Programmation Étapes débutant-intermédiaire 1 … Desta… · Web viewLa e tancada. Els sons...

PROGRAMACIÓFRANCÈS

(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)

BATXILLERATBATXILLERAT

PRIMER CURS

ÉTAPES

(DÉBUTANT / INTERMÉDIAIRE)

Programació de Francès. Étapes (Débutant / Intermédiaire) 1r de Batxillerat

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Els alumnes de Batxillerat han de començar l’aprenentatge d’un nou idioma o consolidar el que han après en l’etapa anterior. En aquest sentit, aquest projecte proposa als alumnes un material variat: els que comencen amb el francès podran desenvolupar les facultats de comprensió i expressió; els que ja tenen un cert nivell de francès reforçaran i consolidaran els continguts apresos en l’ESO i les estratègies comunicatives. Aquest mètode desenvoluparà la seva capacitat per a analitzar i reflexionar sobre la llengua d’una manera més autònoma.

Els interessos i la capacitat d’aprenentatge dels alumnes a Batxillerat són tan diversos com el seu grau de motivació. Per això, i per tal d’estimular l’interès i crear una actitud positiva i crítica envers l’aprenentatge del francès, Étapes conté una gran varietat de temes, mitjançant els quals l’alumne podrà reconèixer-se o treballar per primera vegada assumptes de la vida diària, com ara el caràcter, la roba, el lleure, la família, el projecte professional, la salut, etc.

També es té en compte l’edat de l’alumne i el fet que és més sensible per a tractar temes relacionats amb el seu entorn, la vida i les cultures que l’envolten. Aquests temes tenen una doble funció: connecten amb altres àrees del currículum i animen els alumnes a reconèixer i reflexionar sobre la importància de conèixer una llengua diferent de la pròpia en la societat actual, ja que en el futur els pot ajudar a incorporar-se en el món laboral.

En aquesta nova etapa es tracta de desenvolupar al màxim l’autonomia de l’alumnat amb relació al seu propi progrés, de manera que pugui dominar la llengua francesa amb més rigor i esdevingui un instrument personalitzat de comunicació, a més de ser autònom pel que fa a la capacitat de llegir i comprendre textos.

En conseqüència, en aquesta etapa educativa l’aprenentatge del francès introdueix les dues finalitats bàsiques següents:

la finalitat instrumental, com a mitjà d’expressió i comunicació; la finalitat de formació intel·lectual general, d’estructuració mental i de

representació del món.

Aquest projecte, d’acord amb els objectius educatius que estableix la Llei orgànica d’educació (LOE) i el seu desenvolupament curricular, pren com a model els principis següents:

1. Necessitat de comunicació

En la metodologia que proposem s’ha recuperat de les etapes educatives anteriors l’anàlisi de l’aprenentatge en els quatre vessants de comprensió escrita i oral i producció escrita i oral, que considera l’estudi de la llengua com el domini d’una eina de comunicació.

A Batxillerat considerem que amb això no n’hi ha prou, per la qual cosa hi afegim un altre principi, el de la necessitat de comunicació, és a dir, la necessitat del parlant de comunicar-se, el que fa que l’aprenentatge sigui significatiu i operatiu.

La necessitat de comunicació és un concepte abstracte però analitzable en unitats discretes —saludar, presentar, presentar-se, etc.— que reflecteixen sensacions no verbalitzades. Aquestes unitats se solen conèixer amb el nom de funcions, i la manera com aquestes funcions es plasmen en la llengua

Oxford EDUCACIÓ1


s’anomena forma. Així, aprendre una llengua estrangera consisteix a conèixer tantes funcions com es pugui, per tal de sortir-se’n en «situacions reals» d’acord amb les necessitats que es tenen. Al seu torn, les funcions es materialitzen en una sèrie de formes sotmeses a variacions de registre segons les diverses situacions.

Amb l’aparició del registre veiem que el tipus de relacions socials que s’estableixen entre els parlants —en el nostre cas, entre els alumnes i entre els alumnes i el professor— adquireix importància i realça la funció social de la comunicació lingüística: hi ha situacions que requereixen un determinat registre encara que les funcions siguin les mateixes; per exemple, la manera de presentar una persona varia segons si la situació és formal o informal.

Tradicionalment s’ha parlat de l’estructura piramidal del procés d’ensenyament-aprenentatge i de la conveniència de començar pels aspectes més senzills i anar incrementant les dificultats. Ara preferim parlar de seqüenciació de continguts, tant conceptuals com procedimentals, i, per tant, seqüenciació de funcions i de situacions.

En aquest punt ens podem preguntar com es concep la seqüenciació en aquest terreny. Les funcions se seqüencien segons la seva freqüència d’aparició en situacions comunicatives reals, de manera que responen a les necessitats comunicatives dels alumnes.

Una altra pregunta que hem de respondre és quin lloc té la gramàtica en aquest enfocament metodològic. És evident que la gramàtica s’ha de conèixer i s’ha d’utilitzar amb seguretat; no ha de ser l’únic objectiu de l’estudi de la llengua estrangera, però tampoc no es pot deixar de banda, perquè, si es fa, els alumnes no estaran segurs del seu propi coneixement i, a més a més, es desaprofitarà un gran cabal comunicatiu. En definitiva, l’explicació de la gramàtica està enfocada de manera que es pugui assolir un aprenentatge significatiu. Es considera sempre com un suport de les funcions i com una eina que permet a l’alumne ampliar l’ús del que ha après i assegurar-se del fet de comunicar-se.

2. Desenvolupament d’estratègies d’aprenentatge

Finalment, és important assenyalar que per a progressar en la seva competència i en l’ús de la llengua estrangera que estem estudiant, l’alumne ha de desenvolupar un determinat nombre d’estratègies cognitives i socials, i la tasca del professor és esbrinar quines estratègies són més adequades per a cada cas i quan i per a què cal utilitzar-les.

Les estratègies que l’alumne desenvolupa són el resultat pràctic d’una sèrie d’activitats que el professor dissenya segons el moment i els continguts del currículum: activitats que dependran de l’aspecte de la llengua estrangera que s’està tractant i que, en línies generals, consideren les quatre facetes de la comunicació lingüística. Tal com hem dit abans, aquests quatre aspectes són la comprensió escrita i oral, i la producció escrita i oral. Per tal d’obtenir aquestes competències, a més, cal tenir en compte els problemes que es deriven de la pronunciació, i també els que afecten l’adquisició del vocabulari i l’aprenentatge d’unes estructures gramaticals prou correctes perquè la comunicació sigui fluida.

Oxford EDUCACIÓ2


Tot el material proposat a Étapes està pensat perquè l’alumne obtingui dades reals sobre la cultura i la idiosincràsia del país la llengua del qual aprèn, i també elements que li permetin desenvolupar una valoració crítica tant sobre l’aspecte lingüístic del seu aprenentatge com sobre aspectes socioculturals diferents o similars de l’entorn on viu.

3. Objectius de l’etapaL’ensenyament de la llengua estrangera a Batxillerat té com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:1. Expressar-se i interaccionar oralment d’una manera espontània,

comprensible i respectuosa, amb fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.

2. Comprendre la informació global i l’específica de textos orals i seguir l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.

2. Escriure diversos tipus de textos d’una manera clara i ben estructurats en un estil adequat als lectors als quals s’adrecen i a la intenció comunicativa.

3. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adequades a les tasques en qüestió, i identificar els elements essencials del text i captar-ne la funció i l’organització discursiva.

4. Llegir d’una manera autònoma textos amb finalitats diverses adequats als seus interessos i necessitats, i valorar la lectura com a font d’informació, de gaudi i d’oci.

5. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per a parlar i escriure d’una manera adequada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.

6. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, utilitzant tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera d’una manera autònoma i per tal de continuar progressant en el seu aprenentatge.

7. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per tal de comprendre i interpretar millor cultures diferents de la pròpia i la llengua que és objecte d’aprenentatge.

8. Valorar la llengua estrangera com un mitjà per a accedir a altres coneixements i cultures, i reconèixer la importància que té com a mitjà de comunicació i entesa internacional en un món multicultural, prenent consciència de les semblances i les diferències entre les diverses cultures.

9. Consolidar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat.

4. Continguts

Els continguts s’han agrupat en blocs que ordenen els elements d’anàlisi d’una realitat complexa, en relació amb quatre centres d’atenció amb característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.Si bé el llenguatge oral i l’escrit són dues manifestacions diferents d’una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements; per això els continguts s’hi refereixen de manera separada:

Oxford EDUCACIÓ3


1. Escoltar, parlar i conversar:

Escoltar i comprendre: Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos

sobre temes concrets i amb una certa abstracció dins el camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.

Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb accents diferents.

Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de respondre al moment.

Utilització d’estratègies per a comprendre i inferir significats no explícits, per a captar les idees principals o per a comprovar la comprensió mitjançant l’ús de claus contextuals en textos orals sobre temes diversos.

Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre cadascun dels elements que hi fan referència.

Parlar i conversar: Planificació del que es vol dir i de la manera d’expressar-ho, utilitzant

recursos diversos per tal de facilitar la comunicació i mecanismes per a donar coherència i cohesió al discurs.

Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els seus interessos i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb una correcció gramatical raonable i una pronunciació, un ritme i una entonació adequats.

Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica davant les aportacions dels altres.

Participació en converses amb un cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes diversos, utilitzant estratègies per a participar i mantenir la interacció i per a negociar significats.

2. Llegir i escriure:

Comprensió de textos escrits: Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos

escrits sobre temes diversos. Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres

textuals diversos, referits a temes diferents. Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i

paratextuals i de la manera d’organitzar la informació, distingint les parts del text.

Comprensió de sentits implícits, posicions o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diverses estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es persegueixi i apreciant aquest tipus de lectura com una manera d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

Oxford EDUCACIÓ4


Composició de textos escrits: Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes

d’organització, articulació i cohesió del text. Redacció de textos d’una complexitat determinada sobre temes

personals, actuals i d’interès acadèmic, amb claredat, una correcció gramatical raonable i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre adequat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a necessitats i intencions diferents.

3. Coneixement de la llengua:

Coneixements lingüístics: Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per

a l’alumnat i relacionats amb altres matèries del currículum. Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes. Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals

adequades a diversos tipus de text i intencions comunicatives. Ús de l’alfabet fonètic per a millorar la pronunciació d’una manera

autònoma. Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i

entonació necessaris per a l’expressió i la comprensió d’actituds i sentiments diversos.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el

llenguatge formal i l’informal, parlat i escrit. Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i

bibliogràfics. Aplicació d’estratègies per a revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les

estructures lingüístiques. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures

gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves. Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per tal

de progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua. Reconeixement de l’error com una part del procés d’aprenentatge.

Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dins com fora de l’aula, utilitzant les tecnologies de la informació i la comunicació.

Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.

4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural:

Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants. Reflexió sobre les semblances i les diferències significatives entre

costums, comportaments, actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i entesa entre pobles, facilitador de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

Oxford EDUCACIÓ5


Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com un mitjà per a accedir a coneixements que siguin interessants per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

5. Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits.

2. Expressar-se amb fluïdesa i amb una pronunciació i una entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions preparades abans, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació.

3. Comprendre d’una manera autònoma la informació continguda en textos escrits procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, diaris, revistes, literatura i llibres de divulgació, referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs.

4. Escriure textos clars i detallats amb propòsits diversos amb la correcció formal, la cohesió, la coherència i el registre adequats, valorant la importància de planificar i revisar el text.

5. Utilitzar d’una manera conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar amb rigor mecanismes d’autoavaluació i d’autocorrecció que reforcin l’autonomia en l’aprenentatge.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar d’una manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per tal d’avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques.

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport de paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països la llengua dels quals s’aprèn, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diverses llengües i cultures que l’alumne coneix.

Oxford EDUCACIÓ6


METODOLOGIA

Per mitjà del mètode Étapes es tracta, en primer lloc, de dotar l’alumne dels coneixements i les destreses lingüístiques necessaris per a comunicar-se amb persones francòfones i així poder conèixer i apreciar altres maneres de pensar. Això li permetrà relacionar-se d’una manera constructiva amb altres persones, adoptant actituds de flexibilitat, cooperació, interès, respecte i tolerància. Coneixerà els aspectes fonamentals dels mitjans socioculturals propis del francès per poder comprendre i interpretar més bé la cultura francòfona. Es tracta d’un objectiu/capacitat que contribueix clarament a la consecució d’un dels principals objectius del Batxillerat: «Analitzar i valorar críticament les realitats del món contemporani…».

La llengua transmet, també, signes culturals o connotacions conegudes, acceptades i compartides pels parlants. Aquestes connotacions produeixen, en molts casos, significacions implícites o pressuposicions, que, per al qui aprèn una llengua estrangera, no són fàcils d’interpretar correctament. Per això, a Étapes 1 els alumnes trobaran en cada lliçó un apartat dedicat a la civilització, i a Étapes 2, cada dues lliçons en l’apartat Interlude.

Per tal de progressar en la seva competència i en l’ús de la llengua estrangera, els alumnes han de desenvolupar una sèrie d’estratègies cognitives i socials que trobaran el seu suport en dos pilars fonamentals que Étapes ofereix:

Selecció de textos i suports visuals

Per tal de facilitar el que acabem d’esmentar, s’han seleccionat una sèrie de textos que tenen estructures organitzatives diferents amb finalitats diverses: informar, adquirir coneixements en determinades àrees d’interès (esbarjo i lleure…), amb la finalitat que els alumnes els puguin llegir d’una manera autònoma i que contribueixin a consolidar una manera d’actuar personal, responsable, social i moral.

Els textos escollits estan relacionats amb situacions de la vida diària dels alumnes i toquen temes interessants d’acord amb l’edat que tenen: el caràcter, el lleure, la família, les festes, els costums alimentaris, els mitjans de comunicació, etc. A més a més, són de tipologia molt diversa: diàlegs, descripcions (de persones, de coses, de llocs…), articles d’interès general (la moda, la família, la salut, les noves tecnologies…), poemes, extractes de llibres, cartes, currículum, enquestes, etc.

Tipologia de les activitats

La comprensió oral i escritaLa comprensió d’una llengua parlada és una destresa, i així cal ensenyar-ho des del principi i d’una manera activa. La capacitat comprensiva no s’aconsegueix alhora que s’ensenyen «altres coses», sinó més aviat al contrari: les activitats de comprensió oral no solament acostumen els alumnes a reconèixer, identificar i comprendre els sons i les unitats significatives del francès, sinó que també serveixen de model lingüístic per a fixar estructures gramaticals, vocabulari i pronunciació.

Per tal que les activitats d’escolta siguin realment eficaces, van acompanyades sempre d’alguna activitat paral·lela per a comprovar que els alumnes han entès el que escolten i que responen a l’estímul d’alguna manera.

Oxford EDUCACIÓ7


Llegir en llengua estrangera és important per a reconèixer gràficament la llengua oral, ampliar el vocabulari, reforçar les estructures practicades oralment, millorar la pronunciació i l’entonació, aprendre a interpretar un text amb l’objectiu d’extreure’n la informació necessària, tenir un model que ajudi els alumnes a expressar-se per escrit i, també, perquè la lectura és un mitjà per a conèixer la llengua estrangera.

Les destreses que es pretenen desenvolupar impliquen una sèrie de destreses prèvies per part de l’alumnat, com ara:- Utilitzar el coneixement del món exterior per a fer prediccions sobre

el text.- Ser capaç de deduir el significat de paraules desconegudes a partir

del context i també ser capaç d’ignorar les paraules o frases que no són necessàriament rellevants per a interpretar el text.

- Tenir prou habilitat per llegir amb rapidesa un text i extreure’n la informació principal.

- Saber trobar i extreure informació específica.- Saber distingir les idees principals de la informació subsidiària o no

rellevant.

L’expressió escrita La dificultat de l’expressió escrita rau, en gran part, en les notables diferències que hi ha entre la llengua parlada i l’escrita: quan parlem ho fem gairebé sempre amb frases curtes i de vegades incompletes, en un estil més informal; en canvi, quan escrivim hem d’utilitzar un estil més formal en què, per exemple, no hi tenen cabuda les contraccions. La diferència entre la forma escrita i la pronunciació oral esdevé una altra dificultat afegida.

Les activitats de producció escrita que trobem a Étapes són les següents: escriure frases (copiar, ordenar, reproduir), escriure segons el model, activitats de transferència d’informació, escriure en parelles, redaccions guiades, etc.

L’expressió oralL’element més important per a adquirir aquesta destresa de producció oral el constitueixen el que se solen anomenar fases: - De presentació: coneixement del nou llenguatge en una situació

familiar per als alumnes (ja sigui perquè l’han trobat en els continguts d’altres assignatures o perquè és semblant en la seva llengua materna) i en què cal utilitzar aquest nou llenguatge.

- De pràctica controlada: ara els alumnes han de produir missatges semblants. Els objectius que es pretenen assolir són: Vocalitzar més bé el nou llenguatge. Comprovar que s’ha comprès correctament el nou llenguatge

presentat. Fixar en la memòria el nou llenguatge per mitjà de pràctiques tan

extenses com sigui possible.- De pràctica lliure: en aquesta etapa els alumnes han de posar a

prova els recursos lingüístics que tenen per a comunicar-se en activitats com ara converses, simulacions, etc.

Oxford EDUCACIÓ8


Posició central de l’alumne en el procés d’ensenyament-aprenentatge

Amb l’adopció d’una metodologia com la d’Étapes, basada en els conceptes que hem vist, les posicions respectives del professor i dels alumnes es modifiquen respecte dels mètodes més tradicionals.

Es crea una relació d’interactivitat entre el professor i els alumnes. L’activitat que duu a terme el professor condiciona l’alumne, ja que decideix què i quan s’aprèn, però deixa a l’alumne la responsabilitat de la manera com fer-ho: un cop aportada la informació inicial, el professor observa els procediments que l’alumne utilitza per aprendre i, si cal, intervé per aportar explicacions o corregir desviacions greus.

Aquesta funció del professor genera en els alumnes una activitat autoestructuradora, amb la qual els alumnes decideixen en un ampli marc de llibertat la manera de combinar els coneixements que tenen amb la informació que extreuen i amb els coneixements que adquireixen. Així els alumnes van construint uns significats cada vegada més pròxims als dels continguts del currículum.

Atenció a la diversitat de l’alumnat (activitats d’ampliació i reforç)

És un fet que ens trobarem alumnes amb habilitats diferents a la classe. Aquest material té en compte els alumnes amb certes dificultats per assolir les capacitats especificades en els objectius de l’etapa, i també els que desenvolupen amb facilitat les capacitats expressades en els objectius i necessiten dur a terme altres tasques per no perdre l’interès per la llengua estrangera. També es té present que en aquesta etapa es van diferenciant els interessos i les necessitats per avançar en el coneixement i el domini de la llengua estrangera i, per això, se seleccionen tipus de textos diferents en els continguts i els formats, i també tasques diverses.

Selecció de textos

Els textos estan relacionats amb situacions de la vida diària i són de tipologia molt diversa: diàlegs, descripcions, articles d’interès general, enquestes, etc. Toquen temes interessants per als alumnes d’aquesta edat: la família, les activitats de lleure, l’esport, les festes, els joves, el món laboral, els mitjans de comunicació, etc.

Il·lustracions

Presenten un nivell adequat per als alumnes que procedeixen de l’ESO i permeten aclarir dubtes que poden sorgir sobre el contingut dels textos.

Oxford EDUCACIÓ9


L’AVALUACIÓ A ÉTAPES

L’avaluació no és una activitat aïllada que tanca un procés, sinó un treball constant al llarg de l’aprenentatge, la finalitat del qual és comprovar en quina mesura s’han assolit els objectius proposats en la programació dels continguts. D’aquí la necessitat de tenir molt presents l’organització i la planificació de les tasques i de les activitats que ens permetran, al mateix temps que els alumnes, anar verificant el grau d’èxit de la consecució d’aquests objectius.

El principal objectiu de l’avaluació d’una llengua estrangera, i en el nostre cas el francès, és comprovar si els alumnes són capaços —segons el moment de l’etapa, del cicle o del curs— d’utilitzar el francès com a instrument de comunicació, tant oral com escrita.

Per a l’avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge s’aconsella utilitzar l’observació directa a l’aula, qüestionaris, anàlisi de tasques, diaris, quaderns de treball, etc. En principi s’aconsella que els mateixos alumnes s’autocorregeixin els errors. Si només hi ha una versió correcta, la poden comparar amb la seva pròpia versió; també poden comparar les seves versions respectives amb les dels companys.

Proves escritesEn acabar les unitats parells s’ha d’utilitzar el Bilan del Llibre de l’alumne i el Test del Quadern d’exercicis per tal d’avaluar-lo. També es poden distribuir a la classe les feuilles que es troben en el Llibre del professor. En acabar la unitat 0 i les unitats imparells, es pot fer una prova d’avaluació, a parer del professor, de caràcter integrador d’uns continguts determinats. A més a més, es poden utilitzar les avaluacions previstes en el quadern d’avaluació. Proves oralsD’una manera sistemàtica cal fer preguntes a classe referents als continguts amb més caràcter conceptual i que són bàsics per poder dur a terme les activitats. S’ha d’avaluar la capacitat dels alumnes per a comprendre textos enregistrats, dels quals han d’entendre aspectes clau, com ara el tema que tracta el text, el rol dels interlocutors, el seu estat d’ànim i l’actitud. Abans d’enfrontar-se al text, el professor els ha d’indicar quina informació concreta han d’identificar i extreure.

Altres instrumentsEs tracta d’avaluar l’actitud dels alumnes per esforçar-se i arriscar-se a utilitzar la llengua estrangera, amb l’ajut de tots els recursos disponibles i sense por de cometre errors. Cal tenir en compte aspectes com ara el comportament a classe, la puntualitat, la presentació de les activitats en el temps previst, la participació en les activitats de grup, l’interès per treballar en grup, etc.

AutoavaluacióPer tal que l’alumne/a pugui avaluar els seus coneixements de l’idioma i de la cultura francesa, cal utilitzar els Portfolio del final de les Guies pedagògiques (o Llibre del professor).

Oxford EDUCACIÓ10


TEMES TRANSVERSALS

L’educació en valors, molt important per a la formació dels joves de Batxillerat, impregna el material del curs. Étapes tracta en els dos nivells l’educació moral i cívica, l’educació per a la pau, l’educació per a la salut, l’educació per a la igualtat d’oportunitats entre les persones de sexe diferent, l’educació ambiental, l’educació sexual, l’educació del consumidor i l’educació viària.

En alguns casos, aquest tractament es reflecteix explícitament en el contingut del material escrit i enregistrat que s’utilitza; en canvi, en d’altres, es reflecteix en el plantejament de qüestions dels àmbits esmentats com a tema de debat entre els alumnes.

Amb la finalitat d’il·lustrar aquest punt, mencionem alguns exemples en què s’incideix en els temes que hem acabat d’esmentar.

Educació moral i cívica

Els alumnes tindran l’oportunitat de conèixer altres formes d’organitzar la realitat i de demostrar respecte per les diferències culturals, amb una mentalitat oberta davant costums diferents dels propis.

Educació per a la pau

Un aspecte fonamental per assolir l’objectiu d’un món sense conflictes entre nacions és educar les noves generacions en el respecte a altres societats diferents de la pròpia i ressaltar l’entesa entre els individus que les componen. França es mostra en els materials com una realitat sociogeogràfica plural, i representa un exemple de convivència harmònica, ja que hi conviuen pacíficament persones de nacionalitats, races i religions diferents entre si.

La contribució dels homes i dones d’arreu del món a la riquesa cultural i al progrés pacífic de la humanitat serveix per a reforçar la idea d’un món que pot continuar el seu progrés sense haver de solucionar els conflictes d’una manera violenta.

Educació per a la salut

Utilitzant la llengua estrangera com a mitjà, els alumnes reflexionen sobre temes que tenen incidència en aspectes bàsics per a mantenir un estat de salut òptim, tant físic com mental. La contribució dels materials al desenvolupament d’aquest tema també es fa per omissió, no mencionant o reflectint actituds negatives per a la salut.

Educació per a la igualtat d’oportunitats entre les persones de sexe diferent

En els materials presentats, s’ha tingut especial cura d’evitar qualsevol tipus d’actitud sexista. Els personatges principals, de tots dos sexes, no mostren unes característiques determinades per raó del sexe i, al llarg de les històries, es destaca el fet que els nois i les noies poden dur a terme les mateixes tasques i activitats.

Oxford EDUCACIÓ11


Educació ambiental

Es ressalta la necessitat de respectar el medi ambient mitjançant la reflexió sobre situacions que poden tenir conseqüències adverses per al medi. Aquesta reflexió ha de servir per cridar l’atenció dels alumnes sobre aquestes situacions causades per l’home i perjudicials per a la humanitat, i que cal corregir, per tal de desvetllar-los una consciència ecològica més important.

Educació sexual

L’educació sexual rep un tractament d’acord amb l’edat dels alumnes als quals s’adreça aquest projecte. Per mitjà de les històries de cada mòdul, els personatges masculins i femenins de l’edat dels alumnes amb els quals es poden identificar fàcilment, però també adults, interaccionen entre si d’una manera natural. Els continguts d’educació sexual, juntament amb els d’igualtat d’oportunitats entre les persones de sexe diferent, ajudaran els alumnes a aconseguir un equilibri psicològic adequat en les relacions amb persones de l’altre sexe, amb la qual cosa es desenvoluparà una sexualitat sana i oberta.

Educació del consumidor

La reflexió sobre aquest tema s’inicia a partir de situacions que poden ser familiars per als alumnes. Les situacions plantejades duen a reflexionar sobre l’hàbit de consum i la necessitat de fer-ho d’una manera sensata.

Educació viària

Aquest tema es tracta per mitjà d’imatges que reflecteixen un comportament cívic dels personatges a l’hora de circular.

Tot seguit oferim una llista de dates idònies per tal de motivar la reflexió i el treball sobre els temes transversals tant per mitjà d’activitats normals d’aula com per mitjà d’activitats extraordinàries.

16 d’octubre Dia mundial de l’alimentació17 d’octubre Dia mundial de l’eradicació de la pobresa20 de novembre Dia dels drets del nen i de la nena1 de desembre Dia mundial de la SIDA 3 de desembre Dia internacional de les persones amb minusvalidesa6 de desembre Dia de la Constitució espanyola10 de desembre Dia dels drets humans30 de gener Dia escolar de la no-violència i la pau8 de març Dia internacional de la dona15 de març Dia internacional del consumidor21 de març Dia internacional per a l’eliminació de la discriminació racial22 de març Dia mundial de l’aigua7 d’abril Dia mundial de la salut9 de maig Dia d’Europa31 de maig Dia mundial sense tabac5 de juny Dia mundial del medi ambient

Oxford EDUCACIÓ12


DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Atès que Étapes és un mètode estructurat en tres nivells per als dos cursos de Batxillerat, en aquesta Programació s’inclouen els nivells 1 i 2, de manera que el desenvolupament total o parcial de les seves unitats o mòduls queda supeditat al ritme del grup dels alumnes, és a dir, al seu progrés educatiu. En qualsevol cas, proposem Étapes 1 per als alumnes de 1r de Batxillerat que són principiants, i Étapes 2 per als que tenen un nivell intermedi.

El nostre projecte ofereix els materials de treball següents.

Consta de deu unitats que tenen l’estructura següent: Una pàgina de presentació dels objectius (comunicatius i gramaticals) i dels

temes tractats, amb exercicis d’introducció i motivació. Quatre lliçons d’una doble pàgina cadascuna dividides en les seccions

següents:- Grammaire : quadres de gramàtica amb exemples i activitats d’aplicació.- Compétences : quadres gramaticals i funcionals.- Mots clés, Expressions clés : llistes de paraules i expressions útils per a dur

a terme les activitats d’expressió oral o escrita. Una pàgina dividida en dues seccions: Phonétique et orthographe; Rimes

(poemes).

Cada dues lliçons: Una pàgina Bilan: balanç gramatical. Una pàgina de continguts socioculturals: un mapa de França, un plànol de

París, fotografies, etc.

Al final del llibre: Un resum gramatical. Llistes de verbs.

Proposa: Per a cada unitat, una àmplia varietat d’exercicis per a consolidar les

estructures introduïdes en el Llibre de l’alumne i presentats en les seccions Vocabulaire, Grammaire et Compétences, Compréhension et expression.

Al final: cinc tests (un per a cada dues lliçons), lèxic alfabètic de totes les paraules noves introduïdes en el Llibre de l’alumne.

Oxford EDUCACIÓ13

ÉTAPES DÉBUTANT

Livre de l’élève

Cahier d’exercices

Livre du professeur


Ofereix:

Per a cada unitat: - La presentació dels continguts i els objectius.- Consells didàctics per a la realització de cada exercici.- La transcripció dels textos enregistrats.- La solució dels exercicis.

Al final:- Activitats complementàries fotocopiables.- Un portafolis.

Consten de tots els textos enregistrats del Llibre de l’alumne.

Consta de: Per a cada unitat

- Quatre pàgines d’avaluació inicial.- Una doble pàgina d’activitats d’avaluació per unitat.- Dues pàgines de Literatura cada dues unitats.- Quatre pàgines d’avaluació final.

Transcripcions i solucionari. El CD reprèn l’àudio de les activitats sonores i un fitxer word amb les

avaluacions per tal que el professor les pugui modificar segons el nivell dels alumnes.

Oxford EDUCACIÓ14

2 CD audio professeur

Cahier d’évaluation + CD


Consta de vuit unitats que tenen l’estructura següent: Una pàgina de presentació dels objectius (comunicatius i gramaticals) i dels

temes tractats, amb exercicis d’introducció i motivació. Quatre lliçons d’una doble pàgina cadascuna. Consten de les seccions

següents:- Grammaire : quadres de gramàtica amb exemples i activitats d’aplicació.- Compétences : activitats d’«aprendre a aprendre».- Expressions clés : llistes d’expressions útils per a dur a terme les activitats

d’expressió oral o escrita. Una pàgina En plus: exercicis de consolidació que recullen els elements

lingüístics estudiats. També consta d’una secció Phonétique.

Cada dues lliçons: Un balanç gramatical (Bilan). Tres pàgines de continguts socioculturals: textos, elements iconogràfics

(fotografies, quadres…) i textos literaris.

Al final del llibre: Un resum gramatical. Llistes de verbs.

Proposa: Per a cada unitat: una àmplia varietat d’exercicis per a consolidar les

estructures introduïdes en el Llibre de l’alumne. Cada dues unitats: una autoavaluació per a comprovar els coneixements. Al final: un lèxic alfabètic de totes les paraules noves introduïdes en el Llibre de

l’alumne.

Ofereix:

Per a cada unitat: - La presentació dels continguts i els objectius.- Consells didàctics per a la realització de cada exercici.

Oxford EDUCACIÓ15

ÉTAPES INTERMÉDIAIRE

Livre de l’élève

Cahier d’exercices

Livre du professeur


- La transcripció dels textos enregistrats.- La solució dels exercicis.

Al final:- Activitats complementàries fotocopiables.- Un portafolis.

Consten de tots els textos enregistrats del llibre de l’alumne.

Consta de

Per a cada unitat- Quatre pàgines d’avaluació inicial.- Una doble pàgina d’activitats d’avaluació per unitat.- Dues pàgines de Cultura cada dues unitats.- Quatre pàgines d’avaluació final.

Transcripcions i solucionari. El CD reprèn l’àudio de les activitats sonores i un fitxer word amb les

avaluacions per tal que el professor les pugui modificar segons el nivell dels alumnes.

Oxford EDUCACIÓ16

2 CD audio professeur

Cahier d’évaluation + CD


PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS DIDÀCTICS

Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a saludar i presentar-se.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la documentació (passaport, DNI…), la presentació de persones.

Produir textos orals i/o escrits, com ara exposicions orals i interaccions en grups petits.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic dels idiomes, els països, les nacionalitats.

Practicar aspectes gramaticals, com ara les preposicions davant els noms de països, el gènere dels gentilicis.

CONTINGUTS

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Procediments

Comprensió oral Obtenció d’informació global i/o específica per a dur a terme exercicis

de relacionar. Realització d’activitats de discriminació. Discriminació de paraules. Comparació de pronunciacions. Audició i repetició de nombres, frases, etc.

Expressió oral Formació de frases segons un model. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el

tema de la secció. Audició i repetició de nombres i frases.

Oxford EDUCACIÓ17

ÉTAPES

DÉBUTANT

LEÇON 0

AVANT LE DÉPART


Bloc 2. Llegir i escriure

Procediments

Comprensió escrita Realització d’exercicis de selecció múltiple. Ordenació de frases escoltades amb suport escrit. Localització d’informació específica. Cerca de països francòfons en un mapa.

Expressió escrita Traducció de frases en francès a l’idioma matern. Elaboració de llistes amb paraules franceses.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Conceptes

- Coneixements lingüístics

Habilitats comunicatives La salutació: Bonjour. Bonjour, madame. Bonjour, monsieur. Comment

allez-vous ? La presentació: Je m’appelle Jean-Luc Lebon. J’habite à Paris. La presentació d’alguna persona: Je te présente Jérôme. Enchantée,

Jérôme. Ravi de faire votre connaissance. Il habite en Espagne. La manifestació de la nacionalitat: Je suis français. Elle est espagnole.

Gramàtica Les preposicions + nom de països: en France, en Italie, au Portugal,

aux États-Unis… El gènere dels gentilicis: français/française, espagnol/espagnole,

italien/italienne, grec/grecque, luxembourgeois/luxembourgeoise, marocain/marocaine, argentin/argentine…

Els pronoms de subjecte: je, tu, il/elle, vous. El masculí i el femení. Els articles definits. Els verbs: être, avoir, s’appeler.

Lèxic Els idiomes: l’anglais, le français, l’allemand, l’espagnol, le portugais,

l’italien. Els països: la France, la Belgique, la Suisse, le Canada, le Danemark,

les Etats-Unis, la Suède, la Chine, le Japon, le Chili, la Colombie, l’Algérie…

Els continents: l’Europe, l’Asie, l’Afrique, l’Amérique. La salutació.

Fonètica La e muda. La e tancada. Els sons nasals en i on.

Oxford EDUCACIÓ18


Procediments

- Reflexió sobre l’aprenentatge

Gramàtica Finalització de frases amb les paraules d’una llista. Deducció de regles gramaticals a partir de l’observació de textos. Escriptura de la representació gràfica de sons.

Fonètica Audició i repetició de fonemes i paraules. Pronunciació de paraules i frases.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

Conceptes

El mapa d’Europa. Els documents: passaport, DNI, etc. Les salutacions. Les dades sobre França: geogràfiques, literatura, personatges famosos,

gastronomia, museus, etc.

Actituds (generals a tots els blocs)

Acceptació de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Curiositat per conèixer una nova cultura i una nova llengua. Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de

classe. Atenció i respecte als missatges orals emesos en francès pel professorat i els

companys. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Conscienciació de la necessitat de responsabilitzar-se del seu aprenentatge.

COMPETÈNCIES DE BATXILLERAT

Competència en comunicació lingüísticaAquesta competència es posa en pràctica utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita per mitjà d’activitats de comprensió oral, la construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica. Per exemple, en aquesta unitat:

Escoltar diverses gravacions sobre llengües i nacionalitats i respondre correctament les preguntes corresponents.

Ser capaç de presentar-se en francès. Representar escenes en grups petits. Respondre correctament un test sobre cultura general francesa.

Oxford EDUCACIÓ19


Tractament de la informació i competència digital Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digitals i

informàtiques, com ara l’ús del CD del curs per a repassar el contingut oral de la unitat, i també utilitzant els recursos didàctics de la pàgina web: www.oup.com/es.

Competència social i ciutadanaEl fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als parlants d’aquesta llengua, i que es poden treballar paral·lelament a la unitat. Per exemple, en aquesta unitat:

Educació moral i cívica: Ser capaç de reconèixer els documents que certifiquen l’estatut de ciutadà francès

(DNI, carnet de conduir…). Fomentar que els alumnes acceptin les diverses formes de vida encara que

difereixin de les pròpies.

Autonomia i esperit emprenedorEl treball d’aula afavoreix que els alumnes actuïn amb iniciativa i creativitat personal alhora que desenvolupen habilitats socials. Per exemple, en aquesta unitat:

Expressar-se oralment en grup mitjançant presentacions, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.

Utilitzar la referència gramatical al final del llibre de l’alumne i la referència de vocabulari del quadern d’exercicis d’una manera autònoma.

Confeccionar el Portafolis al final de la Guia com a eina d’autoavaluació.

Competència emocionalAquesta competència tracta de determinar la maduresa de l’alumne en relació amb la capacitat que té per a resoldre conflictes, mostrar autoestima, autocontrol, escolta i tolerància envers els altres. Per exemple, en aquesta unitat:

Resoldre en grup un text d’opció múltiple sobre cultura general de França, d’una manera lúdica per tal que no es creïn massa diferències entre els alumnes que ja tenen uns certs coneixements sobre França i els que no els tenen.

Competència social i científicaPer exemple, en aquesta unitat:

En aquesta lliçó, el professor introduirà el tema de la construcció d’Europa com a marc polític (Unió Europea).

Competència cultural i artísticaLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals. Per exemple, en aquesta unitat:

Ser capaç de situar geogràficament els països de la Unió Europea i aprendre les nacionalitats en francès.

Oxford EDUCACIÓ20

http://www.oup.com/es


CRITERIS D’AVALUACIÓ

Reconèixer oralment la llengua francesa. Situar França i París en un mapa d’Europa. Contrastar fonèticament la consonant final del femení i la seva absència en els

masculins. Indicar el gènere dels països europeus. Presentar-se oralment i per escrit. Emplenar un text amb les preposicions correctes i pronunciar adequadament el

so nasal en. Reconèixer l’ús de tu i de vous i practicar la no-pronunciació de la e muda. Reconèixer oralment la segona persona del singular i del plural del present

d’indicatiu i de l’imperatiu. Conèixer alguns elements de la cultura francesa (la capital del país, el nombre

d’habitants…).

Oxford EDUCACIÓ21



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a identificar i descriure persones i objectes, presentar-se i dir l’edat.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la descripció (persones i objectes), les salutacions (petons).

Produir textos orals i/o escrits, com ara les interaccions en parelles o en grups petits, fitxes, descripcions.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la descripció de persones (físic i caràcter), la descripció d’objectes, el material escolar, els nombres fins al cinquanta-dos.

Practicar aspectes gramaticals, com ara els presentatius, el plural, el gènere dels adjectius, la frase interrogativa, els articles determinats i indeterminats, el present d’indicatiu dels verbs être i avoir.

Practicar l’entonació.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Obtenció d’informació global i/o específica per a comprovar respostes,

elaborar llistes de paraules, dur a terme activitats de relacionar, completar frases, respondre preguntes, etc.

Realització d’activitats de discriminació.

Expressió oral Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el

tema de la secció. Participació en escenificacions.


Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar. Ordenació de les paraules d’unes frases. Obtenció d’informació global i/o específica per tal de respondre

preguntes. Finalització de frases amb les paraules d’una llista. Localització d’exponents funcionals.

Oxford EDUCACIÓ22

UNITÉ 1

LES PARTICIPANTS


Expressió escrita Redacció de fitxes, descripcions. Finalització de textos amb l’ajut de suport visual.


Conceptes


Habilitats comunicatives La identificació de persones: Qui est-ce ? C’est Géraldine Viot. La descripció de persones (físic i caràcter): Il est grand. Elle est belle. Il

est roux. Vous êtes petit. Il est gros. Elle est mince. Il est intelligent. Elle est agréable. Il est curieux.

La identificació d’objectes: Qu’est-ce que c’est ? C’est un crayon. Ce sont des stylos. Voilà la fiche de Géraldine.

La descripció d’objectes: un crayon pointu, un ballon rond, un cartable lourd…

La pregunta i la resposta de l’edat (de manera formal i informal): Quel âge as-tu ? Quel âge avez-vous ? J’ai trente ans.

Gramàtica Els presentatius: Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? C’est… Ce sont… El gènere dels adjectius: grand/grande, brun/brune, beau/belle,

vieux/vieille, roux/rousse, gros/grosse, jeune, heureux/heureuse, gentil/gentille, sportif/sportive, long/longue…

El plural: grand/grands, nouveau/nouveaux, épais, heureux, animal/animaux…

La posició de l’adjectiu: un candidat formidable, un objet pointu, une animatrice compétente, un bon candidat, une nouvelle candidate, un jeune animateur…

La frase interrogativa: Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Quel âge as-tu ? Comment tu t’appelles ? Vous êtes français ?

El contrast tu/vous: Tu es grand. Vous êtes grande. El present d’indicatiu dels verbs être i avoir.

Lèxic Els adjectius per a descriure persones (físic i caràcter): grand, petite,

gros, mince, fort, brun, blonde, beau, jolie, jeune, égoïste, généreux, agréable, méchante, antipathique, paresseux…

El material escolar: un livre, un cahier, un stylo, un crayon, une gomme, une règle, une trousse, un tableau, une craie, une calculatrice, un lecteur de CD.

Els adjectius per a descriure objectes: rond, carré, pointue, large, haute, bas, court, longue, lourd…

Els nombres fins al cinquanta-dos.

Fonètica La e muda. La e tancada. Els sons nasals en i on. L’entonació (la frase interrogativa i l’exclamativa). La relació so-grafia: [s], [z] i [ks].

Oxford EDUCACIÓ23


Procediments

- Reflexió sobre l’aprenentatge Gramàtica

Compleció de frases amb les formes verbals o les estructures que s’estudien.

Transformació de frases i paraules. Deducció de regles a partir de l’observació.

Fonètica Discriminació d’entonacions. Reproducció d’entonacions.


Conceptes

Les salutacions a França. La poesia de Paul Éluard: Maison déserte. El tutejament o parlar de vostè. Els països francòfons.


Utilització tan sovint com sigui possible de la llengua francesa com a mitjà de comunicació.

Acceptació dels nous sons del francès que no es troben en català. Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de

classe. Atenció i respecte en els missatges orals emesos en francès pel professorat i

pels companys. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Valoració de les opinions dels altres. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Ordenar frases. Escoltar diverses gravacions i dur a terme les activitats corresponents. Ser capaç d’identificar persones i descriure’s un mateix en francès. Utilitzar el verb avoir correctament. Dir l’edat correctament en francès.

Oxford EDUCACIÓ24



informàtiques com ara l’ús del CD del curs per a repassar el contingut oral de la unitat, i també utilitzant els recursos didàctics de la pàgina web: www.oup.com/es.

Competència social i ciutadanaEl fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals relacionats amb els parlants d’aquestes llengües i que es poden treballar paral·lelament a la unitat. Per exemple, en aquesta unitat:

Educació moral i cívica: Acceptar les diverses formes de vida encara que difereixin de les pròpies (els

modals, el tracte i la gestualitat). Respectar les normes i les regles de la classe.


Representar en parelles diverses situacions de salutació, i mostrar d’aquesta manera iniciativa a l’hora de dur a terme l’activitat.


Confeccionar el Portafolis al final de la Guia com una eina d’autoavaluació.


Dur a terme descripcions d’alumnes en grups, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Aprendre com es fan les salutacions en les diverses regions franceses, i comparar-ho amb la cultura pròpia.

Llegir un poema de Paul Éluard: Maison déserte.


Completar frases amb els verbs acabats en -er conjugats en present d’indicatiu. Construir frases senzilles (oralment i per escrit) per a descriure algú. Contrastar fonèticament la e muda i la e tancada, per marcar la diferència

singular/plural. Practicar l’entonació correcta en els diàlegs (frases afirmatives, interrogatives i

exclamatives). Crear oralment un diàleg curt amb el veí. Utilitzar l’estructura d’identificació être + adjectiu amb el gènere corresponent. Descriure físicament i psicològica algun company de classe. Comptar fins al 50. Presentar-se i dir quina edat té.

Oxford EDUCACIÓ25



Usar correctament vous i tu. Completar frases amb els verbs être i avoir i practicar-ne la pronunciació.

Oxford EDUCACIÓ26



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a descriure peces de vestir, expressar gustos, comparar, exclamar.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com la roba, les parelles, la història dels texans, l’alta costura.

Produir textos orals i/o escrits, com ara descripcions, diàlegs en parelles, llistes de paraules, fitxes de presentació de persones.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la roba, els colors, els materials. Practicar aspectes gramaticals, com ara els adjectius demostratius,

l’interrogatiu i exclamatiu quel, la frase interrogativa amb est-ce que, els pronoms personals toniques, la frase negativa, els comparatius, els superlatius, el present d’indicatiu dels verbs en -er, l’imperatiu afirmatiu dels verbs en -er.

Practicar l’entonació i la pronunciació de les vocals.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Obtenció d’informació global i/o específica per tal de completar o acabar

frases, localitzar elements en una il·lustració, dur a terme exercicis de selecció múltiple, de relacionar, dibuixar.

Localització de paraules.

Expressió oral Construcció de frases amb les paraules d’una llista. Participació en exposicions orals breus. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el

tema de la secció.


Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar. Extracció d’informació global i/o específica per tal de completar frases,

dur a terme exercicis de selecció múltiple.

Expressió escrita Construcció de frases segons un model i amb les paraules d’una llista. Redacció de descripcions, llistes de paraules.

Oxford EDUCACIÓ27

UNITÉ 2

TENUES ET COULEURS



Conceptes


Habilitats comunicatives La descripció de peces de vestir: J’ai un grand chapeau jaune. Un jean

bleu. Une jupe rouge. L’expressió dels gustos: J’aime bien cette robe rouge. Quelle couleur tu

préfères ? J’adore cette veste avec ce foulard bleu. J’aime ça ! C’est super ! C’est horrible ! Quelle horreur ! J’aime bien ça. Moi aussi. Je n’aime pas ça. Moi non plus.

La comparació: La femme est plus grande que l’homme. Le professeur de français est moins vieux que le professeur de maths. Elle a une meilleure note que lui. Ce concurrent est le moins jeune de tous.

L’exclamació: Quel beau film ! Il est génial !

Gramàtica Els adjectius demostratius: cette robe, cet ensemble, ce foulard, ces

chaussures. L’interrogatiu i exclamatiu quel: Quelle émission tu préfères ? Quel beau

costume ! La frase interrogativa amb est-ce que: Est-ce que vous aimez cette

robe ? Els pronoms personals toniques: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,

elles. La frase negativa ne … pas: Je n’aime pas. Il ne parle pas français. Els comparatius: plus, moins, aussi … que, meilleur. Els superlatius: le, la, les plus, moins… El present d’indicatiu dels verbs en -er. L’imperatiu afirmatiu d’indicatiu dels verbs en -er.

Lèxic La roba: une cape, un chapeau, une veste, un jean, une jupe, une robe,

un pantalon, des chaussures, un foulard, un gilet, des chaussettes, un manteau, un imperméable, un tee-shirt…

Els colors: rouge, vert, bleu, jaune, gris… Els materials: en cuir, en laine, en soie, en coton, en nylon, en acrylique.

Fonètica La e muda. La e tancada. Els sons nasals en i on. L’entonació (frase exclamativa). Les vocals. La relació so/grafia de: é, è, o, ou.

Procediments


Gramàtica Finalització de frases amb les formes verbals o les estructures que

s’estudien.

Oxford EDUCACIÓ28


Transformació de frases, diàlegs. Escriptura de nombres en lletres. Formació de frases amb les estructures que s’estudien.

Fonètica Reproducció d’entonacions. Repetició de paraules.


Conceptes

La història dels texans. Els grans dissenyadors: Jean-Paul Gaultier, Christian Dior, Coco Chanel… La poesia de Paul Verlaine: Chevaux de bois. El mapa de França: regions, departaments, muntanyes, mars, oceans i

països que l’envolten.



Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de classe.

Curiositat per conèixer el funcionament del francès. Valoració de les opinions dels altres. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Utilitzar correctament els demostratius mitjançant frases. Ser capaç de fer preguntes utilitzant els interrogatius. Escoltar diverses gravacions sobre roba i respondre correctament les preguntes

corresponents. Comprendre l’ús correcte dels comparatius i les exclamacions.


informàtiques com ara l’ús del CD del curs per tal de repassar el contingut oral de la unitat, i també utilitzant els recursos didàctics de la pàgina web: www.oup.com/es.

Oxford EDUCACIÓ29




Educació moral i cívica: Tractar el tema de la diversitat dels gustos entre els membres de la classe, i també

de la diversitat de gustos dels francesos, dels espanyols, etc., per tal de fomentar el respecte envers els altres.

Educació per a la igualtat d’oportunitats entre els dos sexes: Valorar la moda com un àmbit en el qual es considera la feina realitzada sense

discriminar les persones segons el sexe.


Dur a terme un exercici de discussió per tal de formar la parella ideal, mostrant iniciativa i autonomia en l’expressió de les pròpies idees.




Per grups, parlar sobre moda, roba, dissenyadors famosos, etc., respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Adquirir coneixements sobre la definició d’alta costura, i també informació personal de dissenyadors famosos.

Aprendre la història dels pantalons texans i la seva evolució fins avui dia. Llegir un poema de Paul Verlaine: Chevaux de bois. Conèixer un mapa de França i les seves regions i departaments.


Descriure la roba que duu posada un company (Il a un…). Dialogar sobre la seva manera de vestir i les seves preferències. Saber expressar les preferències sobre el tema proposat a classe. Descriure la roba i els accessoris de les persones de la classe. Descriure els materials i els tipus de tela que hi ha representats en els dibuixos

del Llibre de l’alumne. Comparar dues persones des dels punts de vista físic i moral. Diferenciar i produir els sons a, é, i, o, ou i conèixer l’ortografia que els

correspon. Completar un text amb els verbs acabats en -er conjugats en present d’indicatiu

o en imperatiu. Efectuar un resum d’un text senzill. Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ30



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a localitzar, indicar itineraris, dir en quin pis es viu, descriure una habitació.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la descripció d’itineraris, l’habitatge, la divisió administrativa de França.

Produir textos orals i/o escrits, com ara plànols, descripcions, jocs de rol. Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la ciutat, de l’habitatge. Practicar aspectes gramaticals, com ara els articles contractes, els adverbis i

les preposicions de lloc, els pronoms en i y, el present d’indicatiu i l’imperatiu afirmatiu dels verbs aller i venir.

Practicar l’entonació i la pronunciació del so r.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Extracció d’informació global i/o específica per a localitzar locals i llocs

en un mapa, completar frases, dur a terme activitats de vertader o fals, de relacionar.

Localització de paraules. Realització de descripcions.


tema de la secció. Construcció de frases imitant un model. Realització d’escenificacions. Participació en exposicions orals breus.


Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar, de localitzar, etc.

Expressió escrita Disseny de plànols. Redacció de descripcions.

Oxford EDUCACIÓ31

UNITÉ 3

À CHAQUE ÉTAPE



Conceptes


Habilitats comunicatives La localització: Où est la poste ? C’est en face. La menció del pis en què es viu: Il habite au premier étage. Elle habite

au troisième étage. La descripció d’una habitació: Dans la pièce il y a une table. Le chat est

sous le radiateur. La lampe est à gauche du piano. La indicació d’itineraris: Où se trouve la rue… ? Vous sortez de

l’immeuble et vous allez à droite. Au premier carrefour, tournez à gauche. Continuez tout droit. C’est à dix minutes à pied.

Gramàtica Els articles contractes: au, aux, du, des. Els adverbis i les preposicions de lloc: dans, sur, sous, devant, derrière,

entre, en face de, loin de, près de, ici, là, là-bas… Els pronoms en i y: Je vais à la poste. J’y vais. Je viens de la poste.

J’en viens. El present d’indicatiu dels verbs aller i venir. L’imperatiu afirmatiu dels verbs aller i venir.

Lèxic La ciutat: la ville, le quartier, l’arrondissement, le square, le jardin public,

le centre-ville, le boulevard, l’avenue, la rue, la place… Els nombres ordinals fins a dixième. Els mobles, elements i objectes de la casa: la porte, la fenêtre, la table,

la chaise, le fauteuil, la lampe, le tapis, le canapé, le rideau, le radiateur…

Els tipus d’habitatge: une maison, un appartement, un studio, une résidence universitaire, un foyer, une chambre.

Fonètica La r. L’entonació de frases.

Procediments


Gramàtica Finalització de frases amb les formes verbals de la secció. Transformació de frases utilitzant les estructures en estudi.

Fonètica Discriminació de sons. Formulació de regles a partir de l’observació. Reproducció d’entonacions.

Oxford EDUCACIÓ32



Conceptes

El plànol de París. Els anuncis per paraules. La divisió administrativa de França. Els diversos monuments i paratges. L’habitatge a Europa. Comptine : La maison du petit homme.




Curiositat per conèixer el funcionament del francès. Valoració de les opinions dels altres. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Associar preguntes i respostes. Utilitzar correctament els verbs aller i venir. Fer preguntes sobre llocs amb correcció. Ser capaç d’utilitzar les preposicions adequades per a parlar de localitzacions.




Educació moral i cívica: Familiaritzar-se amb les divisions administratives franceses com una part del

coneixement de la civilització del país la llengua del qual s’està aprenent. D’aquesta manera compararan el model autonòmic espanyol i el model centralitzat francès.

Educació ambiental: Intentar conscienciar els alumnes sobre la necessitat de l’ús dels transports públics,

com ara el metro, autobusos, etc., per tal de reduir l’impacte mediambiental.

Oxford EDUCACIÓ33




Expressar-se oralment en parelles jugant a l’agent immobiliari per tal de practicar les indicacions, i mostrar així la iniciativa personal de cada alumne.




Dur a terme una activitat d’expressió lliure, amb dramatització inspirada en un text sobre un error de direcció, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.

Competència científica i tecnològicaPer exemple, en aquesta unitat:

Interpretar un gràfic de percentatges de propietaris d’habitatges en diversos països europeus.


Adquirir coneixements sobre la divisió administrativa de la França metropolitana en regions i departaments.


Saber situar-se utilitzant correctament les preposicions i els articles contractés. Descriure una ciutat i els seus elements. Descriure casa seva, amb les habitacions i els mobles que hi ha. Fer preguntes sobre l’habitatge on viuen els companys. Situar en un mapa les principals ciutats de França. Diferenciar entre l’accés a l’habitatge a França i a Espanya. Diferenciar i produir la r segons el lloc de la paraula on es troba. Saber situar-se usant correctament de manera oral i per escrit les preposicions

de lloc. Fer preguntes sobre el camí que cal seguir per anar a un lloc determinat (la

poste, le centre…). Saber indicar oralment i per escrit un camí utilitzant correctament l’imperatiu i

les preposicions. Reconèixer el progrés que s’ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ34



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar possessió, maneres, estats físics, parlar per telèfon, redactar invitacions.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara el cos humà, la natalitat.

Produir textos orals i/o escrits, com ara invitacions, llistes, converses i missatges telefònics, resums.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la família, el cos humà, la salut. Practicar aspectes gramaticals, com ara els adjectius possessius, els pronoms

personals de complement directe i indirecte, la frase negativa, el present d’indicatiu dels verbs de la segona conjugació.

Practicar la pronunciació dels sons u i ou.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Extracció d’informació global i/o específica per a dur a terme activitats

de vertader o fals, de relacionar, respondre preguntes, fer dibuixos, formar frases.

Expressió oral Construcció de frases imitant un model. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el



Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar. Extracció d’informació global i/o específica per a respondre preguntes,

completar frases, dur a terme activitats de vertader o fals, de relacionar, localitzar exponents funcionals, localitzar paraules.

Expressió escrita Elaboració de llistes. Redacció d’invitacions, resums, missatges telefònics, sobres. Formulació de preguntes.

Oxford EDUCACIÓ35

UNITÉ 4

ENTRE NOUS



Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió de possessió: C’est le livre de Paul. C’est son livre. À qui

est ce livre ? Il est à lui. La conversa telefònica: Allô, je suis bien chez… ? Qui est à l’appareil ?

Je vous le passe. C’est de la part de qui ? Je voudrais parler à Amélie. Vous pouvez patienter ? Je peux laisser un message ?

La indicació de manera: Elle va bien. Lentement. Sans faire attention. L’expressió de l’estat físic: J’ai mal à la tête. J’ai chaud. J’ai faim. Je

suis fatigué. J’ai sommeil. Je suis malade…

Gramàtica Els adjectius possessius. Els pronoms personals de complement directe i indirecte. Els adverbis de manera: lentement, doucement, vite, brutalement, bien,

mal… La frase negativa: ne … pas de, ne … personne. El present d’indicatiu dels verbs de la segona conjugació.

Lèxic La família: le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le fils, la fille,

le mari, le cousin, le frère… El cos humà: le peau, le muscle, le foie, le squelette, l’estomac, les

poumons, le cœur, le cerveau, les os, le sang, les muscles… La salut: être fatigué, être malade, avoir de la fièvre, être en pleine

forme, le médecin, soigner, une aspirine, des maux de ventre, une fracture, un rhume, la fatigue, la pharmacie, la carte d’assurance maladie…

Fonètica Els sons u i ou. La e muda.

Procediments


Gramàtica Transformació de frases amb les estructures de la secció. Finalització de frases utilitzant les formes verbals en estudi. Realització d’activitats de relacionar.

Fonètica Discriminació de sons. Repetició de paraules.

Oxford EDUCACIÓ36



Conceptes

Alguns monuments. Les adreces postals. La targeta Vitale (assegurança mèdica). Faire-part (targetes per anunciar un casament, un naixement o una

defunció). La natalitat en el món. El plànol i fotografies de París. La poesia de Raymond Queneau: Vers libres.


Acceptació de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de

classe. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels

companys. Valoració de les opinions dels altres. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Ser capaç de presentar la família en francès. Escoltar una gravació sobre un arbre genealògic i respondre correctament les

preguntes corresponents. Utilitzar correctament els possessius en unes frases. Mantenir converses telefòniques utilitzant expressions clau.


informàtiques, i també amb l’ús del CD del curs per tal de repassar el contingut oral de la unitat, i també utilitzant els recursos didàctics de la pàgina web: www.oup.com/es.


Educació moral i cívica: Presentar als alumnes un esborrany del model familiar en el món, comparant les

taxes de matrimonis, divorcis i natalitat en països diferents.

Oxford EDUCACIÓ37



Educació per a la salut: Familiaritzar-se amb els documents per a utilitzar els serveis de salut a França, i

comparar també el sistema sanitari francès amb l’espanyol. Adquirir elements bàsics de l’anatomia humana en francès.

Educació del consumidor: Tractar de conscienciar els alumnes sobre l’ús racional d’articles de consum, com

ara telèfons mòbils, videojocs, etc., i mirar d’evitar el consum compulsiu.


Per grups, comentar un text sobre el coup de foudre, i mostrar iniciativa personal de cada alumne a l’hora d’expressar les pròpies opinions.



Competència emocionalAquesta competència tracta de determinar la maduresa de l’alumne pel que fa a la capacitat que té per a resoldre conflictes, mostrar autoestima, autocontrol, escolta i tolerància envers els altres. Per exemple, en aquesta unitat:

Dur a terme una activitat de dramatització inspirada en un text sobre una visita al metge, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar un gràfic amb xifres i percentatges de natalitat en el món i comentar-lo.


Conèixer l’ús de la targeta Vitale a França, i comparar-ho amb el sistema de seguretat social a Espanya.


Adquirir coneixements sobre el cos humà a través d’un text de lectura. Llegir un poema de Raymond Queneau: Vers libres. Conèixer diferents monuments de París a través de fotografies, i també un mapa

de la ciutat.


Descriure l’habitació de la germana, del germà o dels pares utilitzant correctament els possessius (oralment i per escrit).

Presentar i descriure oralment i per escrit un dels membres de la família. Escriure les informacions que han d’aparèixer en un sobre postal. Completar amb els pronoms personals adequats un exercici amb espais en

blanc. Simular una trucada telefònica. Crear un missatge per a un contestador. Construir frases amb adverbis de manera.

Oxford EDUCACIÓ38


Construir frases amb verbs irregulars. Respondre negativament una pregunta oralment i per escrit. Construir frases que indiquin com es troba físicament l’alumne. Debatre sobre els temes de l’amor i de la família. Pronunciar correctament els sons u i ou i conèixer-ne l’equivalent gràfic. Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ39



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar quantitats, comprar en una botiga, parlar dels menjars, comportar-se en un restaurant, expressar gustos.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara el menjar, les compres, els hàbits alimentaris.

Produir textos orals i/o escrits, com ara taules, llistes, interaccions en parelles, comandes, converses telefòniques, menús.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic dels aliments, els productes per a rentar-se i maquillar-se, els menjars.

Practicar aspectes gramaticals, com ara els partitius, la negació, l’expressió de la quantitat, el pronom en, el present d’indicatiu dels verbs vouloir i pouvoir, el condicional de cortesia.

Practicar la pronunciació dels sons on, an, in, un.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Extracció d’informació global i/o específica per a completar frases,

respondre preguntes, elaborar llistes, dur a terme exercicis de selecció múltiple, de relacionar, completar taules.





Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar. Localització de paraules intruses.

Expressió escrita Classificació de paraules. Realització de descripcions. Elaboració de llistes. Redacció de comandes i menús.

Oxford EDUCACIÓ40

UNITÉ 5

JOUR DE MARCHÉ


Finalització de diàlegs, frases.


Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió de quantitats: Achète trois oranges. 200 grammes de farine,

quelques olives. un peu de… beaucoup de… La compra en una botiga: C’est à vous ? Je voudrais un kilo de

pommes. Et avec ça ? C’est tout, merci. Vous avez la monnaie ? Combien ça coûte ? Je peux payer par chèque ?

La conversa sobre els menjars: Je n’ai pas très faim. Je prends un gratin d’aubergines. J’aimerais des côtelettes d’agneau.

El fet de sortir-se’n en un restaurant: Qu’est-ce que je vous sers ? Pour moi, un café. J’aimerais commander un croissant.

Gramàtica Els partitius: Achète du thé. N’achète pas de thé. Achète de la farine.

N’achète pas de farine. N’achète pas d’oranges. La negació: Il n’y a pas de… Il n’y a rien. L’expressió de la quantitat: un peu de… beaucoup de… assez de… trop

de… El present d’indicatiu dels verbs vouloir i pouvoir. El condicional de cortesia: je voudrais, nous voudrions, j’aimerais, nous

aimerions. El pronom en: Je veux du café. J’en veux. Je veux trois tasses de café.

J’en veux trois tasses.

Lèxic Els aliments: la farine, la viande, le sucre, le café, le vinaigre, les pâtes,

les fruits, les légumes, le beurre, le lait, une boîte de thon, une tablette de chocolat, une bouteille d’huile…

Els productes per a rentar-se i maquillar-se: le lait hydratant, le déodorant, le savon, le shampoing, la brosse à dents, le dentifrice, la mousse à raser, le crayon, le mascara, le rouge à lèvres…

Els menjars: les repas, le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner. J’ai faim. Je n’ai pas très faim. Qu’est-ce qu’on mange ?

Fonètica Els sons on, an, in, un.

Procediments


Gramàtica Transformació de frases amb les estructures de la secció. Realització d’activitats de relacionar.

Fonètica Repetició de paraules.

Oxford EDUCACIÓ41


Discriminació de paraules i sons.


Conceptes

Els costums alimentaris dels francesos. Els horaris francesos. La cuina francesa. Una antiga cançó francesa: Où est-il donc ?



Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin diferents de les pròpies (costums, horaris…).

Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels companys.

Valoració de les opinions dels altres. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Utilitzar amb correcció l’article partitiu i les quantitats. Escoltar una gravació sobre les compres i respondre correctament les preguntes

corresponents. Escriure frases amb els verbs vouloir i pouvoir. Aprendre l’ús del condicional d’educació i expressions per a dur a terme compres. Parlar sobre la quantitat de menjar que menja cadascú.




Educació moral i cívica: Introduir els alumnes en els costums alimentaris francesos i constrastar-los amb els

espanyols, i promoure el fet que acceptin costums diferents dels seus.Educació del consumidor:

Oxford EDUCACIÓ42



Conscienciar els alumnes sobre la necessitat d’un consum racional dels aliments per tal d’evitar el malbaratament de productes alimentaris sabent que hi ha tants països necessitats.

Educació per a la salut: Conèixer la importància del règim alimentari per a una vida saludable.


Expressar-se oralment en parelles sobre uns menus, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.




Dur a terme un debat en grup sobre l’alimentació equilibrada, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar un gràfic amb xifres sobre el consum de productes alimentaris diaris a França i comentar-ho.


Llegir un extracte d’una vella cançó francesa: Où est-il donc ?


Fer una llista de les compres amb objectes non-dénombrables. Donar els ingredients d’una recepta amb quantitats dénombrables i non-

dénombrables. Demanar un menú en un restaurant. Saber donar les quantitats de cada ingredient d’una recepta. Saber precisar la quantitat utilitzant un peu de, beaucoup de… Diferenciar i pronunciar correctament les vocals nasals. Saber respondre negativament una proposició utilitzant les noves formes de

negació vistes en la unitat. Construir frases oralment i per escrit amb verbs irregulars. Preguntar i demanar informacions utilitzant el condicional de politesse. Construir frases escrites amb el pronom en per tal d’evitar les repeticions. Acceptar, refusar i proposar una invitació oralment i per escrit. Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ43



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a preguntar i dir l’hora, parlar d’horaris, concertar cites, descriure els hàbits diaris.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara els horaris, el bricolatge, la feina.

Produir textos orals i/o escrits, com ara interaccions en parelles, descripcions, llistes, reglaments.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de les professions, els hàbits diaris, les eines per fer bricolatge, els elements d’un moble, el món laboral.

Practicar aspectes gramaticals, com ara les perífrasis verbals amb infinitiu, el pronom on, els pronoms personals toniques, el presentatiu c’est, el present d’indicatiu de devoir, dels verbs pronominals.

Practicar l’alfabet i conèixer la relació so/grafia de: ç, ph, gn.

CONTINGUTS


Procediments


de relacionar, respondre preguntes, apuntar dades, completar textos i frases.

Expressió oral Participació en exposicions orals breus. Realització d’escenificacions, intercanvis comunicatius en parelles o en

grups sobre el tema de la secció. Comentari de fotografies.


Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar. Localització de paraules en una il·lustració. Extracció d’informació global i/o específica per a dur a terme activitats

de vertader o fals, redactar un text.

Expressió escrita Emplenament d’una agenda. Redacció de llistes, reglaments, etc.

Oxford EDUCACIÓ44

UNITÉ 6

JOURNÉE CONTINUE



Conceptes


Habilitats comunicatives La pregunta i la resposta de l’hora que és: Quelle heure est-il ? Il est

une heure de l’après-midi. Il est minuit. Il est sept heures du matin. Il est six heures moins vingt-cinq.

La conversa sobre horaris: À quelle heure est-ce que tu as rendez-vous ? Je travaille de neuf heures à cinq heures.

La concertació de cites: Je te rappelle notre rendez-vous. Impossible, j’ai rendez-vous chez le dentiste. Tu veux bien appeler tout le monde pour changer l’heure de notre rencontre ?

Gramàtica La perífrasi verbal amb infinitiu: être en train de + infinitiu venir de +

infinitiu, aller + infinitiu. El pronom on: on = les gens, on = quelqu’un, on = nous. Els pronoms personals toniques: moi, toi. El present d’indicatiu de devoir, dels verbs pronominals. Contrast c’est / il est: C’est mon copain, il est bricoleur. C’est un petit

meuble, il est facile à monter.

Lèxic Les professions: secrétaire, informaticien, informaticienne, musicien,

musicienne, écrivain, libraire, journaliste, artiste, photographe, ingénieur, policier, professeur, vendeur, vendeuse, réceptionniste…

Els hàbits diaris: se lever, se laver, prendre sa douche, s’habiller, se maquiller, déjeuner…

Les eines per fer bricolatge: le tournevis, l’écrou, la vis, le marteau… Els elements d’un moble: l’étagère, la porte, le tiroir, la poignée, le pied,

l’accoudoir… El món laboral: le poste, le secteur, l’industrie automobile, l’hôtellerie,

l’éducation, travailler, recruter…

Fonètica L’alfabet. Les grafies ç, ph, gn.

Procediments


Gramàtica Finalització de frases amb les formes verbals o les estructures en

estudi. Transformació de frases utilitzant les estructures de la secció. Realització d’exercicis de selecció múltiple.

Fonètica Repetició de lletres. Lletrejades. Realització de la correspondència so/grafia (ç, gn, ph).

Oxford EDUCACIÓ45



Conceptes

Els horaris francesos. El treball a França. L’ocupació a França. La poesia de Charles Cros: Le hareng saur.



Valoració de les opinions dels altres. Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin

diferents de les pròpies (costums, horaris…). Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels

companys. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Ser capaç de comprendre i dir l’hora en francès. Escoltar diverses gravacions sobre una cita i respondre correctament les preguntes

corresponents. Representar escenes sobre diversos tipus de cites en grups petits. Utilitzar correctament el verb devoir. Aprendre i utilitzar llenguatge clau del bricolatge.




Educació moral i cívica: Comparar els diversos hàbits horaris entre França i Espanya per tal de potenciar

l’acceptació d’altres realitats diferents de les pròpies.

Educació per a la igualtat d’oportunitats dels dos sexes:Inculcar als alumnes la idea que el treball manual pot ser efectuat pels dos sexes amb la mateixa eficiència. Incloure taules comparatives d’alguns sectors laborals a França.

Oxford EDUCACIÓ46




Expressar-se oralment en grup mitjançant una discussió sobre el treball a França, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.




Interpretar una dramatització d’un text sobre un rodatge de cinema en grups de cinc alumnes, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar un gràfic amb xifres sobre alguns sectors de la feina a França i comparar-ho amb la situació al nostre país.


Llegir un poema de Charles Cros: Le hareng saur. Conèixer diverses regions de França a través de fotos.


Usar correctament en frases les expressions temporals (demain, aujourd’hui, matin…).

Preguntar i dir l’hora. Concertar una cita per telèfon. Donar instruccions amb l’imperatiu i l’infinitiu oralment i per escrit. Descriure una jornada utilitzant els verbs reflexius. Presentar correctament algú amb c’est / il est. Opinar oralment i per escrit sobre el tema proposat. Descriure oralment i per escrit anuncis publicitaris. Concertar cites oralment i per escrit. Utilitzar en frases el present continu, el passat récent i el futur proche per tal

d’explicar el dia que han tingut. Construir frases amb verbs reflexius i irregulars. Utilitzar on en intercanvis orals. Reconèixer els propis progressos en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ47



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per parlar del temps atmosfèric, preguntar i dir dates, explicar costums en el passat, situar en el temps, explicar esdeveniments passats.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la meteorologia, relats de vacances, anècdotes, festes i celebracions, tradicions franceses.

Produir textos orals i/o escrits, com ara descripcions, targetes postals, informacions meteorològiques.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la meteorologia, les estacions, els dies de la setmana, les festes franceses.

Practicar aspectes gramaticals, com ara la posició dels pronoms personals, el present d’indicatiu i l’imperatiu afirmatiu de faire; el pretèrit imperfet d’indicatiu, el pretèrit perfet compost amb avoir, el contrast d’ús pretèrit perfet compost / pretèrit imperfet.

Practicar la pronunciació dels sons b, v, s i de les semi-voyelles.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Extracció d’informació global i/o específica per a respondre preguntes,

localitzar llocs en un mapa, dur a terme exercicis de vertader o fals, de relacionar, redactar peus de fotos, realitzar intercanvis comunicatius en parelles.

Expressió oral Participació en exposicions orals breus. Realització d’escenificacions, intercanvis comunicatius en parelles o en

grups sobre el tema de la secció.


Procediments

Comprensió escrita Extracció d’informació global i/o específica per tal d’efectuar

classificacions, activitats de relacionar i exercicis de selecció múltiple, respondre preguntes.


Oxford EDUCACIÓ48

UNITÉ 7

JOUR APRÈS JOUR


Expressió escrita Redacció de postals, peus de fotos, descripcions. Escriptura de frases utilitzant les expressions d’una llista. Ordenació de paraules i frases.


Conceptes


Habilitats comunicatives La conversa sobre el temps atmosfèric: Le temps va se gâter. Du soleil

sur toute la France. Il fait froid. Il y a du soleil. Il fait beau. Il pleut. Le vent souffle. Il fait très chaud.

La pregunta i la resposta de dates: Quel jour sommes-nous ? Vendredi 3 novembre. Nous sommes le lundi 3 août. Nous sommes en 2004. Nous sommes au XXIe siècle…

La narració de costums en el passat: L’année dernière Thomas avait de bonnes notes.

La situació en el temps: L’été dernier on allait tous les jours à la plage.

Gramàtica La posició dels pronoms personals de subjecte i complement: Tu es en

vacances. Es-tu en vacances ? Je t’écris. Je te le dis. Tu nous la racontes. Je le lui dis.

El present d’indicatiu i imperatiu afirmatiu de faire. El pretèrit imperfet d’indicatiu. El pretèrit perfet compost amb avoir. Els participis: compris, rire, fini, parlé… El contrast d’ús pretèrit perfet compost / pretèrit imperfet. Les referències temporals de passat i futur: avant, la semaine dernière,

l’année dernière, cette année-là, la semaine prochaine, l’année prochaine…

Lèxic La meteorologia: le soleil, la pluie, une éclaircie, un nuage, le temps, la

neige, la température, le vent, le mauvais temps, le brouillard, la brume…

Les estacions: le printemps, l’été, l’automne, l’hiver. Els dies de la setmana: lundi, mardi, mercredi… Les festes franceses: Noël, l’Ascension, la Toussaint, Pâques, la fête du

Travail…

Fonètica Els sons b, v, s. Les semi-voyelles.

Oxford EDUCACIÓ49


Procediments


Gramàtica Transformació de frases amb les formes verbals en estudi.

Fonètica Discriminació de sons. Repetició de paraules.


Conceptes

Els horaris francesos. El treball a França. Les festivitats. La poesia de Paul Verlaine: Chanson d’automne.



Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu aprenentatge.

Valoració de les opinions dels altres. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels

companys. Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin

diferents de les pròpies (costums, horaris…). Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.



Ser capaç de descriure el temps atmosfèric en francès. Utilitzar correctament el verb faire. Escoltar diverses gravacions sobre el temps atmosfèric i les dates i respondre

correctament les preguntes corresponents. Utilitzar correctament el verb imperfet.



Oxford EDUCACIÓ50




Educació ambiental: Conscienciar els alumnes de la necessitat de respectar el medi ambient per tal de

protegir-lo i tenir en compte l’impacte de les accions de l’home en el canvi climàtic.Educació moral i cívica: Comparar les diverses formes de celebrar les festes a França i a Espanya per tal

de fomentar l’acceptació del que és diferent en els alumnes.


Expressar-se oralment en grup mitjançant representacions, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.




En grup, fer un debat sobre les festes nacionals franceses en comparació de les pròpies, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Conèixer més coses sobre el temps atmosfèric en les diverses regions franceses.


Adquirir coneixements sobre les festes del calendari francès, i també els aspectes culturals que hi estan relacionats, i comparar-los amb els propis.

Llegir el poema de Paul Verlaine: Chanson d’automne.


Descriure el que ha passat en un dia. Descriure el temps atmosfèric que fa. Explicar anècdotes del passat utilitzant l’imparfait i el passé composé. Escriure una carta. Descriure el temps que fa en les diverses estacions. Comparar oralment i per escrit les diverses festes i celebracions franceses. Pronunciar i conèixer la grafia correcta dels sons consonàntics i de les

semivocals del francès. Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ51



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a relatar esdeveniments passats, descriure itineraris, expressar durada.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara el clima, les vacances, el turisme, els mitjans de transport.

Produir textos orals i/o escrits, com ara itineraris, relats breus, eslògans publicitaris, resums, descripcions, pàgines web, cartes informals.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic dels paisatges, els mitjans de transport. Practicar aspectes gramaticals, com ara els pronoms relatius, el pretèrit perfet

amb être, la negació (amb pretèrit perfet compost). Practicar la pronunciació dels sons s, z, ch, g.

CONTINGUTS


Procediments


de relacionar, fer llistes, respondre preguntes. Localització d’exponents funcionals.


tema de la secció. Participació en exposicions orals breus.


Procediments

Comprensió escrita Extracció d’informació global i/o específica per a dur a terme activitats

de relacionar, de vertader o fals, respondre preguntes, redactar resums. Localització de formes verbals. Localització de llocs en un mapa.

Expressió escrita Dibuix d’un recorregut en un mapa. Redacció d’itineraris, relats breus, eslògans publicitaris, resums,

descripcions, pàgines web, cartes informals amb l’ajut d’un guió.

Oxford EDUCACIÓ52

UNITÉ 8

EN PISTE !



Conceptes


Habilitats comunicatives El relat d’esdeveniments passats: L’été dernier je suis allé à la mer. Mon

copain canadien est venu en France. La descripció d’itineraris: On va prendre le GR 93. On monte jusqu’à un

grand carrefour. On arrive aux plateaux. On passe le col. L’expressió de durada: Je t’ai attendu pendant une heure. Nous avons

mangé en cinq minutes. Nous habitons ici depuis 1995.

Gramàtica Els pronoms relatius: qui, que, où. El pretèrit perfet compost amb être. La negació amb pretèrit perfet compost: Je n’ai pas pris de vacances

cette année. Tu n’es pas parti. L’organització del relat: d’abord, ensuite, puis, enfin, soudain, tout à

coup, brusquement…

Lèxic Els accidents geogràfics: le massif montagneux, la plaine, le pré, la

colline, la vallée… Els verbs de moviment: monter, grimper, passer, traverser… Els mitjans de transport: à pied, à cheval, à vélo, en voiture, en avion…

Fonètica La discriminació i la relació so/grafia: s, z, ch, g. Els sons consonàntics.

Procediments


Gramàtica Transformació de frases amb les estructures o les formes verbals en

estudi. Resposta a preguntes utilitzant les estructures de la secció.

Fonètica Compleció de paraules. Discriminació de sons.


Conceptes

Els mitjans de transport francesos. La seguretat viària. Els paisatges francesos.

Oxford EDUCACIÓ53





Valoració de les opinions dels altres. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels

companys. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.



Ser capaç de descriure llocs geogràfics en francès. Escoltar diverses gravacions sobre mitjans de transport i respondre correctament

les preguntes corresponents. Representar escenes sobre mitjans de locomoció en grups petits. Expressar-se correctament utilitzant el passat compost.




Educació ambiental: Conscienciar els alumnes sobre la necessitat d’utilitzar els mitjans de transport no

contaminants, com ara el metro, el tren, etc., per tal de reduir l’impacte mediambiental i preservar l’ecosistema.

Educació viària: Introduir els alumnes en el codi internacional de circulació viària, fomentant el

respecte dels senyals de trànsit i remarcant la importància que té pel fet que hi ha vides en joc.


Escriure una presentació sobre un lloc de vacances en grups, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.



Oxford EDUCACIÓ54




Dur a terme un concurs en dos grups sobre els cotxes i els senyals de circulació, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar un gràfic amb xifres sobre les limitacions de velocitat a la carretera en diversos països europeus i comentar-ho.


En aquesta lliçó, els alumnes aprenen Educació viària.


Conèixer certs accidents geogràfics de França, i també diversos llocs interessants de països francòfons.

Llegir l’extracte d’una cançó francesa de Pierre Barouh i Francis Lai: À bicyclette.


Explicar oralment i per escrit una anècdota expressant-ne la durada. Completar un text en passé composé amb être o avoir. Completar un text amb els pronoms relatius adequats. Escriure un text amb pronoms relatius inspirant-se en un model. Descriure els paisatges francesos. Escriure un text amb pronoms relatius i adverbis inspirant-se en un model. Pronunciar i conèixer la grafia correcta dels sons consonàntics sords i sonors

del francès. Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ55



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar freqüència, restricció, projectes.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara l’esport, els cantants, les activitats de lleure.

Produir textos orals i/o escrits, com ara horaris, descripcions, resums, articles, entrevistes.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la música, l’esport, les activitats de lleure.

Practicar aspectes gramaticals, com ara la negació, alguns indefinits, el futur. Practicar la liaison i la pronunciació dels sons e/é/è i eu/œu.

CONTINGUTS


Procediments


de relacionar, completar taules, apuntar dades, respondre preguntes, escriure llistes.

Expressió oral Participació en exposicions orals breus. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el

tema de la secció.


Procediments


de relacionar, de vertader o fals, respondre preguntes. Ordenació de les frases d’un text. Localització d’estructures.

Expressió escrita Redacció de descripcions, horaris, resums, exposicions, articles. Compleció d’un article.

Oxford EDUCACIÓ56

UNITÉ 9

JOURS DE CONGÉ



Conceptes


Habilitats comunicatives La indicació de freqüència: Il ne se lève jamais tôt. Elle fait du jogging

tous les jours. Il suit des cours de langue trois fois par semaine. L’expressió de restricció: Nous n’avons invité que nos amis. Tu as fait

seulement trois erreurs. Tu as fait quelques erreurs. L’explicació de projectes: Je vais m’inscrire à un cours d’anglais.

Virginie continuera ses cours de tango. En automne nous voulons faire un grand voyage.

Gramàtica Les expressions de freqüència: tous les jours, deux fois par semaine,

trois fois par mois, souvent, rarement, quelquefois, parfois… La negació: ne … jamais, ne … plus, ne … que. Els indefinits: plusieurs, quelques, certains, tous… El futur.

Lèxic L’esport: le sportif, la musculation, l’entraînement, le gymnase, le

jogging, le tennis, la natation, le foot, le basket… La música: la chanteuse, le disque, le succès, la musique, le concert, la

chanson, le musicien, répéter, chanter, donner un concert… Les activitats de lleure: les loisirs, les parcs de loisirs, les spectacles, les

jeux de société, regarder la télé, écouter la radio, écouter des disques, aller au cinéma, aller à une exposition, visiter un monument historique, lire, aller dans une fête foraine…

Fonètica La liaison. La e muda. Els sons e/é/è i eu/œu.

Procediments


Gramàtica Transformació de frases usant les formes verbals o les estructures de la

secció.

Fonètica Repetició de frases. Localització de sons. Discriminació de sons.

Oxford EDUCACIÓ57



Conceptes

Els famosos de l’esport i de l’espectacle. El lleure i els francesos. Els cartells (cinema, teatre, espectacles…). Un quadre de Matisse: La danse. Un poema de Jacques Prévert: La transcendanse.



classe. Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin

diferents de les pròpies (costums, horaris…). Valoració de les opinions dels altres. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels




Ser capaç d’expressar la freqüència i la negació en francès. Escoltar diverses gravacions sobre esports i respondre correctament les preguntes

corresponents. Fer preguntes sobre el futur. Llegir i comentar textos sobre activitats de lleure.




Educació per a la igualtat d’oportunitats del dos sexes: Valorar amb els alumnes el fet que en la pràctica de l’esport s’obre un àmbit

d’igualtat d’oportunitats.Educació per a la salut: Fomentar entre els alumnes la pràctica esportiva com un mitjà per a portar una vida

més sana i equilibrada.

Oxford EDUCACIÓ58




Expressar-se oralment sobre les activitats de la setmana i la seva freqüència, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.




Dur a terme entrevistes en parelles, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar una taula sobre l’ús setmanal del temps i comentar-ho. Interpretar un document sobre percentatges d’activitats de temps lliure a França.


Parlar sobre personatges famosos de l’esport i de l’espectacle francès. Llegir el poema de Jacques Prévert: La transcendanse. Comentar el quadre de Matisse: La danse.


Explicar oralment i per escrit les coses que cadascú fa cada dia. Construir frases que expressen la restricció, la totalitat i petites quantitats (tout,

quelques, certains…). Utilitzar correctament, de manera oral i escrita, les negacions ne … plus i ne …

jamais. Parlar dels projectes de vacances o de feina. Descriure el seu horari diari. Fer les liaisons. Pronunciar correctament els sons específics del francès: ui, oi, eu, oeu… Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ59



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar obligació, probabilitat, causa, donar instruccions, consells, explicar el que ha dit, preguntat o demanat una altra persona.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara Internet, la ciència, l’horòscop, les supersticions, el premi Nobel.

Produir textos orals i/o escrits, com ara escenificacions, instruccions d’ús, llistes, anuncis, entrevistes, biografies.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de l’ordinador i Internet, la ciència, els signes del zodíac.

Practicar aspectes gramaticals, com ara el condicional, l’estil indirecte. Practicar l’entonació.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Extracció d’informació global i/o específica per a localitzar estructures,

dur a terme exercicis de vertader o fals, ordenar frases, completar frases.


Expressió oral Realització d’escenificacions, intercanvis comunicatius en parelles o en

grups sobre el tema de la secció. Participació en exposicions orals breus.


Procediments


de relacionar, de vertader o fals, respondre preguntes, elaborar llistes. Anotació de dades específiques. Localització de paraules. Ordenació cronològica de dades.

Expressió escrita Redacció d’instruccions d’ús, fullets publicitaris, textos breus, biografies.

Oxford EDUCACIÓ60

UNITÉ 10

JOURS À VENIR


Construcció de frases imitant models.


Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió d’obligació: Je dois porter les boîtes. Il faut porter les boîtes.

Il est nécessaire de conserver les boîtes. El fet de donar instruccions: Porte les boîtes à la cave. Ne te sers pas

de ce bouton. Conserver les boîtes en cas de réparation. La indicació de probabilitat: Il y a peut-être un défaut. Il se peut que…

Peut-être que… L’expressió de causa: Pourquoi… ? Parce que… El fet d’aconsellar: Tu devrais appeler un technicien. On pourrait

changer de modem. L’explicació del que ha dit, preguntat o demanat una altra persona: Il a

dit que… Il demande si… Il demande de…

Gramàtica El condicional. L’estil indirecte.

Lèxic L’ordinador i Internet: l’ordinateur, l’imprimante, le scanner, la souris, le

clavier, la connexion, le branchement, se connecter sur Internet, naviguer, le réseau, le port, l’icône, le modem, configurer, le navigateur…

La ciència i els científics: le recherche, un chercheur, la biologie, un biologiste, l’astronomie, un astronome, la physique, un physicien…

Els signes del zodíac: Bélier, Taureau, Gémeaux, Cancer, Lion…

Fonètica L’entonació.

Procediments


Gramàtica Finalització de frases amb les formes verbals o les estructures en

estudi. Transformació de frases utilitzant les estructures de la unitat.

Fonètica Realització d’activitats de relacionar. Reproducció d’entonacions.

Oxford EDUCACIÓ61



Conceptes

El discurs científic a França en diversos moments de la història. La investigació a França i personalitats rellevants de la ciència (premis

Nobel…).



Acceptació de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Valoració de les opinions dels altres. Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de

classe. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professorat i pels

companys.



Ser capaç d’expressar l’obligació en francès. Escoltar diverses gravacions sobre tecnologia i comunicacions i respondre

correctament les preguntes corresponents. Utilitzar correctament el condicional. Escriure un fullet publicitari utilitzant expressions clau.




Educació del consumidor: Observar objectes que pot adquirir la gent jove, com ara mòbils, ordinadors,

videojocs, etc., incidint en la funció utilitària i no consumista per a adquirir-los. Educació per a la igualtat d’oportunitats dels dos sexes: Valorar el fet que l’àmbit de la investigació científica afavoreix la igualtat

d’oportunitats entre els sexes.Educació per a la pau: Conscienciar els alumnes de la importància d’un ús no bèl·lic dels

desenvolupaments tecnològics.

Oxford EDUCACIÓ62




Elaborar un anunci publicitari en grups petits, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.




Representar diàlegs i entrevistes en parelles, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Llegir diversos textos científics i comentar-los. Parlar de la tecnologia i les telecomunicacions.


Conèixer alguns premis Nobel francesos.


Llegir i comentar un text sobre les creences i supersticions en la societat francesa. Llegir una rima de Paul Morand: Baisers. Comentar fotografies sobre esportistes francesos.


Donar consells amb els verbs tu devrais, il faudrait… Donar ordres amb els verbs devoir, falloir, être nécessaire de… Completar un text amb el futur o el condicional sense confondre les

desinències. Completar un text amb les conjuncions vistes a classe. Justificar-se sobre un hipotètic retard oralment o per escrit. Construir frases per tal d’utilitzar correctament la puntuació. Escriure un text curt en passat, en present o en futur. Mantenir una conversa sobre un tema determinat i argumentar-lo. Reconèixer els progressos que ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ63



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a descriure llocs, presentar-se, expressar plans, desigs, situar esdeveniments, fer una biografia.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la descripció de regions i ciutats, la vida d’una persona, esdeveniments històrics de França, biografies de personatges famosos. Comentar lectures de tipus cultural.

Produir textos orals i/o escrits, com ara descripcions, targetes postals, relats, entrevistes, fitxes.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la descripció de regions, de ciutats, dels esdeveniments històrics, de les biografies.

Practicar aspectes gramaticals, com ara les perífrasis verbals amb infinitiu, els diversos usos de present d’indicatiu, el gènere de les paraules.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Audició i lectura simultànies de textos. Presa d’apunts. Realització d’activitats de relacionar (textos/fotografies).


tema de la secció. Participació en exposicions orals.

Oxford EDUCACIÓ64

ÉTAPES

INTERMÉDIAIRE

LEÇON 0

AVANT-PREMIÈRE



Procediments

Comprensió escrita Audició i lectura simultànies de textos. Realització d’activitats de relacionar (textos/títols, fotografies de

personatges/noms). Captació d’informació específica per a emplenar fitxes.. Ordenació d’esdeveniments (d’una biografia, per exemple).

Expressió escrita Redacció de resums, descripcions, retrats, biografies a partir d’apunts,

frases, descripcions, postals, etc., utilitzant textos i frases com a model. Còpia de frases i paraules. Addició de paraules d’una llista en un text. Emplenament de fitxes. Obtenció d’informació de llibres de referència per tal de redactar textos

breus.


Conceptes


Habilitats comunicatives L’aportació de dades sobre un país: C’est… Ce n’est pas… Il y a… La descripció de ciutats i regions: C’est une ville de… habitants. C’est

une ville jeune et vivante. C’est une région très rurale. La région est très agréable.

L’expressió de plans i disposicions amb diverses referències temporals: L’année prochaine je vais…

L’expressió de desigs: J’espère… Je voudrais… J’aimerais… La presentació: Je m’appelle… J’habite à… Je parle… Je vis avec… Je

suis… Je me passionne pour… Je voudrais devenir… J’adore… El relat d’esdeveniments històrics: Le chef des Gaulois se rend à César.

Charlemagne est couronné empereur. Jeanne d’Arc combat les Anglais. Le 14 juillet 1789 les Parisiens attaquent la prison de la Bastille. En 1804 Napoléon est couronné empereur.

La confecció de biografies: Il est né en… À treize ans il… Entre… et… il… Il meurt le…

El comentari de lectures culturals (regions franceses).

Gramàtica Els usos de l’infinitiu: aller + infinitiu, vouloir + infinitiu, preposició +

infinitiu, infinitiu + verb. Els usos del present d’indicatiu: presentar hàbits, parlar del passat,

explicar biografies, etc. El gènere dels adjectius i dels noms.

Lèxic La ciutat: une ville, les habitants, le quartier, l’université, le centre-ville,

la capitale, le cinéma…

Oxford EDUCACIÓ65


Les regions: la mer, la plage, la campagne, une ferme, le village, la forêt, le lac, les champs, rurale, industrielle, dynamique…

Les nombres après 70.

Fonètica La e muda. La e tancada. Els sons nasals en i on.

Procediments


Gramàtica Cerca de verbs i d’estructures en textos escrits. Construcció de frases usant les estructures gramaticals de la secció. Realització d’activitats de relacionar (frases en present / usos del

present). Classificació de paraules segons el gènere amb l’ajut del diccionari.

Fonètica Repetició de frases. Discriminació de sons. Lletrejada de lletres.


Conceptes

França: dades geogràfiques, socials i històriques. La Polinèsia Francesa. Alguns francesos famosos (Victor Hugo, Édith Piaf, Marie Curie, Coco

Chanel, Simone de Beauvoir…).


Acceptació de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Curiositat per conèixer una nova cultura i una nova llengua. Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de

classe. Atenció i respecte en els missatges orals emesos en francès pel professorat i

pels companys. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.

Oxford EDUCACIÓ66




Parlar per grups sobre diversos temes basats en fotografies. Repassar l’ús de l’infinitiu i el present en francès mitjançant diverses activitats. Comprendre i completar un article sobre Tahití. Parlar sobre francesos famosos.




Educació moral i cívica: Comprendre les diverses formes de vida dels francesos en el món. Parlar dels

francesos a la França metropolitana, però sense oblidar els DOM-TOM, la Polinèsia francesa, la Guaiana Francesa, etc., on les formes de vida difereixin de les dels alumnes (els modals, el tracte, la cuina…).


Expressar-se oralment en grup, i d’aquesta manera mostrar la iniciativa personal de cada alumne.




Preparar una fitxa sobre un alumne de la classe i fer-li una entrevista per grups, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Conèixer la història de personatges cèlebres francesos, entre els quals els científics Louis Pasteur i Marie Curie.


Adquirir coneixements sobre diversos esdeveniments rellevants de la història de França.

Oxford EDUCACIÓ67




Parlar sobre diversos llocs de França i les seves característiques, i també sobre la Polinèsia francesa i la vida d’un polinesi jove.

Adquirir informació sobre alguns francesos famosos.


Fer un resum oral o escrit en francès sobre la seva comunitat autònoma. Situar les principals ciutats franceses en un mapa. Presentar-se exhaustivament i parlar de la seva comunitat autònoma, dels

projectes personals, etc. Identificar els noms dels diversos protagonistes de la història francesa. Confeccionar a casa un treball personal sobre un personatge francès. Utilitzar el diccionari per a cercar el vocabulari que l’alumne desconegui.

Oxford EDUCACIÓ68



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar durada, possessió, opinions, quantitats.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la família, els conflictes generacionals, el matrimoni.

Produir textos orals i/o escrits, com ara descripcions i resums. Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la família, de la descripció de

persones (caràcter). Practicar aspectes gramaticals, com ara depuis + present d’indicatiu, els

possessius, els adjectius qualificatius (gènere, posició), els articles determinats i indeterminats.

Conèixer la grafia i practicar la pronunciació de les vocals.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Obtenció d’informació per a autocorregir-se. Audició i lectura simultànies de textos.

Expressió oral Participació en exposicions orals. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el

tema de la secció. Resum de textos. Resposta a les preguntes d’un sondeig. Construcció de frases utilitzant les paraules d’una llista.


Procediments

Comprensió escrita Localització de sinònims i exponents funcionals. Extracció de dades específiques. Classificació d’informació. Realització d’activitats de relacionar (les parts d’una frase,

títols/paràgrafs d’un text).

Oxford EDUCACIÓ69

UNITÉ 1

LA FAMILLE


Expressió escrita Escriptura de descripcions i de frases utilitzant les paraules d’una llista. Classificació de frases segons el significat que tenen. Resposta a preguntes. Finalització de frases buscant la informació en textos.


Conceptes


Habilitats comunicatives La descripció de la pròpia família: Dans ma famille nous sommes cinq.

Mon frère s’appelle… Je suis fille unique. Mon père s’est remarié. Mes parents travaillent beaucoup. Ma famille est très unie.

La indicació de durada: Mes parents sont mariés depuis trente-trois ans. L’expressió d’opinions: À mon avis… Personnellement, je pense que…

Pour moi… Je crois que… Il me semble que… La descripció del caràcter d’algú: Il est gentil. Elle est têtue. L’expressió de quantitats i percentatges: Beaucoup de personnes. La

plupart des femmes. De nombreuses personnes. La majorité des Français. En France il y a 8,9 millions de familles. 21% des familles élèvent trois enfants.

Gramàtica Els usos de depuis: Depuis trente-trois ans… Depuis 2003… Depuis le

début de l’année… Els adjectius i els pronoms possessius: mon, ma, mes, ton, ta, tes… le

mien, la mienne, les miens… El gènere dels adjectius: timide, ambitieux/ambitieuse, beau/belle,

doux/douce, amusant/amusante… La posició de l’adjectiu qualificatiu: Un partenaire idéal. Une grande

maison. Un vieux copain. Els articles definits i indefinits.

Lèxic La família: mes parents, mon frère, ma belle-mère, mon demi-frère, le

cadet, fille unique, divorcés, se remarier, le mariage, le concubinage, le divorce, le couple, les enfants…

Les relacions entre persones: Je m’entends bien/mal avec… Je me dispute avec… J’ai de bonnes/mauvaises relations avec… Je la considère comme… Elle sait m’écouter. On a des goûts différents. Ils me font confiance. Je me sens proche de…

Adjectius per a descriure el caràcter: travailleur/travailleuse, gentil/gentille, timide, sportif/sportive…

Fonètica Les vocals.

Oxford EDUCACIÓ70


Procediments


Gramàtica Localització d’estructures. Construcció de frases utilitzant les estructures en estudi. Transformació de textos canviant les formes verbals. Deducció de regles gramaticals a partir de l’observació de frases i

textos.

Fonètica Repetició de fonemes. Repetició de frases. Discriminació de sons.


Conceptes

Tipus de família a França. Conflictes generacionals. Avantatges i inconvenients del matrimoni.



Escoltar diverses gravacions sobre la família i respondre correctament les preguntes corresponents.

Ser capaç de fer descripcions sobre la família en francès. Utilitzar els possessius correctament. Ser capaç d’intervenir en un debat sobre el matrimoni.




Educació moral i cívica: Presentar la família com una part de la societat, i, per tant, un àmbit en el qual cal

buscar una bona relació amb els altres. Acceptar les diverses formes de vida encara que difereixin de les pròpies (el

matrimoni, el divorci…). Presentar als alumnes un esborrany del model familiar en el món, comparant les

taxes de matrimonis, divorcis i natalitat en diversos països.

Oxford EDUCACIÓ71



Autonomia i esperit emprenedorEl treball de l’aula afavoreix que els alumnes actuïn amb iniciativa i creativitat personal alhora que desenvolupen habilitats socials. Per exemple, en aquesta unitat:





Efectuar preguntes sobre la vida familiar per grups, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar dades sobre diversos tipus de família a França: matrimonis, divorcis, persones solteres, nens, etc.


Comentar les diferències culturals entre els models de família francesos i els propis.


Fer una presentació i una descripció de la seva família. Descriure la seva relació amb un parent. Fer una descripció dels diversos tipus de nucli familiar i descriure el seu. Descriure l’evolució de la família al llarg del segle passat. Completar un text amb els adjectius i els pronoms possessius. Descriure la seva situació familiar. Completar un text amb els adjectius qualificatius. Completar paraules amb les vocals adequades. Fer un resum d’un text senzill.

Oxford EDUCACIÓ72



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar obligació i absència d’obligació, necessitat, negació, opinió, quantitats.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la independència dels adolescents, els drets dels joves, la llibertat d’expressió, els ciutadans, el voluntariat.

Produir textos orals i/o escrits, com ara informes, llistes, resums, pòsters, fullets, cançons.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic dels drets i els deures dels ciutadans. Practicar aspectes gramaticals, com ara l’ús dels semiauxiliars, la frase

negativa, els partitius, la quantitat, la preposició de en les frases negatives. Conèixer la grafia i practicar la pronunciació dels sons é, è.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Obtenció d’informació per a autocorregir-se. Classificació de dades.


tema de la secció. Classificació de dades. Producció de missatges orals utilitzant les frases de textos escrits.


Procediments

Comprensió escrita Captació d’informació específica per a completar frases, quadres, per a

respondre preguntes, elaborar llistes, fer resums, etc. Discriminació d’informació vertadera o falsa. Classificació de dades.

Expressió escrita Addició de paraules per a completar frases amb els verbs d’una llista. Producció de missatges escrits seguint un pla de redacció i frases

model.

Oxford EDUCACIÓ73

UNITÉ 2

DROITS ET RESPONSABILITÉS


Resum de textos. Elaboració de pòsters, fullets, etc. Escriptura de la lletra d’una cançó utilitzant frases de textos escrits de la

unitat.


Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió de l’opinió: Je pense que… Je crois que… À mon avis… L’expressió de petició de permís: Je peux + infinitiu. L’expressió d’obligació i l’absència d’obligació, necessitat: Je n’ai pas le

droit de… Je dois… Je suis obligé de… Mes parents m’interdisent de… Mes parents m’obligent à… J’ai le droit de… Je peux… Il faut…

L’expressió de quantitats: peu de… beaucoup de… assez de… trop de…

Gramàtica Els semiauxiliars: aller, pouvoir, savoir, devoir, falloir, penser, aimer,

espérer, commencer à, venir de, refuser de… + infinitiu. La negació amb rien, plus, personne, jamais, ni. Els partitius amb els adverbis de quantitat i en les frases negatives:

peu/beaucoup… de…, pas de + nom.

Lèxic Els drets i els deures dels ciutadans: voter, avoir le droit de, aller en

boîte, l’instruction obligatoire, le droit de publication, un mineur, la majorité, punir, avoir un compte en banque, respecter les lois, respecter l’environnement, les responsabilités civiques…

Fonètica Els sons é, è.

Procediments


Gramàtica Localització d’estructures en textos escrits. Construcció de textos i frases amb els verbs o les estructures de la

secció. Realització d’activitats de selecció múltiple. Transformació de paraules i frases.

Fonètica Audició i repetició de paraules que contenen els sons en estudi.

Oxford EDUCACIÓ74



Conceptes

Els drets dels adolescents francesos. La carte jeunes. La vida política.



Parlar sobre els signes d’independència dels adolescents. Escoltar diverses gravacions sobre els primers treballs i respondre correctament les

preguntes corresponents. Ser capaç de prendre notes en francès. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament els semiauxiliars.




Educació moral i cívica: En aquesta unitat es pot tractar el tema dels drets dels joves, però també el de les

seves responsabilitats i deures com a ciutadans per a fomentar el respecte pels altres i per un mateix.

Educació per a la pau: Conscienciar els alumnes de la importància de la llibertat d’expressió de cadascú i

també de la dels mitjans de comunicació que ens envolten.

Autonomia i esperit emprenedorEl treball a l’aula afavoreix que els alumnes actuïn amb iniciativa i creativitat personal alhora que desenvolupen habilitats socials. Per exemple, en aquesta unitat:




Oxford EDUCACIÓ75




Formular preguntes sobre llocs d’Internet per grups, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Parlar sobre els drets dels joves. Dur a terme un debat sobre la llibertat d’expressió i sobre el ciutadà perfecte.


Llegir un text sobre la vida política a França i els aspectes culturals que hi estan relacionats, i comparar-ho amb el sistema polític propi.

Conèixer certs edificis destinats a la vida política francesa.


Donar la seva opinió oralment i per escrit sobre la independència dels adolescents.

Descriure els drets dels adolescents i donar la seva opinió sobre el tema. Proposar la creació d’un diari de classe i els temes que es podrien

desenvolupar. Donar la seva opinió sobre el treball voluntari. Crear una llista dels drets de l’alumne emprant l’estructura verb + infinitiu. Crear la llista de les regles que l’alumne ha de respectar utilitzant les diverses

estructures de la negació. Dir les qualitats que ha de tenir un adult mitjançant l’ús dels partitifs. Completar paraules amb la grafia corresponent als diversos sons vocàlics. Fer el resum d’un document oralment i per escrit. Reconèixer els progressos que ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ76



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a descriure gràfiques, expressar quantitats, gustos i preferències, comparacions.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara les activitats de lleure, els centres de vacances, el turisme, les festes tradicionals franceses.

Produir textos orals i/o escrits, com ara sondejos, comentaris, llistes, entrevistes, exposicions orals.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de les activitats de lleure, els esports, les vacances.

Practicar aspectes gramaticals, com ara el passé récent, la frase interrogativa, el pretèrit perfet compost.

Identificar i utilitzar les formes del pretèrit perfet compost. Conèixer la grafia i practicar la pronunciació dels sons in, en / an, on, un.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Extracció de frases clau en audicions i copiar-les. Obtenció d’informació per a autocorregir-se.

Expressió oral Participació en exposicions orals (amb o sense l’ajut de frases clau,

exemples i pla de redacció). Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el

tema de la secció. Comentari d’una gràfica amb l’ajut d’una llista de frases model.


Procediments

Comprensió escrita Discriminació d’informació vertadera o falsa. Realització d’activitats de relacionar. Ordenació de frases.

Expressió escrita Comentari de taules. Redacció de textos breus.

Oxford EDUCACIÓ77

UNITÉ 3

LES LOISIRS



Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió de gustos, interessos i preferències: Il aime… Elle préfère…

J’adore… Je suis fan de… La indicació de quantitats aproximades: la moitié de, un tires, un quart,

environ, presque. La comparació: Les concerts de rock sont plus populaires chez les 26

ans et plus que chez les 15-25 ans. Les Français consacrent moins de temps à la radio qu’à la télé.

La conversa sobre esports: Quels sports avez-vous dejà pratiqués ? J’ai plusieurs amis qui aiment le VTT. Je fais du ski en hiver. Combien de fois par semaine t’entraînes-tu ? Quel type d’équipement faut-il ? L’escalade est un sport assez dangereux.

La formulació de preguntes: Où préfères-tu faire du VTT ? Pourquoi ? Quand as-tu commencé à faire du VTT ? Qu’est-ce que tu aimes ?

L’expressió de gustos sobre les vacances: J’aime passer mes vacances avec mes amis. Je préfère voyager en voiture. J’aime partir en vacances seule.

El relat d’hàbits i costums en el passat: En 1936 les Français avaient deux semaines de vacances.

Gramàtica El passé récent venir de + infinitiu. Els comparatius: plus … que, moins … que. La frase interrogativa: amb intonation montante, est-ce que, inversion

du sujet, interrogatius (qui, que, quand, pourquoi, quel, laquelle, combien…).

El pretèrit perfet compost (formes afirmativa i negativa, concordança del participi): Elle a joué au tennis hier. J’ai écrit une carte postale à mes amis. Je n’ai pas dormi à l’hôtel. Voilà les places que j’ai réservées.

Lèxic Les activitats de lleure: aller au cinéma, aller à une exposition, aller au

théâtre, aller au cirque… Els esports: le ski, le rugby, le golf, la natation, la voile, le tennis, la

pétanque, le judo… Les vacances i el turisme: la mer, la montagne, la campagne, un camp

de vacances, les bagages, une chambre d’hôtel, les congés pays, les séjours à l’étranger, les vacances d’été, les vacances d’hivers, partir en voyage, passer ses vacances, voyager, bronzer sur la plage, visiter des monuments…

Les festes franceses: la Toussaint, la fête des Rois, la chandeleur…

Fonètica Els sons in, en / an, on, un.

Oxford EDUCACIÓ78


Procediments


Gramàtica Localització d’estructures gramaticals.

Fonètica Repetició de frases amb els sons in, an, on, un.


Conceptes

El lleure i les vacances. Els Centers Parcs. El turisme.



Parlar sobre les vacances a França. Escoltar diverses gravacions sobre el temps de lleure i respondre correctament les

preguntes corresponents. Ser capaç de comprendre estadístiques. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament el passat recent.




Educació per a la igualtat d’oportunitats dels dos sexes: Valorar amb els alumnes el fet que en la pràctica de l’esport s’obre un àmbit

d’igualtat d’oportunitats.Educació viària: Conscienciar els alumnes sobre la importància del respecte als senyals de trànsit

en la sortida de les vacances, remarcant la importància que té pel fet que hi ha vides en joc.

Educació ambiental: Conscienciar els alumnes sobre la necessitat de l’ús dels mitjans de transport

públics durant les vacances (tren, autobusos…) per tal de reduir l’impacte mediambiental.

Oxford EDUCACIÓ79



Educació moral i cívica: En aquesta unitat es pot tractar el tema de la diversitat dels gustos i parlar del

lleure, de les vacances, etc., per tal de fomentar el respecte als altres.






Dur a terme una discussió sobre el turisme internacional, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar diversos gràfics sobre les destinacions que els francesos trien per anar de vacances, les activitats de temps lliure que practiquen i el temps que dediquen als mitjans de comunicació i comentar-los.


Parlar sobre els tipus d’esports que es practiquen a França, i també sobre la dimensió social de les vacances franceses i comparar-ho amb l’experiència pròpia.


Comentar el calendari de festes nacionals franceses i comparar-lo amb el de les festes d’aquí.


Parlar de les activitats que es practiquen fora de l’escola. Fer una descripció de les activitats de lleure dels francesos. Descriure l’esport que practica (o que li agradaria practicar) fora de l’escola. Opinar sobre l’elecció del lloc de vacances. Comparar el turisme a França i a Espanya. Diferenciar i escriure correctament les vocals nasals. Reconèixer els progressos que ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ80



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a donar una opinió, expressar hàbits i costums en el passat, parlar de la salut i de les malalties.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la salut, els hàbits diaris, les dietes alimentàries, el tabac, les drogues, etc.

Produir textos orals i/o escrits, com ara descripcions, resums, debats, llistes. Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la salut, de les malalties, de les

drogues, etc. Practicar aspectes gramaticals, com ara els comparatius, el superlatiu, els usos

del pretèrit imperfet d’indicatiu. Identificar i utilitzar les formes del pretèrit imperfet d’indicatiu. Treballar la liaison.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Discriminació d’informació vertadera o falsa.


tema de la secció. Resum d’un text.


Procediments

Comprensió escrita Realització d’activitats de relacionar (exercicis de selecció múltiple). Classificació d’informació. Identificació de l’estructura d’un text a partir d’un pla de redacció. Obtenció de dades per a redactar un resum. Localització de paraules a partir de la definició. Discriminació d’informació vertadera o falsa. Identificació de sinònims i antònims.

Oxford EDUCACIÓ81

UNITÉ 4

LA SANTÉ


Expressió escrita Redacció de textos, cartes formals amb l’ajut de frases clau i un pla de

redacció. Elaboració de llistes de paraules (amb o sense l’ajut del diccionari).


Conceptes


Habilitats comunicatives El diàleg sobre la salut: Je ne bois pas d’alcool. Les deux plus grands

dangers pour la santé sont le tabac et les drogues dures. Je ne fais pas de sport. C’est mauvais pour la santé.

L’expressió de necessitat: Pour… il est essentiel de… Il est préférable de… L’idéal est de…

L’expressió d’opinions a favor o en contra d’alguna cosa: Je suis tout à fait d’accord. Je ne suis pas du tout d’accord. Je trouve que c’est ridicule. Je suis absolument contre.

El diàleg sobre hàbits i costums en el passat, i l’expressió dels canvis que es produeixen en aquests aspectes i en les coses que ens envolten. La referència a accions passades: J’ai commencé à… Au début je trouvais ça cool. Et puis un jour… Et c’est là que j’ai arrêté.

Gramàtica Els comparatius: plus … de, moins … de, autant … de, meilleur, pire, le

plus/moins … de… El pretèrit imperfet d’indicatiu (morfologia i usos).

Lèxic La salut i les malalties: garder la forme, faire du sport, le régime

alimentaire, fumer, boire de l’alcool, être en bonne forme, avoir des problèmes de santé, l’obésité, le tabagisme, le cancer, les maladies, le sida…

Fonètica La liaison.

Procediments


Gramàtica Localització d’estructures gramaticals. Cerca en textos d’exemples d’usos de temps verbals. Transformació de frases. Realització d’activitats de relacionar (preguntes/respostes). Finalització de frases amb les estructures i amb formes verbals en

estudi.

Fonètica La liaison: pronunciar frases, escoltar per a comprovar.

Oxford EDUCACIÓ82



Conceptes

La salut. Els parcs d’atraccions.



classe. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professor i pels


aprenentatge.



Parlar sobre els hàbits alimentaris i la vida sana. Escoltar diverses gravacions sobre règims alimentaris i respondre correctament les

preguntes corresponents. Ser capaç d’escriure un article sobre els mals hàbits. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament l’imperfet.




Educació per a la salut: Conscienciar i incitar els alumnes a practicar esport com un mitjà per a dur una vida

més sana i equilibrada, però també sobre la importància del règim alimentari per a una vida saludable.

Parlar i informar els alumnes sobre el tema de les drogues i els efectes que tenen.

Oxford EDUCACIÓ83



Autonomia i esperit emprenedorEl treball a l’aula afavoreix que els alumnes actuïn amb iniciativa i creativitat personal alhora que desenvolupen habilitats socials. Per exemple, en aquesta unitat:





Fer un debat sobre la llei antitabac i sobre els diversos tipus de drogues, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar un text amb xifres i percentatges d’esperança de vida i causes de mortalitat a França i comparar-ho amb l’experiència pròpia.


Parlar sobre la dimensió social de les malalties, i de la vida sana en general.


Conèixer els parcs d’atraccions i diversos edificis francesos. Llegir el text: Extracte de C’est la vie, Lili de Valérie Dayre. Llegir el text: Extracte de Saynètes et monologues, de Charles Cros. Comentar el quadre de Degas: Les repasseuses.


Descriure la seva forma de vida i comparar-la amb la d’un company. Comparar la seva experiència amb el tabac amb la dels altres. Confeccionar una llista exhaustiva dels inconvenients del tabac. Comparar els tipus de drogues i els efectes negatius que tenen. Descriure i comparar el sistema de salut francès amb l’espanyol. Explicar una història o una anècdota emprant l’imperfet. Reformular frases amb els contraris i els equivalents que apareixen en la unitat. Llegir un text senzill respectant les liaisons. Reconèixer els seus progressos en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ84



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a explicar esdeveniments, expressar plans i projectes, l’opinió, preferències, comparacions.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara l’ensenyament, la igualtat d’oportunitats entre els nois i les noies, els projectes de futur.

Produir textos orals i/o escrits, com ara horaris, resums, relats breus, entrevistes, exposicions orals, sondejos, debats, informes.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de l’ensenyament, de la descripció de persones (caràcter).

Practicar aspectes gramaticals, com ara els pronoms personals (tònics, CD, CI), els pronoms en i y, els demostratius (adjectius i pronoms).

Identificar i emprar les formes del futur d’indicatiu. Treballar l’entonació (frases interrogatives i exclamatives).

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Extracció d’informació per a autocorregir-se, per a completar un text.


tema de la secció. Producció de missatges orals amb l’ajut de pautes, d’un pla de redacció,

de frases clau.


Procediments

Comprensió escrita Ordenació dels paràgrafs d’un text. Realització d’activitats de relacionar.

Expressió escrita Classificació de paraules. Elaboració de gràfiques amb els resultats d’unes enquestes. Redacció de l’informe d’un debat, comentaris, etc.

Oxford EDUCACIÓ85

UNITÉ 5

L´EDUCATION


Producció de missatges escrits seguint un pla de redacció.


Conceptes


Habilitats comunicatives La descripció de l’horari escolar i de les assignatures: Le lundi après-

midi j’ai… Je suis fort en… Ma matière préférée est… La conversa sobre els estudis: À trois ans je suis allée à l’école

maternelle. À onze ans je suis entrée au collège. Cette année je suis en terminale. J’ai obtenu de bonnes notes au bac.

L’expressió de plans i projectes amb diverses referències temporals: Je vais passer le bac à la fin de l’année. Je compte travailler pendant les vacances. Si j’ai le bac à la fin de l’année, j’irai dans une école spécialisée. J’ai l’intention de travailler le week-end. J’ai envie d’entrer dans la vie active.

La indicació de preferències: Je préfèrerais… J’aimerais mieux… Je n’aimerais pas…

Gramàtica Els pronoms en i y: J’y vais. J’y pense. J’en viens. J’en parle. J’en ai

trois. El futur proche: aller + infinitif. El futur (morfologia i usos). Les conjuncions: mais, donc, ou, et, parce que, si, comme… Els demostratius (adjectius i pronoms).

Lèxic L’ensenyament: l’emploi du temps, les matières, être fort en…,

l’établissement, l’école maternelle, le collège, le lycée, l’enseignement supérieur, la classe, le baccalauréat, la filière, les études, les notes, les profs, les devoirs, le brevet…

Les assignatures: le français, l’anglais, l’espagnol, l’histoire-géo, les sciences de la vie et de la Terre, la physique, la chimie, les maths…

Els adjectius per a descriure persones: organisée, calme, responsable, sérieux, sociable, dynamique, doué, paresseux, poli, pénible, raisonnable, agressif, ambitieux, drôle, décontracté, motivé, mûr…

Fonètica L’entonació (frases interrogatives i exclamatives).

Procediments


Gramàtica Localització d’estructures gramaticals. Escriptura d’una carta utilitzant les formes verbals en estudi. Finalització de textos amb les estructures de la secció. Transformació de frases.

Oxford EDUCACIÓ86


Fonètica Repetició de frases imitant-ne l’entonació.


Conceptes El sistema educatiu.

Actituds (generals a tots els blocs) Desig de participar en els intercanvis comunicatius amb els companys de

classe. Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin

diferents de les pròpies (costums, horaris…). Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professor i pels


aprenentatge.



Comparar el sistema educatiu francès amb el propi i parlar sobre l’ús del temps en cada cas.

Escoltar diverses gravacions sobre els estudiants d’institut francesos i respondre correctament les preguntes corresponents.

Ser capaç d’utilitzar el futur correctament. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament els pronoms en i y.




Educació moral i cívica: Introduir el tema de la construcció d’Europa a través de projectes com ara els

intercanvis universitaris Erasmus. En aquesta unitat també es pot tractar el tema de la diversitat dels gustos amb

relació a la tria dels estudis dels nois i de les noies, etc., per tal de fomentar el respecte envers els altres.

Oxford EDUCACIÓ87



Educació per a la igualtat d’oportunitats dels dos sexes: Parlar de la igualtat d’oportunitats dels dos sexes en l’àmbit escolar i en els estudis

universitaris, tot i que no és el cas en l’àmbit professional. Inculcar als alumnes la idea que la feina d’enginyeria la poden dur a terme els dos

sexes amb la mateixa eficiència. Es poden incloure taules comparatives d’alguns sectors laborals a França.






Fer un debat sobre els estereotips dels nois i noies, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Entendre el sistema educatiu francès i la influència de l’educació en la igualtat dels dos sexes.

Competència cultural i artísticaLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.


Comparar els sistemes educatius francès i espanyol oralment i per escrit. Descriure la seva trajectòria escolar utilitzant l’imperfet i el passé composé. Parlar dels seus projectes en els estudis emprant el futur o el condicional. Debatre sobre els avantatges i els inconvenients de l’ensenyament mixt. Descriure i comparar les carreres universitàries escollides per les dones i pels

homes. Explicar els seus projectes de vida emprant el futur. Descriure les diferències entre els sistemes educatius espanyol i francès

utilitzant els demostratius. Parlar de la seva carrera i dels seus projectes per escrit. Llegir un diàleg respectant l’entonació en les frases interrogatives i

exclamatives. Reconèixer els progressos que ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ88



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar desigs, preferències, opinió, explicar la seva experiència laboral, donar consells, relatar el que ha dit una altra persona.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara el món laboral.

Produir textos orals i/o escrits, com ara entrevistes, exposicions orals, llistes, currículums, cartes formals, converses telefòniques, resums, articles.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic dels oficis i les professions, del món laboral.

Practicar aspectes gramaticals, com ara els pronoms personals (tònics i CI), els indefinits, les preposicions, l’estil indirecte.

Identificar i utilitzar les formes del pretèrit plusquamperfet d’indicatiu. Conèixer la grafia i practicar la pronunciació del so r.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Audició i lectura simultànies de textos. Extracció d’informació específica per a completar textos i frases.


tema de la secció. Descripció de fotografies. Producció de missatges orals utilitzant les frases clau d’una llista.


Procediments

Comprensió escrita Localització d’antònims. Extracció d’informació específica per a elaborar llistes. Realització d’activitats de relacionar (preguntes/respostes).

Expressió escrita Classificació de paraules. Finalització d’un currículum buscant les paraules que falten en un text

escrit.

Oxford EDUCACIÓ89

UNITÉ 6

LES MÉTIERS


Redacció d’un currículum, una carta formal, resums, articles, diàlegs, etc., seguint un model.


Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió de gustos i preferències sobre els oficis i les professions: Je

voudrais travailler pour une grande entreprise. Je cherche un métier où les gens sont dynamiques et créatifs. J’aimerais être mon propre patron.

La descripció de la trajectòria acadèmica i professional: Au collège j’étais toujours une bonne élève. J’ai quitté le lycée sans le bac. J’ai obtenu un poste comme serveuse. Au bout de quatre mois on m’a congédiée.

Els consells: Tu devrais… Tu pourrais… L’explicació d’esdeveniments passats: Elle a obtenu le poste parce

qu’elle avait travaillé à l’étranger. El relat del que ha dit una altra persona: Il a dit qu’il avait choisi son

métier quand il était jeune. Elle a explique qu’elle n’avait pas vu l’annonce dans le journal.

Gramàtica Els pronoms tònics (morfologia i ús): moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,

elles. Moi je pense que… Nous, nous ne sommes pas d’accord. Mon père, lui, est agriculteur.

El condicional per a expressar desigs i donar consells: J’aimerais / je voudrais / je préfèrerais + infinitiu. Tu devrais / tu pourrais + infinitiu.

El pretèrit plusquamperfet (morfologia i usos). L’estil indirecte: Il a dit que… Elle a expliqué que… Il m’a raconté que… Els indefinits: chaque, quelques, tous les… Les preposicions: de, en, a… El règim preposicional d’alguns verbs: réussir à, douter de, faire

confiance à, oublier de, se contenter de…

Lèxic Els oficis i les professions: médecin, chauffeur de taxi, avocat, caissière,

bibliothécaire, instituteur, coiffeur, chanteuse, professeur, comptable, boulangère, coursier, cuisinier, infirmier, serveur…

El món laboral: une entreprise, le patron, la sécurité de l’emploi, les collègues, un bureau, le salaire, les heures supplémentaires, un emploi, la journée de travail, un poste, congédier, recruter, gagner de l’argent, travailler, être au chômage…

Fonètica La r.

Oxford EDUCACIÓ90


Procediments


Gramàtica Construcció de frases amb les estructures i les formes verbals en

estudi. Localització de formes verbals i estructures gramaticals. Transformació de frases. Resposta a preguntes utilitzant les estructures de la secció.

Fonètica Audició i repetició de paraules i frases.


Conceptes

El món laboral. El Club Med. Els productes francesos: la trufa i el foie gras.



Valoració de les opinions dels altres. Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin

diferents de les pròpies (costums, horaris…). Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professor i pels

companys. Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge.



Parlar sobre els diversos oficis. Escoltar diverses gravacions sobre oficis i ambicions i respondre correctament les

preguntes corresponents. Ser capaç d’estructurar una presentació oral en francès. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament els pronoms tònics.

Oxford EDUCACIÓ91





Educació per a la igualtat d’oportunitats dels dos sexes: Inculcar als alumnes la idea que la feina la poden dur a terme els dos sexes amb la

mateixa eficiència i incloure en el debat el tema de les mares que eduquen els fills i alhora treballen. Tractar de parlar de l’estat del mercat de treball i de les possibles oportunitats que s’obren als alumnes.






Parlar en parelles sobre la feina preferida, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Ser capaç d’elaborar un currículum d’acord amb uns models i una carta de sol·licitud de feina.


Llegir un text sobre un dels elements típics de la cultura culinària francesa, com ara l’elaboració de foie gras.

Llegir un extracte de Mondo et autres histories de J. M. G. Le Clézio. Llegir un extracte de Le malade imaginaire de Molière.


Opinar sobre les professions típicament masculines i femenines. Opinar i argumentar sobre l’elecció de la professió futura. Escriure el seu currículum i una carta de presentació. Dramatitzar una entrevista de feina amb un company. Descriure la jornada d’una mare que treballa.

Oxford EDUCACIÓ92



Descriure amb exemples els usos del plus-que-parfait. Completar un text amb els indefinits adequats. Completar un text amb les preposicions corresponents. Explicar una conversa als companys de classe. Repetir correctament frases amb la r. Reconèixer els progressos que han fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ93



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar gustos, preferències, causa, conseqüència.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara la ràdio, la premsa escrita, la publicitat, la televisió.

Produir textos orals i/o escrits, com ara entrevistes, resums, debats, descripcions, exposicions orals i escrites, cartes formals, publicitats.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic dels mitjans de comunicació. Practicar aspectes gramaticals, com ara la veu passiva, les conjuncions

causals i consecutives. Identificar i emprar les formes del condicional simple, de l’imperatiu. Reconèixer les consonants que no es pronuncien.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica. Realització d’activitats de relacionar (títols/textos).


tema de la secció. Producció de missatges orals buscant informació en materials de

consulta, utilitzant les expressions dels textos de la unitat, paraules clau d’una llista.


Procediments

Comprensió escrita Captació d’informació global i específica. Extracció d’informació específica per a completar frases i taules,

comprovar les respostes a un exercici, redactar resums, elaborar llistes, etc.

Realització d’activitats de relacionar. Classificació de paraules. Localització de sinònims i de paraules a partir de la definició.

Oxford EDUCACIÓ94

UNITÉ 7

LES MÉDIAS


Expressió escrita Ús de materials de consulta per a elaborar llistes. Redacció de resums de textos orals i de descripcions utilitzant materials

de consulta i paraules clau d’una llista.


Conceptes


Habilitats comunicatives La indicació de gustos i preferències: J’adore… J’apprécie… J’aime… L’expressió de la causa i de la conseqüència: Les jeunes subissent

l’influence de la télévision parce que les spots publicitaires sont très nombreux. Les spots sont très nombreux, de sorte que les jeunes en subissent l’influence.

Gramàtica La veu passiva: De nouveaux produits sont mis à notre disposition. L’imperatiu. El condicional. Les expressions causals i consecutives: à cause de, grâce, à, comme,

c’est pourquoi, donc, à tel point que…

Lèxic Els mitjans de comunicació: les médias, la radio, la presse écrite, la télé,

écouter la radio, l’audience, le zapping radiophonique, l’auditeur, la station, écouter la radio… un article, les titres, un quotidien, un hebdomadaire, un mensuel, un journal, une revue, le rédacteur, le correspondant, les faits divers, le lecteur, l’information, lire le journal, s’informer… la chaîne, l’émission, le feuilleton, le journal télévisé, un film, le magnétoscope, le documentaire, le débat, l’écran, le téléviseur…

La publicitat: le slogan, le produit, la stratégie, la marque, le message, l’impact, le spot, vendre, cibler, acheter, convaincre…

Fonètica Les consonants finals mudes.

Procediments


Gramàtica Localització d’estructures gramaticals. Transformació de frases. Producció de missatges orals utilitzant les estructures de la secció.

Fonètica Audició, lectura i repetició de paraules i frases.

Oxford EDUCACIÓ95



Conceptes

Els mitjans de comunicació a França.



Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu aprenentatge.

Valoració de les opinions dels altres. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professor i pels

companys. Acceptació i respecte de les diverses formes de vida encara que siguin

diferents de les pròpies (costums, horaris…). Reconeixement de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.



Parlar sobre els mitjans de comunicació. Escoltar diverses gravacions sobre la premsa i les revistes més llegides a França i

respondre correctament les preguntes corresponents. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament la veu passiva.



Ser capaç de cercar informació a Internet en francès.


Educació per a la pau: Parlarem als alumnes de la importància de la llibertat d’expressió dels mitjans de

comunicació que ens envolten, però també de les responsabilitats que tenen envers nosaltres. Conscienciar els alumnes a fer una lectura i una interpretació acurades del que es transmet en els mitjans de comunicació.

Educació moral i cívica: Conscienciarem els alumnes sobre la importància de practicar activitats

intel·lectuals i culturals per tal de poder adaptar-se i entendre millor el món que ens envolta, i així no viure solament en una ficció televisiva. Parlar de la premsa escrita que a més de ser un mitjà de comunicació ens permet practicar la lectura.

Oxford EDUCACIÓ96




Expressar-se oralment en grup, i així mostrar la iniciativa personal de cada alumne. Utilitzar la referència gramatical al final del llibre de l’alumne i la referència de

vocabulari del quadern d’exercicis d’una manera autònoma. Confeccionar el Portafolis al final de la Guia com una eina d’autoavaluació.


Dur a terme un debat sobre la publicitat per grups, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Prendre consciència dels mitjans de comunicació i la influència que tenen en les nostres vides.


Conèixer els diaris francesos més importants.


Descriure el paper que té la ràdio a casa de l’alumne. Comparar la premsa francesa i l’espanyola. Comentar críticament la publicitat i els seus efectes. Comentar críticament la televisió i els seus efectes i analitzar la programació

adreçada als joves. Reformular frases en veu passiva. Confeccionar anuncis publicitaris emprant l’imperatiu i el condicional. Cercar informacions sobre la xarxa francesa. Completar frases introduint la causa o la conseqüència. Llegir un text sense pronunciar les consonants mudes. Reconèixer els progressos que ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ97



Saber utilitzar les fórmules lingüístiques adequades per a expressar finalitat, dubte, necessitat.

Saber extreure informació global i específica de textos orals i/o escrits relacionats amb temes com ara França (arquitectura, gastronomia, cinema, tecnologia, paisatges…), la Unió Europea, l’euro.

Produir textos orals i/o escrits, com ara llistes, exposicions orals, descripcions, diàlegs.

Utilitzar vocabulari relatiu al camp lèxic de la Unió Europea. Practicar aspectes gramaticals, com ara els pronoms relatius. Identificar i utilitzar les formes del present de subjuntiu. Conèixer la grafia i practicar la pronunciació dels sons ille, gn.

CONTINGUTS


Procediments

Comprensió oral Captació d’informació global i específica per a respondre preguntes,

completar frases, elaborar llistes.


tema de la secció. Confecció de definicions amb o sense l’ajut del diccionari.


Procediments

Comprensió escrita Discriminació d’informació vertadera o falsa. Localització de sinònims. Elaboració de llistes. Realització d’activitats de selecció múltiple.

Expressió escrita Redacció de cartes formals.

Oxford EDUCACIÓ98

UNITÉ 8

LA FRANCE ET L´EUROPE



Conceptes


Habilitats comunicatives L’expressió de finalitat: Les immigrés ont quitté leur pays pour trouver

du travail en France. On a besoin de l’euro pour que l’Europe puisse… L’expressió de dubte: Je ne suis pas sûr que… L’expressió de necessitat: Il est important qu’on fasse partie d’une

Europe unie. Il est nécessaire que les pays d’Europe agissent ensemble pour… Il faut que tout le monde réfléchisse avant de…

Gramàtica Els pronoms relatius: qui, que, où. Les expressions finals: pour (que), afin que. El present de subjuntiu (morfologia i usos).

Lèxic Aspectes socioculturals francesos: la gastronomie (les crêpes, la

bouillabaisse, la raclette…), le cinéma (Louis Lumière, Georges Méliès, François Truffaut…), la technologie (l’industrie, l’avion, la fusée Ariane, le réseau TGV, le métro…)…

Els països de la Unió Europea: la France, le Portugal, l’Espagne, l’Italie, l’Irlande, la Grèce, Chypre, Malte, la Hongrie, la Lituanie, la Pologne…

Fonètica Els sons ille, gn.

Procediments


Gramàtica Localització d’estructures i formes verbals. Construcció de frases amb les formes verbals i les estructures en

estudi. Transformació de frases.

Fonètica Audició i repetició de paraules i frases.


Conceptes

La Unió Europea. L’euro. França: gastronomia, arquitectura, cinema, idioma, paisatges, tecnologia. La Torre Eiffel.

Oxford EDUCACIÓ99





Valoració de les opinions dels altres. Presa de consciència de la necessitat de responsabilitzar-se del seu

aprenentatge. Atenció i respecte en els missatges orals emesos pel professor i pels




Parlar sobre els països francòfons europeus. Escoltar diverses gravacions sobre diversos aspectes de França i respondre

correctament les preguntes corresponents. Ser capaç de parlar sobre Europa i sobre l’euro. Fer representacions en grups petits. Utilitzar correctament els pronoms relatius.




Educació moral i cívica: Introduir el tema de la construcció d’Europa com a marc polític i econòmic. Conscienciar l’alumnat sobre la nova ciutadania europea que tindrà un paper

decisiu en la construcció de l’Europa social.Educació per a la pau: Reflexionar sobre les diverses formes de vida i de cultura d’Europa, encara que

difereixin de les pròpies, per tal de fomentar el respecte envers els altres.





Oxford EDUCACIÓ100




Fer un debat sobre els aspectes preferits de França per grups, respectant els torns i celebrant tant els progressos dels companys com els propis.


Interpretar un gràfic amb xifres i percentatges sobre formes de vida en cinc països i comentar-ho.


Aprendre més sobre la Unió Europea i l’euro.


Conèixer anècdotes sobre la Torre Eiffel. Llegir un extracte de Toute la lyre, de Victor Hugo. Observar i comentar un quadre de Renoir: Moulin de la Galette.


Fer un resum escrit sobre els principals aspectes socioculturals de França. Fer una presentació comparativa de França i Espanya. Fer una presentació comparativa sobre els països europeus. Opinar sobre Europa utilitzant el subjuntiu. Completar un text amb els verbs conjugats en els temps adequats. Escriure un text amb la preposició pour i les conjuncions pour que i afin que per

a expressar finalitat. Pronunciar i conèixer la grafia correcta de les semivocals i les semiconsonants. Crear frases amb subordinades relatives a partir de frases simples. Reconèixer els progressos que ha fet en l’aprenentatge del francès.

Oxford EDUCACIÓ101

Programmation Étapes débutant-intermédiaire 1 … Desta… · Web viewLa e tancada. Els sons...

Documents

Transcript of Programmation Étapes débutant-intermédiaire 1 … Desta… · Web viewLa e tancada. Els sons...