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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN EAP DE EDUCACIÓN MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IEP N° 7O OO7 DE TIQUILLACA - PUNO. Proyecto de innovación pedagógica, como requisito para aprobar el Seminario de Especialización en Pedagogía de la Educación Primaria. PRESENTADO POR: Prof. Luis Edgar Ramos Poma FEBRERO - 2 015

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

EAP DE EDUCACIÓN

“MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL

INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IEP

N° 7O OO7 DE TIQUILLACA - PUNO.”

Proyecto de innovación pedagógica, como requisito para aprobar el Seminario de

Especialización en Pedagogía de la Educación Primaria.

PRESENTADO POR:

Prof. Luis Edgar Ramos Poma

FEBRERO - 2 015

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

A. DATOS GENERALES:

1. Datos del proyecto:

a. Título: “Mejora de la comprensión lectora en el nivel inferencial en los

estudiantes del Quinto grado de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca - Puno.

b. Ámbito de la innovación pedagógica:

Quinto grado de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca - Puno.

c. Fecha de inicio:

Marzo 2 015.

d. Fecha de término:

Noviembre 2 015.

2. Datos de la institución Educativa 2 015:

a. Nombre de la I.E. : N° 70 007 de Tiquillaca

b. Código modular : xxxxxxx

c. Dirección : ghgjhg

d. Distrito : xxxxxx

e. Provincia : xxxxxx

f. Región : Puno.

g. UGEL : xxxx

h. DRE : Puno.

3. Datos del Director de la IE.:

a. Nombres y apellidos : Luis Edgar Ramos Poma

b. Teléfono/celular : 945215940

4. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto:

a. Universidad Peruana Unión.

b. Municipalidad Distrital de : Tiquillaca

c. UGEL : Puno

d. Padres de familia del Quinto grado

B. EL PROBLEMA:

1. Contexto del problema:

a. Descripción de la comunidad:

Institución Educativa Primaria N° 70 007 de Tiquillaca, se encuentra

ubicado en el distrito de Tiquillaca, provincia de Puno, departamento

de Puno, región Puno.

La comunidad está organizado en 2 sectores: Sector Lago, sector

central, donde la mayoría de las familias pertenecen a la clase

baja, su principal actividad es la agricultura, ganadería y sus

escasos ingresos hacen que la mayoría de los hogares obliguen a

que los hijos son participes de sus padres por lo que su dedicación

de tiempo requerido a sus estudios es insuficiente.

Las casas están hechas de adobe, los techos de paja y/o

calaminas, las familias de la comunidad no cuentan con servicio de

agua potable, no cuenta con desagüe, solo cuenta con letrinas, no

cuenta con posta de salud, no cuenta con servicios de internet, no

cuenta con una institución educativa Inicial, la mayoría de los

padres de familia solo tienen primaria completa.

Los pobladores viven dispersos, tiene una población de 452

personas aproximadamente entre niños, jóvenes, adultos y

ancianos. La mayoría de los niños caminan cuarenta y cinco

minutos para asistir a su institución educativa.

b. Descripción de la institución educativa:

Reseña histórica de la I.E.P. N° 70 007 del Distrito de Tiquillaca: La

institución fue creada RZ N° 0780 y nace con el nombre de Escuela

Primaria N° 70 007, en el año de 1925, gracias Sr. Dámaso Apaza.

Su primer Director fue el Prof. Jorge Quispe Mamani

En la actualidad la Institución Educativa N° 70 007 alberga a más

de 68 entre niños y niñas de Primero a Sexto grados; a cargo de

una selecta plana de personal que se sintetiza en lo siguiente: Una

Directora, seis docentes de aula, una trabajadora administrativo

completan el cuadro de asignación personal.

En estos últimos años la I.E. viene afrontando un grave problema

en cuanto a la infraestructura, las que cuenta data de más de

veinte dos años atrás, y han quedado obsoletas para la formación

de nuestros estudiantes, requerimos urgente una infraestructura

moderna acorde a los actuales momentos; todos los gobiernos de

turno, las autoridades regionales y locales se han olvidado de ésta

IE.

C. Descripción del aula:

En la actualidad la Institución Educativa N° 70 007 de Tiquillaca alberga a más de

68 entre niños y niñas de Primero a Sexto grados; a cargo de una selecta plana

de personal que se sintetiza en lo siguiente: Una Directora, seis docentes de aula,

una trabajadora administrativo completan el cuadro de asignación personal.

En estos últimos años la I.E. viene afrontando un grave problema en cuanto a la

infraestructura, las que cuenta data de más de veinte dos años atrás, y han

quedado obsoletas para la formación de nuestros estudiantes, requerimos urgente

una infraestructura moderna acorde a los actuales momentos; todos los gobiernos

de turno, las autoridades regionales y locales se han olvidado de ésta IE.

2. Identificación y situación actual del problema:

a. Descripción de las características del problema:

Las aulas de la Institución Educativa N° 70 007 de Tiquillaca, es de

material rustica (adobe) techo de calamina, piso de madera y ventanas

grandes, el mobiliario consta de mesas y sillas de madera, cuenta con

una pizarra acrílica, un escritorio para la maestra .las sesiones de

aprendizajes se realizan en equipos de trabajo, la ambientación se

realiza de acuerdo a las sesiones de aprendizaje de cada área y son

cambiados constantemente, la organización de los estudiantes es de

acuerdo al cuadro de responsabilidad. la mayoría de los estudiantes

son quechua hablantes. El rendimiento de ellos en el aprendizaje no es

adecuado porque tiene limitaciones y problemas en la comprensión de

lectura, sobre todo en responder preguntas en el nivel inferencial.

La situación se torna mucho peor, porque la institución es multigrado, y

su lengua materna es quechua y su segunda lengua el castellano, el

contexto en que viven no les favorece el desarrollo de la lectura ni la

comprensión de lectura y a esto se suma que los maestros no aplican

estrategias adecuadas. Además la bibliografía enviada por el ministerio

no está contextualizada a la realidad de los estudiantes, lo cual dificulta

el interés del estudiante por la lectura.

b. Problema:

LOS ESTUDIANTES DELQUINTO GRADO DE LA IEP. Nº 70 007 DE

TIQUILLACA PRESENTAN BAJO NIVEL EN COMPRENSION

LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL.

c. Causas del problema:

Desconocen nuevas estrategias de comprensión lectora los docentes.

Estudiantes solo ponen énfasis en la comprensión literal del texto.

Escaso apoyo de los padres de familia en promover hábitos de lectura

en el hogar.

d. Efectos del problema:

Los estudiantes no logran identificar la idea principal del texto.

Estudiantes con escasa reflexión sobre los textos.

Estudiantes sin disposición de texto descontextualizados.

e. Alternativa de solución (relacionado con el título del proyecto de

innovación pedagógica):

Mejora del nivel de comprensión lectora en el nivel inferencial en los

estudiantes del quinto grado de la IEP N° 70 007 de Tiquillaca.

C.MARCO TEÓRICO:

1. Fundamentos de la propuesta:

Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner define que hay

muchos tipos de problemas Gardner define que, igual hay muchos tipos de

inteligencia y consideramos esto:

La inteligencia lingüística.

Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, en forma oral o

escrita, para informar, para convencer, para describir.

Están en los niños a quienes les encanta recitar, redactar historias, leer,

jugar con rimas, trabalenguas y que aprendan con facilidad otros idiomas.

2. Estudios relacionados con la alternativa de solución:

a. Apellidos, Nombres. Año. Título del libro o revista y artículo.

SOLE, María Isabel (1998), pág. 35-42 Estrategias la comprensión

lectora. En el proceso de comprensión lectora se realizan diferentes

operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles

de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de

complejidad del saber:

Nivel Literal: Se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector

para evocar sucesos o hechos tal como aparece expresado en el texto.

Generalmente, este nivel de comprensión de lectura es un proceso de

lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene

a la información reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de

información desde el texto a la mente del lector, en este nivel de

comprensión lectora destaca las habilidades nemotécnicas. La

comprensión en este nivel es con preguntas literales sobre el tema leído,

cuyas respuestas aparecen explícitamente en el texto.

Nivel Inferencial: Se caracteriza por que este nivel más alto de

comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va más allá de lo

expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o

informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera

explícita en el texto, si no que han sido omitidas y que pueden ser

deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el

reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee

lo que no está en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación,

relacionando lo leído con sus saberes previos que le permite crear nuevas

ideas en torno al texto.

Nivel crítico: Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura

reflexiva, reposada, su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura

más lenta, pues se puede volver una y otra vez sobre los contenidos,

tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al

lector expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede

reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico

valorativo o una opinión sobre lo leído.

Este nivel se debe practicar desde que el niño es capaz de decodificar los

símbolos a su equivalente oral. Toda lectura crítica requiere que el lector

exprese opiniones personales en torno al tema leído, para que de esta

manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto, es decir, en

este nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema,

llegando a una total comprensión, emitiendo su posición a través de una

crítica y tomando decisiones sobre el particular.

¿Qué es el subrayado?

Es una técnica empleada durante la lectura que consiste en trazar una

línea debajo de las palabras u oraciones esenciales que contienen ideas

claves de un texto escrito.

Técnica del subrayado.

Subrayar es identificar las ideas fundamentales de un texto con la

finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves

que nos permiten comprenderlo, favoreciendo así su atención perfecta, su

fijación en la memoria del lector.

¿Cuándo subrayar?

Subraya las palabras claves, haz lo de forma que la lectura de estos

tenga sentido por sí mismas, sin necesidad de reducir a las demás.

Cuando más sea la selección del contenido, mayor será la comprensión

que se obtenga.

Características.

Pasos para su aplicación.

No tengas pena de subrayar tus libros, son tu material de estudio,

no están para adornar tu biblioteca.

Procura subrayar usando una regla de plástico, las líneas rectas

bajo el texto que le da un mayor énfasis.

No subrayes en la primera lectura, simplemente intenta conocer de

que está hablando. Recuerda la primera lectura es una

exploración. A lo sumo anota algunas palabras que crees

fundamentales.

Al principio, cuando no aún estamos estrenados, incluso debemos

esperar a una tercera lectura para subrayar.

Subraya durante la segunda o tercera lectura y si es necesario,

utilizar notas al margen para dudas, ideas, hechos y conceptos.

Si un párrafo completo parece muy importante debemos marcar

una línea vertical en el margen derecho que no resalte su

importancia. Pero debemos procurar que este párrafo no supere

las diez líneas. Ni tampoco hacerlo en demasiados párrafos.

Estrategias para subrayar.

Hacer una lectura general fijándose en el orden y la organización de

los apartados que integran el texto.

Releer, párrafo a párrafo intentando comprender el significado global

del texto.

Localizar las ideas principales.

Separar las informaciones triviales o, irrelevantes. Se pueden poner

entre paréntesis las ideas que no son tan importantes o aquellas que

son secundarias.

Subrayar las ideas principales o los detalles importantes, tales como

datos, fechas, formulas, etc. NUNCA palabras sueltas y sin sentido o

todo el texto.

Estrategias para la comprensión de lectura.

Ponemos desarrollar la capacidad lectora de las niñas y niños como un

proceso de tres fases o niveles. Por ello, es muy importante que apliquemos las

siguientes estrategias progresivamente mediante el acompañamiento constante a

las niñas o niños durante los procesos o fases de la comprensión.

Las estrategias que se proponen para lograr las competencias de comprensión de

lectura la abordamos mediante los procesos que se han traducido en las

siguientes capacidades:

Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

Momentos o fases de la lectura.

Antes de la lectura:

Activar y recoger saberes previos y experiencias.

Generar la situación comunicativa.

Durante la lectura:

Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc.

Construir imágenes mentales.

Interrogar el texto.

Inferir a partir de lo que dice el texto.

Anticipar contenidos.

Usar información del texto para deducir el significado de palabras,

expresiones, doble sentido, etc.

Después de la lectura:

Resumir el texto.

Comprobar el nivel de comprensión.

b. Apellidos, Nombres. Año. Título del libro o revista y artículo.

TIERNO, Bernabé (1999), las mejores técnicas de estudio. Editorial vivir

mejor ediciones temas de hoy S.A.

Método 2L, 2S, 2R

Definición

2L,2S,2R, fórmula muy conocida, que se desglosa así: L, primera lectura

general del tema que se habrá de estudiar. L, segunda lectura del tema a

estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar síntesis, según las

ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las síntesis, a fin de fijar

auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema,

simulando estar participando en clase.

Desarrollo

Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea

porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de

los apuntes o textos.

Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente,

trate de interpretar cada párrafo, comprender las ideas principales y

analizar los contenidos con lo que has aprendido.

Subrayar: Lo que le pareció más importante señálelo, de alguna forma, en

su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los párrafos en

rectángulos de colores o bien, subrayando.

Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros

sinópticos, resúmenes, esquemas, etc.

Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso

da la oportunidad de detectar los puntos de difícil aprendizaje o afirmar los

contenidos.

Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera

ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve

para que se evalúe y sepa si realmente has aprendido.

D. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO.

1. Justificación del proyecto:

El presente proyecto de innovación pedagógica constituye una respuesta a

la problemática de aprendizaje del área de comunicación al desarrollo de

comprensión de lectura.

El área de comunicación tiene la finalidad principal de desarrollar en los

estudiantes un eficiente manejo y pertinente de la lengua para expresarse,

comprender, procesar y producir mensajes.

El énfasis está en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos, se

busca que los estudiantes mejoren su comprensión de lectura a partir de su

experiencia previa como lector y su relación con el contexto, utilizando en

forma consciente diversas estrategias antes, durante y después de la

lectura.

Los resultados derivados de este proyecto de innovación pedagógica

servirán para mejorar la comprensión de lectura, elevar los niveles de lectura

oral, silenciosa, autónoma y placentera de los estudiantes de segundo grado

“B”.

Que nuestro proyecto de innovación pedagógica contribuya al desarrollo de

estilos similares y que generen impactos educativos para desarrollar la

capacidad de comprensión de lectura esto sea fuente de acceso para los

futuros proyectos de innovación pedagógica.

a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:

El proyecto de innovación pedagógica, responde a la necesidad de

mejorar mi desempeño laboral, eso implica mejorar mi práctica

pedagógica, lograr desarrollar plenamente mis competencias, lo que

repercutirá de forma positiva en el aprendizaje de mis estudiantes. La

preocupación específica es convertirme en una profesional experta en el

manejo de estrategias metodológicas en comprensión de lectura, para así

poder guiar y aplicarlo en los estudiantes del Quinto Grado de la IEP. Nº

70 007 de Tiquillaca.

La capacitación y actualización permanente de todos los docentes

permitirán el óptimo desarrollo de las sesiones de inter-aprendizaje,

aplicando las estrategias metodológicas y uso de medios y materiales y

evaluación con el fin de contribuir en la calidad del servicio educativo.

b. Necesidad de desarrollo social:

El mundo actual en que vivimos es acelerado en los procesos educativos,

y de ahí que los docentes nos vemos con la necesidad de alienarnos a los

parámetros del proceso educativo, fundamentalmente renovar nuestra

practica pedagógica con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en el

uso de las estrategias metodológicas innovadoras para la comprensión de

lectura específicamente en el nivel inferencial. Este proyecto de

innovación pedagógica beneficiará a los estudiantes del Quinto grado de

la IEP.70 007 de Tiquillaca, consiguientemente beneficiara en el ámbito

local y nacional para el desarrollo de la formación personal en el área de

comunicación específicamente en comprensión de lectura.

c. Contribución a las políticas educativas del país:

Nuestro país necesita más que nunca una educación que forme a las

personas capaces de convertir en potencial de oportunidades de

desarrollo personal y progreso para todos. De ahí que el presente

proyecto de innovación contribuirá a los objetivos del proyecto educativo

nacional dotándonos de instrumentos muy valiosos como el marco

curricular, estándares de aprendizaje o mapas de progreso y la rutas de

aprendizaje que definen los estándares de las competencias de los

aprendizajes fundamentales que se deben lograr en los estudiantes del III

ciclo.

Las implicancias del presente proyecto aportaran estrategias, técnicas,

metodologías para el desarrollo de las habilidades de la comprensión de

la lectura en el nivel inferencial en el área de comunicación dentro del

enfoque comunicativo textual.

d. Contribución a las Metas de la Educación 2 021:

Objetivos del Proyecto

Educativo Nacional al 2021

Lineamientos de Política Educativa

Propuestos en el Plan Perú 2021

Oportunidades y resultados

de igual calidad para todos.

Eliminar las brechas entre la

educación pública y privada y entre la

educación rural y la urbana,

atendiendo la diversidad cultural.

.

Priorizar la educación básica de

calidad para todos los ciudadanos y

ciudadanas sin exclusiones, con

énfasis en la primera infancia.

Estudiantes e Instituciones

que logran aprendizajes

pertinentes y de calidad.

Impulsar la educación científica y el

uso de nuevas tecnologías educativas

en el sistema educativo nacional.

Impulsar la acreditación de las

Instituciones prestadoras de servicio

educativo en todos los niveles.

Maestros bien preparados

que ejercen profesionalmente

la docencia.

Promover la formación inicial y el

desarrollo profesional docente,

revalorando su papel en el marco de la

carrera pública magisterial.

Una gestión descentralizada,

democrática, que logra

resultados y es financiada

con equidad.

Promover una gestión educativa

eficiente y descentralizada, altamente

profesional y desarrollada con criterios

de ética pública, coordinación

intersectorial y amplia participación.

Educación superior de

calidad se convierte en factor

favorable para el desarrollo y

la competitividad nacional.

Garantizar que el sistema de

educación superior y técnico

productiva se convierta en un factor

favorable para el desarrollo y la

competitividad nacional.

Impulsar la acreditación de las

Instituciones prestadoras de servicio

educativo en todos los niveles.

Una sociedad que educa a

sus ciudadanos y los

compromete con su

comunidad.

Promover el compromiso de la

sociedad especialmente de las

familias, Instituciones y los medios de

comunicación en la educación de los

ciudadanos.

e. Contribución con el Desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM):

Perú se ha comprometido, junto con otros 190 Estados miembros de

las Naciones Unidas, a cumplir para el año 2015 con los ocho objetivos

propuestos, de los cuales se destaca para el Sector. “Lograr la

enseñanza primaria universal”.

2. Viabilidad del proyecto:

a. Viabilidad temporal.

La aplicación de las estrategias metodológicas para el desarrollo de las

habilidades en compresión de lectura se iniciará en el mes de marzo

hasta noviembre 2015, es factible comprender que la innovación

pedagógica planteada en el área de comunicación servirá en la

comprensión de diversos textos en las diferentes áreas para el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje.

b. Viabilidad social.

Es de entender que el presente trabajo de innovación pedagógica, tendrá

una viabilidad social con todos los estamentos e instituciones que tienen

que ver con la calidad de la educación y el rol del docente será

comprometer a todas las instancias para el logro de los aprendizajes de

los estudiantes.

c. Viabilidad económica.

Para concretizar el desarrollo del presente proyecto de innovación en las

estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los estudiantes

de quinto grado “A” de la IEP. Nº 70 007 de Tiquillaca, contamos con el

apoyo económico de la dirección, la docente, padres de familia, captación

de recursos propios de la institución y otros apoyos por gestión de parte

de la docente de aula.

E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

BENEFICIARIOS

DIRECTOS

10

niños

(as)

Los 10 estudiantes, la mayoría de ellos son

castellano hablantes y una parte hablan

quechua.

01

docente

01 Docente capaz de aplicar las estrategias

metodológicas para desarrollar la capacidad

de comprensión de lectura.

BENEFICIARIOS

INDIRECTOS

07

Padres

de

familia

Padres de familia apoyan constantemente

con la educación de sus hijos e hijas con

principios, valores y actitudes positivas para

mejorar la educación.

F. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

1. Objetivo central del proyecto:

Los estudiantes del quinto grado “A” de la IEP. Nº 70 007 de Tiquillaca, con

adecuado nivel de logro en comprensión lectora en el nivel inferencial.

1.1. Objetivos específicos:

1.1.1. Los estudiantes hacen uso adecuado de los textos de la biblioteca

del aula.

1.1.2. Estudiantes muestran permanente reflexión sobre los textos

leídos.

1.1.3. Estudiantes con disposición de textos contextualizados.

2. Resultados del proyecto:

a. Resultado 1: Manejo pertinente de estrategias para mejorar la

comprensión lectora los docentes.

b. Resultado 2: Énfasis en la comprensión inferencial del texto en los

estudiantes.

c. Resultado 3: Eficiente apoyo de los padres de familia en promover

hábitos de lectura en el hogar.

G. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES:

Resultados Actividades Fecha Responsables

1. Manejo pertinente

de estrategias para

mejorar la

comprensión lectora

los docentes.

1.1. Taller de

capacitación en

estrategias del

subrayado para

mejorar la

comprensión de

lectura.

1.2. Desarrollo de

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

innovadoras en

comprensión de

lectura.

Marzo a

Noviembre

Directora

Profesora

2. Énfasis en la

comprensión

inferencial del texto

en los estudiantes.

2.1. Aplicación de pruebas

de comprensión de

lectura.

2.2. Análisis y reflexión de

los resultados y

acciones de mejora.

Marzo a

Noviembre

Profesora

Padres de

familia y

estudiantes.

3. Eficiente apoyo de

los padres de familia

en promover hábitos

de lectura en el

hogar.

3.1. Taller de

sensibilización con

padres de familia para

el logro de mejorar la

educación de sus

hijos.

Marzo a

Noviembre

Directora,

Profesora y

Padres de

familia.

3.2. Reuniones mensuales

con los padres de

familia.

H. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

ITEM COSTO

RESULTADO 1

Actividad 1.1. Manejo pertinente de estrategias para mejorar la

comprensión lectora los docentes.

Papelotes

Plumones

Cinta maskin

Papel bond 75 gr.

Impresión

S/. 150,00

Actividad 1.2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con

estrategias innovadoras en comprensión de lectura.

Papel bond.

Papel bond de colores.

Impresión

S/. 100,00

RESULTADO 2

Actividad 2.1. Aplicación de pruebas de comprensión de lectura.

Papel bond.

Fotocopias.

S/. 120,00

Actividad 2.2. Análisis y reflexión de los resultados y acciones de

mejora.

Papelotes

Plumones

S/. 10,00

RESULTADO 3

Actividad 3.1. Taller de sensibilización con padres de familia para

el logro de mejorar la educación de sus hijos.

Papelotes

Plumones

Limpia tipos

Refrigerio

S/. 100,00

Actividad 3.2. Reuniones mensuales con los padres de familia.

Gastos imprevistos

S/. 20,00

TOTAL s/. 500,00

I. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SOLÉ, María Isabel, (1998), Estrategias de Lectura.

GARDNER, Howard, (2005) Teorías de las inteligencias múltiples.

LUCERO C., José Luis (2 008) Diccionarios de pedagogía.

MINEDU 2014 Rutas de aprendizaje .III CICLO.

TIERNO, Bernabé (1999), Las mejores técnicas de estudio. Editorial vivir

mejor. Ediciones temas de hoy S.A.

Árbol de Problemas.

Árbol de Objetivos.

Marco Lógico.

Sesión de Aprendizaje.

los estudiantes del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca, presentan bajo nivel en comprension lectora en el nivel inferencial.

Los estudiantes no logran identificar la idea principal del texto.

Estudiantes con escasa reflexion sobre los textos

Los estudiantes del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca,presentan dificultades en comprension lectora en el nivel inferencial.

Desconocen nuevas estrategias de comprension lectora los docentes.

Docentes desconocen el manejo de estrategias en

comprension lectora.

Docentes desarrollan sesiones de

aprendizaje de comprension lectora hasta el nivel literal.

Estudiantes solo ponen énfasis en la comprension literal del texto.

Los estudiantes no responden a las

pruebas de comprension lectora

en el nivel inferencial.

No se realizan los analisis de reflexion de los resultados de

las acciones de mejora

Escaso apoyo de los padres de familia en promover habitos de lectura en el hogar.

Padres de familia no participan en talleres de sensibilizacion y

no cumplen con rol de padre con sus hiijos.

Padres de familia no asisten a reuniones

mensuales

Estudiantes sin disposición de textos descontextualizados.

ÁRBOL DE CAUSA Y PROBLEMAS

Mejora del nivel de comprension lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca.

Los estudiantes hacen uso adecuado de los textos de la biblioteca del aula.

Estudiantes muestran permanente reflexion sobre los textos leidos.

Los estudiantes delquinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca, con adecuado nivel de logro en comprension lectora en el nivel inferencial.

Manejo pertinenete de estrategias para mejorar la comprension lectora los docentes.

Taller de capacitacion en estragegia del subrayado para

mejorar la comprension de

lectura.

Desarrollo de sesiones de aprendizaje con

estrategias innovadoras en comprension de

lectura.

Enfasis en la comprension inferencial del texto.

Aplicacion de pruebas de comprension de

lectura.

Analisis y reflexion de los resultados y acciones de mejora.

Eficiente apoyo de los padres de familia en promover habitos de lectura en el hogar.

Taller de sencibilizacion con

padres de familia para el logro de mejorar la

educacion de sus hijos.

Reuniones mensuales con los padres de

familia.

Estudiantes con disposición de textos contextualizados.

ÁRBOL DE OBJETIVOS

MARCO LÓGICO • “Los estudiantes del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca responden correctamente preguntas en comprensión lectora en el nivel inferencial.”

LÓGICA E INTERVENCIÓN INDICADORES MEDIOS Y VERIFICACIÓN RIESGOS / SUPUESTOS FIN

• Mejora del nivel de comprensión lectora en el nivel

inferencial en los estudiantes del quinto grado de la

I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca.

Al finalizar el año:

• El 90% de estudiantes del Quinto grado de la I.E.P. N°

70 007 de Tiquillaca, elevaron en nivel de comprensión

lectora en el nivel inferencial.

• Pruebas tercer trimestre.

• Registros de evaluación de aprendizajes

• Actas de evaluación finales.

• Apoyo constante de los padres de familia,

docentes.

• Desinterés de los estudiantes.

OBJETIVO GENERAL

• Los estudiantes del segundo grado responden correctamente preguntas en comprensión lectora en

el nivel inferencial.

• El 85 % de los estudiantes del segundo grado dominan correctamente preguntas en comprensión lectora en el

nivel inferencial.

• Pruebas tercer trimestre.

• Registros de evaluación de aprendizajes • Actas de evaluación finales.

• Aceptación de los estudiantes para participar

activamente en las sesiones de aprendizaje. • Resistencia a la innovación en porcentaje mínimo

de estudiantes.

COMPONENTE- RESULTADO

1. Manejo pertinente de estrategias para mejorar la

comprensión lectora los docentes.

El 80 % de los estudiantes del quinto grado manejan pertinentemente estrategias para mejorar la

comprensión lectora los docentes.

• Ficha de monitoreo • .ficha de observación

• Predisposición de docentes por lograr capacidades comunicativas.

• Mínimo porcentaje de docentes se resisten a la

innovación.

COMPONENTE- RESULTADO

2. Énfasis en la comprensión inferencial del texto en los estudiantes.

El 80 % ponen énfasis en la comprensión inferencial del texto en los estudiantes.

• Pruebas escritas.

• Cuestionarios.

• Organizadores gráficos.

• Estudiantes motivados para la adquisición de la

técnica de rompecabezas en la producción de

textos escritos.

COMPONENTE- RESULTADO

3. Eficiente apoyo de los padres de familia en promover

hábitos de lectura en el hogar.

El 80 % de los padres de familia en promueven hábitos

de lectura en el hogar.

• Cuestionarios.

• Actas

• Padres de familia Apoyan constantemente en el

aprendizaje de sus hijos.

• Desinterés de algunos padres de familia.

ACTIVIDADES:

1.1 Taller de capacitación en estrategias para mejorar la

comprensión lectora los docentes con el subrayado

1.2 Ejecución y observación de las actividades de aprendizaje.

• S/. 150, 00

. S/. 100,00

• ficha de observación.

• Recibo de honorario

• Apoyo constante de los padres de familia,

docentes.

• Desinterés de los estudiantes

ACTIVIDADES:

2.1 Aplicación de pruebas de comprensión lectora. 2.2 Evaluación de los textos leídos.

2.3 Análisis de las pruebas aplicadas y acciones de mejora.

• S/. 120,00

s/. 10,00

• Pruebas escritas.

• Cuestionarios. • Organizadores gráficos.

• Aceptación de los estudiantes para participar

activamente en las sesiones de aprendizaje. • Resistencia a la innovación en porcentaje mínimo

de estudiantes.

ACTIVIDADES:

3.1Taller de sensibilización con PPFF. sobre el rol de la educación de sus hijos.

3.2 Reuniones mensuales.

• s/ 100,00

s/. 20,00

• cuestionarios

• Actas

• Predisposición de docentes por lograr

capacidades comunicativas. • Mínimo porcentaje de docentes se resisten a la

innovación.

SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 70 007 de Tiquillaca.

1.2. LUGAR : Tiquillaca.

1.3. GRADO / SECCIÓN : 5to grado “A”.

1.4. PROFESOR DE AULA : Luis Edgar Ramos Poma

1.5. DIRECTOR : .

II. UNIDAD DE APRENDIZAJE : VII.

“Monsefú, pueblo productor de alimentos nutritivos ”

III. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: