Promoción del desarrollo...

Promoción del desarrollo infantil

47

L icenciada en Música, especializada en Educa-ción Sexual. Vengo de familia de maestros, pues mis padres fueron docentes. Mi madre trabajó hasta pensionarse en la Escuela Prima-ria de la Normal Superior de Caldas. Toda mi vida ha girado alrededor de esta institución. Vengo asistiendo a ella desde mis primeros años, acompañando a mi mamá en sus jorna-das laborales, y luego cursé todos mis estudios hasta obtener el título de Bachiller Pedagógico con especialidad en Música. En ese entonces el maestro Guillermo Ceballos Espinosa, uno los fundadores de la Normal Musical, gestionó que quienes nos graduáramos del grado once obtu-viéramos dicho título. También gracias a él fui trasladada a esta institución, luego de haber sido nombrada como docente en el municipio de Villamaría. Así continúe la licenciatura en

La Música y la Gimnasia Cerebral: Maravillosas potenciadoras de aprendizaje

48

Relatos de Maestros

Música. Mi vocación es la docencia, me ha encantado enseñar, es con lo que vibro y lo que vivo.

He sido docente de práctica instru-mental en la Escuela Normal Superior de Caldas, en la enseñanza de la guita-rra como complemento y herramienta pedagógica de los estudiantes de gra-dos décimo y once, disciplina que se dicta en parte, para trabajar en las aulas durante sus prácticas. En mi trayectoria profesional he notado que la Música y

la Gimnasia Cerebral son maravillosas

potenciadoras del aprendizaje, y así denominé a la Experiencia significativa. La desarrollamos tanto en Manizales, como en contextos rurales y margina-les a través de los practicantes del pro-grama de formación complementaria.

Esta experiencia nació para solu-cionar un problema frecuente en el manejo de la guitarra, ya que para interpretarla hay que disociar movi-

mientos de las manos y cantar simul-táneamente. Llegó a mis manos un libro sobre gimnasia cerebral, al leerlo entendí que podría aplicar algunos ejer-cicios en mi aula de clase para solucio-nar este problema. La gimnasia cere-bral permite un aprendizaje integral, usando de manera conjunta el cerebro y el cuerpo, descartando la antigua idea según la cual el aprendizaje sólo se rea-liza en la cabeza -ya se sabe que las sen-saciones, los movimientos, las emo-ciones y las funciones primordiales del cerebro están fundadas en el cuerpo. A nivel pedagógico existen diferen-tes formas de aplicar la gimnasia cere-bral. La forma convencional implica el empleo del movimiento como una

Esta experiencia nació para solucionar un problema fre-cuente en el manejo de la

guitarra, ya que para inter-pretarla hay que disociar movimientos de las manos y cantar simultáneamente

La gimnasia cerebral per-mite un aprendizaje inte-

gral, usando de manera con-junta el cerebro y el cuerpo, descartando la antigua idea según la cual el aprendizaje sólo se realiza en la cabeza -ya se sabe que las sensa-ciones, los movimientos,

las emociones y las funcio-nes primordiales del cerebro están fundadas en el cuerpo

49


parte indispensable del aprendizaje y del pensamiento, debido a que facilita la conexión de redes nerviosas y reac-tivación a través del cuerpo para estimular directamente el cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran aventura de aprender.

Empecé a tener resultados constatando que los estu-diantes aprendían mucho más fácil. Ése fue el inicio de la experiencia en mi aula con práctica instrumental en el año 2002. Ya la experiencia lleva nueve años funcionando y ha sufrido algunos cambios. Más adelante, en el área de Didáctica Musical, trabajé en el Programa de Forma-ción Complementaria, donde enseñaba a las estudian-tes diversas maneras para enseñar la música a los niños. Comencé a manejar la música del superaprendizaje, pues me pareció importante dársela a conocer a los estudian-tes. Es una música muy bella que sirve para concentrar a los niños y tiene múltiples beneficios. Comenzamos a tra-bajar la gimnasia cerebral en conjunto con la música del superaprendizaje; desarrollamos este trabajo en los sitios de práctica, y los estudiantes iban reportando resultados a través del diario pedagógico que deben presentar des-pués de cada práctica. Los resultados en cuanto a con-centración, motivación en el aula, y en lo académico iban siendo muy positivos y sorprendentes.

La articulación de las estrategias que componen este proyecto ha sido un proceso que comenzó hacia el año 2002. En 2004 se propone la música; en 2006 se adiciona el programa de la nutrición inteligente, el karaoke y los videos. Estas son herramientas didácticas que se emplean transversalmente en todas las asignaturas, pero que cada docente las usa en diferentes momentos y de acuerdo a un horario establecido con anticipación. Este año, cuando


50

Relatos de Maestros

recibimos las grabadoras, se imple-mentó la experiencia con monitores, es decir, estudiantes de décimo y once, que se escogieron por su capacidad de liderazgo (que son responsables y jui-ciosos). Los años pasados, los discos compactos eran empleados por los estudiantes del programa de forma-ción complementaria con la asesoría de los profesores, pero dado que estos estudiantes estaban teniendo dema-siado trabajo, involucramos a los moni-tores para colaborarnos. Temprano en la mañana y después del descanso rea-lizamos, con la ayuda de los monitores, gimnasia cerebral activa, que son ejer-cicios de disociación para disponer la conexión de los dos hemisferios cere-brales para lograr un aprendizaje más integral y más significativo.

Ya en el año 2009 se adelantó en el colegio el proyecto “MBTV”, centrado en los compositores que pertenecen a la música del superaprendizaje, que son del periodo Barroco, más el com-positor Mozart que es del periodo Clá-sico, pero que hace un aporte grande a esta música del superaprendizaje. El nombre del proyecto es por las inicia-les de Mozart, Bach, Teleman y Vivaldi, “MBTV.” Para dar inicio a este proyecto de sensibilización musical, se llevó a

cabo en todo el colegio una campaña de expectativa, diciendo que algo muy novedoso llegaría a la Normal, que empezaría a trabajar el aprendizaje. Durante dos meses se hicieron diver-sas actividades para preparar el lanza-miento y después empezó a funcionar el proyecto en todo el colegio.

Hubo algunas dificultades con el volumen de la música en la emisora, porque en unos salones se escuchaba muy duro y en otros no se escuchaba; a veces incomodaba a algunos profeso-res. Por esta razón empecé a reflexio-nar frente a muchas cosas, tales como que en todo cambio hay dificultades que deben corregirse y ajustarse, y que también hay muchos maestros todavía reacios al cambio y a nuevas metodolo-gías. Teniendo en cuenta que la música aporta al aprendizaje una forma más novedosa y más atractiva para el estu-

Empecé a reflexionar frente a muchas cosas, tales como que en todo cambio hay dificultades que deben

corregirse y ajustarse, y que también hay muchos maes-tros todavía reacios al cam-bio y a nuevas metodologías

51


diante, en el año 2010 solicité al Consejo Directivo me pro-porcionara una grabadora para cada salón de los décimos y onces, con el fin de que cada docente o monitor empe-zara a incluir la música en sus clases con el volumen que cada uno necesitara; afortunadamente el Consejo aprobó esta propuesta.

El proyecto en este momento ha crecido al integrarse con otras estrategias, como son la nutrición inteligente y el manejo de la mano no dominante en diversas acti-vidades. Además, con los ejercicios para desarrollar el pensamiento, que están catalogados dentro de la gim-nasia cerebral pasiva, tales como las sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, etc. Estos ejercicios son abor-dados desde hace dos años en la secundaria, y específi-camente, en los grados décimo y once. Por una parte, la gimnasia cerebral apunta a desarrollar concentración, memoria y muchos otros beneficios en el desarrollo del razonamiento lógico; de otra parte, la música sensibiliza al estudiante y crea un ambiente propicio para el apren-dizaje grupal. Pero estas estrategias no tendrían efica-cia para mejorar el aprendizaje en un ciento por ciento sin una alimentación nutritiva y adecuada para dar resul-tados académicos y formativos. Por esta razón, la nutri-ción inteligente tiene una gran importancia en nuestro proyecto educativo.

El proyecto en este momento ha cre-cido al integrarse con otras estra-tegias, como son la nutrición inte-ligente y el manejo de la mano no dominante en diversas actividades


52

Relatos de Maestros

Con respecto al componente de la nutrición inteligente, se recomienda a los estudiantes traer una fruta y agua para que puedan consumir en la tercera hora, antes de salir a descanso. El moni-tor o el docente deben abrir el espacio para la actividad, pues ella es favorable para mantener hidratado al organismo. Con el agua, sin embargo, hemos tenido dificultad, porque en fiestas o eventos que se han hecho en la Normal, hay estudiantes que aprovechan para echar en el envase de agua otras bebi-das. Pensamos que para obviar esta dificultad sería conveniente contar con dispensadores de agua en cada salón, para usarlos cuando se requiriera, espe-cialmente antes de la evaluación. Todos los elementos que se tienen en cuenta en la experiencia promueven que se vea a la educación como algo divertido, agradable, que de verdad sirve para la vida; no es aprender para un momento, es aprender a aprender, canalizar los conocimientos y las experiencias para aplicarlos en la vida.

En la nutrición inteligente hemos tenido dificultades, porque no todos los estudiantes traen la fruta. Pero ahí lentamente se avanza. Se trata de una parte cultural que ha sido difícil al no existir la costumbre de comer fru-

tas; desafortunadamente la publicidad apunta a la comida chatarra. En con-tra de eso, estamos resaltando dentro de la experiencia el hecho de que si nos alimentamos sanamente nuestro cere-bro va estar nutrido y el aprendizaje se va a facilitar. Por esta razón contamos con un horario específico, pues no se trata de que coman a toda hora, ni de que puedan hacerlo mientras el profe-sor explica. A cada docente dentro de la sensibilización que se les hizo para explicarles el proyecto, se les dijo que podían permitir a los estudiantes con-sumir la fruta cinco minutos antes de terminar su clase. Esto es, a la tercera o a la última hora. Yo les doy una califica-ción por eso. Hay que estimular el con-sumo de la fruta, aunque sea a través de un puntaje académico. Por lo menos

De esa manera, no se trata de que sea una experien-cia activista, como muchos profesores al principio la catalogaban, porque no

veían más que la parte del movimiento de los estu-

diantes, desconociendo toda la fundamentación teórica que había detrás de ello

53


en mi clase todos mis estudiantes la consumen; con eso garantizo que una hora en la semana están consumiendo una fruta, así sea obligados por una nota. Más allá de esto, les estoy haciendo la campaña, concientizando a los estu-diantes monitores en el sentido de que ellos deben hacer las actividades, pero con argumentación: ellos deben ir explicando el por qué están alimentándose sanamente, el por qué están consumiendo agua, el para qué están haciendo los ejercicios de gimnasia cerebral activa, el para qué están respirando. De esa manera, no se trata de que sea una experiencia activista, como muchos profesores al principio la catalogaban, porque no veían más que la parte del movimiento de los estudiantes, desconociendo toda la fundamentación teórica que había detrás de ello. De ahí que asumí con mis propios recursos económicos foto-copias y le armé a cada uno de los docentes una carpeta con toda la fundamentación, para que ellos leyeran y se informaran y vieran las bondades del proyecto. Me gusta-ría que todas esas estrategias de la experiencia apunten a una verdadera revolución educativa, que es lo que he que-

Me gustaría que todas esas estrategias de la experiencia apunten a una verda-dera revolución educativa, que es lo que he querido siempre, una nueva educación que se caracterice por ganar en huma-nidad, cambiar paradigmas, garantizar el ideal de formación. Cambiar esa con-cepción que se tiene de la educación, en la que simplemente el profesor da una información y el estudiante la recibe


54

Relatos de Maestros

rido siempre, una nueva educación que se caracterice por ganar en humanidad, cambiar paradigmas, garantizar el ideal de formación. Cambiar esa concepción que se tiene de la educación, en la que simplemente el profesor da una información y el estudiante la recibe.

En este sentido la actitud juega un papel fundamental en el proceso educativo y en todos los niveles de la vida. Para fomentar una buena actitud y disposición de los monitores en sus prácticas de música y gimnasia cerebral, se les dio un botón como distintivo con la frase “Música,

gimnasia cerebral potenciadoras de actitud y éxito”. Entre los docentes realizamos una actividad que se llama “Un

mundo sin queja”, que consistía en que todos nos colocá-ramos una manilla que simboliza el reto de no quejarnos durante 21 días. Ella nos recuerda que si contribuimos con nuestra actitud a que todas las cosas salgan bien, en lugar de quejarnos, que si tratamos de aportar ese granito de arena para hacer parte de un mismo proyecto y nos adap-tamos a las nuevas situaciones, lograremos que la educa-ción tenga un cambio significativo.

A los monitores líderes de la experiencia se les hizo una capacitación, se les enseñaron los ejercicios y a cada uno se les entregó una carpeta con la fundamentación teórica. También se realizó una fase de sensibilización a los docen-tes con el fin de apoyar el proyecto. A cada monitor y a cada docente se le entregó una carpeta con información sobre el plan de acción a seguir (gimnasia cerebral activa, el superaprendizaje, la respiración, nutrición inteligente, la mano no dominante, entre otras).

Los monitores o profesores proyectan videos y docu-mentales didácticos, usando las grabadoras, dispositivos DVD y los televisores de cada aula. También tienen a dis-

55


posición diez discos que contienen la música para hacer la gimnasia cerebral activa, la música del superaprendizaje, música ambiental, música para estu-diar y música de Mozart para la inteli-gencia y el aprendizaje. Otros cuatro CD con videos de actitud positiva que duran cinco minutos cada uno. Éstos últimos empleados antes de iniciar las clases, conjugado con actividades de vivacidad mental, ejercicios para rapi-dez mental, karaokes que favorecen el canto (ya que al cantar se liberan las endorfinas), para que los estudian-tes estén alegres y dispuestos a reci-bir la información que van a recibir de sus profesores. Docentes y monitores eligen si inician la clase con gimnasia activa o con un karaoke, o si colocan un video de actitud positiva. En la mitad de la clase pueden poner la música del superaprendizaje, que es sólo para el momento en el cual el docente explica (se usa como música de fondo). Esta música es especial, con sesenta compa-ses por minuto. Yo hice la clasificación de la música, con el uso de un metró-nomo, para que tuviera esta cantidad de compases.

La música ambiental, que es tam-bién para relajarse, permite resistir a lo que el autor del libro Padres brillantes,

maestros fascinantes, Augusto Cury, llama el “Síndrome de pensamiento acelerado (SPA)”, que aumenta entre los estudiantes, y entre nosotros tam-bién, en la medida en que en el mundo contemporáneo existen una infinidad de estimulantes que ni para el docente ni para el estudiante son fáciles de canalizar y articular. Muchas veces los estudiantes están físicamente en el aula, pero están pensando en lo que van a hacer después, en la tarea no rea-lizada; están en todas partes, menos en lo que el docente les está explicando. Entonces es importante aquietar la mente frente a estos estímulos para que se concentren en lo que realmente tienen que hacer en el momento. La idea es empezar a bajar ese síndrome del SPA, a través de estas estrategias de la música ambiental en el aula, y de otras adicionales, como la distribución del grupo en forma de U que hace más incluyente y propicia la participación.

En cuanto a la colaboración institu-cional, los directivos han estado pres-tos para impulsar la propuesta y para colaborarme. El impacto que ha tenido este proyecto en los diferentes espa-cios donde se ha socializado ha sido muy bueno. Se asocia generalmente con algo novedoso que les interesa


56

Relatos de Maestros

implementar; y por mi parte, he estado siempre dispuesta a desplazarme para socializar la experiencia. Todo esto ha influido para que me motive y para que cada vez esté buscando cuáles son los últimos libros que han salido, y estar así retroalimentando cada vez más la experiencia.

Retomando lo de la falta de con-centración desde el aspecto de la pre-sencia del síndrome de pensamiento acelerado que encontré en el libro de Augusto Cury, me llamó la atención constatar que lo que realmente esta-mos viviendo, es decir, la infinidad de estímulos a los que están enfrentados nuestros estudiantes: la televisión, el internet, los ipod, y la misma vida que ellos están viviendo, sus pensamientos son demasiados rápidos. Es por esta condición de la sociedad contemporá-nea que no tiene esa facilidad para con-centrarse en el momento que debe, para tener un aprendizaje específico. Para contrarrestar esas situaciones hay que atreverse a usar diversas estrate-gias, como por ejemplo la campaña de actitud positiva; hay que empezar a tocar esos frentes, a formar un semi-llero a nivel de la palabra, decirle a los estudiantes que ellos pueden, que son capaces de lo que se propongan. Esto

con el fin de que se puedan manejar desde la actitud todas las dificultades con las que ellos llegan acá al aula o a la Institución.

Al proyecto “La música y la gimnasia cerebral, maravillosas potenciadoras del aprendizaje” lo considero innovador en la medida en que aplica el desarrollo científico y herramientas tecnológicas para el proceso de aprendizaje. Tanto la efectividad de la música como de la gimnasia cerebral están corroboradas en libros, investigaciones y proyectos educativos, con excelentes resultados. Me parece que es innovadora la aplica-ción que le hemos dado, puesto que en nuestro sistema educativo no se habían aplicado estas herramientas. Y no lo es en el sentido de que los ejercicios y los conceptos ya existían, no los inventé yo, sino en el de que simplemente los he estudiado, retomado y aplicado. Esta actitud la han replicado los estu-diantes de formación complementaria en sus sitios de práctica, que incluye, además, al sector rural. En ese ámbito los estudiantes quedan maravillados, y dadas las limitaciones para acceder a bibliografía, a internet y para docu-mentarse, lo perciben como una inno-vación, aunque los estudiantes de for-mación complementaria les explican

57


que son metodologías empleadas en otros países, que son herramientas ya validadas por diversos autores.

Personalmente, puedo decir que es una estrategia efectiva, porque la he aplicado con mis hijos y he visto los resultados; lo he hecho desde el vientre, con resultados maravillosos. Puedo dar testimonio, ya que lo he vivido paso a paso con ellos. A medida que he ido estudiando y aplicando estas estrategias en mi vida, he visto de ver-dad cambios en muchas cosas, por ejemplo, a nivel de lec-tura he notado que leo muchísimo más rápido, veo que entiendo más fácil los conceptos. Entonces, esos hechos hacen que cada vez me concientice más de la importancia de este proyecto y que le esté apuntando, a pesar de las dificultades, a ese norte donde quiero llegar, a que todo el colegio lo pueda estar aplicando permanentemente.

En efecto me gustaría que todo el colegio lo pudiera estar aplicando de la manera correcta, o sea, en forma constante, disciplinada; porque si se aplica unos días y otros días no, los resultados se pueden diluir o distorsio-nar, y en todo caso no serán los mismos. He presentado esta experiencia en varias ciudades, hemos estado en Medellín, Bogotá, y en esas capacitaciones la gente mues-tra el interés; en ocasiones parece que fuera luz en la calle y oscuridad en la casa, porque en mi colegio muchos toda-vía no le ven la importancia que realmente tiene.

Oriento cada año a los estudiantes del programa de formación complementaria a través de la disciplina didác-tica musical. Les informo todo el proyecto, ellos lo van multiplicando, puesto que son los actores, los estudiantes y eventualmente los padres de familia quienes también han participado dentro del Consejo de Padres (al igual que los involucrados en las comunidades rurales).


58

Relatos de Maestros

Eso sí, la labor de apoyo de los estudiantes de forma-ción complementaria a la experiencia ha sido excelente; única, en el sentido de que con ellos no debo hacer mucho esfuerzo, porque lo aplican en el aula de clases y se dan cuenta de que en verdad las estrategias funcionan para mejorar los procesos de atención, concentración y motiva-ción de los niños. A su vez toman fotos y consignan las evi-dencias en el diario pedagógico. De ahí que el apoyo de los estudiantes de la formación complementaria sea clave en el proyecto. En las prácticas rurales van a escuelas, que que-dan relativamente cerca de Manizales. Como ellos obliga-toriamente tienen que hacer práctica a nivel preescolar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales en la parte rural, se foguean en diferentes espacios; de ahí que en la zona rural sean más notorios los excelentes resul-tados y más fácil la aplicación de la estrategia. También con-tribuye en buena medida el hecho de que las maestras de esas escuelas son más abiertas frente a lo que va llegando, y por ende, colaboran y valoran más en la aplicación del pro-yecto. Con estos estudiantes, lideré el proyecto de “MBTV”, pues mover a todo el colegio y a todos los docentes no es nada fácil; así como no lo fue venderles la idea de la música clásica. Pero cuando involucré en el proyecto a los estudian-tes de formación complementaria, fue un éxito total.

Volviendo al proyecto “MBTV”, recuerdo que de ahí salió el título de un módulo realizado: “Mente alerta cuerpo rele-jado”, en razón del efecto que produce esa música, que pone la mente alerta al aprendizaje y va relajando el cuerpo.

De otra parte, puedo contar que en la Normal Superior quienes adelantan el programa de formación complemen-taria deben presentar una “Obra de conocimiento” (lo que en otras partes llaman tesis o investigación para grado). Esa

59


es otra de las evidencias que tengo del impacto del proyecto, porque la gran mayoría ha optado por referir al proyecto de música y gimnasia cerebral, lo cual me llena de orgullo. El año pasado hubo una obra dedicada exclusivamente a trabajar la experiencia como tema central y espe-cífico. Lo anterior es valor agregado a lo que uno hace con vocación y con pasión, el resto viene por añadidura. Los mismos estudiantes van viendo que las cosas funcionan y lo van asumiendo en su vida cotidiana y en la práctica pedagógica. También lo han trabajado en las reunio-nes con padres de familia, porque dentro de sus prácticas, les corresponde hacer este tipo de encuentros.

En Manizales también les corres-ponde a los estudiantes de ciclo com-plementario hacer Escuela de Padres. Muchos estudiantes aprovechan este contexto para iniciar la reunión con ejercicios de gimnasia cerebral y les explican a los padres para qué sirve, invitándolos a que lo trabajen con sus hijos en las casas para que puedan aprovechar mejor el aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que uno de los ejes problémicos institucionales tiene relación con el desarrollo de altos niveles de pensamiento. En ese sen-tido, la experiencia de la música y gim-

nasia cerebral colabora al potenciar la mente de estos estudiantes. Les hago trabajo de análisis, de síntesis, de com-paración, de ordenación y en cada uno de los ejercicios les propongo que se fijen en qué categoría están trabajando.

Hay varios momentos de la clase donde ya no les trabajo la guitarra como tal, sino que les hago un espacio donde ellos realizan un trabajo espe-cial para el desarrollo del pensamiento. Desde ese punto de vista, la experien-cia está articulada con el PEI, es trans-versal a las asignaturas.

Dentro de las experiencias significati-vas de la Normal Superior de Caldas hay una en primera infancia y otra en bilin-güismo. Esta última maneja la parte artís-tica y la música como parte indispensa-ble; dentro de ella emplean la estrategia del superaprendizaje, con el ánimo de facilitar el aprendizaje de los idiomas.

En el proyecto de primera infancia “Semillero de sensibilidad y esperanza”, participan todos los estudiantes de décimo en razón de sus prácticas. Las rea-lizan en los jardines de Bienestar, donde aplican la gimnasia cerebral y la música.

También ha de tenerse en cuenta que una de las problemáticas más frecuen-tes en los estudiantes de la Normal es la falta de estabilidad familiar. Varios lle-


60

Relatos de Maestros

gan a nuestras aulas carentes de afecto de una figura paterna o materna, o vienen la mayoría de familias disfuncionales: viven con la abuelita, o solo con la mamá. Nuestra población en su gran mayoría se compone de dichas familias.

Ahora, con relación a los docentes de la Normal, siento que en este momento me he ganado la confianza de la mayoría. En realidad, son pocos los que faltan para que se adhieran al proyecto, los del área de Matemáti-cas, que considero los profesores más difíciles para incor-porarlos a este tipo de estrategias. No obstante, con el tiempo, poquito a poco, vamos ganándonos su con-fianza en la medida en que ellos lo van viendo en el aula, así no sea de una manera constante. Igualmente, dentro de una encuesta que les hice hace poco mencionan algu-nos beneficios en los estudiantes, que han mejorado la concentración, que el estudiante se dispone para recibir la información que van a recibir en la clase, entre otras. Entonces paulatinamente ha crecido el interés. Hay que buscar estrategias para ganar adeptos.

El principal logro en este momento es que lo otros docentes que no pertenecen a la Media me están diciendo que quieren trabajar la experiencia. Por tal razón están solicitando información y apoyo. Eso para mí en este momento es el mayor logro, porque inicialmente se les dio la oportunidad a todos y no la quisieron.

Los estudiantes de formación complementaria que han tenido la oportunidad de vivenciar la experiencia han desarrollado competencias comunicativas y argumentati-vas. Esto se ha evidenciado en ellos, en lo que escriben en su diario pedagógico, en lo acontecido en el aula, pues, yo reviso los diarios pedagógicos en los cuales argumentan y confrontan sus experiencias con diversos pedagogos.

61


La competencia comunicativa se evidencia en el sentido de que ellos van con-tando y les van enseñando estas experiencias a los demás maestros. Y en lo que veíamos en las reuniones de padres, aprenden también a dejar la timidez y a des-empeñarse más fácilmente frente al público; así se ve la influencia de la experien-cia. La competencia propositiva se aprecia en la elaboración de los proyectos de las obras de conocimiento; en ellas los estudiantes han hecho modificaciones en los ejercicios, que han enriquecido también el proyecto. En las clases, igualmente, proponen ejercicios nuevos y se les anima a que lo hagan por escrito.

La competencia comunicativa se evidencia en el sentido de que ellos van contando y les van enseñando estas expe-riencias a los demás maestros. Y en lo que veíamos en las reuniones de padres, aprenden también a dejar la timidez y a desempeñarse más fácilmente frente al público; así se ve la influencia de la experiencia. La competencia propo-sitiva se aprecia en la elaboración de los proyectos de las obras de conocimiento; en ellas los estudiantes han hecho modificaciones en los ejercicios, que han enriquecido tam-bién el proyecto. En las clases, igualmente, proponen ejer-

cicios nuevos y se les anima a que lo hagan por escrito

Los estudiantes de formación complementaria que han tenido la oportunidad de vivenciar la experiencia han

desarrollado competencias comunicativas y argumentati-vas. Esto se ha evidenciado en ellos, en lo que escriben en su diario pedagógico, en lo acontecido en el aula, pues, yo reviso los diarios pedagógicos en los cuales argumen-tan y confrontan sus experiencias con diversos pedagogos


62

Relatos de Maestros

Otro logro de la experiencia es el reconocimiento que ha tenido a nivel nacional. El año pasado estuve en el Foro Nacional de Educación, donde la receptividad de la gente que asistió a mi ponencia fue maravillosa. También es gratificante el reconocimiento que ha tenido en otras partes. En la Secre-taría de Educación Municipal la expe-riencia tiene un reconocimiento, tiene un nombre. Desde allí se ha catapul-tado y logrado el reconocimiento a nivel departamental y nacional.

También es un reconocimiento el que los estudiantes de once elijan la música y la gimnasia cerebral para pre-sentar sus diferentes trabajos y ante-proyectos. Así, se va viendo que a tra-vés de la labor constante y dedicada, se están sembrando semillas que no que-dan en el aire, sino que van surtiendo algún efecto. Ya son cuatro onces que están en este momento en el colegio, y de esos cuatro la gran mayoría está presentando proyectos sobre música y gimnasia cerebral; me parece que ha sido un logro muy bueno.

Otro logro fue el salto en los resulta-dos del ICFES de Alto a Superior, el año pasado, y que se mantuvo este año.

Destaco igualmente como logro el hecho de haber escrito el módulo de

“Mente alerta y Cuerpo relajado”, el cual es una compilación de ejercicios y datos de varios libros que hablan de música y gimnasia cerebral.

También es valiosa la participación de los estudiantes de formación com-plementaria. Al recibir la formación teórica en Música y Gimnasia Cere-bral, ellos la van transversalizando en las diferentes didácticas que reciben dentro del plan de estudios. Reciben la didáctica de la Matemática, la didác-tica de la Música, etc. Yo creo que ahí se va viendo el manejo de la experiencia dentro de lo que es la didáctica del pro-grama de formación complementaria, pues, en la Media los estudiantes salen con una profundización en pedagogía, pero no como maestros.

En relación con el apoyo institucio-nal, a nivel de actitud desde las directi-vas, debo decir que es excelente. Pero como es una institución oficial, el apoyo económico ha sido -diría yo- dema-siado escaso. No hay recursos para experiencias significativas, razón por la que todo ha sido sustentado con recur-sos propios. La Institución brindó las grabadoras, algunos discos compac-tos para quemar la música y los videos que trabajamos en los grupos. Pero realmente, el apoyo económico ha sido

63


Sería bueno que los docentes que se encarguen de liderar esas experiencias

tengan un reconocimiento por lo menos en la asignación del tiempo, porque aun-que uno quisiera dedicarle muchos más

espacios, la distribución de la carga acadé-mica y laboral no lo permite; eso a veces decepciona, es decir, la falta de estímulo

muy escaso; no se dispone de recursos desde la Secreta-ria de Educación, ni del Ministerio. Se cuenta con el apoyo de la rectora y de la coordinadora académica; ellas han estado muy comprometidas -en lo que a su alcance está- en lo relacionado con la proyección de la experiencia. El apoyo económico se requiere para muchos fines, como adquirir bibliografía, buscar asesoría desde lo científico, adquirir recursos para el desarrollo de ejercicios y activida-des, implementos y edición de trabajos, etc.

En otro sentido, considero que sería muy valioso contar con apoyo económico para poder proyectar todo lo que uno sueña. Se han tenido conversaciones con funcionarios del Ministerio de Educación acerca de los estímulos, por ejemplo, una disminución en la carga académica. Se debe atender a todo lo que implica la escritura de la experien-cia significativa, la socialización ante otras instituciones en diversos ámbitos regionales y nacionales, la sistema-tización, el monitoreo de la experiencia; son actividades que implican tiempos extras y esfuerzos logísticos y eco-nómicos, cuando al mismo tiempo hay que soportar una carga académica igual que la de todos los docentes. Sería bueno que los docentes que se encarguen de liderar esas


64

Relatos de Maestros

experiencias tengan un reconocimiento por lo menos en la asignación del tiempo, porque aunque uno quisiera dedi-carle muchos más espacios, la distribución de la carga aca-démica y laboral no lo permite; eso a veces decepciona, la falta de estímulo. La respuesta que se obtiene a nivel ins-titucional normalmente cuando esto se plantea, es recal-car en la obligación de cumplir con determinado tiempo académico. Por todo esto se hace un llamado a que se res-palden experiencias buenas, novedosas, que impulsen la educación, promoviendo una adecuada distribución del tiempo del docente.

Por otra parte, hemos logrado socializar la experien-cia cuando se nos ha llamado de la Secretaría de Educa-ción. Este año se hizo una capacitación para 300 maes-tros de Primera Infancia. También en un foro que realiza-mos con motivo de los cien años de la Normal se hicieron mesas de trabajo, a las cuales asistieron muchos maestros del país. Se hizo la convocatoria a nivel nacional y se contó con dos ponentes internacionales. Igualmente se ha parti-cipado en cursos de capacitación diseñados para ascenso en el escalafón. Yo, personalmente, tuve una participa-ción en uno de esos cursos de formación para maestros, así como en un programa de formación complementaria desescolarizada.

Para que la aplicación de todas estas herramientas metodológicas presentadas de forma integrada en una misma experiencia de aula generen un verdadero cambio a nivel cognitivo, actitudinal, emocional, espiritual y psi-cosocial, se requiere que confluyan simultáneamente las siguientes condiciones:

Primero, el amor como sentimiento básico que se espera direccione la acción pedagógica y que genere

65


El nuevo rol del docente según las exigen-cias de la sociedad actual implica trascen-der la simple labor de ser el agente que orienta el proceso de una clase, en aras de redimensionar su quehacer formativo en beneficio de las nuevas generaciones

motivación en el estudiante. Segundo, un ambiente favorable que propicie el espacio para aprender desde la lúdica, el placer y la creatividad. Tercero, se requiere la formación de hábitos y la cultura de una disciplina, la per-severancia y la continuidad con la que se puedan aplicar estas estrategias hacia la generación de verdaderos estilos de vida. Y por último, cuarto, se considera esencial que los estudiantes tengan un buen estado de salud a nivel físico y nutricional; aspecto frente al cual se recomienda consu-mir alimentos que potencien el desarrollo cerebral, como nueces, avellanas, agua, y en general, los alimentos que poseen vitaminas A, C, y E.

El nuevo rol del docente según las exigencias de la socie-dad actual implica trascender la simple labor de ser el agente que orienta el proceso de una clase, en aras de redi-mensionar su quehacer formativo en beneficio de las nue-vas generaciones. En este contexto, la invitación que rea-lizo desde la integración de diversas estrategias metodoló-gicas presentadas en esta experiencia significativa, es que nos convirtamos en verdaderos HÉROES de la Educación. Que a manera de metáfora se pueda comparar la labor y la responsabilidad social del HÉROE con la de un maestro, teniendo presente que los héroes tuvieron el valor de hacer algo diferente a lo que hicieron los demás, que se quedaron


66

Relatos de Maestros

cuando los demás abandonaron, que siguieron luchando cuando los demás se dieron por vencidos, que siguieron creyendo cuando los demás habían perdido la fe, que son los que hicieron lo correcto cuando lo fácil era hacer lo inco-rrecto, que son los que se quedan hasta el final y no se dan por vencidos. Por supuesto, no son la mayoría, por eso la sociedad les hace monumentos; por eso son pocos. En este mismo sentido, y a través de las propuestas de inno-vación presentadas en esta experiencia, se pretende hacer una invitación a convertirnos como docentes en verdade-ros HÉROES para nuestros estudiantes. El monumento que nos ganaremos será la formación de un hombre y una mujer bien preparados para afrontar todas las situaciones de su vida.

67


...


Promoción del desarrollo...

Documents

Transcript of Promoción del desarrollo...