Programación de Inglés - 2ºBachillerato IES Martínez...
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Programación de Inglés - 2ºBachillerato
IES Martínez Uribarri – CURSO 2014-2015
1. Introducción.................................................... .........................................................2
2. Objetivos.................................................................. .............................................5
3. Criterios de evaluación....................................................... .................................6
4. Contenidos : a) Mapa general de contenidos............... .............................................7
b) Secuenciación de las Unidades Didácticas.......... .....................9
5. Distribución temporal de contenidos correspondientes a cada evaluación.... .......17
6. Metodología didáctica............................................. ...........................................17
7. Mínimos necesarios para superar la asignatura................................... ...................18
8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación................. ...................20
9. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes............... .......22
10. Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.. .......23
11. Atención a la diversidad.................................................................... ...................23
12. Temas transversales e interdisciplinares................................... ...............................25
13. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente............................................. .......................................................28
14. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto............................ ...................29
15. Actividades complementarias y extraescolares............................... ...................29
16. Procedimientos para evaluar el ajuste entre las programaciones didácticas y los
resultados académicos......................................... ...........................................29
17. . Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora laboral.................. .......29
18. Procedimiento para el proceso de reclamaciones................................... .......31
19. Programación de reuniones de Departamento y objetivos............................ .......33
20. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.................................... .......34
21. Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados.... .......34
22. Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los
resultados obtenidos................................................................. ...............................34
23. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente........35
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1. INTRODUCCIÓN
Viewpoints for Bachillerato2 es un método de inglés en dos niveles que ha sido cuidadosamente
adaptado para hacerlo accesible a una amplia variedad de estudiantes, sin importar la comunidad
autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales
proporcionados suponen unas 90-100 horas de clase.
No sólo atiende a la diversidad en cuanto al nivel de conocimientos y a la capacidad para
asimilar la lengua extranjera que tienen los alumnos/as, sino que también presta especial atención
a sus diferencias culturales y a las experiencias que pueden aportar al aula. Por esta razón,
además de que el Student’s Book y el Workbook se han graduado cuidadosamente en dificultad,
el curso ofrece al profesorado gran cantidad de material extra en el Teacher’s-All-in-One Pack.
Al alumnado, Viewpoints for Bachillerato 2 le ofrece una gran variedad de temas
interesantes y adecuados a su edad; además, amplía sus conocimientos sobre los países de lengua
inglesa a través de las referencias culturales que hay en los textos de lectura.
A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas
y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje. Es importante darles la oportunidad de que se evalúen y piensen
en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción
de estrategias de estudio para toda la vida.
Es un método de gran ayuda para el alumnado porque profundiza en el idioma y mejora
notablemente su nivel de asimilación, reforzando las estrategias y conocimientos adquiridos en
cursos anteriores. Además, los prepara para realizar con éxito las pruebas de acceso a la
universidad, sus futuros estudios y su incorporación al mundo adulto.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los
alumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por su
interlocutor/a. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducción mecánica,
se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes y, en un paso
más avanzado en la comprensión, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en
esos mensajes, con lo cual se refuerza el uso del inglés como vehículo de comunicación en el
aula.
En Viewpoints for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a
tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y
de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en
cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de
comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la
necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas
más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la
inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un
texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el
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contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en
estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por
hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la
automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se
hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo
profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en
conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de
manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que
aprendieron en Secundaria, y también repasan y amplían las funciones comunicativas de la
lengua estudiadas en cursos precedentes. Así, deberán ser capaces de preparar una exposición
oral mostrando la consecución clara y ordenada de un guión. Esto no significa que los mensajes
estén libres de errores, pero estos no deberán suponer un obstáculo para la comunicación fluida y
natural. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos interrelacionada con el resto de
contenidos del curso promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre
los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y en los
conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en
Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo partiendo del desarrollo de
este tipo de producción en etapas anteriores, aunque siempre dentro de la realidad personal y
académica del alumnado. Las producciones incluirán la redacción de un texto argumentativo, una
narración, un ensayo de opinión, un resumen, una carta formal y la descripción de un lugar.
La organización de estos textos y su adecuación a la situación comunicativa (finalidad,
interlocutor/a, registro, etc.) cobran mayor importancia, dado que siempre se proyectará el uso de
la lengua escrita a situaciones de comunicación concretas y a un receptor/a determinado. Por otro
lado, los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así una madurez sintáctica que lleva aparejado el uso de algunas oraciones
subordinadas y conectores o marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su
autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera
sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y
narrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía,
tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras
esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y
libros de referencia (consultar índices, extraer la información básica, etc.), y el uso de recursos
lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de
true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la
automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más
especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de
promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y
acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez
que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.
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La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en nuestro
método como elemento facilitador del aprendizaje, sino que además se convierte en un elemento
imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 2 se
fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la
competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje
autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de
tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones
específicas: Over to You, A Closer Look, Vocabulary in Use, Grammar in Use, Check Your
Progress y Error Correction, que junto con los apéndices fomentan la reflexión de forma
organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que
reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La
reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada
estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal
de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán
utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las
dificultades personales queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y
Check Your Progress del libro del estudiante.
En Viewpoints for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la
lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al
alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más
significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia
cultura y la relativización de los valores que ambas culturas conllevan. Las múltiples referencias
culturales de los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad
del libro del estudiante y en la sección Reading del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las
relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral
actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se
busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su
proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en
Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con
ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para
alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los
procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en
cada destreza comunicativa:
• Reading (lectura): lectura de la primera frase de cada párrafo para averiguar la idea central del
texto; deducción del significado de las palabras y expresiones por el contexto; predicción del
contenido del texto a partir del título y las ilustraciones; inferencia de información y deducción
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de las palabras a las que se refieren los pronombres; búsqueda de información específica
(scanning); identificación de la finalidad del autor, e inferencia de significados no explícitos
(leer entre líneas).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atención selectiva; identificación
de información específica ayudados por preguntas guiadas; anticipación de contenidos;
inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema
principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de
diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de
mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etcétera.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula
(cómo organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé
muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y
comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de
reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,
buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones
orales.
• Writing (escritura): dentro de las estrategias practicadas se incluyen las de transferencia,
elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de
la información en los lugares donde se encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso
de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto,
utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,
organizando las ideas de forma lógica, ordenando frases y párrafos en textos coherentes
mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA De acuerdo con las propuestas del currículo oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras
en Bachillerato, el curso Viewpoints 2 ha tenido en cuenta todos los aspectos y factores que
deben estar presentes en los contenidos correspondientes a este nivel, desarrollándolos a través
de las distintas secciones que componen cada unidad.
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con
fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a
los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos
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críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,
identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización
discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias
entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3. . CRITERIOS DE EVALUACION EN 2º BACHILLERATO.
1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes
orales variados en lengua estándar : textos emitidos por los medios de comunicación
sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua
extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses , utilizando las
estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,
exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de
interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos
sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar
las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la
actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o
futuros.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección
formal, la cohesión , la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
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5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar
materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet,etc)
para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el
aprendizaje del sistema lingüístico.
7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos -en soporte papel, digital o
audiovisual-las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos
transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las
diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua
extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento
internacional.
4. CONTENIDOS
a). MAPA GENERAL DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y
con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos
tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas
abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas
principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas
diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la
comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones
preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección
gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre
temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus
puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para
negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas
diversos.
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– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.
Identificación de las ideas principales y secundarias.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de
organizar la información distinguiendo las partes del texto.
_.Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión
y coherencia.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas
concretos de actualidad.
_.Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de
comunicación.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y
profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se
persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y
disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos ,estructuración de
frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema,
utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la
comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada,
atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
_.Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, .una encuesta , un
concurso, una campaña publicitaria , etc.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y
relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos
tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la
expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal,
hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante
comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,
actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de
comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países
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donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,
facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos
que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno/a.
Cuadro explicativo
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4
SECCIONES Escuchar y comprender
Hablar y conversar
Comprensión
de textos escritos
Composición
de textos escritos
Conocimientos lingüísticos
Reflexión
sobre el aprendizaje
Aspectos socio-
culturales y consciencia
intercultural
Introduction * * * * * *
Reading * * * *
Vocabulary * * * * * * *
Grammar * * * * * *
Listening * * * *
Pronunciation * * * * *
Speaking * * * *
Writing * * * * *
b) Secuenciación de las unidades didácticas
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints for Bachillerato 2.
Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las
unidades del libro.
UNIT 1 – Fame
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la fama.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y
disfrutar así de un día a la manera de los famosos.
Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente.
Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los
conectores de adición y contraste correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Describir de manera oral una fotografía.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
Verb collocations.
Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensión del
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vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary.
Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la
sección Your Viewpoint.
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a
la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your
Viewpoints.
Grammar
Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect
Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
El gerundio y el infinitivo.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Uso de conectores de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción de uno siguiendo
las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Análisis de las run-on sentences.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a través de la sección
Your Viewpoint.
Speaking
Descripción de los elementos clave de una fotografía.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.
Life Skills
Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.
UNIT 2 –Going Green
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental provocado
por los residuos plásticos depositados en el mar.
Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente.
Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el
lenguaje apropiado.
Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista
medioambiental y un alumno.
Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
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Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
Idioms.
Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary.
Phrasal verbs con varios significados.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la
sección Your Viewpoint.
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de
comprensión.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your
Viewpoints.
Grammar
Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.
should / had better
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo especialmente
a la correcta utilización de la puntuación.
Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno. Producción
de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través
de la Checklist.
Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país propio a través de la
sección Your Viewpoint.
Speaking
Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones
aprendidas.
Life Skills
Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de una.
UNIT 3 – Online World
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores.
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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su paulatina
implantación en distintos países.
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de
socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia
correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales.
Mantener una conversación de contenido personal.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
Verbos con preposición.
Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic Vocabulary.
Collocations.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la
sección Your Viewpoint.
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes
actividades de comprensión.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your
Viewpoints.
Grammar
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los conectores de causa y
consecuencia.
Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la
tarea a través de la Checklist.
Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de la sección Your
Viewpoint.
Speaking
Mantener una conversación de contenido personal.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones
aprendidas.
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Life Skills
Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno.
UNIT 4 – Sense It
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad
de evocación de los distintos olores.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando atención a la
correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios.
Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia.
Comparar fotografías.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
Phrasal verbs.
Texto sobre la sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores.
Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
Expresiones idiomáticas.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la
sección Your Viewpoint.
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los
distintos olore para realizar diferentes actividades de comprensión.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your
Viewpoints.
Grammar
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Practicar la transformación del estilo directo al indirecto.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y adverbios en
el mismo.
Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la
tarea a través de la Checklist
Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.
Speaking
Mantener una conversación sobre distintas fotografías.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
14
Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones
aprendidas.
Life Skills
Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico
informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.
UNIT 5 – Families
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la familia.
Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de Khaled Hosseini
Cometas en el cielo.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de secuencia y
las expresiones temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas en la vida
familiar.
Expresar opiniones.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
Familias de palabras.
Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
Vocabulario relacionado con la familia.
Phrasal verbs.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la
sección Your Viewpoint.
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para
realizar diferentes actividades de comprensión.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your
Viewpoints.
Grammar
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al correcto uso de las
expresiones temporales y los conectores de secuencia.
Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la
tarea a través de la Checklist
Análisis de las correspondencias verbales.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
15
Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.
Speaking
Expresar opiniones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones
aprendidas.
Life Skills
Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.
UNIT 6 – A Good Buy
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir
marcas comerciales.
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.
Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a la concisión
en la expresión de las ideas.
Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una nueva técnica
de marketing.
Adoptar e interpretar distintos roles.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
Verb collocations.
Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.
Vocabulario relacionado con el consumismo.
Phrasal verbs.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la
sección Your Viewpoint.
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales para realizar
diferentes actividades de comprensión.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your
Viewpoints.
Grammar
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial atención a la
concisión en la expresión de las ideas del mismo.
Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la
16
tarea a través de la Checklist
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la publicidad de un producto
concreto.
Speaking
Adoptar e interpretar distintos roles.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones
aprendidas.
Life Skills
Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico.
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5. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Todos los contenidos están incluidos en 6 unidades, correspondiendo 2 unidades para cada
uno de los trimestres. Este planteamiento es válido a nivel general, aunque sabemos que a
veces es conveniente adaptar el calendario a la longitud de los trimestres, que pueden variar
de unos años a otros hasta en quince días. Por lo tanto, habrá que adaptar la materia a cada
uno de los trimestres, si bien la distribución general es la de dos unidades por cada uno de
ellos.
6. METODOLOGIA
La metodología de Viewpoints for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios
básicos:
• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el
escrito de manera natural.
• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que
el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.
• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con
la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.
• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para emplearlos en
situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma
parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.
• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudarle a
contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.
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7. MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.
1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción y para negociar significados.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.
– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de
captar su cohesión y coherencia.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
– Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en
diferentes medios de comunicación.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
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– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos,
estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y
pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los
elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,
la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto
– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura
adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
– Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una
encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.
3. Conocimiento de la lengua
1. Repaso del Present simple, present continuous. Repaso del Past simple, past continuous.Past perfect
simple. Repaso del Present perfect simple, past simple. Repaso de los tiempos de futuro.
2. Describir y hablar sobre una foto. Presentar argumentos a favor y en contra de una propuesta o
de una declaración , usando los conectores y tiempos verbales adecuados.
Present perfect continuous. Past perfect continuous.
Verb collocations.Suffixes.Gerunds and infinitives
3. Analizar una carta formal y un correo electrónico, sabiendo distinguir entre lenguaje formal e
informal.
Modals. Modal perfects.Phrasal verbs. Idioms.
4. Presentar un tema y expresar una opinión personal , apoyándose en causas , hechos y ejemplos.
Entrevistar a jóvenes sobre sus vidas, intereses y opiniones, usando una página de internet.
The passive. The Causative.Verbs and prepositions.Verbs collocations.
5. Describir un acontecimiento. Discutir semejanzas y diferencias al comparar fotos.
Reported speech.
6. Expresar una opinión personal. Practicar preguntas y respuestas sobre una entrevista de
trabajo.
Relative clauses. Word families.
7. Aprender a dar y coger un mensaje telefónico, utilizando el vocabulario adecuado. Role play.
Leer un artículo de prensa y aprender a resumirlo.
Conditionals.Imperatives, modals and time clauses. Wish clauses.
B. Léxico semántico Léxico relacionado con los temas tratados : la fama , el medio ambiente, los ordenadores, los
sentidos, las familias, el consumismo, etc.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
20
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. -Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.
8. A)PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación del trabajo diario y tareas asignadas para casa. - Actitud diaria hacia la asignatura. - Comportamiento y asistencia regular a clase así como participación activa en la
misma , siendo obligatorio el student´s book. - Al menos habrá una prueba escrita por evaluación : reading, writing, contenidos
gramaticales y vocabulario. - Habrá un listening en cada evaluación y se valorará la expresión y
comprensión orales en cada una de las tres evaluaciones.
B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º BACHILLERATO
- Las pruebas escritas, similares a las pruebas PAU, supondrán el 80 % de la nota de evaluación.
- Listening, expresión y comprensión orales, supondrán el 20 % de la nota de evaluación.
- Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la tercera y última evaluación.
- La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de 1ª, 2ª y 3ªevaluación.
- Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase así como el incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas para casa ( ejercicios, redacciones, etc) podrán ser sancionadas con un 10 % del total de la nota de evaluación.
21
- Copiar en los exámenes es motivo de suspenso de la evaluación correspondiente.
- El alumno que falte los días de exámenes deberá presentar un justificante médico.
La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente : - Pruebas escritas : ...................................................................... 8..puntos.
Reading.................................................................2..puntos.
Grammar...............................................................2..puntos.
Vocabulario............................................................1..punto.
Writing....................................................................3 puntos
- Listening:..................................................................................... 1 punto. - Expresión y comprensión orales............................................... 1 punto.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:
No habrá exámenes de recuperación propiamente dicho, sino que se recuperará con las evaluaciones siguientes. La no superación de esta asignatura en la convocatoria ordinaria de Junio supondrá para el alumno tener que examinarse de toda la materia en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita , la cual será similar a las Pruebas PAU. La nota alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre. Para superar la asignatura habrá que alcanzar un 5, como mínimo. 1. DURACIÓN DE LA PRUEBA : 1,30 horas. 2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA :
Constará de cuatro partes :
1. Comprensión lectora :………………………............……. 3 puntos. 2. Ejercicios de morfosintaxis :………………............…….. 2 puntos. 3. Léxico : ………………………………………….............…1 punto. 4. Redacción :…………………………………............….…..4 puntos.
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9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA
PENDIENTE:
Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente el Inglés de 1º de Bachillerato tendrán la posibilidad de superarlo por medio de dos pruebas de recuperación en las siguientes fechas: Primera prueba : miércoles, 28 de enero de 2015. Segunda prueba : miércoles, 29 de abril de 2015. Lugar: Aula 33 Hora: 17.00-19.00 CONTENIDOS : Los contenidos de ambas pruebas serán los correspondientes a las siete unidades primeras del libro de texto y del workbook VIEWPOINTS de 1º Bachillerato. Se aprobará el inglés pendiente de 1ºBachillerato, siempre que se haya obtenido en cualquiera de las pruebas un mínimo de 5 puntos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Listening…………………………………………………... 2 puntos. Reading…………………………………………………... 1.5 puntos. Grammar……………………………………………….… 2 puntos. Vocabulary……………………………………………….. 1.5 puntos. Composition…………………………………………….…3 puntos.
Si no se supera ninguna de las dos pruebas, la materia quedará pendiente para septiembre. La prueba de septiembre será sólo escrita. Para aprobar, hay que sacar un 5, como mínimo. He aquí cómo quedaría :
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Reading……………………………………………....….... .2 puntos. Grammar………………………………………………...... 3 puntos. Vocabulary………………………………………………… 2 puntos. Composition……………………………………………….. 3 puntos.
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10. MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
En el actual curso académico 2014-2015, la alumna Mónica Antón Ramos cursa 2º de
bachillerato-2º A Ciencias-. Esta alumna padece sordera bilateral profunda. Es usuaria
de Lengua de signos con una alta capacidad de comprensión del lenguaje oral, tanto
hablado como escrito.
Se maneja muy bien en la lectura de labios. Utiliza el recurso del intérprete de Lengua
de signos Españoles para acceder a las explicaciones del profesor en igualdad de
condiciones con sus compañeros. Sin embargo, durante las clases de inglés ha decidido
prescindir de su intérprete para estar más concentrada, practicar el inglés hablado y
esforzarse en comprender este idioma. La presencia del intérprete se lo impediría al
realizar este una traducción simultánea al castellano.
Respecto a los criterios de calificación serán los mismos que se apliquen a 2º de
bachillerato. Sin embargo, la prueba de comprensión oral –listening- será realizada por
la profesora en vez de utilizar los CD del resto de sus compañeros. Ya se verá si se
realiza durante la clase o se podría hacer a ella sola en otro momento.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Viewpoints for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de
conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los
alumnos/as. En esta difícil tarea proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades diseñadas en
el libro del alumno y el libro de trabajo, además de valiosas sugerencias en el manual del profesor y el material extra
fotocopiable.
En el Student’s Book, las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Check Your Progress han sido diseñadas
contando con los cuatro ámbitos de diversidad que se exponen a continuación y tratando dicha diversidad de una
forma escalonada y ascendente.
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero esto no es sinónimo de su capacidad
intelectual. Partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que
sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto no
sólo en la investigación inicial, sino también en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades en el libro
del alumno y en el de trabajo al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con
diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s-
All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos
desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material
fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
24
También hemos incluido secciones de trabajos extra en el manual del profesor y en el conjunto de material
fotocopiable para que sea él quien decida.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que
depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que
proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no sólo en el nivel de sus motivaciones individuales,
sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos a los alumnos/as. Para seleccionar los
temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del
profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus
edades, experiencias y entorno.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de
aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.
Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos
alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,
mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen
tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en
distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado
las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje
como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la primera unidad la reflexión de los alumnos/as
sobre su propio aprendizaje, para que no sólo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de
manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el manual del profesor señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el
procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento posible. Además, en el libro de trabajo presentamos
diversos tipos de refuerzo individualizado; por un lado, para los alumnos/as más analíticos, tablas, crucigramas y
ejercicios; y por otro lado, mucha y variada práctica y trabajos para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato. El interés de cada
uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello
hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
25
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en
práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para mantener conversaciones informales entre gente joven,
resumir un texto, entender a la gente de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesor/a no sólo que pueda averiguar el tipo de diversidad
que tiene una clase, sino también poder preverla. Con las numerosas sugerencias para establecer el grado de
conocimiento previo de sus alumnos/as y las diversas maneras de presentar el material que hemos incluido en el
manual del profesor esperamos ayudarles a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus
alumnos/as. Además encontrarán una importante ayuda en los ejercicios presentados en el Teacher’s All-in-One
Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para
poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad
- dos exámenes finales en dos niveles de dificultad
- doce hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (More Practice para los
alumnos/as que tienen el nivel del curso y Extension para los de nivel alto)
- un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y
preguntas de comprensión de diversos tipos.
- seis páginas extra de listening para practicar la comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones
se encuentran en los Class CDs).
- seis listening tests también con el material grabado en los Class CDs.
- seis hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral
- seis speaking tests que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una
parte oral,
- y seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los
tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso.
El profesor/a también cuenta con Speaking in Context –en formato DVD o cinta de vídeo, que recoge entrevistas
con adolescentes británicos y muestra el inglés tal como lo hablan en la actualidad–, el Exam Practice Multirom –
que le permite elegir las preguntas para los exámenes y de esa manera adaptarlos a los requerimientos de las
comunidades autónomas– y el Testing Listening CD –para trabajar más la destreza de listening en el aula. El folleto
que lo acompaña contiene tablas, listas de vocabulario , tests y clave de respuestas.
El Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario y ejercicios de
comprensión oral y los listenings del Workbook, para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de
aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.
Por último, los tests incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack que aparecen en dos niveles de dificultad están en
formato editable en el Test Factory CD-ROM para poder hacer cambios y adaptarlos a las diferentes necesidades de
la clase.
Las secciones de Grammar, Vocabulary, Exam Practice, Exam Preparation y Check Your Progress han sido
diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una
forma escalonada pero a la vez ascendente.
12. TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – Fame
• Lenguaje y práctica musical:
- Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.
• Economía de la empresa:
- Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de paparazzis.
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- Los salarios de los famosos
• Filosofía y ciudadanía:
- El lado negativo de la fama
- El derecho a la privacidad de los famosos
- Los salarios de los famosos
- Los famosos como modelos para la sociedad
- La utilidad y estructura de una carta de presentación
• Lengua y literatura:
- Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect Continuous.
- Verb collocations
- Sufijos para formar palabras
- Vocabulario relacionado con la fama
- False friends
- El gerundio y el infinitivo.
- Los conectores de adición y contraste.
- Técnicas de escritura
- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
- Expresión de opiniones.
Unidad 2 – Going Green
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
- La contaminación de los océanos
- La proliferación del calamar gigante
- Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada
- El activismo de los ecologistas
- La deforestación del amazonas
- La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio
• Biología:
- El calamar gigante
• Filosofía y ciudadanía:
- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos
- La utilidad y estructura de las presentaciones en power point
- La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas
• Lengua y literatura:
- Los verbos modales y modales perfectos
- should / had better
- Vocabulario relacionado con el medio ambiente
- Expresiones idiomáticas
- Phrasal Verbs
- False friends
- El correcto uso de lo signos de puntuación
Unidad 3 – Online World
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea
- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano
- La aplicación Google Street
- La wikipedia
- Las redes sociales
- Los blogs
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• Filosofía y ciudadanía:
- Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet
- Las reglas y el funcionamiento de un debate
• Lengua y literatura:
- La voz pasiva y
- Las estructuras causativas
- El ensayo de opinión
- Las conjunciones causales y consecutivas.
- False friends
- Vocabulario relacionado con los ordenadores
Unidad 4 – Sense It
• Biología:
- El mundo de los sentidos
- La sinestesia
• Economía de la empresa:
- La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico de Tokio.
• Historia del arte:
- La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt.
- La música jazz.
• Leguaje y práctica musical:
- La música jazz.
• Filosofía y ciudadanía:
- Las reglas de protocolo y etiqueta británicas.
• Lengua y literatura:
- Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
- Expresiones idiomaticas.
- Phrasal verbs.
- False friends.
- El estilo indirecto.
- La descripción.
- El uso de adjetivos y adverbios.
Unidad 5 – Families
• Leguaje y práctica musical:
- Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin.
- La famita Brown: una dinastía musical.
• Filosofía y ciudadanía:
- Las ventajas de ser hijo único.
- La entrevista de trabajo.
• Lengua y literatura:
- Vocabulario relacionado con la familia.
- Familias de palabras.
- Phrasal verbs.
- False friends.
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- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- El texto narrativo.
- Las expresiones temporales.
- Los Conectores de secuencia.
Unidad 6 – A Good Buy
• Cultura audiovisual:
- Los logos de las marcas
• Economía de la empresa:
- Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart.
- Las técnicas de marketing.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- Página web dedicada el intercambio gratuito de productos.
- Los mensajes Telefónicos
• Lengua y literatura:
- Vocabulario relacionado con el consumismo.
- Phrasal verbs.
- Verb Collocations.
- False friends.
- Las oraciones condicionales y desiderativas.
- Los verbos modales.
- El imperativo.
- Las expresiones temporales.
- El resumen.
13. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Desde el Departamento de Inglés consideramos fundamental la necesidad de fomentar
entre los alumnos el hábito de la lectura, para lo cual proporcionaremos de forma
sistemática y continua, material de lectura adaptado a los intereses y el nivel del
alumnado, utilizando para ello diversidad de materiales seleccionados por el
profesorado por ejemplo: readers, artículos de internet, magazines in English, etc.
Se ofrecerá a los alumnos el acceso a lecturas adaptadas a su nivel de obras seleccionadas de la
literatura en lengua inglesa.
En 2º de Bachillerato, no se exige ningún libro de lectura específico porque se trabaja con
multitud de artículos de prensa variados, adecuados al nivel del alumnado, de cara a las Pruebas
de Acceso a la Universidad.
La lectura es una parte importante de nuestra actividad docente, además de ser un importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.
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14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.
- Además del student´s book, Viewpoints 2, se utilizará todo tipo de material
complementario:
- múltiples fotocopias, tanto de exámenes previos de Pruebas de Acceso a la
Universidad, como ejercicios complementarios sacados de revistas, periódicos,
Internet, etc con el fin de reforzar el conocimiento de la lengua y la cultura que
estudiamos.
- -Ejercicios gramaticales diversos tomando como referencia la gramática: English
Grammar in Use,de Raymond Murphy.
- -material de revistas, periódicos, internet.
- -CDs, DVDs,vídeos.
- -material diverso de audio.
- -textos relacionados con el campo de interés de los alumnos, etc.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No se contempla la realización de actividades extraescolares .
16. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL AJUSTE ENTRE LA
PROGRAMACION DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del departamento evaluarán los siguientes aspectos:
Grado de consecución de los objetivos propuestos. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación. Análisis de los resultados. Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Objetivos alcanzados en cada grupo. Dificultades encontradas. Factores que han podido influir en los resultados.
17. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-
LABORAL
Durante el presente curso lectivo 2014-2015 se fomentará la creatividad y la
iniciativa personal en los cursos de Bachillerato. Se pretende el desarrollo de las
«habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la
imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el
trabajo en equipo y la innovación.
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a) Justificación de su elección
Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la
Comunidad de Castilla y león, prevé entre sus objetivos de etapa : “ Afianzar el espíritu
emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la
actitud ante el cambio.”
En el artículo 3 de la Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de
Empresas en Castilla y León (BOE 15 de junio de 2013) se expone que
“La Administración de la Comunidad de Castilla y León promoverá y potenciará la
figura de la persona emprendedora como hecho económico y social positivo en todos
los ámbitos de su actuación y competencia. Dicha promoción tendrá una especial
consideración en el ámbito educativo y en todos los niveles formativos, haciendo
especial hincapié en los ejemplos de mujeres emprendedoras, que tendrán una presencia
significativa en las acciones que se desarrollen con la finalidad mencionada”.
Concretando en el artículo 4.para la educación no universitaria:”La consejería
competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación
de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria,
la educación secundaria y el bachillerato y, de forma muy especial, en la formación
profesional”
b) Competencias básicas desarrolladas.
Se trata de “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, el
sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades”.
Principalmente las competencias que se quieren desarrollar en el proyecto son
la de “Aprender a aprender “ y “Autonomía e iniciativa personal”. Además, los alumnos
tendrán que desarrollar las competencias lingüística, y la del tratamiento de la
información y competencia digital.
LENGUA EXTRANJERA
La lengua extranjera contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia
para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada
alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces. (..). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales
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de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomia y la
iniciativa personal.
METODOLOGÍA
El alumnado participará en un role-play, en inglés, en el que un alumno hará el
papel de director gerente y otro hará desempeñará el papel de solicitante de empleo.
Primero de forma individual y, posteriormente, se hará una puesta en común de
forma grupal, de tal forma que se estimulen las «habilidades emprendedoras»
fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la
flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la
innovación
c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.
Potenciar en el alumnado las cualidades personales que constituyen la base del
espíritu emprendedor (creatividad, iniciativa, responsabilidad, asunción de
riesgos, autonomía en el trabajo y trabajo en equipo).
Adquirir y manejar las estrategias personales necesarias para llevar a cabo
procesos de creación e innovación afines a la cultura emprendedora.
Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el
trabajo y orientados a las relaciones interpersonales.
Conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de
conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación.
Utilizar la creatividad para la generación de ideas y resolución de problemas.
Analizar críticamente la información obtenida desde diferentes fuentes.
Utilizar las TIC como herramienta de trabajo discriminando informaciones no
contrastadas.
18. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.
El alumnado de nuestro instituto puede ver, en todo momento, con su profesor /profesora correspondiente las pruebas que va realizando a lo largo del curso escolar. Se tiene en cuenta la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y
tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud
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se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.
2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe de departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.
4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe de departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a : a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que
se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
El jefe de departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al director a través del jefe de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción o titulación, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el apartado 5 de este artículo.
5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de
promoción o titulación en la educación secundaria obligatoria, el jefe de estudios y
el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación el alumno,
considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al
equipo docente.
En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo
docente, éste revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a la vista de las
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alegaciones realizadas, de los criterios de promocióny titulación establecidos en el
centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya
calificación ha sido objeto de revisión.
El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión
objeto de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de promoción y
titulación. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al
director.
El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la
ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación, lo
cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.
6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el
proceso de revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en
los apartados 3, 4 y 5 del presente artículo, estarán terminados en un plazo máximo
de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres o tutores legales, contados
desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.
7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien, en el caso de la educación secundaria obligatoria, de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del centro.
19. . PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y
OBJETIVOS.
Objetivos en la hora de reunión semanal del departamento :
Informar sobre todos los temas tratados en las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Analizar periódicamente el desarrollo de la programación y su grado de cumplimiento, grupo por grupo, así como de la distribución temporal de contenidos, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo.
Dar información al alumnado sobre posibles cursos y becas relacionados con la lengua inglesa.
Si hubiera, atender los casos de reclamaciones de notas, ya sean de evaluación o notas finales.
Abordar los casos de los alumnos en que se necesite hacer adaptaciones curriculares.
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Hablar de las posibles actividades extraescolares, como obras de teatro en inglés, intercambios, etc
Comentar y prestar libros al alumnado para mejorar la comprensión lectora e incentivarles en el aprendizaje de la lengua inglesa, siempre llevando el control escrito de tales préstamos.
Informar de los cursos de formación en las Nuevas Tecnologías, así como de cualquier otra actividad relacionada con la lengua inglesa, como Semana de Idiomas, etc
Hablar sobre la marcha de la sección bilingüe en inglés y de las posibles dificultades
que puedan aparecer a lo largo del curso escolar.
Tratar de resolver todos los problemas que pueden surgir, a lo largo del curso
escolar.
20. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.
Al terminar cada evaluación, en las reuniones semanales del departamento se analizan
los resultados académicos obtenidos, grupo por grupo, así como las causas del posible
bajo rendimiento, si lo hubiere.
Se adoptan las medidas correctoras oportunas con el fin de mejorar los resultados en la
siguiente evaluación, una vez se ha realizado una puesta en común entre todos los
miembros del departamento.
21. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y
MEJORA DE RESULTADOS.
El uso de internet en clase, por ejemplo, para leer un periódico en inglés.
Se puede utilizar un USB con archivos ya preparados, sobre fotografías u otros
temas en los cuales el alumnado tiene que trabajar, bien individualmente o en
grupos.
Whatsapp, para crear un grupo así como crear un blog de clase.
Además, se pueden hacer presentaciones en powerpoint.
22. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
En las reuniones semanales del departamento, se comprueba la adecuación de la programación a los resultados obtenidos, curso por curso, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo, así como posibles adaptaciones curriculares.
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23. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de
la actividad docente.
IES MARTÍNEZ URIBARRI ASIGNATURA: INGLÉS CURSO BACHILLERATO GRUPO: PROFESOR:
CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO
1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4
a. Asiste habitualmente a clase b. Cumple adecuadamente el horario de clase
2. PROGRAMA
a. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.), a principio de curso.
b. Explica ordenadamente los temas. c. El temario te ha aportado nuevos conocimientos. d. Se han dado todos los temas programados
3. METODOLOGÍA
a. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.
b. Explica con claridad los conceptos en cada tema c. Procura hacer interesante la asignatura d. Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos. e. Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios. f. Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
g. Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase. h. Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
i. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
4. MATERIALES
a. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados. b. Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.
c.Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, videos, etc, para apoyar las explicaciones.
5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4
a. Es respetuoso/a con los estudiantes.
b. Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.
c. Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones.
6. EVALUACIÓN
a. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
b. En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir c. Corrige los exámenes en clase d. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
e. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
f. Coincide la nota obtenida con la esperada.
1- Muy malo.; 2- Malo.; 3- Bueno.; 4- Muy Bueno.
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IES MARTÍNEZ URIBARRI
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………… CURSO: …………………… FECHA:…………………………
Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en las clases de INGLÉS Tu sinceridad es importante.
FACTOR EVALUADO EVALUACIÓN
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1. Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.
2. Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y en la fecha acordada.
3. Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en equipo.
4. Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.
5. Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.
6. Estoy satisfecho/a de mi trabajo.
7. Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas
8. Asisto regularmente a clase.
9. Entro tarde a clase de forma regular.
10. Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.
11. Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase.
12. Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.
13. Observo y respeto las normas y reglas establecidas por la profesora.
14. Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.
15. Me molesta que me digan los fallos que cometo.
16. Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto.
17. Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras
Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poder entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).