PROGRAMA_USO_TACTICO_FUERZA.pdf

USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL

PROGRAMA EXPERIMENTALDE LA UNIDAD CURRICULAR

TRAmO III

MODALIDAD: PRESEnCIAL

DURACIóN: 120 HORAS

Ministerio del Poder PoPular Para las

relaciones interiores y Justicia:

Ministro: Tareck El Aissami

Ministerio del Poder PoPular Para la

educación uniVersitaria:

Ministra: Yadira Córdova

autoridades uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora

Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico

Antonio González Plessmann | Vicerrector de

creación intelectual y vinculación social

Frank Bermúdez Sanabria | Secretario

Vicerrectorado

de desarrollo acadÉMico:

Aimara Aguilar | Vicerrectora

Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de

Desarrollo Curricular

José Cardoso | Director del P.N.F. Policial

Jorge Sara | Experto de contenido

Luis Nava | Experto de contenido

Douglas Vásquez | Experto de contenido

Nelson Romero P. | Experto de contenido

Johan Torres G. | Experto de contenido

Aimara Escobar | Diseñadora curricular

Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular

Nelson Romero | Diseñador curricular

Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular

Marcos Vásquez | Diseñador curricular

Sergio Gil | Diseñador curricular

Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

coordinación Gráfica editorial:

María Emilia Osuna | Coordinadora

María José Gallucci | Correctora de estilo

Natalia Pericchi | Correctora de estilo

María Alejandra Morales | Productora editorial

Gaizka Orta | Diseñador gráfico

Miguel Pereira | Fotógrafo

Alejandro García | Fotógrafo

uniVersidad nacional

eXPeriMental de la seGuridad:

Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.

Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.

Julio de 2011

Hecho el depósito de ley

Depósito legal:

ISBN:

WWW.UnES.EDU.vE

CRéDITOS

Tramo III


5

La Universidad Nacional Experimental de la

Seguridad (UNES) es la institución acadé-

mica especializada que se encarga de la

profesionalización y el desarrollo integral de

funcionarias y funcionarios de la seguridad ciuda-

dana en el país. Fue creada mediante Decreto N°

6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de

febrero de 2009.

Con un currículum común básico y con diversifica-

ción según las disciplinas y áreas especializadas del

servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-

pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo

venezolano, que sean transparentes, con sentido

ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación

popular, a la contraloría social y ajustados al cumpli-

miento de los derechos y libertades ciudadanas.

Los procesos de aprendizaje de la UNES están fun-

damentados en la creación intelectual, la sistema-

tización de las prácticas y problemas de seguridad

(en los contextos nacional, regional y local), en el

intercambio de saberes y en la participación activa

de educadores y discentes. Es por ello que la UNES

asume la educación y el conocimiento como bie-

nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los

principios de justicia social, respeto a los derechos

humanos, igualdad de género, diversidad e inter-

culturalidad, cooperación solidaria, participación

ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,

educación a lo largo de toda la vida, vinculación

con los planes de desarrollo nacional y cooperación

internacional.

Estos primeros programas educativos y diseños

instruccionales experimentales de las unidades curri-

culares del Programa Nacional de Formación Policial

están sometidos a una valoración y evaluación con-

tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,

si fuere necesario, de cara a la aprobación de progra-

mas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al

nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a

toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa

en la revisión del programa en los procesos de imple-

mentación y hacer las correcciones inexcusables.

“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos

y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos

ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no

queda otra alternativa que ensayar otro modelo de

formación policial.

PRESEnTACIÓn

¡estamos venciendo!

Soraya Beatriz El Achkar G.Consejo Superior de la UNES

Tramo III


7

Estimadas y estimados compatriotas:

Como parte del esfuerzo transformador del

modelo de seguridad ciudadana existente

en Venezuela, en el que está comprome-

tido el Gobierno Bolivariano encabezado

por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez

Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de

formación policial, acorde con la Ley Orgánica del

Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional

Bolivariana (2009).

Este programa experimental es producto de un

esfuerzo articulado de especialistas en el campo pe-

dagógico, profesionales de diversas ramas, funciona-

rias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y

personas comprometidas con un modelo de policía

preventivo, respetuoso de los derechos humanos,

próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,

usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

ración, ajustados a la necesidad y según lo indique

la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas

con compasión y es capaz de controlar las prácticas

policiales desviadas, mediante alertas tempranas.

Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-

dos y estrategias, transversalizados con un enfoque

crítico que invita permanentemente a la reflexión,

han sido elaborados en plena sintonía con la filoso-

fía educativa que asume la UNES, fundamentada en

los principios de la educación popular, los paráme-

tros del modelo policial propuesto por el Gobierno

Bolivariano y según las líneas estratégicas plantea-

das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.

Con la implementación de este plan de estudio y la

evaluación continua del mismo, seguiremos avan-

zando en la transformación revolucionaria hacia la

sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que

todos y todas anhelamos.

PRESEnTACIÓn

Hasta la victoria siempre¡Venceremos!

Tareck El AissamiMinistro del Poder Popular

para Relaciones de Interior y Justicia

Tramo III

USO TÁCTICO DE LA FUERZA POLICIAL8

InTRODUCCIÓn

La unidad curricular “Uso táctico de la fuerza poli-

cial” constituye una expresión de la filosofía de la

Universidad Nacional Experimental de la Seguri-

dad (UNES), pues considera el proceso educativo de

la funcionaria y el funcionario policial desde la pers-

pectiva de la integralidad. De esta manera, asume

radicalmente la dimensión política de la educación

reivindicando el rol político de educadores, educado-

ras y discentes –así como de todo actor social com-

prometido en un proceso educativo– como sujetos

de cambio. El compromiso social supone asumir una

perspectiva política que se concibe como la negación

de la neutralidad ante el mundo, así como la elección

e intervención consciente y combatiente en éste,

para transformar todo aquello que niega la dignidad

humana. Para ello, la práctica y el discurso educativo

en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que

se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia

de la situación deshumanizante y el anuncio de su su-

peración, que es, en el fondo, nuestro sueño”.

Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos

políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES

con los valores éticos y los postulados políticos e ideo-

lógicos del socialismo de inclusión, o de la democra-

cia profunda, que actualmente deben caracterizar a

la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela

del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lu-

cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante

cualquier intento de sujeción a los preceptos de do-

minación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo

orden social en el que cada mujer y cada hombre sean

sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos

puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-

cracia participativa como valor fundamental del que-

hacer educativo, entendiendo a esta última como un

derecho y deber sociopolítico que apunta a estable-

cer una interrelación entre los seres humanos, a fin de

favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y

el fortalecimiento de sus capacidades para interve-

nir en los asuntos públicos, tal y como lo establece

la Constitución de la República Bolivariana de Vene-

zuela. La democracia participativa se erige, entonces,

como derecho y deber que exige a las personas un

involucramiento profundo, y de manera permanen-

te, amplia y organizada, alrededor de todo lo que,

por hecho y derecho, les pertenece en los órdenes

social, político, cultural, territorial, ético, económico

y productivo. Con ello se pretende reforzar demo-

cráticamente el control de la seguridad ciudadana,

a través de elementos que se centren en el carácter

preventivo y de proximidad de las funcionarias y los

funcionarios policiales orientados, como se sabe, por

los principios y valores éticos fundamentales y de los

Derechos Humanos. Por esta razón, se establece el

presente programa, que se constituye en un espacio

para la concreción de los objetivos formativos del

Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme

propósito de cambiar la historia de la policía, para

consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto

converge en la propuesta de la UNES, que se traduce

en “educar para transformar”.

En este sentido, la preocupación de la ciudadanía

venezolana acerca de la necesidad de profesionaliza-

ción de las funcionarias y los funcionarios policiales

del país, expresada ampliamente en los documen-

tos de la Comisión Nacional para la Reforma Policial

(Conarepol, 2007), ha generado un desarrollo cuan-

titativo y cualitativo de los conocimientos dispuesto

para la formación del talento humano policial, en

pro de mejorar su desempeño en el ámbito político

territorial. Especial atención ha recibido el perfeccio-

namiento de habilidades y destrezas que honren los

principios rectores de los Derechos Humanos, princi-

pios que por años “durmieron el sueño de los justos”

y que hoy, gracias al esfuerzo del Consejo General de

Policía, constituyen una política fundamental de Esta-

do en materia de seguridad ciudadana.1

Denominarse profesional de policía implica, hoy

más que nunca, ser un experto con alto sentido de

1 Cf. Resolución N° 88, publicada en Gaceta Oficial N° 39.390 del 19 de marzo de 2009, que a su vez se recoge en el contenido de la Baquía Tu Fuerza es mi Mediada, cuyo asidero legal se encuentra en la Ley del Servicio de Policía y el Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana.

Tramo III


9

ubicación en el contexto social, institucional, grupal e

individual donde se lleva a cabo la acción policial, en

tanto que la funcionaria y el funcionario promueven la

participación protagónica del pueblo, respetan y pro-

tegen su dignidad, y generan mecanismos autorregu-

ladores de la comunidad. Esto último supone la crea-

ción y recreación de formas de prevención y control

de situaciones que generan inseguridad y violencia

o que constituyen amenazas, vulnerabilidad y riesgo

para la integridad física de las personas, sus propieda-

des, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de

sus deberes. En suma, la formación de una o un oficial

de policía se orienta a una lucha contra el delito ape-

gada al estado de derecho y al respeto a los Derechos

Humanos, haciendo uso progresivo y diferenciado de la

fuerza policial solo cuando sea necesario.

De allí que las y los discentes de la UNES, para al-

canzar el fin último de servir y proteger a ciudadanas

y ciudadanos y garantizar sus derechos, deberán co-

nocer y reconocer las diferencias individuales y colec-

tivas que dan origen a numerosos problemas sociales

relacionados con la trasgresión de la norma (López y

Tedesco, 2002) y la criminalidad. Para ello se hace ne-

cesario el aprendizaje de las diferentes tácticas poli-

ciales, su abordaje e instrumentación a través del uso

progresivo, diferenciado, regresivo y proporcional de

la fuerza policial, que minimiza la discrecionalidad

del oficial de policía durante el desarrollo de proce-

dimientos que de una u otra forma justifiquen el uso

de la fuerza policial.

En consecuencia, en el programa analítico de “Uso

táctico de la fuerza policial” se desarrolla, a través de

la educación popular, el aprendizaje de conocimien-

tos conceptuales, procedimentales y actitudinales

policiales relacionadas con la adquisición de habili-

dades y destrezas psicomotoras para el uso de fuerza

policial. Dada la ausencia de episteme y teoría al res-

pecto, todo este conocimiento es el resultado de jor-

nadas intensivas de sistematización de la experiencia

policial en esta área de desempeño, con la finalidad

de promover la adquisición de competencias alrede-

dor de esta tecnología de avanzada. La pertinencia

social del uso de esta metodología para el desarro-

llo de la seguridad ciudadana da cumplimiento a

los cambios que el Estado venezolano ha introduci-

do en el nuevo marco legal,2 con el fin de prevenir

y disminuir la acción delictual, a la par de garantizar

los Derechos Humanos de ciudadanas, ciudadanos o

grupos de estas y estos en situación de transgresión,

al igual que otorgar el debido amparo y protección a

sus víctimas.

Las tácticas policiales constituyen una atribución

inherente al desempeño de la función policial y su

orientación no puede ser otra que el principio de

afirmación de la vida como valor supremo constitu-

cional y legal. Esto solo es posible mediante la adop-

ción de escalas del uso de la fuerza, tal como lo es-

tablece la normativa jurídica al respecto, de acuerdo

con los niveles de resistencia de las ciudadanas y los

ciudadanos, para prevenir la comisión del delito sin

desmedro de la condición humana. Para garantizar

el servicio y protección propio de una policía civil y

de proximidad es necesario, entonces, el desarrollo

de los procedimientos de seguimiento, supervisión,

entrenamiento y difusión a partir de cursos, talleres,

guías de recomendaciones e instructivos entre la co-

munidad policial.

Por consiguiente, el propósito fundamental del pre-

sente programa es proporcionar un conjunto sistemático

de conocimientos acerca del uso de las tácticas policiales

a las y los discentes de la UNES, con el propósito constitu-

cional de conformar un cuerpo de oficiales de policía, en

su ámbito político territorial, que desarrolle una actividad

policial alrededor del uso de la fuerza acorde a los princi-

pios de legalidad, necesidad y proporcionalidad, median-

te el uso de las variables que la condicionan: a) el medio

circundante, b) la relación ciudadana/o – funcionaria/o,

y c) el tiempo de respuesta. Este conjunto de variables

responde a la obligación del Estado de garantizar los De-

rechos Humanos, en pro de evitar las consecuencias que

pueden ocasionar las funcionarias y los funcionarios que

hacen uso indebido de la fuerza policial.

2 Cf. Ley Orgánica del Servicio de Policía y Cuerpo de Policial Nacional Bolivariana (2009), así como también las Normas y principios para el uso progresivo y diferenciado de la fuerza policíal (Resolución MIJ, Gaceta Oficial N° 39390 del 19/03/2009).

Tramo III


10

Históricamente, en el ejercicio de su función las

funcionarias y los funcionarios policiales han

venido evidenciando todo tipo de conductas

inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-

delo de formación centrado en un enfoque militaris-

ta, que actuó en detrimento de la propia seguridad

de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se

caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la

fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimien-

tos, sin diferenciar los casos en los que produzcan da-

ños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y

por la existencia de un alto grado de corrupción poli-

cial. Todo esto denota una carencia de principios y de

valores éticos y morales en la actuación policial, que

se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los

Derechos Humanos.

Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-

sidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el

modelo de una sociedad democrática, participativa,

protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-

titución de la República Bolivariana de Venezuela, y

con una clara intención de corregir tales desviacio-

nes, ha iniciado –a través de la UNES– un proceso

de formación mediante la instauración de un nuevo

modelo policial, en el que las y los oficiales posean

habilidades y destrezas para aproximarse a sus seme-

jantes, haciendo uso visible de su carácter humanita-

riamente preventivo. Esta última es una de las tareas

que se concreta en el presente programa.

Aunque los problemas policiales antes menciona-

dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio

de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en

tanto que han provisto de estructura a nuestra socie-

dad y la han marcado con un cuerpo axiológico que

ya no soporta los embates nocivos de antivalores ex-

presados en términos de criminalidad, esta condición

de descomposición social generada justifica el desa-

rrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propó-

sitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio

político legítimo de valores fundamentales, como la

vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos,

la misión humanista de la revolución bolivariana. La

tarea de la educación o de los procesos formativos de

la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidia-

nidad familiar y comunitaria, podrán crear prerroga-

tivas frente a la necesidad de transformación que se

quiere generar en los procesos de formación en los

ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la pro-

fesionalización de las funcionarias y los funcionarios

policiales, a la vez que permite la cancelación de una

deuda social y política acumulada desde la fundación

de la República.

De acuerdo con ello, la actuación policial es una

tarea cambiante y dinámica, que requiere de la for-

mación y actualización constante de las funcionarias

y los funcionarios, para el buen desempeño de todas

y cada una de sus funciones. Por ello, el programa

analítico “Uso táctico de la fuerza policial” tiene una

clara justificación en el compromiso que tiene UNES

de cumplir con las líneas políticas emanadas del Go-

bierno Bolivariano en materia de Seguridad Ciudada-

na, a través de la socialización de los métodos y técni-

cas que deben usar las funcionarias y los funcionarios

de la policía para todos y cada uno de los niveles de

resistencia ciudadana, de modo que se garanticen los

Derechos Humanos de las ciudadanas y los ciudada-

nos, grupos de estos o de las víctimas.

En este sentido, la formación en el “Uso táctico de

la fuerza policial”, como parte del Programa Nacio-

nal de Formación Policial de la UNES, constituye la vía

instruccional y metodológica fundamental para ga-

rantizar la adhesión al nuevo marco normativo y éti-

co del uso de la fuerza policial, y dejar definitivamen-

te en el pasado cualquier deficiencia en la labor de

los funcionarios en materia de Derechos Humanos.

En los artículos 65º, 68º, 69º y 70º de la Ley Orgáni-

ca del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Na-

cional, se establece que los principios de legalidad,

necesidad y proporcionalidad determinan la ética

profesional policial. Asimismo, se instituye que el uso

jUSTIFICACIÓn

Tramo III


11

de la fuerza policial estará orientado por el principio

de afirmación de la vida como valor supremo consti-

tucional y legal. En este sentido, con la implementa-

ción de este curso para el desarrollo de competencias

en tácticas policiales, se espera egresar oficiales de

policía con habilidades y destrezas que garanticen un

desempeño orientado, por una parte, al respeto de

los Derechos Humanos y, por otra, a la regulación de

la función policial bajo el nuevo concepto del servicio

de policía establecido en la ley.1

La UNES, como institución comprometida con

las profundas transformaciones que se llevan a

cabo en el país, rompe con los paradigmas de

la educación tradicional bancaria y asume el enfoque

de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad

de abordar la formación desde la perspectiva de la

emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de

la realidad para transformarla, no como la simple mo-

dificación del estado de las cosas, sino como el cam-

bio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto

individual como colectiva, orientada hacia la cons-

trucción de la historia cotidiana por parte de sujetos

históricos, mediante su conciencia crítica. Es así que

en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la

realidad debe fundarse en un conocimiento construi-

do sobre bases sólidas en las cuales la experiencia

que se deconstruye cotidianamente, a partir de los

elementos clave que devienen de las nuevas expe-

riencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento

y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.

Evidentemente, se trata de una educación don-

de las y los discentes se consideran sujetos políticos

de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de

transformación, no sólo personal sino social; es decir,

una educación para el ejercicio del poder ciudadano,

ese que se ejerce para demandar la garantía de sus

derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas

formas de organizarnos institucionalmente y mirar

el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la

máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el

sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos

políticos, se asume como partícipe en la construcción

de las políticas; de modo que levanta la voz y la mano

para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde

sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.

Hemos entendido que el poder instituye, cruza y pro-

duce a los sujetos.

Desde esa óptica, en la UNES las acciones formati-

vas se conducen desde la Educación Popular, enten-

diéndola como un proceso de concientización y éste

se asume, a su vez, como un acto de educación-ac-

ción. Por tanto, no es un acto mecánico, es un proceso

complejo mediante el cual las mujeres y los hombres

adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse

a su realidad, superar las alienaciones a las que están

sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos

conscientes y co-creadores de su futuro histórico,

teniendo siempre presente que este proceso no se

produce de manera inmediata; no es un proceso má-

gico ni brusco, se trata de la práctica de un conjunto

de acciones que permiten la confrontación continua,

progresiva y permanente que se va configurando a

partir de las reflexiones y las prácticas; es un proceso

cargado de tensiones y contradicciones que, desde

las acciones previstas en este programa, se concretan

en su cotidianidad.

Los elementos característicos de la educación po-

pular en la UNES son la dialogicidad como estrategia

eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva

y política, como un proceso de rigor, en el cual existe

la posibilidad real de construir el conocimiento, de

aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto

de amar. El diálogo es, más que un método, una pos-

tura frente al proceso de aprender-enseñar y frente

a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,

y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:

106). Esta manera de entender el diálogo rompe el

modelo tradicional del docente como agente posee-

FUnDAmEnTACIÓn

1 Cf. Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana (2009). Caracas, Gaceta Oficial Ext. Nº 5.940 del 07/12/2009.

Tramo III


12

dor de los conocimientos y del alumno como el depo-

sitario de los mismos, para emanciparlos como bien

compartido que otorga arraigo al sentido común de

lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.

En consecuencia, la materialización de este pro-

grama pasa por transformar la idea de un alumno

como un ser sin luz y de un docente como deposi-

tario de sus conocimientos estáticos, para pasar a

ser discentes ante el necesario ejercicio de la deli-

beración democrática y participativa, y educadoras

y educadores que, con su mayéutica, incentivan la

reflexión y construcción social. Esto supone convertir

a los actores educativos en verdaderos protagonistas

del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos

enseñan y ambos aprenden en un intercambio per-

manente de saberes intermediados por un diálogo

crítico y reflexivo.

Por otro lado, asegurar la participación en el ám-

bito académico-socio-político-cultural, en términos

de la producción cultural y simbólica, se constituye

en la fuente de construcción que parte de la sistema-

tización de experiencias comunitarias, para que este

contexto de acción permee el diseño curricular en un

afán por perseguir que el mismo responda, recursi-

vamente, a las necesidades de transformación social,

incluyendo la disminución de la exclusión, la rever-

sión de los procesos delictivos, el fortalecimiento de

la ecología social desde el mejoramiento del hábitat,

así como también el equilibrio entre lo femenino y

lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión

de las diferencias, no como contrarias, sino como la

diversidad de lo uno. Condiciones que se comple-

mentan en el complejo entramado de las relaciones

humanas y contribuyen a una visión integrada de

los procesos humanos, comunitarios, institucionales

y creativos en los que intervienen. Estos elementos

hacen que los procesos formativos UNES se encuen-

tren insertos en el enfoque de género y en el enfoque

del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entor-

no ecológico donde se habita, considerando la pro-

ducción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo

cual se traduce en una consideración de los valores

de uso por sobre los valores de cambio, que se fun-

da en la actividad económica propia de empresas de

producción socialista, generando así una transforma-

ción de las necesidades y un cambio profundo hacia

la dimensión cualitativa del ser humano.

En esta misma línea discursiva, otra de las carac-

terísticas importantes de los procesos de formación

de la UNES es también la glocalidad, entendida como

forma de resistencia social ante la globalización de

corte neoliberal que se nos ha intentado imponer

con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la

dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global),

sin que esa tensión degenere en minusvaloración de

uno u otro componente de la relación. En términos

educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES

entender la lógica de la formación con una mirada

que toma en cuenta los grandes debates y procesos

que se gestan a nivel regional o mundial en el campo

de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los

problemas que en esta área afectan al género huma-

no (las diversas formas de la violencia, el crecimiento

del delito transnacional, las redes informáticas como

vía para la acción criminal entre otras problemáticas)

y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio

de saberes con actores que debaten y construyen, en

sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades

que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual,

los Derechos Humanos, entendidos como el conjun-

to de libertades, facultades, instituciones o reivindi-

caciones relativas a bienes primarios o básicos3 que

incluyen a toda persona, por el simple hecho de su

condición humana, para la garantía de una vida

digna, son independientes de factores particulares

como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o

nacionalidad y son independientes o no dependen

exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente.

Desde un punto de vista más relacional, los Derechos

Humanos se han definido como las condiciones que

permiten crear una relación integrada entre la per-

3 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y con-flicto. México: Universidad Interamericana , pág. 19.

Tramo III


13

PROYECTO EDUCATIvO InTEGRAL COmUnITARIO (PEIC)

sona y la sociedad, que permita a los individuos ser

personas, identificándose consigo mismos y con los

otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucio-

nal, se constituyen en la base del modelo constitucio-

nal y están plenamente reconocidos como objetivos

y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se

privilegian y están transversalizados (al igual que los

demás temas, en los objetivos del programa y en las

diferentes actividades previstas para las interaccio-

nes didácticas) en todas las acciones formativas y se

asumen como un conjunto de necesidades, valores y

principios esenciales para el disfrute y desarrollo de

la dignidad humana, conformando el pilar axiológico

sobre el cual se construye todo el proyecto de país y,

por ende, los proyectos educativos.

Transformar una percepción social negativa y ad-

versa ante el accionar de la funcionaria y el funcio-

nario público, específicamente por las acciones de

la funcionaria y el funcionario policial, que suelen

vincularse a un sinfín de problemas de corrupción,

conductas discrecionales, prácticas clientelares y una

inexistente o muy deficiente práctica de rendición de

cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva

de una formación basada en valores, en el respeto a

los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de

servidor público; donde la mística, el sentido de dig-

nidad de la función encomendada y el valor altruista

del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinal-

mente en las prácticas y en el discurso cotidiano.

Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la

conformación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) poli-

cial, cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos

con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario

policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad,

inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.

Todos estos elementos constitutivos de la filosofía

de la UNES conforman los fundamentos en los que se

apoyan todos los procesos formativos que se gene-

ren en la institución.

De acuerdo con ello, la unidad curricular “"Uso tác-

tico de la fuerza policia” es de modalidad presencial y

de carácter teórico-práctico. Tiene una duración mí-

nima de ciento veinte (120) horas académicas. Esta

unidad curricular se fundamenta sobre un conjunto

de tácticas policiales que conllevan al uso progresivo

y diferenciado de la fuerza policial y que proporcio-

nan un marco metodológico idóneo para minimizar

los factores de riesgo en los procedimientos policia-

les, que atentan contra la integridad física tanto de

las y los oficiales de policía como la de las ciudadanas

y los ciudadanos o grupos de estos, durante la pres-

tación del servicio, de acuerdo con lo establecido en

la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del cuerpo

de Policía Nacional en sus artículos 65º, 68º, 69º y 70º.

De acuerdo con los principios orientadores de la

UNES, plasmados en sus documentos funda-

cionales, en los que se destacan el compromi-

so con la sociedad y la nación entera; la participación

de todos los sectores sociales de acuerdo con los pos-

tulados de la democracia participativa y protagónica;

el principio de la pertinencia de sus procesos forma-

tivos con las demandas de los contextos socio-comu-

nitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a

esos contextos desde el ámbito de especialización de

la institución como lo es la seguridad ciudadana; la

UNES, en el marco de los planes de acción formativa,

establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario

(PEIC), concebido como aquella propuesta educativa

que busca tender puentes entre la institución y la co-

munidad, para encontrar espacios que les permitan a

ambos desarrollar, además de iniciativas de interven-

ción sobre los problemas de carácter prioritario que

afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural,

recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asu-

mir el reto de una formación con pertinencia social

de la funcionaria y el funcionario policial, desde una

perspectiva integradora de saberes académicos y sa-

Tramo III


14

beres populares, sobre la base axiológica de la coo-

peración, la solidaridad y la asunción de la diversidad

en todas sus expresiones.

Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa

en cada uno de los programas de las distintas unida-

des curriculares establecidas para la formación del

nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo

la figura de propósitos, estrategias y actividades que

aborden los nudos problematizadores detectados,

previo diagnóstico efectuado en la comunidad.

De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes

particulares y en combinación con los saberes po-

pulares, ha de proporcionar aportes significativos y

respuestas contundentes a tales nudos críticos que

presentan las comunidades en materia de seguridad

ciudadana.

La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe

ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo

externo a la unidad curricular, o a la educadora o el

educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe

mirarse como la columna vertebral que dinamiza

todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede

en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo

como única expresión de su logro el impacto que sus

acciones producen en los miembros de la comuni-

dad, en la acción de las funcionarias y los funciona-

rios policiales y, por ende, en la eliminación o minimi-

zación de los nudos problemáticos encontrados.

Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye

en sus sesiones presenciales:

• Actividades que permitan incorporar las experien-

cias vividas en las comunidades de las y los discen-

tes, así como de las educadoras y los educadores.

Entre otros aspectos, es necesario que en cada

ambiente de aprendizaje, además de las orienta-

ciones establecidas por la instancia encargada de

gestionar el PEIC, se planifique y programen los as-

pectos teóricos, técnicos y logísticos para una ade-

cuada interacción con las comunidades. Asimis-

mo, se estipule la evaluación, registro y respectiva

sistematización de las actividades comunitarias.

• Preguntas de reflexión que permitan ir constru-

yendo en las y los discentes y en la educadora y

el educador la reflexión constante sobre su hacer

y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,

saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza.

En ese sentido, se hace necesaria la construcción

de los instrumentos adecuados para tal fin.

obJetiVo General

Proporcionar a las y los discentes un cuerpo de co-

nocimientos teóricos y prácticos acerca de las tácticas

policiales, para el desempeño de sus funciones como

futuras y futuros oficiales de policía, que garantice

las más estrictas normas de seguridad, de acuerdo

con los principios de afirmación a la vida, legalidad,

necesidad, proporcionalidad, eficiencia, profesiona-

lismo, honradez, así como el respeto a los Derechos

Humanos.

obJetiVos esPecíficos

1. Analizar los factores y variables que determinan

los constructos teórico conceptuales de los proce-

dimientos tácticos policiales.

2. Aplicar los procedimientos tácticos para minimi-

zar los factores de riesgo durante la prestación del

servicio.

3. Aplicar las técnicas en el uso de los equipos de

iluminación para minimizar los factores de riesgo

durante la prestación del servicio.

OBjETIvOS DE LA UnIDAD CURRICULAR

Tramo III


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TRAmO III



RELACIÓnTEmA-OBjETIvOS-COnTEnIDOS

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L16RELACIÓn TEmA–OBjETIvOS–COnTEnIDOS

TEmA OBjETIvOSCOnTEnIDOS

ConCeptuales proCedimentales aCtitudinales

TEmA IConstructos teórico conceptuales para los procedimientos tácticos policiales

Analizar los factores y va-riables que determinan los constructos teórico concep-tuales de los procedimientos tácticos policiales.

Define el plan táctico.

Define los elementos del plantáctico:• Distancia.• Ocultamiento.• Cobertura.• Restricción.• Factor Sorpresa.

Define escenario.

Define el control del escenario:• Perímetro externo• Perímetro interno.• Área problema• Área de responsabilidad.• Foco de atención

Escenarios preconcebidos:• Escenario ideal.• Peor escenario• Escenario real

Estructura de la agresión:

Tiempos.• FODA: Fortalezas, opor-

tunidades, debilidades y amenazas.

• OODA: Observa, se orienta, decide y actúa.

Explica el Plan táctico

Caracteriza los elementos del plan táctico.

Explica el control del esce-nario.

Establece diferencias entre los escenarios preconcebidos.

Caracteriza los elementos en los que se estructura la agresión.

Colabora con las actividades didácticas que se desarrollan para lograr el objetivo.

Se interesa por conocer los constructos teórico concep-tuales para los procedimien-tos tácticos policiales básicos.

Interviene mostrando su discernir y disentir en torno al tema.

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TEmA IIProcedimientos tácticos

Aplicar los procedimientos tácticos para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.

Coberturas: • Mirada táctica • Observación angular.

Desplazamientos en bino-mios, tríos y grupos.

Intervenciones en áreas con-finadas: • Cono fatal, • Área de responsabilidad, • Discriminación de objeti-

vos y evacuación.

Intervenciones en espacios abiertos.

Intervenciones en escenarios riesgosos: • Escaleras (abiertas, cerra-

das) y • Pasillos.

Inspección de Personas de riesgo desconocido.

Inspección de vehículos de alto riesgo y de riesgo desco-nocido.• Retención del arma de

fuego.• Técnicas de desarme: • Desarme frontal: Cabeza y

tórax,

Desarme posterior: Cabeza y espalda.

Desarme lateral Cabeza y torax.

Ejecuta la Cobertura: • Mirada Táctica y observa-

ción Angular.Ejecuta desplazamientos en binomios, tríos y grupos.

Ejecuta intervenciones en áreas confinadas: • Cono fatal • Área de responsabilidad,• Discriminación de objeti-

vos y evacuación.

Ejecuta Intervenciones en espacios abiertos.

Ejecuta intervenciones en escenarios Riesgosos: • Escaleras (Abiertas,

Cerradas) y Pasillos.

Ejecuta la inspección de per-sonas de riesgo desconocido.

Ejecuta la Inspección de ve-hículos de alto riesgo y de riesgo desconocido.

Ejecuta la retención del arma de fuego.

Ejecuta las Técnicas de Desarme: • Desarme Frontal: Cabeza

y torax •Desarme posterior: Cabeza y espalda •Desarme lateral Cabeza y torax

Comprende la ética del uso progresivo y diferenciado de la fuerza policial y su obser-vancia durante la práctica de las técnicas de desarme.

Sigue las Normas de Seguridad para el uso del arma.


Se interesa por conocer los procedimientos tácticos po-liciales.


Se muestra solidario con sus compañeras y compañeros durante la ejecución de los procedimientos tácticos.

Realiza los procedimientos tácticos de acuerdo con las instrucciones recibidas.

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L18RELACIÓn TEmA–OBjETIvOS–COnTEnIDOS



TEmA IIIUsos de los equipos de iluminación

Aplicar las técnicas en el uso de los equipos de ilumi-nación para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.

Uso de la linterna: • Agarre• Iluminación• Búsqueda • Rastreo

Distracciones con linternas: individual y asistida.

Uso de las luces de la Unidad Radio – patrulla (ocultamiento): • Luz de callejón, • Luz de advertencia y • Luces destellantes.

Ejecuta el agarre, ilumina-ción, búsqueda y rastreo con linterna.

Ejecuta las distracciones individual y asistida con la linterna.

Hace uso de las luces de ca-llejón, de advertencia y des-tellantes de la unidad radio – patrullera, para proveerse ocultamiento.

Se interesa por conocer los procedimientos tácticos po-liciales.



Se muestra solidario con sus compañeras y compañeros durante el uso de los equipos de iluminación.

Realiza los procedimientos tácticos de acuerdo a las ins-trucciones recibidas

Tramo III


19

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

BIBLIOGRAFÍA

estrateGias didácticas

En las interacciones didácticas de la unidad curri-

cular “Uso táctico de la fuerza policial”, se trabajará

con las siguientes estrategias:

en relación con la enseñanza y el aprendizaje

Este programa debe ser administrado bajo la mo-

dalidad presencial, en la cual las y los educadores se

convierten en dinamizadores del proceso de apren-

dizaje, a través de su acción participativa, el diálo-

go constructivo y la búsqueda de soluciones; y me-

diante demostraciones y prácticas, que permitan la

comprensión y el desarrollo de habilidades para for-

mar una actitud crítica, reflexiva y participativa en la

futura/o funcionaria/o policial, para llevar a cabo los

procedimientos de una manera táctica y segura, que

tienda siempre a minimizar los riesgos en atención a

la protección de los Derechos Humanos.

en relación con las estrategias evaluativas

Se asume la evaluación continua formativa. Se

tomará como punto de partida la valoración de los

conocimientos previos que poseen las y los discen-

tes de los contenidos que se trabajarán, con el fin de

mirar los desplazamientos cognitivos, procedimenta-

les y actitudinales logrados. Por cada tema se cons-

truirán los criterios y/o categorías que conducen a la

evaluación final, así como las técnicas e instrumentos

que se requieren para su ejecución.

Entre los indicadores que se emplearán se en-

cuentran:

• Disposición para el trabajo con la otra/ el otro.

• Uso del lenguaje y terminología propias de la uni-

dad curricular.

• Aportes al equipo de trabajo.

• Articulación en los textos escritos. Uso de las re-

glas de ortografía.

• Normas de redacción.

• Transferencia de saberes a situaciones específicas.

Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de

liberación. México D.F.: Siglo XXI.

Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi

vida y mi trabajo. México D.F.: Siglo XXI.

López, N. y J. Tedesco. (2002.) Las condiciones de edu-

cabilidad en América Latina. Buenos Aires: IIPE. Dis-

ponible en: www.iipe-buenosaires.org.ar/system/

files/.../educabilidad.PDF [Consulta: julio de 2010].

Tramo III


21

SESIOnES|Cuadro de InTeraCCIones dIdáCTICas |



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ACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS condición

ASPECTOS A EvALUAR i C

Exploración de saberes

Dinámica de presentación.

Lluvia de ideas

Presentación en grupos y che-queo de expectativas.

Elaborar un mapa conceptual en el cual se construya colectiva-mente el concepto de escenario.

Construcción de un concepto grupal de escenario.

X X Participación activa.

Diálogos y discusiones colectivas

Discusión guiada Discutir en plenaria los elementos de un plan táctico: distancia, ocul-tamiento, cobertura, restricción y factor sorpresa; así como sus características.

Elaboración de conclusiones sobre los temas discutidos.

X X Participación activa y per-tinencia de los aportes.

Reflexiones finales

Reflexiones finales

Reflexionar grupalmente sobre los elementos más importantes de un plan táctico.

Reflexión crítica sobre los con-ceptos estudiados.

X X Pertinencia de los aportes.

Muestra interés en co-nocer los elementos de un plan táctico.

InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 1

constructos teórico conceptuales para los procedimientos tácticos policiales

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I

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Lluvia de ideas a partir de preguntas generadoras

Construir un mapa colaborativo sobre la definición de plan tácti-co y sus elementos.

Elaboración de un mapa en donde se reflejen los conoci-mientos previos de las y los dis-centes sobre el plan táctico.



Dinámica de grupo

Definir el control del escenario.

Elaborar un cuadro compara-tivo en donde se observen las características de los escenarios preconcebidos: escenario ideal, peor escenario y escenario real.

Discusión y elaboración de una matriz FODA sobre la estructura de la agresión.

Elaborar un mapa mental sobre el OODA dentro de la estructura de la agresión.

Construcción de conceptos aso-ciados al control de escenario.

X X Participación activa, per-tinencia de los aportes.

Reflexiones finales

Reflexiones finales

Discusión grupal sobre la impor-tancia del control del escenario y la estructura de la agresión.

Elaboración de un producto en grupos sobre la importancia de conocer los procesos que subya-cen durante un agresión.



constructos teórico conceptuales para los procedimientos tácticos policiales

TEmA

I

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L24InTERACCIOnES DIDÁCTICAS | SESIÓn 3

Procedimientos tácticosTEmA

IIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS

condiciónASPECTOS A EvALUAR

i CExploración de saberes

Expositiva-demostrativa

Demostración y práctica de la cobertura: mirada táctica y ob-servación angular.

Realiza, de acuerdo con las ex-plicaciones y demostraciones, la cobertura: mirada táctica y observación angular.

X Se cubre y realiza la mirada táctica y la ob-servación angular sin quedar expuesto a la amenaza mortal.


Práctica de la cobertura: mirada táctica y observación angular.

Practica, de acuerdo con las ex-plicaciones y demostraciones, la cobertura: mirada táctica y observación angular.

X Se cubre y realiza la mirada táctica y la ob-servación angular sin quedar expuesto a la amenaza mortal.

Reflexiones finales

Dramatización Dramatiza situaciones que deve-lan la importancia de la cober-tura durante la prestación del servicio.

Establece la importancia de la cobertura como herramienta para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.

X Muestra interés sobre el buen desempeño de la cobertura como una herramienta importante dentro de la táctica po-licial.

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Día 1

am Demostración y prác-tica del desplazamien-to en binomios, áreas de responsabilidad y normas de seguridad.

Realiza los desplazamientos en binomios atendiendo las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

X X Realiza los desplaza-mientos en binomios, de acuerdo con las instruc-ciones dadas.


pm Demostración y práctica del desplaza-miento en tríos, áreas de responsabilidad y normas de seguridad.

Realiza los desplazamientos en tríos atendiendo las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

X X Ejecuta de forma correc-ta los desplazamientos en tríos.

Reflexiones finales


Conversatorio

Día 2

am Demostración y prácti-ca del desplazamiento en grupos, áreas de responsabilidad y nor-mas de seguridad.

Realiza los desplazamientos en grupos atendiendo las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

X X Realiza de forma correc-ta los desplazamientos en grupos siguiendo las indicaciones de los ins-tructores.

pm Práctica y afianza-miento de los ejerci-cios de desplazamien-to en binomios, tríos y grupos.

Establece la importan-cia de las técnicas para el desplazamiento como factor para mini-mizar los riesgos en la prestación del servicio.

Afianzamiento de las prácticas de desplazamiento en binomios, tríos y grupos.

Conclusiones sobre la importancia de las técnicas de desplazamiento.

X X Ejecuta de forma correc-ta los desplazamientos siguiendo las indicacio-nes dadas.

Muestra interés en esta-blecer la importancia de las técnicas de desplaza-miento.

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Día 1

am Demostración y prác-tica de la penetración en áreas confinadas, atendiendo a la ex-posición mínima en el cono fatal y ase-gurando las áreas de responsabilidad.

Realiza la intervención expo-niéndose de forma segura al cono fatal y atendiendo a su área de responsabilidad.

X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad para el uso del arma de fuego y se asegura de su área de responsabilidad.


pm Demostración y prác-tica de la penetración en áreas confinadas con discriminación de objetivos.

Realiza las intervenciones y dis-crimina los objetivos.

X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad para el uso del arma de fuego y acierta los dis-paros en los objetivos indicados.

Reflexiones finales

Día 2

am Demostración y prác-tica de la penetración en áreas confinadas, ejecutando la evacua-ción de personas.

Realiza las intervenciones y ejecuta la evacuación de perso-nas atendiendo a los Derechos Humanos.

X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad para el uso del arma de fuego y realiza la eva-cuación de personas res-petando los Derechos Humanos.

pm Integrar durante las penetraciones los

Integra las técnicas estudiadas ejecutándolas con el mínimo de

X Dominio de la técnica y fluidez de movimiento

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TEmAACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS



Expositiva-demostrativa.

Día 2

pm ejercicios de: mínima exposición al cono fa-tal, aseguramiento de las áreas de responsa-bilidad, discriminación de objetivos y evacua-ción de personas.

errores y el máximo de eficiencia. X en el marco de los pro-cedimientos que carac-terizan el nuevo modelo policial.

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Día 1

am Demostración y prácti-ca de intervenciones en espacios abiertos aten-diendo a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

Realiza las intervenciones en espacios abiertos atendiendo a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad y se asegura de su área de responsabilidad.


pm Demostración y prác-tica de intervenciones en espacios abiertos integrando los des-plazamientos en bino-mios, tríos y grupos.

Establece la importancia de las intervenciones en espacios abiertos para minimizar los fac-tores de riesgo durante la pres-tación del servicio.

X X Muestra interés sobre las intervenciones en espacios abiertos como una herramienta impor-tante para minimizar los factores de riesgo du-rante la prestación del servicio.

Reflexiones finales

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II





Día 1

am Demostración y prác-tica de intervenciones en escaleras abiertas y cerradas atendiendo a las áreas de respon-sabilidad y las normas de seguridad.

Realiza las intervenciones en escaleras abiertas y cerradas atendiendo a las áreas de res-ponsabilidad y las normas de seguridad.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad y se asegura de su área de responsabilidad.


pm Demostración y prác-tica de intervenciones en pasillos atendien-do a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

Realiza las intervenciones en pasillos atendiendo a las áreas de responsabilidad y las normas de seguridad.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, respeta las normas de seguridad y se asegura de su área de responsabilidad.

Reflexiones finales

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II





Día 1

am Demostración y prác-tica de la inspección de personas de ries-gos desconocidos atendiendo a las normas de seguridad, áreas de responsabili-dad y con apego a los Derechos Humanos.

Realiza la inspección de perso-nas de riesgos desconocidos atendiendo a las normas de se-guridad, áreas de responsabili-dad y con apego a los Derechos Humanos.

X Ejecuta las técnicas de acuerdo a las instruccio-nes dadas, con respeto a los Derechos Humanos y a las normas de segu-ridad, y se asegura de su área de responsabilidad.


pm Práctica y afianzamien-to de la inspección de personas de riesgos desconocidos en bi-nomios, tríos y grupos, atendiendo a las normas de seguridad, áreas de responsabilidad, y con apego a los Derechos Humanos, establecien-do su importancia.

Establece la importancia de las técnicas para inspección de per-sonas como elemento para mini-mizar los factores de riesgo, du-rante la prestación del servicio.

X X Muestra interés sobre las técnicas para inspección de personas como una herramienta importante para minimizar los facto-res de riesgo durante la prestación del servicio.

Reflexiones finales

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II




Conversatorio


Día 1

am Define la inspección de vehículos de alto riesgo y de riesgo desconocido: a. Seguimiento b. Parada c. Desembarque d. Inspección.

Socializar los saberes en torno a los temas planteados.

X X Participación activa y per-tinencia de los aportes.


pm Demostración y prác-tica de la inspección de vehículos de alto riesgo atendiendo a las normas de se-guridad, áreas de responsabilidad y con apego a los Derechos Humanos.

Realiza la inspección de vehícu-los de alto riesgo atendiendo a las normas de seguridad, áreas de responsabilidad y con apego a los Derechos Humanos.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las ins-trucciones dadas, con respeto a los Derechos Humanos, a las normas de seguridad, y se ase-gura de su área de res-ponsabilidad.

Conversatorio


Reflexiones finales

Día 2

am Demostración y prác-tica de la inspección de vehículos de riesgo desconocido aten-diendo a las normas de seguridad, áreas de responsabilidad y con apego a los Derechos Humanos.

Realiza la inspección de vehí-culos de riesgo desconocido atendiendo a las normas de se-guridad, áreas de responsabili-dad y con apego a los Derechos Humanos.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas, con respeto a los Derechos Humanos y a las normas de segu-ridad y se asegura de su área de responsabilidad.

pm Establecer la impor-tancia de la

Establece la importancia de la inspección de vehículos de alto

X X Muestra interés sobre la importancia de la

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TEmAACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS


i CReflexiones finales

Conversatorio


Día 2

pm inspección de vehícu-los de alto riesgo y de riesgo desconocido.

riesgo y de riesgo desconocido, para minimizar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.

X X inspección de vehículos de alto riesgo y de ries-go desconocido como una herramienta impor-tante para minimizar los factores de riesgo du-rante la prestación del servicio.

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Día 1

am Demostración y prác-tica de las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.

Realiza las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas.


pm Practica las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.

Realiza y afianza las técnicas para hacer retención del arma de reglamento.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instruc-ciones dadas.

Conversatorio

Establecer la impor-tancia de las técnicas para hacer retención del arma de regla-mento.

Establece la importancia de las técnicas para hacer retención del arma de reglamento, para mini-mizar los factores de riesgo du-rante la prestación del servicio.

X X Muestra interés sobre la importancia de las técni-cas para hacer retención del arma de reglamento, como una herramienta importante para minimi-zar los factores de riesgo durante la prestación del servicio.

Reflexiones finales

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Día 1

am Demostración y prác-tica de las técnicas de desarme frontal: cabeza y tórax.

Realiza las técnicas de desarme frontal: cabeza y tórax.

X X Ejecuta las técnicas de acuerdo con las instrucciones dadas.


pm Demostración y prác-tica de las técnicas de desarme posterior: cabeza y espalda.

Realiza las técnicas de desarme posterior: cabeza y espalda.


Reflexiones finales


Conversatorio

Día 2

am Demostración y prác-tica de las técnicas de desarme lateral: cabe-za y tórax.

Realiza las técnicas de desarme lateral: cabeza y tórax.


pm Socializar la ética del uso progresivo y dife-renciado de la fuerza Policial y su observan-cia durante la práctica de las técnicas de desarme.

Comprende la ética del uso progresivo y diferenciado de la fuerza Policial como factor im-portante durante el desarrollo de las técnicas de desarme.

X X Participación activa y pertinencia de los apor-tes.

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IIIACTIvIDADES TéCnICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS




Día 1

am Demostración y práctica del uso de la linterna: a) Agarre b) Iluminación c) Búsqueda d) Rastreo.

Realiza las prácticas del uso de la linterna: a) Agarre b) Iluminación c) Búsqueda d) Rastreo.



pm Demostración y prác-tica de distracciones con linternas: indivi-dual y asistida.

Realiza las distracciones con linternas: individual y asistida.


Reflexiones finales


Conversatorio

Día 2

am Demostración y prác-tica del uso de las lu-ces de la unidad radio – patrulla para pro-veerse ocultamiento: a)Luz de Callejón b) Luz de advertencia c) Luces destellantes.

Realiza el uso de las luces de la unidad radio – patrulla para pro-veerse ocultamiento: a) Luz de Callejón b) Luz de advertencia c) Luces destellantes.


pm Practica y afianza el uso de las luces de la unidad radio – Patrulla para pro-veerse ocultamiento: a) Luz de callejón b) Luz de advertencia c) Luces destellantes.

Realiza y afianza el uso de las lu-ces de la unidad radio – patrulla para proveerse ocultamiento: a) Luz de Callejón b) Luz de adver-tencia c) Luces destellantes.


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