Escuela normal experimental de “El fuerte Extensión Mazatlán”

Nombre del alumno(a):

García Tirado Martha Emilia

Nombre del profesor:

Víctor Sandoval Ceja

Nombre del taller, curso, seminario:

La innovación del trabajo docente

Nombre del trabajo:

Propuesta didáctica

INDICE

1

Introducción………………………………………………………....3

Acercamiento a la práctica docente……………………………4

Objeto de estudio…………………………………………….…...14

Sustento teórico…………………………………………..….……16

Propuesta didáctica…………………………………….…………25

Implementación, seguimiento y evaluación………………….34

Conclusiones………………………………………………………36

Bibliografía……………………………………………………..…..37

Anexos…………………………………………………………........39

Introducción

2

En el siguiente trabajo se abordan cada una de las temáticas por las cuales tuve

como sustento para analizar mi objeto de estudio y partir de ello para poder

realizar mi propuesta didáctica. En el primer apartado menciono el acercamiento a

mi práctica educativa donde plasmo principalmente mis fortalezas y áreas de

oportunidad que detecte basándome en el diagnóstico, el cual lo realice por medio

de las lecturas del INEE por cuestionarios para docentes, y de igual forma de los

perfiles, parámetros e indicadores para docentes. Como consiguiente tengo los

principales objetos de estudios que tome en los 5 aspectos pedagógicos

(planeación, estrategias de aprendizaje, ambientes de aprendizaje, recursos y

evaluación) para sustentar mi propuesta didáctica y partir de ello a la innovación.

Una vez encontrado mi objeto de estudio, me di a la tarea de buscar la

sustentación de mi trabajo, indagando e investigando las áreas detectadas

pertinentes para obtener la comprensión más optima de este, y de guiarme a la

realización de mi propuesta.

Ya terminado los capítulos anteriores se procedió con el diseño de estrategias

tomando como asignatura base Matemáticas en la cual se puede observar los

métodos que utilizaré y como los voy a realizar, así como la implementación de

evaluación para darle espacio de retroalimentación a cada educando, recalcando

mis áreas de oportunidad para su mejora e innovación.

Por último anexe una pequeña conclusión donde evoco la finalidad y propósito de

este trabajo y hago énfasis en la importancia de innovar para transformar cada

objetivo planteado que desees recrear.

Acercamiento a la práctica docente

3

En este apartado se mencionan las fortalezas y debilidades que obtuve en práctica

docente, haciendo énfasis en los principales aspectos educativos que son la

planeación didáctica, las estrategias de aprendizaje, los recursos y materiales

didácticos, y la evaluación de cada uno de las actividades implementadas en el

área educativa.

Como comienzo tengo las fortalezas de los 5 dimensiones del área docente, estos

son referidos a los perfiles, dimensiones y parámetros para docentes

¡Fortalezas!DIMENSIÓN FORTALEZAS

Conozco a mis alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

1. Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

2. Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos

3. Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje

4. Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria

5. Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura

6. Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos

7. Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos

8. Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

1. Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2. Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar,

4

expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar Identifico los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3. Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

4. Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

5. Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

6. Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

7. Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión

8. Sé cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.

9. Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos

Reconozco como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

1. Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

2. Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

3. Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

4. Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

5. Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

6. Adquiero y comunico información pertinente

5

Asumo las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

1. Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

2. Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

3. Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.

4. Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades

5. Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

Participo en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

1. Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.

2. Conozco los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

3. Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.

Como siguiente apartado tengo las fortalezas de los 5 aspectos de las 111 preguntas rescatadas del documento del INEE:

ASPECTO FORTALEZASPlaneación del trabajo docente.

1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

2. Realizo una planeación escrita de mis clases.3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para

tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

6

4. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

5. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

6. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.

7. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.

8. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.

9. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.

10.Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.

11.Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

12.Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

13.Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.

1. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

2. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.

3. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.

4. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

5. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y

7

localización espacial.6. El pizarrón para el intercambio de información

entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.

7. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos.

1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.

2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

3. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

4. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.

5. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

7. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

8. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

9. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

10. Promuevo actividades de autoevaluación.11. Considero los resultados de pruebas orales.12. Tomo en cuenta la información de los registro de

los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

13. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

Uso de los resultados de la evaluación.

1. Proponer actividades de retroalimentación.2. Que mis alumnos reflexionen sobre sus

aprendizajes.

8

Clima de aula.1. Se establezcan las normas de disciplina con las

aportaciones de todos.2. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus

ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.

3. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.

4. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

5. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.

6. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).

7. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.

8. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

9. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,

10. . Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

9

¡Debilidades!En este aspecto hago mención de cada una de las áreas de oportunidad que

requiero mejorar para mis próximas prácticas educativas, están son de los perfiles,

parámetros y dimensiones para el docente:

DIMENSIÓN ÁREAS DE OPORTUNIDADConozco a mis alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

1. ¿Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas?

2. ¿Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos?

organizo y evalúo el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

1. ¿Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan?

2. ¿Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos?

Reconozco como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

1. ¿Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica?

2. ¿Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional?

3. ¿Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos?

4. ¿Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan?

Asumo las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

1. ¿Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano?

2. ¿Reconozco las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.?

Participo en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo

1. ¿Sé cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan

10

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

los resultados en el aprendizaje?2. ¿Conozco estrategias para involucrar a las

familias de los alumnos en la tarea educativa?3. ¿Conozco formas para establecer una relación

de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos?

4. ¿Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos?

En este siguiente apartado se menciona cada una de las áreas de oportunidad

que considere a mejorar, en los 5 aspectos mencionados en las 111 preguntas del

documento INEE:

ASPECTO AREAS DE OPORTUNIDADPlaneación del trabajo docente.

1. ¿Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación?

2. ¿Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza?

3. ¿Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza?

4. ¿Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura

Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.

1. ¿El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado?

2. ¿Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra?

3. ¿Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para

11

identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno?

4. ¿Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje?

5. ¿Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura?

6. ¿Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula?

7. ¿Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión?

8. ¿Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas?

9. ¿Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas?

10.¿Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.?

Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos.

1. ¿Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc?

2. ¿Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos?

3. ¿Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros)?

4. ¿Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar)?

5. ¿Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos?

Uso de los resultados de la 1. ¿Identificar necesidades de apoyo en mis

12

evaluación. alumnos?2. ¿Decidir acciones de apoyo con los padres de

familia de manera conjunta?3. ¿Ajustar mi trabajo docente en la planeación de

las clases?4. ¿Ajustar mi trabajo docente en los materiales y

recursos educativos empleados?5. ¿Ajustar mi práctica docente en las estrategias

de trabajo usada?.6. ¿Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,

instrumentos y criterios de evaluación?7. ¿Informar a mis alumnos sus avances,

progresos y aspectos que hay que mejorar?8. ¿Informar a los padres de mis alumnos los

avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar?

Clima de aula. 1. ¿Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina?

2. ¿La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio?

3. ¿La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano?

13

Objeto de estudioComo objeto de estudio destaco cada una de las áreas de oportunidad que

considero que son mi mayor debilidad con la finalidad de mejorar cada uno de los

aspectos que se mencionan en estos, categorizándolos de manera jerarquizada

desde el mas carente, haciendo mención específica a algunos elementos.

La enseñanza de Determinación de resultados de adiciones, al utilizar descomposiciones aditivas en un grupo de de segundo grado de educación primaria.

Evaluación

Identifico necesidades de apoyo en mis alumnos.

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

Informaré a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que

mejorar.

Recursos didácticos

Adecuar los tiempos para poder utilizar el material pertinente para la

actividad

Ajustar mi práctica docente en los materiales y recursos educativos

empleados.

Uso de las TIC´S

Ambientes de aprendizaje

14

La aplicación de las normas conduzca a mantener el salón ordenado y

limpio.

Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una

actividad y otra.

Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

Estrategias de aprendizaje

No dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la

revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la

promoción constante de su participación.

Me falta ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

En algunas ocasiones no busco información para orientar mi trabajo

docente.

Planeación del trabajo docente

Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una

actividad y otra.

Requiero ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases

No determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para

brindar a los alumnos una atención diferenciada.

15

Enfoque matemáticas

La formación de matemáticas permite al educando confrontar con éxito situaciones

problemas, que estén implícitas a la vida cotidiana, depende en gran parte los

conocimientos previos adquiridos y de las habilidades y actitudes que se fomenten

durante la educación básica. El planteamiento explicito que se sugiere para el

estudio de la educación básica es una metodología didáctica la cual consiste en

utilizar secuencias problemáticas que despierten el interés de los alumnos, y los

inviten a reflexionar, a encontrar diferentes atajos para resolver diferentes

problemas y a formular claramente argumentos para validar resultados. La

actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el

razonamiento que en la memorización. Existen 5 desafíos en esta asignatura, que

son principalmente:

Lograr que los alumnos se adapten a encontrar y buscar alternativas por su

propia cuenta, la manera de resolver problemas que se les plantean,

mientras que el docente observa y cuestiona paulatinamente en los equipos

de trabajo, para reconocer y valorar resultados obtenidos por cada uno de

los educandos.

Fomentarles la lectura, y acostumbrarlos a analizar concretamente los

enunciados de los problemas. Ya que de esta manera interpretaran de

mejor manera la información que se les proporciona en determinado

problema.

Aprovechar el tiempo en clase. Donde los alumnos analicen sus

procedimientos y resultados y el docente este como mediador en sus

aprendizajes.

Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Plantear

diversos problemas y dejarlos en las manos de los alumnos, sin previa

explicación a como se resuelven

16

Sustento teórico

Este es uno de los puntos bases de mi innovación educativa ya que es de donde

me guiare a realizar cada una de las estrategias pertinentes de los aspectos 5

aspectos a mejorar mencionados, por el motivo, de que por medio del marco

teórico existen sustentos validados que nos permiten tener un conocimiento más

explicito de cada uno de estos factores, y de igual forma nos ayudan a mejorar la

dinámica de mi trabajo, aportando ideas claves para la realización apropiada de

una propuesta fundamentada.

Evaluación

Identifico necesidades de apoyo en mis alumnos.

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

Informaré a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que

mejorar.

Sustento teórico.

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que

permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación

Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de

evaluación que se realicen.

17

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes

contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo

cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes

intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los

procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el

caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la

acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los

estudiantes.

La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus

actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la

coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y

actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva,

además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de

aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación

es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el

proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo

sea la emisión de juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento

de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de

aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del

proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes

intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación

18

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del

docente.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados

para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos

que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas

y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los

estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se

requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación

Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada

periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

Recursos didácticos

Adecuar los tiempos para poder utilizar el material pertinente para la

actividad

Ajustar mi práctica docente en los materiales y recursos educativos

empleados.

Uso de las TIC´s

19

Sustento teórico

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,

verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir

del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos

materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que

propician aprendizajes.

Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.

• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera

del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de

Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades

digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan

los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,

apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un

aprendizaje esperado.

-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas

para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del

aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de

aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de

comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador

para el uso adecuado de los materiales educativos.

20

Ambientes de aprendizaje

La aplicación de las normas conduzca a mantener el salón ordenado y

limpio.

Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una

actividad y otra.

Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

Sustento teórico

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

Estrategias de aprendizaje

No dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la

revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la

promoción constante de su participación.

Me falta ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

En algunas ocasiones no busco información para orientar mi trabajo

docente.

21

Sustento teórico Ejemplo:

FASE 1

El maestro invita a los alumnos a jugar a resolver problemas en parejas.

Para motivarlos, les dice que habrá más de un equipo ganador. Las reglas

del juego las explica cada vez que pasan de una etapa de trabajo a otra, así

se los hace saber. En esta fase, les explica que:

1. Planteará el problema oralmente. Mientras tanto, deberán escuchar con

mucha atención porque lo van a memorizar.

2. A la voz de ¡ALTO! deben iniciar la reflexión y discusión con su pareja de

equipo, sobre la solución del problema. Les dice que trabajarán durante

cinco minutos en esta etapa sin usar calculadora ni lápiz y tampoco su

cuaderno.

3. A la siguiente vez que escuchen decir ¡ALTO! van a escribir los

procedimientos y la respuesta en su cuaderno y lo levantarán.

Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos. Los alumnos escuchan con

atención y memorizan la situación.

• Al inicio, el maestro motiva la reflexión y la discusión entre los alumnos

sobre la forma de resolverla. Trabajan en esta etapa un tiempo de cinco

minutos, mientras tanto, revisa la discusión de los equipos sin

interrumpirlos.

• A los cinco minutos los alumnos escuchan al maestro decir ¡ALTO! y es el

momento en que escriben los procedimientos y la respuesta en su

cuaderno y los levantan.

Orientaciones didácticas. El maestro motiva a los alumnos a que escriban

los procedimientos que llevaron a cabo mentalmente, así como la respuesta

al problema. Con relación a la situación planteada, puede realizar los

ajustes convenientes, sin modificar el propósito y conservando un grado de

dificultad mayor al que se ha trabajado en clase.

Orientaciones para la evaluación. La evaluación a lo largo de la situación se

basa en:

• La interpretación del problema.

22

• El manejo apropiado de sumas y restas.

• El manejo adecuado de la descomposición aditiva de números y restas

asociadas.

• Que reconozca las ventajas y desventajas del uso de determinada

estrategia.

• La forma en la que comunica sus ideas, expone razones y discute con sus

compañeros.

Planeación del trabajo docente

Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una

actividad y otra.

Requiero ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases

No determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para

brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Sustento teórico

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

23

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,

las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y

qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se

planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario

explicar para que puedan avanzar?

• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los

aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,

las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y

qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Trabajo transversal:

Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas

asignaturas que se cursan en la educación primaria y secundaria hace posible

trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en

más de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integración de

conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en

constante cambio.

Las temáticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes

deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social.

24

Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la

sociedad contemporánea y demandan el establecimiento de compromisos éticos y

la participación responsable de la ciudadanía.

Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un

conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexión, la

toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo transversal no

se agota con las temáticas mencionadas, pues también permite que los docentes

aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia

escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexión y el

intercambio de puntos de vista para buscar solución a las mismas.

Evaluar para mejorar mi propuesta

Para evaluar mi propuesta requiero principalmente de un instrumento de

evaluación, que conlleve de manera explícita los componentes de una propuesta

completa, para esto utilizare una rúbrica o lista de cotejo, en la cual plasmaré las

características que debe contener como principales indicadores. Evaluaré si la

transversalidad que realicé fue pertinente y coherente, en base a las asignaturas

que elegí, dominio curricular, dominio disciplinar, y si la relación de todas las

estrategias de aprendizaje tienen una estrecha relación. Una vez realizado se

precederá a la retroalimentación de cada una de las actividades, y si en la

secuencia se incluye el uso apropiado de las tic´s.

Sustento teórico con mis palabras:

La evaluación es uno de los procesos más importantes en la práctica educativa

ya que es el aspecto encargado de reconocer y dar paso a pulir errores, en los

cuales se ha fallado, basándote de ello para reforzar los aprendizajes

establecidos, y así de esta manera se puede elaborar un juicio crítico sobre los

conocimientos logrados, darle seguimiento y apoyo durante el proceso de

evaluación, y partir de ello realizar una retroalimentación que le permita al

educando llegar a y un aprendizaje más significativo, claramente guiado por el

docente, para este punto es importante crear actividades apropiadas al proceso de

25

aprendizaje de cada alumno, para que se realice de manera más digerible, donde

sean expuestos a situaciones de la vida cotidiana principalmente en el ámbito de

las matemáticas.

En mi propuesta didáctica anexe diversas actividades en las cuales di paso a la

retroalimentación y co-evaluación donde los niños al mismo tiempo de estar

evaluando al compañero que pase al frente, estarán reforzando conocimientos

acerca del contenido “descomposición de números”

El uso de las tic´s

Las tecnologías y la comunicación, te permite conseguir un rápido acceso a la

información, tanto a los alumnos como a los profesores, y también para que las

familias tengan más cercana la información del centro educativo por medio de

plataformas o bloggers. La competencia digital que debemos conseguir de los

alumnos, este último punto en relación directa con el uso didáctico de las TIC en el

proceso de aprendizaje, es por ello que en mi propuesta primero se da una

instrucción previa de cómo utilizar la tecnología para que los educandos

desarrollen su competencia tecnológica

Ambientes de aprendizaje.

Al ambiente de aprendizaje se le entiende como al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones previas que posibilitan el aprendizaje entre

iguales. Con esta conceptualización se asume que en los ambientes de

aprendizaje actúa el profesor como un mediador para construirlos y emplearlos

como tales.

En su transformación se destacan diversos aspectos:

• El objetivo en que va dirigido el aprendizaje que se espera que logre el

estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto en el que está ubicado: la

historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,

semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

26

• La importancia de los materiales concretos, educativos impresos, audiovisuales

y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

Es por ello que en todas las actividades que plasme en mi propuesta didáctica

están enfocadas a la interacción previa entre los alumnos, donde se desarrolle un

ambiente ameno para la realización de cada una de estas. De igual forma se

propicia el trabajo en binas para la ayuda entre iguales, de esta manera darán

paso a una co-evaluacion de las actividades.

Estrategias de aprendizaje:

Planeación:

La planificación es un instrumento sustancial para práctica docente, donde se

potencializan los aprendizajes de cada estudiante hacia el desarrollo de

competencias. Debe implicar la organización de actividades de aprendizaje a

partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones vivenciales y secuencias

didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos

donde el alumno de paso a la reflexión con el fin de que autónomamente

formulen alternativas de solución.

Para el diseño de una planificación se requiere:

• Se debe reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se

involucran en su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas donde se propicie la movilización de saberes,

y de evaluación de los aprendizajes pertinentes con los aprendizajes esperados.

• Adecuar las actividades de aprendizaje basándote en los aprendizajes

esperados.

27

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Propuesta didáctica

¿Qué voy hacer? Y ¿Cómo lo voy hacer?

Para la realización de esta propuesta educativa tengo como sustentos teóricos,

diversas estrategias que me permiten dar seguimiento de esta, en los cuales

anexe las principales áreas de oportunidad en las que tengo más deficiencias en

mi práctica educativa, entre estas esta el uso de las TIC´S fundamento y

herramienta base para realizar una clase más innovadora y recreativa, en la cual

los alumnos tendrán como objetivo primordial desarrollar su pensamiento crítico

matemático, y sobre todo las habilidades digitales.

La asignatura que decidí tomar es la de matemáticas puesto que tuve algunos

problemas en mis últimas prácticas, ya que la manera de trabajar de los niños es

muy distinta a la forma en que yo aborde el contenido, y tendió a ser un poco

confusa y complicada, es por ello que me pondré el reto de fortalecer mi dinámica

de trabajo con los niños de una manera más práctica, utilizando el recurso donde

28

tuve deficiencias, que es el de las TIC´S aplicando estrategias sustentadas por el

programas, (guía del maestro) y el plan (principios pedagógicos)

El contenido que abordare en matemáticas lleva por nombre “De muchas formas”

enfocado a la determinación de resultados de adiciones al utilizar

descomposiciones aditivas, propiedades de la operación y resultados

memorizados previamente, la intención didáctica de este contenido es que los

alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma.

Para abordar las actividades de este, investigue como orientación didáctica lo

siguiente: Antes de presentar el algoritmo convencional, es conveniente que los

alumnos dispongan de otros recursos para determinar el resultado. Para esto se

desarrollará una actividad sistemática con cálculos mentales, descomponiendo y

componiendo números como totalidades en lugar de trabajar con las unidades,

decenas, centenas, y realizando cálculos más simples, que los alumnos ya han

memorizado y pueden controlar.

Se pretende que puedan encontrar el resultado de operaciones como 35 + 28 =__,

utilizando alguno de los procedimientos mentales posibles como los siguientes: 35

+ 5 + 3 + 20 lo que lleva a los resultados 40, 23 y 63. Para realizarlo será

necesario pensar al 8 como 5 + 3, descomposición que permite “completar” el 35 a

la decena más próxima, es decir, 40. Luego sumar el 3 que resta de sumar las 8

unidades y, finalmente, sumar las decenas del 28, es decir, 43 + 20 = 63. Este

procedimiento implica saber completar un bidígito a la decena siguiente y, por lo

tanto, descomponer un dígito en suma de otros dos según convenga al número

que se pretende completar y, por otra parte, dominar la suma de decenas, que se

disponga de cálculos más simples, pero a la vez, son los cálculos más complejos

los que le dan sentido a dominar los más simples. No se trata de que estos

procedimientos se conviertan en otros tantos algoritmos que todos deben dominar.

Las actividades de cálculo mental proponen al cálculo como objeto de reflexión,

favoreciendo la aparición y el tratamiento de relaciones y propiedades, que en el

primer ciclo serán principalmente utilizadas y más tarde, serán reconocidas y

formuladas.

29

En base a esta recomendación didáctica opte realizar como actividades lo

siguiente: de inicio les llevare unos boletos de cine haciendo un vinculo, con su

vida cotidiana, estos serán de adulto y niño con diferentes cantidades, les diré que

quiero saber cuánto seria en total a pagar con esos boletos de cine, pero no con

una suma convencional, si no que busquen diferentes procedimientos para poder

llegar al resultado, lanzando una pregunta clave de como lo podríamos hacer,

previamente considere que este tipo de actividades ya se han visto con la maestra

de grupo, es por ello que se les facilitara y reforzara aun mas su conocimiento.

Posteriormente ya que resuelvan la suma, pasare por lo menos a dos niños para

que expliquen el procedimiento que utilizaron para que de esta manera se trabaje

de manera grupal. Esta actividades de inicio servirá para partir de sus

conocimientos previos, y hacer una movilización de saberes disciplinares donde

los niños tengan como aprendizaje esperado las diferentes operaciones que se

pueden realizar para obtener el mismo resultado en esta actividad se manejara por

lo menos en 15 minutos para no perder el ritmo de relación con las otras

consignas.

Para continuar con la actividad se les pedirá a los alumnos que presten atención

para que puedan entender el objetivo de esta dinámica, ya que en conjunto

realizaremos un instructivo; previamente se les preguntara ¿Qué es un instructivo

para ellos? Y para reforzar su conocimiento llevare ejemplos como: una receta,

para utilizar un juguete o bien para armarlo, en este caso nos enfocaremos en el

uso adecuado de las TIC´S y las ventajas de aprendizaje que tiene esta

herramienta, para posteriormente colocar en su cuaderno los puntos acordados,

así como también la organización de esta actividad anticipándoles que sea justa y

por turnos, asociando las asignaturas de español para la revisión de ortografía y

entiendan el uso y finalidad del instructivo, así como también la manera en que los

alumnos respeten las ideas de sus compañeros y hagan acuerdos para la

realización de esta actividad, sobre todo evaluaré la democracia que haya en sus

decisiones. Todo lo anterior se les explicara a los alumnos que es para tener una

buena organización con lo que realizaremos previamente.

30

Todo será de manera rápida y superficial para no perder el hilo de la actividad,

esta consistirá en ponerles un ODA en la pagina para actividades lucrativas

“childtopia”, en el link: http://childtopia.com/index.php?

module=home&func=juguemos&juego=operacio-1-00-0001&idphpx=juegos-de-

mates#, la consigna consiste en realizar diversas operaciones aditivas que vengan

en esta página con el fin de que los alumnos puedan trabajar de una manera más

dinámica e interactiva donde desarrollen habilidades digitales, y tengan

conocimiento de que existen paginas en internet para jugar aprendiendo, de

manera democrática según los acuerdos planteados pasare a algunos niños a

manejar la computadora, mientras tanto los demás escribirán las operaciones que

vayan apareciendo en pantalla para que posterior a ello las descompongan y

realicen otro procedimiento para su suma. Como actividad consiguiente se les

pasara a la brevedad una hoja sobre operaciones aditivas para realizarse

individualmente, vendrán operaciones de suma con su respectivo resultado para

que el alumno agregue el número faltante, para reforzar aún más el tema, para

aclarar dudas y que haya tiempo para realizar retroalimentaciones en cuanto a lo

enseñado.

Propuesta:

Asignatura: MatemáticasNombre de la escuelaRenato Vega Amador

Nombre del profesor(a) Ma. Elisa Hernández Herrera

Nombre del alumno:García Tirado Martha

Transversal:

31

Competencias que se favorecen matemáticas:Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validarprocedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientementeFormación cívica y ética:Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justiciaEspañol:• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para latoma de decisionesEje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico: Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.Propósito de la asignatura en Primaria matemáticas:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

FECHA24 de noviembre del 2014

Formación cívica y ética:Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.Español: -Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.-Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.Estándares:Sentido numérico y pensamiento algebraico- Problemas aditivos.

GRUPO2 grado BLOQUE:2Formación cívica y ética:

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.Español:Procesos de lectura e interpretación de textos

32

-Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.Aprendizaje esperado:Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.

SESIÓN1

Formación cívica y ética:Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.Español: Que los niños reconozcan la importancia de planificar la escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario.

Intención didáctica:Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma.

Tema/Contenido MATEMÁTICAS:Determinación de resultados de adicciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones y resultados memorizados.Tema/Contenido FORMACION CIVICA Y ÉTICA:Para ser justos

Tema/Contenido ESPAÑOL:Los instructivos

DURACIÓN60 min

Asignaturas relacionadas:Español- Instructivo para el uso adecuado de las TIC´S- para que reconozcan la importancia de planificar un textoFormación Cívica y ética- Instructivo para una organización justa para el uso de las TIC´S (Respetar turnos)Materiales y recursos didácticos:Para el maestro: hojas blancas, copias, plan y programa, cañón, computadora Para cada estudiante:Lápiz, pluma, borrador, regla, cuaderno

Estrategia didácticaTítulo de la actividad

De muchas formasIndicaciones previas al estudiante:Se les pedirá previamente a los alumnos que presten atención a las reglas que se llevaran a cabo para la realización adecuada de esta actividad.http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=operacio-1-00-

33

0001&idphpx=juegos-de-mates#INICIOIniciaré la actividad planteándoles una situación de cálculo en la que los niños puedan reflexionar, la cual consistirá en ponerles 2 cantidades de números, diciéndoles que es el precio de 2 boletos de la entrada al cine (adulto y niño), y quiero saber cuánto voy a pagar en total por esos dos boletos, pero en este caso la suma no será convencional, la tendrán que realizar diferente y descompondrán los números por medio de unidades y decenas, de esta manera observaré la noción que tienen acerca de este tema para partir de ello a las próximas actividades.

15 min

¿Qué y cómo seevalúa?

Se evaluará las respuestas de los alumnos por medio de un registro anecdótico, para verificar y reflexionar si los niños tienen noción sobre el contenido que esta por abordarse.

DESARROLLOPara continuar con la actividad se les pedirá a los alumnos que presten atención para que puedan entender el objetivo de esta dinámica, ya que en conjunto realizaremos un instructivo, previamente se les preguntara ¿Qué es un instructivo para ellos? Y para reforzar su conocimiento llevare ejemplos como: una receta, para utilizar un juguete o bien para armarlo, en este caso nos enfocaremos en el uso adecuado de las TIC´S y las ventajas de aprendizaje que tiene esta herramienta, para posteriormente colocar en su cuaderno los puntos acordados, así como también la organización de esta actividad anticipándoles que sea justa y por turnos asociando las asignaturas de español para la revisión de ortografía y entiendan el uso y finalidad del instructivo, así como también la manera en que los alumnos respeten las ideas de sus compañeros y hagan acuerdos para la realización de esta actividad, sobre todo evaluare la democracia que haya en sus decisiones. Todo lo anterior se les explicara a los alumnos que es para tener una buena organización con lo que realizaremos previamente.Para continuar con las consignas, les pondré una actividad por medio del recurso didáctico de las TIC´S, el cual consistirá en realizar operaciones aditivas, donde los niños utilicen sus habilidades digitales, y de una manera más

¿Qué y cómo seevalúa?

En la siguiente actividad se evaluará el producto que van a realizar, y el procedimiento así como también la determinación de resultados por medio de la descomposición de estos, por medio de una lista de cotejo

34

dinámica se obtenga el resultado de las operaciones, pasaran a realizarlo por lo menos 10 niños para que no lleve mucho tiempo, esta elección será justa de acuerdo con lo que quedamos en el instructivo, y poder llegar a la consigna siguiente; en este ODA (childtopia)

Vienen diversas operaciones, donde principalmente los niños hacen usos de su razonamiento, y memorización calculando de manera autónoma, el resultado de cada una de las actividades. Después de ello se les pedirá a los alumnos que conforme vayan observando las operaciones que aparecen en este ODA, las anoten en su cuaderno, y las realicen descomponiendo los números por decenas, para que puedan llegar a detectar la intención didáctica de este contenido que, es que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma

30 minCIERREComo actividad consiguiente se les pasara a la brevedad una hoja sobre operaciones aditivas para realizarse individualmente, vendrán operaciones de suma con su respectivo resultado para que el alumno agregue el número faltante ,después de ello las hojas se las pasaran al compañero que tienen a lado, y se las revisara como tipo co evaluación de esa manera detectaran errores y se ayudaran conjuntamente, con la finalidad de reforzar aún más el tema, para aclarar dudas y que haya tiempo para realizar retroalimentaciones en cuanto a lo enseñado

¿Qué y cómo seevalúa?

En la actividad de cierre se evaluará si el objetivo planteado se llevo a cabo, revisando el trabajo en las hojas, por medio de una lista de cotejo.

35

15 min

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo. DEL DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR

Implementación, seguimiento y evaluación

Al término de estas actividades los niños intercambiaran las hojas de resultados

con el fin de que practiquen una co-evaluación, observaran el procedimiento y

previo a ello detectaran si tuvieron problemas al momento de resolver cada una de

las operaciones. Al momento de que los alumnos estén en este proceso de

evaluación me daré el tiempo de hacer un registro anecdótico donde verificare si

los alumnos trabajaron, y que complicaciones tuvieron, de manera individualizada,

36

Prof. Víctor Sandoval CejaMa. Elisa Hernández Herrera

García Tirado Martha Emilia Sergio Arturo Camacho P.

para darle tiempo al tiempo y no tener que hacer reajustes. Dependiendo los

resultados y las participaciones que me den los alumnos de como realizaron la

consigna partiré de ello a realizar una retroalimentación de todo

Lista de cotejo- Matemáticas DE MUCHAS FORMAS

Indicadores de evaluación Sí No

Existieron acuerdos democráticos en cuanto al uso apropiado de las TIC´S

Se reconoció la importancia de crear acuerdos para la organización de actividades.

Se realizo un uso adecuado con las TIC´S

Se analizaron diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma

Rúbrica- matemáticas DE MUCHAS FORMAS

Indicadores de evaluación Siempre Casi siempre Algunas veces

Nunca

Hubo determinación de resultados de adicciones al utilizar descomposiciones aditivasse realizaron las operaciones de manera autónoma

37

Se realizo una co evaluación justa y pertinente

Se logro llegar a dominar el objetivo planteado de este contenido

Conclusiones

Este trabajo tiene la finalidad de dar mejora a mis áreas de oportunidad y

reconstruir un objeto de estudio, dándole un toque de innovación, usando de

manera inherente las TIC´S para potenciar el ambiente de aprendizaje en el aula.

Entre las principales innovaciones que pretendo realizar son:

Innovación:

38

Planificación: Adecue la manera de trabajar de los niños, a las actividades

planificadas y acomode los tiempos calculando la transición de actividades que se

aproximara para cada una.

Estrategias de aprendizaje: Me di el tiempo buscar estrategias, en internet para

vincularla con el ritmo de aprendizaje de los alumnos, así como también recurrí al

material de apoyo de guía Santillana para la actividad final.

Ambiente de aprendizaje: se implementaran reglas al paso de cada actividad,

para que haya un ambiente más justo y propicio para el aprendizaje donde el

alumno pueda expresar sus ideas sin temor alguno.

Recursos: Uso de las TIC´S y material de apoyo para el docente (libros, guias

etc)

Evaluación: Se dará el tiempo para realizar una co- evaluación entre los alumnos,

para basarme en ello para realizar una retroalimentación pertinente.

Considero que es muy importante diagnosticar cada delimitación o debilidades

por las que nos enfrentamos todo docente al estar en la práctica educativa ya que

través del análisis de estos factores, puedes dar el paso de mejorar sin duda

alguna de lo que estás haciendo, comprendiendo y dándole sentido a lo que nos

compete como futuros docentes, creando estrategias innovadoras en las que

implique sumergir a los alumnos en un mundo de saberes a largo plazo,

motivando su interés intrínseco por medio de dinámicas palpables y vivenciales,

donde involucre y desarrolle las competencias para la vida, y sobre todo creando

un ambiente a meno y placentero para su estancia durante la jornada de trabajo.

Tomando en cuenta que el Innovar por innovar no tiene sentido, los procesos de

innovación necesitan responder a necesidades de transformación, de

optimización, de congruencia hacia un medio o fin, para su demanda y creación.

Bibliografía

39

Plan 2009

Programa 2011 organización de aprendizajes (formación cívica y ética,

español y matemáticas)

Programa 2011 guía del maestro.

Plan 2009, principios pedagógicos

Documento FORMACIÓN DE DOCENTESPARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Autor: María Guadalupe Moreno

Libro de Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética 2do grado de

Educación primaria SEP. 2014

Anexos

Propuesta:

Asignatura: MatemáticasNombre de la escuela Nombre del Nombre del alumno:

40

Renato Vega Amador profesor(a) Ma. Elisa Hernández Herrera

García Tirado Martha

Transversal:Competencias que se favorecen matemáticas:Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validarprocedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientementeFormación cívica y ética:Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justiciaEspañol:• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para latoma de decisionesEje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico: Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.Propósito de la asignatura en Primaria matemáticas:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

FECHA24 de noviembre del 2014

Formación cívica y ética:Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.Español: -Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.-Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.Estándares:Sentido numérico y pensamiento algebraico- Problemas aditivos.

GRUPO2 grado BLOQUE:2Formación cívica y ética:

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación

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responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.Español:Procesos de lectura e interpretación de textos-Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.Aprendizaje esperado:Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.

SESIÓN1

Formación cívica y ética:Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.Español: Que los niños reconozcan la importancia de planificar la escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario.

Intención didáctica:Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma.

Tema/Contenido MATEMÁTICAS:Determinación de resultados de adicciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones y resultados memorizados.Tema/Contenido FORMACION CIVICA Y ÉTICA:Para ser justos

Tema/Contenido ESPAÑOL:Los instructivos

DURACIÓN60 min

Asignaturas relacionadas:Español- Instructivo para el uso adecuado de las TIC´S- para que reconozcan la importancia de planificar un textoFormación Cívica y ética- Instructivo para una organización justa para el uso de las TIC´S (Respetar turnos)Materiales y recursos didácticos:Para el maestro: hojas blancas, copias, plan y programa, cañón, computadora Para cada estudiante:Lápiz, pluma, borrador, regla, cuaderno

Estrategia didácticaTítulo de la actividad

De muchas formas

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Indicaciones previas al estudiante:Se les pedirá previamente a los alumnos que presten atención a las reglas que se llevaran a cabo para la realización adecuada de esta actividad.http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=operacio-1-00-0001&idphpx=juegos-de-mates#INICIOIniciaré la actividad planteándoles una situación de cálculo en la que los niños puedan reflexionar, la cual consistirá en ponerles 2 cantidades de números, diciéndoles que es el precio de 2 boletos de la entrada al cine (adulto y niño), y quiero saber cuánto voy a pagar en total por esos dos boletos, pero en este caso la suma no será convencional, la tendrán que realizar diferente y descompondrán los números por medio de unidades y decenas, de esta manera observaré la noción que tienen acerca de este tema para partir de ello a las próximas actividades.

15 min

¿Qué y cómo seevalúa?

Se evaluará las respuestas de los alumnos por medio de un registro anecdótico, para verificar y reflexionar si los niños tienen noción sobre el contenido que esta por abordarse.

DESARROLLOPara continuar con la actividad se les pedirá a los alumnos que presten atención para que puedan entender el objetivo de esta dinámica, ya que en conjunto realizaremos un instructivo, previamente se les preguntara ¿Qué es un instructivo para ellos? Y para reforzar su conocimiento llevare ejemplos como: una receta, para utilizar un juguete o bien para armarlo, en este caso nos enfocaremos en el uso adecuado de las TIC´S y las ventajas de aprendizaje que tiene esta herramienta, para posteriormente colocar en su cuaderno los puntos acordados, así como también la organización de esta actividad anticipándoles que sea justa y por turnos asociando las asignaturas de español para la revisión de ortografía y entiendan el uso y finalidad del instructivo, así como también la manera en que los alumnos respeten las ideas de sus compañeros y hagan acuerdos para la realización de esta actividad, sobre todo evaluare la democracia que haya en sus decisiones. Todo lo anterior se les explicara a los alumnos que es para tener una buena organización con lo que realizaremos previamente.

¿Qué y cómo seevalúa?

En la siguiente actividad se evaluará el producto que van a realizar, y el procedimiento así como también la determinación de resultados por medio de la descomposición de estos, por medio de una lista de cotejo

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Para continuar con las consignas, les pondré una actividad por medio del recurso didáctico de las TIC´S, el cual consistirá en realizar operaciones aditivas, donde los niños utilicen sus habilidades digitales, y de una manera más dinámica se obtenga el resultado de las operaciones, pasaran a realizarlo por lo menos 10 niños para que no lleve mucho tiempo, esta elección será justa de acuerdo con lo que quedamos en el instructivo, y poder llegar a la consigna siguiente; en este ODA (childtopia)

Vienen diversas operaciones, donde principalmente los niños hacen usos de su razonamiento, y memorización calculando de manera autónoma, el resultado de cada una de las actividades. Después de ello se les pedirá a los alumnos que conforme vayan observando las operaciones que aparecen en este ODA, las anoten en su cuaderno, y las realicen descomponiendo los números por decenas, para que puedan llegar a detectar la intención didáctica de este contenido que, es que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma

30 minCIERREComo actividad consiguiente se les pasara a la brevedad una hoja sobre operaciones aditivas para realizarse individualmente, vendrán operaciones de suma con su respectivo resultado para que el alumno agregue el número faltante ,después de ello las hojas se las pasaran al compañero que tienen a lado, y se las revisara como tipo co evaluación de esa manera detectaran errores y se ayudaran conjuntamente, con la finalidad de reforzar aún más el tema, para aclarar dudas y que haya tiempo para realizar retroalimentaciones en cuanto a lo enseñado

¿Qué y cómo seevalúa?

En la actividad de cierre se evaluará si el objetivo planteado se llevo a cabo, revisando el trabajo en las hojas, por medio de una lista de cotejo.

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15 min

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo. DEL DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR

Lista de cotejo- Matemáticas DE MUCHAS FORMAS

Indicadores de evaluación Sí No

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Prof. Víctor Sandoval CejaMa. Elisa Hernández Herrera

García Tirado Martha Emilia Sergio Arturo Camacho P.

Existieron acuerdos democráticos en cuanto al uso apropiado de las TIC´S

Se reconoció la importancia de crear acuerdos para la organización de actividades.

Se realizo un uso adecuado con las TIC´S

Se analizaron diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma

Rúbrica- matemáticas DE MUCHAS FORMAS

Indicadores de evaluación Siempre Casi siempre Algunas veces

Nunca

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Hubo determinación de resultados de adicciones al utilizar descomposiciones aditivas

se realizaron las operaciones de manera autónoma

Se realizo una co evaluación justa y pertinente

Se logro llegar a dominar el objetivo planteado de este contenido

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