DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA MODELO ESCUELA NUEVA, EN LECTO-ESCRITURA, PARA EL GRADO TERCERO, DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA SEDES: EL RETIRO, LA LAGUNA, POTRERITOS, SAN CARLOS, SANTA MARÍA, DEL MUNICIPIO DE LABATECA, N DE S.

ALBA LEONOR ROZO GOMEZ

YASMIN ROCIO MORA ESTUPIÑAN

ASESORA MAG. YOLANDA VILLAMIZAR DE CAMPEROS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ABRIL 2.010

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA MODELO ESCUELA NUEVA, EN LECTO-ESCRITURA, PARA EL GRADO TERCERO, DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA SEDES: EL RETIRO, LA LAGUNA, POTRERITOS, SAN CARLOS, SANTA MARÍA, DEL MUNICIPIO DE LABATECA, N DE S.

ALBA LEONOR ROZO GOMEZ

YASMIN ROCIO MORA ESTUPIÑAN

INFORME FINAL PRESENTADO PARA OBTENER EL TITULO DE ESPECIALISTA

ASESORA MAG. YOLANDA VILLAMIZAR DE CAMPEROS

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ABRIL 2.010

NOTA DE ACEPTACIÓN

_______________________________

PRESIDENTE DEL JURADO

__________________________ JURADO 1

__________________________ JURADO 2

__________________________ JURADO 3

AGRADECIMIENTOS

“Una canción puede animar los momentos, una flor puede despertar el sueño, un árbol puede iniciar un bosque, un pájaro puede ser el precursor de la primavera, una sonrisa inicia una amistad, una palabra puede ser el inicio de un gran lector o escritor” Esta sea la ocasión para evocar en los recuerdos mi infinita gratitud al Padre Celestial, a la Virgen Morena de Angustias por reconfortar mis conocimientos. A la Universidad de Pamplona por permitirme culminar un peldaño educativo más en mi profesionalización docente y seguir sirviendo a la niñez con expectativas pedagógicas, para contribuir con la calidad de la educación. A la docente Magíster Yolanda Villamizar de Camperos gracias por su tiempo maravilloso por esa ternura de acompañamiento en el trabajo de investigación y todos esos saberes creativos compartidos en la profesión. Y a todos los docentes que me instruyeron en esta carrera. A mis compañeros estudiantes en especial a Yasmín Rocío por su incondicional compañía, carisma y ardua tarea de estudio. A mis pupilos que siempre estuvieron pendientes de las innovaciones pedagógicas para desarrollarlas con cariño, el mejor empeño y dedicación. A mi compañero Iván Darío, a mis hijos Diego, Mayerly, Naydú y Jaider por su amor, comprensión y alegría. A todos ellos mis especiales agradecimientos. Alba Leonor

Es hermoso saber que en el mundo existen los “ángeles del momento” y poder dar gracias es divino. Felices aquello que tienen alguien a quién decir desde lo más profundo de su corazón, “muchas gracias” Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haber iluminado mi camino, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de especialización. A todos los maestros de la universidad de Pamplona, que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosos aportes, me ayudó a crecer como persona y como profesional. Agradezco a mis compañeros de grupo, porque la constante comunicación con ellos, ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a Alba Leonor Rozo Gómez que me brindó cariño, comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy gratos.

A mis estudiantes, gracias a ellos he podido volver, a percibir y aprender la alegría y la paz de los niños.

Agradezco también la confianza y el apoyo de mi esposo, hijos y padres porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

A todos ellos, mi sincero y cordial agradecimiento.

Yasmín Rocío Mora Estupiñán.

DEDICATORIA

A Dios el fortalecimiento de mis saberes, la guía en la

culminación de mi propósito como enriquecimiento

personal y profesional al terminar una etapa más en mis

estudios.

Un merecido reconocimiento al Centro Educativo Rural

San Bernardo de Balsa, especialmente a las sedes

educativas de: Santa María, San Carlos, La Laguna,

Potreritos y El Retiro; por adentrarme en vuestro pre

saberes y afianzarlos con nuevos para demostrar

buenas capacidades lecto-escritoras.

A mi familia por su grata compañía, cariño y apoyo en

la tarea de lograr mis anhelos e ideales para colocarlos

al servicio de la niñez.

Alba Leonor.

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría

dirija y guíe mis pasos. Ha sido el todopoderoso, quien ha

iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado, Ha sido el

creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para

continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la

humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente

mi trabajo a Dios.

A mi esposo e hijos por darme su apoyo incondicional, por estar

ahí siempre, con ellos me siento segura de que no estuve sola en

esta larga jornada.

De igual forma, a mis padres, (Tirso Mora González Q.P.D,

Y María Rosa Estupiñán Ríos) quienes han sabido formarme

con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha

ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

Yasmín Rocio

CONTENIDO Pág. 1. TITULO 13

2. INTRODUCCIÓN 14

3. PROBLEMA 16

3.1 DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 16

4. OBJETIVOS 18

4.1 GENERAL 18

4.2 ESPECIFICOS 18

5. JUSTIFICACIÓN 20

6. MARCOS DE REFERENCIA 22

6.1 ANTECEDENTES 22

6.2 MARCO TEORICO 23

6.3 DEFINICION DE TERMINOS 33

6.4 MARCO CONTEXTUAL 38

6.5 MARCO LEGAL 65

7. METODOLOGÍA 67

7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 67

7.2 POBLACION Y MUESTRA 68

7.3 ETAPA DE DIAGNOSTICO 69

7.4 ETAPA DE ANALISIS 69

7.5 DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN 74

7.6 EVALUACIÓN Y RESULTADO DEL PROYECTO 75

CONCLUSIONES 79

RECOMENDACIONES 80

BIBLIOGRAFÍA 81

INFOGRAFÍA 82

ANEXO 83

LISTA DE TABLAS

1. Gráfica de la Muestra

2. Gráfica de la Encuesta a los Estudiantes

3. Gráfica de Encuestas por Sedes Educativas de Hábitos de Trabajo

4. Gráfica de Encuestas por Sedes Educativas por Rendimiento Escolar

5. Gráfica de Encuestas por Sedes Educativas por Hábitos de Lectura

6. Gráfica de Encuestas por Hábitos de Escritura.

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

1. Foto del Municipio de Labateca

2. Foto de la fachada del Centro Educativo Rural San Bernardo de Balsa

3. Foto del Patrono del CER. San Bernardo Abad

4. Foto de la Socialización de la Propuesta

5. Foto de la Sede Educativa El Retiro

6. Foto de la Sede Educativa La Laguna

7. Foto de la Sede Educativa Potreritos

8. Foto de la Sede Educativa Santa María

9. Foto de la Sede Educativa San Carlos

10. Foto Estudiantes Sede Educativa El Retiro: Guía: Me encantan los

cuentos y las fábulas

11. Foto Guía: Contemos casos curiosos y coplemos

12. Foto Guía: Me comunico

13. Foto Guía: Ahora disfrutemos de los Mitos y Leyendas

14. Foto Exposición de las guías

15. Foto Lectura: “Los valores se enfrenta”

16. Foto Lectura: “Una historia de dioses”

17. Foto Lectura: Creación de coplas

18. Foto Guía: Juguemos con la actuación: “La niña de la caperuza amarilla”

19. Foto Estudiantes Sede Educativa La Laguna: Guía Cuido la Naturaleza

20. Foto Guía: Me Comunico

21. Foto Guía: Leer es un placer

22. Foto Guía: Detalles viajeros

23. Foto Estudiantes sede Educativa Potreritos: Guía: Comunícate con

imágenes y palabras

24. Foto Guía: Diviértete con los Poemas. Creaciones Periodísticas

25. Foto Guía: El Mago Bambolín

26. Foto Lectura: La Promesa del Maizerito

27. Foto Juego de Teatro: El Zafarrancho

28. Foto Juego de Teatro: Corre Trencito

29. Foto Estudiantes Sede Educativa San Carlos. Canción dramatizada: Los

Conejitos

30. Foto El Mariachi de Angelina

31. Foto Los Animalitos de la Granja

32. Foto El Borrachito de la Vereda

33. Foto Estudiantes Sede Educativa Santa María. Guía: Los Copleros de mi

Tierra

34. Foto Guía: Detalles Viajeros

35. Foto Guía: Que me cuentan de Mitos y Leyendas

36. Foto Guía Comunícate con imágenes y palabras

37. Foto Guía: Los Cuentos y las Fábulas

38. Foto Guía: El Placer de Leer y Escribir.

LISTA DE GRÁFICAS

GRÁFICA 1: Ubicación del Norte de Santander en Colombia

GRÁFICA 2: Ubicación del Municipio de Labateca en el Norte de Santander

GRÁFICA 3: Bandera del CER San Bernardo de Balsa

GRÁFICA 4: Escudo del CER San Bernardo de Balsa

GRÁFICA 5: División Política de Labateca

GRÁFICA 6: Veredas que conforman el CER San Bernardo de Balsa.

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A: Observación de Conductas en el entorno Escolar a Estudiantes

ANEXO B: Observación de Conductas en el Entorno Escolar para Padres de

Familia

ANEXO C: Observación de Conductas en el Entorno Escolar para Docentes

1. TITULO

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA MODELO ESCUELA NUEVA,

EN LECTO-ESCRITURA ,PARA EL GRADO TERCERO, DEL CENTRO

EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA SEDES: EL RETIRO, LA

LAGUNA, POTRERITOS, SAN CARLOS, SANTA MARÍA DEL MUNICIPIO

DE LABATECA N. DE S.

2. INTRODUCCIÓN

La labor educativa se sumerge en diferentes pautas, siendo una de ellas las

falencias en el área de Lenguaje por eso viendo esta dificultad se hace

necesario diseñar una guía de apoyo a los procesos de competencias lecto-

escritoras; donde a través de un previo diagnostico se ha observado las

actividades de esta área donde los niños no proponen, poca comprensión

lectora y producción escrita.

Atendiendo a las orientaciones de la especialización se buscan estrategias

para tratar de mejorar las fallas en lecto-escritura donde se refuerzan temas y

actividades desarrollados en el área de Lenguaje, siendo las políticas del

Ministerio de Educación Nacional el cual propone los estándares básicos de

competencias cuyo punto de partida fueron los indicadores de logros y los

lineamientos curriculares; brindándoles al docente criterios para adaptarlos al

contexto y así mejorar la metodología en la enseñanza.

En la parte del Lenguaje el niño debe leer comprensivamente, proponer

ideas, escribir con coherencia y cohesión; afianzando sus conocimientos con

las competencias ciudadanas donde asuma de manera pacífica y

constructiva los conflictos cotidianos, protegiendo los diferentes deberes y

derechos, además participa en los procesos democráticos y la

vulnerabilidad, la protección del medio ambiente en su mundo escolar y

comunitario.

15

Los momentos pedagógicos con el modelo Escuela Nueva, preparan al

niño para que tenga sentido de pertenencia y autoestima el trabajo lecto

escritor; plantee ideas que lidere proyectos en la escuela,

desenvolviéndose en armonía para ejercer un arte u oficio propio de su

digna labor rural y sea útil en su entorno.

3. PROBLEMA

3.1 DESCRIPCIÓN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA

Una vez realizada la evaluación inicial para detectar el estado general de

nuestros estudiantes (aplicación de encuestas, diario de campo, proyecto

mil maneras de leer) en cuanto al nivel lector y el estado general de

nuestro centro en cuanto a propuestas de actividades en torno a la lectura,

se planteo la necesidad de promover en los estudiantes las habilidades

comunicativas ya que se detectaron serias dificultades en la adquisición

de competencias lecto-escritoras, hecho que acarrea grandes

consecuencias en la vida escolar.

Dentro de esta problemática existen tres puntos fundamentales a tratar:

El nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de tercero grado del

CER San Bernardo de Balsa sedes El Retiro ,La Laguna, Potreritos, San

Carlos Y Santa María, es bajo, debido a que presentan debilidad en el

desarrollo de los proceso iníciales de lectura y escritura, los cuales no

permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se

dificulte el proceso de comprensión de los textos, por parte de los

estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por

este motivo que se les dificulta apropiarse y usar adecuadamente el

significado de las lecturas, por consiguiente no elaboran un discurso

coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el sentido real del

texto.

La significación en la comprensión del texto permite que los estudiantes al

dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han leído,

17

manteniendo una estructura, descubriendo la construcción de significado

que cada uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es aquí

donde se evidencia en gran manera la falta de interés de los niños y niñas

frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo suficientemente

motivantes, porque ha faltado la intervención de la creatividad y la lúdica

en el desarrollo de las prácticas pedagógicas, lo cual es replanteado en

este proyecto , donde se pretende desarrollar una serie de guías, que

permiten afianzar la comprensión lectora y la adquisición tanto de nuevas

experiencias personales como sociales para la aprehensión de un nuevo

vocabulario.

La psicológica: donde se destacan los aspectos motivacionales de

atención y de concentración de los eventos conexos como la influencia de

ambiente escolar y familiar en el proceso de comprensión lectora.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS GENERALES:

Diseñar e implementar una GUÍA MODELO ESCUELA NUEVA, en lecto-

escritura, para el grado tercero, del Centro Educativo Rural San Bernardo

de Balsa sedes: El Retiro, La Laguna, Potreritos, San Carlos, Santa María

del Municipio de Labateca N. de S.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Mejorar la lectura y escritura en los niños de tercer grado.

Despertar el interés del estudiante por la lectura.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar.

Lograr que la mayoría de los estudiantes descubran la lectura como un

elemento de disfrute personal.

Promover en los estudiantes, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante manifestaciones del entorno.

Descubrir la necesidad de la lengua escrita, con el fin de acercarse a ella

con curiosidad, interés y en situaciones significativas

Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para

completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos

19

Utilizar la lectura para entender los contenidos de las diversas áreas

curriculares y para organizar la propia vida, utilizando diversos tipos de

textos.

5. JUSTIFICACIÓN

La lectura es una de las habilidades que permite a todo ser humano

comunicarse, expresar ideas y pensamientos logrando así un crecimiento

en su saber personal e intelectual, por tanto, es necesario que los

educandos tengan buenas bases de comprensión lectora para que de esta

forma puedan fortalecer la producción textual. Es así como debido a las

falencias de comprensión que presentan los estudiantes no poseen la

capacidad de realizar un verdadero análisis sobre un texto leído, cabe

resaltar que dentro de los hogares y las mismas instituciones educativas

no se han implementado estrategias o actividades que permitan mejorar el

nivel lector en los estudiantes.

Se hace urgente crear estrategias que estimulen al estudiante para que

sea protagonista de sus avances al hablar, leer, escribir y escuchar

integrándose a su medio con sus capacidades, intereses y resultados

esperados en el aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente se pretende demostrar y poner en

evidencia una de las deficiencias que tiene el CER San Bernardo de Balsa

en el proceso de la comprensión lectora, para contribuir significativamente

al desarrollo formativo de los estudiantes del nivel de básica primaria,

puesto que la base fundamental de la comprensión lectora es la

interpretación y el análisis de un texto.

Esta investigación se fundamenta en la búsqueda de estrategias y

herramientas que contribuyan a mejorar los niveles de lectura, permitiendo

que estos sean dinámicos, menos complejos, y por ende, que los nuevos

21

modelos sean más flexibles y abiertos para que el estudiante realice una

muy buena comprensión de lectura.

.

6. MARCOS DE REFERENCIA

6.1. ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL

ALARCÓN, Pr isci la : P r o y e c t o f r a c t a l Creando Conocimiento,

Opinión y Crítica Mediante el Intercambio de Pensamientos. Santiago,

Región Metropol i tana, Chi le.

A NIVEL NACIONAL.

GUZMÁN, Bernabé. (2007) La Interacción Escrita: Lectura y

Escritura. Universidad Nacional de Colombia. Este trabajo plantea la

necesidad de despertar en el educando el interés por la lectura y la

escritura. Se consiguieron los objetivos, de acuerdo a las conclusiones

dadas por el autor.

A NIVEL REGIONAL

TUTA, PÉREZ, Angie. La Lectura y la Escritura van de la Mano (2006).

Universidad de la Sabana, seccional Bucaramanga. En este trabajo se

aprecia el deseo de despertar en los estudiantes el amor por la lectura y la

escritura. Se consiguieron los propósitos de la investigadora, tal como se

aprecia en las conclusiones del trabajo.

6.2. MARCO TEÓRICO

6.2.1. CHOMSKY (1957,1965), da importancia a los niveles de

interpretación de oraciones, considera que el significado es importante

porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje

y se interesa en el proceso de como se adquiere el conocimiento.

6.2.1. CLAUX (2001), refiere que SKINNER propone que el logro del niño

sea reforzado y retroalimentado

6.2.3. PIAGET (1984), En la segunda fase del estadio de las operaciones

concretas se inicia el aprendizaje de la lecto escritura porque además de

haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos en

representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un

concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la

coordinación motora fina, visual, auditiva, entre otros.

6.2.4. MOLL (1999), Para VIGOTSKI cualquier conocimiento se genera en

un contexto social y culturalmente organizado. Formula una ley en la cual

cualquier función superior existe primeramente en forma interpsíquica, y

en el proceso particular de interiorización, se vuelve intrapsíquica.

6.2.5. Según TEO VAN DICK, la lectura tiene tres grandes habilidades y

por tanto para que un lector sea competente se deben tener en cuenta

tres aspectos:

Hacer preguntas

Saber buscar

Transformar el conocimiento.

24

6.2.6. Para SMITH son esenciales dos fuentes de información para la

lectura, la información visual y la información no visual. Aun cuando debe

haber un intercambio entre estos dos, hay un límite para la cantidad de

información visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a lo

impreso. Por lo tanto, el uso de la información no visual es crucial en la

lectura y su aprendizaje.

6.2.7. Según los educadores y psicólogos HUEY y SMITH han

considerado la importancia de la lectura ocupándose en determinar lo que

sucede cuando un lector comprende un texto. SMITH apunta "la manera

en que los lectores buscan el significado y no solo las letras". Al considerar

todas las posibilidades, ni hacen conjeturas arriesgadas acerca de una

sola, sino que más bien predicen dentro del rango de alternativas más

probables.

Los lectores pueden derivar significado directamente del texto porque

mantienen expectativas acerca del significado. SMITH realizo diversas

investigaciones sobre la lectura, llego a la conclusión de que aportan mas

a esta el conjunto de conocimientos que tienen los individuos en su

cerebro que en el texto en si; al respecto explica que "la lectura no es solo

una actividad visual, tampoco una simple cuestión de decodificar el

sonido.

6.2.8. Quizás por todos estos argumentos que nos presenta SMITH,

HUEY, TEO VAN DICK entre otros , sobre la importancia de la lectura se

hace necesario aclarar que un gran porcentaje de niños y niñas en la

educación primaria presentan dificultades en los procesos lectores y por

consiguiente en el resto de su vida escolar , tal vez una de las razones

principales sea la falta de motivación tanto en la casa como en la

25

escuela, lecturas de poco interés, otras posibles causas pueden ser el

déficit visual, auditivo, perceptivo, atencional entre otros, que pueden

generar desde la apatía por el estudio, cansancio mental y hasta la

deserción escolar.

Las investigaciones comparativas entre lectores expertos y principiantes

evidencian la utilización de diversas estrategias en el acto de leer. La

diferencia consiste en el dominio que se tenga de ellas. GÓMEZ (1987:17)

define una estrategia como “Un esquema amplio para obtener, evaluar y

utilizar información. Aplicada a la lectura, esto se refiere a una serie de

habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones

obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto,

objetivo primordial de la lectura”.

6.2.9. NIVELES DE LECTURA.

6.2.9.1. NIVEL LITERAL. Consiste en la identificación de estructuras

explícitas del texto. El lector a través de este nivel reconoce los eventos y

los actores de un relato y puede dar cuenta del texto con otras palabras

sin hacer necesariamente una interpretación profunda de él. También

identifica el sentido de las palabras, expresiones y detalles generales que

se encuentran en el relato y reconoce su organización o secuencia

explícita.

6.2.9.2 NIVEL INFERENCIAL. Es la capacidad para llenar vacíos del texto

y hacer explícitos los supuestos sobre los que está estructurado. A través

de el los niños pueden interpretar expresiones con sentido figurado, inferir

información general y detalles inherentes a la narración, recrear aspectos

del relato en contextos diferentes, sacar conclusiones sobre la situación de

26

la comunicación y sus intenciones, e identificar la idea principal, el tema o

el argumento.

6.2.9.3 NIVEL CRÍTICO. Lleva a reconocer las relaciones de los textos

entre sí y con el contexto particular que subyace a cada uno; establece

relaciones de implicación entre el contenido y lo que el estudiante como

lector propone; desarrolla la habilidad de emitir juicios sobre el texto

abordándolo desde los propios conocimientos y experiencias y del

conocimiento que el lector tiene del autor y sus circunstancias. Con la

lectura crítica se estructuran nuevas formas de saberes, se adquieren

herramientas para el debate y se desarrolla una posición analítica frente a

lo que se lee. Un buen lector crítico es, entonces, capaz de construir

ciudadanía, defender sus derechos, cumplir sus deberes y trabajar por la

equidad.

6.2.10. LA IMPORTANCIA DE FORMAR COMPRENSIÓN LECTORA.

La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser

humano sus capacidades y adquirir una actitud reflexiva y crítica frente a

la información y el conocimiento.

Formar comprensión lectora, es decir, formar lectores que se apropien de

la lectura de manera correcta, significa también lograr que el niño

descubra nuevos sentidos los cuales propician la convivencia y el respeto,

y darle herramientas para asumir un mundo lleno de matices y diferencias.

El que se forma como buen lector no solo fácilmente a la información, sino

que también puede colocarse en situaciones diferentes a las de su propia

27

realidad, compaginar miradas, situarse en lugar del otro y trabajar en la

construcción de un mundo más democrático y justo.

La lectura propicia el desarrollo espontáneo de la expresión y facilita el

lenguaje como un ejercicio habitual en la comunicación; infunde aliento a

la escritura trasladando esta habilidad a otras áreas que conlleva la

creación de un espacio propio y formar personas críticas, portadoras de

nuevos sentidos y comprometidas en el logro de una sociedad mejor.

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad

fundamental para estudiar.

6.2.11 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

La escuela Nueva concibe los siguientes principios básicos para la

formación humana.

6.2.11.1 EL AFECTO.

El afecto es una necesidad primaria del ser humano. Es más que una

emoción, aunque ha. El afecto es un proceso de interacción social entre

uno o más organismos. La base de la formación humana es el afecto

materno, que posteriormente se extiende al afecto con la familia cercana

y, con el ingreso del infante a un proceso educativo, al salón de clases, a

la relación que construye con sus compañeros y compañeras, pero en

especial a la relación que establece con su maestro.

El afecto es algo que fluye y se traslada de una persona a otra. La

afectividad consciente e inconsciente, la motivación, el interés, la buena

28

disposición, los estímulos positivos, la empatía, son variaciones

pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón

con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.

Al afecto Escuela Nueva ha incorporado, en su conceptualización y en su

quehacer, herramientas y mediaciones pedagógicas que permiten que en

las instituciones educativas se den procesos de construcción de

conocimiento, donde los Estudiantes son los personajes activos y los

docentes y la Comunidad Educativa mediadores y guías permanentes de

esa construcción.

6.2.11.2 LA EXPERIENCIA NATURAL Y SOCIAL.

La pedagogía de Escuela nueva parte de la experiencia natural del niño

como principio y fin de la educación, para enriquecerla, compartirla y auto

proyectarla inteligentemente explorando sus necesidades, intereses y

talentos que se manifiestan y despliegan espontáneamente desde su

propia situación socio-cultural.

6.2.11.3 EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE.

El medio ambiente que rodea al educando puede y debe prepararse,

diseñarse como entorno de aprendizaje para influenciar su estructura

cognitiva y valorativa en la perspectiva de su formación.

6.2.11.4 EL DESARROLLO PROGRESIVO.

El niño no es un adulto pequeño al que le falte tamaño, conocimientos o

herramientas, su humanización hacia la mayoría de edad se desarrolla

29

durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo

y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa, para esto

el maestro debe proponer nuevas preguntas retos y desafíos.

6.2.11.5 LA ACTIVIDAD.

Es desde la propia actividad consciente como el educando construye sus

propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente

a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración

interior.

6.2.11.6 LA INDIVIDUALIZACIÓN.

Este principio permite que cada niño trabaje por su propia cuenta según

su ritmo, sus intereses y las rutas que va diseñando para auto procesarse

a sí mismo ante cada reto educativo que asume.

6.2.11.7 EL ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO.

El desarrollo de la inteligencia y autonomía del estudiante desde su propia

actividad abarca también su participación activa y deliberante en la

definición de reglas de juego y convivencia de la comunidad escolar a

través de experiencias de cogobierno y cogestión.

6.2.11.8 LA ACTIVIDAD GRUPAL.

La actividad y el desarrollo de proyectos en pequeños grupos de

estudiantes no sólo favorecen la socialización y el trabajo en equipo sino

30

el desarrollo intelectual y moral de los alumnos en la medida que la

interacción, la comunicación y el diálogo entre puntos de vista diferentes

propician el avance hacia etapas superiores de desarrollo.

6.2.11.9 LA ACTIVIDAD LÚDICA.

El juego es una actividad clave para la formación del hombre en relación

con los demás con la naturaleza y consigo mismo en la medida que le

propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio en

que interactúa. Los niños aprenden y se forman mejor cuando producen

lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría.

6.2.12 ESCUELA NUEVA

La definición Escuela Nueva se sintetiza en que es un sistema que integra

estrategias curriculares, de formación docente, de relación con la

comunidad y de gestión, que permite el mejoramiento de la eficiencia y

calidad en escuelas de educación básicas rurales. Este sistema

primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las

relaciones entre la escuela y la comunidad. Permite al alumno avanzar a

su propio ritmo de aprendizaje.

Escuela Nueva es entendida como metodología cuando trata de destacar,

particularmente, los procesos pedagógicos en el aula o en cualquier

escenario de aprendizaje que utilice para su desarrollo. Esto se refiere al

uso de guías de aprendizaje para el alumno, como medio básico, con sus

características interactivas en el sentido de que inducen el aprendizaje

cooperativo y el uso de medios de apoyo, para la ampliación y

profundización del objeto de conocimiento que se construye, a través de

los rincones de aprendizaje, la biblioteca de aula, el computador y otros

31

recursos del medio circundante. Hace referencia, igualmente, al apoyo del

gobierno estudiantil y al desarrollo de las actividades pedagógicas.

6.2.13 REFERENTE EPISTEMOLÓGICO

Apoyados en FERREIRO Emilia el estudiante debe ser formado con la

capacidad de construir ciencia y tecnología, partiendo de lecturas

sencillas como recreativas, deportivas y culturales hasta llegar a textos

verdaderamente serios; en las cuales puede formular, problemas, realizar

comentarios, hipótesis y escribir informes. Para que esto sea posible es

necesario renovar las estrategias favoreciendo aquellas que permitan una

mayor actividad creativa estimulando el desarrollo conceptual y la

ampliación de nuevos conocimientos.

6.2.14 REFERENTE PEDAGÓGICO

Apoyados en los estudios de SOLÉ Isabel donde define a la comprensión

lectora como proceso en el que la lectura es significativa para las

personas. Para Solé el proceso de lectura debe asegurar que el lector

comprende el texto y que puede ir construyendo de él aquello que le

interesa. Esto solo se puede hacer mediante una lectura individual,

precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,

pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento

previo que posee.

Según SOLÉ, Isabel, el modelo interactivo se realiza cuando el lector se

sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él

diferentes expectativas.

SOLÉ, Isabel, divide el proceso de la lectura en tres sub.-procesos:

32

Antes de la lectura: debe tener condiciones necesarias de los

interlocutores entre el texto y el conocimiento previo.

Durante la lectura: el lector debe formular hipótesis, aclarar dudas, releer

partes confusas y pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

Después de la lectura: realizar resúmenes, esquemas, comentarios;

logrando formar nuevas personas razonadoras, criticas, creativas y con

criterios de valoración propios al cambio.

6.2.15 REFERENTE PSICOLÓGICO

Los niños nace con la capacidad de adquirir conocimiento esperando

aprender a leer; parten de la memorización, producto de la escucha en voz

alta, las ilustraciones, etc.; siendo estos el blanco principal del proceso

lector.

A través del tiempo este se convierte en lector gracias a los contenidos y

estrategias pedagógicas adecuadas a la edad evolutiva tanto en lo

emocional como en lo intelectual y lo físico, permitiendo estimular el

interés y la curiosidad a la relación letra sonido logrando leer con mayor

interés.

Una vez que el niño sabe leer se sugiere enfatizar en la lectura lo cual

ayudará a construir significados, pero se debe tener en cuenta que esté

acorde con el desarrollo propio de cada edad.

Apoyados en la propuesta de JEAN FREDERIC HERBART, La

educación aspira sobre todo a formar al individuo en su parte moral, la

cual proclama que el fin supremo de la instrucción es la moralidad y la

virtud donde el principal resultado es moldear los deseos y la voluntad de

las personas.

6.2.16 TEORÍA DE LA ENSEÑANZA COMO DESEMPEÑO CON AYUDA.

En esta teoría los niños cuentan con la información necesaria para

construir un significado y el maestro los ayuda, proporcionándoles la

estructura y las preguntas que provocan el ensamblado de esa

información y su organización. Los componentes del proceso se

ensamblan por medio de los aportes de cada niño y el maestro.

Al llegar a la adolescencia, la mayoría de los niños habrá internalizado el

proceso de enfocar un concepto nuevo. Se preguntarán por sus posibles

significados, los confrontarán con el texto, probarán a los nuevos

miembros de la clase y procederán hasta que las fuentes se integren. No

obstante, hasta tanto la internalización tenga lugar, el desempeño debe

ser ayudado.

6.3 DEFINICION DE TERMINOS

COMPETENCIA: "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones

y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa

de una actividad". Rodríguez y Feliú (1996)

COMPETENCIA COMUNICATIVA: “Término empleado por la

sociolingüística para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios

para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su

comunidad sociocultural. Incluye la competencia textual y la competencia

discursiva, pero va más allá de ellas porque la comunicación incluye el

conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la selección del

discurso apropiado para la situación comunicativa”. Marín Marta (1997)

Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires: Aiqué,

pág. 25.

La competencia comunicativa está formada, pues, por las competencias

lingüísticas, sociolingüística, pragmática y psicolingüística, con sus

respectivas estructuras y funciones. Es precisamente el dominio de estas

estructuras y funciones lo que constituye nuestro conocimiento de la

lengua.

LINGUISTICA: La lingüística es el estudio científico tanto de la estructura

de las lenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseen

de ellas.

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: es lo que siempre se ha conocido

como gramática tradicional, con sus planos del lenguaje: morfología,

sintaxis, fonética y fonología, y semántica.

LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: incluye, al menos, las reglas de

interacción social, el modelo speaking de Hymes, la competencia

interaccional y la competencia cultural.

COMPETENCIA DISCURSIVA: Hace referencia a la capacidad de una

persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua,

combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado

(oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicación.

COMPETENCIA TEXTUAL: Es la capacidad para articular e interpretar

signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia

textual implica las competencias consideradas anteriormente y, además,

las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo, 1992 : 20).

COMPETENCIA PARALINGUISTICA: Es la capacidad de un hablante

para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingüísticos que

le permiten expresar una actitud en relación con su interlocutor y con lo

que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc. En

las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo

de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia o ritmo y énfasis en

la pronunciación.

COMPETENCIA PROXEMICA: Esta competencia consiste en la

capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las

distancias interpersonales en los actos comunicativos.

COMPETENCIA INTERACCIONAL. Involucra el conocimiento y el uso de

reglas no escritas de interacción en diversas situaciones de comunicación

en una comunidad sociocultural-lingüística dada. Incluye, entre otras

cosas, saber cómo iniciar, continuar y manejar las conversaciones y

negociar el significado con otras personas; el tipo de lenguaje corporal

apropiado; el contacto visual y la proximidad entre los hablantes y el

actuar en consonancia con esas reglas.

COMPETENCIA ESTILISTICA: Se manifiesta en esa capacidad para

saber cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la

finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que

queremos? sería la pregunta clave para esta competencia?

COMPETENCIA CULTURAL. Es la capacidad para comprender las

normas de comportamiento desde el punto de vista de los miembros de

una cultura, y actuar de modo que pueda ser entendido por dichos

miembros y en que se espera que dichas normas sean entendidas. La

competencia cultural, por lo tanto, involucra la comprensión de todos los

aspectos de la cultura, especialmente la estructura social, los valores y

creencias de la gente y el modo en que asumen que se deben hacer las

cosas.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA. Un avance importante en el análisis del

discurso fueron las contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la

discusión de los actos de habla. Mientras que la sociolingüística daba

énfasis al rol de la variación de la lengua y al contexto social, esta visión

desde la filosofía consideraba los enunciados verbales no como oraciones,

sino como formas específicas de acción social. En este acápite incluimos

tres aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos), la

implicatura y la presuposición.

COMPETENCIA FUNCIONAL. Se refiere a la capacidad para lograr los

propósitos de comunicación en una lengua. Existe una serie de propósitos

por los cuales se usa la lengua: para especular, rechazar, retractarse,

negar, clasificar, preguntar, perdonar, felicitar, saludar, agradecer, etc.

Todos estos son actos de habla, esto es, cómo hacemos cosas con las

palabras. Los actos de habla pueden variar de una cultura a otra ya que

son el reflejo de diferentes sistemas de valores.

COMPETENCIA PSICOLINGÜÍSTICA. Incluye la personalidad del

hablante, la sociocognición y el condicionamiento afectivo.

LECTURA. Es un proceso de aprehensión de algún tipo de información

almacenada en un soporte y trasmitida mediante ciertos códigos como el

lenguaje. El código puede ser visual, auditivo e incluso táctil como el

sistema Braille. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no

estar basados en el lenguaje por ejemplo los pictogramas y la notación.

ESCRIBIR. La escritura es un efecto y acción de escribir (representar las

palabras con letras u otros signos trazados en papel u otras superficies).

Se trata por otra parte, del sistema de signos utilizados para escribir. (Por

ejemplo la escritura alfabética)

LA DISLEXIA. Es un trastorno de aprendizaje que se manifiesta por una

dificultad en la lecto-escritura.

COMPRENSIÓN LECTORA. Entendimiento del significado de un texto y la

intencionalidad del autor al escribirlo. Habilidad para extraer el significado

de un texto.

CONSTRUCTIVISMO. Este enfoque nos dice que el alumno es una

construcción propia se que va produciendo como resultado de la

interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su

conocimiento no es copia de la realidad, sino de una construcción que

hace la persona misma. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto

sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos,

sino un proceso activo de parte del alumno, en ensamblar, extender,

restaurar e interpretar y por lo tanto construir el conocimiento desde los

recursos de la experiencia y la información que recibe.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades mentales

empleadas por el alumno; una situación particular de aprendizaje para

facilitar la comprensión del conocimiento.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Son modalidades que tienen

los niños en el avance del aprendizaje. Cada nivel está constituido por un

conjunto de habilidades de lectura referidas a cada una de las áreas.

Algunos investigadores como Cooper, D. (1990) distinguen tres niveles de

comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE

Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte de

apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,

como un proceso significativo y cultural. En cuanto a la gramática, los

estándares se enfocan al análisis del discurso. Por esto, se propone un

acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados,

respetando las necesidades del estudiante y haciendo énfasis en los

procesos de significación y de comunicación.

La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares,

promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la

escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros

relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario

de textos.

6.4 MARCO CONTEXTUAL

6.4.1 DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

39

Norte de Santander es uno de los 32 departamentos de Colombia. Está

ubicado en la zona nororiental del país, sobre la frontera con Venezuela.

Hace parte de la Región Andina y de la Región de los Santanderes. Su

capital es Cúcuta, una de las ciudades más importantes del país

Su extensión territorial es de 22.134 km2 (1.94% del territorio nacional), y su

densidad de 66.8 Hab/Km. Limita al norte y al este con Venezuela, al sur con

los departamentos de Boyacá y Santander, y al oeste con Santander y

Cesar.

Debido a sus recursos naturales, su ubicación geográfica así como la

pujanza y talento de su gente; se ha convertido en una potencia económica y

comercial del país. Otro punto importante a destacar es la trascendencia

histórica que tiene para el continente americano; en este departamento fue

creada la Gran Colombia.

Ha dado al país varios personas importantes como Francisco de Paula

Santander (primer presidente de la República y fundador del Ejército

Nacional), Camilo Daza (fundador de la Fuerza Aérea Colombiana), Rafael

García Herreros (fundador del Minuto de Dios), Fabiola Zuluaga (la mejor

tenista del país), Virgilio Barco (ex-presidente de la República) y José

Eusebio Caro, importante literato y fundador del Partido Conservador.

6.4.2 MUNICIPIO DE LABATECA

PANORAMICA DE LABATECA. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

La palabra “Bateca” es neta aborigen, del dialecto Chitaro-Tunebo y significa

“Volcanes de Dios”. Labateca fue fundada por Juan Romualdo Bateca en el

año de 1719.

Sus límites son: Al Norte: Pamplonita y Toledo, Al Sur: Chitagá, Al Oriente:

Toledo, Al Occidente: Chitagá y Pamplona.

Sus principales sitios de interés son: El Templo Nuestra Señora de las

Angustias, El Parque Principal, La Casa Cural, El Busto del Libertador, El

Monumento La Columna, Puente de Balsa, Laguna Negra y la Cascada

Siscatá.

Su principal actividad económica es la agricultura, destacándose el cultivo del

café, con las variedades Típica, Borbón, Caturra y Colombia. Además del

maíz, apio, plátano, caña panelera, citricos, arveja, cebolla junca, frijol entre

otros.

En cuanto a la ganadería : especies bovinas, porcinos, ovinos y aves de

corral.

Su distancia a la capital es de 113 km, con una temperatura media de 18° a

20° C. con una variedad de climas templado y frío.

6.4.2.1 ASPECTO RELIGIOSO DEL MUNICIPIO DE LABATECA:

La historia de la Milagrosa Virgen de las Angustias data del año 1550 en un

sitio denominado Bochagá (Toledo), donde a una india llamada Mari Berbesí

la cual se encontraba lavando a orillas de la quebrada y entre sus trapos noto

que se reflejaba las facciones del rostro de una mujer, llena de asombro y

santa fe coloco el lienzo en las paredes del bahareque del bohío haciendo

objeto de sus adoración. Como no había templo en Toledo fue llevada a la

vecina población de Labateca por el Reverendo Padre Alva; y desde

entonces la divina patrona ha sido objeto de su camarín de las más

constantes y fervorosas devoción de los fieles de Labateca, Toledo y de

millares creyentes devotos de diversas regiones del país y de la hermana

Republica de Venezuela.

6.4.3 CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA:

6. 4.3.1 ASPECTO HISTORICO:

En el año 1929 se fundó la primera escuela en la vereda de Balsa en

terrenos donados por el Sr. VICTOR ESQUIVEL (Q.E.P.D.) La comunidad

siempre ha sido muy ferviente y los sacerdotes han tenido predilección por

esa vereda. A la parroquia Nuestra Señora de las Angustias llego el

sacerdote llamado Bernardo Hely Granados, muy devoto de la Sma. Virgen y

de San Bernardo. Compartió mucho tiempo con la comunidad de Balsa y en

el año 1936 donó a la escuela un cuadro grande de San Bernardo Abad y

desde ese momento los habitantes en agradecimiento decidieron llamar la

escuela San Bernardo de Balsa, nombre que ha conservado hasta nuestros

días.

6.4.2 ASPECTO SOCIAL

La población que mora en las veredas que conforman la zona norte del

Municipio de Labateca está constituida por organizaciones sociales entre las

que encontramos: Junta de Acción Comunal, Comité de Deportes, Grupo

Juvenil, Cursillistas, Comité de Liturgia, Legionarios, P. Juvenil, P. Infantil, P.

Social, P. Educativa, Coordinadores, Mensajeros, Cursillistas, Hermandad de

Jesús Nazareno, Catequistas, Comité de Salud, Madres cabeza de hogar

Algunas comodidades que les permite vivir en buenas condiciones entre las

que se encuentran luz eléctrica, acueducto, señal de televisión, telefonía

rural, carreteable y capillas.

6.4.3 ASPECTO ECONÓMICO

La Agricultura: es la base de la economía regional, destacándose el cultivo

de apio, cebolla junca, cebolla cabezona, maíz, papa criolla, frijol, arveja,

repollo, zanahoria, acelga, espinaca, brócoli, tomate, habichela, pepino,

cohombro, cilantro, café, plátano, frutas, naranja, mora, fresas, morón,

curuba, manzana, pera, lulo, tomate de árbol, granadilla y durazno. Se

cultiva ajenjo, cidrón, artemisa, achicoria, poleo, zarza-hueca, suelda

consuelda, romero, sauco, toronjil, mastuerzo, palo cruz, hinojo, guaco, ruda,

manzanilla, caléndula, árnica, las cuales se comercializan en los mercados

de Labateca, Pamplona, Toledo, Chinacota, Cúcuta y la región del Sarare.

Ganadería: Se encuentran aproximadamente quinientas reses, la mayoría

destinadas al ordeño y a la producción de carne, la explotación es

rudimentaria, aún no se ha tecnificado.

También se dedican a la cría de ovejos, cabros, cerdos, curíes, truchas,

mojarras, conejos, y aves de corral.

Minería: Se explota materiales para construcción como: carbón, arena,

piedra y caliza.

Comercio: Las veredas de la zona norte del Municipio abastecen la demanda

local y la de otros municipios incluyendo la capital nortesantandereana

45

6.4.4 ASPECTO CULTURAL

Los habitantes de la zona norte del Municipio de Labateca son personas

sencillas, amables y laboriosas que aman y veneran a su patrona la Virgen

de las Angustias, respetan creencias, tradiciones y costumbres. Son alegres,

amantes de la música y el baile, lo expresan en las fiestas tradicionales del

Municipio, reuniones familiares y comunitarias que hacen para celebrar

fechas especiales donde se degustan platos típicos de la región y se saborea

la deliciosa chicha de ojo, bebida preferida.

En ésta región existen varios grupos musicales o murgas campesinas como

“Los Hnos Daza”, “Los Jaimes”, “El Diablo Carranguero”y se practican a

menudo expresiones artísticas que acomodan a la hora de “La bebida”

(Momento de descanso de la faena) como son la copla, parodia, dichos y

refranes que luego envían a la Emisora Comunitaria para que sean

publicados.

Los apodos son propios de la cultura Labatequense sobresaliendo en la zona

norte los siguientes: Micos, Cucarachos (los Parra), Chulos (los Gonzales) ,

Conejos (los Villamizar), Grillos, Sapos, Pistolas (las Leal), Pochas,

Ovejos (los Villmizar), Armadillo, Bucua, Cuchumbos, Burros (los Villa

mizar), Siotes, Chumicos (los Martínez), las Chaquiras (Hnas Rincón), las

Batatas (Hnas Gelvez), Bucheplomo (Olinto), Mico (Danny), Pipa, Ñapa

(Andrés), Petete (Cesar Delgado), Ñajaro (Guillermo), Tocotoco (Taimes),

Marranita (Luis Jaimes), Ratones (los Ramón), Bufona, Chivos (los Gelvez).

Entre los personajes típicos tenemos:, “Fruto” (el loco de la pipa), Vidal.

La región tiene sus propios mitos y leyendas acerca de “El Cojito, El

Mandingas, La Gritona, La Llorona, El Diablo Suelto, El Esqueleto, Los

Indios, Las Vigas de La Cascada y La Cona”.

46

6.4.5 ASPECTO RELIGIOSO

La zona norte del Municipio de Labateca en su gran mayoría son católicos,

sus habitantes participan en peregrinaciones al Santuario Mariano de la

Virgen de las Angustias para dar gracias por favores recibidos y pedir por

sus necesidades. En la zona se cuenta con cuatro (4) capillas, donde acuden

las gentes a hacer oración, celebración de eucarísticas los primeros jueves

de cada mes y cuando la comunidad lo requiere. La gente participa

activamente el Plan Global de Nueva Evangelización organizándose en los

diferentes grupos apostólicos. El 20 de Agosto se rinde homenaje al Santo

Patrono San Bernardo Abad con celebración Eucarística a la que acude la

comunidad en general.

SAN BERNARDO ABAD. FUENTE LAS INVESTIGADORAS

Bernardo nace en el año 1090 en el Castillo Fontaines cerca de Dijón

(Francia), época de plena evolución como la actual, en que la humanidad se

transforma y la iglesia se reforma. Personalmente fue un hombre sediento de

de reformas y santidad, enamorado de la María Santísima a quien le

compuso bellísimas oraciones y verso. Bernardo gozaba de cualidades

personales excepcionales. Desde su juventud se ve inclinado al don total de

si mismo con su espíritu de liderazgo; conquisto para la

47

vida monástica a su tío, a sus hermanos a sus primos, a sus amigos más

íntimos y queridos: con su grupo de unas treinta personas ingresa al

magisterio cisterciense, solo tres años después de la profesión a los

veinticinco años de edad fue enviado como Abad fundador a claraval. Muy

pronto se dedica a la expansión de su orden religiosa. Al morir Bernardo será

padre de setenta comunidades y otras tantas afiliadas.

Ahondar en el tema de sus capacidades espirituales e intelectuales es muy

difícil, pues, poseía una personalidad sumamente rica Bernardo es un poeta

con visión creadora de la realidad, es un artista que tiene necesidad de

belleza, la hace que exista en torno suyo y la vive tal como Dios la refleja en

el mundo. Es Bernardo también un pensador, un humanista, un monje y por

lo tanto un hombre de Biblia, un hombre de Dios, un lector convencido de los

padres de la Iglesia.

A causa de las divisiones que aquejaban por entonces a la Iglesia, se ve

obligado a viajar por Europa, con el objeto de restablecer la paz y la unidad.

Escribió mucho sobre teología y acética. Murió en el año 1153 en Claraval.

Fue canonizado en 1174 y proclamado Doctor de la Iglesia, el "Doctor

Melifluo", en 1830. San Bernardo "llevó sobre los hombros el siglo XII y no

pudo menos de sufrir bajo ese peso enorme". En vida fue el "oráculo" de la

Iglesia, reformador de la disciplina y, después de su muerte no ha dejado de

instruir y vigorizar a la Iglesia con sus escritos.

6.4.6 VEREDAS QUE CONFORMAN EL CER SAN BERNARDO DE BALSA

(MAPA)

Casco Urbano

VEREDAS QUE CONFORMAN EL CER: 1. Potrerito, 2. Santa María, 3.

Angelina, 4. La Hojancha, 5. Balsa, 6. El Volcán, 7. El Retiro, 8. Salto del

Venado, 9. La Laguna, 10. El Jaboncillo, 11. El Hatico, 12. La Ovejera.

6.4.7 HIDROGRAFIA: Ríos: Culagá, Chitagá. Quebradas: Serrano, Juncal,

Negavita, Píscora, Mariscal, la Uchica, quitasol, el Locho, Moscú, la Secreta,

Quebrada Seca, el Tuno, los Pinos, Serrano, el Angel, Perdices, Siscatá.

Cáscadas: Sicatá, el Vegón. Lagunas: Don Eliseo, Negra, Ramo Colorado,

Copé y Arcabucos.

12

9

2

4

6

8

5

3

7

1

11

10

6.4.8 HABITANTES: Aproximadamente existen 2.100 habitantes a Junio de

2005 en la zona conformada por las doce (12) veredas comprometidas en

presentar y adelantar la propuesta de Centro Educativo Rural San Bernardo

de Balsa y sus establecimientos fusionados.

6.4.9 ASPECTO EDUCATIVO: El Centro Educativo Rural San Bernardo de

Balsa con decreto de aprobación # 0001872 de Octubre de 2004 donde se

fusionan doce sedes educativas, conformado por un Director: JUAN

EVANGELISTA MORA SANCHEZ; los docentes de cada sede así:

Sede Principal BALSA: María Trinidad Soto Rangel, Blanca Omaira Basto

Mora, Edna Margarita Durán Meneses, María Eufemia García Mendoza,

Adriana Yolanda Rico González.

Sede La Hojancha: Ricardo Vera Mora

Sede El Volcán: Teresa Mora Mora y Gladys Teresa Peñaloza Correa.

Sede El Salto del Venado: Edwin Daniel Jaimes Molina

Sede San Carlos: Luis Alfonso Romero Orozco

Sede El Retiro: Alba Leonor Rozo Gómez

Sede Santa María: Nubia Coronado Marín

Sede Potreritos: Yasmín Rocio Mora Estupiñán

Sede El Hatico: Ligia Rodríguez Gómez

Sede El Jaboncillo: Doris Capacho Peñaloza

Sede La Laguna: Carmen Dorena García Acevedo

Sede La Ovejera: María Mercedes Jaimes Parada.

6.4.9.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL CER.

VISION

El Centro Educativo Rural San Bernardo de Balsa, formará niñas, niños y

jóvenes con calidad humana, competentes, adaptables, para que se

conviertan en ciudadanos capaces de generar cambios en el desarrollo

personal mejorando las condiciones de bienestar social y la calidad de vida

de su entorno.

MISION

Ofrecer un servicio público de calidad, que desarrolle integralmente una

persona consciente de sus derechos y deberes, capaz de continuar sus

estudios de educación media o desempeñarse de la mejor manera en su

entorno. (Fines de la post-primaria rural, Ley General Art. 5)

FILOSOFIA

El Centro Educativo San Bernardo de Balsa fundamenta su formación en

una concepción humanista de la persona la cual se gesta y evoluciona se

educa y se realiza; esto le permite el desarrollo en todas sus dimensiones y

de la sociedad a través del conocimiento, el respeto y vivencia de los valores

teniendo como modelo a nuestro patrono San Bernardo Abad síntesis de

todos los valores.

6.4.10 Símbolos del C. E. R. San Bernardo de Balsa

6.4.10.1 La Bandera:

Para la elaboración y el diseño de la bandera del colegio se hizo una especie

de concurso con los alumnos del grado 6 y 7 en el año 1996, donde se tuvo

en cuenta aspecto como:

La riqueza agrícola y forestal de la región.

La paz, la devoción mariana y fe católica de los pobladores.

El amor, unidad, y cordialidad.

La bandera institucional la podemos describir así:

COLOR VERDE: ubicado en la parte superior derecha simboliza la riqueza

agrícola y forestal de la región. De la misma forma representa los hermosos

paisajes, aire puro, esperanza y vida de la cual gozamos sus pobladores, y

del municipio.

COLOR BLANCO: colocado en una franja diagonal. Simboliza la paz,

devoción mariana, fe católica heredada de nuestros ancestros. Sobre este

fondo posan 13 estrellas en línea recta que reflejan cada uno de las sedes

del C.E.R.

COLOR ROJO: posa en la parte inferior izquierda simbolizando amor, unión,

cordialidad, hospitalidad alegría y fraternidad. Valores que se destacan en la

comunidad educativa de nuestra región.

6.4.10.2 EL ESCUDO:

El escudo del centro educativo San Bernardo de Balsa, tiene forma de ovalo,

que posa sobre una cinta de color amarillo en forma de pergaminos y en el

cual se lee el lema “ ciencia liderazgo y valores”

En el ovalo se representa lo siguiente:

El relieve que hace parte de nuestra región se encuentra en nuestra parte

inferior donde se eleva majestuosamente el cerro de la tierra negra, al pie se

observa una fuente que representa la riqueza hídrica de la región, tras los

cerros se observa un sol naciente. Con 18 rayos que apuntan cada uno a

una estrella que simbolización en todo su esplendor cada una de las sedes

que conforman el C.E.R.

En el centro y sobre los rayos se encuentra un libro abierto cuyo significado

es de superación, desarrollo y progreso, en el cual se leen algunos valores

que son el perfil de los estudiantes.

A su alrededor y cerrando el ovalo aparece el nombre del centro educativo

San Bernardo de Balsa, Labateca

El Himno: Aun está en reconstrucción y musicalización.

6.4.11 SEDE EDUCATIVA EL RETIRO

SEDE EDUCATIVA EL RETIRO. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

La vereda el Retiro se conoció primitivamente con el nombre de “San

Laureano” año 1930 aproximadamente. Le colocaron el nombre de “El

Retiro” por lo distante, lejano de la zona urbana también significa

tranquilidad, descanso y paz, año 1960.

La vereda está ubicada en la parte norte del municipio de Labateca y limita

con:

Al norte con Angelina y Balsa

Al oriente con Balsa

Al sur con el Volcán y el Salto del Venado

Al occidente con pamplona.

54

Tiene una distancia de 10 Km desde el casco urbano hasta el aparte

denominado “la batea”; por otro lado hay 12 Km de distancia y 1 km de

recorrido por ambos lados hasta la escuela; este sitio es conocido con el

nombre los manzanos por caminos de herradura en pésimas condiciones.

Su relieve es montañoso, el clima es frio con una temperatura promedio de

16° c a una altura de 2.000 m. La población está representada por adultos,

jóvenes y niños, son 70 sus habitantes estables y unos 30 que son de la

vereda y trabajan en otros lugares.

Sus actividades económicas se basan en el cultivo de: papa, maíz y cebolla,

entre otras hortalizas, frutales como: lulo, moras, curuba, guchuas,

duraznos, fresas, tomate de árbol y actividades ganaderas sobresale la

producción lechera, de cuajada, y la cría de pequeñas especies como: pollos,

conejos, patos, curíes entre otros.

Reciben orientación de: Umata, Consejo de Política Social, Corponor, banco

agrario, promotora de salud y docente.

Su nivel académico es el ciclo de primaria la mayoría de educandos viven

con sus padres los cuales son propietarios de parcelas, y se ayudan

mutuamente en los diferentes quehaceres cotidianos.

Las manifestaciones culturales de la comunidad son: reuniones, actividades

deportivas, actos religiosos, culturales y demás que organice la institución

educativa entorno a la cual se integran.

6.4.11.1 ASPECTO INSTITUCIONAL

Reseña histórica:

Según cuentan sus más antiguos habitantes que la primera escuela funciono

en la casa de la señora Rosa María Mora. En el año 1946, se construyo una

planta física para funcionamiento de la escuela obra ejecutada por el instituto

y uno de los benefactores fue monseñor: LUIS EDUARDO GARCIA. La

primera maestra fue la señora CRUZ DELINA

55

VALENCIA; iniciando su labor educativa con (12) alumnos.

En el año1951, la escuela funciono en un local de propiedad de Aureliano

contreras, cedido gratuitamente, cuya profesora fue la señora LIGIA

DOLORES ROJAS.

En el mismo año la señora ISABEL BARROSO, viendo la necesidad de la

educación, dono un lote para construir la planta física del centro educativo,

siendo inaugurada por la profesora CARMEN ROSA BONILLA.

En la actualidad la institución educativa cuenta con 20 estudiantes

distribuidos para los grados de transición hasta 5° grado; siendo docente la

Sra. ALBA LEONOR ROZO GOMEZ.

6.4.12 SEDE EDUCATIVA LA LAGUNA

SEDE EDUCATIVA LA LAGUNA. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

Su historia se confunde con la del municipio, fue allí donde los españoles

encontraron asentados los indígenas que poblaron la región y precisamente

“al pie de un contrafuerte de suave pendiente”, punto que según versiones

corresponde al plan de la laguna; allí tenía su sede el

56

cacique Bateca, jefe de la principal tribu o familia de los aborígenes del

llamado “valle de los locos”.

Algunos otros que en calidad de arrendatarios de la finca “LA LAGUNA”, que

para esa época coincidía con la superficie total de la vereda.

La vereda se halla situada al costado occidental de la cabecera municipal de

donde dista unos 2 km y su superficie aproximada es de unas 60 hectáreas.

Tiene un agradable clima medio; la vereda cuenta con las lagunas más

importantes del municipio como son:

La laguna de don Eliseo: de celebridad histórica por haberse encontrado

cerca del caserío del cacique Bateca.

Las otras son: Tierra negra, Ramo Colorado, Arcabuco

Existe también la gran cascada de Siscatá, muy histórica.

Los límites de la vereda son:

Oriente: El pueblo, la vereda de Siscatá, la Ovejera y las cuadras

Occidente: Vereda del Salto del Venado.

Norte: Vereda el Jaboncillo y Quebrada de Siscatá

Sur: Vereda La Ovejera, Burgueño y La Palmita.

La vereda la laguna no posee un sitio definido para la recreación y el

esparcimiento de sus habitantes; pero la escuela posee el sitio ideal para la

construcción de un polideportivo; en este sitio se encuentra actualmente un

kiosco y una cancha de bolo criollo, en la cual los habitantes de la vereda

vienen a distraerse los sábados y domingos y después de las labores del

campo.

57

6.4.13 SEDE EDUCATIVA POTRERITOS

SEDE EDUCATIVA POTRERITOS. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

La comunidad educativa de la vereda Potreritos está ubicada

geográficamente en el sector norte del municipio de Labateca a 22 km de la

cabecera municipal con una población aproximada de 150 habitantes, con 20

familias.

Su relieve es montañoso, el clima es frio con una temperatura promedio de

15° c y cuenta con un gran recurso hídrico, a lo largo y ancho de su

geografía también existe el paramo de Moscú, en el cual existen numerosas

especies vegetales y animales.

Sus actividades económicas se basan en el cultivo de maíz, papa, apio,

hortalizas y frutales, cría de ganado vacuno, lanar, caballar y cría de

pequeñas especies.

Reciben orientación por parte del Sena, Corponor y Umata.

58

La vía de acceso a la vereda es un carreteable en mal estado que se

construyo hace aproximadamente 15 años, hacia la institución va un camino

de herradura cuyo mantenimiento está a cargo de sus habitantes.

La comunidad cuenta con servicio de luz eléctrica, el agua potable llega a las

casas por medio de mangueras y proviene de algún nacimiento.

En cuanto a salud no se presta ningún servicio, para tener dicha asistencia

deben dirigirse al puesto de salud que funciona en el casco urbano.

Los miembros de la comunidad le prestan poca importancia al aspecto

recreacional, siendo los más destacados la asistencia a bazares que

organiza la institución, las actividades deportivas se basan en el juego de

microfútbol, asisten a las fiestas patronales del municipio.

El nivel académico de sus habitantes solo alcanza el ciclo de la básica

primaria.

En su organización social se destaca la junta de acción comunal con sus

diferentes comités que la componen (salud, deportes medio ambiente, etc.

Que participan en la formulación del plan de desarrollo veredal y m/pal.

También se encuentran el grupo de coordinadores y mensajeros, grupo

juvenil, pastoral infantil, participando activamente.

6.4.13.1 ASPECTO INSTITUCIONAL:

Reseña Histórica

Al crearse la vereda en un terreno perteneciente a santa maría, se vio la

necesidad de fundar su propia institución fue así como la señorita Mercedes

Carvajal empezó a laborar como docente en su propia casa.

Con el esfuerzo de la comunidad se lograron aportes del municipio, para

llegar hacer realidad la construcción de las instalaciones de la escuela nueva

potreritos. La cual estuvo a cargo del señor Francisco Montañez (fallecido) y

tito Zael Hernández, sobre un terreno donado por el señor Luis Alberto

Fonseca Sánchez al señor alcalde municipal Ovidio Parada, se construyeron

las siguientes dependencias que hacen parte del centro

59

educativo: salón principal, salón auxiliar, unidad sanitaria, cocina, comedor,

pieza con baño privado, cuarto de herramientas, tanque de almacenamiento

de agua potable y lavadero.

De acuerdo a los informes de la comunidad en el año 1982, se fundó la

escuela. y en la misma han laborado los siguientes profesores:

Del año 1982-1986 Amparo Bautista.

Del año 1987-1990 Tito Zael Hernández.

En el año 1991 María Mercedes Jaimes Parada

En el año 1992 Doris García Mendoza.

Del año 1993- Abril 1998 Alba Leonor Rozo Gómez.

Y finalmente del año Mayo 8 de1998 a la fecha labora en la institución la

Docente Yasmín Rocio Mora Estupiñán.

6.4.14 SEDE EDUCATIVA SANTA MARIA

SEDE EDUCATIVA SANTA MARIA. FUENTE: LAS INVESTIGADORAS

60

La vereda Santa María basa su economía en la agricultura y la ganadería,

del cual venden y cubren los gastos del hogar, la gente vive muy ocupada

labrando la tierra, los jóvenes le colaboran a sus padres en esta tarea.

El núcleo principal de la familia son los padres quienes viven con los niños

más pequeños, las muchachas terminan su primaria y se van a la ciudad a

trabajar a casas de sus familias, algunas siguen estudiando y salen adelante

solas.

Los jóvenes prefieren quedarse ayudando a sus padres en el cultivo de la

tierra.

La comunidad cuenta con unas relaciones sociales bastante humanitarias,

que permiten que toda la comunidad viva agradablemente compartiendo y

ayudando a los más necesitados, uno de los valores que más sobresale es el

respeto y la moral.

Los hijos obedecen y respetan a sus padres y ninguno es capaz de levantar

la mano contra ellos porque para ellos los padres son sagrados.

Se consume de lo mismo que se cultiva, los demás bajan al poblado más

cercano para conseguir lo de tienda, lo más típico en la alimentación en esta

parte del municipio es el garapito de caña, la arepa de maíz pelado y la

chicha de maíz la comunidad es consciente de que para tener de que para

tener buena salud se deben consumir alimentos energéticos, proteicos y

constructores.

Generalmente la gente es muy amante de la música guas carrilera donde se

reúnen por familias a tocar, bailar y pasar ratos agradables, los instrumentos

más típicos en esta comunidad es la guitarra, el tiple, la bandola, la

charrasca y las maracas.

De esta comunidad ya salió un joven canta-autor quien prontamente sacara

su CD a la plaza. Su apelativo es “Romulito”.

61

En cuestión de tradiciones son muy creyentes les gusta bajar a los primeros

viernes, a la hora santa, la novena de aguinaldo, donde se preparan actos

culturales en el poblado de Labateca. etc.

6.4.15.1 Reseña histórica de la escuela:

Fue fundada por federación nacional de cafeteros y la comunidad, en el año

1972, en un terreno donado por el señor José Rafael Fonseca.

Tiene una extinción aproximada de 2400 mts2,

Sus primeras educadoras fueron:

Miriam Suarez Bautista

Hermilda Suarez Bautista

Actualmente labora como docente Nubia Coronado Marín especialista en

Informática y Multimedios, atendiendo a estudiantes desde grado cero hasta

quinto de primaria.

Esta institución está ubicada geográficamente en el sector nor-oriente del

municipio de Labateca.

Limita por el norte: con la quebrada serrano,, vereda san José municipio de

Toledo.

Por el oriente con: el rio Culagá vereda la unión y tierra amarilla del municipio

de Toledo.

Por el occidente con: la vereda de potreritos.

Por el sur con: la quebrada de Mariscal vereda la Hojancha.

6.4.16 SEDE EDUCATIVA SAN CARLOS

SEDE SAN CARLOS FUENTE: LAS INV ESTIGADORAS

La vereda angelina parte alta se encuentra ubicada en la zona norte del

municipio de Labateca, a 15 Km del casco urbano.

Su nombre es de origen español y fue traído en la época de la conquista ya

que esta ruta era obligada para llegar a la ciudad de Pamplona.

En el año de 1992 y a raíz de la construcción del carreteable, la vereda se

dividió en Angelina parte alta y Angelina.

LÍMITES DE LA VEREDA:

Limita por el norte con: la vereda de potreritos; por el sur con la vereda de

Balsa, el Retiro y la Hojancha, por el occidente con el municipio de Pamplona

y por el oriente con la vereda de Santa María.

POBLACION:

La población de la vereda está conformada por 135 habitantes

aproximadamente, en su mayoría son adultos, seguido por niños. Los

jóvenes a su distribución son así: Hombres 54, Mujeres 36, Niños 45.

Estas personas son hospitalarias, de gran recepción, amabilidad y no olvidan

la malicia indígena. Profesan la región católica y son muy devotos de la

virgen morena de las angustias.

REFERENTE COTIDIANO:

Sus habitantes han tenido como referente cotidiano de la vereda lo siguiente:

a. El paramo de tierra negra. Punto límite con pamplona

b. La quebrada los pinos. Punto límite con potreritos

c. La quebrada de angelina o la colorada. Límite con balsa

d. La quebrada Negavita. Punto límite con santa María

UBICACIÓN DE LA VEREDA:

Ubicada, en la zona norte del municipio de Labateca, a unos 15 km del

casco urbano, por el carreteable que conduce desde el pueblo a la vereda

potreritos. Está enmarcada por las quebradas de Los Pinos, Angelina y

Negavita.

VIAS DE ACCESO A LA VEREDA:

Anteriormente la única vía de acceso a esta vereda era por el camino de

herradura llamado “camino real” o de “tierra negra”, este comunica a

Labateca con el vecino municipio de pamplona, allí vendían sus cosechas,

compraban sus víveres y gozaban ratos de sano esparcimiento.

64

Hasta hace aproximadamente 20 años, que se realizo la construcción de un

carreteable, que comunica al casco urbano, con la vereda potreritos, este

pasa por la parte alta de la vereda angelina.

Se ha proyectado la terminación de este carreteable, para abrir paso hasta el

municipio de pamplona, pero por inconvenientes topográficos, ecológicos y

económicos no se ha podido realizar.

Tanto el camino como el carreteable se encuentran en un estado deficiente,

su mantenimiento se hace con ayuda del municipio, pero hace ya algún

tiempo que no hay recursos económicos para la limpieza del camino y en

cuanto al carreteable, este año se raspo.

La vereda angelina se encuentra encayada en la pequeña cordillera llamada

tierra negra.

Por esta razon su parte mas alta esta en el paramo y su parte baja, forma un

valle con la quebrada de Negavita.

En la vereda de Angelina existe gran riqueza hidrica, comenzando por las

tres quebradas que la delimitan de las cuales la quebrada de Angelina (o la

colorada) surte los acueductos de balsa y la hojancha.

Tambien encontramos la laguna negra en el paramo y los pozos de los patos

y nacimientos como: choro seco, monte redondo, carrisal y el del cual se

toma el agua acueducto de la vereda.

Está localizada en el piso termico frio, con mucha humedad y niebla.

Anteriormente existian abundantes bosques que han sidos reemplazados

por cultivos,pues sus suelos son ricos en nutrientes.

65

6.5 MARCO LEGAL

La Constitución Política de la República de Colombia de 1991. Título II "De

los derechos, las garantías y los deberes", capítulo 2 que trata sobre "Los

derechos sociales económicos y culturales", y de su artículo 67 en el que

expresa que "La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ella se busca un acceso al conocimiento, a

la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura....".

La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, instituida como la "Ley general de la

educación".

La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, por la cual "(...) se dictan otras

disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y

salud, entre otros.", Titulo II relacionado con el "SECTOR EDUCACIÓN".

En cuanto a los objetivos generales de la educación básica nos invita a

“Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente” (Art. 20 núm. b.)

El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, "Por el cual se reglamenta

parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y

organizativos generales", en especial en lo que hace referencia al Capítulo IV

"EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL".

La Resolución 2343 de 1996, por la cual "Se precisan los indicadores de

logros curriculares para la educación formal,...)

66

“El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de

los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de

la pertinencia y calidad” (Art. 16, núm. 9).

El Capítulo 3°, artículo 8° se refiere a los indicadores de logros curriculares

los cuales son mencionados en la sección segunda, tercera, cuarta y quinta

en sus numerales 6.1 de cada una, correspondientes al área de Lengua

Castellana

El Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, "Por el cual se dictan normas en

materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación

institucional"

El Decreto 2247 de 1997, artículo 13, numeral 11 que “El análisis cualitativo

integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de

participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y

calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes

lúdicos y pedagógicos generados”.

El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009,”por la cual se reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de

educación básica y media.

7. METODOLOGÍA

7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para cumplir los objetivos de este proyecto, se utiliza la Investigación Acción-

Participativa, que involucra a toda la comunidad educativa, para crear

espacios que permitan desarrollar el hábito y placer por la lectura, la

reflexión, la comunicación y la producción de textos.

La investigación educativa a nivel mundial ha demostrado que el efectivo uso

de los textos es un factor fundamental para mejorar el resultado de los

aprendizajes en la educación básica. Para que esto sea posible se requiere:

Activa participación de los estudiantes.

Oportunidades para la práctica y aplicación de experiencias personales de

aprendizaje.

Orientación a los estudiantes para que sepan con claridad qué aprendizajes

deben lograr.

La Cualitativa porque se fue describiendo paso a paso el desarrollo de la

aplicación de la cartilla y de las encuestas.

Continúa observación, evaluación y retroalimentación en el desempeño de

los estudiantes.

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

7.2.1. POBLACIÓN

La Comunidad Educativa del Centro Educativo rural San Bernardo de Balsa,

cuenta con una población de: 1 Director, 318 educandos desde grado cero

hasta noveno grado, distribuidos en las 12 sedes educativas, 16 Docentes,

160 Padres de Familia.

7.2. 2. MUESTRA

Para este proyecto se ha seleccionado del Centro Educativo Rural San

Bernardo de Balsa, las sedes educativas Santa María, San Carlos, La

Laguna, Potreritos y El Retiro; con los estudiantes del grado tercero,

integrado con 16 estudiantes, 15 Padres de Familia, 5 Docentes. Los

alumnos tienen entre 9 y 11 años; pertenecientes a familias rurales que

derivan su sustento de las actividades agrícolas, ganaderas y de las labores

domesticas, sus padres tienen un nivel de escolaridad entre 3º y 5º grado. En

los últimos años se ha incluido a la comunidad en el proyecto “Leo Lee” y a

talleres para padres cuyo objetivo es acercarnos como comunidad educativa

a la lectura y escritura.

SEDE N° DE

ESTUDIANTES N° PADRES DE FAMILIA

N° DE DOCENTES

Santa María 3 3 1

San Carlos 4 4 1

La Laguna 2 2 1

Potreritos 4 4 1

El Retiro 3 2 1

7.3. ETAPA DE DIAGNÓSTICO. 7.4. ETAPA DE ANÁLISIS Se diseñaron tres modelos de encuestas: una para estudiantes, otra para

padres de familia y la de los docentes. (ver anexos A, B, C). Siendo

aplicadas 16 a estudiantes del grado tercero, 15 a padres de familia y 5 a los

docentes.

La tabulación y el porcentaje que dieron como resultados las encuestas se

muestran a continuación:

Empezamos con el número de estudiantes que hay en los grados 3 ° en las diferentes sedes del C.E.R.

SEDE N° DE ESTUDIANTES

SANTA MARIA 3

SAN CARLOS 4

LA LAGUNA 2

POTRERITOS 4

EL RETIRO 3

TABLA DE SEDES POR HABITOS DE TRABAJO

SEDES SANTA MARIA SAN CARLOS

LA LAGUNA POTRERITOS EL RETIRO

HABITOS DE TRABAJO si no si no si no si no si no

Se distrae constantemente 67% 33% 70% 30% 75% 25% 62% 38% 60% 40%

Aprecia la calidad de su trabajo 50% 50% 55% 45% 50% 50% 60% 40% 65% 35%

Completa los trabajos dentro del

horario

80% 20% 80% 20% 75% 25% 85% 15% 90% 10%

Trabaja con poco gusto artístico 50% 50% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 35% 65%

Comprendo las explicaciones en grupo

67% 33% 70% 30% 75% 25% 62% 38% 60% 40%

necesita que le expliquen en

particular

50% 50% 55% 45% 50% 50% 60% 40% 65% 35%

Trabaja con estímulos 80% 20% 80% 20% 75% 25% 85% 15% 90% 10%

Emplea posturas inadecuadas

para trabajar

50% 50% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 35% 65%

Permanece sentado el tiempo necesario

80% 20% 80% 20% 75% 25% 85% 15% 90% 10%

Emplea adecuadamente el material clase

50% 50% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 35% 65%

Es ordenado 67% 33% 70% 30% 75% 25% 62% 38% 60% 40%

70

TABLA DE SEDES POR RENDIMIENTO ESCOLAR

SEDES SANTA MARIA

SAN CARLOS

LA LAGUNA POTRERITOS

EL RETIRO

RENDIMIENTO ESCOLAR SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Se observa que evoluciona en

aprendizaje

15% 85% 20% 80% 90% 10% 80% 20% 95% 5%

Se le olvida fácilmente lo aprendido 30% 70% 60% 40% 50% 50% 70% 30% 40% 60%

Trabaja mejor si está en la mesa del

profesor

60% 40% 50% 50% 70% 30% 40% 60% 80% 20%

Después de varias explicaciones hace preguntas sobre lo mismo

60% 40% 60% 40% 60% 40% 60% 40% 60% 40%

Juega o realiza actividades no académicas durante el tiempo de clase

60% 40% 50% 50% 80% 20% 70% 30% 80% 20%

Suele superarse con facilidad 60% 40% 70% 30% 80% 20% 30% 70% 60% 40%

Prefiere las actividades de las áreas de matemáticas, español, ciencias y

sociales

70% 30% 60% 40% 505 50% 70% 30% 80% 20%

TABLA DE SEDES POR HABITOS LECTURA

SEDES SANTA MARIA

SAN CARLOS

LA LAGUNA POTRERITOS

EL RETIRO

LECTURA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Ubica las ideas principales y las ideas secundarias

80%

20% 70%

30% 50% 50% 60% 40% 90% 10%

Tiene en cuenta las palabras claves o fundamentales que aparecen en el texto

50%

50% 60%

40% 70% 30% 80% 20% 70% 30%

Una vez de leído un segmento importante

trata de expresar el contenido con sus palabras

40

%

60% 30

%

70% 50% 50% 60% 40% 70% 30

%

Subraya las ideas principales 40

%

60% 20

%

80% 30% 70% 80% 20% 90% 10

%

Recuerda gran parte de lo leído 50

%

50% 40

%

60% 60% 40% 70% 30% 60% 40

%

Lo aburre mucho leer 50%

50% 60%

40% 60% 40% 70% 30% 40% 60%

Tiene que releer para entender 60%

40% 50%

50% 40% 60% 70% 30% 60% 40%

Cuando lee mueve al cabeza de izquierda a derecha

60%

40% 70%

30% 50% 50% 40% 60% 70% 30%

Sigue con un dedo o con un lápiz las

palabras o reglones de la lectura

40

%

60% 30

%

70% 50% 50% 40% 60% 20% 80

%

Mueve los labios como para formar la palabra que va leyendo

50%

50% 50%

50% 60% 40% 70% 30% 60% 40%

Con frecuencia se devuelve a mirar las palabras o frases que acaba de leer

50%

50% 50%

50% 50% 50% 50% 50% 50% 50%

Averigua el significado de las palabras que no entiende

40%

60% 30%

70% 40% 60% 50% 50% 50% 50%

Relee los párrafos varias veces para poder

entenderlos

60

%

40% 30

%

70% 50% 50% 60% 40% 90% 10

%

Hace un resumen mental de lo que acaba de leer

60%

40% 70%

30% 50% 50% 80% 20% 80% 20%

Con base en lo que dicen los títulos y subtítulos se imagina lo que va a encontrar

50%

50% 40%

60% 50% 50% 60% 40% 70% 30%

Olvida con frecuencia lo que acaba de leer 50%

50% 50%

50% 50% 50% 40% 60% 30% 70%

0 20 40 60 80 100

ubica las ideas principales y las ideas …

tiene encuenta las palabras claves o …

una vez de leido un segmento …

subraya las ideas proncipales

recuerda gran parte de lo leido

lo aburre mucho leer

tiene que releer para entender

cuando lee mueve la cabeza de …

mueve los labios como para formar la …

averigua el significado de las palabras …

relee los parrafos varias veces para …

hace un resumen mental de lo que …

con frecuencia se devuelve a mirar las …

con base en lo que dicen los titulos y …

olvida con frecuencia lo que acaba de …

PORCENTAJE

LEC

TUR

A

LECTURA

no

si

TABLA DE SEDES POR HABITOS DE ESCRITURA

SEDES SANTA MARIA

SAN CARLOS

LA LAGUNA

POTRERITOS

EL RETIRO

HABITOS DE ESCRITURA SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Escribe claramente 60%

40% 60%

40% 70%

30% 70% 30% 80% 20%

Posee buena ortografía 70%

30% 70%

30% 70%

30% 70% 30% 70% 30%

Omite letras al escribir 40%

60% 50%

50% 40%

60% 30% 70% 30% 70%

Organiza ideas para escribir oraciones 50

%

50% 60

%

40% 60

%

40% 70% 30% 80% 20%

Escribe a partir de una idea dada 60%

40% 50%

50% 60%

40% 70% 30% 80% 20%

Al escribir lo hace ordenadamente 70%

30% 60%

40% 50%

50% 70% 30% 80% 20%

Se le facilita redactar párrafos 50%

50% 60%

40% 50%

50% 70% 30% 70% 30%

Su letra es clara 60

%

40% 60

%

40% 60

%

40% 60% 40% 60% 40%

Hace resúmenes escritos 50%

50% 50%

50% 50%

50% 50% 50% 60% 40%

Escribe acerca de los textos leídos 40%

60% 40%

60% 50%

50% 60% 40% 60% 40%

Usa sinónimos al escribir 50%

50% 50%

50% 50%

50% 50% 50% 60% 40%

Utiliza signos de puntuación cuando

escribe

60

%

40% 60

%

40% 60

%

40% 70% 30% 80% 20%

0 20 40 60 80

escribe claramente

omite letras al escribir

escribe a partir de una idea dada

se le facilita redactar parrafos

hace resumenes escritos

usa sinonimos al escribir

PORCENTAJE

CR

ITER

IOS

DE

LA E

SCR

ITU

RA

ESCRITURA

no

si

7.5. DISEÑO METODOLÓGICO (diseño del plan de acción)

En este proyecto se elaboraron guías interactivas de aprendizaje en lecto

escritura, modelo Escuela Nueva, que permitieron al estudiante de Tercer

Grado, ser el centro del aprendizaje, de acuerdo a su propio ritmo; y le

permitan al docente desarrollar prácticas pedagógicas eficaces y cualificar su

labor como orientador.

La guía tiene como principal característica promover actividades de

pensamiento lógico y nivel superior y la construcción social de

conocimientos, a través del trabajo en equipo. Igualmente, le posibilitan al

estudiante el desarrollo de competencias comunicativas y el logro de

aprendizajes significativos.

ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE EN LECTO

ESCRITURA.

La estructura metodológica de las guías en lecto escritura, toma en cuenta

las recomendaciones para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz.

Esto es se promueve la construcción social de aprendizajes a partir de

saberes previos y a través del diálogo y la interacción, permite la práctica de

los aprendizajes y la aplicación de éstos en situaciones cotidianas. Hay

evaluación durante todo el proceso.

Cada guía de aprendizaje tiene tres secciones:

ACTIVIDAD BÁSICA. En estas actividades se crea el interés del

educando por el tema, socializando conocimientos previos y se parte de

situaciones reales conocidas, inmediatas, sencillas, particulares y

concretas de la vida diaria del estudiante. Se realiza a través de: diálogo de

saberes, construcción del conocimiento, conceptualización y afianzamiento.

ACTIVIDAD PRÁCTICA. Consolidan el aprendizaje adquirido a través de

la práctica y la ejercitación. Desarrolla habilidades y destrezas para

lograr un desempeño ágil y eficaz.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN. Permiten comprobar que cada alumno

puede aplicar el aprendizaje adquirido en una situación de su vida,

estimulándolo a profundizar en sus conocimientos, recurriendo a otras

fuentes.

EVALUACIÓN

La evaluación se asume como elemento fundamental tanto en su concepción

como en las estrategias que utiliza y en su aplicación en el proceso de

aprendizaje.

Esta evaluación es sistemática y permanente. A través de ella se obtiene

información que permite: valorar los procesos de desarrollo del estudiante, el

trabajo cooperativo; fundamentar y orientar decisiones pedagógicas y

didácticas; evidenciar los niveles de logros , dificultades e interferencias

durante el proceso educativo e implementar acciones oportunas para mejorar

y continuar.

76

Algunos propósitos de la evaluación en este proyecto permite:

Valorar el alcance y obtención de logros, competencias y conocimientos por

parte de los educandos.

Avanzar a su propio ritmo.

Articular el desarrollo de las destrezas de pensamiento con el desarrollo

social y afectivo.

Tomar conciencia de las dificultades en el aprendizaje, para brindar u

obtener apoyo oportuno.

Enriquecer los procesos y estrategias de trabajo, tanto individual como en

equipo.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación, coevaluación y

hetoroevaluación.

Afianzar la autoestima y respeto por sí mismo y por los demás.

Reconocer las fortalezas y debilidades.

LA EVALUACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE.

Cuando los estudiantes desarrollan una guía, el maestro, a través de los

procesos de evaluación, comprueba qué tanto están aprendiendo. Esto

implica que se realice una adecuada verificación que evidencie si están

alcanzando los logros previstos y en este sentido, el docente debe tener en

cuenta los siguientes aspectos:

Al evaluar las Actividades básicas, explorar los saberes previos que los

estudiantes poseen y la apropiación de nuevos conceptos, con base en la

experiencia que realizan

Al evaluar las Actividades de práctica, explorar el dominio y la profundidad de

los conocimientos que los estudiantes van logrando y las habilidades que van

desarrollando a través de los ejercicios realizados.

7.6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA En general la propuesta ha sido productiva porque los objetivos formulados

han sido alcanzados en su mayoría; los alumnos han superado en gran

parte la dificultad presentada y se espera, que sean aún mejor.

Las estrategias empleadas fueron acogidas con agrado y entusiasmo por los

niños y niñas participando y cumpliendo con cada una de las tareas

activamente, realizando con más confianza sus escritos, expresándose

espontáneamente y sobre todo manteniendo el interés por la lectura.

78

Las estrategias desarrolladas en la ejecución del proyecto estrecharon las

relaciones entre maestros- estudiantes, maestros padres de familia.

Fue una experiencia muy gratificante, que nos brindó muchos aportes a

nuestro quehacer docente. Los maestros deberíamos ser constantes

investigadores y compañeros de nuestros estudiantes para descubrir lo que

sienten, lo que piensan y así encontrar la forma más práctica de resolver las

dificultades académicas que tengan.

El propósito de incrementar la competencia comunicativa es una tarea que

no ha terminado puesto que los niños necesitan estar en trabajo continuo,

por lo cual tenemos el compromiso de seguir aplicando estrategias que

permitan superar las dificultades que se presenten y por ende mejorar la

calidad educativa.

CONCLUSIONES

Se nota el avance en la lectura y la Escritura, pues ya lo hacen con más

propiedad.

Los estudiantes se motivan por la búsqueda de textos para leer y luego

escribir.

Los estudiantes se desenvuelven con éxito en el desarrollo de las actividades

escolares.

Los estudiantes manifiestan el disfrute por la lectura y la escritura.

Los estudiantes expresan ideas con sentido crítico y propositivo.

Despiertan el interés por la lectura y son cada vez más curiosos.

Comparten con otros compañeros el contenido de los textos y proponen

otras ideas.

Se valen de la lectura para comprender otras áreas de estudio y para hacer

proyectos de vida.

RECOMENDACIONES

La guía debe adaptarse a las necesidades del entorno.

Tener continuidad en la aplicación de estrategias metodológicas que

conlleven a desarrollar en los estudiantes el hábito por la lectura, la escritura

y la comprensión de textos.

Cambiar las estrategias continuamente para evitar la monotonía.

BIBLIOGRAFÍA

AMADO Lucia y otros. Modelo para el desarrollo de la lecto-escritura. (2000).Editorial Santillana. CASTRO DE ANGARITA Margarita y otros. La enseñanza de la lengua escrita y de la escritura. (1993). Ministerio de Educación Nacional. FERREIRO Emilia y TEBEROSKY Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. (1980). México. Editorial siglo XXI JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE Guillermo. (1996) Los procesos de la escritura. Editorial Magisterio. Bogotá Ley general de Educación. Y sus decretos reglamentarios. (1994) Constitución Política de Colombia

INFOGRAFIA

www.monografias.com www.wikipedia.org.investigacion www.saber.ula.ve.investigacion www.investigación.universia.es www.cersanbernardodebalsa.edu.com

ANEXOS

ANEXO A

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

ESP. EN PEDAGOGIA DE LA LENGUA ETNOMETODOLOGICA EN EDUCACION

Y LA LITERATURA

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA.

SEDE: _________________________ MUNICIPIO LABATECA

Nombre: __________________________________________________ Fecha: _____________________________ Grado: ____________

OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS EN EL ENTORNO ESCOLAR.

HÁBITOS DE TRABAJO SI NO

Se distrae constantemente

Aprecia la calidad de su trabajo

Completa los trabajos dentro del horario

Trabaja con poco gusto artístico

Comprendo las explicaciones en grupo

Necesitan que le expliquen en particular

Trabaja con estímulos

Emplea posturas inadecuadas para trabajar

Permanece sentado el tiempo necesario

Emplea adecuadamente el material de clase

Es ordenado

RENDIMIENTO ESCOLAR SI NO

Se observa que evoluciona en aprendizaje

Se le olvida fácilmente lo aprendido

Trabaja mejor si está en la mesa del profesor

Después de varias explicaciones hace preguntas sobre lo mismo

Juega o realiza actividades no académicas durante el tiempo de clase

Suele superarse con facilidad

Prefiere las actividades del área de …

LECTURA SI NO

Ubica las ideas principales y las ideas secundarias

Tiene en cuenta las palabras claves o fundamentales que aparecen en el texto

Una vez de leído un segmento importante trata de expresar el contenido con sus palabras.

Subraya las ideas principales

Recuerda gran parte de lo leído

Lo aburre mucho leer

Tiene que releer para entender

Cuando lee mueve la cabeza de izquierda a derecha

Sigue con el dedo o con un lápiz las palabras o reglones de la lectura

Mueve los labios como parar formar la palabra que va leyendo

Con frecuencia se devuelve a mirar las palabras o frases que acaba de leer

Averigua el significado de las palabras que no entiende

Relee los párrafos varias veces para poder entenderlos

Hace un resumen mental (o escrito), de lo que acaba de leer

Con base en lo que dicen los títulos y subtítulos se imagina lo que va a encontrar

Olvida con frecuencia lo que acaba de leer

ESCRITURA SI NO

Escribe claramente

Posee buena ortografía

Omite letras al escribir

Organiza ideas para escribir oraciones

Escribe a partir de una idea dada

Al escribir lo hace ordenadamente

Se le facilita redactar párrafos

Su letra es clara

Hace resúmenes escritos

Escribe acerca de los textos leídos

Usa sinónimos al escribir

Utiliza signos de puntuación cuando escribe.

ANEXO B

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

ESP. EN PEDAGOGIA DE LA LENGUA ETNOMETODOLOGICA EN EDUCACION

Y LA LITERATURA

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA.

SEDE: _________________________ MUNICIPIO LABATECA

Nombre: __________________________________________________ Fecha: _____________________________

OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS EN EL ENTORNO ESCOLAR

PARA PADRES DE FAMILIA HABITOS DE TRABAJO SI NO

Su hijo se distrae constantemente

Les aprecia la calidad de su trabajo

Tiene un horario para realizar sus tareas

Su hijo trabaja con gusto artístico

Pregunta lo que no entiende

Necesitan que le expliquen en particular

Estimula a su hijo para que realice actividades escolares

Usa posturas inadecuadas para trabajar

Utiliza materiales para desarrollar sus actividades

Es ordenado

RENDIMIENTO ESCOLAR SI NO

Se observa que su hijo ha evolucionado en el aprendizaje

Olvida fácilmente lo aprendido

Después de varias explicaciones hace preguntas sobre lo mismo

Juega cuando está haciendo tareas

Suele superarse con facilidad

Cual materia es la preferida de su hijo….

LECTURA SI NO

Da opiniones acerca de lo leído

Tiene en cuenta las palabras claves en el texto

Expresa lo más importante del texto leído

Extrae ideas principales

Recuerda gran parte de lo leído

Lo aburre mucho leer

Tiene que volver a leer para entender

Sigue con un lápiz ó el dedo las palabras en la lectura

Cuando lee mueve la cabeza de izquierda a derecha

Mueve los labios como parar formar la palabra que va leyendo

Con frecuencia se devuelve a mirar las palabras o frases que acaba de leer

Averigua el significado de las palabras que no entiende

Vuelve a leer párrafos varias veces para entenderlos

Hace un resumen mental (o escrito), de lo que acaba de leer

Olvida con frecuencia lo que acaba de leer

ESCRITURA SI NO

Escribe claramente

Posee buena ortografía

Omite letras al escribir

Organiza ideas para escribir oraciones

Escribe lo que se le dicta

Al escribir lo hace ordenadamente

Se le facilita redactar párrafos

Hace resúmenes escritos

Escribe acerca de los textos leídos

Utiliza signos de puntuación cuando escribe.

ANEXO C

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

ESP. EN PEDAGOGIA DE LA LENGUA ETNOMETODOLOGICA EN EDUCACION

Y LA LITERATURA

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN BERNARDO DE BALSA.

SEDE: _________________________ MUNICIPIO LABATECA

Nombre: __________________________________________________ Fecha: _____________________________

OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS EN EL ENTORNO ESCOLAR PARA DOCENTES

HABITOS DE TRABAJO SI NO

Los estudiantes se distraen constantemente

Aprecian la calidad de su trabajo

Completan los trabajos dentro de su horario

Trabajan con gusto artístico

Comprenden las explicaciones en grupo

Necesitan que les expliquen en particular

Trabajan con estímulos

Emplean posturas inadecuadas para trabajar

Permanecen sentados el tiempo necesario

Emplean adecuadamente el material de clase

Son ordenados

RENDIMIENTO ESCOLAR SI NO

Se observa que evolucionan en el aprendizaje

Se les olvida fácilmente lo aprendido

Trabajan mejor si están en la mesa del profesor

Después de varias explicaciones hacen preguntas sobre lo mismo

Juegan o realizan actividades no académicas durante el tiempo de clase

Suelen superarse con facilidad

Prefieren las actividades del área de …

LECTURA SI NO

Ubican las ideas principales y las ideas secundarias

Tienen en cuenta las palabras claves o fundamentales que aparecen en el texto

Una vez leído un segmento importante tratan de expresar el contenido con sus palabras.

Subrayan las ideas principales

Recuerdan gran parte de lo leído

Los aburre mucho leer

Tienen que releer para entender

Cuando leen mueve la cabeza de izquierda a derecha

Siguen con un dedo o con un lápiz las palabras o renglones de la lectura

Mueven los labios como parar formar las palabras que van leyendo

Con frecuencia se devuelven a mirar las palabras o frases que acaba de leer

Averiguan el significado de las palabras que no entienden

Releen los párrafos varias veces para poder entenderlos

Hacen un resumen mental (o escrito), de lo que acaban de leer

Con base en lo que dicen los títulos y subtítulos se imaginan que van a encontrar

Olvidan con frecuencia lo que acaban de leer

ESCRITURA SI NO

Escriben claramente

Poseen buena ortografía

Omiten letras al escribir

Organizan ideas para escribir oraciones

Escriben a partir de una idea dada

Al escribir lo hacen ordenadamente

Se les facilita redactar párrafos

Su letra es clara

Hacen resúmenes escritos

Escriben acerca de los textos leídos

Usan sinónimos al escribir

Utilizan signos de puntuación cuando escriben.

ESTUDIANTES SEDE EDUCATIVA EL RETIRO

APLICANDO LA GUIA: DESARROLLANDO LA GUIA: CONTEMOS CASOS

ME ENCANTAN LOS CUENTOS Y LAS FABULAS CURIOSOS Y COPLEMOS

REVISANDO LA GUIA: ME COMUNICO DECORANDO LA GUIA: AHORA DISFRUTEMOS DE LOS MITOS Y LEYENDAS

EXPOSICIÓN DE LAS GUIAS LECTURA: “LOS VALORES SE ENFRENTAN”

LECTURA: UNA HISTORIA DE DIOSES LECTURA: CREACION DE COPLAS

JUGUEMOS CON LA ACTUACION: “LA NIÑA DE LA CAPERUZA AMARILLA”

LA ABUELITA CON LA NIÑA DE LA CAPERUZA EL LOBO ASUSTA A LA NIÑA DE LA CAPERUZA AMARILLA AMARILLA

EL CAZADOR SE ENFRENTA AL LOBO EL NARRADOR EXPRESA EL FINAL FELIZ.

ESTUDIANTES SEDE EDUCATIVA LA LAGUNA

APLICANDO LA GUIA: CUIDO MI MEDIO AMBIENTE DESARROLLO GUIA: ME COMUNICO

GUIA: LEER ES UN PLACER GUIA: DETALLES VIAJEROS.

ESTUDIANTES SEDE EDUCATIVA POTRERITOS

DESARROLLANDO LA GUIA: RECREANDOSE CON LA GUIA: DIVIERTE TE

COMUNICATE CON IMÁGENES Y PALABRAS CON LOS POEMAS CREACIONES PERIODISTICAS

DIVIRTIENDOSE CON LA GUIA: LECTURA:

EL MAGO BAMBOLÍN LA PROMESA DEL MAIZERITO

JUEGO DE TEATRO: “EL ZAFARRANCHO” JUEGO DE TEATRO: “EL ZAFARRANCHO”

JUEGO DE TEATRO: “CORRE TRENCITO” JUEGO DE TEATRO: “CORRE TRENCITO”

ESTUDIANTES SEDE EDUCATIVA SAN CARLOS

CANCION DRAMATIZADA: LOS CONEJITOS EL MARIACHI DE ANGELINA

LOS ANIMALITOS DE LA GRANJA EL BORRACHITO DE LA VEREDA

ESTUDIANTES SEDE EDUCATIVA SANTA MARIA

DESARROLLO DE LAS GUIAS: LOS COPLEROS DE APLICANDO LA GUIA DETALLES VIAJEROS

MI TIERRA

GUIA QUE ME CUENTAN DE MITOS Y LEYENDAS GUIA COMUNICATE CON IMÁGENES Y PALABRAS

GUIA LOS CUENTOS Y LAS FABULAS GUIA EL PLACER DE LEER Y ESCRIBIR.