Proyecto Completo Josman Lugo

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UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

USO DEL COMPUTADOR COMO POLÍTICA EDUCATIVA

ADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.

Barquisimeto, Abril 2012






USO DEL COMPUTADOR COMO POLÍTICA EDUCATIVA

ADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.

Autor: Josman Lugo

Barquisimeto, Abril 2012



iii

ÍNDICE GENERAL

p.p

LISTA DE CUADROS ..................................................................................... vRESUMEN ...................................................................................................... vi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1

CAPITULO

I EL PROBLEMA ........................................................................... 3

Planteamiento del Problema .................................................. 3

Objetivos de la Investigación ............................................... 12

General ................................................................................ 12Específicos .......................................................................... 13

Justificación ......................................................................... 13

Alcance de la investigación ................................................. 16

II MARCO TEÓRICO .................................................................... 17

Antecedentes ....................................................................... 17

Bases Teóricas .................................................................... 21

Las Tecnologías de Información y Comunicación enVenezuela ............................................................................ 21

El Estado Venezolano y Políticas Educativas en materiatecnológica .......................................................................... 26

Bases Legales ..................................................................... 27

Variable en estudio ............................................................ 29

Definición Conceptual o Nominal ......................................... 30

Definición Real .................................................................... 30

Definición Operacional......................................................... 30

III MARCO METODOLÓGICO ........................................................ 32

Naturaleza de la Investigación ............................................. 32

Población y Muestra ............................................................ 34

Instrumento de recolección de datos ................................... 35



iv

p.p

Validez del instrumento de recolección de datos ................. 36

Confiabilidad del Instrumento de recolección de datos ....... 37Análisis de los datos obtenidos ........................................... 38

REFERENCIAS ............................................................................................ 40

ANEXOS ....................................................................................................... 45

A INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................... 46

B FORMATO DE VALIDACIÓN CRITERIO JUECES EXPERTOS 50

C MEDICIÓN DE LA CONFIABILIDAD ............................................ 54



v

LISTA DE CUADROS

Cuadro p.p

1. Operacionalización de las variables. ............................................... 31

2. Muestra a considerar en el estudio ................................................. 35



vi

UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO


USO DEL COMPUTADOR COMO POLÍTICA EDUCATIVAADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.

Autor: Josman LugoAbril, 2012

RESUMEN

Los avances tecnológicos pueden ser empleados en distintas instancias de lavida nacional e igualmente intentar solucionar las desigualdades existentesen cuanto al uso del computador, la informática, las telecomunicaciones y lastecnologías audiovisuales, en la educación urbana y rural, en esta dirección,el sistema educativo amerita una revisión profunda del papel del currículo,docente, educando, escuela, recursos didácticos, comunidad y sociedad engeneral, acerca de la pertinencia de los aprendizajes, la gestión de calidadde la enseñanza y los valores que se aspiran formar. La presenteinvestigación plantea un estudio en instituciones educativas del MunicipioIribarren del Estado Lara a través de un diagnostico de las políticaseducativas desde el punto de vista del uso de la informática como

herramienta de aprendizaje, evidenciando la necesidad de determinar elgrado de cumplimiento que existe en las instituciones objeto de estudio delas políticas emanadas de la legislación venezolana vigente, para lo cual setiene como objetivo el análisis del uso del computador como políticaeducativa-administrativa en los planteles escolares de la tercera etapa deeducación básica a través de un estudio de caso en la E.B.N Félix GonzálezLameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N José Domínguez E. y LiceoBolivariano Mario Briceño Iragorry de Barquisimeto Estado Lara. Para eldesarrollo de la investigación y conforme a las características que presenta lavariable, se enmarca en el tipo investigación no experimental, aplicada a untrabajo de campo y apoyada en la técnica de análisis documental. Los

resultados de la investigación permitieran comprobar la necesidad de mejorarlos procesos educativos en las instituciones estudiadas, así como laimportancia de su incorporación en el proceso educativo.

Descriptores: TIC’s, Gestión escolar, Políticas educativas-administrativas.



1

INTRODUCCIÓN

El actual sistema educativo concibe la educación, desde la perspectiva

de los derechos humanos fundamentales, en el marco de un proceso de

construcción de una democracia social y de un estado de derecho y justicia.

Por ello, el Estado como garante de los principios educativos y de un

proceso de democratización convierten al sistema en un elemento

fundamental en la formación de los ciudadanos y ciudadanos a través de una

educación de calidad.

Dentro de este proceso de democratización se encuentra laincorporación de las TICs en los programas públicos a través del consenso

de políticas educativas-administrativas en la cual la dotación de

computadores en las escuelas públicas en el marco de programas de

reforma educacional apunta a incorporar el uso de redes electrónicas para el

aprendizaje dentro de la educación formal.

En estos últimos casos se parte de la premisa de que la era digital no se

define tanto por la propiedad de los computadores sino por el acceso a lared.

El capital más importante sería el aprendizaje, y es en las escuelas

donde el acceso puede democratizarse, sin embargo a pesar de que la

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, existen

fallas significativas en cuanto a la incorporación en las instituciones

educativas por falta de recursos que muchas veces no llegan a las escuelas.

A este respecto, la presente investigación se orienta a estudiar el uso del

computador en el desarrollo del currículo en un sentido más amplio, y dentro

de este propósito, la preocupación por el aprendizaje tiene que ocupar un

lugar de privilegio.

De esta manera las TIC pueden actuar como catalizadoras de

determinados cambios educativos, modificación de los roles de docentes y



2

alumnos, cambios en la gestión educativa-administrativa y en las formas de

enseñar y aprender, cambios en la relación con el entorno social e impacto

en la calidad de vida.



CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La comunicación ha sido clave en el desarrollo de las culturas y de las

relaciones entre los hombres y las sociedades. Pero es quizás el último siglo

el que de una manera más contundente ha experimentado grandes cambios.

Cambios que vienen siendo impulsados por la aparición de las llamadas TIC.

Es importante destacar, lo planteado por Álvarez (2000) en relación al

desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, ya que

estas son sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo de la

vida social del ser humano en el siglo XXI; por cuanto, estos últimos tiempos

son ricos en avances tecnológicos y científicos, reflejados en el crecimientode otras tecnologías como la electrónica, los medios audiovisuales y los

nuevas herramientas educativas a través de programas computarizados más

especializados.

En consecuencia, Álvarez (ob.cit) considera que estas tecnologías

como medio de enseñanza, revolucionan al mundo de la educación al

constituirse a su vez en vehículos de información y de comunicación para el

medio educativo, y por ende en herramientas de trabajo que dan acceso a

una gran cantidad de información agilizando la labor educativa en las

instituciones creadas para tal fin.

En el marco del desarrollo de los procesos actuales de la globalización

y mundialización la sociedad larense se ve impactada por los vertiginosos



4

avances tecnológicos ocurridos a nivel mundial, en especial en el uso de

sistemas computarizados, permitiendo que diversas áreas del conocimiento

y de la producción alcancen altos niveles de desarrollo, lo que genera en las

últimas décadas cambios importantes en los estándares de calidad y

educación los sistemas tecnológicos para detectar las necesidades,

analizarlas, plantear soluciones y las hacerlas efectivas, es decir, ayudan a

mejorar el nivel de vida del ser humano.

En este sentido, según Sánchez (2000), comenta que se ha configurado

la sociedad de la información o sociedad del conocimiento, la cual se

caracteriza por tener accesibilidad a enormes volúmenes de informaciónademás de poder conectarse con otros colectivos fuera de los límites del

espacio y del tiempo. Ante esta innovación, es válido estudiar el papel que

desempeñan las tecnologías de la información y las comunicaciones en la

educación venezolana, específicamente en la educación larense, ya que en

el marco de su aplicación y uso suponen una vía para mejorar la calidad de

la enseñanza y se traducen en respuesta efectivas a las nuevas exigencias

que plantea la sociedad moderna.Al respecto de lo comentado por Sánchez (ob.cit) es estudiar la

frecuencia con que el computador es usado como herramienta de gestión en

el aula, y ésta tiene que ver con la imposibilidad de integrarlo de forma viable

y consistente con los actuales modelos y métodos de enseñanza. De

acuerdo a la forma organizativa en que se desarrolla el devenir de una

institución escolar y, particularmente la gestión de los tiempos de clase, en

este sentido, es posible afirmar que los computadores no se usan en todas

las asignaturas y, por ello se identifica un gran porcentaje de materias en las

cuales el nivel de integración es nulo; aunado a ello existe un importante

número de docentes que no integra los computadores en las actividades de

enseñanza.



5

Por ello, a través de diversos análisis es necesario profundizar en las

cuestiones que está planteando la incorporación de las TICs en el proceso

de cambio educativo, ya que evidencian un gran cúmulo de utilidades tanto

para los alumnos como para los grupos profesionales implicados en el

ámbito educativo.

A este respecto, es necesario mencionar que si se juzga la educación a

partir de la evolución de la tecnología, la educación debe orientarse hacia los

cambios considerando su carácter multifuncional, más allá de la función de

impartir conocimientos; entendiendo el concepto como transmisión de

contenidos, la función de la escuela es socializar, hacer al sujeto humanocapaz e integrarlo a la sociedad. En este contexto, las TICs constituyen

actores fundamentales del progreso socioeconómico y su rápido desarrollo

ejerce gran influencia en las relaciones económicas, políticas y sociales de la

humanidad. Al respecto García (2001), menciona al respecto de la influencia

que las TICs ejercen sobre la vida humana que "…están ayudando a

conquistar conocimientos y acciones que ayer mismo parecían inaccesibles".

(p 1).Por consiguiente, la sociedad está ante una revolución tecnológica;

asintiendo a una difusión planetaria de las computadoras y las

telecomunicaciones; estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas,

revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza ya que la educación es

parte integrante de las nuevas tecnologías.

Este mismo autor añade que de igual modo las TICs permiten al

hombre acceder a conocimientos que antes sólo podían ser imaginados,

también "…le están condicionando y obligando a adaptaciones y

replanteamientos en todos los órdenes de su existencia" (p 1). La educación

no escapa a esta realidad, a este respecto, es necesaria la incorporación de

las TICs en el aula de clases para mejorar la calidad del proceso enseñanza

- aprendizaje en la nueva era por la que transita la sociedad mundial.



6

En atención a lo antes referido se tiene que en el Articulo 108 de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el cual

se establece lo siguiente:

“Los medios de comunicación social, públicos y privados debencontribuir a la formación ciudadana. El poder popular garantizaráeste deber de conformidad con la ley. El Estado garantizaraservicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y deinformática, con el fin de permitir el acceso universal a lainformación. Los centros educativos deben incorporar elconocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías, de sus

innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”

El artículo citado enuncia el desarrollo del uso de la informática como

un medio de incorporar conocimientos y herramientas pedagógicas basadas

en la tecnología, considerando la creciente demanda que existe en el país

de los temas relacionados con la informática educativa y el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación como parte integrante

de las políticas que deben ser incorporadas en las instituciones educativas

venezolanas.Lo anterior se complementa con la necesidad de que las diversas áreas

del conocimiento y de la producción, alcancen altos estándares de desarrollo,

al generar cambios en la calidad de la educación impartida en las

instituciones educativas.

Al respeto Álvarez (2000) plantea que se tiene que el desarrollo de

las tecnologías de la información y la comunicación al incorporarse en

cualquier ambiente ya sea este empresarial académico o científico yhasta familiar, inicia un proceso de transformación en sus formas de

organización y estructuras; así los individuos que las conforman al

comprender su importancia y funcionamiento se apropian del conocimiento



7

más avanzado en materia de nuevas tecnologías mejorando su calidad de

vida.

Es importante destacar, que el implementar tecnologías de la

información y comunicación innovadoras, permitirá al estudiante acceder a

un sin número de conocimientos referentes a los cambios que ocurren en el

mundo, ya que a través de un conjunto de redes se conectan con millones de

personas, instituciones y centros de investigación, por lo que se dice que el

hombre actual vive en la sociedad del conocimiento o sociedad red.

En este sentido Castells (2000), “denomina a este tipo de sociedad

como la sociedad informacional ,” dando paso así a una nueva cultura. Es

necesario conocer que en la década de los ochenta se marcó un nuevo

rumbo en cuanto al sistema comunicacional global, por cuanto es aquí donde

comienza una nueva era con el uso de la fibra óptica y los satélites de

difusión directa combinada con el uso de la informática, donde las naciones

desarrolladas no podían quedarse atrás en materia de tecnología la cual se

incremento de manera vertiginosa en los últimos tiempos; surgiendo así, la

sociedad del conocimiento o sociedad informacional tal como la denominaCastells (ob.cit), para lograr un proceso de aprendizaje constante y formar el

capital humano que requiere una nación para su desarrollo total. (p. 82)

Por consiguiente, el Estado venezolano incorpora el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como un recurso

fundamental en la formación integral del educando de Educación Básica,

dándole un carácter constitucional, tal como se presenta en la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 110 , refleja

que:

“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, latecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y losservicios de información necesarios por ser instrumentos



8

fundamentales para el desarrollo económico, social y político delpaís...” (p. 21).

Lo antes planteado, refleja la importancia que en teoría le da el Estado

venezolano al uso de la informática y las TIC como parte importante

programa educativo de la nación por cuanto, sin embargo un estudio

realizado por Delors (1998) establece que “ningún país podrá avanzar en su

desarrollo, más allá de donde llegue su educación”. Por esta razón la

educación multifuncional requiere la incorporación de la tecnología para

preparar a sus ciudadanos y ciudadanas desde la escuela desarrollando su

talento y capacidades con el propósito de formar el nuevo republicano del

siglo XXI.

De allí que Casado (2002), considera que en la era de la información y

del conocimiento, el talento de las personas permiten desarrollar las

habilidades para gestionar en cualquier nivel al convertirse en conocimiento

organizativo, que más que el capital y/o la tecnología, en el que marca la

diferencia y permiten asegurar la sostenibilidad de sus ventajas competitivas

de cada país.Cabe mencionar que en Venezuela, Genatios y Lafuente (2002),

señalan que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) juegan en

la actualidad un papel trascendental para definir y ejecutar las políticas

públicas nacionales; además el impacto de éstas apunta a la producción de

avances significativos en sectores importantes del devenir social, como el

campo educativo, el de salud, el desarrollo de las instituciones y las

organizaciones empresariales, adicionalmente la contribución de lasmencionadas tecnologías se extiende al desempeño de la gestión pública,

donde se contribuye con avances inherentes a la participación ciudadana, la

lucha contra la corrupción y el aseguramiento de la gobernabilidad.



9

Los mencionado autores, destacan que las TIC deben ser apoyadas por

otros factores para trabajar en la solución de los problemas referidos del

desarrollo, pues por si solas no pueden solventar todas las situaciones que

se presentan; destacan Genatios y Lafuente (ob.cit), que la acumulación de

desigualdades en los ámbitos educativo, económico, social y político, que sin

duda son el resultado de un cumulo de procesos socioeconómicos, han

establecidos parámetros asociados a la capacidad tecnológica de los

individuos, es decir, las personas mayor y mejor nivel educativo, mayores

ingresos económicos, eficacia en el ejercicio del poderío político y la gran

movilidad social, aportan a éstos individuos una mayor capacidad paraacceder a los conocimientos y la información, en comparación aquellos que

no han gozado de las mismas oportunidades; el planteamiento anterior deja

entrever la influencia que tiene el desequilibrio en las oportunidades.

De esta forma, los avances tecnológicos son empleados en la

actualidad para el desarrollo de diversas instancias públicas y privadas

intentado solucionar las mencionadas desigualdades para aumentar el

aprovechamiento del uso del computador, la informática, lastelecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, en la educación. Ahora

bien, el cambio educativo transita de lo rutinario a lo innovador, lo cual

necesita de una profunda revisión del currículo, del docente, del educando,

de la escuela, de los recursos didácticos, de la comunidad y de la sociedad

en general, sobre la conveniencia de los aprendizajes, la gestión de calidad

de la enseñanza y los valores que se aspira impartir.

En esta dirección, la utilización de los físicos y financieros se orientan

hacia el logro de respuestas oportunas y de calidad, como demanda el

innovador proceso educativo, para lo cual es necesario precisar la

actualización y adecuación en el uso del computador en su praxis y así

orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual es necesario

desarrollar competencias especificas que faciliten la incorporación de los



10

individuos actuantes en el proceso de enseñanza aprendizaje a la

vanguardia de la sociedad de la información, esto exige transformaciones

que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.

Por otra parte, la actividad docente implica la existencia de un

profesional que este en constante preparación, apuntado hacia las nuevas

tecnologías, como parte de un compendio de recursos necesarios para

mejorar la calidad de los aprendizajes y la metodología que emplea; así se

requiere docentes con visión, expectativas y vocación que se adecuen a los

cambios y recurran a herramientas innovadoras, no solo para su formación

profesional, planificación de sus actividades laborales, sino también en sudesempeño en el aula, con lo cual se comprometen a la adquisición de

prácticas de competencias para implementar las innovaciones en el aula

como medio didáctico.

De acuerdo a datos aportados por Fundación para el Desarrollo de

Región Centro Occidental FUDECO (2010), el Estado Lara posee un índice

significativo que apunta al escaso uso de dichas las tecnologías de

información en el campo educativo, que son consideradas necesarias paragarantizar la formación integral y el desarrollo de habilidades y destrezas de

los educandos. Asimismo, las cifras examinadas evidencian que existe un

porcentaje importante de instituciones educativas que no cuentan con una

plataforma tecnológica adecuada para potenciar el aprendizaje orientado a

una educación más tecnológica; los análisis realizados por FUDECO (2010),

indican que las instituciones que cuentan con el recurso tecnológico

enfrentan problemas relacionados con obsolescencia de los equipos o baja

capacidad de conectividad; además de la poca capacitación por parte del

personal docente en el uso educativo de estas tecnologías. Lo anterior es

más evidente y profundo en el medio rural, pues ya es sabido que

históricamente está en posición desventajosa en comparación con la

población urbana.



11

En este sentido, la desigualdad en el uso de tecnologías se ha querido

solventar con el desarrollo de una serie de proyectos orientados a la dotación

de equipos, y en algunos casos al entrenamiento básico para el manejo de

los mismos, obviando la implementación de acciones relacionadas con el

mantenimiento de la plataforma tecnológica, el seguimiento y la evaluación

de dichos proyectos. Así mismo, existen propuestas que contemplan en su

diseño la conexión a Internet.

De acuerdo con antes referido, se tiene el propósito de realizar un

estudio en instituciones educativas del municipio Iribarren del estado Lara

que permita diagnosticar las políticas educativas desde el punto de vista deluso de la informática como herramienta de aprendizaje en el proceso

educativo, partiendo del análisis de la utilización de las TIC como

herramientas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando

el desarrollo en los individuos habilidades que les permitan su adaptabilidad

a los cambios de manera positiva, así como contribuir al enriquecimiento de

sus potencialidades intelectuales para enfrentar la sociedad de la

información.Al respecto Sánchez (2001), menciona que las escuelas de este siglo

deben preparar a las nuevas generaciones para el cambio y la innovación;

por tanto las aulas requieren una dinámica más fluida hacia la innovación. El

cambio y la innovación de estructuras sociales y culturales tendrán que ser

transparentes en estas instituciones que ejercen una función social y no

pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que debe

plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecución de

una mayor pertinencia científica y tecnológica.

Consecutivamente, se evidencia la necesidad de determinar el grado de

cumplimiento que existe en las instituciones objeto del presente estudio de

las políticas emanadas de la legislación venezolana vigente, específicamente



12

en la formación del estudiante y docente de la tercera etapa de educación

básica.

De allí que surjan las siguientes interrogantes que permitirán orientar la

investigación:

¿Cuál es el impacto de las TIC en la calidad de los procesos de

enseñanza – aprendizaje, en las unidades educativas E.B. Félix González

Lameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U.E.N José Domínguez y Liceo

Bolivariano Mario Briceño Iragorry de Barquisimeto, Estado Lara?

¿Existe un nivel de dominio, actualización y alfabetización tecnológicaóptima de los docentes de las instituciones educativas seleccionadas para

incorporar el computador en el régimen de enseñanza?

¿Se corresponden las políticas emanadas de la legislación venezolana

al respecto de la formación del estudiante y docente de la tercera etapa de

educación básica con las aplicadas en las instituciones objeto del presente

estudio?

Objetivos de la Investigación

General

Demostrar si el uso del computador como política educativa-

administrativa en los planteles escolares de la tercera etapa de educación

básica a través de un estudio de caso en la E.B.N Félix González Lameda,

U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N José Domínguez E. y Liceo Bolivariano

Mario Briceño Iragorry de Barquisimeto Estado Lara favorecen la

incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje



13

Específicos

1. Estudiar el impacto de las TIC en la calidad de los procesos de

enseñanza – aprendizaje, en las unidades educativas objeto de

estudio.

2. Establecer el nivel de dominio, actualización y alfabetización.

tecnológica que poseen los docentes de las instituciones educativas

seleccionadas en el uso de las TICs en el régimen de enseñanza.

3. Analizar la correspondencia de las políticas emanadas de la

legislación venezolana al respecto de la formación del estudiante ydocente de la tercera etapa de educación básica con la realidad de las

instituciones objeto del presente estudio

Justificación

La sociedad mundial emergente, es una sociedad globalizada,

evidentemente está altamente tecnificada e interconectada y recoge unconjunto de exigencias que deben ser satisfechas para el logro del acceso a

la llamada sociedad del conocimiento.

Por ello la tendencia de la sociedad barquisimetana, apunta hacia la

consolidación de una sociedad informatizada, en la cual habrá un gran

intercambio de datos, informaciones y conocimiento, a los cuales se les

atribuyen significados, valoraciones y funciones de utilidad a los mismos. Ya

que el uso educativo del computador ha dado origen a nuevos modelos

educativos y Venezuela no escapa de esto.

El avance de la tecnología en la actualidad ha posibilitado la

interconexión de computadoras que se encuentran en diferentes ubicaciones,

generando una red de intercambio de información, conocimientos y

comunicaciones. Muchos son los estudios que intentan explicar los cambios



14

que la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación,

han provocado a nivel social, cultural y económico. Todos coinciden en que,

al romperse las barreras del espacio y el tiempo, la sociedad se globaliza,

aunque se creen nuevas fracturas, como la denominada brecha digital que

se refiere al problema de exclusión social sufrido por las personas que no

pueden acceder o aprovechar las ventajas que ofrecen las TICs.

No obstante, la tecnología está facilitando la democratización en el

acceso y la distribución de un enorme volumen de información que no era

localizable, incrementando exponencialmente la velocidad y agilidad de las

comunicaciones y posibilitando el intercambio de papeles entre emisor yreceptor de manera que ambos forman parte activa del acto comunicativo.

Estas son algunas de las principales razones que obligan a la transformación

de las instituciones educativas en los tiempos modernos a fin de incorporar al

sistema educacional nuevos recursos didácticos, para aprovechar las

potencialidades que las TICs ofrecen al mundo de la educación.

De allí, la importancia de esta investigación pues a través de ella se

pretende definir cuáles son las políticas educativas que está aplicando elEstado venezolano para la incorporación de las tecnologías de la información

y la comunicación aplicadas a la educación en la tercera etapa de Educación

Básica , para ello se realizará un estudio de campo de carácter descriptivo en

el cual se quiere conocer que necesidades tecnológicas presentan algunas

de las instituciones educativas ubicadas en la ciudad de Barquisimeto del

Municipio Iribarren del estado Lara.

Por tal motivo, esta investigación también se justifica desde el punto de

vista teórico, pedagógico, institucional, y social por cuanto a través del

desarrollo de la investigación se proporcionará información actualizada sobre

una serie de elementos y teorías relacionadas con tecnología de la

información y documentación así como su importancia para la educación y



15

formación hoy en día, además de obtener conocimientos necesarios con el

fin de estimular en los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica.

Por otra parte, se justifica pedagógicamente, ya que la investigación se

fundamenta en la importancia que tiene el uso de nuevas tecnologías de la

información y comunicación en las instituciones educativas y las políticas que

presenta el Estado venezolano en cuanto a su implementación en la tercera

etapa de Educación Básica, para dar así cumplimiento a las políticas

tecnológicas en materia educativa que propone el Ministerio del Poder

Popular para la Educación en la actualidad.

Asimismo, se justifica institucionalmente, ya que posiblementeproporcionaría a los docentes de las instituciones objeto de este estudio y de

otras instituciones educativas información actualizada sobre la importancia

de la enseñanza a través de las TICs y su incorporación al proceso educativo

en la tercera etapa de Educación Básica, y no sólo para este nivel sino

también para otras niveles educativos que presentan las mismas

necesidades de incorporación de nuevas tecnologías mejorando el proceso

enseñanza y aprendizaje en los estudiantes que asisten a las institucioneseducativas venezolanas.

Igualmente, legalmente se justifica por cuanto a través de la misma se

pondría conocer las políticas educativas del Estado venezolano en cuanto a

la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en

la Educación Básica y las leyes que contemplan el uso de este recurso

fundamental para la formación del ciudadano o ciudadana que requiere la

nación del cual se espera que sea un o una conocedor de la ciencia, la

tecnología, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información

necesarios como instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,

social y político del país.

Finalmente, esta investigación se justifica socialmente por cuanto el

lenguaje tecnológico es considerado también como un sistema social que



16

permite al ser humano estar informado y conectado a una red a nivel

mundial, que muchas veces le permite comunicarse con personas de otras

culturas, y obtener información a la cual no habían tenido acceso en otros

tiempos, brindándole la oportunidad de obtener nuevos conocimientos,

preparando al estudiante para nuevos tiempos. Razón por la cual el

estudiante en la tercera etapa de Educación Básica debe lograr al final de

este nivel educativo las competencias tecnológicas que requiere para formar

parte de un mundo globalizado donde la tecnología de punta cumple un

papel fundamental en el desarrollo potencial de una nación.

Alcance de la investigación

En esta investigación se pretenden demostrar si el uso del computador

como política educativa-administrativa en los planteles escolares de la

Tercera Etapa de Educación Básica favorecen la incorporación de las TICs

en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Específicamente el estudio de centra en la E.B.N Félix GonzálezLameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N José Domínguez E. y Liceo

Bolivariano Mario Briceño Iragorry, ambos ubicados en la ciudad de

Barquisimeto Estado Lara

Para la ejecución de esta propuesta de investigación, se desarrollara un

análisis basado en la administración del conocimiento, que refleje las

características y ventajas de integrar las herramientas tecnológicas de

información al proceso de enseñanza y aprendizaje.



CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

El uso del computador como recurso didáctico es una situación de

interés, puesto que, en las instituciones donde se utiliza en la enseñanza, se

ven afectadas dado que los docentes se limitan a impartir conocimientos con

otros tipos de recursos carentes de interés para los educandos, sin embargo,

cuando se pone en contacto con la computadora y otros medios tecnológicos

tiene mejores posibilidades para el logro de los aprendizajes.

En este sentido, surgen diferentes trabajos de investigación tanto

internacionales como nacionales que guardan relación con este estudio,

entre ellos se tienen los siguientes:En este mismo orden de ideas, Cabrera (2003), quien realizó una

investigación de modalidad proyecto factible, con el objetivo de determinar la

necesidad para diseñar un programa de fortalecimiento, en el uso del

computador como recurso de aprendizaje de los procesos mecanográficos,

en la E.T.C. Eliodoro Pineda, Barquisimeto. En su desarrollo se apoyó en el

paradigma positivista y en los tipos de investigación de campo y descriptiva.

la muestra fue de 63 estudiantes, aplicó un cuestionario tipo encuesta, y los

datos obtenidos sustentaron la propuesta del diseño. Esta autora entre sus

conclusiones señala la necesidad de capacitar a los jóvenes, en el área

empresarial haciendo uso del computador como recurso de aprendizaje



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motivador para mejorar la calidad de los aprendizajes en mecanografía y

computación respectivamente.

De acuerdo a lo planteado, esta investigación guarda relación con este

estudio, porque señala la necesidad e inquietud de analizar las competencias

en la praxis educativa, respecto al uso del computador como recurso

didáctico para gestionar mejor calidad de enseñanza mediante el uso de

tecnologías.

Freytez (2003), realizó un estudio que tuvo por objetivo investigar las

competencias profesionales de los docentes como gerentes de aula en el

Núcleo Escolar Rural Nº 334, de la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado,Municipio Iribarren, del Estado Lara. La naturaleza del estudio fue de

investigación de campo y descriptiva; la población y muestra fue conformada

por 30 docentes pertenecientes a 9 Escuelas Básicas del Núcleo Escolar Nº

334, aplicó un instrumento empleando como técnica la escala de medición,

con lo que recabo datos que le permitieron concluir que las competencias

profesionales cognoscitivas de los docentes para confrontar conocimientos

teóricos no son confiables.Con respecto, a la investigación la propuesta guarda relación, ya que las

competencias del docente son fundamentales, para incorporar el uso del

computador como recurso de gestión de la calidad de enseñanza, en este

sentido, es pertinente indagar sobre las mismas, para analizarla bajo la

óptica de la tecnología aplicada al proceso educativo y la percepción de los

estudiantes con respecto al manejo por parte del docente en su praxis.

Aponte (2005), el trabajo realizado tuvo el propósito de Analizar el uso de

la computadora como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje

en la Maestría Educación Superior en Instituto Pedagógico de Barquisimeto,

"Luís Beltrán Prieto Figueroa", consideró la investigación de campo, de nivel

descriptivo, contó con la población de cuarenta y cuatro ( 44 ) docentes y 115

estudiantes, la selección de la muestra no probabilística intencional fue de un



19

30% representada por 13 docentes y 34 estudiantes de referida mención.

Utilizó dos encuestas mediante la aplicación de cuestionarios y de los

resultados concluyó; que los estudiantes tienen limitaciones de

conocimientos para el uso de la computadora en su proceso de aprendizaje,

mientras que los docentes si poseen los conocimientos y por ello agilizan su

praxis.

Es evidente que existe relación entre esta investigación y el presente

estudio, porque se destaca el uso de la computadora en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en un nivel educativo, resaltando que si se

implementa desde la escuela se evita las consecuencias negativas a nivelsuperior, en este sentido, el uso de la computadora desde temprana edad

permite el logro de mayores conocimientos, actualización y disposición de

competencias para incorporarla en la vida personal y profesional.

Ponce y Sanhueza (2006), realizaron una investigación sobre el Micro-

Centro Los Corrales de la Comuna de Carahue, región de la Araucanía-

Chile, cuyo propósito fue caracterizar el uso que el profesor rural le asigna al

computador y a las nuevas tecnologías de información y comunicación ensus prácticas pedagógicas. El estudio fue realizado bajo el paradigma

interpretativo, posee naturaleza descriptiva y relacional, además utiliza el

método de estudio de caso, la muestra fueron 15 docentes quienes

constituyeron la muestra, intencionada y no probabilística. Las autoras

concluyeron que la incorporación de recursos asociados a la informática en

el aula multigrado junto al componente Programa Básica Rural, constituye la

principal estrategia del Ministerio de Educación en la búsqueda de equidad

en el sistema educacional chileno y acceso a las tecnologías por niños y

niñas de escuelas rurales.

Ahora bien, este trabajo guarda estrecho vínculo con la presente

investigación, pues constituye una experiencia significativa de los cambios

positivos del uso del computador para mejorar la praxis del docente y la



20

calidad educativa-administrativa en sectores antes en desventajas, como el

medio rural. En esta dirección el uso del computador es la herramienta de

enlace para profundizar el proceso de enseñanza y aprendizaje e incentivar

al docente a cambios de estrategias para la construcción y significatividad del

quehacer educativo hacia la calidad dentro de un proceso globlalizador y

cambiante por la multiplicidad de factores que intervienen en la educación.

Figueredo (2006), realizo una investigación con el objetivo de demostrar

el uso de la computadora como medio didáctico y su efecto en el rendimiento

académico de los estudiantes de contabilidad del 8vo grado "A" de la

U.E."Dr. Rafael Caldera Izaguirre" del Municipio Cocorote, Estado Yaracuy.Para su cumplimiento empleó la modalidad de trabajo de campo, realizó una

investigación cuasi experimental, estableció grupos de control les aplicó

instrumentos de evaluación con el uso de método tradicional, pizarra, tiza y

cuadernos para diagnosticar dominio de conocimiento sobre objetivos del

área y realizó las evaluaciones utilizando la computadora como medio

didáctico, Entre las conclusiones destaca que el uso de la computadora

causó mayor rendimiento académico en el estudio de la contabilidad y a suvez ,produjo un efecto cuantitativo comparado con los recursos tradicionales

empleados.

Queda explicita la relación de este trabajo con la presente investigación

dado que el uso del computador es un recurso didáctico de utilidad para el

docente y los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.

Es útil destacar, a Mendoza (2008), realizó un estudio, con el objetivo de

analizar la calidad de gestión del docente de aula en la Unidad Educativa

"Maestro Orlando Ramón Jiménez", seleccionó el enfoque cuantitativo

apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo, conformó

como variable de estudio la gestión docente de calidad y a partir de allí,

realizó un instrumento, cuestionario aplicado a la población, la cual no



21

menciona, e indagó sobre procesos gerenciales, liderazgo, necesidades,

desarrollo de personas en la organización. Entre sus conclusiones resalta

que la mayoría de docentes ejecutan acciones orientadas al cumplimiento de

las funciones directivas para desarrollar al máximo el potencial de los

estudiantes, insistió en mejorar la coevaluación entre los estudiantes como

herramienta coadyuvadora en el proceso de aprehensión cognitiva.

La relación de este estudio con la investigación, obedece a la necesidad

de desarrollar en los docentes las competencias profesionales para el uso

del computador, en la gestión de calidad de enseñanza, dado el avance

vertiginoso de las tecnologías de información y comunicación existentes en lasociedad actual, las cuales obligan al docente a disponer de ellas como

recursos didácticos, que promuevan la construcción de aprendizajes

significativos de calidad y vigencia.

Las investigaciones mencionadas constituyen un aporte a esta

investigación, en la medida que están orientadas a destacar la importancia

del uso de tecnologías y el computador, como recurso didáctico que

promueve una nueva visión en la gestión de enseñanza en comunidadesescolares del medio rural.

Bases Teóricas

Las Tecnologías de Información y Comunicación en Venezuela

En el nuevo contexto denominado las TICs, la educación en ciencia y

tecnología se perfila como instrumento transformador de la sociedad y de los

ciudadanos; esto quiere decir, que puede contribuir a la innovación

tecnológica propiciando una visión integradora, que forme ciudadanos con un

pensamiento crítico y flexible.



22

Sin embargo, algunas investigaciones realizadas entre los años 80 y

principio de la década de los 90, revelan que en los países de América Latina

y del Caribe, ha privado un modelo de enseñanza educativa cuyos resultados

demuestran una baja calidad en la instrucción de las ciencias, observándose

según Arancibia (1988) una marcada tendencia hacia la enseñanza lineal y

acumulativa del conocimiento, desde una visión aproblemática y ahistórica

de la actividad científica en nuestros países.

Sobre el caso venezolano, Avalos y Antonorsi (1980), mencionan que el

comportamiento en la enseñanza de ciencia y tecnología es similar al resto

de los países de América Latina y el Caribe, pero con ligeras variacionesproducto de los procesos económicos, sociales e históricos propios. A lo

largo de la historia, nuestro país siempre se ha visto signado por la falta de

adecuación y coordinación efectiva que permita un verdadero desarrollo

tecnológico y además es inexistente la vinculación de la producción de

conocimiento y la utilización del mismo por parte de los usuarios.

Al respecto, exponen Romero y Adamé (2004) que la nación ha pasado

casi cincuenta años en la búsqueda de vías reales y efectivas que impliquenactividades programadas en materia de investigación, ciencia y tecnología;

dado que el conocimiento generado, en la mayoría de los casos, ha sido un

ejercicio de reflexión al dominio de los sectores académicos que pocos

pueden ser llevados a la práctica, careciendo en muchos de los casos de un

verdadero proceso de vinculación de la ciencia y la tecnología como factor de

transformación social.

Estos cambios generan nuevos desafíos cuyos objetivos giran en torno a

la ordenación de la disciplina científica y a la producción de conocimientos

especializados, de aplicación a la resolución de problemas en el entramado

social, donde los mismos no compitan y respondan a diferentes intereses

sociales no convergentes en algunos casos. En virtud de lo expuesto,

Zaragoza (2005), apunta que



23

“…se retoma la necesidad de planificar la ciencia y tecnologíapara llegar a verdaderas relaciones, alejadas de las acciones

meramente resolutivas que tienden a sacrificar los intereses de laciencia y tecnología, producto de las consideraciones económicascortoplacistas o de las solicitud de resultados inmediatos por partede los entes gubernamentales de turno a fin de continuar éstos enel poder” (p. 32)

Considerando las nuevas realidades se podría trazar políticas de

ciencia y tecnología a través de un proceso de conciliación y síntesis bajo un

esquema de discusiones libres y sin restricciones entre representantes de los

diversos actores con determinados temas; este hecho dotaría una baseamplia que permitirá una mayor apertura en la toma de decisiones. Para que

se formalice el planteamiento expuesto, se hace necesario un sistema

articulado que además contemple otra medida, que presupone la información

en la que se basará la discusión de los problemas, donde se considere la

creación de nuevos instrumentos como indicadores informatizados de ciencia

y tecnología para la elaboración de los diagnósticos.

Según Zaragoza (ob.cit), estas acciones implican un cambio de actitud

por parte de los científicos, pues tendrán que prepararse para abandonar

parte de su tradicional papel y contribuir a desarrollar una mayor sensibilidad

sobre el impacto en el contexto social; es en este nivel que la planificación

cuenta con su mayor oportunidad para crear planes con políticas ordenadas

y con normativas claramente establecidas; pero entendiendo que las

decisiones políticas sobre áreas específicas de investigación deben

descansar en los científicos implicados, dado que esta autonomía es la

condición de los avances cualitativos en el conocimiento.Por ello, se recalca que en Venezuela se debe realizar un esfuerzo para

el fomento de la cultura científica y tecnológica, que a su vez genere la

participación y el apoyo social, para el crecimiento de las capacidades

científicas. Al respecto, Silvera (2005) asegura que las alfabetizaciones en



24

destrezas se consideran y constituyen una parte importante del desarrollo del

individuo, porque ciertamente permiten su inserción en la sociedad de

manera más participativa, impulsada por el acceso intelectual efectivo a la

información y al conocimiento. Sobre esto Pineda (2003) asegura que el

manejo de las tecnologías aplicadas a la información propicia espacios

sinérgicos, para el intercambio de conocimientos, a través de equipos

multidisciplinarios que pueden ser visualizados mediante los llamados

árboles de conocimiento.

Desde la acción en red del árbol del conocimiento, los procesos de

distribución de conocimiento pueden ser analizados a través de las distintasactividades de intermediación y vinculación que desarrollan los productores

del conocimiento científico hacia los actores sociales, sean éstos usuarios

intermediarios o finales de los conocimientos científicos. Desde esta

perspectiva, y de acuerdo con Albornoz (2005)

“…es posible caracterizar una serie de acciones y actividades detransferencia. La primera de estas acciones, se refiere a las

acciones de difusión que llevan a cabo los propios actorescientíficos hacia la sociedad en conjunto mediante ponencias,papers, talleres, seminarios, jornadas, entre otros” (p. 43)

Un segundo tipo de actividades de vinculación e intermediación, son los

procesos mismos y actividades de transferencia que se realizan desde el

sistema científico hacia la sociedad, entendiendo la perspectiva de los

productores del conocimiento como la demanda de los usuarios del

conocimiento científico o viceversa.Finalmente, el tercer tipo de proceso de distribución del conocimiento, se

relaciona con la circulación de los conocimientos científicos y tecnológicos en

la sociedad civil, en los cuales interviene distintas actividades de

diseminación y socialización del conocimiento, mediante el uso de los



25

diversos canales socializadores tales como: medios de comunicación,

enseñanza de la ciencia, información científica a la sociedad civil, otros.

Todos estos procesos llevan a reflexionar sobre la descoordinación en el

factor de la enseñanza de ciencia y tecnología en Venezuela, como palanca

y estímulo de desarrollo; dado que esta actividad ha estado impregnada por

objetivos individuales y aislados, condicionada algunas veces por meras

apetencias sociales de requerir un título; y en otras, sometida a impulsos

provenientes de situaciones ajenas a las actividades científicas y

tecnológicas, interviniendo en éstas -según sea el caso- cierto personal

preparado para su exitoso funcionamiento, pero excluyendo de lo colectivocomo visión que implica el esfuerzo coordinado en esta materia.

En este orden de ideas, Cutcliffe (1990), menciona que si realmente se

desea fortalecer el aparato de investigación científica a la par de crear y

consolidar una infraestructura para el desarrollo tecnológico, que concilie la

oferta y la demanda de servicios tecnológicos, líneas de crédito, capital de

riesgo; se requiere definir el sistema educativo-administrativo venezolano.

Con el fin de contribuir a la enseñanza de los estudiantes sobre la búsqueday creación de información relevante e importante sobre las ciencias y las

tecnologías de la vida moderna.

Por otra parte, Waks (1990), menciona que la estructuración de estos

contenidos de tipo científico y tecnológico enmarcados en las TICs, permite

que los estudiantes con problemas en asignaturas de ciencias, aprendan

conceptos científicos y tecnológicos útiles partiendo de cursos diseñados

para ello, haciendo el aprendizaje más fácil, relacionando simultáneamente

con experiencias extraescolares basados directamente con el futuro papel de

los estudiantes como ciudadanos.

Por su parte, Osorio (2002), afirma que este trabajo transdisciplinario,

facilita una unidad de análisis que integrará los saberes provenientes de las

ciencias naturales, conocimientos técnicos, aspectos sociales y culturales; lo



26

cual brinda una perspectiva macrosistémica del fenómeno científico

tecnológico, a la luz de marcos comparativos que fomentarían el crecimiento

de la economía del conocimiento en el país. Según Romero y Adamé

(2004), pareciera entonces que, si Venezuela siguiera este enfoque se

enrumbaría a convertir la práctica científica en actividad humana, donde el

papel socioeconómico de la investigación se uniría en un sólo concepto: la

relación entre investigación y necesidades socioeconómicas.

El Estado Venezolano y Políticas Educativas en materia tecnológica

La educación básica forma parte del sistema educativo oficial, y por ende

es responsabilidad del Estado, por lo que las políticas y el control de las

mismas, se encuentra en sus manos. Entendiéndose por Estado, según

Ferratel (1979) como “…un modo o porción de la sociedad, en el cual quedan

potenciados todas las vigencias sociales hasta el punto de que el orden

estadal es la forma extrema de lo colectivo es el superlativo de lo social…”

(p. 57), y más adelante señala el mismo autor “…la filosofía del Estado tienecomo misión definir la esencia del Estado y determinar sus formas efectivas y

posibles.” (p. 112).

Esto implica que el Estado, determina el camino a seguir en cuanto a los

planes y proyectos, que en materia educativa-administrativa deben tomarse

en cuenta al incorporar aspectos referentes a la informática, como un medio

de enseñanza en las instituciones educativas.

En este orden de ideas, para conocer el comportamiento social en el

proceso de inclusión ciudadana con apoyo de las TICs, se deberían

considerar otros tipos de indicadores, que permitan razonar acerca del

verdadero proceso en la incorporación y uso de las TICs al desarrollo social.

Entendido así, en Venezuela, el proceso de incorporación de las TICs al

desarrollo social ha sido mucho más eficiente que lo señalado por las cifras



27

de los organismos oficiales. Un tipo de indicador mucho más realista, (por su

dimensión cualitativa) está relacionado con la creación de un marco jurídico

que posibilita la incorporación de Internet al desarrollo social, a través de

políticas públicas dirigidas a la incorporación de empresas nacionales a la

explotación económica en tecnologías de información (ensamblaje y

manufactura de equipos); la instalación de un número considerable de

centros de acceso de telecomunicaciones, centros de navegación

(Infocentros –públicos y cibercafés –privados) que contribuyen al desarrollo de

las potencialidades, capacidades y habilidades de la ciudadanía y las

comunidades organizadas.

Bases Legales

El sistema educativo se rige mediante leyes, que pautan su

funcionamiento dentro de la sociedad, es así, que los mismos deben tenerse

en cuenta a la hora de plantear los lineamientos para rescatar las normativas

que el Estado propone, entre las que se encuentran:La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su

Artículo 108, en el cual se establece:

“El Estado garantizará servicios públicos, de radio, televisión,redes de bibliotecas y de informática con el fin de permitir elacceso universal a la información. Los centros educativosdeben incorporar el conocimiento y la aplicación de las nuevastecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos que

establezca la ley”. (p. 21).

En este artículo de la Carta Magna, se encuentra consagrada la

importancia de mantenerse actualizados e informados, con respecto a los

cambios que en materia de tecnología de la información se refiere, esto

implica la incorporación de este tipo de información en las instituciones



28

educativas , en las cuales la educación que se imparta en ellas, debe estar

acorde con los avances tecnológicos que se vienen dando en el mundo

entero, por ello, el Estado tiene la obligación de garantizar esos servicios, no

sólo a la población en general sino también a todos y cada uno de los niveles

educativos, a fin de mejorar el proceso educativo que se imparte en la

sociedad.

Asimismo, en el Articulo 110 de la Carta Magna se señala lo siguiente:

“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la

tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones ylos servicios de información necesarios por ser instrumentosfundamentales para el desarrollo económico, social y políticosdel país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Parael fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinarárecursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia ytecnología de acuerdo con la ley”.

Este artículo plantea la importancia que se le debe dar a la ciencia y la

tecnología y la aplicación que se le puede dar a cada uno de estos servicios,

sobre todo a nivel educativo, lo cual permitirá fomentar actividades queincorporen el desarrollo de la nación, por tal motivo, el Estado debe destinar

recursos suficientes, para crear el sistema nacional de la ciencia sobre todo

en las escuelas.

Cabe destacar también, que el Ministerio de Educación en el Currículo

Básico Nacional en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el

nivel de Educación Básica (1997), propicia la formación integral del

educando, la visión y el pensamiento global en el educando. En esta área,según Delors (1998), el pilar fundamental es “aprender a conocer, aprender a

ser, aprender hacer, para comprender mejor el mundo y aprender a convivir

para poder vivir juntos” (p. 67).



29

Por otra parte, los cambios acelerados en el ámbito científico,

tecnológico, comunicacional e industrial, obligan también a transformaciones

sustantivas en el campo educativo. Al respecto Rivas (1996) citado en el

Currículo Básico Nacional (1997), señala que

“…el mundo actual está urgido de una educación diferente con unfuerte contenido ético y principista que le permita facilitar la másarmoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensionesdeterminadas por aquellas concepciones básicas de la cultura y elsaber tecnológico” (p 16).

Partiendo de estos lineamientos, el papel del Estado sobre la acción

educativa es vital, en la búsqueda del replanteamiento institucional ante la

coyuntura actual, supone la conversión y racionalización del uso de las

nuevas tecnologías, en los diferentes sectores sociales y por ende la

educación.

Variable en estudio

La variable que determina la presente investigación se denomina:

Políticas educativas para la incorporación de la Tecnologías de la

información en la tercera etapa.

La variable en estudio se define conceptualmente de la siguiente

manera:



30

Definición Conceptual o Nominal

Referido a la necesidad de incorporar las políticas educativas

administrativas aplicadas en relación con el uso de las TIC en los centros

educativos pertenecientes a la tercera etapa de Educación Básica como

parte del proceso de actualización de los programas educativos

Por otra parte La variable en estudio se operacionaliza a través de dos

aspectos:

Definición Real

Determinada por la dimensión que la componen, a saber: políticas

educativas administrativas nacionales

Definición Operacional

Determinado por los indicadores que conforman cada una de lasdimensiones, las cuales se operacionaliza en el cuadro 1 denominado mapa

de variables



31

Cuadro 1. Operacionalización de las variables.

Variable Dimensiones Indicador

Def. Operacional

Ítems

P o l í t i c a s e d u c a t i v a s - a d m

i n i s t r a t i v a s e n l a i n c o r p o r a c i ó

n d e l a s T I C

e n l a

e d u c a c i ó n

Políticas

educativas

Nacionales

1. Gestión administrativa

2. Incorporación de

computadores en las

instituciones educativas

3. Capacitación del docente

4. Participación de la Comunidad

Educativa

5. Participación de la empresa

privada

6. Convenios Educativos

7. Inclusión de las TIC en la

Educación Básica

8. Beneficios educativos

Fuente: Lugo (2012)



CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

A continuación se presente el marco metodológico de la investigación

propuesta, donde se explica el procedimiento seguido por el investigador

para alcanzar el objetivo plateado, se desarrollan el diseño, tipo, y la

modalidad de la investigación, explicando las fases, detallando la población yla muestra utilizada, así como las técnicas e instrumentos de recolección de

datos, la validación del instrumento y el análisis de los resultados.

Al respecto, Arias (2004) expone que “la metodología del proyecto

incluye el tipo de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán

utilizados para levar acabo la indagación. Es el “como” se realizará el estudio

para responder al problema” (p. 45)

Naturaleza de la Investigación

La investigación que se presenta se enfoca bajo el paradigma positivista,

también denominado cuantitativo, al respecto Kuhn (1971) señala que los

paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que,

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a

una comunidad científica determinada.

En este sentido, Orozco (1997) menciona que dentro de los principales

paradigmas de producción de conocimientos vigentes en la actualidad para

las ciencias sociales se encuentra el positivista, cuya principal diferencia con

el resto radica en su intencionalidad y en la manera de producir

conocimientos, ya que según el mencionado autor, éste paradigma se



33

proyecta hacia la predicción de un suceso determinado con alto interés en la

verificación y comprobación.

Así pues, el investigador se basa en el enfoque positivista para examinar

la educación y su práctica como un fenómeno, porque de acuerdo a los

objetivos plateados en la presente investigación, debe ser estudiado

objetivamente, para lo cual es necesaria una comprensión instrumental y

técnica, al estilo positivista, considerando que los hechos que componen la

realidad analizada tienen carácter objetivo, independiente de la conciencia de

los individuos que intervienen en ellos, además son observables y

mensurables.Por otra parte, la investigación científica según Kerlinger (2000), se

define como un tipo de investigación "sistemática, controlada, empírica y

crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre

fenómenos naturales". (p. 32)

De acuerdo a los objetivos que se pretenden alcanzar con la presente

investigación y conforme a las características que presenta la variable, se

encuentra enmarcada en una investigación no experimental, la cual, segúnHernández (2003) es la que se realiza sin manipular deliberadamente la

variable independiente, se basa en variables que ya ocurrieron o se dan en la

realidad sin la intervención directa del investigador. En el presente estudio,

esta indagación provendrá de los datos que aporten los docentes del la III

Etapa, que laboran en cuatro instituciones ubicadas en la ciudad de

Barquisimeto Municipio Iribarren del estado Lara.

Por otra parte el Manual de Trabajos de Grado de Especialización,

Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (2005), define la investigación de campo, como el “análisis

sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de

describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,

explica causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos,



34

características de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación

conocidos o en desarrollo” (p. 17).

Consecutivamente se utilizaran fuentes primarias de información, es

decir se recolectaran los datos en el propio escenario donde se presentan los

hechos, aportados por los alumnos de las Instituciones escogidas para el

presente estudio. A este respecto Ramírez (2002), ante puntos de interés

cognoscitivos diferentes, se erigen metodologías diferentes, acordes con

cada uno.

De igual manera, el presente estudio, también se apoyara en información

documental cuando se revise documentación de fuente secundaria.

Población y Muestra

De acuerdo con Hernández, Fernández y Collado (2000), la población es

definida como “el conjunto de todos los sujetos u objetos de estudio” (p. 204),

en tal sentido para este estudio se considera que está compuesta por todos

los docentes del la III Etapa que laboran en cuatro instituciones ubicadas enla ciudad de Barquisimeto municipio Iribarren del estado Lara, a saber

sesenta (60) docentes de las cuales se escogió una muestra representativa

al azar simple del 50% de la población.

En referencia a este tipo de muestra Sabino (1986) la define como

“aquella en la cual todos tienen las mismas probabilidades de ser elegidos”

(p. 127), de acuerdo con este procedimiento el mismo consiste en elaborar

una lista con todas las unidades que configuran la población, numerando

correlativamente a cada una de ellas. (Ver cuadro 1).

De lo anterior, vale mencionar que es necesario para el cumplimiento de

los objetivos planteados en la presente investigación, que se calcule una

muestra, la cual se ha definido como no probabilística intencional, que según

los expresado por Balestrini (2001) es en esencia, un subgrupo de la



35

población; el subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto

determinado en sus características que ha definido como población.

Cuadro 2. Muestra a considerar en el estudio

Instituciones Seleccionadas Docentes

Escuela Básica Nacional “Félix González Lameda

Escuela Básica Nacional. Dr. Pastor Oropeza

Escuela Básica Nacional “José Domínguez E.”

Liceo Bolivariano “Mario Briceño Iragorry”

10

10

05

05

Total 30

Fuente: Lugo (2012).

Instrumento de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999),

como la expresión operativa del diseño de investigación y que específicaconcretamente como se hizo la investigación (p. 126). Así mismo Bizquera

(1990), define las técnicas como aquellos medios técnicos que se utiliza para

registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas” (p. 28).

Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el

diseño de la investigación, se procede a definir las técnicas de recolección de

datos, para construir los instrumentos que permitirán obtener la información

necesaria para el cumplimiento de los objetivos de la presente investigación.

En este orden de ideas, Kerlinger (2000), define un instrumento de

recolección de datos como cualquier recurso de que se vale el investigador

para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. A estos

efectos, el instrumento sintetizará en sí toda la labor previa de investigación,



36

resumiendo los aportes del marco teórico al seleccionar datos que

corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y conceptos

utilizados; e igualmente el diseño concreto elegido para la presente

investigación; alcanzando así la necesaria correspondencia entre teoría y

hechos.

Por consiguiente, para obtener la información que dará respuesta a los

objetivos de esta investigación se diseñará un cuestionario estructurado de

diecinueve (19) ítems con varias alternativas de respuestas relacionadas con

el diagnóstico para conocer las tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas a la educación en la III etapa de Educación Básicaen el Municipio Iribarren del Estado Lara en las instituciones seleccionadas

para el desarrollo de la investigación.

Validez del instrumento de recolección de datos

Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos

esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión dela presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems

que miden las variables correspondientes al objeto de estudio. Para la

presente investigación se estima la validez como una prueba concebida,

elaborada y aplicada que mide la eficacia de lo que el investigador se

propone recolectar con el instrumento.

Al respecto de lo anterior, Tejada (1995) expresa la validez como: “… el

grado de precisión con que el test utilizado mide realmente lo que está

destinado a medir” (p. 26). Es decir, la validez se considera como un

procedimiento específico orientado a un propósito especial y a un

determinado grupo de sujetos.

El mencionado autor, recomienda constatar la validez del instrumento

desde 3 aspectos:



37

1. El contenido

2. El criterio

3. El constructo.

Al respecto, es válido mencionar que determinar la validez del

instrumento, implicará someterlo a la evaluación de un panel de expertos,

antes de la aplicación, para que realicen los aportes necesarios a la

investigación, verificando la construcción y el contenido del instrumento con

la finalidad de que se ajuste al estudio planteado.

La validez de construcción del instrumento, quedará reforzada por lainclusión del mapa de variables, que establece la conexión de cada ítem del

cuestionario con el soporte teórico que le corresponde.

Confiabilidad del Instrumento de recolección de datos

En este punto, se estima la confiabilidad de un instrumento de

recolección de datos cuando permite determinar que el mismo, mideexactamente lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique el

mismo resultado. Hernández y Otros (2004) indican que “la confiabilidad de

un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida

al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p. 243).

En este sentido, para la ejecución del procedimiento metodológico se

aplicó la prueba piloto ya validada, a docentes que no formaban parte de la

muestra, pero que presentaban las mismas características de los sujetos

muestrales.

En función de lo anterior, el criterio de confiabilidad del instrumento, se

determinará por el coeficiente de Alfa Cronbach, el cual es aplicable a

escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para

determinar la confiabilidad, en escalas cuyos ítems tienen como respuesta



38

más de dos alternativas. Su formula determinara el grado de consistencia y

precisión.

Análisis de los datos obtenidos

Según Arias (2004), "en este punto se describen las distintas

operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan" (p. 99).

En virtud de ello, en la presente investigación se considera el análisis

cuantitativo en función de las variables para así evaluar los resultados en

forma parcial, con la intensión de facilitar la comprensión global de lainformación, para proceder a la emisión de juicios críticos y conclusiones.

Tal como lo expresa la UNA (1990) “… consiste efectivamente en resumir

las observaciones hechas” (p. 355). La información numérica que se recogió

se transformó en gráficos de barras para realizar una interpretación

pertinente de cada uno de los ítems recogidos en el cuestionario aplicado.

Así de esta manera, se confrontan estos resultados con los

planteamientos expuestos en el marco teórico, a fin de determinar suveracidad. Ello reafirmará la interpretación de la información obtenida en la

realidad objeto de estudio.

Para el análisis de la data obtenida de la fase de recolección de datos se

utilizaran las siguientes técnicas:

1. Para el diagnóstico donde se investiga la necesidad de aplicar una

nueva estrategia de aprendizaje, se analizarán sistemáticamente las

respuestas para determinar el significado global de las mismas, de tal

forma que se puede concluir cual es la situación actual, identificando

las necesidades que se presentan actualmente.

2. Para el análisis de comportamiento reciproco, entre los miembros

activos de las instituciones objeto del presente estudio, aplicando

primero el análisis descriptivo de cada pregunta del cuestionario



39

formulado y por último se interpretarán de tal forma de extraer la

información deseada bajo una evaluación coherente, que arroje la

situación real de las instituciones.

A fin de presentar la información que se recolectará en la

investigación, se introducirán, por cuando se considera pertinente, algunas

técnicas escritas y gráficas para la presentación de los datos, de acuerdo a lo

señalado por Hernández (2003). Estas técnicas gráficas, están relacionadas,

con ilustraciones como lo son: diagramas circulares que permitirán ilustrar los

hechos estudiados atendiendo a las características de los mismos y a lavariable que se analizará.

Cuando se incorpore una determinada técnica gráfica, inmediatamente

después de su presentación, se incorporará un texto expositivo donde se

describirá el hecho o la variable aludida en la misma.



40

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45

ANEXOS



46

ANEXO A

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS



47




Estimado Docente:

Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración, al responder

a las preguntas que aparecen en este instrumento, el cual ha sido diseñado para recoger su

opinión necesaria para la elaboración un trabajo de grado referente a las Políticas

Educativas para la Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

la Tercera Etapa de Educación Básica.

Por tal motivo es de vital importancia su apoyo en la realización de dicha encuesta

ya que de la objetividad de sus respuestas, dependerá la confiabilidad de los resultados

obtenidos.

Expresándole mi agradecimiento por su receptividad para responder este

instrumento.

Atentamente

------------------------------------



48

INSTRUCCIONES

Estimado Docente, considere las instrucciones para el llenado el instrumento.

Lea cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder. La

respuesta debe obedecer a la mayor sinceridad posible.

Para mantener el anonimato y la confidencialidad del instrumento, es

conveniente que Ud. no firme ni coloque su nombre.

No deje de responder ninguna de las preguntas. En caso de dudas diríjaseal encuestador.



49

CuestionarioS= Siempre; CS= Casi Siempre; RV= Rara Vez; CN= Casi Nunca; N= Nunca. TIC= Tecnologías de laInformación y Comunicación

Items S(5) CS(4) RV(3) CN(2) N(1)1. El gobierno regional ha incorporado equipos completos decomputadoras en los últimos meses en la institución donde usted labora2. La institución cuenta con la infraestructura adecuada para elfuncionamiento de un laboratorio de computación construida por enteseducativos3. Existe el apoyo del Ministerio del Poder Popular para la Educación en ladotación de computadoras en su institución4. El estudio de la Informática es actualizado constantemente en elpensum de estudio de la III etapa de Educación Básica en su institución5. El docente de la tercera etapa en la institución recibe constantementecapacitación en materia de informática por parte de entes educativos paraorientar a los estudiantes en su formación académica6. En la institución se ha incluido la enseñanza de la informática a travésde convenios educativos en los planes de estudio que beneficia eldesarrollo del educando en la tercera etapa7. El aprendizaje a través de computadoras ayuda a mejorar elrendimiento académico del estudiante8. La informática estimula al adolescente a mejorar sus capacidades yhabilidades durante sus procesos de aprendizaje

9. A través de las Tecnologías de la información y la comunicación seestimulan las capacidades intelectuales de los estudiantes.10. La comunidad participa en la inserción de las tecnologías de lainformación y la comunicación en la institución.

Ítems S(5)

CS(4)

RV(3)

CN(2)

N(1)

11. El Estado a través de la zona educativa garantiza la formación del

recurso humano por medio de convenios educativos para la inclusión delas TIC en la Institución12. la participación de la empresa privada ha sido efectiva para laincorporación de las TICs en la institución donde usted labora.13. La dotación de la institución de material computarizado para mejorar elproceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la terceraetapa es necesaria para una educación de calidad14. El Estado a través de la Zona Educativa realiza convenios con lasUniversidades Regionales para la formación de docentes que laboran enel área de informática en la institución donde usted labora.15. El Ministerio del Poder Popular para la Educación cumple con el aportenecesario para la incorporación de las TIC en la III Etapa de EducaciónBásica.16. La Zona Educativa del estado Lara incorpora en la institución lasnuevas tecnologías de la información dando paso a las políticas

establecidas por el Estado para tal fin17. En la institución se promueven proyectos para la creación de softwareeducativos en las diferentes áreas de aprendizaje para la tercera etapa deEducación Básica.18. La Zona Educativa del Estado impulsa programas de investigación queorientan a los estudiantes en materia de conocimientos relacionados conlas TICs.19 Las Tecnologías de la Información y la comunicación son materiaprioritaria de las políticas educativas aplicadas en la institución



50

ANEXO B

FORMATO DE VALIDACIÓN CRITERIO JUECES EXPERTOS



51




Estimado Profesor:

Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración, para la

revisión del siguiente instrumento, diseñado para conocer las políticas educativas para la

incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la

educación en la III Etapa de Educación Básica en el Municipio Iribarren del estado Lara.

El cuestionario está estructurado en una serie de diecinueve ítems referidos al tema

planteado anteriormente.

A continuación se le presenta un formato para validar dicho instrumento.

Finalmente le expreso mi agradecimiento por su receptividad para dar su opinión

como experto en la materia.

Atentamente

________________________________



52

FORMATO PARA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre y Apellido: ______________________________________________

Grado Académico: ______________________________________________

Cargo que desempeña:___________________________________________



53

INSTRUCCIONES:

1. Use este formato para expresar su opinión en cuanto a la presentación de cada ítem,escribiendo una equis (x) en el espacio que corresponda, según la escala dada.

2. Si tuviera alguna sugerencia para mejorar un ítem dado, puede escribirla en el espaciocorrespondiente a observaciones.

3. En caso de sugerencias no especificadas para los ítems correspondientes, puede escribirlasen el espacio correspondiente a observaciones generales al final del formato.

Ítems Claridad Redacción Coherencia yPertinencia Mantener Eliminar Reformular

Si No Si No Si No123456789101112

13141516171819

Observaciones:_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________

Firma:____________________________



54

ANEXO C

MEDICIÓN DE LA CONFIABILIDAD



55

RESULTADOS PRUEBA PILOTO

DOC. TEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

2 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4

3 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 3 4 2

4 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 5 4 5 5 5 4

5 4 3 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2

6 3 4 3 5 4 2 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4

7 4 3 4 5 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4

8 2 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4 5 3 5 4 4 4 3 2

9 4 4 3 3 3 4 2 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 4 3

10 4 4 2 5 3 4 2 4 5 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3

Fuente: Prueba Piloto realizada por el autor.



56

ANÁLISIS ALPHA DE CROMBACH.

ESTADÍSTICO COMPUTARIZADO SPSS

N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza

ITEM1 10 3 5 4,30 ,675 ,456

ITEM2 10 2 5 3,50 ,850 ,722

ITEM3 10 2 5 3,30 ,949 ,900

ITEM4 10 2 5 4,10 1,101 1,211

ITEM5 10 2 5 4,10 ,994 ,989

ITEM6 10 3 5 4,50 ,707 ,500

ITEM7 10 2 5 3,70 1,252 1,567

ITEM8 10 1 5 3,20 1,549 2,400

ITEM9 10 1 5 3,40 1,430 2,044

ITEM10 10 1 4 2,90 ,994 ,989

ITEM11 10 2 5 3,90 ,994 ,989

ITEM12 10 3 5 3,70 ,675 ,456

ITEM13 10 3 5 3,80 ,789 ,622

ITEM14 10 1 5 3,20 1,317 1,733

ITEM15 10 3 5 3,70 ,675 ,456

ITEM16 10 2 5 4,10 ,994 ,989

ITEM 17 10 2 3 4,00 ,667 ,444

ITEM 18 10 2 2 3,20 ,632 ,400ITEM 19 10 3 2 3,30 ,949 ,900

N válido (según

lista)10



57

Estadístico de Fiabilidad (Alpha de Crombach)

Alpha de Crombach Nº de casos Nº de items

,8050 10 19

Criterios de Análisis

De –1 a 0 no es confiable

De 0,01 a 0,49 baja confiabilidad

De 0,50 a 0,75 moderada confiabilidad

Proyecto Completo Josman Lugo

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