PROJECTE OBSERVATORI DE L'EBRE

PROJECTE

L’OBSERVATORI DE L’EBRE

Alumnes:

- Cid Saiz, Jéssica

- Geira Sorolla, Remei

Assignatura: Noves Tecnologies Aplicades a l’Educació Infantil

Docent: Cinta Espuny Vidal

3r Educació Infantil

Curs 2010-2011

1

ÍNDEX:

1. Introducció. 2

2. Justificació. 2

3. Desenvolupament del projecte 3 - 5

3.1. Elecció del tema 3

3.2. Què sabem? 4

3.3. Què volem saber? 5

3.4. Índex 5

3.5.Com ho farem? 6

4. Unitat de programació 7- 16

5. Resultats projecte Què hem après? 17

6. Avaluació 18

7. Referències documentals 19

7.1. Bibliografia

7.2. Webgrafia

8. Annexos

2

1. Introducció:

Aquest és un treball dissenyat per a l’assignatura de Noves Tecnologies i s’ha

elaborat basant-nos en la metodologia de treball per projectes. Està adreçat als

alumnes i les alumnes de P5 en una escola de dos línies.

El treball per projectes és basar-se en allò que els nens i nenes volen saber o

els agradaria saber, en el quals es dóna molta importància als procediments que

s’utilitzen per realitzar les activitats d’aprenentatge, en el procés de recerca i

d’adquisició de coneixements.

Aquesta metodologia de treball ens permet treballar en equip tot respectant

opinions, propostes i idees dels altres companys i companyes. Per part dels infants

esdevé necessari un procés de reflexió, una arribar a acords conjunts, del tal manera

que els alumnes aprendran dels seus errors i s’enfrontaran a nous reptes

En la metodologia de treball per projectes es treballen de forma global totes

les àrees. En aquest projecte en concret, el projecte de l’Observatori de l’Ebre, l’àrea

que més es treballa és la de la Descoberta de l’Entorn, en la qual es fomenta

l’ampliació progressiva de l’experiència dels infants i la construcció d’un coneixement

sobre el medi físic i social.

2. Justificació:

Pel que fa a la justificació de la tria del projecte, cal fer referència al nom de

les dos aules de P5. Aquestes s’anomenen la classe del Sol i la classe de la Lluna.

En conseqüència, els infants estaven motivats per tenir coneixença sobre el sol i la

lluna, fet que les mestres hem aprofitat per aprofundir en aquest camp del

coneixement i, a més a més, conèixer el seu entorn més proper.

D’altra banda cal dir que a l’aula del sol durant la realització d’una sessió de

coneixement de l’entorn, concretament la pròpia ciutat una alumna va explicar als

seus companys que a Roquetes també hi poden trobar l’edifici de l’Observatori de

l’Ebre i això els va motivar a conèixer que és i per a què serveix l’Observatori.

3

Tenint en compte que els alumnes es mostràven motivats per la temàtica del sol i la

lluna, vam aprofitar per realitzar el projecte fent referència a aquests coneixements.

D’altra banda aprofitant que els alumnes tenien interès per conèixer que feien a

l’Observatori, en el qual entre moltes temàtiques, s’encarrega de l’estudi de les

relacions entre el sol i la terra, els fenòmens climatològics i la sismologia, les docents

van decidir interrelacionar ambdues motivacions de l’alumnat ja que l’una es

complementava amb l’altra.

3. Desenvolupament del projecte:

3.1 Elecció del tema:

En aquest treball per projectes l’elecció de la temàtica no ha estat escollida

directament per l’alumnat tot i que de manera indirecta els alumnes ens anaven fent

qüestions sobre el nom de la seva aula.

Conseqüentment, les docents de P5 es van plantejar d’introduir indirectament la

temàtica del sol als seus alumnes tot preguntant-los si volien saber coses sobre

l’Observatori, si havien observat i coneixien l’edifici del davant de la biblioteca.

A través de les qüestions que els docent anaven deixant enlaire, els alumnes cada

vegada es feien preguntes i s’anaven motivant per la temàtica.

Després de realitzar aquestes qüestions inicials i després de motivar a l’alumnat,

vam qüestionar-los si tenien interès per conèixer més a fons sobre el sol, la lluna, els

fenòmens climatològics, els terratrèmols, els volcans...

Per part dels alumnat, aquets van acceptar la proposta ràpidament i van començar a

fer moltes preguntes sobre la temàtica.

4

3.2 Què sabem?

Tot seguit, s’inclouen alguns del coneixements previs de què partim per portar

aquest projecte sobre l’Observatori de l’Ebre.

CARLA: Està al meu poble.

SARA: Per arribar tens que pujar moltes escales.

JORDI: Jo no sé on està.

SARAY: Davant de la biblioteca.

PAU: I al costat de les piscinas noves.

QUIM: Està damunt de la muntanyeta.

DAVID: És luna casa de capellans.

MARIA: Sí, de iaios capellans.

JOAN: A les festes van les pubilles i l’Alcalde.

RUBÉN: Sí, la meua gemana va anar…

LUCA: I que t’ha dit que fan allí?

RUBÉN: No me’n recordo, ja li preguntaré.

JULI: El meu papa me va dir que miraven el cel.

RICARD: Si, a vegades surt a la tele.

AIXA: I diuen la pluja...

ELISABETH: Miren al cel em un tubo molt gran

ANNA: Ja, i veuen la lluna i el sol...

JÚLIA: No el sol no! que te quedaries cega

ORIOL: Si te poses les ulleres de sol de la teua mama no te quedes cego

SANTI: I els iaios que viuen allí se queden cegos de mirar el sol?

MARIONA: No, que miren en lo tubo especial

LAURA: Se diu telescopi este tubo que mon germà en té un a casa.

ALBA: Sí, i jo l’he vist a la tele.

Posteriorment, es plasma tota aquesta informació en un mural anomenat «Què

volem saber?».

5

3.5. Què volem saber?

En aquest apartat, els infants van decidir de manera col·lectiva i consensuada, els

aspectes que volien saber referits a la xocolata.

1. On està l’Observatori de l’Ebre?

2. Què fan a l’Observatori de l’Ebre?

3. Qui treballa a l’Observatori de l’Ebre?

4. Què hi ha al Observatori?

Aquestes preguntes es van apuntar a la pissarra entre tots i a continuació, es van

afegir al mural «Què volem saber?»

3.6. Índex del projecte:

Les mestres elaboren un índex de treball en el qual els infants elaboraran les

estratègies a seguir en la recerca d’informació.

Situació geogràfica de l’observatori.

Observen, estudien i enregistren dades.

Oficis de les persones que treballen a l’observatori: científics (geòlegs, físics,

meteoròlegs...).

Eines que hi ha a l’observatori:

- Sismògraf

- Pluviòmetre

- Penell

- Termòmetre

- Telescopis

6

3.7.Com ho farem?

Posteriorment, després de realitzar una pluja d’idees entre tot l’alumnat, la mestra

elaborarà una carta que escriurà a la pissarra i que l’alumnat copiarà, per tal de

demanar la col·laboració dels pares i les mares en la cerca d’informació referent a

l’Observatori de l’Ebre.

A més a més, realitzarem una sortida a l’Observatori de l’Ebre per observar què

hi ha i per entrevistar al responsable que ens guiarà durant la visita.

7

4. PROGRAMACIÓ:

UNITAT DIDÀCTICA:

L’Observatori de l’Ebre

PERÍODE: 1r trimestre DURADA (hores): 16

CURS: P5

MESTRES: Jèssica Cid Remei Geira

JUSTIFICACIÓ: El projecte de l’Observatori de l’Ebre ha estat motivat pel nom de les dos aules de P5. Aquestes s’anomenen la classe del Sol i la classe de la Lluna. En

conseqüència, els infants estaven interessats per saber més del sol i la lluna, fet que les mestres hem aprofitat per aprofundir en aquest camp del coneixement i, a

més a més, conèixer el seu entorn més proper.

D’altra banda cal dir que a l’aula del sol durant la realització d’una sessió de coneixement de l’entorn, concretament la pròpia ciutat una alumna va explicar als

seus companys que a Roquetes també hi poden trobar l’edifici de l’Observatori de l’Ebre i això els va motivar a conèixer que és i per a què serveix l’Observatori.

TEMPORALITZACIÓ: 4 hores a la setmana durant un mes.

CONTINGUTS D’APRENENTATGE (Què ensenyem?):

OBJECTIUS

CAPACITATS

CRITERIS D’AVALUACIÓ 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Desco

be

rta d

’un

mate

ix i

dels

alt

res

Sentiments de pertànyer al grup i compromís de participar en projectes compartits.

Expressar els seus gustos i preferències i aprendre a respectar la diversitat d’opinions del grup.

x

x

x

1.Sap manifestar les seves opinions, preferències davant del grup

Desig d’autonomia i iniciativa pròpia

x

Participació en la cura i manteniment dels objectes i espais col·lectius.

8

UNITAT DIDÀCTICA:


PERÍODE: DURADA (hores): 16

CURS: P5


CONTINGUTS D’APRENENTATGE

(Què ensenyem?): OBJECTIUS

CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Desco

be

rta d

e l

’en

torn

Coneixement de la situació de l’Observatori.

Identificar i situar l’Observatori. X 2.Coneix on està situat l’Observatori.

Curiositat i iniciativa per la descoberta de la professió dels científics de l’Observatori de l’Ebre.

Conèixer l’ofici de científic de l’Observatori i les eines que utilitzen.

X X

3. Coneix l’ofici de científic a l’Observatori i les eines que utilitza.

Observació i identificació d’elements propis de l’Observatori de l’Ebre: sismògraf, pluviòmetre, penell, termòmetre, Telescopis.

Identificar les eines que es troben a l’Observatori de l’Ebre: sismògraf, penell, telescopi, pluviòmetre i termòmetre.

X X X

Interpretació de gràfiques senzilles sobre el temps.

Observar el temps i aplicar gràfiques senzilles.

X X X 4. Aplica i interpreta gràfiques senzilles.

9

UNITAT DIDÀCTICA:


PERÍODE: DURADA (hores): 16

CURS: P5


CONTINGUTS D’APRENENTATGE (Què ensenyem?):

OBJECTIUS

CAPACITATS

CRITERIS D’AVALUACIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Co

mu

nic

ació

i lle

ng

uatg

es.

Escolta i comprensió de narracions.

Coneixement i utilització del vocabulari que es va introduint sobre el tema.

Conèixer i anomenar diferents eines i estudis realitzats a l’Observatori.

x

5.Coneix què és l’Observatori: que hi ha i quina feina s’hi realitza.

Participació en converses sobre el tema de l’Observatori compartint les descobertes, desitjos, hipòtesis, sentiments, emocions que vagin sorgint mitjançant assemblees.

Participar en converses explicant fets i vivències pròpies relacionades amb l’0beservatori de l’Ebre utilitzant el vocabulari adequat

x

x

x

x

6. Sap explicar ordenadament els fets i vivències pròpies 7. Participa i mostra interès en les situacions comunicatives

Utilització d’eines i estratègies per aproximar als infants a la lectura i a l’escriptura mitjançant contextos significatius.

Iniciar-se en l’ús d’eines tecnològiques com a mitjà de creació i de comunicació.

x

x

8. S’inicia en la producció de d’audiovisuals.

Experimentació amb tècniques plàstiques i audiovisuals bàsiques.

Utilització d’eines tecnològiques, TIC i de llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació i creació (pdi, audiovisuals,..)

10

UNITAT DIDÀCTICA:



CURS: P5


METODOLOGIA:

Basada en la metodologia del treball per projectes.

Metodologia activa. S’utilitzarà una metodologia que fomentarà la participació de tots els infants de l’aula, s’interrelacionaran totes les àrees, fomentant l’ensenyament globalitzat i l’aprenentatge significatiu.

Es fomentarà l’ús dels recursos tecnològics: PDI, ordinador, programes...

A mesura que anem realitzant el projecte anirem elaborant un mapa conceptual d’allò que hem après que estarà situat en un lloc visible de l’aula per poder-lo observar, repassar i consultar quan sigui necessari.

Metodologia flexible, adaptada a qualsevol canvi o necessitat específica que pugui sorgir a l’aula.

L’avaluació de les activitats s’ha realitzat mitjançant l’observació directa dels alumnes, mitjançant la conversa a l’aula i la interacció amb els alumnes i també utilitzant algunes de les activitats programades i enregistrant les dades observades.

Durant la sortida a l’Observatori de l’Ebre i en les activitats en petits grups a l’aula es contarà amb ajut de la mestra de reforç.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

S’adaptaran les activitats per atendre la diversitat de ritmes i nivells que hi ha a l’aula.

Per als nens i les nenes que tenen un ritme d’aprenentatge més ràpid, hi ha alguns exercicis complementaris que poden realitzar un cop finalitzen la primera tasca programada.

Es tindrà en compte la participació en diàlegs de gran grup, petit grup i individuals, amb la mestra aplicant en tot moment estratègies d’interacció verbal.

11

UNITAT DIDÀCTICA:



CURS: P5


ÚS DE LES TAC:

Dins de la programació es promourà l’ús de les TAC fent ús dels següents recursos:

Radiocd. Ordinador (2): un per al mestre o la mestra i un per als infants. Pissarra digital interactiva (PDI). Connexió wifi

RECURSOS I MATERIALS:

Els recursos i materials necessaris per a dur a terme les activitats estan recollits en l’apartat de la graella corresponent a cada activitat.

Es necessitarà la PDI i l’equip multimèdia, per a realitzar algunes activitats.

La unitat de programació es desenvolupa principalment a l’aula excepte la sortida a l’Observatori de l’Ebre.

EIXOS TRANSVERSALS: Aquesta programació està relacionada amb les àrees :descoberta d’un mateix i dels altres; descoberta de l’entorn i comunicació i llenguatges.

La idea del projecte de l’Observatori de l’Ebre sorgeix per la proximitat d’aquest en l’entorn proper de l’alumnat i s’utilitza com a fil conductor de les activitats d’ensenyament-aprenentatge i per dur a terme activitats de llenguatge verbal, llenguatge matemàtic, descoberta de l’entorn, d’una manera globalitzada per a que el procés d’aprenentatge sigui més sòlid i es vagi conformant adequadament.

12

Data:

Sessions

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS

MATERIALS

ORG.

SOCIAL

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

AC

T P

RE

VIA

PR

OJ

EC

TE

0

60 min

Activtat 0: «Què sabem de l’Observatori?» Es realitzarà una pluja d’idees amb l’alumnat per esbrinar què ens saben sobre l’Observatori. Fer dibuix inicial (annex 1) La mestra gravarà la conversa per utilitzar-la posteriorment.

PDI Activitat PDI (diapositiva 2) ORDINADOR Micròfon Programa Audacity

GG

PG

-

INIC

IAL

S

1

50 min

Activitat 1: A partir del recull de la pluja d’idees s’inicia una conversa amb l’alumnat sobre què volem saber de l’Observatori de l’Ebre? *La mestra elaborarà l’índex amb la PDI tenint en compte les inquietuds de l’alumnat.

PDI Activitat PDI (diapositiva 3)

GG

1

2

45 min

Activitat 2: «Nota informativa»: Pluja d’idees amb la PDI i després l’alumnat ho còpia per emportar-se la nota per als pares (annex 2).

PDI Activitat PDI (diapositiva 4) Full preparat

GG

IND

1,7

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

3

45 min

Activitat 3:. «Fem de periodistes» preparem l’entrevista per al responsable de la visita a l’Observatori.

PDI Activitat PDI (diapositiva 5) Guió entrevista (suport amb paper)

GG

1,7

4

30 min

Activitat 4: Amb l’eina Google Earth mostrarem als infants on es situa l’Observatori de l’Ebre. També marcarem el recorregut què haurem de fer durant la posterior sortida.

PDI Google earth (instal·lat).

GG

2

45

min

Activitat 5: «Carnet de la sortida»: L’alumnat realitzarà un carnet per indentificar-se durant la sortida en el qual escriurà les dades identificatives.

Cartolina amb el format carnet. Llana. Tisores.

IND

7

13

Data:

Sessions


MATERIAL

ORG.

SOCIAL

CRITERIS

AVALUACIÓ

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

6

120

min

Activitat 6: «Sortida a l’Observatori de l’Ebre»: Durant la sortida enregistrarem amb vídeo el recorregut durant la visita i l’entrevista que realitzarem al responsable. També farem fotos. *Es necessitarà el suport de la mestra de reforç.

Entrevista amb suport paper. Càmera de fotos. Càmera de vídeo.

GG

-

7

60 min

Activitat 7: «Recordem la sortida»: Descarreguem les fotos i el vídeo de la sortida i el visualitzem a la PDI. Després establim una conversa amb els infants sobre la sortida.

PDI Ordinador. Càmera de fotos. Càmera de vídeo. Cables de les càmeres.

GG

5,6,7

8

20 min cada grup

50 min. en total

Activitat 8: Creem grups a la classe: cada grup serà expert en una eina de l’Observatori (Sismògraf, pluviòmetre, penell, termòmetre i telescopi). Per grups la docent ajudarà a seleccionar les imatges realitzades durant la sortida per seleccionar les que fan referència a la seua eina. Cada grup crearà una diapositiva amb el nom i una breu descripció sobre l’aparell i inclourà les imatges de la sortida. *Es necessitarà el suport de la mestra de reforç.

Ordinador portàtil Correu Gmail. Google Docs:presentació de diapositives. Fotos de la sortida.

PG

3,8

9

50 min

Activitat 9: Exposició de les presentacions: cada grup d’experts explicarà a la resta de la classe l’eina que ha treballat.

PDI Google Docs:presentació de diapositives.

GG

PG

3,6,8

10

45 min

Activitat 10: «Creem un pluviòmetre»: la mestra confeccionarà un pluviòmetre amb l’ajut de l’alumnat per tal de fer-lo servir durant el curs. Posteriorment elaboren una fitxa amb la seqüència dels passos per tal que a casa puguin crear un pluviòmetre amb l’ajut dels pares. (Annex 3:Fitxa explicativa 1)

Botella de plàstic. Cúter. Cinta aïllant d’un centímetre de diferents colors. Plastilina. Full preparat.

GG

IND

3

14

Data:

Sessions


MATERIAL

ORG.

SOCIAL

CRITERIS

AVALUACIÓ

DE

SE

NV

OL

UP

AM

EN

T

11

10 min

Activitat 11: Taula de registre de la pluja i del calendari i del temps. La mestra crearà amb la PDI una taula de registre de la pluja per realitzar una estadística. (Annex 4:fitxes explicatives 2-3)

PDI. Activitats PDI. Pluviòmetre. Càmera de vídeo

GG

PAR

4

12

30 min

Activitat 12: «Creem un penell»: la mestra confeccionarà un penell amb l’ajut de l’alumnat per tal de fer-lo servir durant el curs (Annex 5: fitxa explicativa 4)

Test amb terra. Un pal. Una canya. La silueta d’un gall amb una fletxa. Càmera de vídeo

GG

3

13

60 min

Activitat 13: «Creem un sismògraf»: la mestra confeccionarà un sismògraf amb l’ajut de l’alumnat per tal d’observar com funciona aquesta eina (Annex 6: fitxa explicativa 5).

Botella. Un pal. Retolador. Paper continu. Tauló Tamboret. Càmera de vídeo

GG

3

14

45 min

Activitat 14: Per què serveix el telescopi? En primer lloc realitzarem amb l’alumnat una conversa sobre què podem observar amb el telescopi. Posteriorment realitzaran una fitxa amb la PDI.


GG

3

15

50 min

Activitat 15: La lluna: L’alumnat visualitzarà un vídeo sobre les fases de la lluna, després la mestra iniciarà una conversa, destacant l’ús del telescopi per observar la lluna i per últim realitzaran una activitat amb la PDI.


http://www.youtube.com/watch?v=XnurFt

s58m0

GG

PAR

3,7

http://www.youtube.com/watch?v=XnurFts58m0


15

Data:

Sessions


MATERIAL ORG. SOCIAL

CRITERIS AVALUACIÓ

AC

TIV

ITA

TS

DE

SÍN

TE

SI

16

30 min

Activitat 16: Sopa de lletres: hauran de cercar els mots referents a la temàtica treballada.


GG

3

17

30 min

Activitat 17: Dibuix final sobre el projecte sobre l’Observatori i els seus aparells.(Annex 7)

Full preparat

IND

3,5

18

45 minuts

Activitat 18: Autoavaluació alumnat: escoltant la gravació inicial la docent demanarà a l’alumnat per tal que responguin a les preguntes inicials i per tal que ells mateixos observin si han après el que volien saber. La mestra aprofitarà per preguntar-los que és el que més els hi ha agradat i crear un pòster.

PDI Gravació inicial. http://www.wordle.net/create

GG

1,5,6,7,8

19

35 minuts

Activitat 19:Què hem après? La mestra demanarà que expressin verbalment allò què han après i ella ho anotarà a la PDI per tal de concloure el mapa conceptual.


GG

2,3,5,6,7

http://www.wordle.net/create

16

Data:

Sessions


MATERIAL

ORG.

SOCIAL

CRITERIS AVALUACI

Ó

AM

PL

IAC

IÓ I

RE

FO

RÇ

-

AA1: Activitats Jclic: relacionar imatges amb el nom.

Ordinador

Activitats Jclic

IND

-

AA2: Activitats Jclic: Identificar l’Observatori de l’Ebre.

Ordinador

Activitats Jclic

GG

-

AA3: Activitats Jclic: Què hem vist a l’Observatori de l’Ebre?

Ordinador

Activitats Jclic

IND

-

AA4: Activitats Jclic: Trencaclosques.

Ordinador

Activitats Jclic

IND

-

AA4: Lectura de contes relacionats amb el tema.

- O’Neill i altres.Jovenes Astrónomos (1998).Ed: Molino. Barcelona. - Roca, N. La ciència et parla del clima(2005). Ed: Edebé. Barcelona. -Roca, N. 4 elements(2007). Ed: Edebé. Barcelona.

IND

17

5. Resultats projecte: Què hem après?

Els resultats del projecte s’han plasmat en un marc conceptual que els nens i les

nenes han elaborat durant el temps que ha durat el projecte. Aquest mural el poden

interpretar i explicar seguint els diferents ítems.

18

6. Avaluació del projecte:

6.1.Avaluació dels i les alumnes:

En el cicle d’Educació Infantil l’avaluació es defineix com «el procés

d’observació i anàlisi sistemàtica del procés d’ensenyament i aprenentatge per tal de

verificar-ne la coherència i el grau d’eficàcia».

L'avaluació del procés d'aprenentatge dels alumnes l’hem duta a terme en tres

fases: abans del procés d’aprenentatge tenint en compte els coneixements previs,

durant el procés d’aprenentatge en les estratègies, habilitats, coneixements, errors...,

i al final del procés d’aprenentatge amb els resultats. (Annex 8)

6.2. Autoavaluació de les mestres:

L’avaluació és necessària, però aquesta sempre va encarada als infants i quasi mai

a la tasca docent, per tant, hem cercat uns factors a tenir en compte i que ens poden

ajudar a millorar. Aquests ens indiquen com han rebut els alumnes els continguts, la

forma d’organitzar-los, etc. amb la finalitat de poder aprendre i millorar en les nostres

tasques. (Annex 9)

19

7. Referències documentals:

7.1.Bibliografia:

Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels

ensenyaments del segon cicle de l’Educació Infantil.

O’Neill i altres.Jovenes Astrónomos (1998).Ed: Molino. Barcelona.

Roca, N. La ciència et parla del clima(2005). Ed: Edebé. Barcelona.

Roca, N. 4 elements(2007). Ed: Edebé. Barcelona.

8.2.Webgrafia:

Desplegament del currículum a l’educació infantil. Generalitat de Catalunya.

Departament d’Ensenyament.

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/infantil/curriculum_pro

gramacio_2cicle_infantil.pdf (Darrera consulta 17/05/2011)

http://www.youtube.com/watch?v=XnurFts58m0 (darrera consulta

19/05/2011)

http://www.wordle.net/create (darrera consulta 19/05/2011)

http://freewordsearch.teacherly.com/ (darrera consulta 19/05/2011)

http://www.youtube.com/watch?v=XnurFts58m0 (Darrera consulta

17/05/2011)

http://www.obsebre.es/ (Darrera consulta 17/05/2011)

http://meteo.cat/servmet/index.html (Darrera consulta 17/05/2011)

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85 (darrera consulta

19/05/2011)

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/infantil/curriculum_programacio_2cicle_infantil.pdf

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/infantil/curriculum_programacio_2cicle_infantil.pdf


http://www.wordle.net/create

http://freewordsearch.teacherly.com/


http://www.obsebre.es/

http://meteo.cat/servmet/index.html

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85

ANNEXES

ANNEX 1

Nom: ............................................................................................................ Data: .......................................

ANNEX 2

CARTA ALS PARES I MARES DE LA CLASSE DELS………………..........………

BENVOLGUDES FAMÍLIES:

ELS NENS I NENES DE 5 ANYS ESTEM INVESTIGANT I APRENENT COSES DE

L’OBSERVATORI DE L’EBRE. SI TENIU LLIBRES, REVISTES, FOTOGRAFIES, VÍDEOS, O

INFORMACIÓ SOBRE AQUEST TEMA, US AGRAIRÍEM QUE ENS LA DEIXESSIU DURANT UNS

DIES, DESPRÈS SERÀ RETORNADA.

REBEU UNA FORTA ABRAÇADA,

MOLTES GRÀCIES

ANNEX 3

Projecte l’Observatori de l’Ebre

Fitxa d’activitat 1:

NOM:

CREEM UN PLUVIÒMETRE

EDAT:

5 anys

OBJECTIUS D’APRENENTATGE:

- Potenciar l’observació i la identificació dels fenòmens naturals amb

relació al temps.

DESENVOLUPAMENT DE L’EXERCICI:

La mestra confeccionarà un pluviòmetre amb l’ajut de l’alumnat per tal de fer-lo

servir durant el curs.

Es parteix la botella de plàstic per la meitat i enganxarem a la part de sota

trossos de cinta aïllant d’un centímetre i de diferents colors. A la part de

superior de la botella que hem tallat es col·locarà plastilina per tal que ningú es

talli. La boca de la botella es situa de cap per avall dins de la botella tallada.

La mestra el situarà a l’exterior per fer-lo servir i explicarà a l’alumnat que

l’aniran observant els dies següents quan haurà caigut la pluja.

Posteriorment elaboren una fitxa amb la seqüència dels passos per tal que a

casa puguin crear un pluviòmetre amb l’ajut dels pares. Escrivint els passos

que la mestra posarà a la pissarra.

GRUP:

Individual

Gran grup

LLOC:

Aula

MATERIAL:

Botella de plàstic. Cúter.

Cinta aïllant d’un centímetre de

diferents colors. Plastilina.

Full preparat.

TEMPS:

60 minuts

OBSERVACIONS:

Amb aquesta activitat posteriorment podran observar els dies de pluja la

quantitat d’aigua que ha caigut. Posteriorment es pot comparar amb la pàgina

web del Servei Meteorològic de Catalunya:



ANNEX 4



NOM:

REGISTRE DEL TEMPS I DE LA PLUJA

EDAT:

5 anys


- Observar els canvis en el temps.

- Iniciar-se en l’aplicació de gràfiques.


En aquesta activitat es pretén enregistrar les observacions del temps.

A partir de la rutina de l’observació del temps, en primer lloc hauran situar el

mes a la capçalera (això ho faran un cop al principi). Després, hauran

d’escriure el dia del mes i situar els símbols pertinents a la pissarra. D’aquesta

manera es podrà observar al llarg d’un mes quins dies hi ha hagut pluja, sol,

vent...

GRUP:

Individual (l’encarregat)

Gran grup

LLOC:

Aula

MATERIAL:

PDI

Activitat PDI

TEMPS:

10 minuts diàriament

OBSERVACIONS:



NOM:

GRÀFIC DEL TEMPS

EDAT:

5 anys


- Iniciar-se en el coneixement i l’aplicació de gràfiques.


En aquesta activitat es pretén enregistrar les observacions meteorològiques

diàries. L’alumnat haurà de realitzar un recompte de les diferents observacions

per obtenir l’estadística del temps.

GRUP:

Individual (l’encarregat)

Gran grup

LLOC:

Aula

MATERIAL:

PDI

Activitat PDI

TEMPS:

30 minuts

OBSERVACIONS:

ANNEX 5



NOM:

CREEM UN PENELL

EDAT:

5 anys


- Observar els canvis en el temps: vent

- Conèixer el funcionament d’una eina de l’Observatori de l’Ebre: penell


En primer lloc l’alumnat pintarà el pal amb pintura de dits, després faran una

bola amb plastilina on pel mig passaran les tires cargolades de colors del tal

manera que pels extrems penjaran les tires.

L’alumnat i la mestra sortiran al pati per comprovar el penell, la mestra els farà

adonar que si les tires no s’aixequen no fa gens de vent...

Aquesta manualitat se l’emportaran a casa.

GRUP:

Individual

Gran grup

LLOC:

Aula

MATERIAL:

Plastilina

Pintura de dits

Pals

Tires recargolades de colors

Càmera de vídeo

TEMPS:

60 minuts

OBSERVACIONS:

ANNEX 6



NOM:

CREEM UN SISMÒGRAF

EDAT:

5 anys


- Conèixer el funcionament d’una eina de l’Observatori de l’Ebre:

sismògraf


Subjectem un pal a una botella. D’aquest pal penjarà un fill amb un retolador. A

sota, al damunt d’una tauló subjecte a un tamboret, posarem un paper

continuo. Dos alumnes aniran movent el paper. Quan donéssim un cop suau al

retolador aquest farà línees ziga-zaga suaus, quan donem un cop fort les

línees seran més grans i quan no donem cap cop les línees seran rectes.

Entre tots numerarem del 0-9 segons la intensitat del nostre sismògraf després

d’haver arribat a acords amb tot l’alumnat.

GRUP:

Gran grup

LLOC:

Aula

MATERIAL:

Botella Paper continu

Un pal Retolador

Tauló Tamboret

Càmera de vídeo

TEMPS:

60 minuts

OBSERVACIONS:

ANNEX 7

Nom: ............................................................................................................ Data: .......................................

ANNEX 8

NOM DEL PROJECTE: CURS: MESTRES IMPLICATS/DES:

Sap manifestar les seves opinions, preferències davant del grup.

Coneix on està situat l’Observatori de l’Ebre.

Coneix l’ofici de científic a l’Observatori de l’Ebre i les eines que utilitza.

Aplica i interpreta gràfiques senzilles.

Coneix què és l’Observatori i quina feina s’hi realitza.

Sap explicar ordenadament els fets i les vivències pròpies.

Participa i mostra interès en les situacions comunicatives.

S’inicia en la producció d’audiovisuals.

ANNEX 9

NOM DEL PROJECTE: CURS: MESTRES IMPLICATS/DES

sí, n

o c

an

via

ria

res

Sí

però

s’h

au

rie

n

de f

er

can

vis

No

de

l to

t

No

, e

n a

bs

olu

t

ACLARIMENTS

Hi ha hagut la motivació suficient per generar el sorgiment del tema?

Les activitats per esbrinar el “què sabem?” han estat les adequades?

Hem fomentat la participació de tot l’alumnat a les fases de “què sabem?” i “què volem saber?”

La manera d’obtenir/fer recerca d’informació ha estat l’adient?

Les activitats per respondre a les qüestions inicials han estat diverses?

Les activitats han estat adients als diferents ritmes d’aprenentatge?

Les activitats han estat dissenyades per treballar diferents tipus d’agrupaments?

La seqüenciació de les activitats ha estat la correcta?

Les activitats per esbrinar el “què hem après?” han estat les adequades?

Hem planificat activitats per difondre la informació?

Les àrees treballades són les adients?

S’ha mantingut la motivació durant tot el projecte?

PROJECTE OBSERVATORI DE L'EBRE

Documents

Transcript of PROJECTE OBSERVATORI DE L'EBRE