Proxecto Lector

PROXECTO LECTOR DE CENTRO

CEIP PLURILINGÜE DE PUMAR-URDILDE

CEIP PLURILINGÜE DE PUMAR-URDILDE PROXECTO LECTOR DE CENTRO

Índice

1. Introdución. 1

2. Contexto e directrices do Proxecto Lector. 1

2.1. Contexto escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

2.2. Persoal de biblioteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

2.3. Distribución horaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2.4. Mobiliario e fondos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2.5. Orzamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

3. Análise da situación da lectura e da escritura no centro. 2

4. Directrices do proxecto 2

5. Necesidades máis urxentes que cómpre solventar. 3

6. Metodoloxía 4

7. Proxectos nos que está integrado o centro. 4

8. Organización de espazos, recursos e materiais. 5

8.1. Seccións . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

8.2. Outras iniciativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

9. Actividades sistemáticas e tempos para a lectura. Rutinas de lectura 7

10.Proxectos documentais, programas de formación de usuarios, campañas de lec-tura 7

11.Ler en familia. Actividades para a implicación das familias. 8

12.Seguimento e avaliación 8


1. Introdución.

O Proxecto Lector de Centro ha ser a referencia para a elaboración do Plan Anual de Lectura(PAL), un documento a curto prazo, que concreta obxectivos e accións para o desenvolvemento doPLC nun curso escolar concreto, e que estará incluído na Programación Xeral Anual do centro.

O Plan Anual de Lectura establece os obxectivos a traballar por ciclo e nivel, a temporalizacióndas actividades de lectura e escritura, e as habilidades informativas.

En calquera caso, a biblioteca será o recurso de referencia para todas as actuacións que pretendan amellora das competencias de lectura, escritura e habilidades para o uso e produción de información,o lugar privilexiado que ofrece oportunidades de aprendizaxe, de colaboración e de convivencia, eque reforza todos e cada un dos programas e proxectos do centro.

2. Contexto e directrices do Proxecto Lector.

2.1. Contexto escolar.

O CEIP de Pumar de Urdilde é un centro de titularidade pública creado en 1974. Está situado naaldea do Pumar, da parroquia de Urdilde, pertencente ao concello de Rois (A Coruña).

O centro conta con 8 unidades, dúas de infantil e seis de primaria. O alumnado procede de núcleosde poboación moi dispersos, distribuídos polas parroquias de Augasantas, Costa, Ermedelo, Leroñoe Urdilde, todas elas pertencentes ao concello de Rois. Pola proximidade tamén adoita haber algúnsalumnos do concello de Brión, así como doutras parroquias de Rois e mesmo alumnado do veciñoconcello de Brión.

Trátase polo tanto dun centro de marcado carácter rural, que segundo o ISEC, atópanse nuncontexto socio-económico e cultural baixo. O paro e significativo.

En canto á situación lingüística, as familias empregan na súa vida cotiá o galego e o castelán conpredominio do galego tanto no ámbito familiar coma nas interaccións comunitarias. A bibliotecaescolar é compartida co Concello xa que Urdilde queda lonxe da biblioteca municipal de Rois.

A biblioteca ocupa na actualidade un amplo espazo que se conseguiu unificando a antiga bibliotecae a sá de mestres. É luminosa e conta con diferentes espazos que permiten múltiples actividadesde medio e gran grupo.

2.2. Persoal de biblioteca.

A participación dos compoñentes do claustro nas actividades propostas é positivo; o feito de serunha escola pequena facilita unha interacción con todo o profesorado ( propostas, recursos, axu-das, actividades curriculares... etc). Hai diversidade de participantes, especialistas, coordinadorese EDNL e compoñentes do equipo directivo. A coordinadora e os componentes do equipo contancon facilidades horarias para as actividades da biblioteca .

Os profesores teñen gardas de biblioteca e o/a coordinad@r conta polo menos con tres sesiónssemanais en horario lectivo para a biblioteca.

1


2.3. Distribución horaria.

Cada curso conta cunha ou dúas sesións semanais no horario lectivo e permanece aberta durante orecreo para préstamos e devolucións., xogos silenciosos ( de mesa, puzzles... ) e ilustración.. Búscaseque se relacionen dentro dun espazo que lles ofrece diferentes opcións de participación.

2.4. Mobiliario e fondos.

Temos un espazo para infantil e 1º ciclo adaptado tanto en mesas e sillas coma nos estantes baixos,con fondos distribuidos en: prelectores e primeiros lectores ata 7 anos. Ten unha zona de traballoe outra de lecer propia para estas idades.

A zona de traballo para o 2º e 3º ciclo necesita un mobiliario máis adapatado en canto a mobilidade,pero son mesas amplas ainda que algo estáticas.

En xeral, o actual fondo de libros cambiou, aumentamos a zona de documentación tanto en fondoscoma en ordenadores. Coa catalogación e rexistro no Meiga, facilitamos a localización dos recursose un mellor coñecemento da súa existencia no centro. Imos lentos na catalogación.

2.5. Orzamento.

O centro, para o presente ano, destina para o funcionamento da biblioteca unha partida entre o5 % e un 10 % do orzamento do centro. O que se engadira o que se reciba do PLAMBE.

3. Análise da situación da lectura e da escritura no centro.

Polo que respecta a dinamización lecto-escritora, dende a biblioteca ofrecense múltiples oportuni-dades significativas de actividades que procuran a práctica da lectura e a escrita, ao longo de todoo curso.

O maior dos logros é transcender do ámbito escolar, e crear nas familias a motivación para ainstitución deste hábito. A súa participación na colaboración coa biblioteca así o determina.

As dificultades seguen estando na comprensión lectora necesaria para aprender e para o lecer nalectura.

4. Directrices do proxecto

Ofrecer recursos e actividades que potencian tódalas competencias clave, non só as lingüísti-

cas, e onde abarcar a maior cantidade de actividades. • Ensinanza da lectura coma unha formacomunicativa, non só coma unha técnica.

1. Trasmitir ó alumno que o importante tamen é o que le, non só cómo le.

2. Favorecer a motivación pola lectura para conseguir que lean máis e de forma indirecta,mellorar a velocidade e a comprensión lectora.

2


3. Adecuar a lectura a capacidade do alumno.

4. Dotar ao alumno de estratéxias de aprendizaxe para que sepan que e como aprender de formasignificativa e profunnda.

5. Favorecemos a expresión nos tres niveis lingüísticos: oral-lector-escrito.

6. Utilización da expresión creativa do alumno coma unha importante ferramenta de actividades.Textos descriptivos, expositivos , narrativos e líricos elaborados por eles mesmos partindo dasdiferentes lecturas.

7. Melloramos a competencia linguística con actividades significativas ( murais, teatro, exposi-cións, carteis... actividades semánticas e motivadoras).

Competencia no recoñecemento e a interacción co mundo físico: recoller informa-ción, investigar, interpretar, actuar co medio...

Competencia dixital : uso dos recursos tecnolóxicos da biblioteca, en diferentes soportes.

Competencia social e cívica: conciencia e sentimiento de perteneza a un grupo desde orespeto e o diálogo como exercicio de cidadanía activa.

Competencias sociais e cívicas: utilización de diferentes manifestacións artísticas, exer-cicios de imaxinación e a cretividade con experencias artísticas compartidas.

Competencia para aprender a aprender: a escoita activa, motivación intrínsica nasactividades, observación, organización, resolución de problemas e contidos, e a súa autoava-liación.

Autonomía e iniciativa persoal: planificación, responsabilidade, autoconfianza fronteas aprendizaxes. Competencia emocional: superación de dificultades, habilidades sociais endiferentes situacións, críticas positivas e constructivas.

5. Necesidades máis urxentes que cómpre solventar.

Perseverar na catalogación dos fondos da biblioteca, algo atrasados, xa que en moitos casosdemos prioridade á circulación dos fondos que á súa clasificación.

Incidir na necesidade de que o profesorado que forma parte do equipo de biblioteca adquiraa formación “técnica” necesaria para o manexo dos fondos, e específicamente, do programa“Meiga”.

Insistir na formación do alumnado como usuarios autónomos; para o que é preciso o profeso-rado que debe coñecer a estrutura e ordenación dos fondos da biblioteca para poder transmitireste coñecemento ao seu grupo de alumnos nas horas que cada curso ten asignadas para ouso da biblioteca.

Buscar fórmulas que permitan a adquisión de máis libros en formato electrónico de xeito queos e-books con que contamos gocen dunha maior demanda da que xa tiveron neste curso, noque nos incorporamos ao programa E-LBE.

3


“Reabrir” a biblioteca á comunidade educativa publicitando máis o servizo de intercambio delibros entre as familias que tan boa acollida tivo un par de anos atrás pero que foi decaendopouco e pouco.

Dentro das actividades son fundamentais:

As de documentación: uso adecuado dos recursos da biblioteca en todos os soportes.

As técnicas de comprensión de textos: aprender a aprender ( lectura global, porpárrafos, titular, organizar el texto, esquema, resumo e autoavaliación ).

6. Metodoloxía

A metodoloxía debe ser activa e participativa para favorecer unha aprendizaxe significativa doalumnado. Para isto hai que ter en conta que:

Son os alumnos o elemento activo e protagonista do proceso de aprendizaxe.

O profesor/a debe actuar coma mediador.

Débese favorecer unha motivación axeitada.

Hai que facilitar o maior grao posible de comunicación e interacción entre profesorado/ alum-no e alumnado entre sí.

Potenciar situacións de aprendizaxe onde cada alumno poida facer aportacións na medidadas súas posibilidades (sempre hai contidos dos que o alumno pode ter coñecementos e servalorado en positivo, aumentando a súa autoestima e implicación ). A biblioteca ofrece re-cursos e a posibilidade de múltiples actividades que favorecen a comprensión de textos: guiasde lectura para os diferentes libros do itinerario lector, preparación de documentación paraos diferentes proxectos e actividades nos que participan os alumnos no centro...

7. Proxectos nos que está integrado o centro.

Dende un punto de vista estritamente relacionado coa lectura, o centro participa no Plande Mellora de Bibliotecas Escolares (PLAMBE).

No curso da súa implantación incorporámonos ao proxecto de distribución de lectores delibros dixitais e-LBE; de momento contamos con 4 aparellos do modelo Papyre 602 queaparece na imaxe,

4


Figura 1: e-reader Papyre 602

Proxecto Común de Centro. Cada ano plantexamos un tema que pode servir de verte-brador das diferentes actividades, festa ou conmemoración que levamos a cabo ao longo docurso académico.

Noutros ámbitos, o centro está integrado no Proxecto Abalar e no plan de centrosplurilingües.

8. Organización de espazos, recursos e materiais.

8.1. Seccións

Sección de ficción Temos espazos diferenciados para

Prelectores e primeiros lectores (1º e 2º)

Lectores autónomos 2º e 3º ciclos.

Lectores de máis de 12 anos.

Sección poesía e teatro

Hai un único espazo para albergar este tipo de obras.

Sección de documentación

Existe material de documentación para as diferentes áreas curriculares.

Rincón de informática

Contamos con tres ordenadores portátiles para documentación dos usuarios e unha impresora.

Un ordendador para o bibliotecario/a co que se levan a cabo as tarefas de Catalogación econtrol de empréstitos e devolucións.

Sección de linguas estranxeiras

Conta con libros e outro tipo de mateiral en inglés.

5


Sección libros pais/nais

Lecturas de adultos.

Intercambio lector.

Lecturas educativas.

Hemeroteca e revistas.

Sección libros para o profesorado. Conta con exemplares:

Educativos.

Catálogos.

Biblioteca.

Bibliografías.

Informática.

Anuarios.

Publicacións.

Educación en Valores.

Sección de audiovisuais:

Ampla pantalla.

Vídeoproxector.

Pizarra dixital Interactiva.Estanteria de recursos audiovisuais.

8.2. Outras iniciativas

Itinerarios lectores

Dende 2º a 6º nivel de primaria, propóñense unha serie de lecturas de diferentes xéneros:narrativo, poesía e teatro.

Novidades

É unha superficie de fácil visualización para as novas adquisicións.

Libreta de suxestións

Tanto para profesorado coma para o alumnado coa finalidade de responder a unha maiorposibilade de motivación das lecturas.

6


Caixa enfermaría de libros

Para gardar os propios alumnos aqueles libros que van atopando con destrozos e poidan serarranxados.

Traballos dos alumnos

Estanterias, corchos e expositores.

Troco de libros 5º e 6º.

Fomenta o intercambio voluntario entre os alumnos cun caderno de préstamos independiente.

Proxecto común de centro.

Para as diferentes adquisicións bibliográficas que tratan do Proxecto e con acceso doadol parao seu uso durante o curso escolar e polos diferentes grupos.

9. Actividades sistemáticas e tempos para a lectura. Rutinas

de lectura

BIBLIOTECAS DE AULA.

• Temos as Caixas de Ida e Volta, contan cun abanico de libros para a documentación curricularsobre a temática traballada na aula de xeito puntual, e libros de lecer. • Se o espacio o permite naaula habera un rincón de lectura. • Tamén temos libros para Itinerarios lectores. con aportaciónsdende a biblioteca esolar. • Hora de ler na que cada titor-profesor efectua actividades tipo: Lecturasilenciosa. Lecturas en voz alta. Lecturas compartidas; entre os cursos ou inclusive persoal dacomunidade educativa ( pais, outros mestres...) Itinerarios lectores. Representacións de contos aoutros cursos na biblioteca.

BIBLIOTECA ESCOLAR , Cada nivel pode contar cunha ou dúas sesións semanais na biblioteca.E nos recreos a biblioteca é un espazo de lectura e xogos de mesa para compartir.

O PAL inclue: os Itinerarios Lectores, as actividades de fomento da lectura e escritura e os proxectosde traballo que indiquen o uso de recursos variados e realización de nova documentación. TamenEstratéxias de Comprensión de textos...

10. Proxectos documentais, programas de formación de usua-

rios, campañas de lectura

PROXECTOS DOCUMENTAIS para as diferentes necesidades de documentación según atemática currícular de aula do alumnado. Por exemplo, a nivel de centro, a través do ProxectoComún de Centro as diferentes aulas elaboraran diferentes informacións documentais dandoun significado práctico a o seu traballo.

7


GUIA USUARIOS DE BIBLIOTECA: con actividades adaptadas a cada nivel.

ACTIVIDADES PUNTUAIS: obradoiros, exposicións, concursos, encontros con autores, ce-lebracións aproveitando as diferentes datas “ Día de... , (Día da Biblioteca Escolar, Día doLibro Infantil, Día doLibro, Día da Paz, 8 de Marzo, Semana da prensa, Día das LetrasGalegas, Día do Medio Ambiente... )

11. Ler en familia. Actividades para a implicación das fami-

lias.

• Dispoñemos de oito Mochilas viaxeiras, con préstamo semanal dende infantil a cuarto, e voluntarianos cursos de quinto e sexto.

• Intercambio voluntario de lecturas entre pais e nais sendo os propios alumnos os encargados deaxudar no intercambio traendo e levando os libros a súa casa.

• Favorecese a colaboración das familias nos diferentes proxectos de traballo dende as aulas, abiblioteca e o Proxecto Común de Centro, sabendo da importancia da súa implicación.

12. Seguimento e avaliación

Dende a Asesoría de Bibliotecas Escolares contamos con ferramentas de valoración con enquisaspara determinar o uso da biblioteca e dar suxestións de mellora.

Ao pertencer ao PLAMBE elaboramos a Memoria Final que recolle o uso da biblioteca e as mellorasnecesarias.

No desenvolvemento do Proxecto Lector de Centro, a través do Plan Anual de Lectura, vanseincorporando, ano tras ano, actividades, propostas e fórmulas de intervención que enriquecerán aseguinte revisión do proxecto (que é un documento a medio prazo).

En calquera caso, a biblioteca será o recurso de referencia para todas as actuacións que pretendan amellora das competencias de lectura, escritura e habilidades para o uso e producción de información,o lugar privilexiado que ofrece oportunidades de aprendizaxe, de colaboración e de convivencia, eque reforza todos e cada un dos programas e proxectos do centro.

8

Proxecto Lector

Documents

Transcript of Proxecto Lector