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IES “ SEVERO OCHOA “
INTRODUCCIÓN 04
A.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 06
1.DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 08
2.OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
PARA EL CURSO 2016 / 2017 10
3.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES 11
4.CONTRIBUCIÓN DEL PAT AL DESARROLLO DE LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES 12
5.PARTICIPACIÓN EN PLANES Y PROYECTOS 15
6.ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA LECTIVA 15
- Organización de la tutoría de de los grupos.
- Planificación coordinación profesorado tutor -
-Planificación coordinación Equipos Docente.
-Distribución responsabilidades miembros Equipos Docentes.
B. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 19
1. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016 / 2017 19
2. PROGRAMAS SELECCIONADOS POR NIVELES. 21
- Actuaciones en 1º y 2º eso
-Actuaciones en 3º eso
-Actuaciones en 4º eso, FPB, Bachilleratos y Ciclos Formativos
C. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 26
1.OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016 / 2017 31
2. ACTUACIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA. 31
3. ACTUACIONES DEL ORIENTADOR EN ESTE ÁMBITO 31
4. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DE PMAR 34
5.PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN MIEMBROS
DO Y EQUIPOS EDUCATIVOS Y DEPARTAMENTOS 35
D. RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO. 35
ANEXOS:
I. PROGRAMA DE TRÁNSITO. 37
II.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 44
III.PROPUESTA ESPECÍFICA PARA LA TUTORÍA LECTIVA 46
IV.PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO 74
-----------------------------------------------------------
“ Severo ochoa” DEAPRTAMENTO ORIENTACIÓN
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
2016 / 2017
(DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN)
1.Acción Tutorial.
2.Orientación Académica y Profesional.
3.Atención a la Diversidad.
INTRODUCCIÓN.
La orientación educativa y profesional es un medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas
y valores. (1)
Es función de todo el profesorado la orientación educativa, académica y profesional
del alumnado, en colaboración con los servicios o departamentos especializados. (1)
oEs un derecho que tienen los padres el de ser oídos en aquellas decisiones que afecten
a la orientación académica y profesional e igualmente se establece que el
alumnado tiene el derecho de recibir orientación educativa y profesional. (1)
oLa tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la ESO. (1)
La orientación y la tutoría se guían en Andalucía por los siguientes principios: (2) y (3)
La tutoría y orientación del alumnado forma parte de la función docente:
corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas
actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial
incluido en su proyecto educativo.
En la Educación Secundaria Obligatoria la tutoría personal del alumnado y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituye un elemento
fundamental en la ordenación de la etapa.
En ese sentido, la Acción tutorial y la orientación es una tarea colegiada,
ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. El tutor de cada
grupo coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento que articula el
conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial y es coherente
con las Finalidades Educativas recogidas en el Plan de Centro, incluidas aquellas
relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia. Es un
documento de carácter plurianual, que tiende a:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.
b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar y el abandono prematuro.
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Acorde con la Ley de Educación de Andalucía, el Plan de Centro del I.E.S.
Severo Ochoa incluye la Programación de:
a) La acción tutorial.
b) La orientación académica y profesional.
c) La atención a la diversidad.
_____________________________ __________________________________
(1)Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
(2)Ley de Educación de Andalucía
(3)Decreto 327 / 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de l DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-
2016).os Institutos de Educación Secundaria.
NORMATIVA DE REFERENCIA
● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
● Ley de Educación de Andalucía
● Decreto 327 / 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico
de l DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 28-06-2016).os Institutos de Educación Secundaria.
● ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.
● ORDEN DE 14 de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato.
● INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del
alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso
2016/17.a en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
● ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de
los centros del alumnado y del profesorado.
A)PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
LA ACCIÓN TUTORIAL, constituye el primer gran bloque de contenidos del POAT y
es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y
con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:
Funciones del tutor o tutora:
Se tiene en cuenta el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Así, las funciones que
desarrollará el tutor o tutora son:
a.Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b.Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en
su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
c.Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del
grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d.Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e.Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f.Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g.Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y
titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h.Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i.Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el
currículo.
j.Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.
k.Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo
docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación
incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o
representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información
relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada
la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l.Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos. A tales efectos, el
horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del
alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso,
en sesión de tarde.
m.Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
n.Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
o.Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO.
El IES” Severo Ochoa” se encuentra en la localidad de San Juan de Aznalfarache
provincia de Sevilla. Su extensión superficial es de 4 km², a 4 kilómetros de la capital de
provincia.
La economía de esta zona se basa fundamentalmente en el sector servicios, con
grandes centros comerciales, la sede central de Canal sur Televisión y de la Agencia
Pública Empresarial Radio Televisión de Andalucía.
Debido a su pequeña extensión territorial, edificada casi en su totalidad, no existe
producción agrícola ni ganadera digna de mención.
El Instituto está ubicado en un barrio de las afueras del pueblo. En líneas generales, el
alumnado de nuestro Centro pertenece a las clases sociales media y media baja. En
cuanto al nivel cultural de los padres, solo una minoría tiene estudios superiores.
EL CENTRO.
Nuestro IES es de carácter público, en él participan todos los miembros integrantes de
la comunidad educativa: madres y padres, profesorado, personal no docente y alumnado.
También dispone de AMPA.
En el curso 2016-17 el Centro cuenta con 13 unidades de la ESO, dos unidades de
FPB (1º y 2º), un aula de apoyo a la integración, un aula de plástica, aula de informática,
aula de música, taller de tecnología, una sala de usos múltiples, laboratorios de ciencias
e idiomas, biblioteca, gimnasio, pequeñas aulas de desdobles y refuerzos.
En cuanto a los grupos, existen cinco de 1º de ESO, dos de 2º de ESO, de los cuales
se crea un grupo de PMAR, cuatro en 3º de ESO, de los cuales se crea un grupo de
PMAR y dos unidades de cuarto. En el IES se estudian los itinerarios de Bachillerato de
Ciencias e Ingeniería y Ciencias Sociales. Con cuatro unidades en total dos en primero y
otras dos en segundo. Además se estudian Ciclos Formativos de Gestión Administrativa y
Cuidados auxiliares de enfermería en Ciclos formativos de grado medio y El ciclo superior
de Administración y Finanzas , habiendo un total de seis unidades. En el centro se
imparten las enseñanzas plurilingüe en algunas unidades y en otras no.
En total hay 57 profesores; cabe resaltar la particularidad que en este curso académico se
han incorporado veinte profesores/as nuevos al centro ( incluida la orientadora); la
mayoría de ellos en comisión de servicio, lo cual supone una adaptación y cambios tanto
por parte del alumnado al profesorado como de éste al centro y a su alumnado.
PERFIL DEL ALUMNADO.
El alumnado procede de los centros de su localidad, CEIP “ San Pedro Crisólogo”
CEIP “ Tartesos”, CEIP “Esperanza Ponte” además este curso han llegado nuevo
alumnado de la localidad de Almensilla, CEIP “ Virgen de la Antigua” y CEIP “ El Olivo”
tanto para 1º de ESO como para 3º de ESO.
En cuanto a su nivel sociocultural, es, en líneas generales, medio y medio-bajo. Del
informe de tránsito también se puede apreciar que el nivel académico es medio. No suele
haber grandes conflictos en la convivencia ni problemas de adaptación en el alumnado ni
en las relaciones que se establecen día a día.
2. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Respecto al profesorado:
a.Establecer una planificación marco que sirva de punto de partida y de guía para el
desarrollo de los objetivos generales establecidos en el PAT a través de la hora semanal
de tutoría.
b.Lograr la implicación y participación de los profesores tutores y las profesoras tutoras en
el diseño de las sesiones tutoriales, en su implementación y en su evaluación
c.Trabajar los diferentes contenidos de forma atractiva y hacer partícipes al alumnado.
d.Trabajar de manera continúa y coordinada en la detección, evaluación y propuestas de
actuación en las NEAE que puedan ir surgiendo a lo largo del presente curso.
Respecto a las familias:
a.Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias que faciliten la
conexión con el centro educativo.
b.Fomentar e intensificar las reuniones con las familias, tanto individuales como
colectivas, creando materiales que faciliten la comunicación, registro y seguimiento de las
mismas.
c.Intercambiar información sobre los aspectos que pueden mejorar el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
d.Implicar a los padres y las madres en actividades de apoyo y orientación de sus hijos/as.
e.Informar a las familias de la evolución, rendimiento y asistencia de sus hijos/as.
Respecto al alumnado:
Atendiendo al Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, el Plan de
Acción Tutorial debe contribuir al desarrollo de las competencias clave en el alumnado, de
manera que se les prepare para competir en el ámbito internacional y sean capaces de
afrontar los desafíos del futuro.
3.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
En relación a la Competencia en Comunicación Lingüística.
a.Contribuir a la lectura de textos de actualidad que pertenezcan a su entorno cercano al abordar los contenidos propios del PAT; trabajando la comprensión y análisis de los mismos y aumentando el nivel de vocabulario.
b.Contribuir a la mejora de la expresión oral y organización del pensamiento.
c.Creación de argumentaciones propias, críticas y aportaciones a través de la
realización de debates.
En relación con la Competencia Social y cívicas:
a.Ayudar a madurar y crecer en el conocimiento propio y el respeto por las ideas ajenas,
aprendiendo a escuchar, a pensar críticamente y a resolver problemas (Conocer
diferentes técnicas para solucionar conflictos mediante el diálogo).
b.Fomentar que los alumnos y alumnas lleven a la práctica el principio de convivencia
democrática, dado que los valores requieren ser experimentados, vivenciados, para ser
integrados.
c.Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la dinámica escolar como
elemento básico para su desarrollo social, personal y académico, llegando este objetivo al
mayor grado de concreción en el caso de alumnos con n.e.e.
d.Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive.
e.Orientar y educar en el uso y disfrute del ocio y del tiempo libre.
f.Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al
desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos y alumnas, mediante la aplicación de
programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud -prevención
de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo, salud mental, educación sexual...-,
la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución
constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del
ocio, la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc...
En relación con las competencias para “aprender a aprender”.
a.Ayudar al alumnado en las actividades previas de organización y planificación de la tarea de estudio.
b.Formar al alumnado en el adecuado empleo de las técnicas y estrategias de aprendizaje.
c.Enseñar el uso y aplicación de reglas nemotécnicas.
d.Desarrollar programas de mejora en razonamiento inductivo y atención.
En relación con la competencia digital.
a. Utilizar las nuevas Tecnologías para la búsqueda de información, realización de
actividades interactivas y desarrollo de programas planteados en el PAT.
b. Utilizar programas informáticos.
●En relación con la competencia conciencia y expresión cultural.
a. Trabajar el aspecto artístico y creativo a la hora de realizar murales y dibujos.
b. Potenciar la creatividad a través de programas de desarrollo del pensamiento creativo.
●En relación con la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
a. Ayudar al alumnado a conocerse y a establecer metas y objetivos a corto y medio
plazo.
b. Enseñar al alumnado el proceso de toma de decisiones.
c. Orientar y facilitar el desarrollo de proyectos de futuro de manera autónoma y
responsable.
●En relación con la competencia Matemática/ Competencias básicas en Ciencia y
Tecnología.
a. Potenciar el análisis y resolución de problemas a través de estudios de casos.
b. Facilitar la interpretación de datos estadísticos y porcentajes.
4.CONTRIBUCIÓN DESDE EL PAT AL DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES
Atendiendo al artículo 6 del Decreto 1117201, de 14 de junio, el Plan de Acción Tutorial
leva implícito el desarrollo de los elementos transversales a través de la realización de las
actividades programadas. Estos son:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones
y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del
pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia,
la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que
forman parte
de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y
la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual
y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
5. PARTICIACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN PLANES Y PROYECTOS.
Desde el departamento de Orientación se participa de manera activa, en los diferentes
Planes y programas del centro., a través del desarrollo del POAT.
6. ORGANIZACIóN DE LA TUTORÍA.
Las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo
del tutor o tutora, se dedicarán a:
En horario lectivo.
oUna hora a actividades con el grupo que se incluirá en el horario lectivo.
oMedia hora de reunión de coordinación con el departamento de orientación. En los
cursos donde los alumnos/as presentan nee, acude también la maestra especialista de
apoyo a la integración. En este curso escolar, las reuniones se desarrollan en el periodo
de recreo. Habilitándose un día a la semana para cada curso de la ESO.
En horario regular.
ob) Una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado.
oc) Una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría.
Las tutoras de FPB se incluyen en las reuniones de coordinación de 4º de ESO.
Los tutores y tutoras de Bachillerato y ciclos formativos se coordinan con el
departamento de orientación, a través de contactos puntuales ( acuden al departamento
siempre que se les solicita, o cuando ellos/as lo precisan )o través de correo electrónico,
para mantener el contacto y envío de información, materiales, etc, … .
El alumnado incorporado a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento Escolar de un curso y dos cursos de duración (2º de eso y 3º de eso) tienen
dos horas de tutoría a la semana, de las que una corresponderá a la tutoría con el grupo
de referencia del alumnado y la otra será impartida por la Orientadora en el grupo de
PMAR.
El alumnado de los grupos de 1º de FPB y 2º de FPB tendrá una hora de tutoría
lectiva dentro de su horario semanal. Esta función será ejercida, por el profesorado que
imparte los módulos profesionales.
A) PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE LOS GRUPOS. TUTORÍA LECTIVA.
Ver propuesta para la tutoría lectiva de los diferentes niveles que se adjunta como anexo.
B) PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO TUTOR EN LAS
REUNIONES SEMANALES.
En este curso escolar 2016/2017 por motivos de ajuste de horarios, la coordinación
entre el profesorado tutor y la orientadora será de media hora semanal. En dichas
sesiones de coordinación se abordan los siguientes aspectos:
● Asesoramiento, seguimiento y evaluación de la implementación del PAT.
● Se abordan temas relacionados con el desarrollo de las medidas de atención a la
diversidad. ( según las instrucciones de 22 de junio de 2015, por la que se
establece el protocolo de detección , identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.)
● Se establecen criterios sobre los compromisos educativos y los compromisos de
convivencia.
● Se valora la dinámica grupal.
● Se preparan las sesiones de evaluación.
● Se acuerda y coordina la atención individualizada al alumnado y sus familias.
● El profesorado tutor puede participar en el desarrollo del Programa de Tránsito de
etapa.
● Desde el plan de acción Tutorial se colaborará en cuantas actividades se
desarrollen en el centro, que provengan de los diferentes programas que se
realizan en el presente curso.
C)PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES.
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras
que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por
el correspondiente tutor o tutora.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de
las reuniones de los equipos docentes.
En las reuniones se abordarán temas como la marcha del grupo, tanto desde el
punto de vista académico como de convivencia, medidas de atención a la diversidad,
problemáticas concretas, etc., quedará constancia de los temas tratados en acta
cumplimentada por el tutor/a.
La Jefatura de Estudios convocará estas reuniones. El tutor o tutora y/o el
orientador escolar podrán proponer la celebración de reuniones de equipo docente con
carácter extraordinario cuando se estime necesario.
Los equipos docentes tendrán como prioridad la prevención de los problemas de
aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información
que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus
funciones.
El tutor, como coordinador del Equipo Docente de su grupo, considerará en el
desempeño de sus tareas, las funciones específicas que como equipo tiene asignadas.
En concreto:
a.Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b.Realizar el control y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares No Significativas, así
como la coordinación junto con el departamento de orientación en su proceso de
elaboración e información a las familias.
c.Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan
en materia de promoción y titulación.
d.Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa
a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los
mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
e.Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
f.Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros
órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
g.Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o
alumnas del grupo.
h.Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación
del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.
Así como las adaptaciones curriculares significativas por altas capacidades.
i.Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto
y en la normativa vigente.
j.Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.
D)DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
DOCENTES.
Todo el profesorado debe conseguir que su labor educativa vaya más allá de la mera
transmisión de conocimientos convirtiéndose en educador/a y orientador/a del
alumnado.
Con todo, la figura del Tutor/a sigue teniendo capital importancia al realizar:
● Una función de coordinación entre el Equipo Educativo. Una función de
coordinación de las actividades que se realizan para la inserción del alumnado
en la dinámica del instituto y de cada alumno o alumna en su grupo clase.
● Las actividades de la tutoría grupal desarrolladas en un tiempo propio, con una
programación sistematizada y adoptando técnicas y metodologías específicas.
● Un seguimiento individual con cada alumno mediante entrevistas personales.
● La coordinación entre el instituto y el alumnado, así como con las familias de éstos.
Dentro del Equipo Directivo, el Jefe de Estudios es el encargado de dirigir y
coordinar la acción de los Tutores/as.
El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del P.A.T. a través de :
La elaboración, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los Tutores/as, de la propuesta del POAT.
La colaboración con el profesorado y Tutores/as en cuantas tareas educativas y de seguimiento del proceso E-A se planteen y acuerden llevar a cabo, facilitándoles criterios de actuación y recursos e instrumentos necesarios.
La coordinación y colaboración permanente con la Jefatura de Estudios y dirección.
La intervención directa con el alumnado cuando así lo requiera el Tutor/a y siempre como continuo y complemento de las actuaciones de ellos.
La intervención directa con los grupos de alumnado, cuando así se acuerde en las
reuniones semanales de coordinación con los tutores, y siempre como continuo o
complemento de las actuaciones de ellos.
Seguimiento y coordinación con los tutores/as en la prevención del absentismo
escolar y participación en el Equipo Técnico de Absentismo de la localidad.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La Orientación Vocacional, Académica y Profesional aparece como una línea de
intervención que da respuesta a las necesidades que los alumnos y alumnas presentan
en dos aspectos concretos relacionados con el aprendizaje de la toma de decisiones y
el desarrollo de la capacidad de adaptarse a los cambios. Implica:
Un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos.
Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las
vías que se abren y cierran con cada opción. Teniendo en cuenta los cambios
normativos que puedan sucederse a lo largo del curso, al estar aprobada la nueva
Ley de Educación (LOMCE)
Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los
distintos estudios.
Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión.
1. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016/ 2017
Favorecer el autoconocimiento personal y la autoestima del alumnado.
Favorecer un conocimiento realista sobre las posibilidades personales del alumnado.
Informar sobre los diferentes campos profesionales y su conexión con los diferentes
estudios.
Ofrecer información al alumnado y a las familias sobre los itinerarios académicos, la
situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo.
Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información.
Desarrollar la reflexión y la capacidad crítica para la toma de decisiones.
Reducir el número de abandonos prematuros sin ninguna expectativa académico-
profesional. Orientándolos hacia las diferentes alternativas que ofrece el sistema
educativo.
Implicar a las familias en los procesos de toma de decisiones personales: conozcan,
participen y apoyen las decisiones que sus hijos tomen responsablemente.
2.PROGRAMAS SELECCIONADOS.
La orientación académico-profesional tiene por objeto ayudar al alumnado a lo largo de
la Educación Secundaria a valorar y actualizar sus preferencias académico-profesionales
para que pueda formular libre y responsablemente su decisión personal, que deberá
concretar en un plan o proyecto concreto.
El proceso de toma de decisiones ha de ser realizado por el propio alumno o alumna,
nunca por otros miembros de la comunidad educativa (familias, profesorado, tutores/as,
orientador/a), que sí tienen, en cambio, la responsabilidad de ofrecerle la orientación e
información que precisen para llevarlo a cabo.
Programa: “De profesión estudiante: de 3º a 4º”
Programa: “De profesión estudiante: 4º ESO.”
Programa: “Orienta 2016 / 2017”
1)Actuaciones en 1º y 2º de ESO.
Objetivos concretos
Favorecer el autoconocimiento personal y la autoestima.
Favorecer la motivación por el estudio y el establecimiento de metas a corto plazo.
Implicar a las familias a través del desarrollo de compromisos educativos.
Actividades a desarrollar establecidas en 1º y 2º ESO. (Ver propuesta POAT
tutoría lectiva).
Cuadernos de trabajo para el alumnado de 1º y 2º de ESO.
Presentación de los cuadernos a tutores/as. Asesoramiento y formación sobre el uso.
Trabajo de los cuadernos en sesiones de tutoría lectiva.
Actividades de autoconocimiento.
Establecimiento a nivel de ETCP de pautas para trabajar la orientación académico-
profesional desde las áreas curriculares de manera complementaria al trabajo
tutorial.
Asesoramiento individualizado al alumnado cuando sea necesario.
Metodología
Las actividades deben realizarse en un ambiente lúdico, participativo y dinámico.
Pueden realizar algunas actividades en pequeños grupos, dado que muchos de los
términos y los conceptos son nuevos para el alumnado y además deberán realizar
pequeños trabajos de investigación que en una estructura grupal cooperativa pueden dar
mejores resultados.
Es importante que se realicen puestas en común, dado que esto va a permitir que el
tutor o tutora corrija, aclare, puntualice,…y que el alumnado vaya tomando conciencia de
la variedad de preferencias que puede darse.
Se va a procurar potenciar el uso de asambleas y debates donde se enseñe al
alumnado a dialogar, respetar los puntos de vista ajenos, a ser críticos y a elaborar
pensamientos propios sobre su futuro a corto y medio plazo.
Otra consigna metodológica fundamental va a ser la coeducación. Romper y
contrarrestar estereotipos sexistas, muy consolidados en el tema de las profesiones.
El trabajo en las tutorías se complementa con las aportaciones que cada profesor o
profesora de área realice en conexión con su campo específico de conocimientos. Dando
a conocer las salidas profesionales en su área de trabajo.
Por último, la información a las familias. Serán informadas de lo que se va a trabajar
con el alumnado, qué objetivos se persiguen, cómo se va a hacer y cómo pueden ellas
contribuir a esta formación. Se les invitará a participar mediante el estudio de su propias
profesiones: qué hacer para desempeñarla, curiosidades, ventajas, inconvenientes,…
Recursos e instrumentos
oCuaderno de Orientación. 1º y 2º ESO. EOE de Cádiz.
oPrograma: “Orienta 2016 / 2017”
Agentes: orientadora, tutores/as, profesorado, agentes externos
1)Actuaciones en 3º de ESO.
Objetivos concretos
La finalidad que pretende este programa es la de fomentar el desarrollo vocacional en
el ámbito escolar, en 3º de ESO ante la elección de itinerarios académicos para 4º,
mediante un mejor conocimiento de sí mismo y de las alternativas que plantea el sistema
educativo, así como del aprendizaje del proceso de toma de decisiones. En este curso
escolar tendremos como referencia la LOMCE y las modificaciones previstas tanto en los
itinerarios como en el currículum.
oAdquirir o desarrollar distintas destrezas y habilidades cognitivas que faciliten la toma de
decisiones académicas.
oAcceso a información académica y pre-profesional relevante.
○ Desarrollar actitudes positivas ante la vocación y el crecimiento personal.
○ Asesorar de manera individual al alumnado cuando sea necesario.
○ Realizar un seguimiento al alumnado en riesgo de abandono, así como con sus
familias, y ofrecer alternativas para seguir en el sistema educativo.
○ Ofrecer información a las familias a través de charlas grupales o a través de
documentación escrita.
Programa: “De profesión estudiante: de 3º a 4º” Actividades que se desarrollarán en
la hora de tutoría lectiva.
oBloque I: Conocimiento personal. (Material especifico).
oBloque II: Información académica. (Material especifico)
oBloque III: Toma de decisiones. (Material especifico)
Metodología
El programa recoge distintas dinámicas combinándose actividades de aprendizaje
individual con las de trabajo cooperativo. Se pretende que el alumnado asuma un rol
activo en su decisión vocacional, haciéndose responsable de su elección, que ha de
tomar con autonomía y asesoramiento. El tutor o tutora introducirá cada sesión buscando
la motivación del alumnado. Los guiará a través de cada sesión atendiendo sus dudas e
instándolos a cumplir los objetivos que se persiguen, presentará cada tarea dando las
pautas de organización del trabajo y dinamizará el trabajo cooperativo.
Recursos e instrumentos.
oCuaderno del alumno
oMaterial específico elaborado por el Departamento de Orientación : “De profesión,
Estudiante” 3º para 4º de ESO.
oPrograma: “Orienta 2015 / 2016”
Agentes: orientadora, tutores/as, profesorado, agentes externos.
Se complementará con atención individualizada en aquellos casos en que se estime
necesario, tanto por parte del profesorado tutor, como de la orientadora.
1)Actuaciones en 4º de ESO, Bachillerato , 2º de FPB y Ciclos Formativos.
Objetivos concretos
Los objetivos generales del programa son fomentar las capacidades para el análisis
del conocimiento personal, de la información académica, del mundo laboral y del proceso
para la toma de decisiones vocacionales con madurez y responsabilidad.
Adquirir o desarrollar distintas destrezas y capacidades que faciliten la toma de
decisiones vocacionales.
Desarrollar actitudes positivas ante el mundo laboral y el crecimiento personal.
Acceso a información académica y profesional relevante así como
procedimientos de búsqueda y aprendizaje autónomos.
Visitar con el alumnado centros de la localidad y de la provincia para facilitar la
toma de decisiones.
Actividades a desarrollar en 4º ESO.
Toma de decisiones. “De profesión, Estudiante” Orientándonos 4º.
oDestrezas y Habilidades
oMi Aptitudes
oMi rendimiento académico.
oMi personalidad
oItinerario educativo
oInformación académica:
Bachillerato (idea general).
Formación Profesional
oLa toma de decisiones.
oMis intereses profesionales.
oConsejos y elección final
oTomando decisiones: Una actividad dirigida
* Teniendo en cuenta que tanto los alumnos y alumnas de Ciclos Formativos como
de Bachillerato no tienen en su horario lectivo hora para la tutoría, se desarrollarán
los programas a través de sesiones puntuales en otras clases afines y/o en
sesiones individuales con la Orientadora y sus familias con el alumnado que lo
solicite.
Metodología
El programa recoge distintas dinámicas de trabajo para el alumnado, combinándose
para ello actividades de aprendizaje individual con las de trabajo cooperativo.
Se pretende que el alumnado asuma un rol activo en su decisión vocacional, que
asuma la responsabilidad de su elección que ha de tomar con autonomía.
En cuanto a los tutores y orientadora, éstos actúan fundamentalmente en un rol de
facilitadores de un proceso de búsqueda, conocimiento e investigación por parte del
alumnado, motivándole, actuando como mediadores en la adquisición de las habilidades
necesarias y sobre todo de la capacidad de responsabilizarse de su propio proyecto
profesional.
Es muy importante para el proceso de la toma de decisiones, la visita y el
conocimiento in situ, de cómo se desarrollan las formaciones post-obligatorias. Se prevee
la realización de visitas a ies y universidad, así como charlas de orientación académica.
Recursos e instrumentos.
Cuaderno del alumno (material fotocopiado: cuestionarios, escalas de estimación,
listas de control, tablas,…).
Material específico elaborado por el Departamento de Orientación : “De profesión,
Estudiante” Orientándonos 4º.
oPrograma: “Orienta 2016 / 2017”
oPágina web de la universidad.
oInformación actualizada del ETOEP sobre la oferta formativa para el próximo curso.
Agentes: orientadora, tutores/as, profesorado, agentes externos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en
la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado. Para ello,
es preciso contar con un sistema de prevención, detección e identificación de las
necesidades educativas que el alumno pudiese presentar a lo largo de su escolarización
para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera” .
(instrucciones de 22 de junio de 2015, por las que se establece el protocolo de detección
, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.)
Son referentes explícitos e implícitos, la Ley Orgánica de Educación y Ley de
Educación de Andalucía, dos ejes sobre los que se han de vertebrar las respuesta
educativas a la diversidad del alumnado. La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.a. La Orden de 19 de septiembre de 2002 , por la que se
regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictámen de escolarización. Y
la circular de 10 de septiembre de 2012 por la que se establecen criterios y orientaciones
para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en el sistema informático “ Seneca”.
Acorde con la normativa citada, el I.E.S. “Severo Ochoa”, acogiéndose al principio
de autonomía organizativa, plantea de manera flexible un conjunto de medidas de
atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
Todo el profesorado tiene en consideración en sus programaciones, el apartado de
atención a la diversidad, donde se establecen las medidas, criterios, métodos, etc, que
usarán para atender de manera individuaizada las diferentes necesidades que puedan
existir en sus clases y en consonancia ofrecer la respuesta educativa que favorezca el
progreso académico y personal del alumnado.
Principios que guían la TOMA DE DECISIONES respecto a las actuaciones
previstas para atender a la diversidad en el I.E.S. “severo ochoa”:
Coordinación entre los centros que conforman la red educativa de las enseñanzas
básicas, cuyo alumnado completa dicha formación en el IES “severo ochoa2. Esa
coordinación debe ser punto de partida para la toma de decisiones y para la
adopción de medidas de refuerzo o de recuperación de los aprendizaje no
adquiridos (respecto al alumnado de 1º de ESO)
El apoyo y refuerzo se centra en materias instrumentales: Lengua Castellana, “ 2º
lengua y Matemáticas.
Las medidas de atención a la diversidad formarán parte del Proyecto educativo del
I.E.S., para lo que se requerirá de los departamentos didácticos propuestas
concretas respecto a los programas de refuerzo o de recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, especialmente los dirigidos al alumnado de 1º y 2º de
ESO.
La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las
mismas, con arreglo a lo regulado por la normativa vigente. (preferentemente
profesorado que le atiende en el aula ordinaria).
Enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, del Departamento
de Orientación.
Flexibilización de la organización y de las medidas de carácter curricular.
Asesoramiento y coordinación en la elaboración de programas específicos a
desarrollar con el alumnado que lo requiera.
Coordinación en el proceso de elaboración, control y seguimiento de la evolución de
las ACIs significativas ( por parte de la maestra especialista de pt) y no
significativas, por parte del tutor/a y del Equipo directivo, con el asesoramiento del
departamento de orientación.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
Alumnado con necesidades educativas especiales. (discapacidad o trastorno graves
de conducta) que requiere, por un periodo de su escolaridad o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Alumnado con dificultades asociadas a su historia escolar.
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Alumnado que presente altas capacidades intelectuales.
Programas previstos para la atención al alumnado son :
Programas de refuerzo de áreas / materias instrumentales básicas para el alumnado
de 1º y 2º que presenten carencias en las materias instrumentales de, Lengua y
Matemáticas.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
(Alumnado que promociona sin haber superado áreas).
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Programas de adaptación curricular.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Optatividad y opcionalidad que responda a la diversidad de intereses, motivación y
capacidades.
Programa de PMAR en 2º y 3º de ESO.
Programa de FPB 1º y 2º en la especialidad de Auxiliar de oficina.
Organización de las medidas de carácter general.
Contemplamos todas las medidas que pueden responder a las necesidades del
alumnado. En este sentido, en el presente curso escolar, nuestro IES adopta las
siguientes:
oLa utilización del horario de libre disposición en 1º y 2º de ESO para la promoción de
actividades de seguimiento del alumnado en las materias instrumentales, generando
expectativas de logro en relación a la tarea escolar, el desarrollo de hábitos de trabajo
y la motivación por el aprendizaje. El carácter práctico guía las actividades.
oRespecto a los programas de refuerzo en sí, nuestro IES contempla los tres tipos de
programas: refuerzo en materias instrumentales básicas, refuerzo para el alumnado que
promociona con aprendizajes no adquiridos y planes específicos personalizados para el
alumnado que no promociona.
oEn relación a las adaptaciones curriculares significativas, éste curso se ha de
elaborar las adaptaciones de los alumnos que tienen nee.
oLas adaptaciones no significativas o poco significativas, impulsadas desde los
departamentos didácticos con asesoramiento del departamento de orientación (alumnado
acneae), se realizarán en función de las necesidades que vayan surgiendo en el
alumnado a lo largo del curso.
oAdaptaciones para el alumnado con altas capacidades.
1.OBJETIVOS PARA EL CURSO 2016 / 2017.
oContinuar con el desarrollo de la organización y programación de las medidas de atención a la diversidad citadas arriba.
oColaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de Atención a la Diversidad que se puedan llevar a cabo en el IES.
oAjustar las respuestas educativas a las necesidades del alumnado.
oPrevenir las Dificultades de Aprendizaje, anticipándose a ellas, para evitar el abandono, fracaso e inadaptación del alumnado.
oDetectar, identificar y responder a las necesidades educativas emergentes.
oAtender a la diversidad del alumnado desde la dinámica del grupo clase.
oPotenciar el papel de los Departamentos Didácticos respecto a la programación de las medidas de atención a la diversidad.
oFomentar la coordinación de los Equipos Educativos para consensuar y sistematizar la Atención a la Diversidad.
oPromover la cooperación familia-centro para una mayor eficacia y coherencia en la atención prestada al alumnado.
2.ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
oLa atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización
recomiende esta intervención en coordinación siempre con el profesor/a titular de la
materia.
oPodrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el
desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
oLa realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla
y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares
significativas.
oLa elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de
apoyo.
oLa tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia en las aulas específicas el profesorado especializado.
oLa tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o
profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado
especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los
mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada
uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este
alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este
profesorado.
oLa coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de
atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
*Programación aula apoyo a la integración.
Ver documento adjunto con programación específica. ( Anexo 1)
* Programación del programa de 1º y 2º de FPB.
Ver documento adjunto con programación específica. ( Anexo ....)
3. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN ESTE ÁMBITO.
Coordinar con Jefatura de Estudios la organización de la Atención a la Diversidad en el
Centro
Asesorar al ETCP sobre la inclusión de las medidas de Atención a la Diversidad que
deben incluirse en la Programaciones Didácticas y de de Aula.
Colaborar y asesorar en el proceso de evaluación inicial, para lograr el mejor ajuste de
las programaciones a las características del alumnado y posibilitar la detección precoz de
alumnos y alumnas con posibles dificultades de aprendizaje que no estén identificadas.
Coordinar el proceso de Evaluación Psicopedagógica del alumnado que lo precise y
redactar los correspondientes informes, regularizando la puesta en marcha de las
medidas específicas que en éstos se contemplen.
Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas: realizar propuestas desde las
distintas áreas curriculares sobre metodología; seleccionar y elaborar material curricular
sobre metodología en Educación Secundaria y asesorar al profesorado sobre los
principios de intervención en Secundaria.
Facilitar al profesorado orientaciones sobre procedimientos y criterios de evaluación:
unificación de criterios de evaluación por áreas curriculares; coordinar el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado; facilitar orientaciones sobre evaluación, criterios de
evaluación, promoción y titulación.
Asesoramiento y colaboración con el profesorado del centro, a través de los
Departamentos Didácticos, Equipos Educativos y Tutores/as.
Realización de la Evaluación Psicopedagógica previa de determinados alumnos/as con
el fin de garantizar la adecuación de las medidas de Atención a la Diversidad a sus
necesidades, ya sean adaptaciones del currículo o programas específicos (PMAR). En
dicha evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Elaboración del informe psicopedagógico posterior a la Evaluación, en el que se incluirá
una propuesta de las medidas educativas más adecuadas.
Actualización del censo del alumnado con NEAE en el programa informático Séneca.
Informar a las familias del alumnado al que se le realice la evaluación Psicopedagógica
y/o el dictámen de escolarización.
Coordinación y asesoramiento al profesorado del Programa de PMAR
Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, especialmente en la
transición entre etapas, la detección de alumnos perteneciente a grupos de riesgo y el
impulso al programa de absentismo. Y en la solicitud de revisiciones de dictámenes de
escolarización.
Coordinación con el resto de Orientadores / as de la comarca (mediante grupos de
trabajo, encuentros con el EOE) para la realización e intercambio de materiales
relacionados, entre otros, con la evaluación psicopedagógica, el dictamen de
escolarización y la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Coordinación con los tutores/as en el proceso de detección del alumnado y orientación
del alumnado susceptible de cursar PMAR y FPB.
Asesoramiento en la elaboración de los Consejos Orientadores en coordinación con el
tutor/a para el alumno de FPB.
4)ACTUACIÓN DE LA ORIENTADORA RESPECTO A LA TUTORÍA ESPECÍFICA DE
PMAR.
Tres grandes bloques configuran la tutoría grupal en el programa de PMAR:
Desarrollo de las capacidades intelectuales.
Desarrollo personal y convivencia escolar.
La orientación vocacional y profesional.
Se explicitan en los siguientes programas
Aplicación de programas para la mejora de las estrategias de aprendizaje
Aplicación de programas de formación para la transición a la vida activa.
Aplicación de programas para la mejora de la autoestima y la seguridad en sí
mismo.
Aplicación de programas para el desarrollo de las competencias sociales.
Aplicación de algunos de los denominados programas de enseñar a pensar, con la
finalidad de mejorar las habilidades cognitivas básicas que posibiliten el aprendizaje
El DO realizará un especial seguimiento de los procesos de E/A del alumnado inscrito en
el PMAR, en colaboración con el profesorado de los ámbitos y el profesorado tutor
correspondiente.
Desde el DO se coordinará y supervisará todo el proceso de selección de candidatos y
candidatas a PDC para los sucesivos cursos escolar.
Asume funciones junto al tutor/a del grupo ordinario respecto a la atención personalizada
e individualizada de la tutoría con padres, madres y alumnado.
5. Planificación de la coordinación miembros DO y Equipos Educativos y
Departamentos y otras instituciones.
Las reuniones semanales en el DO con el profesorado tutor permitirá una detección,
seguimiento y coordinación constantes de las diferentes medidas y decisiones adoptadas.
En las reuniones de los Equipos Educativos se revisarán las medidas puestas en
marcha, se valorarán sus resultados, se adoptarán nuevas medidas, se consensuarán
otras ... .
En las reuniones de ETCP, el DO propondrá, asesorará, informará sobre aquellos
aspectos que deban tenerse en cuanta en las programaciones didácticas para mejorar la
atención a la diversidad.
El DO mantiene una coordinación fluida con el Equipo Directivo, pues en el horario de
la Orientadora se ha fijado una hora semanal de reunión entre ambos, para tratar cuantos
temas vayan surgiendo en el desarrollo de la actividad diaria. No obstante, la coordinación
es fluida e inmediata siempre y cuando las necesidades que surjan así lo requieran.
6. RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO.
EOE:
oOrientadora: Cuando la necesidad lo requiere en el caso de la realización o revisión de
los Dictámenes de escolarización, y de manera sistemática para desarrollar el programa
de Tránsito del alumnado de 6º de Primaria.
EOE.s Especializados.
oPeriodicidad: previo acuerdo y demanda
oAsistentes: orientador/a especialista y orientador del DO
oTemas: Atención al alumnado, evaluación psicopedagógica, implantación de medidas,
Asesoramiento a las familias.
ETOEP:
oPeriodicidad: trimestral (según convocatoria)
oAsistentes: componentes del ETOEP y EOEs y DOs de la zona
oTemas: proyectos, innovaciones, convocatorias, coordinación, etc
Centro de Salud:
oTemas: Elaboración de informes para su derivación al Servicio de Salud, cuando las
necesidades del alumnado así lo requieren.
oEnfermera programa Forma Joven.
Ayuntamiento:
oPeriodicidad: si se convoca
oAsistentes: según temas
oTemas: Coeducación, Programas de Salud, Participación en actividades culturales y
sociales de la localidad.
Equipo Técnico de Absentismo:
oPeriodicidad: siempre que sea necesario.
oTemas: casos de absentismo, planes de prevención, de seguimiento y control de
absentismo, coordinación de actuaciones, etc.
IES " SEVERO OCHOA" DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Anexo 1
PROGRAMA DE TRÁNSITO
Destinatarios
Alumnado que se incorpora al IES procedente de Primaria.
Alumnado que acceden a otros IES de la localidad para continuar el proceso de
formación.
Familias
Equipos directivos de centros involucrados, tutores y tutoras, ETCP, profesorado de
PT y orientadores del EOE y del DO.
Objetivos.
Facilitar al alumnado el proceso de adaptación al nuevo centro y/o etapa, de forma
ordenada, con información y preparación previa.
Coordinar el proceso “administrativo” de tránsito (inscripciones, matriculación, optativas,
asignación a grupos,…)
Conocer las peculiaridades del alumnado de nuevo ingreso para anticipar las medidas y
respuestas educativas necesarias (posibles desfases curriculares, riesgo o situaciones
de absentismo, problemas disciplinarios, familiares,…).
Anticipar y coordinar las medidas de atención a la diversidad necesarias para ACNEEs
de nuevo ingreso.
Procurar la coordinación y consenso curricular y tutorial entre centros emisores y centro
receptores.
Actividades tipo a desarrollar para alcanzar los objetivos.
oReuniones de coordinación centros emisores-centros receptores, se realizará la primera
reunión en febrero.
oTrasbase de información (informes individualizados de tránsito; informes
psicopedagógicos; informes de fin de etapa de alumnado DIS, informes de Altas
Capacidades).
oJornada de acogida del alumnado que se incorpora al centro, procedente de Primaria:
charla de acogida por parte del Equipo Directivo y Orientadora, visita acompañada por
alumnado de 1º de ESO , palabras y consejos de nuestro alumnado.
oSesiones tutoriales iniciales de Acogida: “Conocer la ESO”; “Nuestras normas”, “Nos
conocemos”.
oSesiones informativas a las familias, tanto en los centros emisores como en el centro
receptor.
Metodología
Dada la necesidad de coordinación de profesorado, equipos directivos,
orientadores/as del EOE y del DO, alumnado y familias, la principal característica
metodológica de este plan es precisamente la participación y coordinación, buscando la
corresponsabilidad.
Por parte de nuestro centro, centro receptor, buscaremos la implicación y
participación de todo el profesorado, no limitándola a quienes asistimos a las reuniones de
coordinación. Así, se debatirá en el seno del ETCP las líneas de trabajo que llevar a las
sesiones de coordinación, la organización de las visitas del alumnado de nuevo ingreso
(implicando incluso al alumnado en la preparación de tarjetas de bienvenida y actuando
como cicerones), propuestas de los diferentes departamentos didácticos, etc.
Posteriormente estos temas serán debatidos en el Claustro.
Las actividades dirigidas al alumnado deben colorearse de un matiz lúdico e ilusionante.
Las actuaciones más administrativas deben caracterizarse por su rigor y disposición a la
colaboración.
Es fundamental una adecuada planificación y sistematización de las actuaciones. El DO
ayudará a coordinar y dinamizar todo el proceso.
Temporalización:
Las reuniones de coordinación serán tres:
En el mes de febrero / marzo: directora del IES (presidente de la comisión), director/a
del centro de Primaria, jefe del DO, coordinador/a del EOE y/o orientador/a de
referencia. Planificación del proceso, concreción de fechas, temas a trabajar,
documentos necesarios,...
Durante el 2º trimestre: coordinación por áreas (tutores/as de primaria y jefes/as de
departamentos de secundaria). Además de los anteriores, para el trasbase de
información y documentos.
Segunda quincena de Mayo: con la incorporación de los tutores y tutoras y el
profesorado de PT (información personalizada, acnees, orientaciones sobre los
agrupamientos, casos reales/posibles de absentismo,...)
Las visitas se organizarán en el mes de junio, para el alumnado de Primaria.
Criterios de evaluación.
Evaluaremos la eficacia del plan en base a los objetivos fijados y las actuaciones
realizadas, con la finalidad de continuar las medidas que resulten eficaces y mejorar
aquellas que lo hayan sido menos.
Facilitar la adaptación inicial del alumnado al centro.
Lograr un trasbase de información eficaz.
Mejorar/enriquecer las relaciones entre centros emisores y receptores.
Procurar una continuidad curricular que evite redundancias y/o lagunas y/o rupturas.
Facilitar las medidas de atención a la diversidad, especialmente en el alumnado con
NEEs, continuando con las que se vienen realizando y/o actuando tempranamente
cuando sea necesario.
Instrumentos y estrategias: valoración por parte de los equipos directivos de los centros
emisores y de los receptores, valoración del ETCP y del Claustro, valoración del DO,
valoración del alumnado de nuevo ingreso (mediante cuestionarios) y de las familias.
Recursos a utilizar.
o“Bienvenidos y bienvenidas al IES”. Presentación en PowerPoint. Departamento de
Orientación. 2016-17
oSesiones tutoriales de Acogida (“Conocemos la ESO”, “Nuestra normas”, “Nos
conocemos”,...).
oModelo de Informe de Tránsito.
oDípticos informativos para las familias.
oTrípticos informativos de las diferentes opciones académicas de la zona.
INFORME TUTORIAL DE TRANSICIÓN.
Nombre
Apellido
Fecha nacimiento:
Domicilio
familiar:
Teléfono:
Cursos repetidos. Si procede
(rodear).
E.I. 1CP 2CP 3CP
Asistencia a clase durante el curso (rodear).
1.Asiste regularmente. 2. Falta ocasionalmente. 3. Falta con frecuencia
Nivel de competencia curricular aproximado. (rodear)
Lengua y Literatura 1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºPMatemáticas 1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP
Conocimiento del Medio 1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºPEducación Física 1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP
Inglés 1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºPEducación Artística 1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP
Educación Ciudadanía y
Derechos Humanos
1º P 2º P 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP
CAUSAS DEL DESFASE (si procede):
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÚLTIMO CICLO.
Programa de refuerzo áreas o materias instrumentales. SI NO.
Programa de refuerzo para recuperación de los aprendizajes no adquiridos. SI
NO.
Planes específicos personalizados para alumnado repetidor. SI
NO.
Programas de Ampliación/fexibilización para alumnado de Altas Capacidades
SI NO.
En su Expediente Escolar constan:
Documento ACI SI NO.
Informe/s psicopedagógico emitido EOE. SI NO
OBSERVACIONES: (Rodear el número, si procede y se estima conveniente.
Matizar)
01. Desmotivación por
aprendizaje
06 Déficit físico (especificar)
02. No trae material escolar
(causa)
07. Déficit auditivo leve
03. Manifiesta problemas de
conducta.
08. Déficit visual leve
04. No hace tareas en casa ni
en clase.
09. Timidez excesiva
05. Circunstancias familiares
adversas
10. Otros
ORIENTACIÓN ACADÉMICA. (marcar)
Optativa: 2ª Lengua Extranjera.
Opo.
Optativa: Tecnología Aplicada
PROGR PROGRAMAS DE REFUERZO MATERIAS INSTRUMENTALES. (Indicar)
No necesita Necesita: Prog. Refuerzo Matemáticas
Necesita: Prog. Refuerzo: Lengua Castellana
Necesita: Prog. Refuerzo Inglés
ALGUNA ENFERMEDAD QUE SEA CONVENIENTE CONOCER EN EL CENTRO:
______________________
OTRAS INDICACIONES QUE EL TUTOR/A CONSIDERA RELEVANTES: (conductas a
considerar, recomendaciones respecto agrupamientos, etc ).
En San Juan de Aznalfarache, a ………….. de …………………. De 20….. .
El tutor/a: -------------------------------------
IES “ Severo Ochoa” DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Anexo 2
RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2016-2017
ACTIVIDAD ALUMNADO/ GRUPOS
OBJETIVO/ COMPETENCIA
FECHA COSTE
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL PAT Y AL POATActividad de acogida al alumnado de 1º de ESO
1º ESO Facilitar la adaptación al IES Primer
Trimestre ----------
Celebración del día de la discapacidad. En colaboración con asociaciones de la localidad.
Todo el centro Sensibilizar al alumnado en las diferentes discapacidades. Competencias:-Social y Ciudadana.
Primer Trimestre ------------
Taller de competecias emocionales
4º ESO Enseñar a promover un control positivo de las emociones
Segundo Trimestre
------------
Actividades de tránsito: Acogida del alumnado de 6º de Primaria por parte de alumnado de 1º de ESO.
Alumnado de 1º
Facilitar la incorporación del alumnado de 6º al IES.Competencias:-Lingüística-Iniciativa Personal.-Social y Ciudadana
Tercer Trimestre
------------
Charlas programas hábitos de vida saludable. Desde el programa Forma Joven
Alumnado de 1º ESO a 4º de ESO.Alumnado de 1º y 2º de FPB
Fomentar y potenciar hábitos de vida saludable.Competencias:-Lingüística.-Social y Ciudadana.-Iniciativa Personal.
Durante todo el curso
------------
**Asistencia a centros o
3º ESOvisita al
Acercar al alumnado a
instituciones de la localidad: Ayuntamiento, Servicio de atención a la mujer, de, Cruz Roja, etc…
Ayuntamiento Y Cruz Roja.
instituciones, asociaciones, de su entorno cercano.Competencias:-Lingüística.-Social y Ciudadana.
Durante todo el curso.
Celebración del día de la paz y la no violencia escolar:Buzón de la amistad
Todo el alumnado del centro.
Fomentar relaciones positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
Segundo Trimestre
------------
Actividades desarrolladas por el programa “Escuela Espacio de Paz”
Todo el alumnado del centro.
Participación y fomento de una buena convivencia entre todos sus miembros.
Durante todo el curso
------------
Talleres en los recreos “ comparte aficiones ”
Alumnado de 1º y 2º eso
Fomentar relaciones sociales en aquellos alumnos/as que les cuesta relacionarse.
Segundo y Tercer Trimestre
-------------
Programa Dale la vuelta a la ADOLESCENCIA
Alumnado de 1º 2 º ESO
Trabajar con el alumnado sentimientos, habilidades sociales, tolerancia autoestima.Competencia Lingüística.Digital Social y Ciudadana
Durante todo el curso ------------
Celebración del día Internacional de la mujer. En coordinación con el Plan de Coeducación del centro.
Alumnado ESO , FPB
Fomentar actitudes de Tolerancia y respeto a las diferencias de género.Competencias:_Lingüística-Social y Ciudadana
Febrero y Marzo
-------------
***Charla de la Guardia Civil o
Fomentar actitudes de
Policía Local sobre la responsabilidad al conducir bajo efectos de alcohol o drogas.
Alumnado de 3º y 4º ESO
responsabilidad y concienciar las consecuencias que determinados actos tienen para la salud.Competencias:-Lingüística.-Social y Ciudadana.-Matemática.
Tercer Trimestre -----------
**Visita a IES de la zona con oferta variada de Ciclos Formativos.
Alumnado de 4º ESO y 2ºFPB
Acercar al alumnado a diferentes opciones o itinerarios de formación.
Segundo/Tercer Trimestre
-----------
**Visita a la CEU Alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos
Competencias:-Iniciativa Personal
Tercer Trimestre ------------
Visita a la Universidad de Sevilla -Pablo de Olavide.
Alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos
Facilitar el tránsito del alumnado.Competencias:-Social y Ciudadana
Tercer trimestre ------------
Charla a las familias para informar de las diferentes salidas u opciones académicas de sus hijos/as.
Familias de 4º ESO, 2º Bachillerato
Colaborar, asesorar en el proceso de toma de decisiones académicas.
Tercer Trimestre ------------
-
Charla a las familias del alumnado de 6º de Educación Primaria sobre la nueva etapa de Educ. Secundaria. En colaboración con el EOE de zona.
Familias de 6º de Educación Primaria.
Informar a las familias de los cambios tanto evolutivos como académicos que supone el paso a la Educación Secundaria.
Segundo y Tercer Trimestre.
------------
IES “ Severo Ochoa” DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Anexo 3
PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS LECTIVAS EN LA ESO.
CURSO 2016-17.
TUTORÍAS 1º ESO
Primer Trimestre
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIASSEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓ
N GRUPAL
Presentación
de la tutoría
y del
profesorado.
oAGENDA
ESCOLAR
Acogida del alumnado.
Uso de la Agenda
Escolar.
*Lingüística
*Autonomía e Ini-
ciativa Personal
ORGANIZACIÓ
N GRUPAL
Conocimient
o del grupo:
o“Cuestiona-
rio inicial”
Facilitar el conocimiento
del alumnado y recoger
sugerencias.
*Lingüística
*Social y
Ciudadana.
OCTUBRE
CONVIVENCIA
Derechos y
Deberes I.
oNormas de
Convivencia
del IES.
oNormas de
Aula
Difusión del Plan de
Convivencia.
Participación del
alumnado en la
elaboración de las normas
de aula.
*Social y Ciudadana
*Lingüística
Derechos y
Deberes II:
Participación
en el centro.
Conocer el perfil y las
funciones que debe
cumplir el delegado de
grupo.
*Social y Ciudadana
*Lingüística
Elección de
delegad@.
Elección.
TÉCNICAS DE
TRABAJO
INTELECTUAL
¿Qué tal
estudiante
eres.?
° Cuestionario
¿Cómo
estudiar?
Planificación
del tiempo de
estudio.
Horario per-
sonal de estu-
dio.
Estudio de
casos.
Analizar los aspectos
mejorables en la actividad
de estudiante.
Revisar y organizar el
horario personal de
estudio.
*Lingüística.
*Aprender a Apren-
der
*Autonomía e Ini-
ciativa Personal
TÉCNICAS DE
TRABAJO
INTELECTUAL
Para estudiar
mejor. Los
textos.
oTítulos, guio-
nes, negritas,
subrayados,
esquemas,
etc.
Identificar y aplicar
técnicas y estrategias
básicas de aprendizaje.
*Lingüística.
*Aprender a Aprender
NOVIEMBRECONVIVENC
IA
PROGRAMA
DE
COEDUCACI
ÓN
oPor determi-
nar
-----------------------------------
------
------------------------
o
ACTIVIDADE
S ESCUELA
ESPACIO DE
PAZ
oPor determi-
nar
DICIEMBRE
CONVIVENCIA
3 de
Diciembre.
oDía Interna-
cional de las
Personas con
Discapacida-
des.
La
Constitución
(Día 6).
Día de los
Derechos
Humanos.
Promover actividades
dirigidas al disfrute
pleno e igualdad de los
derechos humanos y la
participación en la
sociedad de las
personas con
discapacidad.
Desarrollo de las
actividades
institucionales que se
programen.
*Social y Ciudadana
*Lingüística
*Artística
PRE-
EVALUACIÓN
Autoevaluaci
ón
1ª Evaluación.
Analizar la evolución
del primer trimestre.
*Lingüística.
*Aprender a Aprender
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
ENERO
POST-EVALUA-
CIÓN.El/la
Delegado/a
informa.
Conclusione
s sesión de
post –
evaluación.
Reflexionar sobre los
resultados ob ten idos
en la p r imera
eva luac ión y
o rgan izar un p lan de
es tud io pe rsona l .
*Lingüística.
*Aprender a Aprender
*Autonomía e iniciati-
va personal.
TÉCNICAS DE
TRABAJO
INTELECTUAL
Para
estudiar
mejor.
oEl estudio
mediante
preguntas.
oPrepara-
ción de exá-
menes.
Aprender algunas
estrategias básicas para
obtener mejores
resultados en las
pruebas.
*Lingüística.
*Aprender a Aprender
Día
Escolar de
la No –
Violencia.
o30 de
ENERO
Elaborar cartas de
amistad para enviar a
amigos a amigas en
agradecimiento a los
momentos compartidos.
*Lingüística.
*Social y Ciudadana
FEBRERO
HABILIDADES
SOCIALES
○
Conocimien
to De las
Habilidades
Sociales.
Desarrollar competencias
para resolver problemas
en grupo.
○ Los
sentimiento
s y
necesidade
s del grupo.
Identificar los
sentimientos propios
y respetar los
ajenos.
○ Método
para
estudiar un
problema
en grupo.
Enseñar métodos y
maneras de resolver los
problemas de grupo de
manera positiva.
*Social y Ciudadana
*Social y Ciudadana
*Social y Ciudadana
Día de Vivenciar los conceptos de *Lingüística.
CONVIVENCIA Andalucí
a
ciudadanía, convivencia y
respeto a través del
conocimiento y respeto de su
entorno y cultura.
*Social y Ciudadana.
MARZOCOEDUCACIÓN Día
Internacion
al de La
Mujer
Por determinar
CONVIVENCIA
Prevención del
maltrato entre
iguales.
¿Qué es? ¿
qué hacer?
Enseñar algunas
nociones sobre qué es
el maltrato y cómo
responder ante el
mismo.
*Social y ciudadana.
Estudio de
un caso
Plantear alternativas al
maltrato, empalizar con el
problema.
* Social y
Ciudadana.
* Autonomía
Personal.CHARLA
MÉDICO EOE
Salud y
PubertadPRE-
EVALUACIÓN
Autoevalua
ción
Analizar el progreso
Académico, la evolución
con respecto al primer
trimestre.
*Autonomía
Personal
Tercer Trimestre
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
ABRIL
POSTEVALUACIÓ
N.
“El Esfuerzo
Final”
Reflexionar
sobre los
resultados
obtenidos y
revisar el
*Lingüística.
*Aprender a aprender.
plan de
trabajo para
la 3ª
evaluación.
TTI
Evalúo mi
método de
estudio.
Establezco
un nuevo
plan de
acción.
Partir de los
errores para
iniciar el
trimestre con
nuevas metas
y/o objetivos.
*Lingüística.
*Autonomía e iniciativa per-
sonal.
Evalúo qué
técnica de
estudio es la
mía. ¿Cuál es
la mejor?
Analizar y
tomar
conciencia de
la importancia
de resumir,
sintetizar
información y
memorizarla
de forma
significativa.
*Lingüística.
*Aprender a aprender.
La
motivación
por el
estudio.
Reflexionar
sobre el fin de
estudiar.
Para qué se
estudia. ¿Qué
nos motiva?
*Lingüística.
*Autonomía e iniciativa per-
sonal.
MAYO
OAP
Descubrien-
do profesio-
nes. (1)
Acercamiento
al mundo de
las
profesiones.
*TIC
*Autonomía e iniciativa perso-
nal.
Descubriend
o profesiones
(2)
Identificar
profesiones,
familias
profesionales
y niveles de
cualificación.Descubriend
o profesiones
Entrevistas
con
diferentes
profesionales,
*Lingüística.
*TIC
*Autonomía e iniciativa per-
sonal
“Tengo que
tomar
decisiones:
de 1º a 2º”
Informar
sobre
opciones
académicas
en 2º de ESO
*TIC
*Lingüística.
*Autonomía e iniciativa perso-
nal.
JUNIO
CHARLA CRUZ
ROJA
¿Qué es el
voluntariado?
Acercar al
alumnado al
mundo del
voluntariado,
informar en
qué consiste
*Social y Ciudadana
AUTOEVALUACIÓN Reflexión
sobre la
tercera
evaluación.
Evaluación de
la tutoría.
Análisis y
comentarios
de la marcha
del curso.
Dificultades,
medidas
adoptadas,
efecto de las
mismas
*Autonomía e iniciativa perso-
nal.
*Lingüística.
OCIO Y TIEMPO
LIBRE.
Preparar las
Vacaciones
Revisar
algunas
propuestas
para el
tiempo de
*Lingüística.
*Tic
*Autonomía e iniciativa perso-
nal.
ocio del
verano..
TUTORÍA LECTIVA 2º ESO.
Primer Trimestre
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
SEPTIEMBRE
ORGANIZACI
ÓN GRUPAL.
Presentación
de la tutoría y
del
profesorado.
oAGENDA ES-
COLAR
Acogida del
alumnado. Uso de la
Agenda Escolar.
Lingüística
Autonomía
Personal
ORGANIZACIÓN
GRUPAL
Conocimiento
del grupo:
o“Cuestionario
inicial”
Facilitar el
conocimiento del
alumnado y recoger
sugerencias.
Social y
ciudadana
OCTUBRE
CONVIVENCIA
Derechos y
deberes I:
oNormas de
Convivencia.
oNormas de
Convivencia del
aula.
Realizar una
aproximación inicial al
clima de vida del
centro. Plan de
Convivencia.
Lingüística
Social y
ciudadana
Cohesión e
integración
grupal
La canoa sal-
vavidas.
Favorecer el
conocimiento y las
relaciones positivas
entre el alumnado.
Reflexión
Lingüística
Social y
ciudadana
Cohesión e
integración
grupal
El Castillo de
Favorecer el
conocimiento y las
relaciones positivas.
Trabajo en equipo.
Lingüística
Social y
ciudadana
Hogwarts Derechos y
Deberes II:
Participación
en el centro.
Elección dele-
gad@.
Conocer el perfil y las
funciones que debe
cumplir el delegado de
grupo.
Elección.
Lingüística
Social y
ciudadana
NOVIEMBRE
TTI
¡Qué tal
estudiantes
eres?
Tu forma de
estudiar
Proponte un
plan
Identificar algunos
factores que
condicionan el
aprendizaje y el
estudio.
CHARLA CRUZ
ROJA
Abuso de
redes sociales.
oAcoso esco-
lar y violencia
entre iguales y
su aplicación a
las redes so-
ciales
Favorecer el
conocimiento y buen
uso de las redes
sociales.
Prevenir daños
psicológicos y de
relación social.
HÁBITOS DE
VIDA
SALUDABLE
Prevención
consumo del
tábaco.
Sensibilizar las
consecuencias nocivas
para la salud del
consumo del tabaco.COEDUCACIÓN “Día
internacional
contra la
violencia hacia
las mujeres”:
o25 de noviem-
bre
Valorar críticamente
sucesos relacionados
con este fenómeno de
la violencia hacia las
mujeres.
Aprender a
aprender.
Lingüística.
Autonomía
personal.
Social Y
Ciudadana.
Digital
DICIEMBRE
CONVIVENCIA
3 de
Diciembre.
oDía Internacio-
nal de las Per-
sonas con Dis-
capacidades.
Promover actividades
dirigidas al disfrute
pleno e igual de los
derechos humanos y
la participación en la
sociedad de las
personas con
discapacidad.La
Constitución
(Día 6).
Día de los
Derechos
Humanos.
Desarrollo de las
actividades
institucionales que se
programen.
Social y
Ciudadana.
Lingüística.
Artística.
AUTOEVALUA
CIÓN
1ª Evaluación. Analizar la evolución
del primer trimestre.
Lingüística
Autonomía
personal.
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIA
S
ENERO
POST- EVA-
LUACIÓN.
El/la Delegado/a
informa.
Conclusiones
pág. 63
Reflexionar sobre
los resultados
ob ten idos en la
p r imera
eva luac ión y
o rgan iza r un
p lan de es tud io
pe rsona l .
Lingüística
Autonomía
personal
CONVIVENCIA
Habilidades
Sociales.
Incorporar
destrezas y
habilidades de
Social y
ciudadana
comunicaciónHabilidades
Sociales II.
Utilizar la
comunicación de
manera Asertiva.PROYECTO
INTEGRAL:
ESCUELA,
ESPACIO DE
PAZ.
Día Escolar de
la No –
Violencia.
BUZÓN DE LA
AMISTAD
o30 de ENERO
Elaborar cartas de
amistad a
amigos/as a los que
se les quiera
agradecer o
comentar
experiencias
positivas.
Língüística
Social y
ciudadana
Artística
Digital
FEBRERO
TTI
Planificación del
tiempo de
estudio.
oRevisión del ho-
rario
oBloques de estu-
dio
Revisar y organizar el
horario personal de
estudio.
Los EsquemasILos
Esquemas
II
Enseñar al alumno
a realizar esquemas
para facilitar el
estudio.
Motivar su uso y
aplicación.CONVIVENCIA oDía de Andalu-
cía
Vivenciar los
conceptos de
ciudadanía,
convivencia y
respeto de su entorno
Aprend
er a
Apre
nder.
Social y
ciuda
dana
.
MARZO
COEDUCACIÓ
N
Día
Internacional de
La Mujer:
A DETERMINAR TIC
Social y
Ciudad
oCoeducación e
Igualdad.
ana.
HABILIDADES
SOCIALES
Resolución de
conflictos.
Trabajar con el
alumnado la mejor
forma de resolver
conflictos.Cómo nos
relacionamos.
Reflexionar
la forma que
tenemos
para
relacionarno
s y para
convivir.
Lingüística
Social y
Ciudadana
Artísitca
AUTOEVALUA
CIÓN
Pre-evaluación
2.
Análisis y
comentario de la
marcha general del
curso. Efecto de las
medidas adoptadas
al inicio del
trimestre.
Lingüística
Matemática
TERCER TRIMESTRE
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS
ABRIL
POSTEVALUACI
ÓN.
“El Esfuerzo
Final”
Conclusiones
Reflexionar sobre
los resultados
obtenidos y
revisar el plan
de trabajo para la
3ª evaluación.
Lingüística.
Autonomía e
iniciativa
personal.
HABILIDADES
SOCIALES
Y A PARTIR
DE AHORA
¿QUÉ?
Aquirir buenos
hábitos y usos de
relación y
comunicación.
Social y
Ciudadana.
Autonomía e
iniciativa
personal.
OAP
Descubriendo
profesiones.
(1 )
Conoce el Sistema
Educativo (1)
Autonomía e
iniciativa
personal.
MAYO.
CONVIVENCIA
Cooperación
y Esfuerzo.
1 mayo: Día
del Trabajo:
Identificar
profesiones,
familias
profesionales y
niveles de
cualificación.
Social y
ciudadana.
Autonomía e
iniciativa
personal.
Matemática.
OAP
Descubriendo
profesiones.
(2)
Conoce el Sistema
Educativo (2)
Descubriendo
profesiones.
(3)
“Descubrir o
investigar
profesiones.
“AdivinarHÁBITOS DE VIDA
SALUDABLE
Charla sobre
Higiene Postu-
ral
Mostrar al
alumnado la
necesidad de
mantener una
postura correcta
para evitar daños
y/o enfermedades.
Lingüística
Digital
Autonomía e
inciativa
personal
JUNIO.
OAP “Tengo que
tomar
decisiones”:
de 2º a 3º”
Informar sobre
opciones
académicas en 3º
de ESO
AUTOEVALUACI
ÓN
Pre-
Evaluación 3ª.
Análisis y
comentarios sobre
la marcha del
curso. Dificultades,
medidas
adoptadas.
Lingüística.
Matemática.
Social y
Ciudadana.
OCIO Y TIEMPO
LIBRE.
Preparar las
Vacaciones
Revisar algunas
propuestas para
el tiempo de ocio
del verano..
Social y
ciudadana
Autonomía e
iniciativa
personal.
AUTOEVALUACI
ÓN Y
EVALUACIÓN DE
LAS TUTORÍAS Y
LA MARCHA DEL
CURSO EN
GENERAL
Post-
evaluación
Análisis y
evaluación general
de los factores que
han influido
positivamente y
negativamente en
los resultados
obtenidos. Plan de
acción para el
curso próximo.
Social y
ciudadan
a.
Autonomía e
iniciativa
personal.
TUTORÍA LECTIVA 3º ESO.
PRIMER TRIMESTRE.
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
BÁSICASSEPTIEMBRE
ORGANIZAC
IÓN
GRUPAL
Presentación
de la tutoría y
del alumnado.
AGENDA ES-
COLAR. Lec-
tura del ROF
y las noveda-
des en este
curso.
Dar la mejor
información posible al
alumnado de 3º ESO
en su llegada al IES.
La Agenda Escolar.
Autonomía iniciativa
personal .
Lingüística.
Conocimient
o del grupo:
o“Cuestionario
inicial”
oCharla co-
Facilitar el
conocimiento del
alumnado y recoger
sugerencias.
Lingüística.
Social y Ciudadana
mentarios so-
bre el curso
pasadoOCTUBRE
CONVIVENC
IA
Análisis de
actitudes y
conductas
para el
presente
curso:
oTodo un cur-
so por delan-
te
Analizar, evaluar la
trayectoria académica
seguida años atrás y
planteamiento y
expectativas para el
presente curso.
Lingüística
▪ Social y Ciudadana.
Autonomía e iniciati-
va Personal.
Derechos y
Deberes I.
oNormas de
convivencia
del aula. De
manera con-
sensuada..
oLas reglas
del juego.
Difusión del Plan de
Convivencia.
Participación del
alumnado en la
elaboración de las
normas de aula.
Social y Ciudadana.
Lingüística.
Derechos y
Deberes II:
Participació
n en la vida
del IES.
Elección de-
legad@.
Conocer el perfil y las
funciones que debe
cumplir el delegado de
grupo. Elección.
Social y Ciudadana.
Lingüística.
TÉCNICAS
DE
TRABAJO
INTTELECT
UAL
Organizació
n y
planificación
del estudio.
Planificación
y organiza-
ción del estu-
Revisar y organizar el
horario personal de
estudio.
Aprender a apren-
der.
Matemática.
dio.
Mi horario
de estudio.NOVIEMBRE
TÉCNICAS
DE
TRABAJO
INTELECTU
AL
Algunas
técnicas
para mejorar
la memoria.
oMemoria
asociativa.
oTécnica de
la Historieta.
oCadenas,
acrósticos.
Aprender estrategias
básicas para mejorar
los resultados.
Identificar y aplicar
técnicas y estrategias
básicas de aprendizaje.
Aprender a Apren-
der.
Lingüística.
TÉCNICAS
DE
TRABAJO
INTELECTU
AL
Calendario
de
exámenes.
Aprender a planificar el
estudio y los
exámenes.
Aprender a Apren-
der.
CHARLA
CRUZ ROJA
Abuso de
redes
sociales.
oAcoso es-
colar y vio-
lencia entre
iguales y su
aplicación a
las redes so-
ciales
Favorecer el
conocimiento y buen
uso de las redes
sociales.
Prevenir daños
psicológicos y de
relación social.
Social Y ciudadana
Digital
COEDUCAC
IÓN.
“Día
internaciona
l contra la
violencia
hacia las
mujeres”:
A determinar Social y Ciudadana.
o25 DE NO-
VIEMBREDICIEMBRE
CONVIVENC
IA
3 de
Diciembre.
oDía Interna-
cional de las
Personas con
Discapacida-
des.
Promover actividades
dirigidas al disfrute
pleno e igual de los
derechos humanos y la
participación en la
sociedad de las
personas con
discapacidad.
Social y Ciudadana.
Lingüística
Artística
CONVIVENC
IA.
La
Constitución
(Día 6).
Día de los
Derechos
Humanos.
Desarrollo de las
actividades
institucionales con
motivo de la
celebración del día de
la Constitución
Social y Ciudadana.
Lingüística.
Artística
AUTOEVALU
ACIÓN
1ª
Evaluación.
Analizar la evolución
del primer trimestre.
Aprender a apren-
der
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
ENERO
POST-EVA-
LUACIÓN.
El/la
Delegado/a
informa
Reflexionar sobre los
resultados obtenidos
en la primera
evaluación y organizar
un plan de estudio
personal.
Aprender a apren-
der
CONVIVENC
IA
Comunica-
ción en la fa-
milia
Analizar y reflexionar
sobre las relaciones y
convivencia en la
familia.
Social y Ciudadana.
SALUD Charla sobre Mostrar al alumnado la Autonomía Perso-
Alimentación
Saludable.
importancia que tiene
mantener buenos
hábitos alimenticios.
nal
Día Escolar
de la No –
Violencia.
o30 de
ENERO
Elaboración
de cartas de
amistad.
Agradecimie
ntos a
compañeras/
os, saludos,
felicitaciones
, etc.
Potenciar en el
alumnado el
sentimiento de paz y
convivencia a través
de la amistad.
Lingüística
Social y ciudadana
Artística.
FEBRERO
EDUCAC
IÓN
SEXUAL
¿Cómo
aprendemos lo
que sabemos de
sexo?
Analizar y reflexionar
sobre la información
que tienen sobre la
sexualidad y las
fuentes.Comunicación
Facilitar la expresión
de opiniones,
preferencias,
negociación ante la
presión de grupo.
Papeles
sexuales, roles
Identificar el papel que
los chicos y chicas
asumen en sus
relaciones.
Violencia sexualAnalizar el lenguaje
sexista empleado, que
en algunos casos
pueden denotar
violencia sexual.
Autonomía
Personal
Lingüística
Social y ciudadana
MARZO
CONVIV
ENCIA
Día
Internacional de
A determinar Social y ciudadana
La Mujer: 8 de
marzo.OAP Aprende a tomar
decisiones
Aproximarse a los
procesos de reflexión y
toma de decisionesOAP Autoconocimient
o
Aproximarse a los
procesos de reflexión y
toma de decisiones
Autonomía
personal
AUTO-
EVALUA
CIÓN
Pre-evaluación
2.
Análisis y comentario
de la marcha general
del curso. Efecto de
las medidas adoptadas
al inicio del trimestre.
Aprender a
parender
Autonomía
Personal
TERCER TRIMESTRE
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
ABRIL
POSTEVALUACI
ÓN.
“El Esfuerzo
Final”
Reflexionar sobre
los resultados
obtenidos y revisar
el plan de trabajo
para la 3ª
evaluación.
Social y Ciudada-
na.
Lingüística
Artística
OAP Información
sobre 4º de
ESO
Conocer estructura
de 4º de ESO:
opcionalidad y
optatividad
OAP.
Información
Bachillerato
según
nueva ley
A determinar por
ETCP
Autonomía e
iniciativa
personal
MAYO
CONVIVENCIA Cooperación A determinar Social y
y Esfuerzo.
o1 mayo: Día
del Trabajo:
Ciudadana
OAP.
oInformación
C.F.G.M
Conocer estructura
de la Formación
Profesional y
relación con
estudios posteriores
y el empleo.Diferentes
profesiones
Identificar
profesiones, familias
profesionales y
niveles de
cualificación.“De profesión,
Estudiante”
3º para 4º de
ESO.
oToma de de-
cisio-
nes.
oLa elección
final.
Itinerarios
educativos de la
ESO y su relación
académica y
profesional con vías
posteriores de
formación.
Desarrollar distintas
destrezas y
habilidades
cognitivas que
faciliten la toma de
decisiones
académicasActividad
con padres /
madres
Conocer estructura
de 4º de ESO:
opcionalidad y
optatividad
Desarrollar actividad
grupal con
alumnado y familias.
Autonomía e
iniciativa personal
Digital
Social y
ciudadan
a
JUNIO.
AUTOEVALUACI
ÓN
Pre-
Evaluación 3ª
Análisis y
comentarios sobre
la marcha del curso.
Dificultades,
medidas adoptadas,
efecto de las
mismas
Autonomía e ini-
ciativa per-
sonal.
Lingüística.
OCIO Y TIEMPO
LIBRE.
Revisar
algunas
propuestas
para el
tiempo de
ocio del
verano.
Vacaciones. Autonomía e ini-
ciativa personal.
Lingüística.
Artística
Digital
CHARLA CRUZ
ROJA
¿Qué es el
voluntariado?
Acercar al
alumnado al mundo
del voluntariado,
informar en qué
consiste
*Social y Ciudadana
TUTORÍA LECTIVA 4º ESO.
PRIMER TRIMESTRE.
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS
BÁSICASSEPTIEMBRE
ORGANIZ
A-CIÓN
GRUPAL
Presentación de
la tutoría y del
alumnado.
AGENDA ES-
COLAR. Lectu-
ra y comentario
del ROF
Dar la mejor
información posible al
alumnado de 3º ESO
en su llegada al IES.
La Agenda Escolar.
Autonomía e iniciativa
personal .
Lingüística.
Conocimiento
del grupo:
“Cuestionario ini-
cial”
Charla comenta-
rios sobre el cur-
so pasado
Facilitar el
conocimiento del
alumnado y recoger
sugerencias.
Lingüística.
Social y Ciudadana
OCTUBRE
CONVIVE
N-CIA
Derechos y
Deberes
Participación
en la vida del
IES.
Elección dele-
gad@.
Conocer el perfil y las
funciones que debe
cumplir el delegado
de grupo. Elección.
Social y Ciudadana.
Lingüística.
Matemática.
TTI
Organización y
planificación
del estudio.
Planificación y
organización del
estudio.
Mi horario de es-
tudio.
Revisar y organizar el
horario personal de
estudio.
Cuestionario
Técnicas de es-
tudio interacti-
vo
Analizar los fallos
más comunes que se
cometen en la tarea
de estudio. El resumenEl esquema I ,II
( Blog la botica
del orientador)
Repasar los aspectos
más importantes que
tiene que tener un
buen resumen y un
buen esquema.
Analizar los fallos y
potenciar su uso en la
actividad diaria.
Aprender a aprender.
Matemática.
Autonomía e iniciativa
Personal.
Digital
NOVIEMBRE
TTI
Ansiedad ante
los exámenes
Ayudar al alumnado a
evitar entrar un
proceso de ansiedad,
conociendo aspectos
como la organización,
la autoestima, etc.Técnicas de
relajación
Practicar con el
alumnado técnicas de
relajación para que
puedan hacer uso de
ellas ante situaciones
estresantes.CHARLA
CRUZ
ROJA
Abuso de redes
sociales.
Acoso escolar y
violencia entre
iguales y su
aplicación a las
redes sociales
Favorecer el
conocimiento y buen
uso de las redes
sociales.
Prevenir daños
psicológicos y de
relación social.
Social y ciudadana.
Digital
CONVIVE
NCIA
“Día
internacional
contra la
violencia hacia
las mujeres”:
25 DE NOVIEM-
BRE
Por determinar -----------------------
DICIEMBRE
CONVIVE
N-CIA
3 de Diciembre.
Día Internacional
de las Personas
con Discapaci-
dad.
Promover actividades
dirigidas al disfrute
pleno e igualdad de
los derechos
humanos y la
participación en la
sociedad de las
personas con
discapacidad.
Social y Ciudadana.
Lingüística
Artística
TTI Entrenamiento
de la memoria
Enseñar reglas
nemotécnicas que
ayuden al alumnado
en su tarea de
memorización.
Aprender a aprender
Autoevalu
ación
1ª Evaluación. Analizar la evolución
del primer trimestre.
Social y ciudadana
Matemática
Lingüística
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁMBITO SESIÓN OBJETIVOS COMPETEN
CIAS
ENERO
POSTEVALUACIÓN.
El/la
Delegado/a
informa
Reflexionar sobre
los resultados
ob ten idos en la
p r imera
eva luac ión y
o rgan iza r un
p lan de es tud io
pe rsona l .
Autonomía
e iniciativa
personal.
AUTOCONOCIMIENTO ¿ Cómo toma-
ré una deci-
sión
adecuada? El
dilema de Pe-
dro.
Aprender a seguir un
proceso de toma de
decisiones
sistemático y
coherente.
AUTOCONOCIMIENTO Me conozco
para decidir
mejor. ¿ Qúe
me interesa y
qué me
gusta?.
Conocer las
diferentes ramas de
conocimiento y
ahondar en el
conocimiento
personal.
Autono-
mía e ini-
ciativa
personal.
CONVIVENCIA Día Escolar
de la No –
Violencia.
Buzón de la
amistad
Elaborar cartas de
amistad, para
fomentar la
convivencia
positiva; agradecer
a los demás el
apoyo, la ayuda,
etc…
Social y ciu-
dada-
na.
Lingüística.
FEBRERO
OAP
Información
sobre
alternativas
después de 4º
Mostrar al alumnado
las diferentes
opciones o caminos
que pueden seguir
según sus intereses
personales.El Bachillerato Enseñar al alumnado
las diferentes
modalidades de
Bachillerato.
HÁBITOS DE VIDA
SALUDABLE
Alimentación y
Nutrición
( charla médi-
co EOE)
Enseñar al alumnado
los riesgos para la
salud que conlleva
no tener una dieta
equilibrada.
Autono
mía
Person
al.
Digital.
Lingúísti
ca.
CONVIVENCIA
Día de Anda-
lucía
Vivenciar los
conceptos de
ciudadanía,
convivencia y
respeto de su
entorno.
Social y
ciudadan
a.
Artística.
MARZO
COEDUCACIÓN
Día
Internacional
de La Mujer:
A determinar
8 de marzo.
AUTOCONOCIMIENTO
¿ Qué se me
da bien para
que valgo
más?
Explorar las
aptitudes que tienen
ante determinadas
situaciones.
OAP.
Visita al IES
“ Maestro
García Ca-
lero”. Den-
tro del pro-
grama de
Tránsito.
Facilitar el transito de
etapa al alumnado
del centro.
Autono
mía e
iniciativ
a
person
al
Digital
AUTOEVALUACIÓN
Pre-
evaluación 2.
Análisis y
comentario de la
marcha general del
curso.
Lingüística
Social y
ciuda
danaABRIL
POSTEVALUACIÓN.
“El Esfuerzo
Final”
Reflexionar sobre
los resultados
obtenidos y
revisar el plan de
trabajo para la 3ª
evaluación.
Autonomía
e iniciativa
personal.
AUTOCONOCIMIENT
O
¿Cómo me
ven y cómo
me veo?
Profundizar en el
conocimiento de la
personalidad.
¿Cómo me
ven y cómo
me veo?
Profundizar en el
conocimiento de la
personalidad.
¿Qué merece
la pena?
Conozco mis
valores.
Conocer la escala
de valores
personal, por que
será decisiva en la
elección.
MAYO
OAP.
oferta ciclos
formativos
Enseñar al
alumnado la nueva
oferta académica
para el presente
curso.Visitar
diferentes
centros para
conocer in
situ los
diferentes
estudios
profesionales
que existen en
la zona
Identificar
profesiones,
familias
profesionales y
niveles de
cualificación.
HÁBITOS DE
VIDA
SALUDABLE
Charla sobre
las drogas
ilegales.
Mostrar al
alumnado los
peligros que
conlleva la toma
de sustancias
adictivas.
Autonomía e
iniciativa
personal.
JUNIO.
AUTOEVALUACI
ÓN
Pre-
Evaluación 3ª
Análisis y
comentarios
sobre la marcha
del curso.
Dificultades,
medidas
adoptadas,
efecto de las
mismas
Social y Ciudadana
Autonomía e
iniciativa personal
OCIO Y TIEMPO
LIBRE.
Revisar
algunas
propuestas
Fomentar en el
alumnado el
interés por
Social y Ciudadana.
Digital.
para el
tiempo de
ocio del
verano.
actividades
lúdicos-
formativas en el
tiempo de ocio.CHARLA CRUZ
ROJA
¿Qué es el
voluntariado
?
Acercar al
alumnado al
mundo del
voluntariado,
informar en qué
consiste
*Social y Ciudadana
ANEXO 4
PROGRAMACIÓN ANUAL
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
CURSO 2016-2017
1.CARACTERÍSTICAS DEL AULA DE APOYO:
En el aula la Profesora de P.T. atenderá de manera directa y en pequeño grupo en principio a 8 alumnos matriculados en 1º y 2º de ESO que presentan diferentes necesidades específicas de apoyo educativo ACNEE :
•Dos alumnos con Discapacidad Intelectual (DIS).•Dos alumnos que presentan TDAH (DIS).•Un alumno con Transtorno Grave de conducta (DIS).•Dos alumnas de Compensación Educativa (DES) y con niveles curriculares de inicios de EP
Las sesiones, salvo modificaciones a lo largo del curso, se realizaran tanto en el aula de referencia de estos alumnos como en el Aula de Apoyo.
En la actualidad se están valorando las necesidades educativas y el nivel de competencia curricular de alumnos y alumnas de nuevo ingreso en el centro, algunos ya censados en Séneca como alumnos de ACNEE . Por lo que el número de alumnos sufrirá modificaciones al igual que los agrupamientos y los tipos de programas a desarrollar.
2.OBJETIVOS DEL AULA DE APOYO
A)Desarrollar las destrezas y habilidades necesarias que permitan a los alumnos y alumnas desarrollar las competencias básicas así como los objetivos del tipo de currículo propuesto en cada caso.
B)Favorecer la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para su integración en habilidades sociales y culturales.
C)Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan su integración en la vida en sociedad.
3. PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL AULA DE APOYO
Según las necesidades que presenta cada alumno/a desarrollaran fundamentalmente dos tipos de programas interrelacionados:
PROGRAMAS ESPECÍFICOS:
Para el tratamiento de las dificultades que presentan los alumnos y favorecer con ello el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística y la Competencia matemática a través de actividades encaminadas a conseguir los siguientes objetivos:
Diferenciación y discriminación correcta de grupos de sonidos afines o por sus características fonéticas o por su expresión lingüística.Uso correcto de los signos lingüísticos para cada sonido, sílaba y palabra.Dominio y conocimiento de un vocabulario común, necesario para la comprensión y expresión oral y escrita.Razonamiento verbal en general.Construcción gramatical y sintáctica de frases.Alcanzar la comprensión y automatización de las operaciones básicas.Desarrollar su capacidad de simbolización.Enseñarles a medir, calcular distancias y pesos.Aumentar su vocabulario centrándolo en términos matemáticos más específicos.
Hacerle comprender y realizar gráfica y numéricamente problemas elementales.
I. Programas para la superación de las alteraciones lecto-escritoras: Para los alumnos que manifiestan problemas en su aprendizaje por incapacidad específica , por retraso en el lenguaje o por diversos problemas de índole cognitiva, sensorial o cultural; alumnos mayores quienes por falta de oportunidades o problemas no suficientemente superados, requieren materiales no infantiles, ajustados a sus características.
1Programa de tratamiento de las dificultades lectoras.
Comprende actividades encaminadas a la recuperación de las siguientes dificultades:
* Omisión de fonema/letras/sílabas:•Desde el punto de vista articulatorio: ejercicios de punto/modo de articulación fonema/sílaba, de repetición de fonemas y de repetición de palabras.•En el plano gráfico ejercicios de simultaneado de emisión sonora con la escritura de la palabra.•Completar palabras y frases que contengan la letra/fonema trabajados.•Escribir frases que contengan la letra/fonema trabajados.•Leer frases que contengan la letra/fonema trabajados.•Identificar palabras-modelo en un texto que contengan la letra/fonema trabajados…
* Inversión silábica:•Para la estructuración correcta del orden secuencial de las grafías acompañar la realización gráfica de la pronunciación del grupo silábico.•Estrategias de realce gráfico: rodear, subrayar, tachar..,conjuntos silábicos.•Para fijar la imagen correcta discriminación visual de modelos: palabras que contienen el grupo silábico, buscar una sílaba concreta..,•Para fijar la composición y disposición secuencial correcta de las grafías analizar las palabras en sílabas y las sílabas en letras:
ejercicios de composición y descomposición de palabras.•Para reforzar los conceptos básicos temporales y espaciales en el plano gráfico: ejercicios de arriba-abajo, derecha-izquierda, antes-después.
* Fragmentaciones y uniones incorrectas:•Ejercicios con monosílabos que siempre se escriben sin unirse a ninguna otra palabra.•Discriminación visual de modelos (frases) correctas para fijar la imagen de las palabras que la componen.•Asociar golpes rítmicos a cada una de las palabras de una frase leída o dictada teniendo en cuenta la necesaria separación ínterpalabras.•De forma complementaria abordar la recuperación desde el punto de vista normativo de la lengua: sustantivos, verbos, artículos, pronombres…,•Preguntas: ¿Quién?, ¿cómo? , ¿cuándo?, ¿para qué? , ¿a dónde?, etc. en cada una de las frases trabajadas.•Descomponer frases en palabras y componer frases con palabras dadas….
* Disgrafías:•Ejercicios de asociación visual grafía letra.•Completar palabras y frases.•Ejercicios de apoyo a la grafía: repaso de palabras, copiado de palabras, frases y textos, formación de frase, localización de palabras..,
* Sustitución de fonemas y letras:•Ejercicios de discriminación auditiva y visual de fonemas, de fonemas/letras en sílabas y en palabras.•Escritura de palabras que contengan el fonema/letra trabajado.•Lectura detenida y fragmentada de palabras que contengan los fonemas/letras sustituidos, sobretodo en palabras polisílabas.
2. Programa de refuerzo de la comprensión lectora.
Se realizarán actividades del siguiente tipo:•Definir palabras imprescindibles de un texto.•Buscar en el diccionario palabras de un texto.
•Redactar frases con palabras trabajadas.•Buscar antónimos/sinónimos de palabras dadas.•Cambiar palabras de un texto por otras: todos los verbos, adjetivos, sustantivos..,y redactar de nuevo el texto.•Contestar a cuestiones sobre distintos tipos de textos(narrativos, expositivos, poéticos…,).Graduadas y sin graduar.•Completar familias de palabras.•Completar textos y frases mutiladas.•Alargar/acortar frases.•Localizar partes de una narración: planteamiento, nudo y desenlace.•Resumir textos de manera oral y por escritos.•Buscar el significado de refranes y frases hechas y construir oraciones con ellas.•…,3. Programa de refuerzo de la técnica lectora.
Tiene cono objetivo la mejora de la entonación, la pronunciación y el ritmo lector para dar sentido y expresividad a la lectura de textos lo que redundará en la comprensión de la leído y una mejor expresión oral.
Se realizarán actividades del tipo:•Lectura de seudopalabras.•lectura de sílabas.•Lectura de palabras con énfasis en tildes.•Lectura de frases con énfasis en tildes y signos de puntuación.•Lectura de textos siguiendo la siguiente secuencia de actividades en todo el texto:
1º Lee la profesora hasta un punto y el alumna repite con la misma entonación.2º La profesora lee hasta un punto y el alumna hasta el siguiente y así sucesivamente. 3º Lee el texto a la vez con la misma entonación y ritmo que la profesora.4º Lee el texto sola.
•ect. 4. Programa de refuerzo de la ortografía.
Persigue la mejora de la expresión escrita y la mejora de la comprensión a través de la diferenciación de significados.
Las actividades serán del tipo: Actividades previas:
•Lectura y reconocimiento de las reglas ortográficas básicas.•Uso del diccionario.
Actividades de desarrollo:•Localizar palabras que cumplen una determinada regla.•Escribir palabras que con la regla trabajada.•Diferenciar el significado de palabras homófonas por su escritura.•Detectar errores ortográficos.•Realizar dictados de sílabas, palabras, frases y textos.•Realizar copiados de sílabas, palabras, frases y textos.•Completar palabras.•Completar textos mutilados. •etc.
II. Programa de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas:
Pretende complementar al aprendizaje del área curricular de Matemáticas, además de favorecer el desarrollo de la Competencia Matemática, aportando apoyo gráfico adecuado secuenciado, y con introducción progresiva de las estrategias de resolución de problemas, así como de las diferentes operaciones básicas mediante actividades por las que el alumno/a llegue a alcanzar los objetivos propuestos.
•Ejercicios de cálculo mental básico.•Confección de tablas de multiplicar.•Completar tablas pitagóricas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra.•Práctica del algoritmo de las operaciones no conseguidas.•Juegos de relacionar operación-resultado.•Completar operaciones en las que faltan términos.•Leer adecuadamente el enunciado de un problema.•Representar con dibujos el enunciado de un problema.•Recoger en tablas los datos de un problema.•Diferenciar los datos necesarios e innecesarios de un problema.•Contestar a preguntas secuenciadas de un problema.•Decidir a través de preguntas que datos hacen falta calcular para
resolver el problema.•Elegir la operación/es necesarias para resolver el problema.•Resolver problemas de forma oral, gráfica y simbólicamente.
III. Programas de modificación de conducta.(anexoI)
B) COMPETENCIAS BÁSICAS:
Las Competencias Básicas se trabajarán a través de:
* Centros de interés. Partiendo de una situación real como un supermercado , restaurante, viaje.. trabajaremos la competencia social y ciudadana, la competencia matemática (precios, descuentos...) tratamiento de la información y competencia digital (se utilizará el ordenador como herramienta para resolver las tareas e Internet como medio de información) , la competencia lingüística (la tarea será presentada de manera oral y escrita ) , la autonomía e iniciativa personal, etc.* Enseñanza por tareas. Mediante tareas diseñadas para que los alumnos puedan poner en práctica todas esas competencias que han adquirido para llegar a un fin.Se realizarán utilizando el ordenador, las aplicaciones de Guadalinex e Internet.
C) PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO PARA EL DESARROLLO DE LAS A.C.I.s (LENGUA Y MATEMÁTICAS) DE LOS ALUMNOS/AS: Se trabajaran paralelamente con el aula ordinaria los objetivos y contenidos de las A.C.I.s de cada alumno. En el aula de apoyo se adaptará el material al Nivel de Competencia Curricular de cada alumno/para ello:
1. Se facilitarán las tareas para adaptarlas al nivel de competencia el alumno mediante las siguientes medidas:
Facilitar los contenidos : Activando los conocimientos previos, haciéndolos más familiares y dándoles la mayor estructuración posible.Rebajar el nivel de ab stracción : Planteando las tareas con el menor nivel posible de abstracción (simbólico-gráfico-manipulativo) y/o proporcionando el mayor nivel de ayuda posible.Disminuir el nivel de complejidad : De manera que los alumnos no encuentren en los sucesivos pasos de las tareas una
dificultad para su realización. Esta disminución de la complejidad se logrará mediante la segmentación en pasos, la enseñanza de planes, la eliminación de elementos /relaciones.Cambiar el lenguaje de presentación y de respuesta . En algunos casos será necesario modificar el formato del lenguaje de presentación o de la respuesta que le pedimos al alumno.
2. Se proporcionarán recursos que sirvan de apoyo al alumno: cuadros, tablas, dibujos,esquemas.., 3. Se reforzarán aspectos necesarios para resolución de las actividades: cálculo mental, reglas ortográficas, repaso de algoritmos de operaciones..,4. Se les orientará respecto a la organización de su trabajo: horarios, agenda, tareas, cuidado de material…,
3.METODOLOGÍA:
Se tendrán en cuenta además de los principios generales de construtividad, interactividad (utilizando estrategias basadas en la actividad, procurando el aprendizaje significativo y el principio de individualización de la enseñanza (adaptando el proceso a la características personales de cada alumno/alumna), los principios de sobregraduación, redundancia y sistematización. En cuanto a la organización del grupo dentro del aula de apoyo, los alumnos trabajaran en pequeño grupo (2-4) e individualmente, siempre que sea posible, cuando se realicen actividades de los programas específicos que cada uno desarrolle, facilitándose así tanto el trabajo cooperativo como individualizado.
La organización del tiempo tendrá en cuenta dos cuestiones:11.Dar más tiempo a los alumnos/ as para la realización de las tareas.12.Coordinar el horario del apoyo, con el horario de clase.
El número de sesiones en general y en particular para atender a cada alumno/a dependerá de la organización que establece el centro y las directrices que marque la normativa.Se utilizará de manera general materiales y/o medios de acceso al
currículo visuales, gráficos y manipulativos. El ordenador e Internet será la herramienta de trabajo más utilizada para la realización de tareas, búsqueda de información, realización de proyectos… apoyando con ello el desarrollo de la Competencia Digital. Respecto a los materiales impresos se utilizaran fundamentalmente:Textos de diferentes tipos (narrativos, expositivos, poéticos..,) de diferentes niveles.Cuadernillos de trabajo de lengua Castellana y Matemáticas de diferentes editoriales.Cuadernillos de ortografía.Fichas y material elaborados por la profesora.
A) ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS:A partir de los principios generales anteriores se seguirán las siguientes estrategias:•Siempre que sea posible, partiremos de la acción (vivencia o manipulación). De lo conocido y próximo para ir ampliando hacia lo más lejano.•Utilizaremos el principio de redundancia, según el cual haremos llegar la información por el mayor número de canales sensoriales. Y se realizarán las repeticiones necesarias.•Presentaremos la información de manera simple proponiendo actividades cortas, simples, graduadas, secuenciadas y motivadoras.•Adaptaremos todo el proceso al ritmo de trabajo de cada uno.•Utilizaremos el aprendizaje por imitación, mediante la observación de modelos y con fuerte soporte de instrucciones redundantes.•Utilizaremos actividades lúdicas como estrategia motivadora siempre que sea posible.•Le ayudaremos a planificar la tarea a realizar, conociendo los pasos y el final de la misma, pudiendo controlar mejor su tiempo y adquiriendo mayor autonomía.•Les ayudaremos a planificar su trabajo diario con el control de la agenda.•La ayuda se irá reduciendo a medida que se vaya adquiriendo autonomía.•Acompañaremos la acción de la verbalización, vinculando el lenguaje y la experiencia como estrategia favorecedora del desarrollo cognitivo.•Facilitaremos en todo momento que se produzca la
generalización de los Valoraremos principalmente los aciertos.•aprendizajes a la resolución de otros problemas o situaciones.•Estableceremos un clima de trabajo relajado y distendido, donde los alumnos/as se sientan seguro.•Trataremos de concienciarles y hacerles partícipes de los logros conseguidos en sus procesos de aprendizaje, reforzándoles positivamente cada vez que consigan algo.
1. Para los programas de lecto-escritura:Partiremos de un mismo texto que servirá de centro de interés para todos los ejercicios de cada programa.Intentaremos relacionar el currículum con los aspectos trabajados en cada uno de los programas.Cada alumno/a desarrollará el programa necesario para superar sus dificultades particulares.
2. Para los programas de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas:La presentación de los contenidos partirá del apoyo manipulativo y gráfico.Se asociarán números, operaciones y problemas a la vida diaria.Las actividades se organizarán a lo largo de las unidades en progresión de dificultad y siguiendo un hilo conductor en la medida de lo posible con objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes.Para el cálculo utilizaremos materiales manipulativos (euros) y tecnológicos (calculadora).
5. EVALUACIÓN:
A. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA INICIAL: Que nos permita detectar los puntos fuertes y débiles de los alumnos y de las alumnas, para apoyándonos en los puntos fuertes disminuir/ reducir la incidencia en los puntos débiles. En los en que no los conozcamos realizaremos la siguiente evaluación:
1. Evaluación de la Competencia Curricular Actual. El objetivo será delimitar las competencias que el sujeto posee en el área/s en que precisa los refuerzos y/o la A.C. estableciendo los siguientes parámetros:
Contenidos Su dominio le permite… Errores y dificultades Ayudas idóneas Tarea contexto alumno
Utilizaremos, en principio, los siguientes instrumentos:•Fichas de Observación.•Entrevista con el profesor/ profesora- tutor/tutora, o de área.•Observación y análisis de los trabajos escolares.•Pruebas de nivel. 2. Evaluación de la Competencia Curricular Potencial y el Estilo de Aprendizaje. Con
el fin de identificar las ayudas que resultan idóneas en la intervención a realizar, para ello valoraremos la Competencia Potencial (lo que sería capaz de hacer si le facilitamos las tareas) y el Estilo de Aprendizaje (las condiciones que benefician y perjudican su proceso de aprendizaje).
Para valorar la CCP propondremos a los alumnos y a las alumnas algunas de las tareas escolares que no han sido capaces de realizar por sí solas o solos, facilitando los contenidos, disminuyendo su abstracción y su complejidad y/o cambiando el lenguaje de presentación/respuesta de la tarea.
Para valorar el E. de A. tendremos en cuenta las condiciones que benefician o perjudican al alumno o alumna mediante la observación de su forma de trabajar y entrevista con la alumna y/o alumno.
B. EVALUACIÓN CONTINUA, PROCESUAL Y DE RETROALIMENTACIÓN El objetivo será determinar las destrezas adquiridas, conocimientos, superación de alteraciones y/o dificultades y actitudes por parte de las alumnas y alumnos. Esta evaluación se plasmará en informes trimestrales que formarán parte de los boletines de calificaciones.
Los instrumentos y estrategias de evaluación utilizados serán fundamentalmente:
•La observación directa y el análisis de los trabajos escolares, •Observación de la actitud frente a las tareas y al trabajo ( asistencia a clase , trabajo continuado…)
•Entrevistas con las profesoras, profesores, tutoras y tutores (contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del proceso..).•Evaluación de los materiales empleados, así como, de las estrategias metodológicas con cada alumno
La evaluación y calificación de las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, C. Naturales y C. Sociales la realizaremos conjuntamente con los profesores de área en los casos que sea posible.
C. VALUACIÓN FINAL: Cuyo objetivo será valorar los progresos conseguidos respecto a la superación de sus dificultades y determinar los objetivos conseguidos y la posible revisión de las ACIs junto con el Equipo Educativo.
San Juan de Aznalfarache Octubre de 2016..
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO
Operaciones Auxiliares para la Configuración y
la Explotación.
1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
CURSO 2016/2017
PROFESORA: Mercedes Sánchez Pastor
ÍNDICE
GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
BASES LEGALES ….......................................................................................................... 3
INTENCIONES EDUCATIVA…........................................................................................... 4
OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO......................................................….................. 5
COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO .…............................................................ 7
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL........................... 11
OPERACIONES AUXILIARES PARA LA CONFIGURACIÓN Y LA EXPLOTACIÓN
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 13
CONTENIDOS ................................................................................................................. 14
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .................................................................... 16
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ........................................................….................... 17
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...........................................….................... 18
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 19
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN .. ....................... 21
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ............................ 24
EVALUACIÓN .................................................................................................................. 25
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................…...................... 27
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES .......................... 28
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, COMPLEMENTARIAS Y CULTURALES. ........... 29
UTILIZACIÓN DE LAS TIC ........…………………………………….................….............. 29
PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ................... 30
UNIDADES DE TRABAJO ............................................................................................... 31
INTRODUCCIÓN
La nueva estructura curricular diversificada en dos módulos en formación profesional
básica, y uno en formación específica centrado en la formación profesional, tendrá como
objetivo desarrollar las competencias básicas a través de metodologías que supongan la
participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje así como favorecer la
transición desde el sistema educativo al mercado laboral y conformará un marcado diseño
globalizador que va a justificar nuestra propuesta en el tratamiento de los componentes
formativos.
El grupo está constituido en principio por 14 alumnos/as cuyas edades están
comprendidas entre 15 y 17 años.
BASES LEGALES
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de
la Formación Profesional Básica.
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de
Formación Profesional Básica
Orden ECD/1633/2014, de 11 de septiembre, por la que se establece el currículo de
siete ciclos formativos de formación profesional básica en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de
implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos
formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
INTENCIONES EDUCATIVAS
Las intenciones educativas de este programa están constituidas, en lo que se refiere a los
fines y objetivos generales, que la sociedad ha decidido dar a la educación, permitiendo al
alumnado su incorporación activa o prosiguiendo estudios hacia ciclos formativos de
grado medio.
1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado
consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
Desarrollar las competencias propias de cada título de Formación Profesional.
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,
así como los mecanismos de inserción profesional.
Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las
personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de
opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formación Profesional básica contribuirán, además, a que el alumnado
adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias
de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al
alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, el progreso en el sistema educativo, y la
incorporación a la vida activa con responsabilidad y autonomía.
OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
•Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un sistema
microinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de acuerdo a su función
para acopiarlos según su finalidad.
•Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas,
aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes.
•Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos
informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y
redes locales.
•Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales.
•Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos
y sistemas para transportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas
informáticos y redes.
•Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo
pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.
•Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o
mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para
instalar y configurar redes locales.
•Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios
y manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.
•Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para
realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del
fabricante.
•Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones
ofimáticas de procesadores de texto.5
•Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar
los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
•Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.
•Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el
desarrollo personal y social.
•Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
•Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
•Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos
constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un
vocabulario básico, utilizando herramientas de comentario propias de la historia del arte e
incorporando a su bagaje de valores el respeto a la diversidad y la contribución al respeto,
conservación y mejora del patrimonio cultural.
•Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el
hábitat y las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades
antiguas y los elementos geográficos asociados a dichos fenómenos para desarrollar
valores y comportamientos para la conservación y preservación del medio natural.
•Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito
cotidiano (familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y
creativa, y de reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y
expresión personal.
•Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los
conocimientos sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y
culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación oral y en textos literarios y
no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la lengua castellana
con precisión, claridad y adecuación.
•Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de
aprendizaje, utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las
fuentes de información a su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo
individual y en equipo y valorando la estructura científica de los conocimientos
adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se
contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad.
•Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a
partir del análisis de la evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de
sus documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del Hombre y la
Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de hábitos orientados hacia
el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la resolución
pacífica de los conflictos.
•Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la rigen,
analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos geográficos
asociados a sus características económicas y demográficas e incorporando a su conjunto
de valores hábitos orientados a la adquisición de responsabilidad y autonomía a partir del
análisis realizado.
COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares
demontaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos, redes de
comunicación de datos, aplicando criterios de calidad y actuando en condiciones de
seguridad y de protección ambiental, comunicándose de forma oral y escrita en lengua
castellana y en su caso en la lengua cooficial propia, así como en alguna lengua
extranjera con responsabilidad e iniciativa personal y observando las normas de
seguridad e higiene en el trabajo .
Competencias del título.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas
microinformáticos y redes de transmisión de datos.
Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos
auxiliares en condiciones de calidad.
Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas
microinformáticos garantizando su funcionamiento.
Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y
consumibles, siguiendo criterios de seguridad y catalogación.
Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de
sistemas y/o instalaciones.
Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad y seguridad.
Tender el cableado de redes de datos aplicando las técnicas y procedimientos
normalizados.
Manejar las herramientas del entorno usuario, proporcionadas por el sistema operativo y
los dispositivos de almacenamiento de información.
Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar documentos
sencillos.
Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los pasos
del razonamiento científico y el uso de las tecnologías de la información y comunicación
como elemento cotidiano de búsqueda de información.
Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con
autonomía e iniciativa, adaptándose a las situaciones producidas por cambios
tecnológicos u organizativos.
Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo
en cuenta el entorno en el que se produce.
Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
entre las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores,
favoreciendo las relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y
generando un ambiente favorable de convivencia que permita integrarse en los distintos
ámbitos de la sociedad.
Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, analizando la interacción entre las sociedades humanas y el medio natural y
valorando las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el medio.
Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta
para profundizar en el aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el
aprendizaje permanente.
Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada
utilizándolas como fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando actitudes
estéticas y sensibles hacia la diversidad cultural y el patrimonio artístico.
Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos
lingüísticos con precisión y claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando formas
orales y escritas básicas tanto de la propia lengua como de alguna lengua extranjera.
Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo
utilizando los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y
respetando la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento en la toma de
decisiones.
Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su
actividad profesional como de su condición de ciudadano.
Además de las competencias profesionales propias de cada título, se pretende alcanzar
las siguientes competencias personales, sociales y para el aprendizaje permanente:
• Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las
ciencias aplicadas y sociales.
• Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
• Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del
mismo.
• Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance y
los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
• Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su
caso, de la lengua cooficial.
• Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales,
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
• Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas, a partir de la información histórica y geográfica a su
disposición.
• Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
• Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o
como miembro de un equipo.
• Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
• Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
• Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
• Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de
los procedimientos de su actividad profesional.
• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma
transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo, los aspectos relativos al
trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad
empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como
referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del
perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de
los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, y la educación cívica y constitucional.
4. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que
promuevan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, y la prevención de la violencia
de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación
por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con
los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores
que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a
los derechos humanos; y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado
de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
5. Las administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria
en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo
correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una
unidad formativa específica, en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.
6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter
transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos
profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional
Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y
evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.
OBJETIVOS
c) Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos
informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y
redes locales.
i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para
realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del
fabricante.
j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones
ofimáticas de procesadores de texto.
Además se relaciona con los siguientes objetivos:
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza
en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando
daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
CONTENIDOS
Configuración de equipos informáticos para su funcionamiento en un entorno
monousuario:
– Sistemas operativos actuales: Requisitos técnicos del sistema operativo.
– Características y funciones fundamentales de un sistema operativo.
– La interfaz gráfica de usuario, el escritorio.
– Realización de tareas básicas sobre sistemas operativos: Los recursos del sistema.
– Estructura del árbol de directorios.
– Gestión del sistema de archivos.
– Sistemas de archivos, directorio, atributos y permisos.
– Operación con archivos: nombre y extensión, comodines, atributos, tipos.
– Operaciones más comunes con directorios.
– Gestión de archivos y carpetas: funciones básicas de exploración y búsqueda.
– Arranque y parada del sistema. Sesiones.
– Utilización de periféricos.
Configuración de equipos informáticos para su funcionamiento en un entorno de red:
– Gestión de usuarios y grupos: Cuentas y grupos.
– Tipos de perfiles de usuario.
– Usuarios y grupos predeterminados y especiales del sistema.
– Compartir archivos y directorios a través de la red.
– Acceso a recursos compartidos.
– Dispositivos con conexión inalámbrica a la red y al equipo.
Utilización de aplicaciones de un paquete Ofimático:
– Funcionalidades y uso de un procesador de textos.
– Aplicación de formato a documentos.
– Formatos de letras: negrita, cursiva y subrayado.
– Tamaños y tipo de fuentes.
– Numeración, viñetas, tabulaciones y alineación de párrafos, entre otros.
– Insertar objetos gráficos en los documentos.
– Configuración de página.
– Funcionalidades y uso de otras aplicaciones ofimáticas (hoja de cálculo, base de datos y
presentaciones, entre otros)
Utilización de aplicaciones de Internet:
– Características y usos de Internet.
– Navegación por la Web: descripción, configuración y funcionamiento del navegador.
– Buscadores: características y usos.
– Correo electrónico: funcionalidades y tipos.
– Mensajería instantánea: tipos y características.
– Herramientas y usos de los servicios de Internet: servicios p2p.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
El módulo de Operaciones Auxiliares para la configuración y explotación, tiene una carga
lectiva de 8 horas semanales, haciendo un total de 248 horas lectivas a lo largo del curso
académico.
Los contenidos se han secuenciado en una serie de unidades de trabajo (UT). La
distribución del tiempo por unidad de trabajo se recoge a continuación:
Primer trimestre (Semana 1 a 14)
U.T. 1: Implantación de Sistemas Operativos. (2 semanas)
U.T. 2: Sistema operativo Windows. (4 semanas)
U.T. 3: Sistema operativo Linux. (3 semanas)
Como unidades transversales:
U.T. 5: Procesador de textos (2 semanas aprox.)
UT6 Aplicaciones informáticas: Hoja de cálculo y presentaciones) (2 semanas aprox.)
U.T. 11: Prevención de riesgos laborales. (1 semana)
Segundo trimestre (semana 15 a 27)
U.T. 4: Sistemas operativos en red. (2 semanas)
U.T. 6: Aplicaciones ofimáticas. (3 semanas)
U.T. 7: Servicios básicos de Internet. (2 semanas)
U.T. 8: Servicios Web. (2 semanas)
U.T. 9: Seguridad informática. (2 semanas)
Como unidades transversales:
U.T. 5: Procesador de textos. (1 semana aprox.)
U.T. 11: Prevención de riesgos laborales. (1 semana aprox.)
Tercer trimestre (Semana 28 a 37)
UT5: Procesador de textos (3 semanas)
UT6: Continuar con hoja de cálculo y presentaciones (3 semanas)
U.T. 10: Multimedia. (3 semanas)
Como unidades transversales:
U.T. 11: Prevención de riesgos laborales. (1 semana)
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de configurar, utilizar
los componentes software y los recursos básicos de un sistema microinformático.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La configuración de los parámetros básicos de un sistema operativo.
– La instalación de protecciones básicas.
– La gestión de usuarios y recursos.
– El uso de recursos compartidos.
– La utilización de paquetes ofimáticos.
– La configuración de navegadores y correo electrónico.
– La utilización de servicios de Internet.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Las líneas metodológicas han de tener como marco de referencia las que aparecen
recogidas en el Proyecto Educativo del centro, así como en la normativa de referencia.
Libros de texto OPERACIONES AUXILIARES PARA LA CONFIGURACIÓN Y LA
EXPLOTACIÓN
Editorial Editex
Recursos Ordenadores
informáticos Pen Drive
Internet
Libros de consulta, Plataforma Moodle
Diccionarios, Buscadores (Google, Search, etc.)
Enciclopedias...
Otros recursos
Materiales necesarios:
Placas base
Microprocesadores
Ventiladores (coolers)
Memorias
Discos duros
Tarjetas Gráficas
Tarjetas de Red
Tarjetas de Sonido
Tarjetas de Video
Monitores
Impresoras
Escáner
Módem
Hubs, switches y dispositivos de interconexión
En cuanto al software a utilizar:
Sistemas Operativos: Windows Xp/200X o Linux (GUADALINEX
V8).
Microsoft Office y Openoffice
Programas de utilidad y diagnóstico de sistemas.
Programas de detección de antivirus.
Programas de copias de seguridad.
METODOLOGÍA
La metodología didáctica que vamos a utilizar, partiendo del nivel inicial del alumnado.
Atención a la diversidad: adaptación del currículum a las características del grupo y del
alumnado.
La metodología a emplear tomará como eje el diálogo, el debate y la confrontación de
ideas e hipótesis, ya que no podemos olvidar que el aprendizaje es un proceso social y
personal que cada individuo construye al relacionarse, activamente, con las personas y la
cultura en las que vive. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de los conocimientos
previos que posee.
Favorecer la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales, trasladables a las
situaciones de trabajo relacionadas con su etapa educativa. De este modo, se crean
relaciones entre los nuevos contenidos y lo que ya se sabe.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, permitiendo que el
alumno/a se adapte a nuevas situaciones de aprendizaje, tales como prácticas
profesionales.
Crear un clima de aceptación mutua y cooperación.
Realizar una evaluación formativa del proceso, y en función de los resultados, modificar
la ayuda pedagógica.
Motivar y potenciar las cualidades fundamentales que caracterizan la capacidad natural
humana para aprender. Educando a los alumnos a aprender a: estudiar, analizar,
sintetizar, hacer en términos positivos y normativos.
Potenciar la dinámica, tanto de trabajo en equipo en búsqueda de la eficiencia, como
individualizada como entrenamiento profesional y en busca de adquisición de
conocimientos.
Partir de los conceptos y fundamentos básicos para ir introduciendo los más complejos,
insistiendo en la secuenciación lógica de los temas y mostrando el hilo conductor que los
une en una unidad global. Debido a la situación académica, psicológica y de capacidad de
adquisición de conocimientos, después de haberlo constatado mediante test oral con los
alumnos, se comenzará cada tema desde un nivel lo más básico posible para asentar los
pilares principales.
Dar una visión unitaria de cada unidad didáctica, sin menoscabo de lo anterior, para que
el alumno sepa integrar lógicamente los distintos conceptos estudiados; señalando, el
principio, los objetivos generales referentes a su contenido. Sin embargo se hará hincapié
en que todas las unidades son partes de un proceso de montaje de equipos informáticos o
de adquisición de conocimientos para dicha tarea profesional.
Explicar todas las cuestiones necesarias e imprescindibles de informática, aunque no
sean específicas de la unidad didáctica en curso, para poder “entrenar” al alumno/a en las
capacidades profesionales que debe alcanzar.
Presentar los conceptos con la máxima claridad posible, explicando su función.
Describir y exponer ejemplos teórico-prácticos que muestren y faciliten la capacidad
asociativa dentro de un conocimiento integrador.
Proponer múltiples ejercicios y prácticas para asimilar los conocimientos adquiridos o
para descubrir posibles errores de interpretación.
Hacer comprender al alumno de la rapidez con que se actualizan los conocimientos de
las nuevas tecnologías, siendo necesario establecer mecanismos y herramientas
didácticas que eviten quedar desfasados.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar el módulo el alumnado deberá ser como mínimo capaz de:
1. Configura equipos
informáticos para su funcionamiento en un entorno monousuario, identificando
funcionalidad la de instalación.
a) Se han configurado los parámetros básicos de la instalación.
b) Se han aplicado las preferencias en la configuración del entorno personal.
c) Se han utilizado los elementos de la interfaz de usuario para preparar el entorno de
trabajo.
d) Se han reconocido los atributos y los permisos en el sistema de archivos y directorios.
e) Se han identificado las funcionalidades para el manejo del sistema de archivos y
periféricos
f) Se han utilizado las herramientas del sistema operativo para explorar los soportes de
almacenamiento de datos.
g) Se han realizado operaciones básicas de protección (instalación de antivirus,
realización de copias de seguridad, entre otras).
2. Configura equipos informáticos para su funcionamiento en un entorno de red,
a) Se han aplicado preferencias en la configuración del entorno personal.
b) Se han configurado y gestionado cuentas de usuario.
c) Se ha comprobado la conectividad del servidor con los equipos del cliente.
d) Se han utilizado los servicios para compartir recurso.
e) Se han asignado permisos a los recursos del sistema que se van a compartir.
f) Se ha accedido a los recursos compartidos.
g) Se han aplicado normas básicas de seguridad sobre recursos compartidos.
3. Utiliza aplicaciones
a) Se han descrito las funciones y características de un procesador de un paquete
ofimático, de textos relacionándolas con los tipos de documentos a relacionándolas con .
aplicaciones.
b) Se han utilizado los procedimientos de creación, modificación y manipulación de
documentos utilizando las herramientas del procesador de textos.
c) Se ha formateado un texto mejorando su presentación utilizando distintos tipos de
letras y alineaciones.
d) Se han utilizado las funciones para guardar e imprimir documentos elaborados.
e) Se han realizado operaciones básicas para el uso de aplicaciones ofimáticas de hoja
de cálculo y base de datos, sobre documentos previamente elaborados.
f) Se han identificado las funciones básicas una aplicación para presentaciones.
g) Se han elaborado presentaciones multimedia aplicando normas básicas de
composición y diseño.
4. Emplea utilidades proporcionadas por Internet, configurándolas e identificando su
funcionalidad y prestaciones.
a) Se han utilizado las herramientas para la navegación por
páginas Web reconociendo la estructura de Internet.
b) Se ha personalizado el navegador adecuándolo a las
necesidades establecidas.
c) Se ha transferido información utilizando los recursos de Internet para descargar, enviar
y almacenar ficheros.
d) Se han identificado los medios y procedimientos de seguridad durante el acceso a
páginas web describiendo los riesgos y fraudes posibles.
e) Se han descrito las funcionalidades que ofrecen las herramientas de correo electró-
nico.
f) Se ha creado una cuenta de correo a través de un servidor web que proporcione el
servicio.
g) Se han utilizado otros servicios disponibles en Internet (foro, mensajería instantá- nea,
redes p2p, videoconferencia; entre otros).
h) Se han configurado las opciones básicas de las aplicaciones.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o
como miembro de un equipo.
s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomí y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de
los procedimientos de su actividad profesional.
w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida
económica, social y cultural.
EVALUACIÓN
En esta programación se considera la evaluación como una parte del proceso de
aprendizaje del alumnado, que ayuda a valorar los resultados obtenidos durante dicho
proceso y al final del mismo.
Con este fin, utilizaremos técnicas de recogida de datos del proceso de aprendizaje que,
permitan emitir una información para que los alumnos/as conozcan su evolución. Todo
proceso de evaluación debe finalizar con la emisión de un informe que recoja la valoración
de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje, igualmente, los
resultados alcanzados.
El sistema de evaluación será la utilización de la evaluación continua, que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente
el mismo y se introduzcan los necesarios reajustes, en función de las informaciones que
la aplicación de la propia evaluación va suministrando. Esta se inicia con la evaluación
inicial, continúa a lo largo de todo el proceso con la evaluación formativa, y concluye con
la evaluación sumativa o final.
- Evaluación Inicial. Se realizará una prueba inicial escrita para analizar los conocimientos
previos, inquietudes e intereses de los alumnos/as, comunicándoles los objetivos que se
pretenden conseguir, intentando motivar al alumnado para que se los marquen como
meta.
- Evaluación Formativa. Se realizarán anotaciones en el cuaderno de clase, relativas a la
adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes de cada alumno/a. Mediante las
actividades prácticas se evaluará el progreso del alumno en cada unidad, permitiéndole
alcanzar la competencia correspondiente. Igualmente se realizarán varias pruebas
escritas por cada evaluación, sobre las actividades prácticas realizadas y preguntas
relacionadas con las diferentes unidades desarrolladas.
- Evaluación Sumativa. Servirá para comprobar en qué grado se han conseguido los
objetivos propuestos y si el alumnado está alcanzado las competencias necesarias.
Instrumentos de evaluación
Para realizar la evaluación se utilizarán principalmente los siguientes instrumentos de
evaluación:
- Registros de observación. En los cuales diariamente se recogerá información sobre el
grado de participación y atención del alumnado, la realización y puntualidad en la entrega
de las actividades propuestas así como la resolución correcta de las mismas, interés por
la asignatura, actitud frente al profesor y sus compañeros, si viene a clase con el material
didáctico necesario, etc.
- Pruebas escritas. Se realizarán al final de cada unidad de trabajo, con la finalidad de
valorar el grado de adquisición de los contenidos y su memorización comprensiva. Podrán
consistir en una parte teórica y otra práctica. En la teórica, el alumnado desarrollará el
significado de un grupo de conceptos que se relacionen y en la parte práctica realizará
actividades del mismo tipo que se hayan trabajado en el aula, cuyo número variará en
función de su dificultad.
- Actividades prácticas. Permitirá evaluar si el alumno/a ha alcanzado la competencia
correspondiente en cada unidad. Para cada actividad práctica el alumno/a deberá realizar
un pequeño informe donde se recojan la conclusiones de la misma, lista de materiales
utilizados, etc.
Criterios de calificación
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10 sin decimales. Se
considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
Los criterios de calificación que se aplicarán serán los siguientes:
Se proponen tareas y prácticas en clase y en el taller que se deben entregar de forma
obligatoria. Las tareas y prácticas tienen un plazo de entrega (aproximadamente 7 días).
Las que se entreguen dentro del plazo, optarán a una nota máxima de 10 puntos, las que
se entreguen fuera de plazo optarán a una nota máxima de 6 puntos, el resto se
considerarán sin entregar.
Se realizará un examen teórico/práctico correspondiente al trimestre.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos Instrumentos
A. Exámenes y pruebas sobre los contenidos adquiridos
*Prueba oral
*Prueba escrita
*Pruebas prácticas
B.1.Trabajos y tareas, por modalidad de agrupamiento
*Trabajos en equipo en clase
*Trabajos en equipo en casa
*Trabajos en gran grupo en clase
*Trabajos individuales en clase
*Trabajos individuales en casa....
B.2.Trabajos y tareas, por tipología
*Informes
*Ensayos
*Presentaciones informáticas
*Resúmenes, comentarios, etc.
*Esquemas, cuadros, murales, etc.
*Ejercicios de clase
*Trabajos prácticos
C. Observación del profesor
*Participación en clase
*Actitud e interés
*Cuidado de los materiales
*Colaboración
*Trabajo en equipo, ayuda mutua
*Seguimiento instrucciones del profesor
*Realización tareas encomendadas
*Presentación de los trabajos
*Asistencia regular
*Puntualidad
Ponderación de las calificaciones por niveles
Nivel
V
Bloque A Bloques B.1 y Bloque C
B.2
30%
40%
30%
1o FPB
Medidas de recuperación Tanto las pruebas escritas como actividades prácticas serán
recuperables, mediante la nueva realización de las mismas. También será obligatoria la
entrega
de las memorias o trabajos pendientes para su recuperación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Debemos considerar que cada alumno/a es diferente a los demás, debido a que tiene
unas motivaciones específicas, unos intereses determinados, un estilo propio de
aprendizaje y una determinada capacidad de aprender. Por ello se debe adaptar nuestro
trabajo a cada uno,intentando proporcionarles la respuesta educativa más adecuada a
sus particularidades. Esta finalidad se pretende alcanzar día a día en el trabajo de las
unidades de trabajo, en las cuales se utiliza un método de enseñanza flexible para
responder a las demandas que en cada momento presenta el alumnado.
Para ello se diseñarán actividades diferentes, o por lo menos de un nivel mínimo y
gradual, para un alumno/a individual o un grupo específico de alumnos/as. Además se
utilizarán unos diferentes niveles y tiempos mínimos exigibles, en cualquier tipo de
actividad para alumnos/as con problemas de aprendizaje.
Se intentará la adquisición de aprendizajes a distinto tiempo y nivel, no solo en función de
las posibilidades de cada alumno/a, sino también en función del punto de partida.
Se tendrá especial atención al conjunto de alumnos/as que presenten NEE garantizar que
este tipo de alumnado no quede excluido dentro del ámbito general del centro, aula o
taller.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, COMPLEMENTARIAS Y CULTURALES.
PRIMER TRIMESTRE:
Salidas al entorno
Desayuno de convivencia
SEGUNDO TRIMESTRE:
Salida a proyección de películas y documentales
TERCER TRIMESTRE:
Salidas de convivencia
UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Disponen de un taller con ordenadores y material audiovisual.
PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Los procedimientos de revisión deben incluir un sistema que permita cuantificar el
cumplimiento de la programación por parte del profesorado, así como propuestas de
mejora al respecto.
Asimismo, debe tener en cuenta el análisis de resultados académicos por cada materia,
grupo y profesor.
Seguimiento trimestral de la programación
UNIDADES DE TRABAJO
U.T. 1. IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS
Objetivos
• Conocer el contexto del sistema operativo en el mundo del software.
• Ser capaz de virtualizar como medio de optimización de recursos.
• Instalar un sistema operativo en un entorno dado.
• Realizar el procedimiento de post-instalación en un sistema microinformático.
Contenidos
1. El software
- Concepto de software
- Software libre y propietario
- Clasificación del software
2. Licencias de software
- Tipos de licencias
- Tipos de licencias de sistemas operativos
- Distribución de licencias propietarias
3. Sistemas operativos actuales
- Sistemas Windows
- Sistemas Linux
- Sistemas OS
- Android
- Otros sistemas operativos
4. Virtualización
- El concepto de virtualización
- Tipos de virtualización
- Software para virtualización
5. Preparación de la instalación
- Revisión de los requerimientos de hardware
- Preparación del disco duro
- Preparación del orden de arranque
- Alimentación eléctrica del equipo
6. Instalación del sistema operativo Windows
- Requerimientos
- Situación previa
- Proceso de instalación
7. Instalación del sistema operativo Ubuntu
- Requerimientos
- Situación previa
- Proceso de instalación
8. Post-instalación del sistema
- Instalación de dispositivos
- Actualizaciones y parches
- Punto de restauración del sistema
- Usuarios del sistema
Criterios de evaluación
1. Describir los tipos de software y las licencias de software más significativas.
2. Utilizar adecuadamente las licencias de sistemas operativos.
3. Configurar un entorno de virtualización de forma sencilla.
4. Instalar un sistema operativo siguiendo el asistente de instalación.
5. Describir los pasos a seguir para la instalación o actualización de un sistema operativo.
6. Verificar verificado la ausencia de errores durante el proceso de carga del sistema
operativo.
7. Ejecutar las operaciones de postinstalación del sistema operativo, adaptando la
configuración
al entorno del sistema.
U.T. 2. EL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
Objetivos
• Manejar las utilidades básicas del sistema operativo Windows.
• Utilizar el interfaz del sistema para moverte por el equipo y realizar operaciones en el
mismo.
• Trabajar con carpetas y archivos a través del sistema operativo.
• Gestionar los usuarios del equipo de forma eficaz.
• Gestionar los permisos del sistema.
• Conocer las herramientas básicas del sistema operativo y saber manipularlas de forma
adecuada.
Contenidos
1. Versiones de Windows
2. Escritorio de Windows
- La barra de tareas de Windows 7
- El menú de Inicio
- La ventana principal
3. Pantalla de Inicio de Windows 8
4. Las ventanas en Windows
- Las vistas de la ventana
5. Archivos y carpetas en Windows
- Crear archivos y carpetas
- Eliminar archivos y carpetas
- Cortar, copiar y pegar archivos y carpetas
- Renombrar archivos y carpetas
- Crear un acceso directo a archivos y carpetas
- Enviar archivos y carpetas
- Propiedades de archivos y carpetas
6. Unidades en Windows
- Crear acceso directo a una unidad en Windows
- Formatear una unidad en Windows
- Volcar una unidad en otra
7. Administración básica del sistema
- Administrar dispositivos en el equipo
- Administrar impresoras en el equipo
- Administrar aplicaciones en el equipo
- Administrar las cuentas de usuario
- Configuración de idioma
8. Permisos en Windows
- Permisos NTFS
- Permisos de recurso compartido
- Gestión de permisos NTFS
- Gestión de permisos de recurso compartido
9. Compartir en Windows
- Grupo en el hogar
- Carpetas públicas
- El menú «Compartir con»
- Uso compartido avanzado
10.Herramientas del sistema
- Desfragmentador de disco
- Liberador de espacio en disco
- Información del sistema
- Restaurar el sistema
- Programador de tareas
- Transferencia de archivos y configuraciones
11.Hotkeys en Windows
Criterios de evaluación
• Explicar las funciones del sistema operativo relacionándolas con los elementos del
sistema informático.
• Distinguir y utilizar los elementos de la interfaz de usuario proporcionada por el sistema
operativo para moverse dentro del equipo informático y preparar un entorno de trabajo.
• Identificar las herramientas y funcionalidades proporcionadas por el sistema operativo
para el manejo del sistema de archivos diferenciando carpetas y unidades locales y
remotas.
• Enumerar las características de las aplicaciones proporcionadas por el sistema operativo
para el manejo de los periféricos conectados al equipo informático.
• Describir las herramientas y los servicios proporcionados por el sistema operativo para
acceder y compartir recursos dentro de una red local relacionándolos con el sistema de
archivos.
• En un caso práctico, debidamente caracterizado, manejar el sistema operativo de un
equipo informático personal debidamente instalado y configurado, según instrucciones
recibidas:
- Identificar sus elementos físicos funcionales.
- Arrancar el equipo y verificar, visualmente, que la carga del sistema se realiza sin
errores.
- Utilizar la interfaz gráfica de usuario por medio de los dispositivos apuntadores y teclado,
procediendo a la ejecución de aplicaciones en el sistema informático personal.
- Personalizar el escritorio y otros aspectos de la interfaz gráfica.
- Explorar las informaciones contenidas en soportes de almacenamiento como CD, DVD,
memorias extraíbles, memorias USB, entre otros.
- Operar con carpetas y archivos utilizando la herramienta para el manejo del sistema de
archivos proporcionada por el sistema operativo.
- Capturar información a través del escáner y almacenarla para su uso posterior utilizando
las herramientas proporcionadas por el sistema operativo.
- Realizar la impresión local de información almacenada previamente utilizando las
herramientas proporcionadas por el sistema operativo.
- Aplicar los procedimientos de apagado controlado del equipo informático personal.
U.T. 3. EL SISTEMA OPERATIVO LINUX
Objetivos
• Manejar las utilidades básicas del sistema operativo Ubuntu.
• Utilizar el interfaz del sistema para moverte por el equipo y realizar operaciones en el
mismo.
• Trabajar con carpetas y archivos a través del sistema operativo.
• Gestionar los usuarios del equipo de forma eficaz.
• Gestionar los permisos del sistema de acuerdo a las pautas establecidas.
• Conocer algunas de las herramientas básicas del sistema operativo y saber manipularlas
de forma adecuada.
Contenidos
1. Sistemas Linux
2. Entorno de trabajo de Ubuntu
- Barra de menús
- Lanzador
- Ventana principal
- Intercambio de áreas de trabajo
3. Las ventanas en Ubuntu
4. Archivos y carpetas en Ubuntu
- Crear archivos y carpetas
- Eliminar archivos y carpetas
- Cortar, copiar, pegar y mover archivos y carpetas
- Renombrar archivos y carpetas
- Crear enlaces
- Crear archivadores
- Buscar archivos y carpetas
5. Unidades en Ubuntu
- El sistema de archivos
- Montar y desmontar una unidad en Ubuntu
- Cambiar el nombre a una unidad en Ubuntu
- Crear un enlace a una unidad en Ubuntu
- Formatear una unidad en Ubuntu
6. Administración básica del sistema
- Administración de usuarios y grupos en el equipo
- Administración del sistema desde el terminal
- Administrar impresoras en el equipo
- Administrar aplicaciones en el equipo
7. Compartir en Ubuntu
8. Permisos en Ubuntu
- Permisos locales
- Permisos de recurso compartido
Criterios de evaluación
• Explicar las funciones del sistema operativo relacionándolas con los elementos del
sistema
informático.
• Distinguir y utilizar los elementos de la interfaz de usuario proporcionada por el sistema
operativo para moverse dentro del equipo informático y preparar un entorno de trabajo.
• Identificar las herramientas y funcionalidades proporcionadas por el sistema operativo
para el
manejo del sistema de archivos diferenciando carpetas y unidades locales y remotas.
• Enumerar las características de las aplicaciones proporcionadas por el sistema operativo
para
el manejo de los periféricos conectados al equipo informático.
• Describir las herramientas y los servicios proporcionados por el sistema operativo para
acceder
y compartir recursos dentro de una red local relacionándolos con el sistema de archivos.
• En un caso práctico, debidamente caracterizado, manejar el sistema operativo de un
equipo
informático personal debidamente instalado y configurado, según instrucciones recibidas:
- Identificar sus elementos físicos funcionales.
- Arrancar el equipo y verificar, visualmente, que la carga del sistema se realiza sin
errores.
- Utilizar la interfaz gráfica de usuario por medio de los dispositivos apuntadores y teclado,
procediendo a la ejecución de aplicaciones en el sistema informático personal.
- Personalizar el escritorio y otros aspectos de la interfaz gráfica.
- Explorar las informaciones contenidas en soportes de almacenamiento como CD, DVD,
memorias extraíbles, memorias USB, entre otros.
- Operar con carpetas y archivos utilizando la herramienta para el manejo del sistema de
archivos proporcionada por el sistema operativo.
- Capturar información a través del escáner y almacenarla para su uso posterior utilizando
las herramientas proporcionadas por el sistema operativo.
- Realizar la impresión local de información almacenada previamente utilizando las
herramientas proporcionadas por el sistema operativo.
- Aplicar los procedimientos de apagado controlado del equipo informático personal.
U.T. 4. SISTEMAS OPERATIVOS EN RED
Objetivos
• Conocer los conceptos básicos sobre redes de datos y comunicaciones.
• Configurar un equipo para compartir recursos en una red o en local.
• Compartir información y dispositivos con otros usuarios.
• Utilizar las herramientas que proporciona el sistema operativo para el manejo de
documentación en un entorno de red.
Contenidos
1. Concepto de red de datos
- Elementos de la comunicación
- Vías de comunicación
- Componentes hardware de una red
- Componentes software de una red
- Protocolos y estándares de red
- Identificación de los equipos en la red
2. Tipos de redes
3. Topologías de red
4. Configuraciones lógicas de red
- Grupo de trabajo
- Dominio
5. Redes inalámbricas
- Dispositivos de conexión inalámbrica más comunes
- Modalidades de infraestructura inalámbrica
- Configuración de una red inalámbrica
- Seguridad inalámbrica
6. Impresoras en red
- Impresora local
- Impresora de red
- Impresora con servidor de impresión
- Buscar una impresora compartida
Criterios de evaluación
• Identificar los recursos compartidos disponibles en una red y aplicar los procedimientos
oportunos para acceder a ellos.
• Localizar un recurso en una red.
• Aplicar configuraciones lógicas de un equipo en diferentes situaciones.
• En un caso práctico debidamente caracterizado, acceder a recursos compartidos e
intercambiar información entre varios equipos, utilizando los servicios de la red local y
siguiendo unas instrucciones dadas:
- Extraer la información de una unidad externa del tipo CD-ROM, DVD o «pendrive» entre
otras.
- Acceder a carpetas y archivos para obtener información de otros equipos.
- Imprimir documentos por otras impresoras de la red.
- Manejar carpetas y archivos utilizando los recursos compartidos de la red local.
U.T. 5. EL PROCESADOR DE TEXTOS
Objetivos
• Utilizar las funciones básicas del procesador de textos.
• Crear documentos aplicando formatos al documento, texto e imágenes.
• Utilizar herramientas de ilustraciones y objetos de texto.
• Diseñar tablas en un documento e incluirás contenidos en ellas.
• Revisar los documentos en busca de faltas e incluir comentarios en ellos.
• Pasar al procesador documentos en papel sencillos.
Contenidos
- El procesador de textos
Variedad en los procesadores de textos
Formatos de documentos de textos
- La ventana de Word
- Operaciones sobre documentos
El Backstage
- Partes del documento
- Las formas de ver el documento
Vistas del documento
Zoom
Ventana
- Acciones básicas sobre el contenido del documento
Cortar, copiar y pegar
Buscar y reemplazar
- Formato de página
Márgenes
Tamaño
Orientación
Columnas
Guiones
Encabezado y pie de página
Saltos de página
Fondo de página
Portada
- Formato de fuente
- Formato de párrafo
Alineaciones
Numeración y viñetas
Sangrías
Tabulaciones
- Tablas
Filas y columnas
Alineaciones
Bordes y sombreado
- Ilustraciones
Imágenes
Formas
Gráficos
Gráficos SmartArt
- Objetos de texto
Cuadros de texto
Letra capital
WordArt
- Revisión del texto
Revisión del texto
Comentarios
Control de cambios
Criterios de evaluación
• Explicar las funciones y características de un procesador de textos relacionándolas con
los tipos de documentos a elaborar.
• Describir los procedimientos de creación, modificación y manipulación de documentos
utilizando las herramientas del procesador de textos.
• Identificar los formatos que se pueden aplicar al texto contenido en los documentos para
mejorar la presentación de los mismos: negrita, cursiva, subrayado, tamaño y tipo de
fuentes, numeración y viñetas, tabulaciones y alineación de párrafos, entre otros, teniendo
en cuenta los estilos a aplicar.
• Describir las funciones que se utilizan para insertar imágenes y objetos gráficos en los
documentos, teniendo en cuenta el tipo de objetos.
• Identificar las funciones que se utilizan para añadir encabezados y pies de página en los
documentos, siguiendo instrucciones de estilo recibidas.
• En un caso práctico debidamente caracterizado, crear documentos para presentar
información utilizando un procesador de textos, siguiendo unos formatos especificados:
- Seleccionar y aplicar los formatos a textos y a bloques de texto.
- Insertar imágenes y objetos prediseñados que proporciona el procesador de textos, y
aplicar formato a los mismos.
- Insertar encabezados y pies de página a los documentos añadiendo «autotextos» y
aplicando formatos.
- Pasar el corrector ortográfico.
- Guardar e imprimir los documentos.
U.T. 6. APLICACIONES OFIMÁTICAS
Objetivos
• Conocer las principales aplicaciones ofimáticas y su finalidad.
• Utilizar aplicaciones ofimáticas para el tratamiento y presentación de información
utilizando diseños ya definidos o por creaciones propias básicas.
• Manejar las herramientas básicas en una hoja de cálculo.
• Rellenar formularios y trabajar con informes de una base de datos ya definida.
• Hacer presentaciones a partir de proyectos existentes o por diseños básicos creados por
cuenta propia.
• Importar y exportar datos desde las distintas aplicaciones ofimáticas.
Contenidos
1. Suites ofimáticas
- Microsoft Office
- OpenOffice y LibreOffice
2. Hojas de cálculo
- La ventana de Excel
- Partes de una hoja de cálculo
- El formato de las celdas
- Fórmulas
- Referencias a celdas
- Gráficos
- Importar y exportar datos
- Imprimir una hoja de cálculo
3. Bases de datos
- La ventana de Access
- Partes de una base de datos
- Los formularios
- Las consultas
- Los informes
- Exportar e importar datos
- Imprimir formularios e informes
4. Presentaciones
- La ventana de PowerPoint
- Diapositivas
- Diseño básico de una presentación
- Ejecutar una presentación
- Exportar e importar datos
- Imprimir diapositivas
5. Aplicaciones ofimáticas en la nube
- Office365 y OneDrive
- Drive
- Otras opciones
Criterios de evaluación
• Explicar las características y el uso de las aplicaciones ofimáticas de hoja de cálculo,
base de datos y presentación de documentos en diapositivas, relacionándolas con las del
tratamiento de texto.
• En un caso práctico, debidamente caracterizado, en el que se cuenta con una hoja de
cálculo ya diseñada, realizar las siguientes operaciones siguiendo instrucciones recibidas:
- Abrir y cerrar la hoja de cálculo.
- Introducir datos en las celdas.
- Guardar los cambios realizados.
- Imprimir las hojas de cálculo.
• En un caso práctico, debidamente caracterizado, en el que se cuenta con una base de
datos diseñada, y sus tablas, relaciones, formularios e informes creados, realizar las
siguientes operaciones siguiendo instrucciones recibidas:
- Abrir y cerrar la base de datos.
- Visualizar e introducir datos a través de los formularios ya creados.
- Guardar los cambios realizados.
- Imprimir los datos utilizando los informes ya creados.
• En un caso práctico, debidamente caracterizado, en el que se cuenta con una
presentación ya
diseñada, realizar las siguientes operaciones siguiendo instrucciones recibidas:
- Abrir y cerrar la presentación ya creada.
- Presentar las diapositivas.
- Imprimir las diapositivas.
U.T. 7. SERVICIOS BÁSICOS DE INTERNET
Objetivos
• Conocer los conceptos básicos sobre Internet
• Manejar las utilidades que proporciona Internet para realizar búsquedas de información
en la red.
• Identificar las características de una web.
• Utilizar las herramientas básicas de navegación web.
• Gestionar cuentas de correo electrónico.
• Establecer comunicaciones con otras personas a través de la mensajería instantánea.
Contenidos
1. Conceptos básicos
- ¿Qué es Internet?
- El origen de Internet
- ¿Para qué sirve una IP?
- Equipos en Internet
- La conexión a Internet
2. La Web
- Los protocolos de Internet
- Dominios de Internet
- La URL
- Estructura de una Web
3. El navegador
- Principales navegadores
4. Buscadores
- Funcionamiento de un buscador
- Cómo utilizar un buscador
- El posicionamiento web
5. Correo electrónico
- Funcionamiento del correo electrónico
- Dirección de correo electrónico
- Formato de un correo electrónico
- Campos de un correo electrónicos
- Formas de acceso al correo electrónico
- Webmail
- Aplicaciones de correo electrónico
6. Mensajería instantánea
- Tipos de mensajería instantánea
- Sistemas de mensajería instantánea por texto
- Sistemas de mensajería instantánea por voz
- Sistemas de mensajería instantánea por vídeo
- Sistemas de mensajería instantánea en dispositivos portátiles
Criterios de evaluación
- Explicar las características y funciones de la red Internet y de una intranet corporativa
relacionándolas con el tipo de información a buscar y utilizar.
- Enumerar y enunciar las características de una página Web y de las posibilidades de
navegación entre páginas, distinguiendo entre páginas seguras y no seguras.
- Reconocer las herramientas que se utilizan para navegar por la red, buscar información
y añadir criterios de búsqueda.
- En un caso práctico, debidamente caracterizado, navegar por la red
Internet para buscar informaciones, siguiendo unas instrucciones recibidas:
- Abrir el navegador y utilizarlo para acceder a páginas y a sus enlaces.
- Utilizar un buscador y localizar información según los criterios de búsqueda indicados.
- Personalizar el navegador utilizando las utilidades de la herramienta (página de inicio,
colores de los enlaces, tamaño de fuente, entre otras).
- Descargar información y almacenarla en las ubicaciones indicadas.
- Identificar los medios y procedimientos de seguridad durante el acceso a páginas web
para evitar la instalación indeseada de software y otras amenazas (candado, https).
- Utilizar certificados o firmas digitales para navegar por organismos o instituciones.
- Añadir las páginas más visitadas a la lista de favoritos.
- Utilizar las funciones del navegador para acceder al historial de páginas visitadas.
- Explicar las funcionalidades que ofrecen las herramientas de correo para el intercambio
de información, señalando sus posibilidades para organizar el trabajo y realizar el
seguimiento de tareas.
- Identificar y distinguir las funcionalidades que ofrecen las herramientas de mensajería
instantánea y videoconferencia para establecer conversaciones y aclarar instrucciones
cuando no es posible el contacto directo.
- En un caso práctico, debidamente caracterizado, utilizar un servicio de correo para
enviar y recibir mensajes, siguiendo instrucciones recibidas:
- Crear una cuenta de correo a través de un servidor web que proporcione el servicio.
- Crear un nuevo mensaje añadiéndole destinatarios y asunto, utilizando las funciones de
formato y enviarlo.
- Comprobar la bandeja de entrada de la herramienta de correo y abrir los nuevos
mensajes.
- Adjuntar archivos en los envíos de correos.
- Organizar las carpetas del correo.
• En un caso práctico, debidamente caracterizado, utilizar servicios de mensajería
instantánea y videoconferencia para intercambiar información, siguiendo instrucciones
recibidas:
1. Acceder al servicio de mensajería instantánea y videoconferencia.
2. Habilitar conversaciones instantáneas privadas y permitir o denegar el acceso a la
conversación a otras personas.
3. Establecer videoconferencias con uno o varios usuarios utilizando los programas y
medios indicados.
1. Utilizar los elementos: pizarras, escritorios compartidos y transferencia de archivos,
entre
otros, que proporcionan las herramientas de mensajería.
U.T. 8. SERVICIOS WEB
Objetivos
• Conocer los principales servicios web y de qué manera influyen en diferentes entornos.
• Utilizar los servicios web más comunes.
• Aplicar a las necesidades que se planteen las funciones que ofrecen los servicios web.
• Conocer el concepto de computación en la nube y sus ventajas, inconvenientes y
servicios.
• Identificar los tipos de redes P2P y saber gestionarlas adecuadamente.
Contenidos
1. Generaciones Web
- Generación Web 1.0
- Generación Web 2.0
- Generación Web 3.0
2. Foros
- Partes de un foro
- Participantes de un foro
- Funcionamiento de un foro
- Los grupos
- Crear y mantener un foro
3. Blogs
- Partes de un blog
- Participantes de un blog
- Funcionamiento de un blog
- Tipos de blog
- Crear y mantener un blog
4. Wikis
- Partes de una Wiki
- Participantes de una Wiki
- Funcionamiento de una Wiki
- Crear y mantener una Wiki
5. Sindicación de contenidos
- Formatos de sindicación
- Funcionamiento de la sindicación
- Cómo sindicar contenidos
6. Redes sociales
- Cómo funciona una red social
- Tipos de redes sociales
- Crear una red social
- Redes sociales para empresas
a. Facebook para empresas
b. Twitter para empresas
c. Conexión de Facebook con Twitter
7. Mashups
- Partes de un mashup
- Tipos de mashups
- Crear y mantener un mashup
8. Computación en la nube
- Estructura de la nube
- Tipos de nube
- Ventajas de la nube
- Servicios en la nube
9. Servicios P2P
- Características de una red P2P
- Tipos de redes P2P
- Redes BitTorrent
- Aplicaciones de P2P
Criterios de evaluación
• Explicar las características de la Web 2.0 y diferenciar sus herramientas.
• Enumerar y enunciar las características de una Web 2.0 y de las posibilidades de
navegación.
• Reconocer las herramientas que se utilizan para navegar por elementos 2.0 y utilizarlos
convenientemente para el fin que estén diseñados.
• Describir las características de los foros de noticias, blogs, wikis, redes sociales, entre
otros, y de las herramientas que se utilizan para realizar consultas y dejar opiniones sobre
temas concretos dentro de los mismos.
• Sindicar contenidos de diferentes páginas en diferentes formatos.
• Aprovechar el potencial de los mashups para aumentar la funcionalidad de un entorno
web determinado de acuerdo con a unas indicaciones previas.
• Identificar el impacto de las generaciones Web en el medio social y cultural.
• Utilizar adecuadamente las herramientas de computación en la nube.
• Configurar y explotar aplicaciones en entornos de redes P2P.
U.T. 9. SEGURIDAD INFORMÁTICA
Objetivos
• Identificar las partes sensibles de un sistema informático.
• Reconocer las principales amenazas en un sistema informático.
• Aplicar mecanismos de seguridad sobre un sistema informático para prevenirlo de las
amenazas o minimizar su impacto.
• Conocer el funcionamiento básico de los tipos de ataques más comunes en un sistema
informático.
Contenidos
1. Seguridad de un sistema informático
- ¿Qué es un sistema informático?
- Elementos sensibles de un sistema informático
2. Tipos de amenazas
- Amenazas físicas
- Amenazas lógicas
3. Niveles de seguridad
4. Análisis y control del riesgo
5. Mecanismos de seguridad física
6. Mecanismos de seguridad lógica
7. Ataques más comunes
8. Buenas prácticas
Criterios de evaluación
• Reconocer las partes de un sistema informático sensibles a amenazas a través de un
análisis
de riesgo.
• Clasificar un sistema en un nivel de seguridad según sus características.
• Identificar las amenazas sobre un sistema informático y ser capaz de eliminarlas, así
como de
contrarrestar su impacto o minimizarlo.
• Aplicar los mecanismos de seguridad física y lógica en un sistema informático para
garantizar
su funcionamiento según sus características y nivel de seguridad.
U.T. 10. MULTIMEDIA
Esta unidad se impartirá de forma transversal a lo largo de todo el curso.
Objetivos
• Identificar los principales dispositivos multimedia y saber cómo funcionan.
• Conocer los formatos multimedia más populares, así como sus ventajas e
inconvenientes.
• Utilizar los dispositivos multimedia más adecuados para cada situación.
• Hacer uso de las principales aplicaciones y repositorios de multimedia en
Internet.
• Crear proyectos multimedia utilizando diversos dispositivos y diferentes formatos
multimedia.
Contenidos
1. Contenidos multimedia
Concepto de multimedia✔
Formatos multimedia✔
2. Herramientas para la creación de contenido multimedia
3. Plataformas de contenido multimedia
4. Herramientas de conversión de formatos
Criterios de evaluación
• Identificar los dispositivos multimedia y su conexión al equipo informático para utilizarlos
con
aplicaciones multimedia, conectándolos a los puertos correspondientes.
• Identificar los tipos de formatos de compresión usados para registrar las informaciones
multimedia, relacionándolos con sus usos y las aplicaciones que los utilizan.
• Utilizar las aplicaciones y repositorios multimedia disponibles en Internet para crear
contenido
multimedia.
• En un caso práctico debidamente caracterizado, obtener información multimedia
utilizando las
aplicaciones multimedia, siguiendo unas instrucciones dadas:
- Identificar y utilizar el software multimedia apropiado a cada dispositivo.
- Obtener imágenes y almacenarlas en el formato y la ubicación especificada.
- Obtener música y sonidos y almacenarlos en el formato y la ubicación especificada.
- Capturar vídeos y almacenarlos en el formato y la ubicación especificados.
U.T. 11. Prevención de riesgos laborales.
Esta unidad se impartirá de forma transversal a lo largo de curso a razón de una hora
semanal.
Objetivos
Conocer la normativa que rige la prevención de riesgos laborales.
Identificar los elementos necesarios para asegurar un ámbito de trabajo seguro.
Saber los componentes necesario de indumentaria laboral necesario.
Conocer la normativa específica en el campo de la informática.
Contenidos
1. Normativa sobre prevención de riesgos laborales
2. Elementos necesarios en la prevención de riesgos laborales.
3. Indumentaria y equipación
4. Medidas de prevención y reacción.
Criterios de evaluación
1. Utilizar la indumentaria y elementos necesarios para la prevención de accidentes en el
mundo laboral.
2. Clasificar los distintos tipos de fuentes de riesgo laboral y saber abordarlas y
prevenirlas.
3. Conocer la normativa vigente relativa a prevención de riesgos laborales, aplicado a la
informática.
4. En un caso práctico debidamente caracterizado, identificar todos los elementos,
procesos, y normas a tener en cuentas para la prevención de riesgos laborales.
5. En las prácticas que se realicen en el taller, tener en cuenta y cumplir con todas las
medidas de seguridad para la prevención de riesgos laborales.
PROGRAMACIÓN
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES
PARA TRANSMISIÓN DE DATOS
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
INFORMÁTICA DE OFICINA
IES SEVERO OCHOA
PROFESOR: Manuel Rico Castillo
CURSO: 2016/2017
SAN JUAN DE AZNALFARACHE (SEVILLA)
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................
.3
1.1. Características de las enseñanzas y del
módulo...................................................................3
1.2.
Normativa.............................................................................................................................5
2. ADAPTACIÓN AL
CONTEXTO.............................................................................................7
2.1. Ubicación y área de
influencia.............................................................................................7
2.2. Análisis del entorno
socioeconómico...................................................................................7
2.3. Análisis del centro
educativo...............................................................................................7
2.4. Análisis de las características del
alumnado........................................................................8
3.
OBJETIVOS............................................................................................................................
...9
3.1. Objetivos
específicos...........................................................................................................9
4. ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS........................................................................10
4.1. Contenido organizador del
módulo....................................................................................10
4.2.
Contenidos.........................................................................................................................10
4.3. Relación de bloques y unidades
didácticas........................................................................12
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.......................................................14
U.D. 1 Comunicación y representación de la
información.......................................................14
U.D. 2 Infraestructura de
red....................................................................................................15
U.D. 3 Elementos de una red de datos y
telecomunicaciones...................................................16
U.D. 4 Cableado
estructurado...................................................................................................18
U.D. 5 Diseño de redes de datos y
telecomunicaciones............................................................19
U.D. 6 Herramientas de instalación y comprobación de
redes.................................................21
U.D. 7 Instalación de redes de datos y
telecomunicaciones(I).................................................23
U.D. 8 Instalación de redes de datos y
telecomunicaciones(II)................................................25
U.D. 9 Mantenimiento de
redes................................................................................................26
6. METODOLOGÍA
DIDÁCTICA............................................................................................28
6.1. Principios metodológicos
generales...................................................................................28
6.2. Metodología
específica......................................................................................................29
6.3. Recursos
didácticos............................................................................................................30
6.4. Educación en
valores.........................................................................................................30
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO...........................................................................................................................
33
8.
EVALUACIÓN.........................................................................................................................
35
8.1. Criterios de
evaluación.......................................................................................................36
8.2. Instrumentos de
evaluación................................................................................................40
8.3. Criterios de
calificación.....................................................................................................41
8.4. Plan de
recuperación..........................................................................................................43
8.5. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica
docente....................43
9.
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................4
5
2Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
1. INTRODUCCIÓN.
La programación es un proceso a través del cual se diseña y planifica el trabajo que el
profesorado ha de
desarrollar con su alumnado y que dará como resultado un conjunto de unidades
didácticas ordenadas y
secuenciadas. Elimina la improvisación, el azar, programas incompletos y permite
adaptarse al alumnado y al
contexto.
1.1. Características de las enseñanzas y del módulo.
La enseñanza de Formación Profesional Básica en Informática de Oficina, forma parte de
la familia
profesional de Administración y Gestión, y tiene una duración total de 2.000 horas que se
reparten en dos
cursos. Durante el segundo curso se imparten 5 módulos, con un total de 1040 horas
incluyendo la hora
semanal de tutoría lectiva y otra de prevención. Esta enseñanza comenzó a impartirse
hace dos años en
diferentes centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y el curso pasado en el
nuestro.
El módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos se imparte
en el segundo
curso, con 8 horas semanales a lo largo de 26 semanas, lo que suma un total de 208
horas.
El módulo profesional Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
es uno de los
pilares fundamentales en los que se debe apoyar la formación de los futuros
profesionales. Esto se refleja en
la descripción de la competencia general atribuida a estos profesionales en la legislación:
“Realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas
microinformáticos, periféricos y
redes de comunicación de datos, y de tratamiento, reproducción y archivo de documentos,
operando con la
calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con
responsabilidad e
iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana así como
en alguna lengua
extranjera”.
La referencia al sistema productivo de este programa y sus enseñanzas, se encuentran
en el Real Decreto
356/2014, Real Decreto 127/2014 y en el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se
regulan las
enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. En cuanto al currículo
estamos trabajando
actualmente
con
el
siguiente
borrador
a
la
espera
de
su
publicación
en
BOJA:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/galion/ORD_163.pdf
3Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales este programa incluye las
siguientes
cualificaciones profesionales completas:
1. Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos
IFC361_1 (Real
Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre)
A su vez esta cualificación comprende las siguientes unidades de competencia:
• UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos.
• UC1208_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas
microinformáticos.
• UC1209_1: Realizar operaciones auxiliares con tecnologías de la información y la
comunicación.
2. Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos ADG306_1 (Real
Decreto 107/2008,
de 1 de febrero)
A su vez esta cualificación comprende las siguientes unidades de competencia:
•
UC0974_1: Realizar operaciones básicas de tratamiento de datos y textos, y confección
de
documentación.
•
UC0971_1: Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte
convencional o
informático.
El módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos está
asociado a las Unidades
de Competencia UC1207_1 y UC1208_1.
Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en empresas dedicadas a la
comercialización,
montaje, mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos, equipos eléctricos o
electrónicos y en
empresas que utilicen sistemas informáticos, para su gestión.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Ayudante de montador de sistemas microinformáticos.✔
Ayudante de mantenimiento de sistemas informáticos.✔
Ayudante de instalador de sistemas informáticos.✔
Ayudante de instalador de sistemas para transmisión de datos.✔
Auxiliar de oficina.✔
4Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Auxiliar de servicios generales.✔
Grabador-verificador de datos.✔
Auxiliar de digitalización.✔
Operador documental.✔
1.2. Normativa.
Las normas legislativas a tener en cuenta son entre otras las que siguen:
– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4 de mayo de 2006).
– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (B.O.E.
de 10 de
diciembre de 2013).
–
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
(B.O.E.
de 20 de junio de 2002).
– Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (B.O.J.A. de 26 de
diciembre de 2007).
– Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional
Básica en Andalucía.
–
Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y
Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso
académico
2016/2017.
–
Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre, por el que se complementa el Catálogo
Nacional de
Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones
profesionales
correspondientes a la familia profesional informática y comunicaciones (B.O.E. de 5 de
enero de
2008).
–
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se
aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y
profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
(B.O.E. de 5 de marzo de 2014).
–
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de
Formación
Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.
–
Decreto 301/2009, de 14 de julio, (B.O.J.A. de 20 de julio de 2009) por el que se regula el
calendario
5Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
6Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
2. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO.
No debemos olvidar que el último fin de la formación consiste en la incorporación del
alumnado a la vida
laboral. Esto nos obliga a estar en contacto con las empresas de la zona, conocer el
entorno socioeconómico,
las características educativas, el entorno social del alumnado, etc.
2.1. Ubicación y área de influencia.
Nuestro instituto está situado en la localidad de San Juan de Aznalfarache. Esta localidad
tiene unos
21.000 habitantes aproximadamente. Es el único centro de la localidad que imparte una
enseñanza de F.P.B.
de informática de oficina, por lo tanto su área de influencia se extiende por toda la
población. También hemos
de tener en cuenta que existen otras poblaciones colindantes de las que proceden
algunos de nuestros
alumnos, sobre todo Tomares. Es por tanto un área de influencia bastante extensa.
2.2. Análisis del entorno socioeconómico.
La situación socio-económica del barrio se caracteriza por el desempleo, las prestaciones
sociales y los
asalariados inestables sin cualificación. El nivel socioeconómico de la mayoría de la
población es bajo.
2.3. Análisis del centro educativo.
El Instituto de Enseñanza Secundaria imparte los siguientes estudios:
• Educación Secundaria Obligatoria
• Bachillerato
• Formación Profesional Básica de Informática de Oficina
• Ciclo Formativo de Grado Medio Gestión Administrativa
• Ciclo Formativo de Grado Superior Administración y Finanzas
• Ciclo Formativo de Grado Medio Cuidados Auxiliares de Enfermería
El horario del centro es matutino, estando establecido de 8:15 a 14:45, con un recreo
desde las 11:15 a las
11:45. Todas las clases son de 60 minutos.
7Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
En cuanto al material disponible en nuestra aula tenemos pizarra y 4 ordenadores con
conexión a Internet.
2.4. Análisis de las características del alumnado.
El nivel cultural del alumnado del programa es heterogéneo. La mayoría son alumnos de
San Juan de
Aznalfarache y una alumna de Tomares. En el segundo curso tenemos un sólo grupo que
consta de 6
alumnos de edades comprendidas entre los 16 y los 17 años.
En cuanto a otras características, nos encontramos con un grupo de alumnos con una
formación baja en lo
referente a la informática en su mayoría y con un grado medio de participación.
En la mayoría de los casos los alumnos se conocen entre sí, por tanto va a facilitar que
trabajen en grupo.
Hay que fomentar la participación en clase para motivar al alumnado, lo que redundará en
un mejor
aprendizaje, que es fundamental para lograr la inserción laboral. También es
imprescindible que dispongan de
libro de texto y documentación escrita o en formato digital, para que no empleen tiempo
en tomar notas
durante la clase.
8Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
3. OBJETIVOS.
3.1. Objetivos específicos.
Este módulo ha de contribuir a que el alumnado desarrolle los siguientes objetivos
específicos en
términos de resultados de aprendizaje:
•
Selecciona los elementos que configuran las redes para la transmisión de voz y datos,
describiendo
sus principales características y funcionalidad.
•
Monta canalizaciones, soportes y armarios en redes de transmisión de voz y datos,
identificando los
elementos en el plano de la instalación y aplicando técnicas de montaje.
• Despliega el cableado de una red de voz y datos analizando su trazado.
• Instala elementos y sistemas de transmisión de voz y datos, reconociendo y aplicando
las diferentes
técnicas de montaje.
•
Realiza operaciones básicas de configuración en redes locales cableadas relacionándolas
con sus
aplicaciones.
•
Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
identificando los
riesgos asociados, las medidas y sistemas para prevenirlos.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo d), e), f),
g), h), y x).
9Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
4.1. Contenido organizador del módulo.
Considerando los contenidos, las unidades de competencia relacionadas con este módulo
y los resultados
de aprendizaje, se deduce que el contenido organizador debe ser de tipo procedimental.
A este contenido de tipo procedimental, se encuentran ligados una serie de contenidos
conceptuales y
actitudinales, que originan los contenidos soporte de las destrezas y habilidades que el
alumnado debe
adquirir.
4.2. Contenidos.
Teniendo en cuenta el borrador del Título de Formación Profesional Básico en Informática
de Oficina , los
contenidos del módulo de Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de
Datos se estructuran de
la siguiente forma:
Selección de elementos de redes de transmisión de voz y datos:
➢
Conceptos de intensidad, diferencia de potencial (tensión), resistencia; Ley de Ohm;
corriente
continua y alterna; magnitudes eléctricas; aparatos de medidas de magnitudes eléctricas.
Relaciones
entre las magnitudes básicas.
➢
Elementos básicos. Pilas y baterías, pulsadores, interruptores, fuentes de alimentación,
resistencias,
condensadores, diodos, transistores, led, entre otros.
Herramientas utilizadas en los procedimientos de montaje de componentes y periféricos➢
informáticos.
Unidades funcionales de un sistema informático.➢
Componentes de los sistemas microinformáticos, tipos de carcasas, fuentes de➢
alimentación,
ventiladores y disipadores de calor.
➢
La placa base. Tipos de placas base. Microprocesadores, zócalos y tipos. Tipos de
microprocesadores y zócalos asociados. Memorias RAM, características y formatos.
Asociación de
memorias.
10Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Ensamblaje de componentes hardware de un equipo microinformático:
Medios de transmisión: cable coaxial, par trenzado y fibra óptica, entre otros.➢
Sistemas: Centralitas, «hub», «switch», «router», paneles de parcheo, entre otros.➢
Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Características.➢
Sistemas y elementos de interconexión.➢
Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en redes de transmisión de voz y datos:
Tipología de armarios.➢
Tipología de soportes.➢
Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de➢
telecomunicación. Tipología
de las canalizaciones.
➢
Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales, bandejas y
soportes,
entre otros.
➢
Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de canalizaciones y
tubos.
Despliegue del cableado:
Recomendaciones en la instalación del cableado.➢
Planos de cableado en las instalaciones de telecomunicación.➢
Elementos típicos de los edificios.➢
Técnicas de tendido de los conductores.➢
Identificación y etiquetado de conductores.➢
Instalación de elementos y sistemas de transmisión de voz y datos:
Características y tipos de las fijaciones. Técnicas de montaje.➢
Montaje de sistemas y elementos de las instalaciones de telecomunicación.➢
Herramientas. Tipología y utilización.➢
Instalación y fijación de sistemas en instalaciones de telecomunicación.➢
Técnicas de fijación: en armarios, en superficie.➢
11Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Técnicas de conexionados de los conductores.➢
Conexión de tomas y paneles de parcheo.➢
Configuración básica de redes locales:
Topología de redes locales.➢
Características. Ventajas e inconvenientes. Tipos. Elementos de red.➢
Identificación de elementos y espacios físicos de una red local.➢
Cuartos y armarios de comunicaciones. Características eléctricas básicas.➢
Conectores y tomas de red.➢
Dispositivos de interconexión de redes.➢
Interconexión de sistemas en redes locales: Adaptadores para red cableada.➢
Adaptadores para redes inalámbricas.➢
Dispositivos de interconexión de redes inalámbricas.➢
Configuración básica de los dispositivos de interconexión de red cableada e➢
inalámbrica.
Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y de protección
ambiental:
Normas de seguridad. Medios y sistemas de seguridad.➢
Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental.➢
Identificación de riesgos.➢
Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.➢
Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje.➢
Sistemas de protección individual.➢
Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.➢
Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.➢
4.3. Relación de bloques y unidades didácticas.
Los contenidos antes citados se organizan en una relación de unidades didácticas
agrupadas bajo unos
bloques conceptuales que desarrollan distintos tipos de procedimientos, conocimientos y
actividades.
12Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Fragmentaremos las 208 horas con las que se estipula oficialmente el módulo en 9
unidades didácticas,
entendiendo que el número de sesiones que proponemos a continuación de cada unidad
es meramente
indicativo. Esta programación didáctica se ha llevado a cabo planificando un curso con 8
sesiones lectivas por
semana. A lo largo del curso se pueden ir modificando el número de sesiones dedicadas a
cada unidad, a fin
de adaptar los contenidos a las necesidades de aprendizaje del alumnado, necesitando
una duración superior
para algunas unidades didácticas o una inferior para otras.
La tabla siguiente muestra las unidades didácticas del módulo agrupadas por bloques y el
tiempo
estimado para cada unidad.
BLOQUES
1. Introducción
UNIDADES DIDÁCTICAS
HORAS
UNIDAD 1.- Comunicación y representación de la información.
UNIDAD 2.- Infraestructura de red.
2. Tipo de redes y sus
UNIDAD 3.- Elementos de una red de datos y telecomunicaciones.
componentes
UNIDAD 4.- Cableado estructurado.
23
23
23
23
23
UNIDAD 5.- Diseño de redes de datos y telecomunicaciones.
3. Diseño e instalación UNIDAD 6.- Herramientas de instalación y comprobación de redes.
de redes
UNIDAD 7.- Instalación de redes de datos y telecomunicaciones(I). 23
UNIDAD 8.- Instalación de redes de datos y telecomunicaciones(II). 23
UNIDAD 9.- Mantenimiento de redes. 24
4. Mantenimiento
TOTAL
23
208
La distribución temporal será la siguiente:
1. Durante el primer trimestre las primeras 5 unidades.
2. Durante el segundo trimestre el resto.
13Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
BLQ. 1 Introducción
U.D. 1 Comunicación y representación de la información
23 h
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que intervienen en un proceso de comunicación.
2. Diferenciar los principales modelos de comunicación y los protocolos que utilizan.
3. Ser capaz de representar información en los principales sistemas.
CONTENIDOS
1. Elementos de un sistema de comunicación
2. Representación de la información
-Los sistemas de codificación
-Medida de la información
3. Redes de comunicaciones
-El modelo de referencia OSI
-El modelo TCP/IP
-Protocolos de comunicación
4. Dirección IP
-Las versiones del protocolo IP
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
Identificar los elementos clave que intervienen en el proceso de comunicación y el papel
de cada
uno de ellos.
●
Utilizar los principales sistemas de codificación y conocer los métodos de conversión de
unos a
otros.
● Realizar conversiones entre las diferentes unidades de medidade la información.
● Conocer las características de los principales modelos de referencia en redes de
comunicaciones y
la importancia de cada uno de los niveles en el mismo.
● Enumerar las características de los principales protocolos de comunicación.
● Diseñar direcciones IP en base a las características de los protocolos IPv4 e IPv6.
14Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 2 Tipo de redes y sus componentes
U.D. 2 Infraestructura de red
23 h
OBJETIVOS
1. Conocer las principales topologías de red.
2. Diferenciar los diferentes medios de transmisión utilizados en redes de datos y
comunicaciones,
junto con sus características.
3. Ser capaz de seleccionar el mejor medio de transmisión para la instalación de una red.
4. Identificar las partes de una topología de cableado en edificios.
CONTENIDOS
1. Topologías de red
-Topologías lógicas
-Topologías físicas
Topologías cableadas
Topologías inalámbricas
2. Medios de transmisión
-Medios guiados
Cable de par trenzado
Cable coaxial
Fibra óptica
-Medios no guiados
Espectro electromagnético y bandas de frecuencia
Estándares inalámbricos
3. Topologías de cableado en edificios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Reconocer las principales topologías de red y sus características.
● Describir las características de los principales medios de transmisión empleados en
instalaciones de
cableado de redes de telecomunicaciones.
●
Clasificar los conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros) indicando
su
aplicación en las distintas instalaciones, de acuerdo a sus características.
●
Identificar los principales elementos en la topología de cableado en edificios.
15Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 2 Tipo de redes y sus componentes
U.D. 3 Elementos de una red de datos y telecomunicaciones
23 h
OBJETIVOS
1. Identificar los principales elementos de una red de comunicaciones.
2. Conocer las características de los dispositivos fundamentales de electrónica de red y
cómo
aplicarlos a redes de datos y telecomunicaciones.
3. Ser capaz de seleccionar el dispositivo de interconexión de redes más adecuado a
cada situación.
CONTENIDOS
1. Adaptador de red
2. Armario de distribución
3. Panel de parcheo
4. Elementos de conexión y guiado
5. Electrónica de red
-Repetidor
-Concentrador
-Conmutador
-Puente de red
-Enrutador
-Pasarela
-Punto de acceso
6. Dominios de colisión y de difusión
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
Identificar los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios (racks) y cajas,
entre otros)
de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones de un edifico a partir de
catálogos y/o
elementos reales.
●
Determinar la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, racks, cajas de
superficie, de
empotrar, entre otros) y asociarlo con su aplicación.
●
Seleccionar los elementos de conexión y guiado más adecuados a una determinada
instalación de
red de telecomunicaciones.
●
Reconocer las características principales de los elementos de electrónica de red que
intervienen en
la infraestructura de una red de telecomunicaciones, seleccionando el más adecuado a
cada
situación, según unas necesidades previas definidas.
16Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
●
Seleccionar el elemento de electrónica de red más recomendable para una determinada
necesidad
en una instalación de red de telecomunicaciones, en base a las particularidades del
mismo y según
la oferta disponible en el mercado.
●
Identificar los dominios de difusión y de colisión en una infraestructura de red dada
previamente,
ayudando a optimizar su funcionamiento.
17Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 2 Tipo de redes y sus componentes
U.D. 4 Cableado estructurado
27 h
OBJETIVOS
1. Identificarás los elementos funcionales de un sistema de cableado estructurado.
2. Conocerás las características de una red de cableado estructurado, incluida la red de
conexión a
tierra.
3. Aplicar las normas y estándares relacionados con el cableado estructurado.
CONTENIDOS
1. Sistema de cableado estructurado
2. Elementos funcionales en un sistema de cableado estructurado
-Área de trabajo
-Subsistema horizontal
-Distribuidor de planta
-Distribuidor de edificio
-Subsistema vertical
-Distribuidor de campus
-Subsistema de campus
3. La conexión a tierra del sistema de cableado estructurado
4. Normas y estándares
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
Enumerar las características de una instalación de cableado estructurado, resaltando las
ventajas
que supone respecto de otros planteamientos.
●
Delimitar los diferentes elementos funcionales de una instalación de red de
telecomunicaciones
basada en el planteamiento de cableado estructurado en base a las características de
éstas.
●
Identificar las características básicas de cada uno de los elementos funcionales en un
sistema de
cableado estructurado.
●
Dada una infraestructura de red de telecomunicaciones dada, no basada en el
planteamiento de
cableado estructurado, fijar las modificaciones que habría que aplicar para convertirla en
un sistema
de cableado estructurado.
18Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 3 Diseño e instalación de redes
U.D. 5 Diseño de redes de datos y telecomunicaciones
23 h
OBJETIVOS
1. Manejar los sistemas de representación de redes más empleados.
2. Ser capaz de seleccionar el mejor medio de interconexión para una infraestructura de
red
determinada.
3. Conocer las características de los subsistemas de equipos.
4. Ubicar y dimensionar correctamente los elementos básicos de una red de cableado
estructurado.
CONTENIDOS
1. Representación gráfica de redes
-Representación gráfica en planos
-Representación de los armarios de distribución.
-Representación simbólica de la red
2. Elección de medios
3. Los subsistemas de equipos
-Subsistemas de equipos de voz
-Subsistemas de equipos de datos
4. Ubicación y dimensionado
-Ubicación de los distribuidores
-Dimensionado de los distribuidores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Representar en un plano una instalación de cableado estructurado.
● Dado un plano en el que se representa una infraestructura de red:
-Identificar los elementos de ésta y sus canalizaciones.
-Localizar los puntos críticos.
-Reconocer las zonas donde podrían originarse problemas de cara a la instalación de
elementos de red en la misma, por la naturaleza del edificio o sus limitaciones.
-Señalar los elementos sobre los que habría que aplicar medidas de seguridad.
●
Dada una instalación física de cableado estructurado:
-Realizar las representaciones gráfica, lógica y simbólica de la red.
-Identificar y señalar en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubicación
de
los elementos en la instalación.
19Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
-Marcar la ubicación de las canalizaciones, las cajas y el equipamiento de red.
●
Dada una instalación física de un armario de distribución o un bastidor:
-Representar en un plano la distribución de los elementos más representativos del mismo,
indicando, cuando proceda, las características de éstos.
-Distribuir el espacio del armario de acuerdo a las medidas de RU del mismo.
● Ubicar en un plano la situación de los diferentes distribuidores.
● Dimensionar adecuadamente los distribuidores según los requerimientos de voz y datos
de la red,
así como de las características de ésta.
●
Distribuir los elementos de los diferentes subsistemas, de voz y de datos, en los armarios
de
distribución y bastidores, de acuerdo con unas directrices previas.
20Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 3 Diseño e instalación de redes
U.D. 6 Herramientas de instalación y comprobación de redes
23 h
OBJETIVOS
1. Manejar las herramientas más habituales en instalaciones de cableado estructurado.
2. Utilizar las herramientas básicas en los procedimientos de instalación y comprobación
de cableado
estructurado.
CONTENIDOS
1. Herramientas para la instalación de cable de cobre
-Herramientas para pelar y cortar
-Herramientas de terminación de cable
2. Herramientas para la instalación de fibra óptica
-Herramientas para pelar y cortar
-Herramientas de limpieza y pulido
-Herramientas para unión de fibra
3. Herramientas para la comprobación de cable de cobre
-Comprobador básico de cableado
-Comprobador avanzado de cableado
-Analizador de cableado
4. Herramientas para la comprobación de fibra óptica
-Inspección de la fibra
-Analizadores y detectores de problemas
5. Herramientas auxiliares
-Guía pasacables
-Detectores de canalizaciones y tuberías
-Árbol de cables
-Medidores de distancia y superficie
-Otras herramientas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
Determinar las herramientas más adecuadas para una operación dada sobre una
instalación de
cableado estructurado.
●
Describir la técnica de uso de cada una de las herramientas empleadas para la instalación
y
comprobación de cableado de cobre y fibra óptica.
21Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
●
Seleccionar adecuadamente la herramienta más indicada a una determinada actividad
sobre uno o
más elementos de una instalación de cableado estructurado.
22Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 3 Diseño e instalación de redes
U.D. 7 Instalación de redes de datos y telecomunicaciones(I)
23 h
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales elementos empleados en la canalización de cableado
estructurado y sus
características.
2. Seleccionar el mejor medio de canalización según las características de la instalación
de la red.
3. Aplicar las técnicas de canalización, recorte y finalización del cableado estructurado en
una
instalación.
CONTENIDOS
1. Instalación de la canalización
-Canalización aérea
-Canalización bajo suelo
-Canalización en suelo técnico
-Canalización en superficie
2. Integración de la instalación con el sistema contra incendios
3. Instalación de las tomas
-Caja en suelo técnico
-Caja empotrada
-Caja en superficie
4. Instalación del cableado
-Fase de preparación
-Fase de recorte
-Fase de terminación
5. Precauciones en la instalación de redes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
En un supuesto práctico de una instalación de telecomunicaciones real o simulada a
escala,
debidamente caracterizada, identificar:
-Las canalizaciones empleadas indicando su idoneidad en la instalación.
-El tipo de fijación de canalizaciones y equipos relacionándolo con el elemento a sujetar.
-Los armarios de distribución que contienen los equipos.
-Los equipos y elementos utilizados en las instalaciones de telecomunicación,
describiendo
su función principal.
23Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
-Las herramientas necesarias para el montaje de los elementos de la instalación.
-Las normas de seguridad.
● Describir las técnicas y elementos empleadas en las uniones de tubos y canalizaciones.
● Describir las técnicas de sujeción y fijación de tubos, canalizaciones elementos de las
instalaciones.
● Describir las fases típicas de montaje de un armario de distribución o bastidor.
● En un caso práctico de montaje de una instalación de telecomunicaciones en un edificio,
realizada a
escala con elementos reales, convenientemente caracterizado:
-Seleccionar adecuadamente las herramientas en función de los procedimientos
aplicados.
-Identificar y señalar en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubicación
de
los elementos de la instalación.
-Marcar la ubicación de las canalizaciones y cajas.
-Preparar los huecos y cajeados para la ubicación de cajas y canalizaciones.
-Preparar y/o mecanizar las canalizaciones y cajas.
-Montar los armarios (racks).
-Taladrar con la técnica y accesorios adecuados los huecos de fijación de los elementos
bajo normas de seguridad.
-Montar los elementos, cajas y tubos, entre otros, asegurando su adecuada fijación
mecánica.
-Aplicar las normas de seguridad.
●
Tender el cableado para el montaje de las instalaciones de infraestructuras de
telecomunicaciones
de un edificio bajo normas de seguridad personal y de los materiales utilizados.
●
En un caso práctico de tendido de cables a través de tubo, convenientemente
caracterizado:
-Identificar el tubo y sus extremos.
-Introducir la guía pasacables en el tubo.
-Sujetar adecuadamente el cable a la guía pasacables de forma escalonada.
-Tirar de la guía pasacables evitando que se suelte el cableo o se dañe.
-Cortar el cable dejando el excedente adecuado en cada extremo.
-Etiquetar el cable siguiendo el procedimiento establecido.
-Aplicar las normas de seguridad.
24Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 3 Diseño e instalación de redes
U.D. 8 Instalación de redes de datos y telecomunicaciones(II)
23 h
OBJETIVOS
1. Aplicar el estándar que rige la administración y el etiquetado de instalaciones de
cableado
estructurado.
2. Conocer el formato de los identificadores de los elementos de una instalación de
cableado
estructurado.
3. Comprobar el estado de una instalación de red y certificar su funcionamiento de
acuerdo a una
norma y requisitos previos.
CONTENIDOS
1. Estándar de administración y etiquetado
2. Registros e identificadores obligatorios
-Información de espacios
-Información de armarios y bastidores
-Información de elementos de interconexión
-Información de cableado
-Información del sistema de conexión a tierra y contra incendios
3. Comprobación del cableado
-Niveles de comprobación del cableado
-Certificación del cableado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
Etiquetar los elementos y equipos de las instalaciones de infraestructuras de
telecomunicaciones en
edificios.
●
En un caso práctico, convenientemente caracterizado, de una instalación de cableado
estructurado:
-Identificar los elementos susceptibles de ser etiquetados según el estándar
correspondiente.
-Aplicar el estándar de etiquetado.
-Recopilar los registros de información necesarios.
●
En un caso práctico, convenientemente caracterizado, de una instalación de cableado
estructurado:
-Aplicar diferentes niveles de comprobación de cableado a cada una de sus partes.
-Realizar el procedimiento de certificación de su cableado, recopilando la información
necesaria, procesándola y analizándola si procediera.
25Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
BLQ. 4 Mantenimiento
U.D. 9 Mantenimiento de redes
24 h
OBJETIVOS
1. Identificar y desarrollar las tareas de mantenimiento básicas en una instalación de
cableado
estructurado.
2. Conocerás los principales métodos de resolución de averías en una red.
3. Identificar los síntomas en una red y las posibles averías asociadas, así como las
soluciones más
probables.
CONTENIDOS
1. Tipos de mantenimiento
-Mantenimiento predictivo
-Mantenimiento preventivo
-Mantenimiento correctivo
2. Tareas de mantenimiento
3. Diagnóstico y tratamiento de averías
-Procedimiento para resolver averías
-Métodos para diagnosticar averías
Método de secuencia de niveles
Método de rastreo
Método de contraste
Método de aislamiento
4. Herramientas para el mantenimiento de redes
-Herramientas software
Herramientas integradas en el sistema operativo
Software de la electrónica de red
-Herramientas hardware
Analizador de cableado
Inspector de fibra óptica
Herramienta certificadora
Analizador de redes inalámbricas
Comprobador del sistema de conexión a tierra
5. Resolución de averías
26Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
-Averías en armarios de distribución
-Averías en paneles de parcheo
-Averías en cableado
-Averías en el sistema de conexión a tierra
-Averías en electrónica de red
-Averías en equipos finales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
●
Determinar las acciones de mantenimiento sobre un determinado escenario de una red de
telecomunicaciones.
●
Identificar los elementos críticos de una red de telecomunicaciones dada y fijar para ellos
las
operaciones de mantenimiento necesarias.
●
Aplicar los procedimientos de limpieza de los elementos de la red utilizando guías
detalladas
inherentes a las características de dichos elementos, para mantener su funcionalidad.
●
Interpretar las guías de instrucciones recibidas referentes a los procedimientos de
limpieza de
elementos de una red de telecomunicaciones a realizar, teniendo en cuenta las distintas
formas de
apertura de los elementos de acceso al interior de los mismos.
●
Describir las características de los elementos de una red de telecomunicaciones, teniendo
en cuenta
los aspectos que afecten a su mantenimiento.
●
Clasificar las diferentes herramientas y dispositivos necesarios para aplicar los
procedimientos de
limpieza de los elementos de una red de telecomunicaciones, utilizando guías para su
uso.
●
En un caso práctico, debidamente caracterizado, aplicar procedimientos de
mantenimiento de
elementos de una red de telecomunicaciones, siguiendo instrucciones especificadas en la
guía
detallada:
-Identificar los elementos a mantener y los procedimientos a aplicar.
-Utilizar los dispositivos y herramientas necesarios para aplicar los procedimientos de
mantenimiento de elementos de la red.
-Cumplir las normas de seguridad antes de aplicar los procedimientos de limpieza.
-Recoger los residuos y elementos desechables del proceso de mantenimiento para su
eliminación o reciclaje.
-Comprobar que el elemento de la red mantiene su funcionalidad.
-Registrar las operaciones realizadas siguiendo los formatos dados.
27Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El profesor debe tener una metodología en la que el alumnado sea protagonista de su
propio aprendizaje.
Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar “funcionales”, se trata de
utilizarlos en circunstancias
reales de la vida cotidiana, es decir, deben ser lo más práctico y cercano a la realidad
laboral, ya que se
busca sobre todo la rápida inserción laboral del alumnado.
En la Metodología de esta programación didáctica se van a indicar inicialmente los
principios
metodológicos generales. A continuación se va a concretar la aplicación de dichos
principios al módulo
profesional y a los alumnos con los que se está trabajando. Posteriormente haremos
referencia a los recursos
didácticos de los que disponemos y por último trataremos el tema de la educación en
valores.
6.1. Principios metodológicos generales.
●
Partir del nivel de desarrollo propio del alumnado, donde además de tener que atender a
los
rasgos psicológicos propios de la edad, hemos de tener también en cuenta los
conocimientos
adquiridos, tanto generales como específicos.
●
Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Esta significación precisa
establecer
vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
dominan.
Tiene una triple vertiente:
◦ Significación psicológica: motivación del alumnado.
◦ Significación lógica del contenido tratado: contenidos organizados, estructurados.
◦ Significación funcional o funcionalidad de los aprendizajes: al tratarse de un módulo de
informática esta característica es especialmente relevante. De ese modo se hace
necesario, a la
hora de trabajar contenidos, resaltar la vinculación de los mismos con el entorno social y
con el
sector de actividad de nuestro alumnado.
●
Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Este principio, se tiene
que
entender unido al hecho de que la vertiginosa rapidez de los cambios culturales,
tecnológicos y
productivos nos sitúa ante un horizonte de frecuentes readaptaciones, actualizaciones y
nuevas
28Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
cualificaciones. Además en una F.P.B. de Informática todos estos aspectos multiplican su
importancia.
El hecho de ser autodidacta será de importancia básica para nuestro alumnado.
●
Impulsar la participación activa del alumnado. Tenemos que conseguir que nuestro
alumnado esté
motivado hacia las tareas que les proponemos. Lograr que no sean meros receptores de
mensajes,
sino que participen activamente en la comunicación del aula.
●
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Se sustenta en la
necesidad de
entender los módulos como conjuntos de contenidos relacionados entre ellos (conexiones
intradisciplinares) y relacionados a su vez con los contenidos de otros módulos
( conexiones
interdisciplinares).
6.2. Metodología específica.
La metodología que se propone es la siguiente:
●
Al comienzo del curso se llevará a cabo una presentación del módulo de Montaje y
Mantenimiento de
Sistemas y Componentes Informáticos. Esta presentación inicial servirá para explicar los
objetivos,
los contenidos, los resultados de aprendizaje que deben adquirir los alumnos y la
metodología y
criterios de evaluación que se van a aplicar.
●
Introducción de cada unidad didáctica al comenzar cada una de ellas, que muestre los
conocimientos
y aptitudes previos del alumno y del grupo, comentando entre todos los resultados, para
detectar las
ideas preconcebidas, las expectativas del grupo respecto a la unidad didáctica y para
despertar un
interés hacia el tema.
● Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando
actividades de apoyo.
● Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la resolución de
actividades de
finalización, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto y también les ayuda a
vencer la
timidez o el miedo al ridículo. En ciertas unidades didácticas, una de estas actividades
será la
presentación oral de los trabajos de investigación desarrollados por los alumnos.
29Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
●
Como actividades complementarias y extraescolares se proponen las siguientes:
◦ Visitar la Delegación de Hacienda y la Casa de Blas Infante durante el 2o trimestre.
◦ Actividades por determinar en el tercer trimestre.
6.3. Recursos didácticos.
●
Recursos didácticos materiales.
Para este apartado hay que tener en cuenta las directrices marcadas en el borrador del
Título, que se
refiere a espacios y equipamientos mínimos. Entre otras cosas se dispone de:
◦
Aula: El aula donde se llevará a cabo la docencia será el aula correspondiente al segundo
curso
de este ciclo formativo, donde disponemos de un ordenador por cada 2 alumnos, donde
se
utilizarán las herramientas de ofimática para desarrollar documentación.
◦
Documentación y libros: Será necesario que los alumnos dispongan del libro de consulta
sobre
Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos. También al menos una
copia
de los libros especificados en la bibliografía.
◦ Prensa: Revistas generales de informática y fotocopias de artículos de revistas.
◦ Herramientas: Crimpadora, ponchadora. Maletín de herramientas.
◦ Software: Software de diagnóstico, ofimática y antivirus. Sistemas operativos Ubuntu y
Windows
XP.
6.4. Educación en valores.
En el módulo que nos ocupa, en ocasiones cuesta relacionarlo con otros temas distintos a
la informática,
pero podemos incluir algunos apartados que son los que más se relacionan con nuestro
módulo y que por
tanto pueden tratarse de una forma natural.
30Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Aquí se muestran los distintos contenidos que se pretenden abordar, explicando sus
objetivos y el modo
en que pueden ser abordados.
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
·Conocer los principales ·Utilizar soportes informáticos en la
problemas medioambientales. medida de lo posible evitando
·Adquirir responsabilidades ante el consumo de papel.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
medio ambiente.
·Posibilidades de reciclaje del
material informático.
·Disminuir
el
consumo
del
ordenador. (Uso racional de la
energía).
·Desarrollar hábitos de salud.
·Seguir los principios de ergonomía
EDUCACIÓN PARA para trabajar con un ordenador.
LA SALUD Y PREVENCIÓN ·Conocer las normas de higiene y
DE RIESGOS LABORALES seguridad en el trabajo.
·Crear una conciencia crítica ·Conocer los mecanismos del
ante el consumo. mercado.
·Conocer la legislación al ·Conocer
respecto. consumidor.
los
derechos
del
·Análisis de herramientas para
EDUCACIÓN DEL
poder decidir y utilizar de manera
CONSUMIDOR
ventajosa productos informáticos.
·Acercamiento al software libre.
·Reflexiones sobre la piratería.
·Reflexiones sobre el correcto uso
de Internet.
EDUCACIÓN PARA ·Desarrollar hábitos de relación ·Técnicas de trabajo en grupo.
EL TRABAJO Y con otras personas. ·Colaboración de varias personas
DESARROLLO DEL ·Adquirir responsabilidades. para llegar a un resultado común.
ESPÍRITU EMPRENDEDOR · Trabajar sujeto a reglas ·Conocer y acatar las normas del
31Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
corporativas. módulo.
· Análisis crítico de la realidad. ·Trabajar en grupos mixtos.
EDUCACIÓN PARA · Fomento de hábitos no ·Trato igualitario para todos los
LA IGUALDAD DE discriminatorios. alumnos.
OPORTUNIDADES ENTRE ·Estudio de la situación laboral de
AMBOS SEXOS ambos sexos en el ámbito de la
informática.
EDUCACIÓN MORAL
Y CÍVICA
·Respeto de la autonomía de los ·Ayudas de la informática para
demás. personas
· Fomento del diálogo como discapacidades.
medio de resolución de ·Trabajar en grupos, cooperando
conflictos. entre compañeros.
con
dificultades
o
·Desempeñar trabajos de cierta
responsabilidad.
·Crear actitudes de defensa de la ·Trabajar el respeto a la opinión de
EDUCACIÓN PARA
LA PAZ Y
LA CONVIVENCIA
paz. los demás.
· Fomento del diálogo como ·Aprender a escuchar.
medio de resolución de ·Trabajar en grupo.
conflictos. ·Internet como medio de
· Fomento de la educación cívica y conocimiento de las distintas
constitucional.
culturas del mundo.
· Fomento y mejora de las · Trabajar la compresión lectora y
EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN
EN
LA actividades relacionadas con la la expresión oral y escrita.
comunicación.
·
Trabajar
la
comunicación
audiovisual y las TICs.
32Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
Partiendo de la realidad del aula, el proceso comenzará por detectar aquellas carencias
de los alumnos en
los distintos tipos de contenidos (conceptos mínimos, procedimientos erróneos, actitudes
inadecuadas) y
proponer medidas que ayuden a corregir y a superar tales deficiencias.
Se distinguirán dos tipos de casos:
●
Atención a la diversidad. Alumnos con diferentes niveles de conocimientos, intereses y
motivaciones.
●
Adaptaciones de acceso. Alumnos con dificultades físicas, materiales, de comunicación.
Atención a la diversidad
Si se aprecia la existencia de alumnos/as con un ritmo más acelerado de aprendizaje,
procuraremos
plantearles un número adicional de supuestos prácticos, con un planteamiento más
laborioso que permita
desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento. Es decir, plantearemos
actividades de
ampliación. Con ello conseguiremos que el alumnado no pierda la motivación y se prepare
mejor para
continuar su itinerario formativo académico.
Si se detectan alumnos/as con posibles dificultades de aprendizaje, bien por la falta de
preparación o
base, o bien porque su capacidad de aprendizaje está disminuida por algún motivo, se
insistirá básicamente
en los contenidos mínimos de cada Unidad Didáctica, planteando actividades de refuerzo.
Para ello
adentraremos al alumnado en la práctica de elaboración de resúmenes y esquemas, en
los que queden
claras las ideas y líneas principales y, sobre todo, su importancia práctica a través de
ejemplos observados de
la realidad más próxima y de los medios de comunicación. Por otra parte, se dará
importancia al trabajo en
grupo, para que posibilite la formación de equipos donde se agrupe alumnado con
diferentes características,
que permitan atender a la diversidad, y, a la vez, permitan favorecer interacciones
similares a las que se
producen en el mundo laboral, en el que se trabaja en equipo.
33Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Adaptaciones de acceso
Si al comienzo del curso se matriculara algún alumno/a con discapacidad o a lo largo del
desarrollo del
mismo se detectaran algunas dificultades, solicitaremos al Departamento de Orientación
su colaboración en la
determinación de las posibles necesidades educativas y de las propuestas educativas que
pudieran requerir,
rectificando nuestra programación para abordar la adecuación de estas enseñanzas a las
necesidades
educativas detectadas.
34Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
8. EVALUACIÓN.
El objetivo de la evaluación es doble: por un lado se evaluarán los aprendizajes del
alumnado y por otro la
enseñanza del profesor/a y de su programación didáctica.
•
En el primer caso se quiere conocer en qué medida y con qué grado de elaboración y
estructuración
han sido adquiridos los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
•
En el segundo caso se pretende valorar la idoneidad del plan docente (selección y
secuenciación de
los contenidos, estrategias, etc. ) y del entorno donde se puso en práctica (clima de
trabajo, situación
inicial del alumnado, recursos de los que se disponía...), comparando los resultados
alcanzados con
los objetivos que se pretendían conseguir.
Desde una perspectiva práctica, la evaluación debe ser:
• Individualizada, centrándose en las particularidades de cada alumno y en su evolución.
• Integradora, para lo cual tiene en cuenta las características del grupo a la hora de
seleccionar los
criterios de evaluación.
•
Cualitativa, ya que además de los aspectos cognitivos, se evalúan de forma equilibrada
los diversos
niveles de desarrollo del alumno.
•
Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir
estrategias apropiadas.
•
Continua, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo, contrastando los
diversos
momentos o fases:
◦
Evaluación inicial de los conocimientos de partida del alumnado y sus características
personales,
de forma que se puedan adaptar los aprendizajes a las diferencias individuales.
35Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
◦ Evaluación continua de la evolución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje.
◦ Evaluación final de los resultados del proceso de aprendizaje.
8.1. Criterios de evaluación.
Los resultados de aprendizaje están relacionados con los criterios de evaluación, los
cuales permitirán
conocer si el alumnado está llevando a cabo o no un proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuado. Son los
siguientes:
36Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado los tipos de instalaciones
relacionados con las redes de transmisión de voz y
datos.
b) Se han identificado los elementos (canalizaciones,
cableados, antenas, armarios, «racks» y cajas, entre
Selecciona los elementos que configuran las redes
para la transmisión de voz y datos, describiendo sus
principales características y funcionalidad.
otros) de una red de transmisión de datos.
c) Se han clasificado los tipos de conductores (par de
cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros).
d) Se ha determinado la tipología de las diferentes
cajas (registros, armarios, «racks», cajas de
superficie, de empotrar, entre otros).
e) Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos,
bridas, tornillos, tuercas, grapas, entre otros) de
canalizaciones y sistemas.
f) Se han relacionado las fijaciones con el elemento a
sujetar.
Monta canalizaciones, soportes y armarios en redes a) Se han seleccionado las técnicas y
herramientas
de transmisión de voz y datos, identificando los empleadas para la instalación de
canalizaciones y su
elementos en el plano de la instalación y aplicando adaptación.
técnicas de montaje.
b) Se han tenido en cuenta las fases típicas para el
montaje de un «rack».
c) Se han identificado en un croquis del edificio o
parte del edificio los lugares de ubicación de los
elementos de la instalación.
d) Se ha preparado la ubicación de cajas y
canalizaciones.
e)
Se
han
preparado
y/o
mecanizado
las
canalizaciones y cajas.
f) Se han montado los armarios («racks»)
interpretando el plano.
g) Se han montado canalizaciones, cajas y tubos,
37Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
entre otros, asegurando su fijación mecánica.
h) Se han aplicado normas de seguridad en el uso de
herramientas y sistemas.
a) Se han diferenciado los medios de transmisión
empleados para voz y datos.
b) Se han reconocido los detalles del cableado de la
instalación y su despliegue (categoría del cableado,
espacios por los que discurre, soporte para las
canalizaciones, entre otros).
Despliega el cableado de una red de voz y datos
analizando su trazado.
c) Se han utilizado los tipos de guías pasacables,
indicando la forma óptima de sujetar cables y guía.
d) Se ha cortado y etiquetado el cable.
e) Se han montado los armarios de comunicaciones y
sus accesorios.
f) Se han montado y conexionado las tomas de
usuario y paneles de parcheo.
g) Se ha trabajado con la calidad y seguridad
requeridas.
a) Se han ensamblado los elementos que consten de
varias piezas.
b) Se han identificado el cableado en función de su
etiquetado o colores.
c) Se han colocado los sistemas o elementos
Instala elementos y sistemas de transmisión de voz y (antenas, amplificadores, entre
otros) en su lugar de
datos, reconociendo y aplicando las diferentes ubicación.
técnicas de montaje.
d) Se han seleccionado herramientas.
e) Se han fijado los sistemas o elementos.
f) Se ha conectado el cableado con los sistemas y
elementos, asegurando un buen contacto.
g) Se han colocado los embellecedores, tapas y
elementos decorativos.
38Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
h) Se han aplicado normas de seguridad, en el uso
de herramientas y sistemas.
a) Se han descrito los principios de funcionamiento
de las redes locales.
b) Se han identificado los distintos tipos de redes y
sus estructuras alternativas.
Realiza operaciones básicas de configuración en c) Se han reconocido los elementos de
la red local
redes locales cableadas relacionándolas con sus identificándolos con su función.
aplicaciones.
d) Se han descrito los medios de transmisión.
e) Se ha interpretado el mapa físico de la red local.
f) Se ha representado el mapa físico de la red local.
g) Se han utilizado aplicaciones informáticas para
representar el mapa físico de la red local.
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de
peligrosidad que suponen la manipulación de los
materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios
de transporte.
b) Se han operado las máquinas respetando las
normas de seguridad.
c) Se han identificado las causas más frecuentes de
Cumple las normas de prevención de riesgos accidentes en la manipulación de
materiales,
laborales y de protección ambiental, identificando los herramientas, máquinas de corte y
conformado, entre
riesgos asociados, las medidas y sistemas para otras.
prevenirlos.
d) Se han descrito los elementos de seguridad
(protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre
otros) de las máquinas y los sistemas de protección
individual (calzado, protección ocular, indumentaria,
entre otros) que se deben emplear en las
operaciones de montaje y mantenimiento.
e) Se ha relacionado la manipulación de materiales,
herramientas y máquinas con las medidas de
39Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
seguridad y protección personal requeridos.
f) Se han identificado las posibles fuentes de
contaminación del entorno ambiental.
g) Se han clasificado los residuos generados para su
retirada selectiva.
h) Se ha valorado el orden y la limpieza de
instalaciones y sistemas como primer factor de
prevención de
riesgos.
8.2. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que sirven para valorar el rendimiento de los alumnos son
múltiples.
• Exposiciones orales de los trabajos realizados por los grupos.
• Pruebas escritas:
•
◦ Desarrollo de los contenidos básicos de las unidades didácticas.
◦ Preguntas breves sobre los mismos.
Pruebas objetivas escritas con un alto número de preguntas (ítems):
◦ De respuesta única y de completar.
◦ De verdadero-falso, si-no, etc.
◦ De elección múltiple, en la que sólo una opción es verdadera o mejor.
◦ De ordenación.
• Pruebas prácticas de cada unidad didáctica o de un conjunto de ellas.
• Trabajos de clase, utilizando los siguientes instrumentos de evaluación:
◦
Registro de la participación, interés, demanda de información y motivación individual y
grupal en
la realización de las actividades.
◦
Hojas de evaluación que miden la calidad, presentación, capacidad de resolución, tiempo,
etc. de
40Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
la actividad.
Resulta imprescindible en aras de una correcta evaluación y calificación, el
establecimiento de otros
instrumentos de evaluación, unidos a los ya vistos, como pueden ser:
•
El profesor tiene que llevar un “cuaderno de clase”, donde se registren y evalúen todas las
actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, consignando la evolución del alumno,
los
trabajos, debates, las exposiciones, la participación, etc.
•
Registro de comportamientos individuales y grupales relativos a las conductas de interés,
asistencia,
puntualidad, respeto, colaboración, esfuerzo, participación, cohesión del grupo y nivel de
realización
de las actividades.
Simultáneamente a la recogida de este conglomerado de datos, el profesor comenta lo
observado y sus
resultados con los propios alumnos, para que así la evaluación cumpla su función
formativa y surta los
efectos deseados de corrección o refuerzo, de modo inmediato, y ayude así a mejorar el
proceso de
aprendizaje individual o de grupo del alumnado.
8.3. Criterios de calificación.
La asistencia regular a las clases y actividades programadas es un requisito
imprescindible para la
evaluación y calificación continuas.
La calificación del alumnado se llevará a cabo por unidades didácticas o bien por un
conjunto de ellas que
sean homogéneas, aplicando las calificaciones de las pruebas y de los instrumentos de
evaluación,
ponderados adecuadamente.
Es conveniente que las pruebas e instrumentos de evaluación se dividan en grupos de
calificación, con la
finalidad de realizar ponderaciones racionales y justas. Estos grupos de calificación han
de tener un carácter
abierto, pudiéndose modificar a lo largo del curso, informando con suficiente tiempo de
antelación al
alumnado, o bien en las programaciones de siguientes cursos.
41Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
Asimismo, dentro de cada grupo de calificación, a las diferentes pruebas o instrumentos
existentes se
debe otorgar la misma importancia o categoría de medición de los resultados de
aprendizaje y de los criterios
de evaluación.
Como pauta orientativa, los grupos de calificación pueden establecerse de la siguiente
manera:
• Primer grupo. Pruebas prácticas o teóricas.
• Segundo grupo. Actividades de clase.
• Tercer grupo. Registro de la participación, asistencia, interés, cohesión, comportamiento,
etc.
Para obtener la calificación global de cada unidad didáctica o conjunto de unidades
homogéneas se
pueden tener en cuenta los siguientes criterios:
•
Dentro de cada grupo de calificación, se otorga la misma importancia o ponderación a
cada una de
las pruebas o de los instrumentos de evaluación llevados a cabo. De esta manera, se
obtiene una
sola nota del grupo de calificación, mediante el cálculo de la media aritmética simple.
•
La calificación global de una unidad o conjunto de unidades es el resultado de aplicar la
media
aritmética ponderada a las notas particulares de todos los grupos de calificación.
•
Las ponderaciones a determinar en cada grupo han de ser racionales y con un carácter
de
flexibilidad. Como ejemplo para los grupos anteriores, las ponderaciones pueden ser, en
términos de
porcentaje, 33'3, 33'3 y 33'3 respectivamente.
•
En el caso de no haberse aplicado algún grupo de calificación a lo largo de la unidad o
conjunto de
unidades, su ponderación se distribuirá entre los restantes grupos de calificación,
proporcionalmente
a sus respectivas ponderaciones.
La calificación final del módulo se obtiene mediante la media aritmética de las
calificaciones particulares
de las unidades didácticas o de los grupos de unidades homogéneas. Se expresará
mediante la escala
numérica de uno a diez, sin decimales. Esta calificación se hará trimestralmente. Para
superar el trimestre, la
nota tiene que ser igual o superior a 5.
La calificación total del curso será la media aritmética de las obtenidas en cada trimestre,
también deberá
42Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
ser igual o mayor que 5.
8.4. Plan de recuperación.
El día anterior a cada prueba de evaluación se dedicará a resolver dudas referentes a la
materia en
cuestión. Asimismo, las pruebas detectarán aquellos contenidos, no detectados en la
labor diaria, que deban
ser recuperados, así como el modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclaración
conceptual o
realización de ejercicios, etc. Una vez tratados de nuevo y aclarados esos puntos se
realizará una nueva
prueba de recuperación.
Puede ser que algunos alumnos necesiten un refuerzo para alcanzar los objetivos, en
cuyo caso se les
entregará material práctico elaborado por el profesor, en función de las carencias
observadas, con un método
diferente o simplemente con mayor número de ejercicios de un concepto.
Aquel alumnado que no supere el módulo deberá continuar asistiendo a clase hasta que
finalice el periodo
ordinario de clases para preparar las pruebas extraordinarias correspondientes.
8.5. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente.
Toda evaluación debe comprobar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este
menester se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
●
Análisis del ambiente de clase: los intercambios comunicativos, la colaboración entre
alumnos, la
organización de los materiales, si se ha atendido a la diversidad, etc.
●
La organización del centro docente y el aprovechamiento de los recursos. La coordinación
entre los
órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la
práctica
docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica,
Departamentos y Tutorías.
●
El carácter de las relaciones entre los profesores y alumnos y entre los mismos
profesores, así como
la convivencia entre los alumnos.
43Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
●
La validez de la selección, distribución y secuenciación de los resultados de aprendizaje,
contenidos y
criterios de evaluación, a lo largo del curso.
●
La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados
(instrumentos y recursos utilizados y disponibles).
●
Si las actividades han sido una propuesta interesante para el alumnado y, por lo tanto, se
ha
mantenido un grado de interés a lo largo de las tareas.
● Si la organización espacial ha facilitado la comunicación y el diálogo.
● La validez de las estrategias de evaluación establecidas.
● La propia actuación docente, reflexionando sobre la adecuación de las propuestas de
trabajo a los
ritmos de los alumnos, a los intereses, niveles y motivaciones.
Como instrumentos de evaluación de la práctica docente utilizaré:
• El contraste de experiencias entre compañeros del equipo docente.
• La reflexión del propio docente sobre su experiencia en el aula.
• Los cuestionarios a contestar por los propios alumnos.
44Formación Profesional Básica Informática de Oficina
Módulo Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos
9. BIBLIOGRAFÍA.
De aula:
●
Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos.
Gallego Cano, José Carlos.
Editorial Editex (2015).
De departamento:
●
Redes locales.
Abad Domingo, Alfredo.
Editorial McGraw-Hill (2013).
Referencias web:
● http://www.redeszone.net
● http://www.appinformatica.com
45