Propuesta de Investigación 16-04-14
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Universidad La Salle
Maestra en Administracin Educativa. II Ciclo Profesores mediadores: Jose Castillo Castillo Beltrn Seco Villalobos Mara Cristina Ventura Campuzano Eje Generador del ciclo: La investigacin de la tecnologa y la investigacin cualitativa para la administracin del currculum.
Ao 2014
Propuesta de Investigacin.
Tema de investigacin:
Cmo influyen en la formacin de los educandos1 del Colegio La Salle las rutas de aprendizaje
aplicadas a las herramientas2 WEB?
Introduccin:
Uno de los propsitos de esta investigacin consiste en cualificar3, indagar, observar, aplicar y
evaluar la metodologa de las rutas de aprendizaje en el uso de las de las herramientas existentes
en la WEB, la influencia que puedan ejercer sobre la formacin, efectividad o calidad de los
conocimientos y productos que sean elaborados a travs de las mismas, de forma que los
productos no sean diseados de manera pragmtica o sin una adecuada mediacin.
Se pretende orientar o guiar a los educandos durante la ejecucin de la construccin de diversos
documentos, mapas conceptuales, resumes, blogs, animaciones, presentaciones, informes u
otros, desde una mirada crtica, posibilitando que los educandos infieran la aplicacin de los
pasos de las rutas de aprendizaje para poder ser aplicados en la resolucin de problemas en
otros contextos, disciplinas o en sus vidas cotidianas.
Se propondr evaluar el proceso de construccin de los productos por las etapas de la
metodologa, una vez elaborados los productos se concluir con la comunicacin y reflexin de
los resultados, al ser un proceso de distintas partes se evala cada etapa de forma
independiente y la influencia que provoc en los educandos al aplicar la ruta de aprendizaje
como un todo al finalizar las actividades.
1 En este texto se aplicarn las palabras educandos o aprendientes para referirse a las o los estudiantes, de las muestras que se trabajarn sin distinciones de gnero. 2 Entindase herramienta como pginas interactivas y educativas de internet en las cuales se pueden crear, guardar, compartir o exponer productos elaborados por los estudiantes. 3 Se concibe como el acto de ensear o entrenar a una o varias personas de manera terica o prctica para el desarrollo de una o varias actividades.
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Por ello se pretende alcanzar las valoraciones en tres partes:
La primera parte trata sobre el lanzamiento de la actividad, se explica la descripcin del
producto a realizar. Logrando as delimitar los contenidos, describir las herramientas a utilizar,
la metodologa, el nivel de autonoma, la duracin, el tamao de los grupos, el prediseo del
trabajo a realizar y otros.
La segunda parte consiste en la aplicacin de la ruta para la construccin de los
productos valorando no solo el resultado final si no el proceso por s mismo, el cmo se
realizarn las planificaciones de los productos a construir, las investigaciones de los saberes a
manipular y la ejecucin de los productos en su diseo.
La tercera parte se aplica en la comunicacin o reflexin de los aprendizajes y las
actitudes, comentando grupal o individualmente las dificultades, los saberes adquiridos, la
criticidad, los posibles alcances sociales y la evaluacin final del producto aunque paralelamente
existe una evaluacin del proceso que se ejecuta por cada etapa concluida.
No se trata de enfocar la intensidad del uso de la tecnologa4 para aumentarla, si no de los
beneficios de la aplicacin de la metodologa y las soluciones que se pueden adoptar para
aprender ms, mejor o de distinta manera.
Palabras claves:
Rutas de aprendizaje, actividades, aprendizajes significativos, construccionismo, investigacin,
metodologa, mediacin, tecnologa, innovacin, integracin, trabajo en equipos, evaluacin,
rbricas, WEB.
Preguntas generadoras:
- Cmo pueden los educandos utilizar las rutas de aprendizaje para resolver problemas
de su entorno cotidiano utilizando las herramientas WEB?
- Qu reflexiones se pueden inferir de las actividades para ejecutar en implicaciones
sociales?
- Por qu se pueden generar aprendizajes significativos utilizando esta metodologa en
el rea de tecnologa?
Objetivo general:
- Aplicar la metodologa de las rutas de aprendizaje para la elaboracin y ejecucin de
diferentes actividades que logren desarrollar destrezas, habilidades y actitudes en los
educandos del Colegio La Salle estimulados por la interactividad de las herramientas
WEB.
4 Entendindose que la tecnologa proviene de la tcnica para efectos de esta investigacin comprende los dispositivos que pueden utilizar para hacer uso de la misma. Computadoras, tabletas, dispositivos mviles o cualquier otro con conectividad a internet y manejo de las herramientas.
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Objetivos especficos:
- Explicar procesos cognitivos o metacognitivos de la toma de decisiones para bsquedas
alternativas de una solucin aplicando las rutas de aprendizaje.
- Identificar elementos comunes que propicien aprendizajes significativos utilizando la
tecnologa con los aprendientes.
- Promover una actitud crtica e investigativa en el desarrollo de las actividades.
- Determinar los componentes que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje
aplicando la metodologa de rutas de aprendiza en los medios tecnolgicos.
Antecedentes:
Desde hace un par de dcadas se ha venido pregonado sobre la unin de lo pragmtico hacia lo
fundamental para propiciar aprendizajes significativos, tanto en nios / jvenes / adultos, as
mismo se han generado otras concepciones igual de importantes a tomar en cuenta en los
procesos de mediacin con los educandos, como el saber saber o conocer, saber hacer, saber
aprender, saber ser y saber convivir.
La vinculacin de estas dos necesidades, aprendizajes significativos y los saberes ha inspirado el
diseo de las rutas de aprendizaje como una alternativa metodolgica a las maneras
tradicionales de capacitacin o formacin, no slo consiste como una tcnica de mediacin5 sino
tambin en una gestin para aprendizajes y conocimientos.
Si bien el MINEDU ministerio de educacin en Per ha publicado un fascculo en su sitio WEB
(http://www.minedu.gob.pe/) de rutas de aprendizaje aplicadas a la ciencia y tecnologa; que
busca promover una educacin cientfica y tecnolgica. Se cree que ese artculo puede constituir
una va para lograr que los ciudadanos alcancen una alfabetizacin cientfica y a su vez que les
permita entender o solucionar distintas situaciones, aplicando con nfasis el mtodo cientfico,
no as las herramientas WEB. El fascculo del 2013-2014 sustenta la aplicacin de la tecnologa
en las rutas de aprendizaje pero con otro enfoque hacia las actividades, el enfoque del mtodo
cientfico.
No obstante la metodologa de las rutas de aprendizaje no es la nica que se puede aplicar en el
estudio de las herramientas WEB, tambin existe el mtodo por proyectos u otros.
De lo investigado no se han encontrado modelos previos en los que se hayan aplicado la
metodologa para el desarrollo en la que se hubiese incorporado las rutas de aprendizaje como
modelo enfocado al uso de las herramientas WEB en el Colegio La Salle o instituciones similares
aunque s se han encontrado referencias sobre perfiles tecnolgicos y aplicacin de
herramientas para mejorar en reas especficas pero no con la metodologa de rutas implcita.
Justificacin:
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) han evolucionado, renovado y modificado
la forma en la que las personas se relacionan, comprenden, comunican, distraen o aprenden.
5 Una tcnica de mediacin se comprende como un instrumento o metodologa que puede utilizarse para transformar la realidad adaptndose activamente al contexto y dndole significado a lo que se aprende vinculando las nociones entre concepciones y la aplicacin.
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Creando subculturas de informacin que se relacionan en todos los mbitos desde la escuela, lo
social o el diario actuar. De all la importancia de una tcnica de mediacin adecuada para la
manipulacin, interaccin, interpretacin y apropiacin de las mismas.
Dentro de las herramientas tecnolgicas se pueden desarrollar diferentes actividades tales
como e-learning, utilizacin de software social como blogs, wikis u otros. Esto da pie para el
inicio de una relacin diferente a la tradicional de la WEB en la cual algunas personas se limitan
a la mera bsqueda de informacin.
Al ejecutar actividades de diferentes modelos al tradicional aplicando una mediacin de un
modelo emergente como las rutas de aprendizaje se podran suponer crear productos de mejor
calidad para los aprendientes, desarrollando una metodologa sistmica que al dominarla se
puede emplear en otros saberes o contextos. Esta metodologa da un punto de partida para un
nuevo concepto de enseanza y aprendizaje al tradicional en el que se encuentran expuestos
los educandos que participan de las clases magistrales en ocasiones montonas y repetitivas.
Contexto conceptual:
El centro educativo del Colegio la Salle est integrado por diferentes niveles acadmicos,
separados por ciclos. En el rea de tercer y cuarto ciclo se encuentran educandos de diversas
edades y condiciones sociales (entre edades de doce a dieciocho aos). Muchos de los
educandos tienen contacto con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y las
utilizan sin que medie en muchas ocasiones una metodologa que les permita el desarrollo
completo de algunas actividades.
La propuesta metodolgica pretende orientar, organizar y esquematizar por medio de una serie
de pasos los conocimientos adquiridos a travs de las diferentes actividades que se ejecuten por
cada nivel, investigando la forma en que determinan la funcionalidad de las herramientas
interactivas de la WEB, con una mirada crtica/constructivista haca las tcnicas innovadoras y
que esos procesos puedan utilizarse en un bien social.
Los cursos se imparten en modalidad anual, seccionados en especialidades acadmicas, con
duracin de tres periodos (mal llamados trimestres en la realidad se catalogan como perodos
ya que no dura tres meses con exactitud cada perodo.).
Cada especialidad est coordinada por un departamento. En la actualidad el departamento de
computacin no trabaja con la metodologa anteriormente propuesta, lo hace clases
magistrales. La propuesta de metodologa de rutas de aprendizaje consiste en la innovacin
para la aplicacin del ao en curso junto a las herramientas de la WEB.
La poblacin escolar de la institucin en secundaria se encuentra divida por grupos en promedio
de treinta y dos educandos por clase. Existen tres grupos por cada nivel desde la generacin de
primer ao de secundaria hay tres secciones y as sucesivamente hasta quinto ao de
secundaria.
Las lecciones de informtica se imparten a todos los grupos de secundaria en horarios semanales
de dos lecciones. Cada leccin consta de cuarenta minutos. Los cambios a los planes anuales,
por periodo o minutas de clase quedan a cargo del criterio del educador previa comunicacin al
comit de evaluacin y a los educandos.
El siguiente es un esquema que resume la estructura de la metodologa de las rutas:
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Estructura Actividades a realizar
Prediseo - Lanzamiento - Desafos
Planificacin
- Rescate de conocimientos previos - Bosquejos a trabajar - Creacin de ideas.
Investigacin
- Lecturas, informes, esquemas. - Reformular si la planificacin responde a las herramientas necesarias. - Experimentacin
Ejecucin - Actividades a realizar: 1, 2, 3,.
Evaluacin
- Conclusin - Posibles aplicaciones - Revisin de actitudes - Comunicacin
La etapa del prediseo se encuentra a cargo enteramente del educador, es un momento clave
en el que se define la ruta de aprendizaje, las actividades, los subgrupos, niveles de autonoma
u otros. Tambin es dnde ejecuta el lanzamiento de la actividad, propone los desafos a cumplir
y que stos respondan a los objetivos a cumplir.
La planificacin corresponde a los educandos formular las estrategias para resolver los desafos,
el educador rescata las estructuras mentales de los conocimientos previos y se replantean
posibles soluciones con la utilizacin de diferentes tcnicas.
Durante la investigacin los educandos indagan y exploran sobre los procedimientos, tcnicas,
realizan lecturas y experimentan con las aplicaciones en funcin si resuelven sus problemas. En
este punto la ruta se vuelve flexible pues si la investigacin da como resultados negativos se
pueden devolver a la etapa de planificacin y formular nuevas estrategias que cumplan con los
objetivos.
La ejecucin permite realizar, crear o incorporar el o los productos propuestos, el educador
mediar durante las actividades pero no dar respuestas directas para solucionar un problema,
es decir puede guiar a la solucin pero el educando debe descifrar las respuestas por s mismo.
La evaluacin del producto final concientiza el uso del procedimiento utilizado, las estrategias
planteadas. Propone la creacin de hiptesis si lo hubiese hecho de tal o tal manera
trata sobre la socializacin del producto final, posibles aplicaciones y/o mejoras que se pueden
adaptar.
Descripcin metodolgica:
De la poblacin escolar en la institucin de secundaria se trabajar con la generacin de octavo
ao, con grupos especficos de cinco educandos por cada seccin como muestra de la poblacin.
Aunque la metodologa se pretende aplicar en todos los niveles, para efectos del estudio y
anlisis se contemplar esa slo esta muestra de quince educandos como grupo control.
Para la creacin de las hiptesis de los resultados obtenidos se aplicar la investigacin
cualitativa especficamente la teora fundada para la interpretacin de las influencias que las
rutas de aprendizaje afecten a los educandos, utilizando un muestreo terico cuyas
observaciones se desarrollarn en el saln de clases de cmputo durante la ejecucin de la ruta
de aprendizaje o actividades, con entrevistas abiertas y comparando los muestreos.
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Se pondr especial inters en los mtodos utilizados por los educandos para resolver problemas,
los significados que den a los productos o su utilidad, se realizarn entrevistas antes de la
elaboracin de los productos que se tomarn como referencia o indicadores acerca de los
valores o actitudes previas a la ejecucin de la ruta con valoraciones sobre la concientizacin de
la capacidad para planificar, estrategias a utilizar en cada situacin o detectar las posibles fallas
y consecuencias (capacidad metacognitiva).
Tanto las entrevistas como los productos pretenden ser valorados utilizando matrices o rbricas
de valoracin (Prez, 2009. p. 71).
La actividad que dirige la ruta de aprendizaje consiste en la creacin de un peridico digital, el
tiempo asignado consta de un perodo (un trimestre) para su ejecucin. Dentro del documento
deben anexarse varios subproductos como la creacin de un sitio WEB para su publicacin,
diferentes artculos, animaciones, mapas conceptuales, documentos anexos o adjuntos, afiches,
etc.
Peridico Digital
Actividades a realizar
Sitio Web. Debe ser un sitio en internet con espacio suficiente para subir la documentacin, los
archivos adjuntos, fotografas y animaciones.
Artculos. Han ser elaborados con el mtodo de la ruta, con una previa investigacin y reflexin
sobre los temas que deben compartir con sus grupos de iguales y entorno familiar.
Mapa
conceptual.
Presente en uno o varios artculos que vinculen las ideas principales del tema a tratar. Al
menos en tres artculos diferentes.
Fotografas
digitales.
Necesitan estar relacionadas a los temas, con buena presentacin de diseo grfico es
decir balanceado.
Animaciones
digitales.
Diseadas por los educandos de corta duracin y que ejemplifiquen ideas especficas.
Especificar la fuente si las incrustan de otros lugares.
Documentos
adjuntos.
Completan con argumentos ideas, escenas, son fuentes de datos externas al peridico
digital, guardados en otros sitios WEBS e incrustados con cdigos como
Afiches
digitales.
Se deben anexar para promocionar algn producto, idea o publicidad ficticia que
acompae el peridico digital.
Los artculos pueden ser construidos de forma individual o grupal por los educandos pero la
direccin WEB necesita ser individual. Es decir pueden compartir la informacin para la creacin
del artculo en trabajo cooperativo, pero los educandos lo postean en su propio sitio con fechas
de los artculos el da que los subi a la red.
Temas sugeridos para los artculos:
1. Si fumar es daino Por qu las personas lo hacen? (puede aplicarse al alcohol).
2. Selfies fenmeno que afecta a grandes y pequeos. Cul dao generan?
3. Cyberbulling Cmo lo percibimos? Lo hacemos? Nos lo han hecho?
4. Tcnicas para tomar fotografas digitales. Cmo mejorar nuestras fotos?
5. Creaturas msticas, mticas, mitolgicas. Cules conozco?
6. Phubbing Sucede en nuestra familia, con nuestros amigos, lo hemos hecho?
Al finalizar cada subproducto se llena una tabla de rbrica para la valoracin respectiva de cada
subproducto y una para el producto final.
Como referencias se pueden utilizar direcciones como: www.maestriaulasalle.freevar.com,
www.joseact12.blogspot.com, www.issuu.com/joseact12, para tener una idea del trabajo a
realizar.
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Conclusiones y retos por asumir en el proceso:
La metodologa, la mediacin, los recursos tecnolgicos son tres factores importantes para el
desarrollo de habilidades, actitudes o conocimientos cuyo balance entre rigurosidad,
metodologa y creatividad deben de estar examinados constantemente por el educador.
Un balance inapropiado podra generar distracciones importantes que deben corregirse con
anticipacin. Las rutas de aprendizaje proponen un modelo estable y argumentado para el
desarrollo de proyectos.
No obstante deben prepararse actividades alternativas para afrontar retos cuya limitacin
tecnolgica o por contexto no se puedan cumplir. (Ejemplo: cortes de fluido elctrico durante
las sesiones, actividades de la institucin imprevistas al cronograma, falta de seal de la red,
etc.).
Deben elaborarse las sesiones y guas de las actividades por realizar. Al igual las tablas de
revisin, evaluacin o rbricas a utilizar antes y despus de la ejecucin de la ruta o las
actividades de aprendizaje, experimentacin e investigacin.
La mirada crtica debe sobre pesar en las actitudes de los educandos, partiendo de su
contexto, la pericia de las observaciones convendrn de determinar los elementos o
caractersticas que interpretan los educandos para crear aprendizajes que sean realmente
significativos para los aprendientes.
Referencias Bibliogrficas:
Barbera, Elena. (2008). Aprender e-learning. Barcelona: Paids.
Pedr, Francesc. Tecnologa y escuela: Lo que funciona y por qu. Espaa: Fundacin
Santillana. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsico.pdf
Prez Crdoba, Rafael ngel. (2009). El constructivismo en los espacios educativos. San Jose,
Costa Rica, pp. 56 72. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en
http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/component/docman/doc_download/67-
volumen-5-el-constructivismo-en-los-espacios-educativos?Itemid=11
Roncal Martnez, Federico. (2004). Metodologa para el aprendizaje I. Diplomado en
pedagoga y calidad educativa. Guatemala. Consultado el 16 de abril del 2014. Disponible en
http://es.calameo.com/read/001435748821a15cc8298
Vasilachis de Gialdino, Irene. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona,
Espaa: Editorial Gedisa. Consultado el 16 de Abril del 2014. Disponible en
http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/files/2013/03/VASILACHIS_Estrategias-de-
investigaci%C3%B3n-cualitativa.pdf
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Anexos
Rutas de aprendizaje6
6 Tomado de: Roncal Martnez, Federico. Metodologa para el aprendizaje I. Diplomado en pedagoga y calidad educativa. Guatemala, 2004
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La Ruta de Aprendizaje, paso a paso
La metodologa basada en Rutas de Aprendizaje comprende una serie de etapas o momentos
organizados para facilitar experiencias educativas altamente significativas. Retoma la Espiral
del Aprendizaje que se present en el mdulo dos e incorpora otros elementos propuestos por
distintos autores analizados en los dems cursos.
A continuacin revisaremos cada etapa o momento para exponer en qu consisten y en qu se
fundamentan.
Etapa Descripcin Fundamento Pedaggico
Lanzamiento
Es una o varias actividades para despertar la
curiosidad y el inters del educando por el tema
o las actividades a realizar. Tambin provee al
aprendiente de informacin preliminar.
Es de suma importancia que:
Genere expectativas en el educando.
Llame su atencin de diferentes maneras.
Presente el tema de forma amena e interesante, que le haga sentir.
El primer principio de la
organizacin motivacional
del aprendizaje: despertar la
curiosidad y el inters.
La teora de la Mediacin
Pedaggica resalta la
necesidad de hacer sentir
para poder generar procesos
de aprendizaje.
Conocimientos
previos
Es una etapa para explorar lo que el educando
conoce respecto al tema y las experiencias que
ha vivido relacionadas al mismo. Normalmente
se desarrolla por medio de preguntas. stas
deben hacer que el educando:
Relacione el tema con sus conocimientos.
Lo conecte con sus experiencias.
Lo vincule con su vida cotidiana.
La teora de Ausubel sobre el
Aprendizaje Significativo
expone la importancia de
partir de los conocimientos y
experiencias previas del
aprendiente como condicin
del aprendizaje significativo.
Desafo
Es un momento clave de esta metodologa.
Consiste en presentar al educando una o varias
situaciones a superar en forma de reto. Debe
ser:
Interesante para las y los educandos.
Posible, que puedan llevarlo a cabo. Generador, que exija investigar para obtener
informacin, experimentar y desarrollar
habilidades que an no se tienen.
El conflicto cognitivo es un
requisito para que se d el
aprendizaje segn las
distintas corrientes
cognoscitivas, como la de
Piaget y Vygotski, entre
otras.
Creacin de ideas
Es un espacio expresamente para que las y los
educandos piensen, para que formulen sus
hiptesis, para que razonen en relacin al
desafo. Debe promoverse antes de realizar
otras actividades de bsqueda de informacin o
experimentacin.
El educador o educadora debe invitar a los
educandos a ir ms all del no s e intentar explicaciones.
Especialmente Piaget insisti
en la importancia de hacer
pensar a las y los educandos
para que puedan ir
construyendo sus
conocimientos.
Bruner hizo ver que para
construir determinados
conocimientos y adquirir
determinadas habilidades, el
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Etapa Descripcin Fundamento Pedaggico
En algunos casos esta etapa dar como resultado
un conjunto de posibles caminos que se
definirn en el siguiente momento de la Ruta.
Permite al educador evaluar qu tipo de apoyo
deber ir dando durante el resto del proceso.
educando necesita de una
serie de andamios. En esta etapa de la Ruta, el educador
puede detectar cules sern
los apoyos ms apropiados a
partir de escuchar las ideas
de los educandos sobre el
desafo.
Proceso
Las y los educandos necesitan un "mapa del
camino" para poder saber cmo resolver el
desafo. Los pasos que debern dar para obtener
los conocimientos necesarios para superar la
prueba.
En algunos casos el educador o educadora es
quien propone este mapa y explica las
actividades concretas que los educandos debern
realizar para superar el desafo: lecturas,
entrevistas, experimentos, hojas de trabajo, etc.
Es mejor si lo presenta en forma grfica, como
un mapa. Y que el mismo se mantenga a la vista
durante toda la experiencia de aprendizaje, a fin
de que en cualquier momento las y los
educandos puedan recurrir a l para ubicarse y
saber en qu parte del camino estn.
En otros casos sern las y los educandos quienes
elaboren su propio mapa de actividades,
especialmente cuando se han apropiado de
estrategias de aprendizaje e investigacin.
La etapa est relacionada con
la estrategia que plante
Feuerstein de los
organizadores previos. stos
permiten al educando tener
una visin inicial de lo que
va a hacer y a aprender.
Varias investigaciones han
demostrado la utilidad de
que el educando comprenda
el porque y para qu de lo
que est haciendo, lo cual se
le facilita si tiene a la vista el
mapa del proceso. Le ayuda
a darle sentido y coherencia
a su aprendizaje.
Le permite ir desarrollando
su capacidad de aprender a aprender, visualiza su proceso, las actividades para
obtener y procesar la
informacin, y las estrategias
aplicadas en cada caso.
Actividades
Aqu se incluyen diversas actividades de
aprendizaje organizadas lgicamente para
resolver el desafo. Muchas veces implican
hacer observaciones, localizar informacin,
resumirla y analizarla, experimentar, confrontar
ideas, realizar ejercicios, etc. Siempre teniendo
en cuenta a dnde se quiere llegar, para lo que es
muy til tener a la vista el mapa del proceso.
El educador o educador debe explicar las
actividades y acompaar su ejecucin. Se
recomienda elaborar guas sobre lo que deben
hacer en cada actividad, para permitir que
puedan avanzar a diferentes ritmos.
Es importante tener previstos los materiales y
recursos que se utilizarn para llevar a cabo cada
actividad.
Conviene que las y los educandos lleven un
registro de sus actividades y los resultados
obtenidos en ellas -carpeta, texto paralelo,
diario, cuaderno de apuntes-.
Las actividades deben posibilitar distintas
formas de agrupacin: el trabajo en equipos, con
toda la clase, individual, en parejas, etc.
Tambin deben ofrecer distintas opciones,
permitiendo a los aprendientes decidir qu y
cmo pueden llevarlas a cabo.
La mayora de teoras
pedaggicas contemporneas
coinciden en la importancia
de la actividad del educando
para que pueda aprender.
La teora de las inteligencias
mltiples, de Gadner, exige
que se ofrezcan actividades
tan variadas como sea
posible (arte, lgica, clculo,
expresin) an cuando el tema central est relacionado
con un rea en especial.
Al ofrecer un men flexible de actividades se
permite a las y los educandos
ir a su ritmo y se respetan las
diferencias individuales.
Se ponen en prctica las
ideas relativas a la necesidad
de autonoma por parte del
educando en el proceso de
aprendizaje.
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Etapa Descripcin Fundamento Pedaggico
En la medida de lo posible, nunca debe faltar
alguna actividad para interactuar con el
contexto, para relacionar lo que se est
aprendiendo con la realidad, con la vida
cotidiana.
Dentro de estas actividades
se han de concretar esfuerzos
para vincular el aprendizaje
con la vida.
Revisin de
actitudes
Este momento est orientado a promover la
reflexin -vernos al espejo- sobre la cuestin tica del tema de aprendizaje y/o las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo del proceso.
Se promueve a travs de ejercicios o de
preguntas directas.
No debe faltar el aterrizaje tico, es decir, analizar qu actitudes podemos asumir ante el
tema o ante la experiencia que hemos vivido.
Este espacio permite dedicar
un tiempo en cada
experiencia de aprendizaje
para trabajar la inteligencia
emocional, los valores y las
actitudes: aprender a ser.
Permite hacer transversal la
formacin de actitudes, pues
cualquier tema se puede
abordar desde una
perspectiva tica.
Conclusin
Es una oportunidad para resumir la experiencia y
sintetizar lo aprendido durante las actividades de
aprendizaje.
Las y los educandos retoman el desafo y lo
resuelven. Es un momento para culminar la
prueba o el reto.
Para realizar las conclusiones el educador puede
incluir preguntas o ejercicios especficos.
Es una etapa muy importante porque permite a
las y los estudiantes tomar conciencia de lo que
han aprendido y de cmo lo han aprendido.
La etapa est relacionada con
la teora constructivista; se
establece como un espacio
para que el educando se d
cuenta de los conceptos que
ha construido, que retome
los hallazgos a partir de la
experiencia. Tambin
facilita la capacidad de
aprender a aprender, pues
sirve como espacio de
revisin de las estrategias
utilizadas en la experiencia.
Aplicacin
Son actividades orientadas a aplicar lo aprendido
en otros contextos o situaciones. Normalmente
implican trascender el ambiente escolar para
poner en prctica los conocimientos y
habilidades en situaciones reales.
Las actividades de aplicacin demandan un nivel
muy alto de conocimiento; es el saber hacer puesto en accin en contextos especficos.
La Mediacin Pedaggica y
la teora sociocultural de
Vygotski hacen ver la
importancia del hacer social
y del productivo en el
aprendizaje; que las y los
educandos puedan observar
las posibilidades prcticas de
lo que estn aprendiendo.
Comunicacin
Son actividades orientadas a compartir los
resultados del aprendizaje con otros
compaeros, con la comunidad, con otros
centros educativos, etc.
Responde a la pedagoga de
la comunicacin: lo que se
puede comunicar -no nos
referimos a repetir- es lo que
verdaderamente se ha
aprendido.
Evaluacin
Aunque en muchos otros momentos de la Ruta
se evala, es conveniente promover actividades
de evaluacin al final. Deben ser actividades
para seguir aprendiendo. Han de promover la
revisin crtica de los conocimientos obtenidos,
de los procedimientos aprendidos y de las
actitudes evidenciadas. Adems de estos
aprendizajes se evalan las actividades, los
productos, los procesos y los sujetos. Las
actividades de evaluacin deben ser:
participativas, educativas, alentadoras, creativas
e integrales.
La mayor parte de teoras
educativas insisten en la
necesidad de transformar la
evaluacin tradicional, para
que se convierta en un
proceso continuo destinado a
ofrecer informacin para
disear otras actividades y
mejorar las estrategias de
aprendizaje.