PROGRAMACION INGLÉS 2013-14 - Galiciacentros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/... ·...

Memoria de

Asignatura / módulo Curso académico Páxina 49 de 214

2º ESO ASIGNATURA/MÓDULO

INGLES

Cód.

CURSO E GRUPO

2º A-B-C-

PROFESOR/A (ES/AS)

CARMEN QUINTANA,

LIBRO DE TEXTO Data de Autorización

Editorial BURLINGTON BUILD UP 2 Autor Ryan " OCTUBRE 2010-11

Obxectivos xerais do curso Coma no primeriro curso, intentarase desenrolar tódalas COMPETENCIAS BÁSICAS, principalmente a comunicativa e social, sen olvidar A DIXITAL co uso das novas tecnoloxías con presentacións de power point, internet etc. - COMPETENCIA COMUNICATIVA. - Anticipación de ideas mentres escoítase ou lese. - Escoita e lectura atenta de textos para captar o sentido global destes. - Identificación da estructura de distintos tipos de textos: cartas, narracións, informes, diálogos, entrevistas, etc. - Distinción entre información relevante e irrelevante en función da tarefa programada -. Interpretación do significado de elementos descoñecidos a partir do contexto e dos coñecementos previos.-. Iniciativa para ler de forma autónoma distintos tipos de textos co fin de que ocio ou formativos: lecturas graduadas, biografías sinxelas, poemas breves, datos culturais, etc. - Relatos de historias breves oralmente ou por escrito - Interacción con interlocutores de forma controlada. - Uso de modelos de textos tanto orais como escritos para producir textos personalizados: invitacións, diarios, entrevistas, etc. COMPETENCIA DIXITAL Esperamos que este ano tamén podamos traballar co ordenador, xa que o ano pasado foi algo experimental que todos fixemos con moito entusiasmo, pero que aínda non poidemos sacar conclusións claras. Si comprobamos que os alumnos traballan con máis ganas e atención.. Os profesores debemos prepararnos a conciencia para sacar o mellor partido de estas novas técnicas. Procuraremos que non se ol vide o libro de texto, o de traballo e os exercicios na libreta. E o conxunto de todas estas destrezas as que nos leven a acadar os mellores resultados. Temos que ter en conta que os alumnos poden distraerse en internet e non debemos deixalos que traballen solos moito tempo. O control do profesor é necesario en todo momento. Porcentaxe numérico da nota de avaliación: - Tarefas na casa, libro de traballo: 25%. - Comportmento e actitude cos compañeiros e co profesor: 25%. - Controles e exames escritos e orales: 50% Como en no primeiro curso estes porcentaxes poden ser variados se o profesor o considera oportuno e previamente o comunica ós alumnos e ós compañeiros .

Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións 1ª AVAL. UNIDADE DE INTRODUCIÓN

Memoria de


Obxectivos de aprendizaxe • Situar acontecementos nos diferentes meses do ano. • Recordar o vocabulario, relacionado coas partes do corpo e cos cuartos da casa. • Utilizar correctamente as preposicións de lugar. • Utilizar correctamente os verbos to be e have got en presente, os plurais irregulares e as formas there is / there are. • Familiarizarse coa linguaxe que se utiliza na clase. • Comprensión dun diálogo. • Presentarse de xeito informal. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Audición e comprensión de frases útiles para a clase de inglés. • Obtención de información xeral e específica de textos orais sobre presentacións formais e informais e sobre a linguaxe da clase, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversacións con varios compañeiros/as facendo presentacións formais e informais a partir dun modelo, cambiando as palabras coloreadas, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Emprego de respostas adecuadas en situacións de comunicación na aula. • Desenvolvemento de estratexias de comunicación para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura de textos sinxelos. • Comprensión da información xeral e específica de varias frases útiles para utilizar na clase, co fin de relacionalas coas ilustracións correspondentes e de traducilas á lingua propia. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language. Léxico / Vocabulario • Os meses do ano. • A familia. • As partes do corpo. • Os cuartos e o mobiliario da casa. • As preposicións de lugar. Estrutura e funcións da lingua • Presentarse de xeito normal. Pedir e dar información persoal: to be e have got (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). • Describir cousas e lugares: os plurais irregulares e as formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética Reflexión sobre a aprendizaxe:

Memoria de


• Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - As presentacións e os saúdos. • Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais sobre uns adolescentes que se presentan e se saúdan. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas ás presentacións e aos saúdos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica dalgunhas frases, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso dos verbos to be e have got, os plurais irregulares, as estruturas there is / there are e a pronuncia dos números ordinais en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como as formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociais propios dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás presentacións e aos saúdos, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 4 e 5: vocabulario, relacionado cos meses do ano, a familia, as partes do corpo, as partes e o mobiliario da casa e as preposicións de lugar. - Grammar, páx. 6: uso da lingua inglesa para pedir e dar información: os verbos to be e have got; descrición de cousas e lugares: os plurais irregulares e as formas there is / there are. - Speaking, páx. 7: uso da lingua inglesa para presentarse, identificación da linguaxe da clase para utilizala correctamente. • Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): - Speaking, páx. 7: interese por coñecer outros rapaces da súa idade. - Speaking, páx. 7: coñecemento das formas de presentación e de saúdo en inglés para utilizalas en situacións de comunicación adecuadas. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Autonomía e iniciativa persoal (educación para a paz): - Speaking, páx. 7: respecto das quendas de palabra e das rutinas da clase. - Importancia dunha actitude respectuosa co profesor/a e cos compañeiros/as da clase. - Fomento do traballo cooperativo na aula Temas interdisciplinarios • Lingua e literatura: - Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os plurais irregulares.

Memoria de


- As estruturas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa • Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - As relacións humanas. UNIDADE 1: Back to School Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia ilustrada con fotografías e un texto breve sobre os barcos escola en Bangladesh. • Utilizar correctamente o Present Simple e as partículas interrogativas. • Intercambiar información persoal, expresar gustos e preferencias e falar sobre rutinas diarias. • Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos na 3ª persoa do singular do presente. • Escoitar de forma comprensiva unha conversación entre tres adolescentes. • Escribir un parágrafo sobre as súas rutinas diarias, prestando atención ao uso das maiúsculas. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dunha conversación entre uns adolescentes sobre o instituto, para realizar un exercicio de comprensión de verdadeiro/falso. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Produción de textos orais curtos sobre as actividades que fai un mozo no seu tempo libre, cunha pronuncia adecuada. • Participación en conversacións co compañeiro/a para intercambiar información persoal ao presentarse e falar dos seus hábitos e dos doutra xente, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para contestar preguntas de comprensión. • Iniciativa para ler de forma autónoma textos de certa extensión. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais ou por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dun texto breve sobre as súas rutinas, a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. • Uso das maiúsculas para corrixir as frases dadas e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos

Memoria de


• Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Present Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters. Léxico / Vocabulario • Actividades habituais e afeccións. • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua • Pedir e dar información persoal sobre os seus hábitos e rutinas: o Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves); os adverbios de frecuencia; as expresións temporais; as partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? e How often?) • Expresar gustos e preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate. • Reflexionar sobre o uso das maiúsculas. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Participación activa en tarefas e traballos en grupo. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - As rutinas e as actividades de lecer. - Os gustos e preferencias. - As clases de cociña en Estados Unidos. - Os barcos escola en Bangladesh . • Coñecemento de acontecementos de tipo histórico, a través dun texto sobre as orixes da escritura. • Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira utilizando os correos electrónicos, chamadas telefónicas, mensaxes curtas, etc. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre uns rapaces que falan do seu instituto. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas ás afeccións e actividades habituais, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diversos textos escritos sobre as diferentes materias de estudo e tipos de colexios ao redor do mundo, e sobre as orixes da escritura a través dunha actividade específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve con información persoal sobre as súas rutinas, prestando atención ao uso das maiúsculas e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso do

Memoria de


Present Simple e das partículas interrogativas en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, o uso correcto do dicionario, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación (Internet, teléfonos móbiles) para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar aspectos sociais, culturais, históricos e literarios propios doutros países no referente ás actividades de tempo libre dos adolescentes, a unha novela francesa e a un produto de chocolate de EEUU, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 8 e 13: vocabulario, relacionado coas materias de estudo e co material escolar. - Grammar, páxs. 11 e 12: uso da lingua inglesa para pedir e dar información persoal sobre os seus hábitos e rutinas: o Present Simple; os adverbios de frecuencia; as expresións temporais; as partículas interrogativas. - Listening, páxs. 9 e 14: comprensión oral dunha conversación sobre a invitación a unha festa. - Speaking, páxs. 9 e 14: pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/; participación en conversacións para intercambiar información persoal ao presentarse, falar de hábitos e expresar opinións. - Reading, páxs. 12, 13, 16 e 18: comprensión escrita dunha conversación, dun texto e dunha historia sobre Os Tres Mosqueteiros. - Writing, páx. 15: reflexión sobre o uso das maiúsculas e composición dun texto sobre as súas rutinas. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación para a saúde): - Reading, páx. 10: a importancia da cociña. - Grammar, páx. 12: a importancia de facer exercicio físico. • Competencia no tratamento da información e da comunicación dixital: - Writing, páx. 15: redacción dun correo electrónico para describir as actividades que realiza habitualmente no instituto. • Competencia social e cidadá (educación moral e cívica, educación sobre Europa, Educación para a paz - Reading, páxs. 10 e 13: respecto por outras formas de ensino noutros países. - Reading, páx. 16: coñecemento das orixes e desenvolvemento da escritura en diferentes países e épocas históricas. - Writing, páx. 15: curiosidade e respecto polos sistemas de ensino noutros países. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 9 e 14; Writing, páx. 15: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 15: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Lingua e literatura: - Verbos que expresan gustos e preferencias. - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - Os adverbios de frecuencia. - As partículas interrogativas. - O uso das maiúsculas. - Unha historieta baseada no libro Os tres mosqueteiros.

Memoria de


- Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). • Ciencias sociais, xeografía e historia: - Diferentes formas de ensino en distintos países do mundo. - A historia da escritura en diferentes países e momentos históricos. • Tecnoloxías: - O correo electrónico como medio de comunicación. • Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - As relacións interpersoais no ámbito escolar. - Respecto polas preferencias dos demais. UNIDADE 2: Body Language Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma un test ilustrado con fotografías sobre a linguaxe corporal e textos sobre o comportamento dos cans e sobre como debuxar un cómic. • Describir accións que teñen lugar no momento no que se fala • Aprender as partes do corpo humano e animal. • Utilizar correctamente o Present Continuous e os artigos e cuantificadores. • Identificar e pronunciar correctamente os sons contidos en snake, short, car, e know. • Escoitar de forma comprensiva a descrición dunha imaxe. • Escribir un parágrafo sobre a descrición dunha viñeta, prestando atención aos signos de puntuación. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica da descrición dunha imaxe que mostra unha escena doméstica, para buscar as diferenzas entre a imaxe e a descrición escoitada e localizar os personaxes dos que se fala no debuxo. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversacións co compañeiro/a para falar do que está ocorrendo no momento no que se fala e para adiviñar de quen se está falando. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes, e para clasificalo correctamente. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas e corrixir estas últimas, contestar preguntas de comprensión e completar unhas frases. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais e por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dunha descrición breve dunha viñeta a partir dun modelo e seguindo o esquema elaborado. • Uso das normas de puntuación para corrixir as frases dadas e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas.

Memoria de


• Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation. Léxico / Vocabulario • Verbos que mostran emocións. • Partes do corpo humano e animal. • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua • Preguntar e describir o que está ocorrendo no momento no que se fala. • Describir accións en progreso: o Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais. • Expresións temporais (at the moment, now, after school, every day, right now) • Reflexionar sobre o uso do punto, a coma, o signo de interrogación e o de exclamación. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A pronuncia dos sons contidos en snake, short, car, e know. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Distintos xeitos de saudar dependendo do país de orixe. - Os debuxos animados e os seus creadores. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre a descrición dunha imaxe. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas á descrición do que está a ocorrer no momento presente, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre a linguaxe corporal, o comportamento dos cans e como debuxar cómics, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica.

Memoria de


4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre a descrición dunha viñeta, prestando atención ao uso dos signos de puntuación e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso do Present Continuous e das expresións temporais en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociais, culturais e literarios propios doutros países no referente ás mascotas, aos cómics e aos debuxos animados, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs.18 e 23: vocabulario, relacionado cos verbos que mostran sentimentos e coas partes do corpo. - Grammar, páxs. 21 e 22: uso da lingua inglesa para describir accións en progreso: o Present Continuous; as expresións temporais. - Listening, páxs. 19 e 24: comprensión oral dunha descrición de dúas imaxes. - Speaking, páxs. 19 e 24: pronuncia dos sons contidos en snake, short, car, e know; participación en conversacións para describir accións en progreso que están tendo lugar nunha imaxe. - Reading, páxs. 20, 23 e 26: comprensión escrita duns textos sobre a linguaxe corporal, o comportamento dos cans e como debuxar un cómic. - Writing, páx. 25: reflexión sobre o uso do punto, a coma, o signo de interrogación e o de exclamación; composición dunha descrición breve dunha viñeta. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Grammar, páx. 22: os diferentes espazos na cidade e o que se fai en cada un deles. • Competencia social e cidadá (educación sobre Europa, educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres e educación moral e cívica ): - Vocabulary, páx. 18 e Listening, páx. 19: preséntanse na unidade tanto mozos coma mozas mostrando emocións en distintas situacións. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 19 e 24; Writing, páx. 25: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 25: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias naturais: - As partes do corpo humano e animal e o comportamento dos cans. • Lingua e literatura: - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - Os signos de puntuación. - Os cómics e as viñetas cómicas. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). UNIDADE 3: Music and More

Memoria de


Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma textos ilustrados sobre un experimento con ratos, un festival de música e a historia dos Beatles. • Falar sobre o pasado. • Utilizar correctamente o Past Simple dos verbos regulares e irregulares en afirmativa, e as formas there was / there were. • Identificar e pronunciar correctamente a terminación ed dos verbos regulares en pasado. • Escoitar de forma comprensiva unha conversación. • Escribir unha descrición dunha acción en pasado. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dunha conversación nunha tenda de música para elixir as respostas correctas, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Produción de textos orais curtos sobre o que fixeron no pasado, cunha estrutura adecuada. • Participación en conversacións co compañeiro/a para pedir consello sobre música, e para falar de accións pasadas, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dun texto. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para elixir as respostas correctas, identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas e contestar preguntas de comprensión. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais e por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dunha descrición breve sobre un acontecemento pasado. • Utilización correcta dos conectores. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words. Léxico / Vocabulario • Tipos de música e instrumentos musicais. • Algúns adxectivos cualificativos. Estrutura e funcións da lingua • Expresar e describir accións pasadas: o Past Simple en afirmativa; there was / there were; as expresións temporais. • Utilizar correctamente os conectores nun texto. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

Memoria de


Fonética • A pronuncia dos sons /d/, /t/ e /id/. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas e traballos en grupo. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Os gustos musicais. - Os festivais de música. • Coñecemento de aspectos da historia da música: a traxectoria dos Beatles. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre unha conversación nunha tenda de música. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas a gustos musicais e a experiencias pasadas, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratos, un festival de música e a traxectoria musical dos Beatles, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecemento pasado, prestando atención aos conectores e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso do Past Simple en afirmativa, as estruturas there was / there were e a pronuncia dos sons /t/, d/ e /id/ en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, o uso de listas de verbos, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociais, culturais e históricos propios doutros países no referente ás mascotas e aos inventos, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 28 e 33: uso de vocabulario, relacionado coa música e algúns adxectivos para describila. - Grammar, páxs. 31 e 32: uso da lingua inglesa para expresar e describir accións pasadas: o Past Simple en afirmativa; there was / there were; as expresións temporais. - Listening, páxs. 29 e 34: comprensión oral dunha conversación sobre música e un diálogo sobre a práctica de distintas actividades.

Memoria de


- Speaking, páxs. 29 e 34: pronuncia dos sons /d/, /t/ e /id/; participación en conversacións para pedir consello sobre música e falar dunha actividade pasada. - Reading, páxs. 30, 33 e 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratos, un festival de música e a traxectoria artística dos Beatles. - Writing, páx. 35 uso correcto dos conectores; composición dunha descrición sobre unha experiencia pasada. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación ambiental e educación moral e cívica): - Speaking, páx.34: interacción e actividades en diversos lugares físicos da cidade. • Tratamento da información e competencia dixital (educación do consumidor): - Reading, páx. 33: o blog como medio de comunicación. • Autonomía e iniciativa persoal: - Listening, páxs. 29 e 34; Writing, páx. 33: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 35: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias da natureza: - O cambio de comportamento dos ratos segundo a música á que están expostos. • Tecnoloxías: - O blog como medio de comunicación. • Ciencias sociais, xeografía e historia: - Festivais de música no Reino Unido. - As xiras dos Beatles polo Reino Unido e Estados Unidos. • Lingua e literatura: - O Past Simple en afirmativa. - As estruturas there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os conectores. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). 2ª AVAL. UNIDADE 4: A Long Time Ago Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia extraída dun libro sobre a lenda do rei Arturo. • Falar de accións pasadas e expresar opinións. • Utilizar correctamente o Past Simple en negativa e interrogativa. • O ritmo e a entoación das oracións no inglés oral. • Escoitar de forma comprensiva unha conversación sobre cine e a explicación dun guía sobre a vida nos castelos hai 700 anos. • Escribir unha crítica dun libro seguindo o modelo dado e prestando especial atención á conxunción so. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dun texto oral sobre a experiencia de alguén que sufriu unha tormenta de neve, para contestar unha pregunta de comprensión e completar unhas frases, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos

Memoria de


coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Produción de textos orais curtos nos que expresan as súas opinións sobre películas e comparan a vida diaria de hai 700 anos coa de hoxe en día, utilizando uns debuxos como axuda, cunha pronuncia adecuada. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes, e para identificar o que lles resulta máis familiar. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando o principio e o final das mesmas e elixir as respostas correctas. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dunha crítica dun libro a partir dunhas frases e seguindo o esquema elaborado. • Uso da conxunción so. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Past Simple, negative, interrogative, short answers, linking words. Léxico / Vocabulario • Libros e películas. • Obxectos da casa. Estrutura e funcións da lingua • Expresar feitos pasados: o Past Simple (negativa e interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais. • Reflexionar sobre o uso da conxunción so. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • O ritmo e a entoación das oracións no inglés oral. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións gramaticais. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas e traballos en grupo. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Diferentes películas e libros de orixe anglosaxoa. - A lenda do rei Arturo.

Memoria de


• Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre varias películas. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas a películas e libros, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre a lenda do rei Arturo e a vida nos castelos hai 1.000 anos, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica. 4. Redactar de forma guiada unha crítica dun libro, prestando atención ao uso da conxunción so e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso do Past Simple en negativa e interrogativa e o ton e a entoación das oracións en inglés oral en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, o uso de listas de verbos, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar os diferentes tipos de películas e libros, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 42 e 47: vocabulario, relacionado cos diferentes tipos de películas e con obxectos da casa. - Grammar, páxs. 45 e 46: uso da lingua inglesa para expresar feitos pasados: o Past Simple; as expresións temporais. - Listening, páxs. 43 e 48: comprensión oral dun diálogo sobre cine e unha visita guiada a un castelo. - Speaking, páxs. 43 e 48: ton e entoación das oracións en inglés oral; participación en conversacións sobre cine ou para comparar os modos de vida no pasado e hoxe en día. - Reading, páxs. 44, 47 e 50: comprensión escrita dun fragmento dun libro sobre a lenda do rei Arturo, un texto sobre os castelos na Idade Media e un historia ilustrada sobre a vida dos cabaleiros. - Writing, páx. 45, 49 reflexión sobre o uso da conxunción so; composición dunha crítica dun libro. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación ambiental): - Reading, páx. 47: As diferentes estancias dun castelo medieval. • Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): - Reading, páxs. 44, 47 e 50: interese por saber o que fixo a xente no pasado. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 43 e 48; Writing, páx. 49: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 49: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias sociais, xeografía e historia: - A vida na Idade Media. • Lingua e literatura:

Memoria de


- A linguaxe xornalística nunha crítica dunha película. - O Past Simple en negativa e interrogativa. - As conxuncións copulativas, adversativas e causais. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). UNIDADE 5: Emergency! Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre os perigos dos raios. • Falar sobre feitos pasados. • Falar sobre o tempo. • Utilizar correctamente o Past Continuous. • Identificar e pronunciar correctamente as formas débiles de was e were. • Escoitar de forma comprensiva un prognóstico do tempo e unha chamada de urxencias. • Escribir unha pequena historia, prestando atención á orde suxeito-verbo. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica de dúas historias divertidas para relacionalas cos debuxos correspondentes e identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversacións co compañeiro/a para falar do tempo e de situacións de urxencia, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frases similares nas linguas que coñecen, etc. • Composición dunha ficha sobre unha urxencia seguindo o esquema elaborado e utilizando unhas frases anteriores como axuda. • Utilizar correctamente a orde suxeito-verbo nas oracións. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Past Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word order.

Memoria de


Léxico / Vocabulario • O tempo. • As urxencias. • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estruturas e funcións da lingua • Expresar acontecementos pasados: o Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A pronuncia das formas débiles de was e were. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Os rescates en zonas de condicións meteorolóxicas duras. - Traxedias históricas en cidades de países de fala inglesa. • Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre o prognóstico do tempo. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións falando do tempo e describindo imaxes, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre os perigos dos raios, os adolescentes que traballan no corpo de bombeiros de Alaska e o ciclo da auga, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica. 4. Redactar de forma guiada unha historia breve, prestando especial atención á orde suxeito-verbo na frase e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso do Past Continuous e a pronuncia das formas débiles de was e were en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociais e culturais propios doutros países no referente aos diversos climas, aos equipos de rescate e aos desastres naturais, mostrando interese por coñecelos.

Memoria de


Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 52 e 57: vocabulario, relacionado co clima e os accidentes. - Grammar, páxs. 55 e 56: uso da lingua inglesa para expresar acontecementos pasados: o Past Continuous; as expresións temporais. - Listening, páxs. 53 e 58: comprensión oral dunha conversación sobre o prognóstico do tempo e unha chamada de urxencias. - Speaking, páxs. 53 e 58: pronuncia das formas débiles de was e were; participación en conversacións para falar do tempo e describir dúas situacións de urxencia a partir de dúas fotografías. - Reading, páxs. 54, 57 e 60: comprensión escrita de tres textos sobre os perigos dos raios, un equipo de bombeiros adolescentes en Alaska e o ciclo da auga. - Writing, páx. 59: composición dun acontecemento pasado, prestando especial atención á orde suxeito-verbo na frase. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación para a saúde): - Reading, páxs. 54, 57 e 60; Grammar, páx. 56: as condicións meteorolóxicas e os seus efectos sobre o ser humano. • Competencia social e cidadá (educación para a paz): - Reading, páx. 57: valoración da importancia de ofrecer axuda ante unha urxencia. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 43, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 46 e 47, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 53 e 58 Writing, páx. 59: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 59: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Lingua e literatura: - O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - As preposicións de tempo. - A orde suxeito-verbo na frase. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). • Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre os traballadores de equipos de rescate. 3ª AVAL. UNIDADE 6: Food, Food, Food Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre as comidas típicas e os modais na mesa en distintos países. • Expresar habilidade, obrigación e prohibición. • Pedir e dar permiso e consello. • Utilizar correctamente os verbos modais can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should e shouldn’t. • Identificar e pronunciar as formas contraídas dos verbos modais. • Identificar e pronunciar a forma débil de can. • Identificar e producir a entoación de frases.

Memoria de


• Escoitar de forma comprensiva unha conversación entre dous adolescentes. • Escribir un correo electrónico, prestando atención aos conectores de secuencia. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dunha conversación entre un mozo e súa nai sobre comida, para contestar unha pregunta de comprensión e elixir as respostas correctas, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversacións co compañeiro/a para mostrar do que son capaces, pedir e dar permiso para facer algo e aconsellar ou expresar obrigación ou prohibición, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas, completar unhas frases e elixir as respostas correctas. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dunha receita de cociña utilizando un texto anterior como axuda. • Uso dos conectores de secuencia first, then, next, after that e finally para completar un parágrafo correctamente e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence. Léxico / Vocabulario • A comida. • Os cubertos e os utensilios da mesa. • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua • Falar sobre habilidades. Pedir e conceder permiso: can, could. • Dar consellos: should. • Expresar obrigación e prohibición: must, mustn’t. • Reflexionar sobre o uso dos conectores de secuencia: first, next, then, after that e finally. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A pronuncia das formas contraídas dos verbos modais. • A pronuncia da forma débil de can.

Memoria de


• A entoación das frases. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - As comidas típicas nos días de festa en Grecia e Marrocos. - Os modais na mesa ao redor do mundo. - Os almorzos en diferentes países. • Coñecemento de aspectos xeográficos, relacionados coa comida. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas en conversacións dun texto oral sobre a comida. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas aos seus coñecementos sobre a comida, sobre as súas habilidades e sobre o que deberían e non deberían facer na mesa, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre as comidas típicas en Grecia e Marrocos, os modais na mesa e os almorzos en distintos países, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica. 4. Redactar de forma guiada unha receita de cociña, prestando atención aos conectores de secuencia e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso dos modais can, could, must e should, a pronuncia da forma débil de can e a entoación de frases en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 7. Usar unha receita de cociña como medio de comunicación. 8. Identificar aspectos sociais, culturais e xeográficos propios doutros países no referente á comida, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 62 e 67: vocabulario, relacionado coa comida, cos cubertos e cos obxectos necesarios na mesa. - Grammar, páxs. 65 e 66: uso da lingua inglesa para falar sobre habilidades e pedir e conceder permiso: can, could; dar consellos: should; expresar obrigación e prohibición: must, mustn’t. - Listening, páx. 61: compresión oral dunha conversación na que se fala sobre comida. - Speaking, páxs. 57 e 61: pronuncia dos verbos modais nas súas formas contraídas e non contraídas;

Memoria de


participación en conversacións para mostrar do que son capaces, pedir e dar permiso para facer algo e aconsellar ou expresar obrigación ou prohibición. - Reading, páxs. 64, 67 e 70: compresión escrita dunha conversación e tres textos, relacionados coa comida. - Writing, páx. 69: reflexión sobre o uso dos conectores de secuencia: first, next, then, after that e finally; composición dunha receita de cociña. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 64 e 70: o contacto do home cos alimentos. • Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): - Reading, páxs. 64, 67 e 70: respecto polos costumes, relacionados coa comida noutros países . - Speaking, páxs. 63 e 68: respecto polos gustos e preferencias dos demais á hora para comer e de preparar festas. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 63 e 68; Writing, páx. 69: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 69: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias da natureza: - Distintos alimentos en diferentes países. • Lingua e literatura: - Os verbos modais para indicar habilidade, obrigación e prohibición. - Fórmulas para pedir e dar permiso, e consello. - Os conectores de secuencia. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). • Ciencias sociais, xeografía e historia: - Distintos países e distintos costumes alimenticios. - Redacción e preparación dunha receita de cociña. 3ª AVAL UNIDADE 7: About Animals Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia ilustrada con fotografías e textos breves sobre o papel dos animais no cine, datos curiosos sobre animais e o ciclo vital das tartarugas de mar. • Utilizar correctamente os artigos e os cuantificadores. • Utilizar correctamente o comparativo dos adxectivos. • Identificar e producir a acentuación de palabras. • Escoitar de forma comprensiva unha visita guiada a un museo. • Escribir unha descrición dun animal, prestando atención á orde correcta dos adxectivos. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dunha conversación sobre unha película famosa, para contestar unha pregunta de comprensión e identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas, con

Memoria de


apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Produción de frases comparando diferentes cousas, cunha pronuncia adecuada. • Participación en conversacións co compañeiro/a para describir distintos animais, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes e para formar parellas de contrarios. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases e un cadro, e para relacionar as ilustracións cos períodos dun eixe cronolóxico. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frases similares nas linguas que coñecen, etc. • Composición dunha descrición dun animal, seguindo o esquema elaborado como axuda. • Observación da orde dos adxectivos na oración para formar frases correctas e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order. Léxico / Vocabulario • Adxectivos para describir animais. • Animais. • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua • Usar correctamente os artigos e os cuantificadores • Describir persoas e cousas: os adxectivos en grao comparativo. • Observar que en inglés os adxectivos non teñen plural. • Reflexionar sobre os adxectivos cualificativos e a súa orde na oración. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A acentuación das palabras. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

Memoria de


• Respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Os animais salvaxes e as mascotas en distintos puntos do planeta. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas en conversacións dun texto oral sobre unha visita guiada nun museo de historial natural. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas á súa opinión sobre distintas profesións, relacionadas co coidado do físico e á descrición e comparación de persoas e cousas, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre o papel dos animais no cine, datos curiosos sobre animais e o ciclo vital das tartarugas de mar, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica. 4. Redactar de forma guiada unha breve descrición dun animal, prestando atención á orde dos adxectivos na oración e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso do comparativo e do superlativo dos adxectivos e a acentuación das palabras en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociais, culturais e históricos propios doutros países no referente á elección de mascotas, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 77 e 81: vocabulario, relacionado cos animais e a súa descrición. - Grammar, páxs. 79 e 80: uso da lingua inglesa, para realizar comparacións e preguntar cantidades. - Listening, páxs. 77 e 82: compresión oral dunha visita guiada a un museo de historia natural e un concurso de preguntas sobre animais. - Speaking, páxs. 77 e 82: acentuación das palabras; conversacións para describir animais. - Reading, páx. 78, 81, e 84: comprensión escrita de tres textos sobre o papel dos animais no cine, algúns datos curiosos sobre animais e o ciclo vital da tartaruga mariña. - Writing, páx. 83: reflexión sobre os adxectivos cualificativos e a súa orde na oración; composición dunha breve descrición dun animal. • Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 78 e 84: respecto polo ambiente e as especies animais. - Grammar, páx. 80: respecto pola elección de mascotas dos demais. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia na interacción co mundo físico - Reading, páxs. 78 e 84: respecto polo ambiente e as especies animais. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 77 e 82; Writing, páx. 83: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 83: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

Memoria de


• Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias naturais: - Os animais e as súas características. • Lingua e literatura: - O comparativo dos adxectivos. - A ausencia de plural nos adxectivos ingleses. - A orde dos adxectivos cualificativos na oración. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). UNIDADE 8: Seeing the World Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia ilustrada sobre a posibilidade dunhas vacacións virtuais en Internet. • Expresar plans futuros. • Facer suxestións. • Utilizar correctamente be going to e o Present Continuous con valor de futuro. • Identificar e producir os sons /v/ e /b/. • Escoitar de forma comprensiva unha conversación sobre ordenadores. • Escribir unha postal, prestando atención ao uso dos pronomes persoais suxeito. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dun texto oral sobre ordenadores, para contestar unha pregunta de comprensión e completar unhas frases, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Produción de textos orais curtos sobre viaxes virtuais, cunha pronuncia adecuada. • Participación en conversacións co compañeiro/a para falar de lugares que queren visitar, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para contestar preguntas de comprensión e completar frases. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dun texto sobre unhas vacacións reais ou imaxinarias, seguindo o esquema elaborado e utilizando un texto anterior como axuda. • Uso dos pronomes persoais suxeito para substituír algúns nomes dun parágrafo e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Memoria de


Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: be going to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns. Léxico / Vocabulario • Elementos, relacionados coa informática. • Elementos, relacionados coas viaxes. • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua • Expresar acontecementos futuros. Describir lugares e cousas: be going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves); as expresións temporais. • Utilizar correctamente os pronomes persoais suxeito. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A pronuncia dos sons /b/ e /v/. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá propios doutros países e culturas que se traballan na unidade: - Os plans de vacacións que ten a xente e as equipaxes que levan. - Algúns países africanos que teñen o inglés como lingua oficial. • Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre a compra dun novo ordenador. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións relativas ao que van facer nas súas vacacións, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre unhas vacacións virtuais na Rede, unhas vacacións distintas en Tailandia e actividades, para realizar en diversos países africanos, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unhas vacacións reais ou imaxinarias, prestando atención ao uso dos pronomes e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso de be going to e o Present Continuous con valor de futuro, e a entoación e o ritmo das frases en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a

Memoria de


participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociais, culturais, históricos e xeográficos propios de distintos destinos turísticos, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 86 e 91: vocabulario, relacionado cos ordenadores e coas viaxes. - Grammar, páxs. 89 e 90: uso da lingua inglesa para expresar plans futuros e describir lugares e cousas: be going to e o Present Continuous con valor de futuro. - Listening, páx. 87 e 92: comprensión oral de conversacións sobre a compra dun novo ordenador e sobre a preparación da equipaxe para as vacacións. - Speaking, páxs. 89 e 92: a pronuncia dos sons /b/ e /v/; participación en conversacións para falar de distintos plans para as vacacións. - Reading, páxs. 88, 91 e 94: comprensión escrita tres textos sobre os unhas vacacións virtuais na Rede, unhas vacacións diferentes en Tailandia e diversos destinos turísticos en África. - Writing, páx. 93: uso correcto dos pronomes persoais suxeito; composición dun texto contando os seus plans para facer unha viaxe real ou imaxinaria. • Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): - Reading, páx. 91 e 94: tolerancia e respecto polas intencións e os plans de vacacións das persoas. - Reading, páxs. 91: interese polo estilo de vida doutras comunidades. - Reading, páxs. 94: interese pola riqueza cultural e natural e polas actividades que se poden realizar en distintos países africanos. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia cultural e artística: - Reading, páxs. 88 e 94: referencias a diversos lugares de interese cultural en Europa e África. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 87 e 92; Writing, páx. 93: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 93: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Lingua e literatura: - A forma be going to. - O Present Continuous con valor de futuro. - As expresións temporais. - Fórmulas para facer suxestións. - Os pronomes persoais suxeito para evitar a repetición abusiva de nomes. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). • Ciencias sociais, xeografía e historia: - Diferentes destinos turísticos en Europa e África. - A vida nunha comunidade en Tailandia. - As capitais dalgúns países. UNIDADE 9: The Right Job Obxectivos de aprendizaxe • Ler de forma comprensiva e autónoma un horóscopo sobre o futuro laboral.

Memoria de


• Facer predicións. • Expresar condicións. • Utilizar correctamente o futuro con will e o primeiro condicional. • Identificar e pronunciar as formas contraídas ‘ll e won’t. • Identificar e producir a entoación de frases. • Escoitar de forma comprensiva unha conversación entre dous amigos sobre a súa futura profesión. • Escribir un parágrafo sobre unha predición da súa vida dentro de quince anos, prestando atención ás regras e estratexias de escritura vistas en unidades anteriores. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas actividades habituais. • Obtención de información xeral e específica dunha conversación entre dous adolescentes sobre o que lles gustaría ser de maiores, para contestar unha pregunta de comprensión e elixir as respostas correctas, con apoio de elementos verbais e non verbais. • Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversacións co compañeiro/a para falar dos seus soños e para facer predicións segundo unhas situacións dadas e unhas ilustracións, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotografías. • Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para formar e completar frases correctas e contestar preguntas de comprensión. • Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axuda de elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema; inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frases similares nas linguas que coñecen. • Composición dun texto breve predicindo o futuro, seguindo o esquema elaborado e utilizando un texto anterior como axuda. • Repaso das regras e estratexias de escritura para corrixir un parágrafo e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • A sección Self-Evaluation. • As páxinas Check Your Progress. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos • Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: future, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional. Léxico / Vocabulario • As profesións. • Adxectivos • Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua • Facer predicións: will (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves).

Memoria de


• Expresar condicións e promesas co primeiro condicional. • Reflexionar sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso. • Inducir regras gramaticais a partir da observación. • Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética • A pronuncia das formas contraídas ‘ll e won’t, e a entoación das oracións. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. • Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá propios doutros países e culturas que se traballan na unidade: - O estudo de serpes en Venezuela. - O voluntariado. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea xeral e informacións específicas dun texto oral sobre as profesións que lles gustaría ter a dous amigos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversacións e simulacións, falando dos gustos persoais e facendo recomendacións segundo unhas situacións en concreto e unhas ilustracións, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos sobre o horóscopo, o estudo das serpes e os libros de ciencia ficción de Xulio Verne, demostrando a comprensión a través dunha tarefa específica. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre as súas predicións para o futuro, prestando atención ás regras e estratexias de escritura de unidades anteriores e mantendo unha presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, coma o uso de will e o primeiro condicional, a pronuncia das formas contraídas ´ll e won´t e a entoación das frases en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a participación na avaliación da mesma, o uso dalgúns mecanismos de autocorrección, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, apéndices gramaticais, etc. 8. Identificar aspectos sociais propios doutros países no referente aos traballos, mostrando interese por coñecelos. Competencias básicas (temas transversais) • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 96 e 101: vocabulario, relacionado coas profesións e cos adxectivos de personalidade.

Memoria de


- Grammar, páxs. 99 e 100: uso da lingua inglesa para facer predicións: will, e para expresar condicións e promesas: o primeiro condicional. - Listening, páxs. 97 e 102: comprensión oral dunha conversación sobre profesións e voluntariado. - Speaking, páx. 97 e páx. 102: pronuncia das formas contraídas ‘ll e won’t e a entoación das oracións; participación en conversacións para falar de predicións e facer recomendacións. - Reading, páxs. 98, 101 e 104: comprensión escrita dunha predición do horóscopo e de dous textos sobre o estudo das serpes e dos libros de Xulio Verne. - Writing, páx. 103: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso; composición dun texto sobre os seus soños futuros. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 101: interese polo traballo dos estudosos das anacondas. • Competencia social e cidadá (educación para a paz e educación moral e cívica): - Reading, páx. 98: valoración do labor realizado en cada profesión. - Speaking, páx. 97: respecto polos desexos e as preferencias dos demais en canto ao seu futuro persoal e profesional. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 75, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 78 e 79, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 97 e 102 Writing, páx. 103: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 103: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Lingua e literatura: - O futuro con will. - O primeiro condicional. - Fórmulas para facer predicións. - Repaso das regras e estratexias de escritura para escribir correctamente un parágrafo. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). - Os libros de Xulio Verne como precursor da ciencia ficción. • Bioloxía: - O comportamento das anacondas e o seu estudo. • Educación da cidadanía e os dereitos humanos: - Incorporación da muller a profesións tradicionalmente desempeñadas por homes. - O traballo dos voluntarios Review and Extension Burlington Build Up ESO 2 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e de gramática, un proxecto que os alumnos/as poden incluír no seu Portfolio e unha canción. Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas, segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nas mesmas trabállanse de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas

Memoria de


• Os exercicios de vocabulario e de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores. • As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 2º da ESO. Son: - Lucky (Britney Spears) - A Whole New World (Banda Sonora de Aladin) - Hand in my Pocket (Alanis Morissette) Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén poden encontrar as cancións en www.burlingtonbooks.es/buildup2; así poderanas cantar e familiarizarse coa pronuncia das palabras. • Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dun xeito divertido todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado ata o momento. Nas páxinas 138-143 do Workbook, atoparán instrucións paso a paso que lles permitirán desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo, e as cue cards, que lles facilitarán a presentación oral dos proxectos na clase. - No proxecto 1 (A Poster) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. - No proxecto 2 (A Webpage) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 4, 5 e 6. - No proxecto 3 (A Yearbook Page) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 7, 8 e 9. Estes proxectos poden ser utilizados como ferramentas de avaliación, tendo en conta os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas. 7. Atención á diversidade Build Up ESO 2 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por esa razón, estes materiais dedícanlle moita atención á diversidade. Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade: A capacidade para aprender a aprender Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos eles poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso. Este feito queda reflectido nas actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel. A motivación para aprender A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos. Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Os estilos de aprendizaxe Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para

Memoria de


asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden. Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido. Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book poden facer proxectos guiados para practicaren o vocabulario e as estruturas aprendidas, coas instrucións detalladas no Workbook e material de apoio necesario para facer presentacións orais na clase. Os intereses dos alumnos/as O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés e ao final do Workbook un glosario, así como apéndices de gramática e de escritura na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica. No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis adiantados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase un pequeno caderno Vocabulary Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán encontrar na web www.burlingtonbooks.es/buildup2 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening baseadas en aspectos socioculturais e cuestionarios de opción múltiple, as gravacións das cancións do Student’s Book e dos ditados do Workbook. O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, listening, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinaria adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase. O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. As follas de traballo dividíronse do seguinte xeito: - Extra Practice (proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade) - Extension (enfocadas para que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador) Tamén proporciona un test con actividades de comprensión e de expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade. Para rematar, atoparedes unha sección de materiais interdisciplinarios co fin de enriquecer as clases e de ampliar a cultura xeral dos alumnos/as á vez que aprenden inglés. Estas páxinas versan sobre temas de Ciencias Naturais e de Ciencias Sociais, ademais de actividades fotocopiábeis de expresión oral para facer en parellas, exercicios de gramática e de vocabulario e un xogo de mesa fotocopiábel por trimestre. Todos os tests deste compoñente están dispoñibeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co fin de poder editalos e facerlles cambios atendendo ás necesidades da aula.

Memoria de


8. Avaliación e promoción A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos. Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa. a) Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais. A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que traten de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral coma informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversacións utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender, co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, expresar opinións e relatar experiencias. As conversacións daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou con persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor. A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e de coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, e a ortografía e puntuación correctas. Estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das

Memoria de


producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe, na aula e fóra da mesma, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios. A través deste criterio apreciarase se o alumnado é quen de identificar, en textos orais ou escritos, algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se pode describilos de forma clara e sinxela e se mostra respecto polos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos. b) Procedementos e sistemas de avaliación - Procedementos (*) - Sistemas de avaliación É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiabeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Language Learning Competences para que os alumnos se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation. A avaliación individual permite constatar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc. Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 146 do Workbook) e de as ler unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase. A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen do que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade, aos que os debemos remitir cando vaian repasar para un exame. Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar

Memoria de


de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador. As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano. Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación. Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección. A autoavaliación A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Burlington Build Up ESO 2 incluímos na sección My Progress Check, ao final de cada unidade do Student’s Book, exercicios de vocabulario e de gramática para poñer en práctica o aprendido na unidade. No Workbook incluímos exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing), para traducir do inglés á lingua propia e completar un diálogo en inglés, para escribir un diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (sección English in Use), e para ter a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, páxinas 109 e 110). Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente. O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non llela ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador. Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado. O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/buildup2, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos no mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe. Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso que hai despois das unidades 3, 6 e 9 están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán material de apoio e unha detallada explicación dos pasos a seguir. Porén, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza ningún desequilibrio na

Memoria de


adquisición dos contidos programados para este nivel. Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais coa sección Cross-Curricular Focus, ao final de cada unidade do Student´s Book, que contén un ou varios textos breves, un cuestionario ou unha táboa informativa e unha actividade, ademais do apartado Your Turn. O propósito desta sección é fomentar o interese por coñecer aspectos socioculturais de países de fala inglesa e doutras linguas e contrastalos cos propios do seu país, así como permitirlles reproducir aspectos da vida cotiá de grande utilidade, empregando a lingua estranxeira.

Contidos mínimos esixibles - Revisión de primeiro curso - Preposiciones básicas: in, of , from, with, at - Adxetivos: a comparación - Fonética: pronunciación da terminación do pasado regular - Lectura comprensible de textos sinxelos - Artigos determinado e indeterminado - Pronomes persoais suxeto e obxeto. - Verbos "to be" e "to have" en presente e pasado. - Uso de "do", "did", don´t", Didn´t. - Verbos regulares e irregulares básicos: go, come, study, want, eat, drink, sleep, take, read etc.. - Modales. can, must, should. - Construcción de frases nas formas afirmativa, negativa e interrogativa en presente, pasado e futuro. .

Metodoloxía didáctica AVALIACIÓN - A través do proceso de aprendizaxe deséxase que o alumno vaia gañando en AUTONOMIA para poder expresarse con fluidez e corrección en inglés; que analice e valore de maneira crítica as realidades do mundo contemporáneo e os antecedentes e factores que inflúen nel.; que consolide unha MADUREZ PERSOAL, social e moral que permítalle actuar de forma responsable e que participe de forma solidaria no desenvolvemento e mellora da súa contorna social. - As actividades da clase son só parte do proceso de aprendizaxe dunha lingua. É importante tamén o traballo individual levado a cabo polos alumnos no seu propio tempo, que dá a oportunidade de consolidar e interiorizar o que aprenderon. - O profesor presentará aos alumnos un modelo daqueles exercicios que vaian realizar posteriormente. - Nas actividades de "PAIR WORK" o profesor deberá moverse pola clase, escoitando e prestando axuda cando sexa necesario. -" ROUND UP". Pedir aos alumnos que informen ao resto da clase do que realizaron. Se a clase é moi numerosa, ou os alumnos non están acostumados a traballar en parellas, é recomendable introducir esta técnica de maneira gradual, utilizándoa, polo menos ao principio, para tarefas claramente definidas.

Procedementos de avaliación O alumno será avaliado da mesma forma que no primeiro curso por medio da auto-AVALIACIÓN, a avaliación sumativa e en definitiva, a avaliación CONTINUA e deberá ser capaz de realizar as seguintes tarefas ao longo do curso: - Extraer a información global e a específica de mensaxes orais emitidos en situación de comunicación cara a

Memoria de


cara sobre temas familiares para o alumno ou relacionados con aspectos cotiáns da cultura e a sociedade dos países onde fálese inglés. - Extraer a idea principal e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos por medios de reprodución mecánica sobre temas que non esixan coñecementos especializados. - Participar en conversacións breves utilizando as estratexias axeitadas para iniciar, manter e facer progresar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e a intención de comunicación. - Extraer a información globlal e específica de textos escritos auténticos, sinxelos e de extensión limitada, de diferente tipo( descritivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguindo entre feitos e opinines e identificando, se é o caso, os principais argumentos expostos polo autor. - Ler de maneira autónoma, utilizando correctamente o dicionario, libros para mozos ou relacionados cos xuros propios e demostrar a comprensión mediante a realización dunha maneira específica. - Redactar textos sinxelos atendendo a diferentes intencións comunicativas, respectando as convencións da comunicación escrita e empregando os elementos que aseguran a cohesión e coherencia do texto de xeito que este sexa facilmente comprensible para o lector. - Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o novo sistema ¨lingüístico como instrumento de control e autocorrección das produccións propias e como- Perseverar nos intentos de comprender e facerse comprender en situacións comunicativas cara a cara, utilizando todas as estratexias de comunicación e os recursos expresivos dispoñibles para superar as posibles dificultades de comprensión mutua. - Identificar e interpretar, apoiándose en claves lingüísticas e non lingüísticas, os implícitos culturais que poidan aparecer nos textos e utilizalos para unha mellor comprensión do contido dos mesmos. recurso para comprender mellor as producciones ajenas. PROXECTO LECTOR : Os alumnos leerán como tódolos anos un libro adaptado ó seu nivel, pero coma no primeiro curso no día do libro intentarán algúns deles leer en público no Paraninfo do Instituto Porcentaxe numérico das notas da avliación: Comportamento na clase, actitude co profesor e cos compañeiros: 25% Libro de traballo e diferentes tarefas: 25% Controles e exames : 50%

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as coa materia ou módulo pendente

Do mesmo xeito que no primeiro curso, o profesor dispoñerá no libro de texto e o de traballo de exercicios de diferentes niveis, adaptados ás necesidades dos alumnos que van máis lentos que o resto da clase. Asímesmo, terá material dispoñible no Departamento co que traballará en clase por medio de fotocopias, repartidas aos alumnos. Este ano haberá dúas horas clase de recuperación tódalas semanas . Nos meses de xaneiro e maio haberá un exame global no que se podrá recuperar curso suspenso.

Materiais e recursos didácticos Serán os mesmos que no primeiro curso: libro de texto, libro de traballo, libro de lectura, cintas de audición correspondentes aos libros e outras que están no Deparamento , ao servizo de cada profesor. Ademais utilizaranse cintas de vídeo de películas adaptadas e de vídeos didácticos relacionados cos xuros dos alumnos. Usarase todo o material auténtico posible : periódicos, revistas, cómics. folletos publicitarios etc. As novas tecnoloxías poden facilitar moito a nosa labor, Os ordenadores e o canón serán de uso aconsexable para todos os profesores. PROXECTO LECTOR.Os alumnos leerán todo tipo de textos e coma nos outros cursos o libro de lectura utilizarase na clase para leer en alto e comentar capítulos e párrafos. O profesor intentará inclulcar o gusto pola lectura sin usar o diccionario constantemente. O día do libro participarán nuha lectura en alto diant dos outros compañeiros no Paraninfo do Instituto,sempre que haxa tempo e non se perdan clases.

Temas transversais -Educación para a paz. Educación Moral e Cívica. Educación ambiental. Educación do consumidor. Educación para a paz. Educación para a saúde. Educación para a igualdade de oportunidades entre ambos sexos. Educación o consumidor.etc..

Memoria de


Actividades complementarias e extraescolares previstas As obras de TEATRO adaptadas son de moi boa aceptación por parte do alumnado. Sería conveniente que todos os anos os alumnos puidesen asistir polo unha representación. Ademais de presenciar algunha obra de teatro, sería interesante inculcarles o gusto por facer as súas propias representacións, empezando sempre por obras de curta duración e dun nivel de vocabulario sinxelo, para que non resulte aburrido ao resto do alumnado. Participación no concurso Europeo THE BIG CHALLENGE, no que xa levamos participando varios anos e onde os alumnos síntense moi motivados por conseguir premios polos resultlados acadados. -

Medidas de atención á diversidade Creemos que estas medidas están incluídas nas medidas de reforzo e recuperación nos libros de texto e libro de traballo. O profesor procurará atender non só a aqueles que teñan problemas, senón tamén a aqueles que van máis avanzados, procurando que nunca faia alumnos desatendidos nin por aburrimento nin por falta de comprensión .

Memoria de


2º ESO (optativa) ASIGNATURA/MÓDULO

INGLES SEGUNDO IDIOMA

Cód.

CURSO E GRUPO

PROFESOR/A (ES/AS)

JOSE CARLOS BARRERA

LIBRO DE TEXTO Data de Autorización

Editorial Burlington Autor BUILD UP 2

Obxectivos xerais do curso Continuar o aprendizaxe feito no primeiro ano e seguir av avanzando do mesmo xeito que nos outros cursos.Intentarase que os alumnos agora xa teñan os coñecementos básicos para ser autosuficientes na segunda lingua e ser capaces de expresarse con maior corrección que o ano anterior. Os alumnos xa terán os coñecementos básicos para poder comunicarse con seguridade entre eles e co profesor na segunda lingua.

Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións As unidades serán as mesmas que na primeira lingua, pero adaptando os contidos e reducindo o material, debido ás dúas horas que os alumnos teñen á semana e que non permite que se poida explicar do mesmo xeito que na primeira lingua. Ainda así, non haberá grandes diferencias entre a primeira e a segunda lingua.

Contidos mínimos esixibles Serán os mesmos que na primeira lingua, pero algo máis simplificados.

Metodoloxía didáctica A mesma que no primeiro curso, dándolle máis importancia ó aspecto comunicativo oral, buscando a interrelación entre alumno profesor e entre os alumnos .

Procedementos de avaliación Igual que no primeiro curso, por medio de controles, exames e principalmente pola observación diaria do alumno na aula, o interés amosado na asignatura e o esforzo por aprender.

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as coa materia ou módulo pendente

Materiais e recursos didácticos

Memoria de


Temas transversais

Actividades complementarias e extraescolares previstas

Medidas de atención á diversidade

PROGRAMACION INGLÉS 2013-14 - Galiciacentros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/... ·...

Documents

Transcript of PROGRAMACION INGLÉS 2013-14 - Galiciacentros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/... ·...