PROYECTO REFORMULADOdfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2015/PBNA/Proyectos/IES150… · ANEXO 3:...

PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2016.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

INSTITUTO PROFESIONAL ESUCOMEX

Rut de la Institución:

96.633.950-0

Título de la propuesta:

“PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA Y DE TUTORÍAS PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO EN CARRERAS CON BAJAS TASAS DE RETENCIÓN”

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

250 (Doscientos cincuenta)

Unidad académica responsable:

Vicerrectoría Académica

Lugar de Ejecución (sede, región):

Santiago, Región Metropolitana

Duración de la ejecución (14 meses):14 meses Monto per cápita solicitado: $ 718.300 Monto total solicitado a MINEDUC: $179.575.000

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 5

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 5 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 6

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 8 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO .............................................................................................................................. 10 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 15

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 15 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 15 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 15

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 16 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 20 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 20 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 22 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 24 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 25 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 25

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 27 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 27

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 29

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 29 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 31 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 35 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 35

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 ADMINISTRACION DE REDES COMPUTACIONALES

ESCUELA DE TECNOLOGÍAS

NA Metropolitana

2 ANALISTA PROGRAMADOR MENCION APLICACIONES MOVILES Y WEB


NA Metropolitana

3 ASISTENTE EJECUTIVO GERENCIAL

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

NA Metropolitana

4 AUDITORIA


NA Metropolitana

5 COMERCIO EXTERIOR


NA Metropolitana

6 CONTABILIDAD


NA Metropolitana

7 DIBUJO ARQUITECTONICO Y ESTRUCTURAL

ESCUELA DE CONSTRUCCIÓN

NA Metropolitana

8 INGENIERIA EN COMERCIO INTERNACIONAL


NA Metropolitana

9 INGENIERIA EN CONSTRUCCION


NA Metropolitana

10 INGENIERIA EN GESTION COMERCIAL


NA Metropolitana

11 INGENIERIA EN GESTION DE RECURSOS HUMANOS


NA Metropolitana

12 INGENIERIA EN GESTION FINANCIERA


NA Metropolitana

13 INGENIERIA EN INFORMATICA NA Metropolitana

14 INGENIERIA EN PREVENCION DE RIESGOS


NA Metropolitana

15 INGENIERIA INDUSTRIAL


NA Metropolitana

16 SECRETARIO EJECUTIVO


NA Metropolitana

17 TECNICO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS


NA Metropolitana

18 TECNICO EN CONSTRUCCION


NA Metropolitana

19 TECNICO EN CONTROL INDUSTRIAL


NA Metropolitana

20 TECNICO EN DISEÑO DE AMBIENTES


NA Metropolitana

22 TECNICO EN ELECTRICIDAD INDUSTRIAL


NA Metropolitana

22 TECNICO EN GESTION COMERCIAL


NA Metropolitana

23 TECNICO EN GESTION DE RECURSOS HUMANOS


NA Metropolitana

24 TECNICO EN GESTION FINANCIERA


NA Metropolitana

5

25 TECNICO EN GESTION LOGISTICA


NA Metropolitana

26 TECNICO EN OPERACIONES MINERAS


NA Metropolitana

27 TECNICO EN PREVENCION DE RIESGOS


NA Metropolitana

28 TOPOGRAFIA


NA Metropolitana

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Óscar Iriani Montes

Cargo en la Institución: Vicerrector Académico

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 23679700

Nombre director(a) alterno(a): Ricardo Illesca Schwerter

Cargo en la Institución: Director General de Operaciones

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 23679700

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Marcela Benito Lagos Directora de Docencia

Coordinación general del Programa de Tutorías; Definición de Políticas y Estrategias a realizar por el Programa. Análisis de información e indicadores

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Rodrigo Arriagada Director de Programa Formación General

Coordinación, planificación y provisión de las asignaturas de Nivelación, así como los recursos asociados del Programa

20

Gaspar Bernales Coordinador Programa de Tutorías

Coordinación funciona del equipo de Tutores. Generación de información clave de los tutores.

20

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2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. GENERAL DE LA INSTITUCIÓN.

En consonancia con la política de admisión abierta y la misión Institucional, para Esucomex resulta un desafío de primer orden asegurar la permanencia de los estudiantes. Para lo anterior, desde 2013 la Institución ha implementado diversos mecanismos orientados a mejorar la retención. En este contexto se destacan las Asignaturas de Nivelación en Competencias Básicas y el Programa de Tutorías.

Ambos programas dependen de la Vicerrectoría Académica del Instituto Profesional Esucomex. Los responsables son:

Director Programa de Formación General: Responsable de conducir los distintos programas (Matemática y Lenguaje y Comunicación) desde la definición de competencias necesarias que cada asignatura debe abordar hasta el diseño instruccional de los mismos, en consonancia con los requerimientos del mercado laboral.

Directora de Docencia: Responsable de la implementación del Programa de Tutorías, definiendo las estrategias principales, el conjunto de acciones a implementar y la consolidación y análisis de la información generada.

PARTICULAR DEL PROGRAMA.

El Director del Programa BNA 2016 será el Vicerrector Académico del Instituto, quien deberá resguardar el cumplimiento de todas las actividades definidas en el programa BNA 2016, de manera de cumplir con el objetivo definido.

La Coordinación General del Programa será responsable de organizar y coordinar las dos líneas funcionales (Asignaturas de Nivelación y Tutorías) y las de soporte (Apoyo Psicológico y Desarrollo de Evaluación y Capacitación) del programa. Así mismo, encargado de realizar la gestión de los recursos para la correcta Ejecución del Programa. Esta función será realizada por una persona contratada exclusivamente para la ejecución del BNA y dependerá directamente del Vicerrector Académico.

La responsabilidad de cada una de las líneas de trabajo recaerá en la Dirección de Docencia (Programa de Tutorías) y la Dirección del Programa de Formación General (Asignaturas de Nivelación). Así mismo, y como unidades de apoyo, el proyecto contará con la Dirección de Desarrollo Curricular a cargo de coordinar las actividades de capacitación didáctica y asesoría para la construcción de instrumentos de evaluación aplicada en base a competencias, y el Departamento de Asuntos Estudiantiles, a cargo del área de apoyo Psicológico y Extracurricular.

La Dirección de Docencia es responsable de la coordinación general del Programa de Tutorías; esto es, definir las Políticas y Estrategias a realizar por el coordinador y los docentes tutores. Así mismo, responsable del análisis de la información entregada por la Coordinación de Tutorías.

La Dirección del Programa de Formación General contempla entre sus actividades permanentes la provisión de los cursos de nivelación en Competencias Básicas, la realización de reuniones con docentes de cada disciplina para evaluar el desempeño de los alumnos en la aplicación de los programas y el análisis permanente de los indicadores de aprobación por unidad en cada una de las asignaturas.

La gestión operativa y de información se llevará a cabo a partir de las siguientes unidades:

Coordinador General del Programa BNA.

Le corresponde coordinar funcional y operacionalmente todo el programa. Esto es, coordinar las distintas unidades que se interrelacionan. Así mismo gestionar los recursos físicos y humanos necesarios para la correcta implementación del programa. Finalmente, será el encargado de generar la reportería e informes de avance y cumplimiento de los objetivos y metas propuestas.

Asignaturas de Nivelación en Competencias Básicas.

Coordinadores de Programas: Responsables de la planificación y provisión de las asignaturas y recursos asociados del Programa, así como de la evaluación diagnóstica de las competencias asociadas (Nivelación en Matemática, Tecnologías de la Información y Comunicación Oral y Escrita).

Docentes: Implementación en aula de las actividades formativas y evaluativas de las asignaturas que constituyen el programa.

Programa de Tutorías.

Coordinador de Tutoría: Encargado de coordinar funcionalmente las distintas actividades y la generación de información clave de los tutores.

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Tutores: Docentes encargados de realizar el seguimiento y acompañamientos de los estudiantes de primer año. Son responsables de registrar toda la información en el sistema de seguimiento y derivar a los estudiantes a las distintas unidades de apoyo académico, financiero y psicológico.

Apoyo Psicológico.

Profesional de apoyo psico y socioemocional: Encargado de definir una estrategia de intervención psico y socioemocional diferenciada para cada alumno beneficiario que esté en riesgo de deserción. Así mismo, de derivar hacia especialistas en caso de mayor complejidad.

Capacitación Docente y Desarrollo de Evaluación.

Analista Instruccional: Encargado de dar apoyo y asesoría a los docentes en aula en didáctica y desarrollo de evaluaciones en base a competencias. Además, encargado de analizar los resultados de evaluaciones diagnosticas para definir las estrategias de intervención en los alumnos beneficiarios.

Instructor de Capacitación: Docente especializado en estrategias pedagógicas y de evaluación en base a competencias. Responsable de las distintas acciones de formación y apoyo a los docentes para la correcta aplicación de metodologías centradas en formación con enfoque en competencias y capacitar a los tutores en el desarrollo de herramientas de mentoring.

Organigrama:

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA El Sistema de Educación Superior en Chile experimentó un gran crecimiento en los últimos 30 años. A nivel de

pregrado, ha significado pasar de una matrícula de 165 mil estudiantes a principios de los ochenta a más de 1 millón de estudiantes en 20141. En términos de cobertura, el índice bruto subió de un 14.4% a un 51.8% entre los años 1990 y 2011, en tanto la cobertura neta lo hizo de un 11,9 % a un 36, 3%. Lo anterior ha permitido que muchos jóvenes sean los primeros en acceder a la educación superior dentro de sus familias, lo cual debiese propiciar el aumento de capital humano calificado en el sector laboral. Sin embargo, a la vez que ha planteado el beneficio de la inclusión, también ha traído consigo un desafío de primera índole al sistema de educación superior: retener a este nuevo grupo de estudiantes que, en su mayoría, pertenece a los quintiles económicamente más desfavorecidos y que cuenta con niveles deficientes de alfabetización que arrastran desde el sistema secundario.

Dicho desafío se hace mucho más claro en la Educación Técnico Profesional, tal como se reconoce en el documento de 2011 Mejoras políticas para el desarrollo: perspectivas OECD sobre Chile. En él se declara la existencia de una interconexión débil entre el sistema de Educación y Capacitación Vocacional (VET) y los elementos del Sistema de Educación Superior, en la medida en que si bien más del 90% de los estudiantes del VET de educación media aspira a estudios superiores, muchos están mal preparados, y las tasas de deserción en la educación superior son preocupantemente altas (según datos del Consejo Nacional de Educación, aportados en 2010, el 60% de los matriculados en Institutos Profesionales no completan el programa en que se matricularon). En correlación con este dato, y no obstante a menudo los IP y CFT no suelen solicitar resultados de PSU, es importante observar que los estudiantes del tronco vocacional obtienen calificaciones significativamente más bajas que los del tronco general (Bassi, 2009), lo que se traduce en una media de 425 puntos promedio en dicha prueba de carácter nacional, lo cual da cuenta de una problemática que debe suscitar el interés nacional sobre este segmento de alumnos. Por otra parte, se declara en el documento de la OECDE que muchos de los estudiantes que son aceptados tienen graves dificultades para parte del currículo de educación superior, a causa de las bajas habilidades en habilidades genéricas, entre las que destacan las de lecto-escritura, de razonamiento lógico matemático y de utilización de herramientas tecnológicas como soporte del proceso de aprendizaje.

En consonancia con lo anteriormente expuesto, el Instituto Profesional Esucomex declara desde su visión la aspiración a posicionarse como una IES reconocida por proveer capital humano especializado requerido por la industria y por ofrecer a jóvenes y adultos trabajadores una propuesta formativa accesible, pertinente y eficaz. Desde este punto de vista, el proyecto educativo de Esucomex asume desde sus bases la demanda de la OECD en materia de producir interconexión entre la enseñanza secundaria y la formación de nivel superior. En este sentido, el perfil de ingreso buscado por la Institución comprende tanto jóvenes egresados de la Educación Media, como adultos trabajadores, que procuren mejorar sus oportunidades de desarrollo personal, mediante una titulación de nivel técnico o profesional. En consecuencia, y dado el perfil de alumno al que aspira llegar Esucomex, la necesidad de implementar un sistema de seguimiento, nivelación y acompañamiento para estudiantes de primer año resulta un imperativo. Según datos aportados por la Oficina de Análisis Institucional de la Institución (OAI), destacan algunos índices que son de especial importancia al momento de optar por trabajar de manera más decisiva y con mecanismos de alto nivel técnico en lo que respecta a retención.

Al respecto, son de principal interés los siguientes indicadores2:

El 65% de los alumnos tiene más de 25 años.

El 75% de los alumnos tiene altas responsabilidades además de los estudios, al tener un trabajo estable que deben compatibilizar con la experiencia académica.

Sólo el 11% proviene directamente de la Educación Media.

El 60% de los estudiantes se encuentra entre los 3 primeros quintiles de ingresos.

Desde el punto de vista del nivel educacional de los padres, el 84% de los alumnos admitidos es primera generación que accede a la Educación Superior.

El 55% de los estudiantes proviene de la modalidad técnico profesional o polivalente (VET).

El 88% de los estudiantes cursó la Enseñanza Media en un establecimiento municipal o subvencionado.

1 1.144.605 estudiantes de pregrado en 2014. Fuente: Mi Futuro (www.mifuturo.cl)

2 Información levantada en las jornadas de Bienvenida Alumnos nuevos que se realiza anualmente.

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Si bien Esucomex ha conseguido importantes logros en materia de deserción, un incremento de 10 puntos porcentuales en los últimos 3 años, los mecanismos para seguir avanzando en este tema requieren de un esfuerzo mayor que implica dotar a la Institución de un sistema completo de acompañamiento a los estudiantes académicamente más desfavorecidos. Como ha plateando la UNESCO en 2007, “la educación de calidad debiera ser una herramienta para formar y desarrollar al ser humano, siendo cada vez más inclusiva y comprensiva. De esta forma, Esucomex se propone a través de este proyecto el objetivo de promover la inclusión e inserción en el sistema de Educación Técnico Profesional, a través del desarrollo de un plan de nivelación en competencias genéricas en los ámbitos de lecto-escritura, razonamiento matemático y uso de herramientas tecnológicas, además de un plan focalizado de acompañamiento a través de tutorías cuyo propósito es facilitar el proceso de aprendizaje, y de apoyo psico-socioemocional, detectando problemas y posibles deserciones en forma oportuna. Para el logro de este propósito se identifican los siguientes objetivos específicos:

Fortalecer la adquisición y logro de las competencias básicas y los niveles de desempeño, en cada una de las asignaturas de nivelación, a través de un plan de intervención personalizado, de acuerdo a las necesidades específicas del alumno beneficiario. Estas necesidades se detectan mediante los resultados obtenidos de la aplicación de evaluaciones diagnósticas y determinación del perfil psico-socioemocional de cada alumno.

Optimizar el trabajo de intervención de los tutores sobre los alumnos beneficiarios con la aplicación de un modelo de seguimiento y apoyo personalizado, a través del registro y control que integra antecedentes académicos (calificaciones y asistencia), financieros (situación de pagos) y psico-socioemocionales.

Lograr un mejor rendimiento académico de los alumnos beneficiarios en las asignaturas de nivelación de competencias básicas (Nivelación de Matemática, Comunicación y Lenguaje y Tecnologías de la Información), a partir de la aplicación de un plan de perfeccionamiento y actualización docente en estrategias didácticas y evaluativas.

Hacer de esta experiencia un atributo institucional particular y eficaz que pueda, a través de la singularidad de su estrategia, ser transferido a alumnos de 1er año de otras carreras de la Institución y a su vez, convertirse en un modelo transferible a otras instituciones de educación superior.

Si bien la deserción ha sido estudiada desde distintas perspectivas desde los años setenta, incluyendo la psicología, la sociología, la economía y las variables organizacionales y de interacción; consideramos que en la actualidad es necesario optar por alguno (s) de dichos enfoques. De este modo, el modelo de trabajo del plan de nivelación académica y de apoyo a las carreras con baja retención a través de tutorías de Esucomex, requiere poner énfasis en los modelos psicológico y de interacción, si tenemos en consideración las características particulares del alumno que ingresa a la Institución. El modelo Psicológico establece que los rasgos de la personalidad son los que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares de aquellos que no lo logran. Según Bean y Eaton (2001), la deserción se explica en base a procesos psicológicos relacionados con la integración académica y social. Dichos autores se fundan en cuatro teorías psicológicas que explican el fenómeno: a) Teoría de actitud y comportamiento, la que proviene de la estructura de su modelo; (b) Teoría del comportamiento de copia, la habilidad para entrar y adaptarse a un nuevo ambiente; (c) Teoría de autocracia, una percepción individual capaz de tratar con tareas y situaciones específicas; (d) Teoría de atribución, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control interno. Estos autores enfatizaron la importancia que posee la institución al disponer de servicio de enseñanza, comunidades de aprendizaje al primer año, seminarios de orientación profesional y programas de mentoring para apoyar el éxito de los estudiantes.

Por otra parte, el Modelo de Interacción de Tinto (1975) explica el proceso de permanencia en la educación superior como una función del grado de ajuste entre el estudiante y la institución, adquirido a partir de las experiencias académicas y sociales (integración). Este autor expande el modelo de Spady (1970), incorporando la teoría de intercambio de Nye (1976). La base de la teoría de intercambio se encuentra en el principio de que los seres humanos evitan las conductas que implican un costo de algún tipo para ellos y buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales. Tinto (1975) afirma que los estudiantes actúan de acuerdo con la teoría de intercambio en la construcción de su integración social y académica, es decir, si el estudiante percibe que los beneficios de permanecer en la educación superior son mayores que los costos personales, entonces el estudiante permanecerá en la institución. En el sentido contrario, si percibe que otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas más altas, el estudiante tenderá a desertar. Tinto (1987) sugiere que una buena integración es uno de los aspectos más importantes para la permanencia, y que esta integración depende de: las experiencias durante la permanencia en la institución de educación superior, las experiencias previas al acceso y las características

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individuales que, por otro lado, son susceptibles a las políticas y prácticas del centro de estudios escogido. Tomando en cuenta los dos modelos considerados por Esucomex para su perfil de ingreso específico, cabe

señalar que el énfasis debe ser puesto desde el punto de vista académico en estrategias de aprendizaje colaborativo, en el desarrollo de la competencia aprender a aprender y en la enseñanza de hábitos de estudios, mientras que desde el punto de vista del apoyo psicológico debe reforzarse en los estudiantes la idea del significado de la experiencia en la Educación Superior como un proceso de “transformación” en el que no obstante los esfuerzos que implica (conciliar familia y trabajo, llegar tarde a la casa después del trabajo en el caso de los alumnos vespertinos); los beneficios y las retribuciones a largo plazo deben ser constantemente reforzados y puestos en relieve.

El desarrollo de este proyecto considera la participación de 250 estudiantes pertenecientes a todas las carreras con admisión 2016.

En términos de resultados, se espera que la implementación de este proyecto impacte en el corto plazo en los rendimientos académicos de los estudiantes seleccionados y que se refleje en mejora en la tasa de retención. Además, es importante gestionar y sistematizar la información obtenida, para extender la aplicación del modelo hacia el resto de los alumnos de 1er año del Instituto, en pos de propiciar el avance curricular y la permanencia de los alumnos en la Institución. Por otra parte, resulta fundamental para la Institución lograr una efectividad de en el examen final de asignaturas de nivelación en competencias básicas y, de paso, disminuir la tasa de reprobación en las mismas. Por último, la existencia de programas de mentoring anteriormente mencionada en relación al modelo psicológico, constituye un insumo de especial trascendencia, en la medida en que puede ser transferible a la totalidad de la comunidad docente de Esucomex.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO El Instituto Profesional Esucomex es una institución de educación superior autónoma creada en febrero de 1992, aunque sus antecedentes derivan de la Academia Centro de Estudios Superiores Esucomex Ltda., constituida el año 1978. La Institución ha sido acreditada durante 3 períodos consecutivos a contar de 2011. En el más reciente proceso de autoevaluación institucional, Esucomex obtuvo una acreditación de 3 años, subiendo en 1 año la certificación que había obtenido en 2013, por cuanto la Institución se encuentra actualmente reacreditada desde diciembre de 2015 a diciembre de 2018. Como hecho relevante, es necesario destacar que en los últimos años la Institución ha sistematizado su funcionamiento con base en un Proyecto de Desarrollo Estratégico que contempla el período comprendido entre 2013-2018 para su ejecución y que se basa fundamentalmente en la intención de consolidar un sistema eficiente de gobierno y de gestión institucional, mejorar la calidad de la oferta educativa a través de la adopción de un Modelo con enfoque en Competencias, y reforzar la sustentabilidad institucional y su crecimiento. En sus inicios, Esucomex impartía cuatro carreras profesionales, a saber: Ingeniería de Ejecución en Comercio Internacional, Contador Auditor, Diseño y Publicidad con mención en Creatividad Publicitaria. En 2008, se realizó un ordenamiento en la oferta académica, incorporándose las siguientes carreras: Técnico Nivel Superior en Administración de Empresas, Secretariado Ejecutivo Bilingüe, Secretariado Ejecutivo Computacional, Técnico Nivel Superior en Comercio Exterior, Contabilidad General, Técnico Nivel Superior en Turismo, Técnico Nivel Superior en Dibujo Técnico, Técnico Nivel Superior en Decoración de Interiores y Técnico Nivel Superior en Computación. En 2014 se reformuló toda la oferta existente y se incorporaron nuevas carreras técnicas y profesionales, todas diseñadas a partir del modelo de formación con enfoque en competencias, las cuales fueron distribuidas en tres escuelas: de Administración, de Construcción y de Tecnologías. En 2015, Esucomex ofreció 27 programas de estudios, todas concentradas en su única Sede, ubicada en la Región Metropolitana. La matrícula total en 2015 es de 2942 alumnos. Desde la declaración de su Visión, Esucomex aspira a posicionarse como una institución de Educación Superior, reconocida como proveedor especializado del capital humano requerido por la industria y por ofrecer a jóvenes y adultos trabajadores una propuesta formativa accesible, pertinente y eficaz. Para lograr tal propósito, dentro de los atributos de su Modelo Educativo, la Institución declara la existencia de un currículo flexible que guarda relación con el hecho de que todos los planes de estudios contemplan asignaturas de nivelación en competencias básicas que se imparten en modalidad presencial y semipresencial, en jornadas diurna y vespertina. La medida es de vital importancia si consideramos que el 65% de los alumnos tiene más de 25 años; para el 79% de los estudiantes será primera vez que acceden a educación superior; el 75% de los alumnos tiene altas responsabilidades además de los estudios al tener un trabajo estable que deben compatibilizar con la experiencia académica, lo que se dificulta si se considera que el 89% de ellos cumple jornadas laborales completas; sólo el 11% proviene directamente de la

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Educación Media; en términos socioeconómicos el 60% de los estudiantes se encuentra entre los 3 primeros quintiles de ingresos; el 48% de los estudiantes tiene al menos un hijo; desde el punto de vista del nivel educacional de los padres, el 84% de los alumnos admitidos es primera generación que accede a la Educación Superior; el 55% de los estudiantes proviene de la modalidad técnico profesional o polivalente (VET) y el 88% de los estudiantes cursó la Enseñanza Media en un establecimiento municipal o subvencionado. Asignaturas de Nivelación en competencias básicas Desde 2014, en materia de nivelación en competencias básicas, Esucomex contempla 3 asignaturas pertenecientes al Programa de Formación General (PFG); a saber: Nivelación en Matemática, Comunicación Oral y Escrita y Tecnologías de la Información. La unidad encargada de operativizar dichas asignaturas es la Dirección de Formación General a partir de 4 programas que cuentan sus respectivas coordinaciones. Actualmente el PFG contempla los programas de Matemática, de Lenguaje y Comunicación, de Formación para la Empleabilidad y de Emprendimiento. Cabe señalar que las asignaturas Nivelación en Matemática y Tecnologías de la Información pertenecen al Programa de Matemática, mientras que la asignatura Comunicación Oral y Escrita pertenece al Programa de Lenguaje y Comunicación. La pertinencia de las asignaturas de nivelación en competencias básicas encuentra razón en que actualmente en los Programas de Estudios de la Educación Media existe una brecha entre los objetivos esperados y los realmente logrados, principalmente en las competencias de razonamiento lógico-matemático, en las de lecto-escritura y en la utilización de herramientas tecnológicas básicas. Los diagnósticos de ingreso de los futuros profesionales indican que existe una formación inicial deficitaria en las áreas aludidas, lo que incide directamente en sus primeros años de estudios superiores, propiciando en muchos casos la deserción de los estudiantes e impactando a nivel país en el deterioro del desarrollo de capital humano avanzado. Teniendo en perspectiva lo anterior, Esucomex se hace cargo de los niveles de formación heterogéneos que expresa el perfil los alumnos admitidos, mediante una política formalmente establecida en su Modelo Educativo, constituyendo uno de los ejes definitorios de dicho Modelo la “Adecuación del Currículo al Alumno”, conforme al cual el currículo debe adecuarse a las necesidades y posibilidades concretas de cada alumno. La más significativa medida, que da cuenta de lo anteriormente expresado, se reconoce en la incorporación de asignaturas de nivelación obligatorias para todos los alumnos que no demuestren alcanzar un nivel suficiente en la prueba de diagnóstico elaborada sobre la base de las competencias básicas definidas en el perfil de ingreso aplicado. De esta forma, Esucomex asume como uno de los elementos prioritarios de su Modelo Educativo el compromiso de garantizar acceso, equidad y permanencia a todos los estudiantes de la Institución, propiciando una formación de calidad y comprometiéndose con los desafíos a nivel país en materia de aumento de capital humano calificado en el sector técnico profesional y evitando la transferencia de la debilidad de las competencias básicas hacia el sector industrial o empresarial, pues “Si Chile quiere llegar a ser un país desarrollado e inclusivo, se requiere no sólo de un crecimiento sostenido, sino que conciliar objetivos de equidad y de productividad. Ambos objetivos, de equidad y productividad, requiere abordar múltiples tareas y desafíos. Uno de los principales dice relación con mejorar la calidad y condiciones de la educación que reciben los niños y jóvenes en todos los niveles (parvularia, básica, media y superior- tanto universitaria como técnico profesional) y también mejorar formación y competencias de aquellas que están hoy en el mercado del trabajo y de otros que tienen importantes barreras para entrar a él”3. Acciones previas En 2014, la Vicerrectoría Académica de Esucomex implementó en todas sus planes de estudios un currículo transversal que contempla 3 asignaturas de nivelación en competencias básicas, tomando como referencia los desafíos en esta materia señalados en el reporte Learning for Jobs: OECD: Review of Vocational Educacion and Training, Chile: A first Report. En dicho reporte, se señalan como objeto de preocupación las debilidades en pensamiento lógico- matemático y en habilidades de lecto-escritura, a partir de los siguientes datos: un tercio de los estudiantes de 15 años no posee las habilidades básicas en lenguaje y comunicación según los rendimientos recogidos en la prueba de PISA, y más de la mitad tiene serios problemas en utilizar las herramientas matemáticas para beneficiar su educación posterior. (OECD, 2007). Aún más crítico resulta el porcentaje de estudiantes que alcanza

3 Lo señaló Ximena Concha, Secretaria ejecutiva de ChileValora, en Seminario SOFOFA “Competencias básicas: una oportunidad de

competitividad para las personas y las empresas, 27 de agosto de 2014.

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porcentajes suficientes en lectura: el 35% de los estudiantes chilenos se ubica entre los niveles 1 y 2, de un total de 5, lo cual resulta grave si consideramos que el mayor porcentaje promedio de los alumnos de los países de la OECD, se encuentra ubicado en el nivel 3. En lo que respecta a matemática el panorama es menos alentador, pues de un total de 6 niveles de logro, el 47% de los estudiantes nacionales se ubica entre los niveles 1 y 2, mientras que un 28% se ubica por debajo del nivel 1. Tomando en cuenta lo anterior, desde 2014 Esucomex se ha propuesto medir las competencias de entrada de sus estudiantes y desarrollar una estrategia educativa en cada una de sus asignaturas de nivelación en competencias básicas tendiente a homogeneizar los niveles de adquisición para afrontar con eficacia la continuidad de sus planes de estudios. De esta forma, en cada una de las asignaturas aludidas, el PFG como unidad encargada de operativizar la nivelación en competencias básicas, entrega todos los lineamientos necesarios desde el punto de vista instruccional y metodológico, para asegurar que los estudiantes adquieran las competencias declaradas en los planes de estudios; esto es, clases prácticas, evaluaciones parciales y finales definidas y desarrolladas a nivel central por cada uno de los coordinadores de programas, los cuales, además, se preocupan de la formación de equipos docentes especialistas en el desarrollo de los objetivos de cada uno de los componentes disciplinares del PFG. En concreto, cada asignatura cuenta con los siguientes elementos transversales: programa de asignatura, diagnóstico transversal, cronograma, guías de ejercicios, PPTS estándar para clases, actividades en plataforma moodle, evaluaciones centralizadas y elaboradas desde la coordinación del programa, reportes de gestión académica y examen transversal.

En cuanto al impacto de los programas, considerando la correlación diagnóstico-tasa de aprobación, en Lenguaje, los alumnos presentan los siguientes indicadores: en 2014 un 7% aprueba el diagnóstico, mientras que aprueba la asignatura el 59, 8% de un total de 1117 alumnos. Por su parte, en Nivelación en matemática un 7% aprueba el diagnóstico, en tanto un 62,4 % aprueba la asignatura de un total de 1117 alumnos. Finalmente, en Tecnologías de la Información un 14% obtiene calificación suficiente en diagnóstico, mientras que un 64, 1% aprueba la asignatura.

Si bien, las asignaturas de nivelación en competencias básicas han impactado en el aumento de la retención de primer año desde un 64% en 2013 a un 67% en la cohorte 2014, el promedio de retención en las carreras focalizadas (deficitarias) a las cuales se dirige este proyecto es de un 53%. Por otra parte, el promedio de adquisición de competencias en primer año en la totalidad de sus asignaturas para estos alumnos es de 59%, mientras que el promedio general de los alumnos de Institución para el mismo indicador es de un 69%. En consecuencia, resulta claro que existe un conjunto de carreras cuyos alumnos se encuentran en mayor peligro de deserción que el resto.

Desde el punto de vista de las acciones que debe desarrollar Esucomex en relación a este grupo de estudiantes, es necesario implementar un sistema de gestión que permita adelantar los procesos de obtención de información detallada para anticipar la deserción. A nivel de las asignaturas de Nivelación en Competencias Básicas es necesario realizar un trabajo sistemático que tienda la detección temprana de conductas de entrada deficitarias y que tenga por principal elemento la aplicación de herramientas tecnológicas en pos de: 1.Revisar prontamente las competencias de entrada más deficitarias de las 3 asignaturas, a través del diagnóstico. 2. Evaluar el Programa de asignatura y del cronograma en razón del análisis del diagnóstico.3. Construir cronogramas de asignaturas en función de las competencias que requieren mayor dedicación horaria. 4. Capacitar a los docentes en materias específicas de la didáctica de cada asignatura, en las unidades de competencias en que los estudiantes obtienen menores logros. 5. Elaborar pruebas parciales, de cuyo análisis cada estudiante recibe automáticamente un set de ejercicios correspondientes a aquellas unidades de contenidos menos logradas. 6. Reportar al docente con los resultados de su sección en pos de entregar retroalimentación en áreas de menor logro. 7. Elaborar de examen final cuyo resultado es contrastado con el diagnóstico de inicio. Además, se propone desde la Dirección de Formación General, como alternativa al curso tradicional durante el semestre, la realización de un curso intensivo en Temporadas académicas de invierno y de verano, tomando como referente el curso piloto intensivo de nivelación de matemáticas para admitidos a programas de Ingeniería en la Universidad Nacional de Colombia.4 Por otra parte, se propone contextualizar las evaluaciones o contenidos al área epistémica a la que pertenecen los estudiantes; sobre todo, en el ámbito de la lecto-escritura. (Carlino, 2005).

4 Ver : Duarte, Rodríguez, López : Curso piloto intensivo de nivelación en matemática para admitidos a programas de Ingeniería en

la Universidad de Colombia, ISBN 978-84-7666-210-6—Artículo 1572

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Por otra parte, es una preocupación permanente para la institución la mejora en la calidad de la docencia. Es por ello que al programa de nivelación en competencias básicas se debe sumar una serie de acciones fundamentales entre los que destacan los distintos procesos de capacitación docente, tanto en aspectos metodológicos como de especialidad, de manera de potenciar la acción pedagógica de los docentes de la Institución. Actualmente Esucomex se encuentra desarrollando un modelo de gestión de la innovación a cargo de la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC). Se espera, de este modo, que el docente Esucomex asuma un liderazgo que permita agregar valor a los procesos de transformación que requieren los sistemas educativos en el nuevo contexto social.

La adopción del Modelo Educativo por parte de los profesionales-docentes es un factor crítico de éxito para el proyecto educativo y la construcción de la comunidad docente. Para los efectos anteriores, Esucomex, a través de la Dirección de Desarrollo Curricular, ejecuta un plan de capacitación y desarrollo a través del Programa de Formación Docente (PFD), mediante el cual se capacita en las competencias requeridas para la implementación de procesos formativos, la generación de contextos de aprendizaje, el diseño de itinerarios formativos y de productos instruccionales adecuados al nuevo modelo educativo.

El programa es gestionado directamente por la Dirección de Desarrollo Curricular. En su operativa, esta unidad, el CAD, planifica semestralmente la oferta de cursos, difunde el calendario y se encarga de la ejecución del Programa. La relatoría de los cursos está a cargo de especialistas externos en los contenidos de los cursos o bien miembros de la comunidad educativa Esucomex que demuestren competencias en las áreas disciplinares de los cursos.

El Programa de Formación Docente (PFD) está compuesto por cursos organizados en 3 niveles que tienen una dinámica de itinerario formativo, a través de los cuales y de manera progresiva se entregan herramientas que permiten la identificación institucional, la comprensión del modelo educativo, la adquisición de metodologías de enseñanza aprendizaje adecuadas al contexto y la especialización en algunas áreas de la gestión académica.

Los cursos que componen el Programa están organizados para responder a un proceso de educación continua, a través del cual los docentes puedan adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que los habilitan para desempeñarse en las funciones que la Institución ha definido para las distintas categorías docente.

La progresión de los cursos se organiza de la siguiente manera:

Si bien, los avances en materia de participación de los docentes en el ámbito de la capacitación pedagógica y la instalación de las asignaturas de nivelación en competencias básicas en todos los planes de estudios, ha tenido un impacto favorable, ambas acciones no garantizan la disminución de la deserción, pues no responden del todo a las exigencias que plantea la complejidad del sistema de educación superior. Fundamental es, en este sentido, lo señalado por Vygotsky en su teoría constructivista, quien destaca la importancia que poseen las relaciones afectivo – cognitivas en la motivación, las que operan en un estadio diferente al de las interacciones entre las funciones cognitivas en sí mismas, y que permiten interpretar los procesos psicológicos superiores como una combinación entre voluntad e intelecto. Bajo este prisma, un estudiante motivado, es el que se valora a sí mismo y que se encuentran en mejores condiciones para su proceso de formación y evaluación lo que redunda en un mayor éxito académico y en definitiva en una probabilidad de deserción más baja. Por lo mismo, es necesario acompañar las acciones anteriormente mencionadas a través de un Programa de Tutorías que promueva acciones de carácter específico en materias motivacionales y técnicas específicas de mentoring.

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Programa de Tutorías. El Programa de Tutorías constituye un proceso de acompañamiento a los estudiantes de primer año de reciente instalación en Esucomex, cuyo propósito es facilitar el proceso de aprendizaje, detectando problemas y posibles deserciones en forma oportuna. Se trata de un programa permanente, incorporado en la malla curricular como actividad obligatoria para todos los alumnos de primer año. Por este medio la Institución se aproxima al alumno de una manera más cercana y con una lógica de asesoramiento y acompañamiento en su adaptación a la vida académica.

Los objetivos específicos que persigue este programa son: apoyar al alumno en todos aquellos aspectos que inciden en su rendimiento académico; otorgar orientación respecto a problemas personales y encauzarlos hacia otros profesores o unidades de Esucomex; mantener un vínculo de contacto directo con el alumno; realizar seguimiento de la asistencia y del rendimiento académico; potenciar la vinculación del estudiante con el Jefe de Carrera y facilitar la comunicación entre el estudiante y los docentes del nivel que cursa.

La Tutoría se ejecuta con el apoyo de la plataforma virtual, donde cada alumno es adscrito a una asignatura denominada “Tutoría”, a cargo por un docente. Se procura que el tutor sea también docente de alguna asignatura. Ello permite mantener un sistema fluido de control y seguimiento de las comunicaciones entre el tutor y los alumnos puestos a su cargo.

La tutoría cuenta con un protocolo de actividades, estructurado en 4 momentos: 1. Al inicio del curso, en que el docente a cargo debe verificar la funcionalidad del aula virtual como medio de comunicación y el enrolamiento de los estudiantes y docentes a ésta. 2. Durante el Desarrollo del curso, donde el tutor genera diversas iniciativas de contacto y orientación con los alumnos; generando informes de gestión y derivando casos especiales al jefe de carrera. 3. Tomar contacto directo (vía email o telefónico) con alumnos detectados en riesgo de deserción, por el sistema de control de asistencia. 4. Al final del curso, cuando el docente o tutor informa del cierre del aula virtual; recopilar información y análisis final sobre la ejecución del plan de trabajo. Desempeño: La aplicación del conjunto de medidas orientadas a fortalecer la persistencia estudiantil ha ido mostrando sus efectos en forma progresiva. Es así que la tasa de retención de primer año ha mejorado consistentemente, no obstante constituir todavía motivo de especial atención para el Instituto, pues aún no se cuenta con los recursos humanos y tecnológicos que tenderían a una eficacia mayor.

Más allá de la importante mejora en las tasas agregadas, se observa una dispersión significativa en el desempeño entre las carreras. Es así que un grupo de 11 carreras presentan una retención de primer año sobre el 70%, para la cohorte 2014, destacando como un desempeño por sobre sus equivalentes. A la inversa, las carreras que son objeto de este proyecto presentan un porcentaje del 53% de retención.

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OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.4.1. Objetivo General Mejorar la retención de primer año mediante el Fortalecimiento del Programa de Nivelación de Competencias Básicas y Tutorías en las carreras de menor desempeño (menor tasa de retención).

2.4.2. Objetivos Específicos OE1: Fortalecer la adquisición y logro de las competencias básicas y aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas de nivelación. A través de un plan de intervención personalizado, de acuerdo a las necesidades específicas del alumno beneficiario. Estas necesidades se detectan mediante los resultados obtenidos de la aplicación de evaluaciones diagnósticas y determinación del perfil psico-socioemocionales de cada alumno. OE2: Optimizar el trabajo de intervención de los tutores sobre los alumnos beneficiarios con la aplicación de un modelo de seguimiento y apoyo personalizado, a través del registro, control y seguimiento que integra antecedentes académicos (calificaciones y asistencia), financieros (situación de pagos) y psico- socioemocionales. OE3: Lograr un mejor rendimiento académico de los alumnos beneficiarios en las asignaturas de nivelación de competencias básicas (Nivelación de Matemática, Comunicación y Lenguaje y Tecnologías de la Información), a partir de la aplicación de un plan de perfeccionamiento y actualización docente en estrategias didácticas y evaluativas. OE4: Hacer de esta experiencia un atributo institucional particular y eficaz que pueda, a través de la singularidad de su estrategia, ser transferido a alumnos de 1er año de otras carreras de la Institución y a su vez, convertirse en un modelo transferible a otras instituciones de educación superior. OE5: Disminuir los factores psico-socioemocionales como variables determinantes de la deserción de los alumnos beneficiarios.

2.4.3. Resultados Esperados 1. RE1 del OE1: Identificar a los alumnos con bajo nivel de aprendizaje, de modo de definir estrategias didácticas de

nivelación en las brechas identificadas. 2. RE2 de OE1: Reforzar los procesos de docencia, desarrollo de material de estudio y redefinición de

conocimientos, habilidades y actitudes aplicadas a estas asignaturas de acuerdo a los requerimientos del mercado laboral.

3. RE1 del OE2: Contar con información rápida y oportuna del desempeño de los alumnos e identificar en forma anticipada los posibles desertores, de manera de poder realizar acciones orientadas a fomentar la permanencia en la carrera.

4. RE2 del OE2: Detectar cuáles estrategias y acciones desarrolladas por lo tutores tienen un mayor efecto en la retención de los alumnos.

5. RE1 del OE3: Contar con una dotación de docentes especialistas capacitados en estrategias didácticas y evaluativas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la sala de clases.

6. RE2 del OE3: Incrementar tasa de aprobación de asignaturas en 15 puntos porcentuales en dos años. 7. RE1 del OE4: Generar un modelo de detección temprana de la deserción y de apoyo al estudiante. 8. RE1 del OE5: Aumentar la retención de los alumnos beneficiarios, a través de la disminución del abandono

originado por descensos en factores como: motivación, autoestima, integración social al entorno u otras psico-socioemocionales.

9. Resultado esperado general: Aumentar tasa de retención de 1er año de las carreras focalizadas en 10 puntos

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porcentuales a la cohorte de admisión 2017 (medición al 30 de abril 2018).

2.5. PLAN DE TRABAJO

1. Conformación del equipo del proyecto BNA a) Conformación del equipo de Esucomex que dirigirá y participará en el proyecto. Definición de roles y

asignación de responsabilidades y ámbitos de acción de los participantes de las áreas involucradas. b) Contratación de profesionales especialistas para la ejecución del proyecto:

1 Coordinador General Programa BNA.

1 Psicólogo(a)/ Psicopedagogo o especialista en Atención Psico-socioemocional y vocacional (2 media jornada).

10 Tutores (media jornada, considerando 1 tutor por 25 alumnos beneficiarios) especialistas en mentoring, para el entrenamiento delos alumnos beneficiarios.

2. Definición de coordinación y control de avance del proyecto. Posterior a la conformación del equipo se acordará un plan de ejecución del proyecto, considerando el monitoreo y logro de los objetivos, los cual debe quedar registrado en actas.

a) Elaboración de planes de trabajo específicos. Se realizarán planes de trabajo en áreas específicas, con metas y plazos que expliciten su directa relación al cumplimiento de los logros del proyecto.

3. Estudio de correlación entre las competencias de entrada de los estudiantes y deserción de 1er año. a) Análisis de los resultados de las asignaturas de nivelación de competencias aplicados en los años

2014 y 2015. De acuerdo a los resultados obtenidos tanto en las evaluaciones de diagnósticos y cierre de las asignaturas de Matemática, Lenguaje y Comunicación, y Tecnologías de la Información se debe realizar un análisis en profundidad del logro obtenido por unidad de competencia en los estudiantes de 1er año, con el fin de identificar las brechas en los conocimientos previos y modificar, a partir de esto, los programas e itinerarios formativos.

b) Análisis de las actividades del Programa de Tutorías durante 2015. Evaluación de las actividades y metodologías implementadas en el acompañamiento de alumnos de 1er año, con el objetivo de identificar oportunidades de mejora en las metodologías aplicadas y rediseñar las estrategias a aplicar al grupo de estudiantes beneficiarios.

c) Análisis correlativo de los resultados de nivelación de competencias académicas y variables psico-socioemocionales. De acuerdo a los análisis de los resultados se espera determinar la correlación de estas variables con la reprobación de asignaturas y/o posterior deserción de la carrera. Las variables a analizar consideran:

Resultados de diagnósticos y exámenes de las asignaturas de nivelación.

Resultados del Programa de Tutorías

Reportes de asistencia, las características personales del alumno (edad, año egreso educación media), condiciones laborales (jornada laboral, situación contractual, trabaja en lo que estudia) y niveles de morosidad de los alumnos.

d) Definición de un grupo de control de estudiantes de carreras. Establecer el grupo de control cuyo contexto sea comparable con el de los estudiantes beneficiarios, en cuanto a participar del mismo proceso formativo.

e) Identificar variables o características críticas que determinen un mayor riesgo de deserción y que sean susceptibles de ser intervenidas para mejorar el logro de aprendizaje de los alumnos beneficiarios.

4. Identificación del perfil del estudiante beneficiario. A partir del estudio personalizado de las variables psico-socioemocionales y académicas, se definen las características que permitirán ajustar las acciones de intervención en cada caso. Para ello se realizarán las

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siguientes etapas. a) Diseño de instrumentos de diagnóstico y caracterización.

Entrevistas

Encuesta especializada para el diagnóstico psico-socioemocional.

Evaluación diagnóstica de competencias básicas (matemáticas, lecto-escritura y tecnologías de la información)

b) Aplicación de instrumentos de diagnóstico.

Entrevistas personal con psicólogo.

Encuesta regular para alumnos de inicio.

Encuesta especializada de diagnóstico psico-socioemocional.

Evaluación diagnóstica de competencias básicas (matemáticas, lecto-escritura y tecnologías de la información)

c) Análisis de resultados de diagnósticos de alumnos de 1er año 2016. d) Caracterización del estudiante beneficiario. e) Adecuación del plan de intervención.

5. Socialización del Programa de Becas, con los estudiantes seleccionados el programa de BNA.

Una vez que el Ministerio realiza la selección y notificación a los estudiantes beneficiarios, la Institución ejecutará un Plan de Comunicación orientado a informar las características del Programa, en todas sus dimensiones, a todos los involucrados en el mismo (administrativos, académicos, docentes y estudiantes).

6. Definición y aplicación de medidas de intervención. Para mejorar el logro de aprendizajes y tasa de retención de alumnos beneficiarios de 1er año, se considera trabajar dentro las siguientes categorías de intervención.

a) Académica: considera las acciones realizadas por tutores y docentes ejecutores del plan de

intervención, con el fin de trabajar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes

beneficiarios, junto con el desarrollo de habilidades cognitivas que disminuyan las

posibilidades de deserción. Esto considera actividades académicas regulares de la

programación académica institucional y otras extraordinarias, desarrolladas

específicamente para el Programa BNA, como por ejemplo:

Taller de Técnicas para el Aprendizaje.

Ayudantías para la adquisición de competencias básicas.

b) Psico-socioemocional: considera las acciones psico-pedagógicas y de asistencia social

ejecutadas por el equipo de especialistas, particularmente en el apoyo, motivación,

orientación y mentoring de los estudiantes beneficiarios.

7. Diseño e Implementación de Plan de Monitoreo. A través del Coordinador del Programa, los tutores y docentes involucrados en la intervención, y utilizando la Plataforma Educativa Virtual (Moodle) y el ERP Académico (U+), se realizará el monitoreo y comunicación con los estudiantes beneficiarios, para contribuir al fortalecimiento de su permanencia. La información que se analizará en el monitoreo será:

a) Registro de resultados de diagnóstico y caracterización de los estudiantes beneficiarios, obtenidos en la identificación del perfil del estudiante (punto 4).

b) Reporte de asistencia diaria del estudiante a las actividades académicas regulares. c) Resultado de las evaluaciones parciales y finales obtenidas por los estudiantes en su proceso

formativo. d) Información de pagos de arancel y morosidad del alumno.

Para la ejecución del monitoreo se consideran los siguientes aspectos a ejecutar: e) Tutelaje a los estudiantes beneficiarios en aspectos académicos, facilitando el proceso de

aprendizaje detectando y trabajando las brechas cognitivas a través de técnicas de estudio y otras metodologías que mejoren las capacidades cognitivas del estudiante. Esto se realiza a través de

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sesiones de trabajo presencial cada 15 días y reforzamiento mediante la Plataforma Educativa Virtual. Quien ejecuta este trabajo es el tutor y su estudiante, apoyado por el docente de cada asignatura.

f) Mentoring en aspectos psico-socioemocionales que faciliten la inserción y permanencia de cada estudiante en el ambiente educativo. Este trabajo lo realiza el especialista psico-pedagógico, los tutores del Programa BNA y docentes involucrados en la intervención. Los tutores del programa se distinguen de los tutores institucionales en su condición de especialistas en materias de crecimiento personal a largo plazo, tendientes al autoaprendizaje y la planificación de la carrera profesional.

g) Acompañamiento académico en el aula, a través de la realización de actividades de enseñanza-aprendizaje direccionadas al estudiante beneficiario, las cuales complementan el proceso formativo y las acciones de intervención realizadas por el Tutor. Estas actividades pueden considerar la realización de trabajos individuales y colaborativas teórico-prácticas (ejercicios, encargos, talleres, simulaciones, juegos de rol, etc).

8. Diseño y ejecución de Plan Específico de Formación de Docentes que intervienen en el BNA. A partir de los requerimientos indicados en el punto anterior (7 g) se realizará la capacitación y acompañamiento de los docentes involucrados en la intervención, considerando su habilitación en:

a) El diseño de actividades enfocadas a facilitar la adquisición de los aprendizajes por parte de los alumnos beneficiarios, en el contexto de la mentoría.

b) El diseño de instrumentos de evaluación para competencias básicas, que conjuntamente promuevan los principios del mentoring que se apliquen a los estudiantes beneficiarios (autodeterminación en procesos de aprendizaje).

c) La implementación de metodologías propias de las disciplinas básicas consideradas en el Programa (didáctica de la Matemática, el lenguaje y comunicación y uso de TIC´s).

El Plan de Acompañamiento Docente a estos docente, consiste en un conjunto acotado de acciones orientadas a mejorar la implementación en aula de las metodologías de enseñanza-aprendizaje. En lo particular considera los siguientes hitos relevantes.

Identificación de necesidades de mejora didácticas. Docente y asesor se reúnen inicialmente para reflexionar en torno a su práctica y establecer aquellos aspectos a mejorar. A partir de ello se establece si corresponde realizar una observación de clase o trabajar la asesoría instruccional.

Observación de clases. Si se determina que es necesaria esta acción, el asesor acuerda asistir a una sesión inicial y a una terminal –dentro del período acordado para el acompañamiento-, para identificar aspectos de la ejecución que sea posible mejorar y si hubo cambios eficaces en relación a la primera observación. El asesor deja registro de lo observado en la pauta de observación de clase.

Establecimiento de tareas del plan de trabajo. Docente y asesor se reúnen para reflexionar y definir las acciones a realizar con el objetivo de incorporar buenas prácticas, indicando plazos para la realización de las mismas. Esto queda registrado en un Plan de Clase consistente en un descriptor detallado de la actividad clase a clase, que desarrollará el docente (este documento queda como evidencia del trabajo de asesoramiento y aplicación de las recomendaciones realizadas).Cumplidos los plazos de ejecución de acciones, el asesor realiza una observación de clase a fin de evaluar el resultado de la implementación de las mejoras consignadas en el Plan de Clase.

Reunión de cierre Docente y asesor se reúnen para reflexionar sobre las acciones ejecutadas y los resultados obtenidos a partir de las mismas. De esta acción el asesor emite un informe que se entrega a la Jefatura de carrera y deja registro.

Seguimiento. Tras un semestre de ocurrido el trabajo de apoyo al docente tanto la Jefatura de Carrera como la Dirección de Desarrollo Curricular puede proponer y/o realizar una acción de supervisión de la actividad didáctica del docente para establecer el nivel de avance en la adquisición de las herramientas y procedimientos que facilitan la implementación del Modelo en el aula del resultado del Plan de Trabajo.

9. Elaboración de recursos de aprendizaje para alumnos beneficiarios. a) Guías de trabajo b) Material de lectura/estudio c) Evaluaciones d) Documentos instruccionales para talleres y laboratorios.

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e) Actividades individuales y colaborativas.

10. Elaboración de recursos para el apoyo psico-socioemocional para alumnos beneficiarios.

11. Seguimiento de resultados a las medidas de intervención aplicadas. a) Monitoreo del desempeño de las medidas implementadas. b) Evaluación del logro de las competencias críticas según la implementación de las medidas.

12. Ajuste a las medidas aplicadas. Según la activación de alerta temprana y desempeño de las variables críticas se realizarán los ajustes a las acciones pre definidas

13. Plan de transferencia del Programa. Una vez ejecutado el Programa BNA y considerando la etapa de ajuste, se considera la transmisión de la experiencia a un proyecto piloto a otras instancias del itinerario formativo de las carreras. Este plan considera:

a) Definición de metodología para la socialización de buenas prácticas resultantes de la ejecución del programa.

b) Jornada de trabajo con Jefes de carreras, Coordinadores de Programas, Tutores, Docentes y comunidad académica para exponer los resultados y metodología posibles de ser transferidos a otras carreras.

2.6. PLAN DE ARTICULACIÓN (consideraciones especiales en “Instructivo para el Formulario de Postulación”)

Tal como se indicó en los numerales anteriores, la aplicación de este proyecto se articula directamente con dos

iniciativas que se encuentran instaladas y sistematizadas a nivel institucional.

a. Uno de los principales mecanismos de intervención de las competencias de entrada de los alumnos ha sido la instalación de las asignaturas de Nivelación en Matemática, Tecnologías de la Información y Comunicación Oral y Escrita como remediales. Éstas operan, a nivel de mallas curriculares, con un carácter transversal. Dichas asignaturas se encuentran en todos los Planes de Estudios, sean estos Técnicos o Profesionales y consideran la realización de una evaluación inicial de diagnóstico que entrega información valiosa sobre las conductas de entrada de los alumnos. Los resultados obtenidos han permitido desde la fecha de su implementación en 2014, realizar ajustes a los planes de estudio y/o a los cronogramas para abordar de mejor manera las debilidades de los estudiantes. Los estudiantes que no alcanzan un nivel de logro suficiente en la evaluación diagnóstica, deben cursar las asignaturas de forma obligatoria.

La Dirección de Formación General (unidad responsable de este programa) contempla, entre sus actividades permanentes, las reuniones con docentes de cada disciplina, desde donde surgen mejoras al modelo a partir de la experiencia de los propios profesores, quienes evalúan las dificultades que plantean algunas unidades, la pertinencia de ciertas temáticas abordadas considerando el perfil del alumno, o la menor o mayor dedicación que amerita una determinada unidad de competencias, entre otras. Además, se contemplan actividades de capacitación de los docentes en áreas fundamentales de los Programas de Asignaturas. La dinámica de trabajo anteriormente descrita ha permitido que se conformen en poco tiempo equipos de docentes estables, a través de la permanencia de aquellos que muestran mayores habilidades pedagógicas, capacidad de generar material instruccional, buena apreciación de los alumnos, excelente evaluación jerárquica en lo que respecta a cumplimiento.

b. Por otro lado, a partir del segundo semestre de 2014, se implementó el Programa de Tutoría. Este programa es una estrategia educativa de apoyo al proceso formativo, que tiene como objetivo principal identificar posibles desertores para la toma de decisiones preventivas. El proceso depende de la Dirección de Docencia, y se aplica a alumnos de primer año de todos los planes de estudio, sean estos Técnicos o Profesionales, a través de la mediación de Profesores Tutores designados por las diferentes carreras.

Entre los principales objetivos del programa, se pueden mencionar los siguientes:

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- Asesorar al alumno en todos aquellos aspectos que inciden en su rendimiento académico. - Orientar respecto a problemas personales y encauzarlos hacia otros profesores o unidades. - Establecer un sistema de contacto directo con el alumno. - Realizar seguimiento de la asistencia y del rendimiento académico. - Potenciar la vinculación del estudiante con el Jefe de Carrera. - Establecer vínculos entre el estudiante y los docentes del nivel que cursan.

De esta forma, se espera potenciar, fortalecer e integrar ambos programas con la incorporación de las acciones de mejora consideradas en la ejecución del proyecto de BNA 2016.

2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA El seguimiento y alerta temprana de los alumnos se puede dividir en 3 aspectos.

1. El primero consiste en el mecanismo mediante el cual se obtiene la información que permitirá realizar con mayor precisión el seguimiento de cada alumno y conocer, de ese modo, la situación en particular de cada uno de ellos.

o Elaboración y aplicación de pruebas de diagnóstico para los alumnos beneficiados en las tres asignaturas de nivelación.

o Posterior a la realización de la prueba de diagnóstico, se realizarán 3 evaluaciones (2 pruebas y examen) que permitirán medir avances o debilidades durante el semestre en proceso.

o Implementación del sistema de control de asistencia. o Utilización del sistema ERP académica U+ para obtener datos de comportamiento de pago y

nivel de morosidad de cada alumno.

2. El segundo aspecto consiste en agrupar información y monitoreo la gestión que realiza el grupo de tutores sobre el grupo de alumnos beneficiarios y la situación de cada uno.

3. Gestión de Tutores y contactabilidad de alumnos. o Generar un panel de control que agrupe las variables mencionadas para ser visualizado en

todos los niveles de la Institución. Esta etapa, considera la implementación del sistema de monitoreo virtual, donde cada tutor podrá dejar registrada la acción a seguir sobre cada alumno contactado y las actividades realizadas. Estas acciones son variadas y dependen del nivel de riesgo en que el que se encuentre cada alumno para cada una de las variables analizadas. Basta que el alumno tenga alguna de las variables clasificada como de Alto Riesgo para que el Tutor genere las acciones descritas a continuación. Todas estas actividades y la periodicidad en la que se realizan, quedarán registradas en el sistema de seguimiento de alumnos a implementar, que permitirá, entre otras cosas, identificar según las actividades realizadas el impacto que ha tenido sobre las variables de análisis. Además, se podrá monitorear el trabajo realizado por cada tutor.

2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO El Instituto Profesional Esucomex reconoce la importancia que tiene en los alumnos poder concluir satisfactoriamente sus estudios, debido al perfil de los mismos: estudiantes-trabajadores, en muchos casos, sostenedores económicos de sus grupos familiares y la importancia motivacional que tiene en la continuidad de estudios la exitosa progresión de los estudiantes, es por esto que se han implementado medidas cuyo efecto directo es mejorar la aprobación de asignaturas y la retención de sus alumnos, lo que se evidencia en el desempeño de sus indicadores. Dentro de estas medidas, se ha implementado la incorporación de asignaturas de nivelación básica en todos los planes de estudio, el funcionamiento del Programa de Tutorías y un programa de orientación para postular a financiamiento público; sin embargo, a pesar de estas medidas la Institución reconoce que por diversos factores los alumnos reprueban sus asignaturas y en algunos casos deciden abandonar la carrera.

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Debido a esto, para enfrentar dificultades que surjan durante la implementación del BNA se realizará un seguimiento periódico del desempeño de los alumnos seleccionados, el que se realizará en forma paralela a las reuniones del equipo del proyecto. Este seguimiento estará a cargo de los profesores tutores, quienes deberán presentar todos los casos que no estén logrando los resultados esperados. Una vez detectados estos casos, los tutores deberán contactar a los alumnos ya sea telefónicamente o concertando una reunión para conocer las causales exactas de bajos rendimientos académicos o intenciones de desertar. De acuerdo a la causal preliminar que detecte el tutor, se deberá aplicar un protocolo de acción:

Causales académicas: Concertar una reunión con el o los profesores de las asignaturas para detectar dificultades académicas. Desarrollar talleres de aprendizaje y/o reforzamiento académico.

Causales vocacionales: Realizar una entrevista con apoyo psicológico que permita determinar si existe una causal vocacional y orientar al alumno en el cambio de carrera, generando las facilidades de cambio dentro de la misma institución mediante RAP (Reconocimiento de aprendizajes previos) o convalidación de asignaturas, de modo que el cambio no signifique un menoscabo en la progresión del alumno.

Dificultadores para compatibilizar con el trabajo: Generar instancias de recuperación de clases o evaluaciones no rendidas.

Licencias por enfermedad o embarazo: Brindar opciones de recuperación de clases o actividades en plataforma LMS y realizar seguimiento periódico al avance del alumno para que pueda reincorporarse lo antes posible.

En casos de pérdida de empleo o problemas económicos, la unidad de Financiamiento Estudiantil debe orientar al alumno para postular a distintas alternativas de financiamiento estatal y becas internas y mediante el Departamento de Egresados lograr la reinserción laboral del alumno mediante las ofertas del Portal de Empleo Esucomex. Al mismo tiempo y con la herramienta de seguimiento, se puede hacer gestión sobre el trabajo que realizan los tutores, para que en caso de detectar dificultades en el acompañamiento a los alumnos, se recomiende al tutor acciones a seguir y fortalecer sus competencias en el coaching.

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2.9. TABLA DE HITOS Hito Objetivo

abordado

Productos a obtener Programación

Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

Inicio Término

1 Conformación del equipo del proyecto BNA

OE1

Equipo conformado.

01/01/2016

01/03/2016

Conformación del equipo de Esucomex

Contratación de personal de apoyo externo

Documentos de contratación.

2 Definición de coordinación y control de avance del proyecto.

OE1 Plan de trabajo para la implementación del Programa BNA.

01/02/2016

11/03/2016

Definición de coordinación y control de avance del proyecto.

Elaboración de planes de trabajo específicos.

Planes de trabajo con responsables y plazos.

3 Estudio de correlación entre las competencias de entrada de los estudiantes y deserción de 1er año

OE1 Informe de Diagnóstico.

Grupo de control de alumnos realizado.

Clasificación de alumnos beneficiaros según definición de riesgo.

01/01/2016

10/03/2016

Análisis de los resultados de las asignaturas de nivelación de competencias 2014-2015.

Análisis de las actividades del Programa de Tutorías 2015

Análisis correlativo de los resultados de nivelación de competencias académicas y otras variables.

Definición de un grupo de control de carreras

Identificar variables o características críticas de posible deserción.

Modelo de segmentos de estudiantes según sus características, desempeño y riesgo de deserción.

4 Identificación del perfil del estudiante beneficiario.

OE1 Acta de participación de los alumnos firmada.

Sistema de Generación de instrumentos implementado

Análisis de resultado de Diagnóstico.

14/03/2016

15/04/2016

Diseño de instrumentos de diagnóstico y caracterización.

Aplicación de

instrumentos de

diagnóstico.

Análisis de

resultados de

diagnósticos de

alumnos de 1er año

2016.

Caracterización del

estudiante

beneficiario

Adecuación del plan

Nómina de estudiantes seleccionados y formalizados del beneficio. Asistencia a reunión grupal o personal para notificar beneficio. Resultados de diagnósticos aplicados y caracterización de alumnos.

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de intervención.

5 Socialización del Programa de Becas, con los estudiantes seleccionados el programa de BNA.

OE2 Plan de comunicación estratégica dirigido a todos los públicos involucrados en la

Registro de actividades de socialización.

01/03/2016

30/09/2017

Seminario de inicio del lanzamiento del Programa BNA

Lanzamiento de Aula Virtual para estudiantes beneficiarios

Lanzamiento en página web institucional sobre el Programa, hitos y actividades relevantes.

Plan de Comunicación Estratégica del Aula Virtual l activa, dentro de la Plataforma Educativa .

6 Definición y aplicación de medidas de intervención.

OE2 Plan de trabajo de intervención.

14/03/2016

14/04/2016

Definición del conjunto de actividades, por área de intervención (académica y psico-socioemocional)

Inicio de actividades por área de intervención.

Plan de medidas de intervención de acuerdo a las características y desempeño de los estudiantes seleccionados. Programas de asignaturas de nivelación y de tutorías ajustados.

7 Diseño e Implementación de Plan de Monitoreo

OE3 Registro de resultados de diagnóstico y caracterización de los estudiantes beneficiarios, obtenidos en la identificación del perfil del estudiante.

01/03/2016

01/07/2016

Seguimiento en el modelo en línea a los resultados de las medidas implementadas.

Evaluación de los cuadrantes/segmentos de estudiantes.

Evaluación del logro de las competencias críticas.

Ajuste a las medidas aplicadas.

Reporte de logro de competencias y evolución en el riesgo de deserción, registros académicos en ERP.

8 Diseño y ejecución de Plan Específico de Formación de Docentes que intervienen en el BNA.

OE2 Listado de docentes participantes en el Programa de formación.

Listado de Docentes participantes en cursos de capacitación.

Informe de resultados de medidas de

15/04/2016

15/12/2016

Definición/ajuste a los programas del Programa de Perfeccionamiento Docente.

Actividades de capacitación a docentes en el desarrollo de instrumentos y metodologías de aprendizaje

Actividades de

Plan de actividades del Programa de Formación Docente para atender medidas de intervención. Plataforma con registros de las intervencione

24

intervención.

Evaluación gestión de tutores.

Capacitación a Docentes Tutores en mentoring

s realizadas en los alumnos.

9 Elaboración de recursos de aprendizaje para alumnos beneficiarios..

OE3 Guías de trabajo

Material de lectura/estudio

Evaluaciones

Documentos instruccionales para talleres y laboratorios.

Actividades individuales y colaborativas.

15/03/2016

15/10/2016

Capacitación de los docentes.

Plan de trabajo para el desarrollo de los recursos de apoyo.

Productos instruccionales desarrollados.

10

Elaboración de recursos para el apoyo psico-socioemocional para alumnos beneficiarios.

OE3 Plan de trabajo para el apoyo psico-socioemocional

Pautas de registro y observación

15/03/2016

15/10/2016

Plan de trabajo Plan de trabajo Pautas de observación Pautas de registro

11 Seguimiento de resultados a las medidas de intervención aplicadas.

OE3 Documentos de análisis de resultados.

15/08/2016

15/04/2017

Reuniones mensuales de tutores, docentes y equipo responsable

Actividades semestrales de inicio y cierre de procesos.

Pauta de registro semestral Informe semestral de resultados

12 Ajuste a las medidas aplicadas.

0E3 Documento de ajuste al Plan (según resultados de punto anterior)

01/09/2016

01/05/2017

Reuniones de análisis, evaluación y ajustes del Plan

Informe semestral con propuesta de ajuste al Plan.

13 Plan de transferencia a otras carreras

OE4 Seminario Final del programa BNA para la comunidad Esucomex.

01/11/2016

31/12/2016

Documentación de resultados obtenidos

Documentación de metodología desarrollada y de las buenas prácticas.

Jornada de trabajo y transferencia con Jefes de carreras y académicos de otras carreras.

Documentación formalizada de la metodología y resultados. Listado de asistencia a la jornada de trabajo y transferencia.

2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

meses

m 1

m 2

m 3

m 4

m 5

m 6

m 7

m 8

m 9

m 10

m 11

m 12

m 13

m 14

Conformación del equipo de Esucomex

Contratación de personal de apoyo externo

Definición de coordinación y control de avance del proyecto.

Elaboración de planes de trabajo específicos.

Análisis de los resultados de las asignaturas de nivelación de competencias 2014-2015.

Análisis de las actividades del Programa de Tutorías 2015

Análisis correlativo de los resultados de nivelación de competencias académicas y otras variables.

Definición de un grupo de control de carreras

25

Identificar variables o características críticas de posible deserción.

Definición de grupos o segmentos de estudiantes en riesgo de deserción o bajo logro académico.

Resultados de diagnósticos a alumnos de 1er año admisión 2016 y de encuesta de inicio.

Diseño y aplicación de instrumentos de diagnóstico y caracterización complementario.

Aplicación del modelo de segmentos o agrupación de estudiantes.

Selección de los estudiantes beneficiarios de la BNA.

Formalización y socialización con los estudiantes seleccionados

Implementación de una plataforma que recopile la información de variables.

Determinación de alerta de potenciales desertores.

Fortalecimiento del proceso de corrección automática.

Medidas a aplicar según diagnósticos y características de estudiantes

Ajuste a los programas de asignaturas de nivelación

Diseño o ajuste a las actividades de acompañamiento al alumno del Programa de Tutorías

Definición/ajuste a los programas del Programa de Perfeccionamiento Docente.

Actividades de capacitación a docentes en el desarrollo de instrumentos y metodologías de aprendizaje

Actividades de Capacitación a Docentes Tutores en mentoring

Seguimiento en el modelo en línea a los resultados de las medidas implementadas.

Evaluación de los cuadrantes/segmentos de estudiantes.

Evaluación del logro de las competencias críticas.

Ajuste a las medidas aplicadas.

Aplicación de encuesta de satisfacción con el Programa BNA

Documentación de resultados obtenidos

Documentación de metodología desarrollada y de las buenas prácticas.

Jornada de trabajo con Jefes de carreras y académicos de otras carreras.

Mecanismo de difusión y transferencia de la metodología a otras instituciones.

2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo

Valor base

Meta Meta Observaciones

(año 2014)

Año 1 Año 2 Fuente y Fecha

1

Tasa de retención del total de alumnos de

primer año pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras

focalizadas.

n° de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las

carreras focalizadas matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas matriculados de primer año para cohorte de ingreso

año t.

66,9% 68,0% 69,0%

Oficina de Análisis Institucional/Siste

ma de registro académico

sep-16

abr-18

26

2

Tasa de retención de estudiantes

beneficiarios del Programa BNA.

n° de estudiantes beneficiarios de la BNA matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes beneficiarios de la BNA matriculados

de primer año para cohorte de ingreso año t.

62,5% 68,0% 73,0%



sep-16

abr-18

3

Tasa de aprobación del total de estudiantes de

primer año pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras

focalizadas (estudiantes que

aprueban todos sus créditos).

n° de asignaturas aprobadas de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las

carreras focalizadas, en el año t/n° de asignaturas cursadas de estudiantes

pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras

focalizadas, en el año t.

68,9% 72,0% 75,0%



sep-16

ene-17

4

Tasa de aprobación de estudiantes

beneficiarios del Programa BNA

(estudiantes que aprueban todos sus

créditos).

n° de asignaturas aprobadas de estudiantes beneficiarios BNA año t

/n° de asignaturas cursados de estudiantes beneficiarios BNA año t.

63,1% 66,0% 75,0%



sep-16

ene-17

5

Rendimiento académico de

estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles (Promedio ponderado

de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada estudiante de primer año perteneciente a los 7

primeros deciles de ingreso en el año [o semestre] t / Número de

asignaturas cursadas por estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso en el año

[o semestre] t

4,1 4,3 4,5



sep-16

ene-17

6

Rendimiento académico de

estudiantes beneficiarios del Programa BNA

(Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada estudiante

beneficiario del Programa BNA en el año [o semestre] t / Número de

asignaturas cursadas por estudiantes beneficiarios del Programa BNA en el

año [o semestre] t

3,9 4,3 4,8



sep-16

ene-17

7

% de satisfacción de los estudiantes

beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes beneficiarios BNA cuyo nivel de satisfacción sea “muy

satisfactorio” en encuesta aplicada en año t*

NA*

55% “muy satisfactorio”

.

65% “muy satisfactorio”

Oficina de Análisis Institucional y

Aseguramiento de la Calidad

sep-16

ene-17

27

2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 8,300 0 8,300 4.0%

Servicios de Consultoría 13,500 0 13,500 6.5%

Recursos Humanos 121,200 9,500 130,700 63.3%

Talleres y Seminarios 15,925 0 15,925 7.7%

Obras menores y remodelaciones

1,500 0 1,500 0.7%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

19,150 17,300 36,450 17.7%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 0 0 0.0%

TOTAL PROPUESTA 179,575 26,800 206,375 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

87% 13% 100.00%

2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: El programa considera entre otras variables el fortalecimiento del Programa de Tutorías. Para esto se requiere estructurar un grupo de Docentes Tutores que mantendrá relación con cada estudiante y hará el seguimiento constante de cada uno de ellos como parte del proyecto. Para esto se requiere de la adquisición de computadores para su gestión y el trabajo de docentes tutores. Junto con los computadores, se requiere habilitar un espacio con escritorios y mobiliario y definir un espacio físico que identifique al programa y el trabajo de cada uno de ellos. Al mismo tiempo, para la implementación del sistema informático, se requiere de la adquisición de tablets para levantar la información desde las hojas de respuesta y de las de asistencia de cada alumno. Esta información es sumamente relevante para el proceso de acompañamiento.

Servicios de consultoría: La implementación del proyecto requiere de la instalación de la plataforma para el seguimiento y la gestión de contacto que se realiza sobre cada alumno en riesgo. Además de monitorear el nivel de contacto que cada tutor tiene son sus alumnos, esta plataforma permite mostrar de forma desagregada al usuario la información relevante de cada alumno, no sólo desde el rendimiento, la asistencia y morosidad, sino también información socio-demográfica de cada alumno. También es importante contar con recursos para darle continuidad operativa al sistema informático y a la plataforma CRM. El servicio de consultoría, también considera realizar capacitación a los docentes titulares y tutores de las asignaturas de nivelación y asignaturas disciplinares en didáctica y evaluación. Además de capacitación para los docentes tutores con el objetivo de que desarrollen competencias de mentoring y coaching para el acompañamiento adecuado de los beneficiarios.

Recursos humanos: Si bien la institución tiene implementado un Programa de Tutorías que constituye un proceso de acompañamiento a los estudiantes de primer año, cuyo propósito es facilitar el proceso de aprendizaje, detectando problemas y posibles

28

deserciones en forma oportuna, los recursos solicitados están destinados a cubrir las remuneraciones de los tutores involucrados sólo en este programa. Se considera un tutor por cada 25 alumnos. Considera la contratación del profesional responsable de la ejecución, administración del proyecto y coordinación con las áreas internas de la Institución como son el Director del Programa de Formación General y la Directora de Docencia, además de ser el responsable de los procesos de adquisiciones y rendiciones del proyecto. Se considera, la contratación de un profesional que apoye psico y socioemocinalmente a los beneficiarios. Finalmente, se considera la contratación de un profesional del área informática para el desarrollo e implementación del sistema informático que dará soporte al proyecto.

Talleres y seminarios: Parte importante del desarrollo de los estudiantes es que permitan descubrir su oferta de valor en el mercado y al mismo tiempo cuenten con habilidades relacionales para convertirse en profesionales confiables. Es por esto que se tiene pensado en desarrollar dos talleres enfocados en el desarrollo de habilidades blandas como son Apresto Laboral y Ética Profesional. Parte importante de la estrategia, sobre todo porque se trata de alumnos que hace mucho tiempo egresaron de la Enseñanza Media, es desarrollar talleres de hábitos de estudio que permita a los alumnos participantes reintegrarse al ambiente de aprendizaje. También como parte del acompañamiento y de entregar más oportunidades a los beneficiarios, es que se realizarán talleres de reforzamiento de las asignaturas de nivelación los días sábados para todos los alumnos beneficiarios. Así mismo, se realizará un seminario de Innovación y Emprendimiento que promueva el pensamiento crítico y divergente en nuestros alumnos y que tiene por objeto que los alumnos puedan conocer ejemplos de soluciones innovadoras a problemas reales en las empresas. Se considera también la realización del seminario de lanzamiento del programa y un seminario final que permita informar a la comunidad de la Institución los resultados obtenidos con la implementación del programa.

Obras menores y remodelaciones: Se considera la habilitación de una oficina para disponer de un lugar para facilitar el trabajo de los docentes tutores y sus alumnos.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: El proyecto contempla la entrega a los alumnos de material de apoyo y guías de trabajo. También podrán acceder al material virtual que se disponibilizará en la plataforma LMS disponible. También se considera la compra de libros como bibliografía complementaria para los cursos remediales. Los alumnos también contarán con recursos para fotocopia por un monto de $2.000 pesos mensuales.. Además se realizarán salidas a terreno como actividad complementaria a las actividades académicas.

Gastos operacionales para la gestión del programa: La Institución dispondrá de los materiales de oficina y de telefonía celular necesarios para el desarrollo del programa.

También como parte del proceso de evaluación del proyecto, se realizará un estudio de la deserción y del impacto en los indicadores de retención especialmente en las carreras definidas.

29

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado de la IES 2.284 2.947 3.073 2.705 2.851

Matrícula total de primer año 1.069 1.440 1.385 699 1.117

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil (1):

Matricula de primer año en I quintil s/i s/i 151 76 122

Matricula de primer año en II quintil s/i s/i 366 185 296

Matricula de primer año en III quintil s/i s/i 323 163 261

NEM promedio de la matrícula de primer año NA NA NA NA NA

PSU promedio de la matrícula de primer año NA NA NA NA NA

Tasa de retención en el primer año 50% 51% 57% 64% 67%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 77% 79% 82% 79% 69%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0% 0% 0% 0% 0%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (carr. Profesionales) (2)

44% 46,2% NA NA NA

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (carr. Técnicas) (2) 31% 35% 31% NA NA

Tiempos promedio de Titulación (años) 4,8 4,1 3,9 3,3 3,2

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título s/i s/i 77,4% 82% 93%

Nº total de académicos 125 136 145 157 195

Nº total de académicos jornada completa s/i s/i 8 6 6

% de académicos jornada completa con doctorado 0% 0% 0% 0% 0%

Fuente: Oficina de Análisis Institucional OAI

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA:


Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado 1829 2411 2632 2079 1971

Matrícula total de primer año 789 1244 1272 501 661

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:*

Matricula de primer año en I quintil s/i s/i s/i s/i s/i

Matricula de primer año en II quintil s/i s/i s/i s/i s/i

Matricula de primer año en III quintil s/i s/i s/i s/i s/i






30

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (2) 27% 36% 33% n/a n/a


Empleabilidad pertinente a 6 meses del título s/i s/i s/i 84% 93%

Nº total de académicos s/i s/i s/i 101 84

Nº total de académicos jornada completa s/i s/i s/i 3 3

% de académicos jornada completa con doctorado s/i s/i s/i 0% 0%


Años

2010 2011 2012 2013 2014









Tasa de retención en el primer año 48% 66% 59%










Años

2010 2011 2012 2013 2014











31








Fuente: Oficina de Análisis Institucional OAI

(1) A contar del año 2012 la Institución incorporó en la encuesta de inicio la variable de ingreso promedio.

(2) Los alumnos de cohortes de ingreso 2012-2013 y 2014 de carreras profesionales y para carreras técnicas cohortes 2013 y 2014, aún están cursando sus programas sin concluir el período formal de duración de los planes, por lo tanto no aplica la tasa de titulación.

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). DATOS PERSONALES RECTOR

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

SILVA LABBÉ JUAN CRISTÓBAL

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

18 de septiembre de 1955 [email protected] 2-28964300

RUT CARGO ACTUAL

6.779.981-K RECTOR INSTITUTO PROFESIONAL ESUCOMEX

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

METROPOLITANA SANTIAGO Ejército Libertador 91

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

45

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Abogado Corte Suprema Chile 1992

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Licenciado en Ciencias Sociales y Jurídicas P. Universidad Católica de Valparaíso Chile 1991

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Instituto Profesional DuocUC Vicerrector Académico del Instituto Profesional DuocUC.

1997 2010

Director Sede Valparaíso CFT DUOC Director Sede Viña del Mar IP DuocUC

1987 1997

Director Fundación Los Robles – Grupo Educar

Director de la Agencia Acreditadora Qualitas Consejero de la Red Educacional EDUCA-UC

Consultor y evaluador de la Comisión Nacional de Acreditación y del Consejo Nacional de Educación

Consultorías para el Ministerio de Educación de Chile y otros países de LA

32

DATOS PERSONALES VICERRECTOR ACADÉMICO Y DIRECTOR PROYECTO


IRIANI MONTES ÓSCAR


23/09/1970 [email protected] 2-29636340

RUT CARGO ACTUAL

10.911.977-6 VICERRECTOR ACADÉMICO INSTITUTO PROFESIONAL ESUCOMEX


METROPOLITANA SANTIAGO Ejército Libertador 91


45


TÍTULOS (pregrado)


Diseñador Industrial Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso Chile 1996



MAGÍSTER EN INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EMPRENDIMIENTO

UNIVERSIDAD TÉCNICA FEDERICO SANTA MARÍA

Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES


Instituto Profesional DuocUC Sub Director de Procesos TI 1998 2013

DATOS PERSONALES DIRECTOR GENERAL DE OPERACIONES Y DIRECTOR ALTERNO


Illesca Schwerter Ricardo Nicolás


4/11/1983 [email protected] 2-29636340

RUT CARGO ACTUAL

15.726.180-0 Director General de Operaciones


Metropolitana

Santiago Ejército Libertador 91


45


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero Civil Industrial Universidad de Los Andes Chile 2010



TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

33

Universidad de Los Andes Productor General Academia de Artes Escénicas Ene 2010 Dic 2010

Ministerio de Educación Jefe de Proyectos TI 2011 2012

Ministerio de Educación Jefe de Experiencia Usuaria 2013 2014

DATOS PERSONALES DIRECTORA DE DOCENCIA


Benito Lagos Marcela


15/9/1977 [email protected] 2-29636340

RUT CARGO ACTUAL

13.234-138-9 Directora de Docencia


Metropolitana

Santiago Ejército Libertador 91


45


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero Agrónomo Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 2004



Licenciado en Agrorecursos Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 2004

TRABAJOS ANTERIORES


Instituto Profesional DuocUC Directora de carreras 2010 2013

Instituto Profesional DuocUC Coordinadora CT/Agrícola Prácticas 2006 2010

DATOS PERSONALES DIRECTOR PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL


ARRIAGADA ZUBIETA RODRIGO ANDRÉS


30/07/1982 [email protected] 92505668

RUT CARGO ACTUAL

15.097.475-5 Director de Formación General Instituto Profesional Esucomex


Metropolitana

Santiago Avenida Ejército Libertador, 27


40


TÍTULOS (pregrado)


Licenciando en Humanidades, Mención Literatura y Minor en Comunicación Social

Universidad Adolfo Ibáñez, Viña del Mar. Chile 2006



Magister en Humanidades, con especialidad en Literatura Universal.

Universidad del Desarrollo, Santiago Chile 2009

34

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Adolfo Ibáñez Docente Facultad de Artes Liberales 2009 2012

Universidad Andrés Bello Docente Facultad de Humanidades 2011 2012

Universidad de las Américas Docente Facultad de Educación 2011 2012

DATOS PERSONALES COORDINADOR PROGRAMA DE TUTORÍAS


BERNALES CABRERA GASPAR ADOLFO


14/7/1954 [email protected] 75494901

RUT CARGO ACTUAL

7.265.258-4 Coordinador de Programa de Tutorías ESUCOMEX


Metropolitana

Santiago Ejército 119, Santiago


45


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero Civil Industrial Mariscal Sucre Chile 1998



Licenciado en Ciencias de la Ingeniería Mariscal Sucre Chile 1998

Master en Gestión de Calidad Escuela de Organización Industrial España 2000

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Mayor Coordinador Proyectos y Pasantías 2011 2013

Empresa Sanitaria SMAPA Jefe Departamento Químico 2004 2011

Casa de Moneda de Chile Subdirector de Producción 1993 2004

DATOS PERSONALES COORDINADORA PROGRAMA DE MATEMÁTICAS


Fernández Morales Patricia


12 mayo 1983 [email protected] 84 365 261

RUT CARGO ACTUAL

24.515.642-1 Coordinación Programa Matemáticas – Programa Formación General


Metropolitana Santiago Ejército Libertador 27- Santiago


40


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniería Técnica de Minas. Especialidad, recursos Energéticos, Combustibles y Explosivos

Universidad de León España 2011

35



Máster Universitario en Formación del Profesorado. Especialidad, Tecnologías

Universidad de León España 2012

TRABAJOS ANTERIORES


IP Esucomex Docente Septiembre 2014 Diciembre 2014

IT San Mateo Docente Matemática Marzo 2014 Marzo 2015

IT San Mateo Agente de Calidad Transversal Septiembre 2013 Marzo 2014

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129. Se adjuntan los siguientes anexos:

1. Proyecto Educativo contenido en Plan de de Desarrollo Estratégico 2013-2018 2. Modelo Educativo 3. Carta informativa Comisión Nacional de Acreditación proceso de reacreditación 2015 (Informe y

resolución de CNA-Chile correspondiente al proceso 2015 aún no es emitido a la Institución) y Resolución N°255 del año 2013 del anterior proceso de acreditación institucional.

mailto:[email protected]

PROYECTO REFORMULADOdfi.mineduc.cl/usuarios/MECESUP/File/2015/PBNA/Proyectos/IES150… · ANEXO 3:...

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