UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA

Maestrante:

GILMER CHÁVEZ LOPEZ

LAMBAYEQUE, 2011

ESTRATEGIA DIDÁCTICA APOYADA EN EL USO DE LAS TICS – WEB 2.0,

BASADA EN LA TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS, EN LA TEORÍA DEL

CONECTIVISMO Y EL ENFOQUE DE LAS REDES SOCIALES PARA

PROMOVER EL INTERÉS POR LA PRÁCTICA DE LOS DEPORTES

ALTERNATIVOS AL FÚTBOL Y VOLEIBOL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 11009 “VIRGEN DE LA

MEDALLA MILAGROSA” DEL PP.JJ. GARCÉS DEL DISTRITO DE JOSÉ

LEONARDO ORTIZ – CHICLAYO PARA EL AÑO 2011.

I. ASPECTOS INFORMATIVOS.

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Estrategia didáctica apoyada en el uso de las tics – web 2.0, basada en la

teoría general de los sistemas, en la teoría del conectivismo y el enfoque de

las redes sociales para promover el interés por la práctica de los deportes

alternativos al fútbol y voleibol en los estudiantes de primer grado de

educación secundaria de la I.E.Nº 11009 “virgen de la medalla milagrosa” del

PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo Ortiz – Chiclayo para el año

2011.

1. PERSONAL INVESTIGADOR.

1.1. AUTOR : BR. Gilmer Chávez López

Email gilmer67@hotmail.com

1.2.ASESOR : MSc. Miguel Hugo Ramos Bazán

Email miguelhugoramos@hotmail.com

1.3. COLABORADORES :………………………..

Email

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Cualitativa, Crítico Propositiva.

3. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA

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4. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ EL

PROYECTO.

Región : Lambayeque

Departamento : Lambayeque

Provincia : Chiclayo.

Institución educativa : “Virgen de la Medalla Milagrosa” Nº 11009

5. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO.

Seis meses (Enero - Junio)

6. FECHA DE INICIO.

Enero del 2011

7. PRESENTADO POR:

--------------------------------------- -------------------------------------------

AUTOR (FIRMA) ASESOR (FIRMA)

8. APROBADO POR:

--------------------------------------- -------------------------------------------

JURADO (FIRMA) JURADO (FIRMA)

---------------------------------------

JURADO (FIRMA)

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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.

2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

En la actualidad a nivel mundial el fútbol y el voleibol vienen ocupando los

primeros lugares de preferencia tanto como fuentes de recreación y

entretenimiento dejando en segundo plano la práctica de los demás

deportes; ya que los medios de información masiva ayudan a esta

corriente preferencial dando más prioridad a la transmisión de estas dos

disciplinas deportivas aunándose a esto las políticas de estado sobre

educación y deportes los que se dedican a construir modernas

infraestructuras para los deportes en mención dejando rezagados a las

demás disciplinas deportivas .

Nuestro país visto desde esta perspectiva no se muestra ajeno a esta

corriente preferencial por estos dos deportes; lo cual podemos palpar

dentro de nuestra realidad en transmisiones tanto radiales como

televisivas e incluso por internet los famosos “clásicos” en el fútbol y

haciendo una contraposición a este deporte están los encuentros de vóley

con otros países tanto a nivel juvenil como de mayores.

Formados así nuestros conciudadanos (niños, jóvenes y adultos),

influenciados por los medios masivos de información, poco o casi nada se

puede hacer para sacarlos de esta corta opción que se les ofrece.

En nuestro querido Lambayeque las instituciones educativas y el famoso

Instituto Peruano del Deporte es poco lo que hacen por fomentar los

deportes alternativos al fútbol y voleibol.

Tanto es así que nuestra I.E. Nº 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa”

4

no escapa a esta realidad problemática; por lo que haremos una breve

reseña de nuestra institución educativa señalando los problemas que más

nos preocupan.

La I.E. “Virgen de la medalla milagrosa”. Nº 11009 se encuentra

ubicada en la calle Junín Nº 520 del pueblo joven Garcés del distrito de

José Leonardo Ortiz de la provincia de Chiclayo, fue creada en setiembre

del año 1954 como escuela de primer grado Nº 2244 (Transición, primer

grado y segundo grado de estudios), siendo su Director en aquel

entonces el Profesor Emilio Quevedo; luego en el año de 1960 se crea

como escuela de segundo grado Nº 250 (primaria completa);

posteriormente en el año de 1971 con la integración de las escuelas Nº

250 y la escuela primaria Nº 2265 se le denomina escuela primaria

integral Nº 11009. Años más tarde por gestiones de la comunidad

educativa y motivada por la imperiosa necesidad de facilitar la

continuación de los estudios secundarios, es que en el año 2000 se

amplía al nivel secundario como CEIPSMA “Virgen de la Medalla

Milagrosa”.

Actualmente mediante RDSR Nº 2425, con fecha 20 de agosto del 2008 la

I.E. Nº 10009 “Santa Rosa de Lima” se integra a nuestra I.E. por lo que

se amplía el servicio en los tres niveles.

Nuestra I.E. ganó a nivel nacional por dos años consecutivos: 2003 y

2004 los proyectos de innovación titulados: “CONTRIBUYAMOS A

ELEVAR EL AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS PARA ELEVAR EL

5

APRENDIZAJE” Y “CREANDO UNA ESCUELA DE LÍDERES”.

Con lo cual se logró equipar el aula multimedia, mejorando la calidad

educativa de nuestros alumnos medallinos.

En los años 2004 y 2005 fuimos campeones en lectura veloz con 7

primeros puestos entre todos los colegios del distrito de José Leonardo

Ortiz y en los años de 1998, 2004, 2005, 2008 y 2009 nuestros

educandos fueron campeones y subcampeones en fútbol en las

categorías sub 12 y sub 16 a nivel distrital.

Actualmente cuenta con 37 ambientes, de los cuales 29 son destinados

como aulas de clase para los tres turnos: mañana, tarde y noche y los

restantes como ambientes para el área administrativa, 02 baterías de

baños y tres plataformas multi-usos.

La mayor parte de la infraestructura ha sido construida de acuerdo a los

reglamentos internacionales antisísmicos, con fondos del gobierno y parte

de recursos propios de nuestra I.E.

Hoy nuestra I.E. cuenta con una población de 1800 alumnos divididos en

los tres niveles: 03 aulas de inicial con 88 alumnos, 34 aulas del nivel

primario con 953niños y 17 secciones del nivel secundario con759

alumnos.

Esta demanda poblacional es atendida por 63 profesores de los cuales 03

son profesores de educación inicial, 34 son profesores del nivel primario y

26 profesores del nivel secundario; y además cuenta con 08 personal de

servicio, 02 auxiliares, 02 directivos y 815 padres de familia.

6

En este contexto se ha identificado los siguientes problemas:

Escasa promoción deportiva en los tres niveles: inicial, primaria y

secundaria.

Escasa orientación en el uso de las tics tanto en docentes como en

los estudiantes por parte de plana jerárquica.

Desconocimiento del uso adecuado de las tics por parte de la

mayoría de los docentes.

Reacciones negativas por parte de los docentes para capacitarse

en el uso adecuado de las tics.

Desarrollo de clases al estilo tradicional.

Escasa tutoría en el nivel secundario.

con respecto al desempeño docente hay escasez de intercambio

de experiencias referente a la labor académica de áreas afines.

la metodología no apunta al desarrollo integral del educando.

no se realiza una adecuada evaluación integral del educando.

las clases no apuntan hacia una “educación para la vida” quedando

solamente en el desarrollo teórico de contenidos; debiéndose todo

esto a que no se cuenta con un PEI actualizado que nos brinde las

ideas rectoras de que tipo de alumno queremos producir al término

de la educación tanto primaria como secundaria.

Respecto al área de educación física que es nuestro tema a tratar, los

“docentes” (nivel primario) que están dictando el área, algunos de ellos

son contratados y sin título pedagógico, técnicos deportivos y padres de

familia como apoyo, quienes por parte de la dirección son recibidos sin

ningún criterio pedagógico, los que a su vez desarrollan el curso como un

7

pasatiempo, haciendo lo que les parece bien y solamente en las

disciplinas de fútbol y voleibol, tanto en el nivel inicial como en el nivel

primario.

En cuanto al alumnado se observa escasa conservación de su medio

ambiente, salud y práctica de valores y de igual manera poca

preocupación en cuanto a su rendimiento académico; mirando de tal

manera el área de educación física como una asignatura sin importancia y

como algo que se les impone por puro capricho; de igual manera los

padres de familia no hacen seguimiento a los estudios de sus hijos lo que

va en desmedro de su rendimiento académico y conducta; debiéndose

esto en gran parte a hogares desintegrados y además a padres que

trabajan fuera del hogar durante todo el día; sumado a esto el que

muchos alumnos estudian y trabajan.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Desde hace muchos años atrás, el implantar dentro de la carrera

magisterial personas con solamente tener el grado de educación

secundaria para desempeñar el papel de profesores por parte del

gobierno de turno, la educación de nuestros alumnos en vez de superarse

ha venido empeorando cada vez más y más. El hecho de solamente ser

deportista calificado y tener relaciones políticas con el gobierno era motivo

más que suficiente para ser nombrado como docente en el área de

educación física; muchos personajes de esta índole fueron enviados a

cubrir plazas docentes a diferentes lugares de nuestro territorio nacional

trayendo como consecuencia la mala formación de los educandos en el

8

área de educación física y por lo tanto deshonrando al profesional de

carrera.

En la actualidad el gobierno de turno no se está preocupando por

solucionar siquiera parte del problema lo cual nos podemos dar cuenta

con suma facilidad ya que en el nivel primario son poquísimos los

profesionales nombrados en ésta área y no se hable del nivel inicial ya

que por defecto no hay ningún profesional del ramo dictando esta

materia; solamente en el nivel secundario en su mayoría cuenta con

profesores de educación física.

Teniendo este problema la gran mayoría de las instituciones educativas a

lo largo y ancho de nuestro país se ven obligadas a contratar o recibir

personal de apoyo para el área de educación física con bajos salarios a

personas sin conocimiento alguno sobre este campo los que a su vez

teniendo ya los alumnos al frente no atinan a nada y lo único que les

queda por “enseñar” es lo que aprendieron y vieron jugar en su vida

cotidiana: “Jugar al fútbol y voleibol”.

El problema se agudiza más por los medios de información masiva ya que

en su mayoría lo que se trasmite y se escribe es en cuanto al fútbol y

Voleibol, dejando de lado las demás disciplinas deportivas; incluso estos

dos deporte son utilizados como medios de propaganda para diferentes

productos tanto a nivel nacional e internacional.

Nuestra niñez crece dentro de este entorno y es por eso que sumado a lo

anteriormente dicho es muy difícil sacarlos de este cuadro y cuando

llegan a una institución educativa solamente desean practicar fútbol y

9

voleibol.

Nuestra I.E. no es ajena a esta problemática ya que los “docentes” del

área de educación física tanto del nivel inicial como primaria son llamados

a desempeñar este cargo sin tener en cuenta si son o no de la

especialidad o por lo menos si tienen los estudios mínimos en la materia;

dedicándose estos dentro de sus limitaciones a enseñar lo que sumado a

la trasmisión vía televisión e impreso tanto en diarios como revistas

“deportivas” solamente lo que aprendieron en su vida diaria respecto al

fútbol y voleibol; sin tener en cuenta los proyectos institucionales y sin

realizar programación alguna.

De tal manera que el niño crece con esa mentalidad, lo que limita su

interés por otros deportes como es la gimnasia, el atletismo, la natación,

el ciclismo, el ajedrez, entre otros. Este problema se percibe ya que los

niños y niñas al egresar del nivel primario y pasar al nivel secundario

dentro de nuestra I.E. presentan un bajísimo bagaje cultural y práctica

sobre deportes alternativos al fútbol y voleibol.

Para el nivel secundario es todo un reto sacarlos de este marco a los

niños y niñas que voluntariamente se quedan en nuestra I.E. a culminar

sus estudios secundarios, ya que en cada instante durante la enseñanza

de otras disciplinas deportivas están pidiendo que se les enseñe fútbol y

voleibol; incluso los padres de familia están pidiendo lo mismo deseando

quizás que sus hijos sean “estrellas” en estos dos deportes, cosa que es

un tanto imposible ya que en el área de educación física no se entrena

deportes sino mas bien la enseñanza tiende hacia un aspecto recreativo

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del alumnado lo que le servirá como válvula de escape a los múltiples

problemas que pudiera tener dentro de la escuela o en su entorno familiar

y social.

En tal sentido centraré mi estudio de investigación sobre estas

características de los niños del primer grado de educación secundaria

para aplicar estrategias innovadoras que haga que los niños muestren

interés por otras disciplinas deportivas apoyándome en el uso de las TICS

en aras de mejorar la educación integral de nuestros educandos;

aunándome al informe mundial sobre educación (1998) de la UNESCO

la que expresa que las nuevas tecnologías constituyen un nuevo

desafío para los docentes en los conceptos tradicionales del

proceso enseñanza – aprendizaje, lo cual se convierten en

herramientas que permiten complementar los conocimientos y el

cultivo de valores fomentando una cultura ética y democrática.

Por lo tanto se podrá decir que el uso adecuado y oportuno de estrategias

apoyadas en el uso de las TICS nos ayudará a cambiar la forma de

pensar de nuestros educandos y mostrar interés por otras disciplinas

deportivas.

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Se observa que los estudiantes del primer grado de educación secundaria

de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del

distrito de José Leonardo Ortiz no muestren interés por la práctica de los

deportes alternativos al fútbol y voleibol.

11

2.4. OBJETO Y CAMPO DE INVESTIGACIÓN

OBJETO: Proceso enseñanza aprendizaje en el área de educación física.

CAMPO: Estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje en el

área de educación física

2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

La presente investigación tratada en nuestra I.E. es de suma importancia

porque contribuirá a cambiar los hábitos deportivos de nuestros

educandos y su libre elección de estos de acuerdo a sus posibilidades;

además ayudará a mejorar el desarrollo de un clima escolar armonioso,

tolerante y de respeto en donde todos se integren y expresen libremente

sus emociones y sentimientos mediante el deporte.

Así también este pequeño aporte de investigación servirá a los docentes

como una guía a seguir al hacer uso de las tics para mejorar el desarrollo

académico se sus respectivas áreas ya que el estudiante a la par que

desarrollará sus habilidades sociales mediante el deporte solucionará

problemas de su vida cotidiana.

Visto desde otra perspectiva esta investigación será de una eficaz ayuda

a estudiantes y profesionales del área de educación física ya que les

servirá de guía base para desarrollar deportes diferentes al fútbol y

Voleibol haciendo uso en cada instante de las nuevas tecnologías de

información y comunicación durante el desarrollo de sus clases.

Este informe de investigación tiene validez e importancia por lo que las

estrategias, técnicas y métodos aplicados tanto para el desarrollo de la

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misma e incluso para la recolección de datos han sido realizados dentro

de nuestra institución educativa y han sido adaptados de acuerdo a

nuestra realidad institucional.

Debido a que este problema no solamente afecta a nuestra I.E. y está

inmerso en toda nuestra sociedad peruana su solución será una

contribución a mejorar el modo de pensar y actuar de nuestros educandos

y por lo tanto a tener una visión y conocimiento más amplio sobre las

diferentes disciplinas deportivas y su beneficio inmediato dentro de su

personalidad.

Por lo tanto la aplicación pertinente de una estrategia innovadora apoyada

en el uso de las TICS hará que nuestros alumnos tengan deseo de

conocer y practicar otras disciplinas deportivas diferentes al fútbol y

voleibol como son la gimnasia, el atletismo, ciclismo, natación, entre otros.

Así mismo este tema de investigación servirá como antecedente científico

a futuras investigaciones dentro del ramo de la educación física.

2.6. OBJETIVOS

2.5.1. Objetivo general.

Diseñar una estrategia didáctica que apoyada en el uso de las Tics

(web 2.0) contribuya a promover el interés por la práctica de los

deportes alternativos al fútbol y voleibol en los niños de primer

grado de educación secundaria de la I.E. Nº 11009 “Virgen de la

medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del distrito de José Leonardo

Ortiz en el año 2012.

13

2.5.2. Objetivos específicos.

a. Realizar un diagnóstico situacional para encontrar la fuente de

las posibles causas de nuestro problema planteado.

b. Diseñar una estrategia didáctica usando NTICs para despertar

el interés de la práctica deportiva por los deportes alternativos al

fútbol y vóleibol.

c. Implementar la estrategia didáctica a aplicarse.

III. MARCO TEORICO.

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Este problema de investigación será tratado por primera vez en nuestra

institución educativa cuyo objetivo principal es demostrar que los hábitos

deportivos en la situación en que se encuentran son susceptible de ser

mejorados a partir del planteamiento de estrategias innovadoras haciendo

uso de las tics.

Como ayuda al tema propuesto realizo las siguientes citas textuales:

El señor Joan Ortí Ferreres en su libro “LA ANIMACIÓN

DEPORTIVA, EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS” nos

dice que los juegos alternativos recreativos es para todos y todas las

edades y por lo tanto se debe enseñar desde la escuela:

a) La actividad motriz es el elemento fundamental sobre el que se

constituye los juegos deportivos recreativos.

14

b) Educación y recreación frente a rendimiento. No se basan ni otorgan

gran relevancia al resultado, sino que el objetivo de los mismos es la

diversión y el disfrute de la situación, atribuyendo mayor importancia a

la participación que a la competición.

c) Atención a las características individuales de cada participante por

encima del resultado.

d) busca la creatividad y la autonomía frente a la mecanización y

dependencia.

e) Está en oposición a la estandarización y normalización, buscando la

heterogeneidad y variedad.

F) El terreno de juego, el material, el grupo pueden cambiar

constantemente, adaptándose a las características del momento.

Asimismo:

PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. EN JUEGOS Y DEPORTES

ALTERNATIVOS - OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:

Una vez definido el campo de acción de los deportes alternativos para

todos debemos señalar, como paso previo, los criterios que indicarán con

claridad el camino para seleccionar de forma adecuada los juegos y

deportes que mejor se adapten a las necesidades e intereses actuales de

la población. Hay que decir, salvo alguna excepción o en el caso del

deporte inducido, que el deporte moderno se ha ido introduciendo en

nuestro país con criterios únicamente subjetivos, es decir, cuando a una

persona o institución le interesaba dar a conocer una modalidad deportiva

empezaba a difundirla a través del entorno social en que se movía, sin

15

que hubiese otros motivos de esa actividad.

Es importantísimo que, antes de ir a la búsqueda de nuevas modalidades

deportivas, se deben señalar las características que deben tener las

futuras actividades deportivas, marcando unos criterios objetivos que

ayuden a indagar y seleccionar las mejores posibilidades deportivas.

Estos criterios serían los siguientes:

Todas las actividades que se seleccionen deben cubrir en primer

lugar los intereses reales de la población a la que va dirigida.

Dentro del gran espectro de posibilidades que nos ofrece la actividad

deportiva debemos incidir más en aquellas modalidades que por

diversas razones han sido olvidadas o marginadas tanto en los

programas escolares como en los recreativos.

Establecer como objetivo prioritario la búsqueda de actividades que

no necesiten instalaciones convencionales o muy costosas,

aprovechando siempre que se pueda, las posibilidades que ofrecen

los espacios al aire libre, tanto en núcleos urbanos como en el

campo.

Promover los juegos y deportes tradicionales como medio de

conservar nuestra cultura popular. Debemos dar a conocer, sobre

todo, aquellos juegos que mejor se adapten a los intereses actuales

de la población y a sus entornos habituales de residencia.

Seleccionar las actividades deportivas, teniendo en cuenta siempre

aspectos tan importantes como el tipo de esfuerzo, el grado de

16

dificultad de la actividad y el tipo de riesgo. Estos factores se tendrán

siempre en cuenta a la hora de definir los programas para jóvenes,

adultos o tercera edad.

Aprovechar la tecnología moderna para indagar en la utilización de

nuevos materiales aplicados al juego y al deporte.

Asimismo, buscar nuevas alternativas a las instalaciones deportivas

convencionales, bien modificándolas o creando otras nuevas más

versátiles.

Como norma general, dentro del deporte recreativo, debemos

resaltar siempre el aspecto lúdico y recreativo sobre el aspecto

competitivo. Buscar situaciones donde se trabaje en grupo, sobre

todo con jóvenes.

Dar a conocer actividades cuya práctica pueda llevarse a cabo

durante toda la vida: habilidades sencillas, esfuerzos moderados y

de poco riesgo.

Siempre que podamos debemos enseñar las técnicas básicas de los

juegos y deportes seleccionados de forma que, una vez terminado el

proceso de aprendizaje, todas las personas sean capaces de

continuar con éxito y con cierta autonomía, asegurando una

continuidad en la actividad.

Para poder transmitir la información deportiva a la población es

imprescindible y necesaria la figura del animador deportivo, sobre

17

todo al principio, a nivel de organización y a nivel de ejecución de la

propia actividad.

VELÁSQUEZ BUENDÍA, Roberto (2001) en su obra UNA

APROXIMACIÓN A LAS TEORÍAS DEL GÉNESIS DEL DEPORTE

(perspectiva naturalista) cita a Eppensteiner (en veberhorst, 1959:35 y ss)

quien distingue entre lo que denomina, por un lado, “el deporte originario”,

que da lugar a una concepción del deporte “como actividad natural del

hombre para el cultivo de su cuerpo”, con un gran componente instintivo;

y, por otro, “deporte cultural”, donde considera el deporte “como

fenómeno cultural de la historia de los pueblos”, otorgando a este ámbito

del deporte un gran componente social.

La tendencia natural a realizar prácticas deportivas se encuentra, según

este autor, entre los distintos instintos dirigidos a la búsqueda del placer

por el movimiento, y en el nivel inmediatamente superior, los instintos de

juego y lucha. Estos dos se encuentran fuertemente unidos y dan lugar a

“un impulso específico y singular”, que Eppensteiner denomina instinto

deportivo por contener de manera intrínseca lo lúcido y lo competitivo,

como se puede apreciar en el comportamiento espontáneo de muchos

niños cuando juegan. Así el deporte es según este autor y utilizando sus

propias palabras, “un atributo originario del ser humano”.

Jaime Perczyk en: El deporte ¿es un contenido a enseñar por la

escuela? nos dice:

Indudablemente enseñamos a practicar las actividades físico - deportivas

18

que se determinen como significativas para nuestros alumnos; el esquí de

fondo en las escuelas de las provincias de Neuquen o Tierra del Fuego no

tendrá el mismo grado de significatividad que para los alumnos

santafesinos, para los cuales si tendrá gran sentido la natación en aguas

abiertas en su río.

Ampliar el contacto con la cultura del deporte

El número de disciplinas deportivas aumenta día a día, nos encontramos

cotidianamente con nuevos deportes desarrollados por algún grupo social

en alguna parte, difundido por los medios de comunicación como

disciplina comercial o como curiosidad; la tarea del profesor de Educación

Física y Deportiva sería la de poner en contacto a los alumnos con el

campo de las prácticas deportivas. Es necesario reconocer que este

contacto es muy limitado y que es una idea muy común la de especializar

a los alumnos en la escuela media para que puedan “jugar bien” a un

deporte. Sería interesante pensar en propuestas que permitan ampliar el

contacto entre la cultura deportiva y los alumnos, fundamentalmente en la

variabilidad de relaciones motrices entre los participantes y de lógicas

internas (deportes psicomotrices, de cooperación, de oposición y de

cooperación - oposición), pero también en los espacios de juego

(gimnasios, playones, patios, calles, plazas, bosques, sierras, montañas,

lagos, pampas, etc.) y elementos a utilizar (elementos formales de los

deportes en la más amplia gama y elementos a construir).

Existen múltiples propuestas de desarrollo de los deportes “tradicionales”

en espacios no convencionales y con materiales alternativos.

19

Comprender la magnitud de la cultura deportiva

El aprender a practicar las actividades físico - deportivas implican la

participación plena de los jugadores en la resolución táctica y estratégica

de los juegos, la mejora técnico motora individual y colectiva, la resolución

témporo - espacial que plantean los deportes y el aprendizaje de los

distintos reglamentos.

Hoy es tarea de la Educación Física y Deportiva, la enseñanza a nuestros

alumnos de una cultura crítica deportiva, que le permita ser protagonista

de los juegos deportivos, pero también un espectador crítico de los

eventos deportivos. Un espectador que pueda comprender los sucesos de

la cultura deportiva y tomar posición, por ejemplo de las situaciones de

violencia en el deporte, de la calidad de los espectáculos deportivos o

interesarse por los sucesos deportivos de la cultura social y no sólo de la

cultura deportiva que la sociedad de consumo ponen a disposición de

algunos. También es importante es enseñar a los alumnos “de que se

tratan” las diferentes disciplinas deportivas. Poder observar y entender

que significa, cuál es su lógica, porque carriles va ese evento deportivo.

Enseñar a tener una vida deportiva “para la vida”

La enseñanza de las distintas disciplinas deportivas tiene una gran

importancia en la posibilidad de los alumnos de aprender a “poder

administrar / conducir / gestionar la actividad física personal y a intervenir

sobre uno mismo para mantener y desarrollar un capital “físico”.

La Educación Física y Deportiva tiene como propósito la enseñanza de

herramientas que permitan a los ciudadanos poder tener una vida

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deportiva autónoma, por fuera del sistema educativo que le permita

mantener y mejorar su salud y construir una mejor calidad de vida. Es

importante la participación de los alumnos en el mantenimiento del juego:

elección y organización de los equipos, la organización y el desarrollo de

la competencia, la selección y el mantenimiento del material, del espacio.

Los alumnos deben ir construyendo paulatinamente, mayores niveles de

autonomía y la posibilidad de poner en práctica la administración de su

propia vida físico - deportiva. Y los profesores hemos de trabajar en

función de ello.

Daniel Muñoz Rivera en JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS nos

indica también que es necesario decir también que precisamente uno de

los objetivos de los juegos y deportes alternativos es presentar

actividades que no necesitan instalaciones convencionales para su

práctica, utilizándose preferentemente los patios de tierra de los colegios

o los espacios próximos como parques, plazas, etc.

BREVE RESEÑA HISTÓRICA

El movimiento moderno conocido con el nombre de Juegos y deportes

alternativos se inicia en nuestro país aproximadamente a comienzos de la

década de los 90 a través de los seminarios del INEF de Madrid. En

principio se llamó “Deportes alternativos para el año 2000”, quedando dos

años después con el nombre de Juegos y deportes alternativos. La

intención del seminario era la de buscar una renovación en los programas

de Educación Física escolar y a través de ellos dar a conocer a los

jóvenes, nuevos hábitos deportivos que hicieran realmente posible en un

21

futuro, el concepto de Deporte para Todos entendido como el deporte

participativo que puede practicar cualquiera y que sirve para gozar del

tiempo libre.

Las modalidades deportivas seleccionadas tenían como características

comunes la de ser deportes de los denominados “de por vida” porque se

pueden practicar a cualquier edad; “de familia” porque permite jugar a

niños y adultos juntos y “de tiempo libre” porque pueden practicarse en

todo tiempo y lugar sin tener que utilizar infraestructuras costosas,

adaptándose perfectamente a cualquier tipo, bien sea el patio de un

centro, el campo o la playa, lo que permite a su vez un mayor

acercamiento del practicante a la naturaleza.

El seminario que surgió con la idea de indagar sobre las nuevas

alternativas cuajó y tuvo gran aceptación porque se adaptaba a los

intereses de la sociedad receptiva al fenómeno deportivo con un carácter

más vivencial, recreativo y lúdico.

Este carácter adquiere el valor que le corresponde dentro de la E.F.

mediante los Juegos y Deportes Alternativos con grandes posibilidades

educativas, de ejercicio y diversión enriqueciendo los contenidos del

currículo.

Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos

dando más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y

comunicación entre las personas que a los aspectos relacionados con la

competición.

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Son actividades altamente motivantes que se acercan a los intereses de

los alumnos por su novedad, lo llamativo de los materiales y lo fácil que

resulta manejarlos. Este aspecto es muy interesante pues mantiene a la

persona que los practica en constante movimiento lo que incidirá en su

disposición corporal hacia la actividad física.

LA BÚSQUEDA DEL DEPORTE ALTERNATIVO

Se ha indagado en tres campos concretos:

Búsqueda y diseño de nuevos materiales deportivos.

Incorporación de programas deportivos alternativos.

Uso y diseño de instalaciones deportivas alternativas.

CONCEPCIÓN EDUCATIVA

El deporte de tiempo libre en la escuela debe caracterizarse por ser una

actividad realizada libremente por alumnos y alumnas, pero debido a su

importancia educativa debería ser obligatoria su implantación en todos los

centros escolares. Cada centro escolar debe encontrar el programa de

actividades más adecuado a los intereses y necesidades de su alumnado.

Para ello será necesario hacer un estudio previo que incluirá, además de

lo dicho anteriormente, la dotación de instalaciones disponibles tanto en el

propio centro como en su entorno próximo. Debe ser organizado

exclusivamente de acuerdo con principios formativos y presentar

alternativas suficientes para dar respuesta a la mayoría de los

interesados.

23

Por otra parte, el deporte escolar tiene que estar totalmente integrado en

el currículo del centro, siendo un complemento imprescindible de la

actividad física reglada, debiendo existir una relación estrecha entre el

profesorado de Educación Física del centro y el equipo que coordine las

actividades deportivas de tiempo libre. Aunque la actividad principal del

deporte escolar debe realizarse en la propia escuela y con la participación

del mayor número de alumnos, es necesario establecer puntos de

encuentro con la comunidad local.

Asimismo, se cree que es muy importante dar a conocer las posibilidades

que nos ofrecen las actividades realizadas en la naturaleza. Tenemos que

resaltar especialmente, como actividad prioritaria entre todas las demás,

el senderismo. A través de caminatas organizadas se puede conocer

nuestro entorno, aprender a respetarlo y a cuidarlo.

En definitiva, deporte y naturaleza deben estar ligados, cogidos de la

mano, para la perfecta integración del alumno con las actividades al aire

libre.

En el ámbito de la educación física la corriente conocida como Deportes

Alternativos, está asociada a ciertos materiales, todos ellos distinguidos

por:

Su novedad.

Su carácter recreativo.

Su adaptabilidad a los más diversos espacios y situaciones.

Lo fácil de practicar y aprender sus habilidades básicas.

La simplicidad de sus reglas.

24

El bajo riesgo de lesión que presenta por las características de los

materiales con los que están fabricados y su diseño.

EL POR QUÉ DE LOS DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA

En los últimos años, los docentes en general, sienten la necesidad de

transformar, renovar, reformar, y esto también afecta directamente a la

educación física, como parte fundamental del currículo de materias o

áreas que tratan de capacitar y desarrollar íntegramente al alumno.

La calidad de la enseñanza, que por otro lado la sociedad demanda al

sistema educativo y al profesorado, hace reflexionar, invita a revisar, a

realizar planes de formación continua o permanente, a actualizar la

metodología, recursos didácticos, a integrar nuevos contenidos y

desechar otros caducos, en fin, a proponer otras y nuevas alternativas, y

todo ello dentro de cada área.

La educación Física no es la excepción de la regla y aunque existan

profesionales conservadores y apoltronados, hay muchos más que

respiran aires de renovación, que tienen miras progresivas para la materia

que imparten, que no se acomodan, que investigan, estudian, se mueven,

experimentan, en fin, se preocupan por lo que van a dar mañana, tratando

de poner su granito de arena en la parte que les corresponde de la

enseñanza integral de sus alumnos. Una de las formas de contribuir a

esto es introduciendo en el curriculun de nuestra materia nuevos

contenidos, nuevas alternativas, como es el caso que estamos tratando,

es decir, introduciendo nuevos juegos y deportes que llamamos

25

alternativos, y constituyen una savia nueva porque son deportes no

habituales en el medio físico-deportivo escolar.

Han estado alejados de la escuela por diversas razones, tales como por

desconocimiento de los mismos por parte de los profesores, o por no ser

juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos, en el caso de

algunos de ellos, o bien por ser relativamente nuevos y aún estar por

promocionar.

¿Por qué juegos y deportes alternativos? Existen respuestas a esto. Para

evitar el condicionamiento de trabajar siempre unidireccionalmente, pues

estos juegos y deportes, estas alternativas, nos brindan el descubrimiento

d numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y

diversión, etc. Muchos profesores, monitores deportivos y animadores,

basan desde hace ya mucho tiempo, sus programas en juegos y deportes

habituales, convencionales, haciéndose año tras año, curso tras curso,

actividades repetitivas, llegando a ser rutinarias, poco motivantes y casi

nada recreativas, lo que no quiere decir que no sigan siendo válidas, pero

es lógico que se intente evolucionar, enseñar cosas nuevas, vivir

novedosas experiencias, conocer y practicar otros deportes y actividades

físicas que puedan cumplir las mismas funciones y objetivos educativos, e

incluso nuevos objetivos, pero cambiando los contenidos. Por poner un

ejemplo, los objetivos que se pretenden alcanzar con la enseñanza del

baloncesto o el voleibol, también se pueden alcanzar con la enseñanza y

práctica del Ultimate o con el Balonkorf y el Floorball.

26

La mayor parte de los juegos y deportes alternativos, abarcan por lo

menos cuatro grandes campos de praxis, tales como:

Los programas educativos de la educación física escolar en sus

distintos niveles cumpliendo una importante labor educativa.

El deporte como servicio público municipal, en sus ramas de deporte

para todos, mantenimiento físico, etc... atendiendo a la función de

salud e higiene corporal.

El ocio, la recreación y el tiempo libre, cumpliendo la función

hedonística, catártica, de diversión mediante el ocio activo, lo que el

profesor Cagigal llamaría rol lúdico.

La competición, ya que algunos de los juegos y deportes alternativos

también se desarrollan este campo, como por ejemplo el badminton,

la indiaca, el floorball.

Y estos cuatro campos cumplen una importante función de relación

personal, socializadora, de todos sus practicantes.

Por tanto ofrecen múltiples posibilidades de enseñanza al maestro

especialista de Educación Física de Primaria, Secundaria, al monitor del

patronato y al animador, y múltiples posibilidades de práctica y

ejercitación, juego, deporte y diversión, a los alumnos de los distintos

niveles educativos y a los ciudadanos en general.

3.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

27

Ludwig von Bertalanffy en Teoría General de los Sistemas:

La teoria general de los sistemas desarrollada por el biólogo austriaco

Ludwig von Bertalanffy en la década de 1940, basada en dos pilares

básicos: aportes semánticos y aportes metodológicos y concebida esta

teoría como un modelo práctico para conceptualizar los fenómenos que la

reducción mecanicista de la ciencia clásica no podía explicar.

En particular, la teoría general de sistemas nos brinda un marco teórico

unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales.

La Teoría General de Sistemas (TGS) descrita como:

- una teoría matemática convencional

- un metalenguaje

- un modo de pensar y

- una jerarquía de teorías de sistemas; con generalidad creciente lo que

no tenía intenciones de que fuera una teoría convencional específica;

Empleó ese término en el sentido de un nombre colectivo para problemas

de sistemas.

Visto entonces desde este punto de vista el enfoque sistémico es un

esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las

propiedades comunes a entidades llamadas sistemas los cuales se

presentan en todos los niveles de la realidad, pero que tradicionalmente

son objetivos de disciplinas académicas diferentes.

Para comprender mejor lo referente a esta teoría realizo la siguiente

cita textual tomada desde internet:

http://tgsistemas.galeon.com/aficiones1833052.html

28

Historia De LA Teoría General De Sistemas

La Teoría General de Sistemas es la historia de una filosofía y un método

para analizar y estudiar la realidad y desarrollar modelos, a partir de los

cuales puedo intentar una aproximación paulatina a la percepción de una

parte de esa globalidad que es el Universo, configurando un modelo de la

misma no aislado del resto al que llamaremos sistema.

Todos los sistemas concebidos de esta forma por un individuo dan lugar a

un modelo del Universo, una cosmovisión cuya clave es la convicción de

que cualquier parte de la Creación, por pequeña que sea, que podamos

considerar, juega un papel y no puede ser estudiada ni captada su

realidad última en un contexto aislado.

Su paradigma, es decir, su concreción práctica, es la Sistémica o Ciencia

de los Sistemas, y su puesta en obra es también un ejercicio de humildad,

ya que un buen sistémico ha de partir del reconocimiento de su propia

limitación y de la necesidad de colaborar con otros hombres para llegar a

captar la realidad en la forma más adecuada para los fines propuestos.

Esta monografía muestra la Teoría General de Sistemas como una

ciencia de la globalidad, en la que las ciencias rigurosas y exactas

nacidas del paradigma cartesiano no sólo pueden convivir sino que se

potencian mutuamente por su relación con las conocidas como ciencias

humanas, y en la que la lógica disyuntiva formal, que desde Aristóteles

hasta nuestros días ha realizado enormes progresos y conducido a

resultados espectaculares, se da la mano con las lógicas recursivas y las

borrosas.

29

Es a través de esta posibilidad de integración como la sistémica, el

paradigma de la complejidad, mezcla de arte, ciencia, intuición y

heurística, que permite modelar sistemas complejos, (ingeniería de los

sistemas complejos), es hoy un sistema y una filosofía de pensamiento en

plena expansión en cuanto a las ciencias que confluyen en él: desde los

campos del conocimientos tradicionalmente asociados a ella, como son

las ciencias de la ingeniería y la organización, a las que, aunque no tan

jóvenes, se van incorporando, como las ciencias políticas y morales, la

sociología, la biología, la psicología y la psiquiatría, la lingüística y la

semiótica, o las que por su juventud han sido integradas casi desde su

nacimiento, como ocurre con la informática, la inteligencia artificial o la

ecología.

En cuanto al estudio de fenómenos, en su vía de realizar el clásico

proceso análisis-síntesis, el analista sistémico, al diseccionar los

diferentes conceptos de un sistema, jamás puede perder de vista el propio

sistema globalmente considerado, de forma que cuando se plantee una

determinada actuación sobre una componente tiene que considerar al

mismo tiempo qué interacciones van a generarse con las otras

componentes y cómo va a influir todo ello en el sistema global, teniendo

siempre presente el principio de que la suma de óptimos individuales

puede no ser óptima para el sistema.

Todo sistema, para sobrevivir, necesita realimentación interna e

intercambio de flujos de muy variada naturaleza con su entorno a fin de

30

evitar el crecimiento constante de su entropía, que lo llevaría a su muerte

térmica.

Este intercambio de flujos debería permitir la admisión de variedad para

reducir la entropía. La negativa a asumir esta incorporación de variedad

en sistemas sociales y organizaciones suele conducir también a graves

problemas políticos y económicos; los fundamentalismos de todo tipo que

están surgiendo en tantas partes del mundo son ejemplos paradigmáticos

de esta negación de la variedad al pretender desarrollar al precio que sea,

un modelo demasiado uniforme de sociedad, sea en lo cultural, lo

lingüístico, lo religioso, o en lo económico, cuando no en todos ellos.

La Teoría General de los Sistemas (T.G.S.) propuesta, más que fundada,

por L. von Bertalanffy aparece como una metateoría, una teoría de

teorías, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca

reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel

de la realidad.

La T.G.S. surgió debido a la necesidad de abordar científicamente la

comprensión de los sistemas concretos que forman la realidad,

generalmente complejos y únicos, resultantes de una historia particular,

en lugar de sistemas abstractos como los que estudia la Física. Desde el

Renacimiento la ciencia operaba aislando.

3.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

EL CONECTIVISMO: Una teoría de Aprendizaje para la era Digital.

31

Por GeorgedSiemens.

El conectivismo como su mismo nombre lo indica, desarrollado por

George Siemens es una teoría que presenta un modelo de aprendizaje

que refleja una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad

individual; sino de equipo y colaborativa. Ahora se trata de reconocer el

hecho de que los modos de aprender y su función se alteran cuando se

utilizan nuevas herramientas. Siemens es crítico con los educadores por

su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de

aprendizaje como los cambios del entorno en el que tiene lugar el

aprendizaje. El Conectivismo es el fundamento teórico de las habilidades

de aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en

la era digital.

Se está produciendo una nueva forma de abordar el aprendizaje. Se

rompe con la tradicional relación profesor-alumno, donde el profesor es

portador de un saber que transmite de forma pasiva a los alumnos. El

aprendizaje pasa a ser una conversación, el profesor cambia su rol y pasa

a ser un facilitador, tutor, dinamizador. El aprendizaje se produce de

forma bidireccional y es construido entre todos, compartiendo,

colaborando, creando, relacionando conceptos. La Web 2.0 se convierte

en un entorno ideal para este modelo de aprendizaje. Podemos hablar de

aprendizaje 2.0.

Según el propio autor (George Siemens); cita textual tomada de

Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital traducida

al castellano no dice:

32

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes

teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de

ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron

desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido

impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha

reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y

aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen

los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes

sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir

una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que

los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de

eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…”

Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la

educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente

duraría toda su vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del

conocimiento era medida endécadas. Hoy, estos principios fundamentales

han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos

campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años.

González (2004) describe los retos que genera la rápida disminución de

la vida del conocimiento:

“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del

conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que

transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el

momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido

hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el

33

mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18

meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y

Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la

reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido

obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la

capacitación.

ENFOQUE DE LAS REDES SOCIALES

Las redes sociales de conocimiento:

El nuevo reto de las organizaciones de investigación científica y

tecnológica.

Dentro de los cambios de la ciencia, las interpretaciones sobre la realidad

han puesto el papel complejo de la producción de conocimiento científico

en el mundo actual, ya que este no está solamente supeditado al

desarrollo de productos e innovaciones tecnológicas que mejoren las

condiciones de vida de la sociedad, sino también se relaciona con el

ámbito de lo social y lo humano.

En la sociedad globalizada del siglo XXI, las redes de conocimiento

constituyen las máximas expresiones del hombre como productor de

conocimientos y su necesidad de intercambiar y transferir lo que

aprende y lo que crea, a partir de la interacción social dentro de una

plataforma tecnológica y un contexto muy particular.

La producción de conocimiento científico está estrechamente relacionada

con las organizaciones formales que se crean para ello, los procesos de

34

investigación que se desarrollan en ellas son el resultado de una

integración tanto de recursos intelectuales como financieros. Esta

integración tiene como objeto producir conocimiento a partir de las

necesidades integrales de sociedad, es por ello que en el presente

estudio, se analiza las redes de conocimiento y su configuración básica

en el desarrollo de la ciencia dentro del contexto capitalista postmoderno,

con el fin de construir una propuesta metodológica acerca de cómo las

organizaciones de investigación pueden enfrentar las demandas de estas

redes.

Definición, características e implicaciones sociales de las redes

sociales de conocimiento.

Definir lo que son las redes sociales de conocimiento no es tarea fácil, ya

que es un tema novedoso si se quiere en el lenguaje tecnológico e

íntimamente asociado a las concepciones sociológicas del pasado y

presente histórico de la ciencia y del hombre. A pesar de ello, se asume

que dicho concepto está relacionado con ambas categorías dentro de una

visión integral de la misma.

Tal integración entre lo tecnológico y lo social, nos lleva a compartir el

enfoque de la tecnología como sistema, y por ende, del concepto de red

de conocimiento. En este ámbito, (Osorio, 2002) plantea que:

En el enfoque sistémico se entiende a la tecnología, no

dependiente de la ciencia o representada por el conjunto de

artefactos, sino como producto de una unidad compleja, en donde

forman parte: los materiales, los artefactos y la energía, así como

35

los agentes que la transforman (Quintanilla, 2.001). Desde esta

perspectiva, el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería

la innovación social y cultural, la cual involucra no solamente a las

tradicionales referencias al mercado, también a los aspectos

organizativos, y al ámbito de los valores y de la cultura.

Del mismo modo, para Beltrán y Castellanos (2004:1) una red de

conocimiento se define” como una comunidad de personas que, de modo

formal o informal, ocasionalmente, a tiempo parcial o de forma dedicada,

trabajan con un interés común y basan sus acciones en la construcción, el

desarrollo y la compartición mutuos de conocimientos”

Por otro lado, para Seufert, 1999(c.p. Rodríguez, Araujo y Yulianow,

2003:4) las redes de conocimiento son las “redes que se establecen ente

los individuos, los grupos y las organizaciones donde no solamente son

importantes las relaciones bilaterales, sino la integridad de las actividades

desempeñadas por la propia red de conocimientos.”

Según Casas (2001:21) estas redes “implican tanto la formación de redes

profesionales y de entrenamiento, como de redes de difusión y

transmisión de conocimientos o de innovaciones, que estarían dando

lugar a la formación de espacios regionales de conocimiento”.

Dentro de las definiciones anteriores, se pueden agrupar ciertas

características en torno a la magnitud del concepto, por un lado, las redes

sociales de conocimiento plantean una relación humana esencial de

unión intergrupal u organizacional en la búsqueda de un objetivo

36

mediatizado por el compartimiento de información y desarrollo de

procesos de conocimiento, y por el otro, tales redes tienden a agruparse

con otras redes fuera del contexto donde se inician y multiplicarse a

medida que esta relación avanza en el tiempo y se mejora su

interconexión tecnológica.

Sin embargo ,en un contexto más social y dinámico ,las redes sociales de

conocimiento son las interacciones humanas en la producción,

almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y análisis de los

conocimientos producidos por el hombre de manera sistemática (por la

investigación) o por el interés personal o grupal por compartir datos de

cualquier índole y a través de cualquier medio, generalmente electrónicos;

con el objeto de desarrollar sus capacidades de creación, entendimiento,

poder, estudio y transformación de la realidad que lo rodea en un ámbito

territorial y en un contexto económico social determinado.

Esta posición coloca a las redes de conocimiento en su justo valor de

complejidad e historicidad necesaria para evitar pragmatismos en esta

categoría de lo social, al respecto, tales redes operan a partir de las

siguientes características básicas:

a. Las redes de conocimiento son expresiones de la interacción

Humana en un contexto social propio e íntimamente ligado al

al desarrollo de las civilizaciones.

b. El propósito de tales redes, es producir, almacenar y distribuir

conocimiento científico por medio de cualquier método de

transmisión tecnológica.

37

c. El objetivo de dicha transmisión no es sólo el hecho de informar y

difundir, sino de transformar el entorno en la búsqueda constante del

enriquecimiento intelectual del ser humano en su quehacer

innovativo y creativo a través del estudio sistemático que ofrece la

investigación científica pluridisciplinaria.

d. Tales redes se encuentran en un ámbito histórico, espacial y

territorial determinado, es decir, que las mismas han existido desde

la propia creación del hombre y funcionan en contextos locales,

regionales, nacionales e internacionales muy concretos.

e. Su desarrollo ha estado a la par del saber producido e íntimamente

relacionado con la ciencia en el contexto económico social del

capitalismo como su máxima expresión y vía de expansión más

inmediata.

f. Las redes sociales de conocimiento tienden a expandirse y a

virtualizarse en el dinámico mundo de la sociedad del conocimiento

y la globalización.

En el mismo ámbito, dichas redes se han desarrollado en el presente siglo

a partir de las siguientes consideraciones contextuales:

a. Se originan por la dinámica de la sociedad globalizada en su interés

por llevar a cabo procesos de comunicación del conocimiento a

escala global dentro de una visión capitalista.

b. Por las propias características de los sistemas de ciencia y

tecnología que generan e intercambian información constantemente.

38

c. Por la facilidad y economía en el registro de los datos en formatos

digitales, dándole más fluidez y accesibilidad a dicha información a

nivel mundial.

d. Por la expansión vertiginosa de los sistemas de comunicación de

datos y transferencia de imágenes en tiempo real.

e. Por el nacimiento de una cultura de la información y la reorientación

del campo laboral en la sociedad del conocimiento.

f. Por el aumento cada vez más gradual de las inversiones de capital

en el estudio científico tecnológico de información como nuevo

vehículo de expansión del sistema económico imperante.

g. Por la reorganización de la ciencia en la tendencia filosófica de

unificarse y ser más productiva en el análisis práctico de las

necesidades humanas con un fin social y otro comercial.

h. Por la importancia vital de las organizaciones que producen

conocimientos científicos pertinentes, bajos modelos de gestión

efectivos y eficaces.

De igual modo, el concepto de las redes sociales de conocimiento lleva

implícito una connotación ontológica dado que el interés de producir y

transferir la información es el resultado de la actividad del hombre, de la

ciencia que produce y los cambios que genera, por otro lado, las redes

sociales de conocimiento ponen énfasis en el papel de la investigación

científica como máximo motor de producción de conocimientos

socialmente válidos, concentrados mayormente en las instituciones de

educación superior, en los programas de investigación y desarrollo de los

Estados(Sistemas de Ciencia y Tecnología) y algunas empresas privadas.

39

Es decir, las redes sociales de conocimiento reposan en las distintas

organizaciones humanas creadas para tal propósito, ya que éstas, son

capaces de sistematizar coherentemente las ideas, asignar recursos,

aplicar métodos sistematizados y obtener resultados orientados a la

innovación y desarrollo de las distintas áreas del quehacer social, esto

responde al carácter institucionalizado y colectivo de la ciencia, sin

embargo, dichas redes reconocen también el carácter individualista

creador del hombre en lo que se conoce como “ ciencia popular” o

conocimiento no científico igualmente importante en el flujo de

información en dicha red.

3.4. FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS.

En…..INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

LAS TIC COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA,

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) son un conjunto de

medios y herramientas que sirven para mejorar significativamente los

procesos de enseñanza-aprendizaje, que el docente deberá ser capaz de

determinar el momento oportuno para la integración de las TIC al

currículum y puedan diseñar metodologías para utilizar inteligentemente y

con creatividad las tecnologías, evitando que éstas sean lo principal en

los aprendizajes, sino el medio para lograrlos.

Las TIC sirven como:

• Un medio de expresión

• Canal de comunicación

• Instrumentos para procesar información

40

• Fuente abierta de información

• Instrumentos para la gestión

• Medio didáctico: motiva, entrena y guía los aprendizajes

• Generador de nuevos escenarios formativos

• Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.

Considerando una enseñanza en entorno virtual se requiere distinguir dos

tipos de habilidades: habilidades técnicas (procedimientos) y habilidades

cognoscitivas (conceptos o nociones que dan sentido a los

conocimientos). Por lo cual el docente debe conocer y manejar las TIC,

integrarlas al desarrollo del currículo, considerando el aprovechamiento

pedagógico en actividades de indagación, procesamiento de información,

actividades de resolución de situaciones problemáticas y el uso de

trabajos colaborativos y cooperativos, así como; en la producción e

innovación de materiales productivos.

En maestros del web. ¿Qué es la Web 2.0?

La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones

tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web

2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales

hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario

final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios

que reemplacen las aplicaciones de escritorio.

41

Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está

preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.

Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros

hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución

natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como

lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.

Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático,

con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían

interacción con el usuario.

Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que

remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó

este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas

junto a Craig Cline de Media Live. En dicho evento se hablaba del

renacimiento y evolución de la web.

Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con

sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0

conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en

San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros

países.

En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que

tenían las aplicaciones Web 2.0:

La web es la plataforma

La información es lo que mueve al Internet

42

Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.

La innovación surge de características distribuidas por

desarrolladores independientes.

La Web 2.0 con ejemplos

Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con

ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan

claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer

las cosas:

Web 1.0 > Web 2.0

Doubleclick –> Google AdSense (Servicios Publicidad)

Ofoto –> Flickr (Comunidades fotográficas)

Akamai –> BitTorrent (Distribución de contenidos)

mp3.com –> Napster (Descargas de música)

Britannica Online –> Wikipedia (Enciclopedias)

Sitios personales –> Blogs (Páginas personales)

Especulación con dominios –> Optimización en motores de

búsqueda SEO

Páginas vistas –> Costo por click

CMSs –> Wikis (Administradores de contenidos)

Categorías/Directorios –> Tags

¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?

El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que

todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo,

existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que

43

deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir

evolucionando junto al web.

Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:

Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.

Respeto a los estándares como el XHTML.

Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.

Sindicación de contenidos.

Ajax (javascript ascincrónico y xml).

Uso de Flash, Flex o Lazlo.

Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.

Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.

Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.

Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser

manipuladas por otros.

Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

¿En qué nos sirve la Web 2.0?

El uso del término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una

tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet

las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas

y han hecho fracasar a muchos proyectos. Además, nuestros proyectos

tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una

tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar

en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0.

Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por

44

que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo

firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el

cambio debe de estar presente más frecuentemente.

Asimismo Alain Álvarez Bedolla en su publicación de internet sobre

ESTRATEGIA, TÁCTICA Y TÉCNICA

Nos dice que uno de los más importantes objetivos que persigue todo

entrenador de alguno de los deportes perteneciente a los grupos de

Combate o Juego Deportivo, es conseguir un elevado desarrollo del

pensamiento táctico de sus practicantes, ya que en la mayoría de los

casos, no gana el competidor que posea mayor resistencia, fuerza,

rapidez o movilidad articular, como tampoco quien sea capaz de realizar

la mejor ejecución técnica desde el punto de vista biomecánico, sino el

atleta que sea capaz de percibir las disímiles y variadas situaciones que

se presentan durante la competencia, las analice correctamente, y se

ejecute el elemento técnico apropiado, valorando su propia condición con

relación a la de su contrario.

Las palabras anteriormente subrayadas F. Mhalo 1974 las consideró

como fases de la táctica.

Sin embargo a pesar de tener bien claro los preceptos anteriores, no se

llevan a la práctica de la manera correcta, ya que en ocasiones las

definiciones que se asumen de Estrategia, Táctica y Técnica propician la

confusión.

45

Con solo citar un ejemplo, el prestigioso libro Ruso dirigido a los Instituto

de Cultura física que lleva como título Boxeo, y cuyo autor es I. P.

Degtiariov; define la táctica en la página 62 como: "Un apartado de la

teoría del boxeo que estudia las formas modalidades, maneras y medios

de combates frente a diferentes tipos de pelea". Y agrega, "La maestría

táctica del boxeador es determinada por la correcta planificación y

dirección del combate".

Si analizamos esta definición y prestamos atención a las palabras que se

encuentran en negritas (teoría y planificación), es donde nos podemos

confundir, pues son precisamente estas las palabras que caracterizan la

estrategia y no la táctica.

En tal sentido Joan Riera, en 1995, cita una frase del catalogado como

principal teórico militar C. Von Causewitz, 1831, "Táctica es el empleo de

las tropas en el combate y estrategia es la teoría del empleo de los

combates para el fin de la guerra".

Por otro lado, el contenido de la preparación táctica en la práctica se

concentran en la realización de una serie de repeticiones técnicas en

parejas de ataque y / o contraataque de forma programada y sin ninguna

libertad de ejecución por parte de los alumnos.

En este sentido se presenta otro error de interpretación de la táctica, al

confundirlo un tanto con lo que se refiere a técnica, ya que algunos

piensan que con solo situarse frente a un contrario y realizar trabajos

dirigidos están en presencia de un desarrollo táctico, lo cual constituye un

46

error, si es que estamos de acuerdo con las fases de la táctica planteadas

por F. Mhalo. En este caso, solo estarían educando percepciones tempo-

espaciales, junto a un acumulo de posibles soluciones, pero sin llegar a

enseñar la habilidad de percibir las intenciones del contrario, como

tampoco la posibilidad de analizar y decidir por sí solo la ejecución

técnica más apropiada.

Con tal reflexión no queremos decir que lo realizado esté incorrecto, solo

que no estamos de acuerdo con que los mecanismos de ejecución

estandarizados ocupen el mayor volumen de la preparación táctica y

mucho menos en atletas avanzados y en periodos competitivos, puesto

que el pensamiento operativo y la toma de decisión no juegan un rol

protagónico en estos contenidos. En otras palabras; ¿Para qué se le

dedica tanto tiempo a las ejecuciones dirigidas? Si lo fundamental y a la

vez difícil de aprender es ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Con

qué? solucionar las situaciones presentadas.

3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

Deporte. – El deporte es una actividad física generalmente sujeta a

determinados reglamentos.

Deportes alternativos.- Denominamos deportes alternativos a las

actividades físicas y deportivas que surgen como “alternativa” a los

deportes tradicionales (fútbol y vóleibol) instaurados en nuestra sociedad.

Normalmente estos deportes deben surgir en el ámbito escolar o dentro

de la escuela.

47

Estrategia.- Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr

alcanzar un estado futuro.

Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado

Estrategia didáctica.- Las estrategias didácticas son procedimientos que

el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos.

Proceso docente educativo.- Es el proceso educativo escolar que, del

modo más sistematizado, se dirige a la formación social de las nuevas

generaciones y en él, el estudiante se instruye y educa, es decir, forma su

pensamiento y sus sentimientos.

Tics.- Conjunto de medios y procedimientos que ayudan a adquirir,

procesar, almacenar, producir, recuperar, presentar y difundir cualquier

tipo de información a través de señales de naturaleza acústica, óptica y

electromagnética:

Computadoras y programas informáticos para el acceso a redes y a

grandes cantidades de información como internet, e – mail,

videoconferencia, y bibliotecas virtuales.

Multimedia, Tv. por cable y satélite, CD – ROM e hipertextos y radio digital

vía satélite.

Página web.- Es un documento o información electrónica adaptada para

la World Wide Web que generalmente forma parte de un sitio web. Su

principal característica son los hipervínculos de una página, siendo esto el

fundamento de la WWW.

48

Web 2.0.- Se refiere a una nueva generación de Webs basadas en la

creación de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios

del portal Web.

3.4. HIPÓTESIS.

Si aplicamos una estrategia didáctica que apoyada en el uso de las Tics –

web 2.0, basada en la teoría general de sistemas, en la teoría del

conectivismo y el enfoque de las redes sociales, entonces se contribuirá

a promover el interés por la práctica de los deportes alternativos al fútbol

y voleibol en los estudiantes de primer grado de educación secundaria de

la I.E. Nº 11009 “Virgen de la medalla milagrosa” del PP.JJ. Garcés del

distrito de José Leonardo Ortiz, en el año 2011.

3.5. VARIABLES.

3.5.1. Variable Independiente: Estrategia didáctica apoyada en el uso

de las Tics.

VARIABLESINDICADORES SUB-INDICAD INDICES TÉCNICAS

VA

RIA

BL

E i

nd

epe

nd

ien

te:

Est

rate

gia

didá

ctic

a ap

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a en

el u

so d

e la

s tic

s.

Estrategias Didácticas Guiar el

Aprendizaje

Totalmente adecuado…………………………..…………………………..Totalmente inadecuado

Escalonamiento

Motivación al Estudiante

Siempre……………………….....………………………….Nunca

Escalonamiento

Uso adecuado de material deportivo

Siempre……………………….....………………………….Nunca

Escalonamiento

49

Utilizaciónde tics

Siempre……………………….....………………………….Nunca

Escalonamiento

3.5.2. Variable Dependiente: Interés por los deportes alternativos al fútbol y voleibol.

VARIABLES INDICADORES SUB-INDICAD INDICES TÉCNICAS

Var

iab

le D

ep

end

ien

te

Inte

rés

por

los

depo

rtes

alte

rnat

ivos

al f

útb

ol y

vol

eibo

l. Tiempo(Referente a

sus pasatiempo)

Practica deporte

Siempre……………………….....………………………….Nunca

Escalonamiento

Utiliza los medios masivos de

información para ver y leer deportes

Siempre……………………….....………………………….Nunca

Escalonamiento

Actitud deportiva

Frente a deportes favoritos

PositivaNegativa

Encuesta

Frente a deportes desconocidos

PositivaNegativa

Encuesta

IV. MARCO METODOLOGICO.

4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

El modelo de diseño de la investigación es cualitativa, crítico propositiva

asumida para la investigación; se representa de la manera siguiente:

Rx

T

P

Rc

50

Donde:

Rx: Diagnóstico de la realidad

T: Estudios teóricos

P: Propuesta

Rc: Realidad cambiada

4.2. POBLACION Y MUESTRA.

La población está constituida por alumnos de las 05 aulas del primer

grado de educación secundaria de la I.E. “VMM”

4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

DATOS.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS MATERIALES

Cuestionario/ Escalas Encuestas . Papel bond A4. Cuaderno de notas.

Observación Guía de observación

4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE

DATOS

MÉTODOS PROCEDIMIENTOS

Análisis – síntesis Inductivo – deductivo

Histórico – lógico Secuencialidad

51

Empíricos Encuestas / escalas, observaciones

estadísticos Tendencia central

4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS.

En el procesamiento de los datos se utilizará el software estadístico

“SPSS”.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011

TIEMPOS

ETAPASENE

FE

B

M

AR

AB

R

M

AYJUN

1. Elaboración del proyecto x2. Presentación del proyecto x3. Revisión bibliográfica x x x x x4. Elaboración de

instrumentosx x

5. Aplicación de instrumentos x x6. Tabulación de datos x x7. Elaboración del informe x x x x8. Presentación del informe x9. Sustentación x

5.2. PRESUPUESTO.

52

ITEM SUBTOTAL

BIENES 350.00

Bibliografía 100.00

Material de escritorio 150.00

Tarjetas telefónicas 100.00

SERVICIOS 350.00

Encuadernación 200.00

Fotocopiado 50.00

Movilidad, trabajo de campo 100.00

TOTAL 700.00

(SIETE CIENTOS Y 00/100 NUEVOS SOLES)

5.3. FINANCIAMIENTO.

Con recursos propios del responsable de La investigación.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. Ortí Ferreres, Juan La animación deportiva, el juego y los deportes

alternativos. Editorial INDE, S.A. 9788497290487 256p.

http://www.agapea.com/libros/La-animacion-deportiva-el-juego-y-los-

deportes-alternativos-isbn-8497290488-i.htm

53

2. VELÁSQUEZ BUENDÍA, Roberto (2001). Una aproximación a las teorías

del génesis del deporte. http://www.efweb.net/escuni/BASES

%20TEORICAS%20EF/LECTURAS/GENESIS_DEPORTE_Velazquez_Bu

endia.pdf

3. PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. Juegos y deportes alternativos.

Objetivos pedagógicos. http://html.rincondelvago.com/juegos-y-deportes-

alternativos.html

4. PERCZYK Jaime: El deporte ¿es un contenido a enseñar por la escuela?

Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 57 - Febrero de 2003

http://www.efdeportes.com/

5. Muñoz Rivera, Daniel: Juegos y deportes alternativos. Revista Digital -

Buenos Aires - Año 14 - Nº 136 - Septiembre de 2009

http://www.efdeportes.com/

6. LUDWIG VON, Bertalanffy: Teoría general de los sistemas

http://suang.com.ar/web/wp-content/uploads/2009/07/tgsbertalanffy.pdf

7. Siemens George: Conociendo el conocimiento

http://www.nodosele.com/editorial/

8. VAN DER HENTS S:¿Qué es la Web 2.0?

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

9. HUAYHUA GAMARRA, Rosa Violeta: Influencia del trabajo

cooperativo en el proceso de aprendizaje - enseñanza : Las TIC

como estrategias de enseñanza. http://rosahuayhua.spaces.live.com/blog/

10. ALVAREZ BEDOLLA , Alain: Estrategia, táctica y técnica

http://www.mostrarse.com/notas.asp?id=114#

54

11.ROJADA, Las redes sociales de conocimiento: El nuevo reto de las

organizaciones de investigación científica y tecnológica

http://www.monografias.com/trabajos19/redes-conocimiento/redes-

conocimiento.shtml

55