Programación didáctica de Tecnología Aplicada · 3 Contribución de la Tecnología Aplicada a la...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Tecnología

Programación didáctica de Tecnología Aplicada 1º de E.S.O.

Curso 2017/18

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica de Tecnología

Aplicada

Departamento de Tecnología 1º de E.S.O. Curso 2017/18

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 2

Índice

1 Introducción ........................................................................................................................ 4

1.1 Sobre el marco legal .................................................................................................................... 4

1.2 Sobre la materia de Tecnología. Relevancia y sentido educativo ............................................... 5

1.3 Sobre el alumnado ....................................................................................................................... 5

2 Objetivos ............................................................................................................................. 6

2.1 Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (de etapa) .................................... 6

2.2 Objetivos de Tecnología Aplicada................................................................................................ 7

3 Contribución de la Tecnología Aplicada a la adquisición de las competencias .................. 8

4 Contenidos .......................................................................................................................... 9

4.1 Contenidos de la materia ............................................................................................................ 9

4.2 Contenidos específicos en las unidades didácticas ..................................................................... 9

4.3 Secuenciación de los contenidos ............................................................................................... 10

4.4 Contenidos transversales .......................................................................................................... 11

5 Metodología ...................................................................................................................... 12

5.1 Introducción .............................................................................................................................. 12

5.2 Orientaciones metodológicas establecidas en la orden de 14/07/2016 ................................... 14

5.3 Agrupamiento del alumnado ..................................................................................................... 15

5.4 Relación con otras materias ...................................................................................................... 16

5.5 Organización de espacios y recursos ......................................................................................... 16

6 Evaluación ......................................................................................................................... 17

6.1 Criterios de evaluación comunes para todas las materias ........................................................ 17

6.2 Criterios de evaluación de la materia ........................................................................................ 18

6.3 Relación de los objetivos con los estándares de aprendizaje ................................................... 19

6.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias ........................ 24

6.4.1 Clasificación de procedimientos e instrumentos .............................................................. 25

6.4.2 Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado ..................................................... 26

6.5 Objetivos/Contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia 27

7 Medidas de recuperación de la materia pendiente ......................................................... 28



Aplicada



7.1.1 Materias pendientes que no tengan continuidad ............................................................. 28

8 Medidas de atención a la diversidad ................................................................................ 28

9 Materiales y recursos didácticos ....................................................................................... 29

10 Las actividades complementarias y extraescolares .......................................................... 30

10.1 Salidas del centro: ................................................................................................................. 30

11 Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.... 31

12 Plan de lectura .................................................................................................................. 31



Aplicada



Programación didáctica de Tecnología Aplicada 1º de E.S.O.

Curso 2017/18

1 Introducción

El modelo curricular que actualmente rige el sistema educativo presenta como características

fundamentales ser abierto y flexible. Estas propiedades implican su posible adecuación-adaptación a

las características del centro y su alumnado, y al tiempo, está sometido a una constante revisión

puesto que la realidad escolar no es inmutable ni en el tiempo ni en el espacio.

La programación didáctica contextualiza los supuestos generales del marco legal acercándolo a la

realidad, y consta de un conjunto de Unidades Didácticas que deben reunir tres características

primordiales: adecuación al grupo, viabilidad y flexibilidad.

1.1 Sobre el marco legal La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:

a) Ámbito estatal:

a. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

b. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

c. Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de

Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del

currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

d. REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

b) Ámbito autonómico:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-

062016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).



Aplicada



1.2 Sobre la materia de Tecnología. Relevancia y sentido educativo

La tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano,

consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una

gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo

de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida

más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas

humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los

procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso

de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo

científico y social. Esta materia optativa constituye una toma inicial de contacto en la etapa por parte

del alumnado que, partiendo del conocimiento personal que posee, poco fundamentado e incompleto

acerca del mundo tecnológico que le rodea, se centra en dar a conocer las respuestas que los seres

humanos han ido generando a las necesidades planteadas en cada época y contexto histórico como

indicador de la evolución científica, tecnológica y social, donde el avance, relativamente lento, de las

primeras etapas históricas contrasta con el rapidísimo avance de las últimas décadas.

Actualmente la tecnología también está comprometida en conseguir procesos tecnológicos

acordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen

un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar

estos males es tarea común de todos; sin duda, la mejor contribución de la materia comienza por una

buena y motivadora introducción al conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e

importancia, sobre todo en la sociedad actual.

1.3 Sobre el alumnado

El contexto socio-económico y laboral de nuestro centro es muy variado, con predominio de niveles

bajos y medio bajos de renta. El Centro está ubicado en una zona periférica de la ciudad donde

alrededor existen urbanizaciones de diferentes clases y status sociales, (El Atabal, Colonia de Santa

Inés, los Ramos, Puerto de la Torre, Teatinos, Finca Cabello, etc).

Por regla general, la composición familiar es la tradicional, con aumento progresivo de situaciones

familiares diversas, separadas, parejas de hecho, etc. De la lectura de los cuestionarios personales y

las observaciones de los tutores se puede deducir que las situaciones de separación o divorcio

matrimonial van en aumento, aumenta también la llegada de alumnos/as procedentes de familias

desestructuradas, lo que sin duda está influyendo con el incremento en las conductas disruptivas y en

los resultados académicos de los alumnos/as afectado/as.

El centro también escolariza alumnos/as procedentes de la Residencia Escolar “Andalucía” muchos

de los cuales proceden de ambientes sociales y familiares desestructurados y desfavorecidos, cuando

no son enviados directamente por las autoridades judiciales. Durante este curso el alumnado de 1º de

ESO está compuesto por un total de 300 alumnos y alumnas de 12 a 15 años, distribuidos en 10

grupos de, aproximadamente, 30 alumnos. En uno de los grupos (1ºESOA) se han establecido

desdobles, debido a la especial dificultad y atención que presenta la docencia en dichos grupos, por

tratarse de alumnado que repite curso o ha repetido en algún curso en primaria y que ha



Aplicada



promocionado sin conseguir los objetivos de este nivel educativo. El resto de los grupos está

formado por alumnado que cursa asignaturas en bilingüe.

2 Objetivos

2.1 Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (de etapa)

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica



Aplicada



del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 Objetivos de Tecnología Aplicada

Según la ORDEN de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Secundaría Obligatoria en Andalucía, la enseñanza de la Tecnología Aplicada en esta

etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo

para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar

materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo

de forma equitativa e igualitaria.

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la

expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con

términos y símbolos técnicos apropiados.

3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de

los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances

tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.

4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en

equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la

convivencia y el respeto entre las personas.

5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar,

compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y

responsable.

6. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos,

estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, 6. Desarrollar una

actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la

ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.

8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante

programas realizados en entorno gráfico



Aplicada



3 Contribución de la Tecnología Aplicada a la adquisición de las competencias

Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave

a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado,

conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La creación de

programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada

facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la

adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación de

procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el

gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital (CD).

La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de

resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado

sobre su proceso de aprendizaje. Esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando la

autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales

como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la

adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de

documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística (CCL).

La materia de Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en conciencia y

expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la estética, en

función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos. En este sentido, es importante

destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto el patrimonio industrial de

nuestra comunidad. Por otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de

objetos, herramientas y materiales, así como el cuidado y respeto al medio ambiente, la participación

responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa evidencian su contribución a la

adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).



Aplicada



4 Contenidos

4.1 Contenidos de la materia

Los contenidos de Tecnología Aplicada de 1º de ESO incorporan los núcleos temáticos del

currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo III de la Orden de 14/07/2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

BLOQUE 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos.

Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento,

seguridad e higiene.

Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.

Herramientas y operaciones.

BLOQUE 2: Proyecto técnico.

Fases del proceso tecnológico.

El proyecto técnico.

Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva,

planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc )

BLOQUE 3: Iniciación a la programación.

Programación gráfica mediante bloques de instrucciones.

Entorno de programación: menús y herramientas básicas.

Bloques y elementos de programación.

Interacción entre objetos y usuario.

Aplicaciones prácticas

BLOQUE 4: Iniciación a la robótica

Elementos de un sistema automático sencillo.

Control básico de un sistema automático sencillo.

Elementos básicos de un robot.

Programas de control de robots básicos.

4.2 Contenidos específicos en las unidades didácticas

Los contenidos se han organizado en las siguientes 12 unidades didácticas:

1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

2. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS. DIBUJO TÉCNICO



Aplicada



3. MATERIALES Y TRABAJO CON LA MADERA

4. ESTRUCTURAS

5. LA ELECTRICIDAD

6. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL

7. EL ORDENADOR: HARDWARE Y SOFTWARE

8. OFIMÁTICA E INTERNET

4.3 Secuenciación de los contenidos

De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2016-2017. Teniendo en cuenta que los alumnos de 1º de ESO tienen 2 horas de clase semanales de Tecnología Aplicada . Los contenidos se distribuirán a lo largo del curso como se indica en la siguiente tabla:

Esta distribución horaria es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por necesidades del alumnado o del Centro.

Evaluación Temas Nº sesiones

1ª

1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

24 2. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS. DIBUJO TÉCNICO

3. MATERIALES Y TRABAJO CON LA MADERA

2ª

4. ESTRUCTURAS

25 5. LA ELECTRICIDAD

6. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE

CONTROL.

3ª

7. EL ORDENADOR: HARDWARE Y SOFTWARE

21

8. OFIMÁTICA E INTERNET



Aplicada



4.4 Contenidos transversales

BLOQUE 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos

Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos

La materia Tecnología aplicada constituye un referente para la igualdad, dado que trata de

tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los

alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo

en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que

sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos

heterogéneos.


La materia Tecnología aplicada constituye un referente para la igualdad, dado que trata

de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que

todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las

prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente

objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su

sexo, en grupos heterogéneos.

Educación ambiental y del consumidor

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus

repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto

por la naturaleza y el bienestar general.

Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran un

conocimiento básico sobre la obtención, propiedades, características y aplicaciones de

diferentes materiales de uso técnico: maderas y materiales metálicos, plásticos, pétreos,

cerámicos y textiles. Se pretende, además, que desarrollen destrezas técnicas que, junto con

los conocimientos adquiridos en otras áreas, les permitan analizar materias primas, materiales

y propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y

elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Al mismo tiempo, esta unidad les servirá para

valorar las repercusiones sociales y medioambientales de estos materiales de uso cotidiano.

BLOQUE 2: El proyecto técnico










Aplicada



Educación ambiental y del consumidor

El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus

repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto

por la naturaleza y el bienestar general.

BLOQUE 3 y 4: Iniciación a la programación y robótica.








Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que

tengan posiciones activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se

formen grupos de chicos y chicas por separados.

5 Metodología

5.1 Introducción

La materia Tecnología aplicada en Educación secundaria obligatoria integra contenidos relacionados con los objetos tecnológicos, los materiales con los que están elaborados, los elementos básicos que permiten su funcionamiento y los procesos asociados a su construcción, utilización y análisis. Aun cuando estos contenidos aparecen distribuidos de manera separada en los diferentes bloques, se trata de aspectos que surgen de forma marcadamente interrelacionada en el trabajo con los objetos y las máquinas, de modo que, por ejemplo, el aprendizaje de los materiales no puede hacerse de manera desligada de su utilización, ni se puede aprender la utilización de dispositivos eléctricos prescindiendo de las soluciones mecánicas a las que están asociados.

Uno de los ejes vertebradores de los contenidos de esta materia, en sus aspectos estrictamente tecnológicos, es el papel asignado a los proyectos, que constituye el grueso de los contenidos incluidos en el primer bloque de los dos primeros cursos. Pero el aprendizaje de estos contenidos exige la incorporación del resto de los contenidos, porque los proyectos se refieren a soluciones tecnológicas que utilizan determinados materiales, exigen la elección de operadores y técnicas concretas, y requieren para su formulación formas específicas de representación y de presentación. Esta integración del resto de los contenidos hace que la planificación y elaboración de proyectos no sólo sea un contenido esencial en esta materia, sino también un eje organizador para el aprendizaje del resto de los contenidos. Por otra parte, la resolución de proyectos y la construcción de prototipos facilita la integración de las distintas tecnologías, mecánica, electricidad,



Aplicada



electrónica, neumática, hidráulica, resistencia de materiales, etc.

La manipulación de los materiales y de los objetos en el taller, apoyada por la adecuada selección de herramientas y técnicas, constituye un elemento esencial para conocerlos y utilizarlos adecuadamente. De este modo, los contenidos conceptuales sobre los materiales, los operadores o los fenómenos que permiten el funcionamiento de las máquinas se aprenden en un contexto real y de modo transferible a otras situaciones ajenas al aula.

El proceso tecnológico, que lleva a la cobertura de una necesidad o a la resolución de un problema que puede abordarse por medio de la tecnología, se inicia con el planteamiento de la situación y la identificación de las condiciones de trabajo. Surge, en primer lugar, la conveniencia de tener mayor información para conseguir avanzar en posibles soluciones. En este punto el profesorado puede dinamizar el empleo y uso de herramientas informáticas de búsqueda de información, así como revistas de uso técnico y documentación disponible en la biblioteca del centro. El modo en que se realice este proceso puede contribuir a la adquisición de habilidades relacionadas con la competencia del Tratamiento de la información y competencia digital.

El alumnado debe ser capaz, de forma autónoma, de desarrollar ideas que den solución al problema. En la medida en que la guía de este proceso se haga progresivamente más distante se contribuye a una mayor autonomía e iniciativa por parte de los estudiantes. Configurada la idea o solución, el proceso de exposición al equipo de trabajo o al grupo completo contribuye a perfilar mejor los conocimientos y su aplicabilidad por parte de quien lo propone y de a quienes se presenta. Para ello el docente debe facilitar la intervención de cada miembro de forma reglada respetando normas básicas de participación en un debate y fomentando el empleo de vocabulario específico. Con todo ello se logra la selección de manera consensuada de la idea-solución más adecuada a partir del análisis de la información y los conocimientos adquiridos en sesiones teóricas.

Los conocimientos adquiridos en el uso de herramientas informáticas como el procesador de texto, la hoja de cálculo y los programas de diseño gráfico facilitan la realización de la documentación técnica necesaria que configura la memoria del proyecto. Inicialmente el profesorado dota al alumnado de saberes y habilidades independientes de las aplicaciones informáticas, para que a partir de éstos, el alumnado pueda evolucionar y desarrollar documentación cada vez más compleja y elaborada. El alumnado debe plasmar, en los distintos documentos que configuran la memoria, la información de lo que quiere construir, cómo lo quiere construir, con qué materiales, cuánto tiempo va a emplear, cuánto va a costar, las herramientas necesarias y el proceso de construcción, sin olvidar detallar las normas de seguridad, orden y limpieza en el puesto de trabajo. Para ello el docente irá introduciendo al alumnado en el proceso de representación gráfica empleada en las distintas tecnologías, cuyos contenidos teóricos serán previamente desarrollados, de forma que el alumnado pueda asumir proyectos mas complejos al ir conociendo la representación de la simbología mecánica, eléctrica, electrónica, neumática, hidráulica, etc., pudiendo realizar no sólo planos de conjunto sino planos de detalle, de montaje y los necesarios según la tecnología empleada y las necesidades del proyecto.



Aplicada



El conocimiento de las distintas herramientas y el correcto uso de las mismas facilitan el proceso de construcción claramente ligado con los planos que el alumnado debe ser capaz de interpretar para poder fabricar el prototipo diseñado. Mediante las escalas y el uso de instrumentos de medida el alumnado adquiere la competencia matemática. Dentro del equipo de trabajo, el alumnado debe distribuir las tareas para de forma cooperativa, conseguir el fin último, desarrollando así la competencia social y ciudadana. Esta fase del proyecto permite al alumnado enfrentarse a múltiples problemas y dificultades a los que tiene que dar solución; y en su desarrollo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones fomenta la competencia de Autonomía e iniciativa personal. La manipulación de herramientas y materiales contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. El docente dirige el proceso aportando ideas y soluciones parciales que los propios alumnos y alumnas complementan, incita a la reflexión sobre los problemas que surgen en el proceso, corrige el mal uso de herramientas o aprovechamiento de material, fomentando la utilización de material reciclado.

Finalizado el proceso de construcción y acabado del prototipo, el grupo de alumnos y alumnas evalúa el funcionamiento del mismo y si éste da solución al problema que lo generó. Es importante que el objeto diseñado se corresponda con el construido y que soporte los esfuerzos mecánicos para una vida útil adecuada. Se ha de evaluar también cada una de las fases del proyecto comprobando, tiempos, costes, reparto de tareas, etc. El análisis de todo el proceso permite elaborar propuestas de mejora o incluso plantear soluciones alternativas si el prototipo no cumple alguna de las características de funcionamiento previstas. Esta reflexión y la realización de propuestas de mejora permiten la adquisición de la competencia para Aprender a aprender.

La última fase del proceso tecnológico es la difusión y comercialización del prototipo, los conocimientos adquiridos en la elaboración de presentaciones y el diseño de páginas Web permiten dar a conocer los elementos fabricados. El profesorado, además de las herramientas características de los programas de presentaciones, procesadores de texto y resto de programas informáticos, debe dotar al alumnado del conocimiento en el manejo de los periféricos y componentes internos del ordenador. Así, la materia contribuye a la competencia digital y en el tratamiento de la información.

El eje vertebrador de la materia es el proceso de resolución de problemas técnicos, pero no debe entenderse como eje metodológico. La materia esta configurada por distintas tecnologías independientes y a la vez íntimamente relacionadas. No todas ellas configuran la solución a un problema técnico, pero sí lo hace la combinación adecuada de las mismas a partir del análisis reflexivo del problema y de los conocimientos teóricos adquiridos. En este punto cobra especial relevancia el conocimiento de los avances tecnológicos a lo largo de la historia, a partir de los cuales el alumnado toma ideas y comprueba errores y mejoras en función de las necesidades sociales y económicas de los distintos periodos históricos.

5.2 Orientaciones metodológicas establecidas en la orden de 14/07/2016

La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y



Aplicada



culmina con alguna solución constructiva que lo solventa. En una primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.

Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.

Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán

pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado. Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de

nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que se planteen.

Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.

5.3 Agrupamiento del alumnado

El trabajo en grupo trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

En las actividades de grupo que se proponen se busca propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista; así, desde las actividades del aula, se contribuirá a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre ambos sexos.

En nuestro proyecto curricular se incluyen actividades individuales, en pequeños grupos, grupo mediano y para el grupo clase, tanto al realizar trabajos de índole intelectual, como manual.

En otras ocasiones se van graduando progresivamente las actividades, donde se parte del trabajo individual (en ocasiones la lluvia de ideas), más tarde trabajo en pequeños grupos y finalmente el grupo clase.

En las salidas del aula también se planifican actividades individuales y de grupo.



Aplicada



Para el desarrollo de las Unidades se realiza la formación de grupos, que pueden ser mixtos, formados por el propio alumnado, en función de los intereses de los alumnos y alumnas por un proyecto determinado, rotativos, con diferente número de componentes, etc.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles, en función de las estrategias metodológicas de cada momento.

5.4 Relación con otras materias

Tecnologías es una materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos en la materia de Tecnologías tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las decisiones técnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la Biología comparten con Tecnologías el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta. Las Matemáticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc. La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la materia de Tecnologías.

5.5 Organización de espacios y recursos

El departamento dispone de dos aulas de Tecnologías. En una de ellas se distinguen los siguientes espacios:

• Teoría, planificación y estudio.

• Realización, construcción y experimentación.

En la otra aula, los dos espacios coinciden en uno solo.

La zona de teoría planificación y estudio se destina a impartir las explicaciones, realizar estudios y elaborar la documentación correspondiente.

La zona de realización, construcción y experimentación se destina a la experimentación, construcción y prueba de objetos técnicos.

La zona de Nuevas Tecnologías, no existe dentro de las aulas de Tecnología. Por tanto, para utilizar dichos recursos, es necesario trasladar al alumnado a un aula específica de informática. Lo ideal es un ordenador por cada alumno o alumna, evitando la asignación de un ordenador para más de tres personas. Estas condiciones no se cumplen por el momento, y el aula de informática no siempre está disponible cuando se necesita, por tanto, existen dificultades para desarrollar esta parte de la programación que hace referencia a las Nuevas Tecnologías.

Entre los recursos cabe destacar los medios audiovisuales, la biblioteca para consulta del alumnado, los archivos para clasificar y ordenar los documentos, proyectos realizados por alumnos de cursos anteriores… En las diferentes Unidades didácticas se hace mención a las herramientas, máquinas y materiales de uso más frecuente.



Aplicada



6 Evaluación

6.1 Criterios de evaluación comunes para todas las materias

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.

Estos criterios tendrán que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en las programaciones didácticas de las materias de las que sean responsables, además de los criterios de evaluación propios.

Los criterios de evaluación comunes a todas las materias (con las adaptaciones que sean procedentes, al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuación.

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio Común Propio

Asiste regular y puntualmente a clase X

Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase X

Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y

aprendizaje. X

Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las

actividades complementarias y extraescolares X X

Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos X X

Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia. X X

Aplica métodos de investigación apropiados. X X

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

Cumple las normas de convivencia del centro. X

Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros

/as X

Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos X

Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para

intervenir X

Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. X X

Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante

aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. X

Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio

comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. X

Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible X X

Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios X

Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as X

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, X

Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente X X

Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de X X



Aplicada



resúmenes y esquemas, etc.

Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa. X X

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC X X

Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

X X

Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío

y recepción de información. X X

Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

6.2 Criterios de evaluación de la materia

1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene del aula-taller de Tecnología. CSC, CMCT.

2. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar. CMCT, CSC.

3. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando la herramienta adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC.

4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología. CMCT, CSC.

5. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución. CMCT, CAA, SIEP, CAA.

6. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo. CMCT, CSC, CEC.

7. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades dentro de unequipo. CSC, CAA, SIEP.

8. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. CCL, CD, CMCT

9. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. CMCT, CD.

10. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica. CAA, CMCT, CD.

11. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano. CMCT, CLL, CEC.

12. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos. CMCT, CAA, CEC, SIEP.

13. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos. CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL.



Aplicada



6.3 Relación de los objetivos con los estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

UNIDAD 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO

Técnica, tecnología y proceso

tecnológico

El aula taller

El análisis de objetos

El proyecto técnico

CE 1.1. Identificar las etapas necesarias para

la creación de un producto tecnológico desde

su origen hasta su comercialización,

describiendo cada una de ellas, investigando

su influencia en la sociedad y proponiendo

mejoras tanto desde el punto de vista de su

utilidad como de su posible impacto social.

CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas

previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al

medio ambiente y valorando las condiciones

del entorno de trabajo

EA1.1.1. Diseña un prototipo que da

solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

CE 1.3. Realizar adecuadamente los

documentos técnicos necesarios en un

proceso tecnológico, respetando la

normalización asociada.

CE 1.4. Emplear las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para las

diferentes fases del proceso tecnológico

EA 1.3.1. Elabora la documentación

necesaria para la planificación y construcción del prototipo

CE 1.5. Valorar el desarrollo tecnológico en

todas sus dimensiones

EA 1.5.1. Valora el impacto de los

diferentes inventos tecnológicos en el

desarrollo histórico de nuestra sociedad.


UNIDAD 2: REPRESENTACIÓN DE OBJETOS. DIBUJO TÉCNICO Aparatos y soportes de dibujo

técnico

Instrumentos activos de dibujo

técnico

Instrumentos auxiliares de dibujo

técnico

La medición de objetos

Los instrumentos de medida

Representación de objetos

mediante vistas y perspectivas

Normalización del dibujo técnico

CE 2.1. Representar objetos mediante vistas

y perspectivas (isométrica y caballera)

aplicando criterios de normalización y

escalas.

CE 2.4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico

EA 2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos,

mediante croquis y empleando criterios

normalizados de acotación y escala

CE 2.2. Interpretar croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos

EA 2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos

CE 2.3. Explicar y elaborar la

documentación técnica necesaria para el

desarrollo de un proyecto técnico, desde su

diseño hasta su comercialización

EA 2.3.1. Produce los documentos

necesarios relacionados con un prototipo

empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

CE 2.5. Representar objetos mediante

aplicaciones de diseño asistido por

ordenador.

EA 2.5.1. Representa objetos mediante


ordenador



Aplicada




UNIDAD 3: MATERIALES Y TRABAJOS CON LA MADERA Materiales de uso técnico

Propiedades de los

materiales

La madera

Tipos de madera

Tableros prefabricados de

madera

El trazado sobre madera

El aserrado de madera

El taladrado de madera.

El lijado de madera

El limado de madera

Las uniones de piezas de

madera

CE 1.1. Identificar las etapas

necesarias para la creación de

un producto tecnológico desde

su origen hasta su

comercialización, describiendo

cada una de ellas, investigando

su influencia en la sociedad y

proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su

utilidad como de su posible

impacto social.

CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo

EA1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

EA1.2.1. Construye un prototipo siguiendo el plan de trabajo.

EA1.2.2. Analiza las consecuencias sociales y ambientales de la solución encontrada.

CE 1.3. Realizar adecuadamente

los documentos técnicos

necesarios en un proceso

tecnológico, respetando la


CE 1.4. Emplear las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación para las diferentes

fases del proceso tecnológico

EA 1.3.1. Elabora la documentación necesaria

para la planificación y construcción del

prototipo.

EA1.4.1. Usa las aplicaciones necesarias para la elaboración de los documentos.

CE 2.1. Representar objetos

mediante vistas y perspectivas

(isométrica y caballera)

aplicando criterios de

normalización y escalas.

CE 2.4. Conocer y manejar los

principales instrumentos de

dibujo técnico.

EA 2.1.1. Representa mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas técnicos,

mediante croquis y empleando criterios

normalizados de acotación y escala.

EA2.4.1. Usa de forma correcta los

instrumentos de dibujo técnico.


documentación técnica necesaria

para el desarrollo de un proyecto

técnico, desde su diseño hasta

su comercialización.

EA 2.3.1. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo empleando

cuando sea necesario software específico de

apoyo

CE 2.5. Representar objetos

mediante aplicaciones de diseño

asistido por ordenador


aplicaciones de diseño asistido por ordenador



Aplicada



CE 3.1. Analizar las propiedades

de los materiales utilizados en la

construcción de objetos

tecnológicos, reconociendo su

estructura interna y

relacionándola con las

propiedades que presentan y las

modificaciones que se puedan

producir.

CE 3.3. Conocer y analizar la

clasificación y aplicaciones más

importantes de los materiales de

uso técnico.

CE 3.4. Identificar los diferentes

materiales con los que están

fabricados objetos de uso

habitual

EA3.1.1. Explica cómo se puede identificar las

propiedades mecánicas de los materiales de

uso técnico.

EA3.3.1. Conoce las principales aplicaciones

de los materiales.

EA3.4.1. Identifica los materiales con los que

están fabricados los objetos.


UNIDAD 4: ESTRUCTURAS Estructuras

Fuerzas externas y esfuerzos

Ensayos

Elementos de una estructura

Estabilidad y centro de

gravedad

Tipos de estructuras

Estructuras rígidas y

articuladas

Tipos de estructuras y su

historia

CE 1.1. Identificar las etapas necesarias

para la creación de un producto

tecnológico desde su origen hasta su

comercialización, describiendo cada una

de ellas, investigando su influencia en la

sociedad y proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su utilidad

como de su posible impacto social.

CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


solución a un problema técnico,

mediante el proceso de resolución de

problemas tecnológicos.


EA1.2.2. Analiza las consecuencias sociales y ambientales de la solución encontrada

CE 1.3. Realizar adecuadamente los

documentos técnicos necesarios en un

proceso tecnológico, respetando la


CE 1.4. Emplear las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para las

diferentes fases del proceso tecnológico.

EA 1.3.1. Elabora la documentación

necesaria para la planificación y

construcción del prototipo.

EA1.4.1. Usa las aplicaciones

necesarias para la elaboración de los

documentos.


vistas y perspectivas (isométrica y

caballera) aplicando criterios de

normalización y escalas.

CE 2.4. Conocer y manejar los

EA 2.1.1. Representa mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas

técnicos, mediante croquis y empleando

criterios normalizados de acotación y

escala.



Aplicada



principales instrumentos de dibujo

técnico.

EA2.4.1. Usa de forma correcta los

instrumentos de dibujo técnico.


documentación técnica necesaria para el

desarrollo de un proyecto técnico, desde

su diseño hasta su comercialización

EA 2.3.1. Produce los documentos

necesarios relacionados con un

prototipo empleando cuando sea

necesario software específico de apoyo.



ordenador



ordenador.

CE 4.1. Analizar y describir los

esfuerzos a los que están sometidas las

estructuras experimentando en

prototipos. Identificar los distintos tipos

de estructuras y proponer medidas para

mejorar su resistencia, rigidez y

estabilidad.

EA 4.1.1. Describe apoyándote en

información escrita, audiovisual o digital,

las características propias que

configuran las tipologías de estructura.

EA 4.1.2. Identifica los esfuerzos

característicos y la transmisión de los

mismos en los elementos que

configuran la estructura.


UNIDAD 5: LA ELECTRICIDAD El átomo y su naturaleza

eléctrica.

Movilidad electrónica.

Elementos de un circuito

eléctrico.

Dispositivos eléctricos

térmicos.

Dispositivos eléctricos de

iluminación.

Magnitudes eléctricas: ley de

Ohm.

El circuito eléctrico.

Conexiones en un circuito

eléctrico.

Dispositivos de mando o

maniobra.

Instalación y accionamiento

de lámparas.

Instalación de tubos fluorescentes

CE 1.1. Identificar las etapas necesarias

para la creación de un producto

tecnológico desde su origen hasta su

comercialización, describiendo cada una

de ellas, investigando su influencia en la

sociedad y proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su utilidad

como de su posible impacto social.

CE 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


solución a un problema técnico,

mediante el proceso de resolución de

problemas tecnológicos.


EA1.2.2. Analiza las consecuencias sociales y ambientales de la solución encontrada

CE 4.3. Relacionar los efectos de la

energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones

energéticas.

EA4.3.1. Explica los principales efectos

de la corriente eléctrica y su conversión.

EA 4.3.2. Utiliza las magnitudes

eléctricas básicas

CE 4.4. Experimentar con instrumentos

de medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas. Conocer y calcular

las principales magnitudes de los

circuitos eléctricos y electrónicos,

aplicando las leyes de Ohm y de Joule.

EA 4.4.1. Manipula los instrumentos de

medida para conocer las magnitudes

eléctricas de circuitos básicos



Aplicada



Experimentar con instrumentos de

medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas.

CE 4.5. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar circuitos

con operadores elementales. Conocer

los principales elementos de un circuito

eléctrico. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada. Montar circuitos

con operadores elementales a partir de

un esquema predeterminado.

C.E 4.6. Diseñar, construir y controlar

soluciones técnicas a problemas

sencillos, utilizando mecanismos y

circuitos

EA. 4.5.1. Diseña y monta circuitos

eléctricos básicos empleando bombillas,

zumbadores, diodos led, motores,

baterías y conectores.

EA 4.6.1. Diseña utilizando software

específico y simbología adecuada

circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que lo

configuran.


UNIDAD 6.INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL Sistemas de control

Algoritmos y programación

Lenguaje de programación

Scratch

Lenguaje de programación

App Inventor

Diseño y programación de juegos informáticos

CE 5.1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

EA 5.1.1. Conoce y maneja un entorno de programación y adquiere las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

CE 5.2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione.

EA 5.2.1. Analiza un problema y elabora un diagrama de flujo y programa que lo solucione.

CE 5.3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento

EA 5.3.1. Identifica sistemas automáticos de uso cotidiano y de uso industrial. Comprende y describe su funcionamiento.

CE 5.4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo.

EA 5.4.1. Elabora un programa estructurado mediante algún lenguaje de programación que controle un prototipo.


UNIDAD 7.EL ORDENADOR: HARDWARE Y SOFTWARE Informática y ordenadores.

Funcionamiento del

ordenador.

Componentes del ordenador.

Periféricos.

Sistemas operativos.

Seguridad en el ordenador.

CE 6.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.

EA 6.1.1. Identifica las partes de un

ordenador y es capaz de sustituir y

montar piezas clave.

CE 6.2. Utilizar de forma segura

sistemas de intercambio de información.

Mantener y optimizar el funcionamiento

de un equipo informático (instalar,

EA 6.2.1. Instala y maneja programas y

software básicos.



Aplicada



6.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida a la mejora del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos.

En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, de competencias básicas, se debe reflexionar sobre la relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos, y su aplicación en exclusiva.

Consecuentemente, se deben diversificar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:

la observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes)

el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…

la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje

Teléfonos inteligentes y

tabletas.

Evolución de los ordenadores.

desinstalar y actualizar programas, etc.).

CE 6.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo.

EA 6.4.1. Maneja con destreza las

funciones básicas de los sistemas

operativos

CE 6.7. Utilizar internet de forma segura

para buscar, publicar e intercambiar

información a través de servicios web,

citando correctamente el tipo de licencia

del contenido (copyright o licencias

colaborativas).

EA 6.7.1. Conoce las medidas de

seguridad aplicables a cada situación de

riesgo.


UNIDAD 8.OFIMÁTICA E INTERNET Procesadores de texto.

Presentaciones digitales.

Internet: la Red.

Navegadores web.

Buscador web: Google.

Correo electrónico.

Aplicaciones de Google: correo electrónico Gmail y creación de blogs con Blogger.

CE 6.1. Distinguir las partes operativas

de un equipo informático, localizando el

conexionado funcional, sus unidades de

almacenamiento y sus principales

periféricos.

EA 6.1.1. Identifica las partes de un

ordenador y es capaz de sustituir y

montar piezas clave.

CE 6.5. Aplicar las destrezas básicas

para manejar herramientas de ofimática

elementales (procesador de textos,

editor de presentaciones y hoja de

cálculo).

EA 6.5.1. Maneja adecuadamente

herramientas de ofimática: procesador

de textos, editor de presentaciones y

hoja de cálculo.

CE 6.6. Conocer el concepto de Internet,

su estructura, funcionamiento y sus

servicios básicos, usándolos de forma

segura y responsable.

CE 6.8. Valorar el impacto de las nuevas

tecnologías de la información y la

comunicación en la sociedad actual.

EA 6.6.1. Maneja espacios web,

plataformas y otros sistemas de

intercambio de información.

EA 6.8.1 Conoce y valora las

consecuencias y el impacto del uso de

las TIC.



Aplicada



la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…)

la valoración de la colaboración entre el alumnado

la realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…)

pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

Por último, es muy importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a la apreciación del grado de adquisición de competencias básicas, más que al dominio de determinados conocimientos disciplinares (unidades de evaluación).

Existen múltiples procedimientos para recoger información relevante sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado, para los que es posible utilizar uno o varios instrumentos de evaluación.

6.4.1 Clasificación de procedimientos e instrumentos

Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos de evaluación existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos y correspondientes instrumentos de evaluación en: a) instrumentos de utilización continua, y b) instrumentos de utilización programada (instrumentos formales).

a. Los instrumentos de evaluación de utilización continua

Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes y serían la revisión del cuaderno o carpeta de trabajo, la observación de sus actitudes, la participación en las clases, la contestación en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua.

b. Los instrumentos de evaluación de utilización programada

Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y serían la presentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación, exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de manera discontinua.

En resumen, entre los procedimientos e instrumentos de evaluación que podemos aplicar, como ilustración, están:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)

Observación asistemática Diario de clase Informes descriptivos Observación de actitudes Portafolio Registro anecdótico

Observación sistemática Escalas y registros de observación



Aplicada



El análisis de tareas o de producciones del alumnado

Intervenciones del alumnado (la participación en las clases, la contestación en clase a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra) Revisión de cuadernos Ficha de trabajo de alumnado

Las entrevistas individuales Abiertas, estructuradas o semiestructuradas

Procedimientos programados (formales)

Exámenes Escritos y orales

Pruebas prácticas

Presentación de trabajos Trabajos monográficos de investigación Trabajos de carácter interdisciplinar Lectura de libros

Solución de problemas

Las encuestas o cuestionarios

Realización de trabajos en grupo

c. Aplicación de instrumentos en la evaluación y calificación

Considerando el criterio 5 de las normas generales de ordenación de la evaluación “N.O.E.5. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado”.

Como norma general se utilizarán los instrumentos de utilización continua para la evaluación de los criterios comunes.

Para la evaluación de los criterios propios de materia se utilizarán tanto los instrumentos de utilización continua, como los de utilización programada. Las programaciones didácticas de los departamentos concretarán los instrumentos a utilizar en cada materia y los pesos relativos que se asignarán a los mismos.

Las programaciones didácticas elaboradas por los Departamentos especificarán los procedimientos y los instrumentos utilizados, debiendo necesariamente utilizar al menos dos procedimientos, uno por cada una de las dos categorías establecidas de utilización continua (observación y análisis de tareas), y de utilización programada (procedimientos formales).

Fijando el porcentaje que cada uno de estos instrumentos tendrá en la calificación.

6.4.2 Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado

En el departamento de tecnología establecemos que la evaluación de criterios comunes para todas las materias y los propios de Tecnologías se establecen en la siguiente tabla:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN DE CRITERIOS COMUNES




Aplicada



PARA TODAS LAS MATERIAS (30% DE LA EVALUACIÓN)

Observación asistemática (15% de la calificación global)

Registro en el diario de clase del profesor de la realización de tareas propuestas, interés, comportamiento, etc. del alumnado.

Observación sistemática (15% de la calificación global)

Registro en Séneca de la asistencia y puntualidad del alumnado.

EVALUACIÓN DE CRITERIOS PROPIOS DE LAS MATERIAS (70% DE LA EVALUACIÓN)


El análisis de tareas o de producciones del alumnado (30% de la calificación global)

Registro de la valoración de las actividades, trabajos y/o proyectos realizados por el alumnado.

Procedimientos programados (formales)

Valoración de pruebas (40% de la calificación global)

Pruebas escritas y/o orales.

En la evaluación de trabajos, controles y actividades que realicen los alumnos/as se considerará la expresión escrita y las faltas de ortografía.

Los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia se formulan a partir del conocimiento de un mínimo de contenidos, indicados a continuación:

6.5 Objetivos/Contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia

BLOQUE 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos.

Conocer las normas de funcionamiento y normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología.

Conocer propiedades sobre diferentes materiales reciclados: envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas...

Conocer las aplicaciones de los mismos en la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.

BLOQUE 2: El proyecto técnico

Conocer las fases del proyecto técnico y qué se hace en cada una de ellas.

Ser capaz de concebir ideas y formular una hipótesis de trabajo.



Aplicada



Crear y discutir soluciones.

Repartir tareas y responsabilidades.

Practicar la dinámica del trabajo cooperativo.

Evaluar los procesos y resultados.

Conocer las fases para realizar el análisis de un objeto tecnológico.

Conocer lecturas asociadas con el mundo tecnológico.

BLOQUE 3: Iniciación a la programación

Comprender el funcionamiento de programas sencillos

Solucionar problemas sencillos mediante un programa..

BLOQUE 4: Iniciación a la robótica

Identificar los elementos de sistema sencillo.

Diseñar y construir sistemas sencillos para solucionar un problema.

7 Medidas de recuperación de la materia pendiente

Alumnado de 2º de ESO con Tecnología aplicada de 1º pendiente. La recuperación del área la realizará el profesor o profesora responsable de impartirla en 2º de ESO, integrando las tareas y actividades que crea necesarias.

Alumnado de 3º de ESO con Tecnologías de 2º pendiente. La recuperación del área la realizará el profesor o profesora responsable de impartirla en 3º de ESO, integrando las tareas y actividades que crea necesarias.

7.1.1 Materias pendientes que no tengan continuidad

Alumnado de 4º de ESO con Tecnología aplicada o Tecnologías de cursos anteriores pendiente. La Jefa del Departamento se encargará de coordinar esta recuperación con los tutores y tutoras correspondientes, facilitando los contenidos a recuperar y el calendario de la prueba escrita a realizar.

8 Medidas de atención a la diversidad

No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumnado se haga responsable de su propio aprendizaje. Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender la diversidad de



Aplicada



intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera adecuación se logrará mediante el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

Las actividades manuales también se pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que Tecnologías no es una materia con intención profesionalizadora, sino formadora de cualidades de tipo general a las que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho.

La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.

Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al alumnado instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.

Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus posibilidades.

Se ha puesto interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

En los casos diagnosticados en la evaluación inicial, se diseñarán las correspondientes adaptaciones curriculares.

9 Materiales y recursos didácticos

Los recursos didácticos son instrumentos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso estará en consonancia con los objetivos, principios y orientaciones metodológicas y de evaluación propuestos.

Las variadas y atractivas posibilidades que los medios didácticos ofrecen se intentarán aprovechar para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes en la materia.

a) Recursos impresos

Documentos impresos.

Cuaderno de clase.

Biblioteca del centro y del departamento.

Prensa.



Aplicada



b) Aula taller y material del mismo

c) Medios audiovisuales

Documentos gráficos.

Videos.

d) Materiales informáticos

Pizarra digital interactiva.

Proyección de presentaciones.

Simulaciones por ordenador de mecanismos, circuitos, etc.

Internet.

10 Las actividades complementarias y extraescolares

La realización de actividades complementarias y extraescolares (ACEs) es un potente elemento

motivador y formador del alumnado, con especial incidencia en la asignatura de Biología y Geología.

Sin embargo, no debemos olvidar el utilizar esta herramienta como complemento a la tarea docente y

no como la finalidad última de nuestra labor.

10.1 Salidas del centro:

Participación en las siguientes actividades complementarias:

Denominación de la actividad

Cursos que realizarán la visita

Profesores responsables

Fecha realización

Un paseo por la Málaga industrial

Código:TEC 001 2º o 3º de ESO

Profesorado que imparte en 2º o 3º

de ESO Por determinar

Un paseo por la historia del automóvil

Código: TEC 002 2º o 3º de ESO



Visita al Centro Ambiental Los Ruices

Código: TEC 003 1º y 3º de ESO

Profesorado que imparte en 1º y 3º de

ESO Por determinar

Visita al Museo del Vino

Código: TEC 004 2º o 3º de ESO





Aplicada



11 Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas

Registro de las actividades realizadas a lo largo del curso, comprobando que en la mayor medida posible se cumple la planificación temporal de contenidos expuesta en el apartado 3.

Seguimiento de las programaciones en las reuniones de departamento..

12 Plan de lectura

Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente de forma oral y escrita, se promoverán las siguientes actividades:

La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos, puesto que contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Diariamente, se realizará una lectura de textos que traten los distintos contenidos a trabajar, estableciendo para ello un turno de lectura en voz alta, de participación obligatoria. A continuación, se procederá a la extracción de las ideas más importantes que figuren en el texto, con su posterior copiado en el cuaderno de Tecnología.

Los alumnos/as realizarán actividades donde podrán aplicar los conceptos tratados, implicando la lectura comprensiva de sus enunciados para saber qué se debe hacer y la lectura en distintas fuentes de información para contestarlas.

Aquellas palabras que se detecten sean desconocidas por los alumnos/as las buscarán en el diccionario o en otras fuentes de información, elaborando una lista con todos estos términos, tanto específicos del área como de léxico básico.

Para mejorar la competencia matemática se fomentará la realización de actividades

dónde intervenga el razonamiento lógico y se incidirá en la resolución mental de operaciones matemáticas sencillas.

Para fomentar el interés general por las ciencias se fomentará la participación en la actividad interdepartamental prevista llamada ‘Semana de la Ciencia’ y se programarán actividades complementarias encaminadas a ello (véase el apartado correspondiente en esta programación)

Programación didáctica de Tecnología Aplicada · 3 Contribución de la Tecnología Aplicada a la...

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