PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA … · CONTENIDOS DE 1º ESO DE LA EDITORIAL OXFORD,...

Departamento de Lengua castellana y Literatura I.E.S. SAN BLAS Programaciones Curso 2012/2013

I.E.S. SAN BLAS

CURSO 2013 / 2014

Programaciones de Lengua y Literatura Página 1 de 394

PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


ÍNDICE: PROGRAMACIONES DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. .............................................................................................................................................................. 9

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 9 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ...................................................................................... 10 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .............................. 12 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................................. 12

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ..................................................... 14 COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO ................................................... 14 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL ............................................................................................................... 14 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION ............... 14 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA .......................................................................... 15 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ........................................................................ 15 COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA ......................................................................................................................................... 15 COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ............................. 15

OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 16 CONTENIDOS DE 1º ESO DE LA EDITORIAL OXFORD, SERIE TRAMA. .............................. 16

UNIDAD Nº 1 ................................................................................................................................ 16 UNIDAD Nº 2 ................................................................................................................................ 18 UNIDAD Nº 3 ................................................................................................................................ 19 UNIDAD Nº 4 ................................................................................................................................ 21 UNIDAD Nº 5 ................................................................................................................................ 23 UNIDAD Nº 6 ................................................................................................................................ 24 UNIDAD Nº 7 ................................................................................................................................ 26 UNIDAD Nº 8 ................................................................................................................................ 27 UNIDAD Nº 9 ................................................................................................................................ 29 UNIDAD Nº 10 .............................................................................................................................. 31 UNIDAD Nº 11 .............................................................................................................................. 32 UNIDAD Nº 12 .............................................................................................................................. 34 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ........................................................... 35 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENICAS BÁSICAS ....................................................................................................................................... 35

CONTENIDOS DE 2º E.S.O. PROYECTO ÁNFORA. SERIE TRAMA ....................................... 43 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. ......................................................................................................................................... 43 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .................................................................................. 48

UNIDAD Nº 1 ................................................................................................................................ 48 UNIDAD Nº 2 ................................................................................................................................ 50 UNIDAD Nº 3 ................................................................................................................................ 53 UNIDAD Nº 4 ................................................................................................................................ 56 UNIDAD Nº 5 ................................................................................................................................ 58 UNIDAD Nº 6 ................................................................................................................................ 60 UNIDAD Nº 7 ................................................................................................................................ 62 UNIDAD Nº 8 ................................................................................................................................ 64



UNIDAD Nº 9 ................................................................................................................................ 66 UNIDAD Nº 10 .............................................................................................................................. 68 UNIDAD Nº 11 .............................................................................................................................. 70 UNIDAD Nº 12 .............................................................................................................................. 73 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ...................................................................................................................................... 75 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 77 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .................................................................................... 79

TERCERO DE ESO ........................................................................................................................... 82 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 82 METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 86 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................................. 91

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ..................................................... 92 COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO ................................................... 92 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL ............................................................................................................... 93 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION ............... 93 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA .......................................................................... 93 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ........................................................................ 93 COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA ......................................................................................................................................... 94 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ........................................ 94

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ....................................................................................................................... 103 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................... 104 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ...................................................................................... 105 CURRÍCULO .............................................................................................................................. 110 OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA ................. 110 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................................... 111 OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO .............................................................. 113 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ........................................................................... 113 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO ............................................... 118 OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO ..................................................................................................... 124 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................................. 127 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ......................................................... 127 UNIDAD Nº 1 .............................................................................................................................. 127 UNIDAD Nº 2 .............................................................................................................................. 135 UNIDAD Nº 3 .............................................................................................................................. 142 UNIDAD Nº 4 .............................................................................................................................. 149 UNIDAD Nº 5 .............................................................................................................................. 155 UNIDAD Nº 6 .............................................................................................................................. 162 UNIDAD Nº 7 .............................................................................................................................. 169 UNIDAD Nº 8 .............................................................................................................................. 176 UNIDAD Nº 9 .............................................................................................................................. 183 UNIDAD Nº 10 ............................................................................................................................ 189 UNIDAD Nº 11 ............................................................................................................................ 196 UNIDAD Nº 12 ............................................................................................................................ 203



CUARTO CURSO DE ESO ............................................................................................................ 211 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 211 CONTENIDOS DE 4º E.S.O. EN EL PROYECTO ÁNFORA. SERIE COTA. EDITORIAL OXFORD. .................................................................................................................................... 211 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ........................................................................... 216 UNIDAD Nº 1 .............................................................................................................................. 216 UNIDAD Nº 2 .............................................................................................................................. 218 UNIDAD Nº 3 .............................................................................................................................. 221 UNIDAD Nº 4 .............................................................................................................................. 224 UNIDAD Nº 5 .............................................................................................................................. 227 UNIDAD Nº 6 .............................................................................................................................. 229 UNIDAD Nº 7 .............................................................................................................................. 232 UNIDAD Nº 8 .............................................................................................................................. 234 UNIDAD Nº 9 .............................................................................................................................. 237 UNIDAD Nº 10 ............................................................................................................................ 239 UNIDAD Nº 11 ............................................................................................................................ 242 UNIDAD Nº 12 ............................................................................................................................ 245 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. .................................................................................................................................... 249 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................... 252 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ................................................................................. 253 RECURSOS DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ............ 254 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ................................................................................... 255

2º CURSO DE PCPI. COMUNICACIÓN (LENGUA E INGLÉS) ................................................. 256 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE PCPI ............................................................... 256 OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN ............................................................. 256 METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 257

CRITERIOS A SEGUIR ........................................................................................................ 257 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................... 258

COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................... 258 UNIDADES Y BLOQUES TEMÁTICOS .................................................................................. 259

BLOQUES TEMÁTICOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN ..................................... 259 RELACIÓN DE UNIDADES Y CONTENIDOS .................................................................. 261

UNIDAD 1. ITINERARIO ACADÉMICO Y PROFESIONAL ....................................... 261 UNIDAD 2. MI BLOG ..................................................................................................... 261 UNIDAD 3. MI CURRÍCULO ......................................................................................... 261 UNIDAD 4. LA CARTA DE PRESENTACIÓN .............................................................. 261 UNIDAD 5. LA SOLICITUD O INSTANCIA ................................................................. 262 UNIDAD 6. NOS PREPARAMOS PARA LA ENTREVISTA DE TRABAJO ............... 262 UNIDAD 7. NUESTRA REVISTA ................................................................................... 262 UNIDAD 8. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ....................................................... 262 UNIDAD 9. BUSCAMOS EMPLEO ............................................................................... 263

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ÁMBITO DE COMUNICACIÓN ..................................................................................................................... 263 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES ENTRE LOS BLOQUES TEMÁTICOS. ................. 264

COMPETENCIAS BÁSICAS TRATADAS EN CADA UNA DE ELLAS. ......................... 264 UNIDAD 1. ITINERARIO ACADÉMICO Y PROFESIONAL ....................................... 265 UNIDAD II. NUESTRO BLOG DE CLASE .................................................................... 266



UNIDAD III. EL CURRÍCULO ........................................................................................ 267 UNIDAD IV. LA CARTA DE PRESENTACIÓN .............................................................. 268 UNIDAD V. ELABORAR UNA SOLICITUD O INSTANCIA ........................................ 269 UNIDAD VI. LA ENTREVISTA LABORAL ................................................................... 270 UNIDAD VII. LA ENTREVISTA ..................................................................................... 271 UNIDAD VIII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN .................................................... 272 UNIDAD IX. BUSCAMOS EMPLEO .............................................................................. 273

PLAN DE LECTURA. ............................................................................................................... 274 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................. 275

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN ................................................... 275 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................... 277 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................... 277 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................ 278

PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE ESO: TEATRO .................................................................. 279 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DEL ................................................. 284 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN ........................................................ 284 3º Y 4º DE ESO. ............................................................................................................................. 284

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 284 REFERENCIA A LOS NIVELES CURRICULARES ................................................................ 286

OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................. 286 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................. 286 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES ............................................. 286

COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................... 287 LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................ 288

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas .................................... 289

a) Competencia en comunicación lingüística ........................................................... 289 b) Tratamiento de la información y competencia digital .......................................... 289 d) Competencia cultural y artística ........................................................................... 291 f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ................ 292 g) Competencia para aprender a aprender ................................................................ 292 h) Autonomía e iniciativa personal ........................................................................... 292

CONTENIDOS: ........................................................................................................................... 293 CIENCIAS SOCIALES .......................................................................................................... 293 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ....................................................................... 294

CONTENIDOS ÁMBITOSOCIO-LINGÜÍSTICO I 3º ESO .......................................... 294 CONTENIDOS 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II ............................................ 297

METODOLOGÍA: CRITERIOS Y RECURSOS ....................................................................... 298 Criterios metodológicos .......................................................................................................... 298 Organización de recursos ........................................................................................................ 299 Metodología docente ............................................................................................................. 299 Variedad de instrumentos didácticos: ...................................................................................... 300

EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 300 Criterios de evaluación ............................................................................................................ 300

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA ................................................................... 301 CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA ..................................................... 301

Procedimientos e instrumentos de evaluación ........................................................................ 303



PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO ................................................................................ 305 Principios generales del Bachillerato ........................................................................................... 305 Finalidades del nivel .................................................................................................................... 306 El alumnado ................................................................................................................................. 306 La prueba de acceso a la Universidad .......................................................................................... 307 Relevancia y sentido educativo de la materia ............................................................................. 307 OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................... 310 OBJETIVOS DE ÁREA .......................................................................................................... 311 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 312 TEMAS TRANSVERSALES ...................................................................................................... 313 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................. 313 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................... 314 PRIMERO DE BACHILLERATO. ............................................................................................. 314 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ....................................... 314

1º Bachillerato ......................................................................................................................... 314 PRIMERA PARTE: LENGUA ........................................................................................... 314

Tema 1. La comunicación ......................................................................................... 314 Tema 3. Los niveles de la lengua ............................................................................... 314 Tema 5. Morfología I. El sintagma nominal ................................................................ 315 Tema 7. Morfología II. El sintagma verbal .................................................................. 315 Tema 9. La oración simple ........................................................................................ 315 Tema 11. La oración compuesta ................................................................................ 315

SEGUNDA PARTE: LITERATURA ................................................................................ 315 Tema 2. La comunicación literaria ............................................................................ 315 Tema 4. La literatura medieval hasta el siglo XIV ....................................................... 315 Tema 6. La literatura en el siglo XV ........................................................................... 316 Tema 8. La lírica en el Siglo de Oro ........................................................................... 316 Tema 10. La narrativa en el Siglo de Oro ................................................................... 316 Tema 12. El teatro en el Siglo de Oro ......................................................................... 316 Tema 13. Innovación y modernidad en el siglo XVIII ............................................... 316 Tema 14. La literatura en el siglo XIX ........................................................................ 316

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................... 317 CAPACIDADES ......................................................................................................................... 320

PROYECTO INTEGRADO DE TEATRO 1º DE BACHILLERATO. .......................................... 322 Contenidos ................................................................................................................................... 322 Secuenciación y organización de los contenidos ......................................................................... 323 Metodología y Recursos .............................................................................................................. 323 Presupuestos iniciales .................................................................................................................. 323 Consideraciones metodológicas. ................................................................................................. 323 Resolución y recursos. ................................................................................................................ 324 Criterios de Evaluación ................................................................................................................ 324

SEGUNDO DE BACHILLERATO .................................................................................................. 326 OBJETIVOS. ............................................................................................................................... 326 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ....................................... 326

TEMA 1. El texto .................................................................................................................... 326 TEMA 2. Los medios de comunicación. El lenguaje periodístico y publicitario ................... 326 TEMA 3. La historia del Español. Las lenguas de España. El andaluz .................................. 326 TEMA 4. El nivel léxico-semántico ........................................................................................ 327 TEMA 5. La oración simple .................................................................................................... 327



TEMA 6. La oración compuesta ............................................................................................ 327 TEMA 7. Géneros literarios. Teoría e historia ........................................................................ 327 TEMA 8. Bases para el estudio de la literatura contemporánea ............................................. 327 TEMA 9. Modernismo y 98 .................................................................................................... 327 TEMA 10. Vanguardismo y Generación del 27 ...................................................................... 328 TEMA 11. Literatura de posguerra: desde 1936 a los sesenta ................................................ 328 TEMA 12. Literatura actual. Literatura hipanoamericana ...................................................... 328

METODOLOGÍA. ....................................................................................................................... 328 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................... 329

PROYECTO INTEGRADO DE RETÓRICA 2º DE BACHILLERATO. ...................................... 331 Objetivos ...................................................................................................................................... 331 Contenidos ................................................................................................................................... 331 Temporalización ................................................................................................................. 331 Metodología y recursos ................................................................................................................ 331 Criterios de Evaluación ................................................................................................................ 332

OPTATIVAS ..................................................................................................................................... 333 REFUERZO DE LENGUA (1º, 2º, 3º y 4º de ESO). ....................................................................... 333 HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL (1º Y 2º ESO) ...... 333 LITERATURA UNIVERSAL (2º de BACHILLERATO) ............................................................... 336

OBJETIVOS ............................................................................................................................... 336 CONTENIDOS ........................................................................................................................... 336 LECTURAS OBLIGATORIAS .................................................................................................. 337 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 337 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA. .......................................................................................................... 338 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................. 338 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ........................... 339 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE ............................................................ 339 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................... 340 MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC ....................................... 340 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 340

CURSO DE PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A ......................................... 341 CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO ........................................................... 341 SUPERIOR . ..................................................................................................................................... 341

OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................ 341 CONTENIDOS ........................................................................................................................... 341 EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 342

Criterios de evaluación. ........................................................................................................... 342 INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .................................................................................. 344

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES ......................................................................................... 344 RECURSOS Y MATERIAL DE TRABAJO ............................................................................... 344

EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS ..................................................... 345 ÁMBITO DE COMUNICACIÓN NIVEL I (LENGUA ESPAÑOLA) ........................................... 345

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 345 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS. .......................................................................... 345

Objetivos generales del ámbito de comunicación. .................................................................. 345 COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................... 346

Aportaciones del ámbito de comunicación a las competencias básicas. ................................ 346 METODOLOGÍA. ....................................................................................................................... 347



CONTENIDOS ............................................................................................................................ 347 NIVEL II ........................................................................................................................................... 350

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN. ............................... 350 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. ................................................... 351 4. UNIDADES DIDÁCTICAS. .................................................................................................. 351 BLOQUE XI. RELACIONES INTERCULTURALES ............................................................. 355

Tema 2. Manos a la obra. .................................................................................................................. 355 Tema 3. Durante el viaje. .................................................................................................................. 355

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................... 357 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................... 357

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II ........................................................................ 358 BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL 1º y 2º curso. ............................................................. 358 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 358 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 359 CONTENIDOS ............................................................................................................................ 360 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. PRIMER CURSO ............................................ 360 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................... 362

Distribución temporal de los contenidos. ...................................................................... 362 Desarrollo de los contenidos .......................................................................................... 362

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. SEGUNDO CURSO ...................................... 362 Contenidos .......................................................................................................................... 362

ASPECTOS METODOLÓGICOS .............................................................................................. 363 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................... 364

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN Curso 2014/2015 ..................................................................... 365 ANEXO I ..................................................................................................................................... 365 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 365 .................................................................................................................................................... 365 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................................... 366 IV) BACHILLERATO. ................................................................................................................ 369 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................... 369 Proyecto integrado de Retórica 2º de Bachillerato. .................................................................... 373 Criterios de Evaluación ................................................................................................................ 373 EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL. .......................................................................................... 374 I) EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS ............................................ 374

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN NIVEL I y II (LENGUA ESPAÑOLA) ................................... 374 BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL .................................................................................... 375 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II .................................................................... 375

ANEXO II ........................................................................................................................................ 376 ENSEÑANZAS Y CONTENIDOS MÍNIMOS ............................................................................... 376 ANEXO III ....................................................................................................................................... 379 UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................ 379

BACHILLERATO ....................................................................................................................... 385 ANEXO IV ...................................................................................................................................... 392 RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS ........................................................................ 392


PROGRAMACIONES DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O.

INTRODUCCIÓN

La normativa en la que nos basamos para desarrollar esta programación en esta etapa es la siguiente:- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), y que ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, en línea con lo que pretenden las competencias básicas. Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar

el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, o como en esta comunidad, con la modalidad andaluza) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, cómo no, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria, con las actividades encuadradas bajo la denominación Antes de empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura).Cada una de las unidades didácticas están compuestas de:

• Objetivos de la unidad.• Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).• Contenidos transversales.• Criterios de evaluación.• Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.b)Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentescontextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablarcon adecuación, coherencia, cohesión y corrección.12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que

las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos y científicos, etc., sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación (competencia digital y tratamiento de la información) permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si, además, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia en razonamiento matemático.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.4. Competencia digital y en el tratamiento de la información.

5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los últimos tiempos el propio concepto de alfabetización). La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se

dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las demás personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, supone la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

OBJETIVOS

Los objetivos de Lengua castellana y Literatura para este curso están recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míinimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y pueden consultarse en el punto 5.3 de esta programación.

CONTENIDOS DE 1º ESO DE LA EDITORIAL OXFORD, SERIE TRAMA. A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos literarios y no literarios.2. Distinguir narraciones literarias y no literarias e identificar la estructura de un texto

narrativo.3. Reconocer y caracterizar el narrador como elemento fundamental de los textos narrativos.4. Analizar los personajes, el espacio y el tiempo de una narración.5. Entender el concepto de lengua como código verbal.6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.7. Comprender la noción de variedad diafásica o registro, así como las diferencias entre los

registros coloquial, formal, hablado y escrito.8. Producir textos narrativos a partir de modelos o pautas.9. Identificar las particularidades del alfabeto español.10. Comprender y producir textos orales con coherencia, corrección y propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. La narración: concepto y estructura.2. La narración literaria.3. El narrador.4. Los personajes, el tiempo y el espacio.5. El lenguaje y las lenguas. Lengua, signo y código.6. Las lenguas románicas.7. La realidad plurilingüe de España. El catalán. El gallego. El euskera.8. El andaluz.9. Los registros lingüísticos. El registro coloquial. El registro formal. Usos orales y escritos.10. El alfabeto español.

Procedimientos1. Comprensión de textos orales.2. Lectura, audición, análisis e interpretación de textos narrativos.3. Elaboración de resúmenes de textos narrativos.4. Identificación del narrador en un texto.5. Caracterización de los elementos de la narración: personajes, espacio, tiempo.6. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.7. Reconocimiento del significado de distintos signos.8. Identificación de los registros empleados en un texto.9. Producción de textos a partir de modelos.

Actitudes 11 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.11 Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.11 Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de identidad y riqueza cultural.11 Valoración de la importancia de emplear el registro adecuado a cada situación comunicativa.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa lectura del texto de la página 13 —un cuento del escritor uruguayo Eduardo Galeano protagonizado por niños de una de las zonas más pobres de Perú— podría motivar un debate sobre la desigualdad de oportunidades en los países más desfavorecidos.

Además, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir acompañado de la consideración de la lengua como un valor y un derecho, de manera que el alumno aprecie el enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas en una comunidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11 Comprender y producir textos de carácter narrativo11 Clasificar razonadamente una narración en literaria o no literaria, y analizar su estructura.11 Identificar el tipo de narrador de un texto y transformar la persona narrativa.11 Localizar en un texto narrativo las indicaciones del espacio y tiempo.11 Reconocer y caracterizar los personajes que intervienen en una narración.11 Explicar el concepto de lengua.11 Conocer las lenguas de España, su origen y las comunidades en las que se emplean.11 Distinguir los distintos tipos de registros lingüísticos: coloquial y formal, hablado y escrito.11 Conocer las correspondencias entre sonidos y letras en el alfabeto español.111 Comprender y producir textos orales de distintos tipos.

111

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos de diversa índole.2. Reconocer, comprender y analizar textos expositivos.3. Identificar, comprender y analizar textos descriptivos.4. Reconocer los distintos tipos de textos descriptivos.5. Producir textos descriptivos y expositivos a partir de modelos y pautas.6. Identificar los sustantivos.7. Conocer los rasgos morfológicos propios del sustantivo.8. Distinguir los distintos tipos de sustantivos.9. Utilizar correctamente las letras mayúsculas en la elaboración de textos.10. Comprender textos orales y expresarse oralmente con coherencia, corrección y propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. La exposición: concepto.2. Fases en la elaboración de un texto expositivo.3. La exposición oral.4. La descripción: concepto. Clases de descripciones.5. Fases en la elaboración de un texto descriptivo.6. El sustantivo: concepto.7. Las formas del artículo.8. El género del sustantivo.9. El número del sustantivo.10. Clases de sustantivos: concretos y abstractos, comunes y propios, individuales y colectivos,

contables e incontables.11. Las letras mayúsculas.

Procedimientos

1. Audición y producción de textos orales de carácter descriptivo y expositivo.2. Lectura e interpretación de textos literarios.3. Elaboración de resúmenes.4. Lectura comprensiva y análisis de textos descriptivos y expositivos.5. Redacción de textos descriptivos y expositivos.6. Localización de sustantivos.7. Reconocimiento y formación del género y el número de sustantivos.8. Clasificación de los sustantivos.9. Aplicación de las normas de uso de las letras mayúsculas.

Actitudes 11 Interés y gusto por hablar en público y reconocimiento de la importancia de

expresarse en un registro adecuado a la situación comunicativa.11 Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El ejercicio planteado en la actividad 11 de la página 34 del libro obliga a cambiar el género de una serie de sustantivos, que suelen aparecer en masculino en la prensa; esto puede motivar una reflexión sobre la presencia de la mujer en la vida pública y social.


11 Comprender textos escritos de carácter expositivo y descriptivo.11 Identificar textos expositivos y analizar su estructura.11 Reconocer textos descriptivos e indicar su tipo.11 Identificar las características lingüísticas propias de los textos descriptivos y

expositivos.11 Producir textos descriptivos y expositivos a partir de modelos y pautas.11 Reconocer razonadamente los sustantivos de un texto.11 Establecer el género y el número de los sustantivos.11 Clasificar los sustantivos.11 Utilizar de manera razonada las letras mayúsculas.111 Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos.2. Conocer los distintos tipos de textos según su ámbito de uso.3. Comprender y producir avisos y notas.4. Comprender y producir cartas personales de acuerdo con las convenciones de esta tipología

textual.5. Comprender y producir instrucciones y normas.6. Identificar correctamente adjetivos calificativos.7. Caracterizar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.8. Distinguir si un adjetivo calificativo refiere cualidades objetivas o subjetivas de un

sustantivo.9. Reconocer la sílaba tónica de una palabra.10. Comprender textos orales y expresarse oralmente con coherencia, corrección y propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. Los tipos de textos según el ámbito de uso:

Propios de la vida cotidiana.

Relacionados con el ámbito académico.De los medios de comunicación.Los avisos.Las notas.La carta personal.

2. Las instrucciones y las normas.3. El adjetivo calificativo: concepto.4. Estructuras con valor explicativo.5. El género del adjetivo.6. El número del adjetivo.7. El grado del adjetivo.Comparativos y superlativos especiales.8. Clases de adjetivos calificativos.Los epítetos.9. La sílaba tónica.10. Clases de palabras según su sílaba tónica: agudas, llanas y esdrújulas.

Procedimientos1. Audición y producción oral de instrucciones.2. Lectura e interpretación de textos literarios.3. Elaboración de resúmenes.4. Lectura comprensiva y redacción de avisos, notas, cartas personales, normas e instrucciones.5. Localización de adjetivos calificativos en textos y oraciones.6. Reconocimiento y formación del género y el número de adjetivos.7. Identificación y formación de los diferentes grados de un adjetivo.8. Clasificación de los adjetivos.9. Separación en sílabas de distintas palabras.10. Clasificación de palabras en función de su sílaba tónica.

Actitudes 1. Reconocimiento de la importancia de las normas como base de la convivencia.2. Valoración de la carta personal como forma de comunicación con el otro, así como de

expresión de vivencias y sentimientos.


Educación moral y cívicaEl fragmento de Rebelión en la granja, de George Orwell, plantea el riesgo que supone sustituir una tiranía por otra tras una revolución, un ciclo reconocible en la historia del mundo contemporáneo y que debe alertar sobre la perversión intrínseca de todos los totalitarismos.

Educación para la saludA partir de la viñeta incluida en la actividad 4 de la página 45 (en la que el alumno debe escribir el aviso Prohibido fumar) puede recordarse al alumno la legislación vigente respecto al consumo de tabaco, así como los nocivos efectos que este puede acarrear en la salud tanto de fumadores como de no fumadores.


11 Comprender textos escritos de diversa índole.11 Clasificar un texto según su ámbito de uso.11 Comprender y redactar avisos y notas.11 Comprender y redactar cartas personales.11 Comprender y redactar instrucciones y normas.11 Localizar los adjetivos calificativos de un texto u oración.11 Identificar el género, el número y el grado de los adjetivos calificativos.11 Determinar si un adjetivo indica cualidades objetivas o subjetivas y usar

coherentemente ambos tipos de adjetivos.11 Segmentar correctamente una palabra en sílabas y clasificarla según la ubicación de la

sílaba tónica.111 Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS

11 Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos del ámbito periodístico.

11 Familiarizarse con la estructura y contenidos de un periódico.

11 Identificar los elementos esenciales de la noticia.

11 Reconocer elementos que reflejan subjetividad en un texto periodístico.

11 Identificar los adjetivos determinativos.11 Analizar los rasgos morfológicos de los

adjetivos determinativos.11 Distinguir los distintos tipos de adjetivos

determinativos.11 Producir textos periodísticos a partir de

pautas.11 Aplicar de forma adecuada las reglas

generales de acentuación.111 Mejorar la capacidad de producción y

comprensión de textos orales.

CONTENIDOS

Conceptos1. La prensa especializada y no especializada.2. La prensa electrónica.3. El periódico y su estructura.

4. Secciones del periódico.5. La noticia: concepto.6. Estructura de la noticia.7. Los géneros periodísticos.8. Los adjetivos determinativos: concepto.9. Adjetivos demostrativos.10. Adjetivos posesivos.11. Adjetivos numerales.12. Adjetivos indefinidos.13. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos1. Manejo de un periódico y análisis de sus secciones.2. Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos.3. Localización de adjetivos determinativos.4. Análisis morfológico de distintos tipos de adjetivos determinativos.5. Comprobación de la concordancia entre los adjetivos determinativos y los sustantivos a los

que acompañan.6. Clasificación de los adjetivos determinativos.7. Aplicación de las normas de acentuación.

Actitudes 11 Interés por la lectura de la prensa diaria.11 Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.


Educación moral y cívicaEl fragmento Los horrores de Moreau de la página 58 del libro de texto puede servir para reflexionar sobre los límites éticos de los avances científicos.

Educación para la saludLa noticia Los infartos caen un 12% con las leyes antitabaco reproducida en la página 62 permite suscitar una reflexión sobre las consecuencias del tabaquismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.2. Comprender textos del ámbito periodístico.3. Distinguir los contenidos de las secciones de un periódico.4. Caracterizar la noticia y comprobar que recoge los datos más importantes del suceso que

relata.5. Identificar en una noticia los elementos característicos de su estructura y marcas de

subjetividad.6. Localizar los adjetivos determinativos de un texto.7. Identificar las características morfológicas de los adjetivos determinativos, así como los

sustantivos a los que acompañan.

8. Clasificar los adjetivos determinativos.9. Componer noticias a partir de pautas o modelos.10. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación en una palabra.11. Comprender y producir textos orales y escritos con diversas intenciones comunicativas.

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos literarios.2. Distinguir textos literarios y no literarios.3. Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas.4. Reconocer en un texto literario el uso de lenguaje figurado.5. Reconocer los pronombres.6. Conocer los pronombres personales.7. Distinguir los distintos tipos de pronombres.8. Producir textos literarios a partir de modelos o pautas.9. Emplear correctamente las letras c, qu, k y z.10. Comprender textos orales de distintos tipos y expresarse oralmente con coherencia,

corrección y propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. Concepto de texto literario.2. La literatura y las artes.3. El lenguaje figurado: la metáfora, el símil, la personificación.4. Concepto de pronombre.5. Los pronombres personales: número y persona.6. Los pronombres demostrativos: género y número.7. Los pronombres posesivos: un solo poseedor, varios poseedores, género y número.8. Los pronombres numerales: cardinales y ordinales.9. Los pronombres indefinidos.10. Las letras c, qu, k y z.

Procedimientos11 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.11 Identificación de los elementos de ficción y de los recursos artísticos de un texto.11 Lectura, análisis e interpretación de textos con lenguaje figurado.11 Identificación de los recursos estilísticos empleados en textos diversos.11 Producción de textos literarios a partir de modelos.11 Reconocimiento de los pronombres de un texto u oración.11 Clasificación de los pronombres.11 Identificación del sustantivo al que hace referencia un pronombre.11 Distinción entre artículos y adjetivos determinativos, y pronombres.111 Reconocimiento del género, número o la persona de los pronombres.111 Aplicación de las normas de uso de las letras c, qu, k y z.

Actitudes 1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.2. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.3. Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.4. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación ambientalEl texto de El libro de las Tierras Vírgenes de la página 83 puede motivar una reflexión en el aula acerca de la relación entre los seres humanos y los animales.


1. Comprender textos literarios.2. Justificar el carácter literario de un texto y distinguir este de textos no literarios.3. Reconocer las relaciones entre la literatura y otras artes.4. Identificar y explicar el uso de recursos del lenguaje figurado en textos diversos.5. Reconocer los pronombres en un texto u oración.6. Conocer y utilizar adecuadamente los pronombres personales.7. Clasificar los distintos tipos de pronombres.8. Producir textos literarios a partir de modelos o pautas.9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de las letras c, qu, k y z.10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.

UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos literarios.2. Diferenciar los tres grandes géneros literarios.3. Identificar los rasgos característicos de cada género en textos literarios.4. Distinguir el verbo del resto de las categorías gramaticales.5. Conocer las formas no personales del verbo.6. Reconocer el número y la persona de las formas verbales personales.7. Distinguir entre formas verbales simples y compuestas.8. Producir textos literarios pertenecientes a los distintos géneros a partir de modelos o de

pautas.9. Emplear correctamente la letra h en los escritos propios.10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos con coherencia, corrección y

propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. Los géneros literarios: concepto.

2. La narrativa.3. La lírica.4. El drama.5. El verbo: concepto.6. El número y la persona verbal.7. Las formas no personales del verbo.8. Las formas simples y compuestas del verbo.9. La letra h.

Procedimientos11 Comprensión, elaboración y presentación de exposiciones orales.11 Lectura, análisis e interpretación de textos pertenecientes a los distintos géneros

literarios.11 Identificación de los rasgos formales característicos de los tres grandes géneros literarios.11 Redacción de textos literarios.11 Localización de las formas verbales de un texto.11 Identificación del número y la persona verbal.11 Clasificación de las formas verbales según distintos criterios: formas simples o

compuestas, personales o no personales.11 Aplicación de las normas de uso de la letra h.

Actitudes 1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.2. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.3. Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.4. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación ambientalEl texto de Jack London de la página 97 permite reflexionar sobre el respeto a los animales, a partir de la atribución de rasgos humanos a un perro. El texto Persecución de la ballena, de Antonio Muñoz Molina, reproducido en la página 109, puede suscitar un debate sobre la relación de depredación que el ser humano establece a menudo con el medio natural.

Educación moral y cívicaA partir del texto I de la página 102 puede reflexionarse sobre la libertad personal y la capacidad de tomar decisiones, aun a riesgo de enfrentarse con el medio social, como en el caso de Dionisio, que debe renunciar al amor de su vida para casarse con una mujer a la que no quiere.

Los fragmentos de El diablo en la botella que se presentan en la página 105 ilustran la necesidad de ser conscientes de las consecuencias de nuestras palabras y actos. El texto Corazón de hierro de la página 106 puede servir para reflexionar sobre valores como la valentía, la prudencia o la lealtad.


- Comprender textos literarios pertenecientes a distintos géneros.- Razonar la adscripción genérica de un texto literario- Identificar en un texto literario los rasgos propios del texto al que pertenece- Localizar las formas verbales de un texto.- Conocer, identificar y clasificar las formas no personales del verbo.- Determinar el número y la persona de las formas verbales personales.- Clasificar las formas verbales según sean formas simples o compuestas- Producir textos literarios a partir de modelos o pautas de modo que respeten las

convenciones de presentación de los distintos géneros literarios.- Aplicar razonadamente las reglas de uso de la letra h en la redacción de textos.- Comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos.

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS

11 Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos.

11 Reconocer, caracterizar e interpretar relatos míticos.

11 Distinguir los principales dioses y héroes de la mitología griega.

11 Conocer los episodios más destacados de la mitología hebrea.

11 Diferenciar los tiempos y modos verbales, y emplearlos correctamente.

11 Reconocer y utilizar de manera correcta formas de expresar el mandato.

11 Emplear adecuadamente formas verbales irregulares.

11 Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos.

11 Usar correctamente las letras b y v.111 Expresarse oralmente y por escrito con

coherencia, corrección y propiedad.

CONTENIDOSConceptos1. Concepto de mito.2. La función de los mitos.3. Los mitos griegos.4. La mitología hebrea.5. El modo indicativo: formas simples y formas compuestas.6. El modo subjuntivo: formas simples y formas compuestas.7. El modo imperativo.8. Los verbos irregulares.

9. Uso de las letras b y v.

Procedimientos1. Elaboración de trabajos, textos narrativos y exposiciones orales sobre los mitos griegos y

hebreos.2. Lectura, análisis e interpretación de narraciones míticas.3. Identificación de las funciones de los relatos míticos.4. Caracterización de los dioses y héroes de un mito.5. Reconocimiento de las formas verbales en un texto.6. Identificación de la persona, el número, el tiempo y el modo de las formas verbales de un

texto u oración.7. Conjugación de formas verbales, pertenecientes a verbos regulares e irregulares, en distintos

tiempos y modos.8. Aplicación de las normas de uso de las letras b y v.

Actitudes 1. Valoración de las aportaciones culturales del pasado y de su importancia en la conformación

de nuestra visión del mundo.2. Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento.3. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación para la pazLa mención al soldado que regresa de la guerra en el texto Un árbol hueco, de la página 124, sirve para argumentar en clase sobre la inutilidad de todas las guerras.


1. Comprender textos literarios en los que se narre un mito.2. Identificar funciones y rasgos característicos de los relatos míticos3. Conocer los principales personajes y episodios de las mitologías clásica y hebrea.4. Localizar los verbos de una oración o de un texto.5. Identificar la persona, el número, el tiempo y el modo de una forma verbal.6. Utilizar de manera correcta el verbo en oraciones exhortativas de carácter imperativo.7. Conjugar correctamente los verbos irregulares de uso frecuente.8. Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos.9. Utilizar de manera razonada la b y la v.10. Producir y comprender textos expositivos orales.

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos.2. Reconocer, caracterizar e interpretar leyendas populares y literarias.3. Conocer a los principales personajes legendarios de la literatura universal.

4. Distinguir los diversos tipos de leyendas.5. Identificar y clasificar adverbios.6. Distinguir los adverbios de cantidad de los adjetivos determinativos.7. Reconocer y usar correctamente las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.8. Producir textos de carácter narrativo a partir de pautas o modelos.9. Usar correctamente las letras g y j en los escritos propios.10. Comprender textos orales y expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. Las leyendas: concepto y tipos.2. Las leyendas literarias: las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.3. Concepto de adverbio.4. Clases de adverbio: de lugar, tiempo, modo, afirmación, negación y cantidad.5. Las preposiciones y las conjunciones. Las interjecciones.6. Las letras g y j.

Procedimientos1. Elaboración de trabajos y exposiciones orales sobre personajes legendarios.2. Lectura, análisis, interpretación y clasificación de leyendas.3. Identificación de las características de las leyendas.4. Producción de textos narrativos que contengan una leyenda.5. Comprobación de la invariabilidad del adverbio.6. Localización y clasificación de adverbios.7. Diferenciación entre adverbios de cantidad y adjetivos determinativos.8. Reposición de las preposiciones de un texto u oración.9. Aplicación de las normas de uso de las letras g y j.

Actitudes 11 Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.11 Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento.11 Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación moral y cívicaEl texto con el que se abre la unidad, un fragmento de El sobrino del mago, primer volumen de la serie sobre Narnia escrita por C. S. Lewis, puede hacer reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones que, aun perjudicando el bien individual, favorezcan el bien común.


11 Comprender textos literarios en los que se narre una leyenda.

11 Identificar los rasgos característicos de las leyendas.11 Clasificar correctamente una leyenda en función de los tipos estudiados.11 Reconocer los adverbios de un texto u oración.11 Clasificar los adverbios presentes en un texto u oración.11 Distinguir razonadamente los adverbios de los adjetivos determinativos en un

contexto dado.11 Localizar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto, y usarlas

correctamente.11 Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos.11 Aplicar de manera razonada las reglas de uso de la g y la j en la producción de textos.111 Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos escritos.2. Reconocer, caracterizar e interpretar leyendas populares y literarias.3. Conocer a los principales personajes legendarios de la literatura universal.4. Distinguir los diversos tipos de leyendas.5. Identificar y clasificar adverbios.6. Distinguir los adverbios de cantidad de los adjetivos determinativos.7. Reconocer y usar correctamente las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.8. Producir textos de carácter narrativo a partir de pautas o modelos.9. Usar correctamente las letras g y j en los escritos propios.10. Comprender textos orales y expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. Las leyendas: concepto y tipos.2. Las leyendas literarias: las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.3. Concepto de adverbio.4. Clases de adverbio: de lugar, tiempo, modo, afirmación, negación y cantidad.5. Las preposiciones y las conjunciones. Las interjecciones.6. Las letras g y j.

Procedimientos1. Elaboración de trabajos y exposiciones orales sobre personajes legendarios.2. Lectura, análisis, interpretación y clasificación de leyendas.3. Identificación de las características de las leyendas.4. Producción de textos narrativos que contengan una leyenda.5. Comprobación de la invariabilidad del adverbio.

6. Localización y clasificación de adverbios.7. Diferenciación entre adverbios de cantidad y adjetivos determinativos.8. Reposición de las preposiciones de un texto u oración.9. Aplicación de las normas de uso de las letras g y j.

Actitudes 1. Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.2. Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento.3. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación moral y cívicaEl texto con el que se abre la unidad, un fragmento de El sobrino del mago, primer volumen de la serie sobre Narnia escrita por C. S. Lewis, puede hacer reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones que, aun perjudicando el bien individual, favorezcan el bien común.


1. Comprender textos literarios en los que se narre una leyenda.2. Identificar los rasgos característicos de las leyendas.3. Clasificar correctamente una leyenda en función de los tipos estudiados.4. Reconocer los adverbios de un texto u oración.5. Clasificar los adverbios presentes en un texto u oración.6. Distinguir razonadamente los adverbios de los adjetivos determinativos en un contexto dado.7. Localizar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto, y usarlas

correctamente.8. Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos.9. Aplicar de manera razonada las reglas de uso de la g y la j en la producción de textos.10. Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad comunicativa.

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS1.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer, interpretar, caracterizar y recitar textos líricos.4. Realizar el cómputo silábico de los versos de un poema.5. Identificar el tipo de rima de una composición.6. Producir textos líricos a partir de modelos.7. Identificar el núcleo de un sintagma.8. Distinguir sintagmas nominales y sintagmas verbales.9. Reconocer el sujeto de una oración mediante la prueba de la concordancia.10. Utilizar correctamente la letra x.11. Expresarse oralmente con coherencia, corrección y propiedad.

CONTENIDOS

Conceptos1. El texto lírico: concepto2. La medida de los versos. Fenómenos métricos. Clases de versos.3. La rima consonante. La rima asonante. Los versos sueltos. El verso libre. El verso blanco.4. La prosa poética.5. El sujeto y el predicado.6. El sintagma nominal. El sintagma verbal. La concordancia.7. La localización del sujeto.8. Sujeto omitido9. Los complementos del verbo.10. La letra x.

Procedimientos1. Lectura, audición, análisis e interpretación de textos líricos.2. Identificación de los temas tratados en un texto lírico.3. Determinación del número de sílabas de los versos de una composición.4. Clasificación de los versos de un poema.

5. Identificación del tipo de rima de un poema.6. Realización de esquemas métricos.7. Producción de textos líricos a partir de consignas.8. Localización del núcleo de diversos sintagmas nominales y verbales.9. Realización de la prueba de la concordancia entre los núcleos de los sintagmas

nominales y verbales.10. Cambio de número en sustantivos y verbos.11. Aplicación de las normas de uso de la letra x.

Actitudes 1. Interés y gusto por la lectura de textos líricos.2. Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales.3. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.


Educación moral y cívicaLos poemas de Octavio Paz y de Rosalía de Castro de las páginas 171 y 172, así como los versos de José A. Goytisolo de la página 173, permiten una reflexión acerca del sentido de la vida, de la condición humana y de valores como la amistad o la entereza en la adversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.2. Comprender e interpretar textos líricos.3. Conocer los fenómenos métricos y realizar el cómputo silábico de un verso.4. Clasificar los versos de un poema.5. Identificar el tipo de rima empleado.6. Realizar el esquema métrico de un poema.7. Producir textos orales con corrección y propiedad.8. Identificar el núcleo de un sintagma.9. Realizar correctamente la prueba de la concordancia.10. Localizar el sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración.11. Escribir de forma correcta y razonada palabras que contienen la letra x.

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS

1. Expresarse por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer los rasgos propios de la lírica.4. Conocer los principales fenómenos métricos.5. Conocer los tipos de estrofas de origen andaluz.6. Identificar la actitud del hablante en distintas oraciones.7. Clasificar oraciones según la actitud identificada.8. Reconocer los mecanismos lingüísticos característicos de cada modalidad oracional.9. Utilizar correctamente el punto y la coma.10. Producir textos orales adecuados a las diferentes situaciones comunicativas.

CONTENIDOS

Conceptos1. La estrofa: concepto.2. Estrofas de cuatro versos: cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta y copla.3. Poemas estróficos y no estróficos. El soneto. El romance.4. Estrofas y poemas estróficos de origen andaluz: soleá y zéjel.5. Las oraciones enunciativas. Marcas explícitas de negación.6. Las oraciones interrogativas y exhortativas7. Los procedimientos lingüísticos del ruego y del mandato.8. Las oraciones exclamativas.9. Las oraciones dubitativas.10. Las oraciones desiderativas.11. El punto y la coma.

Procedimientos1. Lectura, audición, análisis e interpretación de textos líricos.2. Producción de textos líricos a partir de pautas.3. Medida de los versos.4. Establecimiento de la rima de un poema.5. Elaboración del esquema métrico de un poema.6. Identificación de oraciones enunciativas.7. Localización de las marcas de negación en las oraciones enunciativas negativas.8. Identificación de oraciones interrogativas y exhortativas.9. Formulación de oraciones exhortativas utilizando distintos procedimientos.10. Identificación de oraciones exclamativas, dubitativas y desiderativas.11. Formulación de oraciones dubitativas y exclamativas con diferentes procedimientos

lingüísticos.12. Puntuación de un texto.

Actitudes 1. Interés y gusto por la lectura de textos líricos.2. Valoración del texto lírico como forma de expresión de sentimientos y emociones.3. Valoración de la importancia de los signos de puntuación en un texto.


1. Comprender textos líricos.2. Identificar el tema de un texto lírico.3. Realizar el esquema métrico de un poema.4. Distinguir el tipo de estrofa que se utiliza en un poema.5. Identificar correctamente la actitud o intención del hablante en oraciones diversas.6. Clasificar oraciones correctamente según la actitud del hablante.7. Formular oraciones de la misma modalidad utilizando diferentes procedimientos

lingüísticos.8. Emplear el punto y la coma de forma coherente.9. Crear textos líricos por medio de pautas.10. Producir textos orales y escritos con corrección y propiedad.

UNIDAD Nº 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Comprender textos literarios del género dramático.4. Reconocer en un texto dramático sus principales elementos.5. Identificar los signos no verbales de la representación.6. Justificar la coherencia de un texto.7. Localizar en un texto los mecanismos de cohesión.8. Conocer y utilizar los principales conectores.9. Conocer los signos de puntuación presentes en un diálogo.10. Producir textos dramáticos a partir de pautas o modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. El texto dramático.2. El texto principal. Las acotaciones.3. El diálogo. El monólogo.El aparte.4. Los elementos de la representación.5. Concepto de texto.6. Tipos de textos: orales y escritos.7. La cohesión textual: concepto.8. Mecanismos de cohesión textual:9. Repetición de palabras.10. Presencia de sinónimos.11. Empleo de pronombres personales, posesivos y demostrativos.12. Los conectores: concepto.13. Tipos de conectores:Temporales.Explicativos.De orden.La puntuación de diálogos.14. Los signos de exclamación y de interrogación

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.2. Localización de las acotaciones en un texto.3. Explicación de los signos no verbales.4. Identificación del monólogo en un texto.5. Resúmenes de textos dramáticos.6. Identificación de los elementos de una representación a partir de un texto dramático.7. Identificación del sustantivo al que hace referencia un pronombre.8. Localización de conectores en un texto.9. Puntuación de un texto.

Actitudes 1. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.2. Valoración de los textos dramáticos como forma de expresión artística.3. Valoración de la importancia de los signos de puntuación de un texto.


Educación para la pazEl fragmento de Pic-Nic, de Fernando Arrabal, propuesto en las Actividades de repaso de Educación literaria, puede suscitar una reflexión sobre la inutilidad, el sinsentido y el absurdo de las guerras, evidenciado por el carácter cómico de la escena.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosA partir del texto Lenguaje sexista del epígrafe 3 de Conocimiento de la lengua puede plantearse en el aula la importancia de evitar el sexismo en el lenguaje.


1. Producir y comprender textos orales de distinto tipo.2. Comprender textos literarios del género dramático.3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones.4. Explicar la información contenida en las acotaciones.5. Distinguir monólogo y diálogo en un texto.6. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión.7. Localizar los conectores empleados en un texto.8. Utilizar adecuadamente los conectores.9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la raya, de los dos puntos, y de los signos de

interrogación y exclamación.10. Producir textos dramáticos a partir de pautas.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENICAS BÁSICAS

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Adaptar la comunicación al contexto. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Razonamiento matemático 1, 7 y 11Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

1 y 11

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

1, 7 y 11

Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.

1 y 7

Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.

1

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 10

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

2, 3, 4 y 6

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

1

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

1

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

7 y 10

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

2, 3 y 4

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

4

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 3, 4, 5, 7, 8, 10 y 11

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

4

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

2, 3 y 7

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

4, 7 y 9

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

1, 9 y 10

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

1, 4, 5, 7, 8, 9 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

11

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

4

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de

valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.

3, 5, 8, 9 y 11

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

3

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

3

Defender los derechos de los demás 3

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

1, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 4, 5, 7, 8, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6 y 11

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 4, 5, 6, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho

a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

1, 8 y 10

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

4, 8, 10 y 11

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

1

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

1, 2, 10,11 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

2 y 11

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

5, 7 y 8

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y

que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

3 y 10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 4, 5, 7, 8, 9 y 10

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Elegir con criterio propio. 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

4, 6, 7, 10 y 11

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

2, 7 y 11

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

4, 8 y 12

Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS

MÍNIMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística.

Social y ciudadana.

Digital y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

• Comunicación lingüística.

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

• Social y ciudadana.

• Digital y tratamiento de la información.

• Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

• Autonomía e iniciativa personal.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



• Razonamiento matemático.



4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

1 Comunicación lingüística.

2 Social y ciudadana.

3 Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

4 Digital y tratamiento de la información.

5 Autonomía e iniciativa personal.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.





6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.




• Cultural y artística.



7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.


Digital y tratamiento de la información.

Cultural y artística.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.


8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.


Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.


9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

1 Comunicación lingüística.

2 Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

CONTENIDOS DE 2º E.S.O. PROYECTO ÁNFORA. SERIE TRAMA

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración íntegradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas

comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar? El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la

realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas

progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra

Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y

personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores

relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de

representación...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

4. ¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

• Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).• Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.• El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.• La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.4. Reconocer textos literarios.5. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter

literario.6. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.9. Conocer las características de la modalidad lingüística andaluza.10. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.11. Producir textos escritos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. Los tipos de texto.2. El texto literario: concepto.3. Las funciones de los textos literarios.4. La comunicación.5. Los elementos de la comunicación.6. El signo.7. Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.8. Rasgos fónicos, léxicos y morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso.9. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.

2. Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada.3. Justificación razonada del carácter literario de un texto.4. Identificación del registro empleado en un texto dado.5. Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales de la lengua.6. Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.7. Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del andaluz.8. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos escritos.2. Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las condiciones en las

que se desarrolla la interacción comunicativa.3. Respeto por la variedad de estilos y repertorios lingüísticos de Andalucía.4. Valoración del patrimonio cultural andaluz.5. Respeto por el uso correcto de la tilde.


1. Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.2. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.3. Justificar razonadamente si un texto es literario.4. Identificar las posibles funciones de un texto literario.5. Reconocer los elementos de la comunicación.6. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.8. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua.9. Identificar las características fónicas, morfosintácticas y léxicas de las modalidades

andaluzas.10. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.11. Redactar textos escritos a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican las competencias básicas que se trabajan en esta unidad.



Comunicación lingüística Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su

Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales. Reconocer los elementos de la comunicación. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.

intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua. Identificar las características fónicas, morfosintácticas y léxicas de las modalidades andaluzas. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación. Redactar textos escritos a partir de pautas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. Justificar razonadamente si un texto es literario. Identificar las posibles funciones de un texto literario. Redactar textos escritos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS1.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.4. Comprender y producir esquemas y resúmenes.5. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.6. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado.7. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.8. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos.9. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.10. Clasificar los adjetivos determinativos.11. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS

Conceptos1. El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas para elaborar un resumen.2. El lenguaje literario.3. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La antítesis.4. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.5. El sustantivo. 6. Clases de sustantivos.7. El adjetivo calificativo.8. El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.

9. Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.10. La tilde diacrítica.

Procedimientos1. Elaboración de esquemas y resúmenes.2. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.3. Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.4. Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en

un texto.5. Producción de textos a partir de modelos.6. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

Actitudes1. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento.2. Interés y gusto por la lectura de obras literarias.3. Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y opiniones.4. Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.


1. Comprender y producir esquemas y resúmenes.2. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen.4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean.5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto.9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.10. Producir textos a partir de pautas.





Comunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

Comprender y producir esquemas y resúmenes. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Especificar los rasgos morfológicos de los

Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

adjetivos calificativos. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto. Utilizar correctamente la tilde diacrítica. Producir textos a partir de pautas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen. Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean. Producir textos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS1.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.4. Comprender y producir textos descriptivos.5. Conocer los principales géneros literarios.6. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género literario.7. Identificar el verbo.8. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.9. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.10. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.11. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos1. La descripción.2. La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.3. La descripción técnica: características.4. La descripción literaria: características.5. Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.6. Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.7. Ensayistas andaluces. María Zambrano.8. El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y compuestas.9. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los verbos

irregulares.10. Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo.11. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos1. Lectura y análisis de textos descriptivos.2. Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.3. Elaboración de descripciones.4. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.5. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que pertenece.6. Localización de los verbos de un texto.7. Identificación de la persona, número y tiempo de una forma verbal.8. Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.9. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y conocimiento.2. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender y producir textos descriptivos.

2. Comprender textos literarios de distintos géneros.3. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.5. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos.10. Producir textos a partir de pautas.





Comunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender y producir textos descriptivos. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal. Distinguir y caracterizar los modos verbales.

Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos. Producir textos a partir de pautas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

Comprender textos literarios de distintos géneros. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. Producir textos a partir de pautas.

literatura.

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS1.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.4. Reconocer y caracterizar textos narrativos.5. Identificar el tipo de narrador.6. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: personajes, tiempo y espacio.7. Valorar las leyendas andaluzas como parte del patrimonio cultural.8. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden de la narración.9. Identificar los pronombres.10. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.11. Utilizar correctamente la letra b.12. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la narración.2. Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el tiempo, el espacio.3. Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal, analepsis y

prolepsis.4. Las leyendas andaluzas.5. Concepto de pronombre.6. Los pronombres personales.7. Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.8. Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.9. Las preposiciones.10. Las conjunciones: concepto y clases.11. Las interjecciones: concepto y clases.12. El uso de la letra b.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.2. Elaboración de resúmenes de textos narrativos.3. Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes,

espacio, tiempo.4. Determinación de la estructura de una narración.5. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.6. Localización de los pronombres de un texto.7. Lectura, análisis e interpretación de leyendas andaluzas.8. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.9. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones.10. Localización de preposiciones.11. Aplicación de las reglas de uso de la letra b.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.2. Valoración de las leyendas andaluzas como producto sociohistórico y como patrimonio

cultural.3. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender textos narrativos.2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.3. Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su

importancia en el relato.4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se

presentan los sucesos.6. Determinar las características de las leyendas andaluzas y relacionarlas con el con el

contexto en el que surgen.7. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.8. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.9. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto.10. Utilizar correctamente la letra b.11. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.





Comunicación lingüística Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. Localizar y clasificar los adverbios de un texto. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto. Utilizar correctamente la letra b. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas,

Comprender textos narrativos. Caracterizar el narrador de un texto narrativo. Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia en el relato. Reconocer en una narración las

experiencias o sentimientos a través de la literatura.

indicaciones de espacio y tiempo. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos. Determinar las características de las leyendas andaluzas y relacionarlas con el con el contexto en el que surgen. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS1.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.4. Comprender y producir textos expositivos.5. Conocer los elementos principales de la épica.6. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos.7. Relacionar los romances andaluces con la tradición cultural y reconocer las

condiciones sociales de su producción y recepción.8. Localizar el núcleo de un sintagma.9. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.10. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.11. Utilizar correctamente la letra v.12. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. La exposición.2. La explicación de procesos.3. El poema épico.4. Principales poemas épicos de la historia de la literatura.5. El héroe épico.6. Los romances andaluces.7. Concepto de sintagma.8. Palabras variables e invariables.9. El sintagma nominal: estructura.10. La construcción preposicional.11. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.12. La letra v.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos.2. Audición de textos orales expositivos.3. Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas.

4. Lectura de textos expositivos.5. Identificación en un texto de elementos propios de la épica.6. Producción de textos narrativos a partir de modelos.7. Lectura de romances andaluces.8. Localización del núcleo de distintos sintagmas.9. Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo.10. Aplicación de las normas de uso de la letra v.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura.2. Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos como

expresión de la historia y valores de la civilización.3. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender y producir textos expositivos.2. Identificar en un texto los principales elementos de la épica.3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico.4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura5. Determinar las características de los romances andaluces y relacionarlos con el con el

contexto en el que surgen.6. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.7. Especificar el tipo de sintagma.8. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras.9. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales y

adverbiales.10. Utilizar de manera razonada la letra v.11. Producir textos narrativos a partir de modelos.


En la siguiente tabla se indican las competencia básicas que se trabajan en esta unidad.



Comunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de

Todos los de la unidad.

textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Identificar en un texto los principales elementos de la épica. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico. Determinar las características de los romances andaluces y relacionarlos con el con el contexto en el que surgen. Producir textos narrativos a partir de modelos.

UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS1.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.3. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.4. Comprender y producir informes.5. Reconocer e interpretar textos novelísticos.6. Identificar en un texto elementos propios de la novela.7. Distinguir los enunciados de un texto. 8. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración.9. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.10. Usar correctamente la letra g.11. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. La exposición: el informe.2. Concepto de novela.3. El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes.4. La novela andaluza contemporánea.5. Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados.6. Concepto de oración.7. Concordancia entre sujeto y predicado.8. El sujeto.9. Reconocimiento del sujeto.10. El sujeto omitido.11. El predicado.12. Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.13. Las oraciones impersonales.

14. Uso de la letra g.

Procedimientos1. Lectura y análisis de informes.2. Escritura de informes.3. Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.4. Identificación en un texto de elementos propios de la novela.5. Escritura de textos narrativos a partir de pautas.6. Identificación de enunciados de un texto.7. Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del

predicado.8. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una

oración.9. Escritura de palabras que contienen la letra g.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.2. Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y conocimiento.3. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender y producir informes orales y escritos.2. Comprender textos novelísticos.3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.5. Distinguir los enunciados de un texto.6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del

predicado.7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración.8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.9. Utilizar correctamente la letra g.10. Producir textos narrativos a partir de pautas.





Comunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las

Comprender y producir informes orales y escritos. Distinguir los enunciados de un texto. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. Localizar y analizar el sintagma nominal

relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

que hace la función de sujeto en la oración. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. Utilizar correctamente la letra g. Producir textos narrativos a partir de pautas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Comprender textos novelísticos. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe. Producir textos narrativos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender y producir normas e instrucciones.4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.5. Conocer los principales tipos de novelas.6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.7. Localizar en una oración el complemento directo.8. Localizar en una oración el complemento indirecto.9. Usar correctamente la letra j.10. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOSConceptos

1. Las normas y las instrucciones.2. La novela.3. La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.4. La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción.5. El sintagma verbal.6. Los complementos en el predicado.7. El complemento directo.8. El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto.9. Uso de la letra j.

Procedimientos1. Lectura de normas e instrucciones.2. Elaboración de normas e instrucciones.3. Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.4. Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.5. Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros

novelísticos.6. Localización del núcleo del sintagma verbal.7. Realización de la prueba de la concordancia.8. Identificación del complemento directo e indirecto en una oración.9. Realización de análisis sintácticos.10. Aplicación de las reglas de uso de la letra j.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.2. Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.3. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender y producir normas e instrucciones.2. Comprender textos literarios del género narrativo.3. Identificar en un texto elementos de la narración.4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.7. Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto.8. Analizar sintácticamente oraciones simples.9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.


En la siguiente tabla se indican las competencias básicas que se trabajan en esta unidad.COMPETENCIAS

/SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender y producir normas e instrucciones. Localizar el núcleo del sintagma verbal. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto. Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto. Analizar sintácticamente oraciones simples.

Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.


Comprender textos literarios del género narrativo. Identificar en un texto elementos de la narración. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.4. Distinguir los distintos tipos de cuentos.5. Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que

han cultivado este género.6. Identificar la función de complemento de régimen.7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.9. Utilizar correctamente la letra h.10.Producir textos narrativos breves a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos

1. La carta de solicitud.2. El cuento: concepto.3. Tipos de cuentos populares y literarios.4. El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.5. El complemento de régimen.6. El atributo.7. El complemento predicativo.8. La letra h.

Procedimientos1. Redacción de cartas de solicitud.2. Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.3. Elaboración de resúmenes de cuentos.4. Identificación de los elementos de la narración en cuentos literarios.5. Producción de cuentos a partir de pautas.6. Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios canónicos.7. Reconocimiento del C Rég.8. Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.9. Construcción de oraciones que contienen C Rég, atributos y predicativos.10. Aplicación de las reglas de uso de la letra h.

Actitudes1. Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.2. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.3. Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.


1. Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto.2. Comprender cuentos literarios.3. Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario.4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común.6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.7. Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen,

atributos y predicativos.8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de

régimen, atributos y predicativos.9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad.

COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SUBCOMPETENCIASComunicación lingüística Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia. Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.


Comprender cuentos literarios. Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer foros y participar en ellos.4. Identificar la rima de un poema.5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.7. Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una oración.8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo con pautas.11.

CONTENIDOSConceptos

1. Los foros. La página web.2. El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor. 3. La rima y sus tipos.4. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real,

soleá,copla, redondilla, cuarteta, décima.5. Los tipos de poemas: soneto y romance.6. El complemento agente. 7. La voz pasiva.8. El complemento circunstancial y sus clases.9. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple.

Procedimientos1. Participación en foros.2. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.3. Identificación de la rima en un texto.4. Realización del esquema métrico de poemas diversos.5. Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una

oración.6. Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.7. Aplicación de las reglas de uso de la x.

Actitudes1. Gusto por la lectura de textos líricos.2. Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales.3. Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.


1. Participar en foros respetando las convenciones del género.2. Comprender textos literarios del género lírico.3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.4. Conocer los principales tipos de estrofas.5. Emplear verbos en voz pasiva.6. Localizar el complemento agente en una oración.7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas. 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo con pautas.





Comunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las

Participar en foros respetando las convenciones del género.

relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Emplear verbos en voz pasiva. Localizar el complemento agente en una oración. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. Utilizar correctamente la letra x. Producir textos de acuerdo con pautas.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

Participar en foros respetando las convenciones del género.


Comprender textos literarios del género lírico. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema. Conocer los principales tipos de estrofas. Producir textos de acuerdo con pautas.

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital.4. Conocer algunos de los temas universales del género lírico.5. Conocer las características de la lírica tradicional y culta andaluza.6. Identificar el tema de textos líricos sencillos. 7. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos

poéticos.8. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su estructura sintáctica.9. Reconocer las distintas modalidades oracionales.10. Usar correctamente las letras y, ll.

11. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. El periódico digital.2. Los temas de la lírica.3. La lírica tradicional andaluza.4. La lírica culta andaluza.5. Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas, atributivas,

transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y pasivas.6. Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa,

interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.7. Las letras y, ll.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.2. Producción de textos líricos a partir de pautas.3. Identificación del tema de textos líricos sencillos.4. Análisis e interpretación de textos líricos andaluces.5. Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su estructura

sintáctica.6. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.7. Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales.8. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.9.

Actitudes1. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.2. Interés y gusto por la lectura de textos líricos.3. Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.


1. Comprender textos líricos.2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con

los temas universales del género.3. Escribir un poema a partir de pautas.4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.6. Identificar los procedimientos rítmicos utilizados en poemas andaluces.7. Analizar sintácticamente oraciones simples.8. Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica.9. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención

comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.10. Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.11.Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender textos líricos. Escribir un poema a partir de pautas. Analizar sintácticamente oraciones simples. Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias. Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales. Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Comprender textos líricos. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género. Escribir un poema a partir de pautas. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético. Identificar los procedimientos rítmicos utilizados en poemas andaluces.

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.

3. Comprender y redactar noticias.4. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.5. Identificar los signos no verbales de la representación.6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. La noticia: estructura y orden de la información.2. El texto dramático: concepto, características, texto principal y texto secundario.3. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.4. Las acotaciones y los elementos de la representación.5. La polisemia.6. La homonimia. Homógrafos y homófonos.7. La sinonimia.8. La antonimia.9. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.10. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.2. Identificación de las informaciones principales contenidas en una noticia.3. Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género.4. Identificación de diálogos, monólogos y apartes.5. Localización de las acotaciones de un texto dramático.6. Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones.7. Producción de textos dramáticos a partir de pautas.8. Lectura expresiva de textos dramáticos.9. Identificación de palabras polisémicas.10. Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto.11. Sustitución por sinónimos y antónimos.12. Construcción de campos semánticos.13. Empleo adecuado de signos de puntuación.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.2. Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.3. Valoración de la riqueza del léxico en castellano.


1. Comprender y redactar noticias según convenciones del género.2. Comprender textos literarios del género dramático.

3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.

4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en6. un contexto comunicativo concreto.7. Reconocer términos homónimos.8. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos. 9. Construir y reconocer campos semánticos.10. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.11. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.




Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender y redactar noticias según convenciones del género. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en un contexto comunicativo concreto. Reconocer términos homónimos. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos. Construir y reconocer campos semánticos. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Conocer las convenciones características de los principales. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Comprender textos literarios del género dramático. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.

Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender y producir crónicas.4. Comprender textos literarios del género dramático.5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.6. Conocer la contribución de autores andaluces al teatro español.7. Reconocer la coherencia de un texto.8. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual.9. Conocer los conectores más frecuentes.10. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.11. Producir textos de acuerdo con pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. La crónica.2. La tragedia y la comedia.3. Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la zarzuela, la

ópera.4. Luis Vélez de Guevara y los dramas históricos.5. Dramaturgos andaluces contemporáneos. 6. El texto y los enunciados.7. La cohesión textual.8. Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por sinónimos,

empleo de hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.9. Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.10. Los signos de puntuación en el diálogo.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de crónicas.2. Producción de crónicas.3. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.4. Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la comedia.5. Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones comunicativas.6. Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.7. Utilización de conectores para enlazar enunciados.8. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.9.

Actitudes1. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.2. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


1. Comprender y producir crónicas.2. Comprender textos del género dramático.3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia.4. Interpretar textos de dramaturgos andaluces.5. Justificar la coherencia de un texto.6. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.7. Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.8. Identificar el término al que hace referencia un pronombre.9. Conocer los principales conectores.10. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.11. Producir textos a partir de pautas.




Comunicación lingüística Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender y producir crónicas. Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. Identificar el término al que hace referencia un pronombre. Conocer los principales conectores. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. Producir textos a partir de pautas.

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Comprender textos del género dramático. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia. Interpretar textos de dramaturgos andaluces. Producir textos a partir de pautas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


UNIDADES

Comunicación lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

4, 10 y 11

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

1, 4 y 10

Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10

Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 10, 11 y 12

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

5, 6, 7, 8, 9 y 11

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de 12

coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10

Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.

11 y 12

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

1, 5, 6, 10, 11 y 12

Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente. 6Digital y tratamiento de la información

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Analizar de manera crítica la información obtenida. 10

Social y ciudadana 2, 5, 6, 8, 9 y 12 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

5, 6, 8, 9 y 12

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

2

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

2, 3, 5, 8, 9 y 10

Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. 2, 7, 8 y 10 Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. 1, 5, 9, 10 y 12 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 9 Actuar con iniciativa y creatividad personal. 9 Desarrollar las habilidades sociales. 9


Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes íntegramente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural

del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir? Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en la Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. Las propias competencias básicas en que esta materia interviene en su consecución, como veremos más adelante, así lo demuestran.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que les permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Como se ha dicho, gran parte del conocimiento es efímero, no lo son las habilidades del pensamiento.

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismos que en el curso anterior: hablar, escuchar y conversar; leer y escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muy variadas destrezas. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no debe limitarse a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en

contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto (literario) y con actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades (de diagnóstico inicial, de desarrollo de los contenidos, de repaso, de refuerzo y ampliación, de evaluación...). Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

TERCERO DE ESO

INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos

está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, aunque no sea el caso de esta comunidad) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria, tal y como está estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andalucía 3º ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educación), y a partir del bloque inicial de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta misma materia en los dos cursos previos de esta etapa educativa.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de refuerzo y con las de desarrollo de competencias básicas) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos

que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluación y a las

actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura Andalucía 3º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez, complementado con una Antología de textos. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.

METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, sin olvidar las de carácter literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales

complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

• Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua, y Educación literaria), y con una ilustración que desarrolla argumentalmente lo abordado en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educación literaria).

• Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

1. Escuchar, hablar, leer y escribir:Se inicia con una doble página de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la

comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción, diálogo y exposición), textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, reportajes, entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario personal, foros de debate, convocatorias, órdenes del día, actas) y textos de la vida académica (circulares, reglamentos, proyectos, informes).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición (marcada con un símbolo identificativo) del CD-ROM de audiciones del profesor, lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión orales.

2. Conocimiento de la lengua:• Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la

página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

• Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua, análisis de categorías y funciones gramaticales —oración simple y compuesta—, estudio de la lengua en su dimensión textual), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con una página de Actividades de refuerzo (entre ellas, la confección de un mapa conceptual de los contenidos) y con otra de Desarrollo de competencias básicas (actividades que permiten aplicar los conocimientos en ámbitos como la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica).

1. Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM de recursos del profesor).

3.Educación literaria:• Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la

página bajo el nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del lenguaje, de los géneros literarios y de su evolución histórica hasta el siglo XVIII), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y con una página con Actividades de refuerzo (entre ellas, la confección de un mapa conceptual de los contenidos) y de Desarrollo de competencias básicas.Y finaliza con una doble página de Análisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el análisis guiado de fragmento representativo.

Actividades de evaluación:A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los

aprendizajes logrados por el alumno.Evaluación trimestral de competencias básicas:

De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo:

o Los diccionarios: El Diccionario de la Real Academia Española Los diccionarios técnicos Los diccionarios electrónicos

o Las bibliotecas: Las bibliotecas virtuales Búsqueda avanzada

o Estrategias de comprensión de textos:• Las palabras clave• La idea central del párrafo• La idea central del texto

o Tecnologías de la información y la comunicación:• Los elementos multimedia del procesador de textos• Inserción de imágenes• Inserción de objetos

Estas Técnicas tienen actividades de desarrollo y aplicación.

Retórica y géneros literarios:• Principales recursos expresivos

• Tópicos literarios• Géneros literarios

Métrica:• Principales estrofas• Poemas estróficos• Poemas no estróficos

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en el próximo curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar

la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar cada unidad o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística.• Competencia en razonamiento matemático.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.• Competencia digital y en el tratamiento de la información.• Competencia social y ciudadana.• Competencia cultural y artística.• Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.• Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo

habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.


Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.


En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOAunque no es una competencia muy relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejar de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):


UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 6, 7 y 8

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 6 y 8

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12


5, 6, 7, 10 y 11

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12


2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 8, 9, 10 y 12


1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12


8, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12

Razonamiento matemático 5 y 8Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

5

Seguir cadenas argumentales identificando 8

las ideas fundamentales.Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

8

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5


2, 3, 5, 7 y 9

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

5

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

2


2

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

9


7

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3

Digital y tratamiento de la información 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

4, 6, 7, 9 y 10

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 3, 5 y 8

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico 3 y 6

y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

1


8

Social y ciudadana 1, 4, 8 y 11Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

11

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

8

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4


8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

1, 8 y 11

Cultural y artística 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 4, 6, 8 y 10


3 y 8


4, 5, 7 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 8, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8 y 12

Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias son, además de la de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología y Física y Química), Educación física, Matemáticas, Tecnologías, Lengua extranjera, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Religión/Atención educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en esas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literat. X X X X X X X XCiencias Sociales (Geografía) X X X X X X X XCiencias de la Naturaleza (Biología y Geología y Física y Química)

X X X X X X X

Educación física X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X XLengua extranjera X X X X X XEducación para la ciudadanía y los derechos humanos X X X X

Nota:1 Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.2 Razonamiento matemático.3 Digital y tratamiento de la información.4 Social y ciudadana.5 Comunicación lingüística.6 Cultural y artística7 Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

8 Autonomía e iniciativa personal.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos (Conocimiento de la lengua y Educación literaria), estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisición de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario y análisis de textos, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los

objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales del bloques de contenido de Conocimiento de la lengua) y, por supuesto, las competencias básicas. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de

Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O ESer consciente de los principales tipos de interacción verbal.Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Adaptar la comunicación al contexto.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Buscar, recopilar y procesar información.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.GLOBAL

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del

medio ambiente y protección de la salud social e individual.Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.GLOBAL

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.GLOBAL

Social y ciudadanaUtilizar el conocimiento sobre la evolución y

organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.GLOBAL

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.GLOBAL

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.GLOBAL

Autonomía e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este tercer curso de ESO a través de esta materia:

• Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (3º).

• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (3º).

• Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (3º).

• Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (3º).

• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (3º).

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (3º).

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3º).

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (3º).- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (3º).

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (3º).

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (3º).

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3º).

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3º).

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (3º).- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar

errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (3º).

• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (3º).

• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (3º).

• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (3º).

• Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (3º).

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (3º).

• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3º).

• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (3º).

• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (3º).

• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (3º).

• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (3º).

• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (3º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

1. Composición de textos escritos:• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.• Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o

entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes

periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades

de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las

formas deícticas en relación con la situación.4. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los

distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?


¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Solo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.


• Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

• Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

• Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

• Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las

lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.


• Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

• Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

• Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:• Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes

andaluces...).• Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).• Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).• Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.


1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras

andaluces.3. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá

la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,

ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con

diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas

sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las

capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

• Comunicación lingüística

• Social y ciudadana

• Digital y tratamiento de la información

• Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida


2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.




• Matemática


Autonomía e iniciativa personal

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.






4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.



• Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.


• Cultural y artística


• Autonomía e iniciativa personal

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.






6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos


breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.



1. Autonomía e iniciativa personal

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.






- Autonomía e iniciativa personal

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.



• Autonomía e iniciativa personal

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.




1 Autonomía e iniciativa personal

Nota: Los criterios de evaluación específicos del currículo andaluz están presentes, aunque explícitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (ENSEÑANZAS MÍNIMAS)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1 y 2

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3 y 4

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

8

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

2 y 3

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

2 y 3

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1 y 2

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

5, 6 y 7

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

5, 6 y 7

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

5, 6 y 7

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos

orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

2, 3, 8 y 9

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 1, 2, 3 y 4

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar las capacidades de comprensión auditiva y lectora.3. Conocer los diferentes géneros periodísticos.4. Identificar las variedades estilísticas y sociales de la lengua.5. Analizar morfológicamente palabras derivadas.6. Respetar los principios de empleo del sistema de notación escrita del español.7. Reconocer la peculiaridad del hecho literario y distinguir las etapas generales de evolución

de la literatura occidental.8. Redactar textos a partir de modelos.9. Analizar textos literarios tanto desde el punto de vista del contenido como de la forma.10. Tomar conciencia de la riqueza cultural que supone la literatura y valorar sus diferentes

formas de transmisión.

CONTENIDOS

Conceptos1. El periódico. Los géneros periodísticos.2. Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros.3. Fórmulas de tratamiento.4. La derivación.

5. Sonidos y grafías.6. Reglas generales de acentuación.7. Los signos de puntuación.8. Los géneros y el lenguaje literarios.9. Literatura y sociedad.- Etapas de la literatura occidental.

Procedimientos1. Lectura y audición comprensivas de textos.2. Análisis de noticias y crónicas.3. Redacción de textos conforme a pautas.4. Distinción entre usos de la lengua en función de sus variedades estilísticas y sociales.5. Empleo de fórmulas de tratamiento en mensajes verbales.6. Reconocimiento de palabras simples y derivadas.7. Razonamiento de la acentuación de palabras y de la puntuación del texto.8. Indicación del carácter literario de un texto.9. Documentación sobre etapas literarias.10. Comentario de textos.

Actitudes 1. Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en función del canal, el estilo

textual y el destinatario.2. Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua.3. Valoración del fenómeno literario y respeto por sus diferentes medios de transmisión.


Educación moral y cívicaTanto el texto titulado Un periodista de otra época (páginas 8-9) con el que comienza la unidad, como el fragmento de El viejo y el mar (páginas 24-25), propuesto para su análisis al final de la misma, muestran en su contenido la relación entre los jóvenes y las personas mayores, y hablan de profesiones, conductas y actitudes que en un determinado momento no logran alcanzar el éxito.

Por otro lado, los alumnos pueden observar en Una bomba periodística (página 16), otro texto narrativo, la presión de los medios de comunicación para lograr un éxito inmediato, y plantear la misma reflexión en tres artículos de prensa —el referente español de la moda que es la pasarela Cibeles (página 10), el campeón del Tour de Francia, Alberto Contador (audición página 11), y el dj español de fama internacional, Óscar Mulero (página 17). En conjunto, la lectura y el comentario de los textos pueden propiciar un debate relacionado con el tema del éxito y su valoración


1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.

2. Redactar textos siguiendo pautas precisas.3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico.4. Señalar la variedad estilística y social de textos representativos.5. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios.6. Reconocer y analizar palabras derivadas.7. Emplear correctamente las normas ortográficas en los propios escritos.8. Diferenciar textos literarios y no literarios.9. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios.10. Valorar el hecho literario como medio de expresión individual y social, y conocer sus

diferentes medios de transmisión.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

pág. 12: 1-3pág. 21


1 pág. 9: 1pág. 11: 1 y 6-7

pág. 19: 5


pág. 17: 6

Buscar, recopilar y procesar información.

Pág. 17: 6-7

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 y 2 pág. 9: 2-4 y 12pág. 11: 1, 6 y 9-10

pág. 13: 5pág. 14: 7

pág. 16: 1 y 11pág. 17: 1-2

pág. 21: 2pág. 25: 1 y 11pág. 26: 1 y 10


1 pág. 9: 1pág. 16: 1-2págs. 24-25

pág. 26


3 pág. 11: 2-5pág. 16: 2-3

pág. 17: 3 y 5pág. 26: 2


4, 5, 6 y 7 págs. 12-15págs. 18-19


4, 5, 6, 7 y 9 pág. 9: 7-11pág. 13: 4

pág. 14: 6 y 8pág. 16: 4-9pág. 18: 1-5pág. 19: 1-4

pág. 20pág. 25: 6-10pág. 26: 4-6


7 pág. 16: 11pág. 18: 1-5pág. 19: 1-4


4 y 5 pág. 12: 1-3pág. 14: 6-8pág. 15: 9-10


4 y 5 pág. 12-15: 1-10pág. 16: 4-9 y 11

pág. 17: 4-5pág. 21: 3

pág. 26: 4-5


2 pág. 9: 12pág. 17: 2pág. 21: 4pág. 25: 11


pág. 9: 12pág. 25: 11

Digital y tratamiento de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

pág. 17: 7pág. 23: 4 y 14

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

pág. 12: 2-3pág. 21: 4

Social y ciudadana


pág. 17: 7

Cultural y artísticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

págs. 8, 9, 17, 24 y 26pág. 23: 2


8 y 9 pág. 20pág. 25: 10


10 pág. 21: 2-4pág. 23: 6pág. 25: 12pág. 26: 8-9


pág. 22pág. 23: 7-9

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia

pág. 20: 1pág. 23: 4, 8-10 y 13-14

personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 23: 1

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar el análisis y la interpretación de textos orales y escritos.3. Profundizar en el análisis de los géneros periodísticos informativos.4. Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional y entre oración simple y compuesta.5. Reconocer los elementos de la oración simple y su modalidad.6. Identificar otros procedimientos de formación de palabras (composición y acronimia).7. Razonar la acentuación de diptongos e hiatos.8. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.9. Conocer las tendencias de la lírica medieval y sus figuras individuales más destacadas y

comentar los textos líricos más relevantes.10. Apreciar las aportaciones de la cultura popular.

CONTENIDOS

Conceptos1. El reportaje. Contenidos y estructura.2. Enunciado y oración. Formas y tipos de los enunciados.3. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido.4. Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal.5. Modalidades oracionales.6. Oración simple y oración compuesta. Yuxtaposición.7. Composición y acronimia.8. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos.9. La Edad Media.10. La lírica medieval. Lírica tradicional y lírica culta.11. La poesía del XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausías March.12. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre.13. La anáfora y el paralelismo.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Caracterización y estructuración de reportajes.3. Redacción de textos de acuerdo a modelos.4. Razonamiento del carácter oracional o no oracional de un enunciado.5. Distinción de los constituyentes oracionales.6. Recuperación de sujetos omitidos.7. Identificación de los complementos verbales.8. Clasificación de oraciones por su modalidad.9. Análisis estructural de palabras compuestas y acrónimos.10. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.11. Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos.12. Lectura y comentario de textos líricos medievales.

Actitudes

1. Interés por la aplicación de normas ortográficas.2. Valoración de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales.3. Aprecio por la tradición oral de carácter popular.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl estudio comparativo del tema del amor en la lírica tradicional y en la lírica culta medievales puede dar pie a un interesante debate sobre quién es el yo poético (hombre o mujer) que expresa sus sentimientos en cada caso, y cómo se idealiza a la mujer en la lírica cortesana.


1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios.2. Conocer las peculiaridades del reportaje como género periodístico.3. Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes.4. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales.5. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrónimos.6. Emplear adecuadamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos.7. Conocer los diferentes subgéneros de la lírica medieval.8. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica medieval popular o culta.9. Redactar textos conforme a modelos.10. Mostrar aprecio por la cultura popular.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones

1 pág. 31: 1, 6 y 10pág. 39: 6pág. 41: 3pág. 44: 13

comunicativas diversas.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pág. 31: 9pág. 36: 2


pág. 31: 8pág. 37: 22pág. 38: 6

pág. 40: 1-2pág. 41: 6pág. 45: 12pág. 48: 8-9


1, 2 y 9 pág. 29: 2-6pág. 31: 1, 6-7 y 9

pág. 36: 1 y 3pág. 37: 11-12 y 20

pág. 41: 3-5pág. 42: 7-9

pág. 43: 10-12pág. 44: 13

pág. 45: 4, 8 y 10pág. 47: 1-4

pág. 48: 1 y 10Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 pág. 28pág. 29: 1

pág. 30pág. 31: 1pág. 34: 6pág. 35: 10pág. 36: 1pág. 37: 11págs. 41-44

pág. 45: 4 y 10pág. 46

pág. 48: 1Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

2 pág. 29: 6pág. 31: 3 y 9

pág. 37: 19 y 21pág. 48: 10


pág. 31: 6.3pág. 47: 11-12


3 págs. 32-35págs. 38-39


3, 4, 5 y 6 pág. 29: 7-15págs. 32-35: 1-14

pág. 36: 4-9pág. 37: 13-14, 16 y 18

pág. 38: 1-7pág. 39: 1-5


5 y 6 pág. 36: 10pág. 37: 18pág. 38: 1-7pág. 39: 1-6


pág. 37: 13 y 16-20


9 pág. 29: 16pág. 31: 8-9pág. 37: 22pág. 43: 11

pág. 45: 11-12pág. 47: 11pág. 48: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalResponder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

pág. 37: 15, 20-21 y 23-25


pág. 37: 20-25

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia

pág. 30pág. 31: 1pág. 37: 22


7 y 8 págs. 40-44: 1-16pág. 45: 4, 8 y 10págs. 46-47: 1-12

pág. 48: 7-9

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad

7, 8 y 10 págs. 40-44pág. 45: 3, 10 y 12

pág. 47: 12pág. 48: 7-9

y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

p. 31: 9, 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

pág. 37: 19-25pág. 45pág. 48


pág. 31: 8-9pág. 32: 3pág. 34: 9

pág. 37: 2 y 19-25pág. 38: 6-7pág. 40: 1-2pág. 41: 6pág. 44: 14pág. 47: 5-7


pág. 36: 10pág. 45: 1

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar textos periodísticos y literarios.4. Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e indicar su función, especialmente

la de sujeto.5. Identificar oraciones impersonales y clasificarlas.6. Deducir la categoría gramatical y el significado de sustantivos a partir de su estructura

léxico-morfológica.7. Usar correctamente las mayúsculas y el punto y acentuar adecuadamente las palabras

compuestas.8. Caracterizar la épica medieval, el Cantar de Mio Cid y el Romancero viejo.

9. Crear textos periodísticos a partir de modelos.10. Apreciar las aportaciones de nuestra tradición cultural.

CONTENIDOS

Conceptos1. La entrevista: tipos y estructura.2. El sintagma nominal. Núcleo. Sustantivación.3. Estructura del sintagma nominal. Aposición.4. Funciones del sintagma nominal. El sujeto.5. Oraciones impersonales. Clases.6. El vocativo.7. Formación de sustantivos.8. las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto.9. Los cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán.10. El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas.11. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances.

Procedimientos1. Reconocimiento de núcleos de sintagmas nominales, incluidas palabras sustantivadas.2. Análisis de la estructura de sintagmas nominales.3. Reconocimiento y clasificación de oraciones impersonales.4. Análisis de la estructura léxica de sustantivos.

Actitudes 1. Interés y valoración de la narrativa épica medieval.2. Respeto hacia las convenciones de presentación de textos escritos.


Educación para la ciudadaníaLas entrevistas a Pau Gasol y a Antonio Banderas de las páginas 52 y 53 del Libro del alumno tratan los temas de éxito y superación fuera de nuestras fronteras, y permiten abrir el debate sobre los objetivos personales y laborales, y la consecución de los sueños.

Las consideraciones sobre periodismo y literatura recogidas en los fragmentos de la entrevista a Eduardo Galeano propuestas en la páginas 58-59 del libro de texto invitan a la reflexión sobre ambas disciplinas y su papel en nuestra sociedad.


1. Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en verso.2. Redactar textos de acuerdo con las pautas establecidas.3. Analizar entrevistas y diferenciar sus tipos.4. Reconocer sintagmas nominales y analizar su estructura.5. Identificar el sujeto en oraciones determinadas y clasificar oraciones impersonales.6. Descubrir sustantivos derivados y compuestos, y señalar su estructura.7. Emplear adecuadamente las mayúsculas y el punto, y acentuar correctamente palabras

compuestas dadas.8. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances tradicionales.9. Conocer e interpretar en textos dados las características del Cantar de Mio Cid.10. Valorar la narrativa épica como parte de nuestro patrimonio cultural.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Comunicación lingüísticaSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1 pág. 51: 1pág. 53: 5-6pág. 61: 6pág. 64: 4pág. 66: 11pág. 69: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

2 pág. 51: 4pág. 67: 12

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.Buscar, recopilar y procesar información.

pág. 51: 13-14


1 y 2 pág. 51: 2-3pág. 53: 1 y 5-6pág. 58: 1 y 4

pág. 59: 12, 15,17-18 y 20-22

pág. 62: 1pág. 63: 3

pág. 66: 9-10pág. 67: 3 y 9pág. 69: 2-4pág. 70: 1


1 y 3 pág. 51: 1pág. 63: 3

pág. 64: 4-5pág. 66: 9

pág. 68


pág. 59: 14pág. 66: 12

pág. 67: 4, 6, 10 y 13-14


pág. 51: 5-6pág. 53: 3

pág. 58: 2-3pág. 59: 15-16


4, 5 y 6 pág. 51: 7-12págs. 54-57: 1-15

pág. 58: 5-10pág. 59: 4-9pág. 60: 1-5pág. 61: 1-6pág. 69: 9

pág. 70: 3-6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 pág. 60: 1-5pág. 61: 1-5

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

pág. 53: 6-7

manera adecuada.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 53: 4


2 pág. 51: 14pág. 59: 10pág. 69: 13


pág. 69: 11pág. 69: 13

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalConocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

pág. 51: 13


pág. 51: 13pág. 58: 4

pág. 67: 3 y 7pág. 70: 10


pág. 59: 19 y 22

Cultural y artísticaConocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

pág. 59: 13pág. 62: 2pág. 63: 3

pág. 64: 5-7pág. 66: 14pág. 67: 5

pág. 69: 5-8 y 9-12pág. 70: 7-10


pág. 69: 14

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan

págs. 62-66pág. 67: 2 y 12

pág. 69: 12

en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

pág. 65: 8-10pág. 66: 11-14


pág. 67: 1-6pág. 70: 10


pág. 69: 12pág. 70: 2 y 10


pág. 58: 11pág. 67: 1

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Repasar los elementos caracterizadores del texto narrativo y conocer el orden de la

narración.4. Reconocer y analizar formas y perífrasis verbales, indicar su función de núcleo del sintagma

verbal e identificar el proceso morfológico de formación de verbos.5. Observar las principales irregularidades verbales.6. Expresar acciones en voz activa y pasiva, y transformar oraciones de ambos tipos.7. Usar correctamente las grafías c, qu, k, la tilde en las formas verbales y la coma.8. Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didáctica medieval en verso y

prosa, y aproximarse a sus autores representativos.

9. Valorar las aportaciones de otros pueblos a nuestra tradición cultural.10. Producir textos narrativos a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador.2. El verbo como núcleo del sintagma verbal.3. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales irregularidades.4. Las perífrasis verbales. Clasificación.5. Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente.6. Formación de verbos.7. Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma.8. Rasgos del mester de clerecía.9. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora.10. Juan Ruiz y el Libro de buen amor.11. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales.12. Don Juan Manuel y El conde Lucanor.13. La comparación o símil.

Procedimientos1. Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos literarios.2. Análisis e interpretación de textos orales.3. Redacción de textos narrativos siguiendo pautas.4. Reconocimiento y análisis de formas verbales.5. Conjugación de verbos regulares e irregulares.6. Localización, análisis y clasificación de perífrasis verbales.7. Separación de sujeto y predicado.8. Reconocimiento del complemento agente.9. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa.10. Análisis estructural de verbos derivados y reconocimiento de verbos compuestos.11. Aplicación de la normativa ortográfica estudiada en textos escritos.12. Identificación de rasgos del mester de clerecía en textos representativos.13. Análisis de la estructura de textos narrativos medievales.14. Conexión entre los textos didácticos medievales y la sociedad que los crea.15. Comentario literario de textos narrativos didácticos medievales.

Actitudes 1. Apreciación de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra tradición literaria.2. Respeto por la normativa ortográfica.3. Valoración de la narración como elemento transmisor de ideas y ámbito de creación de

mundos de ficción.


Educación moral y cívicaEl texto narrativo El cocinero de Corrado, el cuento de Boccaccio con el que se inicia la unidad (páginas 72/73), el relato de don Juan Manuel De lo que aconteció a la golondrina… (página 88) y el cuento El ladrón y el rayo de luna, de Calila e Dimna (página 92), pueden dar pie a reflexiones sobre cómo el ingenio y la actitud precavida consiguen evitar muchos males.

Educación para la pazAl estudiar la prosa medieval castellana, la lectura del fragmento de la Partida primera, de Alfonso X el Sabio (página 87), puede generar el análisis del punto de vista que este deja entrever sobre el uso de la fuerza, la legalidad y la concepción de la tiranía, para establecer si su pensamiento tiene vigencia en el mundo del siglo XXI.


1. Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios.2. Analizar relatos narrativos, con indicación del orden de la narración.3. Reconocer y analizar formas verbales e indicar su función de núcleo del sintagma verbal.4. Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales.5. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicación del tipo de pasividad, y transformar

unas en otras.6. Explicar el proceso de formación de verbos derivados y compuestos.7. Caracterizar los textos medievales pertenecientes a la narrativa didáctica.8. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didáctica medieval y

analizar la estructura de sus obras representativas.9. Emplear adecuadamente las grafías c, qu, k en los escritos propios y razonar el uso de la

coma en textos dados.10. Redactar textos narrativos empleando diversos órdenes de presentación de los hechos.11.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 pág. 73: 1pág. 75: 5pág. 88: 10pág. 91: 1


1, 2 y 10 pág. 73: 2-4 y 12pág. 75: 1, 5.1-5.2 y 6-9

pág. 80: 1-4pág. 81: 12 y 14-15

pág. 85: 2-4pág. 86: 5pág. 87: 9

pág. 88: 10-11pág. 89: 2-3 y 7-8pág. 91: 2-4 y 10pág. 92: 1 y 10


pág. 72pág. 73: 1

pág. 74pág. 75: 1pág. 76: 1pág. 80: 1

págs. 84-87: 1-9pág. 88: 11pág. 91: 1


pág. 81: 13 y 17-18


3, 4, 5 y 6 págs. 76-79págs. 80-82


3, 4 y 5 pág. 73: 7-11págs. 76-79: 1-14

pág. 80: 5-10

pág. 92: 3-5Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5 y 6 pág. 79: 11 y 13pág. 80: 10

pág. 81: 16-20pág. 82: 1-5pág. 83: 1-7pág. 92: 6


10 pág. 73: 2pág. 75: 8pág. 80: 4

pág. 81pág. 86: 8pág. 88: 11pág. 91: 10pág. 92: 10

Digital y tratamiento de la informaciónComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

pág. 89: 4

Social y ciudadanaDemostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

9 pág. 75: 5pág. 87


7, 8 y 9 pág. 81: 21pág. 85: 2-4pág. 86: 5-8pág. 87: 9pág. 88: 11

pág. 89: 2-3 y 7-8


8 pág. 80: 2-3págs. 85-86 y 88

pág. 89: 2pág. 91: 7-9

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean

7 y 8 págs. 84-88: 1-12pág. 89: 2 y 5pág. 91: 10-11

—, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

7 y 8 pág. 81: 22-23págs. 84-88


10 pág. 75: 6-8 y 10pág. 80: 4pág. 92: 10


pág. 80: 11pág. 89pág. 92


pág. 75: 9pág. 80: 11

pág. 89: 1, 6 y 8

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar textos descriptivos.4. Reconocer sintagmas adjetivales y señalar tanto su estructura como su función.5. Identificar oraciones atributivas.6. Conocer el proceso de formación de adjetivos.7. Establecer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición de la Edad Media al

Renacimiento.8. Analizar los principales rasgos de La Celestina, y valorar la novedad y originalidad de la

obra.9. Tomar conciencia de los cambios en la concepción literaria, estéticos y de finalidad.10. Redactar textos descriptivos conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. La descripción: clases y orden.2. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura. Concordancia.3. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal.4. La función de complemento predicativo. Clases de predicativos.5. Derivación de adjetivos. Los gentilicios.6. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos puntos.7. Transformaciones del siglo XV.8. La Celestina.9. La metáfora.

Procedimientos.

1. Lectura y audición de textos.2. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos.3. Caracterización de descripciones e indicación de orden.4. Reconocimiento y análisis de sintagmas adjetivales.5. Indicación de la función de los adjetivos en la oración.6. Análisis de oraciones atributivas.7. Formación de adjetivos y análisis de su estructura léxica.8. Aplicación de normas ortográficas.9. Reconocimiento de las novedades de pensamiento en diversos textos del siglo XV.10. Lectura y análisis interpretativo de fragmentos representativos de La Celestina.11. Comentario literario de un texto.12. Redacción de textos atendiendo a pautas.

Actitudes Valoración del pasado cultural literario como expresión de un individuo y de una

sociedad. Respeto por el uso adecuado del lenguaje.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLos diferentes aspectos de la conducta que hombres y mujeres muestran en diversos textos de la unidad —desde el fragmento de Madame Bovary (páginas 94-95) hasta el comentario de La Celestina (páginas 110-111)— permiten analizar la imagen masculina y femenina, y el papel que se les otorga en la sociedad de su momento.


1. Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios.2. Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación de los

elementos y su carácter objetivo o subjetivo.3. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su función.4. Reconocer y analizar oraciones atributivas.5. Identificar el procedimiento de formación de adjetivos señalando sus afijos.6. Emplear adecuadamente las grafías g y j, las tildes y los dos puntos en los escritos propios.7. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición.8. Conectar La Celestina con la sociedad en la que surgió, mostrando, además, su valor como

texto innovador.9. Valorar el cambio que implica la mentalidad del siglo XV y la creación de Fernando de

Rojas.10. Producir textos descriptivos de distintos tipos.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 pág. 97: 4 y 8pág. 105: 5pág. 107: 2


pág. 109: 8


pág. 97: 8


pág. 103: 21


1 y 9 pág. 95: 2-3pág. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6

pág. 102: 1-2 y 11pág. 103: 13, 18-19 y 22

pág. 106: 1pág. 109: 4 y 6-7

pág. 111: 2-4pág. 112: 1 y 10


1 pág. 95: 1pág. 96

pág. 102: 1págs. 110-112


2 pág. 96pág. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6-8

pág. 102: 2pág. 103: 20

pág. 112: 2 y 10Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

pág. 102: 3 y 5


3, 4, 5 y 6 págs. 98-101págs. 104-105


3, 4, 5 y 6 pág. 95: 6-11pág. 97: 4.3 y 7

págs. 98-101: 1-11pág. 102: 4 y 6-10pág. 103: 14 y 16

pág. 104: 1-5pág. 105: 1-5pág. 108: 6

pág. 111: 7-9pág. 112: 3-7


5 y 6 pág. 98pág. 104: 1-5pág. 105: 1-5


pág. 95: 12

Razonamiento matemáticoInterpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

pág. 103: 17

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

pág. 97: 8

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

pág. 103: 19 y 22


Pág. 103: 21


8 págs. 94-95págs. 110-111


8 y 9 pág. 97: 7pág. 103: 15pág. 108: 7

pág. 109: 4-5pág. 111: 10

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y

7, 8 y 9 pág. 106: 1pág. 108: 6

pág. 109: 3 y 6-7

la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

pág. 111: 11-12


10 pág. 112: 10


pág. 109: 1pág. 112: 1-10


pág. 109: 1pág. 102: 12

UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Reconocer, analizar e interpretar fragmentos de diarios personales.4. Distinguir las funciones sintácticas de complemento directo, indirecto y de régimen.5. Emplear adecuadamente el sistema pronominal del español.6. Reconocer en oraciones simples las estructuras que funcionan como complemento directo,

indirecto y de régimen.7. Observar en textos dados los rasgos esenciales del Renacimiento y del pensamiento

humanista.8. Conocer las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura europea y las características

de las producciones de los autores españoles más destacados.9. Tomar plena conciencia de la importancia del uso correcto de la lengua.10. Producir textos personales siguiendo modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. El diario personal. Rasgos.2. El complemento directo.El complemento indirecto.3. Leísmo, loísmo y laísmo.4. El complemento de régimen.5. Verbos con y sin preposición: significado.6. Las letras b, v.7. La tilde en los verbos con pronombre enclítico.

8. Los puntos suspensivos.9. El Renacimiento.10. Características del período renacentista.11. La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales.12. Dante y Petrarca.13. Evolución de la poesía en España.14. Garcilaso de la Vega.15. Poesía ascética y mística.16. Fray Luis de León.17. San Juan de la Cruz.18. El epíteto.

Procedimientos1. Reconocimiento de sintagmas en función de CD, CI y C Rég.2. Análisis sintáctico de oraciones simples.3. Localización y corrección de leísmos, loísmos y laísmos.4. Distinción del significado de verbos con o sin preposición.5. Aplicación de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la acentuación de

verbos con pronombre enclítico.6. Adscripción razonada de textos al Renacimiento por su contenido y su forma.7. Lectura comprensiva de textos líricos renacentistas, con indicación de los rasgos propios

del autor.8. Comentario de textos líricos del Renacimiento.9. Creación de textos siguiendo pautas.

Actitudes 1. Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.2. Aprecio por la importancia renovadora del pensamiento humanista característico del

Renacimiento.3. Valoración de las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura.4.


Educación para la pazEl texto de Isaak Bábel, Diario de guerra (página 116), y los fragmentos de El diario de Ana Frank (páginas 117 y 123), aun cuando en estos últimos no se haga referencia directa a la Segunda Guerra Mundial y al nazismo, pueden dar pie a reflexiones acerca de las graves consecuencias de los conflictos bélicos y, por oposición, sobre el extraordinario valor de la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosPor su parte, los textos renacentistas incluidos en Educación literaria y el texto de Bécquer de la página 125 constituyen una buena fuente para recapacitar sobre la imagen femenina y el papel que se ha concedido a las mujeres en la literatura de otras épocas. El contraste con la actualidad puede ser un tema apropiado para suscitar un debate.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.2. Identificar escritos que sean diarios personales y señalar sus características.3. Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal.4. Localizar las estructuras sintácticas que cumplan la función de complemento directo, indirecto y

de régimen, y señalar su función.5. Emplear correctamente los pronombres personales átonos en función de complemento directo e

indirecto.6. Analizar oraciones simples.7. Explicar los significados de algunos verbos con y sin preposición.8. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento.9. Conocer las tendencias de la poesía lírica renacentista en España y las concepciones estéticas de

Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.10. Respetar el uso de las normas de empleo del lenguaje en los escritos propios.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



2 y 3 pág. 122: 2 y 4pág. 123: 15


1 pág. 115: 1pág. 117: 7 y 9

pág. 125: 8pág. 127: 2pág. 129: 9pág. 130: 16pág. 133: 1

Adaptar la comunicación al contexto.

1 y 10 pág. 122: 5


pág. 117: 9


pág. 123: 19pág. 126: 1pág. 129: 15


1 y 3 pág. 115: 2-4 y 14pág. 117: 1-3 y 6-10

pág. 122: 1 y 5pág. 123: 12-13 y 17-18

pág. 127: 3-5pág. 129: 10-12pág. 130: 17-18pág. 131: 2-7

pág. 133: 2-4 y 11pág. 134: 1 y 10


2 págs. 114-116pág. 127pág. 129pág. 130pág. 132


2 pág. 117: 4 y 7.3pág. 123: 14 y 20

pág. 131: 6pág. 134: 2


4, 5, 6 y 7 págs. 118-121págs. 124-125


4, 5, 6 y 7 pág. 115: 8-13págs. 118-121: 1-13

pág. 122: 3, 6-7 y 9-10pág. 124: 1-6pág. 125: 1-7pág. 133: 8-9pág. 134: 3-6


7 pág. 122: 8pág. 123: 16pág. 124: 1-6pág. 125: 1-8


1 y 10 pág. 115: 14pág. 117: 9-12pág. 134: 10


pág. 119: 5pág. 120: 7pág. 126: 1pág. 128: 7pág. 130: 20pág. 133: 7-8


pág. 122: 5


8 y 9 pág. 117: 7-8pág. 127: 2-4

pág. 129: 10-14pág. 130: 17-19

pág. 132pág. 133: 2-10


7 pág. 131: 2pág. 133: 7-10

Identificar las relaciones 8 págs. 126-130

existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

pág. 131: 3-8pág. 133: 11-12pág. 134: 7-9


7 y 8 pág. 131: 4-5 y 8


pág. 122pág. 131

pág. 134: 1-10


pág. 122: 11pág. 131: 1

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS

1. Expresarse con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la comprensión de textos orales y escritos.3. Analizar e interpretar textos dialogados, periodísticos y literarios.4. Reconocer y analizar la estructura de sintagmas adverbiales, indicando el tipo de adverbio

que constituye el núcleo.5. Localizar sintagmas en función de complemento circunstancial y señalar la clase a la que

pertenecen.6. Aplicar en los escritos propios las normas ortográficas de uso de s y x, del guion y de la

acentuación de adverbios terminados en -mente.7. Conocer los principales géneros narrativos renacentistas.8. Analizar los aspectos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes.9. Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas.10. Valorar las aportaciones técnicas de algunas obras clave a la evolución de la historia

literaria.

CONTENIDOS

Conceptos1. El diálogo y la conversación.2. Características del diálogo. Diálogos planificados y no planificados.3. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios.4. Estructura y funciones del sintagma adverbial.5. Locuciones adverbiales.6. El complemento circunstancial. Clases.7. Formación de adverbios.8. Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente.9. La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca.10. El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Caracterización de diálogos.3. Localización de sintagmas adverbiales y análisis de su estructura.4. Identificación de locuciones adverbiales y análisis de su estructura.5. Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial.6. Localización de sintagmas en función de complemento circunstancial.

Actitudes 1. Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.2. Valoración de las novedades técnicas de la obra modelo de la picaresca.


Educación moral y cívicaLos fragmentos de Hamlet (páginas 136-137) y La arboleda perdida (audición de la página 139) ofrecen la posibilidad de debatir sobre el peso de determinadas creencias y su influjo en la conducta y las emociones de quienes las tienen. Por su parte, la vida de Lázaro de Tormes y la del Expósito —protagonista este último del texto de La busca, propuesto en las Actividades de evaluación— son ejemplos de la dureza de la vida infantil en determinadas épocas históricas y pueden dar lugar a reflexiones y comparaciones con el presente.


• Comprender, analizar e interpretar textos dialogados.• Distinguir tipos de diálogo en función de la situación comunicativa.• Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su función.• Reconocer sintagmas en función de complemento circunstancial y determinar su clase.• Analizar oraciones simples, indicando la clase de sintagmas según su estructura gramatical

que actúan como complemento circunstancial.• Formar adverbios a partir de adjetivos empleando más de un procedimiento.• Señalar las diferentes clases de narraciones renacentistas.• Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes.• Valorar el Lazarillo de Tormes como obra renovadora de la técnica narrativa.• Redactar textos dialogados conforme a pautas.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



2 pág. 137: 11pág. 138

pág. 139: 2-3, 5.2-5.3, 6-7 y 9

pág. 144: 2-3pág. 154: 2

Ser progresivamente 1 pág. 137: 1

competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 139: 5-6pág. 147: 6pág. 150: 7pág. 153: 1


1 pág. 145: 17-20pág. 151: 9


10 pág. 139: 6


pág. 137: 2-4 y 12pág. 139: 1-2, 5.1 y 8-10

pág. 144: 1pág. 145: 11pág. 149: 4-5

pág. 151: 5 y 7-8pág. 153: 1-3 y 11pág. 154: 1 y 10


1 págs. 136-137: 1pág. 145: 11 y 17

pág. 150: 7págs. 152-153: 1

pág. 154: 1


7 y 8 pág. 151: 7


pág. 145: 18pág. 151: 2-4


3, 4, 5 y 6 págs. 140-143págs. 146-147


3, 4, 5 y 6 pág. 137: 8-10págs. 140-143: 1-15

pág. 144: 5-9pág. 145: 13-16pág. 146: 1-5pág. 147: 1-6

pág. 153: 7-8 y 13-14pág. 154: 3-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema

6 pág. 146: 1-5pág. 147: 1-6pág. 151: 8

de la lengua.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 137: 12pág. 139: 10pág. 144: 4pág. 150: 9pág. 153: 14pág. 154: 10


pág. 137: 12pág. 150: 9

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

pág. 137: 10


pág. 148: 1-2


7, 8 y 9 págs. 148-150: 1-10pág. 151: 5

págs. 152-153


8 y 9 pág. 145: 12pág. 153: 6 y 9-12


7, 8 y 9 págs. 148-150: 1-10


10 pág. 154: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de

pág. 154: 1-10

forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 137: 11pág. 144: 10

pág. 151: 1, 6 y 8pág. 153: 6

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión auditiva y lectora.3. Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la emisión de opiniones y

la recepción de opiniones ajenas.4. Valorar la importancia de las TIC para divulgar información y opinión.5. Clasificar las oraciones simples en función de su sujeto, su predicado y sus complementos, y

reconocer los diferentes tipos.6. Relacionar las palabras que presentan una raíz común.7. Emplear correctamente las grafías r y rr; acentuar adecuadamente los préstamos y usar con

propiedad la raya.8. Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes, y valorar su aportación a la literatura

universal.9. Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad como obra narrativa.10. Crear textos de opinión conforme a orientaciones prefijadas.

CONTENIDOS

Conceptos1. El foro de debate y el debate.2. Oraciones impersonales: clases.3. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente.4. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo.5. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo.6. Familias léxicas.7. Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La raya.8. Miguel de Cervantes: vida y obra.9. La originalidad de Don Quijote de la Mancha.10. Polisíndeton y asíndeton.

Procedimientos

1. Lectura y audición de textos de opinión.

2. Redacción de textos de participación en foros de debate.3. Análisis y clasificación de oraciones simples.4. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa.5. Creación y reconocimiento de familias léxicas.6. Aplicación de las normas de uso de r y rr, de la acentuación de préstamos y del empleo de la

raya.7. Identificación de las peculiaridades de la obra cervantina en textos representativos.8. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos destacados de Don Quijote de la Mancha.

Actitudes 1. Valoración crítica de la importancia de Internet como medio de transmisión de ideas.2. Respeto por las opiniones de los demás.3. Reconocimiento de la aportación de la obra cervantina a la historia de la literatura

universal.


Educación moral y cívicaLas figuras de Sancho Panza y don Quijote son en sí mismas fuente de todo tipo de transversalidad, desde el afán de hacer justicia de don Quijote y su gran lealtad a los ideales que persigue, hasta la fidelidad de Sancho y su cuerdo sentido común apoyado en el saber popular, sin olvidar la amistad y el sentido de compañerismo que presiden sus viajes, en los que no faltan disputas y enfrentamientos personales.


1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.2. Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios.3. Manifestar adecuadamente las propias opiniones y respetar las de los demás.4. Diferenciar las distintas formas de debate.5. Analizar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples.6. Crear familias léxicas aplicando diversos procedimientos de formación de palabras.7. Aplicar correctamente en los propios escritos las normas ortográficas referentes al uso de r y

rr, de la raya y de la acentuación de préstamos.8. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa española y universal.9. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha en textos dados.10. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3 y 4 pág. 157: 5-7pág. 159: 3-4 y 7-8

pág. 165: 11-12Ser progresivamente pág. 157: 1

competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

pág. 159: 5pág. 167: 7pág. 169: 1pág. 173: 1

Adaptar la comunicación al contexto.

1, 2, 3 y 4 pág. 159: 4 y 7-8pág. 173: 11


1, 2, 3 y 4 pág. 159: 4 y 6-8pág. 171: 10pág. 173: 11


1, 2, 3 y 4 pág. 157: 1-4pág. 159: 1-8pág. 164: 1-3

pág. 165: 11, 15, 19 y 22pág. 170: 4-5pág. 171: 8-9pág. 173: 1-4pág. 174: 1


1 y 9 pág. 169: 1-3pág. 170: 4-5pág. 171: 8-9pág. 173: 1-10


5, 6 y 7 págs. 160-163págs. 166-167


5 pág. 157: 8-15págs. 160-163pág. 164: 4-9

pág. 165: 12-14, 17 y 20págs. 166-167pág. 173: 6-10pág. 174: 2-7


5, 6 y 7 págs. 160-163pág. 165: 20pág. 166: 1-5

pág. 167pág. 174: 2-7


1, 2, 3, 4 y 10 pág. 159: 3-4 y 7-8pág. 165: 12-14, 18 y 21-22

manera adecuada.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

pág. 165: 14, 18 y 21


2 y 3 pág. 159: 6-8


2 y 3 pág. 157: 16pág. 159: 6-8pág. 164: 3pág. 173: 11pág. 174: 10


3, 4 y 10 pág. 159: 6-8

Razonamiento matemáticoSeguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2 pág. 159: 2 y 5pág. 174: 1

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2 pág. 163: 13-14


10 pág. 157: 1-8, 14 y 16pág. 159: 6 y 8


10 pág. 157: 5-7 y 16pág. 158

pág. 159: 6 y 8pág. 164: 3

Social y ciudadanaComprender de manera crítica la realidad siendo

pág. 157: 16pág. 159: 1-8

consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

3 pág. 157: 16pág. 159: 6-8pág. 164: 3pág. 173: 11pág. 174: 10


2 y 3 pág. 157: 16pág. 159: 6-8

pág. 164: 1 y 3pág. 173: 11pág. 174: 10


1, 8 y 9 págs. 168-170pág. 171: 2-4págs. 172-173

pág. 174: 1


8 págs. 168-170pág. 171: 5-7pág. 173: 12


8 y 9 págs. 168-170


pág. 164: 1pág. 171: 10

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

pág. 173: 11-12pág. 174: 10


pág. 157: 1 y 8-9pág. 159: 2pág. 164: 10

pág. 165: 16 y 19pág. 171: 1 y 9

pág. 173: 5


pág. 159: 7-8


pág. 159: 7-8

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.3. Analizar e interpretar textos orales y escritos tanto expositivos como teatrales.4. Distinguir las formas de conexión de proposiciones y emplear las conjunciones de manera

correcta y variada en los propios textos.5. Reconocer y señalar las relaciones sintácticas entre proposiciones coordinadas.6. Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.7. Usar correctamente la letra h, la tilde en palabras con h intercalada, y los signos de

interrogación y exclamación.8. Enmarcar histórica y culturalmente el movimiento barroco.9. Conocer los rasgos del teatro clásico español y sus figuras representativas, así como las

grandes figuras universales del teatro occidental.10. Producir textos expositivos de diversos tipos.

CONTENIDOS

Conceptos1. La exposición. Rasgos.2. La definición.3. La oración compuesta. Proposición.4. Coordinación y subordinación.5. Clases de proposiciones coordinadas.6. El campo semántico.7. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de interrogación y de

exclamación.8. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad.9. El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes.10. Lope de Vega y Calderón de la Barca.11. Shakespeare y Molière.

12. La hipérbole.

Procedimientos

1. Lectura comprensiva y análisis de textos expositivos y teatrales.2. Audición y comprensión de textos transmitidos oralmente.3. Producción de textos orales y escritos de carácter expositivo.4. Indicación de las características propias de textos expositivos y de su estructura.5. Reconocimiento de oraciones compuestas.6. Distinción entre proposiciones coordinadas y subordinadas.7. Análisis y clasificación de oraciones coordinadas.8. Reconocimiento y creación de campos semánticos.9. Aplicación de la normativa de empleo de la h, de la tilde en palabras con h

intercalada y de los signos de interrogación y exclamación.10. Búsqueda de información sobre la sociedad y la mentalidad del Barroco.11. Caracterización de textos teatrales pertenecientes al Barroco español.12. Indicación de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos.13. Realización de comentarios literarios de textos teatrales.

Actitudes 1. Interés por el empleo variado de los recursos expresivos del lenguaje.2. Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no españoles.3. Valoración del teatro clásico español y de sus figuras más insignes.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosTanto el tratamiento que recibe la mujer en las obras teatrales barrocas como la arenga de Laurencia (Análisis de textos literarios, páginas 194/195), en una intervención no habitual —por su garra y por la condición femenina de quien la pronuncia, ante los hombres—, constituyen una base adecuada para analizar el papel concedido a la mujer en diferentes épocas.


Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales. Caracterizar textos expositivos y señalar su estructura. Distinguir entre oraciones simples y compuestas Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones Reconocer y crear campos semánticos. Escribir y acentuar correctamente palabras con h, y emplear adecuadamente los signos de

interrogación y exclamación en los escritos propios. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histórico-

social y económico del momento. Conocer las características generales del teatro clásico español y sus peculiaridades. Apreciar las aportaciones de los dramaturgos del teatro clásico occidental, incluyendo las de

los españoles. Redactar textos expositivos a partir de pautas.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 pág. 177: 10pág. 179: 4pág. 187: 6pág. 192: 13pág. 195: 1


1 y 7 pág. 179: 5 y 7pág. 188: 1-2pág. 193: 4-5


1, 2 y 10 pág. 177: 1-5pág. 179: 1-2, 4 y 7

pág. 184: 1 y 4pág. 185: 11 y 13-14

pág. 189: 3-4pág. 190: 6-7pág. 191: 11

pág. 192: 14-16pág. 193: 2 y 4-5

pág. 195: 2-4pág. 196: 1


1 págs. 176-178pág. 179: 6

págs. 189-192pág. 194

pág. 196: 1


3, 4, 5 y 6 pág. 180: 1-2pág. 181: 3-6pág. 182: 7-10pág. 183: 11-15pág. 186: 1-6pág. 187: 1-5pág. 196: 5


3, 4, 5 y 6 pág. 177: 7-9pág. 180: 1-2pág. 181: 3-6pág. 182: 7-10pág. 183: 11-15pág. 184: 5-9

pág. 185: 16-20pág. 186: 1-6pág. 187: 1-5pág. 195: 7-10pág. 196: 3-6


5 y 6 pág. 185: 16, 18 y 20pág. 186: 1-6pág. 187: 1-6


2 y 10 pág. 185: 11-15

manera adecuada.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

10 pág. 177: 10pág. 179: 7pág. 184: 4pág. 185: 15pág. 193: 4-5pág. 196: 10


pág. 177: 10

Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturalDesarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

1 y 10 pág. 185: 11 y 13-15


2, 3, 5, 7 y 8 pág. 179: 2-3 y 4.3pág. 180: 1pág. 181: 3pág. 186: 3pág. 196: 3


8 y 9 págs. 190-192pág. 193: 2

págs. 194-195


8 pág. 190: 8-10pág. 191: 12

pág. 192: 17-18pág. 193: 2- 3

pág. 195: 11-12pág. 196: 8


7 pág. 188: 1-2pág. 189: 5pág. 191: 12pág. 193: 1

pág. 196: 7 y 9

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se

pág. 184: 10pág. 193: 1-5pág. 196: 1-10

gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

pág. 193: 1

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana: circulares y reglamentos.4. Identificar las relaciones de subordinación entre proposiciones y diferenciar subordinadas

adjetivas y sustantivas.5. Dotar de variedad la expresión utilizando tanto el estilo directo como el indirecto.6. Distinguir las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia.7. Emplear correctamente las grafías ll / y y el punto y coma, y acentuar cuando corresponda el

adverbio solo.8. Reconocer los rasgos de la poesía barroca.9. Valorar las aportaciones de la obra poética de Góngora y Quevedo.10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. Circulares y reglamentos.2. Clases de proposiciones subordinadas.3. La subordinación adjetiva: formas, función y clases. Adjetivas de infinitivo. Nexos

relativos.4. La subordinación sustantiva: formas y funciones. Nexos.5. Sustantivación de adjetivas.6. Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos.7. Sinonimia y antonimia.8. Las letras ll / y.9. La tilde en solo y sólo.10. El punto y coma.11. La poesía barroca: rasgos.12. Luis de Góngora.13. Francisco de Quevedo.14. La paronomasia.

Procedimientos

1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Reconocimiento de circulares y reglamentos.3. Redacción de circulares siguiendo pautas.4. Localización de proposiciones subordinadas, con indicación de nexo.5. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas6. Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas.7. Creación de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas.8. Transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa.9. Indicación de sinónimos y antónimos contextualizados en textos.10. Aplicación de la normativa ortográfica.11. Descubrimiento de los rasgos de la poesía barroca en textos representativos.12. Observación de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos.13. Comentario literario de textos.

Actitudes 1. Interés por la variedad en la expresión.2. Valoración de la poesía barroca y de sus principales figuras.3. Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo.


Educación vialEl bando que abre la unidad como texto inicial, en cuanto que es una recomendación a los ciudadanos acerca de la conducta que deben adoptar para facilitar la circulación rodada, constituye un punto de partida para conversar sobre la Educación vial.

Educación moral y cívicaEl estudio de las características de circulares y reglamentos puede propiciar un debate sobre la necesidad de que se acaten las normas establecidas en esa clase de textos cuando estas benefician a la mayoría. El tema puede ampliarse a la necesidad de normas justas que regulen la conducta de los seres humanos.


1. Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poéticos.2. Reconocer el carácter de circular o reglamento de un texto representativo.3. Señalar relaciones de subordinación entre proposiciones.4. Diferenciar y analizar subordinadas adjetivas y sustantivas.5. Variar la expresión en los propios escritos empleando tanto el estilo directo como el

indirecto.6. Localizar y enumerar sinónimos y antónimos de palabras en un determinado contexto.7. Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortográficas estudiadas.8. Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos.9. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como autores poéticos y reconocerlas en

sus textos, valorando sus aportaciones10. Redactar circulares según un modelo.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 pág. 199: 1pág. 201: 1 y 4-5

pág. 209: 6pág. 211: 4pág. 212: 9pág. 215: 1


pág. 213: 10


1 y 2 pág. 201: 5


5 pág. 207: 13pág. 213: 9


1, 2, 5 y 10 pág. 199: 2-4pág. 201: 2-7

pág. 206: 1 y 3pág. 210: 1-2

págs. 211-212: 4-9pág. 213: 7

pág. 215: 1-4 y 8pág. 216: 1 y 10


1 págs. 210-212págs. 214-215

pág. 216

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento

5 y 10 pág. 199: 3-4pág. 206: 2pág. 207: 15

y la acción. pág. 216: 10Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6 y 7 págs. 202-205pág. 207: 11-13págs. 208-209


3, 4, 5, 6 y 7 pág. 199: 6-13págs. 202-205: 1-10



3, 5 y 6 pág. 204: 6pág. 205: 9pág. 206: 8

pág. 208: 1-4Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

5 pág. 207: 14 y 16-18


1 pág. 200


pág. 201: 5


7 pág. 199: 14pág. 215: 8


8 pág. 210: 3pág. 211: 8

pág. 213: 2-3 y 6


1, 8 y 9 págs. 210-212: 1-12pág. 213: 7

pág. 214-215: 1-10pág. 216: 1


8 pág. 213: 7-8pág. 215: 7


8 y 9 págs. 210-212pág. 213: 4-5pág. 215: 9-10


8 y 9 pág. 210: 3pág. 213: 10pág. 215: 9


pág. 206: 10pág. 213: 1

pág. 216: 1-10


pág. 215: 6-7pág. 216: 8


pág. 206: 10pág. 213: 1

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Determinar los rasgos propios de convocatorias, órdenes del día y actas.4. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales.5. Reconocer la conexión que se establece en la subordinación de implicación lógica.6. Dotar de significado las palabras polisémicas y homónimas en función del contexto.7. Aplicar correctamente las normas ortográficas relativas a las grafías c / z, la acentuación de

interrogativos y exclamativos, y el uso de paréntesis y corchetes.8. Diferenciar las principales tendencias de la prosa barroca.9. Analizar textos representativos de la prosa narrativa y didáctica barrocas.10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas.

CONTENIDOS

Conceptos1. Convocatoria, orden del día y acta.2. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.3. Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciación entre los nexos

de las adverbiales y los adverbios relativos.4. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las

comparativas.5. Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo en forma no

personal.6. Polisemia y homonimia.7. Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los

corchetes.8. La prosa barroca. Principales tendencias.9. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón.10. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián.11. La dilogía.

Procedimientos.

1. Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales.2. Reconocimiento y distinción de convocatorias, órdenes del día y actas.3. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos.4. Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificación.5. Distinción de nexos relativos y adverbiales.6. Creación de enunciados con subordinadas adverbiales.7. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto.8. Reconocimiento de homónimos.9. Empleo de la normativa ortográfica estudiada.10. Análisis interpretativo de textos de prosa barroca.11. Indicación de rasgos de la novela picaresca en fragmentos.12. Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos representativos.13. Comentario literario de textos.

Actitudes

1. Interés por variar la expresión empleando diversos recursos para indicar tiempo, causa y efecto.

2. Valoración de la literatura como vehículo de transmisión de ideas.


Educación moral y cívicaEl estudio de las convocatorias y las actas dará al alumnado la posibilidad de descubrir los elementos legales de la participación ciudadana en reuniones colectivas propias de la vida diaria. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en el ámbito más próximo.

El tema de los derechos y deberes ciudadanos puede desarrollarse también a partir de la lectura de los textos pertenecientes a la prosa barroca, que ofrecen perspectivas tan dispares como el engaño (Guzmán de Alfarache, página 230; El Buscón, página 231) o la miseria moral y material (El dómine Cabra, páginas 234-235).


1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.2. Distinguir entre convocatoria, orden del día y acta.3. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados.4. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y señalar su tipo.5. Variar la expresión empleando diversos tipos de subordinadas.6. Señalar el sentido de palabras polisémicas y homónimas empleadas en contextos diferentes.7. Utilizar correctamente las letras c y z, acentuar los interrogativos y exclamativos, y usar con

corrección corchetes y paréntesis.8. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas

finalidades.9. Señalar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus textos prototípicos.10. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 pág. 219: 1pág. 221: 4 y 7

pág. 229: 6pág. 235: 1


pág. 221: 7


1 y 3 pág. 219: 2-4 y 12pág. 221: 1, 4-6 y 10

pág. 226: 1pág. 230: 1

pág. 231: 3-4pág. 233: 7

pág. 235: 2-4pág. 236: 1 y 10


1 págs. 218-219págs. 230-232: 1-7

pág. 235: 1pág. 236: 1


5 pág. 222: 1pág. 223: 5pág. 224: 8pág. 225: 10pág. 226: 2

pág. 233: 2-4Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 6 y 7 págs. 222-225págs. 228-229


4, 5, 6 y 7 pág. 219: 6-11págs. 222-225: 1-10

pág. 226: 5-9



7 pág. 227: 11-13pág. 229: 1-6


2 y 3 pág. 220pág. 221: 2-3, 4.2-4.3 y 8-

10; pág. 227: 14


pág. 221: 7


3 pág. 219: 4 y 12pág. 221: 7 y 12

pág. 226: 4pág. 235: 10pág. 236: 10

Social y ciudadanaUtilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

págs. 220-221


pág. 221: 7


8, 9 y 10 págs. 218-219: 1-2págs. 230-232

págs. 234-235: 1-14


8, 9 y 10 pág. 231: 5pág. 235: 8-11


8, 9 y 10 pág. 233: 2-7pág. 235: 14


págs. 226-227: 1-16pág. 233: 1-6pág. 236: 1-10


pág. 231: 3pág. 232: 7

pág. 235: 4 y 7-11


pág. 219: 8pág. 226: 3 y 10

pág. 228: 1pág. 233: 1

UNIDAD Nº 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Analizar los contenidos y estructuras propias de proyectos e informes.4. Distinguir enunciados, oraciones y textos.5. Ser consciente de los diversos procedimientos para dotar de coherencia y cohesión los

textos.6. Establecer los diversos procedimientos del cambio semántico.7. Examinar los rasgos del pensamiento ilustrado y su influjo en las concepciones culturales de

la época.8. Conocer las principales tendencias de la literatura en el siglo XVIII y sus autores y obras

representativos.

9. Apreciar las principales aportaciones del pensamiento ilustrado tanto al desarrollo social como al cultural en el siglo XVIII.

10. Redactar informes y proyectos siguiendo pautas prefijadas.

CONTENIDOS

Conceptos1. Noción de proyecto e informe.2. Enunciado, oración y texto.3. Coherencia y cohesión textuales.4. Adecuación.5. Procedimientos gramaticales de cohesión: los conectores.6. Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia.7. El cambio semántico.8. La letra w.9. Acentuación de aún y aun.10. Las comillas: su uso de forma aislada y en combinación con otros signos de puntuación.11. La Ilustración.12. Principios del pensamiento ilustrado.13. Tendencias en la poesía del XVIII.14. La prosa del XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica.15. El ensayo ilustrado.16. Gaspar Melchor de Jovellanos.17. El teatro del siglo XVIII.18. Leandro Fernández de Moratín.19. La metonimia.

Procedimientos.

1. Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales.2. Expresión de las propias ideas y opiniones.3. Redacción de proyectos e informes.4. Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales.5. Indicación de los procedimientos de coherencia y cohesión de textos.6. Empleo adecuado y coherente de conectores.7. Clasificación de las relaciones de cohesión léxica.8. Indicación del cambio semántico de palabras concretas y su causa.9. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.10. Búsqueda de información acerca del pensamiento ilustrado.11. Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII.12. Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en sus

textos.13. Comentario literario de textos.

Actitudes 1. Interés por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados.2. Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educación moral y cívicaLa actitud de doña Francisca en el texto de la página 256 es una base adecuada para un debate sobre la libertad de la mujer en cuanto a la elección de su propio camino. Este mismo texto puede servir de orientación para un tema propio de la Educación moral y cívica: la obediencia frente al deseo personal en la relación padres-hijos.

Educación para la saludPor su parte, el texto que se escucha en la actividad 6 de la página 241 de Actividades de expresión y composición, y los proyectos que se proponen en las actividades 7 y 8 de esa misma página son un motivo para reflexionar acerca de temas relacionados con la salud y, asociarlos, si se considera conveniente, a determinados valores, tales como la justicia y la solidaridad.


1. Comprender, analizar e interpretar textos.2. Distinguir proyectos e informes y señalar su estructura.3. Distinguir textos de enunciados e indicar qué procedimientos de coherencia y cohesión

léxica otorgan unidad a un texto.4. Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la elaboración de textos.5. Explicar la causa del cambio semántico en palabras dadas.6. Emplear adecuadamente las normas ortográficas estudiadas.7. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con sus textos

prototípicos.8. Señalar las tendencias fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar obras y

autores destacados en los diversos géneros.9. Redactar proyectos e informes.10. Mostrar conciencia de las aportaciones de la Ilustración al pensamiento y la cultura.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1 pág. 239: 1pág. 241: 6-7pág. 249: 7pág. 253: 8pág. 257: 1


pág. 247: 18


pág. 250: 1pág. 255: 9-10


1 y 9 pág. 239: 2-4 y 11pág. 241: 1-4, 6.1-6.2 y 7-

11pág. 246: 1-2pág. 251: 2-4pág. 252: 5-7pág. 253: 9-10pág. 254: 13-15pág. 255: 6-8

pág. 257: 2-4 y 11pág. 258: 1 y 10


1 págs. 238-239págs. 251-254págs. 256-257

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la

2 y 5 pág. 241: 7-11págs. 242-245pág. 247: 18

realidad. pág. 248: 1-5pág. 255: 10


pág. 246: 4


3, 4, 5 y 6 págs. 242-245págs. 248-249


pág. 239: 7-11págs. 242-245: 1-13

pág. 246: 5-10pág. 247: 14-16pág. 248: 1-5pág. 249: 1-7pág. 257: 7-10pág. 258: 3-6


6 pág. 244: 6-7pág. 246: 5-10pág. 249: 1-7


pág. 247: 12-15 y 17


5 pág. 240pág. 242: 4

pág. 248: 1-5


pág. 239: 12pág. 241: 7-11

pág. 246: 3pág. 257: 11pág. 258: 10


pág. 239: 12pág. 257: 11pág. 258: 10


8 y 10 págs. 238-239págs. 250-254págs. 256-257

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las

8 y 10 págs. 252-254págs. 257: 7-10

obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o que las crea.

7 y 10 pág. 250pág. 253: 10pág. 255: 2-8pág. 257: 12


pág. 247: 19


pág. 258: 1-10


pág. 239: 3pág. 242: 4

pág. 246: 3 y 11pág. 249: 2pág. 250: 1

pág. 255: 1 y 9-10


pág. 241: 7-8pág. 246: 3

CUARTO CURSO DE ESO

OBJETIVOS

Los objetivos de Lengua castellana y Literatura para este curso están recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y pueden consultarse en el punto 5.3 de esta programación.

CONTENIDOS DE 4º E.S.O. EN EL PROYECTO ÁNFORA. SERIE COTA. EDITORIAL OXFORD.

Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de

carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:5. ¿Qué y cómo escuchar?6. ¿Qué y cómo hablar?7. ¿Qué y cómo leer?8. ¿Qué y cómo escribir?


1. ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,

culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.


Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela

y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.


Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras

andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y

personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores

relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de

representación...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

4. ¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.


Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, en las que se integran los del libro de texto y los de la monografía. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes tipos de

argumentos.3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter argumentativo.4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la oración y del texto.5. Repasar los procedimientos de formación de palabras.6. Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales de acentuación y la tilde

diacrítica.7. Conocer los rasgos del movimiento romántico.8. Establecer las peculiaridades del romanticismo español en sus géneros y obras

principales.9. Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos.10. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, así como a defender razonadamente

las propias opiniones.11. Crear, de manera guiada, textos de carácter argumentativo en que se presente la propia

opinión.

CONTENIDOS

Conceptos1. Opinión, argumento y tipos de argumentos.2. El enunciado oracional y no oracional.3. La frase nominal.4. Oración simple y compuesta.5. Modalidades oracionales.6. Vocativo, inciso e interjección.7. Situación comunicativa y contexto lingüístico.8. El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.9. Procedimientos de formación de palabras en español.10. Correspondencia entre sonidos y grafías.11. Reglas generales de acentuación.12. La tilde diacrítica.13. Rasgos del movimiento romántico.14. El romanticismo en España.

15. El teatro, la poesía y la prosa románticos.16. José de Espronceda.17. Mariano José de Larra.18. El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.

Procedimientos1. Lectura, audición, análisis e interpretación de textos argumentativos.2. Creación de textos argumentativos a partir de modelos.3. Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales.4. Análisis e interpretación de refranes.5. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas.6. Identificación de vocativos e incisos. 7. Reconocimiento de propiedades textuales.8. Identificación del proceso de formación de vocablos.9. Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías en palabras de un texto y

aplicación de las reglas generales de acentuación.10. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de los géneros

literarios en textos representativos.11. Comentario literario de un poema romántico.

Actitudes

1. Interés por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas.2. Valoración del refrán como manifestación de la cultura popular.3. Consideración de la normativa ortográfica como instrumento de comunicación.4. Interés por mantener la coherencia, cohesión y adecuación en los propios escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos.2. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los diferentes argumentos

y clasificar estos.3. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.4. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un grupo de enunciados.5. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a palabras concretas.6. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente las reglas de

acentuación en las producciones propias.7. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos.8. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus

características más destacadas en textos dados.9. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.10. Crear textos argumentativos conforme a modelos.11. Expresar razonadamente la propia opinión.


COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un grupo de enunciados. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a palabras concretas. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las producciones propias. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos. Crear textos argumentativos conforme a modelos. Expresar razonadamente la propia opinión.

Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Expresar razonadamente la propia opinión.

Cultural y artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características más destacadas en textos dados. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos.

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de textos.

3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos.4. Recordar los principios de análisis gramatical de la oración simple y su clasificación.5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por el estudio de raíces

clásicas.6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación en los escritos propios.7. Conocer las novedades temáticas y formales del movimiento posromántico en la segunda

mitad del siglo XIX.8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía de Castro y de Gustavo Adolfo

Bécquer.9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas.10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

Conceptos1. El ensayo: estructuras analítica y sintética.2. Oración simple: constituyentes inmediatos.3. Oraciones impersonales.4. Complementos del predicado.5. Clasificación de las oraciones simples.6. Oración compuesta. Proposición.7. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición.8. Formantes griegos.9. Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto.10. Homófonos con b / v.11. El posromanticismo.12. Rosalía de Castro.13. Gustavo Adolfo Bécquer.14. El hipérbaton.

Procedimientos.

1. Lectura, audición y comprensión de textos.2. Reconocimiento de estructuras argumentativas.3. Razonamiento del carácter ensayístico de un texto o fragmento.4. Distinción de oraciones simples y compuestas.5. Clasificación de oraciones simples por su modalidad y su estructura gramatical.6. Reconocimiento y uso de signos de puntuación para la organización de la oración.7. Escritura de homófonos con b / v. 8. Explicación razonada del carácter posromántico de un texto.9. Lectura, análisis e interpretación de textos posrománticos.

Actitudes 1. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional.2. Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en los textos.3. Respeto por las ideas de otros y participación en el trabajo en grupo.


1. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios.2. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.3. Distinguir oraciones simples y compuestas.4. Analizar y clasificar oraciones simples.5. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos.6. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus textos.7. Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a las palabras.8. Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuación para

organizar la frase.9. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el

pensamiento y el progreso.10. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones

personales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIASCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. Distinguir oraciones simples y compuestas. Analizar y clasificar oraciones simples. Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a las palabras. Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuación para organizar la frase. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos Mostrar respeto por las aportaciones de

contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus textos.



Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de textos.3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos periodísticos

de opinión.4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases y realizar el análisis de

distintos tipos de proposiciones coordinadas.5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los formantes latinos.6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de los signos de puntuación y la

distinción de homófonos.7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las peculiaridades

de la novela como su género por antonomasia.8. Identificar las principales características del realismo español en las obras de Pereda, Valera,

Pérez Galdós y Fernán Caballero.9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y culturales en un

momento histórico concreto.

10. Crear textos de opinión conforme a un modelo.

CONTENIDOS

Conceptos1. El editorial y las cartas al director.2. La coordinación. Relaciones semánticas.3. Coordinación sin nexos.4. Los nexos coordinantes.5. Locuciones conjuntivas.6. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo.7. Formantes latinos.8. Homófonos con h.9. Signos de puntuación para indicar omisión.10. El movimiento realista. Rasgos. Orígenes.11. Características de la novela realista. El folletín.12. El realismo en España. José M.ª de Pereda. Juan Valera. Fernán Caballero.13. La evolución literaria de Benito Pérez Galdós.14. La narración enmarcada.

Procedimientos1. Lectura y audición comprensiva de textos de opinión y textos literarios.2. Análisis e interpretación de textos periodísticos de opinión.3. Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos.4. Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas.5. Deducción del significado de palabras que contienen formantes latinos en su

estructura.6. Puntuación de textos con palabras o fragmentos omitidos.7. Escritura de homófonos con h.8. Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos.9. Comentario de textos realistas.

Actitudes 1. Valoración de la puntuación como un elemento de organización de transmisión de

información al lector.2. Apreciación y valoración de las diferentes perspectivas con que se enfoca la

creación literaria en la segunda mitad del siglo XIX.


1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión.2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada.3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinación y

sus nexos.4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual.5. Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y escribir sin errores

los homófonos con h.6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España.

7. Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la novela como género prototípico del momento.

8. Conocer los autores y obras más destacados del realismo español.9. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.10. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una época concreta.11. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos

periodísticos estudiados.




Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinación y sus nexos. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual. Emplear correctamente los signos de puntuación para indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodísticos estudiados.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España. Determinar las características del realismo y conocer los rasgos de la novela como género prototípico del momento. Conocer los autores y obras más destacados del realismo español. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.


Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una época concreta.

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de opinión como textos

periodísticos y como textos argumentativos.4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, el nexo y su función.5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural del significado.6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para señalar incisos.7. Conocer las características del naturalismo y sus peculiaridades en España.8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la cultura y conocer

obras y autores representativos en España.9. Redactar textos de opinión y transformar textos literarios conforme a modelos.10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compañeros con respeto e interés.

CONTENIDOS

Conceptos1. El artículo de opinión.2. La columna de opinión. Diferencia entre columna tipográfica y de opinión.3. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente.4. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo.5. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo.6. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y

especificativos.7. Derivación de adjetivos.8. Signos de puntuación para introducir incisos.9. Homófonos con g / j.10. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo.11. El naturalismo en España.12. Leopoldo Alas y La Regenta.13. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.14. El estilo indirecto libre.

Procedimientos1. Lectura y audición de textos.2. Análisis e interpretación de textos de opinión y literarios.

3. Expresión de las propias ideas y opiniones.4. Transformación de oraciones compuestas por subordinación adjetiva en simples, y

viceversa.5. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificación.6. Indicación del nexo, clasificación y análisis de su función en la subordinada.7. Uso del determinante relativo cuyo.8. Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos calificativos.9. Razonamiento y empleo de los signos de puntuación para introducir incisos.10. Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas.11. Adscripción razonada de fragmentos representativos al naturalismo.12. Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto libre.

Actitudes 1. Respeto por las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a la propia.2. Valoración de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y técnicas

literarias.


1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.2. Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de textos.3. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo, reconociendo su

función en la subordinada.4. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas.5. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su

significado.6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para introducir incisos en el texto.7. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.8. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo español.9. Crear textos de opinión conforme a modelos.10. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.




Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de

Comprender e interpretar textos orales y escritos. Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de textos. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo, reconociendo su función en la subordinada. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su

saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

significado. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para introducir incisos en el texto. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo español.

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Reconocer las características del movimiento modernista y apreciar su carácter de

movimiento panhispánico. 3. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.4. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos.5. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las funciones de las proposiciones

subordinadas sustantivas.6. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos y el significado que aportan

los sufijos y prefijos más productivos.7. Manejar los signos de puntuación para introducir adecuadamente las intervenciones de los

interlocutores en un diálogo.8. Establecer la importancia de la renovación modernista y conocer sus principales

aportaciones.9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las opiniones de los

demás.10. Crear textos conforme a modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. El debate. Estructura.2. La subordinación sustantiva.3. Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo.4. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas.5. La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas.6. La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la formación de sustantivos.7. Signos de puntuación para la presentación del diálogo.8. Homófonos con ll / y.9. El modernismo literario. Caracterización.10. Rubén Darío.11. Modernistas españoles. Manuel Machado.12. La sinestesia.

Procedimientos1. Lectura y audición de textos.2. Análisis e interpretación de textos orales y escritos.3. Indicación del carácter de debate de un fragmento.4. Reconocimiento de ideas contrapuestas.5. Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce.6. Transformación de oraciones compuestas en simples.7. Análisis estructural y clasificación semántica de sustantivos derivados.8. Utilización e indicación de la función de los signos de puntuación en un diálogo.9. Descubrimiento de homófonos con ll / y y distinción de su empleo.

10. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos.11. Explicación de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos.12. Adscripción de manera razonada de textos a la tendencia modernista.13. Análisis de textos literarios modernistas. 14. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes 1. Valoración de las aportaciones del modernismo a la concepción de la literatura,

especialmente en conexión con otros planteamientos de su tiempo.2. Respeto por las opiniones de los demás e intercambio de puntos de vista de manera razonada y solidaria.


1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como

tal fragmentos de texto.3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.4. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas.5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado de

los afijos.6. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / y en los homófonos.7. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en textos dados.8. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de su obra, así como

la de Manuel Machado.9. Crear textos de acuerdo con modelos.10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervención.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y

Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado de los afijos. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / y en los homófonos. Crear textos de acuerdo con modelos.

forma— las propias ideas y emociones.Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervención.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en textos dados. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de su obra, así como la de Manuel Machado.

Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervención.

UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Reconocer las características de la argumentación en textos expositivos.4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.

5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de formación de verbos.6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada para presentar las citas.7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por qué.8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de siglo.9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura finisecular.10. Crear textos de acuerdo con modelos.

CONTENIDOS

Conceptos1. Textos expositivo-argumentativos.2. Sustantivas de sujeto.3. Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto.4. Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto.5. Sustantivas de complemento de régimen.6. Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio.7. Formación de verbos: derivación y parasíntesis.8. Signos de puntuación para presentar citas.9. Escritura de por y que en sus diversas combinaciones.10. Rasgos de la literatura española de fin de siglo.11. Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín.12. El esperpento. 13. La paradoja.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyándose en rasgos formales y en

el contenido.3. Identificación y reconocimiento de las funciones realizadas por las proposiciones

subordinadas sustantivas.4. Análisis de oraciones compuestas.5. Transformación de oraciones compuestas en simples.6. Razonamiento del uso de signos de puntuación.7. Empleo de homófonos de porque.8. Análisis de textos propios de la literatura finisecular.9. Creación de textos siguiendo modelos.

Actitudes 1. Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de textos expositivo-

argumentativos.2. Interés por las variaciones temático-formales que implican los cambios de fin de siglo.3. Gusto por la lectura de autores finiseculares.


1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.2. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto.3. Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas sustantivas en

oraciones dadas.

4. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.5. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis.6. Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y que.7. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en textos

representativos.8. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados.9. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.10. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.


COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto. Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis. Emplear con corrección las diferentes grafías de las combinaciones de por y que. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta de presentación.4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y conocer sus

principales nexos.5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del léxico por el estudio de los

procedimientos de adverbialización.6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo de signos de puntuación y el uso

de adverbios relativos e interrogativos homófonos.7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura novecentista y

de vanguardia.8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez y su evolución.9. Redactar textos personales propios del ámbito sociolaboral.10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la concepción de la

literatura.

CONTENIDOS

Conceptos1. El currículum vítae y la carta de presentación.2. Expresión de tiempo, lugar y modo.3. La subordinación adverbial.4. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo.5. Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de las adjetivas. Subordinadas

temporales sin nexo.6. Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde y adonde.7. Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las adjetivas. Proposiciones

modales con formas no personales.8. La adverbialización.9. Signos para alterar el orden lógico de la oración.10. Novecentismo y vanguardias. Rasgos.11. La poesía de Juan Ramón Jiménez.12. Literatura de vanguardia.13. Ramón Gómez de la Serna. Greguerías.14. La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo.

Procedimientos1. Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos.2. Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currículum vítae y

carta de presentación.

3. Redacción de currículum vítae y de cartas de presentación.4. Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar.5. Distinción entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares.6. Adverbialización de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos.7. Puntuación de textos con cambio de orden en las frases.8. Distinción de la categoría gramatical de a donde, adónde y adonde para su correcta

escritura.9. Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de vanguardia.10. Adscripción razonada de poemas representativos a la poesía pura de Juan Ramón

Jiménez.

Actitudes 1. Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al ámbito sociolaboral.2. Interés por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar.3. Afán por mejorar la expresión escrita empleando adecuadamente los signos de

puntuación.4. Valoración de las innovaciones de la vanguardia.


1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.2. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de presentación en su

redacción.3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas.4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.5. Emplear convenientemente los signos de puntuación.6. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y donde.7. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y de vanguardia y

reconocerlos en textos representativos.8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e indicar su carácter de

poesía pura.9. Componer poemas visuales siguiendo pautas.10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.




Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de presentación en su redacción. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas. Emplear convenientemente los signos de

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

puntuación. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y donde.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e indicar su carácter de poesía pura. Componer poemas visuales siguiendo pautas.

Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como auditiva.3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa.4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos.5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicación de las

relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios.

6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas tendencias de la generación del

27 y conocer los autores y obras más representativas. 7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores de la generación del

27.8. Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez Quintero.9. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento de los procedimientos para

la formación de palabras.10. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, con que y con qué y los signos

para llamar la atención del receptor.11. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos propios de la vida

cotidiana.

CONTENIDOS

Conceptos1. La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo.2. La expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. Locuciones prepositivas.3. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las

comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre consecutivas y comparativas.4. Formación de palabras por composición: procedimientos.5. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor.6. Conque, con que, con qué. 7. El grupo poético del 27.8. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía pura y poesía clásica,

vanguardismo.9. Teatro, prosa y prosa poética en la generación del 27. 10. El teatro de los hermanos Álvarez Quintero y su visión de Andalucía.11. El símbolo.

Procedimientos1. Comprensión de textos orales y escritos.2. Interpretación de textos literarios y de la vida cotidiana.3. Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas.4. Reconocimiento de relaciones de implicación lógica entre proposiciones.5. Análisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas.6. Transformación de oraciones compuestas en simples.7. Reconocimiento de palabras compuestas y análisis de su procedimiento de formación.8. Distinción entre los homófonos de con que y uso adecuado en frases.9. Indicación de qué signos de puntuación se emplean en los textos para captar la

atención del receptor y empleo correcto en creaciones propias.10. Caracterización de los textos del 27.11. Reconocimiento de las principales orientaciones líricas y adscripción razonada de poemas

representativas a cada una.12. Análisis de textos literarios.

Actitudes 1. Aprecio y valoración de las aportaciones de la generación del 27 a la literatura

española.2. Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que respondan a

convenciones sociales.

3. Interés por emplear adecuadamente los signos de puntuación en los escritos propios.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.3. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas,

señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias.5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.6. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la generación del 27

en textos concretos. 7. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española.8. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los

Álvarez Quintero.9. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formación.10. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y los signos cuya finalidad es

captar la atención del receptor.11. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.




Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formación. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del receptor. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la generación del 27 en textos concretos. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez Quintero.

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias y reclamaciones. 4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales.5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la condición, la finalidad y la

objeción.6. Determinar la estructura y el significado de términos compuestos.7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y emplear los signos de

puntuación para apelar al destinatario de manera adecuada.8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura española y establecer las

principales etapas desde 1939 hasta la actualidad.9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus representantes,

obras y tendencias más destacados con especial atención a la obra de Miguel Hernández y José Hierro, y de los andaluces Pedro Garfias y María Victoria Atencia.

10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión de la individualidad del compromiso social.

CONTENIDOS

Conceptos1. Solicitudes, instancias y reclamaciones.2. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales.3. Conectores condicionales, concesivos y finales.4. Tipos de condiciones expresadas.5. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonomía por

separado.6. Los signos de puntuación para apelar al destinatario.

7. Si, sí, si no y sino.8. La literatura contemporánea: principales etapas.9. Miguel Hernández.10. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975.11. José Hierro.12. Últimas tendencias poéticas.13. Poetas andaluces de posguerra y actuales. Pedro Garfias. María Victoria Atencia.14. La aliteración.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Reconocimiento y distinción de solicitudes, instancias y reclamaciones.3. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos.4. Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales.5. Reconocimiento del tipo de condición expresada.6. Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura.7. Indicación del sentido de términos compuestos.8. Aplicación de los signos de puntuación para apelar al destinatario.9. Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si no y sino.10. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias.11. Comentario de textos poéticos contemporáneos.

Actitudes 1. Valoración del texto literario como manifestación de una época.2. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.3. Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. 3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje

adecuados.4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales,

y señalar sus nexos.5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la condición, la

finalidad y la objeción.6. Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos.7. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y emplear de forma apropiada

los signos de puntuación para apelar al destinatario.8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lírica contemporánea

española.9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde 1939 hasta la

actualidad, y las obras y autores más representativos.10. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos e ideas.




Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Buscar, recopilar y procesar información. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la condición, la finalidad y la objeción. Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de puntuación para apelar al destinatario.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lírica contemporánea española. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos e ideas.

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.

3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del ámbito social.4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y escritos en cuanto a los mecanismos

de coherencia y cohesión 5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores del discurso.6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para presentar elementos de conexión

textual.7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad

y conocer sus autores y obras más representativos.8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos cohesionados, coherentes y

adecuados a la situación comunicativa tanto en la trabazón textual como en la expresión.

CONTENIDOS

Conceptos1. El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos.2. Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Los mecanismos de

coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas.3. Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y contexto.4. Clases de conectores. Marcadores conversacionales.5. Organizadores del discurso. 6. Acrónimos.7. Signos de puntuación en el uso de marcadores.8. Asimismo, a sí mismo, así mismo.9. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores.10. Camilo José Cela.11. José Manuel Caballero Bonald, Antonio Gala y Antonio Muñoz Molina.12. Últimas tendencias de la novela.13. La elipsis.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato.3. Redacción de cláusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas.4. Identificación y clasificación de marcadores.5. Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados.6. Identificación de acrónimos y explicación de sus componentes.7. Reconocimiento y aplicación razonada de signos de puntuación en el empleo de

marcadores del discurso en textos reales.8. Razonamiento de las diferentes grafías de las combinaciones a, si y mismo.9. Identificación de rasgos generales de tendencias narrativas.10. Análisis de textos narrativos contemporáneos.11. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes 1. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas posteriores a

la Guerra Civil a la cultura literaria.2. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia y

cohesión en la elaboración de textos.3. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.


1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.2. Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.3. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesión, así

como los rasgos formales propios del tipo textual.4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de

cohesión y coherencia que manifiesta el texto.5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.6. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.7. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.8. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en España, desde 1939 hasta

la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas.9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de

Camilo José Cela.10. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muñoz Molina.11. Mostrar interés por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazón textual.




Comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales propios del tipo textual. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y coherencia que manifiesta el texto. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. Mostrar interés por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazón textual.

funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de Camilo José Cela. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muñoz Molina.

Autonomía e iniciativa personal Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.

3. Conocer las características de la publicidad.4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes registros de uso del español y utilizarlos

adecuadamente en los escritos propios.5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporación de préstamos y sobre su

necesidad de uso.6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuación en enunciados propios.7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Guerra Civil hasta la actualidad y

conocer sus autores y obras más representativos.8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo.9. Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces.10. Componer textos conforme a modelos.11. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos1. La publicidad: características.2. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo.3. Los registros.4. Los registros familiar y juvenil. Rasgos.5. El registro profesional y las jergas.6. El argot. La germanía.7. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo, adaptación, calco

semántico.8. Escritura combinada de signos de puntuación.9. Escritura de tan bien y también.10. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.11. Antonio Buero Vallejo. 12. El teatro actual: últimas tendencias.13. José Martín Recuerda.14. La alegoría.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Análisis de anuncios publicitarios.3. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión.4. Adscripción razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua.5. Reconocimiento de préstamos y de sus procedimientos de incorporación.6. Razonamiento del empleo de los signos de puntuación combinados.7. Identificación de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras la Guerra

Civil.8. Análisis de textos teatrales contemporáneos.9. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes 1. Actitud crítica ante las publicitarios y sus mecanismos de persuasión.2. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales posteriores a la

Guerra Civil.3. Interés por variar el estilo expresivo en función del registro empleado.


1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.2. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios.3. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que se

producen.Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos.4. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el procedimiento

de incorporación.5. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.6. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España, desde 1939

hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas.7. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio

Buero Vallejo.8. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martín

Recuerda.9. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.10. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.




Comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que se producen. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el procedimiento de incorporación. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.

Social y ciudadana Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al

Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.

afrontar una decisión o conflicto.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.


Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martín Recuerda.

UNIDAD Nº 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad en textos

publicitarios.4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión del español en el mundo. 5. Establecer los principales rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de

América.6. Conocer los rasgos lingüísticos de la modalidad andaluza.7. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.8. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de puntuación.9. Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la trayectoria poética de

Pablo Neruda.10. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales representantes, en

especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.11. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de España y de la literatura

hispanoamericana.

CONTENIDOS

Conceptos1. La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la objetividad y

la subjetividad. Folletos en Internet.2. La realidad plurilingüe de España.3. El español en el mundo. El español en Internet.4. El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos.

5. El léxico andaluz: andalucismos. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas.

6. La fonética andaluza. El acento andaluz.7. Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características morfológicas.

Características de los usos gramaticales.8. Locuciones y frases latinas.9. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.10. Grafía de tan poco y tampoco.11. Principales tendencias de la poesía hispanoamericana.12. César Vallejo y Nicolás Guillén.13. Pablo Neruda.14. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias.15. Los cuentos de Jorge Luis Borges.16. Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.17. El monólogo interior.

Procedimientos1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.2. Adscripción de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario.3. Elaboración total o parcial de textos publicitarios.4. Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad.5. Examen de la realidad lingüística de España.6. Indicación de la extensión del español en el mundo.7. Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de América.8. Empleo de locuciones y frases latinas. 9. Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de puntuación.10. Caracterización de textos representativos de la literatura hispanoamericana en

conexión con la tendencia o el estilo y temática de un autor.11. Comentario de textos narrativos y líricos hispanoamericanos.

Actitudes 1. Conciencia de la extensión del español en el mundo.2. Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingüística de España.3. Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y la

existencia de una literatura en lengua común originada en países diferentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.2. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.3. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios.4. Conocer la realidad plurilingüe de España.5. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos representativos.6. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen.7. Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza.8. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.9. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.10. Establecer las diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y caracterizar la obra de

Pablo Neruda.11. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores más

destacados.12. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.13. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y

la existencia de la literatura hispanoamericana.




Comunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios. Conocer la realidad plurilingüe de España. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en textos representativos. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen. Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la existencia de la literatura hispanoamericana.

Razonamiento matemático Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.

Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Establecer las diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores más destacados. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de España y la

patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

existencia de la literatura hispanoamericana.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


UNIDADES

Comunicación lingüística1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 5 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

3, 8, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 9 Buscar, recopilar y procesar información. 8 y 9 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12


1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


7, 8 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. 3 y 4 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Razonamiento matemático 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3 y 12


2, 6 y 9

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

6 y 9


2

Digital y tratamiento de la información 8 y 9 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

8

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

9

Social y ciudadana1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

6

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

8 y 9

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3, 5 y 10

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de

valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

2 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

9


1, 2 y 8

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

3, 4, 5 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la 12

realización de experiencias artísticas compartidas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12


9


1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

2, 5 y 8

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

7 y 10


Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques son los mencionados anteriormente en la programación de segundo de ESO, teniendo en cuenta que el nivel de exigencia se ajustará al de cada curso.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas. Las propias competencias básicas asociadas a esta materia, como veremos más adelante, así lo demuestran.

Dado que este es el último curso de la etapa, el alumno deberá ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prácticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el ámbito académico, a prestar toda su atención a las convenciones literarias y al contexto histórico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingüísticos (solo se habla y se escribe bien si se conocen sus normas de uso).

RECURSOS DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La incorporación de nuevas tecnologías al currículo de LA Lengua castellana y la Literatura centra su interés en mejorar la calidad de la enseñanza en esta área, desarrollando la capacidad de aprendizaje de los estudiantes a través de las tecnologías.Se pretende profundizar en los conocimientos lingüísticos y su didáctica, cuestionando nuestro quehacer pedagógico y reconociendo el papel decisivo que tienen las nuevas tecnologías en la transformación de las estructuras curriculares. Este proyecto busca identificar las posibilidades de la tecnología para innovar las prácticas docentes y tomar conciencia de la función catalizadora que tienen dichos instrumentos en el aprendizaje de nuestra área.La reflexión y puesta en práctica de nuevas estrategias pedagógicas, creemos, podrá ayudar a conseguir aprendizajes más significativos. En nuestro Centro, la integración de las TIC en el currículum dependerá del profesor que imparta clase en cada grupo y de la disponibilidad de aulas TIC y se puede realizar de dos formas diferentes:

a) De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes (textos digitalizados, webquests, etc…)

b) De manera sistemática, considerando la aportación de las TIC para cada tema, sus aplicaciones en cada campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles, etc.

Los objetivos que a corto plazo se pretenden alcanzar, desde el área de Lengua castellana y Literatura, con la integración de este Departamento en el proyecto de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente son los siguientes:

a) Incremento de la motivación y el interés del alumnado por la materia de Matemáticas mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación.b) Familiarización del alumnado en el manejo de los ordenadores.c) Formación del alumnado en la navegación por Internet, incidiendo en el uso de

navegadores y buscadores.

d) Aprender a visitar y manipular páginas web interactivas. e) Fomentar la curiosidad del alumnado por el mundo de las letras, mostrando y

visitando el mayor número de portales y páginas web educativas dedicadas a esta área de conocimiento.f) Fomentar la animación a la lectura, visitando páginas con libros digitalizados.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El proceso didáctico estará orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos, pero también debe concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para aquellos que partan de un mayor nivel de conocimientos previos, estén más interesados por los contenidos del área o tengan mayor capacidad. Para que el aprendizaje sea lo más individualizado posible se realizaran actividades de esfuerzo, ampliación y control del proceso didáctico.El área está orientada a facilitar esa enseñanza individualizada debido a:- La secuenciación de contenidos en un orden creciente de dificultad yespecialización.- La programación cíclica de niveles y ciclos.- La programación de actividades de ampliación y refuerzo.- La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico. La expresión-comprensión escrita sólo puede trabajarse con un método individualizado que tenga en cuenta el punto de partida del alumno.- La organización secuenciada y progresiva de las actividades. Los alumnos de apoyo llevan un trabajo en el aula coordinado con el profesor/a de apoyo a la integración.Por tanto, como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Todo ello, si es necesario, se abordará por medio de las pertinentes adaptaciones curriculares significativas y no significativas en colaboración con el Departamento de Orientación y el profesorado de apoyo educativo.

2º CURSO DE PCPI. COMUNICACIÓN (LENGUA E INGLÉS)

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE PCPI

Nuestro grupo de Segundo Curso del Programa de Cualificación Profesional Inicial, especialidad ayudante de cocina, está formado por siete estudiantes, seis chicos y una chica. Sus edades están comprendidas entre los dieciocho y dieciséis años, es decir, nacidos entre 1.992 y 1.995.

La trayectoria académica de este alumnado está caracterizada por la repetición de curso en varias ocasiones. Los problemas de conducta y de madurez marcaron algunos de los cursos pasados, aunque todos muestran, sobre lo que hay consenso entre el equipo educativo, en la actualidad, una madurez y unas ganas de trabajar que no son comunes en este tipo de alumnado.

Estamos ante un grupo homogéneo en cuanto al perfil socio-económico y cultural de las familias. Ninguno de nuestros alumnos tiene familiares primarios con titulación universitaria media, salvo uno de nuestros alumnos, cuya hermana posee un título superior.

En cuanto al nivel económico de las familias es medio o bajo, con más de un miembro de la familia en paro.

No tenemos ningún alumno o alumna que presente problemas sociales o de integración. Hemos trabajado el clima socio relacional en el aula, y todos han respondido muy bien, coincidiendo en ello todos los docentes .

Las expectativas socio-laborales de nuestro alumnado conforman dos grupos bien diferenciados, a saber, los que van a seguir estudiando y los que se quieren introducir definitivamente en el mercado laboral. Como cabe esperar, este hecho tiene también incidencia en la propia motivación que muestran en el aula, unos alumnos que piensan que deben seguir este camino y otros que, tras obtener el título, planean abandonar.

A priori, el clima de trabajo inicial con el grupo es bueno, y son aisladas las situaciones de conflicto. No obstante, desde el área sociolingüística tenemos programado realizar una serie de actividades en las que se trabaje el plano afectivo y emocional, con el fin de crear un ambiente de trabajo, pero también una unión entre todos los componentes y el profesorado, que contribuya a la autoestima del alumnado y a la mejora de la convivencia dentro y fuera del aula.

OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN

Según la Orden 24 de junio de 2008:

"a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-

semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los

mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias

producciones con modelos alternativos.

b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y

cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas,

distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal

c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible

el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes

sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o

religiosas. h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como

medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor

entendimientointel. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice. Criterios de Evaluación la comunicación en situaciones cotidianas."

METODOLOGÍA

Los dos profesores a cargo del módulo de comunicación se coordinarán para optimizar la transferencia de habilidades entre ambas lenguas.

CRITERIOS A SEGUIR

Para la adquisición de la competencia comunicativa proponemos una metodología basada en una serie de criterios:

•Lectura en clase de textos relacionados con las múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral

•Desarrollo de las habilidades de la escritura y la lectura que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto

•Uso de las nuevas tecnologías del aula como herramienta imprescindible para su vida ciudadana y profesional: elaboración de blog, presentaciones, uso del procesador de textos

•Tal y como se aconseja en las orientaciones metodológicas de la citada Orden, "en cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera

se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación"

•Uso de los medios audiovisuales como fuentes de conocimiento

•Se buscará el diálogo y el debate, para la mejora de la expresión oral del alumno/a y la reflexión,así como el uso de argumentos enriquecedores

•Se llevará a cabo un plan de lectura, con un objetivo básico, crear el hábito lector y el disfrute del mismo

•Organización de actividades y tareas significativas de forma conjunta entre el profesorado que imparte el ámbito, coordinándose en la adquisición de la competencia comunicativa del alumnado tanto en castellano como en la lengua extranjera.

• Potenciación de aquellas habilidades lingüísticas transferibles entre lenguas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como complemento metodológico imprescindible, creemos necesaria la realización de actividades complementarias y extra-escolares, que contribuyan a dos objetivos básicos: el intercambio de experiencias y la convivencia del alumnado en una situación distinta a la del aula; y posibilitar el conocimiento de las empresas y entidades del entorno que les ayude al desenvolvimiento en el mundo laboral.

En este sentido proponemos una serie de actividades complementarias y extra-escolares persiguiendo ese fin:

•Jornada de convivencia en el entorno rural, en los inicios del curso.

•Visita a empresas del entorno con el objetivo de que conozcan las diversas salidas laborales del entorno

•Visita guiada a la piscifactoría de Ayamonte y a la ciudad. En los meses de primavera


Las competencias básicas se irán desgranando en cada una de las unidades didácticas que

componen esta programación. Nos proponemos trabajar las siguientes competencias en el área de

comunicación:

- Competencia lingüística

- Competencia social y ciudadana

- Competencia de aprender a aprender

- Competencia artística

- Competencia en las nuevas tecnologías

UNIDADES Y BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUES TEMÁTICOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Los contenidos deben estar estructurados en los siguientes bloques temáticos atendiendo a la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial

BLOQUE Hablar, escuchar, conversar

Leer y escribir

Una

sociedad

multicultural

1. Debates sobre la multiculturalidad. 2. Costumbres y elementos culturales de otros países. 3. Enriquecimiento personal de la relación con otras culturas4. Reconocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación intercultural

1. Búsqueda de información sobre modos de vida y costumbres 2. Correos y cartas en lengua extranjera 3. Normas básicas de ortografía 4. Manejo del procesador de textos 5. Lectura de texto de otras culturas

Pueblos y

ciudades

1. Valoración y conocimiento de la diversidad lingüística de Andalucía2. Audición de testimonios orales de la vida en zonas rurales y urbanas3. Debates sobre ventajas e inconvenientes de la vida en ambos4. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo. El teletrabajo.5. Recitación de poemas, historias, etc. que reflejen la vida en campo y ciudad

1. Lecturas de paisaje rural y urbano. 2. Descripciones del paisaje rural, urbano, y escenas cotidianas 3. El medio ambiente 4. Organización de un texto. Cohesión y coherencia. 5. Mecanismos de formación de palabras, composición y derivación

La vida

laboral

1. Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente para entrevistas de trabajo. 2. Entrevistas de trabajo. Representación de roles. 3. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas laborales

1. Cumplimentar documentos personales o profesionales de diversos tipos: currículos, informes, declaraciones juradas, etc... 2. Vocabulario específico referente a las distintas cualificaciones profesionales. Aquí en concreto, relacionado con la cocina. 3. Lectura de fragmentos literarios o no donde se reflejen situaciones laborales y las actividades económicas 4. Lectura de textos informativos.

Los medios de comunicación

1. Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita2. Características prensa escrita y radiofónica3. Escenificación noticiarios, publicidad...4. Valoración de los mensajes audiovisuales

1. Uso de las TIC 2. Exposiciones multimedia 3. Géneros informativos y de opinión 4. Composiciones de artículos periodísticos5. Normas ortográficas y signos de puntuación6. Perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación

Hacemos nuestra revista

1. Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el entorno 2. Exposición de noticias cercanas al alumno/a 3. Creación de un equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural 4. Valoración del trabajo en equipo y de las ideas de los demás.

1. Confección de revista en formato digital o en papel 2. Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal, y elaboración de textos escritos, imágenes... 3. Composición de textos propios de los medios de comunicación: noticias, crónicas... 4. Confección de textos publicitarios en prensa 5.Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.

RELACIÓN DE UNIDADES Y CONTENIDOS

UNIDAD 1. ITINERARIO ACADÉMICO Y PROFESIONAL Planificación del curso, normas de funcionamiento y calendario

Conocimiento de los intereses e inquietudes del grupo

El itinerario profesional: cualificaciones y competencias

Hábito y técnicas de estudio.

UNIDAD 2. MI BLOG Elaboración y diseño del blog de clase

Lectura de "Las aventuras de Said" y visionado de la película "14 kilómetros", reflexionamos sobre

la inmigración y la condición de la mujer en otras culturas.

Normas básicas de acentuación 1.

Talleres de escritura 1 y 2: Diario personal en nuestro blog / ¿Qué quiero hacer cuando obtenga

el título?

Lectura en voz alta de textos relacionados con las nuevas tecnologías.

UNIDAD 3. MI CURRÍCULO Nuestro currículo: elaboración de diversos formatos.

Elaboración de documentos en un procesador de textos (word, open office...)

Visionado de la película "This is England", reflexionamos sobre la deshumanización de las ciudades

Lectura de "Las aventuras de Said", fichas de comprensión lectora (1-3)

Taller de escritura 3 y 4: Mi currículo

Normas ortográficas de puntuación 2

UNIDAD 4. LA CARTA DE PRESENTACIÓN Elaboración de cartas de presentación para anuncios de empleo

Actividades de rol

Visionado de "Los lunes al sol", el tema laboral

Taller de escritura 5 y 6. Cartas de presentación para optar por empleos reales que buscamos en la

red

Lectura en voz alta de la novela "Las aventuras de Said" (Capítulos 4-5) Fichas de comprensión lectora

Normas ortográficas de la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 5. LA SOLICITUD O INSTANCIA Vemos cómo se elabora una solicitud y se realizan diversas actividades en el cuaderno y en el blog

Repasamos las categorías gramaticales

Lectura en voz alta y fichas de comprensión de los últimos capítulos de "Las aventuras de Said"

Taller de escritura 7: solicitudes de casos prácticos.

Lectura de "Colmillo blanco", y fichas de comprensión lectora

Visionado de documentales que hablen de nuestro entorno

Normas ortográficas: palabras con b/v

UNIDAD 6. NOS PREPARAMOS PARA LA ENTREVISTA DE TRABAJO El registro formal y el coloquial.

Lectura de textos en los que se usa un registro coloquial. Detectar los coloquialismos.

Prepararnos para la entrevista. Cuestionario para reflexionar. Mejoramos la expresión oral.

Visionamos documentales sobre la preparación de la entrevista.

Lectura de "Colmillo blanco" y fichas de comprensión lectora

Visionado de la versión cinematográfica de la novela

Taller de escritura 8

Normas de ortografía

UNIDAD 7. NUESTRA REVISTA

Elaboración de nuestra revista con un enfoque profesional

Reportaje: guión y grabación en vídeo de la experiencia del PCPI de este año

Lectura de noticias, entrevistas, reportajes, como modelos para nuestro trabajo

Lectura de "Bajarse al moro" y fichas de comprensión lectora

Repaso de las normas de puntuación y de ortografía

UNIDAD 8. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Realización de un reportaje en vídeo sobre nuestro centro.

Realización de un reportaje en vídeo sobre nuestra sierra.

Trabajamos el guión y el uso de medios audiovisuales

Taller de escritura 9 y 10: guión de corto, guión publicitario

Repaso general de las normas de ortografía

UNIDAD 9. BUSCAMOS EMPLEO Se trabaja en clase el lenguaje laboral y se leen textos prácticos

Investigan en la web diversas estrategias para la búsqueda de trabajo

Lectura de las secciones de revistas y periódicos donde se ofertan empleos

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. Itinerario académico y profesional

Unidad 2. Mi blog

Unidad 3. Mi currículo

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4. La carta de presentación

Unidad 5. La solicitud e instancia

Unidad 6. Nos preparamos para la entrevista de trabajo

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7. Nuestra revista

Unidad 8. Los medios de comunicación

Unidad 9. Buscamos empleo

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES ENTRE LOS BLOQUES TEMÁTICOS.

COMPETENCIAS BÁSICAS TRATADAS EN CADA UNA DE ELLAS.

En las nueve unidades propuestas de contenidos realizamos la siguiente distribución entre los

bloques temáticos regulados en la citada Orden de 24 de junio de 2008.

UNIDAD 1. ITINERARIO ACADÉMICO Y PROFESIONAL BLOQUE Hablar, escuchar,

conversar Leer y escribir

Una sociedad multicultural


Pueblos y ciudades Desarrollo. Les dicto unas frases y ellos hablan sobre ellas. Una vez que se agotan les dicto una nueva frase. • La sierra tiene sus cosas buenas y malas • En la ciudad la vida es mejor • Aracena es un pueblo diferente

- En el blog (Etiqueta Taller)

Taller 1: describimos nuestro pueblo y sus fiestas. Taller 2: diario personal de una semana. Se realiza en el cuaderno, se revisa, y se pasa al blog.

La vida laboral

Visionamos varios documentales relacionados con la vida laboral El PCPI como una llave para entrar en el mundo del trabajo. Reflexionamos sobre el tema

Lectura de textos relacionados con los diversos itinerarios profesionales y académicos Escriben varios textos en los que ponen de manifiesto sus inquietudes académicas y profesionales

Mujeres y hombres en igualdad

Escribir un poema de forma guiada, con el título "Si fuera mujer/hombre"

Los medios de comunicación Nociones sobre el resumen de una noticia. Breves apuntes Artículo de la semana con actividades (seleccionado del suplemento del País de los Estudiantes) Desarrollo. Lectura en voz baja y en voz alta. Resumen


Competencias básicas UNIDAD I

Competencia lingüística,: hablan y escriben sobre sus pueblos y su proyecto de vida. Lectura de noticias donde aplican sus habilidades lingüísticas Competencia ciudadana y social: tareas y debates en torno a las salidas laborales y académicas. Habilidades y competencias. Competencia tecnológica: creación del blog personal de clase

UNIDAD II. NUESTRO BLOG DE CLASEBLOQUE Hablar, escuchar,

conversar Leer y escribir


Visionamos la película-documental “14 kilómetros” Reflexionamos sobre el tema de la inmigración

Amplian el diseño de su blog personal: - Etiquetas: Taller/Tareas/Lecturas/Noticias/Tutoría/Inglés Actividades sobre el documental en su blog personal Repaso de las normas básicas de ortografía utilizando textos básicos.

Pueblos y ciudades

La vida laboral

Hablamos sobre las diferentes salidas laborales, centrándonos en la familia profesional de Cocina

Escriben un texto explicativo: «Seré lo que quiera ser »


Se comenta y debate en clase la situación de la mujer en los países africanos a raíz del visionado de la película en la que una de las protagonistas es una chica que huye de su país, Níger, para evitar ser vendida a un hombre que no quiere.

Actividades sobre el documentalBuscan información en internet sobre cuestiones planteadas - Escriben su opinión sobre la situación de la protagonista de la película (Tarea para el blog)

Los medios de comunicación Artículo de la semana con actividades (seleccionado del suplemento del País de los Estudiantes) Desarrollo. Lectura en voz baja y en voz alta . Resumen


Competencias básicas de la UNIDAD II

Competencia lingüística: fichas de comprensión, diálogo y debate, ortografía. Elaboración de textos de la vida laboral. Competencia ciudadana y social: tareas y debates en torno a la inmigración Competencia aprender a aprender: buscan información sobre Níger, país originario de los protagonistas de la película Competencia artística: aprecio de la película como un producto artístico. Competencia tecnológica: creación del blog de clase

UNIDAD III. EL CURRÍCULO


Leer y escribir


Se comenta la lectura de Said, un joven marroquí que decide cruzar el estrecho en patera para ayudar a su familia a una vida mejor

Lectura de «Las aventuras de Said». Temas: xenofobia y racismo.

Pueblos y ciudades Lectura de textos relacionados con las tradiciones navideñas de la sierra. Investigan y describen las fiestas de sus pueblos en el blog

La vida laboral

Apuntes colgados en el blog de clase sobre la elaboración del currículo Taller 4: Nuestro Currículo Powerpoint de nuestro currículo Realizamos nuestro currículo en castellano y en inglés


Los medios de comunicación Nociones sobre el resumen de una noticia. Breves apuntes Artículo de la semana con actividades (seleccionado del suplemento del País de los Estudiantes) Desarrollo. Lectura en voz baja y en voz alta. Resumen

Hacemos nuestra revista Creamos 3 secciones para la revista Llegamos a un acuerdo sobre la temática que vamos a tratar

Cada grupo o sección elabora tres noticias

Competencias básicas de la UNIDAD III

Competencia lingüística: fichas de comprensión, diálogo y debate, ortografía. Elaboración de textos de la vida laboral. Competencia ciudadana y social: tareas y debates en torno al racismo y sus consecuencias Competencia aprender a aprender Competencia artística: aprecio de la obra leída como un producto artístico. Competencia tecnológica: creación de presentaciones

UNIDAD IV. LA CARTA DE PRESENTACIÓN


Leer y escribir


Se comenta la lectura de Said, un joven marroquí que decide cruzar el estrecho en patera para ayudar a su familia a una vida mejor.

Lectura de “Las aventuras de Said Ficha 4, 5, 6 de comprensión lectora Los signos de puntuación, el uso de puntos y comas

Pueblos y ciudades Escriben una redacción: La jornada de convivencia del grupo en el campo

La vida laboral

Apuntes colgados en el blog de clase sobre la elaboración de la carta de presentación Taller 5: Carta de presentación 1 Taller 6: Carta de presentación 2 Realizamos las cartas en castellano y en inglés


Debate en clase después del visionado de la película “No estás sola, Sara”

Los medios de comunicación Artículo de la semana con actividades (seleccionado del suplemento del País de los Estudiantes) Desarrollo. Lectura en voz baja y en voz alta. Resumen

Hacemos nuestra revista Creamos 3 secciones para la revista Llegamos a un acuerdo sobre la temática que vamos a tratar.


Competencias básicas UNIDAD IV

Competencia lingüística: fichas de comprensión, diálogo y debate, ortografía. Elaboración de textos de la vida laboral. Competencia ciudadana y social: tareas y debates en torno al racismo y sus consecuencias Competencia artística: aprecio de la obra leída como un producto artístico. Competencia tecnológica: creación de presentaciones; trabajo a través del blog.

UNIDAD V. ELABORAR UNA SOLICITUD O INSTANCIA


Leer y escribir


Dialogamos sobre el libro que estamos leyendo

Lectura de Said : Fichas 7, 8 y 9 Ortografía: La acentuación de los diptongos

Pueblos y ciudades Visionado de This is England El mundo de los suburbios en las ciudades Dialogamos sobre la diferencia de la vida en la ciudad y en los pueblos

La vida laboral

Reflexión sobre la problemática laboral de los personajes del libro: Said, Ahmed

Apuntes colgados en el blog sobre la elaboración de solicitudes Juegos de rol. Actividades prácticas Elaboración de instancias y solicitudes en el blog personal (Taller 7 y 8)



Hacemos nuestra revista Creamos 3 secciones para la revista Llegamos a un acuerdo sobre la temática que vamos a tratar.


Competencias básicas UNIDAD V

Competencia lingüística: fichas de comprensión, diálogo y debate, ortografía. Elaboración de textos de la vida laboral. Competencia ciudadana y social: Tareas relacionadas con la película vista, el mundo urbano y su deshumanización Competencia aprender a aprender. Buscan información sobre la película y extraen sus propias consecuencias Competencia artística: aprecio como un producto artístico del libro y la película.

UNIDAD VI. LA ENTREVISTA LABORAL


Leer y escribir


Pueblos y ciudades A raíz de un artículo sobre las salidas laborales en la sierra se organiza un debate.

Lectura de Colmillo Blanco, Jack London Fichas de lectura Buscan información sobre la vida del auto r

La vida laboral

Visionado de documentales donde se nos aconseja sobre cómo actuar en la entrevista Juegos de rol donde ensayamos la entrevista .

Lectura de textos relacionados con la vida laboral: contratos, legislación, información sindical. Antología del blog.Guión para elaborar una entrevista: Consejos. Visionado de documentales.




Competencias básicas UNIDAD VI

Competencia lingüística: Elaboración de textos de la vida laboral. Solicitudes, cartas de presentación. Aplicación del vocabulario laboras en juegos de rol Competencia ciudadana y social: habilidades sociales para enfrentarnos a una entrevista. Ponen en práctica sus conocimientos Competencia aprender a aprender. Buscamos en la web empresas que preparan a candidatos para entrevista laborales. Competencia artística. Aprecio del libro como producto artístico Competencia tecnológica: Procesador de textos, pdf, etc...

UNIDAD VII. LA ENTREVISTA


Leer y escribir


Creamos el blog del PCPI. Una plataforma que nos servirá para crear nuestra revista. Cada alumno dirigirá su propia sesión y escribirá semanalmente en ella.

Pueblos y ciudades Nos ponemos de acuerdo sobre las cuestiones a tratar en la revista sobre nuestros pueblos

Taller de escritura que se incluirá en el periódico como una sección donde se traten temas relacionados con nuestros pueblos.

La vida laboral

Insistimos en la entrevista laboral con juegos de rol y uso del lenguaje formal

Insistimos en el guión para elaborar una entrevista: Consejos. Visionado de documentales.


Lectura de una serie de textos en los que reflexionamos sobre la inserción de la mujer en la vida laboral en plano de igualdad.


Hacemos nuestra revista Lectura y selección de artículos de actualidad para la revista. Cada sección recoge enlaces a noticias de interés selecci onadas de los diarios nacionales

Elaboración de la revista PCPI

Competencias básicas UNIDAD VII

Competencia lingüística: Aplicación de nuestras habilidades lingüísticas para la elaboración de la revista de clase. Aplicación del vocabulario laboral en juegos de rol Competencia ciudadana y social: habilidades sociales para enfrentarnos a una entrevista. Ponen en práctica sus conocimientos Competencia artística. Aprecio del libro como producto artístico Competencia tecnológica: Utilizamos un blog conjunto para publicar nuestra revista

UNIDAD VIII. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Leer y escribir


Lectura de la obra de teatro “Bajarse al moro” Multiculturalidad de las grandes ciudades Fichas de comprensión lectora

Pueblos y ciudades A raiz de la lectura, reflexionamos sobre el estilo vida de los personajes en una barriada populosa de Madrid.

La vida laboral


Los medios de comunicación Reflexión sobre el guión del reportaje, planos que hay que tomar, entrevistas, voz en off. Se introducen en el lenguaje cinematográfico.

Analizamos los medios audiovisuales, centrándonos en el vídeo: grabación, planos, montaje. Leen una serie de textos informativos. Escriben taller 9 y 10: guión publicitario y guión de un reportaje.

Hacemos nuestra revista Lectura y selección de artículos para la revista

Se incluyen artículos en la revista del PCPI

Competencias básicas UNIDAD VIII

Competencia lingüística: Aplicación de nuestras habilidades lingüísticas para la elaboración del guión cinematográfico. Competencia ciudadana y social: habilidades sociales para enfrentarnos a una entrevista. Ponen en práctica sus conocimientos Competencia artística. Aprecio del libro como producto artístico Competencia tecnológica: Utilizamos los programas de guadalinex para el montaje de nuestro reportaje

UNIDAD IX. BUSCAMOS EMPLEO


Leer y escribir


Visionado de la película de Ken Loach, La cuadrilla, donde se nos plantean una serie de conflictos laborales

Taller de escritura 11. Una mirada hacia nuestra proyección laboral Concluimos el libro de lectura y las fichas de comprensión

Pueblos y ciudades Preparamos nuestra visita a la piscifactoría de Ayamonte: buscan información sobre los datos de interés del pueblo y sobre el trabajo en las conserveras y en las piscifactorías.

Taller 12. Escriben un guión con idea de realizar un vídeo o un fotomontaje de la salida a Ayamonte

La vida laboral

Después de realizar algunas visitas a empresas de nuestro entorno, el alumnado reflexiona sobre posibles salidas laborales


Los medios de comunicación

Hacemos nuestra revista Guión para realizar un vídeo documental del centro. Vemos algunos ejemplos realizados por alumnos del PCPI de otros centros.

Los últimos artículos de nuestra revista.

Competencias básicas UNIDAD IX

Competencia lingüística: Aplicación de nuestras habilidades lingüísticas para la elaboración de la revista de clase y guiones cinematográficos Competencia artística. Aprecio del libro como producto artístico Competencia tecnológica: Utilizamos un blog conjunto para publicar nuestra revista

PLAN DE LECTURA.

Nuestro alumnado de PCPI no está especialmente motivado para la lectura de obras literarias, por

lo que nuestro objetivo es el acercamiento paulatino a esta fuente de conocimiento y disfrute.

Las lecturas propuestas intentan captar el interés del alumnado hacia temas de actualidad, y

proximidad hacia su entorno.

Obras propuestas

Las aventuras de Said, Josep Lorman

Colmillo blanco, Jack London

Bajarse al moro, Angel Santos

En inglés nuestros alumnos y alumnas leerán diariamente textos de ficción, de libre elección, de

varias fuentes, a través de internet.

Objetivos

• Lectura en voz alta y comprensiva

• Apreciar las vivencias del personaje principal

• Propiciar la reflexión y el diálogo sobre cuestiones de actualidad: el consumo de drogas, la

inmigración, el mundo laboral, la delincuencia, el racismo

• Mejorar la expresión escrita utilizando fragmentos del libro.

• Crear el hábito lector y el gusto por el placer de la lectura.

Metodología

A La lectura se dedicarán dos horas semanales. Tras una lectura en voz alta, en la que se irá

comentando tanto el vocabulario como la intriga, se cumplimentará una ficha de comprensión

lectora.

Temporalización

PRIMER TRIMESTRE

Las aventuras de Said

SEGUNDO TRIMESTRE

Colmillo blanco

TERCER TRIMESTRE

Bajarse al moro

Materiales de apoyo

• Fichas de comprensión lectora por capítulos

• Visionado de la película 14 kilómetros

• Visionado de la versión cinematográfica de Colmillo Blanco y Bajarse al moro

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN

1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios,

debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado,

organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como

respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos

o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario

específico del tema tratado.

3. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer

resúmenes adecuados de su contenido.

4. Escribir textos relacionados con los contenidos de cada bloque teniendo en cuenta su

organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el

texto.

5. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa,

organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y

corrección ortográfica.

6. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de

esquema o resumen.

7. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua

castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.

8. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza y

ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos

socioculturales.

9. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.

10. Reconocer palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. Clasificarlas según su categoría

gramatical.

11. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas

situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y

formales...

12. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios habituales de la vida cotidiana y

laboral. y otros impresos

13. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de

presentación.

14. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y

ejemplificar con textos propios dichas modalidades.

15. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.16. Valorar

la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.

16. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y

secundarias.

17. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y

discriminaciones sociales de diferentes tipos.

19. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en

distintos tipos de textos.

20. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.

21. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el

concepto de campo semántico.

22. Conocer las principales características del discurso literario.

23. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al

sentido del texto.

24. Reconocer y valorar los principales géneros literarios.

25. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.

26. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de

comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la

información.

27. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los

principales géneros de información y opinión.

28. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus

desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.

29. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación,

utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dadas las características de este alumnado, que ha fracasado y abandonado la

ESO y tienen como objetivo alcanzar las competencias básicas para conseguir el Título

de Graduado en ESO, no podemos menos que diversificar los criterios de evaluación de

manera que sean lo suficientemente amplios y adecuados a las posibilidades de cada

alumno.

Se tendrán en cuenta los siguientes apartados a la hora de la calificación del alumnado

1.Trabajo continuo en clase, realización de actividades propuestas con interés y atención.

2.Realización de pruebas objetivas escritas y orales, que serán múltiples y variadas,

abarcando no más de una o dos unidades didácticas.

3. Lectura en clase y en casa de las lecturas propuestas con sus correspondientes trabajos de

comprensión y valoración crítica de estas obras.

4.Actitud adecuada, interés y participación en clase.

5.Respeto a los compañeros y profesores.

6.Asistencia y puntualidad.

Contemplamos los siguientes criterios de calificación:

• Hasta un 50% de la calificación a las pruebas objetivas tanto orales como escritas

• Un 20% se repartirá entre las tareas y talleres de escritura y expresión oral que se

recogerán en el blog personal del alumnado. Se tratará de un trabajo diario que será

evaluado por el profesor

• El 20% de la calificación estará relacionado con las lecturas y valoración personal de las

mismas.

• El 20% restante de la calificación será la del cuaderno y la participación del alumnado. En

ella se medirá el trabajo diario; la revisión de las diversas actividades; su interés por la

presentación y el orden.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En cada bloque temático se realizan tareas en las que se evaluarán las competencias básicas que

abordará nuestra materia: Competencia lingüística, social y ciudadana, tecnológica, artística,

aprender a aprender.

En cuanto a la competencia en nuevas tecnologías, en cada trimestre desde el ámbito de la

comunicación se trabajarán estas herramientas de trabajo: en el primer trimestre, la creación del blog personal y presentaciones en powerpoint de los currículos de los alumnos y alumna; en el

segundo trimestre se trabajará el procesador de textos para la elaboración de documentos

oficiales y de uso habitual en nuestra vida corriente, así como la elaboración de un blog de grupo que nos servirá de plataforma para la revista del PCPI de nuestro centro, y donde cada

componente trabajará en su sección correspondiente; en el tercer trimestre, utilizaremos los medios audiovisuales del centro para realizar varios reportajes que el alumnado montará a través

de los medios que contamos en Guadalinex.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• El cuaderno del alumnado. Revisión de actividades, así como la realización de las mismas.

Orden y limpieza en la presentación.

• Trabajos trimestrales, así como exposiciones orales

• Participación activa del alumnado en las tareas y actividades propuestas a lo largo del

trimestre, lo que será anotado en el diario de notas del profesorado

• Interés por las lecturas realizadas, y realización de las fichas de los libros trabajados en

clase.

• Cuidado y actualización del blog personal con las tareas propuestas en clase

• Pruebas parciales tanto escritas como orales

PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE ESO: TEATRO

Objetivos: 1. Favorecer y consolidar hábitos lectores.2. Progresar en la comprensión y expresión oral y escrita.3. Conocer, analizar, comentar y representar fragmentos de obras fundamentales de la

literatura universal.4. Disfrutar, aprendiendo a desarrollar la concentración, la confianza y la escucha.5. Desarrollar un espíritu reflexivo.6. Favorecer la imaginación y la creatividad.

Contenidos:

1. Características y elementos del teatro; el teatro: plano textual y plano espectacular2. Lectura de fragmentos de obras dramáticas.3. Desarrollo de la concentración, de la escucha, de la confianza y de la observación.4. Técnicas de expresión corporal a través de juegos y dinámicas de grupo.5. Lectura de Bajarse al moro de José Luis Alonso de Santos.6. Aprecio por el arte y por la literatura.

Competencias básicas: lingüística, artística, social, de aprender a aprender, autonomía personal, de interacción con el medio.

Criterios de evaluación: 1. Leer, comprender y analizar fragmentos de teatrales.2. Identificar los elementos básicos del teatro.3. Realizar con seriedad e interés los ejercicios propuestos, avanzando progresivamente en

el proceso de desinhibición, concentración, confianza y escucha.4. Ser capaz de trabajar en grupo y de llevar a cabo la escenificación de una escena,

valorando la presentación de un trabajo bien hecho.5. Apreciar el género teatral.6. Ser capaz de divertirse aprendiendo.

Evaluación

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

La actitud ante las distintas propuestas, la seriedad en el trabajo, el esfuerzo, la representación de una escena (memorización del texto; interpretación; atención a las acotaciones; preparación adecuada de la caracterización, escenografía, sonido, etc.), serán los puntos que se valorarán en esta asignatura.

Un 80% de la nota será la actitud del alumno ante las actividades propuestas.Un 20% la participación en las representaciones u otras actividades dramáticas.

Recursos: libros de lectura, relación de actividades planteadas por el profesor y elementos básicos para la realización de las mismas, ordenador, sala de usos múltiples.

Temporización: Un curso escolar.

Secuenciación: En principio, parece necesario comenzar el taller con la explicación de las características fundamentales del teatro tanto en su dimensión textual como en la espectacular. Para ello, pueden emplearse textos dramáticos y vídeos de representaciones de los mismos (para esto puede utilizarse, por ejemplo, youtube). Una vez ofrecidos algunos contenidos básicos, conviene fomentar la desinhibición y la concentración; para ello, pueden comenzarse las sesiones con algún ejercicio del primer apartado y acabar con algún ejercicio de improvisación. Este trabajo puede irse alternando con la lectura de alguna obra de teatro (o fragmentos), o bien realizarse durante un tiempo determinado como parte de un proceso, que puede concluir con la representación de escenas de alguna/s obra/s.

PRIMER TRIMESTRE

Las siguiente actividades se irán combinando a lo largo de la hora de clase.

Ejercicios de concentración, observación, escucha y complicidad.

Ejercicios para iniciar las sesiones. Sirven para que el alumno aprenda a concentrarse y a escuchar a sus compañeros.

Juego del ratón y el gato: Una persona es el “gato” y las demás, “ratones”; el gato debe pillar a algún ratón para dejar de ser gato; el modo que tiene el ratón de salvarse es diciendo el nombre de algún otro ratón que, inmediatamente, se convierte en el nuevo gato. Con este juego, se fomenta la concentración y soltura con la que un actor debe moverse en un escenario.

Juego con pelotas: Todos los alumnos se ponen en círculo menos uno, que debe colocarse en el centro. Éste tiene un balón y otro compañero que está en el círculo, otro. El del centro debe decir el nombre de un compañero y lanzarle la pelota; justo cuando la suelte, el compañero que tenía el segundo balón debe lanzárselo al del medio, por lo que éste debe estar siempre concentrado para medir su fuerza en el lanzamiento y estar preparado para recibir. Se fomenta la concentración y la escucha.

El juego del asesino: Todos los alumnos van andando por la clase. Ninguno sabe quién de ellos es el “asesino” (por sorteo o a petición del profesor), que debe ir guiñando el ojo para ir matando a los demás, los cuales deben morir de forma “escabrosa”, exagerada. Si algún alumno al que no le hayan guiñado el ojo averigua la identidad del asesino, debe decírselo al profesor: si acierta, gana; si no, está eliminado. Este juego favorece la concentración, observación y escucha.

Ejercicio de concentración: Se presenta una escenografía a los alumnos; luego, se pide a algunos que se vayan y se realizan cinco cambios en ella. Se vuelve a llamar a los alumnos, que deben descubrir cuáles han sido los cambios realizados. Observación y concentración.

Juego de la sombra: los alumnos se ponen por parejas; uno de los miembros debe andar moviendo el cuerpo como quiera, variando los ritmos,etc. Su compañero debe ser su sombra, debe tratar todo el rato de andar como él. Concentración, observación, escucha (complicidad).

El director de orquesta: Un alumno se va fuera. Los demás se colocan en círculo y acuerdan quién será el director, esto es, quién va a dirigir los movimientos con los que acompañarán alguna

canción. A la vuelta, el alumno que estaba fuera deberá adivinar quién dirige al grupo. Concentración, observación, escucha.

La pareja de baile: el profesor pone música; todos deben bailar con alguien menos uno, que se queda solo; éste llevará una chaqueta o pañuelo que lo identifique. Cuando el profesor para la música, todos deberán cambiar de pareja, de modo que el que estaba solo, tiene que desprenderse rápidamente del pañuelo o chaqueta y buscar un compañero de baile. Rapidez, concentración, complicidad.

El rey Baltasar: hay un emperador al que el resto de alumnos deben seguir (fila). El profesor irá indicando qué deben hacer mediante la fórmula “el rey Baltasar ordena… (caminar hacia delante, parar, girar, etc)”. El truco está en que los alumnos sólo deben atender las peticiones ordenadas por el rey Baltasar, y no órdenes del tipo “corred”, “girad”, etc. Concentración y escucha.

Ejercicios de confianza, desinhibición, verdad, complicidad y escucha.

Ejercicio de personajes:

1. Primer día: cada uno de los alumnos debe relacionar a un compañero con un personaje. Una vez todos ellos tengan un personaje, deberán caracterizarse rápidamente como él y andar como creen que éste lo haría. Después el profesor propone la representación de una fiesta donde todos deben actuar como si fueran esos personajes. Complicidad y desinhibición.

2. Segundo día: Los alumnos retoman los personajes del día anterior, a los que, esta vez, deben adjudicar una característica que tienen que intentar trabajar al máximo. Después, se propone que una parte de los alumnos hagan una representación improvisada y los otros hagan de público, siempre manteniendo el personaje adjudicado.

3. Tercer día: los alumnos retoman sus personajes; esta vez, deberán hablar entre ellos de cuáles serían los personajes opuestos a los suyos y, a continuación, tratar de desarrollarlos a la inversa (una chica cuyo personaje fuera, por ejemplo, un hada, de manera que ha estado trabajando la dulzura y bondad, deberá ahora desarrollar un papel de, por ejemplo, bruja, trabajando, así, la maldad ). Después, el profesor plantea una situación determinada: por ejemplo, un encuentro en una iglesia. Todos deben comportarse según su nuevo personaje.

La máquina: Un alumno debe crear un sonido acompañado por un movimiento. Debe ser simple y constante, porque a él deberán irse adaptando de uno en uno cada uno de sus compañeros, con movimientos y sonidos que se acoplen al conjunto. Concentración y escucha.

Juegos dramáticos: consisten en presentar una situación determinada a los alumnos, que deben actuar conforme a un personaje. Así, puede plantearse una especie de “Gala de la canción” en la que uno elija actuar como un presentador, otro sea jurado, otro cantante, etc. Dichos personajes deben ser interpretados en función de una característica determinada, de modo que las distintas personalidades generen un conflicto. Por ejemplo, un presentador deprimido, un cantante desafinado, un cámara que enfoca a un miembro del jurado, un público impertinente, etc. Otras posibles situaciones: un pase de modelos, una boda, un concurso de televisión, una clase, el proceso

de realización de una película, un museo, una consulta a un doctor,etc.

Improvisaciones por parejas:

4. Los alumnos se ponen por parejas; deben acordar quién será el protagonista y quién el antagonista. Además, deben acordar un objeto o favor que el protagonista pedirá al antagonista. En casa, el protagonista debe pensar, redactar y entregar al profesor los motivos según los cuales necesita urgentemente ese objeto o favor, el cual es completamente imprescindible dadas las nefastas consecuencias que tendría el no conseguirlo ( el protagonista debe tener muy claras esas consecuencias antes de comenzar su improvisación). Asimismo, deberá pensar en distintas estrategias para conseguir su objetivo.

Por su parte, el antagonista debe negarse por completo a la petición, acción que debe estar igualmente argumentada, por lo que tiene que pensar en los motivos que lo obligan a no ceder, redactarlos y entregarlos al profesor.

5. Improvisaciones con distintas premisas. Por ejemplo, una pareja en la que uno de sus miembros siente celos porque cree que el otro tiene una aventura; una pareja en la que uno de los miembros pretende que el otro se cambie de ropa para ir a conocer a su familia; un alumno que no deja dar clase a un profesor; un médico que odia la sangre con un paciente hipocondríaco, etc. Siempre deben desarrollar una característica del personaje que puede ser extrema (un payaso triste, un policía torpe y despistado, un cocinero sucio…).

-Ejemplo: Beso/aliento (improvisación): Los alumnos se ponen por parejas. Luego, cada miembro de la pareja se coloca en uno de los dos grupos que propone el profesor. Cada uno de los grupos(es decir, cada miembro de la pareja) tendrá una consigna: los alumnos del grupo A deben intentar darle un beso a su pareja a toda costa, mientras los alumnos del grupo B, sin saber las intenciones de sus compañeros, tienen que actuar de acuerdo con la siguiente información: “sus compañeros tiene un aliento apestoso”. Escucha, complicidad, desinhibición.

6. Improvisaciones de status social: Por parejas, se acuerda una situación con personajes contarios (un vendedor y un cliente, un policía y su detenido, un abogado y el juez o su cliente, un médico y un enfermo o una enfermera, un verdugo y su víctima, etc) y asume un status determinado (alto o bajo) según el rol habitual del uno y del otro, en esa situación. Después, deberán actuar con el status cambiado, es decir, el delincuente, por ejemplo, se mostrará más fuerte, más seguro de sí mismo que el policía, a pesar de que su situación de preso se mantenga.

Ejercicios de relajación:

Tchiatsu: - Cabeza, pies, piernas.

Ejercicios de coordinaciónCon música:

-Todos bailan y se repite los movimientos del primer de la fila.- Se para la música y nos abrazamos de dos en dos/ de tres en tres...

a pata coja, etc... - Juegos:

- En fila y se pasa unos encima de otros. - La caja mágica. - El teléfono.

- Las caras: de asombro, pena, alegría y susto.

SEGUNDO TRIMESTRE

Ejercicios de vocalizaciónCon un lápiz en la boca se leen textos y a continuación sin él.

Representación de fragmentos de obras teatrales.

a. Se puede optar por la lectura y análisis al hilo de la misma, de una obra dramática. Después, dado el tiempo disponible, puede realizarse una adjudicación por grupos de escenas y personajes, y trabajar el texto, los movimientos e intenciones, la caracterización, la escenografía, el sonido, etc.

b. De otro lado, se puede optar por adjudicar directamente las escenas (no necesariamente de la misma obra) y trabajar directamente los elementos teatrales y la representación de las mismas, sin realizar la lectura común de una obra completa.

c. Dramatizaciones de cuadros famosos.

Representación de cuentos infantiles.

TERCER TRIMESTRE

Durante este trimestre prepararemos las posibles representaciones:

1. Colaboración con 1º ESO en la representación de Grease.2. Colaboración con 1º de Bachillerato de la puesta en escena del

espectáculo sobre el movimiento vanguardista.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DELPROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN 3º Y 4º DE ESO.

INTRODUCCIÓN

La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa. Para ello planearemos el conjunto de acciones mediante las cuales transformaremos nuestras intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. A través de nuestra programación sistematizaremos y ordenaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar que queden lagunas sin cubrir, para adaptar nuestro trabajo a las características y peculiaridades culturales y ambientales del contexto en que vamos a desarrollar nuestra tarea. Consiguiendo así la capacidad de tomar decisiones e investigar sobre las actividades en el aula. Evitando perdidas de tiempo y actuaciones improvisadas y poco coherentesLa programación deberá ser adecuada al contexto socio-cultural y a las características de los alumnos a los que va dirigida, así como al centro en que se va a desarrollar. Se tendrán en cuenta las dificultades de aprendizaje que los alumnos puedan presentar por diferentes motivos.

La programación se concretará en el plan de actuación a llevar a cabo en el aula para que nos resulte realmente útil y flexible en cuanto a que se trate de un plan abierto y revisable ante situaciones no previstas y que requieran de modificaciones del proceso. De la misma forma será viable para que pueda cumplir adecuadamente con sus funciones, ajustándose a un tiempo y espacio disponibles y con el uso de todos los recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas. Todo ello podrá ser evaluable tanto en el transcurso como al final del proceso

Esta programación de 3º de ESO deberá regirse por la normativa reguladora correspondiente, a saber:

LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN: LOE /2006, que sustituye a las leyes anteriores: LOGSE Y LOCE

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

DECRETO 231/07 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en la Comunidad Autónoma Andaluza.

LA ORDEN 10 DE AGOSTO 2007 por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma Andaluza

Además se tendán en cuenta las finalidades del centro marcadas para el presente curso y

recogidas en la Programación General Anual. (Antiguo Plan Anual de Centro).Esta programación didáctica se realiza para el 3º Curso de Educación Secundaria de

diversificación curricular, usando para su elaboración un enfoque globalizador, entendido éste no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza.

Vamos a tratar este enfoque globalizador a través de un trabajo de interrelación entre las distintas áreas y partiendo del conocimiento del entorno y la propia experiencia del alumno.

1.1 Justificación

En el apartado 1 del citado artículo, la LOE determina que en la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo.

Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas. En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una diversidad de diversidades.

A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes -por el hecho de ser diversos. Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.

Y tenemos que añadir -por no alargar la lista- las dificultades derivadas de la de la incorporación de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en las aulas de un país que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es –en ocasiones- absolutamente desconocida.

Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de Diversificación -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos -de Diversificación o no- son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa de Diversificación Curricular, con las adaptaciones y concreciones lógicas que cada profesor estime oportunas.

REFERENCIA A LOS NIVELES CURRICULARES

OBJETIVOS GENERALES

La Educación Secundaria deberá contribuir a que los alumnos/as, durante la etapa, desarrollen las capacidades que se proponen en el Real Decreto 1631/06 (artículo 3) y en la LOE (artículo 23), y que son ya han sido definidos anteriormente en la introducción a las programaciones de la Etapa y concretados en los objetivos de nuestra Comunidad Autónoma.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad la adquisición de lo siguientes objetivos:

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES

Los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de ESO son:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre

hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


Este es un nuevo concepto que la LOE introduce en el currículo de la Educación Secundaria y que se desarrolla en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio de la Junta de Andalucía.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos. La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado

nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de las competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar

de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el

tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital

Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana

Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los

conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística

Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante

al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente

con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática

Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia

matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la

contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender

Lengua castellana y LiteraturaSe aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal

Lengua castellana y LiteraturaAprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes

y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer

el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

CONTENIDOS:

El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

Los contenidos propuestos para este curso de 3º de Diversificación curricular según el RD.1631/06 son los siguientes:

CIENCIAS SOCIALESCONCEPTUALES:

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación

de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Políticas de cooperación. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

PROCEDIMENTALES:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

ACTITUDINALES:

Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su

consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. Actitud critica frente al desigual

reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el

consumo y al desarrollo humano de forma.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS ÁMBITOSOCIO-LINGÜÍSTICO I 3º ESO

Unidad 1El espacio geográfico natural

1. El clima2. Los continentes

3. La búsqueda de información4. Subrayado, esquema y resumen5. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2La organización política del mundo1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La información y la comunicación en Internet 6. Las palabras. El sustantivo. 7. La narración: la narración literaria8. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3Las actividades económicas 1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradación del espacio geográfico 6. Los adjetivos. La descripción: subjetiva y objetiva. Descripción científico-técnica y literaria7. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4La desigual distribución de la riqueza

1. Los países que dirigen la economía mundial 2. Los países dependientes 3. Desequilibrios en la población mundial4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. Los determinantes6. Textos periodísticos. Géneros informativos7. Ortografía: la letra b.

Unidad 5La geografía física de España

1. España física y conocimiento del medio geográfico andaluz.2. Textos periodísticos. Géneros de opinión.3.El verbo y los pronombres.4. Ortografía: la letra v

Unidad 6Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad2. El adverbio3. 2. El lenguaje literario.

4. Los géneros literarios. La narrativa, lírica y dramática.5 El diálogo. La entrevista.6. Ortografía: las letras j y g

Unidad 7La época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico2. La literatura medieval: épica y mester de juglaría.

3. La oración gramatical. Componentes5. Ortografía. La letra h

Unidad 8Los monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico2. El arte románico3. El arte gótico4. Literatura medieval: mester de clerecía.5. La oración gramatical. Clases y relaciones6. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

Unidad 9 Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

1. Contexto histórico2. La literatura del siglo XV.3. La Celestina.4. La carta5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10 Renacimiento y reforma

1. Contexto histórico2. El arte renacentista3. La literatura renacentista: lírica y prosa. El Lazarillo.4. Los adverbios5. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11Renacimiento y contrarreforma

1. Contexto histórico2. El arte renacentista español

3. La literatura barroca: lírica.

4. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12El barroco

1. Contexto histórico2. El arte barroco3. La literatura barroca: el teatro.4. El habla andaluza.

CONTENIDOS 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II

Unidad 11. El Antiguo Régimen: Ilustración, Neoclasicismo y Despotismo Ilustrado2. La literatura neoclásica en España3. La identidad del ser humano 4. El tratamiento de la información 5. La oración simple I6. Repaso de morfología y de acentuación

Unidad 21. La crisis del Antiguo Régimen2. La literatura romántica en España3. Derechos y deberes del ser humano4. La presentación de la información5. La oración simple II6. Las letras b y v

Unidad 31. La Revolución Industrial2. La literatura realista en España3. Los derechos de la infancia 4. La organización de textos: la cohesión5. La oración simple III6. Las letras g y j

Unidad 41. La democracia en España2. Modernismo y 983. La democracia como forma de gobierno4. Registros lingüísticos: formal y coloquial 5. La oración simple IV6. La letra h

Unidad 51. Las convulsiones de principios de siglo2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX4. La defensa de la paz y de la libertad 5. Textos expositivos I: instancia, solicitud, currículum 6. La oración compuesta I7. Repaso de acentuación

Unidad 61. La Segunda República y la Guerra Civil Española2. El teatro español anterior a 19363. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.4. Textos expositivos II: el contrato, textos legislativos y científicos5. La oración compuesta II6. Las letras r/rr, m/n, s/x.

Unidad 71. La Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. La convivencia y la libertad de creencias.6. Textos argumentativos I: Reclamación y recurso. Ensayo 7. La oración compuesta III8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d .

Unidad 81. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España3. La poesía española después de 19364. La igualdad entre hombres y mujeres5. Textos argumentativos II: editorial, artículo de opinión y columna 6. Las lenguas de España 7. La letra y, ll, i

Unidad 91. El siglo XXI

2. Un mural con vistas al mundo 3. El español en el mundo

METODOLOGÍA: CRITERIOS Y RECURSOS

En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodo-lógicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el centro.

Criterios metodológicos

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diver-sidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equi-po, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos co-nocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el en-torno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

Organización de recursos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que orga-nicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar en-tre otras:

a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos. b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubri-miento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, la-boratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos diversos. Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distin-tos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CD-ROM con recursos didácticos).

Metodología docente

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cua-les podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuer-do con el siguiente esquema de trabajo:

a) Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.b) Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de propor-cionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

c) Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/asA través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo

de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.d) Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en fun-ción de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

e) Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Es-tas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos princi-pales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

f) Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo coope-rativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.

Variedad de instrumentos didácticos:

- La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarro-llar las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su expe-riencia de aprendizaje.

- Técnicas geográficas.- Presentación de las diferentes técnicas que se emplean en el estudio de la Geografía. Los alumnos podrán reflexionar sobre los procedimientos geográficos, así como saber aplicarlos, no sólo en el estudio de esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser re-levante su utilización.

- Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.- Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (median-te un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

De acuerdo con el DECRETO 231/2007, de 31 diciembre Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los

grupos humanos.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al

participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

En el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisición de las competencias básicas.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

• Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.• Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.• Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.• Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.• Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas. A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática• Observación constante del trabajo en casa y en el aula.• Revisión de los cuadernos de clase.

• Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.

• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos- Debates.

- Puestas en común.- Diálogos- Entrevistas.

• Realizar pruebas específicas• Objetivas.• Abiertas.• Exposición de un tema, en grupo o individualmente.• Resolución de ejercicios• Autoevaluación• Coevaluación

Se pretende hacer:Una evaluación inicial o de diagnóstico para conocer a los distintos alumnos y alumnas, y

determinar el punto de partida.Evaluación continua a través de:

* Observación directa en la clase. Actitud ante la asignatura. Hábitos de trabajo, Participación en trabajos de grupo. Corrección de tareas realizadas en casa. Control del cuaderno del alumno, donde constarán todas las actividades y trabajos que se hayan realizado durante la Unidad. 50%* Realización de pruebas escritas y orales. 30%* Control del libro de lectura perteneciente a cada evaluación. 20%

Se valorará especialmente en el alumnado que:Preste interés por las actividades realizadas en clase, así como que participe en las

actividades de grupo.Que respeten las diferencias personales y pongan de manifiesto su respeto hacia opiniones,

posturas o situaciones diversas a las propias.La presentación cuidada de sus escritos, si se expresan con fluidez y con un vocabulario

adecuado al tema expuesto.

PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO

Principios generales del Bachillerato

El Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria Post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecer la estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Asimismo, la Ley de Educación de Andalucía en el Titulo II establece el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del universitario, y en el Capítulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseñanzas, su necesaria coordinación con la educación secundaria obligatoria y con la educación superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera autónoma y especializada en función de sus intereses. En esta línea, la Comunidad Autónoma Andaluza ha publicado recientemente varios documentos de interés fundamental para el desarrollo de esta etapa en Andalucía. Nos referimos al Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, al Decreto 208/2002 , de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y, finalmente, a la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

El presente documento considera todas las ordenaciones correspondientes al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. De este modo, integramos las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una visión sistemática sobre el sistema educativo del Bachillerato en nuestra Comunidad.

Considerando todo lo anterior, podemos decir que son principios generales del Bachillerato (tal como se especifica en la Orden de 5 de agosto de 2008): Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan

su integración social como adulto. Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar

en ella de forma equitativa, justa y solidaria. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes,

adecuados a la modalidad y especialización elegidas. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario

lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares. Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al

currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Finalidades del nivel

Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En la Comunidad Autónoma Andaluza se añaden, además, las siguientes finalidades: Proporcionar a los alumnos y alumnas, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y

Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

El alumnado

El alumnado del Bachillerato presenta características específicas que hay que considerar en el momento de planificar y desarrollar la docencia. Se trata de alumnos y alumnas que han optado por continuar su formación de forma consciente más allá del periodo obligatorio de enseñanza. Además, el Bachillerato enlaza naturalmente con los estudios universitarios, por lo cual será necesario contemplar esta posibilidad en relación con la formación de los mismos. Esta circunstancia está plenamente presente, de forma especial, en el segundo curso de esta etapa, curso en el que el alumnado habrá de prepararse de forma intensa para cursar estudios de nivel superior.

Por este motivo, los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía.

Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del Bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

• La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

• La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

• La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

• El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

• La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones.• El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,

con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.• La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes

sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

• El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

• El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

• El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

• La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

• El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

• El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

La prueba de acceso a la Universidad

El Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, regula las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.

Relevancia y sentido educativo de la materia

Tal como se expresa en la Orden de 5 de agosto, por la que se regula el currículo del Bachillerato en Andalucía, el sentido educativo de la materia Lengua castellana y literatura es el de continuar la formación del alumnado para que, mediante el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican con su lengua materna e interactúan, puedan acceder al mundo del conocimiento. Estos instrumentos son los diferentes elementos que constituyen la lengua y es ahora el momento para que el alumnado consolide y amplíe su capacidad para comprender y producir textos y discursos o analizar los mecanismos gramaticales o léxicos para construir mensajes adecuados.

La comprensión de los discursos depende de los supuestos acerca de cómo es el mundo. Cuanta

mayor formación tenga el alumnado más facilidad tendrá para situar la información recibida y comprenderla. La capacidad para producir y comprender discursos depende también del dominio de los medios mediante los cuales se representa la realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y Literatura Castellana.

Este dominio (competencia lingüística y comunicativa) se puede alcanzar a través de un entrenamiento programado en el uso de los diferentes elementos de la lengua. Para ello se propone el trabajo sobre tres tipos de discursos: el científico, el de los medios de comunicación y el literario:

• Los textos de carácter científico o académico van a ser el medio para la adquisición de diferentes saberes. El lenguaje de este tipo de textos tiene unas características especiales, cuyo conocimiento facilitará los procesos de aprendizaje que se dan en el marco de la vida académica y facilitará al alumnado la construcción de textos propios en este ámbito del conocimiento.

• Los medios de comunicación son, con frecuencia, la única fuente de información acerca de lo que ocurre en nuestro entorno. Crean estados de opinión y ejercen una influencia considerable en el comportamiento de los ciudadanos y en su interpretación de los sucesos. El conocimiento de los instrumentos lingüísticos utilizados en diferentes tipos de textos contribuirá a formar ciudadanos más críticos, con una opinión propia sobre los diferentes temas de la actualidad.

• La Literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de desarrollo de competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los objetivos lingüísticos, en los textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel léxico como en el gramatical. No se puede separar la enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura, pues los textos literarios son también construcciones lingüísticas. Son precisamente los discursos en los que encontramos mayor variedad en el uso de los procedimientos. Pero tampoco la enseñanza de la literatura se puede separar de la enseñanza de la lengua, pues, en muchos casos, la creatividad o expresividad del texto literario se manifiesta precisamente por las fórmulas lingüísticas utilizadas o por los propios esquemas de representación utilizados. Desde el punto de vista formativo, los textos literarios ofrecen otros mundos posibles que permiten el disfrute intelectual y estético. Los mundos de la creación literaria están habitados por personas que actúan y hablan. Esos comportamientos del mundo de la ficción pueden ser un material muy útil para la educación en valores, para el análisis crítico de la actividad humana. Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el nivel cultural del alumnado. Son textos históricos, en el sentido de que reflejan el pensamiento, los valores –la historia, en definitiva– del momento en el que fueron escritos, y ellos mismos pasan a formar parte del devenir de la historia y a ejercer influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la comprensión y lectura crítica de textos, hay que contar con las informaciones oportunas sobre el contexto histórico-cultural en el que se produjeron y la tradición estética de la que forman parte en las distintas épocas. En la selección de obras relevantes, se prestará atención a las aportaciones de los escritores andaluces y a las que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía. Se analizarán también autores y obras de la literatura hispanoamericana. Y, por último, los textos literarios pueden contribuir de manera importante a consolidar el hábito de la lectura, frente al imperio de la imagen que se extiende cada vez más. Este hábito contribuirá, a su vez, a la formación de ciudadanos en proceso permanente de culturización.

En todos los casos, deberá prestarse especial atención a los usos discriminatorios o manipuladores de la lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como emisores. Se facilitará la reflexión sobre contenidos transversales, el tratamiento de temas de interés

para el alumnado de esta edad y de problemas a los que nuestra sociedad se enfrenta, como es el caso de la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de drogodependencias o las situaciones de violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez del alumnado, la actitud crítica, la toma de decisiones, la solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales.Serán precisas, además, las técnicas de trabajo más adecuadas, entre las cuales se incluirán las que promueven el uso de las nuevas tecnologías, hoy imprescindibles, y el trabajo en equipo. Será necesario, finalmente, potenciar la conexión interdisciplinar en materia lingüística.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores.

Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.2. El discurso literario.3. Conocimiento de la lengua.

En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX– y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y

sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios.

Por último, hay que señalar que los tres núcleos temáticos citados –la variedad de los discursos y el tratamiento de la información, el discurso literario y el Conocimiento de la Lengua– habrán de trabajarse en los dos cursos de Bachillerato, aunque con distinto nivel de profundización y distintos contenidos de Literatura. La distribución de contenidos entre el primero y el segundo curso se indicará a continuación

OBJETIVOS DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En cuanto a la Comunidad Andaluza, se añaden como objetivos propios los siguientes:ñ) Las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. o) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. p) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

Asimismo, el currículo incluirá, en el caso de Andalucía: q) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. r) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.s) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.t) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.u) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.v) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.x) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

OBJETIVOS DE ÁREA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Teniendo en cuenta la experiencia de cursos anteriores, en los que la mezcla y alternancia de conocimientos lingüísticos y literarios dentro de cada unidad no dio buenos resultados porque, al romper la continuidad y el hilo de los conceptos, provocaba confusión en los alumnos, hemos preferido dividir el programa en dos partes, agrupando los contenidos de lengua en la primera y reservando los de literatura para la segunda.

Cada Unidad, en función de los objetivos marcados, pretende trabajar la COMPRENSIÓN y EXPRESIÓN, las TÉCNICAS y los CONCEPTOS. Los dos primeros objetivos podríamos calificarlos de teleológicos, puesto que encierran un fin en sí mismos (incrementar la competencia lingüística del alumnado), mientras que los dos últimos tienen un valor instrumental, al servicio de los anteriores. En cada unidad se parte de un texto, que en muchos casos suele incluir un tema transversal, se aportan luego conceptos –lingüísticos o literarios- y procedimientos; al final, el alumno deberá hacer un ejercicio de

expresión, normalmente en un lenguaje expositivo, relacionado con el texto inicial o con los textos literarios contenidos en la Unidad.

TEMAS TRANSVERSALES

Estarán tratados a partir de los textos expositivos y argumentativos que sirven de base para ejercitar los contenidos procedimentales de resumen, esquematización y comentario crítico.

Teniendo en cuenta las Finalidades Educativas del Centro, la selección de dichos textos estará en función de contenidos que hagan referencia a los siguientes temas:

1.- El desarrollo integral de la persona, haciendo especial hincapié en los valores morales y cívicos.2.- Educación para la convivencia: fomento del respeto a las normas, cuidado de los bienes y espacios comunes, participación y cooperación...3.- Educación en la tolerancia y en el respeto a las personas, evitando cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, raza, religión, lengua, discapacidad, cultura, procedencia geográfica, situación socio-económica y formas de vida.4.- Educación ambiental: fomento del conocimiento, valoración y respeto del entorno medioambiental y cultural.5.- Educación para la salud y el consumo.6.- Conocimiento y uso con un criterio crítico de las nuevas tecnologías.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respecto a la atención a la diversidad, la propuesta editorial para el ciclo de Bachillerato asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y distintas capacidades de los alumnos en el aula.

Por este motivo se ha considerado pertinente:– Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica, nos ha de servir básicamente para comunicarnos, implica dar respuesta al interés del conjunto del alumnado.– Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas. En cuanto a los textos literarios, éstos han sido seleccionados considerando siempre tanto la calidad literaria como el interés y la motivación del conjunto del alumnado, de tal modo que se pueda atender al desarrollo de los contenidos planteados en el currículo y fomentar, al mismo tiempo, el gusto por la lectura y, en su caso, la escritura literaria.– Considerar la estructura de las Pruebas de Acceso a la Universidad diseñadas para la Comunidad Autónoma Andaluza. En este sentido, los libros del alumno –especialmente en segundo curso– han incorporado todos los contenidos incluidos, tanto en los Decretos emanados de la Junta de Andalucía como en las orientaciones trazadas por la Ponencia de Bachillerato, compuesta por representantes de Institutos y Universidades de todas las provincias andaluzas. Esta previsión nos

ha permitido contar con una propuesta absolutamente provechosa y eficaz para aquellos alumnos y alumnas que decidan continuar sus estudios en la Universidad.– La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.– La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes de información disponibles en el aula.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Manuales de Bachillerado de la Editorial Algaida.

• Manuales de Lengua y de Literatura.

• El Comentario literario, Ed. Mc Graw Hill.

• Material fotocopiable complementario.

• Medios audiovisuales para ilustrar el contenido literario de las Unidades.

• Páginas Web sobre contenidos y recursos de las Unidades.

• Libros de lectura: en segundo, los establecidos por la Coordinadora de las pruebas de Acceso a la Universidad.

PRIMERO DE BACHILLERATO.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1º Bachillerato

PRIMERA PARTE: LENGUA

Tema 1. La comunicación

1. La comunicación 2. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal3. Funciones del lenguaje 4. Intención comunicativa. La Pragmática5. Variedades de la lengua6. La realidad plurilingüe de España7. El español en el mundo

Tema 3. Los niveles de la lengua

1. La estructuración del lenguaje verbal2. El nivel fónico3. El nivel morfosintáctico

4. El nivel léxico-semántico

Tema 5. Morfología I. El sintagma nominal

1. Oración y sintagma2. El sintagma nominal3. El sustantivo4. Los determinantes5. Los pronombres6. El adjetivo

Tema 7. Morfología II. El sintagma verbal

1. El verbo2. El adverbio3. Los elementos de relación4. La interjección

Tema 9. La oración simple

1. El sintagma. Definición y tipos2. El sintagma nominal3. El sintagma verbal4. El sintagma adjetivo5. El sintagma adverbial6. La oración simple. Definición y tipos7. El análisis sintáctico de la oración simple

Tema 11. La oración compuesta

1. La oración compuesta2. La coordinación3. La subordinación4. El análisis sintáctico la oración compuesta

SEGUNDA PARTE: LITERATURA

Tema 2. La comunicación literaria

1. Características de la lengua literaria2. Géneros literarios3. Tópicos literarios4. Figuras retóricas

Tema 4. La literatura medieval hasta el siglo XIV

1. La Edad Media2. Primeras manifestaciones líricas3. La épica medieval: el mester de juglaría

4. El mester de clerecía5. La prosa medieval

Tema 6. La literatura en el siglo XV

1. El Prerrenacimiento2. La Lírica tradicional3. La Lírica culta4. El Romancero5. La prosa en el siglo XV

6. La Celestina

Tema 8. La lírica en el Siglo de Oro

1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural2. Evolución de la lírica en el Siglo de Oro3. La lírica en el primer Renacimiento4. El segundo Renacimiento o Manierismo5. La lírica moral y religiosa6. La lírica barroca

Tema 10. La narrativa en el Siglo de Oro

1. La narrativa idealista2. La narrativa realista3. Miguel de Cervantes

Tema 12. El teatro en el Siglo de Oro

1. El teatro prelopista2. La creación de la comedia nacional3. Lope de Vega4. Tirso de Molina5. Calderón de la Barca

Tema 13. Innovación y modernidad en el siglo XVIII

1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad2. Marco histórico español3. La literatura española en el siglo XVIII

4. La prosa. El ensayo: José de Cadalso 5. El teatro: Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernández de Moratín

Tema 14. La literatura en el siglo XIX

1. El Romanticismo2. El Romanticismo en España3. El Realismo

4. Desarrollo de la narrativa española a partir de 1868: Benito Pérez Galdós, Juan Valera, Leopoldo Alas «Clarín»


1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones, conferencias, entrevistas, mesas redondas) y de textos escritos formalizados (técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos), en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Se entenderá que el alumnado debe interpretar el significado y dar cuenta de los rasgos lingüísticos y discursivos de los textos estudiados, y aplicar los recursos observados a sus propios textos.2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones comunicativas predeterminadas. Se analizarán los requisitos de estas actuaciones lingüísticas, y las relaciones entre oralidad y escritura en la práctica de la comunicación idiomática.3. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Este criterio valora la capacidad de aplicar los contenidos literarios y lingüísticos para interpretar y comentar con actitud crítica los textos y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad.4. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Se entenderá que los alumnos y las alumnas tienen que explicar básicamente los hitos fundamentales de la formación del castellano, su desarrollo y expansión geográfica y sus relaciones con otras lenguas de España y de Europa, así como su implantación en el continente americano.5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en las diferentes situaciones comunicativas. Se trata de conocer las normas cultas que regulan el uso de variedades como las andaluzas y de analizar y valorar, libres de presiones ideológicas, de prejuicios o de estereotipos, los rasgos más relevantes del andaluz en mensajes orales, grabaciones, antologías, etc.6. Elaborar análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales.7. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Se evaluará, por ejemplo: la inclusión en los comentarios de texto del análisis de sus rasgos verbales; la relación de la presencia de tales rasgos con los otros aspectos del texto –pragmáticos, textuales, etc.– que lo caracterizan; la fundamentación lingüística de las deficiencias –y correspondientes correcciones– que hayan sido observadas en los textos producidos por los el alumnado; etcétera.8. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se demostrará el conocimiento de los factores literarios y lingüísticos que condicionan la interpretación de los textos comentados: contexto histórico cultural, características literarias, autores y obras del período literario al que pertenecen, etcétera.9. Elaborar textos de intención literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos). Se evaluará la utilización de las convenciones del género elegido, el uso de los recursos fónicos, léxico-semánticos y morfosintácticos más adecuados a la intención expresiva, etc.

10. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Se valorará la capacidad de consultar ficheros, centros de documentación, manuales, etcétera.11. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Se trata de utilizar técnicas de búsqueda, y tratamiento de la información y acceso a las fuentes, diccionarios de distintos tipos, sistemas informáticos de tratamiento de textos, etc.


PROYECTOS INTEGRADOS DE BACHILLERATO

Ante todo parece necesario, dado lo novedoso de esta materia, señalar los rasgos más relevantes recogidos en la Orden de 5/8/2008. Su objetivo primordial es posibilitar que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en determinados aspectos de su formación y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata, pues, de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe. Para ello, bajo la dirección del profesorado, el alumnado deberá realizar un proyecto, o dos como máximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos de aprendizaje.

Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado:

1.- Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.2.- Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato.3.- Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.4.- Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc. usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.5.- Tenga oportunidad de conectar con el mundo real los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contendido de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad6.- Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

El desarrollo de esta materia implica la realización de una actividad o dos al año, planteada en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible relacionado con la modalidad de bachillerato escogida. El alumnado realizará el proyecto trabajando preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar inventarios, diseñar y realizar investigaciones en los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno, representaciones artísticas, creaciones artísticas, etc.

El proyecto será elegido y desarrollado de forma que:

- Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.- Implique la realización de algo tangible - Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc. usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.



- Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.- Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso desde su planificación hasta las distintas fases de su realización y el logro del resultado final- Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.- Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.- Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización del proyecto.

CAPACIDADES

La materia propuesta contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades recogidas en la normativa vigente para Bachillerato:

1- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal y dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana .

Los alumnos por grupos deberán exponer oralmente a sus compañeros el producto de su trabajo, tras su desarrollo por escrito, lo cual les habrá obligado a dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y conexión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones…

2- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el Desarrollo y mejora de su entorno social.

Se tenderá a desarrollar en los alumnos destrezas y habilidades para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumentará la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, favoreciendo la participación efectiva en la vida social. El conocimiento y comparación entre la forma de concebir el mundo en distintas sociedades y las soluciones aportadas en cada caso, junto con su análisis y valoración, facilitará la tolerancia y comprensión hacia lo diferente. Con ello se contribuye necesariamente a hacer comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejor,utilizando el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

3- Conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de



España y Andalucía como comunidad de encuentro de culturas, fomentando su conservación y mejora.

La naturaleza, su cuidado y la interacción con el ser humano de distintas épocas y culturas está siempre presente en el arte, bien a través de la pintura, la música o el teatro. Todo ello permite al alumno argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable, mostrando actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

4 - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

La búsqueda de información se realizará fundamentalmente a través de Internet, bibliografía, prensa y medios de comunicación en general; mientras que el producto final podrá ser presentado en Power Point u otros soportes multimedia y/o gráficos. De esta manera el alumno precisa realizar una búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas que requieren el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de descodificación y transferencia.

5 - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

El bloque II incide directamente en esta capacidad, pero los demás precisan de la representación del relato y/o argumento correspondiente de manera que se entiende el fenómeno teatral como un todo cultural globalizador, pero expresado en una pluralidad de manifestaciones artísticas, que reflejan la ética y la estética de las sociedades en su desarrollo cronológico. Con ello el alumno tomará conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos en la vida cotidiana de personas y sociedades. Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, de patrimonio cultural y, por último, una actitud de aprecio y valoración de la creatividad, diversidad cultural y diálogo intercultural.

6 - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Así como,acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, desarrollando la capacidad para aplicar métodos de investigación apropiados para el estudio de diferentes situaciones.

La metodología utilizada incidirá necesariamente en la adquisición de la conciencia de las propias capacidades y de las habilidades y recursos para desarrollarlas, tanto de forma individual como cooperativa, redundando en la motivación, confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Guiados por este objetivo, los alumnos recibirán el material necesario de manos del profesor para seguir, bajo su guía, el



proceso de consecución del proyecto: se trata de disfrutar con el aprendizaje, no de padecerlo.

El planteamiento de la materia permite las aportaciones personales tanto de contenido como de recursos y metodología que los alumnos de forma consensuada con el profesor puedan sugerir, aportando iniciativas personales y grupales que consoliden y desarrollen las aptitudes y habilidades naturales.

La adquisición de estas capacidades entre otras cosas supondrá poder transformar las ideas en acciones; no se trata de un logro inmediato, pues requiere reelaborar planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, valorando y evaluando. Supone maduración y un grado de conocimiento de sí mismo, infrecuente en el adolescente, pero que indudablemente va abriendo el camino de su personalidad con valores que le capaciten para integrarse en la sociedad de forma solidaria y satisfactoria: responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica, creatividad, control emocional…

PROYECTO INTEGRADO DE TEATRO 1º DE BACHILLERATO.

Contenidos

Se trata de una propuesta de bloques abiertos de entre los que se seleccionarán temas y centros de interés que habrán de ser desarrollados a lo largo de un curso académico. Dichos bloques estarán determinados por las características del alumnado que participe del proyecto y contribuirán desde su mismo inicio a fomentar su capacidad de transmitir, de emocionar, de deshinibirse, de compartir sus sueños e ideas a través de su cuerpo, de su voz y su creatividad. El proyecto no sólo se limitará a la representación de una o dos obras de teatro a lo largo del curso sino que debe convertirse en instrumento motor para crecer en el conocimiento de sí mismo y de los que le rodean. Buscaremos el juego para desenmascarar tensiones y convertir esta hora semanal en una propuesta lúdica que es en definitiva uno de los bastiones principales del arte y por supuesto, del teatro.

Bloque I

1. Conocimiento: mi cuerpo, mi voz, mis emociones.2. Conocimiento del otro, de los otros. Interpretación de movimientos y expresiones propias.

Relaciones establecidas a nivel emocional con los que me rodean.3. Alejamiento del yo para buscar la imitación -recreación de actitudes ajenas. Dramatización

externa.4. Combinación de lo individual con lo grupal. Somos música, colores, sentimientos, palabras.5. Creación de un texto multisensorial en donde se combinen todas nuestras percepciones e

intuiciones y que combinadas nos remitan al código esencial de la palabra.

Bloque II1. Conocimiento de obras de arte que nos impacten. Obras pictóricas.2. Selección de una de ellas y descomposición de la misma para la creación de personajes

individuales3. El Guernica como propuesta.4. Creación de seres reales a través de las figuras de Picasso.



5. Búsqueda de información sobre la época, el autor, su intención, su trascendencia.6. Elaboración de un texto dramático que ponga sobre el escenario el bombardeo de Guernica.7. Aplicación de los distintos códigos teatrales: texto, acotaciones, escenas. Escenografía y

vestuario. Luces y sonido. Cartelería y programas de mano.

Bloque III

1. Puesta en escena de la obra. Aprendizaje en el que se incorporarán todos los elementos anteriores. Coordinación y desarrollo de la puesta en escena teatral.

2. Ensayos.3. Representación teatral.4. Grabación del espectáculo que quedará incluido en la videoteca teatral propia que estamos

iniciando .5. Análisis de nuestro trabajo a través del visionado de la obra. Propuestas de mejora.

Secuenciación y organización de los contenidos

Los 7 alumnos matriculados en esta materia se han distribuido en dos grupos, eligiendo un coordinador cada uno de ellos. Se ha marcado como objetivo la elaboración de un trabajo,citado en el último punto de cada uno de los bloques, cuya finalización habrá de coincidir con el término de cada uno de los trimestres.

Metodología y Recursos

El proyecto deberá realizarse en un marco altamente participativo, en el que la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los distintos grupos, será la base para su desarrollo. Dependiendo del tipo de actividad de que se trate podría variar el número y composición de los distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde los tres o cuatro miembros que en principio integran cada uno de ellos hasta la implicación de la clase completa. En cualquier caso estarán bien delimitadas las responsabilidades de las personas integrantes de los grupos de trabajo.

Presupuestos iniciales

La Programación de los Contenidos está planteada en diversos BLOQUES con la idea de organizar varios grupos de trabajo.Se trata de un proyecto ambicioso que requiere el concurso de distintos Departamentos (dependiendo del BLOQUE a realizar), la colaboración entre los mismos, así como la interacción de los distintos grupos de trabajo, cuyos contenidos se relacionen en momentos puntuales o bien a los que se pueda recurrir para completar la información: Filosofía, Historia, Lengua española, Dibujo y Música, Educación Física profesorado de Informática y Tecnología.

Al tratarse de un proyecto de nueva creación, donde se dará cabida a las sugerencias e iniciativas personales, la temporalización inicial podría verse modificada en función de la complejidad que vaya adquiriendo el proyecto, pudiendo dilatarse en el tiempo algunos de sus apartados.

Consideraciones metodológicas.

Se considerarán los distintos ritmos de aprendizaje en función del bloque elegido para trabajar, propiciando una metodología activa y participativa, donde tengan cabida tanto el trabajo personal como el cooperativo y en ambos su relación con la vida cotidiana.

La organización del trabajo y reparto de responsabilidades será el primer cometido.



El trabajo cooperativo favorecerá las capacidades sociales del alumnado, no sólo en el reparto de tareas y responsabilidades, sino también en las relaciones entre ellos y con el profesor, así como en su desarrollo comunicativo.

En ningún caso esta materia debe suponer una carga extra y desproporcionada de trabajo para el alumno en comparación con otras del curriculum.

El debate y la presentación y discusión de propuestas tendrán presencia constante, pero procurando llegar en cada sesión a propuestas y productos concretos que se materialicen en el tiempo previsto: la creatividad tiene sus límites y un exceso de imaginación puede desembocar en la utopía que, en un caso como éste, no favorece el resultado final; hay que saber renunciar .

Por último aprenderán a respetar el trabajo propio y ajeno, en la consideración de que forman parte de un todo cuyo concurso resulta imprescindible, valorando igualmente el esfuerzo realizado tanto en los apartados que lleguen a materializarse como en los que haya que descartar a pesar del tiempo y energías dedicados.

En suma, se trata de crear una dinámica de trabajo y responsabilidad, diaria, participativa y colaborativa, organizada y eficaz.

Resolución y recursos.

En cuanto a recursos, es importante el uso de tecnologías de la información y comunicación tanto para obtener información como para comunicar a los demás, de la forma en que habitualmente se hace hoy día, los resultados y conclusiones del proyecto realizadoEl producto final puede ser variado, según el bloque, respondiendo a diferentes propuestas:

• Presentaciones en Power Point: imagen y sonido• Creación de un BLOG de Teatro• Creación de una sección fija en la página web del centro• Montaje de una representación teatral sobre el cuadro seleccionado • Exposición de paneles ilustrativos• Edición impresa con fotografías de la representación del libreto teatral

Por todo ello los espacios de trabajo podrían ser asimismo variados, precisando en cualquier caso: Aula TIC, Biblioteca (zona multimedia y de trabajo grupal), espacio libre para ensayos, almacenaje de material y elaboración de proyectos plásticos y visuales.

Criterios de Evaluación

Los Criterios Generales de Evaluación irán referidos al grado de consecución de las Capacidades enunciadas anteriormente y a las peculiaridades de la propia materia marcados por la normativa legal para evaluación en Bachillerato.Respecto a los particulares, y teniendo en cuenta que se trata de un complemento para los alumnos , se valorará la adquisición de conocimientos relacionados con el Teatro y su aplicación a la vida diaria, así como la sensibilización por este campo del conocimiento y su reflejo en las manifestaciones culturales y sociales de la Humanidad . En cualquier caso, los instrumentos de calificación que se utilizarán para ello serán los siguientes:

• Observación diaria en el aula• Presentación de una Memoria individual por trimestre, organizada por meses sobre el

trabajo realizado y la marcha del proyecto, pormenorizando los pasos seguidos y los



recursos utilizados.• Presentación de una Memoria grupal cada trimestre del trabajo realizado y presentación de

los resultados obtenidos.• Reflexión crítica sobre la evolución y el desarrollo personal que ha supuesta la creación y

puesta en escena de la obra.



SEGUNDO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS.

1.- Valorar el lenguaje oral y escrito como instrumento de comprensión de la realidad y vehículo para expresar ideas y sentimientos.2- Comprender mensajes orales y escritos extrayendo las ideas fundamentales, jerarquizando las relaciones existentes entre ellas.3.- Expresarse en condiciones comunicativas diversas (narración, descripción, exposición, debate..) oralmente y por escrito con coherencia y corrección.4.- Conocer los conceptos lingüísticos básicos para adquirir un sentido crítico y reflexivo de los mecanismos de la lengua.5.- Apreciar la labor de los autores literarios –prestando especial atención a los andaluces- y su especial relevancia dentro del contexto socio-cultural en el que vivieron y los movimientos literarios a los que pertenecieron.6.- Fomentar la afición a la lectura de obras literarias como fuente de experiencias estéticas e intelectuales.7.- Conocer las características lingüísticas que diferencian los diversos tipos textuales.8.- Mantener una actitud crítica ante la información de los medios de comunicación social y frente a los mensajes publicitarios.9.- Realizar trabajos monográficos buscando y seleccionando fuentes de información.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

TEMA 1. El texto

Lengua y sociedad. Los textos Las propiedades del texto: la tipología Oralidad y escritura

TEMA 2. Los medios de comunicación. El lenguaje periodístico y publicitario

• Los medios de comunicación de masas• Características lingüísticas de los textos periodísticos• Recursos no verbales de los textos periodísticos• Géneros periodísticos• La publicidad• Recursos lingüísticos de los textos publicitarios• Recursos no verbales de los textos publicitarios

TEMA 3. La historia del Español. Las lenguas de España. El andaluz

• Formación de las lenguas peninsulares• El español en la actualidad• La situación plurilingüe de España



• El andaluz. Orígenes de la modalidad andaluza• El Español en el mundo

TEMA 4. El nivel léxico-semántico

• El léxico español• Semántica del español

TEMA 5. La oración simple

• Enunciado, oración y frase• La oración simple• Los complementos del verbo• Los complementos oracionales• Clasificación de la oración simple• Valores de se

TEMA 6. La oración compuesta

• La oración compuesta• La coordinación• La subordinación• Los antecedentes y los relativos• Valores de que/qué

TEMA 7. Géneros literarios. Teoría e historia

• Los géneros literarios• El género lírico• El género narrativo• El género dramático• El ensayo

TEMA 8. Bases para el estudio de la literatura contemporánea

• Orígenes de la narrativa contemporánea• Orígenes de la lírica contemporánea• Orígenes del teatro contemporánea• Orígenes del ensayo contemporáneo• Movimientos literarios europeos• Marco histórico del siglo XX

TEMA 9. Modernismo y 98

• Modernismo y 98



• La lírica a principios del siglo XX

• La narrativa a principios del siglo xx: novela noventayochista• La novela novecentista o de la Generación del 14• El teatro a principios del siglo xx: Ramón M.ª del Valle-Inclán

− Guía de lectura: Antología poética de Juan Ramón Jiménez y Antonio Machado.− Guía de lectura: Antología poética de San Manuel Bueno, mártir.

TEMA 10. Vanguardismo y Generación del 27

• Las vanguardias• La Generación del 27• El ensayo en la Generación del 27

− Guía de lectura: Antología poética de la Generación del 27.− Guía de lectura: Bodas de Sangre.

TEMA 11. Literatura de posguerra: desde 1936 a los sesenta

• La posguerra• La literatura en el exilio• La narrativa española de posguerra• La lírica de posguerra. Miguel Hernández• El teatro de posguerra• El ensayo de posguerra

TEMA 12. Literatura actual. Literatura hipanoamericana

• Marco histórico• La narrativa• La lírica• El teatro• El ensayo• La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del s. XX.• El periodismos español en el siglo XX.- Guía de Lectura: Los girasoles ciegos.- Guía de Lectura: Crónica de una muerte anunciada.

METODOLOGÍA.

1.- En el desarrollo del programa habrá que eliminar, hasta donde sea posible, las elucubraciones teóricas, dándole al curso un enfoque eminentemente práctico.2.- Emplear un método de trabajo cíclico para que cada tema no se estudie aislado de los demás. Cualquier texto brinda la oportunidad de analizar multitud de aspectos lingüísticos que constituyen un repaso de los contenidos ya estudiados, así se propiciará la consolidación de los conceptos.3.- Partiendo de los textos, se pretende conseguir la reflexión crítica y el dominio práctico de los



mismos.


• Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

• Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

• Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

• Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

• Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, con especial atención a las de autores andaluces, demostrando capacidad para la búsqueda de distintas fuentes de información y para el análisis de dichas obras, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

• Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de



oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

• Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

• Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.



PROYECTO INTEGRADO DE RETÓRICA 2º DE BACHILLERATO.

Objetivos

• Adquisición de una comunicación asertiva mediante la mejora de las habilidades sociales.• Conocimiento y puesta en práctica del lenguaje no verbal.• Profundización y puesta a punto del discurso argumentativo y sus recursos.• Iniciación a la retórica propia de la oratoria pública.

Contenidos

Se trata de una propuesta de bloques abiertos y revisables de entre los que se seleccionarán temas y centros de interés que habrán de ser desarrollados a lo largo de un curso académico. Dichos bloques estarán determinados por las características del alumnado que participe del proyecto y contribuirán desde su mismo inicio a fomentar su capacidad de comunicación oral y paraverbal en situaciones formales como no formales.

Bloque I

• Comunicación asertiva. Introducción general• Lenguaje verbal y no verbal.• Situaciones comunicativas cotidianas:

◦ El disco rallado◦ Renocer un error◦ Aceptar cumplidos◦ Etc.

Bloque II• El discurso argumentativo.• Estructura.• Recursos• Falacias• Exposición y defensa argumental de una tesis con ayuda de una presentación.

Bloque III• Introducción a la oratoria. Recursos• Breve historia de la oratoria política.• Audiciones, comentarios y análisis de fragmentos de retórica pública.• Ensayo de discurso.

Temporalización

Cada bloque se trabajará en cada uno de los tres trimestres.

Metodología y recursos

• Trabajo en en parejas o pequeño grupo.• El material habitual y un aula normal son suficientes.• Durante el segundo y tercer trimestre será necesaria un aula con ordenadores.



Criterios de Evaluación

Los Criterios Generales de Evaluación irán referidos al grado de consecución de las Capacidades enunciadas anteriormente y a las peculiaridades de la propia materia marcados por la normativa legal para evaluación en Bachillerato.

Respecto a los particulares, y teniendo en cuenta que se trata de un complemento para los alumnos , se valorará la adquisición de una mayor competencia en la lengua hablada y su aplicación a la vida diaria, así como la sensibilización por este campo del conocimiento y sus implicaciones culturales y políticas

En cualquier caso, los instrumentos de calificación que se utilizarán para ello serán los siguientes:• Observación diaria en el aula• Presentación de una Memoria individual por trimestre, organizada por meses sobre el

trabajo realizado y la marcha del proyecto, pormenorizando los pasos seguidos y los recursos utilizados.

• Puesta en escena de situaciones comunicativas muy diversas con carácter semanal.



OPTATIVAS

REFUERZO DE LENGUA (1º, 2º, 3º y 4º de ESO).

Este curso se le asigna al Refuerzo de Lengua en 1º, 2º y 3º de ESO una sola hora, siendo en la mayoría de los casos, el profesor encargado, el mismo que imparte la materia de Lengua castellana y Literatura.

Por todo ello, el Departamento ha decidido utilizar dicha hora para “reforzar” los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de la materia que se está dando en ese momento. Se recomienda, en la mayoría de los casos, trabajar los mismos ejercicios que ya se han trabajado a lo largo de la semana en la clase de Lengua, con la diferencia esencial de que ahora se puede hacer un seguimiento individualizado a cada alumno y ayudarle así a superar sus dificultades.

Si el docente encargado de impartir esta asignatura es distinto al del área de Lengua, seguirá la programación que a continuación presentamos.

En lo referente a la evaluación, será considerada positiva siempre que la actitud y la dinámica de trabajo en clase se consideren adecuadas por el profesor correspondiente.

HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL (1º Y 2º ESO)

Durante este curso, las dos horas de libre disposición previstas para 1º y 2º de ESO se dedicarán a la mejora de la oralidad lingüística en sus dos vertientes, expresión y comprensión. Los objetivos, por tanto, son compartidos en los dos cursos, así como la metodología, los recursos y los criterios de evaluación. Desglosamos sólo como distintos (pero complementarios) los contenidos.

Objetivos comunes

• Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

• Uso adaptivo del vocabulario según los distintos contextos y situaciones• La cortesía verbal• El control inteligente de los elementos paralingüísticos y del lenguaje no verbal• Variedad suprasegmental: entonaciones adecuadas a los distintos tipos oracionales, la entonación irónica.• La expresividad emocional: su uso intencionado y su control• Comprensión de mensajes orales en sus distintas formas elocutivas (narraciones,

descripciones, exposiciones, argumentaciones)• Reconocimiento de los rasgos de la modalidad lingüística andaluza.• Uso de la norma culta andaluza como meta final.

Contenidos (1º ESO)

La finalidad fundamental que se persigue es la mejora de la comprensión y la expresión oral, por



ello los contenidos se organizan para dar respuesta a los problemas más frecuentes que presentan los alumnos. Los contenidos debido a que el currículo es abierto y flexible, se irán organizando y secuenciando de acuerdo con las necesidades del alumnado.

- Ejercicios para la mejora de la dicción. - Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas.- Reconocimiento de la idea global de un relato, una descripción, una exposicón y una argumentación.- Resúmenes hablados de distintos textos leídos, correspondientes a las formas elocutivas tradicionales.- Reconocimiento de vulgarismos y ejercicios de sustitución de registros (vulgar / coloquial /culto)- La tolerancia y la cortesía social a partir del diálogo (entrevistas, debates)- Distinción entre la idea principal y las secundarias en una exposición.

Contenidos (2 º ESO)

− Reconocimiento de los rasgos de la modalidad lingüística andaluza.− Consenso y práctica sobre un deseable registro culto andaluz. Distinción entre rasgos dialectales andaluces y vulgarismos.− Resúmenes de distintos tipos de discurso: narraciones, retratos, exposiciones y argumentaciones− Exposiciones orales− Defensa de una tesis mediante argumentos− El debate, sus protocolos y su práctica.

Metodología común a los dos cursos

Como principios metodológicos generales hemos seguido los siguientes:

1. Estimular el aprendizaje activo y reflexivo para que el alumno sea el motor de su propio aprendizaje.

2. Proponer actividades de distintos niveles de profundización con el fin de atender a la diversidad de alumnado que pueda darse en un aula.

3. Emplear contextos cercanos a las vivencias de los alumnos, situaciones reales y actividades que tengan que ver con sus intereses y motivaciones. Para que estos presupuestos generales sean factibles realizaremos durante el primer trimestre distintas pruebas lúdicas, a través de las cuales percibiremos los distintos niveles de habla y lectura expresiva de los alumnos y las posibles dificultades que desde la diversidad de cada grupo podamos encontrar.

Los procedimientos de trabajo como ya queda expuesto, no son nada teóricos, es un programa activo, con las paradas pertinentes necesarias para su control mediante juegos de rol sobre supuestos reales.

La metodología que proponemos se basa fundamentalmente en la participación del alumno, con actividades de ida y vuelta.



Espacios y Recursos didácticos (comunes a los dos cursos):

- El aula- Grabaciones de audio y vídeo.- Textos

Evaluación

• Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación comunesSe tendrán en cuenta, sobre todo, la actitud del alumno/a en clase, su esfuerzo e interés por superar sus dificultades.El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo: 80% de la nota por la asistencia, trabajo diario y ACTITUD DEL ALUMNO en clase; 20% por la evaluación de los supuestos prácticosLa calificación final será la de la 3ª evaluación.



LITERATURA UNIVERSAL (2º de BACHILLERATO)

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato. El estudio de esta materia, tanto en la modalidad e Humanidades y Ciencias Sociales como en la de Artes, servirá al alumnado para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su visión del mundo, mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

OBJETIVOS

1. Interpretar la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras lingüísticas.2.- Comprender diversos tipos de textos, interpretando informaciones, para descubrir lo desconocido, dominarlo y ampliarlo desde una experiencia personal.3.- Conocer otras perspectivas, culturas y formas de vida. 4.- Adquirir conocimientos de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas.5.- Ver el discurso literario como un fenómeno universal.6.- Comprender los textos literarios como la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas representativos de una época, interpretadas por el genio creador de los autores.7.- Ver las obras de la Literatura Universal como reflejo de pensamientos y :de la humanidad.8.- Conocer la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, música, plástica…).9.- Conocer y comprender los grandes temas literarios, recurrentes en todas las culturas, y que son patrimonio de la humanidad.

CONTENIDOS

1.- Contenidos comunes:1.1.- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.1.2.- Relaciones entre obras literarias u obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2.- Contenidos específicos:2.1.- De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:

- Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.- La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

2.2.- Renacimiento y Clasicismo:- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.- La narración en prosa: Boccaccio.



- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.2.3.- El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la Enciclopedia, la prosailustrada.- La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

2.4.- El movimiento romántico:- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.- Poesía romántica. Novela histórica.

2.5.- La segunda mitad del siglo XIX:- De la narrativa romántica al Realismo en Europa.- Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas delRealismo.- Principales novelistas europeos del siglo XIX.- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.- La renovación del teatro europeo.

2.6.- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.- Las vanguardias europeas. El surrealismo.- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.- El teatro del absurdo y el teatro del compromiso.

LECTURAS OBLIGATORIAS

- G. Boccaccio, El Decamerón (con especial atención a la jornada VII).- W. Shakespeare, Romeo y Julieta.- J. W. Goethe, Las penas del joven Werther.- F. Dostoyevski, El jugador.- Ch, Baudelaire, Las flores del mar (con especial atención a la partehomónima)− F. Kafka, La metamorfosis.− Highsmisth, Patricia, El talento de Mr. Ripley


- Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.- Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos significativos, sus características semánticas y, en su caso, el papel que



desempeñan los personajes.- Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.- Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro) e indicar su conexión con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones culturales del entorno.- Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.- Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria.- Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica y explicar su influencia en la cultura universal.- Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación explicando sus características principales y mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARASUPERAR LA MATERIA.

-Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra identidad cultural.- Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar sus conexiones.- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.- Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.- Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria. - Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión desentimientos individuales y colectivos.- Saber utilizar fuentes bibliográficas para el estudio literario.- Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios.- Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Esta asignatura se ha diseñado buscando la total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se ha pretendido que, a través de las pautas y guías dadas por el profesor encargado de impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras más representativas. De este modo, su participación en las clases es fundamental y sus aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:

¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva?¿Se formulan preguntas interesantes?¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos?



¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos sintáctico, léxico o semántico en los textos propuestos?¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de textos narrativos o teatrales).¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su contexto?¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes de información?¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de exponer sus trabajos de forma clara y ordenada?Por todo ello, los exámenes no constituirán el único instrumento de evaluación: serán

imprescindibles la participación y la realización de los trabajos de investigación, que serán expuestos oralmente en el aula y de los que se entregará una copia escrita al profesor. De este modo, se calificarán diversos apartados:

− Observación continua de la actividad didáctica .− Registro personal de cada alumno donde se señale el trabajo diario, el interés por la

asignatura, el trabajo tanto en clase como fuera del aula, aportación a los trabajos en grupo etc.

− Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, investigaciones… que estarán reflejadas en los cuadernos de clase.

− Pruebas escritas . Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (mínimo una por evaluación). Se calificarán de 0 a 10 y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada evaluación. Finalmente, el valor numérico de la nota de cada evaluación se determinará del siguiente modo:

● Trabajo en clase, más comentarios y trabajos de investigación: 35%● Pruebas escritas individuales: 65%

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que para conseguir una calificación positiva deberá responder satisfactoriamente a una serie de cuestiones acerca de los contenidos expuestos en el presente curso.De manera excepcional, si el profesor lo considera necesario, propondrá para los meses de verano la realización de un trabajo obligatorio de investigación sobre una obra literaria de las relacionadas con el programa. En la valoración de dicho trabajo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Obtención, búsqueda, y procesamiento de la información;- Respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma académica así como el uso y atribución de fuentes.- Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos- Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora.



MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:

- Libros completos y fragmentos.- Fotocopias que entregará el profesor.- Televisión y vídeo.- Equipo de música.- Libros de consulta en la Biblioteca del centro.- Ordenadores con conexión a Internet.

Dado que este año es el primero que en este centro se oferta la optativa Literatura Universal, se ha optado por trabajar sin libro de texto ya que se busca que sean los propios alumnos con la ayuda del profesor quienes vayan elaborando sus propios materiales. No obstante, se indicarán diferentes libros de texto de esta asignatura para que los puedan usar como apoyo en el momento que se estime oportuno.

MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas TIC y el uso de los ordenadores. Asimismo, cuando el profesor lo estime oportuno, realizará sus propias intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenesaclaratorias sobre el tema que se esté explicando en ese momento.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se intentará programar diferentes actividades complementarias y extraescolares dependiendo de la oferta teatral y de otras actividades teniendo en cuenta que dicha oferta esté relacionada con los contenidos trabajados en cada curso.



CURSO DE PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO ACICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADOSUPERIOR .

OBJETIVOS GENERALES

1. Construir textos de distinto tipo y adecuados a diferentes situaciones comunicativas, en especial, las referentes al mundo laboral.

2. Explicar y comentar algunos de los rasgos lingüísticos que caractericen a un texto: cuestiones sobre léxico (familias léxicas, formación de palabras, tecnicismos…) y semántica (sinónimos, antónimos, campos semánticos…), uso de las formas verbales…

3. Analizar textos de distinta naturaleza, identificando el tema, el sentido y las ideas principales.

4. Redactar comentarios críticos de estos textos, en los que se haga una exposición clara y ordenada de la interpretación y la valoración personal del texto.

5. Elaborar guiones de exposiciones propias del mundo laboral.6. Identificar las principales características y géneros de los medios de

comunicación de masas.7. Reconocer en un texto los rasgos más relevantes de la modalidad lingüística

andaluza.8. Conocer la realidad plurilingüe de España.

CONTENIDOS

Por razones de claridad y lógica interna de la materia, los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen a continuación; pero el planteamiento comunicativo de la lengua exigirá articular las explicaciones y reflexiones sobre los mismos, así como la práctica lingüística, en torno a los usos discursivos.

Los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Concedemos especial importancia a las técnicas de trabajo, que están concebidas para evaluar destrezas académicas básicas, como la comprensión de conceptos, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar, expresar ideas… Los alumnos que logren desarrollar estas técnicas habrán demostrado que poseen las habilidades necesarias para continuar su formación accediendo a los ciclos formativos de grado superior.

La variedad de los discursos.

1. El texto: concepto, características y estructura.2. Los factores del proceso comunicativo en relación con la variedad del discurso. La

intención comunicativa.3. Los textos procedentes de los medios de comunicación y su relación con las



realidades del mundo contemporáneo.4. Las formas del discurso: textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos,

dialogados y prescriptivos.5. Géneros textuales:

1. Los textos periodísticos de información y de opinión.2. Los textos literarios: textos poéticos, dramáticos, narrativos y ensayísticos.3. Los textos científicos, humanísticos y técnicos de carácter divulgativo.4. Los textos administrativos: cartas, solicitudes, instancias, reclamaciones,

currículos...

2. El conocimiento de la lengua.

1. Las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas de la lengua escrita y su valor social.

2. Las relaciones léxicas como formas de creación de las palabras: derivación y composición.

3. Las relaciones semánticas entre las palabras. El uso denotativo y el uso connotativo. Conceptos semánticos: sinonimia, antonimia, campo semántico.

4. Las formas y las funciones gramaticales y su relación con la cohesión textual.5. La diversidad lingüística:

1. Lengua oral y lengua escrita.2. Registro coloquial y registro formal.3. La norma: lenguaje culto y lenguaje vulgar4. Las variedades geográficas.5. La pluralidad lingüística de España. La modalidad lingüística andaluza.

3. Técnicas de trabajo.

1. El resumen.2. La elaboración de esquemas, guiones y fichas.3. Técnicas de análisis y comentario crítico de textos.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación.

A cada uno de estos tres bloques de contenidos le corresponden los criterios correspondientes de evaluación, para que el alumno sepa en todo momento qué se va a evaluar.



La variedad de los discursos.

1. Producción de textos escritos de distinto tipo, dotados de coherencia y corrección, con la organización y la expresión apropiadas a la situación comunicativa, al fin y al género propuesto.

2. Análisis de la estructura de un texto según la organización de los contenidos (ideas principales y secundarias), el género, las formas del discurso y las marcas formales derivadas de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación).

3. Identificación, en diferentes clases de textos, de los elementos del proceso comunicativo. Interpretación de la intención comunicativa de un mensaje.

4. Reconocimiento de las principales características y géneros de los medios de comunicación de masas y mostrar una actitud crítica ante las informaciones y opiniones transmitidas por estos medios.

5. Clasificación de textos, según las formas del discurso utilizadas y el género textual, justificando la respuesta con argumentos razonados y ejemplos.

6. Elaboración de textos escritos adecuados y correctos propios de situaciones comunicativas referentes al mundo laboral: currículos, cartas comerciales, reclamaciones, presentaciones de proyectos, etc.

7. Interpretación del hecho literario como un fenómeno comunicativo y estético, comentando en un texto de este tipo el tema, elementos del proceso comunicativo, propósito, estructura y género al que pertenece.

El conocimiento de la lengua

Construcción de textos escritos que respeten las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas del español.

Reconocimiento de palabras derivadas y compuestas. Definición adecuada del significado de las palabras, de acuerdo con el contexto, y

justificar su uso en el texto. Distinción entre significado denotativo y connotativo. Aportación de sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y

ejemplificación de la noción de campo semántico. Utilización adecuada de las formas verbales, conectores y marcadores para producción

de textos cohesionados. Enumeración de las diferencias básicas entre lengua oral y escrita. Identificación del registro de un texto dado atendiendo a los rasgos determinados por la

situación de producción del mismo. Redacción de textos coloquiales y formales. Definición del concepto de norma lingüística e identificación de ejemplos de

vulgarismos. Enumeración de las principales características fonéticas, morfosintácticas y léxico-

semánticas de la modalidad lingüística andaluza y reconocimiento de las mismas en un texto.

Reconocimiento y caracterización de la realidad plurilingüe de España.

Técnicas de trabajo.

• Identificación del tema, el sentido y las ideas principales de un texto y realización, a



partir de esta información, de resúmenes y esquemas.• Elaboración de guiones de exposiciones propias del mundo laboral.• Redacción de comentarios y análisis críticos de textos de distinta naturaleza (aunque

fundamentalmente divulgativos, periodísticos y literarios) en los que se haga una exposición clara y ordenada de la interpretación y de la valoración personal del texto.

INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

• Controles escritos, según el modelo de Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.

• Realización de las actividades complementarias.• Redacción de diferentes tipos de texto.• Análisis de textos.• Actitud y trabajo en el aula.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

Se alternarán las exposiciones teóricas, siempre orientadas a su aplicación en un texto, con la realización de actividades prácticas en el aula:

• Actividades complementarias de los conceptos y estudiados.• Comentario crítico de textos.

RECURSOS Y MATERIAL DE TRABAJO

No se utilizará libro de texto. Los apuntes sobre los tres bloques de contenidos se irán proporcionando, a lo largo del curso



EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN NIVEL I (LENGUA ESPAÑOLA)

INTRODUCCIÓN

El ámbito de comunicación pretende conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de las personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad. De esta manera, este ámbito toma como referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera.

El ámbito de comunicación, como el social y el científico-tecnológico, contempla los niveles I y II, recogiendo a su vez la organización de los contenidos en bloques secuenciados del uno al doce que se encuentran agrupados, a su vez, en cada nivel, por módulos (Nivel I: módulos I, II y III; Nivel II: módulos IV, V y VI). Actualmente el IES San Blas oferta estas enseñanzas en su modalidad semipresencial.

La presente programación didáctica contempla el Nivel I en lo referente a Lengua española.

1. 1. REFERENCIA NORMATIVA.

1. Referencia normativa.

La presente programación didáctica del ámbito de comunicación (E.S.P.A., Nivel I) se justifica a partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), así como del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, ambas de carácter estatal.

En el ámbito autonómico, se toma como marco de referencia la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.), así como el decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, y que deroga el Decreto 106/1992, de 9 de junio, y el Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modificaba el anterior. A esto se suma la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía para personas adultas.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

Objetivos generales del ámbito de comunicación.

La enseñanza del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas.

2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos.

3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica



y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de

aquellas normas socioculturales que regulan y propician una formación en valores que no supongan una discriminación.

5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad.

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral.


Aportaciones del ámbito de comunicación a las competencias básicas.

1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.-Se pretende el desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación, de la capacidad para interactuar en las diferentes esferas de la actividad social y laboral, como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento, valoración de la diversidad lingüística, cultural y social.-Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas.

2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático .-Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico.

3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.-Desarrollo de la comprensión lectora ,de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico y tecnológico.

4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información.-Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, a través de las TIC.-Mejora de la comunicación a través de las TIC , uso de procesadores de textos, y herramientas de uso combinado de textos, imágenes y sonidos.

.5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

-Desarrollo de la comprensión y aproximación a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales.-Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural de los pueblos

, de valores de tolerancia.

6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.



-Concepción de la lengua como patrimonio e identidadcultural de un pueblo. Valoración del patrimonio literario y de la literaturacon otras manifestaciones artísticas, comola música, el teatro, la pintura o el cine.

7. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

-Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal.

8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.-Desarrollo de la búsqueda información a través de distintos medios, de la planificación,

organización de tareas y de analizar y resolver problemas.

METODOLOGÍA.

Orientaciones metodológicas.

El objetivo esencial debe ser el desarrollo de la competencia lingüística que le permita el aprendizaje de forma autónoma a lo largo de la vida. Por eso el ámbito de comunicación debe tener presente el desarrollo de las competencias básicas de forma conjunta con los demás ámbitos. Por ello se debe diversificar el aprendizaje y adaptarlo a las distintas situaciones, considerando siempre que el aprendizaje debe ser permanente.

Dado que el objetivo esencial debe ser mejora la competencia lingüística de los alumnos, especialmente, la comprensión lectora y la expresión escrita. Por tanto, todas las tareas propuestas de lectura de textos, con sus correspondientes preguntas de comprensión, así como los ejercicios de expresión escrita deben considerarse fundamentales. La expresión escrita debe cuidarse tanto en las respuestas a los ejercicios, como en la redacción de los textos propuestos con la adecuada corrección formal y gramatical (ortográfica, sintáctica, signos de puntuación, presentación…), por lo que es conveniente realizar todas las tareas de normas ortográficas de cada tema y que el alumno asuma su importancia-esta es la primera regla de ortografía.

El material básico es el desarrollo de contenidos de la plataforma Moodle y repositorio de materiales AGREGA, con su distribución de contenidos y propuesta de actividades y tareas, que debe ser concretada por los profesores de los TAES.

Además se incluye una tarea interdisciplinar por trimestre que será debidamente enviada para su valoración .

CONTENIDOS

4.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Primer trimestre: Bloques I y IISegundo trimestre: Bloques III y IVTercer trimestre: Bloques V y VI.

4.2.. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.



BLOQUE I. “Un aula multicultural”

Tema 1. “La Torre de Babel”.

• Los conceptos de lengua e idioma y la comprensión de la importancia de la diversidad lingüística.

• Los distintos registros y la importancia de su empleo adecuado en los distintos contextos.• Normas básicas de acentuación .

Tema 2 . “ Historias para contar”.

• Estudio de los cuentos, su origen, finalidad, etc.• Conocer que son cuentos, mitos, leyendas, fábulas.• Escribir un pequeño cuento a partir de una situación, unos personajes, etc.• Normas ortográficas. Empleo del punto y la coma.

Tema 3. “Palabras, palabras, palabras”.

• Reconocer y nombrar las siguientes clases de palabras y su morfología: sustantivos , adjetivos y artículos.

• Conocer y crear sinónimos y antónimos.

Tema 4. “Conjugamos”.

• Conocimiento básico del verbo y su conjugación (principales formas).• Conocer las distintas formas de los pronombres personales y los adverbios y preposiciones.• Ortografía de la g/j.

BLOQUE II. “ Charlamos en Internet”

Tema 1. “Hablando se entiende la gente”.

• La comunicación y los elementos que intervienen .• La comunicación verbal y no verbal.

Tema 2. “ Habla bien”.

• Los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión aplicados a empleo habitual de la lengua corrigiendo los errores más usuales.

Tema 3. “ Los textos de la vida cotidiana”

• Deben estudiarse y practicar con las cartas, las instrucciones (su comprensión) y las notas y avisos.

Tema 4. “La presentación también cuenta”



• Las indicaciones dadas en el tema deben aplicarse en la práctica de trabajo diario y a los trabajos que se deban presentar.

BLOQUE III. “Ocio y tiempo libre”

Tema 1 “Cuéntame una peli”.

• Trabajo para mejor de expresión oral.• El lenguaje oral y el lenguaje escrito. Diferencias de los registros

Tema 2 “Cuestión de opiniones”.

• Los textos argumentativos.Elaboración de textos argumentativos a partir de un tema.

Tema 3. El debate

• Partes y organización del debate.

Tema 4. “Dímelo en la calle”

• El registro oral y coloquial• El registro formal escrito.

(Refuerzo del tema 1)

BLOQUE IV. “ De viaje”.

Tema 1. “De viaje”.

• El texto y sus distintos tipos• La adecuación de los diferentes textos a la situación de comunicación.• Las funciones del lenguaje.• Las modalidades oracionales.

Tema 2. “Qué te cuentas”.

• Los textos narrativos y descriptivos.• Elementos de la narración.• La descripción . Tipos. Lugares y objetos.

Tema 3 . “Un bosque de señales”.

• Los signos y sus clases.• El esquema de contenidos.



Tema 4. “Una maleta de libros”.

• Un acercamiento a los libros. Paseo por la literatura clásica.• La afición a la lectura.

BLOQUE V. CUÉNTANOS

Tema 1. “Uni(versos).”

• La poesía y sus elementos formales: versos, estrofas, rima.• Principales recursos poéticos

Tema 2.”La mil y un historias”.

• La narración y sus elementos: narrador, hechos, personajes, lugar y tiempo.

Tema 3. “ La función va a comenzar”.

• El género dramático: elementos del teatro.• Los géneros dramáticos.

Tema 4. “Café, copa y mi libro”.

• Selección de textos literarios para el comentario.

NIVEL II

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN.

1. OBJETIVOS:

Los objetivos se pueden resumir en dos:

a) Saber comprender e interpretar textos escritos y reconocer las ideas principales de un texto y aquellas que son secundarias, en resumen, captar el mensaje del d texto.

b) Saber escribir, con orden, coherencia y corrección gramatical, textos narrativos, descriptivos y argumentativos: recoger información de diversas procedencias, organizar esta información, escribir adecuándose al destinatario, a la finalidad del escrito; expresar una opinión con argumentos aceptables.

2. CONTENIDOS.

Seguiremos la programación de contenidos recogida en la plataforma Moodle. El material básico es



el desarrollo de contenidos en dicha plataforma y en el repositorio de materiales AGREGA, con la distribución de contenidos y propuesta de actividades y tareas que será concretada por el profesor al inicio de cada trimestre.

En cada trimestre se incluirá una tarea que tendrá el carácter obligatorio; su valoración será de un 20 % sobre la nota de la evaluación. El otro 20% corresponde al informe del tutor y 60% restante al examen.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Primer trimestre: MÓDULO IV . Unidad VII y VIII

Segundo trimestre: MÓDULO V. Unidad IX y X

Tercer trimestre: MÓDULO VI. Unidad XI y XII.

4. UNIDADES DIDÁCTICAS. MÓDULO IV

Unidad 1 “Paisajes rurales y urbanos.”

El bloque consta de las siguientes partes:

Tema 1. Descripciones.

En este tema abordaremos las descripciones de lugares y, en el apartado gramatical, estudiaremos las diferentes categorías gramaticales.

El objetivo esencial es que los alumnos redacten descripciones de lugares de forma adecuada y, para ello, se le debe adiestrar en el orden a seguir, la elección del vocabulario apropiado y la expresión con coherencia.

El estudio gramatical, como no puede ser de otro modo, debe contribuir al desarrollo de las competencias de la expresión oral y escrita, así, por ejemplo, el alumno deberá conocer que sustantivos, adjetivos y verbos son las categorías gramaticales esenciales de la descripción.

Tema 2. Un día en la vida.

El objetivo primordial de este apartado es emplear el lenguaje para contar de manera adecuada las acciones habituales en tu vida, o en la vida de otras personas. Se trata pues de la redacción de pequeñas narraciones en las que emplear correctamente los verbos y los conectores, especialmente los ordenadores temporales del discurso, será lo primordial.

Tema 3. Itinerarios.

Saber indicar adecuadamente una dirección, un camino, un itinerario, es una destreza lingüística que se va practicar en este punto. Será de gran utilidad para ello usar los recursos de Internet que hoy en día resultan casi imprescindibles para localizar con exactitud



cualquier tipo de dirección. Nuestro objetivo es poder expresar mediante el lenguaje aquello que nos indican los mapas.

4. Literatura medieval.

En cada una de las unidades se incluirá un tema de historia de la literatura española. Creemos que lo apropiado para nuestro alumnado no será el estudio teórico de un periodo literario o época ni, con el fin de simplificarlo, una relación de obras y autores de la que carece de sentido su memorización; será mejor un simple acercamiento a ciertas obras y autores seleccionados adecuadamente. Este acercamiento debe hacerse a través de la lectura y comentario fragmentos de textos adaptados, relacionándolos con el contexto en el que fueron creados.

En este primer tema podríamos acercar al alumno a la época medieval, su forma de vida, su forma de entender el mundo, y como todo ello se refleja en el arte y en su literatura. Las obras más apropiadas pueden ser los relatos épicos, como los cantares de gesta y, especialmente, los romances por su pervivencia hasta nuestros días, así como la poesía popular, tan rica y variada, que perdura en el folclore, canciones de romería, villancicos, juegos infantiles, etc. Los textos seleccionados de estas obras pueden ser completados por los propios alumnos con otros textos de tradición oral recogidos por ellos mismos en sus pueblos. En suma, tratar de hacer agradable y comprensiva la literatura.

Unidad 2. “Las actividades económicas: El mundo laboral”

Tema 1 . Ofertas de empleo.

En este tema trataremos de familiarizar al alumno con los anuncios de empleo, su localización en distintos medios (carteles, anuncios en prensa e Internet). La correcta comprensión de las informaciones que ofrecen los mismos permitirá dar una respuesta en los temas 2 y 3 que siguen.

Tema 2. Currículo vitae y carta de presentación.

El currículum es instrumento imprescindible en búsqueda de cualquier empleo, es pues una actividad de redacción fundamental y para ello la plataforma ofrece modelos que solo es necesario cumplimentar un formulario (Tarea IV 1). También podemos trabajar con la carta de presentación respuesta a una oferta de trabajo concreta. Se deben cuidar tantos los aspectos de redacción como presentación.

En cuanto a los contenidos gramaticales debemos centrarnos en la sintaxis de oraciones muy simples, reconociendo simplemente el sujeto y el predicado, y diferenciando las oraciones atributivas de todas demás, las predicativas. El trabajo debe ser más práctico que teórico y debe integrar ejercicios de análisis y de creación de ejemplos.

Tema 3. La entrevista de trabajo.

El tema ofrece la oportunidad de trabajar la expresión oral; los materiales que se ofrecen tal vez no sean los más adecuados, pues los desarrollos teóricos son innecesarios.



Más importante es el empleo del registro adecuado y todas las actividades encaminadas a corregir los errores más frecuentes .

Tema 4. La literatura y el mundo laboral.

Sería imposible tratar los temas propuestos, el Lazarillo y el Quijote, con el mínimo estudio que ambos merecen. Solo podrán tratarse aspectos más significativos con el único objetivo de un acercamiento a estas obras y la relevancia que tienen.

Los contenidos teóricos que recoge la plataforma son suficientes para contextualizar las obras. El trabajo más apropiado para nuestro alumnado debe ser la lectura de pequeños fragmentos y el comentario en función de los aspectos estudiados; a saber, en el Lazarillo el papel del pícaro, sus necesidades y lucha por salir adelante, y en el Quijote, lo que representan los dos personajes y su diferencia de ideales reflejado en su lenguaje.

MÓDULO V.

UNIDAD 3.

Tema 1: Argumentar.

Es este un tema fundamental y en él trataremos de analizar y crear textos argumentativos. Los objetivos que debemos trabajar son:

• -Reconocer la tesis, argumentos y conclusión en estos textos.

• -Desarrollar la capacidad de elaborar textos con estas condiciones a partir de noticias actuales.

Tema 2. Modalidades oracionales- El sintagma nominal.

El tema es complejo en sus contenidos, lo que unido a la dificultad de la sintaxis, obliga a concretar los contenidos de forma que estos sean pocos y claros. Son los siguientes:

- Reconocer y crear ejemplos de las distintas modalidades oracionales. También transformar una oración según distintas modalidades.

- Identificar la estructura básica de la oración, reconociendo el sujeto y el predicado.

- Reconocer la estructura básica del sintagma nominal .

- El nombre y la morfología del género: reconocer el género de los sustantivos y los morfemas de géneros en algunos casos especiales (palabras comunes en cuanto al género y algunos casos de género epiceno, pero siempre con palabras frecuentes).

Tema 3. Comparaciones.

Seleccionaremos de este tema un solo contenido, los grados de significación del adjetivo. y lo consideraremos como continuación del anterior de gramática. Los alumnos aprenderán a expresar los distintos grados de los adjetivos y los más habituales comparativos y superlativos especiales.

Tema 4. La mujer en la literatura barroca.

Será suficiente que mediante los materiales- videos y presentaciones- el alumnado estudie en qué consistieron los corrales de comedias y los temas y personajes característicos de la llamada comedia nacional y su autor más destacado.



UNIDAD 4.

Tema 1. Medios de comunicación.

El alumnado deberá conocer qué son medios de comunicación de masas y cuáles son los más importantes y para eso será necesario el trabajo directo con la prensa, escrita o digital, de los diarios nacionales o regionales. (Nos centraremos en el periódico y no se recomienda el estudios de otros medios de comunicación). Los objetivos son:

-Reconocer las funciones de informar y de opinar en los respectivos géneros. Se debe diferenciar, en casos concretos y claros, la información de la opinión.

- Nos centraremos en los siguientes subgéneros: Noticia, artículo o columna y carta al directoEstudiaremos qué es una noticia y sus características formales y de contenido.

- Artículos breves o fragmentos de los mismos servirán para poner de manifiesto qué es opinar.

- Las cartas al director pueden ser el género de opinión más accesible para el alumnado.(Además de la lectura de una selección de ellas, se puede trabajar la expresión escrita mediante la elaboración de alguna sobre una problemática propuesta.

Tema 2. Manual de estilo.

Los contenidos referentes a la prensa ya han sido suficientemente tratados en el tema anterior, por lo que de este tema solo hemos seleccionados los contenidos gramaticales que reduciremos a:

- Reconocer que el predicado está formados por el verbo y los complementos –sin diferenciación o clasificación alguna-.

- Transformar y expresar enunciados en una estructura activa y pasiva.

Tema 3. El mundo de la televisión.

El estudio de este tema se dejará a la consideración del profesorado.

Tema 4. La literatura y los medios.

Sería imposible acometer los contenidos de literatura propuestos en la unidad. Debemos, por tanto, centrarnos solo en dos:

-Conocer qué se entiende por romanticismo (qué era una persona romántica, que características temáticas tiene la literatura romántica - también otras artes) a diferencia de la literatura realista.

-Conocer literatura a través de la lectura. Para ello propondremos en la tarea la lectura de las Rimas de Bécquer para seleccionar una de ellas y comentar su contenido y rasgos románticos.

MÓDULO VI.



BLOQUE XI. RELACIONES INTERCULTURALES

Tema 1. Antes de hacer las maletas

1. Vamos a comunicarnos bien.

-Estudiamos de nuevo la comunicación. Vamos a repasar los elementos y funciones de la comunicación, tanto verbal como no verbal.

-El alumno tendrá que identificar qué función predomina en un texto o crear ejemplos de distintas funciones.

2. Dime con quién hablas y te diré tu estilo.

Variedades sociales y variedades geográficas de la lengua:

El alumno deberá conocer las lenguas oficiales de España, y algunos dialectos (variables diatópicas), entendiendo por tal una variedad regional de una lengua, con algunas características que las diferencian de la lengua de la que proceden. Las diferencias más significativas de un dialecto son que proceden de una lengua viva, y no tienen ni una gramática propia ni literatura escrita.

Es importante que el alumno distinga que la lengua tiene distintos registros y niveles, en especial, un nivel medio o común, un nivel culto y un registro y nivel vulgar.

Se estudiarán además los registros: culto, estándar, coloquial y vulgar.

Tema 2. Manos a la obra.

Este tema nos ofrece la posibilidad de aprender a consultar y comparar diferentes tipos de documentos y obras, de trabajar con distintas fuentes de información, en especial, en internet..

Tema 3. Durante el viaje.

Entre los textos informativos trabajaremos la carta, el correo electrónico y qué es un blog.

Se puede aprovechar la ocasión para trabajar los numerosos blogs de apuntes de literatura para responder a la tarea.

Los alumnos deberán adiestrarse en la redacción de cartas y correos electrónicos siguiendo las normas de común uso.

Este tema se complementará con el estudio práctico de los signos de puntuación, tanto en ejercicios planteados con este fin, como en la práctica habitual que es lo más importante. Se debe prestar especial atención al punto y aparte.

Tema 4. Viajes de papel.



El objetivo de este tema es conocer y leer. Por tanto, una relación nominal de autores y obras carece de sentido; es preferible elegir cuatro o cinco autores y tener un acercamiento a su obra mediante la lectura. El estudio se complementará con la tarea consistente en un trabajo de investigación bibliográfica sobre varios autores y la lectura de una Antología de autores representativos de la literatura española del siglo XX.

Se propone el estudio de autores con carácter obligatorio y otros de libre elección. Será obligatorio el estudio de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca y Miguel Hernández. Serán de libre elección cualquier autor, (poetas, novelista o dramaturgo),de los citados en el tema de la plataforma.

El examen incluirá preguntas sobre estos autores, textos de la antología propuesta y un autor de libre elección.

BLOQUE XII. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA.

Tema 1. Poesía eres tú…

Los contenidos de este tema ya se han trabajado a lo largo de la ESPA y ahora solo queda afianzar los mismos.

Los alumnos deben conocer qué es medir un verso, reconocer la rima asonante o consonante, y qué es una estrofa.

Se deben conocer, al menos, las siguientes estrofas: terceto, cuarteto, romance y soneto.

En cuanto a los recursos literarios nos centraremos en la comparación y la metáfora:

Los alumnos deben reconocer distintos tipos de metáforas de un nivel elemental.

Un paso más de gramática. Reafirmamos los contenidos del trimestre anterior.

Analizamos y creamos:

Grupos nominales.

Oraciones copulativas y reconocer el atributo.

Oraciones predicativas. Reconocer los complementos del verbo: el complemento directo, indirecto y circunstancial-en un nivel elemental de fácil reconocimiento.

Las oraciones en forma pasiva.

Tema 2. Ser o no ser. El teatro.

Se estudiará el género dramático y sus características.

Los alumnos reconocerán los rasgos propios del teatro: representación, actores, monólogo y diálogo, actos y escenas. También diferenciar comedia, tragedia y drama.

Tema 3. Érase una vez. El género narrativo.

Los contenidos ya han sido tratados en unidades anteriores, en todo caso, se deben reforzar los aspectos más interesantes, como:



-qué es una narración y los géneros narrativos.

- los distintos tipos de narradores y las partes de la narración.

- la alteración del orden de la narración (flash-back)

- Distintos tipos de novelas.

(los ejercicios interactivos de la plataforma son interesantes)


1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas.2. Extraer de textos literarios información sobre la vida en el campo y en la ciudad.3. Analizar las características del habla rural y urbana, respetando los elementos

comunicativos específicos de cada persona.4. Adquirir conciencia de las ventajas del dominio del registro lingüístico en las situaciones

cotidianas.5. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos.6. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y debates.7. Aplicar los conocimientos lingüísticos para la comprensión textual oral y escrita.8. Identificar el propósito en textos procedentes de medios de comunicación.9. Reconocer las características de los códigos audiovisuales.10. Reconocer las características de los géneros informativos y de opinión en los medios de

comunicación.11. Realizar composiciones y presentaciones sobre temas de la actualidad social, política o

cultural.12. Valorar con actitud crítica el lenguaje periodístico.13. Utilizar las TIC para ampliar las posibilidades comunicativas.14. Presentar documentos formalmente correctos.15. Reconocer y utilizar las estructuras de relatos.16. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades.17. Usar los conocimientos literarios en la comprensión de textos.18. Ubicar la obra literaria en su periodo literario, relacionándola con su contexto social,

cultural y literario.19. Redactar textos tomando como modelos textos literarios. 20. Incorporar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son los que figuran en la Orden de 10 de agosto de 2007, referidos a cada uno de los seis bloques temáticos y que aparecen enumerados junto con los contenidos.



Por otro lado, en la enseñanza semipresencial, por las características peculiares que presenta, debemos usar algunos instrumentos de evaluación diferentes. Los principales instrumentos de evaluación son las tareas realizadas a través de la Plataforma Moodle, el examen trimestral y el informe trimestral de los tutores TAE del correspondiente SEPER o CEPER. Así, el alumno/a estará aprobado si alcanza un 5 o más con el siguiente sistema de calificación:

Un 20% de la calificación lo otorgarán los SEPER o CEPER y se asignará al evaluar los siguientes aspectos:

-Asistencia con regularidad a las tutorías o clases e interés por el aprendizaje (5%).-Esfuerzo en el estudio y el trabajo autónomo (5%).-Resolución de actividades (10%).

Otro 20% de la calificación se asignará a la realización de las tareas a través de la plataforma que habrán de realizarse individualmente y enviarse a través de la plataforma individualmente también y siguiendo el procedimiento correcto para el envío de tareas. Igualmente, deberán entregarse en el plazo indicado.

Finalmente, un 60% de la calificación se asignará a la realización del examen del módulo correspondiente, siendo necesario sacar como mínimo 3’5 sobre 10 puntos. En caso contrario, al alumno/a no se le podría sumar el 20% anterior referente a la nota otorgada a la tarea. En todo caso siempre se le sumará la nota del informe de los CEPER, de tal forma que se le reconozca siempre el trabajo realizado en los centro son los tutores TAE.

Por otra parte, el Ámbito de Comunicación incluye tanto Lengua Castellana y Literatura como Lengua Extranjera (Inglés). Para superar el Ámbito completo es necesario obtener un 5 o más una vez realizado el porcentaje siguiente:

-65% de la nota de Lengua Castellana y Literatura.-35% de la nota de Lengua Extranjera (Inglés)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II

BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL 1º y 2º curso.

INTRODUCCIÓN

REFERENCIA A LA NORMATIVA

La presente programación pretende conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de las personas adultas un desarrollo óptimo de sus competencias comunicati-vas, y que les permitan alcanzar los objetivos correspondientes al nivel de Bachillerato, con la fi-nalidad de completar una formación académica que les abra nuevas posibilidades. Esta programa-ción se fundamenta en la siguiente normativa:

Artículo 2. Enseñanzas de bachillerato para personas adultas.



1. Los fines y objetivos del Bachillerato para personas adultas, sus modalidades y las materias que las componen, así como los principios que definen su currículo y las orientaciones meto-dológicas para impartir las mismas serán las establecidas, con carácter general, en el citado Decreto 416/2008, de 22 de julio.

2. El currículo de las materias del bachillerato para personas adultas se regirá por lo dispuesto en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, que fija sus enseñanzas míni-mas, y en los anexos I y II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el cu-rrículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

OBJETIVOS

Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.2. Expresarse mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y la variedad lingüística de Andalucía, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana que se detallan en los contenidos, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

11. El estudio de la tipología textual, especialmente los subgéneros periodísticos,



reconociendo sus características y elaborando comentarios críticos de las ideas expuestas en los mismos.

12. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras capacidades cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.

CONTENIDOS

Núcleos temáticos

El currículo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación. Partiendo de él, los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato se presentan agrupados en los tres núcleos temáticos siguientes:

A) La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.B) El discurso literario. La literatura española en sus distintos periodos.

a) De la Edad Media al siglo XVIIb) La literatura española en los siglos XIX y XX.

C) Conocimiento de la lengua.Tipología textual. Subgéneros periodísticos ( 2º curso)

Estos núcleos habrán de trabajarse en los dos cursos de bachillerato, aunque con distinto nivel de profundización y distintos contenidos de Literatura.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. PRIMER CURSO

La distribución de contenidos para el primer curso es la que se indica a continuación. A) La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

2. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

4. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

5. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

6. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,



y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

B) El discurso literario.

1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

2. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

3. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna.

4. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco.

5. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior.

6. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

7. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

8. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

9. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

C) Conocimiento de la lengua.

1. Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

2. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

3. Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

4. Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.

5. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

6. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

7. Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

8. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

9. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.



SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOSDistribución temporal de los contenidos.

Primer trimestre: Unidades 1 y 2Segundo trimestre: Unidades 3 y 4Tercer trimestre: Unidades 5 y 6

Desarrollo de los contenidosUnidad 1. Estudio de la lengua (I)

Tema 1. Comunicación y lenguaje Tema 2. Fonética y Fonología Tema 3. Léxico y Semántica Tema 4. Técnicas de trabajo. Comprensión de textos

Unidad 2. Estudio de la lengua (II) Tema 1. Comunicación y lenguaje. Variedades del castellano. Tema 2. Categorías gramaticales. Palabras variables e invariables. Tema 3. Diferenciamos los sintagmas de la oración Tema 4. Buscamos y seleccionamos información.

Unidad 3: Estudio de la lengua (III) Tema 1. Tipología textual Tema 2. Léxico y Semántica. Fenómenos léxicos. Tema 3. Gramática. Sintaxis: La oración simple y la oración compuesta. Tema 4. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

Unidad 4: El discurso literario (I). Literatura española en la Edad Media y siglo XV. Tema 1. Los textos literarios y la Literatura. Tema 2. Literatura española en la Edad Media. Tema 3. La renovación literaria del siglo XV. Tema 4. El comentario de texto. Los recursos literarios

Unidad 5: El discurso literario (II). Lírica y prosa de los siglos de Oro Tema 1. El Renacimiento literario. Lírica y narrativa renacentista. Tema 2. El Lazarillo de Tormes y el origen de la novela picaresca. Tema 3. Cervantes. Vida y obra. El Quijote. Tema 4. El comentario de texto II.

Unidad 6: El discurso literario (III). La literatura del barroco. La literatura de los siglos XVIII y XIX

Tema 1. El teatro español del siglo de oro.Tema 2. . La literatura romántica. Tema 3. El comentario de texto III.Tema 4. Tema de repaso de los contenidos de lengua y literatura esenciales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. SEGUNDO CURSO

ContenidosLos contenidos para el segundo curso de Bachillerato semipresencial son los siguientes:

A) Conocimiento de la lengua.1. Morfología I. Procesos de formación de palabras.2. Morfología II. Estudio de las categorías gramaticales.

2.1. Determinantes y pronombres.



2.2. El verbo.2.3. Adverbios y nexos.

3. Introducción a la Sintaxis. 3.1. Sintaxis de la oración simple.3.2. Sintaxis de la oración compuesta. Coordinación y subordinación.

3.3. La subjetividad y objetividad en los textos

B) Tipología textual. 4. El trabajo con los textos. El resumen, estructura y comentario crítico.5. Los textos periodísticos.

C) La literatura española del siglo XX.

6. Introducción a la literatura. El lenguaje literario. Enero7. La literatura de fin de siglo. El Modernismo.8. La Generación del 98.

Antonio Machado. Campos de Castilla.Unamuno. San Manuel Bueno, mártir.

9. La Generación del 27Lorca y el Romancero Gitano.Alberti y Cernuda. (Antología)

10. El teatro.Lorca y Bodas de sangre/ La casa de Bernarda Alba.

11. La literatura de posguerra. Poetas de posguerra.

12. Narrativa hispanoamericana.García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

En los aspectos metodológicos es necesario tener en cuenta dos características fundamentales de esta enseñanza, en primer lugar, que se trata de personas adultas, y en segundo lugar, el carácter de enseñanza semipresencial.Atendiendo al primer punto, se debe buscar la autonomía en el aprendizaje y al mismo tiempo una mayor flexibilidad en el trabajo, en los plazos para la adquisición de conocimientos y realización de tareas, atendiendo a un ritmo individualizado de trabajo que viene dado por las necesidades y obligaciones personales, familiares, laborales, etc.

En segundo lugar, el carácter semipresencial hace que el mayor peso de la enseñanza recaiga en una enseñanza telemática que obliga a una planificación exhaustiva de contenidos y tareas para todo el curso escolar que permita a cada alumno su desarrollo a un ritmo personalizado, que le permita avanzar o incorporarse según sus posibilidades.

Para ello se cuenta con la plataforma Moodle que facilita el contacto permanente del profesor y el alumno, mediante los correos y mensajería interna, al mismo tiempo que reúne todos



los materiales didácticos necesarios. Para el desarrollo de estos materiales se cuenta con el repositorio Agrega. Estos materiales serán concretados, puntualizados o completados por el profesor si se considera oportuno, de esta forma se podrán adaptar a las necesidades del alumnado. De esta forma, los materiales de didáctico con los que cuenta el alumno y reunidos en la plataforma Moodle constarán de:

1. Distribución temporal de los contenidos, como se ha indicado anteriormente2. Orientaciones metodológicas para cada uno de las unidades didácticas y para cada uno

de los temas.3. Desarrollo teórico de cada uno de los temas, mapas conceptuales y resúmenes.4. Ejercicios de aplicación de contenidos.5. Ejercicios resueltos y ejercicios de autoevaluación 6. Tareas específicas sobre los contenidos esenciales que se realizarán a través de la

plataforma. Estas serán 1 o 2 al trimestre y tendrán un valor importante para la evaluación de alumno, ya que completarán las calificaciones obtenidas en los exámenes tal como se indica a continuación.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se atenderá a los criterios de evaluación publicados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre, Anexo correspondiente a Lengua castellana y Literatura),

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2.3. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

4. Componer textos d expositivos y argumentitos sobre diversos temas , emplenado procedimientos de documentación y tratamiento de la información .

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras y fragmentos de las mismas, así como de textos periodísticos.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de



forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la evaluación del alumnado: La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres.

El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente: • Conjunto de las tareas individuales (6 por trimestre): 40% del total. Siempre que se

obtenga en los exámenes una puntuación de 4 puntos sobre 10.• Exámenes presenciales (1 ó 2 por trimestre): Se calificarán de 0 a 10 puntos. Para

superar el curso será necesario aprobar los tres trimestres o bien tener tan solo uno suspenso con una nota superior a 3 puntos.

• Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las instrucciones de las mismas.

• Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre. En el mes de septiembre se realizará un examen extraordinario para los alumnos hayan suspendido.Dado su carácter extraordinario, constará de una prueba única escrita valorada de 0 a 10 puntos y no se tendrán en cuenta las tareas realizadas durante el curso. Para aprobar será necesario obtener una calificación mínima de 5 puntos.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN Curso 2014/2015

ANEXO I




ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

•Instrumentos de evaluación.

1. Pruebas escritas o exámenes.

2. Observación y valoración del trabajo diario individual, en ocasiones en grupo, que el alumno realice en clase y en casa, y que plasmará en su cuaderno.

3. Lecturas propuestas.

4. Actitud y todas sus implicaciones (interés, puntualidad, asistencia a clase, participación, respeto a los demás, etc.

Estos instrumentos de evaluación se adecuarán a la realidad del aula, priorizándose su valor según criterio del docente.

Procedimientos de evaluación.

Se calificarán desde cero hasta diez todas las pruebas que realicen los alumnos en cada evaluación. En ellos se especificará la puntuación de cada apartado.

Se valorarán las actividades diarias de los alumnos, la actitud en clase, el esfuerzo y el progreso realizado.

Se valorarán las lecturas de libros indicados en la programación o recomendados por el profesor que imparta la asignatura.

La nota global de cada evaluación se obtendrá teniéndose en cuenta lo siguiente:

Primer Ciclo: 50% para las pruebas escritas.

50% para evaluar el trabajo diario y la actitud.

Segundo Ciclo: 70% para las pruebas escritas.

30 % Trabajo y actitud.

En cualquier caso, el Departamento considera que es difícil “tratar” a todos el alumnado por igual. Pues, en ocasiones, hay que valorar y evaluar siguiendo otros criterios. Éstos serán recogidos en la evaluación individualizada que se haga del alumno/a.

La nota final se obtiene valorando las calificaciones en las distintas evaluaciones así como la



evolución a lo largo del curso.

Para los alumnos que no superen la asignatura habrá una convocatoria extraordinaria en septiembre. Esta convocatoria consistirá en una prueba escrita y/o en la entrega de trabajos, según criterio del profesor que haya impartido el área durante el curso. La materia quedará superada si la calificación obtenida es de un 5 o superior.

II) Programa de Diversificación.

Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

Observación sistemática

– Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

– Revisión de los cuadernos de clase.

Analizar las producciones de los alumnos

– Cuaderno de clase.

– Resúmenes.

– Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

– Producciones escritas.

– Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

– Debates.

– Puestas en común.

– Diálogos

– Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

– Objetivas.

– Abiertas.

– Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

– Resolución de ejercicios



– Autoevaluación

– Coevaluación

Se pretende hacer:

Una evaluación inicial o de diagnóstico para conocer a los distintos alumnos y alumnas, y determinar el punto de partida. Evaluación continua a través de:

* Observación directa en la clase. Actitud ante la asignatura. Hábitos de trabajo, Participación en trabajos de grupo. Corrección de tareas realizadas en casa. Control del cuaderno del alumno, donde constarán todas las actividades y trabajos que se hayan realizado durante la Unidad. 50%

* Realización de pruebas escritas y orales. 30%

* Control del libro de lectura perteneciente a cada evaluación. 20%

Se valorará especialmente en el alumnado que:

-Preste interés por las actividades realizadas en clase, así como que participe en las actividades de grupo.

- Que respeten las diferencias personales y pongan de manifiesto su respeto hacia opiniones, posturas o situaciones diversas a las propias.

- La presentación cuidada de sus escritos, si se expresan con fluidez y con un vocabulario adecuado al tema expuesto.

III) Hora de libre disposición: lectura comprensiva.

Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación

Se tendrán en cuenta, sobre todo, la actitud del alumno/a en clase, su

esfuerzo e interés por superar sus dificultades. El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo:

80% de la nota por la asistencia, trabajo diario y actitud del alumno

en clase;

20% por la evaluación de las fichas de lectura.



La calificación final será la de la 3ª evaluación.

IV) BACHILLERATO.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se emplearán los siguientes criterios:

A.- Prueba inicial, como punto de partida para obtener un perfil tanto del grupo como de cada alumno en particular.

B.- En cuanto a los conocimientos, se emplearán los siguientes instrumentos:

1.- Seguimiento periódico de producción de textos de distinta índole.

2.- Observación y valoración del trabajo diario del alumno.

3.- Exámenes para medir la asimilación de técnicas y contenidos.

4.- Elaboración de comentarios de textos, trabajos de investigación,

guías de lectura, etc.

En todos los exámenes se hará constar la calificación asignada a cada apartado o cuestión.

En estos casos, se valorará en su conjunto tanto el contenido como los aspectos formales, así los trabajos escritos (exámenes, textos, comentarios, etc) deberán tener una adecuada expresión, presentación, corrección gramatical y ortográfica; en el caso en que se observen errores significativos podrá detraerse de la nota hasta un total de 2 puntos (20 %) de la calificación global del ejercicio.

Del mismo modo, en los criterios de calificación de exámenes podrán establecerse apartados de obligada respuesta. En el caso en el que se dejen de contestar o se hagan con contenido irrelevante, podrá penalizarse restando hasta 2 puntos de la calificación final del examen.

C.- En cuanto a la actitud y espíritu de trabajo:

Se tendrá en cuenta la asistencia habitual a clase y consiguiente actitud de atención y participación en la misma.



Para superar la asignatura será obligatorio no sólo la superación de los exámenes sino también la entrega de los trabajos que el profesor establezca para cada trimestre. Estos trabajos podrán ser de distinta índole: comentarios de texto, , trabajos de investigación, así como las lecturas- y correspondientes trabajos o guías-que se establezcan.

En el conjunto de la evaluación, los exámenes supondrán un 75% de la nota y los trabajos complementarios un 25%.

V) Literatura Universal.

En la evaluación se tendrán en cuentas los siguientes instrumentos :

– Observación continua de la actividad académica.

– Registro personal de cada alumno donde se señale el trabajo diario, el interés por la asignatura, el trabajo tanto en clase como fuera del aula, aportación a los trabajos en grupo etc.

– Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas,

comentarios, investigaciones... que estarán reflejadas en los cuadernos de clase.

– Pruebas escritas. Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (mínimo una por evaluación). Se calificarán de 0 a 10 y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada evaluación.

Finalmente, el valor numérico de la nota de cada evaluación se

determinará del siguiente modo:

● Trabajo en clase, más comentarios y trabajos de

investigación: 35%

● Pruebas escritas individuales: 65%

La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones.

Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que para conseguir una calificación positiva deberá responder satisfactoriamente a una serie de cuestiones acerca de los contenidos expuestos en el presente curso.



De manera excepcional, si el profesor lo considera necesario, propondrá para los meses de verano la realización de un trabajo obligatorio de investigación sobre una obra literaria de las relacionadas con el programa. En la valoración de dicho trabajo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Obtención, búsqueda, y procesamiento de la información;

- Respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma

académica así como el uso y atribución de fuentes.

- Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la

interpretación de los textos

- Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la

competencia lectora.

SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

1º, 2º Y 3º curso de E.S.O.

Para recuperar la asignatura se prevén los siguientes pasos:

1) Aprobar alguna evaluación del curso siguiente. Esto daría el

aprobado automático del curso anterior.

2) En caso de que no ocurra así, el profesor del curso siguiente

propondría un trabajo para hacer en casa que tendría que ser entregado y

evaluado por él mismo.

4º curso de E.S.O:

Se les ofrecerá a los alumnos que tengan pendiente esta materia la opción de recuperarla mediante la lectura de dos libros y la redacción de un trabajo sobre los mismos, partiendo de un guión orientativo.

Cursos de Bachillerato

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura I se recuperará mediante:



A.- Trabajos. Se realizarán dos trabajos: uno con los contenidos lingüísticos de la materia pendiente y otro con los contenidos literarios, que se presentarán en la fecha establecida.

Nota: Estos trabajos tendrán un carácter obligatorio y, por tanto, serán requisito necesario para aprobar la asignatura; su valor será el 20% de la nota de evaluación.

B.- Exámenes. Se le facilitará la recuperación de los alumnos a través de dos exámenes:

-uno sobre contenidos lingüísticos (mes de enero) y otro sobre

contenidos literarios (mayo).

Los alumnos que suspendan el primer examen o no lo realicen recuperarán la materia en un único examen en el mes de mayo.

Nota: El porcentaje que estos exámenes tendrán en la calificación del alumno será de un 80% de la nota

Proyecto integrado de Teatro 1º de Bachillerato.

Criterios de EvaluaciónLos Criterios Generales de Evaluación irán referidos al grado de consecución de las Capacidades enunciadas anteriormente y a las peculiaridades de la propia materia marcados por la normativa legal para evaluación en Bachillerato.

Respecto a los particulares, y teniendo en cuenta que se trata de un complemento para los alumnos , se valorará la adquisición de conocimientos relacionados con el Teatro y su aplicación a la vida diaria, así como la sensibilización por este campo del conocimiento y su reflejo en las manifestaciones culturales y sociales de la Humanidad .

En cualquier caso, los instrumentos de calificación que se utilizarán para ello serán los siguientes:

1. Observación diaria en el aula

2. Presentación de una Memoria individual por trimestre, organizada por meses sobre el trabajo realizado y la marcha del proyecto, pormenorizando los pasos seguidos y los recursos utilizados.

3. Presentación de una Memoria grupal cada trimestre del trabajo realizado y presentación de los resultados obtenidos.

4. Reflexión crítica sobre la evolución y el desarrollo personal que ha supuesta la creación y puesta en escena de la obra.



Proyecto integrado de Retórica 2º de Bachillerato.

Criterios de EvaluaciónLos Criterios Generales de Evaluación irán referidos al grado de consecución de las Capacidades enunciadas anteriormente y a las peculiaridades de la propia materia marcados por la normativa legal para evaluación en Bachillerato.

Respecto a los particulares, y teniendo en cuenta que se trata de un complemento para los alumnos , se valorará la adquisición de una mayor competencia en la lengua hablada y su aplicación a la vida diaria, así como la sensibilización por este campo del conocimiento y sus implicaciones culturales y políticas

En cualquier caso, los instrumentos de calificación que se utilizarán para ello serán los siguientes:

•Observación diaria en el aula

•Presentación de una Memoria individual por trimestre, organizada por meses sobre el trabajo realizado y la marcha del proyecto, pormenorizando los pasos seguidos y los recursos utilizados.

•Puesta en escena de situaciones comunicativas muy diversas con carácter semanal.



OPTATIVAS

REFUERZO DE LENGUA (1º, 2º, 3º y 4º de ESO).

Este curso se le asigna al Refuerzo de Lengua en 1º, 2º y 3º de ESO una sola hora, siendo en la mayoría de los casos, el profesor encargado, el mismo que imparte la materia de Lengua castellana y Literatura.

Por todo ello, el Departamento ha decidido utilizar dicha hora para “reforzar” los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de la materia que se está dando en ese momento. Se recomienda, en la mayoría de los casos, trabajar los mismos ejercicios que ya se han trabajado a lo largo de la semana en la clase de Lengua, con la diferencia esencial de que ahora se puede hacer un seguimiento individualizado a cada alumno y ayudarle así a superar sus dificultades.

Si el docente encargado de impartir esta asignatura es distinto al del área de Lengua, seguirá la programación que a continuación presentamos.

En lo referente a la evaluación, será considerada positiva siempre que la actitud y la dinámica de trabajo en clase se consideren adecuadas por el profesor correspondiente.

HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL (1º Y 2º ESO)Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación comunes.

Se tendrán en cuenta, sobre todo, la actitud del alumno/a en clase, su esfuerzo e interés por superar sus dificultades.

El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo: 80% de la nota por la asistencia, trabajo diario y ACTITUD DEL ALUMNO en clase; 20% por la evaluación de los supuestos prácticos

La calificación final será la de la 3ª evaluación.

EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL.

I) EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN NIVEL I y II (LENGUA ESPAÑOLA)

La enseñanza semipresencial, por las características peculiares que presenta, debemos usar algunos instrumentos de evaluación diferentes. Los principales instrumentos de evaluación son las tareas realizadas a través de la Plataforma Moodle, el examen trimestral y el informe trimestral de los tutores TAE del correspondiente SEPER o CEPER. Así, el alumno/a estará aprobado si alcanza



un 5 o más con el siguiente sistema de calificación:

Un 20% de la calificación lo otorgarán los SEPER o CEPER y se asignará al evaluar los siguientes aspectos:

-Asistencia con regularidad a las tutorías o clases e interés por el aprendizaje (10%).

-Esfuerzo en el estudio y el trabajo autónomo (5%).

-Resolución de actividades (5%).

Otro 20% de la calificación se asignará a la realización de las tareas a través de la plataforma que habrán de realizarse individualmente y enviarse a través de la plataforma individualmente también y siguiendo el procedimiento correcto para el envío de tareas. Igualmente, deberán entregarse en el plazo indicado.

Finalmente, un 60% de la calificación se asignará a la realización del examen del módulo correspondiente, siendo necesario sacar como mínimo 3’5 sobre 10 puntos. En caso contrario, al alumno/a no se le podría sumar el 20% anterior referente la realización de la tarea. En cualquier caso, siempre se le sumará la puntuación otorgada en el informe emitido por los SEPER o CEPER.

Por otra parte, el Ámbito de Comunicación incluye tanto Lengua Castellana y Literatura como Lengua Extranjera (Inglés). Para superar el Ámbito completo es necesario obtener un 5 o más una vez realizado el porcentaje siguiente:

-65% de la nota de Lengua Castellana y Literatura.

-35% de la nota de Lengua Extranjera (Inglés)

BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y IISe tendrán en cuenta los siguientes instrumentos y criterios para la evaluación del alumnado:

-Realización de tareas propuestas ( dos por trimestre). -Realización de ejercicios de clase y trabajos complementarios( lectura de libros, trabajos de documentación, etc.) -Asistencia a clase, interés y motivación. - Exámenes. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:

•Conjunto de las tareas individuales (1 ó 2 por trimestre): 40% del total. Siempre que se obtenga en los exámenes una puntuación de 4 puntos sobre 10. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las instrucciones de las mismas. •Exámenes presenciales (1 ó 2 por trimestre): Se calificarán de 0 a 10 puntos y supondrán el 60% de la calificación.



Para superar el curso será necesario aprobar los tres trimestres o bien tener tan solo uno suspenso con una nota superior a 3 puntos. Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

En el mes de septiembre se realizará un examen extraordinario para los alumnos hayan suspendido la asignatura. Dado su carácter extraordinario, constará de una prueba única escrita valorada de 0 a 10 puntos y no se tendrán en cuenta las tareas realizadas durante el curso. Para aprobar será necesario obtener una calificación mínima de 5 puntos.

ANEXO II

ENSEÑANZAS Y CONTENIDOS MÍNIMOS

CURSOS Y MATERIAS

1º ESO


Morfología: Las categorías gramaticales: Diferenciación de las distintas categorías gramaticales.

Semántica: Sinonimia y antonimia. Aplicación práctica para enriquecimiento del léxico.

Sintaxis: Oración, Modalidades oracionales.

Tipología textual.La narración. El cuento. Producir textos narrativos a partir de modelos o pautas.La descripción. Distintos tipos de descripciones.

Literatura:Diferenciar los géneros literarios: géneros narrativos, poesía y teatro.La poesía y el ritmo :(verso, rima)Algunos recursos poéticos: comparación, metáfora, personificación.

Ortografía: Empleo de mayúsculas.Clases de palabras según el acento.Reglas básicas de acentuación y puntuación.

Expresión escrita:Narrar y describir. El resumen de un texto.



2º ESO


Morfología:

Categorías gramaticales (ampliación)El análisis morfológico.La formación de palabras: palabras derivadas y compuestas. Familia de palabras.

Sintaxis:

La oración, el sujeto y predicado (el verbo y los complementos) El grupo nominal (estructura o elementos) Modalidades oracionales. Oraciones según el predicado

Tipología textual:

La narración: partes y elementos (narrador, personajes…)Los textos dialogados.Los textos periodísticos: información (noticia) y opinión.El registro formal y el coloquial. Distintos usos de la lengua en distintas situaciones.La exposición (oral)

Ortografía: Reglas básicas de acentuación: tilde diacrítica. Los signos de puntuación II.

Literatura:

Recursos poéticos: comparación, metáfora, antítesis, repeticiones y paralelismos, aliteración, antítesis.Los géneros literarios II:Distintos subgéneros:

relato épico, romance, poesía popular, subgéneros narrativos. etc.



3º ESOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Morfología:

Profundizar en las categorías gramaticales:Pronombres. Verbos, adverbios y locuciones.Procedimientos de formación de palabras.

Sintaxis:

La oración simple.El grupo nominal.Tipos de oraciones según el predicado, según la modalidad…La oración activa y pasiva.Introducción a la oración compuesta: la coordinación.

Semántica:

Sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia.Familia léxica y campos semánticos.

Tipología textual.

Textos periodísticos: noticias, textos de opinión, artículos y cartas al director, blogs.

El textos y sus partes (estructura interna) El resumen.

Literatura:La Edad Media:

Juglares y cantares de gesta. El Cid.La lírica popular. El cuento. Don Juan Manuel.

El siglo XV y prerenacimiento:La poesía del siglo XV. Jorge Manrique. El romancero.La Celestina.

El Renacimiento. La novela en el siglo XVI: El Lazarillo y el Quijote.El teatro del Siglo de Oro.

Recursos literarios:

Principales figuras retóricas.La poesía y sus elementos.



ANEXO III

UNIDADES DIDÁCTICAS

1º ESOLengua Castellana y Literatura

UNIDAD 1

1.1.Modalidades textuales: la narración.1.2. La lengua y sus variedades:

1.2.1. Realidad plurilingüe de España.1.2.2. Los registros lingüísticos.1.2.3. El andaluz.

1.3. Ortografía: La sílaba.UNIDAD 2

2. 1. Modalidades textuales: la descripción. 2.2. La exposición oral.

2.3. Ortografía: Reglas de acentuación.UNIDAD 3

3.1. Textos de la vida cotidiana: carta, instrucciones y normas.3.2. El adjetivo calificativo.3.3. Ortografía:Las mayúsculas.

UNIDAD 44.1. Textos de los medios de comunicación: la noticia.4.2. Los adjetivos determinativos.4.3. Ortografía: el punto y la coma.

UNIDAD 55.1. El texto literario.

5.1.1. Los recursos estilísticos.5.2. Los pronombres.5.3. Ortografía: otros signos de puntuación / puntuación de diálogos....

UNIDAD 66.1. Los géneros literarios.6.2. El verbo: el número, la persona. Formas no personales.6.3. Uso de las letras: c, qu, k, c y z.

UNIDAD 77.1. El mito.7.2 La conjugación verbal:el modo y los verbos irregulares.Uso de la b y v.

UNIDAD 88.1. La leyenda.8.2. Las palabras invariables: adverbio, preposiciones y conjunciones.8.3. Uso de las letras g y j.

UNIDAD 99.1. El cuento y la fábula.9.2. La estructura de la palabra.



9.2.1. La familia léxica.9.2.2. Lexema y morfemas.9.2.3. Formación de palabras.

9.3. Ortografía: uso de la y, ll.UNIDAD 10

10.1. El verso: medida, rima y tipos.10.2. La oración simple.

10.2.1 Sujeto y predicado.10.2.2.Complementos del verbo?

10.2. Ortografía: uso de la x.UNIDAD 11

11.1. La estrofa. Romance y soneto.11.2. Clases de oraciones según la actitud del hablante.11.3. Ortografía: conectores ( lo daría antes)-

UNIDAD 1212. 1. El texto dramático: diálogo y monólogo.12. 2. La cohesión textual: sinónimos, antónimos, etc..

2º ESOLengua Castellana y Literatura

1º TRIMESTREUNIDAD 1

• Elementos de la comunicación• Funciones del lenguaje• Reglas generales de acentuación

UNIDAD 2g) Sustantivoh) Adjetivo calificativoi) Adjetivos determinativosj) Tilde diacrítica

UNIDAD 313. Descripción/narración14. Verbo15. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

UNIDAD 4• Pronombres• Adverbios• Preposiciones y conjunciones• Uso b

2º TRIMESTREUNIDAD 5

• Géneros literarios• Sintagmas• Uso de v

UNIDAD 6• Lenguaje literario (metáfora, comparación, personificación, anáfora, aliteración,



paralelismo e hipérbaton)• Sujeto y predicado• uso de g

UNIDAD 7• Narración• Complemento directo e indirecto• Uso j

UNIDAD 8• Atributo y complemento predicativo• Uso h

3º TRIMESTRE

UNIDAD 9

• Complemento agente• -omplemento circunstancial• Uso x

UNIDAD 10• Esquema métrico• Clases de oraciones• Uso y, ll

UNIDAD 11• Polisemia y homonimia• Sinonimia y antonimia• Campo semántico• Uso punto, coma y puntos suspensivos.•

UNIDAD 12• Uso de conectores• -Uso de signos de puntuación en el diálogo.

3º Curso de ESOLengua Castellana y Literatura

UNIDAD 1: Diario de letras

• Escuchar, hablar, leer y escribir. Los géneros periodísticos • Conocimiento de la lengua. Variedades estilísticas y sociales • Léxico. La derivación • Ortografía. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Signos de

acentuación • Educación literaria. Los géneros literarios. Las figuras retóricas.

UNIDAD 2: Desde el medievo

• Escuchar, hablar, leer y escribir. El reportaje: concepto. Ampliamos mediante apuntes• Conocimiento de la lengua. La oración. Tipos de enunciados.



• Léxico. La composición y la acronimia .• Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de

monosílabos • Educación literaria. La lírica medieval. Nociones básicas de métrica. Tópicos

literarios.UNIDAD 3: Perfiles de héroes

• Escuchar, hablar, leer y escribir. La entrevista y sus clases .• Conocimiento de la lengua. El sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. • Léxico. Formación de sustantivos .• Ortografía. Las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto .• Educación literaria. La narrativa épica medieval. El Cantar de Mio Cid

UNIDAD 4: En el scriptorium

Escuchar, hablar, leer y escribir. La narración: estructura y orden . Conocimiento de la lengua. El sintagma verbal. El predicado . Léxico. Formación de verbos . Ortografía. Las letras c, qu, k. Acentuación de verbos. La coma . Educación literaria. La narrativa didáctica medieval . Mester de Clerecía. Alfonso X,

el sabio. Don Juan Manuel.UNIDAD 5: Astuta y muy ladina, y de mucho saber

Escuchar, hablar, leer y escribir. La descripción: concepto y clases . Conocimiento de la lengua. Complementos del predicado I. Léxico. Formación de adjetivos . Ortografía. Las letras g, gu, j. Acentuación de los demostrativos . Educación literaria. El siglo XV y La Celestina .

UNIDAD 6: Salid sin duelo, lágrimas, corriendo

1. Escuchar, hablar, leer y escribir. El diario personal .2. Conocimiento de la lengua. Complementos del predicado (II).3. Léxico. Significado de los verbos .4. Ortografía. Las letras b, v. Acentuación de verbos con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos .5. Educación literaria. La lírica renacentista .

UNIDAD 7: Entre pícaros y caballeros

Escuchar, hablar, leer y escribir. El diálogo y la conversación . Conocimiento de la lengua. Complementos del predicado (III) . Léxico. Formación de adverbios . Ortografía. Las letras s, x. Acentuación de adverbios en –mente. El guion (4). Educación literaria. La narrativa renacentista . Análisis de textos literarios: “Lázaro y el arca”, en Lazarillo de Tormes (6).

UNIDAD 8: Asunto: Cervantes y el Quijote

1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los foros de debate .2. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones simples .3. Léxico. Las familias léxicas .4. Ortografía. Las letras r, rr. Acentuación de préstamos. La raya .5. Educación literaria. Cervantes y el Quijote .



UNIDAD 9: El gran teatro del mundo

Escuchar, hablar, leer y escribir. La exposición y los textos expositivos . Conocimiento de la lengua. Las coordinadas. . Léxico. El campo semántico . Ortografía. La letra h. Acentuación de las palabras con h intercalada. Signos

de interrogación y exclamación . Educación literaria. El teatro barroco .

UNIDAD 10: Juegos y artificios

Escuchar, hablar, leer y escribir. Circulares y reglamentos . Conocimiento de la lengua. La oración compuesta (II). Léxico. Sinonimia y antonimia . Ortografía. Las letras ll, y. Acentuación de solo y sólo. El punto y coma . Educación literaria. La poesía barroca .

UNIDAD 11: Retazos en prosa

Escuchar, hablar, leer y escribir. Convocatoria, órdenes del día y actas . Conocimiento de la lengua. La oración compuesta (III) . Léxico. Polisemia y homonimia . Ortografía. Las letras c, z. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Los

paréntesis y los corchetes . Educación literaria. La prosa barroca .

UNIDAD 12: La unidad de las luces

Escuchar, hablar, leer y escribir. Proyectos e informes . Conocimiento de la lengua. El texto y sus propiedades. Léxico. El cambio semántico. Ortografía. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas . Educación literaria. La literatura del siglo XVIII .



4º ESOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Morfología:Repaso general de morfología.

Sintaxis: Oración simple y oración compuesta.Coordinación y subordinación.

Semántica: Relaciones semánticas y campos semánticos.

Tipología textual.La estructura del texto: (externa e interna) Las partes del texto. Ideas principales y secundarias.Los textos dialogados (la expresión en estilo directo e indirecto)Géneros periodísticos. La opinión (Artículo, carta…) Los textos argumentativos.El debate y la opinión crítica.El trabajo con los textos:El resumen.Las ideas del texto.El comentario (personal) de textos.

Literatura:El siglo XIX. Contexto histórico…

El Romanticismo ( Espronceda, Larra, Bécquer)El realismo

La literatura de fin de siglo: Modernismo y 98. La Generación del 27 . Selección de autores del siglo XX (posteriores a la Guerra civil) :

poesía, novela, teatro.

Lecturas: (Según Anexo III)



BACHILLERATO1º curso de Bachillerato

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

PRIMERA PARTE: LENGUA

Tema 1. La comunicación

La comunicación

Lenguaje verbal y lenguaje no verbal

Funciones del lenguaje

Intención comunicativa. La Pragmática

Variedades de la lengua

La realidad plurilingüe de España

El español en el mundo

Tema 3. Los niveles de la lengua

La estructuración del lenguaje verbal

El nivel fónico

El nivel morfosintáctico

El nivel léxicosemántico

Tema 5. Morfología I. El sintagma nominal

Oración y sintagma

El sintagma nominal

El sustantivo

Los determinantes

Los pronombres

El adjetivo

Tema 7. Morfología II. El sintagma verbal

El verbo

El adverbio

Los elementos de relación

La interjección



Tema 9. La oración simple

El sintagma. Definición y tipos

El sintagma nominal

El sintagma verbal

El sintagma adjetivo

El sintagma adverbial

La oración simple. Definición y tipos

El análisis sintáctico de la oración simple

Tema 11. La oración compuesta

La oración compuesta

La coordinación

La subordinación

El análisis sintáctico la oración compuesta

SEGUNDA PARTE: LITERATURA

Tema 2. La comunicación literaria

Características de la lengua literaria

Géneros literarios

Tópicos literarios

Figuras retóricas

Tema 4. La literatura medieval hasta el siglo XIVLa Edad MediaPrimeras manifestaciones líricasLa épica medieval: el mester de juglaríaEl mester de clerecíaLa prosa medieval

Tema 6. La literatura en el siglo XVEl PrerrenacimientoLa Lírica tradicionalLa Lírica cultaEl RomanceroLa prosa en el siglo XV

La Celestina

Tema 8. La lírica en el Siglo de OroEl Siglo de Oro: marco histórico y cultural



Evolución de la lírica en el Siglo de OroLa lírica en el primer RenacimientoEl segundo Renacimiento o ManierismoLa lírica moral y religiosaLa lírica barroca

Tema 10. La narrativa en el Siglo de OroLa narrativa idealistaLa narrativa realistaMiguel de Cervantes

Tema 12. El teatro en el Siglo de OroEl teatro prelopistaLa creación de la comedia nacionalLope de VegaTirso de MolinaCalderón de la Barca

Tema 13. Innovación y modernidad en el siglo XVIIIEl siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidadMarco histórico españolLa literatura española en el siglo XVIII

La prosa. El ensayo: José de Cadalso El teatro: Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernández de Moratín Tema 14. La literatura en el siglo XIXEl RomanticismoEl Romanticismo en EspañaEl RealismoDesarrollo de la narrativa española a partir de 1868: Benito Pérez Galdós, Juan Valera, Leopoldo Alas «Clarín»

2º curso de BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

TEMA 1. El textoLengua y sociedad. Los textosLas propiedades del texto: la tipologíaOralidad y escritura

TEMA 2. Los medios de comunicación. El lenguaje periodístico y publicitariok) Los medios de comunicación de masasl) Características lingüísticas de los textos periodísticosm) Recursos no verbales de los textos periodísticosn) Géneros periodísticoso) La publicidadp) Recursos lingüísticos de los textos publicitarios



q) Recursos no verbales de los textos publicitarios

TEMA 3. La historia del Español. Las lenguas de España. El andaluzFormación de las lenguas peninsularesEl español en la actualidadLa situación plurilingüe de EspañaEl andaluz. Orígenes de la modalidad andaluzaEl Español en el mundo

TEMA 4. El nivel léxicosemánticoEl léxico españolSemántica del español

TEMA 5. La oración simpleEnunciado, oración y fraseLa oración simpleLos complementos del verboLos complementos oracionalesClasificación de la oración simpleValores de seTEMA 6. La oración compuesta La oración compuestaLa coordinaciónLa subordinaciónLos antecedentes y los relativosValores de que/quéTEMA 7. Géneros literarios. Teoría e historiaLos géneros literariosEl género líricoEl género narrativoEl género dramáticoEl ensayo

TEMA 8. Bases para el estudio de la literatura contemporáneaOrígenes de la narrativa contemporáneaOrígenes de la lírica contemporáneaOrígenes del teatro contemporáneaOrígenes del ensayo contemporáneoMovimientos literarios europeosMarco histórico del siglo XXTEMA 9. Modernismo y 98Modernismo y 98La lírica a principios del siglo XX

La narrativa a principios del siglo xx: novela noventayochistaLa novela novecentista o de la Generación del 14El teatro a principios del siglo xx: Ramón M.ª del ValleInclánGuía de lectura: Antología poética de Juan Ramón Jiménez y Antonio Machado.Guía de lectura: Miguel de Unamuno : San Manuel Bueno, mártir.Guía de lectura: Ramón Mª del ValleInclán, Luces de bohemia,



TEMA 10. Vanguardismo y Generación del 27Las vanguardiasLa Generación del 27El ensayo en la Generación del 27Guía de lectura: Antología poética de la Generación del 27.

TEMA 11. Literatura de posguerra: desde 1936 a los sesentaLa posguerraLa literatura en el exilioLa narrativa española de posguerraLa lírica de posguerra. Miguel HernándezEl teatro de posguerraEl ensayo de posguerra

TEMA 12. Literatura actual. Literatura hispanoamericanaMarco históricoLa narrativaLa líricaEl teatroEl ensayoLa novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del s. XX.El periodismos español en el siglo XX.Guía de Lectura: Alberto Méndez: Los girasoles ciegos.Guía de Lectura: G.García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.



PROYECTO INTEGRADO DE RETÓRICA 2º DE BACHILLERATO.Objetivos

• Adquisición de una comunicación asertiva mediante la mejora de las habilidades sociales.

• Conocimiento y puesta en práctica del lenguaje no verbal.• Profundización y puesta a punto del discurso argumentativo y sus recursos.• Iniciación a la retórica propia de la oratoria pública.

ContenidosSe trata de una propuesta de bloques abiertos y revisables de entre los que se seleccionarán temas y centros de interés que habrán de ser desarrollados a lo largo de un curso académico. Dichos bloques estarán determinados por las características del alumnado que participe del proyecto y contribuirán desde su mismo inicio a fomentar su capacidad de comunicación oral y paraverbal en situaciones formales como no formales.Bloque I

Comunicación asertiva. Introducción general Lenguaje verbal y no verbal. Situaciones comunicativas cotidianas:

1. El disco rallado2. Reconocer un error3. Aceptar cumplidos4. Etc.

Bloque II El discurso argumentativo. Estructura. Recursos Falacias Exposición y defensa argumental de una tesis con ayuda de una presentación.

Bloque III Introducción a la oratoria. Recursos Breve historia de la oratoria política. Audiciones, comentarios y análisis de fragmentos de retórica pública. Ensayo de discurso.

LITERATURA UNIVERSAL. 2º BACHILLERATO

CONTENIDOS

La materia se estructura en las siguientes Unidades Didácticas: Unidad 1. El nacimiento de la literatura. De la Antigüedad a la Edad Media: Tema 1. Literaturas antiguas Tema 2. Literatura clásica: Grecia y Roma



Tema 3. Literatura medieval Tema 4. Bocaccio y el "Decamerón" Unidad 2. Humanismo y desengaño: Renacimiento y Clasicismo: Tema 1. Renacimiento y clasicismo. La poesía lírica Tema 2. La prosa de los siglos XVI y XVII Tema 3. El teatro clásico inglés y francés en los siglos XVI y XVII Tema 4. Romeo y Julieta, de William Shakespeare Unidad 3. Razón y libertad individual: el Siglo de las Luces y el Romanticismo: Tema 1. Panorama de la literatura en el siglo XVIII Tema 2. El Romanticismo. La poesíaTema 3. La prosa y el teatro románticosTema 4. Estudio de "Werther" de Goethe Unidad 4. La realidad como referencia: la literatura en la segunda mitad del siglo XIX Tema 1. El realismo. La narrativa en la segunda mitad del siglo XIX (I) Tema 2. La novela en la segunda mitad del siglo XIX (II) Tema 3. El nacimiento de la lírica moderna y nuevas propuestas teatrales Tema 4. Estudio de “El jugador" de Dostoievski y "Las flores del mal" de Baudelaire Unidad 5. La segunda mitad del siglo XIX: Tema 1. La renovación literaria. La poesía hasta la II Guerra MundialTema 2. El teatro anterior a la II Guerra MundialTema 3. Nuevas técnicas narrativas. La novela anterior a la II Guerra MundialTema 4. "La metamorfosis" de Franz Kafka

Unidad 6. Nuevos horizontes: la literatura desde la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días Tema 1. La literatura de nuestro tiempo. Poesía posterior a la II Guerra MundialTema 2. La novela posterior a la II Guerra MundialTema 3. Teatro posterior a la II Guerra MundialTema 4. Patricia Highsmith El talento de Mr. Ripley.



ANEXO IV RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS



ANEXO III

RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS

1º ESO: Se propondrá una selección de títulos de la biblioteca entre los que cada alumno podrá elegir.Rodríguez Almodóvar, A. Un lugar parecido al paraíso. (Editorial Galaroza)Teixidor, E. , El crimen de la hipotenusa. (Editorial Camaleón )Roald Dalf, Las brujas, (Editorial Alfaguara)Shelleys, M . Frankenstein (Editorial Anaya, Clásicos a medida)

Ovido, Metamorfosis ((Editorial Anaya, Clásicos a medida)Verne, J., La vuelta al mundo en ochenta días.

2º ESO:Shakespere, W. Romeo y Julieta. (Editorial Anaya, Clásicos a medida)Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.Dikens, Ch. , Cuentos de navidad. Ribera,J y Martí, A, Todos los detectives se llaman Flanagan.( Editorial Anaya)Gómez Cerdá, El tigre que le tenía miedo a las gallinas. ( Editorial, Anaya Juvenil)London, J. Colmillo blanco. (Editorial Anaya)

3º ESO:

Pérez Galdós, Benito, Marianela, Teixidor, Emili. Marcabrú y la hoguera de hielo .Martínez Menchén, Antonio, La espada y la rosa.Muñoz Avia, La jaula de los gorilas. ( Editorial, Alfaguara)El Cid. ( Edición adaptada)El Conde Lucanor. ( Edición adaptada)La Celestina ( Edición adaptada)Lorman, J., La aventura de Said ( Editorial SM)

4º ESO:

Bécquer, Gustavo Adolfo, .Rimas y Leyendas. Mariano Jose de Larra , Selección de artículos.Clarín, Leopoldo, Adios, cordera.Machado, Antonio. Poesía. Jiménez, Juan Ramón, Platero y yo..Baroja, Pio, La dama de Urtubi, Buero Vallejo, Antonio, Historia de una escalera.García Lorca, Federico,Yerma. García Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba.Fernán Gómez, Fernando , Las bicicletas son para el verano.John Steimbeck, La Perla. Harper Lee, Matar a un ruiseñor.



1º Bachillerato:

Se establecen un libro para cada trimestre a elegir entre:

Antología de textos medievales.Tarit Alí. A la sombra del granado.García Márquez, Gabriel, Relato de un náufrago. Paolo Giordano, La soledad de los números primos.

de la Vega, Garcilaso. Egloga I. Leyenda de Tristán e Iseo.

Fernando de Rojas ,La Celestina.Lazarillo de Tormes . Cervantes, Miguel: El Quijote ( Selección )

Una obra dramática del Siglo de Oro:de Vega, Lope, Fuenteovejuna.Calderón de la Barca, Pedro, La vida es sueño.de Vega, Lope, La dama boba.

2º Curso de Bachillerato y Literatura Universal:

Serán aquellas que en cada curso se establezcan en las orientaciones para las pruebas de acceso a la universidad, pudiendo también incluirse otras.

Lengua castellana y Literatura.

Unamuno, M., San Manuel Bueno, mártir Valle Inclán, R. M. , Luces de Bohemia

Méndez, Alberto, Los girasoles ciegosGarcía Márquez, G. Crónica de una muerte anunciada.Muestra antológica de A. Machado, J. R. Jiménez y algunos poetas andaluces del 27.

Literatura Universal:

G. Boccaccio, El Decamerón (con especial atención a la jornada VII).W. Shakespeare, Romeo y Julieta.

. J. W. Goethe, Las penas del joven Werther.Dostoievski, El jugador.Ch, Baudelaire, Las flores del mal . F. Kafka, La metamorfosis.Highsmisth, Patricia, El talento de Mr. Ripley.


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