PROYECTO AZAHAR M. C. M. · Hay una maestra encargada de biblioteca, aunque por cuestiones de...

PROYECTO AZAHARPLAN DE LECTO-ESCRITURA Y BIBLIOTECA

PERIODO: CURSOS 2007-2010

COORDINADOR/A: Misel Cortés Moreno

CENTRO: C.P.R. El Azahar.

DIRECCIÓN: C/ Federico García Lorca S/N C.P. 18656

Lecrín (Granada)

TELÉFONO: 958795030 – 671565054

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

PÁGINA WEB:

mailto:[email protected]

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar ÍNDICE

1. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO .- ……………………….….3

2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO.- …………………………………………….…4

3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO .-………………………………………….5

4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN QUE SE PROPONE …...…..9

5. NECESIDADES Y COMPROMISOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.-……………………………………………………………....35

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .-…………………...36

7. BIBLIOGRAFÍA. …………………………………………………………………39

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar 1 – BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO.-

A. Entorno Social:El centro se encuentra enclavado en un entorno rural. El nivel económico

de la mayoría de las familias es medio bajo y gran parte de las mismas obtienen ingresos complementarios con los beneficios obtenidos del cultivo de cítricos, aunque sólo una minoría se dedican exclusivamente a la agricultura. La mayor parte trabaja en el sector terciario, desplazándose a Dúrcal y a Granada principalmente. Algunas familias obtienen ingresos del paro comunitario.

No existen industrias significativas. En Talará funciona una elaboradora de almendras y la cooperativa de cítricos. El municipio en el que está enclavado el centro se denomina Lecrín, y agrupa las localidades de Acequias, Béznar, Murchas, Chite, Mondújar y Talará. Esta última es el núcleo de población más importante y en él está el Ayuntamiento. Asimismo en esta localidad funciona un consultorio médico y dispone de otros servicios tales como banco, cajas de ahorros y gasolineras.

El Colegio Rural “El Azahar” dispone de dos edificios. El principal está en Talará, donde se imparten los niveles desde el primer ciclo de educación infantil hasta el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El otro edificio está en Béznar. Dispone de dos aulas y en ellas se agrupan los alumnos/as de infantil hasta el tercer ciclo de primaria.

Cuando los alumnos/as finalizan el primer ciclo de la E.S.O. se trasladan a Dúrcal y la mayoría continúan sus estudios en el I.E.S. Valle de Lecrín.

Las familias se involucran poco en la participación en las actividades educativas que se proponen desde el colegio.

B. Número de alumnos/as y grupos:El número total de alumnos/as es de 224. Distribuidos de la siguiente forma:

BÉZNAR TALARÁ TOTAL1º INFANTIL 2 18 202º INFANTIL 2 13 153º INFANTIL 2 24 26

E. PRIMARIAPRIMERO 2 15 17SEGUNDO 4 16 20TERCERO 1 14 15CUARTO 1 22 23QUINTO 1 19 20SEXTO 19 19

E. SECUNDARIA

PRIMERO 24 24SEGUNDO 25 25

TOTAL 15 209 224

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar C. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado:

En el Colegio se trabaja la lectura principalmente a través de las actividades que se realizan en el aula. Los alumnos/as de educación primaria dedican un tiempo diario establecido a la lectura, utilizando los libros de la clase o bien otros que traen de sus casas.

El servicio de préstamo funciona a nivel de aula. Durante este curso no se ha producido el préstamo de la biblioteca general del centro, debido al proceso de reorganización que se ha realizado. Sí se ha usado el espacio donde está ubicada, puntualmente, para que los alumnos/as la conozcan y vayan a habituándose a estar en una biblioteca.

Fuera del horario escolar funciona la biblioteca pública, que realiza servicios de préstamo, aunque el horario de apertura es limitado y los fondos de que dispone para niños/as de edad escolar son bastante escasos.

Se pretende que en los cursos próximos aumente el interés por la lectura. Para ello se presenta este proyecto. Junto a las actividades que en el mismo aparecen reflejadas y que sin duda ayudarán a fomentar el hábito lector, se comenzará a usar la biblioteca general del centro desde comienzos del curso próximo, ya que la reorganización ha finalizado.

El centro comprará nuevas colecciones y se intentará llegar a un acuerdo con el Ayuntamiento para poder utilizar la biblioteca pública dentro del horario escolar. De esta manera procuraremos que nuestros alumnos/as tengan las mayores facilidades para adquirir el hábito lector.

2- CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, YA SEA DE AULA O DE CENTRO.-

La biblioteca debe de ser un recurso esencial para la promoción lectora y el aprendizaje con sentido. Aunque dadas las características actuales de nuestra biblioteca, que a continuación describiré, no se adapta todo lo necesario para desarrollar esta premisa.

Hay una maestra encargada de biblioteca, aunque por cuestiones de horario solo dedica dos horas semanales a esta tarea. Debido a esto cada maestro/a va a la biblioteca de centro a renovar o cambiar los libros de la biblioteca de aula, en muy pocas ocasiones se utiliza como sala de lectura o consulta. Es decir que mas que una biblioteca es espacio donde se almacenan libros. También se utiliza esta sala para usos múltiples como reuniones, charlas y visionado de películas. Es una sala luminosa, aunque con una decoración poco acogedora. No tiene zonas adaptadas a las diferentes etapas educativas. El mobiliario del que disponemos es insuficiente e inadecuado, con armarios-estanterías cerrados, sin expositores de libros y las sillas y mesas son todas iguales sin estar adaptadas a las diferentes edades de los alumnos.

La sala donde está ubicada la biblioteca tiene aproximadamente 80 m2. Está ubicada en la planta baja del edificio y no tiene acceso directo desde la calle. Era el antiguo comedor del colegio que se ha adaptado como biblioteca.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Se han realizado actuaciones de carácter informático en la sala para instalar un ordenador con conexión a Internet y un cañón vídeo-proyector. Tenemos previsto comenzar a informatizar el registro de libros mediante la aplicación ABIES, para lo que hemos adquirido un lector de barras.

Hay un registro donde se recogen los recursos bibliográficos existentes en el centro, que los podríamos englobar en los siguientes apartados:

a) Libros para préstamo y consulta un número aproximado de 2000 ejemplares.

b) Revistas y otros materiales impresos: unas 200 unidades. c) Mapas y atlas unos 100 ejemplares.d) Suscripciones a revistas para el profesorado y el alumnado: en la

actualidad no hay ninguna.e) Material audiovisual: disponemos aproximadamente de 200

documentos audiovisuales.f) Material digital: 50 unidades.

3- COORDINACIÓN DEL PROYECTO .-

3.1 Datos del coordinador/a.-

Nombre y apellidos: Misel Cortés MorenoD.N.I.: 24264445CN.R.P.: A45EC2426444524Cuerpo: MaestrosEspecialidad: Música Primaria

3.2Propuesta de coordinación.-

La finalidad principal del Plan de Lectura va a ser el fomento del hábito y del gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura. Por lo que habrá que crear un clima de intereses por el libro y la lectura entre el alumnado. Esta tarea no podrá llevarse a cabo si no se realiza un trabajo cooperativo de la mayor parte de los sectores de la comunidad educativa (maestros/as, padres/ madres y alumnos/as) y la asunción real de los objetivos, métodos y trabajos planteados en este plan lector.

• El organigrama quedaría de la siguiente manera:

o Coordinador del proyecto y responsable de la biblioteca que tendrá las siguientes funciones:

Programar el Plan de Lectura atendiendo las necesidades del centro.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso,

distribuyendo los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades programadas.

Planificar, dirigir y dinamizar las actividades que se programan en el Plan de Lectura.

Colaborar con los maestros/as, padres y alumnos/as en el uso didáctico de la biblioteca.

Coordinar las tareas del equipo de apoyo bibliotecario. Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y

familias como usuarios. Actuar de contacto o enlace entre las actuaciones propias, con

las del centro y agentes externos.

o Equipo de coordinación y apoyo a la biblioteca:

Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del plan de Lectura.

Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para la biblioteca con el fin de facilitarlos a toda la comunidad educativa.

Diseñar las actividades, estrategias de promoción y desarrollo de la lectura y la escritura que se llevan a cabo en la biblioteca.

Evaluar y organizar los recursos disponibles. Establecer criterios para la selección de textos y actualización

del fondo bibliográfico. Elaborar las recomendaciones de lecturas de libros.

o El Equipo directivo es el encargado de:

Dirigir el Plan de Lectura. Favorecer su implantación y desarrollo coordinado en el

centro. Colaborar en la evaluación interna del Plan Lector.

o Equipos de alumnos/as:

Equipo de monitores de biblioteca:- Enseñar y orientar a los demás alumnos para que

puedan encontrar lo que buscan con facilidad.- Participar en actividades de la biblioteca.- Reunirse junto al equipo de maestros cuando se estime

oportuno. Equipo de alumnos lectores (tres por aula):

- Leer voluntariamente libros de todo tipo para después recomendar a los demás alumnos.

- Realizar por escrito sugerencias de las lecturas que les han gustado.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • La difusión de las acciones del proyecto Plan de Lectura se realizará de

la siguiente forma:- Mensualmente se editará un tríptico elaborado por el responsable

de biblioteca, en coordinación con el equipo directivo y apoyo a la biblioteca, destinado a los alumnos/as y sus familias y en donde se exponen las actividades que se llevarán a cabo en ese mes. De esta forma, las familias están puntualmente informadas de las actividades, que se están realizando con sus hijos/as, relacionadas con el Plan de Lectura.

- Trimestralmente se editará también un boletín destinado a las familias, con el objeto de motivar, orientar y estimular la lectura en los hogares.

- Se elaborará un dossier con los recursos bibliográficos y audiovisuales que hay en la biblioteca, revisado periódicamente para incluir las nuevas adquisiciones, con el objetivo de que la comunidad educativa tenga constancia de todo lo que tenemos.

- Se pondrá en marcha un taller de prensa escolar en el que se publicarán las diferentes producciones del alumnado.

- Todo lo anteriormente dicho también se publicará en la página webs del colegio.

• Colaboración con otras instituciones:

- Se solicitará la colaboración de la Biblioteca municipal para la adquisición de libros en régimen de préstamo, para poder llevar a cabo nuestras actividades.

- Otra colaboración importante es la de nuestro Ayuntamiento, al que se solicitará la contratación de los servicios de una monitora, la cual se encargará de la biblioteca dos tardes a la semana, prestando libros, catalogándolos y haciendo actividades de animación a la lectura con los chicos.

- También se solicitarán las colaboraciones de algunas editoriales, que nos han ofertado recursos como Cuentacuentos e Ilustradores de libros infantiles.

- La Asociación de padres y madres se ha brindado a apoyar al desarrollo de este plan lecto-escritor y ayudar en la apertura de la biblioteca escolar en horario no lectivo.

• Presupuesto para la adquisición de materiales:

o Material de consulta…………1.000€o Material audiovisual………… 300€o Material digital……………….. 200€o Fondos bibliográficos……….1.500 €

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar 3.3Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada

laboral del coordinador/a.

• Implicar y dar participación a los distintos sectores de la comunidad educativa en las propuestas del programa con el fin de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y del centro.

• Intentar favorecer que las madres y padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

• Diseñar y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promoción lectora y escritora.

• Seleccionar libros infantiles de imaginación, informativos y documentales para dólar las bibliotecas de aula, la biblioteca del centro y realizar las recomendaciones de lecturas.

• Utilizar la biblioteca escolar, integrándola en la práctica docente, convirtiéndola en centro de creación de actividades para el desarrollo de hábitos lectores y escritores.

• Mantener abierta la biblioteca del centro al menos una tarde fuera del horario lectivo, con presencia del coordinador y otra tarde con la colaboración, ya acordada, de padres pertenecientes al AMPA.

• Como estimulo de la lectura se propondrá TIEMPO DE LECTURA adaptada a las diferentes etapas:

o EN EDUCACIÓN INFANTIL

En educación Infantil, el tiempo de lectura se integrará en el currículo dedicando un tiempo y espacio determinados: el tiempo será de unos 15 minutos y en él se trabajarán los cuentos, adivinanzas, refranes, trabalenguas e iniciación al lenguaje escrito. Los espacios pueden ser variados: la asamblea, el rincón del ordenador y la biblioteca de aula.

o EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE E.S.O.

En todas las clases se integrarán en sus horarios una hora dedicada a la lectura. Esta hora de lectura puede hacerse, dependiendo del tipo de actividad: en la clase, en la biblioteca del Centro o en la sala de ordenadores.

El objetivo general del Tiempo de Lectura forma parte del Plan de lectura y se centra en: Comprender, utilizar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos.

Para trabajar dichos textos desde todas las perspectivas posibles, Se intentará que cada semana esté dedicada a un aspecto; y de este modo:

• La primera semana se enfoca: Desde La lectura.• La segunda semana: Desde la escritura• La tercera semana: Desde la expresión oral

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • La cuarta semana: Desde otras formas de expresión

y comunicación

En ocasiones estas semanas se podrán entremezclar, pues estos contenidos se pueden trabajar también en la clase de plástica o de otras asignaturas. Intentando que a menudo sea necesario el uso de los ordenadores para buscar información en internet o elaborar algún tipo de material.

Cada trimestre los tutores rellenan un cuestionario de autoevaluación sobre las actividades que se han realizado en los distintos meses.

3.4Relación del profesorado colaborador.

Alija Senra, Jaime Gutiérrez Roldán, Mª Salud Guzmán Palma, Francisco. Juárez Manzano, Manuel Casimiro. López Hernández, Amparo. Martínez Alonso, Cecilia encarnación. Pozo Bautista, José Antonio. Puerta Terrón, Piedad. Robles Ruiz, Francisca. Valero Padial, José.

4 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN QUE SE PROPONE .

4.2 Justificación.

Desde nuestro punto de vista, la escuela y las familias deben de realizar un esfuerzo en común para hacer descubrir en nuestros alumnos/as el gran beneficio que tiene el hábito de la lectura y el placer de la escritura así como los valores que nos estimulan los libros.

La escuela debe de de hacer algo para intentar paliar la carencia de buenos lectores entre nuestro alumnado y debe de ir más allá de la realización de acciones aisladas en torno al fomento de la lectura y la escritura. Todos en el centro nos esforzamos por inculcar a nuestros alumnos/as la buena costumbre de leer, pero es necesario coordinar este esfuerzo, es decir trabajar en equipo e intentar hacerlo lo más atractivo posible para enganchar a nuestros alumnos/as al “carro de la lectura”.

Hay que cambiar la práctica docente y eso es lo que pretendemos con nuestro proyecto de lectura y escritura, el cual debemos integrarlo en la programación curricular, es decir transformar el aula, cambiar la metodología adoptando estrategias adecuadas, poniendo al alcance de nuestros alumnos las técnicas y recursos necesarios para trabajar y utilizar cualquier libro, creando oportunidades para leer y escribir textos muy diversos. Hay que

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar potenciar los valores inherentes en toda lectura activa proponiendo la intervención y el protagonismo del alumnado, interpretando, recreando, modificando textos, comunicando experiencias y colaborando en programas de animación. Así conseguiremos y mantendremos nuestro reto.

Otro aspecto a conseguir es el “desempolvado” de la biblioteca del centro. Debemos transformarla en un espacio vivo y confortable con un fondo bibliográfico equilibrado y adaptado a los intereses y necesidades del alumnado. No solo será un espacio para realizar consultas sino que será el principal y agradable centro de fomento de lectura y escritura.

En esta tarea no podemos olvidarnos de la necesaria implicación de los padres y madres de alumnos/as. Siempre debemos contar con la familia, manteniéndola informada e intentando implicarla en todos los actos o proyectos que se realicen en torno a los libros.

La colaboración de instituciones y asociaciones es otro apoyo que vamos a necesitar para la realización de jornadas de animación, encuentros con escritores, ferias del libro…

4.3 Objetivos de mejora.-

Como anteriormente hemos citado la finalidad del Plan de Lectura es fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura. Por lo que los objetivos generales de mejora que se proponen en este proyecto son los siguientes:

• Mejorar la expresión oral.• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta.• Comprender distintos tipos de textos.• Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener

información de distintas fuentes.• Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como

de pensamiento.• Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.• Leer de forma autónoma y con asiduidad.• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente

de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.• Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura

en el tiempo de ocio.• Intentar que todo el profesorado sea responsable y se implique en el

proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes.• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar como

recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.

• Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • Desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar información de

diversas fuentes y para varias finalidades.• Adquirir habilidades para uso de la biblioteca.• Participar de forma activa en la dinámica del centro por parte de toda la

comunidad, en las propuestas a favor del fomento lector y escritor• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente

de consulta y como medios de expresión.• Compensar desigualdades gracias al préstamo y a la apertura en horario

extraescolar de la biblioteca del centro, al uso continuado de las secciones documentales de aula y a la complementariedad con la biblioteca pública municipal

Los objetivos que pretendemos conseguir en el desarrollo de nuestro proyecto son:

• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Llevando a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y desarrollo del hábito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un plan de intervención con continuidad y coherencia.

• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual.

• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. Seleccionando libros de imaginación, informativos y documentales para dotar las bibliotecas de aula, la biblioteca de centro y realizar las recomendaciones de lectura.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. Diseñando y elaborando materiales de trabajo y propuestas para la promoción lectora (técnicas y estrategias para el fomento y desarrollo de la lectura/escritura y de habilidades de consulta e investigación, dirigidas al alumnado de todos los niveles)

• Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, para conseguir que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.

• Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

• Difundir el conocimiento y las experiencias llevadas a cabo por medio de publicaciones especializadas de ámbito nacional o de producción propia.

Para la consecución de los objetivos propuestos el profesorado del centro se compromete:

• El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la filosofía del proyecto.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • Todo el profesorado del centro promueve la lectura en una línea

consensuada y de referencia común de actuación. • Se introducen como puntos del orden del día de las reuniones de ciclos

o departamentos aspectos relacionados con el proyecto lector, coadyuvando al buen desarrollo del trabajo en equipo.

• Se incluye en las programaciones docentes la lectura como elemento transversal clave para el desarrollo de todas las materias y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios.

• Se articulan protocolos de coordinación interna para la óptima implementación del proyecto de lectura y escritura

• Se establecen protocolos de coordinación entre los centros de primaria y los de referencia de la educación secundaria en lo que a objetivos y principios esenciales de los proyectos lectores y uso de la biblioteca se refiere.

4.4Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con lo siguiente.-

PROYECTO LECTOR DEL CENTRO

A. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES GENERALES

Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector y escritor.

Tras realizar un análisis de las necesidades del centro respecto a la situación actual en que se encuentra la lectura y la escritura, se considera necesario que este proyecto se realice en un plazo de tres cursos escolares. Para la puesta en marcha y su posterior desarrollo proponemos las siguientes fases que se irán secuenciando del siguiente modo:

1ª FASE: (primer año)

Inclusión del Proyecto Lector en el Plan Anual de Centro y en los Proyectos Curriculares.

Informatizar la biblioteca y gestionarla mediante la aplicación ABIES. Organizando y centralizando todos los recursos en la biblioteca escolar.

Evaluación de la biblioteca del centro, hábitos y nivel de competencia lectora de nuestros alumnos.

Prioridades en la selección y adquisición según una selección de libros y otros recursos documentales.

Puesta en marcha de los mecanismos para la circulación y difusión de las acciones del proyecto lector en la comunidad educativa.

Consignación las lecturas por niveles en las tablas planificadas para este cometido, adjuntándolas a los proyectos curriculares y a las programaciones docentes.

Designación de los componentes que se van a incluir en cada uno de los grupos del organigrama de este proyecto.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Concretamos con claridad los objetivos, principios y compromisos que

caracterizarán el proyecto. Realizamos la formación del profesorado más motivado e interesado, al

menos uno por ciclo. Desarrollamos algunas acciones generales del proyecto lector y escritor. Implicamos a los padres y madres de alumnos y alumnas en actividades

del proyecto lector y escritor

2ª FASE: (segundo año)

Se comenzará la implementación del proyecto lector con intervenciones en las aulas.

Abordamos la formación generalizada del profesorado en estrategias lectoras y escritoras y uso didáctico de los recursos bibliotecarios.

Configuramos y ponemos en marcha algunas secciones documentales de aula.

Implicamos a los padres y madres de alumnos y alumnas en actividades del proyecto lector y escritor

Continuamos la infraestructura bibliotecaria, la selección, organización y automatización de la colección para implementar el proyecto lector definido. Necesitaremos de la organización adecuada de todos los recursos intelectuales centralizados en la biblioteca escolar.

3ª FASE: (tercer año)

Generalizamos las secciones documentales de aula. Normalizamos las acciones de la biblioteca escolar, siendo el proyecto

lector del centro el programa apoyado prioritariamente por aquélla. En esta fase se implicarán todas las áreas en la implementación del

proyecto lector.

• Selección de libros y otros recursos documentales

A la hora de seleccionar los libros y otros recursos documentales habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos generales para cada uno de los ciclos educativos, siguiendo las indicaciones que nos ofrece el apartado Aspectos Técnicos y Organizativos de la Guía de Bibliotecas Escolares:

o EDUCACIÓN INFANTIL:

A esta edad lo fundamental es atraer la atención de los niños, los libros deben de ser objetos apetecibles que puedan ser explorados por los niños y ser leídos con los padres. Las historias deben de ser sencillas y predecibles. Deben de predominar las ilustraciones con colores llamativos, diferentes texturas, materiales y calados. Algunos

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar libros incluirán palabras y frases sonoras. Es importante que los libros sean de cartón con portadas reforzadas para que no puedan dañar a los niños.

Entre los libros que más interesan a los niños de esta edad podemos encontrarlos siguientes:

- Libros juego con elementos móviles, agujeros realizados con diferentes materiales y texturas.

- Libros para dibujar, colorear y recortar.- Libros con imágenes y textos muy breves.- Libros de poesías, adivinanzas, canciones…- Libros de plantas y animales, formas y colores, juegos y

trabajos manuales…

o PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

En esta edad las ilustraciones siguen teniendo mucha importancia ya que orientará a los niños en la lectura del texto. Este debe de ser breve presentado con lenguaje sencillo y claro. También se comenzará con la lectura de narraciones sencillas organizadas por capítulos, con la tipografía grande. Entre los libros se priorizará los siguientes temas:

- Narraciones con personajes próximos a los niños relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

- Narraciones de animales como personajes- Narraciones de aventuras, humor y fantasía.- Cuentos de hadas, fabulas, populares y clásicos.- Poemas sencillos, adivinanzas, trabalenguas…- Obras teatrales de marionetas y títeres.- Libros de información sobre temas como la naturaleza, los

animales, cuerpo humano, civilizaciones antiguas…

o SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

A esta edad los niños y niñas se interesan por cualquier género, son capaces de leer libros con textos extensos estructurados en capítulos, pudiendo introducir la lectura de novelas cortas. Las ilustraciones serán complemento del texto.

La selección de libros se basará en los siguientes temas:- Narraciones de aventuras, humor, ciencia ficción y terror.- Narraciones de fantasía, cuentos y leyendas de la

tradición oral.- Biografías y relatos históricos sencillos.- Libros de información científica o técnica, de divulgación,

de información rigurosa adaptada a su edad y en soporte papel y electrónico.

o PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar A partir de los doce años es más complicado establecer unas

preferencias de lectura, aunque estableceremos la siguiente selección:

- Historias de acción en las que aparece un líder o héroe.- Relatos de aventuras, de viajes y descubrimientos.- Novelas policiacas, de misterio o terror.- Libros de ciencia ficción.- Poemas de amor.- Historias de civilizaciones y biografías de personajes

ilustres.- Antologías de cuentos, poemas y obras clásicas.- Obras de teatro.- Cómic.- Libros de información científica y técnica, amenos con

material gráfico, en soporte papel y electrónico- Otras obras de referencia como diccionarios, enciclopedias

monografías de fotografía, cine, música, pintura… impresas y electrónicas.

A continuación se consignaran las lecturas por niveles en las tablas de lecturas planificadas para este cometido, adjuntándolas a las programaciones docentes:Bloque A

L0 Libros de texto de todas las áreas, excepto lengua y literaturaL1 Libros de texto de lengua y literatura

L1a antologías literarias,L1b libros de lectura con fragmentos en torno a un hilo conductorL1c libros de literatura. Canon de clásicos (textos completos y textos en versiones)

L2 Libros informativos y otros materiales (obras documentales, de referencia, de consulta, revistas…), para complementar los contenidos de las áreas. Diccionarios de lengua española, de sinónimos y antónimos, de dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas diversos, etimológicos, científicos, matemáticos, etc.L3 Lecturas y libros recreativos, que poseen componentes literarios pero con finalidad informativa (libros-juego, narraciones biográficas, dramatizaciones de obras literarias…)L4 Libros de literatura infantil y juvenil en sus grandes géneros: poesía, narrativa y teatro.

Bloque BEnriquecimiento del fondo con otras lecturas y documentos relacionados

con:a) celebraciones culturales, efemérides…b) elaboración de proyectos documentales integrados, trabajos de investigación…c) proyectos y programas en los que participa el centro. d) temas transversales y ámbitos relativos a educación para la paz y no violencia, interculturalidad, coeducación, medio ambiente…

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Bloque C

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de la biblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado.

Ejemplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos para Educación Infantil

Fondo centralizado por la biblioteca general, préstamos temporales y recursos en línea, según la siguiente clasificación:Bloque A

L 0 Libros de texto de todos los ámbitos de Educación Infantil

L 1 Libros para verPredomina la imagen sobre el texto. Ilustraciones muy descriptivas o secuenciadas correctamente.Suelen ser libros con ilustraciones muy cuidadas, hechos para mirar y detenerse en las imágenes: abecedarios, primeros diccionarios, libros de imágenes, cuentos sin texto para el fomento de la realidad, etc.

L2 Libros con músicaAntologías y colecciones poéticas. Incluyen rimas, poemas, coplas populares, retahílas, adivinanzas, trabalenguas... Ritmo acentuado por la repetición y la rima.

L3 Libros para que me leanTexto de gran relevancia. Ilustración enriquecedora del texto, sugerente, complementaria.La obra requiere la intervención de un adulto para cobrar pleno sentido.

L4 Libros con sorpresaPredominio de la forma sobre el contenido. Propician la exploración, el descubrimiento. Mitad libros mitad juguetes. Libros de estimulación sensorial, favorecen la motricidad fina, con pestañas, ruecas, troquelados, páginas móviles, ventanas ocultas... Hechos de diversos materiales: tela, plástico o corcho.

L5 Libros sobre el mundo que nos rodeaMás cercanos al libro informativo, explican lo que sucede en la vida del niño. A veces toman la forma de un relato, otras un tono más realista.

Bloque B + Bloque C, siguiendo los mismos criterios descritos en el apartado anterior.

Ámbitos Libros de texto Lecturas complementarias

Identidad y autonomía personal

Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN:

L1L2L3L4L5

Medio Físico y social Título:Editorial:Año:Páginas:

L1L2L3L4

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar ISBN: L5

Comunicación y representación


L1L2L3L4L5

Otras lecturas y documentos relacionados con:a) celebraciones culturales, efemérides…b) elaboración de proyectos documentales integrados, trabajos de investigación…c) proyectos y programas en los que participa el centrod) temas transversales y ámbitos relativos a educación para lapaz y no violencia, interculturalidad, coeducación, medio ambiente…

L1L2L3L4L5

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de la biblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado.

http://....

Ejemplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos para Educación Primaria


L 1a antologías literarias,L 1b libros de lectura con fragmentos en torno a un hilo conductorL 1c libros de literatura. Canon de clásicos (textos completos y textos en versiones)


ÁREAS L 0

Conocimiento del medio

Título:Editorial:Año:

L2L3

17

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Páginas:ISBN

L4

MatemáticasTítulo:Editorial:Año:Páginas:ISBN

L2L3L4

Educación Física Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

L2L3L4

Educación Artística Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

L2L3L4

Lengua Extranjera Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

L2L3L4

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (3º ciclo)

Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

L2L3L4

Lengua castellana y literatura

L1Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN:

Otros: L1a L1b L1c

Lecturas guiadas Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer TrimestreL4, L1c L4, L1c L4, L1c

Elección de una novela para ser leída por el maestro/a (también por el alumnado) al principio de las sesiones de clase de lectura (de lengua y literatura) durante cinco o diez minutos.

L4 o bien L1c

L2: DiccionariosDiccionarios de lengua española, de sinónimos y antónimos, de dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas diversos, etimológicos, científicos, matemáticos, etc.Otras lecturas y documentos relacionados con:e) celebraciones culturales, efemérides…f) elaboración de proyectos documentales integrados, trabajos de investigación…g) proyectos y programas en los que participa el centroh) temas transversales y ámbitos relativos a educación para la paz y no violencia, interculturalidad, coeducación, medio ambiente…

L2L3L4

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de la biblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado

http://....

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Ejemplo de tabla de lecturas del proyecto lector y escritor del centro por cursos para Educación Secundaria


L 1a antologías literarias,L 1b libros de lectura con fragmentos en torno a un hilo conductorL 1c libros de literatura. Canon de clásicos (textos completos y textos en versiones)


ÁREAS L 0

Ciencias de la Naturaleza


L2L3L4

Ciencias Sociales, Geografía e Historia


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Música Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

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Tecnología Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

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Matemáticas Título:Editorial:Año:Páginas:ISBN

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Educación Plástica y Visual


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Lengua Extranjera Título:Editorial:Año:Páginas:

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar ISBN

Educación para la ciudadanía y derechos humanos


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Lengua castellana y literatura L1


Otros: L1a

L1b

L1c

Lecturas guiadas Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer TrimestreLibros de literatura L4 L1c L4 L1c L4 L1cElección de una novela para ser leída por el maestro/a (también por el alumnado) al principio de las sesiones de clase de lectura (de lengua y literatura) durante cinco o diez minutos.

L4 o bien L1c

L2: DiccionariosDiccionarios de lengua española, de sinónimos y antónimos, de dudas, de incorrecciones, de citas, de locuciones, de idiomas diversos, etimológicos, científicos, matemáticos, etc.Otras lecturas y documentos relacionados con:e) celebraciones culturales, efemérides…f) elaboración de proyectos documentales integrados, trabajos de investigación…g) proyectos y programas en los que participa el centroh) temas transversales y ámbitos relativos a educación para la paz y no violencia, interculturalidad, coeducación, medio ambiente…

L2

L3

L4

Selección de recursos electrónicos centralizada por la biblioteca escolar, ubicada en un apartado específico de la sección de la biblioteca de la página web del centro educativo y para uso en línea por el alumnado y el profesorado

http://....

• Política de desarrollo de las secciones documentales

En este curso, todas las secciones documentales que hay en el colegio, se centrarán en la biblioteca del centro para evaluar el material que disponemos y posteriormente adquirir las colecciones que se necesitarán para dotar adecuadamente la biblioteca de centro.

Por las razones económicas que supone el adquirir las secciones documentales para los nueve grupos/cursos de alumnos/as, solamente se completarán dichas secciones para el área de lengua en la primera y segunda fase. Hasta la tercera fase no se completarán las secciones documentales para todas las demás áreas.

• Descripción de actividades y actuaciones principales de carácter general desglosadas por trimestres.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos

desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Las pautas que seguiremos van a ser:

Animar a leer desde la lectura

Hay que tener en cuenta estos aspectos.

• El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores, ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas.

• Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses.

• Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad...

• Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...)

Animar a leer desde la escritura

• Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos.

• Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas...), Funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas...), Creativa (poemas, cuentos, mitos, comedias, anécdotas, novelas, cartas, canciones, chistes...), Expositiva (informes, exámenes, periodismo, literatura científica, noticias, entrevistas, instrucciones), Persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes...)

• Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía.• Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y

fantasía (Gianni Rodari).• Creación de diarios, murales, libros comunes... • Participación en periódico o revistas escolares.

Animar a leer desde la oralidad

Trabajar el lenguaje y expresión oral:

21

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • Hacer juegos fonéticos con las palabras. • Trabajo oral con el folklore infantil. • Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones,

contar cuentos, historias, anécdotas, relatos...

Animar a leer desde otras formas de expresión

• Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine, teatro, música, prensa, radio, espectáculos.

ACTIVIDADES:

PRIMER TRIMESTRE 2007/08

A. Producción. Actividades en que las personas participantes son protagonistas y producen materiales. Énfasis en la producción propia, en la creatividad:

o Aplicación de las técnicas más conocidas de Gianni Rodario Comienzo del taller de prensa escolar.o Concurso para elección de una mascota y un lema para la biblioteca

B. Utilización recursos. Utilización de recursos disponibles en bibliotecas, centros educativos, casas de cultura, etc. Énfasis en la educación documental, la investigación, etc:

o Evaluación de los recursos disponibles en la biblioteca del centroo Comienzo de informatización de la biblioteca con el programa ABIES.o Taller de formación de usuarios.

C. Recepción. Apoyos externos para complementar y enriquecer el proyecto:

o Apoyo de un profesor/a de literatura

D. Salidas. Salidas para complementar y enriquecer las experiencias de los participantes en el proyecto:

o Visita a la biblioteca Municipal

E. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Jornadas de animación lectora

F. De Proyección Social. Culminación del proyecto. Énfasis en la presentación de trabajos y experiencias. Elementos que aporten sentido y satisfacción:

o Materiales de producción propiao Fotos, vídeos, diaporamas de la actividad

SEGUNDO TRIMESTRE 2007/0822

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar A. Producción. Actividades en que las personas participantes son protagonistas y producen materiales. Énfasis en la producción propia, en la creatividad:

o Elaboración de una página Web.o Continuación con el periódico escolar.


o Actividades cine relacionadas con literatura infantil


o Apoyo de un especialista en literatura infantil y juvenil

D. Salidas. Salidas para complementar y enriquecer las experiencias de los participantes en el proyecto:

o Visita a un centro de documentación

E. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Feria del libro


o Difusión en medios de comunicación local.

TERCER TRIMESTRE 2007/08


o Elaboración de un vídeoo Continuación con el periódico escolar.


o Investigación/recopilación de relatos de la tradición oral

C. Salidas. Salidas para complementar y enriquecer las experiencias de los participantes en el proyecto:

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar o Visita a la casa natal de un escritor/a

D. De Proyección Social. Culminación del proyecto. Énfasis en la presentación de trabajos y experiencias. Elementos que aporten sentido y satisfacción:

o Exposición final.o Edición del primer periódico escolar en formato papel y digital en la

página Web.



o Taller de cuentoso Continuación con el periódico escolar.


o Jornadas de formación para padres y madres en animación lectora.o Investigación de la vida y obra de un autor/a


o Apoyo de un cuentacuentos

D. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Día de la biblioteca (24 de octubre)o Feria local del libro



o Taller de teatroo Continuación con el periódico escolar.


o Investigación sobre un tema literario

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar C. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Jornadas de animación lectorao Efeméride: cumpleaños de una obra literaria


o Difusión en el periódico escolar



o Taller de poesía.o Recital de poemas.o Continuación con el periódico escolar.


o Preparación de una exposición monográfica

C. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Homenaje a un personaje local destacado por su labor literaria y cultural.


o Exposición final



o Taller de cómico Continuación con el periódico escolar.


o Elaboración de guía de lectura de temas locales u otros temas25

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar C. Recepción. Apoyos externos para complementar y enriquecer el proyecto:

o Visita de un escritor/a o de un ilustrador/a

D. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Feria local del libro


o Materiales de producción propiao Fotos, vídeos, diaporamas de la actividad



o Taller de narracióno Festival de fábulaso Continuación con el periódico escolar.


o Elaboración del libro viajero

C. Salidas. Salidas para complementar y enriquecer las experiencias de los participantes en el proyecto:

o Visita a un periódico


o Comunicación de las experiencias.o Difusión en el periódico escolar


A. Producción. Actividades en que las personas participantes son protagonistas y producen materiales. Énfasis en la producción propia, en la creatividad :

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar o Festival de cuentoso Grupo de lecturao Continuación con el periódico escolar.

B. Recepción. Apoyos externos para complementar y enriquecer el proyecto:

o Visita de un periodista

C. Celebraciones. Acontecimientos que aglutinan esfuerzos, encuentros y acciones diversas en un espacio y tiempo determinados:

o Semana cultural


o Exposición final de trabajos.o Publicación en el Periódico de difusión local.

B. PLAN DE USO DE LAS BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO LECTOR.

• Actuaciones:

Acción 1. Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen

El responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo elaboran y seleccionan actividades para que el alumnado conozca todos los recursos que la biblioteca le ofrece y sepa aprovecharlos. A través de ellas el alumnado conocerá:

o La organización básica de la colección y el material disponible: sistema de clasificación, interpretación de símbolos específicos, localización de documentos, características y tipología de los fondos, uso del catálogo informatizado…

o La distribución de los espacios: zonas de referencia, estudio, audiovisual, telemática, reprografía, gestión y préstamo, información general…

o Los puntos y soportes de información de la biblioteca y los medios utilizados para la divulgación de información general y de actividades.

o Cumplimiento de las normas (reflejadas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro) para un buen aprovechamiento y funcionamiento de los servicios.

o Características de los servicios en horario escolar y no lectivo; los horarios de visitas reguladas, de atención personalizada, de préstamo de materiales…

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar o Los requisitos para pertenecer a los equipos de monitores de biblioteca,

lectores, redactores, etc., y sus objetivos y funciones durante el curso escolar.

o Ubicación, datos y servicios de las bibliotecas públicas de la zona.

Acción 2. Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse

Si la biblioteca escolar es el centro de información y de documentación del establecimiento educativo, consecuentemente uno de sus objetivos debe ser la formación del alumnado en el uso y tratamiento de la información, las técnicas de trabajo intelectual y la instrucción documental.

Ésta es una tarea que puede coordinar para todo el centro la biblioteca escolar, vertebrando un proyecto general enfocado hacia la pedagogía informacional. Para llevar a cabo estas actividades tendremos en cuenta aquéllas que tengan como objetivo hacer posible que el alumnado desarrolle hábitos de estudio, adquiera habilidades de trabajo intelectual, aprenda a documentarse, a buscar y seleccionar la información.

Las actividades incidirán en la utilización permanente de estrategias para pensar, investigar, comprender, expresarse por escrito, analizar y criticar informaciones no verbales, con la finalidad de conseguir un aprendizaje cada vez más autónomo, pues la formación permanente es una exigencia de una sociedad dinámica como la actual.

Acción 3. Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de clase

Actuaciones y actividades de apoyo a las didácticas de área, que integran plenamente los contenidos, procedimientos y actitudes adquiridos en las otras acciones, promoviendo la realización de proyectos de trabajo aula-biblioteca y proyectos documentales complejos.

Ello supone contemplar en las Programaciones de aula y área una interacción entre las intervenciones en el aula y las que se realizan en la biblioteca, así como una mayor y estrecha colaboración entre el profesor tutor o de área y el responsable de biblioteca a la hora de la implementación de la planificación/programación.

El papel del profesor y del responsable de la biblioteca es guiar y modelar los procesos. Esta acción contempla también intervenciones de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares, atención al alumnado con sobredotación, con problemas de aprendizaje y con discapacidades psíquicas y motoras.

Acción 4. Programas y proyectos coyunturales

Actividades relacionadas con aquellos programas y proyectos coyunturales en los que el centro educativo participa y se ve implicado por un período concreto de tiempo y en los que la biblioteca escolar como centro de recursos y documentación tiene un doble papel de apoyo. Por un lado, disponer de la documentación y recursos necesarios para la óptima implementación de los programas en el centro y, por otro, generar actividades para el alumnado, profesorado y padres que tengan que ver con determinados aspectos de los proyectos susceptibles de divulgación y fomento de la participación (plan de

28

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar paz y convivencia, introducción de las TICs, proyectos de innovación educativa de cerámica e informática, grupos de trabajo del profesorado…).

El desarrollo de programas en el centro se convierte en una ocasión inmejorable para que la biblioteca incorpore a la colección documentos relacionados con los ámbitos de trabajo de los proyectos y para intervenir de forma transversal en la difusión, conocimiento y dinamización de los mismos.

Así, en el caso de proyectos formativos del profesorado, la biblioteca no solo proporciona recursos, sino un espacio de encuentro y de conexión de la innovación educativa y la dinámica del centro.

Acción 5. Proyectos lectores y escritores

Actividades que tienen como objetivo fomentar la lectura y la escritura entre el alumnado, ya que la adquisición de una práctica lectora continuada es fuente de gozo y enriquecimiento personal.

Mediante propuestas lectoras de acercamiento al libro provocaremos el interés por la lectura de imaginación y también de libros informativos, ofreciendo vías de acceso al libro atractivas.

Desde el convencimiento del valor de la lectura para el desarrollo de la inteligencia por parte del claustro, desde la pedagogía del ejemplo, se contribuirá a despertar en el alumnado el deseo de leer. Las oportunidades lectoras devienen de los tiempos y programas que se planifican y de los lugares con los que se cuentan para producir ambientes y experiencias lectoras.

Estas oportunidades serán frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, los fondos ubicados en las aulas –secciones documentales de aula-), de una programación (proyecto lector general de lectura, de promoción lectora), que se implementa disponiendo de tiempos lectivos y no lectivos, garantizando al alumnado un clima lector óptimo, y de profesorado responsable (docente responsable de la biblioteca del centro, equipo multidisciplinar de apoyo, etc.).

Todos estos elementos han de integrarse en un programa sistemático de actuaciones a lo largo de cada curso e incorporarse normalmente al Proyecto de Centro y al Plan Anual.

Acción 6. Extensión Cultural

Cuando las acciones propuestas desde la biblioteca trascienden el marco escolar, yendo más allá del currículo, de la propia comunidad educativa y conectando la realidad escolar con la realidad social y cultural del barrio, del pueblo o de la ciudad, entonces la propia biblioteca escolar desarrolla una labor importante de proyección cultural. Por tanto las actuaciones desde la biblioteca no se circunscriben en este caso solo a los hábitos y prácticas lectoras, sino a aspectos relacionados con manifestaciones artísticas y culturales.

La biblioteca escolar cuenta para ello con la colaboración de otras instituciones (Asociaciones padres y madres, Concejalías…). La biblioteca adquiere un papel de agente cultural del barrio, convirtiéndose así en un centro de dinamización cultural donde alumnos, profesorado y padres, junto a otros sectores, pueden articular actividades culturales a lo largo del curso en función de los eventos locales, nacionales o mundiales (homenajes, presentaciones de obras diversas, exposiciones, etc.).

29

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Acción 7. Espacio de encuentro y compensación

Cuando la BE/CREA abre sus puertas en horario extraescolar, la propia biblioteca se convierte en un lugar de encuentro que hace posible intervenciones específicas con alumnado con fracaso escolar y situación sociocultural y económica deficiente, inmigrantes, discapacitados... También con el alumnado en general en cuanto a actividades que promuevan la comprensión de otras culturas y costumbres en una interacción cultural como hecho educativo para la mejora de la convivencia (interculturalidad).

El objetivo de estas actividades incide en una tarea de compensación de desigualdades, de prevención de la exclusión, de inclusión social y cultural, más que de superación de metas académicas. Esta acción requiere una biblioteca operativa en horario extraescolar y presupone analizar situaciones académicas, socioeconómicas, culturales y psicofísicas del alumnado del centro para generar programas específicos de intervención durante todo el curso escolar. En este sentido hay que realizar una labor de implicación y colaboración de ayuntamientos, asociaciones de padres de alumnos, en el marco de un centro abierto a la comunidad.

Acción 8. Incorporación del uso de la biblioteca en el centro

Actividades de formación del profesorado propuestas por el responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo y gestionada por la jefatura de estudios relativas a:

o Estrategias para la incorporación del uso de la biblioteca escolar en la práctica docente.

o Intervenciones relacionadas con mejoras en la organización escolar y el trabajo cooperativo para la inclusión de la BE/CREA en la vida del centro y su optimización por la comunidad educativa.

o Intervenciones relacionadas con los elementos del currículum susceptibles de modificación y mejora en cuanto al uso de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje autónomo y la educación en información.

o Modos de implicación de la biblioteca en los proyectos coyunturales en los que participa el centro y en las actividades de formación del profesorado.

o Políticas de promoción y difusión de programas, recursos y servicios de la BE/CREA.

Tras lo anteriormente dicho, se propone para la dinamización de la biblioteca de centro, para los tres próximos cursos, realización de las siguientes actividades:

Actividades para el curso 2007/ 08

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar Acciones del programa

Descripción de las actividades Responsables Periodos

Acción 1Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen

JUEGO DE LAS PAPELETAS:Elaboramos tantas tarjetas como niños tengamos en clase; mitad verdes y mitad rojas. Las verdes expresan la verdadera organización de los fondos y las finalidades lectoras. Las rojas expresan afirmaciones o negaciones falsas. Se trata que los alumnos identifiquen que tarjeta roja corresponde a la verde que cada alumno leerá.

Responsable de la biblioteca y equipo de apoyo.

1º trimestre.

Acción 2Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse

JUEGO DE PISTAS:Consiste en ir sembrando las paredes y otros espacios del aula o biblioteca de indicios o señales que permitan descubrir algunas cosas, averiguar datos de libro que queremos animar, intuir al autor, a los personajes o incluso el título.

Responsable de la biblioteca, equipo de apoyo y todo el profesorado.

2º trimestre

Acción 3Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de clase

EL PANEL DICCIONARIO:Es una superficie en la que situamos todas las palabras nuevas para el alumnado y que son incorporadas a los diccionarios personales a lo largo del trimestre. Cada trimestre utilizamos un panel nuevo.

Todo el profesorado

1º,2º, y 3º trimestre.

Acción 4Programas y proyectos coyunturales.

EXPOSICIÓN DE CERÁMICA.Se expondrán en la biblioteca las diferentes producciones de cerámica realizadas durante el curso, así como un breve resumen del proceso de elaboración

Profesorado responsable del proyecto de innovación.

3º trimestre

Acción 5Ambientes lectores y escritores.

TRANSFORMAR POEMAS.Actividades varias que busquen jugar creativamente con las palabras y los poemas haciendo, entre otras cosas: cambiar uno o varios personajes, modificar acciones verbales, cambiar el tiempo o el lugar, reemplazar los adjetivos por sinónimos o antónimos…

Todo el profesorado

1º trimestre.

Acción 6Extensión cultural.

DRAMATIZA TU CUENTO:Se lee un cuento con bastantes personajes. Se les entrega a cada niño un personaje, se les recuerda el cuento, y se realiza la dramatización.

Responsable de la biblioteca y todo el profesorado

2º trimestre

Acción 7Espacio de encuentro y compensación.

CALIGRAMAS:Concreción de poemas dibujos con carácter lúdico.

Responsable de biblioteca y equipo de monitores de biblioteca

3º trimestre

Acción 8Incorporación del uso de la biblioteca en el centro.

MENSAJES EN LA PARED:En una pared vacía, se colocará un papel continuo, dejaremos un rotulador para que los lectores anoten mensajes positivos que le hayan sugerido tras la lectura de un libro.

Jefatura de Estudios.

Todo el curso escolar.


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EL ROMPECABEZAS QUE SE CONVIERTE EN CUENTO:Eligen cuentos con portada fácil, se fotocopia o dibuja y se entrega uno a cada alumno, se colorea, se rompe en 6 trozos. El alumno compone su rompecabezas y cuenta su cuento si lo sabe, si desconocen el cuento se lo contará el maestro. Al final se les entregará el cuento para que lo lean o miren.


1º trimestre.


DE LA NOTICIA AL CUENTO:Se recopilan noticias del colegio, el pueblo… se escoge y se escribe una de ellas y a partir de ella, se narra un cuento o se profundiza en lo que se ha contado.

Responsable de la biblioteca.

2º trimestre


CUENTOS EN ACORDEÓN:Realización de cuentos por grupos de seis miembros, en el que cada uno de ellos empieza y termina su propio cuento

Todo el profesorado

1º,2º, y 3º trimestre.


RECOPILACIÓN DE REFRANES:Se recopilan refranes populares, y posteriormente se escriben en azulejos y se cuecen para exponerlos.

Profesorado responsable del proyecto de innovación.

3º trimestre


MI PERSONAJE FAVORITO:Presentamos n cuento, se le da un ejemplar a cada alumno y se lee colectivamente. Con papel de embalar se realizará un mural de su personaje favorito.

Todo el profesorado

1º trimestre.


CUENTO MIS CUENTOS CON IMÁGENESElegir un cuento y realizamos las diapositivas. Se puede hacer con texto original y copiando dibujos o con un cuento que ellos conozcan y lo van dibujando sin tenerlo delante, También se puede realizar con textos inventados por los alumnos. Una vez realizadas las diapositivas un alumno contará el cuento y se grabará en video

Todo el profesorado a propuesta del equipo de apoyo a la biblioteca.

2º trimestre


LA BARAJA ENCANTADA:Se eligen cuatro cuentos tradicionales o muy leídos por los alumnos, se fabrican 6 cartas con escenas de los cuentos. Colorearlas y exponerlas en la sala. Se reparten entre 4 alumnos y ellos tienen que ir formando las familias. Para pedir una carta tendrán que dar un pista, por ejemplo quiero la madrasta de Blancanieves, etc.

Responsable de biblioteca y equipo de apoyo y monitores de biblioteca

3º trimestre


JUNTOS, PERO NO REVUELTOS:Ensalada de fábulas al modo de Rodari, mezclándose en nuevas historias personajes antagónicos y sorprendentes, por ejemplo, Cenicienta y Tarzán.

Jefatura de Estudios.

Todo el curso escolar.


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TÍTULOS Y AUTORES DE LOS LIBROSMostrar cómo se escriben los títulos de los libros, nombres y apellidos de los autores. Cada alumno cumplimenta una ficha de un libro determinado, se ordenan alfabéticamente, el maestro indica un libro, un alumno debe buscarlo en el fichero y otro en la estantería.


1º trimestre.


RECUPERAR LA TRADICIÓN:Actividades tendentes a recuperar leyendas, canciones, retahílas y juegos de tradición oral tras la recogida sistemática de textos orales.

Responsable de la biblioteca, equipo de apoyo y todo el profesorado.

Todo el curso escolar


LAS MIL Y UNA HISTORIASCada alumno dispone de un folio y comienza su historia, a una señal acordada se pasa el papel al compañero de al lado y así sucesivamente hasta que retorne al que comenzó la historia que será el encargada de acabarla.

Todo el profesorado 1º,2º, y 3º trimestre.


VALORES UNIVERSALESActividad de animación teniendo como referencia la literatura infantil promotora de valores como la igualdad, la aceptación de la diversidad y de sensibilización solidaria y rechazo ante cualquier conducta discriminatoria racista o xenófoba.

Todo el profesorado. 2º trimestre


POEMAS DADOSe fabrican cubos de cartulina o bien se cogen cajas cuadradas de cartón. Se eligen poemas de 6 estrofas y se escribe cada estrofa en una cara del dado. Después se tira el dado y se van escribiendo las estrofas y así van componiendo cada uno de ellos el poema. Otra variedad es componer los dados con cuentos.

Todo el profesorado Todo el curso.Complementario


DE LA LITERATURA AL CINETodas las clases elegimos una película que tuviera relación con algún libro o cuento. Se realizan carteles anunciadores de las películas de las distintas clases y se proyectan las películas en la biblioteca.

Todo el profesorado a propuesta del equipo de apoyo a la biblioteca.

2º, 3º trimestreComplementario


ADIVINA QUIEN SOY Se seleccionan varios cuentos populares que se hayan leído. En fichas se escribe una frase que caracterice a un personaje. Se hacen tantas cartulinas como alumnos tengamos. Se les reparte a cada uno y se les pide que la lean en voz alta. Cada uno dice a qué personaje corresponde y a qué cuento.

Responsable de biblioteca y equipo de apoyo y monitores de biblioteca

3º trimestre


LOS LIBROS QUE HABLANTrabajos individuales de lectura, ilustración o narración oral de fragmentos o argumentos de libros seleccionados por los alumnos que posteriormente se seleccionarán para su publicación en el periódico escolar.

Jefatura de Estudios. Todo el curso escolar.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar 4.4. Implicación de la comunidad educativa.-

La implicación en este proyecto hasta ahora está siendo muy notable por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. Por parte del sector profesorado, todos los maestros definitivos del centro están de acuerdo con la implantación del plan. En cuanto al Ayuntamiento, se le ha pedido el cambio de ventanas de la biblioteca, para un mayor confort, y que contrate a un experto en biblioteconomía para la biblioteca municipal, mostrando una actitud favorable a la consecución de estas peticiones. Por último se le propuso a la Asociación de padres la ayuda en la informatización y apertura en horario no lectivo de la biblioteca, a lo que accedieron muy gustosos.

4.5. Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones, entidades y bibliotecas del entorno del centro.-

Al tratarse de una zona rural, bastante alejada de Granada, hay pocas asociaciones y entidades que puedan implicarse en el proyecto lector; aunque con la asociación de padres existe una comunicación muy fluida, al igual que con el ayuntamiento, que con la representante en el Consejo escolar y el Señor Alcalde a la cabeza, también hay una comunicación diaria y muy fluida, estando dispuestos, por ambas partes, siempre a colaborar en todas las actividades en las que se requiere su ayuda o colaboración.

4.6. Recursos económicos y materiales que se proponen, distinguiendo entre los que el centro aporta y los que se recibirán a través del Plan LyB.

Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones.-

Indicación de la procedencia de las asignaciones para la biblioteca escolar.

Cuantía

Asignación extraordinaria procedente de la Consejería de Educación Medidas del Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares

3.000 €

Asignación específica del centro educativo 500 €Otras (Asociación de padres y madres, ayuntamiento, entidades. instituciones…)

500 € por confirmar con el Ayuntamiento.

5 NECESIDADES Y COMPROMISOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.-

La formación del profesorado debe de realizarse en función de la inmediata repercusión en el aula y en el centro, y los maestros/as de este centro están convencidos de la importancia de desarrollar un hábito lector y escritor para

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar que realice de forma adecuada la personalidad integral de nuestros alumnos/as.

Por lo que la necesidad de formación de los maestros/as de este centro irá en dos fases. La primera fase será de formación inicial, que estará temporalizada en el primer año del Plan Lector y se basará en los siguientes contenidos:

Aplicación de técnicas de animación a la lectura/escritura sencillas y motivadoras para el aula.

Utilización de las nuevas tecnologías y medios audiovisuales como apoyos a la animación lectora y escritora.

Conocimientos sobre literatura infantil /juvenil y libros documentales o informativos, criterios de selección de textos…

Uso, posibilidades y dinamización de la biblioteca de centro y de aula.

La segunda fase de formación estará conectada a la práctica docente, centrándose en profundizar e investigar sobre las tareas y estrategias utilizadas en el desarrollo del hábito lector y escritor, innovando y experimentando para establecer cambios que finalmente favorezcan el acercamiento del libro al niño. Se desarrollará en el segundo y tercer año del Plan Lector.

Por tanto los contenidos a tratar en esta segunda fase de formación irán encaminados para capacitar a los maestros/as para:

Diseñar modelos de intervención para que el niño se acerque al libro de forma motivadora y atractiva.

Elaborar técnicas y materiales para animar a la lectura y escritura desde la biblioteca de centro y aula.

Investigar sobre los hábitos lectores y escritores de los alumnos/as, los cambios introducidos y la implicación de la comunidad escolar.

Integrar la biblioteca en la práctica docente creando programas y estrategias integradoras y así beneficiar a todo el alumnado del centro.

Generar procedimientos para el uso de las nuevas tecnologías y de los medios audiovisuales para motivar al alumnado y crear nuevas situaciones de lectura y escritura.

Para conste este compromiso formativo quedo aprobado y recogido en acta, en Claustro Extraordinario el día 18 de junio de 2007, los temas a tratar en las diferentes sesiones formativas que se realizarán en la implantación de este plan lector.

.

6 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .-

La evaluación debe ser un proceso continuo y actualizado. Nos interesa conocer el análisis de las situaciones de partida del alumnado (hábitos lectores, experiencias lectoras y escritoras etc.); del profesorado (conocimiento de la literatura infantil, de los libros documentales, técnicas y estrategias de fomento

35

Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar de la lectura…); de la disponibilidad de los padres, implicación del AMPA. Ayuntamiento… También necesitaremos conocer el desarrollo del trabajo y la evaluación del proceso: dinámica de trabajo, uso de los servicios que se han creado y de los medios disponibles. Todo esto debe servir para revisar y modificar si es necesario cualquier aspecto de los elementos que intervienen en el plan.

A lo largo del curso el responsable de la biblioteca escolar, junto con los coordinadores de ciclo, el equipo de apoyo a la biblioteca y el equipo coordinador del proyecto de lectura y escritura, deben disponer de unos indicadores, criterios o referencias que les permitan conocer la calidad de los trabajos, así como aspectos relacionados con todos los agentes y elementos que configuran el proyecto lector. De esta manera, la planificación inicial siempre estará en continua revisión.

INDICADORES A TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN:Respecto al proyecto lector y escritor• Los apoyos recibidos de la biblioteca escolar para la adecuada

implementación del proyecto lector del centro.• Grado de utilización del servicio de préstamo de la biblioteca central como

consecuencia de la implementación del proyecto lector y escritor en las aulas.

• La dinámica generada por el nuevo modelo de biblioteca escolar y la capacidad del propio centro para organizar con operatividad al profesorado para una utilización cada vez más óptima y racionalizada de los recursos bibliotecarios.

• Los niveles de aplicabilidad de los materiales curriculares para el fomento y desarrollo de la lectura en las aulas (evolución de intervenciones utilizando las secciones documentales de aula) y en la biblioteca escolar

• Adecuada liberación de partidas económicas para la adquisición de libros y otros materiales.

• Fondos adquiridos para los alumnos con necesidades educativas especiales.

• La información ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto al desarrollo de actividades lectoras a través de anuncios en los tablones, comunicados, guías, boletines, sección en la sede electrónica del centro…

• Las vías de difusión utilizadas para el conocimiento de las producciones escritas y de las actividades conjuntas realizadas por el alumnado.

• La apertura de la biblioteca en horario extraescolar los horarios garantizados de visita a la biblioteca de todos los cursos.

• La cohesión, el grado de implicación y el compromiso de los miembros de los diferentes equipos creados.

Respecto al profesorado• La inclusión de los planteamientos del proyecto lector/escritor y del uso de

la biblioteca escolar en sus programaciones de aula y de área.• El cambio de actitud respecto a metodologías, contenidos, actuaciones, en

el campo de la formación y comprensión lectoras.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • Las consultas realizadas al responsable de la biblioteca escolar en torno a

materiales para el fomento lector, las estrategias de comprensión lectora, la didáctica de la escritura, procedimientos de búsqueda de información, bibliografías, etc.

• La integración de un tiempo dedicado a la promoción y comprensión lectora en sus horas de trabajo diario en todas las materias, y la utilización de los libros y la documentación ubicadas temporalmente en las aulas.

• Grado de colaboración y participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas desde la biblioteca escolar.

• Las actividades de formación realizadas en este ámbito.

Respecto a los padres y madres• El conocimiento real de los objetivos del programa lector a través de

contactos y entrevistas, así como su disponibilidad y grado de aceptación/participación en actividades en el aula y en la biblioteca.

• Los recursos humanos y materiales que aporten.• Sus papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros padres y

madres.

Respecto a la comunidad• La respuesta ante las peticiones e invitaciones formuladas por el equipo de

apoyo a la biblioteca y el grado de conocimiento de los objetivos y fines del proyecto de lectura y escritura.

• La disponibilidad para facilitar medios, instalaciones, infraestructuras, patrocinio de programas y actividades, etc., y las aportaciones a lo largo del curso tanto en recursos humanos como económicos.

• La colaboración regular con la biblioteca pública municipal.

Respecto al alumnado• El índice de lectura y el hábito creado a través de las consultas de las fichas

de consignación de lecturas personales, de los controles de préstamo y uso de las secciones documentales de aula y de la biblioteca central.

• El grado de autonomía y participación de los equipos de alumnos y alumnas.

• La dinamización generada entre los demás compañeros por el alumnado que trabaja como “agente de animación”.

• El grado de utilización de los recursos de las secciones documentales de aula y de la biblioteca escolar y la competencia en la elaboración de proyectos documentales integrados (utilización de múltiples recursos documentales)

• Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas diversas, procesos de comprensión. El proyecto PISA señala que para lograr una comprensión total hay que considerar los aspectos siguientes:

1. Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

2. Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar 3. Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la

comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.

4. Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.

5. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.

Instrumentos de recogida de información:

• Creación de fichas del lector – escritor.• Cuestionarios sobre aspectos generales del programa; cuestionarios

iniciales y finales.• Consulta de préstamos de la biblioteca.• Libro de sugerencias.• Memoria final de cada equipo.

7 BIBLIOGRAFÍA.

• La Biblioteca Escolar, un recurso imprescindible (García Guerrero, José).

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Misel Cortés Moreno Proyecto Azahar • Plan de Lecturas y Bibliotecas escolares en los centros educativos de

Andalucía. (Junta de Andalucía).

• Técnicas de animación a la lectura de Gianni Rodari -“Cuentos para jugar” RODARI, G.:. Ed. Alfaguara.

• Técnicas de lectura y redacción de textos del Dr. Armando Arturo Casillas Castañeda (México).

• Plan de lectura y escritura del C.P. Almirante Topete de Tomelloso (Ciudad Real).

• El libro de "Hablamos juntos" , José Cañas Ed. Octaedro.

• Los fondos de biblioteca escolar y planes de lectura, Gobierno de Navarra.

• Páginas Webs consultadas:http://adigital.pntic.mec.eshttp://www.cnice.mecd.es/recursoshttp://wwwfundaciongsr.es/http://wwweducar.orghttp://wwwadigital.pntic.mec.es/http://wwwlectura/lecsec.htmhttp://www.geocites.comhttp://www.planlectura.eshttp://almez.cnice.mecd.es/~cgalle2/http://www.fundaciongsr.es/

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http://almez.cnice.mecd.es/~cgalle2/

http://www.planlectura.es/

http://www.geocites.com/

http://wwwlectura/lecsec.htm

http://wwwadigital.pntic.mec.es/

http://wwweducar.org/

http://wwwfundaciongsr.es/

http://www.cnice.mecd.es/recursos

http://adigital.pntic.mec.es/

PROYECTO AZAHAR M. C. M. · Hay una maestra encargada de biblioteca, aunque por cuestiones de...

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