Proves pedagògiques Galí

Adaptació de les proves d’Alexandre Galí a: La mesura

objectiva del treball escolar

 G Català. EAP B-02 de Sant Andreu

Proves pedagògiques Galí en català, amb barems i

centrats en competències bàsiques 

 

prova material aplicació

Velocitat lectora

Textos per nivellscatalà         castellano Individual

Comprensió lectora

Proves ACL per nivellscatalà       castellanoels lincs porten als llibres al google books

Individual o col·lectiva

Ortografia natural català Dictat únic (1r a 5è)

Individual o col·lectiva

Ortografia natural castellà Dictat únic (3r a 5è)

Individual o col·lectiva

Ortografia arbitrària català

Dictat únic (3r a 6è o més)

Individual o col·lectiva

Ortografia arbitrària castellà

Dictat únic (3r a 6è o més)

Individual o col·lectiva

Rapidesa de càlcul

Full d’operacions, 2 nivells

Individual o col·lectiva

Problemes Problemes per Individual

nivellso col·lectiva

   Instruccions i barems  

 INTRODUCCIÓ I PRESENTACIÓ DEL MATERIAL

 La figura d’Alexandre Galí

 

Alexandre Galí fou un pedagog català eminent, molt

avançat a la seva època. Col·laborà amb Enric Prat de

la Riba en el Consell d’Investigació Pedagògica.

Organitzà les escoles d’estiu i dirigí els estudis

normals de la Mancomunitat i l’Escola Montessori.

Fundà i dirigí el “Butlletí dels mestres”. L’any 1924

fundà l’escola Blanquerna on es dedicà a la

investigació i experimentació dels mètodes de

l’escola activa, part dels quals recollí en l’obra: La

mesura objectiva del treball escolar, publicada el

1928.Amb la Segona República, fou nomenat Secretari

General del Consell de Cultura de la Generalitat i més tard se

li encarregà la Càtedra de Metodologia de l’Ensenyament del

Llenguatge a la Universitat de Barcelona.

Adaptació i actualització de les proves

Per a la prova de rapidesa lectora, hem fet una

selecció de textos per nivells. No obstant es poden

substituir fàcilment per qualsevol lectura que cregueu

convenient, mentre sigui adient per l’edat, en prosa i

amb pocs diàlegs.

 

En les instruccions de la prova veureu que està

complementada amb altres aspectes a tenir en

compte: lectura mental, anàlisi d’errades, qualitat i

explicació de l’argument.

 

Pel que fa a les proves de comprensió lectora, donat que la recerca

en aquest àmbit ha evolucionat molt, no era factible fer tan sols una

adaptació de les originals. Així doncs s’han hagut de refer per

complet creant una nova eina. Han quedat conformades per textos

de tipologies diferents i qüestions de tipus literal, inferencial,

reorganització i avaluació crítica. 

No s’adjunten en aquest recull de proves, però les podeu trobar

fàcilment en les següents publicacions:

 

CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E., MONCLÚS,

R.:Avaluació de la comprensió lectora. Proves ACL. Vol

I, Cicle inicial de primària. Barcelona: Graó, 2010

 

CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E., MONCLÚS,

R.:Avaluació de la comprensió lectora. Proves ACL. Vol

II, Cicle mitjà i superior de primària. Barcelona: Graó,

2010

 

CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E., MONCLÚS,

R.:Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL

(1º - 6º de primaria). Barcelona: Graó, 2011

 

 

Les proves d’ortografia van ser revisades,

reelaborades i baremades de nou. Material publicat

però actualment exhaurit:

BADENES, M. P., CATALÀ, G., CATALÀ, M., FRIGOLA,

R., MOLINA, E., MONCLÚS, R.,

PONT, L.: Actualització de les proves d’ortografia

de La mesura objectiva del treball

escolar d’Alexandre Galí. Barcelona 1991,

Generalitat de Catalunya, Departament

d’Ensenyament, col·lecció Recursos Didàctics nº9.

 

La prova de rapidesa de càlcul és pràcticament la

mateixa que l’original, excepte que a més n’hem

preparat una més simple, amb només sumes i restes

per a les primeres edats.

 

De la prova de problemes hem adaptat tant el

llenguatge com l’operativa a situacions més actuals.

També n’hem fet una segona versió equivalent.

 

Aquestes proves estan pensades com a eina per

avaluar en un moment determinat els aprenentatges

instrumentals dels alumnes. Els resultats s’han

d’interpretar amb prudència i en cap cas s’han

d’emprar com a instrument de classificació o

encasellament.

Passades a inici de curs ens donaran una visió del

nivell inicial de cada alumne i del grup classe,

comparat amb la mitjana estàndard de la població. A

partir de l’anàlisi qualitativa i quantitativa dels

resultats, seran útils per implementar mesures

correctores, ja sigui a nivell de tot el grup en aspectes

determinats o de petits grups d’alumnes que

necessitin una atenció més intensiva.

Passades a final de curs podrem comparar l’evolució

de cada alumne respecte a si mateix, així com el

progrés del grup classe. També ens donaran

informació de l’eficàcia de les mesures que haurem

implementat per millorar aquells aspectes que

inicialment eren més deficitaris.

Advertim que aquests materials, igual com qualsevol

altra prova estandarditzada, s’han d’utilitzar només

per a la finalitat que els és pròpia: l’avaluació, i mai

com a material d’aprenentatge. Les proves per tant

no han de ser retornades, corregides ni comentades

amb els alumnes, ja que les invalidaríem per a

vegades posteriors.

 

Adjuntem dos tipus de registres: un d’individual per

quan valorem un alumne determinat en profunditat, i

un de col·lectiu per si es passen les proves a tot un

grup classe.També adjuntem

elsbarems corresponents a cada prova.

 

Cas d’una escola que passi sistemàticament les

proves a tots els alumnes, disposem d’una base de

dades i registres col·lectius per cursos en

formatExcel. Permet introduir els resultats dels

alumnes i automàticament s’obtenen els nivells

corresponents sense haver-los de buscar als barems.

Queden diferenciats en colors depenent que el nivell

sigui l’esperat pel curs, superior o inferior. També

permet fer gràfiques de resultats i altres

comparacions de dades per matèries, evolució per

cursos, etc. Prèvia autorització de l’escola que ho va

elaborar, us els podem facilitar.

accés a tots els documents que formen les proves en format

pdf

Glòria Català i Agràs,

EAP Sant Andreu, Barcelona.

Gener del 2013

Pruebas pedagógicas Gali castellano

Adaptación de las pruebas pedagógicas de Alexandre Galí

G. Català. EAP B-02 de Sant Andreu. Barcelona

Pruebas pedagógicas Galí adaptadas y centradas en competencias básicas

 Materiales Pruebas Gali para descargar 1.   Presentación, baremos y registros-   Introducción y presentación del material-   Registro individual-   Registro de aula-   Tabla de baremos 2.   Lectura-   Normas rapidez lectora-   Lecturas castellano 3.   Ortografía-   N ormas ortografía -   Dictados ortografía natural-   Dictados ortografía arbitraria 4.   Rapidez de cálculo-   Normas rapidez de cálculo-   Rapidez de cálculo nivel 1-   Rapidez de cálculo nivel 2 5.   Problemas-   Normas problemas-   Problemas serie A-   Problemas serie B

 NTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

Aproximación a la figura de Alexandre Galí

Alexandre Galí i Coll (Camprodon, 1886 - Barcelona, 1969) fue un eminente pedagogo

e historiador catalán, innovador y muy adelantado a su época. Desarrolló su actividad

educativa en diversos campos: desde maestro a formador de formadores, promotor de

iniciativas culturales y escolares, lingüista, teórico de la educación e historiador de la

cultura, alcanzando en cada uno de ellos un alto nivel.

Adaptación y actualización de las pruebas

El material que presentamos a continuación es  básicamente una adaptación y

actualización de una parte de las pruebas pedagógicas recogidas en su obra La

mesura objectiva del treball escolar.

Para la prueba de rapidez lectora, hemos hecho una selección de textos por niveles.

Sin embargo pueden sustituirse fácilmente por cualquier otra lectura que se considere

conveniente, mientras  sea adecuada para la edad, en prosa y con pocos diálogos.

En las instrucciones de la prueba veréis que está complementada con otros aspectos

a tener en cuenta: lectura mental, análisis de errores, calidad y explicación del

argumento. En cuanto a las pruebas de comprensión lectora, dado que la investigación

en este ámbito había avanzado  sustancialmente, no era factible hacer tan sólo una

adaptación de las originales. Así pues se han tenido que rehacer por completo

creando unos nuevos instrumentos. Las pruebas actuales han  quedado conformadas

por una serie de textos de tipologías diversas, seguidos de cuestiones de tipo literal,

inferencial, reorganización y evaluación crítica. No se adjuntan en esta recopilación, 

pero pueden encontrarse fácilmente en la siguiente publicación:

CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E., MONCLÚS, R.: Evaluación de la

Comprensión

lectora. Pruebas ACL (1 º - 6 º de primaria). Barcelona: Graó, 2011

Las pruebas de ortografía fueron revisadas, reelaboradas y baremadas de nuevo. El

material fue publicado pero actualmente se halla agotado: BADENES, M. P.,

CATALÀ, G., CATALÀ, M., FRIGOLA, R., MOLINA, E., MONCLÚS, R., PONT, L.:

Actualització de les proves d’ortografia de La mesura objectiva del treball

escolar d’Alexandre Galí. Barcelona 1991, Generalitat de Catalunya, Departament

d’Ensenyament. Col·lecció Recursos Didàctics n º 9.

De la prueba de problemas hemos adaptado tanto el lenguaje como la operativa a

situaciones más actuales. También hemos elaborado una segunda versión

equivalente. Hemos elaborado instrucciones y normas para la administración y

corrección de cada prueba.

Estas pruebas están pensadas como herramienta para evaluar en un momento

determinado

los aprendizajes instrumentales de los alumnos. Los resultados deben interpretarse

con prudencia y en ningún caso se deben emplear como instrumento de clasificación o

encasillamiento.

Administradas a inicio de curso nos darán una visión del nivel inicial de cada alumno y

del grupo clase, comparado con el promedio estándar de la población. A partir del

análisis  cualitativo y cuantitativo de los resultados, serán útiles para implementar

medidas correctoras, ya sea a nivel de todo el grupo en aspectos determinados o de

pequeños grupos de alumnos que precisen de una atención más intensiva.

Pasadas a final de curso podremos comparar la evolución de cada alumno respecto a

sí mismo, así como el progreso del grupo clase. También nos darán información de la

eficacia de las medidas que habremos implementado para mejorar aquellos aspectos

que inicialmente eran más deficitarios.

 

Advertimos que estos materiales, al igual que cualquier otra prueba estandarizada, se

utilizarán sólo para la finalidad que les es propia: la evaluación, y nunca como material

de aprendizaje. Las pruebas por lo tanto no deben ser devueltas, corregidas ni

comentadas con los alumnos, ya que las invalidaríamos para ocasiones posteriores.

 

Glòria Català i Agràs