Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN

Trabajo docente e innovación

Trabajo:

Propuesta didáctica “Aprendiendo las 4 estaciones del año”

Maestro:

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Alumno:

Velarde Vázquez Xiomara Karina

Grado y grupo:

3°D

Mazatlán Sin. 14 de Noviembre de 2014.

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INTRODUCCIÓN

La práctica docente, no puede operar sin tener conocimiento de las

circunstancias sociales, culturales, económicas de la comunidad, escuela y aula.

La observación me permitió obtener detalles de esas, los cuales ofrecen algunos

aspectos que benefician y perjudican el rendimiento escolar de los educandos, y

en el marco referencial se darán a conocer.

En mi opinión no basta ser maestro, hay que luchar por ser un buen maestro.

Un primer significado tiene que ver con la necesidad de tener o elaborar una

convicción plena sobre la vocación, ya sea porque de manera natural esta

convicción aflore o bien, aprender a construirla a partir de comprender a fondo su

esencia, su importancia y naturaleza.

De tal forma creo que un buen maestro nunca deja de aprender, ya que al

momento de enseñar también se aprende, y una de mis mejores experiencias fue

a ver con este grupo me llevo muchas enseñanzas y críticas constructivas para

mejorar mi trabajo como futuro docente. Creo que el buen profesor debe de ser un

facilitador no interesarse solo en el resultado darle importancia al proceso que

realice el niño dejar que se vuelva autónomo y ver al alumno como el centro de

aprendizaje. Creo en lo personal que es importante asegurarse que los niños

comprendan bien lo que van estudiando, en lugar de cubrir todo el programa de

manera superficial. De igual manera la participación, disciplina e interés de los

alumnos es muy importante como sabemos en la actualidad ya que

los niños solo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente

en su capacidad. La comprensión y la confianza son indispensables para que los

niños participen y aprendan en clase.

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OBJETO DE ESTUDIO

El presente documento hace relevancia a la enseñanza de la definición y distinción

entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas, en un

grupo de sexto grado de educación primaria, en el cual fue necesario abordar las

diferentes áreas de análisis

PLANIFICACIÓN

Realizar ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las

características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con

desempeño sobresaliente y con necesidades especiales del aprendizaje).

Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, con el

desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos.

RECURSOS

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o

planeado.

ESTRATEGIAS

Promover actividades en la que los alumnos obtengan información a través

de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la comunidad, materiales

impresos, videos, etc.).

Promover la realización de actividades grupales en las que guio el trabajo

de mis alumnos.

EVALUACIÓN

Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros)

Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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Se establezcan normas de disciplina con las aportaciones de todos.

MARCO TEÓRICO

Enfoque de Matemáticas

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los

problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos

adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación

básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la

escuela puede tener como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para

buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la

búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al

criterio del docente. (Programa de Estudio , 2011)

El enfoque principal de las matemáticas es que los alumnos sean capaces de

resolver situaciones problemáticas, que tenga como objetivo desarrollar en ellos el

pensamiento crítico-reflexivo, buscando así despertar el interés y que sean ellos

quienes busquen la forma de resolver los problemas utilizando el procedimiento

que les parezca más pertinente, partiendo de sus conocimientos previos, para

después con el desafío que se le presenta, lo que deberían de hacer es ampliarlos

y modificarlos un poco, pero al mismo tiempo deberán explicar cómo fue que

llegaron al resultado, leerlos detenidamente y analizar los problemas o situaciones

que se plantean, aprender a trabajar colaborativamente, para así entre todos

poder enriquecer el trabajo.

Además los problemas que el profesor el plantee a los estudiantes, debe ser

acorde al contexto en el que están inmersos, para que de esta manera exista una

relación de lo aprendido con la vida cotidiana del alumno, porque lo que se

pretende es que puedan desenvolverse satisfactoriamente en ella.

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. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante

en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar

problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su

construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo

informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las

representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos

procesos de estudio se apoya más en el razonamiento que en la memorización;

sin embargo, no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria

para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos

dígitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio

son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más

complejos. (Programa de Estudio , 2011)

A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos

que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas

diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente

busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga

problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos

aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos

cada vez más eficaces.

Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan

conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área

de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios;

asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la

oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular

argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de

resolver, y a aprovechar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar

ideas. (Programa de Estudio , 2011).

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Además de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos, es

indispensable dotarlos también de capacidades para tomar decisiones, para

reflexionar, para establecer juicios y para desarrollar propuestas. Es decir, es

imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la transferencia de los

aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una diversidad de contextos

(Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados, 2012)

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Es un sistema complejo que involucra múltiples elementos de diferentes tipos y

niveles, que si bien no se pueden controlar por completo, tampoco se debe

soslayar su influencia en el aula. Así, las variables sociales, culturales y

lingüísticas, como equidad de género o respeto a la diversidad, deben ser

atendidas con base en estrategias didácticas que den sustento a las situaciones

de aprendizaje. (Programa de Estudio , 2011)

Los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en

grupos colaborativos y de discusión, así como también de reflexión y

argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la

participación, al trabajo y a la opinión de los compañeros, sea fomentado desde y

por los propios estudiantes, bajo la intervención del docente, dando así la

oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de Estudios 2011,

Educación Básica, 2011)

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

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• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa (Plan de Estudios 2011,

Educación Básica, 2011).

ESTRATEGIAS:

La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación, así

como las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.

Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la

enseñanza de otras disciplinas, y que, además, el alumno debe lograr encontrar

sentido a lo que va a aprender, situación que no es muy frecuente en una clase de

Matemáticas. A través de esta nueva forma de enseñanza, el nuevo conocimiento

adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones

cotidianas de su propia experiencia.

Desde la propuesta de la RIEB, tal y como queda plasmado en el Acuerdo 592, en

el Campo de formación de Pensamiento matemático en la Educación Primaria, se

establecen principios sólidos en el ámbito de lo disciplinar y se motiva también a

que las siguientes destrezas se desarrollen en los alumnos:

• Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema

determinados de una forma objetiva.

• Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad.

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• Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las

matemáticas.

• Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en

cada tema o concepto matemático que aprende.

• Entender y expresar claramente cuáles son sus necesidades en torno al

aprendizaje de las Matemáticas.

• Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o

situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.

Una de las metas principales en la propuesta educativa de la Reforma Integral de

la Educación Básica (RIEB) es lograr que en ciertas facetas del proceso de

enseñanza- aprendizaje, los alumnos se vuelvan autónomos, independientes y

autorregulados. Muchas veces ocurre que nuestros alumnos tienen muchos

conocimientos disciplinares pero muy pocas herramientas para usarlos, para

reflexionar sobre ellos y para establecer relaciones entre ellos.

Desde la óptica de los cuatro pilares de la educación, nunca bastará poseer

únicamente los conocimientos: es necesario que nuestros niños tengan -y puedan

construir– instrumentos y estrategias que les permitan enfrentar por sí mismos

nuevas situaciones de aprendizaje. Asimismo, es fundamental que puedan

desarrollar la capacidad de reflexionar, de manera crítica, sobre aquello que se

está aprendiendo y sobre la forma en la que se está aprendiendo, para ser

capaces de actuar en consecuencia y tener la posibilidad de adaptarse a diversos

contextos.

La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento

lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un

individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. Esto

significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes

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deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el

aula.

Dichas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar

con fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos para resolver

problemas de la vida cotidiana (Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4°

grados, 2012).

EVALUACIÓN:

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su

aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y

ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere

comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello,

el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus

dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de

mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. (Plan de

Estudios 2011, Educación Básica, 2011)

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Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de

familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de

evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta

de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en

insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se

concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica

docente.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes

contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo

cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar,

el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento

en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. (Plan de Estudios 2011,

Educación Básica, 2011)

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los

procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el

caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la

acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los

estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de

aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;

mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

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procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto

conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias

de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la

coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben

aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia

formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento

de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de

aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del

proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes

intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación

debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del

docente. (Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011).

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará

oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros

apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será

el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de

promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema

educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del

estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y

la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con

cada caso comentado.

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Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados

para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos

que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

(Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011)

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco

institucional de los órganos evaluadores y el sistema de apertura a futuras

evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos

que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora

continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación

alcance plena vigencia en México. (Plan de Estudios 2011, Educación Básica,

2011)

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Escuela: Josefa Ortiz de Domínguez

Periodo de aplicación 24 de Noviembre al 5 de diciembre del 2014

Grado 3ro.

Asignatura Matemáticas

Practicante: Maestra del grupo: Clave: 25EPRO340C

Velarde Vázquez Xiomara Karina

Mónica Bustamante. Sesión: 90 minutos Bloque: l

Aprendizaje esperado

Estándares

Contenido disciplinar

Tema:

Resolución de problemas en los

cuales es necesario extraer información explicita de diversos portadores. Aprendizaje esperado de Español: Identifica e integra información relevante

de diversas fuentes . Producción final: Folletos sobre un tema de

seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.

Estándares de Español: 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y

organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

•Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Análisis y representación de datos

Lección: 26 Cuatro

estaciones

Intención didáctica: Qué los alumnos comuniquen gráficamente los datos de una encuesta

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán Propósito de Educación Primaria en Matemáticas: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos Propósito de Educación Primaria en Español:

Eje: Manejo de la información

Desafíos matemáticos Cuatro estaciones

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Materiales: Para el docente -Plan y programa de estudios pág. 74 - libro para el maestro pág. 59 Para el alumno:

- Libro de texto desafíos matemáticos pág. 59 - Video titulado “Las estaciones del año” - Recursos educativos sobre las gráficas de barras.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes del alumno? 2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar? 3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Consignas:

- Realizar tabla de encuesta - Realizar gráfica de barras - Realizar folleto sobre las estaciones

Consideraciones previas: Es importante qué, para elaborar las representaciones gráficas dispongan de hojas grandes o cartulinas,

lápices, colores o plumones. Una manera de propiciar que los alumnos analicen y validen las gráficas resultantes es cuestionario sobre lo siguiente: ¿Les parece que los demás alumnos se darán cuenta, al mirar las gráfica, de que es lo que quieren averiguar?, ¿Se puede ver claramente cuál es la estación preferida?, ¿Qué datos hacen falta para que todos los que vean la gráfica entiendan a que se refiere?

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán Actividad para empezar bien el día: Comenzaremos a jugar con el basta numérico para ir despertando el interés de los alumnos. Este consiste en hacer un cuadro colocando tablas de multiplicación y cuando empiece a gritar 1 señalare al alumno que dirá

¡basta! posteriormente con el número que salga contestar las multiplicaciones. Es decir; Cuando yo grite 1 los demás números los iré nombrando en silencio cuando el alumno diga ¡Basta! Y sale el numero 4 tendrán que multiplicar el 4 por los números que colocaron. Ejemplo:

Numero X4 X2 X5 X7 Total

1 4

2

3

El alumno que llene todo los números de las columnas dirá ¡Basta! Posteriormente de forma colaborativo

checaremos los resultados para ver si están correctos y corregir aquellos que se confundieron, los que tengan bien la respuesta se pondrán un 100 y al fi nal sumaron todos los puntos que tuvieron. El que obtenga más punto gana.

Secuencia didáctica

Evaluación

Inicio: Tiempo estimado: 20 minutos

Colocaré unas imágenes (Anexo 4) en el pintarrón de las cuatro estaciones, posteriormente plantearé unas interrogantes a los alumnos como ¿Alguien me puede decir que observan en las fotos? ¿Qué clima les gusta más?, ¿Han escuchado hablar de las estaciones del año?. De la misma manera le

presentaré imágenes de graficas de barras (Anexo 5) lo cual les preguntaré ¿Alguna vez han visto algo parecido a la imagen?, ¿Saben que son?, ¿Para qué creen que sirven? Analizaremos las imágenes para intercambiar diferentes puntos de vista.

En el salón de clase presentaré un video educativo para niños que nos habla de las estaciones del año y cuando inician.

http://www.youtube.com/watch?v=RoXEieTejDg Acabado el recurso socializaremos para destacar los puntos importantes que encontraron.

¿Qué y cómo evaluar?

Los conocimientos

que poseen los alumnos respecto a las estaciones y gráficas de barras.

Actitudes del

alumno acerca del tema como: interés,

disposición.

Técnica: Análisis de desempeño Instrumento de evaluación: Lista de cotejo. (Véase anexo 1)

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Desarrollo: Pediré que realicen una tabla donde pongan las estaciones y

preguntas como ¿Cuál te gusta más? Y ¿Cuál te gusta menos?

dicha tabla la aplicaran en el salón de clase con sus compañeros. Ejemplo:

ESTACIONES

¿Cuál te gusta más? ¿Cuál te gusta menos?

Primavera XX

Verano

Otoño X

Invierno

Socializaremos las respuestas para ver cuales estaciones son las que más le agradan a todo el grupo. Ya que hallan realizado la tabla realizarán un gráfica de barras donde

tendrán que representar lo que sus compañeros dijeron en las dos preguntas. Para esto pasaremos a los alumnos al aula de medios donde pondré un juego sobre que son las gráficas de barra, para que sirven y como se hacen.

http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php Este recurso explica detalladamente como se hacen las gráficas de barras y trae ejercicios para que los niños interactúen. Cuando se halla realizado los ejercicios pasaremos al salón para que realicen su gráfica en una hoja blanca que entregaré.

Analizaremos cómo fue que se elaboró la gráfica e identificar las diferencias, al igual plantearé algunas interrogantes como: ¿Creen que se entiende lo que se quiere explicar con gráficas?, ¿Consideran que falta algo para que se

entienda a que se refiere? Se intercambiarías las diferentes ideas para ver la modificación de las tablas.

¿Qué y cómo evaluar?

El trabajo grupal en el llenado de la tabla.

Conducta durante el transcurso de la actividad.

Habilidades y

destrezas en el desafío del juego.

Técnica: Observación Instrumento de evaluación: Registro anecdótico (Véase anexo 2)

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán La siguiente actividad consistirá en formar equipos por medio de afinidades a cada equipo le tocará una estación les entregaré un plato grande de

corcho y tendrán que hacer con plastilina los cosas que hay en esa estación incluyendo los animales.

Ejemplo: Invierno – Pino, nieve, osos, etc. Cuando hallan realizado su dibujo de acuerdo a la estación pasarán a

exponerlo frente al grupo para observar las diferentes cosas que hay en cada estación. Posteriormente pondré un juego que nos habla de las estaciones y la ropa

que deberían usar en esos tiempos. http://www.tudiscoverykids.com/juegos/las-4-estaciones/ Finalmente realizado el juego intercambiaremos puntos de vista acerca de la

actividad. Tiempo estimado: 50 minutos

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Anexo 1

Lista de cotejo

Cierre: Con base a todo lo que hemos analizado en clase pediré a los alumnos que realicen un folleto mostrando las estaciones del año, cuando inicia cada una y la gráfica que realizaron anteriormente.

El folleto contendrá:

Gráficas de barras

Imágenes

Las cuatro estaciones

Información de cada estación

Solo información relevante

Podrán apoyarse con las estrategias analizadas en la asignatura de español en la elaboración del folleto.

Por último presentarán su folleto frente al grupo para que los demás compañeros puedan apreciarlos.

Tiempo estimado: 20 minutos

¿Qué y cómo evaluar?

Desarrollo el aprendizaje esperado.

Elaboración del folleto

Exposición del folleto frente al grupo.

Técnica: Análisis de desempeño Instrumento de evaluación: una rúbrica Véase anexo 3)

Adecuaciones curriculares: Trabajar con el grupo mediante un proceso lento para que ellos puedan ir realizando todas las actividades, dar un tiempo determinado y estar al pendiente cuando estén trabajando para que no se entretengan con nada ya que son un poco distraídos.

Anticipando dificultades: Falta de tiempo, motivación de los alumnos, falta de material, situaciones imprevistas que interrumpen el ambiente de la clase.

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán Indicadores SI NO

Trae conocimiento acerca de las estaciones del año.

Intercambio ideas junto al grupo.

Tuvo disponibilidad para trabajar.

Participo en la actividad presentada

Fue crítico, analítico y reflexivo con base a los procedimientos para llegar al resultado.

Anexo 2

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán

Nombre del niño(a):

Fecha:

Sesión

Materia:

Docente:

Actividad

Descripción de la situación

Análisis

Escuela Normal Experimental de el fuerte extensión Mazatlán Anexo 3

Bitácora col.

Nombre del alumno:

Nombre del maestro:

Fecha:

Asignatura:

¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué sentí?

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