PROYECTO DE CENTRO JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS

PROYECTO DE CENTRO

JOSÉ DE LA VEGA

BARRIOS

CURSO 2020-2021

C.E.I.P. José de la Vega Barrios.

Chiclana de la Frontera. (Cádiz).

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0. Mapas: Claustro y Consejo Escolar.

1. Introducción. 1.1. Legislación.

1.2. Contexto.

2. Líneas generales de actuación pedagógica. 3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

4. Criterios pedagógicos. 4.1. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas

de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación

infantil. 4.2. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar. 4.3. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

4.4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente. 5. Concreción curricular.

5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa. 5.1.1 Objetivos de Educación Infantil.

5.1.2 Objetivos de Educación Primaria.

5.1.3 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias claves. 5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos

5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria. 5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.

5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil

5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Educación Primaria. 5.2.2.3 Perfil de áreas por niveles.

5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. 5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro.

5.3 Las competencias claves. 5.4 Metodología.

5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción.

5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del Proyecto Educativo. 5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas (Infantil y Primaria).

5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales y Ciclos. 5.5.4 Instrumentos de evaluación.

5.5.5 Criterios de Promoción Áreas Instrumentales.

5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión.

5.6.1 Quién se encargará. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.

5.7 Actividades complementarias y extraescolares. 6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

7. Plan de atención a la diversidad. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. Plan de Convivencia. 9. Compromisos educativos y de convivencia. Procedimientos.

10. Plan de formación del profesorado. 11. Los procedimientos de evaluación interna.

11.1 La evaluación del proceso de enseñanza.

11.2 Aspectos generales de la evaluación del proceso de aprendizaje. 11.2.1 La evaluación en Educación Infantil.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS



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11.2.2 La evaluación en Educación Primaria. 12. Los planes estratégicos.

12.1 Plan de Apertura. 12.2 Plan de Lectura y Biblioteca.

12.3 Plan de Autoprotección.

12.4 Plan de reuniones. 12.5 Plan de Absentismo.

12.6 Plan de la AMPA. 12.7 Proyecto Escuela Espacio de Paz

12.8 Plan de Coeducación. 12.9 Programa de Orientación Refuerzo y Acompañamiento (PROA).

12.10 Plan de compromiso Medio-Ambiental.

12.11 Creciendo en Salud. 12.12 Plan TDE ( NNTT en nuestro centro y Planificación de las clases online).

12.13 Actividades de Solidaridad. 12.14 Plan de actuación conjunto del Centro con el EOE.

12.15 Protocolo COVID.

13. Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). 14. ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento).

15. Proyecto de gestión.

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Direccíón: Yolanda Ventura

Jefatura de Estudios: Rafael Franco

Secretaría: Josefa Ramos

Monitora escolar: Maricarmen Jiménez

Infantil:

3 años A: Begoña Baturone 3 años B: Nieves Doñoro

4 años A: María Jesús Caro 4 años B: Juana María Mora 4 años C: Mariángeles Pérez

5 años A: Maripaz de la Flor 5 años B: Nuria Blanco

Coordinadora Infantil: María Jesús Caro.

Apoyo Infantil: Gema Revuelta.

Primaria:

1ºA: Auxi Rueda 1ºB: Mamen Chernichero 1ºC: Vanesa Díaz

2ºA: Amanda Collantes 2ºB: Lorena Serna 2ºC: Carlos Bravo

3ºA: Saturnino Sánchez 3ºB: Maricarmen Romero 3ºC: José Pareja

4ºA: Susi Curieses 4ºB: Mª Antonia Mateo 4ºC: María del Mar Romasanta

5ºA: Maricarmen Palmero 5ºB: Miguel Ángel Palacios 5ºC: José Alvarado

6ºA: Manuel Delgado 6ºB: Andrés Galindo 6ºC: Mª Feli Alba

Coordinador Primer Ciclo: Mamen Chernichero.

Coordinador Segundo Ciclo: José Pareja.

Coordinador Tercer Ciclo: Manuel Delgado.

Apoyo Primaria: Fátima Cuadrado.

Especialistas:

Educación Física: Rafael Franco, José Alvarado, Carlos Bravo.

Inglés: Pepi Ramos, Saturnino Sánchez, Alma López, Amanda Collantes, Lorena Serna.

Religión: Inma Manzano, María Vargas.

Francés: Maricarmen Palmero

Música: Miguel Ángel Palacios.

Audición y Lenguaje: Ana Belén Gil.

Pedagogía Terapéutica: Isabel María Sánchez, Davinia Rocío Casado.

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COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

DIRECTORA: YOLANDA VENTURA

JEFE DE ESTUDIOS: RAFAEL FRANCO

SECRETARIA: VANESA DÍAZ

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO: NIEVES DOÑORO, Mª CARMEN ROMERO, Mª FELI ALBA, FÁTIMA CUADRADO, ANDRÉS GALINDO, BEGOÑA BATURONE, NURIA BLANCO.

REPRESENTANTE DEL AMPA: REMEDIOS SÁNCHEZ.

REPRESENTANTES DE LOS PADRES: NOELIA CARMONA, VIRGINIA ÁLVAREZ, ESTEFANÍA GONZÁLEZ, Mª CARMEN GONZÁLEZ, REMEDIOS SÁNCHEZ, RAQUEL ASTORGA.

REPRESENTANTE PAS: Mª CARMEN JIMÉNEZ.

REPRESENTANTE AYUNTAMIENTO: ROBERTO PALMERO.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR:

COMISIÓN PERMANENTE: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, Mª FELI ALBA, REMEDIOS SÁNCHEZ.

COMISIÓN ECONÓMICA: YOLANDA VENTURA, VANESA DÍAZ, RAQUEL FLOR, ANDRÉS GALINDO.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, FÁTIMA CUADRADO, NOELIA CARMONA, ESTEFANÍA GONZÁLEZ, Mª CARMEN GONZÁLEZ.

EQUIPO DE EVALUACIÓN: EQUIPO DIRECTIVO, VIRGINIA ÁLVAREZ, BEGOÑA BATURONE, Mª CARMEN JIMÉNEZ, ROBERTO PALMERO.



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1. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

1.1 Legislación.

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización

y de gestión.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes:

– El Proyecto Educativo.

– El Reglamento de Organización y Funcionamiento. – El Proyecto de Gestión del Centro.

También la propia LEA, en su Art. 4. Principios del sistema educativo andaluz reconoce que

Autonomía, participación y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la

gestión de los centros docentes. Es por ello que, consultando los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los

elementos integrantes del plan (Art. 127, proyecto educativo; Art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y Art. 129, proyecto de gestión), hemos conformado el diseño contextualizado del plan.

Abordamos los apartados recogidos en la normativa, pero de manera integrada. Ello supone poner en diálogo elementos del proyecto educativo, como el plan de convivencia con el reglamento de

organización y funcionamiento que determina las funciones de cada órgano. De esta manera se

conjugan mejor los compromisos educativos y de convivencia y relación a los que se refiere la Ley en sus Art. 31 y 32.

La configuración del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para

la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de

acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo

extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del

profesorado. A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra

respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y

con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de

conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

Para su trazado nos apoyamos en una base normativa actualizada. La base normativa la

presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento.

La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad

le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto.

La nueva Ley LOMCE se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos

metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias, por

tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.El rol del docente es fundamental, pues tiene que diseñar tareas o



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situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los alumnos.

Además las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las

personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. el aprendizaje basado en

competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias

clave que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.

Así pues, las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes:

– Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE).

– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). – Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

– Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

– DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. – Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

– Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

– Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

– Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para

los centrosque imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar

que los diversos proyectos y programas específicos que componen en este documento expresarán

nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y

educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que

desarrollamos.

1.2 Contexto.

La mayoría de las familias de nuestros alumnos habitan en la zona de Panzacola, extrarradio de

Chiclana, aunque un 25 % aproximadamente habita en el Diseminado detectado en dos grandes zonas:

El Marquesado y el Pinar de los Franceses. El nivel socio-económico de estas familias podemos considerarlo medio en su mayoría.

Hay un porcentaje muy alto de familiares que trabajan en el sector Servicios (construcción) lo que, con la crisis en el sector, hace que muchas familias estén actualmente en paro y con necesidades

económicas y un bajo porcentaje de Nivel alto en cuanto a los aspectos socio-económico y cultural.

Debido a los años de funcionamiento del Colegio y a su influencia en estas zonas, se da el caso del alto número de padres que son a su vez antiguos alumnos del Centro, lo que hace que lo vean de una

forma diferente de los padres que proceden de otros lugares, ya que al haberse educado con nosotros, conocen de primera mano nuestra política educativa y detectándose una mayor colaboración y



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confianza con el Colegio. Esto hace que la valoración que se hace por parte de las familias hacia el trabajo desarrollado por

el profesorado sea muy buena.

Desde que empezó a funcionar nuestro Colegio han cambiado algo las cosas en referencia a

nuestra área de influencia, ya que, de ser prácticamente el único Colegio de la zona, hemos compartido la misma con el CEIP Carmen Sedofeito. Sin embargo, la parte del diseminado sigue siendo nuestra, tan

sólo compartida con el CEIP Carmen Sedofeito, en casos puntuales y cuando nosotros no podemos admitirlos por falta de plazas escolares (exceso de solicitudes).También hemos conseguido compartir

este alumnado con el CEIP Isabel la Católica. La relación con el CEIP Carmen Sedofeito es especial y muy estrecha ya que compartimos muchas

cosas: familias comunes con hijos en los dos Colegios, alumnos que usan nuestro Comedor Escolar,…

Del mismo modo, también existe una estrecha relación con el I.E.S. Fernando Quiñones, Instituto de referencia para nuestros alumnos, de los que un 90% va allí a continuar sus estudios de Educación

Obligatoria. La relación del Equipo Directivo con las familias del alumnado ha sido siempre fluida y cordial y es

nuestro objetivo seguir en esta línea.

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO

Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores.

Estos valores son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra

inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por

lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.

Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan. La base

queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente.

2.1. Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de

nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en los fines

y objetivos establecidos en la LOMCE, LOE y en el Art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos.

1. Formación integral del alumnado potenciando el desarrollo de todas las competencias

curriculares y valores.

2. Desarrollar la competencia social y cívica, hábitos y conductas de convivencia potenciando las relaciones sociales y fomentando valores como la Paz, la solidaridad con los compañeros, la crítica

hacia uno mismo, el respeto hacia los demás, la coeducación, las normas de urbanidad,... 3. Fomentar la competencia aprendo a aprender con adquisición de técnicas intelectuales y

hábitos de trabajo.

4. Fomentar de lacompetencia lingüística enespecial el desarrollar el hábito lector. 5. Desarrollar en la competencia de ciencia y tecnología las estrategias que contribuyan a la

adquisición de una conciencia ecológica del mundo. 6. Enseñar a convivir, a ser persona, a pensar y a saber hacer.

7. Prevención de conductas problemáticas, maltrato y de la violencia y aplicar estrategias de resolución pacífica de los conflictos como la mediación, el diálogo, etc.

8. Desarrollar y mejorar en los miembros de la comunidad educativa las habilidades sociales,

emocionales y cooperativas que favorezcan la convivencia escolar. 9. Fomentar la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo favoreciendo el desarrollo

de la competencia digital en la comunidad educativa.



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4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar: Potenciar la expresión oral y escrita, la lectura y la resolución de problemas son la base

de otros aprendizajes más complejos y por ello su dominio por parte de todo el alumnado se

convierte en un requisito indispensable de la mejora de los rendimientos escolares en nuestro Centro. Nosotros nos planteamos tres objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar:

1. Mejorar el dominio de la competencia clave lingüística.

2. Mejorar el dominio de la competencia clave del razonamiento matemático. 3. Mejorar la implicación de las familias en la educación de sus hijos.

1. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE LINGÜÍSTICA.

Plan de Mejora de la Expresión Oral:

a) Aplicar el Programa PELO y LEEDUCA en Infantil. b) Adaptar la expresión oral a cada ciclo y niveles.

c) Aprender y recitar poemas, trabalenguas y adivinanzas.

d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.

Plan de Mejora de la Lectura: a) Fomentar la lectura con la lectura de libros de la Biblioteca del Centro y la Biblioteca de Aula.

b) Lectura en voz alta de forma individual y colectiva. c) Mejorar la entonación, la comprensión y la velocidad lectora.

d) Conseguir afición a la lectura.

e) Interpretar anuncios publicitarios, carteles, etc.

Plan de Mejora de la Expresión escrita: a) Acordar unas pautas en los Ciclos.

b) Construcción de la frase.

c) Concordancia. d) Ortografía.

e) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado: f) Descripción de personas, de animales y de objetos.

g) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final h) Textos espontáneos con intención comunicativa.

i) Textos útiles para la vida cotidiana

j) Producir textos escritos de al menos un renglón por año de edad del alumno como referente, al objeto de poder crear libros de clase con las aportaciones individuales.

Plan de Mejora de la Expresión Oral:

a) Secuenciar la expresión oral de cada ciclo por niveles.

b) Responder con frases y no con monosílabos. c) Expresarse oralmente con fluidez verbal.

d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.

Plan de Mejora de la Lectura.

a) Continuar con la práctica del Plan de Lectura y Biblioteca. b) Favorecer lectura a través de la Biblioteca de aula.

c) Motivación previa a la lectura. d) Adquisición de una lectura fluida.

e) Mejorar la entonación, la fluidez y la comprensión. f) Fomentar la lectura de periódicos infantiles como El Gancho en 2º y 3º Ciclo de Primaria.

g) Fomentar la lectura de libros en casa con las familias a través de la Maleta Viajera.

Plan de Mejora de la Expresión escrita:



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a) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado: Descripción de personas, de animales y de objetos.

b) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final. c) Realización de cuentos con pictogramas.

2. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

Plan de Mejora de la resolución de problemas.

a) Análisis de las partes de los problemas (enunciado, datos, preguntas, operación, solución). b) Simplificar el problema con números más sencillos para encontrar la estrategia de resolución.

c) Estimación previa por cálculo mental y redondeo del resultado

d) Lectura comprensiva de los problemas. e) Reformular el problema: Construir oralmente el problema con sus propias palabras.

f) Ayudarse con la representación gráfica, con tablas, con números más pequeños o con ejemplos típicos

g) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.

h) Enmarcar la solución de los problemas. i) Comprobar la solución.

j) Elaboración de una ficha secuenciada como modelo para la resolución de problemas. k) Presentar los enunciados de los problemas matemáticos aprovechando los recursos cotidianos y

reales (carteleras de cines, publicidad comercial, horarios, etc.). l) Actividades de resolución de problemas por equipos.

m) Representación gráfica del problema.

Plan de Mejora de la resolución de problemas.

a) Diferenciar las partes de los problemas. b) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.

c) Enmarcar la solución de los problemas.

d) Construir oralmente el problema con palabras del alumno/a. e) Interpretar problemas con tablas y gráficos.

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

MEJORAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa

colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. Con frecuencia se insiste en el esfuerzo del alumnado y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo personal, fruto de

una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado

no solo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también en un esfuerzo compartido

sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.

La familia es uno de los pilares básicos de la mejora en el rendimiento escolar. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la

vida de los centros docentes. Atenderemos aspectos respecto a la familia como la acción tutorial,

reforzar la corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la agenda, la tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la coordinación del profesorado en la búsqueda de una

misma finalidad, el éxito del alumnado. Por otra parte, recordar que las competencias clave no solo se adquieren en el ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal, en el que la familia

puede ser de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos contextos de la vida cotidiana del alumnado.

3.1 Compromisos educativos con las familias. a) Aumentar el número de compromisos educativos por escrito con las familias de alumnos

suspendidos. b) Fomentar la implicación y participación de las familias y de la AMPA en las actividades culturales

del Centro.



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c) Colaborar la AMPA en actividades educativas del Centro, y en actividades extraescolares y complementarias.

d) Difundir actividades promovidas por la AMPA cuyas finalidades coincidan con las establecidas en el Plan de Centro.

e) Difundir las charlas de formación a padres del Ayuntamiento.

f) Se realizan actuaciones de ayudas a través de padres o madres delegados de curso elegidos democráticamente.

3.2 Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas por el centro, por

parte de las familias. a) Elaborar una Hoja Informativa mensual a los padres y madres con las diversas actividades

medio-ambientales, culturales y complementarias; incluyendo una parte formativa respecto a la

educación de los hijos/as. b) Difundir la página web del Colegio con información general del Centro.

3.3 Desarrollo de la acción tutorial.

a) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de

alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. b) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas

que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. c) Comunicar incidencias al alumnado a través de la agenda, entrevistas en tutoría, compromisos

de convivencia, con ficha de seguimiento semanal de registro de incidencias diarias, etc. d) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,

teniendo en cuenta que el principal responsable de la educación es la familia.

4.CRITERIOS PEDAGÓGICOS.

4.1. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE

LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Los Equipos de Ciclo y E.T.C.P. del Centro se han reunido para consensuar los Criterios

Generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas de cada una de las Áreas. Son los

siguientes:

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1º CRITERIOS A TENER EN CUENTA:

Se elaboran las Programaciones Didácticas por Área, Nivel y Ciclo. Las programaciones de las Especialidades (Música, Ed. Física, Lengua Extranjera Inglés y Francés,

Religión Católica) la elaborarán y revisarán los maestros/as especialistas en el Área:

Educación Artística. ( Maestro Especialista)

Educación Física. (Maestros Especialistas). Lengua Extranjera Inglés. (Maestros/as Especialistas).

Lengua extranjera Francés (Maestros/as Especialistas). Religión Católica. (Maestras Especialistas).

En el resto de las Áreas del currículo los distintos Ciclos se reúnen para realizar las concreciones curriculares de su Ciclo, en coordinación con los demás Ciclos.

Lengua Castellana.

Matemáticas.

Ciencias Naturales.



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Ciencias Sociales. Educación para la Ciudadanía.

Cultura y Práctica Digital. Valores Sociales y Cívicos.

En las Revisiones de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta todos los criterios de elaboración que se han acordado por los Equipos de Ciclo y E.T.C.P.

Las Unidades Didácticas Integradas de cada Área estarán enumeradas y tituladas. Se realizará una

temporalización quincenal por cada unidad.

En todas las áreas se registrará la calificación de 1 a 10 en Fichas de seguimiento por unidades de

los indicadores de evaluación repartidos en trimestres y estos después se desglosarán por unidades temporalizadas. Estos indicadores serán ordenados por importancia a través de la ponderación en

una cantidad de tantos por cientos y se asociarán a sus instrumentos de evaluación.

En cada Trimestre se hará una revisión, en la que se podrá ampliar o cambiar algunas de las

actuaciones a programar en las Unidades Didácticas Integradas, en función de los resultados obtenidos.

2º PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA ÁREA.

1. Objetivos del área para la Etapa

1.1. Objetivos de la Etapa de Primaria 1.2. Objetivos generales del área y su relación con las udis.

2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

3. Organización y secuenciación de los contenidos: 3.1. Bloques de contenidos del área.

3.2. Organización temporal de los contenidos. 3.3. Secuenciación contenidos y desarrollo curricular.

3.4. Perfil de área.

3.5. Perfil de competencia del área.

7. Valores y contenidos transversales.

8. Metodología a desarrollar desde el área.

9. Medidas para fomentar el hábito lector.

10. Evaluación del área.

10.1. Procedimientos de evaluación. 10.2. Técnicas e instrumentos.

10.3. Criterios de calificación.

10.4. Referentes de la evaluación. 10.5. Evaluación de las competencias clave.

11. Atención a la diversidad.

12. Recursos y materiales didácticos a utilizar.

13. Actividades complementarias y extraescolares.

3º ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS.



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Por Área, Nivel y Ciclo se elaborarán tantas Unidades Didácticas Integradas como el Equipo de

Ciclo crea conveniente. Estas se repartirán y trabajarán a lo largo de todo el Ciclo. Hay que enumerarlas y titularlas.

Criterios a tener en cuenta para la elaboración de las Unidades Didácticas por Área y Ciclos:

Objetivos de cada Unidad Didáctica Integradas.

Concreción Curricular. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación,…

Transposición didáctica. Ejercicios, actividades, competencias claves, indicadores, tareas,

contextos, modelos metodológicos, procesos cognitivos, recursos, agrupamientos, escenarios,… Valoración de lo aprendido. Indicadores de evaluación, rúbricas, instrumentos de evaluación

Recursos para la evaluación (procedimientos, instrumentos, sistema de calificación).

Atención a la diversidad.

Contenidos transversales.

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA

UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Se realizarán las propuestas pedagógicas por unidad y nivel.

El Equipo de Ciclo de Infantil se reúne para realizar las concreciones curriculares organizadas en las siguientes áreas:

Conocimiento y autonomía personal. Conocimiento del entorno.

Lengua: comunicación y representación.

Propuestas didácticas de cada unidad

Objetivos de cada unidad didáctica. Contenidos.

4.2. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

EDUCACION INFANTIL HORARIO DEL ALUMNADO INFANTIL CURSO:_______

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

11.30 a 12:00

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12 a 12.30



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12.30 a 13:00

13.00:13:30

13:30-14:00

EDUCACIÓN PRIMARIA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

11.30 a 12:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12 a 12.30

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12.30 a 13:00

13.00:13:30

13:30-14:00

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

El tiempo lectivo escolar se distribuirá de forma que por la mañana existan cuatro sesiones de una

hora cada una y una sesión de media hora adjunta al recreo. Se distribuyen los recreos de Infantil y Primaria consecutivamente para que no coincidan en el mismo tiempo. Otros criterios a tener en

cuenta:

1. Se impartirá, como mínimo, una sesión a la semana de cada asignatura.

2. Se imparta y se fije el número de sesiones totales posibles de las especialidades de Inglés, Francés, EF y Música, así como el reparto del número total de sesiones para cada Ciclo acordadas en el

Claustro y Consejo Escolar.

3. Se imparta el mayor número de sesiones posibles totales de las especialidades de Inglés, Música y EF.

4. El profesorado tutor esté el mayor número de horas posibles en su tutoría. 5. Se imparta las sesiones de las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas de 1º Ciclo en las

primeras horas de la mañana.



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6. En los niveles donde se impartan dos sesiones a la semana de EF se intentará posibilitar que una hora sea en el patio y otra en el Gimnasio para cada grupo.

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

En el tiempo extraescolar se llevan a cabo los programas del Plan de Apertura que implica Aula

Matinal de 7.30 horas a 9.00 horas, Comedor de 14 a 16 horas y Actividades Extraescolares por las tardes de 16 a 18 horas. El Programa de Refuerzo (PROA) se lleva a cabo los martes y jueves de 16 a

18 horas. Se procurará que no coincidan las actividades extraescolares y del Programa El Deporte en la Escuela con las actividades del PROA en horario de tarde para que no pierdan refuerzo o apoyos el

alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.

Los días de celebraciones especiales la Jefatura de Estudios podrá establecer un horario especial que se ajustará al tiempo de duración de las actuaciones o celebraciones, manteniendo el resto de la

jornada con el horario habitual de impartición de clases, a excepción de los docentes que tengan asignadas funciones muy concretas por parte de la Jefatura de Estudios.

Las salidas extraescolares en horario de lunes por la tarde no podrá coincidir con Claustros,

Consejos Escolares, reuniones de Equipos Docentes de Evaluación, corrección Pruebas Diagnóstico, reuniones de Ciclo, etc.

En las salidas extraescolares del ciclo, acordadas en sus programaciones, la Jefatura de Estudios designará al profesorado que se quede a cargo del alumnado que no participa en la salida, que en

ningún caso puede ser superior al que sí participa. Las actividades extraescolares se organizarán de forma que el resto del alumnado del Centro queda atendido en la ratio habitual o legal y por lo tanto no

suponga cargar al resto de las aulas del mismo ciclo o ciclo siguiente en más de dos alumnos/as por

aula aproximadamente. Se entregará durante el mes de septiembre una programación de las actividades extraescolares.

4.3. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO Se realizará un primer agrupamiento de alumnado en Infantil de 3 años intentando que exista

un número en cada grupo igual de niños y niñas, de igual edad e igual número de alumnado

con nee. y agrupando al alumnado sin área de Religión, para que las actividades alternativas puedan hacerse en grupo.

En Infantil de 4 años se podrá realizar un segundo reagrupamiento por necesidades educativas. En cada comienzo de ciclo se mezclarán las clases, teniendo en cuenta, en primer lugar el

alumnado de ética, PT y y AL, alumnado de refuerzo, resultados académicos, conductas

disruptivas y paridad. Se reagruparán todos los alumnos de un nivel del área alternativa a la Religión en el mismo

grupo de aula para mejorar la organización del centro, excepto cuando haya un gran número de alumnado matriculado

La distribución y ubicación en las aulas de grupos de alumnado se realizará por acercamiento

entre niveles y Ciclos en la medida de lo posible.

CRITERIOS ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS CENTRADOS EN EL ÉXITO DEL ALUMNADO.

Los tutores impartirán como mínimo las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. El tutor que empieza Ciclo continúa el curso siguiente con el mismo grupo.

El tutor estará el máximo de horas posibles con su grupo de alumnos.

El profesorado con destino definitivo tendrá preferencia para elegir las tutorías que correspondan a inicio de Ciclo con objeto de favorecer la continuidad del tutor con el mismo

alumnado. Se favorece la experiencia docente previa y favorable en la especialidad en nuestro colegio.



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Se requiere en el tercer ciclo de educación primaria un compromiso de uso habitual las TIC como instrumento didáctico por parte de los tutores.

4.4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

Se realizarán los horarios de forma prioritaria para que Dirección y Jefatura de Estudios dispongan de la primera sesión de cada día de la semana con objeto de garantizar la

atención al alumnado y la sustitución del profesorado, y se prestará especial atención a que haya siempre alguien del Equipo directivo en Dirección durante la mañana para

atender a los padres. En primer lugar se realizará el horario del Equipo Directivo para

que abarque todas las sesiones y todos los días de forma que se atiendan las necesidades directivas del Centro.

Se priorizará una sesión en horario lectivo para la reunión de los miembros del ETCP procurando que los Coordinadores se les asigne tutorías sin áreas de alternativa a la

religión.

Las horas de coordinación de los Proyectos con reducción horaria legalmente establecidas se adjudicarán principalmente a través de sesiones sin docencia directa al

grupo clase y en los recreos. Lunes de 12.30 a 13.30:Reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica-

Lunes de 15.30 a 16.00 Reuniones de PT y AL con los tutores/as. Al menos una vez al trimestre los tutores/as acuerdan citas con el profesorado de PT y AL y la otra media

hora para visitas de padres la adelantarán de 16 a 16.30 horas.

Lunes de 16.00 a 17.00: Reuniones de Ciclo. Lunes de 17.00 a 18.30: Reuniones de tutoría con los padres.

Este horario no lectivo regular se aplicará con flexibilidad. Será posible variar puntualmente el día y la hora de alguna reunión siempre que no interfiera con otra.

Se procurará evitar que las excursiones coincidan en lunes con reuniones de Equipos de

Ciclo, Equipos Docentes en Acción Tutorial, Claustros, Consejo Escolar, etc. Las reuniones de Equipos Docentes en Acción Tutorial serán preferentes a las

reuniones de los Equipos de Ciclo cuando sean convocadas periódicamente. El profesorado con horas de 55 años se dedicarán a funciones de apoyo en Secretaria,

Biblioteca, Escuela TIC 2.0, etc. Tanto el personal docente como el personal no docente del Colegio acreditará sus

horas regulares de permanencia en el centro, mediante su firma a la entrada y salida

de su trabajo diario. En los supuestos de entrar posteriormente o salir anticipadamente dejará registrada la hora y minutos exactos junto con su firma. El programa elegido

para firmar es la aplicación BIXPE CONTROL HORARIO.

5. CONCRECIÓN CURRICULAR

5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa:

5.1.1 . Objetivos de Educación Infantil

1.Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2.Desarrollar sus capacidades afectivas para consigo mismo y los demás.

3.Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales desarrollando su capacidad de iniciativa

4.Ampliar sus relaciones sociales adquiriendo pautas de convivencia en su entorno familiar , natural y social ejercitándose en la resolución pacífica de conflictos.

5.Observar y explorar su entorno familiar natural y social potenciando el interés por el mismo a través

de la participación en las actividades sociales y culturales que el medio les ofrece, desarrollando el interés por la cultura andaluza.

6.Adquirir progresivamente habilidades lógico-matemáticas a través del juego, la experimentación y la manipulación acercándose al uso de símbolos matemáticos.

7.Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.



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8.Desarrollar progresivamente el lenguaje oral como medio de expresión de sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diferentes situaciones.

9.Aproximarse al lenguaje escrito valorándolo como medio de comunicación con su entorno.

5.1.2 Objetivos de Educación Primaria.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

- REAL DECRETO 126/15

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

quelespermitaexpresarycomprendermensajessencillosydesenvolverseensituaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollarsuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentarlaeducaciónvialyactitudesderespetoqueincidanenlaprevención de los accidentes de

tráfico.

A los Objetivos generales debemos añadirles los establecidos en el artículo 4 del Decreto

97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones

y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y

natural.



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c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y

mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

5.1.3 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias claves. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como

tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de

base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se

adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación

por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Como veremos a continuación, desde las áreas se contribuyen de manera específica a las siete.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del

conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.



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c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La

aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades

humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo

de los aprendizajes formales como los no formales.

5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos Se trata de ordenar los contenidos de Educación Primaria y segundo ciclo de Infantil.

5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas

alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos,

son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el

artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra

autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que

contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto educativo.

Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el

conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización

y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la

búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de

decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas

de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el

conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al



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estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico,

desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los

cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la

construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área

y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el

área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo

con el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del

entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los

paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e

imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a

distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la

influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los

distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se

distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad

emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el

conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de

los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y

como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos

relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes

etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción

histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia

problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado

adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto

y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

Área de Lengua Castellana y Literatura



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El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales

significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia

lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la

lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las

destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y

profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más

complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la

riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de

estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la

creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la

información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias

necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes

géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de

planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y

redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la

escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un

sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta

comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en

Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de

planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y

producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un

acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la

escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de

habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los

contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por

otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.



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Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes

bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en

los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente.

Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia,

la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se

abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva,

distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera

fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de

los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para

recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para

producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del

contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de

la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de

la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno

mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no

verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando

los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la

comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto

les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte

digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.



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Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas,

correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de

reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que

conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

Matemáticas

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados

de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo

unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de

crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o

suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan

construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre

transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de que sea la

columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos

y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada,

comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una

doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando

sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende

que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El

desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas

que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo

escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con

confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos,

sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente

la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga

estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia

en el cálculo.



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Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer

y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización

de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse

la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La

medición en situaciones reales seiá un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más

normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría

se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras

en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así

como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe

ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir,

dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,

estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos

geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la

ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de

diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al

concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y

niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza

que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse

como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.

En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden prácticamente

todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el

mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter

cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria. Este bloque se inicia con

contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así

mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en

informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los

contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los

contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido

crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.



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Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran

dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

- Bloque 1: "Educación audiovisual".

- Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

- Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en:

- Bloque 4: "Escucha "

- Bloque 5: "La interpretación musical "

- Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área

de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y

procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de

habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.

Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en

torno a 4 bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos de la

etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y

con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y

en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos

de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y

antropológica.

Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus

posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han

modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.



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b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.

c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de

enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:

a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación

interpersonal y la gestión de tareas cotidianas. b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.

c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de

eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.

Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo. b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.

Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres

grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás

personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las

personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la

asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad

democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar,

amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el

seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa

presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al

propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación,

discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el

conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las

obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los

servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la

educación vial.

Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:



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Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las

emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la

dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y

esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y

sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto

y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento

de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria.

Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje

verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al

contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y

actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo

mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las

propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las

desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo

favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas

de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los

valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando

el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes

como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un

dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de

todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis

del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis,

comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación

con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.



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Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y

estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber

antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al

hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del

currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de

adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.

5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil

Los contenidos se estructurarán en torno a núcleos temáticos dentro de cada una de las áreas, partiendo de lo más concreto, significativo y cercano a los niños y niñas hacia lo más abstracto.

Se tratarán de forma continuada a lo largo del ciclo de forma que se va profundizando cada curso en su consecución.

Consideraremos el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de cada edad como un criterio fundamental para la organización de los contenidos.

CONTENIDOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

o Distintas partes del cuerpo, de los demás y su representación básica. o Los sentimientos y necesidades básicas.

o Hábitos de higiene y salud.

o Los sentidos y las distintas sensaciones y percepciones utilizadas. o Adquisición de autonomía en las actividades de la vida cotidiana.

Conocimiento del entorno.

o Agrupaciones y clasificaciones de objetos según sus características.

o Realización de series según criterio establecido. o Serie numérica: conteo e identificación de los números.

o Representación de grafías numéricas.

o Resolución de operaciones sencillas. o Conceptos básicos espaciales.

o Formas geométricas básicas. o Colores y gamas.

o Ubicación temporal de las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.

o Características y cuidado de animales y plantas. o Cambios estacionales: características.

o Costumbres y señas de identidad de nuestra comunidad. Lenguajes: comunicación y representación.

o Expresión clara de sentimientos, deseos y experiencias.

o Comprensión y reproducción de textos orales: cuentos, adivinanzas, canciones y poesías.

o Uso de formas de cortesía: saludos, despedidas, pedir disculpas, turno de palabra,

pedir perdón,… o Comprensión y ejecución de órdenes.



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o Discriminación auditiva y visual de sonidos vocálicos y consonánticos. o Lectura de palabras sencillas.

o Realización correcta de los trazos propuestos. o Representación completa de la figura humana.

o Acercamiento a las nuevas tecnologías.

o Representaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas. o Posibilidades sonoras del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

o Expresión corporal y juego dramático.

Contenidos Inglés Infantil

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas

que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente

utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:

selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo

cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.



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- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Primaria.

La organización de los contenidos en Primaria estará desarrollada en un Anexo aparte a este

documento debido a su extensión. Se distribuirán en tablas por ciclos donde el referente principal es el

criterio de evaluación, los contenidos y los indicadores de evaluación asociados a competencias claves para cada curso.

5.2.2.3 Perfil de área por niveles. Anexo aparte. 5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. Anexo aparte.

5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro. En la dirección siguiente se encuentran el Proyecto Educativo de Centro:

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/

5.3 Las competencias claves.

Nº ABREVIATURA COMPETENCIAS CLAVES

1 CCL Comunicación Lingüística.

2 CMCT Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

3 CD Competencia Digital

4 CAA Aprender a Aprender

5 CSYC Competencias Sociales y Cívicas

6 SIEP Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

7 CEC Conciencia y Expresiones Culturales

COMPETENCIAS CLAVES INFANTIL

Según la Orden 5 de Agosto de 2008, a través de la cual se desarrolla nuestro currículo, éste es la expresión objetivada de los contenidos que todo niño y niña tiene derecho a recibir y que se

plasmará en aprendizajes motivadores, significativos y globalizados. Así, esta Orden, desarrolla los

elementos que componen el currículo para la Etapa de Educación Infantil: Objetivos (Anexo A), contenidos (Anexo B), Orientaciones metodológicas (Anexo C) y evaluación (Anexo D); no dejando

cabida para las COMPETENCIAS CLAVES, ya que trabajamos por capacidades, que se reflejan en el Artículo 4 del D 428/2008, donde se recogen los Objetivos Generales de Etapa.

Aún así, y aunque no se trabajan bajo éste concepto de forma exhaustiva, es nuestro objetivo

dar continuidad entre las etapas, sentando las bases para posteriores (Educación Primaria), dónde si se dará tratamiento a las distintas materias, a través de las competencias.



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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVES. 1º CICLO PRIMARIA

COMPETENCIAS LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA

Comunicación

Lingüística

Poner énfasis en el uso social de la lengua en

diferentes situaciones Aplicar el aprendizaje en una lengua al

aprendizaje de otras

Escuchar las explicaciones.

Incorporar términos matemáticos a la expresión habitual.

Usar las habilidades comunicativas de una

lengua para el aprendizaje de otra.

Matemática, ciencia y

tecnología.

Comprender los enunciados y preguntas Comprender textos explicativos

Directamente Construir y manipular mentalmente figuras en el

plano y el espacio, dibujar Medir diversos aspectos del entorno

Interpretar y realizar representaciones gráficas

sobre datos del entorno

Nombrar números Nombrar términos del cuerpo y la naturaleza en

la lengua extranjera

Competencia

digital

Buscar, seleccionar, tratar, comprender la

información. Comunicarla de forma oral y escrita.

Comparar y expresar cantidades, aproximarse.

Comprender informaciones que incorporan cantidades o medidas.

Usar el lenguajes gráfico

Usar reglas.

Ver y escuchar a través de las TIC.

Social y

Civíca

Comunicarse con otros respetando las normas,

comprender lo que éstos transmiten, abrirse a los demás,

Evitar prejuicios, estereotipos, y usos discriminatorios del lenguaje

Trabajar en equipo, aceptar otros puntos de

vista y estrategias para resolver problemas.

Conocer otras culturas, relacionarse con otras

personas. Promover la tolerancia y la integración

Valorar la lengua y la cultura propias.

Conciencia y expresiones

culturales

Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden

Leer y comprender obras literarias

Reconocer formas geométricas en las obras artísticas.

Acceder a literatura, teatrillo y músicas en otras lenguas.

Aprender

a aprender

Acceder al saber, comunicar los conocimientos.

Usar reglas, relojes, monedas.

Esforzarse, ser perseverante y crítico.

Identificar cómo aprender mejor y qué

estrategias son más eficaces.

Sentido de la

iniciativa y expresión cultural

Reflexionar

Comunicar afectos y sentimientos, regular emociones

Orientar la actividad, afrontar problemas.

Buscar estrategias

Tomar decisiones Evaluar el proceso y los resultados.

Tomar decisiones de aprendizaje


Chiclana de la Frontera.

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COMPETENCIAS CLAVESSEGUNDO CICLO EDUCACION PRIMARIA.

Son aprendizajes imprescindibles para la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse

a la vida adulta y ser capaz de aprender a lo largo de la vida.

Relacionan los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, para utilizarlos cuando resulten

necesarios .No existe una relación unívoca entre áreas y competencias. Cada área contribuye a diferentes competencias y, cada competencia se alcanza como consecuencia del trabajo en varias

áreas

Integran aprendizajes formales de las áreas, los informales y no formales: la organización del centro y de las aulas, la participación del alumnado, las normas, las metodologías, los recursos, la biblioteca, las

tutorías, y las actividades complementarias y extraescolares contribuirán a las competencias básicas.

Orientan la enseñanza, identifican contenidos y criterios de evaluación imprescindibles. El progreso en

su adquisición se valora a través de los criterios de evaluación.

LENGUA Competencia en comunicación lingüística

Adquirir vocabulario referente al cuerpo humano, los animales, las plantas, los paisajes...

Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita

Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.

Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia matemática, ciencia y tecnología.

Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Utilizar una correcta expresión lingüística de los números.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.

Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.

Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

Competencia digital

Iniciarse en el uso del ordenador.

Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás a través de las nuevas

tecnologías, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales.

Buscar información en los distintos medios de comunicación.

Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y

organizar la información que se quier transmitir.

Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

Iniciarse en el uso correcto de la Biblioteca.

Competencia social y cívica



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Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la

elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y

culturales Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas

que hablan una lengua diferente a la propia.

Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias

para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.

Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural

andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad

expresada. Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Conciencia y expresión cultural

Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas

que hablan una lengua diferente a la propia. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y

dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la

tradición andaluza y de las demás culturas representadas en el aula. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias

andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los

elementos propios más significativos de cada una de ellas.

Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un

instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas.

Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.

Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural

andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada.

Competencia para aprender a aprender

Comprender, analizar y resolver un problema.

Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Promover actividades de atención y memoria para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Emplear el lenguaje para relacionarse positivamente con los demás.

Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.

Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

Utilizar el lenguaje para expresar de forma clara y ordenada algunas ideas, pensamientos y vivencias

personales.

Favorecer la creatividad a través del lenguaje

Leer textos sencillos de diferente tipo y formularse preguntas sobre el mismo.

MATEMATICAS

Competencia en comunicación lingüística Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando

los números naturales hasta el 999.999.

Mostrar estrategias de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos.

Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha

pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor.

Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, incorporando términos matemáticos.



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Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio

de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.

Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicándolo de forma razonada y

tomando en consideración las soluciones propuestas por otros compañeros. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico.

Competencia matemática, ciencia y tecnología. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,

multiplicación y división.

Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad

apropiada y valorando rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…).

Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el

entorno.

Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios.

Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos.

Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en

diferentes recursos materiales y ambientales Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal.


de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en

el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.

Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.

Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de

estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.

Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal.



Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar

el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico con confianza en las propias

posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales.

Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación.

Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.

Competencia digital

Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las

operaciones adecuadas. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto

de Andalucía para representarlos gráficamente.

Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con

las relaciones numéricas, la medida y la geometría.

Competencia social y cívica Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio


Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, tomando en consideración las

soluciones propuestas por otros compañeros.


de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. 6Competencia cultural y artística



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Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en

el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.

Competencia para aprender a aprender Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal.

Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los

componen y seleccionando las operaciones. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el

procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada.

Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático

preciso con constancia en el uso de las relaciones espaciales


las relaciones numéricas, la medida y la geometría. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las

operaciones adecuadas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de

estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.

Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio


Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el

procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar

el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…)

Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en

el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto

de Andalucía para representarlos gráficamente.


las relaciones numéricas, la medida y la geometría.

INGLÉS

Competencia en comunicación lingüística:

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su

experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y

con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,

extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Competencia digital



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Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las

nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje de distintos contenidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso

de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la

comunicación.

COMPETENCIAS CLAVES TERCER CICLO EDUCACION PRIMARIA.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Competencia en comunicación lingüística

- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. - Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.

- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. - Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras,

mecanismos básicos de formación del léxico. - Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para

aprender. - Adaptar el significado de las palabras al contexto.

- Buscar, recopilar y procesar la información. - Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de

disfrute personal.

- Expresar adecuadamente ideas y emociones. - Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante

el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.

- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.

- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.

- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Competencia para aprender a aprender - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

- Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.



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Competencia digital

- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. - Consultar un diccionario en internet.

- Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico.

- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología - Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos

- Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico.

- Mostrar actitud de respeto ante las normas.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.


- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.

- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.

- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Conciencia y expresión cultural

- Leer, comprender y valorar las obras literarias.

- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

- Expresarse con imaginación y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

MATEMÁTICAS

Competencia matemática, ciencia y tecnología.

- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,

situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.

- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.

- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura

- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales

- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.

- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.

- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones

relativas y a los ángulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en

distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.

- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos

todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno.



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- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que

emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos

todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las

matemáticas fuera del aula.

- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.

- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.

- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Comunicación lingüística

- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.

- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.

- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.

- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.

- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.

- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.

- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y

gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.

- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de

contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos

matemáticos.

- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.


- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.

- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Aprender a aprender

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.



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- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para

potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los

números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un

problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de

medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.

- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de

investigación y descubrimiento en geometría.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.

- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.

- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.

- Resolver problemas en el entorno de las fracciones

- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.

- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades

de medida de longitud.

Conciencia y expresión cultural - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.

- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de desecho para realizar producciones artísticas.

INGLÉS

Contribución de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias claves: El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, contribuye a la adquisición de las

siguientes competencias claves:

Competencia en comunicación lingüística: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la

habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.


La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras

lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado



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aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la

habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos

personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento

los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

Competencia para aprender a aprender: La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar

sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua

inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas.

Competencia digital: El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia conciencia y expresión cultural: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la Competencia matemática y la

Competencia en ciencia y tecnologíamediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo

o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

5.4 Metodología. 5.4.1 Principios pedagógicos generales.

5.4.2 Metodología Infantil.

5.4.3 Metodología Primaria. 5.4.4 Selección de Actividades.

5.4.5 Tipos de Actividades. 5.4.6 Agrupamientos del alumnado.

5.4.7 Organización de los espacios.

5.4.8 Organización del tiempo. 5.4.9 Selección de materiales y recursos.

METODOLOGÍA

Estas son las líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del profesorado de nuestro Centro.

Los principios pedagógicos generales

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.



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Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de

aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que

resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología en Infantil.

La educación infantil es una etapa fundamentalmente procedimental, ya que es jugando,

tocando, observando e imitando como el niño se va acercando a las primeras nociones y conceptos del mudo que le rodea. Serán el juego, la observación y la manipulación los recursos metodológicos de

primer orden. El juego se establecerá en nuestras aulas, englobando casi toda la actividad diaria, abarcando de forma lúdica, todas las áreas del conocimiento, teniendo en cuenta además los principios

de:

Actividad, aprendizaje significativo, individualidad, socialización, interacción, globalización, clima afectivo y seguridad.

Hemos dividido las actividades en cuatro grandes grupos, cada uno de ellos con sus características propias:

1.- Actividades rutinarias:

Son aquellas que realizamos todos los días a la entrada de clase.

2.- Actividades colectivas:

Actividades colectivas en grupo clase: *Asamblea.

*Actividades de percepción sensorial.

* Psicomotricidad. *Actividades lógico-matemáticas.

Actividades colectivas de gran grupo

3.- Actividades individuales.

4.- Rincones:

* Rincón de juego simbólico. * Rincón de construcciones.

* Rincón lógico- matemático * Rincón de puzzles.

* Rincón de plástica.

* Rincón de biblioteca. * Rincón de experiencias.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Material del alumno.

Cuaderno de trabajo.

Cuaderno de grafomotricidad

Cuaderno de letras (4 y 5 años).

Cuaderno de matemáticas.



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Material del profesorado.

Organizadores didácticos

Cuaderno de Programación y evaluación.

Planificación anual.

Cuaderno de acción Tutorial.

Bits de inteligencia.

Pictogramas.

Tarjetas de vocabulario

Tarjetas con frases (4 y 5 años)

Pictogramas.

Otros recursos

Lectoescritura (4 y 5 años).

Unidades especiales.

Cuentos.

Fichas de refuerzo y ampliación

Trazos

Números.

Formas.

Letras ( 4 y 5 años)

Material de aula.

Láminas temáticas.

Láminas para pensar.

C.D. de audiciones y canciones.

Material alusivo a las unidades en los rincones.

Material para la familia.

Hoja informativa de las unidades.

Artículos de interés.

Bolsita de comunicación a la familia.

Metodología en Primaria.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El maestro tratará que los

niños aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones complejas y no sólo aplicaciones literales del conocimiento y contribuir a obtener resultados de alto valor personal o

social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Con el trabajo basado en competencias pretendemos evitar el caer en prácticas curriculares fragmentadas, descontextualizadas o

puramente academicistas.

Las tareas seguirán una adecuada selección y/o modificación que requiere que éstas sean variadas, implique situaciones contextualizadas relevantes para la vida, favorezcan el trabajo en equipo

o cooperativo, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

Enseñaremos de forma interdisciplinar e integrada, tomando las áreas y sus criterios de

evaluación como referente principal, siendo los indicadores de evaluación los objetivos didácticos a conseguir y que estos estén asociados a contenidos como a competencias claves. Trabajaremos no sólo

los conceptos sino la forma de llevarlos a cabo en la vida diaria, así como la organización, autonomía,



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crítica, reflexión, relaciones sociales…etc.

Las unidades didácticas serán integradas porque relacionan entre sí todos los elementos de la programación didáctica: los objetivos, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación, las

competencias claves y los contenidos. La tarea de cada unidad didáctica integrada tendrá un valor destacado como procedimiento a aplicar en la realidad contextualizada del alumno, por el trabajo en

equipo, por concretarse en un producto o actuación y por aglutinar varias competencias claves.

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Métodos de trabajo. Se realiza la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se

exponen a continuación:

Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo

general y más complejo. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al

alumno y a la alumna.

Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una

misma unidad didáctica. Selección de actividades o experiencias de aprendizaje. Nos proponemos los siguientes

criterios operativos:

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para responder a sus necesidades.

Tipos de actividades según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el

conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para

alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada

alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de

actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

- Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con

ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. - Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter

general para todo el alumnado. - Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más

lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de

actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

- Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las

tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y

alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. - Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser

percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

Motivación.



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Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de

los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructuradoen la presentación de los nuevos

contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una selección de

los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los

alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la

conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto. Competencias Claves.

La tarea principal de la escuela es provocar el desarrollo de competencias claves para la vida.

Para medir esto hemos relacionado en fichas de seguimiento por unidades didácticas integradas los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación en relación a las competencias básicas en cada

área asociados a los instrumentos de evaluación y dando prioridad a unos indicadores de evaluación

sobre otros a través de una ponderación en tanto por ciento de los mismos. Así evaluamos dichas competencias y en base a los resultados a continuación reflexionamos sobre las mejoras en las

metodologías que afectan a la práctica docente. En Primaria es necesario marcar unas líneas metodológicas comunes en el trabajo sobre competencias teniendo en cuenta los recursos que

disponemos:

• Practicar una enseñanza interdisciplinar e integrada en la que unos aprendizajes se apoyen en otros.

• Partir de aprendizajes cercanos al alumno, que resulten significativos, para llegar a la comprensión de una realidad más global.

• Reforzar el trabajo de aula, apoyado en el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. • Realizar proyectos con pautas que permitan al alumno llevar a cabo un trabajo autónomo de

indagación, exploración, búsqueda de soluciones, autoevaluación,...

• Incluir en todas las áreas, técnicas de estudio que favorezcan y faciliten la adquisición de nuevos conceptos (aprender a aprender).

• Favorecer la autonomía y responsabilidad del esfuerzo personal, el espíritu de colaboración y la satisfacción del trabajo bien hecho.

• Utilizar la expresión oral en todo momento para favorecer el desarrollo y la adquisición de la

lengua junto con estrategias didácticas de primer orden como la cooperación, el diálogo, el debate, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas, la reflexión y

el razonamiento lógico. • Hay que trabajar sobre situaciones reales y proponer actividades auténticas, para vincular el

conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana, a través de tareas para cada unidad didáctica integrada de cada área.

• Fomentar el trabajo en equipo tanto del alumnado como del profesorado.



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AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del

conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes

principios: Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado dentro de cada aula obedecen a un análisis, que recoge

aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

Criterios de agrupamiento en cada grupo:

Procedencia de un mismo grupo del centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

Rotación para favorecer la socialización. Tipos de agrupamiento:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al

área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio

fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de

trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor

en el aula y la relación grupo-alumno del aula. Se cambiará la disposición de las aulas en función de las actividades y necesidades.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.



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Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los

alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Talleres en Zonas Comunes.

Aula de Informática.

Sala de Audiovisuales.

Aula de Plástica.

Aulas de Apoyo por cada Ciclo.

Gimnasio.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la

confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las

restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Áreas de Infantil:

Lenguaje, comunicación y representación.

Conocimiento de si mismo y autonomía personal.

Conocimientodel entorno.

Áreas de Primaria: Conocimiento del medio.

Educación artística.

Educación física.

Educación para la ciudadanía

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

Religión y moral católica.

Actividad docente:

Coordinación de equipos.

Coordinación de niveles.

Coordinación de grupos.

Atención a padres.

Acción tutorial.

Clases de refuerzo.

Además se realizará una planificación semanal o quincenal a comienzo del curso de todas las unidades de cada área con la temporalización de dichas unidades.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes

siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se

establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a

la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.



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La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra

selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

Indicadores: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.

2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel.

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas,

etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción 5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del Proyecto Educativo.

5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas (Infantil y Primaria).

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN POR ETAPAS

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y asumir sus derechos.

2.- Respetar las normas de convivencia. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

4.- Participar en clase de forma activa, correcta y solidaria, respetando a los compañeros/as y

profesorado. 5.- Valorar su propia salud y adoptar hábitos y actitudes que la favorezcan.

6.- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7.- Integrarse en el grupo asignado trabajando con cooperación, solidaridad y respeto, intercambiando

ideas y asumiendo sus tareas y responsabilidades.

8.- Participar en la dinámica de la clase ( realización de actividades, aclaración de dudas, demostración de contenidos a lo largo del curso), comprende el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando

las técnicas de estudio (resúmenes, subrayados, idea principal, etc.) 9. - Esforzarse y trabaja diariamente en clase y en casa.

10.- Realizar todas las actividades encomendadas de acuerdo con las directrices marcadas y su capacidad.

11.- Mantener de forma sistemática una actitud de interés por aprender.

12.- Obtener información sobre temas diversos usando todo tipo de fuentes (documentos, mapas,



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imágenes, prensa, diagrama, gráficos, tablas, incluyendo las nuevas tecnologías, captando lo

fundamental). 13.- Aplicar a la resolución de problemas estrategias coherentes y adecuadas.

14.- Comprender y expresar mensajes usando tanto el lenguaje oral como el escrito. 15.- Adquirir los conceptos y procedimientos que se consideren mínimos imprescindibles para cada área

y materia.

16.- Mostrar una actitud positiva ante el área. 17.- Traer el material necesario para el área.

19.- Mantener el orden y la limpieza en el material del área. 20.- Mostrar una actitud tolerante ante la diversidad intercultural.

5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales y Ciclos

5.5.3.1 Infantil

5.5.3.2 Primer Ciclo 5.5.3.3 Segundo Ciclo

5.5.3.4 Tercer Ciclo

5.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS INSTRUMENTALES Y CICLOS

5.5.3.1 EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el

componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña. La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como

referentes los objetivos establecidos para la etapa. La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara,

mensurable y comparable con uno mismo y su evolución. La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso

educativo, con el fin de reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación de la observación, del tipo de pautas de observación, cuestionario a las familias, registros de aprendizajes…

Evaluación de la intervención educativa Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje

requieren a menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y los recursos, con el fin de adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como

tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al niño el espacio, los materiales y la actuación del docente. La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino

más bien en la recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Al final de cada unidad realizaremos un cuestionario para evaluar la intervención educativa.

La observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su

intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Evaluación del alumnado

La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo, en las múltiples situaciones que tienen lugar a lo largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes

ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el recoger toda la información

referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas.

Se proponen cuestionarios para:

EVALUACIÓN INICIAL: - Cuestionario para la entrevista inicial a las familias.

- Pautas de observación para el período de adaptación.

- Ficha de evaluación inicial en tres, cuatro y cinco años.

EVALUACIÓN CONTINUA - Registro de aprendizajes



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- Boletín informativo de evaluación trimestral.

EVALUACIÓN FINAL

- Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro. - Evaluación final de ciclo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - Identifica, nombra y diferencia las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y las representa

en un dibujo. - Identifica y expresa los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

- Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la salud.

- Reconoce los sentidos e identifica las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos.

- Actúa con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.

ÁREA II: CONOCIMENTO DEL ENTORNO

- Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus características.

- Completa y verbaliza el criterio de distintas series. - Utiliza la serie numérica para cuantificar objetos y realiza las grafías correspondientes respetando la

direccionalidad correcta.

- Resuelve sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar. - Ubica objetos en el espacio según el criterio dado e identifica su posición respecto a otro.

- Reconoce y dibuja formas geométricas básicas. - Distingue y nombra los diferentes colores.

- Sitúa temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.

- Se interesa por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas. - Identifica los cambios estacionales y sus efectos en el medio.

- Identifica algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra comunidad.

ÁREA III: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Se expresa con claridad para manifestar sus deseos, sentimientos y experiencias. - Comprende y reproduce algunos textos orales cuentos, adivinanzas, canciones y poesías.

- Utiliza las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.

- Comprende y ejecuta órdenes.

- Discrimina auditiva y visualmente los sonidos vocálicos y algunos consonánticos. - Se inicia en la lectura de palabras sencillas.

- Realiza correctamente los trazos propuestos. - Conoce e identifica algunas de las nuevas tecnologías.

- Consigue una buena transcripción de la figura humana.

- Realiza obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas. - Explora las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y de objetos cotidianos.

- Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.

ÁREA DE INGLÉS - Saluda y se despide.

- Reconoce y nombra los colores.

- Reconoce y nombra los números del 1 al 10. - Reconoce y nombra las partes de la cara y las prendas de vestir.

- Reconoce y nombra juegos y juguetes. - Identifica los personajes de los cuentos.



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- Dibuja y colorea alimentos siguiendo un dictado.

- Dibuja y colorea objetos del aula siguiendo un dictado. - Reconoce y nombra los miembros de la familia.

- Reconoce y habla sobre las diferentes fiestas de la cultura anglosajona.

5.5.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA

- Comprende las ideas expresadas en textos orales y escritos (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y

expresiva.

- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el

intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus

gustos.

- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia.

- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. - Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y

voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.

- Ordena frases y secuencias desordenadas. - Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

MATEMÁTICAS

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: - Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y

operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen

números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos. - Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios

parámetros personales). - Conoce el valor de posición de cada dígito.

- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.

- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación

o disminución. - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) y expresa correctamente las medidas realizadas,

indicando la unidad utilizada. - Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos,

cuadrados, triángulos, cubos y esferas).

- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos.

- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-



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derecha).

- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. - Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas

de conteo u observación, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares

contextualizadas.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no

abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente. - Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.

INGLÉS

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas

familiares y de interés.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación

con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a

aprender mejor. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor.

5.5.3.3CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO PRIMARIA

LENGUA

Se tendrá en cuenta si el alumno

Realiza una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las

características de la situación y el contenido del texto. Identifica la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social,

familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).

Determina la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación

andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas).

Forma nuevas palabras y mejora la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario

adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)

Utiliza en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas

gramaticales aprendidas.

Reconoce el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.

Distingue los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la

concordancia entre ellos. Identifica las lenguas existentes en España y las relaciona con las Comunidades Autónomas en las

que se hablan.

Valora la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y

riqueza lingüística de todos los andaluces. Diferencia las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz

activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.

Obtiene y resume información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y

empelando como medio el análisis a través el subrayado.



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Valora el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios

(romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.),

desarrollando el interés y el gusto por la lectura. Escucha y reproduce de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos

orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma

correcta y adecuada el lenguaje. Elabora textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y

autoras andaluces o de temática andaluza.

Valora la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje

de mayor calidad estética. Utiliza el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de

habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer

opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos

lingüísticos, etc.). Aumenta el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas

a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.

Escucha con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la

utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces. Valora la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido

crítico y autónomo.

Narra oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos

expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.

Describe objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas

a la intención y al contexto de comunicación. Lee y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos,

audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,

étnica y de género. Amplia su vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces,

de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones

comunicativas del aula. Dramatiza, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de

cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil.

Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas,

libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de

la información y la comunicación. Crea y planifica mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto

andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Elabora textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando

las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. Utiliza la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

MATEMÁTICAS

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: Utiliza los números naturales hasta el 999.999 para transmitir información sobre el entorno de

forma escrita y oral.

Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de

suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Ordena números naturales menores del 999.999 utilizando los signos de desigualdad.

Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la

aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos

seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. Asocia la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.

Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.

Multiplica cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente

una presentación ordenada y limpia.

Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.

Divide cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.



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Diferencia entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método

de comprobación.

Resuelve situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias

personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. Estima cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las

respuestas razonables el resultado de un cálculo.

Expresa, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de

monedas de curso legal con las que se podría pagar. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.

Utiliza el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y

cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.

Utiliza las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm,

km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).

Realiza mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para

expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.

Describe posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario preciso.

Dibuja rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

Traza e identifica los ángulos recto, agudo y obtuso, usando instrumentos de dibujo.

Clasifica los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y

ángulos. Reconoce los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases).

Diferencia circunferencia y círculo y conoce sus elementos.

Clasifica los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)

en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.

Construye simetrías en papel localizando el eje de simetría.

Participa activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado..

Interpreta gráficos de barras, de líneas y pictogramas.

Construye una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios

(impresos, informáticos…). Valora los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas

unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…).

Utiliza la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones

numéricas, geométricas y lógicas. Lee y escribe fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.

Representa gráficamente el concepto de fracción.

Expresa las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.

INGLÉS

Explora las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.

Elabora dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado

de formas.

Produce mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas

relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades

Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor@ en

entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking). Capta el sentido global, e identifica información específica en textos orales sobre temas

desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un

sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas

desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por

ciento de lo leído. (Reading).

Escribe frases y textos cortos significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia

persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas



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demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la

comunicación. (Writing). Escribe, lee, reconoce y produce las palabras y expresiones estudiadas en las Unidades Didácticas

correspondientes demostrando su dominio en, al menos el sesenta por ciento del vocabulario

utilizado. (Vocabulary). Conoce y pone en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados en las

Unidades Didácticas, dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento de los aciertos

(Grammar). Participa de forma activa en clase.

Muestra una actitud receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades

encomendadas.

Muestra interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa

realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de

manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Cuida los materiales propios y comunes de clase, así como el Notebook, destinado a actividades de

refuerzo y sistematización.

5.5.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Comprende discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los diferentes contextos.

- Se expresa oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

- Utiliza de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

- Utiliza un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. - Identifica y aprecia la unidad y diversidad lingüística española.

- Escucha, memoriza, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

- Valora estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

- Aprecia la importancia de la lengua castellana o española como lengua común. - Valora las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua castellana.

- Expresa con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. - Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones

comunicativas.

- Valora y acepta las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

- Produce textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las

características propias de estos géneros. - Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos,

descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Utiliza de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la

finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. - Compone textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre

acontecimientos que resulten significativos.

- Busca, recoge y procesa información mediante el empleo eficaz de la lengua. - Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes,

descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Comprende distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada. - Utiliza la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.

- Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

- Lee en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. - Desarrolla el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión



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de ideas y sentimientos.

- Explora y aplica las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personal del lenguaje.

- Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

- Escribe y habla de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua

y las normas de uso lingüístico. - Comprende textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes

contextos. - Analiza el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.

- Rechaza los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. - Utiliza la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Utiliza los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de

organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.

- Utiliza los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Utiliza el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Reconoce situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales.

- Resuelve situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo,

utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. - Detecta y resuelve problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de

lógica. - Valora la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

- Muestra interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y aprecia

lo que tienen de positivo los errores cometidos. - Manifiesta creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada

vez más complejos. - Disfruta con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica.

- Muestra interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

- Efectúa operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades.

- Elabora y utiliza estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación

espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.

- Utiliza los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.

- Explora y utiliza instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su

adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. - Explora y utiliza instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y

masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.

- Reconoce en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión.

- Define de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y

sistemas de referencia apropiados. - Construye e interpreta croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos

importantes y recorridos. - Utiliza técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y



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gráficos.

- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

- Resuelve y plantea problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

- Inventa y formula problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral,

la comprensión lectora y la expresión escrita.

INGLÉS Criterios de Evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad,

teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

- Comprender y producir mensajes orales y escritos

- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas. - Conocer y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos propios

de cada unidad.

- Reconocer y pronunciar sonidos. Deletrear palabras. - Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los países de lengua inglesa y compararlos

con los propios.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

- Participación activa en clase. - Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa. - Cuidado de los materiales de clase.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de

los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

5.5.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado

serán los siguientes: Criterios comunes de evaluación recogidos en este Proyecto, Controles orales y escritos, trabajos individuales orales y grupales, informes del especialista, resultados pruebas de

evaluación escala y diagnóstico, cuaderno de actividades de clase y casa, control de observación, etc.

5.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓNÁREAS INSTRUMENTALES.



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AREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCION

Bloque de Contenidos

1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA

Comunica-

ción Oral

Que sea capaz de distinguir y pronunciar

casi todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario

mínimo adaptado a su edad en distintas situaciones.

Que sea capaz de contar pequeños

acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda

responder a preguntas de un texto leído por un adulto, corto y adaptado a su edad.

Que el alumno se exprese de forma

inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario consecuente con su nivel y

edad.


inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario propio de 5º de Primaria.

Composición

y Comunica-ción Escrita

Que sea capaz de componer palabras y

frases cortas.

Que el alumno sea capaz de componer

pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma

mínimamente organizada.


pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento.

Lectura

Que lea un mínimo de 30 palabras por minuto, un texto de lectura adecuado al

ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído.

Que pronuncie correctamente las sílabas directas e inversas.

Que comprenda el significado de un texto

pequeño.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad,

Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a

su edad.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el

significado global de textos de 5º Primaria. Que sea capaz de diferenciar las partes

narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto.

Escritura

Que sea capaz de realizar de forma legible

los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo

corresponder sonido con grafía.

Que sea capaz de realizar una grafía

correcta, clara y cuidar la presentación de sus trabajos.

Que domine la ortografía natural, la separación de palabras y aquellas reglas

básicas. Que sea capaz de localizar el significado


correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas

ortográficas: ortografía natural, mayúscula, r, rr, r antes de l,n, s y

terminación –aba en verbos. Que sepa formar familias de palabras.



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de una palabra en el diccionario. Que sea capaz de localizar el significado

de una palabra en el diccionario.

Gramática

Que sea capaz de diferenciar sustantivos, verbos y adjetivos calificativos.

Que sepa reconocer cuándo una forma

verbal está en pasado, presente o futuro.



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AREA DE MATEMÁTICAS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN



Numeración

Que conozca el sistema de numeración

decimal, unidad y decena.. Que compare cantidades distinguiendo

cuál es mayor y cuál es menor.

Que sea capaz de leer y escribir

correctamente números de hasta cinco cifras interpretando el valor posicional de

las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de

acuerdo con el criterio de menor, mayor e

igual.


correctamente números de hasta siete cifras interpretando el valor posicional de



igual. Que sepa leer fracciones.

Cálculo

Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma y resta

sin llevada.

Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales:

Suma: con dos o más sumandos de

hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco

cifras. Multiplicación: por una cifra.

División: de hasta cinco cifras en el

dividendo y una cifra en el divisor.


Suma: con dos o más sumandos con

números naturales. Resta: con números naturales.

Multiplicación: por dos o más cifras. División: con números naturales.

Que sea capaz de realizar operaciones con

la unidad seguida de ceros. Que sepa realizar la suma, resta, de

fracciones sencillas.

Problemas

Que sea capaz de utilizar la operativa para

resolver problemas muy básicosde la vida

cotidiana.

Que sea capaz de resolver problemas en

los que se utilicen las cuatro operaciones

fundamentales (una sola operación por problema).

Que sea capaz de resolver problemas de

dos operaciones..

Conceptos

Que domine los conceptos básicos

espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.

Que reconozca las principales medidas de

longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.


longitud, capacidad, peso.

Geometría

Que reconozcan en los objetos formas

rectangulares, triangulares y circulares.

Distinguir los polígonos regulares y

cuerpos geométricos más sencillos.

Que reconozca y diferencia polígonos.

Que sepa diferenciar círculo de

circunferencia.



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AREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INFANTIL 1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA

Comprender mensajes orales

sencillos.

Reconocer palabras y relacionarlas con la imagen a la

que se refieran.(Al menos un sesenta por ciento).

Seguir instrucciones orales.

Conocer los saludos y las fórmulas de la rutina de la clase.

Utilizar palabras y expresiones sencillas para comunicarse es

clase. Hacer asociaciones.

Completar secuencias y series.

Contar en inglés del 1 al 10.

Participa activamente en

interacciones orales muy

dirigidas. Identifica palabras y frases

sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas

familiares y de interés (mínimo

50%). Reconoce y reproduce aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos habituales (mínimo

50%).

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Cuenta en inglés del 1 al 10. Reconoce los colores.

Reconoce el vocabulario

específico de la unidad en textos orales (50%).

Producir mensajes orales

adecuados al contexto y

respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las

diversas intenciones comunicativas y funciones

desarrolladas en la Unidades

Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la

programación anual de área, tanto en situaciones de

comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas

del profesor en entrevistas orales

a final de cada Unidad. (Speaking).

Captar el sentido global, e identificar información específica

en textos orales sobre temas

desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas

demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por

ciento de lo escuchado. (Listening).

Leer y captar el sentido global y

algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas

desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos

la comprensión de un sesenta por

ciento de lo leído. (Reading). Escribir frases y textos cortos

Reconocer y reproducir los

fonemas característicos de la

lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y

entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el

contexto de un uso real de la

lengua correspondientes a las unidades de 5º.

Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y

en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos

lingüísticos ya trabajados y

relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando

sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones

necesarias correspondientes a las

unidades de 5º. Extraer las informaciones

específicas previamente requeridas, de textos orales

sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que

aparezcan elementos lingüísticos

ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos

correspondientes a las unidades de 5º.

Participar en intercambios orales

sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones



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significativos a partir de modelos

sobre aspectos de su propia

persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados

en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y

las mínimas normas lingüísticas

indispensables para la comunicación. (Writing).

Participar de forma activa en clase.

Mostrar una actitud receptiva,

comportamiento adecuado y realización puntual de las

actividades encomendadas. Mostrar interés por el trabajo y

aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa

realización de los ejercicios y

actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de

manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Cuidar los materiales propios y

comunes de clase, así como el Notebook, destinado a actividades

de refuerzo y sistematización.

de comunicación creadas para

este fin, con la fluidez y

corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible

basadas en modelos. Extraer el sentido global y

algunas informaciones específicas

de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras

y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y

de interés para el alumno, de las

unidades correspondientes de 5º. Leer con ayuda del profesor y

otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la

lengua extranjera con apoyo visual, de lecturas graduadas de

nivel de 5º.

Producir textos escritos muy breves, comprensibles y

adaptados a las características de la situación y a la intención

comunicativa, en los que se

reflejan contenidos ya trabajados en clase, tomando como base

modelos o plantillas. Reconocer e interpretar aquellos

referentes socioculturales más característicos de las

comunidades de hablantes de la

lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de

lengua trabajadas en clase. Reconocer la propia capacidad y

la de otros para aprender y usar



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de forma natural la lengua

extranjera.

GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCION


Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración

en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de

trabajo…).


en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de

trabajo…).

Nivel de desarrollo socio-afectivo.

Nivel madurativo.



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AREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCION


PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Comunica-ción Oral

Que sea capaz de distinguir y pronunciar

todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario

mínimo adaptado a su edad en distintas

situaciones. Que sea capaz de contar pequeños

acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda

responder a preguntas de un texto leído por otro, corto y adaptado a su edad.


inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.


inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.

Composició

n y Comunica-

ción Escrita

Que comprenda el significado de un texto

pequeño. Que sea capaz de componer pequeñas

frases.







Lectura

Que lea un mínimo de cincuenta palabras por minuto, un texto de lectura adecuado

al ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído.

Que pronuncie correctamente las sílabas

directas, inversas y mixtas.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad,

Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a

su edad.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el

significado global de textos adecuados a su edad.

Que sea capaz de diferenciar las partes

narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto (en el que claramente estas

diferencias estén bien delimitadas) de una forma intuitiva.

Escritura

Que sea capaz de realizar de forma legible

los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo

corresponder sonido con grafía y


correcta y clara. Que domine la ortografía natural , la

separación de palabras y aquellas reglas


correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas

ortográficas más elementales.



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realizando la debida separación entre

palabras.

Que emplee correctamente las mayúsculas al principio de frase, después de punto y

en nombres de personas. Que sepa utilizar la “r” y la “rr”.

básicas.

Que sea capaz de localizar el significado


Que sepa formar familias de palabras.

Que sea capaz de localizar el significado


Gramática

Que sea capaz de diferenciar sustantivos y

verbos y adjetivos. Que sepa aplicar las reglas de

concordancia entre el nombre y el

adjetivo, y entre el sujeto y el verbo.

Que sea capaz de diferenciar sustantivos,

verbos, adjetivos calificativos, artículos, determinantes y pronombre personales.

Que sepa reconocer cuándo una forma

verbal está en pasado, presente o futuro.



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AREA DE MATEMÁTICAS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN



Numeración

Que conozca el sistema de numeración

decimal, unidad, decena y centena. Que compare cantidades distinguiendo

cuál es mayor y cuál es menor.


correctamente números de hasta seis cifras interpretando el valor posicional de



igual.


correctamente números de hasta ocho cifras interpretando el valor posicional de



igual. Que sepa leer fracciones.

Cálculo

Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma (con y sin

llevada), y resta sin llevada.


Suma: con dos o más sumandos de

hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco

cifras. Multiplicación: por dos o más cifras.

División: de hasta seis cifras en el

dividendo y una cifra en el divisor.


Suma: con dos o más sumandos con

números naturales y decimales. Resta: con números naturales y

decimales. Multiplicación: por dos o más cifras y

con decimales.

División: con números naturales y decimales en el dividendo.

Que sea capaz de realizar operaciones con la unidad seguida de ceros.

Que sepa realizar la suma, resta, multiplicación y división de fracciones

sencillas.

Problemas

Que sea capaz de utilizar la operativa para resolver muy pequeños problemas de la

vida cotidiana.

Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones

fundamentales (una sola operación por

problema).

Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones

fundamentales.

Conceptos

Que domine los conceptos básicos

espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.

Que reconozca las unidades de medidas


longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.


longitud, capacidad, peso y superficie.



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convencionales más frecuentes, el metro,

kilo, litro y monedas de hasta dos euros.

Geometría

Que reconozcan en los objetos formas rectangulares, triangulares y circulares.

Que reconozca y diferencia polígonos y sepa calcular la superficie de cuadrados,

rectángulos y triángulos.

Que sepa diferenciar círculo de circunferencia y sepa calcular la longitud

de la circunferencia.

AREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Comprender mensajes orales sencillos.

Reconocer palabras y

relacionarlas con la imagen a la que se refieran.(Al menos un

sesenta por ciento). Seguir instrucciones orales.

Conocer los saludos y las

fórmulas de la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones

sencillas para comunicarse es clase.

Hacer asociaciones. Completar secuencias y series.

Contar en inglés del 1 al 10.

Participa activamente en interacciones orales muy dirigidas

sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en

textos orales, con la ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos (mínimos 50%).

Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente

de forma oral sobre temas familiares y de interés (mínimo

50%).

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de

modelos con una finalidad específica.

Reconoce y reproduce aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos

Producir mensajes orales adecuados al contexto y

respetando las normas lingüísticas

básicas relacionados con las diversas intenciones

comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades

Didácticas correspondientes a

cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área,

tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase

como en respuestas a preguntas del profesor en entrevistas orales

a final de cada Unidad.

(Speaking). Captar el sentido global, e

identificar información específica en textos orales sobre temas

desarrollados en cada una de las

Unidades Didácticas demostrando, al menos la

comprensión de un sesenta por

Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la

lengua extranjera así como las

pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y

oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la

lengua.

Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y

en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos

lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de

los alumnos, utilizando cuando

sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones

necesarias. Extraer las informaciones

específicas previamente

requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones

de comunicación en las que



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comunicativos habituales (mínimo

50%).

Usa estrategias básicas para aprender a aprender como pedir

ayuda, acompañar la comunicación con gestos…).

Muestra interés y curiosidad por

aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor.

ciento de lo escuchado.

(Listening).

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas

de textos sencillos sobre temas desarrollados en las Unidades

Didácticas demostrando, al menos

la comprensión de un sesenta por ciento de lo leído. (Reading).

Escribir frases y textos cortos significativos a partir de modelos

sobre aspectos de su propia

persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados

en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y

las mínimas normas lingüísticas indispensables para la

comunicación. (Writing).

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones

estudiadas en las Unidades Didácticas correspondientes

demostrando su dominio en, al

menos el sesenta por ciento del vocabulario utilizado.

(Vocabulary). Conocer y poner en práctica las

estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados

en las Unidades Didácticas,

dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento

de los aciertos (Grammar). Participar de forma activa en

clase.

aparezcan elementos lingüísticos

ya trabajados y relacionados con

los intereses de los alumnos. Participar en intercambios orales

sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones

de comunicación creadas para

este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el

mensaje sea comprensible. Extraer el sentido global y

algunas informaciones específicas

de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras

y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y

de interés para el alumno. Leer con ayuda del profesor y

otros recursos, libros y otro tipo

de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo

visual. Producir textos escritos muy

breves, comprensibles y

adaptados a las características de la situación y a la intención

comunicativa, en los que se reflejan contenidos ya trabajados

en clase. Reconocer e interpretar aquellos

referentes socioculturales más

característicos de las comunidades de hablantes de la

lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de

lengua trabajadas en clase.



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Mostrar una actitud receptiva,

comportamiento adecuado y

realización puntual de las actividades encomendadas.

Mostrar interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el

aprecio por la correcta y precisa

realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por

la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y

con ortografía correcta.

Cuidar los materiales propios y comunes de clase, así como el

Notebook, destinado a actividades de refuerzo y sistematización.

Reconocer la propia capacidad y

la de otros para aprender y usar

de forma natural la lengua extranjera.



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GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCION



en el grupo, autoestima…).

Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).


en el grupo, autoestima…).

Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).

Nivel de desarrollo socio-afectivo.

Nivel madurativo.



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5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión.

5.6.1 Quién se encargará.

Se encargará el maestro preferentemente de su tutoría o ciclo con horario disponible. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.

Dedicará el tiempo a actividades de acción tutorial para aprender a ser persona, aprender a convivir y aprender a pensar, todo quedará recogido en la Programación de Valores

sociales y éticos.

PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INFANTIL 1º TRIMESTRE.

ALUMNADO

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS

Entrar y salir en fila y con cuidado

Tutor/a o profesorado

asignado.

2ª quincena de septiembre

Valores

Ed. Oxford

Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de hábitos

Edelvives

Programa para la

convivencia y la salud. Santillana

Saludar y despedirse correctamente


asignado.

2º quincena de septiembre

Pedir ayuda al adulto cuando lo necesita


asignado.

Octubre

Pedir el turno de palabra


asignado.

Octubre

Mirar y atender al que habla


asignado.

Octubre

Escucha atenta del

compañero

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Noviembre

Usar el aseo

correctamente

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Noviembre

Lavarse las manos

ordenadamente

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Noviembre

Recogida ordenada del

material

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Diciembre

Respeto a las distintas

individualidades y

etnias

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Diciembre

PROFESORADO


Evaluación inicial Tutor/a o profesorado

asignado.

2ª quincena de septiembre/1ªoctubre

Hoja de registro

Valorar los progresos académicos de los

alumnos

Tutor/a o

profesorado asignado.

Todo el curso Registro de datos Boletines

informativos

Registro de información

para el expediente personal de los alumnos

Tutor/a o


Septiembre-octubre Entrevistas iniciales



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Realizar las programaciones

coordinadas por nivel

Tutor/a o


Todo el trimestre Guía del tutor

Reuniones de acción

tutorial

Profesores

implicados en cada grupo-clase

2ºlunes de cada mes Acta de acción

tutorial

PADRES


Reunión informativa previa a la

escolarización

Director. EOE Profesoras de E.

Infantil

Finales de junio Nota informativa

Reunión inicial grupo-

clase

Tutoras Septiembre Nota informativa

Reunión trimestral

Tutoras Finales de cada

trimestre

Boletines

informativos individualizados

Tutorías

Tutoras A lo largo de todo el

trimestre

Hoja de registro de

tutorías.

PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INFANTIL _2º_TRIMESTRE.

ALUMNADO


Compartir los juguetes y materiales de uso

cotidiano


asignado.

Enero

Valores Ed. Oxford

Sentir y pensar. Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de hábitos

Edelvives

Programa para la

convivencia y la salud. Santillana

Conversaciones y puesta en común respetando el

turno de palabra


asignado.

Enero

Pedir las cosas por favor y dar las gracias


asignado.

Febrero

Permanecer sentado correctamente


asignado.

Febrero

Realizar los trabajos con limpieza y orden


asignado.

Febrero

Dialogar ante los

conflictos y no pelear

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Marzo

Cuidado y respeto por el

mobiliario del centro

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Marzo

Valorar positivamente el

trabajo de los demás

Tutor/a o


Marzo

PROFESORADO


Reunión de acción tutorial


asignado.

2º lunes de cada mes

Acta de la reunión.


alumnos


asignado.

A lo largo del trimestre

Cuaderno de registro. Boletines

informativos.



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Realizar las

programaciones

coordinadas por nivel


asignado.

Todo el trimestre Guía del tutor.

PADRES


Reunión inicial grupo-clase


Reunión trimestral

Tutoras Finales del

trimestre

Boletines informativos

individualizados.

Tutorías

Tutoras A lo largo de todo el trimestre

Hoja de registro de tutorías.

PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INFANTIL 3º_TRIMESTRE.

ALUMNADO


Mantener conversaciones ajustándose a un tema


asignado.

Abril

Valores Ed. Oxford

Sentir y pensar. Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de hábitos

Edelvives

Programa para la convivencia y la

salud. Santillana

Prestar ayuda al que lo necesita


asignado.

Abril

Comer tranquilamente y masticar bien los

alimentos


asignado.

Abril

Comportamientos

adecuados en cuanto a seguridad vial

Tutor/a o


Mayo

Trabajar de forma

autónoma

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Mayo

Adquirir hábitos básicos

de prevención y

enfermedades

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Mayo

Terminar las tareas lo

mejor posible y en

silencio

Tutor/a o

profesorado

asignado.

Junio

Hábitos de alimentación

básicos

Tutor/a o


Junio

PROFESORADO


Reunión de acción tutorial


asignado.

2º lunes de cada mes

Acta de la reunión


alumnos


asignado.

A lo largo del trimestre

Cuaderno de registro. Boletines informativos

Realizar las

programaciones coordinadas por nivel

Tutor/a o


Durante el

trimestre

Material didáctico del

profesor



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Registro de información

para el expediente

personal de los alumnos


asignado.

Junio Informe final del

alumno

Plan de Transición Tutores que

terminan y comienzan ciclo

Finales de junio

PADRES


Reunión informativa

previa a la escolarización

Director

EOE

Profesoras de E.Infantil


Tutorías

Tutor/as A lo largo de todo

el trimestre

Hoja de registro de

tutorías

Reunión final grupo-

clase

Tutor/as Junio Boletines informativos

i Recomendaciones

para el verano

Informe final individualizado

Tutor/as Junio Informe final

El orden y tiempo de dedicación a cada hábito podrá modificarse en función de las necesidades de cada grupo. La profundidad con que se trabaja cada hábito se ajusta al nivel educativo.

5.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se incluyen de manera orientativa las actividades que se realizaron en el curso 2019-2020, este curso debido al COVID no realizamos este tipo de actividades.

Todas las actividades programadas tienen un claro carácter educativo, en la mayoría de

ellas se realiza un trabajo previo a las mismas, durante ellas o después para afianzar los objetivos y contenidos que se buscaban en dicha actividad.

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD FECHA

PRECIO

CURSOS

Salida para conocer la

localidad (ayuntamiento,

museo…)

16 y 23 de octubre Gratuito 5 años

Teatro AMPA en Sala de Usos

Múltiples 29 Octubre Gratuito Todo el ciclo

Salida a las salinas Noviembre ¿? 5 años

Teatrín

8 noviembre

9.15-11.15- I5C

12.00-13.45- I5A 20 noviembre

12.00-13.45- I5B

Cuentacuentos “Cuento de

Navidad” Ludoteca (9:30-13:00)

11 diciembre-I5C 12 diciembre-I5A

13 diciembre-I5B 4 diciembre – I4A

5 diciembre – I4B

5 euros 4 y 5 años

Teatro Moderno “Colorín Colorado”

13 Febrero 3 euros 3, 4 y 5 años



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Proyecto INDE Marzo Gratuito 5 años

Cocinateca (hasta 15:30) 23 marzo 15,40+bus Todo el ciclo

Feria de San Antonio Junio Gratuito Todo el Ciclo

Granja Novo (hasta 17:00) 19 mayo 18 euros+bus Todo el ciclo

Fiesta del Agua Junio Gratuito Todo el Ciclo

Las actividades extraescolares tendrán un horario aproximado de 9 a 17 horas.

PRIMER CICLO

ACTIVIDAD FECHA

PRECIO

CURSOS

Taller con mascotas Finales de noviembre Gratuito Primer ciclo

Proyecto INDE Tercer trimestre Gratuito 1º de Primaria.

Teatro Moderno “Colorín

Colorado” 13 febrero 3 euros Todo el ciclo

Bailes Deportivos Segundo trimestre Gratuito 2º de Primaria

ERA 1 Junio 18 euros Todo el Ciclo

SEGUNDO CICLO

ACTIVIDAD FECHA

PRECIO

CURSOS

Enrédate con el deporte. GPT. Enero Gratuito 3º de Primaria.

Teatro Colorín Colorada mago Javi Rufo

17 marzo. 12:15 pendiente

4 euros 3º primaria

Escalada-orientacion-esgrima 6 y 13 Noviembre Gratuito 4º de Primaria.

Coeducando Ando Noviembre / diciembre

Gratuito 3º

Atrévete con la

corresponsabilidad Enero

Gratuito 4ºC

Coto de la Isleta (Pto. Santa María)

3 febrero 23 euros

Todo el ciclo

TERCER CICLO

ACTIVIDAD FECHA

PRECIO

CURSOS

Charla sobre Acoso escolar (Plan Director)

Pendiente Gratuito 5º Primaria

Charla sobre riesgos de Internet (Plan Director)

Pendiente Gratuito 6º Primaria

Lectura periódico infantil El

Gancho en internet.

Mensual Gratuito 5º y 6º Primaria

Carranza / Ciudad deportiva

12 Noviembre

12 euros

6º

Programa etwinning Todo el curso. Gratuito Todo el Ciclo

Adáptate 25 octubre Gratuito 5º Primaria

Ciencia ficción y coeducación Noviembre Gratuito 5º primeria

Atrévete con la corresponsabilidad

Enero Gratuito 6º primaria

Lectura de textos, poesías, etc. Canciones

29 de Enero Gratuito Todo el Centro.



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Nutrición y hábitos de higiene Enero Gratuito 6º Primaria.

Teatro Colorín Colorada mago

Javi Rufo

17 marzo. 12:15

4 euros 6º Primaria

Atletismo Abril Gratuito 6º Primaria.

Derechos del Niño. Pleno del Ayuntamiento.

Noviembre Gratuito 5º Primaria.

Alumnos/as Ayudantes Todo el curso. Gratuito. Todo el Ciclo

Fiesta de finalización de Primaria

Junio Pendiente 6º Primaria.

Fútbol Junio Gratuito Maestros y alumnado

de 6º Primaria

Voley Junio Gratuito Maestros y alumnado

de 6º Primaria

Jardín botánico Tercer trimestre ¿? 5º y 6º Primaria

Tercer trimestre ¿? 5º

Tercer trimestre ¿? 6º

Participación actividad Día del

libro organizada por Ateneo Tercer trimestre Gratuito 5C

Entre ramas 2 Junio 17 euros 6º

VARIOS CICLOS

ACTIVIDAD FECHA

PRECIO

CURSOS

Plan de Consumo de Fruta. Pendiente Gratuito Infantil y Primaria

Fiesta del Otoño 30 octubre Gratuito Todo el centro

Fiesta Navidad Diciembre Gratuito Todo el centro

Lectura en casa: Maleta

Viajera Todo el curso Gratuito Todo el centro

Lectura libre en la Biblioteca en el recreo.

Todo el curso Gratuito 1º a 6º de Primaria

Día de la Constitución Diciembre Gratuito Todo el Centro

Concurso de dibujos navideños de la AMPA

Diciembre por la tarde

Gratuito Socios AMPA

Fiesta y/o desayuno Navideño Diciembre Según curso Todo el Centro

Día de la Paz 30 Enero Gratuito Todo el Centro

Día de Andalucía Febrero Gratuito Todo el centro.

Desayuno Andaluz Febrero Gratuito Todo el Centro

Fiesta Carnaval 2º trimestre Gratuito Todo el Centro

Día Internacional de la Mujer Marzo Gratuito Todo el Centro

Revista de poesía “Los Panzapoetas”

Segundo Trimestre Gratuito Infantil 5 años y Primaria

Obras de Teatro (Las

actividades de teatro pueden ser fuera del centro). Cada

curso, nivel o ciclo

dramatización de un cuento.

Todo el curso Gratuito para los

alumnos.

Todo el Centro

asistirá a las representaciones.

Diversos grupos del Centro actuarán en

ella.

Maratón de Juegos Febrero Gratuito Todo el Centro

Día del Libro

Abril Gratuito Todo el Centro

Asistencia a obras de teatro, exposiciones y actividades

culturales, así como las salidas a la localidad que se

propongan y sean

Cuando se

convoquen Pendiente

Los ciclos para los

que se convoquen.



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interesantes para el Ciclo

Fiesta Fin de Curso Junio Gratuito Todo el Centro

Tanto las fechas como los precios son aproximados. Se entiende que si no se pueden realizar las actividades en la fecha prevista, se realizará cuando sea posible. Además de las

Actividades especificadas anteriormente, se acudirá a otras actividades fuera del centro que

sean convocadas a lo oner de los alumnos. Se pedirá una autorización a los padres/madres válida para cualquier salida como visita

escolar en la localidad para todo el curso académico. Estudiar la situación a nivel de profesorado en que se queda el Colegio cuando hay salidas extraescolares.

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

Procedimientos Al cambiar de centro o de tutoría, la evaluación inicial cuenta con las informaciones

tomadas de entrevistas e informes de los docentes anteriores, de las familias y de otros profesionales, con la observación durante la primera quincena, y en caso necesario, con pruebas específicas.

La evaluación inicial a comienzo de ciclo es una parte de la evaluación continua completándose esta con la evaluación del proceso y la evaluación final de ciclo. En la primera quincena de septiembre se realizarán las pruebas iniciales en Infantil de 3 años por observación y entrevistas con las familias y pruebas principalmente escritas en 1º, 3º y 5º de Primaria de todas las áreas que serán registradas en fichas de seguimiento con los indicadores de evaluación acordadas en el ciclo para cada una de las áreas. Las plantillas de los registros de los indicadores de evaluación de cada una de las áreas y niveles de las pruebas iniciales de ciclo serán entregadas a Jefatura de Estudios al finalizar el mes de septiembre.

La evaluación continua se realiza a través de la observación sistemática, y del seguimiento de tareas y pruebas. En educación infantil, es otro procedimiento de evaluación el intercambio de información entre el colegio y las familias, en las dos direcciones.

Las calificaciones trimestrales tienen en cuenta, además de la valoración del rendimiento, su propio efecto motivador. La evaluación final de ciclo se centra en la valoración del rendimiento, y en la promoción referida al dominio de los aprendizajes imprescindibles.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación se hacen corresponder con bloques de contenidos por cada

unidad didáctica, y se concretan en las programaciones didácticas. Los criterios de evaluación de cada área se harán públicos a comienzo de curso en la

primera reunión con los padres en el mes de septiembre.

Criterios de promoción

Para las áreas de Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas se realiza por cada Ciclo los

criterios de promoción y se indican los aprendizajes de cada Cicloque se consideran imprescindibles para la promoción de ciclo de primaria. Estos criterios tienen que ser aprobados

en Claustro y revisados a petición de un Ciclo. El equipo docente toma la decisión de promoción considerando en especial la opinión

del tutor/a para la repetición de ciclo teniendo en cuenta además el dominio de los aprendizajes imprescindibles de los ciclos anteriores.

No promociona el alumnado que no haya repetido ningún ciclo de primaria si no domina

los criterios de promoción de las áreas instrumentales, en especial las áreas de Lengua y Matemáticas.

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LA ORGANIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Al finalizar cada curso el tutor/a realiza un Informe personal de cada alumno/a con el Programa Séneca y lo imprime para firmar el tutor y la dirección y luego archivarlo en su

expediente. El tutor/a cumplimentará otro informe del alumnado que suspende alguna área



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instrumental a final de ciclo en el que se adjuntará un programa de refuerzo señalando los indicadores de evaluación no superados y los superados para archivarlo en su expediente con el

objetivo de informar al próximo tutor/a en el curso siguiente. En los casos de los Informes de Adaptaciones Curriculares Significativas serán entregadas a

final de curso a Jefatura de Estudios por parte del profesorado de PT y e AL.

A principio de curso se organizarán los apoyos por parte de Jefatura de Estudios para que no coincidan varios profesores en el mismo espacio y se rentabilicen los espacios en función de

la cercanía al curso y el número de alumnos por atender. Se realizarán apoyos fuera y dentro del aula por profesorado del centro según las

necesidades detectadas en las pruebas iniciales, en los Informes personales y en las entrevistas con las familias.

De todos los modelos de actuación se informará a las familias, y se pedirá en su caso su

consentimiento.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ORGANIZACIÓN PARA LOS APOYOS

INFANTIL

1. Durante el primer mes las horas de apoyo se dedicarán al alumnado de 3 años. 2. A partir de octubre las horas de apoyo se distribuirán equitativamente entre cada uno

de los grupos del alumnado con necesidades de aprendizaje de 3, 4 y 5 años por petición de cada tutora.

3. El apoyo se realizará de forma inclusiva dentro de las aulas que corresponda a cada alumnado, se saldrá también de clase con dicho alumnado para trabajar el Programa

Leeduca ya que se suele trabajar con ordenador y con pantalla digital.

PRIMARIA

1. Se realizarán dos grupos de alumnos de refuerzo: Grupo A (Programa de refuerzo) compuesto por el alumnado con dificultad de aprendizaje graves con áreas

instrumentales suspendidas atendido por el maestro/a con horario completo sin tutoría

y Grupo B (refuerzo educativo)compuesto por alumnado con menos dificultades de aprendizaje atendido con maestro con sesiones disponibles.

2. En el momento de realizar el horario de apoyo se tendrá en cuenta que un curso no reciba dos apoyos en el mismo día para que en los casos de sustituciones parciales no

pierdan el apoyo en una semana el mismo grupo de alumnos/as. 3. El Ciclo se reunirá a comienzo de curso para proponer a Jefatura de Estudios la

distribución de las horas de apoyo disponibles en cada Ciclo redistribuidas en el mismo

Ciclo. 4. Se realizará según necesidades entre cada uno de los grupos de alumnado que necesite

apoyo teniendo en cuenta las horas totales que recibe cada grupo por parte de todo el profesorado.

5. Se tendrá en cuenta que el alumnado de nee atendido por las maestras de PT y AL que

reciba apoyo por parte de otro profesorado no suponga salir del grupo de su tutoría un número excesivo de horas.

6. Las horas del profesor de apoyo se distribuirán por ciclos y cada ciclo decidirá como organizar el apoyo según sus necesidades.

INFANTIL Y PRIMARIA 1. El profesorado de apoyo entregará en Jefatura de Estudios un listado con el alumnado

que recibe apoyo por cada grupo y la programación mensual de refuerzo de cada grupo con los siguientes apartados: objetivos, contenidos, metodología y actividades. Dicha

programación será motivadora y alternativa al programa curricular de las materias instrumentales. Esta programación se coordinará con el profesor tutor/a encargado de

definir los objetivos y contenidos a partir de la prueba inicial, y el profesor de apoyo

concretará la metodología y actividades motivadoras que serán diferentes a las trabajadas en el aula.

2. En los casos de modificación del listado del alumnado que reciba el apoyo será necesario el mantenimiento al menos durante un mes y posterior entrega del

profesorado de apoyo del listado con las modificaciones y fecha en Jefatura de

Estudios.



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3. El profesorado de apoyo realizará el seguimiento de su alumnado con un cuaderno donde anotará los contenidos trabajados, su valoración mensual e informará

periódicamente al tutor/a en las reuniones de Equipos Docentes. 4. Se suspenderá el apoyo en caso de necesidad para sustituir el profesorado de apoyo al

profesorado ausente con preferencia en su etapa.

PLAN DE REFUERZOS EDUCATIVOS.

Está dirigido a los alumnos con algún tipo de carencia educativa. Las bajas hay que

cubrirlas con profesorado que están realizando tareas de apoyo a los alumnos con algún retraso educativo. Estos profesores realizarán la labor de apoyo cuando no tengan que sustituir. El

Centro considera que este hecho hace que el tiempo destinado al refuerzo educativo vaya a

disminuirse considerablemente o no se pueda realizar. Al mismo tiempo esta decisión influye negativamente en los proyectos puestos en marcha en cursos anteriores, tales como el

Proyecto de Atención a la Diversidad, utilización de la Biblioteca, etc. Además de lo anterior, el hecho de que las bajas cortas no sean contabilizadas por la administración para ser cubiertas y

que nuestro centro, al contar con un elevado número de profesores, hace que habitualmente

haya algún profesor de baja, supone que este apoyo a ciclo es casi inviable, sin continuidad y sin un mínimo de garantía.

El apoyo teniendo en cuenta los problemas reseñados, se intenta de varias formas: a) Profesores tutores y especialistas: En aquellas horas en que no tienen docencia directa

sobre un grupo-clase realizarán actividades de refuerzo con alumnos de otros grupos-clase. b) Aplicación de Informática Educativa en Primaria en el Refuerzo Educativo, y en la

Enseñanza Complementaria con el objetivo de iniciar y afianzar a los alumnos en el uso

didáctico y formativo de los ordenadores. c) Un profesor/a de Educación Primaria que está sin tutoría y dedicado a refuerzos educativos

ya cubrir las sustituciones de más de tres días. En Educación Infantil, el profesor/a de apoyo dedicará su labor de refuerzo educativo durante el primer mes, a los alumnos de tres

años con objeto de favorecer la integración y adaptación de estos alumnos al centro. A

partir de octubre se aplicará el programa PELO de estimulación oral por parte de esta maestra a todos los alumnos seleccionados con dificultades de expresión oral y se reforzará

al alumnado que se estime necesario. d) Pedagogía Terapéutica: Trabaja con los alumnos diagnosticados con Necesidades

Educativas Especiales con DIS. Solamente atenderá al resto de los alumnos con NEE, siempre que exista tiempo para su atención sin mermar el que necesitan los primeros.

e) Audición y Lenguaje: Este curso seguimos contando con una profesora de Audición y

Lenguaje que trabaja con niños diagnosticados con problemas de Audición y Lenguaje. No está todo su horario de trabajo en el centro sino que completa el mismo con alumnos de

otro colegio. Los tutores de alumnos con N.E.E. se coordinarán con la maestra de Pedagogía Terapéutica y el Orientador del Equipo de Orientación Escolar para la atención a

dichos alumnos.



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PLAN DE REFUERZO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1.Justificación…....................Pág. 1

2.-Normativa….......................Pág. 1

3.- Objetivos del programa ….......Pág. 1

4.-Alumnado destinatario...........Pág. 2

5.- Procedimientos de derivación ….Pág. 3

6.- Profesorado implicado en el

desarrollo del programa............Pág. 4

7- Formas de asesoramiento…........Pág. 4

8.- Medidas metodológicos …........Pág. 5

9.-Evaluación del alumnado..........Pág. 7

10.- Recursos para la intervención Pág. 7

11.- Evaluación del programa ….....Pág. 7

12.- Protocolo Covid-19 …..........Pág, 7

13.- Actuaciones en caso de

confinamiento……………………………………………………………..Pág.8

ANEXOS …..........................Pág. 10



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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE

LENGUA Y MATEMÁTICAS

MAESTRA QUE IMPARTE EL REFUERZO: Fátima Cuadrado Reyes.

1.-JUSTIFICACIÓN.

El programa de refuerzo educativo tiene la finalidad de

conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas,

fundamentalmente lingúísticas y matemáticas. Para ello es necesario la

realización de un conjunto de actuaciones para atender a las

necesidades educativas del alumnado que presenta desfase curricular.

En este programa se pretende ajustar la intervención educativa al

alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales de

lenguaje y matemáticas, con el fin de que vayan adquiriendo

contenidos y competencias básicas , imprescindibles para posteriores

aprendizajes.

Debido a las circunstancias excepcionales producida por el COVID-

19 este programa ha sufrido algunas modificaciones con respecto a los

años anteriores, sobretodo a nivel organizativo y metodológico,

diferenciándose las actuaciones en función de la nueva normalidad y las

actuaciones en caso de un posible confinamiento.

2.-NORMATIVA DE REFERENCIA.

Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad.

RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas.

D 230/2007 desarrollo de Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de desarrollo de currículo.

Orden de 10 de Agosto de evaluación en primaria.

Decreto 428/2008 desarrollo de Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

3.1. Relacionados con el centro educativo.

Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.

Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de

Secundaria.

Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al

alumnado con dificultades de aprendizaje.



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Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas

instrumentales.

Mejorar el clima general del centro.

3.2. Relacionados con el alumnado

Lograr que el alumnado adquiera la competencias básicas y los

objetivos de la educación primaria, proporcionándoles una

preparación para comprender y actuar en las diversas

manifestaciones de la vida cotidiana.

Adaptar los distintos aprendizajes al ritmo, características y

necesidades del alumnado.

Proporcionar al alumno/a una atención más individualizada que la

realizada en el aula, para conseguir que adquieran seguridad y

autonomía.

Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el

aprendizaje de técnicas de estudio.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige el

programa.

3.3.- Relacionados con la familia.

Informarles de las dificultades de aprendizaje de sus hijos e hijas, de las medidas

organizativas y pedagógicas adoptadas por el centro, así como de los progresos

alcanzados.

Orientarlos para que colaboren y se impliquen en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

4.- ALUMNADO DESTINATARIO.

Alumnado participante.

Anexo I : Alumnos/as de primer, segundo y tercer ciclo de Educación

Primaria..

Como el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo debe ser

dinámico, flexible y abierto, la Jefatura de Estudios

realizará las coordinaciones necesarias para

poder, en cualquier momento, y tras informe del Equipo

Docente correspondiente, dar de alta al alumnado que así se



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determine o incluir a aquellos escolares que empiezan a

presentar desfase curricular, desde el primer momento en

que éste se detecte.

Así como el jefe de estudios es el responsable de la

coordinación global del refuerzo educativo, los tutores y

las tutoras son los responsables de informar a la Jefatura

y a las familias de la inclusión en el programa de los

escolares que lo precisen y de la coordinación con el

profesorado que lo imparte.

De igual manera, los Equipos Docentes, en colaboración

con el profesorado de refuerzo, serán los responsables de

determinar, como ya se ha indicado, las

competencias, los objetivos y contenidos que se deben

trabajar con este alumnado.

Criterios de Selección.

Alumnado con diagnóstico del E.O.E de Dificultades de

Aprendizaje que no es atendido por P.T.

Alumnos/as que hayan repetido curso.

Alumnado con áreas instrumentales suspendidas y con grandes

desfases curriculares ( 1 ó más años).

Alumnado con problemas de absentismo.

Alumnado con bajos resultados en las pruebas iniciales de

lenguaje y matemáticas.

Alumnos/as con dificultades especificadas en las reuniones de

tránsito de Infantil a Primaria o en Equipos Docentes.

Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del

curso, dificultades en las áreas instrumentales.

Falta de autonomía en sus trabajos diarios

Bajas expectativas académicas.

Escasa participación en las actividades ordinarias.

5.-PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN.

5.1. Al inicio del curso.

Evaluación inicial consensuada de cada materia.

o Debe abarcar las competencias mínimas (oral,

escrita, manipulativas.), operaciones que domina.



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Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a

través de las propias pruebas o de los informes de evaluación

elaborados por los centros y Orientadores/as) .

o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas

serán los criterios para acceder (cuando no se hayan

alcanzado) o salir

(cuando se alcancen) del programa.

Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los

diferentes grupos por ciclos y profesores del programa de

refuerzo, que tengan alumnos candidatos.

5.2. Tras las sesiones de evaluación

Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral

a través del estudio y análisis de los rendimientos del alumnado.

Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los

diferentes grupos por ciclos y profesora del programa de refuerzo

que tengan alumnos candidatos.

6.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Tutores de E. Primaria.

Maestra del Programa de Refuerzo: Fátima Cuadrado Reyes.

Jefe de estudios: Rafael Franco.

7.- FORMAS DE ASESORAMIENTO.

7.1. Con el alumnado.

Identificación.

Análisis informes.

Evaluación inicial.

Determinación de la competencia curricular del alumno.

Elaboración de programas específicos para alumnos.

Desarrollo de los distintos Programas.

Competencia en comunicación lingüística (Área de lenguaje).

o Lenguaje Escrito:

Lectura: ¿Qué y cómo leer?

Métodos iniciales de lectura: visual-

fonológica.

Comprensión lectora.

Fluidez y velocidad lectora.



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Escritura: ¿Qué y cómo escribir?

Los pasos iniciales: pautas, modelos de

grafía...

La composición escrita.

La ortografía.

o Lenguaje Oral:

Expresión oral: ¿Qué y cómo hablar?

Aspectos fonoarticulatorios.

Aspectos semánticos.

Aspectos pragmáticos: funciones y usos.

Comprensión oral: ¿Qué y cómo escuchar?

La escucha activa.

Resúmenes – síntesis.

Competencia en razonamiento matemático

o Matemáticas:

Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria.

La resolución de problemas.

La aplicación de las operaciones básicas.

Las aplicaciones de los conceptos geométricos.

Uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas.

Desarrollo del sentido numérico.

Medidas y magnitudes.

Además y en líneas generales:

Aportar los materiales y metodología que puedan

complementar a la de los alumnos/as en sus propias aulas.

7.2. Con las familias

Asesoramiento individual:

Entrevistas con padres que tengan una especial problemática

en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as.

Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el

asesoramiento en torno a algún problema específico del

alumnado.

Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar

en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el

ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo,

lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la

atención y percepción, programas de ordenador, etc....)

Transmitir a la familia la importancia de que el alumnos/a

tenga unas expectativas de éxito escolar.



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7.3. Coordinación (tutores y equipos docentes)

Se establecerán reuniones periódicas para:

Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc.

Proporcionar material adaptado o específico.

Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los

alumnos-as.

Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada

alumno-a.

8.- MEDIDAS METODOLÓGICAS.

8.1.- Espacios.

El aula del programa de refuezo está situada en la planta

baja del edificio de primaria.

Debido a las circunstancias derivadas del Covid-19 , la

disposición de las mesas dentro del aula garantizan el distanciamiento

físico entre los alumnos/as de al menos un metro y medio.

8.2.- Organización de horarios.

Debido a las circunstancias excepcionales este curso no se

realizarán grupos flexibles. Los alumnos/as tendrán las sesiones por

clases y no por niveles como se ha ido haciendo en años anteriores.

Para la organización de los horarios se ha intentado que el

tiempo destinado para el programa de refuerzo coincida con el horario

de las áreas instrumentales de cada clase.

En éste curso, al no poder trabajar con grupos numerosos, el

tiempo que cada alumno/a recibirá del programa de refuerzo se ha visto

notablemente reducido y se ha tenido que priorizar la materia

(lenguaje o matemáticas), según el tutor haya detectado que exista

máyor dificultad del alumnado en cada clase. El horario lo podemos ver

en el anexo II.

8.3.- Organización por talleres.

El Programa de Refuerzo se organiza mediante talleres. Este

curso no se podrán realizar grupos flexibles, con necesisades

educativas similares, sino que cada taller recogerá alumnos/as de la

misma clase.en donde se reforzarán los aprendizajes en los que los

alumno/as presentan algún tipo de dificultad. Los talleres de este

curso se reducen a taller de lenguaje y taller de matemáticas, según



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la prioridad en las dificultades del alumnado.

Las actividades son organizadas por la maestra de refuerzo,

teniendo en cuenta en todo momento las aportaciones y sugerencias de

los distintos tutores de los alumnos participantes. Estas actividades

deben ser motivadoras y responder a los intereses del alumnado y a la

conexión con su entorno social y cultural como, por ejemplo

actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita

(competencia lingüística): escribir noticias, notas, cuentos,

experiencias vividas, realizar diálogos o pequeños teatros… así como

el dominio de la competencia matemática a través de la resolución de

problemas cotidianos.

El trabajo diario que realizan cada uno de los alumnos/as lo

tienen archivado en una carpeta individual y está a disposición tanto

de los tutores o padres de cada alumno/a. Al final de cada trimestre o

curso escolar se encuadernan los trabajos y se lo llevan a casa.

9.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

A lo largo de cada trimestre la maestra del Programa de Refuerzo

va evaluando los aprendizajes de cada alumno/a. Esta evaluación es

continua. Todas estas observaciones quedarán reflejadas en las

distintas plantillas de registro. Las familias recibirán información

de sus hijos/as mediante una hoja informativa sobre dificultades y

estilo de aprendizajes (a mitad de trimestre) y un documento de

evaluación trimestral (al finalizar cada trimestre).

10.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN

10.1.- Programación anual y la valoración final del grado de

adquisición de los objetivos propuestos para cada alumno en cada área

trabajada. (Ver anexo III).

10.2.- Hoja informativa para padres sobre dificultades y estilo de

aprendizaje: en la mitad del trimestre ( Ver Anexo IV).

8.3.2.- Documento de evaluación trimestral para cada alumno en cada

área trabajada. (Ver anexo V).

11.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA



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El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término de cada

trimestre y al final del curso escolar. No obstante es importante una retroalimentación

continua y ser capaz de valorar el programa en cualquier momento del proceso en el

caso que se detecten anomalías o aspectos que se puedan mejorar.

12.- PROTOCOLO COVID-19

En las sesiones del programa de refuerzo se seguirán las normas

generalesde actuación de protocolo Covid redactadas en el Centro.

A nivel particular en el programa de refuerzo adoptaremos las

siguientes medidas:

Los alumnos serán recogidos en sus respectivas clases.

Desinfección de manos al entrar en el aula.

Uso obligatorio de mascarilla.

Distanciamiento entre el alumnado de un metro y medio como

mínimo.

Las mesas y sillas serán desinfectadas en cada cambio de sesión.

Cada alumno/a llevará su propio material y no se podrán

compartir.

Los alumnos/as siempre se sentarán en el mismo sitio.

Las cartillas del alumnado de primero y segundo serán

desinfectadas después de cada uso.

Las carpetas del alumnado donde se almacena el trabajo solo será

manipulada por la maestra del programa, después de la

desinfección de manos.

13.- ACTUACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO.

Con los alumnos/as de 1º de primaria

Me centraré especialmente en el reforzamiento de la

lectoescritura.. Para ello tendré una comunicación directa y periódica

con estos alumnos/as, con el fin de llevarles un seguimiento.

Esta comunicación se llevará a cabo por vía telefónica, mediante

WhatsApp y mediante el classroom.

También facilitaré material de apoyo a los aprendizajes que

estén dado los tutores.

Con los alumnos/as de 2º de primaria:



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Aunque me centre en el tema de la lectoescritura, comprensión lectora y expresión

escrita también atenderé las dudas sobre aspectos matemáticos que no hayan

comprendido en las sesiones telemáticas con sus respectivos tutores. Asimismo envíaré

semanalmente a cada alumno/a, vía WhatsApp o classroom, videos explicativos

educativos y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes

tutores. Para ello los lunes y/o viernes me pondría en contacto con los tutores para

coordinarme y me digan lo que están trabajando.

Con los alumnos/as de 3º,4º , 5º y 6º de primaria :

- Consultas telefónicas vía whatsApps o classroom para resolución de dudas:

los alumnos/as se pondrían en contacto conmigo y la forma de responder a sus

consultas serían diferentes según el grado de dificultad : por classroom, por

WhatsApp ( mandando WhatsApps escritos, audios, ,videos grabados por mí,

enlaces a direcciones educativas interesantes…) o llamadas telefónicas.

- Envío semanalmente a cada alumno/a vía e-mail videos explicativos educativos

y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes tutores. Para

ello los lunes y/o viernes me pondría en contacto con los tutores para coordinarme y

me digan lo que están trabajando.

Distribución temporal del trabajo. Horario.

Con el fin de organizar todas las consultas, diseñaria un horario de atención por

niveles. Las recepción de dudas y consultas se realizarían en la franja horaria destinada

para los diferentes cursos. Las respuestas y ayudas por mi parte se podrían realizar en

ese horario ( si en ese momento no estoy atendiendo a otro alumno/a) o fuera de ese

horario.

Las horas en las que no estuviera directamente en contacto con los alumnos/as,

las utilizaría para realizar las siguientes actividades:

- Coordinación con los tutores/as de los contenidos que van a trabajar durante

la semana.

- Atención a tutores e intercambiar impresiones y datos sobre los diferentes

alumnos/as del programa de refuerzo.



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- Ayudas a los alumnos/as que me han mandado la consulta en la franja horaria

correspondiente pero no han podido ser atendidos al estar en ese momento

atendiendo a otro compañero/a.

- Preparación de grabaciones explicando las dudas.

- Preparación y envío de material complementario sobre los temas que están

trabajando los alumn@s de 3º a 6º semanalmente.

- Firmas de documentos.

- Preparación de documentación.

- Preparación de las sesiones telefónicas con los alumnos/as de 1º de primaria.

- Realización de un diario general y un diario particular de las sesiones con

cada alumno/a de 1º de primaria atendido.

- Tutorías con los padres o madres si fuera necesario.



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ANEXOS



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ANEXO I

ALUMNOS/AS PARTICIPANTES.



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ALUMNOS DE REFUERZO DE ÁREAS

INSTRUMENTALES BÁSICAS.

GRUPO A.

(Repetidores , suspensos y alumnos con dificultades en

lenguaje o matemáticas)

A B C

1º

2º

3

4º

5º

6º



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ANEXO II

HORARIO



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FRANJA

HORARIA

LUNES MARTES MIÉRCOL

ES JUEVES VIERNES

9 a 10.00

TALLER DE

LENGUAJE 1ºA

TALLER DE

LENGUAJE 1ºC

TALLER DE

LENGUAJE 1ºB

TALLER DE

MATEMÁTICAS 6ºB

TALLER DE

MATEMÁTICAS 5ºB

10.00 a

11.00

TALLER DE

MATEMÁTICAS 3ºA

TALLER DE

LENGUAJE 2ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 5ºA

TALLER DE

LENGUAJE 4ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 6ºC

11.00 a

11.30

TALLER DE

MATEMÁTICAS 3ºA

TALLER DE

LENGUAJE 2ºA

TALLER DE

LENGUAJE 2ºB

TALLER DE

LENGUAJE 2ºA

TALLER DE

LENGUAJE 3ºC

11.30 a 12

12 a 12.30

TALLER DE

MATEMÁTICAS 3ºB

TALLER DE

LENGUAJE 2ºB

TALLER DE

LENGUAJE 3ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 1ºA

TALLER DE

LENGUAJE 1ºB

12.30 a

13.00

TALLER DE

MATEMÁTICAS 3ºB

TALLER DE

LENGUAJE 2ºB

TALLER DE

LENGUAJE 3ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 3ºB

TALLER DE

MATEMÁTICAS 6ºA

13.00 a

13.30

TALLER DE

LENGUAJE 2ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 5ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 4ºA

TALLER DE

LENGUAJE 4ºB

TALLER DE

MATEMÁTICAS 6ºA

13.30-14.00

TALLER DE

LENGUAJE 2ºA

TALLER DE

MATEMÁTICAS 5ºC

TALLER DE

MATEMÁTICAS 4ºA

TALLER DE

LENGUAJE 4ºB

TALLER DE

LENGUAJE 1ºC



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ANEXO III

PROGRAMACIONES ANUALES.

(ver documento anexo)



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ANEXO IV

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

SOBRE DIFICULTADES Y ESTILO

DE APRENDIZAJE.



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INFORME A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL

PROGRAMA DE REFUERZO NOMBRE DEL ALUMNO/A.......................................................................... .CURSO: 2020-21 PROFESORA DE REFUERZO: Fátima Cuadrado Reyes FECHA: __________

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE :

1.-Sus dificultades de aprendizaje están condicionadas por:

Dificultades en la comunicación

Dificultades motrices

Dificultades sensoriales

Dificultades cognitivas /intelectuales

Dificultades psíquicas /emocionales

Dificultades físicas /de salud

2.- Inciden en sus dificultades :

Comprensión lectora

Ortografía

Expresión escrita

Operaciones numéricas básicas

Resolución de problemas

Razonamiento abstracto

ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A:

1.-Atención:

Siempre A veces Pocas veces Se concentra en cada tarea

2.-Estrategias que utiliza para la resolución de las tareas:

Siempre A veces Pocas veces

Resuelve planificando las tareas

Es reflexivo, se para a pensar

Ritmo adecuado de trabajo

Termina las tareas habitualmente

3.-Actitud durante la realización de tareas:

Siempre A veces Pocas veces Se esfuerza

Conducta adecuada en clase

Es autónomo/a, puede trabajar solo

Persiste ante tareas difíciles

Le refuerzan los elogios y premios

--- : No trabajado en el programa de refuerzo



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Maestra del programa de refuerzo: Madre/Padre Fdo: Fátima Cuadrado Reyes Fdo:

En Chiclana a ___de ________de 202_.

ANEXO V

EVALUACIÓN TRIMESTRAL.



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PROGRAMA DE

REFUERZO EDUCATIVO

PARA LAS ÁREAS

INSTRUMENTALES DE LENGUA

Y MATEMÁTICAS



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BAJAS



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Las bajas de los alumnos/as del programa de refuerzo

durante el curso 2020-21 son los siguientes

Nombre del

alumno/a

Curso Area de la que se

da de baja

Fecha de la baja Motivo

La documentación relativa a las bajas de estos

alumnos/as se encuentra en sus respectivas carpetas

personales.



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PROGRAMA DE REFUERZO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 3 AÑOS.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se ha adaptado al colegio

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

●Se expresa de forma clara con un lenguaje adecuado a su edad

●Cumple órdenes sencillas

●Comprende lo que se le dice

●Lee e interpreta frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 4 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL.

●Identifica y diferencia las partes del cuerpo.

●Identifica sentimientos y emociones propias y de los demás.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

●Realiza agrupaciones y clasificaciones

●Reconoce y nombra los colores.

●Utiliza oralmente la serie numérica hasta cinco para contar.

●Asocia los números 1, 2, 3,4 y 5 con su cantidad.

●Conoce y aplica los conceptos espaciales básicos: grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, cerca-lejos,

de frente- deespaldas.

●Reconoce, discrimina y dibuja las formas planas: Círculo, Cuadrado, Rectángulo y Triángulo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

●Comprende los mensajes dados.

●Se expresa con claridad.

●Pronuncia correctamente los sonidos del habla.

●Identifica y traza correctamente las vocales.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 5 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL

●Identifica las partes del cuerpo.

●Identifica los órganos de los sentidos.

●Expresa sentimientos y emociones

●Utiliza el vocabulario aprendido.

●Se expresa de forma clara.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

●Identifica y traza correctamente todas las vocales y alguna consonante.

●Realiza con corrección los trazos

DEL ENTORNO

●Discrimina y realiza las grafías: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 y 9.

●Identifica, nombra y discrimina: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, ovalo y rombo.

●Reconoce y nombra los colores básicos y algunos secundarios.

●Identifica conceptos básicos espaciales.

●Realiza sumas y restas utilizando los signos (+) y(-).



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ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.

1.- Ámbito de actuación:

Tutores, alumnos, Director, Jefe de Estudios, padres, E.O.E. y P.A.I. 2.- Objetivos:

a) Desarrollar y aplicar las medidas de atención a la diversidad en el P.C.C. por ciclos.

b) Sistematizar el estudio de alumnos con n.e.e. a través de cuestionarios que se acuerden y/o el protocolo del E.O.E. existente en el centro.

c) Aplicar el Plan de Apoyo en E.I. y en E.P. a los alumnos con n.e.e. detectados. d) Conseguir la coordinación entre los profesionales implicados en la atención de un mismo alumno,

para la concreción de A.C.I.s., unificando metodología, análisis de la programación de aula, revisión de recursos, organización del espacio y del tiempo y evaluación.

e) Elaborar las A.C.I.s. para aquellos alumnos que las necesiten.

f) Elaborar o seleccionar estrategias a aplicar en clase, que favorezcan el aprendizaje y la socialización de alumnos con n.e.e. y del resto de sus compañeros a través de actividades significativas con

carácter investigador, lúdico y funcional, donde puedan desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas.

g) Organizar en el aula de integración un banco de recursos utilizable por todos los alumnos y

profesorado del centro. h) Asesorar a los profesores que así lo requieran.

i) Investigar sobre las distintas metodologías analizando de qué manera favorecen la integración. j) Organizar agrupamientos flexibles interciclos y dentro del Ciclo.

3.- Actividades:

a) Aplicación y ajuste de las medidas de atención a la diversidad en el P.C.C. por ciclos:

Aplicación de la modalidad de integración dentro del aula ordinaria realizando actividades comunes

con carácter socio-constructivista. Se combina con el tiempo de atención individualizada en el aula de integración siempre que sea necesario para el desarrollo integral del alumno.

Introducción de contenidos actitudinales y procedimentales así como de actividades “abiertas” que

favorezcan la aceptación de las limitaciones de los alumnos con n.e.e. dentro del grupo clase. Introducción de contenidos actitudinales y procedimentales así como de actividades significativas y

funcionales que favorezcan el desarrollo de las capacidades de todos los alumnos del grupo clase al

que pertenece el alumnado con necesidades educativas especiales, incluido éste, de acuerdo con su

nivel de conocimientos curriculares. Participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en actividades extraescolares

de su clase y otras de otros cursos que favorezcan su desarrollo integral.

Elaborar una ficha individual de seguimiento del alumno.

Introducir o adoptar formas de organización del aula o del ciclo diferentes: grupos flexibles por

especialidad, clases compartidas, etc. b) Sistematizar el estudio de alumnos con necesidades educativas especiales a través de cuestionarios

que se acuerden y/o el protocolo del Equipo de Orientación Educativa existente en el centro: Realización de la evaluación inicial y de distintas pruebas que verifiquen la existencia de dificultades

en el aprendizaje.

Realización del seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.

c) Aplicar el Plan de Apoyo en Educación Infantil y en Educación Primaria a los alumnos con

necesidades educativas especiales detectados: Establecimiento del horario de apoyo a la integración.

Desarrollo y aplicación de actuaciones con carácter preventivo, sobre las dificultades en las áreas

instrumentales.

d) Conseguir la coordinación entre los profesionales implicados en la atención de un mismo alumno, para la concreción de A.C.I.s., unificando metodología, análisis de la programación de aula, revisión

de recursos, organización del espacio y del tiempo y evaluación:

Establecimiento de un horario de coordinación.

Coordinación de los profesores implicados en el aprendizaje de un determinado alumno.

Distribución de responsabilidades entre los distintos profesores que intervienen con un alumno.

Desarrollo y aplicación de actuaciones con carácter preventivo, sobre las dificultades en las áreas instrumentales.



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Intercambio de las actividades sobre determinadas áreas entre los profesores de tres niveles

sucesivos de manera que las del nivel inferior sirvan de refuerzo y las del superior como de

proacción. e) Elaborar las A.C.I.s. para aquellos alumnos que las necesiten.

Cumplir el horario para la elaboración de A.C.I.s.

Elaboración de AA.CC.II. significativas, según la problemática de los alumnos.

f) Elaborar o seleccionar estrategias, a aplicar en clase, que favorezcan el aprendizaje de alumnos con n.e.e. y del resto de sus compañeros.

Incluir en la programación actividades de trabajo cooperativo donde las habilidades de algunos

suplan las deficiencias de otros y donde los alumnos con más dificultades puedan encargarse de lo que mejor saben hacer.

Desarrollo y aplicación de adaptaciones organizativas, metodológicas y de recursos, para cada

unidad didáctica o bloque de contenidos.

Clasificación de los materiales y recursos según los objetivos que favorezcan.

Planificar diariamente en el aula ordinaria con alumnos de necesidades educativas especiales, qué

tiempo se va a dedicar a las actividades de gran grupo, cuánto a las de pequeño grupo y cuánto a las de trabajo individual.

Participación activa de los alumnos de n.e.e. en la Aplicación de Nuevas Tecnologías en la

realización de la Revista Escolar NOTIESPAN cuando se realice la inclusión en 2º o 3º ciclos, con la colaboración de alumnos con n.e.e., que se puedan beneficiar de la actividad.

Participación de los alumnos con n.e.e. en la revista anual de poesía LOS PANZAPOETAS, cuyo

objetivo principal es el de reforzar la autoestima de estos alumnos, además de los propios

cognitivos, en ella que se implican todos los cursos desde Infantil de 5años. Organizar en el aula de integración un banco de recursos utilizable por todos los alumnos.

Selección y elaboración de material y recursos que se necesitan en los distintos momentos del

proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Fotocopiado, elaboración y recopilación de los recursos necesarios que precisen los alumnos de

apoyo para trabajar en la clase. Adaptación de materiales de uso común.

g) Asesorar a los profesores que así lo requieran.

Asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, etc. relacionados con la atención a alumnos con n.e.e.

Información a los profesores sobre los distintos modelos de intervención con alumnos de n.e.e.

recogidos de las últimas investigaciones. Asesoramiento a los profesores que así lo requieran, sobre las medidas a adoptar ante las

dificultades de aprendizaje que puede tener cualquier alumno. Actualmente este asesoramiento se

realiza también a profesores de otros centros, en colaboración con el CEP.

Investigar sobre las distintas metodologías analizando de qué manera favorecen la integración.

Ampliar la metodología con nuevos métodos alternativos.

Análisis del proceso de refuerzo educativo que recibe un alumno y de los resultados obtenidos.

h) Realizar agrupamientos flexibles con alumnos de necesidades educativas especiales, dentro de nivel, en el ciclo, entre ciclos o entre etapas, siempre que repercuta en beneficio del desarrollo

integral de los alumnos. i) Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán participar en las actividades

Complementarias y Extraescolares de otros cursos de acuerdo con los casos con la aprobación del

Equipo Directivo.

4.- Metodología: Basada en los principios del socio-constructivismo, en métodos inductivos, participativos, activos

lúdicos y funcionales, aplicando siempre que las condiciones son favorables el apoyo a la integración dentro del aula. En las A.C.I.s está especificada.

5.-Horario de coordinación: La coordinación con los tutores se realizará quincenalmente o mensualmente, en horario no

lectivo, es decir los lunes de 15.30 a 16.00 horas o de 18.00 a 18.30. Éstas las fijarán los tutores con la profesora de PT al inicio de cada trimestre.

6.- Evaluación:



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Se realizará una a principios de curso y a finales del 2º y 3º trimestres a través de cuestionarios y

Memoria final de curso. Será realizada por:

Equipo de Atención a la Diversidad.

Profesorado (ciclos).

Alumnos y padres.

Se evaluarán: El grado de adecuación de los objetivos y actividades programados, así como la metodología y los

recursos con los que contamos.

La planificación del grupo y el tiempo con que se cuenta para su eficaz funcionamiento.

La coordinación y el clima de trabajo.

El progreso de los alumnos.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. AUDICIÓN Y LENGUAJE.

El aula de logopedia del Centro, cuenta al inicio del presente curso escolar con la asistencia de un

grupo de alumnado con necesidades en el Área de la Comunicación y el Lenguaje en lo referido a atención directa en el mismo.

Al igual que el pasado curso escolar, este año nuestro centro comparte dicho recurso personal con

otro Colegio, en el que también se atienden a otro grupo de alumnado cuyo número, y modo de agrupamientos, puede verse modificado lo largo del presente curso dependiendo de la evolución de

éstos (posibles “altas”), o bien, de las necesidades de otros posibles alumnos que resulten susceptibles de dicha atención durante este periodo (nuevos alumnos diagnosticados y derivados).

El horario de atención directa inicial en cada uno de los centros atendidos quedará repartido inicialmente de manera proporcional al número de alumnos censados en cada uno de ellos, pudiendo

éste ser variado a lo largo del curso escolar, dependiendo de la evolución del alumnado tratado, y de

los nuevos diagnósticos que se planteen a lo largo del curso escolar. Del mismo modo, y teniendo presente la nueva normativa referente al personal de dicha

especialidad, el horario de exclusiva se desarrollará de manera flexible y proporcional en los centros atendidos, tanto para reuniones con ambos equipos, como para la atención a padres de alumnado y

otros.

En cuánto a horario de coordinación con los tutores, se realizará quincenalmente en horas lectivas o de forma extraordinaria cuando puntualmente una u otra parte lo crea conveniente, así como

también a través del E.O.A. y los coordinadores de ambos centros. Paralelamente, y en coordinación con las compañeras de P.T., se fijarán las sesiones mensuales

para la elaboración de las A.C.I.S. de aquellos alumnos/as en común que lo requieran para el presente

curso escolar, en el área que nos atañe. Por otra parte, la evaluación y seguimiento de los alumnos será continua, quedando reflejados

los aspectos evolutivos de cada uno de ellos, tanto en los boletines elaborados para información a padres al final del primer y segundo trimestres, como en el informe final de curso, éste último más

elaborado. Desde el aula se llevarán a cabo programas específicos del lenguaje enfocados a cubrir dichas

necesidades, ya sea, bien a través de la atención directa, como de orientaciones o tratamiento indirecto

a tutores o padres de alumnos/as, bien a partir de programas concretos, o de carácter generalizado, como en el caso de “Programas de prevención” para la etapa de E. Infantil e incluso primer ciclo de

Primaria. Por último, mencionar que todos estos programas individualizados requerirán de la participación

y coordinación con padres y profesorado de los respectivos alumnos, ofreciendo la profesora de Audición y Lenguaje, tanto el material a utilizar, como el asesoramiento personal.

8. PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia está desarrollado en otro amplio documento que se puede consultar en la página web del colegio

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/



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Los contenidos de dicho Plan son los siguientes:

Introducción.

1. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro. 2. Objetivos y Actuaciones.

3. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.

4. Comisión de convivencia. 5. Mediación.

6. Normas. 7. Procedimientos a seguir cuando se vulneren las normas y medidas disciplinarias.

8. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de Centro. 9. Compromisos de convivencia.

10. Recogida de incidencias.

11. Programación de necesidades de formación. 12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan.

13. Memoria y revisión anual del Plan. 14. Anexos. Documentos de apoyo para la intervención.

DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS.

1. Procedimiento de elección: El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y

madres de cada unidad escolar. Esta elección se realizará en la reunión de comienzo de curso con el tutor/a antes de la finalización del mes de septiembre.

2. Funciones: a) Coordinación con el tutor/a y transmitir las novedades a los padres que repercutan en el

alumnado del grupo-aula. b) Reunirse con el tutor/a, con el Coordinador/a, Equipo Directivo o Presidente de la AMPA

cuando sea necesario para resolver conflictos, recibir información, etc..

c) Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

d) Mediar en la resolución de los conflictos. e) Colaboración con el tutor/a en medidas preventivas.

f) colaboran en la comunicación entre el profesorado del grupo y sus familias así como en la organización de actividades que así se le requiera por parte del tutor/a.

g) Gestionan la cuenta común del alumnado del grupo para actividades conjuntas.

DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO DEL ALUMNADO

En todos los grupos clase de Primaria y progresivamente según su edad, el alumnado, con

participación de sus tutores, elegirán a responsables del grupo para distintas tareas voluntarias, de

forma rotativa yperiódicapara que cada cual aprenda a ser responsable y asuma que se le tiene confianza.

Cada septiembre, el alumnado de cada grupo de primaria elegirá entre ellos a un delegado y a una delegada para todo el curso. Los tutores les ayudarán a ser escuchados por los demás. Sus

funciones aumentarán con la edad, y servirán para avisar en secretaría o portería si el grupo está solo,

para canalizar las inquietudes y quejas del grupo (en 3º Ciclo con reuniones periódicas) y para colaborar con sus tutores en esclarecer los conflictos, en acoger al alumnado recién llegado, en

proponer acuerdos y en que los alumnos/as enfrentados hagan las paces En los ciclos 2º y 3º podrá haber responsables de colaborar en la biblioteca y de arbitrar y ayudar

en organizar las distintas celebraciones del Centro.

9. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTOS.

La buena relación entre la familia y el colegio es algo que favorece la mejora educativa del alumnado. El intercambio de información, las reuniones frecuentes y la colaboración entre padres,



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madres y profesorado ayuda a que vuestros hijos e hijas pongan más interés en su aprendizaje y, como

consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que estos vean que entre la familia y el colegio existen puentes que favorecen la comunicación y el acuerdo evitando fisuras que son aprovechadas por

algunos y algunas alumnos/as para justificar actitudes y comportamientos poco comprometidos con el aprendizaje y el éxito escolar. Tenemos que conseguir un acuerdo sobre las medidas que hay que

adoptar en el hogar y en el centro escolar para lograr que nuestros hijos/as y/o alumnado aprendan

más y tengan una buena educación.

En nuestro colegio estamos trabajando con los COMPROMISOS EDUCATIVOS como una propuesta de colaboración con las familias. Un compromiso significa una responsabilidad compartida con la

educación de los hijos e hijas, un acuerdo de cooperación entre alumnado, padres, madres y profesorado para trabajar en una línea común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito

escolar.

Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos hablando de

responsabilidades concretas y claras, asumidas por alumnado, familias y profesorado y que son desarrolladas en la casa y en el colegio. Estos acuerdos serán revisados periódicamente por las

diferentes partes implicadas.

PROCEDIMIENTOS

Se difundirá por parte de los tutores/as a todos los padres del Centro durante el mes de septiembre información sobre el compromiso educativo y el compromiso de convivencia en la reunión inicial y con

una hoja informativa sobre el procedimiento para solicitarlo indicando a qué se comprometen alumnado, padres, madres y profesorado. Se adjunta un anexo con las hojas informativas a los padres

y madres, el documento del compromiso educativo en Primaria y el documento del compromiso

educativo en Infantil.

Si los padres de alumnado con dificultades de aprendizaje al menos en las áreas de Lengua y/o Matemática estáis interesados en seguir las responsabilidades de los Compromisos podéis:

- Pedirle al profesorado tutor un “Compromiso” o - Aceptar el “Compromiso” propuesto por el profesorado tutor u otro profesorado del centro.

A continuación se firmará dicho acuerdo por todas las partes interesadas (profesorado tutor,

alumno/a y padre/madre) y se revisará periódicamente a través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas.

¿A QUÉ SE COMPROMETEN LOS PADRES? - A realizar el seguimiento del tiempo diario de estudio en casa.

- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes. - A reunirse periódicamente con el profesorado tutor para recoger información sobre la marcha escolar

de su hijo/hija y acordar medidas para su mejora.

¿A QUÉ SE COMPROMETE EL PROFESORADO TUTOR?

- A realizar el seguimiento semanal del tiempo de trabajo realizado en casa. - A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes.

- A reunirse periódicamente con la familia para dar información sobre la marcha escolar de su hijo/hija

y acordar medidas para su mejora.

10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1.- JUSTIFICACIÓN

Este Plan de formación con el asesoramiento del Centro del Profesorado de Cádiz permite elaborar y desarrollar un plan estratégico de formación global que atienda, de forma individual y colectiva, a todas

las necesidades el ámbito, surgidas del análisis, la reflexión y la mejora dela práctica docente y de la organización de los centros. Es importante que en los planes se vislumbre que las acciones en este



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sentido se vinculan tanto a otros centros como al desarrollo de las funciones propias del Centro del

Profesorado. El Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andalucía, las Redes

Educativas de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, así como la posterior orden de15 de noviembre de 2014, que

regula determinados aspectos de los Consejos de Coordinación de Zona y comisiones de trabajo,

debiendo entenderse en el PF los servicios de apoyo a la educación y Servicio de Inspección Educativa como elementos necesarios y coadyuvantes en el desarrollo del plan.

No puede obviarse asimismo en este capítulo la necesidad de expresar la intervención de las asesorías de referencia en la elaboración del PF, así como la presencia del trabajo colaborativo como metodología

de trabajo sobre los procesos de autoevaluación y mejora. Es inevitable en este apartado considerar la Ley 17/2007, de10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, que vincula la formación de los profesionales de la educación (art.20), con un desarrollo

profesional docente a través del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, en el que se especifica que la oferta de actividades formativas debe responder a las líneas estratégicas del

sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados, estableciendo en el art. 127.1 que el plan

de formación del profesorado formará parte del proyecto educativo de los centros, debiendo tener por

lo tanto un carácter prescriptivo para todos los componentes del claustro. Debe reseñarse igualmente la idea expresada en el art. 10.3 del Decreto 93/2013, en el que se

especifica que las acciones formativas deben basarse en el análisis, reflexión y mejora de la práctica docente y de organización de los centros, a través de metodologías, de investigación y

acción con implicación directa de todos los participantes en ellas. Debe entender asimismo como fundamental el plan como derivado de la evaluación del centro, en

cumplimiento del artículo 5.a del

Decreto 220/2013, de 5 de noviembre, por el que se establece el marco general para la evaluación del Sistema Educativo Andaluz, que debe tener un carácter formativo con la finalidad de proporcionar

información para la mejora de los centros o servicios educativos, el desarrollo profesional docente, la adecuación del currículo y de la organización escolar al contexto y el uso apropiado de recursos y

metodologías didácticas que faciliten los mejores logros escolares de todo el alumnado. Una reflexión

final incide en la necesidad de la formación como agente de cambio, gestionada desde el CEP, garantizando el apoyo al docente y a los centros educativos asumiendo tareas, funciones y

exigencias en función de la demanda, de forma que les ayude a enfrentarse a los problemas, y generando cambios a partir de la reflexión e investigación de la propia práctica.

Desde este rol debe matizarse que es el profesorado quien plantea la demanda, indicando en este apartado los compromisos que van a adquirir los docentes, asesorías y otros agentes educativos así

como la definición de la evaluación que se va a llevar a cabo y los criterios que se toman para la

elaboración de un proyecto de trabajo concreto, acorde con las líneas prioritarias y modelos de intervención del Centro del Profesorado.

2.- FINALIDADES DEL PLAN DE FORMACIÓN

El plan de formación debe basarse en un modelo formativo que responda a la mejora de la calidad de la educación y las competencias profesionales de los docentes, a las demandas de las necesidades

formativas de los centros escolares y que proporcione un papel relevante en la autoformación incidiendo directamente en la práctica en el aula y dando respuesta a las líneas estratégicas del sistema

educativo actual. Algunas de las finalidades del plan de formación del profesorado pueden ser entre

otras: - Perfeccionar la práctica educativa de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado.

- Desarrollar y mejorar las competencias profesionales docentes a través de la formación. - Impulsar procesos de investigación e innovación en el centro, dirigidos a la mejora de su

funcionamiento, que propicien el trabajo colaborativo del profesorado. - Adecuar al contexto escolar las propuestas formativas que surjan del proceso de diagnóstico.

- Potenciar la participación e implicación del equipo directivo y del ETCP y mejorar el funcionamiento de

los órganos de coordinación docente. - Implicar a la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación

en el centro. - Fomentar la satisfacción y motivación docente a través de la mejora de sus competencias



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profesionales.

3.- DIAGNÓSTICO

Debe constar la importancia de la formación permanente en los centros, quedando reflejada en el

reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,

de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto 328/20.

Los criterios relacionados con la planificación, marcando tiempo y espacios de reuniones y otros destinados a la experimentación y la reflexión. Más adelante exponemos los distintos instrumentos,

pero indicar como se va a realizar, tiempos, ¿quiénes?, etc. son cuestiones importantes a perfilar en este apartado.¿ cómo se va a realizar el análisis de la memoria de evaluación del centro, referencias al

Servicio de Inspección y el establecimiento de una dinámica en los centros que permita un debate

permanente en los claustros. Se trata de un proceso en el que se plantean criterios para detectar las dificultades o nuevos retos que considera pueden ser abordados desde la formación del

profesorado, siendo importante considerar claro que deben recoger inquietudes del colectivo a fin de iniciar procesos de formación que impliquen a la mayoría del profesorado del centro y supongan

mejoras en la práctica docente y que incidan en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado.

Es preciso anotar en el PF de los centros las fuentes de información y documentación a analizar para detectar las necesidades formativas requeridas. Atendiendo al Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el

que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, Orden de 31 de

julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y las distintas resoluciones anuales de la Dirección General correspondiente referidas a la determinación de

las líneas estratégicas que deben expresarse actuaciones referidas a:

- Resultados académicos del alumnado. -Propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de

Centro. - Propuestas fruto de otras evaluaciones internas o externas llevadas a cabo en el Centro.

Dentro de estas últimas hacemos referencia a las propuestas realizadas por el Servicio de Inspección

Educativa o bien a las realizadas por la persona responsable de formación en el centro. coordinadores/as de los planes estratégicos...siendo el departamento de FEIE el que debe de establecer

cuál serán los cauces e instrumentos más idóneos, sin olvidar la tarea de apoyo de la asesoría de referencia del centro, permitiendo un trabajo solidario que permite recabar la información necesaria,

con la presencia permanente de asesor/a de referencia en sus labores de asesoramiento y acompañamiento del proceso.

4 - DETERMINACIÓN/ PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS.

Debe tenerse en cuenta en esta apartado las indicaciones del capítulo IV (art.23) y capítulo V (art.58) del Decreto 93/2013, de 27 de agosto por el que regula la formación inicial y permanente del

profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación

Permanente del Profesorado. Una vez finalizado el proceso de detección de necesidades es fundamental realizar la priorización de las mismas. Esta tarea es muy importante, pues si no se lleva a cabo

correctamente, condicionará en gran medida el desarrollo del Plan de Formación. En la priorización de actuaciones debe tenerse en cuenta indicadores entre los cuales parece importante

considerar los siguientes:

No hay que olvidar que el claustro no es único colectivo al que va destinada la formación, sino que cada año los profesionales se forman en función de las tareas que realiza, los cargos o la tareas que tienen

asignadas. También la pertenencia a distintos planes de la Consejería puede provocar formación en torno a estas cuestiones.

En este proceso de priorización es necesario anotar la necesaria colaboración de la asesoría/as de referencia que puede ofrecer una visión más general del panorama formativo que presenta el Centro

del Profesorado que puede recoger a nivel colectivo alguna de las necesidades detectadas. En estas

reuniones de coordinación, que deben ser planificada en el plan, la asesoría puede informar de las actividades formativas programadas por el CEP y cuyo contenido pueda tener interés para el centro,

trabajar en la búsqueda de soluciones conjuntas, dinamizar el trabajo buscando metodologías colaborativas y facilitar la coordinación y difusión de experiencias.



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5. EL MODELO FORMATIVO.

Las características del profesorado de cada centro, la disponibilidad horaria, el compromiso respecto a

la formación, la propia temática y en definitiva las peculiaridades de cada centro y de la propia formación van a determinar la justificación de u o u otro modelo formativo. Se trata de justificar en este

apartado, aún antes de llegar aún a la concreción, cual es el modelo/s formativo/os dentro de los

protocolos establecidos ideal para la formación del centro en cuestión. De la colaboración de la asesoría de referencia y los responsables del centro de surgir la respuesta

ajustada a la diversidad de perfiles y niveles de experiencia profesional existentes en el profesorado. Todas ellas tienen en común el objetivo de promover la investigación, el intercambio y la difusión de

conocimientos y experiencias. Entre las modalidades formativas que se ofertan y son más idóneas para el trabajo de los centros hay que considerar aquellas que se contextualizan en el centro y que se

sustentan en el análisis y reflexión de la práctica docente.

Es conveniente tener en cuenta, como modalidad fuertemente asociada al proyecto educativo de los centros docentes, la formación en centros en la que a partir de del diagnóstico de necesidades

formativas, y la reflexión conjunta del profesorado y de los procesos de evaluación de los centros se trata de dar respuesta a actuaciones concretas de intervención en el aula y centro, encaminadas a

mejorar el rendimiento escolar del alumnado; tratándose de un proyecto comprometido con el cambio y

la innovación. Por otro lado los grupos de trabajo constituyen una modalidad de autoformación y un importante

instrumento de mejora de las prácticas docentes, que pretende aumentar la calidad de los aprendizajes del alumnado. Desde su regulación, en la Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el

marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo, han mantenido la finalidad de desarrollar un proyecto de trabajo común, organizado en torno a los

problemas prácticos de la actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente y la

construcción de conocimiento en comunidad. El profesorado que se organiza en grupos de trabajo, según su nivel de experiencia o desarrollo profesional, desea profundizar en uno o varios aspectos

educativos, intercambiar experiencias, elaborar materiales o avanzar y profundizar en los niveles más experimentados a través de la innovación y la investigación educativas. Se caracterizan por la total

autonomía en sus actuaciones, requiriendo, en algunos casos, apoyo económico y asesoramiento en el

desarrollo del proyecto. Una tercera opción es la denominada curso con seguimiento, mediante la cual existe una inmersión del

colectivo a formar mediante la asistencia a sesiones de exposición de metodologías concretas por parte de un experto y otra parte de análisis y medida del impacto a través a través de la correspondiente

evaluación de experimentaciones realizadas en el aula. Exige un contacto permanente de la asesoría conos centros a fin de plantar las continuas remodelaciones.

6. EVALUACIÓN.

En términos generales la evaluación del plan de formación debe valorar la contribución de dicha formación a la aplicación del plan de mejora del centro. En este apartado deben describirse los

procedimientos que permitan evaluar el plan de formación. No deben plantearse en este capítulo la

evaluación de las distintas actividades formativas, error muy frecuente, sino el resultado del plan de formación desarrollado. Es conveniente anotar en este documento actuaciones previstas tanto en el

desarrollo del plan como en la finalización del mismo. La evaluación se encuentra ligada a la consecución de los objetivos. Como norma general para cada

uno de los objetivos deben generarse una serie de indicadores y proceder a la valoración de cada uno

de ellos con los instrumentos adecuados. Tanto objetivos como indicador ese instrumentos de evaluación correspondientes se deberán concretar anualmente, en función de las necesidades

detectadas a través de los procesos de diagnóstico. No obstante, es preciso que en este apartado los centros preparen el esquema de valoración del plan

de formación, estableciendo un marco general que asegure: - La participación responsable de todos los docentes, el análisis y la reflexión compartida.

- La utilización de técnicas de investigación que permitan extraer información e interpretar evidencias.

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de



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referencia la LOE, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los decretos del

currículo y las órdenes de evaluación: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía; Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del

alumnado de Educación Infantil y Bachillerato. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar

tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Por tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:

– Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento

en que se propone la evaluación. – Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en función de

los datos anteriores.

– Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos. – Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción

educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

11.1 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos

del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los

alumnos, del centro y del entorno. – Las decisiones sobre metodología.

– La incorporación de los elementos comunes del currículo. – La previsión de medidas para atender a la diversidad.

– La coordinación y coherencia entre el profesorado. – Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran: – La organización del aula.

– El aprovechamiento de los recursos del centro. – La relación entre profesor y alumnos.

– La relación entre profesores.

– La convivencia entre alumnos.

Cada Equipo Docente y Ciclo describen las técnicas de evaluación y los instrumentos de evaluación a principio de curso y valora las estrategias personales y las acordadas que ha puesto en práctica a

final de curso. El Equipo Directivo y cada Ciclo analizan el plan de trabajo y los resultados escolares, y hacen

propuestas al Ciclo y al Centro a través del ETCP. A final de curso se recogen los avances, dificultades y

propuestas de mejora en una Memoria de los diferentes Planes del Proyecto Educativo. El Equipo Técnico y el Equipo de Evaluación sintetizan valoraciones y propuestas de la Memoria. El

Claustro y el Consejo las modifica y aprueba según sus competencias.

11.2 ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos



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trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en

el centro, y en tercer lugar en la concreción y contextualización del trabajo en el aula. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de

aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias claves y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en

relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con

flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función

formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las

insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente

fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los

criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y

desarrollarán en las programaciones didácticas y, en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de

área o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas.

Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos.

Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra, que indica, señala, desvela una

evolución (CIDE, 05). A estos indicadores se les asignan distintos papeles: – Indicador como concreción de un criterio.

– Indicador como categoría representativa, como representaciones de la realidad que se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad a

evaluar.

Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula

y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta

adecuada, eficaz y positiva (Escamilla, 08). Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje

Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y

como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:

– Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...).El Instituto de Evaluación y el

organismo correspondiente de la Junta de Andalucía educativa colaborarán en la realización de

evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo y se realizarán en la enseñanza primaria (LOE, art. 143).

– Evaluación interna:será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa.

Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y

colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Momentos claves del proceso evaluador En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus

características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final.



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Técnicas e instrumentos de evaluación La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y

la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar

una decisión sobre el aprendizaje del alumno.

Técnicas para la recogida de datos

Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad

de tiempo disponible, y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información, la técnica es un método de obtener

información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay

instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica). Técnica de observación

Técnica de interrogación Técnica de análisis

Instrumentos de recogida de información

Instrumentos de observación Anecdotarios

Listas de control: Escalas de evaluación

Ordenación Instrumentos de interrogación

Cuestionario

Inventario Escala de actitudes

Entrevista Pruebas sociométricas

Instrumentos de análisis

Observación Análisis de contenido

Tareas y proyectos: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas:

– Tareas de adquisición de información. – Tareas de repaso para almacenar la información.

– Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.

Test/pruebas elaboradas por el profesorado.

11.2.1 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir,

atenderá al conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y

área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo

con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos

y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos

indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.



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En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro

centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.

Quiénes son los responsables

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta

valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Cuándo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una

evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas,

incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés

para la vida escolar.

– Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para

observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a

lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el

formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan

tomado.

– Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a

partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

Las Delegación Provincial de Educación podrá autorizar la permanencia del alumno durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia

permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será

tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la familia.

El tutor/a, al finalizar el ciclo y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada,

recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado definal de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que

más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán

decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuestapedagógica.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo

Información a las familias:

Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades

detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los



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informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los

criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

11.2.2 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación será en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de

las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas

curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los

objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los

estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los

indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las

competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,

que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. (…) Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y

escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.

Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en

cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias claves,criterios de evaluación e indicadores de evaluación

adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar

el grado de adquisición de las competencias claves cuya concreción son los indicadores de evaluación asociados a las competencias claves. Se evaluará los indicadores de valuación

ponderados en tanto por ciento dando más importancia a unos indicadores sobre otros dentro de cada

perfil de área y/o competencia através de diferentes instrumentos de evaluación. Los indicadores de evaluación se valorarán de 1 a 10. Se evaluarán todos los indicadores de evaluación de cada perfil de

área repartidos entre las unidades didácticas integradas dando importancia a la tarea de cada unidad que se evaluará a través de una rúbrica.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias claves y a los objetivos

generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

El centro informará de los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado en la reunión de

inicio de curso.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos.

Se desarrollará un sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.



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Principales Instrumentos de Evaluación:

A. Registros de observaciones directas. B. Registros Pruebas o Exposiciones orales

C. Registros Pruebas escritas. D. Revisión de Cuaderno del alumnado.

E. Registros de conductas.

F. Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). G. Portfolio.

H. Entrega de Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales, TIC, multimedia,…), producciones, cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado anotando su

entrega en listados de alumnado. I. Registro de Rúbricas de cada tarea y/o proyecto. (Valoración rúbrica Nivel 1=2, Nivel 2= 5; Nivel 3=

7, Nivel 4 =9)

J. Pruebas de evaluación inicial y su registro. K. Otros.

Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:

– Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la

promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

– Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: al final de 2º,3º, 4º y/o 6º curso de Educación

Primaria nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el

conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para,

entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las

correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si

procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (a inicio del mes de septiembre) el centro llevará a cabo

una evaluación inicial de los alumnos. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la

aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesión de

evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se grabarán en el Programa Séneca para que puedan consultarlo las familias a través del Módulo PASEN.

Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la

prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de

más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.

– Evaluación procesual:se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente

de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las

sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de

estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a



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sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades

realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de

evaluación dentro del período lectivo. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del

proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se

expresará en los mismos términos que la evaluación final.

– Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo.

Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el

desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa del Historial Académico documento sustituto del Libro de Escolaridad que recoge un informe sobre su aprendizajeen los distintos ciclos y las

competencias básicas adquiridas.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas

en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento

objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarán a los padres, o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias claves,

contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos en los casos de repetición de

curso. Estas reclamaciones se realizarán cumplimentado una solicitud que se entregará al tutor/a y para que la Jefatura de Estudios reúna al Equipo Docente que se pronunciará en el plazo de tres

días sobre la promoción del alumnado afectado.



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Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

– Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán

en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.

– Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de

madurez.

Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos

– Alumnado que ha alcanzado las competencias claves correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.

– Alumnado que no ha alcanzado las competencias claves correspondientes o el adecuado grado de

madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan

de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes. – Alumnado que no ha alcanzado las competencias claves correspondientes o el adecuado grado de

madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá

adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El tutor/a organizará este plan de refuerzo.

– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Se reflejarán en el Informe final de Ciclo

un plan de refuerzo sobre las áreas suspendidas.

12.LOS PLANES ESTRATÉGICOS:

12.1 PLAN DE APERTURA DEL CENTRO

El colegio CEIP José de la Vega Barrios continúa para este curso como colegio acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y por ello a desarrollar los servicios de Aula Matinal, Comedor y

Actividades Extraescolares. Los tres servicios son gestionados por el Centro.

El Coordinador de este Plan es el Secretario.

AULA MATINAL Durante el presente curso, a partir de Octubre el Colegio abre sus puertas a las 7.30 de la

mañana, con dos monitores que acogerán a los alumnos usuarios de dicho servicio, hasta la hora de

entrada a las clases. Esta actividad está dirigida a aquellos padres de familia que se incorporan a su trabajo antes que sus hijos.

Para usar este servicio es necesaria la inscripción previa. El precio de este servicio es de 15,40 € mensuales. Las familias de los alumnos usuarios pueden solicitar ayuda (beca) a la Administración.

Este servicio puede ser utilizado en días sueltos al precio de 1,18 €.

COMEDOR

Es el tercero de los Servicios Complementarios del Centro que, desde el curso pasado, forma

parte del Plan de Apertura. Este Servicio está dentro de la modalidad de Gestión Directa, es decir el Centro gestiona y administra el Servicio como lo ha hecho desde que se puso en marcha.

El encargado de la gestión y administración del Servicio es el Secretario y el Director, como tal, es el

responsable último. Durante el Servicio, los alumnos de Enseñanza Infantil y Primaria son vigilados y atendidos por personal docente.



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El personal laboral de la Cocina está formado por un cocinero y tres ayudantes. El Cocinero, junto

con el Director y el Secretario, elaboran un menú semanal con un plan nutricional que vaya de acuerdo con las directrices marcadas por la Junta de Andalucía para Comedores Escolares.

El aforo del Comedor Escolar es de 200 plazas. Los alumnos interesados en utilizar este Servicio pueden ser tanto de Infantil como de Primaria. Los únicos requisitos que se exigen son que tengan

autonomía para comer y que haya plaza. Es imprescindible que los alumnos soliciten plaza en el

Comedor para ser usuarios del mismo. La solicitud se hace a través de un impreso que, una vez relleno, se presenta en Secretaría en los horarios y las fechas que se dispongan a tal efecto. En esta misma

solicitud, los solicitantes participan en un sistema de ayudas concedidas por la Junta de Andalucía. También, en colaboración con la Delegación de asuntos Sociales del Ayuntamiento se puede acceder a

la gratuidad del Servicio. El precio total del menú, actualmente, es de 4,50 euros por alumno y día. La cuota mensual se calcula por el número de días que funciona el Servicio en el mes correspondiente y se

abonará por adelantado durante los diez primeros días de cada mes.

Durante la comida, el alumno debe de cumplir una serie de normas de comportamiento establecidas por el encargado y que, en el caso de no cumplirlas de forma reiterativa, supondrá el cese como

usuario del Servicio. Los padres de los alumnos usuarios no pueden permanecer dentro del Comedor durante el uso del Servicio salvo excepciones muy justificadas.

El horario del Servicio es desde las 14:00 a las 16:00 horas.

El equipo de profesorado del comedor se reunirá al menos una vez al trimestre.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Están dirigidas a todos los alumnos del Centro y dentro del horario de 16.00 a 18.00 horas para

las tardes de Lunes a Jueves. El precio único es de 15,40 € al mes por actividad, constando estas de

dos horas semanales. Pueden estar becadas estas actividades extraescolares hasta un máximo de dos actividades por

alumno o alumna. Las actividades que se han planificado para el Centro este curso son las siguientes:

Baile.

Informática-mecanografía.

Educación Deportiva.

Inglés, seis grupos destinados a E. Infantil y todos los ciclos de Primaria. Uno de los

grupos es corresponde a un nivel avanzado para 3º Ciclo de Primaria.

Escuelas Deportivas.

Las actividades extraescolares y complementarias cuando se tratan de excursiones, visitas culturales, medioambientales, etc. se incluirán en las programaciones didácticas y serán aprobadas por

el Claustro e informadas en el Consejo Escolar.

12.2 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

OBJETIVOS

1º-Equilibrar la colección

2º-Difundir la colección y hacer que circule y se use en el centro a traves de los préstamos a la bibliotecas de aula.

3º-Terminar de señalizar la biblioteca.

4º-Realizar un plan de trabajo para el tratamiento físico de los documentos (registro, sellado, forrado, signatura, tejuelado, con la colaboración de profesores y alumnos).

5º-Implicar a los alumnos y profesores en diversas tareas de organización de la biblioteca (equipamiento de los documentos, decoración, gestión del préstamo, información, etc.)

6º-Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a ella todos los grupos de alumnos el mayor número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y

estudio como de animación, préstamo y lectura libre.

7º-Establecer un sistema para recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos. (Buzón de sugerencias para conocer los intereses de los alumnos).

8º-Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en diferentes soportes, teniendo en cuenta las posibles carencias de la biblioteca , las necesidades manifestadas por profesores y alumnos y



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los proyectos llevados a cabo en el centro (coeducación y escuela espacio de Paz).

9º- Difundir entre maestros y alumnos la guía de biblioteca. 10ª Fomentar la Biblioteca de aula con libros del Centro o libros de lectura del alumnado.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

PRIMER MOMENTO: ANTES DE LA LECTURA Propósito de la lectura : Activar conocimientos previos

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Además, permite organizar sus conocimientos previos. Permite

al niño argumentar y comparar sus posiciones. El niño mantendrá el interés de poder comprobar sí sus perdiciones son verdaderas. Permite explicitar la información que tiene el alumno sobre el contenido de

lo que va a leer. Esta opinión personal facilita la comprensión e interpretación de lo leído, determina

para qué voy a leer, determina el deseo de leer, clave para el inicio de la lectura. ACTIVIDADES:

1.- Se le entrega al alumnado una copia de la portada del libro que van a leer, pero a falta del título. Tienen que inventarlo.

2.- Se le entrega al alumnado el título del libro que van a leer, ellos tienen que ilustrarla e inventar

de que tratará el libro. 3.- Se reparten los dibujos de los personajes que aparecen en el cuento y ellos tienen que

colorearlos y recortarlos y hacer marionetas con ellos. A continuación tienen que inventar el nombre y presentar a su personaje al resto de los compañeros. Se pueden inventar diálogos entre los personajes

de forma oral o escrita. 4.- Se le reparten las ilustraciones del libro. Ellos tienen que ordenarlas y en grupo, tienen que

escribir los textos que corresponden a estas ilustraciones.

5.- Se reparten las imágenes de los personajes que aparecen en el libro, tienen que describirlos e inventar aventuras que les pueden ocurrir. Después podemos elaborar un pequeño libro con todos los

trabajos de los alumnos. 6.- Se reparten preguntas y afirmaciones que aparecen en el libro. Cada niño tiene que leerla y

explicará si puede ser cierta o contestarla. ¿Nos habremos equivocado en lo que hemos dicho? ¿Qué

dirá realmente en el libro? 7.- Se le entrega el libro que vamos a leer y comentamos con los compañeros. ¿Cómo se titula el

cuento? ¿Quién es la autora? ¿Quiénes aparecen en la portada? ¿Cómo son?... 8.- Se reparten marcapáginas con algún personaje del cuento, se colorea y pone con letra bonita el

título y el autor del libro.

SEGUNDO MOMENTO: DURANTE LA LECTURA

Propósito de la lectura :Mantener el interés por el libro que se lee. ACTIVIDADES:

1.-Es formular hipótesis después de leer un párrafo esto permite incentivar al alumno para continuar la lectura y comprobar las o sus hipótesis.

Rol del Profesor: Leer previamente la lectura. Plantear interrogantes de la lectura. Conducir la

lectura para lograr su propósito. Dar un espacio para atender consultas de los niños. 2.- Para una mejor comprensión de la lectura se debe manejar la ortografía literal, acentual y

puntual de acuerdo a las exigencias del nivel (curso).Además los niños deben reconocer palabras que nombran acciones (verbos), nombres (sustantivos), características y cualidades(adjetivos) pronombres,

adverbios y conectores de uso frecuente.

3.- Formular preguntas valóricas y personales (causa – efecto) Rol del Profesor: Identificar los niveles de preguntas (tipo de preguntas). Orientar las respuestas.

4.-Aclarar posibles dudas. Información implícita. 5.- Para recordar la lectura leída hasta el momento.

6.- Encontrar significados adecuados para aclarar dudas surgidas en el texto. Manejo de vocabulario.

7.- Hacer preguntas para ver si el niño comprende y ordena sus ideas y argumentos. Para que

tenga claro por qué sucedió lo que pasó. 8.- Comparación del texto. Relación. Imaginación según sus vivencias. Visualización con

sentimientos, sensaciones y emociones. Crear proyecciones a partir del argumento de la lectura.



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TERCER MOMENTO: DESPUES DE LA LECTURA

PROPOSITOS: 1.- Recapitular el contenido de lo leído.

2.- Hacer resúmenes. 3.- Intercambiar opiniones, sentimientos,

4.- Producir textos escritos a partir de lo leído.

5.- Sintetizar en mapas conceptuales 6.- Evaluar lo comprendido

7.- Aplicar los conocimientos. ACTIVIDADES

1.- DETERMINO IDEAS PRINCIPALES Diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propósito.

Consideraciones para el profesor:

Tema e idea principal no debe ser tratado como sinónimo.

Iniciar esta estrategia con textos fáciles de entender y de extraer lo principal.

Diferenciar entre ideas principales explícitas e implícitas.

Indagar en que se basan los niños para seleccionar la idea principal.

2.- PARAFRASIS: Decir con mis propias palabras los contenidos de un párrafo. - Leer y luego parafrasear, comenzar con oraciones y/o textos breves.

- Invitarlos a escribir su paráfrasis. - Incentivar a autoevaluarse y/evaluar mutuamente controlando si el texto original se ha respetado.

3.- FORMULO PREGUNTAS Y LAS RESPONDO...

Tipos de preguntas - Explícita

- Implícita - Valorativo

- Creativa - Personal

4.-CUENTO CON MIS PALABRAS LO QUE RECUERDO DEL TEXTO

GUÍA RÁPIDA DE LA BIBLIOTECA

1. LOS ESPACIOS:

La biblioteca consta de dos zonas. La primera, entrando a la izquierda, donde encontrareis todos

los libros informativos y mesas para realizar trabajos solos o en equipo. La segunda a continuación, donde están todos los libros de literatura. En esta zona los niños pueden sentarse para leer

tranquilamente. En esta zona encontramos también los libros de los que hay 25 o más ejemplares del mismo título. Estos están en los armarios de cristales.

Se está intentando completar los títulos hasta los 30 ejemplares.

2. ORGANIZACIÓN DEL FONDO:

Tanto los libros como los demás tipos de documentos han de estar ordenados con el fin de localizarlos fácilmente cuando los necesites. Para organizarlos se sigue la Clasificación Decimal

Universal (CDU), que es aceptada por todas las bibliotecas. Estos libros y documentos se dividen en dos grandes grupos: libros de ficción, que son inventados por autores, y los libros de

conocimiento o informativos, que ofrecen datos de la realidad y del mundo que nos rodea. A

su vez, los libros de conocimiento o informativos se dividen en varios grupos según los temas que tratan siguiendo la CDU y se agrupan todos en la zona de libros informativos,

señalizada mediante carteles que indican el grupo al que pertenece, un color, un número y una frase.

Cada libro llevará una pegatina rectangular blanca llamada tejuelo que te informa de: 57 (Biología) Número de la CDU. MAY ( Las tres primeras letras del apellido del autor en mayúscula)

MAYR, Ernst, así (Las tres primeras letras del título en minúsculas) Así es la biología / Ernst

Mayr, (todavía no la tienen todos, sólo algunos títulos de los que hay 25 o más ejemplares. Enun futuro la tendrán todos). Encima del tejuelo cada libro lleva una pegatina del color del

grupo al que pertenece.



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3. HORARIOS La biblioteca permanece abierta durante toda la jornada escolar de 9,00 a14,00 horas .

Durante este horario podrá ser utilizada por un grupo de alumnos y alumnas acompañados/as de su profesor/a, asignándose una hora semanal para cada grupo.

Los alumnos pueden acudir a la hora del recreo para poder leer, adjudicándole un día a cada ciclo.

Los lunes para los alumnos del primer ciclo. - Los martes para el segundo.

- Los miércoles para el tercer ciclo.

4. SERVICIO DE PRÉSTAMOS Hasta que la biblioteca no esté informatizada y podamos hacer los carnés sólo se realizarán

préstamos a las bibliotecas de aula.

Para retirar libros de la BE habrá que rellenar una hoja de registro con los datos de los libros. y se le entregará a la maestra encargada de la misma. Se hará durante la hora del recreo.

IMPORTANTE Con el fin de poder controlar todos los fondos de la biblioteca se ruega que cada maestro/a le diga

a la encargada de la biblioteca los títulos que tiene en su clase para que sean debidamente anotados en la hoja de registro.

5. NORMAS DE USO

1. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro profesor cuando acudan a la biblioteca en la hora asignada en el horario.

2. Al entrar, el tutor/a le entregará a cada uno dos tarjetas con el mismo número (están

en una caja que está colgada encima del ordenador). Cada alumno/a colocará una de las tarjetas en el lugar del libro que coja y la otra se la quedará. Al finalizar la sesión volverán a

colocar el libro en su lugar, retirando la tarjeta con el número y devolverá a su tutor/a las dos tarjetas. Estas se volverán a colocar en su sitio.

3. Como todavía no está informatizada, cuando un profesor/a quiera llevar-se una

colección de libros a su clase tendrá que anotarlo en una hoja de registro que pedirá a la bibliotecaria.

4. Se cuidarán los libros y, en caso de pérdida o rotura, deberán reponerlo. 5. De momento la biblioteca no prestará libros directamente a los alumnos. El préstamo

se hará a través del tutor/a. Este puede llevarse a su clase fondos para organizar sus préstamos, siendo él/ella el responsable de los mismos. Al retirar los fondos deberá dejarlos

debidamente anotados en una hoja de registro que entregará a la bibliotecaria.

6. Nunca se utilizará la biblioteca como lugar de castigo. 7. La biblioteca es un lugar tranquilo donde va la gente a leer, por ello, se necesita mucho

silencio.



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12.3 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

TELÉFONO Y PROTOCOLO DE EMERGENCIA

SERVICIO TELÉFONO: Emergencias 112

Los teléfonos corporativos de Jefatura de Estudios y Secretaría se deberá

marcar el 0 delante del 112, es decir, 0112.

Protocolo de comunicación de emergencia.

1. NOMBRE DEL CENTRO

2. DESCRIPCIÓN DEL SUCESO

3. LOCALIZACIÓN Y ACCESOS

4. NÚMERO DE OCUPANTES

5. EXISTENCIA DE VÍCTIMAS

6. MEDIOS DE SEGURIDAD PROPIOS

7. MEDIDAS ADOPTADAS Y

8. TIPO DE AYUDA SOLICITADA

DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

Emergencia por incendio

En caso de detección de un incendio se actuará de la siguiente manera:

a) Si es un alumno quién lo detecta avisará al profesor que esté más próximo y éste comprobará la magnitud del incendio. Si es leve enviará a otro

profesor para que avise al Director del Centro o persona responsable en

caso de ausencia del Director e intentará apagar el incendio con los

extintores del Centro. Si es grave avisará él mismo al Director o persona

responsable en caso de ausencia del Director quién a partir de ese

momento asumirá la responsabilidad v dictará las medidas a seguir .

b) Si es un profesor quién detecta el incendio, el conserje o un miembro del servicio de cocina, seguirá los pasos anteriores destacados en negrita y

subrayados.

Evacuación

Si el Director o persona responsable en ese momento considerara necesaria la

evacuación del centro se actuará de la siguiente forma:

Aviso de emergencia El Director hará sonar los timbres y la sirena exterior poniendo en marcha

cada profesor de una forma tranquila la evacuación de sus alumnos teniendo

en cuenta las siguientes premisas:

a) Contar enseguida los alumnos que hay en clase en ese momento considerando si alguno falta o está en otra dependencia del Centro.

b) Decir al alumno encargado de las ventanas que las cierre (o él mismo lo hará en caso de alumnos pequeños).



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c) Recordarle a los alumnos que actúen de igual manera de cómo lo hicieron en los simulacros, recalcándoles el recorrido ensayado y

recordando rápidamente las instrucciones pertinentes para mantener

la calma.

d) Decir a los alumnos cual es el punto de concentración (Patio Principal junto al Colegio Carmen Sedofeito).Una vez recordado esto

de forma rápida, saldrán de clase ordenadamente, detrás del

profesor y sin correr hacia el punto de concentración.

El Director o persona responsable en ese momento:

1. Será informado de la emergencia.

2. Decidirá la gravedad del suceso y el protocolo a seguir.

3. En caso de gravedad activará la evacuación total del edificio 4. Llamará al 112 para informar sobre los hechos.

5. Cogerá el Plan de Autoprotección y los planos del Centro.

Salida de las clases:

a) Si el incendio estuviera situado en una dependencia que no impidiera la salida por las puertas:

Los profesores que se encuentren en cada clase seguirán las instrucciones

del

Plan de Autoprotección, llevando a los alumnos a su lugar correspondiente en

el patio. Estos lugares están señalizados en la pared de separación con el

C. P. Carmen Sedofeito. Cada clase formará su fila en el lugar

correspondiente señalizado con su número de clase. El número de cada clase

está escrito encima del marco de la puerta. Hay que dejar las puertas

cerradas sin llave.

La señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga que

se repetirán varias veces.Es conveniente repetir a los alumnos cuál es el

número de su clase para que ellos sepan dónde va a estar su clase o le

indiquen el sitio correcto al especialista que pudiera encontrarse con

ellos. Los Maestros Especialistas que estén en ese momento en alguna clase

se dirigirán con dicha clase al lugar que le corresponda y permanecerán allí

hasta que llegue el tutor de dicha clase.

Si algún niño se encuentra en esos momentos en los servicios o

haciendo algún recado se incorporará inmediatamente a su clase. En ningún

caso se enviará a ningún niño a hacer un recado (recogida de material...)

tras sonar la sirena de alarma, todos los niños deben estar en la fila.

Es conveniente que comprobéis que en la puerta de vuestra clase está

pegado el número de la misma y que en la pared del Sedofeito también está

escrito el número de vuestra clase. Tras la prueba se deben comunicar todos

los fallos que se encuentren al Jefe de Estudios o Dirección.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

El C.E.I.P. José de la Vega está formado por varios edificios de diferentes características a los

que nombraremos de la siguiente forma: 1. Edificio Principal 2. Edificio de Infantil 3. Gimnasio 4. Aula Exterior (Casita) 5. Gimnasio

1) El Edificio Principal tiene dos plantas:

Planta Baja: clases, oficinas, servicios, sala de profesores, sala de

audiovisuales, biblioteca, informática, tutorías, cocina y comedor. Las

clases están numeradas del 1 al 12



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Planta alta: Clases y tutorías. Numeradas del 13 al 20

2) El Edificio de Infantil consta de dos plantas cada una con cuatro clases,

una tutoría y servicios.

Planta alta: Cuatro clases de Infantil.

Planta baja: Cuatro clases de Infantil.

Hay una clase de Infantil ubicada provisionalmente en el Edificio Principal

(aula 3), y está señalada con P3.

PELIGROS PRINCIPALES

El principal factor de peligro se encuentra, como es lógico, en la

cocina. Allí se encuentra un extintor colocado junto a la puerta de entrada.

No disponemos de boca de incendios.

La evacuación de la cocina se realizará preferentemente por la puerta

de salida al patio. En caso de fuego en la zona cercana a la puerta, saldrán

por el acceso al pasillo. El personal de cocina se hará cargo de cerrar los

interruptores del gas y la corriente eléctrica. Si el fuego se inicia en la

cocina serán los responsables de avisar al resto del colegio.

EN CASO DE EMERGENCIA

El timbre para la alarma está en el pasillo de entrada a las Oficinas. La

señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga, estas

tres pitadas se repetirán varias veces.

El número telefónico de emergencia es el 112. Si usamos los teléfonos

oficiales de Dirección, Jefatura de Estudios o Secretaría deberemos

marcar el 0 delante del 112.

La ubicación de los extintores es la siguiente:

En la planta baja junto al servicio de maestros.

En la planta baja frente a las clases 3, 4 y 6, y frente a las clases

8 y 9. (En cada una de las alas de la planta baja).

En la planta alta, junto a la clase 15.

En el edificio de Infantil, uno junto a la tutoría de la planta baja y

otro junto a la tutoría de la planta alta.

La ubicación de los extintores estará escrita en un cartel colocado junto

a los timbres de emergencia.

SALIDA

El responsable de la evacuación de cada clase o tutoría será el profesor que en ese

momento se encuentre allí con los alumnos. Si el tutor no estuviera con ellos (porque haya

un especialista) se incorporará lo más rápidamente posible una vez que haya dejado en lugar

seguro o bajo responsabilidad de otro profesor a los alumnos con los que estuviera. El

profesor comprobará que su aula o recinto está vacío, dejando sus puertas cerradas, pero sin

echar la llave.



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Las clases se dirigirán en fila hacia la pared del patio que está

junto al Colegio Carmen Sedofeito y allí se colocarán en fila junto al

número o símbolo de su clase pintado en la pared. El profesor encargado del

curso hará recuento de los alumnos.

Si algún alumno se encuentra en los servicios, saldrá lo más pronto

posible y se unirá a la fila más cercana hasta llegar al patio, donde se

incorporará a su fila.

Edificio Principal

Planta Baja: Cada clase saldrá por su puerta exterior.

Los profesores no cerrarán sus puertas con llave por si fuera necesaria esa

salida para otros cursos o alumnos. La clase de Educación Especial y los

alumnos que se encuentren en las tutorías saldrán por una de las clases que

están junto a ellas. Si alguna clase se encuentra en la sala de

audiovisuales saldrá por la puerta principal. Los profesores que están en

las clases 7, 8 y 9 se encargarán de avisar a los cursos que estén en la

Casita y en el Gimnasio, por si éstos no hubieran escuchado las sirenas.

Planta Alta: Las clases 15, 14, 13 y 12 bajarán por este orden por la

derecha de la escalera en sentido de bajada. Al llegar a la puerta principal

del edificio, estos cursos se dirigirán hacia la izquierda (hacia la Casita)

para llegar al patio.

Las clases 16, 17, 18 y 19 bajarán por este orden por la parte izquierda de

la escalera en sentido de bajada. Si alguna clase se encuentra en el

Laboratorio bajará la última por la escalera izquierda en sentido de bajada.

Una vez en la puerta principal, estos cursos se dirigirán hacia la derecha

(hacia el edificio de Infantil) para llegar al patio.

Si la escalera de bajada estuviera inutilizada se dirigirán a la clase 12 y

desde ahí saldrán al tejado exterior (la llave para abrir la puerta que da

al exterior está colgada en un cáncamo a la derecha de la puerta de rejas);

allí se colocará la escalera del gimnasio para que puedan bajar. El profesor

controlará para que no se corran más riesgos de los imprescindibles si esta

operación fuera necesaria.

Si la puerta principal estuviera bloqueada saldrán por el comedor.

Edificio de Infantil: El profesor que esté en la clase 1(la primera a la

derecha) será el responsable de abrir las dos hojas de la puerta para

facilitar la evacuación. Las clases 3 y 4 de saldrán por la puerta de su

clase que da al patio pequeño y de ahí se dirigirán al patio principal. La

llave de la cancela que comunica el patio grande con el pequeño debe estar

siempre en el llavero de las profesoras de esas clases por si estuviese en

el momento de la evacuación otro profesor en ella. Las clases 1 y 2 saldrán

por la parte izquierda de la puerta (en el sentido de la salida) en ese

orden.

Planta alta: Bajarán por la parte derecha de las escaleras y saldrán por

la parte derecha de la puerta (en sentido de salida) en el siguiente orden:

8,7,6 y 5.

Gimnasio y casita: Los cursos que estén en el gimnasio y la Casita saldrán

al patio directamente y se dirigirán al lugar señalizado. Casita aula 20 y

gimnasio aula 21.

Comedor escolar: Si la alarma suena estando los niños en el comedor, los

niños saldrán por la puerta del patio.

En caso de aviso de bomba.

La evacuación se realizará en las mismas condiciones que el apartado "a)» de

incendio.



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En caso de emergencia por accidente escolar.

Ante la detección de un accidente escolar por parte de cualquier profesor se

seguirán los siguientes pasos:

- En caso de ser leve y darse en el patio será el profesor que en ese

momento esté de guardia o de turno de recreo quién lo cure; en el caso de

ser en clase lo hará el profesor que imparta la misma o el personal que se

encuentre en Secretaría.

- Si el accidente no se puede curar en el centro se avisarán a los padres

por teléfono y si el caso requiere urgencia se llamará al 112.

12.4 PLAN DE REUNIONES

E.T.C.P. Lunes de 15:30 a 16:30 horas.

CICLOS Lunes de 16.30 a 17.00 horas.

PADRES Lunes de 17:00 a 18:30

Equipos Atención Diversidad.

Reuniones mensuales en el ETCP y en Ciclos. Seguimiento de la atención a la diversidad.

CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

Habitualmente habrá un Claustro previo a cada reunión del Consejo Escolar para conocer la postura del profesorado en los asuntos que se tratarán posteriormente. En dichas reuniones habrá un

moderador que después de anotar las propuestas concretas fije y controle un mismo tiempo de

intervención para todos los interlocutores antes de cada votación. El Calendario de reuniones previsto para el Consejo Escolar del Centro para el presente curso es el siguiente:

TEMPORALIZACIÓN TAREAS

OCTUBRE Organización y funcionamiento del Centro para el curso actual.

Informe sobre profesorado, matrícula y clases.

Memoria Informativa. Grabar en el Programa Séneca.

Reparaciones hechas y por hacer.

Modificación de Presupuestos curso actual y Justificación de

Gastos de funcionamiento correspondientes al curso anterior. Aula Matinal.

Comedor Escolar.

Actividades Extraescolares.

Días no lectivos.

Aprobación de las Actividades Extraescolares y Complementarias.

NOVIEMBRE: Aprobación o revisión del Plan Anual de Centro incluidos el

Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas y Proyectos Curriculares

de cada Ciclo durante el curso actual. Análisis resultados de la prueba inicial a comienzo de Ciclos.

Actualización del Plan de Convivencia del Centro.

Actualización del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Actualización página Web del Centro.

DICIEMBRE Actividades del Día de la Constitución.

ENERO Análisis de resultados académicos de la Primera Evaluación.

MARZO-ABRIL Aprobación del Plan Anual de Centro.



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Además de estas reuniones mínimas, el Consejo Escolar se reunirá cuantas veces se estimen

necesarias o las circunstancias así lo requieran.

Las fechas previstas de forma preferente para las reuniones serán los lunes después de la Jornada Escolar.

12.5 PLAN DE ABSENTISMO. Se considera absentismo del alumnado cuando las faltas de asistencia en un mes sin fiestas es igual

o superior a cinco faltas sin motivo que lo justifique o pueda haber indicios de falsedad documental o

justificativa. El tutor/a realizará un Control Diario a través de un Registro de asistencia mensual que entregará

en Jefatura de Estudios al final del mes. En los casos de absentismo el tutor/a citará por escrito con acuse de recibo a la familia legal para

realizar una entrevista en la que indagará las causas, tratará el problema y concluirá con un

compromiso de asistencia del alumnado. Si no hubiera solución la Jefatura de Estudios enviará citación por escrito a la familia legal para una entrevista y si esta no presenta las justificaciones o causas

oportunas se trasladará otro escrito de derivación del caso a la Comisión Municipal de Absentismo del Ayuntamiento.

Análisis de resultados académicos Segunda Evaluación.

Matriculaciones.

Solicitudes.

MAYO Admisión de alumnos.

Prueba diagnóstico en 4º de Primaria.

Claustro: Valoración de la implementación de las Propuestas del

Plan de Calidad y Mejora

Aprobación Calendario de Fin de Curso.

Aprobación del Plan Anual de Centro incluido el Proyecto de

Gestión.

JUNIO Listado de Libros de texto.

Memorias de los Proyectos.

Análisis resultados académicos de la 3ª Evaluación y Final de

Ciclo.

Claustro y Consejo Escolar sobre la Prueba Diagnóstico y el

Informe del ETCP con reformulación de Propuestas de Mejora.

Aprobación Memorias de Fin de Curso del Plan Anual de Centro,

del Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial.



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Participaremos en el Plan de Absentismo Escolar (Organizado por el Ayuntamiento) para 2º Ed.

Primaria: Reparto de carpetas a los alumnos sobre el Absentismo.

Los alumnos realizarán una Unidad Didáctica sobre este tema.

12.6 PLAN DE LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

- En la página web del centro se informará de todas las actividades y acciones que se

hacen desde el AMPA.

- Organiza el día de la castaña.

- Preparación de la fiesta de los Reyes Magos.

- Organiza una merienda de navidad para socios y concurso de repostería. En dicha

merienda, también se sortean regalos por cursos a todo el alumnado que quiera participar

aportando un dibujo navideño.

- Colabora con el colegio en el desayuno de navidad.

- Participa en el pasacalles escolar de carnaval.

- Colabora con el centro en la preparación del carnaval.

TUTOR CONTROL DIARIO REGISTRO DE ASISTENCIA

Aplicación informática

ABSENTISMO

Entrevista con familia legal

Cita por escrito con acuse de recibo a la familia legal.

Tratar el problema

Indagar causas

Compromiso de asistencia NO SOLUCIÓN

JEFE DE ESTUDIOS

ESCRITOS

CITA FAMILIA LEGAL

SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO

NO SOLUCIÓN

APLICACIÓN INFORMÁTICA

COMISIÓN MUNICIPAL DE ABSENTISMO

CONTROL DEL ABSENTISMO



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- Colabora en actividades del día del libro.

- Colabora en el reparto de la fruta del proyecto de la Junta de Andalucía.

- Organiza la excursión y graduación de 6°.

- Organiza la fiesta de fin de curso.

- Subvenciona excursiones de l@s alumn@s que necesitan ayuda económica.

Es importante resaltar el buen entendimiento que se viene desarrollando año tras año

entre el profesorado del Centro y la Asociación, y que deseamos continuar para este curso.

También queremos agradecer la colaboración del profesorado en la difusión de nuestra

labor, para conseguir nuevos socios.

Según la época del curso que sea, los miembros del AMPA estamos más o menos días

en el colegio, por lo que aconsejamos que quién quiera ponerse en contacto con nosotros,

lo haga a través de su delegad@. Por el grupo de whatsapps de delegad@s les diremos

que días estamos.

12.7 PROYECTO “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”

Los Centros Educativos son espacios privilegiados para que los niños/as y jóvenes aprendan a vivir

juntos, desarrollen las capacidades necesarias para convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y asuman valores que sostienen la vida democrática y lo que es más importante, los

pongan en práctica. Ante los problemas sociales del momento: intolerancia, insolidaridad, falta de diálogo, etc. y motivados por buscar soluciones comunes, válidas y eficaces, en nuestro Centro nos

hemos propuesto llevar a cabo una serie de medidas y actuaciones encaminadas a conseguir crear un ámbito adecuado para el aprendizaje de la convivencia y establecer mecanismos para prevenir o

modificar los comportamientos o conductas antisociales que se puedan manifestar en los mismos.

Sabemos de la importancia que tiene en nuestra sociedad concienciar y reflexionar sobre los temas que en este proyecto vamos a trabajar, haciendo hincapié en la educación para la paz, en la mejora de

la convivencia en la escuela y en la familia, en la importancia de la familia en la educación de sus hijos y su participación abierta en el centro, etc.

Todos perseguimos el mismo fin: dotar a nuestro alumnado de la capacidad de llevar a cabo una

convivencia pacífica. Siendo así, nos ha parecido lógico aunar esfuerzos, además de dar la oportunidad a nuestros alumnos/as de conocer y convivir con valores sobre la paz.

Los distintos objetivos, actividades y actuaciones para la mejora de la convivencia que presentamos en este proyecto, no son nuevas para todos los que intervenimos en el mismo, ya que llevamos años

que en nuestros planes anuales de centro constan objetivos relacionados con la paz y la convivencia,

por todo esto hemos creído conveniente plasmar y concretar el trabajo que venimos desarrollando y que para los próximos años queremos continuar llevando a cabo este proyecto de “Espacio de Paz”de

forma cooperativa y compartida para que influya en el alumnado, familias, instituciones, etc. de nuestro centro escolar y en la población de Chiclana.

En especial se trabajarán los Alumnos Ayudantes con alumnado de Tercer Ciclo durante el tiempo de recreo para la resolución de conflictos, mediación, acogida de alumnos, etc.

Resolución de conflictos entre alumnos, FASES DE LA MEDIACIÓN, pasos a dar:

1. Los implicados “cuentan lo ocurrido y como se sienten” al mediador, se exponen las versiones del conflicto, sin interrumpirse, sin ofensas, sin descalificaciones, sin gritar ni llorar.

2. Si los relatos no coinciden, los implicados hablan para aclarar los problemas, identificando puntos en común.

3. Los implicados proponen soluciones anticipando las consecuencias positivas y negativas.

(¿Qué pasaría si...?) 4. Eligen la mejor solución y llegan a un acuerdo.

Los tutores/as preparan y seleccionan a los alumnos/as mediadores. Los mediadores no tienen puesto fijo en el recreo sino zonas para atender procurando que no

coincida con el puesto de vigilancia de los maestros.



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12.8 PLAN DE COEDUCACIÓN

La puesta en práctica en los centros educativos de las directrices del Plan de Igualdad entre

Hombres y Mujeres en Educación es una necesidad para conseguir unas escuelas más justas y que

preparen a nuestros/as alumnos/as de forma integral, y que aprecien la importancia de los valores básicos que rigen la vida, la convivencia humana y los capaciten para vivir en una sociedad igualitaria

de derechos y responsabilidades. El proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, los alumnos/as deben estar

abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos

como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumnado. Desde la escuela se educará

para la Igualdad, la Paz, la Cooperación y la Solidaridad.

OBJETIVOS

1. Utilizar de forma no sexista el lenguaje oral y escrito.

2. Crear y seleccionar una lista de libros coeducativos. 3. Fomentar una lectura no sexista.

4. Montar un tablón de coeducación (Rincón de la Coeducación). 5. Realizar trabajos con motivos de las distintas efemérides.

6. Implicar a padres y madres en la tarea coeducativa. 7. Diseñar actividades en las que se realicen trabajos tradicionalmente asociados a roles

masculinos y femeninos participando todos y todas en ambas tareas.

8. Aprender que la existencia de derechos supone la asunción de responsabilidades. 9. Aplicar esos derechos a la vida cotidiana.

10. Actualizar la información y trabajos de coeducación en la página Web del Centro. 11. Colaborar en las Jornadas Panzacola por la Igualdad, organizada por la AMPA.

12.9 PLAN DE ORIENTACIÓN, REFUERZO Y ACOMPAÑAMIENTO a) Descripción del programa: Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los

alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito

lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias.

b) Destinatarios: Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor, que presenten dificultades y problemas en el

aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con: - el retraso en el proceso de maduración personal,

- una pobre integración en el grupo y en el centro, - ausencia de hábitos de trabajo, etc.,

- retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.

Se entiende que, en general, los alumnos destinatarios no pueden recibir el acompañamiento y

apoyo suficientes en el seno familiar, pero también que es posible alcanzar un compromiso familiar explícito para la participación en el programa.

c) Objetivos: 1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:

- la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo

- el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces - la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.



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3. Facilitar la transición del colegio al instituto.

4. Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

d) Desarrollo: Los alumnos participantes en el programa acudirán al centro al menos durante cuatro horas

semanales. En este tiempo tendrán ocasión de leer de manera guiada y trabajar las actividades

propuestas en clase. Los monitores acompañantes o profesores llevarán a cabo las funciones de guía y orientación proporcionando, en su caso, los materiales adecuados, resolviendo dudas y ayudando en el

desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad en la realización y expresión de los resultados.

e) Compromiso de la familia: El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo

requiere el acuerdo activo de las familias de los alumnos participantes. Se pretende mejorar también la

relación de la familia con el centro y su implicación en las actividades escolares de los alumnos. El compromiso de la familia debe

a) Apoyar la asistencia de los alumnos a las actividades del programa. b) Hacer más visible, ante el alumno, el interés por su evolución escolar.

c) Mejorar, en cantidad y en calidad, la relación con el centro, adquiriendo el compromiso

de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen.

f) Días y Horario del Programa: Martes y Jueves de 16 a 18 horas.

12.10 PLAN DE COMPROMISO MEDIO-AMBIENTAL

TODOS LOS CICLOS

Procurar la separación de sus residuos y su posterior reciclaje (papel, cartuchos,

pilas,…).

Utilizar adecuadamente las papeleras. Desarrollar actitudes para que los alumnos y alumnas no tiren los restos de comida

durante el recreo por el suelo y hacer las observaciones correspondientes a los que no

mantengan el centro limpio.

Tirar los papeles de los bocadillos para el recreo antes de salir al patio.

Colocar pequeños contenedores en las clases para clasificar los residuos y tomar el

zumo cinco minutos antes de salir al recreo todo el Centro. No encender la luz artificial si hay luz natural suficiente, o apagarla al acabar la sesión

de la mañana.

Apagar los ordenadores de la sala de profesores y secretaría en la última sesión de la

mañana. Apagar los calentadores cuando no haya personas en la dependencia.

Cerrar los grifos cuando hayamos terminado de beber y evitar malgastar el agua.

Avisar de cualquier avería en los cuartos de baño.

Dar un uso adecuado a los cuartos de baño.

Respetar los elementos del recreo: árboles, papeleras, vallas, fuentes.

12.11. CRECIENDO EN SALUD. Líneas de intervención:

Educación-emocional.

Plan de Consumo de Fruta. Autocuidados y accidentalidad.

Uso positivo de las tecnologías de la información y comunicación.

Prevención del uso de sustancias adictivas.



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12.12 TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA OBJETIVOS

Aprender a usar de forma básica el ordenador. Mejorar la competencia digital y las competencias básicas del alumnado.

Aumentar el interés y motivación del alumnado que se desenvuelve en el mundo digital.

Desarrollar una actitud crítica en el uso de las TIC. Dotar al profesorado de la competencia necesaria para usar las herramientas digitales en su

práctica docente. Incrementar la variedad metodológica: nuevos entornos y situaciones de enseñanza y

aprendizaje.

Mejorar la presentación y comprensión de ciertos tipos de información. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y tratamiento de la información (competencia

digital). Acceder fácilmente a información de todo tipo y con diferentes lenguajes.

Disponer de contenidos educativos y digitales de forma inmediata. Educar en el uso responsable de Internet y las TIC.

Aglutinar en direcciones web enlaces de los blogs, páginas web, etc creados por el profesorado

y la AMPA para facilitar el acceso al alumnado de direcciones educativas de nuestro colegio. Usar las TIC y la PDI (Pizarra Digital Interactiva) como herramienta didáctica de uso habitual en

las aulas. Integrar al alumnado de Educación Especial en el uso de las TIC.

Incluir la actualidad en el aula a través de la búsqueda y lectura de prensa electrónica.

Divulgar manuales, enlaces educativos, etc. a los padres y madres a través de la página web del colegio, blogs del profesorado, etc.

ESTRATEGIAS

El objetivo principal no es enseñar-aprender TIC.

Estrategias centradas en la actividad del alumnado. Usar las TIC prioritariamente para el aprendizaje, no para la enseñanza.

Fomentar el trabajo colaborativo. Estimular la búsqueda, selección, etc. de información.

Usar las TIC de manera natural (para lo que sirven). Proponer tareas interesantes, que sirvan para algo.

Facilitar manuales, enlaces, videos que favorezcan el uso de las TIC.

Realización de cursos por parte del profesorado a través del CEP o por Internet.

RECURSOS Uso del sistema operativo Guadalinex.

Visitar la Mochila Digital en Internet.

Uso de filtros de contenidos no deseados en casa y en el colegio. Uso del procesador de textos Open Office Writer y Libre Office.

Uso de presentaciones con Open Office Impress. Publicar manuales de utilización de los programas básicos informáticos en la página web del

colegio. Publicar páginas web con tareas para casa de las editoriales en la web del colegio.

Conocer distintos navegadores (Firefox, Explorer,...), buscadores (Google, yahoo,..) etc.

Utilizar herramientas de comunicación como los e-mails. Chat, etc. Las cuentas de correo se crearán preferentemente en gmail.

Crear mapas conceptúales con Cmap Tools, Freemind, etc. Geolocalización con Google Earth, Google Maps, etc. como actividad previa a las excursiones o

visitas culturales.

Elaborar álbum fotográfico de excursiones, actividades complementarias o extraescolares. Crear banco de imágenes en galerías fotográficas (Picassa, etc.)

Recursos de predicción del tiempo previos a las excursiones. Formación del profesorado a través del CEP y cursos de teleformación.

Selección de enlaces educativos incluidos en la página web del colegio y en las direcciones web,



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blogs, creados por el profesorado.

Uso de herramientas de autor como JClic, Cuadernia, Cmap Tools, etc. Estas son herramientas que nos pueden ayudar a crear nuestros propios recursos digitales o enlazar con recursos ya

creados por otros docentes. Uso de la Pizarra Digital Interactiva para la presentación de trabajos por parte del alumnado

(individual o por grupos).

Realizar ejercicios multimedia. Lectura de periódicos digitales. Ejemplo: www.elgancho.es.

Uso de la Web 2.0 y sus recursos blogs, wikis, contenedores de fotografías y presentaciones, etc. (Wikipedia, etc)

Programas de tratamientos de imagen como Gimp y de edición de sonidos como Audacity. Aplicaciones on line como Google docs.

Página web del

Colegiohttp://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/: También se realizarán blogs por parte del profesorado, alumnado, padres y madres que quieran

participar en la Web de forma constructiva.

Boletín Informativo mensual dirigido a los padres informándoles de diversos aspectos de la marcha del colegio.

Debido a la actual situación que vivimos hemos tenido que actualizar todo el centro a

las NNTT y hacer un uso de ellas de manera que nos permitan tanto impartir las clases

como estar en contacto con las familias y el resto de la comunidad educativa.

Estamos inmersos en el Programa de Transformación Digital Educativa, en el cual nos hemos centrado en las siguientes líneas de actuación:

Utilización de la Plataforma Google Classroom como medio de comunicación con las familias

y para la enseñanza online.

Elaboración de guía de uso responsable del material para el profesorado.

Utilización de Séneca e Ipasen para traslado de información a las familias de las calificaciones del alumnado.

Preparación del sobre de matricula en Séneca.

Uso y actualización continua de la página web del centro.

Uso responsable de las NNTT por parte del alumnado

Por otro lado, tenemos una cuenta Gsuite en la cual estamos a nivel de centro utilizando el

programa Google Classromm.

El centro cuenta con pantallas digitales en todas las clases con sus correspondientes

ordenadores, los maestros han recibido la dotación de portátiles de la Junta de Andalucía y

contamos con tablets y ordenadores portátiles para el alumnado de 5º y 6º de Primaria. Para

facilitar el tránsito de sexto al instituto, que trabajan principalmente de manera digital y debido

al cierto temor que esto causaba en las familias nos vimos en la necesidad de invertir en tablets

para utilizar con el alumnado de 6º.

Como hemos comentado con anterioridad utilizamos Ipasen para estar en contacto con las

familias del centro e informarles de todas las novedades. De la misma manera se utiliza la

página web del centro para informar de las diversas actividades que venimos realizando.



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Estamos haciendo una formación en centro que lleva por título “HERRAMIENTAS

DIGITALES EN EL CEIP JOSÉ DE LA VEGA”, para ello utilizamos la plataforma

COLABORA para subir nuestras impresiones, experiencias y todo lo relativo a las NNTT que

venimos realizando en el centro.

A continuación añadimos el documento de USO RESPONSABLE DE NNTT POR PARTE

DEL PROFESORADO:

La presente guía de uso responsable de material tecnológico del centro se presenta en el CEIP

José de la Vega Barrios en el curso 2020 – 2021 debido a la implantación del programa de

Transformación Digital Educativa (TDE). Normalmente el profesorado es consciente de cuidar

el material del centro y actúa en consecuencia, pero en un centro donde hay tantos trabajadores

se ve en la obligación de consensuar una serie de pautas para que el material tecnológico este

siempre en las mejores condiciones.

Uso proyector. Los maestros que finalicen la jornada en un determinado aula, deben asegurarse

que el proyector quede completamente apagado, así como el ordenador y los altavoces.. A lo

largo de la mañana si se enciende y va a estar sin utilizarse un rato es conveniente que lo

apaguen dándole solamente una vez al “OFF” del mando (sin darle al botón físico del

proyector), ya que se alarga considerablemente la vida útil de la bombilla.

Ordenadores sala de profesores. Al ser ordenadores que se utilizan mucho por parte del

profesorado, debemos tener en cuenta que cuando descarguemos fotos, documentos, etc..

posteriormente debemos eliminarlos, ya que si no se va acumulando información innecesaria

que dificulta la búsqueda de archivos y vamos ralentizando el sistema. A las dos de la tarde si

vemos que algún ordenador se ha quedado encendido debemos apagarlo.

Este año con el COVID tendremos en cuenta desinfectarnos las manos antes y después del uso

de los teclados.

Tablets y portátiles de tercer ciclo. Las tablets serán usadas por los alumnos de 6º y los

ordenadores por los de 5º. Están situados en el aula de material informático del piso de arriba.

Debemos tener en cuenta dejarlos siempre conectados para que el siguiente maestro se los

encuentren con la batería cargada al máximo. Existe desde comienzos de curso un cuadrante de

utilización de este material por parte del tercer ciclo, que el coordinador entrega en Jefatura de

Estudios, de manera que se reparta equitativamente los ordenadores entre todas las clases.

Este año cambia el protocolo y habrá dos alumnos ayudantes que irán por los ordenadores y los

dejarán al final de clase en su correspondiente lugar, siendo el maestro o maestra el que los

enchufe, agilizando así el proceso. Por otro lado, antes y después de utilizar los ordenadores

todo el alumnado deberá desinfectarse las manos con gel hidroalcohólico.

No difundir imágenes y videos de menores sin consentimiento. A comienzos de curso los

tutores recogerán autorizaciones por si se realizan fotos y vídeos durante el curso con

finalidades pedagógicas. El Jefe de Estudios se pasará por las clases para hacer una lista con el

alumnado que no da su consentimiento para informar en ETCP.

Fotocopias. Se centralizarán en los ordenadores de la Sala de Profesores y se mandarán a la

fotocopiadora de secretaría, intentando hacer las fotocopias que sean indispensables para el

trabajo diario.

Informático del centro. Cualquier desperfecto o fallo en algún material informático debéis

comunicarlo a la secretaria del centro, ésta a su vez se lo comunicará al coordinador TDE, si

puede lo arreglará él y si no se llamará al informático.

Grupos de redifusión o grupo de whatsapp. Para facilitar la comunicación entre los

trabajadores, desde Dirección se creará un grupo de redifusión para informar sobre noticias

importantes del centro.

Página web del centro. Si hay alguna información importante decírsela al responsable de la

página web para poder colgar las noticias lo más rápido posible, ya sean actividades que se

lleven a cabo, excursiones, etc…



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Fichajes de entradas y salidas del profesorado. Se utilizará el programa “Control horario”, el

Jefe de estudios habilitará los perfiles a todos los trabajadores para que puedan fichar sus

jornadas de trabajo, para ello facilitarán a comienzos de curso un correo electrónico.

Material tecnológico. Si hiciera falta algún tipo de material como pilas, altavoces, cableado,

etc… se comunicará a la secretaria del centro.

Préstamo de portátil. Se concede en préstamo un portátil para los maestros que quieran

disponer de él para uso educativo. Desde Dirección se manda a la bandeja de firmas de cada

docente un documento en el cual vienen una serie de compromisos a tener en cuenta mientras

se tenga el ordenador, que habrá que devolverlo el 30 de junio o cuando cese la actividad en el

centro.

PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES ONLINE.

Desde el CEIP José de la Vega se han estado ofreciendo clases online al alumnado que ha

estado confinado o bien por haber dado positivo en coronavirus o por ser contacto directo de

algún positivo (padre, madre,etc…).

Se han ofrecido las clases tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, cuando los

tutores se enteraban de algún caso se llamaba rápidamente a los familiares y se gestionaban las

clases online. Hemos tenido tres maestros que han venido de refuerzo COVID, dos para

primaria y uno para infantil, que en su horario habitual han dado refuerzo a todo el centro en

los lugares asignados para ello. Cada curso ha recibido un refuerzo de aproximadamente 2,5

horas por parte de este profesorado.

Al ponernos en contacto con los familiares desde Jefatura le ofrecíamos una serie de sesiones

semanales de una hora cada una, en concreto eran tres sesiones para cada nivel. Los maestros

previamente a través de Classroom habían creado una clase virtual y habían añadido al

alumnado en cuestión.

El refuerzo consistía principalmente en reforzar todas las asignaturas, explicando, resolviendo

dudas, etc… Para ello los maestros de refuerzo COVID estaban en continuo contacto con los

tutores de cada alumno confinado.

Ejemplo de horario de enseñanza online en primaria es el siguiente:



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HORARIO DEL ALUMNADO PRIMARIA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

4º - 5º 4º - 5º 4º - 5º

10:00-11:00

3º - 1º 2º 6º 2º

11:00-11:30

11.30 a 12:00

12 a 12.30

12.30 a 13:00

6º 1º - 3º 2º 1º - 3º 6º

13.00:13:30

6º 1º - 3º 2º 1º - 3º 6º

13:30-14:00

Como se puede comprobar son tres sesiones semanales de una hora cada

una, en infantil exactamente igual.

PROGRAMA PASEN

A través del programa Pasen en la plataforma Séneca se informará de la evolución académica y del absentismo a los padres, madres y tutores legales.

Este programa no sustituye a la acción tutorial personal con los padres y madres. Sin embargo

complementa como actividad de tutoría electrónica para aquellas familias que quieran consultar en cualquier momento la evolución escolar de sus hijos/as.

12.13 ACTIVIDADES DE SOLIDARIDAD.

Sin que esta relación sea una lista cerrada, nuestro Colegio va a colaborar en las siguientes

campañas e instituciones:

Campaña de alimentación de Cáritas.

En todos los casos será necesario previamente que la entidad que solicita nuestra colaboración

declare que no tiene ánimo de lucro. Fomentar más la participación con algunas actividades que les estimulen y donde ellos vean los

resultados. Ejemplo: elegir una representación de alumnos/as que se encarguen de entregar la ayuda,

hacer murales y colocarlos por los pasillos... Cuando se haga la campaña de recogida de ropa se debería buscar un lugar donde colocar las

bolsas que no sea a la entrada del colegio, ya que da muy mala impresión el ver todas las bolsas tiradas nada más entrar.

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12.14 PLAN ACTUACIÓN CONJUNTO CENTROS/EOE

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ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

IDENTIFICACIÓN, ATENCIÓN DIRECTA, INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales

EOE Profesionales

CENTRO TEMP. EVALUACIÓN

Presentación de los Programas del Área Miembros del EOE participantes

Claustro Primer Trimestre. Valoración y seguimiento por parte del Centro y del EOE del nivel de integración de los alumnos/as con NEE. Protocolos recibidos. Grado de aplicación y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

Detección y valoración Psicopedagógica de alumnado con NEE por discapacidad y/o trastorno grave de conducta.

Todos los cursos EOE Equipo de Orientación del Centro

Durante el curso

Elaboración del Informe Psicopedagógico a través del formato informático Séneca y solicitado por el Equipo de Orientación del Centro.

Todos los cursos Priorizar los primeros niveles de Educación Infantil y Primaria

EOE Tutor/a Equipo docente

Todo el curso

Elaboración a través del formato informático Séneca, de Dictámenes de

Infantil de 3 y 5 años. 6º de Ed. Primaria

EOE Tutor/a Director

Durante los meses de marzo y abril.

PROTOCOLO DE ACUERDO DEL E.O.E. DE CHICLANA CON EL C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS CURSO 19/20

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Escolarización de niños con NEE en los casos pertinentes y previa solicitud por escrito, al inicio de la escolarización y cambio de etapa educativa o con carácter extraordinario.

De forma extraordinaria cuando se detecten NEE o cambios en la respuesta necesitada.

Excepcionalmente cuando sea necesario.

Grado de aplicación de las propuestas realizadas en los IEP/orientaciones. Nivel de implicación de los tutores/as y familias ante las propuestas de programas y orientaciones facilitadas por el EOE. Seguimiento de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Programas Específicos realizados. N.º de Entrevistas mantenidas con tutores/as y con las familias. Nivel de implicación de los equipos docentes en el análisis de las propuestas planteadas por el EOE. Asistencia de la orientadora a reuniones del Equipo de Orientación del Centro. Valoración de la atención a la diversidad en el Equipo de Orientación del centro. N.º de Informes Psicopedagógicos realizados. N.º de Dictámenes realizados.

Realización de informe, solicitado por el centro, en caso de permanencia de un año más en Ed. Infantil.

Infantil 5 años. EOE Tutor/a EO de centro Eq. Directivo

Tercer trimestre.

Asesoramiento a familias a través de entrevistas iniciales previas a la valoración psicopedagógica.

Todos los cursos EOE Tutor/a Jefatura de Estudios

Todo el curso

Entrevistas familiares para presentar el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización.

Todos los cursos Orientadora Tutor/a Dirección

Todo el curso

Asesoramiento familiar en la aplicación de programas de recuperación y refuerzo y de creación de hábitos para desarrollar en el contexto escolar

Todos los cursos. EOE Tutor/a PT/ AL Equipo docente

Todo el curso

Entrevistas familiares para el seguimiento de los programas propuestos.

Todos los cursos. EOE Tutores PT/AL

Todo el curso

Seguimiento del alumno a lo largo del curso a través de reuniones planificadas con Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación, tutores y especialistas.

Todos los cursos EOE

Equipo de Orientación del Centro PT/AL

Todo el curso

Asesoramiento al profesorado en la elaboración y en el seguimiento de medidas de atención a la diversidad.

Todos los cursos

Orientador/a EOE

Tutor/a Equipo docente Equipo Orientación Centro

Todo el curso.

Asesoramiento al profesorado en problemas que requieran la intervención del EOE Especializado (motóricos, auditivos y/o problemas graves de conducta y de desarrollo...) en los casos

Todos los cursos

EOE / Equipos Especializados

Profesorado de las diferentes etapas. PT/ AL Dirección

Todo el curso

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que surjan. Nivel de coordinación con el EOE Especializado en los casos requeridos. Grado de colaboración de las familias en las propuestas planteadas. Grado de implicación del profesorado. Número de alumnos/as atendidos directamente por el EOE.

Solicitud de materiales específicos conjuntamente con el EOE Especializado para el alumnado con NEE que lo precise.

Todos los cursos EOE / Equipos especializados

-Profesorado de las diferentes etapas. PT/ AL Dirección

Todo el curso

Censo Séneca con alumnado NEE: actualización y mantenimiento

Todos los cursos Orientador/a del EOE

Tutor/a Jefatura de Estudios Dirección

Todo el curso

Atención al alumnado que presenta NEE por graves problemas de conducta.

Todos los cursos, Orientador/a

PT Tutor/a Profesorado del Centro

Todo el curso

Atención al alumnado que presenta NEE por problemas específicos del lenguaje.

Todos los cursos. Logopeda del EOE Tutor/a. Equipo docente. PT/AL

Todo el curso.

Atención al alumnado que presenta NEE por problemas físicos.

Todos los cursos. Médico del EOE. Tutor/a. Equipo docente. Equipo directivo.

Todo el curso.

Cumplimentación de las becas del alumnado de NEE

Todos los cursos EOE Dirección. Tutor/a

Primer trimestre.

IDENTIFICACIÓN, ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

ACTUACIONES Nivel/grupo Profesionales EOE

Profesionales CENTRO

TEMP. EVALUACIÓN

Cumplimentación del Cuestionario de Detección de Altas Capacidades en el sistema informático de Séneca

5 años

6º EP

Tutor/a Jefatura de Estudios

3º Trimestre Cumplimentación de los Cuestionarios

Cumplimentación del Cuestionario Familiar de Detección de Altas

5 años y Tutor/a

Jefatura de 3º Trimestre Cumplimentación de los Cuestionarios

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Capacidades.

6º E. P.

Estudios Familias y/o Tutores legales

Detección del alumnado de 1º de Primaria a través de cuestionarios.

1º Primaria Orientador/a

EOE Especializado Tutores / Jefe de Estudios

Primer y Segundo Trimestre

N.º de alumnos/as que superan la puntuación en ambos cuestionarios. N.º de alumnos/as que superan la fase de screening. Entrega de informes específicos. Coordinación mantenida con el EOE de AACC

Realización de la valoración psicopedagógica del alumnado de AACCII y del Informe Psicopedagógico.

1º Primaria Orientadora Tutores / Equipo

Docente Todo el curso. N.º de valoraciones realizadas

Orientaciones entregadas Informes de Evaluación Psicopedagógica realizados.

Seguimiento del alumnado de AACC a lo largo del curso a través de reuniones planificadas con la Jefatura de estudios.

1º Primaria Orientadora Tutores / EO

Centro Jefe de Estudios

Todo el curso Seguimientos realizados

Asesoramiento al profesorado en la respuesta de alumnado con AACC

Centro Orientadora

EOE Especializado Tutores / Equipo Docente/ E.O. Centro

Todo el curso. Demandas recibidas. Entrevistas y orientaciones entregadas. Entrega de informes específicos. Coordinación mantenida con el EOE de AACC

Informes de Flexibilización. Centro Orientadora y EOE E

de AACC Tutores / Equipo Docente/ E.O. Centro Dirección

Segundo y Tercer Trimestre.

N.º de Informes solicitados por los centros y realizados en Séneca. Coordinación mantenida con el EOE de AACC.

INTERVENCIÓN TEMPRANA ACTUACIONES NIVEL Profesionales

EOE Profesionales


Reuniones de coordinación con el EPAT. 2º Ciclo Infantil Orientador/a EOEE de Atención

A lo largo del curso N.º de reuniones mantenidas Eficacia de las reuniones

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Temprana Planificación de las reuniones

Coordinación con los CAITs de la zona. Infantil EOE A lo largo del curso Reuniones mantenidas. Nivel de colaboración con los profesionales de los CAITs.

Valoración del alumnado que comienza el 2º Ciclo de Infantil derivado por el CAIT.

2º Ciclo Infantil EOE Tutor/a Profesorado del

Ciclo.

3º trimestre N.º alumnado valorado Tiempo dedicado a dicha tarea.

Asesoramiento al tutor/a de resultado de la valoración del alumnado

2º Ciclo Infantil Orientadora

Tutor/a Equipo docente

A lo largo del curso Entrevistas y orientaciones entregadas.

Elaboración de Informe Psicopedagógico y Dictamen en su caso.

2º Ciclo Infantil Orientadora

Segundo y Tercer trimestre.

N.º Informes y Dictámenes realizados.

Asesoramiento familiar tras la valoración

2º Ciclo Infantil EOE

A lo largo del curso. N.º de entrevistas. Entrega de orientaciones y/o de programas específicos para el contexto familiar. Nivel de implicación de las familias.

ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA (P. COMP 1)

ACTUACIONES NIVEL/ GRUPO

Profesionales EOE


TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Información a la familia Educación Primaria

Orientadora Dirección del centro En el momento de la detección del caso

N.º de familias asesoradas

Solicitud a la familia del parte médico que justifique la necesidad de la atención y comprobación de que cumple los criterios exigidos en la normativa.

Educación Primaria

Orientadora Tutor/a Dirección del centro

En el momento de la detección del caso

Control de la recogida de documentos

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Elaboración conjunta de informe de derivación en los casos en que el médico prescribe al menos durante 1 mes, la no asistencia al centro escolar

Educación Primaria

Orientadora Dirección del centro En el momento en el que se cumplan los criterios

Registro de nº de informe elaborados y trasladados

Remisión de la documentación a la Delegación Territorial para su tramitación

Educación Primaria

Dirección del centro Tras realizar el informe

Número de informes remitidos

Atención al alumnado por parte del profesorado de la Delegación Territorial.

Educación Primaria

Profesor/a AD Profesorado/mentor de AED

Durante el curso

N.º de alumnos atendidos

PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR (P.COMP.2)


EOE Profesionales

CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Control de asistencia del alumnado

Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria

Tutores /as Durante todo el curso. Se cumplimentará mensualmente la plantilla de faltas.

Revisión de toda la información del alumnado absentista y/o en riesgo y de las medidas adoptadas por el Centro, según consta en el Plan Provincial


Orientadora Jefatura de estudios

Los primeros días de cada mes

Se ha seguido el protocolo de reuniones y notificaciones necesarias con los familiares por parte del tutor/a y J de Estudios.

Grabación de los datos en Séneca Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria

Equipo docente Los primeros días de cada mes

Se han grabado las incidencias en Séneca.

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Planificación de medidas preventivas, organizativas, pedagógicas y de sensibilización para combatir el absentismo a incluir en el Proyecto educativo y Plan de Acción Tutorial


ETCP EOC Comienzo de curso Se ha realizado la planificación.

Asesoramiento para la atención de estos alumnos y sus familias


Orientadora Durante todo el curso. Se ha realizado asesoramiento a familias.

Asesoramiento en la aplicación de medidas para la integración del alumnado absentista


Orientador/a Primer trimestre Demandas recibidas. Se ha realizado asesoramiento al profesorado. Nivel de desarrollo de las medidas aplicadas.

Derivación al Equipo Técnico, cuando el centro no consiga resolver la situación de absentismo


Jefatura de Estudios

A lo largo de todo el curso

N.º de casos derivados al Equipo Técnico

Asistencia a reuniones del Equipo Técnico y/o Comisión de absentismo de la localidad


Referente del EOE en el Equipo Técnico y/o la Comisión de absentismo

A lo largo de todo el curso

Acuerdos y actuaciones desarrolladas.

PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD (P.COMP.3)

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales Profesionales TEMP.

EVALUACIÓN

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EOE CENTRO

Detección del alumno/a de compensación educativa según PATOE e identificado según PNEE … por incorporación tardía al sistema educativo andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua española como lengua vehicular.

Alumnado de 2º y 3er. Ciclo EP

Tutor/a Septiembre o tras la incorporación del alumno/a al centro

Número de alumnos detectados.

Valoración de la competencia lingüística y notificación a Jefatura de Estudios.

Alumnado de 2º y 3er. Ciclo

Tutor o maestro de ATAL Tras la valoración lingüística y al finalizar el curso.

Número de valoraciones realizadas.

Asesorar en la implementación y desarrollo del Plan de Acogida del alumnado inmigrante.


Orientadora. A principio de curso.

Demandas recibidas.

Registro de reuniones celebradas. Asesoramiento a profesorado

Realización del Informe de canalización.


Orientadora Tutor/a Tras la valoración del NC Lingüística

Número de informes realizados.

DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRECISA ACCIONES DE CARÁCTERCOMPENSATORIO DERIVADAS DE SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y/O SOCIAL (P. COMP 4)


EOE Profesionales


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Derivación al EOE tras la recogida de información derivada de entrevista familiar o de otros servicios, tras indicios de la existencia de un NEAE

Alumnado de 2º Ciclo de EI y E. Primaria

Orientadora Tutor/a y/o Jefatura de Estudios Equipo Orientación del Centro

Primer trimestre o tras la incorporación del alumno/a al centro

Se ha cumplimentado el protocolo.

Entrega de la valoración del NCC donde se ha constatado en este alumnado que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.


Orientadora Tutor/a Primer y segundo trimestre

Se ha informado por escrito del NCC. Registro de documentos entregados por el tutor.

Valoración y elaboración de informe individualizado del alumno/a que precisa acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o social


Orientadora Todo el curso. Número de informes realizados. Entrevistas mantenidas con tutores/as.

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Asesoramiento al profesorado para la atención de este alumnado de NEAE que precisa acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o social: Atención individualizada o en pequeño grupo; elaboración de adaptación curriculares, programaciones de aula y programas específicos.


Orientadora. Profesorado Todo el curso Número de profesores asesorados. Seguimiento del alumnado. Implicación del profesorado. N.º de adaptaciones realizadas N.º de programas específicos propuestos.

Asesoramiento a la familia. Compromisos educativos.


Orientadora Todo el curso N.º de familias asesoradas.

N.º de compromisos educativos firmados.

Actualización del censo de alumnado NEAE que precisa de acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/ social.

Alumnado de E. Infantil y Primaria

Orientadora Durante todo el curso N.º alumnado censado. Nº de revisiones de informes realizadas. Valoración en el EO de centro de las orientaciones propuestas.

Coordinación con otras entidades del entorno comunitarias, ONGs, SS SS, ...

Alumnado de E. Infantil y Primaria.

Orientadora. Jefatura de Estudios.

Durante todo el curso Entidades con las que se ha coordinado. Seguimiento de la coordinación.

Reuniones mantenidas.

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ÁMBITO DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

PROGRAMA DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE: PREVENCIÓN, DETECCIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO ACTUACIONES NIVEL/

GRUPO Profesionales

EOE Profesionales


Promoción y puesta en marcha de programas específicos de prevención o estimulación

Centro EOE Profesorado.

Según programa Demandas recibidas. N.º Programas. Programas desarrollados. N.º Profesorado. N.º Alumnado. N.º Familias.

Promoción y puesta en marcha de pedagogías innovadoras e inclusivas.

Centro. EOE Profesorado. Todo el curso. Nº de profesores/as. Nº de alumnado. Nº de familias.

Facilitar al profesorado orientaciones grupales de Autonomía, Desarrollo Socio-Afectivo, Psicomotor y Cognición atendiendo a las necesidades.

Centro EOE Todo el curso. Demandas recibidas (hojas de consulta). N.º de orientaciones entregadas a los tutores, tanto para alumnos individualmente como para aplicar con el grupo. Reuniones con los tutores a los que se les ha entregado las orientaciones. Seguimiento de la aplicación de las orientaciones entregadas a cada

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tutor/a.

Análisis y asesoramiento en el EO de resultados pruebas iniciales, trimestrales, prueba ESCALA y cualquier otra prescriptiva previa asistencia a reuniones Equipos Docentes

Centro Orientadora Miembros EO Equipos Docentes

Sept-Oct N.º reuniones Eq. Doc. con asistencia de EO Celebración reunión EO. Evaluación cualitativa. Incorporación de las estrategias metodológicas y organizativas propuestas en el Proyecto de Centro, programación de aula o programaciones individualizadas.

Presentación programas Áreas

Centro EOE Claustro Septiembre-octubre Convocatoria incluye punto. Participación.

Revisión y asesoramiento para el desarrollo del Plan Atención a la Diversidad, Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de Formación y Plan de Convivencia.

Centro EOE ETCP Coordinadores/as de programas. Claustro.

Todo el curso Revisión. Adaptación a normativa e incorporación de modificaciones. Implicación comunidad educativa Nivel coordinación.

Evaluación psicopedagógica alumnado DIA Centro Miembros EOE participantes

Equipos Docentes Todo el curso Protocolos entregados. N.º evaluaciones realizadas Implicación Equipos Docentes

Adaptaciones Curriculares No Significativas alumnado DIA

Centro Miembros EOE participantes

Equipos Docentes Todo el curso N.º ACNS realizadas en Séneca.

Programas Específicos alumnado DIA Centro Miembros EOE participantes

PT AL

Todo el curso N.º de Programas Específicos realizados.

Censo Séneca con alumnado DIA: actualización y mantenimiento

Centro Orientadora Todo el curso Censo actualizado

Asesoramiento a profesorado, familias y alumnado con dificultades escolares no censado.

Centro Miembros EOE participantes

Todo el curso Demandas realizadas. N.º entrevistas Evaluación cualitativa.

Planificación de las reuniones con Jefatura de Estudios, ETCP y EO

Centro Orientadora Miembros ETCP y EO

Inicio de curso. Planificación y adecuación de las mismas

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PROGRAMA DE DETECCIÓN PRECOZ DEL ALUMNADO CON ANOMALÍAS FÍSICO-SENSORIALES.

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO L Profesionales

EOE Profesionales


Campaña de detección y prevención de dificultades de aprendizaje derivadas de alteraciones motóricas, visuales o auditivas realizada en niños de Ed. Infantil de 3, 4 y 5 años.

Alumnado 2º ciclo Infantil

Médico EOE Orientadora EOE

Tutores/as 2º ciclo Infantil Eq. Orienta. centro Jefatura de Estudios

1º y 2º Trimestre Número de alumnos detectados en la campaña de detección de alteraciones motoras, visuales y auditivas en cada uno de los niveles. N.º de alumnos derivados a los Servicios de Salud. N.º de valoraciones realizados por el médico. Número de Tutores implicados en el centro en la cumplimentación de los Cuestionarios.

Charla a padres para informarles de la Campaña de detección de alteraciones motóricas, visuales o auditivas Entrega de autorizaciones paternas.

Familias alumnado de 2º ciclo Infantil


Tutores/as 2º ciclo infantil. Eq. Orienta. centro Jefatura de Estudios

1º y 2º Trimestre Grado de participación de los padres en la charla informativa del Programa. Asistencia de los tutores a las charlas.

Detección de anomalías visuales. Valoración de los resultados de las pruebas.


Médico EOE

Tutores/as 2º ciclo infantil Eq. Orienta. centro Jefatura de Estudios

1º y 2º Trimestre Valoración de la prevención del alumnado detectado en las dificultades de aprendizaje. Nivel de coordinación del médico con los tutores.

Derivación a los Servicios competentes de los casos correspondientes.



Tutores/as 2º ciclo infantil, EO, Jef. Estudios.

1º y 2º Trimestre Grado de coordinación entre médico y tutores implicados

PROGRAMA DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y ALIMENTACION


EOE Profesionales


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Creciendo en Salud: Asesoramiento planificación del programa Colaboración en su desarrollo

Ed. Infantil y Ed. Primaria

Miembros EOE participantes

Profesorado ETCP

Todo el curso Aprobación Líneas solicitadas Certificación Final Colaboración otros profesionales Evaluación cualitativa.

Programas de Agentes Externos Ed. Infantil y Ed. Primaria


Profesorado ETCP

Según Programa Nº de Programas Profesorado participante Alumnado participante Familias participantes Colaboración otros profesionales Evaluación Cualitativa

Programas propios para educar en salud Ed. Infantil y Ed. Primaria


Profesorado ETCP

Según Programa Nº de Programas Profesorado participante Alumnado participante Familias participantes Colaboración otros profesionales Evaluación Cualitativa

Charlas /talleres para alumnos/as en temas de salud (a concretar por el Centro).



Profesorado ETCP

Especificar el trimestre o mes

Número de Charlas impartidas

Charlas/Talleres específicas a padres y madres sobre temas de salud que el centro demande.



Profesorado ETCP

Especificar el trimestre o mes

Nº de charlas impartidas Grado de participación de las familias en las charlas impartidas. Diversidad de temas propuestos

Participación en Talleres de Educación para la Salud (temas específicos que demanden) para el profesorado.

Profesorado centro


Profesorado Especificar el trimestre o mes

Propuestas de temas interesantes para el profesorado. Grado de motivación del profesorado.

Participación en la Mesa Comarcal/Local de Salud.

Médico del EOE A lo largo del curso

Número de demandas solicitadas por los Centros a la Mesa Comarcal de Salud.

Propuestas al centro de posibles actuaciones sobre Hábitos de alimentación. Realización de charlas o talleres con

Nivel y grupo de Infantil y/o Primaria

Médico del EOE Jefatura de Estudios.

Especificar el periodo de desarrollo

Número de talleres específicos impartidos en el centro. Grado de participación de los padres. Valoración del horario fijado para el

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padres/madres. desarrollo de los talleres. Nivel de coordinación con el Servicio de Salud para programas o actuaciones concretas de aplicación en el centro.

Desarrollo de talleres con el alumnado sobre Alimentación


Médico Tutores Profesorado especialista

Especificar el periodo de aplicación

Nº de talleres realizados. Valoración del desarrollo de los talleres. Participación del tutor/a ene l desarrollo del taller por parte del Médico/a.

Asesoramiento al profesorado sobre documentos o programas referidos a la Alimentación.


Médico Tutores Profesorado especialista

A lo largo del curso

Nº de reuniones realizadas. Valoración de los documentos o programas específicos propuestos. Nivel de coordinación con el Servicio de Salud para programas o actuaciones concretos de aplicación en el centro.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO l Profesionales

EOE Profesionales


Generalizar la implantación y evaluación de un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral y de Prevención de Dificultades de Aprendizaje.

Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria)

Orientadora y AL del EOE

Jefatura de Estudios, Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.

A lo largo del curso. Grado de participación e implicación de las tutorías en el desarrollo del Programa. Nivel se seguimiento de los acuerdos tomados. Reducción de las valoraciones tras la aplicación del programa. Valorar el aumento y/o

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disminución delas demandas tras la aplicación de estrategias.

Reunión inicial para toma de acuerdos: análisis de la situación de partida, ajuste del Programa a la realidad del centro y determinación de líneas de actuación a seguir.

Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria).



Primera quincena de octubre.

Grado de participación e implicación de las tutorías. Ajuste del Programa a la realidad del centro. Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.

Reunión de seguimiento sobre la evolución y puesta en marcha del Programa.




Segundo trimestre. Grado de participación e implicación de las tutorías. Detección de dificultades encontradas. Aportación de modificaciones necesarias.

Reunión de evaluación final sobre la evolución y puesta en marcha del Programa.




Durante el mes de junio.

Grado de participación e implicación de las tutorías. Aportación de propuestas de mejora. Reducción de las valoraciones tras la aplicación del programa.

Evaluación individualizada de cada alumno/a con respecto a la aplicación del Programa de estimulación del lenguaje oral.



Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.

A lo largo del curso. Cumplimentación del registro de la evolución del alumnado. Aumento o disminución de derivaciones a la AL del EOE para evaluación tras la aplicación de estrategias.

Coordinar, dinamizar y ajustar el Programa a las características del centro, promover la inclusión en los

Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede

Colaboración de Orientadora y AL del EOE

Equipo directivo. A lo largo del curso. Inclusión del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en los documentos del centro.

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documentos de centro, facilitar la coordinación entre los profesionales implicados, analizar las dificultades encontradas y propuestas de mejora.

aplicarse en Primer ciclo de primaria).

Análisis de la evolución del programa, dificultades encontradas y propuestas de mejora.

Participar en el diseño del programa y ajustarlo a las necesidades de su alumnado. Incluir los objetivos en las programaciones de aula.

Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria)

Colaboración de Orientador/a y AL del EOE

Tutores/as de Infantil. A lo largo del curso. Inclusión de los objetivos en las programaciones diarias. Seguimiento de la evolución del programa, detección de posibles dificultades y propuestas de mejora.

Elaboración de informes individualizados en los casos oportunos.

Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años

AL del EOE. Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.

A lo largo del curso. Nº de informes realizados.

Orientaciones a padres sobre prevención de dificultades de lenguaje oral en Infantil.


Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del EOE y del centro

1º Trimestre Grado de colaboración de los Tutores de Infantil en las estrategias planteadas.

Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral a través de la estrategia de la Asamblea


AL del EOE /centro Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años.

1º Trimestre Número de Tutores que colaboran en la propuesta de la “Asamblea” en Educación Infantil.

Charlas a Padres de Educación Infantil de 3 años sobre “Estimulación del lenguaje”

Padres de los grupos concretos

AL del EOE Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años.

1º y 2º Trimestre Grado de participación de los padres en las charlas impartidas. Nivel de asistencia de padres. Estrategia del centro para promover la participación de los padres en las charlas ofertadas.

Asesoramiento familiar en los casos pertinentes a través de entrevistas.

Padres de alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años.

AL del EOE y tutores implicados.

A lo largo del curso. Nº de entrevistas realizadas. Seguimiento con los padres de las orientaciones propuestas.

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ASESORAMIENTO AL PROFESORADO DE ALUMNOS/AS CON ENFERMEDADES CRONICAS


EOE Profesionales


Recabar información del alumnado que padecen enfermedades crónicas. Entrevistas con los padres/madres.

Alumnado de Infantil y Primaria

Médico del EOE

Jefatura de Estudios Profesorado/ Personal no docente que atienda al alumnado.

A lo largo del curso Grado de aplicación del programa. Nivel de implicación de la Jefatura de Estudios. Dificultades encontradas. Grado de colaboración de las familias.

Realización de un censo de alumnos/as con patologías crónicas.


Médico del EOE


A lo largo del curso Valoración del censo elaborado. Seguimiento de los casos.

Asesorar al profesorado implicado sobre la patología crónica. Entrega de orientaciones específicas a través de entrevistas o reuniones a nivel de equipo docente.


Médico del EOE


A lo largo del curso Grado de colaboración del profesorado implicado. Nº demandas recibidas.

Asesorar al personal no docente sobre la patología crónica.


Médico del EOE. Jefatura de Estudios Profesorado/ Personal no docente que atienda al alumnado.

A lo largo del curso Grado de colaboración del personal no docente implicado. Demandas recibidas.

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Familias.

PROGRAMA DE EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA


EOE Profesionales


Asesoramiento en la Comisión de Convivencia.

Centro Miembros EOE Comisión Convivencia A lo largo del curso Participación y asesoramiento del orientador/a en la Comisión de convivencia (a demanda).

Asesoramiento, colaboración y seguimiento del Plan de Convivencia.

Centro. EOE Coordinador/a del Plan de Convivencia. Profesorado. Claustro.

A lo largo del curso. Promoción de revisiones por la orientadora. Demanda por parte del centro del asesoramiento de la orientadora. Implicación del centro en las propuestas realizadas. Valoración de las propuestas planteadas a nivel de centro. Grado de integración de actuaciones que mejoren el clima de convivencia en el centro.

Promoción, asesoramiento y colaboración en Escuela Espacio de Paz

Centro Miembros EOE Coordinador/a EEP. Comisión de convivencia. Equipo directivo. Profesorado concreto

A lo largo del curso Demanda por parte del centro del asesoramiento al orientador/a. Implicación del centro en las propuestas realizadas. Valoración de las propuestas planteadas a nivel de centro. Grado de integración de actuaciones que mejoren el clima de convivencia en el centro. Participación en jornadas

Aula de convivencia: asesoramiento, atención directa,

Centro EOE Equipo directivo. Coordinador/a del Plan de Convivencia.

A lo largo del curso. Puesta en marcha. Implicación del profesorado. Planificación de la atención.

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Profesorado. Implicación del EOE. Nº de alumnos/as atendidos.

Mediación: asesoramiento, colaboración, formación,

Centro EOE Equipo directivo. Coodinador/a del Plan de Convivencia. Equipo mediación.

A lo largo del curso. Puesta en marcha. Nº de miembros del equipo de mediación. Formación recibida. Casos atendidos. Implicación del alumnado y familias.

Acoso Escolar, maltrato infantil, violencia de género: Asesoramiento, intervención

Centro EOE Equipo directivo Comisión convivencia Profesorado concreto.

A lo largo del curso Casos atendidos Actuación según normativa Resolución Derivaciones.

Programas Específicos: promoción, asesoramiento, intervención, formación.

Centro. EOE Equipo directivo. Comisión de convivencia. Profesorado. Familias.

A lo largo del curso Programas implantados. Profesorado implicado. Formación recibida-impartida. Alumnado implicado. Intervención con familias. Evaluación cualitativa.

Asesorar a familias en temas conductuales y de adquisición de hábitos a través de entrevistas puntuales.

Centro EOE

Familias concretas A lo largo del curso Demandas recibidas. N.º de entrevistas realizadas. Grado de aplicación de las orientaciones entregadas a las familias.

Asesorar al Profesorado en materiales, estrategias que promuevan el desarrollo de la convivencia en el aula y la resolución pacífica de conflictos, así como sobre temas conductuales y de adquisición de hábitos.

Centro Orientadora

Profesorado concreto A lo largo del curso Demandas recibidas. Seguimiento y valoración de la aplicación de estrategias y programas planteados. Dificultades y logros obtenidos. Asesoramientos realizados.

Charlas a las familias de determinadas familias sobre creación de hábitos y pautas educativas.

Centro EOE Profesorado. Familias. Jefatura de Estudios

A lo largo del curso. Demandas recibidas. Nº de charlas impartidas. Temas tratados y el interés manifestado por las familias. Asistencia de las familias.

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Problemas de conducta: intervenciones directas.

Centro EOE Profesorado. Familias.

A lo largo del curso. Demandas recibidas. Casos atendidos. Tipo de intervención. Evaluación cualitativa.

AREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL PROGRAMA DE TRÁNSITO DE 1º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL A 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ACTUACIONES NIVEL / GRUPO Profesionales

EOE Profesionales


Charla informativa a las familias.

Ed. Infantil 3 años.

EOE Tutor/a Junio/Septiembre

N.º de asistentes.

Lectura de Informes finales de Primer Ciclo de Ed. Infantil.

Ed. Infantil 3 años.

Tutores/as. Septiembre

Realización de actividades personalizadas para mejorar el tránsito del alumnado NEAE.

Orientadora Tutor/a Jefe de Estudios

3er y 1er trimestre. Actividades desarrolladas.

PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA


EOE Profesionales


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EOE Profesionales


Reunión para la coordinación y trasvase de información y documentación relevante del alumnado.

Alumnos de EI, 5 años.

Orientadora Tutores/as de 2º ciclo de EI y de 1º EP, PT y AL, Jefe de Estudios.

Tercer trimestre y primero del curso siguiente

Grado de aplicación del programa. Realización de reuniones de asesoramiento con los tutores/as. Participación de las familias en las charlas informativas. Realización de la visita a las aulas de 1º. Realización de la reunión del tercer trimestre de traspaso de información. Realización de actividades personalizadas para mejorar el tránsito del alumnado NEAE. Medidas adoptadas tras las reuniones. Coordinación y acuerdos entre ciclos.

Reunión entre los tutores/as de 3º de Infantil y 1º de Primaria para coordinar los proyectos educativos.

Orientadora

Tutores de EI de 3º de 2º Ciclo y de 1º EP. Asesoramiento del EOE. ETCP Jefatura de Estudios.

A lo largo del tercer y primer trimestre.

Medidas adoptadas tras las reuniones. Coordinación y acuerdos entre ciclos.

Actuaciones específicas para el alumnado NEAE.

Orientadora

Tutores/as de 3º de 2º ciclo de EI tutores/as de 1ºEP y ATAL, PT, Jefes de Estudios.

Primer trimestre Actuaciones desarrolladas.

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EOE Profesionales


Visita del alumnado que finaliza 2º ciclo de EI a las aulas de Primaria.

Tutor/a Jefe de Estudios

3er trimestre Realización de la actividad.

PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACION PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

ACTUACIONES NIVEL / GRUPO

Profesionales EOE



Reunión con tutores de 6º y/o 5º de EP para determinar la selección y organización de las actividades que se incluirán en el POAT.

Alumnos de 6º y /o 5º de EP.

Orientadora Jefe Estudios, Tutores 6º y/o 5º EP,

Septiembre-octubre.

Realización de reuniones de asesoramiento con los tutores/as de 6º y/o 5º Realización de actividades de tutoría sobre el tránsito. Participación de las familias en las charlas informativas. Realización de la visita a los IES.

Realización con el alumnado por parte del tutor/a de las actividades propuestas en el cuaderno “Nos vamos a la ESO” (u otras).

Orientadora Tutores/as de 5º y 6º.

A lo largo del curso.

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ACTUACIONES NIVEL / GRUPO

Profesionales EOE



Reuniones de Comisiones de Trabajo con el IES al que está adscrito el centro para la coordinación del proceso de transición en su zona de influencia. (Documentación del alumnado; Visitas al IES; Charlas informativas a padres; Coordinación del profesorado en las distintas áreas; Jornadas de Acogida…)

Orientadora Orientadores/as IES Jefe de Estudios

Profesorado de CEIP e IES de las distintas áreas.

1er trimestre: sep. – oct. 2º trimestre: febrero 3er trimestre: junio

Realización de las actividades propuestas en el cuaderno “Nos vamos a la ESO”. Asistencia a las reuniones de coordinación trimestral EOE/DO Grado de consecución de los objetivos propuestos en las reuniones de coordinación. Valoración de la coordinación EOE/DO. Grado de coordinación de las Jefaturas de Estudios de ambas etapas para acordar las actuaciones a realizar Realización de la reunión del tercer trimestre de traspaso de información CEIP- IES. Realización de reuniones, para traspaso de información del alumnado NEAE, del PT y Orientador de Secundaria. Realización de actividades personalizadas para mejorar el tránsito del alumnado NEAE.

FIRMADO: ORIENTADORA DE REFERENCIA JEFATURA DE ESTUDIOS.

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12.15. PROTOCOLO COVID.

Curso 2020/2021

CENTRO CEIP José de la Vega

Barrios CÓDIGO 11002158

LOCALIDAD

Chiclana

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ÍNDICE 0. Introducción.

1. Composición Comisión Específica COVID-19.

2. Actuaciones previas a la apertura del centro.

3. Actuaciones de educación y promoción de la salud

4. Entrada y salida del centro.

5. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.

6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes.

7. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar

8. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva

9. Disposición del material y los recursos

10. Adaptación del horario a la situación excepcional con

docencia telemática

11. Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales

12. Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares

13. Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal

14. Uso de los servicios y aseso

15. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el

centro

16. Atención al alumnado en residencia escolares y escuelas-

hogar

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en su caso

17.. Organización de pruebas extraordinarias de septiembre ,

en

su caso

18. Difusión del protocolo y reuniones informativas a las

familias

19. Seguimiento y evaluación del protocolo

PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 16

7


8

0.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión

Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de

la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la

organizacióndeloscentrosdocentesparaelcursoescolar2020/2021,motiva

daporlacrisissanitaria delCOVID-19,del según modelo homologado

facilitado por la Consejería de Educación y Deporte.

Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a

las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las

actividades e instalaciones del centro, durante el curso 2020- 21,

las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la

situación epidemiológica así lo requieran.

La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como

objetivo contribuir a que docentes y personal del centro,alumnado

y familias afronten esta apertura de los centros en el curso

actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de

contagios, resultando fundamental la asunción individual y

colectiva de responsabilidades.

Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes

versiones del Plan y serán registradas en

el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”


9

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”

1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19

Composición

Apellidos, Nombre Cargo /

Responsabilidad

Sector comunidad educativa

Presidencia Ventura Calvo, Yolanda Dirección Maestra

Secretaría Ramos, Josefa Secretaría Maestra

Miembro Franco Cano, Rafael Jefe de estudios Maestro

Miembro Una madre del Consejo Escolar

Miembro Un representante del Claustro

Miembro Persona de enlace al Centro de Salud

Miembro Persona de enlace del Ayuntamiento

Periodicidad de reuniones

N.º reunión

Orden del día

1ª Constitución de dicha comisión y aprobación del protocolo. 03/09/2020

2º Primera evaluación de dicho protocolo. 21/09/2020

3º Seguimiento del protocolo 05/10/2020

El resto de reuniones se llevarán a cabo según las necesidades.


0


2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DELCENTRO

Medidas generales

Se han comprado dos grandes alfombras de desinfección de zapatos

para las dos entradas principales del Centro, edificio de

Educación Infantil y Primaria, también felpudos más pequeños par

la desinfección en la entrada de algunas clases.

También se ha adquirido un termómetro sin contacto.

Se va a cambiar la forma de entrada de los alumnos al Colegio y la

Secretaría atenderá a través de ventanilla, no entrando en ella

como se venía haciendo años atrás.

En todas las tutorías y espacios complementarios habrá

dispensadores de hidrogel.

También, bajo instrucciones del 3 de septiembre, flexibilizaremos

la entrada al Centro durante los primeros 4 días , del 10 al 15 de

septiembre, para realizar con el alumnado trabajos de

concienciación, normas de aula y Centro, puertas de entrada y

salida que le corresponden, situación en el patio,etc. Estos días

estarán exclusivamente con su tutor o tutora.

Las fuentes del patio quedan totalmente anuladas.

Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro

El personal del Centro acudirá al mismo con mascarilla y será de

obligado uso en todo momento.

Se le tomará la temperatura a diario a la entrada al Centro y se

desinfectarán los zapatos en la alfombra destinada a ello.

También utilizarán el gel hidroalcohólico cuando accedan al

Colegio.

El pasado día 3 de septiembre, todo el personal del Centro se

realizó la prueba del Covid 19 dando negativo en todos ellos.

Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad

educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan

servicios en el centro educativo

Todos los demás miembros de la comunidad educativa, proveedores,

etc... deberán seguir el mismo protocolo de desinfección antes de

acceder a donde vayan.

Medidas específicas para el alumnado


1

El alumnado llegará al Centro con mascarilla y la llevará en todos

los espacios comunes del Colegio, al ir al servicio, entrada y

salida al patio, curas,…El alumnado de Primaria la llevará en todo

momento, incluido dentro de las clases, solamente se la quitará en

la hora de Ed. Física cuando lleguen al patio y el maestro lo

permita.

Se desinfectará los zapatos a la entrada del Colegio y desde allí,

entrará directamente a su clase por los espacios indicados

mediante cartelería, donde se limpiará las manos con el hidrogel

colocado en cada tutoría.

Medidas para la limitación de contactos

Se adaptará el tiempo de entrada y salida al Colegio para evitar

la aglomeración, habilitando otras puertas para este fin.

Los recreos también se delimitarán en espacios con conos, los más

cercanos posibles a las clases de cada grupo y se dividirán en

tres tiempos en el patio.

Otras medidas

Se ha solicitado al Ayuntamiento de la localidad un refuerzo en la

limpieza como mínimo de dos personas por la mañana, además de un

vigilante para la cancela de entrada al edificio de Infantil y

presencia policial asiduamente a la entrada y salida del Colegio

por la plaza.

Gracias al esfuerzo y unión del Centros con las AMPAS, se ha

conseguido 4 horas de limpieza extra por las mañanas, que se

destinarán a los aseos y servicios, pasamanos de escaleras,

desinfección de Biblioteca tras el aula matinal, desinfección de

gimnasio y/o aula de psicomotricidad, desinfección de aulas tras

su uso para éticas o refuerzos. Para ello facilitaremos al

personal de limpieza horarios de todas las actividades y lugares

diarias a realizar y a partir de ello se hará un plan de limpieza.


2


3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las

áreas/materias/módulos Actuaciones específicas

Sobre todo los primeros días, tanto los tutores y tutoras como los

especialistas que entren en las clases deben hacer hincapié en

llevar las normas a raja tabla; establecer una rutina bien

definida dentro de las clases, incorporándolas en las normas de

comportamiento del aula.

Hacerles ver lo positivo de estas medidas para que las lleven a

cabo de manera positiva y motivados, mediante vídeos, algún

trabajo artístico, charlas en las tutorías, …

Programas para la innovación educativa (Creciendo en salud, Forma

Joven en el ámbito educativo...)

Como venimos haciendo todos los cursos, formaremos parte del

Programa Creciendo en Salud; este año más que nunca haciendo

hincapié en la higiene personal, lavado de manos antes de comer,

pañuelos de papel después de sonarse, generar menos residuos en el

Colegio, mediante el fomento de las botellas de agua no

desechables ( Al cole sólo con agua), el bocadillo o tentempié no

envuelto, sino en un recipiente o portabocadillos. Por lo tanto

queda prohibido el papel film, de aluminio, briks de zumos o

batidos, que pueden venir en botellas reutilizables.

Sin olvidarnos de la educación emocional de nuestro alumnado.

Otras actuaciones (Premios Vida Sana, Desayuno saludable, Los

niños

se comen el futuro...)

En el momento que comience a repartirse la fruta, será el propio

maestro o maestra que esté en la clase el que la entregue con

guantes. Bajo ningún concepto será el alumnado quien la coja

directamente de la bandeja.


3

4. ENTRADA Y SALIDA

DELCENTRO

Habilitación de vías entradas y salidas


Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas A nuestro Centro se puede acceder por 3 puertas. Una directa al patio de Infantil de 3 años directa a sus aulas por la que entrarán a las 8,55 el grupo A y a las 9,05 el grupo B. Otra cancela grande que va directamente al patio junto al edificio de infantil y varias clases de Primaria. Y la entrada principal al Centro por donde entrará el resto de alumnado.

PUERTAS/ HORARIO

8,50 8,55 9,00 9,05 9,10

INFANTIL 3 AÑOS

3 AÑOS A BEGOÑA

3 AÑOS B NIEVES

CANCELA PATIO

2ºC CARLOS 2ºB LORENA

4 AÑOS C Mª ÁNGELES 5 AÑOS A Mª PAZ 1ºC VANESA

4 AÑOS A Mª JESÚS 2ºA AMANDA 1ºB MAMEN

4 AÑOS B JUANI 5 AÑOS B NURIA

PUERTA PRINCIPAL

6ºA MANOLO 4ºB TOÑI 3ºC JOSE PAREJA

5ºC JOSE ALVARADO 4ºA SUSI 5ºA Mª

CARMEN

PALMERO

6ºB ANDRÉS 1ºA AUXI

6ºC Mª FELI 5ºB M.ÁNGEL 3ºB Mª CARMEN ROMERO

4ºC Mª MAR

3ºA

SATURNINO

Las salidas se dispondrán correspondientemente a la hora de llegada. Quiere decir que si un alumno o alumna entra a la 8:50, saldrá a las 13:50; si entra a las 9:05, saldrá a las 9;05, etc, por la misma puerta que ha entrado. En caso de hermanos, estos entrarán a la primera hora que le toque a uno y el otro se irá a la clase correspondiente, ya que siempre estará un maestro en ella, y allí esperará al resto de compañeros. No será lo mismo en las salidas, en las cuales debe respetarse la hora asignada. El patio se ha dividido en 9 zonas, se adjunta foto, y se llevará a cabo en 3 horarios diferentes. Educación Infantil de 11,00 a 11,30. A última hora, si lo necesitan podrán salir otro ratito respetando el espacio de cada clase.


4

De 11:30 a 12 para los 1º, 2º y 3º. De 12 a 12:30 los 4º, 5º y 6º. Las aulas del piso de abajo saldrán directamente por las puertas que dan al patio y se les asignará el espacio más cercano a estas. Sólo podrán acceder a los servicios del recreo los grupos que estén en las zonas 7,8 y 9 que irán durante el recreo. El resto debe ir antes del patio a los baños de dentro. Los tutores y tutoras explicarán en las reuniones con las familias estos tramos y cuales tienen asignados. Los grupos clase saldrán al patio en la zona asignada durante todo el curso. Flujos de circulación para entradas y salidas

El alumnado entrará, por la puerta y horario asignado, directamente a las aulas donde les estará esperando el maestro o maestra correspondiente a la asignatura que le toque a continuación. Escalonadamente se subirán y bajarán las escaleras cuando sea necesario según la cartelería . Todo el alumnado entrará y saldrá del Centro por la misma puerta y el mismo horario. En ningún caso las familias dejarán a sus hijos o hijas dentro del aula, los dejarán en la puerta del Centro y ellos entrarán solos; los primeros días, la acogida será reforzada por todos los maestros y maestras hasta que el alumnado se ubique perfectamente. Las familias de Infantil y primaria que entren directamente por la cancela del patio podrán dejarlos en la acera que corresponde a cada clase y en infantil en las líneas de colores del suelo, en su fila correspondiente, donde estará alguien siempre para ayudar al alumnado a acceder a su clase. Se deberá incluir en la lista de materiales un portamascarillas para que el alumnado la guarde de forma segura cuando sea necesario. Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas

Las clases se vaciarán lo máximo posible para que dentro de ellas haya más amplitud, la mesa del profesorado estará libre por ambos lados para favorecer la circulación del alumnado, aunque también será importante que sea la maestra o el maestro el que vaya a las mesas. El niño o niña que necesite ir al servicio lo hará con mascarilla y desde la zona más amplia de la clase, evitando pasar entre las mesas de los compañeros. Las salidas y entradas al aula serán previo limpiado de manos con hidrogel ( fomentar que después de ir al baño se laven las manos con agua y jabón concienzudamente). El alumnado saldrá del Centro por donde y cuando ha entrado, si un alumno entra a las 9,10 minutos, saldrá a las 14,10. Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores La secretaría del Centro se ubica justo a la entrada del mismo, tiene una puerta de entrada que permanecerá cerrada en horario lectivo, abriéndose solamente en caso de que alguna familia tuviera que hablar en privado con algún miembro del equipo directivo. Mientras se atenderá la Secretaría por la ventanilla. Si alguna tutora de Infantil llamara a alguna familia que tenga que recoger a su hijo o hija, tras limpiarse los zapatos en la puerta principal, informar en Secretaría y tomarle la


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temperatura, accedería por el pasillo exterior del Centro al edificio de Infantil y tendría que esperar fuera del recinto a que la maestra le llevara al alumno. Si en otro caso, el alumno o alumna se haya hecho pipí y la familia tuviera que cambiarlo, se hará el mismo protocolo pero sí podrá acceder al edificio de Infantil para este hecho, previa indicación de la maestra. Las tutorías en todos los cursos se llevarán a cabo de forma on line o telefónica, siempre en su horario fijado y con cita previa . Es obligatorio que las familias siempre traigan un bolígrafo propio para cualquier tipo de registro, firma,...que se le requiera.


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5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS ALCENTRO

Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro

Todo el mundo que acceda al Centro tiene que llevar a cabo el mismo protocolo ya referido. Las familias que tengan que acceder al Centro para recoger a sus hijos de primaria esperarán en Secretaría o serán indicadas desde ella a donde tienen que acudir.


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6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOSESPACIOS COMUNES

Medidas para grupos de convivencia escolar

(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,

aforo de espacios del aula...)

Las clases se vaciarán todo lo posible para espaciar al máximo los

pupitres, cada alumno y alumna tendrá su propio material y en el

momento que compartan alguno tales como libros de biblioteca de

aula, plastilina, juguetes, puzzles…,se deberán limpiar las manos

con hidrogel.

Lo ideal es que el maestro o maestra vaya por las mesas, no

obstante si el alumnado se levantara, la mesa del profesor debe

estar libre por ambos lados, para que el alumnado vaya por el lado

derecho y se marche detrás del profesor por la izquierda.

Las clases tienen todas una media de 25 niños y niñas, menos los

primeros que son 20; en todas se llevarán a cabo estas medidas

generales y cada tutora o tutor establecerá las que considere más

oportunas dependiendo del espacio de clase, número de alumnos,

personalidad de la clase,…

Medidas para otros grupos clase

(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,

aforo de espacios del aula...)

Se determinarán grupos de convivencia de 8,50 a 14,10 horas,

incluso cuando el alumnado sea recogido del transporte o vaya al

comedor, que lo hará con mascarilla puesta y con las manos lavadas

con agua y jabón.

El alumnado se lavará las manos con agua y jabón antes de tomar el

desayuno del recreo y los usuarios del transporte escolar y

comedor antes de irse.

Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes

Gimnasio. Este recurso se usará cuando no sea posible realizar la

educación física en el patio, como máximo 25 usuarios y será

ventilado y aireado después de todos sus usos por el personal de

limpieza que se nos facilite.

El gimnasio siempre ha tenido un horario que se le

facilitará al personal de limpieza para la mejor coordinación.


8

Las dos puertas del gimnasio se mantendrán abiertas.

Este curso también se ha habilitado otra clase como aula de

psicomotricidad a Infantil, que también tendrá su horario y será

ventilada y desinfectada después de cada uso. Este aula también

tiene un aforo de 25 usuarios.

Biblioteca. La Biblioteca será utilizada por las clases, bajo

horario prefijado, siempre y como condición, acompañados por el

maestro o maestra de referencia.

Todos habrán de ir con las mascarillas por los pasillos y se

habrán de lavar las manos con hidrogel antes de salir de las

clases.

No se harán préstamos para llevárselos a casa, el alumnado que

quiera un libro lo leerá dentro de la Biblioteca y se habilitará

un espacio donde podrá dejarlo y volverlo a coger el próximo día

que vuelva.

Caso parecido ocurrirá con las bibliotecas de aula, los libros los

tendrá cada alumno en su rejilla para leerlo cuando pueda, no

podrá llevárselo a casa.

Salón de usos múltiples. A la espera de lo que ocurre con el

comedor escolar, ya que si seguimos teniendo tantos comensales, lo

acomodaremos de comedor también.

Aula de informática. Disponemos de ordenadores y tablets para que

el alumnado de las clases lo utilicen siempre con un horario

fijado. Cada clase que los necesite deberá lavarse las manos con

hidrogel antes de su uso para garantizar la limpieza de los

dispositivos.

A su vez el uso de pizarras digitales y otros medios electrónicos

seguirá estas indicaciones.

Alumnado que veamos que se mete las manos en la boca o se urgue la

nariz, juguetee con la mascarilla,…, no accederá a los

dispositivos hasta que no cumpla correctamente con las medidas

dispuestas. Esto lo determinará el profesorado correspondiente.

Aulas de música. No tenemos.

Aulas de refuerzo y apoyo. El alumnado debe lavarse las manos con

hidrogel antes de salir de su clase.

En el caso de los pequeños debe ser la maestra de PT O AL quien

vaya a por ellos de la misma forma.

Otros espacios comunes

Protocolo igual en los desplazamientos al servicio.

Fomentar al alumnado que para los desplazamientos siempre vayan

por el lado derecho del pasillo, no por el centro del mismo, por

si hay flujo que se guarden las distancias. Todo eso será

señalizado por cartelería y líneas en el suelo.


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7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DECONTACTOS. Condiciones para el establecimiento de grupos de convivencia

escolar

Estos se basan en grupos- clase en horario lectivo incluido el

patio.

Medidas para la higiene de manos y respiratoria

Las clases permanecerán abiertas, ventanas y puertas, siempre que

sea posible y el tiempo lo permita. En caso que tengan que estar

cerradas, el maestro o maestra que acceda a la clase en cada hora

deberá ventilar el aula como mínimo 5 minutos.

El uso del hidrogel será obligatorio a la entrada en clase por la

mañana, antes del uso de material común, aula de apoyo, refuerzo o

PT/AL.

El lavado de manos con agua y jabón se hará después de ir al año,

en el mismo lavabo, antes de desayunar y antes de acceder al

comedor o transporte escolar.

Medidas de distanciamiento físico y de protección

Para mejorar y asegurar el distanciamiento físico, serán los

maestros y maestras los que acudan a las mesas de los alumnos, de

esta forma el alumnado no deambulará por la clase, ni se formarán

filas, etc.

Cuando necesiten tirar algo, pedirán permiso al maestro.

Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de

tramitación administrativa (Deberán atenerse a las recomendaciones

de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para ellas,

debiendo contemplarse una separación en los horarios del

desarrollo de ambas actividades, en concreto independizando los

horarios en los que ésta se pueda realizar con las entradas y

salidas del alumnado.)


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8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA

Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas

Los desplazamientos desde la entrada al Centro a las clases estarán señalizados con cartelería anunciando las clases con flechas al igual que la subida a las aulas de la segunda planta, indicando no tocar los bordillos ni paredes al subir ni bajar. El alumnado subirá y bajará por la escalera correspondiente a su clase. Desde el patio, después del recreo, el alumnado de Primaria de la segunda planta entrará al recinto escolar desde los pasillos exteriores, no por el comedor ni puerta plateada lateral, con el fin de que lleguen directamente a la escalera y subirán por donde la cartelería lo refleje.


1


9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS Material de uso personal

Cada alumno y alumna traerá consigo un estuche para colocar el material necesario en él y tenerlo encima de la mesa, este estuche permanecerá siempre en la clase, no se lo llevarán a casa. Aparte para el material de menos uso o de repuesto, deberán traer una caja de plástico para guardarlo y tenerlo siempre en clase ( los tutores y tutoras informarán pertinentemente, ya que ellos tienen completa autoridad de organizar su aula como estimen oportuno, por supuesto respetando estas normas). Cada niño o niña será responsable de esos materiales. Los libros de texto que estén repartidos en trimestres no deberán de estar en clase, solamente los que se estén usando permanecerán en ella y serán las maestras y maestros quienes pidan a las familias que los vayan trayendo. Los demás libros estarán en clase y el alumnado trabajará con los libros digitales en casa. EN NINGÚN CASO, los libros( se los llevan a partir del 2º trimestre), cuadernos y estuche irán para casa, se quedarán en todo momento en el aula y en casa se trabajará on line desde la plataforma Classroom que cada maestro usará según vea oportuno y así será explicado en la reunión de familias. El profesorado que esté dando clase será el encargado de que el alumnado no tenga muchas cosas en los pupitres al trabajar y lo haga de una manera limpia, higiénica y ordenada.

Material de uso común en las aulas y espacios comunes

El material común se limitará en lo posible, el alumnado traerá lo

máximo posible de casa para uso propio, no obstante los juegos,

puzzles, ….serán usado previo lavado de manos con hidrogel.

Dispositivos electrónicos

Lo mismo ocurre en este punto, antes de manipular cualquier objeto

común hay que lavarse las manos y hacer consciente al alumnado de

su uso limpio, higiénico y responsable para todos.

Será el maestro o maestra que haya usado esos dispositivos quien

los coloque en el armario de vuelta, nunca deberán ser los alumnos

quienes los cojan o los dejen.

Desde todas las clases se debe fomentar el trabajo on line,

telemático, tanto con padres como con alumnado para facilitar el

trabajo en persona ante otro posible confinamiento.

Libros de texto y otros materiales en soporte documental

Desde el principio de curso se solicita a la editorial las claves

de los libros digitales, en cuanto las tengamos serán facilitadas

a las familias.


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3


10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONALCON DOCENCIATELEMÁTICA

Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el

seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias

Horario regular los lunes de 15:30 a 18:30 para reuniones de

ciclo, trabajo personal y tutorías con las familias, bajo cita

previa, de 17:30 a 18:30. Todo ello, según normativa, de forma

telemática.

En caso de confinamiento el horario de docencia será de 9:00 a

14:00 horas.

Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades

de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su

caso, del alumnado

La gestión administrativa se realizará a puerta cerrada a través

de ventanilla en horario de 9:30 a 11:30 horas. Muy importante

respetar este horario para que el alumnado que baje del recreo no

coincida con padres ni madres en la cola de Secretaría.

El horario de atención del Equipo Directivo será el mismo que de

Secretaría, las familias accederán a los despachos abriéndoles la

puerta de Secretaría y el alumnado por la entrada lateral del

pasillo, no por Secretaría.

Otros aspectos referentes a los horarios

Los 4 primeros días de clase, del 10 al 15 de septiembre se

flexibilizarán los horarios para trabajar las nuevas normas,

entradas y salidas, lugar del patio que le corresponde quedando de

la siguiente manera:

Infantil de 3 años: Se desarrollará el periodo de adaptación tal

como indiquen las maestras.

Infantil de 4 años: 9:00 a 11:00 horas.

Infantil 5 años: 10:00 a 12:00 horas.

1º Primaria: 9:30 a 11:30 horas.

2º Primaria: 10:30 a 12.30 horas.



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5º Primaria: 10 a 12 horas.

6º Primaria: 10:30 a 12:30.

Se ruega puntualidad y rapidez para dejar y recoger al alumnado

con el fin de evitar aglomeraciones dentro del recinto.


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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación delcentro”

11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIALATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

Alumnado y profesorado especialmente vulnerable

Según las últimas instrucciones del 3 de septiembre, todo aquel

profesorado que tenga formación académica de alguna asignatura

específica será el encargado o encargada de darla en su clase. Tal que

así realizaremos los horarios con el fin de que entre el mínimo número

de personal en las aulas.


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12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLRF, AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Transporte escolar.

Damos servicio de Transporte escolar a 185 niños y niñas que

deberán bajar escalonadamente, según sus horarios de salida a la

puerta del Centro donde les estarán esperando las monitoras del

autobús

La entrada de estos niños y niñas, independientemente del horario

se hará por la puerta principal del edificio y cuando lleguen se

irán directamente a sus clases. En el caso de Infantil, como es

habitual serán las monitoras quienes dejen al alumnado en el

edificio y serán las maestras quienes los dejen a la hora de la

salida en la Biblioteca para ser recogidos por las monitoras.

Siempre con la mascarilla y previo lavado de manos con agua y

jabón.

Aula matinal

Los usuarios del aula matinal son 60, dispuestos en la Biblioteca.

Se habilitará la sala de ordenadores para que la utilicen 15

usuarios.

A las monitoras de este aula se les facilitará el horario de

entrada de cada clase para que vayan mandando a los niños y niñas

desde las 8:50 horas a sus clases escalonadamente, los últimos

serán los de las 9:10 que saldrán a las 9:00 y será cuando lleven

al alumnado de infantil a sus clases por los pasillos interiores

del edificio.

Se anexa el protocolo específico que ha elaborado la empresa que

lleva el aula matinal.

Limitación de contactos

No se puede garantizar dentro del transporte ni aula matinal los

contactos, ya que son espacios limitados de aforo que este curso

se ha reducido pero siguen siendo el mismo número de usuarios. Al

igual que en el transporte, sólo tenemos la posibilidad de hacer

más escalonado las entradas al Centro y la recogida de alumnado.

En ambos servicios siempre se llevará mascarilla.

Medidas de prevención personal

Como ya venimos diciendo todos los que accedan al Centro se

desinfectarán los zapatos en las alfombrillas destinadas a ello y

se limpiarán las manos con hidrogel.

El material del aula matinal se tendrá bajo custodia de las

monitoras y serán los alumnos los que se los pedirán a ellas, para


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asegurarse el uso higiénico. Dicho material debe ser entregado por

los alumnos a la persona responsable y esta dejarlos guardados de

manera ordenada y recogida, garantizando la limpieza y

desinfección de estos.

Limpieza y ventilación de espacios

Al ser en el aula matinal la biblioteca y la sala contigua a esta,

el personal de limpieza deberá ventilar y desinfectarla cuando los

usuarios de ella se hayan marchado para poder ser usada por otros

alumnos.

Se facilitará al personal de limpieza un horario de usos de la

biblioteca.

Comedor escolar


Partimos de la base que tenemos un Comedor para 180-190 comensales

y en el mismo recinto se amplió hace unos años a 225 llegando a

tener hasta un total de media de 240 comensales. A esto se le

añade que la mitad de esos usuarios son del CEIP cercano a nuestro

Colegio por lo que la limitación de contactos entre otros, no está

garantizado.

Desde nuestro CEIP indicamos al Consejero y Vicesonsejera, Alcalde

de nuestra localidad, Delegada de Educación del Ayuntamiento,

Inspección de referencia a modo informativo y responsables del

servicio de Planificación Educativa la imperiosa necesidad

agravaba con el hecho del Covid-19 de habilitar un servicio de

comedor en el otro Centro para garantizar de forma más segura este

servicio a lo que, a día de hoy, no se ha obtenido respuesta

ninguna.

La Delegada del Ayuntamiento se pondrá en contacto con el Delegado

Provincial conforme a este tema y estamos a la espera.

La opción por tanto es disponer para el alumnado del otro Centro

la parte superior del Comedor y la salida al patio hacia el campo

de fútbol y los usuarios del nuestro en la planta baja y el patio

en la zona frente a la casita.

Al disponerse los usuarios silla si y silla no, deberán dejar las

mochilas y abrigos en la silla vacía derecha a ellos. Las mochilas

deberán estar en todo momento en esas sillas y los abrigos o

metidos en ellas o colgados en esa misma silla.

El alumnado se dispondrá en las mesas para comer con la distancia

de seguridad, accederá al Comedor con mascarilla, se la quitará y

meterá en el portamascarillas sólo cuando esté sentado para comer

.

Antes de ir al comedor, al salir de la clase deberá de lavarse las

manos con agua y jabón, frotándose bien entre los dedos.

Seguimos a la espera de soluciones por parte de la administración

en estos días, por lo que en cuanto obtengamos respuesta será

volcada a las familias.



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El personal de cocina y monitores y monitoras deberán lavarse las

manos antes del servicio y usar mascarillas en todo momento. Serán

ellos quienes pongan el pan y el agua en el último momento, nunca

se servirán los platos sin estar el usuario sentado en la mesa,

también recogerán y llevarán los platos y enseres a la zona de

limpieza de estos para que el alumnado no se tenga que levantar. A

las 14:40 se abrirán las puertas para salir al patio, lo harán

primero el alumnado que esté en la zona alta para irse a su patio

y por último los demás, por mesas de forma escalonada.

Las familias recogerán a sus hijos e hijas por el pasillo exterior

derecho de 5 en 5 lo más rápidamente posible.


La limpieza será diaria tal como se viene haciendo por norma y la

ventilación se dispone de todos los ventiladores que tenemos

alrededor del recinto, las puertas se quedarán abiertas cuando sea

posible mientras el alumnado come y cuando este salga, se

mantendrán abiertas para la ventilación total.

Actividades extraescolares


Son el mismo número de niños y niñas que otros años en los mismos

espacios.

El profesorado o monitores que realicen estas actividades deberán

disponer a los usuarios espacios seguros que garanticen la

distancia de seguridad y al no ser grupos de convivencia,

separarlos 1,5 de distancia y con mascarilla.

Será el profesorado quien se acerque a los niños y niñas para que

el entorno sea lo más seguro posible.

Habrá hidrogel en los espacios que usen.


Establecer la distancia de seguridad con el alumnado en general y

usar la mascarilla siempre.


Los espacios usados se limpiarán los últimos para asegurar la

desinfección al día siguiente, sobre todo Biblioteca que se usa a

última hora del día y primera del día siguiente.


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13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL

Limpieza y desinfección

Desinfección de zapatos a la entrada al Centro, hidrogel a la entrada del mismo, espacios comunes y aulas. Uso de mascarilla en espacios comunes y en las clases a partir de 1º de Primaria. Ventilación

Las clases tendrán las ventanas y puertas hacia el patio abiertas siempre que sea posible. Algunas aulas disponen de bomba de frío y calor que se usará cuando las puertas y ventanas no puedan abrirse, viento, demasiado sol, lluvia,... Residuos Quedan prohibidos el papel film, de aluminio, tetra briks de cualquier clase,…, apostamos por un entorno más seguro y saludable utilizando portameriendas, tuppers y botellas reutilizables con agua( no cristal). Las papeleras estarán dispuestas en la zona más alejada de la clase, habrá dos por clase, una para los pañuelos de papel usados y otra para el uso general de la clase( echar puntas, papeles, ….) Reducir los residuos es la clave para un entorno más limpio y sano.


0

14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS

Se vigilarán los aseos para que no haya más de 4 usuarios en los

de Primaria y 3 en Infantil.

Las clases de 3º utilizarán, siempre que el tiempo lo permita,

los aseos del patio, evitando ir cuando haya un turno de recreo

en el patio.

Durante el recreo sólo podrán acceder a estos servicios de fuera

el alumnado que esté en las zonas 7, 8 y 9.

Los baños siempre tienen la puerta abierta y los que tienen

ventanas, también y se procederá frecuentemente a su limpieza y

desinfección, sobre todo a la hora del recreo.


1


15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO

Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa

El claustro y las personas que accedan al Centro se les tomará la temperatura diariamente, aunque al

alumnado se hará aleatoriamente a diario, será responsabilidad de las familias no traerlos con más

de 37`5 de temperatura.

Si aún así detectamos algún alumno o alumna con esta temperatura se llevará al aula de tutoría de la

planta baja o a la tutoría de Infantil, según la etapa, para tomarle la temperatura a los 5 minutos

y si persiste llamar inmediatamente a la familia.

En cuanto esta llegue se informará de los síntomas, si hubiera alguno, que hemos notado. La familia

llevará al alumno o alumna a casa y llamará al Centro de salud que le corresponda para que le den

instrucciones.

Actuación ante un caso sospechoso

Estaremos en contacto continuo con la persona del Centro de Salud de referencia para informarle en

todo momento al igual que con nuestra inspectora.

La persona del Centro de Salud de referencia nos indicará el protocolo a seguir.

Actuación ante un caso confirmado

Hay que estudiar todas las posibilidades de contacto de ese alumno, alumna o profesorado y actuar en

consecuencia a ello al instante.

Según su estancia en el Centro, uso de servicios, hermanos, familiares o amigos con los que haya

tenido relación fuera del Centro.

Según esta información, la comisión específica junto con el asesoramiento de profesionales

determinará la actuación en cada caso, por supuesto, salvaguardando la integridad de todas las

personas, alumnado y profesorado que haya estado en relación con ese posible positivo. De ahí la

importancia de la creación de grupos clase cerrados, delimitación del patio y entrada a las clases

del menor número de maestros posibles.

Actuaciones posteriores

En caso de cuarentena de algunas clases, estas se seguirán dando on line mediante la plataforma

Classroom en los términos que la situación lo requiera.


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16.- ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RESIDENCIAS ESCOLARES Y ESCUELAS HOGAR, EN SU CASO


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17.- ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DESEPTIEMBRE, EN SUCASO

Medidas higiénico-sanitarias Avisos

Higiene de manos y uso de mascarilla Distanciamiento social

Limpieza e higienización de materiales e instrumentos

Ventilación

Sala de aislamiento


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18. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS

Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases

Todas las tutorías serán reunidas para informar de este protocolo puntualmente en cada clase previa

aprobación por la Comisión y resolver dudas que se planteen.

Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría antes de la finalización del mes de noviembre con

los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo.

Estas reuniones se harán vía telefónica, videollamada,…, ante la imposibilidad de estas se mantendrá

una reunión en el Centro manteniendo la distancia de seguridad y todas las medidas ya relacionadas(

casos muy concretos en las que el tutor o tutora determine).

Reuniones periódicas informativas

Aunque las clases sean presenciales, el profesorado aplicará la plataforma Classroom por lo que toda

la información de la clase que se quiera transmitir se hará por ahí y si es algo general del Centro,

también se informará desde la página web. Se eliminará casi en su totalidad el papel y la agenda se

sustituirá por los mensajes por la plataforma. Los tutores y tutoras informarán a sus familias.

Otras vías y gestión de la información

(Ipasen, personas delegadas de grupo, personas delegados de alumnado, Juntas de delegados/as, AMPAS,

Página Web, tablones de anuncios, ….).



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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del

centro”

19. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELPROTOCOLO

Este protocolo es un documento vivo del Centro que iremos modelando en cuanto veamos que algo no funciona. Para ello necesitamos la ayuda de las familias de manera positiva, somos un equipo y como tal se plantean las cosas.

Dicho documento será evaluado cuando se estime necesario para su valoración, ampliación o corrección ante dificultades o normativa que vaya surgiendo.

Toda familia que estime oportuno aplicar alguna idea frente a él se lo hará saber a su madre o padre delegado o a través del AMPA, y se llevará a posterior estudio en la comisión específica. Al igual que el claustro que informará de las incidencias que surjan a la dirección del Centro para su inmediato estudio.

ANEXO IMPORTANTE AL PROTOCOLO.

Normas de Educación Física.

Los alumnos esperarán en su aula hasta que llegue el maestro. Los cursos que

coincidan que después tienen recreo no se llevarán el bocadillo al patio, deberán

regresar a clase para dejar bolsa de aseo y desayunar. Priorizar las actividades sin contacto físico. Deberán llevar bolsa de aseo con: mascarilla de repuesto, gel hidroalcohólico,

toalla, paquete de pañuelos, botella de agua rellenable. En caso de coincidencia de varios profesores o profesoras a la misma hora en el

patio/pabellón, se deberá trabajar en espacios distintos, y lo más alejado posible

uno/una de otro/otra (dentro de lo que las distintas actividades permitan). Al principio y al final de la actividad deportiva el alumnado deberá desinfectarse

las manos con su propio gel. Si coinciden dos clases, el maestro que entre en el gimnasio lo hará por la puerta

lateral verde y dejarán las bolsas de aseo en las perchas que le corresponden en la

pared de los cuartitos. El maestro que le toque patio lo hará por la puerta grande

principal y dejarán las bolsas de aseo en una mesa situada en la esquina más

cercana a esa puerta. El material debe estar controlado en todo momento, no pudiendo estar en un sitio

donde el alumnado tenga acceso directo a él. Debe estar totalmente prohibido que

el alumnado tenga acceso al almacén del material. El profesor o profesora será

quien entregue siempre el material en cada clase, y será el que lo desinfecte al

finalizar la clase. El proceso de entrega de material deportivo comenzará con la

desinfección de manos del docente. Una vez desinfectadas las manos, realizará la

entrega del material. Priorizar el uso de materiales que sean sencillos de desinfectar. El material no debe

volver al almacén sin estar desinfectado ya que es fundamental mantenerlo como



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zona limpia. habrá un lugar de desinfección de material fuera del cuarto de

materiales. Además de material deportivo, el profesorado deberá disponer de gel

hidroalcohólico. Priorizar las actividades al aire libre a otras que se realicen en el interior de

espacios cerrados. En el caso de realizar actividades en pabellones, éstos deberán

estar suficientemente ventilados durante la totalidad de la actividad y de manera

posterior a ella. Las fuentes de los patios estarán cerradas al uso. Al finalizar cada hora (y antes de que venga el curso siguiente), el profesorado

comprobará que no queda ropa ni bolsas de aseo del alumnado en el espacio

parcelado destinado para ello. Es importante establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado de

Educación Física. Dicha zona a la que sólo tendrá acceso el profesorado del

departamento, tiene como finalidad que dicho espacio quede libre de posibles

infecciones indirectas. En cuanto a los equipos de protección, el profesorado en las

clases teóricas deberá utilizar el mismo EPI que utiliza el profesor o profesora de

cualquier materia.



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Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

Curso 2020-2021

C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS

CHICLANA

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE

Páginas

Introducción.

5

1. Objetivos generales.

6

2. Programas a desarrollar por el profesorado. 2.1. Justificación y detección de necesidades.

2.1.1. Programa de actividades de Tutoría de Infantil.

2.1.2. Programa de actividades de Tutoría de 1º Ciclo de

Primaria.


Primaria.


Primaria.

2.1.5. Metodología de Infantil.

2.1.6. Metodología de Primaria.

2.1.7. Evaluación.

2.1.8. Planificación de Acción Tutorial de Infantil por

Trimestres.

2.1.9. Planificación de Acción Tutorial de 1º Trimestre.

2.1.10. Planificación de Acción Tutorial de 2º y 3º Ciclo de

Primaria por Trimestres.

7



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2.2. Plan de apoyo a la integración y/o atención a la

diversidad.

2.2.1. Objetivos

2.2.2. Criterios para la atención al alumnado.

2.2.3. Procedimiento coordinación y asesoramiento al

profesorado.

2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica del Centro.

2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de

evaluación.

2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores.

2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para

el asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la

atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado

especialista de PT y AL en relación con las medidas de Atención

a la Diversidad.

2.2.4. Planificación de actuaciones sobre la atención a la

diversidad.

2.2.5. Procedimientos y organización de los apoyos dentro y

fuera del aula ordinaria.

2.2.6. Estrategias de colaboración con las familias del

alumnado beneficiario de las medidas.

2.2.7. Organización y utilización de los recursos personales

y materiales.

2.2.8. Procedimientos a realizar para el seguimiento y

evaluación de las actividades desarrolladas.

29

2.3. Plan de apoyo de Audición y Lenguaje.

2.3.1. Objetivos.

2.3.2. Contenidos generales.

2.3.3. Metodología.

2.3.4. Criterios de evaluación e instrumentos.

40

3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.

43

3.1. Plan de acogida de alumnado de nuevo ingreso.

43

3.2. Plan de acogida del alumnado de 3 años.

3.2.1. Fundamentación. Justificación.

3.2.2. Objetivos.

3.2.3. Plan de actuación.

3.2.4. Temporalización.

3.2.5. Evaluación.

44

3.3. Plan de Transición de Educación Infantil a Educación

Primaria.

47



Página 200 de 331

3.4. Plan de Transición de la etapa de Primaria a Secundaria.

3.4.1. Justificación y detección de necesidades.

3.4.2. Destinatarios.

3.4.3. Objetivos.

3.4.4. Actuaciones.

3.4.5. Contenidos.

3.4.6. Actividades.

3.4.7. Metodología.

3.4.8. Temporalización.

3.4.9. Seguimiento y Evaluación.

49

4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con n.e.e. 4.1. Traslado de información del Colegio o de otras

instituciones.

4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar.

4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos

y el uso de los distintos servicios del Centro, así como su

desalojo en caso de emergencia.

4.4. Medidas que potencien la interacción social con los

compañeros/as.

4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el

acceso al currículum escolar. Los primeros recursos que

usaremos son la organización y funcionamiento del aula.

52

5. Coordinación entre miembros de los Equipos Docentes y EOE. 5.1. Organización de la coordinación entre el profesorado del

Equipo Educativo de cada grupo.

5.2. Distribución de responsabilidades de los miembros del

equipo educativo en el desarrollo de la acción tutorial.

53

6. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias. 6.1. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un

mismo grupo.

6.2. Entrevistas individualizadas con las familias.

6.3. Otros procedimientos de comunicación con las familias.

55

7. Procedimientos para recoger y organizar datos del alumnado. 7.1. Información sobre la historia escolar del alumnado.

7.2. Información curricular.

7.3. Datos psicopedagógicos.

7.4. Información de reuniones de Equipo Educativo.

7.5. Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área

o materia.

7.6. Información de la coordinación entre tutores/as y el EOE.

7.7. Información del proceso de coordinación y comunicación con

las familias.

56

8. Organización y utilización de recursos personales y materiales.

8.1. Criterios para la selección de las intervenciones a

realizar con los grupos.

8.2. Criterios generales a los que se ajustarán las

intervenciones relacionadas con la atención individualizada al

alumnado.

8.3. Criterios para la distribución de las horas de apoyo.

8.4. Criterios para optimizar los recursos personales.

57



Página 201 de 331

8.5. Criterios para optimizar los recursos materiales.

8.6. Organización y distribución de los espacios e

instalaciones.

9. Horario de Tutoría.

60

10. Coordinación con servicios y agentes externos.

60

11. Procedimientos para seguimiento y evaluación de las

actividades.

61

61

INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial y el Plan de Convivencia

son dos pilares básicos del Proyecto Educativo recogido en la Ley de

Educación de Andalucía de 2007.

La realización de este Plan de se ha desarrollado principalmente a

partir de la Orden 16 de Noviembre de 2007 (BOJA 17 de Diciembre de 2007)

por la que se regula la organización de la orientación y acción

tutorial.

La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está

insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es

facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje, esta

acción se realizará tanto a nivel individual como colectivo.

Sin olvidar los contenidos de tipo conceptual y procedimental, este

Plan de Acción Tutorial potenciará los contenidos actitudinales

(actitudes, valores, normas y sentimientos). Por esto sabemos que educar

no es una mera instrucción, ni siquiera una buena transmisión de

conocimientos. Dedicar tiempo en la escuela a la acción tutorial no resta

ni quita tiempo a la transmisión de los conocimientos sino que prepara

para un bien superior como es la preparación para la vida y su

integración social. Se educa a la persona completa: su inteligencia, su

dimensión personal y social. Y se educan personas concretas,

individuales, con características y casuísticas propias, que la educación

ha de respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.

El informe sobre la educación para el siglo XXI realizado para la

UNESCO decía que la educación debe estructurarse en torno a cuatro

pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

vivir juntos y aprender a ser. Siguiendo la línea de este informe parte

de nuestros programas los estructuraremos en tres ámbitos adaptados a la

educación primaria e infantil: aprender a ser persona, aprender a

convivir y aprender a pensar.

Si bien toda la comunidad educativa debe estar implicada en la

acción tutorial, existen diferentes niveles de responsabilidad en su

desarrollo.

La responsabilidad educativa de un grupo de alumnos corresponde,

fundamentalmente, a los tutores. Sus funciones, están recogidas en la

LOGSE y en el Decreto 201/1997 sobre el Reglamento Orgánico de las

Escuelas Infantiles y los Colegios de Educación Primaria. Aunque la



Página 202 de 331

responsabilidad directa y de coordinación recaiga sobre el profesor/a-

tutor/a debe ser compartida por el equipo docente como tal y en su

totalidad teniendo en cuenta que no es el único responsable de realizar

la acción tutorial.

Este Plan no es una panacea que resuelva todos los inconvenientes y

desventajas que nos trae la sociedad a la escuela como son: la falta de

autoestima, los problemas personales, la impulsividad, los desórdenes

alimenticios, los conflictos de relación, la crisis de valores, etc. Sin

embargo si pretendemos realizar una labor preventiva adaptando en la

medida de lo posible a los recursos que están a nuestro alcance.

La implicación de las familias en la acción tutorial es necesaria,

pues son los agentes primarios de la educación. Es su responsabilidad

realizar una colaboración que potencie y acreciente la acción tutorial

que se pretende llevar a cabo en este Plan.

1. OBJETIVOS GENERALES.

1.1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos

de la persona, y contribuyendo también a una educación

individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e

intereses diferenciados.

1.2. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.

1.3. Propiciar el conocimiento de las características propias del

alumnado,asumiendo que cada alumno es único.

1.4. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un

enfoquepreventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de

disfunciones ydesajustes sociales así como dificultades de

aprendizaje.

1.5. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la

diversidaddel alumnado.

1.6. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza aun mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin

de unificarcriterios y pautas de acción.

1.7. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para

unificar criteriosy pautas educativas que redunden en una mayor

coherencia entreescuela-familia.

1.8. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado

buscandola complementariedad de perspectivas de los distintos

profesionalesque intervengan.

1.9. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas

especialesbuscando la optimización de los recursos y la máxima

integración delalumnado.

1.10. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el

trabajoescolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

1.11. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una

etapaeducativa a la siguiente.

1.12. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los

distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores/as,

alumnos/as y padres/madres.



Página 203 de 331

1.13. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con

el profesoradoo la familia, buscando siempre una salida airosa al

mismo.

2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO.

2.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

Las necesidades generales detectadas del alumnado respecto a

la realización de una programación de actividades en nuestro Centro se

pueden agrupar en tres ámbitos de la acción orientadora y tutorial:

Aprender a ser persona: fortalecer su autoestima, su autonomía, su responsabilidad, el conocimiento de sus sentimientos, el

consumo responsable, hábitos de cuidado del propio cuerpo,

alimentación, descanso, el cuidado del medio ambiente, etc.

Aprender a convivir: aplicar las habilidades sociales con adultos e iguales,participar en la vida democrática, interiorización de

normas y valores, aplicar el diálogo para la resolución pacífica

de conflictos, introducir la cooperación, el trabajo en equipo y

la mediación entre compañeros, respeto a la diversidad, favorecer

la coeducación, etc.

Aprender a pensar: controlando su impulsividad, favoreciendo la reflexión, la crítica constructiva, la planificación, el ambiente

de estudio en casa, la lectura, las técnicas de estudio, la toma

de decisiones, etc.


Página 204 de 331

2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.

Objetivo General:1.1 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación

individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

Objetivos

Específicos

Contenidos Actividades Temporalización Recursos

-Ser capaz de

percibir y entender

los propios

sentimientos y

emociones así como

las de los demás

-Estados de ánimos

propios y ajenos.

-Control de afectos y

sentimientos

- Imitar gestos y movimientos

representativos de diferentes

sentimientos o emociones.

-Uso de códigos válidos para la

expresión de sentimientos.

-Relato de acontecimientos y

vivencias propias

*Sesión semanal.

-Cuentos

-Laminas

-Asambleas

-Material

didáctico de SM

“Sentir y

pensar”

-Laminas de

hábitos

.Edelvives

-Dinámica de

grupo.

-Dramatizaciones

y mímica.

-Adquirir

comportamientos

autónomos en la

realización de

tareas sencillas

-Uso de aseos.

-Organización y

cuidado del material.

-Hábitos de higiene y

alimentación.

-Ir solos al cuarto de baño.

-Lavarse adecuadamente las

manos.

-Sonarse la nariz.

-Utilizar adecuadamente las

papeleras.

-Esforzarse en comer solo.

-Limpieza y orden en el trabajo.

-Reparto de responsabilidades.

*Sesión semanal.

* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si

bien se dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las

distintas habilidades sociales.


Objetivo General:1.3.Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado asumiendo que cada uno



Página 205 de 331

es único.

Objetivos

Específicos

Contenidos Actividades Temporalizació

n

Recursos

-Conocer la

personalidad de sus

alumnos-as, sus

intereses y grado

de integración en

el grupo

-

Individualizació

n y

socialización de

sus alumnos

-Actividades lúdicas y

festivas que faciliten la

integración del

alumnado,:navidad,

carnaval fin de curso…

*Sesión

semanal.

-Cuentos

-Laminas

-Asambleas

-Material didáctico de SM

“Sentir y pensar”

-Laminas de hábitos

.Edelvives

-Dinámica de grupo.

-Dramatizaciones y mímica.

-Reconocerse a si

mismo como persona

individual

-¿Quién

soy?¿cómo soy?

-Habilidades

sociales:autoest

ima.

-Gustos y

preferencias

personales.

-Emociones

propias y de los

demás.

-Actividades favorecedoras

del conocimiento de si

mismo: juegos tipo

*Sesión

semanal.

* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si

bien se dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las

distintas habilidades sociales.


Objetivo General:1.11 Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro, de una etapa educativa a la siguiente

y de alumnos de nueva escolarización.



Página 206 de 331

Objetivos

Específicos


n

Recursos

-Facilitar la

adaptación de los

alumnos de nuevo

ingreso.

-Integración en

la clase:acogida

y adaptación

-Presentación de

las dependencias

del centro

-Presentar el aula como

una continuidad del hogar.

-Participación activa en

juegos y trabajos.

-Presentación del colegio.

Primer

Trimestre

-Plan de acogida, según la

normativa vigente.

-Agrupamientos flexibles en

número y tiempo

-Reunión de preparación de

padres previa a la

escolarización

-Entrevistas iniciales

-Hoja de registro de

evaluación inicial

-Reunión de padres del grupo

clase

-Facilitar el

tránsito de

Educación Infantil

a Primaria.

-Adaptación a

Primaria.

-Adaptar a las normas de

Primaria.

-Organizar el material

individualmente.

-Tiempos de trabajo en

silencio.

Tercer

Trimestre.


Objetivo General: 1.12 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa.

Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació

n

Recursos



Página 207 de 331

-Desarrollar actitudes que

favorezcan la resolución de

conflictos cotidianos.

-Resolución de

conflictos de forma

grupal.

-Puestas en común y

conversaciones.

-Cuentos

-Laminas

-Asambleas

-Material

didáctico de SM

“Sentir y

pensar”

-Laminas de

hábitos

Edelvives.

-Dinámica de

grupo.

-Dramatizaciones

y mímica.

-Consensuar normas de

convivencia de forma grupal.

-Normas de convivencia.

-Observación de láminas.

-Narración de cuentos.

-Elaboración de dibujos y

murales.

-Análisis de situaciones

conflictivas.

-Compartir criterios sobre

actitudes y hábitos con la

familia.

-Actitudes y hábitos.

-Información periódica a

los padres sobre normas,

hábitos y actitudes a

trabajar.

2.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º CICLO DE PRIMARIA.

Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.

Competencias Objetivos

Específicos


n

Recursos

Iniciar en la consolidación de

una autoestima

-Identidad:

Este soy yo.

Soy diferente.

- Diálogos, conversaciones

y realización de fichas.

- Sesión de

- Libro “Ser,

convivir y



Página 208 de 331

DESARROLLO

PERSONAL.

- Desarrollar

la

personalidad a

través del

fomento de las

habilidades

sociales.

positiva.

Afianzar sus sentimientos de

seguridad y

pertenencia al

grupo escolar, la

familia y los

amigos.

Desarrollar el autocontrol y

resolver

situaciones

cotidianas.

-Autonomía.

-Convivencia.

-Entorno.

-Conversación

entre iguales

acerca de

situaciones

cotidianas.

-Atención y

autocontrol.

- ¿Quién es quién?

- Descripciones entre

compañeros.

- Autorretratos.

- Dramatizaciones.

- Juegos de rol.

-Entrevistas individuales.

tutoría, media

hora semanal.

pensar. Ed.

ICCE.

-Juegos ¿Quién

es quién?.

-Murales.

-Juegos orales.

DESARROLLO

SOCIAL.

- Saber

relacionarse

con los

compañeros y

establecer

mecanismos de

resolución de

problemas a

través del

diálogo.

Ayudar a consolidar pautas

de trato correcto

con adultos e

iguales.

Incorporar en la vida cotidiana de

los alumnos valores

como la buena

educación y la

cooperación.

Respetar el turno de palabra.

Iniciar en el reconocimiento de

valores propios y

ajenos.

-Relaciones

sociales.

-Cooperar con

los demás.

-Normas de

intercambio

social.

- Cualidades

personales y

ajenas.

- Diálogos, conversaciones

y realización de fichas.

- Consensuar las normas.

-Formación de equipos de

trabajo.

- Sesión de

tutoría, media

hora semanal.

-Murales.

-Fichas.

-Juegos.

-

Dramatizaciones

.





Página 209 de 331

PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES.

Adquirir técnicas que favorezcan el

aprendizaje.

Mejorar el rendimiento

académico.

Desarrollar la atención y la

observación.

Iniciar en hábitos de trabajo.

-Hábitos de

trabajo.

- Atención y

control de la

impulsividad.

- Motivación.

- Ambiente de estudio: Mi

clase.

- Pienso antes de hacer.

- Elaboración de un

planning.

- Fichas de atención.

- Mandalas.

- Sesión de

tutoría, media

hora semanal.

-Lecturas.

-Fichas.

2.1.3. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.


Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalización Recursos

DESARROLLO

PERSONAL.

-Desarrollar la

personalidad a

través del

fomento de las

habilidades

sociales.

- Detectar necesidades.

-Avanzar en la consolidación de una autoestima positiva. -Afianzar sus sentimientos

de seguridad y pertenencia

al grupo escolar, la

familia y los amigos.

-Desarrollar el autocontrol

y resolver situaciones

cotidianas.

-Identidad

personal.

-Autonomía.

-Entorno.

-Situaciones

cotidianas.

- Diálogos,

conversaciones y

realización de

fichas.

- Entrevistas

individuales

- Sesión de

tutoría.

(Una hora

semanal)

Libro

“Ser,

convivir

y

pensar”.

Ed. ICCE

DESARROLLO

SOCIAL

-Ayudar a consolidar

pautas de trato correcto

con adultos e iguales.

- Incorporar en la vida

- Cortesía.

- Cooperar con

- Diálogos,

conversaciones y

realización de

- Sesión de

Libro

“Ser,

convivir



Página 210 de 331

-Saber

relacionarse con

los compañeros

y establecer

mecanismos de

resolución de

problemas a

través del

diálogo.

cotidiana de los alumnos

valores como la buena

educación y la

cooperación.

-Desarrollar en los

alumnos estrategias de

conversación adecuadas.

- Desarrollar habilidades

sociales: dar y recibir

elogios, dar y recibir

críticas.

- Ponerse en el lugar del

otro.

- Mantener un ambiente de

trabajo adecuado.

los demás.

- Normas.

- Conversación.

- Atención.

- Escucha.

fichas.

-Consensuar las

normas.

- Formación de

equipos de

trabajo.

-Concentración.

-Conocimiento de sí

mismo.

-Empatía.

tutoría.

(Una hora

semanal)

y

pensar”.

Ed. ICCE

2.1.3 PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.


Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalización Recursos

PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES.

-Adquirir técnicas que

favorezcan el aprendizaje.

- Mejorar el rendimiento

académico.

- Desarrollar la atención y

la observación.

- Sensibilizar sobre la

importancia del estudio.

-Mejorar la comprensión

lectora.

- Hábitos y

técnicas de

estudio.

- Atención y

control de la

impulsividad.

-Motivación.

-Esfuerzo.

- Pienso antes de

hacer.

- Ejercitar la

atención.

- Lecturas de

distintos tipos

de textos.

- Mapas

conceptuales.

- Resúmenes.

- Todo el

curso.

(Las lecturas

se trabajarán

semanalmente en

el área de

lengua y de

conocimiento,

así como los

resúmenes).

(Los mapas

conceptuales y

el subrayado

se harán en le

área de

-Libro

“Ser,

convivir

y

pensar”.

Ed. ICCE

-

Lecturas

- Fichas.

- Libros

de

textos



Página 211 de 331

- Subrayado.

conocimiento).

.



Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació

n

Recursos

DESARROLLO

PERSONAL

- Fortalecer un

autoconcepto y

autoestima positivos y

ajustados.

- Profundizar en la

autono-mía y

responsabilidad

personales.

- Afianzar el

desarrollo del

autocontrol y

resolución de

situaciones

cotidianas.

- Desarrollar pautas

de educación para el

consumo.

- Identidad.

- Hábitos.

- Autonomía.

- Consumo.

- Realización de

fichas.

- Conversaciones,

diálogos y puestas

en común.

- Entrevistas

individuales.

Una sesión

semanal

Libro “Ser,

convivir y

pensar”

Editorial ICCE.

DESARROLLO

SOCIAL

- Consolidar en lo

alumnos habilidades de

trato correcto con

adultos e iguales.

- Incorporar en su

vida cotidiana valores

- Cortesía.

- Valores sociales.

- Normas.

- Diálogos,

conversaciones y

puestas en común.

- Elaboración de

normas.

- Una sesión

semanal

Libro “Ser,

convivir y

pensar”

Editorial ICCE.



Página 212 de 331

y normas básicas de

convivencia.

- Desarrollar

estrategias idóneas

para conversar.

- Consolidar

habilidades como dar y

recibir elogios, dar y

recibir críticas,

decir no, trabajar en

equipo, mediar en

conflictos.

- Conversación.

- Situaciones

sociales.

- Mediación.

- Realización de

fichas.

- Mediación

VIDA

SALUDABLE

- Conocer la buena

alimentación y

prevenir trastornos

alimentarios.

- Nutrición.

- Guiñoles

.

- Todo el

curso

- Disfraces.

MEDIO AMBIENTE

- Aprender a reciclar.

- Reciclaje.

- Reciclar y

clasificar residuos

en contenedores

según su color.

- Todo el

curso.

- Recreo.

- Contenedores

para distintos

restos.

PREVENCIÓN

DE

DIFICULTADES

-Consolidar en los

alumnos el autocontrol

y el uso de

autoinstrucciones.

- Hacer conscientes de

la importancia del

estudio.

- Afianzar los hábitos

de planificación y

ambiente de estudio en

casa.

-Afianzar estrategias

de

- Autoinstrucciones

(atención,

razonamiento,

clasificación…)

- Motivación

escolar.

- Ambiente de

estudio.

- Planificación.

- Método de estudio.

- Pienso antes de

hacer.

- Estrategias de

atención.

- Estrategias de

razonamiento.

- Pautas de

planificación del

trabajo.

- Lecturas.

- Libro de

“Ser, convivir

y pensar” Ed.

ICCE

- Cuaderno del

EOE.

- Lecturas.

- Fichas.

- Libros de

texto.

- Todo el

curso.



Página 213 de 331

lectura.

- Fomentar técnicas de

subrayado, resumen,

esquemas y

memorización.

- Subrayados,

esquemas y

resúmenes.


Página 214 de 331

2.1.5. METODOLOGÍA DE INFANTIL

La metodología debe ser una herramienta flexible que el profesorado

pueda utilizar según su programa educativo y las necesidades

específicas que detecte en su grupo: características personales,

intereses, nivel cognitivo…. El profesor ejercerá el papel de mediador

del proceso de aprendizaje. Para ello el método de trabajo se basará en

:

El cuento:

Las láminas motivadoras

Fichas individualizadas

Dinámicas de grupo: conversaciones , dramatizaciones, juegos de

situación,

Reflexión sobre las actividades planteadas en cada momento

Todo ellos se aplicará en un ambiente de afecto y confianza, para

potenciar la autoestima e interacción social.

En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y

colaboración con la familia.

2.1.6. METODOLOGÍA DE PRIMARIA

Al comienzo de curso se realizarán las presentaciones, acogida de

los compañeros/as, elección de Alumnos Ayudantes, Asambleas para elaborar

las normas de aula e integrarlas con las normas del Centro, etc.

A lo largo del curso se realizarán Asambleas de aula para tratar de

reforzar a través del diálogo los tres ámbitos generales de la acción

orientadora “ser persona, convivir y pensar”. Se realizarán resoluciones

pacíficas de los conflictos a través del diálogo y la mediación

favoreciendo una Cultura de Paz y No Violenciasiguiendo el procedimiento

reflejado en nuestro Plan de Convivencia.

De forma semanal dedicaremos al menos media hora para la realización

de actividades recogidas en la programación de cada Ciclo siguiendo un

modelo de sesión de este tipo:

1. Presentar la actividad a los alumnos/as en 5 minutos: una

explicación del título, que se va aprender o a realizar con esa

actividad, el tiempo que va a durar, qué esperamos de ellos.

2. Desarrollo de la actividad, 15 ó 25 minutos.

Comenzar retomando la tarea anterior, si no es la primera

actividad, y el compromiso, si lo hubo. Esto realza la

importancia de la tutoría y fomenta la responsabilidad en el

alumno.

Leer con los alumnos las instrucciones y recordarles el métoo

de trabajo para ellos:

- Escuchar o leer las instrucciones.

- Repetir las instrucciones en voz baja.

- Efectuarla.

- Comprobarla con el adulto.

- Dejar a los alumnos que efectúen las tareas.

- Establecer un diálogo acerca de la actividad.



Página 215 de 331

3. Fin de la actividad, 5 minutos. Hay que llegar a conclusiones de carácter práctico.

El papel del profesor como mediador entre los conocimientos, el

medio y los alumnos/as es tan importante como la actividad que realiza

con ellos.

2.1.7. EVALUACIÓN

a) La evaluación de la consecución de los objetivos en el alumnado

se verifica:

En el aula a través de las actividades.

En la observación de la transferencia a la vida real que el alumno realiza de las estrategias aprendidas.

En las reuniones mantenidas con el profesorado y las

familias.

b) La evaluación del programa debe tener en cuenta, como mínimo,

los siguientes criterios:

Logro de objetivos y adecuación de actividades y materiales a los alumnos y a los cursos.

Transferencia de las habilidades y actitudes trabajadas en el entorno escolar en general.

Grado de satisfacción personal y profesional con el

programa.


Página 216 de 331

2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 1º TRIMESTRE.

ALUMNADO


Entrar y salir en

fila y con

cuidado

Tutores

2ª quincena de

septiembre

Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de

hábitos

Edelvives

Programa para la

convivencia y la

salud.

Santillana

Saludar y

despedirse

correctamente

Tutores

2º quincena de

septiembre

Pedir ayuda al

adulto cuando lo

necesita

Tutores

Octubre

Pedir el turno de

palabra

Tutores Octubre

Mirar y atender

al que habla

Tutores

Octubre

Escucha atenta

del compañero

Tutores

Noviembre

Usar el aseo

correctamente

Tutores

Noviembre

Lavarse las manos

ordenadamente

Tutores

Noviembre

Recogida ordenada

del material

Tutores

Diciembre

Respeto a las

distintas

individualidades

y etnias

Tutores

Diciembre

PROFESORADO


Evaluación

inicial

Tutores 2ª quincena de

septiembre/1ªoctubre

Hoja de registro

Valorar los

progresos

académicos de los

alumnos

Tutores

Todo el curso Registro de

datos

Boletines

informativos

Registro de

información para

el expediente

personal de los

alumnos

Tutores

Septiembre-octubre Entrevistas

iniciales

Realizar las

programaciones

coordinadas por

nivel

Tutores

Todo el trimestre Guía del tutor

Reuniones de

acción tutorial

Profesores

implicados

en cada grupo-

2ºlunes de cada mes Acta de acción

tutorial


Página 217 de 331

clase

PADRES


Reunión

informativa

previa a la

escolarización

Director. EOE

Profesoras de

E. Infantil


Reunión inicial

grupo-clase


Reunión

trimestral

Tutoras Finales de cada

trimestre

Boletines

informativos

individualizados

Tutorías

Tutoras A lo largo de todo

el trimestre

Hoja de registro

de tutorías.

2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL _2º_TRIMESTRE.

ALUMNADO


Compartir los

juguetes y

materiales de uso

cotidiano

Tutores

Enero

Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de

hábitos Edelvives

Programa para la

convivencia y la

salud. Santillana

Conversaciones y

puesta en común

respetando el

turno de palabra

Tutores

Enero

Pedir las cosas

por favor y dar

las gracias

Tutores Febrero

Permanecer sentado

correctamente

Tutores Febrero

Realizar los

trabajos con

limpieza y orden

Tutores Febrero

Dialogar ante los

conflictos y no

pelear

Tutores Marzo

Cuidado y respeto

por el mobiliario

del centro

Tutores Marzo

Valorar

positivamente el

trabajo de los

demás

Tutores Marzo

PROFESORADO


Reunión de acción

tutorial

Profesores 2º lunes de

cada mes

Acta de la

reunión.

Valorar los

progresos

académicos de los

alumnos

Tutores A lo largo

del trimestre

Cuaderno de

registro.

Boletines

informativos.

Realizar las

programaciones

coordinadas por

Tutores Todo el

trimestre

Guía del tutor.


Página 218 de 331

nivel

PADRES


Reunión inicial

grupo-clase


Reunión trimestral

Tutoras Finales del

trimestre

Boletines

informativos

individualizados.

Tutorías

Tutoras A lo largo de

todo el

trimestre

Hoja de registro

de tutorías.

2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 3º_TRIMESTRE.

ALUMNADO


Mantener

conversaciones

ajustándose a un

tema

Tutores Abril Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de

hábitos

Edelvives

Programa para la

convivencia y la

salud.

Santillana

Prestar ayuda al

que lo necesita

Tutores Abril

Comer

tranquilamente y

masticar bien los

alimentos

Tutores Abril

Comportamientos

adecuados en

cuanto a seguridad

vial

Tutores

Mayo

Trabajar de forma

autónoma

Tutores Mayo

Adquirir hábitos

básicos de

prevención y

enfermedades

Tutores Mayo

Terminar las

tareas lo mejor

posible y en

silencio

Tutores Junio

Hábitos de

alimentación

básicos

Tutores Junio

PROFESORADO


Reunión de acción

tutorial

Profesores 2º lunes de

cada mes

Acta de la

reunión

Valorar los

progresos

académicos de los

alumnos

Tutores A lo largo

del trimestre

Cuaderno de

registro.

Boletines

informativos

Realizar las

programaciones

coordinadas por

nivel

Tutores Durante el

trimestre

Material

didáctico del

profesor


Página 219 de 331

Registro de

información para

el expediente

personal de los

alumnos

Tutores Junio Informe final

del alumno

Plan de Transición Tutores que

terminan y

comienzan ciclo

Finales de

junio

PADRES


Reunión

informativa previa

a la

escolarización

Director

EOE

Profesoras de

E.Infantil

Finales de

junio

Nota informativa

Tutorías

tutoras A lo largo de

todo el

trimestre

Hoja de registro

de tutorías

Reunión final

grupo-clase

tutoras Junio Boletines

informativos i

Recomendaciones

para el verano

Informe final

individualizado

tutoras Junio Informe final

El orden y tiempo de dedicación a cada hábito podrá modificarse en

función de las necesidades de cada grupo. La profundidad con que se

trabaja cada hábito se ajusta al nivel educativo.

2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL PRIMER CICLO 1º TRIMESTRE

ALUMNADO


- Aprender a ser persona: Identidad personal. - Aprender a convivir: ¿Qué son las normas?

Tutor/a Septiembre

- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Elección de normas de clase.

- Aprender a convivir: Utilización de habilidades sociales básicas. Saludos. -Aprender a pensar: Pensamos antes de hacer.

Tutor/a Octubre - Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Juegos. - Canciones.


Página 220 de 331

- Aprender a ser persona: Cuido mi cuerpo. - Aprender a convivir: Cumplo las normas de clase.

Tutor/a Noviembre

- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Normas de clase.

- Aprender a pensar: Controlamos los impulsos. - Aprender a convivir: Trabajamos juntos.

Tutor/a Diciembre

- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Juegos.

PROFESORADO


Reuniones Equipos Docentes.

Jefe de Estudios. EOE Profesorado.

1 sesión mensual

Acta Acción Tutorial.

Planificación de Ciclo Coordinadora 1 sesión mensual

Libro de Actas de Ciclo.

Planificación por niveles.

Tutores de nivel 1 sesión mensual

Programaciones de nivel.

PADRES


Reunión Inicial Tutor/a Septiembre Guión reunión. Ficha se recogida de datos

Entrevistas individuales.

Tutor/a Siempre que sea necesario.

Guión. Informe maestros especialistas.

Informe trimestral. Tutor/a Diciembre Boletín de Notas trimestral.

2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL, PRIMER CICLO 2º TRIMESTRE

ALUMNADO


-Aprender a ser persona: Autonomía en situaciones cotidianas. - Aprender a convivir: Cuido mi material.

Tutor/a Enero

- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Normas de clase.

- Aprender a pensar: La motivación. - Aprender a ser persona: Hago cosas solo.

Tutor/a Febrero

- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Cuentos.


Página 221 de 331

- Aprender a convivir: Cumplo las normas del centro. - Aprender a pensar: El ambiente de estudio en mi clase.

Tutor/a Marzo - Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Normas del centro.

PROFESORADO


Reuniones Equipos Docentes: Informes al tutor/a.


1 sesión mensual


Establecimiento de medidas de refuerzo.

Tutor/a, PT, AL, Orientadora.

Trimestral Elaboración de materiales.

Coordinación sesión de evaluación.

Equipo Docente 1 sesión Marzo Guión sesión, Actas, Boletines Informativos a padres.

PADRES




Guión. Informe maestros especialistas

Información trimestral.

Tutor/a Abril Boletín de Notas trimestral.

2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER CICLO 3º TRIMESTRE.

ALUMNADO


- Aprender a ser persona: Autonomía, sé mi dirección. - Aprende a convivir: Atiendo y sé escuchar en clase.

Tutor/a Abril

- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas.

- Aprender a pensar: Pienso antes de hacer. - Aprender a ser persona: Compartir con los

Tutor/a Mayo



Página 222 de 331

compañeros/as.

- Aprender a convivir: Ayudo a mis compañeros/as. -Aprender a ser persona: Las cualidades de mis amigos/as.

Tutor/a Junio


PROFESORADO


Reuniones Equipos Docentes: Informes al tutor/a.


1 sesión mensual


Establecimiento de medidas de refuerzo.

Tutor/a, PT, AL, Orientadora.

Trimestral Elaboración de materiales.

Coordinación sesión de evaluación.

Equipo Docente 1 sesión Junio Guión sesión, Actas, Boletines Informativos a padres.

PADRES


Reunión preparación Fiesta Fin de Etapa.

Tutor/a Mayo Guión reunión.



Guión Informe maestros/as especialistas.

Información trimestral.

Tutor/a Junio Boletín de Notas trimestral.

2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 1º TRIMESTRE

ALUMNADO


Normas. Elección de Alumno

Ayudante, Delegado

de curso,

responsabilidades.

Funciones del mediador/a.

Tutor/a

Septiembre

Normas del Plan de Convivencia.

Hojas informativas

Escuela:

Espacio de Paz.

Aprender a ser


Página 223 de 331

persona:

Identidad. El

trabajo bien

hecho.

Aprender a convivir:

Habilidades

Sociales ¿Qué son?

Aprender a pensar: Atención

Tutor/a

Octubre

Cuaderno

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE.

Aprender a ser persona: Cuidado

del cuerpo.


Sentimientos

Aprender a pensar:

Planificación.

Tutor/a

Noviembre

Cuaderno

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE.

Cuaderno del EOE

Aprender a ser persona: Autonomía

Aprender a convivir: Decir no

Aprender a pensar:

Clasificación.

Tutor/a

Diciembre

Cuaderno

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE.

PROFESORADO


Reuniones Equipos

Docentes.

Jefe de

Estudios. EOE

Profesorado.

1 sesión

mensual

Acta Acción

Tutorial.

Planificación de

Ciclo

Coordinadora 1 sesión

mensual

Libro de Actas

de Ciclo.

Planificación por

niveles.

Tutores de nivel 1 sesión

mensual

Programaciones

de nivel.

PADRES


Reunión Inicial

Tutor/a Septiembre Guión reunión.

Entrevistas

individuales.

Tutor/a Siempre que

sea

necesario.

Guión.

Información

trimestral.

Tutor/a

Diciembre

Boletín de Notas

trimestral.

2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 2º TRIMESTRE.

ALUMNADO


Aprender a ser persona: Consumo


Asertividad

Aprender a pensar: Resumen,

esquemas.

Tutor/a

Enero

Libro

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE


Página 224 de 331

Aprender a ser persona: Aprendo a

conocerme.

Aprender a convivir: Normas.

Aprender a pensar: Ambiente

de estudio.

Tutor/a

Febrero

Libro

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE

Aprender a ser persona: Entorno

próximo.


Conversar.

Aprender a pensar: Lectura y

prueba de lectura

(comprensión y

velocidad)

Tutor/a

Marzo

Libro

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE

PROFESORADO


Reuniones Equipos

Docentes: Informes

al tutor/a.

Jefe de

Estudios. EOE

Profesorado.

1 sesión

mensual

Acta Acción

Tutorial.

Establecimiento de

medidas de

refuerzo.

Tutor/a, PT, AL,

Orientadora.

Trimestral Elaboración de

materiales.

Coordinación

sesión de

evaluación.

Equipo Docente 1 sesión

Marzo

Guión sesión,

Actas, Boletines

Informativos a

padres.

PADRES


Entrevistas

individuales.

Tutor/a Siempre que

sea

necesario.

Guión.

Información

trimestral.

Tutor/a Abril Boletín de Notas

trimestral.

2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 3º TRIMESTRE.

ALUMNADO


Aprender a ser persona:

Compartir.

Aprender a convivir: Valorar

excursiones.

Aprender a pensar:

Razonamiento.

Tutor/a

Abril

Libro

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE

Aprender a ser persona: Amistad.

Aprender a

Tutor/a

Mayo

Libro

“Ser,convivir y

pensar”


Página 225 de 331

convivir: Juegos

cooperativos.

Aprender a pensar: Mapas

conceptuales.

Editorial ICCE

Página web

Colegio.

Aprender a ser persona:

Honestidad.

Aprender a convivir: Respeto

a los demás.

Aprender a pensar: Tomar

decisiones

Tutor/a

Junio

Libro

“Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE

Cuaderno del

EOE.

PROFESORADO


Reuniones Equipos

Docentes: Informes

al tutor/a.

Jefe de

Estudios. EOE

Profesorado.

1 sesión

mensual

Acta Acción

Tutorial.

Establecimiento de

medidas de

refuerzo.

Tutor/a, PT, AL,

Orientadora.

Trimestral Elaboración de

materiales.

Coordinación

sesión de

evaluación.

Equipo Docente 1 sesión

Marzo

Guión sesión,

Actas, Boletines

Informativos a

padres.

PADRES


Reunión

preparación Fiesta

Fin de Etapa.

Tutor/a Mayo Guión reunión.

Entrevistas

individuales.

Tutor/a Siempre que

sea

necesario.

Guión.

Información

trimestral.

Tutor/a Junio Boletín de Notas

trimestral.

2.2 PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y/O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2.2.1 OBJETIVOS

a) Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de medidas organizativas, metodológicas y

curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto

del alumnado.

b) Contribuir a la identificación y detección temprana de las

dificultades de aprendizaje.

c) Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su integración

educativa y su adaptación escolar.

d) Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a


Página 226 de 331

mejorar la calidad de la educación en equidad, mediante su

contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas

capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas

correspondientes.

e) Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares,

permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades

educativas del alumnado destinatario de las mismas.

f) Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas

de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar.

g) Mejorar la integración y la calidad de la respuesta educativa

proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa,

por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a

familias en situación compleja o problemática.

h) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos

(E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, etc.).

i) Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado

destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.

2.2.2 CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO.

La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de

criterios, evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones

descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para ello, es

importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias

pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar

situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de

calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades

teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:

- Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las

dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el

agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier caso,

deberá huirse de intervenciones exclusivamente remediales o terapéuticas,

más cercanas a un modelo clínico de intervención que al carácter

preventivo y sistémico del modelo de programas.

- La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así

el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa

de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del

alumnado.

- La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesaria o

posible, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los

profesores de apoyo que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter

sistemático y continuo necesario para su eficacia.

- La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por

todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y

alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el

profesorado, tutores y los maestros especialistas de PT, AL y el

Orientador/a implicados en atenderles, podrá dar los resultados

esperados.

- La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales

del alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de

variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación

escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la participación del

conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones

emprendidas y las medidas adoptadas con dichos agentes.


Página 227 de 331

2.2.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL

PROFESORADO.

2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del

Centro.

- Periodicidad: Al menos una vez al mes.

- Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de

este Órgano de Coordinación Docente. El Orientador/a del EOE

representará a dicho Equipo en este órgano.

- Temas objeto de asesoramiento, desde el EOE, en relación con la

atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento

versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y

curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del

conjunto del alumnado del Centro:

- Agrupamiento del alumnado.

- Criterios de promoción.

- Los programas de recuperación de áreas no superadas.

- Prevención del absentismo escolar.

- Medidas de refuerzo educativo.

- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

- Elaboración de Adaptaciones curriculares.

2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de

evaluación.

Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una

periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al menos,

trimestral.

Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las reuniones y

sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de

las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su

parte, los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición

y Lenguaje asistirán a las reuniones y sesiones de evaluación de los

grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo al que atiendan.

Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las

estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a

la diversidad de intereses, motivaciones , capacidades o conocimientos

previos del alumnado:

- Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo.

- Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o

enriquecimiento educativo.

- Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no

superadas.

- Diseño de Programaciones de Aula ajustadas a las

necesidades y el perfil de los grupos.

- Elaboración de adaptaciones curriculares.

- Contratos pedagógicos.


Página 228 de 331

- Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras

competencias básicas, etc.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

deberán abordarse también otros aspectos como:

- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado,

proporcionando la información extraída del informe

psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de

Escolarización correspondiente.

- Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las

adaptaciones curriculares.

- Organización de los apoyos dentro o fuera del aula

ordinaria.

- Horarios de apoyo.

- Elección de los materiales didácticos a utilizar.

- Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.

2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores:

Tendrán una periodicidad semanal.

Responsables: asistirán las maestras de Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje y, cuando se estime conveniente, la Orientadora.

Temas objeto de asesoramiento:

- Adopción de estrategias metodológicas que respondan al

perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada

grupo.

- Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas

absentistas.

- Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

- Coordinación en relación con los programas de recuperación

de áreas no superadas.

- Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima

de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.

2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el

asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.

Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de

Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y profesorado.

Aspectos objeto de asesoramiento:

- Estrategias metodológicas específicas según las características

y necesidades educativas del alumnado.

- Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar

de estos alumnos y alumnas.

- Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia

correspondiente.


Página 229 de 331

- Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares

y didácticos.

- Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento,

etc.

2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado

especialista de PT y AL en relación con las medidas de Atención a

la Diversidad.

o Propuestas, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del

Centro, para la elaboración de medidas organizativas, metodológicas

y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad

de su alumnado.

o Aspectos objeto de propuestas:


- Criterios de promoción.

- Los programas de recuperación de áreas no superadas.

- Prevención del absentismo escolar.

- Medidas de refuerzo educativo.

- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

- Elaboración de Adaptaciones Curriculares

o Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de

adaptaciones curriculares:

- Necesidades educativas a responder.

- Objetivos a alcanzar.

- Contenidos y actividades.

- Criterios de evaluación.

- Metodología y materiales a utilizar.

- Seguimiento y evaluación de la adaptación.

o Propuesta de procedimientos para la identificación y detección

temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades

intelectuales.

- Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación.

- Fases a seguir.

- Responsables en cada una de estas fases.

o Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución

escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

por parte de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de

Audición y Lenguaje, del Orientador u Orientadora y, en su caso, de

otros especialistas o profesionales que intervengan con los mismos.

- Se realizará por medio de las reuniones de coordinación.

o Evaluación psicopedagógica:

- Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares.

- Para el alumnado con altas capacidades intelectuales, evaluación

psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización del

período de escolarización.


Página 230 de 331

o Actuaciones, enmarcadas dentro delos Programas de Tránsito, que

permiten una mejor atención a la diversidad del alumnado en el

Centro.

- Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica

y Audición y Lenguaje

- Reuniones con la Orientadora del E.O.E. para el trasvase de

información y documentación sobre el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Programación de las actividades de acogida específicas para

dicho alumnado.

- Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el

Programa de Tránsito correspondiente.

o Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea

necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter

psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y

alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con

ellos.

o Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y

de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.

- Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa,

la adaptación del currículum o los materiales didácticos a

utilizar con dicho alumnado.

- Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en

las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y

colaborando en la cumplimentación de la documentación académica

correspondiente.

- Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de

apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a

individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho

alumnado.

- Asesoramiento y coordinación con las familias.

o Conjunto de actuaciones, del EOE, en relación con planes y

programas de apoyo y refuerzo escolar:

- Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente

del Centro,sobre la elaboración de los planes y programas.

- Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de

los mismos.

- Participación en la realización de criterios para la selección

del alumnado participante.

o Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.

- Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del

nivel de competencia lingüística de este alumnado.

- Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación con

servicios externos.

- Asesoramiento en las labores de acogida, seguimiento y

evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado.


Página 231 de 331

o Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de

Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la

valoración psicopedagógica oportuna.

o Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad

citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las

medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro:

agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.

o Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de

distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las

familias de los mismos.

o Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción

de medidas excepcionales de atención a la diversidad:

flexibilización del período de escolarización o permanencias

extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

o Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para

la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos

Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, etc.

o Temporalización del Plan de Atención a la Diversidad:

2.2.4. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES SOBRE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

PRIMER TRIMESTRE

M

e

s

Actuaciones

Septiembre

El ETCP y los Equipos Docentes se reunirán para

conocer la situación de partida: alumnos/as con

n.e.e. diagnosticados por el EOE; ACIs nuevas; ACIs

necesitadas de revisión

Ofrecer el EOE, profesorado de pedagogía terapeútica y logopedia inventario de recursos para el

profesorado.

Decisión sobre la respuesta inmediata a alumnos con n.e.e.: horarios y programaciones de apoyos,

actividades a desarrollar en el aula ordinaria...

Octubre

Recogida de información sobre todos los alumnos/as a través de un cuestionario dirigido a las familias.

Evaluaciones del nivel de competencia curricular en las distintas áreas de los alumnos con n.e.e y

revisión de los expedientes académicos.

Reunión Equipos Docentes para el intercambio de

información. Desde el EOE se les informará sobre las


Página 232 de 331

necesidades educativas especiales de cada alumno/a

Inicio de las Evaluaciones Psicopedagógica:

evaluaciones de contexto escolar y familiar;

contactos centros anteriores…

Detección de alumnos/as con necesidades especiales

debidas a problemáticas concretas: salud,

aislamiento, hiperactividad,...

Cumplimentación de protocolos de posibles ACIs y

entrega en Jefatura de Estudios para enviar al EOE

para su diagnóstico.

Noviembr

e

Reuniones con los Equipos Docentes para tomar

decisiones sobre la idoneidad de la ACI en cada caso

y elaboración de las mismas.

Reuniones con las familias para la autorización.

Detección de alumnos/as nuevos/as que presentan

dificultades de aprendizaje que aparecen en el

grupo.

Ajustar las medidas de atención a la diversidad a

las distintas condiciones de capacidades,

necesidades e intereses de los alumnos/as.

Diciembr

e

Asistencia a las sesiones de evaluación y toma de

decisión en función de los resultados obtenidos.

En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el

profesor/a hará una evaluación cualitativa de los

resultados obtenidos con el alumno/a durante el

trimestre.

SEGUNDO TRIMESTRE

M

e

s

Actuaciones

Enero

Promover la cooperación de las familias con el

centro para una mayor eficacia y coherencia en la

educación de los alumnos/as.

Reuniones con los Equipos Docentes para

asesoramiento sobre la continuación en el diseño y

elaboración de las ACIs.

Continuar con la integración del alumnado con n.e.e. en la vida del centro.


Página 233 de 331

Febrero

Reuniones con los Equipos Docentes: Evaluación y

seguimiento de las medidas de atención a la

diversidad.

En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a hará una evaluación cualitativa de los resultados

obtenidos con el alumno/a durante el trimestre.

Marzo

Reuniones con los Equipos Docentes: Asistencia a las sesiones de evaluación

Colaborar en las diversas actividades y programas

que se realizan en el centro, así como potenciar la

relación y comunicación entre padres y profesores,

especialmente en los casos de alumnos/as con n.e.e.

TERCER TRIMESTRE

M

e

s

Actuaciones

Abril

Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de

las medidas de atención a la diversidad.

Mayo

Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de

las medidas de atención a la diversidad.

En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a

hará una evaluación cualitativa final de los

resultados obtenidos con el alumno/a durante el

curso.

Junio

Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

Memoria final.

2.2.5. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL

AULA ORDINARIA.

Criterios generales a considerar, en la confección del horario de

apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula

ordinaria con apoyos en períodos variables.

- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.

- Apoyo previo, simultáneo o posterior.

- En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el


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alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el apoyo

correspondiente.

- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado,

escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula ordinaria.

Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se

realice fuera del aula ordinaria.

- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.

- Apoyo individual-apoyo en pequeños grupos.

- Ratio del aula de apoyo.

Condiciones generales para la adecuada organización del aula de

apoyo a la integración:

- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos

mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a

los recursos por parte del profesorado, etc.

- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos,

equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad

auditiva y motriz, etc.

- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la

integración o, en su caso, del aula de educación especial, así como

de la programación de intervenciones en audición y lenguaje.

- Alumnado atendido.

- Horario de atención.

- Nivel de Competencia Curricular y Edad Cronológica.

- Objetivos generales de las intervenciones.

- Contenidos a trabajar.

- Áreas, competencias y capacidades a reforzar.

- Aspectos metodológicos generales.

- Actividades tipo a desarrollar.

- Recursos y materiales de apoyo a emplear.

- Evaluación.

Organización de los apoyos que se realicendentro del aula

ordinaria.

- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el tutor/a o

profesorado del área correspondiente.

- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas

de aprendizaje o desventaja socioeducativa.

Criterios para la organización del aula y la participación en

actividades educativas, recreativas o extraescolares del Centro,

por parte del alumnado con necesidades de educación especial.

- Espacios comunes.

- Momentos y actividades compartidas.


- Posibilidad de establecer modalidades de escolarización


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combinada.

- Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado

escolarizado.

2.2.6. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS.

Dedicación horaria, por parte del profesorado a entrevistas con las

familias del alumnado atendido.

- Por parte del Orientador u Orientadora.

- Por parte del profesorado de Pedagogía Terapeútica.

- Por parte del profesorado de Audición y Lenguaje.

Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias,

dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e

hijas.

Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración

con dichas familias:

- Informes del aula de apoyo.

- Boletines de calificaciones.

- Agendas semanales y notas.

- Participación en actividades educativas, extraescolares o

salidas del Centro.

Actividades incluidas en el Programa de Tránsito, dirigidas a las

familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad

en el tránsito de Infantil a Educación Primaria.

- Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de

datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre

dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y

didácticos necesarios; la información sobre la organización de

la atención educativa a recibir, etc.

2.2.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES.

Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención

a la diversidad.

a) Colaborar con el ETCP, bajo la coordinación del Jefe de Estudios,

en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje,

b) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa a las

adaptaciones curriculares.

c) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular de Centro.

d) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de

problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la

elaboración de programas individualizados o adaptados.

e) Actualizar trimestralmente el listado de alumnos/as diagnosticados

de PT y AL indicando aquellos alumnos/as que requieren ACIs

Significativas. De este listado será informado el ETCP y el Claustro.


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f) Promover la investigación educativa y proponer actividades de

perfeccionamiento.

Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía

Terapéutica y Audición y Lenguaje.

a) Atención a los alumnos de necesidades educativas especiales.

b) Asesorar a los Tutores sobre los materiales curriculares que

precisan estos alumnos.

c) Asesorar a los Tutores en la elaboración de las Adaptaciones

Curriculares de estos alumnos.

Información y actualización del inventario del EOE, en lo relativo

a los materiales y equipamientos utilizados para atender a la

diversidad.

La actualización del inventario se realizará en el mes de

septiembre. Los Orientadores actualizarán e informarán del inventario

de los materiales ubicados en el EOE, mientras que las profesoras de

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje actualizará e informará

del apartado dedicado a los materiales de sus aulas.

Organización y distribución de los espacios e instalaciones:

1. Aulasde Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y EOE.

Existe un aula para cada una de estas actividades.

2. Aula de apoyo

Existe un pequeño espacio para que el profesorado de cada uno de

los Ciclos realice el apoyo o refuerzo educativo.

Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de

nuevos recursos materiales,

Cada profesor/a especialista es responsable de la conservación de

los equipamientos y materiales de su aula. La solicitud de material se

realizará a través del Ciclo que corresponda.

2.2.8. PROCEDIMIENTOS A REALIZAR PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este

seguimiento y evaluación:

Reuniones de coordinación y asesoramiento.

Cuestionarios.

Análisis de los resultados escolares.

Resultados de la evaluación de diagnóstico.

Entrevistas.

Análisis del clima de convivencia en el centro.

Reuniones con el ETCP.


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Memorias finales.

2.3. PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

2.3.1. OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Teniendo en cuenta la variedad de dificultades y patologías a

atender en este aula, así como necesidades del Centro en general,

especificaremos a continuación los objetivos que nos marcamos, tanto con

nuestros alumnos, como con los distintos agentes educativos que inciden

de manera directa o indirecta en este proceso, es decir, del propio

Centro y del personal docente o profesorado.

1. Detectar, prevenir e intervenir en las alteraciones del lenguaje

para poder utilizarlo como medio de comunicación, expresión de ideas

y sentimientos; usándolo de manera funcional, y de forma correcta, e

integrando todos los fonemas de nuestro repertorio del castellano, en el

lenguaje repetido, dirigido y espontáneo.

2. Elaborar programas preventivos y de estimulación del lenguaje

oral, incorporándolos en los elementos del Centro.

3. Asesorar y coordinar con los tutores y equipos docentes el

seguimiento o puesta en marcha de programas relacionados con nuestro

campo de intervención.

4. Colaborar en la elaboración de las A.C.I.S. de los alumnos que así

lo requieran, en nuestro campo de intervención.

5. Colaborar con el E.O.E. (Equipos de Orientación), en la valoración

de estos alumnos, y su seguimiento.

6. Adoptar criterios técnicos, y de facilitación para el acceso a los

aprendizajes de estos alumnos (recursos y medidas), como p. ej.

Sistemas alternativos o aumentativos para la comunicación.

7. Diseñar la respuesta educativa, para cada uno de los alumnos que

asisten al aula de Audición y Lenguaje, y planificar las intervenciones.

8. Asesorar a las familias, y establecer lazos de colaboración entre

la familia y el centro, potenciando la participación de los padres en el

proceso de reeducación.

2.3.2. CONTENIDOS GENERALES DEL AULA DE A/L:

Los contenidos con los que trabajaremos los propios de nuestro

aula, para con los alumnos que asisten a ella, tendrán siempre como

referente los Proyectos Curriculares del Centro.

Los contenidos oprogramas específicos a trabajar con nuestros

alumnos en el aula de Audición y Lenguaje serán los que se exponen a

continuación:

a) Programa de pre-requisitos básicos o de acceso al lenguaje y la

comunicación

(atención / imitación / percepción sensorial)

b) Programa de respiración / soplo / relajación.

c) Programa de ejercicios logocinéticos.

d) Programa de reeducación de la voz y aspectos suprasegmentales del

habla.

e) Programa de entrenamiento auditivo.


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f) Programa para el desarrollo metafonológico.

g) Programa de desarrollo articulatorio.

h) Programa de desarrollo morfo-sintáctico y elementos

gramaticales.

i) Programa de desarrollo léxico-semántico (expresivo y

comprensivo).

j) Programa de estimulación del Lenguaje oral.

k) Programa de estimulación de la comprensión verbal.

l) Programa de desarrollo de las funciones comunicativas

básicas y destrezas conversacionales.

m) Programa de reeducación de dificultades del proceso

lecto-escritor.

n) Programa para el desarrollo de las funciones comunicativas básicas y

destrezas conversacionales.

ñ) Programa para el desarrollo de S.S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y

Aumentativos de Comunicación).

2.3.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA.

La metodología utilizada en la atención a estos alumnos se basará en

los siguientes principios:

Comunicación / Autonomía / Personalización / Globalización y

Actividad.

En general, nuestra intervención tendrá un carácter lúdico y motivador

para el alumno, propiciando la espontaneidad en un clima de confianza, y en el

que procuraremos tener siempre presentes los siguientes aspectos prácticos:

1° Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2° Asegurar aprendizajes significativos y funcionales.

3° Atender a los intereses y motivaciones del alumno.

4° Utilizar recursos materiales variados y multisensoriales (gráficos,

juegos o programas informáticos...)

5° Utilizar técnicas y sistemas de facilitación para favorecer los

aprendizajes: enseñanza incidental, espera estructurada, tiempo de espera,

modelado, imitación...

6° Facilitar destrezas conversacionales y fórmulas de intercambio

comunicativo básicas.

7° Incluir en nuestras actividades con el alumno el vocabulario específico

trabajado en las distintas áreas del currículo.

8° Adaptar junto al profesor-tutor del alumno los textos o enunciados

de estudiocon objeto de facilitar los aprendizajes.

9° Controlar la longitud y complejidad de los enunciados.

10o Asegurar la generalización de los aprendizajes a los diferentes

contextos y personas, y el uso funcional del mismo (lenguaje oral o

alternativo /aumentativo).

11o Promover la comunicación e interacción con compañeros y profesores.

En cuanto a la atención periódica que llevaremos a cabo con

nuestros alumnos, nos es fundamental un seguimiento sistemático de cada


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una de nuestras sesiones de trabajo, archivadas en carpetas individuales,

junto a una descripción resumida de la sesión, a modo de "diario",

reflejando las incidencias más relevantes, y observaciones en

relación a los progresos del alumno.

Por otra parte, no olvidaremos las reuniones y entrevistas

periódicas, tanto con las familias como con los profesionales implicados

en el programa, donde serán fundamentales las orientaciones para reforzar

el trabajo realizado.

2.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.

En nuestra programación anual del aula de Audición y Lenguaje,

deben aparecer, además de los aspectos ya expuestos, el seguimiento y

evaluación, tanto de nuestras líneas de actuación, como de nuestros

alumnos.

Una valoración general quedará reflejada en la "Memoria final" de

curso, que a su vez constituirá el punto de partida para el "Plan

anual" del curso siguiente. Dicha valoración contendrá una síntesis

reflexiva de los logros alcanzados, dificultades, factores influyentes,

pero sobre todo, las propuestas y modificaciones posibles.

En nuestra programación de aula, y sin restar importancia a la

evaluación inicial, donde se analizarán aspectos generales del grupo y

de los respectivos contextos, toma especial relevancia la evaluación

formativa, que nos permitirá introducir todas aquellas modificaciones

oportunas mientras la programación se está ejecutando.

Finalmente, la evaluación de los resultados completará la

evaluación de nuestro "Plan de trabajo", donde se contemplará, además,

la participación de todos los implicados en este proceso.

En cuanto al alumnado, se parte de una evaluación inicial con

objeto de analizar y valorar las dificultades de estos alumnos, para

establecer los niveles de expresión y comunicación que aconsejan su

incorporación al aula de Audición y Lenguaje, analizándose

paralelamente datos familiares, informes externos, etc., que la

completarán.

Los instrumentos de evaluación utilizados se basarán en datos

observacionales, muestras, registros, escalas de desarrollo y pruebas

concretas de lenguaje para cada una de sus dimensiones, siendo los

contenidos o aspectos a evaluar los referidos a los diferentes programas

específicos expuestos en el apartado de Contenidos.

Por otra parte, la importancia de una evaluación media, de

carácter continuo y formativo nos permitirá revisar constantemente

dicha programación, que será modificada atendiendo, tanto a la

evolución de cada uno de los alumnos, como a sus necesidades

educativas: registros observacionales, reuniones de coordinación,

regresiones o avances del propio alumno, etc.

Por último, mencionar la evaluación final, que corno ya se ha

comentado, quedará reflejada en la memoria final, para constituir, a su

vez, el punto de partida para periodos sucesivos.

Los criterios de evaluación para con nuestros alumnos serán

aquellos relacionados con la consecución de los diferentes objetivos

marcados para con cada uno de ellos.


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3. LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS.

3.1. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO POR TRASLADO.

1.13.1. Presentación del tutor/a.

1.13.2. Acompañamiento del Alumno/a Ayudante en la primera

semana de incorporación al Centro.

1.13.3. Presentación de los alumnos/as.

1.13.4. Conocimiento del Centro Escolar.

1.13.5. Conocimiento, en su caso, del funcionamiento de los

Servicios de Transporte Escolar y Comedor.

3.2. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE 3 AÑOS.

3.2.1 FUNDAMENTACIÓN. JUSTIFICACIÓN.

Conscientes de la importancia que tiene el tiempo dedicado a la

adaptación del alumno en la Escuela Infantil, nos planteamos como

objetivo prioritario conseguir que los alumnos se sientan felices y a

gusto en el colegio adaptándose a los adultos, alumnos, espacios,

materiales, actividades tiempo, ritmos de trabajo, etc. ... Para ello

intentamos ofertar un clima de segundad donde el alumno se sienta bien

acogido y recibido.

Entendemos el período de adaptación como un proceso mediante el

cual el alumno va asumiendo, comparando y valorando desde el punto de

vista afectivo (espacial, social-temporal) la realidad de la escuela hasta

su adaptación.

Evidentemente este momento supone un cambio sustancial en los

alumnos tanto a nivel interno como externo:

- Se enfrenta solo a un mundo desconocido.

- Se amplían las relaciones con los adultos, otros alumnos,

objetos y espacios,

- Pasa a ser uno más entre sus iguales y debe

aprender a compartir con ellos; adultos

que les atienden, materiales, espacios,

vivencias.

- Se le requiere nuevas tareas y responsabilidades a las que no

está acostumbrado.

- Se le impone un nuevo ritmo al que tiene que adaptarse sin más.

Este cambio genera desequilibrios en los alumnos que se manifiestan

en conductas de inadaptación que van desde el plano somático, (alteración

del sueño, alimentación, vómitos, etc.), otros se manifiestan en la

utilización del espacio y desenvolvimiento en el aula (aferrarse a objetos

personales que trae de casa, situarse al lado de la puerta...) o en las

relaciones con los objetos, los iguales y los adultos (agresividad).

Dada la complejidad de este proceso nos planteamos la necesidad

de elaborar un “PLAN DE ACOGIDA" que favorezca y haga posible una

adaptación satisfactoria y no traumática para los alumnos que asisten por


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primera ver a un Centro Escolar o Escuela Infantil.

3.2.2. OBJETIVOS:

3.2.2.1. Objetivos del profesorado.

a. Ofrecer a los alumnos una actitud receptiva y sensible que

facilite la entrada en un mundo nuevo y extraño para ellos.

b. Conocer el mayor número posible de datos sobre el ambiente

familiar, social, aspectos médico-físicos así como rasgos de la

personalidad del alumno.

c. Establecer puntos de referencia y ubicación. Será fundamental favorecer la estructuración espacio-temporal en la mente del

alumno a través de rutinas y actividades fijas.

d. Recoger datos sobre el período de adaptación de los alumnos a través de la observación.

e. Mantener un contacto físico y diálogos personales con los alumnos con el fin de hacerlos sentir importantes.

f. Organizar el aula de forma que el material sea accesible a los alumnos y les permita la exploración de los distintos

espacios.

3.2.2.2 Objetivos de los alumnos.

a. Conocer su nuevo entorno escolar sobre lodo en ¡os aspectos físicos (centro, clase, dependencias) y sociales (profesores,

personal del centro, otros alumnos.)

b. Iniciar una estructuración espacio-temporal en función de los horarios, rutinas y actividades.

c. Adquirir las destrezas motoras necesarias para desplazarse en espacios acotados tomando iniciativas en su exploración.

d. Sentirse seguro y a gusto en el grupo-clase ampliando el marco de sus relaciones afectivas con los iguales y los adultos.

3.2.2.3 Objetivos de los padres.

a. Asistir a las reuniones de padres propuestas sobre organización y funcionamiento del Centro.

b. Asesorarse en aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos.

3.2.3. PLAN DE ACTUACIÓN.

3.2.3.1. En relación con los padres.

Realizar reuniones de padres; antes de la entrada de los alumnos al

colegio con el objeto de informarles sobre los siguientes aspectos:

Normas de organización y funcionamiento del Centro.

Explicación del Programa Acogida y de las estrategias

empleadas por el Centro para abordarlo.

Realizar entrevistas individuales con los padres de los alumnos con

objeto de recabar datos sobre:


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Aspectos socio-familiares más significativos.

Datos personales del niño:

Médicos y físicos.

Historia personal.

Rasgos de personalidad.

3.2.3.2. En relación con los alumnos.

Realizar Actividades de Acogida a principio de curso. Supone un primer

contacto de los alumnos con el Centro; esto requiere un grupo reducido de

alumnos, siempre que la normativa vigente lo permita con objeto de

proporcionar una atención más individualizada. Algunas serían:

Presentación al niño del profesor del aula y de los espacios

más significativos.

Incorporación paulatina de los alumnos al Centro. Diseñar una

entrada escalonada con dos variantes:

Número de alumnos

Tiempo de permanencia en el Centro.

Actividades y juegos de conocerse.

Visitas programadas a otras dependencias del Centro.

Presentarles a todas las personas más significativas del

Centro.

Presentarles el material del aula, su utilización así como la

recogida y colocación del mismo.

3.2.4. TEMPORALIZACIÓN.

El Programa de Acogida se llevaría a cabo durante las dos

primeras semanas de comienzo del nuevo curso escolar y tendrá como

referencia la normativa vigente (Decreto 301/2009, 2009 e Instrucción

11/2018) que permiten flexibilizar el tiempo de estancia del alumnado en el

centro.

Proponemos una entrada escalonada de los alumnos con dos variantes:

Número de alumnos

Tiempo de permanencia en el Centro.

Paulatinamente irá aumentando tanto el número de alumnos como el

tiempo de permanencia de los mismos en el Centro hasta completar la

Jornada Escolar que lógicamente coincide con el período de adaptación.

Con ello queremos conseguir que el ingreso en la Escuela sea para el

alumno algo satisfactorio, agradable y no traumático.

El reducir el número de alumnos permite que la motivación y

estimulación afectiva sea más personalizada.

Criterios del alumnado para el período de adaptación:

No hayan estado escolarizados anteriormente.

Si han estado escolarizados, la asistencia a la guardería no haya sido continuada o

bien durante el tiempo de asistencia a la misma se han manifestado rabietas, rechazo

al centro o cualquier otra actitud similar.

Alumnos que han conseguido el control de esfínteres recientemente y aun presentan

problemas de “escapes” frecuentes, rechazo al WC, dificultad para comunicar su

necesidad a personas desconocidas… (el alumno/a deberá saber hacer uso del mismo

de forma autónoma).

Cualquier otro alumno/a cuyo padre/madre considere que sería beneficioso para su

hijo/a.


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FECHA GRUPO A GRUPO B

Martes, 10-09 9:00 – 10:00 10:30 – 11:30

Miércoles, 11-09 12:15 – 13:15 9:30 – 10:30

Jueves, 12-09 10:00 – 11:15 12:30 – 13:45

Viernes, 13-09 12:30 – 13:45 10:00 -11:15

Lunes, 16-09 9:30 – 11:30 12:00 – 14:00

Martes, 17-09 9:30 – 12:00 9:30 – 12:00

Miércoles, 18-09 9:30 – 12:00 9:30 – 12:00

Jueves, 19-09 9:30 – 13:00 9:30 – 13:00

Viernes, 20-09 9:30 – 13:00 9:30 – 13:00

3.2.5. EVALUACIÓN.

Haremos un seguimiento continuo de las conductas que manifiesta el

alumno durante el período de adaptación. Para realizar este seguimiento

utilizaremos instrumentos que se enmarcan dentro de las técnicas

cualitativas de la observación sistemática. Algunas de ellas son:

Ficha de observación y registro de conductas del período de

adaptación,

(adjuntamos modelo)

Anecdotario. Pasado un tiempo pude servirnos para explicar

posibles conductas en los alumnos.


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3.3. PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA

Fechas Actuaciones Responsables

Abril Reunión del Jefe de Estudios con las tutoras de Infantil de 5 años para

determinar las actividades que se incluirán en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial.

Jefe de Estudios

Tutoras de Infantil 5

años

Abril Reunión ETCP para elaborar el calendario de actuación a partir de esta

fecha sobre el tránsito de Infantil a Primaria.

Director, Jefe de

Estudios, y

Coordinadoras de

Infantil y 1º Ciclo de

Primaria

Junio Presentación e informaciones al alumnado de Infantil de 5 años de nuestro

Colegio.

Tutoras de 2º Primaria.

Junio

Visita del alumnado y tutoras de 5 años a las instalaciones de Primaria.

Hora: 12.15

Tutoras de Infantil de

5 años.

Junio Entrega de la documentación oficial (Informes de Evaluación

Individualizado, Psicopedagógicos, ACIS, anexo de alumnado con

dificultades de aprendizaje...) de las tutoras de Infantil de 5 años al

Jefe de Estudios del Colegio.

Tutoras de Infantil de

5 años

Septiembre Reunión para el traspaso de Documentación y/o información verbal

significativa y complementaria por parte de las tutoras de Infantil de 5

años del alumnado en general, y de los alumnos con Dificultades de

Aprendizaje a los Tutores/as de 1º Primaria. Hora:11.00

Jefe de Estudios

Tutoras de Infantil 5

años

Tutoras de 1º de

Primaria.

Septiembre Charla del EOE acompañada por tutores/as de 1º Primaria a padres del

alumnado de 1º de Primaria. Hora: 10.00

EOE y Tutores de 1º de

Primaria.


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3.4. PLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

3.4.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

Las necesidades generales del alumnado respecto a la transición entre

primaria y secundaria se pueden concretar en:

1) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran de forma continua

a lo largo de su escolaridad obligatoria una serie de recursos conceptuales

e instrumentos de reflexión crítica que les capaciten para un conocimiento

adecuado de sí mismos, de manera que puedan dispone de elementos útiles

para que cada uno vaya definiendo su propio proyecto profesional.

2). Necesidad de que cada alumno y alumna analice los rasgos

sociales, culturales y económicos de su entorno y adquiera la capacidad

suficiente para comprender y adaptarse a las múltiples variaciones a que

está sometido el mercado de trabajo propias de los cambios económicos y

laborales que caracterizan nuestro tiempo.

3) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran una formación

profesional adecuada (capacidades, técnicas, actitudes, etc.) para que

puedan incorporarse al mundo del trabajo directamente desde el nivel

educativo que cada uno sea capaz de superar

3.4.2. DESTINATARIOS

Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria, padres, madres y

tutores/as de los centros de la zona.

3.4.3. OBJETIVOS

Sensibilizar al profesorado para que tome conciencia de la

importancia que tienen los contenidos de carácter vocacional y

profesional que aparecen en algunos de los temas que se

desarrollan en clase.

Asesorar hacia una orientación coeducativa.

Facilitar a los alumnos/as, familias y profesores/as , un

conocimiento básico sobre el sistema educativo actual, sobre todo,

en lo concerniente a los estudios de secundaria obligatoria y

postobligatoria .

Conseguir que los alumnos/as mejoren sus niveles de autonomía

y responsabilidad en la cumplimentación de impresos y solicitudes.

Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as

que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros

educativos de Primaria de su zona de influencia.

Garantizar la mayor continuidad posible de la atención

educativa específica y especializada al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que

posibilite el uso de la información para la planificación de

medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas

optativas y provisión de recursos específicos, si procede.

Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de

Primaria y Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a

secuenciación de contenidos, metodología y criterios de

evaluación.

Conseguir una adecuada coordinación entre los centros de

primaria y secundaria, que facilite la incorporación de los

alumnos a los centros nuevos.


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3.4.4 ACTUACIONESPLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA

A SECUNDARIA.

PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE E. PRIMARIA A EDUCACIÓN

SECUNDARIA

DEL C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS.

La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de estudios de los CEIPs adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.

En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación Secundaria Obligatoria.

Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporación del alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de la primera evaluación. Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo establecido en su Proyecto Educativo.

Reunión jefaturas de estudio IES / CEIPs

1ª Reunión 9 octubre

Agentes Objetivos Actuaciones

- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Dirección IES-CEIPS

. Definir el calendario de Tránsito

• Organización Programa de Tránsito. • Intercambio de información sobre las características básicas de los centros implicados. • Definición del calendario.

1ª Reunión 14 octubre 16:00 h en el IES


- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Dirección CEIPS, IES - Orientación CEIPS, IES - Jefes de Departamentos IES de las materias troncales - Tutores de 6º EP - PT y AL CEIPS, IES

. Explicar el calendario de Tránsito

• Organización Programa de Tránsito. • Intercambio de información sobre las características básicas de los centros implicados. • Definición del calendario.

Previamente a la reunión de Coordinación Curricular los CEIPS proporcionarán la información más relevante de los currículos de primaria. Después de navidad.


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Reunión Coordinación Curricular

1ª Reunión curso: Coordinación Ámbito socio - lingüístico Coordinación Ámbito científico - matemático

27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega) 3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)


- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES

. Establecer acuerdos organizativos y metodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Lengua castellana y literatura, Primera lengua extranjera, y Ciencias sociales, Geografía e Historia de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.

• Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos. • Intercambio de pruebas, recursos, materiales. • Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc. • Establecimiento de acuerdos en las programaciones.

2ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos 27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega)

3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)


- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES

Analizar los resultados académicos del alumnado.

• Establecimiento de estrategias conjuntas para dar respuesta a las dificultades encontradas y acuerdos para la toma de decisiones.

Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad

1ª Reunión curso anterior: Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia 3 de junio 9:00 h PT y AL 12:00 h (CEIP José de la Vega) 15 junio 9:00 h PT y AL en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)

10:00 h los tutores


- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Tutores/as 6ºEP - Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación - Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Transmitir y traspasar información sobre las características y necesidades del alumnado. Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los Planes de Convivencia de los centros implicados. Determinar prioridades en

• Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa de Educación Primaria. • Seguimiento del alumnado absentista en Educación Primaria. • Estudio de los problemas de convivencia y definición de estrategias conjuntas para su


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la Acción Tutorial.

inclusión en los Planes de Convivencia. • Estudio de estrategias de tutoría que se han abordado en Educación Primaria. • Intercambio de recursos de acción tutorial. • Formulario acordado de información.

Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias

1ª Reunión curso anterior (Antes pre-matriculación) 17 febrero 16:00 h (CEIP José de la Vega)

17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)


- Familias del alumnado de 6ºEP - Dirección IES - Dirección CEIPs - Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs

Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa y orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado.

• Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto.

2ª Reunión Reunión información matriculación en el IES 8 de junio 16:00 h en el IES (CEIP José de la Vega)

17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)


- Familias del alumnado de 1º ESO - Dirección IES

Proporcionar a las familias información sobre las normas y aspectos organizativos del IES, las instalaciones... Informar fundamentalmente de la optatividad y las libres disposiciones en la matriculación

• Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto. . Presentación de las optativas y libres disposiciones. • Visita de los padres y madres del alumnado de 1º ESO para conocer las aulas e instalaciones del IES.

2ª Reunión 15 septiembre


- Familias del alumnado de 1º

Informar de las características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación (evaluación inicial),

• Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del


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ESO - Dirección IES -Dpto. de Orientación - Tutores 1º ESO

medidas de atención a la diversidad. Informar de aspectos generales del centro: actividades complementarias y extraescolares. Normas de convivencia. Programas educativos, etc. Orientación educativa.

Instituto. • Visita de los padres y madres del alumnado de 1º ESO para conocer las aulas e instalaciones del IES.

Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado

1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES El alumnado del IES visita los CEIPS

12 de mayo 12:35 (CEIP José de la Vega) 13 de mayo 12:35 (CEIP Carmen Sedofeito)


- Equipo directivo del IES - Tutores/as 6º EP - Alumnado 6º EP - Alumnado 1º ESO - Departamento de Orientación del IES

Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.

• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la organización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO.

2ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES El alumnado de los CEIPs visitan el IES

26 de mayo 12:35 h (CEIP José de la Vega) 14 de mayo 12:35 h (CEIP Carmen Sedofeito)


- Equipo directivo del IES - Tutores/as 6º EP - Alumnado 6º EP - Alumnado 1º ESO - Departamento de Orientación del IES

Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.

• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la organización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO.

3ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES


- Tutores/as Informar de las • Recepción del alumnado. • Reunión informativa para abordar


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1º ESO - Alumnado 1º ESO

características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación.

aspectos relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que les sirvan de ayuda.


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3.4.5. CONTENIDOS

1. El Programa de Transición entre centros de Educación Primaria y Secundaria. 2. El Sistema Educativo actual. 3. Red de centros de la Zona / Zona de adscripción. 4. Documentos para el proceso de solicitud de: reserva de plaza (preascripción),

matriculación y solicitud de ayudas al estudio (becas).

5. Informe de Evaluación Individualizado de todo el alumnado.(Se hará constar la

optativa que se recomienda).

6. Los alumnos con Problemas de Aprendizaje: Informes de Evaluación, Ficha Tutorial. 7. Alumnos con Dictamen de escolarización (DIS) 8. Alumnos con Informes Psicopedagógicos.(DIS,DIA,DES,SOB) 9. Alumnos con ACIS.

a. Informes Psicopedagógicos actualizados. b. DACI

3.4.6. ACTIVIDADES

- Reunión con el ETCP, para consensuar el Programa e incluir en el Plan de Orientación

y Acción Tutorial..

- Reunión de los tutores de 6º con el orientador de referencia, para determinar las

actividades a incluir en el Programa de Transición, acordando las que se realizarán

por parte del Tutor, entre éste y el Orientador, las realizadas por el EOE y por el

Departamento de Orientación del IES de referencia.

- Profesorado: cuadernillo de Transición :

Programa de Transición: “El próximo curso a la ESO”

- Estructura del Sistema Educativo, centrándonos en la ESO, optativas y zonas

escolares.

- Características evolutivas del alumno/a de la etapa.

- Información sobre Ayudas al estudio.

- Proceso y documentación de escolarización en secundaria.

- Familias: información sobre proceso de matriculación y charla en el IES de referencia

dentro de las jornadas de acogida. Firma de dictámenes de escolarización.

- Alumnos/as:

- Charla- coloquio con metodología socioconstructivista de los alumnos/as de 6º con

el orientador/a de referencia sobre el sistema educativo y los cambios que

implican el paso a E.S.O.

- Información sobre sistema de ayudas al estudio.(Becas)

- Cumplimentación individualizada de preinscripciones y solicitudes de matrícula

así como de ayuda al estudio.

- Reunión conjunta entre el Departamento de Orientación- D.O. (Jefe/a del mismo y

profesor/a PT) y EOE (Orientador/a/s de Referencia), para programar las actuaciones

y actividades correspondientes.

- Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se esté adscrito el centro de

procedencia. “Jornadas de puertas abiertas”

- Cumplimentación de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos con algún tipo de

Dificultades de Aprendizaje.

- Facilitación de Informes Psicopedagógicos actualizados y seguimientos de los alumnos

con necesidades específica de apoyo educativo a los D.O.

- Colaboración con los centros, para el traslado del Documento de Adaptación Curricular.

3.4.7. METODOLOGÍA

Análisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo

para los alumnos y determinación de cuáles y cómo se realizarán. Las

actividades para los alumnos se han planteado de manera lúdica; después

de una fuerte motivación para su paso al IES, se les expondrán los


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contenidos correspondientes, que analizarán a través de actividades

individuales y en pequeño grupo, para extraer las conclusiones

pertinentes, en el grupo grande, la clase.

Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos partiendo de sus

ideas previas, es decir, del conocimiento que tienen sobre los temas

abordados en las sesiones de tutoría. Un método a utilizar en estas

sesiones es el siguiente:

1- Plantearemos una cuestión 2- Dejamos a los alumnos/as unos 6 minutos para que

reflexionen sobre ella

3- A continuación les pediremos que expongan sus reflexiones en gran grupo.,

4- Por último, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo que conocíamos con lo que ahora sabemos.

Podemos utilizar la técnica Philips 6/6 o alguna otra de dinámica de

grupo, tanto para las ideas previas, como para las conclusiones finales.

3.4.8. TEMPORALIZACIÓN

Las actuaciones en el centro de Educación Primaria se realizarán durante todo el

curso escolar, como desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro. A

principios de curso, mes de Septiembre, se acordará con el centro, en el seno del ETCP,

el desarrollo del Programa de Transición, en reunión posterior con los tutores de 6º, las

actividades concretas a desarrollar durante el año escolar.

3.4.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación del Programa se realizará continua y formativamente, a tres niveles:

1) Con el profesorado, alumnos/as y familias del centro de E. Primaria que han

intervenido en el mismo.

2) Con el Departamento de Orientación del IES.

3) A nivel de Órganos Colegiados y de Coordinación Pedagógica de los centros que

intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como responsables de los procesos realizados

en cada centro.

a) Con el profesorado:

- Al final de cada sesión de trabajo, se realizará una valoración sobre la misma;

en los correspondientes seguimientos una vez puesto en marcha el Programa y al

final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto fuertes y

contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en ese momento o

tenerlas en cuenta para el curso siguiente.

b) Con las familias:

- Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionará

sobre la idoneidad de los temas abordados y se admitirán sugerencias para el

futuro.

- A través de los tutores que recibirán información, valoraciones de las sesiones

realizadas con los padres, a través de éstos y a través de los alumnos.

c) Con los alumnos:

- Del centro de E. Primaria: a través de la propia evaluación del Plan de

Orientación y Acción Tutorial realizada en las sesiones ordinarias de tutoría.


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d) A nivel de Jefatura de Estudio, a través del ETCP en el centro de E. Primaria, realizaremos la consiguiente evaluación del mismo, como desarrollo de una de sus

funciones en el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación del centro.

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

4.1. Traslado de información del Colegio o de otras instituciones. La información desde nuestro Centro a otros Colegios por traslado, nuevo ingreso o

de otras instituciones le corresponde al Secretario del Centro quien solicitará, en su

caso, la información o documentación necesaria al tutor/a o institución que corresponda.

4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el Colegio:

4.2.1. Presentación del tutor/a.

4.2.2. Presentación de los alumnos/as.

4.2.3. Conocimiento mutuo de los alumnos/as.

4.2.4. Actividades para favorecer la relación e integración del grupo.

4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos y el uso de los distintos servicios del Centro, así como su desalojo en caso de emergencia.

4.3.1. Conocimiento del Centro Escolar:

4.3.1.1. Nuestro Centro.

4.3.1.2. Dependencias y servicios.

4.3.1.3. Estructura organizativa.

4.3.1.4. Nuestra aula.

4.3.2. Conocimiento del Plan de Evacuación del Centro en el primer trimestre.

4.4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros/as. 4.4.1. Participar en el reparto de responsabilidades dentro del grupo.

4.4.2. Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado en el Centro.

4.4.3. Participar en actividades extraescolares y complementarias.

4.4.4. Desempeñar la función de Alumno Ayudante y/o Mediador dentro del grupo o

durante el tiempo de recreo.

4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Los primeros recursos que usaremos son la organización y funcionamiento del

aula:

4.5.1. Normas de clase. Disciplina.

4.5.2. Horarios.

4.5.3. Dar responsabilidades al alumnado de n.e.e.

4.5.4. Agrupamientos de alumnos/as:

4.5.4.1. Formación de equipos de trabajo.

4.5.4.2. Formación de comisiones para actividades específicas.

4.5.5. Prever los apoyos necesarios:

4.5.5.1. Organización de grupos de refuerzo educativo.

5. COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y EOE.

Objetivos Generales:1.6. y 1.8.

5.1. ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA

GRUPO

Convocatoria y supervisión

- Jefatura de Estudios.

Periodicidad

- Mensual.


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Participantes.

- Los tutores y tutoras de un mismo nivel.

- Profesorado que imparte docencia al grupo.

- Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

- Profesorado de apoyo.

- Jefatura de Estudios.

- Orientador/a.

Contenido.

Algunos temas a tratar en estas reuniones pueden ser:

- Desarrollo de las actividades realizadas en el tiempo reservado en el horario de

tutoría lectiva.

- Desarrollo personal y social, prevención de dificultades, tratamiento de la

orientación académica y profesional, información académica, personal y familiar

necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades,

técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría….

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de

alumnado por el EOE, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad

adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de

atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales…

- Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, adaptación curricular,

técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales…

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados

con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones con el

profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en

el centro, actitudes hacia el estudio…

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel

académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado,

relaciones con las familias, establecimiento de compromisos de convivencia,…

- Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la

sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la

sesión de evaluación, documentación a cumplimentar…

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias:

orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis de la

información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación de las

conclusiones necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de compromisos

educativos,…

5.2. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN EL

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es

esencial y deberá planificarse, especificando cómo, desde cada una de las áreas o

materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las actuaciones

programadas desde la Acción Tutorial.Serán objeto de coordinación aspectos como:

- Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el

ámbito de las relaciones de convivencia del grupo.

- Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y

materias para apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias

de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.


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- Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la

orientación académica y profesional que cada profesor o profesora abordará desde su

área o materia y actividades para ello.

- Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará

para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del

alumnado del grupo.

- Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizará

para provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución del alumno o

alumna en un área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su

caso.

- Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y

materia va a hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos

curriculares que le son propios.

6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Objetivos Generales: 1.7, 1.12, 1.13.

6.1. REUNIONES GRUPALES CON PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE UN MISMO GRUPO.

Fechas: Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar

otras reuniones cuando se considere necesario.

Será la Jefatura de Estudios quien convoque a las familias para la asistencia a

estas reuniones.

Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones.

Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas,

encuentros, Escuela de Padres, etc.

6.2. ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS CON LAS FAMILIAS.

El Horario de atención a familiares será el establecido por el Claustro tanto para

entrevistas a través de tutoría, con el profesorado y con el orientador/a.

Estas entrevistas se celebrarán:

- Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y

madres del alumnado que no haya superado una o más materias.

- Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.

Se recogerá información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que sigue el

alumnado, procedente del profesorado de las áreas y materias, así como de la

información aportada en la entrevista mantenida con la familia.

6.3. OTROS PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Correo.

Correo electrónico.

Llamadas telefónicas.

Agenda de trabajo del alumno o alumna.

Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.

Notas informativas.

Hojas informativas mensuales.

Circulares.

Página Web del Colegio: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/josevega/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/josevega/


Página 256 de 331

Periódico digital COLEBLOG: http://periodicopanzacola.wordpress.com/

Fotografías deportivas: http://picasaweb.google.es/josevegabarrios

7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS DEL ALUMNADO.

Objetivos Generales: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.

7.1. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA.

o Actas de reuniones de coordinación para la transición entre la etapas de Educación

Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a Educación Secundaria

Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de

manera puntual, sobre algún alumno o alumna.

o Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.

o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.

o Informe, según modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje.

7.2. INFORMACIÓN CURRICULAR.

o Resultados de pruebas de evaluación inicial.

o Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un

alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.

7.3. DATOS PSICOPEDAGÓGICOS.

o Informes de evaluación psicopedagógica.

o Dictamen de escolarización.

o Adaptaciones Curriculares Significativas.

7.4. INFORMACIÓN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO.

o Actas de las reuniones con síntesis de la información aportada y valorada, respecto

a un alumno o alumna concreta, en la reunión mantenida por el equipo docente de un

grupo.

7.5. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN ÁREA O MATERIA.

o Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para

recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

o Medidas en cada área de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de

aprendizaje.

7.6. INFORMACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE.

o Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno o alumna, en

la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras y el EOE.

7.7. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

o Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las entrevistas

individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

http://periodicopanzacola.wordpress.com/

http://picasaweb.google.es/josevegabarrios


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Objetivo General: 1.5.

8.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS.

Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición

de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.

Las actuaciones elegidas han de estar en consonancia con las características y

peculiaridades del contexto en el que se llevará a cabo su desarrollo (recursos

humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas

educativas, alumnado que escolariza, etc.).

Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del

Centro. Deberán contemplarse aquellas características diferenciales, tanto del

alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,

capacidades, necesidades, recursos, etc.

Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que

provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana y su

preparación para la vida.

Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten

su interés, participación e implicación.

Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los

medios y recursos (personales, materiales, formación, etc) con que cuenta el centro

educativo.

Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que

permitan una fácil implementación.

Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión

personal, individual y grupal.

Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o alumna.

Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la

inclusión entre el alumnado, así como la Cultura de Paz y No Violencia.

Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global

del mismo.

Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación,

entre las intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias y las

desarrolladas desde la propia tutoría.

8.2. CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARÁN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.

La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será

la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y

la intervención ante la aparición de éstos.

No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la

intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato.

La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas,

independientemente de que éstos presenten dificultades o no, en aras de la

promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.


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El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se

determinará en función de las características del mismo.

La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza

que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que

la misma pretende.

Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna,

contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos tales como

intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos,etc.

Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en la temática

planteada, favoreciendo la autonomía del mismo.

8.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE APOYO.

Se establecerán los criterios pedagógicos generales para la distribución de las

horas de atención de los profesores de sustituciones y apoyo en reunión de Claustro

en la primera quincena de septiembre.

8.4. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR LOS RECURSOS PERSONALES.

Fijar las funciones del Orientador/a en relación a la atención del alumnado, padres

y profesorado.

Fijar las tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica

y Audición y Lenguaje.

Se establecerán criterios objetivos para seleccionar el alumnado de apoyo según los

criterios de evaluación y las pruebas acordadas y fijadas de los niveles de

competencia curricular mínimos de cada nivel para las áreas instrumentales de

Primaria o básicas de la Etapa de Infantil.

El alumnado de Ética o Alternativa a la Religión deberá escolarizarse a comienzo de

cada curso en un grupo clase.

8.5. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR DE LOS RECURSOS MATERIALES.

Acomienzo de curso se fijarán los criterios de distribución de los recursos

materiales del Centro y se nombrarán los responsables de cada grupo de recursos

materiales: Biblioteca, videos, Vds., libros y cuadernos de apoyo, ordenadores de

apoyo, etc.

Delimitar las responsabilidades de los encargados de los recursos y las

responsabilidades compartidas.

Habrá un espacio para que cada Ciclo pueda organizar y realizar los apoyos al

alumnado.

Fijar quien realiza la elaboración y actualización del inventario en lo relativo a

los materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad.

Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos en relación

con la adquisición de recursos para atender a la diversidad en cada curso.

8.6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES.

Aulas para apoyos de cada Ciclo.

Aula de Audición y Lenguaje.

Aula de Educación Especial.


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Aula para el Orientador/a.

Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a

la diversidad, según la utilidad y finalidad de los mismos.

Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos

materiales.

9. HORARIO DE TUTORÍA.

9.1. Alumnado.

El horario reservado para realizar la programación de acción tutorial durante el

horario lectivo será, al menos, de media hora semanal de cada lunes

preferentemente.

9.2. Padres/madres.

El horario de visita de padres y madres para entrevistas individuales o de grupo

será el lunes de 17 a 18 horas previa cita con el tutor/a.

10. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación y/o formación por parte de los

miembros del Equipo Directivo, de los Coordinadores de Ciclo, del Orientador u

Orientadora, de los Coordinadores de los Programas o Proyectos aprobados por el

Centro y publicados en el BOJA con servicios e instituciones del entorno y con

entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas.

Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo o en el horario de

dedicación exclusiva se harán constar en el Plan Anual de Centro sin considerarse

como ausencias del Centro y han de ser autorizadas por el Director.

A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del Centro,

siempre que sea posible.

En estas reuniones se tratarán temas relacionados con:

El calendario de actividades.

Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas.

Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.

Los horarios para desarrollar las actividades.

Los destinatarios.

Otros temas específicos.

11. PROCEDIMIENTOS PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de

alumnos y alumnas.

Seguimiento a través de los expedientes académicos.


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Diálogo y debate en la clase.

Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.

Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al

alumnado.

Actividades de tutoría de evaluación inicial y postevaluación trimestral.

Inclusión, en la Memoria Final de curso, de la valoración realizada por tutoría o

Ciclos así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

14 ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento).


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CEIP JOSÉ DE LA VEGA

(ROF)

Reglamento de

Organización y

Funcionamiento

C.E.I.P JOSÉ DE LA VEGA

BARRIOS

Reglamento de Organización y

Funcionamiento

2

INDICE

1.- Fundamentación……………………………………………………………… 3

2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad

Educativa………………………………………………………………………….. 5

3.- Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia

en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación

docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la

evaluación del alumnado. …………………………………………………… 28

4.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro,

con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su

uso correcto. …………………………………………………………………. 35

5.- La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de

entrada y salida de clase. …………………………………………………. 41

6.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de

gratuidad de libros de texto. ……………………………………………… 45

7.- El plan de autoprotección del centro. ……………………………... 48

8.- El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de

evaluación ……………………………………………………………….…. 54

9.- Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros

aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a

internet del alumnado. ……………………………………………………. 55

10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos

laborales. ……………………………………………………………………… 57

11.- Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos

aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados

por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. .. 59


BARRIOS


Funcionamiento

3

1.- FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo

124 establece que los Centros docentes elaborarán sus normas de organización y

funcionamiento.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en

el artículo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de de Infantil y Primaria en el

artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los

Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y

funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar

los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de

respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad

educativa.

El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las

características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en

todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma

de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente,

especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del

alumnado.


BARRIOS


Funcionamiento

4

c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con

especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso

correcto.

d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de

entrada y salida de clase.

e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de

gratuidad de libros de texto.

f) El plan de autoprotección del centro.

g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación

a que se refiere el artículo 26.5.del Decreto 238/2010

h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos

electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del

alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el

que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el

uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de

las personas menores de edad.

i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el

centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro,

llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía

asociada a la Consejería competente en materia de educación.

j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos

relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la

normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.


BARRIOS


Funcionamiento

5

2.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

2.1.1.- EL EQUIPO DIRECTIVO

Los maestros y maestras, el alumnado y los padres y madres del alumnado

integran la comunidad educativa y formarán parte de todos los órganos de gobierno

y coordinación docente, y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son

aplicables a dicha comunidad educativa.

Las escuelas de Educación Infantil y de Educación Primaria tendrán los

siguientes Órganos de Gobiernos:

Unipersonales: Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a.

Colegiados: Consejo Escolar del Centro, y Claustro de Profesores.

Los órganos de gobierno serán elegidos con arreglo al Decreto 59/2006, por

el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los

directores/as, así como lo establecido en el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, por el que el director/a, previa comunicación al Claustro de

Profesores y al Consejo Escolar, formulara a la persona titular de la Delegación

Provincial de Educación propuesta de nombramiento del Equipo Directivo.

De acuerdo con el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

la Educación (LOE).

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos,

estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario.

El E. Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus

funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas

legalmente establecidas.

El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar

formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los

cargos de jefe/a de estudios y de secretario/a.

Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término

de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


BARRIOS


Funcionamiento

6

2.1.2.- NOMBRAMIENTO DEL DIRECTOR/A

Funciones del Equipo Directivo

De conformidad con lo regulado en el artículo68 del Reglamento Orgánico de las

escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, Decreto 328/2010

de 13 de julio, el Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro

b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier

otra actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos

adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por

el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el

ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con

lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su

zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté

adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y

proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos

órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades

dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

La selección y nombramiento del director/a se realizará de acuerdo con lo

establecido en el Capítulo IV del Título V de la Ley Orgánica de la Educación

(LOE), 2/2006, de 3 de mayo de 2006, por el Decreto 59/2006, por el que se regula

el procedimiento para la selección y nombramiento de los directores/as y por

la Orden de 26 de marzo de 2007 por el que se desarrolla el procedimiento de

selección de los directores/as.


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Funcionamiento

7

Competencias del director/a

De conformidad con lo regulado en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación y de la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10

de diciembre, son competencias del Director/a:

Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y

necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes

para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumno de acuerdo

con las disposiciones vigentes y lo establecido en el presente reglamento de régimen

interior.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca

al estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en

conocimientos y valores de los alumnos.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y

en la evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro de profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus

competencias.

Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los pagos y visar

las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que

establezcan las Consejería competente en materia de Educación.

Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.

Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del

equipo directivo, previa información al Claustro y al Consejo


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Funcionamiento

8

Escolar del Centro.

Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la

realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales

efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en

materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo,

oído el Claustro de Profesorado.

Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir,

por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se

determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la

provisión de puestos de trabajo docentes.

Tendrán competencia para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al

servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se

recogen a continuación. (Artículo 71 del Decreto 328/2010 de 13 de julio)

- Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de 9

horas al mes.

- La falta de asistencia injustificada en un día.

- El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser

calificados como falta grave.

Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.


BARRIOS


Funcionamiento

9

COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS.

De acuerdo con el artículo 23 del DECRETO 201/1997, de 3 de septiembre,

serán competencias del Jefe de Estudios:

Ejercer por delegación del Director/a y bajo su autoridad la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del

mismo.

Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad.

Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico

de coordinación pedagógica.

Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de

grupo.

Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las

derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se

encuentre adscrito el centro.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada

maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así

como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

Organizar los actos académicos.

Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las

actividades no lectivas.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.3.- JEFE DE

ESTUDIOS


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Funcionamiento

10

COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA.-

De acuerdo con el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán

competencias del Secretario/a:

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del

director/a.

Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el

plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los

acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

Custodiar los libros y archivos del centro.

Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las

autoridades y las personas interesadas.

Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización

del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la

normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que

en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de

conformidad con lo recogido en el art70.1.k)

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y

controlar la asistencia al trabajo del mismo.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así

como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingreso y gastos del centro.

Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las instrucciones de la

dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competentes en

materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.4.- SECRETARIA/O


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Funcionamiento

11

2.2.- ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

2.2.1.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS

La dirección del Centro, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al

Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial

correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de

nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado

con destino en el centro.

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres

en los equipos directivos de los centros.

El Jefe de Estudios y el/la secretario/a cesarán en sus funciones al termino

de sus funciones o al producirse algunas de las circunstancias previstas en la

normativa vigente. (Artículos 75 y 76 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio).

CARACTER y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.


Educación y el artículo 65 del Decreto 308/2010

El claustro es el órgano propio de participación de los maestros/as en el

centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,

decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad

de los profesores/as que presten servicio en el centro, sin importar el tipo de

contrato o destino que tenga. Así mismo formará parte del claustro la profesora de

Religión.

Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado la Secretaria del Centro.

2.1.5.- NOMBRAMIENTO Y CESE DE LA

JEFATURA DE ESTUDIOS Y DE LA SECRETARÍA


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Funcionamiento

12

COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO.


Educación y el artículo 66 del Decreto 308/2010, el Claustro de profesores tendrá

las siguientes competencias:

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del

Plan de Centro.

Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro

Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos.

Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro

Elegir a sus representantes en el consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la Ley.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

las personas candidatas.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

Aprobar y aplicar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento


BARRIOS


Funcionamiento

13

CARÁCTER Y COMPOSICIÓN

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la

comunidad educativa en el gobierno de los Centros.

El Consejo Escolar de los centros que tengan 9 o más unidades estará compuesto por

los siguientes miembros:

a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.

b) El jefe o la jefa de estudios.

c) Seis maestros o maestras.

d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno

será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado

con mayor número de personas asociadas.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios.

f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en

cuyo término se halle radicado el centro.

g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo

Escolar, con voz y sin voto.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa

en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada

de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la

Ley 9/2007, de 22 de octubre.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que

impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres.

2.2.2.- EL CONSEJO ESCOLAR


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Funcionamiento

14

COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

De acuerdo con el artículo 127 de la LOE, el Consejo Escolar del centro tendrá

las siguientes competencias:

Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro

del Profesorado, en relación con la planificación y organización docente.


los candidatos.

Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley

establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del

equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría

de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y

disposiciones que la desarrollen.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia

del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la

decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo

caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente,

previa audiencia al interesado.

Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.


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Funcionamiento

15

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la

gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la

misma.


las personas candidatas.

Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que

establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y

cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director o directora.

Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en

el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

Según el artículo 64 del Decreto 308/2010..

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por

el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre,

madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada

uno de los sectores en dicho órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el

Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por

el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos

maestros o maestras y cuatro padres, madres o


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Funcionamiento

16

representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de

los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la

comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un

maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el

centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o

directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo

Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del

alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y

la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos

los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y

alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro.


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Funcionamiento

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2.3.1. LOS EQUIPOS DOCENTES

Los órganos de coordinación docente son:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de Ciclo.

c) Equipo de Orientación

d) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

e) La tutoría.

(Artículos 140 de la LEA y 79 del ROC)

Los Equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y

profesoras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán

coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto

educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones

que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información

relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los

objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que

correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos

o alumnas del grupo.

2.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE


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Funcionamiento

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2.3.2. EQUIPOS DE CICLO.-

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de

orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de

acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del

centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.

Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de

convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea

necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A

tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

Según artículo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artículos 80 – 85, los

equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las

enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras

que impartan docencia en él.

El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista

por cada uno de los ciclos.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan

docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos

serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose,

no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que

esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de 2º

ciclo y de 1º, de 2º y de 3er ciclo de educación primaria.


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Funcionamiento

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Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del

proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen

medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión

oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca

el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las

competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos

correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por

cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil,

contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.


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Funcionamiento

20

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su

cumplimiento.

Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial.

Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto

educativo.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la

Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de

educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo,

de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos

escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el

artículo 75.2.

.


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Funcionamiento

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2.3.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su

mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del

nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente

Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo

informe razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de

Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será

acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación.

Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a

designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por

cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y

c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

(Artículos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010)

Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que

formará parte un orientador del equipo de orientación educativa. Se integrará en el

Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa.

El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones

que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de

orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en

pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de


BARRIOS


Funcionamiento

22

los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes

con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente

en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo

educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas

competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y

coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de

orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al

inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del

coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del

alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el

ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente

las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,


BARRIOS


Funcionamiento

23

PEDAGÓGICA

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN 2.3.

4.-

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,

facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,

excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en

grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en

dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los

aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

(Art. 87. Decreto 308/2010)

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que

ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o

coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de

orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria, de forma rotatoria. En el

presente curso, 2010 – 2011, le ha correspondido al coordinador del primer ciclo.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el

orientador u orientadora de referencia del centro.

Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos

del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas.


BARRIOS


Funcionamiento

24

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y

la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas

contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas

y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan

de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto

educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

proyectos de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de

las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a

los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que

se estén llevando a cabo con respecto al currículo

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación


BARRIOS


Funcionamiento

25

2.3.5. LA TUTORÍA

y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras

actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

(Artículos 89 y 90 del Decreto 308/2010)

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado

por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado

que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas

especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado

especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo

donde esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,

hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del

segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su

finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que

continúen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Funciones de la tutoría.

En educación infantil, las tutoras mantendrán una relación permanente con las


BARRIOS


Funcionamiento

26

familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración

y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una

educación integral, las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la

evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su

contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas

por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de

su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del

alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes

legales del alumnado menor de edad podrán


BARRIOS


Funcionamiento

27

intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el

profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a

tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado,. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres

o representantes legales del alumnado será los lunes a partir de las cinco de la tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial

del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.


BARRIOS


Funcionamiento

28

3.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

EQUIPO EL 3.1.1.-

DIRECTIVO

3.2.- ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

3.2.1.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS

El Equipo Directivo se reunirá una vez a la semana y cada vez que el

Director/a o cualquier otro miembro del equipo lo estimen oportuno.

Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.

El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a

cualquier miembro de la comunidad educativa.

En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de

actuación del E.D. donde se especificará las prioridades del mismo, se

distribuirán las competencias, sin perjuicio de las que le marca la legislación

vigente a cada uno de sus miembros.

Por ausencia del Director/a, actuará en su nombre el Jefe de Estudios.

REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

Según el artículo 67 del Decreto 308/2010.

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el

horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones

ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del

director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros

del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la

correspondiente información sobre los temas incluidos en él.

Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y DE COOORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


BARRIOS


Funcionamiento

29

antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,

adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos

sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un

incumplimiento del horario laboral.

REGLAMENTO PARA LOS DEBATES:

Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos,

enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el

equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate.

En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del

documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.

En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos

minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de

pasarlo a votación.

En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto

enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto

inicial.

De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a,

que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las

circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de

las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto

contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el

sentido de su voto favorable.

Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su

intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el

texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el

acta o uniéndose copia a la misma.


BARRIOS


Funcionamiento

30

3.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.

De acuerdo con el artículo 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio,

sobre Órganos Colegiados de Gobierno.

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario

que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de

tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por

propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del

Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente

orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana,

y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en

la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una

antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de

la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa

específica.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

El régimen de funcionamiento será igual que el del Consejo Escolar.

REUNIONES Y ACUERDOS.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

Los temas a tratar en Claustro Ordinario serán previamente analizados en las

reuniones de los Equipos de Ciclo.

Estarán coordinados entre sí con reuniones semanales con el fin de coordinar de

forma vertical los elementos didácticos y evaluativos de los

3.2.2.- EL CONSEJO ESCOLAR


BARRIOS


Funcionamiento

31

3.4.-

Escolarización

distintos ciclos, así como la secuenciación de contenidos, revisión de los Proyectos

curriculares, Plan de centro....

Aportarán y se coordinarán con la ETCP. a través de sus coordinadores, y aportarán

sugerencias o debatirán los documentos aportados por esta.

El E.T.C.P.

Se reunirá una vez al mes.

Se levantará acta de cada sesión.

Los acuerdos tomados en el E.T.C.P. orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.

Coordinarán sus acciones con los equipos docentes al formar parte de ella sus

coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los

mismos.

Este órgano pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la

atención a la diversidad, así como con el equipo directivo en su participación en la

elaboración de los documentos pedagógicos del Centro.

De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de

admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización

son:

Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho

proceso:

Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados

para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Áreas de influencia del centro.

Plazo de presentación de solicitudes.

Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de

alumnado.

Calendario de actuaciones. Baremación de solicitudes.

Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el

procedimiento a seguir.


BARRIOS


Funcionamiento

32

3.5.- Evaluación del alumnado

El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra

e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del

alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de

educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares

vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima

transparencia en dicho proceso de escolarización.

En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar

del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de

febrero de 2007.

La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se

hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por

la Consejería de Educación.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos

como los resultados

Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de

evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de

las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para

facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación

de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Se informará a los padres/madres en la primera reunión conjunta de tutoría


BARRIOS


Funcionamiento

33

al comienzo del curso.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones

acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos/as.

Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de

infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se

mantendrá reuniones de coordinación interciclos.

Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una

evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará

las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo

precise.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el

adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente,

coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)

Garantías procedimentales sobre Evaluación, Al final de cada ciclo se informará a

los padres/madres de la decisión de promoción o no promoción según las

Instrucciones de 26 de Abril de 2013 de la Consejería de Educación de Córdoba


BARRIOS


Funcionamiento

34

De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los

equipos directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros

en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos

desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los

directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar

decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se

pudieran producir.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus

artículos 72.1,q) y 70.1,q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los

centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del

profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.

Criterios para la gestión de las sustituciones:

En el momento en el que se produzca una baja, en Infantil o en Primaria, la

dirección del Centro tendrá que gestionar la sustitución a cargo de las jornadas destinadas

al Centro.

Orden de sustituciones: En caso de no cubrirse las ausencias por la Delegación Provincial,

se seguirá este orden:

1º Tutores que estén de apoyo.

2º Tutores que estén en hora de coordinación.

2º Maestro de refuerzo a tiempo completo (Programa de refuerzo).

3º PT y AL.

4º Equipo directivo.

5º Mayores de 55 años.

3.6.- Gestión de las

sustituciones


BARRIOS


Funcionamiento

35

Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas en el

despacho de Dirección del Centro, una copia de todas las llaves se encuentra en

secretaría.

4. 1.- Bibliotecas.

Sobre la coordinación y uso en general:

Se nombrará un profesor/a encargado de Biblioteca y podrán nombrarse también

profesores/as colaboradores que desempeñarán funciones técnico- organizativas

junto con las educativas y pedagógicas.

Tienen acceso a la Sala de lectura, así como al préstamo de libro todo el profesorado

y alumnado.

Si algún padre/madre pidiera en préstamo algún libro de la Biblioteca; el tutor/ a de

su hijo/a coordinará este préstamo con el profesor/a responsable de la Biblioteca.

El responsable de la Biblioteca, será el profesor/a que coordina este proyecto

ayudado/a por los participantes en el mismo.

4.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL

REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO

LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.


BARRIOS


Funcionamiento

36

Sobre usos de la sala de lectura - biblioteca:

A comienzo de curso se elaborará un horario de uso de Biblioteca. Aparecerá una

hora semanal para cada curso.

Se contemplará tiempos, a través de la reserva horaria por parte de los ciclos

educativos y tutorías, para la realización de actividades escolares colectivas que

requieran la presencia de un grupo de alumnos y alumnas para la consulta

bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En

estos casos es imprescindible la presencia de un profesor/a que se haga responsable

del grupo.

Siempre que un profesor/a use la biblioteca se hará responsable de dejar

todo el material recogido y en sus estantes correspondientes. Debe quedar

todo organizado como estaba antes de su uso.

Sobre el préstamo de libros:

El acceso a los libro en régimen de préstamo será gestionado por cada tutor/a. Esta

persona le pedirá al encargado/a de la Biblioteca el lote de libros que desee prestar en

su tutoría quedando estos datos registrados en la hoja de préstamos de la Biblioteca.

Posteriormente el tutor/a a través de la Biblioteca de aula, se hará responsable de

estos préstamos.

Cuando el tutor/a lo considere oportuno puede renovar dichos lotes prestados en la

Biblioteca del centro, siempre a través del encargado/a.

Antes de finalizar cada curso escolar los lotes deben ser devueltos por los tutores/as

y quedar almacenados en la Biblioteca, quedando constancia en la hoja de préstamos

de dicha devolución.

Los libros que existen en Inglés y coordinadora del Proyecto Bilingüe. Ella

gestionará el uso y préstamo de estos libros.

Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su biblioteca de Aula y debe

hacer lo posible para que estos libros puedan ser utilizados, se así lo solicitan

cualquier miembro de la comunidad escolar.

En casos concretos y a criterios del profesor/a, este podrá exigir al alumno/ a la

compra del libro en caso de pérdida (repetición de la pérdida, reiterados

descuidos…)


BARRIOS


Funcionamiento

37

4.2.- Sala de Profesores/as

La sala de profesores del centro será la que se utilice como tal en las reuniones de

claustro y asambleas generales de profesores, así como Consejos Escolares y otras

reuniones.

Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea necesario y

los coordinadores lo estimen oportuno, con la autorización de la Dirección del

Centro.

4. 3.- Salas de Apoyo y coordinaciones de ciclo.

Se utilizarán como Sala de Apoyo para atender al alumnado de refuerzo.

Estas salas están dotadas de ordenadores y también es utilizada por algunos

profesores especialistas.

También se utilizará para la recepción de Padres/Madres por parte de los especialistas.

Si fuera necesario alguna ubicación para desarrollar el Apoyo y Refuerzo se podrá

utilizar la Biblioteca.

4.4.- Otras dependencias:

Aulas. Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un

maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el

orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.

En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o

por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma

será compartida también.

Aula de Informática.

Cualquier maestro/a podrá hacer uso de ella. En función de su utilización se

confeccionaría un horario.

El responsable del uso de esta aula de informática será el Coordinador/a

T.I.C.

Dirección.

Será usado por El/la Director/a, El/La Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a,

para las reuniones del equipo directivo, y para el desempeño de sus


BARRIOS


Funcionamiento

38

funciones.

Por todas aquellas personas autorizadas por el E.D.

Guardado y custodia de Documentación (Archivos).

Sala de profesores. Para mantener reuniones puntuales y como punto de encuentro del profesorado, dispone

de ordenadores para el trabajo personal de los maestros.

Sala de usos múltiples.

Se utilizará principalmente como teatro, reuniones con padres, actos

académicos y cualquier actividad que proponga el profesorado y que sea

posible su realización por el tema de espacio.

Cuarto Armario de Ordenadores.Contiene el armario de ordenadores para el tercer ciclo.

Sala de Gimnasio y Material Deportivo.Situado en el patio, en ella se llevarán a cabo principalmente las clases de E.F.

Sala de Psicomotricidad.

Habilitada para que lo utilice educación infantil para dar las clases de psicomotricidad.

Comedor. Sala habilitada para tal efecto donde almuerzan los alumnos de nuestro centro y los del

Carmen Sedofeito, también cuenta con Cocina propia.

NOTA DE USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. En los meses en los que el Centro

se encuentra preparando los actos y actividades de la Navidad, día de Andalucía, Fiesta

Fin de Curso ó cualquier actividad programada en el PAC, tomarán prioridad en el uso de

las salas y/o dependencias antes descritas.


BARRIOS


Funcionamiento

39

5.1.- Recreos

Los recreos serán utilizados por todos los alumnos/as al mismo tiempo

(primero infantil y después primaria), vigilados por el profesorado, que en

cualquier caso deberán garantizar un total control sobre el buen desarrollo de

las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.

En todo lo referente al comportamiento de los alumnos/as en el recreo nos

remitimos al Reglamento de Convivencia. Teniendo en cuenta que el recreo es

tiempo lectivo a todos los efectos.

Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por

lo que su vigilancia será siempre obligatoria. No obstante si se realizara turnos,

deberá garantizarse, en todo caso la debida atención a todos/as los/as

alumnos/as, tomándose como referencia un profesor/a por cada dos grupos o

fracción y señalando los espacios de vigilancia.

Los días de lluvia cada maestro/a deberá quedarse con su grupo clase, de

forma general. El resto del profesorado colaborara en dicha vigilancia según

las directrices de la Jefatura de Estudios.

Los alumnos/as de Infantil harán el recreo en el patio destinado para

ellos, y los de primaria en su patio correspondiente.

Durante el horario de recreo, el patio será utilizado por el alumnado

repartiéndoselo por cursos y días para actividades deportivas.

5.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREOS Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE.


BARRIOS


Funcionamiento

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5.2.- Entradas y salidas.

Tanto en las entradas como en las salidas es obligatoria la presencia del

maestro/a, en los lugares destinados para hacer las filas, con el fin de

controlar y ordenar éstas. Los especialistas estarán también a esta hora al

frente del curso en el que tengan clase.

Los profesores que terminen clase serán los responsables de dejar el aula con

todos los aparatos apagados; serán la última persona que salga de las clases, y

procurarán que ningún alumno/a quede rezagado en los pasillos o en los

patios de recreo.

Los alumnos/as que lleguen tarde se incorporarán a su clase en el momento

que no interrumpan el trabajo que se esté realizando y justificarán su retraso

mediante impreso al efecto.

Si algún alumno/a tiene que interrumpir su jornada escolar, procurará

hacerlo a la hora del recreo, lo mismo para entrar como para salir, lo justificará

mediante impreso escrito y la salida siempre serán acompañadas por un adulto.

Las profesoras de infantil entregarán a sus alumnos/as a sus padres/madres u

otros adultos que los recojan a la salida de clase.

Si algún alumno/a que normalmente es recogido por sus padres y se

retrasaran en hacerlo, el tutor/a lo entregará a un miembro del Equipo

Directivo; pasados díez minutos, si no se ha tenido noticias de sus padres éste

lo comunicará a la Policía Local.

Los hijos / as de los trabajadores del centro, tanto profesorado como personal

laboral, y que estén matriculados / as en el mismo, podrán realizar su entrada

cuando los padres / madres inicien su jornada laboral y podrán permanecer en

el mismo hasta el final de dicha jornada laboral.

En el recinto principal, las cancelas principales están abiertas hasta las 9.05

sólo para el alumnado que llega con retraso de forma excepcional. Para

recoger al alumnado, sus familiares entran al patio de Infantil a las 13.50. Los

alumnos de Primaria entran y salen por la puerta principal. Sus familiares se

quedan tras la línea pintada en la acera.

Los monitores de autobús llevarán un registro diario de alumnado que usa el

transporte señalando las ausencias, en especial las ausencias de infantil y para

el comedor escolar, y que entregarán a la dirección del Centro para archivar

en una carpeta.


BARRIOS


Funcionamiento

41

Transporte, comedor, aula matinal y actividades extraescolares de tarde en el

centro

La cancela de la puerta principal es abierta por los encargados del aula

matinal desde a las 7:30, quienes llevan a las 9 a los niños al vestíbulo del

edificio principal y al edificio de infantil.

Las monitoras de autobús traen al alumnado de transporte al vestíbulo

principal y al edificio de infantil, lo recogen desde las filas del vestíbulo

principal de primaria e infantil al fin de la jornada, e informan al equipo

directivo de los incidentes que se produzcan en las rutas.

Las monitoras de transporte recogen al alumnado de infantil en el edificio de

infantil hasta el vestíbulo del edificio de primaria y hasta que no lleguen no

se dirigen al autobús. El alumnado del Carmen Sedofeito acompañado por

una monitora se incorpora a las filas en el vestíbulo del edificio de primaria

del José de la Vega.

Las monitoras del transporte escolar recogen al alumnado en el edificio de

infantil siendo las tutoras quienes entregan a los niños/as ayudados por el

profesorado de apoyo de Infantil.

El alumnado del comedor escolar los recogen las maestras encargadas del

comedor.

La dirección suplen estas tareas en ausencia de las monitoras escolares.

Los vigilantes y monitores de las actividades de tarde hacen cumplir las

normas legales y de centro, y avisan al equipo directivo cuando haya

incidentes que les desborden.

Salidas extraescolares.

El profesorado y los monitores están pendientes del alumnado a su cargo,

adaptando este Plan de Convivencia al itinerario y al destino, aunque haya

otras personas trabajando con el alumnado.


BARRIOS


Funcionamiento

42

Cuando su regreso sea fuera del horario lectivo y no haya familiares para

recoger al alumnado, les telefonean y les esperan en la parada o en el colegio,

avisando al equipo directivo si tardan más de media hora en llegar.

Transporte escolar

El Servicio de Transporte Escolar va destinado al alumnado cuyo domicilio

está dentro del diseminado comprendido en el Área de Influencia del Colegio

y distante del mismo.

Actualmente dicha zona está formada por el Marquesado y el Pinar de los

Franceses.

Las paradas de recogida y entrega del alumnado son las aprobadas por la

Consejería.

Tiene derecho a este Servicio todo el alumnado de E. Infantil y E. Primaria

que reúna los requisitos.

Dicho alumnado debe cumplir las normas establecidas para la utilización de

dicho Servicio.

Normas

En las paradas

El alumnado esperará la llegada del autobús acompañado por un familiar

responsable.

El alumnado esperará dentro de la zona de parada.

Si algún familiar tiene que comunicar algo a los monitores debe hacerlo una

vez que el alumnado haya subido al autobús.

Los familiares deben esperar (al regreso) al alumnado en la parada.

Si algún familiar autoriza a su hijo/a a regresar sin compañía desde el autobús

hasta su domicilio debe presentar un escrito firmado y con copia de su DNI

tanto al Monitor/a correspondiente como en la Dirección del Colegio.

El alumnado debe llevar siempre consigo el Carnet que lo acredita como

usuario del Servicio de Transporte Escolar.

El alumnado no puede cambiar de parada salvo autorización expresa de la

dirección del Colegio y una vez comunicado al Monitor/a correspondiente.


BARRIOS


Funcionamiento

43

Si algún/a alumno/a no es recogido por el familiar correspondiente, dicho/a

alumno/a será devuelto al Colegio hasta su recogida en el mismo por parte de

la familia.

Si la familia tiene algún problema al respecto debe ponerse en contacto con el

colegio inmediatamente.

En el autobús

El alumnado ocupará el asiento que le asignen los Monitores.

Permanecerá sentado hasta que el autobús se detenga en la parada

correspondiente.

Si el autobús dispone de cinturones de seguridad debe llevarlo puesto.

Debe cumplir las normas de cuidado e higiene: no comer en el autobús, no

ensuciar ni deteriorar el mismo…etc.

Debe obedecer las órdenes dadas por los Monitores.

En el colegio

Al llegar al Colegio, los alumnos de Primaria se dirigirán directamente desde

el autobús a sus correspondientes filas de clases. Queda terminantemente

prohibido ir a comprar o dirigirse a cualquier otro lugar.

El alumnado de E. Infantil, así como el del CEIP Carmen Sedofeito se

concentrará en el interior del Colegio (lugar que se habilite) desde donde se

dirigirán acompañados de los Monitores a su Edificio.

A la hora de salida el alumnado formará filas en los lugares correspondientes

(pasillos principales) y por grupos de autobuses. Las filas las formarán por

cursos en orden creciente, donde esperarán a los Monitores. Desde allí se

dirigirán en filas hasta sus autobuses acompañados por los Monitores. Los

hermanos mayores pueden hacerse cargo en la fila de sus hermanos pequeños

previa autorización.

Si algún/a alumno/a ha sido recogido por algún familiar debe comunicarlo

tanto a la Dirección del Colegio como a su Monitor correspondiente.

El alumnado permanecerá en las filas hasta que los monitores lo digan.


BARRIOS


Funcionamiento

44

El incumplimiento de estas normas puede llevar a la pérdida del derecho de

utilización del Servicio.


BARRIOS


Funcionamiento

45

La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de

Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el

material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el

alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y

criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la

normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en

cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de

la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar,

en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma

que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su

obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso

por otro alumnado en cursos futuros.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto

contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y

las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación

del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del

bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y

su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico

para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este

Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las

características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de

educación

primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo

necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y

tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros

educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

6.- LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y

TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE

LIBROS DE TEXTO.


BARRIOS


Funcionamiento

46

El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al

finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilización.

El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los

libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado

sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de

texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para

mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros

de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado

de los bienes de uso común.

El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean

devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo

suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el

curso siguiente.

Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los

libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que

no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean

necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo

necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por

causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.

El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse

a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo

Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del

Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección

General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de

Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la

entrega y el estado de conservación de los libros.

La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para

el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no


BARRIOS


Funcionamiento

47

disponga de lotes suficientes para la atención del

alumnado matriculado.

La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque- Libros a la

finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el

alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de

la aplicación informática Séneca.

Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado

que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos

inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se

realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a

la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad

Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo

por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro

culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto,

informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales

del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el

modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de

Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los

Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será

inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha

comunicación.


BARRIOS


Funcionamiento

48

Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de

Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía.

Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y

actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a

prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones

de emergencia que se puedan presentar.

Organización. El P.A. consta de:

Características del Centro y riesgos posibles

Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones.

Mantenimiento de las instalaciones.

Actuaciones concretas ante emergencias.

Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan.

Coordinación de Centro:

La persona titular de la dirección designará a un profesor o profesora,

preferentemente, con destino definitivo, como coordinador/ a de centro del Plan

Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

En caso de no ser posible esta designación, el cargo recaerá sobre un miembro del

equipo directivo.

Se designará una persona suplente.

El coordinador/a de centro designado tendrá las siguientes funciones:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento el Plan

de Autoprotección.

b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones

7.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.


BARRIOS


Funcionamiento

49

de las diferencias instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos

relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el

cumplimento de la normativa vigente.

c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las

situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia

de seguridad.

d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e

incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración

y servicio.

e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores,

agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la

salud en el trabajo.

f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del

centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas

planificadas.

g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de

Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos

relativos al propio centro.

h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado

para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada

miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.

Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de

las ayudas externas.

j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de

la prevención de riesgos.

k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el

lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas

actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este

sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado correspondiente.

l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de

las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante


BARRIOS


Funcionamiento

50

la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería

de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación

informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

m) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud

Laboral y Prevención de Riesgos laborales del personal docente de los centros

públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006- 2010).

Funciones de la Comisión Permanente en materia de Autoprotección.

En relación con la autoprotección, la comisión permanente del Consejo

Escolar, creada al amparo de los Decretos 327/2010 y 328/2010, tendrá las

siguientes funciones:

1.- Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales del personal docente de los centros públicos.

2.- Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

3.- Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de

autoprotección, primero auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y

prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se

considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal

sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación

necesaria.

4.- Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de

sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras,

instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por

la Consejería de gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los

criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

5.- Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de

emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado

anterior.

6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las

normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la


BARRIOS


Funcionamiento

51

comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en

equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en

práctica.

7.- Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz

de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los

centros públicos, y le sean encomendados por la Administración educativa.

Temporalización: se actualizará el Equipo Operativo cada curso escolar antes de

la finalización del mes de octubre.

Implicación del profesorado del Centro. Todo el profesorado está

implicado, pero dadas las características espaciales del Centro, las personas

responsables en alguna área concreta, tendrán una implicación superior en los

ejercicios de simulacro o aplicación del Plan de Autoprotección y emergencias.

Ámbitos de actuación ante una emergencia:

Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una

atención básica, un aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta

un aviso a los profesionales sanitarios.

Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que

valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma al grupo operativo, el

cual actuaría en tres ámbitos:

- Control con extintores.

- Aviso a los bomberos.

- Evacuación hacia el punto de concentración.

Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el

interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil

determine una evacuación.

Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la

protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio


BARRIOS


Funcionamiento

52

nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de

electricidad.

Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se manipula

ningún paquete.

Zonas de concentración:

Concentración: patios exteriores.

Vías de salidas de evacuación.- Están recogidas en el plan y se

señalizarán con carteles y señales.

Plan de simulacros: Se realizarán un simulacro de evacuación anual

preferentemente en el 1er trimestre, se concretará el día, pero no la hora. Se hará,

por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o

de Extinción de Incendios.

En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación o de

confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa

acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni

las horas previstas.

Seguimiento y control de accidentes e incidentes en el Centro: En el caso de que

ocurriese algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se

procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el

plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es

considerada grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave.

A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro,

los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16

de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática

Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho


BARRIOS


Funcionamiento

53

Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que

se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008. Está

notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de

Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo.

Mantenimiento preventivo: Se revisarán periódicamente los medios disponibles

para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de

emergencia), así como el resto de instalaciones existentes (agua, electricidad,

calefacción, comunicaciones). Dichas revisiones se efectuarán por empresas

homologadas y acreditadas según la normativa vigente.

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las

infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten

riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la

correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la

Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o

entidades a quienes les corresponda la subsanación.


BARRIOS


Funcionamiento

54

Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio

El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los

programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los

resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la

prevención de las dificultades de aprendizaje.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de

Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita

valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del

centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de

utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de

dichos servicios en el centro.

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los

indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con

las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por

los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de

cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el

Consejo Escolar de entre sus miembros.

8.- EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS

MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN


BARRIOS


Funcionamiento

55

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por

el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la

seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del

alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:

b) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos

a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres,

padres o personas que ejerzan la tutoría.

c) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso

de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con

el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que

puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

e) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que

puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes,

con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

El Centro adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro

de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad.

a) Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen,

zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de

edad en Internet y TIC.

9.- LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE

TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ

COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO

A INTERNET DEL ALUMNADO.


BARRIOS


Funcionamiento

56

Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará

sujeto a los siguientes criterios de configuración:

Aportará información a las personas usuarias sobre los valores,

criterios y métodos de filtrado que se utilizan.

Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los

procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.

Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o

custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la

decisión de activarlos o suspenderlos.

Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del

servicio.

Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de

Internet y las TIC.

De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las

NN.UU., el profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con

ellos un uso responsable de Internet y las TIC:

Tiempos de utilización.

Páginas que no se deben visitar.

Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes

y situaciones perjudiciales.

Uso de los móviles.

No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún

concepto, ni en las excursiones.

Si algún alumno/a, en clase tuviese algún teléfono móvil, el profesor/a se

lo retirará y lo entregará en Dirección; el Director o Jefa de Estudios, se lo

devolverá al padre/madre del alumno/a.


BARRIOS


Funcionamiento

57

10.- LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

Según artículo 24 de la LEA, Ier Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de

riesgos laborales, Orden de 16 de abril de 2.008.

Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y

salud en el trabajo.

El citado derecho supone un deber general de la Administración Pública referido a

dicha materia.

La elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas

sobre la evacuación será de obligado cumplimiento para los centros docentes públicos.

La dirección del Centro designará a un profesor/a como coordinador /a,

preferentemente, con destino definitivo del Ier

Plan Andaluz de Salud Laboral, que

tendrá las siguientes funciones:

Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del Ier

Plan Andaluz de Salud Laboral.

Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección


BARRIOS


Funcionamiento

58

Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,

primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de

riesgos laborales.

Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro.

Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de

emergencia.

Proponer al consejo Escolar las medidas que se considere oportunas para mejorar la

seguridad y la salud del Centro.

Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Ier

Plan Andaluz de

Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.


BARRIOS


Funcionamiento

59

A. Horario complementario. Las horas de dedicación al centro, no con alumnos/as, será los lunes de 15:30 a

las 18:30 horas y 12 minutos antes y de las 9:00 y 12 minutos después de las

14:00, que se dedicará a la vigilancia de las filas del autobús.

Este horario deberá garantizar todas las reuniones necesarias de los Órganos de

Coordinación docente.

B. Asignación de tutorías y coordinación de ciclos.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro

de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de

septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos para la asignación de las

tutorías, descritos a continuación, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el

profesorado que imparta docencia en el mismo.

11.- CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR

LA ADMINISTACIÓN EDUCATIVA Y, EN GENERAL, TODOS

AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA

NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ

SUPEDITARSE.


BARRIOS


Funcionamiento

60

Criterios:

Criterios a aplicar para la asignación de tutorías:

1.- Continuidad en el Ciclo: El profesorado que haya iniciado el Ciclo, 1er, 3º ó 5º

curso, permanecerá en el Ciclo hasta terminar el mismo (2º,4º,6º curso).

El mismo criterio se seguirá en Educación Infantil.

Concentración y estabilidad: Se debe procurar que el menor número de profesores

imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo este criterio de especial aplicación en el

primer ciclo.

Idoneidad: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la

realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, habiendo

recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y

organizativos.

Eficacia organizativa: La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no

exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran

corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la

normativa que resulte de aplicación.

Para completar el horario de cualquier tutor o tutora, que por circunstancias de

sus funciones: tutor/a más Cupo de Apoyo y Refuerzo, tutor/a y especialista, tutor/a

más función directiva…, en primer lugar se haría con profesorado del propio ciclo. Y

después con profesorado pertenecientes a otro ciclo y especialistas.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que

la Jefatura de Estudios realiza en la primera semana del mes


BARRIOS


Funcionamiento

61

de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la

designación de tutores/as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos

y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

Serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación y cuando el

claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a

las líneas de actuación pedagógica.

COORDINACION DE CICLOS

1.- Se nombrarán coordinadores/as del ciclo correspondiente, preferentemente

al profesorado definitivo que imparta más horas de docencia en el correspondiente

Ciclo.

Todo el profesorado del Centro se adjudicará a un Ciclo en el que imparta clase.

Si por alguna causa justificada, el Director/a del Centro no aplicase alguno de estos

criterios para los correspondientes nombramientos,

informará justificadamente al Claustro de Profesorado.

C. Actividades complementarias y extraescolares.

Serán propuestas y Organizadas por los Ciclos

Los tutores estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en las actividades

extraescolares, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro

siempre que hayan sido programadas por ellos/as.

En caso de no asistir un Tutor/a (causa mayor y notificación con antelación), otro

docente inscrito al ciclo cubrirá está vacante.

En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado

estará siempre acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda,

según su horario.

Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la autorización del

padre, madre o tutor.


BARRIOS


Funcionamiento

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Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el

centro se hará cargo de dichos alumnos/as.

D. Distribución de los especialistas y no tutores en los

distintos ciclos.

Según el artículo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que

impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en

diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la dirección del centro,

garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros

equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Los maestros y maestras especialistas serán adscritos en los

diferentes ciclos, de igual modo por la dirección del centro.

E. Medios de comunicación del centro.

Se establecen como medios de comunicación del centro, los de carácter

telemático:

Correo electrónico.

Plataforma PASEN.


BARRIOS


Funcionamiento

63

Página web del centro.

Aplicación SÉNECA.

Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente

en materia de Educación o el propio centro.

Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:

a) Correo ordinario.

b) Tablones de anuncios.

c) Avisos por escrito.

d) Buzón de sugerencias.

F. Acceso a la información.

El acceso a la información se vincula con el acceso a internet.

Los tablones de anuncios se ubicarán en el salón de entrada al edificio

principal.

La página web del centro brindará la oportunidad de informar a toda la

comunidad educativa de las novedades del centro y las noticias importantes,

así como de todas las actividades que se vienen realizando.

G. Equipamiento informático.

Todo el equipamiento informático del centro será reparado o repuesto con la

mayor celeridad posible.

Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de escolares, éstos correrán

con los gastos de reparación o reposición.

H. El centro y el Municipio.

Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de

centros y servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento.

Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a

cualquier parte del mundo.

I. Asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos

En el centro podrán existir asociaciones de padres de alumnos, reguladas en el

Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y

Título VI del Decreto 201/97.

Estas asociaciones podrán:


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Funcionamiento

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Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto

educativo y de la programación general anual.

Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro

que consideren oportuno.

Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad

Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su

realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición

de este.

Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los

mismos realice el Consejo Escolar.

Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de

etapa y de sus modificaciones.

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro.

Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el

Consejo Escolar.

Las asociaciones de padres de alumnos asumirán las siguientes finalidades:

Asistir a los padres, madres o tutores en todo aquello que concierne a la

educación de sus hijos o pupilos.

Colaborar en las actividades educativas de los centros.

Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del

centro.


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Funcionamiento

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Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir

en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.

Facilitar la representación y la participación de los padres y madres de

alumnos en los consejos escolares de los centros públicos y concertados

y en otros órganos colegiados.

Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el

artículo anterior, le asignen sus respectivos estatutos.

J. Alumnos

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones

que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

Todo el alumnado estará sujeto de acuerdo al Plan de Convivencia del centro,

aprobado en claustro y Consejo Escolar.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución

Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los

valores y principios reconocidos en ellos.

Funciones del Delegado

o Mediador entre profesores y compañeros/as

o Mediador entre conflictos de los compañeros.

o Cuando el profesor/a este ausente durante breves momentos se encargará de

la vigilancia de sus compañeros.

o Cuando haya algún conflicto, será la 1ª persona, a la que acudan sus

compañeros o si es posible resolverá la situación, si no se encargará de

trasmitirlo a los profesores.


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Funcionamiento

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K. Personal de administración y servicios

Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios.

El secretario /a velará por el cumplimiento de la jornada del personal de

administración y servicios, y pondrá en conocimiento inmediato del director

cualquier incumplimiento.

L. DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES.

El artículo 222 del Decreto 328/2010 de 13 de julio regula el procedimiento de elección y

funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que

se incluirá la de “mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio

alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa”. Se añade además

que “El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y

madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por

los propios padres, madres o representantes legales del alumnado”.

Algunas de sus funciones serán:

1.- Representar a los padres y madres de alumnos del grupo y mantener una relación

fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin.

2.- Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la

convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.

3.- Concienciar al as familias para que se cumplan las normas de funcionamiento

aprobadas por el Consejo Escolar.

4.- Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la escuela para

conseguir el éxito académico de todo alumnado del grupo.

5.- Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y

mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos.

6.- Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos

relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula.

7.- Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.

8.- Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto

de los/as padres y madres para trasmitirle la información necesaria,


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hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo,

proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para

transmitirlas a la Dirección.

9.- Otras que posteriormente se determinen.

M. REVISIÓN DEL R.O.F.

El presente R.O.F. se estructura como un documento

abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de

la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las

normas o proponer otras nuevas.

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento

entrará en vigor el día 1 de noviembre de 2020, tras su

aprobación en el Consejo Escolar.

VºBº DIRECTORA EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo: Yolanda Ventura Calvo Fdo: Rafael Franco Cano

LA SECRETARIA

Fdo. Josefa Ramos


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Funcionamiento

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3. PROYECTO DE GESTIÓN DE LA ORDENACIÓN Y USO DE LOS RECURSOS

I. CRITERIOS PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO ANUAL Y DISTRIBUIR LAS PARTIDAS DE GASTO.

Independiente de la estructura que marquen las normas legales, el presupuesto se organiza en partidas que entienda cualquier miembro del consejo escolar. Los equipos de ciclo y el claustro proponen en la memoria de autoevaluación inversiones que debe aprobar el consejo escolar. El equipo directivo, conocida las previsiones de ingreso, determina la cuantía de los gastos comunes, contando con las inversiones comunes aprobadas. Los programas subvencionados cuentan con su propia asignación. Los demás ingresos se destinan a cubrir los gastos correspondientes a las necesidades de cada Ciclo, nivel o tutoría. Son partidas comunes obligatorias las dedicadas a: mantenimiento, reprografía, comunicaciones, inversiones, higiene y salud, y celebraciones...

*

II. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN. El Equipo directivo presenta un presupuesto de ingresos y gastos al consejo Escolar una vez recibidas las notificaciones correspondientes por parte de la administración. Así mismo, el Secretario administra y gestiona los gastos aprobados por el Consejo Escolar y presenta las cuentas correspondientes a los mismos para su aprobación por el Consejo Escolar en los plazos determinados por la administración.

*

III. COMPRAS Y USO DE LOS MATERIALES La dirección visa las compras mediante su firma en los cheques.


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La secretaría puede autorizar a las personas directamente relacionadas con el Centro las compras de material específico aprobadas en los presupuestos. Lo adquirido o conseguido para un equipo o programa tiene un uso preferente, pero no exclusivo, para ese equipo o programa, pues todo material es del colegio.

*

IV. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

Las sustituciones se realizarán siguiendo los siguientes criterios:

Si la sustitución es de horas sueltas las sustituciones las harán en primer lugar aquellos/as Maestros/as que tengan en su horario Apoyos, a excepción de los cursos de 1º de Primaria o infantil que sustituirá uno de los dos maestros de apoyo.

En el caso de ausencias de especialistas se hará cargo preferentemente el tutor de su curso siempre que no le corresponda impartir otra área a otro grupo o tenga reducción horaria legal por coordinaciones, mayores de 55 años, etc.

Cuando sean sustituciones por bajas largas (más de tres días) las realizará en primer lugar el profesor de apoyo en su etapa hasta la incorporación del sustituto.

El segundo maestro de apoyo será el último en sustituir del profesorado disponible.

El profesorado de Infantil sustituirá primero en su etapa y el profesorado de Primaria en la suya a excepción de necesidades del Centro.

El Jefe de Estudios llevará un registro de estas sustituciones para intentar distribuirlas de una forma proporcional entre todos/as.

*

V. MEDIDAS PARA LA CONSERVAR Y RENOVAR LAS

INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO. Las unidades didácticas deben desarrollar al menos una vez al trimestre los indicadores de evaluación relacionados con el buen uso de las instalaciones y de los materiales propios y del colegio. Las normas de convivencia recogen la obligación del alumnado de cuidar los materiales y las instalaciones.


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Funcionamiento

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La dirección debe reclamar, directamente o a través de la administración de justicia, para que reparen el daño intencionado a las instalaciones y materiales del centro las personas que los hayan producido, y en caso de menores, sus tutores legales. Evitar un uso negligente es una norma del Plan del centro cuyo incumplimiento en caso de daños puede ser sancionado por la dirección en los términos que prevén las normas legales. A principios y final de curso los equipos de ciclo y de orientación y los porteros hacen informes con las necesidades de mantenimiento, mejora, decoración y uso ordenado de las instalaciones y equipos. A principios y final de curso, los equipos remiten a la secretaría las necesidades de equipamiento. Es función de los porteros las tareas de mantenimiento menores. Es función de la dirección recabar del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación la mejora y el mantenimiento de equipamientos e instalaciones.

*

VI. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS Es función de la dirección obtener para el colegio ingresos distintos a las asignaciones ordinarias. Para ello fomentará y facilitará la elaboración y desarrollo de proyectos, planes y programas subvencionados, y recabará ingresos de organismos y de particulares, aun a cambio del uso de las instalaciones y materiales del centro, que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de la reposición de pérdidas y de daños. Para que las partidas para cheques libros puedan incluir la compra de materiales didácticos comunes, la dirección dará facilidades para que la AMPA consiga descuentos por la gestión colectiva con algún comercio de la localidad de los cheques de las familias que así lo prefieran.

*

VII. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORAR EL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.


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A final de curso, cada coordinador recoge el material prestado al profesorado de su ciclo o programa y actualiza el inventario del material a su cargo. Igual hacen la secretaría con el material general. La dirección y los porteros guardan en vacaciones el material más valioso para evitar los hurtos.

* VIII. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN DE RECURSOS Y

RESIDUOS SOSTENIBLE Y EFICIENTE Las copias se deben hacer por doble cara. No se hace copia impresa de ningún documento o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. El papel usado se deposita en contenedores específicos para que lo retiren empresas especializadas. La dirección recomienda a todas las familias a principio de curso que den a sus hijos bolsas de tela en vez de plástico o aluminio para envolver los alimentos del recreo. Antes de bajar al recreo, el alumnado toma sus zumos o lácteos, y deposita en las papeleras de aula los envases y envoltorios de sus alimentos. Excepto en junio y septiembre, el alumnado no puede llevar a los patios botellas para el agua. Ensuciar el colegio es una norma de convivencia del alumnado cuyo incumplimiento pude ser sancionado con reparación del daño consistente en participar en su limpieza. La dirección debe insistir para que grifos y fuentes tengan cierre automático. Los riegos del jardín son por goteo. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar. Las limpiadoras deben evitar el derroche de iluminación. Los maestros deben usar preferente la luz natural a la artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades. Los maestros fomentan el uso no derrochador, la conservación, la restauración y la reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

PROYECTO DE CENTRO JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS

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