Programaciones - anayaeducacion.es · 3º PRIMARIA POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE...

Programaciones

En línea

Primaria·Segundo Ciclo

LenguaMatemáticasConocimiento

del Medio

En línea es un proyecto pedagógico creado por Anaya Educación.para el primer ciclo de Educación Primaria..

En la realización de este material didáctico han intervenido:.

Autoras: Cristina Díaz, M.ª Trinidad Ferri, Otilia Hidalgo, Martina Marsá y Emma Pérez.

Coordinación editorial: Ángela Valdés.

Edición: Nora Basanta y Pilar Roig.

Ilustraciones: Ana María Cobos y Juan Manuel Montiel.

Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano.

Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez.

Maquetación: Isabel del Oso.

Corrección: Encarnación Martín.

Departamento gráfico: Anaya Educación

© GRUPO ANAYA, S.A., 2012

Documento base de orientación, desarrollo y adquisición de las competencias básicas(documento escalera)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE CANARIAS

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DOCUMENTO BASE DE ORIENTACIÓN

3º PRIMARIA

POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

Competencia en comunicación lingüística4

Entiende instrucciones con-cisas para realizar rutinas cotidianas en el espacio es-colar y comprende rótulos, carteles y textos breves. Es-cribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos, describir objetos de uso fre-cuente y opinar sobre los detalles de las lecturas. En las asambleas participa es-pontáneamente aportando ideas nuevas para satisfa-cer sus necesidades de co-municación.

Responde a instrucciones poco previsibles durante el desarrollo de actividades escolares y escribe mensa-jes de felicitación e invita-ciones dirigidas a su grupo. Pregunta y aporta oralmen-te información sobre sus ne-cesidades personales y des-cribe sucesos cotidianos. Demuestra en las conver-saciones que ha captado el sentido global de cuentos, cómics, etc., escribiendo textos cortos relacionados con ellos. En la asamblea de clase expresa sus ideas y experiencias con sencillez.

Responde con claridad a preguntas abiertas y com-prende fácilmente textos funcionales y lúdicos rela-cionados con sus intereses. Escribe de manera espontá-nea notas y mensajes senci-llos con una intención y ne-cesidad comunicativa clara, y narra de manera secuen-ciada experiencias o suce-sos. Participa en asambleas y coloquios sobre sus lec-turas exponiendo concisa-mente sus ideas, hechos y vivencias.

En charlas escolares, capta el sentido concreto de las in-formaciones orales y habla sobre sus experiencias con detalle. Identifica las ideas más importantes para com-prender el sentido de tex-tos de uso habitual, redac-ta cuentos y descripciones sencillas, y sigue las indi-caciones de cuidar los as-pectos formales y ortográfi-cos, recurriendo de manera guiada al diccionario pa-ra resolver dudas. En las si-tuaciones de intercambio de ideas del aula participa con intervenciones de cierta ex-tensión.

Competencia matemática4 Resuelve problemas muy sencillos con euros, núme-ro de objetos y datos per-sonales. Domina las múlti-ples descomposiciones del 10. Calcula mentalmen-te sumas y restas hasta 20 con o sin material manipu-lativo. Con ayuda, explica cómo lo ha pensado. Sigue secuencias rítmicas y series sencillas. Reconoce figuras geométricas planas en ob-jetos cotidianos. Resuelve sin ayuda puzles de figu-ras geométricas planas. Ha-ce estimaciones de medida de las magnitudes básicas con unidades no convencio-nales y compara medicio-nes exactas dadas. Siguien-do indicaciones, localiza espacios escolares no ha-bituales.

Resuelve problemas senci-llos sobre situaciones fami-liares y gráficas muy sen-cillas. Explica cómo lo ha pensado para obtener el resultado. Utiliza las múl-tiples descomposiciones de números naturales has-ta 100 para calcular men-talmente sumas y restas con o sin material manipulativo. En juegos de patio, estima con cierta precisión secuen-cias, series, desplazamien-tos, giros e intercepcio-nes. Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos. Con ayuda, compone y descom-pone figuras geométricas. Mide magnitudes básicas con instrumentos a su alcan-ce. Localiza cualquier espa-cio escolar.

Cuantifica y resuelve pro-blemas cotidianos con da-tos tomados de tablas o gráficas sencillas. Explica el resultado. Toma medi-das reales de las magnitu-des básicas con instrumen-tos convencionales. Domina las múltiples descomposi-ciones de números natura-les hasta 100 para reali-zar mentalmente cálculos de suma, resta y multiplica-ción. Representa con símbo-los matemáticos los cálculos que domina mentalmente para generalizarlos a can-tidades mayores. Reconoce en objetos y espacios algu-nos elementos y propieda-des geométricas evidentes. Se adapta con precisión al ritmo y espacio marcados por la actividad en la que participa.

Cuantifica, anticipa posi-bles soluciones y luego re-suelve problemas cotidianos referidos a cantidades, grá-ficas sencillas y mediciones indicando correctamente la unidad. Maneja fraccio-nes sencillas como un me-dio, un cuarto o tres cuartos y sus expresiones decima-les y porcentajes equiva-lentes. Calcula mentalmen-te resultados estimados y exactos de sumas, restas, multiplicaciones y divisio-nes hasta 1000. Para nú-meros mayores maneja al menos dos maneras distin-tas de calcular las opera-ciones con ayuda de lápiz y papel. Ubica eficazmen-te objetos en muebles y ele-mentos gráficos en murales identificando sus propieda-des geométricas. Se ubica adecuadamente en juegos, bailes, en todos los espa-cios del centro o en un pla-no sencillo.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico4

Diferencia elementos y ca-racterísticas básicas de la vida familiar, del espacio cercano, alimentos, recur-sos naturales, seres vivos y materiales conocidos. An-ticipa posibles consecuen-cias, transformaciones y resultados derivados de la manipulación, montaje y desmontaje de los objetos. Se orienta en el espacio y tiempo con seguridad e in-tenta resolver problemas en los que intervengan los ob-jetos y sus posiciones. Co-noce y practica hábitos y algunas actitudes elementa-les relacionadas con la se-guridad, la higiene perso-nal y postural, de cuidado y respeto por los animales y plantas.

Reconoce y clasifica ele-mentos de la vida familiar, del espacio cercano, ali-mentos, seres vivos y pro-piedades físicas de materia-les conocidos en situaciones cotidianas. Monta y des-monta con seguridad y des-treza objetos simples para solucionar tareas sencillas. Se orienta y sitúa atendien-do a las nociones topoló-gicas y temporales básicas para resolver problemas en los que intervengan objetos y sus posiciones. Practica conductas positivas elemen-tales para una vida saluda-ble, cuidado del medioam-biente y hace buen uso de los materiales e instalacio-nes del entorno educativo.

Usa los elementos fami-liares de su entorno pa-ra comprender los sucesos que ocurren de forma natu-ral o como resultado de ex-perimentos. Utiliza diver-sos elementos para llegar a la construcción de un obje-to. Localiza en mapas sen-cillos los puntos cardinales para orientarse y resolver problemas de búsqueda en los que intervengan las po-siciones de objetos. Practi-ca y comprende el sentido de conductas positivas para una vida saludable, cuidado del medioambiente y buen uso de los materiales e insta-laciones del entorno educati-vo, reconociendo comporta-mientos de mal uso del agua y la electricidad.

Establece suposiciones res-pecto a sucesos naturales y artificiales. Construye algún objeto a partir de instruc-ciones sencillas. Localiza en mapas los puntos cardina-les y los utiliza de forma au-tónoma para situarse en el espacio y resolver un pro-blema simple. Discierne las acciones negativas para la salud y el medioambiente, y practica las positivas de manera elemental. Recono-ce los comportamientos res-ponsables para el uso de los recursos naturales, especial-mente el agua y la energía, y relaciona el uso de obje-tos eléctricos cotidianos con el gasto de energía produ-cida.

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Tratamiento de la información y competencia digital4

Localiza información básica en diversas fuentes y sopor-tes. Utiliza con ayuda hard-ware básico y periféricos y conoce iconos del lengua-je específico de TIC para el uso de sencillos progra-mas informáticos educativos y lúdicos. Realiza pequeñas producciones artísticas y participa e intercambia in-formación con ayuda, ha-ciendo uso de diversos so-portes y herramientas de comunicación en el contex-to escolar.

Realiza búsquedas sencillas de forma guiada en distin-tas fuentes y soportes. Utili-za hardware básico y peri-féricos, usando el lenguaje icónico específico de TIC en programas informáticos educativos y lúdicos. Planifi-ca y realiza pequeñas pro-ducciones artísticas, relatos y gráficos. Conoce herra-mientas de comunicación como chat y correo electró-nico y valora su importan-cia en el contexto escolar, público y profesional.

Realiza búsquedas guia-das en distintas fuentes y soportes para la planifica-ción y realización de tareas de creación artística, rela-tos, gráficos, murales co-lectivos, paneles informati-vos, etc. Se inicia en el uso de diversas funciones del te-clado que le permiten pro-cesar texto en aplicaciones educativas y lúdicas. Cono-ce y utiliza hardware bási-co, periféricos y otras tec-nologías que usa de forma guiada en el desarrollo de tareas en contexto escolar. Conoce las herramientas de comunicación más comunes y valora sus posibilidades en el contexto escolar, pú-blico y profesional.

Busca y selecciona informa-ción de forma guiada utili-zando distintas fuentes y so-portes. Se inicia en el uso de navegadores y busca-dores de Internet de forma guiada para obtener infor-mación concreta en la red. Conoce y aplica la termino-logía básica de los editores de texto y usa hardware, periféricos y otras tecnolo-gías, programas educati-vos o lúdicos para realizar tareas escolares, produccio-nes artísticas, relatos, mura-les colectivos, paneles infor-mativos etc. Se inicia en el uso de herramientas de co-municación y colaboración que le sirva para intercam-bio de información, traba-jos o foros cooperativos, en-vío de actividades o tareas en el contexto escolar.

Competencia social ciudadana4

Le gusta trabajar con sus compañeros y compañeras, escucha con interés y dialo-ga con las demás personas de forma adecuada. Valo-ra a las amistades y lo de-muestra con su comporta-miento. Le gusta colaborar, ayudar y proponer. Protes-ta cuando no se cumplen los acuerdos a los que se ha lle-gado. Cuando tiene un pro-blema pide ayuda para so-lucionarlo y se da cuenta de sus propias actitudes, acep-tando en ocasiones otras opiniones que no son la su-ya. Se comporta adecuada-mente en actividades com-plementarias.

Interviene activamente en asambleas, manifestando interés y sensibilidad por los temas sociales de su en-torno escolar o familiar y comparte sus opiniones. Se siente miembro de la clase y se responsabiliza de pe-queñas tareas consensua-das por toda la clase. En el trabajo por parejas o en pequeño grupo se relacio-na fácilmente e intercam-bia información, escucha, reclama atención, y ayuda y se deja ayudar en tareas sencillas. Reconoce cuán-do tiene un problema, pi-de ayuda para solucionarlo y encuentra o acepta so-luciones. Se disculpa, da-las gracias, elogia, expre-sa acuerdos y desacuerdos respetando a las otras per-sonas.

Se siente miembro de la fa-milia y de la escuela y de-muestra en ocasiones ser consciente de la importan-cia de la colaboración en las tareas. Le gusta traba-jar en equipo y se relaciona sin dificultad con sus iguales expresando sus desacuer-dos con algunos de ellos y buscando soluciones posi-bles. Acepta que hay que respetar las decisiones de grupo. Distingue una ac-ción adecuada de una in-adecuada y reconoce si ac-túa de forma incorrecta.

Muestra interés por partici-par expresando sus ideas y escucha las ideas de las otras personas aportando sus puntos de vista para lle-gar a acuerdos y se preocu-pa porlas necesidades de sus amistades y familiares desarrollando comporta-mientos solidarios. Recono-ce la necesidad de ser co-rresponsable en el trabajo en parejas o pequeño gru-po asumiendo sus derechos y deberes al ser consciente de la igualdad en la aplica-ción de las normas.

Competencia cultural y artística4

Percibe y explora, de for-ma guiada, el entorno más próximo a partir de sus sen-tidos. Expresa y crea, de manera espontánea y lúdi-ca, con materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos para, entre otras cosas, imitar, di-bujar la música, dramatizar y combinar formas, texturas y colores. Muestra interés y respeto por jugar, cantar, tocar, bailar y recrear el ar-te y las manifestaciones cul-turales de Canarias que se desarrollan en la escuela.

Percibe las manifestaciones artísticas del entorno y del patrimonio cultural de Ca-narias a partir de sus sen-tidos. Explora y crea, usan-do elementos básicos de los lenguajes artísticos como el color, el ritmo y el gesto. Ex-presa y comunica, de forma espontánea y lúdica, sensa-ciones, emociones e ideas en situaciones reales e ima-ginarias, sirviéndose de tí-teres, cuentos y juegos dra-máticos, entre otras cosas. Muestra interés y respeto cuando actúa como público o interprete en actividades culturales como representa-ciones teatrales, conciertos de carácter infantil, festiva-les y visitas a museos.

Reconoce elementos del len-guaje visual y musical en el entorno y comunica sus sen-saciones. Expresa, de for-ma original, pensamientos, vivencias y emociones con la ayuda de diversos re-cursos artísticos como pa-pel, colores, música, ba-rro y cuentos, entre otros, haciendo uso de la impro-visación y la imaginación. Crea, de forma individual y grupal, mostrando con-fianza en sí mismo y en el trabajo cooperativo. Asu-me las normas de asisten-cia como público, y mues-tra interés y respeto por las actividades culturales como visitas a museos y exposi-ciones o conciertos de ca-rácter escolar.

Identifica y recrea, de forma guiada, algunas manifesta-ciones artísticas como cua-dros, esculturas, canciones, bailes, poemas y cuentos; y tradicionales de Canarias: artesanía, alfombras de flo-res, romerías y carnavales. Crea, de forma individual y grupal, producciones artísti-cas que planifica a partir de sus propias vivencias y ex-periencias. Muestra interés y respeto por las activida-des culturales de ámbito es-colar, y participa en ellas.

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Competencia para aprender a aprender4

En actividades del aula in-dividuales y de grupo, se muestra interesado ante el aprendizaje, aceptando in-dicaciones del profesorado en el desarrollo y mejora de la atención y memorizando adivinanzas, poemas y can-ciones en representaciones escolares. Realiza activida-des comprendiendo instruc-ciones de una o dos accio-nes, ajustándose al tiempo de respuesta y organiza in-formación básica clasificán-dola según sus cualidades en 2 o 3 categorías dadas. Acepta los errores e inicia acciones de autocorrección ante indicaciones y adquie-re hábitos de limpieza y or-den en sus cuadernos y tra-bajos.

Muestra actitud positiva ha-cia determinados apren-dizajes y presta atención continua a las instruccio-nes orales concentrándose para cumplirlas, solicitan-do ayuda y respondiendo lo que ha entendido o no. En representaciones esco-lares desarrolla la memoria con adivinanzas, canciones y poemas progresivamen-te más complejos. Organi-za información clasificán-dola según sus cualidades en función de las catego-rías dadas e identifica erro-res indicados para realizar alguna autocorrección a la vez que desarrolla hábitos de limpieza en sus cuader-nos y trabajos.

Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concen-trándose para cumplirlas, realizando preguntas y so-licitando ayuda. Organiza la información clasificándo-la según sus cualidades en categorías establecidas por sí mismo y comienza a di-ferenciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras clave necesarias para iden-tificar las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. Presenta sus trabajos con claridad y orden pla-nificando actividades sen-cillas con modelo. Acepta posibilidades de mejora in-ducidas por el profesorado o compañeros y compañe-ras y corrige algún error.

Es consciente de la impor-tancia de una buena acti-tud ante el aprendizaje y hace preguntas para resol-ver aspectos que no cono-ce manifestando seguridad en aprendizajes que domi-na. Se concentra para cum-plir instrucciones orales y escritas solicitando informa-ción complementaria. Me-moriza y asimila contenidos de aprendizaje progresiva-mente más complejos. In-tegra la información dada en los subapartados pre-establecidos de un esque-ma jerarquizado de mo-do correcto y resumiendo las ideas principales breve-mente. Conoce el uso de la agenda y la utiliza si se le recuerda, necesitando indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la pla-nificación y realización de tareas y actividades, au-tocorrigiendo actividades sencillas según pautas.

Autonomía e iniciativa personal4

En pequeño grupo participa y le cuesta aceptar puntos de vista e intereses distintos a los suyos, reconociendo algunas de sus cualidades a través de los comentarios del profesorado y animán-dose en el esfuerzo para la realización de actividades. Controla su conducta cuan-do no obtiene lo que quiere. Habitualmente respeta las normas y organiza materia-les propios y del aula con ayuda. Elige entre diversas opciones teniendo en cuen-ta las consideraciones del profesorado.

Entiende ocasionalmente el punto de vista de sus igua-les y realiza elecciones de-jándose influir por ellos. Re-conociendo algunas de sus cualidades a través de lo que le muestran los demás mientras colabora en situa-ciones de grupo. Se esfuer-za en la realización de las actividades propuestas si-guiendo pautas y muestra agrado al cumplir las nor-mas establecidas en el au-la, comenzando a recono-cer lo que ha hecho bien y mal. Aprende a aceptar las consecuencias de lo que ha hecho y a controlar su com-portamiento, responsabi-lizándose con supervisión de sus objetos personales y materiales escolares.

Colabora con sus compa-ñeros poniéndose en su lu-gar y asumiendo con ayuda del profesorado las funcio-nes asignadas y la respon-sabilidad de sus materia-les y objetos personales. Es constante en la realización de actividades y comien-za a conocer algunas de sus cualidades y a aceptar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su incum-plimiento y expresa alterna-tivas de mejora. Comienza a tomar decisiones en fun-ción de las opiniones de su grupo y soluciona conflictos escolares demandando la intervención del profesora-do y es consciente de lo que está bien o mal.

Participa en juegos de gru-po disminuyendo sus ac-titudes competitivas o de rivalidad y realiza comen-tarios confiados sobre sí mismo. Cumple las normas y obligaciones establecidas aprendiendo de los erro-res. Se compromete en la realización de alguna res-ponsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de tra-bajo rutinarios. Comienza a tomar decisiones adap-tando su comportamiento a momentos de ocio y tra-bajo y soluciona los conflic-tos escolares evitando cual-quier tipo de violencia con la mediación de las perso-nas adultas.

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DOCUMENTO BASE DE ORIENTACIÓN

4º PRIMARIA


Competencia en comunicación lingüística4

Responde a instrucciones poco previsibles durante el desarrollo de actividades escolares y escribe mensa-jes de felicitación e invita-ciones dirigidas a su grupo. Pregunta y aporta oralmen-te información sobre sus ne-cesidades personales y des-cribe sucesos cotidianos. Demuestra en las conver-saciones que ha captado el sentido global de cuentos, cómics, etc., escribiendo textos cortos relacionados con ellos. En la asamblea de clase expresa sus ideas y experiencias con sencillez.

Responde con claridad a preguntas abiertas y com-prende fácilmente textos funcionales y lúdicos rela-cionados con sus intereses. Escribe de manera espontá-nea notas y mensajes senci-llos con una intención y ne-cesidad comunicativa clara, y narra de manera secuen-ciada experiencias o suce-sos. Participa en asambleas y coloquios sobre sus lec-turas exponiendo concisa-mente sus ideas, hechos y vivencias.

En charlas escolares, capta el sentido concreto de las in-formaciones orales y habla sobre sus experiencias con detalle. Identifica las ideas más importantes para com-prender el sentido de tex-tos de uso habitual, redac-ta cuentos y descripciones sencillas, y sigue las indi-caciones de cuidar los as-pectos formales y ortográfi-cos, recurriendo de manera guiada al diccionario pa-ra resolver dudas. En las si-tuaciones de intercambio de ideas del aula participa con intervenciones de cierta ex-tensión.

Sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas y describe sus aficiones y actividades realizadas. En la lectura de los textos habituales del au-la, interpreta informaciones literales sencillas y expresa su comprensión con frases breves. Rellena formularios sobre datos personales y es-cribe cartas sobre temas per-sonales haciendo uso espo-rádico del diccionario para resolver dudas. En situacio-nes de interacción y diálogo en el aula, responde abier-tamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema.

Competencia matemática4 Resuelve problemas senci-llos sobre situaciones fami-liares y gráficas muy sen-cillas. Explica cómo lo ha pensado para obtener el resultado. Utiliza las múl-tiples descomposiciones de números naturales has-ta 100 para calcular men-talmente sumas y restas con o sin material manipulativo. En juegos de patio, estima con cierta precisión secuen-cias, series, desplazamien-tos, giros e intercepcio-nes. Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos. Con ayuda, compone y descom-pone figuras geométricas. Mide magnitudes básicas con instrumentos a su alcan-ce. Localiza cualquier espa-cio escolar.

Cuantifica y resuelve pro-blemas cotidianos con da-tos tomados de tablas o gráficas sencillas. Explica el resultado. Toma medi-das reales de las magnitu-des básicas con instrumen-tos convencionales. Domina las múltiples descomposi-ciones de números natura-les hasta 100 para reali-zar mentalmente cálculos de suma, resta y multiplica-ción. Representa con símbo-los matemáticos los cálculos que domina mentalmente para generalizarlos a can-tidades mayores. Reconoce en objetos y espacios algu-nos elementos y propieda-des geométricas evidentes. Se adapta con precisión al ritmo y espacio marcados por la actividad en la que participa.

Cuantifica, anticipa posi-bles soluciones y luego re-suelve problemas cotidia-nos referidos a cantidades, gráficas sencillas y medicio-nes indicando correctamente la unidad. Maneja fraccio-nes sencillas como un me-dio, un cuarto o tres cuartos y sus expresiones decimales y porcentajes equivalentes. Calcula mentalmente resulta-dos estimados y exactos de sumas, restas, multiplicacio-nes y divisiones hasta 1000. Para números mayores ma-neja al menos dos maneras distintas de calcular las ope-raciones con ayuda de lá-piz y papel. Ubica eficaz-mente objetos en muebles y elementos gráficos en mura-les identificando sus propie-dades geométricas. Se ubica adecuadamente en juegos, bailes, en todos los espa-cios del centro o en un pla-no sencillo.

Cuantifica, anticipa solu-ciones y resuelve de forma ordenada problemas con magnitudes habituales ex-presadas con precisión, ta-blas, gráficas y geometría. Investiga estrategias y so-luciones con ayuda de la calculadora en problemas numéricos. Utiliza el siste-ma decimal, sus equivalen-cias numéricas, de medida, propiedades y operaciones. Calcula estimando mental-mente hasta 10 000. Por escrito, maneja varias ma-neras distintas para cada operación y escoge la más eficaz en cada caso. Elabo-ra tablas y representaciones espaciales muy sencillas. Usa de manera conveniente el espacio, el tiempo y la ve-locidad en juegos, deportes y creaciones artísticas.


Reconoce y clasifica ele-mentos de la vida familiar, del espacio cercano, ali-mentos, seres vivos y pro-piedades físicas de materia-les conocidos en situaciones cotidianas. Monta y des-monta con seguridad y des-treza objetos simples para solucionar tareas sencillas. Se orienta y sitúa atendien-do a las nociones topoló-gicas y temporales básicas para resolver problemas en los que intervengan objetos y sus posiciones. Practica conductas positivas elemen-tales para una vida saluda-ble, cuidado del medioam-biente y hace buen uso de los materiales e instalacio-nes del entorno educativo.

Usa los elementos fami-liares de su entorno pa-ra comprender los sucesos que ocurren de forma natu-ral o como resultado de ex-perimentos. Utiliza diver-sos elementos para llegar a la construcción de un obje-to. Localiza en mapas sen-cillos los puntos cardinales para orientarse y resolver problemas de búsqueda en los que intervengan las po-siciones de objetos. Practi-ca y comprende el sentido de conductas positivas para una vida saludable, cuidado del medioambiente y buen uso de los materiales e insta-laciones del entorno educati-vo, reconociendo comporta-mientos de mal uso del agua y la electricidad.

Establece suposiciones res-pecto a sucesos naturales y artificiales. Construye algún objeto a partir de instruc-ciones sencillas. Localiza en mapas los puntos cardina-les y los utiliza de forma au-tónoma para situarse en el espacio y resolver un pro-blema simple. Discierne las acciones negativas para la salud y el medioambiente, y practica las positivas de manera elemental. Recono-ce los comportamientos res-ponsables para el uso de los recursos naturales, especial-mente el agua y la energía, y relaciona el uso de obje-tos eléctricos cotidianos con el gasto de energía produ-cida.

Establece suposiciones so-bre sucesos naturales y ex-perimentos y elabora un informe sencillo con apre-ciaciones sobre el proceso seguido. Construye objetos con diversos materiales y piezas, describiendo los pa-sos seguidos para su mon-taje. Interpreta planos y mapas sencillos para loca-lizar lugares y ubicarse en los contextos guiándose con los puntos cardinales. Reco-noce comportamientos po-sitivos hacia el cuidado del medioambiente y el uso res-ponsable de los recursos naturales de su entorno y establece un plan de acti-vidades que favorezcan su salud para integrarlo en sus prácticas habituales.

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Realiza búsquedas sencillas de forma guiada en distin-tas fuentes y soportes. Utili-za hardware básico y peri-féricos, usando el lenguaje icónico específico de TIC en programas informáticos educativos y lúdicos. Planifi-ca y realiza pequeñas pro-ducciones artísticas, relatos y gráficos. Conoce herra-mientas de comunicación como chat y correo electró-nico y valora su importan-cia en el contexto escolar, público y profesional.

Realiza búsquedas guia-das en distintas fuentes y soportes para la planifica-ción y realización de tareas de creación artística, rela-tos, gráficos, murales co-lectivos, paneles informati-vos, etc. Se inicia en el uso de diversas funciones del te-clado que le permiten pro-cesar texto en aplicaciones educativas y lúdicas. Cono-ce y utiliza hardware bási-co, periféricos y otras tec-nologías que usa de forma guiada en el desarrollo de tareas en contexto escolar. Conoce las herramientas de comunicación más comunes y valora sus posibilidades en el contexto escolar, pú-blico y profesional.

Busca y selecciona informa-ción de forma guiada utili-zando distintas fuentes y so-portes. Se inicia en el uso de navegadores y busca-dores de Internet de forma guiada para obtener infor-mación concreta en la red. Conoce y aplica la termino-logía básica de los editores de texto y usa hardware, periféricos y otras tecnolo-gías, programas educati-vos o lúdicos para realizar tareas escolares, produccio-nes artísticas, relatos, mura-les colectivos, paneles infor-mativos etc. Se inicia en el uso de herramientas de co-municación y colaboración que le sirva para intercam-bio de información, traba-jos o foros cooperativos, en-vío de actividades o tareas en el contexto escolar.

Busca, selecciona y reco-ge información en distintas fuentes y soportes, siguien-do pautas para realizar tra-bajos guiados. Usa edito-res de texto y se inicia en el uso de programas para crear presentaciones sen-cillas para exposiciones en clase. Utiliza hardware bá-sico y periféricos y otras tec-nologías de forma autóno-ma y usa herramientas de comunicación en el contex-to educativo y personal, que le sirva para intercambio de información, trabajos o fo-ros cooperativos, envío de actividades o tareas.


Interviene activamente en asambleas, manifestando interés y sensibilidad por los temas sociales de su en-torno escolar o familiar y comparte sus opiniones. Se siente miembro de la clase y se responsabiliza de pe-queñas tareas consensua-das por toda la clase. En el trabajo por parejas o en pequeño grupo se relacio-na fácilmente e intercam-bia información, escucha, reclama atención, y ayuda y se deja ayudar en tareas sencillas. Reconoce cuán-do tiene un problema, pi-de ayuda para solucionarlo y encuentra o acepta so-luciones. Se disculpa, da-las gracias, elogia, expre-sa acuerdos y desacuerdos respetando a las otras per-sonas.


Muestra interés por partici-par expresando sus ideas y escucha las ideas de las otras personas aportando sus puntos de vista para lle-gar a acuerdos y se preocu-pa porlas necesidades de sus amistades y familiares desarrollando comporta-mientos solidarios. Recono-ce la necesidad de ser co-rresponsable en el trabajo en parejas o pequeño gru-po asumiendo sus derechos y deberes al ser consciente de la igualdad en la aplica-ción de las normas.

Reconoce y acepta las ca-pacidades y sentimientos propios y ajenos, y conoce estrategias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dia-logar. Muestra interés por el trabajo cooperativo y se siente motivado por mejorar sus intervenciones y aporta-ciones al grupo. Suele cum-plir normas y deberes en la familia y en el centro, reco-nociendo y valorando com-portamientos socialmen-te responsables como la no discriminación por grupo étnico, creencias o sexo.


Percibe las manifestaciones artísticas del entorno y del patrimonio cultural de Ca-narias a partir de sus sen-tidos. Explora y crea, usan-do elementos básicos de los lenguajes artísticos como el color, el ritmo y el gesto. Ex-presa y comunica, de forma espontánea y lúdica, sensa-ciones, emociones e ideas en situaciones reales e ima-ginarias, sirviéndose de tí-teres, cuentos y juegos dra-máticos, entre otras cosas. Muestra interés y respeto cuando actúa como público o interprete en actividades culturales como representa-ciones teatrales, conciertos de carácter infantil, festiva-les y visitas a museos.

Reconoce elementos del len-guaje visual y musical en el entorno y comunica sus sen-saciones. Expresa, de for-ma original, pensamientos, vivencias y emociones con la ayuda de diversos re-cursos artísticos como pa-pel, colores, música, ba-rro y cuentos, entre otros, haciendo uso de la impro-visación y la imaginación. Crea, de forma individual y grupal, mostrando con-fianza en sí mismo y en el trabajo cooperativo. Asu-me las normas de asisten-cia como público, y mues-tra interés y respeto por las actividades culturales como visitas a museos y exposi-ciones o conciertos de ca-rácter escolar.

Identifica y recrea, de forma guiada, algunas manifesta-ciones artísticas como cua-dros, esculturas, canciones, bailes, poemas y cuentos; y tradicionales de Canarias: artesanía, alfombras de flo-res, romerías y carnavales. Crea, de forma individual y grupal, producciones artísti-cas que planifica a partir de sus propias vivencias y ex-periencias. Muestra interés y respeto por las activida-des culturales de ámbito es-colar, y participa en ellas.

Aprecia y describe la cultu-ra de su entorno como mo-numentos, esculturas, ro-merías y folclore, usando lenguajes artísticos como la pintura, la escultura, la mú-sica, la literatura o la dan-za. Combina las artes, de forma guiada, para co-municar ideas como pintar la música o escenificar un cuento, un poema o un di-bujo, utilizando ocasional-mente las tecnologías de la información y comunica-ción. Muestra interés y res-peto en las actividades cul-turales de ámbito escolar y local, participando en ellas y dando su opinión.

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Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concen-trándose para cumplirlas, realizando preguntas y so-licitando ayuda. Organiza la información clasificándo-la según sus cualidades en categorías establecidas por sí mismo y comienza a di-ferenciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras clave necesarias para iden-tificar las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. Presenta sus trabajos con claridad y orden pla-nificando actividades sen-cillas con modelo. Acepta posibilidades de mejora in-ducidas por el profesorado o compañeros y compañe-ras y corrige algún error.

Es consciente de la impor-tancia de una buena acti-tud ante el aprendizaje y hace preguntas para resol-ver aspectos que no cono-ce manifestando seguridad en aprendizajes que domi-na. Se concentra para cum-plir instrucciones orales y escritas solicitando informa-ción complementaria. Me-moriza y asimila contenidos de aprendizaje progresiva-mente más complejos. In-tegra la información dada en los subapartados pre-establecidos de un esque-ma jerarquizado de mo-do correcto y resumiendo las ideas principales breve-mente. Conoce el uso de la agenda y la utiliza si se le recuerda, necesitando indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la pla-nificación y realización de tareas y actividades, au-tocorrigiendo actividades sencillas según pautas.

Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscan-do información para resol-ver dudas y contrastándola con la opinión del profeso-rado. Se concentra siguien-do indicaciones para no desviarse de sus objetivos en la realización de tareas y actividades aplicando estra-tegias de memorización en la asimilación de contenidos de aprendizaje. Hace pe-queños resúmenes, esque-mas o mapas conceptuales para recordar la informa-ción siguiendo instrucciones y hace uso de su agenda para anotar actividades si-guiendo pautas de revisión de trabajos y tareas.


Entiende ocasionalmente el punto de vista de sus igua-les y realiza elecciones de-jándose influir por ellos. Re-conociendo algunas de sus cualidades a través de lo que le muestran los demás mientras colabora en situa-ciones de grupo. Se esfuer-za en la realización de las actividades propuestas si-guiendo pautas y muestra agrado al cumplir las nor-mas establecidas en el au-la, comenzando a recono-cer lo que ha hecho bien y mal. Aprende a aceptar las consecuencias de lo que ha hecho y a controlar su com-portamiento, responsabi-lizándose con supervisión de sus objetos personales y materiales escolares.

Colabora con sus compa-ñeros poniéndose en su lu-gar y asumiendo con ayuda del profesorado las funcio-nes asignadas y la respon-sabilidad de sus materia-les y objetos personales. Es constante en la realización de actividades y comien-za a conocer algunas de sus cualidades y a aceptar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su incum-plimiento y expresa alterna-tivas de mejora. Comienza a tomar decisiones en fun-ción de las opiniones de su grupo y soluciona conflictos escolares demandando la intervención del profesora-do y es consciente de lo que está bien o mal.

Participa en juegos de gru-po disminuyendo sus ac-titudes competitivas o de rivalidad y realiza comen-tarios confiados sobre sí mismo. Cumple las normas y obligaciones establecidas aprendiendo de los erro-res. Se compromete en la realización de alguna res-ponsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de tra-bajo rutinarios. Comienza a tomar decisiones adap-tando su comportamiento a momentos de ocio y tra-bajo y soluciona los conflic-tos escolares evitando cual-quier tipo de violencia con la mediación de las perso-nas adultas.

Comienza a conocer y aceptar sus cualidades y li-mitaciones. Desarrolla el control de sus emociones perseverando en la realiza-ción de actividades a pesar de pequeñas dificultades y mostrando hábitos de tra-bajo. Participa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compa-ñeros implicándose ocasio-nalmente en las funciones asignadas Reflexiona so-bre la necesidad de las nor-mas e interioriza un modo correcto de comportamiento con la intervención del pro-fesorado y actúa de modo responsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre aspectos positivos y nega-tivos al elegir entre opcio-nes sugeridas solucionando conflictos escolares.

Programación Lengua 4º primaria.

1er Trimestre

Canarias

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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1

UNIDAD 1 EL MIEDO DE MARCOS CCBB en desarrollo

Concreción de los objetivos de etapa1

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Competencia social y ciu-dadana.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

Competencia para apren-der a aprender.

Competencia en comunica-ción lingüística.

Concreción de los objetivos de área1

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural.

2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escri-bir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos ora-les y escritos.

5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la in-formación y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opi-niones diferentes.

6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar infor-mación, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.

7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento perso-nal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.



Objetivos didácticos de la unidad de programación

• Leer con ritmo y entonación, y analizar el contenido de la lectura.

• Ordenar palabras alfabéticamente y localizarlas en el diccionario.

• Conocer y utilizar la regla ortográfica del uso de las mayúsculas.

• Descubrir y utilizar las abreviaturas como forma reducida de escribir algunas palabras.

• Conocer los elementos básicos de la comunicación.

• Distinguir diferentes tipos de lenguaje que intervienen en el proceso de la comunicación.

• Comprender la información de títulos, subtítulos e imágenes antes de leer un texto.

• Conocer el tipo de narrador de un texto.


Contenidos temporalizados • Lectura: «El miedo de Marcos» (Marinella Terzi, Un problema con patas).

• Vocabulario: El diccionario.

• Ortografía: La mayúscula. Las abreviaturas.

• Gramática: La comunicación.

• Expresión oral y escrita: Antes de leer.

• Literatura: Narraciones en 3.ª persona.


Bloque de contenidos1

Bloque I: 1, 3, 6.

Bloque II: 1.1, 1.4, 1.8, 2.1, 2.7, 2.8.

Bloque III: 1, 2.

Bloque IV: 1, 2, 4, 8, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del in-tercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar ade-cuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identifi-cando algunas peculiaridades del español de Canarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.

11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el voca-bulario.

CC.BB. evaluables3

• Competencia en comuni-cación lingüística.

• Competencia social y ciu-dadana.

• Competencia para apren-der a aprender.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia en autono-mía e iniciativa personal.

Metodología didáctica • Repaso de los contenidos dados en la unidad anterior.

• Fijar los hábitos de trabajo para el alumnado.

• Estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias básicas explícitas en la redacción de los criterios de calificación.


Septiembre

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, diccionario y cuaderno de actividades.

• Recursos fotocopiables adjuntos.

• Recursos del libro digital.

• Material de aula: libros de la Biblioteca de aula.

Medidas de atención a la diversidad

• Actividades de ampliación y de refuerzo indicadas en la propuesta didáctica, y fichas de ampliación y de refuerzo propuestas en los recursos fotocopiables.

• Actividades propuestas en el libro digital.

Tratamiento transversal de Ed. en valores

• Valores trabajados en la unidad cuyos objetivos se especifican en el Programa de educación en valores adjunto.

Concreción con el Plan de Lectura

• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Un problema con patas, de Mari-nella Terzi.

• Biblioteca de aula.

Competencia lingüística.

Concreción con el Plan TIC • Empleo del libro digital para la realización de las actividades de esta unidad.• Empleo de los complementos digitales del libro disponibles en la página web www.

anayadigital.com.


Actividades complementarias

• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes actividades com-plementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del centro escolar a museos, teatros, granjas escolares...).

Competencia conocimien-to e interacción con el mun-do físico.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Evaluación continua y formativa del alumno o de la alumna por observación directa.• Realización de la prueba de evaluación de la unidad adjunta.• Realización de la prueba de evaluación por competencias y modelos de prueba de

diagnóstico adjuntas.• Seguimiento de la evaluación formativa y continua en el registro de evaluación.


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN2/CCBB

• Rúbricas pertenecientes a cada uno de los criterios de evaluación del Decreto 126/2007 que se citan a continuación y que se encuentran en el apartado “Rúbricas para unidades 1-4” de esta programación.

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 4 Criterio 11

Competencia en comunicación lin-güística.

Competencia social y ciudadana.

Autonomía e iniciativa personal.




Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender.



Descripción del grado de las competencias básicas3


Competencia en comunica-ción lingüística4

(…) Pregunta y aporta oral-mente información sobre sus necesidades personales y describe sucesos cotidianos. Demuestra en las conversa-ciones que ha captado el sen-tido global de cuentos, có-mics, etc., escribiendo textos cortos relacionados con ellos. En la asamblea de clase ex-presa sus ideas y experien-cias con sencillez.

(…) Escribe de manera es-pontánea notas y mensajes sencillos con una intención y necesidad comunicativa cla-ra, y narra de manera se-cuenciada experiencias o su-cesos. Participa en asambleas y coloquios sobre sus lecturas exponiendo concisamente sus ideas, hechos y vivencias.

(…) Identifica las ideas más importantes para compren-der el sentido de textos de uso habitual, redacta cuen-tos y descripciones senci-llas, y sigue las indicaciones de cuidar los aspectos for-males y ortográficos, recu-rriendo de manera guiada al diccionario para resolver dudas. En las situaciones de intercambio de ideas del aula participa con interven-ciones de cierta extensión.

(…) En la lectura de los tex-tos habituales del aula, in-terpreta informaciones lite-rales sencillas y expresa su comprensión con frases bre-ves. Rellena formularios so-bre datos personales y es-cribe cartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccionario para resolver dudas. En si-tuaciones de interacción y diálogo en el aula, respon-de abiertamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema.

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital4

Realiza búsquedas sencillas de forma guiada en distintas fuentes y soportes. (…)

Realiza búsquedas guiadas en distintas fuentes y soportes para la planificación y reali-zación de tareas de creación artística, relatos, gráficos, murales colectivos, paneles informativos, etc. (…)

Busca y selecciona informa-ción de forma guiada utili-zando distintas fuentes y so-portes. (…)

Busca, selecciona y recoge in-formación en distintas fuentes y soportes, siguiendo pautas para realizar trabajos guia-dos. (…)

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Competencia social ciuda-dana4

(…) Se siente miembro de la clase y se responsabiliza de pequeñas tareas consensua-das por toda la clase. En el trabajo por parejas o en pe-queño grupo se relaciona fá-cilmente e intercambia infor-mación, escucha, reclama atención, y ayuda y se de-ja ayudar en tareas senci-llas. Reconoce cuándo tiene un problema, pide ayuda pa-ra solucionarlo y encuentra o acepta soluciones. (…)

Se siente miembro de la fami-lia y de la escuela y demues-tra en ocasiones ser conscien-te de la importancia de la colaboración en las tareas. Le gusta trabajar en equipo y se relaciona sin dificultad con sus iguales expresando sus desacuerdos con algunos de ellos y buscando solucio-nes posibles. Acepta que hay que respetar las decisiones de grupo. Distingue una ac-ción adecuada de una inade-cuada y reconoce si actúa de forma incorrecta.

Muestra interés por participar expresando sus ideas y escu-cha las ideas de las otras per-sonas aportando sus puntos de vista para llegar a acuer-dos (…) desarrollando com-portamientos solidarios. Re-conoce la necesidad de ser corresponsable en el traba-jo en parejas o pequeño gru-po asumiendo sus derechos y deberes al ser consciente de la igualdad en la aplicación de las normas.

Reconoce y acepta las capa-cidades y sentimientos pro-pios y ajenos, y conoce estra-tegias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dialogar. Muestra interés por el traba-jo cooperativo y se siente mo-tivado por mejorar sus inter-venciones y aportaciones al grupo. Suele cumplir normas y deberes en la familia y en el centro, (…)


Muestra actitud positiva ha-cia determinados aprendiza-jes y presta atención continua a las instrucciones orales con-centrándose para cumplirlas, solicitando ayuda y respon-diendo lo que ha entendido o no. En representaciones es-colares desarrolla la memoria con adivinanzas, canciones y poemas progresivamente más complejos. Organiza in-formación clasificándola se-gún sus cualidades en fun-ción de las categorías dadas e identifica errores indicados para realizar alguna autoco-rrección a la vez que desarro-lla hábitos de limpieza en sus cuadernos y trabajos.

Muestra actitud positiva hacia aprendizajes de diferentes áreas, presta atención conti-nua a las instrucciones orales y escritas concentrándose pa-ra cumplirlas, realizando pre-guntas y solicitando ayuda. Organiza la información cla-sificándola según sus cualida-des en categorías estableci-das por sí mismo y comienza a diferenciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras clave necesarias para iden-tificar las ideas en los textos, y memoriza y asimila conte-nidos de aprendizaje senci-llos. Presenta sus trabajos con claridad y orden planifican-do actividades sencillas con modelo.

Es consciente de la importan-cia de una buena actitud an-te el aprendizaje y hace pre-guntas para resolver aspectos que no conoce manifestan-do seguridad en aprendiza-jes que domina. Se concen-tra para cumplir instrucciones orales y escritas solicitando información complementaria. Memoriza y asimila conteni-dos de aprendizaje progresi-vamente más complejos. Inte-gra la información dada en los subapartados preestable-cidos de un esquema jerar-quizado de modo correcto y resumiendo las ideas princi-pales brevemente. (…)

Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscan-do información para resol-ver dudas y contrastándola con la opinión del profeso-rado. Se concentra siguiendo indicaciones para no desviar-se de sus objetivos en la rea-lización de tareas y activida-des aplicando estrategias de memorización en la asimila-ción de contenidos de apren-dizaje. Hace pequeños resú-menes, esquemas o mapas conceptuales para recordar la información siguiendo ins-trucciones y hace uso de su agenda para anotar activida-des siguiendo pautas de revi-sión de trabajos y tareas.


(…) Se esfuerza en la realiza-ción de las actividades pro-puestas siguiendo pautas y muestra agrado al cumplir las normas establecidas en el au-la, comenzando a reconocer lo que ha hecho bien y mal. Aprende a aceptar las conse-cuencias de lo que ha hecho y a controlar su comporta-miento, responsabilizándose con supervisión de sus obje-tos personales y materiales escolares.

(…) Es constante en la rea-lización de actividades y co-mienza a conocer algunas de sus cualidades y a acep-tar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su in-cumplimiento y expresa alter-nativas de mejora. Comienza a tomar decisiones en función de las opiniones de su gru-po y soluciona conflictos es-colares demandando la in-tervención del profesorado y es consciente de lo que está bien o mal.

(…) Se compromete en la realización de alguna res-ponsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de traba-jo rutinarios. Comienza a to-mar decisiones adaptando su comportamiento a momentos de ocio y trabajo y soluciona los conflictos escolares evitan-do cualquier tipo de violencia con la mediación de las per-sonas adultas.

(…) Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Participa en el grupo dialogando y res-petando las opiniones de sus compañeros implicándose ocasionalmente en las funcio-nes asignadas Reflexiona so-bre la necesidad de las nor-mas e interioriza un modo correcto de comportamiento con la intervención del profe-sorado y actúa de modo res-ponsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre as-pectos positivos y negativos al elegir entre opciones sugeri-das solucionando conflictos escolares.

Programa de recuperación • Cuaderno de actividades del primer trimestre.

• Actividades de refuerzo indicadas en la propuesta didáctica y ficha de refuerzo de la unidad propuesta en los recursos fo-tocopiables.

1. Extraídos del Decreto 126/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.2. Extraídos del documento Orientaciones para la evaluación publicado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad en mayo de 2012.3. Atendiendo a la Orden 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación, <<los criterios de evaluación de las distintas áreas serán el referente fundamental pa-ra valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas>>, por ello, solo se puede dar la información de aquellas que han sido extraídas de la información de los cri-terios de evaluación.4. Información extraída del documento Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas publicado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad en julio de 2011.

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UNIDAD 2 UNA VISITA INESPERADA CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsa-bilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar há-bitos de lectura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que re-ciben y elaboran.

Competencia social y ciudadana.Competencia en autonomía e ini-ciativa personal.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia para aprender a aprender.Competencia en comunicación lin-güística.


1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las di-ferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pa-ra escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y proce-sar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimien-to personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyen-do muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y há-bitos de lectura.




• Leer con ritmo y entonación, y analizar el contenido de la lectura. • Utilizar palabras sinónimas en listados y oraciones. • Identificar la sílaba tónica y la átona en una palabra. • Conocer y aplicar la norma de acentuación de palabras agudas. • Diferenciar los conceptos de letra, sílaba y palabra. • Clasificar las palabras por su número de sílabas. • Resumir un texto narrativo y expositivo. • Diferenciar el diario de otros tipos de textos.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Una visita inesperada» (Ana Alonso, La cueva del corazón. Ed. Ana-ya).

• Vocabulario: Palabras sinónimas. • Ortografía: Sílabas tónica y átona. Palabras agudas.• Gramática: Letras, sílabas y palabras. • Expresión oral y escrita: Resumir. • Literatura: El diario.



Bloque I: 1, 3, 6.Bloque II: 1.1, 1.4, 1.5, 1.8, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4, 5.Bloque IV: 1, 4, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, en-tonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminato-rio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a par-tir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones co-tidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los as-pectos formales, tanto en soporte papel como digital.10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunicación lin-güística.Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal

Metodología didáctica • Repaso de los contenidos dados en la unidad 1. • Fijar los hábitos de trabajo para el alumnado. • Uso del diccionario.



• Libro del alumno, diccionario y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Recursos del libro digital.• Material de aula: libros de la Biblioteca de aula.






Octubre

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• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: La cueva del corazón, de Ana Alonso.



Concreción con el Plan TIC • Empleo del libro digital para la realización de las actividades de esta unidad.

• Empleo de los complementos digitales del libro disponibles en la página web www.anayadigital.com.



• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes activi-dades complementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del centro escolar a museos, teatros, granjas escolares; actividades en grupo...).

Competencia conocimiento e inte-racción con el mundo físico.


• Evaluación continua y formativa del alumno o de la alumna por observación di-recta.

• Realización de la prueba de evaluación de la unidad adjunta.

• En los modelos de prueba de diagnóstico se seguirán las indicaciones asocia-das a las pruebas.

• Seguimiento de la evaluación formativa y continua en el registro de evaluación.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN2/CCBB

Rúbricas pertenecientes a cada uno de los criterios de evaluación del Decreto 126/2007 que se citan a continuación y que se encuentran en el apartado “Rúbricas para unidades 1-4” de esta programación.







Sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas y descri-be sus aficiones y activida-des realizadas. En la lectura de los textos habituales del aula, interpreta informacio-nes literales sencillas y ex-presa su comprensión con frases breves. Rellena for-mularios sobre datos perso-nales y escribe cartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccio-nario para resolver dudas. En situaciones de interac-ción y diálogo en el aula, responde abiertamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del te-ma.





Busca, selecciona y recoge información en distintas fuen-tes y soportes, siguiendo pau-tas para realizar trabajos guiados. (…)

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 4 Criterio 6 Criterio 10 Criterio 11

Competencia en comu-nicación lingüística.





Competencia en co-municación lingüística.

Tratamiento de la in-formación y compe-tencia digital.



Tratamiento de la infor-mación y competencia digital.


Competencia en co-municación lingüísti-ca.




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(…) Se siente miembro de la clase y se responsabili-za de pequeñas tareas con-sensuadas por toda la cla-se. En el trabajo por parejas o en pequeño grupo se rela-ciona fácilmente e intercam-bia información, escucha, reclama atención, y ayuda y se deja ayudar en tareas sencillas. Reconoce cuán-do tiene un problema, pi-de ayuda para solucionarlo y encuentra o acepta solu-ciones. (…)


Muestra interés por partici-par expresando sus ideas y escucha las ideas de las otras personas aportando sus puntos de vista para lle-gar a acuerdos (…) desa-rrollando comportamientos solidarios. Reconoce la ne-cesidad de ser corresponsa-ble en el trabajo en parejas o pequeño grupo asumien-do sus derechos y deberes al ser consciente de la igual-dad en la aplicación de las normas.

Reconoce y acepta las capa-cidades y sentimientos pro-pios y ajenos, y conoce es-trategias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dia-logar. Muestra interés por el trabajo cooperativo y se siente motivado por mejorar sus intervenciones y aporta-ciones al grupo. Suele cum-plir normas y deberes en la familia y en el centro, (…)



Muestra actitud positiva ha-cia determinados apren-dizajes y presta atención continua a las instruccio-nes orales concentrándose para cumplirlas, solicitan-do ayuda y respondiendo lo que ha entendido o no. (…) Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concen-trándose para cumplirlas, realizando preguntas y so-licitando ayuda. Organiza la información clasificándo-la según sus cualidades en categorías establecidas por sí mismo y comienza a di-ferenciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras clave necesarias para iden-tificar las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. Presenta sus trabajos con claridad y orden plani-ficando actividades senci-llas con modelo.

Es consciente de la impor-tancia de una buena acti-tud ante el aprendizaje y hace preguntas para resol-ver aspectos que no cono-ce manifestando seguridad en aprendizajes que domi-na. Se concentra para cum-plir instrucciones orales y escritas solicitando informa-ción complementaria. Me-moriza y asimila contenidos de aprendizaje progresiva-mente más complejos. In-tegra la información dada en los subapartados prees-tablecidos de un esque-ma jerarquizado de modo correcto y resumiendo las ideas principales brevemen-te. (…)

Es consciente de la impor-tancia de una buena acti-tud ante el aprendizaje y hace preguntas para resol-ver aspectos que no conoce manifestando seguridad en aprendizajes que domina. Se concentra para cumplir instrucciones orales y escri-tas solicitando información complementaria. (…)


(…) Se esfuerza en la rea-lización de las actividades propuestas siguiendo pau-tas y muestra agrado al cumplir las normas estable-cidas en el aula, comenzan-do a reconocer lo que ha hecho bien y mal. Apren-de a aceptar las consecuen-cias de lo que ha hecho y a controlar su comportamien-to, responsabilizándose con supervisión de sus objetos personales y materiales es-colares.

(…) Es constante en la rea-lización de actividades y comienza a conocer algu-nas de sus cualidades y a aceptar sus limitaciones. Cumple las normas del au-la, acepta las consecuencias de su incumplimiento y ex-presa alternativas de mejo-ra. Comienza a tomar de-cisiones en función de las opiniones de su grupo y so-luciona conflictos escola-res demandando la inter-vención del profesorado y es consciente de lo que es-tá bien o mal.

(…) Se compromete en la realización de alguna res-ponsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de tra-bajo rutinarios. Comienza a tomar decisiones adap-tando su comportamiento a momentos de ocio y tra-bajo y soluciona los conflic-tos escolares evitando cual-quier tipo de violencia con la mediación de las perso-nas adultas.

(…) Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Partici-pa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compañeros impli-cándose ocasionalmente en las funciones asignadas Re-flexiona sobre la necesidad de las normas e interioriza un modo correcto de com-portamiento con la interven-ción del profesorado y actúa de modo responsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre aspectos positivos y negativos al elegir entre opciones sugeridas so-lucionando conflictos esco-lares.


• Actividades de refuerzo indicadas en la propuesta didáctica y ficha de refuerzo de la unidad propuesta en los recur-sos fotocopiables.

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UNIDAD 3 NUESTROS ANIMALES CCBB en desarrollo




Competencia en autonomía e ini-ciativa personal.





1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las di-ferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pa-ra escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y proce-sar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimien-to personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyen-do muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y há-bitos de lectura.


Competencia cultural y artística



• Leer con la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuado, utilizando senci-llas estrategias para el análisis del texto.

• Conocer el concepto de antonimia y formar antónimos añadiendo los prefijos i-, in-, im- y des-.

• Reconocer palabras llanas y esdrújulas, y aplicar la acentuación. • Conocer la definición de oración y sus características ortográficas. • Diferenciar e identificar el sujeto y el predicado, en oraciones dadas. • Comprender y exponer un texto divulgativo. • Distinguir los diferentes párrafos de un texto y la unidad de tema en cada uno

de ellos. • Distinguir la narración de la descripción en un relato.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Nuestros animales» (Piero Ventura, Gian Carlo Ceserani, El viaje de Li-vingstone. Ed. Magisterio Español).

• Vocabulario: Palabras antónimas.• Ortografía: Palabras llanas y palabras esdrújulas. • Gramática: La oración. Sujeto y predicado. • Expresión oral y escrita: Organizar párrafos. • Literatura: La descripción en los relatos.



Bloque I: 1, 3, 6.Bloque II: 1.1, 1.3, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4, 5.Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 11, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, en-tonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminato-rio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones co-tidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los as-pectos formales, tanto en soporte papel como digital 7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infan-til, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características bá-sicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la es-critura de dichos textos.10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunicación lin-güística.Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.

Metodología didáctica • Repaso de los contenidos dados en las unidades anteriores. • Fijar los hábitos de trabajo para el alumnado. • Uso del diccionario.



• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital. • Material de aula: Libros de la Biblioteca de aula.

Octubre

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• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: El viaje de Livingstone, de Pie-ro Ventura y Gian Carlo Ceserani.



Concreción con el Plan TIC • Empleo del libro digital para la realización de las actividades de esta unidad.• Empleo de los complementos digitales del libro disponibles en la página web

www.anayadigital.com.

Tratamiento de la información y competencia digital .


• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes activi-dades complementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del centro escolar a museos, teatros, granjas escolares; actividades en grupo...). • Se propone la utilización de juegos complementarios, como el juego «Ni sí ni no», en el que los jugadores deben contestar a lo que se les pregunte sin utilizar ninguna de estas dos palabras. Es un juego muy útil para practicar preguntas y exclamaciones.




• Evaluación continua y formativa del alumnado por observación directa.• Realización de la prueba de evaluación de la unidad adjunta.• En los modelos de prueba de diagnóstico se seguirán las indicaciones asocia-das a las pruebas.• Seguimiento de la evaluación formativa y continua en el registro de evaluación.










Sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas y descri-be sus aficiones y activida-des realizadas. En la lectura de los textos habituales del aula, interpreta informacio-nes literales sencillas y ex-presa su comprensión con frases breves. Rellena for-mularios sobre datos perso-nales y escribe cartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccio-nario para resolver dudas.






Criterio 1 Criterio 2 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 10



Autonomía e iniciativa per-sonal.


Competencia social y ciuda-dana.





Cultural y artística.



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Reconoce y acepta las capa-cidades y sentimientos pro-pios y ajenos, y conoce es-trategias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dia-logar. Muestra interés por el trabajo cooperativo y se siente motivado por mejorar sus intervenciones y aporta-ciones al grupo. Suele cum-plir normas y deberes en la familia y en el centro, (…)


Percibe las manifestaciones artísticas del entorno y del patrimonio cultural de Ca-narias a partir de sus sen-tidos. (…) Muestra interés y respeto cuando actúa co-mo público o interprete en actividades culturales como representaciones teatrales, conciertos de carácter in-fantil, festivales y visitas a museos.

Expresa, de forma original, pensamientos, vivencias y emociones con la ayuda de diversos recursos artísticos como papel, colores, mú-sica, barro y cuentos, en-tre otros, haciendo uso de la improvisación y la imagi-nación. (…) muestra interés y respeto por las actividades culturales como visitas a mu-seos y exposiciones o con-ciertos de carácter escolar.

Identifica y recrea, de for-ma guiada, algunas ma-nifestaciones artísticas co-mo (…) poemas y cuentos; (…) Muestra interés y res-peto por las actividades cul-turales de ámbito escolar, y participa en ellas.

Aprecia y describe la cultu-ra de su entorno (…) usan-do lenguajes artísticos como (…) la literatura o la danza. Muestra interés y respeto en las actividades culturales de ámbito escolar y local, par-ticipando en ellas y dando su opinión.



Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concen-trándose para cumplirlas, realizando preguntas y so-licitando ayuda. Organiza la información clasificándo-la según sus cualidades en categorías establecidas por sí mismo y comienza a di-ferenciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras clave necesarias para iden-tificar las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. Presenta sus trabajos con claridad y orden plani-ficando actividades senci-llas con modelo.


Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscando información para resolver dudas y contrastándola con la opinión del profesorado. Se concentra siguiendo indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la reali-zación de tareas y activida-des aplicando estrategias de memorización en la asi-milación de contenidos de aprendizaje. Hace peque-ños resúmenes, esquemas o mapas conceptuales para recordar la información si-guiendo instrucciones y ha-ce uso de su agenda para anotar actividades siguien-do pautas de revisión de tra-bajos y tareas.





(…) Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Partici-pa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compañeros impli-cándose ocasionalmente en las funciones asignadas (…) Reflexiona sobre aspec-tos positivos y negativos al elegir entre opciones suge-ridas solucionando conflic-tos escolares.



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UNIDAD 4 EL CONCIERTO CCBB en desarrollo









1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las di-ferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pa-ra escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y proce-sar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimien-to personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyen-do muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y há-bitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuan-to a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.





• Leer el poema con la entonación y el ritmo adecuados, utilizando sencillas estra-tegias para el análisis del texto.

• Diferenciar las acepciones de una palabra. • Reconocer y escribir correctamente palabras homófonas. • Identificar las sílabas en palabras que contienen diptongos y en las que contie-

nen hiatos. • Definir las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas, y escribirlas

correctamente. • Comprender la organización de los párrafos en una exposición. • Distinguir la narración de la descripción en los relatos.


Contenidos temporalizados • Lectura: «El concierto» (M.ª Cristina Ramos Guzmán, La luna lleva un silencio. Ed. Anaya).

• Vocabulario: Palabras polisémicas. Palabras homófonas.• Ortografía: El diptongo y el hiato. • Gramática: Los tipos de oraciones. • Expresión oral y escrita: Alargar y acortar párrafos. • Literatura: Descripción de personajes en las narraciones.



Bloque I: 1, 4, 6.Bloque II: 1.1, 1.8, 2.2, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4.Bloque IV: 1, 2, 3, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, en-tonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminato-rio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infan-til, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características bá-sicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la es-critura de dichos textos.9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inser-ciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

CC.BB. evaluables3




Competencia cultural y artística.








Noviembre

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• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: La luna lleva un silencio, de M.ª Cristina Ramos Guzmán.



Concreción con el Plan TIC • Uso del libro digital para la realización de las actividades de la unidad. • Uso de los complementos digitales en www.anayadigital.com.

Tratamiento de la información y competencia digital .


• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes activi-dades complementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del centro escolar a museos, teatros, granjas escolares; actividades en grupo...). • Se propone la utilización de juegos complementarios, como describir un objeto sin utilizar dos palabras prohibidas y que el resto de la clase adivine de qué ob-jeto se trata.














Sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas y descri-be sus aficiones y activida-des realizadas. En la lectura de los textos habituales del aula, interpreta informacio-nes literales sencillas y ex-presa su comprensión con frases breves. Rellena for-mularios sobre datos perso-nales y escribe cartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccio-nario para resolver dudas.



Se siente miembro (…) de la escuela y demuestra en oca-siones ser consciente de la im-portancia de la colaboración en las tareas. Le gusta traba-jar en equipo y se relaciona sin dificultad con sus iguales expresando sus desacuerdos con algunos de ellos y bus-cando soluciones posibles. Acepta que hay que respe-tar las decisiones de grupo. Distingue una acción adecua-da de una inadecuada y re-conoce si actúa de forma in-correcta.


Reconoce y acepta las capa-cidades y sentimientos pro-pios y ajenos, y conoce estra-tegias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dialogar. Muestra interés por el traba-jo cooperativo y se siente mo-tivado por mejorar sus inter-venciones y aportaciones al grupo. Suele cumplir normas y deberes en la familia y en el centro, (…)








Cultural y artística.






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Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concen-trándose para cumplirlas, realizando preguntas y so-licitando ayuda. Organiza la información clasificándo-la según sus cualidades en categorías establecidas por sí mismo y comienza a di-ferenciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras clave necesarias para iden-tificar las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. Presenta sus trabajos con claridad y orden plani-ficando actividades senci-llas con modelo.


Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscando información para resolver dudas y contrastándola con la opinión del profesorado. Se concentra siguiendo indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la reali-zación de tareas y activida-des aplicando estrategias de memorización en la asi-milación de contenidos de aprendizaje. Hace peque-ños resúmenes, esquemas o mapas conceptuales para recordar la información si-guiendo instrucciones y ha-ce uso de su agenda para anotar actividades siguien-do pautas de revisión de tra-bajos y tareas.





(…) Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Partici-pa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compañeros impli-cándose ocasionalmente en las funciones asignadas (…) Reflexiona sobre aspec-tos positivos y negativos al elegir entre opciones suge-ridas solucionando conflic-tos escolares.





2º Trimestre

Canarias

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UNIDAD 5 UN RATONCITO ATRAPADO CCBB en desarrollo











1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escri-bir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cul-tural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar infor-mación, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento perso-nal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a te-mática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.




• Leer fragmentos de obras teatrales con la entonación y el ritmo adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

• Formar palabras compuestas e identificar su significado. • Conocer y explicar la norma ortográfica de las palabras que empiezan por bu-, bur-

y bus-. • Diferenciar el nombre del resto de las categorías de palabras. • Analizar las diferencias entre nombres comunes, nombres propios, nombres individua-

les y nombres colectivos. • Identificar los elementos y las terminaciones que indican el género y el número de los

sustantivos. • Leer en voz alta un texto teatral, respetando las informaciones de las acotaciones. • Debatir sobre un tema de forma ordenada y respetuosa dando argumentos. • Distinguir en la narración diálogo en estilo directo y en estilo indirecto y sus transfor-

maciones.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Un ratoncillo atrapado» (Isabel Agüera, Cuentos y Teatrillos «en verde». Nar-cea Ediciones).

• Vocabulario: Palabras compuestas.

• Ortografía: Palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-.

• Gramática: El nombre. El género y el número.

• Expresión oral y escrita: Debatir.

• Literatura: El estilo directo e indirecto en la narración.



Bloque I: 1, 4, 5, 6, 7.

Bloque II: 1.1, 1.8, 2.2, 2.7, 2.8.

Bloque III: 1, 2, 4.

Bloque IV: 1, 2, 4, 7, 8, 12.


2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identifican-do algunas peculiaridades del español de Canarias.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas prin-cipales y secundarias.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.


CC.BB. evaluables3

• Competencia en comuni-cación lingüística.

• Competencia social y ciu-dadana.

• Competencia para apren-der a aprender.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia en autono-mía e iniciativa personal.

Noviembre

Diciembre


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Metodología didáctica • Repaso de los contenidos dados en las unidades anteriores.


• Uso del diccionario.













• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Cuentos y Teatrillos «en verde», de Isabel Agüera.



Concreción con el Plan TIC • Uso del libro digital para la realización de las actividades de la unidad. • Uso de los complementos digitales en web www.anayadigital.com.



• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes actividades com-plementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del centro escolar a museos, teatros, granjas escolares; actividades en grupo...).



• Evaluación continua y formativa del alumnado por observación directa.• Realización de la prueba de evaluación de la unidad adjunta.• En los modelos de prueba de diagnóstico se seguirán las indicaciones asociadas a las

pruebas.• Seguimiento de la evaluación formativa y continua en el registro de evaluación.


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN2/CCBB


Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 10 Criterio 11


Competencia social y ciuda-dana.







Competencia en comuni-cación lingüística.







(…) Escribe textos sencillos para narrar sucesos conoci-dos, describir objetos de uso frecuente y opinar sobre los detalles de las lecturas. En las asambleas participa espon-táneamente aportando ideas nuevas para satisfacer sus ne-cesidades de comunicación.



(…) En la lectura de los tex-tos habituales del aula, in-terpreta informaciones lite-rales sencillas y expresa su comprensión con frases bre-ves. Rellena formularios so-bre datos personales y es-cribe cartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccionario para resolver dudas. En si-tuaciones de interacción y diálogo en el aula, respon-de abiertamente con sus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema.


Localiza información básica en diversas fuentes y sopor-tes. (…)




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Le gusta trabajar con sus compañeros y compañeras, escucha con interés y dialo-ga con las demás personas de forma adecuada. Valora a las amistades y lo demues-tra con su comportamiento. Le gusta colaborar, ayudar y proponer. Protesta cuando no se cumplen los acuerdos a los que se ha llegado. Cuando tiene un problema pide ayu-da para solucionarlo y se da cuenta de sus propias actitu-des, aceptando en ocasiones otras opiniones que no son la suya. (…)





En actividades del aula indivi-duales y de grupo, se muestra interesado ante el aprendiza-je, aceptando indicaciones del profesorado en el desa-rrollo y mejora de la atención y memorizando adivinanzas, poemas y canciones en re-presentaciones escolares.(…)

Muestra actitud positiva ha-cia determinados aprendiza-jes y presta atención continua a las instrucciones orales con-centrándose para cumplirlas, solicitando ayuda y respon-diendo lo que ha entendido o no. (…)

Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concentrán-dose para cumplirlas, reali-zando preguntas y solicitan-do ayuda. (…)

Es consciente de la importan-cia de una buena actitud an-te el aprendizaje y hace pre-guntas para resolver aspectos que no conoce manifestan-do seguridad en aprendiza-jes que domina. Se concen-tra para cumplir instrucciones orales y escritas solicitando información complementa-ria. (…)


(…) Habitualmente respeta las normas y organiza mate-riales propios y del aula con ayuda. Elige entre diversas opciones teniendo en cuenta las consideraciones del pro-fesorado.


(…) Es constante en la reali-zación de actividades y co-mienza a conocer algunas de sus cualidades y a acep-tar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su in-cumplimiento y expresa alter-nativas de mejora. Comienza a tomar decisiones en función de las opiniones de su gru-po y soluciona conflictos es-colares demandando la in-tervención del profesorado y es consciente de lo que está bien o mal.


Programa de recuperación • Cuaderno de actividades del segundo trimestre.



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UNIDAD 6 DON QUIJOTE DE LA MANCHA CCBB en desarrollo









1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las di-ferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pa-ra escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad so-cial y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y proce-sar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimien-to personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyen-do muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y há-bitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuan-to a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.





• Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados, y utilizar sencillas estrategias para su análisis.

• Identificar y utilizar correctamente palabras que lleven los prefijos re-, pre-, mo-no-, poli- y semi- y el significado que aportan a las palabras a las que se añaden. • Conocer la ortografía de los adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo.• Conocer e identificar los adjetivos en oraciones propuestas. • Fijar el concepto de concordancia. • Definir palabras. • Reconocer las leyendas como un tipo de narración fantástica.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Don Quijote de la Mancha» (Rosa Navarro Durán, El Quijote conta-do a los niños. Ed. Edebé).

• Vocabulario: Prefijos pre-, re-, mono-, poli- y semi-.• Ortografía: Adjetivos terminados en -avo, -eve, -ivo... • Gramática: El adjetivo y la concordancia. • Expresión oral y escrita: Definición de expresión oral y escrita. • Literatura: Las leyendas.


Bloque I: 1, 4.Bloque II: 1.1, 1.7, 1.8, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4.Bloque IV: 4, 7, 8, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, en-tonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminato-rio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infan-til, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características bá-sicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la es-critura de dichos textos.9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inser-ciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

CC.BB. evaluables3










Enero

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• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: El Quijote contado a los ni-ños, de Rosa Navarro Durán.






• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes activi-dades complementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del centro escolar a museos, teatros, granjas escolares...).













(…) Identifica las ideas más importantes para compren-der el sentido de textos de uso habitual, redacta cuentos y descripciones sencillas, y si-gue las indicaciones de cui-dar los aspectos formales y ortográficos, recurriendo de manera guiada al dicciona-rio para resolver dudas. En las situaciones de intercam-bio de ideas del aula partici-pa con intervenciones de cier-ta extensión.






Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 7 Criterio 9 Criterio 10 Criterio 11


Competencia so-cial y ciudadana.

Autonomía e ini-ciativa personal.

Competencia en co-municación lingüís-tica.



Tratamiento de la información y competencia di-gital.

Competencia para aprender a apren-der.


Competencia cul-tural y artística.






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Le gusta trabajar con sus compañeros y compañeras, escucha con interés y dialo-ga con las demás personas de forma adecuada. Valo-ra a las amistades y lo de-muestra con su comporta-miento. Le gusta colaborar, ayudar y proponer. Protes-ta cuando no se cumplen los acuerdos a los que se ha lle-gado. Cuando tiene un pro-blema pide ayuda para so-lucionarlo y se da cuenta de sus propias actitudes, acep-tando en ocasiones otras opiniones que no son la su-ya. (…)






Expresa, de forma original, pensamientos, vivencias y emociones con la ayuda de diversos recursos artísticos como papel, colores, mú-sica, barro y cuentos, en-tre otros, haciendo uso de la improvisación y la imagi-nación. (…) muestra interés y respeto por las activida-des culturales como visitas a museos y exposiciones o conciertos de carácter es-colar.




En actividades del aula in-dividuales y de grupo, se muestra interesado ante el aprendizaje, aceptando in-dicaciones del profesorado en el desarrollo y mejora de la atención y memorizando adivinanzas, poemas y can-ciones en representaciones escolares.(…)

Muestra actitud positiva ha-cia determinados apren-dizajes y presta atención continua a las instrucciones orales concentrándose para cumplirlas, solicitando ayu-da y respondiendo lo que ha entendido o no. (…)

Muestra actitud positiva ha-cia aprendizajes de diferen-tes áreas, presta atención continua a las instrucciones orales y escritas concen-trándose para cumplirlas, realizando preguntas y so-licitando ayuda. (…)



(…) Habitualmente respeta las normas y organiza ma-teriales propios y del aula con ayuda. Elige entre di-versas opciones teniendo en cuenta las consideraciones del profesorado.


(…) Es constante en la reali-zación de actividades y co-mienza a conocer algunas de sus cualidades y a acep-tar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su in-cumplimiento y expresa al-ternativas de mejora. Co-mienza a tomar decisiones en función de las opinio-nes de su grupo y soluciona conflictos escolares deman-dando la intervención del profesorado y es conscien-te de lo que está bien o mal.

(…) Se compromete en la realización de alguna res-ponsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de traba-jo rutinarios. Comienza a to-mar decisiones adaptando su comportamiento a mo-mentos de ocio y trabajo y soluciona los conflictos esco-lares evitando cualquier tipo de violencia con la media-ción de las personas adultas.




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UNIDAD 7 EXPEDICIONES A ÁFRICA CCBB en desarrollo









1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las di-ferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pa-ra escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad so-cial y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y proce-sar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimien-to personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyen-do muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y há-bitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuan-to a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.





• Leer el texto con la entonación adecuada y utilizar sencillas estrategias para su análisis.

• Identificar y utilizar correctamente palabras que llevan los prefijos super-, te-le- y aero-.

• Conocer y aplicar la norma ortográfica de palabras terminadas en -d y -z. • Conocer y aplicar la norma ortográfica de palabras que terminan en -aje, -eje,

-jero/a y -jería. • Conocer el artículo, sus formas y sus funciones, y aplicarlo. • Conocer y diferenciar los demostrativos, sus clases y sus formas. • Transformar la fábula en un cómic, utilizando viñetas y bocadillos. • Distinguir la poesía visual. • Crear un pequeño poema visual siguiendo modelos.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Expediciones a África» (Fiona Macdonald, Los exploradores a través del tiempo. Ed. Anaya).

• Vocabulario: Prefijos aero-, super- y tele-.• Ortografía: Palabras terminadas en -d y -z. Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero/a y -jería. • Gramática: El artículo. El demostrativo. • Expresión oral y escrita: El cómic. • Literatura: El caligrama.


Bloque I: 1, 4.Bloque II: 1.1, 1.2, 1.7, 1.8, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4.Bloque IV: 4, 7, 8, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, en-tonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminato-rio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a par-tir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones co-tidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los as-pectos formales, tanto en soporte papel como digital7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infan-til, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características bá-sicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la es-critura de dichos textos.10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CC.BB. evaluables3








Febrero

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• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Los exploradores a través del tiempo, de Fiona Macdonald.


Competencia en comunicación lingüística.




• Unidad a unidad, el profesor o la profesora puede plantear diferentes activida-des complementarias y extraescolares para trabajar los contenidos (salidas del cen-tro escolar a museos, teatros, granjas escolares...).



































Competencia cultu-ral y artística.



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UNIDAD 8 UNA ISLA MUY ORIGINAL CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Competencia social y ciu-dadana.Competencia en autonomía e iniciativa personal.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia para apren-der a aprender.Competencia en comunica-ción lingüística.


1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escri-bir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comu-nicación e incorporar los aspectos formales requeridos.5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la in-formación y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opinio-nes diferentes.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar infor-mación, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento perso-nal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a te-mática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia cultural y ar-tística.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Leer el texto con la entonación y el ritmo adecuados, y analizar su contenido me¬diante sencillas estrategias.

• Aplicar los sufijos -ón, -azo, y -ante a determinadas palabras y descubrir sus signifi-cados.

• Conocer y aplicar el uso ortográfico de ll y de y. • Conocer y aplicar la norma ortográfica de palabras que incluyan la letra x. • Definir y reconocer los posesivos y los numerales. • Resumir un libro o un espectáculo y dar la opinión sobre él. • Distinguir la personificación y la comparación en el lenguaje literario.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Una isla muy original» (Joles Sennell, La guía fantástica. Ed. Anaya).• Vocabulario: Sufijos -ón, -azo y -ante.• Ortografía: Palabras con ll e y. Palabras con x. • Gramática: Los posesivos y los numerales. • Expresión oral y escrita: Comentar una obra. • Literatura: Personificación y comparación en el lenguaje literario.


Bloque I: 1, 4, 6.

Bloque II: 1.2, 1.3, 1.7, 1.8, 2.3, 2.7, 2.8.

Bloque III: 1, 2, 4, 5.

Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del in-tercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar ade-cuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identifican-do algunas peculiaridades del español de Canarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el voca-bulario.

CC.BB. evaluables3






Febrero

Marzo


40
















• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: La guía fantástica, de Joles Sennell. • Biblioteca de aula.











CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN2/CCBB



Competencia en co-municación lingüística.



























41












(…) Habitualmente respeta las normas y organiza mate-riales propios y del aula con ayuda. Elige entre diversas opciones teniendo en cuenta las consideraciones del pro-fesorado.


(…) Es constante en la reali-zación de actividades y co-mienza a conocer algunas de sus cualidades y a acep-tar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su in-cumplimiento y expresa alter-nativas de mejora. Comienza a tomar decisiones en función de las opiniones de su gru-po y soluciona conflictos es-colares demandando la in-tervención del profesorado y es consciente de lo que está bien o mal.


Programa de recuperación • Cuaderno de actividades del tercer trimestre.



43


3er Trimestre

Canarias

44

UNIDAD 9 UNA PANDILLA DE NÚMEROS CCBB en desarrollo









1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las di-ferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pa-ra escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y proce-sar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimien-to personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyen-do muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y há-bitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuan-to a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.





• Leer el texto con la entonación adecuada y responder adecuadamente a pregun-tas sobre su contenido.

• Reconocer el nombre que reciben los habitantes de un lugar. • Conocer y aplicar la regla ortográfica de las palabras que empiezan por hue-,

hie- y hui-. • Escribir correctamente los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar. • Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal. • Preparar el guión para una exposición. • Exponer oralmente una sencilla exposición. • Distinguir el término real y el imaginario en las metáforas literarias.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Una pandilla de números» (Daniel Nesquens, Días de clase. Ed. Ana-ya).

• Vocabulario: Gentilicios.• Ortografía: Palabras que empiezan por hue-, hui-, hie-. Verbos con h. • Gramática: El pronombre personal. • Expresión oral y escrita: Exponer un tema. • Literatura: Las metáforas en el lenguaje literario.


Bloque I: 1, 5, 6, 7.Bloque II: 1.1, 1.3, 1.6, 1.7, 1.8, 2.6, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4.Bloque IV: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, en-tonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminato-rio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a par-tir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los tex-tos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones co-tidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los as-pectos formales, tanto en soporte papel como digital.9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inser-ciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CC.BB. evaluables3







Marzo

Abril

45











• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Días de clase, de Daniel Nes-quens.












































46



















47


UNIDAD 10 LA LUNA Y LA SOMBRA CCBB en desarrollo







1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural.2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escri-bir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cul-tural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comu-nicación e incorporar los aspectos formales requeridos.6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar infor-mación, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento perso-nal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a te-mática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

Competencia en comunica-ción lingüística

Competencia cultural y ar-tística

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital


• Leer los poemas con la entonación y el ritmo adecuados, y analizar los valores estéticos y los temas que en él se expresan.

• Reconocer las palabras que forman una misma familia léxica. • Escribir correctamente las formas verbales terminadas en -aba, -abas, -aban, -ába-

mos, -abais y -aban. • Escribir correctamente haber y a ver. • Conocer el concepto de verbo y las conjugaciones existentes. • Utilizar los pronombres personales correspondientes a una serie de formas ver¬bales

propuestas. • Dar adecuadamente las instrucciones para hacer algo sencillo. • Comprender el lenguaje figurado de sencillos poemas.


Competencia cultural y ar-tística.

Contenidos temporalizados • Lectura: «La luna y la sombra» (Robert Louis Stevenson, Jardín de versos para niños. Ed. Hiperión).

• Vocabulario: Familias de palabras.• Ortografía: Verbos terminados en -aba, -abas, -aban, -ábamos, -abais y -aban. Ha-

ber y a ver.• Gramática: El verbo (I). • Expresión oral y escrita: Instrucciones. • Literatura: Recursos en la poesía.


Bloque I: 1, 3, 5, 6, 7.Bloque II: 1.1, 1.5, 1.7, 1.8, 2.6, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4, 5, 6, 7.Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 12.

Criterio/s de evaluación1 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del in-tercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar ade-cuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identifican-do algunas peculiaridades del español de Canarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, inclu-yendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narra-ción y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el voca-bulario.

CC.BB. evaluables3






Marzo

Abril

48








Tratamiento de la información y com-petencia digital.










Autonomía e inicia-tiva personal.






(…) Escribe de manera es-pontánea notas y mensajes sencillos con una intención y necesidad comunicativa clara, y narra de manera secuenciada experiencias o sucesos. Participa en asam-bleas y coloquios sobre sus lecturas exponiendo conci-samente sus ideas, hechos y vivencias.










• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital. • Material de aula: Biblioteca de aula.







• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Jardín de versos para niños, de Robert Louis Stevenson.













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50

UNIDAD 11 CAMBIOS DE ESTACIÓN CCBB en desarrollo












2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escri-bir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cul-tural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.

4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comu-nicación e incorporar los aspectos formales requeridos.

5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la in-formación y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opinio-nes diferentes.



8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a te-mática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.





• Leer los poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y analizar su contenido mediante sencillas estrategias.

• Conocer el concepto de campo semántico y reconocer el campo semántico al que per-tenecen palabras dadas.

• Escribir correctamente los verbos que terminen en -ger y en -gir, y conocer sus excep-ciones.

• Escribir correctamente las palabras que empiezan por geo- y por gest-.

• Reconocer y analizar los diferentes tiempos de la acción en los verbos.

• Relacionar la importancia o comprensión de las noticias con el conocimiento del mun-do del lector.

• Reconocer la poesía tradicional en romances y canciones populares.



Contenidos temporalizados • Lectura: «Cambios de estación» (Pedro Mañas, Ciudad laberinto. Factoría K de Libros. Kalandraka Ediciones).

• Vocabulario: Campo semántico.

• Ortografía: Verbos terminados en -ger, -gir. Palabras que empiezan por geo-, gest-.

• Gramática: El verbo (II).

• Expresión oral y escrita: La noticia.

• Literatura: Poesía tradicional.


Bloque I: 1, 5, 6, 7.

Bloque II: 1.1, 1.3, 1.6, 1.7, 1.8, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 2.8.

Bloque III: 1, 2, 3, 4, 5, 8.

Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 12.

Mayo


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5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, inclu-yendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narra-ción y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.



CC.BB. evaluables3


- Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

- Competencia social y ciu-dadana.

- Competencia cultural y ar-tística.

- Competencia para apren-der a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal
















• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Ciudad laberinto, de Pedro Mañas. • Biblioteca de aula.











CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN2/CCBB


Criterio 1 Criterio 2 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 10 Criterio 11


Compe tenc ia social y ciuda-dana.


Competencia en comunicac ión lingüística.

Competencia so-cial y ciudada-na.



Compe t enc ia para aprender a aprender.






Compe t enc ia para aprender a aprender.


C o m p e t e n c i a cultural y artís-tica.

Competencia co-municación lin-güística.


Competencia co-municación lin-güística.

C o m p e t e n c i a para aprender a aprender.

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Competencia cultural y ar-tística4

Percibe las manifestaciones artísticas del entorno y del patrimonio cultural de Cana-rias a partir de sus sentidos. (…) Muestra interés y respe-to cuando actúa como públi-co o interprete en actividades culturales como representa-ciones teatrales, conciertos de carácter infantil, festivales y visitas a museos.

Expresa, de forma original, pensamientos, vivencias y emociones con la ayuda de diversos recursos artísticos como papel, colores, música, barro y cuentos, entre otros, haciendo uso de la improvi-sación y la imaginación. (…) muestra interés y respeto por las actividades culturales co-mo visitas a museos y exposi-ciones o conciertos de carác-ter escolar.

Identifica y recrea, de forma guiada, algunas manifesta-ciones artísticas como (…) poemas y cuentos; (…) Mues-tra interés y respeto por las actividades culturales de ám-bito escolar, y participa en ellas.

Aprecia y describe la cultu-ra de su entorno (…) usan-do lenguajes artísticos como (…) la literatura o la danza. Muestra interés y respeto en las actividades culturales de ámbito escolar y local, parti-cipando en ellas y dando su opinión.








53


UNIDAD 12 LOS ANIMALES CONVERSAN CCBB en desarrollo








2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escri-bir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cul-tural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.



8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a te-mática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.





• Leer fragmentos de obras teatrales con la pronunciación, el ritmo y la entonación ade-cuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.

• Reconocer y analizar expresiones y frases hechas de nuestra lengua. • Aplicar la regla ortográfica de los verbos acabados en -bir y en -buir. • Reconocer y utilizar las clases de adverbios estudiados. • Titular y hacer la presentación del personaje en una entrevista. • Escribir el final de una escena teatral.


Contenidos temporalizados • Lectura: «Los animales conversan» (Rafael Alcaraz, Animaladas. Ed. Anaya).• Vocabulario: Frases hechas. • Ortografía: Verbos acabados en -bir y en -buir. • Gramática: El adverbio. • Expresión oral y escrita: Entrevista. • Literatura: Actos y escenas en el teatro.


Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.Bloque II: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.8, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4, 5, 8.Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12.



3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas prin-cipales y secundarias.


6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, inclu-yendo textos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narra-ción y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.


CC.BB. evaluables3







Junio

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Autonomía e inicia-tiva personal.






(…) Escribe de manera es-pontánea notas y mensajes sencillos con una intención y necesidad comunicativa clara, y narra de manera secuenciada experiencias o sucesos. Participa en asam-bleas y coloquios sobre sus lecturas exponiendo conci-samente sus ideas, hechos y vivencias.










• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital. • Material de aula: Biblioteca de aula.







• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Animaladas, de Rafael Al-caraz.













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56

Concreción de los objetivos de etapa con las unidades

OBJETIVOS DE ETAPA UNIDADES DE LENGUA 4º PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así co-mo el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Se desarrollará en todas aquellas unidades que se proponga el trabajo de grupos en busca del aprendizaje cooperativo o colaborativo.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-dio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-terés y creatividad en el aprendizaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les per-mitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos so-ciales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valo-rando las posibilidades de acción para su conservación.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permi-ta expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y esti-maciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comuni-cación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de pro-puestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los acciden-tes de tráfico.

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Concreción de los objetivos de área con las unidades

Concreción de los objetivos de evaluación con las unidades

OBJETIVOS DE ÁREA DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE LENGUA 4º PRIMARIA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situacio-nes de la actividad social y cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adop-tando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercam-bio comunicativo.

5, 6, 7, 10, 11 y 12.

4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.

2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11.

5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

1, 8 y 11.

6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, co-mo para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproxi-marse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüís-ticos que suponen juicios de valor de todo tipo.

11. Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los rasgos lingüísticos del español de Canarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE LENGUA 4º PRIMARIA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculia-ridades del español de Canarias.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

6, 7 y 12.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipogra-fía…) que facilitan su comprensión.

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, fa-voreciendo el hábito lector.

1, 9, 10 y 11.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escola-res, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

2, 3, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo tex-tos canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

3, 4, 6, 7, 10, 11 y 12.

8. Usar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación, conocer los mecanis-mos de su organización y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen.

En cada unidad en la que se utilice la Biblio-teca como un recurso para búsqueda de infor-mación.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al reali-zar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la com-prensión y la expresión oral y escrita.

4, 6.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las activida-des de producción y comprensión de textos.

2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11.

Programación Matemáticas 4º primaria.

1er Trimestre

Canarias

60


UNIDAD 1 NÚMEROS Y OPERACIONES CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de pro-blemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimien-tos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Competencia social y ciu-dadana.Competencia en autonomía e iniciativa personal.Competencia para apren-der a aprender.Competencia matemática.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualiza-ción, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interac-ción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrate-gias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geomé-tricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

Competencia matemática.Competencia social y ciu-dadana.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Leer, escribir, componer y descomponer números de hasta siete cifras.• Comparar y ordenar números.• Aproximar números al millar y al millón.• Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romana.• Resolver sumas y restas aplicando los algoritmos correspondientes.• Conocer las relaciones existentes entre suma y resta y aplicarlas a la compro-bación de

resultados (prueba de la resta).• Realizar operaciones combinadas conociendo el significado del paréntesis.• Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para facilitar el cálculo.• Estimar la solución de una operación.

Competencia matemática.Competencia para apren-der a aprender.

Contenidos temporalizados • Valor de posición de una cifra en un número. Equivalencias.• Los números de seis y de siete cifras: la centena de millar y la unidad de millón.• Comparación y ordenación de números: mayor que, menor que, igual a.• Aproximación de números al millar y al millón. • Lectura y escritura del Sistema de numeración romano.• La suma como unión y como incremento. Algoritmo de la suma con llevadas.• Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.• La resta como disminución, como comparación y como complemento. Algoritmo de la

resta con llevadas.• El paréntesis en sumas y restas combinadas.• Resolución de problemas en los que intervienen las operaciones aditivas.

Competencia matemática.

Bloques de contenidos1

Bloque I: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.2, 2.3, 3.1.

Criterio/s de evaluación1 1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de has-ta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y orde-nando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conoci-miento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en si-tuaciones de resolución de problemas 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones nu-méricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la resolución de problemas con números naturales, fraccionarios o decimales.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüísticaCompetencia matemática. Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.

Metodología didáctica • Aprendizaje cooperativo con respecto a cuantificar situaciones que le son familiares.• Trabajo individual de reflexión o en pequeños grupos para posteriormente fomentar la

discusión conjunta en el aprendizaje de los conceptos y en la resolución de problemas.• Reforzar los aspectos básicos con el apoyo de ábacos u otros materiales. • Para la centena de millar y el millón, ofrecer referencias concretas y próximas para ha-

cerse una idea de cómo de grande es un número.• El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual segui-

da de cerca por el profesor o la profesora.

Competencia social y ciu-dadana.Competencia autonomía e iniciativa personal.


• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.

Septiembre

Octubre

61

Medidas de atención.a la diversidad

• Trabajar en grupos heterogéneos.• Del material Recursos para tratar la diversidad:.

– Actividades de refuerzo y de ampliación ofrecidas en la propuesta didáctica y actividades de refuerzo y de amplia-ción adjuntas a la unidad.

– Fichas ADI adjuntas a unidad.– Fichas de «Preparo 5º».

• Los específicos de los programas educativos personalizados del alumnado.


• Programa de educación en valores desarrollado unidad a unidad.


• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «El principito».• Para este primer trimestre, lectura del libro El palacio subterráneo (de Ana Alonso, ed.

Anaya, colección Pizca de Sal).• Empleo de los componentes del libro recomendado, disponibles en la página web

www.anayadigital.com.


Concreción con el Plan TIC • Uso del Libro digital disponible en www.anayadigital.com.• Empleo de los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.



• Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios, etc.) y en la prensa y posterior realización de actividades en clase.

• Representar, motivar y resolver manipulativamente situaciones de sumas y restas.



• Evaluación formativa y continua a través de la observación directa en el cumplimiento de los criterios de calificación.

• Registro de datos mediante una rúbrica que contiene los criterios de calificación y la ad-quisición de las competencias básicas.

• Prueba de evaluación final correspondiente a los aprendizajes desarrollados con la unidad.

Competencia para apren-der a aprender

Criterios de calificación2/CCBB


Criterio 1 Criterio 2 Criterio 4















Pregunta y aporta oralmente información sobre sus necesi-dades personales y describe sucesos cotidianos. (…)

Responde con claridad a pre-guntas abiertas y compren-de fácilmente textos funciona-les y lúdicos relacionados con sus intereses.(…)

Identifica las ideas más im-portantes para comprender el sentido de textos de uso habitual, redacta (…) des-cripciones sencillas, y sigue las indicaciones de cuidar los aspectos formales y or-tográficos, recurriendo de manera guiada al dicciona-rio para resolver duda. (…)

Sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas (…). En la lectura de los textos ha-bituales del aula, interpreta informaciones literales sen-cillas y expresa su compren-sión con frases breves. (…)

Competencia matemática4 (…) Utiliza las múltiples des-composiciones de números naturales hasta 100 para cal-cular mentalmente sumas y restas con o sin material ma-nipulativo. (…)

(…) Domina las múltiples descomposiciones de núme-ros naturales hasta 100 para realizar mentalmente cálcu-los de suma, resta y multipli-cación. (…)

(…) Calcula mentalmente re-sultados estimados y exac-tos de sumas, restas, multi-plicaciones y divisiones hasta 1000. (…)

(…) Calcula estimando men-talmente hasta 10 000. Por escrito, maneja varias mane-ras distintas para cada ope-ración y escoge la más eficaz en cada caso. (…)






62


(…) Organiza información clasificándola según sus cualidades en función de las categorías dadas e identifi-ca errores indicados. (…)

(…) Organiza la informa-ción clasificándola según sus cualidades en catego-rías establecidas por sí mis-mo y comienza a diferen-ciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras cla-ve necesarias para identifi-car las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. (…)

(…) Integra la información dada en los subapartados preestablecidos de un es-quema jerarquizado de mo-do correcto y resumiendo las ideas principales brevemen-te. (…)

Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscan-do información para resol-ver dudas y contrastándola con la opinión del profeso-rado. Se concentra siguien-do indicaciones para no desviarse de sus objetivos en la realización de tareas y actividades aplicando es-trategias de memorización en la asimilación de conte-nidos de aprendizaje. (…)




(…) Se compromete en la realización de alguna res-ponsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de tra-bajo rutinarios. Comienza a tomar decisiones adap-tando su comportamiento a momentos de ocio y traba-jo y soluciona los conflic-tos escolares evitando cual-quier tipo de violencia con la mediación de las perso-nas adultas.

(…) Participa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compa-ñeros implicándose ocasio-nalmente en las funciones asignadas Reflexiona so-bre la necesidad de las nor-mas e interioriza un modo correcto de comportamiento con la intervención del pro-fesorado y actúa de modo responsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre aspectos positivos y negati-vos al elegir entre opciones sugeridas solucio-nando conflictos escolares.

Programa de recuperación • Actividades de refuerzo de la propuesta didáctica.

• Fichas de refuerzo correspondientes a la unidad.

• Cuaderno 1 de actividades.


63


UNIDAD 2 MULTIPLICAMOS CCBB en desarrollo











2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualiza-ción, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interac-ción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.

4. Reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conve-niencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la autonomía in-telectual y el esfuerzo por el aprendizaje.

6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrate-gias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geomé-tricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubri-miento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los conteni-dos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.





• Conocer el significado de la multiplicación y aplicar las propiedades conmutativa y aso-ciativa.

• Conocer y aplicar la propiedad distributiva.

• Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras por otro de una.

• Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí.

• Resolver problemas en los que aparezca la multiplicación, sola o combinada con la su-ma y la resta.



Contenidos temporalizados • Concepto de multiplicación. Revisión de las tablas de multiplicar.

• Las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

• La propiedad distributiva de la multiplicación.

• El algoritmo para multiplicar números de varias cifras por otro de una.

• El algoritmo para multiplicar números de varias cifras.

• Procedimientos abreviados para multiplicar números con ceros intermedios o fi¬nales.

• Aplicación de la multiplicación a la resolución de situaciones problemáticas.



Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.Bloque II: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.8, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 2.8.Bloque III: 1, 2, 4, 5, 8.Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12.

Criterio/s de evaluación1 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conoci-miento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en si-tuaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones nu-méricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la re-solución de problemas con números naturales, fraccionarios o decimales.

8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y re-solverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de auto-corrección.

CC.BB. evaluables3




Competencia. para apren-der a aprender.


Octubre

64


Competencia matemática.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.

Competencia matemáticaCompetencia en comunicación lingüística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.

Competencia matemática.Competencia en comunicación lingüística.Competencia social y ciudadana.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.








Metodología didáctica • Aprendizaje cooperativo con respecto a cuantificar situaciones que le son fa-miliares.

• Trabajo individual de reflexión o en pequeños grupos para posteriormente fo-mentar la discusión conjunta en el aprendizaje de los conceptos y en la resolu-ción de problemas.

• Repaso y fijación de las tablas de multiplicar.

• Observación de la conmutatividad y asociatividad de la operación. Formaliza-ción y enunciado de ambas propiedades.

• Presentación, mediante ejemplos contextualizados, de la propiedad distributi-va. Ejercicios de cálculo.

• Introducción gradual del algoritmo, partiendo de la multiplicación por una sola cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad. Fija-ción mediante ejercicios de cálculo y aplicación en la resolución de problemas.


Competencia autonomía e iniciati-va personal.


• Libro del alumno y cuaderno de actividades.


• Material manipulativo del aula.

• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.


• Trabajar en grupos heterogéneos.

• Del material Recursos para tratar la diversidad:

– Actividades de refuerzo y de ampliación ofrecidas en la propuesta didáctica y actividades de refuerzo y de am-pliación adjuntas a la unidad.

– Fichas ADI adjuntas a unidad.

– Fichas de «Preparo 5º».



• Programa de educación en valores desarrollado unidad a unidad


• Análisis de la lectura inicial de la unidad, “Asamblea de ratones”.

• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para el primer trimestre.


Concreción con el Plan TIC • Uso del libro digital para la realización de las actividades de la unidad.

• Uso de los complementos digitales en www.anayadigital.com.



• Una salida a un mercado próximo al colegio puede ser de utilidad para la reco-gida de información acerca de distintos precios con los que formular luego pro-blemas que puedan resolver por grupos.



• Evaluación formativa y continua a través de la observación directa en el cumpli-miento de los criterios de calificación.

• Registro de datos mediante una rúbrica que contiene los criterios de calificación y la adquisición de las competencias básicas.

• Prueba de evaluación final correspondiente a los aprendizajes desarrollados con la unidad.




65

Competencia matemática4 Resuelve problemas senci-llos sobre situaciones familia-res y gráficas muy sencillas. Explica cómo lo ha pensa-do para obtener el resultado. Utiliza las múltiples descom-posiciones de números natu-rales hasta 100 para calcular mentalmente sumas y restas con o sin material manipula-tivo. 8(…)

Cuantifica y resuelve proble-mas cotidianos con datos to-mados de tablas o gráficas sencillas. Explica el resulta-do. Toma medidas reales de las magnitudes básicas con instrumentos convencionales. Domina las múltiples descom-posiciones de números natu-rales hasta 100 para reali-zar mentalmente cálculos de suma, resta y multiplicación. (…)

Cuantifica, anticipa posi-bles soluciones y luego re-suelve problemas cotidia-nos referidos a cantidades, gráficas sencillas y medicio-nes indicando correctamen-te la unidad. Maneja fraccio-nes sencillas como un medio, un cuarto o tres cuartos y sus expresiones decimales y por-centajes equivalentes. Calcu-la mentalmente resultados es-timados y exactos de sumas, restas, multiplicaciones y divi-siones hasta 1000. (…)

Cuantifica, anticipa solucio-nes y resuelve de forma orde-nada problemas con magni-tudes habituales expresadas con precisión, tablas, gráficas y geometría. Investiga estrate-gias y soluciones con ayuda de la calculadora en proble-mas numéricos. Utiliza el sis-tema decimal, sus equivalen-cias numéricas, de medida, propiedades y operaciones. Calcula estimando mental-mente hasta 10 000. (…)


Realiza búsquedas sencillas de forma guiada en distin-tas fuentes y soportes. (…)

Realiza búsquedas guia-das en distintas fuentes y soportes para la planifica-ción y realización de tareas de creación artística, rela-tos, gráficos, murales colec-tivos, paneles informativos, etc. (…)


Busca, selecciona y reco-ge información en distintas fuentes y soportes, siguien-do pautas para realizar tra-bajos guiados. (…)



(…)Organiza la informa-ción clasificándola según sus cualidades en catego-rías establecidas por sí mis-mo y comienza a diferen-ciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras cla-ve necesarias para identifi-car las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. (…)

(…) Integra la información dada en los subapartados preestablecidos de un es-quema jerarquizado de modo correcto y resumien-do las ideas principales bre-vemente. (…)

Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscando información para resolver dudas y contrastándola con la opinión del profesorado. Se concentra siguiendo indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la reali-zación de tareas y activida-des aplicando estrategias de memorización en la asi-milación de contenidos de aprendizaje. (…)





(…) Participa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compañe-ros implicándose ocasional-mente en las funciones asig-nadas Reflexiona sobre la necesidad de las normas e interioriza un modo correc-to de comportamiento con la intervención del profeso-rado y actúa de modo res-ponsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre as-pectos positivos y negativos al elegir entre op-ciones sugeridas solucionan-do conflictos escolares.

Programa de recuperación • Actividades de refuerzo descritas en la propuesta didáctica.

• Fichas de refuerzo correspondientes a la unidad (Recursos para la atención a la diversidad).



66


UNIDAD 3 DIVIDIMOS CCBB en desarrollo



Competencia social y ciu-dadana.Competencia en autono-mía e iniciativa personal.Competencia para apren-der a aprender.Competencia matemática.Tratamiento de la infor-mación y competencia di-gital.


2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualiza-ción, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interac-ción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrate-gias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geomé-tricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubri-miento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los conteni-dos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.

Competencia matemática.Competencia social y ciu-dadana.Tratamiento de la infor-mación y competencia di-gital.


• Conocer y utilizar el concepto de división como reparto y como partición.• Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la división e

identificar sus términos.• Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas.• Reconocer la relación existente entre los términos de una división exacta o inexacta.• Reconocer la multiplicación como operación inversa de la división, y viceversa.• Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y

divisores de una cifra.• Aplicar la prueba de la división para verificar la exactitud de los cálculos.• Resolver problemas en los que interviene la división.


Contenidos temporalizados • La división como reparto y como partición.• La división exacta y la división inexacta o entera. Relación entre sus términos.• Prueba de la división exacta e inexacta.• Propiedad fundamental de la división. Al multiplicar o dividir el dividendo y el divisor

por un mismo número, el cociente no varía.• Algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra.• Cálculo mental: sumar o restar once a números de tres cifras.



Bloque I: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 3.3, 3.4, 3.5.

Criterio/s de evaluación1 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conoci-miento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en si-tuaciones de resolución de problemas.3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones nu-méricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la resolución de problemas con números naturales, fraccionarios o decimales.8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y re-solverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de auto-corrección.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comuni-cación lingüística.Competencia matemáti-ca. Tratamiento de la in-formación y competencia digital.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa personal.

Metodología didáctica • Repasar el concepto de división y sus términos.• Afianzar el algoritmo de las divisiones exactas e inexactas con dividendos de has¬ta

tres cifras y divisores de una cifra, insistiendo en el reparto en función del orden de unidades, calculando previamente la magnitud del cociente y aplicando, final¬mente, la prueba.

• Establecer las relaciones entre los términos de la división.• Sistematizar la prueba de la división.• Avanzar en el algoritmo de la división con divisores de una cifra, ampliando el campo

numérico del dividendo a números de cuatro cifras.


Noviembre

67


• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.


• Trabajar en grupos heterogéneos.• Del material Recursos para tratar la diversidad:







• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «El taller de Ángel».• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este primer trimestre.


Concreción con el Plan TIC • Uso del Libro digital disponible en www.anayadigital.com.• Utilización de la calculadora para comprobar resultados obtenidos.• Empleo de los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.

Tratamiento de la infor-mación y competencia di-gital.


• Se sugiere realizar actividades manipulativas de repartos en gran grupo, fomen¬tando el diálogo y potenciando la discusión, el intercambio de opiniones y el apren¬dizaje entre iguales, todo el tiempo que sea preciso.

• Actividades de repaso de las tablas de multiplicar y relacionar la división como la ope-ración inversa de la multiplicación favorecerán la adquisición del algoritmo.





• Prueba de evaluación final correspondiente a la unidad.






Competencia matemática.Competencia en comunicación lingüística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.







Identifica las ideas más im-portantes para comprender el sentido de textos de uso ha-bitual, redacta (…) descrip-ciones sencillas, y sigue las indicaciones de cuidar los as-pectos formales y ortográfi-cos, recurriendo de manera guiada al diccionario para resolver duda. (…)

Sigue las explicaciones e ins-trucciones orales para reali-zar las tareas (…). En la lectu-ra de los textos habituales del aula, interpreta informaciones literales sencillas y expresa su comprensión con frases bre-ves. (…)




Cuantifica, anticipa solucio-nes y resuelve de forma or-denada problemas con mag-nitudes habituales expresadas con precisión, tablas, gráficas y geometría. Investiga estrate-gias y soluciones con ayuda de la calculadora en proble-mas numéricos. Utiliza el siste-ma decimal, sus equivalencias numéricas, de medida, pro-piedades y operaciones. Cal-cula estimando mentalmente hasta 10 000. (…)

68
















Programa de recuperación • Actividades de refuerzo de la propuesta didáctica.

• Fichas de refuerzo correspondientes a la unidad.



69


UNIDAD 4 VOLVEMOS A DIVIDIR CCBB en desarrollo


















• Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de dos cifras.

• Conocer y aplicar el algoritmo de la división cuando aparecen ceros intermedios o fi-nales en el cociente.

• Aplicar la propiedad fundamental de la división exacta para calcular cocientes en di-visiones sencillas.

• Aplicar la prueba de la división para verificar la exactitud de los cálculos.

• Aplicar el algoritmo de la división entre la unidad seguida de ceros como estrategia de cálculo.

• Resolver situaciones problemáticas próximas al alumno mediante la aplicación del al-goritmo de la división.

• Resolver problemas en los que intervenga la división.



Contenidos temporalizados • Realización de divisiones con dividendos de cuatro cifras y divisores de dos cifras.

• Realización de divisiones con dividendos terminados en ceros entre 10, 100 y 1 000.

• Comprobación de los resultados aplicando la prueba de la división.

• Planteamiento y resolución de sencillos problemas en los que intervenga la división.



Bloque I: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 3.3, 3.4, 3.5




CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Competencia social y ciu-dadana.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.

Metodología didáctica • Trabajo individual de reflexión o en pequeños grupos para posteriormente fomentar la discusión conjunta en el aprendizaje de los conceptos y en la resolución de problemas.

• Desarrollar el algoritmo de la división apoyándose siempre en el dominio y la com-prensión del algoritmo de la multiplicación, de forma que ambas vayan íntimamen-te ligadas.

• Comprobar siempre los resultados mediante la prueba de la división.

• Trabajar los repartos en los que aparecen ceros intermedios en el cociente y ceros fina-les en el cociente, y las divisiones entre la unidad seguida de ceros.

• Aplicar la propiedad fundamental de la división por la importancia que representa en sí misma y por la utilidad práctica posterior.

Competencia social y ciu-dadana

Competencia autonomía e iniciativa personal

Noviembre

Diciembre

70






















• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.

• Material manipulativo del aula.


• Colecciones de objetos idénticos para efectuar repartos.

• Vasos de plástico, bolsas y diferentes recipientes que permitan realizar los repartos.











• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «La cosecha».

• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este primer trimestre.


Concreción con el Plan TIC • Uso del Libro digital disponible en www.anayadigital.com.

• Utilización de la calculadora para comprobar resultados obtenidos.

• Empleo de los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.



• Se sugiere realizar actividades manipulativas de repartos en gran grupo, fomen-tando el diálogo y potenciando la discusión, el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales, todo el tiempo que sea preciso.

• Actividades de repaso de las tablas de multiplicar y relacionar la división como la operación inversa de la multiplicación favorecerán la adquisición del algoritmo.




• Evaluación formativa y continua a través de la observación directa en el cumpli-Registro de datos mediante una rúbrica que contiene los criterios de calificación y la adquisición de las competencias básicas.

• Evaluación formativa y continua a través de la observación directa en el cumpli-Prueba de evaluación final correspondiente a la unidad.




71












(…)Organiza la informa-ción clasificándola según sus cualidades en catego-rías establecidas por sí mis-mo y comienza a diferen-ciar la jerarquía de ideas. Localiza las palabras cla-ve necesarias para identifi-car las ideas en los textos, y memoriza y asimila con-tenidos de aprendizaje sen-cillos. (…)


Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscando información para resolver dudas y contrastándola con la opinión del profesorado. Se concentra siguiendo indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la reali-zación de tareas y activida-des aplicando estrategias de memorización en la asi-milación de contenidos de aprendizaje. (…)





(…) Participa en el grupo dialogando y respetando las opiniones de sus compañe-ros implicándose ocasional-mente en las funciones asig-nadas Reflexiona sobre la necesidad de las normas e interioriza un modo correc-to de comportamiento con la intervención del profesorado y actúa de modo responsa-ble en el contexto del aula. Reflexiona sobre aspec-tos positivos y negativos al elegir entre opciones sugeri-das solucionando conflictos escolares.


• Fichas de refuerzo correspondientes a la unidad (Recursos para la atención a la diversidad).




2º Trimestre

Canarias

74


UNIDAD 5 LAS FRACCIONES CCBB en desarrollo





2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualiza-ción, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interac-ción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubri-miento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los conteni-dos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.



• Identificar una fracción como una parte de la unidad dividida en partes iguales.• Identificar los términos de una fracción con su nomenclatura y su significado.• Leer y escribir fracciones sencillas con cifras y con letras.• Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica, y viceversa.• Calcular fracciones de cantidades sencillas.• Comparar fracciones de igual denominador y con la unidad.• Calcular la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc., de una cantidad.


Contenidos temporalizados • Concepto de fracción y sus términos.• Identificación de fracciones como partes de la unidad dividida en partes iguales.• Representación gráfica de fracciones.• Comparación de fracciones de igual denominador y con la unidad.• Identificación de fracciones equivalentes a partir de su representación gráfica.• La fracción de una cantidad.• Cálculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc.



Bloque I: 1.5, 1.6.

Criterio/s de evaluación1 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conoci-miento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en si-tuaciones de resolución de problemas.3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones nu-méricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la resolución de problemas con números naturales, fraccionarios o decimales.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática. Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.


• Iniciación a partir de fracciones con numerador la unidad.• Representación de fracciones (coloreando y utilizando materiales manipulables).• Cálculo de la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de conjuntos de objetos reales.• Representación sobre cuadrícula.• La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de contex-

tos cotidianos del entorno próximo.• Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipu-lati-

vos y gráficos.



• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Cuadrículas, rectángulos, círculos de cartulina o de plástico.• Conjuntos de objetos iguales (fichas, canicas…) para fraccionar en partes, representar una fracción, etc.






Enero

75




• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «Así se prepara una tarta».

• Para este segundo trimestre, lectura del libro La diferencia entre un fantasma y un es-pectro (de Tom Fernández, ed. Anaya, colección Dragón Díaz).

• Empleo de los componentes digitales del libro recomendado, que están disponibles en la página web www.anayadigital.com.







• Utilización de juegos de dominó en los que se establece la correspondencia entre la ex-presión numérica de las fracciones y su representación gráfica.

• Construcción de fracciones sobre rectángulos y círculos de cartulina divididos en par-tes iguales









Criterio 2 Criterio 3



















76












• Fichas de refuerzo correspondientes a la unidad (Recursos para la atención a la diversidad)



77


UNIDAD 6 LOS NÚMEROS DECIMALES CCBB en desarrollo


















• Leer y escribir números decimales, con cifras y con letras.

• Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un núme-ro decimal: décimas y centésimas.

• Comparar y ordenar números decimales.

• Sumar y restar números decimales.

• Resolver problemas de una y de dos operaciones con números decimales.



Contenidos temporalizados • Los números decimales: las décimas y las centésimas. Equivalencias entre déci¬mas y centésimas. Lectura y escritura, representación en el ábaco y en la recta numérica.

• Comparación y ordenación de números decimales.

• Suma y resta de números decimales.

• Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de núme-ros decimales.



Bloque I: 1.5, 1.6, 3.2, 3.3




CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Competencia social y ciu-dadana.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.

Metodología didáctica • El número decimal es una extensión del sistema de numeración decimal, pero su percep-ción entraña una dificultad mayor que la del número entero; por eso, conviene repasar contenidos tales como representación en el ábaco, equivalencias entre unidades, etc.

• Introducir los conceptos a partir de la división de la unidad en diez partes iguales.

Competencia social y ciu-dadana

Competencia autonomía e iniciativa personal




• Material manipulativo del aula, monedas y billetes para la manipulación.


• Recta numérica graduada para situar y localizar números.

Febrero

78



































• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «Ana está enferma».• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este segundo trimestre.







• Para poder representar los diferentes órdenes de unidades se utilizarán regletas, ábacos, tablas de valores, etc.

• Para representar gráficamente las décimas y las centésimas se utilizarán rectas numéricas.









79







(…) En el trabajo por pare-jas o en pequeño grupo se relaciona fácilmente e inter-cambia información, escu-cha, reclama atención, y ayuda y se deja ayudar en tareas sencillas. Reconoce cuándo tiene un problema, pide ayuda para solucio-narlo y encuentra o acepta soluciones. (…)

(…) Le gusta trabajar en equipo y se relaciona sin di-ficultad con sus iguales ex-presando sus desacuerdos con algunos de ellos y bus-cando soluciones posibles. Acepta que hay que respe-tar las decisiones de gru-po. (…)

Muestra interés por partici-par expresando sus ideas y escucha las ideas de las otras personas aportando sus puntos de vista para lle-gar a acuerdos y se preocu-pa por las necesidades de sus amistades y familiares desarrollando comporta-mientos solidarios. Recono-ce la necesidad de ser co-rresponsable en el trabajo en parejas o pequeño gru-po asumiendo sus derechos y deberes al ser consciente de la igualdad en la aplica-ción de las normas.

(…) conoce estrategias pa-ra afrontar o evitar conflic-tos previsibles como pedir ayuda o dialogar. Muestra interés por el trabajo coo-perativo y se siente moti-vado por mejorar sus inter-venciones y aportaciones al grupo. Suele cumplir nor-mas y deberes en la familia y en el centro, reconociendo y valorando comportamien-tos socialmente responsa-bles como la no discrimi-nación por grupo étnico, creencias o sexo.





Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscan-do información para resolver dudas y contrastándola con la opinión del profesorado. Se concentra siguiendo indi-caciones para no desviarse de sus objetivos en la reali-zación de tareas y activida-des aplicando estrategias de memorización en la asimila-ción de contenidos de apren-dizaje. (…)










80


UNIDAD 7 LA MEDIDA DE LONGITUD CCBB en desarrollo





1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia.2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualiza-ción, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interac-ción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reco-nocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento matemático.6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrate-gias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geomé-tricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.



• Reconocer el metro como unidad fundamental de medida de la longitud.• Conocer los divisores del metro: decímetro, centímetro y milímetro.• Conocer los múltiplos del metro: decámetro, hectómetro y kilómetro.• Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas.• Realizar sumas y restas de medidas de longitud.• Resolver situaciones problemáticas de longitud.


Contenidos temporalizados • La unidad principal de medida de longitud: el metro.• Los divisores del metro (dm, cm y mm).• Equivalencias entre el metro y sus divisores.• Múltiplos del metro (dam, hm y km) y sus equivalencias.• Equivalencias entre el metro y sus múltiplos.• Expresiones complejas y expresiones incomplejas.



Bloque I: 3.4, 3.5.Bloque II: 2, 3, 4, 6, 7.

Criterio/s de evaluación1 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conoci-miento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en si-tuaciones de resolución de problemas.4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto medido.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.

Metodología didáctica • Recordar el proceso hasta establecer una unidad de medida de longitud: de la uni-dad corporal, pasando por una unidad invariante hasta llegar a la unidad universal de medida.

• Se sugiere realizar múltiples situaciones de medida con diferentes instrumentos y uni-dades, aplicando previamente la estimación para ayudar a interiorizar cada unidad.



• Libro del alumno y cuaderno de actividades y recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Colección de diferentes instrumentos de medida: metro, metro de sastre, metro de carpintero, cinta métrica…






Febrero

Marzo

81




• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «Rosa y los caballos».

• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este segundo trimestre.







• Se sugiere realizar actividades manipulativas de medidas de diferentes longitudes y con distintas unidades de medida, potenciando la discusión, el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales, todo el tiempo que sea preciso.















Conocimiento e interacción con el mundo físico










Competencia matemática4 Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares y gráficas muy sencillas. Expli-ca cómo lo ha

pensado para obtener el re-sultado. Utiliza las múltiples descomposiciones de núme-ros naturales hasta 100 para calcular mentalmente sumas y restas con o sin material ma-nipulativo. 8(…) Mide mag-nitudes básicas con instru-mentos a su alcance. Localiza cualquier espacio escolar.




82


(…) Se orienta y sitúa aten-diendo a las nociones to-pológicas y temporales básicas para resolver pro-blemas en los que interven-gan objetos y sus posicio-nes. (…)

(…) Localiza en mapas sen-cillos los puntos cardinales para orientarse y resolver problemas de búsqueda en los que intervengan las po-siciones de objetos. (…)

(…) Localiza en mapas los puntos cardinales y los utili-za de forma autónoma pa-ra situarse en el espacio y resolver un problema sim-ple. (…)

(…) Interpreta planos y ma-pas sencillos para localizar lugares y ubicarse en los contextos guiándose con los puntos cardinales. (…)


(…) Organiza información clasificándola según sus cualidades en función de las categorías dadas e iden-tifica errores indicados. (…)













83


UNIDAD 8 LAS MEDIDAS DE CAPACIDAD Y DE PESO CCBB en desarrollo



h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de pro-blemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimien-tos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.








1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante mo-delos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y men-sajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia.


3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reco-nocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento matemático.






• Valorar el gramo y el litro como unidades fundamentales de medida de peso y de ca-pacidad, respectivamente.

• Conocer los submúltiplos del litro: decilitro, centilitro y mililitro.

• Conocer los múltiplos del litro: decalitro, hectolitro y kilolitro.

• Conocer los submúltiplos del gramo: decigramo, centigramo y miligramo.

• Conocer los múltiplos del gramo: decagramo, hectogramo, kilogramo y tonelada.

• Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad y las de peso.

• Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos objetos, utilizando las unidades de medida.

• Resolver situaciones problemáticas de capacidad y de peso.



Contenidos temporalizados • La unidad principal de medida de capacidad: el litro.

• Submúltiplos del litro (hl, cl y ml) y sus equivalencias.

• Múltiplos del litro (dal, hl y kl) y sus equivalencias.

• La unidad principal de medida de peso: el gramo.

• Submúltiplos del gramo (dg, cg y mg) y sus equivalencias.

• Múltiplos del kilo (dag, hg, kg, t) y sus equivalencias.

• Aplicación de las medidas de capacidad y de peso a la resolución de problemas.



Bloque I: 1.1, 3.2.Bloque II: 2, 4, 5, 6, 7.

Criterio/s de evaluación1 2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conoci-miento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en si-tuaciones de resolución de problemas.4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto medido.8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y re-solverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de auto-corrección.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciu-dadana.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.


• La medición directa del peso de determinados objetos y las capacidades de distintos en-vases, así como la comprobación experimental de las equivalencias entre las distintas unidades favorecerá la fijación de los objetivos de la unidad.


Competencia autonomía e iniciativa personal.

Marzo

Abril

84



Competencia matemática.Competencia en comunicación lingüística.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.









Competencia matemática4 Resuelve problemas senci-llos sobre situaciones familia-res y gráficas muy sencillas. Explica cómo lo ha pensa-do para obtener el resultado. Utiliza las múltiples descom-posiciones de números natu-rales hasta 100 para calcular mentalmente sumas y restas con o sin material manipula-tivo. 8(…) Mide magnitudes básicas con instrumentos a su alcance. Localiza cualquier espacio escolar.





• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Instrumentos de medida del peso (balanzas, juego de pesas) y de la capacidad (juego de medidas).









• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «Iván y su colección de maquetas».• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este segundo trimestre.





• Se sugiere realizar actividades manipulativas de medidas de diferentes pesos y capacidades con distintas unidades de medida, potenciando la discusión, el in-tercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales todo el tiempo que sea preciso.









85


























3er Trimestre

Canarias

88


UNIDAD 9 RECTAS Y ÁNGULOS CCBB en desarrollo





1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia.2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualiza-ción, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interac-ción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reco-nocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento matemático.4. Reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conve-niencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la autonomía in-telectual y el esfuerzo por el aprendizaje.6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrate-gias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geomé-tricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.



• Identificar y trazar rectas paralelas, secantes perpendiculares y secantes oblicuas.• Reconocer el punto, la semirrecta, el segmento y el ángulo como elementos geométricos

que generan las rectas secantes.• Identificar y construir ángulos rectos, agudos y obtusos.• Medir y construir ángulos con el transportador.• Identificar los giros con los ángulos que determinan.• Resolver problemas.


Contenidos temporalizados • Rectas paralelas y rectas secantes. Perpendiculares y oblicuas.• Elementos geométricos que determinan las rectas secantes: puntos, semirrectas, seg-

mentos y ángulos.• Ángulo recto, ángulo agudo, ángulo obtuso.• Medida de ángulos. El transportador.• Los ángulos como giros.• Precisión y cuidado en el uso de los instrumentos de dibujo.• Valoración de la terminología geométrica como recurso para la descripción de formas,

figuras y situaciones.



Bloque III: 2.1, 2.2.

Criterio/s de evaluación1 4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto medido.8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y re-solverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de auto-corrección.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciu-dadana. Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.


• Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y me-diante la observación y la localización en el entorno real.

• Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.• Medición y construcción de ángulos con el transportador.• Dramatización de situaciones en las que se identifican ángulos y giros.• Descripción de objetos del entorno incorporando la terminología geométrica.


Abril

89


• Libro del alumno, cuaderno de actividades y recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Instrumentos de dibujo (regla, escuadra, cartabón, compás).• Mecanos.• Papel cuadriculado y transparente para representar, superponer, comparar, etc.









• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «Puente levadizo (Tower Bridge)».• Para este tercer trimestre, lectura del libro Charly y el ratón cazagatos (de Gerd Fuchs,

ed. Anaya, colección Sopa de Libros).• Empleo de los componentes del libro recomendado, disponibles en www.anaya-digi-

tal.com.





• Representación de rectas y ángulos mediante materiales manipulables (listones, varillas de mecano, cordeles, gomillas en el geoplano, etc.).

• Descripción de objetos, paisajes, ilustraciones, etc., utilizando la terminología tra-ba-jada.










Competencia matemática.Competencia en comunicación lingüística.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.









Competencia matemática4 Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares y gráficas muy sencillas. Expli-ca cómo lo ha pensado pa-ra obtener el resultado. (…) Mide magnitudes básicas con instrumentos a su alcance. Lo-caliza cualquier espacio es-colar.

Cuantifica y resuelve proble-mas cotidianos con datos to-mados de tablas o gráficas sencillas. Explica el resulta-do. Toma medidas reales de las magnitudes básicas con instrumentos convenciona-les. (…)

Cuantifica, anticipa posibles soluciones y luego resuelve problemas cotidianos refe-ridos a cantidades, gráficas sencillas y mediciones indi-cando correctamente la uni-dad. (…) Calcula mental-mente resultados estimados y exactos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones hasta 1000. (…)


90









Muestra interés por partici-par expresando sus ideas y escucha las ideas de las otras personas aportando sus puntos de vista para lle-gar a acuerdos y se preocu-pa por las necesidades de sus amistades y familiares desarrollando comporta-mientos solidarios. Recono-ce la necesidad de ser co-rresponsable en el trabajo en parejas o pequeño gru-po asumiendo sus derechos y deberes al ser consciente de la igualdad en la aplica-ción de las normas.)
















91


UNIDAD 10 LAS FIGURAS PLANAS CCBB en desarrollo












8. Identificar formas geométricas del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectóni-co y cultural canario, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y pro-piedades para interpretar la realidad física y desarrollar nuevas posibilidades de acción.




• Reconocer los polígonos, nombrarlos e identificar sus elementos.

• Medir el perímetro y la superficie de los polígonos (por conteo de unidades cuadradas) y resolver problemas relacionadas con dichas mediciones.

• Clasificar los triángulos según sus lados y según sus ángulos.

• Clasificar los cuadriláteros.

• Diferenciar circunferencia y círculo, y reconocer sus elementos.

• Identificar algunas regularidades en las figuras planas.

• Reconocer las figuras planas en la superficie de los cuerpos geométricos.

• Resolver problemas.



Contenidos temporalizados • Las figuras planas. Identificación. Clasificación. Descripción.

• Los polígonos. Elementos y nomenclatura. Clasificación.

• Perímetro de un polígono. Aplicaciones.

• Superficie de un polígono. Medida por conteo directo de unidades cuadradas.

• Triángulos. Clasificación según los lados y según los ángulos.

• Cuadriláteros. Paralelogramos y no paralelogramos.

• Clasificación de los paralelogramos (romboide, rectángulo, rombo y cuadrado) y de los no paralelogramos (trapecio y trapezoide).

• Circunferencia y círculo. Elementos y nomenclatura: centro, radio, diámetro, arco y cuerda.

• Regularidades en las figuras planas. Figuras con eje de simetría.

• Construcción de figuras planas mediante distintas técnicas.



Bloque III: 2.1, 2.2.

Criterio/s de evaluación1 6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuer-pos y figuras geométricas (polígonos, círculos, prismas y, su caso particular, el cubo, ci-lindros, esferas) usando el vocabulario preciso.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia cultural y ar-tística.Competencia para apren-der a aprender.


• Presentación de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de ma¬teriales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real.

• Construcción y manipulación de las figuras.

• Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.

• Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.



Mayo

92

Criterio 6

Competencia en comunicación lingüística. Competencia cultural y artística.

Competencia matemática. Competencia para aprender a aprender matemática.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.













• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Instrumentos de dibujo. Geoplanos. Mecanos. Cuerpos geométricos.• Papel cuadriculado. Papel transparente. Cartulinas.









• Análisis de la lectura inicial de la unidad, «Figuras en el salón».• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este tercer trimestre.





• Construcción de polígonos mediante varillas de mecano, geoplanos, cuadrículas, tramas isométricas cuadradas y triangulares, etc.

• Construcción de puzles que permitan la descomposición de unas figuras planas para recomponer otras diferentes.









93








(…) Explora y crea, usan-do elementos básicos de los lenguajes artísticos como el color, el ritmo y el ges-to. (…)

Reconoce elementos del len-guaje visual y musical en el entorno y comunica sus sen-saciones. (…)

(…) Crea, de forma indivi-dual y grupal, producciones artísticas que planifica a partir de sus propias viven-cias y experiencias. Muestra interés y respeto por las ac-tividades culturales de ám-bito escolar, y participa en ellas.

(…) Combina las artes, de forma guiada, para comu-nicar ideas como pintar la música o escenificar un cuento, un poema o un di-bujo, utilizando ocasional-mente las tecnologías de la información y comunica-ción. Muestra interés y res-peto en las actividades cul-turales de ámbito escolar y local, participando en ellas y dando su opinión.









94


UNIDAD 11 LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS CCBB en desarrollo





6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrate-gias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geomé-tricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.8. Identificar formas geométricas del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural canario, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propie-dades para interpretar la realidad física y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Competencia matemática.Competencia para apren-der a aprender.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Reconocer los elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas, vértices, superfi-cies curvas.

• Diferenciar los poliedros de otros cuerpos geométricos.• Reconocer y nombrar los prismas, las pirámides, los cilindros, los conos y las esferas,

así como sus elementos.• Emplear la terminología geométrica para elaborar información relativa al entorno.• Resolver problemas.


Contenidos temporalizados • Elementos de los cuerpos geométricos: vértices, aristas, caras. Superficies cur-vas.• Poliedros y no poliedros.• Desarrollo de los poliedros.• Algunas clases de poliedros: prismas y pirámides.• Algunos cuerpos con superficies curvas: cilindros, conos y esferas.• Estrategias de resolución de problemas: buscar regularidades y leyes de comporta-

miento.



Bloque III: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4.

Criterio/s de evaluación1 6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuer-pos y figuras geométricas (polígonos, círculos, prismas y, su caso particular, el cubo, ci-lindros, esferas) usando el vocabulario preciso.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia cultural y ar-tística. Competencia para apren-der a aprender.


• Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran y pequeño grupo, con actividades manipulativas utilizando diversos mate-riales: cuerpos geométricos, juegos de construcción, materiales de modelado, recortables del desarro-llo de los distintos cuerpos geométricos, etc.

• Para afianzar los conceptos se realizarán individualmente las actividades planteadas, seguidas de una puesta en común.



• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Juegos de construcciones, plastilina, palillos, cuchillos de plástico, etc.• Recortables del desarrollo de diferentes cuerpos geométricos, papel, cartulina, pegamento, etc.






Mayo

95




• Análisis de la lectura inicial de la unidad «Adivinanzas en clase de geometría».• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este tercer trimestre.





• Juegos de identificación de cuerpos geométricos. Reconocimiento visual o táctil. Reco-nocimiento por características, a partir del desarrollo, etc.

• Construcción de poliedros con materiales manipulables (caras encajables, varillas y nu-dos, etc.), con materiales de modelado (plastilina, barro) y a partir del desarrollo (re-cortables).









Criterio 6

Competencia en comunicación lingüística. Competencia cultural y artística.

Competencia matemática. Competencia para aprender a aprender.













Competencia en el conoci-miento e interacción con el mundo físico4

(…) Se orienta y sitúa aten-diendo a las nociones topo-lógicas y temporales básicas para resolver problemas en los que intervengan objetos y sus posiciones. (…)

(…) Localiza en mapas senci-llos los puntos cardinales pa-ra orientarse y resolver pro-blemas de búsqueda en los que intervengan las posicio-nes de objetos. (…)

(…) Localiza en mapas los puntos cardinales y los utiliza de forma autónoma para si-tuarse en el espacio y resol-ver un problema simple. (…)

(…) Interpreta planos y ma-pas sencillos para localizar lugares y ubicarse en los con-textos guiándose con los pun-tos cardinales. (…)

96


(…) Explora y crea, usan-do elementos básicos de los lenguajes artísticos como el color, el ritmo y el ges-to. (…)

Reconoce elementos del len-guaje visual y musical en el entorno y comunica sus sen-saciones. (…)

(…) Crea, de forma indivi-dual y grupal, produccio-nes artísticas que planifica a partir de sus propias viven-cias y experiencias. Muestra interés y respeto por las acti-vidades culturales de ámbito escolar, y participa en ellas.

(…) Combina las artes, de forma guiada, para comu-nicar ideas como pintar la música o escenificar un cuento, un poema o un di-bujo, utilizando ocasional-mente las tecnologías de la información y comunica-ción. Muestra interés y res-peto en las actividades cul-turales de ámbito escolar y local, participando en ellas y dando su opinión.










97


UNIDAD 12 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CCBB en desarrollo













9. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la comunidad canaria; represen-tarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, for-mándose un juicio sobre ellos




• Elaborar tablas para leer o interpretar los datos recogidos en ellas.

• Elaborar, leer o interpretar gráficas de barras que representen datos referidos a fenó-menos o situaciones próximos al alumnado.

• Elaborar, leer o interpretar pictogramas que representen datos referidos a fenó¬menos o situaciones próximos al alumnado.

• Resolver problemas que impliquen recogida, representación y análisis de datos.

• Conocer e identificar experiencias aleatorias o de azar.

• Identificar y obtener distintos sucesos relativos a una experiencia aleatoria.

• Distinguir entre sucesos seguros, probables e imposibles.

• Identificar y obtener el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias alea-torias sencillas.

• Reconocer el conjunto de los resultados favorables a un determinado suceso y utilizar-lo para valorar su probabilidad.



Contenidos temporalizados • Recogida, recuento y registro de datos sobre fenómenos o situaciones reales y fami-liares.

• Las tablas numéricas: su utilidad. Elaboración de tablas de registro de datos.

• Las gráficas de barras: representación de los datos en gráficas de barras, interpreta-ción de gráficas de barras.

• Los gráficos con figuras (pictogramas): representación e interpretación.

• La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles.

• Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible.



Bloque III: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4.

Criterio/s de evaluación1 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas senci-llas de recuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expre-sar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o gráfica lineal o de barras.

9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad de un suceso (seguro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un suceso en expe-rimentos sencillos.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia matemática.Conocimiento e interacción con el mundo físico.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia social y ciu-dadana.


• Realizar una encuesta sobre un tema de interés. Representar los datos en una tabla, analizarlos y construir una gráfica de barras y un pictograma.

• Trabajar los conceptos sobre experiencias aleatorias o de azar contextualizados en si-tuaciones cotidianas: manipulación con monedas, dados, cartas, etc.



Mayo

98

















Competencia matemática4 Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares y gráficas muy sencillas. Expli-ca cómo lo ha pensado para obtener el resultado. (…)

Cuantifica y resuelve proble-mas cotidianos con datos to-mados de tablas o gráficas sencillas. Explica el resulta-do. (…)

Cuantifica, anticipa posibles soluciones y luego resuelve problemas cotidianos refe-ridos a cantidades, gráficas sencillas y mediciones indi-cando correctamente la uni-dad. (…)

Cuantifica, anticipa solucio-nes y resuelve de forma orde-nada problemas con magni-tudes habituales expresadas con precisión, tablas, gráficas y geometría. Investiga estrate-gias y soluciones con ayuda de la calculadora en proble-mas numéricos. (…)


• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos.• Material manipulativo del aula.• Libro digital y los componentes digitales disponibles en www.anayadigital.com.• Objetos apilables como cajas de cerillas, botes de refresco, tarjetas de cartulina, pegatinas…, para representar grá-

ficas.









• Análisis de la lectura inicial de la unidad «Juegos escolares».• Seguimiento del libro que se propuso como lectura para este tercer trimestre.





• Construcción de tablas para recoger datos. Lectura e interpretación de datos.• Lectura e interpretación de gráficas de barras, pictogramas y gráficas de líneas.• Construcción de gráficas utilizando materiales apilables (fichas, botones, etc.).• Proponer situaciones en las que no se puede predecir lo que va a suceder.









99



Reconoce y clasifica ele-mentos de la vida familiar, del espacio cercano, ali-mentos, seres vivos y pro-piedades físicas de materia-les conocidos en situaciones cotidianas. (…)

Usa los elementos familia-res de su entorno para com-prender los sucesos que ocurren de forma natural o como resultado de experi-mentos. (…)

Establece suposiciones res-pecto a sucesos naturales y artificiales. (…)

Establece suposiciones so-bre sucesos naturales y ex-perimentos y elabora un informe sencillo con apre-ciaciones sobre el proceso seguido. (…)










(…) conoce estrategias pa-ra afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayu-da o dialogar. Muestra inte-rés por el trabajo cooperati-vo y se siente motivado por mejorar sus intervenciones y aportaciones al grupo. Sue-le cumplir normas y deberes en la familia y en el centro, reconociendo y valorando comportamientos socialmen-te responsables como la no discriminación por grupo ét-nico, creencias o sexo.




100


OBJETIVOS DE ETAPA UNIDADES DE MATEMÁTICAS 4º PRIMARIA




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.





f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Se desarrolla a través de la lectura de proble-mas y otros textos para desarrollar la competen-cia matemática.



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.







101


OBJETIVOS DE ÁREA DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE MATEMÁTICAS 4º PRIMARIA

1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos sim-bólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lengua-je correcto y con el vocabulario específico de la materia.

6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualización, enun-ciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras bá-sicas de relación matemática, practicando una dinámica de interacción social con el grupo de igua-les, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento matemático.

7, 8 y 9.

4. Reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la autonomía intelectual y el esfuer-zo por el aprendizaje.

9.

5. Adquirir seguridad en el pensamiento matemático de uno mismo, para afrontar situaciones di-versas que permitan disfrutar de sus aspectos creativos, estéticos o utilitarios y desenvolverse eficaz-mente y con satisfacción personal.

6.

6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrategias per-sonales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orien-tación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

4, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos matemáticos, y pa-ra relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.

1, 2, 3, 4, 5 y 6.

8. Identificar formas geométricas del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural canario, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpre-tar la realidad física y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

10, 11 y 12.

9. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferen-tes fuentes, especialmente la relacionada con la comunidad canaria; representarlos gráfica y numé-ricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un juicio sobre ellos.

10. Conocer y valorar la necesidad del conocimiento matemático para comprender la historia y la cultura canaria, interesándose por los sistemas de conteo y cálculo en las sociedades aborígenes, sis-temas de medida tradicionales, y las características geométricas de la arquitectura y arte tradicional.

Concreción de los objetivos de evaluación con las unidadesCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE MATEMÁTICAS 4º PRIMARIA

1. Utilizar, en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

1.

2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental y equivalencias entre expresiones numéricas en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división sencilla, para la resolución de proble-mas con números naturales, fraccionarios o decimales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10.

4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las uni-dades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del ob-jeto medido.

6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis, plano, maque-ta..) tomando como referencia objetos familiares; y utilizar las nociones básicas de movimientos pa-ra describir y comprender situaciones de la vida cotidiana, y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer, describir, comparar, analizar y clasificar mediante distintos criterios cuerpos y figu-ras geométricas (polígonos, círculos, prismas y, su caso particular, el cubo, cilindros, esferas) usan-do el vocabulario preciso.

11 y 12.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando técnicas sencillas de re-cuento, y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla de frecuencias absolutas y/o gráfica lineal o de barras.

8. Formular problemas relacionados con el entorno que exijan planificación previa y resolverlos aplicando como máximo dos operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución con el vocabulario matemático preciso y mecanismos de autocorrección.

4, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

9. Describir sucesos como posibles o no posibles, discutir el grado de posibilidad de un suceso (se-guro, probable o imposible) y predecir la probabilidad de un suceso en experimentos sencillos.

Programación

C. Medio 3º primaria.

1er Trimestre

Canarias

104

UNIDAD 1 NUESTRA SALUD CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabili-dad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, inicia-tiva personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reci-ben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

Competencia en autono-mía e iniciativa personal.


Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.


2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mos-trando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, personalidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de se-guridad.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.





• Adquirir las ideas de alimento y nutriente y conocer los distintos grupos de alimen-tos según los nutrientes que aportan.

• Conocer las características de una dieta saludable.

• Conocer las características y la importancia de una buena higiene alimentaria.

• Conocer la importancia para la salud que tienen el ejercicio, el descanso y el sueño.

• Definir la digestión y conocer los órganos del aparato digestivo y sus funciones.

• Interpretar informaciones presentes en las etiquetas de algunos alimentos envasa-dos.

• Valorar la importancia de la dieta y adquirir hábitos para afianzar una dieta sa-ludable.

• Incorporar y aplicar las estrategias aprendidas para afianzar hábitos de salud ali-mentaria, descanso y realización de ejercicio físico.


Contenidos temporalizados

• La función de nutrición humana.

• La alimentación: alimentos y nutrientes.

• Clasificación de alimentos según nutrientes mediante tablas.

• La digestión de los alimentos y el aparato digestivo (órganos y tareas que realizan).

• Las dietas saludables. Características generales de éstas.

• Variabilidad de la dieta en función de edades y actividades.

• La higiene alimentaria. Valoración de esta, del ejercicio físico, del descanso y del sueño.

• Descripción de procesos con ayuda de láminas y dibujos.

• Interpretación de informaciones de las etiquetas de alimentos envasados.

• Elaboración de menús y dietas sencillas y saludables.



Bloque III: 1, 2, 3, 4, 5, 7.

Criterio/s de evaluación1 3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiem-po libre y descanso.

CC.BB. evaluables3




Metodología didáctica • La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes fundamentales, la adquisición de las competencias básicas, especialmente de la social y ciudadana y la relacionada con el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• La aplicación de la metodología se hará fijando hábitos de trabajo, como resolver las actividades del libro, comprender la finalidad de sus apartados y desarrollar los contenidos procedimentales considerados en nuestra programación.



• Libro del alumno, material de aula, libros de la Biblioteca de aula y cuaderno de actividades.


• Recursos del libro digital y de los complementos digitales en www.anayadigital.com.

Septiembre


105


• Actividades de ampliación y de refuerzo de la propuesta didáctica y libro digital.

• Fichas de ampliación y de refuerzo propuestas en los recursos fotocopiables y en el libro digital.




• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: «La granja de los abuelos».

• Conocuentos: «Una comida campestre», «La dieta mediterránea», «De compras» y «Le-vaduras en los bizcochos y el pan».

• Del volumen Amigos del mundo, «Nací en Senegal» (págs. 30 y 31).

• La casita de la verdurita, colección Pizca de Sal, y La gallina que pudo ser princesa, de Carles Cano, colección El Duende Verde.






• Taller de ciencias: «Construyo la rueda de los alimentos», para reforzar aprendizajes sobre educación alimentaria.



• Evaluación continua y formativa del alumnado por observación directa.


• En los modelos de prueba de diagnóstico se seguirán las indicaciones asociadas a las pruebas.





Criterio 3

• Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Competencia social y ciudadana.

• Autonomía e iniciativa personal.



Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico4

(…) Practica conductas positi-vas elementales para una vi-da saludable, (…)

(…) Practica y comprende el sentido de conductas posi-tivas para una vida saluda-ble, (…)

(…) Discierne las acciones negativas para la salud y el medioambiente, y practica las positivas de manera ele-mental. (…)

(…) establece un plan de ac-tividades que favorezcan su salud para integrarlo en sus prácticas habituales.


Interviene activamente en asambleas, manifestando in-terés y sensibilidad por los temas sociales de su entor-no escolar o familiar y com-parte sus opiniones. Se siente miembro de la clase y se res-ponsabiliza de pequeñas ta-reas consensuadas por toda la clase. En el trabajo por pa-rejas o en pequeño grupo se relaciona fácilmente e inter-cambia información, escu-cha, reclama atención, y ayu-da y se deja ayudar en tareas sencillas. (…)

Se siente miembro (…) de la escuela y demuestra en oca-siones ser consciente de la im-portancia de la colaboración en las tareas. Le gusta traba-jar en equipo y se relaciona sin dificultad con sus iguales expresando sus desacuerdos con algunos de ellos y bus-cando soluciones posibles. Acepta que hay que respetar las decisiones de grupo. (…)

Muestra interés por participar expresando sus ideas y escu-cha las ideas de las otras per-sonas aportando sus puntos de vista para llegar a acuer-dos y se preocupa por las necesidades de sus amista-des (…) desarrollando com-portamientos solidarios. Re-conoce la necesidad de ser corresponsable en el traba-jo en parejas o pequeño gru-po asumiendo sus derechos y deberes al ser consciente de la igualdad en la aplicación de las normas.

Reconoce y acepta las capa-cidades y sentimientos pro-pios y ajenos, y conoce estra-tegias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedir ayuda o dialogar. Muestra interés por el traba-jo cooperativo y se siente mo-tivado por mejorar sus inter-venciones y aportaciones al grupo. Suele cumplir normas y deberes (…) en el centro, reconociendo y valorando comportamientos socialmen-te responsables como la no discriminación por grupo ét-nico, creencias o sexo.

106

Autonomía e iniciativa per-sonal4

Entiende ocasionalmente el punto de vista de sus igua-les y realiza elecciones de-jándose influir por ellos. Re-conociendo algunas de sus cualidades a través de lo que le muestran los demás mien-tras colabora en situaciones de grupo. Se esfuerza en la realización de las actividades propuestas siguiendo pau-tas y muestra agrado al cum-plir las normas establecidas en el aula, comenzando a re-conocer lo que ha hecho bien y mal. Aprende a aceptar las consecuencias de lo que ha hecho y a controlar su com-portamiento, responsabili-zándose con supervisión de sus objetos personales y ma-teriales escolares.

Colabora con sus compa-ñeros poniéndose en su lu-gar y asumiendo con ayuda del profesorado las funcio-nes asignadas y la respon-sabilidad de sus materiales y objetos personales. Es cons-tante en la realización de ac-tividades y comienza a cono-cer algunas de sus cualidades y a aceptar sus limitaciones. Cumple las normas del aula, acepta las consecuencias de su incumplimiento y expresa alternativas de mejora. Co-mienza a tomar decisiones en función de las opiniones de su grupo y soluciona conflic-tos escolares demandando la intervención del profesorado y es consciente de lo que está bien o mal.

Participa en juegos de grupo disminuyendo sus actitudes competitivas o de rivalidad y realiza comentarios con-fiados sobre sí mismo. Cum-ple las normas y obligacio-nes establecidas aprendiendo de los errores. Se comprome-te en la realización de algu-na responsabilidad en el aula y desarrolla hábitos de traba-jo rutinarios. Comienza a to-mar decisiones adaptando su comportamiento a momentos de ocio y trabajo y soluciona los conflictos escolares evitan-do cualquier tipo de violencia con la mediación de las per-sonas adultas.

Comienza a conocer y acep-tar sus cualidades y limitacio-nes. Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Participa en el grupo dialogando y res-petando las opiniones de sus compañeros implicándose ocasionalmente en las funcio-nes asignadas Reflexiona so-bre la necesidad de las nor-mas e interioriza un modo correcto de comportamiento con la intervención del profe-sorado y actúa de modo res-ponsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre as-pectos positivos y negativos al elegir entre opciones sugeri-das solucionando conflictos escolares.

Programa de recuperación • Cuaderno de actividades 1.er trimestre.

• Actividades de refuerzo indicadas en la propuesta didáctica y en el libro digital.

• Ficha de refuerzo propuesta en los recursos fotocopiables y en el libro digital.

1. Extraídos del Decreto 126/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Au-tónoma de Canarias.

2. Extraídos del documento Orientaciones para la evaluación publicado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad en mayo de 2012.

3. Atendiendo a la Orden 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación, «los criterios de evaluación de las distintas áreas serán el refe-rente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas», por ello, solo se puede dar la información de aquellas que han si-do extraídas de la información de los criterios de evaluación.

4. Información extraída del documento Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas publicado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad en julio de 2011.

107


UNIDAD 2 RESPIRACIÓN, CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN HUMANAS CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.


2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del co-nocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, persona-lidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de seguridad.10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y co-mo instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su con-tribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Competencia en autonomía e iniciativa personal.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Conocer la función del aparato respiratorio humano y los órganos que lo componen • Describir ordenadamente las etapas de la respiración pulmonar. • Conocer la función del aparato circulatorio humano y los órganos que lo componen. • Describir las etapas de la circulación de la sangre según los movimientos del corazón. • Conocer las sustancias de desecho que se generan en el cuerpo y los aparatos que se

encargan de recogerlas y expulsarlas al exterior. • Conocer la función del aparato excretor, sus órganos y la función de cada uno de ellos. • Conocer la función de las glándulas sudoríparas de la piel. • Integrar los conocimientos sobre los cuatro aparatos estudiados para configurar una

idea precisa sobre la función de nutrición humana. • Valorar el funcionamiento integrado de los aparatos y afianzar hábitos saludables.


Contenidos temporalizados • Función del aparato respiratorio y órganos implicados.• El proceso de la respiración pulmonar. • Función del aparato circulatorio y función de los órganos y la sangre. • El proceso de la circulación sanguínea. • Sustancias de desecho y restos. Aparatos que se encargan de expulsarlos. • Función del aparato excretor y los órganos que lo forman. • Las glándulas sudoríparas: extracción de desechos y formación y expulsión del sudor. • La función de nutrición y los aparatos encargados de llevarla a cabo. • Identificación y localización de órganos en láminas y dibujos. • Importancia del agua en el cuerpo humano. • Valoración y adquisición de hábitos saludables.



Bloque III: 1, 2, 3, 4, 5.

Criterio/s de evaluación1 3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de de-terminados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso.

CC.BB. evaluables3

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciu-dadana.Autonomía e iniciativa per-sonal.

Metodología didáctica • La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes fundamentales, la adquisi-ción de las competencias básicas, especialmente de la social y ciudadana y la relacio-nada con el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• La aplicación de la metodología se hará fijando hábitos de trabajo, como resolver las actividades del libro, comprender la finalidad de sus apartados y desarrollar los conte-nidos procedimentales considerados en nuestra programación.



• Libro del alumno y cuaderno de actividades y recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital y de los complementos digitales en www.anayadigital.com. • Material de aula: Libros de la Biblioteca de aula.


• Actividades de ampliación y de refuerzo de la propuesta didáctica y libro digital.• Fichas de ampliación y de refuerzo propuestas en los recursos fotocopiables y en el libro digital.

Tratamiento transversalde Ed. en valores


Octubre

108


• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: «Un autobús muy especial». • En el libro digital, los conocuentos «Antes de la carrera», «Transfusiones de sangre y

grupos sanguíneos» y «Tómate el pulso». • Del volumen Amigos del mundo «Nací en Senegal» (págs. 32 y 33). • La Cueva del corazón, de Ana Alonso, colección Pizca de Sal.


Concreción con el Plan TIC • Uso del libro digital para la realización de las actividades de la unidad.• Uso de los complementos digitales en www.anayadigital.com.



• Taller de ciencias: «Construyo la rueda de los alimentos», para reforzar aprendizajes sobre educación alimentaria.








Criterio 3

• Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.• Competencia social y ciudadana.• Autonomía e iniciativa personal.



Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico4















109








110

UNIDAD 3 REPRODUCCIÓN HUMANA CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabili-dad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, inicia-tiva personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reci-ben y elaboran.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social





2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mos-trando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, personalidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de se-guridad.10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Competencia en autono-mía e iniciativa personal.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Definir y caracterizar la función de reproducción humana. • Identificar las fases en la que se da la reproducción humana. • Conocer la función del aparato reproductor masculino y localizar y nombrar los ór-

ganos que lo componen y las tareas que realizan. • Conocer la función del aparato reproductor femenino y localizar y nombrar los ór-

ganos que lo componen y las tareas que realizan. • Conocer las características básicas de las fases de la fecundación, el desarrollo em-

brionario o embarazo y el parto. • Conocer los cambios que se producen tras nacer y las necesidades de los bebés en

los primeros días de sus vidas y realizar comparaciones entre la vida fetal y la vi-da exterior.

• Aplicar estrategias de representación en rectas para confeccionar un eje cronológi-co con algunos sucesos importantes de la propia vida.

• Mejorar la empatía con otras personas y respeto a su propio cuerpo.




• Función de reproducción en el ser humano. Características generales y fases de la reproducción del ser humano.

• El aparato reproductor masculino y la formación de espermatozoides. • El aparato reproductor femenino y la formación de óvulos. • La fecundación y la formación del cigoto. El embrión y el feto.• La vida fetal: características generales y órganos implicados. • El parto. Cambios básicos tras el nacimiento. • Las necesidades de los bebés. • Interpretación de imágenes e identificación y localización de órganos. • Descripción de procesos con ayuda de imágenes. • Realización de un eje cronológico de la vida propia.



Bloque III: 1, 2, 3, 5, 6, 7.

Criterio/s de evaluación1 3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiem-po libre y descanso.

CC.BB. evaluables3

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciu-dadana.Autonomía e iniciativa personal.

Metodología didáctica • La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes fundamentales, la adquisición de las competencias básicas, especialmente de la social y ciudada¬na y la relacionada con el conocimiento y la interacción con el mundo físico.




• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital y de los complementos digitales en www.anayadigital.com. • Material de aula: Biblioteca de aula.



Octubre

SNoviembre


111




• En el libro de texto, lectura de la unidad: «El álbum de fotos».

• Conocuentos: «Pollitos y bebés», «Incubadoras» y «Vienen mellizos».

• Del volumen Amigos del mundo «Nací en Marruecos» (págs. 34 y 35).






• Taller de ciencias: «Preparo un trabajo sobre la reproducción con el ordenador», pa-ra fomentar el uso de las TIC.










Criterio 3
















112













113


UNIDAD 4 LAS FUNCIONES VITALES EN ANIMALES Y PLANTAS CCBB en desarrollo



e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.







1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, anali-zando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y co-mo instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su con-tribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario.





• Definir la función de nutrición en los animales e identificar y describir los procesos que la hacen posible y los aparatos que intervienen.

• Definir la función de nutrición en las plantas e identificar y describir los procesos que la hacen posible y las partes de la planta en las que se realizan.

• Describir la función de reproducción y relación en los animales y los aparatos que in-tervienen.

• Describir la función de reproducción y relación en las plantas y las partes que intervie-nen en ella.

• Aplicar los aprendizajes sobre las funciones vitales al conocimiento, caracterización y cuidado de los seres vivos del entorno.

• Conocer las necesidades de las mascotas y ser responsable con ellas.


Contenidos temporalizados • Función de nutrición en los animales y plantas. Procesos de que consta y partes impli-cadas en las distintas funciones.

• Función de reproducción sexual en los animales. Etapas de que consta. • Función y etapas de reproducción sexual en las plantas. La flor. Partes de la flor y fun-

ciones. • La función de relación en los animales y en las plantas. • Comparación entre funciones vitales en animales y plantas. • Identificación de semillas y frutos en el entorno. • Las mascotas y sus necesidades.



Bloque II: 2, 3.

Criterio/s de evaluación1 2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales, plantas y rocas recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, con especial mención de algunos ejemplos repre-sentativos del Archipiélago canario.

CC.BB. evaluables3

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia para apren-der a aprender.

Metodología didáctica • La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes fundamentales, la adqui-sición de las competencias básicas, especialmente de la social y ciudada¬na y la rela-cionada con el conocimiento y la interacción con el mundo físico.







Noviembre

114




• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: «El coco viajero». • Conocuentos: «El mundo del triceratops», «Así nace un pollito», «Períodos de embara-

zo e incubación», «Las plantas y la luz» y «¿Cosas de críos?». • Del volumen Amigos del mundo, «Nací en Marruecos» (págs. 36 y 37). • Versos vegetales, de Antonio Rubio, colección Sopa de Libros, y El acertijo de la vida,

de Ana Alonso, colección Pizca de Sal.





• Taller de ciencias: «Criamos gusanos de seda», para reforzar los aprendizajes sobre la metamorfosis, y fomentar los hábitos de observación de la naturaleza y de cuida-do de los seres vivos.








Criterio 2

• Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.• Competencia social y ciudadana.• Autonomía e iniciativa personal.




Reconoce y clasifica elemen-tos de la vida familiar, del espacio cercano, alimentos, seres vivos y propiedades fí-sicas de materiales conocidos en situaciones cotidianas. (…) Practica conductas positivas elementales para (…) cuida-do del medioambiente (…)

Usa los elementos familiares de su entorno para compren-der los sucesos que ocurren de forma natural o como re-sultado de experimentos. (…) Practica y comprende el senti-do de conductas positivas pa-ra (…) cuidado del medioam-biente (…).

Establece suposiciones res-pecto a sucesos naturales y artificiales. (…) Discierne las acciones negativas para (…) el medioambiente, y practica las positivas de manera ele-mental (…).

Establece suposiciones sobre sucesos naturales y experi-mentos y elabora un informe sencillo con apreciaciones so-bre el proceso seguido. (…) Reconoce comportamientos positivos hacia el cuidado del medioambiente y el uso res-ponsable de los recursos na-turales de su entorno (…).


Realiza búsquedas sencillas de forma guiada en distintas fuentes y soportes. (…) Plani-fica y realiza pequeñas pro-ducciones artísticas, relatos y gráficos. (…)




Competencia para apren-der a aprender4

Muestra actitud positiva ha-cia determinados aprendiza-jes y presta atención continua a las instrucciones orales con-centrándose para cumplirlas, solicitando ayuda y respon-diendo lo que ha entendido o no. (…) Organiza informa-ción clasificándola según sus cualidades en función de las categorías dadas e identifica errores indicados para reali-zar alguna autocorrección a la vez que desarrolla hábitos de limpieza en sus cuadernos y trabajos.

Muestra actitud positiva hacia aprendizajes de diferentes áreas, presta atención conti-nua a las instrucciones ora-les y escritas concentrándose para cumplirlas, realizando preguntas y solicitando ayu-da. Organiza la información clasificándola según sus cua-lidades en categorías estable-cidas por sí mismo y comien-za a diferenciar la jerarquía de ideas. (…) Presenta sus trabajos con claridad y or-den planificando actividades sencillas con modelo. Acep-ta posibilidades de mejora in-ducidas por el profesorado o compañeros y compañeras y corrige algún error.

Es consciente de la importan-cia de una buena actitud an-te el aprendizaje y hace pre-guntas para resolver aspectos que no conoce manifestan-do seguridad en aprendi-zajes que domina. (…) Inte-gra la información dada en los subapartados preestable-cidos de un esquema jerar-quizado de modo correcto y resumiendo las ideas princi-pales brevemente. Conoce el uso de la agenda y la utiliza si se le recuerda, necesitan-do indicaciones para no des-viarse de sus objetivos en la planificación y realización de tareas y actividades, autoco-rrigiendo actividades senci-llas según pautas.





115





Programación


2º Trimestre

Canarias

118

UNIDAD 5 VIVIMOS EN ECOSISTEMAS CCBB en desarrollo



e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, natu-rales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.






1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizan-do fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así co-mo los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario.



• Conocer los elementos que forman un ecosistema y adquirir las ideas de ecosiste-ma y de su equilibrio.

• Comprender las relaciones alimentarias de un ecosistema y clasificar los seres vivos que lo habitan, en función de su posición en este tipo de relaciones.

• Ubicar la posición de los seres humanos en los ecosistemas y conocer los recursos naturales que consumimos.

• Conocer las actividades humanas que originan los desequilibrios en los ecosiste-mas.

• Conocer las acciones que debemos realizar para corregir los desequilibrios ocasio-nados en los ecosistemas.

• Desarrollar la sensibilidad ante los problemas medioambientales y adquirir pau-tas de consumo y comportamiento responsable para reducir el impacto de nues-tras actividades.

• Conocer instrumentos y pautas para hacer observaciones de seres vivos en entorno naturales y desarrollar aficiones saludables.



• Los ecosistemas y sus elementos.• Identificación en dibujos y en la realidad de los elementos de los ecosistemas. • Idea de equilibrio de un ecosistema. • Relaciones alimentarias en los ecosistemas y clasificación de los seres vivos en pro-

ductores, consumidores y descomponedores. • El ser humano en los ecosistemas: características, población y consumos de recur-

sos naturales. • Daños ocasionados en los ecosistemas debidos las actividades humanas. • Identificación de acciones en el entorno próximo que alteran los elementos de los

ecosistemas. • Acciones para conservar o restablecer el equilibrio en los ecosistemas del planeta. • Instrumentos y pautas para la observación de seres vivos en sus entornos naturales.



Bloque I: 10, 11, 12.

Bloque II: 1, 2, 3, 4.

Criterio/s de evaluación1 1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a tra-vés de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio des-de su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

CC.BB. evaluables3

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


Metodología didáctica • La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes fundamentales, la adquisición de las competencias básicas, especialmente de la social y ciudada¬na y la relacionada con el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



Diciembre


119




• Recursos del libro digital y de los complementos digitales en www.anayadigital.com.

• Material de aula: Biblioteca de aula.


• Actividades de ampliación y de refuerzo de la propuesta didáctica y libro digital.

• Fichas de ampliación y de refuerzo propuestas en los recursos fotocopiables y en el libro digital.




• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Un mundo en un árbol.

• Conocuentos: «Buscando marcianos en Huelva», «Soy un conejo», «Buscando setas» y «Observar los ecosistemas».

• Del volumen Amigos del mundo, páginas 38 y 39 de «Mi país se llama Portugal».

• El acertijo de la vida de Ana Alonso, colección Pizca de Sal, y Marabajo, de Pablo Al-bo, colección El Duende Verde.






• Taller de ciencias: Lentes para observar seres vivos y Una campaña medioambiental, que permitirán aplicar pautas para observar animales en su entorno y desarrollar afi-ciones saludables en contacto con la naturaleza.












• Tratamiento de la información y competencia digital
















120








121


UNIDAD 6 LA MATERÍA Y LA ENERGÍA CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.





1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, anali-zando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plan-tear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la informa-ción, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de solucio-nes alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y comunicando los resultados.





• Adquirir una idea básica de la materia y de sus propiedades.

• Identificar y caracterizar los estados en los que se puede encontrar la materia.

• Adquirir las ideas básicas de sustancia pura y mezcla.

• Identificar las fuerzas como causas de cambios en los movimientos o de las deformacio-nes de los objetos y conocer las fuerzas por contacto y a distancia.

• Adquirir una idea del concepto de energía y de sus tipos.

• Conocer los usos de la energía en actividades humanas, las fuentes de las que se ob-tiene y la necesidad de ahorrarla.

• Conocer las características de la luz y el comportamiento de la luz en los objetos.

• Conocer aspectos básicos de la reflexión de la luz y de sus consecuencias.

• Conocer algunas consecuencias derivadas del excesivo consumo de fuentes no renova-bles y generar una actitud favorable hacia el ahorro de energía.


Contenidos temporalizados • La materia, sus propiedades, y los estados en los que se encuentra.• Sustancias puras y mezclas e identificación de las más frecuentes. • Las fuerzas y sus tipos: por contacto y a distancia (magnetismo y gravedad). • La energía, sus tipos y algunas transformaciones de la energía. • Las fuentes de la energía. Tipos de fuentes: renovables y no renovables. • La luz y sus características generales. • Comportamiento de la luz en los objetos. Objetos transparentes, translúcidos y opa-

cos. La reflexión de la luz. • Problemas derivados del alto consumo de fuentes no renovables. • Estrategias para reducir el consumo de energía.



Bloque IV: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Criterio/s de evaluación1 8. Identificar fuentes de energía comunes, sencillos procedimientos y máquinas que las utilizan, citando ejemplos de su uso práctico en la vida cotidiana y valorando la necesi-dad de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

CC.BB. evaluables3

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciu-dadana.








Enero

122




• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: ¡Qué frío! • En el libro digital, los conocuentos «Alquimistas», «Rayos, truenos y apagones», «La co-

cina de tu casa», «Cómo se fabrica una botella de vidrio», «Cómo funciona una bom-billa» y «Centrales eólicas».

• Del volumen Amigos del mundo, páginas 40 y 41 de «Mi país se llama Portugal».





• Taller de ciencias: Nubes embotelladas y El disco de Newton, para fomentar las activi-dades experimentales y manipulativas.








Criterio 8

• Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.• Competencia social y ciudadana.











Se siente miembro de la fami-lia y de la escuela y demues-tra en ocasiones ser conscien-te de la importancia de la colaboración en las tareas. Le gusta trabajar en equipo y se relaciona sin dificultad con sus iguales expresando sus desacuerdos con algunos de ellos y buscando solucio-nes posibles. Acepta que hay que respetar las decisiones de grupo. Distingue una ac-ción adecuada de una inade-cuada y reconoce si actúa de forma incorrecta.)









123

UNIDAD 7 LAS ROCAS, EL AGUA Y EL RELIEVE CCBB en desarrollo



e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, natu-rales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.






1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizan-do fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográfi-cos y otros.

8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plan-tear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la in-formación, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de soluciones alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y co-municando los resultados.



• Adquirir las ideas básicas de roca y mineral, conocer algunos tipos de rocas e iden-tificar las rocas presentes en algunos paisajes característicos.

• Conocer las propiedades características de las rocas que permiten diferenciarlas. • Afianzar la idea de relieve e identificar y nombrar formas típicas de los relieves de

interior y costeros. • Nombrar, caracterizar e identificar diferentes acumulaciones y cursos de agua. • Conocer los diferentes tramos de un río y las características de cada uno de ellos. • Conocer las características de los relieves de la comunidad autónoma y a grandes

rasgos los de España. • Nombrar y localizar las aguas de la comunidad autónoma y los grandes ríos de

España. • Valorar la importancia de las rocas y los minerales y adquirir una idea básica de

los usos de rocas y minerales a lo largo de la historia.



• Las rocas, sus características, tipos e identificación en los paisajes.• El relieve y sus tipos. Identificación de los relieves de interior y costeros. • Descripciones de relieves y de sus elementos en la realidad e imágenes. • Aguas oceánicas y sus movimientos: mareas, olas y corrientes marinas. • Aguas continentales: masas de hielo, aguas subterráneas, lagos, lagunas y ríos. • Características generales de los relieves de la comunidad y de España y su locali-

zación en mapas. • Las aguas de la comunidad autónoma y los grandes ríos de España y su localiza-

ción en mapas. • Algunos usos de rocas y minerales en la actualidad y a lo largo de la historia. • Valoración de la importancia de las rocas y los minerales en las actividades huma-

nas a lo largo de la historia.




Bloque I: 5, 7, 8, 9, 11.

Criterio/s de evaluación1 1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a tra-vés de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

CC.BB. evaluables3







Febrero


124








• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Los buscadores de oro. • En el libro digital, los conocuentos «Lo que dice la montaña», «La mina abandonada»,

«Fósiles y dinosaurios», «Un pueblo sumergido», «¡Preparamos la ascensión!». • Del volumen Amigos del mundo, páginas 42 y 43 de la lectura «Nací en Alema¬nia». • El monstruo comerrocas, de Ana Alonso. Colección Pizca de Sal.





• Taller de ciencias: Fabricamos un fósil, para fomentar la práctica de actividades ma-nipulativas.

Competencia cultural y ar-tística







Criterio 1

• Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.• Tratamiento de la información y competencia digital• Competencia social y ciudadana.


















125








126


UNIDAD 8 EL TIEMPO ATMOSFÉRICO Y EL CLIMA CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.





1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, anali-zando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plan-tear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la informa-ción, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de solucio-nes alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y comunicando los resultados. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y co-mo instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su con-tribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.





• Adquirir una idea básica de tiempo meteorológico y conocer los fenómenos at-mosfé-ricos que nos permiten caracterizarlo.

• Conocer instrumentos meteorológicos y sus usos. • Interpretar mapas del tiempo y conocer las informaciones que se usan para des-cribir-

lo y predecirlo. • Adquirir una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. • Conocer algunas características básicas de los distintos tipos de clima que hay en los

territorios que forman España y en particular el del entorno. • Valorar la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico en las vidas de las

personas y en las actividades económicas de algunos sectores. • Confeccionar e interpretar gráficos sencillos de temperaturas.


Contenidos temporalizados • El tiempo meteorológico, las estaciones y sus características.• Estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades. • La predicción del tiempo meteorológico. • Mapas del tiempo. Interpretación a través de símbolos convencionales. • El clima y los factores que lo determinan.• Los climas de España y en particular el de la comunidad autónoma. • Elaboración e interpretación de gráficos sencillos, de temperaturas y precipitacio-nes. • Valoración de las informaciones aportadas por instrumentos meteorológicos y de las

imágenes enviadas por los satélites en la predicción del tiempo. • Importancia del tiempo y de las predicciones meteorológicas en la vida de las personas

y en algunas actividades económicas.



Bloque I: 4, 6, 7.

Criterio/s de evaluación1 1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, sue-lo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respe-to por el equilibrio ecológico. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proce-so seguido y los resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital. CC.BB. evaluables3

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia social y ciu-dadana.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.






Enero

Marzo

127








• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: «La primera nieve de Hassán». • En el libro digital, los conocuentos «El cambio climático», «Tormenta en alta mar» y

«Midiendo en el hielo». • Del volumen Amigos del mundo, páginas 44 y 45 de la lectura «Nací en Alema¬nia».





• Taller de ciencias: ¿Cuánto ha llovido?, mediante la que los escolares aprenderán a fa-bricar un pluviómetro casero









• Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.• Tratamiento de la información y competencia digital.• Competencia social y ciudadana.

• Competencia en comunicación lingüística.• Tratamiento de la información y competencia digital.• Competencia para aprender a aprender.• Autonomía e iniciativa personal.




(…) Pregunta y aporta oral-mente información sobre sus necesidades personales y describe sucesos cotidia-nos. Demuestra en las con-versaciones que ha captado el sentido global de cuentos, cómics, etc., escribiendo tex-tos cortos relacionados con ellos. (…)

Responde con claridad a pre-guntas abiertas y compren-de fácilmente textos funcio-nales y lúdicos relacionados con sus intereses. Escribe de manera espontánea notas y mensajes sencillos con una intención y necesidad comu-nicativa clara, y narra de ma-nera secuenciada experien-cias o sucesos. (…)

(…) Identifica las ideas más importantes para compren-der el sentido de textos de uso habitual, redacta (…) des-cripciones sencillas, y sigue las indicaciones de cuidar los aspectos formales y ortográ-ficos, recurriendo de mane-ra guiada al diccionario pa-ra resolver dudas. (…)

(…) En la lectura de los textos habituales del aula, interpre-ta informaciones literales sen-cillas y expresa su compren-sión con frases breves. (…) En situaciones de interacción y diálogo en el aula, respon-de abiertamente con sus opi-niones a las ideas de los de-más sin salirse del tema.


Reconoce y clasifica elemen-tos de la vida familiar, del espacio cercano, alimentos, seres vivos y propiedades fí-sicas de materiales conocidos en situaciones cotidianas. (…)

Usa los elementos familiares de su entorno para compren-der los sucesos que ocurren de forma natural o como re-sultado de experimentos. (…)

Establece suposiciones res-pecto a sucesos naturales y artificiales. (…)

Establece suposiciones sobre sucesos naturales y experi-mentos y elabora un informe sencillo con apreciaciones so-bre el proceso seguido.(…)









128


Le gusta trabajar con sus compañeros y compañeras, escucha con interés y dialo-ga con las demás personas de forma adecuada. (…) Le gusta colaborar, ayudar y proponer. Protesta cuando no se cumplen los acuerdos a los que se ha llegado. Cuando tiene un problema pide ayu-da para solucionarlo y se da cuenta de sus propias actitu-des, aceptando en ocasiones otras opiniones que no son la suya. (…)










Entiende ocasionalmente el punto de vista de sus igua-les y realiza elecciones de-jándose influir por ellos. Re-conociendo algunas de sus cualidades a través de lo que le muestran los demás mien-tras colabora en situaciones de grupo. Se esfuerza en la realización de las actividades propuestas siguiendo pautas (…) Aprende a aceptar las consecuencias de lo que ha hecho y a controlar su com-portamiento, responsabili-zándose con supervisión de sus objetos personales y ma-teriales escolares.

Colabora con sus compa-ñeros poniéndose en su lu-gar y asumiendo con ayuda del profesorado las funciones asignadas y la responsabili-dad de sus materiales y ob-jetos personales. Es constante en la realización de activida-des y comienza a conocer al-gunas de sus cualidades y a aceptar sus limitaciones. (…) Comienza a tomar decisiones en función de las opiniones de su grupo y soluciona con-flictos escolares demandando la intervención del profesora-do y es consciente de lo que está bien o mal.


Comienza a conocer y acep-tar sus cualidades y limitacio-nes. Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Participa en el grupo dialogando y res-petando las opiniones de sus compañeros implicándose ocasionalmente en las funcio-nes asignadas (…) Reflexiona sobre aspectos positivos y negativos al elegir en-tre opciones sugeridas solu-cionando conflictos escolares.








Programación


3er Trimestre

Canarias

130


UNIDAD 9 LA POBLACIÓN CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.





4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y desarrollando acti-tudes favorecedoras de la interculturalidad.6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacio-nes relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y co-mo instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su con-tribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciu-dadana. Competencia en autonomía e iniciativa personal.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Adquirir la idea de población y conocer los grupos de población por edades. • Comprender qué cuatro factores hacen variar la población y conocer el censo y el pa-

drón como instrumentos para cuantificar la población y determinar sus características y sus cambios.

• Identificar y caracterizar los grupos de población en relación con el trabajo. • Conocer los tres sectores de actividades económicas e identificar, nombrar y clasi¬ficar

distintas actividades en el grupo al que pertenecen. • Conocer a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y sus

localizaciones en los territorios correspondientes, prestando atención a aquellos oficios desaparecidos o en desuso y a las causas de su extinción.

• Conocer y respetar las principales tradiciones, los cambios que se producen en ellas y las causas que motivan estos cambios.


Contenidos temporalizados • La población de un territorio. Las clases de población según la edad.• Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración

e inmigración. Estrategias de cálculo de población final de un territorio a partir de da-tos de estos factores y representación en gráficos de barras o de línea.

• Estrategias oficiales para conocer la población y sus características: el padrón munici-pal y el censo nacional.

• La población según los trabajos: población activa y población no activa. • Identificación, descripción y clasificación de las actividades económicas en los tres sec-

tores en los que se agrupan. • Identificación de las actividades económicas que se realizan en España, con aten¬ción

a aquellos oficios extinguidos o que han reducido su presencia. Interpretación de ma-pas económicos con la distribución geográfica de dichas actividades.

• Tradiciones y costumbres de un territorio, sus características, sus orígenes, su significa-do y las causas que pueden causar su aparición o su desaparición. Respeto por dichas tradiciones y valoración del esfuerzo humano que implican.



Bloque IV: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10.

Criterio/s de evaluación1 5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobier-no del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proce-so seguido y los resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia social y ciu-dadana.Competencia para apren-der a aprender.Autonomía e iniciativa per-sonal.




Marzo

Abril

131








• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: ¿Y eso qué es? • Conocuentos: «La ciudad en fiestas», «Nómadas» y «Comercio justo». • Del volumen Amigos del Mundo, «Nací en Rumanía» (páginas 46 y 47). • Blancanieves en la ciudad, de Ana Alonso, colección Pizca de Sal; y Los negocios del

señor gato, de Gianni Rodari, colección Sopa de libros.





• Taller de ciencias: «La población y sus variaciones». Se trata de un ejercicio práctico con datos sobre variaciones de la población, para realizar cálculos y representacio-nes gráficas con ellos.









• Competencia social y ciudadana.• Autonomía e iniciativa personal.

• Competencia en comunicación lingüística.• Tratamiento de la información y competencia digital.• Competencia para aprender a aprender.• Autonomía e iniciativa personal.


















132










Comienza a conocer y acep-tar sus cualidades y limitacio-nes. Desarrolla el control de sus emociones perseveran-do en la realización de ac-tividades a pesar de peque-ñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Participa en el grupo dialogando y res-petando las opiniones de sus compañeros implicándose ocasionalmente en las funcio-nes asignadas (…) Reflexiona sobre aspectos positivos y negativos al elegir en-tre opciones sugeridas solu-cionando conflictos escolares.








133

UNIDAD 10 LA ORGANIZACIÓN DEL TERRITORIO CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabili-dad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, inicia-tiva personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, natu-rales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reci-ben y elaboran.





1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizan-do fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caracterís-ticas propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferen-cias y las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y desa-rrollando actitudes favorecedoras de la interculturalidad.6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transforma-ciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simulta-neidad y sucesión. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



• Adquirir la idea de municipio. • Comprender la estructura básica de los ayuntamientos y conocer los servicios mu-

nicipales de los que se encargan. • Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno. • Conocer la estructura y los fines de la Unión Europea. • Conocer algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la UE. • Conocer y valorar la riqueza cultural de los territorios que forman España. • Respetar las diferentes manifestaciones culturales de grupos humanos inmigrantes

que viven en España.



• Los municipios. Territorio y población municipal.• Los ayuntamientos. Composición, funciones y servicios municipales. • Identificación en la realidad de elementos que forman el municipio propio, el ayun-

tamiento y los servicios municipales. • Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España.

Territorios y órganos de gobierno. Identificación y localización, en mapas políticos, de estas delimitaciones territoriales.

• La Unión Europea. Composición, fines y ventajas de formar parte de ella. • Localización e identificación, en mapas políticos, de los países de la UE. • Manifestaciones culturales y lingüísticas como expresiones humanas que merecen el

respeto de todas las personas.



Bloque I: 2.

Bloque IV: 9, 12, 13.

Criterio/s de evaluación1 5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de go-bierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades co-lectivas.

CC.BB. evaluables3







• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital y de los complementos digitales en www.anayadigital.

com. • Material de aula: Biblioteca de aula.

Abril

Mayo


134






• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: «El teatro de Babel». • Conocuentos: «Un pleno del ayuntamiento», «Invitados en el Parlamento» y «Eleccio-

nes municipales». • Del volumen Amigos del mundo, «Nací en Rumanía» (páginas 48 y 49). • La casa de los días, de Sagrario Pinto, colección Libros Singulares, y Los tres cerditos y

el inspector, de Ana Alonso, colección Pizca de Sal.





• Taller de ciencias: «Organizo España». Ejercicio lúdico y visual consistente en un puzle de los territorios que forman parte de España para que los estudiantes lo recompongan. Servirá como refuerzo de los contenidos sobre la delimitación territorial de España.








Criterio 5














Comienza a conocer y acep-tar sus cualidades y limitacio-nes. Desarrolla el control de sus emociones perseverando en la realización de activida-des a pesar de pequeñas di-ficultades y mostrando hábi-tos de trabajo. Participa en el grupo dialogando y res-petando las opiniones de sus compañeros implicándose ocasionalmente en las funcio-nes asignadas (…) Reflexio-na sobre aspectos positivos y negativos al ele-gir entre opciones sugeridas solucionando conflictos esco-lares.




135





136


UNIDAD 11 LA HISTORIA (I) CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa per-sonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las perso-nas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discrimina-ción de personas con discapacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.





6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacio-nes relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y co-mo instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su con-tribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.


• Afianzar la idea de historia y conocer algunas características básicas del calenda¬rio que usamos para organizar los sucesos históricos.

• Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. • Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la historia, asocia-

das a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. • Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondien¬tes

a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. • Datar la Edad Antigua y conocer las características de la vida humana en este período,

especialmente durante la civilización romana • Localizar y conocer algunas características de civilizaciones antiguas que se desarro-

llaron en otros continentes. • Valorar las producciones artísticas, culturales, arquitectónicas, como concreciones del

trabajo y la creatividad de las personas del pasado.


Contenidos temporalizados • La historia y la datación de hechos históricos con nuestro calendario.• Las fuentes de la historia. Identificación y clasificación de fuentes históricas en la reali-

dad y a partir de imágenes. • Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos

que las acotan. • El Paleolítico y el Neolítico. Características de la vida, invenciones significativas, tecno-

logía y algunas manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la prehistoria. • La Edad Antigua. Características generales de la época e identificación de aspec¬tos re-

lacionados con la forma de vida, actividades económicas, tecnologías y pro¬ducciones de los seres humanos de la Edad Antigua, en especial de la civilización romana.

• Otras civilizaciones de la Antigüedad. Localización y manifestaciones culturales, artís-ticas y arquitectónicas.

• Etimología. Origen latino de algunas palabras de las lenguas de la España actual.

Competencia en conoci-miento e interacción con el mundo físico. Competencia cultural y ar-tística.


Bloque V: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Criterio/s de evaluación1 7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comunica-ción lingüística.Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.Competencia para apren-der a aprender.






Mayo

137






• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: Un espectáculo de malabarismo. • Conocuentos: «Así vivían los romanos» y «Los puentes» y «Democracias antiguas». • Del volumen Amigos del mundo, «Soy búlgara» (páginas 50 y 51). • El cantar de Mio Cid, adaptación de Ramón García Domínguez, colección Libros Sin-

gulares.





• Taller de ciencias: «Pinturas prehistóricas» Permitirá ponerse en la piel de un artista prehistórico y apreciar aún más estas producciones artísticas elaboradas con produc-tos naturales, que han soportado el paso de miles de años.








Criterio 7

• Competencia en comunicación lingüística.• Tratamiento de la información y competencia digital.• Competencia para aprender a aprender.







…) En la lectura de los textos habituales del aula, interpre-ta informaciones literales sen-cillas y expresa su compren-sión con frases breves. (…) En situaciones de interacción y diálogo en el aula, respon-de abiertamente con sus opi-niones a las ideas de los de-más sin salirse del tema..











138








139

UNIDAD 12 LA HISTORIA (II) CCBB en desarrollo


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabili-dad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, inicia-tiva personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, natu-rales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reci-ben y elaboran.






1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizan-do fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transforma-ciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simulta-neidad y sucesión. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



• Datar la Edad Media y conocer las características de la sociedad medieval, las ac-tividades humanas de la época y los progresos realizados en los distintos ámbitos.

• Datar la Edad Moderna y conocer las características de la sociedad, las activida-des humanas y los progresos: comercio, avances científicos y tecnológicos y sus consecuencias.

• Datar la Edad Contemporánea y conocer las características de la sociedad y de las actividades humanas en los comienzos de esta edad y los cambios derivados de la invención y utilización de la máquina de vapor.

• Conocer y describir las características de la sociedad actual y las actividades hu-manas que realizamos en distintos ámbitos.

• Identificar algunos personajes históricos que han influido de distintas maneras en las sociedades antiguas, modernas y contemporáneas.

• Valorar las producciones artísticas, culturales, arquitectónicas, tecnológicas…como concreciones del trabajo y la creatividad de las personas del pasado.



• La Edad Media. Datación, características generales, estructura y actividades econó-micas de la sociedad medieval.

• La Edad Moderna. Datación, características generales, avances científicos, inven-ciones tecnológicas, descubrimiento de nuevos territorios (en especial el de Amé-rica) y repercusión de todo ello en las actividades socioeconómicas de la época.

• La Edad Contemporánea. Datación, características generales, avances que la des-encadenaron (la máquina de vapor y posteriores avances en las comunicaciones, el transporte, la medicina…) y cambios derivados de dichos avances.

• Algunos personajes históricos relevantes y sus aportaciones a la humanidad. • dentificación en imágenes de aspectos relacionados con la forma de vida, activi-

dades económicas, tecnologías y producciones de los seres humanos de las edades Media, Moderna y Contemporánea.

• Comparación de trabajos y modos de vida entre sociedades de distintas épocas.



Bloque V: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Criterio/s de evaluación1 7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a Canarias, identifican-do y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad.

CC.BB. evaluables3

Competencia en comuni-cación lingüística.





• Libro del alumno y cuaderno de actividades.• Recursos fotocopiables adjuntos. • Recursos del libro digital y de los complementos digitales en www.anayadigital.

com. • Material de aula: Biblioteca de aula.

Junio


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• En el libro de texto, lectura del inicio de la unidad: «Los fantasmas de los castillos». • Conocuentos: «Los cuentos de abuelo» y «Drama en el castillo del conde» y «Del mo-

lino al aerogenerador». • Del volumen Amigos del mundo, «Soy búlgara» (páginas 52 y 53). • El cantar de Mío Cid, adaptación de Ramón García Domínguez, colección Libros Sin-

gulares; Ellas hicieron historia, de Marta Ribera Cruz; El diario de Cristina, de Ana Alonso, colección Pizca de Sal, y Goya y el dos de mayo, de Fernando Marías.





• Taller de ciencias: «La máquina del tiempo» Permitirá ejercitar la ubicación de diferen-tes edificios, objetos y vestimentas en las diferentes edades históricas.








Criterio 7

• Competencia en comunicación lingüística• Tratamiento de la información y competencia digital• Competencia para aprender a aprender

















Empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razones externas, buscan-do información para resol-ver dudas y contrastándola con la opinión del profeso-rado. Se concentra siguien-do indicaciones para no des-viarse de sus objetivos en la realización de tareas y acti-vidades aplicando estrate-gias de memorización en la asimilación de contenidos de aprendizaje. Hace pequeños resúmenes, esquemas o ma-pas conceptuales para recor-dar la información siguiendo instrucciones y hace uso de su agenda para anotar activida-des siguiendo pautas de revi-sión de trabajos y tareas.

141








142


OBJETIVOS DE ETAPA DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º PRIMARIA




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.




10, 11, 12.


4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.


12.


1, 2, 3.

l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 4.




143


OBJETIVOS DE ÁREA DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º PRIMARIA

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes di-versas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organiza-ción, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12.

2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimien-to del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de acep-tación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, personalidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de seguridad.

1, 2 y 3.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crí-tico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y aprecian-do la contribución de las instituciones y organizaciones democráticas al progreso de la sociedad.


4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, des-de el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y las semejanzas entre gru-pos desde el respeto a los derechos humanos y desarrollando actitudes favorecedoras de la inter-culturalidad.

9 y 10.

5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptan-do en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el patrimonio natural y cul-tural, contribuyendo a su conservación y mejora, con especial atención a la Comunidad Autóno-ma de Canarias.

6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacio-nados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

9, 10, 11 y 12.

7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natu-ral, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

7.

8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de soluciones alternativas, reflexionando so-bre el propio proceso de aprendizaje y comunicando los resultados.

6, 7 y 8.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sus-tancias y objetos, y argumentando los resultados obtenidos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instru-mento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

En todas las unidades en las que se utilice el li-bro digital y el acceso a las TIC como medio de aprendizaje.

11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario.

4 y 5.

12. Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto

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Concreción de los objetivos de evaluación con las unidades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DEL DECRETO 126/2007 UNIDADES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º PRIMARIA

1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación..) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

5, 7, 8.

2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales, plantas y rocas recogiendo datos y uti-lizando aparatos de medida, con especial mención de algunos ejemplos representativos del Archi-piélago canario.

4.

3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso.

1, 2, 3.

4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las perso-nas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con al-gún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias

5.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobierno del cen-tro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

9, 10.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entor-no y para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, empleando pla-nos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad.

11, 12.

8. Identificar fuentes de energía comunes, sencillos procedimientos y máquinas que las utilizan, ci-tando ejemplos de su uso práctico en la vida cotidiana y valorando la necesidad de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

6.

9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos sencillos, así como sus funciones, y plani-ficar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto siguiendo instrucciones y mos-trando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y de interés por la seguridad.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer pre-dicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proceso seguido y los resultados obteni-dos oralmente o por escrito en papel o soporte digital.

8, 9.

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