Projecte TIC (PAC3)

79
PAC 3- Projecte TIC MARCO POLO I UN NOU MÓN 1

description

Descripció detallada del projecte TIC realitzat a l'assignatura NTICEDU a la UOC.

Transcript of Projecte TIC (PAC3)

Page 1: Projecte TIC (PAC3)

PAC 3- Projecte TIC

MARCO POLO

I UN NOU MÓN

Esmeralda Redondo García

Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació

Aula 4

1

Page 2: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Dia d’entrega: Diumenge 2 de juny del 2013

Índex

1. INTRODUCCIÓ...............................................................................................................................3

2. DISSENY DE L’ACTIVITAT.................................................................................................................5

3. MAPA CONCEPTUAL....................................................................................................................17

4. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS...............................................................................................................18

1ª Activitat..............................................................................................................................18

2ª Activitat..............................................................................................................................20

3ª Activitat..............................................................................................................................23

4ª Activitat..............................................................................................................................25

FITXA ALUMNE/A...............................................................................................................27

5ª Activitat..............................................................................................................................30

6ª Activitat..............................................................................................................................33

7ª Activitat..............................................................................................................................35

8ª Activitat..............................................................................................................................37

9ª Activitat..............................................................................................................................39

10ª Activitat............................................................................................................................41

Mostra Documental...............................................................................................................42

5. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT..................................................................................45

6. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY...........................................................................................47

7. CONCLUSIONS............................................................................................................................50

8. BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................51

9. WEBGRAFIA...............................................................................................................................51

ANNEX........................................................................................................................................52

Reflexió d’autoavaluació de l’activitat....................................................................................52

Reflexió del seguiment de l’avaluació continuada global.......................................................53

2

Page 3: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

1. INTRODUCCIÓ L’informe que desenvoluparem a continuació parteix d’un problema significatiu

generat a les aules. És a dir, emergeix dels propis alumnes, dels seus interessos,

motivacions i curiositats. S’incidirà en la problemàtica a partir d’una programació

didàctica estructurada, seqüenciada de manera progressiva i en la que es fomenta i es

cerca un aprenentatge significatiu. Un aspecte important en aquesta Unitat Didàctica

(d’ara en endavant UD) serà la construcció del coneixement en conjunt i la cooperació

entre els alumnes, ja que pensem que la diversitat, tant en la manera de fer, de ser i

d’entendre, enriqueix. A més, la possibilitat de compartir percepcions d’un mateix

objecte d’estudi i haver d’arribar a consensos ajuda a l’alumnat a adquirir pensaments

més flexible i possibilita l’assoliment d’un ventall més ampli d’estratègies educatives.

També és necessari d’estacar que aquesta UD es portarà a terme a partir de les noves

tecnologies de la informació i la comunicació (NTIC), ja que pensem que són un recurs

didàctic que potencia un procés d’ensenyament-aprenentatge actiu, participatiu,

col·laboratiu, constructiu, analítics i reflexiu, que ajuda als alumnes a ser més

autònoms i a fomentar l’actitud positiva i intencional cap a al propi aprenentatge.

Quant a la programació didàctica, aquesta es titula, Marco Polo i un nou món.

S’emmarca en l’època històrica anomenada Edat Moderna, tot i que, també agafa una

mica de l’època Medieval. Si ens centrem en l’edat Moderna, veurem que és una

etapa de la història en la que es produeixen molts descobriments, entre els quals

destaquem el descobriment del Nou Món, esperonat pel protagonista del nostre

treball, Marco Polo, i la Revolució Francesa (1789), que dóna fi a aquesta etapa

històrica amb una revolució que anhela acabar amb la societat de l’Antic Règim i

instaurar una nova societat, on la burgesia, nova classe social que neix gràcies a

l’acumulació de riqueses del comerç, hi va jugar un gran paper.

Si fem una ullada a la història de la societat europea, observarem que en aquesta

època es produeixen tres fets que no poden passar desapercebuts:

3

Page 4: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Un considerable avenç en el camp teòric de les idees científiques

(heliocentrisme, Kepler, Galileo Galilei...).

Una manera diferent de veure les coses en el món cultural (una nova

actitud humana: Renaixement).

L’ampliació de l’espai geogràfic conegut (Marco Polo i Cristòfor Colon).

Per a finalitzar, assenyalar que en el nostre treball s’hi veu reflectida la vida de Marco

Polo, així com el context històric europeu en el qual ell es trobar immers, però el que

realment és insigne és la repercussió que els seus viatges van provocar en les

persones de l’època, perquè d’aquest efecte se’n derivarà pràcticament tots els fets

destacats de l’època Moderna, per aquest motiu, fem constar la importància que ha

tingut i que té Marco Polo a l’esdevenir històric d’Europa.

4

Page 5: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

2. DISSENY DE L’ACTIVITAT

TÍTOL DE L’ACTIVITATMarco Polo i un nou món

DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I DE LA TECNOLOGIAAprenents: 24 alumnes de 6è curs d’Educació Primària d’un centre públic de Girona.Mediadora: Tutor del grup classe, llicenciat com a mestre d’Educació Primària per la Universitat de Girona.Tecnologia mediadora: Programari Word, ordinadors portàtils, Internet, pissarra digital i pendrive.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA SEGONS JONASSEN La teoria de Jonassen s'emmarca dins el Model Constructivista d'aprenentatge. Aquest autor propugna que l'aprenentatge ha de ser significatiu, és a dir, ha de produir-se en un nivell profund del pensament. A més, concep la tecnologia com una eina clau per fomentar l'adquisició d'habilitats cognitives en els alumnes que els possibiliti la construcció d'un model mental cada vegada més ric, i també obre la possibilitat d’un canvi conceptual. Aquest canvi ha de fomentar una reestructuració del que se sap i aconseguir, així, un alt compromís metacognitiu.

Segons la distinció dels problemes ben estructurats i mal estructurats que fa Jonassen, el nostre problema és:

Un problema ben estructurat, que esdevé en un context d’educació formal, amb objectius coneguts i un grup restrictiu d’operadors lògics. Cal senyalar que, tot i que la docent explicarà als seus alumnes unes pautes de treball i instruccions per tal de fer una bona recerca d’informació i d’utilitzar diversos recursos didàctics, també s’afavorirà a la originalitat i creativitat dels alumnes en aspectes més organitzatius i de disseny.

Pel que fa a la complexitat del problema:

Es tracta d’un problema força complex, ja que hi intervenen un nombre elevat de temes, funcions i variables en aquest.

Quant a l’especifitat de camp:

Es tracta d’un problema situat en un context determinat i és específic dins l’àrea de medi social.

5

Page 6: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

En relació al tipus de problema, és un problema que usen regles, ja que té unes determinades solucions correctes, tot i que les vies de solució poden ser bastant divergents.

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS ESTUDIANTSNaixement del problema a la vida quotidiana dels alumnes: Els alumnes s’interessen per la vida de Marco Polo i les seves aventures gràcies a l’estudi de les rutes comercials terrestres. Aquests, mentre analitzen el descobriments geogràfics i l’arribada a Europa de material luxosos, observen la presència d’un personatge realment important. A partir d’aquí, inicien les seves preguntes sobre, qui és en Marco Polo? Per què va ser tan important ell i la seva família? Què ens ha aportat? ¿Podem destacar una conseqüència important, avui dia, que estiguin relacionats amb els seus descobriments?, etc.

Com ho fa el mediador per problematitzar: Com que els alumnes estan força interessants per a conèixer qui és aquest famós descobridor de nom Marco Polo, el que haurà de fer inicialment la mestra és saber de quin punt parteixen els seus alumnes (coneixements previs), i a partir d’aquí, crear situacions d’aprenentatge perquè l’alumnat assoleixi nous coneixements i construeixi a partir de l’experiència, la cooperació i la reflexió un aprenentatge significatiu del tema que s’està tractant.

CONTEXT DE L’ACTIVITATContext del centre: L’escola Marta Mata és un Centre d’Educació Infantil i Primària (CEIP) públic que depèn de la Generalitat de Catalunya. És una escola de nova creació de dues línies. Va iniciar-se el curs 2003 – 2004 amb 30 alumnes de P3 i 3 mestres i ha anat creixent fins l’actualitat. L’escola està situada al barri Pla de Palau.

És un centre educatiu públic que es caracteritza per les següents particularitats:

Trets característics de l’escola:

Escola catalana: Utilitza el català com a llengua pròpia i vehicular d’ensenyament i aprenentatge.Escola aconfessional i pluralista : Respecta les diferents maneres de pensar i és oberta a tothom. Educa per a la llibertat, la responsabilitat i per l’adquisició d’hàbits i conductes que fan dels seus membres persones socials dignes de la comunitat on viuen.Escola coeducadora i no sexista : Educa per la convivència i respecte als altres basant-se en la coeducació, sense cap mena de discriminació per raó de sexe.Escola solidària i tolerant : Educa per la justícia, la solidaritat i la no discriminació.Educació integral : Escola que descobreix en el treball les aptituds de cadascú, aprenent a desenvolupar totes les capacitats personals i a respectar les

6

Page 7: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

dels altres, fomentant l’autoestima. Predomina l’aspecte formatiu de la persona per sobre l’informatiu. La comunitat educativa estimula i potencia el desenvolupament integral de l’alumnat tenint en compte les característiques personals que fan únic/a a cada alumne/a.Educació socialitzadora : Educa en les estratègies per resoldre les dificultats i per conscienciar dels drets i deures que comporta la vida en societat, fugint de d’estricte competitivitat. Cerca fórmules diverses d’actuació, que si bé inclouen la competició ho fan de manera no prioritzada i sempre vetllant perquè es donin les adequades condicions de respecte entre els companys i companyes.Escola dialogant : Afavoridora del diàleg, mantenint una relació real i efectiva entre els pares, mestres, alumnes i altres professionals implicats dins la comunitat escolar, per mitjà dels representants elegits per cada un d’aquests estaments.Ensenyament personalitzat i de qualitat : Escola que aspira a un ensenyament de qualitat i personalitzat, que ensenyi a aprendre, a consultar i a adaptar-se a la constant evolució social (aprenentatge significatiu).Ensenyament actiu i innovador : Escola que potencia l’aspecte instructiu, que fomenta l’experimentació, el descobriment, la formació d’hàbits ètics i cívics, aprendre a aprendre, el coneixement del medi.Escola oberta a la participació : Valora com a fonamental la participació de l’alumnat en totes les tasques d’aprenentatges i en les diferents activitats, i que fomenta el treball individual i en equip. Facilita que el professorat, pares, treballadors no docents i alumnes participin en la gestió i activitats diverses del centre, segons la legislació vigent.Escola democràtica : Vol que l’escola sigui un reflex de la societat actual estimulant els valors d’una societat democràtica. La comunitat educativa ha de poder donar la seva opinió personal, sense adoctrinar.Escola respectuosa amb l’entorn i compromesa amb el medi ambient : Es vol treballar per la sostenibilitat: residus, mobilitat, gestió de recursos,…Visió crítica : Escola que vol aconseguir que es valorin els fets amb visió crítica, fomentant l’observació, la investigació, l’anàlisi, la síntesi, l’autoavaluació i l’aprendre del propi error.

Context d’aula: Les metodologies emprades són força tradicionals. Tot i això, s’està impulsant el treball per projectes i a cicle inicial els divendres per la tarda es treballa per racons, utilitzant una metodologia vivencial i manipulativa. Quant a l’ús de les NTIC, el seu ús és gairebé inexistent, encara que les aules de cicle superior estan equipades amb pissarres digitals i el centre educatiu té un alt nombre d’ordinadors.

Context situacional: Mitjans del tercer semestre. CARACTERÍSTIQUES DELS APRENENTS

Cognitives: Són alumnes amb una bona comprensió de la realitat, amb facilitats per a la concentració i l’atenció i amb bones capacitats de planificació i resolució de conflictes.

7

Page 8: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Emocionals: és un grup cohesionat, molt engrescador i sense mancances d’autoestima.

Actitudinals: Són alumnes responsables, conscients dels seus actes i estan força implicats en el seu aprenentatge. També són molt participatius, tot i que a vegades, aquestes ganes de fer i compartir generi una mica de desconcert a l’aula (molt xerraires i inquiets).

Físiques: No hi ha cap alumne amb discapacitats físiques. COMPETÈNCIES

Competències bàsiques del Currículum Oficial d’Educació Primària:Les competències comunicatives :

Competència comunicativa lingüística i audiovisual.Serà important promoure i utilitzar un llenguatge acurat i adequat al context en el que es treballa. Així doncs, es necessari que els nens i nenes sàpiguen expressar els continguts, els raonament i els processos que duguin a terme a la classe a través d’un llenguatge correcte i un vocabulari precís. Competències artística i cultural.Es fomentarà la creativitat i originalitat dels alumnes, concebent la diversitat i heterogeneïtat de l’aula com a un fet enriquidor. No es pretén marcar uns estàndards que els alumnes hagin de seguir, sinó que s’expressin lliurament, respectant en tot moment a la resta de companys.

Les competències metodològiques : Tractament de la informació i competència digital. L’alumnat ha d’estar preparat per a enfrontar-se a la societat de la informació. Així doncs, han de saber treballar, analitzar i sintetitzar la informació des de diferents fonts. En aquest cas, s’utilitzarà principalment l’ordinador com a mitjà de processament i cerca de dades. Competència d’aprendre aprendre. Amb aquesta competència es pretén afavorir l’autonomia, la perseverança i l’esforç dels alumnes, aconseguint que realitzin tasques complexes i observin críticament els resultats obtinguts. És a dir, que s’impliquin activament en el propi procés d’ensenyament-aprenentatge i facin una valoració d’aquest.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món . Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És interessant que els alumnes observin que els coneixements que treballen a l’aula són aplicables i útils per a la vida quotidiana. És a dir, han de veure que els continguts escolar no són només necessaris per ser avaluats al col·legi, sinó que ens proporcionen uns sabers essencials per a desenvolupar-nos

8

Page 9: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

en diferents àmbits de la vida. Competència social i ciutadana. Amb aquesta competència es pretén propiciar l’ajuda entre els alumnes, afavorir la cohesió de grup i emfatitzar en l’empatia.

OBJECTIUSObjectius generals del Currículum Oficial d’Educació Primària: Plantejar-se, identificar i resoldre interrogants i problemes relacionats amb fenòmens i elements significatius de l’entorn naturals, socials i cultural,

utilitzant estratègies de cerca i tractament de la informació, i analitzar els resultats i plantejar solucions alternatives als problemes. Utilitzar diversos llenguatges per expressar i comunicar els continguts de l’àrea de forma personal i creativa, seleccionar i interpretar dades

expressades per mitjà de codis diversos (lingüístics, numèrics, gràfics) i reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge. Participar activament en el treball en grup, adoptant una actitud responsable, solidària, cooperativa i dialogant, argumentar les pròpies opinions i

contrastar-les amb les dels altres, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic. Identificar l’especificitat dels éssers humans i analitzar i valorar críticament la intervenció humana en el medi i el seu impacte al llarg del temps,

adoptant compromisos individuals i col·lectius i d’actuar en la protecció i millora del medi ambient i del patrimoni cultural. Reconèixer en el medi natural, social i cultural els canvis i les continuïtats relacionats amb el pas del temps, comprendre algunes relacions de

successió i simultaneïtat, de cronologia i de durada, i aplicar aquests coneixements en la interpretació del present, la comprensió del passat i en la construcció del futur.

Identificar els principals elements del entorn natural, social i cultural, analitzar la seva organització, les seves característiques i interaccions i aplicar aquest anàlisi a diferents escales espacials i temporals.

Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el material relacionat amb l’experimentació i el treball de camp, tant com a eines per a obtenir informacions, com a instruments per aprendre i compartir coneixements.

Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i per compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de les competències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

Objectius específics: Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge. Fer una recerca sobre la vida del explorador Marco Polo. Distingir que aquestes nou espècies poden identificar-se mitjançant l’observació, el tacte, l’olfacte... i a partir de les diferents formes de presentar-

se (granulat, fulles, fruit...).

9

Page 10: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Aprendre a justificar les opinions i saber argumentar-les, així com, respectar les dels companys. Participar en activitats de grup de manera cooperativa, responsable i solidaria, respectant els principis bàsics establerts a classe (torns de paraula,

atenció en les intervencions, aportació d’idees i consideració de les decisions i acords presos). Relacionar algunes capitals amb el país corresponent. Fomentar el treball en grup i la cooperació mitjançant el joc. Fomentar la competició de manera saludable i educativa. Observar la diversitat cultural. Identificar diferents països a partir d’algunes característiques d’aquest. Reconèixer la diversitat com a un fet enriquidor i positiu per a la societat. Relacionar vestimentes i el clima de cada país. Conèixer els diferents indrets on va viatjar Marco Polo i alguns dels productes que va introduir a Europa. Veure les diverses rutes que va realitzar Marco Polo. Observar la importància que ha tingut l’arribada d’aliments foranis. Relacionar productes actuals amb la seva antiga procedència. Ordenar cronològicament els esdeveniments de la vida de Marco Polo. Utilitzar els coneixements i els documents treballats en anteriors sessions per a poder resoldre aquesta activitat. Calcular algunes distàncies utilitzant l’escala dels mapes. Conèixer diferents transports per viatjar. Trobar les repercussions que va tenir els viatges de Marco Polo respecte al coneixement de noves terres. Cercar diferències cartogràfiques. Reflexionar sobre els continguts treballats. Conscienciar-se de quin són les metes assolides. Ser capaç d’elaborar un reflexió crítica sobre el propi aprenentatge.

ContingutsContinguts generals del currículum oficial d’Educació Primària:

10

Page 11: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Utilització i interpretació de diferents representacions cartogràfiques (plànols, foto aèries, croquis), en diferents suports, per localitzar elements importants del medi físic.

Reconeixement d’alguns trets d’espai geogràfic mundial i anàlisi d’aspectes relatius als moviments migratoris i la globalització. Comprensió del temps cronològics i ús de representacions gràfiques per situar fets i etapes de l’evolució històrica. Ús de la periodització convencional i de les convencions de datació i identificació de la durada, simultaneïtat i successió d’esdeveniments històrics. Ús de diferents fonts històriques (orals, documentals, patrimonials) per contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir factors

explicatius de les accions humanes. Caracterització d’algunes societats de diferents èpoques històriques a partir de l’anàlisi de les formes d’organització social. Anàlisi de problemes

socials rellevants comparant la situació actual amb d’altres èpoques històriques. Valoració de la pròpia història personal i col·lectiva per a la comprensió del passat i del present i la construcció del futur. Valoració del intercanvi i

intergeneracional d’experiències.

Continguts específics:Conceptuals: Coneixement d’alguns aspectes biogràfics rellevants sobre Marco Polo. Reconeixement de les nou espècies diferents treballades que Marco Polo introduí a Europa. Països i capitals. Observació de quins són els indrets que va visitar Marco Polo. Comprensió de les diferents cultures. Biografia de Marco Polo. Procedència de productes quotidians. Treball amb mapes (situació dels països de procedència). Esdeveniments rellevants de la vida de Marco Polo. Línea conceptual (temps - espai). Esdeveniments rellevants a l’evolució del transport.

11

Page 12: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Escala dels mapes. Càlcul de la distància-temps. Utilització de conceptes estudiats.

Procedimentals: Diàleg obert i lliure. Ús de les TIC com a eina de treball. Identificació de cada espècie a través del tacte, olfacte i vista. El joc com eina d’aprenentatge. Reconeixement dels vestuaris i de la seva procedència. Utilització de les TIC, no tant sols per a cercar informació, sinó per saber situar-se en un mapa digital. Anàlisi dels diferents països en el que es va trobar Marco Polo i les diferents investigacions que va fer en aquests. Reconeixement dels productes i país d’origen. Relació dels fets amb les dates corresponents. Col·locació correcte dels fets a la línea del temps. Relació dels avantatges dels transports de l’època de Marco Polo respecte als de l’actualitat. Utilització de les diferents eines de mesura ( regles, calculadora...). Domini de les operacions necessàries per realitzar els càlculs. Lectura de mapes. Anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge viscut.

Actitudinals: Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves. Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys. Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una

manera cívica i respectuosa.

12

Page 13: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Seqüència d’activitatsActivitat 1: Heu escoltat a parlar de Marco Polo?Aquesta activitat s’ha decidit fer-la la primera, ja que s’observaran els coneixements previs dels alumnes i es treballaran, superficialment, alguns aspectes més rellevants de la vida del viatger, investigador i mercader Marco Polo. A partir d’aquí, s’anirà introduint les següents activitats de la unitat didàctica, en les quals s’estudia amb més precisió els mèrits i aventures del personatge.

Activitat 2: El concurs de les espècies!Els alumnes cercaran informació, en grups, de les espècies que Marco Polo va descobrir en els seus viatges i que va introduir a Europa. Les espècies que es treballaran seran: Pebre, safrà, canella, nou moscada, clau, sàlvia, menta, all i fonoll.

Activitat 3: Concurs sobre països i capitals.Els alumnes buscaran informació, en grups, per a realitzar una cerca dels països que va visitar Marco Polo als seus viatges i trobaran la capital de cadascun d’ells.

Activitat 4: Quines vestimentes més exòtiques!Cada parella d’alumnes tindrà a la seva disposició un ordinador i una fitxa que entregarà el docent. En aquesta fotocòpia apareixeran les vestimentes i preguntes relacionades amb el clima de cada país.

Activitat 5: Els viatges de Marco Polo.Marco Polo es va passar gairebé 25 anys de la seva vida viatjant pel món. En aquests anys, va visitar un munt de països i ciutats, va conèixer personatges, va descobrir nous productes que després portaria cap a Europa, etc. Perquè els alumnes es facin una idea, cada grup cercarà informació d’un país en el que hagi estat en el nostres aventurer, i després, l’exposarà als seus companys i companyes.

Activitat 6: I això, d’on ve?A partir d’aliments quotidians que els alumnes portaran de casa seva, hauran de cercar informació per a descobrir si aquests procedeixen d’alguns dels descobriments de Marco Polo.

Activitat 7: Eix cronològic de la vida de Marco Polo.En petits grups de 3 alumnes es treballarà conjuntament en la creació de l’eix cronològic de la vida de Marco Polo.

Activitat 8: Ja hem arribat? Es tractarà de cercar informació per a saber quant de temps els mercaders de l’època de Marco Polo trigaven en realitzar els seus viatges.

13

Page 14: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Activitat 9: Trobem diferències.Observar el canvi geogràfic patit des d’època dels descobriments de Marco Polo fins a l’actualitat.

Activitat 10: Què hem aprés? Autoavaluació, per part dels alumnes, del procés d’ensenyament-aprenentatge viscut.

Fonamentació psicopedagògica del dissenyEs partirà del corrent constructivista per tal de planificar un aprenentatge significatiu. Aquest corrent d'aprenentatge escolar constitueix la convergència de diverses aproximacions psicològiques a problemes com:

El desenvolupament psicològic de l'individu, particularment en el plànol intel·lectual i en la seva intersecció amb els aprenentatges escolars.

La identificació i atenció a la diversitat d'interessos, necessitats i motivacions dels alumnes en relació amb el procés ensenyament-aprenentatge.

El replantejament dels continguts curriculars, orientats al fet que els subjectes aprenguin a aprendre sobre continguts significatius. El reconeixement de l'existència de diversos tipus i modalitats d'aprenentatge escolar, donant una atenció més integrada als

components intel·lectuals, afectius i socials. La cerca d'alternatives noves per a la selecció, organització i distribució del coneixement escolar, associades al disseny i promoció

d'estratègies d'aprenentatge i instrucció cognitives. La importància de promoure la interacció entre el docent i els seus alumnes, així com entre els alumnes mateixos, a través del maneig

del grup mitjançant l'ocupació d'estratègies d'aprenentatge cooperatiu. La revaloració del paper del docent, no només en les seves funcions de transmissor del coneixement, guia o facilitador de

l'aprenentatge, sinó com a mediador del mateix, emfatitzant el paper de l'ajuda pedagògica que presta regularment a l'alumne.

La postura constructivista s'alimenta de les aportacions de diversos corrents psicològics associats genèricament a la psicologia cognitiva: l'enfocament psicogenètic piagetià, la teoria dels esquemes cognitius, la teoria d’Ausubel de l'assimilació i l'aprenentatge significatiu, la psicologia sociocultural vigotskiana, així com algunes teories instruccionals, entre d’altres.

La concepció constructivista de l'aprenentatge escolar se sustenta en la idea que la finalitat de l'educació que s'imparteix en les institucionseducatives és promoure els processos de creixement personal de l'alumne en el marc de la cultura del grup al que pertany . Aquests aprenentatges no es produiran de manera satisfactòria tret que se subministri una ajuda específica a través de la participació de l'alumne en activitats intencionals,

14

Page 15: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

planificades i sistemàtiques, que aconsegueixin propiciar en aquesta una activitat mental constructiva (Coll, 1988). Així doncs, la construcció del coneixement escolar pot analitzar-se des de dos vessants:

a) Els processos psicològics implicats en l'aprenentatge.b) Els mecanismes d'influència educativa susceptibles de promoure, guiar i orientar aquest aprenentatge.

Diversos autors han postulat que és mitjançant la realització d'aprenentatges significatius que l'alumne construeix significats que enriqueixen el seu coneixement del món físic i social , potenciant així el seu creixement personal. D'aquesta manera, els tres aspectes clau que han d'afavorir el procés instruccional seran l'assoliment de l'aprenentatge significatiu, la memorització comprensiva dels continguts escolars i la funcionalitat d’allò après. Per tant, s’entén que aquesta perspectiva rebutja la concepció de l'alumne com un mer receptor o reproductor dels sabers culturals, així com tampoc s'accepta la idea que el desenvolupament és la simple acumulació d'aprenentatges específics. I promulga la idea de possibilitar als alumnes la construcció d’una identitat personal en el marc d'un context social i cultural determinat.

En síntesi, la perspectiva constructivista té com a finalitat ensenyar a pensar i actuar sobre continguts significatius i contextuals als educands (aprendre a aprendre).

Procediments i criteris d’avaluacióAquesta programació didàctica no té com a finalitat l’obtenció d’una nota quantitativa a través d’un examen estandarditzat per a tots els alumnes. El que es pretén amb aquesta UD es cercar l’assoliment d’aprenentatges significatius per als nens i nenes, afavorint els processos de creixement personal de l’alumnat i deixant de banda les obsoletes estratègies educatives fomentades en la memorització irracional d’un llistat de conceptes. Perquè això sigui possible, portarem a terme una avaluació continuada, en la que el mestre, a partir de les observacions continues i sistemàtiques del grup classe en l’elaboració de les tasques de cada sessió, els seus raonaments, la participació, els avenços que vagi assolint al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge, els apunts que ells mateixos creen a cada sessió i l’autoavaluació final, pugui valorar quins objectius fixats ha adquirit i quina ha estat la seva evolució.

Els criteris d’avaluació establerts són els següents:

Utilitzar plànols i mapes a diferents escales interpretant els diferents signes convencionals, així com fotografies aèries. Elaborar croquis i plànols senzills com a mitjà per analitzar elements del territori i comunicar els resultats de les observacions i interpretacions.

Identificar, descriure i analitzar processos de canvi i transformació social, cultural, econòmic i tecnològic en l’entorn, en especial, els canvis provocats per la globalització, identificant i valorant algunes de les causes de les desigualtats en el món actual.

Utilitzar diferents tipus de fonts documentals (textuals, patrimonials, orals) per obtenir informació sobre els trets significatius de les societats

15

Page 16: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

d’èpoques passades, situant els fets en línies de temps. Planificar i portar a terme experiències senzilles sobre alguns fenòmens físics i químics de la matèria, plantejant-se hipòtesis prèvies, seleccionant el

material necessari, i registrar els resultats i comunicar les conclusions, oralment i per escrit, per mitjans convencionals i amb l’ús de les TIC.PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ

Aquesta UD es portarà a terme a mitjans del tercer semestre, cap al mes de maig. A cada setmana s’impartiran dues sessions, per tant, es calcula que la programació didàctica tindrà una durada d’un mes i mig. Així doncs, la seva finalització serà al mes de juny.

16

Page 17: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

17

Page 18: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

3. MAPA CONCEPTUAL

4. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS

1ª Activitat

TÍTOL: Heu escoltat a parlar de Marco Polo? CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Aprendre a aprendre.- Tractament de la informació i competència digital.- Coneixement i interacció amb el món físic.- Autonomia i iniciativa personal.

OBJECTIUS:- Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge. - Fer una recerca sobre la vida del explorador Marco Polo.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Coneixement d’alguns aspectes biogràfics rellevants sobre Marco Polo.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Diàleg obert i lliure. - Ús de les TIC com a eina de treball.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

18

Page 19: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

ORGANITZACIÓ:Primer s’iniciarà la classe en gran grup, en el qual els alumnes mostraran què saben de la temàtica. Després el grup – classe es dividirà en parelles (un ordinador per parella).

MATERIAL: S’utilitzaran els ordinadors portàtils dels quals disposa l’escola. Aquests, durant el desenvolupament de la UD romandran a l’aula de 5è, de manera que es puguin accedir a ells sense cap problema ni cap mobilitat excessiva. També serà necessari el pendrive propi de cada alumne per emmagatzemar la informació cercada.

DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:Un cop els alumnes hagin fet un buidatge de tot el que saben del personatge, començaran a treballar per parelles. Cadascuna d’aquesta disposarà d’un ordinador portàtil. A partir d’aquí, els alumnes hauran de buscar informació i articles per Internet sobre qui va ser Marco Polo i els seus viatges. La informació que ells creguin important l’hauran de traslladar a un document Word. Aquest document serà emmagatzemat al pendrive propi de cada alumne. Després, uns 15 minuts abans de finalitzar la sessió, es posaran en comú les dades trobades, destacant aquelles que els hi semblin més rellevants i/o anecdòtiques. ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Coneixen la figura de Marco Polo?- Col·laboren entre ells? - Respecten el torn dels companys?- Demanen orientació a la mestra?- Participen activament a l’activitat?- Ha sorgit algun conflicte entre els alumnes?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

19

Page 20: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

2ª Activitat

TÍTOL: El concurs de les espècies! CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora i 15 minuts. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Competència comunicativa lingüística i audiovisual.- Tractament de la informació i competència digital. - Competència d’aprendre a aprendre.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

OBJECTIUS:- Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge.- Distingir que aquestes nou espècies poden identificar-se mitjançant l’observació, el tacte, l’olfacte... i a partir de les diferents formes de presentar-se (granulat, fulles, fruit...).- Aprendre a justificar les opinions i saber argumentar-les, així com, respectar les dels companys. - Participar en activitats de grup de manera cooperativa, responsable i solidaria, respectant els principis bàsics establerts a classe (torns de paraula, atenció en les intervencions, aportació d’idees i consideració de les decisions i acords presos).

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Reconeixement de les nou espècies diferents treballades que Marco Polo introduí a Europa.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Identificació de cada espècie a través del tacte, olfacte i vista.- Ús de les TIC com a eina de treball.- El joc com eina d’aprenentatge.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.

20

Page 21: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: Per dur a terme aquesta activitat els alumnes s’organitzaran en grups de 4.

MATERIAL: Mostres de les nou espècies que es treballaran: Pebre, safrà, canella, nou moscada, clau, sàlvia, menta, all i fonoll. També seria interessant poder disposar de les mateixes espècies en formes diferents; és a dir, en pols, granulat, el fruit sencer, la fulla o la flor de la planta...Un ordinador portàtil per a cada grup de 4 alumnes i el pendrive propi de cada alumne per emmagatzemar la informació cercada.

DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:El mestre parlarà als alumnes sobre algunes de les espècies que Marco Polo va descobrir en els seus viatges i que va introduir a Europa. Les espècies que es treballaran seran: Pebre, safrà, canella, nou moscada, clau, sàlvia, menta, all i fonoll. Una vegada introduïdes les espècies, el docent deixarà als alumnes uns 25 minuts aproximadament perquè l’alumnat cerquin informació sobre les nou espècies explicades. Els aspectes més rellevants que s’hauran d’anotar al document Word seran: zona d’on prové cada espècie, quines són les seves característiques més importants, quines eren les seves funcions quan Marco Polo les descobrí als països orientals i per què les utilitzem avui dia. Si no dóna temps a trobar tota la informació, aquesta es completarà amb l’ajuda de la resta de grups i amb l’ajuda de la mestra. Quan s’hagin respost les qüestions més rellevants de les espècies i s’hagi emmagatzemat la informació al pendrive de cada alumne, realitzaran un concurs (sense l’ajuda de l’ordinador). Es tractarà d’un concurs en què els nens, organitzats en grups de 4 hauran de realitzar les següents proves: 1. Reconèixer les espècies amb els ulls tapats a partir del tacte (seria convenient que no estiguessin en pols per realitzar aquesta prova. Només la podem realitzar dos components del grup, els altres dos, hauran de guiar als companys sense dir-los de quina espècie es tracta).2. Reconèixer les espècies amb els ulls tapats a partir de l’olfacte (Només la podem realitzar dos components del grup, els altres dos, hauran de

21

Page 22: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

guiar als companys sense dir-los de quina espècie es tracta).3. Dibuixar les espècies sense mirar-les identificant el color característic de cadascuna d’elles (Podran participar tots els membres del grup).4. Reconèixer a quina espècie ens referim a partir de l’ús que li donem (per exemple, a quins plats culinaris li afegim, quina funció curativa es diu que té... Podran participar tots els membres del grup).

Cada prova tindrà un temps límit. El primer equip que superi satisfactòria i ràpidament una prova, anota 15 punts, el segon grup 10 punts i el tercer 5 punts. La resposta de cada grup se li haurà de presentar a la mestra a través d’un foli. Guanya el concurs el grup que més punts ha acumulat en finalitzar totes les proves.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han estat atent a les explicacions del mestre sobre les espècies a treballar?- Han reconegut les espècies després de parlar d’elles i treballar-les amb el mestre?- Han identificat les espècies a través del tacte, l’olfacte i la vista?- Ha col·laborat amb el seu grup per tal de superar satisfactòriament el concurs?- Ha mostrat interès per realitzar la tasca?- Ha mantingut una actitud respectuosa envers els seus companys?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

22

Page 23: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

3ª Activitat

TÍTOL: Concurs sobre països i capitals. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Aprendre a aprendre.- Tractament de la informació i competència digital.- Coneixement i interacció amb el món físic.- Autonomia i iniciativa personal.- Social i ciutadana.

OBJECTIUS:- Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge.- Relacionar algunes capitals amb el país corresponent.- Conèixer alguns dels llocs per on va passar Marco Polo.- Fomentar el treball en grup i la cooperació mitjançant el joc.- Fomentar la competició de manera saludable i educativa.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Països i capitals.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- El joc com eina d’aprenentatge.- Ús de les TIC com a eina de treball autònom.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: Primer es realitzarà una activitat de recerca en grups de 4 alumnes, a continuació, es dividirà el grup classe en dos equips, que treballaran conjuntament

MATERIAL: Ordinadors portàtils, pissarra digital i el pendrive propi de cada alumne per emmagatzemar la

23

Page 24: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

però alhora com a rivals, per tal de guanyar el concurs. informació cercada.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:En començar l’activitat els alumnes hauran de realitzar una tasca prèvia en grups de 4 alumnes. Utilitzaran les TIC per realitzar una cerca dels països més coneguts que va visitar Marco Polo als seus viatges i trobaran la capital de cadascú d’ells. L’educador sempre els recordarà que hauran d’emmagatzemar la informació al pendrive. Una vegada s’ha posat en comú la informació troba, es realitzarà un concurs. En aquesta segona part de l’activitat es formaran dos equips i no podran utilitzar l’ordinador. El mestre anirà dient països de les rutes del viatger per tal que un membre de cada equip (escollit a partir de l’acord de tot el grup) respongui dient la capital del país. A continuació, qui l’encerti primer dels dos equips tindrà que assenyalar-ho en un mapa mut (que es trobarà a la pissarra digital), i d’aquesta manera obtindrà un punt per al seu equip. L’equip que més punts aconsegueixi serà el guanyador del joc. Cal assenyalar que el docent podrà donar pistes als alumnes si aquests no aconsegueixen recordar el nom de les capitals o la seva situació geogràfica. ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Coneixen els països de lles rutes de Marco Polo?- Relacionen país i capital correctament?- Respecten l’opinió de la resta de companys?- Treballen conjuntament, consensuant les respostes?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

24

Page 25: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

4ª Activitat

TÍTOL: Quines vestimentes més exòtiques! CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Competències artística i cultural.- Tractament de la informació i competència digital. - Competència d’aprendre aprendre.

OBJECTIUS:- Observar la diversitat cultural. - Identificar diferents països a partir d’algunes característiques d’aquest. - Reconèixer la diversitat com a un fet enriquidor i positiu per a la societat. - Relacionar vestimentes i el clima de cada país.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Observació de quins són els indrets que va visitar Marco Polo.- Comprensió de les diferents cultures.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Reconeixement dels vestuaris i de la seva procedència. - Utilització de les TIC, no tant sols per a cercar informació, sinó per saber situar-se en un mapa digital.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: Per dur a terme aquesta activitats els alumnes s’organitzaran en parelles.

MATERIAL: Un ordinador per a cada dos alumnes, una fitxa que entregarà el docent en la que apareixeran les vestimentes i preguntes relacionades amb el clima de cada país. També serà necessari el

25

Page 26: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

pendrive de cada alumne.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: A l’inici d’aquesta activitat es farà un petit recordatori de la temàtica tractada a l’última sessió. En aquesta petita introducció, els alumnes podran utilitzar els apunts que varen fer i que tenen emmagatzemats al pendrive. Es tracta doncs, que el docent vagi fent preguntes que guiïn als alumnes. Exemple: - Recordeu alguns dels indrets que Marco Polo visità? - El sabríeu situar al mapa mut de nou?- Coneixeu alguna característica particular d’aquesta zona geogràfica?- Vareu anotar alguna anècdota o una dada d’interès? - etc.A continuació, el mestre proposarà als alumnes que cerquin informació, en parelles, sobre les diferents rutes que protagonitzà Marco Polo al llarg de la seva trajectòria i algunes de les característiques del països que va visitar. Posteriorment, es repartirà una fitxa que hauran de completar cada parella d’alumnes, en la que hauran d’endevinar quina és la procedència de la vestimenta del personatge. El mestre haurà d’ajudar en tot moment als infants per si tenen algun problema, però no els donarà la informació, ells mateixos hauran de seleccionar, a la xarxa, els contingut que creguin importants i útils. L’educador també els haurà de recordar que la informació que creguin rellevant la podran emmagatzemar al seu pendrive a partir d’un document Word. Al final de la classe, es recollirà la fitxa repartida als alumnes. ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han participat amb el seus company/a en el moment de fer l’activitat?- Han sabut trobar la informació necessària a Internet? - S’ha realitzat correctament la fitxa?- Ha mostrat interès per realitzar la tasca?- Ha mantingut una actitud respectuosa?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

26

Page 27: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

FITXA ALUMNE/A

Quines vestimentes més exòtiques!

A continuació tens cinc vestits típics d’alguns dels països que va visitar Marco Polo. Cerca informació per la xarxa i endevina la seva procedència. Ah! No t’oblidis de buscar quin clima té cada país i intenta justificar a partir d’aquí els seus vestuaris.

27

1. PAÍS/CLIMA:

2. PAÍS/CLIMA:

Page 28: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

28

3. PAÍS/CLIMA:

4. PAÍS/CLIMA:

Page 29: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

29

5. PAÍS/CLIMA:

Page 30: Projecte TIC (PAC3)

5ª Activitat

TÍTOL: ELS VIATGES DE MARCO POLO. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 3 hores (es dividirà en dues sessions d’1 hora i mitja

cadascuna).ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Competència comunicativa lingüística i audiovisual. - Competència artística i cultural.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre a aprendre.

OBJECTIUS:- Conèixer els diferents indrets on va viatjar Marco Polo i alguns dels productes que va introduir a Europa. - Conèixer els personatges que es va trobar Marco Polo en els seus viatges. - Veure les diverses rutes que va realitzar Marco Polo.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Biografia de Marco Polo.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treball autònom.- Anàlisi dels diferents països en el que es va trobar Marco Polo i les diferents investigacions que va fer en aquests.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: L’activitat es dividirà en grups de 4. MATERIAL: Un ordinador per grup, Mapamundi, pendrive, colors i llapis. DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:

30

Page 31: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

A les anteriors sessions, s’han treballat els diferents països que Marco Polo visità, així com els productes i diferents vestimentes que va conèixer allà. En aquesta doble sessió es tracta de plasmar, per grups, una ruta que el nostre aventurer va fer. Per a fer-ho, podran accedir a la informació del seu pendrive i a Internet. Sense oblidar la col·laboració del mestre a l’hora de guiar-los i orientar-los si ho necessiten. La ruta l’hauran de dibuixar sobre un mapamundi (com el que adjuntarem línies més en baix) de grans dimensions. En aquest, els alumnes hauran de localitzar els països, pintar-los i assenyalar l'itinerari del viatge. També serà interessant que aquests ampliessin la informació situant els productes que Marco Polo va descobrir, algun personatge rellevant que va conèixer a cada lloc, etc. Una vegada tots els grups hagin finalitzat el mapamundi, l’exposaran a la resta de companys. Quan es finalitzi la sessió, els murals es poden enganxar a l’aula.

Com a orientació, el mestre els hi donarà un llistat de noms de països i ciutats que Marco Polo visità en els seus llargs viatges. A partir d’aquests i de la informació que l’alumnat cerqui per la xarxa, ells escolliran lliurement la ruta que volen treballar.

31

Page 32: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Països i ciutats:Venècia (Itàlia), Acre (Israel), Abbas (Iran, antigament Persia), Armènia, Geòrgia, Mar Caspi, Bagdad (Iran), Ormuz (Golf Pèrsic, Turquia), Afganistan, Caixmir (Nord de la Índia), Mongòlia, Xina, Birmània, Tíbet, Vietnam, Java, Sumatra, Indonèsia, Ceilan, Cambotja, Índia (costa), Constantinoble (Turquia) i Venècia (Itàlia).ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Ha posat correctament els països al mapa?- Ha localitzat les diferents rutes d’arreu del món i els personatges?- Ha identificat els productes trobats al mapa segons el lloc trobat?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

32

Page 33: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

6ª Activitat

TÍTOL: I això, d’on ve? CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Competències artística i cultural.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre aprendre.

OBJECTIUS:- Reconèixer la diversitat cultural. - Identificar la procedència de diferents productes a partir de la informació cercada.- Observar la importància que ha significat l’arribada d’aliments foranis.- Relacionar productes actuals amb la seva antiga procedència.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Procedència de productes quotidians.- Treball amb mapes (situació dels països de procedència).

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treball autònom.- Reconeixement dels productes i país d’origen.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: Per dur a terme aquesta activitats els alumnes s’organitzaran en parelles.

MATERIAL: Un ordinador per parella, diferents productes d’ús quotidià (pasta, llegums, tubercles...), mapamundi, una cartolina per a

33

Page 34: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

cada grup, pendrive, colors i llapis. DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: Dies abans el mestre haurà demanat als alumnes que portin diferents productes d’ús quotidià, com exemple, pasta, llegums, tubercles... Es posaran d’acord per a no repetir un producte més d’una vegada.Per començar la sessió, el docent introduirà l’activitat recordant els diferents indrets que Marco Polo visità i la diversitat de cultures i productes que va tenir oportunitat de conèixer. Posteriorment, cada grup haurà de buscar a Internet la procedència, història i característiques del o dels productes que hagin portat. En un mapamundi, semblant a l’utilitza la dues sessions anteriors però de mida A4, l’alumnat situarà el producte (amb un dibuix, una fotografia, una símbol...) que està treballant. L’objectiu final de l’activitat serà elaborar un mural en el qual aparegui una petita redacció explicant els trets principals de l’aliment, acompanyada del mapa amb la seva localització i fer-ne una petita exposició oral pels companys.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han participat amb el seus company/a en el moment de fer l’activitat?- Han sabut trobar la informació necessària a Internet? - S’ha transmès la informació de manera entenedora?- Ha mostrat interès per realitzar la tasca?- Ha mantingut una actitud respectuosa envers els seus companys?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

34

Page 35: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

7ª Activitat

TÍTOL: Eix cronològic de la vida de Marco Polo.

CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Competència comunicativa lingüística i audiovisual.- Competència d’aprendre a aprendre.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

OBJECTIUS:- Ordenar cronològicament els esdeveniments de la vida de Marco Polo. - Utilitzar els coneixements i els documents treballats en anteriors sessions per a poder resoldre aquesta activitat.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Esdeveniments rellevants de la vida de Marco Polo.- Línea conceptual (temps - espai).

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treball autònom.- Relació dels fets amb les dates corresponents.- Col·locació correcte dels fets a la línea del temps.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: Realitzarem l’activitat en grups petits de 3 alumnes cadascun. MATERIAL: Un ordinador per grup, pendrive i pissarra digital.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: Dividim el grup classe en petits grups de 3 alumnes. Aquests treballaran conjuntament per a idear un eix cronològic de la vida del nostre viatger,

35

Page 36: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

el qual es farà a través d’un document Word. El mestre informarà als alumnes que per fer-ho, podran utilitzar la documentació enregistrada als pendrives i també podran cercar informació a Internet. Es tracta que els alumnes decideixin quins creuen que són els esdeveniments més importants al llarg de la vida de nostre personatge i ho plasmin en un document Word. Tindran total llibertat, és a dir, podran adjuntar fotografies, utilitzar diferents colors per a senyalar fet diferents, etc. Un cop hagin finalitzat l’eix cronològic, cada grup l’exposarà davant el grup classe amb el suport de la pissarra digital. També serà necessari que cada grup d’alumnes expliqui perquè han destacat els esdeveniments que apareixen al seu eix cronològic. D’aquesta manera, quan s’hagin mostrat tots els documents elaborats pels grups els alumnes hauran observat diferents fets biogràfics de la vida de Marco Polo, i podran haver ampliat o corregit el propi eix cronològic. ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Ha col·locat cada esdeveniment al seu any corresponent?- Ha mostrat imatges?- Ha mostrat interès per realitzar la tasca?- Si se li han plantejat dubtes ha intentat consultar els documents i la informació de la qual disposava?- Ha col·laborat amb el seu grup?- Ha tingut problemes a l’hora de dissenyar l’eix cronològic?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

36

Page 37: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

8ª Activitat

TÍTOL: Ja hem arribat? CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre a aprendre.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. - Competència matemàtica.

OBJECTIUS:- Calcular algunes distàncies utilitzant l’escala dels mapes.- Conèixer diferents transports per viatjar. - Utilitzar els coneixements i els documents treballats per poder resoldre l’activitat.- Ser conscients de l’evolució dels transports pel que fa a la disminució del temps en relació a les distàncies.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Esdeveniments rellevants a l’evolució del transport. - Escala dels mapes.- Càlcul de la distància-temps.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Relació dels avantatges dels transports de l’època de Marco Polo respecte als de l’actualitat. - Utilització de les diferents eines de mesura ( regles, calculadora...).- Domini de les operacions necessàries per realitzar els càlculs.- Ús de les TIC com a eina de treball autònom.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: Realitzarem l’activitat en grups de 4 alumnes. MATERIAL: Un ordinador per grup, pendrive, mapamundi, llapis i regla.

37

Page 38: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: Dividim el grup classe en grups de 4 alumnes que treballaran conjuntament en la realització de l’activitat que proposem. El mestre proporcionarà als alumnes els el mapamundi (mida A3), i els nens hauran de cercar a Internet i als seus apunts els documents necessaris per saber quant de temps els mercaders de l’època de Marco Polo trigaven en realitzar els seus viatges (dades aproximades). Després els alumnes compartiran els resultats trobats. A continuació, el mestre explicarà com s’utilitza l’escala en els mapes, i els nens al seu torn, hauran de calcular quina era la distància aproximada que recorria el nostre mercader per arribar a la Xina. Així doncs, els alumnes, a través de diferents càlculs matemàtics, esbrinaran els quilòmetres i quilòmetres que recorrien els mercaders d’aquella època per a viatjar d’un país a l’altre i quant de temps trigaven. També se’ls proposarà descobrir quant de temps triguen a l’actualitat per arribar a la Xina amb els transports actuals. Finalment, els alumnes hauran de fer una reflexió en grup, per veure com es vivia antigament i crear en ells una actitud crítica respecte l’evolució dels transports. ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han entès l’escala del mapa?- Han realitzat els càlculs correctament?- Ha mostrat interès per realitzar la tasca?- Han mostrat una actitud crítica respecte a l’evolució dels transports?- Han participat activament a l’activitat?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

38

Page 39: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

9ª Activitat

TÍTOL: Trobem diferències. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del

Medi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.

COMPETÈNCIES:- Tractament de la informació i competència digital.- Aprendre a aprendre.- Coneixement i interacció amb el món físic.- Social i ciutadana.

OBJECTIUS:- Trobar les repercussions que va tenir els viatges de Marco Polo respecte al coneixement de noves terres.- Cercar diferències cartogràfiques.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Viatges de Marco Polo.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treball autònom.- Lectura de mapes.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent. - Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.

ORGANITZACIÓ: La sessió es dura a terme en parelles. MATERIAL: Un ordinador per grup i pendrive.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: El mestre proposarà als alumnes que cerquin per Internet un mapamundi antic, si pot ser, abans dels inicis del nostre viatger Marco Polo, i un

39

Page 40: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

altre d’actual. Quan cada parella els hagi trobat, els haurà d’analitzar i marcar les diferències o dades interessants que ells creguin valuoses. A continuació, es posarà en comú les informacions o reflexions estretes per cada grup. El mestre també els ajudarà amb qüestions com:

- Observeu algun canvi situacional?- Trobeu alguna diferència destacable? A què es poden deure aquestes?- Per què penseu que pot ser aquest canvi geogràfic? S’han mogut realment els països? - Els descobriments efectuats per Marco Polo i els seus ajudants poden tenir alguna cosa a veure?- etc.

ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han trobats els mapes?- Reconeix les diferències entre els dos mapes?- Reflexionen adequadament sobre el tema que estem tractant? En treuen conclusions?- Treballa correctament i respectant al seu company o companya?

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

40

Page 41: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

10ª Activitat

TÍTOL: Autoavaluació. CICLE: Superior. CURS: 6è MATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement del Medi Social.

DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Competència d’aprendre aprendre. - Competència comunicativa lingüística i audiovisual.

OBJECTIUS:- Reflexionar sobre els continguts treballats. - Conscienciar-se de quin són les metes assolides.- Ser capaç d’elaborar un reflexió crítica sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Utilització de conceptes estudiats.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge viscut.

CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent.

ORGANITZACIÓ: Serà una activitat individual. MATERIAL: Llapis i foli. DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: En aquesta sessió els alumnes realitzaran una autoavaluació del seu progrés en la temàtica treballada. Serà una activitat individual en la que els alumnes hauran de respondre les següents qüestions:

1. Creus que t’has esforçat en la realització de les tasques a desenvolupar? Per què? 2. Quina ha estat l’activitat que t’ha motivat o interessat més? Per què?3. Has utilitzats els recursos didàctics de manera adequada? T’ha sorgit algun problema en la utilització d’aquest?4. Com valores la qualitat de les teves tasques?5. Creus que és positiu treballar en grup? Per què?6. Quina és la teva opinió sobre les activitats treballades? Canviaries algunes? En posaries més? Justifica la teva resposta. 7. Que t’ha semblat el paper de la mestra? Has rebut ajuda suficient? 8. - Destaca un concepte, contingut o fet que t’ha sorprès i el perquè?

ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Té un comportament correcte en l’elaboració de

OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:

41

Page 42: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

l’autoavaluació?

42

Page 43: Projecte TIC (PAC3)

Mostra Documental

Sessió 1

43

Page 44: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Sessió 2

Sessió 4

Sessió 6

44

Page 45: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

45

Page 46: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Sessió 7

46

Page 47: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

5. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT

Cada activitat conté ítems d’avaluació propis que ens serviran per a fer una avaluació

continuada sobre l’avenç dels nostres alumnes. Tot i això, a l’última sessió els alumnes

realitzaran una autoavaluació del seu procés. Es tractarà d’apuntar en un foli aquells

aspectes que més li han agradat, interessat o li han estat més difícils. Serà una reflexió

oberta, en la que els alumnes podran expressar-se lliurement i mostrar la seva

satisfacció, o no, sobre el procés d’aprenentatge viscut.

Cal assenyalar que, la nostra proposta didàctica està fonamentada en la concepció

constructivista, per tant, l’avaluació ha de ser el més flexible possible per tal d’adaptar-

se a les necessitats dels alumnes i poder modificar, al llarg de la UD, alguns aspectes

que siguin millorables i que enriqueixin l’aprenentatge dels continguts i la seva

adquisició.

Les tres fases d’avaluació:

Avaluació inicial: Aquest primer moment fa referència a la primera sessió, ja que és el

moment en el que el grup classe dóna a conèixer el que saben sobre el tema a treballar

i es comença a tractar aspectes de la temàtica. A partir d’aquí, s’observen quins són els

interessos dels nens i nenes i el que coneixen del tema i s’adapten les activitats a les

seves necessitats.

Avaluació contínua : Aquesta és la fase en la que es proporciona a cada infant l’ajuda

pedagògica que necessita segons la informació que s’obté del procés educatiu. La

finalitat no és aconseguir un número qualificatiu del nivell de l’alumne/a, ni molt

menys realitzar una classificació adjudicant a cada nen o nena una etiqueta, sinó de

conèixer el nivell de domini d’aprenentatge dels infants i concretar quins són els

aspectes que encara no s’han assolit.

Així doncs, aquesta etapa es centra en el procés didàctic, possibilitant la millora

d’aquest i observant els errors més habituals dels alumnes, per profunditzar-los i

realitzar diferents tasques que permetin el desenvolupament de les seves capacitats

intel·lectuals.

Aquest període comprèn des de la segona sessió fins a la penúltima.

47

Page 48: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

Avaluació final : Es dóna al finalitzar la unitat didàctica, en aquest cas, a la última sessió,

i serveix per a tenir consciència de la visió de l’alumne en el seu procés

d’aprenentatge, així com la valoració que fa ell de les sessions. La reflexió de l’alumnat

ens pot ajudar molt en observar quines eren les seves expectatives i si les ha

aconseguides, així com també analitzar com ha estat el funcionament de la

programació didàctica i si s’han complert els nostres objectius.

A continuació, mostrarem una síntesi dels resultats obtinguts en l’avaluació de

la nostra UD:

Avaluació inicial : En aquesta fase s’observà que els alumnes no havien treballat

anteriorment la temàtica escollida, ja que les dades que aportaven eren errònies o

simples conjetures. Tot i això, mostraven molt d’interès per saber-ne més. El fet que

cerquessin per parelles algunes dades interessant i curioses de la vida d’en Marco Polo

i els seus descobriment arreu del món, els motivà per a continuar treballant sobre la

temàtica.

Avaluació contínua : L’alumnat en tot moment va mostrar una motivació increïble i una

molt bona disposició a l’hora de portar a terme les activitats plantejades en equip,

intercanviant informació, opinions i diferents interpretacions dels fets; ajudant-se en la

realització de les activitats i en els problemes tècnics que varen aparèixer. A més a

més, tots els alumnes varen participar a les diferents sessions, mostrant iniciativa per

aprendre i ganes d’exposar les seves opinions i dades cercades al web.

Quant a les dificultats sorgides, cal destacar que tot els grup classe hi participava per a

solucionar-lo, així com també el mestre els orientava i guiava per a una elaboració i

comprensió correcte del concepte.

Avaluació final : Els resultats obtinguts han estat altament satisfactoris i han contribuït

a la realització d'un veritable treball constructivista i a fer possible un aprenentatge

significatiu de la temàtica treballada. Recalcar en aquest procés la importància del

treball cooperatiu entre iguals i l'alta motivació proporcionada per l'ús d'eines

tecnològiques, així com la funció de guia del mestre.

Per a finalitzar, destacar un proverbi xinès que explica de manera directa i senzilla la

importància de la perspectiva constructivista en l’àmbit escolar.

“Explica’m i oblidaré, mostra’m i podria recordar, involucra'm i entendré”.

48

Page 49: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

6. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY

A continuació, detallarem els diferents processos desenvolupats al nostre projecte TIC,

començant des de la seva creació fins a la seva valoració final, tenint en compte la

implementació de les TIC a l’aula com a mitjà d’aprenentatge.

Idear una programació educativa en la que les TIC siguin l’eix vertebrador i un recurs

indispensable per a l’aprenentatge no és senzill, i no per la manca de flexibilitat o

d’accessibilitat de les TIC a la informació, adaptació a les necessitats dels alumnes i

possibilitat del tractament de les dades de diferent manera, sinó per la falta

d’assiduïtat i ús d’aquestes a l’àmbit educatiu.

Així doncs, el nostre primer objectiu a l’hora de dissenyar la programació didàctica era

la presència de l’ordinador en les sessions com un element quotidià de l’aprenentatge.

D’aquesta manera, els alumnes poguessin interactuar amb la tecnologia, cercant la

informació, tractant-la, treballant-la i emmagatzemar-la allà mateix. Així mateix

aconseguiríem que l’alumnat adquirís un paper actiu, d’investigació i de reflexió sobre

el propi procés d’aprenentatge. A més, també era indispensable el treball cooperatiu,

en la que els alumnes s’ajudessin mútuament i compartissin els seus sabers, ja fos a

través de petits col·loquis, exposicions orals, posada en comú de les dades cercades,... i

que el paper del mestre fos de guia i orientador.

Un cop es va decidir la temàtica a treballar, que va sorgir de la curiositat per

aprenentatge de l’alumnat, es va crear la UD a partir dels criteris esmentats al paràgraf

anterior.

El disseny de la programació és força extens, ja que la temàtica a tractar és complexa, i

es va pensar que treballar categoritzant els continguts i agrupant-los en sessions seria

un procés d’ensenyament-aprenentatge més entenedor i accessible pels alumnes. És a

dir, durant una temàtica es tractaria les espècies que introduí Marco Polo a Europa,

una altra els països que visità, etc. A més, d’aquesta manera podríem connectar

fàcilment els continguts treballats i els repassarien. Per posar un exemple, una vegada

tractat el tema de les espècies podríem relacionar-lo amb els països que Marco Polo

descobrí i amb la ruta que va realitzar per a trobar tots aquests productes foranis. Es

49

Page 50: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

tractava d’idear un seguiment inductiu de l’aprenentatge, que anés d’informacions

simples i concises a continguts més desenvolupat i profunds.

Quant a la implementació de la UD a l’aula, cal dir que ha estat satisfactori. Els

alumnes s’han implicat en tot moment a les tasques a realitzar i la dinàmica de la

classe ha estat molt bona. Tot i que cal assenyalar que, l’excés de motivació a les dues

primeres sessions va tensar una mica l’ambient a l’inici i a la finalització de la classe,

creant alguns moments caòtics, ja que, tothom volia agafar primer el portàtil, es

posaven nerviosos perquè pensaven que els faltaria temps per acabar la feina, volien

ser els primers en participar en el concurs de les espècies, etc. Tot i això, aquesta dosi

d’eufòria es va anar equilibrant i les següents activitats varen funcionar molt bé,

assolint els objectius marcats.

Les activitats plantejades varen engrescar molt a l’alumnat. A més, la combinació de

les activitats de l’ordinador amb exercicis vivencials i manipulatius com són els

concursos, varen fer que les sessions no fossin monòtones i avorrides.

Pel que fa a l’avaluació, destacar que ens ha aportat dades molt valuoses al llarg del

procés. El fet de dur a terme una avaluació sumativa en la que els mestre vagi

observant els avanços dels alumnes a cada sessió i en la que pugui reconduir les

posteriors activitats per a adaptar-les al nivell i necessitats dels alumnes és una tasca

necessària a la comunitat educativa. És important que no recaigui tot el pes de

l’aprenentatge en una activitat final en la que els alumnes hagin de narrar tots els

continguts tractats, ja que moltes vegades aquesta procés desvirtua tot el treball i

mèrits aconseguits pels nens i nenes. En el nostre cas, la programació didàctica no

conté una prova final en la que l’alumnat hagi d’escriure tots els coneixements

adquirits al llarg de la UD, sinó una exercici de reflexió en el que els alumnes analitzin

el procés d’aprenentatge viscut i comentin què els ha semblat i què millorarien.

A més, la utilitat d’una avaluació continuada és que el mestre ha pogut anar avaluant

el potencial de l’alumnat de forma progressiva. Si ens fixem en el procés

d’ensenyament-aprenentatge plantejat a aquesta UD, els alumnes a totes les sessions

cerquen informació i l’analitzen, posteriorment, la posen en comú a través de jocs o

elaborant documents Word. Aquest fet possibilita a l’educador poder observar les

50

Page 51: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

interpretacions dels continguts treballats, així com veure la qualitat de les seves

tasques. És a dir, el professor té dades suficients per a avaluar als alumnes i no és

necessari un examen final en el que es pregunti als nens i nenes, qui és Marco Polo?

Què va descobrir? Quantes espècies importà a Europa? Quan temps podria trigar en

fer una ruta?...

En definitiva, el procés d’aquesta UD, basada en la utilització de les TIC com a un mitjà

d’aprenentatge, ha estat molt productiu i enriquidor, ja que hem pogut comprovar

com les TIC possibiliten un aprenentatge significatiu i útil per a la vida, així com també

permeten als alumnes organitzar i representar, a través de diferents suports, allò que

saben i que van aprenent. I si més no, ens agradaria destacar en aquesta última frase la

importància del treball en equip per a poder crear interpretacions del món extern i

reflexionar sobre les pròpies interpretacions.

51

Page 52: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

7. CONCLUSIONS

Amb aquest treball s’ha intentat potenciar el creixement intel·lectual, afectiu i social

dels nens i nenes, tenint en compte en tot moment quins eren els seus avenços i

l’evolució progressiva que anaven fent. A més a més, des de l’inici de la proposta,

aquesta ha estat orientada a afavorir els processos constructius personals, i per aquest

motiu, s’ha dut a terme un seguiment guiat i seriat de cada alumne, proporcionant a

tots els membres del grup classe els recursos i eines necessàries per al seu

desenvolupament.

Per altra banda, tal i com defensaven alguns dels psicòlegs i pedagogs de la història,

entre els quals podem anomenar, Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Semenovich

Vygotsky, David Paul Ausubel, entre d’altres, i tal i com defensa a l’actualitat David H.

Jonassen, s’ha portat a terme una metodologia constructivista, en la que els objectius

pedagògics han d’estat centrats en els nens i nenes; els continguts no es tracten com a

un fi, sinó com un instrument al servei del desenvolupament evolutiu natural; s’han

proposat activitats en les que es treballava a partir de l’anàlisi i el descobriment; s’ha

promogut la interacció social per afavorir l’aprenentatge; i, s’ha tingut en compte les

experiències dels infants per a comprendre els continguts tractats i potenciar un

aprenentatge significatiu.

Així mateix, no s’ha concebut a l’alumne com a un element passiu dintre de l’aula, sinó

tot el contrari, a partir de les seves curiositats i el treballa que realitzaven a través de

les TIC es desenvolupen les sessions i s‘intentava que participessin a les activitats

donant a conèixer les seves concepcions i opinions de la informació a tractar.

Per a finalitzar, destacar que, l’elaboració d’aquest treball ens ha estat molt profitós, ja

que hem pogut observar quines són les problemàtiques que poden aparèixer a l’hora

de tractar la informació i les mancances d’algunes de les activitats treballades. A més a

més, després d’observar les reaccions dels alumnes i havent reflexionat sobre el

funcionament de les sessions, som conscients que caldria fer alguns canvis en relació a

la temporalització i organitzacions dels espais, per tal de fer més eficient la UD,

millorar la pràctica educativa i afavorir el procés d’ensenyament-aprenentatges dels

alumnes.

52

Page 53: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

8. BIBLIOGRAFIA - Cabrero, J. (2003). Educació i tecnologia: fonaments teòrics. A Cabrero, J. (coord).

Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. (pp. 9 - 95).

Barcelona: UOC.

- Jonassen, D. (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructiva. A

Cabrero, J. (coord). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació.

(pp. 96 - 177). Barcelona: UOC.

- Cabrero, J., Jonassen, D. i Romero, R. (2003). Mòdul 2: Les TIC i la construcció del

coneixement. Recuperat de la web de l’assignatura Noves tecnologies de la informació

i la comunicació en l’educació de la Universitat Oberta de Catalunya, de

http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true.

- Garcia, E. (2009). Marco Polo y la Cruzada : historia de la literatura de viajes a las

Indias en el siglo XIV. Madrid: Marcial Pons, Ediciones de Historia.

- Larner, J. (2001). Marco Polo y el descubrimiento del mundo. Barcelona: Paidós.

- Polo, M. (1958). Viatges de Marco Polo. Barcelona: Barcino.

- Polo, M. (2008). El Libro de las maravillas. Madrid: Cátedra.

9. WEBGRAFIA - http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5467.htm

- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/polo.htm

- http://www.mgar.net/var/mpolo.htm

53

Page 54: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

ANNEX

Reflexió d’autoavaluació de l’activitat

La proposta que va realitzar la consultora respecta a la ideació d’un projecte TIC ens va

semblar molt interessant, ja que ens possibilitava portar a la pràctica tots aquells

continguts treballats en les lectures dels mòduls i d’altres documents de l’assignatura,

així com les dades treballades al debat realitzat a la primera PAC. Tot i això, era un gran

repte perquè volíem dissenyar una programació didàctica en la que els alumnes fossin

els protagonistes principals i hi participessin activament, exposant les seves idees i

concepcions per a poder reflexionar sobre aquestes i qüestionar-les.

Un cop ja hem finalitzat el disseny del projecte i l’hem dut a terme, recapitulem tota la

feina feta i el document final obtingut i ens sentim orgullosos del projecte fet. Creiem

que el disseny de l’activitat és correcte i fàcil d’entendre. A més, la utilització de les TIC

com a mitjà cap a l’aprenentatge ens ha ajudat molt en la flexibilització i adaptació de

les activitats als nostres alumnes, així com també la realització d’activitats en grup.

Aquests dos factors ha possibilitat que a les sessions els alumnes compartissin les

informacions treballades, debatessin sobre els conceptes clau de la temàtica i que

entre tots construïssin un coneixement compartit.

D’altra banda, tot i que era una problemàtica amb una sola solució, aquesta es podia

trobar per diferents vies i podia ser exposada de manera diferent. Així doncs, es varen

intentar plantejar activitats en la que l’alumnat elaboressin les tasques que se’ls

demanava a partir de la seva originalitat. És molt important mostrar als alumnes que la

diversitat enriqueix i amplia la nostra visió del món, aportant-los informacions,

maneres de fer i ser diferents a la nostra. D’aquest punt també es desprèn la necessitat

de realitzat una avaluació continuada, en la que els alumnes demostrin sessió a sessió

el seu potencial sense necessitat de fer una examen final estandarditzat i homogeni per

a tots.

Quant al mapa conceptual elaborat, crec que és directe i complet. Hem intentat escollir

els conceptes clau del projecte TIC i els conceptes importants de la concepció

constructivista, segons David H. Jonassen, i relacionar-los, de manera que s’entengui

54

Page 55: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

quina interacció té aquesta perspectiva amb la UD dissenyada.

Com a cloenda, dir que estem contents de la tasca realitzada. Pensem que a través de

la problemàtica treballada hem pogut crear situacions d’aprenentatges valuoses que

han generat conflictes cognitius dins l’estructura cognitiva de l’alumnat, per a,

posteriorment, arribar a l’equilibri, ampliant coneixements i ajustant-los a la realitat.

Reflexió del seguiment de l’avaluació continuada global

Per a realitzar aquest apartat he fet una ullada ràpida al blog, ja que en aquest he anat

penjant les PACs i les activitats realitzades a l’assignatura. Penso que ha estat una

assignatura que ha requerit esforç i temps, però que els resultats obtinguts al llarg de

totes les tasques fetes han estat positius, fet que m’ha motivat a continuar aprenent i

millorant els informes a entregar. A més, a través del debat, de la lectura de mòduls, la

realització d’activitats, d’autoavaluacions, de posades en comú amb els companys a

partir de tecnologies col·laboratives, etc. He pogut anar ampliant, construint i

optimitzant el meu aprenentatge. Dit amb altres paraules, al llarg de l’assignatura

NTICEDU he anat vivint un canvi conceptual en relació a les TE i la seva inclusió al món

educatiu molt valuós que m’ajudarà en la meva pràctica educativa com a

psicopedagoga en un futur, esperem que pròxim.

Si analitzo la meva primera PAC, me n’adono que les meves idees prèvies varen entrar

en conflicte amb la nova informació que els mòduls i els documents complementaris

exposaven entorn a la interacció entre Ciència, Tecnologia i Societat. Després de

treballar amb profunditat la temàtica, em vaig adonar que defensava una perspectiva

errònia com a conseqüència de la manca de coneixements respecte al tema. A partir

de la reflexió final, vaig poder equilibrar els coneixements previs amb els nous, assolint

la nova informació i ajustant-la a la realitat.

Pel que fa a la segona PAC, observo que vaig assimilar el concepte de tecnologia en

tota la seva amplitud, deixant de banda la visió reduccionista en la que se la concep

com un mer instrument o un artefacte en concret, i entenent-la com a un camp extens

de coneixement orientat a l’acció i a la solució de problemes específics. Per tant, la

tecnologia elabora dissenys i processos tecnològics per a contextos concrets i amb

l’ajuda dels coneixements científic, per a solucionar problemàtiques concretes.

55

Page 56: Projecte TIC (PAC3)

Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3

D’aquest punt es desprèn la necessitat d’introduir les TE a les comunitats educatives, ja

que aquestes ens ajuden a dissenyar situacions d’aprenentatge que ens possibilitin

l’assoliment dels objectius que fixats, avaluant totes les decisions adoptades, tenint en

compte en context educatiu i preveient les futures limitacions que poden aparèixer.

Quant a la PAC recuperació, crec que va ser un recurs necessari per acabar d’assolir els

coneixements de la PAC1 i PAC2, i per a reflexionar sobre la importància dels diferents

programaris de CSCA en l’àmbit educatiu. En especial destacaré el meu gran

descobriment, el programari CmapTools, ja que és una eina senzilla i útil per a treballar

qualsevol informació d’un fet o concepte. M’agrada aquest recurs perquè ajuda a

estructurar el coneixement, relacionant diferents termes i donant llibertat a l’hora

d’organitzar el contingut a treballar.

Per a finalitzar, destacar la meva satisfacció en la feina realitzada en aquesta

assignatura i el procés d’aprenentatge viscut, ja que m’ha obert un munt de

possibilitats per a tractar les TE, de continuar evolucionant com a educadora i de

confiar en les avantatge de les TIC.

56