PROPUESTA PEDAGÓGICA · 2019. 4. 2. · aplicación PIXTON a sus compañeros, padres de familia y...

PROPUESTA PEDAGÓGICA

“Como escritor, eres lo que lees. Aquello que incorporas como lector

Influye en lo que produces como escritor” (Aidan Chambers, 2006)

La presente propuesta se organizó en el formato 1, el cual contiene el diseño general de

la secuencia didáctica el cual se elaboró tomando como base el documento “Referentes para

la didáctica del lenguaje” de (Pérez & Roa, 2010). El formato en su versión original fue

tomado de (Roa, Pérez, Villegas, & Vargas, 2015) al cual se le realizaron unas

modificaciones que permiten ajustarlo a la presente investigación.

Así mismo, el diseño de una secuencia didáctica nos brinda la posibilidad de realizar una

óptima organización de la propuesta, partiendo de la claridad en el propósito de la misma

desde donde se dan a conocer los diferentes momentos y explica las actividades que los

componen. El formato 1 permitió una planeación inicial de la propuesta partiendo desde el

análisis de la problemática y el contexto.

Es por esto que, la secuencia didáctica da a conocer los referentes conceptuales desde los

cuales se plantea la secuencia didáctica., se realiza a través de actividades que motiven al

estudiante a realizar sus propias producciones de forma creativa y enriquecedora, para que

el conocimiento adquirido al final de la secuencia didáctica sea significativo. De esta

forma, abrir la puerta a momentos que los acerquen a al uso de herramientas TIC, así como

al trabajo colaborativo entre pares.

Se debe agregar que, al diseñar la intervención con los estudiantes se seleccionó la

secuencia didáctica, esto con el fin de, alcanzar los objetivos se requerían gestar

condiciones para que los estudiantes realizaran sus producciones textuales y que conocieran

el proceso para realizar sus producciones.

Para hacer claridad sobre la secuencia didáctica, es importante retomar a la autora

Camps (2003), quien propone la noción de secuencia didáctica como “una estructura de

acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar

algún aprendizaje” (p. 26). Esta estructura permite la organización de las acciones de

enseñanza, las cuales deben estar orientadas al aprendizaje, características del contexto, el

diseño de los materiales de apoyo o mediaciones y el discurso (Pérez Abril, 2005).

Tabla 1 Sesión general de la secuencia didáctica

Formato 1: sección general de la secuencia didáctica

TÍTULO CON LAS HISTORIETAS ME DIVIERTO, APRENDO Y ESCRIBO

PROCESO DEL LENGUAJE QUE SE ABORDA

El énfasis de la presente secuencia didáctica será la producción textual. Los demás procesos aparecen al servicio de leer para escribir mejor.

POBLACIÓN La secuencia didáctica se desarrollará específicamente de la Institución Educativa Panebianco Americano sede Enrique Olaya Herrera, ubicado en el municipio Candelaria, Valle del Cauca, en el grado 4-05, de la jornada de la mañana donde cuentan con 13 estudiantes, entre niñas y niños con un rango de edad de 9 a 12 años, todos pertenecientes al estrato 1 zona rural y actualmente tienen un promedio académico básico.

PROBLEMÁTICA La escritura como proceso social y a la vez individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses no se refiere solo a la codificación de significados a través de reglas lingüísticas sino que a su vez está determinado por un contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir (MEN, 1998 p.27). Como elemento de construcción social, la escritura cuenta con características conocidas socialmente donde los textos representan situaciones comunicativas específicas y fundamentales dentro de la interacción social. Desde el análisis de los resultados de las Pruebas externas, puntualmente en las Pruebas SABER del año 2017 en el grado 3°, se evidencia que más del 50% de los estudiantes se encuentran entre los niveles de desempeño mínimo e insuficiente, además, de las evaluaciones internas, se ha podido detectar que los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa Panebianco Americano, presentan deficiencias en el área de lenguaje en la competencia comunicativa escritora referida a la producción de textos desde los momentos de planeación, escritura y revisión, principalmente en el componente semántico en cuanto al sentido y significado del texto.

OBJETIVOS Motivar al estudiante a crear sus propios escritos de una forma creativa y aplicada a las TIC. Reconocer los elementos de la historieta y su importancia, aplicada a la producción de una historieta, a través de actividades motivadoras, haciendo uso de la herramienta on-line PIXTON

Diseñar, socializar, y evaluar una historieta haciendo uso de la herramienta on-

line PIXTON, desde el área de lenguaje y de tecnología e informática

REFERENTES CONCEPTUALES

Los trabajos de Ana Camps han hecho posible la construcción de la noción de Secuencia didáctica como una unidad de la enseñanza de la composición (oral y escrita) que se desarrolla como un proyecto, cuyo objetivo es la producción de un texto que se inscribe en una situación discursiva particular. De acuerdo con los estándares, la competencia comunicativa escritora hace referencia e a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.(ICFES, 2016) para el desarrollo de la presente secuencia didáctica se hace referencia al trabajo grupal , al respecto Ana Camps y su grupo de investigadores, hablan del trabajo en equipo como una opción de aprendizaje generado por la interacción entre pares Este hecho nos enseña como el grupo y la interacción desarrollada constituyen

un factor de aprendizaje, ya que coloca a los alumnos frente a frente, con niveles y concepciones diferenciados, aunque suficientemente próximos como para aprender el uno del otro, para acceder a nuevas ideas a través de la interacción. (Camps, 2006, pág. 86)

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas. Evidencias de aprendizaje

Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa específica.

Comprende el sentido de las manifestaciones no verbales presentes en canciones, afiches y conversaciones.

Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos

MOMENTOS DE LA SD

La secuencia didáctica se lleva a cabo en horarios de la clase de lenguaje y de tecnología e informática, con los estudiantes de grado 4°. Generalmente en un espacio de dos a tres horas que corresponderían al tiempo de una sesión. Dentro de cada sesión hay un compromiso: realizar entrega de los trabajos realizados en cada sesión, la cual será herramienta fundamental a la hora de realizar las reflexiones y conclusiones del proceso.

Momento 1: EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS Y ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS. (Tiempo aproximado: 2 sesión de 2 horas) Propósitos de la sesión Se espera que los estudiantes aprendan a:

• Reconocer los elementos que conforman una historieta y su significado.

• Identificar similitud y diferencia que hay entre diversas

historietas. • Analizar en una historieta los elementos que la componen • Conocer la importancia de dichos elementos.

Actividad 1. Presentación de la secuencia, objetivos y socialización de los aprendizajes esperados en la sesión 1. Redacción de los descriptores de autoevaluación, según los objetivos de la secuencia. Actividad 2. Presentar una evaluación diagnostica a través de la herramienta Google formulario Actividad 3. Análisis de una historieta, señalar sus elementos y explicación de la importancia de cada uno de ellos para la lectura y composición textual de una historieta Actividad 4. Trabajo en equipos sobre las semejanzas y diferencias de las historietas. Socialización y conclusiones.

Momento 2: TALLER - RETOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL: (Tiempo aproximado: 1 sesión de 2 horas) Propósitos de la sesión Se espera que los estudiantes aprendan a: • Reconocer la importancia del lenguaje de gestos y expresión corporal para la escritura de las historietas. • Realizar una lectura precisa y global de las historietas teniendo en cuenta todos sus elementos y lenguajes Actividad 1. Elegir una historieta de las que trajeron a clase y en su equipo de trabajo escribir lo que observan en la historieta diligenciando la ficha. Se realiza la socialización, análisis y explicación del tema del lenguaje verbal y no verbal de las historietas Actividad 2. En una historieta completar los bocadillos teniendo en cuenta la secuencia, gestos y expresión corporal de los personajes de la historieta, posteriormente narrar lo que observa en la historieta. Socialización

Momento 3: EXPLORAR PARA APRENDER. (Tiempo aproximado: 2 sesiones de 2 horas) Propósito de la sesión Se espera que los estudiantes aprendan a:

Conocer la aplicación PIXTON para crear una historieta. Actividad 1. Exploración de la herramienta PIXTON y explicación de las herramientas

Momento 4: ¿PREPARADOS?... ¿LISTOS?... A ESCRIBIR Se espera que los estudiantes aprendan a: Planificar un texto teniendo en cuenta su propósito, estableciendo un orden de escritura, revisión y reescritura a través del trabajo cooperativo.Actividad 1 Conformación de los grupos de trabajo, lluvia de ideas entre sus integrantes para dar inicio a la escritura de su historieta. Revisión y corrección de sus historietas

Momento 5: HEMOS LLEGADO A LA META. (Tiempo aproximado: una sesión de 2 horas)

Propósito de la sesión Se espera que los estudiantes aprendan a: • Analizar el proceso de escritura haciendo uso de la herramienta PIXTON. Actividad 1. Realimentación y revisión de versión final. Actividad 2. Socialización de las historietas. Análisis y reflexiones. Actividad 3. Publicación en las redes institucionales e impresión de las historietas, exposición a sus compañeros de sede.

Momento 6: EVALUEMOS NUESTRA EXPERIENCIA. Evaluación de la secuencia didáctica. (Tiempo aproximado: una sesión 1 hora 30 minutos) Propósito de la sesión Se espera: • Evaluar la Secuencia Didáctica, indagando el alcance de los aprendizajes Actividad 1. Llenar encuesta de satisfacción. Evaluación de la secuencia didáctica. Actividad 2. Prueba final.

Momento 7: EXPOSICIÓN DE LOS TRABAJOS Y MONTAJE A LAS REDES Se espera: *Dar a conocer a la comunidad las producciones textuales elaboradas en la aplicación PIXTON a sus compañeros, padres de familia y docentes de la sede. *Contar la experiencia y los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la propuesta *Subir a la redes sociales las historietas finales Actividad 1. Reunir a los compañeros de la sede y exponer sus producciones Actividad 2. Montar las historietas a la página de la institución y la página del facebook de la sede.

Resultados de aprendizaje relacionados

Diseño y producción de una historieta on-line.

Realización y producción textos escritos.

Uso de la aplicación PIXTON

Desarrollo de actividades interactivas.

Fortalecer el trabajo cooperativo

Fortalecimiento la producción textual y mejoramiento del desempeño de los estudiantes.

Comparación de los resultados de la evaluación diagnostica inicial con la final.

Fuente: autora del proyecto

SECUENCIA DIDÁCTICA

Tabla 2 Secuencia didáctica

Formato 2. Planeación, descripción y análisis de los momentos que componen la SD Instrumento 1. Planeación de los momentos de la SD

1. Momento No. 1 DIAGNOSTICO

2. Sesión (clase) La secuencia didáctica se lleva a cabo en las clases de lengua castellana, en un espacio de 4 horas que corresponderían al tiempo de dos sesiones. El momento N° 1 consta de dos sesiones(Tiempo aproximado: 2 sesiones de 2 horas)

3. Fecha en la que se implementará

Septiembre 4 del 2018

4. Listado y breve descripción de los resultados de aprendizaje esperados por los docentes

Se espera que los estudiantes aprendan a:

Reconocer los elementos que conforman una historieta y su significado.

Identificar similitud y diferencia que hay entre diversas historietas.

Analizar en una historieta los elementos que la componen

Conocer la importancia de dichos elementos.

5. Descripción del momento, tal como se planea. Acciones de los estudiantes e intervenciones del docente.

Componentes o actividades de los momentos de la SD

Lo que se espera de los estudiantes…

Consignas del tutor…Posibles intervenciones

Actividad 1. Presentación de la secuencia, objetivos y socialización de los aprendizajes esperados en la sesión 1.

Los estudiantes tendrán una visión general de lo que se espera que ellos logren a lo largo del proceso, se motivarán a participar. Conocerán que se trabajará acerca de las historietas y que el producto final del proceso será una historieta escrita y diseñada por ellos haciendo uso de una herramienta informática

Se inicia dando a conocer los objetivos de la sesión y explicando a los estudiantes el porqué de la presente secuencia didáctica Se motiva a los estudiantes a participar activamente de este proceso

para la creación de historietas.

Actividad 2. Presentar una evaluación diagnostica a través de la herramienta google formulario

Den a conocer los conocimientos previos que tienen frente a la temática a trabajar

Con antelación se organiza el aula de clases con las tablets conectadas a internet y con la encuesta on line en google formulario. Se les presenta los estudiantes una encuesta diagnostica la cual deben diligenciar todos los campos y seguir las indicaciones https://goo.gl/forms/YrpaWIR5GVFRoKzD2

https://goo.gl/forms/YrpaWIR5GVFRoKzD2

Actividad 3. Análisis de una historieta, señalar sus elementos y explicación de la importancia de cada uno de ellos para la lectura y composición textual de una historieta

Para introducir esta actividad se proyectara en el video beam la siguiente historieta

Se realizarán las preguntas: ¿Qué elementos de la historieta reconocen? ¿Cómo se llaman? ¿Para qué sirven? Hagamos lectura de la historieta. Se eligen estudiantes al azar para dicha lectura. Se hacen intervenciones a medida que el estudiante lee para realizar lectura de la imagen que se encuentra en cada viñeta A medida que se leen las imágenes se hacen preguntas como ¿Qué significa el rostro del señor en la viñeta 2? ¿Qué significa el signo de interrogación en la cabeza del señor? ¿Quién habla en el recuadro amarillo? ¿Qué significan las líneas en el tv? Después de realizar una lectura detallada de la historieta se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué pasa al inicio? ¿Cuál es el problema que se presenta en la historieta? ¿Cómo finaliza la historieta?

Entre todos vamos a leer la historieta y a describir lo que paso. Con la ayuda del tablero digital vamos a señalar y nombrar las partes de la historieta. La idea principal es que el estudiante vea la importancia de tener en cuenta todos los detalles y elementos presentes en una historieta y en base a ello entender lo que el autor de dicha historieta nos quiere dar a conocer. Teniendo en cuenta las intervenciones de los estudiantes, se encaminará la conceptualización de la sesión, la cual se presentará en el siguiente video de youtube. https://www.youtube.com/watch?v=k954UKV-e5o

Actividad 4. Trabajo en equipos sobre las semejanzas y diferencias de las historietas. Socialización y conclusiones.

Con anterioridad se les pide a los estudiantes que traigan para este encuentro una historieta. Se organizan en grupos, reúnen las historietas y con base en ellas van a llenar la siguiente tabla

Semejanzas Diferencias

Se socializan los hallazgos y se llegan a conclusiones.

6. Mecanismos previstos para la evaluación y el seguimiento delos aprendizajes

Los mecanismos, instrumentos y estrategias previstos para hacer seguimiento a lo que los estudiantes están aprendiendo serán: sus producciones en el aula, ya sea trabajo en el computador o escrito, listas de chequeo, registro fotográfico.

https://www.youtube.com/watch?v=k954UKV-e5o

7. Decisiones sobre la información que se tomará para la sistematización

Para registrar las actividades se usará como registro el trabajo realizado en la sesión


1. Momento No. 2 CONTEXTUALIZACIÓN

2. Sesión (clase) La secuencia didáctica se lleva a cabo en las clases de informática, en un espacio de dos horas que corresponderían al tiempo de una sesión. El momento N° 2 consta de una sesión (Tiempo aproximado: 1 sesión de 2 horas) En cada una de las sesiones a partir de este segundo momento, al iniciar se retomarán las reflexiones de las sesiones anteriores.




Se espera que los estudiantes aprendan a: • Reconocer la importancia del lenguaje de gestos y expresión corporal para la escritura de las historietas. • Realizar una lectura precisa y global de las historietas teniendo en cuenta todos sus elementos y lenguajes

5. Descripción del momento, tal como se planea. Acciones




de los estudiantes e intervenciones del docente.

Actividad 1. Elegir una historieta de las que trajeron a clase y en su equipo de trabajo escribir lo que observan en la historieta diligenciando la ficha. Se realiza la socialización, análisis y explicación del tema del lenguaje verbal y no verbal de las historietas

Los estudiantes experimentarán el avance en sus propias competencias como lectores y productores de textos desde la lectura de una historieta.

Organizan los equipos de trabajo, sacan las historietas que habían traído en el encuentro anterior y eligen una para diligenciar la siguiente ficha:

Ítem Respuesta

Nombre los gestos que encuentras en la historieta

Describe las posturas corporales que encuentras en las viñetas

¿Cuáles son los personajes?

¿Cómo inicia la historieta?

¿Qué problema se plantea?

¿Cómo finaliza?

Posteriormente se proyecta en video beam la historieta de cada grupo para que ellos expongan sus trabajos, en conjunto vamos a realizar la retroalimentación de los trabajos expuestos. Se harán preguntas a los demás estudiantes como: ¿Están de acuerdo con la narración de la historieta? ¿Observan otras expresiones corporales o de gestos que los compañeros no hayan tenido en cuenta? Finalizadas las exposiciones se hace la explicación del lenguaje de gestos y expresión corporal con la ayuda de la presentación en prezi: https://prezi.com/el5clt10wrpy/lenguaje-no-verbal/ También se retoma el uso de las onomatopeyas, metáforas visuales y objeto cinético

https://prezi.com/el5clt10wrpy/lenguaje-no-verbal/

Actividad 2. En una historieta completar los bocadillos teniendo en cuenta la secuencia, gestos y expresión corporal de los personajes, posteriormente narrar lo que observa en la historieta. Socialización

Los estudiantes explorarán una estrategia para lograr la escritura y creación de un texto narrativo en la historieta.

Los estudiantes se organizan en sus grupos de trabajo y a cada uno se la hace entrega de una historieta muda, los estudiantes observaran las imágenes y aplicaran los conocimientos adquiridos en la actividad 1, sobre el lenguaje no verbal para poder escribir los textos, hacer énfasis en la creatividad de cada grupo.

Posteriormente se proyecta en video beam los trabajos de cada grupo y se hace retroalimentación a cada producto final, realizando las siguientes preguntas: ¿Están de acuerdo con la escritura que se le dio a los bocadillos? ¿Concuerda lo escrito con el lenguaje no verbal que se observan en la viñeta? ¿Que otro escrito le darías a ese bocadillo? Y ¿Por qué? Se hacen las conclusiones del trabajo y se evalúa el trabajo en equipo. Compromiso: a cada estudiante se le entrega una historieta muda en la cual deben narrar la historia que se observa en la historieta. traer por escrito en el cuaderno de lengua castellana Finalizado el anterior proceso se aplica lista de chequeo por cada

estudiante.

ASPECTOS CUMPLE

OBSERVACIONES

SI NO

Tiene un título

Presenta los personajes

Describe el lugar y las circunstancias donde se

realizan los hechos

Hay coherencia entre la

imagen y el dialogo

Los tiempos verbales están

utilizados adecuadamente.

Los conectores como: luego,

después, y, pero, entonces,

etc. Están utilizados de forma adecuada.

Hay una coherencia global de la historieta

Presenta el problema, conflicto o situación que se

presenta entre los personajes

Desarrolla con secuencia

lógica los hechos

presentados: apertura-

conflicto-cierre

Considera un final

Hay un lenguaje claro y un

vocabulario apropiado

Hace uso de las reglas

ortográficas

Presenta un trabajo creativo

6. Mecanismos previstos para la evaluación y el seguimiento de los aprendizajes



1. Momento No. 3 DOCUMENTACIÓN Y EXPLORACIÓN DE LA HERRAMIENTA DIGITAL

2. Sesión (clase) La secuencia didáctica se lleva a cabo en las clases de informática, en un espacio de dos horas que corresponderían al tiempo de una sesión. El momento N° 3 consta de 2 sesiones (Tiempo aproximado: 2 sesiones de 2 horas) una sesión en clase y la otra por medio del trabajo colaborativo que ofrece la aplicación PIXTON




Se espera que los estudiantes aprendan a: • Conocer la aplicación PIXTON para crear una historieta.





Actividad 1. Exploración de la herramienta PIXTON y explicación de las herramientas con que cuenta la aplicación

Se espera que los estudiantes, a través de la aplicación PIXTON conozcan las herramientas con las que cuenta y se motiven a escribir su propia historieta contando con tiempo para que explore la aplicación y se haga una esquema de todo lo que puede tener su

Se proyecta en video beam la aplicación PIXTON donde se da a conocer de forma general lo que contiene dicha aplicación. Se proyecta el tutorial en youtube donde se da a conocer a los estudiantes cómo crear su propio comic. https://www.youtube.com/watch?v=GWEepZaPWfI por grupo se entrega un computador y se realiza el paso a paso para abrir una cuenta se dará el tiempo restante de una sesión para que los estudiantes apliquen lo observado en el video tutorial de YouTube y exploren la aplicación Se le sugiere a cada estudiante abra su propia cuenta en PIXTON para que en casa continúen explorando la aplicación.

https://www.youtube.com/watch?v=GWEepZaPWfI


1. Momento No. 4 PRODUCCIÓN TEXTUAL

2. Sesión (clase) La secuencia didáctica se lleva a cabo en las clases de lengua castellana, en un espacio de dos horas que corresponderían al tiempo de una sesión. El momento N° 4 consta de 2 sesiones (Tiempo aproximado: 2 sesiones de 2 horas) una hora presencial y la otra de forma virtual (trabajo colaborativo)


septiembre 13 del 2018


Planificar un texto teniendo en cuenta su propósito, estableciendo un orden de escritura, revisión y reescritura a través del trabajo cooperativo.





Actividad 1 Conformación de los grupos de trabajo, lluvia de ideas entre sus integrantes para

Se espera que los estudiantes produzcan su propia historieta partiendo de una vivencia personal,

Se organizaran en sus respectivos grupos de trabajo, se les hará entrega de una ficha la cual les ayudara a organizar su trabajo.

Ficha de planificación # 1

producción.





dar inicio a la escritura de su historieta. Revisión y corrección de sus historietas

teniendo en cuenta todos los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la secuencia didáctica.

¿Quiénes son los personajes?... describe cuantos son los personajes, que hacen etc.

¿Dónde se desarrolla la historieta? Describe el lugar donde se va a desarrollar tu historieta

¿Cómo inicia la historieta?

¿Cuál es la situación problema de la historieta?

¿Cómo finaliza?

Describe la historieta

Hoja de planificación # 2

Viñeta Posible dibujo y bocadillo

1

2

3

4

5

6

Realizar su primer bosquejo de una historieta partiendo de alguna vivencia graciosa. Este primer intento se realiza en lápiz y papel. Se hace la respectiva orientación a cada grupo de trabajo, aclarando dudas. Se hace la respectiva revisión de los trabajos donde se tiene en cuenta: Coherencia de la historieta Personajes

Escenario Secuencia Situación problema Signos de puntuación Uso de elementos de la historieta del lenguaje no visual como: Onomatopeyas Expresión corporal Gestos Metáforas visuales Símbolos cinéticos Cada grupo hace las correcciones correspondientes y muestra nuevamente su trabajo a la docente. Se les hace entrega de los computadores por grupo, inician con el trabajo en la aplicación PIXTON. Antes de finalizar la sesión se les explica cómo trabajar colaborativamente en el diseño de la historieta cada uno desde su casa pero trabajando desde la misma historieta. La segunda sesión la deben realizar cada uno desde su casa trabajando cooperativamente desde la aplicación, haciendo uso del internet y computador personal Próximo encuentro deben presentar el producto final de su trabajo.






1. Momento No. 5 REVISIÓN Y REESCRITURACIÓN

2. Sesión (clase) La secuencia didáctica se lleva a cabo en las clases de informática, en un espacio de dos horas que corresponderían al tiempo de una sesión. El momento N° 3 consta de 1 sesión (Tiempo aproximado: 1 sesión de 2 horas)




Se espera que los estudiantes aprendan a: • Analizar el proceso de escritura haciendo uso de la herramienta PIXTON.





Actividad 1. Realimentación y revisión de versión final.

Comprenderán que el aprendizaje entre pares también es otro lugar común en la experiencia para adquirir conocimientos. Distinguirán entre la capacidad de producir un texto y la capacidad de graficarlo.

Se hace retroalimentación personal a cada grupo, teniendo en cuenta las orientaciones realizadas en el encuentro anterior. Se hacen las respectivas correcciones ya sea en el diseño o escritura, que haya una coherencia entre lo que se escribe y lo que representa gráficamente. Revisión de la versión final.

Actividad 2. Socialización de las historietas. Análisis y reflexiones.

Identificarán sus fortalezas y debilidades en el momento de enfrentarse a la producción textual. Lograrán dilucidar posibles

Se realiza la socialización de las historietas Cada grupo expone el trabajo a sus compañeros con la ayuda del video beam, se tendrá en cuenta los aportes de sus compañeros para mejorar sus producciones, en caso de necesitarlo.

maneras de mejorar su producción textual.

Desde la lectura de los mismos se realizará un análisis, teniendo en cuenta una lista de chequeo, Partiendo de ello, se generarán preguntas de reflexión que encaminen la experiencia de escritura vivida. se analiza algunas preguntas de reflexión *¿Te gusto el trabajo realizado con las historietas? *¿Te gusto escribir tu propia historieta? *¿Crees que aprendiste usando la herramienta tecnológica PIXTON? *¿Hubo retroalimentación en tu grupo de trabajo? *¿Crees que es importante escribir en el aula usando la herramienta PIXTON? *¿Usarías esta herramienta solo en la clase de tecnología? Se les informará que estas producciones se recopilarán para ser expuestas en la instituciónn educativa y posteriormente publicadas en la página institucional y sus redes sociales.

Actividad 3. Publicación en las redes institucionales e impresión de las historietas, exposición a docentes, padres de familia y compañeros de sede.

Comprenderán que discutir con otros se convierte en una herramienta de textualización, es decir, que valerse de la ayuda del otro para la construcción de un texto también es enriquecedor.

Con todos los estudiantes se escogerá un nombre para la publicación de las historietas teniendo en cuenta la experiencia vivida durante estas sesiones de trabajo. De igual forma, se diseñará una ilustración que lo acompañará. Se organizará el lanzamiento de las historietas en la institución educativa, invitando estudiantes de todos los grados, directivos docente y padres de familia.






1. Momento No. 6 Momento 6: EVALUACIÓN

2. Sesión (clase) El momento N° 6 consta de una sesión. (Tiempo aproximado de la sesión: 1 hora 30 minutos)



4. Listado y breve descripción de los resultados de

Se espera: * Evaluar la Secuencia Didáctica, indagando el alcance de los aprendizajes propuestos.

aprendizaje esperados por los docentes





Actividad 1. Evaluación de la secuencia didáctica.

Los estudiantes tomarán distancia de su proceso de aprendizaje e identificarán sus propios logros y dificultades, es decir, se evaluarán.

Se entrega a cada estudiante una encuesta de satisfacción sobre el proceso que se llevó a cabo en el desarrollo de la secuencia didáctica, luego, se hace lectura oral de las preguntas y se comparten las respuestas.

Entre todos los estudiantes se evalúa cómo les pareció la secuencia didáctica, qué aprendieron, si consideran que estos aprendizajes son de utilidad.

Actividad 2. Prueba final.

Conocer los alcances de la secuencia didáctica

Cada estudiante realizara la prueba diagnóstica final que está en Google formulario, previamente organizado en las tablets. https://goo.gl/forms/VxWE2G5R8P1lkT5w1

https://goo.gl/forms/VxWE2G5R8P1lkT5w1

Actividad 3. Aplicar lista chequeo

Finalizado el proceso de la aplicación de la secuencia didáctica se hace uso de la lista de chequeo.

Nombre estudiante:

____________________________________________

ASPECTOS CUMPLE

OBSERVACIONES

SI NO

Tiene un título

Presenta los

personajes

Describe el lugar y

las circunstancias

donde se realizan los

hechos

Hay coherencia entre

la imagen y el dialogo

Los tiempos verbales están utilizados

adecuadamente.

Los conectores como:

luego, después, y,

pero, entonces, etc.

Están utilizados de forma adecuada.

Hay una coherencia global de la historieta

Presenta el problema, conflicto o situación

que se presenta entre los personajes

Desarrolla con secuencia lógica los

hechos presentados:

apertura-conflicto-

cierre

Considera un final

Hay un lenguaje claro

y un vocabulario

apropiado

Hace uso de las

reglas ortográficas

Presenta un trabajo

creativo






1. Momento No. 7 Momento 7: EXPOSICIÓN Y DIVULGACIÓN

2. Sesión (clase) El momento N° 7 consta de una sesión. (Tiempo aproximado de la sesión: 1 hora 30 minutos)




Se espera: *Dar a conocer a la comunidad las producciones textuales elaboradas en la aplicación PIXTON a sus compañeros, padres de familia y docentes de la sede. *Contar la experiencia y los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la propuesta *Subir a la redes sociales las historietas finales



Lo que se espera de los estudiantes… Consignas del tutor…Posibles intervenciones

Actividad 1. Reunir a los compañeros de la sede y exponer sus producciones Actividad 2. Montar las historietas a la página de la institución y la página del facebook de la sede.

Que los estudiantes expongan sus trabajos y motiven a los demás compañeros y docentes a realizar producciones textuales a partir de una historieta, haciendo uso de la herramienta PIXTON

Se organiza un día para dicha exposición donde los estudiantes expondrán sus trabajos y comentaran la experiencia vivida en el desarrollo de la propuesta. La docente expondrá a los docentes el alcance de dicha propuesta a sus compañeros docentes.


Los mecanismos, instrumentos y estrategias previstos para hacer seguimiento a lo que los estudiantes están aprendiendo registro fotográfico.



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