Programas Curriculares por Competencias en la … Curriculares por Competencias en la Educación ......
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Vicerrectoría Académica
Transformación Curricular
Programas Curriculares por
Competencias en la Educación
Superior26 y 27 de abril de 2011.
Profesoras Abril Chang de Méndez y Elizabeth
P. de Molina.
ETAPAS DEL CURRICULUM
PLANEAMIENTO EVALUACIÓNDESARROLLO
Ejecución
Conducción
PLANEAR
LA PRACTICA EN EL AULA
PROCESO DE TOMA DE DECI-
SIONES PARA DIRIGIR Y ASE-
GURAR EL APRENDIZAJE
DA UNIDADORIENTA
ORGANIZA
FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DE LA TAREA EDUCATIVA
PREVEER
RACIONALIZAR
ANTICIPAR
ORGANIZAR
ASEGURAR CONTINUIDAD
COMPETENCIA
“Es un saber actuar de manera pertinente en
un contexto particular, enfrentar con claros
criterios de calidad, problemas propios y de
la profesión; elegir y movilizar un
equipamiento doble de recursos: personales,
de redes y de contexto. Ser capaz de dar
razón de las decisiones adoptadas, hacerse
de ellas y sus efectos”.
(Troncoso y Hawes, 2007)
Capacidades complejas que
poseen distintos grados de
integración.
Se manifiestan en una gran
variedad de situaciones en los
diversos ámbitos de la vida
personal y social.
Síntesis de las experiencias
que el sujeto ha logrado
construir en el marco de su
entorno vital amplio, pasado
y presente.
Integra conocimientos,
potencialidades, habilidades,
destrezas, prácticas y acciones de
diversa índole (personales,
colectivas, afectivas, sociales,
culturales).
Competencia y saber:
Saber pensar, saber
desempeñar, saber
interpretar, saber actuar
y saber ser en diferentes
escenarios, desde sí y
para la sociedad.
Las competencias solo sedefinen en relación a la acción,en su aplicación en eldesempeño personal yprofesional específico en unmedio socio-económico ycultural.
Clasificación
a. Básicas:
Esenciales, implícitas en todaslas actividades personales ylaborales:
Comunicativas.
Matemáticas
Científicas.
b. Genéricas
Relativas a habilidades, actitudes,
valores de vida personal social y
laboral.
Incluyen las básicas.
Comunicación de ideas, manejo de
información, la solución de
problemas, el trabajo en equipo,
análisis, planeación, interpretación,
negociación, investigación, uso de
tecnologías y otras.
c. Específicas o Profesionales:
Típicas de cada una de las
profesiones.
Se relacionan con aquellas de otras
profesiones pertenecientes a la
misma familia de ocupaciones.
Competencia como complejo
cum-plexus
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
EDUCACIÓN BÁSICA
GENERAL
•PRESCOLAR
•PRIMARIA
•PRE MEDIA
EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA
• Técnico Profesional
EDUCACIÓN SUPERIOR
• Universitaria
• No Universitaria
EDUCACIÓN CONTINUA
Estructura de un Perfil Profesional
Etapas del diseño de planes y
programas de estudio
FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
C O N T E X T O
Diagnóstico Selección Organización
Elementos del Currículo
Competencias
Subcompetencias
Resultados de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades de
Enseñanza, Aprendizaje y
Recursos.
Evaluación
PLAN DE ESTUDIO
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ProgramaDidáctico
Perfil de Egresado
Competencias:Básicas Genéricas y Específicas,
Contenidos
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje y recursos
Evaluación
PROGRAMA CURRICULAR
Documento oficial de la asignatura quecontiene las propuestas de aprendizajesbásicos. Desarrolla el logro del perfil,define las experiencias de formación enel aula y el rumbo del proyectoeducativo.
Debe estar aprobado por elDepartamento Académico y a disposiciónde docentes, estudiantes yadministradores.
Qué enseñar Contenidos
Cuándo enseñar Secuencia lógica/psicológica
Cómo y con qué enseñarEstrategias didácticas y re-
cursos
Qué, Cómo, Cuándo y con
qué Evaluar
Evaluación del
Aprendizaje
ObjetivosPara qué
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE __________________
Licenciatura / Técnico / Profesorado en ___________________________
Programa Analítico de Asignatura
I. Datos Generales
Denominación de la Asignatura: ____________________________________
Departamento: ________________________________
Código: _______ Semestre: _____ Créditos: ______
Horas Totales: ________ Teóricas: _____ Prácticas: ______
Laboratorio: _________
Pre-requisitos:
_________________________________________________________________________
______
Profesores (as) responsables de la elaboración del Programa Analítico:
_______________________________, ____________________
Fecha de elaboración: ___/ ___/____ Fecha de aprobación por el
Departamento: ___/ ___/____
II. Justificación
III. Descripción
IV. Competencias
1.Básicas
________________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_______________________________
_____________________________
1.Genéricas
________________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_______________________________
_____________________________
1.Específicas
________________________________
_______________________________
_____________________________
________________________________
_______________________________
_____________________________
V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
Módulo # ____. Título:
_________________________________________
Duración (horas) Total: ____ Teóricas: ___ Prácticas: ___
Laboratorio:____
Competencias del Módulo:______________________ _______________________ __________________
______________________ _______________________ __________________
______________________ _______________________ __________________
Sub
Competencias
•.
•.
•.
Contenidos
1.
1.1.
1.2.
1.3
1.3.1.
2.
2.1
2.2
2.3.
2.3.1
3.
3.1
3.2
3.3.
3.3.1
Estrategia
Didáctica/Recursos
Evaluación
Diagnóstica:
Formativa:
Sumativa:
VI.-Bibliografía:
Libros,
Documentos de Internet
Leyes, decretos, reglamentos.
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
Datos Generales:
Justificación: Importancia para el logro del
perfil, en relación con las demandas
Descripción: Propósito, competencias,
módulos y contenidos, referencias de las
estrategias didácticas y de las formas de
evaluación. (Es una síntesis del Programa).
Módulos:
Diseñar hasta 6 para un semestre:
Uno o dos para motivación e
introducción; hasta tres o cuatro para
el desarrollo analítico, síntesis parcial,
integración, aplicación; uno o dos
para síntesis final, evaluación
Elaborar título sugestivo para cada
módulo.
Definir la cantidad de horas totales
de dedicación y su naturaleza:
teóricas,
prácticas,
laboratorio.
CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS
ELEMENTOS DEL PROGRAMA
¿Qué y para qué enseñar?
COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS:
Propuestas de aprendizaje activo- constructivo.
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Relación con el perfil de egresado.
Incluir básicas, genéricas y específicas
Tipos de aprendizaje /competencias/ resultados de
aprendizajeCONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES
Datos
Hechos
Sistemas conceptuales
Principios.
Métodos
Técnicas
Procedimientos
Estrategias
Habilidades, destrezas
Valores
Normas
Actitudes
Hacen referencia a las distintas
áreas del conocimiento
Fortalecen estrategias de
memorización comprensiva
QUÉ
SABER
Acciones ordenadas, orientadas a
la consecución de una meta.
Incluyen lo mental y lo motriz
Se deben utilizar en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de resolver
problemas planteados y alcanzar
las metas fijadas.
CÓMO
SABER HACER APRENDER A SER
Tienen como finalidad el
desarrollo de la persona para la
vida en sociedad, generando
valores, pautas de compor-
tamiento y actitudes que sirven
para la convivencia entre los
seres humanos.
Se emplean para juzgar com-
portamientos y orientarlos.
PARA QUÉ
CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Competencias y Subcompetencias.
1.- Copiar las competencias del perfil.
2.- Diseñar subcompetencias básicas, genéricas y específicas. .
3.-Pueden repetirse en los diferentes módulos
CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS
COMPONENTES DEL PROGRAMA
Utilizar verbos que expresen conductas,
complejas y no “pequeños pasos”.En
tercera persona singular: redacta, diseña,
investiga, otros.
Vínculos con el entorno
Concisas, realistas, pertinentes.
Mantener secuencia lógica-psicológica.
CONTENIDO: ¿Qué y para qué enseñar?
Seleccionar de acuerdo con
competencias. No se trata de una por
una, sino del Módulo.
Estructura conceptual y no datos
aislados.
Vínculos con el entorno.
Secuencia lógica-psicológica.
Actualización
CONTENIDO
¿Qué y para qué enseñar?
Seleccionar de acuerdo con sub
competencias.
Organizar una o dos áreas de trabajo por
módulo.
Para cada área debe aparecer la
organización del contenido básico.
Activas-constructivas, individuales y grupales,
contextualizadas, teórico-prácticas, que aseguren:
Aprender a aprender,
Aprender a hacer,
Aprender a ser,
Aprender a convivir.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
¿Cómo y con qué enseñar?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Cómo y con qué enseñar?
Prácticas laborales y profesionales
Laboratorios
Excursiones, giras, visitas.
Estudio independiente.
Proyectos
Demostraciones.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿Cómo y con qué enseñar?
TICS
Investigación.
Foros, discusiones, debates.
Talleres.
Estudio de casos.
Resolución de problemas.
Lectura guiada.
Grupos de discusión.
Entrevista.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
¿Cómo y con qué enseñar?
Diseñar una o dos estrategia para cada
Módulo
Incluir diferentes técnicas y actividades
Indicar recursos requeridos: Bibliografía,
Internet, espacios de la comunidad, obras,
empresas, sitios de interés, museos,
videos y otros.
EVALUACIÓN
¿Cómo, cuándo y con qué evaluar?
Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo
de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
En cada tipo de evaluación definir el medio o
instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas
conceptuales, preguntas orales, monografías,
informes de laboratorio, prácticas, informes de
observación, rúbricas, escalas, hoja de cotejo y
otras..
En el caso de evaluaciones sumativas, indicar el
valor de esa nota en el promedio final.