Programación didáctica y proyecto de innovación educativa en ...

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Programación didáctica y proyecto de innovacióneducativa en Tecnología de 1º de ESO

Carmen Subero Lafuente

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Juan Carlos Sáenz-Díez MuroFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2010-2011

TECNOLOGÍA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Programación didáctica y proyecto de innovación educativa en Tecnología de1º de ESO, trabajo final de estudios

de Carmen Subero Lafuente, dirigido por Juan Carlos Sáenz-Díez Muro (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

Master en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas

ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA

TRABAJO FIN DE MASTER

PROGRAMACIÓN 1º ESO

Alumna: CARMEN SUBERO LAFUENTE Tutor de la UR: JUAN CARLOS SAENZ DIEZ MURO CURSO 2010-2011 Vº Bº

Programación didáctica 1º ESO Carmen Subero Lafuente

INDICE 1.- INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción a la Tecnología.

1.2. Base Legal.

1.3. Justificación de la programación didáctica

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivos de la etapa

2.2.- Objetivos de área

3.- COMPETENCIAS BASICAS

3.1. Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas.

4.- CONTENIDOS

5.- TEMPORALIZACIÓN

6.- METODOLOGÍA

6.1. Principios metodológicos

6.2. Actividades de enseñanza aprendizaje

6.3. Agrupamientos

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

8. TEMAS TRANSVERSALES

9.- EVALUACIÓN

9.1. Criterios de evaluación

9.2. Evaluación del proceso

9.3. Evaluación docente

9.4. Criterios de calificación

9.5. Recuperación de la materia

Master en formación de profesorado - TECNOLOGÍA

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10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

11.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13.- UNIDADES DIDÁCTICAS:

UD.1. Tecnología. El proceso tecnológico.

UD.2. La expresión gráfica.

UD.3. Naturaleza e industria.

UD.4. Materiales. Madera.

UD.5. Materiales. Plásticos y textiles.

UD.6. Materiales. Metales.

UD.7. El trabajo con los materiales.

UD.8. Estructuras.

UD.9. Mecanismos

UD.10. Circuitos eléctricos.

UD.11. La energía y su transformación.

UD.12. El ordenador

UD.13. El procesador de textos.

UD.14. Internet

UD.15. La Tecnología en la sociedad actual.

I13.- BIBLIOGRAFÍA

DIC


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1. INTRODUCCIÓN 1.1. INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA

La tecnología, como área de actividad del ser humano, trata de resolver problemas y

necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso de

objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de

la sociedad en la que está inmersa.

La aceleración producida en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justificala

necesidad formativa en este campo. Esta materia trata de fomentar el aprendizaje de

conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los

objetos técnicos como su utilización. Pretende, también, que el alumnado use las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas y el

desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la

búsqueda de soluciones a problemas existentes.

Es importante abrir horizontes nuevos a los jóvenes de ambos sexos, tendiendo a

corregir la tradicional segregación de las futuras opciones profesionales y

favoreciendo un cambio en las actividades sociales hacia este campo.

Constituye además, un lugar de encuentro interdisciplinar con otras áreas del

currículo y trata de romper la tradicional separación entre trabajo intelectual y trabajo

manual. Esto resulta especialmente beneficioso, ya que permite desarrollar aspectos

cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta. Se trata de utilizar la Tecnología

como instrumento para el desarrollo de todas las capacidades del alumnado, y no

como medio para formar a posibles técnicos o especialistas. Finalmente, esta

materia ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación

vocacional hacia períodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de

intereses y motivaciones.


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1.2. BASE LEGAL

El presente documento tiene como finalidad el desarrollo de una Programación

Didáctica para la materia de Tecnología y curso 1º de la ESO.

Para ello nos hemos basado en la ordenación del sistema educativo vigente:

Ley Orgánica de Educación (L.O.E. 2/2006 de 3 de mayo)

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

Orden 23/2007, de 19 de junio por la que se regula la impartición de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Rioja

Decreto 23/2007, de 27 de abril por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Rioja

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La presente programación didáctica hace referencia al tercer nivel de concreción, es

decir, a la programación de aula. En concreto la situaremos en el primer curso de la

etapa de la ESO.

La programación didáctica es la fijación de competencias básicas, objetivos,

contenidos, metodología y evaluación establecidos en el proyecto curricular de etapa

y que se plasma en unidades didácticas planificando los periodos y actividades de

aprendizaje y evaluación. Es el eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la

acción. Es un proceso que coordina fines y medios. Por tanto, programar es dar

respuesta a cuatro cuestiones: ¿Qué objetivos se desean alcanzar?, ¿Qué

actividades se deben realizar?, ¿Cómo organizarlas?, ¿Cómo evaluar la eficiencia

de las actividades?


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La programación es de vital importancia para conseguir una enseñanza de calidad.

Además con ella el profesor se libera de tensiones e indecisiones ya que elimina la

improvisación, aunque ha de ser flexible.

Una de las principales ventajas de la programación didáctica es que permite

aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Supone una

mejor orientación del aprendizaje y una continua mejora en el proceso educativo.

Entre sus inconvenientes, se corre el riesgo de obsesionarse por unos objetivos

concretos y específicos, y no llegar a lograr el verdadero fin de la educación, ya que

educar no es programar únicamente. La programación no es la solución a todos los

problemas que surgen en el aula y que se van a plantear durante el curso, pero es

una herramienta de trabajo muy útil.

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA Se definen en Decreto 23/2007, de 27 de abril que establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal


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c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas

desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma

internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la

diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y


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desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos

para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. OBJETIVOS DE AREA

Se definen en Decreto 23/2007, de 27 de abril que establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma

ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información

procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado

y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.


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3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de

usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido

en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su

existencia.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad

y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad,

en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como

su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su

influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las

soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

Los objetivos generales del área de Tecnología en la Educación Secundaria


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Obligatoria deben de entenderse, como aportaciones que, desde el área, contribuyen

a la consecución de los objetivos generales de la etapa.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite acentuar aquellos

aprendizajes que se consideren imprescindibles, desde un planteamiento integrador

y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias

que el alumnado debe haber desarrollado en la Enseñanza Obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía de una forma activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Según el Anexo I del RD 1631/2006 de 29 diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O., quedan definidas las siguientes

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

Hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de

comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y

emociones. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a

resolver conflictos y para aprender a convivir.

2. Competencia matemática.

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas

de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,

para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


9


Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos,

etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y

principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes

campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento, desde el acceso y selección de la información hasta

el uso y transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo las TIC´s como

elemento esencial de información y comunicación.

5. Competencia social y ciudadana.

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive

y ejercer la ciudadanía democrática. Adquirir esta competencia supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los

valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros.

6. Competencia cultural y artística.

Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal

y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender.

Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma,

poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que

satisfagan la lógica del conocimiento racional e incluso admitir la diversidad de


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respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas

desde diversos enfoques metodológicos.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias

para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, en cualquier

ámbito.

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos

necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis

de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y

transformación.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula

especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a

través de una metodología de proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado

se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de

diversas estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades

para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales como en el trato

social.

La materia contribuye específicamente en el tratamiento de la información y

competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es

imprescindible su empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del

proceso de aprendizaje.


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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se

articula en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas,

adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el

autocontrol y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque

específico trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y por

tanto contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las

sociedades.

El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos

de resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de

herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la

medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e

interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas.

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se

realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y

comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución

específica se encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto

técnico.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye

mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los

objetos y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias

cognitivas

N

4. CONTENIDOS Los contenidos de la materia de Tecnología están integrados en diferentes bloques y

no pueden entenderse de manera separada. Dicha organización en bloques no


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supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino simplemente una

estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se

pretende a lo largo de la etapa.

Así se definen los siguientes bloques y los contenidos:

Bloque 1.- Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Introducción al proyecto técnico y sus fases. El proceso inventivo y de diseño:

identificación del problema o necesidad, exploración e investigación del entorno,

búsqueda de información, diseño, planificación y organización de tareas, gestión y

valoración de trabajos

Diseño, planificación y construcción de modelos mediante el uso de materiales,

herramientas y técnicas estudiadas.

Empleo de distintas herramientas informáticas para la elaboración y difusión del

proyecto

Bloque 2.- Hardware y Software

Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos.

Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos.

Sistema operativo. Almacenamiento, organización y recuperación de la

información en soportes físicos, locales y extraíbles.

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas.

Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de programas

como procesadores de texto y herramientas de presentaciones.

Bloque 3.- Técnicas de expresión y comunicación.

Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares. Uso de la regla, escuadra,

cartabón y compás. Soportes, formatos y normalización.


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Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Análisis de

objetos sencillos mediante la descomposición en vistas. Introducción a la

representación en perspectiva.

Bloque 4.- Materiales de uso técnico.

Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y

transformados.

La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual.

Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel

y cartón.

Tableros artificiales. Aplicaciones más comunes de las maderas naturales y

manufacturadas.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de

herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos

empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.

Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y

propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.

Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características:

mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.

Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo

de herramientas y uso seguro de las mismas.

Repercusiones medioambientales de la explotación de metales.

Bloque 5.- Estructuras

Tipos de estructuras resistentes: masivas, entramadas, trianguladas, colgadas.


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Estructuras de barras. Triangulación.

Esfuerzos básicos. Elementos resistentes. Aplicaciones.

Análisis de comportamientos estructurales mediante la elaboración de distintos

modelos de estructuras.

Bloque 6.- Mecanismos

Máquinas simples: poleas, palancas.

Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de

movimientos: poleas, engranajes, tornillo sin fin, piñón y cremallera, leva, rueda

excéntrica, biela y manivela. Relación de transmisión. Aplicaciones.

Análisis del funcionamiento en máquinas simples y simuladores, y aplicaciones

en proyectos y maquetas.

Bloque 7.- Electricidad y electrónica

Introducción a la corriente eléctrica continua, definición y magnitudes básicas:

voltaje, resistencia, intensidad.

Descripción de circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos.

Introducción al circuito en serie y en paralelo.

Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que

apliquen estos efectos.

Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio

ambiente.

Bloque 8.- Tecnologías de la comunicación. Internet.

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

Búsqueda de información a través de Internet.

El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas

y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y


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difusión de la información. Correo electrónico, chats y videoconferencias.

Bloque 9.- Energía y su transformación.

Fuentes de energía: clasificación general. Energías renovables y no renovables.

Ventajas e inconvenientes.

Energías no renovables. Combustibles fósiles: petróleo, carbón y gas natural. -

Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor

de combustión interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.

Bloque 10.- Tecnología y Sociedad

La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del

quehacer tecnológico.

Introducción al estudio del entorno tecnológico y productivo de la Comunidad

Autónoma de La Rioja.

5. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de la materia queda recogida en la tabla que se muestra a

continuación.

Se definen los contenidos en Unidades Didácticas en función de los bloques

previamente establecidos.

El número de horas lectivas dedicada a cada Unidad Didáctica es orientativo y

puede sufrir ajustes no sustanciales teniendo en cuenta la diversidad de

conocimientos, la dificultad que entraña el seguimiento y la disponibilidad de

recursos del momento.


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BLOQUES

UNIDADES

EVALUACION

HORAS

UD.1 La tecnología. El proceso tecnológico.

1ª

7

BLOQUE 1

Proceso de resolución de

problemas tecnológicos.

UD 15. La Tecnología en la Sociedad actual.

3ª 7

BLOQUE 2

Hardware y Software

UD. 12. El Ordenador

3ª 6

BLOQUE 3

Técnicas de expresión y

comunicación

UD.13. El procesador de textos

3ª

8

UD.4. Madera

1ª 7

UD.5. Plasticos y textiles 1ª 7

UD.6. Metal

2ª 7

BLOQUE 4

Materiales de uso técnico

UD.7. El trabajo con los materiales

2ª 7

BLOQUE 5

Estructuras

UD. 8. Estructuras.

2ª

8

BLOQUE 6

Mecanismos

UD. 9. Mecanismos

2ª

6

BLOQUE 7

Electricidad y electrónica

UD.10. Circuitos eléctricos.

2ª

6

BLOQUE 8

Tecnologías de la

comunicación. Internet

UD.14. La búsqueda de información en internet

3ª

7


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BLOQUE 9

Energía y su transformación

UD.11. La energía y su transformación.

2ª

7

BLOQUE 10

Tecnología y sociedad.

UD.15. La Tecnología en la sociedad actual.

3ª

6

6. METODOLOGÍA 6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología didáctica atiende a la circunstancia práctica del “cómo enseñar”. Hay

que tener en cuenta, que cada contexto y cada situación de aula requieren una

actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los

objetivos propuestos. La organización del proceso de enseñanza en la materia, debe

basarse en una serie de principios metodológicos, en consonancia con la

metodología del Proyecto Educativo de Centro. La metodología, es por tanto, la

hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado

y los contenidos de enseñanza.

● En el caso de la tecnología, los procesos de enseñanza-aprendizaje se van a

basar 3 principios:

Imprescindible adquisición de conocimientos técnicos y científicos.

Estos conocimientos adquieren su razón de ser si se aplican al análisis de los

objetos tecnológicos.

Emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de

proyectos. Este proceso de desarrolla mediante el denominado Método de

Proyectos, que es el más utilizado en Tecnología. Dicho método consiste en


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proyectar y diseñar objetos o sistemas tecnológicos partiendo de un problema o

necesidad que se pretende resolver, para pasar después a construir lo proyectado y

a evaluar posteriormente su validez. Para ello, se sigue un proceso similar al método

de resolución de problemas empleado en la industria, adaptándolo a las

necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que siguen los alumnos y

alumnas de esta etapa.

● La metodología a seguir en cuanto a la impartición de la materia de Tecnología en

el aula varía un poco en función de la sala o tarea que se vaya a realizar. Podemos

distinguir entre:

AULA: Mezcla de clase magistral y práctica. (ejercicios, resolución de problemas…).

Estos ejercicios son resueltos y corregidos en clase.

AULA DE INFORMÁTICA: En este caso se trabajarán los recursos informáticos.

AULA-TALLER: En esta aula se desarrollan los proyectos técnicos o maquetas.

Se les da unas pautas básicas de cómo trabajar en el taller con seguridad y en el

desarrollo de la actividad y se van resolviendo dudas que pudieran aparecer, tanto

del manejo de herramientas como del propio proyecto.

En cualquiera de los casos se fomenta una actitud positiva provocando la

participación de los alumnos, manteniendo la actividad de la clase e interactuando

constantemente con ellos.

6.2. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En la práctica, el método didáctico se traduce en actividades de enseñanza

aprendizaje, basadas en los siguientes principios de intervención educativa:

Partir del nivel del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.


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Propiciar una intensa actividad por parte del alumnado.

Procurar la interactividad educativa entre profesorado y alumnado.

Estas actividades se desarrollan a lo largo de una secuencia evolutiva y continua en

la que participan las experiencias previas del alumno y las pretensiones del profesor.

Así, podemos distinguir distintos tipos de actividades en orden a sus

características y aparición a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

• De exploración inicial. Destinadas a conocer el nivel de partida del alumno, para

conocer dónde y qué nos encontramos en el aula. Desde el aprendizaje constructivo,

éste apartado será fundamental para conocer hasta donde podemos llegar. Al inicio

de cada Unidad Didáctica se realizará un test para conocer la formación tecnológica

anterior del alumnado.

• Iniciales o de motivación. Introductorias a la Unidad Didáctica correspondiente,

deberán crear el ambiente adecuado para iniciar el proceso de la enseñanza. El

alumno deberá ver una utilidad práctica y real de lo que va a aprender. En cada

unidad didáctica se realizará una lectura extraída de un libro de texto, sobre los

contenidos del tema. También pueden proyectarse videos o realizar alguna actividad

práctica. Se establecerá un pequeño debate sobre lo leído y/o visto extrayendo las

conclusiones más importantes.

• De desarrollo, identificación o reconocimiento. Destinadas a la construcción de

aprendizajes significativos, con ellas se manifiesta el proceso de aprendizaje de los

contenidos globales propuestos. Como las anteriores, el ámbito de su realización

será el aula, elaboradas por los alumnos y corregidas con ellos. Se realizarán

actividades muy variadas que dependerán de los contenidos del tema. Algunas de

ellas serán: Trabajos prácticos, exposición y debate de los mismos, resolución de

problemas, juegos de simulación, búsqueda de información a través de consultas


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bibliográficas y encuestas, investigaciones, etc.

• De refuerzo o ampliación. Atienden al principio de diversidad del alumnado,

elaboradas para grupos específicos de alumnos que presenten problemas de

adquisición de determinados contenidos o, por el contrario, muestren una gran

facilidad en la adquisición de los mismos.

• De conclusión o evaluación. Constituyen el epílogo de la evaluación sumativa de

los contenidos y proporcionan información sobre el grado de adquisición de los

objetivos didácticos. Se afianzarán los conocimientos adquiridos mediante

actividades de aplicación, debates sobre noticias de prensa, trabajos individuales,

etc.

• De recuperación. Se realizan con los alumnos que no han alcanzado los objetivos

programados.

6.3. AGRUPAMIENTOS El agrupamiento atiende a dos aspectos esenciales de la práctica educativa, por un

lado favorece la diversificación del aprendizaje, y por otro, permite el desarrollo más

adecuado de la práctica educativa. Por tanto, se conforma como un instrumento

metodológico de enorme importancia que depende de varios factores:

• La realidad del centro educativo, infraestructuras y posibilidades de recursos

humanos y materiales.

• La realidad del aula: niveles iniciales, motivaciones, intereses de los alumnos, etc.

• La naturaleza de nuestra disciplina.

• Los diferentes tipos de agrupamientos que realizamos se harán en función de la

secuencia concreta del proceso educativo en que nos encontremos, sin olvidar una

serie de criterios que en la etapa de secundaria resumimos en los siguientes: Nivel


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de instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación y naturaleza de la

actividad.

Los tipos de agrupamiento más frecuentes en relación con la secuencia concreta del

proceso educativo son:

• Aula. Se utilizan para el desarrollo normal de la clase: exposición de contenidos,

puestas en común, solución de problemas y mejora de las relaciones personales.

• Gran grupo. Los utilizaremos en la puesta en práctica de debates sobre dos ideas

contrapuestas, por ejemplo: ventajas y desventajas en el uso de Internet.

• Pequeño grupo. Equipos de trabajo de 3 ó 4 alumnos para obtener distintos puntos

de vista en el estudio de temas concretos que habrán de exponer al resto de

compañeros en clase, por ejemplo: uso de energías alternativas.

• Parejas. Equipo de dos personas que trabajarán conjuntamente en el proyecto y en

los trabajos a realizar en los ordenadores.

En ningún caso estas agrupaciones deben discriminar ni catalogar a los alumnos/as,

por el contrario, han de favorecer su progreso, fomentar la cooperación y mejorar las

relaciones con el profesor.

N

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En el marco legislativo de La Rioja, decreto 23/2007, queda establecido que las

diferentes actuaciones educativas deberán contemplar la atención a la diversidad del

alumnado, compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de

las necesidades de cada uno. Es la respuesta educativa a las diferentes

características del alumnado y constituye una necesidad educativa. Se refiere a todo

el alumnado y no sólo al que tiene determinados problemas, ya que todos los

alumnos presentan necesidades educativas.


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La diversidad puede ser por varias razones:

● Diversidad en el plano personal, debida a la motivación, expectativas,

autoconcepto, etc.

● Diversidad en el plano social, debida a cultura, etnia, economía, etc.

● Diversidad en el plano educativo, edad de acceso a la escolarización, el

contexto, la historia escolar, etc.

Concepto de Necesidades Educativas.

Al hablar de Necesidades Educativas se hace referencia directa a un elevado

número de alumnos que a lo largo de su escolaridad obligatoria precisan de ayudas,

bien para superar un hándicap que tiene su origen en la propia escuela o en las

características diferenciales del propio sujeto.

A la hora de programar hay que plantearse la necesidad de encontrar

procedimientos variados que estimulen el aprendizaje en grupos heterogéneos.

Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un factor de

enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, se ha de intentar

desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos, individual y en grupo. A tal fin, el

centro elabora un Plan de Atención a la Diversidad, que incorpora las medidas

dirigidas a dar respuesta educativa adaptada al alumnado y que quedará recogido

en la Programación General Anual.

Dicho Plan reúne las siguientes medidas:

• Medidas generales de atención a la diversidad: de aplicación común a todo el

alumnado.

• Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo: de atención individualizada,

sin llegar a modificar los objetivos propios del currículo.

• Medidas extraordinarias que introducen modificaciones en el currículo ordinario.


23


La labor docente se encamina hacia la puesta en práctica de medidas de carácter

general que son responsabilidad directa del profesor: actividades de refuerzo, de

ampliación y de recuperación en relación con las Unidades Didácticas, y en una

labor de seguimiento del alumnado en relación con los tutores y el Departamento de

Orientación para la detección de problemas que exigiesen la adopción de medidas

de atención ordinarias (apoyos, agrupamientos flexibles, etc.) o extraordinarias

(programas de diversificación curricular llevados a cabo en coordinación con el

Departamento de Orientación, etc.).

N

8. TEMAS TRANSVERSALES

La Tecnología juega un papel muy importante en los temas transversales ya que en

prácticamente todo lo que nos rodea tenemos tecnología, en mayor o menor medida.

Educación ambiental

El tratamiento de la Educación ambiental en el área de Tecnología se realiza como

una impregnación general de todos los temas.

El estudio del origen de los objetos, de las necesidades que satisfacen y de sus

repercusiones medioambientales contribuye a fomentar el consumo responsable, el

respeto a la naturaleza y el bienestar general.

Esta concienciación se extiende a actividades del aula-taller por proximidad y de la

vida cotidiana, influyendo en la obtención y utilización de los materiales y recursos

energéticos, pudiendo ser estos reciclados y respetuosos con el medio ambiente y

no malgastando la energía.

Educación del consumidor

Se pretende dotar al alumno de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de

consumo. En la elaboración de los diferentes proyectos, y concretamente en la


24


exposición de los mismos al resto de los compañeros de aula, los alumnos pueden

"dramatizar" la exposición de los mismos, incluyendo en ocasiones diferentes

métodos de publicidad sobre su proyecto para finalmente comparar entre las

diferentes exposiciones, aquellas que han sido más "directas" y con un mayor

impacto sobre los receptores, creando en los mismos la necesidad de consumo.

Otro momento de abordar este tema transversal se produce durante la fase de

construcción de los proyectos, en donde los alumnos investigan recursos técnicos

que en muchas ocasiones llevan un contenido publicitario importante, destinado,

como no, a estimular el consumo.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad ya que se trata de

tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Deberá procurarse que todos

los alumnos, independientemente de su sexo, participen activamente en todas las

tareas.

Educación para la salud

La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse partiendo de

diferentes momentos. El alumno debe tomar conciencia clara de los riesgos que

entraña el trabajo en general, así como conocer algunos riesgos específicos en la

manipulación y utilización de materiales y objetos técnicos.

Aprovechando los contenidos prácticos de la materia, como diseño y construcción de

objetos en el aula-taller, se pone de manifiesto de manera directa dichos riesgos.

Por eso es importante resaltar las Normas de Seguridad e Higiene en dicho aula

(correcto uso de materiales y herramientas, orden y limpieza…) que pueden

desarrollarse mediante contenidos específicos o con dibujos y llamadas de atención.

La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha


25


agudizado otras ya existentes. Hay que enseñar al alumnado a tomar precauciones

y adoptar medidas preventivas para evitar riesgos a la hora de trabajar con el

ordenador (posturas, número de horas delante de la pantalla, etc.).

Educación vial

Mediante la expresión gráfica como comunicación, así como distintos recursos

informáticos, el alumnado puede aprender las normas de circulación y evitar las

consecuencias que se derivan de su incumplimiento.

Educación moral y cívica

A través de la presencia de este contenido transversal en el transcurso del desarrollo

de las diferentes unidades, el profesor introduce reflexiones y consideraciones

diversas en función de la situación planteada en el grupo, sirviendo a todo el grupo

como modelo de análisis para de esta forma trabajar los contenidos preferentemente

en actitudes de este tema transversal.

Educación para la paz

En este caso se ven implicados todos los bloques susceptibles de trabajar en grupo

ya que es el propio trabajo en grupo el que hace desarrollar una actitud solidaria,

tolerante y cooperativa. Es donde aparecen conflictos que hay que aprender a

resolver.

N

9. EVALUACIÓN 9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica

desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos

verbales y gráficos.


26


2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto

al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un sistema informático y manejar el

entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la

máquina.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación,

unión y acabado.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,

aplicando criterios de normalización.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que

incorporen información textual y gráfica.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los

esfuerzos a que están sometidos.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y

transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto

y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas, medir las magnitudes eléctricas básicas: tensión,

corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la

localización de información, correo electrónico y comunicación intergrupal.


27


11. Comparar diferentes fuentes de energía, y su impacto medioambiental y

económico y su idoneidad como parte de un desarrollo sostenible y seguro.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO La evaluación pretende verificar los logros adquiridos en función de los objetivos

propuestos.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria es continua y diferenciada según las distintas materias y ámbitos del

currículo.

● evaluación continua: se considera dentro del proceso de enseñanza

yaprendizaje, lo cual permite ir incorporando medidas de ampliación y refuerzo

● evaluación diferenciada: permite evaluar al alumno según diferentes elementos

del currículo pudiendo así valorar la adquisición de las competencias básicas y el

desarrollo de los objetivos.

Es muy importante esta evaluación para poder conocer la situación y establecer

mejoras.

9.3. EVALUACIÓN DOCENTE Para seguir un proceso de evaluación adecuado esta debería realizarse en 3

momentos del curso resultando así los siguientes tipos de evaluación:

●Evaluación inicial o de diagnóstico. Al inicio del curso.

●Evaluación formativa: Durante todo el proceso didáctico. Esta evaluación tiene

como finalidad ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un

aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado

●Evaluación sumativa o final: Al término de una unidad de aprendizaje.


28


Esta evaluación nos permitirá ver el resultado global de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En el caso que nos concierne, el curso de 1º de la E.S.O., no se hace una

evaluación de diagnóstico ya que es el primer contacto de los alumnos con la

materia y en cuanto a contenidos, propiamente dichos, se empieza de cero. Sí se

considera como se refleja en el apartado de Metodología, un inicio de las unidades

con una serie de preguntas de toma de contacto y situación.

9.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación de los alumnos se hará en base a los siguientes instrumentos:

exámenes

cuaderno

trabajos

actitud

Examen: Se realizará un examen teórico de las unidades.

Cuaderno: Cada alumno debe contar con un cuaderno de aula y un cuaderno de

actividades complementario al libro de texto.

Trabajos: En las unidades se trabaja con un programa informáticos y se llevan a

cabo diversos ejercicios. Estos trabajos en soporte informático serán entregados al

profesor vía correo electrónico.

Además se realiza un proyecto en el aula-taller.

Actitud: Generalmente se analizan mediante observación directa en clase

teniendo en cuenta: atención, participación, trabajo, orden y limpieza, cuidado del

material, esmero en las actividades y trabajos, trabajo en equipo, cumplimiento del

plazo de entrega de trabajos, asistencia,…


29


CUADRO RESUMEN: Los criterios de calificación son los siguientes:

EVALUACION INSTRUMENTOS

1ª 2ª 3ª EXAMENES 60 % 60 % 45 % CUADERNO 20 % 20 % 20 % TRABAJOS 10 % 10 % 25 % ACTITUD 10 % 10 % 10 %

9.5. RECUPERACIÓN DE MATERIA Debido a que los instrumentos y criterios de evaluación son diversos debemos

tenerlos en cuenta para el buen enfoque y resultado del proceso de recuperación.

De esta forma la sistemática de la recuperación viene definida de la calificación

obtenida así como del elemento de evaluación.

Se consigue de este modo lo siguiente:

1) Alumnos que no superen la evaluación debido a los exámenes tendrán que hacer

un examen de recuperación de las evaluaciones suspendidas. Esta recuperación se

hace a final de curso.

2) Alumnos que no superen las evaluaciones por no presentar los cuadernos,

trabajos o proyectos deberán entregarlos en tiempo y forma para poder recuperar la

evaluación. En casos determinados se puede mandar al alumno nuevos trabajos

complementarios.

3) Alumnos que no superen la evaluación por motivos de actitud deberán modificar

su comportamiento hasta final de curso.

N


30


10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Son un aspecto esencial del cómo enseñar. En esta programación su elección se ha

hecho en base a las diferentes características del alumnado y a la consecución de

objetivos, contenidos y competencias programadas. Dada la variedad de recursos

los hemos estructurado en tres grupos: tradicionales, audiovisuales e informáticos.

Materiales tradicionales:

• Bibliografía específica.

• Revistas técnicas.

• Catálogos técnicos.

Materiales audiovisuales

• DVD.

• Documentales.

Materiales informáticos

• Software educativo, tanto libre como con licencias.

• Material Multimedia

• Páginas Web: Internet en el aula.

Medios Materiales.

• Aula de informática con conexión a internet.

• Biblioteca de aula y de centro.

• El aula-taller.

• Transparencias.

• Cañón y ordenadores portátiles.

• Stocks de materiales, componentes, maquinaria y herramientas necesarios

parala realización de las unidades didácticas en grupos de 2 alumnos.

El aula-taller estará formada por:


31


Una zona de aula, para el trabajo intelectual, en ella se realizarán actividades como:

explicaciones del profesor, exposición de temas o ideas por parte del alumno,

estudio y consulta de documentos, elaboración de trabajos escritos y trabajos y

discusiones en grupo, ordenadores para trabajar con ellos, etc.

Una zona de taller, para el trabajo manual, en él se realizarán actividades como: los

trabajos de fabricación y acabado, actividades que requieren el uso de máquinas,

herramientas, instrumentos, etc.

N

11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA

La lectura y escritura son fundamentales para la comprensión de la materia de

tecnología, en la que podemos encontrar con que una de las dificultades que tienen

los alumnos es la adquisición del vocabulario técnico apropiado y la comprensión de

los enunciados de los problemas (lo que disminuye notablemente la probabilidad de

resolverlos correctamente). Otro problema muy común es la utilización de las

máquinas, bien sea un ordenador o un simple mecanismo el alumno tiende a actuar

en lugar de leer las instrucciones o recomendaciones de su utilización lo que le lleva

a realizar a cometer errores en su manejo.

Las actividades que se proponen son las siguientes:

Dejar un tiempo para que los alumnos lean varias veces los enunciados de los

ejercicios hasta comprenderlos correctamente.

Leer, en voz alta, el enunciado de problemas y ejercicios que se realizan en

clase y elaborar estrategias para analizar el significado, recoger datos y

organizarlos.

En cada unidad didáctica se seleccionará una lectura del propio libro de texto

que se considere apropiada. Se leerá en voz alta en clase y el profesor


32


ayudará a los alumnos a hacer una lectura comprensiva, para que

posteriormente extraigan las ideas principales, hagan un resumen o esquema

y/o contesten a un cuestionario sobre su contenido

Actualizar y ampliar los fondos de la biblioteca del Departamento, con libros

y/o revistas de divulgación técnica, apropiados a las edades de los alumnos.

De cada tema que se considere apropiado el alumno, en su cuaderno de

trabajo hará un esquema – resumen

N

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Durante el curso se realizarán visitas a distintas empresas o centros. Se

aprovecharán visitas de otros Departamentos para relacionar contenidos de la

materia y por último se incitará a los alumnos a participar en actividades

relacionadas con la tecnología y con las TIC´s, bien propuestas por el centro como

por organismos públicos.

N


33


UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1.- El proceso tecnológico

1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad el alumno comprenderá el concepto de tecnología y su importancia en

el desarrollo de la civilización, así como la evolución en el proceso tecnológico.

2. OBJETIVOS

● Aclarar las diferencias entre conceptos como ciencia, tecnología, invento,

innovación, descubrimiento, etc.

● Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar

social.

● Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan.

● Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Diferencia entre descubrimiento científico e invento

Necesidades básicas y secundarias del ser humano.

Fases de la actividad técnica.

Elementos que intervienen en el proceso tecnológico

PROCEDIMENTALES

Identificación de necesidades y su relación con los productos que las

solucionan.

Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad

tecnológica.

Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de


34


creación.

Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo.

ACTITUDINALES

Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad

actual y sus repercusiones positivas en la calidad de vida.

Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la

sociedad.

Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas

culturas y épocas.


● Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que

aparecen en medios de comunicación. (tratamiento de la información y

competencia digital)

● Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado

considerando sus efectos beneficiosos y perjudiciales. (competencia social y

ciudadana)

● Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de

productos tecnológicos. (competencia para aprender a aprender)

● Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar

respuesta a necesidades concretas. (autonomía e iniciativa personal)

5. METODOLOGÍA

En el comienzo de esta primera unidad el profesor explicará la finalidad de la

asignatura y los contenidos que abarca.

Se realizará a los alumnos una evaluación inicial mediante un cuestionario.

El profesor dirigirá un coloquio en el que partiendo de las respuestas escritas por los


35


alumnos se clarificaran conceptos y se sentaran las bases del área.

En una exposición posterior el profesor relacionará diferentes avances técnicos con el

progreso de la humanidad apoyándolo con la proyección de un DVD.

Por último se explicará al alumno el método para la realización de un proyecto con

sus diferentes fases. Este método será el preámbulo para el trabajo de taller que

realizaran con posterioridad.

6. ACTIVIDADES

● Resolución de problemas aumentando paulativamente la dificultad.

obtenidos de diferentes fuentes: libro de texto, libro complementario y otros.

● Elegir y analizar diferentes objetos del entorno.

● Selección de un invento antiguo y ver su evolución.

7. CRITERIOS DE EVALUACION

● Diferenciar un descubrimiento científico de una invención (ciencia y tecnología)

● Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.

● Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución.

● Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto

tecnológico sencillo.

UNIDAD 2.- La expresión gráfica. 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se pretende que los alumnos aprendan a manejar los instrumentos

más utilizados para la representación gráfica, así como que aprendan a representar

objetos sencillos mediante bocetos, croquis y vistas.

2. OBJETIVOS

Uso y manejo de materiales e instrumentos de dibujo.


36


Medida de longitudes y ángulos.

Realización de circunferencias y arcos.

Realización de bocetos para representar objetos e ideas.

Desarrollo de figuras geométricas regulares tridimensionales.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Elementos gráficos. Importancia de su uso.

Materiales e instrumentos de dibujo.

Trazado de líneas paralelas y perpendiculares.

Boceto y croquis para representar objetos e ideas.

Acotación de dibujos.

Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil.

Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera.

PROCEDIMENTALES

Uso de los materiales e instrumentos de dibujo

Trazado de rectas mediante escuadra y cartabón.

Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis.

Acotación de un objeto sobre su croquis.

Dibujo de las vistas de un objeto.

Medida de un objeto real y representación en perspectiva caballera.

ACTITUDINALES

Cuidado del material de dibujo.

Gusto por la limpieza en la representación de dibujos.

Respeto por el trabajo realizado por los compañeros.



37


● Utilizar los conocimientos sobre dibujo técnico para comprender e interpretar

planos de viviendas, características y dimensionado de piezas y esquemas de

sistemas técnicos como diagramas de flujo. (competencia cultural y artística)

● Emplear la técnica de expresión gráfica más adecuada para el desarrollo de

proyectos tecnológicos concretos. (autonomía e iniciativa personal)

5. METODOLOGÍA

El profesor realizará breves exposiciones seguidas de prácticas realizadas por los

alumnos. Durante la realización de los ejercicios se resolverán dudas de forma

particular. Para finalizar se realizará una corrección en común de cada actividad.

6. ACTIVIDADES

● Realizar láminas en orden creciente de dificultad:

● Trazos sencillos para el manejo del material de dibujo (paralelas y

perpendiculares)

● Representación de vistas de piezas dibujadas en la pizarra o papel.

● Dibujar objetos sencillos a escala.

● Dibujar objetos sencillos en perspectiva isométrica y caballera.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

●Conocer y saber emplear correctamente los materiales e instrumentos de dibujo.

●Realizar bocetos y croquis a mano alzada.

●Analizar las vistas de objetos sencillos. Saber identificarlas y representarlas.

●Entender el concepto de escala y saber emplearla tanto de ampliación como

reducción


38


UNIDAD 3.- Naturaleza e industria.

1. INTRODUCCIÓN

La presente unidad introduce a los alumnos en el mundo de la extracción de las

materias primas y la obtención de materiales de uso industrial a partir de ellas.

Asimismo, se analizan los problemas medioambientales que provocan la fabricación y

el consumo de productos manufacturados y las soluciones que las sociedades

desarrolladas proponen para impedir el deterioro de nuestro planeta.

2. OBJETIVOS

Clasificar las industrias según la fase del proceso industrial en el que intervienen.

Conocer las distintas clases de materias primas disponibles en nuestro planeta y

las diferentes técnicas que se utilizan para su extracción.

Conocer los diversos tipos de industrias de transformación y los procesos físico-

químicos que se emplean en ellas para la elaboración de nuevos materiales.

Valorar la repercusión medioambiental del elevado índice de producción

industrial y de los hábitos de consumo.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El ciclo de producción. Industrias de extracción, de transformación y de

fabricación.

La extracción de las materias primas.

Métodos de extracción de las materias primas.

Las industrias de transformación.

Fases de los procesos de transformación.

El desarrollo sostenible.


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El reciclado de materiales.

PROCEDIMENTALES

Diferenciación entre materias primas, materiales industriales y productos.

Identificación de los procesos que se aplican en cada tipo de industria de

transformación.

Reconocimiento de los materiales reciclables en los productos de desecho.

ACTITUDINALES

Interés por el conocimiento de los procesos industriales utilizados para la

extracción de materiales, su transformación y la fabricación de productos de

consumo.

Respeto al medio ambiente como consecuencia del conocimiento de los

problemas causados por las actividades industriales.

Inquietud por el reciclado de los materiales.


● Mediante el conocimiento de los procesos de producción, comprender el interés que

ha demostrado históricamente el ser humano por mejorar sus condiciones de vida y

valorar la necesidad de que los avances científicos y tecnológicos lleguen a todos los

lugares del planeta. (aprender a aprender)

● Conseguir a través de los temas medioambientales, habilidades de búsqueda,

obtención y procesamiento de la información que motiven a los alumnos a continuar

aprendiendo de manera autónoma en función de sus intereses. (tratamiento de la

información y competencia digital)

5. METODOLOGÍA

El presente tema constituye en la actualidad una de las grandes preocupaciones de

las sociedades industriales. El profesor realizara una presentación y la aclaración de


40


determinados conceptos y a continuación dejará en el aire afirmaciones que generen

polémica entre los alumnos.

Posteriormente se hará una lectura común del tema a lo largo de la cual el profesor

aclarará conceptos y destacará los aspectos más importantes. Al final de cada

epígrafe se realizaran las actividades propuestas en el libro y una corrección en

común de las mismas.

Como punto final al tema se proyectará algún documental relacionado con el mismo

como actividad de refuerzo.

6. ACTIVIDADES

Clasificar las distintas clases de materias primas y su posible aplicación industrial.


● Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

● Saber emplear los materiales en diferentes situaciones en función de las

características de los mismos.

UNIDAD 4.- MATERIALES. Madera. 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se estudian las formas de obtención y origen de la madera y el papel

También se analizan las propiedades y el uso de distintos tipos de materiales: las

maderas y sus derivados. El aprovechamiento de los materiales en el taller y en el

aula y su reciclado completan el tema.

2. OBJETIVOS

● Conocer y clasificar los distintos tipos de materiales en función de sus propiedades.

● Clasificar la madera según criterios de dureza, humedad, composición, etc.

● Diferenciar entre maderas naturales y artificiales.


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● Identificar los distintos tipos de papel, cartón y procesos de obtención.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Métodos de obtención de materiales.

Clasificación de cada uno de los tipos de materiales según su origen

Propiedades de los materiales.

Criterios de selección de los materiales.

El reciclado de los materiales.

PROCEDIMIENTALES

Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los

materiales.

Clasificación de los materiales según su origen, su utilización y sus

propiedades.

Selección de materiales según sus aplicaciones.

ACTITUDINALES

Inquietud por diferenciar los materiales según su origen y utilidad y por

conocer sus formas comerciales.

Sensibilidad por la repercusión medioambiental de la elaboración, el uso y el

desecho de productos y el consumo de materias primas.


● Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de

cálculo de cantidades de distintas magnitudes. (competencia matemática)

● Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando

correctamente la información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando


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habilidades de búsqueda y procesamiento de la información recibida. (competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia digital)

● Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de

utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (competencia

para aprender aprender)

5. METODOLOGÍA

El profesor presentará el tema realizando posteriormente una exposición. La

explicación se acompañará de un video. Después se realizaran prácticas sobre

materiales de fácil adquisición.

6. ACTIVIDADES

Búsqueda de información en internet, libros, folletos comerciales, …acerca de los

diferentes tipos de materiales (plásticos, madera, metales…) y sus características.

Realizar un dossier en el que figure una clasificación con las propiedades principales

y usos frecuentes según la búsqueda.


●Diferenciar entre materiales naturales y transformados.

●Saber emplear los materiales en diferentes situaciones en función de las


●Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

UNIDAD 5.- MATERIALES. Plásticos y textiles.

1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se trata de que los alumnos conozcan los plásticos, material estrella

en la vida cotidiana por su gran versatilidad.

2. OBJETIVOS


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● Conocer las características, propiedades generales de los plásticos, su clasificación

según su origen, cómo se presentan y las formas de trabajarlos.

● Diferenciar los distintos procesos de fabricación de termoplásticos, plásticos

termoestables y plásticos espumados.

● Conocer las principales características de los materiales textiles y su clasificación

según el origen de las materias primas que sirven para elaborarlos.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Materiales plásticos. Características generales y origen. Clasificación.

Tipos de termoplásticos de uso general. Características y utilidad.

Tipos de termoplásticos de altas prestaciones. Características y utilidad.

Tipos de plásticos termoestables. Características y utilidad.

Tipos de elastómeros. Características y utilidad.

Técnicas de trabajo y fabricación con plásticos.

Materiales textiles. Características generales y origen.

El proceso de fabricación textil.

PROCEDIMIENTALES

Diferenciación entre plásticos de origen natural, artificial o sintético.

Clasificación de los plásticos según sus propiedades y según su utilidad.

Selección de la técnica de corte y perforación indicada según el tipo de

plástico.

Selección de la técnica de doblado y deformación según la clase de plástico.

Identificación de los procesos de fabricación de plásticos.

Diferenciación de los materiales textiles según las materias primas que sirven

para su elaboración.


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ACTITUDINALES

Interés por conocer los distintos tipos de plásticos y textiles así como sus

aplicaciones en la vida cotidiana.

● Interés por conocer las etiquetas informativas y las normas de uso de los

plásticos y materiales textiles para alargar su vida útil y evitar situaciones de

riesgo.

Responsabilizarse en el uso de los útiles y las herramientas con los que se

fabrica un objeto sencillo en el taller.


● Conocer el origen y las propiedades de los plásticos así como sus principales

aplicaciones a la fabricación de objetos del ámbito cotidiano. (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).

● Conocer los procesos físico-químicos que se llevan a cabo en las industrias de

fabricación de plásticos interpretándolos como aplicaciones de los conocimientos

científico-técnicos a la vida personal y social y desarrollando criterios de valoración

personales e independientes. (competencia social y ciudadana)

● Desarrollar habilidades de búsqueda, obtención y procesamiento de la información

acerca de nuevos plásticos y nuevas aplicaciones de estos que motiven a los alumnos

a continuar aprendiendo de manera autónoma en función de sus intereses.

(competencia para aprender a aprender)

5. METODOLOGÍA

El profesor realizará una introducción que conciencie a los alumnos de la importancia

que en el área de tecnología tiene el capitulo de los materiales y en la actualidad

especialmente el mundo de los plásticos y textiles. Posteriormente se procederá a la


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lectura en común del tema con las intervenciones del profesor. Después se harán las

actividades propuestas en el tema para su posterior corrección en clase.

Como actividad extraordinaria se pedirá a los alumnos que aporten objetos de plástico

al aula para establecer una clasificación y analizar sus características.

Al finalizar el tema se proyectará un video relacionado con los diferentes modos de

elaboración de plásticos y textiles y sus posibles reciclajes.

6. ACTIVIDADES






●Diferenciar entre materiales naturales y transformados.

●Saber emplear los materiales en diferentes situaciones en función de las


●Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

UNIDAD 6.- MATERIALES. Metales. 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se pretende que los alumnos conozcan algo más sobre los metales,

sus características, los diferentes tipos, etc.

2. OBJETIVOS

● Identificar los materiales ferrosos y no ferrosos más comunes en aplicaciones

industriales o domésticas.

● Conocer las características y aplicaciones más comunes.


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● Analizar las principales propiedades mecánicas de los metales.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Características generales de los metales

Clasificación de los metales ferrosos y no ferrosos.

Conocer las propiedades mecánicas de los metales.

Conocer los procesos de obtención así como su incidencia en el medio

ambiente.

PROCEDIMIENTALES

Reconocer los diferentes tipos de metales de uso cotidiano.

Elegir el metal adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un

objeto determinado.

Utilización de algunas de las técnicas de unión y mecanizado de metales.

Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

ACTITUDINALES

Interés por conocer de qué están hechos los objetos que utilizamos

diariamente y cómo se fabrican.

Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico de

los materiales en la sociedad y el medio ambiente.


● Comprender el interés que ha demostrado históricamente el ser humano por

encontrar materiales cada vez más sofisticados, siempre intentando facilitar su

actividad cotidiana. (competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

físico)


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● Conocer el origen y las propiedades de los metales así como sus principales

aplicaciones a la fabricación de objetos del ámbito cotidiano. (competencia para

aprender a aprender)

● Desarrollar habilidades de búsqueda, obtención y procesamiento de la información

acerca de los metales y nuevas aplicaciones (autonomía e iniciativa personal).

5. METODOLOGÍA

Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades

propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas a lo

largo de la unidad, como las que se proponen al final de la misma y en el cuaderno de

actividades.

6. ACTIVIDADES






● Diferenciar entre materiales naturales y transformados.

● Saber emplear los materiales en diferentes situaciones en función de las


● Valorar el impacto ambiental derivado de la actividad tecnológica así como adquirir

hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente

UNIDAD 7.- El trabajo con los materiales 1. INTRODUCCIÓN


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Para realizar cualquier labor en el taller no solamente hacen falta materiales, también

se necesitan otros recursos, como conocer y manejar herramientas y dominar algunas

técnicas de construcción y fabricación.

En esta unidad se aprenden técnicas para marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y

afinar y métodos de unión, recubrimiento y acabado de los materiales.

Además, se insiste especialmente en las normas de seguridad para el trabajo en el

taller.

2. OBJETIVOS

● Analizar las herramientas y máquinas básicas para el trabajo de los diferentes

materiales.

● Manejar las herramientas de forma coordinada y segura.

● Diferenciar los distintos procesos de transformación, medir, marcar, cortar, limar.

● Reconocer los distintos tipos de unión y acabado entre las diferentes piezas.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Etapas de un proceso de trabajo.

Marcar y trazar: técnicas y útiles de trazado.

Cortar y serrar. Selección de herramientas en función del tipo de material y la

forma de la pieza.

Perforar y afinar. Selección de herramientas en función de la dureza y el

espesor del material.

Sistemas de unión. Selección de procedimientos según el tipo de unión y el

material de las piezas.

Recubrimientos y acabados: técnicas de aplicación.

Normas de seguridad en el taller.


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PROCEDIMIENTALES

Diferenciación de las etapas de un proceso de trabajo.

Clasificación de los útiles y las herramientas más comunes dependiendo del

tipo de material con el que se va a trabajar.

Secuenciación de las técnicas para cada tarea.

Diferenciación de los útiles y las herramientas del taller.

Clasificación de los materiales de recubrimiento y acabado.

Organización y planificación del trabajo en el taller. Selección de útiles,

herramientas y máquinas necesarios para el taller.

ACTITUDINALES

Interés por conocer las etapas de un proceso de trabajo.

Inquietud por diferenciar los útiles y las herramientas del taller.

Valoración de la importancia de las técnicas de trabajo de los materiales en la

fabricación de objetos.

Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller.

Valoración de la importancia de la planificación y el orden en el trabajo de

taller.

Disposición positiva hacia el trabajo en equipo propio de los talleres

responsabilizándose de la parte de la tarea que corresponde a cada uno.


● Desarrollar, a partir del trazado y el marcado de las piezas, los aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad al trasladar unas determinadas dimensiones

sobre un material o hacer un croquis de las piezas. (competencia matemática)

● Conocer los distintos métodos de trabajo con materiales interpretando la

información técnica relacionada con útiles y herramientas y desarrollando habilidades


50


de búsqueda de información relacionada con las tareas del taller. (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico)

● Utilizando las actividades del taller desarrollar formas autónomas de empleo de los

recursos y técnicas de trabajo. (autonomía e iniciativa personal)

5. METODOLOGÍA

El profesor explicará la utilidad de las herramientas presentes en el taller y algunas

nociones sobre el empleo correcto y seguro de las mismas. Esta unidad tiene un

carácter eminentemente práctico y se desarrolla durante la elaboración del proyecto.

6. ACTIVIDADES

Se realizarán en taller técnicas para marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar y

métodos de unión, recubrimiento y acabado en piezas de distintos materiales.


● Conocer los instrumentos y herramientas básicos para medir, marcar, etc

● Utilizar las herramientas básicas para trabajar con los diferentes materiales.

● Utilizar las técnicas necesarias en los procesos de construcción y acabado de

objetos, respetando las normas de funcionamiento y seguridad en el taller.

UNIDAD 8.- Estructuras 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se estudian entre otros, los diferentes tipos de estructuras resistentes,

los esfuerzos básicos, elementos simples resistentes, análisis de estructuras

convencionales así como se realizará el análisis de la estructura de un edificio.

2. OBJETIVOS

● Conocer los diferentes tipos de estructuras.

● Distinguir las cargas y los tipos de esfuerzo a que se someten las estructuras.

● Comprender la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.


51


● Caracterizar los factores que intervienen en la estabilidad de las estructuras.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

● Definición de fuerza.

● Carga. Tipos de cargas: fijas y variables.

● Esfuerzos. Tipos principales de esfuerzos: tracción, compresión, flexión,

torsión y cizalladura.

● Concepto de estructura. Estructuras naturales y artificiales.

● Estructura básica más estable. Triangulación.

● Condiciones que deben cumplir las estructuras: estabilidad, resistencia y

rigidez.

● Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas,

trianguladas, colgantes, neumáticas, y geodésicas

PROCEDIMENTALES

● Identificación de los distintos esfuerzos que actúan sobre los elementos de

una estructura simple.

● Verificación de las ventajas de la triangulación en la estructuras

construyendo estructuras sencillas que resuelvan un problema concreto.

● Clasificación de diversas estructuras según el tipo al que pertenecen.

● Identificación de los distintos elementos de las estructuras.

ACTITUDINALES

● Valorar la importancia de las cargas y los esfuerzos que actúan en las

estructuras.

● Interés por conocer los efectos y deformaciones que producen las cargas y

esfuerzos en las estructuras.


52


● Apreciación de estructuras de edificios y construcciones singulares.

● Satisfacción en la realización de tareas compartidas.


● Utilizar los conocimientos sobre los distintos tipos de estructuras para analizar sus

diferentes ejemplos en el entorno. (competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico)

● A partir del conocimiento de los diversos elementos resistentes y de los esfuerzos

que soportan, identificarlos en edificios singulares. (competencia para aprender a

aprender)

● Comprender la importancia del adecuado diseño de las estructuras para la

realización de proyectos tecnológicos concretos. (aprender a aprender)

5. METODOLOGÍA

Tras las explicaciones del profesor se realizaran en el cuaderno una serie de

ejercicios que consoliden los conocimientos adquiridos que quedan reflejados a

continuación. Se proyectará un video relacionado con el tema.

6. ACTIVIDADES

●Resolución de problemas aumentando paulativamente la dificultad obtenidos de

diferentes fuentes: libro de texto, libro complementario y otros.

● Identificar en distintos dibujos los elementos de las estructuras y a qué esfuerzos

están sometidos.

● En dibujos o esquemas de estructuras establecer pautas de estabilidad.

EJERCICIOS PROPUESTOS A LOS ALUMNOS

FASE INICIAL: ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN JUNTO A

LOS PROCESOS DE COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN Y VALORACIÓN DE LA

LECTURA


53



54



55


FASE DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: RECOJIDA, COMPRENSISÓN,

ALMACENADO Y REFLEXIÓN DE LA INFORMACIÓN


56



57



58



59


FASE FINAL: DESARROLLO DEL PROYECTO

Proyecto de innovación / investigación educativa ligado a la práctica docente.


60



● Entender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes, dar ejemplos de los

mismos y describir sus efectos.

● Identificar, en sistemas sencillos, los elementos que soportan cargas y esfuerzos y

como le afecta.

● Identificar los distintos tipos de estructuras y sus elementos característicos,

justificando su función.

● Saber las condiciones que debe cumplir una estructura para que sea estable y las

distintas maneras de lograrlo.

UNIDAD 9.- Mecanismos 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se trabajan algunos de los elementos básicos que constituyen las

máquinas, como las máquinas simples, los mecanismos de transmisión del

movimiento circular y los mecanismos que permiten cambiar el tipo de movimiento.

En cada caso, se verán sus tipos y su funcionamiento; se pone de manifiesto la forma

en la que permiten la transformación de la fuerza y el movimiento, lo que supone un

ahorro de esfuerzo.

2. OBJETIVOS

● Conocer y distinguir los distintos tipos de máquinas simples.

● Conocer las diversas clases de mecanismos, su funcionamiento y sus aplicaciones.

● Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los

constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada mecanismo

en el sistema.

3. CONTENIDOS


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CONCEPTUALES

● Máquinas simples. Concepto de mecanismo.

● Definición y función de la polea. Tipos de poleas.

● Definición y función de la palanca. Tipos de palancas.

● Concepto y funcionamiento de mecanismos de transmisión de

movimiento: poleas, polipastos, palancas, ruedas, engranajes.

● Concepto y funcionamiento de mecanismos de transformación: de

movimiento: biela-manivela, piñón-cremallera.

PROCEDIMENTALES

● Análisis del funcionamiento de máquinas simples.

● Diferenciación de los diferentes tipos de poleas y palancas. Reconocer

estos mecanismos en objetos cotidianos.

● Identificación de mecanismos de transmisión en nuestro entorno.

● Simulación de mecanismos.

ACTITUDINALES

● Interés por el funcionamiento de los mecanismos y su utilidad.


● A partir del conocimiento de los distintos tipos de máquinas simples y mecanismos,

comprender el funcionamiento de sistemas que encontramos a nuestro alrededor,

como, por ejemplo, grúas, columpios, cascanueces, cigüeñales de los automóviles,

ascensores, herramientas, tiovivos, etc. (competencia con el conocimiento y la


● Aplicar el conocimiento sobre máquinas y mecanismos en el desarrollo de proyectos

que permitan dar respuesta a necesidades concretas. (autonomía e iniciativa

personal)


62


5. METODOLOGÍA

El profesor realizara explicaciones seguidas de prácticas y acompañadas de la

proyección de un video. El tema es abordado también en la parte dedicada al

desarrollo del proyecto.

6. ACTIVIDADES

● Resolución de problemas aumentando paulativamente la dificultad obtenidos de


● Ejercicios de simulaciones con el Crocodile.


● Mostrar interés por los mecanismos del entorno y su funcionamiento.

● Valorar la ventaja que nos suponen los mecanismos, y apreciar la facilidad de

trabajo que nos proporcionan.

UNIDAD 10.- Circuitos eléctricos 1. INTRODUCCIÓN

En el transcurso de esta unidad se enseña a los alumnos cuales son los elementos

básicos de un circuito, las formas que existen de conexión de dichos elementos, así

como se hace hincapié en la importancia de la protección frente a los accidentes

eléctricos.

2. OBJETIVOS

Conocer distintos medios de obtención de la electricidad y sus aplicaciones

cotidianas.

Identificar los elementos de los circuitos y describir sus cometidos.

Llevar a cabo montajes a partir de una idea.

Analizar las características de los circuitos a través de su esquema simbólico.


63


Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las

normas de seguridad eléctrica.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Generación y aplicaciones de la electricidad.

El circuito y sus magnitudes fundamentales.

Elementos elementales que componen un circuito.

Conexión en serie, en paralelo y mixta en circuito.

Símbolos y esquemas eléctricos sencillos.

Seguridad eléctrica para objetos y personas.

PROCEDIMENTALES

Identificación de elementos a través de sus símbolos.

Interpretación de esquemas eléctricos elementales.

Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema.

Identificación de los riesgos de la energía eléctrica.

Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación

de aparatos de alta eficiencia eléctrica.

ACTITUDINALES

Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica.

Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de los

circuitos.

Observancia de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos

eléctricos.



64


● Aplicar el conocimiento sobre los diferentes elementos de un circuito y su función en

este para comprender el funcionamiento de aparatos cotidianos como radios, mandos

a distancia, lámparas, timbres, etc. (competencia con el conocimiento y la


● Utilizar los conocimientos sobre la aparición de la electricidad y el desarrollo de sus

formas de aprovechamiento para valorar su impacto sobre la sociedad, y constatar las

repercusiones medioambientales de su generación. (competencia social y

ciudadana).

5. METODOLOGÍA

Se realizará una introducción del tema de forma oral para motivar y refrescar los

conocimientos que se tienen. Se leerá la introducción del tema. Se puede establecer

un coloquio para resaltar la importancia de la electricidad.

El profesor puede montar algún esquema con los paneles de Alecop para visualizar

los contenidos.

En el taller conviene montar algún esquema básico de circuitos serie y paralelo por

parte de los alumnos. También se abordará en el desarrollo del proyecto.

6. ACTIVIDADES

● Expresión oral. Ejercicios donde comenten sus experiencias con la electricidad

estática.

●Hacer una clasificación de los materiales según permitan o no el paso de la

corriente. Ejemplos de cada tipo.

●Resolución de problemas aumentando paulativamente la dificultad obtenidos de


●Ejercicios de simulación con el programa Crocodile (circuitos abiertos/cerrados,

serie/paralelo,…)


65


●Realizar un dossier acerca de los aparatos de medida: qué aparatos existen, qué

magnitudes miden, en qué unidades, como se conectan y criterios de seguridad en

el manejo).


● Conocer las diferencias entre electricidad estática y corriente eléctrica.

● Identificar los diferentes tipos de materiales en función del paso de la corriente.

● Entender la electricidad como una forma de energía y conocer su capacidad de

conversión en otras formas de energía.

● Definir los conceptos de intensidad, voltaje y resistencia y las unidades de medida.

● Manejar correctamente los aparatos de medida.

● Describir los distintos elementos de un circuito.

● Diseñar y montar circuitos eléctricos.

● Conocer y cumplir las medidas de seguridad básicas en la manipulación de

aparatos.

UNIDAD 11.- La energía y su transformación. 1. INTRODUCCIÓN

En esta unidad se analizan, en primer lugar, las fuentes de energía no renovables y

su aplicación para obtener, entre otras cosas, electricidad.

2. OBJETIVOS

● Identificar las transformaciones que experimentan las formas de energía que

proporcionan las distintas fuentes.

● Localizar industrias de extracción, transformación y distribución de productos

energéticos en el entorno y describir su función.


66


● Justificar la utilidad de diferentes tecnologías correctoras para alcanzar una

eficiente gestión de los recursos energéticos.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

● Las fuentes de energía: renovables y no renovables.

● Formas de energía.

● Principio de conservación de la energía.

● Industrias de extracción energética. Minas y pozos de extracción.

● Industrias de transformación de energía.

● Combustibles: métodos de obtención.

● Producción de energía eléctrica.

● Industrias de distribución de energía.

● Impacto medioambiental de la energía.

● La gestión energética.

PROCEDIMENTALES

● Identificación y clasificación de las fuentes de energía.

● Análisis de las instalaciones de una mina y de una plataforma de

extracción de petróleo.

● Identificación de diferentes tipos de carbones por sus propiedades.

● Análisis de la destilación fraccionada del petróleo e identificación de los

productos que se obtienen de ella.

ACTITUDINALES

● Reflexión acerca de la necesidad de alcanzar un nivel de desarrollo

sostenible al alcance de todos los países del mundo.

● Adopción de hábitos de ahorro energético en la vivienda y en la escuela.


67


● Interés por conocer el funcionamiento y las aplicaciones de los

diferentes tipos de motores.


● Conocer las investigaciones que se están realizando en la generación de energía

eléctrica e interpretar correctamente la información científico-técnica. (tratamiento de

la información y competencia digital).

● A través de los temas medioambientales, conseguir habilidades de procesamiento

de la información que motiven a los alumnos a continuar un aprendizaje autónomo y a

implicarse en los beneficios sociales que con las energías alternativas se generan.

(autonomía e iniciativa personal).

5. METODOLOGÍA

Se comenzará con una introducción por parte del profesor que ayude a contextualizar

los contenidos que aborda el tema. Posteriormente se harán las actividades indicadas

en el libro para ser corregidas a continuación.

Se elaborarán dos murales. En el primero a través de textos e imágenes se reflejarán

usos responsables de la energía en las diferentes facetas de la vida cotidiana

(transporte, calefacción, alumbrado, ocio, etc). En el segundo se plasmaran todas las

fuentes de energía que utiliza el hombre, su transformación, y su destino final.

El tema finalizara con la proyección de un video relacionado con el tema que aclare y

refuerce los contenidos abordados.

6. ACTIVIDADES

● Resolución de cuestiones teóricas y prácticas del libro de texto seleccionadas por

el profesor.

● Desarrollo de un debate sobre el desarrollo sostenible y su aplicación. Previo a

dicho debate cada alumno habrá confeccionado una lista con mínimo cinco ítems


68


donde relacione aquellas acciones que faciliten un desarrollo sostenible.


● Distinguir entre fuentes de energía y formas de energía.

● Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.

● Explicar la función que desempeñan las industrias de extracción, de

transformación y de distribución de la energía.

● Identificar elementos e instalaciones de las explotaciones energéticas.

● Relacionar los productos energéticos con los sistemas de distribución que se

utilizan para llevarlos hasta el consumidor.

● Justificar la importancia de una correcta gestión de la energía y valorar las

tecnologías correctoras que se emplean para conseguirlo.

UNIDAD 12.- El ordenador 1. INTRODUCCIÓN

El ordenador es una herramienta para todas las asignaturas del currículo de ESO.

Con esta unidad se pretende que los alumnos conozcan los componentes principales

de un ordenador y dominen las operaciones básicas del sistema operativo Windows.

2. OBJETIVOS

● Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.

● Introducir el sistema operativo Windows y sus aplicaciones.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Breve repaso a la historia de la informática.

El ordenador: elementos básicos y funcionamiento.

Descripción de los componentes de un ordenador.


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Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas.

El explorador de Windows. Organización de la información en un PC.

Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad.

Uso de la papelera de reciclaje.

Programas de consulta.

PROCEDIMIENTALES

Identificación del ordenador como herramienta que facilita las tareas de la

vida cotidiana.

Identificación de las partes del procesador.

Uso de los elementos del escritorio de Windows.

Manejo de las ventanas del sistema operativo.

Creación de carpetas.

Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.

ACTITUDINALES

Importancia de los ordenadores en las sociedades desarrolladas.

Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información,

comunicación e investigación.

Interés por el manejo de los ordenadores.

Cuidado del material informático.

Respeto por el trabajo de otros compañeros.


● Aplicar el conocimiento sobre el hardware(competencia con el conocimiento y la

interacción con el mundo físico). para realizar tareas como el cambio de tarjetas o

la instalación de periféricos.

● Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los


70


ordenadores y sus repercusiones económicas y sociales. (competencia social y

ciudadana)

● Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para

seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales

puntuales, eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad.

(autonomía e iniciativa personal)

5. METODOLOGÍA

Se realizará una introducción del tema de forma oral para motivar y refrescar los

conocimientos que se tienen. El desarrollo del tema conviene hacerlo en el aula de

informática y utilizar el proyector frecuentemente.

Es deseable que el alumno se acostumbre a guardar la información en una memoria

USB o y en el disco duro del ordenador.

Se puede manejar una enciclopedia multimedia y algún programa educativo que

permita interactuar para ver la potencia de los medios.

Al final del tema resumir en el cuaderno los conceptos clave- cada uno con sus

palabras.

6. ACTIVIDADES

● Hacer un listado de los elementos de un ordenador diferenciando entre software y

hardware (periféricos, …)

● Desmontar la estructura de un ordenador, reconocer sus elementos y definir sus

funciones.


● Identificar los componentes del ordenador (internos y externos), describir su

funcionamiento y su relación con el conjunto del sistema. Saber conectarlos

adecuadamente.


71


● Diferenciar los conceptos de hardware y software

● Conocer las funciones de un sistema operativo y saber realizar con el S.O.

Windows las labores básicas de mantenimiento, personalización y actualización.

UNIDAD 13.- El procesador de textos. 1. INTRODUCCIÓN

A través de esta unidad se dan a conocer las principales herramientas para el uso de

un procesador de textos, que es una herramienta necesaria para todas las

asignaturas del currículo de ESO.

2. OBJETIVOS

● Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos.

● Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos.

● Saber insertar símbolos e imágenes.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El procesador de textos: posibilidades de trabajo.

Guardar, recuperar e imprimir documentos.

Herramientas para modificar un texto.

Presentación y aspecto de los documentos escritos.

Tablas.

Símbolos, figuras e imágenes.

PROCEDIMIENTALES

Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos.

Creación y modificación de documentos de texto sencillos.

Inclusión de tablas.


72


Impresión de documentos.

Trabajo con varios documentos a la vez.

ACTITUDINALES

● Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del

ordenador en la vida cotidiana.

Valorar las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos.

Tener curiosidad por conocer nuevas aplicaciones informáticas.

Analizar las ventajas y los inconvenientes de escribir a mano o con el

ordenador.


● Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la

realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías,

resúmenes, horarios o listas. (competencia para aprender a aprender)

● Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una

manera de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y

manejable y valorar la necesidad de hacerlo de modo seguro. (autonomía e

iniciativa personal)

5. METODOLOGÍA

Se leerá la introducción del tema.

El desarrollo del tema conviene hacerlo en el aula de informática y utilizar el proyector

frecuentemente. Es deseable que el alumno se acostumbre a guardar la información

en una memoria USB y en el disco duro del ordenador.

Reforzar en esta unidad lo aprendido en la anterior sobre archivos, carpetas,

propiedades de un documento. Si se estima conveniente se puede realizar la memoria

de los proyectos de tecnología en Word.


73


6. ACTIVIDADES

●Ejercicios de configuración de escritorio. Trabajo de archivos (mover, copiar

carpetas, …)

●Elaborar y formatear documentos sencillos en Word.


● Reconocer diferentes documentos, almacenar y recuperar archivos en diferentes

soportes.

● Crear documentos de texto y formatearlos utilizando los recursos del menú

Formato.

UNIDAD 14.- Internet

1. INTRODUCCIÓN

Los contenidos de esta unidad tienen como objetivo hacer que los alumnos sean

capaces de buscar información a través de Internet y guardarla convenientemente.

2. OBJETIVOS

●Entender Internet como un gran espacio de información.

●Reconocer los elementos de una dirección de Internet.

●Conocer y aprender a utilizar los servicios que ofrece Internet en cuanto a

búsqueda e intercambio de información y comunicación: WWW, navegadores,

buscadores, portales, correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, telefonía

IP, FTP y P2P.

●Respetar las normas de utilización de los ordenadores en el aula.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Internet. Definición y funcionamiento y las posibilidades que ofrece a sus


74


usuarios.

La conexión a Internet.

Los navegadores y sus herramientas.

Páginas web. Acceso y funcionamiento.

Búsqueda de información a través de la Web. Los buscadores.

PROCEDIMIENTALES

Utilización de las herramientas básicas de los navegadores.

Acceso a páginas web y búsqueda de información dicha página.

Búsqueda de información sobre un tema concreto con ayuda de buscadores

y portales.

ACTITUDINALES

Valoración de la aportación de Internet al desarrollo de las sociedades

avanzadas.

Consideración de Internet como una fuente de conocimiento y comunicación.

Advertencia sobre los peligros que ofrece Internet.


● Aplicar el conocimiento sobre los buscadores en Internet para localizar una

información concreta, realizar gestiones como la compra de entradas, la localización

de un punto en mapas, la descarga de imágenes, etc. (competencia en el

conocimiento y la interacción con el medio físico).

● Relacionar la expansión de Internet con su impacto económico y social y valorar sus

posibilidades como una herramienta para la eliminación de las diferencias entre los

ciudadanos y entre países o como agente agudizador de dichas diferencias.

(competencia social y ciudadana)


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5. METODOLOGÍA

Es fundamental que el alumno distinga entre las posibilidades y peligros de un

ordenador aislado y un ordenador conectado en red.

Es necesario realizar la explicación en el aula de informática, con el proyector.

Los alumnos deben acostumbrarse a buscar la ayuda que le ofrecen los programas.

Es conveniente utilizar dos navegadores o al menos conocer su existencia.

Al final del tema resumir en el cuaderno los conceptos clave cada uno con sus

palabras.

6. ACTIVIDADES

● Realizar búsquedas de información propuesta en Internet por distintos caminos.

● Crear una cuenta de correo y utilizarla para enviar los ejercicios al profesor.

● Participar en un chat y un foro.


● Definir red informática y conocer los elementos que la componen.

● Conocer el concepto de Internet y su funcionamiento.

● Detallar los servicios que ofrece Internet.

● Saber realizar búsquedas de manera precisa en los buscadores principales.

● Crear una cuenta de correo electrónico y conocer su funcionamiento.

UNIDAD 15.- La tecnología en la sociedad actual 1. INTRODUCCIÓN

Los logros tecnológicos nos hacen la vida más cómoda, a la vez que la sociedad

desarrollada avanza en el terreno social, laboral y económico.

Saber cómo hemos alcanzado nuestro estado de desarrollo nos permitirá conocer

cómo dañamos el planeta y qué medidas hay que tomar para poder evitarlo. Integrar


76


los avances científicos y tecnológicos en la industria necesita unas normas que

optimizan la fabricación y el control de calidad.

Los daños medioambientales que genera este crecimiento no han de influir en la

capacidad de seguir creciendo en el futuro. Debemos buscar el desarrollo sostenible.

2. OBJETIVOS

● Apreciar el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

● Analizar la evolución de los objetos tecnológicos.

● Valorar la importancia de la normalización en los productos industriales.

● Estimar la necesidad del aprovechamiento de las materias primas y los recursos

naturales.

● Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

3. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Los cambios sociales y laborales.

Las estructuras socioeconómicas.

Investigación y desarrollo (I+D).

Disponibilidad de fuentes de energía.

La normalización industrial.

Los sistemas de fabricación y de control de calidad.

La eficiencia técnica y económica.

El desarrollo sostenible.

PROCEDIMIENTALES

Identificación de las diferentes fuentes de energía renovables y no

renovables.

Clasificación de las normas en España y en la Unión Europea.


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● Diferenciación de los procedimientos para la fabricación industrial de

productos.

Clasificación de los organismos de control de calidad.

Identificación de las amenazas medioambientales que impiden el desarrollo

sostenible.

ACTITUDINALES

● Interés por los nuevos riesgos laborales y las enfermedades profesionales

que surgen con el desarrollo tecnológico.

Equilibrio entre los derechos laborales y el bienestar social.

Respeto al medio ambiente por las repercusiones de los nuevos sistemas de

producción.


● Conocer los avances tecnológicos nos permite comprender los cambios sociales,

laborales y económicos de nuestra sociedad evolucionada. Así, el ser humano mejora

sus condiciones de vida y aprende que estos avances han de llegar a todos los

lugares del planeta (competencia social y ciudadana).

● Conseguir el desarrollo sostenible es una necesidad de la sociedad avanzada, que

no puede agotar los recursos disponibles y necesita luchar contra las amenazas

medioambientales. Todos nosotros debemos adquirir una conciencia y unas actitudes

personales que nos impliquen (competencia en comunicación lingüística)

5. METODOLOGÍA

Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades

propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas a lo

largo de la unidad, como las que se proponen al final de la misma y en el cuaderno

de actividades.


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6. ACTIVIDADES

Seleccionar varios inventos y ver como han evolucionado tecnológicamente.


● Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

● Analizar los objetos técnicos e identificar los factores que han influido en su

evolución.

● Evaluar la necesidad de generar reglas que ordenen el desarrollo tecnológico.

DIC 13. BIBLIOGRAFÍA

► Para la elaboración de las Unidades Didácticas:

● Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria.(BOE

5/01/2007).

● Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura

del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6/11/2007).

● Decreto 23/2007 de 27 de Abril por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

● Decreto 45/2008 de 27 de Junio por el que se establece el currículo de bachillerato

de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

► Para el desarrollo de las unidades didácticas:

● Tecnología Programación Didáctica

José Antonio Martínez Gea/ José Antonio Martínez Asís/Víctor López Fenoy

Editorial MAD 2007

● Creatividad y Aprendizaje

Natalia Bernabeu y Andy Goldstein


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Editorial Narcea 2009

● Tecnologías I

Luís Martín/Alberto Carrascal/ Luís Carlos Toledo /Juan José García

Editorial SM

► Varios:

● Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.

Mc Graw Hill. 2007. Julio Cabero.

● Imaginar con Tecnologías. Relaciones entre tecnologías y conocimiento.

Editorial Stella. 2006. Carina Lión.

● Nuevas Tecnologías en el aula.

Editorial Graò, ICE Universidad de Barcelona. 1999. Antonio R. Bartolomé.

● Creación de materiales para la innovación educativa con nuevas tecnologías.

ICE Universidad de Málaga. 1998. Manual Cebrián de La Serna y otros.

● Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico.

Editorial La Muralla. 2006. Ana García-Valcarcel.

● Educar para la diversidad en el s. XXI.

Mira Editores. 2001. Mª Antonia Casanova Rodríguez y otros.

►Páginas web.

- http://www.educarioja.com/

- http://www.librosnet.com/

- http://www.ti.profes.net/

- http://www.divulcat.com/

- http://www.edutec.es/

- http://www.cubeecraft.com


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