PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE...

PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLOGICA DE LINEAMIENTOS

CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA PRIMARIA EN LA

DIMENSIÓN CORPORAL Y SU DESARROLLO BIOFISICO

Estudiante:

JHON ERICK MATURANA MURILLO

Director Asesor, profesor Titular.

LUIS ANTONIO LOZANO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS

INSTITUCIONALES

BOGOTÁ D.C.

2019




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TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................................ 6

CAPÍTULO 1. ....................................................................................................................... 7

ORIENTACIONES PRELIMINARES .............................................................................. 7

1.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7

1.1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 9

CAPÍTULO 2. ..................................................................................................................... 10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 10

2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 10

2.1.1. Definición y delimitación del problema ........................................................... 10

2.1.2. Formulación del problema. ............................................................................... 11

CAPÍTULO 3. ..................................................................................................................... 12

OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12

3.1. Objetivo general ..................................................................................................... 12

3.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 12

CAPÍTULO 4. ..................................................................................................................... 13

MARCO REFERENCIAL ................................................................................................ 13

4.1. Marco Teórico ........................................................................................................ 13

4.2. Marco histórico ....................................................................................................... 16

4.3. Marco Conceptual .................................................................................................. 16

4.4. Marco Legal ............................................................................................................ 21

CAPÍTULO 5 ...................................................................................................................... 23

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 23

5.1 Enfoque y Tipo de Investigación ............................................................................ 23

CAPÍTULO 6. ..................................................................................................................... 25

PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA ................................................. 25

6.1. Rastreo Bibliográfico ............................................................................................. 25

6.2. Paralelo ................................................................................................................... 32

6.2.1 Dimensión personal y social ............................................................................... 34

6.2.2. Dimensión corporal ........................................................................................... 35

6.2.3. Dimensión comunicativa: .................................................................................. 37

6.2.4. Dimensión artística ............................................................................................ 39

6.2.5 Dimensión cognitiva ........................................................................................... 40

6.3 Lineamientos curriculares Secretaria Distrital de Educación ............................. 43




3

6.4. Propuesta de estrategia Metodológica .................................................................. 49

6.5. Orientaciones Pedagógicas ..................................................................................... 51

6.6. Conclusiones ............................................................................................................ 52

6.7 Recomendaciones ..................................................................................................... 55

7. BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................... 56




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TABLA DE FIGURAS

Ilustración 1 Dimensiones Corporales .................................................................................. 33

Ilustración 2 La integralidad de los propósitos de formación .............................................. 45

Ilustración 3 Núcleos temáticos ............................................................................................ 46

Ilustración 4 Estructura de núcleos temáticos ...................................................................... 47

Ilustración 5 Estructura de núcleos temáticos ciclo para educación física ........................... 48




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TABLAS DE REFERENCIAS

Tabla 1 Rastreo bibliográfico ............................................................................................... 25




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RESUMEN

El presente proyecto, es una investigación descriptiva y cualitativa en el contexto de

la Educación física, la Recreación y el Deporte, partiendo del hecho, de cómo se ven

afectadas las instituciones educativas públicas del distrito, en cuanto a la falta de articulación

de los PEI educativos de estas con las entidades deportivas. Se pretende realizar por medio

de esta investigación, analizar la problemática de la articulación de las entes encargados del

deporte con los colegios, debido a la carencia de unos lineamientos precisos, teniendo como

base los lineamientos de la Secretaria Distrital de Educación, los lineamientos del Ministerio

de Educación Nacional, lo anterior, producto de la falta de continuidad en las políticas

educativas, de manera que se establezca la necesidad de generar lineamientos

interdependientes gubernamentales o locales en permanente cambio.

ABSTRACT

The present project is a descriptive and qualitative research in the context of physical

education, recreation and sports, the part of the fact, the way of educating, the educational

networks of the district, and the lack of articulation of the PEI. Education of these entities

with sports entities. The purpose of this research is to analyze the problem of the articulation

of the entities in charge of sport with schools, due to the lack of precise guidelines, based on

the guidelines of the District Department of Education, the guidelines of the Ministry of

National Education, the aforementioned, as a result of the lack of continuity in educational

policies, so as to establish the need to generate interdependent guidelines from local media

in permanent change.




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CAPÍTULO 1.

ORIENTACIONES PRELIMINARES

1.1. INTRODUCCIÓN

El presente documento se basa en el diseño de una propuesta metodológica basada en

la articulación de las actividades de educación la física (Deporte y recreación) así como los

lineamientos generados por la secretaria distrital de integración social primera infancia) y la

secretaria distrital de educación (básica primaria).

Para tal fin, este trabajo se encuentra basado en diferentes aportes teóricos y

metodológicos los cuales propiciaron el desarrollo de un objetivo pertinente y adecuado,

tanto para adelantar un proceso sistemático y coherente, como para apoyar la gestión

administrativa -educativa en las instituciones educativas Distritales.

De otro modo, las instituciones se encuentran llamadas a implementar herramientas

estratégicas de aprendizaje y crecimiento personal por medio de actividades como: el deporte,

la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, para contribuir así, a la transformación

social y mitigar muchas problemáticas que se presentan con los estudiantes tanto al interior

como al exterior de los planteles educativos.

No obstante, este tipo de iniciativas, promueven el desarrollo en ambientes de

aprendizaje alternos, fortaleciendo el desarrollo de la jornada académica regular, en el

fortalecimiento de competencias, habilidades, propias de la construcción integral de los

individuos, como por ejemplo el uso adecuado del tiempo extra escolar y la toma de

decisiones.




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De este modo, en el presente trabajo se encontrará una propuesta de estrategia

metodológica que articula las actividades de educación física. Todo esto, con la

intencionalidad de que exista un proceso de articulación y armonización más eficiente y

propiciar un desarrollo biofísico y psicomotriz integral, así como, integrar y articular la

propuesta metodológica al proyecto educativo Institucional para que contribuya al desarrollo

de las potencialidades y capacidades de los niños y niñas en los procesos de su desarrollo

humano, cultural y social.




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1.1. JUSTIFICACIÓN

En las instituciones educativas Distritales (IED), se percibe la asignatura de la

educación física, la recreación y deporte con poca importancia, por cuanto se evidencia es la

existencia de docentes de otras asignaturas impartiendo la formación de la actividad biofísica

y psicomotriz de acuerdo a la necesidad de la institución educativas Echeverri (2006); cuando

el docente titular no es el más idóneo para ello.

De otra parte, se presentan casos en los cuales se designa a un docente de otra área

por el hecho que no tiene la asignación académica suficiente.

Por consiguiente, los procesos académicos de esta asignatura no se reflejan exitosamente

dentro del desarrollo de la formación integral de los estudiantes.

De este modo, entidades como la SED establecen como línea para el desarrollo de

este saber, un desarrollo transversal desde la dimensión corporal, del arte, la recreación y la

educación física; sin embargo, carente de articulación ya armonización institucional e

interinstitucional clara y determinante.

De este modo, no se cuenta con docentes profesionales que desarrollen esta área del

conocimiento en la educación inicial y en la educación básica primaria con la debida

idoneidad profesional, permitiendo que esta área o dimensión corporal sea direccionada de

manera adecuada, así como pertinente.

Teniendo en cuenta que la lúdica la recreación y el deporte, son pilares fundamentales

en el desarrollo integral de quienes serán los futuros jóvenes y ciudadanos de nuestra nación

es necesario que se supere la falta de articulación entre las instituciones educativas de la

ciudad de Bogotá y de esa manera mejorar la formación integral de los estudiantes.




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CAPÍTULO 2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.1.1. Definición y delimitación del problema

La existencia de una estructura organizada pero poco orientada a ayudar a que los

proyectos deportivos ofertados por los entes encargados del deporte, la actividad física, el

arte y la recreación, como lo son la Secretaria Distrital de Educación, el IDRD, entre otros

entes, lleva a que no logre verse reflejada la integración y articulación entre dichos proyectos

y los currículos académicos; impidiendo la articulación curricular, bajo los lineamientos,

estándares y ejes transversales orientados por la Secretaria de Educación Distrital y las

I.E.D del Distrito Capital.

Para superar dichas dificultades, se estructura una propuesta de estrategia

metodológica de lineamientos curriculares para la educación inicial, básica primaria en la

dimensión corporal y el desarrollo biofísico de las niñas, niños y jóvenes, especialmente de

las áreas motrices de competencias básicas a trabajar como es el caso de la Educación física

en las primeras edades del desarrollo humano en los colegios oficiales de la ciudad de Bogotá,

D.C.




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2.1.2. Formulación del problema.

El contexto escolar actual, se encuentra matizado por diversas problemáticas, tales

como: la falta de articulación asertiva entre las entidades distritales que buscan potenciar el

arte, el deporte y la recreación entre la comunidad educativa.

“Durante mucho tiempo las instituciones educativas han considerado la educación

física como un área de poca importancia, frente a los procesos corporales y desarrollo del ser

humano.” (ECHEVERRY; 2016, Pág.25)

En este sentido, resulta necesario que los maestros y maestras de los jardines infantiles

y los colegios, realicen ajustes a sus mallas curriculares, de manera regulada, para este caso

del área de la educación física, debido a que la no actualización imposibilita la unidad

funcional de los aspectos físicos, cognitivos, emocionales, sociales y afectivos, que

coadyuvan a la formación integral de las niñas y niños en las instituciones educativas.

De acuerdo al contexto anterior, se plantea el siguiente interrogante:

¿Cómo contribuir a la formulación de una propuesta estratégica y metodológica de

lineamientos curriculares que articule las Instituciones Educativas y Deportivas Distritales?




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CAPÍTULO 3.

OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

Diseñar y formular una estrategia metodológica para el desarrollo de los

lineamientos curriculares del área de la educación física, recreación y deportes en la

educación inicial y básica primaria en los colegios distritales.

3.2. Objetivos específicos

Realizar un rastreo bibliográfico teórico y conceptual de los

lineamientos curriculares en educación física, deportes y recreación.

Diseñar una estrategia metodológica a través los lineamientos

curriculares teniendo como referente los PEI educativos como condición

indispensable para el potenciamiento del desarrollo de los niños y las niñas.

Integrar y articular la propuesta metodológica al proyecto educativo

Institucional para que contribuya al desarrollo de las potencialidades y capacidades

de los niños y niñas en los procesos de su desarrollo humano, cultural y social.




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CAPÍTULO 4.

MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco Teórico

El deporte tiene un gran valor educativo que contribuye al desarrollo psicosocial del

ser humano y sirve como medio de integración cultural y social. Profesionales del tema

defienden este planteamiento puesto que consideran el deporte como una herramienta

fundamental para la formación y desarrollo integral de todos los niños y niñas en la educación

física, el deporte y la recreación y en virtudes y cualidades positivas como justicia, lealtad,

superación, convivencia, respeto, compañerismo, trabajo en equipo, disciplina,

responsabilidad, auto estima, entre otras (Cruz, 2004).

El deporte, más allá de ser un espectáculo de distracción, es utilizado como una

herramienta para la educación integral en el ser humano y para la transformación social,

aportando desde los primeros años de vida en el desarrollo motor y psicomotor de los niños

y jóvenes a través del proceso de socialización e integración al medio escolar en las

prácticas de la educación física, el deporte y la recreación a lo largo de todas las etapas de

la vida y los beneficios para la salud mental y física de los estudiantes a partir de los

siguientes fundamentos:

Fundamento antropológico: A partir de la concepción antropológica como

ciencia social que estudia al ser humano de forma holística, reconocer al ser humano como

sujeto biológico, psicológico, social y productivo en un proceso de permanente evolución,




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quien a partir de la aprehensión de saberes y de la interacción social dentro de un momento

histórico y en un contexto determinado, es capaz de desarrollar y expresar sus potencialidades

físicas, intelectuales, espirituales y sociales.

Fundamento epistemológico: La epistemología se ocupa de la definición del saber

y la construcción de los conceptos y conocimientos, fuentes, métodos y procesos científicos,

así como la relación entre el que conoce y el objeto conocido y la realidad. En este ámbito

están las llamadas ciencias cognitivas o ciencias del conocimiento. Frente a esta concepción

se deben propiciar espacios para potenciar y socializar los sistemas conceptuales y

explicativos que configuran las disciplinas y campos del conocimiento, las habilidades y

destrezas cognitivas que conlleven al desarrollo del pensamiento, el desarrollo motriz, los

métodos y técnicas de trabajo en la educación física, el deporte y la recreación.

Fundamento filosófico: Durante la historia de la humanidad la reflexión y la forma

de actuar han surgido gracias a la razón que es la facultad fundamental del hombre que

permite diferenciarlo de las demás especies; gracias a ella los seres humanos han tenido

avances en los ámbitos personal y social. Por tanto, se deberá orientar y valorar en los y las

estudiantes los diversos referentes de horizonte de sentido; reconociendo la importancia de

la dimensión corporal, los sentimientos, el saber, las formas de pensar y actuar en pro de la

formación de seres integrales e íntegros, quienes se constituyen como sujetos con

posibilidades de auto transformarse y transformar su entorno.

Fundamento sociológico: Los seres humanos son sociables por naturaleza,

interdependientes, es decir, seres con necesidades de reconocimiento, comunicación, afecto

e integración. Para vivir en comunidad, las personas requieren el desarrollo de habilidades y

actitudes para la convivencia. En ese sentido, se debe reconocer a cada uno de los sujetos,

integrantes de la comunidad educativa, como seres que se dimensionan desde lo social, lo

afectivo y lo corporal, con historias y proyectos de vida, creadores y transformadores de su




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cultura, trabajadores y productores de bienes para satisfacer las necesidades personales y

colectivas.

Las acciones de las instituciones se encaminan a formar conciencia crítica,

afianzar la libertad con responsabilidad, valorar el trabajo personal y social, consolidar la

justicia y el sentido de equidad, estimular la solidaridad, fortalecer el cumplimiento y respeto,

promover y crear ambientes de convivencia pacífica y capacitar para la concertación y la

conciliación de toda la comunidad educativa.

Fundamento psicológico: El ser humano está en permanente proceso y actitud de

aprendizaje, su desarrollo emerge de manera espontánea, determinado por factores internos

de maduración biológica y otros factores externos los cuales son mediados por experiencias

personales y sociales que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual y social.

Dentro de esta concepción se considera al individuo, como un ser único e irrepetible

que integra la emoción y la razón, el cuerpo y la mente, el comportamiento y el pensamiento

en una unidad indivisible con una singularidad que lo hace partícipe de la condición humana,

expresable las en ella misma. Por lo tanto, los procesos de enseñanza – aprendizaje que se

desarrollen entre I.E.D (Instituciones Educativas Distritales) y las entidades deportivas,

deben orientarse hacia un proyecto de desarrollo humano y social sustentable y sostenible,

en el que cada persona potencie sus capacidades, talentos y saberes con el fin de desarrollar

competencias que le permitan interactuar en un contexto determinado.

Fundamento pedagógico: Se considera a la pedagogía como una disciplina en la

que el saber pedagógico se construye de manera coherente y sistemática, a partir de la

reflexión sobre el acto educativo y del quehacer de los actores del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se deben plantean acciones, prácticas y estrategias pedagógicas, metodológicas

y didácticas con la intención de validar, transformar, comunicar y manejar los saberes y




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valores que propendan por la formación integral e ideológica de los y las estudiantes,

especialmente en el campo de la educación física, el deporte y la recreación.

4.2. Marco histórico

En el año 2009 en el marco del congreso técnico se presentó en el Congreso

Nacional de Educación Física 2009 y en el evento internacional Expo motricidad, realizado

en Medellín, el Ministerio de Educación Nacional presentó las Orientaciones pedagógicas

para la Educación Física, Recreación y Deporte, documento que se constituye en un

referente fundamental para la enseñanza de estas disciplinas, cuyo objeto de estudio es la

disposición del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorezcan

su crecimiento y mejoramiento de la condición física.

4.3. Marco Conceptual

A continuación, se definen una serie de conceptos que han sido utilizados a lo largo

del presente trabajo, los cuales ayudarán al entendimiento y comprensión del problema

investigativo y la solución del mismo.

Educación. Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad

a la que pertenecen.

Educación Física. Conjunto de disciplinas, especialmente escolares, que tienen como

fin el desarrollo del cuerpo mediante la práctica del deporte.

Infancia. Teóricamente el concepto de infancia se ha construido a través de las

diferentes disciplinas como por ejemplo la psicología en la que se tiene en cuenta el nivel de

desarrollo alcanzado, desde la medicina a partir de la pediatría y desde lo legal como la etapa




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que termina los derechos y deberes humanos. Esta variable cambia de acuerdo a la época

histórica en que se viva, el contexto desde el cual se observa, por ejemplo: la clase social,

escolarizados o no, nivel socioeconómico, etnia, sexo, entre otros.

Mami Umayahara citado por Guzmán (2010) manifiesta, “En cuanto a la definición existe

un consenso sobre la definición de infancia que se refiere a la población de menos de 10 años,

reflejando la adopción de la Convención Internacional de los derechos de los niños y niñas”

Sin embargo, cuando se refiere a la primera infancia existe una variedad en cuanto a los

tramos de edad

En acuerdo de lo anterior, ciertos teóricos afirman que la primera infancia comienza

con el nacimiento, pero no se sabe cuándo termina; de este modo, se puede inferir, que la

mayor incidencia es hasta los seis años de edad y en algunos países contempla hasta los cinco

años.

En consecuencia, el sector salud suele utilizar cinco años porque la OMS, prevalece

en este tiempo un umbral importante de sobrevivencia de los niños.

Por otro lado, el sector educación suele utilizar seis años, porque ahí comienza

normalmente la educación primaria. En el caso de Colombia es un poco excepcional, porque

el ICBF cubre desde cero a siete años, mientras que el sector educativo se preocupa más a

partir de cinco años. (Guzmán, 2010, p.15).

Educación Inicial. En el marco de la atención integral, es un proceso educativo y

pedagógico intencional, social, cultural y permanente cuyo objetivo es potenciar el

desarrollo de los niños y las niñas durante la primera infancia, para reconocer como un todo

las características y particularidades de los niños y los contextos en que ellos viven,

creando y favoreciendo interacciones generadoras de ambientes enriquecidos a través de

experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado personal familiar y social. (Ministerio de

Educación Nacional, 2018).




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Por lo anterior, el Distrito Capital, promueve desde su política de infancia y

adolescencia, la garantía y ejercicio integral de derechos y responsabilidades de las niñas y

niños, entendiendo ésta etapa de la vida como “un proceso de oportunidades para su

crecimiento personal biofísico , socio afectivo, emocional, cognitivo y social , bajo la

supervisión y acompañamiento de sus padres, hermanos y/o familiares y con el apoyo de los

docentes y las instituciones educativas; en los procesos de formación de su personalidad,

voluntad, recto criterio, cuidado de sí , respeto y responsabilidad , en los procesos de

aprender a ser, a convivir, a compartir y en el ejercicio correcto de su libertad. (SDIS,

2007; p. 19).

Educación básica primaria. Corresponde al ciclo de los cinco (5) primeros grados

de la educación básica. (Ley 115. Art. 21). El Artículo 52 de la constitución política de

Colombia dice “…la educación física, la recreación, el deporte, hacen parte de la formación

integral de las personas; preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano y

constituyen una inversión social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación,

a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentará estas

actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y recreativas

cuya estructura y propiedad deberán ser social y democrática…”. la educación, el deporte y

la recreación son un bien común, patrimonio de la humanidad.

Instituto Distrital de Recreación y Deporte (IDRD). En 1978, a través del Acuerdo

N.º 4 del Concejo de Bogotá, creó el Instituto Distrital de Recreación y Deporte. El Instituto

Distrital de Recreación y Deporte (IDRD), es un establecimiento público de Bogotá con

personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito a la

Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, y está sujeto a las normas del derecho público.

Tiene como misión promover la recreación, el deporte, el buen uso de los parques y el

aprovechamiento del tiempo libre de todos los habitantes de Bogotá, con prioridad en los

grupos más necesitados, para formar mejores ciudadanos, enseñar los valores de la sana

https://es.wikipedia.org/wiki/1978




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competencia y mejorar la calidad de vida en armonía con los Ecosistemas y el Medio

Ambiente de Bogotá (Secretaría de Cultura, 2018).

Psicomotricidad. Es una disciplina científica que integra las interacciones

cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices como capacidades individuales y

colectivas, valiéndose de la experimentación y ejercitación consciente del propio cuerpo, para

conseguir el desarrollo de sus potencialidades y posibilidades de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial.

Biofísica. Es la especialidad médica que estudia los efectos del ejercicio del

deporte y, en general, de la actividad física, en el organismo humano.

Bioética. Estudio de los aspectos éticos de las ciencias de la vida (medicina y

biología, principalmente), así como de las relaciones del hombre con los restantes seres vivos

en los procesos de conservación y desarrollo de la vida de acuerdo a principio y valores de

respeto así mismo y convivencia armónica con la naturaleza y la comunidad.

Currículo. Álvarez citada por Ortiz y Torres (2009), plantean: etimológicamente,

la palabra currículo proviene del latín currere que quiere decir pista circular de carrera, correr.

En términos generales el significado de la palabra es correr por un camino con continuidad y

secuencia. “Este significado sugiere también la idea de un camino, dirección, intencionalidad

en la dirección de esa carrera; implica que existe un inicio y una meta a la que debe dirigirse”

(Álvarez, 2007;1) (p.23)

(Lozano, 2018) en su módulo de pedagogía, currículo y comunicación define el currículo

“como una praxis, teórica y práctica, investigativa, académica, educativa, pedagógica,

curricular y social que se constituye en los saberes culturales de la institución escolar y




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permite articular dichos elementos en el proceso de formación de los sujetos educativos, sean

estos alumnos, docentes o miembros de la comunidad escolar” 1.

(Lozano, 2018) plantea que “a través del currículo se crea cultura y comunidad educativa,

se estudia el contexto institucional, se construye, desarrolla y evalúa el Proyecto Educativo

Institucional, se estructura el sistema organizacional, pedagógico y se da proyección social

y cultural a la comunidad educativa. La acción curricular permite la consecución de los

fines y objetivos de la educación, se generan los planes de estudio de las áreas fundamentales

y el funcionamiento de los sistemas nacionales, regionales, locales e institucionales de

información, evaluación y acreditación de la educación” 2.

Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y

curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para

apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales

definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

Recreación. Proviene del latín Recreativo, acción y efecto de recrear por lo que puede

hacer referencia a crear algo de nuevo, pero mayormente el termino recreación se aplica a

divertir, entretener o alegrar, a un determinado grupo de personas por medio de actividades

que distraen de las obligaciones cotidianas.

1 Lozano, Luis Antonio. “Módulo de Pedagogía, Currículo y Comunicación” , Especialización en Gerencia de Proyectos

educativos instituciones, Facultad de Ciencias y Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas , ( 2018) 2 Ibid.

___ Lozano plantea que ….fundamental del proceso curricular son las dimensiones del desarrollo humano en relación con el modelo

económico y de desarrollo social que se quiere construir , los indicadores de logro correspondientes , los niveles de competencias , y los

desempeños requeridos para una armónica y equilibrada convivencia social. Tres son los ejes del currículo que se proponen:

• La constitución de sujetos como personas y ciudadanos

• El aprendizaje para la construcción y aplicación de conocimientos

• La proyección social y cultural de los sujetos y los conocimientos a la comunidad educativa

El eje del desarrollo humano y social sustentable y sostenible lo constituye la imbricación de las dimensiones físico orgánica, afectivo

emocional, política, ética y moral, lúdica, erótica y estética, económica, productiva, cognitiva, comunicativa y cultural de los sujetos que

conforman la comunidad educativa.




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4.4. Marco Legal

Para el diseño de esta propuesta se tuvo en cuenta principalmente la Constitución

Política de Colombia; la ley 181 de 1995 denominada como la ley del deporte y la ley de

educación de 1994, para los respectivos fines.

Ley 181 de 1995, que crea el Sistema Nacional del Deporte, integrando el deporte, la

recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, educación extraescolar y la Educación

Física, utilizando el término genérico deporte, para definirlo como derecho social que hace

parte del gasto público social. Esta ley en el artículo tercero dice textualmente: Para

garantizar acceso del individuo y la comunidad al conocimiento y práctico del deporte,

recreación y aprovechamiento del tiempo libre. El estado tendrá en cuenta los siguientes

rectores:

“1. Integrar la educación y las actividades físicas en el sistema educativo en todos

sus niveles.

2. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociación deportiva en todas sus

manifestaciones”.

Estos dos primeros principios rectores de los dieciséis tipificados en este artículo son

argumentos esenciales para la justificación legal del diseño de la propuesta de una estrategia

metodológica para el desarrollo de los lineamientos curriculares mencionados.

En Colombia el deporte y la actividad física está regulada por la ley 181 de 1995 en

la cual se expresa en el artículo 3 “que unos de los objetivos rectores del estado será integrar

la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general

en todos sus niveles”.




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En el capítulo II de la ley del deporte, el artículo cuarto hace referencia al deporte

como un derecho social y dice que este, la recreación y el aprovechamiento libre son

elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la

persona, además de tener un principio de universalidad ya que todos los habitantes de

Colombia tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación.

Esta ley ofrece algunas definiciones que sirven como base para el desarrollo del

presente trabajo de grado. Define la educación extraescolar como la que utiliza el tiempo

libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral

de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de

que este incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo

de la nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza

por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e

instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas

generaciones.

Por otro lado, la ley 494 de 1999 hace modificaciones al decreto 1228 de 1995 donde

faculta a instituciones educativas públicas y privadas reconocidas por el ministerio de

educación a organizar clubes deportivos el cual sería para tener en cuenta a futuro.

La Ley General de Educación de 1994 (115) hace referencia a los fines de la educación

entre los que se encuentra la promoción y preservación de la salud, resaltando la importancia

de la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Es

así como en el artículo 14 establece que el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de

la educación física, la recreación y el deporte deben ser obligatorios en todos los

establecimientos oficiales o privados en todos los niveles.

CAPÍTULO 5

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 Enfoque y Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se realizó en este proyecto es de tipo cualitativo,

documental y descriptivo, puesto que en el avance del proceso elaborado frente a la recreación

el deporte y la educación física, las tendencias deportivas y el aprovechamiento del tiempo

libre en los estudiantes de primera infancia y básica primaria.

Según Hurtado (2018) dice que: “investigación cualitativa”, es un proceso

investigativo que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos

estadísticos u otros medios de cuantificación (págs. 11 y 12).

Por su parte Tesch (1990), señala que los datos cualitativos abarcan los diferentes

tipos de información que no se encuentran expresados en números. Esto comprende material

verbal, pero también imágenes: fotos, videos, pinturas, dibujos.

Esta definición deja en claro que el término “cualitativo” alude a las técnicas de

análisis para la comprensión e interpretación de contextos socio culturales, utilizando

metodologías etnográficas. (Hurtado, 2018).

La presente investigación se realizó en cinco fases:

1. Definición del problema

2. Diseño de la estrategia metodológica

3. Recolección de datos




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4. Análisis de datos

5. Informe y validación de la información

6. Recomendaciones para la operatividad de las estrategias metodológica

La metodología que se ha llevado a cabo fue la investigativa descriptiva por medio

del análisis del investigador, el cual consultó los referentes y autores, que dan el sustento

teórico y práctico de la propuesta metodológica, objetivo central de este trabajo de grado.

Después de investigar diversos autores se realizó una revisión documental

(documentos consultados sobre investigaciones anteriores similares relacionadas con esta,

para analizar elementos pertinentes a tener en cuenta para formular las posibles

recomendaciones con base en los resultados que se obtengan de la investigación.




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CAPÍTULO 6.

PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA

6.1. Rastreo Bibliográfico

En el rastreo bibliográfico que se presenta a continuación se realizó una indagación que diera

sustento por medio de investigaciones y autores que aportaran de forma teórica-conceptual y de

manera argumentativa (Tabla 1).

Tabla 1 Rastreo bibliográfico

TITULO

ANÁLISIS DEL

INVESTIGADOR

REFERENTES

TEÓRICOS

AUTOR O WEBGRAFIA

Importancia de

la educación

física para el

desarrollo

humano

El desarrollo del ser humano desde

las edades tempranas ha estado

ligado a la ejercitación, lo cual se

evidencia desde el primer estadio de

crecimiento, momento que empieza

a gatear, caminar, correr reptar y

trepar por mencionar algunas

habilidades motrices básicas.

Seguido de estas en el siguiente

estadio el niño busca a través del

juego (lúdica) y la recreación el libre

y sano disfrute, y en el estadio

siguiente a través de la práctica del

deporte ejercitar su propio cuerpo.

Estos aspectos le permiten al niño,

joven y posterior adulto no solo

ejercitarse si no desarrollar otras

dimensiones como lo es el arte, la

El ser humano desde que

nace, siente la necesidad de

desarrollar de una forma

natural las contingencias

propias de su cuerpo en

relación con el medio en el

que se desenvuelve, esto hace

que busque actividades

físicas que le permitan

alcanzar dicho desarrollo. Es

así como se apoya en el

deporte que no es más que

una actividad que implica un

esfuerzo físico, mental

o ambas. La educación

física no es más que la

instrucción que tiene por

objeto la formación de la

(García, 2018)




26

literatura, comprensión lógico

matemática, la dimensión corporal

las cuales son fundamentales en su

desarrollo integral.

persona, desde la infancia, en

donde puede desarrollar sus

capacidades y habilidades

motoras para transformar sus

hábitos con el propósito de

obtener una mejor calidad de

vida.

TITULO

ANÁLISIS DEL INVESTIGADOR

REFERENTES

TEÓRICOS

AUTOR O WEBGRAFIA

Importancia

de la

Educación

Física

La educación física, es un aspecto

fundamental en el desarrollo del ser

humano ya que esta ayuda, a avanzar

en su formación integral, articulando

la dimensión corporal, cognitiva y

afectiva. Teniendo en cuenta que la

educación física es una de las

asignaturas que le permite a los niños

y jóvenes una experiencia grata, por

medio de esta se dan relaciones in ter

e intra personales ayudando a la

formación del carácter, la confianza y

la formación de estructuras neuronales

solidas

Asimismo, es importante

destacar que la educación

física no es solo práctica,

sino que también posee una

fundamentación teórica, que

contribuirá a una nueva

forma de pensar, de igual

manera el deporte que

además de elementos

teóricos, contiene una serie

de principios, normativas y

leyes, por los que se rigen.

Sin embargo, es necesario,

que el individuo conozca sus

condiciones fisiológicas y

anatómicas, antes de llevar a

cabo cualquier actividad que

implique un esfuerzo, ya sea

físico ó psicológico, pues de

esta manera evitara cualquier

tipo de fatiga o lesión.

(Importancia de la Educación

Física, 2018)




27

La educación física es una

parte del proceso educativo

de toda persona, centrado en

el movimiento corporal con

el fin de lograr un

afianzamiento en las

capacidades físicas,

cognitivas y afectivas del

individuo, especialmente en

los años de la juventud.

Por esta importancia que

tiene para la salud, para la

formación afectiva y para la

relación con sus pares del

niño es que la educación

física aparece como

asignatura obligatoria en

la formación integral de

todas las escuelas, tanto

primarias como secundarias,

de la mayoría de los países

del mundo. La articulación

con las otras disciplinas de

aprendizaje está clara, pero la

educación física se suele

destacar y tiende a

representar para los jóvenes

una experiencia muy grata,

por el constante vínculo que

tiene con lo lúdico y lo

recreativo.




28

TITULO


REFERENTES

TEÓRICOS

AUTOR O WEBGRAFIA

El

sedentarismo

es un

problema de

salud pública

en la ciudad

Esta investigación realizada por la OMS

en Colombia especialmente en Medellín

es un índice que permite realizar un

paralelo con ciudades similares en

cuanto a la densidad de población

Similar a la de Bogotá, la cual trata

sobre el sedentarismo presente en

nuestro país en el 2016, en la que

Colombia se encuentra en dicho

momento en el primer lugar entre los 10

países donde se realizó la investigación

en la que se realiza menos actividad

física y esto a su vez obedece a la falta

de promoción de programas estatales y

distritales que `permitan incentivar la

práctica de la recreación, deporte y a su

vez de hábitos de vida saludables.

Los índices de morbilidad en

Medellín, según datos

oficiales en salud pública,

están relacionados con

enfermedades crónicas no

transmisibles cuyos factores

principales de riesgo son los

estilos de vida no saludables

como el sedentarismo, la

mala alimentación y el

consumo excesivo de

cigarrillo y licor.

(Vásquez, 2018)

Importancia

de la

actividad

física en el ser

humano

Los estilos de vida que llevamos hoy en

día contribuyen de cierta manera a la

falta de actividad física diaria, debido a

que gran parte de nuestra población pasa

mucho tiempo de forma pasiva

realizando actividades cotidianas de

forma sentada, bien sea en detrás de un

escritorio, dispositivo electrónico

(pantallas celulares, computadores,

automotores bien sea transportándose

(Automóviles y motocicletas entre

otros) lo que ocasiona un sedentarismo

y un mayor riesgo de sufrir

enfermedades vasculares.

De acuerdo con el Ministerio

de Salud y Protección Social

de Colombia, la carga de

enfermedad y mortalidad de

la ciudad, en un 83 por

ciento, se debe a este tipo de

patologías.

Asimismo, en un informe

realizado por la Organización

Mundial de la Salud (OMS),

el año pasado, Colombia

ocupó el primer lugar entre

los 10 países donde se realiza

(Vásquez, 2018)




29

menos actividad física,

pues el 60 por ciento de los

colombianos no se ejercita.

TITULO


REFERENTES

TEÓRICOS

AUTOR O WEBGRAFIA

Importancia

de la

actividad

física en el ser

humano

La Organización indicó,

además, que una persona

activa, mayor de 18 años, es

aquella que hace

aproximadamente 150

minutos de actividad física

moderada en la semana,

mientras que para los niños

son 60 minutos diarios. Un

individuo que realice menos

tiempo de actividad es

calificado como inactivo o

sedentario.

(Vásquez, 2018)

El ritmo de vida de nuestra

sociedad, hace que

generalmente pasemos

“demasiado” tiempo sentado

o incluso acostado frente a

una pantalla y nos perdamos

los beneficios de la actividad

física.

También los niños están

afectados por este modo de

vida: tantas horas delante de

la televisión, además de los

diferentes juegos

electrónicos que la

(Lopez, 2018)




30

tecnología actual pone a su

alcance, sin dejar de

mencionar los pocos minutos

que, en el colegio, la

educación física les dedica.

Serie

lineamientos

curriculares

Educación

Física,

Recreación y

Deporte

Por lo anterior, el ministerio propende

por unos objetivos en cuanto a la

actividad física que permitan mejorar la

calidad de vida de las personas a por

medio de la ejercitación y la práctica de

hábitos de vida saludables.

Entre los objetivos se

contempla: adaptación a la

organización y disciplina,

respeto por las instituciones,

sociabilidad, tiempo libre,

auto dinamismo y confianza

en sí mismo, coordinación

neuromotora, postura,

cuidado estético para las

niñas, movilidad articular,

acciones y destrezas

naturales, destrezas técnicas,

ritmo de los ejercicios,

técnicas de danza, y siete

valencias físicas. La

evaluación se realiza por

medio del test de Alianza

Americana para la Higiene,

la Educación Física y

Recreación -AAHPER-.

(Nacional, 2018)




31

TITULO


REFERENTES

TEÓRICOS

AUTOR O WEBGRAFIA

Deporte y

Educación

física en

Colombia:

Inicio de la

popularizació

n del deporte

1916-1942

Los colegios e instituciones educativas

deben ser uno de los espacios donde se

promueva la práctica diaria de hábitos que

contribuyan a mejorar la vida de los niños,

jóvenes y adultos como espacios sociales

público-privados de interacción.

En el presente trabajo de

investigación se busca

estudiar el proceso de

evolución que siguieron en

Colombia las prácticas

físicas, entendidas éstas,

como las diversas formas de

exteriorización corporal que

fueron adoptadas tanto en

Instituciones escolares, como

en espacios sociales externos

al ámbito escolar y que

constituyeron los

precedentes en la

conformación del deporte en

el país. La indagación por la

evolución de estas prácticas

se realiza a partir de la

pregunta por el surgimiento y

desenvolvimiento del

deporte en el país, que en su

génesis y desarrollo tuvo

como lugar de realización

tanto entornos escolares,

como espacios sociales

públicos y privados

(Rodríguez, 2018)

La

importancia

de incluir el

deporte en la

educación

Relacionar y articular el deporte con la

educación no obedece a un tema

netamente de salud, si no que a su vez esta

ayuda a fomentar y afianzar los valores y

las habilidades humanas, a través del libre

El deporte no solo es un

asunto de salud, también es

una herramienta efectiva en

la educación de los niños,

pues a través de él se

(Carrusel, 2018)




32

y sano esparcimiento, también a

estructurar el conocimiento del niño y el

joven que se está formando para que en su

vida adulta tenga herramientas para

solucionar los problemas que se le

presentan en la vida.

fomentan valores y

habilidades de manera sana y

divertida.

Practicar alguna disciplina

física o hacer ejercicio desde

edades tempranas sirve,

según la psicóloga infantil

Annie de Acevedo, no solo

para “activar todas las

funciones cerebrales que son

indispensables para su

desarrollo cognitivo

general”, sino que “les

enseña una serie de

habilidades y conocimientos

que les serán de gran ayuda

durante toda su vida”.

6.2. Paralelo

Teniendo como referencia el rastreo bibliográfico anterior se presenta un paralelo de

lineamientos curriculares para la primera infancia de la Secretaría de Integración Social

(SDIS) y básica primaria secretaria de educación Distrital (SED).

A partir del modelo anterior se presenta los componentes y elementos básicos de la

propuesta metodológica para los lineamientos curriculares de la SDIS: Como se puede

observar y de acuerdo con los fundamentos teóricos y el modelo para el desarrollo de los

lineamientos curriculares mencionados, se develan las 5 dimensiones del ser humano los

cuales ayudan a su desarrollo integral y construcción de la realidad.




33

Los anteriores pilares son fundamentales para el desarrollo y evolución del niño,

niña, joven, quien será un futuro adulto y ciudadano apto para vivir en sociedad: Estas

dimensiones se deberían tener en cuenta en los PEIS institucionales para una articulación

entre el las IEDS y las entidades deportivas del Distrito para que los lineamientos de cada

una permitan entrelazarse y así poder tener una armonización interinstitucional que permita

CORPORAL(El cuerpo, su

imagen, percepcion y

conocimiento)

COMUNICATIVA

(Comunicacion oral)

ARTISTICA(Sensibilidad)

COGNITIVA(Relacion con la

naturaleza)

PERSONAL SOCIAL

(Autonomia y

Convivencia)

LITERA

TUR

A

EXPLORACIÓN

DEL MEDIO

JUEGO

AR

TE

Ilustración 1 Dimensiones Corporales




34

el desarrollo integral de los niños y niñas. Para ello se toma a consideración las siguientes 5

dimensiones del desarrollo Humano:

6.2.1 Dimensión personal y social

En el ingreso del niño y la niña a una institución de Educación Inicial o cuando se

integra por primera vez a un ambiente escolarizado, las posibilidades de establecer relaciones

de apego con su cuidadora o cuidador, o con su maestra o maestro, son igualmente

fundamentales para su bienestar personal, su adaptación a los nuevos espacios, tiempos,

relaciones y para la generación de confianza en otros.

En ese sentido, las personas adultas que hacen parte de estas instituciones deben tener

claro su papel como sujetos de apego, de “contenedores” de las necesidades, deseos, temores,

expectativas y ansiedades que implican para el niño y la niña su ingreso y permanencia en

un espacio nuevo y desconocido. Si bien tener en cuenta esta situación es muy importante al

ingreso por primera vez del niño y la niña a una institución, la posibilidad de establecer una

relación de apego positivo sigue siendo fundamental a lo largo de toda la escolaridad e influye

notablemente en el desarrollo de vínculos afectivos y sociales en el transcurso de la vida.

Ejes de trabajo pedagógico. Para abordar la reflexión en torno al desarrollo de niños

y niñas en la dimensión personal social, se consideran tres ejes fundamentales: Identidad,

Autonomía y Convivencia.

La identidad. Se entiende como un proceso necesario mediante el cual el ser humano

puede reconocerse y percibirse como parte de una comunidad o de un grupo social, y a la vez

como un sujeto activo, diferenciado de los otros, que tiene la capacidad de construir,

reconstruir, transformar y dinamizar un sentido propio y personal de vida dentro de los

distintos contextos culturales en los que se puede encontrar inmerso.




35

La autonomía. Es una cualidad del sujeto social, la cual le da la capacidad de

construir su vida de manera independiente, pero que al mismo tiempo le insinúa la necesidad

de interdependencia, es decir, de reconocer en los otros a sujetos con proyectos, sentimientos,

pensamientos y emociones que pueden llegar a ser compartidos. (Winnicott, 1965).

La Convivencia. En la socialización, la cual comienza desde la cuna con las

relaciones vinculares que el niño y la niña tejen con su madre y su familia, las que poco a

poco se van ampliando y extendiendo a otros ambientes sociales gracias al hallazgo del objeto

transicional, el cual le permite al niño y a la niña liberar las tensiones y la angustia que le

produce la ausencia de la madre en los primeros espacios de alejamiento que experimenta

con respecto a ella (Winnicott, 1972).

6.2.2. Dimensión corporal

Abordar la dimensión corporal dentro del desarrollo humano es encontrarse con un

campo de posibilidades que se fundamentan en la vivencia corporal de los sujetos, así como

en las relaciones que éstos pueden establecer a través del cuerpo con los otros y con el medio,

conformando un cúmulo de experiencias signadas por la cultura que hace posible su

adaptación y progresiva apropiación de la realidad.

De esta manera, y considerando el desarrollo humano como un proceso en el que

están inmersos gran cantidad de factores que interactúan e influyen recíprocamente, en esta

dimensión en particular se pone de manifiesto la interdependencia de al menos dos

elementos: la maduración biológica (elementos internos al sujeto y producto de la herencia)

y las influencias del medio social conjugadas en la cultura (elementos externos al sujeto),

factores que permiten a ese sujeto construir su yo corporal y hacerse cada vez más dinámico

y activo en su relación con el medio, avanzando desde una inmadurez inicial hacia un

desarrollo creciente y autónomo.




36

Situar la dimensión corporal en el ámbito pedagógico, como ya se ha venido

esbozando, implica pensar una práctica intencionada que tienda a favorecer la relación que

el niño y la niña establecen con el mundo y consigo mismos a través del dominio progresivo

de su movimiento corporal y su expresividad psicomotriz. El rol de la maestra y el maestro

se deben centrar en brindar oportunidades que ofrezcan seguridad y que permitan a los niños

y niñas descubrir su cuerpo como vehículo de comunicación y de acción, que les permite

adaptarse y apropiarse de su entorno, enriqueciendo a través de este trabajo pedagógico la

experiencia de los niños y niñas en los jardines infantiles y colegios.

Por tanto, los ejes de trabajo pedagógico que se proponen para organizar las

acciones y experiencias que potencien el desarrollo corporal son los siguientes: - El cuerpo,

su imagen, percepción y conocimiento. - El movimiento como medio de interacción. - La

expresión y la creatividad del cuerpo en movimiento.

El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento. El cuerpo nace para confirmar

la presencia del niño y la niña en un mundo natural, social y cultural; su figura se hace original

manteniendo viva la diversidad, al ser el referente privilegiado de significación de sus

experiencias; ya que en el cuerpo y a través de él, los niños y las niñas sienten cómo crecen,

conviven consigo mismos, se expresan, elaboran su propia identidad e interactúan con los

demás y con el entorno.

El movimiento como medio de interacción. el movimiento humano resulta algo más

que una acción motriz que surge de una respuesta nerviosa; por el contrario, constituye una

forma de expresión. Como lo plantea Wallon (1978), el movimiento es una fuente inagotable

de experiencias, origen de conocimientos y afectos que al exteriorizarse se convierte en el

más genuino lenguaje del ser humano, que va poco a poco constituyéndose en la mejor forma

de relación de la persona con sus semejantes y con el mundo de los objetos.




37

La expresión y creatividad del cuerpo en movimiento: La expresión con el

cuerpo se convierte así en una experiencia significativa de creación, que facilita a los niños

y niñas sentirse, percibirse, conocerse y mostrarse, encontrando en sus gestos, en su mirada,

en sus sonrisas, incluso en su silencio e inmovilidad, la posibilidad de expresar mucho de lo

que sienten y desde allí liberar sus tensiones y acoger aquellas experiencias que les producen

placer y los hacen sentir cómodos. Esto les permite la exteriorización de sentimientos,

sensaciones, vivencias e ideas a través de un lenguaje que elige su propia gramática y tiene

lugar en el movimiento, desarrollando no sólo su sensibilidad sino su imaginación y

creatividad.

6.2.3. Dimensión comunicativa:

La comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción de

significados, constituye un importante proceso para hacer posible la convivencia y confiarse

a los demás para interactuar con ellos. La permanente interacción con los demás permite

exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los códigos y contenidos de la cultura en la

que se vive, producir mensajes y comprender la realidad. Desde los primeros años de vida,

producir, recibir e interpretar mensajes, se convierten en capacidades indispensables que

potencian las relaciones que niños y niñas establecen consigo mismos, con las demás

personas y con los ambientes en los que se encuentran y participan.

En el desarrollo de los niños y las niñas en relación con los demás, en su desarrollo

como seres sociales, la lengua desempeña una función muy importante. Para Halliday el

lenguaje “es el canal principal por el que se transmiten los modelos de vida, por el que

aprende a actuar como miembro de una `sociedad´ [...] y a adoptar su `cultura´, sus modos

de pensar y de actuar, sus creencias y valores” (Halliday, 1982; p.18). Para este autor la

importancia del lenguaje está en su uso, en utilizarlo y funcionar socialmente con él. El niño




38

y la niña se construyen socialmente gracias al hecho de vincularse funcionalmente con

situaciones en las que participan otros seres humanos.

Ejes de Trabajo Pedagógico: - Comunicación no verbal - Comunicación oral -

Comunicación escrita.

Comunicación no verbal: La experiencia no verbal del niño es más global e

integradora en comparación con la verbal, que está llena de etiquetas y categorías que tratan

de nombrarlo todo. Para Reyes (2007) algunas experiencias no verbales (perderse arrobado

en los ojos de mamá o “perder los estribos”) nunca pueden “decirse” con palabras; en el

mejor de los casos, podrían ser explicadas con un torpe balbuceo. En ese sentido, el lenguaje

no verbal le permite a los niños y niñas expresar aquello que no es posible nombrar aún con

palabras: esos gestos, gorjeos, movimientos o gritos indican varias emociones, deseos o

intenciones complejas: tener sueño sin querer dormir o querer comer a la vez que descansar,

entre otras.

Comunicación Oral: Las producciones de los niños y niñas son interpretadas por las

personas que están a su alrededor, quienes les otorgan sentido. Así empieza este camino de

construcción del lenguaje que, según Cuervo y Flórez (2004), trae consigo una constante

negociación de significados y sentidos entre quienes participan de la situación comunicativa.

Las personas adultas, al hablarle a los más pequeños, adoptan espontáneamente una forma

de hablar a la que se conoce como “maternés” (Karmiloff, 2005) y que se caracteriza por

cierta exageración en los perfiles rítmicos y sonoros de la lengua, lo que favorece la

percepción del habla.

Comunicación Escrita: El trabajo alrededor de este eje está dirigido a ampliar el

mundo experiencial de los niños y las niñas, desarrollar su pensamiento y su lenguaje, así

como crear vínculos positivos con la lectura y la escritura, más que acelerar su aprendizaje.

Pretende mostrar cómo la familiaridad con los textos de la cultura conduce a los niños y niñas




39

a formular espontáneamente sus primeras hipótesis sobre la lengua escrita, al encontrarse

estrechamente relacionada con la lengua oral y la experiencia literaria.

6.2.4. Dimensión artística

El arte está íntimamente ligado a la capacidad humana de crear, expresar, apreciar y

ser sensible a través de múltiples lenguajes, que además permiten al niño y la niña descubrir

maneras de conocer, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la

que se encuentran inmersos, como a sí mismos.

El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en la vida de

los seres humanos y evidencia su carácter simbólico. Es el modo de expresión universal que

permite potenciar la creatividad, es una experiencia de sentido y replanteamiento de los

límites del mundo, representa una de las formas más espontáneas y directas de conocer,

además de cuestionar los hechos internos y externos de la existencia. Según Ros (2003, p. 1)

“El arte, en sus más diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se hace

presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo ayuda a

diferenciarse del resto de los seres vivos ya que él es el único capaz de producirlo y

disfrutarlo. El arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pública,

ya que a través de él se manifiesta la propia cultura.”

Ejes de Trabajo Pedagógico: A continuación, se presentan los ejes de trabajo

pedagógico que se proponen para esta dimensión, los cuales son: - Sensibilidad - Expresión

- Creatividad - Sentido Estético.

La sensibilidad: puede entenderse como la posibilidad de experimentar y reconocer

una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos; es la facultad de distinguir, por

medio de los sentidos, determinados aspectos y cualidades en los fenómenos naturales,




40

socioculturales y artísticos. En otras palabras, es la capacidad de entusiasmarse frente a lo

que es significativo.

La expresión: adquiere un especial sentido que parte del deseo y la necesidad humana

de exteriorizar, transmitir y manifestar sus intereses, ideas, sentimientos y pensamientos,

entre otros. Los niños y las niñas en esta etapa se acercan al arte motivados más por el placer,

por el disfrute y la posibilidad que éste les ofrece de expresarse, más que con el único fin

comunicarse a través de él.

La Creatividad: Es una facultad del ser humano que ayuda a concretar las ideas o

iniciativas individuales desde una premisa de libertad y autonomía, partiendo de la asociación

de unas cosas con otras para generar algo nuevo; entre más experiencias y saberes se

adquieran, mayores serán las posibilidades de crear.

El Sentido estético: En la estética interviene la sutileza de las percepciones, la

sensibilidad, la asociación con experiencias personales anteriores, la imaginación, los

significados que se otorgan, la flexibilidad del razonamiento y los conocimientos, así como

la construcción de conceptos (Venegas, 2002). En ese sentido, lo estético hace referencia a

la elaboración del gusto y la crítica personal por medio del contacto directo y el disfrute

consciente de la naturaleza y de las creaciones del hombre, es decir, es la identificación por

parte del sujeto de lo que le produce placer o displacer.

6.2.5 Dimensión cognitiva

La dimensión cognitiva históricamente se ha relacionado con el estudio del proceso

cognoscitivo de los sujetos; es decir, con hacer evidente cómo captan el mundo interno y

externo, cómo organizan la información recibida a través de la experiencia y además cómo,

progresiva y permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento. Asumir que esta




41

dimensión hace alusión al desarrollo cognitivo de los sujetos conduce a pensar en los

procesos por los cuales el pensamiento se va estructurando, puesto que la “mente se desarrolla

gradualmente” (DABS, 2000, p. 149).

Por lo tanto, se concibe el desarrollo cognitivo como el conjunto de procesos de

pensamiento que permiten al ser humano construir conocimiento y darle sentido a la realidad.

Estas elaboraciones se encuentran en continuo cambio y son permeadas por la vivencia y la

experiencia con el entorno. De esta forma, la idea de construcción de conocimiento se

entrelaza al supuesto de que las elaboraciones son individuales y sociales, puesto que el

desarrollo es un proceso bidireccional: va “desde el sujeto hacia el medio y del medio hacia

el sujeto” (Bermejo, 1994 en Anguera, 1999, p. 130). Esta dimensión se sustenta en la

premisa de que dichas construcciones se realizan a través de procesos internos, propiciados

por las experiencias consigo mismo y con el entorno.

Esto hace referencia al planteamiento de Vygotsky denominado zona de desarrollo

próximo (ZDP). Las funciones mentales “se forman 158 159 5. Dimensiones del Desarrollo

y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial primeramente en el ámbito

colectivo como relaciones entre los niños, y después se convierten en las funciones mentales

del individuo […] Las relaciones entre las funciones mentales superiores han sido, en un

determinado momento anterior, relaciones reales entre personas” (Vygotsky, 1979; p.165).

Ejes de Trabajo Pedagógico - Relación con la Naturaleza - Relaciones con los

Grupos Humanos y Prácticas Culturales - Relaciones con las inteligencias múltiples, Lógico-

Matemáticas.

Las Relaciones con la naturaleza: La naturaleza, en un amplio sentido, hace

referencia al mundo natural, al universo y a los fenómenos físicos, así como a la vida en

general. Los niños y niñas buscan constantemente respuestas a interrogantes e hipótesis sobre

el entorno natural y los elementos que lo integran. Esta disposición se hace evidente en los




42

primeros años, a través de su curiosidad por oler, observar, degustar, manipular y explorar

todo lo que en el medio se encuentra.

“El ambiente es un entramado socio natural: es lo natural imbricado en lo social y

lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural están en permanente interacción

modelándose mutuamente. No hay un ambiente histórico y otro biológico sino un único

medio; lo que varían son los modos de abordaje para su estudio” (Luc, 1987 en Kaufmann

y Serunicoff, 2000, p. 26-27).

Relaciones con grupos humanos y prácticas culturales: Abordar las diversas

situaciones que surgen del aquí y del ahora en las relaciones y dinámicas de los grupos

humanos, convoca a reflexionar acerca del papel del conocimiento sobre el ambiente social

en el que está inmersa la primera infancia. Este se trata, como señala Kaufmann (2000, p.

29), “de un complejo entramado de relaciones y no sólo de una escenografía o paisaje, como

un telón de fondo en el que se desarrolla nuestra vida. El ambiente es complejo, diverso, no

es una categoría abstracta válida para todo tiempo y lugar.” El ambiente social es disímil,

tiene múltiples representaciones, matices y tendencias; imágenes que nutren la construcción

de conocimiento de los niños y niñas y las formas en las que dotan de sentido al mundo.

Relaciones lógico- matemáticas: Hablar sobre las relaciones lógico matemáticas es

referirse a la representación del mundo a través de sistemas y procedimientos por medio de

un código propio, integrado por los diversos símbolos matemáticos. Abordar este eje

pedagógico conduce a plantear las tensiones que al respecto se dan en el contexto de la

Educación Inicial.

Tradicionalmente, el trabajo se ha centrado en la memorización de la serie numérica,

los nombres de las figuras geométricas, la reproducción de modelos para dominar algunas

operaciones básicas (suma y resta), y sobre todo la escritura de los números. Como si estos

aprendizajes aseguraran la construcción del concepto de número, ampliaran las nociones




43

sobre el espacio y dotaran de sentido el trabajo matemático. Por el contrario, referirse a este

eje en la Educación Inicial lleva a reconocer que el trabajo se centra en el desarrollo del

pensamiento de los niños y las niñas a través de la resolución de problemas de la vida

cotidiana, puesto que la matemática básicamente es una práctica social.

6.3 Lineamientos curriculares Secretaria Distrital de Educación

Reorganización Curricular por Ciclos. De los lineamientos curriculares de la

secretaria distrital de educación se tuvo en cuenta el capítulo 3A. Acompañamiento

pedagógico, en el cual se describe la presentación y enriquecimiento de la malla curricular

en su parte número 1. En el que se habla de los acuerdos institucionales y acuerdos por ciclos.

Este avance permite fortalecer el propósito de formación de las áreas de manera general y, a

partir de allí, el que cada área establece para cada ciclo.

¿Cómo fortalecen las áreas el propósito de formación? Max-Neef, plantea que el

Estado "asume un rol de estimulador de soluciones creativas y oportunidades” y que para

lograr esto es esencial el reconocimiento de las necesidades, tal como lo considera la

Reorganización curricular por ciclos. Estas necesidades van más allá de la racionalidad

económica convencional e involucran los aspectos socioafectivos, físico-creativo y

cognitivo, que hacen parte del desarrollo integral del ser humano.

Desde la perspectiva de Currículo para la excelencia académica y la formación

integral, la formulación de un propósito de formación para un área dada incluye los tres

aspectos antes mencionados (figura 1). En los ejemplos siguientes se refleja la forma como

se vinculan estos aspectos: Ejemplo 1 Aspectos cognitivos, físico-creativos y socioafectivos

del propósito para el área de Educación física El propósito para el área de Educación física

es contribuir al desarrollo integral y armónico de niños, niñas y jóvenes a través de la práctica

sistemática de actividades que favorezcan la exploración, la aplicabilidad, el




44

perfeccionamiento de las destrezas físicas y el crecimiento sano del organismo (aspecto

cognitivo).

Esto con el fin de propiciar a lo largo de la vida de los estudiantes la optimización de

las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudarles a que aprendan a ejercitarse,

cotidiana y conscientemente (aspecto físico-creativo), para vivir con bienestar individual y

social (aspecto socioafectivo).

En el siguiente ejemplo se refleja la forma como se vinculan estos aspectos: Ejemplo

1 Aspectos cognitivos, físico-creativos y socioafectivos del propósito para el área de

Educación física El propósito para el área de Educación física es contribuir al desarrollo

integral y armónico de niños, niñas y jóvenes a través de la práctica sistemática de actividades

que favorezcan la exploración, la aplicabilidad, el perfeccionamiento de las destrezas físicas

y el crecimiento sano del organismo (aspecto cognitivo).

Esto con el fin de propiciar a lo largo de la vida de los estudiantes la optimización de

las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudarles a que aprendan a ejercitarse,

cotidiana y conscientemente (aspecto físico-creativo), para vivir con bienestar individual y

social (aspecto socioafectivo). Una vez se tenga claridad sobre la importancia de vincular los

elementos del desarrollo socioafectivo, cognitivo y físico-creativo, en el formato de trabajo

1 se establecen los acuerdos con el grupo, relativos a los propósitos de formación para el

área: ¿Cómo fortalece cada área el propósito de formación, según la complejidad de cada

ciclo? El fortalecimiento del propósito de formación según las complejidades de cada ciclo

requiere claridad sobre los niveles de desarrollo de las y los estudiantes en cada ciclo.

Además, debe tener en cuenta los acuerdos alcanzados por el colegio en el

Acompañamiento pedagógico 2B y revisar, tanto la vinculación de los ejes de desarrollo

socio afectivo a la formación por ciclos (tabla 1), como la propuesta de propósitos de

formación por ciclos (Galeano Gallego, 2015, pág. 90).




45

Ilustración 2 La integralidad de los propósitos de formación

En la figura 2 se presentan los núcleos temáticos definidos para las áreas, de acuerdo

con el currículo para la excelencia académica y la formación integral. En las siguientes tablas

se proponen ejemplos para las áreas de Ciencias naturales (tabla 1), Ciencias sociales (tabla

2), Matemáticas (tabla 3), Segunda lengua (tabla 4), Lengua castellana (tabla 5), Educación

artística (tabla 6), Educación física (tabla 7) y Tecnología e informática (tabla 8). En el

formato 3 se establecen los núcleos temáticos del área correspondiente y, a partir de allí, los

propósitos de formación para el área en cada ciclo. Figura 2.




46

Ilustración 3 Núcleos temáticos




47

Teniendo en cuenta la figura 3, donde se presentan los núcleos temáticos definidos

para las áreas, de acuerdo con el Currículo para la excelencia académica y la formación

integral, sola se tomará la tabla 7, que trata de la educación física que es el área que nos

concierne en este caso.

Ilustración 4 Estructura de núcleos temáticos




48

En la siguiente figura 4 se explica la estructura de los núcleos temáticos Lineamientos

de la Secretaria de Educación del distrito, en el cual se describen ciclo a ciclo para la

educación física, los propósitos de formación, habilidades motrices y capacidades físicas para

la vida- la lúdica y deporte- desarrollo físico como medio para la salud y la calidad de vida.

Ilustración 5 Estructura de núcleos temáticos ciclo para educación física




49

6.4. Propuesta de estrategia Metodológica

Después de haber analizado los lineamientos curriculares de la Secretaria Distrital de

Integración Social y de la Secretaria Educación Distrital, conjuntamente con el Instituto

Distrital de Recreación y Deportes, los cuales son los entes encargados de la educación y

desarrollo psicosocial y biofísico del niño y la niña en sus primeras edades y en su infancia

en el distrito capital, se hace la siguiente propuesta:

Identificar de los objetivos del PEI, las necesidades en materia de la

educación física recreación y el deporte que tienen los niños de cada comunidad

escolar.

Generar acciones para el desarrollo de manera autónoma e integral en

todas sus dimensiones del desarrollo humano, contribuyendo así a tener unos futuros

mejores ciudadanos.

Articular los lineamientos de la secretaria distrital de recreación y

deportes (IDRD), con los PEI y las demás entidades que ayudan al desarrollo de todas

las dimensiones del ser humano como lo son CLAN, IDEARTES entre otros entes,

para ayudar de forma mancomunada en este proceso tan fundamental.

Por otro lado, dicho ejercicio de articulación y armonización interinstitucional se

sugiere desarrollar y llevar a cabo mediante las siguientes acciones:

En las mesas sectoriales, donde se incluya un aparatado, articulo o

resolución en y se le dé prioridad a cada una de las necesidades en materia de

desarrollo psicomotriz y biofísico de los niños y niñas.




50

Por medio del consejo local del deporte, a través de reuniones

periódicas mensuales y/o bimestrales, en donde se encuentren presentes el secretario

de educación distrital, el secretario de integración social, el secretario del IDRD y los

organismos encargados de velar por el desarrollo de la niñez, propiciando

mecanismos de participación ciudadana concertadamente, que permitan por medio de

proyectos productivos. De este modo, la educación física recreación y el deporte le

aportarían a la economía Naranja, permitiendo así, que los niños y jóvenes deportistas

se alejen de las practicas inadecuadas, insanas.

Potenciar los 5 ejes transversales del currículo para la excelencia

académica y la formación integral (perspectiva de género, ciudadanía y convivencia,

enfoque incluyente, TIC y oralidad, lectura y escritura): pretendiendo que cada una

de las áreas de aprendizaje los incorporen de manera intencionada en su desarrollo.

Diseñar estrategias que permitan articular los lineamientos de las áreas

de aprendizaje del ser y del saber, con los centros de interés: atendiendo los

lineamientos desarrollados por la SED, para cada una de las áreas de aprendizaje, se

establecerán estrategias que faciliten la estructuración en los colegios, teniendo como

eje la educación física recreación y deporte, sin dejar de lado las artes, la música y la

danza.

Orientar el desarrollo del currículo integral a los colegios con el tiempo

Escolar Complementario: se particularizará el acompañamiento para la consolidación

del currículo integral a los colegios que han ampliado la jornada escolar, articulando

los centros de interés a las áreas del currículo.

Brindar orientaciones para la consolidación del currículo integral con

perspectiva de Tiempo escolar Complementario a colegios que no se han vinculado




51

al proceso, planteando el proceso de articulación en los propósitos de formación por

áreas de aprendizaje con los proyectos que desarrolle el colegio.

Contextualizar a la comunidad educativa sobre el currículo integral:

esto implica sensibilizar a la comunidad educativa sobre los retos que debe asumir la

familia, la escuela y el Estado en relación con la consolidación de un currículo integral

para la excelencia académica, formalizar planes de estudios desde la perspectiva del

currículo integral: a partir de las orientaciones y el acompañamiento que se brinda a

cada colegio para la consolidación del currículo integral, se propenderá por la

formalización en los planes de estudio. SED (2014).

Lo anterior permite concluir que la política educativa sobre

organización curricular por ciclos se mantiene vigente en los planteles educativos del

distrito capital, pero aún falta la participación total de los centros educativos y los

entes encargados de velar por el desarrollo de los niños y jóvenes que se encuentran

en la ciudad de Bogotá.

6.5. Orientaciones Pedagógicas

De acuerdo con lo anterior, el problema pedagógico relacionado con el rol que

deberían asumir los docentes frente a las exploraciones que hacen habitualmente los niños y

las niñas, puede entenderse desde la propuesta de Malaguzzi (2001) sobre el papel del

educador, quien debería: - Explorar, junto con los niños y las niñas, la experiencia educativa.

– Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.

Se propone:

Ayudarles a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias. –

Ayudarles a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo. – Formar




52

un “colectivo” entre educadores y familias. – Dialogar acerca de los proyectos con

los padres y con otros educadores. – Fomentar la conexión entre el hogar, el colegio

y la comunidad.

De esta manera, a la escuela le corresponde organizar y ampliar las

búsquedas de sentido del mundo en que viven los niños y las niñas, nombrándolas y

propiciando claves para apoyar la lectura del ambiente, de forma que éste se

transforme en objeto de estudio para que ellos y ellas enriquezcan y complejicen 68

69 los conocimientos que ya tienen al vivir en él.

No se puede olvidar que, para muchos niños y niñas, especialmente de

los sectores populares, la escuela es la única oportunidad de conocer realidades

distintas a la suya, de ahí la responsabilidad de los jardines infantiles y colegios. Si

tenemos en cuenta, como se afirma en las políticas de Educación Inicial, que los 6

primeros años son fundamentales en la estructuración del niño y la niña, la riqueza de

experiencias que se ofrezcan va a ser una oportunidad valiosa para potenciar su

desarrollo3.

6.6. Conclusiones

La dimensión corporal en las instituciones educativas no es dirigida por profesionales

en el área de Educación Física en todos los ciclos de formación y en gran parte de las I.E.D,

lo que dificulta el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo de la recreación,

la actividad física y el deporte en los estudiantes, dejando de lado el desarrollo de la expresión

3 “El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las

cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de los coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su yo y en la

construcción del de los otros” (Malaguzzi. 2001:58)




53

corporal (corporeidad), libertad y exploración. (Sedentarismo y patologías por la falta de

actividad).

En la actualidad los niños y jóvenes se interesan más por los videos juegos y por la

tecnología, que por generar acciones que le impliquen moverse de un lugar a otro con algún

grado de dificultad, como lo requiere la educación física, el deporte y la recreación, esto por

diversos factores socioculturales.

La falta de motivación de los docentes, coordinadores y rectores de las instituciones

para vincular a las entidades que ayuden a reestructurar y materializar el PEI que den

respuesta a las necesidades de las instituciones educativas, teniendo en cuenta las

orientaciones y lineamientos desde la SED, dejando de lado el proceso de armonización,

articulación y áreas del desarrollo importantes como lo es, en este caso la educación física

recreación y deporte, siendo esta un factor fundamental en el desarrollo de la corporeidad.

Lo anterior, nos lleva a concluir que en la escuela se hace necesaria ver el área de la

educación física (biofísica y psicomotrizmente), como un área integral, por un lado lo

Psicomotriz; como mecanismo de desarrollo físico corporal a través del movimiento y a su

vez; el aspecto socio afectivo que permite las interacciones sociales del ser humano (niño-

niña) con su entorno (comunidad educativa y familiar), por otro; los hábitos de estilos de vida

saludable que son importantes a tener en cuenta desde las primeras edades.

Por consiguiente, se hace necesario que las instituciones educativas promuevan el

deporte desde la infancia, para generar conciencia de la importancia de ejercitar el cuerpo,

no solo por salud mental, sino como un estilo de vida saludable dentro de la población

ciudadana. También se hace necesario que dentro de los PEI, se involucren a los padres,

madres y el entorno familiar, fortaleciendo los lasos afectivos, la interacción social de las

familias con la comunidad escolar, para lograr esto, es aquí donde se hace necesaria el área




54

de la educación física, ya que no solo permite el desarrollo biofísico del infante, sino que

también, ayuda a solidificar los vínculos socio afectivos del niño con sus pares, familia y

comunidad educativa, logrando que nuestros niños, y niñas, sean íntegros en todas sus

dimensiones facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas del

conocimiento.




55

6.7 Recomendaciones

Diseñar e implementar una herramienta y una metodología que permita que los

procesos de armonización entre las entidades vinculadas y las instituciones educativas

avancen en el mejoramiento y actualización del PEI que le aporten a la gestión institucional

y logren una educación de calidad de formación integral para los estudiantes. Las

instituciones educativas deben analizar la posibilidad de aprovechar a las entidades

vinculadas a través de convenios interinstitucionales por medio de la gestión comunitaria,

como lo son: Instituciones deportivas recreativas distritales como él IDRD, entre otros y los

clubes deportivos-recreativos zonales, con lo cual pierden la oportunidad de contribuir al

fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes a través del deporte y a su vez

pueda contribuir a su proyecto de vida.

El estado a través de la alcaldía mayor y por ende de las alcaldías locales del distrito,

debe facilitar la articulación de las instituciones educativas con las entidades deportivas por

medio de la creación de Políticas públicas eficientes que primen ante otras áreas, ya que el

derecho a la educación y al deporte es de primer orden teniendo en cuenta que ambas

conllevan por un lado al bienestar y a la salud de las personas, además ayudan formar sujetos

sociales y por ende ciudadanos de bien mediante la promoción e incentivación de valores

humanos, las dimensiones corporales, la estructuración de la conciencia, el carácter y la

personalidad del ser humano lo que conlleva a que pueda convivir en una comunidad diversa

e inclusiva.




56

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