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““La Programación Curricular es La Programación Curricular es un proceso de previsión, un proceso de previsión,
selección y organización de las selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para sistemático en el aula para generar experiencias de generar experiencias de aprendizaje y enseñanza aprendizaje y enseñanza
pertinentes.” pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE AULAAULA
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
EEs la organización de las unidades s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico Se concreta en un documento técnico pedagógico.pedagógico.
LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.1. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.
2.2. Temas transversales.Temas transversales.
3.3. Demanda educativaDemanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA
Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad
Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICASElementos Elementos
11
22
33
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL
TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESVALORES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREADEL ÁREA
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCESOSPROCESOS
11
22
33
44
55
66
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO
Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado
1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““ÁREA DE MATEMATICA”ÁREA DE MATEMATICA” PCIPCI
COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICACOMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO
COMPETENCIAS DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS DEL
VII CICLO
1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficiesde revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesosde solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional yrecursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICAAREA DE MATEMATICA PCIPCI
PROGRAMACIÓN ANUAL
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa : …………………………………………………..2. Área : Matemática3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 6 Horas semanales5. Profesor : ……………………………………………………
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesosde solución y resultados utilizando lenguaje matemático
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C.II..
2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se encuentran en el Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.1. Institución Educativa : “------------------------------------------------------2. Área : MATEMATICA3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 6 Horas semanales5. Profesor : ----------------------------------------------------------
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemáticoResuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica
de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,
conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se
desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla conocimientos específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DE ORGANIZACIÓN DE
UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS
EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DE ORGANIZACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
DETERMINAR EL ORGANIZADORDETERMINAR EL ORGANIZADOR
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
TIPO DE TIPO DE ORGANIZADORORGANIZADOR
EJEMPLO DE EJEMPLO DE ORGANIZADORORGANIZADOR
UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA GENERADAGENERADA
TEMA TEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL
Educación para la Educación para la identidad regionalidentidad regional
Construimos periódicos Construimos periódicos murales sobre las murales sobre las tradiciones de Llamellín tradiciones de Llamellín (comunicación)(comunicación)
CALENDARIO CALENDARIO COMUNALCOMUNAL
Inicio de la siembraInicio de la siembra Producimos un noticiero Producimos un noticiero radial sobre las actividades radial sobre las actividades productivas de Llamellín productivas de Llamellín (comunicación)(comunicación)
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ARTICULADORARTICULADOR
EcosistemasEcosistemas Cuidemos nuestro Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín.ecosistema de Llamellín.
PROYECTO PROYECTO PRODUCTIVOPRODUCTIVO
Proyectos básicos Proyectos básicos que se elaboran en que se elaboran en un puesto de trabajoun puesto de trabajo
Cultivamos zanahorias.Cultivamos zanahorias.
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASPROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
11
22
33
44
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
P.C.P.C.II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.Comprensión de información• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.• Analiza información sobre los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
Indagación y experimentación
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS
IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADOCuidemos nuestro ecosistemaCuidemos nuestro ecosistema
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR
AMBIENTALES.AMBIENTALES.Cuidemos nuestro ecosistema.
SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS ECOSISTEMAS.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
11
22
33
OBSERVAOBSERVASELECIONARONSELECIONARON
P.C.P.C.II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.COMPRENSION DE INFORMACIÓN:COMPRENSION DE INFORMACIÓN:. Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.• Analiza información sobre los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..• Organiza información sobre tipos de ecosistema
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Ciencia,Tecnología y Ambiente
C1C1
C2C2
C3C3
I1I1
I2I2
I3I3
UNIDAD N° 1UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2UNIDAD N° 2
C1C1
C2C2
I2I2
I3I3
C1C1
C2C2
C3C3
I1I1
I2I2
I3I3
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD44
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO
ECOSISTEMAECOSISTEMA
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIONRAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los
ecosistemas.• Analiza información sobre los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de energía, la
conservación de energía y el equilibrio ecológico..• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
COMUNICACIÓN MATEMATICA:COMUNICACIÓN MATEMATICA:• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su
ecosistema..• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVOCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación..• Fuentes de energía.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema.• Organización del ecosistema.• Relaciones en el ecosistema.• Equilibrio del ecosistema.• Ecosistema de Llamellín.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD• Equilibrio ecolçogico.• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.• Efectos de radiaciones solares en la salud.
P.C.P.C.II..
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PROYECTO N°1
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
COMPRENSION DE COMPRENSION DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN
• Organiza información el equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema
• Analiza información sobre los ecosistemas.
INDAGACION Y INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
• Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
11
22
33
44
5566
77
88991010
11
22
66
77
88
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES55
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVOCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
UNIDAD DIDACTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII IVIV
UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO
ECOSISTEMAECOSISTEMA
COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:INFORMACIÓN:
• Organiza información el equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema
• Analiza información sobre los ecosistemas.
INDAGACIÓN Y INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
• Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación..• Fuentes de energía.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema.• Organización del ecosistema.• Relaciones en el ecosistema.• Equilibrio del ecosistema.• Ecosistema de Llamellín.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD• Equilibrio ecolçogico.• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en
la sociedad.• Efectos de vradiaciones solares en la salud.
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVOCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
1122
66
77
88
1111
1212
C1C1
C2C2
I2I2
I3I3
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO
PERIODOS
II IIII IIIIII iViV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVOCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
Las actitudes referidas a las normas (comportamiento)Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
P.C.P.C.II..
PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTOPRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDADLlega a la hora indicada. Cuida el patrimonio
institucionalAyuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el
logroPractica hábitos de higiene en
su presentación personal.Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus
materiales escolares para apoyar a los que no tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad.
Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Contribuye con la conservación de orden e
higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de convivencia
Promueve actividades en beneficio del grupo
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su
proyecto
Se esfuerza por mejorar su proyecto
PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUD ANTE EL ÁREA.
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSLA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
P.C.P.C.II..ACTITUDES.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Valora la biodiversidad existente en el país.
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPOPERIODOS
II IIII IIIIII
iiVV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Cuida el patrimonio institucional•Es cortes en su trato.•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.•Llega a la hora indicada.•Muestra disposición cooperativa y democrática.
Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Valora la biodiversidad existente en el país
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS. Método de Indagación * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.
RECURSOS EDUCATIVOS Kit de microscopía.Fascículos.Textos escolares.Laboratorio.
Las estrategias serán diversas,
estas se aplicarán oportunamente de
acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica , la propuesta pedagógica del del PEI PEI y las orientaciones metodológicas del y las orientaciones metodológicas del PCIPCI..
4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. La evaluación será permanente e integral.
2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios• Gestión de procesos.• Ejecución de procesos.• Comprensión y aplicación de
tecnologías.• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
Las orientaciones para Las orientaciones para el proceso deel proceso de evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia con el con el DCN,DCN, la propuesta la propuesta
pedagógica del pedagógica del PEI PEI y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas del metodológicas del PCI.PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA 5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 4 Horas semanales5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las
implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.
III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPOPERIODOS
II IIII IIIIII
iiVV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Cuida el patrimonio institucional•Es cortes en su trato.•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.•Llega a la hora indicada.•Muestra disposición cooperativa y democrática.
Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Valora la biodiversidad existente en el país
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
o Kit de microscopía.o Laboratorio.o Fascículos.o Materiales para los proyectos.o Papelógrafos.o Plumones de papel.o Cinta maskintape
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método de proyectos.o Método demostrativo.o Estudio dirigido.o Técnicas grupales.o Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
• La evaluación será permanente e integral.• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Comprensión de información.Indagación y experimentación.
Actitud ante el área.• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE
COMPLETOCOMPLETO
AULA AULA UNIDOCENTE UNIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO
AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
MESES
PROBLEMAS TEMA TRANSVERSA
L
CALENDARIO
DE LA COMUNIDAD
TEMA EJE O TÍTULO
DE LA UNIDAD
MARZO
Aulas desorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje
Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía
Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer
“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”
ABRILMAYOJUNIOJULIO.
..Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.
Educación ambiental Educación para la convivencia
Fiestas por el aniversario Patrio
“Celebremos un año más de nuestra Independencia”
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
MES MARZO ABRIL MAYO …Título de la
unidadTítulo de la
unidadTítulo de la
unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
…
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad.
Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN1.12.13.1
1.12.13.1
1.12.13.1
1.2,2.23.2
1.32.23.2
1.32.33.2
1.2,2.13.3
1.32.33.3
1.52.43.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
PERSONAL SOCIAL …
ARTE …EDUCACIÓN
FISICA …
Ejemplo de matriz para la programación anualEjemplo de matriz para la programación anualEjemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE UNIDAD
ÁREAS
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de unidad para todos los ciclos.
Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Ejemplo de matriz para la programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)