PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN … · Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL...
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CEA RÍO MULA
CURSO 2019/2020
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL DEL
CENTRO DE
EDUCACIÓN PARA
PERSONAS ADULTAS
“RÍO MULA”
CEA RÍO MULA
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA ...................................................................................... 4
2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL ......................................................... 5
2.1. OBJETIVOS DERIVADOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. ................................................ 5
2.2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PEC Y PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN LA MEMORIA
2018-2019. ...................................................................................................................... 7
3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ............................................................................. 10
3.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR...................................... 10
3.1.1. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO ......................................................... 10
3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO..................................................................................... 11
3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ...................................................................... 13
3.2.1. CALENDARIO ESCOLAR. .......................................................................................... 13
3.2.1.1. Calendario de exámenes y fechas de evaluación. ...................................... 13
3.2.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. .......................................................................... 13
3.2.2.1. Criterios seguidos para su elaboración. ...................................................... 14
3.2.2.2. Horario del Equipo Directivo. ...................................................................... 14
3.2.2.3. Horario del Profesorado. ............................................................................. 15
3.2.3. ENSEÑANZAS PRESENTES EN EL CEA RÍO MULA .................................................... 16
3.2.3.1. Enseñanzas formales/no formales ofertadas para el Curso 2019/2020. ... 16
3.2.3.2. Enseñanzas Previstas para el Curso 2020/2021. ......................................... 19
3.2.4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE
COORDINACIÓN DOCENTE................................................................................................. 20
3.2.5. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO .................................................. 24
3.2.6. RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES. ....................................... 24
3.3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......... 24
3.3.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES. ......................... 24
3.3.2. RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CENTRO. ............................. 25
3.4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ............. 28
3.4.1. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR. ......................................................................... 28
3.4.2. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR. . 28
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3.4.3. PROYECTO DE PREVENCIÓN DE ALCOHOL Y DROGAS EN LOS IES DESDE LA UTE DEL
CENTRO PENITENCIARIO MURCIA II. ................................................................................. 29
3.4.4. PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO. .................. 30
3.4.5. PLAN DE BIBLIOTECA/AULA DE ESTUDIO. .............................................................. 30
3.4.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. .................................................................................. 32
3.4.7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................. 34
3.4.8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (CPR). ................................................. 38
3.4.9. PROYECTO ERASMUS +. ......................................................................................... 39
3.5. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................. 40
4. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS NO FORMALES PARA EL CURSO
2019/2020 ..................................................................................................................... 41
4.1. PROGRAMACIÓN CURSO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.................... 41
4.2. PROGRAMACIÓN CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. ...................................... 83
4.3. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZAS INICIALES I Y II. ..................................................... 97
4.4. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN PRUEBAS LIBRES GRADUADO ESO. ........... 108
4.5. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL A2: INGLÉS. ................................ 109
4.6. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL B1: INGLÉS B1………………………. 134
4.7. PROGRAMACIÓN MENTOR Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA
INFORMACIÓN……………………………………………………………………………………………………….170
4.8. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES 25 AÑOS
................................................................................................................................. 194
4.9. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN ACCESO C. FORMATIVOS GRADO
SUPERIOR……………………………………………………………………………………………………………….2122
5. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS FORMALES PARA EL CURSO
2019/2020… ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.241
5.1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO COMUNICACIÓN………………………………….242
5.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO SOCIAL…………………………………………………278
5.3. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTIFICO- TECNOLÓGICO…………………………………..308
6. ACTUACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO PENITENCIARIO MURCIA 2 ....................... 2410
7. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 347
ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR ........................................................................... 348
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ANEXO II: PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR CEA
“RÍO MULA” ................................................................................................................ 364
ANEXO III: PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO PENITENCIARIO. ............... 398
ANEXO IV: PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN EL CENTRO
DE EDUCACIÓN DE ADULTOS RÍO MULA ................................................................... 416
1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA
En esta Programación General Anual quedan recogidos los objetivos y planes de trabajo
del CEPA Río Mula para el curso 2019/2020, que serán evaluados en la Memoria que se
realice al final de este período escolar.
Esta Programación general anual (en adelante P.G.A.) es el documento que permitirá
hacer operativos los propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto
Educativo del Centro y en las concreciones curriculares de etapa, garantizando la coordinación
de todas las actividades, el correcto ejercicio de los diferentes órganos de gobierno y de
coordinación docente, y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
Entendemos que el Centro, como institución, requiere del trabajo cooperativo de todos
los implicados (profesorado y alumnado), para no incurrir en mensajes contradictorios que sin
duda perjudican la formación del alumnado.
De ahí que, partiendo del enriquecimiento que aportan distintas visiones del entorno
escolar y académico, buscaremos la forma de aunar esfuerzos en busca de un objetivo común:
la formación integral del alumnado, bien para proseguir estudios posteriores bien para
incorporarse al mercado de trabajo.
Para la realización y correcta formulación de la PGA tendremos en cuenta como de
obligado cumplimiento la Normativa Vigente en nuestra Comunidad Autónoma y publicada
en las Instrucciones de Principio de Curso.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica 2/2006, establece en su artículo 125 que los centros educativos elaborarán al
principio de cada curso, una Programación General Anual que recoja todos los aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo,
las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
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Orden ECD/2008/2015, de 28 de septiembre,
por la que se regulan las enseñanzas de bachillerato para personas adultas en régimen
nocturno, a distancia y a distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte. (BOE del 2 de octubre).
Decreto 162/2017, de 31 de mayo,
por el que se fijan reglas de ordenación y se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria para Personas Adultas, en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM de 2 de junio).
Resolución de 19 de julio de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y
Enseñanzas de Régimen Especial,
por la que se establecen criterios de organización del Bachillerato de Personas Adultas en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Resolución de 3 de octubre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y
Enseñanzas de Régimen Especial,
por la que se organizan las enseñanzas de Educación de Personas Adultas en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
Resolución de 5 de octubre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y
Enseñanzas de Régimen Especial,
por la que se desarrolla el Plan para la prevención del abandono escolar temprano en
centros de educación de Personas Adultas, en el ámbito de gestión de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
Los objetivos que proponemos en la PGA para este curso son los que elaboramos el
equipo docente de este centro para nuestro P.E.C. y que parten del nuevo proyecto de
dirección presentado para los cursos 2018/2022.
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2.1. OBJETIVOS DERIVADOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
OBJETIVO 1: Revisar las demandas de formación de la población adulta de la comarca y
estar dispuestos a dar una respuesta educativa adecuada abriendo el abanico de las ofertas
formativas.
OBJETIVO 2: Promover un plan de prevención de Absentismo Escolar y del abandono del
sistema educativo para concienciar al alumnado de la importancia de obtener una
educación.
OBJETIVO 3: Revisar y Actualizar el Proyecto Educativo de Centro (PEC) así como el Plan
General Anual (PGA) considerando las distintas enseñanzas; formales y no formales
atendidas en nuestro centro.
OBJETIVO 4: Favorecer la elaboración de un plan de trabajo en equipo por parte de los
profesores; para la confección de materiales didácticos y medidas de atención a la
diversidad en torno a cada una de las ofertas formativas.
OBJETIVO 5: Fomentar la formación permanente del equipo de profesores que redunde en la
calidad de la enseñanza, así como la participación en diversos programas educativos.
OBJETIVO 6: Establecer canales de información entre los miembros de la Comunidad Escolar,
de modo que se favorezcan la circulación de ideas, informando a todos los sectores de la
comunidad escolar de las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo en el Centro.
OBJETIVO 7: Identificar las necesidades de infraestructuras y medios materiales para
desarrollar con calidad nuestro proyecto educativo. Gestionar las necesidades detectadas.
OBJETIVO 8: Mejorar el funcionamiento de la escuela, asegurando la coherencia en la
distribución de tareas, la eficacia en la toma de decisiones en nuestras reuniones y
gestionando mejor el tiempo.
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OBJETIVO 9: Promoción de evaluaciones internas y colaboración con evaluaciones externas
sobre los diferentes programas del centro, su organización y funcionamiento así como la
utilización de los resultados como mecanismo de mejora en los ámbitos curricular y
organizativo, para optimizar la respuesta educativa al alumnado.
OBJETIVO 10: Apoyar y promover actividades formativas y extraescolares abiertas a la
POBLACIÓN para completar la actividad escolar y para hacer de la escuela un referente
cultural, fomentando al mismo tiempo la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa en el funcionamiento y en la vida del centro.
OBJETIVO 11: Conseguir una coordinación eficaz con distintas instituciones; públicas y
privadas, empresas, servicios sociales y culturales relacionados con la formación de
personas adultas, especialmente con las del municipio y hacer comprender que invertir en
Educación de Adultos es rentable, y conseguir su colaboración.
OBJETIVO 12: Realización y puesta en práctica del proyecto de prevención de riesgos
adecuado a cada sede donde se imparte clase. En el Centro Penitenciario cuentan con su
propio Proyecto de Prevención de Riesgos y Seguridad.
OBJETIVO 13: Conseguir una adecuada coordinación con el centro penitenciario y contribuir
a la reinserción de los internos por medio de la EDUCACIÓN.
OBJETIVO 14: Mantener un clima de Buenas Relaciones Humanas entre los profesores del
centro, así como con el personal de administración y servicios, para favorecer el desarrollo
de nuestra tarea educativa en la formación de personas.
2.2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PEC Y PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN LA
MEMORIA 2018-2019.
Para poder dar mejor servicio a la comunidad y por tanto cubrir las necesidades de
formación de la población; debemos revisar y atender las demandas posibles que surjan con
nuevos programas de formación.
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Realización de encuestas dirigidas a la población adulta sobre sus necesidades de formación,
recogida de datos y propuesta a la Consejería de Educación.
Hacer un control de seguimiento de los alumnos matriculados intentando solventar
problemas que les impidan asistir a las clases, posibilitando dentro de lo posible otras
opciones.
Charlas informativas sobre la importancia de la continuidad en el sistema educativo y
obtención de un título que les pueda facilitar su integración en la vida laboral. (Sto
Tomás/Semana Cultural).
Elaboración de materiales didácticos adaptándolos a las características de nuestro
alumnado y a las enseñanzas que se imparten. Revisión y confección de programaciones para
las distintas enseñanzas formales y no formales del centro que serán incluidas en la PGA.
Elaboración de materiales didácticos adaptándolos a las características de nuestro
alumnado y a las enseñanzas que se imparten. Medidas de atención a la diversidad que
permitan alcanzar los objetivos planteados en las distintas enseñanzas; formales y no
formales.
Participación en el Programa de ERASMUS + proyecto KA1 de Job-Shadowing para
establecer una mejora y comparativa con otros centros educativos en el país y fuera de él.
Continuidad con el Proyecto de Innovación Educativa en el Centro Penitenciario.
Se facilitará la asistencia a cursos de formación que redunde en las buenas prácticas
educativas.
Actualización Página Web donde incluyan las distintas ofertas formativas y al mismo
tiempo sea un punto de referencia para todo el alumnado.
Creación de una página de Facebook y cuenta de Twitter para comunicarnos más
directamente con la comunidad educativa e informar de las novedades del centro.
Fomentar la participación y colaboración en los materiales creados a través del uso de
Dropbox entre los profesores.
Dotar al centro de materiales necesarios de consulta y para llevar a cabo la realización de
las enseñanzas.
Establecer con claridad las funciones y criterios para la distribución de tareas de cada
órgano: equipo directivo, claustro, comisión de coordinación pedagógica y departamento.
Estudio de las características de los diferentes tipos de reuniones: informativas, de toma
de decisiones.
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Priorizar los planes de mejora derivados de la EVALUACIÓN del alumnado para mejorar los
resultados académicos.
Lograr una mayor unificación y correlación de los indicadores de evaluación y recogida de
datos entre las mismas enseñanzas.
Potenciar el papel de la evaluación como medio para regular la actividad docente. Mejorar
el sistema de evaluación de todas las enseñanzas y supervisión.
Realizar actividades que contribuyan a la formación del alumnado; visitas a museos,
exposiciones y cualquier otra que pueda aumentar su interés y motivación.
Realizar actividades socioculturales que contribuyan al reconocimiento de la escuela por
parte de la población como un Centro Cultural de referencia: Teatros, Visitas, Viajes o Charlas
organizadas por el CEA.
Actividades de participación del alumnado como son las actividades en Navidad, Santo
Tomás, Semana Cultural y Graduaciones.
El equipo directivo junto con el resto de la Comunidad Educativa favorecerá una
coordinación interinstitucional con la concejalía de Educación de los ayuntamientos de la
comarca, sin olvidar la de servicios sociales o la secretaría general de instituciones
penitenciarias.
Así mismo mantener contactos con los Agentes de Desarrollo Local, Oficinas de
Información y Turismo, Asociaciones de la Mujer, Amas de Casa, Hogar del Pensionista para
compartir la labor de la escuela y poder llegar a mayor población.
Relación con la oficina del SEF para poder llegar a un sector de la población que está en
paro y carece de estudios básicos para poder motivarlos a empezar o continuar con su
formación como herramienta fundamental en la búsqueda de empleo.
Establecer contacto con las empresas de la zona para hacerles llegar información acerca
de la importancia de contar con trabajadores con una formación básica que les facilite su
trabajo diario y contribuya a una mejora de la autoestima de los mismos repercutiendo en su
vida laboral.
Se llevarán a cabo simulacros de evacuación con los grupos de alumnos en los centros de
actuación de Educación de Adultos de toda la comarca.
Realización y difusión de un plan de prevención de riesgos para la escuela de adultos.
Mantener el principio de Normalización en las aulas, haciendo que en las clases el
ambiente transcurra como en un centro de adultos normal.
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Lograr la participación de los internos en todas aquellas actividades que se realizan como
consecuencia de las actividades para la Educación en valores: Día de la Mujer maltratada, Día
del Libro, Día de la Paz, Día de la Constitución, etc.
Facilitar la toma de decisiones de los profesores asumiendo cada uno su parte de
responsabilidad en el proyecto educativo donde el director es un consultor y orientador en la
toma de decisiones y apoyando a los profesores ante la comunidad educativa y la
administración.
Crear un contacto directo y cercano con el personal de administración y servicios del
centro. Potenciación de la elaboración y difusión de los objetivos del Plan de Convivencia.
3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Después de un proceso de análisis de documentos, textos legales y de nuestra propia
realidad como docentes; después de haber considerado las tres preguntas clásicas para la
elaboración de un Proyecto Educativo: ¿quiénes somos?, ¿qué pretendemos? y ¿cómo nos
organizamos?; después de dejar plasmado por escrito nuestras opiniones consensuadas como
equipo docente de este Centro, hemos elaborado nuestro PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
(P.E.C.)
Nuestra propuesta desde el centro es ofrecer este Proyecto al resto de la Comunidad
Educativa al tiempo que facilitamos foros en donde se pueda debatir, corregir, ampliar,
mejorar, enriquecer...
3.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
3.1.1. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
El Centro Comarcal de Adultos "Río Mula"
se encuentra en la localidad de Mula, siendo
un referente importante en la vida cultural y
educativa de la comarca. Es esta, por tanto,
la sede administrativa y pedagógica de los
distintos municipios que comprende la
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Comarca del Río Mula, con diversas aulas de actuación en: Albudeite, Bullas, Campos del Río,
Mula y Pliego y en los últimos siete cursos, el Centro Penitenciario.
La población se ha visto modificada en las últimas dos décadas como consecuencia de la
inmigración. Ya sea por motivos laborales (como es el caso de magrebíes, ecuatorianos o
ciudadanos de distintos países del este), o como lugar de retiro (en el caso de la gran
comunidad de ingleses en la zona de Pliego y Bullas).
La agricultura es la principal fuente económica; con diversas empresas que proporcionan
trabajo a una parte importante de la población de la comarca; Hida Alimentación S.A.,
Cooperativa de Mula y la Cooperativa de Pliego, Bodegas Villavid, Patatas Fritas Rubio, El
Mensajero Alimentación S.A., Palancares entre otras. También hay pequeños comercios y está
resurgiendo el turismo rural.
En los últimos años debido a la crisis económica (2008) se ha producido un incremento
notable del desempleo aumentando así la afluencia de alumnado. Del mismo modo, ante una
mejora en los distintos sectores, el número de alumnos ha decrecido paralelamente.
La población en edad de trabajar demanda bastante la titulación básica del título de la ESO,
así como la preparación para las distintas pruebas de Acceso a Ciclos Formativos y
Universidad.
La población extranjera demanda el aprendizaje del español, así como la población española
cada vez está más concienciada con el aprendizaje y obtención de títulos oficiales de idiomas
(siendo el inglés el más demandado) según recoge el Marco Común de Referencia para las
Lenguas.
3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
La escuela de adultos lleva funcionando treinta y tres años. Está situada en los locales de la
antigua biblioteca de Mula, C/Francisco Palazón, s/n. Aunque las instalaciones podrían estar
en mejores condiciones, en los últimos años se han realizado obras de mejora y
acondicionamiento, (eliminación de barreras, remodelación de algunas ventanas entre otros).
El centro ocupa una superficie de 400 metros cuadrados (compartiendo parte del espacio
con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Mula). Tiene un Aulario
compuesto de cuatro aulas para alrededor de veinticinco personas cada una; un Aula de
Informática, un Despacho (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría), una Sala de
Profesores, (con material de consulta), un Salón de Actos (compartido con el Ayuntamiento de
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Mula) con capacidad para cincuenta personas y aseos. En el curso pasado el centro utilizaba
un aula para atender un grupo de ESPAD en el Instituto Ortega y Rubio de Mula. En el curso
2011/12 se añadió el centro penitenciario de Campos del Río como sede de actuación del
centro de adultos, "Río Mula".
En cada una de las localidades donde tenemos Centros de Actuación, la escuela cuenta con
un Aulario para atender a los distintos grupos: dos aulas en el Centro Social Polivalente de
Albudeite, tres aulas en las Escuelas Viejas (Edificio D. Antonio García) de Bullas, dos aulas
cedidas en el centro de Salud junto al Ayuntamiento de Campos del Río, dos aulas en el centro
sociocultural de Pliego. Así mismo en el Centro Penitenciario hay 10 aulas en los módulos y 5
en el edificio sociocultural además de dos aulas en el módulo de régimen cerrado.
El centro de adultos apuesta por las nuevas tecnologías y para ello cuenta con el
equipamiento de un aula de ordenadores en cada una de sus sedes: Albudeite, Bullas,
Campos, Mula Y Pliego aunque el tamaño de las aulas hace imposible aumentar la ratio del
alumnado.
Así mismo, se han destinado cuatro equipos al Centro Penitenciario. (Durante el curso
2017/2018 se han renovado todos los equipos).
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3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
3.2.1. CALENDARIO ESCOLAR.
El calendario escolar fue publicado en la Resolución de 24 de mayo de 2019, de la Dirección
General de Centros Educativos por la que se establece el periodo lectivo del curso escolar
2019-2020.
3.2.1.1. Calendario de exámenes y fechas de evaluación.
CALENDARIO FECHAS DE EVALUACIÓN ESPA
(PRESENCIAL/DISTANCIA)
DURACIÓN
1º TRIMESTRE Evaluación
Ordinaria
19 de diciembre 2019 Desde el 16 de
septiembre al 19 de
diciembre de 2019
2º TRIMESTRE Evaluación
Ordinaria
03 de abril 2020 Desde el 7 de enero al
03 de abril de 2020
3er TRIMESTRE Evaluación
Ordinaria
14 de junio 2020
Desde el 03 de abril al
14 de junio de 2020.
Evaluación
Final
22 de junio 2020
Evaluación
Extraordinaria
11 de septiembre 2020
Las actividades NO FORMALES tendrán el siguiente calendario:
� Presentación e inicio: Desde el 16 de septiembre.
� Final: 19 de junio.
3.2.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
El horario general del Centro se ha elaborado en base al calendario escolar para el curso
2019-2020. El primer criterio para la elaboración del horario general del Centro consiste en
consultar a los alumnos su disponibilidad para asistir al Centro al hacer la matrícula. Dicho
criterio nos ha llevado a establecer tres turnos: mañana, tarde y noche.
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Las clases se desarrollarán dentro del siguiente horario del Centro: de 9:00 a 14:30 horas, de
lunes a viernes y de 16,00 a 21,00 horas de lunes a jueves. Los viernes, de 12:00 a 14:00, se
reservan para las reuniones de los Órganos Colegiados o de Coordinación Docente.
Las Sesiones de Evaluación se realizarán, siempre que sea posible, en viernes.
3.2.2.1. Criterios seguidos para su elaboración.
Los horarios se han elaborado ajustándose escrupulosamente a las directrices que se
establecen en la ORDEN DE 27 DE JUNIO DE 2018, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el
curso 2019-2020, que en su Título II. Artículo 12. Se refiere a la organización horarios en estos
centros.
En la elaboración de los horarios se aplicarán en la medida de lo posible los siguientes criterios
pedagógicos:
� Los periodos lectivos se agruparán de la forma más conveniente para el
aprovechamiento de los alumnos y para sacar el mayor rendimiento a las
instalaciones, a propuesta de la Jefatura de Estudios.
� Que el uso de espacios sea lo más exclusivo posible, a fin de que un mismo espacio sea
empleado por el menor número de grupos diferentes de alumnos que se pueda, y así
tratar que éstos se responsabilicen más del mismo.
� Que en ningún caso las preferencias horarias de los profesores puedan obstaculizar la
aplicación de los criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos y aquellos
que establezca el Equipo Directivo.
� Con el fin de favorecer la asistencia del alumno de las localidades cercanas, que suelen
ser bastantes alumnos, se tratará de agrupar en la medida de lo posible las horas de un
ámbito en un mismo día.
3.2.2.2. Horario del Equipo Directivo.
El horario del equipo directivo, incluye tiempos comunes en las tres bandas horarias, siendo
el viernes por la mañana cuando disponemos de mayor tiempo para las tareas de
coordinación.
El horario individualizado del profesorado, equipo directivo y de los grupos se incluye y figura
en el DOC.
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3.2.2.3. Horario del Profesorado.
El profesorado existente en este centro pertenece a distintos cuerpos y que por ello la
jornada de trabajo, así como la distribución horaria se adecuará a lo establecido.
Los apartados 12.2.2, 12.2.3. de la Orden 27/06/2018, dedicado al cuerpo de maestros y
profesores de secundaria concretan un proceso diferente para la elección de horarios en el
Centro según que el docente sea maestro. Siendo diferentes se publican también en la misma
fecha: el 27 de junio de ese año, y de igual forma que las anteriores establecen una forma
diferente de elección de horarios según el título profesional del docente.
También se han tenido en cuenta en su elaboración lo contemplado en los Arts. 34 y 38 del
Estatuto de los Trabajadores: "...descanso de doce horas entre el final de una jornada y el
comienzo de la siguiente..." y lo contemplado en el Estatuto Básico del Empleado Público (BOE
nº 89 de 13 de abril de 2007, actualizado el 17 de septiembre de 2014 en su capítulo V, arts.
47 y 50).
Es así pues como se debe realizar la elección de grupos y horarios. Por lo demás se tendrán
en cuenta las siguientes prioridades para garantizar una oferta adecuada a la demanda que se
produce y a la organización de todas las actividades programadas:
� Un mínimo presencial de 4 horas / día.
� Un máximo presencial de 6 horas al día y en casos excepcionales 7.
� Un mínimo de 2 horas lectivas / día.
� Un máximo de 5 horas lectivas / día.
� Un mínimo de 20 horas lectivas / semana profesores y hasta 25 para maestros.
� Se dispone de la mañana del viernes para las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, Departamentos, Claustro y resto de órganos de
coordinación.
� Las reuniones de Claustro pues se realizarán, preferentemente, los viernes a las 13,00
horas.
Dentro del horario del profesorado se tendrán en cuenta las distintas Itinerancias que el
mismo realiza a las distintas localidades donde se imparten enseñanzas.
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3.2.3. ENSEÑANZAS PRESENTES EN EL CEA RÍO MULA
3.2.3.1. Enseñanzas formales/no formales ofertadas para el Curso 2019/2020.
CURSO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Una de las atenciones prioritarias en nuestro Centro, desde hace varios cursos, ha
consistido en captar y atender a grupos necesitados de Formación Inicial, una enseñanza
no formal, a través del Taller de Lecto-Escritura o Competencias Básicas en Lengua
Castellana, Matemáticas y Conocimiento del Medio. Los objetivos conseguidos el curso
2017/2018, han pasado por la adquisición de las técnicas básicas de lectoescritura y
cálculo, partiendo de sus propios intereses y a través de temas de actualidad; y por el
desarrollo de valores.
Tenemos prevista para el curso 2019-2020 la atención de varios grupos del curso de
Competencias Básicas en las actuaciones de Mula (un grupo), Albudeite (un grupo), y
Centro Penitenciario Murcia II (14 grupos).
En la memoria final del curso pasado incluimos una serie de consideraciones a tener en
cuenta ya que esta enseñanza es fundamental por varios motivos:
� Integra a personas marginadas culturalmente por el sistema educativo en tiempos
pasados y les da una nueva oportunidad para aprender y desarrollar el gusto por la
cultura.
� Atiende a un sector de la población que se jubila y ve en esta oferta una continuidad
de seguir activos y comprometidos con su formación.
� Recoge a personas con recomendación médica para prevención de enfermedades
relacionadas con la perdida de facultades cognitivas.
La realización de estos cursos contribuye, en gran parte, a alcanzar, por parte de los
alumnos, algunos de los objetivos que se establecen en el capítulo IX, artículo 66, de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), respecto a la formación de Personas Adultas, tal
como:
Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y
destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema
educativo.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
17
Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de
relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS
Estos cursos de enseñanza no formal son de vital importancia hoy en día ya que permiten
la adquisición de la lengua española a aquellas personas que han inmigrado a nuestro país
provenientes principalmente del Reino Unido (situados principalmente en la zona de
Pliego) y Marruecos.
Una distinción entre estos grupos, es la forma de integración con los ciudadanos
españoles. Los europeos intentan asimilar y adaptar su vida a nuestro país: horarios,
gastronomía, costumbres. Mientras, los marroquíes buscan una mejora económica para
sobrevivir la familia que no emigra y ellos. A pesar de su diferente idiosincrasia estos
alumnos son tratados y tienen la misma consideración permitiéndoles así adaptarse mejor
al sistema cultural y educativo europeo
Aunque creemos que la experiencia y el día a día con ellos es muy importante para
desarrollar nuestro trabajo, queremos seguir ampliando nuestros conocimientos, aplicar
nuevas técnicas para que los resultados sean todavía mejores.
Este curso se ofrecen cuatro cursos de español para extranjeros en el CEPA (1 Pliego, 1
en Bullas y 2 en Mula) mientras que en el Centro Penitenciario se oferta 1 grupo.
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA LIBRE PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADUADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Este curso contamos en matrícula con un grupo en Bullas y 4 grupos en el Centro
penitenciario.
Este curso preparatorio es demandado tanto por alumnos mayores de 18 años, como por
otros en edad comprendida entre 16 y 18 años, que optan por el mundo del trabajo
(contratos de formación) y que su horario laboral les impide el seguimiento de un
calendario escolar establecido por el centro o bien por aquellas personas que al no tener
una formación académica previa deciden prepararse la prueba para poder obtener el título
de graduado en educación secundaria en un año en vez de en dos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
18
Consideramos que tras la experiencia de las últimas convocatorias, se deberían intentar
aproximar las pruebas cada vez más a los contenidos para que los alumnos puedan ser
capaces de superar con menos dificultad los exámenes de la prueba libre.
En el curso 2018-2019 se han llevado acabo las Pruebas Libres para la obtención del
Título de ESO para mayores de 18 años, en el Centro de Educación de Adultos Río Mula. El
número de alumnos inscritos fue de 39. El 1 de Junio (Tribunal nº 9), se presentaron 34
alumnos y el 7 de Septiembre (tribunal nº 7) se presentaron 22 alumnos ,obteniéndose
entre junio y septiembre 17 títulos.
PREPARACIÓN PRUEBAS NIVEL A2/B1: INGLÉS
La educación de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de
dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos
y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
La adquisición del nivel A2/B1 de inglés se encuentra dentro del área de formación
orientada al desarrollo profesional y pertenece, por tanto a las enseñanzas no formales
relacionadas con el aprendizaje de idiomas.
Los cursos de preparación de nivel A2/B1: Inglés surgen a partir de la fuerte demanda
existente ya que , sin duda, la lengua inglesa se ha convertido en un vehículo de
comunicación internacional casi imprescindible en este siglo XXI así como en un
instrumento de mejora tanto a nivel personal como profesional.
Para el curso 2019-2020 se han ofertado dos grupos de A2, uno en Mula, y otro en Bullas
y un grupo de B1 en Mula.
La realización de estos cursos contribuye, en gran parte, a alcanzar, por parte de los
alumnos, algunos de los objetivos que se establecen en el capítulo IX, artículo 66, de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), respecto a la formación de Personas Adultas, tales
como:
Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras
profesiones.
Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de
relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
19
PROYECTO MENTOR
Curso a curso aumenta la demanda de la enseñanza de Tecnología de la Información y
Comunicación, acorde con las necesidades de los nuevos tiempos.
En el curso 1999-2000 se puso en marcha el PROYECTO MENTOR, que fue aprobado
por el Ministerio de Educación y Cultura. Sigue la oferta de cursos Mentor, que dan una
muy buena respuesta a las demandas de formación en nuevas tecnologías de la población
en general y de cualificación profesional de los trabajadores. Por poner algunos ejemplos
contamos con los cursos de cursos de “Introducción a la Informática”, “Iniciación a Office”,
“Educación para la salud”, “Agricultura Ecológica”, “Energías Alternativas”, “Turismo
rural”, entre otros.
ESPA (PRESENCIAL)
Dentro de las enseñanzas formales, contamos con un grupo de Nivel I de Educación
Secundaria para Personas Adultas (equivalente al primero, segundo de ESO) y otro grupo
Nivel II de ESPA (equivalente al tercero y cuarto de ESO), repartidos en tres campos de
conocimiento: Comunicación, Social y Científico-Tecnológico.
Hemos tenido unos grupos heterogéneos de alumnos en horario de tarde/noche el Nivel
I y en la mañana el Nivel II. La procedencia escolar del grupo era diversa: algunos de
nuestros alumnos provenían de la ESO y otros llevaban un largo periodo de tiempo sin
escolarizar. El rango de edades comprendía desde los 18 a los 50 años de edad.
ESPA (DISTANCIA)
Este curso escolar 2019/2020 contaremos con tres grupos de ESPAD Nivel II en las
localidades de Mula, Bullas y Campos del Río.
3.2.3.2. Enseñanzas Previstas para el Curso 2020/2021.
Para el próximo curso 2020/2021 tenemos previsto mantener todas las enseñanzas del
curso actual aumentando algunos grupos cuya demanda nos ha surgido.
- En Mula debido a la llegada masiva de inmigrantes procedentes de África, necesitamos
aumentar el número de grupos de Español para Extranjeros (noche), que pasaría de 1
a 2 grupos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
20
− En Mula, sería necesaria la creación de un grupo de Enseñanzas Iniciales para poder
atender aquellos alumnos procedentes de cursos de Español para extranjeros y de
Competencias Básicas pero que han superado los niveles y desean continuar dentro
del sistema educativo para en un futuro conseguir el graduado en ESO.
3.2.4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
Los órganos de gobierno y de participación velarán para que las actividades se desarrollen
de acuerdo con los fines de la educación y por la calidad de la enseñanza.
CLAUSTRO DE PROFESORES.
Es el órgano propio de participación de los profesores y tienen la responsabilidad de
planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del
Centro.
La plantilla para el presente curso se reparte en tres Departamentos (Científico-
Tecnológico, Comunicación y Social); algunos profesores pertenecen a varios o a todos;
profesores enseñanzas no formales, dos Coordinaciones (Extraescolares/Complementarias,
TIC), un Representante del CPR, la Junta de profesores de Grupo de la modalidad semi-
presencial de la ESPA y los distintos cargos del equipo directivo.
Las funciones del Claustro son aquellas que le encomienda el ROC de los IES vigente para los
CEPAS al carecer estos de ROC.
PROFESORES CON ESPECIAL DEDICACIÓN AL CENTRO
La Coordinación de Actividades Extraescolares y Complementarias se encarga de
organizar actividades, dirigidas a todo el alumnado de tipo artístico, cultural, laboral,
etc. que se realizan, por lo general, fuera del recinto. El profesor encargado de
coordinar este tipo de actividades será Dña Flora Sánchez Fernández. Dicha profesora
gestiona, canaliza y facilita las iniciativas del Centro en este tipo de acciones. Dicho
profesor, al no contar con reducción horaria reconocida en el horario será ayudado
especialmente en su cometido por la Jefatura de Estudios. Debe trabajará en estrecha
colaboración con los Jefes de Departamento para introducir coherencia, si fuera
necesario, en la programación de estas actividades en cada uno de ellos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
21
Para coordinar el uso de los equipos informáticos del CEPA, su mantenimiento, y sobre
todo el mantenimiento actualizado de la página web del Centro contamos con un
Coordinador TIC que dispone de una hora de dedicación semanal para este cometido,
claramente insuficiente para las necesidades de mantenimiento y adecuación
continua y menos aún para apoyar, adecuar, actualizar y mantener en adecuado
funcionamiento los materiales TIC y de Nuevas Tecnologías, limitándose a coordinar, y
no como sería deseable hacerlo en esta materia para que resultara eficaz y suficiente,
la labor del resto de compañeros. Dicho profesor será D.Miguel A. Monleón Mateu.
EL EQUIPO DIRECTIVO
El equipo directivo, trabajará de forma coordinada y tratará de irradiar a los demás,
consenso, unidad de acción y método. Con respecto al Claustro, el Equipo Directivo se
compromete:
� Trimestralmente, informar al Claustro de las deliberaciones y propuestas en la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
� Mantener informado a los miembros del Claustro de todos los aspectos de su
competencia a través de los Jefes de Departamento, del correo electrónico y de los
tablones de anuncios.
La composición del Equipo Directivo en este Centro es:
• Director
• Jefe de Estudios
• Jefe de Estudios Adjunto (Centro Penitenciario Murcia II- Campos del Río)
• Secretario
Como objetivos de mejora en el desarrollo del plan de actuaciones a realizar este curso
están los siguientes:
1. Impulsar actividades innovadoras que impliquen a toda la Comunidad Educativa para
promover la difusión del centro de adultos en la comarca.
2. Analizar la influencia e incidencia que las actividades extraescolares y
complementarias (culturales, etc.) tienen en la formación integral de los alumnos, en
la organización del centro y en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
22
3. Potenciar la reflexión sobre el rendimiento del alumnado. Emitir informe de las
diferentes evaluaciones y sus resultados académicos, así como de los resultados de
nuestro Centro.
4. Seguimiento trimestral del Plan de Acción Tutorial (PAT).
5. Velar por el buen funcionamiento del centro.
6. Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar la propuesta para facilitar y fomentar
la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro
7. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del
centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento
8. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan
las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en
el centro
9. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del
consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.
10. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.
11. Elaborar la propuesta del proyecto educativo de centro, la programación general anual
y la memoria de final de curso. Aquellas otras funciones que delegue en él el consejo
escolar, en el ámbito de su competencia.
LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Se reunirá una vez al mes siempre que sea posible, y se difundirá a los departamentos y
claustro los temas tratados y los acuerdos adoptados. Desde la CCP, a través de los Jefes de
Departamento, se buscará la implicación del profesorado en la vida del centro.
Para el curso 2019-2020, los planes de actuación que se propone a la CCP del CEPA son:
� Dinamizar y coordinar el trabajo de la misma, procurando el cumplimiento de sus
funciones, aportando propuestas sobre los temas a debatir, en colaboración con lo
establecido en los distintos proyectos.
� Impulsar la realización de evaluaciones parciales que permitan reorientar las
actuaciones tendentes al cumplimiento de los objetivos previstos.
� Realizar la evaluación final del curso, con la colaboración del Claustro y los diferentes
grupos de trabajo, para recogerla como aportación a la Memoria final.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
23
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Se reunirán una vez al mes, siempre que sea posible, de acuerdo al tiempo del que se
dispone. La coordinación entre el Equipo Directivo y los distintos Departamentos se efectuará
entre otras en la reunión de la CCP.
Como norma general en todas las reuniones, figurarán en el orden del día:
a. Coordinación de las programaciones didácticas de cada uno de los ámbitos de conocimiento
de cada módulo y nivel de la ESPA.
b. Evaluación y coordinación de las medidas de apoyo y atención a la diversidad.
TEMPORALIZACIÓN
1er TRIMESTRE
2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
CCP 13/09/2019
11/10/2019
15/11/2019
13/12/2019
24/01/2020
14/02/2020
20/03/2020
24/04/2020
15/05/2020
12/06/2020
CLAUSTRO Ordinario:
06/09/2019
Inicio de Curso.
Extraordinario:
25/10/2019
Aprobación PGA.
Ordinario:
10/01/2020
Final de Trimestre.
Ordinario:
17/04/2020
Final de Trimestre.
Ordinario:
30/06/2020
Final de Curso.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
24
3.2.5. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO
• A través de la Comisión Económica: 1 representante del alumnado elegido
democráticamente en la Asamblea de Delegados.
• A través de la Asamblea de Delegados.
• En las Actividades de la Semana Cultural y de los Días Temáticos.
• En los Viajes Culturales y Viaje de Estudios.
3.2.6. RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.
• Con la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia.
• Con el CENTRO PENITENCIARIO MURCIA II (CAMPOS DEL RÍO).
• Con los Ayuntamientos de la Comarca “Río Mula”:
* Ayuntamiento de Mula
* Ayuntamiento de Bullas
* Ayuntamiento de Pliego
* Ayuntamiento de Albudeite
* Ayuntamiento de Campos del Río
• Con el Ministerio de Educación para el PROYECTO MENTOR.
• Con el Centro de Profesores y Recursos:
* Región de Murcia
• Con el Museo de Arte Ibérico “El Cigarralejo”.
• Con la Mancomunidad de Servicios Sociales del "Río Mula".
• Con otros Centros, entidades y personas relacionadas con la Educación de Personas
Adultas.
3.3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
3.3.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.
A la hora de proponer y organizar las distintas actividades extraescolares que se van a
llevar a cabo en el CEA Río Mula, hemos de tener en cuenta la idiosincrasia de nuestro
alumnado tanto culturalmente, pues son muchas las nacionalidades que lo componen, como
la distribución de éstos en nuestras distintas aulas de actuación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
25
Nuestro centro lo comprenden cinco localidades: Albudeite, Bullas, Campos del Río,
Pliego y Mula, así como el Centro Penitenciario Murcia II.
Esta situación nos condiciona a la hora de realizar actividades. Está claro que no todos los
alumnos van a poder participar en todas, sobre todo en lo que se refiere a viajes y excursiones
o cualquier tipo de salida o visita.
Por ello, desde el profesorado intentamos que la mayor parte de éstas, sean
actividades temáticas, donde cada profesor puede llevarlas a cabo dentro de su aula. Siempre
existirá un hilo conductor para que todos trabajen el mismo tema y una serie de incentivos
como pueden ser los concursos donde todos pueden participar.
Para este curso 2019/2020 el tema central propuesto (coincidiendo este año 2019 con
el aniversario) es “500 años de la primera vuelta al mundo”.
Durante los dos primeros trimestres se realizarán en las distintas aulas actividades de
matemáticas, historia, geografía, lengua….Se pondrán en práctica la imaginación y las
actitudes artísticas de nuestro alumnado decorando cada centro con motivos de la época así
como de las distintas etapas y rutas.
En el último trimestre, en el mes de abril, se dedicará una semana a realizar actividades
conjuntas sobre el tema.
El resto de actividades propuestas para este curso son actividades relacionadas con
distintos días a lo largo del año.
3.3.2. RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CENTRO.
Ver cuadro página siguiente:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
0
C
T
U
B
R
E
- HALOWEEN
CONCURSOS:
- ADORNO DE CLASES
- DULCES
E
N
E
R
O
• 30 DE ENERO. DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
- MURAL
- CONFECCIÓN DE PEGATINAS
- FOTOGALERÍA PREMIOS NÓBEL
• RUTAS LOCALES
A
B
R
I
L
• 23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO
CENTENARIO : ISAAC ASIMOV
MARIO BENEDETTI
MIGUEL DELIBES
- VIAJE DE ESTUDIOS: “ RUTAS LITERARIAS”
N
O
V
I
E
M
B
R
E
• 25 DE NOVIEMBRE. DÍA CONTRA LA
VIOLENCIA DE GÉNERO
- CONFECCIÓN DE CARTELES (CONCURSO)
- REALIZACIÓN DE UN POWER POINT (TIC)
• CHARLAS MAXIMILIANO CABALLERO DEL
TORO:
“ENTRAN DENTRO DEL AULA PERMANENTE DE
CALIDAD DE VIDA”
F
E
B
R
E
R
O
• 14 DE FEBRERO. SAN VALENTÍN
- REALIZACIÓN DE POESÍAS Y CARTAS
• EXCURSIÓN MURCIA:
- VISITA MUSEO DE LA CIUDAD
- VISITA GUIADA TEMÁTICA
• CHARLAS MAXIMILIANO CABALLERO DEL TORO:
• ENTRAN DENTRO DEL AULA PERMANENTE DE CALIDAD DE VIDA”
• CARNAVAL
M
A
Y
O
• EXCURSIÓN A CARTAGENA
- VISITA ASAMBLEA REGIONAL
- VISITA ARSENAL
• JORNADAS ORIENTACIÓN LABORAL
• CHARLAS MAXIMILIANO CABALLERO DEL TORO:
• ENTRAN DENTRO DEL AULA PERMANENTE DE CALIDAD DE VIDA”
CARNAVAL
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
27
D
I
C
I
E
M
B
R
E
• 6 DE DICIEMBRE: LA CONSTITUCIÓN:
(artículos a trabajar con los alumnos)
Artículo 14 Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Artículo 27 1. Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
• 10 DE DICIEMBRE: DECLARACIÓN
UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
HUMANOS:
- Lectura de los 30 artículos de la
declaración de los derechos humanos
-Realización de un collage
¿COMO CELEBRAMOS LA NAVIDAD?
• CONCURSO DE VILLANCICOS
• MERCADILLO
CURSO DE FORMACIÓN PROYECTO ERAMUS +
KA1 EN ROMA ( 16 AL 20 DE DICIEMBRE)
M
A
R
Z
O
• SEMANA CULTURAL “MEMORANDO”
- ADORNO DE PASILLOS Y CLASES CON LAS DIFERENTES ETAPAS DE
LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO Y ACTIVIDADES, CHARLAS Y
DOCUMENTALES SOBRE LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO.
- “8 DE MARZO. DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
TRABAJADORA:
- “LAS SINSOMBRERO”
- LA CULTURA DE LOS VIAJES
• PERIODO OBSERVACIÓN DEL CENTRO DE ADULTOS DE
FALKÖPING EN SUECIA ( 30 DE MARZO AL 3 DE ABRIL)
J
U
N
I
O
• 5 DE JUNIO: DÍA DEL MEDIO AMBIENTE
� CONGRESO : DISCURSO DE GRETA TUNBERG EN LA COP24
� COP 25 CHILE
• VIAJE A LONDRES
- JORNADA DE PUERTAS ABIERTA
- GRADUACIÓN
25 DE JUNIO:
- ALUMNOS DE ALBUDEITE- BULLAS- CAMPOS DEL RÍO- PLIEGO Y
MULA
23 DE JUNIO:
- PENITENCIARIO
3.4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
3.4.1. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Se ha realizado un plan de convivencia escolar para el CEA “Río Mula” para el curso
2019/2020 revisable para futuros años donde se buscará concretar más y tipificar
posibles situaciones que contravengan la convivencia dentro del centro educativo.
Para consultar el plan de convivencia realizado se consultará el ANEXO I de la presente
PGA.
3.4.2. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN
ESCOLAR.
Este curso escolar se ha revisado y actualizado el plan de prevención de riesgos
laborales y autoprotección escolar para el CEPA “Río Mula”. Del mismo modo se ha
nombrado como coordinador a D. Antonio Alfonso Guevara.
A continuación se detallan las actividades que se van a desarrollar en el centro durante
el presente curso escolar en materia de Prevención de Riesgos Laborales. Para consultar
el plan completo desarrollado nos remitiremos al ANEXO II de la PGA.
1er Trimestre
- Información a los trabajadores en materia de riesgos laborales.
- Revisión del Plan de Autoprotección Escolar
- Revisión de planos de situación y evacuación.
- Revisión de extintores.
- Revisión del botiquín.
- Revisión del elemento de alarma (megáfono)
- Recoger, en su caso, el Libro de Visitas de la Inspección de Trabajo y Seguridad
Social.
- Práctica del simulacro de evacuación y elevar informe a la Consejería de Educación
y Universidades.
2º Trimestre
- Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de
Educación y Universidades, en todas las actuaciones que se realicen en el Centro,
incluidos las relativas a la formación básica obligatoria en prevención de riesgos
laborales,
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
29
- Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de
trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la
acción preventiva. Carteles en las aulas informativos sobre actuaciones a llevar a
cabo por el profesorado y el alumnado en situaciones de riesgo y evacuación.
- Información sobre los reconocimientos médicos.
3er Trimestre
- Elaboración de una memoria final de curso.
3.4.3. PROYECTO DE PREVENCIÓN DE ALCOHOL Y DROGAS EN LOS IES DESDE LA
UTE DEL CENTRO PENITENCIARIO MURCIA II.
El consumo de drogas constituye un enorme problema social por sus consecuencias
negativas en la salud, en el desarrollo de la personalidad, en la convivencia familiar y
social, en la actividad laboral, en la seguridad ciudadana, etc.
Por ello, la prevención con adolescentes debe ser una herramienta esencial con la que
evitar o retrasar el consumo y el abuso de drogas. Además pensamos que esta prevención
debe hacerse desde los centros educativos, promoviendo el aprendizaje de conductas
dirigidas a la defensa y mejora de la salud individual y colectiva.
La Unidad Terapéutica y Educativa (UTE) es un espacio libre de drogas situado en el
módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II.
La idea es propiciar un encuentro entre el alumnado de los centros de educación
secundaria de la región de Murcia con algunos de los internos que en la UTE (Unidad
Terapéutica Educativa) inician desde la abstinencia de drogas, un difícil y largo
camino hacia la normalización de sus vidas. De este modo, en coherencia con los
objetivos del proyecto que se desarrolla en la UTE, se pretende ir generando una
experiencia educativa, cultural y de participación inédita en el ámbito penitenciario y
en la relación cárcel-sociedad.
Se trata de transmitir unas experiencias humanas reales que hagan que los
alumnos y alumnas reflexionen acerca de su propia relación con las drogas, analicen
sus actitudes ante las mismas y sus conductas ante el tiempo durante el cual tienen
acceso a ellas, normalmente el fin de semana.
Ponemos a disposición de los alumnos un libro vivo, en el que los alumnos pueden
ver las consecuencias del consumo de alcohol y drogas e intentamos concienciar al
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
30
alumnado de la importancia vital de no caer en los errores que cometieron los
internos. Para ello se realizará un trabajo de preparación previo a las charlas desde
los IES, así como un trabajo posterior para ver la repercusión que la actividad ha
tenido en los alumnos y para evaluar nuestro proyecto de cara a incorporar
variaciones o mejoras.
Debemos resaltar que además de los institutos que aparecen en el calendario,
hemos recibido varias peticiones de otros institutos para realizar la actividad, las
cuales no será posible realizar por falta de tiempo y planificación.
Para consultar el proyecto completo ver ANEXO III.
3.4.4. PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO.
Durante el curso escolar 2019/2020 ha sido nombrado un profesor laboral D. Enrique
Pérez Martínez que llevará a cabo un plan de prevención de absentismo escolar para
intentar integrar a aquel alumnado que por distintas circunstancias se ve alejado del
sistema educativo. Así mismo se podrá consultar dicho plan de prevención en la PGA en
su ANEXO IV.
3.4.5. PLAN DE BIBLIOTECA/AULA DE ESTUDIO.
Justificación
Durante el presente curso 2019/2020 la biblioteca del centro queremos que funcione
como lugar de estudio y consulta para el alumnado del centro de adultos. Para ello se
pretende la colaboración de todo el profesorado, tanto con la utilización de la sala para la
realización de tareas relacionadas con los libros, como en la participación de actividades
programadas desde la misma biblioteca. Desde esta perspectiva, la biblioteca escolar ha
de ser concebida también como un espacio de aprendizaje, lugar favorable al estudio, a la
investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
Objetivos
Durante este año vamos a intentar que la biblioteca/aula de estudio del centro
funcione como eje, alrededor del cual giren todas las actividades relacionadas con la
documentación y aprendizaje de las distintas áreas y materias. También es una fuente de
recursos en el fomento de la lectura y en la dinamización cultural de la comunidad
educativa.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
31
Siguiendo esta filosofía nos hemos planteado los siguientes objetivos:
- Conseguir que los alumnos se habitúen a utilizar la biblioteca/aula de estudio como un
lugar de trabajo y relajación.
- Formar a los alumnos en cuanto a la utilización de la biblioteca.
- Motivar al alumnado y al profesorado en la utilización de este espacio.
- Organizar la Biblioteca del centro, adoptando el sistema funcional de la mayoría de las
bibliotecas de uso público para que la biblioteca escolar sirva de enlace con ellas.
- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de
información.
- Informar al profesorado de los recursos bibliotecarios del centro.
- Implicar al alumnado en la organización y funcionamiento de la biblioteca así como en
actividades de animación a la lectura.
Actividades
La relación de actividades que se proponen será realizada entre todo el
profesorado y el alumnado.
Las actividades programadas, en líneas generales, son las siguientes, aunque siempre
este apartado queda abierto ante cualquier otra que pueda surgir.
� Expurgo de libros.
� Clasificación informática de fondos.
� Organización del espacio y tiempo dedicado al plan lector y los préstamos.
� Realización de nuevos carnets.
� Préstamos de libros a alumnos y aula.
� Información y realización de actividades relacionadas con la animación a la lectura
y con la biblioteca.
� Control del servicio del Banco de libros.
� Como la catalogación automatizada se realizará con el programa Abies.2.
� El profesorado que necesite algún tipo de material que no se encuentre en la
biblioteca, lo solicitará, y una vez consultada la disponibilidad de presupuesto, se
realizará o no la compra.
Criterios y procedimientos de evaluación
A la hora de hacer una evaluación del desarrollo y funcionamiento de la biblioteca,
analizaremos aspectos tales como:
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
32
- Estudio del movimiento de libros (nivel, ciclo, etapa).
- Encuesta sobre el funcionamiento de la biblioteca y propuestas de mejora.
- Revisión con el profesorado de las necesidades de materiales para los proyectos
curriculares
- Propuestas de actividades concretas.
- Revisión del grado de consecución de objetivos a final de curso. Conclusiones y análisis
de los puntos anteriores, prioridad de necesidades y planificación con vistas al curso
siguiente.
3.4.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Instrumentos para llevar a cabo la Acción Tutorial:
a) Alumnos
- Datos familiares ficha
- Datos personales.
- Datos escolares.
b) Entrevistas con las familias.
c) Información proporcionada por los otros profesores.
d) Datos psicológicos y pedagógicos.
e) Comportamiento escolar.
f) Datos procedentes de la observación.
g) Informaciones relacionadas con el grupo -clase.
Programación de actividades
Las actividades a realizar cada curso escolar serán coordinadas por el
profesor/profesores de la enseñanza:
1.- Actividades de acogida e integración de los alumnos.
a) Actividades de acogida:
- Presentación del tutor y de los alumnos.
- Conocimiento mutuo.
- Exposición de horarios y profesor/profesores que impartirán la
materia.
- Establecer criterios tutor-alumno para crear un buen ambiente en el
aula.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
33
2.-Actividades de organización y funcionamiento del grupo clase.
a) Recogida de información sobre el alumnado:
- Fichas.
- Datos personales.
- Rendimiento.
- Características del grupo-clase.
- Dificultades de adaptación y/o de aprendizaje.
- Alumnos con necesidades educativas especiales.
- Materias pendientes (en el caso de Graduado en ESO)
b) Organización y funcionamiento del aula:
- Exposición de estándares e instrumentos de evaluación.
- Elección de delegados, responsables de diferentes cargos
(Asamblea de alumnos)
3.- Actividades de adquisición y mejora de hábitos de trabajo.
a) Práctica y adquisición de técnicas de estudio: mapas
conceptuales, resúmenes, esquemas, subrayado.
b) Práctica y adquisición de destrezas instrumentales: comprensión
lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para
mejorar la retención y el recuerdo.
c) Estrategias de apoyo para el estudio: planificación del tiempo,
condiciones ambientales mínimas, colaboración de la familia.
d) Técnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, tareas de
dificultad adecuada, participación en las propuestas de
actividades, afrontamiento del fracaso.
4.- Actividades de desarrollo personal y adaptación escolar.
a) Actividades para el desarrollo de: actitudes participativas,
capacidades sociales, valores, autoestima positiva, autocontrol,
convivencia, y la interacción profesor- alumno.
b) Conocimiento de la situación de cada alumno dinámica interna
del grupo, actitudes dificultades, entrevistas particulares.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
34
c) Conocimiento de las diferentes emociones y estados de ánimo,
expresión adecuada y gestión de los mismos.
5.- Actividades del proceso de evaluación.
a) Evaluación inicial:
� Obtención de información (observación, cuestionario inicial, entrevistas,
pruebas de nivel, evaluación para comprobar conocimientos previos,
revisión del expediente personal de alumnado).
� Reunión con el equipo directivo:
- Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los
alumnos.
- Redactar informes para organizar refuerzos y apoyos.
� Reuniones con el equipo docente:
- Coordinar el proceso de evaluación.
b) Evaluación Formativa:
� Obtención de información (pruebas objetivas, trabajos
individuales/colectivos, trabajo en clase)
� Reunión con el equipo docente:
- Coordinar el proceso de evaluación.
c) Evaluación Final:
� Obtención de información (pruebas objetivas, trabajos individuales/
colectivos, trabajo en clase)
� Reunión con el equipo docente:
- Coordinar el proceso de evaluación.
3.4.7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) contempla la atención de todos y cada uno de
los alumnos, buscando siempre la respuesta adecuada a la diversidad del alumnado
existente en nuestro Centro.
Especialmente el PAD contempla a los alumnos que tienen dificultades para progresar
adecuadamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por causas o motivos
diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que complementen las actuaciones más
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
35
ordinarias.
Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas específicas,
transitorias o permanentes.
Es destinatario el alumnado que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje:
a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
b) Inteligencia límite.
c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.
d) Otras dificultades específicas del aprendizaje:
- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.
- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía,
disortografía.
- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: Discalculia.
- Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno
de aprendizaje no verbal.
Este alumnado puede presentar las citadas dificultades de aprendizaje de modo
aislado o combinado y con carácter transitorio o permanente, por lo que requieren de un
adecuado proceso de prevención, identificación y detección, evaluación y diagnóstico e
intervención y respuesta educativa.
Los alumnos a los que irán dirigidas estas medidas serán aquellos que respondan a los
siguientes perfiles:
a) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con
carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
b) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el tutor y el jefe de estudios.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una
respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de
aprendizaje de los alumnos a través de medidas centradas en facilitar al tutor una
intervención más individualizada.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
36
Recibirán apoyo ordinario los alumnos que presentan un desfase curricular y se
considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr
progresar adecuadamente.
En las sesiones de evaluación se concretarán los alumnos que deberán recibir refuerzo
educativo.
• El refuerzo educativo se realizará preferiblemente dentro del aula, salvo que las
características de los alumnos aconsejen el trabajo fuera de ella, o que presenten un
desfase curricular de un curso o más.
• Se ampliará el tiempo necesario para la ejecución de las diferentes actividades.
• El apoyo se realizará tanto al alumnado, al profesorado o al grupo clase.
MEDIDAS ORDINARIAS.
1. Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de
aprendizaje tan pronto como éstas hayan sido detectadas, sin necesidad de esperar
a la confirmación de un diagnóstico.
2. Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del alumno, el equipo docente,
determinará las medidas ordinarias que pondrá en funcionamiento para la mejor
atención educativa del alumno. Dichas medidas quedarán recogidas en el Plan de
Atención a la Diversidad del centro educativo.
Se considerarán prioritarias las siguientes medidas ordinarias:
- La adecuación de los elementos del currículo a las características y
necesidades del alumnado.
- La graduación de las actividades.
- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
- La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar
las dificultades de aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO.
La adecuación de los objetivos, contenidos, metodología, así como de los recursos y
materiales, como medida ordinaria aplicable a cualquier alumno que así lo precise,
favorecerá el acceso del mismo al currículo, sin que esta adecuación suponga la alteración
de los objetivos comunes prescriptivos, ni le impida al alumno alcanzar la consecución de
las competencias básicas establecidas con carácter general.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
37
• Respecto a los objetivos y contenidos:
Seleccionar los estándares básicos de la materia para alcanzar los
objetivos del curso.
Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se
refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados.
• Respecto a la metodología y las actividades:
- Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información
como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su
aprendizaje.
- Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y
ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la
información.
- Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para
facilitar el acceso a la información.
- Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir
más en las informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.
- Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver
las actividades correctamente.
- Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado con respecto a sus
compañeros, no hacerle copiar enunciados y pedirle la realización de esquemas
gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización
de las tareas, si fuese necesario.
- Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y qué
agrupamientos favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
- Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir
breves descansos.
- Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que
debe hacer.
• Respecto a los materiales y su organización:
- Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y
compensar sus dificultades de aprendizaje.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
38
- Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos
escritos: Programas para la lectura de textos, conversores de texto a voz y
viceversa, audio- libros, realización de mapas conceptuales, audiovisuales,
etc. También se puede acordar el uso de grabadora en clase en
determinados momentos con el adecuado control del docente.
- Acordar el uso de calculadora en el caso de alumnos que presenten
discalculia.
- Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, para favorecer
la organización de las tareas del alumnado.
- Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al
texto escrito, como las presentaciones de ordenador, en audio, filmaciones,
etc.
3.4.8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (CPR).
Representante de formación del Centro en el CPR.
La función del representante de formación es fundamental para el funcionamiento del
CPR. Este año ha sido renovada en el cargo la profesora Dña. Mª Belén Jiménez
Fernández.
Su labor de intermediaria entre el CPR y el centro es vital para asegurar una relación
fluida entre el CPR, el Centro y el Profesorado.
Como órgano de coordinación docente entre el claustro de profesores, el representante
del CPR deberá informar a todo el equipo docente tras las reuniones a las que asiste
regularmente y recopilar información de todos los asuntos pedagógicos inherentes al
centro y de especial importancia para cada uno de los miembros de la comunidad
educativa; debido a que las reuniones se realizan actualmente con menos frecuencia; el
representante del CPR, cuando considere importante y de forma individual, informará de
aquellos cursos específicos que sirvan para enriquecer al centro, siendo así vehículo no
sólo informativo, sino también asesor.
• Objetivos.
- Facilitar la Comunicación entre el CPR y los Centros.
- Recoger todas aquellas peticiones que el profesorado del centro le haga en cuanto a
información relativa a cursos en los que pudieran estar interesados.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
39
- Obtener información de la web del CPR de actividades o cursos que pueden convocarse
en cualquier momento sin estar previstos en el plan inicial.
- Mantener actualizado el tablón de anuncios del centro, para que no sólo vía internet se
pueda acceder a dicha información
- Trasladar al CPR las necesidades de formación y asesoramiento del Centro: detección de
necesidades.
Las tareas a realizar se desprenden de los objetivos planteados, por tanto se realizarán
las actividades pertinentes para llevarlos a cabo. Se incluye la asistencia a las reuniones
presenciales que convoque el CPR que seguirá teniendo lugar durante este curso en la
sede del CPR en Cehegín.
Durante el curso actual se desarrollará en el centro un Proyecto de Formación Autónoma,
concretamente en la modalidad de Seminario de Equipo, denominado Programa COP:
Curiosidad, Optimismo y Perdón”, cuyo objetivo es profundizar en las habilidades
adquiridas por el profesorado del centro en un Curso que se solicitó en el curso 2018/19
al CPR y cuyo resultado fue muy satisfactorio para todos los asistentes al mismo, que fue
la mayor parte del claustro del centro.
3.4.9. PROYECTO ERASMUS +.
Desde el comienzo del presente curso 2019/20 hasta diciembre del 2020, el centro ha
sido concedido una beca Erasmus+ KA104 (movilidad de personal de Educación de
Personas Adultas). Nuestro proyecto “La enseñanza de idiomas a través de las TICS”
involucra al departamento del ámbito de Comunicación.
Para desarrollar el proyecto, realizaremos una actividad de formación (un curso) y otra de
observación (job-shadowing). En total, habrá seis movilidades, es decir, tres profesores en
cada actividad.
El curso seleccionado, que realizaremos en Roma en diciembre del 2019, tiene por título
“Herramientas digitales interactivas basadas en el uso de las TICS para un efectivo
aprendizaje cooperativo, flipped y blended”.
En cuanto a la segunda actividad, el periodo de observación, el centro con el que hemos
establecido el convenio es un centro de adultos en Falköping (Suecia). Acudiremos allí
para observar el funcionamiento del centro y los métodos de enseñanza para a la vuelta
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
40
poder incorporar en nuestro centro las herramientas que hemos considerado más
convenientes y que se ajustan a los propósitos del proyecto.
El objetivo de dichas movilidades es ampliar conocimientos relacionados con las nuevas
tecnologías de la información y su aplicación para la enseñanza del inglés y del español
para extranjeros.
Por tanto, pretendemos fomentar el aprendizaje entre nuestro alumnado usando las
nuevas herramientas tecnológicas y poder incorporar vincular dichas actividades con
nuestra página web.
Finalmente, los docentes que realizarán las movilidades son:
-Miguel Angelo Monleón Mateu
- Inés María López Mengual
- Flora Sánchez Fernández
- Basilisa Elena Alburquerque Díaz
3.5. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
El calendario establecido anteriormente se usará también para proceder a la evaluación
de la práctica docente y, en función de los datos obtenidos, proceder a las revisiones de
las programaciones introduciendo las correcciones oportunas. La evaluación de la
intervención educativa se realizará en dos niveles diferentes:
1. En el contexto del aula.
La responsabilidad es del profesorado, que ha de constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podría introducir cambios o
mejoras. El profesor se encargará de establecer los indicadores que deben evaluarse y
dotarse de los instrumentos adecuados para llevar adelante este nivel de evaluación.
Como indicadores, no puede faltar el análisis sobre el nivel de interacción con y entre el
alumnado y el clima comunicativo establecido en el aula.
2. En el conjunto del centro.
Es misión del profesorado evaluar no sólo los progresos en el aprendizaje del alumnado
sino los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. En este sentido se debe
evaluar la programación realizada en los Departamentos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
41
El profesorado del Departamento establecerá qué instrumentos de evaluación emplea y
los indicadores que a su juicio deben evaluarse, como por ejemplo: adecuación de los
objetivos al curso, selección de los contenidos, pertinencia de las actividades propuestas,
secuencia idónea en su realización, presencia de estrategias diversas para dar respuesta a
los distintos ritmos de aprendizaje, adecuación de los materiales empleados, formulación
correcta de los criterios de evaluación y validez de los instrumentos de evaluación y de
calificación establecidos.
Los Departamentos acordarán los procedimientos y la forma de poner en práctica este
nivel de evaluación y elaborarán, trimestralmente, un informe por escrito para su estudio
en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Esta programación será de cumplimiento para toda la comunidad del CEPA “Río Mula”.
Todo el profesorado con responsabilidades de coordinación, gestión o dirección velará
para que se cumpla lo programado en su ámbito de responsabilidad y pondrá en
conocimiento de la Jefatura de Estudios cualquier conducta que no respete lo establecido
con el fin de iniciar las actuaciones pertinentes.
El seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y,
específicamente, al finalizar cada módulo trimestral, teniendo en cuenta las actuaciones
que hemos establecido para cada uno de los objetivos.
Evaluar la PGA para ir orientando el trabajo de todo el personal del centro con esta
cadencia permitirá introducir los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios
para la consecución de los objetivos previstos.
Al finalizar el curso se evaluará el grado de cumplimiento de esta programación general.
Las conclusiones más relevantes serán recogidas en la Memoria Final del curso.
4. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS NO FORMALES
PARA EL CURSO 2019/2020
4.1. PROGRAMACIÓN CURSO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. PRESENTACIÓN
Dentro de las enseñanzas de personas adultas, contamos con las Competencias básicas
nivel II, que constituye el conjunto de enseñanzas adaptadas para las personas adultas,
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
42
dirigidas a la consecución de los objetivos básicos establecidos para la educación primaria
que resulten adecuados al alumnado adulto.
La programación didáctica es ante todo un instrumento de planificación de la actividad
de grupo, en donde el profesor concreta para cada curso académico lo establecido en el
Proyecto Educativo de Centro (P.E.C).
Los componentes básicos de dicha programación didáctica se organizarán en unidades
didácticas. El curso va dirigido al desarrollo y refuerzo de las siguientes competencias:
lingüística (en Lengua Castellana), matemática, científica y tecnológica, social y cultural,
teniendo como características las que se indican a continuación:
1.º El curso se divide en los niveles I y II, siendo la duración de cada uno de ellos de un
curso académico.
2.º Podrán acceder al nivel II de esta enseñanza no formal aquellas personas adultas que
demuestren, tras la superación de una prueba de valoración inicial, su capacidad para
continuar con éxito esta enseñanza.
3.º Las orientaciones curriculares para la elaboración de la programación del nivel I
vienen recogidas en el anexo III del Decreto n.º 118/2013, de 2 de agosto.
Análisis de la realidad.
A. Entorno social y cultural del centro.
La diversidad de funciones que puede cumplir la educación de personas adultas
plantea un ámbito de intervención socioeducativa con muchas posibilidades que se ven
incrementadas por el proceso actual del muy significativo momento de las demandas
formativas por parte de la población adulta.
La programación va dirigida a los alumnos de Competencias Básicas nivel 1 del
CEA “Río Mula” y a la unidad educativa del Centro Penitenciario Murcia II, de Campos del
Río, dependiente administrativamente del Centro de Adultos Río Mula. La circunstancia
de desarrollar la actividad docente en el Centro Penitenciario condiciona puntualmente
dicha actividad: el acceso de los alumnos a la matriculación (no hay unos periodos de
matriculación, sino que ésta es continua a lo largo del curso), el acceso a las aulas, la
motivación de los alumnos….todo ello condiciona la práctica docente diaria, al tener unos
factores peculiares, sin embargo en lo fundamental la programación de las enseñanzas ha
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
43
de ser lo más parecida a cualquier programación didáctica que se desarrolle en
condiciones de libertad.
B) Características generales del alumnado adulto.
Puede formar parte de la Educación Permanente de adultos, todos aquellos
alumnos que superen los 18 años y en casos excepcionales, los que tengan entre 16 y 18
años para cursar la ESPA o en nuestro caso Pruebas Libres de la ESO.
Para planificar el sistema de aprendizaje más adecuado para este tipo de
alumnado, hay que conocer las dificultades y factores que lo condicionan y compensarlo
mediante las estrategias oportunas.
El perfil del alumno/a de educación básica de personas adultas que se matrícula en
Nivel I de Competencias Básicas, presenta las siguientes características:
� Ausencia de formación o abandono desde muy jóvenes.
� Motivación o interés por aprender a leer y escribir o perfeccionar lo poco que
saben, así como poder acceder a los conocimientos que en su día no pudieron
obtener.
� Presentan muchas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D) Características del alumnado específico del Centro Penitenciario El grupo de alumnos/as a quien va dirigida esta programación de Nivel I de
Competencias Básicas de adultos presenta las siguientes características:
-Características criminológicas que en mayor o menor grado posee la población reclusa y
que determina su grado de peligrosidad criminal y adaptabilidad social:
• Labilidad (inestabilidad de carácter)
• Indiferencia afectiva.
• Bajo nivel de tolerancia a la frustración
• Egocentrismo ( la persona se cree el centro de todas las preocupaciones y atenciones)
• Bajo control de la agresividad.
-Características socioculturales que afectan directamente a su proceso de enseñanza-
aprendizaje:
• Desescolarización prematura.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
44
• Desestructuración familiar.
• Heterogeneidad cultural.
• Diversidad étnica.
• Heterogeneidad religiosa.
• Carencia de hábitos instructivos y culturales.
-Características didácticas de estos grupos específicos.
• Asisten a las clases con la motivación de acceder a los conocimientos que en su día
no pudieron obtener, ya que algunos de ellos no fueron nunca a la escuela y los que
lo hicieron, fue por poco tiempo.
• Se trata de grupos muy heterogéneos con distintos ritmos de aprendizaje, lo que
supone un tratamiento sistemático casi individualizado y personalizado.
• Presenta normalmente una buena disposición hacia el aprendizaje, pero en algunos
casos sus destrezas y habilidades mentales los limitan, así como la ausencia de
hábitos educativos y, en muchos casos la medicación a la que están sometidos.
• En general presentan cierto interés por superarse a sí mismos y por aprender, pero
en algunos casos están limitados por sus destrezas y habilidades mentales y en otros
por su afán de interrelacionarse en el edificio sociocultural.
• En estos grupos incluimos a todos aquellos reclusos y reclusas que no saben apenas
leer y escribir, convirtiéndose en TALLERES DE LECTOESCRITURA, en los que la
importancia real de su aprendizaje consiste en que sean capaces de leer textos
sencillos, escribir hasta dictados cortos y sencillos, así como que aprendan las
operaciones de números básicas, ya que algunos dominan la suma y resta sin
llevadas pero la mayoría no saben sumas y restas con llevadas, u mucho menos la
multiplicación y la división.
Enfoque globalizador.
La programación está basada en un enfoque globalizador. Este planteamiento
dará lugar a que el alumno adulto sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende,
que no se produzca de forma arbitraria, sino situándolo en función de unas necesidades
de conocimiento o de respuesta a unos problemas más amplios que los puramente
disciplinarios.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
45
También la Resolución del 17 de Abril de 1996, al igual que el real decreto
126/2014 en el que se establece el currículo básico, se hace referencia a que “la
globalización es el principio metodológico que debe regir el proceso de alfabetización,
todos los conocimientos, habilidades y destrezas se desarrollaran desde la globalidad, así,
la persona adulta tendrá referencias generales y la posibilidad de relacionar unos
contenidos con otros”.
2- COMPETENCIAS CLAVE.
El logro de las competencias clave deberá capacitar a los alumnos/as para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida.
En el Real decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, se fijan las competencias clave que se deberán adquirir.
Dichas competencias son de obligado cumplimiento desde el marco europeo para
toda la educación básica, siendo desarrollada en las enseñanzas iniciales de educación de
personas adultas para su consecución al final de la secundaria.
Según la LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, Ley que sigue
vigente en la Educación de Adultos, las finalidades que se pretenden con las
competencias clave son las siguientes:
� Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas, como los informales y los no formales.
� Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva, cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
� Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible.
Con la modificación de la LOE por la LOMCE son 7 las competencias clave, que
serán aplicadas en la programación del curso 2019- 2020, que hemos optado por intentar
aplicar en esta programación, de manera que para el curso próximo tengan los conceptos
más claros.
1. Comunicación lingüística.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
46
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, por
ello precisa de la interacción de distintas destrezas. Es especialmente relevante en el
contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación
de la comunicación lingüística y el aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
El impacto de las matemáticas, las ciencias sociales y las tecnologías en la sociedad
actual es determinante; la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad
crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen estas
competencias. Las matemáticas implican capacidad para describir, interpretar y predecir
fenómenos en su contexto. Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción con él.
3. Competencia digital.
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a
lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Implica la capacidad de transformar ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia
de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
47
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el
fin de alcanzar el objetivo previsto.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
3.- PROYECTO CURRICULAR DEL CURSO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
NIVEL I EN: LENGUA CASTELLANA, MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El alumnado adulto, para habitar de forma plena este mundo, interactuar con él y en él,
gozar de todas sus posibilidades y oportunidades, necesita unas herramientas que hoy en
día son completamente ineludibles. En este sentido, las competencias básicas que se
adquieren en esta enseñanza no formal, abren el camino a otros retos y a otra forma de
estar en el mundo.
El documento publicado por la Unión Europea “Competencias clave para el aprendizaje
permanente - Un marco de referencia europeo” establece las siguientes competencias
clave en el aprendizaje permanente:
- Comunicación en la lengua materna.
- Comunicación en lenguas extranjeras. -
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
- Conciencia y expresión culturales.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
48
2. OBJETIVOS GENERALES.
a. Partir de las características propias de los participantes para realizar un enfoque
realista, estando centrado en los problemas vivenciales en los cuales se ven implicados.
b. Entender el concepto de lectoescritura desde las perspectivas de calidad de vida,
solidaridad, participación y justicia.
c. Dotar de medios instrumentales para elevar el nivel lecto-escritor.
d. Adquirir el lenguaje matemático básico para desenvolverse en el entorno y resolver
problemas de la vida cotidiana.
e. Valorar el entorno como elemento determinante de la calidad de vida contribuyendo
activamente en la defensa y conservación del medio.
f. Adquirir y mantener hábitos de comportamiento compatibles con el uso racional y el
disfrute de los recursos ambientales, sanitarios, culturales y sociales de la comunidad.
g. Lograr que acepten y valoren la etapa de su vida, en la que se encuentran
aprovechando todo lo que esta pueda ofrecerles. Así como sus circunstancias personales
(discapacidades físicas y psíquicas…).
h. Fomentar el autoconocimiento la autoestima, la valoración personal y la toma de
conciencia de sus propias capacidades y posibilidades.
i. Conocer y disfrutar la cultura murciana valorando la diversidad y riqueza de otras
culturas, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por opciones y opiniones que no
coincidan con las propias.
j. Propiciar hábitos positivos y actitudes críticas con respecto a la utilización y disfrute del
tiempo de ocio.
COMPETENCIAS BÁSICAS I
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
3.1. Lengua Castellana.
1. Fomentar los hábitos de escucha activa y de respeto a las opiniones opuestas, así como
la exposición argumentada de las opiniones propias en debates de temas de actualidad.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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2. Mejorar la expresión oral ampliando el vocabulario.
3. Promover la expresión libre de opiniones sobre los diversos temas sobre los que versen
las lecturas.
4. Perfeccionar la lectura y escritura utilizándolas como medio de expresión,
comunicación y relación con uno mismo, los demás y el entorno.
5. Progresar en la lectura comprensiva de textos de interés personal y social de creciente
dificultad.
6. Potenciar el hábito de leer y comentar diversos tipos de material gráfico como libros,
revistas, periódicos, etc.
7. Conseguir una correcta expresión escrita, incidiendo en las reglas ortográficas y
sintácticas.
8. Elaborar mensajes escritos relacionados con sus experiencias, interpretándolos y
valorándolos con una actitud crítica y positiva.
9. Utilizar diversos recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos (expresión corporal,
símbolos gráficos, música, etc.) para interpretar y transmitir mensajes.
3.2. Matemáticas.
1. Profundizar y reforzar el dominio de las operaciones matemáticas fundamentales
(suma, resta, multiplicación y división).
2. Realizar prácticas de medidas de objetos e investigación sobre las medidas utilizadas
más habitualmente.
3. Plantear y realizar problemas sencillos sobre la vida cotidiana.
4. Reconocer las formas geométricas en el entorno y clasificarlas según sus características.
5. Interpretar informaciones provenientes de gráficas estadísticas relativas a nuestro
entorno.
6. Leer e interpretar mapas y planos desde el conocimiento de las escalas.
3.3. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
50
1. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización,
características e interacciones para resolver interrogantes y problemas relacionados con el
mismo.
2. Conocer y valorar la importancia de la diversidad de los seres vivos.
3. Conocer las principales funciones del cuerpo humano y la importancia de los hábitos
saludables en contraposición con actividades y prácticas susceptibles de provocar
trastornos y enfermedades.
4. Desarrollar habilidades cognitivas emocionales y sociales mediante dinámicas
vivenciales y lecturas de textos (adaptados) de interés humano y científico que
contribuyan a un aprendizaje activo y saludable.
5. Analizar los hábitos de consumo y sus consecuencias para la salud
CONTENIDOS.
4.1. Lengua Castellana.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de textos orales de distintas fuentes de información: interlocutores
personales, radio, televisión, Internet, películas, documentales, etc.
- Producción y exposición de textos orales sobre temas de la vida cotidiana.
- Debatir temas siendo capaces de entender las opiniones ajenas y argumentar las
propias.
- Utilizar la lengua oral para fomentar los valores de solidaridad, respeto, aprendizaje
compartido, tolerancia y democracia.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Comprensión de textos escritos de distintas fuentes de información: recetas, guías de
viaje, prospectos de medicinas, contratos, nóminas, cuentos, facturas, revistas, periódicos,
libros, etc.
- Producción y exposición de textos escritos sobre temas de la vida cotidiana. - Adquisición
de convenciones (reglas gramaticales) del código escrito.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
51
- Utilización de las bibliotecas (analógicas y digitales -wikis-) como recurso informativo, de
entretenimiento y disfrute.
4.2. Matemáticas.
Bloque 1.Número y operaciones.
- Números cardinales, ordinales y decimales.
- Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división con números naturales y
decimales.
- Calculo mental
Bloque 2. La medida.
- Unidades de medida: longitud, masa, capacidad y tiempo.
- Resolución de problemas relacionados con sus necesidades.
Bloque 3. Geometría.
- Figuras geométricas. Identificación en el entorno. Clasificación según sus características.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
- Utilización de la información procedente de gráficos estadísticos.
- Lectura e interpretación de mapas y planos.
4.3. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. -
Variables meteorológicas: Temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. La importancia de las plantas en la vida del planeta.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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- Partes y funciones del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás
con sus limitaciones y posibilidades.
- Alimentos diarios necesarios.
- Hábitos de prevención de enfermedades y de accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Sociedad de consumo y salud.
- La protección del medio ambiente. -
La Región de Murcia: geografía e historia. El estado español: comunidades autónomas,
provincias y principales ciudades.
- Manifestaciones artísticas, culturales y deportivas.
- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización y respeto
de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados.
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. La importancia del diálogo como forma de
evitar y resolver conflictos.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
Bloque 5. Objetos, máquinas y tecnologías
- Iniciación en el uso del ordenador para la búsqueda de información.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
a) Producir mensajes orales sobre temas conocidos, de forma organizada empleando las
palabras adecuadas y pronunciándolas correctamente.
b) Leer compresivamente textos escritos muy sencillos, estructurados en frases cortas,
superando titubeos, repeticiones o saltos de palabras.
c) Elaborar textos escritos sencillos, construyendo correctamente las frases para expresar
con coherencia y claridad ideas, hechos o vivencias,
d) Leer y cumplimentar correctamente impresos más utilizados en la vida cotidiana.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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e) Comprender y elaborar textos escritos: literarios (descripciones, diálogos),
instrucciones e informes sencillo.
f) Interpretar los distintos elementos del texto escrito: signos de puntuación, recursos
topográficos y formas de organización.
g) Respetar las normas ortográficas en la producción de textos y emplear apoyos que
permitan resolver dudas ortográficas.
h) Leer, escribir y ordenar los números naturales, interpretando el valor posicional de
cada una de sus cifras.
i) Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno más cercano aplicando las
operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
j) Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos,
calculadora, cálculo mental y tanteo), utilizando el conocimiento sobre el sistema de
numeración decimal.
k) Realizar mentalmente cálculos numéricos sencillos utilizando el conocimiento sobre el
sistema de numeración decimal.
l) Reconocer las formas geométricas más elementales.
m) Reconocer en formas geométricas del entorno próximo sus elementos básicos.
n) Utilizar las nociones espaciales para situarse localizar o describir la ubicación de objetos
en espacios delimitados.
o) Utilizar planos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse.
p) Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria la utilización de los recursos naturales,
señalando las ventajas e inconvenientes derivados de su uso.
q) Identificar el agua, el aire y el suelo como elementos imprescindibles para satisfacer las
necesidades básicas de la vida de las personas y valorar la importancia de promover un
uso racional de los recursos naturales.
r) Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
54
s) Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes
de su entorno.
t) Determinar la incidencia de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso para
la salud.
u) Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y
el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
v) Reconocer y explicar, recogiendo datos, las relaciones entre algunos factores del medio
físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico
w) Ubicar en un mapa las diversas poblaciones de la Región de Murcia, así como las
comunidades autónomas, las provincias y las principales ciudades del estado español.
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TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN CONTENIDO
PRUEBA INICIAL Del 16 al 20 de septiembre
1
Los medios de comunicación
Del 24 de septiembre al 18 de octubre
-Lectura comprensiva. -Medios de comunicación -Ortografía -Abecedario -Decena y unidad -Números < = > -Sumas y restas -Resolución de problemas
2
El Cuerpo
Del 21 de octubre al 15 de noviembre
- Lectura comprensiva - El cuerpo humano: huesos, músculos, articulaciones, aparatos - Los sentidos - Etapas de la vida -Abecedario II ortografía: v, b (I) -Series de números -Número anterior y posterior - Ordenar números -Sumas y restas
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-Resolución de problemas
3
Las Plantas
Del 18 de noviembre al 13 de diciembre
- Lectura comprensiva - Plantas: partes - Ordenar frases -Ortografía b, v (II) -Ordenar números -Sumas y restas -Resolución de problema
REPASO Y EVALUACIÓN DEL 16 AL 19 DE DICIEMBRE
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TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN CONTENIDO
4
Los Animales
Del 7 de enero al 31 de enero
-Lectura comprensiva. - Los animales: como se alimentan, se mueven, se reproducen -La silaba: clases -Ortografía: mp y mb. Repaso b,v -Decena -Números < = > -Sumas y restas -Resolución de problemas
5
Los Alimentos
Del 3 de febrero al 28 de febrero
- Lectura comprensiva - Los alimentos: que son y origen -El nombre -Abecedario III ortografía: g,j -Inicio multiplicación: tablas -Número anterior y posterior -Sumas y restas -Resolución de problemas
- Lectura comprensiva - El tiempo atmosférico y el clima
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6
El Tiempo
Del 2 marzo al 27 de abril
- Instrumentos meteorológicos - Interpretación del mapa del tiempo - Nombre: género masculino y femenino -Igualdad de género -Ortografía: r sonido suave y fuerte -Dictado - Multiplicación - Centena -Resolución de problemas
REPASO DEL 30 DE MARZO AL 3 DE ABRIL
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TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS
7
La Tierra
Del 20 de abril al 8 de mayo
-Lectura comprensiva. -El Sol: los planetas del sistema solar La Tierra: Las capas Océanos y Continentes La Forma Los Movimientos -Repaso Nombre: masculino y femenino Iniciación División -Tablas de multiplicar. -Ortografía, c, z -Sumas y restas -Resolución de problemas
8
Por una vida sana
Del 11 de mayo al 29 de mayo
- Lectura comprensiva - Decálogo de los hábitos saludables - Nombres comunes y propios Ortografía: bla, ble, bli, blo, blu -Ordenar centenas -resta numérica -números ordinales -multiplicaciones -iniciación división -Resolución de problemas
- Lectura comprensiva - Las aficiones
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Ocio y Tiempo Libre
Del 25 de mayo al 12 de junio
-El tiempo libre -El turismo meteorológicos, interpretación de mapas del tiempo. El género de los nombres: singular y plural. - Ordenar frases -Ortografía:bra, bre, bri,bro,bru -Repaso: Multiplicación y división - Doble y mitad -Descomposición de números hasta la centena -multiplicaciones y divisiones -Resolución de problemas
REPASO Y EVALUACIÓN DEL 15 AL 22 DE JUNIO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPETENCIAS BÁSICAS NIVEL II
LENGUA CASTELLANA
1. OBJETIVOS
- Manejar de forma efectiva las situaciones de comunicación en los ámbitos
personal, social, académico y profesional a lo largo de la vida.
- Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión ideas propias, y
realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación
comunicativa.
- Escuchar de forma activa e interceptar de manera correcta las ideas de los demás
- Adquirir el hábito de la lectura
- Tomar conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en tres
partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y
revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo
- Extraer la información relevante y secundaria en textos escritos.
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- Reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación para el
uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientos lingüísticos sea un
fin en sí mismo.
- Utilizar correctamente las reglas básicas de ortografía y acentuación y los signos de
puntuación
- Aprender de forma progresiva las habilidades lingüísticas
- Llegar a ser lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación
lectora que continué a lo largo de toda la vida.
- Reconocer e interpretar algunos recursos del lenguaje literario así como
diferenciar las principales convenciones formales de los géneros literarios.
2. CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral
- La comunicación. Elementos de la comunicación. Su adecuación al
contexto.
- Estrategias y normas sociolingüisticas del intercambio comunicativo.
Interpretación del acto comunicativo
- Compresión de texto, orales de diversa tipología.
- Expresión y producción de textos orales según su tipología.
- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por
un texto.
- Creación de textos orales utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa.
- Lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.
Bloque 2: Comunicación escrita
- Lectura de distintos tipos de texto. Estrategias para la comprensión escrita
de textos.
- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
- Creación de textos escritos con intención informativa.
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Bloque 3: Conocimiento y reflexión sobre la lengua
- Normas ortográficas. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.
- Clases de palabras: simples, compuestas y derivadas.
- Relaciones semánticas: sinónimos y antónimos, palabras homónimas y
polisémicas.
- Estrategias para la ampliación del vocabulario.
- Los elementos constitutivos de la oración: sujeto y predicado. Oración simple y
compuesta.
- El texto como unidad comunicativa. Organización, adecuación cohesión y
coherencia textual.
- Estrategias de uso de las TIC para la búsqueda y selección de información.
Bloque 4: Educación literaria
- comprensión e interpretación de obras literarias representativas de la tradición
culta y popular.
- Creación de textos literarios breves.
- Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente
de conocimiento de otros mundos, épocas y culturas y como disfrute personal.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utilizar de forma efectiva el lenguaje, con sentido crítico, al participar en acciones
comunicativas.
- Ordenar, codificar y transmitir pensamientos, conocimientos y razonamientos
cotidianos, mediante la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Utilizar el lenguaje para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
- Desarrollar la capacidad lingüística para adquirir conocimientos y destrezas
relacionadas con la iniciativa y el espíritu emprendedor y comprender el
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
60
funcionamiento de los aspectos básicos de la sociedad, la economía y el mundo
del trabajo.
- Conocer el lenguaje necesario para poder utilizarlo como medio de comunicación
y expresión personal.
- Aplicar diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar y
disfrutar las manifestaciones artísticas y expresarse mediante ellas.
MATEMÁTICAS
1. OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de resolver los problemas matemáticos.
- Usar los números en diferentes contextos y dominar las relaciones numéricas.
- Comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente cálculos.
- Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre compresión conceptual y competencia en el cálculo.
- Pasar a la noción de medida y su realización, utilizando progresivamente un
número más amplio de unidades.
- Aprender a medir, manejando la medición en situaciones diversas, así como
estableciendo los mecanismo para efectuarla: elección del instrumento y unidad,
relaciones entre unidades y grado de flexibilidad y exactitud.
- Contextualizar las enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa
para los alumnos: el estudio de su entorno próximo y familiar.
- Leer e interpretar mapas y planos desde el conocimiento de las escalas.
- Realizar un tratamiento matemático de la información mediante diferentes tipos
de gráficas.
2. CONTENIDOS
Bloque 1. Número y operaciones
- Números positivos y negativos.
- Números romanos.
- Múltiplos y divisores.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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- Operaciones con números decimales.
- Fracciones.
- Fracciones equivalente.
- Operaciones con fracciones.
- Resolución y creación de problemas en contextos reales.
- Tantos por ciento.
- Cálculo mental.
Bloque 2. La medida. Estimación y cálculo de magnitudes
- Operaciones con medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
- Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
- Equivalencias y transformaciones de unidades de tiempo.
- Cálculos con medidas temporales.
- Medida de ángulos.
- Múltiplos y submúltiplos del euro.
- Equivalencias entre monedas y billetes.
- Resolución de problemas de medida.
Bloque 3: Geometría
- Situación en el plano y en el espacio. La orientación espacial.
- Descripción de posiciones y movimientos.
- Representación elemental del espacio: escalas y gráficas sencillas.
- Tipos de líneas.
- Ángulos; elementos y clasificación.
- Figuras geométricas sencillas. Identificación en el entorno.
- Perímetro y área.
Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
- Recogida y registro de datos de situaciones cercanas, y elaboración de tablas y gráficas.
- Interpretación de gráficas sencillas.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Interpretar y expresar información y conceptos empelando el lenguaje
matemático.
• Aplicar el razonamiento matemático y el proceso de pensamiento científico para
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
62
desarrollar la capacidad de identificar, plantear y resolver situaciones de la
realidad.
• Desarrollar destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y el uso de la información para la comunicación y la resolución de
problemas.
• Planificar, valorar el proceso y evaluar los resultados para resolver problemas,
reflexionando sobre los procesos seguidos para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas que conducen al aprendizaje.
• Utilizar los conocimientos y las actitudes matemáticas para comprender el
funcionamiento de la sociedad y expresar el conocimiento generado con datos y
argumentos.
• Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos a través de la resolución
de problemas reales.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN EL MUNDO ACTUAL
1. OBJETIVOS
Conocer hechos históricos relevantes y exponer verbalmente causas y efectos de los
mismos.
Estudiar la organización política y territorial del Estado español y las instituciones
europeas.
Estudio de los sectores de producción y adquirir una formación financiera elemental.
Estudiar las máquinas y aparatos que podemos encontrar en la vida cotidiana y
conocer cuál es su utilidad.
Estudiar algunos materiales y su clasificación según sus propiedades.
Conocer conceptos como energía o materia prima y analizar las distintas fuentes de
energía, renovables y no renovables, así como el desarrollo energético sostenible.
Comprender la importancia de los movimientos de los cuerpos celestes y saber
explicar sus efectos.
Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización,
características o interacciones para resolver interrogantes y problemas
relacionadas con el mismo. Analizar la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
63
Usar diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar los hechos
geográficos y elementos del paisaje.
Estudiar tanto la organización interna de los seres vivos como sus características,
clasificación y tipos, así como las relaciones entre ellos.
Estudiar el cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su anatomía y fisiología.
2. CONTENIDOS
Bloque 1. Perspectiva histórica
- Los grandes avances de las etapas de la historia.
- Hechos históricos relevantes.
- La repercusión de la historia en la sociedad actual.
Bloque 2. Geografía humana, política y económica
- Constitución Española de 1978.
- Órganos de gobierno y organización territorial de España.
- Población europea y española. Distribución y evolución.
- Derechos y deberes de la ciudadanía europea.
- Economía europea y española.
Bloque 3: Tecnología
- Palancas, poleas, ruedas y engranajes. Funcionamiento, tipos y usos.
- Circuitos eléctricos. Materiales conductores y aislantes.
- Máquinas y aparatos. Tipos y funcionamiento de los principales inventos tecnológicos.
- la ciencia y sus repercusiones en la sociedad. Presente y futuro.
Bloque 4: Materia inerte
- Fuerzas y objetos.
- Formas de energía.
- Fuentes de energías renovables y no renovables.
- Contaminación y efectos de los ecosistemas. Electricidad y magnetismo.
Bloque 5: Nuestro Universo
- Universo: origen, estructura y componentes básicos.
- Los movimientos de los cuerpos celestes y sus efectos.
- Importancia actual de los satélites artificiales.
Bloque 6: Geografía física
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- Cartografía y escalas.
- Localización en la Tierra. Paralelos y meridianos. Longitud y latitud.
- Tiempo atmosférico. Mapa del tiempo.
- Clima. Factores. Tipos. Zonas.
- Cambio climático. Concepto y acciones responsables.
Bloque 7: Ecosistemas y seres vivos.
- Estructura de los seres vivos.
- La célula. Tejidos, órganos y aparatos.
- Ecosistemas; biotopo y biocenosis.
- Interacciones entre los elementos de un ecosistema.
Bloque 8: Funcionamiento del cuerpo humano.
- Función de nutrición. Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
- Función de relación. Órganos de los sentidos, sistema nervioso y endocrino.
- Aparato locomotor.
- Función de reproducción. Aparato reproductor.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utilizar el lenguaje formal adecuadamente para describir, en términos básicos pero
precisos, los fenómenos naturales, la organización de los ecosistemas y el
funcionamiento del cuerpo humano y las máquinas.
- Manejar y expresar información concreta y relevante de hechos y fenómenos
sociales e históricos, desde una perspectiva crítica y constructiva, a través de
exposiciones orales, diálogos y debates.
- Integrar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos y con diferentes
niveles de detalle para comprender tanto la estructura global como aspectos
particulares del mundo natural y social.
- Interpretar y elaborar representaciones propias de las ciencias naturales y sociales
empleando números, medidas, conceptos básicos de espacio y forma, así como
estrategias de razonamiento lógico matemático, que permitan reflexionar y
analizar hechos naturales, sociales e históricos.
- Elaborar presentaciones y otros productos sencillos en formato electrónico sobre
los contenidos de ciencias naturales y sociales.
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- Identificar y usar recurso tecnológicos básicos con el fin de resolver problemas,
buscar nuevas fuentes de información y producir contenidos variados, textos y
representaciones gráficas.
- Planificar, ejecutar y evaluar procesos de resolución de problemas y conflictos
empleando diferentes estrategias con responsabilidad.
- Analizar e interpretar de manera crítica información y acontecimientos
relacionados con la naturaleza, valorando que ésta es un bien de la humanidad.
- Valorar la importancia de la participación en la actividad social y cívica en un
contexto local, nacional y europeo.
- Usar la tecnología con responsabilidad para maximizar los beneficios y minimizar
las desventajas de su utilización.
- Desarrollar actitudes creativas y un espíritu emprendedor partiendo de
habilidades y destrezas personales para promover ideas y transformarlas en
proyectos y acciones.
- Estudiar la naturaleza como fuente de inspiración de creaciones artísticas.
- Comprender, respetar y disfrutar de diferentes manifestaciones culturales y
artísticas consideradas como patrimonio de los pueblos a escala local, nacional e
internacional.
DESARROLLO E INICIATIVA PERSONAL Y LABORAL
1. OBJETIVOS
Expresar posicionamientos y opiniones de forma positiva y constructiva.
Utilizar estrategias de escucha activa en las interacciones con los demás.
Emplear estrategias comunicativas que faciliten la resolución de conflictos de manera
dialogada.
Expresar a través de manifestaciones de distinta índole la importancia de la diversidad
y el valor de la inclusión social.
Detectar la presencia de prejuicios en diversas situaciones y ser capaz de razonar y
explicar las consecuencias negativas derivadas.
Ser capaz de comprender información oral y escrita sobre opciones de formación y
empleo.
Conocer los hábitos saludables para prevenir enfermedades.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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Valorar el carácter ético de la amistad y la familia y el disfrute de las mismas.
Crear calendarios en diferentes soportes reflejando las actividades culturales y de ocio
de su localidad, recopilando información a través de búsquedas informáticas.
Valorar la formación permanente para el aprendizaje a lo largo de la vida como vía de
desarrollo personal y herramienta de inserción laboral.
Elaborar planes de acción ordenados a la hora de tomar decisiones para alcanzar
objetivos.
Desarrollar destrezas para el trabajo en equipo.
Comprender a nivel básico las características más importantes de diferentes productos
financieros y otra información relevante a entidades financieras.
Desarrollar la capacidad emprendedora de los alumnos y el estudio de la empresa.
Conocer y utilizar recursos y portales de empelo en Internet para recopilar
información sobre puestos de trabajo de su interés.
2. CONTENIDOS
Bloque 1. Inteligencia emocional
- Estilo personal positivo.
- Rasgos de personalidad.
- Canalización de emociones.
- Resiliencia y reestructuración cognitiva.
- Estrategias de resolución pacífica de conflictos.
- Trabajo en equipo. Afinidad y compenetración.
Bloque 2. Participación social
- Respeto y dignidad personal.
- Interculturalidad. Interreligiosidad.
- Altruismo. Conductas solidarias.
- Conceptos básicos de derecho.
- Boletines y publicaciones oficiales.
- Partidos y sindicatos.
Bloque 3: Calidad de vida
- Estilo d3e vida saludable.
- Proyecto de vida familiar.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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- Planificación y organización familiar.
- Búsqueda y oferta de actividades de ocio.
- Relaciones sociales. Amistad.
- Apoyo y redes sociales.
- Adaptabilidad, flexibilidad y creatividad.
Bloque 4: Iniciativa personal
- Toma de decisiones.
- Empleabilidad y empresa.
- Entidades financieras.
- Autoempleo.
- Educación y formación permanente para el aprendizaje a lo largo de la vida.
- Herramientas informáticas para la búsqueda de empleo.
- Herramientas de evaluación de candidatos. Cuestionarios y tesis.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Utilizar el lenguaje para expresar las reflexiones personales y describirse de un
modo ajustado, autorregularse e interactuar de una manera positiva con los
demás.
• Emplear el razonamiento lógico para prever las consecuencias positivas y negativas
de diferentes cursos de acción, tomar decisiones de manera fundamentada y
realizar juicios éticos o morales, sin dejarse llevar por prejuicios o emociones y
atendiendo a las consecuencias de la decisión.
• Usar herramientas digitales que permitan consultar documentación oficial,
acceder a prestaciones sociales, buscar empleo o publicitar la propia actividad
profesional y hacer un uso provechoso de la oferta de formación continua
disponible para adultos.
• Disponer de habilidades sociales para trabajar en equipo y beneficiarse de la
colaboración con otras personas.
• Comprender y respetar la diversidad de la sociedad española, valorándola como
oportunidad de colaboración para obtener beneficios colectivos.
• Ser capaz de elaborar proyectos de vida significativos, en los ámbitos personal,
familiar y laboral, con creatividad e iniciativa personal para generar nuevas
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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oportunidades; y tener las competencias necesarias para adaptarse a
circunstancias cambiantes. Sustentarse económicamente y mantener la calidad de
vida.
• Manejar las herramientas de búsqueda de información sobre actividades y
servicios sociales, culturales y lúdicos disponibles; tener una actitud abierta a otras
culturas y reconocer la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento
individual y colectivo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: LOS SERES VIVOS NOS COMUNICAMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -La comunicación y sus elementos. Contexto. -Estrategias y normas del acto comunicativo. -El nombre o sustantivo. -Números naturales y enteros. Sumas y restas. -Multiplicación y división. -Números romanos. -Etapas de la Historia. Hechos relevantes. -La repercusión de la Historia en la situación actual. -Estilo personal positivo. Rasgos de personalidad. -Canalización de emociones.
Apartados: a), b), c), e) Apartados: Todos. Apartados: b), c), d), h), i), m) Apartados: a), b), d), f), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender. -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: EN UN PAÍS
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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MULTICOLOR CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN -Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Clasificación y características de los textos orales. -El adjetivo. -Múltiplos y divisores. -Fracciones. Fracciones equivalentes. Operaciones con fracciones. -Operaciones con números decimales. -La Constitución española de 1.978. -Órganos de gobierno y organización territorial de España. -Población española y europea. Distribución y evolución. -Resiliencia (capacidad para superar circunstancias traumáticas) y restructuración cognitiva. -Resolución pacífica de conflictos. Estrategias.
Apartados: a), b), c), e) Apartados: Todos. Apartados: b), c), d), i) Apartados: a), b), d)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Relaciones semánticas: sinónimos, antónimos, palabras homónimas y polisémicas. El verbo. -Identificación y valoración crítica de los mensajes transmitidos por un texto. -Resolución y creación de problemas en contextos reales. -Tantos por ciento. -Cálculo mental. -Derechos y deberes de la ciudadanía europea. -Economía europea y española. -Trabajo en equipo. Afinidad y compenetración. -Respeto y dignidad personal.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: c), d), i), m) Apartados: a), b), d), e), f), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: TOLERANCIA Y
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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SOLIDARIDAD CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN -Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -El lenguaje verbal y no verbal. -Creación de textos escritos con intención informativa. -Medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Comparación y ordenación. -Resolución de problemas de medidas. -Palancas, poleas, ruedas y engranajes. Funcionamiento, tipos y usos. -Circuitos eléctricos. Materiales conductores y aislantes. -Máquinas y aparatos. Inventos tecnológicos. -La ciencia y sus repercusiones en la sociedad. Presente y futuro. -Interculturalidad. Interreligiosidad. -Altruismo. Conductas solidarias.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), b), c), d), e), f), g), h) Apartados: a), b), d), e), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Aprender a aprender. -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: FORMAMOS PALABRAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Estrategias para la ampliación de vocabulario. Clases de palabras: simples, compuestas y derivadas. -La oración: sujeto y predicado. Simple y compuesta. -Unidades de tiempo. Equivalencias y transformaciones. -Cálculos con medidas temporales. -Fuerzas y objetos. -Formas de energía. Renovables y no renovables. -Ecosistemas: contaminación y efectos del ser humano: Biotopo y biocenosis. -Conceptos básicos de derecho. -Boletines y publicaciones oficiales. -Partidos y sindicatos.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), e), f), g), h) Apartados: d), e), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas. -Competencias sociales y cívicas.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: HACEMOS UNA BUENA MASA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -El texto como unidad comunicativa. Organización, adecuación, cohesión y coherencia textual. -Creamos textos breves: cuentos, chistes, etc. -Múltiplos y submúltiplos del euro. Equivalencias. -Resolvemos problemas sencillos sobre la moneda. -El Universo: origen, estructura y componentes básicos. -Los movimientos de los cuerpos celestes y sus efectos. -Importancia actual de los satélites artificiales. -Estilo de vida saludable. -Proyecto de vida familiar. -Planificación y organización familiar.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: c), d), e), h), j) Apartados: a), e), f), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
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74
UNIDAD DIDÁCTICA Nº7: TOMASITO PIETIERNO SE VA DE CAMPAMENTO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Reglas de acentuación: repaso. -Sujeto, verbo y complementos de una oración. -Análisis de oraciones simples. -Situación en el plano y en el espacio. Orientación espacial. -Descripción de posiciones y movimientos. -Representación del espacio: escalas y gráficas. -Cartografía y escalas. -Localización de la Tierra. Paralelos y meridianos. Longitud y latitud. -Búsqueda y oferta de actividades de ocio. -Relaciones sociales. Amistad. -Redes sociales.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), h) Apartados: c), d), e), f), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. -Competencias sociales y cívicas. -Competencia digital.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
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75
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: LAS TIC EN NUESTRA VIDA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Reglas de acentuación II. -Estrategias del uso de las TIC para la búsqueda de información. -Tipos de líneas. -Ángulos: elementos y clasificación. -Figuras geométricas sencillas. Identificación en el entorno. -Tiempo atmosférico. Mapa del tiempo. -Clima. Factores. Tipos. Zonas. -Cambio climático. -Toma de decisiones. -Adaptabilidad, flexibilidad y creatividad. -Empleabilidad y empresa.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), e), f), h), l), m) Apartados: b), c), f)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias sociales y cívicas. -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
76
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: LA UNIVERSIDAD DE LA VIDA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Comprensión e interpretación de obras literarias representativas de la tradición popular: cuentos, retahílas, canciones, refranes,… -Operaciones básicas: la multiplicación y la división II. -Múltiplos y divisores II. -Operaciones combinadas. Regla de los signos. -Estructura de los seres vivos. -La célula. Tejidos, órganos y aparatos. -El aparato locomotor. -Entidades financieras. -Autoempleo. -Educación y formación permanente para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), c), d), e), f), l) Apartados: c), d), e), f), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencias sociales y cívicas. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Observación.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: MARAVILLAS DE ORIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Comprensión y lectura de un texto. Ortografía. -Los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otras épocas y culturas. Disfrute personal. -Recogida y registro de datos de situaciones cercanas y elaboración de tablas y gráficas. -Interpretación de gráficas sencillas. -Función de nutrición. Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. -Función de relación. Órganos de los sentidos, sistema nervioso y endocrino. -Función de reproducción. Aparato reproductor. -Herramientas informáticas para la búsqueda de empleo. -Herramienta de evaluación de candidatos. Cuestionarios y test. Currículum vitae.
Apartados: a), b), c), d), e), f) Apartados: Todos. Apartados: a), d) Apartados: c), g)
-Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Conciencia y expresiones culturales. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender -Competencias básicas en ciencias y tecnología. -Competencia digital. -Aprender a aprender. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
-Observación diaria (No solo para evaluar su aptitud, sino también su actitud). -Revisión de cuadernos. -Examen. -Control de asistencia. -Igual -Igual -Igual
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COMPETENCIAS CLAVE:
1.-Comunicación lingüística.
2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
3.-Competencia digital.
4.-Aprender a aprender.
5.-Competencias sociales y cívicas.
6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7.-Conciencia y expresiones culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA:
a) Utilizar de forma efectiva el lenguaje, con sentido crítico, al participar en acciones
comunicativas.
b) Ordenar, codificar y transmitir pensamientos, conocimientos y razonamientos
cotidianos, mediante la comprensión y la expresión oral y escrita.
c) Utilizar el lenguaje para interpretar fenómenos u problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
d) Desarrollar la capacidad lingüística para adquirir conocimientos y destrezas
relacionados con la iniciativa y el espíritu emprendedor; y comprender el
funcionamiento de los aspectos básicos de la sociedad, la economía y el mundo
del trabajo.
e) Conocer el lenguaje necesario para poder utilizarlo como medio de comunicación
y expresión personal.
f) Aplicar diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar y
disfrutar las manifestaciones artísticas y expresarse mediante ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS:
a) Interpretar y expresar información y conceptos empleando el lenguaje
matemático.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
79
b) Aplicar el razonamiento matemático y el proceso de pensamiento científico para
desarrollar la capacidad de identificar, plantear y resolver situaciones de la
realidad.
c) Desarrollar destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso de la información para la comunicación y la resolución de
problemas.
d) Planificar, valorar el proceso y evaluar los resultados para resolver problemas,
reflexionando sobre los procesos seguidos para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas que conducen al aprendizaje.
e) Utilizar los conocimientos y las actitudes matemáticas para comprender el
funcionamiento de la sociedad y expresar el conocimiento generado con datos y
argumentos.
f) Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos a través de la resolución
de problemas reales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN EL MUNDO
ACTUAL.
a) Utilizar el lenguaje formal adecuadamente para describir, en términos básicos
pero precisos, los fenómenos naturales, la organización de los ecosistemas y el
funcionamiento del cuerpo humano y las máquinas.
b) Manejar y expresar información concreta y relevante de hechos y fenómenos
sociales e históricos, desde una perspectiva crítica y constructiva, a través de
exposiciones orales, diálogos y debates.
c) Interpretar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos y con diferentes
niveles de detalle para comprender tanto la estructura global como aspectos
particulares del mundo natural y social.
d) Interpretar y elaborar representaciones propias de las ciencias naturales y sociales
empleando números, medidas, conceptos básicos de espacio y forma, así como
estrategias de razonamiento lógico matemático, que permitan reflexionar y
analizar hechos naturales, sociales e históricos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
80
e) Elaborar presentaciones y otros productos sencillos en formato electrónico sobre
los contenidos de ciencias naturales y sociales.
f) Identificar y usar recursos tecnológicos básicos con el fin de resolver problemas,
buscar nuevas fuentes de información y producir contenidos variados, textos y
representaciones gráficas.
g) Planificar, ejecutar procesos de resolución de problemas y conflictos empleando
diferentes estrategias con responsabilidad.
h) Analizar e interpretar de manera crítica información y acontecimientos
relacionados con la naturaleza, valorando que ésta es un bien de la humanidad.
i) Valorar la importancia de la participación en la actividad social y cívica en un
contexto local, nacional y europeo.
j) Usar la tecnología con responsabilidad para maximizar los beneficios y minimizar
las desventajas de su utilización.
k) Desarrollar actitudes creativas y un espíritu emprendedor partiendo de
habilidades y destrezas personales para promover ideas y transformarlas en
proyectos y acciones.
l) Estudiar la naturaleza como fuente de inspiración de creaciones artísticas.
m) Comprender, respetar y disfrutar de diferentes manifestaciones culturales y
artísticas consideradas como patrimonio de los pueblos a escala local, nacional e
internacional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO E INICIATIVA PERSONAL Y LABORAL.
a) Utilizar el lenguaje para expresar las reflexiones personales y describirse de un
modo ajustado, autorregularse e interactuar de una manera positiva con los
demás.
b) Emplear el razonamiento lógico para prever las consecuencias positivas y
negativas de diferentes cursos de acción; tomar decisiones de manera
fundamentada y realizar juicios éticos o morales, sin dejarse llevar por prejuicios o
emociones y atendiendo a las consecuencias de la decisión.
c) Usar herramientas digitales que permitan consultar documentación oficial,
acceder a prestaciones sociales, buscar empleo o publicitar la propia actividad
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81
profesional y hacer un uso provechoso de la oferta de formación continua
disponible para adultos.
d) Disponer de habilidades sociales para trabajar en equipo y beneficiarse de la
colaboración con otras personas.
e) Comprender y respetar la diversidad de la sociedad española, valorándola como
oportunidad de colaboración para obtener beneficios colectivos.
f) Ser capaz de elaborar proyectos de vida significativos, en los ámbitos personal,
familiar y laboral, con creatividad e iniciativa personal para generar nuevas
oportunidades; y tener las competencias necesarias para adaptarse a
circunstancias cambiantes, sustentarse económicamente y mantener la calidad de
vida.
g) Manejar las herramientas de búsqueda de información sobre actividades y
servicios sociales, culturales y lúdicos disponibles; tener una actitud abierta a otras
culturas y reconocer la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento
individual y colectivo.
TEMPORALIZACIÓN
PRIMER
T R I
M E S T R E
TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN VÍA
1 Los seres vivos nos comunicamos
5 sesiones (1 -15 octubre)
2 En un país multicolor
5 sesiones (16 – 30 octubre)
3 El respeto a los derechos humanos
5 sesiones (31 octubre - 19 noviembre)
4 Tolerancia y solidaridad 5 sesiones (20 noviembre - 4 diciembre)
Repaso y Evaluación desde 5 al 19 de diciembre
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82
SEGUNDO T
R I
M E S T R E
TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN
5 Formamos palabras
7 sesiones (7 – 28 de enero)
6
Hacemos una buena masa
7 sesiones (29 enero – 19 febrero)
7 Tomasito Pietierno se va de campamento
7 sesiones ( 20 febrero – 17 marzo)
Repaso y Evaluación desde 18 de marzo al 3 de abril
TERCER T
R I
M E S T R E
TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN
8 Las TIC en nuestras vidas
5 sesiones (20 abril – 5 mayo)
9 La universidad de la vida
5 sesiones (6 – 20 mayo)
10 Maravillas de Oriente
5 sesiones (21 mayo – 10 junio)
Repaso y Evaluación desde 10 de junio al 22 de abril
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4.2. PROGRAMACIÓN CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.
LAS COMPETENCIAS CLAVES.
En la regulación de las enseñanzas mínimas y en el posterior desarrollo de los
currículos tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas. Su logro
deberá capacitar a los alumnos/as para su realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
Así pues, en el Anexo I del RD 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, se fijan las competencias
básicas que se deberán adquirir.
Las ocho competencias claves del currículo, a partir de los principios recogidos en el
documento “Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre
de 2006” son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística:
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta: saber leer, saber escribir, hábitos de expresión oral, de ideas,
etc
2. Competencia matemática:
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios sobre la vida diaria.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los
generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende asimismo,
habilidades para actuar y comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). La
vivienda, el barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente.
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84
4. Tratamiento de la información y competencia digital:
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla
en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratadas, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con elemento para
informarse, aprender y comunicarse. Prensa, Internet, imagen y sonido.
5. Competencia social y ciudadana:
Comprenderá la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural así como comprometerse a contribuir a su mejora. El
ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa
plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar, y practicar normas de
convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás. Derechos
Humanos, Constitución, Derechos y Deberes, respeto, tolerancia, etc.
6. Competencia cultural y artística:
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender:
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone,
por un lado la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas) del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de
un sentimiento de competencia personal. Saber buscar la información, organizarla y
analizarla, sintetizarla y difundir las conclusiones.
8. Autonomía e iniciativa personal:
Adquisición de la conciencia y un conjunto de valores y actitudes personales
(responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, etc.). También
lleva consigo la capacidad de elegir con criterio propio y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellas.
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85
1- OBJETIVOS
Partiendo de los objetivos generales del Español para Extranjeros establecidos en
las orientaciones curriculares de 2 de agosto Decreto 118/2013.
a) Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales
breves sobre los temas contemplados en el currículo, emitidos en situaciones de
comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o
aclaraciones.
b) Captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y
sobre temas conocidos, emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones
acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.
c) Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles,
adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de
comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, con
pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de
los recursos lingüísticos y recurriendo al apoyo de comunicación gestual.
d) Participar en conversaciones breves relacionadas con las situaciones de
comunicación más habituales, previstas en el currículo, de forma muy sencilla y
dirigida por el interlocutor, siempre que éste coopere, hablando despacio y con
claridad, repitiendo o reformulando
e) Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica
predecible y el registro formal o informal de textos breves en lengua estándar,
sencillos y contextualizados, apoyándose en la información visual.
f) Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y
transcribir información.
g) Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos
concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y
cohesión elementales, en un registro neutro y con un control muy limitado de los
recursos lingüísticos.
h) Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como
textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
86
una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de
los recursos lingüísticos.
i) Conocer los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana.
j) Conocer los aspectos más importantes de la cultura española, en general, y
murciana, en particular, desarrollando actitudes de respeto hacia ella y sus
hablantes, utilizando los conocimientos para reflexionar sobre la cultura de origen y
valorar la diversidad lingüística y cultural en el aula y en la sociedad.
k) Desarrollar estrategias y destrezas para aprender a aprender, de tal forma que sean
relevantes y significativas para el individuo y que favorezcan la propia
responsabilidad del individuo en el propio aprendizaje.
Y teniendo en cuenta la misma Resolución de 2 de agosto de 2013, de la Dirección
General de Formación Profesión y Educación de Personas Adultas, por las que se dictan
instrucciones sobre la organización de las Enseñanzas de Personas Adultas de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (Anexo V.D., Orientaciones Curriculares
para la Elaboración para la Programación del Curso de Español para Extranjeros)
2.-CONTENIDOS
A. Contenidos léxicos-semánticos
� Adjetivos de nacionalidad y nombres de países.
� Profesiones.
� Objetos y acciones en el aula.
� Partes del día, meses del año y días de la semana.
� Los colores.
� Direcciones.
� La casa: distribución y mobiliario.
� La familia.
� La ropa.
� Aspecto físico.
� Transportes.
� Establecimientos comerciales.
� Actividades cotidianas y de ocio.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
87
� Comidas y alimento.
� Partes del cuerpo y consulta médica.
B. Contenidos gramaticales.
� El alfabeto. Algunas características del sistema fonológico español.
� El verbo ser.
� Uso de tú/ usted.
� La interrogación.
� El adjetivo, género y número.
� Los números del 1 al 100.
� Uso del artículo determinado e indeterminado.
� El nombre: género y número.
� El adjetivo demostrativo.
� El verbo estar. Usos del ser y estar.
� La forma impersonal “hay”. Contraste hay/está.
� Los adjetivos posesivos.
� El verbo tener.
� El verbo hacer,
� EL uso de los diferentes adverbios de cantidad: mucho/muy.
� Presentes de indicativo de los verbos regulares e irregulares.
� Pronombres personales: complemento directo e indirecto.
� Verbos reflexivos.
� Adjetivos y pronombres reflexivos.
� Presente del verbo gustar.
� Adjetivos y pronombres indefinidos.
� Preposiciones de lugar.
� Gradación del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.
� Comparativos irregulares (mayor, menor, mejor y peor).
� Adverbios y expresiones de frecuencia.
C. Contenidos funcionales o comunicativos.
� Saludar formal e informalmente.
� Identificarse y presentarse.
� Despedirse.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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� Preguntar y decir la dirección.
� Pedir y dar información: ubicar personas y cosas.
� Describir personas, objetos y lugares.
� Expresar posesiones.
� Describir prendas de vestir.
� Expresar algunas necesidades básicas.
� Preguntar y decir hora.
� Describir acciones habituales.
� Expresar frecuencia.
� Expresar acuerdo y desacuerdo.
� Pedir algo en restaurante.
� Pedir cita médica. Conocer los distintos especialistas.
� Expresar el tiempo cronológico.
� Identificar colores.
� Conocer los parentescos familiares.
D. Contenidos Socioculturales.
� Formas de tratamiento, formas de saludar y de despedirse.
� Los horarios cotidianos y comerciales.
� Convenciones relativas al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas,
regalos, hábitos cívicos y normas básicas de cortesía.
� Aspectos geográficos, clima, gastronomía, arte…de distintos países.
� Recursos sociales, educativos y culturales de la Región de Murcia.
� Conocimiento de los iconos gráficos.
� El lenguaje no verbal.
OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCCIAS BÁSICAS
1,5 A,C 1,7 2 A,C,D 1,7 3,4 A,C,D 1,5 6,7,8 A,B,C 1,2,6,7 9,10 D 1,5,7 11 C,D 1,6,7,8
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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3. EVALUACIÓN
3.1. Principios
1.- El valor de los aprendizajes se estimará en relación directa con su funcionalidad
práctica.
2.- La distribución de los contenidos insertos en las unidades didácticas se ajustará a
las características de los alumnos.
Se establecen tres evaluaciones: 19 de diciembre, el 3 de abril y el 14 de junio.
3.- La evaluación se concreta en tres modalidades: inicial, continua y final.
3.2. Criterios de evaluación
a.- Comprender mensajes orales sencillos e información sobre datos personales
en intercambios comunicativos breves.
b.- Comprender mensajes breves grabados, pronunciados con claridad, pequeños
diálogos y anuncios relacionados con ámbitos y temas inmediatos.
c.- Producir mensajes orales muy breves, tales como presentaciones y
descripciones muy sencillas.
d.- Establecer y mantener el contacto social con otros interlocutores en situación
de comunicación cotidiana.
e.- Comprender mensajes escritos, sencillos, tales como letreros, nuncios, folletos
o notas.
f.- Producir mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser notas o
fichas relacionadas con la información personal.
g.- Producir mensajes escritos sencillos tales como notas personales, instrucciones
e indicaciones simples descripciones sencillas relacionados con ámbitos ue este
familiarizado/a.
h.- Identificar y usar en producciones orales y escritas, léxico relacionado con
intereses personales, entorno inmediato, asuntos cotidianos y familiares, de ámbito
educativo y de experiencia personal.
i.- Utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales.
j.- Identificar los aspectos más destacados de la cultura española en general, y de
la región de Murcia en particular.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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3.3 Contenidos y criterios de evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
a,b.c A,B,C
d,i C,D
e,f,g A,B
H C
J A,C,D
3.4 Instrumentos de evaluación del aprendizaje
La estrategia empleada para llevar a cabo la evolución del aprendizaje del alumno
será la observación directa y sistemática diaria y las correcciones de los trabajos
realizados. Esta información se recoge en el Cuaderno del Profesor y en el Expediente del
alumno. Entre los instrumentos de evaluación de los que vamos a hacer uso destacamos
los siguientes:
� Prueba escrita de evaluación inicial.
� Entrevista inicial: se trata de una entrevista escrita para conocer los datos
personales intereses y expectativas de los alumnos/as a principio de curso.
� Pruebas orales y escritas para conocer los progresos que van efectuando a lo largo
del curso.
� Observación directa y sistemática y registro de la información obtenida que
puedan orientar nuestra práctica educativa.
� Análisis de las producciones de los alumnos/as.
� Trabajos individuales y en grupo.
� Intercambios orales con los alumnos mediante dialogo, entrevista, asamblea,
puesta en común.
� Exposición de los trabajos realizados en grupo e individualmente.
� Pruebas específicas: interpretación de datos, exposición de un tema de
actualidad, resolución de problemas.
� Cuestionarios para medir habilidades, y destrezas adquiridas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
91
� Grabaciones, magnetófonos o videos y análisis posterior.
3.5 Criterios de evaluación y calificación del alumnado.
Están basados en las diferentes pruebas escritas y orales que se realizan al
alumnado durante el curso escolar. Así mismo se calificarán el cuaderno de clase y
los trabajos realizados de los alumnos.
Según la Resolución de 2 de agosto del 2013, por la que se dictan las instrucciones
de inicio de curso de 2015/16 los criterios de calificación que se emplearán según el acta
de evaluación de: SUPERADO/NO SUPERADO.
Cuando el alumno supera un 50% de los objetivos, tendrá la materia superada.
1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
3 a, b 4 20%
5 c,d,i 6 20%
7 e,f,g 8 30%
9 H 10 20%
11 J 12 10%
4. METODOLOGÍA
4.1. Principios metodológicos generales.
La metodología se basa principalmente en la elaboración del material que se
adapta a las necesidades de los alumnos trabajando al mismo tiempo diferentes niveles
de aprendizaje.
Los planteamientos metodológicos, en el Curso de Español para Extranjeros, serán
abiertos, flexibles, diversificados e individualizados para contribuir al logro de las
capacidades requeridas para estos alumnos. Nos referimos con éstos a unos principios
pedagógicos y metodológicos generales, ya que en la práctica diaria, como docentes de
Español para Extranjeros, daremos un matiz propio y personal a nuestra actuación,
tomando las decisiones más ajustadas y adecuadas en cada situación de enseñanza –
aprendizaje.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
92
Así pues, se partirá siempre de la experiencia más próxima a los alumnos del Curso
de Español, es decir, partiremos siempre de sus intereses y todos los conocimientos,
habilidades y destrezas se desarrollarán desde la globalidad, así las personas adultas
tendrán referencias generales y la posibilidad de relacionar unos objetivos con otros.
El aprendizaje significativo se considera el motor que va a ir dotando de sentido
todo el trabajo que realiza el alumno adulto, motivándolo a continuar, con la certeza de
que es capaz de superar con éxito situaciones nuevas, así como dar soluciones a
determinados problemas; para ello se priorizará el aprendizaje-diálogo dando importancia
a los pequeños avances que el alumno vaya realizando en sus tareas diarias.
4.2. Materiales y recursos didácticos.
En relación a los materiales y recursos humanos y didácticos que vamos a utilizar
con nuestros grupos cabe destacar los siguientes:
� Material fotocopiado de diversos libros de texto de “Curso de español para español
para extranjeros: “CUMBRE” de la Editorial SGEL
� -Material diverso como refuerzo para la realización de distintas actividades de la
programación: folletos informativos, catálogos educativos, etiquetas, impresos,
periódicos, revistas, pasatiempos; como búsqueda de errores, sopa de letras,
crucigramas, etc.
� Ordenador.
4.3. Agrupamiento.
Otro aspecto a tener en cuenta es la forma de agrupar a los alumnos de estos
niveles; para ello se hará del siguiente modo:
� Grupo medio o grupo clase para las explicaciones al principio de cada unidad
didáctica, debates, puestas en común, soluciones a problemas, acuerdos y
desacuerdos y mejora de las relaciones personales.
� Grupo pequeño: de 2 o 3 alumnos/as, fomenta actitudes cooperativas o de ayuda,
sirve para aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo y crea
autonomía y responsabilidad.
� Trabajo individual y personalizado: se utiliza en gran parte de los períodos lectivos
semanales que dedico a este grupo, debido a que presentan distintos ritmos de
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
93
trabajo, nivel de comprensión, faltas de asistencia… y nos va a servir para afianzar
conceptos, hacer un mejor seguimiento del alumno/a, detectar dificultades,
lecturas silenciosas, redacciones,…
4.4. Actividades ordinarias y extraordinarias.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje. En este caso, son actividades integradas en las que se trabajan
simultáneamente contenidos del área y que se presta a un tratamiento globalizado.
A la hora de seleccionar y diseñar las distintas actividades vamos a tener en cuenta
los siguientes criterios:
- Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología.
- Que sean motivadoras.
- Que sean variadas.
- Que se utilicen recursos y métodos diversos.
- La previsión del tiempo para su realización.
Durante el curso escolar no son muchas las actividades que se realizan de manera
extraescolar pero NO son extracurriculares, porque casi todas ellas son de aplicación
directa del conocimiento. En el Centro Penitenciario están previstas dos actividades, el
Día de la Paz y el Día contra la violencia de género. Tanto uno como en otro, la escuela
participa de ello aportando diferentes actividades. Todo esto contribuye a la autoestima
de los alumnos haciéndolos participes y protagonistas de cada una de las actuaciones.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad es una característica humana y por lo tanto del alumnado.
En los últimos años, la atención a la diversidad ha ido adquiriendo una mayor
relevancia debido a la presencia en el sistema educativo ordinario de alumnos con
discapacidades, extranjeros y de minorías étnicas, además de la diversidad de intereses,
motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje, etc.
Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los
alumnos estableciendo un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más personalizado
posible. En el Centro Penitenciario continuamente estamos viviendo la diversidad, que
con la colaboración de educadores y trabajadoras sociales e incluso de compañeros que
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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han tenido con anterioridad a los alumnos intentamos trabajar de la manera más
apropiada.
6. TEMPORALIZACIÓN
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CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
EVALUACIÓN INICIAL Del 16 al 20 de septiembre
Unidad 1
• Presentación
• Vocabulario básico oral
y escrito
• Elaboración de frases
oral y escrito
• Abecedario español
• Verbos ser, estar y
llamarse
• Números naturales
• Magnitudes y medidas
Del 24 de
septiembre al 31 de
octubre
• 12 de Octubre – Hispanidad
• 25 de Noviembre – Actividades sobre
la violencia de género
• 6 de Diciembre – La Constitución
• Navidad – Decoración de aula y centro,
elaboración de dulces navideños
Unidad 2
• Vocabulario básico
sobre la casa y el
mobiliario
• La descripción
• Vocabulario básico de
objetos de la calle
• Tipos de edificios y su
función
• Normas de
comportamiento cívico
• Las preposiciones
• Medidas de tiempo: día,
hora…
Del 31 de octubre al
16 de diciembre
REPASO Y EVALUACIÓN DEL 16 AL 19 DE DICIEMBRE
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CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Unidad 1
• Vocabulario básico
del cuerpo humano y
los sentidos
• La higiene personal.
Necesidades y fines.
• Los colores
• Figuras geométricas
• Percepción táctil,
gustativa
• Conceptos españoles
(derecha, izquierda)
o de dimensiones
(alto, bajo, grueso-
delgado)
• Adjetivos
Del 7 de Enero al
21 de febrero
• 30 de enero – Día de la Paz
• 14 de febrero – Día de los
enamorados
• 8 de marzo – Día de la Mujer
• Carnaval – Noche de
reventón
Unidad 2
• Frases exclamativas
• Hábitos para
sentirnos bien
• La consulta médica
• Documentación
sanitaria básica
• El botiquín de
primeros auxilios
• Los alimentos y una
dieta equilibrada
• La salud en las
diferentes etapas de
la vida
• Presente, pasado,
futuro
• Muy, mucho
Del 21 de febrero al
30 de marzo
REPASO DEL 30 DE MARZO AL 3 DE ABRIL
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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I
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CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Unidad 1
• Medios de transporte en
los distintos países
• Normas básicas de tráfico
desde la perspectiva del
conductor y el peatón
• Comunidades Españolas
• Itinerario en un
Planisferio
• Hábitos culturales para
comprender
determinados
comportamientos
personales y sociales
• Medidas de Longitud
• La moneda
Del 30 de marzo al
15 de junio
• 1 de Mayo – Día del trabajo
• Primer domingo de Mayo –
Día de la madre
• 9 de Junio – Día de la
Región
REPASO Y EVALUACIÓN DEL 15 AL 22 DE JUNIO
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
97
4.3. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZAS INICIALES I Y II.
ENSEÑANZAS INICIALES I
OBJETIVOS
Los Objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y
han de formularse explícitamente.
Las enseñanzas iniciales deben permitir al alumno, adquirir técnicas de lecto-escritura
y cálculo que les ayude a:
� Promover la inserción social de las personas adultas pertenecientes a grupos
marginales o con riesgo de exclusión social.
� Facilitar el proceso de interpretación y transformación de la realidad más
próxima.
� Favorecer la comprensión y adaptación a los cambios que se producen en el
mundo actual.
� Elevar el nivel de autoestima.
� Permitir el acceso a nuevos aprendizajes que le faciliten la integración en el
medio social, cultural y laboral.
Según la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas Iniciales
promoverá el desarrollo de las competencias clave necesarias para acceder a la Educación
Secundaria para personas adultas, y la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades
que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social. Puesto que la finalidad de las
Enseñanzas iniciales debe ser el desarrollo de las competencias clave para poder acceder
a la Educación Secundaria, tomaremos como base para dichas enseñanzas los objetivos
generales de la etapa de Educación Primaria que nos marca el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo de Educación Primaria.
3.1.- Relación objetivos de nivel con los de la programación y con las competencias
básicas.
Los objetivos generales de etapa de Educación Primaria recogidos Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero nos servirán como referente para conocer los aprendizajes y
destrezas que los alumnos deben adquirir para poder acceder a la Educación Secundaria.
Estos objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
98
finalizar la etapa de educación primaria, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificada para ello.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
99
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
A continuación hemos elaborado un cuadro en el que se puede ver la relación de cada
uno de los objetivos de etapa con las competencias clave, que además como veremos
más adelante están estrechamente relacionados con los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje de nuestra programación docente.
Relación de los objetivos de etapa con las competencias.
Objetivos generales de etapa Competencias clave
a) Valores y normas de convivencia… AA; CSC
b) Hábitos de trabajo individual y colectivo… AA; CSC; SIEE
c)Prevención y resolución pacífica de conflictos…
AA; CSC
d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas…
AA; CSC
e) Conocer y utilizar la lengua castellana… AA; CL
f) Adquirir al menos una lengua extrajera… AA; CL
g)Desarrollar las competencias matemáticas… AA; CMCT
h) Conocer C.N, C.S, Geografía e Historia… AA; CL; CSC; CEC
i) T.I.C. AA; CDIG; SIEE
j) Representaciones y expresiones artísticas, visuales y audiovisuales…
AA; CEC; CDIG; SIEE
k) Higiene y salud, aceptar su própio cuerpo… AA; CEC; CSC
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
100
m) Desarrollar capacidades afectivas… AA; CEC; CSC
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto…
AA; CEC; CSC
4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CONTENIDOS: son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.
Según establece la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas
Iniciales I y II se organizará en los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de comunicación y competencia matemática.
b) Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual.
c) Ámbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral.
Dentro de cada uno de los ámbitos se trabajarán los contenidos planteados en la orden
anteriormente mencionada, que están relacionados con los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje como se puede ver en la secuenciación que realizaremos al
final de este punto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, responden a lo que se pretende
conseguir en cada área.
Cada criterio de evaluación está relacionado con uno o varios contenidos y estándares
de aprendizaje trabajados cada uno de los ámbitos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: son especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada ámbito. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
En cada nivel de las enseñanzas iniciales (Nivel I y Nivel II) se trabajarán unos
estándares de aprendizaje que están relacionados con los contenidos y los criterios de
evaluación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
101
4.1.- Secuenciación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje en unidades didácticas.
Con respecto a la distribución de contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de los tres ámbitos (CCM= Ámbito de comunicación y competencia
matemáticas, CTSMA= Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual,
DIPL= se van a hacer a través de doce unidades didácticas relacionadas a su vez con los
objetivos didácticos y competencias clave cuyos títulos y temporalización se muestra en el
siguiente cuadro:
TEMPORALIZACIÓN ENSEÑANZAS INICIALES I
TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓ
N CONTENIDO
1º
T R I M E S T R E
1
“Mi región”
Del 16 de septiembre
al 14 de octubre
Sustantivo, Comunidades autónomas, Región de Murcia,
números naturales, números pares, suma con y sin llevada.
2
“Mi barrio”
Del 15 de octubre al 4 de noviembre.
Nombre comunes y propios, mayúsculas, Ortografía de la
“B”, sumas y restas.
3
“La familia”
Del 5 de noviembre al 25 de noviembre
Género de los nombres, Signos de puntuación, el abecedario, sumas y restas con decimales,
los polígonos.
4
“La vida en común” Del 26 de noviembre al 16 de diciembre
El número de los nombres, Ortográfica V y B, sumas y
restas decimales con llevada. Repaso del 17 al 20 de diciembre.
2º
T R I M E S T R E
5
“Medios de transporte”
Del 7 al 24 de enero
El verbo, medios de transporte, palabras en singular y plural, suma, resta y multiplicación.
6
“El mundo laboral”
Del 28 de enero al 14 de febrero
El tiempo de los verbos, sinónimos y antónimos, la población y los sectores
económicos, multiplicación con
decimales.
7
“El cuerpo humano”
Del 17 de febrero al 6 de marzo
El adjetivo, ortografía prefijo y sufijo, el cuerpo humano, multiplicación,
problemas con decimales.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
102
8
“La salud”
Del 9 al 27 de marzo
El adjetivo concordancia con el nombre, la
descripción, el aparto digestivo, ortografía de la
V, multiplicación. Repaso del 30 de marzo al 3 de abril
3º
T R I M E S T R E
9
“El azar”
Del 20 de abril al 4 de mayo
La oración, los sentidos, la vista y el oído, multiplicación,
problemas.
10
“El deporte”
Del 5 al 18 de mayo Partes de la oración, sujeto y predicado,
ortografía de la H, el relieve, la división.
11
“Relaciones sociales”
Del 19 de mayo al 29 de mayo
La sílaba, clasificación, los ríos españoles,
división con decimales.
12
“El futuro”
Del 1 al 19 de junio El acento, palabras
agudas, llanas y esdrújulas, ecología,
operaciones, números romanos.
ENSEÑANZAS INICIALES II
OBJETIVOS
Los Objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y
han de formularse explícitamente.
Las enseñanzas iniciales deben permitir al alumno, adquirir técnicas de lecto-escritura
y cálculo que les ayude a:
� Promover la inserción social de las personas adultas pertenecientes a grupos
marginales o con riesgo de exclusión social.
� Facilitar el proceso de interpretación y transformación de la realidad más
próxima.
� Favorecer la comprensión y adaptación a los cambios que se producen en el
mundo actual.
� Elevar el nivel de autoestima.
� Permitir el acceso a nuevos aprendizajes que le faciliten la integración en el
medio social, cultural y laboral.
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Según la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas Iniciales
promoverá el desarrollo de las competencias clave necesarias para acceder a la Educación
Secundaria para personas adultas, y la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades
que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social. Puesto que la finalidad de las
Enseñanzas iniciales debe ser el desarrollo de las competencias clave para poder acceder
a la Educación Secundaria, tomaremos como base para dichas enseñanzas los objetivos
generales de la etapa de Educación Primaria que nos marca el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo de Educación Primaria.
3.1.- Relación objetivos de nivel con los de la programación y con las competencias
básicas.
Los objetivos generales de etapa de Educación Primaria recogidos Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero nos servirán como referente para conocer los aprendizajes y
destrezas que los alumnos deben adquirir para poder acceder a la Educación Secundaria.
Estos objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar la etapa de educación primaria, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificada para ello.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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discriminación de personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
A continuación hemos elaborado un cuadro en el que se puede ver la relación de cada
uno de los objetivos de etapa con las competencias clave, que además como veremos
más adelante están estrechamente relacionados con los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje de nuestra programación docente.
Relación de los objetivos de etapa con las competencias.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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Objetivos generales de etapa Competencias clave
a) Valores y normas de convivencia… AA; CSC
b) Hábitos de trabajo individual y colectivo… AA; CSC; SIEE
c)Prevención y resolución pacífica de conflictos…
AA; CSC
d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas…
AA; CSC
e) Conocer y utilizar la lengua castellana… AA; CL
f) Adquirir al menos una lengua extrajera… AA; CL
g)Desarrollar las competencias matemáticas… AA; CMCT
h) Conocer C.N, C.S, Geografía e Historia… AA; CL; CSC; CEC
i) T.I.C. AA; CDIG; SIEE
j) Representaciones y expresiones artísticas, visuales y audiovisuales…
AA; CEC; CDIG; SIEE
k) Higiene y salud, aceptar su própio cuerpo… AA; CEC; CSC
m) Desarrollar capacidades afectivas… AA; CEC; CSC
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto…
AA; CEC; CSC
4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
CONTENIDOS: son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.
Según establece la Orden ECD/651/2017, de 5 de julio el currículo de las Enseñanzas
Iniciales I y II se organizará en los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de comunicación y competencia matemática.
b) Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual.
c) Ámbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral.
Dentro de cada uno de los ámbitos se trabajarán los contenidos planteados en la orden
anteriormente mencionada, que están relacionados con los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje como se puede ver en la secuenciación que realizaremos al
final de este punto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr,
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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tanto en conocimientos como en competencias, responden a lo que se pretende
conseguir en cada área.
Cada criterio de evaluación está relacionado con uno o varios contenidos y estándares
de aprendizaje trabajados cada uno de los ámbitos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: son especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada ámbito. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
En cada nivel de las enseñanzas iniciales (Nivel I y Nivel II) se trabajarán unos
estándares de aprendizaje que están relacionados con los contenidos y los criterios de
evaluación.
4.1.- Secuenciación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje en unidades didácticas.
Con respecto a la distribución de contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de los tres ámbitos (CCM= Ámbito de comunicación y competencia
matemáticas, CTSMA= Ámbito de ciencia, tecnología y sociedad en el mundo actual,
DIPL= se van a hacer a través de doce unidades didácticas relacionadas a su vez con los
objetivos didácticos y competencias clave cuyos títulos y temporalización se muestra en el
siguiente cuadro:
TEMPORALIZACIÓN ENSEÑANZAS INICIALES II
TEMA TITULO TEMPORALIZACIÓN CONTENIDO
1º
T R I M E S T R E
1
“El comienzo”
Del 16 de septiembre al 25 de octubre
-Signos de puntuación. -Normas ortográficas -sistema decimal -operación con números enteros: suma, resta, multiplicación. -el aparato digestivo. -el aparato respiratorio. -el aparato circulatorio
2
“Los sentidos”
Del 28 de octubre al 22 de noviembre.
-el abecedario -polisemia y sinonimia -uso de: comillas, dos puntos…ortografía -operaciones con números enteros: división -múltiplos y divisores -el esqueleto
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
107
3
“El viaje”
Del 25 de noviembre al 20 de diciembre
-el español o castellano -lenguas españolas -enriquecimiento del lenguaje: -potenciación -fracciones -tanto por ciento -la reproducción sexual y asexual -el aparato reproductivo
2º
T R I M E S T R E
4
“El amor en los tiempos del cólera”
Del 7 de enero al 31 de enero
-resumir -la oración: tipos de oraciones -fracciones equivalentes -simplificación de fracciones -suma y resta de fracciones -demografía -países desarrollados y subdesarrollados -pirámide de población -población activa
5
“La aurora roja”
Del 3 de febrero al 28 de febrero
-el sustantivo.- grupo nominal -el verbo.- grupo verbal -el sujeto y el predicado -descomposición factorial -max. común divisor -min. común múltiplo -la atmósfera -radiaciones solares -la presión atmosférica -ciclo del agua.
6
“El origen perdido”
Del 2 de marzo al 3 de abril
-determinantes -clases de determinantes -clases de sustantivos Ortografía de la h -fracciones: Reducción de fracciones a común denominador -operaciones con fracciones -el relieve: elementos -el relieve de la península
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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3º
T R I M E S T R E
7
“Mi tierra”
Del 20 de abril al 30 de abril
-el grupo nominal: Complementos del sustantivo -los adjetivos: clases -las preposiciones -ortografía -fracciones decimales -números decimales. Operaciones -multiplicación y división por la unidad seguida de ceros -ecología -ecosistemas -cadena alimenticia -la fotosíntesis
8
“Geografía universal”
Del 4 al 29 de mayo
-el pronombre: clases -diferencias con los adjetivos -sistema métrico decimal *longitud *masa *capacidad *superficie *volumen -el clima: factores y elementos. Clases. Climogramas.
9
“Soldados de Salamina”
Del 1 de junio al 19 de junio
-el modo de los verbos -conjugación de los verbos -clases de predicados -el predicado verbal -complemento directo -complemento indirecto -complemento circunstancial -el adverbio -rectas -polígonos -áreas: el triángulo, el círculo -regla de tres -introducción a la historia
4.4. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN PRUEBAS LIBRES GRADUADO ESO.
Ver archivos de las Programaciones ESPA, correspondientes a los tres ámbitos:
Comunicación, Científico Tecnológico y Social y a los niveles I y II.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
109
4.5. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL A2: INGLÉS.
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Los grupos son bastante heterogéneos, dato constatable si atendemos al nivel de
formación de los participantes en estos cursos, que es muy variado. Asimismo y debido a
los cambios sociales y/o personales, la mayoría de los alumnos son personas
desempleados aunque exista un grupo muy minoritario que posee un empleo. Hay dos
grupos de A2, uno de Bullas y otro en Mula, divididos en mañana y tarde.
El alumnado está formado por mujeres y hombres de entre 20 y 60 años que desean
obtener la competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Básico tiene
como referencia el nivel A2.
Sin duda, en las clases debemos tener siempre presente esta heterogeneidad para así
poder dar una respuesta adecuada a las demandas y necesidades, bien expresadas
explícitamente por nuestros alumnos, bien detectadas por nosotros al realizar la
correspondiente evaluación inicial, que nos proporciona información fidedigna acerca del
punto de partida de nuestros alumnos respecto a su conocimiento de la lengua inglesa.
2. PROFESORES
El curso de preparación para las pruebas del nivel A2 será impartido por una
profesora:
Dña. Basilisa Elena Alburquerque Díaz (Bullas y Mula)
3. OBJETIVOS GENERALES Y DE ÁREA.
Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Básico tiene como
referencia el nivel A2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa
por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresándose en situaciones de
comunicación de forma básica, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua
estándar, deberán establecerse unos objetivos generales en las diferentes competencias
que integran esta competencia comunicativa:
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Alcanzar un dominio básico del código lingüístico
(competencias léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, etc).
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• COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: Hacer un uso apropiado de la lengua en diferentes
contextos (formas de tratamiento, normas de cortesía, diferentes registros, etc.).
• COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Hacer un uso funcional de los recursos lingüísticos
(competencia discursiva y funcional: dominio del discurso,
coherencia, cohesión, tipología textual, etc.).
• COMPETENCIA ESTRATÉGICA: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la
comunicación y que faciliten el aprendizaje.
Objetivos específicos
De forma semejante, se establecen unos objetivos específicos para las distintas
actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingüística comunicativa a
este nivel:
Comprensión oral
- Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar, dentro de un
contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las
necesidades básicas e identificar el tema, los puntos principales y las intenciones
comunicativas, así como el registro formal o informal, con posibles repeticiones o
aclaraciones.
- Extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por
medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su
contexto, articulados con claridad y lentitud, con posibles repeticiones.
Expresión oral
- Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes,
relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas
previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones,
con un repertorio y control limitado de los recursos lingüísticos y con el apoyo de
comunicación gestual.
- Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más
habituales, previstas en el currículo, de forma sencilla pero adecuada, reaccionando y
cooperando, siempre que su interlocutor también coopere, hable despacio, con
claridad y se puedan solicitar aclaraciones.
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111
Comprensión escrita
- Captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles relevantes, el
registro formal e informal de textos sencillos en lengua estándar sobre temas
corrientes, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la
disposición gráfica.
- Localizar e identificar la información más específica y relevante presente en material
publicitario, divulgativo, de consulta, etc. así como comprender instrucciones de uso
sencillas sobre aspectos de ámbito común.
Expresión escrita
- Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos,
adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión básicas,
en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.
- Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como mensajes
rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una
organización y cohesión básicas, en un registro neutro y con un repertorio y control
limitado de los recursos.
4. CONTENIDOS.
Contenidos léxico-semánticos
1. Identificación personal
• Datos personales: Nombre; apellidos; estado civil; nacionalidad; etc.
• Profesión: Fontanero; ingeniero; empresario; etc.
• Nacionalidades: Canadiense; mejicano; etc.
• Regiones; países; continentes: Marruecos; Turquía; etc.
• Números: cardinales y ordinales.
• Tiempo: Horas. Momentos del día. Meses. Años. Estaciones.
• Abecedario.
• Colores.
• Aspecto físico de la persona: Pelo corto; con barba; bigote; etc.
• Carácter de la persona: Tímido, nervioso; etc
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2. Vivienda, hogar y entorno
• Vivienda: habitaciones principales: Salón; dormitorio; cocina; etc.
• Hogar: mobiliario común: Armario; sofá; etc.
• Hogar: objetos comunes: Toalla; frigorífico; etc.
• Ropa: prendas habituales: Traje; vestido; corbata; etc.
• Ciudad: lugares habituales: Avenida; centro comercial; etc.
3. Vida cotidiana y personal
• Hábitos cotidianos: Hacer la compra; acostarse; etc.
• Etapas biográficas: dimensiones personal, académica y profesional: Nací en X;
trabajo para/en X; etc.
4. Tiempo libre y ocio
• Períodos: Navidad; etc.
• Aficiones/intereses: Viajar; ir de compras; música; etc.
• Actividades de ocio: Ir al gimnasio; ir a un concierto; etc.
• Deportes: Natación; esquí; etc.
• Lugares: Campo; montaña; mar; etc.
5. Viajes y transportes
• Países: ámbito europeo y relevantes en el entorno del idioma.
• Alojamiento: Pensión completa; camping; etc.
• Transporte: Estación; parada de autobús/taxi; coger el metro; etc.
• Objetos para el viaje: Billete de ida y vuelta; mapa de carreteras; etc.
6. Relaciones humanas y sociales
• Familia: Primos; abuelos; etc.
• Relaciones: Jefe; vecino; etc.
• Fórmulas sociales: saludos, presentaciones y despedidas.
• Acciones: Despedirse; invitar; etc.
7. Salud y cuidado físico
• Afecciones menores: Tengo (fiebre/etc.); sentirse mal; etc.
• Entornos: Urgencias; ambulancia; etc.
• Profesiones: Enfermero; etc.
• El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; corazón; etc.
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8. Educación
• Personas: Delegado; director; etc.
• Objetos: Hoja; pizarra; etc.
• Momentos: Clase; descanso; etc.
• Entornos: Aula; biblioteca; laboratorio; etc.
• Tareas: Ejercicios; trabajo; resumen; etc.
• Acciones: Hacer los ejercicios; hacer un test; etc.
9. Compras y actividades comerciales
• Entornos generales: Centro comercial; mercado; etc.
• Entornos específicos: Peluquería; zapatería; etc.
• Precios, pesos y medidas: Medio litro; una docena de; etc.
• Personas: Cajero; vendedor; etc.
• Acciones: Probarse; pagar; etc.
• Objetos: Tarjeta; rebajas; etc.
10. Alimentación: Comidas y bebidas
• Comidas del día: Desayuno; comida; cena; etc.
• Ingredientes y alimentos:
- Verduras: Lechuga; zanahoria; etc.
- Frutas: Fresa; plátano; etc.
- Carnes: Ternera; cerdo; etc.
- Pescados: Atún; sardina; etc.
• Bebidas: Zumo; vino; cerveza; etc.
• Fórmulas: ¡Que aproveche!; ¡Salud!; etc.
11. Bienes y servicios
• Restaurante y cafetería:
1. Acciones: Pedir el menú; pedir la cuenta; etc.
2. Objetos: Primer plato; postre; etc.
• Información turística:
- Acciones: Pedir información/mapas; buscar habitación; etc.
- Objetos: Guía de ocio; mapa; etc.
• Transportes públicos: Metro; autobús; taxi; etc.
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- Lugares: Parada; entrada; estación; etc.
- Acciones: Coger un taxi; subirse al autobús; etc.
- Objetos: Billete; plan del metro; etc.
12. Lengua y comunicación
• Idiomas: europeos o relevantes en el entorno del idioma.
• Dificultades: Cometer un error; confundir; etc.
• Acciones: Traducir; explicar; etc.
• Objetos: Revista; gramática; etc.
13. Condiciones climatológicas
• Acciones: Hace (mucho) calor; llover; etc.
14. Ciencia y tecnología
• Telefonía:
- Acciones: Llamar; contestar; etc.
- Objetos: Llamada; mensaje; etc.
- Fórmulas: ¿Diga?; etc.
• Internet
- Acciones: Navegar; buscar; etc.
- Objetos y conceptos: Portátil; cibercafé; etc.
- Comunicación: Enviar un correo; etc.
Contenidos gramaticales
Oración
• Revisión de las concordancias básicas.
• Orden sintáctico de los elementos.
• Revisión y ampliación de las oraciones declarativas afirmativas, negativas,
interrogativas y exclamativas.
• Oraciones imperativas: Get out now!; Let´s go!; etc.
• Subordinación con los enlaces más frecuentes: causa (because) , tiempo
(when,while) adversativas (although), consecutivas (so), condicional simple (if) y
finales(to)
• Oraciones de relativo: He’s the person that I saw.
• Estilo indirecto en oraciones declarativas: She said [that] she wanted a new car.
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• Iniciación a la voz pasiva.
• Elipsis de elementos: …sure?; …pardon?; etc.
Nombres y adjetivos
- Género, número, caso y gradación de nombres y adjetivos. Posición y
concordancia.
- Usos generales y algunos casos especiales más frecuentes.
- El género del nombre. Invariables, compuestos y sufijos de género:
- –ess, driver;boyfriend, etc.
- El número. Contables e incontables. Plurales irregulares e invariables.
- El posesivo ‘s. Expresión de la posesión: My book /a book of mine.
- El adjetivo: formas, uso y posición en la oración. Números cardinales y
ordinales.
- Comparación: [Not] as happy as; happier; more interesting [than]; the most
interesting.
- Modificación adverbial del adjetivo: Too; very; really; pretty; etc.
- Contraste –ing y –ed: Boring/bored.
Determinantes
• Artículos: formas, posición, omisión, concordancia y usos generales y
específicos.
• Posesivos: formas y usos generales.
• Demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos.
• Indefinidos y cuantificadores.
• Revisión y ampliación de numerales, cardinales y ordinales. Usos específicos.
Pronombres
• Pronombres personales, posesivos, reflexivos y recíprocos. Funciones, formas,
concordancia y posición. Uso de one: The big one.
• Pronombres demostrativos, indefinidos, impersonales e interrogativos.
• Formas y usos más frecuentes.
• Cuantificadores simples y compuestos.
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Verbos
• Uso de los tiempos presente simple, presente continuo (también con valor de
futuro), pasado simple, pasado continuo, presente perfecto (con y sin
adverbios: already; yet; etc. y estructuras con for y since), 1ª condicional,
futuro simple (will) y perífrasis de futuro be going to).
• Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos abordados..
• Modalidad: Can, could, must, may, need, have to y should.
• Expresión de la posesión con have/have got. El uso de have y have got.
• Would like, contraste entre would like y like.
• Imperativo: Let’s go. Just do it. Don’t do that.
Adverbios
- Uso y posición.
- Expresiones frecuentes de lugar, tiempo, modo, frecuencia, cantidad,
- probabilidad: Here; early; slowly; often; much; likely; etc.
- Gradación básica: Very; too.
- Expresiones de afirmación y negación.
Enlaces
• Preposiciones y locuciones preposicionales. Formas y usos más frecuentes para las
funciones descritas en este curso.
• Conjunciones y enlaces de uso más frecuente para las funciones que se
trabajan: Because; when; while; as; etc.
• Uso de las preposiciones de lugar, dirección, tiempo y locuciones más
frecuentes: Off; out of; at about; etc.
Contenidos ortográficos y fonéticos
• Ortografía cuidada del léxico y expresiones trabajadas.
• Deletrear.
• Correspondencia entre fonemas y letras.
• Revisión y afianzamiento de los signos de puntuación y signos auxiliares.
• Revisión de los fonemas vocálicos y consonánticos ya presentados.
• Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.
• Reconocimiento de las sílabas tónicas.
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• Entonación para las funciones comunicativas trabajadas.
Contenidos sociolingüísticos
• Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales.
- Saludos
- Formas de tratamientos
- Convenciones para el turno de palabras
- Interjecciones y frases interjectivas
• Las normas de cortesía.
- Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona,
expresar admiración, afectividad, gratitud, etc.
- Cortesía “negativa”: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por
ellos, etc.
Contenidos socioculturales
En el desarrollo de toda actividad de comunicación, al lado de las dimensiones
propiamente de orden lingüístico, se contempla la sensibilización a un saber sociocultural
que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada.
En el Nivel Básico, el alumno deberá tener un primer contacto con la sociedad y la cultura
de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, se inicia el
reconocimiento y la comprensión de la diferencia cultural, desarrollando así una
conciencia intercultural fundamentada en la consideración de las similitudes y diferencias
entre ambas culturas. Los contenidos socioculturales se irán adquiriendo gradualmente,
integrados en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no serán
directamente evaluables, deben ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la
efectividad de todo acto comunicativo dependerá en cierta medida de una percepción
sociocultural adecuada.
• Vida cotidiana
- Horarios y costumbres relacionadas con el ámbito laboral y el tiempo libre (por
ejemplo, apertura y cierre de comercios, servicios públicos).
- Comidas: horarios, gustos, normas sociales y modales en la mesa.
- Actividades de ocio: lectura, deporte, cine, etc.
- Días festivos: períodos vacacionales, fiestas, etc.
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- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del
idioma.
• Condiciones de vida
- Hábitat: casa, ciudad, etc.
- Servicios: transporte, restauración, tiendas, etc.
- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del
idioma.
• Relaciones personales
- Usos sociales: relaciones familiares, profesionales, etc.
- Diferentes niveles de tratamiento.
- Estructuras básicas y relaciones familiares y sociales.
- Relaciones entre personas de distinto sexo, generación clase social.
- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.
• Valores, creencias y actitudes
- Referentes más básicos: historia, arte, tradiciones, etc.
- Medios de comunicación social.
- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del
idioma.
• Lenguaje corporal
- Distancia y contacto corporal.
- Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto físico.
- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del
idioma.
• Convenciones sociales
- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento social: puntualidad,
invitaciones, visitas, regalos, hábitos cívicos, normas básicas de cortesía, etc.
- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del
idioma.
• Comportamiento ritual
- Celebraciones y ceremonias más significativas.
- Ritos sociales internacionalmente más conocidos.
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- Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del
idioma.
Contenidos funcionales
• Dar y pedir información (actos asertivos)
- Dar y pedir información para presentarse e intercambiar información
- personal.
- Dar y pedir información sobre personas, cosas, lugares, cantidades,
horas, ocupaciones, o acerca de hábitos y situaciones de la vida diaria.
- Hablar sobre pertenencias y relaciones.
- Localizar y ubicar en el espacio.
- Referirse a acciones habituales o del momento presente.
- Referirse a acciones y situaciones del pasado.
- Referirse a planes y proyectos.
- Confirmar la información.
• Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (actos compromisivos)
- Dar y pedir una opinión.
- Expresar acuerdo y desacuerdo.
- Valorar hechos.
- Argumentar.
- Expresar seguridad e inseguridad.
- Expresar interés, sorpresa, alegría, pena.
- Expresar posibilidad.
- Expresar obligación y necesidad.
- Expresar conocimiento y desconocimiento.
• Expresar gustos, deseos y sentimientos (actos expresivos)
- Expresar gustos e intereses.
- Expresar y preguntar por preferencias.
- Expresar y preguntar por deseos, planes e intenciones.
- Expresar en términos sencillos sobre estados de ánimo y sensaciones físicas
(bienestar o malestar, frío o calor, hambre o sed, sueño, cansancio, etc.).
• Relacionarse con otros (actos fáticos y solidarios)
- Dirigirse a alguien.
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- Saludar a alguien.
- Presentar(se) a alguien.
- Despedirse de alguien.
- Invitar a alguien.
- Disculparse y aceptar disculpas.
- Agradecer y responder a un agradecimiento.
- Felicitar y expresar aprobación.
- Reaccionar y cooperar en la interacción.
• Influir en los otros (actos directivos)
- Dar una orden.
- Pedir objetos.
- Dar y pedir permiso.
- Proponer una acción, ofrecer e invitar.
- Aceptar y rechazar una invitación o propuesta.
- Expresar disculpa.
- Expresar excusas.
Contenidos discursivos
• Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con
recursos sencillos:
- Utilizar los pronombres con referente claro.
- Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y
utilizarlos de forma incipiente (la organización puede suplir la ausencia de
conectores).
- Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.
- Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar
el mensaje.
• Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la
palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversación.
• Reconocer y usar gestos y expresiones de interés y de ayuda (preguntas,
movimientos de cabeza, sonidos, distancia).
• Adecuar la entonación y los gestos a la función comunicativa.
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• Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el
mensaje a sus recursos para salvar la comunicación.
• Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar,
reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, hablar por teléfono,
expresar opinión: Excuse me,…; you know…; well, I…; sorry; hello!?; I think…;etc..
• Marcadores para ordenar el discurso: On the one side; moreover; in fact; that is,…
;etc. y contextualizar en el tiempo y en el espacio: Then, afterwards, later, first of
all;there; etc. Diferencias entre el estilo directo y el estilo indirecto:
Tomorrow/next day;in this moment/in that moment, etc.
• Conectores discursivos para las funciones trabajadas: Because; as; so that;
when;then; besides; for example; on the other hand; etc.
• Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas, utilizando recursos de
sustitución sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o
expresiones con valor anafórico: That; that year; in the same place, etc.
• Coherencia básica de los tiempos verbales en el discurso.
• Entonación y puntuación discursiva básica para transmitir información, separar o
conectar ideas o enfatizar.
• Formato de los textos del nivel y distinción entre carta formal e informal: Correo
electrónico, carta personal, carta de pedido, solicitud de información
5. METODOLOGÍA
Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposición directa al
idioma y estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, ésta será la lengua
vehicular en el aula, desarrollándose las clases en la misma, aun cuando quepa la
posibilidad de recurrir de forma puntual a la lengua materna del alumno sólo en aquellas
ocasiones en que se estime oportuno al verse la comunicación claramente obstaculizada
en la lengua meta.
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el
enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas.
Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros
de una sociedad que tienen tareas –no sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
122
en una serie de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción
concreto.
La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en
cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos
sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del
registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia
comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego
las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.
El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras
competencias:
- La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la
lengua.
- La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados
y escritos según la función comunicativa de los mismos.
- La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto
social de uso. Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto,
no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en
tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión,
interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para
el nivel básico establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre
que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los
alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que
tiene lugar.
La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que
el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o
ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos
conocimientos y experiencias siempre y cuando lo considere relevante y significativo,
asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa.
Materiales didácticos
El marco metodológico de este currículo destaca la importancia de usar los denominados
“documentos auténticos” (materiales creados por nativos para nativos),
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123
Intentaremos usar material auténtico siempre que sea posible según los temas que
estemos tratando. Dentro de este tipo de materiales incluiremos: periódicos, revistas,
páginas webs, etc. para la realización de actividades o tareas que emulen los usos reales
de la lengua, estimulando así el uso del lenguaje comunicativo, garantizando un mayor
acercamiento de la práctica a la realidad y dotando de significación a la tarea.
El empleo de materiales creados con fines didácticos, y en particular los libros de texto,
serán utilizados como instrumentos útiles para el aprendizaje, pero no como programas
de formación y, en todos los casos, se explotarán adaptándose al perfil y características
del grupo en concreto. En concreto, este curso utilizaremos el libro “Empower” de
Cambridge.
Además de todo el material anteriormente mencionado, y teniendo presente que el fin
último de estas enseñanzas es la adquisición de una competencia comunicativa en una
lengua viva, se hace necesaria la integración de un uso sistemático y efectivo de aquellas
tecnologías de la comunicación que en la actualidad son ya imprescindibles en la sociedad
en que vivimos. Por ello, tratándose de enseñanzas prácticas, la integración de estas
tecnologías permitirá no sólo su utilización pasiva como apoyo a la enseñanza, sino
también su uso productivo en el aprendizaje, generando un entorno de práctica
permanente. A continuación, incluimos enlaces de materiales online que utilizaremos en
el aula.
Newspapers and magazines TV and radio/ culture www.bbc.co.uk www.guardian.co.uk www.economist.com www.newsinlevels.com www.theatlantic.com www.mentalfloss.com www.rd.com (readers digest) www.time.com www.englishstudydirect.com
The Guardian podcasts BBC radio programmes NY Times learning blog Ororotv.com Linktv.org www.listenlive.eu projectbritain.com moviesfoundonline.com
Webs for learning English Talks/ listening practice Pronunciation practice
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124
www.elllo.org www.esl-lab.com www.bbc.co.uk/learningenglish www.manythings.org/ learnenglish.britishcouncil.org www.mansioningles.com http://www.ef.com/english-resources/ www.britishcouncil.com www.ecenglish.com/learnenglish www.learnenglish.de
www.ted.com www.ed-ted.com www.youtube.com www.englishclub.com www.real-english.com www.manythings.org/voa
Youtube: EnglishByJade Youtube: mmmEnglish www.oddcast.com
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Las fases de evaluación aplicables serán: INICIAL, Y FORMATIVA.
Evaluación inicial
Esta forma de evaluación se aplica al inicio de cada curso y determina el nivel de
competencia del alumno con respecto al nivel previsto al inicio de dicho curso y con
respecto al grupo. Mediante la evaluación inicial, obtenemos una visión de conjunto para
cada grupo y una información precisa de los puntos fuertes y débiles de éste y de los
distintos individuos que lo forman. Esto le permite planificar y organizar el desarrollo del
curso de forma que pueda dar una mejor respuesta a las necesidades del alumnado, al
tiempo que sirve como una primera autoevaluación para que el alumnado tome
conciencia del nivel de sus conocimientos y de las necesidades de su aprendizaje.
Evaluación formativa
Este tipo de evaluación se aplica a lo largo de cada curso de forma periódica e integrada
en el proceso de aprendizaje, sirviendo para informar sistemáticamente al profesorado y
al alumnado acerca del progreso de éste último y propiciando la adopción de las
estrategias de corrección más adecuadas para la consecución de los objetivos propuestos.
La evaluación formativa no debe concebirse como una prueba formal desligada del
proceso de aprendizaje, sino como una observación y valoración de las mismas tareas y
actividades de este proceso, en todas sus expresiones, para observar, reflexionar y
asegurar el logro de los objetivos en momentos específicos. A partir de los datos
obtenidos de la observación de la participación y trabajo en clase y de los derivados de la
prueba de valoración de progreso que se desarrolle y de las restantes pruebas que
pudieran llevarse a cabo a lo largo del curso, obtendremos información relevante para
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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valorar las carencias y necesidades de cada alumno, definiendo aquellas estrategias
correctivas y de aprendizaje que, mediante su aplicación en el aula o de forma autónoma,
posibilitan el logro de los objetivos previstos.
En este último sentido, es preciso tener presente que los procedimientos de
autoevaluación resultan esenciales, tanto para que el alumnado ejerza un papel activo en
su propio proceso de aprendizaje como para que el profesorado pueda obtener una
valoración general del trabajo realizado por su alumnado.
El concepto de AUTOEVALUACIÓN, junto al de AUTOAPRENDIZAJE, deben considerarse
como ejes esenciales de esta formación y objeto de entrenamiento estratégico.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel
Básico 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluación, que
están directamente vinculados con dichos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel
Básico 2, el alumno (o, en su caso, el candidato a la certificación) será capaz de:
Comprensión oral
• Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar,
dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado
que permita satisfacer las necesidades básicas e identificar el tema, los
puntos principales y las intenciones comunicativas, así como el registro
formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación directa, tales como pueden ser
explicaciones e instrucciones básicas o indicaciones sencillas relacionadas con ámbitos y
temas cercanos con los que esté familiarizado.
• Extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes,
emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos
cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con
posibles repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
breves grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser entrevistas, avisos y
anuncios relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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Expresión oral
• Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y
coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más
inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e
interrupciones, con un repertorio y control limitado de los recursos lingüísticos y con el
apoyo de comunicación gestual.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes
orales breves, tales como pueden ser presentaciones y
descripciones relacionadas con ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.
• Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de
comunicación más habituales, previstas en el currículo, de forma sencilla
pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor
también coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar
aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para establecer y mantener
el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicación cotidianas,
tales como pueden ser conversaciones, intercambios de información y entrevistas,
simples y breves, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
Comprensión escrita
• Captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles
relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua
estándar sobre temas corrientes, apoyándose en el contexto, el
reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser carteles, anuncios, folletos, avisos,
notas o cartas, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
• Localizar e identificar la información más específica y relevante presente en
material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. así como comprender
instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de ámbito común.
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El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para extraer información
concreta de textos escritos, tales como pueden ser diccionarios, carteles, anuncios,
folletos o notas, pequeños artículos de prensa, páginas web informativas, menús,
correspondencia, etc. relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
Expresión escrita
• Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos
concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización
y cohesión básicas, en un registro neutro y con un control limitado de los
recursos lingüísticos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes
escritos, breves y sencillos, con una coherencia y una cohesión básicas, tales como
pueden ser notas y cartas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones
breves o fichas personales, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
• Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como
mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de
comunicación, con una organización y cohesión básicas, en un registro
neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros
interlocutores por medio de mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser
mensajes SMS, correo electrónico, tarjetas o notas, relacionados con ámbitos y temas
cotidianos con los que esté familiarizado.
La finalidad última de estas enseñanzas es el logro de la eficacia comunicativa y, por
tanto, en el proceso de evaluación se tendrá como objetivo prioritario la valoración del
dominio práctico de la lengua.
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128
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA ORGANIZACIÓN Y COHESIÓN Organización de la información Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara y ordenada resultando la información coherente.
Satisfactorio
Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la línea discursiva.
Insatisfactorio
Las ideas se presentan de forma confusa y/o desordenada, lo que rompe la línea discursiva.
Conectores y elementos referenciales Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.
Satisfactorio
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, con alguna incorrección.
Insatisfactorio
El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente. Puntuación Muy Satisf.
La puntuación es adecuada. Satisfactorio
La puntuación es adecuada, aun con alguna incorrección que no afecta a la comprensión del texto.
Insatisfactorio
La puntuación incorrecta dificulta la comprensión del texto. CORRECCIÓN Estructura oracional y uso de los elementos Muy Satisf.
Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa; cuentan con casi todos los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o repeticiones innecesarias.
Satisfactorio
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129
Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa. Cuentan con casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones inapropiadas u omisiones.
Insatisfactorio
Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisión del mensaje se ve dificultada porque faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las adecuadas a la intención comunicativa.
Forma y concordancia de los elementos de la oración Muy Satisf.
La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas.
Satisfactorio
La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas, aun con errores.
Insatisfactorio
Los errores sistemáticos en la forma y la concordancia de los elementos dificultan o impiden la comprensión.
Léxico Muy Satisf.
El léxico básico de uso frecuente es acertado y su ortografía es correcta. Aparecen pocas interferencias.
Satisfactorio
El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado y la ortografía suele ser correcta, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan.
Insatisfactorio
El léxico básico es incorrecto y/o tiene errores sistemáticos o numerosos de ortografía; hay constantes interferencias.
REPERTORIO Informativo Muy Satisf.
La información es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles.
Satisfactorio
La información es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera escueta y básica, asegurando la transmisión de las ideas claves.
Insatisfactorio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse
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Estructural Muy Satisf.
Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente. Satisfactorio
Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio
Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.
Léxico Muy Satisf.
El texto presenta el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactorio
El texto presenta el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.
Insatisfactorio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo. EXPRESIÓN ORAL – PARTE DE EXPOSICIÓN FLUIDEZ Organización de la información y coherencia Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus partes.
Satisfactorio
Las ideas se presentan de forma sencilla y, en general, bastante clara y equilibrada, aun con alguna incoherencia ocasional.
Insatisfactorio.
Las ideas se presentan de forma confusa, desordenada y/o desequilibrada lo que rompe la línea discursiva.
Enlace de ideas, cohesión Muy Satisf.
Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.
Satisfactorio
Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, aun con incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento
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de la línea discursiva. Insatisfactorio
El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente, lo que impide seguir la línea discursiva.
Agilidad del discurso Muy Satisf.
El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la línea argumental, a pesar de las pausas y las dudas.
Satisfactorio
La línea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y dudas, pero se recupera lo suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo.
Insatisfactorio
La línea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas. CORRECCIÓN Pronunciación Muy Satisf.
La pronunciación es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores.
Satisfactorio
La pronunciación es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores.
Insatisfactorio
La pronunciación es difícilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensión del mensaje.
Gramática Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos concuerdan entre sí, aun con algún error ocasional.
Satisfactorio
Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.
Insatisfactorio
Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensión.
Léxico Muy Satisf.
El léxico básico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o
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132
interferencias. Satisfactorio
El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso.
Insatisfactorio
Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensión del mensaje.
REPERTORIO Informativo Muy Satisf.
La información es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles.
Satisfactorio
La información es limitada, pero se trata casi todos los puntos requeridos asegurando la transmisión del mensaje.
Insatisfactorio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.
Estructural Muy Satisf.
Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente Satisfactorio
Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea. Insatisfactorio
Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea
Léxico. Muy Satisf.
La intervención contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactorio
La intervención contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.
Insatisfactorio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.
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COMPRENSIÓN ORAL Satisfactorio
Capta la intención comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer necesidades básicas de comprensión.
Insatisfactorio
No capta la intención comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades básicas de comprensión.
COMPRENSIÓN ESCRITA Satisfactorio
Capta la intención comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer necesidades básicas de comprensión.
Insatisfactorio
No capta la intención comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades básicas de comprensión.
8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación que emplearemos a lo largo de los tres trimestres son los siguientes:
- Prueba escrita - Cuaderno de inglés - Trabajos - Tareas
Se evaluarán de acuerdo a los criterios de clasificación anteriormente mencionados. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
DÍA FECHA Halloween October 31st Guy Fawkes’ Night (UK) November 5th Thanksgiving (US) 3rd Thursday in
November Christmas December 25th New Year’s Day January 1st Valentine’s Day February 14th Carnival Varies Easter March/April Saint Patrick's Day (Ireland) March 17th April Fools’ Day April 1st
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Con motivo de estos días, trabajaremos en el aula el origen de las festividades
combinándolo con la práctica de las cuatro habilidades (speaking, writing, listening y
reading) para así fomentar la competencia sociocultural y lingüística, además del
tratamiento de temas transversales como escritores y figuras relevantes del mundo
anglosajón.
Igualmente, a finales del primer trimestre, está previsto realizar una visita guiada en
inglés por la ciudad de Murcia para complementar los contenidos estudiados en clase y
promocionar la comprensión oral.
4.6. PROGRAMACIÓN CURSO DE PREPARACIÓN NIVEL B1: INGLÉS
1. CONTEXTUALIZACIÓN Los grupos son bastante heterogéneos, dato constatable si atendemos al nivel de
formación de los participantes en estos cursos, que es muy variado. Asimismo y debido a
los cambios sociales y/o personales, la mayoría de los alumnos son personas
desempleados aunque exista un grupo muy minoritario que posee un empleo. Hay un
grupo de B1, en Mula, turno de mañana.
El alumnado está formado por mujeres y hombres de entre 20 y 60 años que desean
obtener la competencia comunicativa propia del segundo curso del Nivel Intermedio que
tiene como referencia el nivel B1.
Sin duda, en las clases debemos tener siempre presente esta heterogeneidad para así
poder dar una respuesta adecuada a las demandas y necesidades, bien expresadas
explícitamente por nuestros alumnos, bien detectadas por nosotros al realizar la
correspondiente evaluación inicial, que nos proporciona información fidedigna acerca del
punto de partida de nuestros alumnos respecto a su conocimiento de la lengua inglesa.
2. PROFESORES El curso de preparación para las pruebas del nivel B1 será impartido por una profesora:
Dña. Inés Mª López Mengual.
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135
3. OBJETIVOS GENERALES Y DE ÁREA. Objetivos generales
La competencia comunicativa propia del Nivel Intermedio tiene como referencia el
nivel B1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas.
Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa
por parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresándose en las situaciones
de comunicación más cotidianas e iniciándose en las menos corrientes, de forma
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en una lengua estándar, deberán establecerse unos
objetivos generales en las diferentes competencias que integran la comunicativa:
• Competencia Lingüística: Alcanzar un dominio suficiente del código lingüístico
(competencias léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, etc.), afianzando su importancia
como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación.
• Competencia Sociolingüística: Hacer un uso adecuado de la lengua en diferentes
contextos (formas de tratamiento, normas de cortesía, diferentes registros, etc.).
• Competencia pragmática: Hacer un uso práctico y eficaz de los recursos lingüísticos
(competencia discursiva y funcional: dominio del discurso, coherencia, cohesión, tipología
textual, etc.).
• Competencia estratégica: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la
comunicación y que potencien el autoaprendizaje.
Objetivos específicos En un segundo grado de concreción, se establecen unos objetivos específicos para las
distintas actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingüística
comunicativa a este nivel:
Comprensión oral
• Comprender las intenciones comunicativas y los puntos principales de textos orales
estructurados, referentes a asuntos y temas conocidos, pronunciados con relativa
lentitud y claridad, en lengua estándar y con posibilidad de repeticiones.
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• Extraer la información esencial y los puntos principales de textos orales emitidos por
medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos conocidos, en buenas
condiciones acústicas, con claridad, con cierta lentitud y con posibles repeticiones.
Expresión oral
• Realizar intervenciones comprensibles, organizadas, adecuadas y coherentes, a pesar de
ir acompañadas de un acento y una entonación inconfundiblemente extranjeros, que
estén relacionadas con una variedad de temas conocidos, con un repertorio y control de
los recursos lingüísticos aún sencillo pero suficientemente amplio y con cierta corrección
y fluidez.
• Participar en conversaciones relacionadas con temas y aspectos generales, de forma
adecuada y coherente, reaccionando y cooperando con cierta fluidez para mantener la
interacción, aunque todavía con pausas para planear el discurso o corregir errores y con
cierta cooperación por parte de los interlocutores.
Comprensión escrita
• Comprender las intenciones comunicativas, los puntos principales y la información
relevante de textos escritos claros y con una buena organización y estructura, dentro de
un contexto que propicie la comprensión, en lengua estándar, sobre temas o aspectos
generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
Expresión escrita
• Escribir textos sencillos, relativos a temas conocidos, adecuados a la situación de
comunicación, con una organización y cohesión adecuadas, en un registro neutro y con
un control de los recursos lingüísticos suficiente, aunque sencillo.
• Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como mensajes rutinarios
de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y
cohesión adecuadas, en un registro neutro y con un repertorio y control de los recursos
suficiente, aunque sencillo.
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137
4. CONTENIDOS.
Contenidos léxico-semánticos . 1. Identificación personal
• Información personal: Divorciado; estar embarazada; desempleado; etc.
• Profesión: Cirujano; jefe de ventas; conserje; etc.
• Nacionalidades: Canadiense; mejicano; etc.
• Regiones; países; continentes: Provenza; Ucrania; Oriente; etc.
• Colores: Azulado; etc.
• Aspecto físico de la persona: Con barba; bigote; etc.
• Carácter de la persona: Paciente; hablador; etc.
2. Vivienda, hogar y entorno
• Vivienda: Edificio; terraza; etc.
• Hogar: mobiliario y objetos comunes: Lavavajillas; cajón; cojín; lámpara; etc.
• Ciudad: lugares habituales: Cruce; ayuntamiento; comisaría; etc.
3. Actividades de la vida diaria
• Hábitos cotidianos: Poner y quitar la mesa; ir al gimnasio; etc.
• Etapas biográficas: dimensiones personal, académica y profesional: Estudiar en la
universidad; hacer prácticas; en paro; etc.
4. Tiempo libre y ocio
• Períodos: Descansos; fiesta local; puentes; etc.
• Tiempo libre: Divertirse; hacer un curso de…; etc.
• Actividades de ocio: Fotografía; jardinería; etc.
• Deportes y objetos: Atletismo; automovilismo; partido; ganar; jugador; etc.
• Lugares: Parque de atracciones; estadio; etc.
5. Viajes y transportes
• Países: ámbito europeo y relevantes en el entorno del idioma.
• Alojamiento: Recepcionista; pensión completa; camping; etc.
• Transporte: Tranvía; semáforo; etc.
• Objetos y lugares: Agencia de viajes; oficina de turismo; folleto; etc.
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6. Relaciones humanas y sociales
• Fórmulas sociales: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos, felicitaciones,
etc.
• Relaciones: Suegro; yerno; amigo de la infancia; etc.
• Acciones: Discutir; quedar con alguien; etc.
7. Salud y cuidado físicos
• Afecciones: Resfriado; estar a dieta; etc.
• Asistencia médica: Clínica; una prueba; etc.
• Profesiones: Enfermero; psicólogo; etc.
• El cuerpo humano. Partes principales: Cuello; dedo; pulmón; etc.
8. Educación
• Personas: Delegado; director; ministro; etc.
• Objetos: Folio; rotulador; goma; borrador; etc.
• Entornos: Aula multimedia; patio; etc.
• Acciones: Subrayar; repasar; trabajar por parejas; etc.
9. Compras y actividades comerciales
• Entornos generales: Supermercado; tienda; etc.
• Entornos específicos: Verdulería; frutería; etc.
• Precios, pesos y medidas: Un cuarto de; una lata de; etc.
• Personas: Cajero; vendedor; cliente; etc.
• Acciones: Probarse; pagar; cambiar; etc.
• Objetos: Tarjeta; cartera; rebajas; etc.
10. Alimentación
• Alimentación: Recetas; merienda; etc.
• Ingredientes y alimentos: Afianzamiento y ampliación de los contenidos del Nivel
Básico.
• Utensilios: Barbacoa; horno; olla; etc.
11. Bienes y servicios
• Restaurante y cafetería: Afianzamiento y ampliación de los contenidos de Nivel Básico.
• Información turística: Afianzamiento y ampliación de los contenidos de Nivel Básico.
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• Transportes públicos: Afianzamiento y ampliación de los contenidos de Nivel Básico.
12. Lengua y comunicación
• Entorno: Prensa; quiosco; radio; televisión; etc.
• Acciones: Dar una noticia; mandar un correo electrónico; etc.
• Objetos: Una cadena; un programa; una revista; un artículo; etc.
13. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente
• Fenómenos medioambientales: Inundación; tormenta; nublado; arco iris; etc.
• Medio ambiente: Ecología; contaminación; reciclaje; etc.
• Animales, vegetación y geografía: términos más comunes.
14. Ciencia y tecnología
• Internet
� Acciones: Navegar; buscar; etc.
� Objetos y conceptos: Portátil; cibercafé; etc.
� Comunicación: Enviar un correo; etc.
Contenidos gramaticales Oración • Actitud del hablante y modalidades de oración simple: enunciativa, interrogativa,
imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa.
• Orden y alteraciones en cada tipo de oración: posición de la negación. Sistematización
de la concordancia.
Elipsis de elementos.
• Oraciones interrogativas: posición de las preposiciones con partículas interrogativas wh-
: What are they talking about?
• Preguntas y respuestas breves: Tag questions y Tag responses.
• Oraciones exclamativas: What, how; this, that, these, those: What a wonderful story!;
Those are beautiful horses!.
• Oraciones desiderativas: I wish y I’d rather: I wish I could go; I’d rather travel in the
summer.
• Oraciones impersonales: you y there + has/have been: You press the button and get a
coffee at once; there’s been an earthquake in Japan.
• La voz pasiva con tiempos simples: The train was delayed; Was the house built in 1980?
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140
• Coordinación afirmativa y negativa (and; nor), disyuntiva (or), adversativa (but; not…
but).
• Subordinación nominal: that/if + subordinada: I believe [that] this tea is excellent.
• Subordinación de infinitivo con diferente sujeto:
John wanted us to play that old song; the teacher made them write the story again.
• Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración.
Enunciativas: He said [that] he didn’t want to go. Interrogativas: They asked me if I had a
car; I asked them where he lives now. Imperativas: I asked/told them to leave.
• Subordinación de relativo: o Especificativa: Who, which y that: The woman who
came to the office this morning is my mother.
� Omisión del pronombre relativo objeto: Never talk to people you don’t know.
� Relativos where y when: That’s the place where she was born; that’s the period
when she lived in the USA.
• Subordinación adverbial: o Subordinadas temporales referidas a acciones anteriores,
posteriores o simultáneas: After, before, when, while: When they arrived home, the
phone was ringing; When I get to work, I’ll give you a call; She is reading while he is
drawing.
� Subordinadas finales con to + infinitivo, so [that] + subordinada: I’m studying
English so [that] our team can apply to do a European project.
� Subordinadas causales con as y because: As you know the way, tell us how to get
there.
� Subordinadas consecutivas con so + adjetivo…that: The watch was so expensive
that I did not buy it.
� Subordinadas concesivas con although: Although it was cold, we went out.
� Subordinadas condicionales reales: If you want to catch the plane, hurry up!
� Subordinadas hipotéticas: If I were you, I’d go by train.
GRUPO DEL NOMBRE
• Concordancia de los adyacentes con el núcleo nominal en número.
• Funciones del grupo del nombre.
Nombres
• Clases de nombres y formación del género y número: Revisión y ampliación.
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• Nombres comunes para el masculino y el femenino: Adult; passenger; guest; doctor;
minister; etc.
• Nombres que se refieren a un colectivo: Audience; team; government; etc.
• El número: nombres contables plurales de objetos con dos partes: Glasses; binoculars;
scales, etc.
• Nombres incontables de origen verbal: Heating; parking, etc.
• Nombres sólo incontables: Information; luggage; news; weather, etc.
• Nombres que se usan sólo en plural: Clothes; goods, etc.
Determinantes
• El artículo determinado e indeterminado. Formación y pronunciación.
• El artículo determinado con elementos únicos, ordinales, para hablar de familias,
periódicos, instituciones y cargos públicos: The sun; Elizabeth II - Elizabeth the Second;
The Walters; The Times; the Government; the Prime Minister.
• Ausencia de artículo: Milk is white; oranges are rich in vitamine C.
• Uso y omisión del artículo determinado con last y next.
• Demostrativos, posesivos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posición y
uso.
• Uso de los indefinidos some, any, no y every. Contraste entre no y not... any: I have no
information / I haven’t got any information. Usos especiales de some y any: Can you pass
me some plates from the cupboard? / If you have any questions, please let me know.
• Indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/ very] little, [so/too/very] few, more,
most, several, so, too, enough.
• Otros determinantes: Another, other, both, each, neither.
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COMPLEMENTOS DEL NOMBRE
Adjetivos
• Adjetivos relativos y absolutos: ‘non-gradable’, ‘gradable’ y ‘extreme’: Married; difficult;
amazing.
• Posición del adjetivo: A free ticket; this ticket is free.
• Grados del adjetivo. Revisión y ampliación: comparativo de igualdad, de superioridad y
superlativo. Formas irregulares: Better/the best; worse/the worst; more/the most; less;
the least
• Adjetivos para expresar comparación: The same as; similar to; different from.
• Modificación del adjetivo mediante complementos preposicionales o adverbios:
Extremely funny; afraid of spiders.
Otras formas de complementos del nombre
• Construcciones nombre + nombre: School uniform; family reunion.
• Construcciones introducidas por preposición: A book about the USA; a novel by Huxley
• Oraciones de relativo: The person who phoned you.
Pronombres
• Pronombres personales: refuerzo y ampliación de formas, funciones, posición,
combinación, uso/omisión y concordancia con el referente: Clive and Susan left early.
They had to take the bus.
• Orden de los pronombres personales de objeto: I gave it to him / I gave him a present / I
gave it to Richard.
• Pronombres reflexivos: Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves,
themselves y recíprocos each other y one another.
• Pronombre impersonal you.
• Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos:
refuerzo y ampliación.
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• Refuerzo y ampliación del uso de los indefinidos some y any, de forma independiente o
en combinación con -body,-one, -thing; formas everybody, everyone y everything.
• Pronombres indefinidos: A little, a few, enough, much, many.
• Otros pronombres: Another, both, each.
• Pronombres relativos: Who, which y that. Revisión y ampliación de sus usos.
• Uso especial del relativo What: I don’t know what to do.
GRUPO DEL VERBO
Núcleo verbal y complementos de acuerdo con el tipo de verbo.
Concordancia del verbo con el sujeto.
Verbos
• Revisión de los tiempos verbales trabajados en el nivel Básico.
• Formas para expresar presente:
� Presente simple y continuo
� Presente perfecto simple con for y since.
• Formas para expresar pasado:
� Pasado simple y continuo;
� Presente perfecto simple.
� La forma used to + infinitivo.
• Formas para expresar futuro:
� Be going to.
� Futuro simple will.
� Presente continuo con valor futuro.
� Presente simple con valor futuro.
• El condicional simple con would, could y should.
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• Introducción al subjuntivo: were en oraciones condicionales; oraciones desiderativas;
etc.
• Verbos modales
� Características y uso de can, could, may, must, should en combinación con
el infinitivo simple.
� La forma have to para expresar obligación o su ausencia.
• La voz pasiva de los tiempos verbales simples.
• Uso del infinitivo
� Tras adjetivos: I was pleased to see him
� Tras otro verbo: We decided to walk; I want you to do that at once.
• Uso del gerundio
� Con valor nominal: Swimming is good for you
� Tras una preposición: I’m interested in buying a new house
� Tras otros verbos: I enjoy playing football; I don’t mind working overtime.
• Verbos semi-copulativos seem, feel, look y sound: It sounds interesting!
Adverbios y locuciones adverbiales
• Revisión de la expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posición en la
oración.
• Adverbios relativos e interrogativos: Why, where, when, how + adjetivo/adverbio: How
far / much / quickly.
• Compuestos de some, any, no y every con -where.
• Otros adverbios: Just, already, yet y still.
• Gradación del adverbio: Faster, more slowly.
• Irregularidades: Better, worse, more.
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• Adverbios para expresar coincidencia, diferencia o acuerdo y desacuerdo en frases
breves: Me too; nor me; me neither; not me; I think so; I hope not.
• El adverbio como modificador de otros elementos de la oración:
� Adverbio + adjetivo: Extremely funny
� Intensificadores quite y rather: It was quite boring.
� Enough + nombre: You have enough money to buy a new car.
� Adjetivo + enough: You are wealthy enough to buy a new car.
� Too + adjetivo: You are too short to play basket.
ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
• Revisión de las conjunciones coordinantes y subordinantes de uso habitual: and, but, or,
because, so, when, if, after, before.
• Coordinantes: as well as, both…and, neither…nor.
• Subordinantes:
� Temporales before/after doing something, while, until/till, since: I’ll get
something to drink before going to the party; It’s quiet here since Ian left.
� Finales: contraste to + infinitivo / for + doing: I have to find my glasses to
read this article / Do you wear glasses for reading?
� Causales: because of + nombre: We called off the excursion because of the
rain.
� Consecutivas: so + adjetivo + that: It was so interesting that I didn’t go
home for another hour.
� Concesivas: although: Although she knew that it was dangerous, she
walked home by herself.
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Preposiciones
• Revisión de las preposiciones y locuciones prepositivas más frecuentes para expresar
� Estado o movimiento: At; by; in; out of; on; off; under; in front of; behind;
between; opposite; to; into; up; down; from; inside; outside; past; through.
� Tiempo: At; in; on; after; before; for; since; from…to; to; until; till.
� Otros conceptos: About; as; by; like; etc.: This article is about immigration;
I’ve got a cold as usual; he was warned by the police.
• Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas: You are the person
I was looking at; what are you talking about?
• Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente: Agree with; ask for; belong to.
• Adjetivos más comunes seguidos de preposición: Afraid of spiders, fond of chocolate,
good at Maths.
Contenidos sociolingüísticos • Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales.
Estos marcadores difieren notablemente según las distintas lenguas y culturas.
� Saludos: Buenas tardes; ¿Qué tal?; etc.
� Formas de tratamientos: Estimado compañero; mi amigo Pepe; etc.;
� Convenciones para el turno de palabras: Dime; te escucho; etc.
� Interjecciones y frases interjectivas: ¡Vale!; ¡Vaya!; etc.
• Las normas de cortesía. Entendiendo como tales aquellas convenciones que, variando
de una cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos.
� Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona
con la extensión y el grado propio de cada cultura, expresar
admiración, afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc.
� Cortesía “negativa”: evitar comportamientos amenazantes, disculparse
por ellos, etc.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
147
• Las diferencias de registro y los acentos. En este nivel, el registro más apropiado para el
aprendizaje de la lengua seguirá siendo un registro relativamente neutro, pero con
familiarización con otros registros. En lo relativo a las diferencias de acentos, éstos
deberán ceñirse al uso lingüístico que resulte rentable.
Contenidos socioculturales • Vida cotidiana
� Horarios y costumbres relacionadas con el ámbito laboral y el tiempo libre:
apertura y cierre de comercios, servicios públicos, actividades de
entretenimiento, etc.
� Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales
en la mesa.
� Actividades de ocio: espectáculos, juegos y deportes, viajes, pasatiempos,
etc.
� Festividades más relevantes por su importancia histórica, cultural o
religiosa.
� Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de
cada idioma.
• Condiciones de vida
� Hábitat: casa, centro urbano, campo, comunidad, barrio; etc.
� Servicios: transporte, restauración, tiendas, seguridad, sanidad, educación,
etc.
� Niveles sociales: universitarios, trabajadores, funcionarios, inmigrantes,
indigentes, etc.
� Información: periódicos, televisión, radio, Internet, etc.
� Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de
cada idioma.
• Relaciones personales
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148
� Usos sociales: relaciones familiares, de amistad, profesionales, etc.
� Diferentes niveles de tratamiento.
� Estructuras básicas y relaciones familiares y sociales.
� Relaciones entre personas de distinto sexo, generación, raza o clase social.
� Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de
cada idioma.
• Valores, creencias y actitudes
� Referentes más básicos: historia, arte, tradiciones, geografía, música y
canciones populares, etc.
� Referentes más específicos: tradiciones, instituciones, minorías, política,
religión.
� Medios de comunicación social.
� Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de
cada idioma.
• Lenguaje corporal
� Distancia y contacto corporal.
� Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto
visual, contacto físico: apretones de manos, besos, etc.
� Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social de
cada idioma.
• Convenciones sociales
� Convenciones y tabúes relativos al comportamiento social: puntualidad,
invitaciones, visitas, regalos, hábitos cívicos, normas básicas de cortesía,
vestimenta, tabúes sociales, supersticiones, etc.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
149
Contenidos funcionales • Actos de habla asertivos. Los actos de habla asertivos son los relacionados con la
expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura.
� Afirmar, anunciar y asentir: He aprobado el examen; me caso en noviembre; etc.
� Identificar e identificarse: El chico alto que habla…; soy un alumno de primero;
etc.
� Expresar una opinión: Me parece que se ha equivocado; en mi opinión dice la
verdad; etc.
� Expresar duda, desconocimiento: Creo que la chica ha venido; no sé si lo sabe; no
lo sabía; etc.
� Expresar acuerdo y desacuerdo: No me lo creo — pues yo, sí; me encanta el
chocolate — a mí también; etc.
� Describir: El piso es soleado y espacioso; etc.
� Informar: Iré después de la siesta; vendrá dentro de unos días; etc.
� Predecir: ¿Qué vas a hacer este verano? — Todavía no lo sé. Iré a la playa.
� Recordar algo a alguien: ¿Te acuerdas de Juan?; ¿Recuerdas el camino?; etc.
� Formular hipótesis: Podría ser cierto; no contesta, debe de haber salido; etc.
� Confirmar la veracidad de un hecho: sí, claro; es verdad; lo he pronunciado bien,
¿verdad?; etc.
• Actos de habla compromisivos. Los actos de habla compromisivos son los relacionados
con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión.
� Expresar la intención o voluntad de hacer algo: Me gustaría ir al cine, hace
mucho que no voy; etc.
� Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo: ¿Te puedo acompañar?; si quieres, lo
hago yo; ¿Te ayudo?; etc.
� Prometer: Prometo cambiar de actitud; etc.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
150
• Actos de habla expresivos. Los actos de habla expresivos son los que expresan actitudes
y sentimientos ante determinadas situaciones.
� Expresar admiración, sorpresa, alegría o felicidad, aprecio o simpatía: ¡Qué bien!;
me alegro de verte; ¡qué bien que puedas venir!; etc.
� Expresar preferencia, esperanza, satisfacción: Prefiero el pantalón rojo; espero
hacerlo bien; espero que podamos vernos pronto; etc.
� Expresar aprobación y desaprobación: ¡Así está bien!; esto no me parece correcto;
etc.
� Expresar interés y desinterés: Me interesan los libros de mecánica; siento
curiosidad por los países nórdicos; no me interesa; etc.
� Expresar duda: No sé qué hacer; etc.
� Expresar tristeza, disgusto, temor, dolor: Se enfada si lo interrumpes; le dan miedo
los aviones; le duele la garganta; etc.
• Actos de habla fáticos y solidarios. Los actos de habla fáticos y solidarios son los que se
realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a
los demás.
� Saludar y despedirse: ¿Qué tal estás hoy? — Mucho mejor; etc.
� Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida: Hola, soy nuevo aquí, me
llamo...; etc.
� Invitar, aceptar y declinar una invitación: ¿Quieres algo?; muy amable; gracias,
pero...; etc.
� Agradecer: Me ha gustado mucho el regalo; etc.
� Atraer la atención: Ven un momento, por favor;
� Expresar aprobación: Está muy bien tu trabajo; etc.
� Felicitar: ¡Bien hecho!; etc.
� Interesarse por alguien o algo: ¿Va todo bien?; etc.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
151
� Lamentar y pedir disculpas: No pasa nada; no tiene importancia; etc.
• Actos de habla directivos. Los actos de habla directivos son los que tienen como
finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole.
� Dar y pedir instrucciones: ¿Cómo se hace esto?; etc.
� Dar y pedir permiso: ¿Puedo abrir la ventana?; sí, por supuesto; bueno, vale; etc.
� Pedir algo, información, ayuda y que alguien haga algo: Me voy de viaje, ¿tienes
una mochila?; dame ese libro, por favor; etc.
� Pedir opinión: ¿Qué opinas de esto?; etc.
� Aconsejar, advertir, proponer, ordenar y prohibir: Deberías ir al médico; cuidado
con el sol; ponte crema solar; no vuelvas tarde; etc.
� Pedir confirmación: ¿Te parece suficiente?; etc.
� Recordar algo a alguien: No olvides comprar el pan; etc.
Contenidos discursivos Cohesión
• Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis: I love football
but she doesn’t; uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor
anafórico: And so, that way, the problem…; por procedimientos léxicos: sinónimos,
hiperónimos de vocabulario frecuente: computer>machine, nominalización:
excited>excitement. Uso del artículo determinado con nombres ya presentados.
• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.
• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes. Puntuación
discursiva del nivel.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
152
Organización
Conversación
• Marcadores más frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me; saludar: Hi there!;
empezar a hablar: Well…; apoyar al interlocutor: Really? That’s interesting! And then
/ so...?; reaccionar e interaccionar: You’re joking/kidding! It’s terrible! That’s incredible!;
implicar al interlocutor: Don’t you think? Guess what… Talking about the boss, right?;
demostrar implicación: I see, I know; tomar la palabra: In my opinion…; iniciar una
explicación: So, basically; mostrar duda: Maybe, perhaps; mostrar acuerdo: Sure, no
doubt, of course; mostrar desacuerdo: Sorry but I don’t agree. I don’t know about that!;
contradecir en parte: I understand / can see your point but…; clarificar las opiniones y
reformular: I mean; In other words; pedir repeticiones: I beg your pardon. Could you say
that again…; presentar conclusions: So, in conclusion.
• Marcadores para añadir información and… too/as well: I cooked lunch and dinner
too/as well, also; enumerar: First (of all)/Firstly…, Secondly…, Finally…; excluir
información except (for); dar ejemplos: For example; such as: In Mediterranean countries
such as Italy people spend a lot of time outdoor.
Otros tipos de textos
• Marcadores de iniciación: Once upon a time; Dear…; I’m writing with regard/reference
to…; First of all; desarrollo: In addition; what’s more y conclusion: So they lived happily
ever after; Yours [sincerely / faithfully], Best [wishes / regards], Love; Finally, In
conclusion.
• Marcadores frecuentes para añadir información: Also, in addition to, not only…but
also), expresar contraste: On the one hand…, on the other…, clasificar: Firstly, secondly…,
reformular: Or rather, at least, ejemplificar: Such as, that is, for example.
• Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo: This/that time, before
that, later on, next, soon, finally...
• Formato de acuerdo con el tipo de texto. Disposición gráfica de los textos. Marcas
gráficas de clasificación, énfasis, referencias.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
153
• Entonación, pausas, párrafos y puntuación.
Deixis
• Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación,
teléfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
Cortesía
• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés: Sir,
Madam; [Mr. Dr. Ms. Mrs. Miss] Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o
similares para indicar cortesía o distancia.
• Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar
desacuerdo, aceptar o denegar, etc.
Textos
El texto entendido como la unidad mínima de comunicación remite a cualquier secuencia
discursiva (oral/escrita) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización
de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta,
bien como producto o como proceso (Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación).
En este primer curso se deberá utilizar una tipología textual relacionada con los aspectos
habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral, y deberá tenerse en
cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se
puedan realizar con estos textos. La siguiente tipología de textos orales y escritos es una
muestra válida para todos los cursos de este nivel, si bien la selección de los mismos o el
uso de otros textos no previstos en esta muestra estarán determinados por el tipo de
actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.
Textos orales
En interacción:
• Contactos sociales habituales: saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos,
felicitaciones, disculpas, permisos, etc.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
154
• Conversaciones cara a cara de carácter informal en situaciones cotidianas, así como las
de carácter formal más frecuentes e inmediatas.
• Conversaciones telefónicas breves e informales sobre temas predecibles.
• Intercambios de información personal relativa a gustos, acciones, indicaciones,
cantidades, precios, fechas y horas.
• Diálogos y conversaciones para pedir y ofrecer bienes y servicios.
• Entrevistas académicas, comerciales, médicas, etc.
• Discusiones y expresión de opinión sobre temas conocidos.
Comprensión como oyente:
Presencial
• Mensajes y explicaciones asequibles relacionados con los ámbitos conocidos: personal,
académico, laboral, de ocio y de las necesidades inmediatas.
• Presentaciones, descripciones y narraciones breves sobre temas cotidianos.
• Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual sin distorsiones y pronunciado con claridad.
• Avisos, anuncios e informativos contextualizados y sencillos.
• Pasajes cortos sobre aspectos cotidianos.
• Canciones.
• Textos publicitarios con y sin apoyo de la imagen.
• Boletines informativos sobre temas conocidos.
• Películas subtituladas no complejas.
Producción:
• Presentaciones, descripciones y anécdotas breves y sencillas relativas a personas,
lugares de residencia, trabajo, actividades cotidianas, gustos, intereses y estados
anímicos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
155
• Argumentaciones breves, experiencias e historias sobre temas conocidos.
• Mensajes en contestadores telefónicos y buzones de voz.
Textos escritos
Interacción:
• Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrónicos, tarjetas postales, etc.
• Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.
• Cartas de carácter personal.
• Cartas formales sencillas.
• Formularios usuales de concertación de servicios: suscripciones, inscripciones, billetes
aéreos, etc.
Comprensión:
• Documentos menores más habituales: billetes, entradas, cartas de restaurante,
facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas, etc.
• Señales, letreros y anuncios contextualizados.
• Guías y listas: de teléfono, de ocio, agendas, horarios, catálogos, diccionarios,
programas, etc.
• Libros de texto y materiales de trabajo sobre la lengua y su aprendizaje.
• Folletos comerciales, turísticos, etc.
• Instrucciones y normas básicas.
• Recetas de cocina.
• Páginas web de interés personal.
• Cartas al director en prensa.
• Noticias de actualidad
• Sinopsis de películas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
156
• Comics de lectura fácil sin implicaciones culturales.
• Letras de canciones y poemas sencillos.
• Relatos cortos propios del nivel o graduados para el nivel.
• Relatos cortos originales, adecuados al nivel, o graduados.
Producción:
• Impresos, formularios, plantillas y esquemas.
• Notas personales.
• Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
• Relación breve de actividades.
• Instrucciones sencillas.
• Descripción de planes.
• Diarios.
• Biografías sencillas.
• Informes breves sobre temas de interés.
• Trabajos de clase: redacciones y resúmenes.
� 5. METODOLOGÍA Para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposición directa al
idioma y estimular la respuesta natural en la lengua objeto de estudio, ésta será la lengua
vehicular en el aula, desarrollándose las clases en la misma, aun cuando quepa la
posibilidad de recurrir de forma puntual a la lengua materna del alumno sólo en aquellas
ocasiones en que se estime oportuno al verse la comunicación claramente obstaculizada
en la lengua meta.
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el
enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas.
Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros
de una sociedad que tienen tareas –no sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
157
en una serie de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción
concreto.
La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en
cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos
sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del
registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia
comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego
las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.
El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras
competencias:
- La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.
- La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados y
escritos según la función comunicativa de los mismos.
- La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto
social de uso. Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto,
no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en
tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión,
interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para
el nivel básico establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre
que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los
alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que
tiene lugar.
La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que
el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o
ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos
conocimientos y experiencias siempre y cuando lo considere relevante y significativo,
asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
158
Materiales didácticos
El marco metodológico de este currículo destaca la importancia de usar los
denominados “documentos auténticos” (materiales creados por nativos para nativos),
Intentaremos usar material auténtico siempre que sea posible según los temas que
estemos tratando. Dentro de este tipo de materiales incluiremos: periódicos, revistas,
páginas webs, etc. para la realización de actividades o tareas que emulen los usos reales
de la lengua, estimulando así el uso del lenguaje comunicativo, garantizando un mayor
acercamiento de la práctica a la realidad y dotando de significación a la tarea.
El empleo de materiales creados con fines didácticos, y en particular los libros de texto,
serán utilizados como instrumentos útiles para el aprendizaje, pero no como programas
de formación y, en todos los casos, se explotarán adaptándose al perfil y características
del grupo en concreto. En concreto, este curso utilizaremos el libro “English File – 4 th
Edition” de Oxford.
Además de todo el material anteriormente mencionado, y teniendo presente que el fin
último de estas enseñanzas es la adquisición de una competencia comunicativa en una
lengua viva, se hace necesaria la integración de un uso sistemático y efectivo de aquellas
tecnologías de la comunicación que en la actualidad son ya imprescindibles en la sociedad
en que vivimos. Por ello, tratándose de enseñanzas prácticas, la integración de estas
tecnologías permitirá no sólo su utilización pasiva como apoyo a la enseñanza, sino
también su uso productivo en el aprendizaje, generando un entorno de práctica
permanente. A continuación, incluimos enlaces de materiales online que utilizaremos en
el aula.
Newspapers and magazines TV and radio/ culture
www.bbc.co.uk www.guardian.co.uk www.economist.com www.newsinlevels.com www.theatlantic.com www.mentalfloss.com www.rd.com (readers digest) www.time.com www.englishstudydirect.com
The Guardian podcasts BBC radio programmes NY Times learning blog Ororotv.com Linktv.org www.listenlive.eu projectbritain.com moviesfoundonline.com
Webs for learning English Talks/ listening practice Pronunciation practice
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
159
www.elllo.org www.esl-lab.com www.bbc.co.uk/learningenglish www.manythings.org/ learnenglish.britishcouncil.org www.mansioningles.com http://www.ef.com/english-resources/ www.britishcouncil.com www.ecenglish.com/learnenglish www.learnenglish.de
www.ted.com www.ed-ted.com www.youtube.com www.englishclub.com www.real-english.com www.manythings.org/voa
Youtube: EnglishByJade Youtube: mmmEnglish www.oddcast.com
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Las fases de evaluación aplicables serán: INICIAL, Y FORMATIVA.
Evaluación inicial
Esta forma de evaluación se aplica al inicio de cada curso y determina el nivel de
competencia del alumno con respecto al nivel previsto al inicio de dicho curso y con
respecto al grupo. Mediante la evaluación inicial, obtenemos una visión de conjunto para
cada grupo y una información precisa de los puntos fuertes y débiles de éste y de los
distintos individuos que lo forman. Esto le permite planificar y organizar el desarrollo del
curso de forma que pueda dar una mejor respuesta a las necesidades del alumnado, al
tiempo que sirve como una primera autoevaluación para que el alumnado tome
conciencia del nivel de sus conocimientos y de las necesidades de su aprendizaje.
Evaluación formativa
Este tipo de evaluación se aplica a lo largo de cada curso de forma periódica e
integrada en el proceso de aprendizaje, sirviendo para informar sistemáticamente al
profesorado y al alumnado acerca del progreso de éste último y propiciando la adopción
de las estrategias de corrección más adecuadas para la consecución de los objetivos
propuestos.
La evaluación formativa no debe concebirse como una prueba formal desligada del
proceso de aprendizaje, sino como una observación y valoración de las mismas tareas y
actividades de este proceso, en todas sus expresiones, para observar, reflexionar y
asegurar el logro de los objetivos en momentos específicos. A partir de los datos
obtenidos de la observación de la participación y trabajo en clase y de los derivados de la
prueba de valoración de progreso que se desarrolle y de las restantes pruebas que
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
160
pudieran llevarse a cabo a lo largo del curso, obtendremos información relevante para
valorar las carencias y necesidades de cada alumno, definiendo aquellas estrategias
correctivas y de aprendizaje que, mediante su aplicación en el aula o de forma autónoma,
posibilitan el logro de los objetivos previstos.
En este último sentido, es preciso tener presente que los procedimientos de
autoevaluación resultan esenciales, tanto para que el alumnado ejerza un papel activo en
su propio proceso de aprendizaje como para que el profesorado pueda obtener una
valoración general del trabajo realizado por su alumnado.
El concepto de AUTOEVALUACIÓN, junto al de AUTOAPRENDIZAJE, deben considerarse
como ejes esenciales de esta formación y objeto de entrenamiento estratégico.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Con el fin de determinar el cumplimiento de los objetivos establecidos para el Nivel
Básico 2 por parte del alumno, se establecen los presentes criterios de evaluación, que
están directamente vinculados con dichos objetivos. Por consiguiente, al concluir el Nivel
Básico 2, el alumno (o, en su caso, el candidato a la certificación) será capaz de:
Comprensión oral
• Comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estándar,
dentro de un contexto y sobre asuntos y aspectos conocidos, en un grado
que permita satisfacer las necesidades básicas e identificar el tema, los
puntos principales y las intenciones comunicativas, así como el registro
formal o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación directa, tales como pueden ser
explicaciones e instrucciones básicas o indicaciones sencillas relacionadas con ámbitos y
temas cercanos con los que esté familiarizado.
• Extraer la información esencial y los puntos principales de mensajes,
emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
161
cotidianos, dentro de su contexto, articulados con claridad y lentitud, con
posibles repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
breves grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser entrevistas, avisos y
anuncios relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.
Expresión oral
• Realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y
coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de
comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro
neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control
limitado de los recursos lingüísticos y con el apoyo de comunicación
gestual.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes
orales breves, tales como pueden ser presentaciones y descripciones relacionadas con
ámbitos y temas cotidianos con los que esté familiarizado.
• Participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de
comunicación más habituales, previstas en el currículo, de forma sencilla
pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor
también coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar
aclaraciones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para establecer y mantener
el contacto social con otros interlocutores en situaciones de comunicación cotidianas,
tales como pueden ser conversaciones, intercambios de información y entrevistas,
simples y breves, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
Comprensión escrita
• Captar la intención comunicativa, los puntos principales y los detalles
relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua
estándar sobre temas corrientes, apoyándose en el contexto, el
reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
162
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser carteles, anuncios, folletos, avisos,
notas o cartas, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
• Localizar e identificar la información más específica y relevante presente en
material publicitario, divulgativo, de consulta, etc. así como comprender
instrucciones de uso sencillas sobre aspectos de ámbito común.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para extraer información
concreta de textos escritos, tales como pueden ser diccionarios, carteles, anuncios,
folletos o notas, pequeños artículos de prensa, páginas web informativas, menús,
correspondencia, etc. relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
Expresión escrita
• Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos cotidianos
concretos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización
y cohesión básicas, en un registro neutro y con un control limitado de los
recursos lingüísticos.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes
escritos, breves y sencillos, con una coherencia y una cohesión básicas, tales como
pueden ser notas y cartas personales, instrucciones e indicaciones simples, descripciones
breves o fichas personales, relacionados con ámbitos y temas cotidianos con los que esté
familiarizado.
• Comprender y escribir notas, cartas y mensajes sencillos, así como
mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de
comunicación, con una organización y cohesión básicas, en un registro
neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
163
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros
interlocutores por medio de mensajes escritos, breves y sencillos, tales como pueden ser
mensajes SMS, correo electrónico, tarjetas o notas, relacionados con ámbitos y temas
cotidianos con los que esté familiarizado.
La finalidad última de estas enseñanzas es el logro de la eficacia comunicativa y, por
tanto, en el proceso de evaluación se tendrá como objetivo prioritario la valoración del
dominio práctico de la lengua.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA ORGANIZACIÓN Y COHESIÓN Organización de la información Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara y ordenada resultando la información coherente.
Satisfactorio
Las ideas se presentan de forma sencilla pero clara, aun con alguna incoherencia ocasional que no rompe la línea discursiva.
Insatisfactorio
Las ideas se presentan de forma confusa y/o desordenada, lo que rompe la línea discursiva.
Conectores y elementos referenciales Muy Satisf.
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.
Satisfactorio
Las palabras y las oraciones se enlazan de manera elemental mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, con alguna incorrección.
Insatisfactorio
El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
164
Puntuación Muy Satisf.
La puntuación es adecuada. Satisfactorio
La puntuación es adecuada, aun con alguna incorrección que no afecta a la comprensión del texto.
Insatisfactorio
La puntuación incorrecta dificulta la comprensión del texto. CORRECCIÓN Estructura oracional y uso de los elementos Muy Satisf.
Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa; cuentan con casi todos los elementos necesarios y en el orden correcto, con errores ocasionales, y/o pocas omisiones o repeticiones innecesarias.
Satisfactorio
Las estructuras son básicas y, en general, las adecuadas para la intención comunicativa. Cuentan con casi todos los elementos necesarios, aun con errores en el orden y/o algunas repeticiones inapropiadas u omisiones.
Insatisfactorio
Los errores en el orden de los elementos son recurrentes. La transmisión del mensaje se ve dificultada porque faltan elementos clave, se dan repeticiones innecesarias y/o las estructuras no son las adecuadas a la intención comunicativa.
Forma y concordancia de los elementos de la oración Muy Satisf.
La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas.
Satisfactorio
La forma de los elementos de la oración es correcta, y las concordancias son básicas y adecuadas, aun con errores.
Insatisfactorio
Los errores sistemáticos en la forma y la concordancia de los elementos dificultan o impiden la comprensión.
Léxico Muy Satisf.
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El léxico básico de uso frecuente es acertado y su ortografía es correcta. Aparecen pocas interferencias.
Satisfactorio
El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado y la ortografía suele ser correcta, aunque con algunas imprecisiones e interferencias que no distorsionan.
Insatisfactorio
El léxico básico es incorrecto y/o tiene errores sistemáticos o numerosos de ortografía; hay constantes interferencias.
REPERTORIO Informativo Muy Satisf.
La información es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles.
Satisfactorio
La información es limitada pero suficiente: se tratan casi todos los puntos requeridos de manera escueta y básica, asegurando la transmisión de las ideas claves.
Insatisfactorio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse
. Estructural Muy Satisf.
Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactorio
Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.
Insatisfactorio
Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea.
Léxico Muy Satisf.
El texto presenta el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
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Satisfactorio
El texto presenta el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.
Insatisfactorio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.
EXPRESIÓN ORAL – PARTE DE EXPOSICIÓN FLUIDEZ Organización de la información y coherencia Muy Satisf.
Las ideas se presentan de forma sencilla, con coherencia, y, en general, con equilibrio en todas sus partes.
Satisfactorio
Las ideas se presentan de forma sencilla y, en general, bastante clara y equilibrada, aun con alguna incoherencia ocasional.
Insatisfactorio.
Las ideas se presentan de forma confusa, desordenada y/o desequilibrada lo que rompe la línea discursiva.
Enlace de ideas, cohesión Muy Satisf.
Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos.
Satisfactorio
Las ideas se enlazan mediante conectores sencillos y elementos referenciales básicos, aun con incoherencias o errores ocasionales que no impiden el seguimiento de la línea discursiva.
Insatisfactorio
El enlace entre palabras o entre oraciones es inapropiado o casi inexistente, lo que impide seguir la línea discursiva.
Agilidad del discurso Muy Satisf.
El discurso muestra un grado de fluidez suficiente para no perder la línea argumental, a pesar de las pausas y las dudas.
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167
Satisfactorio La línea argumental puede perderse en ocasiones debido a las pausas y
dudas, pero se recupera lo suficiente como para alcanzar el objetivo comunicativo.
Insatisfactorio
La línea argumental se pierde debido a dudas y pausas continuas. CORRECCIÓN Pronunciación Muy Satisf.
La pronunciación es inteligible y bastante clara, aun con acento extranjero y con algunos errores.
Satisfactorio
La pronunciación es, por lo general, inteligible, aun con un evidente acento extranjero y errores.
Insatisfactorio
La pronunciación es difícilmente inteligible, lo que dificulta y/o impide la comprensión del mensaje.
Gramática Muy Satisf.
Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma correcta y un uso adecuado y sus elementos concuerdan entre sí, aun con algún error ocasional.
Satisfactorio
Las estructuras gramaticales básicas tienen una forma predominantemente correcta y un uso y concordancia, en general, adecuados. A pesar de los errores, el mensaje queda claro.
Insatisfactorio
Los errores en la forma de las estructuras gramaticales y en la concordancia de sus elementos dificultan o impiden la comprensión.
Léxico Muy Satisf.
El léxico básico de uso frecuente es acertado. Aparecen pocas incorrecciones o interferencias.
Satisfactorio
El léxico básico de uso frecuente, en general, es acertado, aunque con
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
168
algunas incorrecciones e interferencias que no distorsionan el discurso. Insatisfactorio
Hay constantes incorrecciones o interferencias que dificultan y/o impiden la comprensión del mensaje.
REPERTORIO Informativo Muy Satisf.
La información es suficiente: se tratan y se desarrollan todos los puntos requeridos y se aportan algunos detalles.
Satisfactorio
La información es limitada, pero se trata casi todos los puntos requeridos asegurando la transmisión del mensaje.
Insatisfactorio
Los puntos tratados son insuficientes: las ideas clave del mensaje no llegan a transmitirse.
Estructural Muy Satisf.
Las estructuras básicas son las necesarias para cumplir la tarea adecuadamente
Satisfactorio
Las estructuras básicas son limitadas pero suficientes para realizar la tarea.
Insatisfactorio
Las estructuras básicas son muy limitadas, repetitivas, y/o insuficientes para realizar la tarea
Léxico. Muy Satisf.
La intervención contiene el vocabulario elemental necesario para cumplir la tarea adecuadamente.
Satisfactorio
La intervención contiene el vocabulario elemental suficiente para cumplir la tarea, aun con alguna deficiencia.
Insatisfactorio
El vocabulario es demasiado limitado para cumplir con el objetivo comunicativo.
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169
COMPRENSIÓN ORAL Satisfactorio
Capta la intención comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer necesidades básicas de comprensión.
Insatisfactorio
No capta la intención comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades básicas de comprensión.
COMPRENSIÓN ESCRITA Satisfactorio
Capta la intención comunicativa del texto en su contexto y registro y entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer necesidades básicas de comprensión.
Insatisfactorio
No capta la intención comunicativa del texto o bien, aunque la haya captado, no entiende con suficiencia el sentido general, los puntos principales y/o los detalles más relevantes que posibilitan satisfacer las necesidades básicas de comprensión.
8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que emplearemos a lo largo de los tres trimestres son los
siguientes:
- Prueba escrita
- Cuaderno de inglés
- Trabajos
- Tareas
Se evaluarán de acuerdo a los criterios de clasificación anteriormente mencionados.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
170
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
DÍA FECHA
Halloween October 31st
Guy Fawkes’ Night (UK) November 5th
Thanksgiving (US) 3rd Thursday in November
Christmas December 25th
New Year’s Day January 1st
Valentine’s Day February 14th
Carnival Varies
Easter March/April
Saint Patrick's Day (Ireland) March 17th
April Fools’ Day April 1st
Con motivo de estos días, trabajaremos en el aula el origen de las festividades
combinándolo con la práctica de las cuatro habilidades (speaking, writing, listening y
reading) para así fomentar la competencia sociocultural y lingüística, además del
tratamiento de temas transversales como escritores y figuras relevantes del mundo
anglosajón.
Igualmente, a finales del primer trimestre, está previsto realizar una visita guiada en
inglés por la ciudad de Murcia para complementar los contenidos estudiados en clase y
promocionar la comprensión oral.
4.7. PROGRAMACIÓN MENTOR Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA
INFORMACIÓN.
ENSEÑANZAS DEL PROYECTO MENTOR DEL C.E.A. “RÍO MULA”
Durante este curso contamos en este Centro Comarcal con cinco Aulas Mentor:
Aula Mentor de Mula, en funcionamiento desde el curso 1999-2000.
Aula Mentor de Albudeite, en funcionamiento desde el curso 2001-2002.
Aula Mentor de Pliego, en funcionamiento desde el curso 2002-2003.
Aula Mentor de Bullas, en funcionamiento desde el curso 2011-2012
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
171
I.- INTRODUCCIÓN
Ante la demanda que sigue habiendo en la población adulta de la Comarca del Río
Mula por la informática, por la necesidad de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus
conocimientos relacionados con este nuevo medio de comunicación y mejorar así su
formación en la cualificación para el desempeño de un puesto de trabajo. El Proyecto
Mentor es un sistema de formación abierta, libre y a distancia puesto en marcha por el
Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC) del
Ministerio de Educación y Cultura.
• Está basado en una plataforma de formación avanzada que permite el estudio de
la oferta formativa existente (más de 40 cursos en la actualidad) con
independencia del lugar en el que se encuentre el alumno, del horario disponible e
incluso permitiendo flexibilizar el ritmo de estudio en función de las características
individuales de cada uno.
• Como consecuencia de lo anterior, se deduce una serie de características que
definen este modelo de formación:
• Es accesible a cualquier alumno con independencia de su titulación y nivel de
estudios.
• Está basado en unos materiales autosuficientes en diversos medios (papel, vídeo,
CD), apoyado por una serie de herramientas telemáticas (Internet) y con el
constante análisis de un tutor a distancia, que no sólo resuelve las dudas, sino que
realiza seguimiento de las actividades de aprendizaje de cada alumno.
• Permite seguir el curso desde el propio domicilio del estudiante, si el alumno
dispone de ordenador conectado a Internet, o desde aulas Mentor en las que el
alumno utiliza los equipos que allí se encuentran y cuenta con el apoyo del
administrador que le ayudará en los problemas iniciales de comunicación. Al
mismo tiempo el aula permite el encuentro con otros alumnos del mismo o
diferente curso y la realización de actividades colaborativas de carácter
autónomo.
• Una de las características más brillantes del proyecto es la flexibilidad total, ya que
los alumnos comienzan el curso cuando lo desean, definen su duración en función
de las dificultades que encuentran y se presentan a examen cuando lo estiman
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
172
oportuno. Esta característica garantiza un alto nivel de eficacia en estudiantes de
diverso nivel cultural y que cuentan con una gran variedad de conocimientos
previos. Mientras que los cursos presenciales siempre son demasiado lentos o
demasiado rápidos, en este caso cada alumno determina su duración. Asimismo
puede interrumpirse la realización del curso cuando sea preciso (trabajo temporal)
e incorporarse con posterioridad a su situación inicial.
• El sistema se basa en una tutoría telemática mediante la cual cada alumno plantea
sus dudas a su tutor a través un sistema de interacción electrónico, siendo
contestado en un plazo no superior a las 24 horas. Asimismo cuenta con sistemas
de control, evaluación y análisis de la actividad del alumno. El MEC certifica
finalmente el curso a través de un único examen presencial que garantiza el nivel
de conocimientos adquiridos.
II.-CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS
Las aulas tienen una aceptable luminosidad natural y artificial, un armario al fondo, un
tablero informativo de corcho en un lateral, donde se exponen las ofertas formativas del
aula, las actividades culturales que organiza el Centro y cualquier otra información útil
para el alumnado, una pizarra plástica para escribir con rotulador.
Los ordenadores están situados junto a las paredes laterales dejando un pasillo en el
centro, con el inconveniente de que los alumnos se dan la espalda unos a otros, pero es la
mejor distribución posible, ya que el espacio no da para más.
Existe otra aula paralela con un televisor y un vídeo, que se utilizará para aquellos cursos
que lo necesiten y también para el trabajo en grupo.
III.- HORARIOS Y GRUPOS (VER DOC)
IV.-DOCUMENTACIÓN DEL AULA
Es necesario que en el aula haya una serie de documentos impresos que faciliten el
trabajo del administrador, unos serán de información para el alumnado cuando viene a
matricularse o informarse, otros facilitarán el desarrollo de las clases y otros de gestión
del aula.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
173
Para facilitar la información del alumno/a se pueden exponer en el tablón de anuncios
del aula y del Centro:
• Los cursos ofertados, debe haber dípticos de todos los cursos que se oferten.
• Los cursos que serán ofertados próximamente.
• Horario del aula, turnos y grupos.
• Requisitos y documentación necesaria para la matriculación.
En la gestión del aula debe existir:
• Control interno de altas y bajas (debe indicar el curso que realiza, tutor, su
dirección de correo).
• Listado del alumnado en lista de espera (ficha de pre-matricula).
• Control de asistencia del alumnado en función de su horario.
• Base de datos de recursos de archivo y prestamos.
• Libro de inventario.
• Actas de las evaluaciones finales.
• Control de pagos.
• Control de títulos expedidos
V.-ACTIVIDADES DEL ADMINISTRADOR
Los administradores debemos ser capaces de conjugar nuestra función docente referida
al alumnado, sin ejercerla como tal por ser tarea del tutor, con la función gestora o
administrativa que requiere el mantenimiento del aula Mentor.
Dentro de la primera hemos de ser orientadores, motivadores, iniciadores, intentando
formar inicialmente al alumnado para afrontar las dificultades de la educación a distancia
y el uso de unos medios nuevos, facilitadores, acercando al alumno a las nuevas
herramientas de la formación, y, dinamizadores.
Dentro de la función gestora debemos difundir, administrar y controlar correctamente
todos los recursos, las ofertas formativas y la coordinación con otras instituciones,
A- RELACIONADAS CON EL ALUMNADO
• Difusión de las ofertas formativas del aula en toda la comarca, tipo campaña de
captación, a través de todos los medios disponibles. (Cartas personales, radio, TV por
cable, carteles, folletos divulgativos, etc.).
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
174
• Información sobre el funcionamiento y metodología del Aula Mentor:
- Modalidad de educación a distancia, forma de trabajo a través de las tutorías.
- Ofertas formativas, módulos, niveles de dificultad.
- Tutoría telemática y medios de comunicación a distancia.
- Materiales didácticos utilizados.
- Forma de matriculación y pago.
- Formación inicial necesaria.
• Conocer los intereses del alumnado y aspectos relativos a sus conocimientos para
después poderle orientar al matricularse hacia su mejor itinerario formativo. Se puede
realizar a través de una entrevista, cuando el alumno acude al centro con intención de
matricularse, apoyándonos en un cuestionario que señale sus datos personales, estudios
realizados, situación laboral, horario posible, nivel de conocimientos relacionados con el
ordenador, etc.
• Matricular al alumnado y darle de alta en el servidor. Si la demanda es grande, es
conveniente realizar una ficha de pre-matricula con los datos del alumno y sus intereses
para poderle avisar al originarse bajas.
• Ofrecer una formación inicial en el acceso al ordenador y las herramientas
telemáticas para el alumnado que no ha tenido ningún contacto con el ordenador o con
las herramientas telemáticas.
B.-RELACIONADAS CON LA GESTIÓN DEL AULA
• Organización del aula Mentor en zonas de trabajo: zona de ordenadores, zona de
medios audiovisuales y zona de reuniones y consulta de materiales
• Controlar el mantenimiento y uso de los equipos, debiendo estar en perfecto
estado de uso cuando llega el alumnado.
• Planificar los horarios en función de las necesidades de los alumnos y su posible
modificación.
• Llevar el servicio de biblioteca, (préstamos de los recursos del aula).
• Llevar el control de asistencia del alumnado.
• Convocar al alumnado a las sesiones de evaluación (cuando su tutor lo autorice) y
posterior entrega de certificados.
• Llevar al día los documentos del aula:
- Base de datos de alumnos de alta y de baja.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
175
- Listado de alumnos de lista de espera.
- Control de asistencia del alumnado en función de su horario.
- Base de datos de recursos de archivo y préstamos.
- Libro de inventario.
- Actas de las evaluaciones finales.
- Control de pagos.
- Control de títulos expedidos.
C.-RELACIONADAS CON LOS TUTORES Y COORDINADORES
• Enviar el informe inicial del alumno al tutor cuando éste no tiene experiencia con
el ordenador y/o con las herramientas telemáticas.
• Informar sobre los alumnos que desean acceder a la prueba final.
• Informar sobre cualquier irregularidad en la asistencia del alumnado.
D.-RELACIONADAS CON EL GABINETE MENTOR
• Altas y bajas del alumnado en el servidor.
• Recibir asesoramiento sobre los nuevos cursos y el funcionamiento de los equipos.
• Introducir los datos del alumnado matriculado.
• Recibir los materiales y equipos.
E.-RELACIONADAS CON EL CENTRO DE ADULTOS
• Comunicar la matriculación del alumnado.
• Difundir las ofertas formativas.
• Colaborar en la realización del proyecto educativo.
• Realizar la memoria anual del aula mentor.
• Colaborar con el secretario del Centro en el control de los pagos de matricula y
contabilidad del aula.
• El horario del administrador debe incluir además del horario directo con alumnos
otro horario de atención al aula sin alumnos, al menos media hora por grupo a la
semana.
VI.-ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN
Para difundir la puesta en funcionamiento del aula mentor de Mula se realizarán las
siguientes actividades:
• Mantener reuniones con los agentes de desarrollo local y servicios sociales de la
comarca para comunicarles la puesta en funcionamiento del aula.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
176
• Enviar una circular o folleto divulgativo a todos los alumnos que han estado
matriculados en el aula del proyecto atenea.
• Realizar campaña divulgativa a través de la radio y el vídeo comarcal.
VII: RENOVACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS
La Consejería de Educación, Juventud y Deportes nos ha dotado de 72 equipos
informáticos nuevos para sustituir los que teníamos. Dichos equipos se han distribuido de
la siguiente manera: 4 equipos de Gestión, 22 equipos para el Aula de Informática, 2
equipos en la Sala de Profesores, 1 equipo en cada una de las Aulas del CEa Río Mula; 10
equipos en el Aula Desplazada de Bullas, 10 equipos en el Aula Desplazada de Pliego, 10
equipos en el Aula Desplazada de Albudeite y 10 equipos en el Aula Desplazada de
Campos del Río. Gracias a esta dotación podremos afrontar con mejor calidad las
enseñanzas TIC, así como el resto de las enseñanzas.
PROYECTO CURRICULAR DEL CURSO TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA
INFORMACIÓN I Y II.
Este Curso es complementario del Proyecto Mentor, en las Aulas de Mula, Bullas, y
Albudeite.
I. Introducción
En la actualidad observamos una revolución tecnológica permanente que está
transformando la forma en la que vivimos, influyendo decisivamente en los modos en los
que nos enfrentamos a nuestra actividad laboral, académica o social. La materia de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), prepara al alumnado
para desenvolverse en un marco adaptativo, más allá de una simple alfabetización digital.
Es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar el aprendizaje
permanente a los alumnos y que puedan adaptarse con versatilidad a las demandas que
surjan en el campo de las TIC.
El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formación ha trabajado durante la
Educación Secundaria Obligatoria la competencia digital. Por ello, este espacio curricular
tiene por objetivo brindar conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan
afianzar sus conocimientos en este campo y sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
177
de tecnologías de la información y la comunicación adecuado a cada situación. Cabe
señalar que una parte del alumnado habrá cursado la materia específica de TIC en la
Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, con TIC I y TIC II en el bachillerato dará
continuidad y profundizará en los contenidos y destrezas adquiridos en la etapa anterior.
Por otra parte, habrá alumnos
que cursen por primera vez la materia, y tendrán la oportunidad durante el primer curso
de bachillerato de adaptarse al resto.
Esta materia tiene el propósito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de
información y cómo las herramientas informáticas los utilizan para representar y gestionar
estos sistemas.
El empleo de recursos informáticos está ya presente prácticamente en la totalidad de las
materias de bachillerato, y esta debe ser, por tanto, la que aporte a los jóvenes
aragoneses el conocimiento de los sistemas de información al mismo nivel que tiene el
alumnado europeo.
Se pretende que los alumnos adquieran los conocimientos en que se fundamenta la
informática como compendio de información y comunicación, de forma que sean capaces
de afrontar con las garantías suficientes la organización de la información de forma
eficiente y de explotarla adecuadamente para así poder utilizar estas capacidades tanto
en la formación futura como en su actividad laboral.
En todas las materias se parte del principio de que el alumnado conoce y comprende los
elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de internet y los pone al
servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, instrumentos de
cálculo, bases de datos, internet, correo electrónico, multimedia, etc. También se tiene en
consideración el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y
aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el código ético, por lo que es necesario
desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y de una formación que les permita
utilizar la información de manera adecuada. Se debe tener en cuenta, además, la
interdisciplinariedad de los contenidos, puesto que las TIC van a servir de herramientas
metodológicas y de aprendizaje en el resto de materias.
II. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
178
El carácter integrador, la amplitud y diversidad de sus contenidos y entornos de trabajo
hacen que la asignatura de TIC contribuya al desarrollo y adquisición de las siguientes
competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística.
La materia de TIC contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística
utilizando la expresión oral y escrita en múltiples contextos, desarrollando habilidades de
búsqueda, adquiriendo vocabulario técnico relacionado con las TIC y analizando,
recopilando y procesando información para desarrollar posteriormente críticas
constructivas. Permite desarrollar vínculos y relaciones con los demás y su entorno,
incluso trabajar en lenguas extranjeras. La publicación y difusión de contenidos, ya sea a
través de la web o de los diferentes programas también contribuyen a la adquisición
de esta competencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
TIC también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología mediante el tratamiento de información numérica en hojas
de cálculo, ya que el alumno trabajará con porcentajes, estadísticas y funciones
matemáticas, representando los resultados mediante gráficos. El análisis del
funcionamiento de los dispositivos, instalación y configuración de aplicaciones incide
notablemente en esta competencia así como el propio estudio y análisis de las TIC y su
evolución, repercusión e impacto en la sociedad actual.
Competencia digital
La contribución de esta materia a la competencia digital está presente a lo largo y ancho
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma. El análisis del funcionamiento de los
distintos dispositivos, la utilización y configuración de las diversas herramientas y
aplicaciones software para gestionar, tratar,
procesar y presentar la información incidirán notablemente en la adquisición de la
competencia. Debido a la cantidad y variedad de TIC, otra forma de trabajar en la
adquisición de la competencia digital es la de favorecer el desarrollo, por parte del
alumnado, de la capacidad de elección de la tecnología de la información y la
comunicación más adecuada a sus propósitos.
Competencia de aprender a aprender
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
179
La contribución a la adquisición de la competencia de aprender a aprender está
relacionada con el conocimiento para acceder e interactuar en entornos virtuales, que
fomentan el aprendizaje de forma autónoma, una vez finalizada la etapa escolar. A este
empeño contribuye decisivamente la capacidad
desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento
propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás, propiciando que
los alumnos sean protagonistas principales de su propio aprendizaje.
Competencia sociales y cívicas
El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas
para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para
resolver conflictos en una sociedad cada vez más globalizada y aprender a discernir la
información. El respeto a las leyes de
propiedad intelectual que marca la L.O.P.D, la puesta en práctica de actitudes de igualdad
y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto
educativo y profesional
contribuyen a la adquisición de esta competencia.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La adquisición de esta competencia se consigue a través de la participación de los
alumnos y alumnas en el desarrollo de pequeños proyectos en los que tengan que
proponer ideas y defenderlas,
gestionar plazos y recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de tomar
decisiones en relación con el proyecto. También fomentando la iniciativa y el estudio de
diferentes plataformas para impulsar los proyectos y convertirlos en realidad.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La materia de TIC favorece el desarrollo de esta competencia, fomentando la imaginación,
estética y creatividad en los diferentes proyectos. También a la hora de valorar la libertad
de expresión, el interés, aprecio y respeto por los trabajos de los demás. La globalización
de las TIC permite un intercambio y acceso a conocimientos de diferentes culturas y
sociedades.
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180
III. Objetivos y contenidos, nivel I y nivel II
Nivel I
Objetivos:
a. Identificar los componentes de un equipo informático y comprender las funciones que
realizan así como su funcionamiento y formas de conectarlos.
b. Familiarizarse con el entorno del sistema operativo del ordenador y sus aplicaciones
básicas, así como aprender a manejarlos.
c. Conocer la configuración del espacio de trabajo y las tareas necesarias para modificarlo.
d. Comprender la organización lógica de la información, aprender las formas de
organización y almacenamiento en el equipo informático, así como el uso de otros
dispositivos de almacenamiento de la información.
e. Realizar tareas básicas de escritura con el ordenador. Manejar el teclado y el ratón con
soltura.
f. Desarrollar las funciones básicas que contiene el procesador de textos y elaborar
documentos útiles para la vida cotidiana.
g. Aprender a navegar por la World Wide Web y a comunicarse a través del correo
electrónico.
h. Familiarizarse con el uso de los servicios telemáticos para realizar búsquedas de
información relacionadas con la vida cotidiana.
Contenidos:
Primera Evaluación (temporalización) 16/09-19/12
1. El equipo
- Componentes básicos: software y hardware.
- Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos.
Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos.
- Configuración básica del equipo.
- Encendido y apagado del ordenador.
- Uso del ratón: posición de la mano, desplazamiento, uso de botones.
- Uso del teclado: teclado alfanumérico, teclas de función y teclas especiales (intro, return,
insert, etc.).
- La opción “ayuda”.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
181
2. El entorno.
- El sistema operativo. Modos de inicio. Almacenamiento, organización y
recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
- Las ventanas: elementos básicos. Activar, mover, redimensionar, maximizar,
minimizar, restaurar.
- Concepto de menú.
- Las aplicaciones. Abrir y cerrar programas.
- Menú Inicio.
3. Configuración del espacio de trabajo.
- Elementos del escritorio: iconos, control del volumen, calendario, papelera,
etc.
- Los accesos directos o lanzadores.
- Apariencia del escritorio: el fondo, el tema y los iconos.
- Criterios para organizar adecuadamente el espacio de trabajo.
- El uso compartido del equipo.
- El menú contextual.
- Cuentas de usuario: identificación, tipos, creación, elección de contraseñas.
- Creación de copias de seguridad. Planificación. Qué hay que copiar.
Herramientas para restaurar copias de seguridad
- Administración de discos y dispositivos.
2ª Evaluación (temporalización) 07/01-03/04
4. Organización de la información.
- Tipos de archivos: iconos, programas que los abren, nombre y extensión.
- Las carpetas: utilidad, iconos y elementos.
- Organización de los archivos y clasificación en carpetas:
* Crear, renombrar, mover y borrar carpetas.
* Mover, renombrar y borrar archivos.
* El árbol de archivos y carpetas.
- El navegador de archivos/explorador de Windows: herramientas, vistas, barra de
lugar/barra de direcciones y panel lateral/panel de navegación.
- La carpeta personal del usuario.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
182
- Unidades de medida de la información: byte, Kb, Mb, Gb y Tb.
- Dispositivos de almacenamiento de la información (CD, DVD, memorias
USB, disco duro externo): utilidad, conexión y desconexión del equipo,
procedimiento de grabación de datos.
- Criterios para organizar adecuadamente la información.
5. Escribir con el ordenador.
- Requisitos técnicos para escribir e imprimir con el ordenador.
- Elementos y funciones básicas del procesador de textos: abrir, guardar, imprimir...
- El teclado:
* Distribución de las teclas en zonas.
* Nombre y función de las teclas.
- Uso del teclado con diferentes programas para:
* Corregir documentos.
* Escribir textos.
* Rellenar formularios.
* Escribir y resolver operaciones matemáticas sencillas.
- Uso del ratón para desplazarse por un texto.
- Impresión de documentos.
- Uso de documentos pdf.
- Uso de programas de mecanografía.
3ª Evaluación (temporalización) 15/04-22/06
6. El procesador de textos.
6.1. Funciones básicas del procesador de textos: abrir, guardar, imprimir,
crear y configurar documentos nuevos, modificar el formato de textos y gráficos...
6.2. Las barras de herramientas:
- Tipos de barras de herramientas: fijas, flotantes...
- Mecanismos mediante los que se muestran o se modifican.
- Exploración de las diferentes herramientas (botones) de una barra.
6.3. Aplicación de formato a los textos:
- Selección de palabras, frases, párrafos y documentos completos.
- Alineación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
183
- Fuente, tamaño y color de la fuente.
- Tipos de letra: negrita, cursiva y subrayado.
6.4. Creación y configuración de documentos nuevos:
- Documento nuevo.
- Márgenes y sangrías.
- Guardar como.
- Añadir fuentes que no posea el sistema.
6.5. Uso de las herramientas de ortografía y gramática:
- Revisión automática.
- Uso del corrector ortográfico.
- Incorporación de palabras nuevas al diccionario.
6.6. Uso de imágenes en los textos:
- Insertar imágenes a partir de un archivo.
- Creación de formas sencillas utilizando las herramientas de la barra de
dibujo.
- Cambio de posición y dimensiones de las imágenes.
- El formato de la imagen: color de fondo, tipo, grosor y color de la línea.
6.7. Uso de tablas:
- Elementos de la tabla: fila, columna, celda, encabezado.
- Inserción de una tabla en un documento.
- Inserción de texto en las celdas.
- Formato del texto de la tabla.
- Formato de líneas y rellenos de las celdas.
- Cambio de las dimensiones de filas y columnas.
6.8. Funciones básicas:
- Copiar y pegar.
- Herramienta zoom.
- Herramienta deshacer.
6.9. Otras herramientas:
- Numeración y viñetas.
- Encabezado y pie de página.
- Columnas.
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184
- Diagramas.
- Inserción de hipervínculos.
7. Búsqueda de la información: internet/intranet y correo electrónico.
7.1. Búsqueda de información en Internet.
- Concepto de Internet. Terminología relacionada.
- Historia de Internet.
- Direccionamiento.
- Acceso a Internet.
* Proveedores.
* Tipos.
* Software.
- Seguridad y ética en Internet.
* Ética.
* Seguridad.
* Contenidos.
* Antivirus: descarga, instalación y manejo.
- La sociedad de la información. Alfabetización digital. Aspectos positivos y negativos de la
sociedad de la información. Globalización de la sociedad de la información.
7.2. Búsqueda de información en la Web.
- Motores de búsqueda (google, yahoo, etc.)
- Portales temáticos
- Webs de organismos oficiales
- Enciclopedias en línea. Wikipedia.
- Evaluación de los contenidos en función de las necesidades de información.
* Idoneidad y validez de la información.
* Exactitud o fiabilidad de la información.
7.3. Navegación por la World Wide Web.
- Definiciones y términos.
- Navegación.
- Histórico.
- Manejar imágenes.
- Guardado.
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185
- Búsqueda.
- Vínculos.
- Favoritos.
- Impresión.
- Navegadores
- Navegador predeterminado
- Configuración del navegador.
- Caché.
- Cookies.
- Niveles
7.4. Utilización y configuración de correo electrónico como intercambio de información.
- Introducción.
- Definiciones y términos.
- Funcionamiento.
- Gestores de correo electrónico.
* Ventanas.
* Redacción y envío de un mensaje.
* Lectura del correo.
* Respuesta del correo.
* Organización de mensajes.
* Impresión de correos.
* Libreta de direcciones.
* Filtrado de mensajes.
- Correo Web.
7.5. Transferencia de ficheros FTP.
- Definiciones y términos relacionados.
7.6. Recursos de formación a distancia y búsqueda de empleo.
Nivel II.
Objetivos:
a. Acceder a foros, chats, blogs que sean de interés para el alumnado, así como a las
diversas redes sociales.
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186
b. Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas
informáticos. Describir las conductas de seguridad activa y pasiva que posibilitan la
protección de los datos y del propio individuo en el trabajo con sistemas informáticos.
c. Aprender a utilizar en diversos trámites el DNI electrónico, la forma digital y el
certificado digital.
d. Familiarizarse con la banca electrónica y con las diversas formas de hacer compras por
Internet.
e. Aprender a instalar y desinstalar programas, así como a actualizarlos.
f. Localizar, descargar, instalar y probar el funcionamiento de antivirus, programas
antiespía y otras herramientas de protección.
g. Manejar el visor de imágenes y los soportes de memoria relacionados con la fotografía
digital.
h. Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el
ordenador: escaneado, creación con distintas aplicaciones, capturas de pantalla, etc.
i. Practicar la impresión fotografías y grabación de imágenes en diversos soportes, así
como determinar los criterios para elegir el sistema de impresión más adecuado.
j. Elaborar imágenes y gráficos, así como retocar imágenes con distintas aplicaciones.
Convertir imágenes a diferentes formatos.
k. Diseñar, crear y modificar presentaciones con diapositivas que contienen distintos
elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc., así como conocer otras
aplicaciones para la elaboración de presentaciones.
l. Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados
a la tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc.
m. Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.
n. Explicar el manejo básico de distintas aplicaciones multimedia: reproducción de sonido
y vídeo digital, edición de sonido, grabación de vídeo, edición de vídeo, etc.
o. Crear contenidos y publicaciones en Internet. Analizar páginas Web según distintos
criterios. Crear páginas Web. Desarrollar contenidos para la Web aplicando estándares de
accesibilidad en la publicación de la información.
Nivel II
Contenidos:
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187
1ªEvaluación (temporalización) 16/09-19/12
1. Comunicación y redes sociales por internet.
- Foros.
- Chats.
- Blogs. Aplicaciones Web y servicios. Publicación de contenidos.
- Redes sociales. Tipos, registro y publicación de contenidos.
2. Seguridad en internet.
- Seguridad en Internet. Cuidado con el e-mail. El riesgo de las descargas.
Protección de la conexión inalámbrica. Estrategias para mantener una red WiFi protegida.
Cómo acceder al router para habilitar la seguridad de la red WiFi.
- Las redes P2P y otras tecnologías para el intercambio de archivos. Derechos de autor y
las redes P2P. Otras tecnologías para la descarga de archivos: streaming, cloud computing.
- Protección de la intimidad. El tratamiento de los datos personales. La protección de
datos personales. Delitos contra la intimidad.
- La ingeniería social y la seguridad. Qué es la ingeniería social. Estrategias de la ingeniería
social. Recomendaciones para prevenir o evitar ataques.
3. Trámites administrativos por internet.
- Protección de la información. Uso de la criptografía. Encriptación. Sistemas simétricos y
asimétricos. Firma digital. Certificado digital.
- Servicios de la Administración pública y uso del DNI electrónico
2ªEvaluación (temporalización) 07/01-03/04
4. Banca electrónica y compras por internet.
- Identificación de mecanismos de compra segura en Internet.
- Banca electrónica.
- Monedero electrónico.
- Pagos por Internet.
- Compras por Internet.
5. Elementos de software: instalación y desinstalación, programas, actualización de
aplicaciones.
- Mantenimiento del equipo. Identificación de programas instalados.
- Instalación y desinstalación de programas (programas de audio, vídeo, etc.)
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188
- Actualización de programas.
- Antivirus, programas antiespía y otras herramientas de protección.
3ªEvaluación (temporalización) 15/04-22/06
6. Trabajar con fotografías.
- Dispositivos, conexiones y soportes de memoria relacionados con la
fotografía digital. Utilidad de cada uno de ellos.
- Elementos y funciones básicas del Visor de Imágenes. Proyección de diapositivas.
- Uso del teclado en los programas relacionados con la imagen:
* Teclas de movimiento del cursor.
* Tecla escape.
- Resolución de imágenes. Concepto de pixel.
- Descarga de los archivos de imagen en el ordenador:
* Dispositivos y conexiones necesarias en cada caso.
* Proceso de descarga.
- Edición digital de la imagen:
* Corrección del color, la exposición, el tono, ojos rojos, etc.
* Aplicación de algunos efectos artísticos.
- Impresión de fotografías:
* Papel fotográfico para impresora.
* Opciones de impresión con calidad fotográfica.
- Grabación de fotos en un CD y en una memoria USB.
- Criterios para elegir el sistema de impresión más adecuado en cada caso:
¿impresora o laboratorio de fotografía?
7. Elaboración de presentaciones.
- Diseñar una presentación. Utilizar plantillas y estilos. Esquema de la presentación. Uso
de aplicaciones para crear presentaciones. Cambiar el estilo o el fondo de las diapositivas.
- Diseñar diapositivas. Agregar elementos en las diapositivas prediseñadas.
Insertar textos como títulos. Agregar una nueva diapositiva. Escribir un texto en viñetas.
Añadir y utilizar notas. Copiar y eliminar diapositivas.
- Trabajar con imágenes. Insertar imágenes. Agregar imágenes sin marcos prediseñados.
Modificar las propiedades de una imagen. Redimensionar y colocar los elementos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
189
- Diapositivas con diagramas, vídeos y sonidos. Diseñar una diapositiva con un diagrama.
Diseñar una diapositiva con vídeo. Agregar un archivo de sonido.
- Elementos interactivos y animaciones. Botones de acción. Hiperenlaces.
Aplicar efectos de animación.
- Presentaciones avanzadas.
8. Multimedia e internet.
- Creaciones multimedia. Etapas del proceso de creación multimedia.
Aplicaciones multimedia interactivas.
- Sonido digital. Digitalización del sonido. Formatos de audio digital.
Reproductores de sonido.
- Edición de sonido. Grabar con el micrófono. Mezclar sonidos. Añadir efectos.
Guardar el proyecto.
- Sonido en la Web y podcast. Música en streaming. Radio online. Suscripción a una
fuente Web.
- Vídeo en la Web. Contenidos multimedia en Internet. Televisión online.
Plataformas de vídeos. YouTube.
- Videoconferencia. Skype. VoIP.
9. Creación de contenidos web.
- Accesibilidad e intercambio de información. Consorcio para la Web
(W3C). Iniciativa para la accesibilidad (WAI). Pautas de accesibilidad (WCAG).
Intercambio de información. Tipos de formato.
- Páginas Web. Cómo son las páginas Web. Qué es un sitio Web. Tipos de páginas Web:
estáticas, animadas, dinámicas, gestores de contenido.
- Editores de páginas Web. Editores de texto. Editores visuales. Herramientas de la Web
2.0. Gestores de contenidos.
- Publicar las páginas Web. Publicar y editar en un sitio Web.
- Creación de sitios y añadir contenidos con aplicaciones y servicios Web 2.0.
IV. Metodología.
No es sencillo dar unas orientaciones metodológicas o didácticas que puedan ser
aplicables o incluso válidas para toda la diversidad del alumnado y la variedad de centros
educativos. Además, los docentes conocen por experiencia que la metodología que se
desarrolla en un aula está condicionada, en gran medida y a menudo, por los
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
190
conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y calidad de los
recursos del aula y la tipología del aula. De acuerdo con los principios pedagógicos que
recoge la Ley, la metodología deberá tener en cuenta la atención a la diversidad del
alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deberá
favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.
Además, debe ser la herramienta o instrumento que permita la adquisición y el desarrollo
de las siete competencias clave. En la enseñanza de las TIC se pueden encontrar
diferentes enfoques o procedimientos didácticos que se aplicarán, según el bloque de
contenidos que se vaya a impartir. Se destacan los siguientes:
- El alumno realizará actividades básicas que le permitan conocer las herramientas que
proporciona cada una de las aplicaciones con las que se trabaja en clase, de modo que, al
final del proceso, esté preparado para utilizarlas en la elaboración de otras producciones.
- A partir de lo aprendido, se propondrá al alumno la elaboración de actividades que
integren las herramientas utilizadas para obtener producciones más complejas y globales.
- A partir de las actividades individuales realizadas por los alumnos, el profesor fomentará
el trabajo colaborativo que las herramientas TIC hacen posible.
- En cuanto al bloque de programación, se considera que las actividades propuestas se
realicen con lenguajes de programación orientados a objetos, más intuitivos y visuales,
que los lenguajes de programación estructurada. - Como método de trabajo para
compartir los recursos de trabajo proporcionados por el profesor y el almacenamiento de
las producciones elaboradas por los alumnos, se propone usar los diferentes sistemas de
intercambio de información que proporciona la red o el centro. En cuanto a la
metodología en el aula, la organización del trabajo y la evaluación se distinguen dos
enfoques:
- Centrado en el contenido: el alumno escucha, busca, prueba, experimenta y finalmente
aplica el conocimiento adquirido. Este tipo de metodología es utilizada frecuentemente
cuando se quieren enseñar todas las posibilidades de un programa informático y es la más
habitual en la enseñanza inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto,
hojas de cálculo, bases de datos, editores de páginas web, editores de gráficos, etc. El
desarrollo de esta metodología requiere la utilización de algunos recursos tales como la
pizarra digital o proyector, o un software que permita al profesor tomar el control de los
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
191
ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a
través de presentaciones interactivas.
- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de interés
para el alumno, de manera que este último se convierte en protagonista de la actividad. El
profesor pasa a ser guía del proceso mostrándole diferentes fuentes de información. La
labor del alumno consistirá en analizar, seleccionar y organizar la información para
posteriormente adquirir conocimientos de ella.
V. Criterios de Evaluación.
Nivel I
a) Examinar los componentes básicos de un ordenador: software y hardware, así como
los periféricos y su utilidad.
b) Identificar la configuración básica de un equipo.
c) Encender y apagar el equipo de forma adecuada.
d) Manejar el ratón y el teclado y poner en práctica sus funciones.
e) Identificar las características de un ordenador y valorar la relación entre la calidad y el
precio.
f) Distinguir el sistema operativo de las aplicaciones.
g) Trabajar con las ventanas y con el menú, así como abrir y cerrar programas. h) Utilizar
las aplicaciones más usuales que llevan instaladas los equipos.
i) Definir los elementos que configuran el escritorio y los accesos directos.
j) Modificar la apariencia del escritorio, organizar de forma adecuada el espacio de
trabajo, así como compartir el equipo.
k) Utilizar el menú contextual, crear cuentas de usuario y hacer copias de seguridad, así
como administrar los discos y los dispositivos.
l) Reconocer los distintos tipos de archivos y aprender a clasificarlos en carpetas.
m) Utilizar el navegador de archivos/explorador de Windows y la carpeta de usuario.
n) Manejar los dispositivos de almacenamiento de la información y conocer las unidades
de medida de la información.
o) Distinguir los elementos y las funciones básicas de un procesador de textos. p) Manejar
el teclado y el ratón en un procesador de textos.
q) Imprimir documentos y utilizar documentos en formato
r) Utilizar programas de mecanografía.
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192
s) Practicar las funciones básicas del procesador de textos.
t) Elaborar documentos de utilidad práctica a través de las herramientas que ofrece el
procesador de textos.
u) Emplear correctamente las herramientas básicas del navegador.
v) Buscar en Internet información útil para vida cotidiana, así como navegar y consultar
páginas de interés.
w) Manejar las principales funciones y posibilidades del correo electrónico.
x) Crear una cuenta en varios servidores de correo electrónico y enviar correos a personas
del entorno personal y familiar.
Criterios de Evaluación.
Nivel II.
a) Participar activamente en foros y chats.
b) Crear y mantener un blog personal.
c) Crear una cuenta en las principales redes sociales y participar activamente como emisor
y receptor de información.
d) Ser responsable de la difusión y en el uso de las informaciones y de los contenidos
obtenidos o introducidos en Internet.
e) Utilizar la red con distintos fines comunicativos: mantenimiento de conversaciones,
envío de mensajes, intercambio de opiniones, publicación de documentos, etc.
f) Prevenir posibles ataques a la seguridad adoptando las medidas necesarias.
g) Comprobar si una red WiFi está protegida o no, de intrusos.
h) Explicar la estructura, el funcionamiento y las aplicaciones de las redes P2P.
i) Crearse una firma digital y un certificado digital.
j) Realizar simulacros para el uso de la firma y los certificados digitales, así como del DNI
electrónico.
k) Hacer simulacros para manejar la banca electrónica y las páginas Web que permiten
hacer compras por Internet.
l) Utilizar los recursos y servicios que ofrece Internet para la resolución de situaciones o
necesidades concretas: formación, gestiones, compras, etc.
m) Instalar, desinstalar y actualizar las aplicaciones.
n) Instalar diversos programas de reproducción de audio y de vídeo y utilizarlos para
reproducir la música y los vídeos que consume el alumnado en su vida personal.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
193
o) Realizar las actividades básicas de mantenimiento de un sistema informático.
p) Utilizar antivirus y otras herramientas de prevención y detección de infecciones.
q) Manejar los diversos dispositivos, conexiones y soportes de memoria relacionados con
la fotografía.
r) Proyectar fotografías de la vida cotidiana del alumnado. s) Descargar imágenes en el
ordenador, así como editarlas para corregir desperfectos o incorporarle efectos artísticos.
t) Imprimir fotografías teniendo en cuenta las diversas opciones que se ofrecen, así como
grabarlas en un CD y en una memoria USB.
u) Distinguir diversos sistemas de impresión.
v) Crear presentaciones de utilidad práctica, insertando imágenes y elementos
multimedia, así como distinguir otras aplicaciones para la creación de presentaciones
alternativas a las tradicionales.
w) Crear proyectos multimedia sencillos, así como editar sonidos.
x) Buscar en Internet podcast, música en streaming, vídeos, etc.
y) Realizar videoconferencias a través de distintas aplicaciones.
z) Crear y publicar una página Web sencilla.
VI. Instrumentos de Evaluación
a) Seguimiento y observación del trabajo diario de nuestros alumnos.
b) Resolución práctica de actividades relacionadas con los contenidos.
VII. Actividades complementarias
!º Trimestre
25 Noviembre- Violencia de género.
10 Noviembre- Los derechos humanos.
9/13 Diciembre- La Navidad.
2º Trimestre
30 Enero- La Paz.
8 Marzo- Día de la mujer.
1ª Semana de Marzo- Semana Cultural.
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194
3ºTrimestre
23 Abril- Día del libro.
4.8. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES 25
AÑOS
PROYECTO CURRICULAR PREPARACIÓN ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA MAYORES DE
25 y 45 AÑOS
El acceso a la universidad se basa en una prueba común y otra específica.
La prueba común consiste en:
- Comentario de Texto.
- Lengua Castellana.
- Idioma (Inglés).
De la parte específica en nuestro Centro preparamos este curso:
- Biología.
- Geología
Los alumnos mayores de 45 años sólo tienen que examinarse de Lengua Castellana y
Comentario de Texto, si superan este examen, se les hará una entrevista personal.
OBJETIVOS
El objetivo último en la prueba de acceso a la universidad es la superación de las
diferentes pruebas que componen las áreas específica y común. Sin embargo, no todas
los alumnos manifiestan un interés último en ingresar en la universidad y siguen el curso
atendiendo a una demanda de superación personal y ampliación de sus conocimientos.
Por lo tanto, nuestros objetivos abren sus metas al desarrollo y adquisición de las
capacidades propias de la Formación Básica:
1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y
las situaciones de comunicación en que se producen.
2. Expresarse oralmente y, muy especialmente, por escrito con coherencia y
corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y
adoptando un estilo expresivo propio.
3. Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios
comunicativos propios de la relación directa con otras personas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
195
4. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de
comunicación, especialmente los de prensa escrita, con el fin de ampliar las destrezas
discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
5. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura
comprobando las diferentes estructuras que los escritos nos presentan.
6. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria orales y escritos
desde posturas personales críticas y creativas.
7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes y reflexionar sobre el contenido
ideológico del lenguaje.
8. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,
para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y
la regulación de la propia actividad.
9. Adquirir las destrezas suficientes para analizar y descomponer palabras y frases y
situarlas en su contexto comunicativo
10. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de
realizar la correcta traducción al castellano.
11. Reflexionar sobre el funcionamiento y la organización del sistema lingüístico de la
lengua extranjera como elemento que facilita el aprendizaje y el uso de la lengua materna
y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.
12. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos diversos que permitan la
búsqueda y la selección de información para resolver situaciones de aprendizaje de forma
autónoma.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
COMENTARIO DE TEXTO
- La lectura comprensiva
- El texto como acto de comunicación
- Funciones del lenguaje predominantes
- Concepto de texto
- El título y sus características
- El resumen
- El párrafo
- La tesis
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
196
- Ideas principales y secundarias
- Coherencia en los escritos
- Diferentes clases de escritos :narración, exposición, argumentación, diálogo
- Los aspectos conceptuales, ideológicos y culturales de un texto
- Las características de los registros idiomáticos
- Las características de los recursos verbales
- El punto de vista del autor
- Tiempos internos y externos en un texto
- El fonema, lexema , el sintagma, los supra-segmentos: Introducción al estudio del
lenguaje y los niveles lingüísticos
- Análisis del sintagma nominal
- Análisis del sintagma verbal
- Los recursos estilísticos
- La interrelación entre los diferentes planos de un escrito
- Planteamiento de redacción en un texto
- La ortografía
LENGUA CASTELLANA
En este campo se somete al texto a un análisis que atiende a los niveles sintácticos,
morfológicos y a las relaciones léxico-asociativas.
Nota: Este año tenemos el análisis del libro los “Santos Inocentes”, no especificaremos
nuestros contenidos en cada uno de los niveles, pero se diferencian puesto que atienden
a matices diferentes.
- El sintagma nominal
- El sintagma verbal
- Los diferentes sintagmas: preposicionales, adjetivales, etc.
- Los diferentes elementos sintácticos: sujeto, verbo y los diferentes complementos
del verbo
- La oración simple
- La oración compuesta y compleja
- Las diferentes clasificaciones de oraciones: simple-compuesta, activa-pasiva,
transitiva-intransitiva y según la actitud del hablante
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
197
- Los diferentes elementos gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo
….
- La descomposición de la palabra en sus elementos mínimos
- El análisis de la palabra según un conjunto morfológico funcional o normativo-
discursivo
- Prefijos y sufijos
- Las relaciones léxico-asociativas del texto : sinonimia, antonimia, hiperónimos,
hipónimos, cohipónimos, holonimia, polisemia, y campos semánticos en general
- La palabra: sentido y referente
- Denotación y connotación
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y
COMENTARIO DE TEXTO
Consideramos los dos comentarios de texto conectados por la unión lingüística. De tal
manera no será posible, en muchas ocasiones, distribuir sus contenidos para uno u otro,
el aprendizaje puede estar íntimamente conectado y ser en la materialización analítica
final donde se separen los conocimientos.
La evaluación última viene representada por la superación de la prueba externa que
realiza la universidad, sin embargo, por las razones aducidas en nuestros objetivos
creemos conveniente plantearnos los sistemas de evaluación como si se tratara de un
curso de formación básica y aplicar nuestros sistemas de evaluación sobre la propia
enseñanza, el aprendizaje y la consecución del objetivo final.
La evaluación se realizará no sólo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino también sobre
todos los elementos que intervienen en el propio proceso de enseñanza (feed back).
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Atenderá a todos aquellos elementos que intervienen en el proceso de la enseñanza,
tanto de la programación (selección de objetivos, tipos de contenidos, diseño y
secuenciación de actividades, recursos didácticos, etc.) como de su aplicación didáctica
(adecuación de los recursos, oportunidad de las intervenciones del profesor, agrupación
de los alumnos, etc.). Se puede evaluar de forma aproximada si el clima de clase ha sido
agradable y los alumnos se han mostrado interesados (motivación) y se puede evaluar la
propia evaluación. Los instrumentos para recoger los resultados de la evaluación serán:
notas numéricas y verbales en listados de grupo, llevar un diario de clase…
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
198
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Se centrará en el grado de adquisición de las capacidades
y contenidos programados en los objetivos.
Se llevará a cabo un control en fichas del trabajo individual y en los ocasionales llevados
en grupo por los alumnos, y se tendrá en cuenta la propia actuación, así como la
evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y
cuantitativa, se llevará a cabo mediante la observación, el diálogo y el intercambio
constante entre profesor y alumno, además de los trabajos habituales de clase
propuestos en las actividades.
Serán procedimientos adecuados de evaluación en este sentido:
• La observación directa por parte del profesor.
• La actitud del alumno en el aula y sus intervenciones.
• Pruebas orales y escritas, donde los estudiantes deban mostrar los conocimientos
y capacidades, así como sus recursos expresivos.
• La autoevaluación y coevaluación de los alumnos.
Evaluación de aspectos individuales: se valorarán los siguientes indicadores respecto de
las capacidades generales.
• La correcta expresión oral y escrita.
• El razonamiento lógico y la capacidad de comprensión.
• Los hábitos de trabajo y las técnicas de estudio.
• La creatividad.
• La capacidad para relacionar y aplicar los contenidos.
• La actitud crítica y la toma de posición ante los temas tratados.
• El interés y el grado de participación en las actividades propuestas.
• La realización de las actividades propuestas , manejo de la información ...
La autoevaluación (valoración individual del propio trabajo y aprendizaje) y la
coevaluación (valoración por el grupo de las tareas realizadas en equipo) tienen como
objeto la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje y el proceso de enseñanza.
En resumen, la evaluación será continua, sistemática y flexible.
Estas pautas se concretarán en varias técnicas instrumentales: observación directa e
indirecta, análisis de trabajos, pruebas periódicas (que integren datos esenciales,
conceptos y técnicas aplicadas) El referente sobre qué evaluar serán los propios objetivos
de la propuesta. En todo el momento del proceso se promoverá la autoevaluación de los
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
199
alumnos. El registro de las observaciones se llevará en listas de control grupal, con las
anotaciones de cada alumno en relación con los distintos criterios y objetivos, que
permitirán observar el progreso individual tanto como la marcha global del grupo aula.
Se propondrán actividades de refuerzo para los alumnos que muestren un ritmo de
aprendizaje más lento que el resto de sus compañeros o para aquellos que se incorporan
más tarde ya que la matrícula permanece abierta a lo largo del curso escolar.
IDIOMA (INGLÉS)
OBJETIVOS
Lograr la comprensión global del texto original en los que se incluya la traducción de las
ideas principales y secundarias expresadas en el texto.
Mejorar las técnicas que faciliten la fluidez lingüística y la expresión escrita.
CONTENIDOS
Debido a que los alumnos pueden elegir entre diferentes lenguas latinas para traducir el
texto propuesto, en el Centro de Adultos centramos la enseñanza en inglés.
La universidad propone un texto de actualidad en que hay que realizar diferentes
ejercicios de gramática por lo que abordaremos situaciones referentes a las:
funciones del lenguaje y gramática.
En función de la disparidad en los niveles de los alumnos realizaremos adaptaciones
curriculares con la intención de conseguir las estrategias conducentes a la correcta
traducción. La gramática se verá completamente así como las funciones del lenguaje. El
vocabulario se irá ampliando sucesivamente con textos y ejercicios.
El idioma en acceso se basa en la realización de diversos ejercicios de gramática a partir
de un texto dado, sin embargo, para adquirir la destreza es imprescindible discriminar y
producir textos al mismo tiempo con una comprensión general del mismo. Por ello
nuestros procedimientos abarcarán algo más que la práctica de la traducción
Ordenación de las partes de un texto.
Lectura de diferentes textos: periodísticos, ensayísticos, folletos informativos, etc.
Reconocer mediante la descripción
Búsqueda de palabras en el diccionario
Describir los personajes de unas ilustraciones
Descripción de acciones cotidianas.
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200
Debate en el aula comparando los diferentes estilos de vida.
Describir una secuencia de hechos pasados.
Realización de tareas en las que los alumnos hagan predicciones acerca del futuro
de sus propios compañeros.
Hablar del ocio y tiempo libre.
Planificación de una jornada habitual. Extraer información sobre hábitos sociales.
Descripción del proceso de realización de una acción (receta de cocina, fabricación
de un producto, instalación de un programa de ordenador...)
Ofrecimiento y obtención de información sobre lugares, personas y cosas.
Práctica del vocabulario en diferentes situaciones comunicativas utilizando
distintos medios para la adquisición del mismo.
BIOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se van a trabajar los contenidos marcados en el Decreto 221/2015, que según la
normativa son la base para elaborar las pruebas de acceso a la Universidad para personas
mayores de 25 años, teniéndose en cuenta, además, los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje recogidos en dicho decreto.
BIOLOGÍA- 2º BACHILLERATO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida. • Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. • Los enlaces químicos y su importancia en biología. •Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. •Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
201
•Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. • Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. •Vitaminas: Concepto. Clasificación.
inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
BLOQUE 2. La célula. Morfología, estructura y fisiología. • La célula: unidad de estructura y función. •La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. •Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su
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eucariotas. Células animales y vegetales. •La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. •El ciclo celular. •La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. •Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. •Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. •Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. •La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. •Las fermentaciones y sus aplicaciones. •La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. •La quimiosíntesis.
función.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los
11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la
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organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Tierra.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
BLOQUE 3. Genética y evolución. • La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. • Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. • El ARN. Tipos y funciones • La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética • Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. • Mutaciones y cáncer. • Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. • La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. • Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. • Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. • Evidencias del proceso evolutivo. • Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. • La selección natural. Principios. Mutación, recombinación yadaptación. • Evolución y biodiversidad.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
4. Determinar las características y funciones de los ARN.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones identificando lo agentes mutagénicos más frecuentes.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de
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organismos transgénicos.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
BLOQUE 4. Los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. •Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. •Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. • Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. •Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. •La Biotecnología. Utilización de
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las
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los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.
microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
enfermedades que originan.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. • El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. • La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. • Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. • Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. •Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. •Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. •Sistema inmunitario y cáncer. •Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. •El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígenoanticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
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personas. producción de anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE- 2º BACHILLERATO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. • Concepto de medio ambiente. • Enfoque interdisciplinar de las ciencias ambientales. • Aproximación a la Teoría de Sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad. • El medio ambiente como sistema. • Cambios ambientales a lo largo de la historia de la Tierra. • Recursos. El medio ambiente como recurso para la humanidad. • Riesgos naturales e inducidos. • Concepto de impacto ambiental. • Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. • Fuentes de información ambiental: sistemas de determinación de posición por satélite (GPS).Fundamentos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Interpretación de fotografías aéreas. • Radiometría y sus usos. • Programas informáticos de simulación medioambiental. SIG
1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.
1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.
2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.
2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.
3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.
4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.
BLOQUE 2. Las capas fluidas, dinámica. • La atmósfera: origen, estructura, composición química y propiedades físicas. Actividad reguladora y protectora. Balance energético global. Dinámica atmosférica: tiempo atmosférico y clima. Interpretación de mapas meteorológicos. Tipos de
1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluida.
1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.
2. Comprender el funcionamiento de las capas
2.1. Identifica los componentes de la atmósfera
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precipitaciones. Inversiones térmicas. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energía eólica, energía solar. • La atmósfera como agente geológico. • La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica de la hidrosfera. Influencia de la hidrosfera sobre el clima: El fenómeno de “El Niño”, huracanes, sequías y grandes inundaciones. • Recursos hídricos: usos, explotación e impactos que produce su utilización. Trasvases y desalinización. • Recursos energéticos relacionados con la hidrosfera: energía hidráulica, mareomotriz, undimotriz y energía de las corrientes marinas. • La hidrosfera como agente geológico. • Riesgos climáticos.
fluidas estableciendo su relación con el clima.
relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.
3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.
3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.
4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.
6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).
7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. 7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.
8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire.
8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 8.2. Interpreta mapas meteorológicos.
9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.
9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
BLOQUE 3. Contaminación atmosférica. • La contaminación atmosférica: fuentes, principales contaminantes, efectos biológicos y consecuencias sociales, ambientales y sanitarias. • Factores que influyen en la dinámica de la dispersión. Medidas de detección, prevención y corrección.
1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.
1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.
2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.
2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.
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• Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. • La lluvia ácida. • El “agujero” de la capa de ozono. • Aumento del efecto invernadero. • El cambio climático global.
3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.
3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.
3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.
4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
BLOQUE 4. Contaminación de las aguas. • La contaminación hídrica: principales contaminantes, origen y efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. • La eutrofización. Detección, corrección y prevención. • Los principales indicadores de calidad de las aguas. • Determinación en muestras de agua de algunos parámetros físico-químicos y biológicos e interpretación de resultados en función de su uso. • Sistemas de potabilización y de depuración de las aguas en una EDAR
1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.
1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.
2. Conocer los indicadores de calidad del agua.
2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 2.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.
3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.
3.1. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.
4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
BLOQUE 5. La geosfera y los riesgos geológicos. • Balance energético de la Tierra. El ciclo geológico. • Los riesgos geológicos. Riesgos naturales y riesgos inducidos. • Geodinámica interna. El riesgo sísmico y volcánico. Prevención y corrección. • Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados. Prevención y corrección. • Recursos de la Geosfera y sus reservas: recursos energéticos y minerales, combustibles fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de la explotación de los recursos. • El uso eficiente de la energía y de los recursos. • El paisaje. Impactos más frecuentes.
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.
2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.
5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen.
5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de
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prevención de riesgos.
5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.
6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.
6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con losproblemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 6.2. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.
7.1. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.
BLOQUE 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. • El ecosistema: componentes e interrelaciones. • Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema. Parámetros tróficos. • Biomasa y producción biológica. La biomasa como energía alternativa. Factores limitantes. • Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. • El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. • La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos de la actividad humana sobre la biosfera: contaminación, deforestación y pérdida de biodiversidad. • El suelo como interfase, composición, estructura y textura. Los procesos edáficos. Factores de edafogénesis. Tipos de suelo. Reconocimiento de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentación. La erosión del suelo. Consecuencias de la erosión. Contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. • El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación.
1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.
1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.
2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.
3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.
4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema. 4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.
5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.
5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.
6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
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7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.
7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.
8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.
9. Comprender las características del sistema litoral.
9.1. Conoce las características del sistema litoral.
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.
10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.
11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.
11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.
BLOQUE 7. La gestión y desarrollo sostenible. • Los principales problemas ambientales del planeta Tierra. Indicadores de valoración del estado del planeta. Organismos nacionales e internacionales que velan por la salud medioambiental. • Modelos de desarrollo: desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. • Los residuos. Origen y gestión. • La gestión ambiental. Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales. Figuras de protección. • Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Educación ambiental. • Importancia de las TIC en los estudios ambientales, en la valoración y en la percepción de los problemas medioambientales.
1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles. 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.
2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.
3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.
3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.
5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las
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normas de prevención aplicables.
6. Valorar la protección de los espacios naturales.
6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.
METODOLOGÍA El desarrollo de ambas materias se abordará tomando en consideración la información obtenida tras la realización de una prueba inicial que permita conocer el nivel académico del alumno. Una vez realizada ésta, la secuencia metodológica se ajustará a las características específicas de este nivel y grupo, así como al tipo de prueba al que posteriormente se tendrá que enfrentar el alumno. La secuencia metodológica será la siguiente: -Presentación básica de los contenidos. -Detección de ideas previas de los alumnos; sobre dichos contenidos. -Desarrollo de éstos. El elemento principal del aprendizaje estará basado en las explicaciones del profesor. Posteriormente se realizarán actividades; unas individuales y otras grupales, encaminadas a la fijación de conocimientos básicos. Periódicamente se trabajarán contenidos generales relacionados con las pruebas escritas de cursos anteriores. RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de la metodología expuesta se empleará: -Apuntes sobre el tema fotocopiables y digitales. -Libros de Biología y de Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2° de bachillerato de diversas editoriales. -Pizarra. -Portátil y cañón de vídeo para las presentaciones PowerPoint. EVALUACIÓN Se lleva un registro de la asistencia a clase del alumnado y periódicamente se realizan actividades de evaluación grupales, similares a las incluidas en las pruebas escritas de las convocatorias, que servirán al profesor para determinar el aprovechamiento o no aprovechamiento por parte del alumnado.
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4.9. PROGRAMACIÓN CURSO PREPARACIÓN ACCESO C. FORMATIVOS GRADO
SUPERIOR.
PREPARACIÓN PRUEBAS DE ACCESO A GRADO SUPERIOR
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en el artículo
66.1 que la Educación de Personas Adultas tiene como finalidad ofrecer a todas las
personas mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o
ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional.
Asimismo, la citada ley concreta en el artículo 66.3, que las enseñanzas para las personas
adultas tendrán los siguientes:
OBJETIVOS:
a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y
destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema
educativo.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de
relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de
los sectores más desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de
la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y
actualizar sus competencias.
g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así
como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para
la creación de empresas y para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
213
La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior tiene por objeto acreditar
que el alumno posee los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con
aprovechamiento las enseñanzas correspondientes en función de las competencias
básicas recogidas en el Anexo III del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio.
Durante el curso académico se prepara la parte común de la prueba que comprende tres
ejercicios referidos a:
� Lengua Castellana y Literatura.
� Lengua Extranjera
� Matemáticas y tratamiento de la información y competencia digital.
En nuestro centro también se preparan algunas materias de la parte específica de la
OPCIÓN C
� Biología
� Ciencias de la tierra y medio ambiente
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS:
COMUNICACIÓN
- Lengua oral y lengua escrita.
- Niveles del lenguaje. Estándar, coloquial y culto.
TIPOLOGÍA TEXTUAL
- Variedades del discurso.
- Descripción.
- Narración.
- Exposición.
- Argumentación.
- Instrucción.
- Ámbito temático.
- Científico-técnico: documentos técnicos y textos científico-divulgativos.
- Periodístico: textos informativos y de opinión.
- Administrativo: cartas, solicitudes e instancias.
- Humanístico: textos históricos y filosóficos a nivel divulgativo
- Literario: textos poéticos, dramáticos y novelísticos.
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214
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
- Lectura.
- Elaboración de esquemas y resúmenes: jerarquización de ideas.
- Comentario de textos procedentes de los medios de comunicación y de uso
académico (la lengua en el aprendizaje) y social (la lengua en las relaciones
institucionales).
PRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE TEXTOS
- Unidad y progresión temática, coherencia y adecuación.
- Cohesión textual: mecanismos de cohesión.
- Oraciones, párrafos y conectores textuales.
- Léxico y semántica: sinonimia, antonimia, denotación y connotación, locuciones y
frases hechas.
- Corrección ortográfica.
- Estilo y presentación.
GRAMÁTICA
- Morfosintaxis de la oración compuesta.
- Sujeto: grupo nominal. Núcleo y complementos.
- Predicado: grupo verbal. Núcleo y complementos.
EL DISCURSO LITERARIO
- La literatura como fenómeno comunicativo y estético.
- La literatura como cauce de transmisión y creación cultural y como expresión de la
realidad histórica y social.
- Producción de textos literarios o de intención literaria.
- La narrativa. Las formas tradicionales del relato y su transformación desde la edad
media hasta el barroco. Cervantes y la novela moderna. Realismo y naturalismo.
Nuevos modelos narrativos en el siglo XX.
- La poesía. Lírica tradicional y lírica culta en la edad media, renacimiento y barroco.
La lírica romántica. Del simbolismo a las vanguardias. Tendencias de la lírica en el
siglo XX.
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215
- El teatro. Orígenes del teatro medieval. Lope de Vega y el teatro clásico español:
consolidación, características e influencia en el teatro español posterior.
Transmisión del teatro realista y costumbrista. Evolución y transformación del
teatro del siglo XX.
- El periodismo. Origen y desarrollo en el siglo XIX. Transformación del periodismo en
el siglo XX. Los géneros periodísticos.
- El ensayo. Las formas originarias del ensayo literario y su evolución a lo largo de
los siglos XIX y XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar diferentes clases de textos escritos, pertenecientes a ámbitos de uso
diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve
los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su
registro y valorando su adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos escritos, pertenecientes a diversos
ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos,
reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión, y resumirlos de modo
que se recojan las ideas que los articulan.
3. Componer textos escritos de diferentes tipos, adecuados a la situación de
comunicación, y utilizar mecanismos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con
sus diferentes estructuras formales.
4. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la
revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
5. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su
importancia social.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso,
la relación entre ellas y sus significados.
7. Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones
formales de creación de palabras.
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216
8. Reconocer en el texto las características propias de la comunicación literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito
literario y las distintas formas de transmisión.
9. Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres
formales que configuren su naturaleza artística en relación con la sintaxis de otros
lenguajes artísticos, y observar las transformaciones históricas de su género literario.
10. Identificar las distintas estructuras de los diferentes géneros literarios, sus
principales elementos y las técnicas más usuales.
11. Establecer el marco en el que se ha generado la obra, analizando, a partir del
texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma.
INGLÉS
CONTENIDOS:
Uso de la lengua escrita
- Comprensión de información general y específica en textos sencillos sobre asuntos
cotidianos de interés general.
- Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura rápida
para la identificación del tema principal y lectura orientada a encontrar una
información específica.
- Uso de elementos lingüísticos y no lingüísticos para la inferencia de expresiones
desconocidas.
- Uso y transferencia de la información obtenida para la realización de tareas
específicas.
- Composición de textos de temas cotidianos de interés general utilizando el léxico,
conectores y estructuras adecuadas.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Contenidos funcionales y gramaticales
- Describir y comparar personas y objetos: Presente simple y continuo.
Adjetivos. Grados de los adjetivos. Pronombres y oraciones de relativo. Usos de some y
any.
- Pedir y dar información sobre acontecimientos, hábitos y experiencias pasados o
recientes: Pasado simple y continuo. Used to/ be used to/.
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217
Could/ was able to. Presente Perfecto: for, since, already, yet, etc. Expresiones
temporales.
- Expresar planes, intención y hacer predicciones: Presente continuo.
Will. Be going to. Expresiones temporales.
- Expresar, posibilidad, probabilidad, necesidad, obligación y consejo: Can, could,
may, be able to.
Have to, don´t have to, need, needn´t. Must, mustn´t.
Should, ought to. Oraciones condicionales.
- Expresar opiniones y preferencias:
Like, love, hate, enjoy, prefer, want. Conectores: because, and, but, too etc.
- Reproducir lo que otra persona ha dicho: Estilo indirecto.
- Describir un proceso:
Voz pasiva.
Léxico:
Léxico relacionado con temas generales de interés para el alumno: información personal,
experiencias, intereses, ocio, profesiones, vivienda, educación, viajes, relaciones sociales,
salud, medioambiente, actualidad, internet, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Encuentra información específica en textos breves y sencillos de un área conocida.
- Comprende la información general de un texto.
- Identifica la estructura de la información en los textos
- Utiliza el contexto para localizar una información determinada.
- Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico estudiado para la
comprensión de los textos.
- Produce textos sencillos y marca la relación entre ideas con elementos de
cohesión y coherencia.
- Respeta las normas de ortografía y puntuación.
- Señala el significado de palabras, elementos de frases o frases a partir de la
información dada por el contexto y el bagaje lingüístico y cultural propio.
- Presenta sus escritos de forma clara y ordenada.
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218
- Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico estudiado para la
elaboración de los textos.
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS:
Bloque 1 Aritmética y álgebra
- Números reales: Valor absoluto de un número real. Aproximaciones y errores.
Notación científica. La recta real. Desigualdades. Intervalos, entornos y
distancias. Uso de la calculadora científica.
- Resolución de ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado.
- Resolución de inecuaciones de primer grado y segundo grado con una incógnita.
Sistemas de inecuaciones lineales. Aplicaciones a la resolución de problemas
sociales, económicos y demográficos. Interpretación de las soluciones.
- Interpretación y resolución gráfica y algebraica de sistemas de ecuaciones
lineales. Método de Gauss.
- Potencias. Propiedades
- Radicales. Propiedades. Operaciones.
- Polinomios. Operaciones con polinomios. Descomposición factorial de un
polinomio. Simplificación y operaciones sencillas con fracciones algebraicas.
- Utilización de herramientas algebraicas para la resolución de problemas.
- El concepto de logaritmo. Propiedades básicas de los logaritmos. Logaritmo
decimal y neperiano.
Bloque 2 Geometría
- Cuerpos elementales: Perímetro y área de paralelogramos (cuadrado, rectángulo,
rombo y romboide), triángulos, trapecios, polígonos regulares y círculos.
Volúmenes de prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.
- Vectores en el plano: Operaciones. Módulo. Distancia entre puntos del plano.
Producto escalar de vectores.
- Trigonometría: Ángulos. Sistema sexagesimal. El radián. La circunferencia
goniométrica. Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera: seno, coseno y
tangente. Relaciones entre ellas. Teorema de Pitágoras y sus aplicaciones.
Resolución de problemas de triángulos
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Bloque 3 Análisis
- Funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma algebraica,
por medio de tablas o gráficas. Aspectos globales de una función: Dominio y
recorrido. Gráfica de una función. Utilización de las funciones como herramienta
para la resolución de problemas y la interpretación de fenómenos sociales y
económicos.
- Tendencias. Idea intuitiva de límite funcional. Cálculo de límites sencillos.
Aplicación al estudio de discontinuidades.
- Estudio gráfico de funciones: dominio, puntos de corte con los ejes, monotonía,
extremos, periodicidad, simetrías y continuidad. Estudio e interpretación
- Tasa de variación. Concepto e interpretación geométrica y física de la derivada de
una función. Cálculo de derivadas de funciones polinómicas. Función derivada.
Aplicaciones prácticas: Cálculo de la ecuación de la recta tangente a la gráfica de
una función en un punto dado, problemas sencillos de optimización de funciones.
Bloque 4 Probabilidad y estadística
- Idea intuitiva de probabilidad. Experimentos aleatorios. Regla de Laplace.
- Variables discretas y continuas.
- Distribución binomial. Media y varianza de la distribución Binomial. Ajuste de una
serie de datos a una distribución Binomial
- Distribución Normal N(0,1) y N(µ,σ). Tablas. Cálculo de probabilidades.
- Recuento y presentación de datos. Determinación de intervalos y marcas de clase.
- Elaboración e interpretación de tablas de frecuencias, gráficas de barras y de
sectores. Histogramas y polígonos de frecuencia.
- Cálculo e interpretación de los parámetros de centralización y dispersión usuales:
media, moda, mediana, recorrido, varianza y desviación típica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Utilizar los números reales, sus notaciones, operaciones y procedimientos
asociados, para presentar e intercambiar información y resolver problemas,
valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.
- Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresar e interpretar valores
absolutos, desigualdades y distancias en la recta real.
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- Resolver operaciones con números reales usando la calculadora científica.
- Realizar cálculos y resolver problemas de la vida real mediante las potencias y la
notación científica.
- Transcribir problemas y situaciones reales a un lenguaje algebraico, utilizar las
técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resolverlos (particularmente
ecuaciones) y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las soluciones
obtenidas.
- Transferir una situación real a una esquematización geométrica y aplicar las
diferentes técnicas de medida de ángulos y longitudes y de resolución de
triángulos para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas
en su contexto real.
- Identificar los elementos y propiedades de figuras planas y cuerpos.
- Estimar el área de figuras planas y volúmenes de cuerpos en problemas de la vida
cotidiana.
- Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores y las técnicas
apropiadas en cada caso para transcribir y resolver situaciones y problemas
derivados de la geometría.
- Emplear el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos.
- Identificar funciones elementales que puedan venir dadas a través de enunciados,
tablas o expresiones algebraicas.
- Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales
(dominio, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte, asíntotas,
intervalos de crecimiento) de una función elemental sencilla, que describa una
situación para representarla gráficamente y extraer información práctica que
ayude a interpretar el fenómeno del que se derive.
- Representar gráficamente funciones elementales para analizar sus propiedades
características.
- Expresar en forma de función situaciones reales, extrayendo conclusiones a partir
del análisis de sus propiedades.
- Identificar las funciones habituales (lineales, polinómicas, trigonométricas,
exponenciales, logarítmicas y racionales sencillas) que pueden venir dadas a través
de enunciados, tablas o expresiones algebraicas y representarlas gráficamente
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
221
para analizar sus propiedades características y relacionarlas con situaciones reales
que se ajusten a ellas, valorando la importancia de la selección de los ejes,
unidades, dominio y escalas.
- Asignar probabilidades aplicando la Regla de Laplace a situaciones reales.
- Distinguir los conceptos de población y muestra. Reconocer de qué tipo es una
variable estadística. Elaborar tablas estadísticas. Hallar frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas. Calcular parámetros estadísticos.
- Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios
simples y compuestos y utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar
decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad
binomial o normal.
- Utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal,
determinando las probabilidades de uno o varios sucesos, sin necesidad de
cálculos combinatorios.
- Utilizar la información proporcionada por los conceptos estadísticos de uso
corriente (población, muestra, moda, media aritmética, mediana, dispersión...) e
interpretar dicha información en la adopción de criterios, tendencias y toma de
decisiones sobre situaciones reales.
CONTENIDOS EN TIC
Bloque1: Equipos informáticos y redes.
- Componentes físicos del ordenador personal.
- Software, concepto y clases.
- Sistemas operativos. Definición y funciones generales. Ejemplos.
- Almacenamiento de la información, soportes y formatos. Capacidades y medidas.
- Introducción a las redes telemáticas. Tipos.
- Dispositivos de red.
- Servicios básicos de internet. Web, e-mail, chat, P2P, blog, FTP.
- Seguridad en internet. Problemas de seguridad y protección en el correo
electrónico. Importancia de la adopción de medidas de seguridad. Técnicas
habituales de fraude: Phishing, troyanos.
Bloque 2: Software para sistemas informáticos
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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- Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. Inserción de
imágenes. Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página.
Maquetación.
- Utilización de las hojas de cálculo para resolver problemas. Operadores. Fórmulas.
Funciones. Referencias relativas y absolutas. Confección de gráficos.
- Elaboración de presentaciones. Creación de diapositivas. Inserción de elementos
multimedia. Efectos. Transiciones.
- Utilización de los gestores de bases de datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Distinguir los diferentes elementos de un ordenador y sus funciones.
- Conocer las funciones de un sistema operativo y manejar a nivel usuario alguno de
ellos.
- Comprender y saber indicar las medidas de capacidad de almacenamiento.
- Usar los programas de protección y seguridad de manera básica.
- Conocer el funcionamiento básico de redes e identificar los dispositivos de red.
- Usar adecuadamente Internet para buscar, intercambiar y obtener información
haciendo un uso responsable, teniendo en cuenta las amenazas.
- Manejar de forma básica los programas de contenido ofimático (procesador de
textos, hojas de cálculo, presentación de contenidos y bases de datos)
BIOLOGÍA
CONTENIDOS:
Tema 1: Componentes químicos de la materia viva
- Bioelementos y biomoléculas
- Bioelementos: Concepto y clasificación. Los elementos primarios de los seres
vivos. Ejemplos representativos de los elementos secundarios y oligoelementos
indicando la función que desempeñan.
- Biomoléculas: Concepto y clasificación.
- El agua: Estructura molecular y propiedades que se derivan de su poder
disolvente y elevado calor específico.
- Sales minerales en los seres vivos. Funciones.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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- Moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos y
biocatalizadores (enzimas, hormonas y vitaminas).
- Concepto de difusión, ósmosis y dilución.
Tema 2: La célula: unidad de estructura y función
- La célula: estructura y función. Modelos de organización en procariotas y eucariotas.
- La célula animal y la célula vegetal.
- Célula eucariota:
- Funciones de los diferentes componentes celulares.
- Estudio de las funciones celulares. Aspectos básicos del ciclo celular.
- Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad selectiva.
- Introducción al metabolismo: Catabolismo. Anabolismo. Finalidad de ambos.
- Comprensión de los aspectos fundamentales. Papel del ATP y de los enzimas.
- La respiración celular, su significado biológico; diferencias entre vías aerobia y anaerobia.
- La división celular: Mitosis y meiosis.
- La fotosíntesis. Fases.
Tema 3 Anatomía y Fisiología Humanas
- Los procesos de nutrición en el ser humano:
- Aparato digestivo. Fisiología.
- -Aparato respiratorio. Fisiología de la respiración.
- -El sistema circulatorio. La sangre y el transporte de sustancias.
- -Aparato excretor. Procesos de excreción y formación de orina.
- Sistemas de coordinación funcional:
- -El sistema nervioso, la transmisión del impulso nervioso. Los órganos de los sentidos. El
Sistema endocrino.
- El aparato locomotor.
- La reproducción humana.
Tema 4 Genética
- Transmisión de los caracteres hereditarios.
- Genética mendeliana. Los genes y la teoría cromosómica de la herencia. Genotipo y
fenotipo. Dominancia y recesividad. Herencia intermedia y codominancia. Herencia ligada
al sexo.
- Características e importancia del código genético.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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- Estudio del DNA como portador de la información genética. Concepto de gen.
Mecanismos responsables de su transmisión y variación. Los procesos de transcripción
traducción.
Tema 5 Microbiología
- Estudio de la diversidad de microorganismos: principales grupos taxonómicos, estructura
y formas de vida. Bacterias, virus y priones.
- Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
- Los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y económica.
- Aplicaciones de las fermentaciones.
Tema 6: Inmunología
- Concepto de inmunidad
- Mecanismos de defensa orgánica:
- Inespecíficos:
- Externos: Componentes (piel y mucosas) y modo de acción (barrera física).
- Internos: Componentes (glóbulos blancos, células cebadas, complemento e interferón) y
modos de acción (fagocitosis, respuesta inflamatoria localizada y sistémica).
- Específicos: El sistema inmune. Características básicas de la respuesta inmune
(especificidad y diversidad, reconocimiento de lo propio/no propio y memoria).Origen y
tipos de células que intervienen en la respuesta inmune.
- Respuesta humoral:
- Concepto de antígeno y anticuerpo. Estructura molecular de los anticuerpos. Tipos de
reacción antígeno-anticuerpo (neutralización, aglutinación, precipitación y lisis por
activación del complemento).
- Respuesta celular:
- Tipos de células y función.
- Visión global coordinada de la respuesta inmune.
- Concepto de memoria inmunológica: Respuesta primaria y secundaria del sistema
inmune.
- Inmunidad natural activa y pasiva. Inmunidad artificial activa (vacunas) y pasiva (sueros).
- Inmunología aplicada: Compatibilidad de las transfusiones de sangre y transplantes de
órganos y tejidos. Problemas de rechazo.
- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencia
Características del SIDA, transmisión y modo de acción del VIH sobre el sistema
inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
225
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conocer el concepto, clasificación, propiedades, composición y funciones de las
diferentes biomoléculas y bioelementos.
2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo
sus unidades constituyentes.
3. Conocer e identificar los diferentes orgánulos celulares y las funciones de cada
uno de ellos. Explicar las características de las células según la función que
desempeñen los tejidos que componen, así como la división celular.
4. Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Conocer los
diferentes tipos de metabolismo y las rutas catabólicas más importantes.
5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando la diferencia
entre la vía aeróbica y la anaeróbica.
6. Conocer las moléculas que intervienen en el metabolismo y saber explicar el
concepto de enzima y coenzima. Conocer la estructura y la cinética enzimáticas.
7. Conocer las diferentes vitaminas y su función.
8. Explicar los mecanismos básicos del aparato digestivo.
9. Explicar el mecanismo respiratorio, indicando el proceso de intercambio de gases.
10. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la
comprensión del proceso de coordinación neuroendocrina.
11. Explicar la anatomía y el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
12. Conocer las diferentes partes del sistema nervioso así como la transmisión del
impulso nervioso.
13. Conocer las diferentes glándulas endocrinas, las hormonas que producen y la
acción de éstas.
14. Conocer las estructuras que componen el aparato locomotor y las funciones que
realizan.
15. Representar gráficamente, o localizar sobre presentaciones gráficas, huesos y
músculos.
16. Explicar los mecanismos del proceso reproductor, indicando las distintas
estructuras anatómicas y las hormonas que intervienen.
17. Conocer las técnicas más frecuentes de reproducción asistida.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
226
18. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las
hipótesis mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación
de problemas relacionados con la herencia.
19. Explicar el mecanismo por el cual, el ADN se convierte en portador de la
información genética. Conocer los procesos de transcripción y traducción.
20. A partir de un texto dado, analizar algunas de las aplicaciones de la genética en la
sociedad actual.
21. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el
papel de alguno de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en la industria alimentaria y
en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden
tener en los seres vivos.
22. Conocer la estructura y clasificación de los microorganismos así como los métodos
que se utilizan para su estudio y cultivo.
23. Analizar el mecanismo de defensa que desarrolla el organismo humano ante la
presencia de un antígeno.
24. Conocer los órganos linfoides y las células que intervienen en el mecanismo
inmunológico.
25. Conocer y explicar las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario: alergias,
SIDA (agente etiológico, vías de contagio del virus, fases y síntomas y prevención)
y fenómenos y enfermedades autoinmunes.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIOAMBIENTE
CONTENIDOS:
BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL
TEMA 1. EL MEDIO AMBIENTE
1. Concepto de medio ambiente
2. Aproximación a la Teoría de Sistemas
2.1. Concepto de sistema. Enfoque reduccionista y holístico.
2.2. Tipos de sistemas: abiertos cerrados y aislados.
2.3. Dinámica de sistemas.
3. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural
3.1. Caja Negra.
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3.2. Caja Blanca. Relaciones causales: concepto y tipos (Simples: directas, inversas o
encadenadas; y Complejas: realimentación o retroalimentación positiva y
negativa. Aplicar estos conceptos con el crecimiento de una población).
4. Complejidad y entropía
4.1. La energía en los sistemas. Primera y segunda ley de la Termodinámica. Entropía.
5. El medio ambiente como sistema. Ejemplificar en la hipótesis de Gaia.
6. Cambios ambientales a lo largo de la historia de la Tierra.
TEMA 2. FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL.
1. Sistemas de determinación de posición por satélite (GPS).
2. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
3. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información
medioambiental.
4. Interpretación de fotografías aéreas.
5. Radiometría y sus usos.
6. Programas informáticos de simulación medioambiental.
BLOQUE 2. LOS SISTEMAS FLUIDOS EXTERNOS Y SU DINÁMICA
TEMA 3. LA ATMÓSFERA
1. La atmósfera: estructura, composición química y propiedades físicas.
1.1. Introducción (capa fluida de unos 10.000 Km., según autores, que rodea la Tierra.
Formada por gases, líquidos y sólidos en suspensión; el 95% de su masa se
encuentra en los primeros 15 Km. ).
1.2. Composición química de la atmósfera.
1.2.1. Componentes mayoritarios y minoritarios.
1.2.2. Homosfera y Heterosfera.
1.3. Propiedades físicas de la atmósfera.
1.3.1. Presión atmosférica: concepto, unidad de medida e isobara.
1.3.2. Temperatura: variación de la temperatura en función de la altitud (se
repetirá en la estructura de la atmósfera).
1.4. Estructura de la atmósfera. Las capas de la atmósfera y sus propiedades básicas.
2. Actividad reguladora y protectora de la atmósfera
2.1. El balance de radiación solar.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
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2.2. Función protectora: la atmósfera como filtro protector (acción de la Ionosfera y
Estratosfera).
2.3. Función reguladora del clima: variaciones del albedo, efecto invernadero y
circulación general del aire.
3. Inversiones térmicas. Concepto.
4. Contaminación atmosférica: fuentes, principales contaminantes, detección,
prevención y corrección.
4.1. Concepto de contaminación atmosférica.
4.2. Fuentes de la contaminación del aire: natural y antrópica.
4.3. Tipos de contaminantes: primarios y secundarios (citar).
4.4. Dispersión de contaminantes. Emisión e Inmisión.
4.4.1. Factores que influyen en la dinámica de dispersión: características de las
emisiones, condiciones atmosféricas y características geográficas y
topográficas.
4.5. Efectos de la dispersión de contaminantes: locales (smog sulfuroso o húmedo y
fotoquímico), regionales (lluvia ácida) o globales (agujero de la capa de ozono).
4.6. Detección, prevención y corrección.
5. La lluvia ácida.
6. El “agujero” de la capa de ozono.
7. Aumento del efecto invernadero.
8. El cambio climático global. Concepto, causas y efectos.
TEMA 4. LA HIDROSFERA
1. Concepto y características de la hidrosfera
2. Masas de agua
2.1. Distribución del agua en la Tierra.
3. El balance hídrico y el ciclo hidrológico
3.1. Concepto y balance del ciclo hidrológico.
4. La contaminación hídrica: detección, corrección y prevención
4.1. Contaminación de las aguas. Concepto
4.2. Origen y tipos de contaminación.
4.2.1. Contaminación natural
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
229
4.2.2. Contaminación antrópica: urbana o doméstica; Agrícola y ganadera;
Industrial; Otras fuentes (vertederos, fugas, escapes…)
4.3. Tipos de contaminantes
4.3.1. Contaminantes físicos: cambios de temperatura; radiactividad; partículas
en suspensión.
4.3.2. Contaminantes químicos: variaciones de pH, cloruros; sulfatos; fosfatos;
oxígeno disuelto; compuestos nitrogenados; compuestos organoclorados y
organometálicos; metales pesados; petróleo y combustibles derivados.
4.3.3. Contaminantes biológicos: materia orgánica; microorganismos.
4.4. Eutrofización
5. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros físico-químicos y
biológicos e interpretación de resultados en función de su uso.
6. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas.
6.1 Tratamiento global.
6.2 Tratamiento especial.
6.3. Sistemas de depuración de aguas residuales.
BLOQUE 3. LA GEOSFERA
TEMA 5. LA GEOSFERA
1. Estructura y composición de la Geosfera.
1.1. Concepto de Geosfera. Indique que en su capa más externa, la litosfera, es donde
se producen los procesos, recursos y riesgos geológicos.
1.2. Estructura y composición de la Tierra.
1.2.1. Punto de vista químico (Corteza, Manto y Núcleo);
indique dimensiones, límites, densidad, y composición.
1.2.2. Punto de vista dinámico (Litosfera, Astenosfera, Mesosfera y Endosfera o
Núcleo); indique sus características más relevantes.
2. Balance energético de la Tierra. Concepto.
3. Origen de la energía interna. Concepto.
4. Geodinámica interna. Concepto.
5. Riesgos geológicos. Concepto.
6. Riesgos naturales e inducidos. Concepto.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
230
7. El Riesgo volcánico y sísmico: predicción y prevención, su incidencia en la Región
de Murcia
7.1. El riesgo sísmico
7.1.1 Introducción
7.1.2. Conceptos básicos: tipos de ondas sísmicas (P,S y
superficiales)
7.1.3. Conceptos de Magnitud e Intensidad sísmica
7.1.4. Localización espacial de los terremotos.
- Relación con la tectónica de placas: cinturón de fuego del Pacífico, el Cinturón Alpino-
Himalayano y las crestas de las dorsales medioceánicas.
- La distribución de la sismicidad en la áreas continentales es mucho más difusa que en los
océanos. Sin embargo, los estudios de detalle muestran que los epicentros se concentran
según alineaciones que se corresponden con fallas.
7.2. El Riesgo Volcánico
7.2.1. Introducción
Las erupciones volcánicas son de los pocos procesos geológicos que se
desarrollan en su totalidad a una escala temporal humana. La influencia
que las erupciones volcánicas pueden ser negativas y positivas
7.2.2. Localización espacial de los volcanes. Relación con la Tectónica de Placas:
bordes constructivos, destructivos y magmatismo de intraplaca.
7.2.3. Principales factores de riesgo volcánico
7.2.3.1. Viscosidad del magma
7.2.3.2. Lluvias piroclásticas
7.2.3.3. Coladas piroclásticas o nubes ardientes. Ignimbritas.
7.2.3.4. Coladas de barro o Lahares
8. Geodinámica externa.
9. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica
externa de la Tierra.
10. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Sólo Concepto.
11. Riesgos asociados: predicción y prevención; su incidencia en la Región de Murcia.
11.1. Riesgos por deslizamientos de laderas. Concepto. Principales tipos de
movimientos: deslizamientos, desprendimientos, flujos y avalanchas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
231
11.2. Riesgo por inundaciones
11.2.1. Descripción general del riesgo
11.2.2. Causas de las inundaciones
- Causas Naturales
1. De origen climático y meteorológico:
• Ciclones costeros
• Fusión rápida de hielos y nieve
• Climas con períodos de marcado estiaje, frente a otras épocas de precipitaciones
torrenciales
• Gota fría. Concepto. Origen y efectos.
2. Por obstrucción natural de cauces fluviales (deslizamientos, aludes...)
• Causas Antrópicas
1. Directas
. Obras en el cauce fluvial: diques, presas, canalizaciones
. Rotura de presas
. Desembalse súbito de agua
. Obras de minería y escombreras
2. Indirectas
. Deforestación y pérdida de cobertera vegetal
. Prácticas deficientes de cultivo y usos del suelo erróneos
. Impermeabilización del terreno por aumento de zonas urbanizadas
. Erosión de suelos que favorece los fenómenos torrenciales
11.2.3. Factores que controlan las avenidas
- Factores climáticos
- Factores geológicos: litológicos, estructurales, hidrogeológicos e hidrológicos
- Factores geomorfológicos: tipo de pendientes, morfometría y superficie de la
cuenca de drenaje
- Factores de la vegetación: tipo y estado de la vegetación; uso agrícola del terreno.
11.2.4. Daños y consecuencias de las avenidas
- Erosión y sedimentación
- Cambios en la geometría del cauce
- Movimientos de ladera
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
232
11.2.5. Predicción de las inundaciones
- Previsiones meteorológicas
- Ciclicidad de un evento
- Mapas de riesgo
11.2.6. Prevención de las inundaciones. Soluciones estructurales: construcción de
diques, aumento de la capacidad del cauce, desvío de cauces, reforestación y
conservación del suelo, medidas de laminación y estaciones de control.
Soluciones no estructurales: ordenación del territorio, planes de Protección Civil y
modelos de simulación de avenidas
12. El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arrecifes y
manglares.
BLOQUE 4. LA ECOSFERA
TEMA 6. LA ECOSFERA
1. El ecosistema: componentes e interrelaciones.
1.1. El ecosistema. Concepto de Biosfera, Ecosfera y Ecosistema
1.2. Componentes bióticos y abióticos
1.2.1. Concepto de Biotopo y Biocenosis
1.2.2. Cite los factores físico-químicos de los Biotopos.
1.2.3. Cite los componentes de la Biocenosis (Población y Comunidad).
1.3. Interrelaciones de los componentes de un ecosistema
1.3.1. Relaciones intraespecíficas. Concepto y ejemplos.
1.3.2. Relaciones interespecíficas: Concepto y ejemplos
(Mutualismo, Simbiosis, Inquilinismo, Antibiosis Parasitismo, Depredación y
Competición).
2. Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.
2.1. Niveles tróficos
2.1.1. Productores.
2.1.2. Consumidores: primarios, secundarios...
2.1.3. Descomponedores.
2.2. Cadenas y redes tróficas
2.2.1. Concepto y ejemplos.
3. Biomasa y producción biológica.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
233
3.1. Conceptos de Biomasa, Producción primaria, Producción secundaria y
Productividad.
4. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema
4.1. Pirámides tróficas o ecológicas: Pirámides de número, biomasa y energía
(producción).
5. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, carbono, nitrógeno, fósforo y azufre
5.1. Ciclo de la materia. Los ciclos biogeoquímicos: O, C, N, P y S.
6. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión
6.1. Concepto de sucesión.
6.2. Tipos: Sucesiones primarias y secundarias. Clímax
(autorregulación). Regresión.
6.3. Características de las sucesiones.
7. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad
7.1. Deforestación. Concepto. Causas y consecuencias.
7.2. La pérdida mundial de la biodiversidad
7.2.1. Concepto de biodiversidad
7.2.2. Importancia de la biodiversidad
7.2.3. Causas de la pérdida de biodiversidad: a) deterioro y fragmentación de los
hábitats naturales; b) introducción de especies exóticas; c) excesiva presión
explotadora sobre algunas especies; d) Contaminación de suelos, agua y
atmósfera; e) cambio climático; f) industrialización e intensificación de las
prácticas agrícolas y forestales.
BLOQUE 5. INTERFASES
TEMA 7 EL SUELO
1. El suelo como interfase: composición, textura y estructura
1.1. Concepto de suelo, Edafología y Edafosfera.
1.2. Composición del suelo: fase sólida (orgánica e inorgánica), líquida y gaseosa
1.3. Textura. Concepto
1.4. Estructura. Concepto
2. Los procesos edáficos
2.1. Etapas del proceso de formación de un suelo (disgregación mecánica,
meteorización química, actuación de los seres vivos...
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
234
2.2. Diferenciación del perfil: Horizontes del suelo.
3. Factores de edafogénesis
3.1. Concepto (elementos que intervienen en el origen y evolución de un suelo).
3.2. Factores físicos (R. Madre, topografía, tiempo, clima:
humedad, precipitaciones, temperatura, viento).
3.3. Factores biológicos: Animales y vegetales (macro y micro)
4. Tipos de suelos.
5. Ejemplos de suelos en la Región de Murcia 6 La erosión (degradación) del suelo
6.1. Concepto
6.2. Factores: Antrópicos (deforestación, pastoreo excesivo, prácticas agrícolas
inadecuadas, extensión inadecuada del regadío, sobreexplotación de acuíferos,
minería y canteras a cielo abierto, roturación de terrenos marginales y abandono
de tierras de cultivo) y Naturales (climáticos, características edáficas, sustrato
litológico, topografía y cobertura vegetal)
6.3. Tipos
6.3.1. Degradación biológica: Pérdida de cubierta vegetal y disminución del
porcentaje de materia orgánica.
6.3.2. Degradación física: Prácticas de cultivos inadecuados y compactación
superficial
6.3.3. Salinización: Concepto. Salinización natural y antrópica.
Alcalinización.
6.3.4. Contaminación química: Fuentes de la contaminación química.
6.3.5. Erosión. Concepto. Erosión natural y antrópica
6.3.5.1. Erosión hídrica
6.3.5.1.1. Concepto.
6.3.5.1.2. Factores desencadenantes: Lluvia (frecuencia e intensidad),
naturaleza del suelo, pendiente, vegetación, acción humana (incendios,
deforestación, obras de ingeniería civil...).
6.3.5.1.3. Formas de erosión hídrica: a) Arrastres de suelos en
superficie (laminar, en surcos, en cárcavas); b) Movimientos en masa
(deslizamientos del terreno, coladas de barro).
6.3.5.2. Erosión eólica
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
235
6.3.5.2.1. Concepto.
6.3.5.2.2. Factores desencadenantes: Características del suelo (seco,
disgregado...), topografía, vegetación y viento
7 Consecuencias de la degradación (erosión…) del suelo
7.1. Indique que la erosión del suelo conduce a la desertización. Cite también otras
consecuencias relevantes: a) disminución del rendimiento de los cultivos; b)
aumento de los costes de la agricultura; c) colmatación y contaminación de
embalses, ríos y sistemas de drenaje naturales y artificiales; d) pérdida de recursos
naturales: suelo, agua y material vegetal; e) sobreexplotación de las aguas
subterráneas; f) aumento de la frecuencia y gravedad de las inundaciones; g)
efectos en la producción de energía y en depuradoras; h) deterioro de la calidad
de vida; i) desertificación.
8 Contaminación y degradación del suelo (ver apartado 4) 9 Desertización
9.1. Concepto de desertización y desertificación.
9.2. Causas de la desertificación.
10. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la
desertización.
11. El problema de la desertización en la Región de Murcia
BLOQUE 6. LA GESTIÓN DEL PLANETA
TEMA 8. LOS RECURSOS
1. Recursos de la geosfera y sus reservas
1.1. Tipos de recursos
1.2. Usos y alternativas
1.2.1. Introducción
1.2.2. Fuentes de energía disponibles
1.2.2.1. Fuentes de energía no renovables. Ventajas
e inconvenientes.
1.2.2.2. Fuentes de energía renovables. Ventajas e inconvenientes.
2. Yacimientos minerales
2.1. Concepto de Yacimiento Mineral
2.2. Principales yacimientos minerales (sólo citarlos: origen
magmático, metamórfico y sedimentario)
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
236
2.2.1. Yacimientos Minerales No Metálicos
2.2.1.1. Materiales de construcción
2.2.1.1.1. Rocas ornamentales (calizas, granitos…; se explotan en
canteras a cielo abierto)
2.2.1.1.2. Otros: Áridos naturales, yeso, arcilla, cemento, hormigón.
2.2.1.2. Minerales industriales: Citar la Halita (diversos usos), el Corindón
(abrasivo) y nitratos y fosfatos (fertilizantes).
3. Recursos energéticos: combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural) y
energía nuclear.
3.1. El carbón
3.1.1. Origen
3.1.2. Tipos de carbones y sus características
3.1.3. Impacto ambiental de la explotación del carbón
3.2. El Petróleo
3.2.1. Origen y Composición
3.2.2. Impacto ambiental de la explotación del petróleo
3.3. El Gas Natural
3.3.1. Origen y composición
3.3.2. Impacto ambiental de la explotación del gas natural
3.4. Energía nuclear
3.4.1. Introducción
3.4.2. La energía nuclear de fisión
3.4.2.1. La CentralNuclear. Esquema de su
descripción y funcionamiento.
3.4.2.2. La utilización de la fisión nuclear y sus limitaciones
3.4.3. La energía nuclear de fusión
3.4.3.1. Concepto y posibilidades de futuro
3.4.4. Impacto ambiental por la utilización de la energía nuclear
4. Impactos derivados de la explotación de los recursos (ver apartado 4).
5. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energía eólica
5.1. La energía eólica
5.1.1. Concepto y usos
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
237
5.1.2. Ventajas
5.1.3. Inconvenientes
6. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos que produce su utilización.
6.1. Introducción.
6.2. Usos del agua
6.2.1. Usos consuntivos: Concepto y tipos
6.2.2. Usos no consuntivos: Concepto y tipos
6.3. La energía hidráulica: Concepto y usos; ventajas e inconvenientes
6.4. Gestión del agua
6.4.1. Introducción. Planificación hidrológica
6.4.2. Medidas de ahorro y racionalización del consumo
6.4.2.1. De carácter general
6.4.2.2. De carácter técnico
6.4.2.3. De carácter político
6.5. Impactos producidos por el uso de agua
6.5.1. Aguas continentales
6.5.2. Mares y océanos
7. El problema del agua en la Región de Murcia
7.1. Recursos hídricos
7.2. Breve semblanza de la situación en la Región de Murcia
8. Trasvases y desalinización
8.1. Introducción
8.2. Trasvases. Ventajas e inconvenientes
8.3. Desalinización
8.3.1. Concepto
8.3.2. Diferencia entre desalinización del agua del mar y subterránea
8.3.3. El método de desalinización por ósmosis inversa
8.3.4. Ventajas e inconvenientes de su uso
9. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación.
10. La Biomasa como energía alternativa
10.1. Biomasa: Concepto y usos; Ventajas e inconvenientes.
11. Suelo, agricultura y alimentación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
238
12. La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado.
TEMA 9. LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES
1. Concepto de impacto ambiental
2. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente
2.1. El aumento de la población y la necesidad de alimento.
2.1.1. Crecimiento demográfico exponencial de la población humana.
2.1.2. Capacidad de carga de la Tierra para producir alimento para toda la
población humana.
2.1.3. El problema del hambre en el mundo. Relaciones N-S.
2.2. Características del crecimiento de la población humana.
2.2.1. Historia demográfica de la humanidad.
2.2.2. Situación demográfica actual.
3. Los residuos.
3.1. Concepto de residuo
3.2. Tipos de residuos según su procedencia
3.2.1 residuos domésticos
3.2.1.1 residuos sólidos (basuras) RSU
3.2.1.2 residuos líquidos: vertidos a la red sanitaria.
3.2.1.3 residuos gaseosos: procedentes de calefacciones y aerosoles y
vertidos a la atmósfera.
3.2.2 residuos agrícolas y ganaderos
3.2.2.1. Estiércol
3.2.2.2. Purines
3.2.3 Residuos sanitarios
3.2.3.1. Residuos asimilables a urbanos
3.2.3.2. Residuos sanitarios sin peligrosidad
3.2.3.3. Residuos infecciosos y peligrosos
3.2.4 residuos industriales (química, papelera, siderurgia, textil...)
3.2.4.1. Inertes (chatarra, vidrios, escorias, etc.)
3.2.4.2. Residuos tóxicos y peligrosos
3.2.5. Residuos radiactivos (RR), generados en centrales nucleares y hospitales, etc.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
239
3.3. Problemas que generan los residuos
3.3.1. Presencia de residuos en bosques, parques...:
deterioran el medio ambiente.
3.3.2. Residuos con materia orgánica: aumentan el riesgo de plagas.
3.3.3. Los residuos fermentables (fácilmente autoinflamables): provocan
incendios y contaminación atmosférica…
3.3.4. Vertidos incontrolados pueden ocasionar contaminación de las aguas tanto
superficiales como subterráneas.
4. El modelo de desarrollo sostenible
4.1. Concepto y características del desarrollo sostenible
4.2. Principios básicos del desarrollo sostenible
4.2.1. Principio de recolección sostenible
4.2.2. Principio de vaciado sostenible
4.2.3. Principio de la emisión sostenible
4.2.4. Principio de selección sostenible de tecnologías
4.2.5. Principio de irreversibilidad cero
4.2.6. Principio de desarrollo equitativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter
interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la
estructura de un sistema natural.
2. Valorar la Tierra como un sistema con innumerables interacciones entre los
componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y explicar los
principales cambios naturales desde una perspectiva sistémica.
3. Identificar los principales instrumentos y métodos que aportan información sobre
el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.
4. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera y saber cuáles son las condiciones
meteorológicas y topográficas que provocan mayor riesgo de concentración de
contaminantes atmosféricos
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
240
5. Conocer algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto
invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.
6. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y
necesidades como recurso para las actividades humanas.
7. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas
químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el
desarrollo de la vida y el consumo humano.
8. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos
por la explotación de la geosfera.
9. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
10. Valorar, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas:
combustibles, hidroeléctrica, biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz,
nuclear, etc.
11. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión.
12. Reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de
sus recursos.
13. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
14. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar
los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
241
METODOLOGÍA
Debido a las limitaciones de tiempo para trabajar todos los contenidos con detenimiento,
los alumnos tendrán que desarrollar la capacidad y las estrategias de planificación y
regulación de su propio aprendizaje, es decir, deberán calcular el tiempo necesario para
dedicar a la asignatura y conocer sus dificultades en la materia con el fin de rentabilizar su
estudio de la misma, lo que responde claramente al principio metodológico establecido
por la ley de “aprender a aprender2.
Advertiremos a los alumnos sobre la importancia de la dedicación, el esfuerzo diario y el
trabajo personalizado, siguiendo un plan de trabajo programado y reforzando sus hábitos
de estudio para así desarrollar una técnica personal de análisis con el fin de que ellos
mismos sepan en qué condiciones se enfrentarían a la pruebas y el tiempo que les levaría
su realización.
Al final de cada trimestre se hará un simulacro de prueba, con el fin de que los alumnos se
familiaricen con el examen que van a realizar al final del curso y comprueben los
conocimientos adquiridos y los que aún los que quedan por adquirir. Esta prueba
también será de gran ayuda para el profesor, quien, en vista de los resultados obtenidos
por los alumnos podrá incidir y profundizar en aquellos contenidos que presenten mayor
dificultad para los alumnos.
Destacamos la importancia de que la metodología ha de facilitar y potenciar el trabajo
autónomo del alumnado así como el esfuerzo y dedicación necesarios para alcanzar los
objetivos propuestos.
5. PROPUESTAS CURRICULARES DE ENSEÑANZAS FORMALES PARA EL
CURSO 2019/2020
Para los grupos de ESPAD, los contenidos, estándares de aprendizaje, criterios de evaluación e
instrumentos de calificación serán los mismos que para ESPA II.
Con respecto a la evaluación del alumnado de ESPAD como la asistencia no es obligatoria,
aquellos alumnos que acudan asiduamente a clase, serán evaluados del mismo modo
establecido en la programación de ESPA II; y aquellos alumnos que faltan de forma regular o
no acuden a clase, salvo a examinarse, serán evaluados sólo con las pruebas escritas de
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
242
evaluación, asignándole a éstas el 100% de su calificación final tanto por evaluación, como en
la final.
5.1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO COMUNICACIÓN.
• JUSTIFICACIÓN LEGAL
Para llevar a cabo la realización de la presente programación didáctica se han tenido en
cuenta las siguientes leyes de educación vigentes en la Región de Murcia:
- Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,
por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas.
- Orden del 28 de Mayo.
- Orden de 28 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de
modificación de la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas.
2. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
A) TIPO DE CENTRO
La presente programación didáctica se desarrollará en el Centro de Educación de
Adultos de Río Mula (CEA “Río Mula”), cuyas características básicas son las siguientes:
-Ubicación: el centro se encuentra ubicado en la Región de Murcia, concretamente en un
pueblo perteneciente a la comarca del noroeste, Mula.
-Procedencia del alumnado: los alumnos que cursan sus estudios en este centro
provienen de toda la comarca del noroeste. Al tratarse de educación para adultos, el
alumnado previsiblemente es muy variado en cuanto a edades, proyectos de futuro o
motivaciones.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
243
B) FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS
La Educación de las personas adultas es una preocupación en la ley de educación
vigente defendiendo el derecho constitucional de los ciudadanos a la igualdad de
oportunidades en nuestra sociedad, siendo la educación la mejor herramienta para lograr
hacer realidad dicho objetivo.
La peculiaridad de estos estudios y sobre todo del alumnado, hace que cada
Departamento Didáctico deba recoger en sus programaciones las adaptaciones necesarias
para impartir estas enseñanzas con la metodología adecuada.
Por ello se establece, para esta oferta educativa, un currículo abierto, flexible y
adaptado a las características de este alumnado.
El currículo de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se estructura en los Niveles I y
II, organizada de forma modular en tres ámbitos, y secuenciados de forma progresiva e
integrada, estos ámbitos son los siguientes:
- Ámbito de comunicación, que engloba las materias de Lengua castellana y
literatura y Primera lengua extranjera.
- Ámbito social, que incluye las materias de Ciencias sociales, geografía e historia,
Educación para la ciudadanía, y los aspectos de percepción correspondientes a las
materias de Educación plástica y visual y Música.
- Ámbito científico-tecnológico, con las materias de Matemáticas, Ciencias de la
naturaleza, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural
de la materia de Educación física.
La organización de estas enseñanzas permitirá su realización en dos años.
C) FUNDAMENTACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL
De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, se indican los rasgos generales y concepción del ámbito social de
la educación para adultos, que son los siguientes:
El ámbito social lo constituyen las materias de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, Educación para la ciudadanía y Educación plástica y visual, y Música. La
Geografía e Historia son los pilares fundamentales de las Ciencias sociales. Con estas
materias se abordan acontecimientos históricos y también el conocimiento del espacio
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
244
geográfico habitado por el ser humano y sus principales características y problemáticas.
Con estas disciplinas se pretende que el alumnado adquiera una comprensión global de
mundo y de la sociedad.
La Historia proporcionará un conocimiento de la evolución de las sociedades
humanas a través del tiempo, para comprender así los cambios y transformaciones de las
mismas. La Geografía les ayudará a localizar dichos procesos en el espacio. Y por último, a
través del Arte conocerán la parte creativa del ser humano a lo largo de su historia
valorando las manifestaciones artísticas de cada época como patrimonio cultural del
presente.
3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Profesorado del Ámbito Comunicación en ESPA y ESPAD en Mula, Campos del Río y Bullas:
• Miguel Ángel Monleón Mateu: profesor de Ámbito Comunicación ESPAD (Campos
del Río) ESPA II Mañana (Mula) Jefe del Departamento de Comunicación.
• Rocío Marín García: profesora de ESPAD (Mula) Espa I
• Elia María Parra García: profesora de ESPAD (Mula)
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria nos dice
sobre las competencias que son aquéllas que debe haber desarrollado un alumno o
alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para poder:
- Lograr su realización personal.
- Ejercer la ciudadanía activa.
- Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
- Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El citado Real Decreto determina cuáles son dichas competencias, estableciendo ocho, a
las que nos vamos a referir a continuación, definiéndolas y determinando lo que el
alumnado deberá conseguir en cada una de ellas al finalizar la ESO.
Competencia social y ciudadana
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
245
3. Conocimientos básicos sobre la evolución y organización de las sociedades y a
utilizar dicho conocimiento para desenvolverse socialmente.
4. Comprensión de los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para aprender a
convivir.
5. Adquisición de habilidades sociales: opinar, debatir, respetar turnos de palabra y
opiniones, ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía, valoración y práctica
del diálogo, el trabajo colaborativo.
6. Realización de debates en los que expresen las propias ideas y escuchar y respetar
las de los demás.
7. Capacidad para comentar e interpretar noticias y realidades sociales históricas y
contemporáneas.
Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana.
• Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes, reales o representados.
• Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio
resultante, analizándola y asumiendo las acciones que protejan el medio
ambiente.
• Capacidad para analizar e interpretar noticias, datos y opiniones vinculadas al
espacio geográfico.
Competencia cultural y artística
• Conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico y de las
obras más relevantes.
• Destrezas de observación, comprensión y análisis.
• Sensibilidad por el arte, valoración y respeto del patrimonio cultural.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
- Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
246
- Búsqueda, obtención y tratamiento de información conseguida mediante las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Conocimiento y uso de criterios de selección de la información: objetividad,
pertinencia, relevancia.
- Uso del procesador, de la hoja de cálculo y de diapositivas.
Competencia en comunicación lingüística
- Utilización correcta del lenguaje como vehículo de comunicación: ortografía
correcta.
- Elaboración de diferentes tipos de textos: descripción, narración, disertación y
argumentación.
- Adquisición y uso adecuado del vocabulario.
- Comprensión y comentario de textos.
Competencia matemática
- Conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
- Utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.
Competencia para aprender a aprender
• Conocimientos y uso de las fuentes de información, recogida, clasificación y
análisis de la información obtenida.
• Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predicción de efectos de los fenómenos sociales.
• Desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
- Desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma
de decisiones.
- Realización de debates y de trabajos individuales.
- Actividades individuales o en grupo que impliquen idear, analizar, planificar,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y
extraer conclusiones.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
247
5. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA ETAPA
De acuerdo con el Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, se han seleccionado los siguientes objetivos para esta etapa:
- Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas
y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su
sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
- Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas
desde su condición de lengua común a todos los españoles y de idioma
internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
248
- Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia
y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
- Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.
- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
- Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN
De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, por la que se regula la Enseñanza
Secundaria Obligatoria para personas adultas, se establecen los objetivos del ámbito
social, que tendrán como finalidad el desarrollo de ciertas capacidades en el alumnado,
aquí se destacan los siguientes:
Objetivos La enseñanza del ámbito de la comunicación en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: A. Lengua Castellana y
Literatura.
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos
legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de
comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
249
- Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras
formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
- Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y
cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
- Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países
hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las
comunidades culturales más importantes del mundo.
- Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de
la lengua como un bien para todos sus hablantes.
- Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de
Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y
diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
- Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
- Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la
producción personal.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
250
- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y
los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
- Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a
sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas
hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra
historia y tradición cultural.
- Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación
de las nuevas tecnologías.
- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
B. Lengua extranjera-Inglés
1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación, dentro
y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de
extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas,
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –fonética,
léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
251
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al
estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el
aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales
multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la
información oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como
instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
El planteamiento didáctico que inspira nuestro sistema educativo concibe la
evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en
sus diferentes categorizaciones permite:
• Detectar el nivel de conocimientos (conceptos, habilidades, actitudes) previos del
alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de
los nuevos conocimientos, y mediante la exploración de las posibilidades y
capacidades de este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que
conduzca a su superación.
• Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes
que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan
a las expectativas.
• Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje
(autoevaluación).
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
252
• Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del
alumnado (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación
correspondiente.
• Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación
del docente).
• Contrastar la acomodación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (proyecto
curricular, programación de aula, práctica docente) con el rendimiento instructivo de
los alumnos y alumnas (evaluación de la calidad de la educación).
Se realizará una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada curso escolar.
La evaluación que se realiza al comenzar el curso trata de detectar el nivel de
competencia curricular del alumnado, así como posibles deficiencias instrumentales. Para
su realización se utilizarán en los primeros días de clase distintos instrumentos:
cuestionarios, ejercicios, la observación y la entrevista personal.
Para la evaluación formativa continua a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, se proponen como instrumentos básicos:
• La realización de pruebas periódicas escritas y trabajos, que permiten valorar el
grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, la
comprensión de los conceptos básicos, etc.
Para que el propio alumnado pueda autoevaluar el nivel de competencia alcanzado
después del estudio de las diferentes Unidades Didácticas, se realizan al final de cada una
de ellas una serie de actividades de síntesis. El alumnado debe ejercer un juicio personal
sobre su propia labor y asumir de modo autónomo la crítica a su proceso formativo.
La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece
una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta
en una evaluación final.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Para la evaluación del alumnado se utilizarán distintos procedimientos como:
pruebas escritas, trabajos individuales o en grupo y cuaderno de clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
253
Ámbito de Comunicación NIVEL I
Lengua
1. Poseer una letra adecuada y legible.
2. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar tareas de
aprendizaje.
6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir
de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar
los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del
texto.
8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados de forma cohesionada,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y la localización geográfica
de todas sus lenguas.
10. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.
11. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos; reconocer el género, la
estructura y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
254
sentido y relacionar el contenido con la propia experiencia.
12. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características
básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial
atención a las figuras semánticas más generales.
13. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de
los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
14. Incorporar y valorar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento
personal.
15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las
nuevas tecnologías.
Inglés
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes
de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
eficaz.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados
con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes
utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales
de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
tanto como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
255
propias y de comprensión de las producciones ajenas, como para su correcta utilización
en las tareas de expresión oral y escrita.
6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de
funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la
aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios de
los países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma
explícita en los textos con los que se trabaja.
Ámbito de Comunicación NIVEL II
Lengua
1. Usar habitualmente una letra adecuada y legible.
2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, otras ideas, hechos o datos relevantes
en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del
interés del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumno; identificar el tema general y temas
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
256
secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
9. Narrar, exponer, explicar, resumir y argumentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando
la importancia de planificar y revisar el texto.
10. Conocer y apreciar la condición de lengua común del español como resultado de un
proceso histórico.
11. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación
vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.
12. Incorporar y valorar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento
personal.
13. Conocer los géneros literarios y distinguirlos.
14. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos; reconocer la estructura y los
elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar
contenido literal y sentido de dicho texto, y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
15. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retóricos en el texto.
16. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las
nuevas tecnologías.
Inglés
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
257
2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a
las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la
comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y demostrando la comprensión a través de
una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de
corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico
adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua
extranjera como elemento de contraste con los propios.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumnado se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
• Trabajo en clase y trabajos complementarios ……………………….. 50%
• Pruebas escritas..………………………………………………...............50%
La calificación del alumnado se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
- Habrá tres evaluaciones correspondientes a cada trimestre. La calificación de la
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
258
evaluación se realizará numéricamente con un número entero comprendido entre 1 y 10.
Para aprobar cada una de las evaluaciones será necesario obtener una nota igual o superior
a 5.
Después de cada prueba se intercambiarán opiniones con el alumnado para ver sus
avances y dificultades; para poder ver la manera de que superen estas últimas.
Procedimientos: En las pruebas escritas en los diferentes trimestres, se evaluarán los
estándares correspondientes a cada unidad formativa. Tipos de ejercicios: Opción múltiple,
preguntas de desarrollo, verdadero o falso y de relación.
Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba
extraordinaria. Proporcionaremos a los alumnos materiales para repaso y actividades
donde se incluyen todos los contenidos y estándares esenciales para el curso
La asignatura se considerará superada en su totalidad cuando se obtenga calificación
positiva (igual o superior a cinco puntos ) en cada una de las tres evaluaciones, incluyendo
las recuperaciones. En el caso de no superar alguna de las tres evaluaciones, el alumno
podrá alcanzar la calificación de aprobado realizando una prueba final en junio con los
contenidos no superados durante el curso.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA
Al terminar cada trimestre se realizará una prueba escrita cuya finalidad será permitir que
el alumno supere la prueba calificada negativamente (inferior a cinco puntos) o que, por
cualquier causa, no ha podido realizar en su momento. También podrán presentarse a esta
prueba aquellos alumnos que deseen subir nota.
En el caso de que en alguna de las recuperaciones el alumno no obtenga calificación
positiva, el alumno podrá realizar una prueba final en junio para recuperar los contenidos
de la evaluación o evaluaciones suspensas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
259
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS
Según lo establecido en la Orden de 1 de junio de 2006, por la que se regula el
procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación
Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, la falta de asistencia a clase de
modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de
asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la
evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas. Los alumnos/as
que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria
en junio, mediante la realización de una prueba que permita evaluar los conocimientos de
toda la materia.
Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de
contenidos. Ese plan de recuperación de contenidos consistirá en:
- La realización y entrega de las actividades de cada unidad.
- La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que en
cualquier caso se realizarán de modo individual. En este caso se adaptarán los
trabajos con el fin de facilitar el trabajo individual.
- La realización de las pruebas escritas correspondientes.
- Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se establecerán
con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso, que cuente con el
tiempo necesario para su realización, así como con la posibilidad de consultar
con el profesor aquellas dudas que vaya teniendo.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)
Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba escrita
de recuperación, para cuya elaboración serán tenidos en cuenta los estándares esenciales
y será realizada en septiembre. La nota de la prueba escrita tendrá un valor del 50%. El
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
260
50% restante será el resultado del cuestionario con las preguntas entregadas por el
profesor y realizado por el alumno.
Estándares evaluables en la convocatoria extraordinaria.
NIVEL I
Primer Trimestre
Lengua
1.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos del ámbito personal, académico y
social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
1.4.1 Expresa oralmente sus propios juicios, elaborados de manera razonada y
argumentada y con conclusiones coherentes, utilizando los recursos lingüísticos y no
lingüísticos adecuados a la intención comunicativa.
1.7.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
1.10.2 Revisa el texto para resolver problemas de contenido y de forma, evaluando su
propia producción escrita o la de sus compañeros.
2.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.
2.5.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto
según el contexto.
2.10.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas.
3.3.1 Conoce la clasificación básica de los géneros literarios, conforme a criterios
temáticos, estructurales y formales y estilísticos.
Inglés
4.1 Comprende mensajes orales breves e instrucciones relacionados con la actividad
de aula.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
261
4.4 Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos) y en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas, restaurantes, entidades bancarias, centros de ocio, de estudios
o trabajo).
4.5 Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (saludos, presentaciones, en lugares públicos: oficinas de información,
comercios, restaurantes, estaciones, aeropuertos...)
4.7 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, sobre asuntos prácticos de la vida diaria, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
7.2 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller o curso)
Segundo trimestre
Lengua
1.1.2 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, conferencias, coloquios,
discursos y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y espontáneos.
1.3.1 Reconoce la importancia de los elementos no verbales de la comunicación, de la
gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
1.9.1 Identifica, interpreta y valora aspectos concretos del contenido, la estructura y los
mecanismos lingüísticos que diferencian los textos narrativos, descriptivos, instructivos y
dialógicos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular.
2.1.3 Reconoce, explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y corrige
errores de concordancia.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
262
2.3.3 Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos utilizándolos para deducir
el significado de palabras desconocidas.
2.5.2 Conoce las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia,
antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.
2.9.1 Reconoce, utiliza y explica los conectores textuales y los principales mecanismos
de referencia interna, gramaticales y léxicos, así como su relación con el contexto.
Inglés
5.2 Se desenvuelve en acciones comunicativas cotidianas (p. e. saludar, pedir y dar
información, comprar, comer en un restaurante...), utilizando expresiones básicas en
gestiones y transacciones cotidianas como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
5.4 Participa en una entrevista, p. e. médica, nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele, en una entrevista de trabajo.
6.4 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias, artículos de revistas y
textos periodísticos breves en cualquier soporte que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
6.5 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, revistas, etc.).
Tercer Trimestre
Lengua
1.2.2 Resume el contenido de todo tipo de textos, de forma oral y escrita, recogiendo
las ideas principales y secundarias e integrándolas de forma clara, con coherencia y
cohesión, y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las
palabras del texto original.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
263
1.6.1 Escribe con claridad, orden, coherencia y corrección textos propios del ámbito
personal, académico y social a partir de un modelo.
2.7.3 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global
de las palabras: tabú y eufemismo.
2.8.2 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente o causa.
3.1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal, respetando las producciones y opiniones de los demás.
3.5.1 Selecciona, lee y comprende obras literarias de interés general por su originalidad
en el tratamiento de temas, personajes y tópicos tradicionales.
3.7.1 Desarrolla la capacidad de reflexión, observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas.
3.8.2 Utiliza de forma autónoma y eficazmente recursos variados de las tecnologías de
la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos,
desarrollando las habilidades de búsqueda, selección, recopilación, interpretación y
enjuiciamiento crítico de la información.
Inglés
5.5 Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter
académico o laboral, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
6.7 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,
en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
7.6 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos y colegas de trabajo en otros países), se intercambia información,
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
264
se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones.
NIVEL II
Primer trimestre
Lengua
1.2.1 Reconoce y comprende la presencia y el valor de los diferentes elementos de la
comunicación oral y escrita.
1.2.2 Reconoce y razona el sentido global de las funciones del lenguaje.
1.5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento y favorecer su crecimiento personal y profesional.
2.2.1 Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta convencional y digital para
resolver dudas lingüísticas.
2.2.2 Interpreta adecuadamente las informaciones gramaticales, semánticas, de registro
y uso, que proporcionan los diferentes diccionarios de la Lengua.
Inglés
4.6 Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en
centros de estudios o de trabajo), lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
6.2 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de
anuncios, material publicitario de revistas o Internet y comunicaciones de carácter
público claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
265
7.1 Completa un cuestionario detallado con información personal, y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o curso, para hacerse miembro de una asociación,
solicitar una beca, un empleo, etc.).
Segundo trimestre:
Lengua
1.3.4 Reconoce las características del lenguaje conversacional y aplica las normas de
cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas, telefónicas,
presentaciones, entrevistas de trabajo... y otras prácticas discursivas orales propias del
contexto laboral y jurídico-administrativo.
1.6.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas, procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
1.6.6 Utiliza adecuadamente y realiza interpretaciones personales de los contenidos de
los medios de comunicación de masas impresos, audiovisuales y digitales.
1.9.1 Redacta con claridad, corrección, de forma razonada y con respeto a los valores
compartidos, textos expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la
tipología seleccionada y utilizando diferentes y variados organizadores textuales,
atendiendo a la intención comunicativa y al contexto en el que se producen.
2.4.4 Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
3.5.1 Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura
del siglo XVlll a nuestros días.
Inglés
4.3 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, restaurantes, entidades bancarias, transportes,
centros de ocio, de estudios o trabajo) o menos habituales (p. e. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
266
4.7 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre
un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación
profesional en otros países).
5.2 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe las normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento), solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla.
7.4 Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo un modelo, p. e. el
Europass.
7.7 Escribe correspondencia formal básica, dirigida a diversas entidades como
instituciones públicas o privadas, entidades comerciales, etcétera, solicitando o dando la
información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía de
este tipo de textos.
Tercer trimestre:
Lengua
1.3.2 Realiza presentaciones o exposiciones orales, planificando el proceso de oralidad,
organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, utilizando vídeos,
grabaciones y otros recursos digitales.
1.3.6 Utiliza las técnicas de creación para la elaboración de sus propios textos:
planificación, supervisión, rectificación y evaluación del resultado y del proceso.
1.6.1 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes,
etcétera, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
267
1.6.3 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos expositivos y
argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular.
2.5.1 Conoce los límites sintácticos y semánticos de la oración compuesta.
2.5.2 Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando
conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
3.6.1 Analiza y compara la temática, estructura y estilística de diferentes textos,
apreciando su evolución en las diferentes corrientes literarias desde el siglo XVIII y
especialmente en los autores contemporáneos.
Inglés
4.5 Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos
asuntos prácticos de la vida diaria o de interés personal, cotidianos o menos habituales,
así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad, cuando se le habla con claridad, a velocidad media y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir y reformular lo dicho.
4.8 Identifica la información esencial, la idea principal y aspectos significativos de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés (p. e. documentales o
entrevistas) y de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual
que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
5.3 Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; hace
invitaciones y ofrecimientos; pide y ofrece cosas; narra y describe de forma coherente
hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; discute los
pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta; expresa y justifica
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
268
sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la
música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
6.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal u
oficial como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos
para una estancia de estudios en el extranjero).
6.6 Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias,
diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses (p. e. sobre
un tema curricular, laboral, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente) pudiendo pueda releer o no las secciones difíciles.
7.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos y colegas de trabajo en otros
países); se describen sucesos importantes; se describen experiencias, impresiones y
sentimientos; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.
se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes); se narran hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un
viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; se
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes
requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
269
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
• Favorecer situaciones en las que el alumnado actualice sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado,
con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
- Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación
e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.
- Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el
trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone
promover intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración
social.
- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume
como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y expectativas.
- Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma
holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo desde su
integración total y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten evaluar la actividad en su conjunto.
8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de
criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos
generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De
tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:
• Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico
y cultural y a las expectativas del alumnado y de sus familias.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenidos e inclusión de los temas transversales.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
270
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
Se incentivará al profesorado para que utilice todos los medios a su disposición para la
obtención o confección de materiales óptimos para los contenidos y tipología del
alumnado de cada grupo y nivel.
Como ejemplo de recursos didácticos, se utilizarán los siguientes:
• Libros de texto de diversas editoriales, al tratarse de la Educación Secundaria para
personas adultas, y al hecho de que en el centro no se especifica un solo libro de
texto para estas enseñanzas, se utilizarán, según criterio del profesor de la
materia, diferentes libros de texto disponibles en el centro de los que se
seleccionarán los contenidos que se adecuen a los reflejados en la presente
programación.
• Murales e imágenes de internet consistentes en fichas técnicas de análisis
morfosintáctico y contenidos gramaticales, esquemas sincrónicos y diacrónicos de
movimientos literarios, etc.
• Diapositivas y videos.
• Textos literarios.
• Cómics.
• Presentaciones Power Point.
• Blog, webquest, jclic y otros recursos de Internet.
9.EDUCACIÓN EN VALORES
En los diferentes ámbitos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas
adultas deben estar presentes contenidos referentes a los temas transversales de
relevancia social, éstos no se sitúan en paralelo respecto a las áreas del currículo, sino que
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
271
las impregnan, con una presencia diferente en cada caso. La presencia de los temas
transversales se concreta a lo largo del desarrollo de cada unidad, a través de los
contenidos y actividades. Estos temas transversales son los siguientes:
- Educación moral y cívica. Éste es un tema transversal que contribuye a desarrollar las
capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral a fin de que los alumnos
sean capaces de orientarse de modo racional y autónomo ante un conflicto de
valores, es el eje de los demás temas transversales, y debe convertirse en ámbito de
reflexión individual y colectiva, para elaborar racional y autónomamente principios
generales de valor. Es un modelo que hace posible valores como la crítica, la
apertura a los demás y el respeto a los derechos humanos. Se pretende detectar y
criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las necesidades sociales
vigentes, conseguir que los jóvenes hagan suyo todo tipo de comportamientos
coherentes con los principios y normas construidas, así como lograr que adquieran
normas que la sociedad ha dado de modo democrático, buscando la justicia y la
libertad.
- Educación para la convivencia y para la paz. Se debe fundamentar en una paz
positiva, dinámica y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida e
implica el desarrollo de los derechos humanos. Se trata de fomentar los valores de
solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y
participación social, se debe desarrollar la autonomía y autoafirmación, tanto
individual como colectivamente, así como introducir la reflexión sobre distintas
formas de violencia para que los alumnos comprendan sus prejuicios.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Debe basarse en la
igualdad y rechazo de la discriminación de sexos. Es un tema transversal de vital
importancia dentro de las actividades metodológicas y en la orientación académica
y profesional. Este tema transversal plantea los siguientes principios: velar por la
igualdad de derechos y deberes de ambos sexos y no a las agresiones por razones de
sexo. Se debe favorecer el rechazo de las desigualdades y discriminaciones
derivadas de la pertenencia a un determinado sexo, la posibilidad de identificar
situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y analizar sus causas,
así como los patrones culturales que originan la discriminación, y por último adquirir
las formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
272
- Educación ambiental. El concepto de medio ambiente se entiende como algo más
que la mera realidad física y natural, extendiéndose fundamentalmente a las
actividades humanas y su repercusión sobre la naturaleza. La educación ambiental
pretende que los alumnos entiendan el medio en toda su complejidad, de manera
que puedan identificar y analizar problemas ambientales. Además, se debe
contribuir a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la
valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su
conservación y mejora, como el respeto al entorno físico y natural y la importancia
de la naturaleza en la vida del hombre. Este tema transversal podría extrapolarse al
patrimonio histórico-artístico y a la educación y sensibilización para su conservación.
- Educación del consumidor. Este tema transversal se dirige a desarrollar en el
alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de
consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia sociedad
de consumo. Asimismo favorece la resolución de problemas relacionados con el
consumo y la autonomía de actuación y criterio. La educación del consumidor se
sustenta en una serie de valores, tales como la responsabilidad como consumidor, la
solidaridad hacia el resto de los consumidores, el respeto hacia las normas que rigen
la convivencia de los consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradación
del medio ambiente. Un apartado sumamente importante que debe abordar este
tema es el de los medios de comunicación de masas. Resulta imprescindible dotar al
alumnado de unos conocimientos básicos que le permitan afrontar con actitud
crítica y selectiva ante la amplia oferta presentada a través de la publicidad como
algo de gran atractivo, enseñándoles a descodificar correctamente mensajes
periodísticos y publicitarios, a descifrar los nuevos códigos audiovisuales y a utilizar
los nuevos medios técnicos. Es necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de
analizar críticamente los contenidos de los distintos medios con el fin de que
puedan detectar la calidad o falta de la misma, sus limitaciones, la difusión de
determinados valores, la posible manipulación y la función de estos medios en la
sociedad y en su vida personal. La educación del consumidor está íntimamente
relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación
ambiental y la educación en materia de comunicación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
273
- Educación para la salud y sexual. Debe pretender que los alumnos desarrollen
hábitos y costumbres sanos, ya que esto será en beneficio de su calidad de vida,
rechazando pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un
bienestar físico y mental. Los temas de educación para la salud responden en todas
las etapas educativas a una serie de tópicos que pueden resumirse en los siguientes:
seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios; cuidados personales,
higiene y salud; alimentación saludable; uso de medicamentos y prevención de
drogodependencias; prevención y control de enfermedades; relaciones humanas,
salud mental, afectividad y sexualidad; los servicios sanitarios y la petición de ayuda.
- Educación vial. Se puede entender como un aspecto de la educación para la salud.
Contribuye a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la
responsabilidad para prevenir accidentes tanto propios como ajenos.
- Educación en materia de comunicación. De acuerdo con la UNESCO entendemos
este punto desde tres perspectivas:
-Educación en los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten
conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos
-Educación con los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos
para las actividades, recogida, selección, archivo. Etc.
-Educación ante los medios (actitudes). Todas las actividades propuestas se dirigen a
fomentar la capacidad crítica para formar receptores selectivos y activos.
• Educación para Europa. Se debe fomentar el desarrollo de una identidad europea,
para ello se deben de tener conocimientos tales como la geografía, historia, las
lenguas y culturas que engloban Europa, así como una actitud contraria al racismo, la
xenofobia y la intolerancia entre los pueblos.
• Educación multicultural. Con este punto se pretende despertar el interés por otras
culturas y formas de vida, contribuyendo al respeto y la solidaridad entre grupos
culturalmente minoritarios, se debe favorecer la comprensión de los movimientos
sociales desde el conocimiento de la historia. También se debe contemplar la
educación intercultural, exigida por la creciente relación entre distintas culturas que
coexisten en un mismo espacio, tolerando la presencia de inmigrantes y grupos
étnicos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
274
10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Respecto a la atención a la diversidad en el aula nos limitaremos a trazar algunas
sugerencias puesto que corresponde a cada una de las profesoras qué medidas adoptar
cada día frente a obstáculos que vayan surgiendo. Las sugerencias son:
• Partir en todo momento del aprendizaje previo del sujeto valorando el esfuerzo
por ampliarlo, independientemente de la magnitud de tal esfuerzo.
• Utilizar procedimientos de diversos grados de dificultad, llegando incluso a dividir
el grupo-clase en cuantos conjuntos sean necesarios para su correcta aplicación.
11.LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La Orden del 7 de Noviembre de 2001, de la Conserjería de Educación y Universidades
regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), para la adscripción al proyecto PLUMIER, y la figura del responsable
de medios informáticos (RMI) de los centros docentes públicos no universitarios de la
Región de Murcia, este proyecto pretende modernizar estos centros, con el objetivo de
dotarlos de recursos informáticos y que éstos sean utilizados tanto por profesores como
por alumnos.
La introducción de las denominadas TIC en el sistema educativo ha cobrado inusitada
fuerza en los últimos años, tanto para el profesorado como para el alumnado, por ello, la
Administración Educativa Regional debe fomentar la investigación, las innovaciones
curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las TIC. De esta
forma cobra mucha importancia el Proyecto Plumier, por el cual se pretenden modernizar
los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos
informáticos.
Estas nuevas tecnologías pueden convertirse en un recurso didáctico muy importante en
el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que ellos ya las conocen y manejan, nuestra
tarea consistiría en orientar al alumno para que pueda hacer un uso correcto de ellas y
sacarles así el máximo partido.
Al referirnos a nuevas tecnologías hablamos sobre todo de Internet, del PC y de los
medios de comunicación, éstos sirven para profundizar en los conocimientos adquiridos a
lo largo del curso y para favorecer el aprendizaje de una forma lúdica, así como para
hacer que el uso de ellas sea fluido y habitual.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
275
El programa de las TIC tiene entre sus funciones diseñar, implantar y evaluar la
introducción progresiva de las tecnologías informativas y de las comunicaciones en el
sistema educativo, experimentando desarrollos emergentes para satisfacer necesidades
diversas en el campo educativo y de la formación.
Entre los medios de comunicación e información que deben ser un referente para
nuestros alumnos están los siguientes:
• Televisión: noticiarios, documentales, películas de corte histórico o artístico, etc.
• Cine
• Prensa
• Internet: aquí podemos encontrar un amplio abanico de ofertas que pueden
enriquecer la materia del Ámbito Social, se trata de páginas web con contenidos
relacionados con la materia y en las que se puede obtener infinidad de
información.
12.ACTIVIDADES
ACTIVIDADES INICIALES
Las actividades iniciales nos permiten ver el grado de conocimientos del que
parten nuestros alumnos para así poder planificar el curso desde una base real y
contrastada, teniendo en cuenta uno de los principios metodológicos fundamentales que
se reflejan en la presente programación como es partir del nivel de desarrollo del
alumnado y de sus aprendizajes previos. Cada profesor determinará que actividades
iniciales se adecuan mas a su grupo, pudiendo elegir entre exámenes de evaluación inicial
u otro tipo de pruebas objetivas, como cuestionarios, preguntas orales, etc.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Las actividades de refuerzo van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel previo es
mas bajo que el de la mayoría de sus compañeros, por lo que les resulta mas complejo
enfrentarse tanto a los contenidos como a la metodología empleada en el transcurso de
las clases. Para éstos alumnos se idean ciertas actividades que les servirán de apoyo para
poder alcanzar el nivel adecuado. Se proponen las siguientes:
- Comentarios de texto, actividades de lectura comprensiva y lectura detallada,
etc., que complementen la unidad que se trata en el aula.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
276
- Búsqueda de actividades autocorrectivas relacionadas con determinados
contenidos esenciales del tema, etc., así el alumno ampliará la información
proporcionada por el profesor o por los pertinentes apuntes o libros de texto.
- También se pueden hacer ciertos ejercicios que estimulen el interés del alumno,
de opinión personal, para así hacerles pensar e investigar por si mismos de forma
individual, como pueden ser trabajos en los que el alumno pueda elegir
libremente una lectura que le parezca relevante de entre un listado de
posibilidades ofrecida por el profesor y busque información de forma selectiva en
el mismo.
- Al final de cada tema, los alumnos que necesiten refuerzo deberán completar una
serie de ejercicios de la unidad, los cuales podrán ser elaborados a partir de
apuntes, y cualquier tipo de documentación que el alumno vea conveniente
utilizar. De esta manera conseguiremos que el alumno repase el tema y pueda
corregir los errores y aclarar las dudas antes de las pruebas de evaluación.
Las actividades de ampliación van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel sea
superior al del resto de sus compañeros. De esta manera deberemos estimular su
aprendizaje proporcionándole ejercicios, lecturas, trabajos, etc., para así ampliar los
conocimientos obtenidos en clase, que para ellos son insuficientes. Se proponen los
siguientes:
• Al final de cada unidad hacer una recopilación de todos los conceptos claves que
aparecen en ella, ordenarlos alfabéticamente y definirlos. Este ejercicio le
ayudará al alumno a ser selectivo con la información que se le proporciona,
además de aprender el significado de esos conceptos dentro de su contexto y
también fuera de el.
• Elegir un monumento de su pueblo o comunidad, encuadrarlo en su contexto
histórico-artístico y hacer una labor de investigación en bibliotecas y archivos
locales. Recopilar la información obtenida en un documento que contenga, a
parte del texto elaborado por el alumno, fotografías, fotocopias de documentos
relacionados, bibliografía, etc. Este es un trabajo de investigación que hará que el
alumno conozca mucho mejor el entorno que le rodea, aplicando de esta manera
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
277
los conceptos aprendidos en el aula a su realidad mas directa, y aprenda así a
tener recursos que le faciliten trabajos futuros, además de afianzar la búsqueda
de información fuera del centro educativo.
• Buscar filmografía relacionada con el tema que se este estudiando en ese
momento. De entre lo que se encuentre habrá que elegir una película o
documental. El alumno verá el documento visual en su casa y posteriormente
expondrá los puntos principales y su opinión personal, de forma oral, en clase.
Este ejercicio le servirá al alumno para ampliar su cultura y para despertar su
curiosidad por la misma.
• También sería conveniente proporcionar al alumno lecturas relacionadas con la
asignatura para que el éste amplíe sus conocimientos de forma voluntaria.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
• octubre: 31 de octubre, actividad de Halloween, selección de lecturas relacionadas
y charla audiovisual.
• noviembre: 25 de noviembre día contra la violencia de género
• marzo: Actividades sobre igualdad y el feminismo. Literatura en femenino.
• abril: visita guiada a Murcia y al museo Salzillo. - mayo: visita a la Asamblea en
Cartagena y el Arsenal. Actividad propuesta por el Departamento de Sociales.
Realización de murales turísticos.
• Segundo trimestre, fecha por determinar: visita a la biblioteca de Mula y actividades
relacionadas
Se considerarán todas las actividades que se propongan a lo largo del curso que sean consideradas
adecuadas por el profesorado,
• La programación de las actividades quedará reflejada en la PGA.
13. ESTÁNDARES NIVEL I
14. ESTÁNDARES NIVEL II
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
278
1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO SOCIAL.
1. JUSTIFICACIÓN LEGAL
Para llevar a cabo la realización de la presente programación didáctica se han tenido en
cuenta las siguientes leyes de educación vigentes en la Región de Murcia:
- Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,
por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas.
- Orden del 28 de Mayo.
- Orden de 28 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, de
modificación de la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, por la que se regulan las enseñanzas conducentes a la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas.
2. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
A) TIPO DE CENTRO
La presente programación didáctica se desarrollará en el Centro de Educación de
Adultos de Río Mula (CEA “Río Mula”), cuyas características básicas son las siguientes:
-Ubicación: el centro se encuentra ubicado en la Región de Murcia, concretamente en un
pueblo perteneciente a la comarca del noroeste, Mula.
-Procedencia del alumnado: los alumnos que cursan sus estudios en este centro
provienen de toda la comarca del noroeste. Al tratarse de educación para adultos, el
alumnado previsiblemente es muy variado en cuanto a edades, proyectos de futuro o
motivaciones.
B) FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS
La Educación de las personas adultas es una preocupación en la ley de educación
vigente defendiendo el derecho constitucional de los ciudadanos a la igualdad de
oportunidades en nuestra sociedad, siendo la educación la mejor herramienta para lograr
hacer realidad dicho objetivo.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
279
La peculiaridad de estos estudios y sobre todo del alumnado, hace que cada
Departamento Didáctico deba recoger en sus programaciones las adaptaciones necesarias
para impartir estas enseñanzas con la metodología adecuada.
Por ello se establece, para esta oferta educativa, un currículo abierto, flexible y
adaptado a las características de este alumnado.
El currículo de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se estructura en los Niveles I y
II, organizada de forma modular en tres ámbitos, y secuenciados de forma progresiva e
integrada, estos ámbitos son los siguientes:
a) Ámbito de comunicación, que engloba las materias de Lengua castellana y
literatura y Primera lengua extranjera.
b) Ámbito social, que incluye las materias de Ciencias sociales, geografía e historia,
Educación para la ciudadanía, y los aspectos de percepción correspondientes a las
materias de Educación plástica y visual y Música.
c) Ámbito científico-tecnológico, con las materias de Matemáticas, Ciencias de la
naturaleza, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural
de la materia de Educación física.
La organización de estas enseñanzas permitirá su realización en dos años.
C) FUNDAMENTACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL
De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, de la Consejería de Educación,
Ciencia e Investigación, se indican los rasgos generales y concepción del ámbito social de
la educación para adultos, que son los siguientes:
El ámbito social lo constituyen las materias de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, Educación para la ciudadanía y Educación plástica y visual, y Música. La
Geografía e Historia son los pilares fundamentales de las Ciencias sociales. Con estas
materias se abordan acontecimientos históricos y también el conocimiento del espacio
geográfico habitado por el ser humano y sus principales características y problemáticas.
Con estas disciplinas se pretende que el alumnado adquiera una comprensión global de
mundo y de la sociedad.
La Historia proporcionará un conocimiento de la evolución de las sociedades
humanas a través del tiempo, para comprender así los cambios y transformaciones de las
mismas. La Geografía les ayudará a localizar dichos procesos en el espacio. Y por último, a
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280
través del Arte conocerán la parte creativa del ser humano a lo largo de su historia
valorando las manifestaciones artísticas de cada época como patrimonio cultural del
presente.
3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Profesor del Ámbito Social en ESPA y ESPAD en Mula y Bullas:
Miguel Ángel Monleón Mateu: profesor de Ámbito Social ESPAD (Campos del Río)
Eva García Ríos: profesora de Ámbito Social ESPA I (Mula)
Rocío Marín García: profesora de ESPAD (Mula)
Basilisa Elena Alburquerque Díaz: Jefa del Departamento de Ciencias Sociales y
profesora de Ámbito Social de ESPA II (Mula)
Elia María Parra García: profesora de ESPAD (Mula)
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria nos dice
sobre las competencias que son aquéllas que debe haber desarrollado un alumno o
alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para poder:
- Lograr su realización personal.
- Ejercer la ciudadanía activa.
- Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
- Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El citado Real Decreto determina cuáles son dichas competencias, estableciendo ocho, a
las que nos vamos a referir a continuación, definiéndolas y determinando lo que el
alumnado deberá conseguir en cada una de ellas al finalizar la ESO.
Competencia social y ciudadana
- Conocimientos básicos sobre la evolución y organización de las sociedades y a
utilizar dicho conocimiento para desenvolverse socialmente.
- Comprensión de los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para aprender a
convivir.
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281
- Adquisición de habilidades sociales: opinar, debatir, respetar turnos de palabra y
opiniones, ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía, valoración y práctica
del diálogo, el trabajo colaborativo.
- Realización de debates en los que expresen las propias ideas y escuchar y respetar
las de los demás.
- Capacidad para comentar e interpretar noticias y realidades sociales históricas y
contemporáneas.
Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana.
- Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes, reales o representados.
- Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio
resultante, analizándola y asumiendo las acciones que protejan el medio
ambiente.
- Capacidad para analizar e interpretar noticias, datos y opiniones vinculadas al
espacio geográfico.
Competencia cultural y artística
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico y de las
obras más relevantes.
- Destrezas de observación, comprensión y análisis.
- Sensibilidad por el arte, valoración y respeto del patrimonio cultural.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
- Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales.
- Búsqueda, obtención y tratamiento de información conseguida mediante las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Conocimiento y uso de criterios de selección de la información: objetividad,
pertinencia, relevancia.
- Uso del procesador, de la hoja de cálculo y de diapositivas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
282
Competencia en comunicación lingüística
- Utilización correcta del lenguaje como vehículo de comunicación: ortografía
correcta.
- Elaboración de diferentes tipos de textos: descripción, narración, disertación y
argumentación.
- Adquisición y uso adecuado del vocabulario.
- Comprensión y comentario de textos.
Competencia matemática
- Conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
- Utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.
Competencia para aprender a aprender
- Conocimientos y uso de las fuentes de información, recogida, clasificación y
análisis de la información obtenida.
- Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y
predicción de efectos de los fenómenos sociales.
- Desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
- Desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma
de decisiones.
- Realización de debates y de trabajos individuales.
- Actividades individuales o en grupo que impliquen idear, analizar, planificar,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y
extraer conclusiones.
5. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA ETAPA
De acuerdo con el Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, se han seleccionado los siguientes objetivos para esta etapa:
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283
1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas
y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su
sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas
desde su condición de lengua común a todos los españoles y de idioma
internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia
y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
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284
10. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.
11. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
12. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO SOCIAL
De acuerdo con la Orden de 23 de julio de 2008, por la que se regula la Enseñanza
Secundaria Obligatoria para personas adultas, se establecen los objetivos del ámbito
social, que tendrán como finalidad el desarrollo de ciertas capacidades en el alumnado,
aquí se destacan los siguientes:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel de hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre este medio natural
y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y
medioambiental.
3. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y
políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la Historia del Mundo, de Europa y de España para
adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con marco
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
285
cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.
5. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar
por ello a un juicio sobre ellas.
6. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultura y artístico
español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las
responsabilidades que suponen su conservación y mejora.
7. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
8. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas
de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos adecuados.
6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
El planteamiento didáctico que inspira nuestro sistema educativo concibe la
evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en
sus diferentes categorizaciones permite:
- Detectar el nivel de conocimientos (conceptos, habilidades, actitudes) previos del
alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de
los nuevos conocimientos, y mediante la exploración de las posibilidades y
capacidades de este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que
conduzca a su superación.
- Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes
que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan
a las expectativas.
- Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje
(autoevaluación).
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
286
- Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del
alumnado (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación
correspondiente.
- Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación
del docente).
- Contrastar la acomodación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (proyecto
curricular, programación de aula, práctica docente) con el rendimiento instructivo de
los alumnos y alumnas (evaluación de la calidad de la educación).
Se realizará una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada curso escolar.
La evaluación que se realiza al comenzar el curso trata de detectar el nivel de
competencia curricular del alumnado, así como posibles deficiencias instrumentales. Para
su realización se utilizarán en los primeros días de clase distintos instrumentos:
cuestionarios, ejercicios, la observación y la entrevista personal.
Para la evaluación formativa continua a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, se proponen como instrumentos básicos:
- La realización de pruebas periódicas escritas y trabajos, que permiten valorar el
grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, la
comprensión de los conceptos básicos, etc.
Para que el propio alumnado pueda autoevaluar el nivel de competencia alcanzado
después del estudio de las diferentes Unidades Didácticas, se realizan al final de cada una
de ellas una serie de actividades de síntesis. El alumnado debe ejercer un juicio personal
sobre su propia labor y asumir de modo autónomo la crítica a su proceso formativo.
La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece
una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta
en una evaluación final.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Para la evaluación del alumnado se utilizarán distintos procedimientos como:
pruebas escritas, trabajos individuales o en grupo y cuaderno de clase.
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287
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ámbito Social I, Nivel I
1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,
de Europa, de España y de la Región de Murcia (océanos y mares, meridianos y
paralelos, continentes, unidades de relieve, ríos y zonas climáticas) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto y elaborando distintos tipos de
mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de
información y medios de análisis y síntesis.
2. Analizar algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en la
Región de Murcia, en España y en el mundo, ocasionados por la acción humana y
proponer actuaciones para su mejora.
3. Utilizar la periodización y datación correctas aplicándolas a los hechos y procesos de
la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
4. Conocer los rasgos básicos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas,
Egipto y Mesopotamia, destacando su importancia cultural y artística.
5. Caracterizar los rasgos básicos de la organización política, económica y social de las
civilizaciones griega y romana y reconocer sus aportaciones en el mundo actual como
bases que fundamentan la civilización occidental. Reconociendo la trascendencia de la
romanización en Hispania y valorando la huella de la civilización hispanorromana en la
Región de Murcia, en el lenguaje y en la vida cotidiana.
6. Realizar una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita siendo
capaz de obtener ideas principales, realizar esquemas y comunicar la información
utilizando una correcta expresión escrita y un vocabulario básico sobre el tema.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las manifestaciones artísticas a través
del tiempo e interesarse por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.
8. Describir y analizar los factores que condicionan la evolución y crecimiento de una
población aplicando los conceptos básicos de la demografía al análisis de la población
de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.
9. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos
Humanos y su evolución.
10. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
288
afectan a las mujeres. La Constitución Española de 1978 como marco legal de la
igualdad ante al Ley.
11. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos de la Europa feudal así como en la Península Ibérica y su evolución hasta la
aparición del Estado moderno.
12. Conocer los principales acontecimientos históricos y las manifestaciones culturales y
artísticas que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia durante la Edad
Media, con mención especial a la figura de Alfonso X el Sabio, valorando su
contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico español.
13. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica (unión dinástica de los
Reyes Católicos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio hispánico de Felipe II,
descubrimiento y formación del Imperio colonial español).
14. Caracterizar las principales manifestaciones artísticas y culturales del Renacimiento y
del Siglo de Oro y valorar su significación como patrimonio histórico, con especial
referencia al patrimonio de la Región de Murcia.
Ámbito Social II, Nivel II
1. Distinguir los principales agentes e instituciones económicas y sus funciones, y
analizar y valorar algunas realidades económicas actuales.
2. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, España y en la Región de
Murcia.
3. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.
Analizar las características del modelo autonómico español: La Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
4. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los
factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias. Identificar y
localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
identificando las causas y los efectos de los movimientos migratorios en la actualidad,
relacionándolos con el mundo global en el que estamos inmersos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
289
5. Manejar de forma autónoma fuentes diversas para obtener, procesar y realizar
trabajos y exposiciones orales, de manera individual o en grupo sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando
para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
6. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes de la historia contemporánea del mundo, Europa, España y la
Región de Murcia.
7. Analizar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII, especialmente las del
reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia.
8. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales burguesas, así como su repercusión en España.
9. Reconocer las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así como
los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante
el siglo XIX.
10. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial.
11. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX.
12. Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de
Autonomía de la Región de Murcia.
13. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos que han tenido lugar durante el siglo XX y aplicar este conocimiento a la
comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
14. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos, desde el
siglo XVIII al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumnado se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
- Trabajo en clase y trabajos complementarios ……………………….. 50%
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290
- Pruebas escritas..………………………………………………...............50%
La calificación del alumnado se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
- Habrá tres evaluaciones correspondientes a cada trimestre. La calificación de la
evaluación se realizará numéricamente con un número entero comprendido entre 1 y 10.
Para aprobar cada una de las evaluaciones será necesario obtener una nota igual o superior
a 5.
Después de cada prueba se intercambiarán opiniones con el alumnado para ver sus
avances y dificultades; para poder ver la manera de que superen estas últimas.
Procedimientos: En las pruebas escritas en los diferentes trimestres, se evaluarán los
estándares correspondientes a cada unidad formativa. Tipos de ejercicios: Opción múltiple,
preguntas de desarrollo, verdadero o falso y de relación.
Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba
extraordinaria. Proporcionaremos a los alumnos materiales para repaso y actividades
donde se incluyen todos los contenidos y estándares esenciales para el curso
La asignatura se considerará superada en su totalidad cuando se obtenga
calificación positiva (igual o superior a cinco puntos ) en cada una de las tres evaluaciones,
incluyendo las recuperaciones. En el caso de no superar alguna de las tres evaluaciones, el
alumno podrá alcanzar la calificación de aprobado realizando una prueba final en junio
con los contenidos no superados durante el curso.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA
Al terminar cada trimestre se realizará una prueba escrita cuya finalidad será permitir que
el alumno supere la prueba calificada negativamente (inferior a cinco puntos) o que, por
cualquier causa, no ha podido realizar en su momento. También podrán presentarse a esta
prueba aquellos alumnos que deseen subir nota.
En el caso de que en alguna de las recuperaciones el alumno no obtenga calificación
positiva, el alumno podrá realizar una prueba final en junio para recuperar los contenidos
de la evaluación o evaluaciones suspensas.
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS
Según lo establecido en la Orden de 1 de junio de 2006, por la que se regula el
procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación
Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, la falta de asistencia a clase de
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
291
modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de
asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la
evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas. Los alumnos/as
que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria
en junio, mediante la realización de una prueba que permita evaluar los conocimientos de
toda la materia.
Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya
incorporación se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de
contenidos. Ese plan de recuperación de contenidos consistirá en:
� La realización y entrega de las actividades de cada unidad.
� La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que en
cualquier caso se realizarán de modo individual. En este caso se adaptarán
los trabajos con el fin de facilitar el trabajo individual.
� La realización de las pruebas escritas correspondientes.
� Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se
establecerán con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso, que
cuente con el tiempo necesario para su realización, así como con la
posibilidad de consultar con el profesor aquellas dudas que vaya teniendo.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)
Los alumnos, que en junio no superen la asignatura, tendrán derecho a una prueba escrita
de recuperación, para cuya elaboración serán tenidos en cuenta los estándares esenciales
y será realizada en septiembre. La nota de la prueba escrita tendrá un valor del 50%. El
50% restante será el resultado del cuestionario con las preguntas entregadas por el
profesor y realizado por el alumno.
Estándares esenciales del primer trimestre:
3.2.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicación tiene en
algunas monarquías.
3.4.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas, acudiendo a explicaciones causales, sopesando pros y los contras.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
292
3.8.1. Distingue términos como sindicato, partido, socialismo, socialdemocracia,
comunismo y anarquismo.
3.10.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo y refleja una realidad que
influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.
Estándares esenciales del segundo trimestre:
HISTORIA
3.12.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la I
Guerra Mundial.
3.15.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
3.17.1. Explica las causas de la Guerra Civil española en el contexto europeo e internacional.
3.22.1. Conoce el proceso que condujo de la Guerra Civil a la dictadura.
ECONOMÍA
1.1.1. Define conceptos y definiciones: escasez, recursos, coste oportunidad, etc.
1.6.3. Conoce las modalidades y operativa de las tarjetas bancarias como medios de pago,
así como su seguro y responsable.
1.7.1. Identifica los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en
las diferentes etapas de la vida.
Estándares esenciales del tercer trimestre:
1.8.1. Elabora una tabla con los diferentes tipos de empresas: forma jurídica, capital
mínimo para su constitución y responsabilidades legales de sus propietarios.
1.12.2. Identifica los tipos de impuestos y sus características.
1.16.2 .Establece la relación entre los tipos de interés, inflación y desempleo.
2.1.2. Explica las funciones del empresario y su rol en la generación de empleo y bienestar
social.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
293
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes
requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
- Favorecer situaciones en las que el alumnado actualice sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado,
con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
- Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación
e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.
- Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el
trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone
promover intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración
social.
- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume
como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y expectativas.
- Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma
holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo desde su
integración total y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten evaluar la actividad en su conjunto.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
294
8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de
criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos
generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De
tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:
- Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico
y cultural y a las expectativas del alumnado y de sus familias.
- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenidos e inclusión de los temas transversales.
- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
- La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.
- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
- La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
Como recursos didácticos, se utilizarán los siguientes:
- Libros de texto de diversas editoriales, al tratarse de la Educación Secundaria para
personas adultas, y al hecho de que en el centro no se especifica un solo libro de
texto para estas enseñanzas, se utilizarán, según criterio del profesor de la
materia, diferentes libros de texto disponibles en el centro de los que se
seleccionarán los contenidos que se adecuen a los reflejados en la presente
programación.
- Mapas murales del mundo, de los distintos continentes, de España y de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (físicos y políticos).
- Papel cebolla y milimetrado para las distintas actividades como mapas, gráficos,
pirámides de población, etc.
- Diapositivas y videos.
- Recortes de prensa relacionados con los contenidos conceptuales y
- actitudinales.
- Censos de población de la Región de Murcia.
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- Textos geográficos.
- Gráficos, estadísticas.
- Cómics.
- Presentaciones Power Point.
- Blog, webquest, jclic y otros recursos de Internet.
9.EDUCACIÓN EN VALORES
En los diferentes ámbitos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas
adultas deben estar presentes contenidos referentes a los temas transversales de
relevancia social, éstos no se sitúan en paralelo respecto a las áreas del currículo, sino que
las impregnan, con una presencia diferente en cada caso. La presencia de los temas
transversales se concreta a lo largo del desarrollo de cada unidad, a través de los
contenidos y actividades. Estos temas transversales son los siguientes:
• Educación moral y cívica. Éste es un tema transversal que contribuye a desarrollar las
capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral a fin de que los alumnos
sean capaces de orientarse de modo racional y autónomo ante un conflicto de
valores, es el eje de los demás temas transversales, y debe convertirse en ámbito de
reflexión individual y colectiva, para elaborar racional y autónomamente principios
generales de valor. Es un modelo que hace posible valores como la crítica, la
apertura a los demás y el respeto a los derechos humanos. Se pretende detectar y
criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las necesidades sociales
vigentes, conseguir que los jóvenes hagan suyo todo tipo de comportamientos
coherentes con los principios y normas construidas, así como lograr que adquieran
normas que la sociedad ha dado de modo democrático, buscando la justicia y la
libertad.
• Educación para la convivencia y para la paz. Se debe fundamentar en una paz
positiva, dinámica y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida e
implica el desarrollo de los derechos humanos. Se trata de fomentar los valores de
solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y
participación social, se debe desarrollar la autonomía y autoafirmación, tanto
individual como colectivamente, así como introducir la reflexión sobre distintas
formas de violencia para que los alumnos comprendan sus prejuicios.
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296
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Debe basarse en la
igualdad y rechazo de la discriminación de sexos. Es un tema transversal de vital
importancia dentro de las actividades metodológicas y en la orientación académica
y profesional. Este tema transversal plantea los siguientes principios: velar por la
igualdad de derechos y deberes de ambos sexos y no a las agresiones por razones de
sexo. Se debe favorecer el rechazo de las desigualdades y discriminaciones
derivadas de la pertenencia a un determinado sexo, la posibilidad de identificar
situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y analizar sus causas,
así como los patrones culturales que originan la discriminación, y por último adquirir
las formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.
• Educación ambiental. El concepto de medio ambiente se entiende como algo más
que la mera realidad física y natural, extendiéndose fundamentalmente a las
actividades humanas y su repercusión sobre la naturaleza. La educación ambiental
pretende que los alumnos entiendan el medio en toda su complejidad, de manera
que puedan identificar y analizar problemas ambientales. Además, se debe
contribuir a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la
valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su
conservación y mejora, como el respeto al entorno físico y natural y la importancia
de la naturaleza en la vida del hombre. Este tema transversal podría extrapolarse al
patrimonio histórico-artístico y a la educación y sensibilización para su conservación.
• Educación del consumidor. Este tema transversal se dirige a desarrollar en el
alumnado capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de
consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la propia sociedad
de consumo. Asimismo favorece la resolución de problemas relacionados con el
consumo y la autonomía de actuación y criterio. La educación del consumidor se
sustenta en una serie de valores, tales como la responsabilidad como consumidor, la
solidaridad hacia el resto de los consumidores, el respeto hacia las normas que rigen
la convivencia de los consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradación
del medio ambiente. Un apartado sumamente importante que debe abordar este
tema es el de los medios de comunicación de masas. Resulta imprescindible dotar al
alumnado de unos conocimientos básicos que le permitan afrontar con actitud
crítica y selectiva ante la amplia oferta presentada a través de la publicidad como
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297
algo de gran atractivo, enseñándoles a descodificar correctamente mensajes
periodísticos y publicitarios, a descifrar los nuevos códigos audiovisuales y a utilizar
los nuevos medios técnicos. Es necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de
analizar críticamente los contenidos de los distintos medios con el fin de que
puedan detectar la calidad o falta de la misma, sus limitaciones, la difusión de
determinados valores, la posible manipulación y la función de estos medios en la
sociedad y en su vida personal. La educación del consumidor está íntimamente
relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación
ambiental y la educación en materia de comunicación.
• Educación para la salud y sexual. Debe pretender que los alumnos desarrollen
hábitos y costumbres sanos, ya que esto será en beneficio de su calidad de vida,
rechazando pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un
bienestar físico y mental. Los temas de educación para la salud responden en todas
las etapas educativas a una serie de tópicos que pueden resumirse en los siguientes:
seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios; cuidados personales,
higiene y salud; alimentación saludable; uso de medicamentos y prevención de
drogodependencias; prevención y control de enfermedades; relaciones humanas,
salud mental, afectividad y sexualidad; los servicios sanitarios y la petición de ayuda.
• Educación vial. Se puede entender como un aspecto de la educación para la salud.
Contribuye a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la
responsabilidad para prevenir accidentes tanto propios como ajenos.
• Educación en materia de comunicación. De acuerdo con la UNESCO entendemos
este punto desde tres perspectivas:
-Educación en los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten
conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos
-Educación con los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos
para las actividades, recogida, selección, archivo. Etc.
-Educación ante los medios (actitudes). Todas las actividades propuestas se dirigen a
fomentar la capacidad crítica para formar receptores selectivos y activos.
• Educación para Europa. Se debe fomentar el desarrollo de una identidad europea,
para ello se deben de tener conocimientos tales como la geografía, historia, las
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298
lenguas y culturas que engloban Europa, así como una actitud contraria al racismo, la
xenofobia y la intolerancia entre los pueblos.
• Educación multicultural. Con este punto se pretende despertar el interés por otras
culturas y formas de vida, contribuyendo al respeto y la solidaridad entre grupos
culturalmente minoritarios, se debe favorecer la comprensión de los movimientos
sociales desde el conocimiento de la historia. También se debe contemplar la
educación intercultural, exigida por la creciente relación entre distintas culturas que
coexisten en un mismo espacio, tolerando la presencia de inmigrantes y grupos
étnicos.
10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Respecto a la atención a la diversidad en el aula nos limitaremos a trazar algunas
sugerencias puesto que corresponde a cada una de las profesoras qué medidas adoptar
cada día frente a obstáculos que vayan surgiendo. Las sugerencias son:
- Partir en todo momento del aprendizaje previo del sujeto valorando el esfuerzo
por ampliarlo, independientemente de la magnitud de tal esfuerzo.
- Utilizar procedimientos de diversos grados de dificultad, llegando incluso a dividir
el grupo-clase en cuantos conjuntos sean necesarios para su correcta aplicación.
11.LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La Orden del 7 de Noviembre de 2001, de la Conserjería de Educación y Universidades
regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), para la adscripción al proyecto PLUMIER, y la figura del responsable
de medios informáticos (RMI) de los centros docentes públicos no universitarios de la
Región de Murcia, este proyecto pretende modernizar estos centros, con el objetivo de
dotarlos de recursos informáticos y que éstos sean utilizados tanto por profesores como
por alumnos.
La introducción de las denominadas TIC en el sistema educativo ha cobrado inusitada
fuerza en los últimos años, tanto para el profesorado como para el alumnado, por ello, la
Administración Educativa Regional debe fomentar la investigación, las innovaciones
curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las TIC. De esta
forma cobra mucha importancia el Proyecto Plumier, por el cual se pretenden modernizar
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
299
los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos
informáticos.
Estas nuevas tecnologías pueden convertirse en un recurso didáctico muy importante en
el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que ellos ya las conocen y manejan, nuestra
tarea consistiría en orientar al alumno para que pueda hacer un uso correcto de ellas y
sacarles así el máximo partido.
Al referirnos a nuevas tecnologías hablamos sobre todo de Internet, del PC y de los
medios de comunicación, éstos sirven para profundizar en los conocimientos adquiridos a
lo largo del curso y para favorecer el aprendizaje de una forma lúdica, así como para
hacer que el uso de ellas sea fluido y habitual.
El programa de las TIC tiene entre sus funciones diseñar, implantar y evaluar la
introducción progresiva de las tecnologías informativas y de las comunicaciones en el
sistema educativo, experimentando desarrollos emergentes para satisfacer necesidades
diversas en el campo educativo y de la formación.
Entre los medios de comunicación e información que deben ser un referente para
nuestros alumnos están los siguientes:
- Televisión: noticiarios, documentales, películas de corte histórico o artístico, etc.
- Cine
- Prensa
- Internet: aquí podemos encontrar un amplio abanico de ofertas que pueden
enriquecer la materia del Ámbito Social, se trata de páginas web con contenidos
relacionados con la materia y en las que se puede obtener infinidad de
información.
12.ACTIVIDADES
ACTIVIDADES INICIALES
Las actividades iniciales nos permiten ver el grado de conocimientos del que
parten nuestros alumnos para así poder planificar el curso desde una base real y
contrastada, teniendo en cuenta uno de los principios metodológicos fundamentales que
se reflejan en la presente programación como es partir del nivel de desarrollo del
alumnado y de sus aprendizajes previos. Cada profesor determinará que actividades
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300
iniciales se adecuan más a su grupo, pudiendo elegir entre exámenes de evaluación inicial
u otro tipo de pruebas objetivas, como cuestionarios, preguntas orales, etc.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Las actividades de refuerzo van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel previo es
mas bajo que el de la mayoría de sus compañeros, por lo que les resulta mas complejo
enfrentarse tanto a los contenidos como a la metodología empleada en el transcurso de
las clases. Para éstos alumnos se idean ciertas actividades que les servirán de apoyo para
poder alcanzar el nivel adecuado. Se proponen las siguientes:
- Comentarios de texto, mapas históricos y geográficos, comentarios de obras de
arte, comentario de gráficas, etc., que complementen la unidad que se trata en el
aula.
- Búsqueda de información de determinados contenidos esenciales del tema, como
biografías de personajes relevantes relacionados con la historia, hechos y
acontecimientos históricos más importantes del tema, etc., así el alumno
ampliará la información proporcionada por el profesor o por los pertinentes
apuntes o libros de texto.
- También se pueden hacer ciertos ejercicios que estimulen el interés del alumno,
de opinión personal, para así hacerles pensar e investigar por si mismos de forma
individual, como pueden ser trabajos en los que el alumno pueda elegir
libremente un asunto que le parezca relevante del tema tratado y busque
información de forma selectiva sobre el mismo.
- Al final de cada tema, los alumnos que necesiten refuerzo deberán entregar un
cuestionario de la unidad, el cual debe de estar elaborado a partir de apuntes, y
cualquier tipo de documentación que el alumno vea por conveniente utilizar. De
esta manera conseguiremos que el alumno repase el tema y pueda corregir los
errores y aclarar las dudas antes de las pruebas de evaluación.
Las actividades de ampliación van destinadas a aquellos alumnos cuyo nivel sea
superior al del resto de sus compañeros. De esta manera deberemos estimular su
aprendizaje proporcionándole ejercicios, lecturas, trabajos, etc., para así ampliar los
conocimientos obtenidos en clase, que para ellos son insuficientes. Se proponen los
siguientes:
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301
- Elaborar un trabajo monográfico sobre alguna figura histórica representativa que
haya aparecido en la unidad. En el trabajo deberá abordarse la vida y obra del
301personaje, además de hacer referencia a la bibliografía utilizada. Esta
actividad ampliará los conocimientos del alumno, ya que lo obligará a hacer una
recopilación, selección y organización de información que puede ser obtenida de
diferentes medios (enciclopedias, monografías, Internet, etc.).
- Al final de cada unidad hacer una recopilación de todos los conceptos claves que
aparecen en ella, ordenarlos alfabéticamente y definirlos. Este ejercicio le
ayudará al alumno a ser selectivo con la información que se le proporciona,
además de aprender el significado de esos conceptos dentro de su contexto y
también fuera de él.
- Elegir un monumento de su pueblo o comunidad, encuadrarlo en su contexto
histórico-artístico y hacer una labor de investigación en bibliotecas y archivos
locales. Recopilar la información obtenida en un documento que contenga, a
parte del texto elaborado por el alumno, fotografías, fotocopias de documentos
relacionados, bibliografía, etc. Este es un trabajo de investigación que hará que el
alumno conozca mucho mejor el entorno que le rodea, aplicando de esta manera
los conceptos aprendidos en el aula a su realidad mas directa, y aprenda así a
tener recursos que le faciliten trabajos futuros, además de afianzar la búsqueda
de información fuera del centro educativo.
- Buscar filmografía relacionada con el tema que se este estudiando en ese
momento. De entre lo que se encuentre habrá que elegir una película o
documental. El alumno verá el documento visual en su casa y posteriormente
expondrá los puntos principales y su opinión personal, de forma oral, en clase.
Este ejercicio le servirá al alumno para ampliar su cultura y para despertar su
curiosidad por la misma.
- También sería conveniente proporcionar al alumno lecturas relacionadas con la
asignatura para que el éste amplíe sus conocimientos de forma voluntaria.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
noviembre: 25 de noviembre día contra la violencia de género
diciembre: lectura de artículos de la Constitución y los derechos humanos.
marzo: lecturas y visión de documentales sobre la igualdad y el feminismo.
abril: visita guiada a Murcia y al museo Salzillo. - mayo: visita a la Asamblea en
Cartagena y el Arsenal. Acordamos los días previos trabajar en clase la temática de
las actividades para profundizar con los alumnos en los asuntos que trataremos.
Para ello, propondremos tareas que realizaremos en clase. La programación de las
actividades queda reflejada en la PGA
13. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS NIVEL I Estándares de Nivel I NIVEL II
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2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.
JUSTIFICACIÓN El Ámbito científico y Tecnológico tiene como finalidad que el alumno se capacite para
ofrecer una explicación lógica del mundo físico y adquiera una cultura científica básica
que constituya la base para la adquisición de nuevos conocimientos desde una visión
global e integradora de la realidad. El logro de este fin implica la adquisición de
competencias para formalizar y sistematizar la construcción de conceptos de un modo
interrelacionado, desarrollar procedimientos característicos de las disciplinas que
comprenden las ciencias naturales y construir un sistema de valores propios, socialmente
reconocibles, conducentes a la reflexión y el análisis sobre las implicaciones éticas de la
intervención del hombre en la naturaleza y los grandes avances científicos de la
actualidad. El consiguiente proceso de alfabetización científica contribuirá a la
comprensión de fenómenos naturales, de problemas que encuentran soluciones en el
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309
desarrollo científico y tecnológico y de actitudes responsables dirigidas a sentar las bases
de un desarrollo sostenible.
1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican siete
competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales.
A continuación, se puede observar las aportaciones del ámbito científico tecnológico a la
adquisición de las competencias claves del aprendizaje a lo largo de la vida:
1.1. Comunicación lingüística (CL).
El aprendizaje de este ámbito requiere la práctica de distintas destrezas adquiridas
a lo largo de la vida mediante el uso de la lengua, que implican el manejo de
diferentes modalidades de comunicación y el acceso a múltiples soportes de
información, con textos en varios formatos, en los que se emplean diversos
lenguajes y sistemas de representación, ahora aplicados al contexto científico,
teniendo siempre presente, además, que el lenguaje es un instrumento humano
básico porque permite razonar.
1.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Tanto la interpretación de sucesos, hechos y acontecimientos como la
experimentación en el ámbito de las ciencias naturales y de la tecnología implican
la comprensión y el manejo del sistema numérico, la realización de cálculos, la
estimación y el cálculo de magnitudes, la situación en el espacio, el tratamiento y
la representación de la información y la valoración del azar y la probabilidad.
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310
Necesitan la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en sus respectivos contextos,
demostrando los resultados matemáticos y valorando las soluciones por su
fiabilidad y veracidad.
Asimismo, favorecen el incremento de destrezas para abordar la incertidumbre, el
tratamiento de los datos y los razonamientos cualitativos y cuantitativos de
manera lógica y argumentada, para establecer relaciones, para deducir
conclusiones coherentes bien fundamentadas a problemas cotidianos y para
ampliar actitudes relacionadas con la asunción de criterios éticos asociados a la
ciencia, como la conservación de recursos naturales y otras cuestiones
medioambientales. Todo ello contribuye al desarrollo de las capacidades
necesarias para generar conocimiento riguroso, de un modo sistemático, como es
intrínseco al método científico, así como para desarrollar proyectos tecnológicos
bien planificados
1.3. Competencia digital (CDIG)
El estudio de las ciencias naturales y la aplicación de procedimientos
característicos del desarrollo tecnológico y de la investigación científica demandan
el uso habitual de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Precisan incrementar las habilidades de búsqueda, selección y recopilación de
información y desarrollar una actitud crítica para analizar e interpretar la validez y
fiabilidad del contenido, con el fin de resolver problemas, evaluar nuevas fuentes
de información y motivar la curiosidad por el conocimiento.
Además, este ámbito contribuye a la ampliación de capacidades comprendidas en
la competencia digital para seleccionar los soportes más apropiados para
observar, elaborar hipótesis, informarse, experimentar, solventar todo tipo de
problemas, ejecutar las tareas técnicas adecuadamente y elaborar conclusiones
bien fundamentadas. Propone aprendizajes mediante el uso de los diferentes
recursos de las tecnologías de la información y la comunicación de manera
responsable, fiable y segura, tanto para resolver problemas como para producir
nuevos contenidos.
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311
1.4. Aprender a aprender (AA).
La metodología didáctica de este ámbito prepara para formarse
permanentemente a lo largo de la vida al proponer que el alumnado aprenda a
observar y plantearse cuestiones sobre la realidad, a informarse, a estudiar, a
realizar una elaboración personal del conocimiento, a reflexionar y a elaborar
respuestas a los fenómenos naturales y tecnológicos que se plantean en su vida
cotidiana. Todo ello despierta la curiosidad, incrementa la motivación e impulsa el
deseo continuo de incorporar nuevos conocimientos.
Desarrollar proyectos personales específicos de las ciencias naturales coadyuva a
conseguir un nivel relevante en autonomía y eficacia del propio aprendizaje, al que
se llega mediante trabajos individuales y grupales. La formación en diferentes
áreas del saber científico requiere un proceso introspectivo para valorar y
relacionar los intereses y conocimientos previos con nuevos saberes y emplear
todas las estrategias de estudio y trabajo aprendidas: escucha activa, lectura,
comprensión, análisis, síntesis, estructuración de la información, elaboración
personal del saber, aplicación del conocimiento, etc.
1.5. Competencias sociales y cívicas (CSC).
El Ámbito Científico y Tecnológico afianza la capacidad de identificar, interpretar,
apreciar y enjuiciar acontecimientos, hechos, comportamientos, hábitos y valores
para interactuar con el medio desde el respeto, mediante el diálogo, la
cooperación y la participación a nivel local, nacional y europeo. Propone
aprendizajes para la toma de decisiones bien fundamentadas y argumentadas,
para la comprensión y expresión de diferentes puntos de vista. Propone
estrategias para alcanzar el bienestar personal y colectivo.
1.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
Este ámbito fomenta la capacidad de transformar ideas en actos, partiendo de
habilidades y destrezas personales, al abordar contenidos, estrategias
metacognitivas, procedimientos y proyectos que dotan a las personas adultas de
recursos para desenvolverse adecuadamente y afrontar de manera autónoma
retos personales, sociales, académicos y laborales de muy diversa índole.
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312
Consecuentemente, se promueven aptitudes para aprovechar la información,
desarrollar ideas, resolver problemas y presentar conclusiones innovadoras.
Por otra parte, potencia la capacidad de análisis, pensamiento crítico, resolución
de problemas y toma de decisiones del individuo, al proponer la interpretación y el
análisis crítico de la información, conocimientos y acontecimientos relacionados
con la ciencia y la tecnología. Este ámbito favorece también el aumento de la
capacidad requerida para afrontar la incertidumbre, el diseño y la implementación
de planes de acción eficaces, proponiendo y argumentando soluciones a
diferentes problemas cotidianos con autonomía e iniciativa personal.
1.7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La persona enriquece su competencia cultural al conocer, comprender, interpretar
y disfrutar la naturaleza y la labor humana, abordándolas como objeto de estudio
y como fuente de inspiración de creaciones artísticas. La belleza de la naturaleza
ha sido objeto de estudio, valoración y recreación a lo largo de la historia. La
intervención humana en la naturaleza y la cultura se ponen de manifiesto en el
arte con los propósitos de informar, educar, crear y recrearse. La tecnología es un
constituyente esencial de la cultura actual, y por ello, desempeña un papel
fundamental como objeto de estudio y representación y como instrumento de
creación artística.
Este ámbito realiza aportaciones importantes a la competencia en conciencia y
expresiones culturales al proponer la reflexión y la puesta en práctica de actitudes
de respeto, aceptación y disfrute de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, valorando la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y
el diálogo entre culturas y sociedades, pasadas y actuales, locales y universales,
con un espíritu abierto, positivo y solidario.
2. OBJETIVOS
Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, recogidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
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313
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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314
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. CONTENIDOS
Los contenidos del ámbito están estructurados de acuerdo a intereses y necesidades del
saber científico y tecnológico, fundamentales para las personas adultas. Integran
transversalmente las competencias inherentes al trabajo científico, incidiendo en el
proceso de experimentación como base para la resolución de cualquier tipo de problema
y en la presentación y debida argumentación de los resultados obtenidos. Están
combinados de modo que se potencie la integración e interconexión de diversas
disciplinas, ofreciendo al estudiante una visión global de la descripción e interpretación
científica del mundo.
Se han seleccionado de modo que el alumnado cuente con los instrumentos
indispensables para interpretar la realidad y expresar los fenómenos naturales, científicos
y técnicos de un mundo cada vez más complejo. Comprenden métodos generales que
puedan aplicarse en contextos diversos y que desarrollen la capacidad de simplificar y
abstraer para analizar este mundo en continua y rápida transformación y sus
concepciones. Proporcionan instrumentos necesarios para convertir los hechos
observables en conocimiento, información y mensajes en la comunicación.
Aunque el Ámbito Científico y Tecnológico está constituido por un único módulo en cada
nivel, incluye aprendizajes básicos de distintas materias: Matemáticas, Biología y
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315
Geología, Física y Química y Tecnologías de la Información y la Comunicación y
Tecnología.
Por ello hemos clasificado los distintos bloques de contenidos de cada uno de los niveles
en función de estas cuatro materias:
3.1. CONTENIDOS NIVEL I
3.1.1. MATEMÁTICAS
Bloque 2. La Tierra en el universo.
• Manejo de la calculadora para realizar operaciones básicas.
• Números decimales. Orden.
• Potencias. Operaciones y propiedades.
• La notación científica en la expresión de grandes números.
• Proporciones. Semejanza. Figuras semejantes. Escalas.
• Ángulos, circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.
Bloque 4. El agua, base de la vida.
• Diagramas de barras y sectores.
• Fracciones y decimales. Porcentajes.
Bloque 5. El aire que respiramos.
• Análisis y descripción de fenómenos del entorno mediante tablas y gráficas.
Estudio de las características locales y globales de la gráfca.
Bloque 7. La humanidad y el medio ambiente.
• Contaminación atmosférica: la lluvia ácida, el efecto invernadero, la
destrucción de la capa de ozono, y la contribución de las emisiones de gases en
el aumento de estos problemas medioambientales.
Bloque 8. Propiedades y estados de agregación de la materia.
• Números enteros.
• Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.
• Aproximación por redondeo. Errores absoluto y relativo. Cifras significativas
• Múltiplos y divisores comunes a varios números.
• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales.
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• Jerarquía de las operaciones.
• Sistema Internacional de Unidades. Unidades de masa, longitud, superficie y
volumen. Múltiplos y submúltiplos.
• Figuras planas elementales. Perímetros y áreas de figuras planas.
• Volúmenes de cuerpos geométricos sencillos.
Bloque 9. Estructura de la materia.
• Potencias con exponente entero. Uso de la notación científica para números
muy pequeños.
3.1.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Bloque 2. La Tierra en el universo.
• Constitución básica de la materia.
• Distintas concepciones del universo: geocentrismo, heliocentrismo y visión
actual.
• Componentes del universo: galaxias, estrellas, cometas, planetas y satélites.
• El Sistema Solar. Características.
Bloque 3. La Geosfera.
• Constitución básica de la materia.
• La Geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
• Manifestaciones de la dinámica y de la energía interna de la Tierra.
• Los minerales y las rocas.
• Propiedades de los minerales.
• Principales tipos de rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ejemplos
más notables.
• Principales usos de los minerales y de las rocas.
Bloque 4. El agua, base de la vida.
• La hidrosfera. El agua en la naturaleza y en los seres vivos. Las disoluciones.
• Propiedades del agua.
• Ciclo del agua.
Bloque 5. El aire que respiramos.
• Composición y estructura de la atmósfera.
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317
• Propiedades físicas del aire.
• Importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida.
• Dinámica atmosférica. Los mapas meteorológicos.
• Efecto invernadero.
• Importancia de la capa de ozono.
Bloque 6. Los seres vivos.
• Composición y estructura de la atmósfera.
• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
• Composición química de los seres vivos.
• Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
• Las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción.
• Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
• Metabolismo. Anabolismo y catabolismo.
• Clasificación de los seres vivos en cinco reinos.
• Características básicas de cada uno de ellos.
• La biodiversidad
Bloque 7. La humanidad y el medio ambiente.
• Las causas últimas de los problemas medioambientales.
• Contaminación atmosférica: la lluvia ácida, el efecto invernadero, la
destrucción de la capa de ozono, y la contribución de las emisiones de gases en
el aumento de estos problemas medioambientales.
• La destrucción de la capa de ozono.
• La contaminación de aguas superficiales continentales por efluentes
industriales.
• El problema de los residuos y su gestión.
3.1.3. FÍSICA Y QUÍMICA
Bloque 4. El agua, base de la vida.
• Estructura química de la molécula de agua.
Bloque 8. Propiedades y estados de agregación de la materia.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
318
• Propiedades de la materia. Magnitudes y medidas.
• Estados de agregación. Cambios de estado.
Bloque 9. Estructura de la materia.
• Estructura del átomo.
• Elementos químicos. Tabla periódica.
• Uniones entre átomos. Moléculas y cristales.
• Sustancias puras y mezclas.
3.1.4. TECNONOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA
Bloque 1. Ciencia y tecnología en nuestras vidas
• Arquitectura básica de los sistemas informáticos.
• Software: sistema operativo y aplicaciones básicas.
• Diseño y producción de información digital.
• Interacción en la red.
• Creación de productos tecnológicos.
• Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de
objetos tecnológicos y relacionarlas con sus aplicaciones.
• El método científico: etapas.
• Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información e ideas
matemáticas.
3.2. CONTENIDOS NIVEL II
3.2.1. MATEMÁTICAS
Bloque 3. La transmisión de la vida.
• Sucesos aleatorios y probabilidad.
• Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras técnicas de
recuento.
• Gráficas estadística: distintos tipos de gráficas.
• Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.
• Medidas de centralización y dispersión: interpretación, análisis y utilización.
Bloque 6. Fuerzas y movimiento.
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319
- Relaciones entre variables. Tablas de valores y representación gráfica.
- Proporcionalidad directa e inversa.
- Funciones lineales y cuadráticas.
- Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas lineales de dos ecuaciones con
dos incógnitas.
- Coordenadas y vectores.
- Raíces cuadradas.
- Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información e ideas
matemáticas.
3.2.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Bloque 1. De los alimentos a los nutrientes.
• Alimentación, nutrición y nutriente. La composición
• de los alimentos: macronutrientes y micronutrientes.
• Anatomía y fisiología del aparato digestivo.
• Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo.
• La dieta mediterránea como ejemplo de una dieta equilibrada.
• Otro tipo de dietas: vegetarianismo, macrobióticas, terapéuticas, etcétera.
• Trastornos de la alimentación: obesidad, anorexia, bulimia e intolerancias
alimentarias
• Prevención de enfermedades provocadas por la malnutrición.
Bloque 2. Intercambio de gases, excreción y circulación.
• Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.
• Alteraciones más frecuentes.
• Anatomía y fisiología del sistema circulatorio.
• Composición y funciones de la sangre.
• Enfermedades del tejido sanguíneo y cardiovascular.
• El aparato excretor: anatomía y fisiología.
• Prevención de las enfermedades más frecuentes.
• Visión global de la función de nutrición.
• Hábitos saludables y medidas de prevención en relación con los aparatos
respiratorio y excretor.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
320
• Estilos de vida para una buena salud cardiovascular.
• Enfermedades relacionadas con el consumo de tabaco.
Bloque 3. La transmisión de la vida.
• La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
• El ciclo menstrual. Fecundación.
• Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
• Enfermedades de transmisión sexual. Medidas de profilaxis.
• Nuevas técnicas de reproducción. La reproducción asistida. Valoración ética y
social.
• La herencia y transmisión de caracteres.
• Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel.
Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
• Conceptos de salud y enfermedad según la OMS.
• Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
• Mecanismos de defensa del organismo.
• Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas y su forma de
transmisión.
• Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.
• La respuesta inmune. Las reacciones del organismo ante la enfermedad.
• La donación de células, tejidos y órganos.
• Trasplantes.
• Diferencias entre vacunas y sueros.
Bloque 5. El ser humano y su relación con el entorno.
• Estímulos, receptores y respuestas.
• Estructuras que intervienen en la captación del estímulo: los órganos de los
sentidos. Anatomía y fisiología.
• Características básicas de la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso y
del sistema hormonal.
• Procesos degenerativos del cerebro y del sistema nervioso: la enfermedad de
Alzheimer.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
321
• El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes. Medidas de prevención.
• Principales estructuras implicadas en la respuesta: aparato locomotor.
• Estudio mecánico de los movimientos del esqueleto.
• Las sustancias adictivas y sus repercusiones en el comportamiento y la salud.
Medidas de prevención.
Bloque 9. Ecosistemas.
• Ecosistemas. Identificación de sus componentes.
• Factores abióticos y bióticos.
• Tipos de ecosistemas.
• El suelo como ecosistema.
3.2.3. FÍSICA Y QUÍMICA
Bloque 6. Fuerzas y movimiento.
- El método científico: etapas.
- Las fuerzas. Leyes de Newton.
- Presión. Principios de la hidrostática.
- Magnitudes del movimiento.
- Fuerzas gravitatorias y eléctricas.
- Composición de fuerzas. Teorema de Pitágoras.
Bloque 7. La energía.
- Concepto de energía. Sus distintos tipos. Unidades.
- Transformaciones de la energía y su conservación.
- Energía calorífica. El calor y la temperatura.
- Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.
- Energías renovables versus no renovables.
- Energía eléctrica: ventajas e inconvenientes.
- Procesos geológicos externos. Modelado del relieve.
Bloque 8. Reacciones químicas.
- Diferencias entre cambios físicos y cambios químicos.
- Reacciones y ecuaciones químicas.
- Cálculos estequiométricos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
322
- Teoría de las colisiones.
- La velocidad de las reacciones químicas: los catalizadores. Efectos de las fuerzas.
3.2.3. TECNONOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA
Bloque 7. La energía.
- Electricidad y circuitos eléctricos.
- Potencia eléctrica.
- Aspectos industriales de la energía eléctrica: generación, transportes y utilización.
- Instalaciones técnicas en las viviendas.
- Uso racional de la energía.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son los recogidos en el anexo II
del Decreto n.º 162/2017, de 31 de mayo, por el que se fijan las reglas de ordenación y se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Estos los recogemos relacionados con las competencias y los contenidos en el punto 7 de
la presente programación didáctica.
5. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
5.1. Instrumentos de evaluación. Desde este departamento se consideran los siguientes instrumentos como los adecuados
para recoger información sobre el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos:
5.1.1. Pruebas escritas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
323
Con este tipo de pruebas se pretende valorar el grado de adquisición de los estándares de
aprendizaje evaluables relacionados con los diferentes conceptos explicados en clase, así
como la destreza individual de cada alumno para resolver problemas. Por otra parte,
también se valorará el orden y limpieza con la que el alumno presenta la prueba y se
fomentará la correcta expresión escrita pudiéndose penalizar el desorden o la
incoherencia en la puntuación correspondiente a cada pregunta. Estas pruebas se
realizarán periódicamente, cuando el profesor lo estime oportuno a lo largo de cada
evaluación.
Las pruebas en cuestión versarán sobre los contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables reflejados en la presente programación, siendo la puntuación posible de 0 a
10, necesitando obtener 5 puntos para aprobar con suficiente en la nota global, la prueba
escrita, no obstante, a partir del 3,5 hará media al alumnado con el resto de instrumentos
de evaluación, para obtener la nota de evaluación final por evaluación.
5.1.2. Actividades de casa/clase (hábito de trabajo) Con esto se pretende valorar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje
evaluables mediante cualquier instrumento de evaluación que no sea una prueba escrita
(charlas, debates, cuestionarios, presentaciones, pruebas orales, roll-playing,
investigaciones, cuaderno de clase, actividades hechas en clase, ejercicios enviados para
casa, etc.), dedicando especial atención a la constancia y el esfuerzo con los que el
alumno realiza las tareas que se le proponen diariamente para realizar en casa o en clase.
Se pretende crear en el alumno la necesidad de trabajar en casa todos los días.
También tendremos en cuenta en este apartado la asistencia a clase, las faltas del
alumnado serán recogidas diariamente y éstas se considerarán a la hora de establecer la
puntuación de este instrumento de evaluación.
Para valorar las escalas de observación, el profesor hará las oportunas anotaciones en la
ficha de cada alumno cuando sea pertinente para así establecer las oportunas
proporciones para dar sus calificaciones al final de evaluación, siendo la puntuación
posible de 0 a 10.
Utlizaremos como base la siguiente ficha de rúbricas para evaluar la implicación del
alumno.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
324
5.1.3. Trabajos Algunos estándares serán evaluados al 100% con trabajos que solicitamos al alumnado,
éstos serán calificados del 0 al 10.
La rubricación que utilizaremos para valorar los trabajos enviados y realizados por los
alumnos será:
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325
5.2. Niveles de logro.
NIVELES DE LOGRO
0 ≤ Nota < 2 2 ≤ Nota ≤ 5 5 ≤ Nota ≤ 6 6 ≤ Nota ≤ 8 8 ≤ Nota ≤ 10
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
326
El alumno o no hace nada o
comete muchos errores o no
entiende o los expresa mal.
El alumno comete muchos
errores al interpretar, resolver o calcular.
El alumno los adquiere de
forma suficiente aunque comete
errores.
El alumno los adquiere de
forma satisfactoria pero
comete algún error con
capacidad de revisión y logro.
El alumno los adquiere de
forma excelente aunque pueda cometer algún pequeño fallo.
6. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO, SECUENCIACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS.
6.1. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NIVEL I
Se adjunta como anexo extraído de la aplicación Anota (Anexo I)
6.2. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO. NIVEL II
Se adjunta como anexo extraído de la aplicación Anota (Anexo II)
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Para evaluar el cumplimiento o superación de los estándares de aprendizaje, tendremos
en cuenta los siguientes procedimientos:
• Para el ESPA, dado que se trata de una enseñanza presencial, se exigirá un
mínimo de asistencia para poder ser evaluados de este ámbito. Por debajo de ese
mínimo, es imposible realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza y
aprendizaje y el alumno se vería obligado a someterse a un único examen global
de toda la materia.
Así, se establece que el alumno habrá causado la pérdida del derecho a la
evaluación continua cuando acumule faltas, justificadas o no, por un número
superior al 30% de los periodos lectivos del ámbito completo o de cada una de las
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
327
asignaturas que lo componen por separado (en función del reparto del curso en
cuestión).
• Para cada asignatura, la nota de la evaluación será el resultado de sumar las
calificaciones obtenidas en cada uno de los estándares de aprendizaje evaluados,
según la ponderación asignada para cada uno; teniendo en cuenta todos los
instrumentos de evaluación del punto 6 de la presente programación didáctica.
• En cada evaluación, la nota será la media de las calificaciones obtenidas en las
correspondientes materias que componen el ámbito científico tecnológico, si
todas tienen evaluación positiva. Si hay alguna materia (matemáticas, tecnología,
biología y geología o física y química) con evaluación negativa, también se podrá
hacer la media si su nota es como mínimo un 3,5. En este caso, si la nota media no
llega al cinco, tendrá que recuperar a lo largo del curso aquella parte que no ha
sido superada anteriormente por el alumno.
• La nota final del curso para cada materia, será la obtenida mediante la valoración
de todos los estándares que metemos en el programa ANOTA. Si no se obtiene
evaluación positiva, se irá a una prueba final en junio, que será la misma que
hemos elaborado para septiembre, con los estándares de aprendizaje que hemos
considerado mínimos.
• La nota final del ámbito, será la que calcule el programa ANOTA, tras haber
introducido la nota de cada estándar de aprendizaje; con sus ponderaciones
correspondientes.
• Los alumnos que pierden el derecho a evaluación continua, no pierden el derecho
de asistencia a clase, pero sí la ventaja de ser evaluados mediante pruebas
parciales, por tanto tendrán que hacer una prueba final con toda la materia, en la
que deberán obtener, como mínimo, una puntuación de 5. Esto mismo es
aplicable a los alumnos que son evaluados en la prueba extraordinaria final de
junio y de septiembre.
• Los alumnos que cursan ESPAD II (esta modalidad sólo existe en este nivel en
nuestro centro); serán evaluados teniendo en cuenta los mismos estándares de
aprendizaje e instrumentos de evaluación, no perdiendo éstos el derecho a
evaluación continua si no asisten a clase, ya que su asistencia no es obligatoria,
sino recomendable, sobre todo a las tutorías colectivas; estos alumnos tendrán
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
328
derecho a realizar las pruebas de evaluación parciales que se realicen en clase y la
prueba de evaluación final que se realizará por evaluación, para aquellos alumnos
que no hayan superado el ámbito o bien no hayan podido asistir regularmente a
clase.
Para los alumnos que asistan regularmente a clase, tendremos en cuenta su
asistencia de igual modo que para los alumnos de ESPA II, sin embargo aquellos
alumnos que no asistan regularmente a clase, serán evaluados con un único
instrumento de evaluación, la prueba escrita, debiendo sacar mínimo un 5 para
aprobar el ámbito.
Estos alumnos también tendrán derecho a una prueba de evaluación final de curso
donde se incluirán los estándares de aprendizaje seleccionados por el
departamento como mínimos.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
Con las actividades de recuperación se pretende que el alumno alcance el nivel de
conocimiento deseado, resolver conocimientos erróneos y solucionar “lagunas”
importantes. Dichas actividades se basarán en:
• Actualización del cuaderno de clase con el objeto de repasar los estándares de
aprendizaje no alcanzados.
• Realización de una prueba objetiva de recuperación por evaluación. Cada
evaluación se realizarán una prueba de evaluación dónde se contemplarán todos
los estándares de aprendizaje cuyo instrumento de evaluación en la
programación, sea la prueba escrita, relativos a las unidades formativas estudiadas
durante dicha evaluación. Los alumnos que hayan suspendido la evaluación,
tendrán que evaluarse de aquellas unidades formativas, en las que no hayan
alcanzado el 3,5 mínimo.
• El profesor estudiará al final de curso, si el alumno ha alcanzado todos los
estándares de aprendizaje previstos. En caso de haber alcanzado solo algunos
estándares o ninguno, dispone de una nueva oportunidad en la prueba final de
junio y en la extraordinaria de septiembre, que versará sobre los estándares de
aprendizajes incluidos en el punto siguiente.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
329
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
La prueba extraordinaria de septiembre, para aquellos alumnos que no hayan
superado el ámbito en junio, versará sobre una serie de estándares de aprendizaje
que estableceremos a continuación, siendo esta prueba la misma utilizada para
evaluar en junio a aquellos alumnos que no hayan acudido a clase, pertenecientes
al ESPAD II y a aquellos alumnos que tengan el ámbito suspenso a final de curso.
Si el profesor lo considera conveniente, se entregará a los alumnos un cuadernillo
de actividades, o un trabajo sobre algún tema tratado, para realizar durante el
verano y que deberá ser entregada al profesor en el momento de la prueba de
septiembre.
9.1. ESTÁNDARES SOBRE LOS QUE VERSARÁ LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE NIVEL
Estándares de
aprendizaje Descripción
2.1.2 Relaciona los elementos más abundantes en el universo con sus símbolos.
2.3.2 Calcula y compara número, edad, tamaño y distancias de los distintos componentes del universo utilizando notación científica y las propiedades de las operaciones con potencias.
2.4.2 Representa la posición relativa de la Tierra respecto al Sol en las distintas estaciones del año.
2.4.3
Justifica algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, las estaciones, la sucesión día-noche, los eclipses, las fases lunares y las estaciones, empleando los conceptos de rotación, traslación e inclinación del eje geográfico terrestre.
3.1.1 Nombra y sitúa correctamente en una representación gráfica las cinco capas del interior de la Tierra.
3.5.1 Relaciona las características de las rocas más comunes con el uso que se les da habitualmente.
4.3.1 Describe las distintas etapas del ciclo del agua indicando el cambio de estado que tiene lugar en cada una de ellas.
4.5.1 Representa mediante fracciones las cantidades de agua según su estado físico, su distribución en la Tierra y su uso, simplificando el resultado para obtener la fracción irreducible.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
330
5.2.1 Representa las distintas capas de la atmósfera, situándolas por orden.
5.2.2 Localiza la capa de ozono estratosférico y expone cuál es su importancia.
5.2.3
Explica qué es el efecto invernadero natural y su importancia para el desarrollo de la vida diferenciándolo del efecto invernadero inducido por las actividades humanas y sus consecuencias.
5.2.4 Analiza la importancia que para los seres vivos tiene la presencia de dióxido de carbono y oxígeno en la atmósfera.
5.4.1 Identifica en un mapa meteorológico los símbolos utilizados para representar las isobaras, los frentes cálidos y fríos, las borrascas, los anticiclones y el viento.
6.4.1 Diferencia una célula procariota de una eucariota y, dentro de esta última, una célula animal de una vegetal.
6.5.1 Señala los distintos niveles de organización del cuerpo humano analizando la estructura jerárquica que se establece desde el nivel celular hasta el de organismo.
6.5.2 Identifica los sistemas y aparatos implicados en cada una de las funciones vitales.
7.2.1 Identifica los principales problemas medioambientales que afectan al planeta.
7.5.2 Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos estadísticos sobre diversas situaciones reales.
7.6.1 Calcula los parámetros de posición (media, moda y mediana) usando las herramientas de la hoja de cálculo, para así proporcionar un resumen de los datos.
8.2.3 Relaciona capacidad y volumen calculando la equivalencia entre las unidades de una y otro.
8.3.1 Calcula el perímetro y el área de figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo y polígonos regulares.
8.4.2 Razona que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
9.1.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
9.5.3 Identifica disolvente y solutos en mezclas homogéneas comunes, como el aire y el agua del grifo o del mar.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
331
9.6.1
Interpreta el significado de Interpreta el significado de la información que
aparece en etiquetas de alimentos, bebidas, productos de limpieza,
medicamentos y otros productos de uso común, relativa a la composición
porcentual, en g/L y otras unidades masa/volumen.
16. Se adjunta modelo de esta prueba como anexo III
9.2. ESTÁNDARES SOBRE LOS QUE VERSARÁ LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE NIVEL II
Estándares de
aprendizaje Descripción
1.1.1 Diferencia mediante ejemplos, la nutrición de la alimentanción
1.2.1
Identifica cada uno de los órganos que forman parte del aparato digestivo reconociendo la función de cada uno de ellos en los distintos procesos que tienen lugar: ingestión, digestión, egestión y absorción
2.1.1 Identifica en distintas representaciones los principales vasos del aparato circulatorio y las cámaras del corazón
2.1.3 Rotula dibujos o esquemas relacionados con la antomía de los aparatos respiratorio y excretor
3.1.2 Interpreta esquemas en los que se representa dónde se forman los gametos y los órganos que han de atravesar para que tenga lugar la fecundación
3.3.1 Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana resolviendo problemas prácticos de cruzamiento con un carácter
3.5.1 Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos estadísticos
4.1.1 Define los conceptos salud y enfermedad
3.1.2 Interpreta esquemas en los que se representa dónde se forman los gametos y los órganos que han de atravesar para que tenga lugar la fecundación
5.1.1 Reconoce en un esquema los elementos básicos (estímulos, receptores, efectores respuesta) que participan en la función de relación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
332
6.2.3
Representa gráficamente y calcula el módulo de la resultante de fuerzas en la misma dirección o en direcciones perpendiculares, aplicando en este último caso la regla del paralelogramo y el teorema del Pitágoras.
6.3.1 Determina el valor de la velocidad de un movimiento rectilíneo uniforme a partir de datos espacio-tiempo representando gráficamente los datos y usando el concepto de pendiente.
6.5.2 Calcula la variable desconocida (fuerza-masa-aceleración) en problemas sencillos de Dinámica utilizando la segunda ley de Newton
6.6.2 Realiza cálculos sencillos que muestren la ventaja del uso de estos operadores mecánicos simples.
6.8.1
Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, la resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
6.9.3 Distingue entre masa y peso relacionando ambos conceptos mediante la correspondiente expresión matemática.
7.1.2 Reconoce las distintas unidades en las que se mide la energía.
7.2.2 Reconoce los mecanismo de transferencia de calor, identificándolos en diferentes situaciones cotidianas.
7.3.1 Reconoce, describe y compara las distintas fuentes de energías renovables y no renovables, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
7.7.1 Relaciona voltaje, intensidad de corriente, resistencia y potencia, e identifica las unidades en que se miden
8.2.2 Identifica reactivos y productos a partir de la representación esquemática de una reacción química simple o de su correspondiente ecuación.
8.3.2 Justifica la ley de conservación de la masa en casos concretos considerando el concepto de la reorganización de los átomos, así como las aparentes excepciones a la misma
8.4.1 Explica qué consecuencias tiene la presencia de un catalizador sobre una reacción química.
9.1.1 Identifica los distintos componentes del ecosistema.
17. Se adjunta modelo de esta prueba como anexo IV
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
333
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Con el fin de favorecer la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se va a evaluar dicho proceso y la práctica docente. Se llevará a cabo después de cada sesión de evaluación, con un cuestionario que rellenará el profesor y otro que se les pasará a los alumnos (anexo VI y VII de la programación) y con carácter global al final del curso. La evaluación global quedará adjuntada a la memoria final de curso. En las correspondientes reuniones de departamento se recogerá la siguiente información: el número de sesiones de coordinación mantenidas, el índice de asistencia y los principales aspectos tratados, así como el análisis de los cuestionarios cumplimentados tanto por parte del profesorado como de los alumnos/a …
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON EL ÁMBITO PENDIENTE
DE NIVEL I.
Con respecto a los alumnos con el ámbito pendiente del nivel anterior, las medidas a
considerar serán las siguientes:
• Si el alumno supera la primera evaluación del nivel II con una calificación positiva,
se considerará que ha recuperado el ámbito científico tecnológico pendiente de
nivel I.
• Si el alumno obtiene una calificación negativa en primera evaluación de nivel II,
para recuperar el ámbito científico tecnológico de nivel I deberá presentarse y
superar una prueba de recuperación del mismo que será programada para el mes
de mayo del curso correspondiente.
11. METODOLÓGÍA DIDÁCTICA
En ámbito científico tecnológico se prestará una atención especial a la adquisición y el
desarrollo de las competencias clave descritas en el punto número 2 de la presente
programación, fomentando la correcta expresión oral y escrita y el uso de las ciencias.
Además, la comprensión lectora, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en este ámbito. También se fomentará que el
alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
334
11.1. Recomendaciones generales:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y
construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas.
e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la
curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y
valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el
aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio
de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo
de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones
orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de
las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
335
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
11.2. Requisitos generales:
Teniendo en cuenta los principios pedagógicos y orientaciones metodológicas anteriores,
el proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes
requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación
e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
• Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y
en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Principios didácticos específicos
La finalidad fundamental de la enseñanza del ámbito científico tecnológico es el
desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción. Pretendemos que, al final de
la etapa, los alumnos puedan aplicar sus capacidades de razonamiento a distintos
contextos, tanto reales como de otro tipo.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
336
En el planteamiento del área del ámbito científico tecnológico destacan los siguientes
aspectos desde el punto de vista didáctico:
• La importancia de los conocimientos previos. Conscientes de la importancia
vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos
previos de los alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de
desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos,
procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los
contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantea
como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.
• El alumno controla su proceso de aprendizaje. La práctica educativa no puede
tener éxito si no se consigue que el alumno sea protagonista consciente de su
propio proceso de aprendizaje, de forma que sepa en todo momento qué debe
conseguir al estudiar cada unidad, su nivel de conocimientos antes de
abordarla, qué contenidos son los más importantes y si ha logrado los
objetivos al finalizar.
• El aprendizaje activo y asociado a contextos reales. El aprendizaje del ámbito
científico tecnológico, para ser fructífero y responder a las demandas de los
alumnos y de la sociedad, debe ser activo y estar vinculado a situaciones reales
próximas y de interés para el alumno. Esta preocupación por el trabajo activo
del alumno se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas:
➢ Actividades de evaluación inicial.
➢ Actividades de recuerdo.
➢ Cuestiones previas al estudio de la unidad.
➢ Ejercicios resueltos y propuestos intercalados con la exposición
teórica de contenidos.
➢ Actividades de refuerzo y ampliación.
➢ Actividades de autoevaluación.
El alumno aprende en cada una de las fases del proceso, a partir de la práctica, lo que le
implica más en su formación y favorece su interés.
Esta variedad de actividades permite al profesor atender de manera efectiva la diversidad
de los alumnos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
337
Además, el alumno consigue discernir cómo y cuándo debe utilizar la calculadora, con el
objetivo de evitar su uso indiscriminado y potenciar su empleo en contextos de
investigación numérica.
El vínculo con el mundo real se establece al plantear al alumno situaciones motivadoras y
próximas, en las cuales, mediante actividades, trabaja los contenidos y percibe la
presencia de las ciencias en distintos contextos.
El lenguaje científico, aplicado a distintos fenómenos y aspectos de la realidad, es un
instrumento eficaz que ayuda a comprender mejor el entorno que nos rodea y permite
adaptarse a un mundo en continua evolución. En definitiva, las matemáticas están
relacionadas con los avances de la civilización y contribuyen a la formalización de las
ciencias experimentales y sociales, siendo imprescindibles para el desarrollo de éstas.
12. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL
TRABAJO EN EL AULA.
El ordenador y el proyector permiten poner en práctica determinados programas
informáticos de Matemáticas, como el Derive (cálculo y álgebra), Geogebra (geometría
plana), Excel (estadística).
Para Ciencias de la Naturaleza resulta muy didáctico y de ayuda a la comprensión de
algunos contenidos, la utilización de medios informáticos, páginas web donde
trabajamos de forma interactiva, uso del proyector para presentación de vídeos
explicativos relacionados con los contenidos estudiados, etc.
También puede resultar de gran utilidad, visitar algunas páginas webs para obtener
información sobre la biografía de algún científico de los que se estudian sus leyes o
descubrimientos en estos niveles, Newton, Dalton, Rutherford, Mendel, etc.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• El alumnado también dispondrá de un material elaborado por cada profesor, así
como de los apuntes que se vayan viendo en clase. Este material le servirá tanto
como consulta para seguimiento y estudio de cada unidad didáctica como para la
realización de las actividades propuestas para trabajar en el aula como en casa.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
338
• Materiales de medida tales como: regla graduada, transportador de ángulos,
calculadora etc. también serán usados en determinadas unidades. La calculadora
será un recurso que los alumnos deben poseer.
• El material de laboratorio será de gran ayuda este curso para el área de Ciencias
Naturales: microscopio, lupa, colecciones de preparaciones microscópicas,
colecciones de rocas y de minerales, material de vidrio, balanzas, etc.
• Para el seguimiento de la unidad de geometría, se podrán utilizar una gran
cantidad de figuras geométricas.
• El cañón y la pizarra digital serán las herramientas usuales del profesor y se
utilizará el Aula Plumier cuando el número de alumnos lo permita, para el uso de
programas específicos de matemáticas y ciencias de la naturaleza, y la búsqueda
de información. Uso de los medios interactivos que proporcionan las TIC.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación de Personas Adultas quizás sea el estamento educativo donde más
diversidad encontramos entre el alumnado. Diversidad de edades, de objetivos
educacionales, de historia académica, etc.
Diferencias respecto a la procedencia de cada alumno. Algunos vienen directamente del
instituto de enseñanzas como Diversificación, PCPI, PREMAR o del nivel I, otros
terminaron la EGB hace más de veinte años; por lo que la variabilidad es muy grande en
las clases y la diversidad de niveles también.
También es diferente la disponibilidad de tiempo para poder preparar sus estudios de
cada alumno/a.
Por todas estar razones y muchas más, es necesario prestar mucha atención a los
diferentes desarrollos que cada alumno. Lo que se conseguirá con un seguimiento de
cada profesor individualizado para cada alumno a lo largo del proceso de aprendizaje.
Desde este Departamento se ponen en marcha diferentes medidas y actuaciones para
atender la diversidad de intereses y motivaciones de los alumnos. Estas medidas las
podemos diferenciar según el tipo de alumno y el tipo de actuación en las siguientes:
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
339
14.1. Actuaciones de apoyo ordinario para la mayoría de los alumnos. Se entiende por actuaciones de apoyo ordinario como aquellas actuaciones destinadas a
la gran mayoría de los alumnos, suponen adaptar los contenidos de la programación a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos sin tocar los contenidos prescriptivos del
currículo. En el Departamento del ámbito científico tecnológico se programan diferentes
medidas de apoyo ordinario, que se concretan en las siguientes:
• Metodologías diversas: Adaptar la metodología al tipo de alumnos que nos
encontremos en el aula se convierte en una de las herramientas
fundamentales del profesor, pues es evidente que no todos los alumnos
aprenden igual ni al mismo ritmo, por ello es preciso adaptar en cada
momento las actuaciones a realizar por el docente en el aula.
• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Ocurre en
numerosas ocasiones que determinados alumnos alcanzan un concepto con un
tipo de actividad y con otros no, por ello se hace necesario disponer de
diferentes tipos de actividades para así poder atender mejor la diversidad en
los ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Material didáctico complementario: Al utilizar diferentes tipos de materiales
didácticos podemos conseguir hacerlo más interesante a diferentes alumnos.
14.2. Actuaciones no ordinarias con el alumnado de necesidades especiales.
Se recoge en este apartado el alumnado con necesidades educativas especiales, alumnos
con otros problemas y dificultades de aprendizaje (retraso curricular o que no se pueden
incluir en la dinámica ordinaria de una clase), el alumnado con altas capacidades
intelectuales y el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
Se trata, en definitiva, de alumnado con necesidades especiales de diversos tipos. El
centro no cuenta con equipo de orientación que pueda atender a estos alumnos, ni
orientar a los distintos departamentos.
Por parte del departamento del ámbito científico tecnológico se intentará, en la medida
de lo posible, atender a estas necesidades especiales, en la medida de nuestras
posibilidades.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
340
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso académico, el Departamento tiene prevista realizar alguna actividad
complementaria y extraescolar pero con el fin de poder programar y estudiar con todo
detalle cada actividad, se prefiere esperar para planificarlas con más detalle a lo largo del
curso y llevar la propuesta a la CCP para su aprobación; no obstante el Departamento
participará de forma activa en todas las actividades complementarias y extraescolares
que organice el centro, tales como; la celebración del día de la Paz, del Día contra
violencia de género, la semana cultural, que se vienen celebrando en el centro desde
hace años, el día de los derechos humanos, el día de la mujer trabajadora, etc.
6. ACTUACIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO PENITENCIARIO MURCIA 2
D1. INTRODUCCIÓN
A) En el curso 2011-2012 se puso en marcha la actuación educativa en el Centro
Penitenciario Murcia II, incluido en el ámbito de actuación del Centro de Educación de
Adultos “Río Mula”, integrado en la Red de Centros de Educación de Adultos de la Región
de Murcia.
Para esta puesta en marcha y posterior desarrollo de la acción educativa, se
realizó un análisis y estudio de necesidades educativas y características de la población
de internos, a los que iría dirigido este proyecto. Como resultado de dicho estudio, se
hicieron evidentes tanto la urgencia de la puesta en marcha inmediata del proyecto,
como la necesidad de la adopción de medidas metodológicas específicas llevadas a cabo
por un equipo de profesionales docentes. En un principio se previó dar cabida y atención
a un total de 200 alumnos/as, distribuidos en las enseñanzas de “Taller de
Lectoescritura”, “Enseñanzas Básicas Iniciales Nivel I” y “Enseñanzas Básicas Iniciales Nivel
II”.
La Consejería de Educación Formación y Empleo, destinó dos maestros en el mes
de Octubre, los cuáles en un principio atendieron a dos grupos de Nivel I, un grupo de
Nivel II y un Taller de Lecto-escritura.
En Enero de 2012, se nombró a un tercer maestro que atendió a otros dos grupos
de Nivel I, como resultado de la creciente demanda.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
341
A lo largo de los 3 primeros meses de actuación, surge la necesidad a su vez de
atender a un grupo de 15 alumnos que se encuentran en el nivel de ESO sin finalizar. Para
responder a esta demanda, la Consejería de Educación Formación y Empleo, nombra a un
Profesor Tutor para un grupo de Educación Secundaria de Personas Adultas a Distancia.
A lo largo de los diferentes cursos, la Consejería de Educación ha ido
incrementando la dotación de docentes, tanto de maestros de Primaria como de p.
B) En el presente curso 2019-2020, la Consejería de Educación y Universidades ha
destinado los siguientes maestros de primaria y profesores de secundaria:
Nº PROFESORES
CUERPO JORNADA HORAS DOCENCIA
1 MAESTRO Completa (jefe de estudios adjunto, 7 horas)
16
3 MAESTROS Completa
75
2 MAESTROS Parcial (16 horas)
32
2 PROFESORES
Parcial Ámbito Científico y Tecnológico. 4 horas bachillerato 4 horas Pruebas Libres ESO Matemáticas y C. Naturales y afines
8
1 PROFESORES
Completa Ámbito de Comunicación (Lengua y literatura e inglés)
20
1 PROFESORES
Parcial Ámbito Social Pruebas Libres y Bachillerato (Geografía e Historia y afines)
7
TOTAL HORAS 158
Este equipo de profesores, con su Jefe de Estudios Adjunto al CEA RÍO MULA en el
Centro Penitenciario Murcia II, atiende a los siguientes grupos de alumnos (el número de
alumnos está referido a lo que se persigue en cada grupo, puede variar en dos alumnos
más o menos)
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
342
Nº GRUPOS ENSEÑANZA Nº ALUMNOS
1 (20) Enseñanzas Iniciales Básicas Nivel I 20
1 (20) Enseñanzas Iniciales Básicas Nivel II 20
16 (18) Competencias Básicas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio
288
1 (20) Español para Extranjeros 20
3 (20) Pruebas Libres para Graduación en ESO 76
1 (12) Bachillerato a Distancia(*) 8
TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 412 (*) El grupo de alumnos de Bachillerato a Distancia, matriculado en el Instituto de
Educación Secundaria Juan Carlos I, es atendido por los tres profesores de Educación
Secundaria que realiza las funciones de enlace con el IES Juan Carlos I, distribución de los
materiales didácticos a los alumnos a través de la plataforma Moodle y acción tutorial.
La población de internos a fecha actual es de aprox. 1100 internos y el porcentaje
de personas que han solicitado educación básica es de un 40% aproximadamente.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El Centro Penitenciario Murcia II, sito en el Paraje “Los Charcos, Nº 1”, en el
término municipal de Campos Del Río. Está situada en el centro geográfico de la Región
de Murcia, en la comarca “Río Mula”.
Como dato significativo reflejar que un porcentaje alto de internos posee un bajo
nivel educativo, llegando al analfabetismo en muchos casos. Este dato unido al cambio de
currículo de los cursos de Competencias Básicas en la Educación de Adultos ha hecho que
el número de grupos de este tipo de enseñanza aumente considerablemente. Además el
número de horas de estos cursos de competencias no da más recursos para poder formar
más grupos y por tanto atender a un mayor número de internos.
3. ÁMBITO IDEOLÓGICO
1. Reconocimiento de todas las personas como sujetos con los mismos derechos y
deberes, sin distinción alguna por razones de sexo, raza, ideología o religión y situación
económica.
2. Aconfesional, en el respeto de las diversas confesiones y posicionamientos
frente a lo trascendente.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
343
3. Humanismo independiente y pluralismo político basado en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a la asunción crítica de los valores de igualdad,
libertad, participación social y pública, solidaridad, respeto y carácter dialogante.
4. LÍNEA METODOLÓGICA
Las señas de identidad de nuestro Centro Comarcal en lo que a aspectos
metodológicos se refiere, pueden definirse afirmando que nuestra METODOLOGÍA se
basa en las siguientes premisas:
1. Congruente con el alumnado y las características de aprendizaje del mismo:
bagaje de conocimientos previos, estructuras cognitivas, valores, sistemas de relación,
ritmo de adquisición de conocimientos...
2. Englobando en una misma formación integral el conocimiento técnico
(manipular las cosas), el conocimiento interpretativo (relacionarse con los demás) y el
conocimiento crítico (hacer un mundo más ético).
3. Que valore especialmente los procedimientos o estrategias de aprendizaje,
dándole un tratamiento positivo al error y enmarcándose dentro del aprendizaje por
descubrimiento y significativo.
4. Con profesionales que, bien por su propia formación individual, bien por su
trabajo en equipo –que obliga a una formación permanente del mismo en seminarios-,
abarquen los tres grandes aspectos de la tarea educativa: PASIÓN (rol de motivador,
animador, orientador...), CREACIÓN (rol de innovador, investigador, crítico...) y ACCIÓN
(preparado y actualizado en estrategias, técnicas, materiales... de enseñanza-
aprendizaje).
Todo lo anteriormente expuesto, se orienta a un fin y objetivo mayor, la
reinserción de la población de internos en la sociedad, dotándolos de herramientas y
habilidades sociales que faciliten dicha integración.
5. MODALIDAD DE GESTIÓN
A nivel pedagógico y administrativo, la actuación educativa del Centro
Penitenciario Murcia II depende del Centro de Educación de Adultos “Río Mula”,
existiendo un estrecho vínculo para la coordinación con el Centro Penitenciario Murcia II.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
344
Dicha coordinación es llevada a cabo entre el Jefe de Estudios Adjunto, el Equipo Docente
y diferentes profesionales, tales como:
- Subdirector/a de tratamiento.
- Gestor de formación.
- Equipo de Educadores.
- Trabajadores sociales
6. EDUCACIÓN EN VALORES
Una Seña de Identidad de nuestro proyecto es que cuida de forma especial la
Educación en Valores. Sin embargo, en estas Señas de Identidad, hemos querido resaltar
tres campos de la educación en valores que definen nuestro proyecto y que vienen
correlacionados con tres sectores de la población que acude al mismo:
1. El medio ambiente, el consumo, la salud y el sexo son temas prioritarios en
nuestro trabajo en general y con los grupos de jóvenes en particular.
2. El multiculturalismo igualmente ocupa un lugar prioritario en nuestro trabajo, y
en especial con los grupos de inmigrantes.
3. Por último, la no discriminación por razones de sexo y los temas de coeducación
caracterizan nuestra tarea docente y encuentran un reflejo claro en el trabajo con los
diferentes grupos.
7. DEBERES DEL ALUMNO
• Responsabilizarse de asistir a clase
• Cumplir el horario respetando la puntualidad
• Participar activamente en las propuestas de trabajo
• Responsabilizarse del propio aprendizaje y del trabajo que éste requiere
• Colaborar con los y las compañeras
• Respetar las opiniones y aportaciones de las compañeras y compañeros
• Asumir las responsabilidades que se decidan en el grupo
• Respetar los materiales e instalaciones del Centro
• Participar de forma activa en las actividades organizadas
• Comunicar las faltas de asistencia y la baja si se produce
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
345
• Debemos escuchar con atención a los demás y respetarnos mutuamente
• Se debe respetar el turno de palabra
• Se debe nombrar un moderador o moderadora cuando haya un diálogo o coloquio
• Hay que respetar la puntualidad, tanto el profesorado como el alumnado
• Se debe comunicar cuando no se pueda asistir, tanto alumnado como profesorado
• Se deben respetar los materiales e instalaciones del Centro
Hay que tener en cuenta que muchas veces algunos de estos puntos no se pueden
cumplir por parte del alumnado. En el Centro Penitenciario la primera premisa es la
seguridad, tanto de internos como de docentes y, en ocasiones, esto puede dificultar la
tarea tanto de los docentes como del alumnado, sobre todo en faltas de asistencia y
puntualidad a clase.
8. FUNCIONES DE LOS TUTORES
• Informar a los alumnos, al resto de profesores y al grupo de todo aquello que les
concierne en relación con las actividades docentes.
• Solucionar conflictos, encauzando los problemas e inquietudes del alumnado,
siempre con la colaboración del funcionariado.
• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos-formación
individualizada. Hay que tener en cuenta que el alumnado con el que estamos
necesita una atención especial.
• Mediar entre alumnos, alumnos-profesores y alumnos con otros estamentos del
Centro.
• Proponer actividades culturales complementarias.
• Coordinarse con los profesores en el proceso de evaluación de los alumnos de su
grupo.
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro y de la clase.
El curso 2019-2020 es el cuarto año en el que se imparten Pruebas Libres de la
ESO. El curso anterior 11 alumnos titularon y otros 13 alumnos aprobaron algún ámbito.
La modalidad es de enseñanza a distancia, pero se imparte en clases presenciales
(12 horas semanales por grupo), para dar respuesta a las características específicas del
alumnado del Centro Penitenciario.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
346
El Proyecto Curricular de Pruebas Libres del CEA RÍO MULA, es nuestra referencia
fundamental para el desarrollo de esta enseñanza, aplicando las mismas directrices en
cuanto a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de
evaluación.
Además se tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla la actividad docente
para adaptar la temporalización y la metodología didáctica, debido a las características
del entorno sociocultural del centro y del alumnado.
Los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación
correspondientes quedan plasmados, para cada uno de los niveles y ámbitos, en el
Proyecto Curricular del Centro.
METODOLOGÍA Teniendo en cuenta que es una modalidad de estudios a distancia y que el
alumnado sólo recibe 12 horas presenciales de clase a la semana por grupo, los alumnos
deberían, en teoría, tener acceso a medios informáticos para poder acceder a los
materiales necesarios; al no disponer de estos medios, el profesorado facilita al alumnado
los materiales fotocopiables y recursos necesarios para poder realizar el trabajo
autónomo, tanto en pruebas libres como en bachillerato.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
347
7. CONCLUSIONES
El claustro de profesores tiene como objetivo seguir con la revisión de los documentos
del centro (PGA, PEC, PLAN DE CONVIVENCIA…). Pretendemos actualizar estos
documentos con el fin de que recojan la realidad del día a día de nuestra práctica
educativa y sirvan como guías de trabajo que orienten el proceso enseñanza-aprendizaje.
El cumplimiento, seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y,
específicamente, al finalizar cada trimestre, teniendo en cuenta las actuaciones que
hemos establecido para cada uno de los objetivos.
Evaluar la PGA para ir orientando el trabajo de todo el personal del centro con esta
cadencia permitirá introducir los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios
para la consecución de los objetivos previstos.
Al finalizar el curso se evaluará el grado de cumplimiento de esta programación
general. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en la Memoria Final del curso.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
348
ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia
en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
La convivencia escolar constituye un pilar fundamental para una educación de calidad y,
en este sentido, los centros de enseñanza constituyen uno de los escenarios en que se
vinculan los estudiantes con la sociedad y, por ello, se pueden considerar un modelo
esencial para el aprendizaje de la convivencia, la necesidad del cumplimiento de las leyes
y normas, la formación ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales como el
respeto, la tolerancia, la autonomía, la responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el
sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo. Valores que deben estar presentes en
las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa y
contribuir a la construcción de una sociedad mejor. Solo desde este ideal de una
educación de calidad, recogido el apartado I del preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se podrá hacer efectivo el
mandato del artículo 27.2 de la Constitución Española:
“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales”.
La citada ley establece que uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo
español es entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos
y la resolución pacífica de los mismos, así como para desarrollar la no violencia en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
OBJETIVOS
- Promover la cultura de paz.
- Promover la mediación en la resolución de los conflictos.
- Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.
- Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.
- Promover medidas para la prevención de la violencia, en especial de la violencia de
género y los comportamientos xenófobos y racistas.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
349
- Organizar actividades en el Centro de toma de convivencia del CEA como lugar de
convivencia.
(Día del libro: Expresión de palabras, imágenes “Mejora de convivencia” y letras de
canciones para la paz en distintos idiomas).
- Promover el diseño de un plan de mediación.
- Elaboración junto al Equipo Docente del Plan de Convivencia.
- Decisión sobre las medidas a tomar, en aplicación del Reglamento De Régimen
Interno., en caso de problemas graves de convivencia.
- Aportar asesoramiento, formación y recursos a la comunidad educativa.
- Procedimiento para correcciones.
- Medidas para mejorar la seguridad de las personas.
- Promover la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.
- Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entorno.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
Se nombrará un coordinador del Plan de Convivencia, que junto con un alumno
formarán la Comisión de Convivencia.
Primera quincena de Octubre: Reunión de la Comisión de Convivencia para la
elaboración del Plan de Actuación para el curso, teniendo en cuenta la Memoria.
Última quincena de Mayo: Reunión de la Comisisón de Convivencia para evaluar las
actuaciones del año y las propuestas para el curso próximo.
De forma Extraordinaria siempre que surja algún problema.
ACTIVIDADES
1.- Charla o Taller sobre “Violencia de género”.
2.-Concurso de carteles.
3.- Trabajo en el aula sobre tema del acoso.
- Ver vídeo relacionados con el tema.
- Debate y reflexión.
- Conclusión final.
4.- Otros trabajos en el aula:
- Trabajos y acuerdo en grupo: Fomentar el trabajo en grupo con autoevaluación y
acuerdos entre el grupo de decisiones a tomar.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
350
PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DEL CONFLICOS.
Artículo 25. Acuerdos y contratos de convivencia.
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 121.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o
representantes legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que
padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico del alumno.
2. En aquellos casos que lo requieran, se podrán establecer acuerdos o contratos de
convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y
obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo
o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso
educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor,
con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y
con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo.
El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de
medidas correctoras, u otras de índole educativa, de las previstas en este decreto.
3. En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera
iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el
director del centro lo considere conveniente, se podrá interrumpir provisionalmente
la tramitación de dicho procedimiento o acordar la terminación convencional del
mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.
Artículo 27. La Mediación escolar
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, el director del centro favorecerá la convivencia en el centro y
garantizará la mediación en la resolución de conflictos. La mediación escolar se
utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las personas
que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con
otras medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. El
director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de
mediación.
2. Los centros docentes podrán favorecer la convivencia y la resolución de conflictos
entre iguales mediante la figura del juez de paz educativo. Asimismo, podrán crear
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
351
equipos de mediación escolar, que realizarán las funciones establecidas para los
mismos en el plan de convivencia. Los equipos de mediación podrán estar
constituidos por cualquier miembro de la comunidad educativa debidamente
designado y autorizado por el director del centro. Para formar parte del equipo de
juez de paz educativo, o del equipo de mediación escolar, los alumnos menores de
edad precisarán de la autorización de sus padres o representantes legales. Los
componentes de estos equipos podrán contar con formación específica en materia de
conciliación, justicia restaurativa o mediación escolar según establezca la
Administración pública.
3. La puesta en práctica del proceso de mediación no supondrá la paralización ni la
cancelación del procedimiento correctivo iniciado, salvo que así lo determine el
director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.
4. Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter
anticipado o con posterioridad a la aplicación de la medida preventiva o correctora
que se hubiera acordado por el órgano competente para resolver. La persona
mediadora comunicará por escrito al director del centro el resultado de la mediación,
indicando cuando haya finalizado con acuerdo de las partes, si éste se hubiera
cumplido.
5. Una vez finalizado el proceso de mediación se tendrán en cuenta las siguientes
acciones:
a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento correctivo
aún no concluido por la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia, el director del centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o
que ya se ha cumplido el acuerdo de mediación, podrá proponer la suspensión, la
continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión
adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las
medidas correctoras que hayan podido imponerse.
b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados
fueran incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro, que podrá
decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo de conformidad con lo
establecido en el título tercero.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
352
c) Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno
infractor esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa
de la responsabilidad del alumno, conforme a lo dispuesto en la letra e) del artículo
41.2.
NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
Capítulo II. Faltas Leves. Tipificación y medidas correctoras.
Artículo 29. Tipificación de las faltas leves contra las normas de convivencia escolar.
Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas
graves o muy graves:
Artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar
1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas
con hasta dos de las siguientes medidas educativas:
2. Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el
director que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta
del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación:
Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras
1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves
contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán inmediatamente ejecutivas.
2. La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior deberá
ser comunicada por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad,
también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres o
representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la entrega
personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada por
sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega. Cuando
en función de las características o la edad del alumno se considere necesario, se
podrá contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro
medio con el fin de asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
353
[ACLARACIÓN: que estén en paralelo no implica que cada falta sea corregida con la
medida que hay a continuación.
TIPIFICACIÓN DE
FALTAS LEVES
MEDIDAS
CORRECTORAS
¿QUIÉN LAS CORRIGE?
a) Las faltas injustificadas de
puntualidad o de asistencia a
clase.
a) Situar temporalmente al alumno en
un lugar determinado dentro del aula
o enviarlo al espacio, que, en su caso,
pueda tener habilitado el centro en su
plan de convivencia.
-Los profesores, oído el alumno, y
dando cuenta al tutor y a jefatura de
estudios (por delegación del director)
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
b) Las conductas que puedan
impedir o dificultar a sus
compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento
del deber del estudio, el
comportamiento disruptivo y
los actos que perturben el
desarrollo normal de las
actividades del centro.
b) Realización de actividades de
aprendizaje e interiorización de pautas
de conductas correctas.
-Los profesores, oído el alumno, y
dando cuenta al tutor y a jefatura de
estudios (por delegación del director)
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
c) La asistencia reiterada a
clase sin el material
necesario.
c) Amonestación por escrito, con
posterior comunicación a los
representantes legales, en caso de los
menores de edad.
-Los profesores, oído el alumno, y
dando cuenta al tutor y a jefatura de
estudios (por delegación del director)
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
354
d) No esforzarse por realizar
las actividades de
aprendizaje indicadas por el
profesor.
d) Comparecencia inmediata ante la
jefatura de estudios o el director del
centro.
-Los profesores, oído el alumno, y
dando cuenta al tutor y a jefatura de
estudios (por delegación del director)
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
e) No trasladar a sus padres
o representantes legales la
información del centro
dirigida a ellos.
e) Retirada del teléfono móvil o del
dispositivo electrónico que haya sido
utilizado por el alumno, de forma no
autorizada, que será custodiado en las
condiciones establecidas en las
normas de funcionamiento del centro
hasta que sus padres o representantes
legales lo recojan en el mismo.
-Los profesores, oído el alumno, y
dando cuenta al tutor y a jefatura de
estudios (por delegación del director)
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
f) El uso, sin autorización, de
teléfonos móviles y otros
dispositivos electrónicos en
las aulas u otras
dependencias del centro.
f) Privación del tiempo de recreo por
un periodo máximo de cinco días
lectivos. Durante ese tiempo el
alumno permanecerá debidamente
atendido.
-Los profesores, oído el alumno, y
dando cuenta al tutor y a jefatura de
estudios (por delegación del director)
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
g) Los actos de indisciplina,
desobediencia, incorrección
o desconsideración hacia el
profesor o demás personal
del centro, cuando por su
entidad no sean
considerados graves.
g) Realización en casa de tareas
educativas o actividades de carácter
académico para el alumno.
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
355
director)
h) La desconsideración,
insultos o agresiones entre
compañeros, cuando por su
entidad no sean
consideradas graves.
h) Realización, dentro de la jornada
escolar y durante un máximo de cinco
días lectivos, de tareas específicas
dirigidas a mejorar las condiciones de
limpieza e higiene del centro como
fórmula de reparación del daño
causado a las dependencias o material
del centro, o de cualquier miembro de
la comunidad educativa.
-El tutor, tras oír al alumno, a la
persona que, en su caso, haya
presenciado los hechos, y dando cuenta
a jefatura de estudios (por delegación
del director)
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
i) Los daños leves causados
en las instalaciones o el
material del centro, así como
el deterioro de las
condiciones de limpieza e
higiene del mismo.
i) Realización de un curso o taller de
habilidades sociales programado por
el centro para aquellos alumnos que
requieran esta medida reeducativa.
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
j) Los daños leves causados
en los bienes o pertenencias
de los miembros de la
comunidad educativa, así
como la apropiación
indebida de material escolar
de escaso valor.
j) Suspensión del derecho a participar
en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga
programada el centro, previo informe
del profesor encargado de su
desarrollo y una vez oído el alumno y
sus padres o representantes legales, si
es menor de edad.
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
k) La incitación o estímulo a
la comisión de una falta leve
contra las normas de
convivencia del centro.
k) Cambio de grupo por un periodo
máximo de cinco días lectivos.
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
l) El incumplimiento de las
normas establecidas por el
centro en cuanto a
indumentaria, higiene,
alimentación, horarios y uso
de instalaciones y recursos,
así como aquellas otras
establecidas en sus normas
de convivencia y conducta.
l) Realización de tareas educativas en
el aula de convivencia, o en el lugar
determinado por el centro en su plan
de convivencia, durante un máximo de
cinco días lectivos.
-El jefe de estudios, tras oír al alumno y
su profesor o tutor (por delegación del
director)
Capítulo II. Faltas Graves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las normas de convivencia escolar
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
356
1. Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de
faltas muy graves:
2. En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la
retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado
por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será devuelto según
el procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.
3. En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el alumno
que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas para las
faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las consecuencias
académicas que, conforme a la normativa correspondiente en materia de evaluación,
puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o prueba de
evaluación en que haya sido sorprendido copiando.
Artículo 33. Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas
de convivencia escolar
1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser
corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las
siguientes medidas educativas:
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,
amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las
medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de
convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.
[ACLARACIÓN: que estén en paralelo no implica que cada falta sea corregida con la
medida que hay a continuación]
TIPIFICACIÓN DE FALTAS
GRAVES
MEDIDA CORRECTORAS ¿QUIÉN LAS CORRIGE?
a) La comisión de una falta
leve tras haber sido
a) Cambio de grupo por un periodo
máximo de quince días lectivos.
-el jefe de estudios (por
delegación del director)
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
357
corregido el alumno durante
el curso por la comisión de
tres faltas leves.
-el director
b) El incumplimiento de la
medida correctora adoptada
ante la comisión de faltas
leves contra las normas de
convivencia, salvo que el
incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio
alumno, o, en su caso, la
negativa a cumplir los
acuerdos alcanzados en el
proceso de mediación
escolar o en los contratos de
convivencia.
b) Realización de tareas educativas
en el aula de convivencia del
centro, o en su defecto en el lugar
que se determine, durante un
máximo de quince días lectivos.
-el jefe de estudios (por
delegación del director)
-el director
c) La grabación o difusión, sin
autorización, a través de
teléfonos móviles o de
cualquier otro medio,
soporte o dispositivo
electrónico o telemático, de
imágenes o comentarios que
guarden relación con la vida
escolar.
c) Realización, fuera del horario
lectivo y durante un máximo de
quince días, de una tarea o un
servicio a la comunidad educativa
como fórmula de reparación del
daño causado. Esta medida deberá
comunicarse previamente a los
padres o representantes legales en
el caso del alumnado menor de
edad.
-el jefe de estudios (por
delegación del director)
-el director
d) Los actos graves de
indisciplina, incorrección o
desconsideración, injuria u
ofensa contra el personal del
centro o encargado de las
actividades extraescolares o
servicios complementarios.
d) Suspensión del derecho a
participar en determinadas
actividades extraescolares o
complementarias que tenga
programada el centro en los tres
meses siguientes a la comisión de
la falta grave contra las normas de
convivencia.
-el jefe de estudios (por
delegación del director)
-el director
e) Los actos de falta de
respeto, amenazas, insultos,
coacciones o agresión
cometidos contra el
profesorado, cuando por su
entidad y circunstancias no
sean considerados como
e) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
por un periodo máximo de quince
días lectivos. Durante la
impartición de estas clases el
alumno deberá permanecer en el
centro efectuando los trabajos
El jefe de estudios
organizará la atención al
alumno al que le haya
sido impuesta esta
medida correctora,
según lo dispuesto en las
normas de
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
358
muy graves, así como
aquellos que pudieran causar
grave perjuicio a la
integridad, dignidad o a la
salud personal de cualquier
miembro de la comunidad
educativa.
académicos que se le
encomienden, por parte del
profesorado responsable del área,
materia o módulo afectado, para
evitar la interrupción en el proceso
formativo.
funcionamiento.
-el director
g) Copiar en los exámenes,
trabajos o pruebas de
evaluación, consultando o
plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos,
u obteniendo, en el caso de
los exámenes y pruebas de
evaluación, información de
libros de texto, apuntes o
dispositivos electrónicos o
telemáticos.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre uno y quince días lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos académicos que determine el equipo
docente para evitar la interrupción en el proceso formativo.
Las normas de convivencia posibilitarán un adecuado
seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de
visitas al centro del alumno y garantizando el derecho del
alumno a realizar las pruebas de evaluación que se lleven a
cabo durante los días que dure la suspensión.
-el director
h) La suplantación de
personalidad en actos de la
vida académica y la
falsificación o sustracción de
pruebas de evaluación,
documentos académicos,
boletines de calificaciones o
cualquier otro documento de
notificación a los padres o
representantes legales, en el
caso de alumnos menores de
edad.
i) El acceso indebido o sin
autorización a ficheros,
documentación y
dependencias del centro.
j) Los daños graves causados
en los documentos, locales o
materiales del centro,
transporte escolar,
instalaciones donde se
desarrollen actividades
complementarias o
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
359
extraescolares, o en los
bienes de otros miembros de
la comunidad educativa, así
como la sustracción de los
mismos.
k) Las actuaciones
perjudiciales para la salud y
la integridad personal de los
miembros de la comunidad
educativa, así como la
introducción en el centro de
objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del
recinto del centro, en los
alrededores o en el
desarrollo de actividades
complementarias o
extraescolares de alcohol,
drogas y de cualquier tipo de
sustancias perjudiciales para
la salud.
m) Las conductas tipificadas
como leves contra las
normas de convivencia del
centro, recogidas en el
artículo 29, si concurren
circunstancias de
colectividad o publicidad
intencionada por cualquier
medio.
n) La incitación o el estímulo
a la comisión de una falta
grave contra las normas de
convivencia.
Capítulo III. Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 34. Tipificación de las faltas muy graves contra las normas de convivencia
escolar
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
360
Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas:
Artículo 35. Medidas correctoras por la comisión de faltas muy graves contra las
normas de convivencia escolar
1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro
podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y
graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34, letra e)
llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del
centro.
3. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter
excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en
aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que
la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio,
justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en
su resolución, la necesidad de la medida.
4. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de
enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al
mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno
haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a
escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el
plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.
5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la
medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma
en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de
centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un
informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir,
salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de
privacidad o protección.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
361
TIPIFICACIÓN DE FALTAS GRAVES MEDIDA CORRECTORAS ¿QUIÉN LAS
CORRIGE?
a) La comisión de una falta grave
tras haber sido corregido el
alumno durante el curso por la
comisión de dos faltas graves.
a) Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante
un periodo comprendido
entre dieciséis y treinta días
lectivos. Durante el tiempo
que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los
trabajos académicos que
determine el profesorado que
le imparte docencia, para
evitar la interrupción en el
proceso formativo. Las
normas de convivencia y
conducta del centro
determinarán los mecanismos
que posibiliten un adecuado
seguimiento de dicho
proceso, especificando el
horario de visitas al centro del
alumno y garantizando
siempre el derecho del
alumno a realizar las pruebas
de evaluación o exámenes
que se lleven a cabo durante
los días que dure la
suspensión.
-el director
b) El incumplimiento de la medida
correctora adoptada ante la
comisión de faltas graves contra
las normas de convivencia, salvo
que el incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y
agresiones o actos violentos entre
compañeros que causen un daño
grave, así como los actos que
atenten gravemente contra la
integridad, intimidad o dignidad de
los compañeros o demás
miembros de la comunidad
educativa.
c) Cambio de centro, cuando
se trate de un alumno de
enseñanza obligatoria.
- el director
d) Los actos graves de agresión,
insultos, amenazas o actitudes
desafiantes cometidos hacia los
d) Expulsión del centro. - el director
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
362
profesores y demás personal del
centro, así como el acoso físico o
moral, realizado por cualquier vía o
medio, contra los miembros de la
comunidad educativa.
e) Las vejaciones, humillaciones,
discriminaciones u ofensas muy
graves contra cualquier miembro
de la comunidad educativa, que
tengan como origen o
consecuencia una discriminación o
acoso basado en el sexo,
orientación o identidad sexual, o
un origen racial, étnico, religioso,
de creencias o de discapacidad, o
que se realicen contra el alumnado
más vulnerable por sus
características personales, sociales
o educativas
-el director
f) La grabación, publicidad o
difusión, a través de teléfono móvil
o de cualquier otro medio, soporte
o dispositivo electrónico o
telemático, de agresiones, actos
que tengan un componente sexual,
humillaciones o actos violentos,
que guarden relación con la vida
escolar o que atenten contra la
intimidad, el honor, la integridad o
dignidad de algún miembro de la
comunidad educativa.
h) La venta en el centro de
sustancias perjudiciales para la
salud, o la incitación de su
consumo a otros alumnos, así
como la incitación al uso de
objetos peligrosos para la
integridad personal de los
miembros de la comunidad
educativa.
- El director
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
363
PROCEDIMIENTOS CASO ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN
1. Los centros deberán aplicar, ante cualquier situación de presunto acoso escolar,
maltrato o agresión el protocolo de actuación que se haya establecido a tal fin por la
administración educativa. Este protocolo incluirá tanto las actuaciones y medidas
específicas a desarrollar para identificar las situaciones antes referidas y los
procedimientos de intervención, como las medidas de urgencia que el director, o
persona en quien delegue, podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata
seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado, como para prevenir y evitar
nuevas agresiones o situaciones de acoso, garantizando su seguridad, protección y
continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones. En dicho protocolo se
establecerán las medidas educativas que podrán recibir tanto los alumnos agredidos,
como los agresores, así como el tipo de intervención que se requiera en cada
situación.
2. Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje, los centros podrán requerir el
asesoramiento e intervención del equipo de orientación educativa y psicopedagógica
específico de convivencia escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios, unidades,
instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en cumplimiento
de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de
menores.
3. En los casos de agresión o maltrato al personal del centro se deberá actuar de
acuerdo con protocolo específico de actuación que se haya establecido por la
administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el resto
del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus
funciones.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
364
ANEXO II: PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR CEA “RÍO MULA”
D. Manuel Nicolás Ferre
Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales
PLAN AUTOPROTECCIÓN
ESCOLAR
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
365
Centro: CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “RÍO MULA”
Población: MULA
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
366
ÍNDICE DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR
1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN
2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO
2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO 2.2. ENTORNO 2.3. FORMA Y SUPERFICIES 2.4. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO 2.5. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN 2.6. INSTALACIONES
3. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN
4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES
5. MEDIOS HUMANOS
5.1. RELACIÓN NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO 5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS 5.3. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA PROFESORES 5.4. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA ALUMNOS 5.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL DIRECTOR 5.6. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE ALUMNOS CON N.E.E. 5.7. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE PLANTA
6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN
6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS 6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR 6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DEINCENDIO
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
367
7. PLAN DE EVACUACIÓN
8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS
9. FOTO DEL CENTRO
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
368
1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN
Fecha de creación 1 de 09 de 2007
Componentes:
DIRECTOR DEL CENTRO
D/Dña INÉS MARÍA LÓPEZ MENGUAL Tfno 968662413
REPRESENTANTES DOCENTES:
D/Dña (1) MANUEL NICOLÁS FERRE Tfno 968295581
D/Dña (2) JUAN LÓPEZ ROMERA Tfno 968667220
REPRESENTANTES DEL AMPA:
D/Dña (3) Tfno
D/Dña (4) Tfno
REPRESENTANTES DE ALUMNOS:
D/Dña (5) JUAN BENITO MARTÍNEZ GÓMEZ Tfno
D/Dña (6) JOSEFA CORBALÁN MORENO Tfno
Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
369
D.N.I.: 74336388-C D.N.I. (1): 34789890-K
D.N.I. (2): 74326938-T
Fdo.: Representantes Ampa Fdo.: Representantes Alumnos1
D.N.I. (3):
D.N.I. (4):
D.N.I. (5): 77542359-K
D.N.I. (6): 77501324-H
1 Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
370
2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.
2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO
Nombre del centro: CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “RÍO MULA”
Domicilio: C/ FRANCISCO PALAZÓN, S/N (ANTIGUA BIBLIOTECA)
Municipio: MULA
Nº de docentes: 10 Tfno: 968637030 Fax: 968664283
Nº de alumnos: 400 e-mail: [email protected]
Nº de edificios del centro: 1
Superficie del solar: 400 m²
Este solar linda2:
al Norte COLEGIO PÚBLICO SANTO DOMINGO Y SAN MIGUEL
al Sur VIVIENDAS
al Este CALLE DEL JARDÍN
al Oeste VIVIENDAS Y GUARDERÍA INFANTIL
Al mencionado solar se accede por 1 puertas de los siguientes anchos:
Puerta3 1
de
0 m. desde la
calle
FRANCISCO
PALAZÓN
de 2 m. de
ancho.
2 Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...) 3 Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan de evacuación si procede.
IDE
NT
IFIC
AC
IÓN
D
EL
CE
NT
RO
IDE
NT
IFIC
AC
IÓN
DE
L R
EC
INT
O E
DU
CA
TIV
O
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
371
Puerta 2
de
m. desde la
calle
de m. de
ancho.
Puerta 3
de
m. desde la
calle
de m. de
ancho.
Puerta 4
de
m. desde la
calle
de m. de
ancho.
Puerta 5
de
m. desde la
calle
de m. de
ancho.
Puerta 6
de
m. desde la
calle
de m. de
ancho.
Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.
Nº hidrantes alrededor del centro
Distancia al hidrante más cercano m.
Distancia al parque de bomberos 3 Km.
a. ENTORNO
Marcar la casilla cuando proceda.
El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar. El edificio no docente más próximo a éste, está a 5 m.
4 Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.
EDIFICIO 4 :
EN
TO
RN
O
EN
TO
RN
O
EX
TE
RIO
R
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
372
Nº de fachadas al exterior: 2
Acceso al edificio: Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio. Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos,
motos....), facilitando así el acceso de bomberos.
b. FORMA Y SUPERFICIE
Forma: CUADRADA
Medidas Exteriores Largo: 20 m.
Ancho: 20 m.
Superficie total construida: 400 m2.
La altura máxima aproximada del edificio es de 3 m.
Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 1
COMPARTIMENTACIÓN 5 Existen sectores de incendio. Dispone de patio de luces. Cubierto 6 por
Nº total de puertas exteriores 1
Nº 7 ANCHO 8 (m)
Nº DE HOJAS
9 FACHADA
5 Superficie construida (Sc) < 4000 m2 → Se admite un único sector. Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m2 → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m2. Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación. 6 Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...). 7 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación. 8 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.
FO
RM
A Y
SU
PE
RF
ICIE
A
CC
ES
OS
AL
ED
IFIC
IO
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
373
A1 2 2 NORTE
9 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
374
ESCALERAS
ES
CA
LE
RA
S Interiores Exteriores
Nº 10 Ancho (m) Adecuada para Evacuación 11 Nº Ancho (m) Adecuada para
Evacuación
PASILLOS
PA
SIL
LO
S
PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA
PLANTA SEGUNDA
PLANTA TERCERA
Nº Ancho (m)
Adecuada Evacuación Nº Ancho
(m) Adecuada
Evacuación Nº Ancho (m)
Adecuada Evacuación Nº Ancho
(m) Adecuada
Evacuación
1 1,25
AS
C
ON
ST
RU
CT
IVA
ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA
SUELO Plana Inclinada
Hormigón armado Ladrillo visto Transitable Teja cerámica Terrazo
Metálica Enfoscado cemento Teja hormigón Cerámico
Mixta Piedra artificial Fibrocemento Madera
Muros de carga Otros Chapa metálica Otros
Indicar otros: Indicar otros:
10 Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación. 11 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.
Curso 2019-2020 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEA RÍO MULA
375
c. MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO
Planta
Detección alarma12 Señal alarma13 Señalización Medios extinción Alumbrado Emergencia
Pul
sado
res
Det
ecto
res
Cen
tral
de
alar
mas
Sire
na
Tim
bre
Cam
pana
Vis
uale
s
Med
ios
Ext
inci
ón
Rec
orrid
os
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Baja 1ª 2ª 3ª
12 Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas. 13 Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2. Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual… etc).
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376
d. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN
OCUPACIÓN14
Alumnos
Nº 15 Actividades Total Con NEE RIESGO
5 Aulas 100 BAJO
Laboratorio Ciencias BAJO
Laboratorio de Física BAJO
Laboratorio de Química MEDIO
Plástica BAJO
Tecnología BAJO
Gimnasio BAJO
Sala medios Audiovisuales BAJO
Taller de Electricidad BAJO
Taller de Automoción MEDIO
Taller de Sanitaria MEDIO
Taller de Madera ALTO
Taller de Metal BAJO
1 Salón de Actos 40 BAJO
Biblioteca MEDIO
14
Para establecer las distintas ocupaciones en talleres y demás espacios, se deberá considerar la ocupación máxima.
15 Incluir el número de dependencias existentes en el centro.
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377
Oficinas BAJO
1 Sala de Profesores 15 BAJO
Comedor BAJO
Cocina ALTO
OCUPACIÓN16 Ocupación del centro:
Nº total de alumnos: 100 Jornada de Mañana
Nº alumnos con NEE: Jornada de Tarde
Nº de personal docente: 10 Jornada de Noche
Nº de personal no docente17:
3 Ocupación en festivos
16 Establecer el total de alumnos y personal existente en el edificio. 17 Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.
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378
e. INSTALACIONES
Situación cuadro eléctrico general VESTÍBULO(FRENTE DESPACHO)
Cuadro eléctrico sectorizado18.
Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro19.
Cuadro eléctrico señalizado.
Eléctrica Nº de radiadores 8
Estufas de butano Nº
Calderas Nº Sala de Calderas
Gas propano. Splinker20.
Gas natural. Extintor manual.
Gas butano. Detector de incendios.
Gas –oil. Sin objetos ajenos.
Otros: 2 salidas, apertura exterior.
Depósito enterrado.
Depósito en exterior (caseta, cercado...).
Localización llaves de gas
Localización llaves Sala Caldera
18 Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc). 19 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro). 20 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.
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379
Situada en planta baja.
Dispone de instalación de extracción de humos.
Extintor manual. Detector de incendios.
Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior.
Ancho puertas ≥ 1,20 m.
Tipo de combustible utilizado.
Butano Nº bombonas
Propano
Gas natural Depósito encerrado
Localización llaves de gas
LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA
2. INVENTARIO DE MEDIOS DE EXTINCIÓN
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Agente extintor
Tipo Extintor Diámetro BIE 22
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25 Ф
45 Ф
21 BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m2 o en recintos con una ocupación superior a 500 personas. 22 Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de combustibles sólidos, donde será de 45 mm.
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
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380
BAJA 5
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381
3. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES
TELEFONO DE EMERGENCIAS
5. MEDIOS HUMANOS 5.1. RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso de emergencia real.
RELACIÓN NOMINAL DEL PERSONAL DEL CENTRO
NOMBRE DIRECCIÓN TELÉFONO BUENDÍA ABRIL, PEDRO Plaza Soportales, 2,
30170 Mula
968662413
CARRILLO PAY, MARÍA (Conseje)
DELTORO CARRILLO, MªAMPARO(hija minus)
C/ Velázquez
Ed. Jaride, 3ª Fase, 2º A
30170 Mula
648724405
GONZÁLEZ MOYA, CRISTINA Avda. Juan Viñegla
Ed. Olimpia, Esc. 2, 3º C
630114939
Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.
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382
30170 Mula
LÓPEZ MENGUAL, INÉS MARÍA Pza. B. Paracaidista Ortiz Zarate,
2- ESC 2- 1º B
30007 Murcia
968838521
626902367
LÓPEZ ROMERA, JUÁN C/ Calendas, 6,
30176 Pliego
968667220
MONLEÓN MATEU, MIGUEL ÁNGEL
Plaza Bohemia, 10, 4Q.
30820 Alcantarilla
659315202
PAEZ FERNÁNDEZ, MARÍA C/ Gran Vía, 55,
30170 Mula
968662973
SÁNCHEZ-LAFUENTE MARTÍNEZ, RAFAEL
C/ Toledo, 6. Las Torres de Cotillas 686662478
660070874
SEVILLA GARCÍA, ANGELES C/ Hermanas Pérez de los Cobos, 38,
30170 Mula
968662377
5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA
DIRECTOR D. PEDRO BUENDÍA ABRIL SUPLENTE D. JUÁN LÓPEZ ROMERA
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 23
23 Todos los profesores deberán estar en disposición de actuar en caso de emergencia, para ello deberán conocer las consignas establecidas y el manejo de los medios de extinción.
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383
TODOS LOS PROFESORES
EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE 24
RESPONSABLE ALUMNO NEE ASIGNADO D. D. D. D.
EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA25
COORDINADOR DE PLANTA BAJA D. JUAN LÓPEZ ROMERA SUPLENTE D. ÁNGELES SEVILLA GARCÍA COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA D. SUPLENTE D. COORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA D. SUPLENTE D. CORDINADOR DE PLANTA TERCERA D. SUPLENTE D.
24 Los alumnos con NEE deberán tener asignado un profesor o tutor para que se encargue de su evacuación en caso de emergencia; ésta asignación no es imperativo que sea nominal, pudiendo realizar otras asignaciones. 25 La asignación del responsable de planta podrá ser nominal o bien asignarse al ocupante de un aula o recinto determinado en el momento de producirse la emergencia (se colocará un cartel indicativo en el aula o recinto indicando ésta circunstancia).
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5.3. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA PROFESORES
Los profesores serán responsable de la evacuación del grupo que se encuentre a su cargo en el momento de la emergencia. En caso de accidente o emergencia: • Preste asistencia al herido. • Evalúe la lesión e informe a la dirección. • Prepare el traslado del herido si fuese necesario. • Acompañe al herido al centro sanitario. • Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias. Si detecta un incendio: • Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr riesgos innecesarios. • Informar a la Dirección y esperar sus órdenes. Si suena la alarma: • Establezca las instrucciones que deba adoptar su grupo:
- No recoger los objetos personales. - Mantenerse unidos y no adelantar a otros. - Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. - No detenerse junto a las puertas de salida. - Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas. - Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el sentido de giro para el que están previstas. - En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma que no provoquen caídas. - No volver atrás bajo ningún pretexto.
• Observa que los alumnos siguen las instrucciones establecidas. • Compruebe que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas. • Sigue las instrucciones del responsable de planta. • Realice el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunión. • Permanezca en el punto de reunión hasta recibir instrucciones.
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5.4. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA ALUMNOS
En caso de accidente o emergencia: • Comunícala al profesor más próximo. • Vuelve rapidamente a tu clase.
Si suena la alarma: • Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en ningún caso sigas iniciativas propias. • Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cumplelas y colabora con el Profesor en mantener el orden del
grupo. • No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos innecesarios. • Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo, en la misma planta de tu aula, incorpórate con toda
rapidez a tu grupo. • Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorporate al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de
salida. • Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. • No te detengas junto a las puertas de salida. • Evacúa en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan
dificultades o sufran caídas. • Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el sentido de giro para el que están previstas. • Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida, apartalo, si es posible, de forma que no provoque
caídas de las personas o deterioro del objeto. • En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores, amigos u objetos personales, etc. • Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.
En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el control de los alumnos.
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5.5. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL DIRECTOR
En caso de accidente o emergencia: • Atender al herido. • Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario. • Informar del suceso a los familiares del herido. Si detecta un incendio • Recibir la información y valorar el riesgo. • Ordenar que se emita la señal de alarma. • Recibir e informar a las ayudas externas. • Informar del lugar, tiempo transcurrido. • Ordenar la evacuación. • Colaborar en la direccion del control de la emergencia. • Recibir información de los profesores implicados en la emergencia. • Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias de la emergencia.
5.6. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE ALUMNOS CON N.E.E.
• Deberán conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en todo momento de la jornada escolar. • Disignar el punto de reunión para éstos alumnos. • Instruír a los alumnos con NEE. • Coordinar la actuación con el responsable de planta. • Evacuar los alumnos con NEE. • Tras la evacuación dar parte al director.
5.7. INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA RESPONSABLES DE PLANTA
• Comprobar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos. • Designar la vía o vías de evacuación según la emergencia y las ordenes de la Dirección. • Dar las órdenes para el turno de salida.
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• Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta. • Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias están cerradas evitando corrientes de aire. • Evacuar la planta en último lugar. • Tras la evacuación dar parte al director.
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6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN
6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.
EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN. PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN CONTROL DEL PERSONAL FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS DE INCENDIO ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES. APOYO
JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS VALORA EL RIESGO ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.
J.I.E.
E.P.I.
EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.
E.A.NEE.
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6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR
DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA
AVISO A UN MAESTRO O PROFESOR
INTERVENCION
INFORMACIÓN AL EQUIPO
DIRECTIVO
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391
Nota:
El protocolo referenciado es el de actuación ante situaciones que
impliquen alteraciones del estado de salud del alumnado en centros
educativos públicos no universitarios de la Consejería de Educación y
Cultura.
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6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO.
Conato
Intento extinguir
Si
No
Normalización
Redacta informe
Dirección
Emergencia
Ordena señal de alarma Ayuda externa
Avisa E.P.I.
Controla y ordena
Evacuación
Punto de
concentración
Actuación E.A.NEE
Recuento del
Detección por
cualquier persona
Alerta a un
profesor
Comprueba
Avisa Dirección
Aviso Bomberos
Policía Local
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7. PLAN DE EVACUACIÓN
Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centro educativo, según las indicaciones establecidas en la Orden de 13 de
Noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.
Indicaciones para la realización de un plan de evacuación:
• El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro.
• El sistema de alarma de emergencia será un megáfono.
• El orden de salida será por aulas, primero las aulas más próximas a la salida (Aula 1, Sala de Informática y Sala de Profesores) el resto
(Equipo de Orientación, Salón de Actos, Aula 2, Aula 3 y Aula 4) en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.
• El lugar de concentración tras la salida, será enfrente del centro, junto al Colegio Público Santo Domingo y San Miguel, donde cada tutor
procederá al recuento de sus alumnos.
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394
8. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS
0
PROVINCIA: LOCALIDAD:
Denominación del Centro: Nº Código:
Dirección Postal: Teléfono:
Nivel(es) educativo(s)
Fecha del simulacro: Hora:
1
Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si No
Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA
Observaciones:
2
TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN
Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados
Total del Centro
Planta Baja
Planta Primera
Planta Segunda
Planta Tercera
Planta Cuarta
Planta Sótano
Observaciones:
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395
3
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo
Observaciones:
4
CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente
Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No
Observaciones:
5
PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:
Observaciones:
6
FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:
Sistema de Alarma: Si No No existe
Alumbrado de emergencia: Si No No existe
Escaleras de Emergencia: Si No No existe
PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:
Gas: Si No No existe
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Electricidad: Si No No existe
Gasóleo: Si No No existe
Agua: Si No No existe
OBSERVACIONES:
7
OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:
Observaciones:
8
INCIDENTES NO PREVISTOS:
Accidentes de personas:
Deterioros en el Edificio:
Deterioro en el Mobiliario:
Observaciones:
9
CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:
BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:
SUGERENCIAS:
Fecha del informe:
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Nombre y firma del Director:
9. FOTOS DEL CENTRO 26
26 Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de ceso al centro.
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398
ANEXO III: PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA EN
EL CENTRO PENITENCIARIO.
ÍNDICE
1. PALABRAS CLAVE …………………………………….. 2
2. NOMBRE DEL CENTRO ……………………………….. 2
3. COORDINADOR ………………………………………… 2
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399
4. COMPONENTES DEL EQUIPO ……………………….. 2
5. ETAPAS EDUCATIVAS ………………………………… 2
6. JUSTIFICACIÓN ……………………….………………… 2
7. OBJETIVOS …………………………………..………….. 6
8. CONTENIDOS …..……………………………………….. 7
9. METODOLOGÍA ………………………………………… 7
10. CALENDARIO, FASES PREVIAS Y DURACIÓN ..…. 10
11. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS CONCRETOS DE CADA MIEMBRO DEL EQUIPO DE TRABAJO
……………………………………………………………… 12
12. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y GRADO DE IMPLICACIÓN…………………………… 12
13. INCORPORACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DIGITALES ………………………………………………. 12
14. RESULTADOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO, DIFUSIÓN Y POSIBILIDADES DE EXPORTACIÓN A OTROS CENTROS ………………. 12
15. EVALUACIÓN E INDICADORES …………………..… 14
16. BIBLIOGRAFÍA …………………………………..…….. 14
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400
1. PALABRAS CLAVE Prevención, drogas, adicciones de comportamiento, casas de apuestas.
2. NOMBRE DEL CENTRO Centro de Educación de Adultos Río Mula / Centro Penitenciario Murcia II
3. COORDINADOR Jesús Fernández Guerrero
4. COMPONENTES DEL EQUIPO Antonio Alfonso Guevara, Jefe de Estudios Adjunto, CEA Río Mula. Jesús Fernández Guerrero, Maestro, CEA Río Mula. María Encarna Sánchez Andújar, Maestra, CEA Río Mula.
5. ETAPAS EDUCATIVAS Enseñanzas Básicas y Bachillerato.
6. JUSTIFICACIÓN
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401
El aumento del número de casas de apuestas en lugares cercanos a los IES de nuestra región está suponiendo un problema grave ya que hace que aumente el absentismo y está estrechamente relacionado con el consumo de drogas y alcohol. El consumo de drogas constituye un enorme problema social por sus consecuencias negativas en la salud, en el desarrollo de la personalidad, en la convivencia familiar y social, en la actividad laboral, en la seguridad ciudadana, etc. La problemática del consumo de drogas y adicciones de comportamiento en adolescentes ha ido cambiando a lo largo de los últimos años:
� Se incorporan nuevas sustancias. � Aumentan los casos de problemas � Aumenta el consumo de drogas legales. � Se adelanta la edad de inicio de consumo y por tanto aparecen más temprano los problemas derivados de su uso.
Por ello, la prevención con adolescentes debe ser una herramienta esencial con la que evitar o retrasar el consumo y el abuso de drogas. Además pensamos que esta prevención debe hacerse desde los centros educativos, promoviendo el aprendizaje de conductas dirigidas a la defensa y mejora de la salud individual y colectiva.
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402
La edad de inicio en el consumo de tabaco y alcohol se sitúa alrededor de los 14 años. Las intoxicaciones etílicas aumentan así como el consumo de cannabis y otras drogas ilegales: éxtasis, anfetaminas, cocaína y heroína. Algunas de las motivaciones que alegan los jóvenes para su consumo son: para divertirse, también para superar la timidez y para la evasión de sus problemas.
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403
Es evidente que las drogas están presentes en la vida de la juventud, especialmente durante el fin de semana y asociadas a situaciones de ocio y diversión. Además, existe una disonancia entre la percepción del riesgo y el rechazo, puesto que hay una proporción de escolares que siendo conscientes de los riesgos asociados al consumo habitual de las drogas, no rechazan su consumo. En los adolescentes dominan las fantasías de omnipotencia (todo es posible), no existe la vivencia de riesgo, se sobredimensionan los recursos propios de aprendizaje (solo la experiencia propia es válida) y se valoran especialmente las experiencias compartidas y las informaciones que llegan al grupo de pares (se desvaloriza la opinión de los padres y profesores) Todo esto lleva a un aumento del absentismo e incluso abandono escolar. Debido a esto, la persona adolescente es más vulnerable ante el fenómeno “drogas”, encontrándose cada vez más sola al enfrentarse con esta realidad que muchas veces les supera. La Unidad Terapéutica y Educativa (UTE) es un espacio libre de drogas situado en el módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II. La idea es propiciar un encuentro entre el alumnado de los centros de educación secundaria de la región de Murcia con algunos de los internos que en la UTE (Unidad Terapéutica Educativa) inician desde la abstinencia de drogas, un difícil y largo camino hacia la normalización de sus vidas. De este modo, en coherencia con los objetivos del proyecto que se desarrolla en la UTE, se pretende ir generando una experiencia educativa, cultural y de participación inédita en el ámbito penitenciario y en la relación cárcel-sociedad. La actividad de prevención desde la UTE trata las drogas como problemáticas y perjudiciales en la población adolescente, poniendo especial énfasis en el alcohol como droga legal y en el cannabis como ilegal, al ser estas las drogas consideradas en ese colectivo y por la propia sociedad adulta como más aceptables y menos peligrosas. Además, estas dos sustancias son las de más fácil acceso para dicho grupo.
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404
Desde la UTE se evita dar una información técnica sobre las drogas y sus efectos. Se trata de transmitir unas experiencias humanas reales que hagan que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de su propia relación con las drogas, analicen sus actitudes ante las mismas y sus conductas ante el tiempo durante el cual tienen acceso a ellas, normalmente el fin de semana. Ponemos a disposición de los alumnos un libro vivo, en el que los alumnos pueden ver las consecuencias del consumo de alcohol y drogas e intentamos concienciar al alumnado de la importancia vital de no caer en los errores que cometieron los internos. A través de este proyecto se ayuda a desarrollar las siguientes competencias clave en el alumnado:
• Competencia en comunicación lingüística (CL) Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: saber leer, saber escribir, hábitos de expresión oral, de ideas, etc.
• Competencias sociales y cívica (CSC) Comprenderá la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar, y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás. Derechos Humanos, Constitución, Derechos y Deberes, respeto, tolerancia, etc.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Adquisición de la conciencia y un conjunto de valores y actitudes personales (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, etc.). También lleva consigo la capacidad de elegir con criterio propio y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellas.
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405
7. OBJETIVOS
Los objetivos más importantes de la prevención según la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) son:
� EDUCAR a la población en edad adolescente para que sea capaz de mantener relaciones responsables con las drogas.
� RETRASAR la edad de inicio del consumo.
� MODIFICAR aquellas condiciones del entorno sociocultural que favorecen el aprendizaje del comportamiento del uso de drogas.
� INTERVENIR en las causas del malestar individual, bien modificando aquello que lo produce, bien ayudando al sujeto a
superarlo.
� OFERTAR ALTERNATIVAS de vida saludable. La FAD establece tres niveles de actuación preventiva en función de la relación que quien es sujeto consumidor establece con las sustancias:
� Primaria: incluye propuestas de actuación antes de que la persona tenga contacto con las drogas.
� Secundaria: estas actuaciones se dirigen a colectivos donde ya se ha detectado alguna situación relacionada con el uso de drogas.
� Terciaria: alude al tratamiento y la rehabilitación de individuos con problemas de toxicomanía.
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406
El Proyecto de “Prevención del consumo de alcohol y drogas con alumnado de los centros de educación secundaria de la Región de Murcia desde la UTE del Centro Penitenciario de Murcia II” hace suyos los objetivos marcados por la FAD enmarcándose dentro de los niveles de actuación preventiva primaria y secundaria. También sería un modelo de prevención específica, pues aborda directamente el fenómeno “drogas” y el uso que en la adolescencia se hace de ellas.
8. CONTENIDOS Según establece la LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada en algunos aspectos por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. Los contenidos que trabajaremos para la consecución de las competencias clave anteriormente mencionadas serán los siguientes:
- Autoconocimiento. Aceptación de la imagen personal.
- Análisis de valores personales.
- Autocontrol. Expresión emocional y argumentación de ideas.
- Definición de metas. Satisfacción personal.
- Escucha activa.
- Habilidades para el diálogo.
- Iniciativa personal. Libertad y responsabilidad.
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- Regulación social. Normas de convivencia.
- Conciencia social. Valores.
9. METODOLOGÍA Desde la UTE nos parece interesante que los centros que visitamos incluyan esta actividad educativa en sus programas de Educación para la Salud y de Prevención, que a su vez forman parte de la PGA (Programación General Anual) de dichos centros escolares. Para ello utilizaremos una metodología cooperativa, coordinándonos con los centros educativos en la planificación de la actividad. No puede tratarse de una actividad esporádica o improvisada sino que debe ser una intervención planificada y complementaria de otras acciones. La metodología de estas enseñanzas será flexible, abierta e inclusiva, basada en la experiencia relatada por los internos del CP Murcia II de modo que responda a los intereses y necesidades del alumnado. Las actividades planteadas tendrán presente el componente social del proceso de aprendizaje y contribuirán a la formación de las aptitudes de comunicación y de cooperación del alumnado de secundaria. Pensamos que la tarea de prevención realizada desde la UTE es un eficaz recurso educativo con adolescentes porque:
� Aporta una información veraz y de primera mano de los protagonistas que sufren en sí la problemática de la toxicomanía: los internos de la UTE que participan en la actividad. Este colectivo ofrece a las alumnas y alumnos su propia experiencia, alejándose de actitudes moralizantes; evitando el victimismo y la autocompasión.
� Enseña que los errores se pueden compartir y superar con la ayuda de los demás. � Muestra que la voluntad provoca cambios y que la resolución de los problemas es posible frente a la evasión que supone la
droga. � Los testimonios de los internos hacen un recorrido por sus vidas, poniendo especial énfasis en la edad adolescente y en los
problemas y situaciones derivadas del fracaso escolar, presión de grupo de iguales, uso del tiempo libre, relaciones familiares, etc. Cuestiones todas estas claves en el inicio en el consumo y abuso de alcohol y otras drogas.
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� Muchas de las personas internas que participan en la actividad son de edades muy cercanas a las de los alumnos y alumnas (18-21 años) lo que facilita la comunicación entre ambos grupos.
� Las intervenciones de los internos evitan explicar actuaciones delictivas y que propicien el morbo. Ofrecen su fracaso, sin hacer de la actividad una “pedagogía del miedo”.
� Las dinámicas serán activas, creándose un buen clima de participación y espontaneidad, así como una gran empatía. Se promueve una metodología que hace al alumnado protagonista de su propio aprendizaje.
� El alumnado revisa y cuestiona sus imágenes preconcebidas sobre las drogas y las personas con problemas de toxicomanía; reflexiona sobre este problema y llega a comprender que no está tan alejado de su realidad como muchas veces piensan.
� El encuentro hace que alumnos y alumnas identifiquen claramente la toxicomanía como un problema de salud. � Se replantean el concepto previo que tenían del alcohol como sustancia sin aparentes consecuencias, analizando el uso
que ellos hacen de esta sustancia asociada a situaciones de ocio y valorando individualmente su propia evolución en el consumo de alcohol.
� Se revisan las consecuencias inmediatas a las que puede llevar el “consumo de alcohol de fin de semana”: embarazos no pretendidos, relaciones no deseadas, accidentes de tráfico, peleas, intoxicaciones-comas etílicos, etc.
� Se plantean estrategias de “posicionamiento” ante la “presión de grupo de iguales”, así como de uso alternativo del tiempo de ocio (fin de semana).
� Se informa de las consecuencias reales del abuso y de la dependencia del alcohol y las demás drogas: problemas físicos,
síquicos, sociales. � Se desmitifica el cannabis como “droga blanda”, informando de sus efectos síquicos y somáticos en consumidores
esporádicos y consumidores crónicos: sedación o excitación, despersonalización, falta de concentración, pérdida de motivación, alteraciones en la memoria, bulimia o aumento del apetito, taquicardia, esquizofrenia, conductas paranoides, disminución de la libido, etc.
La actividad es provechosa también para los centros educativos y para la comunidad escolar en general pues:
� Propicia el debate en los centros y en las familias sobre el fenómeno “drogas”. � Sirve de motivación para afrontar en los centros esta problemática.
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� Acerca la cárcel y la población encarcelada al medio escolar, desmitificando los estereotipos negativos existentes, aportando una dimensión más humana y fomentándose la solidaridad en el alumnado.
Y también creemos que esta actividad tiene un gran valor para las personas internas y para la propia UTE de Murcia II, ya que:
� Reflexionan sobre su fracaso, aceptándolo como un avatar de la vida con el que deben contar. Asumiendo sus errores como punto de partida de su recuperación.
� Los internos participan en una actividad socializadora que sin duda ayuda a su reinserción social. � La UTE se suma a la implicación de los ámbitos educativo, familiar y social que buscan favorecer la acción comunitaria para
la salud de la población adolescente. � La UTE, así, establece unas nuevas y provechosas relaciones cárcel-sociedad, participando dentro y fuera de la prisión en
actividades de prevención.
10. CALENDARIO, FASES PREVIAS Y DURACIÓN Las fechas acordadas con los diferentes centros de Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
FECHA LUGAR (I.E.S.) 20 de febrero de 2020
IES EMILIO PÉREZ PIÑERO (CALASPARRA)
13 de febrero de 2020
IES SALZILLO (ALCANTARILLA)
6 de febrero de 2020
IES VILLA DE ABARÁN (ABARÁN)
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NOTA: Debemos resaltar que además de los institutos que aparecen en el calendario, hemos recibido varias peticiones de otros institutos para realizar la actividad, las cuales no será posible realizar por falta de tiempo y planificación. Fases previas Para preparar los encuentros, a principios del mes de junio hemos realizado una reunión con los orientadores de los centros educativos en los que se va ha realizar la actividad. En dicha reunión se les explica el desarrollo de la actividad y se acuerda una fecha para llevar a cabo la misma, de forma que los tutores de los grupos que vayan a asistir a la charla puedan realizar un trabajo previo a la realización de la actividad. Además los internos también realizan un trabajo previo de preparación y reflexión con la ayuda y guía de los maestros del centro penitenciario, con el
fin de dejar claro el objetivo de la actividad y pulir pequeños detalles de la actividad como por ejemplo evitar el morbo que pueda generar la actividad penitenciaria. Duración
� La actividad se realizará el día que se decida en horario de la mañana con una duración de máximo 2 horas aproximadamente.
5 de marzo de 2020
IES VEGA DEL TADER (MOLINA)
12 de marzo de 2020
IES ORTEGA Y RUBIO (MULA)
27 de febrero de 2020
IES SAAVEDRA FAJARDO (MURCIA)
26 de marzo de 2020
IES VEGA DEL ARGOS (CEHEGÍN)
7 de mayo de 2020
IES VICENTE MEDINA (ARCHENA)
14 de mayo de 2020
IES LOS CANTOS (BULLAS)
30 de enero de 2020
IES DIEGO TORTOSA (CIEZA)
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� Los internos que acudan a dar la charla serán seleccionados por el equipo multidisciplinar de la UTE, de entre aquellos
que estén disfrutando de permisos de salida, y el número será 2 o 3 internos.
� La charla coloquio se realizará conjuntamente para los alumnos de curso que sea seleccionado en cada centro.
� Se comenzará con la introducción y explicación de por qué se realiza esta actividad, para lo cual se utilizará la proyección de diferentes noticias publicadas en los diarios y periódicos.
� A continuación se realizará una breve exposición de lo que es la Unidad Terapéutica Educativa (UTE) localizada en el
módulo 4 del Centro Penitenciario Murcia II.
� Después cada interno realizará su exposición, en la que contará su experiencia vital y las consecuencias que han tenido para ellos el consumo de alcohol y drogas.
� Para terminar los alumnos podrán formular las preguntas que estimen a los internos, preguntas que serán trabajadas
previamente por sus profesores.
11. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS CONCRETOS DE CADA MIEMBRO DEL EQUIPO DE TRABAJO Todas las tareas que requiere este Proyecto de Innovación son realizadas cooperativamente por todos los miembros del equipo. El coordinador asignado ha sido el maestro que imparte docencia directa en el módulo UTE. Las tareas realizadas son, entre otras:
� Contactar y mantener comunicación con los orientadores de los centros de los IES antes, durante y después de las charlas. � Elaboración del Proyecto. � Seleccionar a los internos en atención a unos requisitos previos exigidos desde el CP Murcia II (tener permisos
penitenciarios…)
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� Guiar y tutorizar a los internos para su exposición oral ante el alumnado. � Organizar los traslados a los centros. � Comprobar la repercusión de las charlas en los alumnos a través de una actividad de evaluación (cuestionarios) � Informar a los internos de los éxitos obtenidos.
12. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y GRADO DE IMPLICACIÓN
Además de la participación del alumnado seleccionado en cada centro, asisten a estas charlas en múltiples ocasiones padres de alumnos, equipo directivo y miembros del equipo docente. Estos participan activamente en las charlas expresando sus dudas e inquietudes sobre el tema tratado.
13. INCORPORACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DIGITALES Para el desarrollo de las charlas se utiliza proyector y portátil para el visionado de imágenes y vídeos que ayuda a los alumnos a contextualizar y abordar los temas que se van a tratar.
14. RESULTADOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO, DIFUSIÓN Y POSIBILIDADES DE EXPORTACIÓN A OTROS CENTROS
Con este proyecto se pretende conseguir una rebaja del absentismo y abandono escolar. Además de concienciar a la población en general de la no aceptación del consumo de alcohol y drogas por los múltiples peligros intrínsecos que conlleva sobre todo en la adolescencia (salud, economía, convivencia, desarrollo personal y laboral…) Artículo publicado en la página web de la consejería de educación.
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Un libro vivo para la educación en valores
Haciendo un poco de historia, recordamos que el comienzo de este programa fue en el curso 2014-2015, en dos Institutos de Educación Secundaria de Mula: IES Ribera de los Molinos e IES Ortega y Rubio. La actividad resultó ser de gran interés educativo. Prueba de ello es que en el presente curso se ha ampliado a siete Institutos de Educación Secundaria: IES Juan Carlos I (Murcia), IES Federico Balart (Pliego), IES Lorquí (Lorquí), IES Ribera De Los Molinos (Mula), IES Ortega y Rubio (Mula) e IES Vicente Medina (Archena). Precisamente es en el IES Vicente Medina, donde se ha celebrado la última de las
actividades de colaboración entre Institutos de Educación Secundaria y Unidad Terapéutica Educativa, en el presente curso. En la apertura del Acto han intervenido la Directora General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad de la Región de Murcia, la Subdirectora de Tratamiento del Centro Penitenciario Murcia II (Campos del Río), y el Director del IES Vicente Medina. A continuación, tres internos de la Unidad Terapéutica Educativa han contado, con gran valor y coraje, sus experiencias de superación, desde la emoción, como un libro vivo, concienciando al alumnado de la importancia vital de no caer en los errores que ellos cometieron. Hay que destacar la participación activa del alumnado, que ha lanzado una serie de preguntas relacionadas con la problemática de la droga, a las que los internos ha respondido con la sabiduría de quien ha sufrido en sus propias carnes las consecuencias trágicas de la adicción a las drogas, y que con la ayuda de expertos y con mucha fuerza de voluntad están superando su situación, con la esperanza de integrarse en la sociedad al salir de la cárcel. Los internos han sido acompañados por la Subdirectora de Tratamiento del Centro Penitenciario Murcia II, el Jefe de Estudios Adjunto del Centro de Educación de Personas Adultas Río Mula, en el Centro Penitenciario Murcia II, el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, que desarrolla su labor educativa en la Unidad Terapéutica Educativa, un Educador y otros colaboradores. El Acto ha sido cerrado por el Director del Centro de Educación de Personas Adultas Río Mula, en formato pedagógico, festivo y positivo, agradeciendo a las instituciones, los maestros, los internos, el alumnado y otras personas colaboradoras la posibilidad de la realización de esta actividad de prevención de drogodependencia, que fomenta la educación en valores. Como queriendo corresponder al buen ambiente que se respiraba, ha terminado con ¡un fuerte abrazo y deseos de felicidad por esos mundos humanos porque lo importante es descubrir el tesoro de nuestras vidas y la alegría de vivir! Fecha noticia: 18/03/2016
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Debido a artículos como al anterior y la comunicación intercentros de las experiencias vividas en las charlas, las cuales resultan impactantes para alumnos, profesores y padres, el número de centros que solicitan estas charlas es cada vez mayor.
15. EVALUACIÓN E INDICADORES Además del trabajo previo, también se realizará un trabajo posterior al desarrollo de la actividad, en el cual se hará reflexionar a los alumnos sobre la realización de la actividad sirviéndonos a nosotros tanto para evaluar la consecución de los objetivos propuestos como para establecer aspectos de mejora. Se les consultará sobre qué es lo que más les ha impresionado, qué han aprendido, si conocían algunas de las consecuencias del consumo… Esto se llevará a cabo a través de un cuestionario que les facilitaremos a los tutores, los cuales, una vez recabada la información nos la remitirán para la evaluación de la actividad.
16. BIBLIOGRAFÍA
� LOE 2/2006 de 3 de mayo, modificada en algunos aspectos por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre. � Orden ECD/651/2017 de 5 de julio, por la que se regula la enseñanza básica y su currículo para las personas adultas. � Zarza González, M.J., Martí Esquitilo, J., Botella Guijarro, A., Vidal Infer, A., Riveiro Do Couto, B., Bisetto Pons, D. (2013). Modelo
Matrix: Manual del Terapeuta.
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ANEXO IV: PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN DE
ADULTOS RÍO MULA
Para la elaboración del Plan de Prevención del Abandono Escolar nos basamos en la siguiente resolución:
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL, POR LA QUE SE DESARROLLA
EL PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS, EN EL ÁMBITO DE
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, determina en su preámbulo que, tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad,
el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la Educación Básica sin
titulación y de abandono temprano de los estudios.
En su artículo 5.4 dispone que corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la
adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema
educativo sin ninguna titulación.
Por otra parte, en el artículo 5.5 establece que el sistema educativo debe facilitar y las Administraciones públicas deben promover que toda la
población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente.
Finalmente, en el artículo 5.6 señala que corresponde a las Administraciones públicas facilitar el acceso a la información y a la orientación
sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
La Consejería de Educación, Juventud y Deportes en la educación de personas adultas tiene como referente los siguientes puntos de la
Estrategia Educación y Formación 2020:
- Reducir del 23% al 15% el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria obligatoria y no
continúan estudiando o formándose.
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- Aumentar del 10,7 % al 15 % el porcentaje de población de 25 a 64 años que participa en una acción de educación o formación.
Y para ello, uno de los objetivos es reducir el abandono escolar temprano elevando
las tasas de titulación básica obligatoria y de las enseñanzas postobligatorias.
En vista de lo anterior, resulta necesario facilitar a los centros que imparten Educación de Personas Adultas, los recursos necesarios que
favorezcan la incorporación y continuidad del alumnado en las enseñanzas de educación de personas adultas.
En su virtud y de conformidad con el artículo 19.1 de la Ley 7/2004, de 28 de diciembre, de Organización y Régimen Jurídico de la
Administración Pública de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, así como de las competencias otorgadas en el artículo 7 del
Decreto n.º 72/2017, de 17 de mayo, por el que se establecen los Órganos Directivos de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, esta
Dirección General,
RESUELVE:
Primero. Objeto.
La presente resolución tiene por objeto el desarrollo del Plan para la prevención del abandono escolar temprano para el curso escolar 2017-
2018.
Segundo. Ámbito de aplicación.
La presente resolución es de aplicación en los Centros de Educación de Personas Adultas que impartan Educación Secundaria Obligatoria para
personas adultas de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Tercero. Destinatarios.
Los destinatarios serán los alumnos que quieran cursar o estén cursando Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en los
Centros de Educación de Personas Adultas, y, en su caso, los que estén cursando las siguientes enseñanzas:
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a) Formación Profesional Básica para mayores de diecisiete años.
b) Curso preparatorio de la prueba libre para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, destinada a personas
mayores de dieciocho años.
c) Curso preparatorio de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior.
d) Curso preparatorio de la prueba de acceso a la Universidad para mayores de veinticinco y cuarenta y cinco años.
Cuarto. Objetivos.
1. El objetivo general es prevenir el abandono escolar temprano, ejecutando medidas preventivas, informativas y compensatorias que
favorezcan la incorporación y continuación escolar del alumnado en las enseñanzas de Educación de Personas Adultas.
2. Los objetivos específicos son los siguientes:
a) Establecer estrategias para la prevención del abandono escolar temprano.
b) Facilitar la reincorporación al sistema educativo de aquellas personas que abandonaron sus estudios prematuramente.
c) Fomentar y consolidar canales de comunicación con aquellas instituciones y organismos cuya colaboración y coordinación son necesarios
para dar respuesta a las distintas causas que generan una situación de absentismo y de abandono escolar temprano.
Quinto. Coordinador de prevención del abandono educativo temprano.
El coordinador de prevención del abandono escolar temprano será un funcionario de carrera de Educación Permanente de Personas Adultas
perteneciente al Cuerpo Técnico, encargado de ejercer las funciones que permitan el desarrollo del Plan en los Centros de Educación de
Personas Adultas, con la colaboración de los tutores y, en su caso, con el orientador del centro.
Sexto. Funciones del coordinador de prevención del abandono educativo temprano.
Las funciones del coordinador en los Centros de Educación de Personas Adultas son las siguientes:
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1. Coordinar actuaciones que permitan la recopilación de la información inicial de los alumnos acerca de su situación personal, social y laboral
con el fin de detectar posibles perfiles de abandono.
2. Analizar la información obtenida con objeto de detectar los alumnos en riesgo de abandono escolar, en colaboración con los tutores y, en su
caso, orientador del centro.
3. Hacer un seguimiento individualizado de los alumnos en riesgo de abandono escolar, en colaboración con los tutores y, en su caso,
orientador del centro.
4. Coordinarse con los orientadores de los institutos de educación secundaria, así como con los orientadores del Servicio de Empleo y
Formación, para intercambiar Firmante: LOPEZ información sobre la oferta educativa y acerca de los alumnos en riesgo de abandono escolar.
5. Coordinar actuaciones con otras instituciones relacionadas con la formación.
6. Colaborar en la organización de actividades del Programa de Orientación Académica y Profesional, Plan de Acción Tutorial, técnicas de
estudio, emprendimiento, etc.
Séptimo. Coordinación, seguimiento y evaluación del Plan de prevención del abandono educativo temprano.
1. En los Centros de Educación de Personas Adultas, a principio de curso, el coordinador de prevención del abandono escolar temprano se
reunirá con el Jefe de Estudios, con los tutores de los grupos implicados en el Plan y, en su caso, con los orientadores, para acordar el programa
de prevención del abandono y fomento del Éxito Escolar que serán propuesto al Claustro de Profesores, aprobado por el equipo directivo e
incorporado en la PGA.
2. En los Centros de Educación de Personas Adultas, además de la reunión inicial mencionada en el apartado anterior, el coordinador se reunirá
como mínimo una vez al trimestre con el Jefe de Estudios, los tutores de los grupos implicados y, en su caso, con el orientador el centro, siendo
una de dichas reuniones a final de curso. El objeto de estas reuniones de coordinación será:
a) Intercambiar información acerca de la situación actual de los alumnos en riesgo de abandono escolar o en abandono efectivo.
b) Proponer y, en su caso, incorporar aportaciones al programa de prevención del abandono y fomento del Éxito Escolar.
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c) Adoptar, si fuese preciso, medidas de mejora.
3. El coordinador de prevención del abandono educativo temprano, elaborará al final del curso académico un informe que se incorporará a la
memoria de final de curso del centro y en el que reflejará:
a) El análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en sus centros, así como en otros centros y en otras instituciones relacionadas con la
formación, y de los resultados obtenidos.
b) Las aportaciones que se hayan realizado al programa de prevención del abandono y fomento del Éxito Escolar, derivados de las diferentes
reuniones de coordinación con los tutores de grupo, así como las aportaciones que hayan podido realizar los alumnos.
c) Las medidas de mejora que, en su caso, se hayan acordado.
Disposición final primera. Publicación de la resolución.
La presente resolución se hará pública a través del tablón de anuncios de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes y, a efectos
meramente informativos, en la página Web http://www.carm.es/cejd (área temática de educación de personas adultas) y en la página Web
http://www.educarm.es (educación adultos), así como en los tablones de anuncios de los centros docentes que forman parte del ámbito de
aplicación de la presente resolución y, a efectos meramente informativos, en sus páginas Web.
Disposición final segunda. Efectos.
La presente resolución surtirá efectos a partir del día siguiente al de su publicación en el tablón de anuncios de la Consejería de Educación,
Juventud y Deportes.
Contra la presente resolución, que no agota la vía administrativa, cabe interponer recurso de alzada ante la Consejera de Educación, Juventud y
Deportes, en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente a la fecha de su notificación, de conformidad con los artículos 121 y 122 de la
Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.
En Murcia, a la fecha de la firma digital
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EL DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
La concreción del Plan de Prevención del Abandono Escolar en CEA Río Mula es la siguiente:
PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS RÍO MULA
Uno de los objetivos pedagógicos y sociales más importante es conseguir que todos los jóvenes estén escolarizados, procurando que no
abandonen tempranamente sus estudios. Lo conveniente es que todos los jóvenes y adultos obtengan titulación y que no abandonen los
estudios sin conseguir los objetivos que se proponen en esta Educación de Adultos. Para lo cual se debe facilitar y procurar que toda la
población llegue a alcanzar la titulación de la Educación Secundaria.
Indudablemente daremos información y orientación sobre todas las ofertas educativas de la Educación de Adultos, así como la
orientación de las diversas ofertas formativas que hay en este tipo de educación, todo esto con una gran dosis de animación a los estudios;
independientemente de sus capacidades.
En este tipo de ecuación, la capacidad de cada persona no debe ser un factor de segregación y separación entre “buenos” y “malos”
alumnos. Debemos favorecer la integración del alumnado a través del desarrollo de las inteligencias múltiples.
Este tipo de ecuación debe suponer a la larga una reducción del número de personas que no alcancen la educación secundaria, y
aumentar el número de alumnos que se matriculen y participen en la Educación de Adultos.
Para conseguir esto necesitamos que dicha educación esté dotada de suficientes recursos que favorezcan la incorporación y
continuidad del alumnado en las enseñanzas de Educación de Personas Adultas.
Para favorecer la incorporación de nuevos alumnos es importante trabajar con los Centros de Educación de Personas Adultas a nivel
comarcal sin dejar ninguna localidad sin coordinación.
Así el campo de actuación del Coordinador de Prevención del Abandono Escolar queda perfectamente determinado, pero a un nivel muy
general. Es conveniente detallar más la intervención particular:
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1. En Mula nos hemos entrevistado con los responsables del SEF, Concejalía de Educación, el Centro Joven, Servicios Sociales, Agente de
Desarrollo Local, Escuela Taller, IES de Educación Secundaria (IES Ortega y Rubio e IES Ribera de los Molinos), y Colegios Concertados de
Educación Secundaria (Colegio Santa Clara y Colegio Cristo Crucificado).
2. En Bullas nos hemos entrevistado con los responsables del SEF, Centro Joven, IES de Los Cantos, y Centro Concertado de Educación
Secundaria Amor de Dios.
3. En Pliego nos hemos entrevistado con los responsables de Trabajo Social, Agente de Desarrollo Local e IES Federico Balart.
4. En Albudeite nos hemos entrevistado con el Agente de Desarrollo Local.
5. En Campos del Río nos hemos entrevistado con el Técnico Educativo.
Para dar continuidad a la formación en la que han sido matriculados, estaremos en contacto con los profesores tutores, a la vez que
mantendremos charlas estimuladoras para animarles al estudio, así como detectar los problemas que inciten al abandono, para poner solución
lo antes posible y que permanezcan en la enseñanza en la cual han sido matriculados.