Programar i planificar per tasques(La perspectiva de l’autor de materials)

Agustín Garmendiaagarmendia@ya.com

1

2

Idealment hauríem de reflexionar sobre...

• què és la planificació de classes.

Una aproximació intuïtiva a la planificació per tasques

• quins principis ha de seguir.

Què vol dir “programar” i planificar” una classe?

3

4

S’anomena planificació de classes el procés d’especificació de la seqüència d’activitats previstes per a un període temporal limitat, mitjantçant les quals hom pretén aconseguir els objectius d’ensenyament fixats en la planificació global del curs. Així, la planificació de classes està inclosa en un procés de més gran abast: la planificació del currículum, en el qual s’han de prendre decisions sobre una sèrie d’elements: l’especificació dels fins i dels objectius, la dels continguts i la determinació dels procediments metodològics d’ensenyament i d’avaluació.

(traduït de cvc. Diccionario de términos clave de ELE)

Què és la planificació de classes

Organitzar una seqüència didàctica amb l’objetiu que els aprenents siguin capaços de dur a terme una nova tasca

1

Una seqüència didàctica orientada a l’acció1. Decidim quina acció volem que els aprenents siguin capaços de realitzar.

En general, això vol dir “decidim amb quins textos interactuaran els aprenents i quins textos generaran”.

Programació de llengua catalana nivell intermedi (Intermedi 3, tasca 1)

Una seqüència didàctica orientada a l’acció1. Decidim quina acció volem que els aprenents siguin capaços de realitzar.

En general, això vol dir “decidim amb quins textos interactuaran els aprenents i quins textos generaran”.

2. Analitzem quins recursos lingüístics haurem de posar a l’abast dels aprenents perquè realizatzin de manera eficaç aquesta acció: quina

gramàtica, quin lèxic, quins recursos nocio-funcionals, quines tipologies textuals.

Continguts: gramàtica, lèxic, recursos nocio-funcionals, altres.

Una seqüència didàctica orientada a l’acció1. Decidim quina acció volem que els aprenents siguin capaços de realitzar.

En general, això vol dir “decidim amb quins textos interactuaran els aprenents i quins textos generaran”.

3. Concebem quins textos aportem per tal que l’aprenent es familiaritzi amb els recursos lingüístics necessaris per a la realització de l’acció.

2. Analitzem quins recursos lingüístics haurem de posar a l’abast dels aprenents perquè realizatzin de manera eficaç aquesta acció: quina

gramàtica, quin lèxic, quins recursos nocio-funcionals, quines tipologies textuals.

Amb quins textos interactuaran elsaprenents?

Textos aportats

Quins textos crearan elsaprenents?

Textos generats

Quins recursos els caldran?- Recursos gramaticals- Recursos lèxics- Recursos nocio-funcionals- Recursos textuals i d’altres

Una seqüència didàctica orientada a l’acció

Amb quins textos interactuaran elsaprenents?

Textos aportats

Amb quins textos interactuaran elsaprenents?

Textos aportats

1. Està contextualitzada la llengua presentada?

2. Es tracta d’un text real? S’assembla a d’altres textos reals?

3. Quines activitats comunicatives de la llengua es posen en marxa?

1. Està contextualitzada la llengua presentada?

2. Es tracta d’un text real? S’assembla a d’altres textos reals?

3. Quines activitats comunicatives de la llengua es posen en marxa?

Comprensió lectora d’un text equiparable a un text real.

Es realitza i integra amb una (petita) expressió escrita.

Ofereix expressions reutilitzables de manera significativa.

L’ús del text que es proposa no traiex la manera “natural” d’utilitzar aquest tipus de textos.

I quins principis ha de seguir la programació?

1

2

Principis de la planificació i la programació de classes

A la planificació de classes s’han de tenir en compte els següents principis:

1. Varietat de les activitats que es programen per tal d’afavorir l’interès i la motivació dels alumnes.2. Flexibilitat d’adaptació a les característiques del grup i a les diferents situacions3. La seqüència d’activitats ha de perseguir un objectiu comú.4. L’objectiu de cadascuna de les activitats ha de ser transparent per a l’aprenent.

(traduït de cvc. Diccionario de términos clave de ELE)

3

Criteris bàsics per a l’anàlisi de seqüències didàctiques (per

tasques o no)1. Les activitats que es programen són variades i afavoreixen l’interès i la motivació dels alumnes?

2. La seqüència és flexible i s’adapta a les característiques del grup i a les diferents situacions?

3. Totes les activitats persegueixen un objectiu comú?

4. L’objectiu de cadascuna de les activitats és transparent per a l’aprenent?

4

Criteris bàsics per a l’anàlisi de seqüències didàctiques (per

tasques o no)1. Com són les activitats que afavoreixen l’interès i la motivació dels alumnes?

• Tenen significat personal per a l’alumne.• Són un exemple de comunicació real. • Tenen en compte la ment, les emocions i el cos.• Ofereixen la possibilidad d‘escollir.

• Afavoreixen la dinàmica de grups.

Tenen les característiques següents (basat en J. Arnold):