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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
PEDAGOGÍA LIBERADORA DESDE LA CULTURA FÍSICA PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CORPORAL EN EL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUIA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES
AUTORA: COLLANTES DIAZ CELIA YOLANDA, PROF.
CONSULTORA: VARAS CONTRERAS ALEXANDRA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero D
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. Julia Mejía Alvarado MSc. DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________
EQUIVALENTE: ___________________________________
TRIBUNAL:
_____________ _____________
_________________
vii
DEDICATORIA
Agradezco a Dios todopoderoso por su infinita
bondad, por protegerme y permitirme mantener siempre
firme sin decaer, a pesar de los obstáculos que se
atraviesan en el diario vivir, el esfuerzo entregado en éste
proyecto no sólo es mío, es en conjunto con mi familia. A
mis padres el Sr Mario Collantes la Sra. Olga Díaz a mi hija
por eso a ellos, les dedico con amor este trabajo porque
con su comprensión y sacrificio culminé con éxito el
proyecto.
viii
AGRADECIMIENTO
Este trabajo educativo está dedicado a Dios
por haberme dado inteligencia y salud para poder
culminar con mucho éxito mi carrera profesional y
muy especialmente a mis padres, a mi familia a mi
hija que es pilar de mi vida y razón de existir.
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ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i………
PÁGINAS DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICO xiv
RESUMEN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto 2
Situación del conflicto 3
Causas y consecuencias 4
Delimitación del Problema 4
Formulación del Problema 5
Evaluación del Problema 5
Objetivos de la investigación 7
Preguntas Directrices 8
Justificación e importancia 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 10
Fundamentación Teórica 10
Pedagogía Infantil 14
Pedagogía Liberadora 14
La Inteligencia 24
Desarrollo de la Inteligencia 26
Inteligencia Corporal 27
Desarrollo de la Inteligencia Corporal 32
Fundamentación Pedagógica 33
Fundamentación Psicológica 37
Fundamentación Sociológica 39
Fundamentación Filosófica 40
Fundamento legal 41
Variables de la investigación 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 45
Modalidad de la Investigación 46
Tipos de la investigación 48
Población y muestra 50
Instrumentos de investigación 51
Procedimiento de la investigación 53
Recolección de la información 53
xi
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Entrevista realizada al directivo 77
Resultados de la encuesta a docente 60
Resultados de la encuesta a representantes legales 70
Discusión de los Resultados 76
Resultados de la encuesta a Autoridades y Docentes 78
Conclusiones y Recomendaciones 80
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Justificación 82
Fundamentación Teórica 83
Fundamentación Filosófico 86
Fundamentación Pedagógico 86
Fundamentación Psicológico 87
Fundamentación Sociológica 88
Fundamentación legal 89
Objetivos General 91
Objetivo específicos 91
Importancia 92
Factibilidad 94
xii
Ubicación sectorial y Física 94
Descripción de la Propuesta 95
Aspecto legal 141
Aspecto Pedagógicos 143
Aspecto sociológico 143
Misión 144
Visión 143
Política de la Propuesta 144
Beneficiarios 144
Impacto social 144
Definición de términos relevantes 145
Conclusión de la Propuesta 146
Referencias Bibliografía 147
Bibliografía General 149
ANEXOS
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y Consecuencias 4
Cuadro # 2 Población 50
Cuadro # 3 Muestra 51
Cuadro # 4 Interés del niño 56
Cuadro # 5 Prácticas Pedagógicas 57
Cuadro # 6 Actividades Deportivas 58
Cuadro # 7 Cambiar la Pedagogía 59
Cuadro # 8 Inteligencia Corporal 60
Cuadro # 9 Interés de los niños 61
Cuadro # 10 Inteligencia Corporal 62
Cuadro #11 Valores y Confianza 63
Cuadro #12 Actividades Curriculares 64
Cuadro # 13 Conocimientos y Actitudes 65
Cuadro # 14 Apoyo Familiar 66
Cuadro # 15 Pedagogía Liberadora 72
Cuadro # 16 Desarrollo Corporal 67
Cuadro # 17 Motivar el Desarrollo 68
Cuadro # 18 Creatividad y su Inteligencia 69
Cuadro # 19 Materiales Didácticos 70
Cuadro # 20 El Docente aplique juegos 71
Cuadro # 21 Juego o Ejercicio 72
Cuadro # 22 Guía Didáctica 73
Cuadro # 23 El Aprendizaje de sus niños 74
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Interés del niño 56
Gráfico # 2 Prácticas Pedagógicas 57
Gráfico # 3 Actividades Deportivas 58
Gráfico # 4 Cambiar la Pedagogía 59
Gráfico # 5 Inteligencia Corporal 60
Gráfico # 6 Interés de los niños 66
Gráfico # 7 Inteligencia Corporal 67
Gráfico # 8 Valores y Confianza 68
Gráfico # 9 Actividades Curriculares 69
Gráfico # 10 Interés de los niños. 61
Gráfico # 11 Inteligencia corporal. 62
Gráfico # 12 Valores y confianza. 63
Gráfico # 13 Actividades curriculares 64
Gráfico # 14 Conocimientos y actitudes 65
Gráfico # 15 Apoyo familiar 66
Gráfico # 16 Pedagogía liberadora. 76
Gráfico # 17 Desarrollo corporal 67
Gráfico # 18 Motivar el desarrollo 68
Gráfico # 19 Creatividad y su inteligencia 69
Gráfico # 20 Materiales Didácticos. 70
Gráfico # 21 El docente aplica juegos. 71
Gráfico # 22 Juego o ejercicios. 72
Gráfico # 23 Guía didáctica. 73
Gráfico # 24 El Aprendizaje de sus niños 74
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
“Pedagogía Liberadora de la Cultura Física en el desarrollo de la inteligencia corporal para el Primer Año de Educación General Básica”: Elaboración y Aplicación de Una Guía Didáctica.
Autora
Prof. Collantes Díaz Celia Yolanda
Consultora Varas Contreras Alexandra., MSc.
RESUMEN
En este proyecto se analizado las situaciones de la escuela, realizando algunas visitas en la institución, para poder observar e investigar las formas de trabajo de los docentes, lo que consideramos que la Elaboración de una Guía es de suma prioridad, para así de esta forma poder ayudar a los estudiantes, docentes, y representantes legales, a un mayor desarrollo intelectual y corporal con el uso de materiales investigativos. La utilidad que tiene la Cultura física con el juego, dentro de la educación, se debe tener en cuenta la coordinación, la estimulación que se le da al estudiante, con calidad y brindar nuevos hábitos de estudio. Con ésta implementación aplicamos una guía didáctica, para obtener facilidades en el aprendizaje, ya que cuentan con materiales. Así obtendremos excelentes alumnos, que van a ser útiles a la sociedad, capacitados para superarse en el futuro. Este proyecto lo dedicamos a la educación, ya que con el queremos dar a conocer los mejoramientos de la calidad educativa, en las diferentes áreas de aprendizaje, especialmente en los nivel de Primero Año de Educación General Básica, Elaborando una Guía Didáctica en un espacio adecuado, con ayuda del director y docentes, con juegos recreativos, para que así la clase sea creativa y no monótona. El docente encargado de la utilización de una Guía Didáctica, será un miembro del personal de la escuela, profesionalmente calificado-a, que administre su función con distintas técnicas de aprendizaje y de materiales, de proporcionar a los niños aquellos actividades recreativa en función de sus necesidades, actitudes y posibilidades. La Guía Didáctica es una elaboración esencial para aplicar las habilidades y destrezas, educar, informar y contribuir al desarrollo de las inteligencias corporal, social y cultural. Queremos que este proyecto favorezca a la comunicación y la relación del alumno con los docentes o viceversa y de los hijos con los padres.
Pedagogía Guía Didáctica Cultura Física
Fisica
1
Introducción
Este proyecto consta de 5 capítulos:
Capítulo I: El Problema: Se observará la ubicación, situación conflicto, causas y
consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del problema, objetivos de
la investigación: General y específicos, las preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar este
tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica, fundamentación
pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al finalizar este capítulo
estarán las variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación, población
y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la Investigación y
los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las
preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al finalizar el
capítulo se observará la discusión de los resultados y las respuestas a las
preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones de la investigación
realizada.
Capítulo V: La propuesta: Donde se le da solución a los problemas
planteados en la Investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta # 331
“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, donde se detectó que existen niños con
escasa estimulación en la inteligencia corporal ocasionado por la poca aplicación de
una pedagogía liberadora que le permita tener mayor participación en clases,
puesto que los docentes se limitan a ejecutar ejercicios de forma rígida y sin darle
oportunidad a la creatividad.
Este problema ocasiona que los estudiantes no logren desarrollar su
expresión corporal, por medio de actividades que puede desarrollar de forma libre y
espontánea como; cantar, bailar, danzar, recitar, declamar, dramatizar, lo que ha
traído como consecuencia un desarrollo no adecuado de sus habilidades y
destrezas.
Dentro de los procesos educativos los docentes en ciertos casos no se
capacitan y por ello no aplican una pedagogía liberadora que estimule las
habilidades y destrezas corporales del niño.
3
SITUACIÓN CONFLICTO
Se debe destacar que este conflicto se presenta en el primer año de
educación general básica, donde los niños requieren actividades para desarrollar su
inteligencia corporal a través juegos, dinámicas, canciones, bailes, saltos, carreras,
dramatizaciones que permitan un óptimo desarrollo de su inteligencia corporal.
Pero el docente al aplicar una pedagogía que no sea la adecuada, no logra
que sea estimulada la inteligencia corporal en los niños, esto trae como
consecuencia que ellos no sean hábiles para realizar gestos, expresar con
movimientos sus ideas y sentimientos, hacer dramas, interpretar bailes infantiles,
entre otras actividades.
Además existe la necesidad de lograr que los docentes conozcan los
principios de la pedagogía liberadora en la que brinda una mayor liberad al niño
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que le permite una mayor
protagonismo en las clases de Cultura Física del primer año de educación general
básica.
Puesto que la enseñanza de la Cultura física por lo general se ha realizado
en base a ejercicios pre establecido, donde los niños de primer año de Educación
General Básica, reciben órdenes de actividades a realizar y en la que se limitan su
creatividad e imaginación.
Ante ello es necesario se aplique la pedagogía liberadora, que dentro de sus
procesos ofrece la libertad al niño para que de forma creativa, a través de la
imaginación realice actividades de cultura física que le permitan estimular y
desarrollar su inteligencia corporal en las clases.
4
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Cuadro # 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de recursos
económicos asignados por
el Estado para la institución.
Docentes que aplican
pedagogía tradicional en las
clases.
No se aplica una pedagogía
liberadora como
Metodología de aprendizaje
significativo.
Falta de capacitación y
actualización de los
docentes para desarrollar la
inteligencia corporal.
No se cuenta con recursos
didáctico adecuados para un
proceso educativo excelente.
Estudiantes con poca
motivación para el
aprendizaje.
Niños poco expresivo y más
agresividad
Niños con poca autoestima y
sociabilización en el área de
cultura física
Elaborado por: Celia Collantes
5
Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo ÁREA: Educadora de Párvulos ASPECTO: Psicopedagógico y Social
TEMA: Pedagogía liberadora desde la Cultura física para el desarrollo de la
inteligencia corporal para el primer año de Educación General Básica. Elaboración y
Aplicación de una Guía Didáctica para Docente
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación de la pedagogía liberadora de la cultura física en el
desarrollo de la inteligencia corporal de los niños de primer año de educación
general básica la Escuela Fiscal Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera” durante el
año electivo 2013 - 2014 ?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO: Este proyecto será aplicado en la Escuela Fiscal Mixta # 331
“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, durante el presente año lectivo.
CLARO.- Sera redactado en un lenguaje sencillo y de fácil comprensión, lo que
permitirá que su contenido sea aplicado de forma correcta, además los términos
serán con un contenido pedagógico adecuado.
EVIDENTE: Uno de los principales problemas que se presentan en las clases de
Cultura Física es la aplicación de una pedagogía que no permite un adecuado
desarrollo de la inteligencia corporal de los niños del primer año de educación
general básica.
6
CONCRETO.- Esta propuesta se concretará por medio de la elaboración y
aplicación de una guía didáctica para docentes, que permita desarrollar la
inteligencia corporal de los niños aplicando una pedagogía liberadora en el plantel.
RELEVANTE.- Porque es evidente que existe la necesidad de estimular la
inteligencia corporal en los estudiantes a través de juegos, dinámicos, actividades
lúdicas, y bailes que les permitan una formación integral.
ORIGINAL.- Porque es un tema novedoso actualizado y que beneficiará a la niñez
que se educa en la Escuela Fiscal Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera” ubicada
en las calles Lizardo García y Camilo Destruje, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas
CONTEXTUAL: Será aplicado en el área educativa con la finalidad de mejorar la
calidad de la enseñanza lo que permitirá desarrollar la inteligencia corporal en los
estudiantes.
FACTIBLE.- Es necesaria dar importancia a este tema porque es una herramienta
clave para el futuro, y se cuenta con los recursos materiales, económicos y
humanos para realizar la investigación.
7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Establecer estrategias para una pedagogía liberadora que permita
desarrollar habilidades destrezas motrices y comunicativas mediante la
implementación de una guía.
Específicos
Analizar las causas que originan que los docentes apliquen una pedagogía
tradicional que ocasiona escaso estímulo en las destrezas y habilidades corporales
de los niños.
Determinar los beneficios de la aplicación de la pedagogía liberadora en el
desarrollo de la inteligencia corporal de los niños del primer año de educación
general básica.
Seleccionar procedimientos pedagógicos liberadores para desarrollar habilidades
en el área de cultura física.
Concienciar a los docentes y representante legales la importancia de la cultura
física en los niños
8
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Las actividades de cultura física deben de estar en función de las
necesidades e interés del niño, promuevan el desarrollo de la inteligencia?
¿Si se aplica el desarrollo la Inteligencia Corporal en los estudiantes del
primer año de educación general básica, podrán expresar mejor sus
sentimientos?
¿Cuáles son las habilidades corporales de los niños de primer año de
educación general básica?
¿De qué manera incide en la expresión corporal de los niños, la aplicación
de una guía didáctica con actividades psicomotrices?
¿Cómo se aplica la pedagogía liberadora en las clases de Cultura Física?
¿Por medio de una pedagogía liberadora se logrará el desarrollo de las
habilidades y destrezas en los niños?
¿La Cultura Física permite el desarrollo integral de los niños?
¿La pedagogía liberadora permitirá el desarrollo de la inteligencia corporal
los niños?
¿La cultura física ayuda a los niños a desarrollar la motricidad para la
expresión corporal?
¿Los niños deben ser estimulados en su inteligencia corporal a través de
juegos y dinámicas?
9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La educación infantil es un período esencial en el desarrollo de la persona,
por lo que merece una especial atención y dedicación. El objetivo prioritario es
estimular el desarrollo integral de todas las capacidades, tanto físicas como
afectivas, intelectuales y especialmente las sociales. La intervención educativa,
planificada, activa e intencional, asegura que los aprendizajes necesarios para
alcanzar este objetivo, puedan ser logrados.
Por ello es tan importante el papel que tienen los docentes que trabajan con
los niños de edades tempranas. Estas cogniciones y sentimientos pueden limitar
seriamente la calidad de las relaciones sociales que establezca con los demás
(compañeros de aula, vecinos de barrio), y ayudar a fomentar, una concepción
estereotipada de los niños. Sin embargo, para que la docencia sea considerada de
calidad debe, además, satisfacer las demandas sociales en cuanto a formación
profesional, lo cual debe incorporar un proceso de aprendizaje constante que
expanda las potencialidades del individuo y que logren en la flexibilidad
cognoscitiva necesaria para su transferencia al complejo entorno social. Por
consiguiente para lograr estos ideales siempre y cuando se obre con la suficiente
responsabilidad de asumir el reto que la educación necesita en este mundo
moderno y globalizado.
Una relación de las habilidades que deben poseer los niños del Primer año
de Educación General Básica, ponerlas en práctica en el aula que van a reportar
refuerzo social y favorecer una relación gratificante con los demás compañeros y
compañeras,
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al ejecutar una revisión en los archivos de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de
Párvulos no se encontraron estudios similares al tema que se presenta en esta
investigación: Pedagogía liberadora desde la Cultura física para el desarrollo
de la inteligencia corporal para el primer año de educación general básica.
Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docente
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Pedagogía
La pedagogía del griego paidos -niño y gogos -conducir es la ciencia que
tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo
de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los
estudios de Kant y Herbert. De forma usual se logra apreciar, en textos académicos
y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y
Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de ambas
en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de
comunicación y similitud epistemológica.
11
Rivas, (2009), menciona
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo
y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden
ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello
son la historia, la sociología, la psicología y la política, entre
otras. (P. 43)
En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los niños al
área educativa para ello la pedagogía ofrece una serie de métodos y estrategias
para que el docente logre motivar el aprendizaje en el niño.
Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas
ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y
la sociología.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la
pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado
sus teorías acerca de la educación, no obstante, entre todos ellos destacan figuras
como la de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileño que se ha
convertido en un referente dentro de esta citada ciencia.
En concreto, él estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el
ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por
ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que todos siempre
aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen ideas
sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.
12
Torres, (2009), menciona
La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a
diversos criterios. Suele hablarse de la pedagogía general
(vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito de la
educación) o de pedagogías específicas (desarrolladas en
distintas estructuras de conocimiento según los
acontecimientos percibidos a lo largo de la historia.(P. 43)
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la
educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen el
aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que forma
parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. El quehacer científico es
patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y subyace en su
esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicación consecuente y creadora de
las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los fenómenos, o lo que es lo
mismo, los cambios o transformaciones condiciona dores del movimiento evolutivo
de la Naturaleza, tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en
el vivo o biológico y social de ésta.
El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la conciencia
del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la
sociedad, en su devenir evolutivo e histórico, que conlleva implícitamente, de
manera esencial, la renovación constante del mismo.
La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica
con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se
encuentra, de manera particularmente importante, la Psicología, relacionada esta
última directamente con la percepción, por el individuo, del reflejo del mundo
material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo pedagógico habrá
de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicológico lo
13
posibiliten y viceversa, y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino
hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia.
Pérez, (2008), menciona
En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si
mismas, expresan las concepciones e ideas que en,
correspondencia con acciones adecuadas, por su
sistematización, determinan, con sus múltiples variantes y
alternativas de organización, que el proceso de enseñanza
resulte más efectivo y, por ende facilitan el proceso de
aprendizaje. (P. 43)
Se destaca que las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de
análisis, sus bases filosóficas y psicológicas, se normalizan las formas del trabajo
que se ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje
eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se
plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica
pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los
momentos actuales.
En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades
prácticas necesarias para la superación de las deficiencias conocidas y
catalogadas, de la pedagogía tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha
transcendido hasta nuestros días.
14
La Pedagogía Infantil
La Pedagogía infantil es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la
educación de los niños. La pedagogía infantil no tiene que ver con la escolaridad
del niño sino con la adquisición de nuevas habilidades mediante su desarrollo. La
pedagogía infantil es el espacio donde se reúnen diferentes saberes,
reconocimientos y aceptaciones frente a la gran diversidad, la interacción social,
cultural y académica, desde el cual se favorece la formación integral de los
profesionales que tendrán a su cargo la educación de niños como sujetos con
capacidades y competencias para la vida.
Pedagogía liberadora
La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal
representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire. La educación liberadora es un
proceso de concienciación de la condición social del individuo, que la adquiere
mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea.
La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido (1969), donde es
tratado este tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía
bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios en la educación lo que nos
limita la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la
reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando.
15
Rojas, (2009), menciona
Se trata de una forma de entender la educación que se ubica en
una horizontalidad de las relaciones humanas, y que, por tanto,
implica el diálogo y la continua reflexión acerca de la propia
realidad a lo largo del proceso educativo. Se considera
liberación porque pretende una suerte de reencuentro de los
seres humanos con su dignidad de creadores y partipantes
activos en la cultura que los configura. (p. 43)
Por todo esto, en el método pedagógico freiriano, al mismo tiempo que una
persona adulta aprende a leer y escribir, recupera el dominio de la propia vida y
analiza, mediante una reflexión en común con otros seres humanos, su realidad.
En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado
determinado de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la
expresión y realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona en
cuestión ha tomado conciencia, o se ha concientizado.
Es importante resaltar que esto jamás puede ser producto de un
adoctrinamiento o manipulación por parte de otros, sino que el sujeto debe hallar
por sí mismo su camino en la vida.
La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal
representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La educación
liberadora es un proceso de concienciación de la condición social del individuo, que
la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea.
La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido donde es tratado este
tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía bancaria de la que
somos presos desde nuestros inicios en la educación lo que nos limita la posibilidad
de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin
análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando.
16
El método de Paulo Freire
El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura
popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del
pueblo sin política del pueblo.
Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a
politizar. Freire no confunde los planos político y pedagógico: ni se absorben,
ni se contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de
que el hombre se hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en
el que busca ser libre. Ésta es la educación que busca ser práctica de la
libertad.
Características del método de Freire son su movilidad y capacidad de
inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida
constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el
hombre es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de
esta pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de
dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación.
17
López, (2007), menciona
La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.(P. 39)
La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas
las principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo
como acto político y como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad
creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que
cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la estructura
social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica
de éste.
El rol del educador en la pedagogía liberadora
Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el
educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca
amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su
programa el educador como símbolo de imposición. Los temas generadores
contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan
nuevas tareas que deben ser cumplidas.
18
Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el
contenido programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a
partir de la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de
conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas:
Apropiarse de los núcleos centrales de contradicción para organizar el
contenido programático de la acción educativa; se escogerá algunas de las
contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las
situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes, realizarán
sus reflexiones críticas; comenzar los diálogos decodificadores en los círculos de
investigación temática, es decir, ejecutar las reflexiones críticas de las
contradicciones
El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se
puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del alumno,
del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa es una
totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman un objeto
real.
Guzmán,(2009), menciona
El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr
un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la
alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo,
tanto el educando como el educador aprenden mutuamente,
nadie es más en la pedagogía liberadora.(P. 43)
El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del
contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones,
usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el
19
diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza
aprendizaje se produce en condiciones no favorables.
Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la
educación liberadora o la educación problematiza dora y en la concientización.
Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la pregunta como
desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educación
liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el diálogo.
El rol del educando en la pedagogía liberadora
En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz
y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación
y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.
El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los
libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma
diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los
participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino
conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.
El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su
propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión, pues, el
educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta perspectiva, se
necesita un método activo que permita ser crítico al educando, por medio del
debate de situaciones existenciales en grupos.
20
Cultura física
Sería genial que el número de individuos que abanderan la cultura física
cada vez fuera más. Al fin y al cabo, la cultura física es toda expresión de
movimiento del ser humano que muestra una estrecha relación entre cuerpo e
intelecto.
La cultura física es aquella que ayuda a tener una vida correcta, tanto a nivel
práctico como teórico, y poder alternar músculo y cerebro. Saber cuidarnos, saber
elegir el método adecuado para ello en cada momento, tener la capacidad de
aconsejar en materia de educación física, saber estar, mientras se ve un evento
deportivo, comprende los aspectos educativos, competitivos de éste, comprender
los papeles de los que celebran dicho evento.
Comprender la aplicación de técnicas, contenidos físicos y su por qué en
cada momento. Al fin y al cabo es la educación física de cada día, que debe
comenzar a adquirir en los colegios, en los clubes deportivos o en el día a día
cuando se ve a alguien correr por la calle, o andar en bici, para posteriormente
acumular experiencias físico deportivas y/o adquirir conocimientos acerca de
cualquier campo de estas ciencias.
La Cultura Física, más conocida como Educación Física , es una disciplina
de tipo pedagógica que se centra en el movimiento corporal para luego desarrollar
de manera integral y armónica las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de las
personas con la misión de mejorar la calidad de vida de las mismas en los
diferentes aspectos de esta, familiar, social y productivo.
21
Es decir, la cultura física puede empezar como una necesidad individual
pero no se puede no reconocerle y atribuirle una necesidad social también.
Heras, (2009), menciona
La educación física puede contemplarse como un concepto
amplio que trata de desarrollo y la formación de una
dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad.
Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de
su desarrollo, evolución de los seres.
Entonces, la cultura física, además de ser una actividad educativa podrá ser
una actividad recreativa, social, competitiva y hasta terapéutica.
En tanto, a la cultura física se la designa como una disciplina y no como una
ciencia como consecuencia que no se ocupa del estudio específico de un cierto
objeto sino que en realidad toma elementos de diferentes ciencias y a partir de ello
es que conforma su propio marco teórico.
Por otra parte, la cultura física ha evolucionado aquella antigua idea que
sostenía que el ser humano es una suma de cuerpo, mente y alma y por ello es que
trabaja los diferentes aspectos de una persona como una unidad, es decir, el
hombre es un cuerpo pero también tiene un alma y una mente que al igual que el
cuerpo necesitan atención.
El concepto de cultura física, es portador de una concepción del hombre y
de la mujer, de cómo éstos deben vivir, postula determinada relación entre el
cuerpo y el intelecto, y define a partir de ello qué debe entenderse por bueno y bello
(y por lo tanto deseable).
22
Con este concepto se propone un sistema de vida basado en una serie de
valores: lo sano, lo verdaderamente bello, el esfuerzo, el vigor, el equilibrio. Desde
la perspectiva de la cultura física, el deporte es valorado por sí mismo, por las
energías que pone en juego, por su capacidad de forjar un carácter sano, verdadero
y bello, por su capacidad de expresar lo mejor del hombre, por ser una vía de
superación física y moral.
La cultura intelectual en algunas civilizaciones en el Medio Oriente ya existía
desde más de cinco mil años antes de Jesucristo.
Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física está vinculada
exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de
una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre
unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un
elemento importante del concepto de educación física continua de la persona.
La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas
motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de
los educados.
El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las
conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata
de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las
conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de
aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada
23
Fajardo, (2009), menciona
La educación física es la disciplina pedagógica que
mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del
movimiento desde las habilidades motrices más simples
hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y
conservar el equilibrio de la capacidad funcional del
educando.
El concepto de la gimnasia o educación física en adultos es y tiene que ser
totalmente distinta a la aplicada hasta ahora. La búsqueda como único objetivo de
aumento de calidad de vida desde la potenciación de capacidades como el
equilibrio, la flexibilidad o la fuerza y todas estas como hemos dicho a muy corto
plazo, nos hacen replantearnos la mayoría de los programas de educación física y
de planificación de ejercicios.
Existen distintas corrientes de cultura física, las cuales se diferencian entre
sí de acuerdo a la forma en la que se focaliza la disciplina. Por ejemplo, están
quienes se centran en la educación y entonces el campo de acción será la escuela
y el sistema educativo en general. Por otro lado, las que se focalizan en la salud,
consideran a la cultura física como un agente promotor de salud que tiene una clara
incidencia en la prevención de enfermedades, tales como las cardiovasculares; es
común que a quienes sufren de éstas se les aconseje la práctica de la cultura física
para así atenuar síntomas.
Actividad física
Cuando se realiza ejercicio físico no sólo estamos actuando sobre
nuestro cuerpo, sino que eso repercute, en el conjunto de nuestro ser, ya
sea, a nivel químico, energético, emocional, intelectual. Estos beneficios
24
son actualmente reconocidos y avalados por las investigaciones realizadas
por la medicina deportiva.
Torres,(2009), menciona
La actividad física es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energía considerablemente y el metabolismo basal, Considere la actividad física como una solución para combatir el cansancio, el aburrimiento y el estar fuera de forma. Que el ejercicio físico es, no ya importante, sino vital para nuestra supervivencia es evidente. (P. 48)
Cuando una persona por algún motivo queda postrada en cama,
cada vez va perdiendo más energías, entumeciéndose cada vez más, al
igual que cuando pasamos mucho tiempo en la misma postura, sentados,
de pie o tumbados. Incluso cuando dormimos, nuestro inconsciente nos
hace cambiar de postura varias veces a lo largo de la noche. No olvidemos
que estamos compuestos fundamentalmente por líquido. Al igual que si el
agua de un río se para y se estanca acaba por pudrirse, los fluidos que nos
componen también.
La inteligencia
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un poco
en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino
inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger).
25
Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la
mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por
ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la
persona seleccionará los instrumentos que cree necesario para subir, pues
con los conocimientos que ya posee (lógicos, matemáticos, ...) ha ideado
una forma para ejecutar una acción que le permitirá subir al tejado. Unos
dirán que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarán una
serie de instrumentos.
En la inteligencia se utiliza las cosas que sabemos, aún así podemos
saber muchas cosas y no ser capaces de resolver un determinado
problema. Es el caso de mucha gente, pueden saber mucho y ser unos
auténticos imbéciles. Otro término que se confunde con la inteligencia al
igual que ocurre con la sabiduría es la cultura. ¿Una persona culta es una
persona inteligente?.
Antes de nada tenemos que comprender que significa cultura en el
sentido de la reflexión que estamos tratando. Según la RAE (Real
Academia Española) un individuo culto es una persona que posee un
conjunto de conocimientos. Por lo tanto una persona culta, no implica que
sea más inteligente que otra inculta (sin estudios, sin conocimientos
culturales).
Por otro lado tampoco hay que confundir inteligencia con memoria.
Existen muchas personas con grandes capacidades mnemotécnicas y que
pueden recordar muchos conceptos, aunque sin la necesidad de
comprenderlos.
Aun así está comprobado que definir la inteligencia es muy
complicado, pues existen muchas teorías y muchos puntos de vistas en los
26
que creer, algunos muy dispares. Sin embargo, si no quieres calentarte el
coco demasiado cuando te pregunten ¿qué es la inteligencia? responde
sutilmente: una palabra.
Desarrollo de la inteligencia
La inteligencia tiene un proceso de desarrollo, estabilización e
involución. El desarrollo llegaría hasta los 18 o 20 años, después, si no hay
una serie de experiencias diarias a nivel de desarrollar problemas
intelectuales, vendría un período de involución que no es igual que la fase
de desarrollo.
Según PIAGET el desarrollo de la inteligencia humana se podría
dividir en cuatro etapas diferenciadas:
ETAPA SENSOMOTORA: Entre los 0 y 2 años. Características: la
conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna
de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
ETAPA PREOPERACIONAL: Entre los 2 y 7 años Características: es
la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de
pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Entre los 7 y 11
años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el
niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
27
ETAPA LOGICO FORMAL: Entre los 12 y 16 años Características:
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
Inteligencia Corporal
Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples
basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes
maneras, de acuerdo a sus habilidades.
En esta teoría estableció nueve categorías en las que dividió en
inteligencias, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no
es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas
maneras.
Una de estas inteligencias es la corporal kinestesica en la cual las
personas aprenden por medio del movimiento y de las experiencias
multisensoriales.
Barzola,( 2008), afirma
Las habilidades de esta inteligencia comienzan con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil, armónico y competente. Podemos ver esta inteligencia altamente desarrollada en el trabajo de los actores, atletas y bailarines.(p. 43)
28
También existe la habilidad kinestésica expresada en movimientos
pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se
dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas
artesanías y trabajos manuales.
La inteligencia corporal cenestésica es la capacidad de unir el cuerpo
y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y
avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y
competente.
La inteligencia corporal cinestésica es la capacidad de unir el cuerpo
y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y
avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y
competente.
Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades
físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los
artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con
tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la
capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una
necesidad de supervivencia, así como también una condición importante
para el desempeño de muchos roles prestigiosos.
También existe la habilidad cinestésica expresada en movimientos
pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se
dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas
artesanías y trabajos manuales.
29
Mediante el control mental la inteligencia corporal mejora la potencia
muscular, el flujo sanguíneo, la temperatura de la piel, las ondas cerebrales,
el metabolismo. Se integran los actos para que la mente, y el cuerpo
trabajen en equipo, tomando el control y dejando el piloto automático, para
que salud no sea no sentirse mal sino sentirse positivamente sano.
Músculo más cerebro construyen una combinación ganadora en los
deportes y en la vida. Hay que borrar miedos, imaginando el desenlace
positivo, como si ya se hubiese producido. La inteligencia corporal hace que
la ejecución complete la visión y refuerce la memoria.
Este tipo de inteligencia corporal-cinestésica incluye la capacidad de
unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño
físico.
Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido del ritmo y
una transformación de la intención en acción. Las habilidades en este
campo comienzan con el control de los movimientos automáticos y
voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil, armónico y
competente. Podemos ver una inteligencia altamente desarrollada en el
trabajo de los actores, atletas y bailarines.
También existe la habilidad cinestésica expresada en movimientos
pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se
dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas
artesanías y trabajos manuales.
Especialmente al inicio de la infancia por medio de las experiencias
sensorio motoras experimentamos la vida e iniciamos la exploración del
mundo que nos rodea, por eso podemos considerar que esta inteligencia
corporal cenestésica pone la base del conocimiento.
30
Este tipo de inteligencia corporal Kinestésica incluye la capacidad de
unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño
físico.
Esta inteligencia sirve para comunicarse de forma no verbal, para
practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para
transformar y crear objetos de distintos materiales.
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo
y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:
• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
Ejercicios preparatorios:
Coja unos lápices de colores y un papel. Cierre los ojos, piense en
algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel
Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una
torre, un coche, entre otros) Con un pedazo de plastilina haga figuras
pequeñas
Ponga una cinta en un casete y trate de sentir la música, deje libre su
cuerpo y muévase al ritmo de la melodía
Juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo.
El juego de las películas sería idóneo. Sus amigos deberán adivinar
la película por los gestos que usted haga
31
Ejercicios de mantenimiento
Hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para el
mantenimiento de esta capacidad
Imite, frente a la televisión, los movimientos del protagonista principal
del programa
Perfil Profesional
Escultores• Cirujanos• Actores• Bailarines• Artesanos
Habilidades complementarias
Inteligencia emocional
Inteligencia espacia
l
Percepción
Concentración
Creatividad
La persona que tiene tendencia a desarrollar este tipo de inteligencia
de forma más allá de lo esperado y convencional:
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Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación.
Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído, visto u
observado.
El movimiento es su medio de expresión, cuanto más experiencias
multisensoriales tengan, sus herramientas de aprendizaje serán mayores
Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al
campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y
juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de
motricidad fina o gruesa. Es sensible y responde a las características de los
diferentes entornos y sistemas físicos.
Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Corporal
Manualidades:
Enriquecen la experiencia de aprendizaje y ayudan al desarrollo de diversas
habilidades de coordinación. Deporte: Desarrolla aspectos tanto físico como
mental, facilitando el desarrollo integral.
Danza:
Permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de movimiento,
permitiendo el logro del auto control.
33
Expresión Corporal:
Favorece el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la imaginación y la
comunicación.
Artes Plásticas:
Despiertan el aprecio por el arte, desarrollan la capacidad de análisis y la
crítica.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En la actualidad la innovación se ha apoderado del mundo, por lo que es
evidente que las instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes
retos; sabemos que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado desarrollo
de la ciencia y la técnica han hecho más evidente las diferencias entre un país y
otro, por lo que las tendencias pedagógicas han de favorecer y acertar a esos
cambios y transformaciones continuas e indetenibles de la sociedad y del propio ser
humano. Las principales tendencias pedagógicas que hay son:
Pedagogía tradicional: Esta Pedagogía comienza con el surgimiento de las
escuelas públicas en Europa y América Latina a partir de revoluciones que se
basaron en doctrinas del liberalismo, sin embargo es hasta que se adquiere el
hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educación cuando
adquiere su carácter de tendencia pedagógica.
Esta tendencia considera que la adquisición de conocimientos se realiza
principalmente en la escuela, que es un medio de transformación, y cuyo fin es
enseñar valores. Es el docente el centro del proceso de enseñanza y la escuela, la
principal fuente de información para el educando.
34
Aquí el docente es el que piensa y transmite conocimientos, los objetivos
están dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarrollar habilidades en el
educando, es decir, el docente es la parte activa mientras el educando la pasiva, un
receptor de ideas que recibe solo una enseñanza empírica y memorística. La
relación docente-educando es de cierta manera autoritaria por superioridad, ya que
el docente es el individuo con conocimientos acertados dejando a un lado la
adquisición de conocimientos significativos para el educando. Esta tendencia
enfoca un proceso de enseñanza 100% mecanizada.
Escuela nueva o activa: Esta tendencia acentúa el papel social que debe
tener la escuela: formar para vivir dentro de un medio social. La tarea del docente
ya es de conductor, propicia y dirige la adquisición de aprendizajes, el educando
asume un papel activo, y el proceso de enseñanza-aprendizaje es recíproco y
cumple con las necesidades e intereses del educando. Se practica el método
inductivo-deductivo y ahora el educando es el centro del proceso educativo.
La tecnología educativa. El uso de las TIC en la educación: Skinner (2009)
es el representante de esta tendencia que se define como la enseñanza
programada.(Pág.45).Esta enseñanza es considerada como método o sistema de
enseñar que se vale de recursos técnicos ya sea por medio de máquinas didácticas
(libros, fichas) o tecnología. El modelo pedagógico incluido en esta tendencia se
resume en objetivos conductuales, la organización de contenidos es en secuencia
lógica por medio de unidades, los métodos están basados en el auto aprendizaje,
los medios utilizados son libros, televisión, computadora, máquinas de enseñar,
entre otras.
35
Esta fundamentación se sustenta en los estudios realizados por el
Pedagogo Belga Ovide Decroly el creía firmemente en el beneficio de que los
contenidos escolares se presentarán en formas de juego, ya que, a partir de esta
modalidad, se podía llevar a cabo el aprendizaje activo. Este método Decroly
implicó numerosos aportes en el campo educativo, entre los que cabe mencionar
los siguientes:
La introducción del principio de globalización de la enseñanza. Al respecto,
este pedagogo señalaba que el niño no tiene un conocimiento detallado de la
realidad, sino que la percibe en forma global.
En función de esta concepción propuso que el docente organizara la
enseñanza a partir de actividades articuladas por centros de interés y según las
necesidades de los alumnos para, luego, traducirlas a experiencias significativas de
aprendizaje.
La consideración de una serie de necesidades que se pueden agrupar al
tener en cuenta al propio niño, o bien en función del niño y su medio. De este modo,
reconoció:
• La necesidad de alimentarse.
• La necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
• La necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos.
• La necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de
formarse material y espiritualmente.
El establecimiento de un método de enseñanza esencialmente inductivo que
estuviese basado en el desarrollo de los centros de interés de los niños, a partir de
tres pasos o etapas:
36
• La observación.
• La asociación.
• La expresión.
La estimulación del interés del niño al impulsar su observación de la
naturaleza. Para lograr este objetivo, se propone actividades como la cría de
animales, la realización de cultivos y excursiones.
El rechazo a los contenidos prefijados que no contemplaran los intereses de
los alumnos, así como también a las disciplinas rígidas que sometieran a los niños
a actitudes pasivas.
Es necesario trabajar a favor de una escuela activa, donde el niño pudiera
expresar sus tendencias a la inquietud y al juego. Es decir tener la necesidad de
incorporar el juego en el programa escolar para propiciar el aprendizaje activo.
Desde este punto de vista, la clase podía ser concebida como una especie de taller.
El reconocimiento del juego como procedimiento para aplicar la observación,
asociación y expresión, en estrecha relación con el aprendizaje para la vida. El
juego puede resultar educativo si se llevaba a cabo mediante el material apropiado,
además es necesario incrementar juego que ayuda a desarrollar el aprendizaje
activo tales loterías que estimulaban el aprendizaje de las nociones de posición y
asociación, y de los atributos de tamaño, forma, color, que tienen la particularidad
de estar relacionados con formas de la vida diaria y contribuir a la reflexión y
solución de las demandas que enfrentan los niños en el mundo cotidiano.
37
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Como bien lo indica su nombre, la Psicología Educativa es una ciencia
interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las
ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la
Psicología Educativa de una estructura científica constitutiva y propia, que viene
conformado a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que
depende básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo
mental, y también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de
la enseñanza o relación docente-educando.
La Psicología Educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto
de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones,
diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se
han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
Robles (2009) ha de ser tratada como una ciencia
autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que
van desde el estudio experimental hasta el tratamiento
de problemas específicamente educativos que se
producen en el ámbito escolar.(Pág.67)
38
Se puede señalar por tanto que la Psicología Educativa trata de cuestiones tales
como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la
memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del
aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las
características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y
de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la
enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los
educandos con necesidades especiales.
La interacción educativa existente entre docente-educando, educando-
educando, docente-educando-contexto educativo, así como la educación en
el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina
y control en la clase.
Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción,
instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza
individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.
39
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El fenómeno social en la especie humana es, en sí mismo un hecho natural
y universal que ha existido siempre, pero sus formas, modos de constitución y
funcionamiento varían en distintos lugares y a través del tiempo, que presentan
características distintas determinadas por motivos de índole cultural e histórica.
Esta diversidad de modalidades del fenómeno social en realidad impide el
tratamiento genérico del mismo e impone la necesidad de considerarlo en sus
manifestaciones plurales; es decir, la sociedad en singular ha venido a ser término
unívoco de universalidad puramente conceptual, que ha de ser sustituido por la
expresión más cierta y real de Tarot F. ( 2008) "Las sociedades", que alude a las
muy diferentes características que muestran las asociaciones humanas en
distintos medios físicos y culturales,( pág.56), cuya influencia obra sobre su
modo de ser y actuar y su desenvolvimiento histórico de mil diversos modos,
necesarios y, por tanto previsibles en sus resultados muchos de ellos, pero
contingentes por obra de factores no pocos, que hacen ilusoria cualquier
explicación general y exacta de los fenómenos sociales.
A pesar de esto, cediendo a la tendencia que se proyecta como poca
científica de buscar solución es sencilla a las cuestiones complejas, se ha
pretendido en reiteradas ocasiones explicar por una única causa los múltiples
aspectos del fenómeno social.
Unas veces religiosas y de forma más frecuente en estos últimos tiempos
atribuía a factores económicos a sociología es la ciencia que se encarga de
estudiar la vida grupal de los seres humanos. La sociología es una ciencia joven
y reciente, el término de sociología fue utilizado por Augusto Comte., (1838-
40
2009) en su obra "Filosofía positiva". (Pág.89). La sociología es de carácter
empírico ya que se basa en la acumulación de conocimiento. La sociología tiene un
campo de estudio muy amplio entre esta podemos encontrar la Sociología Rural,
Sociología Urbana, Sociología Política entre otras.
Los métodos de estudio de la sociología, los más frecuentes son:
Experimentos, Estudios de observación, muestra y estudio de clases. Entres sus
funciones: Modalidad Geográfica, consiste en atribuir características que tienen las
diferentes sociedades humanas por causa de su determinación geográfica.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Esta fundamentación se sustenta en el pensamiento filosófico del Poeta y
Dramaturgo Alemán Friedrich Schiller cuyo objetivo es la belleza o la reflexión
teórica sobre el arte, desarrolla el concepto de razón que, desde sus primeras
formulaciones, profesaba el espíritu de las luces bajo la forma discursiva de la
racionalidad científica. La ciencia, en tanto conocimiento objetivo y riguroso de la
naturaleza, alcanzaba cotas elevadísimas de progreso y eficiencia, lo que avalaba
el que asumiera el ideal de verdad y se convirtiera en el producto más
representativo de la razón humana.
La belleza sería la instancia que hace posible educar simultáneamente la
facultad sensible y la facultad racional ya que las contiene a ambas. De aquí que la
cultura pueda considerarse como estética en tanto fundamenta y asegura la acción
recíproca de los dos impulsos. Ahora bien, el principio por el cual la belleza puede
actuar es el impulso de juego que engloba a los otros dos impulsos en un
movimiento dialéctico suprimiéndolos y conservándolos a la vez:
41
El impulso de juego en la misma medida en que arrebate a las sensaciones
y a las emociones su influencia dinámica, las hará armonizar con las ideas de la
razón, y en la misma medida en que prive a las leyes de la razón de su coacción
moral, las reconciliará con los intereses de los sentidos.
La acción recíproca de los dos impulsos realiza la idea de humanidad no
alienada por separaciones esquizofrénicas, y, por tanto, la idea del cumplimiento
pleno de la determinación del carácter humano. La razón exige por motivos
transcendentales que haya una comunión del impulso formal con el material, esto
es, que exista un impulso de juego, porque sólo la unidad de la realidad con la
forma, de la contingencia con la necesidad, de la pasividad con la libertad, completa
el concepto de humanidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA.
EDUCACIÓN.
ARTÍCULO 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
ARTÍCULO 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
42
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el Sentido Crítico, el Arte y la
Cultura Física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
ARTÍCULO 28. La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
ARTÍCULO 29. EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural. Los representantes legales tendrán la libertad de
escoger para sus hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
TÍTULO I
PRECEPTOS FUNDAMENTALES
Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley, fomentan, protegen y
regulan al Sistema Deportivo, Educación Física y Recreación, en el territorio
nacional, regula técnica y administrativamente a las organizaciones deportivas en
general y a sus dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o
privados financiados con recursos del Estado.
43
Art. 2.- Objeto.- Las disposiciones de la presente Ley son de orden público e
interés social. Esta Ley regula el Deporte, Educación Física y Recreación; establece
las normas a las que deben sujetarse estas actividades para mejorar la condición
física de toda la población, contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.
Art. 3.- De la práctica del Deporte, Educación Física y Recreación.- La práctica del
Deporte, Educación Física y Recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un
derecho fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán
protegidas por todas las Funciones del Estado.
Art. 4.- Principios.- Esta Ley garantiza el efectivo ejercicio de los principios de
eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración, descentralización,
coordinación, participación, transparencia, planificación y evaluación, así como
universalidad, accesibilidad, la equidad regional, social, económica, cultural, de
género, etaria, sin discriminación alguna.
Art. 5.- Gestión.- Las y los ciudadanos que se encuentren al frente de las
organizaciones amparadas en esta Ley, deberán promover una gestión eficiente,
integradora y transparente que priorice al ser humano.
La inobservancia de estas obligaciones dará lugar a sanciones deportivas sin
perjuicio de la determinación de las responsabilidades correspondientes por los
órganos del poder público.
44
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Pedagogía liberadora desde la Cultura Física para el Desarrollo de la Inteligencia
Corporal en el Primer año de Educación General Básica.
Variable Dependiente
Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología de la presente investigación se constituye en la forma
comprender el problema de estudio que consiste en la falta de aplicación de la
pedagogía liberador lo que no ha permitido a los niños desarrollar su expresión
corporal.
El proyecto educativo cuyo objetivo consiste en el diseño y ejecución de
una guía didáctica para docentes y representantes legales para la inteligencia
corporal de los niños del primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta # 331
“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, es de gran importancia el diseño de la
investigación puesto que permite aplicar métodos para la obtención de resultados.
Es con la investigación que se acumula informaciones y se utiliza la
metodología adecuada ya que es el camino que lleva a resolver el problema.
El diseño de investigación se plasma en un documento con característica
especial, lenguaje científico, ubicación temporal, lineamientos globales y provisión
de recursos.
Es decir que la metodología ayuda a implementar métodos, técnicas para la
determinación de un trabajo donde se atribuya la factibilidad y los objetivos
alcanzados.
46
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado en la
investigación de campo.
Es un proyecto factible, porque cuenta con el apoyo de la Directora,
Personal Docente de la Escuela Fiscal Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera”
ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje, Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas y los recursos serán provenientes de la autogestión de su
autora; además porque con los resultados de la encuesta, se justifica la propuesta,
que ayudará a los docentes en la aplicación de la pedagogía de la liberadora.
Montero, (2009), menciona
Los esquemas de presentación de los proyectos factibles
cambian según el área donde se ubican los propósitos que se
persiguen, de esta manera un proyecto pedagógico es
educativo, además, en caso de que el proyecto refiera la
evaluación de propuestas, es necesario incorporar la
descripción de los procesos, los resultados, las conclusiones
y recomendaciones. (P. 29)
Se considera el diseño y tipo de proyecto factible porque será viable de aplicar,
diseñar y ejecutar además la guía didáctica permitirán mejorar los procesos de
enseñanza y desarrollar la expresión corporal en los niños del primer año básico.
Esto servirá para que las clases de Cultura Física el niño tenga la libertad de
realizar actividades de forma libre y espontanea, lo que beneficiará su desarrollo
corporal, creatividad e imaginación.
47
Proyecto Factible
Esta modalidad es aquella que cuenta con el espacio de la comunidad
educativa ya que se beneficiaran los niños de escuela.
Pacheco o. (2008)
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades ( Pag. 147)
El proyecto factible, tiene dos posibilidades:
Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su vialidad.
Puede consistir en la ejecución y evaluación de proyecto factible,
presentado y aprobados por otras entidades.
Investigación de Campo
Esta investigación es considerada de campo porque es realizada en el lugar de
los hechos es decir en la institución educativa donde se suscita el problema
Pacheco o. (2008)
En el estudio sistemático de problemas, en el lugar que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender sus naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir (Pág. 147)
Se aplica la investigación de campo puesto que es necesario visitar la
entidad educativa para observar el problema en estudio.
48
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Los tipos de investigación que se utilizaron en de este trabajo son:
Explorativa, Explicativa, Descriptiva y Bibliográfica.
Investigación Exploratoria:
Es explorativa porque se realizó la observación de los niños en las clases de
cultura física con la finalidad de diseñar y ejecutar una guía didáctica.
Hernández Sampiere Roberto (2008) manifiesta:
Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios
exploratorios son como, realizar un viaje a un lugar que no se
conoce, simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario
sobre el lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para
familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. (p. 58)
Investigación Explicativa
Es explicativa porque dentro del marco teórico se explica la importancia de
la cultura física en el desarrollo de la expresión corporal de los niños del primer año
básico, por falta de una guía dirigida a docentes y de los representantes legales.
Rojas, (2008), considera
“La investigación explorativa como una especie de sondeo con el cual
se alcanza a obtener una idea general muy orientada de algo que interesa al
investigador.(P.43)
49
Dentro de los procesos de investigación se explica las causas que originan
el problema y la forma de solucionarlo.
Barrio R. (2009)
“La investigación explorativa es la que sirve de base para formular un
problema más preciso; para desarrollar hipótesis: para establecer prioridad
que conduzca a una investigación futura”.(p. 43)
Investigación descriptiva
La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales es saber
cómo se puede comportar un concepto variable conociendo el comportamiento de
otras variables relacionadas. Es bibliográfica porque se ha recurrido a libros de
consulta para obtener la información que nos ha permitido realizar el Marco Teórico.
Nieto, (2008), menciona
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. (p.32)
Investigación Bibliográfica
Permite conocer, comparar y deducir los distintos enfoques, criterios de
diversos autores de textos, revistas científicas, páginas de internetPacheco O.
(2008)
Constituye la investigación d problemas determinados con el
propósito de ampliar, profundizar, analizar su conocimiento,
producido por la utilización de fuentes en el caso de
documentación secundaria en el caso de revistas, libros.
Periódicos y publicaciones (pag.146)
50
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.-
La población es un conjunto de elementos con características comunes,
que pueden formar parte de un universo, en estadística y en investigación se
denomina población a todo grupo de personas u objetos que poseen alguna
característica común.
Igual denominación se da al conjunto de datos que se han obtenido en una
investigación. La población en esta investigación se estratificó en directivos,
docentes y representantes legales.
Barzola, (2009), menciona
El tamaño que tiene una población es un factor de suma
importancia en el proceso de investigación estadística, y este
tamaño vienen dado por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la
población puede ser finita o infinita. (P. 43)
Cuadro # 2 Población
Fuente : Escuela Fiscal Mixta # 331 Esperanza Caputi Olvera
Elaborado: Celia Collantes
Muestra:
ÍTEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directores 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 180
4 Total 191
51
Torres, (2009) define a la muestra como:
“Una fracción de población de todo el conglomerado teniendo
en cuenta que las partes son iguales al todo, es una especie de
subgrupo de la población, sujeta a crédito y verificación, los
rasgos y características de las partes deben ser igual a todo”.
La muestra en esta investigación es del tipo no probabilística opinática.
Cuadro # 3
Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Mixta # 331 Esperanza Caputi Olvera
Elaborado: Celia Collantes Díaz
Instrumentos de la investigación:
Entre las técnicas que se han solucionado para la en este proyecto con las
primarias como la observación, la entrevista y la encuesta y las secundarias:
investigación bibliográfica.
Observación
La observación se utiliza fundamentalmente para detener información
primaria del fenómeno que se investigue y para comprobar los planteamientos
formulados en el trabajo, la encuesta se hace mediante el cuestionario que son los
documentos que constan en las preguntas de investigación
ÍTEMS Estratos MUESTRA
1 Directora 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 50
4 Total 61
52
Rojas (2009) sobre observación expresa:
Técnica es la recolección de datos utilizada generalmente por las
ciencias sociales y tácticas; es la utilización de los sentidos e
instrumentos especializados para conocer directa e
indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado. (P.
43)
Entrevista:
Es una técnica de investigación primaria que consiste en entrevistar
mediante un cuestionario de preguntas abiertas a una persona para obtener
información de un tema o un hecho.
Jurado, (2009), menciona
La entrevista es una forma de conversación, no de interrogación, al analizar las características de los sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema, los analistas pueden conocer datos que no están disponibles en ningún otra forma.(P. 56)
Encuesta:
Consiste en recopilar información sobre una parte de la población
denominada muestra. Se elabora en función a las variables indicadoras del trabajo
de investigación.
Haro,(2008), menciona
Las encuestas son una fuente importante de conocimiento
científico básico. Las encuestas por correo, a través de
entrevistas telefónicas o en persona son las más comunes. (P.
43)
53
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el procedimiento de la investigación se sigue los siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación.
Planteamiento del problema
Recolección de información bibliográfica
Elaboración del marco teórico
Preparar documento para la recolección de datos
Aplicar la encuesta para recolectar la información
Análisis interpretación de resultados
RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÓN
Se realizó en base a la información que se obtuvo a través de las
encuestas, y observaciones, una vez que se recolectaron los datos se
procesaron y analizaron de acuerdo a técnicas estadísticas y cálculos
matemáticos mediante el programa Excel, para cuantificar las variables de
la investigación.
El análisis de los datos de la investigación, siguió las siguientes fases:
clasificación, codificación, tabulación y comprobación, a fin de encontrar
respuestas a las interrogantes de estudio.
Para la información científica se consultó en: libros, textos, revistas, folletos, e Internet.
Se utilizó la técnica de la entrevista.
Formulario para encuesta y entrevista.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
54
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÒN DE LA PROPUESTA
La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar problemas reales.
Esquema de la Propuesta:
Título de la propuesta.
Justificación.
Fundamentación.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Importancia.
Ubicación sectorial y física.
Factibilidad.
Descripción de la Propuesta.
Recursos.
Fundamentación: Fisiológica, Pedagógica, Sociológica.
Misión.
Visión.
Beneficiarios.
Impacto.
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan el análisis de la Escuela Fiscal Mixta # 331
“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas,
En las siguientes hojas se observa los cuadros, los gráficos y análisis
alcanzados en la aplicación de las encuestas que fueron elaboradas para aplicar la
encuesta.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de liker las mismas que
fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados, con la finalidad de
conocer las causas que originan el problema estudio
Estas encuestas fueron aplicadas para determinar la necesidad de disminuir
los problemas de atención y concentración en los niños de la Escuela Fiscal Mixta #
331 “Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo
Destruje, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
La información se procesó mediante sistema computarizado Microsoft Word
y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos. Los resultados serán la base para
elaborar conclusiones y recomendaciones
56
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA #331
“ESPERANZA CAPUTI”
1.- ¿Las actividades de cultura física deben de estar en función de las
necesidades e interés del niño, que promuevan el desarrollo de la
inteligencia?
Cuadro # 4 Interés del Niño
Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 8 80%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: Celia Collantes
Gráfico # 1 Interés del Niño
Fuente: Docentes de la Institución
Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los docente el 80% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo que las actividades de cultura física deben de
estar en función de las necesidades e interés del niño que promuevan el desarrollo
de la inteligencia el 20% está de acuerdo
57
2.-¿Se debería dar una orientación para la utilización de las prácticas
pedagógicas en la cultura física?
Cuadro # 5 Prácticas Pedagógicas
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 2 Prácticas Pedagógicas
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes el 70% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo Se debería dar una orientación para la
utilización de las prácticas pedagógicas en la cultura física el 20% está de acuerdo
y el 10% es indiferente.
58
3.-¿Cree que se debería buscar métodos para motivar a los estudiantes que
no muestran en las actividades deportivas?
Cuadro # 6 Actividades Deportivas
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 9 90%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 3 Actividades Deportivas
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes el 90% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo se debería buscar métodos para motivar a los
estudiantes que no muestran en las actividades deportivas y el 10% es indiferente.
59
4.-¿Si la sociedad cambia debería cambiar la pedagogía y didáctica que se
aplica ?
Cuadro # 7 Cambiar la Pedagogía
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 8 80%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 4 Cambiar la Pedagogía
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 80% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo que si la sociedad cambian debería cambiar la
pedagogía y didáctica que se aplica el 20% está de acuerdo.
60
5.-¿Considera que el desarrollo de la inteligencia corporal permite crear
vínculos afectivos y psicomotor de admiración y gratitud en el niño?
Cuadro # 8 Inteligencia Corporal
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 6 60%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 5 Inteligencia Corporal
Fuente: Docentes Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 60% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo que la inteligencia corporal permite crear
vínculos afectivos y psicomotor de admiración y gratitud en el niño el 30% está de
acuerdo y el 10% es indiferente.
61
6.-¿Captaría el interés de los niños la aplicación de juegos antes de una
clase?
Cuadro # 9 Interés de los Niños
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 9 90%
4 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 10 Interés de los Niños
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes el 90% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo que captaría el interés de los niños la aplicación
de juegos antes de una clase el 10% está de acuerdo.
62
7.-¿Considera usted que la ausencia de material didáctico influye
negativamente en el proceso enseñanza - aprendizaje?
Cuadro # 10 Inteligencia Corporal
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 10 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 11 Inteligencia Corporal
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
El 100% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que la ausencia de
material didáctico influye negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje.
63
8.- ¿La cultura física es parte del enriquecimiento para la práctica de valores y
confianza en sí mismo en los niños?
Cuadro # 11 Valores y Confianza
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 6 60%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico #12 Valores y Confianza
Fuente: Docente de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 60% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo que La cultura física hacen parte del
enriquecimiento para la práctica de valores y confianza en sí mismo en los niños
con una buena autoestimas el 40% está de acuerdo
64
9.-¿Las actividades curriculares dentro y fuera del establecimiento mediante
al desarrollo de la inteligencia corporal en los niños del primer año de
educación general básica?
Cuadro # 12 Actividades Curriculares
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 8 80%
4 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docente de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 13 Actividades Curriculares
Fuente: Docente de la Institución
Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 80% de los encuestados
respondieron estar muy de acuerdo que Las actividades curriculares dentro y fuera
del establecimiento que motivan el desarrollo de la inteligencia corporal en los niños
del primer año de educación general básica el 10% está de acuerdo y el otro 10%
es indiferente.
65
10.-¿Cree usted que se logra que los niños compartan conocimientos y
actitudes con el desarrollar la inteligencia corporal que requiere el mundo de
hoy?
Cuadros # 13 Conocimientos y Actitudes
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 10 100%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 14 Conocimientos y Actitudes
Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 100% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que se está logrando que los niños compartan conocimientos y actitudes para desarrollar la inteligencia corporal que requiere el mundo de hoy
66
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA N°331 "ESPERANZA CAPUTI”
1.-¿Considera de suma importancia el apoyo familiar para el desarrollo de la
inteligencia corporal en beneficios de educación para los niños del primer año
de educación general básica?
Cuadro # 14 Apoyo Familiar
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 25 50%
4 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 10 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico #15 Apoyo Familiar
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 50% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que es de suma importancia el apoyo familiar para el desarrollo de la inteligencia corporal en beneficios de educación para los niños del primer año de educación general básica el 30% está de acuerdo y el otro 20% es indiferente.
67
2.- ¿Le gustaría conocer sobre la pedagogía liberadora en la cultura física?
Cuadro#15 Pedagogía Liberadora
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 10 20%
4 De acuerdo 12 24%
3 Indiferente 28 57%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 16 Pedagogía Liberadora
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 20% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que sabe de pedagogía liberadora
en la cultura física el 24% está de acuerdo y el otro 56% es indiferente.
68
3.-¿Si su niño le gusta la cultura física usted lo motiva y lo estimula para que
mejore el desarrollo corporal?
Cuadro # 16 Desarrollo Corporal
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 19 38%
4 De acuerdo 19 38%
3 Indiferente 12 24%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 17 Desarrollo Corporal
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 38% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que Si su niño le gusta la cultura
física usted lo motiva y lo estimula para que mejore el desarrollo corporal el 38%
está de acuerdo y el otro 24% es indiferente.
69
4.-¿Debe el docente utilizar métodos para motivar el desarrollo de la
inteligencia corporal?
Cuadro # 17 Motivar el Desarrollo
Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 31 62%
4 De acuerdo 12 24%
3 Indiferente 7 14%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 18 Motivar el Desarrollo
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 62% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que el docente debe utilizar
métodos para motivar el desarrollo de la inteligencia corporal el 24% está de
acuerdo y el otro 14% es indiferente.
62% 24%
14% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
5.-¿Considera usted que a través de la cultura física los niños desarrollan su
creatividad y su inteligencia?
Cuadro # 18 Creatividad y su Inteligencia
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 15 30%
4 De acuerdo 19 38%
3 Indiferente 16 32%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 19 Creatividad y su Inteligencia
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 30% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que a través de la cultura física los niños desarrollan su creatividad y su inteligencia el 38% está de acuerdo y el otro 32% es indiferente.
71
6.-¿Cree usted los materiales didácticas se beneficia el aprendizaje?
Cuadro # 19 Materiales Didácticas
Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 33 66%
4 De acuerdo 14 28%
3 Indiferente 2 4%
2 En desacuerdo 1 2%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 20 Materiales Didácticas
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 66% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que los materiales didácticas en la
hora de clase su niño (a) se beneficiara en su aprendizaje el 28% está de acuerdo
y el otro 4% es indiferente y 2% en desacuerdo.
72
7.-¿Considera usted que el docente aplique juegos para incentivar a los niños
para el desarrollo de la inteligencia corporal?
Cuadro # 20 El Docente Aplique Juegos
Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 45 90%
4 De acuerdo 3 6%
3 Indiferente 2 4%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 21 El Docente Aplique Juegos
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 90% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que el docente aplique juegos
para incentivar a los niños para el desarrollo de la inteligencia corporal el 6% está
de acuerdo y el otro 4% es indiferente.
73
8.-¿Cree usted que es necesario aceptar las diferentes recomendaciones los
docentes si un niño tiene algún problema para realizar un juego o ejercicio?
Cuadro # 21 Juego o Ejercicio
Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 25 50%
4 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 10 20%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 22 Juego o Ejercicio
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 50% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que es necesario aceptar las
diferentes recomendaciones los docentes si un niño tiene algún problema para
realizar un juego o ejercicio el 30% está de acuerdo y el otro 20% es indiferente.
74
9.-¿Estaría de acuerdo que la escuela aplique guía didáctica de ejercicios
para el aprendizaje de su niño?
Cuadro # 22 Guía Didáctica
Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 35 70%
4 De acuerdo 15 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 23 Guía Didáctica
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 70% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que la escuela aplique guía
didáctica de ejercicios para el aprendizaje de su niño el 30% está de acuerdo
75
10.-¿Sería de gran importancia los juegos en el aprendizaje de sus niños?
Cuadro # 23 El Aprendizaje de sus Niños
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 Muy de acuerdo 28 70%
4 De acuerdo 20 25%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico #24 El Aprendizaje de sus Niños
Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes
Análisis:
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 70% de los
encuestados respondieron estar muy de acuerdo que sería de gran importancia los
juegos en el aprendizaje de sus niños el 25% está de acuerdo y el 5% es
indiferente.
76
DISCUSION DE LOS RESULTADOS
Para la credibilidad de la información y de los resultados obtenidos se
utilizó la discusión de los resultados. La descripción minuciosa del proceso
de análisis contribuye a garantizar la validez de los resultados y la
replicabilidad del estudio. Los datos obtenidos mediante técnicas
cualitativas son los textos transcritos de las opiniones de los sujetos del
estudio, que expresan el discurso de un determinado grupo de población. El
análisis da como resultado que el 80% de docentes y representantes legales
están de acuerdo en que se debe orientar al docente para la utilización
práctica pedagógica en la cultura física.
Los resultados de una investigación realizada con metodología
cualitativa, por el diseño utilizado, por la naturaleza de la información
obtenida y por el tipo de análisis que se realiza, no pueden ser interpretados
del mismo modo que los obtenidos mediante métodos cuantitativos.
Esto significa que no debemos esperar que nos proporcionen
información generalizable desde el punto de vista estadístico, y por tanto hay
que ser muy cautos en no interpretarlo de este modo. La discusión de los
resultados es, precisamente, un proceso que controla la subjetividad del
investigador durante el análisis y que valida los resultados que se obtengan.
La mayoría de los docentes están de acuerdo que se debe aplicar la
pedagogía liberadora para mejorar la enseñanza de la Cultura Física y lograr
que los niños del primer año de educación general básica logren desarrollar
su inteligencia corporal.
77
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO
1.- ¿La pedagogía en la cultura física hacen parte del enriquecimiento para el
aprendizaje de valores y confianza en sí mismo para una buena autoestima?
Sí, porque por medio de la cultura física los niños expresan sus sentimientos y
emociones, lo que permite elevar su autoestima y mejorar su expresión corporal.
2.- ¿Qué importancia tiene el desarrollo en la inteligencia corporal para el
aprendizaje con los niños del primer año de educación general básica?
El desarrollo de la Inteligencia corporal permite a los niños de primer año de
educación general básica desarrollar sus destrezas corporales lo que les permite
mejorar su expresión a través de los movimientos del cuerpo.
3.- ¿Cree usted que logre un buen comportamiento y mejore la autoestima en
el aprendizaje y conocimiento para un buen desarrollo con los niños del
primer año de educación general básica?
Sí, porque por medio de la Cultura Física los niños desarrollan sus destrezas
corporales, valores, conocimientos y sobre todo a captar órdenes y seguir reglas
que le permiten tener un buen comportamiento.
4.- ¿Estaría usted de acuerdo que los docentes integren el juego como una
idea creativa para hacer sus clases más entretenidas, agradables,
motivadoras y sobre todo efectivas?
Sí, porque gracias a ellos los niños podrán ejercitar su cuerpo lo que favorecerá su
desarrollo integral, mejorar sus relaciones interpersonales con los demás niños y
motivarse en los procesos de aprendizaje.
5.- ¿Cree usted que los juegos ayuden a los niños aprender las cosas de
forma práctica y hacen sus clases mucho mas amenas y divertidas?
Sí, porque con ello los estudiantes tendrán más libertad para jugar, ejercitar y
desarrollar su expresión corporal.
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RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Las actividades de cultura física deben de estar en función de las
necesidades del interés del niño que promuevan el desarrollo de la
inteligencia?
Si, puesto que las actividades deben responder a las necesidades e
intereses del niño, lo que permitirá mejorar el desarrollo de su inteligencia corporal.
¿Si aplicamos el desarrollo la Inteligencia Corporal en los estudiantes del
primer año de educación general básica podrán expresar mejor sus
sentimientos?
Por supuesto, porque a través de la inteligencia corporal el niño logrará
estimular su habilidad y destrezas para expresar sus ideas y emociones a través de
gestos, mimos, dramatizaciones y otras actividades en las clases de cultura física.
¿Cuáles son las habilidades corporales de los niños de primer año de
educación general básica?
Las habilidades corporales del niño de primer año básico que debe
desarrollar se encuentran relacionadas con los gestos, mimos y habilidades que le
permitan expresar a través del cuerpo sus ideas y emociones.
¿De qué manera inciden el aprendizaje de los niños en una aplicación de una
guía didáctica?
La guía didáctica le permitirá al niño tener una mayor motivación en las
clases de Cultura física, puesto que a través de ella el docente aplicará la
pedagogía liberadora.
79
¿Cómo se aplica la pedagogía liberadora en las clases de Cultura física?
Se aplica cuando el docente ofrece la niño la libertad para desarrollar sus
habilidades y destrezas por medio de los juegos y que los niños los realicen de
forma libre bajo mientras el actúa como facilitador de conocimientos.
¿Por medio de una pedagogía liberadora se logrará el desarrollo de las
habilidades y destrezas en los niños?
Sí, porque por medio de la pedagogía liberadora los niños tienen mayor
libertad para jugar de forma libre y creativa en beneficio de su desarrollo integral.
¿La cultura física permite el desarrollo integral de los niños?
Sí, porque forma parte de su formación y su aplicación permite al niño
desarrollar su inteligencia corporal.
¿La pedagogía liberadora permitirá el desarrollo de la inteligencia corporal los
niños?
Sí, porque a través de ella el docente facilita la niño la libertad de realizar las
actividades de forma libre y espontánea.
¿La cultura física ayuda a los niños a desarrollar sus motricidades para la
expresión corporal?
Por supuesto, ya que la cultura física por medio de sus actividades,
ejercicios y juegos estimula la motricidad para la expresión corporal
¿Los niños deben ser estimulados en su inteligencia corporal a través de
juegos y dinámicas?
Es necesario estimular a los niños a través de juegos y dinámicas para
lograr el desarrollo de su inteligencia corporal
80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Una vez aplicadas las encuestas se obtuvieron las siguientes conclusiones
Falta de capacitación y actualización por parte de los docentes sobre
metodología para su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los niños
El desconocimiento de los representantes legales sobre importancia de la
pedagogía liberadora en sus representados para desarrollar habilidades y
destrezas
Escases de material didáctico y espacios adecuados para un buen
aprendizaje para las actividades de la cultura física.
Estudiantes desmotivados en el momento de aprendizaje por la falta de
recomendaciones.
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RECOMENDACIONES:
Por lo tanto se recomienda lo siguiente:
Es de gran importancia que los docentes deben capacitarse ya sea en
seminarios y cursos de actualización pedagógica didáctica que ayuden a
mejorar la calidad educativa y la formación integral de los niños
La institución educativa debe organizar charlas de orientación para que los
representante legales fomente en los niños la cultura física especialmente
como una actividad liberadora
El docente debe hacer énfasis en la enseñanza mediante actividades
físicas para que el estudiante tenga un mejor desarrollo motriz
Es necesario que se realice gestiones motivadoras con el fin que se incluya
actividades con expresión corporal en la planificación curricular de aula.
82
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA.
Titulo
Elaboración y Aplicación de una Guía Didáctica para Docentes
Justificación
La guía metodológica se compone de varias secciones relacionadas con los
temas que han sido analizados en el proyecto para mejorar las actividades de
cultura física para una Pedagogía liberadora el entorno escolar de los niños del
1er año de Educación General Básica. La finalidad de este proyecto es compartir,
comparar, intercambiar y evaluar los diferentes procedimientos y metodologías de
enseñanza aprendizaje.
El objetivo es mejorar la calidad de la formación ofertada, las competencias
de los formadores y el nivel de aprendizaje de los educandos. Esta guía
metodológica es el resultado final del trabajo común de educandos y docentes que
han colaborado en la ejecución del proyecto. Se espera que la guía pueda servir a
otros profesionales que trabajan con niños en las clases de Cultura Física, para una
orientación en la búsqueda de métodos, técnicas y actividades para desarrollar
habilidades y destrezas de la inteligencia emocional.
Se considera que estos temas son claves para la formación y el desarrollo
de la inteligencia corporal de los niños del Primer año de Educación General
Básica y son los siguientes:
83
• Autoestima y autoconocimiento.
• Comunicación interpersonal y resolución de conflictos.
• Orientación
• Educación intercultural y ciudadanía.
La Inteligencia Corporal en el entorno escolar de los niños del 1er año de
Educación General Básica son competencias definidas por el comportamiento que
un niño puede tener en su entendimiento de los diversos códigos sociales, en sus
actitudes y sus expresiones en la sociedad.
Como principales aspectos de la Inteligencia Corporal en el entorno escolar
de los niños de primer año de Educación General Básica, se puede podemos
encontrar: comportamientos adaptados a los contextos y con relación a otras
personas, con una dimensión cultural e intercultural, que incluyen habilidades como
la auto organización, la puntualidad, la auto eficacia, la motivación personal,
habilidad de prevención y resolución de conflictos.
FUNDAMENTACIÓN
El movimiento es fundamental para que los niños tengan siempre la más
alta capacidad para fortalecer sus capacidades cognoscitivas y para que tengan un
crecimiento más sano, tanto en el nivel físico como en el mental.
Al profundizar algo más se concluye que la Cultura Física se trata de la
Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal,
entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y
cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por
la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no
84
directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas
pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas,
la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento.
Los objetivos que pretenden son la búsqueda del bienestar con el propio
cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados
corporales; como actividad tiene en sí misma significado y aplicación pero puede
ser además un escalón básico para acceder a otras manifestaciones corpóreo-
expresivas más tecnificadas.
Se ha demostrado en los últimos tiempos que la expresión corporal influye
en el aprendizaje y el desarrollo de los niños. El movimiento es fundamental para
que los niños tengan siempre la más alta capacidad para fortalecer sus
capacidades cognoscitivas y para que tengan un crecimiento más sano, tanto en el
nivel físico como en el mental.
Esta noción no es nueva, ya lo decían los griegos "mente sana, cuerpo
sano", sin embargo hoy en día cuesta mucho que los niños practiquen su cinética
corporal, pues ya no es posible que jueguen solos al aire libre, los representantes
legales y las madres se encuentran ocupados en el trabajo como para dedicarse a
jugar con ellos, y se puede dejar de mencionar la influencia de la televisión y los
juegos electrónicos que provocan sedentarismo y aletargamiento.
Por eso, es que los expertos en conducta infantil insisten en recuperar el
movimiento y las actividades físicas, pues la relación existente con el desarrollo
mental es innegable. Por ejemplo, un niño que esté acostumbrado a mover sus
manos en juegos, aprenderá más fácilmente y con más velocidad a escribir, pues
85
tendrá acostumbrados sus músculos al movimiento y el motor fino no estará
atrofiado.
Juegos que incluyen círculos, bolas, y otras figuras geométricas son muy
útiles en la terapia que se practica para ayudar a un niño a aprender a expresarse.
Métodos de trabajo para la enseñanza de la inteligencia corporal
Se recomienda establecer varias “zonas” dentro de las aulas en los niveles
de enseñanza básica y polimodal. Cada zona desempeña una función específica y
posee características visuales y funcionales particulares.
Sería ideal que las aulas incluyeran una serie de zonas potenciales: de
entrada, de trabajo, de depósito de materiales, de exhibición, de biblioteca, de
descanso y de movimiento.
Esto permite satisfacer las necesidades físicas y psicológicas de estudiantes
y docentes.
La guía didáctica, permitirá orientar los profesores que traten de dar mayor
importancia a las diferentes actividades de enseñanzas, para que de esta forma
sean protegidos los niños y niñas. Con este manual se consigue mejorar su
aprendizaje, mejorar su autoestima y sienta a la escuela como un lugar agradable
para él.
86
FUNDAMENTACION FILOSÓFICOS
La diversidad de posturas filosóficas y la pluralidad de ideologías que
coexisten en el mundo, Platón (1998-2009) “factor importante de discusión
académica y antesala para la creación de una definición de educación
adaptada a la vida actual, peligra en el momento en que en la educación
básica,” (Pág.566). Por tal razón se trata de formular un planteamiento en
particular, que se encuentra relacionado con la aplicación de la pedagogía
liberadora en las clases de Cultura Física con la finalidad de desarrollar la
inteligencia corporal de los niños.
La Cultura Física se estructura en beneficio de los individuos y la
sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de
visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en
vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre
los datos de la realidad.
La importancia de sentarse y comunicarse desde los sentimientos,
eludiendo los juicios. El saber los sentimientos provocados en la otra
persona por mi actuación, me permite tomar conciencia de mis posibles
equivocaciones, y acercarme a la otra persona desde un mayor
descubrimiento de su realidad humana. Muchísimos conflictos se resuelven
así de sencillamente
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los niños de estas edades sienten gran preferencia por la cultura física, el
juego, los deportes y la recreación, ejecutan la misma con mayor aumento en la
fase de vuelo, mejor ritmo y coordinación que en el grupo de edad anterior. Son
capaces de correr una mayor distancia.
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Les gusta al realizar las carreras bordear objetos, con cambio en la dirección
y combinada con otros movimientos como: caminar y correr, correr y lanzar, correr y
saltar etc. Utilizan de forma amplia el espacio y se orientan muy bien en el mismo,
ejecuta todos los desplazamientos (caminan, corren, saltan, etc.), tanto por o desde
el piso, en diferentes direcciones y por arriba de obstáculos. Dentro de estos
ejemplos se destaca el salto: separan y unen las piernas, lateralmente, pasan
cuerdas a pequeñas alturas del piso y saltos desde obstáculos a 24 cm. de altura y
caen con semi-flexión de las piernas. Existen investigaciones que relacionan con el
desarrollo de la inteligencia corporal y los beneficios que tiene su desarrollo en la
formación integral del niño, por ello se hace necesario que se aplique la pedagogía
liberado como un medio eficiente para lograrlo.
Palot (2009) La escuela es el segundo contexto socializado, ya que
cumple con dos tareas: la educación y la formación. (Pág.90) mediante la
escuela el niño se socializa con los profesores y con otros niños mayores y más
pequeños que él.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje es necesario que los
docentes consideren la aplicación de la pedagogía liberadora, y lograr con ello que
las clases de cultura física sean más dinámicas y activas.
Sour (2009). Los niños son individuos con
especiales características (no hombres en miniatura), en
los cuales el movimiento es un elemento natural de vital
importancia en la conquista del medio ambiente y en la
formación de su personalidad.(Pág.34)
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El niño dentro de su formación integral debe ser estimulado y lograr
desarrollar sus habilidades y destrezas, corporales por medio de una guía que
oriente al docente en la forma de dar libertad al niño en las clases de Cultura Física.
Permite y favorece el desarrollo social entre personas, como por ejemplo
en el trabajo, en el colegio y así crecer internamente.
Las personas se muestran más relajadas después de haber pasado un
momento agradable de recreación humana.
El ser humano se aleja de la vida rutinaria, de está era de tecnología.
El hombre deja de ser una persona antisocial y aprende a valorar las
cosas simples de la vida, obteniendo así un buen desarrollo físico, donde
hoy en día la vida se muestra monótona y alejada de la vida afable junto a la
familia.
En el juego el material no es indispensable por lo que se orienta en dirección de
su propia práctica. Se juega solo por jugar, no es que haya desinterés, todo juego en
cierto sentido, es altamente interesado, puesto que el jugador con seguridad se
preocupa del resultado de su actividad.
La escuela debe partir de los juegos más refinados y educativos. La intervención
del maestro debe hacerse en forma discreta sin que parezca como una lección
más que da a sus alumnos porque de lo contrario el niño pierde todo interés en el
juego y con ello su valor educativo.
FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA
Dentro de un ámbito social los niños para su sociabilidad requieren
ser estimulados por ello es fundamental lograr el desarrollo de su inteligencia
corporal para lograr un buen desarrollo integral de sus habilidades y
destrezas. Aristóteles, (2008) a través del método inductivo llevaba a los
estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera
concreta.(pág.76).
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Los desafíos educativos y sociales requieren que los docentes
estimulen a los niños, ofrezcan libertad de recreación y la aplicación de
juegos libres bajo la dirección del docente.
El ser humano se esfuerza por conocer el mundo y al mismo tiempo
comprenderse a sí mismo y a sus semejantes, encontrando un camino arduo de
aciertos y equivocaciones.
Las ciencias psicológicas se relacionan con la Cultura Artística porque es una
gama de experiencias adquiridas psico afectivas a través de los movimientos
corporales y a la posibilidad de controlar sus habilidades antes un adverso o ante
un determinado obstáculo, frente a continuas y renovadas sensaciones gratificantes
que los ayudan a preservar los esfuerzos y a disolverlas propias tensiones, propias
de la edad un deseable y beneficioso estado de equilibrio psíquico Para Jean
Piaget, el juego es “El mundo propio del niño ya que este constituye su mayor
interés y forma parte de la vida, tanto como puede ser el aire que
respira”.(Pág. 24).
FUNDAMENTACIÒN LEGALES
LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
TITULO I
PRECEPTOS FUNDAMENTALES
Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley, fomentan, protegen y
regulan al sistema deportivo, educación física y recreación, en el territorio nacional,
regula técnica y administrativamente a las organizaciones deportivas en general y a
90
sus dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o privados
financiados con recursos del Estado.
Art. 2.- Objeto.- Las disposiciones de la presente Ley son de orden público e
interés social. Esta Ley regula el deporte, educación física y recreación; establece
las normas a las que deben sujetarse estas actividades para mejorar la condición
física de toda la población, contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.
Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- La práctica del
deporte, educación física y recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un
derecho fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán
protegidas por todas las Funciones del Estado.
Art. 4.- Principios.- Esta Ley garantiza el efectivo ejercicio de los principios de
eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración, descentralización,
coordinación, participación, transparencia, planificación y evaluación, así como
universalidad, accesibilidad, la equidad regional, social, económica, cultural, de
género, etaria, sin discriminación alguna.
Art. 5.- Gestión.- Las y los ciudadanos que se encuentren al frente de las
organizaciones amparadas en esta Ley, deberán promover una gestión eficiente,
integradora y transparente que priorice al ser humano.
La inobservancia de estas obligaciones dará lugar a sanciones deportivas sin
perjuicio de la determinación de las responsabilidades correspondientes por los
órganos del poder público.
91
OBJETIVO GENERAL.
Elaborar una guía didáctica para docentes con actividades de cultura física
para el desarrollo de una Inteligencia Corporal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Fomentar procesos recreativos en el aula que contribuyan a desarrollar el
rendimiento escolar en el proceso de interaprendizaje
Propiciar a los docentes la aplicación de metodología activa para potenciar
un mejor desarrollo en la inteligencia corporal de los estudiantes.
Desarrol lar e l buen ejemplo de los educadores a través de
prácticas
92
IMPORTANCIA.
Es importante porque la enseñanza no puede continuar siendo lo que era
hace 30 o 40 años, en donde los conocimientos mínimos de aprendizaje, era solo
aquello que el estudiante podía memorizar, sin tener una formación íntegra que
incluya además del desarrollo intelectual y de conocimientos, su crecimiento en
valores y en liderazgo que harán que el infante sea capaz de adaptarse al ritmo
innovador de la actual sociedad.
Además de que a través de los juegos podemos lograr que los niños se
integren en grupos, elevando su autoestima teniendo como resultado un mejor
rendimiento, donde distribuiremos adecuadamente la hora de clase y
complementaremos lo enseñado con actividades lúdicas relacionados con el tema
expuesto que les permita descubrir y relacionar por si solos el propósito de lo
desarrollado. Como también deseamos mejorar la actual situación familiar de los
niños-as, que por diferentes causas no tienen una buena relación con sus padres.
Por lo tanto, el resultado que pretendemos obtener es que el maestro utilice
este recurso lúdico que ayudara a mejorar la falta de unión de parte del docente con
sus estudiantes consiguiendo que
éstos tengan un buen progreso educativo ya que ambos somos protagonistas de la
educación que queremos, sin dejar aún lado la participación de los padres de
familia que con la transmisión de valores son pieza fundamental en esta trilogía
educativa.
93
La importancia de enseñar y aprender en la educación general básica
contribuye de manera directa y clara a la conceptuación de todas las destrezas
motrices, cognitivas y afectivas, que le permitirán al niño aprovechar los
conocimientos para poder interactuar con el mundo físico, integrarse plenamente la
mundo social y disfrutar de la actividad física.
Por esta razón la cultura física es considerada como una disciplina
fundamental para la educación y la formación integral del ser humano tal y como lo
determina la propia ley del deporte es una disciplina que basa su accionar en su
enseñanza y perfeccionamiento en movimiento corporales.
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FACTIBILIDAD.
Es factible de realizar porque posee el apoyo del personal docente,
representantes legales, pues desean mejorar la calidad educativa como también es
una alternativa para resolver el poco interés del infante hacia la escuela.
Los profesores tienen la predisposición de participar en los talleres de
capacitación. Con relación a los niños sienten entusiasmo por participar ya que lo
consideran atrayente y nada aburrido por su edad, la idea de jugar les emociona.
Ubicación sectorial y física.
País: Ecuador Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Letamendi
Sector: Sur
Dirección: Lizardo García y Camilo Destruje
Características de la institución: Hormigón
Características de la población: Media.
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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta de la elaboración de una guía didáctica lúdica, como la
observación de la importancia para profesores, logrará obtener niños(as) con mayor
oportunidad de aprendizaje, en todos los ámbitos personal, social, cultural.
Con este manual queremos lograr que los profesores estén preparados para
dar una buena enseñanza. Para aplicar esta propuesta se trabajo una guía
didáctica lúdica que consta.
De dinámicas, juegos para realizarlo en las diferentes materias.
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Autora
Celia Collantes Díaz
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EL BARCO VELERO
OBJETIVO: Ejecutar acciones motrices de brazos y piernas para el mejoramiento
del equilibrio a través de las tareas jugadas.
CONTENIDO: Combinaciones de movimientos de abdomen, piernas y glúteos.
ACTIVIDADES: Saltar con cuerdas, o sobre el compañero, individualmente o en
pareja y ejecutar todas las variaciones (un pie, dos pies, adelante, atrás, con
insistencia, cruzando la cuerda, saltar la cuerda y pasar sobre los bastones creando
todos los saltos posibles.
RECURSOS: Cuerdas.
EVALUACION: Demostrar formas de combinar saltos y elementos.
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CÍRCULOS CONCENTRICOS (VERTICALES EN EL AIRE)
OBJETIVO: Manipulación. Un extremo de la cuerda en la mano, y el resto
extendido por detrás del cuerpo.
CONTENIDO .Vueltas y paradas invertidas acoplamiento invertido, equilibrio.
ACTIVIDADES:
-Correr hacia adelante formando serpentinas.
RECURSOS: Cuerdas (una cuerda por alumno).
EVALUACION: Ejecutar correctamente ondulaciones horizontales sobre el suelo.
99
ENLANCES
OBJETIVO: Iniciación a la técnica enlace.
CONTENIDO: De pie con las piernas abiertas y el aro sujeto por ambas manos en
el plano frontal.
ACTIVIDADES:
1.- Balanceo hacia la derecha, llevando el peso del cuerpo hacia dicha pierna.
2.-Balanceo hacia la izquierda, llevando el cuerpo del peso hacia dicha pierna.
3.-Circunducción hacia la derecha realizando una vuelta de 360 grados en ese
sentido
4.-Pasar el aro de la mano derecha y realizar rotaciones en elplano frontal y hacia la
derecha al tiempo que nos desplazamos hacia delante y detrás.
RECURSOS:, aros o ulas (uno por alumno).
EVALUACION: Describir los pasos esenciales del balanceo hacia derecha e
izquierda.
100
LANZAR
OBJETIVO: Iniciar el desarrollo de la técnica de lanzamiento y desarrollo de
habilidades, capacidades, conocimientos y seguridad en los lanzamientos.
CONTENIDO: Variaciones de lanzar.
ACTIVIDADES:
1. Dialogar sobre las diferentes posibilidades de lanzar, (en que formas, con
que objetos, en donde y para qué sirve).
2. Lanzar libremente hacia arriba en forma individual. (Cada niño tiene una
pelota o sustituto).
Lanzar y recibir libremente hacia arriba, en forma individual, con una mano.
O cambio de mano.
3. Rodar la pelota hacia adelante en dirección recta.
Rodar con golpes suaves hacia adelante y retornar de espaldas.
Rodar la pelota piso, cambiando de dirección.
4. Interceptar lanzamientos, en grupos de tres.
RECURSOS: Pelotas.
EVALUACION: Efectuar formas de lanzamiento ya sea solo o individua
101
EXTENCIÓN DEL TRONCO
OBJETIVO: Lograr habilidades, capacidades, conocimientos y seguridad en su
cuerpo desarrollo motriz.
CONTENIDO: De rodillas con los brazos extendidos hacia arriba y la pelota entre
las manos.
ACTIVIDADES:
1. Dialogar sobre los lanzamientos en competencias atléticas: formas,
técnicas, records, y marcas.
2. Manipular la pelota por encima de la cabeza con movimientos de derecha a
izquierda.
3. Describir y demostrar el gesto de lanzamiento de la pelota (lanzamientos
rectos).
RECURSOS: Pelotas ( una por cada alumno)
EVALUACION: Lanzar pelotas aplicando las técnicas conocidas.
102
TÉCNICAS DE RODAMIENTOS
OBJETIVO: Iniciación a la técnica rodamientos
CONTENIDO: Actividades acrobáticas cada niño utiliza dos mazas.
ACTIVIDADES:
- Los niños colocarán ambas mazas sobre el cuerpo hacia el suelo, para
hacerla deslizar sobre ellas y cogerlas sobre la altura de la cintura.
RECURSO: mazas grandes o pequeñas
EVALUACION: Realizar individualmente las habilidades que el docente solicite.
103
ANIMACIÓN CON BALONES
OBJETIVO: Perfeccionar el conocimiento y manejo de implementos sencillos y sus
aplicaciones en las actividades físicas.
CONTENIDO: Movimientos con balones.
ACTIVIDADES. Movilizarse por el lugar y obtener un balón por alumno. Ejecutar
lanzamientos en distintas posiciones: sentado hincado, etc.
RECURSOS: balones
EVALUACION: Ejecutar diferentes formas de lanzamientos ejecutando
movimientos coordinados.
104
COMO UN LEÑADOR
Objetivo: Dominar las mazas y desarrollar la velocidad de desplazamiento.
Nº de participantes: Parejas.
Material: mazas.
Desarrollo: Los niños deberán combinar pequeños movimientos de brazos en
coordinación con las piernas, los niños deberán combinar pequeños círculos con
ambas mazas alternándolas.
105
MOLINOS
Objetivo: Los molinos son movimientos coordinados alternados con las mismas
mazas al mismo tiempo con una seperación de unos 180 grados.
Nº de participantes: Dos alumnos.
Material: Dos mazas por alumno.
Organización: Dos alumnos se encuentran frente a frente sobre la línea de medio
campo.
Desarrollo:
- Molinos verticales delante del cuerpo o por encima de la cabeza.
-Molinos frontales por encima de la cadera en dos direcciones diferentes.
-Molinos en planos oblicuos en diferentes posiciones corporales.
106
FORMACIÓN
Objetivo. Las formaciones son las formas y maneras de trabajar en grupos,
permiten que durante la realización de las diferentes actividades de educación
física,. Entré las formaciones grupales más usadas se encuentran: La formación en
Fila.
Estas formaciones van a depender de la cantidad de alumnos, del espacio físico y
del tipo de actividad a realizarse.
Nº de participantes: Grupos
Material :Pista delimitada.
Organización: grupos en cada campo.
Desarrollo:
Formación en Fila: Los alumnos están uno al lado del otro. Útil para demostraciones
y competencias. Llamada también “en paralelas”. Se usa para desfiles y juegos por
unidades. El capitán comienza la formación, el resto se alinea detrás de él y cierra
el consejero.
107
PASA EL BASTÓN
Objetivo: Estimular el trabajo en equipo.
Nº de participantes: Grupos.
Material: Bastoncillos de maderas
Organización: Cada grupo con una colchoneta, un compañero sentado encima y
detrás de la línea de salida.
Desarrollo: El docente es el encargado de colocar a los niños con las espaldas e el
suelo y las piernas levantadas en donde el primer niño pasará el bastoncillo al que
está atrás.
108
EL TÚNEL
Objetivo: Entretenimiento.
Nº de participantes: Cuantos más, mejor.
Material: balones
Organización: Los jugadores se formarán en fila y con las piernas abiertas. El
docente será el encargado de dirigir el juego.
Desarrollo: Todos empiezan a correr, tirando la pelota hacia atrás. El niño que se
ubica al final del túnel es el encargado de recibir los balones.
Objetivo: Entretenimiento.
Nº de participantes: Cuantos más, mejor.
109
DESPLAZAMIENTOS
Objetivo: Desarrollar en los niños una adecuada coordinación de movimientos.
Nº de participantes: Parejas.
Material: CD, grabadora, alfombra.
Desarrollo: A la señal deberán los niños deberán realizar movimientos de acuerdo
a la consigna que el docente le indique o de acuerdo a la melodía con diferentes
rítmos.
110
RECORRIDOS DE OBSTÁCULOS
Objetivo: Estimular la coordinación de movimientos en los niños. Velocidad de
reacción.
Nº de participantes: 6-8 participantes.
Material: Barras de madera o cajones.
Desarrollo: Para dar inicio a la actividad los trayectos podrán recorrerse con
diferentes desplazamientos o bien con ritmos de melodías variadas o ritmos
creados.
111
MEDIA LUNA
Objetivo: Fomentar el equilibrio y fomentar la concentración
.
Nº de participantes: 2 Equipos.
.
.Desarrollo: De pie, piernas separadas en el ancho de hombros, brazos
elevados por encima de la cabeza, colocado en forma lateral sobre una línea
apoyar alternadamente una mano, luego la otra hasta quedar en una línea
vertical.
112
BALANCEOS
Objetivo: Enseñar el trabajo en equipo compañerismo y el respeto por los demás.
.
Nº de participantes: Parejas.
Material: Barra
Desarrollo: Colgado de una barra, con agarre dorsal, esto es dorso de las manos
hacia el cuerpo, brazos estirados, impulsar con las piernas extendidas hasta
balancear el cuerpo hacia adelante y atrás.
.
113
TIRO CIRCULAR
Objetivo: Desarrollo de coordinación viso motora.
Nº de participantes: Grupos de 6 a 12.
Material: Un balón por alumno.
Desarrollo: Se realiza con el balón movimientos circulares de derecha a izquierda
alternándola con las piernas.
114
TULA
OBJETIVO: Entretenimiento.
Nº DE PARTICIPANTES: grupos
MATERIAL: Ninguno.
ORGANIZACIÓN: Se sortean jugadores para ver quien se la queda.
DESARROLLO: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda,
provocándolo para que les toque, si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas", este
es que se la queda.
115
EL BOTE
OBJETIVO: Entretenimiento.
Nº DE PARTICIPANTES: Grupo.
MATERIAL: Ninguno
ORGANIZACIÓN: Para jugar al bote hay que trazar un círculo grande en el suelo.
En el centro se pone el "bote" que será una lata o algo similar.
DESARROLLO: El que la liga se coloca dentro del círculo; los demás alrededor.
Uno cualquiera pega más fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras
el que le toca va por la lata y la vuelve a poner en el círculo. Una vez hecho
empieza a buscar a los demás. Si ve a alguno los dos corren a ver quien llega
primero al bote. Si primero llega el que la liga, dice el nombre del que ha visto, si es
el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocarse en el circulo y
comenzar a contar.
116
SUELTA EL BALÓN
OBJETIVO: Mejorar la velocidad en los pases, el desmarque y la defensa.
Nº DE PARTICIPANTES: Dos equipos de tres a seis jugadores.
MATERIAL: Un balón.
DESARROLLO: El equipo atacante realiza pases procurando que el balón no sea
interceptado por los adversarios y que ningún jugador en posesión del balón sea
tocado por el defensor. En tal caso, ese defensor intercambiará su papel con el
atacante que cometió el fallo.
117
BALÓN JINETE CON LANZAMIENTO A UN BLANCO
IDEA: Habilidad y reacción.
RECURSOS: Espacio amplio, balón de caucho
PERSONAS: 20 – 30 Máximo.
DESARROLLO: Formar pareja de más o menos igual condición física.
Cada vez dos muchachos hacen el papel de caballo y jinete, los caballos adoptan la
posición de paso con el tronco inclinado hacia adelante, apoyando las manos sobre
la rodilla delantera; los jinetes sentados sobre el lomo del caballo, se pasan
desordenadamente el balón, del círculo frontal interno.
Si un jinete deja caer el balón, todos deben bajarse inmediatamente y huir mientras
que un caballo recoge el balón y grita ¡alto! Y todos los jinetes deben detenerse.
El jugador en posesión del balón intenta lanzarlo contra un jinete, si da en el blanco,
los caballos y los jinetes cambian de papel.
118
CLASIFICACIÓN:
Los juegos pueden clasificarse, siguiendo a Glararede (33), en dos grandes
categorías:
a). JUEGO DE LAS FUNCIONES GENERALES:
1. Juegos Sensoriales: Poner en actividad los órganos de los sentidos.
Ejemplo: hacer ruido, tocar cosas, probar sustancias. (2 semanas).
119
2. Juegos Motores: Estos juegos ponen en acción los miembros.
Ejemplo: carrera, saltos, juego de pelota, deporte en generales. (1 mes)
3. Juegos Síquicos: Pueden ser intelectuales.
Ejemplo: Adivinanzas, rimas, ajedrez, damas, etc.; o afectivos. Ejemplo: historia de
“bandidos” y “detectives”. (2 meses)
b). JUEGOS DE FUNCIONES ESPECIALES:
Juego caza: Ejemplo: juegos de persecución, “escondidas”, “excursiones”, etc. (1
semana)
120
2. Juegos Familiares: Dominan el instinto materno y paterno, Ejemplo: El
juego al “mamá” y al “papá”. (1 semana)
3. Juegos Imitativos: El niño hace de médico, astronauta, profesor, etc.
Cuando forman grupos y se dispone a luchar, toman elementos para su juego de la
situación política del momento. (2 semanas)
Ejemplo N° 1
Objetivo: Mejorar el ritmo y la dirección. Caminar, lanzar y realizar cuadrupedia de
diferentes formas y hacía diferentes direcciones.
Materiales: cuerdas, bancos, tablas, objetos pequeños, papel y juguetes.
121
Parte Inicial
• Se estimula a caminar, se da palmadas en diferentes partes del cuerpo
siguiendo cada niño su ritmo. El ritmo se acelera para estimular la carrera, se
alterna caminar y correr hasta continuar caminando cada vez más lento los niños
se encuentran y dan palmadas con una y dos manos: arriba, abajo, al
frente, a un lado y otro.
• Un niño frente al otro (en parejas) realizan movimientos de imitación (el espejo):
llevar la oreja hasta el hombro a un lado y otro, elevar los brazos y estirarlos,
empujar algo imaginario, agitar los brazos. Realizar otros movimientos creados por
los niños .
• Tocar con las manos la punta de los pies y sentir las piernas "duras". Las
piernas pueden colocarse: unidas, separadas. los niños pueden estar colocados en
posición de pie, sentados y acostados.
122
Parte Principal
• Desplazarse en cuadrupedia (apoyo en pies y manos) primeramente por el piso,
de forma individual: hacia adelante, atrás, a un lado y otro y posteriormente en
parejas: pasar un niño entre las piernas del otro, pasar por arriba y por abajo de
cuerdas colocadas a altura, entre objetos: pasándole por arriba, bordeándolos.
Pueden desplazarse en cuadrupedia también por arriba de bancos, tablas en el piso
o planos inclinados.
• Seguidamente cada niño coge un pedazo de papel, lo manipula forma una bola
y lo lanza con una mano y otra (alternadamente), al frente, hacia atrás, hacia arriba,
a un objeto colocado a una altura (caja, aro, cuerdas atadas).
Ejemplo N° 2
Objetivos: Mejorar el equilibrio corporal.
Rodar y capturar objetos de diferentes formas y correr bordear obstáculos
colocados en diferentes direcciones.
Métodos: Práctico, verbal, visual, auditivo y juego.
Materiales: objetos pequeños, bancos, cuerdas, aros y banderas.
123
Parte Inicial
• Caminar dispersos hacia diferentes direcciones, realizar sonidos con los pies
(fuerte- suave).
• El adulto con un instrumento de percusión. De acuerdo a la cantidad de sonidos
que produzca, los niños se agrupan: dos golpes: parejas, tres golpes: tríos, cuatro
golpes: cuartetos.
• Parados en el lugar, hacer equilibrio con una pierna (alternando cada pierna) al
frente, atrás, a un lado y al otro lado.
Parte Principal
Se ubican en un lugar del área pelotas, conos y figuras geométricas de diferentes
formas. Cada niño selecciona de un grupo de objetos uno que se pueda rodar los
niños la ruedan por el piso, por sobre tablas y bancos o muros, con una mano y
otra, con uno y otro pie. Esto lo realizan individualmente y en pequeños grupos.
124
Coordinación y equilibrio corporal
Concepto y actividades para su desarrollo.
Habilidades motrices básicas. Coordinación y equilibrio.
Coordinación.
Actividades de ejercitación para las habilidades básicas.
- Desplazamientos
- Marcha
- Carrera
- Saltos
- Giros
- Lanzamientos y recepciones
- Equilibrios
Habilidades motrices básicas. Coordinación y equilibrio.
El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera una
serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución
humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.
Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las
habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del
nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica
son:
125
Ser comunes a todos los individuos.
Haber permitido la supervivencia.
Ser fundamento de aprendizajes motrices.
Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinación y el
equilibrio.
Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 años, período
comprendido entre la adquisición y desarrollo en el niño de las habilidades
perceptivo-motrices y el desarrollo pleno del esquema corporal.
Coordinación.
Concepto: La coordinación puede definirse como el control nervioso de las
contracciones musculares en la realización de los actos motores. También, como la
capacidad de sincronización de la acción de los músculos productores de
movimientos, agonistas y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento
preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas.
Tipos de coordinación: En atención a las partes del cuerpo que intervienen en el
movimiento se puede distinguir:
-Coordinación dinámica general: Aquella que agrupa los movimientos que requieren
una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras.
-Coordinación óculo-manual y óculo-pédica: Aquella que va dirigida a las manos o
126
pies. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las
recepciones.
-Coordinación dinámico-manual: Corresponde al movimiento bimanual que se
efectúa con precisión.
La coordinación dinámica general, sirve de base a todos los movimientos, están
presente en todas las habilidades básicas.
Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mínimo gasto.
Características propias de la coordinación son:
La precisión en la ejecución.
Su realización con el mínimo gasto.
La facilidad y seguridad de ejecución.
Grado o nivel de Automatismo.
A través de los ejercicios de coordinación se desarrollan las diferentes habilidades
y destrezas corporales en relación con el movimiento: General, óculo-manual y óculo-
pédica.
Desplazamientos: Por desplazamiento se entiende toda progresión de un punto a
otro del espacio, que utilizan como medio el movimiento corporal total o parcial. Las
dos manifestaciones mas importantes del desplazamiento son la marcha y la carrera,
sobre todo desde el punto de vista educativo y de utilidad. Aunque existen otras
modalidades en la forma de desplazarse (cuadrupedia, a pata coja, etc.)
127
La Marcha: Es una consecuencia de la adquisición de una mayor fuerza y desarrollo
de los mecanismos sensorio motores que permiten mejor equilibración y mayor
coordinación neuromuscular.
La marcha evoluciona durante la primera infancia (reptación, cuadrupedia, marcha
bípeda) hasta los 4 años, llega a una marcha mas armoniosa, semejante a la del
andar adulto. Sus características son:
-Tronco recto,
-Brazos en oposición a las piernas,
-Movimiento rítmico de la zancada,
-Seguimiento de la línea de marcha.
La Carrera: De estructura similar a la marcha, se diferencia de ésta en la llamada
fase aérea y en la necesaria mayor fuerza para recibir el peso del cuerpo durante la
misma. Se inicia a partir de los 2-3 años con dificultades para el giro o la detención
brusca, es ya bien utilizada en los juegos a la edad de 5-6 años en que llega a
asemejarse a la del adulto.
Sus características son:
-Tronco ligeramente inclinado hacia adelante.
-Cabeza y mirada hacia adelante.
-Brazos con balanceo libre en el plano Sagital.
-Elevación de la rodilla.
128
-Fase de vuelo.
Saltos: El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y
la marcha, con la variante del despegue del suelo como consecuencia de la
extensión violenta de una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases:
-Fase previa o preparación al salto.
-Fase de acción, o salto propiamente dicho.
Su realización implica la puesta en acción de los factores de Fuerza, equilibrio
y coordinación, se trata por consiguiente de una habilidad filogenética que se
perfecciona con el crecimiento psicofísico y el desarrollo de dichos factores.
El niño comienza su génesis del salto, con aproximadamente los 18 meses. Hacia
los 27 puede saltar desde una altura de 30cm.
con un pie delante del otro, llega a ser a los 5-6 años semejante al salto del adulto,
con una buena coordinación. El salto puede ser Vertical u Horizontal.
Giros: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una
rotación a través de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical,
transversal y Sagital.
Los giros, desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de
utilidad en la orientación y situación del individuo, favoreciendo el desarrollo de las
habilidades perceptivo espacial y temporal, capacidad de orientación espacial
(orientar el cuerpo en la dirección deseada, por ejemplo), coordinación dinámica
general y control postural (maduración neuromuscular y equilibrio dinámico), así
como del esquema corporal (el niño, a través de las sensaciones que le producen los
129
giros, se percibe mejor a sí mismo).
Podemos establecer varios tipos de giros:
-Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.
-Giros en contacto con el suelo.
-Giros en suspensión.
-Giros con agarre constante de manos (barra fija).
-Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivas.
Lanzamientos y Recepciones:
Implican un proceso cognitivo en el que intervienen tres factores fundamentales:
Velocidad, Distancia y Precisión; además de la fuerza y flexibilidad.
Hacia los 5 años el lanzamiento va alcanzando la madurez adulta, con
adelantamiento de la pierna opuesta al brazo lanzador y adopta éste la posición de
armado por encima del hombro.
Podemos distinguir dos tipos de lanzamiento:
Lanzamiento de distancia, dominado por los aspectos cuantitativos de la
acción motriz, fuerza, velocidad y potencia.
Lanzamiento de precisión, dominado por los aspectos cualitativos, sobre
todo de la habilidad perceptivo-motriz.
Recepciones: La maduración de la habilidad de recibir o recoger evoluciona de
forma parecida a la de lanzar, necesita de un mayor ajuste perceptivo-motor.
130
Equilibrios.
Es un factor estrechamente ligado al sistema nervioso central, que precisa de la
información del oído, vista y sistema cinestésico. Por equilibrio se puede entender, la
capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad.
Su desarrollo está relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la
coordinación, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base,
la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.
Actividades para desarrollar las habilidades básicas.
Aumentar y adaptar la dificultad al ciclo.
Desplazamientos, Marcha y Carrera: Caminar a distintas Zancadas. Cambios de
dirección de ritmo. Andar a dos, tres o cuatro apoyos. Distintas modalidades de
carrera. Variar en función de la zancada, distancia, visión, dirección, etc.
Saltos: Educación del impulso: con un pie, dos, desde el suelo, en altura. Con
carrera y sin carrera, etc.
Ejercitación del vuelo: Frontal, lateral, hacia atrás.
Ejercitación de la caída: Apoyos a uno y dos pies, rodar.
Saltar y salvar obstáculos, cuerdas, elástico, salto en largo, Saltos gimnásticos.
Aplicación circuitos con obstáculos. Variaciones en función del material, objetivos,
adaptaciones...
131
Giros: Rodar como un tronco, girar sobre un pie, volteretas, rueda lateral, giros en
tripedia sobre una mano, etc.
Lanzamientos y recepciones: Lanzar y recibir la pelota individualmente y por
compañeros, tocan diferentes modalidades de envío y recepción, probar con juegos
predeportivos, recepción y lanzamiento de aros, globos, materiales diversos, variando
la distancia, la fuerza, etc.
Equilibrios: Educación postural, Desplazamientos en equilibrios, sobre bloques,
líneas, bancos, variando dificultad. Equilibrios sobre el propio cuerpo, a un pie, con
ojos cerrados, andar sobre una línea. Desplazamientos con picas, balones, sobre las
manos, sobre la cabeza.
La Sesión de Juegos y Expresión Corporal en el Jardín de Infancia
La Sesión:
Disponer del material y hacerlo accesible a los niños.
Enseñar el manejo y cuidado del material.
Usar todos los elementos con que se cuente. Así será posible una mayor
oportunidad para todos los niños y se evitarán las esperas de turno.
Al usar elementos como pelotas, cuerdas, aros, etc., cuidar que exista una
separación prudencial entre los niños.
Incentivar la creatividad, permitir e incorporar las sugerencias espontáneas de
los propios niños para variantes de la actividad.
Explicar las reglas y la finalidad del juego.
Terminarlo antes que decaiga la atención.
Hacer demostraciones, pruebas y correcciones en el momento que corresponda.
132
Recomendaciones Generales:
De acuerdo a la realidad socioeconómica de los niños, es preferible que la
maestra recomiende una vestimenta cómoda y adecuada, especialmente para
estas sesiones.
Las sesiones no se deben realizar inmediatamente antes o después de las
comidas.
Horario adecuado: de 10:00 a 12:00 horas, y de 15:00 a 17:00 horas.
Prever que haya un recreo posterior a la actividad, para que los niños hagan su
aseo e higiene e incorporen esta costumbre como necesaria luego de toda
actividad física.
Se recomienda que las sesiones duren entre 30 y 40 minutos, y se realicen de 2
a 3 veces por semana.
Comenzar y finalizar la sesión siempre con el grupo reunido, es la mejor manera
de explicar la mecánica y de evaluar los resultados.
Si el trabajo realizado previamente a la sesión fue muy movido, empezar ésta de
manera relajada; y viceversa.
Juego, gimnasia y deporte
Juego
El juego ocupa un lugar muy importante hoy tanto dentro del campo
pedagógico, psicológico y artístico no sólo para los niños sino también
para los adultos.
Como dice Pescetti, "el juego es una herramienta de la libertad".
Como nos vamos olvidando de jugar, buscamos espacios donde esto esté
habilitado para poder desplegarlo.
133
El objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. Lo más
interesante del juego es que permite que la persona interactúe, asimile,
comprenda espontánea y orgánicamente las posibilidades y los límites que
le ofrece determinado material o propuesta, en definitiva la realidad.
Por lo tanto el juego es:
- una necesidad vital
- contribuye al equilibrio humano
- es una actividad exploradora, de aventura y experiencia
- es medio de comunicación y de liberación bajo una forma permitida
- es un proceso de educación completa, indispensable para el desarrollo
físico, intelectual y social del niño.
El juego ofrece al bebé una larga serie de experiencias que
responden a necesidades específicas de la etapa del desarrollo, y que le
señala los primeros encuentros con la realidad, los primeros
descubrimientos, el contacto con uno mismo y la revelación conciente-
inconsciente de nuestra humanidad.
El juego forma y dispone para expresiones y funciones superiores,
educa para estar consigo mismo; enseña a observar, a inventar, a sentir, a
sacar conclusiones personales; estimula el coloquio interior y el juicio crítico.
El niño, por medio del juego regula sus funciones sensoperceptuales y
motrices, aprende a utilizar lo que lo rodea y los medios de su propio
organismo, forma el “ir y venir” hacia el mundo motor o sensorial, cuyo
desarrollo lo lleva a integrarse a la realidad.
La infancia tiene como fin el adiestramiento por el juego de las
funciones tanto fisiológicas como físicas.
134
En el mundo de la experiencia infantil, el niño descubre sus
sentimientos, se entiende a sí mismo, siente y entiende a los demás.
No es una actividad imitada de los adultos, sino descubrimiento de la
vida adulta. Sin juego la infancia no tendría historia.
El niño, mediante distintos tipos de juegos, utiliza primero su propio
cuerpo, luego la capacidad de éste de emitir sonidos, más tarde objetos (no
por lo que son, sino para que sirven), a continuación una actitud de
exploración – manipulación y su capacidad de construcción – destrucción –
desorden – imitación para introducirse en el mundo ilusorio, el de la fábula y
la fantasía.
Entonces ya no juega solo, o al lado de otro niño sino que lo hace con
un par. Al relacionarse e intercambiar gestos, los niños forman una sociedad
en la que efectuarán el aprendizaje de la de adultos, a la que después se
incorporarán. En la base de la sociedad infantil subyace un factor puramente
instintivo: la necesidad del otro, que se enriquece con la capacidad de
imitación.
Dentro de la Educación física los juegos ocupan un lugar preponderante por
su gran valor en:
- Los procesos psicológico: cognitivos (sensaciones, percepciones,
pensamiento, lenguaje, memoria, atención, etc.), afectivos (emociones y
sentimientos) y volitivos (valor, decisión, perseverancia, iniciativa,
independencia, dominio, etc.);
- Desde el punto de vista biológico, los juegos de movimiento actúan sobre el
cuerpo en su conjunto, ayudan al desarrollo general del sujeto.
135
- Desde el punto pedagógico permite desarrollar rasgos educativos como
disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo y ayuda mutua, etc.
La gimnasia
Son ejercicios físicos generales que se realizan individualmente, con
instrumentos o sin ellos, en pareja o en grupo, donde se:
- Desarrollan las capacidades físicas del sujeto y mejora su postura,
- Perfecciona en forma sistemática las habilidades motrices básicas, y
- Contribuye al desarrollo de habilidades motrices deportivas.
La gimnasia básica desempeña un papel significativo en el desarrollo de las
capacidades físicas condicionales y coordinativas, y en el desarrollo de las
habilidades motrices básicas: correr, lanzar, saltar, girar, etc.
La gimnasia rítmica contribuye también al desarrollo de las capacidades
físicas, pero en especial a las capacidades coordinativas y a la movilidad.
Desarrolla rasgos cualitativos del movimiento como ritmo, fluidez y armonía.
El deporte
Se caracteriza por su exigencia de rendimiento competitivo, en la que
el equipo o jugador individual está subordinado a reglas oficiales
establecidas nacional e internacionalmente.
La Enseñanza requiere de un periodo largo y una metodología que
contemple diferentes niveles de desarrollo de los elementos técnicos como
la adquisición de fundamentos, consolidación y aplicación.
136
Para no caer en errores, y perjudicar el desarrollo y maduración
psicofísico del niño es fundamental conocer que hay ciertas etapas que
deben ser respetadas, no como una estructura inamovible, sino conocer que
en ciertas edades el niño no se encuentra preparado para determinadas
cosas ni física ni emocionalmente. Esto se debe a que aproximadamente de:
Taller de teatro
Propiciar y estimular el desarrollo y crecimiento integral del niño,
incide especialmente en facetas corporales, creativas y artísticas, tanto a
nivel personal como grupal.
Ayuda a desarrollar la capacidad de expresión, de creatividad facilita
el desarrollo social de los niños, así como su integración dentro de un grupo.
Durante la actividad se desarrollan diferentes técnicas de expresión
corporal, de expresión plástica, de dramatización, así como de puestas en
escena, transformación de espacios, etc.
Todo esto con el broche final de la representación de una pequeña
obra de teatro preparada por ellos durante todo el curso.
Objetivos de la actividad:
1. Ejercitar la memoria y la capacidad de retención.
2. Estimular la perceptividad sensorial.
3. Expresar sentimientos gestual y corporalmente.
4. Elaborar vestuarios, decorados, etc.
5. Improvisar e interiorizar el personaje.
6. Expresión plástica.
7. Desinhibirse en la realización de las actividades / ejercicios.
137
Danza y baile moderno
Al partir de la base de potenciar la capacidad creativa del niño para un
más completo y acabado desarrollo de su personalidad.
Realizar un trabajo individualizado con cada alumno, al que se corrige
y se le enseña a corregirse, se trata de lograr que aprenda a auto controlar
su cuerpo, conseguir incluso corregir deformaciones físicas y postulares,
frecuentes en los alumnos.
Proporcionar al alumno un progresivo conocimiento de su cuerpo,
para que al bailar le permita exteriorizar sus sentimientos.
Objetivos de la actividad:
1. Proporcionar al alumno un progresivo conocimiento de su cuerpo.
2. Enseñar al alumno a trabajar en grupo.
3. Iniciar a los niños en dos disciplinas del baile.
4. Adaptación de los movimientos coreográficos a la melodía propuesta.
5. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal.
6. Coordinación entre movimiento, espacio y ritmo propuestos.
Educación Temprana
Estimular positivamente a un niño también es educar con buenas raíces. La
educación temprana consiste en potenciar los periodos sensitivos, que son los
momentos oportunos en los que el niño asimila con más facilidad determinados
aprendizajes. De ahí la importancia de la educación temprana, que se basa en
conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los hijos y
estimularlos adecuadamente.
138
Juegos de coordinación
El papel del juego es básico en el desarrollo del niño, sin darse cuenta y
divirtiéndose estimula una serie de aspectos como la coordinación, el conocimiento
de su cuerpo, psicomotricidad, capacidad de atención, lateralización, etc.
El juego es siempre formador para el niño. Los juegos de siempre pueden
aprovecharse como ocasiones para desarrollar la coordinación y el sentido
espacial.
Los juegos de movimiento y de coordinación en grupo se dirigen sobre todo
a la actividad física y a la adquisición de diversas destrezas generales, además le
ayudan a relacionarse con otros niños/as.
A partir de los cuatro años, el niño ya ha adquirido un buen conocimiento de
su yo. Le gusta moverse en el espacio y en el tiempo (saltar, jugar, columpiarse).
Niños/as bien coordinados: Juegos con el balón y la pelota
necesitan adquirir una coordinación adecuada de todas las partes de su cuerpo.
Para que el niño se mueva sin dificultades y logre así una buena
coordinación hace falta que adquiera un conocimiento y un dominio de su propio
cuerpo, que aprenda a moverse en un espacio determinado, y que aprenda a
realizar una serie de movimientos sucesivos.
Cuando el niño consigue habilidades en el movimiento, favorece su
equilibrio emocional y también tiene repercusiones para concentrarse y relacionarse
con los demás.
Existen muchos ejercicios para estimular y desarrollar la coordinación de los
niños , por ejemplo, algunos ejercicios con el balón desarrollan los dos tipos de
139
coordinación que se dan en el hombre: la coordinación motriz (o dinámica) y la
visual (o visomotora).
La coordinación motriz (o dinámica): Ejecuta acciones pone en
funcionamiento una serie de órganos y de músculos.
La coordinación visual (o visomotora): Permite ciertos movimientos
ajustados por el control de la visión. Tiene gran importancia en el aprendizaje de la
escritura
Desarrollar la capacidad de observación.
La capacidad de observación es una percepción lo más precisa y detallada
posible del entorno. Consiste en aprender a captar, percibir y reconocer todos los
mensajes recibidos por los sentidos.
Se debe ayudar al niño a fijarse en los detalles de cualquier entorno. Es algo
que surge con naturalidad y que amplía la relación entre padre e hijo/a, crea una
relación de complicidad entre ambos.
Cualquier situación es buena para mejorar la capacidad de concentración y
se debe aprovechar las situaciones para jugar con el niño a observar.
Aprender a escuchar
Puede ocurrir que, en el futuro, los niños pierdan un gran número de
oportunidades en casa o en el colegio, sólo por el hecho de no escuchar. Es decir
por no tener la capacidad suficiente de poner atención y de concentrarse en lo que
se dice.
Es importante estimular su sentido del oído y su capacidad de atención y
concentración porque en el colegio gran parte de su aprendizaje se realizará a
través de la enseñanza oral, y el resto por la lectura.
140
La música, además de los cuentos y otros sonidos diversos, son un estímulo
muy adecuado para desarrollar el sentido del oído y la capacidad de atención.
Escuchar cuentos resulta ideal para reforzar la memoria auditiva y
desarrollar la imaginación.
Desarrollar la psicomotricidad
Los primeros años son cruciales para conseguir el desarrollo motriz.
Cuantas más oportunidades damos a un niño para que se mueva, más
favorecemos el desarrollo global de su inteligencia y más bases sólidas ponemos
para futuros aprendizajes.
Una falta de desarrollo psicomotor o perceptivo-motor puede dar lugar a
fracasos escolares.
Precisión en las manos (Optima de 1-3 años) Aprender a manipular los
objetos y a tener un control preciso de los músculos pequeños de las manos y de
los brazos es un proceso largo para el niño. A menudo se siente frustrado porque
sus manos y dedos no hacen lo que él quiere que hagan: sus dedos son inestables,
las manos no son muy fuertes...
La cabeza de nuestros hijos va por delante de sus posibilidades físicas, ya
que necesita desarrollar adecuadamente sus músculos. A estas edades los niños
son muy activos y tienden a moverse continuamente desarrollando los
músculos grandes, es importante, por tanto, ayudarles a un desarrollo completo y
equilibrado mediante ejercicios que incidan en la motricidad fina y movimientos
precisos.
141
Los músculos pequeños del niño todavía son inmaduros, pero las
habilidades motoras de los músculos finos y la coordinación de las manos y ojos
mejoran con el ejercicio.
Existe una relación cercana entre un desarrollo de habilidades motoras y el
posterior éxito en aprendizajes más completos como la lectura y escritura
ASPECTOS LEGALES
Nos basamos en la Constitución de la Ley de Educación que los
niños(as) son amparados bajo algunos derechos, según los artículos 1, 8 y 9
Art.1 .- “La presente ley tiene como objeto fijar los principios y fines
generales que deben inspirar y orientar la educación, establecer las regulaciones
básicas para el gobierno, organización y más funciones del sistema educativo y
determinar las normas fundamentales que contribuyen a promover y coordinar el
desarrollo integral de la educación.”
Art. 8.- “La educación en el nivel primario tiende al desarrollo del niño y sus
valores en los aspectos motriz, psicológico, ético y social, así como a su integración
a la sociedad con la participación de la familia y el estado”
Art. 9.-“La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación
integral de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-
aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios a nivel medio”.
142
Pero no sólo en eso se basa nuestro proyecto, sino también en los derechos
de los niños.
La convención sobre los Derechos de los niños, aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.
Art. 9.- “El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales.
Se dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en
condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su género
individual, su sentido de responsabilidad moral, social y llegar a ser un miembro útil
a la sociedad. El interés del niño debe ser principio rectos de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe en
primer término a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la
educación: la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el
goce de este derecho”.
“Los Estados Partes garantizaran al niño que esté en condiciones de
formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los
asuntos que afecten al niño teniéndose debidamente en cuenta la opinión de ello. El
niño tendrá derecho a su libertad de expresión”
143
ASPECTOS PEDAGÓGICOS.
La estrategias metodológicas significan la elaboración de actividades que
promuevan la “Participación activa” del estudiante durante el proceso: crear
situaciones para que el alumno reflexione, ejecute, exponga puntos de vista, que
observe, experimente. La aplicación de las teorías de Piaget a la enseñanza como
reacción contra la enseñanza tradicional memorista y se fundamentó en el
denominado aprendizaje por descubrimiento. Según la concepción es el propio
estudiante quien aprende por si mismo si se le facilita las herramientas y los
procedimientos necesarios para hacerlos
ASPECTO SOCIOLÓGICO.
El niño que llega a la escuela tiene que alternar con otos niños mayores, en
el recreo conoce a estudiantes de diferentes años básicos, y su preocupación de
imitarlos lo lleva a olvidarse de las actividades propias de su año básico.
VISIÓN DE LA PROPUESTA.
De la propuesta se debe obtener mayor atención a los problemas de
aprendizaje que afectan a los estudiantes por la falta de motivación de los
profesores en las actividades lúdicas, para que ellos se conviertan en verdaderos
orientadores de la educación.
144
MISIÓN DE LA PROPUESTA.
La misión es que los niños(as) tengan un alto rendimiento escolar dentro de
las aulas de clases y elevarle la autoestima de parte de los profesores mediante
juegos, elogios, una sonrisa, un te quiero y así brindarles oportunidad de una buena
formación integral
POLÍTICA DE LA PROPUESTA.
Entre las políticas de un diseño de una guía didáctica lúdica, como
observación de la importancia tenemos:
Herramientas pedagógicas para los profesores.
Eliminar el bajo rendimiento escolar.
Cultivar cualidades positivas para que puedan tomarse como ejemplo de
vida.
Concienciar a los profesores de una verdadera educación educativa para
tener una buena enseñanza.
BENEFICIARIOS.
Los beneficiarios con la propuesta del manual son los estudiantes,
profesores y padres de familia de la escuela de la ciudad de Guayaquil.
IMPACTO SOCIAL.
El impacto social que ha causado el bajo rendimiento escolar en nuestro
país la educación está deficiente que a causa de esto se ha creado un gran
desajuste emocional y pedagógico en sus hijos.
Por este motivo se diseñó urgentemente la guía didáctica de acuerdo a los
métodos que el profesor utiliza.
145
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
ANALIZAR.- Hacer análisis de una cosa.
CAPACITARSE.- Tener aptitud o disposición para hacer algo.
CONCIENCIAR.- Tener conciencia de sus derechos.
BENEFICIARIO.- adj. Que goza de un beneficio.
EXHORTANDO.- Excitar, alentar con palabras.
EJECUTAR.- Hacer una cosa.
ESTUDIANTE.- Persona que está haciendo un curso en una escuela.
FACTIBLE.- adj. Que se puede hacer.
RESPONSABILIDAD.- Cargo u obligación moral de algo.
TOLERAR.- Suplir, soportar, llevar con paciencia.
146
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA.
Al final de este trabajo, la mirada vuelve hacia la educación de la niñez para
contemplar las falencias que se manifiestan. El misterio de educación, que se
realiza con el encuentro entre los maestros y el niño es el camino que culminará en
la realización de juegos, dando una nueva vida a la escuela como segundo hogar.
Lo que queremos con este texto, es que los docentes descubran el sentido
de su profesión y el modo en que ellos pueden transmitir sus conocimientos, al
mismo tiempo la experiencia propia de cada uno muestra la perspectiva más
profunda de tomar a los juegos como un modelo de mayor acogida para
complementar el aprendizaje en los infantes.
Además como ya hemos señalado existen sinnúmeros de problemas que
impiden el correcto desarrollo del aprendizaje en el niño(a), la fobia social,
ansiedad, agresividad, como además el retraimiento son traumas psicológicos que
en su mayoría son producidos por la falta de atención de sus padres y del maestro,
como también la ausencia de un sano entretenimiento.
El niño(a) no juega porque sí, esta actividad es una necesidad propia de su
edad que le ayuda a sociabilizarse con el medio, tanto así que es condición
necesaria para mejorar la relación con sus padres y que bien dirigida tiene una
finalidad educativa. Por esta razón los profesores y padres de familia deben dar la
debida importancia al juego ya que es la cualidad esencial de la niñez, que de
acuerdo con la edad y las circunstancias configura su mejor forma de expresión.
147
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar Feijoo, Ruth (2001) Metodología de la Investigación Científica. Loja (P.43)
Acantara, José Antonio (2002) Educar la autoestima, CEAC Junio.
Antunes, (2005) Celso Juegos para estimular las Inteligencias Múltiples, Narcea
S.A. Madrid.
Barzola, (2008) las habilidades físicas (P.43)
Barrio R (2009) Investigación Exploradita base de formular problemas (P.43)
Calero M (2006) Educar jugando, Alfa omega.
Edibosco, Editores (2002) Metodología de la Investigación Científica, colección
Cuenca, Ecuador.
Fajardo, (2009) Educación Física es la disciplina pedagógica (P.44)
Guzmán, (2009) Educador en la Pedagogía Liberadora (P.43)
Hera,(2009) Educación Física (P. 41)
Hernández Sampiere Roberto, (2008) Problemas de la investigación (P. 58)
López, (2007) La metodología práctica educativa (P.39)
Montero, (2009) Proyecto Pedagógico Educativo (P.29)
Nunes de Almeida, Paulo (2002) Educación Lúdica San Pablo.
148
Pérez, (2009) La Pedagogía (P.43)
Pacheco o, (2008) Desarrollo de la Propuesta, campo o un diseño que incluye
Modalidades (P.147)
Pacheco, (2008) Investigación Bibliográficas (P.146)
Rivas, (2009) Complejo multirreferencial de la educación (P.43)
Robles, (2009) Problemas Educativos (P.45)
Rojas, (2009) Relaciones Humanas (P.44)
Rojas, (2008) La Investigación Explicativa (P43)
Skinner,(2009) Tecnología Educativa (P.45)
Tarot F. (2008) La sociedades (pág. 56)
Torres, (2009) la actividad física es evidente (P.48)
149
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Autor Año Pág. Pág.
Aguilar Feijoo, Ruth (2001) (Pag.44) (Pág. 13)
Acantara, José Antonio (2002) (Pag.44) (Pág .11)
Antunes, (2005) (Pag.44) (Pág. 27)
Barzola, (2008) (Pag.43) (Pág.27)
Barrio R (2009) (Pag.43) (Pág. 49)
Calero M (2006) (Pag.44) (Pág. 61)
Edibosco, Editores (2002) (Pag.44) (Pág.24)
Fajardo, (2009) (Pag.44) (Pág.23)
Guzmán, (2009) (Pag.43) (Pág.18)
Heras, (2009) (Pág. 41) (Pág.21)
Hernández Sampiere Roberto, (2009) (Pag. 58) (Pág.48)
López, (2007) (Pag.39) (Pág.17)
Montero, (2009) (Pag.29) (Pag.46)
150
Nunes de Almeida, Paulo (2002) (Pag.29) (Pag.29)
Pérez, (2009) (Pag.43) (Pág.13)
Pacheco o, (2008) (Pag.147) (Pág.47)
Pacheco, (2008) (Pag.146) (Pág.47)
Rivas, (2009) (Pag.43) (Pág. 41)
Robles, (2009) (Pag.45) (Pág.67)
Rojas, (2009) (Pag.44) (Pág.15)
Rojas, (2008) (Pag.43) (Pág. 32.)
Skinner, (2009) (Pag.45) (Pág.34)
Tarot F. (2008) (pág. 56) (Pág.39)
Torres, (2009) (Pag.48) (Pág.12)
151
152
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS
FORMULARIO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES
OBJETIVOS:
Fortalecer la cultura física de los niños.
Desarrollar técnicas motivacionales para mejorar el desarrollo
de la inteligencia corporal.
INSTRUCTIVO.
Lea detenidamente cada uno de las preguntas conteste con mucha
seriedad y responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.
IMFORMACION GENERAL.
COMDICIONES GENERALES
FISCAL
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
153
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 331 “ESPERANZA CAPUTI OLVERA” N° ALTERNATIVAS
1. MUY DE ACUERDO… (M.A.) 2. DE ACUERDO... (D.A) 3. INDIFERENTE ... (I) 4. EN DESACUERDO... (E.D)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
N° ENCUESTA SOBRE LA PEDAGOGIA LIBERADORA COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
OPCIONES
MA DA I ED MD
1
Las actividades de cultura física deben de estar en función de las necesidades del interés del niño que promuevan el desarrollo de la inteligencia.
2 Se debería dar una orientación para la utilización de las prácticas pedagógicas en la cultura física.
3 Cree que se debería buscar métodos para motivar a los estudiantes que no muestran en las actividades deportivas.
4 Si la sociedad está cambiando debería cambiar la pedagogía.
5
Considera que la inteligencia corporal permite crear vínculos afectivos y psicomotor de admiración y gratitud en el niño
6 Captaría el interés de los niños en la aplicación de juegos antes de una clase
7
Considera usted que la ausencia de material didáctico influye negativamente en el desarrollo del juego para la inteligencia corporal
8
La cultura física hacen parte del enriquecimiento para la práctica de valores y confianza en si mismo en los niños con una buena autoestimas
9
Las actividades curriculares dentro y fuera del establecimiento que realiza los docentes al desarrollo de la inteligencia corporal en los niños del primer año de educación general básica
10
Cree usted que se está logrando que los niños comparta conocimiento y actitudes para desarrollar la inteligencia corporal que requiere el mundo de hoy
154
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS
FORMULARIO PARA REPPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVOS:
Fortalecer la cultura física de los niños.
Desarrollar técnicas motivacionales para mejorar el desarrollo
de la inteligencia corporal.
INSTRUCTIVO.
Lea detenidamente cada uno de las preguntas conteste con mucha
seriedad y responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.
IMFORMACION GENERAL.
COMDICIONES GENERALES
FISCAL
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
155
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 331 “ESPERANZA CAPUTI OLVERA”
N° ALTERNATIVAS
1. MUY DE ACUERDO… (M.A.) 2. DE ACUERDO... (D.A) 3. INDIFERENTE ... (I)
4. EN DESACUERDO... (E.D)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
N° ENCUESTA SOBRE LA PEDAGOGIA LIBERADORA COMO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
OPCIONES
MA DA I ED MD
1
Considera de suma importancia el apoyo familiar para el desarrollo de la inteligencia corporal en beneficios de educación para los niños del primer año de educación general básica
2 Que sabe de pedagogía liberadora en la cultura física
3
Si su niño le gusta la cultura física usted lo motiva y lo estimula para que mejore el desarrollo corporal
4
Utilizar métodos para motivar el desarrollo de la inteligencia corporal
5 Considera usted que a través de la cultura física los niños desarrollan su creatividad y su inteligencia
6 Cree usted los materiales didácticas en la hora de clase su niño (a) se beneficiara en su aprendizaje
7 Considera usted que el docente aplique juegos para incentivar a los niños para el desarrollo de la inteligencia corporal
8
Cree usted que es necesario aceptar las diferentes recomendaciones los docente si un niño tiene algún problema para realizar un juego o ejercicio
9
Estaría de acuerdo que la escuela aplique guía didáctica de ejercicios para el aprendizaje de su niño
10
Sería de gran importancia los juegos en el aprendizaje de sus niños
156
Al aplicar las encuestas a las representantes legales de la Escuela Fiscal
Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García
y Camilo Destruje, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
157
Los representantes legales colaboran mientras son encuestados
158
Estimulando la inteligencia corporal en los niños
159