PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL AVANZADO INGLÉS

DEFINICIÓN DEL NIVEL

El Nivel Avanzado presentará las características del nivel de competencia B2, según este nivel se define en el Marco común europeo de referencia

para las lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender,

producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico

amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.

Índice

A. Objetivos

A.1 Objetivos generales para el nivel

A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas

B.1

Competencias

generales

B.1.1 Contenidos nocionales

B.1.2 Contenidos socioculturales

B. Contenidos generales

B.2

Competencias

comunicativas

B.2.1 Competencias lingüísticas:

a. Léxico-semántica

b. Gramatical

c. Ortográfica y

Fonético-fonológica

B.2.2 Competencia sociolingüística

B.2.3 Competencias pragmáticas

C.1 1ª Evaluación

C. distribución temporal

de los contenidos y

criterios de evaluación

C.2 2ª Evaluación

C.3 3ª Evaluación

A. OBJETIVOS

A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL

a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo

y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

b) Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua y desarrollar la conciencia intercultural y

plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.

c) Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga, como las tecnologías de la información

y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como fuente de aprendizaje.

d) Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso

comunicativo.

e) Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las necesidades del interlocutor y

la situación de comunicación.

f) Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la

comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.

A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Comprensión oral Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles específicos y las opiniones y

actitudes tanto implícitas como explícitas de los hablantes, en una amplia gama de textos orales extensos bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre

que estén dentro del propio campo de especialización, articulados a velocidad normal, de viva voz o por medios técnicos, aun cuando las condiciones

acústicas no sean buenas.

Expresión e interacción oral Producir textos orales extensos, cohesionados, bien organizados, claros y detallados, y adecuados al interlocutor, a

la situación y al propósito comunicativo, sobre una amplia variedad de temas tanto concretos como abstractos, así como defender un punto de vista

sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en

conversaciones extensas aun cuando las condiciones acústicas no sean buenas, comprendiendo las intenciones y actitudes tanto implícitas como

explícitas de los interlocutores, siempre que no se use un lenguaje muy idiomático, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y

naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.

Comprensión de lectura Leer con un alto grado de independencia captando el sentido general, la información esencial, los puntos principales,

los detalles específicos y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas, en una amplia gama de textos extensos, bien organizados,

conceptual y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los

distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo, aunque

tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

Expresión e interacción escrita Escribir textos claros y detallados, lingüísticamente complejos en los que se da, transmite e intercambia

información e ideas sobre una amplia variedad de temas relacionados, o no, con los propios intereses y especialidad, así como defender un punto de

vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos

procedentes de varias fuentes adecuando el registro y el estilo al destinatario, a la intención y al propósito comunicativo.

B. CONTENIDOS GENERALES

B.1 COMPETENCIAS GENERALES

B.1.1 Contenidos nocionales:

Entidades: Expresión de las entidades y referencia a las mismas. Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.

Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y

actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción,

disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad,

posterioridad).

B.1.2 Contenidos socioculturales:

Vida cotidiana: Horarios y hábitos de comidas. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Festividades más

relevantes, el deporte.

Relaciones personales: Estructura social. Relaciones familiares, personales, generacionales y profesionales.

Condiciones de vida: Trabajo (profesiones y horarios), salud, consumo, naturaleza, medio ambiente, aprendizaje a lo largo de la vida.

Valores, creencias y actitudes: Tradiciones importantes, historia.

Lenguaje corporal: Gestos y posturas. Proximidad y contacto visual. Convenciones sociales. Convenciones y tabúes relativos al

comportamiento. Normas de cortesía.

Comportamiento ritual: Celebraciones y ceremonias más relevantes

Geografía básica física y política de los países de habla inglesa.

B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identificación personal: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación

legal, nacionalidad, idioma, procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia física,

personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.

Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de casa, instalaciones y útiles del hogar,

reparaciones), cuidad / campo, zona en la que vive (barrio, ciudad), región, país, flora y fauna más comunes.

Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo: características, horario y actividad diaria,

cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario, obligaciones familiares y laborales.

Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre: actividades intelectuales y artísticas, deportes,

fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos musicales, prensa.

Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes, precios y horarios. Transporte privado: garaje,

estaciones de servicio, talleres. El tráfico. Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel,

campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.

Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones, invitaciones, contactos por correspondencia, crimen

y justicia, asuntos sociales, tradición y creencias culturales, gobierno y política

Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal, dolencias más comunes, consultas, cuidados y

seguros médicos.

Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), profesiones relacionadas con la educación,

títulos y diplomas.

Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, y transacciones comerciales, la ropa, moda, enseres básicos (casa, colegio,

trabajo), precios, moneda, los bancos, r estaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.

Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticas, comida sana/comida basura, recetas

(preparación, ingredientes), menús, locales de comidas y bebidas.

Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos, estaciones de servicio, la policía, correos,

teléfonos, oficinas de información turística.

Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las tecnologías de la información y

comunicación, la prensa, la radio. Comunicación no verbal.

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos atmosféricos más comunes,

predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del medioambiente.

Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos.

b) CONTENIDOS GRAMATICALES

Uso contextualizado de los recursos programados en los niveles anteriores, que se consolidan y de los que se citan a continuación, para llevar a cabo

las actividades o tareas y funciones comunicativas del nivel. En este segundo curso se recogen y amplían los recursos del primero y se destacan los

siguientes aspectos nuevos.

LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración elementos constituyentes y su posición

Oración declarativa en forma afirmativa o negativa

Alteración de la posición de los elementos “word order shift”:

For his whole life, music has been a mystery

Introducción y ampliación de estructuras pasivas del tipo

subj+have/get+ something+ done:

He got robbed; I had my photo taken

Revisión, uso y consolidación del auxiliar en oraciones afirmativas

So+aux+subj+positive verb:

He wept. So did everybody else in the car

Revisión, uso y consolidación del auxiliar enfático:

I do cry a lot

Oración interrogativa:

Revisión, uso y consolidación de WH & Yes / No questions:

Do you think sleeping in two shorter periods is a better way of sleeping?

Who do you think looks like a naughty child?

Preguntas retóricas: How can this be true?

Formas elípticas: Anything happening?

Oración imperativa:

Inversión: Off you go

Oración exclamativa. Interjecciones:

Con estructura interrogativa: Isn’t it lovely!

Fenómenos de concordancia:

Concordancias especiales en colectivos:

The cabin crew are coming round with the drink trolley in just a few

minutes

Usos de both, neither, either :

Neither of them were aware of the danger

Estructuras enfáticas: It’s a bad thing for a couple to argue

LA ORACIÓN COMPUESTA

Finalidad: so as (not) to, in order (not) to

Concesión: in spite of/despite (the fact that/-ing), although, though,

even though…

Causa: due to, because of

Resultado: therefore, as a result…

Estructuración del discurso:

first/firstly/in the first place, second/ secondly…, last/lastly last of all,

then, next, before/after that, afterwards, finally

Oraciones de relativo especificativas y explicativas

Uso y omisión del relativo

Estilo indirecto: statements, questions, requests commands y

cambios en nombres y pronombres, expresiones de tiempo,lugar

Verbos introductorios y específicos más comunes y estructuras

correspondientes (say, tell, ask, reply, agree, refuse, advise,

encourage, apologize, suggest, accuse, promise, regret …)

Wish + past simple /past perfect /would

Uso de If only

Revision de estructuras condicionales

Condicionales mixtas

Unless / in case

EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo: el sustantivo

Contables y no contables. Partitivos específicos: a piece of, some

Plurales irregulares y regulares con cambio fonético: wolf/wolves

Sustantivos solo singular/solo plural: news, advice/scissors, outskirts

Sustantivos con cambios respecto al adjetivo:

length/long, strength/strong

Nombres colectivos: crew, staff, police

Sustantivos compuestos: in-laws, passers-by

Doble genitivo: Peter’s aunt’s house

Genitivo en expresiones de tiempo: a day’s work

Núcleo: el pronombre

Personales sujeto y objeto

It como sujeto / objeto introductorio:

It’s easy to make mistakes / he finds it difficult to concentrate

Demostrativos y posesivos

Posesivo + own: on my own

You / one en función impersonal:

One cannot be sure what lies ahead

Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos (+body, one,

thing)

Reflexivos: myself, yourself, ourselves….

Uso enfático: I did it myself

Pronombres recíprocos: each other / one another

Modificación del núcleo:

Artículo: uso y omisión

Cuantificadores: a lot of, lots of, loads of, some, any, much, many,

more, no, most, both, neither, nor, either, few, little, plenty of, each,

(a) few, (a) little, a bit, most/all (of)…

Uso combinado de los mismos: a little more…

Artículo con nombres geográficos: The Pyrenees

Uso del artículo con instituciones: church, hospital, school…

Modificación del sustantivo mediante SN:

a wine bottle /a three-day journey

Modificación del sustantivo mediante SV:

We had no problems finding accommodation

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, OD, OI y Atributo

EL SINTAGMA ADJETIVAL

Núcleo: el adjetivo

Adjetivos con prefijos y sufijos: childish

Adjetivos compuestos: warm-hearted

Adjetivos de nacionalidad sustantivados

Artículo + adjetivo para designar grupos sociales: the elderly, the rich

Orden de los adjetivos: a little white wooden house

Comparativos y estructuras de comparación: revisión, uso y

consolidación.

Adjetivos graduables y extremos y su modificación: absolutely

freezing

Adjetivos en –ed /–ing

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y Atributo

EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo: el verbo

Expresión del presente: presente perfecto simple y continuo

Expresión del futuro: will / presente simple con indicadores de tiempo como

when, whenever, as soon as, before +ing, after+ing, until... / futuro

perfecto y perfecto continuo

Expresión del pasado: presente perfecto simple y continuo /pasado perfecto

simple y continuo / used to + infinitivo / be used to + gerundio / get used

to + gerundio/ would + infinitivo

Voz pasiva. Verbos con dos objetos: She was given a scholarship

Construcciones de infinitivo detrás de verbos en pasiva: He was considered

to be, he is thought to have.

Causativo: have/get something done

Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio:

afford, prefer, encourage s.o. +inf, make s.o.+inf, avoid, miss, mind…

Diferencia de significado en verbos seguidos de infinitivo/gerundio:

remember, forget, stop…

Necesidad: need / want / would like

Posibilidad: may / might / must / could / can’t

Obligación y consejo: must / mustn’t / (don’t) have to / don’t

need to /should (not)/ought (not) to

Capacidad: can (not)/ could (not) / (not) be able to

Permiso: can (not) / could (not) / may (not) / let / make / allow

Prohibición: can’t /mustn’t /be (not) allowed to

Ofrecimiento: can/ could / may / would / will

Deducción: can /could /must

Formas perfectas de verbos modales: he must have called

Formas de verbos irregulares

Estructuras con verbos de sentido: seem, feel, look, sound,

smell, taste

Ampliación de phrasal verbs y verb collocations

Uso de would rather

Funciones sintácticas del sintagma: Verbo, Sujeto, Atributo y Objeto Directo

EL SINTAGMA ADVERBIAL

Núcleo: adverbio y locuciones adverbiales

Modo, lugar, tiempo, movimiento, dirección, frecuencia e interrogativos

(revisión y profundización)

Comment adverbs: luckily, from my point of view, apparently, unfortunately

Adverbios con la misma forma del adjetivo: fast, early, hard

Irregulares: bad, far…

Intensificadores: very, extremely, incredibly…

Collocations más comunes: (adv+adv) pretty badly, well

enough, rather fluently, (adv+adj) deeply moved, highly

respected …

Comparativo: faster, more quickly than…

Superlativo: the hardest, most rarely…

Igualdad: as well as, not so/as high as…

Adverbios y frases adverbiales de fácil confusión: hard/hardly/hardly ever,

at the end/in the end, actually/at the moment…

Posición de los distintos tipos de adverbios en la oración

Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Nucleo: preposición y locuciones preposicionales

Tiempo, lugar, movimiento, dirección y duración

In con expresiones de tiempo: in ten minutes, in ten days’ time…

Posición de la preposición en:

Preguntas: what… like? / who… with?

Oraciones de relativo: The man she’s talking to

What-clauses: What she wanted to talk about

Estilo indirecto: Tell me where you got that from

Pasivas: Our house was broken into last month

Dependent prepositions:

Verbo + prep: apologise for, succeed in, apply for, suffer

from, depend on…

Adj + prep: ashamed of, angry with, responsible for, accused

of…

Preposiciones en expresiones idiomáticas comunes: in charge

of, in fact, in theory, on average…

Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial y OI

c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

Revisión de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos, sus combinaciones y procesos fonológicos.

Revisión de los signos de puntuación.

Representación gráfica de fonemas y sonidos.

Ortografía y pronunciación de palabras extranjeras. (Chauffeur, chef, soprano etc…)

Cambio ortográfico en palabras de dos sílabas acabadas en C-V-C y acentuadas en silaba final: regret, regretted.

Letras mudas en ciertas palabras “Silent letters”: comb, palm, wrist…

Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva y otras).

Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados. Acento en palabras con el mismo lexema: science, scientific, scientist.

Contraste de acentuación de palabra según su categoría gramatical (nombre vs verbo): record/to record, import/to import.

Acento y atonicidad. Formas débiles. Forma débil de “have”.

Acento primario y secundario en palabras con prefijos y sufijos.

Patrones tonales en el sintagma y la oración. Pausas y acento oracional. Encadenamiento o linking.

B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Para el alumnado de nivel avanzado es de especial

importancia el conocimiento de la sociedad y cultura de los países de habla inglesa, de modo que al hablar sea capaz de desenvolverse con

soltura, utilice correctamente la lengua y ajuste el nivel de formalidad necesario según la situación comunicativa.

B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

Contenidos funcionales:

Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar;

apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar

acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una opinión; expresar

probabilidad y certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a

alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; replicar; suponer.

Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir;

consentir; expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer

ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto

verbal como una acción de otra índole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar;

denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda,

confirmación, información, aclaración, consejo, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien;

persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir;

solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con

respecto a los demás: Presentarse; presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la

atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; hacer

cumplidos y reproches; insultar; interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir y

aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.

Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: Acusar; expresar

admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés,

desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud; satisfacción e insatisfacción, preferencia,

resignación, sorpresa, temor, tristeza, indignación, enfado, ira; defender; exculpar; lamentar; reprochar; expresar solidaridad.

Contenidos discursivos:

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mínima de comunicación. Para que un texto sea

comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u

organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y

las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su

coherencia y a su cohesión.

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y

contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal)

Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual). Inicio del discurso (mecanismos

iniciadores, toma de contacto, introducción del tema; tematización). Mantenimiento del tema (correferencia, uso del artículo, pronombres,

demostrativos, concordancia de tiempos verbales), elipsis, repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos, campos léxicos…), reformulación y

énfasis. Expansión temática (ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas). Cambio temático (digresión, recuperación del

tema). Conclusión del discurso (resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual). La puntuación como recurso de cohesión

del texto (uso de los signos de puntuación).

Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral; toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de

entendimiento, petición de aclaración y otros mecanismos. La entonación como recurso de cohesión del texto oral (uso de los patrones de

entonación).

C. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el

tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes

de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.

Libro de texto: English File Upper -Intermediate Third Edition (Oxford University Press)

1ª evaluación: unidades 6 y 7

2ª evaluación: unidades 8 y 9

3ª evaluación: unidad 10

C.1 1ª Evaluación: unidades 6 y 7

Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos

y ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 6

Expresar gustos y preferencias

musicales

Describir y preguntar sobre hábitos

diarios

CO(escuchar y comprender

información específica en contextos

variados): entrevista a expertos en

el tema y experiencias personales

sobre el mismo

CL(leer y comprender información

general):artículos de prensa

relacionados con el tema

EIE: e-mail/carta formal de queja

Gustos y estados de

ánimo

Salud y cuidados

físicos

Hábitos alimenticios

Tiempo libre y ocio:

la música

Ortografía y

pronunciación de

palabras extranjeras

usadas en la lengua

inglesa

Revisión de los signos

de puntación

“Linking”

Gerundios e infinitivos

Used to, be used to, get used to

Alteración de la posición de los

elementos “Word order shift”

Uso del auxiliar en oraciones

afirmativas

Revisión, uso y consolidación de Wh & Yes/No questions

Condiciones de vida

Vida cotidiana

Referentes artísticos,

culturales y psicológicos

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Capta las ideas principales en discursos extensos sobre el tema de la música y su influencia en las emociones. Extrae la información global de

textos orales sobre experiencias personales relacionadas con la salud. Capta la información específica transmitida en un programa radiofónico y

otros materiales audiovisuales sobre un problema de salud.

CL: Infiere por el contexto el significado de palabras sin ayuda del diccionario y reconoce e interpreta la línea argumental en artículos periodísticos

sobre un problema de salud.

EIE: Escribe una carta/e-mail formal de queja respetando las convenciones estilísticas pertinentes.

EIO: Expresa las opiniones y gustos personales sobre actividades relacionadas con el tema de la música. Participa con naturalidad en una

conversación sobre las alteraciones del sueño y la influencia de los videojuegos en el tema de la salud.

Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos

y ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 7

Expresar deducción en pasado

Expresar crítica sobre acciones

pasadas

Argumentar en una actividad de

role-play

Describir de una foto

CO: consejos, entrevistas e

información específica sobre

lenguaje corporal

CL: artículo sobre la temática de la

unidad

EIE: Review

Verbos que se

confunden fácilmente

Partes del cuerpo:

revisión y ampliación

de vocabulario y

locuciones verbales

Comunicación no

verbal

Letras mudas:

“Silent letters”

Formas débiles

Forma débil de “have”

Revisión de modales en presente

Modales para expresar

deducciones en pasado

Uso de would rather

Uso de verbos que se

confunden fácilmente

Verbos de los sentidos

Distintos usos de as

Auxiliar enfático y estructuras

enfáticas

Revisión de las WH questions

Oraciones impersonales

Condiciones de vida

Relaciones personales y

sociales

Lenguaje corporal

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Identifica los elementos contextuales como el registro, el tipo de interlocutor, y el tipo de mensaje en situaciones de comunicación de la vida

cotidiana en las que hay discrepancias entre los interlocutores. Identifica con precisión los argumentos en conferencias que tratan sobre cómo

mejorar las relaciones personales. Sigue la línea argumental de entrevistas a celebridades del mundo del cine y capta la información transmitida

en diferentes formatos audiovisuales. - Extrae la información específica de textos orales complejos incluso en un ambiente de ruido, referidos a

temas concretos como el cine.

CL: Localiza la información necesaria en textos extensos y recoge información procedente de las distintas partes del texto para realizar una tarea

específica. Infiere por el contexto el significado de palabras sin ayuda del diccionario y reconoce e interpreta la línea argumental en artículos

periodísticos sobre lenguaje no verbal.

EIE: Escribe reseñas de libros, películas, series, obras de teatro, conciertos, etc. expresando sus reacciones y opiniones al respecto.

EIO: Participa con naturalidad en una conversación o discusión, como las relaciones personales entre hombres y mujeres, transmite o requiere

información amplia o detallada y resalta los aspectos que le parecen más importantes. Expresa puntos de vista sobre un tema de actualidad,

como la importancia del lenguaje no verbal, razona a favor o en contra de un punto de vista concreto y hace conjeturas sobre las posibles causas

y consecuencias de situaciones tanto reales como hipotéticas, como en el caso de las descripciones de fotos. Describe una foto detallando la

posición de los elementos que en ella aparecen, a la vez que especula sobre lo que sucede y los sentimientos reflejados.

2 2ª Evaluación: unidades 8 y 9

Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos

y ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 8

Expresar opinión y debatir sobre

crimen y justicia

CO: noticias y consejos sobre crimen

y prevención

CL: textos sobre distintos tipos de

delitos y la profesión periodística.

EIE artículo expresando opinión

Crimen y justicia

Los medios y la

publicidad

Titulares de periódico

Diferentes realizaciones

fonológicas de la letra

“u”.

Cambio ortográfico en

palabras de dos sílabas

acabadas en C-V-C y

acentuadas en silaba

final

Revisión de todas las formas de

pasiva

La pasiva de los reporting verbs

Have something done

Verbos que introducen el estilo

indirecto

Preguntas retóricas

Formas elípticas

Delitos relacionados con

internet: piratería,

descargas ilegales etc.

Medios de comunicación

en los países de habla

inglesa

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Comprende la mayoría de las noticias de televisión y de los programas sobre temas actuales, como en este caso, los delitos y los castigos.

Capta la información transmitida en la mayoría de los programas radiofónicos u otro material grabado o retransmitido en diferentes formatos

audiovisuales e identifica el estado de ánimo y el tono del hablante. Identifica las ideas principales de un texto oral cuando no hay un uso muy

idiomático de la lengua y se ayuda con soporte visual relacionado con el lenguaje no verbal. Sigue la línea argumental de entrevistas a los

protagonistas de las noticias y de los medios de comunicación y capta la información y gran parte de los matices.

CL: Localiza e interpreta correctamente y con rapidez la información general y los detalles relevantes en textos informativos sobre la ley y el

orden. Localiza la información necesaria en textos extensos y recoge información procedente de las distintas partes del texto para realizar una

tarea específica. - Reconoce e interpreta con claridad y rapidez la línea argumental en artículos periodísticos y de opinión. - Infiere por el contexto

el significado de palabras sin ayuda del diccionario y reconoce e interpreta la línea argumental en artículos periodísticos, como los referidos a las

descargas ilegales en Internet o al mundo de los informadores.

EIE: Evalúa y expone las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema, tal como el relacionado con los delitos y las nuevas

tecnologías. Resume fragmentos de noticias y entrevistas que contienen opiniones, argumentos y análisis y ofrece su opinión al respecto.

EIO: Participa con naturalidad en una conversación o discusión, como las relacionadas con la ley y el orden, transmite o requiere información

amplia o detallada y resalta los aspectos que le parecen más importantes. Expresa puntos de vista sobre un tema de actualidad, como los delitos

en internet comparados con los delitos en el mundo real, razona a favor o en contra de un punto de vista concreto y hace conjeturas sobre las

posibles causas y consecuencias de situaciones tanto reales como hipotéticas.

Unidad 9

Describir y opinar sobre publicidad

engañosa, la honestidad en los

negocios y ciudades

CO: programas de radio y

entrevistas sobre publicidad, trabajo

y ciudades

CL: artículos sobre anuncios

publicitarios y documentales

EIE: informe o “post” para una

website sobre lugares de ocio en la

ciudad

La publicidad

Los negocios y el

mundo laboral

Vivienda, entorno y

transporte

Prefijos y sufijos

Contraste de

acentuación de palabra

según su categoría

gramatical: nombre vs

verbo

Acento primario y

secundario en palabras

con prefijos y sufijos

Oraciones de contraste y

finalidad

Whatever, whenever…

Nombres contables e incontables

Concordancias especiales en

sustantivos y colectivos.

Actitudes en la

publicidad

Comportamiento y

valores positivos en el

trabajo

Guías de viajes y su uso

Ciudades y su

problemática

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Capta la información transmitida en un programa radiofónico sobre anuncios publicitarios y sus mensajes engañosos. Capta las ideas

principales y sigue las líneas de argumentación en un discurso extenso sobre un experimento realizado con un producto del mercado americano.

Extrae la información global y específica en un contexto conversacional referido a un tema de actualidad, una guía de viajes. Deduce por el

contexto el significado de las palabras o expresiones extraídas de una entrevista sobre una guía de viajes. Identifica los argumentos en una

conversación sobre el tema de la publicidad.

CL: Extrae el sentido general e información relevante de un texto argumentativo que trata sobre un tema de la publicidad. Infiere por el contexto

el significado de palabras de uso poco habitual sin necesidad de recurrir a un diccionario en un texto sobre la publicidad y sobre las “mega

ciudades”

Identifica e interpreta los puntos de vista y las conclusiones principales de artículos de opinión sobre un informe económico en el que el autor

defiende una postura concreta.

EIE: Escribe un texto dando información específica sobre lugares de ocio/entretenimiento en una ciudad, utilizando un amplio vocabulario sobre el

tema y haciendo uso de mecanismos de cohesión adecuados.

EIO: Expresa su punto de vista sobre un tema concreto de actualidad, vivir en una “mega ciudad”. Participa en una conversación intercambiando

opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su interlocutor y a la situación sobre el tema de actualidad de los viajes y las

grandes ciudades. Expresa y defiende con claridad su opinión proporcionando argumentos y comentarios sobre el tema de las campañas

publicitarias y todos los elementos que contribuyen a su éxito.

C.3 3ª Evaluación: unidad 10

Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos

y ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 10

Expresar opiniones sobre temas y

noticias relacionados con la ciencia y

tecnología

Hacer una presentación

CO: programa de radio sobre temas

científicos

CL: artículos relacionados con la

ciencia

EIE: Artículo para una revista

Vocabulario

relacionado con la

ciencia

Parejas de palabras

(binomials)

Gobierno y política

Ciencia y tecnología

*Educación

Acento en palabras con

el mismo lexema

Pausas y acento

oracional

Cuantificadores

Usos básicos del artículo y

omisión

Usos de both, neither, either

Avances científicos

Relaciones personales y

sociales

Condiciones de vida

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Capta las ideas principales y sigue las líneas de argumentación en discursos extensos sobre el tema de la ciencia y tecnología. Capta la

información transmitida en un programa radiofónico sobre el tema de la ciencia y tecnología. Sigue instrucciones e indicaciones detalladas, que

incluyen información técnica, y extrae con todo detalle la información necesaria para llevar a cabo la tarea.

CL: Infiere por el contexto el significado de palabras de uso poco habitual sin ayuda del diccionario. Extrae la idea general de textos escritos

aunque utilicen vocabulario de uso poco frecuente. - Localiza la información necesaria en textos extensos sobre el tema de la ciencia y tecnología

y recoge información procedente de las distintas partes del texto para realizar una tarea específica. Extrae el tema principal e identifica la línea

argumental de discursos famosos.

EIE: Escribe un informe razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

EIO: Expresa puntos de vista sobre el tema de la ciencia y tecnología y razona a favor o en contra de un punto de vista concreto. - Realiza una

presentación ensayada sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología.

*Otros temas que podrán tratarse en esta unidad

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO RECOMENDADA

GRAMÁTICAS RECOMENDADAS

Vince, Michael: FIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE. Heinemann

Walker, E. & Elsworth, S.: GRAMMAR PRACTICE FOR UPPER-INTERMEDIATE STUDENTS (with key). Longman. Pearson Education Limited

Dooley, Jenny & Evans, Virginia: GRAMMARWAY 4. Express Publishing

Vince, Michael: ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Heinemann

Hewings, Martin: ADVANCED GRAMMAR IN USE with answers. Cambridge University Press

Foley, Mark & Hall, Diane: ADVANCED LEARNER´S GRAMMAR. A self-study reference and practice book with answers. Longman. Pearson Education

Hashemi, L. & Thomas, B.: GRAMMAR FOR FIRST CERTIFICATE with answers. Cambridge

Swan, Michael: PRACTICAL ENGLISH USAGE New Edition. Oxford University Press

LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS

McCarthy, Michael & O’Dell, Felicity: ENGLISH VOCABULARY IN USE UPPER-INTERMEDIATE AND ADVANCED. Cambridge University Press

McCarthy, Michael & O´Dell, Felicity: ENGLISH COLLOCATIONS IN USE. CUP

PRONUNCIACIÓN

Hewings, Martin: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ADVANCED. Cambridge University Press

Bowler,B.;Cunningham,S: NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE. UPPER-INTERMEDIATE. Oxford University Press

DICCIONARIOS BILINGÜES

GRAN DICCIONARIO OXFORD. ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. Oxford University Press

LONGMAN ADVANCED (with CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ESPAÑOL-INGLÉS. Longman

DICCIONARIOS MONOLINGÜES

OXFORD ADVANCED LEARNER’S DICTIONARY (with CD-ROM) AND NEW OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH. Oxford University Press

CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S DICTIONARY (with CD-ROM). Cambridge University Press

COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY New Edition. Collins

MACMILLAN ENGLISH DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS (with CD-ROM)

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de

referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y

práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales

(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez

más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Este progreso en la competencia

comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua),

la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la

competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso).

Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y, en consecuencia, se activarán y

desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre

presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible,

auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que

tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al

idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y

diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiéndole en el eje de todo el proceso.

El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento

de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas

conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.

En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, el alumnado aprenderá el idioma:

a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del mismo (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas,

recursos online…)

b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados

c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo

d) mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un

seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo

final la producción oral y escrita del alumnado.

El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente

“pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la

forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.

Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesorado como para el

alumnado, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a

fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada a:

Fomentar una mayor autonomía creando estrategias de aprendizaje

Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión

Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje

Atender a la diversidad, a las distintas necesidades y perfiles de aprendizaje

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 22 de diciembre, la segunda el 16 de marzo y la tercera el día 25 de mayo. Al final

de cada evaluación el alumnado será informado de su grado de progreso y aprovechamiento. El alumnado menor de edad recibirá un boletín con las

calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor o profesora. Los padres o tutores

legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es.

Siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, al alumnado de los primeros cursos que se podrá beneficiar

de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de

clase. Además de dicha prueba, el profesorado utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración del

alumnado a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.).

La evaluación del aprendizaje será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la

programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se

basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado obtenido en la realización de los distintos

ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula.

Se utilizarán distintos instrumentos de evaluación para constatar la evolución del proceso de aprendizaje, medir el nivel alcanzado y la eficacia de la

metodología utilizada. El profesorado recogerá cuantas referencias le sean necesarias y del tipo que estime oportuno.

Se evaluarán las siguientes destrezas:

Comprensión de lectura

Comprensión oral

Expresión e interacción escrita

Expresión e interacción oral

Se valorará el nivel alcanzado y la adquisición de contenidos mediante:

La realización de pruebas y tareas específicas de cada destreza que el profesorado considere fundamentales para evaluar el progreso del

alumnado

La participación activa y acertada en el desarrollo de las actividades académicas (presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en

grupos, debates, etc.)

De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento,

especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas. Se

otorgará una calificación global de “APTO” a quienes hayan obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco en todas y cada una de las destrezas.

Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1.

El alumnado de primero de cada nivel que alcance el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en

la tercera evaluación puede promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de

evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el

Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se

conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así

promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.

Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los

alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela en el caso

de los alumnos de nivel C1, deberán realizar una Prueba de Certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo regulará la Consejería de

Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.