PROYECTO BICULTURAL U.E. COLEGIO...

PROYECTO BICULTURAL

U.E. COLEGIO HUMBOLDT

PROGRAMAS DE ESTUDIOS EXPERIMENTALES

CASTELLANO (CLASES 5 Y 6)

Elaborado por:

Profa: Betty Trujillo y Profa. Iriz Marquina

SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO 2005

U.E COLEGIO HUMBOLDT PROGRAMA DE CASTELLANO

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ÁREA DE CASTELLANO

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación, en su artículo 3, “La educación

tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un

hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y

libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo;

capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la

comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el

fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad

latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana

para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso

racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los

equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos

creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e

independiente”.

Para llevar a cabo tales objetivos, es indispensable la existencia de lazos de

interacción y comunicación humana, donde la enseñanza de la lengua juega un papel

fundamental, por cuanto es una condición necesaria para adquirir conocimientos,

valores, actitudes, habilidades, destrezas, experiencias y para establecer los lazos

comunicativos.

La organización del Área de Castellano en la Unidad Educativa Colegio Humboldt

de Caracas, ha tenido presentes dos metas: el cumplimiento de los objetivos del

bachillerato venezolano y la presentación del examen de bachillerato alemán. Lo que le

confiere una doble responsabilidad: la de conformar una rama que estudie al Castellano

como idioma materno y la otra que lo estudie como segunda lengua.

El reto fundamental para el Área, entonces, ha sido y es, lograr que la comunidad

colegial la reconozca como el principal motor de la educación dentro del plantel, porque

el castellano es el idioma de nuestra cultura y de nuestra realidad y es a esa cultura y a

esa realidad a las que nos debemos primordialmente. Los vínculos con la cultura


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alemana nos enriquecen, pero para que se establezca un auténtico encuentro con ella

es indispensable que nos constituyamos en interlocutores conscientes y autónomos,

profundos conocedores de nuestras necesidades y de nuestros valores.

En la enseñanza del lenguaje, el desarrollo y evolución de destrezas básicas

comprende los procesos interrelacionados de escuchar, hablar, leer y escribir que van a

permitir mejores formas de comunicarse e identificarse con nuestros semejantes.

Para alcanzar los fines pautados en las formulaciones legales establecidas, es

indispensable que el alumno logre el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales

y verbales, así en el área de Castellano, al desarrollar la capacidad lingüística se está

favoreciendo los procesos de abstracción y generalización que facilitan la adquisición de

conocimientos y desarrollan el pensamiento abstracto-lógico-verbal; ayudando

igualmente a la estructuración de la dualidad lenguaje-pensamiento la cual tiene

grandes implicaciones en el desarrollo armónico de la personalidad.

Es indispensable señalar la importancia de la lengua como instrumento de

comunicación, como hecho social y como acción cultural, por lo tanto en la segunda

etapa de Educación Básica, la atención se centra en continuar desarrollando los

aportes que el alumno trae de la primera etapa y en el desarrollo y mejoramiento de la

expresión oral y de la expresión escrita del alumno, en el mejoramiento de la lectura, en

la ampliación del vocabulario y en la adquisición de normas que lo conduzcan a ser un

buen hablante, un buen oyente, un buen lector y un buen escribiente.

Es de indicar que la lengua cumple una función individual cuando se pretende

lograr un hablante-oyente eficiente. En este sentido el educando necesita ser eficiente

para integrarse a un determinado ambiente de trabajo, para su desarrollo cultural, para

el disfrute y esparcimiento espiritual, para consolidar sus relaciones dentro de la

sociedad, para expresar sus potencialidades creadoras, comunicar sus opiniones y

convencer a los demás.

El área de Castellano, tiene como objetivo fundamental continuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje iniciado en la etapa anterior y desarrollar los conocimientos,

habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y

escribir, que paulatinamente van aumentando el dominio del alumno sobre los aspectos de

la comunicación.


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Las actividades básicas de la programación se presentan separadas para garantizar

que el alumno adquiera competencias necesarias en cada línea curricular; pero en el

proceso de enseñanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados, tratando

de desarrollar en el alumno las destrezas que le permitan el mayor dominio de la lengua

oral y escrita.

Las Líneas Curriculares de esta asignatura están organizadas bajo cuatro (4)

categorías: Expresión Oral; Lectura Comprensiva; Lectura Informativa y Recreativa y

Escritura.

El área de Expresión Oral tiene como finalidad la de desarrollar y afianzar la

competencia comunicativa, tratando de adecuar el uso del lenguaje a las diversas

situaciones y oportunidades, a la vez de ampliar el uso del vocabulario. “Esto se logrará

de una manera práctica y funcional; proporcionando a los alumnos suficientes

oportunidades para interactuar en situaciones comunicativas, en las que expresen sus

ideas, opiniones y sentimientos en relación con las lecturas realizadas, con situaciones

o temas que les interesan o con los textos producidos por ellos mismos” (Modelo

Normativo de Educación Básica. 1987).

En el área de lectura, se contemplan dos grandes aspectos: la Lectura

Comprensiva y la Lectura Informativa y Recreativa; a través de ellas se aspira formar

un buen lector, con características como: independiente, critico, creativo, indagador,

investigativo, etc.; tanto de textos informativos como de textos literarios.

El tema de la lectura, en el proceso de enseñanza - aprendizaje está enmarcada en

la búsqueda del intercambio de significados entre lo escrito y lo captado por el alumno y

en el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos en el manejo de las

destrezas para afianzar la expresión oral y la escritura.

La Lectura Comprensiva tiende a establecer lineamientos en el descubrimiento de las

características del discurso narrativo, lírico o dramático de las técnicas de organización y

registro de información, de las técnicas de estudio, de la lectura crítica, de las técnicas de

investigación y a partir de estas premisas, puede adquirir y ampliar las destrezas básicas

que sirven de instrumento para el desarrollo de la comprensión y de la valoración de los

textos literarios y la adquisición de los conocimientos básicos gramaticales, investigativos,

organizacionales, a la diferenciación de relaciones de causa-efecto y a distinguir los diversos

tipos de lenguaje.


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La Lectura Informativa y Recreativa: tiende a la formación de hábitos de lectura de

obras adecuadas a los intereses y necesidades del educando, obras que le proveerán

información y recreación a la vez, permitiendo afianzar el hábito de leer y describir la

literatura como una fuente de diversión, recreación y placer; lleno de valores éticos,

estéticos, sociales, humanos, de la vida, históricos y otros. De igual manera se pretende

que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas para obtener

información y pueda comprender, analizar y evaluar lo leído, acorde a su edad y grado

de madurez, dotándolos de instrumentos de información en cuanto al uso de materiales

impresos, tipos de libros, uso de instrumentos de información y de investigación, manejo

de material escrito sobre instrucciones de diversos medios, en la comprensión del

proceso de comunicación, en la caracterización de las obras de teatro y cine, en el

manejo de catálogos, al mismo tiempo, se ha de familiarizar con la literatura tanto las de

autores conocidos como los de creación popular, para disfrutar de ella y usarla como

fuente de conocimiento y como estímulo para el desarrollo de la creatividad; llevando al

alumno a valorar la lectura como una parte importante de vida y como fuente de

información y soporte para enfrentar la vida escolar y como actividad diaria en la

escuela y en la comunidad.

El área de Escritura, tiene como finalidad la creación y desarrollo de competencias

necesarias para que el alumno logre seguridad en el manejo de la expresión escrita, la

cual debe ser percibida como algo útil, con la misma función comunicativa que la lengua

oral y debe ser utilizada de manera espontánea con las mismas prerrogativas de la

lengua hablada. Los niños de la segunda etapa de Educación Básica deben responder

rápidamente en forma funcional a la escritura, por cuanto traen las bases de los

conocimientos y habilidades logrados en la etapa anterior, por lo tanto debe dárseles

oportunidad de ponerse en contacto directo con variados materiales escritos y

establecer el uso de normas sencillas de escritura, apegada al correcto lenguaje de uso

común en su ambiente social. En cuanto a los contenidos gramaticales, se enfocan de

manera funcional, con la finalidad de continuar desarrollando el razonamiento del

alumno, propiciar el análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de las oraciones,

propiciar la redacción de los textos escritos y de composiciones creativas y para que el

uso de la lengua escrita se haga en forma sistemática, espontánea y en situaciones de

comunicación real.


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En la escritura las actividades se orientan al reforzamiento de las destrezas

adquiridas en la etapa anterior, haciendo énfasis en el que el alumno progrese en el

desarrollo de su habilidad para comunicarse por escrito y que a su vez pueda leer y

analizar lo que está escribiendo.


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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA:

Potenciar las competencias lingüísticas para leer y comprender obras literarias e

informativas, así como también escribir textos expositivos y creativos, escuchar

y hablar, demostrando coherencia en sus argumentaciones.

Profundizar en el conocimiento y disfrute de la literatura y el arte nacional y

universal como medios de expresión de la realidad desde un punto de vista

estético y reconocer las características de diferentes medios de información de

amplia difusión para analizar y evaluar su alcance y función social.

Generar una toma de conciencia de sí mismo y de su contexto social y cultural,

lo que conlleva el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva que lo inste a la

transformación positiva.

Desarrollar contenidos procedimentales de tipo interdisciplinario, algorítmicos y

heurísticos, como apoyo a las diferentes áreas y necesarios para analizar,

interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social.

Observación importante:

El programa de Castellano, conocido también como Programa de Español, se

imparte en dos modalidades: Español como lengua materna y Español como lengua

extranjera. Este programa es el mismo para las dos modalidades, sólo que se da una

categorización que dependerá de los siguientes factores:

- las dimensiones de la utilización del idioma,

- el énfasis, el espectro y la profundidad de los temas planteados,

- el volumen de conceptos específicos inherentes a la materia,

- el grado de independencia y autonomía fomentado.

Así mismo, el Español como lengua extranjera se impartirá en dos niveles: básico y

de perfeccionamiento. Las competencias idiomáticas exigidas tendrán diferentes

énfasis. En nivel básico (nivel operativo eficaz) tendrá un enfoque propedéutico y

científico, mientras que en el nivel de perfeccionamiento (nivel avanzado) se

desarrollará un trabajo sistematizado, profundizado y reflexivo. Ambos niveles


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culminarán en el grado superior de educación media y diversificada (Clase 12) con la

presentación del examen de bachillerato (“reifeprüfung”) dándose cumplimiento a la

exigencias del “Marco de referencia común europeo para el aprendizaje y enseñanza

de idiomas”, contemplando al propio tiempo los lineamientos del Ministerio de

Educación venezolano.


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OBJETIVOS DEL NIVEL (CLASES 5 Y 6)

1. Establecer comunicación eficiente tanto en forma verbal como escrita de acuerdo con las normas

socio-culturales de la comunidad lingüística en la cual se desenvuelve.

2. Fomentar y manifestar los valores éticos, estéticos y culturales mediante la lengua.

3. Utilizar la lectura como medio de información, de goce estético y de valoración de la obra literaria y

como estímulo para la reflexión y el desarrollo de actitudes criticas.

4. Proyectar mediante la expresión verbal y escrita: sentimientos, ideas y actitudes que lo

identifiquen como una persona afectiva, crítica y creadora

5. Utilizar la lengua como instrumento de ajuste a un medio social y de integración a la dinámica del

desarrollo humanístico, científico y tecnológico


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OBJETIVOS DE LA CLASE 5

1. Identificar los elementos del proceso de la comunicación: emisor, mensaje y receptor

2. Aplicar las normas del buen hablante y las normas del buen oyente.

3. Apreciar la conversación espontánea en la comunicación intergrupal.

4. Establecer conclusiones e ideas de conversaciones sobre temas de interés.

5. Desarrollar destrezas para expresarse verbalmente en forma clara y coherente.

6. Valorar el refrán como expresión popular.

7. Identificar los personajes y el ambiente en textos narrativos.

8. Estudiar la estructura de los textos narrativos.

9. Reconocer la estructura de la fábula como texto narrativo.

10. Estudiar la moraleja como enseñanza fabulada.

11. Identificar las características del mito como texto narrativo y explicación a los fenómenos

naturales.

12. Reconocer las características de la leyenda como producto de la tradición oral de los

pueblos.

13. Valorar la misión comunicativa de las tarjetas.

14. Usar los elementos de la expresión plástica en la elaboración de tarjetas.

15. Utilizar las técnicas de organización y registro de la información en la lectura de textos

informativos.

16. Estudiar el vocabulario por contexto y mediante el uso del diccionario.

17. Redactar textos diversos estructurados en párrafos.

18. Aplicar las técnicas de estudio.

19. Clasificar diferentes tipos de libros.

20. Visitar bibliotecas y consultar diferentes tipos de libros

21. Manipular el periódico para el reconocimiento del sus partes principales

22. Identificar las partes principales de una noticia.

23. Analizar una noticia partiendo de las interrogantes: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? Y

¿por qué?

24. Seguir instrucciones para realización de diferentes actividades.

25. Realizar instrucciones para actividades diversas adaptadas al nivel de aprendizaje del

alumno.


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26. Identificar las características del texto lírico en poesías seleccionadas: verso, estrofa y rima.

27. Definir y ejemplificar los recursos expresivos del lenguaje.

28. Identificar los recursos expresivos del lenguaje en poesías seleccionadas.

29. Describir los elementos esenciales y accesorios del teatro.

30. Dramatizar obras de teatro adaptadas al nivel de aprendizaje de los alumnos.

31. Clasificar oraciones según los propósitos del hablante.

32. Identificar y extraer artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, conjunciones y

preposiciones en textos seleccionados.

33. Ejercitar los grados del adjetivo en la construcción de oraciones.

34. Reconocer los elementos de la oración simples: sujeto y predicado.

35. Realizar el análisis morfosintáctico de oraciones simples.

36. Elaborar cuadros comparativos de fenómenos gramaticales entre las lenguas estudiadas

por los alumnos.

37. Reconocer los tipos de sujetos en oraciones simples.

38. Conjugar verbos de las tres conjugaciones en los tiempos simples del modo indicativo.

39. Reconocer los tiempos compuestos del modo indicativo en oraciones presentes en textos

seleccionados.

40. Aplicar los signos de puntuación en textos escritos.

41. Identificar la sílaba tónica en palabras tomadas de textos leídos.

42. Ejercitar el uso adecuado de palabras escritas con h, b, y, cc, ct, ex, es, r, rr, g, j

43. Separar palabras en sílabas tomadas de textos diversos textos.

44. Estudiar el uso del diptongo, triptongo y hiato.

45. Clasificar las palabras según la posición del acento ortográfico.

46. Diferenciar entre acento prosódico y acento ortográfico.

47. Reconocer sinónimos, antónimos, homófonos y homónimos de palabras presentes en textos

leídos.

48. Seleccionar prefijos y sufijos en textos trabajados.

49. Construir familia de palabras a partir del contenido de textos.

50. Aplicar los aspectos formales de la escritura en textos redactados por los alumnos.


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CASTELLANO CLASE 5

CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. Expresión verbal:

El proceso de la comunicación. Elementos:

Emisor

Mensaje

Receptor.

La conversación.

Normas del buen hablante

Normas del buen oyente

Los refranes populares

Definición e identificación de los conceptos de emisor, mensaje y receptor.

Identificación de las normas del buen hablante y del buen oyente.

Narración verbal de anécdotas, experiencias y relatos personales respetando las normas del buen hablante y del buen oyente.

Dramatización de actos comunicativos.

Aplicación de ejercicios lúdicos:

Juego del teléfono.

Simulación de roles.

Discusión dirigida respecto a la actividad lúdica.

Conversación espontánea y dirigida sobre temas de interés.

Investigación de refranes populares.

Análisis del significado de los refranes investigados.


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2. La narrativa.

Características.

Identificación y descripción de personajes y ambiente.

Partes de un texto narrativo: Inicio, nudo y desenlace.

Ilustración de cuentos e historietas.

Lecturas sugeridas: Los Viajes de Miguel Vicente Pata Caliente. Orlando Araujo. (Los derechos del ser humano)

Veinte mil leguas de viaje submarino . Julio Verne. ( El maravilloso mundo marino)

Cuentos de terror. (El terror en la literatura)

Películas sugeridas:

“El rey león ”

“La vida es bella”

“Buscando a Nemo”

“La Mansión Embrujada”

Lectura socializada de la obra

Resumen oral de las principales acciones de un texto seleccionado.

Descripción de personajes famosos.

Taller de producción de texto escrito :

Redacción de un final distinto para el cuento leído.

Lectura de imágenes en torno al eje temático establecido: revistas, artículos periodísticos con fotografías.

Reflexión sobre las imágenes observadas en revistas y artículos.

Cine foro

Discusión dirigida

Taller de producción de texto escrito: redacción de un cuento respetando su estructura donde se resalten las descripciones de los personajes y el ambiente.

Elaboración de historietas e ilustración de cuentos partiendo de los momentos más importantes.


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3. La narrativa

La fábula:

Elementos: personajes y ambiente.

Partes: inicio, nudo, desenlace y moraleja.

Significado de la moraleja.

Lectura socializada de diversas fábulas.

Identificación de los elementos de las fábulas leídas.

Identificación de las partes de las fábulas leídas.

Argumentaciones verbales en los que se aprecie el reconocimiento del valor presente en la moraleja de cada fábula leída.

Dramatización de fábulas.

Taller de producción de texto escrito: redacción de una fábula respetando su estructura y la presencia de una moraleja.

4. La narrativa:

El mito

Características

Lectura socializada de diversos mitos.

Identificación de las características del mito en los textos leídos.


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5. La narrativa:

La leyenda

Características

Búsqueda de ejemplos de leyendas.

Lectura socializada de diversas leyendas.

Identificación de las características de la leyenda en los textos leídos.

Proyectos pedagógicos de aula sugeridos:

1. Invitación a la institución a una ilustradora de cuentos para que los alumnos compartan la experiencia de su trabajo

Los alumnos redactarán cuentos relacionados con el eje temático “los derechos del ser humano” y luego realizarán las ilustraciones de los mismos a partir de la demostración de la ilustradora.

2. Visita sugerida al acuario de Los Teques:

Discusión dirigida acerca de la experiencia vivida en la visita al acuario.

Investigación de las características de las diferentes especies observadas en el acuario.

Taller de producción de texto escrito donde describirán e ilustrarán algunas especies que más llamaron la atención del alumno, en su visita al acuario.


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6. Tarjetas:

Misión comunicativa: lo afectivo

Brevedad del mensaje.

Estilo del discurso.

Presentación: ilustraciones y motivos.

Identificación de la misión comunicativa de las tarjetas.

Elaboración de tarjetas:

De felicitaciones

De agradecimiento.

Para los amigos

De disculpas.

Uso de los elementos de expresión plástico en la elaboración de las tarjetas.


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7. El texto informativo

Tema central de un texto.

Técnicas de organización y registro de la información:

Resumen,

Subrayado

Toma de notas,

Ideas principales,

Ficha bibliográficas

El diccionario

El párrafo:

Estructuración.

Técnicas de estudio:

Exploración

Preguntas

Lectura

Repetición

Revisión

Tipos de libros:

De texto.

De consulta.

De referencia.

Complementarios

Fuentes sugeridas:

Derechos universales del hombre

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.

Temas sugeridos:

La leyenda de El Dorado

Flora y fauna marina

La Atlántida

Estudio del vocabulario por contexto y mediante el uso del diccionario.

Conversación espontánea

Discusión dirigida.

Identificación de párrafos en textos leídos.

Redacción de textos diversos estructurados en párrafos.

Relación del texto informativo con las obras leídas.

Elaboración de conclusiones.

Uso de las técnicas de organización y registro de la información: resumen, subrayado, toma de notas.

Identificación y subrayado de las ideas principales de un texto.

Resumen verbal del contenido de un texto.

Redacción de resumen de un texto a partir de las ideas principales.

Elaboración de fichas bibliográficas

Uso de las técnicas de estudio.

Organización y registro correcto de informaciones.

Clasificación de diferentes libros traídos a clases.

Visitas a bibliotecas y consulta de diferentes tipos de libros.


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8. El periódico.

Artículos periodísticos

Introducción a la lectura del periódico:

Portada

Secciones

Titulares y

Noticias.

Partes principales de una noticia:

Fecha

Titular

Lead y

Cuerpo.

Contenido de una noticia :

Predicción.

Análisis.

Manejo del periódico para el reconocimiento de sus partes principales.

Reconocimiento del contenido de la primera página del periódico.

Asociación de noticias con sus titulares e imágenes.

Identificación de las partes principales de una noticia

Predicción del contenido de una noticia a partir de su titular.

Análisis del contenido de una noticia por medio de las interrogantes:

¿Qué sucedió?

¿Quién(es) participaron?

¿Cuándo sucedió o sucederá el hecho?

¿Dónde ocurrió u ocurrirá?

¿Por qué ocurrió u ocurrirá?

Redacción de una noticia relacionada con su ámbito escolar tomando en cuenta sus partes y respondiendo a las interrogantes antes mencionadas.


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9. El texto instruccional

Las instrucciones en:

servicios públicos.

Asignaciones escolares.

Etiquetas

Electrodomésticos

Juguetes.

Planillas

Recetas de cocinas

Definición verbal y escrita de instrucción.

Recopilación de material con diferentes modelos de textos instruccionales.

Redacción de las instrucciones a seguir en el juego preferido del alumno.

Elaboración de fórmulas mágicas:

Recetas increíbles.

Pasos para…

Textos sugeridos:

Instrucciones para llorar.

Instrucciones para subir una escalera.

Tira cómica (Charlie Brown)

10. Características del texto lírico.

Verso.

Estrofa

Rima.

Análisis interpretativo del contenido.

Recursos expresivos del lenguaje:

hipérbole,

símil,

personificación,

expresiones metafóricas,

onomatopeyas.

Audición de canciones populares.

Canciones populares sugeridas: Franco De Vita “No basta”

Selección de poetas venezolanos:

Andrés Eloy Blanco “Píntame angelitos negros”.

Otros autores

Discusión dirigida acerca de la temática de las canciones.

Análisis de la estructura formal de la poesía seleccionada.

Discusión dirigida acerca del contenido del poema seleccionado.

Definición y ejemplificación de los recursos expresivos del lenguaje.

Identificación de los recursos expresivos del lenguaje en la poesía seleccionada.


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11. Texto dramático:

Elementos esenciales del teatro:

actores,

libreto

público.

Elementos accesorios del teatro:

escenario,

vestuario

escenografía.

La cena de Tío Tigre y otras obras de teatro para niños. Banco del Libro.

Definición de los elementos esenciales y accesorios del teatro.

Trabajo grupal de representación de las obras de teatro seleccionadas.

Discusión dirigida relacionada con la experiencia como espectador y como actor


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12. Gramática textual:

Propósitos del hablante:

Informar

Afirmar

Negar

Preguntar

Ordenar

Oraciones según la actitud del hablante

Los artículos

Los sustantivos

Los adjetivos. Tipos. Grados.

Los pronombres

Conjunciones y preposiciones

Concordancia: sustantivos con adjetivos, sustantivos con verbos.

Elementos de la oración simple: sujeto y predicado.

Introducción de la noción del núcleo del sujeto y núcleo del predicado

Tipos de sujetos.

Conjugaciones del verbo: ar, er, ir.

Los verbos en modo indicativo. Conjugación en los tiempos simples e introducción de los tiempos compuestos.

Accidentes del verbo:

tiempo,

número y

persona

Análisis morfosintáctico.

Lectura dramatizada: Entonación de oraciones con diferentes propósitos.

Extracción de oraciones según los propósitos del hablante de uno de los cuentos seleccionados.

Identificación y extracción de artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, conjunciones y preposiciones de textos seleccionados

Elaboración de oraciones donde se utilicen los tres grados del adjetivos.

Conjugación de verbos en tiempos simples del modo indicativo extraídos de los textos leídos.

Reconocimiento de los tiempos compuestos del modo indicativo en las lecturas seleccionadas.

Extracción de una lista de oraciones e identificación del sujeto y predicado.

Identificación de los tipos de sujetos en un grupo de oraciones extraídas de un texto leído: expreso, tácito, simple y compuesto.

Memorización completa de la lista de preposiciones.

Análisis morfosintáctico de oraciones extraídas de un texto seleccionado.

Elaboración de cuadros comparativos de fenómenos gramaticales entre las lenguas estudiadas por los niños.


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13. Ortografía

Los signos de puntuación, de interrogación y de exclamación.

La sílaba tónica

Uso de la h, b ,v, cc, ct ,ex, es, r, rr, g, j.

Separación silábica. La sílaba tónica

Diptongo, triptongo, hiato.

Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Acento prosódico y ortográfico

Palabras homónimas y homófonas.

Prefijos: mono, semi, poli, extra, auto, ante y pre.

Sufijos gentilicios: eño, ano, és y ense.

Formación de palabras: prefijos, sufijos

y composición.

Familia de palabras.

Sinónimos y antónimos.

Aspectos formales de la escritura:

Sangría

Márgenes

Letras mayúsculas

Pulcritud

Caligrafía

Entonación verbal de oraciones interrogativas y exclamativas.

Ejercicios de los signos de puntuación empleando fragmentos de un texto leído.

Extracción de palabras escritas con h, b, y, cc, ct, ex, es, r, rr, g, j de un texto leído.

Separación de palabras en sílabas.

Identificación de la sílaba tónica en una serie de palabras tomadas de textos.

Ejercicios sobre tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica.

Identificación y selección de palabras con prefijos y sufijos en materiales impresos como revistas y periódicos.

Composición de familia de palabras.

Búsqueda de sinónimos, antónimos, homónimos y homófonos en una serie de palabras tomadas de textos.

Definición verbal y por escrito de sinónimos y antónimos.

Distinción entre acento prosódico y acento ortográfico.

Elaboración de dictados y ejercicios sobre el uso de la tilde.

Identificación de los aspectos formales de la escritura.

Taller de producción de texto escrito con un tema de interés, empleando los aspectos formales de la escritura.


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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

CLASE 5

Estrategias evaluativos sugeridas

Técnicas Instrumentos

E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

E

S

E

S

C

R

I

T

A

S

Prueba escrita

Trabajos de investigación

Talleres de escritura

Elaboración de esquemas

Elaboración de mapas

conceptuales

Redacciones literarias y

expositivas.

Competencias en la pizarra

Elaboración de fichas

Quiz, prueba corta, mensual,

prueba larga, comprobación de

lectura.

Hojas de trabajo, cuestionarios.

Escala de estimación.

Ejercitación efectuada en la

pizarra.

Fichas.

Lista de cotejo.

E

V

A

L

U

A

C

I

O

N

E

S

O

R

A

L

E

S

Lectura oral

Exposiciones orales

Intervenciones

Dinámicas de grupo

Discusiones socializadas

Conversación

Debates

Foros

Páneles

Phillips 66

Cine foro

Simulaciones y dramatizaciones

Declamación

Guía.

Lista de cotejo.


Registro anecdótico

Distribución del valor de las evaluaciones orales y escritas en esta clase

Tipo de evaluación N° %

Lengua materna

Lengua extranjera

Escrita

Oral

6 40

60


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MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA

CASTELLANO CLASE 5, APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y

DEPORTE EN FECHA DICIEMBRE 1997.

CLASE CONTENIDO MODIFICACIÓN

5 El proceso de la comunicación Se agrega

5 La normas se conversación Se conserva

5 Los refranes populares Se agrega

5 Características de la narrativa Se conserva

5 Características de la fábula Se conserva

5 Características del mito Se conserva

5 Características de la leyenda Se conserva

5 El texto informativo Se conserva

5 Técnicas de organización y registro de

la información

Se conserva

5 Técnicas de estudio Se conserva

5 El párrafo Se conserva

5 Uso del diccionario Se conserva

5 El periódico Se conserva

5 Ilustración de cuentos e historietas Se conserva

5 Manejo de instrucciones Se conserva

5 Características del texto lírico Se conserva

5 Recursos expresivos del lenguaje Se conserva

5 Características del texto dramático Se conserva

5 Los propósitos del hablante Se conserva

5 Oraciones según la actitud del Se conserva


25

hablante

5 Los artículos Se conserva

5 Los sustantivos Se conserva

5 Los adjetivos Se conserva

5 Los grados del adjetivo Se agrega

5 Los pronombres Se conserva

5 Las conjunciones Se conservan

5 Las preposiciones Se conservan

5 La concordancia Se conserva

5 Elementos de la oración simple Se conserva

5 Tipos de sujeto

Se agrega

5 Conjugación de los verbos en los

tiempos simples del modo indicativo

Se conserva

5 Introducción de los tiempos

compuestos

Se agrega

5 Análisis morfosintáctico

Se conserva

5 La carta Se pasa a la clase 6

5 Los signos de puntuación, de

interrogación y de exclamación

Se conserva

5 La sílaba tónica

Se conserva


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5 Uso de la h, b. v, cc y ct Se conserva

5 Uso de ex, es, r, rr, g y j

Se agrega

5 Separación silábica. Sílaba tónica Se conserva

5 Diptongo, triptongo, hiato Se conserva

5 Clasificación de las palabras según la

ubicación de su sílaba tónica.

Se agrega

5 Acento prosódico y ortográfico

Se agrega

5 Prefijos y sufijos

Se agrega

5 Familia de palabras

Se conserva

5 Sinónimos y antónimos Se conserva

5 Palabras homónimas y homófonas Se conserva

5 Aspectos formales de la escritura Se conserva

5 Diferencia entre hecho y opinión,

entre realidad y fantasía

Se pasa a clase 6

5 Relación causa-efecto en la lectura Se pasa a la clase 8

5 Relaciones implícitas y explícitas. Los

conectivos

Se pasa a la clase 8

5 Uso de paráfrasis, anticipaciones,

inferencias, conclusiones, análisis.

Se pasa a las clases 6 y7

5 Tipos de libros

Se conserva

5 Textos escritos sobre temas de

interés o experiencias de los alumnos.

Se conserva


27

OBJETIVOS DE LA CLASE 6

1. Aplicar adecuadamente las técnicas de discusión grupal.

2. Seguir adecuadamente las normas del buen hablante y del buen oyente.

3. Reconocer y analizar los elementos que intervienen en el proceso de la

comunicación.

4. Valorar la importancia de la conversación grupal.

5. Realizar simulaciones en las que se aprecien la importancia de los roles en el

proceso de comunicación.

6. Reconocer y aplicar las normas de discusión

7. Manejar códigos múltiples.

8. Analizar la convivencia del hombre con su medio a partir de una película.

9. Analizar publicaciones periódicas que se relacionen con el eje temático sugerido.

10. Identificar tipos de fuentes de textos informativos.

11. Analizar los textos informativos que ayuden a la investigación de la relación del

hombre con el medio ambiente.

12. Reconocer y aplicar las técnicas de organización y registro de información en los

diferentes textos informativos o literarios usados en clase.

13. Reconocer la estructura y características del texto narrativo (cuento y novela).

14. Identificar y analizar el nivel del discurso y el nivel de la historia.

15. Reconocer la estructura del cuento y de la novela.

16. Establecer las diferencias entre lenguaje coloquial, figurado y literario.

17. Reconocer las características de la biografía.

18. Establecer las diferencias entre hecho, suposición, realidad y fantasía.

19. Identificar la estructura de la carta.

20. Identificar los distintos tipos de carta.

21. Reconocer la misión comunicativa de la carta

22. Identificar los registros del habla.


28

23. Reconocer la expresión poética en canciones de música venezolana.

24. Definir y analizar los recursos literarios presentes en poemas, refranes y coplas.

25. reconocer la diferencia entre prosa y verso.

26. Reconocer la rima asonante y consonante.

27. Identificar el ritmo y la rima.

28. Enumerar las características del texto lírico.

29. Reconocer la diferencia entre voz poética y autor.

30. Valorar la lírica como expresión de sentimientos.

31. Reconocer y analizar los elementos de una obra de teatro.

32. Dramatizar una obra de teatro.

33. Identificar en el texto las palabras agudas, graves y esdrújulas.

34. Usar correctamente los signos de puntuación.

35. Identificar en las palabras el diptongo, hiato y triptongo.

36. Reconocer e identificar los elementos de la oración.

37. Identificar y ejercitar la conjugación de los verbos en tiempo simple modo

indicativo.

38. Identificar sufijos y prefijos.

39. Analizar sintácticamente la oración.

40. Identificar las diferencias y las semejanzas entre las lenguas habladas en el

colegio.

41. Usar correctamente la s, c y la pluralización de la z.


29

CASTELLANO CLASE 6

CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

Eje temático sugerido: La selva americana: un espacio para la convivencia entre hombres y animales

1. Expresión verbal

Técnicas de discusión grupal.

Normas del buen hablante y del buen oyente.

Conversaciones.

Normas de discusión.

Simulaciones.

Factores que intervienen en el proceso de la comunicación.

Emisor

Receptor

Canal

Código

Mensaje

Contexto

Interferencia

Retroalimentación.

Trabajo en grupos para debatir sobre el tema pautado, así como podrán hacer uso de otras técnicas de discusión grupal( philip 66, foro, lluvia de ideas, entre otros)

Argumentación verbal simple

Taller de producción de texto escrito: conclusiones de lo discutido en clase.

Jugar el teléfono.

Dibujar desordenamente en una hoja los elementos de la comunicación, posteriormente lo recortará y lo pegará según su lógica en el cuaderno.

Discutir en grupo la validez o no de su trabajo.

Definir los elementos que intervienen en la comunicación.

Hacer una mini-dramatización en la cual se observen todos los elementos de la comunicación.

Discutir en clase en que momento de cada una de las dramatizaciones hubo una interferencia.

2. Lecturas de imágenes en torno a la temática establecida:

Fijas: Publicaciones periódicas.

Móvil: Película

Documental.

Hacer trabajos grupales en donde se discutan temas como: el deterioro del medio ambiente, las especies animales de América Latina; intentando crear una conciencia conservacionista en los alumnos.

Análisis de revista sobre ecología, paisajes latinoamericanos, relación del hombre con el medio ambiente.

Películas y documental

“El curandero de la selva”

“Gorilas en la niebla”

“National Geographic”

Taller de producción escrita:

Resumen de lo discutido en clase

Resumen de la trama de la película y/o documental.

Argumentación verbal simple


30

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Vocabulario:

Por contexto

Diccionario.

Redacción de historias a partir de imágenes

3. El texto informativo.

Fuentes de textos informativos

Internet

Enciclopedias virtuales y físicas

Revistas

Diccionarios

Textos relacionados con el tema

Análisis de textos informativos que ayuden para la investigación de:

Las especies en vía de extinción en la región.

Conservación del medio ambiente

clasificación de las especies. Regionales.

Argumentación verbal simple.

Síntesis de un artículo referido al tema.

4. Técnicas de organización y registro de información:

Resumen.

Subrayado.

Fichas

Toma de notas

Ideas y principales secundarias.

Mapas conceptuales.

Mapas mentales.

Esquema.

fichas.

la toma de notas.

Ideas principales y secundarias.

Mapas conceptuales.

Mapas mentales.

Esquema

Investigar los registros del habla.

Realizar un esquema, mapa conceptual; o un mapa mental de los registros del habla

Taller de producción de texto escrito: La relación del hombre y el medio ambiente y la responsabilidad de éste en la conservación del mismo.

Toma de notas de la discusión y a partir de esto se elaborará un informe escrito en el que el alumno exprese su visión acerca de la problemática desarrollada en clase.

Escoger un artículo de alguna publicación periódica y subrayar las ideas principales y secundarias; a partir de esto realizar el resumen del mismo.

Realizar una ficha hemerográfica del artículo escogido.


31

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5. Texto narrativo:

Estructura y características del cuento.

Nivel del discurso

Tipo de narrador

Tipo de personaje.

Tiempo.

Ambiente.

Atmósfera.

Nivel de la historia.

Estructura del cuento:

Inicio.

Nudo.

Desenlace

Análisis de cuentos.

Los registros del habla: narración, descripción, diálogo y monólogo

Lectura sugerida Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga.

Lectura dramatizada

Elaboración de carteleras

Resumen

dibujo del cuento

Caricaturas

Reelaboración del narrador y del tiempo.

Taller de producción escrita: elaboración de un cuento

Discusión grupal de los cuentos.

Clasificación del narrador.

Clasificación de los personajes.

Establecer diferencias entre Ambiente y Atmósfera

Proyecto pedagógico de aula sugerido

Visita al zoológico.

Reconocimiento de las especies.

Discusión grupal sobre el paseo y las especies en vías de extinción que se encuentran en el zoo.

Taller de escritura: elaboración de una campaña a favor de las especies en vías de extinción.

Elaboración de dibujos de los animales vistos en el zoo.

6. Lírica.

Audición de música venezolana

Definir los recursos expresivos d lenguaje.

Los recursos expresivos del lenguaje y de las imágenes.

Comparaciones.

Símil.

Humanización.

Recursos:

Hipérbaton,

Imágenes/sensoriales.

Metáforas.

Lectura sugerida: Humor y amor de Aquiles Nazoa

Música venezolana que tenga relación con el eje temático. Se sugiere:

Serenata Guayanesa.

Simón Díaz.

Gaitas

Reinaldo Armas. (entre otros)

Lectura recreativa de poemas de Aquiles Nazoa.

Ilustración de los poemas.

Análisis de los poemas.

Juegos comparativos entre diferentes


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Onomatopeyas

Refranes y expresiones po-pulares.

Diferencia entre prosa y verso.

La rima:

Consonante

Asonante.

Verso suelto

Identificación del ritmo y la rima en un poema.

Características del texto lírico.

objetos en los que se resaltarán la o las características particulares de cada uno de ellos.

Extraer refranes y expresiones populares de la obra sugerida.

Taller de producción de texto escrito

Ejercicios de transformación de textos en prosa a verso.

Redacción de retratos en versos.

7. Texto dramático

Elementos de una obra de teatro

Guión

Diálogo

Personajes

Elementos del teatro.

Escenografía

Escenario

Director.

Actores.

Escenógrafo.

Maquilladores.

Luminotécnicos.

Obra de teatro: Humor y Amor de Aquiles Nazoa.

Lectura de la obra

Discusión verbal de la obra

Trabajo grupal para organizar la obra de teatro.

Montaje de la obra de teatro

8. Gramática del texto.

Palabras graves, agudas y esdrújulas.

Entonación. Pausas. Signos de puntuación. Técnicas y destrezas de entonación.

Diptongo, hiato y triptongo.

Sinónimos, antónimos.

Homónimos y homógrafos.

Elementos de la oración.

El artículo. Caracterización y tipología.

El sustantivo. Caracterización y

Producción de textos usando sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

Análisis morfosintáctico de la oración: sintagma nominal, núcleo, modificadores

Redacción de textos siguiendo las normas de concordancia en las oraciones.

Recortar de publicaciones periódicas o no sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, artículos y formar oraciones con ellas.

Crucigramas.

Hojas de trabajo con ejercicios.


33

tipología.

El adjetivo. Caracterización y tipología.

Los pronombres. Tipología.

El adverbio. Características, tipos.

Las preposiciones y su uso.

Los verbos en tiempo simple, modo indicativo.

Accidentes del verbo: persona, número y tiempo. Verbos regulares.

Familia de palabras con sufijo y prefijo. Nuevas palabras con prefijos: re, pre, co, sub, des, inter

Trabalenguas

9. Análisis de la oración.

Sintagma nominal.

Sintagma verbal.

Objeto directo e indirecto.

Análisis morfosintáctico de la oración; sintagma nominal; núcleo y modificadores

Gramática comparativa entre las partes de la oración y los elementos de la misma

Trabajo grupal: hojas de trabajo con ejercicios

Identificar diferencias y semejanzas entre el español y las lenguas habladas en el colegio.


34

CASTELLANO CLASE 6


Eje temático: La amistad un encuentro especial.

10. Expresión verbal.

Anécdotas y experiencias personales que hayan vivido con su o sus mejores amigos.

Taller de producción de texto escrito: Conociendo a mis compañeros: entrevistar a un compañero y luego escribir su biografía.

11. Lecturas de imágenes en torno a la temática establecida:

Fijas: Publicaciones periódicas.

Móvil: Película

Análisis de las publicaciones en torno al eje temático.

Discusión de los artículos, o reportajes analizados.

Películas sugeridas:

Monster Inc.

Toy Story I y II

Resumen de la película

Argumentación verbal simple.

Vocabulario:

Por contexto

Diccionario.

Redacción de historias a partir de imágenes.

12. Texto narrativo:

Estructura y características de la novela

Nivel del discurso

Tipo de narrador

Tipo de personaje.

Tiempo.

Ambiente.

Atmósfera.

Nivel de la historia.

Estructura del cuento:

Inicio.

Nudo.

Desenlace

Análisis de novela.

Lectura sugerida: Konrad de Christine Nöstlinger.

Lectura en voz alta de la novela.

Discusión grupal acerca de la amistad entre el protagonista y los demás personajes de la novela.

Clasificación del narrador.

Clasificación de los personajes.

Argumentación verbal sobre el tiempo, espacio, ambiente y atmósfera.

Elaboración de carteleras alusivas al eje temático.

Dibujo de alguna escena de la novela.


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Anticipaciones, paráfrasis, inferencias, conclusiones y análisis.

Diferencia entre:

Hecho y

Suposición.

Realidad y

Fantasía.

Características de la biografía.

Elaboración de argumentos.

Diferencia entre:

Lenguaje coloquial

Lengua literario y

Lenguaje figurado.

A partir de la lectura de un artículo y de un pasaje de la novela abrir una discusión para que los alumnos sean capaces de reconocer las diferencias entre hecho y suposición; y realidad y fantasía.

Taller de producción de texto escrito: realizar la biografía de un compañero de clase.

Proyecto pedagógico de aula lectura sugerida: Cuentos para jugar. De Gianni Roidari

Como estrategia metodológica se sugiere desarrollar un P.P.A.

Crear finales de cuentos.

Versionarlos para radio.

Una tarde mágica: invitación a cuentacuentos.

13. La carta.

Estructura.

Misión comunicativa.

Estilo:

Lenguaje formal.

Lenguaje informal.

Tipos de carta

Solicitud.

Permiso.

Oficial.

Autorización.

Familiar

Taller de producción de texto escrito: elaboración de cartas dirigidas a los personajes de la novela.


36


14. Lírica.

Códigos múltiples audición de canciones.

Valoración de la lírica como expresión de los sentimientos.

La voz poética.

Lenguaje figurado.

Canciones sugeridas:

Ilan Chester.

Juan Corazón.

Juan Luis Guerra y su 4:40.

Audición de canciones.

Trascripción de las letras.

Reconocimiento de la estructura versificada.

Valoración de los contenidos perceptivos presentes en las canciones.

Leer, interpretar y comentar los poemas escogidos.

Valoración de los contenidos perceptivos presentes en los poemas.

Leer e interpretar frases que traten sobre la amistad.

Taller de producción de texto: crear un poema acerca de la amistad.

15. Texto Dramático.

Dramatización.

Simulación de roles.

.

Trabajo grupal para elaborar una dramatización en la cual este presente la valoración de la amistad.

Argumentación verbal simple, en la que los alumnos expondrán sus ideas sobre las dramatizaciones y los roles que cada uno representó.

Conversación acerca de cómo se sintieron al ser espectadores y actores.


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16. Gramática del texto.

Uso de la s, c, y la pluralización de la z

Tono de voz y entonación

Hojas de trabajo con ejercicios.

Extraer de la novela palabras escritas con s, c y z.

Escuchar el tono de voz con el que el docente se dirige al grupo.

Discusión grupal sobre si el tono de vos del docente fue correcto o no.

Argumentación verbal sobre el tono de voz adecuado dependiendo al número de personas al que se dirige el hablante; así como el contexto.

Lectura en voz alta dando la entonación adecuada.


38

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

CLASE 6

Estrategias evaluativos sugeridas

Técnicas Instrumentos E

V

A L

U

A C

I

O N

E

S

E S

C

R I

T

A S

Prueba escrita

Trabajos de investigación

Talleres de escritura

Elaboración de esquemas

Elaboración de mapas

conceptuales

Redacciones literarias y

expositivas.

Competencias en la pizarra

Elaboración de fichas

Quiz, prueba corta, mensual,

prueba larga, comprobación de

lectura.

Hojas de trabajo, cuestionarios.


Ejercitación efectuada en la

pizarra.

Fichas.

Lista de cotejo.

E

V

A

L

U

A C

I

O N

E

S

O

R

A

L E

S

Lectura oral

Exposiciones orales

Intervenciones

Dinámicas de grupo

Discusiones socializadas

Conversación

Debates

Foros

Páneles

Phillips 66

Cine foro

Simulaciones y dramatizaciones

Declamación

Guía.

Lista de cotejo.


Registro anecdótico

Distribución del valor de las evaluaciones orales y escritas en esta clase

Tipo de evaluación N° %

Lengua materna

Lengua extranjera

Escrita

Oral 6 40

60


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MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA

CASTELLANO CLASE 6, APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y

DEPORTE, EN FECHA DICIEMBRE 1997.

CLASE CONTENIDO MODIFICACIÓN

6 La comunicación Se conserva

6 Las normas de conversación Se conserva

6 El texto informativo Se conserva

6 Técnicas de organización y registro de información Se conserva

6 Técnicas de estudio Se conserva

6 Características del texto narrativo Se conserva

6 Características del texto lírico Se conserva

6 Recursos expresivos del lenguaje Se conserva

6 Características del texto dramático Se conserva

6 Oraciones según la actitud del hablante Se pasa a clase 7

6 Los artículos Se conserva

6 Los sustantivos Se conserva

6 Los adjetivos Se conserva

6 Los grados del adjetivo Se conserva

6 Las preposiciones Se conserva

6 Los adverbios Se conserva

6 El verbo Se conserva

6 Las preposiciones Se conserva

6 Análisis morfosintáctico Se conserva

6 Familia de palabras Se conserva

6 Expresión verbal Se conserva

6 La carta Se agrega

6 Diferencia entre hecho, suposición y fantasía Se agrega

6 Uso de paráfrasis, anticipaciones, inferencias,

conclusiones, análisis

Se agrega a las clases 6 y 7

6 Uso de la s, c y la pluralización de la z Se conserva


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