CREANDO ESCRITURAS: ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER ...
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LOS PROCESOS …
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I PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE ESCRITURA Y LECTURA MEDIANTE EL TEXTO ARGUMENTATIVO CON ESTUDIANTES DEL GRADO 503 DE LA I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN – JORNADA NOCTURNA NURY ALEJANDRA RODRÍGUEZ PÉREZ UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS BOGOTÁ 2019
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I
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE
ESCRITURA Y LECTURA MEDIANTE EL TEXTO ARGUMENTATIVO CON
ESTUDIANTES DEL GRADO 503 DE LA I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN –
JORNADA NOCTURNA
NURY ALEJANDRA RODRÍGUEZ PÉREZ
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOTÁ
2019
II
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE
ESCRITURA Y LECTURA MEDIANTE EL TEXTO ARGUMENTATIVO CON
ESTUDIANTES DEL GRADO 503 DE LA I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN –
JORNADA NOCTURNA
NURY ALEJANDRA RODRÍGUEZ PÉREZ
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
DOCENTE ASESOR:
DANIEL BASABE
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E
IDIOMAS
BOGOTÁ
2019
III
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia quiero agradecer a mis padres y familia por siempre ser un apoyo
incondicional en cada uno de los pasos que he dado en mi vida.
Gracias infinitas a Carolina Ayala, una gran amiga, sin la cual no habría logrado
alcanzar esta meta, gracias por ser una persona tan incondicional.
Alejandra Rodríguez
IV
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………… 1
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA…………………………… 1
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN …………………………………………… 4
2. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………... 5
3. OBJETIVOS ……………………………………………………………………... 7
3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………….. 7
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS …………………………………………………….7
4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………….8
5. MARCO LEGAL …………………………………………………………….….. 12
5.1 MISIÓN Y VISIÓN ……………………………………………………….……. 12
6. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………... 15
6.1 LECTURA ………………………………………………………………………. 15
6.2 PROCESO LECTOR ……………………………………………………………. 19
6.3 COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………………… 20
6.4 ESCRITURA ……………………………………………………………………. 22
6.5 PROCESO DE ESCRITURA …………………………………………………… 24
6.6 TEXTO…………………………………………………………………………… 26
6.7 TEXTO ARGUMENTATIVO…………………………………………………… 30
6.8 CUADERNO VIAJERO…………………………………………………………. 35
V
7. MARCO METODOLÓGICO …………………………………………………… 37
7.1 ÉNFOQUE METODOLÓGICO………………………………………………… 38
7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN …………………………………………………… 39
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………. 41
7.3.1 POBLACIÓN ………………………………………………………………... 42
8. PROPUESTA ……………………………………………………………………. 44
8.1 CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA……………………… 46
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS ………………………………………………… 47
10. CONLUSIONES ………………………………………………………………… 77
11. RECOMENDACIONES ………………………………………………….……... 78
12. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………… 79
13. ANEXOS ………………………………………………………………………… 82
1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA:
En los diferentes escenarios educativos los maestros y maestras se enfrentan a situaciones y
dinámicas que se generan por las diversas maneras de ser e interactuar de personas que están
inmersas en la realidad escolar. En este enfrentamiento, el maestro, debe tomar posición y
actuar en coherencia con ello, ya que con su discurso y práctica afecta directamente al
estudiante. Teniendo en cuenta esto, es responsabilidad absoluta del maestro elegir con una
intención clara elementos que le ayuden dentro del aula a efectuar la clase de español.
La problematización de este trabajo de grado tiene como escenario principal el Colegio
Nueva Constitución, ésta es una institución que ofrece dentro de sus servicios la formación
integral a través de la enseñanza, aprendizaje y fortalecimiento de competencias desde el ser,
el hacer y el saber para adultos en la jornada nocturna. En este espacio, el maestro desde su
práctica se enfrenta a situaciones desafiantes, porque el aula en la cual está construyendo
conocimiento varía gracias a la población que la conforma.
Con base en las observaciones realizadas, durante la primera clase del 22 de febrero del
presente año, en el curso 503, de la I.E.D Nueva Constitución, las cuales están registradas en
los diarios de campo (VER ANEXO 1), se puede evidenciar que los estudiantes poseen un
rango de edad entre 16 y 53 años, de los cuales encontramos mayoría de población masculina.
Durante el desarrollo de la clase se observó que existen distracciones, como: celulares,
2
audífonos, actividades académicas de otras asignaturas y charlas entre compañeros. De la
misma forma, se observó que el factor que hace que se presente este tipo de situaciones, es
la exigencia que se tiene en la jornada nocturna para los estudiantes ya que son personas que
poseen un trabajo en el día.
Tras una encuesta realizada (ANEXO 2) se puede evidenciar que el 55% de los estudiantes
leyó entre 1 y 3 libros, el 20% leyó entre 4 y 5 libros, y finalmente el 20% no leyó ningún
libro en el año 2018. Para este año (2019) el 74% de los estudiantes expresa no haber leído
ningún libro, mientras el 26% dice haber leído entre 1 y 3 libros. Los estudiantes cuentan
también acerca de las lecturas que prefieren realizar: el 48% se inclina hacia el drama y el
amor, el 20% se inclina por las lecturas sobre comedia y aventura, el 20% prefiere las lecturas
bíblicas, 6% de la población lee noticias, y para terminar el 6% de ellos no tiene preferencia
alguna.
En esta misma encuesta (VER ANEXO 3) los resultados que se obtuvieron en cuanto a los
gustos que se tienen frente a la escritura son los siguientes: el 50% de los estudiantes expresa
que les gusta escribir, el 15% dice que no les agrada esta actividad y el 35% indica que no es
su actividad favorita, pero que la realizan si deben hacerlo (GRÁFICA B). Los estudiantes
tuvieron la libertad de escribir los temas que más les llama la atención para realizar escritos,
entre los cuales están: drama, amor, bíblicos, comedia, aventura, entre otros.
Después de una actividad de lectura en voz alta realizada con los estudiantes el día 15 de
marzo de 2019, con la cual debían realizar un párrafo de opinión, argumentando su punto de
vista frente al tema (VER ANEXO 4) queda en evidencia que la mayoría de ellos no
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entienden el tema principal de la lectura, por lo cual, en el momento de escribir el párrafo
argumentativo no escriben con claridad y es complejo entender lo que quieren expresar, ya
que, no hacen uso de la coherencia y la cohesión en el texto que escriben y no se hace uso de
los signos de puntuación. Esta es una falencia que se puede determinar en un 95% de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se ve la necesidad de hacer un estudio de esta habilidad e
implementar una herramienta que la fortalezca y facilite al estudiante con un ejercicio
cotidiano el proceso de lectura y escritura.
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1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo fortalecer la producción del texto argumentativo y la lectura en los estudiantes del
curso 503 de la I.E.D Nueva Constitución de la jornada nocturna?
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2. JUSTIFICACIÓN
Actualmente el auge de las tecnologías, con sus diversas plataformas sociales, han hecho de
la comunicación escrita algo cotidiano y natural, sin embargo, el estilo utilizado por los
jóvenes en las redes ha afectado el contexto académico, específicamente al momento de
realizar un texto escrito formal. Durante la investigación realizada se observó que los
estudiantes, al momento de realizar los textos escritos, no desarrollan por completo las ideas,
no se percibe coherencia, los escriben sin tildes y con emoticones, y su lectura en voz alta
carece de pausas de signos de puntuación, entonación y vocalización.
Por este motivo surge la necesidad de hacer una investigación profunda con un grupo
específico, tomando una muestra con la cual se verifica que, se debe realizar refuerzos en la
parte de expresar sus opiniones, o de refutar opiniones diversas con argumentos sólidos,
tomando como eje principal las características del texto argumentativo y su función apelativa
y referencial. Teniendo en cuenta que la función apelativa, es aquella con la cual el locutor
pretende captar la atención del receptor, por medio de su argumentación y la referencial, en
la cual se establece una relación entre el mensaje y los referentes externos del mismo
(contexto).
Consciente de la necesidad que poseen los estudiantes por una adecuada motivación, desde
el uso de una propuesta pedagógica, se diseñaron diversas actividades, las cuales brindaron
la posibilidad a los estudiantes de vivenciar los diversos textos escritos, orales y de plasmar
sus ideas y pensamientos del día a día a través de un cuaderno viajero, el cual tenía como
única regla ser utilizado una vez al día como mínimo, resaltando el estilo propio de los
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estudiantes sin olvidar los diversos usos y estructuras de la gramática de la lengua castellana.
Teniendo en cuenta lo anterior, el tipo de investigación realizada es cualitativa, puesto que
se enfoca en la descripción del fenómeno que sucede en el aula de clase con la falencia de la
escritura y lectura y en pro de la investigación, se tendrán en cuenta los pensamientos,
opiniones y actitudes que el estudiante posea al momento de realizar sus textos en su
cuaderno viajero.
Así mismo se tomaron en cuenta los diversos estilos de escritura de los estudiantes, sus
opiniones y sus argumentaciones a favor o en contra de diversos temas sociales actuales
durante la clase, ya que eran artículos de este tipo que se manejaban en el desarrollo de estas.
Sin embargo, no solo se observaron los resultados obtenidos por la muestra escogida, sino
que se dio importancia a los progresos de cada uno de los trabajos llevados a cabo.
Por último y gracias al tipo de investigación enmarcada en este proyecto de grado, fue de
gran importancia al momento de motivar, desarrollar y registrar los resultados obtenidos en
cada uno de los textos argumentativos de los estudiantes, puesto que se llegó a un
considerable avance en la habilidad lectora y en la construcción de textos argumentativos con
carácter social.
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Implementar una propuesta pedagógica orientada al fortalecimiento de la lectura y
producción de textos argumentativos en los estudiantes de la I.E.D Nueva Constitución.
3.2 Específicos
Determinar el nivel de comprensión lectora y de producción escrita que presentan los
estudiantes del curso 503 de la jornada nocturna de la I.E.D Nueva Constitución.
Diseñar una propuesta pedagógica orientada al fortalecimiento de la comprensión
lectora y la producción escrita argumentativa los estudiantes del curso 503 de la
jornada nocturna de la I.E.D Nueva Constitución.
Aplicar la propuesta pedagógica para fortalecer los procesos de escritura y lectura.
Evaluar el impacto de la aplicación de la propuesta pedagógica.
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4. ANTECEDENTES
De acuerdo con la investigación realizada, es necesario indagar información previa de los
diversos estudios realizados para poder identificar cuáles han sido los procesos realizados y
cuáles han sido los resultados obtenidos. Adicionalmente, es importante reconocer cuales han
sido los posibles factores que tienen mejor producción en el aula de clase y cuáles de ellos
hacen que los estudiantes muestren gran interés al momento de realizar un acercamiento a la
lectura. A continuación, se nombran algunas investigaciones, sus características más
importantes y un corto resumen de su aplicación, en pro del aporte para la investigación
realizada.
Título: El componente “tesis” en los textos argumentativos escolares
Autor: Marcela Cordero
Universidad Católica de Valparaíso
Chile 2000
Esta tesis de investigación realizó un análisis de carácter cualitativo acerca de cómo los
escolares realizan sus textos argumentativos, partiendo de una tesis; los datos se remiten a
diversas composiciones elaboradas por alumnos de sexto y octavo grado, los cuales son
ciudadanos de municipios aledaños de la cuidad de Valparaíso y Viña del Mar en
Chile. Dicho análisis realizado da como resultado un listado denominado personalmente por
los autores "tesis anómalas" las cuales sirven como parámetros de evaluación para los errores
que los estudiantes presentan más frecuente dentro de su composición, de la misma forma
9
los resultados indican que los estudiantes al momento de elaborar la tesis tienen opiniones
contradictorias o no coinciden con la temática del tema en general.
Título: Composición de textos argumentativos. Una aproximación didáctica
Autor: Stella Serrano de Moreno
Universidad del Zulia
Venezuela 2008
Este artículo de investigación ofrece diversas situaciones didácticas las cuales contribuyen al
adecuado proceso y desarrollo en los estudiantes de su competencia argumentativa (escrita),
por medio de ejercicios de escritura tanto en el aula de clase como en los espacios libres fuera
de ella; a partir de estos ejercicios realizados por los estudiantes, los resultados muestran que
obtienen una mejor capacidad para actuar con mejor disposición en el momento de una
solución de conflictos, al plantear e indagar por argumentos personales, fundamentados y
convincentes, que ayuden a generar un diálogo adecuado. Del mismo modo, se observa que
la adecuada construcción de un texto argumentativo ayuda a los estudiantes a construir
estructuras mentales las cuales al momento de realizar una oratoria poseen mejor desarrollo
de sus ideas, y que, al momento de encontrar diferencias frente a un punto de vista, tienen la
habilidad de exponen sus razones y justificaciones a favor de resolver las incógnitas
presentadas y llegar a una mejor explicación.
Título: Textos argumentativos como estrategia para mejorar la comprensión lectora y la
producción escrita en los estudiantes de cuarto semestre de la facultad de ciencias de la
educación.
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Autor: Nacira del Carmen Almanza Guerra
Universidad Libre de Colombia
Bogotá 2009
Este proyecto de grado surge a partir del grupo de investigación de la Universidad Libre,
LEAL, el cual tiene como finalidad, desarrollar la competencia lecto-escritora en los
estudiantes de cuarto semestre de la licenciatura en humanidades, con el fin de mejorar la
capacidad de análisis y comprensión de texto mejorando la argumentación, dando como
estrategia el uso de textos con imágenes ya que el estudiante debía no solo comprender el
texto, sino del mismo modo observar las imágenes e indagar su importancia. Los aportes que
tuvo para este proyecto de grado fue el modo de intervención que tuvo con los estudiantes, y
la sensibilización por medio de textos que atraigan a los estudiantes, dentro de un contexto
social real y crítico en el cual los estudiantes puedan realizar argumentaciones a favor o
contra.
Título: Estrategias didácticas que mejoren la elaboración de textos argumentativos en
estudiantes de grado octavo de la institución técnica Nicolás Ramírez
Autor: Lida Constanza Rivera Parra
Universidad del Tolima
Ibagué - Tolima 2016
Este proyecto de grado, tuvo como finalidad mejorar la producción de textos argumentativos,
por medio de una estrategia didáctica, la cual se dividió en tres momentos: el primero, el cual
fue la socialización y entrega de materiales acerca de los textos argumentativos; el segundo
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en el cual se desarrolló la observación y creación por parte de los estudiantes de textos
argumentativos y finalmente el tercero que fue la verificación de los textos argumentativos,
creados por los estudiantes, la socialización y corrección de los mismos. Como aporte a este
proyecto de investigación se tomó en cuenta, el proceso escritor que realizaron los
estudiantes. Sin embargo, se realizará una profundización más adecuada en ella y se
observará y guiará a los estudiantes en el proceso de escritura, para de este modo verificar,
mejorar y fortalecer los procesos.
Título: Hacia el mejoramiento de la lectura inferencial y critica en textos argumentativos
Autor: Vicky Liliana Sánchez Trujillo
Universidad Pedagógica Nacional
Bogotá 2016
Con base en este proyecto de investigación el cual tuvo como finalidad mejorar los procesos
de comprensión lectora a nivel inferencial y crítico en textos argumentativos y cuyo objetivo
fue desarrollar las competencias lectoras por medio de una propuesta metodológica en la cual
se implementaba que los estudiantes realizaran una asociación de los textos y su vocablo con
los conocimientos previos que cada uno tenía. De este modo, realizaron por medio del debate
y la argumentación, un desarrollo de habilidades argumentativas en los estudiantes para de
una forma sólida dar a conocer sus puntos de vista de una manera oral. Como aporte para
esta investigación, se tomó en cuenta la importancia de la lectura en voz alta por parte de los
estudiantes como ejercitación y la argumentación de acuerdo con sus preferencias por los
textos leídos.
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5. MARCO LEGAL
La Institución Educativa Distrital renovó el nombre a I.E.D Nueva Constitución desde enero
de 1993, teniendo como referencia la constitución de 1991. La institución ha sido reconocida
bajo el acuerdo 17 de octubre 13 de 1992, por el consejo de Bogotá. El P.E.I del colegio se
basa en la formación de; “líderes éticos y conciliadores, capaces de construir y transformar
mediante una comunicación asertiva”. Del mismo modo, tiene como finalidad recibir a los
estudiantes y brindarles oportunidades de calidad para poder encaminarlos a un proyecto de
vida laborar exitoso.
5.1 MISIÓN Y VISIÓN
La misión y visión de la I.E.D Nueva Constitución, es ofrecer una educación preescolar,
primaria, básica, media y educación para adultos en jornada nocturna en pro de un desarrollo
social en un ambiente alegre, acogedor, desde un acompañamiento de afectividad y calidad.
Del mimo modo con el proceso educativo que fomenta la institución se pretende promover
en los estudiantes los principios establecidos en la Ley General de Educación 115, (Articulo
15 de 1994).
Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el nivel
científico y tecnológico.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, imaginar,
investigar y adoptar nuevas tecnologías.
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Asimismo, implementar estrategias que generen un proceso de aprendizaje significativo en
la formación de diversas competencias del ser, hacer y el saber. Teniendo en cuenta la revista
Magisterio, en su edición del año 2009, nos indica que:
“El derecho a la educación con calidad, se manifiesta en el desarrollo de una educación
con equidad, que oriente procesos de enseñanza y aprendizaje hacia la dignificación de los
sujetos, que brinde a los niños, niñas y jóvenes la posibilidad de aprender en condiciones
dignas y en ambientes óptimos”.
Las edades en los ciclos pueden ser diversas. Sin embargo, el colegio en apoyo a los
estudiantes y para incentivar sus estudios, maneja el proyecto transversal de aula diversa, la
cual tiene como finalidad la integración y atención de la diversificación de los estudiantes,
mediante la adaptación del sistema educativo a las condiciones personales, intereses,
capacidades o discapacidades que presente cada uno.
Ciclo 1: Preescolar, 1 y 2
Ciclo 2: 3y 4 grado
Ciclo 3: 5, 6 y 7 grado
Ciclo 4: 8 y 9 grado
Ciclo 5: 10 y 11 grado
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Con esto, la I.E.D Nueva Constitución pretende conocer y comprender la diversidad del aula
mediante una propuesta pedagógica desde distintas perspectivas en pro de una educación de
calidad, en la cual el aprendizaje cooperativo sea la base de la aprehensión y de esta forma
potencializar las cualidades y destrezas de los estudiantes, guiándolos en pro de ofrecerle a
sus estudiantes, diversas formas de aprendizaje, otorgándoles oportunidades dentro y fuera
del aula, permitiéndoles de esta forma interactuar de una manera más vivencial con su
entorno y mostrándoles por medio de un acompañamiento afectivo y continuo que el estudio
es la herramienta para cumplir sus sueños para el cambio social.
Para finalizar este apartado es de gran importancia que se tengan en cuenta los Estándares
Curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional; (Ley general de
Educación, articulo 23) puesto que estos estándares enmarcan la primera etapa del proceso
que se extiende a las demás áreas obligatorias y fundamentales que establece la Ley 115 de
1994. Gracias a su desarrollo oportuno, enriqueció y fortaleció la participación de maestros
de diversas regiones, así como con la participación a currículos de otros países, haciendo de
este un proyecto de gran magnitud. Con dichos estándares curriculares se busca una mayor
participación por parte de cada uno de los miembros de la institución educativa, tanto como
de las directivas, docentes, estudiantes y padres de familia.
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6. MARCO TEÓRICO
Los fundamentos teóricos los cuales fueron la base de investigación para dar la adecuada
profundización para el presente proyecto fueron, texto argumentativo, elementos de la
enseñanza de la argumentación, estructura de los argumentos, aula diversa y sus
características, finalidades del proceso escritor y artículos de información nacional.
6.1 Lectura
De acuerdo con los autores Santiago, Castillo y Ruiz (2005), la lectura consiste en
comprender, mediante el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como, predecir,
inferir, analizar y sintetizar. Sin embargo, se debe tener en cuenta que la lectura depende de
una construcción del texto por parte del lector de acuerdo con un contexto específico y del
mismo modo a los saberes, y experiencias de este. A partir de esto es necesario que el lector
identifique y recupere información de manera autónoma y construya su sentido global
realizando relaciones entre enunciados e intencionalidad. Sin embargo, para esta finalidad se
abordan los textos desde tres niveles de lectura: Lectura literal, Inferencial y Crítica.
Tomando en cuenta los niveles de lectura establecidos por el Ministerio de Educación.
(Revista Digital, Leer es mi cuento, 2018-2019)
La lectura literal, se denomina el nivel básico de lectura, el cual se centra en las ideas y la
información que se encuentra explícitamente en el texto. La lectura literal se identifica por el
reconocimiento de personajes, nombres, tiempos y lugares de lo acontecido. Del mismo
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modo, de la interpretación de la idea principal del texto y de la identificación de la secuencia
de los acontecimientos como la relación de causa y efecto en el desarrollo y conclusión del
texto.
La lectura inferencial, se denomina la lectura implícita del texto, la cual requiere un alto
grado de interpretación por parte del lector. Las inferencias las construye el lector a medida
que realiza la lectura y con ella las relaciones y asociaciones con el significado parcial o total
del texto. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y el
reconocimiento de ideas principales y secundarias explicitas e implícitas en el texto, así como
la interpretación del lenguaje figurativo de la significación literal del texto.
La lectura Crítica, es aquella lectura que posee carácter evaluativo, en la cual intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y conocimiento de lo anteriormente leído; generando
juicios desde una posición argumentada basada en proposiciones sólidas, respaldadas con
fuentes de información fiable, así mismo el rechazo o aceptación de acuerdo con el código
moral o experiencias adquiridas por parte del lector y su entorno. (Revista razón y palabra,
numero 26, publicación 2002)
“entendemos a la práctica de la lectura como una práctica social que da origen a
interacciones e intercambios sociales y que se ubica necesariamente en la diacronía de las
condiciones sociales del lector. Esta práctica se puede realizar en cualquier lugar, a
cualquier hora, en cualquier fuente y formato documental sin importar la variable de
tiempo...”
Gutiérrez, A (2009)
17
Existe cierta tipología de la lectura, la cual se divide de acuerdo con la situación y el texto
que se lea. De esta forma está la lectura oral, la lectura silenciosa y la lectura integral.
Teniendo en cuenta a la autora Carmen Hernández de Rivas, se presenta a continuación la
diferenciación de cada una de ellas junto con sus características principales, así como el
objetivo de la lectura a realizar.
Lectura Oral Lectura
Silenciosa
Lectura
Integral
Lectura
Selectiva
Características Es la que se
realiza en voz
alta, transmite lo
que dice un texto
a un receptor
determinado
Es la que se
realiza sin
expresar algún
sonido de lo
leído.
Es el tipo de
lectura más
frecuente
Puede generar
una lectura
reflexiva,
(Comprensión
exhaustiva y
análisis
minucioso) o
mediana
(lectura
recreativa)
Es la que se
realiza cuando
el lector
escoge solo
una parte del
texto que
contiene la
información
que está
buscando
Objetivo Conseguir una
buena oralización
(construcción del
sentido)
Conseguir la
construcción
del sentido del
texto de forma
personal
Conseguir que
el lector analice
el texto de
acuerdo con su
ritmo de lectura
Conseguir
enfocar al
lector e
indagar por la
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información
las relevante
Desarrollo en
la
Investigación
Realizar la lectura
como ejemplo,
usando diversos
tonos de voz y
realizando
exageraciones
para hacerla
atractiva.
Proponer a los
estudiantes crear
un habito lector
para cada sesión
compartir su
experiencia y su
opinión de este.
Realizar
lecturas en
periódicos,
anuncios
publicitarios, o
accesos
públicos
(colegio), con
la necesidad de
reconocer
rápidamente
las
características
puntuales.
Practicando
cada 5 minutos
por sesión
Desarrollo de
actividades
lectoras, de
manera oral y
escrita en la que
los estudiantes,
realizaban un
análisis del
texto y lo
argumentaban
por medio de
sus respuestas
haciendo
referencia de
algún momento
de la lectura, o
bien haciendo
una critica de
esta.
Desarrollando
actividades,
(previas a la
lectura) que
prepararon al
estudiante, de
acuerdo con
palabras
desconocidas,
contexto e
importancia
del autor o del
tema.
Estimulación a
los estudiantes
por medio de
lecturas en voz
alta o audios de
noticias por las
cuales podrían
intrigarse.
19
6.2 Proceso lector
El proceso lector, se divide en tres diferentes etapas las cuales son: antes de la lectura, durante
la lectura y después de la lectura. Durante la primera etapa se desarrollan diversas actividades
las cuales ayudan a abordar el tema de una manera más clara, recurriendo a la motivación.
La segunda etapa, consiste en la interpretación y comprensión critica del texto; por medio de
la representación mental del texto, a través de inferencias realizando preguntas sobre la
temática, el título a que nos puede referir, que se supone puede tratar el texto etc. Y
posteriormente se realiza la post lectura la cual consiste en evaluar lo leído, por medio de
diagramas, representaciones gráficas, mapas mentales, o resúmenes de manera personal oral
o escrita para de esta forma fortalecer los procesos de comprensión lectora.
De acuerdo con el autor Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, los cuales se entienden
como procesos del lector, él los llama en un primer momento preparación anímica,
posteriormente la construcción del significado y finalmente la consolidación del significado,
en el cual el lector necesita sintetizar, generalizar y transferir dichos conocimientos. Antes
de la lectura, deben crearse las condiciones necesarias de carácter afectivo, donde el lector
de forma personal crea una motivación que permite enriquecer el lenguaje, por medio de
recuerdos o experiencias teniendo en cuenta que cada una de ellas han permitido aprender y
considerar las consecuencias, del mismo modo permitir crear una necesidad de entender el
texto por medio de una interpretación personal del qué, cómo, dónde y por qué del texto
anteriormente leído.
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Durante el proceso de la lectura, es preciso que los estudiantes realicen una lectura de manera
personal e individual para de esta manera crear un criterio y opinión de manera independiente
en la cual se creen contenidos transversales, valores y normal que a través de los años se han
aprendido por medio de la familia o contexto social. Después de la lectura, según el autor
Vigotsky (1979), el interés de las diversas etapas del lector es propiciar un ambiente el cual
permita la socialización e interpretación de la lectura por medio de las experiencias vividas.
La lectura permite crear en el lector una experiencia en la cual la interacción y el uso del
lenguaje deja construir, indagar y preguntar cómo; ¿qué sugiere el titulo?, ¿cuál es la idea
principal del texto?, ¿con que situación del contexto vivido puedo relacionar el texto leído?
Facilitando de esta manera llegar a una comprensión lectora. Y finalmente llegando a una
decodificación, es decir en una interpretación los signos lingüísticos y grafías; las cuales
evocan el significado del texto y acerca a una interpretación personal. De este modo el lector
establece una estructura del texto y genera una interpretación de este, determinando si la
función del texto es informativa, recreativa, de estudio, investigativa o tan solo personal. Y
por último momento encontramos la etapa de la post-lectura, en la cual es necesario revisar
los apuntes, o las ideas subrayadas del texto en el cual podemos encontrar la idea principal y
las ideas que la respaldas.
6.3 Comprensión lectora
De acuerdo con los autores, Nisbert y Schuckmith (1987), las personas que son consideradas
buenos lectores no son reconocidos por sus diversas habilidades, si no por saber utilizar de
21
manera útil y efectiva las diversas destrezas lectoras que desarrollaron durante sus primeras
etapas;
"las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que
un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de
codificación" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
La comprensión lectora posee diversos enfoques, según el autor Cassany, se le otorga gran
importancia al proceso lector puesto que se entrelazan los aspectos más relevantes de cada
individuo para llegar así a una interpretación total del mundo y sucesos que acontecen a su
alrededor. Del mismo modo implica que el sujeto lector posea habilidades cognitivas las
cuales den la posibilidad de desarrollar micro habilidades, a quienes el autor cataloga como:
Percepción: su objetivo principal es instruir el comportamiento del lector, para
obtener gran velocidad e interpretación lectora.
Memoria: esta se encuentra divida en memoria a corto y largo plazo; la memoria a
corto plazo es aquella que proporciona una información del significado de algunas
oraciones. Y la memoria a largo plazo, recopila toda la información y extrae la
información más importante del texto leído,
Anticipación: En esta se desarrolla la habilidad del lector de prever el contenido de
un texto.
Inferencia: Se permite extraer la información que no se encuentra explicita en el texto
pero que resulta de gran importancia para la aprehensión del texto.
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Ideas principales: las cuales permiten al lector revelar la información más importante
del texto, en cuanto a su organización, ejemplificación, personajes, punto de vista del
autor y enseñanza; si la posee.
LECTOR EXPERTO LECTOR PRINCIPIANTE
Resume el texto de manera
jerarquizada
Selecciona la información según la
importancia del texto
Lee información sin comprender de
manera asertiva el contenido de esta,
suprimiendo información
importante.
Normalmente se centra en las frases
iniciales de cada párrafo
Cassany (2002)
6.4 Escritura
La escritura, se identifica como una de las cuatro habilidades básicas que desarrolla el ser
humano, desde su dimensión comunicativa; permite no solo la interacción entre hombres,
sino la percepción de diversos puntos de vista a favor y contra, así como del mismo modo
proporciona un estado de criterio propio con el cual el hombre argumenta de manera lógica
sus ideales. Existen cuatro posturas diversas en cuanto al concepto de escritura, desde Barthes
(1999), se puede indicar la lectura como un acto de emancipación, o de “confrontación del
escritor y su sociedad”; (Citado en El grado cero y claves teoricas de su obra critica, pág.
23
292) puesto que el acto de escribir no solo permite que el autor exprese sus ideas o reflexiones
de manera subjetiva, sino que realice un manifiesto en contra de las reglas o acuerdos de su
época.
En una segunda postura, se toma la escritura como un medio de comunicación, o como un
instrumento fundamental, en el proceso social y cognitivo; puesto que por medio de la
escritura se abre la brecha a un dialogo asincrónico de ideas y percepciones del mundo que
según el autor Martí (2003), es una amplificación del mundo, referido desde el lenguaje oral.
(Citado Anuario de psicología, Vol 35, pág.425-432). La tercera postura, nos referencia la
escritura como un acto de complejidad cognitiva, al desarrollar el uso de habilidades y
destrezas, que si bien el autor Walter Ong (1982), lo define como “reorganiza la conciencia”,
es decir que el ser humano realiza una serie de procesos mentales y destrezas con las cuales
organiza de manera lógica y coherente significados y conceptos, dándoles de esta manera
una secuencia regida por los usos y tipologías de estas.
Y finalmente una cuarta postura nos indica la escritura como un ejercicio de creatividad, en
la cual se combinan la libertad, la imaginación, la rebeldía y la inocencia del autor, mediante
una creación de imágenes y enhebrado de ideas que facilitan la conquista del espíritu” como
lo cataloga el autor Gómez (2006), es decir una forma única y personal que posee el autor
logrando expresar sus anhelos, sueños, temores, angustias, gustos o posturas frente a su
contexto social. (Citado en La lectura como proceso y objeto de enseñanza, pág. 43)
24
6.5 Proceso de escritura
El proceso escritor consiste en una serie de pasos que permiten llevar a cabo la escritura de
una manera organizada y adecuada, ya sea por medio de un ensayo, un cuento, un poema o
una carta. Como docente es fundamental realizar un oportuno proceso escritor para el
TIPOS DE ESCRITURA
Pictográfica Ideográfica
Fonética
Son signos (dibujos), que representan conceptos, sin embargo, no se relacionan
con la fonética de la lengua.
Los signos intentan representar más o menos la
fonética de la lengua
Escrituras precolombinas
Jeroglíficas Alfabéticas
Silábica
Jeroglíficos egipcios
Jeroglíficos egipcios
Alfabeto griego,
alfabeto latino
25
estudiante puesto que es la manera más fácil y adecuada de entender con mayor claridad un
tema; así mismo, de organizar mejor sus pensamientos al momento de realizar una exposición
o un argumento de manera oral.
Para poder realizar un proceso de escritura junto con los estudiantes y que a estos se les brinde
un proceso de aprendizaje adecuado se deben seguir los siguientes pasos: la pre- escritura, en
la cual se pueden realizar una serie de actividades que ayuden a la búsqueda de un género,
tema y producción de ideas para el fortalecimiento de la escritura, así mismo como la
búsqueda de opiniones o informes previos al tema que se desea investigar o hablar.
Posteriormente se debe realizar un borrador, en el cual se utiliza la idea principal sobre el
tema, y se va realizando de manera pausada y eficiente una serie de argumentos que respalden
la idea principal ya se con ejemplificaciones, citas de autores o experiencias propias del
escritor. Se debe tener en cuenta que al ser un primer momento de escritura el borrador puede
mostrar que la idea principal o tesis puede sufrir un cambio.
Posteriormente viene una revisión, en ella se buscan las omisiones, repeticiones innecesarias,
e información poco clara o que sobra, así como del mismo modo revisar lo que se ha escrito
para mejorarlo, analizar el contenido, corregir los errores, y suprimir lo que no es apropiado,
reacomodar algunas partes para que el significado sea más claro o interesante. Y finalmente
una edición, la cual se realiza al llegar al momento final del escrito, y que previamente ya ha
pasado por revisiones en la cuales se le ha modificado su carencia o exceso de vocablo. A la
edición final se le conoce como cirugía cosmética, puesto que en ella verifica lo siguiente:
ortografía, signos de puntuación, uso apropiado de mayúsculas y minúsculas, errores de
26
conjugación de los verbos y concordancia entre ellos, para de esta manera tener un proceso
de escritura apropiado.
6.6 Texto
Para comenzar a hablar del texto debemos primero empezar por su unidad más pequeña la
cual es la palabra, la palabra es un conjunto de sonidos articulados que se representan con
signos denominados letras, las cuales asocian un significado específico teniendo en cuenta el
contexto en que se produzca. Asimismo, la combinación de palabras junto con sus
significados permite la creación de la oración, la oración es una secuencia que tiene sentido
completo, en la cual cada una de las palabras entra a tener un uso específico, sujeto y
predicado; o bien sea verbo, sustantivo, adjetivo, adverbio, etc.
Para una mejor precisión de oración, podemos introducir el término
“emisión”. La oración nos facilita una perspectiva sintáctica… las emisiones
son entidades físicas de comportamiento, la gente habla y escribe emisiones…
la oración es la creación del lingüista, la oración es un concepto descriptivo,
una herramienta del lingüista…
Roger Fowler (1978, página 56)
Ahora bien, texto proviene del latín textus, cuyo significado es tejido, y realizando el debido
análisis del texto se podrá observar que es un tejido de, sonidos, palabras y oraciones en el
cual existe una adecuada coherencia entre todos, con un propósito comunicativo específico.
Los textos pueden ser orales o escritos, en prosa o en verso, del mismo modo se pueden
27
denominar en ensayos, cuentos, novelas, reseñas, monografías, cartas, circulares, etc. Se
puede indicar que el texto es la unidad máxima de comunicación bien sea escrito u oral
(discurso) que se encuentra interrelacionado desde su punto de vista pragmático, semántico
y sintáctico. Ahora bien, si se analiza la diferencia desde la perspectiva textual y oracional,
se identificará los siguientes conceptos:
Nivel
Textual
TEXTO SECUENCIA ENUNCIADO
Nivel
Oracional
ORACION SINTAGMA CATEGORIA
De la tabulación anterior se puede indicar que, a partir de la categoría de la palabra, se da
paso a un sintagma el cual de acuerdo con el sujeto y predicado da creación a una oración,
que a su vez genera un enunciado, que de acuerdo a su contenido y forma procede a una
secuencia que finalmente puede generar un texto de corto o gran contenido para el lector.
Existen diversos niveles de categorización para el texto y la oración, para la oración se
encuentra clasificada según la intensión del hablante en; enunciativas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas. Teniendo en cuenta que las
enunciativas, como su nombre lo indica enuncian o informan un acontecimiento ya sea de
forma positiva o negativa; la interrogativa, formula preguntas las cuales pueden ser directas
o indirectas, pero que tienen la necesidad de hallar una respuesta; las exclamativas, son
aquellas que ayudan al hablante a expresar sus emociones, las desiderativas, expresan deseo,
28
las dubitativas, indican duda o posibilidad y finalmente las imperativas, indican mandato o
ruego.
Si tenemos que enseñar la lengua en su función comunicativa, por un lado,
tenemos que centrar nuestra atención en la forma como ella se usa para
realizar actos comunicativos en el discurso
Widdowson (1979)
Así mismo el texto se clasifica según su composición lingüística en; texto descriptivo, en el
cual prevalecen las descripciones de cosas, animales y personas; texto narrativo, el cual
desarrolla un relato de acontecimientos dados en un lugar y tiempo específico; texto
argumentativo, el cual expresa razones a favor o en contra de un tema determinado; texto
expositivo, exhibe de manera neutral y objetiva diversos hechos o realidades de contexto
social; texto científico, el cual desarrolla un proceso o investigación científica; texto literario,
posee un fin estético y varía de acuerdo a sus formas de locución bien sean liricas o
dramáticas; texto humanístico, se caracterizan por tener un contenido ligado al ser humano y
al conocimiento del mismo.
Narr
ati
vo
Des
crip
tivo
Exp
osi
tivo
Arg
um
enta
tivo
Lit
erari
o
29
Inte
nci
ón
Com
un
icati
va
Relata
hechos que
acontecen
a los
personajes
Describe
como son los
objetos,
personas,
lugares,
animales,
sentimientos
o situaciones
Explica y
transmite
información
de forma
objetiva
Defiende
ideas y
expresa
opiniones
Transmite un
mensaje que
provoque en
el receptor
una emoción.
Res
pon
de
a:
¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Por qué es
así?
¿Qué
pienso?
¿Qué te
parece?
¿Qué dicen?
Eje
mp
los
Noticia,
Relato
Histórico
Guías de
viajes,
Novelas,
Cuentos
Textos
científicos,
libros de
textos
Artículos de
opinión,
criticas
Poema, Obra
de teatro
Tip
o d
e le
ngu
aje
Verbos de
acción
Abundancia
de adjetivos
Lenguaje
claro y
conciso
Opiniones y
refutaciones
personales
del locutor.
Acotaciones,
comillas,
guiones…
30
6.7 Texto Argumentativo
El texto argumentativo es aquel que el emisor utiliza cuando tiene la necesidad o la finalidad
de exponer, refutar o convencer con sus ideas al receptor. Ahora bien, los textos
argumentativos se caracterizan porque la función del lenguaje utilizada es la apelativa y
representativa; puesto que con la función apelativa el emisor trata de persuadir al receptor y
con la función representativa, transmite una información de forma oportuna y con rasgos
característicos que definen al emisor. El texto argumentativo es de carácter polémico, en el
cual existen varias posturas diferentes respecto a un tema o situación específica, con
argumentos o estrategias de persuasión y convencimientos los dos diversos emisores,
pretenden demostrar que su postura es la más acertada.
En el texto argumentativo podemos encontrar tres elementos básicos que lo constituyen, en
primera instancia encontramos la tesis; es la idea principal que se quiere defender con
argumentos, la tesis puede aparecer en el principio, medio o final del texto o inclusive puede
darse una tesis de manera implícita para que sea el destinatario el que tenga la habilidad de
deducirla. El segundo elemento es el cuerpo argumentativo, el cual está formado por un
conjunto de argumentos, razones, ejemplos, pruebas, fotos que apoyan la tesis refutada por
el emisor y finalmente la conclusión, la cual resume las ideas planteadas y propone una
solución efectiva, la conclusión debe ser coherente con la tesis y debe tener relación oportuna
respecto al cuerpo argumentativo planteado.
Los argumentos se clasifican en cuatro diversos aspectos, según su capacidad persuasiva,
función, contenido y finalidad. De acuerdo con su capacidad persuasiva, los argumentos
31
deben ser sólidos para convencer al receptor. Sin embargo dichos argumentos deben cumplir
con tres características a su vez, todo argumento debe ser pertinente, puesto que debe estar
relacionado con la tesis y debe del mismo modo contribuirle información relevante; todo
argumento debe ser válido, al momento de estar bien construidos y conducir a una conclusión
apropiada, si existe un argumento con falencias pueden conducir a que el receptor lo rechace;
todo argumento debe tener fuerza argumentativa, la cual es la forma en que el emisor, expresa
su argumento, y los respalda con razones, pruebas o fotos para de esta forma hacer de su
argumento un irrefutable y finalizar la discusión de una manera formal.
De acuerdo a su función, están los argumentos de apoyo, los cuales repercuten en la defensa
de la tesis, los argumentos contrarios, en los cuales el emisor cita argumentos de autores o
situaciones que se oponen a la tesis que defiende para de esta manera demostrar que los
argumentos de su contrario pueden ser desmontados. Según su contenido, existen conceptos
o valores los cuales se denominan como tópico, que apoyan un argumento los cuales
establecen su fuerza argumentativa. En este podemos encontrar argumentos de lo existente,
argumentos de utilidad, argumento moral, argumento de la mayoría, argumentos de calidad,
argumento estético, argumento de la tradición, argumento de progreso y argumento hedonista
(placer).
Y finalmente por su finalidad, encontramos la argumentación racional y la argumentación
afectiva. Dentro de la argumentación racional encontramos, la argumentación lógica, la cual
está basada en los principios básicos del razonamiento humano, los cuales son: causa-efecto,
concreto-abstracto, individual-general, acto-finalidad, condición-resultado. Del mismo modo
encontramos hechos probados, los cuales se definen como: las estadísticas, porcentajes, datos
32
o enumeraciones que resalta el emisor junto con su argumentación. Las ejemplificaciones,
que son los casos concretos que demuestran la veracidad de la argumentación. La experiencia
propia, en la cual el emisor, expresa razones que tiene como base la experiencia del mismo.
Las citas o argumentos de autoridad son aquellos ejemplos o citas que el emisor indica con
base a algún autor o instituciones de prestigio. Los proverbios y refranes son enunciados
breves que poseen tradición popular que se reconocen de acuerdo al contexto del emisor y
receptor y finalmente la argumentación analógica, en la cual se realiza una Analogía que
conecta lo argumentado, o del mismo modo se realizan comparaciones para ampliar la
postura argumentativa del emisor.
La argumentación efectiva, es aquella con la que el emisor pretende evocar algún sentimiento
o emoción al receptor las cuales pueden condicionar la apreciación de la tesis argumentada;
su forma de argumentar es similar a la argumentación racional, sin embargo, su uso del
lenguaje es diferente, la cual maneja la expresividad a través del uso de recursos lingüísticos
como las figuras estilísticas.
TEMA
PROBLEMA
HIPÓTESIS
CONTRAARGUMENTO
33
El texto argumentativo buscar expresar opiniones o debatirlas con el fin de persuadir al
receptor, del mismo modo se puede indicar que la finalidad del emisor puede ser probar,
demostrar o refutar que sus ideas o tesis son más validas que las dichas por el segundo emisor
sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. El texto argumentativo, cumple con la
función apelativa, en la cual se desarrollan de manera clara y oportuna los argumentos a
debatir, así mismo la función referencial en la cual se expone la tesis o la idea central.
El texto argumentativo ha tenido a través de los años, una gran referencia en textos
especialmente científicos, filosóficos, o textos académicos como lo son el ensayo, la oratoria
política o judicial; sin embargo, del mismo modo podemos encontrar el texto argumentativo
en los textos periodísticos de opinión o en vallas publicitarias, que tienen como finalidad
convencer al receptor que posee la necesidad de utilizar, comprar o apoyar alguna idea
comercial o política; por otro lado en el lenguaje oral, se ve el uso diario mediante una
conversación cotidiana en la cual predomina un debate hacia alguna preferencia o postura en
torno a un tema en específico.
ARGUMENTO REFUTACIÓN
CONCLUSIÓN
34
En el texto argumentativo se pueden encontrar tres características principales, las cuales son:
la introducción, el desarrollo o cuerpo argumentativo y la conclusión. La introducción es una
corta exposición en la cual el argumentador pretende captar la atención del destinatario e
impactarlo de una manera favorable, posteriormente de la introducción le sigue la tesis, es la
idea en torno a la cual se va a reflexionar y puede estar constituida por un conjunto de ideas
que la apoyan de manera eficaz y convincente.
En el desarrollo encontramos elementos que conforman el cuerpo argumentativo, a lo cual
se le denominan pruebas, inferencias o argumentos, se usan en pro de apoyar la tesis o
refutarla. No obstante, de acuerdo con la situación comunicativa que se presente se puede
llegar a caracterizar en la estructura monologada y la estructura dialogada. Y según el orden
de los componentes de acuerdo con el razonamiento esta la deducción e inducción. Y a su
vez los argumentos pueden ser de distintos tipos como; Argumentos racionales, de hecho, de
ejemplificación, de autoridad y de refutación de sentimientos.
Y finalmente la conclusión, la conclusión recoge un razonamiento lógico derivado de la
argumentación precedente, en la cual es importante que el cierre sea formulado de manera
coherente, precisa y que reúna todo lo anteriormente expuesto para de este modo rectificar
que todo lo argumentado se basa en ideas de gran importancia y aporte a la tesis.
Tesis Cuerpo de la Argumentación Conclusión
35
Idea fundamental que se
defiende.
Relación de los argumentos para
defender la idea planteada o realizar
una refutación
Cierre del texto tras el oportuno
razonamiento lógico derivado de la
argumentación precedente.
6.8 Cuaderno viajero
El cuaderno viajero es utilizado generalmente para hacer una recolección de información en
donde los estudiantes puedan expresar su manera de pensar más fácilmente, ya que éste se
puede utilizar de diferentes maneras. Una de ellas puede ser de manera gráfica, los
estudiantes pueden contar anécdotas o vivencias a través de dibujos donde las den a conocer.
Otra es de manera escrita, en donde los estudiantes pueden trabajar el cuaderno en forma de
diario, pueden escribir historias o reportes haciendo uso de la palabra.
El cuaderno viajero es utilizado también para cuando los estudiantes presentan problemas de
comunicación, esta parte puede ser trabajada con fotografías en donde los chicos explican a
su manera lo que desean comunicar, esto les ayuda a desarrollar mejor la comunicación.
También, como se decía anteriormente, puede llevarse de manera escrita. Todo este trabajo,
ya sea como se quiera manejar, debe ser dirigido y debe ponerse pautas de trabajo para que
el trabajo sea significativo para los estudiantes y para el docente.
36
Cuaderno Viajero
Características
Es una estrategia de interacción participativa, en la que los
estudiantes que presentan algún tipo de dificultad para redacción
realizarán un proceso personal, donde ellos mismos serán testigos
de sus avances por medio de la socialización oral al finalizar la
actividad propuesta o tiempo establecido.
Objetivo
Incentivar la lectura y la escritura.
Reforzar temas vistos en clase
Incrementar la seguridad y confianza en los niños
Favorecer la expresión oral de los estudiantes
El estudiante siempre debe escribir algo en medida de sus
posibilidades y placer lector
37
7. MARCO METODOLÓGICO
Para llevar a cabo el desarrollo oportuno del marco metodológico de la presente investigación
se dio apertura con la realización de la lectura de un artículo internacional, acerca de un
tiroteo ocurrido en dos mezquitas en Nueva Zelanda, posteriormente a la lectura, se realizó
una socialización para identificar la idea principal del texto y explicar vocabulario
desconocido. A continuación, se realizó un escrito argumentativo en el cual el estudiante dio
a conocer su opinión respecto a la lectura realizada. Sin embargo, se observó que los
estudiantes poseen dificultad en el uso de los signos de puntuación y acentuación, uso
correcto de mayúsculas y minúsculas, ortografía, uso de conectores lógicos y una correcta
aprehensión de lo leído. (VER ANEXO 1).
Para finalizar se realizó la explicación de conectores lógicos, su uso y reconocimiento de
estos y dar cierre a la clase con una actividad en la cual los estudiantes debían resaltar los
conectores de secuencia, sin embargo, en dicha actividad se observó que los estudiantes no
identifican los conectores de manera apropiada, sino de una manera mecánica, razón por la
cual se consideró necesario profundizar en clases siguientes. Teniendo en cuenta el anterior
apartado, se realizará una descripción del enfoque metodológico usado en esta tesis de
investigación, por la docente en formación, en el cual se dará a conocer cada uno de los
instrumentos utilizados para la recolección de datos, como del mismo modo una descripción
de la población a cargo y sus diversas categorizaciones por edad, ocupación y género.
38
7.1 Enfoque Metodológico
La investigación cualitativa desarrolla primordialmente procesos descriptivos, interpreta
acciones y lenguajes todo inmerso en una correlación de un contexto sociocultural. Para
especificar más en las características de la investigación cualitativa se tomará como
referencia el autor Kielhofner, quien indica que, la investigación cualitativa realiza
descripciones textuales de lo observado, observaciones que en este caso le facilitará al
estudiante expresar de manera escrita en su cuaderno viajero y de manera oral en la lectura
de sus escritos frente a la clase, cuáles son sus perspectivas de un texto especifico de acuerdo
con una situación social. De este modo la segunda característica que el autor indica es que
toda investigación cualitativa realiza interpretaciones de la realidad social estudiada en su
forma natural, para esta característica el docente en formación realizará diversas actividades
como lo son el debate, la mesa redonda y participación oportuna por indagaciones durante
las clases, para llevar a cabo un proceso de observación oportuna de los avances de los
estudiantes en cuanto a la forma de argumentar sus opiniones frente a las lecturas que
decidieron trabajar.
Los pasos realizados en esta investigación fueron, en una primera instancia la definición de
la situación problema, junto con una exploración de la situación en una primera clase y
acercamiento a los estudiantes con actividades de lectura en voz alta, posteriormente el
diseño de la propuesta pedagógica, a continuación se dio inicio al trabajo de campo en el cual
se realiza la recolección de datos pertinente para el correcto desarrollo de la tesis de
investigación junto con la selección y organización de los mismos; y finalmente en una
tercera etapa en la identificación de patrones, en la cual se realizó un análisis, interpretación
39
y contextualización para de este modo obtener un contraste con los procesos desarrollados
en el transcurrir de las clases y verificar si existió una mejora en los estudiantes.
7.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación desarrollada fue investigación acción participativa (IAP), en la cual
se tuvo en cuenta las siguientes características para el adecuado desarrollo, generar o mejorar
un conocimiento a partir de conocimientos propios de la muestra tomada, consolidación de
una estrategia de acción para el oportuno mejoramiento de la problemática observada y
finalmente como investigador siempre estar involucrado con los avances, dificultades y
40
cuestionamientos por parte de la muestra seleccionada, para de esta forma ser mediador del
cambio y motivar a continuar con el proceso pedagógico propuesto, para la mejora de la
lectura y escritura.
Las etapas desarrolladas durante la investigación fueron; etapa de pre-investigación, en la
que se realizó la detección de la problemática existente y el planteamiento del problema.
Posteriormente se realizó una prueba diagnóstica, junto con un trabajo de campo, se
indagaron datos importantes para esta investigación de la muestra seleccionada, del mismo
modo un análisis del contexto sociocultural y una primera muestra de datos con una actividad
de lectura y escritura.
En una segunda etapa de programación, se realizó el cronograma del trabajo de campo con
la propuesta del cuaderno viajero y se les explicó a la muestra tomada cómo debían llevar el
cuaderno, teniendo en cuenta las noticias o textos que fuesen escogidos y la forma de
argumentar, del mismo modo se dieron fechas para la revisión oportuna, o comentarios que
pudiesen existir en torno al mismo. En una tercera etapa, conclusiones y propuestas, se realizó
una prueba final, con la cual se recogieron datos para posteriormente realizar un contraste
con los primeros datos obtenidos y verificar si la propuesta tuvo un desarrollo correcto y
oportuno en los estudiantes seleccionados, cuáles fueron los avances y cómo aportó en el
ámbito escolar y social la propuesta planteada por la docente en formación.
41
7.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos utilizados por la docente en formación para la recolección de datos los
cuales expusieron la situación problema a trabajar y los avances que en corto y mediano plazo
los estudiantes del curso 503 de la I.E.D Nueva Constitución fueron:
Lectura en voz alta: Se realizó la ejercitación constante (cada sesión) con los
estudiantes de la lectura en voz alta, la cual tenía como objetivo, aumentar la
atención, fortalecer las aptitudes de escritura, habla y escucha, incrementar el
vocabulario, estimular la memoria y creatividad y mejorar la comprensión.
(Mincultura, Revista web)
Encuesta: Se realizó una encuesta a los estudiantes, la cual se manejó como
prueba diagnóstica, puesto que se generó durante la tercera clase, donde se
observaron malos hábitos en lectura y escritura.
Fanzine: Se realizo la creación de un fanzine, el cual contribuyó a la
comunicación y a la necesidad de transmitir de una manera adecuada sus
opiniones. Para dicha actividad se necesito de una labor activa, participativa
y creativa por la cual narraban los aspectos más importantes de su vida.
Escritura de texto argumentativo: Se realizó la ejercitación constante por
la escritura del texto argumentativo, con la cual se les daba cierto tema social
a los estudiantes, y se realizaba una socialización de términos desconocidos y
una contextualización de este y posteriormente se les solicitaba realizar un
párrafo en el cual expresara su punto de vista, teniendo en cuenta
argumentarlo de una manera adecuada y oportuna.
42
7.3.1 Población
Engativá es la localidad número 10 de Bogotá, D.C, la cual se encuentra ubicada al occidente
de la ciudad. Se caracteriza por tener una población general de estrato socioeconómico 3 y
4. Sin embargo la localidad de Engativá está dividida en 9 unidades de planteamiento zonal
y a su vez cada una de estas está dividida en diversos barrios. La I.E.D Nueva Constitución
está ubicada en la UPZ 73 Garcés Navas, específicamente en la Carrera 105 A # 74B 15, a
continuación, se muestra la ubicación espacial de la institución.
El colegio cuenta con una titulación de bachiller académico, sin embargo, posee una
especialización en comunicación social y comunicación gráfica. Con la cual busca el
desarrollo de un ser integral y autónomo con sólidos valores que le permitan empoderarse de
su entorno logrando así un cambio social positivo. Del mismo modo forjar en los estudiantes
43
los principios y valores de fraternidad, bondad, respeto por todos los miembros de la
comunidad educativa.
El presente proyecto de investigación está dirigido al curso 503, jornada nocturna, que está
compuesto por 33 estudiantes, y a su vez subdividido en 17 estudiantes hombres y 16
estudiantes mujeres, de niveles socioeconómicos 2 y 3, y cuyas edades oscilan entre los 16
años y 53 años, del mismo modo se observó que el 70% de los estudiantes también trabajan,
y finalmente se indagó por el gusto que tienen por la escritura y el 60% de ellos indicaron no
tener el gusto por esta; esto de acuerdo a lo que muestran las siguientes gráficas.
75%
15%
10%
EDADES
Entre 16 y 20 años
Entre 21 y 26 años
Entre 39 y 60 años
44
El total de las clases fueron 10 sesiones de aproximadamente 100 minutos cada una.
8. PROPUESTA
La elaboración de la propuesta pedagógica consiste la creación de una herramienta la cual
aporta y contribuye a un fácil y eficaz fortalecimiento de textos argumentativos teniendo
como referencia artículos informativos sobre Colombia y el mundo, todo esto se hace a partir
de las necesidades vistas en la población escogida.
70%
30%
¿TRABAJA ACTUALMENTE?
sí
no
60%
40%
¿LE GUSTA ESCRIBIR?
no
sí
45
Taller creativo: se realizó con los estudiantes que forman el curso 503 para una
recopilación de datos y para determinar la manera en que escriben y expresan
diferentes ámbitos de sus vidas. El fanzine, según el autor Antonio Lara permite estar
publicando de forma libre y directa sin ataduras ni intereses para con terceros en 1976.
Este tipo de taller se puede trabajar en todos los ámbitos educativos, manejando dinámicas
diferentes en las cuales los estudiantes tienen participación y libre, es decir que tienen la
libertad de trabajar en la manera que mejor les parece para expresar su manera de sentir y
pensar sin temor a ser juzgados por ello. Sin embargo, estas dinámicas deben estar dirigidas
para dejar en claro que se maneja un tema específico, en este caso es dar a conocer algo sobre
su vida personal.
Cuaderno viajero es utilizado para el mejoramiento de la escritura de estudiantes que
presentan problemas de comunicación. En este caso es utilizado para el
fortalecimiento de escritos argumentativos, ya que es la falencia que se encuentra en
esta población. Los estudiantes trabajan a cualquier hora del día, en el espacio que
deseen y utilizan artículos actuales de noticias colombianas o de cualquier parte del
mundo para apoyar su argumentación frente a estos.
Se tomó una muestra del curso 503 del Colegio Nueva Constitución de la jornada nocturna
para llevar a cabo la actividad del cuaderno viajero, los estudiantes pudieron escoger los
artículos con los cuales trabajaron los escritos, la manera de evaluar este trabajo es por medio
del mismo cuaderno, se tuvo en cuenta el uso de los signos de puntuación, la argumentación
que se realizó frente al artículo leído, los estudiantes expresaron sus puntos de vista frente
algunas situaciones por las que está atravesando el país y algunos países del mundo,
46
adicionalmente se ve reflejada la coherencia y la cohesión que cada estudiante plasma al
momento de escribir y dar la opinión que tiene sobre los temas tratados.
8.1 Criterios que fundamentan la propuesta
El taller que se llevó a cabo tiene el objetivo de conocer el nivel de argumentación escrita,
fortalecimiento y evaluación que hacen los estudiantes, teniendo como referencia la lectura
de noticias actuales de Colombia y el mundo.
PUNTOS PARA EVALUAR
ARGUMENTACIÓN FORTALECIMIENTO EVALUACIÓN
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DIA
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e
fuen
tes
div
ersa
s.
47
9. ANALISIS DE RESULTADOS
Para poder realizar el análisis de datos, se tomará la postura del autor Lo Cascio, quien indica
que la argumentación está compuesta por tres características principales, la cual comienza
con la opinión respecto a un tema específico, seguido del argumento el cual puede estar a
favor o en contra del tema expuesto y finalmente la regla general, bajo la cual se hace valer
la argumentación dada. Del mismo modo se menciona que cada elemento (Opinión,
argumento y regla), al ser enfocado a una situación comunicativa especifica su propósito es
lograr la aceptación interna y externa, por medio del conjunto de argumentaciones,
razonamientos y datos aportados.
ARGUMENTACIÓN
OPINION + ARGUMENTOS + REGLA GENERAL
Figura: “Elementos de la argumentación” Lo Cascio
A continuación, se expondrá la categorización realizada por la docente en formación para el
análisis de los diversos textos argumentativos desarrollados por los estudiantes. Teniendo en
cuenta las especificaciones del autor Lo Cascio. Argumentación (ARG), argumentos (A),
conclusión (O), regla general (RG) y justificación (JS). Todo esto con el fin de observar cómo
por medio de los argumentos, reglas generales y conclusiones el estudiante puede producir
48
de manera exitosa una argumentación que exprese su posición a favor o en contra de un tema
específico observando su justificación hacia la misma.
ARG: (A + RG + O)
ARG: JS
Titulo Texto
A RG O JS
En este apartado
se expondrán los
argumentos
dados por el
estudiante en
cuanto al
contexto del
texto social
escogido.
En este apartado
se observarán y
analizaran las
falencias
ortográficas, de
cohesión y
coherencia que
contentan los
argumentos del
estudiante
En este apartado
se analizará la
conclusión a la
que el estudiante
llegó
por medio de
sus argumentos
y uso de reglas
generales
Se analizará, que
tanta fuerza y
persuasión
tienen los
argumentos y
conclusión
emitidas por el
estudiante en su
texto
argumentativo
realizado.
49
Texto Argumentativo Nº1
50
Análisis
“Las dos
ciudades claves
del país, en
A RG O JS
A1: Sabemos
cómo
solucionarlo,
“acerca este”
Según la regla
general indica
Se evidencia una
enmarcación de
una posible
No se observa
ninguna
profundización
O
A1
A2
51
jaque por la
contaminación”
pero nadie hace
nada por su
patria para ser
mejores.
A2: Solo lo
arruinamos.
que; al utilizar
acerca, estamos
haciendo
referencia de
algo, en este caso
el uso correcto
sería “Acerca
de”
“esque”
Se observa un
error de
ortografía,
debido a la
ausencia de un
espacio en medio
de las dos
palabras.
“como, Bogota,
Medellin”
Ausencia de
tildes cómo,
conclusión, sin
embargo, no se
realiza un
desglose o
profundización
de esta,
quedando
inconclusa.
O: “Nosotros la
gente de Bogotá
y Medellín
podemos ser tan
ignorantes para
ser las dos
ciudades más
contaminadas de
nuestro país”.
en los
argumentos
expuestos.
Se evidencia
carencia de
solidez y
persuasión en los
argumentos
presentados.
52
Bogotá,
Medellín e
igualmente se
evidencia la
ausencia de
signos de
puntuación (,)
TIPOS DE ARGUMENTO
A1: Contradicción
A2: Generalización
Texto Argumentativo Nº2
53
Análisis
“Transportadores
de Villavicencio
salieron a
marchar”
A RG O JS
A1: Ellos
tienen que
trabajar todos
los días para
que les paguen
y poder vivir
bien.
Persiste el error
gramatical de
“acerca este”
El cual su uso
correcto es
“Acerca de”.
O: Se evidencia
una conclusión
enmarcada al
comienzo del
texto, pero
carece de una
profundización
por medio de un
El texto
argumentativo
desarrollado
carece de
justificación que
consolide los
argumentos
presentados en
O
A1
A22
54
A2: Todos los
días no tienen el
tiempo para
trabajar en el
sistema
tecnológico de
control.
Continua el
error de
ortografía
“esque”
debido a la
ausencia de un
espacio en
medio de las
dos palabras.
“de los del” se
evidencia una
ausencia de
sujeto, entre el
“de los” y el
“del”, la oración
correcta seria;
“la alcaldía
debería respetar
el tiempo de
trabajo de los
funcionarios del
adecuado
argumento
crítico.
un primer
momento,
haciendo de este
un texto
inconcluso.
55
servicio de
transporte”
TIPOS DE ARGUMENTO
A1: Condicional
A2: Generalización
Texto Argumentativo Nº3
56
Análisis
“La
problemática
de la
deforestación
A RG O JS
A1: Terminar
con la
deforestación
ya que nuestro
país está
Persiste el error
gramatical de
“acerca este” y
del mismo
modo continua
O: Se
evidencia una
conclusión, con
poca
El texto
argumentativo
desarrollado
carece de
justificación
O
A1
57
que aqueja a la
Amazonia
Colombiana”
causando
muchos
desastres
naturales por la
contaminación.
el error de
ortografía
“esque”.
Se evidencia la
palabra
“aportación” la
cual no existe,
y debería ser
reemplazada
por Aporta.
Se observa una
carencia de
signos de
puntuación y
error al
momento de
usar
Mayúsculas y
minúsculas.
coherencia y
cohesión.
“La visión
Amazonia es
una muy buena
aportación a los
bosques y al
medio
ambiente del
país”.
que consolide
los argumentos
presentados en
un primer
momento,
haciendo de
este un texto
inconcluso.
TIPOS DE ARGUMENTO
A1: Causal
58
Texto argumentativo N° 4
A1
A2
59
JS
O
60
Análisis
.
“Cinco
servicios de
correos
electrónicos
alternativos a
Gmail o
Yahoo”
A RG O JS
A1: Habla de
las ventajas
que tiene, que
son más
seguros,
pueden
enviarse
archivos más
pesados
A2: La
mayoría son
de creadores
europeos y son
gratuitos
“tiene”
En este caso
estamos
hablando de 5
correos
electrónicos
razón por la cual
tiene q estar en
plural “Tienen”
“europeos"
Como lo indica
la regla general
debe ir con
Mayúscula
inicial
“europeos”.
“salio, mas, asi”
Según la regla
general estas
palabras deben
ir acentuadas
Se evidencia una
conclusión basada
en la opinión la
cual define el texto
como una crítica a
los correos
electrónicos ya
existentes.
Utiliza
argumentos de
comparación,
critica y evolución
de los correos
electrónicos a
través del tiempo.
Da a conocer su
punto de vista a
través de su
conclusión, por
medio de la
argumentación
que retoma los
argumentos
principales
descritos en la
primera parte de
su escrito.
Es claro, preciso
y tiene influencia
de pensamiento
hacia el lector por
medio de su
escrito.
61
TIPOS DE ARGUMENTO
A1: Deductiva
A2: Generalización
“salió, más,
así”.
Finalmente se
ve una ausencia
de conector “A”
entre comparar
Gmail y
Yahoo!.
62
Texto argumentativo N° 5
O
A1
A2
63
Análisis
“Redes
sociales, la
nueva plaza
pública”
A RG O JS
A1: Las
aplicaciones de
internet han
hecho que se
pierdan viejas
costumbres con
respecto a la
forma en la que
leemos o nos
enteramos de
las noticias.
A2: Antes en
las plazas
públicas había
personas
vendiendo
periódicos a las
personas
narrando lo
más destacado
Se observa una
redundancia de
sujeto.
“Antes en las
plazas públicas
habían personas
vendiendo
periódicos a las
personas”
Uso de
mayúsculas sin
existir un punto
aparte o seguido
“Sin” y antes de
ella la ausencia
de la puntuación
(;)
Error de
ortografía y de
Se evidencia la
enmarcación de
una conclusión la
cual es; “El
internet ha acabado
con este tipo de
costumbres”, no
obstante, no hace
explicación de las
razones por las
cuales lo considera
así, y no hace
profundización en
la misma.
El texto posee
buenos
argumentos, sin
embargo, no
desarrolla
oportunamente la
conclusión,
dejando este
texto
argumentativo
inconcluso.
64
TIPO DE ARGUMENTO
A1: Inductiva
A2: Generalización
de forma
llamativa.
conjugación del
verbo haber,
“habían” lo cual
es: había.
65
Texto argumentativo N° 6
A1
O
66
67
Análisis
“Deepfake,
la nueva
amenaza”
A RG O JS
A1: La
tecnología ha
ido mejorando
poco a poco,
pero en una
mínima de
tiempo.
Existen errores
de coherencia
entre el sujeto y
el verbo.
La personas
O: También se han
mejorado las
formas de hacer las
cosas como las
noticias falsas.
El texto
argumentativo
desarrollado
carece de
justificación que
consolide los
argumentos
68
A2: Las
personas crean
imágenes o
videos, donde
capturan la cara
de alguien
famoso (a) y se
la pone a otra
persona y lo
hace ver real.
Ausencia de
signos de
puntuación poco
a poco (,)
Con famosas (;) y
tildes, tambien.
Confusión de
vocales al
momento de
escribir y revisar
el texto.
“Aperecio”, en el
cual debe ser
apareció.
Se evidencia una
conclusión
enmarcada, el texto
argumentativo
desarrollado,
carece de opinión;
a pesar de tener
ejemplificaciones
de caso específicos
no llega a un cierre
del tema.
presentados en un
primer momento,
haciendo de este
un texto
inconcluso.
TIPO DE ARGUMENTO
A1: Interpelación
A2: Generalización
69
Texto argumentativo N° 7
O
A1
A2
A3
70
Análisis
“El rio
Bogotá”
A RG O JS
A1: El rio
Bogotá, es uno
de los ríos mas
importantes de
el país, con
grandes heridas
abiertas desde
el siglo XX,
cuando
comenzó a
hacerse famoso
por lo
contaminado
que se volvió.
Desde hace
unos 20 años se
iniciaron las
campañas para
recuperarlo sin
mucho éxito.
Se observa un
inadecuado uso
de mayúsculas.
Del mismo
modo se observa
la repetición de
palabras.
Uso de (de el) en
vez del adecuado
uso del (del)
Se evidencia la
ausencia de
palabras
O: Con estos
proyectos,
podremos por fin
saldar una deuda
histórica con
nuestro amado rio
Bogotá, pues
volverá a estar
vivo, se
recuperarán
especies de peces,
de aves, de anfibios
y fauna propia de la
cuenca del rio y de
sus humedales.
Podremos
navegarlo, hacer
deportes acuáticos,
paseo de olla y
El texto se
observa
coherente, con
argumentos
sólidos que indica
de donde está
tomando
referencias o a
que está haciendo
referencia.
Se observa
claramente su
punto de vista y
argumentación de
esta.
71
A2: Pero hace
poco el concejo
de estado, dicto
una sentencia
con la que
ordena y obliga
mediante ese
fallo a
diferentes
entidades del
estado como la
CAR
(Corporación
Autónoma
Regional), la
gobernación de
Cundinamarca
y la alcaldía de
Bogotá, entre
otros, a
desarrollar
todas las
acciones
hasta nadar de
nuevo en él.
Se evidencia una
conclusión con
argumentos solidos
y una adecuada
justificación de los
mismos.
72
necesarias y a
conseguir los
dineros
necesarios para
la recuperación
del rio Bogotá.
A3: Así, en
este momento
empezó un
proyecto para
mejor el agua
de el rio
bogota,
mediante la
PTAR (Plantas
de Tratamiento
de Aguas
Residuales)
salitre, que
actualidad
limpia el 35%
de las aguas
residuales para
73
devolverlas
limpias y
tratadas al rio
bogota; el
desarrollo
consiste en
ampliar esta
PTAR del
salite y, en
construir la
nueva PTAR
canos para que
pueda tratar el
resto del 65%
de aguas
residuales que
entran en el rio
Bogotá y
devolverlas
limpias.
TIPO DE ARGUMENTO
A1: Causal
A2: Causal
A3: Abductiva
74
Texto argumentativo N° 8
O
A2
O
A1
O
75
Análisis
“Escándalo
de Johnny”
A RG O JS
A1: Según
rumores Johny
Deep ha
intentado sacar
a Amber Heard
del mundo
cinematográfico
de DC comics,
puesto que
Aquaman ha
sido una
película muy
taquillera.
A2: Aunque no
es de extrañarse
por Johny Deep
demando a
Amber y pidió
la suma de 50
Se observan
bastantes errores
de ortografía,
específicamente
en el uso de las
tildes, segun,
demando, pidio,
ridiculo.
Del mismo
modo se
observan errores
de ortografía por
confusión de
conjugación del
verbo haber, “a
intentado” el
cual según la
regla general
indica que debe
ser “ha
Se observa la
enmarcación de
una conclusión, sin
embargo, es muy
global puesto que
solo indica la
opinión del autor.
Posee argumentos
sólidos, sin
embargo, al
momento de
concluir el escrito
carece de
fundamentos para
realizar el cierre y
dar su opinión
respecto al tema.
El texto
desarrolla dos
argumentos los
cuales giran en
torno al actor
indicado, y
posteriormente
cuando se realiza
la opinión
personal, y
momento de
concluir, no da un
apropiado cierre
en el cual
consolide los
argumentos
anteriormente
descritos.
76
millones de
dólares.
intentado” “ha
sido”.
Se observa el
uso del “por” en
vez del
“porque”.
TIPO DE ARGUMENTO
A1: Causal
A2: Deductiva
77
10. CONCLUSIONES
A partir de las actividades diseñadas e implementadas, se cumplieron los objetivos
propuestos reconociendo los avances que los estudiantes tuvieron durante el proceso, en la
correcta pronunciación, vocalización mediante la lectura en voz alta y del mismo modo,
mediante la lectura oral, silenciosa, selectiva e integral, realizando de este modo un adecuado
proceso de lectura, relevancia de información, argumentación y justificación de su criterio.
De este modo, no solo se logró que los estudiantes tuvieran un proceso en el cual se viera un
progreso, sino que por medio de las herramientas dadas puedan seguir realizando ejercicios
autónomos donde fortalezcan las habilidades de lectura y escritura.
Para concluir con esta investigación, se realizó en la última sesión, un conversatorio con los
estudiantes en la cual se desarrolló un ejercicio de retroalimentación, donde manifestaron en
su gran mayoría que gracias a este tipo de actividades desarrolladas y en especial con el
cuaderno viajero, pudieron comprender mejor y en algunos casos incluso cambiar sus hábitos
mediante la lectoescritura diaria, y el uso de la argumentación para expresarse frente a un
ema de actualidad o preferencia.
78
11. RECOMENDACIONES
Se le recomienda a futuros investigadores de este tema que dentro de lo posible se
implemente la herramienta del cuaderno viajero en estudiantes que tengan problemas de
comunicación o que sean personas de inclusión para que trabajen en sus casas junto con
sus familias de una manera diferente la habilidad lecto-escritora. Los temas deben ser
de interés de los estudiantes para facilitarles las actividades y de esta manera motivarlos
a empezar el proceso de mejoramiento.
79
12. BIBLIOGRAFIA
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Sintaxis y análisis del discurso, thesaurus. Tomo LI. Num 2 (1996). Existente en pdf link online
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La escritura como proceso y objeto de enseñanza. Sandra Botello. Universidad de
Tolima, 2013. Existente en pdf link online
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Afinidades y oposiciones en la narrativa colombiana. Alfredo Laverde Ospina. 2006
Recuperado de https://www.sapili.org/livros/es/cp015453.pdf
82
13. ANEXOS
ANEXO 1
83
84
85
86
ANEXO 2 – 3
87
88
89
90
91
92
93
94
ANEXO 4
95
96
97
98
99
100
101
