PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. SEGUNDO CICLO DE...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

C.P. “MIGUEL DE CERVANTES”

(GUIJUELO)

Programación del 2º ciclo de Educación Infantil, C.P. Miguel de Cervantes, Guijuelo. Curso 2008-2009

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ÍNDICE/SUMARIO.

1. Caracterización del ciclo. 6

2. Competencias básicas. 11

3. Nivel de tres años. 15

3.1. Área de conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal. 15

3.1.1. Objetivos. 15

3.1.2. Contenidos. 16

3.2. Área de conocimiento del entorno. 18



3.3. Área de lenguajes: comunicación y representación. 22



3.4. Criterios de evaluación. 26

4. Nivel de cuatro años. 28

4.1. Área de conocimiento de sí mismo /a y autonomía personal. 28







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5. Nivel de cinco años. 42

5.1. Área de conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal. 42










6. Coordinación con el primer ciclo de primaria. 60

7. Área complementaria al currículum. 77

7.1. Lengua extranjera (inglés). 77

8. Otras enseñanzas: religión. 83

9. Metodología para la primera aproximación a la lectura y a la escritura. 86

9.1. Capacidades psicomotrices. 86

9.2. Iniciación a la lectoescritura en E.I. 88

9.3. Etapas de maduración de la escritura. 89

9.4. Papel de los padres y las madres. 90


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10. Plan de fomento a la lectura. 91

11. Estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. 93

12. Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva. 95

12.1. Registro de evaluación del nivel de tres años. 95

12.2. Registro de evaluación del nivel de cuatro año. 97

12.3. Registro de evaluación del nivel de cinco años. 99

12.4. Registro de evaluación de ciclo (objetivos mínimos de etapa). 101

13. Metodología didáctica y materiales curriculares seleccionados. 104

14. Procedimientos e instrumento de evaluación del aprendizaje del alumno. 114

15. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: atención a la diversidad. 115

16. Actividades complementarias y extraescolares. 138

17. Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones.

18. Atención Educativa: alternativa a la religión. 140

19. Anexos. 142

19.1. Ficha de observación para el período de adaptación. 142

19.2. Ficha de entrevista con la familia. 142

19.3. Registro de evaluación del proceso de Enseñanza-aprendizaje. 143

18.3.A Evaluación de la práctica educativa. 143

18.3.B Evaluación de la programación didáctica. 145


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1. CARACTERIZACIÓN DEL CICLO: Características evolutivas de los niños

y niñas de 3 a 6 años.

Los niños y las niñas de 3 a 6 años presentan una serie de características

cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que hay que

tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Aunque existan unas pautas

comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir que todos los niños y las

niñas evolucionen de la misma manera.

Desarrollo del niño y de la niña de 3 años.

El pensamiento de los niños y niñas de esta edad se caracteriza por ser concreto,

es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y

manipulen la realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la función simbólica, que les

permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la

acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.

El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del

lenguaje. Están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las

consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les

plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus

puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no

tiene por qué coincidir con la de los demás; paulatinamente, tomarán conciencia y

comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una

serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas.

Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su

entorno.

Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones

siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer

relaciones causales, temporales y lógicas.

En el ámbito psicomotor, son muy ágiles, sus movimientos son suaves y

armónicos. Progresivamente, serán capaces de disociar sus movimientos realizando

simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta

empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van

conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van


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adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el

control de sus movimientos.

La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces de realizar

diferentes acciones que requieren de esta coordinación, como abrochar un botón grande.

Ejercerán cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada

del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y

cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo.

Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha;

progresivamente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no

presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.

En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y

la utilizarán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su propio sexo y les

interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.

El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. El

vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso, de unas 1000 palabras,

que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de

las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de

estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus

conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a

hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.

Comienzan a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de

comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. También comienzan

a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comentan todo

lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas

ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos fundamentales

de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciación

más cómoda para ellos.

Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas,

aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se

irá ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera

del ambiente familiar. Les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irán

ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas,

como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades;


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a esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el

papel del adulto como mediador es fundamental.

Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en

sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que

adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, puesto que

podrán discriminar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden

acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con

poca ayuda del adulto, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Al niño y a

la niña les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a hacer

pequeños “trabajillos” en casa y en clase. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe

estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.

Tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no

deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero

también, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para

obtener lo que desean.


Los niños y niñas de esta edad aún siguen teniendo dificultades para establecer

relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden.

Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad. Es la

propia experiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. No

poseen todavía el pensamiento lógico, aunque se van acercando, permitiéndoles hacer

clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Les

sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque

progresivamente irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las

cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan

saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones,

necesidades y demandas de los otros. En esto juega un papel fundamental la escuela.

Comienzan a orientarse temporalmente; es muy importante la temporalidad de

las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, del

tiempo de juego y de trabajo en clase, de los días de colegio y de los días de fiesta, del día y

de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y

poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.


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A lo largo del curso dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y

equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras gruesas.

La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A nivel de

motricidad fina, irán adquiriendo mayor precisión: realizarán nudos sencillos, construirán

formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas y colorearán

formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo”

(las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco).

En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo

sobre el otro, pero no debe forzarse ninguna preferencia.

En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños niñas irá aumentado

considerablemente, manejarán unas 2000 palabras y comprenderán un número mayor. A

esta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atención.

Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en

el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales,

preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan

estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son

del todo correctas.

Sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje

oral: cuentos, canciones, poesías… Paulatinamente, se expresarán con más facilidad,

esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces,

etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y

narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.

A esta edad se comunican mejor disfrutando, de esta forma, con las relaciones

sociales. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose cooperativos en el juego.

No buscan la aprobación del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados

roles sociales y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que

intervienen en sus juegos.

Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es

exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y

compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en

ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.

Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que

sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar

dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para


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conseguir lo que quieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las

posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones

emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual

que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por

conveniencia.


En esta etapa se producen logros importantes: realizarán las primeras

abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin

necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos

mentalmente.

El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y

clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 4 años. Los niños y las niñas

de 5 años podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida

cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus

conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa.

Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y

creen que los demás piensan como ellos.

Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales.

Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos.

Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se

refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones,

deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje

su autoestima.

En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo; se

moverán con gran soltura. Se sentirán más seguros.

Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tijeras y con los

dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con criterio, los

colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana será más completo y

aparecerán los detalles.

La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la dominancia zurda

o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración

del esquema corporal.


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El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Empiezan a comprender

algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá

aumentando progresivamente, manejarán unas 2500 palabras. Continúan siendo curiosos

e inquietos.

La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán las

palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos,

producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos

de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las distintas modalidades

funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así,

aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. Les gusta contar cuentos y que

se los cuenten.

A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6.

Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones

irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de

comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.

En el plano social y afectivo son más seguros e independientes. Pueden realizar

actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus

amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y

niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la

aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y

respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.

Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque

conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

La educación infantil tiene como principal finalidad al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de niños y niñas en estrecha cooperación con las familias. Es esta

etapa donde se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y niñas

y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se

consideran básicas para todo el alumnado.

En esta etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados a la

construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control

que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la


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capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento,

así como al desarrollo de la comunicación a través de los distintos lenguajes y, de forma

especial, del lenguaje verbal.

Una de las finalidades de la programación, es proporcionar a los niños y a las niñas

una educación completa, que abarque los conocimientos y, dado el carácter preparatorio

de la Educación Infantil, algunas de las competencias básicas que resultan necesarias en

la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de la

ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en los

pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender

por sí mismos. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo de la

capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal,

el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en

su vida cotidiana.

Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es

decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que

tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidos puntuales.

Constituyen una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al

contexto; las precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal. Deben

seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizaje a

lo largo de toda la vida. La incorporación de competencias básicas al currículo permite

poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen

un elemento curricular más, pero no se engloban dentro de ningún área curricular

concreta; tienen un carácter globalizador e integrador .

Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el

nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar

todos los alumnos y las alumnas. No constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero

orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios

de evaluación que tienen carácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte

de las enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un

enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los

contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo

en la práctica educativa cotidiana.


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La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias

básicas:

• Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje

como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de

regulación de conductas y emociones. Supone la utilización activa y efectiva de

habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada

situación de comunicación.

• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad

para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de

las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye

aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y

la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías

de la información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y

para comunicarse.

• Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad

social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas

de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una

sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y

afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia

personal y colectiva de los otros.

• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los


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pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o

sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música,

las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes

populares…).

• Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las

incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento

racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo

problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques

metodológicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por

aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los

procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades

orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias

potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para

superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y

motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.

• Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio

propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y

hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social. Exige el

desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la

seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse

a los problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un

código moral propio.

Objetivos generales de la etapa infantil.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niños y niñas,

así como ejercitarse en la resolución de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.


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g) Iniciarse en las habilidades lógicos matemáticas, en lecto-escritura y en el movimiento,

el gesto y el ritmo.

3. NIVEL DE 3 AÑOS.

3.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

3.1.1. Objetivos.

• Conocer progresivamente su cuerpo, identificando sus características

fundamentales y algunos de los segmentos y elementos que lo forman.

• Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades,

preferencias…, siendo capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los

demás.

• Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando

comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las

necesidades y demandas de los otros.

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y

fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que

tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las

nuestras.

• Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una

imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

• Desarrollar un control y una coordinación progresivo de su cuerpo, adaptando sus

posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad

cotidiana.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente

autónomo en los ambientes donde desarrolla su actividad.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la

resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para

satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le

permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio

para explorar su cuerpo y su entorno próximo.


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• Progresar cada vez más en la coordinación óculo-manual necesaria para las

actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos.

• Adquirir progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud y la

seguridad personal, identificando y evitando situaciones peligrosas.

3.1.2. Contenidos.

– Algunos elementos del cuerpo.

– Imagen global del propio cuerpo.

– Características diferenciales del cuerpo.

– Movimientos y posturas del cuerpo.

– Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

– Necesidades básicas.

– Cuidado del cuerpo y seguridad personal.

– Hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.

– Los sentidos: sensaciones y percepciones.

– Sensaciones del cuerpo: frío-calor.

– Sentimientos y emociones.

– Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

– Limpieza y orden del entorno.

– Identificación de algunos elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero o

compañera.

– Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.

– Identificación de las características fundamentales de su propio cuerpo.

– Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

– Aceptación de las características e identidad de los demás.

– Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.

– Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo en

diferentes actividades.

– Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

– Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas de

carácter fino.

– Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.


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– Adquisición de habilidades motrices nuevas.

– Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales.

– Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.

– Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.

– Manifestación de sentimientos y emociones.

– Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

– Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos

habituales.

– Aceptación de las propias características corporales.

– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

– Respeto por las diferencias entre las personas

– Confianza en sus propias posibilidades de acción.

– Satisfacción por el creciente dominio corporal.

– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas

pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

– Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

– Gusto por el juego.

– Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.

– Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

– Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

– Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.

– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con

los iguales.

– Vigilancia en situaciones que puedan resultar peligrosas.

– Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños

accidentes.

– Placer con las actividades lúdicas.

– Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.

– Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.

– Apreciación del orden y de la limpieza en los espacios donde se realizan las

actividades cotidianas.

– Valoración de la limpieza y del orden del entorno.


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3.2. Área de conocimiento del entorno.

3.2.1. Objetivos.

• Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones.

• Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.

• Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático a través de la manipulación y

observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades.

• Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular.

• Adquirir nociones cuantitativas básicas.

• Adquirir nociones básicas de orientación espacial.

• Establecer relaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a

distintas nociones cuantitativas.

• Iniciarlos en la formación de series sencillas.

• Descubrir, a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos

de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,

videojuegos…

• Utilizar la serie numérica para contar objetos.

• Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos,

naturales-vegetales, en la alimentación y el vestido, y en el medio social que se

producen con el paso del tiempo.

• Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por

su conocimiento.

• Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en

ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las

situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

• Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos

presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma

progresivamente autónoma.

• Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz

de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de

los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.


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• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

• Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: policía, bombero/a,

jardinero/a…

• Observar animales y plantas próximos a él, descubriendo algunas características y

cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos

aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

• Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el

medio por el que se desplazan.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

• Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer

distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de

comunicación e información para ello.

3.2.2. Contenidos.

– Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.

– Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-pequeño), la medida (largo-corto,

alto-bajo) y la forma.

– Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

– Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno y lleno-

vacío.

– Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-

detrás, un lado-otro lado y abierto-cerrado.

– Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.

– Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.

– Gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul.

– Algunos fenómenos atmosféricos.

– La familia: miembros y funciones.

– La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.

– Normas elementales de relación y convivencia.

– Propiedades de los objetos: color rojo, azul y amarillo.

– Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los

juguetes…


20

– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,

televisión, DVD, videojuegos…

– La calle.

– Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a,

panadero/a…

– Algunas normas elementales de seguridad vial.

– Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco.

– Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.

– Algunos alimentos de origen animal y vegetal.

– Paisajes naturales: mar y campo.

– Algunos medios de comunicación e información.

– Celebraciones y fiestas del año: Navidad y carnaval.

– Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y su

grafía.

– Observación de las cualidades de los objetos.

– Manipulación de objetos.

– Agrupación y comparación de objetos según su tamaño, forma y medida.

– Identificación y distinción de las siguientes formas planas: el cuadrado, el círculo y

el triángulo.

– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,

mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

– Uso adecuado de algunos cuantificadores.

– Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.

– Exploración de objetos estableciendo relaciones entre ellos.

– Uso de los tres primeros cardinales para contar objetos.

– Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso

del tiempo e identificación de algunos fenómenos atmosféricos.

– Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de

parentesco.

– Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.

– Descripción sencilla de su casa y de su clase.

– Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en

los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.

– Observación, manipulación y comparación de diferentes tipos de objetos.


21

– Identificación de profesiones cercanas al niño y a la niña.

– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).

– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos

fenómenos atmosféricos.

– Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, la luna, las estrellas, los

animales, las plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.

– Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observación

de estos seres vivos en sus entornos naturales.

– Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural y

animal.

– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la

naturaleza para la salud y el bienestar.

– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

– Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo

de forma progresivamente autónoma.

– Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el

que se desplazan.

– Descubrimiento de algunos de los servicios que aporta la vida en sociedad.

– Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.

– Participación activa en celebraciones y fiestas propias de su localidad.

– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

– Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y no contaminados.

– Gusto por conocer los números y la utilidad que tienen.

– Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las


– Esfuerzo por realizar diferentes clasificaciones.

– Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos, por contarlos y por

compararlos.

– Gusto con la actividad matemática.

– Gusto y disfrute ante las cambiantes características del entorno.

– Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se

desenvuelve.


22

– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y

con niñas de otras culturas.

– Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.

– Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.

– Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.

– Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.

– Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.

– Respeto y cuidado del medio ambiente.

– Cuidado del agua como bien escaso.

– Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.

– Curiosidad por observar y manipular objetos.

– Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de

transporte.

– Interés por participar en actividades sociales y culturales.

3.3. Área de lenguajes: comunicación y representación.

3.3.1. Objetivos.

• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás,

pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

• Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la

lengua oral y a través de otros lenguajes.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Aumentar progresivamente el vocabulario.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral,

respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como

instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

• Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades.


23

• Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio

de comunicación e información.

• Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

• Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

• Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la

representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera

relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se

realizan dentro del aula.

• Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y

dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

• Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para

manifestar sentimientos y emociones.

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades

relacionadas con las rutinas cotidianas dentro del aula.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…),

entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre

ruido y música.

• Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos

animales.

• Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

• Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

• Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.

• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del

movimiento y de la relajación

• Conocer la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones

plásticas.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

3.3.2. Contenidos.

– Lenguaje oral y necesidades de comunicación.

– Vocabulario adaptado a cada unidad.

– Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y retahílas.


24

– Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar, para despedirse

y para dar las gracias.

– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando

relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir.

– Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión plástica:

huellas, garabateo, picado y punteo.

– Trazo vertical, horizontal y curvo.

– Los sonidos del cuerpo.

– Canciones infantiles.

– Ruidos y sonidos del entorno.

– Instrumentos musicales.

– Las posibilidades expresivas del cuerpo.

– Sentimientos y emociones y su expresión corporal.

– Equilibrio: iniciación.

– Control del cuerpo: movimiento y relajación.

– Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su

profesor o profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus

necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

– Discriminación simple de las intenciones comunicativas de los demás.

– Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras

del vocabulario.

– Ampliación del vocabulario.

– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua

extranjera en las actividades que se realizan en el aula.

– Construcción oral de frases con una articulación correcta.

– Atención, comprensión e interpretación de cuentos y otros textos leídos por el

adulto.

– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

– Dramatización de textos literarios.


25

– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

– Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.

– Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para

pedir algo, dar las gracias…

– Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que

intervengan varias personas.

– Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.

– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

– Reproducción de textos sencillos.

– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,

videojuegos…).

– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos

por medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

– Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.

– Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.

– Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno

próximo.

– Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.

– Expresión de diferentes sentimientos y emociones.

– Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación.

– Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.

– Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento y

de relajación.

– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

– Imitación y representación de personas y animales.

– Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

– Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.


26

– Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y

emociones.

– Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

– Gusto por aprender palabras nuevas.

– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

– Alegría ante la mejora progresiva de la articulación y la pronunciación.

– Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.

– Interés por mejorar progresivamente el trazo.

– Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.

– Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.

– Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.

– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

– Ilusión por aprender cosas nuevas.

– Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando las producciones propias y

las de los demás.

– Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Deseos de participar en cantos y bailes.

– Interés por adquirir nuevas destrezas.

– Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio.

– Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades

comunicativas.

3.4. Criterios de evaluación.

Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.

Identificar algunas características personales.

Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.

Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.

Mejorar en la coordinación óculo-manual.

Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás.

Utilizar nociones básicas de orientación espacial.

Controlar las necesidades básicas del cuerpo.

Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.


27

Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.

Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

Distinguir sensaciones del cuerpo.

Participar en actividades cotidianas.

Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

Diferenciar y manipular objetos.

Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.

Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.

Ser cada vez más autónomo/a.

Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.

Identificar propiedades de los objetos.

Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.

Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

Distinguir características de animales y de plantas.

Comunicarse a través del lenguaje oral.

Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes.

Aumentar progresivamente su vocabulario.

Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.

Leer e interpretar imágenes.

Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.

Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,

adivinanzas…, leídos en clase.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Iniciarse en trazos libres y dirigidos.

Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.

Conocer los tres primeros cardinales.

Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.

Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.


28

Iniciarse en la formación de series.

Describir objetos.

Utilizar la serie numérica para contar.

Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.

Discriminar sonidos.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje

audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

Conocer la gama de colores primarios.

Participar en la interpretación y representación de canciones.

4. Nivel de cuatro años.

4.1. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal.

4.1.1. Objetivos.

• Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos,

adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de sí mismo.

• Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales,

tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás,

aceptándolas, respetándolas y adoptando actitudes no discriminatorias.

• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y

fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que

tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las

nuestras.

• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizándolas

coordinadamente y adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de

expresión.

• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la

resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para

satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.


29

• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le

permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio

para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de

carácter fino.

• Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de

interpretar nociones direccionales con el mismo.

• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la

seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

• Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas

sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los

demás, desarrollando una actitud comunicativa.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas

nociones en sus vivencias habituales.

• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la

vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y

adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los

otros.

4.1.2. Contenidos.

– El cuerpo: algunos segmentos y elementos.

– Características diferenciales del cuerpo.

– El lado derecho del cuerpo.

– Imagen global del cuerpo.

– Sentimientos y emociones propios y de los demás.

– Los sentidos y su función en la percepción.

– El oído, el olfato, el gusto y el tacto.

– Sensaciones y percepciones.

– Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y

sus requerimientos.

– Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

– Hábitos de higiene y alimentación y su relación con la salud.


30

– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

– Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales.

– Comparación del propio cuerpo con el de los demás, estableciendo semejanzas y

diferencias.

– Aceptación de las características e identidad de los demás.

– Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la

misma.

– Experimentación de la noción derecha de su cuerpo.

– Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la

exploración de objetos.

– Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.

– Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los

demás.

– Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa

como en la escuela.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y

esfuerzo en las distintas actividades.

– Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.

– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las

diversas situaciones y actividades.

– Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

– Adquisición de nuevas habilidades motrices.

– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales.

– Desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el cuidado de la

salud, empleo autónomo de los útiles necesarios en cada caso.

– Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.

– Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compañeros y

compañeras.

– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.

– Respeto por las diferencias entre las personas

– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas

pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.


31

– Deleite por mantener limpias su casa y su escuela.

– Valoración de todo lo que puede percibir a través de los sentidos.

– Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su

cuerpo.

– Confianza el las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

– Gusto por el juego.

– Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.

– Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.

– Placer por ser progresivamente autónomo.

4.2. Conocimiento del entorno.

4.2.1. Objetivos.

• Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas

nociones en sus vivencias habituales.

• Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus

propiedades mediante la experimentación activa, utilizando las posibilidades de las

formas de representación matemática.

• Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse

en la realización de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo.

• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica, reconociendo y controlando la

direccionalidad de la grafía de los cinco primeros números, siendo capaz de

nombrar esta serie en orden creciente y decreciente.

• Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas

formas entre otras figuras.

• Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicándolas para

resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

• Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya

aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

• Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales,

climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes

estaciones.

• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus

posibilidades.


32

• Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones

afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora,

asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.

• Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia

los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.

Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y

limpieza de su casa.

• Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de

cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos

adecuadamente.

• Conocer las características físicas, los ciclos vitales y la alimentación de algunos

animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domésticos y salvajes,

valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

• Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que

tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

• Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de

origen vegetal y animal.

• Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece

la vida en comunidad: lugares de ocio y diversión, lugares de consumo.

• Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las

características del medio físico por el que se desplazan.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las

actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,

videojuegos…, iniciándose en su uso.

• Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres,

tradiciones, formas de vida… Recurrir a los medios de comunicación e información,

conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías, para este

acercamiento.

4.2.2. Contenidos.

– Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.

– Propiedades de los objetos: color, la forma, la textura, la dureza y la temperatura.

– Los colores primarios.


33

– Gama de colores secundarios: verde, naranja, rosa, marrón, morado, gris, blanco y

negro.

– Nociones básicas de medida. Tamaño: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-

bajo, grueso-delgado.

– Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-

lejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre.

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.

– Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno/vacío, mitad,

uno, varios, ninguno, tantos como.

– Nociones básicas de medida: peso.

– Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

– Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados

con el clima.

– Estaciones del año.

– Algunas características físicas y funcionales de los animales.

– Algunos animales domésticos y salvajes.

– Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.

– La vida de las plantas.

– Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo.

– La clase: dependencias, objetos y elementos personales.

– La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.

– Tipos de estructura familiar.

– La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.

– Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.

– Alimentos de origen animal y vegetal.

– Ámbitos inmediatos del entorno: la calle.

– Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semáforos…

– Algunas normas de seguridad vial.

– Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, panadero/a,

veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a, albañil, mecánico/a, bombero/a, médico/a, y

pintor artista.

– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,

televisión, DVD, videojuegos…

– Algunos medios de comunicación e información.


34

– Medios de transporte y medios físicos.

– Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.

– Fiestas y celebraciones del año.

– Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.

– Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.

– Identificación del atributo que define a una colección.

– Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y

repartir elementos.

– Situación y colocación de sí mismo y los objetos según diversas nociones

espaciales.

– Situación y desplazamientos por el espacio según diferentes nociones espaciales.

– Estimación intuitiva de la duración de algunas rutinas cotidianas.

– Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.

– Identificación de algunas figuras planas.



– Uso de la serie numérica para contar elementos.

– Control de la direccionalidad de las grafías de los cinco primeros cardinales.

– Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

– Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.

– Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de

organización de la vida de las personas en relación al clima.



– Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.

– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la

naturaleza para la salud y el bienestar.

– Identificación y diferenciación de los animales según el medio en el que se

desarrollan.

– Observación de la relación de utilidad entre el hombre y los animales y plantas.

– Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.

– Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha,

violencia y peligro.


35

– Observación, exploración y manipulación de objetos relacionados con las diferentes

profesiones.

– Observación, exploración y manipulación de diferentes objetos.

– Conocimiento de la organización de la clase y orientación autónoma en ella.

– Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros.

– Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas.

– Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educación vial.

– Identificación y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan

los medios de transporte.

– Percepción de las formas sociales del tiempo.

– Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su

utilidad.

– Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversión y

el ocio que hay en el entorno próximo.

– Disfrute con la actividad matemática.

– Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio de la observación y la

manipulación.

– Valoración de la importancia de las formas de representación matemática en la

resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Gusto por discriminar las formas de las figuras planas.

– Esfuerzo por asociar correctamente la grafía de los cinco primeros números con sus

cantidades.

– Placer por contar objetos.

– Interés por conocer y aplicar los distintos cuantificadores.

– Interés por conocer los colores.

– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las


– Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que están

relacionados con el clima.

– Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.

– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y

con niñas de otras culturas.

– Cuidado y respeto a los animales y plantas.

– Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.


36

– Cuidado del agua como bien escaso.

– Placer por comprender los beneficios que nos proporcionan los animales y las

plantas

– Rechazo por los juegos y juguetes violentos y por los que puedan acarrear algún

peligro.

– Gusto al explorar y manipular diferentes objetos.

– Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de

clase.

– Deleite al sentirse un miembro de su familia.

– Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad.

– Estimación de las distintas profesiones y su necesidad.

– Valoración de la importancia de los medios de comunicación e información.

4.3. Lenguajes: comunicación y representación.

4.3.1. Objetivos.

• Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos,

emociones, necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los

demás, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los

otros.

• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

• Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara, respetando las normas

que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas

situaciones para comprender y ser comprendido.

• Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales

extralingüísticas con significación para el niño y para la niña.

• Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de

comunicación, información y disfrute.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de


• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera

relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se

realizan dentro del aula.


37

• Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y

construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como

instrumentos de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y

demás instrumentos de la lengua escrita.

• Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como

componentes de las palabras más significativas de su entorno.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…),

entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión

plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y

desarrollar la creatividad.

• Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores,

recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos

la gama de colores secundarios.

• Cuidar y utilizar correctamente los útiles y materiales de la expresión plástica.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

• Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la

música les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo

nuevos instrumentos musicales.

• Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones,

necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el

espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

• Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las

dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y

mostrando iniciativa.

4.3.2. Contenidos.

– Cuentos de las unidades.

– Vocabulario relacionado con las distintas unidades.

– Necesidad de la comunicación.

– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.

– Situaciones de comunicación y expresión con los demás.


38

– Familia de palabras.

– Lectura de pictogramas.

– Descripciones.

– Los diminutivos.

– Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

– Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y

despedirse.

– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

– Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías,

símbolos, carteles, anuncios…

– Primeros usos del número, del género y del verbo.


relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.

– Trazos rectos y sus combinaciones.

– Trazos curvos y sus combinaciones.

– Trazos espirales y bucles.

– Técnicas de la expresión plástica: dibujo y mezcla de colores.

– Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…

– Ritmo y música.

– Ruido y silencio.

– Los sonidos del cuerpo, de los juguetes y de los instrumentos musicales.

– Propiedades sonoras de algunos fenómenos y objetos.

– Cualidades del sonido: duración.

– Canciones y danzas sencillas.

– Posibilidades expresivas del cuerpo.

– La expresión corporal de sentimientos y emociones.

– Desplazamientos por el espacio.

– Relajación global y segmentaria.

– Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el

profesor o profesora.

– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que

transmiten.

– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes

situaciones y actividades.


39

– Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración

progresivamente más clara.

– Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.

– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua

extranjera en las actividades que se realizan en el aula

– Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y

despedirse.

– Iniciación al uso del diminutivo.

– Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

– Iniciación al dictado.

– Iniciación a la lectura.


– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

– Iniciación al uso del género, del número y del verbo.

– Observación, secuenciación y ordenación de imágenes.

– Enriquecimiento de las estructuras morfológicas, reconociendo las variaciones de

género y número.

– Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.


– Reproducción de textos sencillos.

– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,

videojuegos…).

– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos

por medios audiovisuales.

– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

– Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la

creatividad.

– Exploración de las técnicas, materiales y útiles de la expresión plástica.

– Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus

elaboraciones plásticas.

– Identificación del contraste ruido-silencio.


40

– Interpretación y dramatización gestual de canciones.

– Discriminación de diferentes sonidos.

– Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.

– Constancia de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y del

movimiento.

– Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y

compañeras.

– Iniciación al control del cuerpo en la relajación.

– Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones…

– Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

– Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida.

– Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio

lingüístico.


– Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.

– Estimación de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y

ante distintos interlocutores.

– Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.

– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

– Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión plástica correctamente.

– Deseos de aprender técnicas plásticas nuevas.

– Estimación de la importancia de la creatividad.

– Placer con la audición e interpretación de canciones.

– Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y

compañeras.

– Actitud participativa en las interpretaciones dramáticas que realizan en clase.

– Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.

– Actitud colaborativa en los ejercicios de relajación realizados en clase.

4.4. Criterios de evaluación del nivel de 4 años.

• Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

• Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.

• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.


41

• Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.

• Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.

• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Distinguir entre el día y la noche.

• Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha.

• Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.

• Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con

el clima.

• Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.

• Conocer su vivienda.

• Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.

• Identificar profesiones de su entorno próximo.

• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de

comunicación e información.

• Descubrir lugares de ocio y diversión.

• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

• Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.

• Observar, explorar y manipular diferentes objetos.

• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes.

• Aumentar progresivamente su vocabulario.

• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Leer e interpretar imágenes.

• Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

• Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.

• Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

• Realizar trazos correctamente.

• Iniciarse en el dictado.

• Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.

• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,


• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.

• Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.


42

• Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.

• Conocer algunas propiedades de los objetos.

• Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo.

• Utilizar cuantificadores básicos.

• Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.

• Usar la serie numérica para contar elementos.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje


• Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.

• Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.

• Discriminar diferentes sonidos.

• Conocer algunos instrumentos musicales.

• Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.

• Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.

• Interpretar canciones.

• Iniciarse en la relajación.

5. NIVEL DE CINCO AÑOS.

5.1. Área de conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal.

5.1.1. Objetivos.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción

con los otros y de la identificación gradual de las propias características,

posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía

personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y

respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento


43

de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para

establecer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando

comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

5.1.2. Contenidos.

o Imagen global del cuerpo humano.

o El esquema corporal.

o Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

o Necesidades básicas del cuerpo.

o Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.

o Los sentidos: su uso y función.

o Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.

o Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

o Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo.

o Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

o Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el

paso del tiempo.

o Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales

básicas en situaciones habituales y ocasionales.

o Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad

exterior.

o Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.

o Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.

o Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo/a, de las posibilidades y

limitaciones propias.

o Valoración positiva y respeto por las diferencias.

o Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias posibilidades y

limitaciones.

o Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas

evitando comportamientos discriminatorios.


44

o Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.

o Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.

o Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.

o Movimientos combinados.

o Habilidades motrices de carácter fino.

o Posturas y contrastes posturales.

o Control postural.

o Posturas adecuadas.

o Juego simbólico y juego reglado.

o Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

o Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en

situaciones y actividades cotidianas.

o Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas

propias y de los demás.

o Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

o Situación y desplazamientos en el espacio real.

o Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.

o Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

o Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

o Reproducción de posturas con el cuerpo.

o Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de

habilidades motrices nuevas.

o Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices…

o Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.

o Confianza en sus posibilidades motrices.

o Gusto por el juego.

o Satisfacción por el creciente dominio corporal.

o Aceptación de las reglas que rigen los juegos.

o Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.

o Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.

o Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

o Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de

rutinas, de colaboración y sus requerimientos.

o Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.


45

o Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

o Habilidades para la interacción y la colaboración.

o Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o

cotidianas.

o Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.

o Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la

vida cotidiana.

o Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las

actividades de la vida cotidiana.

o Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos

en los diversos momentos de actividad.

o Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los

diversos contextos con los que se relaciona.

o Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y

escolar.

o Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito

escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

o Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.

o Satisfacción por la realización de tareas.

o Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.

o Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.

o Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

o Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con

los iguales.

o Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista,

teniendo en cuenta el de los demás.

o Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

o Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

o La enfermedad: prevención.

o Seguridad personal.

o Cuidado y orden en el entorno próximo.

o Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios

y materiales.

o Aplicación de los hábitos de higiene corporal.


46

o Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se

desenvuelven las actividades cotidianas.

o Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.

o Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.

o Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.

o Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos,

el descanso y la higiene.

o Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

o Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.

o Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.

o Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.

o Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación,

descanso y desplazamientos.

o Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.

o Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.

5.2. Área de conocimiento del entorno.

5.2.1. Objetivos.

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su

conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.


47

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

reacciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,

respeto y responsabilidad en su conservación.

5.2.2. Contenidos.

– Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas

herramientas…

– Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su

uso adecuado y convencional.

– Atributos sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, sonido, plasticidad y

dureza.

– Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas:

ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…

– Algunos objetos poco frecuentes.

– Propiedades de los objetos: color, forma y tamaño.

– Relaciones entre objetos y colecciones.

– Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que, ninguno-varios,

lleno-vacío e igual que.

– La serie numérica: los 9 primeros números.

– El número cardinal y el ordinal.

– Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y

pesado-ligero.

– Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos

objetos.

– Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-

lento, día y semana.

– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

– Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima-

debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto, junto-separado e

izquierda-derecha.

– Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.

– Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.

– Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los

resultados.

– Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.


48



– Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.

– Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.

– Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.

– Aproximación a la cuantificación de colecciones.

– Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada

cualidad.

– Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

– Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números

cardinales referidos a cantidades manejables.

– Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

– Utilización adecuada de los cuantificadores.

– Utilización de la serie numérica para contar elementos.

– Representación gráfica de los cardinales.

– Enumeración verbal de los ordinales.

– Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar y repartir.

– Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

– Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

– Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación

con la medida de tiempo.

– Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a

las nociones básicas.

– Realización de desplazamientos orientados.

– Uso adecuado de las nociones espaciales.

– Interés por la exploración y experimentación con los objetos.

– Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

– Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.

– Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades

cotidianas.

– Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.

– Gusto por la exploración y comparación de objetos.

– Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida

cotidiana.


49

– Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.

– Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.

– Disfrute con la actividad matemática.

– Características generales de los seres vivos.

– Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.

– Animales y plantas del entorno.

– Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.

– Animales y plantas en distintos medios.

– Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.

– Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche…

– Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en

ocasiones, depredadora de dicho medio.

– Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de

animales y plantas.

– Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.

– Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de

su entorno.

– Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal,

estableciendo relaciones con el paso del tiempo.

– Cuidado de animales y plantas en el aula.

– Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…

– Clasificación de animales: domésticos/salvajes.

– Clasificación de animales según el medio en el que viven.

– Comparación de las características que presentan los seres vivos.

– Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas:

crecimiento…



– Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos

proporcionan.

– Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas.

– Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso

del tiempo, el clima y la intervención humana.


50

– Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y

no contaminados.

– Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

– Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las

personas.

– Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

– Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.

– Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y

plantas.

– Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

– Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.

– Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

– La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.

– Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.

– La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.

– La casa: distintos tipos de viviendas.

– Nuestra casa: cómo es, dónde está.

– Objetos, dependencias, mobiliario: su uso y función.

– Tareas cotidianas del hogar.

– La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.

– Distintos tipos de estructura familiar.

– Lugar que ocupa en su familia.

– Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio.

– Elementos que forman el entorno urbano y sus características.

– Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.

– Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.

– La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.

– Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.

– Distintos medios de transporte.

– Normas elementales de seguridad vial.

– Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.

– Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo… Sus posibilidades.

– Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.


51

– Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy,

mañana, las estaciones…

– Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.

– Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos

sociales y valoración de su importancia para la vida.

– Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos.

– Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.

– Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana

tanto familiar como escolar.

– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.

– Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su

utilidad.

– Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.

– Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.

– Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y

su relación con los distintos servicios públicos.

– Observación de los diferentes establecimientos de consumo.

– Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.

– Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.

– Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación.

– Percepción de las formas sociales del tiempo.

– Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.

– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

– Aceptación de la propia situación familiar.

– Interés por participar en la vida familiar y escolar.

– Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

– Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar.

– Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…

– Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos

presentes en ellos.

– Interés por conocer las características del propio entorno.

– Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.


52

– Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.

– Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.

– Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

– Deseos de participar en actividades sociales y culturales.

5.3. Área de lenguajes: comunicación y representación.

5.3.1. Objetivos.

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral

como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la

situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando

una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de


5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y

disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y

realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de

diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades

dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

5.3.2. Contenidos.

– El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

– Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de

comunicación.

– Normas que rigen el intercambio lingüístico.


relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir.


53

– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar

conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para

regular la propia conducta y la de los demás.

– Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos,

intenciones, propuestas y opiniones.

– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes

situaciones de intercambio oral.

– Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.

– Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.

– Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las

variedades morfológicas de género, número, persona, tiempo…

– Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los

diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los

intercambios lingüísticos.

– Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar,

despedirse y saludar.

– Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos bien ordenados

temporalmente.

– Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el

significado de los mensajes transmitidos.

– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.

– Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de

sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.

– Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.

– Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.

– Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.

– Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.

– Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación.


– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

– Formas escritas y formas de expresión gráfica.

– Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles…


54

– Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y

disfrute.

– Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.

– Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

– Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.

– Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases

significativas.

– Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.

– Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.

– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

– Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.

– Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales

para el niño y para la niña.


– Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y

comunicación.

– Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

– Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones leídas por otras personas.

– Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.

– Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

– Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas.

– Textos literarios contemporáneos.

– Juegos lingüísticos.

– Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados

o leídos por los adultos.

– Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la

rima y la belleza de las palabras producen.

– Participación en juegos lingüísticos.


– Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso

informativo, de entretenimiento y de disfrute.

– Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.


55

– Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca.

– Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

– Gusto por las dramatizaciones literarias.

– Interés por la lectura.

– Juegos y actividades interactivas.

– Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido…

– El lenguaje audiovisual.

– Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados,

videojuegos…

– Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.

– Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

– Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y

de la comunicación.

– Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de

juegos interactivos en el ordenador.

– Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

– Disfrute con los juegos interactivos.

– Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

– La expresión plástica como medio de comunicación y representación.

– Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.

– Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage…

– Útiles e instrumentos de la expresión plástica.

– Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.

– Diversidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura,

escultura, dibujos…

– Ruido, silencio y música.

– Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

– Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo.

– Instrumentos musicales.

– Canciones, danzas y bailes.

– Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.


56

– Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico: línea, forma, color, espacio…

– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,

fantasías…, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.

– Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas

partes y segmentos corporales.

– Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.

– Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios.

– Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.

– Uso del collage como medio de experimentación con diversos materiales, formas y

colores.

– Realización de formas sencillas a través del modelado.

– Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

– Identificación y diferenciación entre ruido, silencio y música.

– Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de

algunos instrumentos musicales.

– Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y

subida-bajada.

– Producción y reproducción de sonidos.

– Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

– Participación activa en bailes y danzas sencillas.

– Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y

marcando un ritmo.

– Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

– Interés por la producción artística.

– Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.

– Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.

– Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.

– Interés por conocer las técnicas plásticas.

– Gusto y placer con la música, el canto y el baile.

– Actitud de atención en las audiciones musicales.

– Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que

se pertenece.

– Respeto por las producciones musicales de los demás.


57

– Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y

emociones.

– Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

– Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de

gestos y movimientos.

– Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

– Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.

– Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

– Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al

movimiento de los otros.

– Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.

– Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.

– Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de

relajación.

– Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias

sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

– Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros

juegos de expresión corporal.

– Interés e iniciativa por participar en las representaciones.

– Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.

– Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

– Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…

– Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.

– Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.

5.4. Criterios de evaluación.

– Conocer su cuerpo, los elementos que lo forman.

– Formarse una imagen positiva de sí mismo/a.

–Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio, la respiración y la

coordinación motriz.

– Identificar sus capacidades y aceptar sus limitaciones.

– Respetar las características diferenciales de los demás.

– Identificar los sentidos y establecer diferencias entre ellos en función de la finalidad.


58

– Participar en diferentes tipos de juegos.

– Realizar diferentes desplazamientos: marcha, carrera, saltos.

– Adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

– Adquirir autonomía en las actividades habituales de la vida cotidiana.

– Progresar en la coordinación y el control general del propio cuerpo.

– Adquirir mayor precisión en el manejo y exploración de objetos.

– Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

– Aceptar las pequeñas frustraciones que se le plantean.

– Solicitar a sus compañeros y a sus compañeras ayuda siempre que lo necesite.

– Aceptar los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros y compañeras.

– Desarrollar actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.

– Conocer algunas de las propiedades y cualidades de los objetos.

– Adquirir habilidades lógico-matemáticas.

– Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.

– Establecer relaciones cuantitativas y cualitativas entre elementos y colecciones.

– Identificar los colores primarios, secundarios y sus contrastes.

– Comprender el aspecto cardinal y ordinal de los números.

– Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.

– Conocer las normas de comportamiento de la escuela y de la familia.

– Conocer y respetar las normas elementales de seguridad vial.

– Percibir las formas sociales del tiempo.

– Orientarse autónomamente en los espacios cotidianos.

– Conocer las formas habituales de organización de la vida humana.

–Participar activamente en todas las actividades que se desarrollen en casa y en la

escuela.

– Aprender a valorar la importancia del medio natural.

– Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente.

– Conocer y comparar las características que presentan algunos seres vivos.

–Identificar las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.

– Realizar clasificaciones de animales atendiendo a diversos criterios.

–Apreciar los cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año.

–Comprender los textos de tradición cultural: cuentos, refranes, trabalenguas, retahílas…

–Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,



59

– Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

– Comprender algunas señas de identidad de otras culturas.

– Leer, interpretar y producir imágenes.

– Expresar deseos, sentimientos, emociones, necesidades…, mediante diferentes formas

de expresión y de representación.

– Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje


– Utilizar algunas de las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

– Adecuar el lenguaje verbal a las diferentes situaciones de comunicación.

– Mostrar interés por textos escritos.

– Participar en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula.

– Comprender la idea global de textos muy sencillos en lengua extranjera.

– Participar en interacciones orales en lengua extranjera.

– Percibir semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.

– Utilizar adecuadamente el vocabulario.

– Participar en los diálogos que se establezcan en clase.

– Relatar hechos, secuencias, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.

– Memorizar algunos textos: poesías, adivinanzas…

–Comprender los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los

adultos.

– Interesarse por el lenguaje escrito.

– Apreciar y respetar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

– Conocer las diversas técnicas y materiales de la expresión plástica.

– Controlar el gesto gráfico y el instrumento en las elaboraciones plásticas.

– Utilizar adecuadamente algunos instrumentos tecnológicos.

– Participar en los bailes, danzas, dramatizaciones…, que se realicen en clase.

– Discriminar los contrastes básicos del sonido.

– Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

– Discriminar algunos instrumentos musicales.

– Conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.

– Controlar la respiración durante la relajación.

–Desplazarse por el espacio de diferentes formas, adecuando su movimiento al de los

otros.

– Mantener el equilibrio en diferentes situaciones.


60

6. COORDINACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EL PRIMER CICLO

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que

estimulan el desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas

como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas

etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. La Consejería

competente en materia de educación establecerá los cauces necesarios para asegurar la

imprescindible colaboración entre las escuelas infantiles y los centros de Educación

Infantil y Primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos.

La Educación Infantil debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por

medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado,

debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las

actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.

La programación didáctica.

Debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada de forma

coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. El paso al nivel de la Educación

Primara supone un cambio importante para los niños y para las niñas: cambian los

profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas

de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y

necesidades de los menores son diferentes. Ahora bien, la continuidad entre ambas

etapas debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los

criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes

que deben realizar los niños y las niñas en ambas etapas. Para asegurar una coherencia y

una continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de

objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un

intercambio de información acerca de los aspectos más importantes.

Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará

especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y

escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y de la comunicación y la educación en valores.


61

Asimismo, es necesario que las actividades, los materiales, los recursos, los

agrupamientos, los espacios… no sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el

aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una atención personalizada en

función de las necesidades de cada uno.

Metodología.

Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en

los principios metodológicos Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, (si

bien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento específico en alguna de las

áreas), que aproxime a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva

integrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de

manera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los diferentes

lenguajes expresivos y comunicativos. En la Educación Primaria la organización en áreas

se atenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las

distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Los equipos

educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que

sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños

y de las niñas, provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es

fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan al niño y a la niña experimentar

con su cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten su capacidad de expresión y

de comunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la

coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y

consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes

metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación

en el espacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que

sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales

y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Competencias básicas.

Ya, desde la Educación Infantil, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una

educación completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias

para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida

en común, y que estimule el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación

de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de


62

las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de

trabajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir

y colaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la

desigualdad etc. Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad

demanda tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos,

para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir

desarrollándose en las etapas posteriores.

La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños

y a las pequeñas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y

la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida

cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se

debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del

funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y

extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento

de la lectura.

Iniciación a la lectoescritura.

Hay que procurar además coherencia y conexión en el aprendizaje de los

contenidos de las diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar

contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el

aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una

gran curiosidad en edades tempranas. A lo largo del segundo ciclo de la Educación

Infantil el niño y la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de

representación, accede a nuevos vehículos de expresión y va dotando poco a poco a sus

comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y

actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. Van a ir descubriendo y

explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de

construcción personal de conocimiento, en el cual, la interacción y la ayuda son

fundamentales.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos

que sean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su

secuenciación y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la

competencia lingüística, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a ser

uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien


63

en el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir los

fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la

lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria. Partiendo de la

observación de imágenes, carteles, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y

lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las

destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión,

descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etc.

Conexión entre las diferentes áreas curriculares.

Conocimiento del medio

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

Contenidos de la Educación Infantil que sientan las

bases para alcanzar los objetivos de la Educación

Primaria

1. Identificar los principales elementos del

entorno natural, analizando sus

características más relevantes, su

diversidad como comunidad autónoma,

su organización e interacciones y

progresar en el dominio de ámbitos

espaciales de menor a mayor

complejidad.

Elementos que forman el entorno urbano y sus características.

Diferentes entornos.

Elementos naturales del entorno urbano.

Características generales de los seres vivos.

Animales y plantas del entorno.

Animales y plantas en distintos medios.

Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del

entorno.

2. Actuar de acuerdo con los hábitos de

salud y cuidado corporal que se derivan

del conocimiento del cuerpo humano y

de sus posibilidades y limitaciones,

conduciéndose progresivamente como

seres autónomos y mostrando una

actitud de aceptación y respeto por las

diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad,

etc.).

Imagen global del cuerpo humano.

El esquema corporal.

Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

Necesidades básicas del cuerpo.

Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus

segmentos.

Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los demás.

Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.

Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias

posibilidades y limitaciones.

Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las

personas evitando comportamientos discriminatorios.

Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…

3. Participar en actividades de grupo

adoptando un comportamiento

constructivo, responsable y solidario,

Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.

Habilidades para la interacción y la colaboración.

Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando

ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.


64

valorando las aportaciones propias y

ajenas en función de objetivos comunes,

fomentando el cultivo de la

espontaneidad y la imaginación y

respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas de

comportamiento de los diversos contextos con los que se

relaciona.

Participación en la resolución de los conflictos que se plantean en

el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

Actitud de compartir, escuchar, esperar…

Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio

punto de vista., teniendo en cuenta el de los demás.

4. Reconocer y apreciar su pertenencia a

unos grupos sociales con características

y rasgos propios, promover un

sentimiento de pertenencia a una

comunidad autónoma, respetando y

valorando las diferencias con otros

grupos sociales y rechazando cualquier

clase de discriminación basada en estos

hechos.

La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y funciones.

Miembros personales.

La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y

ocupaciones.

Distintos tipos de estructura familiar.

Lugar que ocupa en su familia.

Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los

diferentes grupos sociales y valoración de su importancia para la

vida.

Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los

diferentes grupos.

Interés y disposición favorables para establecer relaciones

respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras

culturas.

5. Analizar algunas manifestaciones de la

intervención humana en el medio,

evaluar críticamente la necesidad y el

alcance de las mismas y adoptar un

comportamiento en la vida cotidiana

acorde con la postura de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y de

conservación del patrimonio cultural,

entendiendo el medio como un sistema

en el que interaccionan diferentes

elementos (naturales, sociales,

culturales...).

Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.

Papel del hombre como conservador y repoblador del medio

natural y su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.

Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas

procedentes de animales y plantas.

Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los

productos que nos proporcionan.

Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes

limpios, saludables y no contaminados.

Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el

bienestar.

6. Reconocer en los elementos del medio

socio-natural los cambios y

transformaciones relacionados con el

paso del tiempo, indagar algunas

relaciones de simultaneidad y sucesión

de dichos cambios y aplicar estos

conceptos al conocimiento de la realidad

social actual y la de otros momentos

históricos, fomentando la comprensión

del presente mediante el descubrimiento

de la importancia del pasado.

Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día,

noche.

Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las

plantas.

Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de

algunos fenómenos atmosféricos.

Observación de las modificaciones que se producen en el medio

natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.


65

7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos,

numéricos, icónicos, técnicos, etcétera)

para interpretar, expresar y representar

hechos, conceptos y procesos del medio

socio-natural.

Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida cotidiana.

Utilización de diferentes recursos y códigos para expresar y

representar hechos y acciones acontecidas en el medio.

8. Identificar, plantearse y resolver

interrogantes y problemas en relación

con los elementos significativos de su

entorno social y natural, utilizando

estrategias progresivamente más

sistemáticas y complejas, de búsqueda,

almacenamiento y tratamiento de la

información, de formulación de

conjeturas, de puesta a prueba de estas,

de exploración de soluciones alternativas

y de reflexión sobre hechos de la vida

diaria, manteniendo una actitud crítica

ante los medios de información.

Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de

algunos fenómenos atmosféricos.

Utilización de la información en distintos soportes y con diferentes

fines.

Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa,

teléfono.

Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades

cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,

videojuegos…

Exploración de objetos: percepción, manipulación y

experimentación.

Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de

comunicación.

9. Diseñar y construir dispositivos y

aparatos con una finalidad previamente

establecida, utilizando su conocimiento

de las propiedades elementales de

algunos materiales, sustancias y objetos.

Objetos presentes en el entorno natural y social.

Atributos sensoriales de los objetos.

Algunos objetos poco frecuentes.

Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos,

observando los resultados.

Lengua castellana y literatura.


PRIMARIA



Primaria

1. Comprender mensajes orales y escritos y

otros construidos con signos de diferentes

códigos, en diversos contextos y

situaciones, y expresarse oralmente y por

escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social

y cultural.

El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar

ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia

conducta y la de los demás.

2. Construir mensajes y expresarse

oralmente y por escrito de forma

Producción de mensajes orales referidos a necesidades,

emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.


66

coherente, teniendo en cuenta las

características de las diferentes

situaciones de comunicación, los

aspectos normativos de la lengua,

utilizando el léxico adecuado y

potenciando el uso creativo de la lengua y

el desarrollo gradual de un estilo propio.

Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en

las diferentes situaciones de intercambio oral.

Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con

creciente precisión.

Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las

diferentes situaciones de comunicación.

Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para

solicitar, despedirse y saludar.

3. Utilizar la lengua oral para intercambiar

ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante

las decisiones de los demás y atendiendo

a las reglas propias del intercambio

comunicativo.

Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de

transmisión de ideas, sentimientos, intereses, y deseos de

conocer los de los demás.

Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio

oral.

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones orales.

Utilización de señales extralingüísticas (entonación,

gesticulación…) para reforzar el significado de los mensajes

transmitidos.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con

la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se

produce la comunicación con las

instituciones públicas o privadas.

La lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute.

Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.

Iniciación en el conocimiento del código escrito a través de

palabras y frases significativas.

Destreza en la utilización de las habilidades grafo-motrices.

5. Usar los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener, interpretar y

valorar informaciones y opiniones

diferentes.

Formas escritas y formas de expresión gráfica.

Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas,

carteles…

Discriminación entre formas escritas y otras formas de expresión

gráfica.

Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la

actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como

para escribir textos propios del ámbito

académico.

Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes

sencillos.

Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras

escritas.

Identificación de algunas palabras y frases escritas muy

significativas y usuales para el niño y para la niña.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de

leer y utilizar la lectura como fuente de

información, de diversión y de aprendizaje

Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de la

lectura.

Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.


67

y como medio de perfeccionamiento y

enriquecimiento lingüístico y personal.

Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,

adivinanzas…

Juegos lingüísticos.

8. Comprender textos literarios de géneros

diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad e iniciarse en los

conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,

adivinanzas…

Textos literarios contemporáneos.

Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición

cultural contados o leídos por los adultos.

Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las

sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras

producen.

Gusto por las dramatizaciones literarias.

Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado

valorándola como recurso informativo de entretenimiento y de

disfrute.

9. Reconocer y apreciar la unidad y la

diversidad lingüísticas, respetando las

peculiaridades de los diferentes registros

y variedades lingüísticas de la comunidad

autónoma dentro de la realidad plurilingüe

de España, valorando esta diversidad

como un hecho cultural enriquecedor.

Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.

10. Conocer los diferentes usos sociales de

las lenguas, analizando su empleo como

vehículo de valores y prejuicios clasistas,

racistas, sexistas, etc., con el fin de

introducir las autocorrecciones

pertinentes.

Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para

solicitar, despedirse y saludar.

Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el

intercambio oral.

Matemáticas.


PRIMARIA



Primaria

1. Utilizar el conocimiento matemático para

comprender, interpretar, valorar y producir

mensajes orales y escritos sobre hechos

o fenómenos conocidos.

Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida

cotidiana.

Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas

cotidianos.


68

2. Reconocer en su medio habitual

situaciones y problemas en los que se

requieran operaciones elementales de

cálculo, de geometría y de lógica,

formulándolos empleando el lenguaje

matemático y resolverlos mediante los

algoritmos correspondientes.


cotidiana.


cotidianos.

La serie numérica: los nueve primeros números.

El número cardinal y el ordinal.

Algunos cuantificadores básicos.

3. Conocer, valorar y adquirir seguridad en

las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que

permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar

en sus posibilidades de uso.

Disfrute con la actividad matemática.

Apreciación de la utilidad de los números para resolver los

problemas de la vida cotidiana.

Objetos presentes en el entorno natural.

Atributo sensoriales de los objetos.

Relaciones entre objetos y colecciones.

4. Elaborar y utilizar estrategias personales

de aproximación y cálculo mental, de

estimación y orientación espacial para la

resolución de problemas elementales,

modificándolas si fuera necesario.

Nociones básicas de orientación y situación en el espacio.

Nociones básicas de medida.

Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen

añadir, quitar y repartir.

Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el

espacio con arreglo a las nociones básicas.

Unidades de medidas naturales y arbitrarias.

Algunas medidas temporales.

Uso adecuado de las nociones espaciales.

5. Utilizar de forma adecuada los medios

tecnológicos tanto en el cálculo como en

la búsqueda, tratamiento y representación

de informaciones diversas.

Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador.

Juegos y actividades interactivos.

Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante

la realización de juegos interactivos de ordenador.

Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones

espaciales, colores… mediante la realización de juegos

interactivos en el ordenador.

6. Identificar formas geométricas en su

entorno y ser capaz de expresarlo con

claridad, utilizando el conocimiento de sus

elementos y propiedades para

incrementar su comprensión y desarrollar

nuevas posibilidades de acción en dicho

entorno.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos

del entorno.

Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

7. Utilizar técnicas elementales de recogida

de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones del entorno,

representándolas de forma gráfica y


cotidiana.


cotidianos.


69

numérica, y formarse un juicio sobre ellos.

Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida

cotidiana en relación con la medida del tiempo.

Representación gráfica de los cardinales.

Utilización de la serie numérica para contar elementos.

Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los

números cardinales referidos a cantidades manejables.

8. Apreciar el papel de las matemáticas en

la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la

confianza en sus propias capacidades

para afrontar los problemas, la tenacidad

y perseverancia en la búsqueda de

soluciones y apreciar lo que de positivo

tienen los errores cometidos.

Confianza en sus propias capacidades para afrontar los

problemas.

Educación artística.


PRIMARIA



Primaria

1. Indagar las posibilidades del sonido, la

imagen, el gesto y el movimiento como

elementos de representación,

utilizándolas para expresar ideas,

sentimientos y vivencias de forma

personal y autónoma en situaciones de

comunicación y de juego.

Ruido, silencio y música.

Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

Cualidades del sonido: duración, tono y ritmo.

Instrumentos musicales.

Canciones, danzas y bailes.

Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar

sentimientos y emociones.

2. Explorar y contrastar sus conocimientos

artísticos a la observación con las

características significativas de las

situaciones y objetos de la realidad

cotidiana, intentando seleccionar aquellas

que se consideren más útiles y

adecuadas para el desarrollo de las

actividades artísticas y expresivas.

La expresión plástica como medio de comunicación y

representación.

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones,

vivencias, fantasías… a través del dibujo y otras producciones

plásticas.

La expresión plástica como medio de comunicación y

representación.

3. Utilizar el conocimiento de los elementos

plásticos, musicales y dramáticos básicos

en el análisis de producciones artísticas

Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.

Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,

modelado, collage…


70

propias y ajenas y en la elaboración de

producciones propias, planificando los

procesos de acuerdo con sus contenidos

y con las finalidades que se pretenden

conseguir.

Útiles u instrumentos de la expresión plástica.

4. Expresarse y comunicarse con mensajes

diversos, utilizando para ello los códigos y

formas básicas de los distintos lenguajes

artísticos, así como sus técnicas

específicas.

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que

configuran el lenguaje artístico.

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones,

vivencias y fantasías a través del dibujo y de otras producciones

plásticas.

Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

5. Realizar, de forma cooperativa,

producciones artísticas que supongan la

asunción de papeles diferenciados y

complementarios en la elaboración de

una obra común.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo

a través de gestos y movimientos.

Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través

del cuerpo.

Automatización y realización de nociones de direccionalidad con

el propio cuerpo.

Interés e iniciativa por participar en las representaciones.

Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…

6. Explorar materiales e instrumentos

diversos (plásticos, musicales y

dramáticos) para conocer sus

propiedades y posibilidades de utilización

con fines comunicativos y lúdicos.

Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que

configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio.

Cuidado y uso adecuado de los diversos útiles y materiales.

7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como

instrumentos de comunicación y

representación plástica, musical y

dramática, y contribuir con ello al

equilibrio afectivo y a la relación con los

otros.

Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de

los objetos y de algunos instrumentos musicales.

Producción y reproducción de sonidos.



8. Conocer algunas de las posibilidades de

los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la

comunicación en los que operan la

imagen y el sonido, y los contextos en los

que se desarrollan, siendo capaz de

apreciar críticamente los elementos de

interés expresivo y estético.

Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales.

Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y de la comunicación.

Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

9. Comprender y usar los elementos básicos

de la notación musical como medio de

Ruido, silencio y música.

Instrumentos musicales.


71

representación, expresión y conocimiento

de ideas musicales propias y ajenas.

Canciones, danzas y bailes.

10. Potenciar la experimentación, la libre

expresión y la originalidad como medio

para conseguir el desarrollo de las

capacidades creativas y artísticas.

Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético.

Experimentación y descubrimiento de diferentes materiales del

lenguaje plástico.

11. Conocer y respetar las principales

manifestaciones artísticas del entorno y

de su comunidad autónoma, así como los

elementos y profesiones de los ámbitos

artísticos más destacados del patrimonio

cultural y artístico, desarrollando criterios

propios de evaluación.

Diversidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el

entorno: pintura, escultura…

Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la

comunidad a la que pertenece.

Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.

Educación física.


PRIMARIA



Primaria

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la

actividad física como medio de

exploración y disfrute de las posibilidades

motrices, de relación con otras personas,

de interacción con el medio y como

recurso para organizar el tiempo libre y

posibilitar una mejor calidad de vida,

fomentando el respeto y la aceptación de

la propia identidad física.

Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus

elementos.

Movimientos combinados.

Posturas y contrastes posturales.

Control postural.

2. Adoptar hábitos de higiene, de

alimentación, posturales y de ejercicio

físico, comprendiendo los factores que los

determinan y relacionando estos hábitos

con sus efectos sobre la salud, además

de manifestar una actitud responsable

hacia el propio cuerpo y de respeto a las

demás personas.

Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los demás.

3. Utilizar las capacidades físicas básicas, El esquema corporal.


72

las destrezas motrices y el conocimiento

de la estructura y funcionamiento del

cuerpo para la actividad física y para

adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada

situación.

Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

Exploración de las características globales y segmentarias del

propio cuerpo.

Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias

posibilidades y limitaciones.

Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y

situaciones.

4. Resolver problemas que exijan el dominio

de patrones motores básicos,

adecuándose a estímulos perceptivos y

seleccionando los movimientos previa

evaluación de sus posibilidades.

Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes

y adquisición de habilidades motrices nuevas.

5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo

y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo, y

comprender mensajes expresados de

este modo



Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo

a través de gestos y movimientos.

6. Participar en juegos y actividades físicas

estableciendo relaciones equilibradas y

constructivas con el grupo, aceptando las

limitaciones propias y las ajenas,

valorando la riqueza de las diferencias

personales y evitando la discriminación

en función de características personales,

sexuales y sociales, así como los

comportamientos agresivos y las

actitudes violentas en las actividades

deportivas y competiciones.

Juego simbólico y juego reglado.

Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y

situaciones.

Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

Gusto por el juego.

Actitud de aceptación de las diferencias entre las personas

evitando comportamientos discriminatorios.

7. Conocer y valorar diferentes formas de

actividades físicas y deportivas, y los

entornos en que se desarrollan,

participando en su conservación y mejora.

Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

Acciones que favorecen la salud: el deporte.

Lengua extranjera.


PRIMARIA



Primaria


73

1. Reconocer y apreciar el valor

comunicativo de las lenguas extranjeras y

la propia capacidad para aprender y para

utilizarlos, mostrando una actitud positiva

de comprensión y respeto hacia otras

lenguas, sus hablantes y su cultura.

Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que,

estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan

introducir.

Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera,

en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua

extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable

de temas conocidos y predecibles.

Con objeto de que la incorporación del alumnado a la Educación Primaria sea

positiva las administraciones pertinentes deben crear mecanismos que favorezcan la

coordinación de los proyectos educativos de los centros que imparten el segundo ciclo de

la Educación infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria. Igualmente, deben

favorecer la coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Educación

Primaria que compartan alumnado. Los centros que impartan ambas etapas deben

establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado. Cuando un alumno o

alumna se traslade de un centro a otro, deben establecerse mecanismos que garanticen el

intercambio de información entre ambos centros.

Evaluación

En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Las

entrevistas con las familias, la observación directa y el análisis de las producciones de los

niños y de las niñas serán las principales fuentes de información del proceso de

evaluación. Debe constituir una práctica permanente para poder valorar los avances que

se van produciendo y proporcionar datos relevantes para poder tomar decisiones.

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos

así como las características de la evolución de los niños y de las niñas. Los criterios de

evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y

dificultades de cada uno y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes

adquiridos. Será responsabilidad de cada tutor, quién informará de manera periódica a las

familias.

Al comienzo de la escolarización se abrirá un expediente personal a cada alumno

que comprenderá una ficha personal, los informes anuales de evaluación, el informe

individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad.


74

La ficha personal de cada alumno y el resumen de escolaridad del Primer y

Segundo ciclo de la Educación Infantil recogerá los siguientes datos:

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A.

FOTO

Datos personales y familiares.

- Apellidos………………………………………………………………

- Nombre………………………. Fecha de nacimiento…………………

- Lugar……………………………………………………………….….

- Domicilio habitual……………………………………………………..

- Cambio de domicilio……………………………………………….…..

- Teléfono de contacto…………………………tel 2……………….…..

- Nombre de la madre o tutora…………………Año de nacimiento……

- Estudios y profesión……………………………………………………

- Nombre del padre o tutor……………………..Año de nacimiento……

- Estudios y profesión……………………………………………………

- Número total de hermanos……..Lugar que ocupa entre ellos…………

- Otras personas que viven en el hogar familiar…………………………

Datos médicos.

Observaciones médicas

significativas…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………


75

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

Datos psicopedagógicos.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………

Fecha de ingreso en el centro…………………………..

Fecha de baja en el centro………………………………

El/La director/a Sello del centro

Fdo.: ………………………………………………


76

RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

Curso Edad Nombre y domicilio del centro Firma del director/a y

sello del centro

Fecha de finalización del ciclo…………………………………………………

El/La tutor/a Sello del centro El/La directora/a

Observaciones sobre la escolaridad (1)


77

(1) Se consignarán cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el régimen

de escolarización del alumno.

Cuando en un alumno/a se hayan identificado necesidades educativas especiales,

se recogerá en su expediente personal una copia de la valoración psicopedagógica, los

apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.

El/la tutor/a será el/la responsable de la cumplimentación anual del resumen de la

escolaridad. El/la directora/a del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso

y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo.

Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de

evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben

recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo

educativo del ciclo en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso

recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. El tutor, al finalizar

cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada,

elaborará un informe sobre los logros en el proceso de desarrollo del alumno/a y en la

adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se

harán constar los aspectos que más condiciones su progreso educativo y, en su caso, las

medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Cuando el alumno permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de

final de ciclo se trasladará al tutor/a del ciclo correspondiente de Educación Infantil o de

Educación Primaria para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje,

Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al de

origen, la ficha personal del alumno, el resumen de escolaridad, y el informe

individualizado de final de curso o ciclo según corresponda. El centro de origen conservará

copia de los documentos durante tres años.

7. Área complementaria al currículum.

7.1. Lengua extranjera (inglés).

Objetivos generales.

– Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del nuevo idioma.

– Captar el sentido de cuentos y textos orales sencillos con la ayuda de los apoyos

visuales y sonoros, los gestos, las expresiones faciales, los contextos establecidos,

etc.


78

– Seguir instrucciones orales sencillas.

– Producir mensajes orales sencillos.

– Comprender y usar las convenciones lingüísticas más comunes y sencillas.

– Reconocer los sonidos, la entonación y el ritmo del nuevo idioma.

– Usar los conocimientos conceptuales y procedimentales de otras áreas para

aprender inglés (números, colores, relaciones espacio / tiempo, habilidades como

rodear, doblar, punzar, colorear, aspectos musicales y rítmicos, etc.).

– Mostrar interés en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.


79

EDUCACIÓN INFANTIL

3 AÑOS

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Utilizar la lengua como instrumento de

comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de

ideas y sentimientos y valonar la lengua

oral como un medio de relación con los

demás y de regulación de la convivencia.

-Expresar mociones, sentimientos, deseos e

ideas mediante la lengua oral y a través de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se

ajuste a la intenci6n y a la situación.

-Comprender !as intenciones y mensajes de

otros niños y adultos, adoptando uno

actitud positiva hacia la lengua, tanto propia

como extranjera.

-Iniciarse en el uso oral de una lengua

extranjera para comunicarse en actividades

dentro del aula, y mostrar interés y disfrute

al participar en estos intercambios

comunicativos.

-Colores básicos. (Example: Red, Blue, Yellow)

-Utilización del concepto de cantidad 1-2-3.

-Característicos físicas de algunos animales.

(Example: Cat, Kangaroo, Bird, etc.)

-Identificación de los cambios climatológicos.

(Example: Sunny, Rainy, Cloudy).

-Rutina de clase. Presentar instrucciones de TPR.

(Example: Stand up, Sit down, Go to the ...)

-Canciones. (Example: Hello, God Bye, Cookie the

Cat.

-Vocabulario de juguetes. Example: Car, doll, etc)

-Presentar y aprender. Please y Thank you.

-Vocabulario de la ropa. (Example: Shirt, hat, etc.)

-Saludos. (Example: How are you? Fine, Thank

you)

-Sentimientos. (Example: Happy, sad)

-Historias simples. [Example: Cookie's toys)

-Partes del cuerpo. (Example: Foot/Feet, hands,

head)

-Temperatura. (Example: Hot, cold)

-Celebraciones, (Example:Halloween, Christmas,

Easter, etc)

-Sigue las instrucciones de las rutinas diarias.

-Participa en las actividades del aula.

-Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta

Monkey.

-Participa en los juegos.

-Completa las fichas

-Responde no-verbalmente a las instrucciones.

-Reconoce el vocabulario clave de la unidad.

-Conoce e identifico los colores básicos.

-Reconoce y discrimina; 1, 2 y 3.


80

EDUCACIÓN INFANTIL

4 AÑOS



comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y

valorar la lengua oral como un medio de

relación con los demás y de regulación de la

convivencia.

-Comprender las intenciones y mensajes de otros

niños y adultos, adoptando una actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

-Iniciarse en el uso de una lengua extranjera para

comunicarse en actividades dentro del aula, y

mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

-Utilizar correctamente las nociones temporales:

mañana/noche, antes/después, ayer, hoy,

mañana.

-Diferenciar las nociones de medida: más

alto/más bajo, más largo/más corto,

ancho/estrecho, grande/mediano/pequeño.

-Participa activamente en la celebración de días

especiales: Halloween, Christmas, Easter.

-Reconocer e identificar colores: rojo, azul, verde,

amarillo, violeta, marrón, dorado, plateado,

gama de azules, rosa, naranja, gama de

verdes, blanco, negro.

-Identificar, descomponer y aplicar los números

hasta el 6.

-Animar a las niñas/os a participar cantando

canciones.

-Class language. (Example: Come here!, Sit down!, very

good, In a circle, everyone, Listen to me, You need

colours, colour ... Worksheets in your folders, Thank

you, Who's rnissing?, What have you got in your

pouch?, Do you know your numbers?, Can you count

from one to six?, What is it. everyone?)

-Nociones temporales. (Example: hy/night, Before/after,

yesterday, today, tomorrow.)

-Nociones de medida. (Example: Tall/short, Big/small)

-Celebración de días especiales a lo largo del curso.

(Example: Halloween, Christmas, Easter, Mother's day,

father's day)

-Colors. (Example: Red, blue, green, yellow, brown, pink,

orange.)

-Números del 1 al 10.

-Formas, (Example: circle, square, rectangle)

-Parta del cuerpo. (Example: Head, arms, tummy,

fingers, legs, feet.)

-Preguntas. (Example: What colour is/are the…?, What

have you got in your pouch?, What is it?, What am I?

Do you like...?, Yes, I do/No, I don't, Can I' have a pet?,

How about a spider?,

What has Lulu got?, Do you know you numbers?, Can I

have.,.?, What's your favourite cake?)

-Comida. (Example: Chocolate, ice-cream, cake, apples,

fish, bananas.)

-Canciones. (Example: Hello, bye-bye, numbers, colours,

toys body, clothes, pets, Fdo, birthday, Christmas,

Easter, Mother's day, Father's day.)

-Sigue las instrucciones de las rutinas diarias.


-Participan cantando una canción.(Example: “Colours

song”.)

-Intenta comunicarse con el profesor/ La marioneta

Monkey, Lulu.



-Responde verbal y no-verbalmente a las

Instrucciones.

-Complementa las actividades de manualidades.

-Conoce e identifica los colores básicos y algunos

complementarios.

-Reconoce y discrimina; 1,2,3,4,5,6

-Reconoce los juguetes y empieza a nombrarlos en

inglés.

-Reconocen los partes del cuerpo y empiezan a

nombrarlos en inglés.

-Reconocen las prendas de vestir y empiezan a

nombrarlas en inglés.

-Reconocen Ios animales domésticos y empiezan a


-Reconocen las comidas y empiezan a nombrarlas en

inglés.

-Desarrollan el control del lápiz, la Psicomotricidad fina

y las habilidades de pre-escritura.


81

EDUCACIÓN INFANTIL

5 AÑOS



comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y

valonar la lengua oral como un medio de

relación con los demás y de regulación de la

convivencia.

-Comprender !as intenciones y mensajes de otros

niños y adultos, adoptando uno actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

-Desarrollar el control del lápiz y la

psicomotricidad fina con actividades como

escribir los números, recortar, dibujar,

emparejar y colorear.

Desarrollar las habilidades de observación

buscando diferencias en dos dibujos, señalando

lo que falta de un dibujo y clasificando objetos

de la misma categoría.

-Diferenciar las nociones de medida: más

alto/más bajo, más largo/ más corto,

ancho/estrecho, grande/mediano/pequeño.

-Desarrollar la Psicomotricidad gruesa realizando

las acciones de la canción Weather song y del

cuento.

-Reconocer los animales domésticos y de la selva

y nombrarlos en inglés.

Participar en la celebración de días especiales:

-Class Ianguage. (Example: Come here!, Sit dowm!, very

good, In a circle, everyone, Listen to me, You need

colours, colour ... Worksheets in your folders, Thank

you, Who's missing?, What have you got in your

pouch?, Do you know your numbers?, Can you count

from one to twenty?, What is it, everyone?)

-Aprender preposiciones. (Example: In, on, under,

behind.)

-Miembros de familia (Ejemplo: Mom, dad, brother, sister,

baby. Mediante las flashcards y sirviéndose del póster

Lulu.)

-Celebración de días especiales o lo largo del curso.

(Example: Halloween, Christmas, Easter, Mother's day,

Father's day)

-Colores. (Example: Red, blue, green, yellow, brown,

pink, orange.)

-Números del 1 al 20.

-Formas. (Example: circle, square, rectangle)

-Juguetes ruidosos. (Example: Drum, boat, robot, plane,

phone, trumpet.)

-El tiempo (Example: Hot, cold, windy, sunny, rainy)

-Preguntas. (Example: What have you got in your

pouch?, What’s my/your fovourite colour?, What’s

colour?, Can you see?, What have we got for our

picnic?, Do you like this…?, What do we do when the

weather’s…?, What’s that noise?, Where’s…?, Is he

-Distingue las nociones de medida y las expresa en

inglés . [Example: Big, small, tall, short.)

-Respeta las fiestas del folclore y la diferentes formas

de celebración.

-Reconoce e identifica los colores:.(Example: Red,

yellow, green, blue, brown, violet. silver, pink, orange,

white and black.)

-Identifica correctamente las números del 1al 20 y los

ordena.

-Realiza las rutinas diarias.


-Participa cantando una canción (Example: Densel’s

song)



-Responde verbal y no verbalmente a instrucciones.

-Reconoce el vocabulario clave de la unidad

-Completa las actividades de manualidades.

-Conoce e identifica los colores básicos y algunos

complementarios.

Reconoce los miembros de la familia, la unidad y

empieza a nombrarlos en inglés.

-Reconoce los juguetes ruidosos y empieza a


-Escuchan para obtener información específica.

-Reconocen las partes de la cara de la unidad y


82

Halloween, Christmas, Easter.

under the…?.

- Animales de la jungle. (Example: Snake, parrot,

monkey, tiger, crocodile, lion)

-Alimentos. (Example: Melon, cherries, chicken,

sandwiches, yoghurt, milkshake.)

-CAnciones. (Example: Densel’s song, family, noisy toys,

face, weather, jungle animals, picnic, Halloween,

Father’s Christmas, Carnival, Easter egg.

Father’s day.)

empiezan a nombrarlos en inglés.

-Reconocen los términos para el tiempo de la unidad y


-Reconocen los animales de la selva en la unidad y


-Reconocen los alimentos de la unidad y empiezan a


-Desarrollan el control del lápiz y la psicomotricidad fina

y las habilidades de pre-escritura.


83

8. Otras enseñanzas: religión.

Las enseñanzas de religión se ofertarán a todos los cursos del segundo ciclo de educación

infantil y se ajustará a lo establecido en la Disposición Adicional tercera del Decreto 122/2007, del

27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la

comunidad de Castilla y León.

La Consejería de Educación adoptará las medidas necesarias para garantizar que, al inicio

del curso, los padres o tutores legales de los alumnos puedan optar por que éstos reciban o no

enseñanzas de religión.

Los Centros docentes desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos

padres o tutores legales no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención

educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha

atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al

conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área del ciclo. Las medidas organizativas que

dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores

legales las conozcan con anterioridad.

La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes

confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en

materia educativa será competencia respectivamente de la jerarquía eclesiástica y de las

correspondientes autoridades religiosas.


84

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN EN INFANTIL.

OBJETIVOS:

Descubrir su propio cuerpo como regalo de Dios.

Observar las manifestaciones del entorno social, familiar y natural para sentirse miembro de la comunidad religiosa.

Describir elementos y relatos religiosos para desarrollar valores de respeto, confianza, alegría y admiración.

Celebrar las tradiciones y fiestas más importantes.

Favorecer las realización de actividades que promueven la participación, la cooperación y la generosidad.

Descubrir a Dios como Creador.

Conocer que Jesús nació en Belén.

Descubrir a La Virgen María como la madre de Jesús.

Respetar a las personas y a las cosas de su entorno.

CONTENIDOS:

Símbolos religiosos: luz, agua, sal, aceite.

Dios es nuestro Padre.

La Biblia como libro sagrado.

El amor de Jesús: su vida.

Manifestación del amor cristiano en gestos como saludar, ayudar, compartir...

La familia

Comportamiento con los amigos y compañeros.


85

El cuerpo humano como obra de Dios creador.

El domingo como día dedicado al Señor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL:

Si es capaz de distinguir los elementos religiosos más importantes del entorno.

Si conoce y comprende el significado de las palabras y expresiones más importantes.

Si reconoce y respeta los signos y símbolos religiosos de su entorno.

Si va adquiriendo una primera síntesis de la fe.

Si es capaz de razonar elementalmente sobre el sentido del bien obrar.

Si comprende los valores cristianos de la fraternidad y el perdón.

Si comprende y practica la convivencia y coopera con los demás.


86

9. METODOLOGÍA PARA LA PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA

ESCRITURA EN E.I.

9.1. Capacidades psicomotrices.

La psicomotricidad tiene en cuenta al individuo en su totalidad, lo considera una unidad

psicosomática. Integra los aspectos cognitivos, emocionales, simbólicos y sensoriomotrices,

desempeñando un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad.

La psicomotricidad pretende desarrollar, a partir del cuerpo y del movimiento, las

posibilidades motrices, expresivas y creativas de los niños y de las niñas. Por medio de ella se

favorece la comunicación, el conocimiento y la creatividad. Además, potencia el diálogo del niño o

de la niña consigo mismo, ayudándole a conseguir determinados aprendizajes escolares.

La educación psicomotriz constituye la base de numerosos aprendizajes escolares, favorece

el desarrollo de la percepción temporal y espacial, el desarrollo de la simbolización y el aprendizaje

de la lectoescritura. Existen muchos conceptos abstractos que los niños y las niñas deben aprender:

las nociones espaciales, las nociones temporales, los cuantificadores, las formas, las figuras

geométricas…, la mejor manera de aprenderlos es, entre otras estrategias, la experiencia y la

vivencia con el propio cuerpo.

Por medio de la psicomotricidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran el

conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las

coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria y de la respiración, la

organización del esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración espacio-

temporal.


87

El esquema corporal es la conciencia inmediata, el conocimiento y la representación del

propio cuerpo. Se organiza a través de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas,

visuales y táctiles que el cuerpo recibe al interactuar con el medio. Está influenciado por la idea o

imagen que los niños y las niñas tienen de ellos mismos y por la idea que tienen sobre lo que los

demás piensan o sienten sobre ellos. Es fundamental trabajar, desde la Educación Infantil, el

desarrollo de una imagen positiva y ajustada de ellos mismos que contribuya a mejorar su imagen

corporal por las repercusiones que esto tiene sobre la autoestima.

Para que los niños y las niñas alcancen una adecuada estructuración del esquema corporal,

es necesario que conozcan su cuerpo (características físicas, elementos y segmentos que lo

forman, posibilidades y limitaciones motrices…), que controlen la respiración, que reconozcan los

ejes imaginarios del cuerpo para poder alcanzar una mayor independencia en el control motriz y que

puedan iniciar e inhibir sus movimientos de forma voluntaria.

Para que el movimiento de los diferentes elementos y segmentos corporales sea armónico,

es necesario que exista coordinación entre ellos. Los niños y las niñas, progresivamente, irán

adquiriendo la coordinación dinámica general que les permitirá manejar los movimientos gruesos

de su cuerpo y controlar el espacio por el que se desplazan.

Gradualmente, y favorecido por las diferentes actividades que los alumnos y las alumnas

realizan en clase y por los juegos psicomotrices, irán mejorando la coordinación visomotora. Esta

coordinación les permitirá alcanzar una mayor precisión en las actividades motrices de carácter fino.

Otro aspecto que trabaja la educación psicomotriz es la orientación espacial. Los niños y las

niñas deberán aprender y asimilar diferentes nociones espaciales que primero deberán vivenciar

con su propio cuerpo para, posteriormente, poderlas representar mentalmente.

Del mismo modo, aprenderán a orientarse espacialmente en su casa, en su clase, en su

calle, en su barrio…, de forma progresiva. También, aprenderán a orientarse en el espacio gráfico.

Este punto está estrechamente relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.

Paralelamente a la adquisición de las nociones espaciales se van incorporando los referentes

al tiempo. El aprendizaje de los conceptos temporales se aborda desde la psicomotricidad por

medio de la interiorización de los ritmos y de la secuenciación de elementos. Los niños y las niñas, a

lo largo del período de la Educación Infantil, deberán alcanzar una adecuada estructuración

espacio-temporal.

La lateralidad se define como el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. La

lateralización de funciones no se manifiesta hasta los 3 años; en este momento, empieza a aparecer


88

la preferencia por una de las manos, aunque los niños y las niñas continúan utilizando

indistintamente las dos. No se consigue una dominancia cerebral hasta los 5 o los 6 años. A veces

no existe una dominancia igual para todas las funciones; se puede tener una mayor precisión visual

con un ojo, una mayor habilidad con una determinada mano y mayor destreza con un pie concreto.

La escuela debe contribuir en este proceso de lateralización por su repercusión, entre otros factores,

en el aprendizaje de la lectoescritura.

9.2. Iniciación a la lectoescritura en la educación infantil.

En el nivel de la Educación Infantil se debe procurar que los niños y las niñas aprendan a

hacer uso del lenguaje y se inicien en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En el segundo ciclo

se pretenden que descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y

afianzando su interés por ellas. La utilización funcional de la lectura y de la escritura en el aula les

llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las

propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, valorándolas como

instrumentos de comunicación, información y disfrute. Debemos despertar en los niños y en las

niñas el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándolos en

su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del

código escrito. De esta forma, podrán participar en las situaciones de lectura y de escritura que se

producen en el aula.

A partir de los 3 años el niño o la niña dispone de la capacidad de poder operar con múltiples

representaciones. Se debe empezar a preparar la conciencia de la relación del lenguaje oral con la

representación gráfica por medio de pictogramas en un contexto integrado de actividades

comunicativas.

A los 4 años, debe ser capaz de reconocer palabras muy significativas de su entorno. Por

tanto, debemos ponerle en contacto con ellas para favorecer la lectura.

Poco a poco irá apareciendo en el niño y en la niña el interés por reconocer las letras como

componente de las palabras, momento que debe aprovecharse para que reconozcan la estructura

de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla

(palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.

Se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se

realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y

comprensión.


89

El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir que los niños y las niñas descubran las

posibilidades que ofrece la lectura y también la escritura como fuente de placer, fantasía,

comunicación e información.

De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un

lugar esencial en la formación literaria de los niños y de las niñas. Por su contenido, su estructura y

su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

9.3. Etapas de maduración de la escritura.

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de

aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada.

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada.

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo

escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar esa correspondencia

- Varían la grafía.

- Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

- Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).

- Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica,

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera

unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

4. Elementos de correspondencia silábica.

- Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M

para PA TA TA

- Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la

sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.


90

. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.

. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para

PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética.

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más

partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.

DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo

(B – D).

5. Escritura alfabética.

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos

en el mundo adulto.

9.4. Papel de los padres y las madres.

SÍ a:

> Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos,

recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...

> Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...

> Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías,

trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.

> Hablarles muy claro y correctamente.

> Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento

lecto-escritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

> Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

NO a:

> Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.

> Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el

proceso natural e individual en el que se encuentran.

> Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.


91

10. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.

Partiendo de la orden EDU/11/2005, de 11 de Enero de 2005 por la que se regulan los planes

para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros de Educación

I n f a n t i l y / o E d u c a c i ó n P r i m a r a y d e l a I n s t r u c c i ó n d e 2/2/2005, de la Dirección

General de Planificación y Ordenación Educativa que desarrolla determinados aspectos de la

anterior orden, hemos elaborado el presente p lan que p re tender reg i rse por c r i te r ios de

rea l ismo y funcionalidad.

P a r a s u e l a b o r a c i ó n s e h a p a r t i d o d e l a n á l i s i s d e l a s características del

contexto del centro y de las necesidades existentes en cada uno de los niveles.

OBJETIVOS GENERALES.

– Despertar y aumentar el interés del alumnado por la l e c t u r a .

– Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

– Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

– Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal.

– Fomentar en e l a lumnado, a t ravés de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

– Ayudar al n iño no lector, o poco lector,a que descubra el l ib ro como un

recurso para su t iempo de ocio.

– Potenciar la comprensión creat iva y personal que incorpore los saberes y

experiencias personales de los a lumnos/as.

– Ampl iar e l vocabulario de los alumnos/as.

– Prior izar la real i zac ión de resúmenes orales y escri tos así como la

interpretac ión de mensajes no exp líc i tos en los textos escri tos

– Asegurar e l acceso de los alumnos/as a los recursos de la b ib l ioteca.

– Mejorar la f lu idez, entonación y veloc idad lectora.


92

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y A DESARROLLAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

Las actividades a realizar en este ciclo engloban todas las áreas curriculares:

Escuchar cuentos.

D e s a r r o l l o d e t é c n i c a s d e animación a la lectura (Rodari, Montserrat del Amo,...).

Historias encadenadas a partir de un objeto dado.

Dramatización.

Escuchar y aprender retahílas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, canciones.

Actividades de metalenguaje.

Trabajo con pictogramas.

Implicación de la familia: contar cuentos en casa, mostrar hábitos lectores de prensa, libros, etc.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

Todos los alumnos del centro participarán en las siguientes actividades:

Festival de Navidad.

Buzón de Navidad: cartas entre alumnos.

Día del Libro.

Concursos de cuentos.

Asistencia a representaciones teatrales.

Visita a bibliotecas.

ESTRATEGIAS DEL PLAN DE LECTURA CON LA FAMILIA.

Se facilitará un carnet de biblioteca para que los padres y madres puedan consultar y sacar

libros.

Fomentar, desde casa la lectura leyendo los padres y madres a los alumnos/as.

Buscar un lugar y tiempo adecuado para que sus hijos/as ,y tal vez ellos también , aprovechen a leer

para buscar un tiempo de lectura común.

EVALUACIÓN DEL PLAN.


93

Evaluación continua: se realizará durante el curso, trimestralmente, aprovechando las reuniones

quincenales. Con ella se pretende valorar los progresos y dificultades que podemos

encontrarnos en la aplicación del plan y realizar los ajustes que se consideren necesarios.

Evaluación final: al final del curso escolar 2006/2007 se hará una valoración de los siguientes

aspectos:

o Nivel de consecución de los objetivos propuestos

o Sistematización en la aplicación de las actividades propuestas

o Adecuación de las actividades a los objetivos previstos

o Recursos utilizados y adecuación de los mismos

o Implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa

o Propuestas de continuidad y mejora

11. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN EL TRABAJO DE AULA.

Según la Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de Mayo, de Educación en el apartado de la ordenación

y principios pedagógicos ya cita que se deben fomentar las primeras experiencias en las tecnologías

de la información y comunicación.

En esta misma ley se toma como base el desarrollo de una serie de competencias básicas

para el sistema educativo no universitario y dentro de ellas tenemos la siguiente:

• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes

que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en

distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la

comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse.

En desarrollo de la ley, en el R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de

2º ciclo de Educación Infantil habla en dos apartados de la importancia de las TICs, en el área del

Entorno, donde se dice: “ La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del

entorno aconsejan que niños y niñas identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas,

interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

Además en el área de Comunicación y Representación dice que el lenguaje audiovisual y las

tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un


94

tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los

mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

En el decreto 122/2007.- Currículo Segundo Ciclo Educación Infantil.- Castilla y León.-

BOCyL 02/01/08 dentro del área de Lenguajes: comunicación y representación :

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

– Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje,

comunicación y disfrute.

– Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos audiovisuales que ayuden

a la adquisición de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su

estética.

– Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y demás

representaciones audiovisuales.

– Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía,

con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

Y basándonos en los contenidos, en nuestro centro, trabajaremos lo siguiente:

• Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la

utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar

(encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).

• Dominar programas informáticos.

• Ser capaces de buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento.

• Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de

conocimiento.

• Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos

recursos y técnicas.

• Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.

• Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.


95

12. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

12.1. Registro de evaluación del nivel de tres años.

Nombre: Apellidos:

El alumno/a es capaz de: SÍ NO En

Proceso

Reconocer su propia imagen.

Identificar su propio sexo.

Identificar las partes de la cara: ojos, nariz, boca y orejas.

Discriminar las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Diferenciar informaciones proporcionadas por los sentidos.

Progresar en la adquisición de hábitos básicos de salud, higiene, vestido,

nutrición y prevención de accidentes.

Desarrollar hábitos de responsabilidad y cuidado de los animales

y las plantas.

Valorarse de forma positiva a sí mismo y a los demás.

Mostrar confianza en sus posibilidades para la realización de tareas.

Establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.

Actuar siguiendo las normas de comportamiento adecuadas en cada caso.

Saltar, correr, reptar y gatear con facilidad.

Mostrar una coordinación y control viso-manual precisos.

Expresar autónomamente sus propias necesidades físicas, sus deseos y

sentimientos, pidiendo ayuda cuando la necesita.

Participar activamente en las actividades y juegos de grupo e individuales.

Observar los cambios y modificaciones de los elementos del entorno.

Identificar algunos cambios naturales ligados a los cambios de estaciones

y de temperatura.

Reconocer algunas características de las estaciones en la propia Comunidad.

Conocer y respetar las normas de comportamiento en casa, en el aula

y en la calle.


96

Establecer relaciones respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras

culturas.

Compartir los materiales con los compañeros.

Identificar y trazar los números 1, 2 y 3.

Asociar los números 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes.

Realizar la serie numérica del 1 al 3.

Identificar y trazar las formas trabajadas a lo largo del curso: círculo, cuadrado

y triángulo.

Situar correctamente las piezas de un puzle de hasta cuatro piezas.

Clasificar algunos objetos por sus características, utilidad o ubicación en la

vida cotidiana.

Discriminar conceptos básicos, como grande/pequeño, abierto/cerrado, etc.

Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos y experiencias.

Reproducir, con entonación adecuada, algunos textos orales.

Interpretar imágenes sencillas: láminas, fotografías...

Emplear un vocabulario ajustado a su edad.

Pronunciar y articular de forma correcta las palabras que conoce.

Realizar correctamente los trazos propuestos.

Comprender y reproducir algunos textos orales: cuentos, adivinanzas

y poemas.

Mostrar interés por los textos escritos.

Comprender el sentido global de narraciones y cuentos.

Reconocer y utilizar los colores trabajados: rojo, azul, amarillo y verde.

Realizar creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.

Utilizar distintos materiales y técnicas plásticas.

Reconocer algunos sonidos ambientales y producidos por el cuerpo.

Discriminar sonido/silencio.

Discriminar visual y auditivamente algunos instrumentos musicales

de percusión.

Cantar, escuchar y dramatizar canciones y audiciones musicales clásicas.

Participar en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.

Observaciones:


97


98

12.2. Registro de evaluación del nivel de cuatro años.

Nombre: Apellidos:

El alumno/a es capaz de: SÍ NO En proceso

Identificar la propia imagen corporal y sus características más destacadas.

Reconocer las partes principales del cuerpo.


Mostrar confianza en sus propias capacidades.


Poner en práctica hábitos básicos de salud, higiene, vestido,

Nutrición y prevención de accidentes.

Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.

Realizar desplazamientos distintos con armonía y agilidad.

Realizar actividades que requieren control viso-manual preciso.

Manipular objetos corrientes con precisión y autonomía

Mostrar interés por comunicarse, manifestar sus opiniones, deseos,

necesidades, etc.


Conocer y respetar las normas de comportamiento en casa, en el aula y en la

calle.


culturas.

Reconocer algunos animales y plantas del entorno.

Discriminar algunos alimentos de origen vegetal y animal.

Manifestar hábitos de responsabilidad y cuidado de los animales y las

plantas.

Identificar los cambios naturales ligados a las distintas estaciones y

temperaturas.

Identificar y trazar los números del 1 al 6.

Asociar los números del 1 al 6 con sus cantidades correspondientes.

Realizar series numéricas del 1 al 6, ascendentes y descendentes.

Reconocer y utilizar los ordinales 1. °, 2. ° y 3.°.

Utilizar nociones espaciotemporales cada vez más complejas.


99

Resolver sumas sencillas.

Discriminar y trazar el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el

óvalo.

Ordenar secuencias temporales de hasta cuatro escenas.

Situar correctamente las piezas de un puzzle de hasta cuatro piezas.

Expresarse oralmente con claridad para llevar a cabo diversas intenciones

comunicativas.



Progresar en la escritura de su nombre.


Comprender y reproducir correctamente cuentos, poemas y adivinanzas.

Mostrar interés por los textos escritos.

Comprender el argumento de narraciones y cuentos.

Reconocer y utilizar los colores trabajados.

Utilizar diversos materiales para la realización de trabajos artísticos.

Afianzar destrezas manuales en la creación de obras artísticas.

Discriminar visual y auditivamente instrumentos de viento y de percusión.



Observaciones:

Salamanca, a de Junio de 2009

La tutora:

Fdo.


100

12.3. Registro de evaluación del nivel de cinco años.

Nombre: Apellidos:

El alumno/a es capaz de: SÍ NO En

Proceso

Identificar la propia imagen corporal y sus características más destacadas.

Reconocer las partes y las articulaciones principales del cuerpo.

Reconocer los cambios físicos ligados al paso del tiempo.

Discriminar informaciones proporcionadas por los sentidos.


Mostrar confianza en sus propias capacidades.


Respetar y valorar las diferencias físicas y culturales.

Demostrar autonomía en los hábitos básicos de salud, higiene, nutrición y

prevención de accidentes.

Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.

Reconocer y adoptar distintas posturas.

Progresar en la definición de la lateralidad dominante.

Manipular objetos habituales con precisión y autonomía.

Expresar autónomamente sus propias necesidades físicas, sus deseos y

sentimientos, pidiendo ayuda cuando la necesita.


Desarrollar hábitos de responsabilidad y cuidado de los animales y las

plantas.

Relacionar las características del medio físico y las formas de vida de sus

habitantes.

Identificar los cambios naturales ligados a los cambios de estaciones.

Identificar los grupos sociales más significativos del entorno.

Reconocer las señas de identidad cultural del entorno.

Respetar las normas de comportamiento en casa, en el aula y en la calle.


culturas.

Reconocer, utilizar y trazar los números del 1 al 10 y asociarlos a su cantidad.


101

Completar la serie numérica del 0 al 10.

Utilizar los ordinales del 1.º al 9.º.

Descomponer cantidades correspondientes a distintos números.

Manejar nociones básicas espaciales, temporales y de medida.

Resolver sencillos problemas de sumas y restas.

Identificar y trazar las formas y cuerpos geométricos trabajados.

Ordenar una secuencia temporal de hasta seis escenas.

Situar correctamente las piezas de un puzle de hasta cinco piezas.

Completar y verbalizar el criterio de distintas series.

Expresarse oralmente con claridad en distintas situaciones comunicativas.

Escuchar las intervenciones de los demás y respetar el turno de palabra.


Describir objetos, escenas y secuencias de imágenes.


Identificar palabras escritas significativas y usuales.

Escribir palabras conocidas.


Comprender y reproducir algunos textos orales: cuentos, adivinanzas

y poemas.

Comprender el argumento y la estructura de narraciones y cuentos.

Utilizar los medios audiovisuales más habituales.

Reconocer y utilizar los colores trabajados.

Realizar creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.

Utilizar distintos materiales y técnicas plásticas.

Discriminar las cualidades del sonido y asociarlas a un código

correspondiente.

Discriminar instrumentos musicales de viento y de percusión.



Observaciones:


102

12.4. Registro de evaluación final de ciclo de E.I. (objetivos mínimos)

Aspectos de evaluación Si No En proceso

Acepta las normas establecidas en los diferentes contextos.

Desarrolla actitudes y hábitos de ayuda y colaboración con los demás.

Adecua su comportamiento a las demandas y necesidades de los demás.

Identifica los sentimientos y emociones de los demás y sabe expresar los suyos.

Planifica y secuencia la propia acción para resolver tareas cotidianas superando las dificultades y buscando ayuda cuando es necesario.

Ha adquirido hábitos relacionados con la higiene, la alimentación saludable, la salud y la seguridad personal.

Reconoce los segmentos, elementos y articulaciones de su cuerpo.

Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

Identifica y acepta sus características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales.

Utiliza coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

Acepta, valora y respeta las diferentes características de los demás, sin mostrar discriminación alguna por razón de sexo, raza, cultura o procedencia social.

Aplica la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación de objetos, la realización de actividades cotidianas y formas de representación gráfica.

Utiliza correctamente los objetos en relación con el uso que tienen.

Clasifica y agrupa objetos según sus características, uso y función.

Conoce diversas manifestaciones culturales.

Usa adecuadamente términos referentes a la organización del tiempo en sus vivencias habituales.

Participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno.

Valora la utilidad de las plantas y de los animales para el hombre.

Se interesa y formula preguntas sobre algunos acontecimientos relevantes que se producen en el entorno.

Identifica los cambios que se producen en el medio natural por la acción de diversos factores: paso del tiempo, actuación humana, cambios climáticos estacionales…

Valora, respeta y cuida el medio natural en la medida de sus posibilidades.


103


Establece relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se desarrollan.

Se orienta espacialmente en los diferentes entornos: colegio, casa, calle…

Conoce las normas y modos de comportamiento social y la organización de los grupos de los que forma parte.

Valora y respeta los diferentes trabajos de hombres y mujeres.

Conoce diferentes profesiones relacionadas con el colegio, el entorno próximo, el cuidado de la salud, el consumo, el medioambiente, los medios de transporte y de comunicación…

Relaciona el trabajo de las personas con los servicios que nos presta la vida en sociedad.

Participa y establece vínculos de relación interpersonal con los diversos grupos de los que forma parte.

Aprecia, respeta y se interesa por las lenguas, costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales de su entorno.

Lee, interpreta y ordena imágenes.

Ha ampliado su vocabulario y se expresa con articulación, pronunciación y entonación adecuadas.

Conoce, comprende y reproduce algunos textos de literatura infantil y de la tradición cultural.

Muestra interés hacia el lenguaje escrito como medio de comunicación e información.

Respeta las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Valora el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás.

Comprende las intenciones comunicativas de los otros.

Es capaz de expresar mediante el lenguaje oral sentimientos, deseos e ideas.

Utiliza las formas verbales en presente, pasado y futuro. Discrimina algunas cualidades del sonido.

Discrimina algunas cualidades del sonido.

Es capaz de reproducir ritmos, canciones y bailes sencillos.

Identifica y diferencia las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo, cubo y esfera.

Se ha iniciado en la medida de los objetos.

Resuelve problemas sencillos de forma manipulativa.

Sabe situarse él/ella mismo/a y a los objetos según las nociones: alrededor, entre, delante-detrás, izquierda-derecha, abierto-cerrado, junto-separado, cerca-lejos…

Compara, clasifica y ordena colecciones de objetos según criterios cuantitativos y otras propiedades.

Identifica propiedades en los objetos: recto-curvo, ligero-pesado, suave-áspero, blando-duro, simetría, frío-caliente, liso-rugoso, dulce-salado, rápido-lento…


104


Realiza series que combinan colores, formas y tamaños.

Utiliza correctamente los cuantificadores: lleno-vacío, más que-menos que, tantos como, uno-ninguno-varios, entero-mitad…

Ordena y cuenta los elementos de la serie numérica.

Identifica los números del 0 al 9 y conoce su aspecto cuantitativo.

Se ha iniciado en la suma y en la resta.

Representa situaciones personales y algunas historias sencillas.

Expresa corporalmente sentimientos y emociones.

Disfruta con la expresión corporal.

Utiliza las diferentes técnicas plásticas como medios de expresión y desarrollo de la creatividad.

Identifica los colores, los contrastes claro-oscuro y la mezcla de colores.

Valora y respeta las producciones plásticas de los demás.

Utiliza adecuadamente los materiales e instrumentos plásticos.

Reconoce las propiedades sonoras del cuerpo, instrumentos y algunos objetos.

Se interesa por los recursos y medios audiovisuales y tecnológicos.

Guijuelo, a de de 200

Firma Director/ra: Firma Tutor/tutora:

Sello del Centro


105

13. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y MATERIALES CURRICULARES

SELECCIONADOS.

La educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Atiende a niños y

niñas desde el nacimiento hasta los seis años; se ordena en dos ciclos: primer ciclo (de cero a tres

años) y segundo ciclo (de tres a seis años).

La práctica educativa en E. infantil permite diferentes enfoques metodológicos, pero conviene

considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios

son el referente que permite tomar decisiones metodológicas fundamentadas para que la

intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo.

La atención a la diversidad.

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes

motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño. Cada niño tiene su propio

ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinámica las características que lo

definen.

Resulta conveniente que el educador y el maestro consideren y respeten las diferencias

personales de los niños y niñas y realicen programaciones abiertas y flexibles que en la práctica

permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y características de cada niño.

El aprendizaje significativo.

Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre

su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una

modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras

cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de

aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte

con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas

para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que

van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige

tener en cuenta los siguientes requisitos:

• Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la

intervención adecuada.


106

• Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus

experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y

las niñas planteen soluciones a cada situación.

• Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña

quien tiene que asimilarlos.

Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se

conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos,

lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el

niño, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y, en interacción con las demás

personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en

su entorno.

El enfoque globalizador.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que

éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y

lo ya aprendido, es imprescindible una perspectiva globalizadora.

Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un

pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo.

Es tarea de la escuela presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de

manera dinámica e interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes lenguajes

expresivos y comunicativos.

La actividad infantil.

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es

necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento.

Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña

participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les

estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y

motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En

definitiva, aprenden.

Las niñas y niños de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere

observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. La experimentación con


107

objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de

la realidad tanto desde la perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta

edad.

Para conseguir que niños y niñas progresen en el conocimiento del mundo, es necesario

darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa,

planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción.

En la programación hay que considerar que no todas las actividades son del mismo orden, ni

poseen la misma potencialidad educativa, por lo que las propuestas didácticas deberían ser

variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas que integran el

grupo. Así, unas tendrán por objeto la detección de los conocimientos previos e intereses infantiles,

otras serán más bien de desarrollo de los aprendizajes y otras servirán para recapitular y sintetizar

lo aprendido.

El trabajo en grupos pequeños y la interacción entre iguales es imprescindible para el

desarrollo intelectual. De ahí la importancia de planificar todas las actividades: las propias de las

rutinas cotidianas, de juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras actividades dirigidas. El

conjunto de todas ellas permitirá el aprendizaje de los contenidos fundamentales de la etapa.

El juego.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar

de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y

trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que

realizan. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les

rodea.

Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en

equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí

y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un

importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este

sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego

estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

El juego es una conducta universal que niños y niñas manifiestan de forma espontánea.

Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar sentimientos,

comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. A

través de los juegos, niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al


108

pensamiento y a las emociones propias de los demás. Por su carácter motivador, creativo y

placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil.

Se les debería estimular con juegos motores, de imitación, de representación incipiente,

juego simbólico, dramático y juegos de tradición cultural.

En el segundo ciclo de Educación Infantil, el juego simbólico cobra especial importancia. A

través de él, el niño se acerca a la imitación y representación de modelos externos, lo que le

permitirá comprender e interpretar gradualmente el mundo que le rodea. Asimismo, no puede

olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de cooperación.

En Educación Infantil se debe dotar de carácter lúdico a las distintas actividades que en ella

se realicen, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo, así como potenciar los juegos

infantiles, reservando para ellos tiempos, espacios y recursos.

En definitiva, el juego debe ser una actividad central en esta etapa educativa porque

constituye un elemento privilegiado capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, conocimientos

o actividades. Es un instrumento privilegiado de aprendizaje.

El ambiente escolar.

Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. Por ello

es importante tomar decisiones adecuadas en lo que respecta a los elementos que configuran el

escenario escolar, para generar un ambiente de bienestar, afectivo y estimulante.

La escuela infantil debe entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a la

que asisten niños capaces de “acción” propia, en cuya competencia los educadores y maestros

confían. Una de las tareas docentes más importantes es la creación de un ambiente de confianza,

cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y capaz.

El cariño y acogimiento que se manifiesta en la actitud de educadores y maestros hará que

los niños se encuentren seguros para manifestar sus emociones, atender a las de los demás y

aprender a controlarlas.

La organización de los espacios.

Todos los espacios de la escuela deberán diseñarse y distribuirse con intencionalidad

educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las

necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de niños y niñas.

En la organización del aula se tendrá en cuenta la creación de espacios estéticamente

agradables, que cubran las necesidades de movimiento de los niños; espacios en los que se

puedan relacionar en gran grupo y en grupos pequeños y que a la vez posibiliten la actividad

individual, la actuación autónoma, el intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de


109

investigación y descubrimiento y en el que puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e

inventar.

Para el segundo ciclo conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad como, por

ejemplo, los rincones orientados hacia la consecución de aprendizajes diversos relacionados con el

juego simbólico, las construcciones, la expresión artística, las tecnologías, las habilidades

matemáticas o el lenguaje. Ello estimulará la interacción infantil, facilitará la actividad mental, la

planificación y la toma de decisiones de manera autónoma y permitirá atender a la diversidad.

Deberá otorgarse especial importancia al espacio exterior ya que los juegos y actividades

realizados al aire libre deben tener intencionalidad formativa, constituyendo una prolongación de lo

que ocurre en el aula.

El equipo educativo, debe implicarse pedagógicamente en la configuración de los espacios,

debe transformarlos hasta convertirse en el escenario adecuado para que los niños y niñas puedan

desarrollarse y aprender mejor.

La organización del tiempo.

Por su parte, la organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las

actividades o de la confección de horarios. El tiempo, además de un elemento organizativo, ha de

ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de niños y niñas. Por

ello, la distribución de la jornada debería hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos;

se han de respetar los ritmos y necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y la

duración de los distintos momentos o actividades al modo de ser y de aprender de niños y niñas.

A través de la vivencia de un tiempo escolar organizado y predecible, niños y niñas van

estableciendo orden y regularidad en sus actuaciones y en las de los demás y aprendiendo ciertas

nociones temporales.

Las rutinas pueden considerarse como elementos organizadores que contribuyen a la

creación de un ambiente de seguridad y suponen una secuencia estable de actividades. A estas

edades, ir tomando conciencia del paso del tiempo en función de saber qué se va a hacer, cuándo y

cómo, proporciona al niño estabilidad emocional y seguridad. Las rutinas hacen sentir a niños y

niñas que son competentes, que saben muchas cosas, porque son capaces de predecir, anticipar y

prepararse para lo que va a ocurrir, contribuyendo así al desarrollo de la autoestima, ese

sentimiento de competencia y seguridad imprescindible para aprender.

El tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo, tiempos de

actividad con tiempos de descanso, o tiempos en que niños y niñas permanecen atentos a las

consignas del educador con otros en que realizan actividades libres o espontáneas. Es importante


110

que cada niño disponga del tiempo que necesita para explorar, aprender, crecer y desarrollarse de

amanera acorde a sus características y ritmos personales, permitiendo que tenga la posibilidad de

terminar con agrado sus actividades y sentirse satisfecho con su trabajo. Igualmente, en la

distribución de las actividades diarias, hay que planificar tiempos de atención individualizada,

comprobando que efectivamente, cada niño ha disfrutado de un tiempo de atención personal.

Con la organización de los tiempos escolares, además del acercamiento intuitivo al tiempo

objetivo y común, conviene ayudar a los niños para que generen una cierta conciencia del tiempo

personal. Consecuentemente, se deberían prever situaciones escolares en las que niños y niñas

puedan disponer libremente de su tiempo, decidan qué hacer en él, ayudándoles gradualmente a

que intuyan que el tiempo es, también, un elemento que les pertenece y cuya libre utilización les

conforma como personas.

Los materiales.

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y

consecuentemente, la calidad de los aprendizajes.

Los materiales seleccionados deberían favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se

desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de

manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

Los materiales deberán estar bien organizados y al alcance de los niños, salvo los que sean

frágiles o peligrosos. Esta presencia visual sugerirá actividades, les recordará que pueden iniciar o

repetir una acción concreta, en definitiva, favorecerá su autonomía.

Los materiales deberán ofrecerse de forma paulatina, estableciendo normas de utilización,

revisando el estado de los mismos para retirar los que estén deteriorados, y, naturalmente, habrá

que prever en el horario un tiempo de distribución y de recogida, ya que estos momentos deben

tener carácter educativo. No se debe olvidar que el exceso de materiales y la sobreestimulación

provocan en los niños falta de interés, inquietud y desasosiego.

La selección de los materiales determina en gran medida la actividad de los niños, sus juegos

y sus aprendizajes. Por ello, se tendrá en cuenta que permitan:

- El desarrollo sensorial y motórico.

- La manipulación, interacción, observación y experimentación.

- El pensamiento lógico.

- La representación y simulación.

- La comunicación oral.


111

Se seleccionarán de modo que se acomoden a las distintas edades, necesidades e intereses

y también se tendrá en cuenta que sean:

Resistentes.

Fáciles de transportar y limpiar.

Estéticos.

No tóxicos.

Versátiles, permitiendo diferentes usos y funciones.

Atractivos.

Sólidos.

Variados.

Seguros.

Especialmente importante es su selección en el período de adaptación para provocar en los

niños y niñas el deseo de jugar. Se facilitará una integración más rápida si se permite al niño traer

algún juguete o elemento de apego.

Conviene que, además de material didáctico convencional, haya también materiales de la

naturaleza, material de reciclado, telas, cartones, objetos de la vida doméstica como sombreros,

zapatos o menaje de cocina.

La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas;

así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El

ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que

hace que el proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por

descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad

virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción.

El centro de Educación Infantil.

El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin

duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente

necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy

importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a

sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

Principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es

necesario que lo superen. En este sentido, los niños y las niñas aprenderán comportamientos y

normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.


112

Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto

hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos

comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de

esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso

metodológico. De ahí la importancia de los agrupamientos. Deben promoverse actividades que

requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, dúo o trío, lo que contribuirá

tanto al desarrollo afectivo y social, como al desarrollo de la responsabilidad y autonomía personal.

El establecimiento de límites y normas, adquiere valor si se dan en un contexto de afecto; si

son consistentes, claras y flexibles y, poco a poco, elaboradas y consensuadas.

LA EDUCACIÓN INFANTIL: UNA TAREA COMPARTIDA.

COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES.

La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en la Educación Infantil resulta

indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseñanza y de los aprendizajes.

La existencia del equipo docente es indispensable para poder llevar a cabo de manera

coordinada la acción educativa. Así la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo

de Educación Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.

Además de esto, otras de las actividades que debe llevar a cabo el quipo docente de manera

coordinada son las siguientes:

- Elaboración de las programaciones y unidades curriculares para adoptar pautas comunes de

intervención en el logro de los objetivos educativos.

- La coordinación de los equipos educativos que trabajan en los dos ciclos de Educación Infantil

con la etapa de Educación Primaria, evitando la incoherencia que puede producirse entre

diferentes metodologías si no hay una continuidad y coherencia en los planteamientos

didácticos.

- Preparación de actividades conjuntas: excursiones, utilización de medios audiovisuales y

nuevas tecnologías, salidas al exterior…

- Comprobación y estudio de los materiales curriculares (decretos, órdenes, publicaciones…).

- Debate y aprobación sobre el material de trabajo que utilicen los alumnos y los profesores de

cada nivel.

- Reuniones con el Equipo Directivo.

- Revisión y actualización del proyecto educativo de Educación Infantil.


113

- Establecer criterios de interacción familia – escuela imprescindible para llevar a cabo la acción

educativa.

- Autoevaluación del funcionamiento del equipo docente de Educación Infantil.

- Elaboración de normas a seguir en el centro que afecten a todos los niveles en general.

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.

La adecuada interacción entre la familia y la escuela es uno de los pilares básicos sobre los

que se debe asentar una educación infantil de calidad.

Los maestros de Educación Infantil deben compartir con la familia la responsabilidad en la

educación de los niños por eso la coordinación entre familia y escuela es imprescindible si se

pretende que la acción educativa tenga resultados positivos.

Con el objetivo de respetar y potenciar la responsabilidad de las familias a lo largo de la

Educación Infantil, el centro cooperará estrechamente con ellas estableciendo mecanismos que

favorezcan su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del

profesorado.

Es necesario conocer las características de cada familia y sus referentes culturales ya que así

mejorará la colaboración y redundará en un mejor desarrollo de los niños y niñas.

Al comenzar el curso escolar se realizará una primera reunión con los padres para informar

sobre la Educación Infantil, los objetivos, metodología, organización, normas, periodo de

adaptación… Así el proceso de incorporación de los niños al centro por primera vez se hará de

manera escalonada con la presencia de los padres en el aula, sólo si fuera necesario, para ayudar

al niño en su periodo de adaptación.

- Al comienzo de la Educación Infantil y con carácter individual se lleva a cabo una primera

entrevista a la familia por parte de la tutora del niño en la cual deben cumplimentar un

cuestionario.

- Durante el curso académico los tutores celebrarán, al menos, una reunión inicial y otra final con

el conjunto de los padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante,

los tutores mantendrán con los padres cuantas entrevistas o reuniones sean necesarias para

favorecer la comunicación entre el centro y la familia.

- Del mismo modo quedará fijada una hora a la semana destinada a tutorías en la que los

padres, de manera voluntaria o citados por el tutor, se reunirán con el maestro para tratar

temas relacionados con el niño.


114

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

La entrada en un centro educativo supone un cambio importante en el proceso personal de

un niño, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro y protegido y en el que

además tiene un papel o rol determinado a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el

que las relaciones son distintas y que para él se presenta como algo desconocido.

Por tanto el objetivo es incorporar a los pequeños a la comunicada educativa con una actitud

positiva y para ello trataremos de que en este período se adapte fundamentalmente a:

* El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.

* Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...

* La separación de la familia y su aceptación.

Esto implica tiempo por lo que procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño. Es

un proceso que cada niño tiene que realizar por sí mismo.

Por tanto adoptaremos una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y

materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar

cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los alumnos. La

incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimizará el esfuerzo de adaptación

en los niños y facilitará la tarea de los/as maestros/as.

Será necesario concienciar a los padres del papel que deben asumir y de la importancia de

su colaboración durante el periodo de adaptación.

Este periodo de adaptación durará más o menos tiempo dependiendo de los alumnos,

realizándose durante el mes de septiembre.

Al organizar los primeros días de asistencia a clase de cada niño, tendremos en cuenta que

puede ser necesario:

o Acortar la jornada escolar, ampliándola poco a poco hasta conseguir su escolarización a

tiempo total.

o Programar la entrada de los alumnos en pequeños grupos, teniendo en cuenta que acudan al

Centro el mismo día niños que se conozcan.

Para conseguir todos los objetivos que nos planteamos será fundamental:

- El contacto físico y el diálogo personal con el niño aprovechando cualquier momento para

habla con él en un intento de hacerle sentir importante y único.

- Ofrecerle materiales disponibles a su alcance.

- Darle la posibilidad de explorar el colegio, así como los espacios para los juegos libres.


115

Todo esto favorecerá las actitudes que el niño tenga hacia la escuela, hacia las relaciones

sociales y ante los aprendizajes.

En definitiva, la metodología de trabajo en este ciclo de la Educación Infantil se basará en las

experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para

potenciar la autoestima y la integración social de los niños y de las niñas.

14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNO.

La evaluación cumple una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje porque

aporta información relevante sobre e mismo, facilita al profesorado la toma de decisiones para una

práctica docente adecuada y posibilita a los niños iniciarse en la autoevaluación y aprender a

aprender.

La evaluación, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y se

plantea como un proceso continuo y permanente, que aporta los datos sobre los procesos seguidos

por el niño en los diferentes ámbitos de aprendizaje. De ahí la importancia de realizar una

evaluación inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales, así

como una evaluación continua que recoja todos aquellos datos que ayuden a planificar las

intervenciones que estimularán el progreso de niños y niñas.

La recogida de información al inicio de la escolarización y su interpretación constituyen la

evaluación inicial y el punto de partida para una práctica educativa ajustada al nivel madurativo de

los alumnos. Las reuniones con las familias y las entrevistas de carácter individual, son los

procedimientos más adecuados para obtener los datos necesarios y suponen un contacto

significativo en la relación familia-escuela.

Durante el curso, la evaluación continua del proceso de desarrollo y aprendizaje de cada

uno de los escolares orienta la intervención pedagógica, proporciona criterios de programación y

permite establecer medidas correctoras o en su caso de progreso, atendiendo al ritmo individual de

cada niño.

La observación directa y el imprescindible registro de datos de forma sistemática son los

instrumentos más adecuados para la evaluación de los alumnos en este ciclo, evaluación que

tendrá su referente en los criterios que el equipo de profesores determine para cada momento del

proceso escolar. Es importante que el niño sepa claramente lo que se espera de él; que conozca,


116

con ayuda del adulto, sus logros y dificultades y que valore los resultados de su esfuerzo. Por otra

parte, es necesario que las familias tengan una información precisa y periódica sobre el progreso de

su hijo.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-

aprendizaje. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados y

obtenidos por cada alumno.

Para la evaluación final proponemos:

Un registro de evaluación final para cada unidad didáctica.

Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

Un informe anual de evaluación, donde se recojan los aspectos más relevantes del proceso

de aprendizaje de cada niño.

Un informe final de evaluación del alumno, al término de cada ciclo, que deberá

fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. En el informe final de

evaluación se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de desarrollo de las

capacidades expresadas en los objetivos de ciclo, así como las medidas de refuerzo y de

adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. El informe final de evaluación servirá de base

para la evaluación inicial al comienzo de la educación primaria, trasladándose este informe al tutor

correspondiente al primer ciclo de dicha etapa, siempre que el alumno permanezca en el mismo

centro. Cuando el alumno se traslade a otro centro se procederá de acuerdo a lo regulado en la

legislación vigente.

Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de Educación infantil y Educación

primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la práctica sistemática de

la coordinación entre los profesionales de Educación infantil y los del primer ciclo de Educación

primaria.

La evaluación del proceso de enseñanza requiere, por parte del equipo de maestros, una

revisión periódica del proyecto educativo para introducir propuestas de mejora, y un análisis y

reflexión sobre la práctica docente individual que permita tanto detectar los errores como reconocer

los éxitos.

15. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: Atención a la Diversidad.

Entendemos la Atención a la Diversidad como un principio que consiste en dar una respuesta

educativa lo ms ajustada posible a las características y necesidades de los alumnos teniendo en


117

cuenta la variabilidad de un alumno a otro en cuanto a capacidades, intereses, ritmo de aprendizaje,

etc.

La Atención a la Diversidad abarcará a todos los alumnos en desventaja bien por razones

personales (de discapacidad, sobredotación, enfermedad), sociales, familiares, historia académica o

de procedencia.

Por tanto, desde el C.P. “Miguel de Cervantes” asumiremos como propios los principios en

que se basa nuestro sistema educativo actual, dispuesto a partir de la Ley Orgánica de Educación (

LOE 2 / 2006 del 3 de Mayo ) en su Artículo 1 sobre la calidad de la educación, la equidad que

garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y no discriminación así como la

flexibilidad adecuándonos a los intereses, expectativas y necesidades del alumno.

Teniendo esto en cuenta, trataremos de adaptar nuestras programaciones adecuando los

objetivos y contenidos a las características y conocimientos de los alumnos.

Del mismo modo, se realizaran las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar el

proceso de enseñanza – aprendizaje contando con la colaboración del E.O.E.P.

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La intervención educativa contemplará como un principio la diversidad del alumnado para

así garantizar el desarrollo de todos ellos a la vez que se ofrece una atención personalizada en

función de las necesidades de cada uno.

Dentro del contexto escolar, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Diversidad de ideas, experiencias y actividades previas.

Diversidad de estilos de aprendizaje

Diversidad de ritmos de trabajo.

Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar.

Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.

El alumnado del C.P. “Miguel de Cervantes” presenta una cierta hetereogeneidad. Nos

encontramos con alumnos /as de familias con niveles culturales altos, medios y medio – bajos, que

acuden al centro con un nivel de habilidades, capacidades, repertorios y motivación de aprendizaje

adecuado. También hay otro grupo de alumnos de estos mismos ambientes que presentan leves o

graves dificultades de aprendizaje o menor motivación escolar por diversas causas.


118

Teniendo en cuenta estos datos, el objetivo último ante tanta diversidad de alumnado, es

romper con la idea de grupos homogéneos y proporcionar a cada alumno la respuesta individual

que necesita en función de sus posibilidades y necesidades, tratando siempre que esa respuesta

se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos / as.

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD.

A NIVEL DE CENTRO.

Responder a las necesidades educativas de los alumnos / as del centro implica un

compromiso firme de toda la comunidad educativa. Por este motivo el centro tendrá un

planteamiento curricular flexible, tratando de respetar el pluralismo cultural, la diversidad de

capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos / as. Se intentará dar respuesta con los

recursos disponibles a todos los alumnos / as que presenten cualquier tipo de dificultad de

aprendizaje o de cualquier otra índole (conducta, personalidad, familiar…).

Por tanto el profesorado del centro nos planteamos los siguientes objetivos:

o Revisar el Proyecto Educativo y las Programaciones de Aula adecuándolas a las

características de alumnado del centro.

o Fomentar actitudes de respeto, aceptación y valoración de las diferencias.

o Fomentar el trabajo en equipo de los profesores a través del intercambio de ideas y

experiencias sobre la diversidad.

o Considerar que cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo, conocimientos y

capacidades.


119

o Partir del grupo / clase como punto de referencia para cualquier alumno,

participando activamente en la mayoría de las actividades.

o Se analizarán las necesidades educativas de los alumnos evaluando las

capacidades del alumno, el contexto y las capacidades propias del docente.

o La respuesta educativa que se proporcione a los alumnos / as con dificultades

partirá del programa general del aula, tratando que las adaptaciones individuales se

alejen lo menos posible del currículo ordinario.

o La respuesta a las necesidades de los alumnos se hará de forma coordinada entre

los profesionales que trabajen en el centro, pero la responsabilidad última de los

progresos del alumno serán del tutor / a.

o Se evitará cualquier tipo de etiquetado de los niños y niñas.

o Se dará importancia a la familia, tratando de abordar las dificultades de cada

alumno desde la corresponsabilidad familia – escuela.

o Se crearán normas explícitas en el centro relacionadas con el respeto a la

diversidad con sus correspondientes consecuencias, para crear un clima social

adecuado y prevenir conductas desadaptativas.

A NIVEL DE AULA.

Las medidas que se tomen a nivel de aula serán de carácter ordinario y afectarán a las

programaciones de aula que serán adaptadas en función de las características de los alumnos.

A )Adaptaciones de acceso al currículo

Entendiendo estas como las modificaciones en los recursos formales, materiales,

personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades

educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o , en su caso el currículo

adaptado.

A.1) Adaptaciones en los elementos personales:

Aprovechar las situaciones espontáneas para afianzar las relaciones con los

alumnos / as.

Manifestar una actitud claramente positiva hacia los Alumnos con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo.

Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo.

Organizar estructuras de tipo cooperativo frente a estructuras de tipo competitivo

Fomentar la participación de todos los alumnos en el grupo y ayudar a mejorar su

autoestima.


120

Aprovechar las actividades en gran grupo para mejorar el clima y la relación de los

alumnos dentro del aula.

Mantener reuniones periódicas entre tutores y apoyos.

Colaboración de los apoyos en la elaboración de la programación del aula.

Planificar conjuntamente las sesiones de trabajo.

A.2) Adaptaciones espaciales:

Mejorando las condiciones de acceso físico, iluminación y sonorización que

favorezcan la movilidad y autonomía de los niños.

Buscar una distribución adecuada de los espacios para compensar las dificultades

de determinados alumnos.

Poner indicaciones en el aula para facilitar la orientación de los alumnos y la

ubicación de los materiales

A.3) Adaptaciones materiales:

Adaptación de materiales de uso común y provisión de instrumentos específicos

que salven las dificultades: mobiliario, equipamientos específicos, materiales

didácticos, etc.

Seleccionar material en el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos.

Utilizar materiales diversos para trabajar un mismo contenido.

A.4) Adaptaciones en la comunicación:

Contar con sistemas alternativos de comunicación oral o escrita, o sistemas

complementarios de comunicación para aquellos alumnos que puedan necesitarlo.

A.5) Organización del tiempo:

Confeccionar un horario de aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que

requieren los ACNEEs.

Equilibrar la distribución de tiempo en relación a actividades de gran grupo,

pequeño grupo y trabajo individual para favorecer la incorporación de os apoyos a

la dinámica del aula.

B) Adaptaciones propiamente curriculares:

Estas son las modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos,

contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para

atender las diferencias individuales.

B.1) Adaptaciones posibles en la evaluación:

Adecuar los modos de evaluación a las NEEs de cada alumno.


121

Detectar cuales son las ideas previas de los alumnos antes de iniciar una nueva

Unidad Didáctica.

Evaluar el contexto del aula: la práctica del profesor, aspectos interactivos, aspectos

ambientales y organizativos.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.

Diseñar actividades de enseñanza – aprendizaje que evalúen los progresos de los

alumnos.

Evaluar a los alumnos en distintas situaciones estructuradas y no estructuradas

dentro y fuera del aula, así como su situación socio familiar.

B.2) Adaptaciones posibles en la metodología:

Utilizar diferentes estrategias para conseguir un mismo objetivo.

Priorizar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la

reflexión y la expresión.

Potenciar la utilización de técnicas de trabajo cooperativo para conseguir la

participación de todos los alumnos.

Utilizar estrategias que motiven y despierten el interés de los alumnos hacia los

nuevos aprendizajes.

Utilizar recursos variados que sean adecuados para todos los alumnos del aula.

B.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos:

Introducción de objetivos y contenidos en la programación de aula.

Priorización de objetivos y contenidos en la programación de aula en función de las

necesidades de los alumnos.

Secuenciación diferente sin traspasar en ciclo.

A NIVEL DE ALUMNO.

En la actualidad existen en todos los niveles educativos un conjunto de alumnos con

dificultades para aprender. Estas dificultades, pueden ser temporales en contenidos concretos o

generalizados a casi todas las áreas del currículo. Por tanto, debemos hacer una distinción entre

los alumnos en función de estas características.

Según determina la LOE en su Título II Capítulo I sobre la Equidad de la Educación,

atendemos al nuevo concepto establecido por la presente Ley referida a los Alumnos con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Dicha Ley determina:

- Que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios

para que los alumnos que requieran una atención educativa diferentes a la ordinaria por


122

presentar n.e.e, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo, o por condiciones personales,

puedan alcanzar el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo

caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

- Que la atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

iniciará desde el momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los

principios de normalización e inclusión

En la Sección Primera del Título II, se trata sobre los ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES, entendiendo estos como aquellos alumnos que requieren, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

La Sección Segunda, habla de los ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

La Sección Tercera, habla de los ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

El conjunto de estas tres secciones recoge lo que actualmente denominamos Alumnos

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Teniendo en cuenta las diferentes características o dificultades que puedan presentar los

alumnos, los centros realizarán las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el

alumnado la consecución de los fines establecidos.

Cuando el profesor – tutor haya tomado todas las medidas posibles para resolver las

dificultades de los alumnos / as y no consigue adecuar los niveles curriculares a la programación

de aula y observa además un gran desfase entre el alumno y el resto de la clase, es el

momentos de pedir al Equipo de Orientación la exploración de dicho alumno / a. Si se considera

tras la valoración que se trata de un alumno con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo

Educativo, se realizarán las Adaptaciones Curriculares Significativas correspondientes por parte

del profesor tutor en colaboración con los profesores de apoyo y el E.O.E.P y se determinará el

tipo de escolarización más adecuada.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Como ya queda señalado, los alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo

Educativo, serán aquellos que requieran una atención educativa diferentes a la ordinaria por


123

presentar n.e.e, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,

por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo, o por otras condiciones personales, que

les impide alcanzar el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo caso,

los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

LAS DIFERENTES RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD A NIVEL DEL ALUMNADO.

Refuerzo Educativo:

Determinados alumnos en algún momento de su escolaridad pueden precisar un

refuerzo educativo. Por tanto, como primera medida ante algunas dificultades temporales,

estaría la organización de actividades de refuerzo individuales o colectivas.

Las funciones de refuerzo son claramente responsabilidad del profesor tutor dentro

de su labor tutorial y consiste en complementar, consolidar y enriquecer la acción

educativa ordinaria.

Apoyos:

Los apoyos son una modalidad de atención a la diversidad de mas entidad que el

refuerzo, donde se implican otros profesiones ( profesores tutores en sus horas a

disposición del centro o apoyos) además del tutor, y que consiste en mejorar la base de un

área o recuperar fundamentos de una materia específica. Estaríamos hablando de

trastornos específicos como la lecto-escritura, comprensión lectora, resolución de

problemas…

La decisión de apoyar a un alumno debe llegar después de una evaluación y ha de

ser tomada de forma coordinada y consensuada por todas las personas implicadas con el

alumno/ a (tutor, EOEP, padres, apoyos…).

Adaptaciones Curriculares:

Las Adaptaciones Curriculares serán las modificaciones que se tiene que hacer en

el currículo para que éste de respuesta a las necesidades educativas ESPECÍFICAS de

determinados alumnos para que así puedan beneficiarse lo más posible de la educación

que se le ofrezca.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

La elaboración de una ACI es la consecuencia de un proceso de toma de decisiones en el

que se ha intentado previamente encontrar respuesta en niveles menos específicos, más

normalizados y de carácter ordinario.


124

El proceso a seguir por el C.P. "Miguel de Cervantes" para la elaboración de Adaptaciones

Curriculares Individuales se basa en los siguientes puntos:

- Comprobar con que dificultades se encuentra el sujeto, delimitando, los objetivos con los que

el alumno tiene problemas.

- Cuál es su nivel de competencia curricular y su estila de aprendizaje, para evaluar cuales

son, os contenidos curriculares con lo que tiene dificultad, así como los procesos de

aprendizaje que utiliza.

- Cuales son las necesidades educativas especiales como base para la adecuación del cuándo

y cómo enseñar.

- Qué modalidad de apoyo será la preferente para que el alumno logre alcanzar los objetivos

establecidos con carácter general.

- Realizar una evaluación que permita comprobar la bondad de la adaptación realizada.

Todo este proceso de elaboración curricular deberá ser rigurosamente explicitado en el

Documento del alumno.

DETECCIÓN DE DIFICULTADES.

Para comprobar si en el centro hay algún alumno con necesidades educativas

específicas, atenderemos a dos procesos distintos:

Alumnos no escolarizados:

Donde será el EOEP quién tratará de detectar posibles necesidades a través del

contacto con los centros de salud, guarderías, CEE, Equipos de Atención Temprana y en

última instancia a través del Jefe de Estudios o el Director del centro.

El EOEP realizará un Dictamen de Escolarización con el fin de determinar la modalidad

educativa más adecuada para ese alumno/a y del cual tendrán constancia los padres para

dar su conformidad o disconformidad con el mismo. Estos documentos se enviarán a la

Inspección Educativa que determinará por escrito la escolarización del niño.

Alumnos ya escolarizados:

En este caso, el profesor tutor iniciara el proceso de identificación de necesidades

educativas, tratando de darles respuesta dentro de sus posibilidades y con los recursos que

tiene a su alcance.


125

Cuando el tutor no tiene los medios suficientes para llevar a cabo la identificación de

NEE, pedirá la colaboración de los profesores de apoyo para realizarla la observación en el

medio escolar.

En el caso de que la identificación de necesidades desborde las posibilidades del tutor

y del profesor de apoyo, acudirán al EOEP el cual en cualquier de los pasos anteriores podrá

aportar materiales, recursos técnicos y otros medios para facilitar la labor del tutor y/o apoyos.

El EOEP proseguirá con el proceso de identificación de necesidades para determinar, en

función de diversos criterios compartidos con tutor y apoyos, si son tales.

EVALUACIÓN DEL ALUMNO.

El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica hará una valoración individual

tanto del alumno (desarrollo general, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje…)

y del contexto escolar y familiar del alumno en colaboración con el profesorado.

A partir de esta evaluación inicial se determinará si el alumno presenta necesidades

educativas específicas y la necesidad de realizar Adaptaciones Curriculares Significativas o

no significativas y la modalidad de apoyo que necesitará el alumno/a.

A) Fase de recogida de datos tras la demanda.

Se recogerá toda la información que faciliten tanto el profesor como el profesor de apoyo

para realizar un análisis de la situación.

Esta fase se realizará entre el profesor tutor y/o apoyos y miembros del equipo.

El profesor tutor sólo o conjuntamente con el profesor de apoyo presentará la demanda al

EOEP previo conocimientos del Director o Jefe de Estudios.

B) Fase de análisis de la demanda.

El objetivo de esta fase será formular una hipótesis de trabajo tras la organización de la

información recopilada de la siguiente manera:

Organización de la información:

- Identificar si es una necesidad y/o una demanda y/o propuesta.

- Identificar los elementos incluidos en la demanda.

- Clasificación de la información obtenida.

- Definir el problema – demanda dentro de los marcos posibles de solución.

- Redefinición del contexto de intervención.


126

- Formulación de hipótesis y toma de decisiones.

Esta fase se realizará entre todos los miembros que compongan el equipo.

C) Toma de decisiones.

Si tras los datos obtenidos, el EOEP determina que el alumno presenta una

necesidades que no son comunes a todos los alumnos del grupo – clase la respuesta

educativa dentro del aula deberá ir encaminada a adaptar los elementos organizativos,

metodológicos, materiales… que de acuerdo con el tutor se consideren oportunos.

El objetivo de la fase de toma de decisiones será poner en común los datos obtenidos

y poner posteriormente en práctica los acuerdos tomados entre el EOEP, el tutor y los

apoyos.

En esta fase es muy importante la idea de corresponsabilidad por lo que entendemos

la toma de decisiones como algo compartido y encaminado a:

- Elaboración conjunta de objetivos a conseguir, para pasar posteriormente a la puesta

en práctica e intervención.

- Seguimiento al conjunto de alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo

educativo

REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

En primer lugar debemos señalar que entendemos estas adaptaciones como el

conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para elaborar una

propuesta educativa para un determinado alumno, tras una valoración del alud no y su

contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas ESPECÍFICAS, que no

pueden ser compartidas con el resto de alumnos.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

Encontraremos adaptaciones de dos tipos: adaptaciones de acceso al currículo y

adaptaciones propiamente curriculares que podrán clasificarse a su vez en adaptaciones

significativas y no significativas. +++que serán aquellas modificaciones sobre los elementos

curriculares de la programación diseñada para todo el aula para responder a las diferencias

individuales pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial.

A) Adaptaciones de acceso al currículo


127

Serán las modificaciones de recursos formales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar al alumno con NEE puedan desarrollar el currículo

ordinario o , en su caso, el currículo adaptado.

Algunos ejemplos de adaptaciones de acceso al currículo serán las siguientes:

o Ubicación del alumno en el aula

o Proporcionar mobiliaria, equipamientos y recursos materiales específicos.

o Incorporar ayudas específicas a materiales de uso común en el aula.

o Adaptar el material escrito de uso común en el aula.

o Facilitar las actividades de enseñanza – aprendizaje y evaluación en el código de

comunicación que utilice el alumno.

B) Adaptaciones propiamente curriculares.

Se trata de las modificaciones que se realizan desde la Programación de los

objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación

para atender las diferencias individuales.

Distinguimos dos tipos:

B.1) Adaptaciones no significativas.

Son las modificaciones realizadas sobre los elementos curriculares de la

programación diseñada para todos los alumnos de un aula para responder a las

diferencias individuales pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo

Oficial.

Estas adaptaciones se refieren al ejercicio responsable de la acción tutorial y

orientadora.

B.2) Adaptaciones Significativas.

Son las modificaciones que se realizan desde la programación y que implican a

los elementos prescriptivos del currículo. Objetivos generales de etapa y de área,

contenidos mínimos y criterios de evaluación.

Estas modificaciones van a alejar al alumno de los planteamientos curriculares

establecidos por el centro y de las enseñanzas básicas para todos los escolares.

Aunque ello no supone que los ACNEEE, no puedan obtener los diferentes títulos


128

académicos sin haber alcanzado globalmente las capacidades expresadas en los

objetivos correspondientes.

Estas adaptaciones curriculares deberán ser realizadas por el tutor/a que es

responsable del alumno/a, en colaboración con los profesores de apoyo y con el

EOEP.

Hay una serie de criterios que debemos tener en cuenta para realizar las

Adaptaciones Curriculares Individuales:

Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto en que se lleva

a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Realizar las adaptaciones siempre a partir del currículum ordinario.

Combinar los criterios de realidad y éxito.

Reflejar las decisiones tomadas por escrito.

Las ACIs de carácter significativo pueden ser de:

Inclusión: de objetivos y contenidos no contemplados con carácter general para

el resto de los alumnos del grupo, objetivos y contenidos mínimos de otras

etapas.

Reformulación: de los objetivos y contenidos mínimos establecidos en el

currículo ordinario. Por ejemplo “Leer de manera fluida frases y textos sencillos”

reformulado del original “ Leer palabras y frases funcionales referidas a

situaciones previamente vividas o contextualizadas.”

Temporalización fuera de ciclo: priorizando objetivos y contenidos postergando a

otros ciclos algunos de los elementos curriculares.

Eliminación: este tipo de adaptaciones puede condicionar la obtención de títulos

académicos por lo que su empleo será excepcional. La eliminación afectará a

objetivos o contenidos de un área no la eliminación total de la misma.

MODALIDAD DE APOYO.

Para decidir cuál será la modalidad de apoyo que recibirá el alumno es necesaria la

coordinación y colaboración entre el profesor tutor y los distintos apoyos que intervienen con

el niño. Ello supone:


129

– Realizar conjuntamente la planificación de actividades que corresponden a la

adaptación individual.

– Evaluar e intervenir.

– Asesorar y proporcionar recursos al profesor – tutor.

– Informar y orientar a los profesionales que tengan alguna relación en el proceso.

– EL profesor de apoyo y el tutor deben partir de los acuerdos tomados previamente

entre ambos, en relación tanto a las necesidades que el tutor tiene planteadas en el

aula ordinaria, como a las actuaciones que el apoyo pueda ofrecer, señalando

prioridades y la forma de organizarlas.

– El apoyo irá dirigido a aquellas áreas donde el alumno presente mayores dificultades.

– El alumno recibirá la respuesta educativa en el medio lo menos restrictivo posible no

obstante, los apoyos podrán ser en determinados momentos fuera del aula como por

ejemplo el apoyo del especialista de A.L.

– El tiempo de dedicación semanal del profesor de apoyo variará en función de las

necesidades que presente cada alumno llegando hasta cuatro horas semanales. Así

mismo dedicarán un tiempo para la elaboración de materiales de apoyo.

– El tiempo dedicado a la coordinación será de al menos quince días para la

coordinación de tutores y profesores de apoyo. Al menos dos veces durante el curso

para la coordinación de todos los implicados incluido el EOEP.

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.

Será muy importante facilitar a la familia un papel activo en el proceso educativo del

alumno puesto que el contexto familiar, junto al centro educativo, es un medio en el que se

produce el desarrollo y aprendizaje del alumno.

Se fomentará la participación de la familia eliminando barreras de comunicación con

los profesionales implicados en la educación de sus hijos.

Los profesionales necesitarán información sobre el contexto familiar del alumno y los

padres a su vez necesitarán saber aspectos relacionados con las programaciones de aula y

las adaptaciones elaboradas para su hijo/a.

Se facilitará información continua a la familia sobre la problemática de sus hijos, sus

necesidades educativas, los programas de intervención más adecuados, como reaccionar

ante diferentes situaciones, los esfuerzos y logros realizados por sus hijos…


130

El profesor trabajará contenidos concretos que pondrá a disposición de la familia para

que ayude a generalizar los aprendizajes en el entorno familiar a través de otras actividades.

No facilitando contenidos si previamente no se han trabajado en el aula.

Para el desarrollo adecuado de la ACI es necesario implicar a la familia en la

planificación y evaluación de actividades en el contexto sociofamiliar, así como en

intervenciones dentro de las distintas áreas:

- Lengua y Literatura: fomentar la comunicación asegurando la generalización del

lenguaje.

- Matemáticas: favorecer la funcionalidad de los aprendizajes realizando tareas en el

medio natural (recados, pago de transporte, compras …).

- C. del Medio: a través del mantenimiento y generalización de los hábitos básicos y de

autonomía, participando en actividades culturales, excursiones, asociaciones…

Se tratará de dar y recibir información y orientación sobre necesidades de apoyos

externos y de que estas se lleven a cabo (revisiones médicas, rehabilitaciones específicas,

compra de material específico…).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere de acuerdo con los

criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular realizada. Por tanto se tendrá

en cuenta:

– La evolución del alumno respecto al grado de consecución de los objetivos propuesta

en la A.C.I.

– La evolución del alumno en cuanto a la integración en el grupo y el grado de

aceptación mutua.

– Evaluación del contexto educativo, sobre todo, en los aspectos organizativos y

metodológicos para dar respuesta a la diversidad: agrupamientos flexibles, aulas

abiertas…

– Será necesario elaborar un informe conjunto entre el profesor tutor, apoyos y EOEP

que de la información suficiente a cerca de los avances del alumno y de la consecución

de los objetivos planteados.


131

SEGUIMIENTO.

Además de la Evaluación Continua realizada por el tutor y los profesores de apoyo, se

determinarán una serie de reuniones de seguimiento y coordinación de los profesionales

implicados (tutor/a, apoyos EOEP…). Estas reuniones quedarán fijadas al principio del curso

y se reflejarán en la Programación General Anual (P.G.A).


132

A continuación se reseñan los documentos existentes en materia de diversidad:

a) Hoja de derivación.

EOEP BÉJAR – GUIJUELO

C/ Sol, 13 Tfno. 923 404187 Béjar

C/ Alfonso XIII Tfno. 923 581358 Guijuelo

HOJA DE DERIVACIÓN

(Solicitud de ayuda al Equipo)

0. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CENTRO: .......................................................................................................

ALUMNO/A:......................................................................................................F.NTO.:.................................

NIVEL:....................................TUTOR/A:......................................................................................................

FECHA: ............................................

1. ESCOLARIZACIÓN

Edad en que inició la escolarización ............... Nivel educativo .................... ¿En qué año se incorporó

al centro actual?. .............. Si procede de otro centro escolar, indica cuál?

.......................................................................

Si ha permanecido algún año más en alguno de los ciclos, indica cuál

...................................................

2. ¿Qué es lo que más te preocupa del alumno/a en este momento?

Su actitud y motivación ante las tareas escolares (atención, fatiga, interés, ...).

Sus capacidades de relación e integración (adaptación escolar, habilidades de relación social, ...).


133

Aspectos generales de comprensión y razonamiento.

Dificultades de aprendizaje en áreas específicas (lenguaje, matemáticas, ...).

Dificultades relativas al ámbito familiar.

3. ¿Qué señalarías del alumno/a como aspectos positivos?


134

4. ¿Qué medidas has adoptado hasta ahora para intentar dar respuesta a las dificultades del

alumno/a?

5. ¿Qué aspectos (del alumno/a, de la escuela y/o de la familia ...) crees que pueden favorecer o

dificultar la evolución del alumno/a?

6. ¿Se le ha planteado a los padres las dificultades observadas en su hijo?.

□ Sí □ No ¿Por qué?


135

7. Observaciones. (Otros datos de interés).

8. CONFORMIDAD DE LA FAMILIA.

D./Dña. ...................................................................... con domicilio en

........................................................................

Con Tfno.: ............................... y D.N.I.: ............................. Padre, Madre o Tutor legal.

Manifiesto mi conformidad a que el EOEP Béjar-Guijuelo, realice una observación y/o seguimiento de

mi hijo/a, según la propuesta realizada por su tutor/a, para prevenir y/o determinar posibles dificultades

de aprendizaje durante su escolarización.

Fdo.: ....................................................................................

Fecha: .........................................

b) Proceso a seguir en una evaluación psicopedagógica.

PLAN DE TRABAJO: P/ EVA.ACNEE “Evaluación Psicopedagógica”

Tareas Respons.

Derivación. Solicitud de ayuda al equipo, por el tutor, a través de la HOJA DE

DERIVACIÓN...........................................................

Entrevista inicial con el tutor. A fin de completar información (comprensión y clarificación de la

demanda), fijar objetivos y compromisos mutuos de trabajo (Marco de Colaboración)..............

Análisis de trabajos escolares del alumno........................................

Comentario de trabajos escolares con tutor y con alumno...............

Observación de aula.........................................................................

Observación del alumno en tiempo de recreo..................................

Entrevista de devolución con el tutor. A fin de analizar y compartir información y toma de

T

T-E

E

T-E

E

T-E


136

decisiones en función de la información disponible. Tipo de decisiones:

A)Si la información disponible

es suficiente. B) Si la Información disponible es insuficiente.

Concreción de la respuesta

educativa.

T.E

Entrevista inicial con la familia. A fin de informar sobre la

situación de su hijo en la escuela y obtener su conformidad

sobre proceso a seguir.............................................

Entrevista con familia. A fin de recoger información

relevante del niño y del contexto

familiar..........................................................

Evaluación individual del alumno. Competencia curricular

(*), capacidades, estilo de aprendizaje y motivación

(*),condiciones personales de discapacidad o

sobredotación.............................................

Entrevista individual con el alumno..............

Entrevista de devolución con el tutor, resto de profesores y

apoyos (P.T. y A.L)............

Concreción de la respuesta educativa. (A.C.I. u otro tipo de

respuesta) y planificación del seguimiento.......................

Entrevista de devolución a la familia. (Orientaciones, Plan

de Trabajo,..)..............

Entrevista de devolución al alumno..............

T-E

E

E-T*-RP*-A

E

E-T-RP-A

E-T-RP-A

E

E-T-rP-A


137

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL E-T-RP-A

E-T-RP-A

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

Informe Psicopedagógico.

(Dictamen)

A.C.I.

T=Tutor. RP=Resto de profesores que intervienen en el grupo. E= Equipo. A= Apoyos.

c) Modelo de Adaptación Curricular.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

NOMBRE Y APELLIDOS:

CENTRO ESCOLAR: C.P.

CICLO: NIVEL : GRUPO:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN:

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA DE NACIMIENTO:

DOMICILIO: LOCALIDAD:

TELEFONO:

FECHA DE REALIZACION DE LA ADAPTACION CURRICULAR :

PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor:

-Orientador:

-Profesora de apoyo:

-Otros:

2. SÍNTESIS DE LOS DATOS PERSONALES: variables cognitivas, motrices, nivel socio-afectivo y

lingüístico, datos médicos y biológicos (ver informe psicopedagógico).

3. DATOS FAMILIARES Y ESCOLARES.

Remitirse al informe psicopedagógico del alumno.

4. DATOS RELEVANTES PARA ESTABLECER LA RESPUESTA EDUCATIVA:


138

4.1. ESTILO DE APRENDIZAJE.

4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (NCC).

5. PROPUESTA CURRICULAR.

5.1. Adaptaciones de acceso al currículo.

5.2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo.

5.2.1. Metodología.

5.2.2. Relación entre objetivos/contenidos/criterios de evaluación.

6. MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS: (Libro de texto, nivel, editorial…)

7 . MODALIDAD DE APOYOS DURANTE EL CURSO.

DIA L M X J V

HORA

INDIVIDUAL

PEQUEÑO GRUPO

DENTRO DEL AULA

AULA DE APOYO

8 . COLABORACIÓN FAMILIAR.

9 . SEGUIMIENTO.

PERSONAS RESPONSABLES DEL DOCUMENTO.

Fdo. Fdo.

Tutor/a. Especialista PT.

Otros especialistas. Psicopedagogo del EOEP.

Fdo. Fdo.


139

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No se tratará de “hacer por hacer” Actividades, sino hacer para completar unos

Contenidos teóricos que anteriormente se han visto en el aula y que después de la realización

práctica de la misma nos servirá para llegar a un trabajo final de asentamiento de los

Contenidos, en nuestros alumnos.

Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales como: exposiciones,

visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que surjan durante el curso , además de las

mencionadas y que no excedan a una jornada, el Consejo Escolar autoriza a realizarlas, siempre

que las apruebe el Director del Centro.

Todas las Actividades Extraescolares y Complementarias, tendrán carácter voluntario

tanto para Maestros/as como para alumnos/as.

Cuando alguno de los/as maestros/as, tutor de un curso no desee realizar la Actividad

Complementaria o Extraescolar, tampoco la hará el curso del que es tutor, a no ser que la

Actividad sea específica de algún Área y que el Maestro/a que la imparte acompañe a dicho

curso a la realización de la misma.

Cuando las Actividades sean puntuales bien diferenciadas como: Escuelas Viajeras, Aulas

de Educación Ambiental, Aulas Activas..., requerirá la solicitud por parte del o de los maestros/as

y la aprobación del Consejo Escolar.

17. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES.

Pautas para la evaluación del proceso de enseñanza.

La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de

ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente, teniendo, asimismo, un

carácter continuo y formativo.

La finalidad de esta evaluación es garantizar la coherencia entre el ciclo así como

la práctica educativa.

El procedimiento que se llevará a cabo será en un primer momento inicial (revisión

de las programaciones) continua (reuniones del profesorado para tratar decisiones

metodológicas, ajustes en las actividades, objetivos y contenidos…) trimestral


140

(seguimiento de las programaciones grado de adecuación y satisfacción a través de

cuestionario o guión) y final (revisión de lo aprendido de cara a mejorar para el siguiente

curso nuestra práctica docente). Para llevar a cabo la evaluación del proceso de

enseñanza establecen indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y

objetivar más nuestra actuación.

18: ATENCIÓN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN)

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León

Art. 16.3. Las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de

estos alumnos, que deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las

enseñanzas de religión y que estarán preferentemente orientadas a la promoción

de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni

constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán

periódicamente información a la familia de las actividades desarrolladas por el

alumno.

Alternativa a la religión: Atención educativa Infantil:

Objetivos: 1º. Iniciarse en el descubrimiento y en la valoración de sí

mismos; descubrir la capacidad afectiva y reflexionar sobre los

componentes básicos de la personalidad.

2º. Ser capaces de sentir y expresar agradecimiento por lo

que poseemos que nos permite ser felices, relacionarnos y hacer

felices a los demás.

3º. Tomar conciencia de cómo en el mundo actual existen

situaciones en las que las personas o pueblos les resulta difícil

sonreír, dados los problemas y las carencias básicas que

padecen.

4º. Descubrir situaciones básicas de la vida cotidiana en las

que podemos dar y recibir sonrisas y ayudar a los demás.

Contenidos: *En el primer trimestre: "Valoración de la persona".

*En el segundo trimestre: "Respeto por la Naturaleza".

*En el tercer trimestre: "Sentido del esfuerzo, superación

personal".


141

Actividades: Mimo y dramatización.

Talleres de expresión plástica: murales, collages, ceras,

plastilina, juguetes, barro...

Taller de cuentacuentos.

Canciones.

Visionado de vídeos.

Materiales: Fichas y libros adaptados a la edad.

Metodología: La metodología será activa, cooperativa, constructivista,

significativa. Estará basada en el juego y la participación de los

niños y niñas. Siempre partiremos de la realidad cercana del

alumno/a.

Algunas actividades que pueden desarrollarse con todos o

alguno de los proyectos.

Evaluación: Los profesores responsables de estas actividades

alternativas harán una evaluación continua formativa de los

alumnos. Al no tratarse de un área evaluable, no será computable

ni será incluida en los boletines de notas o informes. La evaluación

será continua y formativa, y estará basada en la observación en el

aula.


142

19.ANEXOS.

19.4. Ficha de observación para el período de adaptación.

Nombre del alumno: ____________________________________________________

Fecha de nacimiento: _______________________Edad: ___________________

Fecha de observación: ____________________

ENTRADA EN CLASE:

Cómo entra en clase:

Espontáneamente: _________ Retraído: _________ Alborotado: ________

No quiere entrar: ________ Llorando: _________ Alegre: __________

Se escapa de clase: ________ Patalea: _________

Le cuesta separarse de las personas que llevan al niño a la escuela__________

Es necesaria la presencia del padre o la madre en el aula___________________

EN CLASE:

Se pasa el día al lado de la puerta _____________

Continúan las conductas desadaptativas __________ se pasan ____________

Permanece en un espacio ______ Se mueve por los distintos espacios ______

Cambia excesivamente de lugar ___________

Presenta curiosidad por conocer todo _________

Juega con los objetos del aula espontáneamente ____________

Cambia continuamente de objetos _____________

Juega solo __________ Busca compañía para jugar _________ Colabora con los

compañeros _________

Se niega a separarse de los objetos que trae de casa_______________

Manifiesta alguna conducta desadaptativa al jugar con los compañeros:

Agrede: ___________ Domina: __________ Controla: __________

Necesita contacto con el docente para permanecer en el aula _________


143

Manifiesta ausencia de movimiento ________ Comunicación verbal ________

Responde a las llamadas del docente __________

Prefiere actividades: dirigidas ________ libres _________

Su lenguaje comprensivo es: bueno _________ no comprende _________

Su lenguaje expresivo es: emite sonidos ______ palabras ______ construye frases

_________

Cómo es su motricidad general: buena ________ poca _________

Controla esfínteres __________

SALIDA DE CLASE:

Sale llorando ________ alegre ___________ indiferente __________

Se aferra al objeto que ha tenido en clase _________

La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día _________

Durante este período manifiesta trastornos de: sueño ______ alimentación _____

Trastornos digestivos _________

19.5. Ficha de entrevista con la familia.

DATOS DEL ALUMNO/A:

NOMBRE _________________________

APELLIDOS ___________________________________________

FECHA de nacimiento ________________________

LUGAR __________________ PROVINCIA ____________________

DOMICILIO ACTUAL: Calle o plaza ____________________________nº ________

LOCALIDAD _____________________ TELÉFONO casa ___________________

trabajo ___________________

un familiar ________________


144

DATOS FAMILIARES:

Nombre del padre _________________________ Estudios ______________________

Fecha de nacimiento _______________________ Profesión ______________________

Nombre de la madre _______________________ Estudios ______________________

Fecha de nacimiento _______________________ Profesión ______________________

Hermanos del alumno/a:

Estudios/profesión Nombre Sexo Edad

Otras personas que viven en el domicilio familiar ____________________

¿El alumno/a vive normalmente con los padres? SI ________ NO ________

¿Padece algún familiar alguna enfermedad importante? SI ______ NO ______

En caso afirmativo ¿Qué enfermedad? _________________________________

DATOS FÍSICOS:

¿Tuvo algún problema en el parto o en el embarazo? _______¿Cuál? ___________

¿Tiene el alumno/a algún tipo de alergia?_______________________

¿Ha padecido alguna enfermedad importante? __________ ¿Cuál? __________

¿Tiene algún defecto en la vista o el oído? ______________

¿Tiene algún defecto orgánico o físico? ________________

Usa la mano: DERECHA _______ IZQUIERDA _______ LAS DOS IGUAL ______

DATOS PSICOLÓGICOS:

¿Tiene celos de algún hermano/a u otros? SI ________ NO ________

Juega solo ______ Acompañado ______ Juega poco y ve mucha televisión _______

¿Dónde juega normalmente? ___________________________________________

¿Castiga con frecuencia a su hijo/a SI ________ NO _______


145

¿De qué forma lo castiga? _____________________________________________

1. Mi hijo/a es: DESCONFIADO _________ CONFIADO_________

CARIÑOSO ___________ FRÍO ___________

TÍMIDO ___________ ABIERTO __________

2. Mi hijo/a miente: MUCHO ________ A VECES _______ NUNCA _______

3. Cuando tiene algún problema: lucha por superarlo ______ se desanima ______

4. El niño/a colabora: SIEMPRE ________ A VECES ________ NUNCA ______

5. Mi hijo /a: OBEDECE siempre _________ NUNCA obedece _________

HAY QUE OBLIGARLO para que obedezca _________

6. MANDA en los demás _______ HACE LO QUE LE DICEN los demás _____

7. LE GUSTA MANTENERSE limpio ________ es descuidado _________

8. Mi hijo/a es: ALEGRE _____ TRISTE ______ OTRA característica ________

9. HABLA sólo cuando se le pregunta __________ ES HABLADOR ________

10. NO SE INTERESA generalmente por las cosas ___________

SE INTERESA PERO PRONTO PIERDE EL INTERÉS _________

SE INTERESA Y MANTIENE EL INTERÉS ___________

11. El niño/a tiene: MUCHA IMAGINACIÓN _________ES REALISTA ______

ES RESPONSABLE ___________ DESPREOCUPADO _________

ORDENADO _________ DESORDENADO _________

12. TIENE DEFECTOS DE PRONUNCIACIÓN _______ NO TIENE _______

13. Mi hijo/a es: TRANQUILO _________ NERVIOSO _________

MIMOSO __________ POCO MIMOSO ________

14. Cuando se le riñe: LE AFECTA MUCHO _________ LE DA IGUAL ______

15. ¿Creen que lo tienen sobre protegido? SI _______ NO _______

16. ¿Está ilusionado con venir al colegio? SI _______ NO _______

¿Por qué sí? ______________________________________________

¿Por qué no? ______________________________________________


146

17. ¿Qué actividades o juegos prefiere en casa? _____________________________

18. ¿Ha ido a la guardería? SI _____ NO _____ ¿Durante cuánto tiempo? _______

19. ¿Tiene miedo por las noches? SI ______ NO _______

20. ¿Duerme con luz? SI _____ NO ______

21. ¿Tiene alguna dificultad en la comida? _________

22. ¿Tiene controlada la micción diurna? SI _______ NO _______

23. ¿Tiene controlada la micción nocturna? SI _______ NO ______

24. ¿Tiene algún problema en la convivencia familiar? __________________

25. ¿Existe alguna situación familiar que le haya afectado especialmente?_________

26. ¿Qué esperan que le dé la escuela a su hijo/a?:

EDUCACIÓN _______ FORMACIÓN _______

EXPERIENCIAS _________ QUE LO PASE BIEN _______

27. ¿Desean añadir alguna característica importante de su hijo/a o de su situación familiar que no haya quedado reflejada en este cuestionario?


147

19.6. Registro de evaluación del proceso de Enseñanza- aprendizaje.

18.3.A Evaluación de la práctica educativa.

En este apartado se adjuntan modelos de escalas de valoración relacionados con:

La práctica educativa.

La evaluación de la unidad.

Cuestionario dirigido a alumnos.

Evaluación de la práctica educativa

La actuación didáctica ha sido:--------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------

Se ha adaptado a las necesidades del alumno:----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------

Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad didáctica:------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------

La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y alumnas:------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------

Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos:---------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


148

Escala de valoración para la evaluación de la unidad didáctica.

Área Unidad Fecha de

aplicación

Si No Regular

¿Se ha interesado el grupo de alumnos/as por el

tema propuesto?

La metodología planteada, ¿está resultando eficaz

para la participación activa de todos los

alumnos/as?

¿Hay que modificar algunos aspectos de los

elementos programados?

¿Siguen los alumnos/as el ritmo de trabajo previsto?

¿Precisa algún alumno/a refuerzo?

¿Utiliza el alumno/a suficientemente los recursos

previstos?

¿Resulta interesante la participación de otros

profesores?

Lo que más me ha gustado hacer.............................................................................

Lo que menos me ha gustado hacer.........................................................................

Podríamos haber hecho algo de...............................................................................

Lo hemos pasado: bien, regular, mal.......................................................................

Hemos aprendido.....................................................................................................

Cuestionario dirigido alumnos/as para ver el desarrollo de la unidad didáctica.


149

18.3.B Evaluación de la programación didáctica.

La planificación de la enseñanza.

Indicadores adecuado No adecuado Observaciones

Programación didáctica

Las programaciones de aula

El contenido de la

programación

El nivel de flexibilidad en la

aplicación de la programación

La metodología.

Indicadores adecuado No adecuado Observaciones

Tipología de las actividades

del aula

Utilización de los recursos

externos al centro

Utilización de los

procedimientos de trabajo de

carácter globalizador

Utilización de las estrategias

de motivación

Clima del aula

Mecanismos aplicados por el

docente para favorecer la

implicación y la participación

Mecanismos aplicados por el

docente para favorecer la

autonomía de los alumnos/as

Agrupamientos

I n corporación al trabajo

diario de las necesidades

básicas de los alumnos

(alimentación, descanso, aseo,

control de esfínteres…)

Distribución y uso del espacio


150

Organización del tiempo

El desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

Indicadores Adecuado No adecuado Observaciones

El trabajo realizado en el aula

La participación en las

actividades

Actitud del alumno/a

Actividades de evaluación

inicial de cada unidad

Actividades de refuerzo,

motivación o ampliación

Relaciones con la familia.


Entrevista de inicio de curso

Actividades realizadas con las

familias

Colaboraciones solicitadas

Instrumentos de información

a las familias

La comunicación entre los miembros del equipo docente.


Claustros

Entrevistas

Coordinación con el primer

ciclo de la Educación Primaria


151

Otros

La atención a la diversidad.


Atención personalizada

Adaptaciones curriculares

Medidas de refuerzo

educativo

Programación de apoyos

Recursos materiales

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. SEGUNDO CICLO DE...

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