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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CEIP NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO

CEIP. NTRA. SRA. DEL SOCORRO Valderas

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL del CURSO 2019-2020

Ed. Infantil Ed. Primaria

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Índice de contenido (No escribid nada en este índice y no eliminad ninguno de los apartados de este documento)

INTRODUCCIÓN: ......................................................................................................................................... 8

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA SU ELABORACIÓN: ................. 8

2. PROYECTO EDUCATIVO: ................................................................................................................... 10

2.1. Valores, objetivos y prioridades de actuación teniendo en cuenta las características del entorno

social y cultural del centro. .................................................................................................................... 10

2.2. Análisis de las características del entorno escolar. .................................................................. 10

2.3.1. Organigrama. ............................................................................................................................ 12

2.3.2. Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. ......................................................... 12

2.3.2.1. Condiciones y ocasiones en las que se podrá nombrar un tutor ayudante que

colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones. (Art. 21)................................................ 13

2.3.2.2. Forma en la que los padres o tutores legales tendrán acceso a los documentos

oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus

hijos o tutelados. (Art. 35) ................................................................................................................ 13

2.3.2.3. Régimen de funcionamiento y funciones del coordinador de los equipos docentes de

nivel. (Art. 47.4) ................................................................................................................................ 13

2.3.2.4. Régimen de funcionamiento y funciones del coordinador de los equipos docentes de

internivel. (Art. 48.4) ........................................................................................................................ 14

2.3.2.5. Condiciones y forma en la que se pueda incorporar otro profesorado del centro a los

equipos docentes internivel, aparte de los coordinadores de los equipos docentes de nivel. (Art.

48.1) 14

2.3.2.6. Actuaciones del centro para garantizar el ejercicio del derecho a la toma de

decisiones por ambos progenitores. ................................................................................................ 14

2.3.2.7. Otras normas de organización y funcionamiento. ....................................................... 15

2.3.2.7.2. RECREOS: ...................................................................................................................... 15

2.4. Propuesta pedagógica de la Educación Infantil y Propuesta Curricular de la Educación Primaria: . 16

2.4.1. Adecuación y concreción de los objetivos generales al contexto socioeconómico y cultural del

centro y a las características del alumnado. .......................................................................................... 16




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2.4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

correspondientes a cada área y curso. .................................................................................................. 17

2.4.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro

para la etapa. ......................................................................................................................................... 18

2.4.1. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de las

actividades. ............................................................................................................................................ 18

2.4.2. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ................................................. 19

2.4.3.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. .................................... 20

2.4.3.2. Criterios de promoción del alumnado y para realizar la necesaria información a las familias.

22

2.4.3.3. Objetividad de la evaluación. ................................................................................................... 22

2.4.4. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos

didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro. 24

2.4.5. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el art. 10 del R.D.

12/2014 de 28 febrero. ......................................................................................................................... 25

2.4.6. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la Propuesta Curricular. ................... 26

2.4.7. Programaciones didácticas de los diferentes cursos. .............................................................. 26

2.5. Reglamento de Régimen Interior: .................................................................................................... 26

2.5.1. Concretar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. .............................. 26

1.- Principios Generales .............................................................................................................. 27

2.- Derechos de los alumnos ....................................................................................................... 27

3.- Deberes de los alumnos .............................................................................................................. 27

2.5.2. Normas de convivencia y conducta: ........................................................................................ 27

2.5.2.1. Deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables en caso de incumplimiento,

tomando en consideración su situación y condiciones personales. ..................................................... 27

1) Deberes de los alumnos ........................................................................................................ 27

2) Faltas y sanciones: .................................................................................................................... 28

2.5.2.2. Medidas de promoción de la convivencia establecidas en el centro, así como los

procedimientos y medidas para la prevención y resolución de conflictos. .......................................... 29

2.5.2.3. Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de asistencia a clase y de

puntualidad. ........................................................................................................................................... 30

2.5.2.4. Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar directamente por el

profesorado y en los casos que corresponde la aplicación a la Dirección del centro, así como el

procedimiento para informar a las familias, también las medidas y procedimientos para realizar

actuaciones de colaboración. ................................................................................................................ 30




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2.5.3. Normas de organización y participación para la mejora de la convivencia en el centro, entre

ellas, las de la Comisión de Convivencia. ............................................................................................... 32

2.5.4. Procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de conflicto y sistema de registro

de las actuaciones llevadas a cabo. ....................................................................................................... 33

2.5.5. Desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de

conflictos................................................................................................................................................ 34

2.6. Plan de Convivencia: ........................................................................................................................ 35

2.6.1. Actividades programadas para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro

escolar. 35

2.6.2. Concreción de los derechos y deberes del alumnado.............................................................. 36

Derechos de los alumnos ................................................................................................................. 36

Deberes de los alumnos ................................................................................................................... 36

2.6.3. Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa

vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención

a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación. .................. 37

2.7. Plan de Atención a la Diversidad. ..................................................................................................... 38

2.7.1. Justificación del plan en relación con las características del alumnado, del centro docente y

su contexto así como con los objetivos, principios y finalidad de la etapa. .......................................... 38

2.7.2. Determinación de objetivos. .................................................................................................... 40

2.7.3. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumnado. ..................................................................................... 40

2.7.4. Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y especializadas de

atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado

escolarizado, los procedimientos previstos para su implantación y desarrollo, así como la

temporalización de las actuaciones previstas en dicho curso. .............................................................. 42

Medidas especializadas ............................................................................................................................ 42

Medidas extraordinarias .......................................................................................................................... 42

2.7.5. Programas específicos que se implementen en el centro para la atención a la diversidad del

alumnado. .............................................................................................................................................. 42

2.7.6. Organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar

respuesta al alumnado. ......................................................................................................................... 43

2.7.7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las medidas

diseñadas. .............................................................................................................................................. 43

Tanto el Profesorado especialista como los tutores deben: ................................................................... 43

2.7.8. Colaboración con las familias. .................................................................................................. 45




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2.7.9. Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las

medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se desarrollen. ........................................... 45

2.7.10. Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos, instrumentos,

procedimientos y responsables. ............................................................................................................ 45

Órganos y personal implicado: ................................................................................................................. 45

Los criterios de Evaluación a tener en cuenta a través del PAD son:...................................................... 46

2.7.11. Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones. ............................................. 46

2.8. Plan de Acción Tutorial. .................................................................................................................... 46

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN. ................................................................................................ 47

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................................... 47

8.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....... 48

2.9. Acuerdos a los que se ha llegado entre los representantes de los EOEP y la dirección del Colegio.

49

2.10. Medidas de coordinación entre las etapas educativas que se imparten en el centro y las

inmediatamente anteriores o posteriores que se imparten en otros centros. ..................................... 50

2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las

relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos. .... 50

2.12. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. ................................ 51

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por

que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. .......................................... 52

2.14. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. ............ 53

2.14.1. Plan de Igualdad de oportunidades. ........................................................................................ 53

2.15. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la

comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con

discapacidad. ......................................................................................................................................... 54

2.16. Criterios de participación del alumnado de educación primaria en el Consejo Escolar. ......... 54

2.17. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias. .... 54

PROTOCOLO ............................................................................................................................................. 54

Derechos del menor. ................................................................................................................ 54

SUGERENCIAS SOBRE LO QUE LAS FAMILIAS PUEDEN APORTAR EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS. .... 57

2.18. Elementos más significativos del proyecto lingüístico autorizado. ......................................... 59

2.19. Concreción de los aspectos relacionados con la atención educativa domiciliaria. .................. 59




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2.20. Celebración de fechas significativas. ........................................................................................ 61

2.21. Proyecto de autonomía del centro. ......................................................................................... 61

3. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SE INCORPORA POR

PRIMERA VEZ AL CENTRO. ..................................................................................................................... 61

4. PLAN DE APOYOS DEL PROFESORADO Y CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES. ............................ 62

5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................... 65

6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ...................................................................................................... 66

7. MEMORIA ADMINISTRATIVA ........................................................................................................... 67

8. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO ........................ 67

8.6. Programas de actividades de formación permanente del profesorado. ......................................... 67

8.7. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. ...................................... 67

8.8. Programa para la Mejora del Éxito Educativo. ................................................................................. 71

8.9. Plan para la disminución del abandono escolar temprano. ............................................................. 71

8.10. Plan de Absentismo. ................................................................................................................. 71

8.11. Plan de refuerzo y mejora de resultados. ................................................................................ 72

8.12. Jornada continuada: Modificaciones al proyecto inicial aprobada por el Consejo Escolar. .... 73

8.13. Segunda Lengua Extranjera (Francés) en 5º y 6º de E. Primaria. ............................................. 73

8.14. Plan de evacuación. .................................................................................................................. 73

8.15. Medidas organizativas de la “Estrategia Red XXI”. .................................................................. 75

8.16. Carácter propio al que se refiere el artículo 115 de la LOE...................................................... 76

8.17. Publicidad. ................................................................................................................................ 76




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Salvo en aquellos apartados en los que se indique un ámbito específico de centros, se

entenderá que corresponde a todos los centros sostenidos con fondos públicos. No se debe borrar

ningún apartado, aunque esté vacío.




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INTRODUCCIÓN:

Esta Programación General Anual pretende reflejar todas aquellas posibles intervenciones educativas

que pretendemos realizar a lo largo del curso 2019/20. Ha sido elaborada por el Equipo Directivo con las

oportunas aportaciones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.

El claustro lo configuran un total de 18 docentes, de los cuales:

13 maestras/os están a tiempo completo en el centro.

Las maestras de AL y Compensatorias están compartidos con el IES Octaviano Andrés de

Valderas.

La maestra de Religión Católica y el maestro de Religión Evangélica están compartidas con otros

centros.

Una maestra de Pedagogía Terapéutica a media jornada.

La orientadora del centro y la persona de servicios a la comunidad pertenecen al Equipo de

Orientación de Valencia de Don Juan.

La situación administrativa de las/los maestras/maestros del centro es mayormente de interinidad.

Actualmente sólo 8 maestros son definitivos en el centro siendo el resto personal interino con vacante o en

sustitución de otro profesorado a excepción de los dos maestros/as de religión, que son personal laboral.

El número de alumnos matriculados se viene manteniendo en los últimos años, aunque se está

detectando un ligero descenso en la incorporación de alumnos de menor edad.

Es intención del Equipo directivo y del Claustro de Profesores procurar que el desarrollo del curso, al

igual que en cursos pasados, se produzca en un ambiente de trabajo fructífero y cordial, ya que esto repercute

directamente en la comunidad educativa y, muy especialmente, en nuestros alumnos y alumnas.

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA

SU ELABORACIÓN:

El horario del centro con carácter general es el siguiente:

Meses Horario lectivo Horario de comedor Horario extraescolares

Septiembre 9:30 a 14:30 h. 14:30 a 16:00 h No hay

Octubre a mayo 9:30 a 14:30 h. 14:30 a 16:00 h 16.00 a 18:00 h

Junio 9:30 a 13:30 h. 13:30 a 15:00 h No hay

El inicio de las clases se realiza siempre a las 9:30 h debido a que algunos de los autobuses que realizan

el transporte escolar del centro, realizan también el transporte de los alumnos del instituto por lo que hace

inviable que el inicio de las actividades lectivas sea a las 9:00 h.

El alumnado tendrá un horario de 25 horas lectivas semanales, distribuidas en sesiones de mañana, de

lunes a viernes, de 9:30h a 14:30h. En el mes de junio el horario será de 9:30 a 13:30 h.

Los alumnos de 3 años que inicien el curso escolar, realizarán el periodo de adaptación correspondiente

que indique la administración educativa en las Instrucciones de Inicio de Curso. Este periodo de adaptación ha

sido comunicado con anterioridad al inicio de las clases a la Dirección Provincial de Educación competente.




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La permanencia del profesorado en el Centro será de 30 horas semanales, de ellas 25 son lectivas y 5

complementarias. Las cinco horas no lectivas ó complementarias se distribuirán como sigue:

Los lunes y los martes de 14:30 h a 15:30 h para realizar tutorías de padres y reuniones de equipo

docente.

Al menos otro día le tocará a cada maestro una guardia en horario de tarde donde se realizara la

supervisión de las actividades extraescolares así como trabajo personal: programaciones, trabajo de

aula, etc.

La hora restante, es elegida por cada maestro, bien la realizaran dos días a razón de media hora cada

día a las entradas o las salidas, bien el día que les toca guardia de 15:00 h a 16:00 h.

Los criterios pedagógicos para la realización de los horarios son los siguientes:

1. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará

atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la

atención colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.

3. Los periodos de recreo correspondientes a Ed. Primaria y Ed. Infantil, serán coincidentes. La

vigilancia de recreos se hará de la siguiente forma: tres maestros de Educación Primaria y

una maestra de Educación Infantil.

4. Se tendrán en cuenta las limitaciones en el horario de los maestros itinerantes-

compartidos, de biblioteca y coordinaciones, siempre y cuando haya horario para las

mismas.

5. Para los refuerzos a alumnos por parte de los maestros con restos de horario se tendrá en

cuenta:

Resultados de la evaluación inicial o trimestral.

Necesidades planteadas por cada tutor de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Realización de programación conjunta entre tutor y maestro que realiza el refuerzo

decidiendo si éste es interno o externo, atendiendo a la normativa y necesidades del

proceso enseñanza aprendizaje.

Se tendrá en cuenta la necesidad de cada alumno para decidir el momento del refuerzo y

la duración, previa comunicación al padre/madre o tutor legal.

6. Cuando el maestro no cubre su horario lectivo, el Jefe de Estudios tendrá en cuenta el punto

77 de las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de

Ed. Infantil y Primaria para completar los restos de horarios.

7. Se establecerá una planificación de sustituciones, con los restos de horario y se expondrá en

el tablón de maestros. Si no fuera posible atender el aula con los restos horarios se

distribuirán los alumnos, prioritariamente, entre las aulas del mismo ciclo o pasillo.

8. Los encargados de Biblioteca, medios informáticos, idiomas y Ed. Física establecerán

normas y horario para el uso del material y de los espacios.

9. Los restos de horarios que surjan de algunas áreas serán añadidos al Área que quede más

descompensada en todos los cursos, siempre que sea posible y dando prioridad a las

instrumentales.

10. Los alumnos de Religión Evangélica que no coincidan con el horario de Religión Católica

serán atendidos por alguno de los profesores que tengan restos horarios.

11. Para adjudicar tutorías se tendrán en cuenta la permanencia con el mismo grupo de




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alumnos los dos primeros cursos de la etapa (art. 21.2 del Decreto 26/2016), la

antigüedad en el centro, las especialidades, la antigüedad en el cuerpo y en caso de los

maestros interinos, aquellos con mayor puntuación.

Los horarios del profesorado estarán a disposición de los mismos en la secretaría del centro.

2. PROYECTO EDUCATIVO1:

2.1. Valores, objetivos y prioridades de actuación teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro2.

Los objetivos y prioridades de actuación del centro son:

1. Desarrollar la formación humana integral para los alumnos.

2. Desarrollar la formación científica de los alumnos pero fomentando también la objetividad y

la crítica.

3. Inculcar en los alumnos los valores de la convivencia, el orden, el respeto entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

4. Fomentar la tolerancia entre los alumnos de diferentes razas, culturas, religión, etc.

5. Educar para la atención del ocio y el tiempo libre.

6. Favorecer la creatividad del alumno.

7. Educar a los alumnos en la paz y en la resolución de conflictos de forma pacífica.

8. Fomentar el desarrollo de la libertad.

9. Fomentar el desarrollo de la solidaridad intragrupos.

2.2. Análisis de las características del entorno escolar. (Reflejad únicamente las que inciden en el hecho educativo).

La localidad de Valderas está situada geográficamente al sur de la provincia de León, limitando con las

provincias de Zamora y Valladolid. Es núcleo de carreteras comarcales entre distintas localidades, el

transporte público se realiza a través de una red de autobuses con un horario periódico muy espaciado, lo que

supone un distanciamiento de los Servicios de Apoyo Especializados. Valderas está a 70 km. de León.

Actualmente los alumnos escolarizados son 133 niños/niñas de localidades de distintas provincias:

Provincia de León: Valderas, Gordoncillo, Bariones, Villarrabines y Campazas.

Provincia de Valladolid: Barcial de la Loma, Valdunquillo, Quintanilla del Molar, La Unión de

Campos, Urones de Campos, Roales.

Provincia de Zamora: San Miguel del Valle, Valdescorriel.

1 Elabora: el Equipo Directivo, teniendo en cuenta objetivos y estrategias de intervención del Proyecto de Dirección, así

como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan, las propuestas del claustro de profesores y el

consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

Vinculado con el Proyecto de Dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad.

2 Art. 121 de la LOE y art. 11 del Decreto 23/2014.




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2.2.1. Nivel económico-social.

La mayor parte de la población está dedicada a la agricultura y la ganadería por cuenta propia,

autónomos de la industria/comercio y trabajadores por cuenta ajena.

2.2.2. Nivel socio-cultural

El nivel socio-cultural es medio bajo, debido a que una gran parte de la población sólo ha finalizado los

estudios primarios.

2.2.3. Valores culturales

Existe un importante asentamiento de etnia gitana con un adecuado y positivo nivel de integración

social aunque mantienen pautas derivadas de su situación socio-cultural, relacionadas con la escolaridad que

inciden negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos (absentismo y abandono temprano de la

escolaridad).

Por la situación geográfica de Valderas y localidades limítrofes se puede deducir un cierto aislamiento,

más importante en los pueblos pequeños de los alrededores. Los valores culturales predominantes son los

referentes a una población rural agrícola (roles muy diferenciados entre los sexos,...)

Se observa un importante envejecimiento de la población sobre todo en los pueblos pequeños, lo que

conlleva una mayor dificultad en la socialización de los niños con otros de edad similar.

2.2.4. Asociacionismo:

Se observa un incremento del nivel de asociacionismo, aunque mayoritariamente ligado a relaciones

económicas, existiendo pocos grupos organizados y escasas actividades de ocio y tiempo libre para niños y

jóvenes.

2.2.5. Recursos sociales de la zona.

Culturales: Biblioteca Municipal y/o Servicio de Bibliobús en los pueblos del alfoz de la localidad de

Valderas.

Sanitarios: Centro Básico de Salud.

Servicios Sociales: C.E.A.S.

Coordinación escuela y otros servicios:

Debido a que el alumnado de este centro reside en las provincias de León, Zamora y Valladolid, el

centro mantiene, en los casos que sea necesario, la correspondiente coordinación con los C.E.A.S. de las

diferentes zonas de estas provincias.

El centro mantiene una adecuada relación con el centro de Salud a través de Programas con los

Servicios Sanitarios (higiene buco-dental, campañas de vacunación).

Durante este curso, en un principio no se e colabora con “El hogar de la Esperanza “de León en el

fomento de hábitos escolares con los alumnos de etnia gitana y también con las familias, debido a la

suspensión de las subvenciones que no va a recibir este año “El hogar de la Esperanza”. Esperemos que

a partir del mes de enero está situación cambié si la subvención que perciba “El hogar de la Esperanza”

se reanuda.

Colaboración con el Centro de Desarrollo Rural Valdecea de Mayorga que cada año ofrece

actividades de distinta temática sugerentes para los alumnos

2.3. Organización general del centro. (Con especial atención a la coordinación docente).




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2.3.1. Organigrama.

Director Mª del Carmen Morejón Valdivieso

Equipo Directivo Jefe de Estudios Mª Guadalupe Cordero García

Secretaria Sandra Cordero Geijo

Ed. Infantil Tutora de 3 años. de 4 años, de 5 años, Directora

del Centro, especialista de AL, maestra de Religión

Católica

Equipos de Internivel Primer Internivel Tutores de 1º de EP, 2º de EP, 3º de EP, Secretaria

del centro, maestro de religión evangélica, y

especialista de PT.

Segundo Internivel Tutores de 4º de EP, 5º de EP, 6º de EP, Jefe de

estudios, maestro de música y maestra de

compensatoria

Equipo de apoyo a la Integración y compensatoria en coordinación con el Equipo de Orientación de

Valencia de Don Juan.

2.3.2. Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. (Según las indicaciones de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio)

Con especial atención a: o La coordinación docente (Art. 15.6.a). o Incorporación de las competencias (Art. 17.1.h). o Incorporación de los elementos transversales (Art. 17.1.i).

1. Órganos de gobierno: Los órganos de gobierno del centro son:

Son órganos unipersonales: el Director, El Jefe de Estudios y el Secretario. Son órganos colegiados:

o El Claustro de Profesores o El Consejo Escolar

Los principales fines de los órganos de gobierno del Centro son los siguientes: Garantizar que todas las actividades que se desarrollan en el Centro estén dentro del marco de los

principios institucionales. Garantizar la neutralidad ideológica y la libertad de cátedra. Garantizar el respeto a las opciones religiosas, morales o éticas de todos los componentes de la

Comunidad Educativa. Asegurar la calidad de la enseñanza en el Centro. Velar para que se cumplan los objetivos y fines de la educación expresados en el PEC.

Reuniones de los órganos colegiados: Los órganos colegiados deberán reunirse al menos una vez al trimestre y cuantas veces sean convocados

por el Director del Centro a iniciativa propia o a petición de un tercio de sus componentes. Serán preceptivas




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una reunión al comienzo del curso y otra al final. El funcionamiento de los órganos colegiados se ajustará a lo que determine la normativa específica vigente.

2. Órganos de coordinación docente:

Están regulados en el capítulo IV del Decreto 26/2016, de 21 de julio. Los órganos de coordinación docente de

este colegio son los siguientes:

Comisión de Coordinación Pedagógica.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará

como secretario la persona de menor edad.

Equipos docentes de internivel.

Estarán constituidos por los tutores de cada uno de los cursos correspondientes a cada internivel así

como el resto de maestros que impartan un mayor número de horas en el mismo. Se reunirán quincenalmente

y levantará acta de la sesión el coordinador de cada internivel.

2.3.2.1. Condiciones y ocasiones en las que se podrá nombrar un tutor ayudante

que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones. (Art. 21)

No hay profesorado suficiente para nombrar un tutor ayudante.

2.3.2.2. Forma en la que los padres o tutores legales tendrán acceso a los

documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. (Art. 35)

Cada tutor se reunirá al menos 3 veces con las familias, ya sea de forma general o individual. Al menos

se realizará una reunión general al principio de curso.

A lo largo del curso, otras dos veces se reunirá con las familias de alumnos de su tutoría para tratar de

los objetivos, actividades, criterios de evaluación, rendimientos y colaboración en la educación de sus hijos,

integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

El horario de visita de padres será los lunes de 14:30 a 15:30h mediante cita previa. Se comunicará a

cada familia a principios de curso y será de una hora semanal.

La Información a las familias sobre la evolución de los alumnos se hace trimestralmente a través del

Boletín de Notas (después de cada evaluación) y con reuniones individuales, bien por iniciativa de los padres

o por citación de los maestros.

Los padres o tutores podrán revisar todos los documentos de evaluación de sus hijos previa cita a los

tutores o maestros especialistas.

2.3.2.3. Régimen de funcionamiento y funciones del coordinador de los equipos

docentes de nivel. (Art. 47.4)

No hay equipo de nivel puesto que sólo hay un curso por nivel




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2.3.2.4. Régimen de funcionamiento y funciones del coordinador de los equipos

docentes de internivel. (Art. 48.4)

Los equipos de internivel agruparán a todo el profesorado que imparta docencia en el mismo. Son los

órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas

propias del mismo:

Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración del proyecto

educativo y de la programación general anual

Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica.

Mantener actualizada la metodología didáctica.

Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

El equipo de internivel se reunirá una vez cada quince días, previa convocatoria con orden del día

y levantando acta de cada sesión.

2.3.2.5. Condiciones y forma en la que se pueda incorporar otro profesorado del

centro a los equipos docentes internivel, aparte de los coordinadores de los

equipos docentes de nivel. (Art. 48.1)

El resto de los profesores especialistas del centro se incorporaran a los distintos interniveles

dependiendo del número de horas de los cursos en los que se imparte docencia.

2.3.2.6. Actuaciones del centro para garantizar el ejercicio del derecho a la toma de

decisiones por ambos progenitores. Ambos progenitores deberán firmar toda la documentación correspondiente a la matrícula de sus hijos.

En el supuesto de que los padres estén separados ambos padres firmarán toda la documentación por duplicado. En el momento de la matricula ambos padres firmarán un documento de compromiso de los padres con el centro en los que estarán incluidos los siguientes aspectos.

o Con respecto al Centro o Conocer y cumplir su reglamento de régimen interior. o Acudir a las citaciones del Colegio. o Colaborar en el cuidado del edificio y sus instalaciones. o Justificar debidamente las faltas de sus hijos a las clases. o Firmar el Documento de compromiso educativo elaborado por el centro.

o Con respecto al Profesorado o Facilitar la información adecuada de sus hijos/as. o Entrevistarse periódicamente con los profesores, dentro del horario previsto. o Colaborar en la acción educativa del profesorado. o Respetar los derechos en el ejercicio de la función docente que les reconoce la Ley

3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. o Con respecto a sus hijos

o Enviarlos todos los días a clase en condiciones idóneas y con la debida puntualidad. o Vigilar y controlar sus actividades escolares. o Proporcionarles los materiales y recursos necesarios para realizar las tareas que indique

el profesorado.




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o Facilitar el cumplimiento de sus deberes para con el colegio. o Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio.

En relación con el derecho de las familias a recibir información en caso de separación o divorcio se seguirán las instrucciones de la Resolución de 22 de octubre de 2009, de la D.G.P.O.I.E., por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos sostenidos por fondos públicos no universitarios en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades, en caso de separación o divorcio de los progenitores.

2.3.2.7. Otras normas de organización y funcionamiento.

2.3.2.7.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO

El Equipo Directivo del CEIP Ntra. Sra. del Socorro establece las normas que este centro tiene adoptadas para el buen funcionamiento del mismo:

El recinto escolar se abrirá antes del inicio de las clases y no se podrá acceder al mismo hasta la llegada del transporte escolar.

Los alumnos deben ser puntuales, incorporándose a la fila correspondiente a su curso antes del toque del timbre.

Los padres de los alumnos matriculados en 3º, 4º, 5º y 6º curso de primaria, esperarán a la altura de la verja para la entrada y la salida del centro.

En los cursos de 1º y 2º de primaria y Educación Infantil, a las entradas, los padres dejarán a los niños en su fila permaneciendo fuera del porche, abandonado el recinto una vez suene el timbre.

Para la recogida esperarán fuera de la verja, entrando exclusivamente cuando suene el timbre o cuando vean aparecer a la tutor/a de sus hijos, no subiendo a los porches en ninguna circunstancia.

En el supuesto de que algún alumno sea recogido por una persona menor de edad deberá estar autorizada mediante la firma del correspondiente documento firmado por los padres o tutores.

Los alumnos que tengan que ausentarse del centro deberán recogerles en los cambios de clase o a la hora del recreo a las 12:30 h., tanto para la recogida como la vuelta al colegio, pasando por Secretaría. Únicamente podrán recoger a los alumnos los padres o tutores, y aquellas personas que previamente hayan autorizado para la recogida mediante el documento correspondiente.

En el caso de que los padres o tutores quieran consultar cualquier duda con el tutor o cualquiera de los maestros que imparten clase deberán pedir la correspondiente entrevista a través de la agenda de tal manera que se les pueda ofrecer la correcta atención sin entorpecer el inicio de las clases.

El horario de atención a padres por parte del Equipo Directivo y de Secretaría de centro será todos los días de 9:30 a 10:30 horas.

2.3.2.7.2. RECREOS:

1. Los juegos se realizarán en las zonas establecidas para tal fin.

2. Los días en que los alumnos no puedan salir al patio a la hora del recreo por causa de la

climatología, los alumnos de infantil realizarán el recreo en el gimnasio, mientras que los

alumnos de primaria se distribuirán en los porches del colegio.

3. Para el acceso al interior del edificio, se requerirá la autorización del profesor

correspondiente.

4. Si se diera el caso de que un alumno se accidentara en el recreo, será atendido por personal

del Centro y, si fuera necesario, se avisaría a la familia para que se hiciera cargo de él.

5. Para la vigilancia de recreos, se podrán organizar turnos diarios de 3 profesores en E. P. y 1




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profesor en E. I.

6. Los períodos de recreo de E. Infantil coincidirán con los de E. Primaria.

7. Se respetarán los períodos de juego y descanso de los alumnos.

8. Los maestros itinerantes y/o compartidos participarán en los turnos de vigilancia de recreos,

cuando no se utilice el recreo para desplazamiento.

2.3.2.7.3. ENTRADAS Y SALIDAS DEL PROFESORADO 1. Entradas. El profesorado que inicie sesión con un grupo de alumnos, se encargará de

controlar las entradas de los mismos.

2. Salidas. A las horas de salir, tanto al recreo como al final de la jornada, el profesor que se

encuentre en aquel momento con el grupo de alumnos saldrá el último de la clase,

acompañándoles hasta la salida, procurando dejar la puerta cerrada y que ningún alumno se

quede por los pasillos, escaleras o servicios.

2.4. Propuesta pedagógica de la Educación Infantil y Propuesta Curricular de la Educación Primaria3:

2.4.1. Adecuación y concreción de los objetivos generales al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

Según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio en su capítulo I artículo 4 y de acuerdo con lo

establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de

Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que

les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, escolar y social; favoreciendo un clima de

convivencia en dichos entornos y en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

3 El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las directrices para su elaboración, revisión y evaluación

establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, desarrollará y complementará, para la etapa, el currículo

establecido en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio.




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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje del resto de áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas dentro de su

entrono y fuera del mismo.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura. Situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así

como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de

España, de la Comunidad, de la provincia, localidad y de la geografía universal.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, con una actitud responsable y contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo

y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.

ñ) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y

León, desarrollar una actitud de interés y respeto y contribuir a su conservación y mejora.

o) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

2.4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

correspondientes a cada área y curso. Desarrollando y complementando los establecidos en los anexos I.B y I.C de la ORDEN EDU 519/2014.

ANEXO I: Propuesta curricular de Educación primaria

ANEXO II: Propuesta pedagógica de Educación infantil




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2.4.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa.

Concreción de los dispuesto en el art. 12 y en el Anexo I.A de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 20). Incidencia especial en el plan lector4.

La educación primaria es esencial a la hora de la formación de la persona y es aquí donde establecemos

las bases para el aprendizaje en el resto de las etapas educativas, adquiriendo los hábitos de trabajo,

habilidades y valores que mantendremos a lo largo de la vida. Por ello, en esta etapa los aspectos

metodológicos adquieren una gran relevancia. De esta manera nuestros principios metodológicos son:

3. Un clima integrador, de actividad, participación, cooperación y afecto.

4. Fomentar las relaciones entre iguales.

5. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.

6. La construcción de aprendizajes significativos y funcionales.

7. Una enseñanza que desarrolle la iniciativa y la creatividad.

8. Fomentar esfuerzo personal.

9. El desarrollo de actividades próximas a la vida real del alumnado, sus intereses, necesidades,

entorno y experiencias.

10. La atención a la diversidad del alumnado escolarizado.

2.4.1. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la

organización y horarios de las actividades.

La distribución del alumnado se realiza siguiendo el criterio de la edad cronológica y evolutiva de los

mismos, intentando respetar los ciclos educativos y ajustándonos, en todo momento, a la legislación vigente.

En el supuesto de que en el centro se dieran dos líneas por curso se distribuirán por criterios estrictamente

psicopedagógicos.

La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo

exclusivamente a razones pedagógicas.

La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la atención

colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.

4 RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen

orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los

centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico

2014/2015 (BOCyL 4 septiembre) y RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de

expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad

de Castilla y León, en el curso académico 2012/2013. (BOCyL de 3 septiembre).




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2.4.2. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

En este centro educativo, de acuerdo a lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, se dispone de autonomía para elegir los materiales y recursos de

desarrollo curricular que hayan de usarse a lo largo de la etapa educativa.

Todos aquellos materiales y recursos que se precisen para el desarrollo curricular de cada una de las

áreas podrán ser múltiples, incorporando a los de un carácter más tradicional aquellos que incorporen

diferentes soportes instrumentales, con el objetivo de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica.

Será la comisión de coordinación pedagógica de centro quien establezca los criterios pedagógicos para

determinar materiales y recursos de desarrollo curricular, que se van a utilizar en el desarrollo de las

diferentes enseñanzas. Por ello, se han establecido como criterios los siguientes:

Debe existir una coherencia entre lo que va a enseñar el maestro y lo que van a aprender los

alumnos.

La realidad biológica, psicológica y social del alumnado debe ser la base para la selección y uso de

medios y materiales. Hay que tener en cuenta las habilidades, destrezas, experiencias…. del

alumnado para la selección de los materiales, ya que estos deben ser adecuados a las posibilidades y

capacidades del alumnado.

El material debe estar disponible para el alumnado, a su alcance, siempre que lo necesite.

La selección, elaboración y uso del material educativo debe tener presente la función didáctica que

desempeña dentro del proceso educativo. Hay que utilizar el material en el momento que pueda

ofrecer los mejores resultados dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello, el

material debe ser aprovechado en el acontecimiento didáctico donde pueda desempeñar de manera

más amplia sus funciones.

En el uso del material educativo es necesario considerar los factores físicos y las condiciones

ambientales. Es pertinente recordar que el material educativo interactúa con los alumnos, por lo que

el profesor debe disponer de las estrategias y/o técnicas comunicativas para ser más eficaz la

influencia del material en el aprendizaje. Es importante organizar el grupo (en forma individual o

colectiva), distribuir las actividades en función del tiempo y del espacio físico.

El material educativo debe utilizarse teniendo en cuenta el nivel de los alumnos.

La estructura del material debe ser clara, precisa, sencilla, original y atractiva, ya que de esta forma

se facilitará el aprendizaje del alumnado

El material debe transmitir una cantidad aceptable información y promover un nivel mayor de

participación de los alumnos.

Todos estos criterios nos llevan a plantear una serie de sugerencias en el uso de los materiales de

desarrollo curricular:

El material deberá ser seleccionado y preparado con anterioridad en función de las necesidades que

presente el grupo.

Deberá generar trabajo en el alumnado.

Debe favorecer la actividad y el desarrollo de la capacidad creadora y crítica.

Debe ser utilizado en el momento más propicio de la clase.

Debe ser operativo, interesante para el trabajo del alumnado.

El material debe mostrarse solo si va a ser utilizado, ya que puede causar distracciones y dificultar la

atención del alumnado.




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2.4.3. Evaluación

2.4.3.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Incluyendo el procedimiento para llevar a cabo el informe final de etapa según Anexo V de

la ORDEN EDU/519/2014 y el Art. 8.4 ORDEN/EDU/1951/2007, de 29 de noviembre.

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que

permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos

que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede

circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo

de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en

qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

2.4.6.1.1. Funciones

Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y

los profesores y las profesoras.

Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje

de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

Orientación: Guía paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo

curricular.

Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para

garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

2.4.6.1.2. Objetivos

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la

rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como

socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes,

diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto,

de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos

curriculares.




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- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor

manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al

alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

2.4.6.1.3. Modalidades

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las

actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de

sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos

propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir,

evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter

regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere

una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que

se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

2.4.6.1.4. Principios

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feedback).

2.4.6.1.5. Instrumentos de evaluación:

- Observación directa.

- Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

- Evaluación por competencias, prueba correspondiente a la unidad.

- Otros documentos gráficos o textuales.

- Debates e intervenciones.




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- Proyectos personales o grupales.

- Representaciones y dramatizaciones.

- Elaboraciones multimedia.

Al finalizar la etapa se realizará un informe de evaluación final donde se recogerán todas las medidas de

atención educativa que haya necesitado a lo largo de la Educación Primaria, así como el nivel de adquisición

de los distintos contenidos de las áreas y de las competencias. También se recogerá las áreas cursadas en

bilingüe acompañadas de una propuesta educativa para el próximo curso escolar.

2.4.3.2. Criterios de promoción del alumnado y para realizar la necesaria

información a las familias. En el marco de lo establecido en el artículo 32 de la ORDEN EDU/519/2014 de, 17 de junio.

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios

de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y

que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir

una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado

por el equipo docente que atiende al alumno.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del

alumno.

El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el

grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá

establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se

considerarán recuperadas a todos los efectos.

Con carácter general, no promocionará el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga

un resultado negativo en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente o en tres áreas.

2.4.3.3. Objetividad de la evaluación. Concreción de los aspectos de la ORDEN EDU/890/2009 de 20 de abril y arts. 33 al 38 de la ORDEN

EDU/519/2014.

El reglamento de régimen interior del centro arbitra las normas que garantizan y posibilitan la

comunicación de los padres, madres o tutores legales del alumnado con los tutores, los maestros de las

distintas áreas y con los maestros de apoyo.

El centro informa a los padres, madres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del

curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e

instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información es proporcionada al inicio de cada curso

escolar según el procedimiento que establece el centro.




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Los equipos docentes actúan de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del

alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y

reclamaciones. Los padres, madres o tutores legales del alumnado pueden solicitar aclaraciones a los

maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua,

de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y de las decisiones de promoción. Asimismo, tienen

acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se

realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del

centro.

El centro hace público los días en el que se atiende a las familias por los maestros para las referidas

aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la

evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá ser coincidente con

otras actividades docentes.

Los padres, madres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones

exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la

evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso

de evaluación continua.

El centro docente deberá hacer público el plazo durante el cual los padres, madres o tutores legales del

alumnado podrán presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa. Dicho plazo será de dos días

hábiles en los que el centro permanezca abierto, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito

de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.

El director del centro trasladará la reclamación al tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la

misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días hábiles en los que el centro permanezca

abierto desde la presentación de la reclamación. El tutor del alumno coordinará la elaboración del informe,

solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del servicio de orientación del centro, la información y

documentación precisa, dando traslado del mismo al director del centro. El director del centro, a la vista del

informe anterior, resolverá en el plazo de tres días hábiles en los que el centro permanezca abierto contados

desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres, madres o tutores legales del

alumnado la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación

en el centro docente.

Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de curso, o

bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente

académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro.

Cuando los padres, madres o tutores legales del alumnado estén en desacuerdo con la resolución de la

dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en

el plazo de dos días hábiles en los que el centro permanezca abierto desde la notificación de la citada

resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la dirección provincial de educación. El director del

centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en el plazo

no superior a dos días hábiles en los que el centro permanezca abierto desde la recepción de la citada

solicitud. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados

en el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias

de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del

alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de

las mismas.




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El titular de la dirección provincial de educación, en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción

del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el área de inspección

educativa, adoptará la resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres, madres o tutores

legales del alumnado y al director del centro. En el caso de que la reclamación sea estimada se insertarán las

diligencias oportunas en los documentos oficiales de evaluación. En el caso de que la reclamación sea

desestimada, los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán interponer recurso de alzada en el

plazo de un mes, a contar desde el día siguiente al de la notificación, ante el Delegado Territorial de la Junta de

Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pondrá fin a la vía administrativa.

2.4.4. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los

aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización

y funcionamiento del centro.

La adquisición de competencias se logrará a través de:

• Los distintos ámbitos: el currículo.

Desarrollo de competencias a través de los distintos ámbitos (currículo) Las competencias básicas no

están vinculadas solo a una materia determinada, por lo que se puede considerar que son, en cierta forma,

transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. Así, por ejemplo, la comprensión lectora, no se

adquiere sólo en la asignatura de Lengua, sino en cada materia del currículo; y lo mismo sucede con la

competencia “social y ciudadana”, que no debe ser competencia exclusiva del Ámbito Social, puesto que

concierne también a toda la comunidad educativa y a la sociedad. Esto exige un cambio de enfoque en el

aprendizaje de los contenidos.

• La organización y funcionamiento del Centro.

Es en la interacción con el medio, donde vamos construyéndonos y desarrollando las Competencias.

Para que se conviertan en capacidades, necesitamos de estrategias, conocimientos y tecnologías. Dichas

habilidades se construyen a través de los otros, los cuales, mediante su enseñanza de las estrategias,

conocimientos, etc. desarrollan nuestra mente.

Actuaciones organizativas que contribuyen al desarrollo de las competencias:

• Agrupamientos flexibles

• Refuerzos individuales o grupales, por materias o ámbitos, según las enseñanzas

• Asistencia personalizada de PT, AL, Compensatoria y orientación, según tipo de

dificultades educativas.

• Tutorías individuales o grupales, según la evolución del curso.

• Actuaciones puntuales, recogidas en el PAD (acogida de nuevo alumnado, asesoramiento

académico individualizado,…)

• Organización de salidas didácticas.

• Los principios pedagógicos y metodológicos.

La metodología no será exactamente igual en todos los agrupamientos, pero se regirá siempre por el

mismo principio: la atención personalizada en la que, además de cubrir las necesidades formativas del grupo

al que pertenece, se le orienta a otros tipos de enseñanzas, actividades o atención que completen las carencias

que pueda tener en alguna de las competencias. Las tutorías se ajustarán al perfil del alumnado, que impone

las diferencias en el tratamiento. Dentro de esta metodología, se considera muy importante la coordinación

curricular y metodológica. En el primer caso, priorizando aquellos contenidos que sean útiles para la vida




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cotidiana y formativos para el desarrollo de las capacidades y actitudes; en el segundo, el metodológico, para

promover la autonomía en el aprendizaje, desarrollando la capacidad de razonar y no la de repetir lo

escuchado.

2.4.5. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el

art. 10 del R.D. 12/2014 de 28 febrero.

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias

básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos

de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

Y por ello, ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión de aspectos relacionados con la

sensibilización, incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Primaria:

A. Fomentar el respeto de las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el

diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos

B. Facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes,

desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la

libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

C. Valorar el desarrollo del trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de

los demás.

D. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el

espíritu emprendedor.

E. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo

y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el

desarrollo de la autoestima.

F. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres.

G. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el

entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

H. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios

forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la

resolución de los problemas ambientales.

I. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la

circulación vial.

J. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y

concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

K. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas

del entorno.

L. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad

como un elemento enriquecedor de la sociedad.

M. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.




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2.4.6. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la Propuesta

Curricular.

La evaluación de la presente propuesta curricular se realizará al finalizar el curso escolar, pudiendo

proponer cambios y modificaciones de cara al curso que viene.

Los criterios a tener en cuenta serán los siguientes:

1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima del aula y de centro.

2.4.7. Programaciones didácticas de los diferentes cursos5.

ANEXO III: Programaciones didácticas

2.5. Reglamento de Régimen Interior6: 2.5.1. Concretar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. (Regulados en el título I del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas

de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL de 23, corrección de errores en

BOCyL de 21 septiembre y modificación en el Decreto 23/2014).

De conformidad con lo dispuesto en la LOMCE la actividad educativa del C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Socorro” estará encaminada a:

1) Una educación de calidad para todos los alumnos. 2) Al desarrollo de la personalidad y capacidad de los alumnos así como a una formación en el

respeto a: la libertad, responsabilidad, ciudadanía democrática, solidaridad, tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

3) A la participación y el esfuerzo de toda la comunidad educativa en la organización gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

4) A la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

5) Al desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6) A la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades del alumnado para lograr una educación integral

5 Las Programaciones Didácticas serán aprobadas por el Claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

6 Disposición final primera 7, del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias (BOCyL

de 13/06/2014) En el inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en el acta de la primera reunión del consejo

escolar, de los cambios producidos en su contenido, por revisión del mismo y se reflejará la motivación de dichos

cambios.




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1.- Principios Generales

1) Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes. 2) Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de todos los derechos

del presente Reglamento. 2.- Derechos de los alumnos

1) Derecho a una formación integral. 2) Derecho a ser respetado física, emocional y moralmente. 3) Derecho a ser evaluado objetivamente. 4) Derecho a participar en la vida del Centro. 5) Derecho a protección social.

3.- Deberes de los alumnos 1) Deber de estudiar. 2) Deber de respetar a los demás. 3) Deber de participar en las actividades programadas por el Centro. 4) Deber de contribuir a mejorar la convivencia del Centro. 5) Deber de ciudadanía

2.5.2. Normas de convivencia y conducta7: Han de incluir tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes del alumnado, como

las medidas preventivas y la concreción de las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro,

todo ello en el marco de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

2.5.2.1. Deberes del alumnado y las actuaciones correctoras aplicables en caso de

incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones

personales.

1) Deberes de los alumnos Deber de estudiar.

Deber de respetar a los demás.

Deber de participar en las actividades programadas por el Centro.

Deber de contribuir a mejorar la convivencia del Centro.

Deber de ciudadanía

Las Normas de Conducta son de obligado cumplimiento para todos los alumnos del centro y responden

a la necesidad de mantener, tanto dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado.

En el ejercicio de la autonomía que la Ley vigente concede a los centros y de acuerdo con las

características de nuestro alumnado se concretan las Normas de Conducta en las siguientes obligaciones:

a) La asistencia a clase. Justificación escrita del padre/madre o tutor/a de las ausencias.

b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro.

c) El estudio y esfuerzo para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

d) La correcta participación en las actividades formativas tanto escolares, complementarias y

extraescolares

e) El mantenimiento de una postura y actitud correcta en clase y en todo el recinto escolar.

7 Disposición final primera 8 Decreto 23/2014.




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f) No se permite el uso de móviles u otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que

pueda distraer al propio alumno, a sus compañeros o causar molestias o daños de cualquier

tipo a terceros.

g) El respeto a la autoridad del maestro, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto

escolar, así como en las actividades llevadas a cabo fuera del mismo. La misma consideración

tendrán los alumnos con los profesores de las actividades extraescolares y conserjes.

h) El respeto al derecho de sus compañeros a la educación y el trato correcto hacia los mismos,

no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de violencia física o de palabra, o el insulto

escrito o verbal.

i) De no practicar juegos violentos o la utilización de objetos duros, cortantes o de difícil

control que pueden dañar físicamente al resto de los compañeros, ejemplos: balones duros

en espacios no permitidos, patinetes…

j) La realización de los trabajos, escritos o de estudio, que los maestros manden realizar fuera

de las horas de clase cuidando la presentación.

k) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposición de alumnos y

profesores.

l) La no apropiación indebida de objetos o materiales del centro, de profesores o de otros

alumnos.

m) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar. No utilizando como zona

de juegos: aseos, comedor, almacenes, pasillos, escaleras, entradas…

n) El cuidado y respeto de las instalaciones, materiales y objetos de los lugares por donde se

circule o desarrollen actividades fuera del centro. Así como en los medios de transporte

utilizados.

o) De permanencia en el Centro durante toda la jornada escolar y actividades extraescolares. A

excepción de las salidas del centro organizadas por los maestros y salidas anticipadas con

recogida del alumno por padres - tutores o personas autorizadas.

p) No permanecer, sin el control directo de un profesor, en cualquier dependencia del centro

fuera del horario escolar o actividad extraescolar.

q) La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio en el centro.

r) El respeto a los derechos del ser humano por razón de raza, sexo o nacionalidad a la libertad

de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Cada uno de los maestros del centro tendrá la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el

clima necesario para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.

Todos los maestros del centro estarán involucrados en el mantenimiento de un buen clima de

convivencia, y en el cumplimiento de las Normas de Conducta descritas anteriormente.

Cualquier maestro testigo de una infracción a dichas Normas, cuando tenga la consideración de leve,

está facultado para imponer la sanción correspondiente, de acuerdo con lo que establece el Reglamento de

Régimen Interior del centro.

2) Faltas y sanciones:

Son faltas leves:

a) Los tacos, insultos, palabras malsonantes,...




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b) Escupir en los suelos, ensuciar o deteriorar el recinto y/o enseres,....

c) Llegar con retraso de forma reiterada y sin justificación, no justificar las faltas.

d) Molestar, interrumpir o impedir el trabajo de compañeros y profesores.

e) Molestar a los compañeros en los tiempos de ocio. Los actos de indisciplina no violentos.

f) Las manifestaciones contrarias a los derechos de igualdad legalmente establecidos, ya sean

gestuales o verbales

Son faltas graves:

a) La reiteración de las faltas leves.

b) El robo o sustracción de objetos particulares o del Centro.

c) La violencia o agresión física o verbal a cualquier miembro de la comunidad escolar.

d) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta,

al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa

e) Las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquellas

que tengan una implicación de género, sexual, racial, xenófoba o se realicen contra el

alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativa

2.5.2.2. Medidas de promoción de la convivencia establecidas en el centro, así como los

procedimientos y medidas para la prevención y resolución de conflictos.

Las medidas de la promoción de la convivencia en el centro son:

Fomentar el respeto mutuo, la tolerancia, la participación, la comunicación, el diálogo y

reflexión, la colaboración y solidaridad en el entorno escolar y, también, en el familiar y social.

Incidir por/para una actitud positiva hacia el orden y la disciplina, necesarios para el trabajo y la

convivencia escolar, promoviendo la autodisciplina responsable con aplicación, si fuera

necesario, de la normativa vigente.

Evitar toda discriminación y diferencia en cuanto a roles, actitudes y actividades entre

alumnos/alumnas, valorando los aspectos positivos y los intereses que manifiesten.

Habituar a los alumnos en el uso de expresiones que revelen corrección en el trato hacia las

personas mayores, hacia sus compañeros y demás miembros de la Comunidad Escolar.

Fomentar actitudes de respeto hacia los adultos y compañeros.

Conocer métodos de resolución pacífica de los conflictos para poder ponerlos en práctica con las

personas que le rodean.

Las actividades previstas para la consecución de estas medidas son:

Se recordarán en las tutorías de padres y de alumnos las normas de convivencia.

Con el horario de maestros para visita de padres se enviaran nuevamente dichas normas para

reforzar lo tratado en las tutorías.

Se fomentará la confianza entre los distintos sectores de la comunidad, favoreciendo una

interrelación y comunicación abierta.

En los momentos de ocio se antepondrán los juegos cooperativos a los competitivos.

Se realizarán actividades que desarrollen las habilidades sociales:

Habilidades Básicas de Interacción Social:

Habilidades de solución de problemas interpersonales: el diálogo y el autocontrol para la resolución

de conflictos.




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Habilidades para hacer amigos y amigas: reforzar al otro y respetar al que refuerza.

Habilidades de cooperación.

Habilidades de comunicación.

Se desarrollará el Plan de Acogida para los alumnos incorporados al Centro que pertenecen a otras

culturas.

2.5.2.3. Actuaciones correctoras referidas a las faltas injustificadas de asistencia a clase y

de puntualidad.

Se consideran faltas no justificadas Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier

actividad o gestión a realizar por los mismos.

Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos.

Se considerara falta no justificada, tres retrasos de puntualidad injustificados.

La acumulación de cuatro faltas injustificadas dará lugar a tomar las siguientes medidas correctoras:

1) En caso de retraso continuado se comunicara al padre de manera oral que la acumulación de tres

retrasos dará lugar a una falta injustificada.

2) En caso de cuatro faltas injustificadas se comunicara verbalmente al padre/madre/tutor/tutora

de las faltas injustificadas en las que ha incurrido el alumno informándole de las consecuencias que

la reiteración de las mismas daría lugar.

3) Si el hecho vuelve a producirse se notificara por escrito de la situación informándole que a partir

de ese momento, si vuelve a producirse se incluiría al alumno en el programa de absentismo de la

Dirección Provincial de Educación.

4) Así mismo, se comunicara al CEAS correspondiente de la situación del menor.

2.5.2.4. Las situaciones en que las medidas correctoras se deben aplicar directamente por

el profesorado y en los casos que corresponde la aplicación a la Dirección del

centro, así como el procedimiento para informar a las familias, también las

medidas y procedimientos para realizar actuaciones de colaboración.

Las medidas correctoras a tomar por parte del centro y el profesorado del mismo son:

El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que

imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado

marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares,

llevaran a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el 35 del reglamento interno del centro

1. Actuaciones inmediatas.

Las actuaciones inmediatas tienen como objeto el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin

perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial

para la convivencia en el Centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores. Con carácter inmediato a la

conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el Centro, el profesor llevará a cabo una o varias de

las siguientes actuaciones:




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o Amonestación oral

o Anotación en el cuaderno de incidencias.

o Comparecencia inmediata ante el Director o Jefe de Estudios.

o Amonestación escrita.

o Realización de tareas educadoras del alumno en horario lectivo.

o Privación de tiempo de recreo.

o Privación de actividades deportivas durante el recreo.

o Privación de actividades extraescolares y/o complementarias por un periodo máximo de 15 días.

o Petición de colaboración con el EO en determinados casos.

2. Competencia.

1. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del Centro, dado su

carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora

2. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que dará

traslado al Jefe de Estudios.

MODELO COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE INCIDENCIA

Alumno/a………………………………………………………………………………………………………………..

Curso…………………………………………………………

Estimada familia:

Nos ponemos en contacto con ustedes para informarles de una incidencia ocurrida en el centro: (descripción de los hechos)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Esta incidencia ha ocurrido ( lugar y fecha)………………………………………………………………………………………………………………………..

Esta acción está considerada en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) como …………………………………………………………………

Por ello, se va a aplicar como medida correctora…………………………………………………………………………………………………………………

Solicitamos su colaboración para evitar que esta conducta perjudicial, tanto para su hijo como para la buena marcha del

Centro, se siga produciendo. Les recordamos que la reiteración de este tipo de conductas tendrá como consecuencia la

aplicación de otras medidas correctoras.

En Valderas a ………………. de ……………………. de 201

EL DIRECTOR/A JEFE DE ESTUDIOS

Fdo: Fdo:

Don/Doña …………………………………………………………………………………………………. con

DNI:…………………………………………………………………………

Padre/madre del alumno……………………………………………………………………………………………………….matriculado en

……………………. de Primaria

En el Ceip. Ntra. Sra. Del Socorro de Valderas ha sido debidamente informado de la incidencia y la correspondiente sanción

consecuencia de la conducta indebida de su hijo/a.

En Valderas a ………………de……………………………………………….de 201

RECIBÍ:




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Fdo:

2.5.3. Normas de organización y participación para la mejora de la convivencia

en el centro, entre ellas, las de la Comisión de Convivencia.

Las normas de organización y participación para la mejora de la convivencia en el centro son responsabilidad de la Dirección del Centro, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar que serán los encargados de establecer las funciones y competencias referentes a la misma. El Claustro de profesores propondrá medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del Centro que será tenido en cuenta por el Consejo Escolar a la hora de la aprobación anual del Plan de Convive

El Director del centro designará de entre los miembros del Claustro con destino definitivo, un Coordinador de Convivencia El coordinador de convivencia, los tutores y el resto del profesorado deberá intervenir de manera concreta en el refuerzo de los derechos y deberes de los alumnos y en la consecución de un clima escolar adecuado. Las funciones del Coordinador de Convivencia son:

1) Coordinar el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro y participar en su seguimiento y evaluación, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima escolar.

2) Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de la convivencia en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la Administración educativa.

3) Participar en la elaboración y aplicación actualización y desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el E.O.E., en lo referido al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

4) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el Centro escolar, en colaboración con el Jefe de Estudios y el tutor.

5) Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de convivencia y resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

6) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo, según el procedimiento establecido y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, así como otras propuestas que fomenten las relaciones del Centro con su entorno social, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

7) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales. 8) Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le sean encomendadas por

el Equipo Directivo del Centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el

alumnado del grupo de su tutoría. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevaran a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el 35 de este reglamento.

El Consejo Escolar será el encargado de: 1) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el

reglamento de régimen interior




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2) Elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

3) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

4) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación así como la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

5) Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la Dirección del Centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

En el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia que se encargará de garantizar la aplicación correcta de las medidas que se recogen en este Reglamento y colaborará en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos. La Comisión de Convivencia estará integrada por:

a) Director b) Jefe de Estudios c) Dos profesores d) Dos padres e) Coordinador de Convivencia, con voz y sin voto si no pertenece al Consejo Escolar. La Comisión de Convivencia, se reunirá al menos una vez por trimestre durante el curso y hará

propuestas para la mejora de la convivencia del Centro.

2.5.4. Procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de conflicto

y sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.




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2.5.5. Desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la

resolución de conflictos. De acuerdo con lo establecido en el Capítulo IV del Título III del Decreto 51/2007, de 17 de

mayo.

Fases de la mediación escolar

Fases de la Mediación Escolar

PERSONAS EN CONFLICTO MEDIADORES

PREMEDIACIÓN

- Relatar el conflicto individualmente. Posiciones y percepción de la situación

- Realzar una descarga emocional

- Situar el conflicto: ¿dónde, cómo, cuándo? - Buscar las relaciones, los sentimientos, y

ver la intención de resolver que tiene las partes

- Averiguar que pide cada parte y las posibles soluciones que plantean




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2.6. Plan de Convivencia8:

2.6.1. Actividades programadas para fomentar un buen clima de convivencia dentro

del centro escolar.

Dentro del Plan de Convivencia se realizarán las siguientes actividades para crear un buen clima de convivencia:

1) Se recordarán en las tutorías de padres y de alumnos las normas de convivencia. 2) Con el horario de maestros para visita de padres se enviaran nuevamente dichas normas para

8 Disposición final primera 6 Decreto 23/2014.

ENTRADA

- Presentarse y aceptar las normas

- Explicar el proceso y las normas - Crear un clima de diálogo y de confianza - Dar expectativas: es posible solucionarlo

CUÉNTAME

- Relatar el conflicto y ser escuchado por el otro

- Mantener turnos de palabra - Expresarse en mensajes Yo:

sentimientos y percepciones personales

- Escuchar con atención lo que nos cuentan - Mantener las normas de forma educada - Intentar no tomar partido - Controlar los gestos que hacemos y que

hacen: nerviosismo, tranquilidad, hostilidad, confianza…..

SITUAR EL CONFLICTO

- Separar persona y problema: percibir la estructura del conflicto

- Utilizar mensajes Yo - Empatizar - Ponerse al nivel del otro:

horizontalidad comunicativa

- Hacer preguntas abiertas y cerradas - Repetir cosas que hemos escuchado para

aclararlas - Hablar sobre los sentimientos de cada parte

y buscar empatía entre ambas - Resumir la historia del conflicto para

aclararlo y estructurarlo - Pasar del yo/tú al “nosotros”. Todos

colaboramos para la resolución positiva

BUSCAR SOLUCIONES

- Expresar las demandas, los

intereses y las necesidades para una reparación

- Generar opciones

- Resaltar intereses comunes y cosas que han dicho ambas partes. Repetirlas como posibles soluciones

- Tener paciencia, creatividad: replantear asuntos sobre los intereses

- Realizar una lluvia de ideas de posibles soluciones en caso de estancamiento

EL ACUERDO

- Decidir las soluciones y los

acuerdos de compromiso - Firmar el acuerdo

- Analizar si puede realizarse y mantenerse - Redactar en el lenguaje de quien lo

ejecutará: entendible por ambas partes - Mantener la imparcialidad en el acuerdo - Realizar un seguimiento del acuerdo




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reforzar lo tratado en las tutorías. 3) Se fomentará la confianza entre los distintos sectores de la comunidad, favoreciendo una

interrelación y comunicación abierta. 4) En los momentos de ocio se antepondrán los juegos cooperativos a los competitivos. 5) Se realizarán actividades que desarrollen las habilidades sociales: 6) Habilidades Básicas de Interacción Social: 7) Habilidades de solución de problemas interpersonales: el diálogo y el autocontrol para la resolución

de conflictos. 8) Habilidades para hacer amigos y amigas: reforzar al otro y respetar al que refuerza. 9) Habilidades de cooperación. 10) Habilidades de comunicación. 11) Se desarrollará el Plan de Acogida para los alumnos incorporados al Centro que pertenecen a otras

culturas.

2.6.2. Concreción de los derechos y deberes del alumnado.

Derechos de los alumnos 1) Derecho a una formación integral. 2) Derecho a ser respetado física, emocional y moralmente. 3) Derecho a ser evaluado objetivamente. 4) Derecho a participar en la vida del Centro. 5) Derecho a protección social.

Deberes de los alumnos 1) Deber de estudiar. 2) Deber de respetar a los demás. 3) Deber de participar en las actividades programadas por el Centro. 4) Deber de contribuir a mejorar la convivencia del Centro. 5) Deber de ciudadanía

Las Normas de Conducta son de obligado cumplimiento para todos los alumnos del centro y responden

a la necesidad de mantener, tanto dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado. En el ejercicio de la autonomía que la Ley vigente concede a los centros y de acuerdo con las

características de nuestro alumnado se concretan las Normas de Conducta en las siguientes obligaciones: a) La asistencia a clase. Justificación escrita del padre/madre o tutor/a de las ausencias b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro. c) El estudio y esfuerzo para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. d) La correcta participación en las actividades formativas tanto escolares, complementarias y

extraescolares e) El mantenimiento de una postura y actitud correcta en clase y en todo el recinto escolar. f) No se permite el uso de móviles u otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda

distraer al propio alumno, a sus compañeros o causar molestias o daños de cualquier tipo a terceros.

g) El respeto a la autoridad del maestro, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar, así como en las actividades llevadas a cabo fuera del mismo. La misma consideración tendrán los alumnos con los profesores de las actividades extraescolares y conserjes.

h) El respeto al derecho de sus compañeros a la educación y el trato correcto hacia los mismos, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de violencia física o de palabra, o el insulto escrito o verbal.




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i) De no practicar juegos violentos o la utilización de objetos duros, cortantes o de difícil control que pueden dañar físicamente al resto de los compañeros, ejemplos: balones duros en espacios no permitidos, patinetes…

j) La realización de los trabajos, escritos o de estudio, que los maestros manden realizar fuera de las horas de clase cuidando la presentación.

k) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposición de alumnos y profesores.

l) La no apropiación indebida de objetos o materiales del centro, de profesores o de otros alumnos. m) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar. No utilizando como zona de

juegos: aseos, comedor, almacenes, pasillos, escaleras, entradas… n) El cuidado y respeto de las instalaciones, materiales y objetos de los lugares por donde se circule

o desarrollen actividades fuera del centro. Así como en los medios de transporte utilizados. o) De permanencia en el Centro durante toda la jornada escolar y actividades extraescolares. A

excepción de las salidas del centro organizadas por los maestros y salidas anticipadas con recogida del alumno por padres - tutores o personas autorizadas.

p) No permanecer, sin el control directo de un profesor, en cualquier dependencia del centro fuera del horario escolar o actividad extraescolar.

q) La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

r) El respeto a los derechos del ser humano por razón de raza, sexo o nacionalidad a la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

2.6.3. Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la

normativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica

de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la

violencia de género, igualdad y no discriminación. Se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado.

Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro son las siguientes:

1) Amonestación escrita. 2) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del Centro como

al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. 3) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del Centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

4) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. 5) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un periodo

máximo de 15 días. 6) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos.

Durante dicho periodo quedará garantizadas la permanencia del alumno en el Centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

7) Atendiendo al art. 36 punto f) en el supuesto de pediculosis continua se procederá a la notificación por escrito a los padres/ tutores para la corrección del problema y en el caso de mantenimiento del problema se procederá a la suspensión de las clases hasta que haya remitido y desaparecido el problema correspondiente incluidas las liendres

Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado a, será preceptiva la




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audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicará formalmente su adopción.

2.7. Plan de Atención a la Diversidad9. Tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las

personas con discapacidad.

2.7.1. Justificación del plan en relación con las características del alumnado, del

centro docente y su contexto así como con los objetivos, principios y finalidad

de la etapa.

Según establece la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la comunidad de Castilla y León establece en su artículo 15 que el Plan de Atención a la Diversidad es uno de los elementos que se deben incluir en el Proyecto Educativo y el ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022, la aprobación del II Plan de Atención a la Diversidad tiene como finalidad establecer las nuevas líneas estratégicas y objetivos específicos que pretenden dar respuesta a los retos europeos, nacionales y autonómicos, así como a las demandas realizadas por diferentes agentes y protagonistas del sistema educativo de Castilla y León, basados en principios de equidad, inclusión, normalización, proximidad, accesibilidad universal y diseño para todos, participación, eficiencia y eficacia, sensibilización, coordinación y prevención:

Línea Estratégica 1. Promoción de la cultura inclusiva en los centros educativos. Línea Estratégica 2. Mejora de los procesos de prevención, detección e intervención temprana de las

necesidades educativas del alumnado. Línea Estratégica 3. Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (objetivos 2020, OCDE…). Línea Estratégica 4. Fomento de procesos de participación de la familia y la sociedad en los centros

educativos. Línea Estratégica 5. Refuerzo y apoyo a líneas de investigación, innovación y evaluación pedagógica

como estrategia que estimule el desarrollo de prácticas eficaces e inclusivas e impulse la mejora de las competencias profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad.

Línea Estratégica 6. Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas.

A través del Programa de Atención a la Diversidad, se toman el conjunto de medidas necesarias para el desarrollo de la convivencia del centro desde los principios de equidad, inclusión, normalización, proximidad, accesibilidad universal y diseño para todos, participación, eficiencia y eficacia, sensibilización, coordinación y prevención que son los que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

Los centros son diferentes:

Cada centro constituye un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia

9 Será responsabilidad del Equipo Directivo de cada centro la elaboración, coordinación y dinamización del Plan de

Atención a la Diversidad, con la participación de todo el Claustro, el asesoramiento del orientador que atiende al centro

y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.




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de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar.

Las aulas son diferentes

Es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural.

Los alumnos son diferentes

Los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.




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2.7.2. Determinación de objetivos.

Promoción de la cultura inclusiva en los centros educativos. o Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educación inclusiva. o Mejorar procesos de escolarización y organización del centro para la atención al

alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Mejora de los procesos de prevención, detección e intervención temprana de las necesidades

educativas del alumnado. o Mejorar la detección temprana ante posibles necesidades específicas de apoyo educativo

del alumnado Línea Estratégica 4. Fomento de procesos de participación de la familia y la sociedad en los

centros educativos. o Mejorar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. o Establecer relaciones con asociaciones u otras entidades de Castilla y León para el

desarrollo de un modelo educativo inclusivo. Refuerzo y apoyo a líneas de investigación, innovación y evaluación pedagógica como estrategia

que estimule el desarrollo de prácticas eficaces e inclusivas e impulse la mejora de las competencias profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad.

o Mejorar la base de datos ATDI. o Implementar instrumentos tecnológicos que faciliten un mejor conocimiento de la

realidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. o Fomentar lazos de cooperación de las Instituciones educativas.

Impulso de la igualdad, la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas. o Promover el conocimiento sobre igualdad de género, racismo, xenofobia, homofobia,

transfobia. o Impulsar medidas y programas de educación en igualdad y contra el racismo, la

xenofobia, la homofobia, la transfobia. Prevenir conflictos y a través de educación emocional, dinámicas de grupo y fomento de

habilidades sociales. o Establecer normas básicas de convivencia en el centro.

Apoyar la acción tutorial. o Seguimiento y la orientación de los alumnos.

Promover la participación del claustro en proyectos que atiendan a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

2.7.3. Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las

necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

A lo largo del curso escolar pueden surgir diferentes necesidades en los alumnos, siendo imposible anticiparse a ellas. Por ello se presentan, de manera general, las necesidades más comunes en la etapa de infantil y primaria

EDUCACIÓN INFANTIL Las necesidades más comunes en esta etapa son las afectivas, las de aprendizaje de hábitos y destrezas,

relaciones sociales y comportamiento. Y en el área del lenguaje, comprensión y expresión oral y escrita. Dado que la Educación Infantil es enseñanza no obligatoria nos encontramos en la circunstancia de que

los ANCE no reciben el correspondiente apoyo por no estar incluidos en la ATDI y por lo tanto no ser contabilizados a la hora de obtener los recursos humanos necesarios para su apoyo.




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EDUCACIÓN PRIMARIA En los primeros cursos de primaria (1º y 2º) destacamos como necesidades principales las relacionadas

con el aspecto afectivo-familiar (economía, familias desestructuradas), académico (áreas instrumentales) y las relacionadas con el comportamiento, y problemas de hiperactividad que inciden directamente en los aprendizajes.

En los cursos intermedios (3º Y 4º) nuestros alumnos susceptibles de P.A.D. presentan problemas en cuanto a Lengua y Matemáticas. En relación a la Lengua lo que más preocupa en algunos alumnos es la dificultad de expresión, poca capacidad lectora, desconocimiento de la gramática y mala grafía con graves faltas de ortografía.

En Matemáticas la falta de manejo en la numeración con dificultad en la lectura y escritura de números, en seriaciones, poco operatividad y falta de recursos para hacer las operaciones fundamentales. Problemas en cuanto a cálculo mental y razonamiento.

En los últimos cursos de primaria (5º y 6º) destacamos a nivel académico en el área de Lengua las siguientes:

Falta de lectura comprensiva con entonación y ritmo adecuado. Escasos conocimientos básicos de los conceptos lingüísticos. Baja adquisición de vocabulario básico a través de sinónimos, antónimos… Desconocimiento de las reglas ortográficas básicas y saberlas aplicar.

Como dificultades destacamos a nivel académico en el área de Matemáticas las siguientes: Lectura y escritura de los números naturales. Realización de las operaciones básicas. Adquisición de nociones básicas del sistema métrico. Resolución de problemas aplicando estrategias personales. Adquisición del vocabulario básico matemático. Conocimiento y utilización de las principales nociones geométricas.

A nivel afectivo social, son poco responsables y presentan, en general, un grado de atención muy disperso. El aula donde el alumno está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta

diversificada, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos del grupo.

La detección de los alumnos susceptibles de medidas diversificadas se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOE y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación.

Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula cuando se cumplan los siguientes

criterios: Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros del

grupo. Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear

distorsionarían la marcha general de su aula. Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles.

En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.




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2.7.4. Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y

especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el

centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos

para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las

actuaciones previstas en dicho curso10.

Medidas ordinarias Acción tutorial, Acciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

Agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. Los planes de acogida Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

Medidas especializadas Apoyo dentro del aula por maestros especialistas ( PT, AL y MC) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades

educativas específicas de apoyo educativa) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales. Atención educativa al alumnado por situaciones personales derivadas de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria.

Medidas extraordinarias Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad para aquellos alumnos que se

escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase se incorporará al curso correspondiente a su edad.

Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales

2.7.5. Programas específicos que se implementen en el centro para la atención a la

diversidad del alumnado. Así como los dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad de oportunidades y la

efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

PLAN ANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE MINORÍAS. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

10 Art. 25 y 26 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio.




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2.7.6. Organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro

para dar respuesta al alumnado.

Cuando organizamos el espacio tenemos en cuenta el tipo de aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.

De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo hay que tener en cuenta que:

Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.

Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo (luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el alumno.

Los alumnos con problemas motóricos se podrán colocar en algún sitio especial de la clase dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, etc.).

Los alumnos con problemas de atención y/o hiperactividad se sitúan cerca del profesor y alejado de la ventana, eliminando todos los elementos distractores que estén cerca de él.

Los alumnos que pertenecen al programa de compensatoria, haciendo mayor hincapié en los que desconocen el idioma, ocuparán dentro del aula, preferentemente, lugares próximos al profesor.

En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar el tratamiento con sujetos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, qué momentos son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje, también es importante fijar en los que van a intervenir los diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos tener dos modalidades principales:

Apoyos/refuerzos temporales dentro del aula. En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con el alumno con

necesidades específicas de apoyo educativo. El objetivo es permitir al profesor ordinario llevar un ritmo “normal" mientras que se le garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área y los contenidos que se imparten en la clase.

Apoyos/refuerzos temporales fuera del aula. En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales) el alumno con necesidades

educativas específicas sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor de apoyo. Otras veces los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo podrán recibir el refuerzo fuera del

aula por parte de un profesor, mientras que el profesor tutor o de área permanecerá con el grupo-clase.

2.7.7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las

medidas diseñadas.

Tanto el Profesorado especialista como los tutores deben: o Facilitar la integración de los alumnos. o Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes. o Fomentar la participación en las actividades del centro o Relación e información a las familias o Decisiones sobre la promoción de ciclo. o Elaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales. o Coordinación programada con los profesores que intervienen con los a.c.n.e.e. y orientación a las

familias. Las funciones del Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica son:

o Asesorar y colaborar con el tutor y resto de profesores sobre las adaptaciones curriculares individualizadas.




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o Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que, en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

o Participación en la evaluación y promoción de los a.c.n.e.es. o Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. o Elaboración de materiales específicos y recursos para los a.c.n.e.es o Participación en los Claustros, interciclos y Comisión de Coordinación Pedagógica proponiendo

medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades. o Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición

y Lenguaje y resto de profesorado. Las funciones del Profesor especialista en Audición y Lenguaje son:

o Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a: Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias. Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.

o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOE consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.

o Participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. o Asesorar y colaborar en la elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares, aconsejando a

los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha. o Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y

lenguaje. o Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la prevención y respuesta educativa con alumnos

que presentan alteraciones del habla en este Ciclo. o Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con

problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria. Las funciones del Profesor de compensación educativa son:

Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección, valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada.

Favorecer la acogida e integración de los alumnos de E. Compensatoria, apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa de los/as alumnos/as.

Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de Evaluación programadas.

Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones de Compensación Educativa. Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje de su hijo/a. Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias de las diferentes

tareas realizadas y de los resultados obtenidos. Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que se encuentran

(Servicios Sociales Municipales, etc.) Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, materiales, etc.) para dar respuesta a las

necesidades educativas de los/as alumnos/as. Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son la base de todo

aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua Castellana en el caso de alumnos inmigrantes, desarrollando un programa intensivo si fuera necesario.

Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo.

Las funciones del Equipo de Orientación Educativa son:




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Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Determinar las necesidades educativas de los alumnos y asesorar y proponer las diferentes respuestas

educativas. Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el

aula (materiales y actividades) Colaborar en la realización y evaluación de las adaptaciones curriculares Coordinación con los PT, AL y compensatoria: seguimiento de los alumnos, programas de prevención

e intervención Colaborar en el seguimiento de los alumnos de compensación educativa. Participar, en colaboración con el Equipo Directivo y la C. C. P., en la organización y seguimiento de las

medidas de respuesta educativa diversificadas que se adopten en el Centro. Colaborar a finales de curso en la previsión de las necesidades de apoyo para el curso siguiente.

2.7.8. Colaboración con las familias.

Se realiza un intercambio bidireccional de la información, con el fin de lograr la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y establecer pautas de actuación, coherentes y complementarias que favorezcan la educación integral de los alumnos.

Desde el centro se promoverá la formación de los padres en aspectos relativos a la educación de los hijos, aplicación de normas, ayudas en el estudio, desarrollo de pautas parentales democráticas, desarrollo de habilidades sociales en el hogar, manejo adecuado de conductas de los hijos, etc.

El Equipo de Orientación colabora en esta formación impartiendo charlas.

2.7.9. Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada

una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se

desarrollen.

Para comenzar se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado, con el objeto de poder establecer las medidas educativas más adecuadas según sus necesidades.

Del mismo modo, será fundamental realizar una evaluación continua a lo largo del curso de forma conjunta con el profesorado con el fin de ir reajustando las decisiones adoptadas. Para ello, además del tradicional boletín de calificaciones se podrá elaborar un informe de seguimiento trimestral que de forma cualitativa recoja los objetivos propuestos y el grado de consecución de los mismos.

A l finalizar el curso escolar habrá que realizar una evaluación final del proceso en el que se ha visto inmerso nuestro alumnado y se emitirá un informe evaluativo en el que se incluirán orientaciones.

2.7.10. Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,

instrumentos, procedimientos y responsables.

Órganos y personal implicado: Profesor tutor Profesores especialistas de área Profesores de apoyo (PT, AL y compensatoria)




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Equipo directivo EOEP Inspección

Los criterios de Evaluación a tener en cuenta a través del PAD son: 1) Han superado las dificultades de aprendizaje. 2) Han conseguido desarrollar hábitos y destrezas para llevar a cabo las actividades 3) Han superado los objetivos propuestos. 4) Han adquirido mayor grado de autonomía. 5) Han alcanzado un grado de competencia curricular más acorde al de su grupo de referencia

Una vez evaluado en junio se plantearán las propuestas de mejora para el próximo curso. Tiempos:

Evaluación Inicial Evaluación trimestral Evaluación final

Instrumentos de evaluación Las evaluaciones Registro de observación El rendimiento académico Las actas de las reuniones Cuestionarios para las familias La profesora de educación compensatoria en coordinación con el EOE realizará una evaluación final del

plan, en el que se contemple el nivel de consecución de los objetivos reseñados, así como las necesidades detectadas de cara al siguiente curso.

Este tipo de información quedará recogido en la memoria final del centro.

2.7.11. Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones.

Debido a que los alumnos del Centro proceden de distintos sitios, la coordinación con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual dependiendo de las necesidades que se plantean. Con una mayor prioridad se establece relación con:

Servicios sociales dependientes de Diputación a través de CEAS. Servicio de Salud Unidad infanto-juvenil de psiquiatría.

2.8. Plan de Acción Tutorial11. Que haga posible una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social y la

actuación sistemática en los procesos de intervención.

Partimos del concepto general de que la enseñanza tratará, además de la adquisición de conocimientos, del

desarrollo de capacidades, procedimientos y actitudes que incluyen normas y valores, que deben tener en cuenta temas transversales de desarrollo moral y cívico.

11 La CCP elabora el Plan, los tutores participan en su desarrollo y en las actividades de orientación, bajo la coordinación

del Jefe de Estudios y, pudiendo contar para ello, con la colaboración del orientador del centro. Los equipos docentes

internivel analizan y proponen las líneas de actuación.




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Esta concepción requiere un cambio en los diferentes elementos del sistema educativo y asigna un papel primordial al tutor. El tutor es la persona que debe tomar postura ante determinadas situaciones como pueden ser problemas de adaptación escolar o dificultades de aprendizaje y debe ser la persona que coordine al resto del equipo educativo de su curso, entiéndase resto de maestros del mismo: maestros de Apoyo a la Integración, Ed. Física, Música, Inglés, Equipo multiprofesional, etc…, ayudándose mutuamente y compartiendo la intervención educativa así como la colaboración de la familia.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN. 1) Contribuir a la educación personalizada e integral del alumno. 2) Adaptar la escuela al alumno, ajustando los currículos a las necesidades de cada alumno. 3) Ayudar a la adquisición de aprendizajes funcionales que aporten una educación para la vida. 4) Favorecer el desarrollo de la identidad personal, la madurez y el sistema de valores. 5) Prevenir y tratar de paliar las dificultades de aprendizaje que surjan, usando los medios de los que se

pueda disponer. 6) Contribuir a una armónica relación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa. 7) Crear un ambiente escolar atractivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Con los alumnos

1.- Individualmente: 1.1.- Conocer la “historia” académica y personal anterior del alumno. 1.2.- Favorecer la autoestima y el conocimiento de sí mismo. 1.3.- Conocer las capacidades o aptitudes del alumno para hacer una adaptación de los currículos a su proceso de aprendizaje, conjuntamente con el resto del equipo de maestros que imparten docencia en el curso. 1.4.- Conocer los intereses, aspiraciones y actitudes de cada alumno, de manera que se le pueda dar un consejo tutorial adecuado, mediante un compromiso de ayuda personal y psicosocial. 1.5.- Favorecer la integración del alumno en la clase y en el resto del centro. 1.6.- Favorecer la toma de decisiones y la iniciativa. 1.7.- Favorecer el desarrollo de la objetividad científica. 1.8.- Estimular el desarrollo del pensamiento divergente. 1.9.- Favorecer y estimular la creatividad. 1.10.- Reflexionar sobre las evaluaciones y proceso madurativo, evolutivo.

2. - Con el grupo de alumnos: 2.1.- Fomentar la participación, tanto en el centro como en su entorno sociocultural natural. 2.2.- Proporcionar toda la información necesaria para el desarrollo completo de su personalidad. 2.3.- Canalizar las posibles colaboraciones con entidades públicas o privadas que puedan favorecer la acción educativa de los alumnos. 2.4.- Favorecer un clima cooperativo y de relaciones sociales positivas en el aula. 2.5.- Estimular y favorecer la convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo. 2.6.- Intervenir en el grupo a fin de que resuelva conflictos de forma educada y responsable. 2.7.- Favorecer la incorporación de los alumnos de Ed. Infantil realizando un periodo de adaptación al inicio de curso. 2.8.- Reflexionar junto con los alumnos sobre el desarrollo de las actividades docentes. 2.9.-Comentar y reflexionar sobre los derechos y deberes de los alumnos, normas de convivencia y Reglamento de Régimen Interior. 2.10.- Informar y comentar las actividades propuestas para los alumnos por los diferentes estamentos (Ayuntamiento, Diputación Provincial, Centro de Salud, Junta de Castilla y León).

b) Con los profesores




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1.- Desarrollar líneas de acción comunes con los tutores del mismo nivel. 2.- Coordinar con el resto de los maestros el ajuste de las programaciones, currículos individuales y D.I.A.C. 3.- Tratar con el resto de los maestros sobre el proceso educativo y madurativo de cada alumno. 4.- Asesorar sobre el proceso evaluador y la promoción de ciclo, tanto si el alumno tuviera que repetir un año como adelantarlo. 5.- Establecer agrupamientos flexibles y adecuados a cada momento.

c) Con los padres 1.- Establecer relaciones fluidas con ellos, informarles e implicarles en el proceso educativo de sus hijos. 2.- Informarles periódicamente de la aptitud y rendimiento académico de sus hijos. 3.- Informarles de los recursos de que dispone el Centro (E.O.E., becas, comedor, A.M.P.A., etc…) 4. Se desarrollan dos reuniones generales durante los meses de octubre y febrero y una reunión individual durante el mes de mayo. Para ello el profesorado dispones de los guiones de la reunión correspondiente en la Jefatura de Estudios

d) Con otros elementos 1.- Canalizar las posibles colaboraciones con entidades públicas y privadas que puedan favorecer la escolarización de los alumnos. 2.- Respecto al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.)

- Establecer una relación de cooperación con el Equipo (orientador o profesora técnico de servicio a la comunidad). - Detección de ACNEE - Colaborar con el Equipo en la elaboración de los ACIs - Solución a las demandas del profesorado. - Actividades de colaboración con las familias. - Asesoramiento sobre la familia y su incidencia en la escuela.

8.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su, Evaluación del proceso de enseñanza, se establece:

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6. de esta orden. 2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla. De esta forma, se realizará trimestralmente y al final de curso.

Entendemos que no sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.




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2.9. Acuerdos a los que se ha llegado entre los representantes de los

EOEP y la dirección del Colegio. El proceso que se ha seguido en este centro para consensuar, la intervención del Equipo de orientación

en el mismo ha sido el siguiente: Propuestas recogidas tanto en la memoria relativa al centro como en el informe Centro-

Orientador, realizados al final del curso 2019 – 2020. Reunión con el Equipo Directivo al inicio de curso. Líneas de actuación de la Dirección Provincial. Aplicación de la normativa vigente.

Prioridades:

Evaluación psicopedagógica del alumnado.Se realizarán las evaluaciones psicopedagógicas por orden y según estos criterios:

1º cambios de etapa 2º demandas pendientes 3º nuevas valoraciones (se atenderán por orden, teniendo en cuenta la gravedad de las necesidades y el curso en que se encuentre escolarizado el alumno/a, siempre en coordinación con la jefatura de estudios del centro. En igualdad de condiciones se tomará como referencia la fecha de la demanda) El proceso de Evaluación Psicopedagógica será el regulado por la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de

agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, resto de profesorado y familia. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias. Entonces, si las medidas ordinarias adoptadas no dieran resultado, el tutor solicitará evaluación psicopedagógica a través del Equipo Directivo del centro según documento de derivación (Anexo I de la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización). Al documento de derivación se adjuntará otros dos documentos:

- autorización de los padres (Anexo II de la Orden 1152) - valoración global del tutor (aportada por el EOE al centro)

IMPORTANTE: es necesario cumplimentar todos y cada uno de los apartados de los documentos que se piden. Cada dato que falte ralentiza la evaluación psicopedagógica. Todos los documentos debidamente firmados y sellados por quien corresponda con las fechas actualizadas. Líneas básicas de actuación para el curso 2019/20 proporcionadas por la Dirección Provincial:

- Asesorar al profesorado en Plan de atención a la diversidad, Plan de acción tutorial y Plan de Convivencia, respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje y competencias clave.

- Prevenir dificultades específicas de aprendizaje, actuando en Educación Infantil.

- Implicar a las familias en el centro.

- Aplicar medidas ordinarias de atención a la diversidad previas a las específicas.

- Promover la continuidad del orientador en el centro.




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Otras tareas:

Como se establece en el anexo 5 – instrucción relativa a los servicios de orientación educativa, proporcionado por la Dirección Provincial de León, durante el presente curso se dispondrá de horas para participar activamente en la implementación de diferentes pruebas de cribado en los centros educativos atendidos.

La prioridad de la revisión o elaboración de los documentos la determinará la fecha límite de entrega de los mismos. Si no hubiese fecha límite se tomará como referencia la fecha de la demanda.

En el primer trimestre se atenderán las demandas pendientes y las nuevas solicitudes

En el segundo trimestre se realizarán los cambios de etapa. 15 de marzo, se envían los informes de los ACNEES que cambian de centro y de etapa o modalidad de escolarización.

En el tercer trimestre se elaborarán los seguimientos así como otras demandas pendientes.

Las demandas a la PTSC del EOE se realizarán a la jefatura de estudios

Las entrevistas familiares serán realizadas por la PTSC y, según el caso, también por el orientador.

La atención a los alumnos de compensatoria se regulará por la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

2.10. Medidas de coordinación entre las etapas educativas que se

imparten en el centro y las inmediatamente anteriores o posteriores

que se imparten en otros centros.

Al principio de curso y después de celebrar el claustro inicial y escoger tutorías, se celebrará una reunión interetapa entre los tutores de Infantil y 1er ciclo de Primaria para hablar del grupo de alumnos y plantear posibles actividades de adaptación y de evaluación inicial. Se planificarán tantas reuniones como sean necesarias. En las evaluaciones finales de junio se intentará que los tutores de primer ciclo y los tutores de infantil estén presentes en la evaluación, siempre que se conozca el maestro para el próximo curso. Para coordinarse con el IES Octaviano Andrés y atendiendo a la Resolución 1 de julio de 2014: a principio de curso los Jefes de Estudio, se reunirán para plantear los horarios de los maestros compartidos; se analizará la evolución de los alumnos que han subido desde el colegio. A su vez cada trimestre tendremos una reunión los tutores del CEIP Ntra Sra del Socorro y el IES Octaviano Andrés para hablar de la evolución de los alumnos: actividades a realizar; puntos a insistir; notas del alumnado en general…etc. Para el curso escolar 2019-2020 quedan establecidas las siguientes fechas: 6 de septiembre de 2019 4 de febrero de 2018 9 de junio de 2018

2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.

A.M.P.A..- Las relaciones con la A.M.P.A. del Centro se procurará que sean de mutua colaboración,




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teniendo ésta su sede en el Centro. Este año el espacio disponible es el anexo a la biblioteca. El AMPA al inicio del año y con el fin de recoger las actividades en la PGA mantendrá una reunión con el equipo directivo al inicio del curso. Las relaciones con la AMPA del Centro son de mutua colaboración. Los representantes de padres de alumnos en el Consejo Escolar pertenecen a la AMPA., asisten y participan normalmente en las reuniones del mismo. La Presidenta del AMPA, nos transmite la información de jornadas, actividades, reuniones que quieren realizar en las que están implicados, el centro, los alumnos de un nivel, etc.

Ayuntamiento.- Las relaciones con el Ayuntamiento se procura que sean buenas. El ayuntamiento tiene nombrado a un concejal que representa a éste en el Consejo Escolar que al menos se reunirá una vez al trimestre o siempre que lo demande alguna de las partes. El Ayuntamiento atiende la calefacción, el mantenimiento del Colegio y la limpieza. Desde el colegio se colaborará con el Ayuntamiento siempre que lo solicite y esté dentro de nuestras posibilidades legislativas. Centro de Salud.- Se colaborará con el mismo para la realización de las campañas que programen (salud bucodental, pediatría, campaña de vacunaciones, etc). I.E.S. Octaviano Andrés.- Se colaborará con el IES en todo momento, se establecerán reuniones trimestrales, se le enviarán listas y expedientes de alumnos que promocionen a la ESO, así como información que demanden de los distintos alumnos que han promocionado del colegio. El orientador mantendrá reuniones con la jefa de departamento del IES siempre que lo demande uno de ellos. Se mantendrán las reuniones de coordinación necesarias. Un día de puertas abiertas para alumnos de 6º, que visitarán las instalaciones del IES, donde se dará una charla orientativa sobre la ESO. Esta actividad se realizará en el Tercer trimestre y los alumnos serán acompañados por los tutores/as y una representación del E. Directivo. Colaboran en este proyecto el Colegio, I.E.S. y E.O.E.

CFIE- Con el CFIE, este año tenemos planificada la siguiente formación: o Grupo de Trabajo para la elaboración de materiales curriculares del área de Valores o Curso de Class Dojo y gamificación

Centro de Salud. - Se coordinarán las diferentes “Campañas de Salud Escolares”. Colaboración con el Centro Rural Valdecea de Mayorga.

2.12. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente. Se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas, incluirán,

entre otros:

1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a

los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

Según la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su, Evaluación del proceso de enseñanza, se establece:

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6. de esta orden.




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2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.De esta forma, se realizará trimestralmente y al final de curso.

Entendemos que no sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. La evaluación de las programaciones docentes Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación del proceso de enseñanza

Conceptos evaluados M R A B MB

Grado de cumplimiento de desarrollo de la programación en clase

Adecuación de los contenidos y los objetivos

Adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades reales

Adecuación de los medios y metodología con las necesidades

reales

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

Los alumnos que han escogido la asignatura de Religión independientemente de que sea católica o

evangélica, dependerá del nº de horas que el profesorado del mismo tiene. De esta manera, actualmente todos

los alumnos de religión pueden recibir la adecuada atención religiosa. De tal manera que:

Los alumnos de religión católica tienen el horario completo establecido por la Ley, atendiéndose individualemente cada curso.

Los alumnos de religión evangélica se tienen que agrupar en interciclos, infantil, primer interciclo, segundo

interciclo, debido al escaso nº de alumnos que lo han solicitado. Los cursos que reciben religión católica

pero que no coinciden con los alumnos de educación evangélica, recibirán la atención educativa

correspondiente en ese momento

Valores éticos, los alumnos que hayan escogido esta opción serán atendidos por un maestro en el mismo

horario que los alumnos de religión católica.




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2.14. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

2.14.1. Plan de Igualdad de oportunidades. Medidas e iniciativas que favorezcan en el centro la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. (Incluid

responsable del Consejo Escolar)

Las iniciativas del centro para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres son las siguientes: EN LAS CLASES

En ellas se potenciará el uso de juguetes no sexistas. Se nombrará responsables del día tanto a niños como niñas, cuya función sea la de recogida del material, colaboración en el orden y en la colocación de la clase.

En Primaria cada día se propondrá un responsable con la intención de que participen todos los miembros del grupo. Se asignarán tareas propias para el responsable (Mantener el orden en ausencia del maestro/a, colocación del material en las clases, ir a hacer las tareas que encomienden el maestro/a, tutor, etc…).

En los cursos de 5º y 6º se elegirán delegados y subdelegados con el criterio de paridad de géneros.

En las áreas en las que se hagan agrupamientos (EF, Artística, inglés…etc) se procurará hacer agrupamientos mixtos con la intención de que existan distintos puntos de vista, distintas ideas, fomentando la actitud reflexiva y comunicativa entre los miembros.

En el área de EF se potenciará el uso del material y su recogida tanto por chicos como por chicas, rotando cada día el responsable.

Participación en concursos de dibujo, poesía, redacción, que traten la igualdad entre los géneros.

EN LA BIBLIOTECA Se procurará incitar al alumnado a realizar lecturas en las que exista algún tipo de desigualdad

entre los chicos/as, fomentando el debate e intentando llegar a soluciones en las que prime la igualdad entre los géneros.

Realización de lecturas del periódico, revistas, Internet, en el que aparezcan maltrato, violencia de género, con la intención de captar la atención del problema que supone abusar de alguien. Proponer situaciones en el colegio en el que se producen situaciones de desigualdad, abuso, maltrato (recreos, clases, calle…etc).

EN EL CENTRO Exposición mensual de frases en las que hagan alusión a la igualdad de los géneros. Charlas-Conferencias-Proyecciones audiovisuales-Talleres interactivos en los que se pongan de

relevancia la importancia de la convivencia entre los dos sexos, tanto para las familias como para el alumnado y el profesorado.

En las distintas actividades de la semana cultural se formarán grupos, cuyos responsables equitativamente serán tanto niños como niñas, velando que el resto del grupo cumpla las normas y tareas encomendadas al grupo.

En el comedor los niños/as que usen este servicio ayudarán en las tareas que se les encomienden en cuanto a organización, mantenimiento y orden del mismo.

La persona responsable del fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres es Doña Silvia Espinal.




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2.15. Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión,

entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de

oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con

discapacidad. NO HAY

2.16. Criterios de participación del alumnado de educación

primaria en el Consejo Escolar. NO EXISTEN. No hay alumnos en el Consejo Escolar.

2.17. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos

entre el centro y las familias.

La normativa vigente establece la necesidad de realizar un “Protocolo de compromiso de las familias con la educación”. El objetivo del mismo en nuestro centro, CEIP Ntra. Sra. Del Socorro es que las familias estén informadas de sus derechos y de sus responsabilidades, y que se impliquen en su cumplimiento para alcanzar un proyecto educativo de calidad.

La familia es la primera responsable de la educación de sus hijos y debe, por tanto, corresponsabilizarse de la acción educativa del centro. Pero además de la familia está la escuela, y ambas influyen en el alumnado para lograr sus socialización; juntas, familia y escuela, contribuyen a que los niños interioricen un determinado sistema de valores, normas y creencias. En este proceso de socialización, insistimos, los padres son los más importantes y los primeros responsables.

En resumen, la influencia que los padres ejercen en el proceso educativo de sus hijos se manifiesta en todas y cada una de las áreas del desarrollo: afectiva, social, desarrollo del lenguaje…

El centro educativo, por su parte, ha de procurar formas organizativas que faciliten y potencien la implicación y participación de las familias en la vida del centro y aseguren una comunicación fluida y constructiva con todos los miembros de la comunidad educativa, y, fundamentalmente, con las familias; pues son muchos los aspectos en que éstas pueden colaborar con el centro. PROTOCOLO

Derechos del menor. En la Declaración de los Derechos del Niño, sus diez artículos hacen referencia a los siguientes derechos:

1) El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión, idioma, nacionalidad, sexo, opinión política... 2) El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social. 3) El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento. 4) El derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada. 5) El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños que sufren alguna

discapacidad mental o física. 6) El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad. 7) El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita. 8) El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia. 9) El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y explotación. 10) El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y

hermandad universal. La educación del menor deberá estar encaminada a:




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Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física de éstos hasta el máximo de sus posibilidades.

Inculcar el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales y los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

Inculcar el respeto a su familia, a su propia identidad cultural, a su idioma y a los valores del país en que vive, del país del que sea originario y a las civilizaciones distintas de la suya.

Prepararle para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y respeto entre todos los pueblos, grupos étnicos y creencias religiosas.

Inculcar al niño el respeto hacia el medio ambiente rural. Derechos de las familias.

Según lo recogido en la Constitución Española los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen derecho a:

A que éstos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo a través del Consejo Escolar.

A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos, al

menos después de cada evaluación, y del comportamiento de su hijo en el contexto escolar. A ser informados sin demora de la falta de asistencia de sus hijos al centro A que se les notifique con prontitud cualquier acto de indisciplina de sus hijos. A dar su autorización para la evaluación psicopedagógica y recibir información de los resultados

correspondientes. A recibir información sobre la actividad escolar y los servicios educativos que se prestan desde el

centro. A recibir información sobre las normas del centro que sus hijos deben cumplir (normas de

asistencia, procedimientos para conectar con tutores u otro personal del centro…), sobre el Reglamento de Organización y Funcionamiento y las normas de convivencia.

A entrevistarse con el tutor o cualquier maestro a través de los cauces establecidos en las normas de funcionamiento del centro.

A conocer el Proyecto Educativo y participar en los procesos de elaboración y seguimiento del mismo.

A conocer el Proyecto Curricular del colegio. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos. A asistir a cuantas actividades de formación se organicen en el centro: escuelas de padres, cursos,

talleres, charlas… A ser tratados con cortesía y respeto por todo el personal del centro escolar. A participar en la A.M.P.A (Asociación de Padres y Madres) y el Consejo Escolar del centro. A reunirse con otros padres en el colegio, siempre que sea puesto en conocimiento de la dirección

del mismo.

RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS. 1) Mantenerse informados del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de:

1.1. Reuniones o asambleas generales para padres. a) Se desarrollarán dos reuniones generales y una individual. La primera se realizará en el

mes de octubre en la que se informaría a las familias de la planificación general del curso en cuanto a objetivos programados, actividades extraescolares, metodología, normas de




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convivencia…; la segunda, en el mes de febrero, serviría para hacer un seguimiento del curso y hablar de propuestas de mejora en los aspectos que lo requirieran; y por último, la reunión individual durante el mes de mayo se haría la evaluación general.

b) Entrevistas individuales de tutoría a demanda de padres o de tutores. 1.1.b.1. Se establece que, como mínimo, se tenga una reunión al año con todos los padres

de la tutoría, más todas aquellas que la ocasión lo requiriera. 1.1.b.2. Es muy importante que las familias faciliten la comunicación directa y personal

con los maestros del grupo; y, además, es beneficioso para todos el que las quejas y los problemas de los hijos se traten también de manera directa con el tutor o el maestro correspondiente.

c) Información sobre la vida del centro conociendo y utilizando la página web del mismo que es: http://cpnuestrasenoradelsocorro.centros.educa.jcyl.es/

2) Proporcionarles, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar: 2.1. Satisfaciendo las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso, nutrición, afecto, ayuda y

educación emocional. 2.2. Facilitando en casa un lugar apropiado, y siempre el mismo, para la realización de las tareas. 2.3. Dotando a los hijos del material escolar necesario y velando para que este material se mantenga

en buen estado. 2.4. Siguiendo las indicaciones dadas desde el centro (por el tutor, el Equipo Directivo o el E.O.E.) en

situaciones en las que se requiera la colaboración familiar. 2.5. Estimulando a los hijos para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomiendan. 2.6. Participando en las actividades que requieran la colaboración de las familias que incidan en la

vida del centro y reforzar así el proceso educativo de los hijos. 3) Garantizar el derecho de los hijos a una educación continuada y justificar, con la debida

oportunidad, las faltas de asistencia con certificados médicos o el justificante correspondiente: a) Tener conocimiento del registro de faltas diarias que realizan los tutores, registro que se

envía mensualmente a la autoridad educativa a través del programa Colegios. b) Tener conocimiento, también, de que si se incumple con la obligación de la enseñanza

continuada de los hijos, desde el centro se daría paso al trámite oportuno para subsanar esta situación, acogiéndonos a la normativa vigente establecida en el “Plan para el control y el seguimiento del absentismo escolar”.

c) Saber que si los alumnos se encuentran enfermos (con diarreas, vómitos, varicela, sarampión…), no deben asistir al colegio hasta estar recuperados, por su bien y por el de los compañeros

d) Hacer llegar al centro al inicio de curso aquellas particularidades médicas de importancia que presenten los hijos para que puedan ser atendidas convenientemente.

4) Facilitar la participación de los hijos en las actividades que supongan un apoyo y un refuerzo en su proceso educativo, personal y social:

5) Atender las indicaciones del personal del centro y del E.O.E. en relación con las actividades que puedan favorecer el desarrollo personal y social del niño con la finalidad de que pueda inscribirse en las mismas y participar en ellas.

6) Asumir, además, que las actividades complementarias son voluntarias, pero exigen por parte de las familias y de los alumnos un compromiso de responsabilidad en cuanto a la asistencia regular y puntual y al interés que se debe mostrar por ellas, una vez que el alumno ha decidido participar en ellas.

7) Adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad para que

los hijos cursen las enseñanzas obligatorias.

http://cpnuestrasenoradelsocorro.centros.educa.jcyl.es/




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8) Apoyar a los hijos para que asuman sus deberes como alumnos y cumplan las normas de convivencia establecidas por el centro inculcándoles:

a) La importancia de que adquieran conductas de autonomía y responsabilidad. b) La necesidad de asistir a clase con regularidad, puntualidad e higiene y respetando los

horarios establecidos para el desarrollo de las actividades del centro. c) El respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. d) El respeto por el buen uso de las instalaciones, documentos y recursos materiales del

centro. 9) Abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menoscaben la integridad moral del personal del

centro o que dañen la buena imagen del mismo. 10) Respetar las normas existentes en el centro respecto a los servicios de comedor y transporte:

a) Respecto al transporte escolar se responsabilizarán de la seguridad de sus hijos desde el domicilio familiar hasta el momento en que se produzca la llegada del vehículo a la parada asignada y viceversa. Y se comprometerán a ser totalmente puntuales en las paradas, tanto a la hora de la recogida como a la de la entrega.

b) Respecto al comedor escolar se comprometerán a: c) Informar a comienzos de curso de la necesidad de comida especial por indicación médica o

de problemas de alergia; en ambos casos la presentación de los informes médicos será necesaria.

d) Comunicar con la antelación debida la no asistencia al comedor de los niños. e) Preocuparse de enviar a los niños al centro con el desayuno tomado; es fundamental para

la jornada de actividad que se les presenta por delante. Para el recreo, además, la familia enviará lo que estime conveniente y siguiendo las indicaciones de los tutores.

11) Implicarse de manera activa en los órganos colegiados del centro, A.M.P.A. o comisiones de trabajo para el desarrollo de actividades concretas.

a) Conocer los órganos de participación de las familias en la gestión y control del centro: Consejo Escolar y A.M.P.A.

b) Saber quiénes son los representantes de los padres en el Consejo Escolar. c) Estar informados de los miembros que componen la Junta Directiva de la A.M.P.A. y estar al

tanto de las actividades que ésta organiza para padres y alumnos

SUGERENCIAS SOBRE LO QUE LAS FAMILIAS PUEDEN APORTAR EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS. La participación de las familias en los centros educativos garantiza la configuración de centros

abiertos y posibilitan un mayor éxito en los aprendizajes formales. Una real y eficaz implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos se logrará teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Garantizar cauces de información recíproca. Con la asistencia a las reuniones programadas: individuales, de grupo… Con el uso de la agenda escolar por parte de los alumnos que servirá, además de para anotar en ella las tareas y los trabajos, como punto de contacto entre maestros y padres. A través de la página web del colegio, cuya dirección recordamos de nuevo: http://cpnuestrasenoradelsocorro.centros.educa.jcyl.es/. En ella se da una información completísima sobre el colegio: su funcionamiento, sus servicios, las actividades realizadas, los proyectos realizados, documentos como la P.G.A. y las memorias finales del curso…

2. Fomentar espacios para la formación de padres y madres. Con la creación de una escuela de padres que posibilite una formación permanente y sistemática en las familias. Con actividades de formación dirigidas a las familias, como charlas y conferencias. Fomentando el contacto con miembros de equipos pedagógicos y asociaciones como el E.O.




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3. Potenciar la colaboración de las familias en la tarea educativa desarrollada por el centro escolar. Con el fomento en casa de la autonomía y la autoestima para que sean capaces de tener iniciativa

en diferentes tareas. Conviene “dejarles hacer”, no darles las cosas ya hechas. Con la aportación de materiales y recursos para la elaboración de proyectos y trabajos. Aportando experiencias y habilidades personales que pueden ser muy útiles en la preparación

de actividades de aula o del centro en general. Con la colaboración a través del AMPA en el desarrollo de actividades en determinadas

celebraciones pedagógicas: Fiestas de Navidad, Carnavales, Semana Cultural Estimulando en los hijos sus aficiones y talentos, y facilitándoles el acceso a actividades

extraescolares que los promuevan. Contribuyendo, en definitiva, a reforzar los aprendizajes escolares y ayudar a superar las

dificultades es aspectos como la lectura, la escritura, el cálculo. 4. Potenciar la participación de las familias en la gestión y control del centro escolar. 5. A través de estructuras formales de participación.

CONSEJO ESCOLAR. Es importante que las familias conozcan a sus representantes en este órgano de gestión y que

sepan que el sector de padres tiene una amplia representación en el Consejo Escolar; por tanto, su participación en el mismo, es muy tenida en cuenta.

Desde el centro se convocará con tiempo suficiente cada sesión de este órgano para que los distintos sectores puedan prepararla con sus representados.

A.M.P.A. También es necesario en este punto el que las familias sepan quiénes forman la Junta Directiva

de la asociación, cómo funciona, qué actividades organiza… Desde el centro se facilitará el contacto con algún miembro de la Junta para hablar de

actuaciones conjuntas, de temas puntuales de interés para todos, y se proporcionarán espacios y medios para el desarrollo de actividades organizadas por la A.M.P.A. (por ejemplo, cursos de Informática, de aerobic, de manualidades…)

6. A través de estructuras no formales de participación. Con la creación de un buzón de sugerencias, tanto físico como virtual, que recogiera peticiones,

necesidades, compromisos, aportaciones, propuestas…Potenciando la participación de los padres en la A.M.P.A.

7. Firma de los padres. Tengo conocimiento de que todos los documentos a que se hace referencia están a mi disposición en formato papel y en la web del centro (http://cpnuestrasenoradelsocorro.centros.educa.jcyl.es/); y, si lo solicito, se me facilitará una copia del mismo. Con el convencimiento de que los derechos y las responsabilidades reflejados en este protocolo repercuten considerablemente en el rendimiento académico de mi hijo o hija y en la calidad de la enseñanza, me comprometo a participar en la vida del centro y a asumir lo que conlleva este documento.

Por ello lo firmo en _________________ a ______ de ________ de 201




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2.18. Elementos más significativos del proyecto lingüístico autorizado.

Este proyecto busca favorecer la consecución de los siguientes objetivos por parte de los alumnos a lo largo de la etapa de primaria:

1. Lograr un mayor conocimiento de la lengua extranjera por parte de los alumnos desde los primeros momentos del aprendizaje.

2. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de adquisición de nuevos conocimientos en las áreas de conocimiento del medio y educación plástica.

3. Lograr un buen desarrollo de las cuatro habilidades básicas que caracterizan el aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

4. Fomentar en los alumnos el desarrollo de la competencia lingüística en la lengua extranjera.

5. Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los países de cultura anglosajona.

6. Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa, haciendo posible el acercamiento entre los ciudadanos de la Unión Europea y con los de otros continentes.

Los objetivos serán trabajados en todos los cursos y áreas que componen la sección bilingüe para esta etapa. Para su consecución se tendrán en cuenta los diferentes intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos.

Las áreas de las que se impartirán contenidos en inglés en la Etapa de Educación Primaria son las siguientes:

Inglés, Educación Plástica y Ciencias Sociales en los cursos de 2º, 4º y 6º. Inglés, Educación Plástica y Ciencias Naturales en los cursos de 1º, 3º y 5º.

2.19. Concreción de los aspectos relacionados con la atención

educativa domiciliaria.

Las medidas destinadas al alumnado con necesidades de atención sanitaria o socio-sanitaria se basarán, en los siguientes principios:

a) Inclusión educativa y social, atendiendo las necesidades familiares y sociales del alumnado. b) Normalización, prestando atención educativa dentro del ámbito personal y familiar del alumnado. c) Universalidad, atendiendo a todo el alumnado que reúna los requisitos y condiciones establecidos. d) Equidad, evitando cualquier discriminación en la atención prestada. e) Gratuidad, proporcionándose los recursos educativos por parte de la Administración. f) Coordinación y actuación integral de los recursos que intervienen en la atención del alumnado. g) Atención personalizada e integral, adecuación y correspondencia de las medidas de atención con las

condiciones y necesidades particulares de cada uno de los destinatarios atendidos en su globalidad. h) Intervención profesional de carácter integral, desarrollándose actuaciones por equipos

interdisciplinares o transdisciplinares integrados por distintos profesionales de los ámbitos sanitario, educativo y social, con formación y especialización en el desarrollo del alumnado.

i) Participación, contribución activa, comprometida y responsable de las familias y del entorno en el desarrollo de los planes y programas de atención al alumnado.

j) Proximidad, acercando los servicios especializados y de apoyo educativo, sanitario y social al alumnado.

Objetivos. Los objetivos que se persiguen a través de las medidas reguladas en la presente orden son:




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a) Prevenir situaciones de riesgo en el entorno escolar mediante la detección y evaluación de cualquier necesidad educativa, sanitaria o socio-sanitaria que afecte al desarrollo del alumnado.

b) Asegurar la continuidad en el proceso educativo del alumnado con necesidades sanitarias o socio-sanitarias, evitando el posible desfase académico que pudiera derivarse.

c) Proporcionar una respuesta educativa integral e individualizada, de carácter interdisciplinar o transdisciplinar, que dote al alumnado de estrategias para afrontar las posibles dificultades académicas y personales que le pueden surgir a lo largo de su enfermedad y convalecencia.

d) Prestar asesoramiento y apoyo a las familias y al entorno cercano del alumnado desde los diferentes servicios intervinientes.

e) Facilitar la reincorporación paulatina del alumnado convaleciente a su centro educativo de referencia, utilizando metodologías innovadoras para el aprendizaje así como, en su caso, las Tecnologías de la Información y la Comunicación como prevención al aislamiento que se pudiera producir en dicho alumnado.

f) Establecer los mecanismos de coordinación entre los agentes implicados que resulten imprescindibles para abordar la problemática detectada en cada caso.

g) Proporcionar a los centros escolares los procedimientos de detección, evaluación y seguimiento de la intervención ante las necesidades sanitarias o socio-sanitaria que pudiera presentar su alumnado.

La atención al alumnado con necesidades sanitarias o socio-sanitarias se organiza desde los siguientes entornos de intervención:

a) Entorno educativo 1.º El centro educativo, en el que se diseñan y aplican procedimientos coordinados por el equipo docente y no docente que posibiliten, dentro del horario escolar, la prevención de situaciones de riesgo, así como una pronta y eficaz respuesta integral a las necesidades detectadas. 2. º El aula educativa de tratamiento individualizado, en donde se desarrollan acciones específicas para el alumnado que no puede ser atendido de manera ordinaria en su centro educativo.

b) Entorno sanitario, en el que se acerca la educación en igualdad de oportunidades al alumnado en situaciones de hospitalización y en hospitales de día.

c) Entorno familiar o, en su caso, institucional, en el que se procura por parte de los profesionales del ámbito educativo durante situaciones de convalecencia, la atención que sea precisa para garantizar la igualdad de oportunidades. La intervención en la atención al alumnado se desarrollará bajo las siguientes modalidades: a) Atención directa, a través de la participación activa e inmediata de profesionales en la puesta en

práctica de la programación educativa individual del alumnado, que tendrá como referente la programación didáctica de área o materia con las adaptaciones necesarias determinadas por las necesidades educativas, sanitarias o socio-sanitarias del alumnado.

b) Atención indirecta, a través únicamente del establecimiento de orientaciones y pautas por los profesionales que proceda, o bien de la realización de adaptaciones en el centro, el aula u otros espacios en los que se desarrolle la actividad educativa

La coordinación interadministrativa entre servicios educativos, sanitarios y, en su caso, sociales estará supeditada a la gradación de necesidades que presente el alumnado objeto de la presente orden, de ahí, la necesidad de establecer una coordinación sistemática y continua entre las instituciones implicadas para garantizar una atención integral de dicho alumnado.

Los servicios sanitarios y, en su caso, los sociales, se coordinarán con el centro educativo a efectos de valorar conjuntamente las necesidades de atención sanitaria o socio-sanitaria del alumnado siempre que se considere que dichas necesidades pudieran influir en el desarrollo académico del alumnado. Esta coordinación se mantendrá en todo momento con el objeto de dar una respuesta adecuada a la evolución de las necesidades de dicho alumnado.

Cada centro educativo elaborará, tras la coordinación con los correspondientes servicios sanitarios o sociales, una programación educativa individual del alumnado con necesidad de atención sanitaria o socio-sanitaria.




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2.20. Celebración de fechas significativas12. Desde el Centro se plantea la organización de actividades o actos simbólicos que conmemoren acontecimientos

relevantes que hayan supuesto un avance para la sociedad y que favorezcan la formación en valores de los alumnos.

Se celebrará de manera especial las siguientes fechas:

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española.

30 de enero: Día escolar de la no violencia y la paz.

25 de febrero: Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León. –

8 de marzo: Día Internacional de los derechos de la mujer.

23 de abril: Día de la Comunidad de Castilla y León y Día Mundial del libro.

5 de junio: Día Mundial del medio ambiente.

2.21. Proyecto de autonomía del centro13. Para los centros que lo tengan implantado.

NO HAY

3. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

INFANTIL QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO14. Durante este curso el proceso de adaptación del alumnado de Educación Infantil de 3 años es:

Grupo A: 3 ALUMNOS/AS Grupo B: 4 ALUMNOS/AS

10, 11, 12 y 13 de septiembre: grupo A: 10:30-11:30 horas grupo B : 12:00-13:00 horas

16 y 17 de septiembre Grupos A y B: 10:30-12:30

18, 19 y 20 de septiembre: grupos A y B: 10:00- 13:00 horas

A partir del lunes 23 de septiembre se empezará el horario completo: 9:30-14:30 horas.

12 Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se

establece la celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 5 junio).

13 CAPÍTULO V de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

14 Según la Resolución de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León

correspondientes al inicio de cada curso escolar.




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4. PLAN DE APOYOS DEL PROFESORADO Y CRITERIOS PARA LAS

SUSTITUCIONES. El Plan debe ser analítico y bien especificado: profesor, día, grupo, horario.

Los criterios para las sustituciones deben establecer la adecuada priorización.

Durante este curso se establece un plan de refuerzo para el alumnado que ha obtenido calificación negativa en la evaluación individualizada de 3º de primaria (2 alumnos); de los cuáles uno de ellos ya recibe el apoyo por parte de las especialistas de PT y AL. El otro alumno recibirá apoyo en dos sesiones semanales de matemáticas por parte de otros maestros del centro con restos horarios.

Se establece al mismo tiempo un plan de refuerzos y apoyos, tras haber realizado la evaluación inicial y solicitarlo los tutores de cada grupo en función de los resultados y dificultades encontradas.

De este modo se establecerán apoyos y refuerzos en: 1º de primaria

Es un grupo numeroso y que comienza la etapa primaria sin llegar a adquirir buenos hábitos en su conducta y comportamiento. Tiene gran diversidad de niveles y hay varios alumnos con bajo nivel de madurez en el proceso de lectoescritura.

Se realizarán refuerzos sobre todo al alumnado anteriormente citado para ir reforzar el proceso de lectoescritura y al resto para que la afiancen. Estos refuerzos se realizarán en dos sesiones de lengua los martes y los miércoles por parte de dos maestras con restos horarios. 2º de primaria

Es un grupo bastante numeroso pero en general con buenos resultados. Hay un pequeño grupo con dificultades en el área de lengua que tendrán apoyo en una sesión de lengua por parte de una maestra especialista del centro. Una alumna que ya recibe apoyo con la especialista de AL en dos sesiones de lengua, necesita apoyo en el área de matemáticas debido que a las dificultades que ha presentado ya desde que inició la etapa primaria, tiene muchas lagunas y aún no está al nivel del resto de los compañeros. Por ello, durante la sesión de matemáticas de los martes habrá una maestra de apoyo para reforzar estos aspectos a esta alumna y reforzar a algún alumno más que lo necesite en ciertas actividades que se presenten durante la sesión. 3º de primaria

Es el grupo más numeroso del centro en cuanto alumnado y con grandes diferencias. Hay un grupo de 7 alumnos que presentan muchas dificultades y por ello se proponen dos sesiones con una maestra con restos horarios para apoyar al grupo los miércoles y los viernes.

Todos estos apoyos y refuerzos se revisarán en cada evaluación dejando constancia por escrito y podrán ser modificados en cualquier momento que sea necesario.

Se llevará a cabo un registro de los objetivos que se plantean durante cada uno de los trimestres en cada plan de refuerzo, con el fin de revisarlos al finalizar cada trimestre, haciendo una valoración del trabajo realizado y os objetivos alcanzados.

Se seguirá el siguiente modelo de plan de refuerzo, que realizarán conjuntamente el tutor del grupo y los maestros implicados en los refuerzos y apoyos en el aula.

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO 1. DATOS

Nombre

Fecha nac.

Nivel y grupo

Fecha inicio refuerzo: Fecha finalización refuerzo:




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2. MOTIVO DEL REFUERZO EDUCATVO

Dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo. Áreas pendientes de superar. Repetición de curso. Otros:

3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

1º INFANTIL 2º INFANTIL 3º INFANTIL 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

4. MODALIDAD DE REFUERZO

Apoyo en el grupo ordinario

Apoyo en pequeño grupo

Apoyo individual

5. LUGAR

Dentro del aula ordinaria

Fuera del aula ordinaria

6. PERIODOS DE COORDINACIÓN CON EL/LA TUTOR/A

Día: Hora: Lugar:

ASPECTOS A REFORZAR

ÁREA: _____________________________________________

Objetivos:

Contenidos:

Criterios evaluación:

Metodología:




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ÁREA: _____________________________________________

Objetivos:

Contenidos:


Metodología:

ÁREA: _____________________________________________

Objetivos:

Contenidos:


Metodología:

7. SEGUIMIENTO REFUERZO EDUCATIVO

Evolución PRIMER TRIMESTRE

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo

FECHA: …………………….

Evolución SEGUNDO TRIMESTRE

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo FECHA: …………………….




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Evolución TERCER TRIMESTRE

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SE DECIDE: continuar con el refuerzo / finalizar el refuerzo FECHA: …………………….

EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… En ……………………………. a ……… de ……………………….. de 20…… El maestro/a tutor/a El maestro/a de refuerzo Jefatura de estudios

Fdo: _____________ Fdo: _____________ Fdo: _____________

De conformidad con los horarios personales establecidos para cada curso, en caso de ausencia de algún profesor, el grupo de alumnos será atendido por el profesorado del Centro atendiendo a los siguientes criterios:

Maestros que en ese momento no tengan atención directa a alumnos. Coordinadores de internivel. Equipo directivo. Maestros que realizan atención educativa o refuerzo educativo. Maestros de Compensatoria, P.T. o A.L. que tengan alumnos del curso. En último caso, si no fuera posible cumplir lo anterior, se repartirán los alumnos entre las aulas de

su pasillo o nivel. Para su conocimiento, se expondrá en la Sala de Profesores la parrilla con las horas de “no docencia

directa” del profesorado.

5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares tienen carácter voluntario. Solamente podrán

participar en ellas los alumnos/as que previamente se hayan inscrito y hayan sido admitidos con antelación. En caso de tener que decidir si algún alumno/a se tiene que quedar sin realizar la actividad se tendrá en cuenta el RRI, las faltas de asistencia…siempre y cuando las plazas fueran cerradas o hiciera falta algún sitio.

En el caso de realizar actividades que impliquen una salida fuera del entorno escolar el número de maestros que acompañe al grupo independientemente del número de alumnos que asista o determine la convocatoria de la misma será como mínimo de dos maestros

Halloween (Última semana de Octubre).




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Castañada en Educación Infantil. (Octubre) Participación en el concurso literario y de dibujo “MANSURLE”. Carnaval ( mes de febrero) Celebración de la Semana Cultural (última semana de junio). Participación en todas aquellas ofertas educativas propuestas por la Junta, Ayuntamientos u otras

entidades Culturales que se consideren apropiadas para el alumnado. Visita a la localidad de Valderas. Elaboración en la clase de religión del libro viajero en 6º Visita a la Iglesia de la parroquia. Posible visita a los belenes de la localidad. Recital de villancicos de los niños de 1º y 2º de primaria en la residencia Hermanos de la Paz de

Valderas. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Asistencia a la obra “La bella y la bestia” en la localidad de Astorga ( León) Asistencia a la jornada de puertas abiertas en el Instituto de Valderas, (alumnos/as de sexto de

E. Primaria) Teatro de inglés ( mes de febrero) Convivencia escolar de todos los alumnos del centro y del profesorado a determinar según

posibilidades económicas. Rastrillo navideño Jornada solidaria “Save the Children” organizada por el centro. Asistencia a las aulas de la naturaleza (si sale grupo). Viaje a la nieve (si sale grupo). Asistencia a todas aquellas actividades que sean ofertadas y que consideramos de interés para

nuestros alumnos.

6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Comedor Escolar El Comedor Escolar funciona con normalidad desde el día 10 de septiembre con los alumnos

transportados, becados y niños que abonan el menú. Está gestionado por la empresa SERUNIÓN. La empresa tiene contratadas a dos personas para el cuidado de los alumnos durante el periodo de la

comida, además de la cocinera. Los menús están expuestos en el comedor, se envía una copia a cada familia de alumnos usuarios de

este servicio. Transporte Escolar

Para el presente curso funcionan cuatro rutas que se detallan a continuación: o Ruta 2400142.- Realizado por la empresa VIVAS recoge niños de los pueblos: Quintanilla

del Molar (VA), Roales (VA), San Miguel del Valle (ZA), Valdescorriel (ZA), con un recorrido aproximado de 40 Km en un tiempo de 50 minutos.

o Ruta 2400143.- Realizado por la empresa VIVAS recoge niños de los pueblos: Bariones de la Vega (LE), Villarrabines (LE) Villaquejida (LE) y Campazas (LE) con un recorrido aproximado de 40Km en un tiempo de 55 minutos.

o Ruta 2400144.- Realizada por la empresa LINECAR recoge niños de los pueblos: Barcial de la Loma (VA), Valdunquillo (VA), La Unión de Campos (VA) y Urones de Castroponce (VA), con un recorrido aproximado de 37 Km y un tiempo empleado, también




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aproximado, de 55 minutos. o Ruta 2400586.- Realizada por la empresa GRUPO NORTE , recoge niños de los

pueblos de Gordoncillo (LE) con un recorrido aproximado de 7 km y una duración de 20 minutos.

o Cada ruta de transporte cuenta con un/a cuidador/a.

7. MEMORIA ADMINISTRATIVA15 Incluirá:

Documento de Organización del Centro (DOC).

Entregada el 14 de octubre de 2019

8. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL

PROYECTO EDUCATIVO

8.6. Programas de actividades de formación permanente del

profesorado.

A lo largo del presente curso el claustro de profesores va a participar dentro del programa de formación permanente del profesorado en:

Un grupo de trabajo para la elaboración de material curricular en el área de Valores. Curso sobre Class Dojo y gamificación

8.7. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión

lectora. Según lo dispuesto en la normativa por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento

de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

Objetivos:

Leer y contar cuentos de imágenes en los niveles de Educación Infantil. Dominar las técnicas básicas de la lectura. Conseguir una velocidad lectora adecuada a la edad y al nivel que corresponde al niño. Dominar la técnica de la lectura. Elevar el nivel de comprensión y expresión oral y escrita. Fomentar el placer y la afición por la lectura. Disfrutar de la audición de cuentos.

15 Art. 50 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero.




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Optimizar los recursos bibliográficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para realizar actividades de animación a la lectura.

Procedimientos:

La primera fase del proyecto consistirá en la determinación de las actividades a realizar con cada ciclo y en la selección de las lecturas más adecuadas a cada nivel, así como en la elaboración y adquisición de los materiales necesarios para las actividades programadas. Los procedimientos a utilizar son:

Despertar el interés formulando algunas preguntas sobre el título, las ilustraciones, plantear algunas hipótesis etc...

Crear un ambiente agradable mediante la utilización de luces adecuadas, lugares cómodos para la lectura, el silencio...

Contar los cuentos cuando los niños muestren más interés. Identificar y registrar diferentes comienzos, finales, conflictos etc... Trabajar las letras, palabras, frases y párrafos. Leer diferentes clases de textos individualmente con la profesora. Leer individual y libremente libros de diferentes géneros. Trabajar la comprensión lectora en todas las asignaturas. Utilizar la biblioteca.

Actividades: Actividades para aumentar la velocidad lectora, la entonación y el ritmo:

Buscar palabras en un texto. La palabra intrusa. Corrección de errores. Comparar palabras. Dicen como son: largas, cortas, letras que se repiten etc... Lectura de textos en voz alta. De punto a punto y a parte. Lectura de frases y párrafos en voz baja. Posteriormente se realiza la lectura en voz alta y

finalmente, el resto de los alumnos repiten las frases o los párrafos. Lectura de textos trabajando los signos de puntuación para conseguir la entonación, pausas y ritmo

adecuados. Una vez a la semana se dedica una sesión de libros en grupo.

Actividades de lectura comprensiva: Selección de libros adecuados a cada nivel para la realización de lecturas de clase. Preparación de fichas de lectura comprensiva por capítulos para las lecturas de clase. Elaboración de fichas de lectura para los libros de las bibliotecas de aula que se presten. Análisis de la estructura de los textos: título, autor... Los niños contestan algunas preguntas sobre el texto. Lectura de un libro y se explica al resto de la clase como es el libro: si les ha gustado, asustado,

sorprendido... Una vez leído el libro completan un cuadro donde reflejan su opinión. Identifican las ideas principales del texto. Creación de un diccionario propio y utilización del diccionario. Utilización de diferentes tipos de textos, informativos, de consulta, de Internet en las diferentes

áreas. Analizar las características de los textos explicativos, informativos que se utilizan en las diferentes

áreas del currículo. Se acudirá a la biblioteca y allí se miraran los diferentes tipos de libros Una vez a la semana se dedica una sesión para el préstamo y devolución de libros completando un

registro. Intercambio de sus libros preferidos.




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Actividades lúdicas relacionadas con la lecto-escritura: Elaboración de cuentos y libros. Creación de textos.

Actividades destinadas con la optimización de los recursos existentes en el centro escolar. Préstamo habitual de los libros de la Biblioteca del centro y de las bibliotecas de aula. Elaboración de fichas de lectura adecuadas a cada nivel. Listado de eventos susceptibles de ser aprovechados para actividades de animación a la lectura,

indicando las actividades más adecuadas a cada uno.

Creemos que es de suma importancia trasmitir a los padres la importancia que tiene la lectura en la educación de sus hijos siempre adecuando el lenguaje a su comprensión. Así mismo debemos explicarles los aspectos positivos de la lectura: psicológicos, intelectuales, afectivos, sociales, desarrollo del lenguaje, perceptivos... Debemos indicarles o proponerle que tipo de actividades pueden desarrollar con sus hijos:

Animar a los padres/ madres a que lean porque son un modelo para sus hijos e hijas y les imitarán.

Contarles muchas historias reales, fantásticas... Buscar lugares tranquilos y agradables donde contar las historias o leer los cuentos. Leer los cuentos en cualquier momento del día. Utilizar cualquier situación para practicar la lectura: revistas, periódicos, folletos, programas de

TV, reglas de los juegos... Crear una biblioteca familiar con libros de calidad. Realizar visitas a la biblioteca e incentivarles para utilizar el servicio de préstamo de libros. Continuar la lectura de cuentos hasta los 7-8 años, aunque tengan adquirida la lectura. No obsesionarse con el aprendizaje de la lectura ya que crea mucha tensión tanto en el niño

como en el adulto. LA BIBLIOTECA

La biblioteca se encuentra situada en un espacio situado dentro del recinto escolar. Dentro de la biblioteca trabaja una comisión formada por el coordinador de biblioteca y un representante de cada internivel. Esta comisión es la encargada de desarrollar todas aquellas actividades que se puedan realizar en la biblioteca con el fin de fomentar la lectura dentro de la escuela. El fin fundamental de la comisión es optimizar el uso de la biblioteca haciéndola asequible. Equilibrar el fondo.

Hacer el inventario de los documentos que hay en las aulas, sala de profesores, tutorías... Realizar un expurgo de aquellos libros que estén en mal estado o que no se utilicen. Destinar un presupuesto para la compra de documentos bibliográficos o materiales (estanterías,

etc). Comprar libros y cuentos adaptados a la edad correspondiente con temas interesantes y amenos

para los niños Garantizar la disponibilidad de los documentos.

Organizar el espacio de la biblioteca, buscando un lugar para la Educación Infantil, la lectura y el trabajo.

Clasificar los fondos según la Clasificación Decimal Universal adaptada a la edad de los niños. Señalizar la biblioteca. Realizar tratamiento físico de los documentos (registro, sellado, signatura, tejuelo...) Utilizar el programa ABIES Facilitar la utilización de la biblioteca a los alumnos




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Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo. Poner un tablón de anuncios para la biblioteca: horarios, noticias... Explicar el funcionamiento de la biblioteca a los profesores y alumnado. Confeccionar el carnet de biblioteca a todos los alumnos del centro y al profesorado. Automatizar el préstamo: introducir los nombres de alumnos y profesores en el ABIES. Gestionar todos los fondos del Centro desde la biblioteca como préstamos. Preparar lotes de libros destinados a la biblioteca de aula. Elaborar estadísticas de préstamo. Organizar actividades en la biblioteca. Realizar actividades para conocer cómo es la biblioteca del centro por medio de dibujos,

cuestionarios, pistas... Ambientar el centro con la mascota de la biblioteca así como con la presentación de diferentes

libros. Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar. Elaborar el horario de la biblioteca para todos los cursos. Implicar al profesorado para la dinamización de la biblioteca. Implicar al profesorado y a los alumnos para que participen en la gestión de la biblioteca. Organizar actividades relacionadas con la lectura, acontecimientos, semana cultural, aniversarios.... Convocatoria para elaborar mascota. Facilitar la participación del alumnado en la organización del préstamo (alumnos de 6ª EP).

ESTRUCTURACIÓN DEL TRABAJO

Los profesores y profesoras implicados en este proyecto se dedicarán durante el tiempo que determine la Dirección a la elaboración de los materiales necesarios y a la preparación de las actividades, estando dispuestos a acompañar a los demás profesores durante la realización de dichas actividades. Para ser más operativos, cada profesor se dedicará especialmente al ciclo a que pertenece.

Se intentará que la metodología de las actividades realizadas con los alumnos sea altamente participativa y personalizada.

La preparación y realización de actividades docentes se llevarán a cabo durante todo el curso. Aunque la fase de preparación será necesariamente anterior a la de realización, ambas podrán solaparse. Además, se intentará que la fase de realización de actividades docentes trascienda a cursos posteriores. RECURSOS DEL CENTRO a) Recursos existentes: Libros del Centro. Material de copiado e impresión. Cualquier otro material del Centro susceptible de ser utilizado.

b) Recursos que es necesario adquirir: Lotes de libros adecuados a la edad y el nivel académico de los niños.

EVALUACIÓN El claustro de profesores y el equipo de biblioteca, a lo largo de todo el curso realizarán registros

adecuados para comprobar que el plan lector es efectivo, tomando las medidas necesarias para subsanar los errores encontrados.

Se realizará una evaluación inicial para medir la velocidad lectora, la comprensión y la expresión escrita. Cada actividad realizada será evaluada por separado.

Finalmente, el proyecto será evaluado, repitiendo las medidas de comprensión y velocidad lectora y de expresión escrita, así como la satisfacción de alumnos y profesores.




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8.8. Programa para la Mejora del Éxito Educativo16. Programa no existente en el centro.

8.9. Plan para la disminución del abandono escolar temprano17. Programa no existente en el centro.

8.10. Plan de Absentismo18. Este Centro apenas presenta puntuales casos de absentismo escolar localizado en ciertos alumnos de etnia

gitana e inmigrante, por lo que las actuaciones en dicho sentido han sido muy limitadas. Plan del Centro: El presente Plan tiene los siguientes fines:

Servir como marco de cuantos objetivos y actuaciones se establezcan a comienzo de curso para elaborar el Programa de Absentismo anual del centro.

Adaptarse a cuantas orientaciones y disposiciones provengan del Programa Provincial de Absentismo de la Dirección Provincial de Educación.

Marcar las pautas a seguir a fin de prevenir y atajar dicho problema según el Plan de Prevención y Control de Absentismo Escolar, aprobado mediante la Orden de 21 de septiembre de 2005, de la Consejería de Educación. (BOCYL).

Objetivos del Plan de Absentismo: Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho

individual a la educación. Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles educativos. Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado. Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con

objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar. Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de Educación Infantil de forma

preventiva. Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su

problemática personal, familiar y/o social. Organizar programas provinciales de absentismo escolar que coordinen las actuaciones de las

distintas instituciones e instancias vinculadas al absentismo escolar Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los alumnos.

Pautas a seguir para la elaboración del Plan de Absentismo del centro: 1. Introducción:

Realizar un estudio previo de los posibles absentistas y del alumnado emigrante.

16 Según la ORDEN EDU/2220/2009, de 2 de diciembre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito

Educativo en la Comunidad de Castilla y León.

17 Los centros que hayan suscrito durante el curso anterior contratos-programa, en el marco del programa de

cooperación territorial. De acuerdo con lo dispuesto en el documento de formalización de éste, incorporarán en la PGA

los compromisos adquiridos para el presente curso.

18 Según la Resolución de 28 de septiembre de 2005 (BOCYL del 7 de octubre).




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2. Objetivos: Elaborar los objetivos a conseguir en dicho curso por el Programa de Absentismo del centro.

3. Concreción de medidas preventivas: 1. Plan de acogida:

1.1. Primer encuentro de los alumnos venidos de otros colegios o de otras nacionalidades: realizar actividades que impliquen acogimiento, presentación, conocimiento mutuo...

1.2. Posteriores días: presentar por parte de los tutores o de otros profesores actividades interculturales que tengan relación con la historia, manifestaciones culturales y celebraciones de ambos países, y que favorezcan la mutua comprensión.

1.3. Otras actuaciones que se consideren oportunas. 2. Previsión de medidas en el ámbito de la Acción Tutorial a realizar por los respectivos tutores:

2.1. Explicación del Plan de Absentismo del centro a los alumnos y sus familias. 2.2. Llevar el control de la asistencia a clase y valorar las faltas que se produzcan. 2.3. Averiguar los motivos de las ausencias a clase de los alumnos. 2.4. Efectuar las siguientes actuaciones:

2.4.1. La recogida de justificantes. 2.4.2. Contactos telefónicos con la familia. 2.4.3. Entrevistas con los padres. 2.4.4. Entrevistas con el alumno. 2.4.5. Adoptar medidas personalizadas que estimen más oportunas. 2.4.6. Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los casos de absentismo y de sus

actuaciones, a fin de considerar en ésta las posibles soluciones. 3. Posibles medidas a tomar en casos de absentismo:

3.1. Comunicación oral a la familia por parte del tutor informando de las ausencias de su hijo. 3.2. Comunicación escrita a la familia desde la dirección del Centro o Jefatura de Estudios informando de

las ausencias de su hijo 3.3. Citación de la familia en la Dirección del Centro en presencia del Director o Jefe de Estudios y de la

Orientadora. 3.4. Realización de planes de intervención con la familia, desarrollo de actividades que favorezcan la

relación familia-Centro. 3.5. Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno absentista. 3.6. Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática de absentismo (CEAS, Centros

de Salud...) 4. Adopción de medidas de refuerzo y apoyo educativo:

4.1. Estudiar el nivel competencial del alumno. 4.2. Aplicar actividades de apoyo y refuerzo.

Derivación de casos a la Dirección Provincial: 1. Se enviará el parte mensual de absentismo en los primeros cinco días del mes. 2. Se notificará así mismo de los casos no resueltos por el centro o de difícil solución

8.11. Plan de refuerzo y mejora de resultados. Breve síntesis del Plan desarrollado como consecuencia de la evaluación individualizada, que recoja las

actuaciones y actividades y el seguimiento de las mismas, de acuerdo con los resultados de la aplicación de dicha

la evaluación.

PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS




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Había otro alumno con resultado desfavorable pero está repitiendo 3º de Primaria durante este curso. Durante el curso 2019- 2020 además se realizarán refuerzos y apoyos en las aulas de educación infantil y también en la clase de educación primaria en la mayoría de los cursos. Estos refuerzos los realizan maestros y se ha intentado que siempre sea la misma persona la que entre en cada curso

8.12. Jornada continuada: Modificaciones al proyecto inicial

aprobada por el Consejo Escolar. No hay modificaciones

8.13. Segunda Lengua Extranjera (Francés) en 5º y 6º de E. Primaria.

Incluid, en Anexo, si no se hubiera remitido el curso pasado, el Proyecto al que hace referencia el Art. 6.2 de la

Orden EDU/1330/2009 de 19 de junio BOCYL del 25)

No se imparte en el centro.

8.14. Plan de evacuación. Medidas de seguridad.

El Plan de evacuación se pondrá en marcha por indicación del Jefe de Emergencias. La orden de evacuación se efectuará siempre que sea posible:

Por activación de timbre. Toques de timbre (3 toques cortos y uno largo), o en ausencia del suministro de luz la orden se emitirá mediante aviso verbal o silbato.

La evacuación se realizará: EDIFICIO PRINCIPAL PLANTA BAJA:

Los ocupantes de la zona de despachos, comedor y aula de PT, evacuarán por la puerta principal anexa a secretaria hacia el patio.

Los ocupantes de la zona de despacho de orientación, aulas de infantil y sala de profesores, evacuarán por la puerta principal anexa al despacho del EO hacia el patio.

Los alumnos de Educación Infantil evacuaran por la puerta utilizada por ellos normalmente. La persona del aula de PT se encargará de comprobar que todas las puertas estén cerradas y las luces

apagadas. Comprobará que nadie se quede en los servicios. PLANTA PRIMERA

Los ocupantes de las aulas de música o religión y 3º de Primaria descenderán por la escalera y evacuarán al exterior por la puerta que corresponde a los alumnos de primaria. Los alumnos de esta planta bajarán las escaleras pegados a la pared y utilizaran la puerta indicada para ello. La persona que se encuentre en el aula de música o en su defecto en religión, se encargará de que nadie quede en los servicios y de que todas las puertas de su ala estén cerradas, así como las luces apagadas. Se dejará cerrada la puerta de los cortafuegos.

Cód. Centro

Nombre del Centro

Localidad Cursos Continuidad del curso anterior

Nº alumnos Horario semanal por Áreas

Profesorado participante Tutor

4º 5º 4º 5º Total Lengua Matemáticas

24012785 CEIP NTRA. SRA. DEL SOCORRO

VALDERAS X

no

2 de los cuales 1 (ya recibe apoyo de PT y AL)

2 1,5 TUTOR Y MAESTROS ESPECIA- LISTAS

Maestros especialistas




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Los ocupantes de las aulas de 1º de Primaria, 2º de Primaria y laboratorio de idiomas, descenderán por la escalera y saldrán por la puerta que indica 1º planta Los alumnos de esta planta bajarán las escaleras pegados a la pared y utilizaran la puerta asignada. La persona que se encuentre en el aula de idiomas o en su defecto en 1º de Primaria, se encargará de que nadie quede en los servicios y de que todas las puertas de su ala estén cerradas, así como las luces apagadas. Se dejara cerrada la puerta de los cortafuegos. PLANTA SEGUNDA

Los ocupantes de las aulas de 4º A, 5º A y el aula de apoyo descenderán por la escalera y saldrán por la puerta que indica 2º planta. Los alumnos de esta planta bajarán las escaleras pegados a la barandilla y utilizaran la puerta indicada. La persona que se encuentre en el aula de apoyo o en su defecto en 4ºA de Primaria, se encargará de que nadie quede en los servicios y de que todas las puertas de su ala estén cerradas, así como las luces apagadas. Se dejará cerrada la puerta de los cortafuegos

Los ocupantes de las aulas de logopedia, 6º de Primaria e Informática, descenderán por la escaleta y saldrán al patio por la puerta que corresponde a primaria. Los alumnos de esta planta bajarán las escaleras pegados a la barandilla y utilizaran la puerta asignada. La persona que se encuentre en el aula de informática o en su defecto en 6º de Primaria, se encargará de que nadie quede en los servicios y de que todas las puertas de su ala estén cerradas, así como las luces apagadas. Se dejará cerrada la puerta de los cortafuegos GIMNASIO:

Los ocupantes del gimnasio que se encuentren en la pista deportiva evacuarán a través de la puerta existente que dicha dependencia tiene hacia el patio, y los ocupantes de los vestuarios y despacho evacuarán por la puerta principal hacia el patio. BIBLIOTECA

Los ocupantes de estas dependencias evacuaran por la única puerta que existe hacia el patio. En caso de que alguna de las salidas definidas en la evacuación no se encontrase operativa, se utilizarán

el resto de salidas alternativas. El desalojo se realizará de forma ordenada y con serenidad. Una vez desalojado el centro, los ocupantes se dirigirán al punto de encuentro establecido en el patio,

junto a la puerta del vallado.

Los docentes que se encuentren impartiendo clase en el momento de la emergencia, realizarán el recuento de sus alumnos, comprobando que todos han salido del edificio.

Se revisarán especialmente los aseos, despachos y cocina, por si hubiera personas en su interior que pudieran no haber oído la señal. Así mismo, habrá que prestar especial atención, a los ocupantes del centro en esos momentos; las visitas que se encuentren en ese momento en el establecimiento serán acompañadas al exterior por la persona visitada de la empresa.

Habrá de tenerse en cuenta la posible presencia de personas con minusvalías o impedimentos físicos que les dificulten la evacuación, para prestarles ayuda en la evacuación.

En líneas generales, deberán tenerse en cuenta las siguientes pautas de actuación en el caso de tener que evacuar al centro de trabajo:

PUNTO DE ENCUENTRO

EL PUNTO DE ENCUENTRO SE ESTABLECE EN LA PUERTA EXTERIOR DEL PATIO, JUNTO AL VALLADO




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8.15. Medidas organizativas de la “Estrategia Red XXI”19.

La Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (RedXXI), RESOLUCIÓN de 3 de diciembre de 2010, pretende adaptar y actualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a un nuevo contexto social y tecnológico, mediante la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos y su adecuada utilización por el alumnado.

Durante el curso 2010-2011 se pone en funcionamiento la ESTRATEGIA RED XXI. La dotación de las infraestructuras y los equipamientos necesarios, y la generación de los recursos y

contenidos digitales adecuados para su uso educativo, requieren ser complementadas con el desarrollo de actuaciones vinculadas a la información, asesoramiento y formación del alumnado, profesorado y familias, así como con actuaciones de evaluación del desarrollo del programa, y consecuentemente de innovación y mejora. OBJETIVOS DEL PLAN ESTRATEGIA RED XXI

1.- Organizar las aulas y los distintos recursos tecnológicos del centro, en colaboración comisión de ESTRATEGIA RED XXI y tutores para poder llevar a cabo la aplicación de la ESTRATEGIA RED XXI. 2.- Recopilar las actividades que se hagan en el centro educativo, a través de la aplicación de las TIC. 3.- Inculcar la formación del profesorado implicado en la enseñanzas del tercer ciclo de todas las áreas, en distintos campos informáticos (pizarra digital, manejo de ordenador a nivel de usuario, etc…). 4.- Dar información a padres/madres, alumnos… sobre la ESTRATEGIA RED XXI (en qué consiste, quién puede aprovecharse de ella, reglamento de uso, leyes que lo regulan, etc). 5.- Registrar los equipos informáticos, controlar el uso de los mismos y velar porque se haga un adecuado uso de los mismos.

COMPETENCIA DIGITAL El Plan de Formación diseñado se basa en distinguir cuatro aspectos o dimensiones competenciales en

la competencia digital y diferentes niveles de competencia. Las cuatro dimensiones de la competencia digital que se contemplan son:

A. Dimensión técnica. Conocimiento de las tecnologías. Para desarrollar esta competencia en el centro se propondrán: Proyectos de formación en centros cuyos itinerarios versen sobre la formación en TIC: cursos de pizarra digital, manejo de programas básicos (office…), recursos internet, etc.

B. Dimensión didáctica metodológica. Uso didáctico. Esta competencia se desarrollará a través de la actividad docente: búsqueda de recursos tecnológicos que se puedan llevar al aula: libros, links educativos, páginas web de interés.

C. Dimensión profesional y de gestión. D. Dimensión actitudinal y sociocultural.

Mantengo una actitud constante de actualización de conocimientos y habilidades tecnológicas. Valoro el uso de las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje individualizado y

personalizado. Valoro el uso de las TIC como fuente de acceso a la información, gestión y proceso de datos. Respeto a los demás usuarios, siguiendo las normas establecidas, tanto en las comunicaciones on-

line, como en el uso de equipos. Comparto iniciativas, conocimientos, materiales y avances en el uso de las TIC, participando de

forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas colaborativas. Valoro las TIC como recurso didáctico para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

19 RESOLUCIÓN de 3 de diciembre de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se establecen las

directrices organizativas y funcionales para la implantación de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León

Siglo XXI (Red XXI) en los centros educativos de la Comunidad de Castilla y León BOCyL de 15.




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Valoro las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje individualizado y personalizado. Conozco los riesgos en el uso de las TIC y actúa de forma responsable y crítica En el ámbito actitudinal al alumno se le exigirán los siguientes aspectos: Mantengo una actitud constante de actualización de conocimientos y habilidades tecnológicas. Valoro el uso de las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje individualizado y

personalizado. Valoro el uso de las TIC como fuente de acceso a la información, gestión y proceso de datos. Respeto a los demás usuarios, siguiendo las normas establecidas, tanto en las comunicaciones on-

line, como en el uso de equipos. Comparto iniciativas, conocimientos, materiales y avances en el uso de las TIC, participando de

forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas colaborativas. Valoro las TIC como recurso didáctico para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Valoro las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje individualizado y personalizado. Conozco los riesgos en el uso de las TIC y actúa de forma responsable y crítica

Formación a las familias:

La formación destinada a las familias perseguirá los siguientes objetivos: a) Ofrecer a las familias espacios y recursos educativos que respondan a sus intereses e inquietudes en relación con las tecnologías de la información y comunicación. b) Formar a través de cursos en nuevas tecnologías, de las posibilidades, beneficios e inconvenientes del uso de las nuevas tecnologías. c) Fomentar el diálogo entre padres e hijos en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación y su uso en un entorno social. d) Orientar a las familias en el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la prevención de riesgos. Seguimiento y evaluación. El objeto principal de la evaluación de la implantación de la Estrategia Red XXI es conocer datos sobre el

desarrollo, los resultados y el impacto en los centros participantes, así como identificar mejoras para la implantación de las sucesivas fases del programa.

La evaluación de la implantación de la Estrategia Red XXI se ejercerá desde un doble ámbito: externo e interno, que consistirá en la propia autoevaluación que realice el centro.

8.16. Carácter propio al que se refiere el artículo 115 de la LOE. Centros concertados:

Insertad aquí el texto

8.17. Publicidad. Forma en la que se hace público el Proyecto Educativo para facilitar su conocimiento al conjunto de la

comunidad educativa. El Director del centro deberá adoptar las medidas adecuadas para que el Proyecto

Educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, el

referido proyecto podrá ser consultado por los maestros, padres, madres y alumnos interesados por el centro,

aun sin formar parte de él.

El proyecto educativo de centro se encuentra colgado en la página web del mismo.




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