PROYECTO DE AULA EN LECTO – ESCRITURA

PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA: “OJEANDO MI MUNDO DE

IMAGINACIÓN”

GRADO 4º

CENTRO EDUCATIVO POLICARPA SALAVARRIETA

DOCENTE:

ANA TIVISAY OROZCO GUZMÀN

EDA PACHECO MARTINEZ

FABER VARGAS

VILMA LÓPEZ MESTRA

VALENCIA –CÓRDOBA

2014

¿QUÈ SE QUIERE LOGRAR?

Con este proyecto se pretende despertar en los estudiantes, del grado 4º de la

IE Antonia Santos, el interés por lograr una mejor escritura, el enriquecimiento

de su lenguaje en la forma más positiva posible, con diferentes estrategias y

actividades lúdicas, para que desarrollen sus habilidades, potencialidades y

adquieran nuevos conocimientos.

En este proyecto abordaremos con los niños, la importancia de la Lectura y

Escritura teniendo en cuenta que los niños ya van adquiriendo ciertos

conocimientos de ello y que se encuentran en una determinada etapa de la

lectoescritura.

Dentro de este proyecto, se tendrá en cuenta la importancia que debe darse a

la Lectoescritura como medio por el cual los niños pueden acceder con gran

facilidad para estimular la lectura y la escritura en diferentes espacios y

momentos, así como el uso de Tic’s que contribuyan a mejorar los espacios de

aprendizaje.

IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA

¿Cómo despertar en los niños del grado 4º un interés natural, y lograr un

aprestamiento en el proceso lecto-escritor?

La mayoría de los problemas en lectura que enfrentan los adolescentes y los

adultos hoy, podían haberse prevenido si ellos hubieran recibido la debida

ayuda durante la niñez.

El proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las

reglas de juego y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o

actividades que en su mayoría son ejercicios mecánicos, extensas planas o

lecturas impuestas.

El nivel inicial debe plantear situaciones en la que los niños actúen como

lectores y escritores, aún antes de leer y escribir convencionalmente. Se trata

de pensar la escritura como un proceso de producción de textos con sentido;

de organizar el aula de manera que la lectura y la escritura, el habla y la

escucha sean prácticas habituales como lo son fuera del contexto escolar

Se pretende motivar, estimular la lectura y la escritura en diferentes espacios,

ayudar a fortalecer la capacidad de los niños y niñas en lectura y escritura en

los primeros años de vida, ya que saber leer y escribir bien constituye la base

del aprendizaje. Sin esta capacidad los niños no pueden triunfar en la escuela.

Por otra parte, el propósito es proporcionarle al alumno un acercamiento a los

distintos tipos y usos sociales, que se pueden encontrar en la escritura o

lectura.

Conscientemente de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los

primeros años, deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo

tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y

significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino

que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje.

Al culminar este proyecto los educandos deben entender la importancia que

implica el acto de leer y escribir, su concepto y desarrollar sus capacidades,

destrezas, y potencialidades para la comunicación fluida, leer, escribir bien.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÒN

Con inmensa preocupación se observa como los niños demuestran apatía y

desinterés por la lectura, como observan el proceso escritor como tarea

sistemática y repetitiva, ya que los docentes enseñan este proceso con

métodos sin considerar que cada niño y niña tiene un desarrollo madurativo

propio que se debe respetar y trabajar en la medida del ritmo de su desarrollo

individual.

En la actualidad se observan adultos o jóvenes que no tienen la capacidad de

leer y comprender, de redactar un texto con coherencia, actividades que se

empiezan a formar desde los primeros años de vida y en los grados iniciales,

en donde se evidencia aprendizajes falentes y poco significativos.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Diseñar y desarrollar una propuesta de enseñanza de lectura y escritura

apoyada en las TICS a los estudiantes de grado 4º de la IE Antonia

Santos de tal manera que a partir de la habilidad docente se construya la

elaboración y comprensión de texto en base al aprendizaje significativo

Objetivos específicos:

Realizar creación e interpretación de textos con la ayuda del recurso

educativo “Pancho y su máquina de hacer cuentos”

Promover la habilidad para la ELABORACION DE TEXTO en el

alumnado.

Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo

del proyecto de aula para el aprestamiento de la lectura y la escritura.

MARCO TEÓRICO

Los teóricos que sustentan el PPA son:

Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la

escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente

por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran

considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del

aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América

Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual

tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta,

setenta e incluso ochentas.

Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura esta

determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un

texto se construyen precisamente por la transacción de estas dos funciones.

Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingüística de la

lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en

la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el

pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se

consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991),

consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de

significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.

Célestin Freinet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar

con textos que tengan sentido para los niños.

Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la

escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta

(actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de trabajo

escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con las

necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades

sociales.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de

tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el

sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que

pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.

Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia

de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el

cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de

lo que se lee

Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso.

La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente.

Escribir no es sólo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque

de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso

de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va

comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.

Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado “Constructivismo

y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo.

Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el

cual básicamente se presentan los siguientes momentos:

Nivel presilábico (Convencional o no convencional): No se diferencian sílabas

al interior de las palabras.

Nivel silábico: El niño comprende que al interior de las palabras hay segmentos

internos (las sílabas)

Nivel Silábico – alfabético: Se intuye la existencia de fonemas, pero aún no se

les diferencia plenamente de la sílaba.

Alfabético: El niño reconoce que al interior de cada palabra y de cada sílaba

hay fonemas que deben representarse en la escritura a través de grafemas; ha

comprendido básicamente el sistema de escritura adulta.

Clemencia Cuervo y Rita Flórez: la escritura sólo adquiere sentido en la

medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la

escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas,

éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción

de una sociedad abierta, democrática y competitiva.

NECESIDADES

Lograr que los estudiantes sientan gusto por la lectura.

Fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes.

Desarrollar las competencias y habilidades comunicativas.

Mejorar las relaciones personales e interpersonales en su entorno.

Mejorar la expresión oral y escrita utilizando un nuevo léxico.

JUSTIFICACIÓN

El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre personas.

Es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y, por lo tanto,

desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños. Por él se

aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse

de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

La aproximación a la lectoescritura no significa sólo el conocimiento de letras,

palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos materiales con

los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias

posibilidades para la comprensión.

El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El

niño debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus

conocimientos sus ideas.

La lectura y la escritura están considerados como elementos prioritarios en la

formación de los estudiantes, procesos inseparables y transversales a todas las

áreas, convirtiéndose en un asunto colectivo del contexto escolar, no puede

quedar limitado al trabajo exclusivo del área de lenguaje, ni a los primeros

niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que comienza antes de

la escolarización, continua a lo largo del periodo escolar y se extiende a la

totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a través del proceso

lecto-escritor

Es de gran importancia el aporte de cada niño como individuo, como creador

de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y también con sus

hipótesis fantásticas, de este modo el niño aprende a crear, a valorar su

creación y se transforma en un crítico de sus producciones.

La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que

se debe incentivar a los niños a que participen activamente en las propuestas

de trabajo.

METODOLOGÍA

1. Utilización de “Pancho y su maquina de hacer cuentos”

Se reúnen a los alumnos en la sala de informática y se les presenta el recurso.

Acto seguido, se les arma un cuento de 6 escenas solo con imágenes. Los

alumnos deberán realiar una lectura de las imágenes presentadas. Al final, se

socializará la lectura realizada.

2. Realización de lecturas en la biblioteca

Los alumnos se reunirán en la biblioteca y realizaran lecturas libres. Al final,

deberán representar por medio de imágenes en una presentación de power

point la lectura realizada.

3. Concurso de cuentos.

Se muestra un video que contiene una escena de la vida real. A partir de esa

escena, el alumno deberá crear su propio cuento dejando volar su imaginación

y creatividad.

EVALUACIÓN:

La evaluación será continua y participativa, donde los docentes consignaran

cada una de las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo

las falencias que durante el proceso se presenten en cada uno de los

estudiantes.

ASPECTOS A EVALUAR:

Producción oral y textual.

Participación y motivación por parte de los niños.

Se evaluara la producción de texto sobre las actividades.

Vale la pena señalar que después de los anteriores aspectos evaluativos, es

importante tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino también

acompañar este proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar

el adelanto de procesos de lectura y escritura con acompañamiento del a

familia como primer interventor en cualquier proceso formativo de los niños y

las niñas.

RESULTADOS

Los alumnos mostraron gran emoción por la realización de las actividades un

poco diferentes a lo que estaban acstumbrados a hacer. Mejoraron en gran

medida la comprensión de textos y la creación de estos. Muchos de los cuentos

inventados dejaron ver el gran potencial que tienen algunos alumnos en

cuanto a escritura, imaginación y creatividad lo que genera gran satisfacción

tanto para ellos como para los docentes.

En general se puede decir que el proyecto tuvo gran acogida y aceptación por

los estudiantes, razón por la cual se obtuvieron resultados tan importantes y

óptimos.