Proyecto de direcciÃƒÂ³n

Proyecto de Dirección

Centro: I.E.S. La Arboleda Código Centro: 21700630

Lepe (Huelva)

Candidatura: Manuel López Correa

Profesor de Enseñanza Secundaria, en la especialidad de Lengua y Literatura

N.R.P. A48EC2975829835

N.I.F. 29758298-R Lepe, 14 de enero de 2012

1. Introducción. Fundamento de la candidatura He dado este paso adelante, presentarme a Director, después de analizar y valorar el trabajo que he desarrollado durante estos últimos catorce cursos en el centro, siempre implicado con mi centro, con una grata realización personal y profesional,.y buscando alcanzar cotas elevadas, para conseguir que el IES La Arboleda sea un centro respetado y querido por toda la comunidad educativa Desde que comencé, en esta dirección, en el curso 1998/1999, he tenido unos ideales que voy a intentar trasmitir en este Proyecto de Dirección. Comencé en el IES El Sur, en el curso 1993/1994 y desde entonces trabajo en Lepe y no concibo otro lugar para el desempeño de mi labor profesional. Tengo asumida el deseo y la obligación de trabajar por este pueblo y para que los centros de esta localidad tengan un mayor nivel educativo y más calidad en las enseñanzas que ofrecen. Conozco perfectamente todos los centros de la localidad y he trabajado con los diferentes directores y directoras de la localidad en grupos de trabajo desde el curso 2004-2005 -más de cinco años he participado en estos estos grupos-. Por otro lado desde el curso 2007-2008, -en que un director o directora se ha tenido que encargar de la Presidencia de las Comisiones de Escolarización, ahora denominadas “de Garantías de admisión”, de las diferentes localidades- he sido designado por la Administración Educativa para la localidad de Lepe, siendo en varios años el único director de IES Presidente de esta Comisión en las diferentes localidades –excluida Huelva Capital, que tiene Comisiones independientes para Primaria y Secundaria-. Ello me ha permitido colaborar con los diferentes centros de la localidad y conocer su problemática sobre infraestructuras, ratios, admisión, etc. También me ha permitido trabajar conjuntamente con el servicio de Planificación y con la Inspección Educativa en la búsqueda de soluciones a problemas planteados en la localidad. He participado activamente, aun sin ser miembro, en las deliberaciones del Consejo Escolar Municipal desde su creación en el año 1998-1999, trabajando para que la educación en la localidad consiguiera las cotas de calidad más elevadas posibles. También tengo que decir aquí que, sobre todo para los profesores y profesoras más antiguos, mis objetivos y líneas de actuación son de sobra conocidos ya que las he manifestado públicamente en múltiples ocasiones y puesto en práctica, en la medida de mis posibilidades a lo largo de estos catorce años. Por ello serán, sobre todo, madres y padres y alumnado quienes tendrán que valorar estos apartados y su coherencia con los otros del programa. Después de todo lo dicho, sólo me queda pedir, a todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa, que estudien y valoren con la mayor comprensión este proyecto, en la seguridad de que está hecho con honestidad y con ilusión. Espero que comprendan las deficiencias, puesto que está escrito en pocos días, aunque ha sido pensado durante mucho tiempo Finalmente, aprovecho estas líneas para ofrecer mi disponibilidad a explicar y debatir este programa, y las ideas que lo sustentan, con cualquiera de los sectores de la Comunidad Educativa. Además si me olvido de algo agradeceré todas las aportaciones que puedan hacerme desde cualquiera de los sectores. Considero que la educación es fundamental para conseguir, desde lo local una transformación de la sociedad general que nos rodea y esto me hace pensar que mi pequeña aportación en este campo puede ser válida desde el punto de vista social y desde el punto de vista humano, donde se llegue a crear un clima de trabajo que favorezca a la educación del alumnado y que redunde en toda la comunidad educativa. Creo que hay que atender a la diversidad de tal forma que los centros educativos lleven a una educación inclusiva donde se respeten las diferencias, donde nadie sea excluido por cualquier circunstancia que lo haga diferente al de al lado o a la mayoría, hay que seguir impulsando la educación de forma que lleguemos a la escuela de todos y de todas con los mismos derechos y donde no se separe a nadie por sus diferencias con respecto a las mayorías. Hay que impulsar desde todos los ámbitos la calidad de la educación de forma que el alumnado salga preparado desde el punto de vista del conocimiento y a nivel personal, para enfrentarse con la sociedad en la que les ha tocado vivir. Una de las razones que me lleva a presentarme de nuevo es la confianza depositada en mí y en mi equipo por la mayoría del Claustro y en general, por la comunidad educativa. Mantengo en todo momento una preocupación e interés por el buen funcionamiento del Centro y estoy convencido de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.

El objetivo fundamental que me mueve a presentar esta candidatura es conseguir formar ciudadanos libres, con sentido crítico y con compromiso de participación social. Nuestro alumnado debe alcanzar esa madurez que le posibilite la defensa de los derechos humanos y la observancia del respeto, la tolerancia y la solidaridad a lo largo de la convivencia democrática en el Centro. Estos valores sociales de ayuda y solidaridad hacia los demás deben ser perfectamente compatibles con el esfuerzo personal y la motivación del trabajo bien hecho, a través del aprendizaje. Por todo esto, es preciso poner todos los medios humanos y recursos a disposición de este objetivo, propiciando, en consecuencia, una calidad de enseñanza lo más elevada posible que seamos capaces de alcanzar. Asimismo, este objetivo se ha de alcanzar en un clima de convivencia lo más agradable posible con objeto de ilusionar a todos los miembros de la comunidad educativa en una tarea colectiva, especialmente al profesorado. Este principio básico debe estar soportado, además, en la implicación de todos los sectores que intervienen en el proceso educativo: profesoraso, alumnado, familias y personal de administración y servicios. Queremos que este sea un Proyecto abierto que cuente con la opinión y la participación de toda la Comunidad Educativa.

Queremos un Centro en el que se pueda trabajar, estudiar, investigar y convivir en paz y en libertad. Pretendemos crear las condiciones adecuadas para propiciar el desarrollo profesional y humano del Personal Docente, del Personal de Administración y Servicios y del alumnado, y deseamos establecer un entorno agradable para que se puedan desarrollar otras actividades complementarias, relacionadas con la cultura, el ocio, el disfrute de las instalaciones y el uso de un equipamiento adecuado a sus necesidades. Para esta candidatura las personas constituyen el recurso más importante del Centro y de aquí mi disponibilidad continua a todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Este programa de dirección que aquí se presenta ha pretendido ajustarse a lo que el Decreto 59/2007, de 6 de marzo, regula en el procedimiento para la selección y nombramiento de Directores y Directoras en Centros Docentes Públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 2. Características del centro y su entorno 2.1. Ubicación El I.E.S. La Arboleda está situado en la Avda. La Arboleda, una zona relativamente nueva que casi circunvala a Lepe. Sin embargo se encuentra próxima al centro de la ciudad. Muy cercano al centro se ubica el Teatro Municipal Juan Manuel Santana, lo que permite a nuestro alumnado desplazarse sin apenas dificultad a una importante oferta cultural que el Teatro mantiene durante todo el curso. La presencia de este centro cultural puede posibilitar que en el Centro se genere un cierto ambiente cultural. Bastará con establecer las condiciones favorables para ello.

Lepe es una ciudad situada en la franja costera occidental del litoral de la provincia de Huelva, a 32 kilómetros de la capital. El municipio, con una extensión de 127,94 kilómetros cuadrados, lo comprenden fundamentalmente los núcleos poblacionales de Lepe, Pinares de Lepe, La Barca, El Terrón, La Antilla y parte de Islantilla, mancomunidad formada por los municipios de Lepe e Isla Cristina. Es el segundo municipio más poblado de la provincia, después de la capital, con 27.140 habitantes1, y una densidad de población de más de 212 habitantes por kilómetro cuadrado.

Entre sus actividades económicas destacan por el empleo que generan la agricultura y el turismo, que atraen a numerosa población no solo de fuera del municipio sino también extranjera –se han instalado en la localidad un número importante de inmigrantes provenientes de Rumanía, Marruecos, Ecuador, Polonia, Bulgaria…-.

Lepe cuenta con una moderna agricultura, entre la que destaca el cultivo de fresas y de naranjas, siendo el de las fresas el mas importante. En la actualidad se ha introducido el cultivo de nectarinas, frambuesas, ciruelas…Todos estos cultivos se han dirigido a los mercados internacionales y nacionales, y hacen que la tasa de paro, durante el período de campaña se

1. www.ine.es. Padron Municipal de 2011.

reduzca considerablemente, incluso llegue a ser nula.

Lepe cuenta con una amplia flota pesquera tanto de altura como de bajura, que faena en el litoral y en los caladeros del Golfo de Cádiz y Marruecos, usando, entre otras, las técnicas del arrastre y del trasmallo. Tradicionalmente estos barcos han atracado en el puerto de El Terrón, a 5 Km. de Lepe, pero en la actualidad los problemas de calado del Río Piedras, sobre el que se asienta el puerto, lo hacen imposible. Este puerto, además de pesquero, es un puerto náutico-deportivo de reciente construcción, que atrae al turismo.

El turismo es la principal actividad económica en la actualidad. El clima mediterráneo costero con influencia atlántica, de temperaturas suaves y amplia insolación, junto a los más de 24 kilómetros de playas hacen de Lepe un gran atractivo turístico.

Las playas de Lepe la componen La Antilla, Nueva Umbría, ubicada en el Paraje Natural Marismas del Río Piedras y Flecha del Rompido, e Islantilla. Esta ultima fundada como mancomunidad entre los municipios de Lepe e Isla Cristina, y en el que se han construido numerosos hoteles, una escuela de hostelería y un gran campo de golf, entre las muchas infraestructuras y zonas verdes, comerciales y de ocio.

Lepe también posee industria, aunque de menor importancia. Es una industria reciente y ligada a la agricultura. Son empresas que fabrican los utensilios necesarios para el desarrollo de la agricultura: plásticos, palets; maquinaria; etc.

Por otro lado cabría hablar de la construcción, actualmente en declive, pero que tuvo su auge a principios de este siglo y que ofreció un amplio número de empleos.

Lepe cuenta con infraestructuras muy variadas: deportivas -Pabellón Municipal de Deportes, Estadio Municipal de Fútbol, piscina…-, asistenciales -atención a disminuidos, toxicómanos, etc.-, sanitarios -Centro de Salud-, Biblioteca y Archivo Municipal, Teatro, Escuela de Música, Casa de Cultura, cine y zonas de recreo.

Desde el punto de vista de la educación, y sin mencionar las guarderías infantiles, cuenta con siete centros de Educación Primaria y dos de Educación Secundaria, además de una Escuela de Personas Adultas.

2.2. Historia del centro El IES La Arboleda inicialmente iba a comenzar su andadura en el curso 1999-2000, pero el consistorio lepero consiguió que se adelantara un año –ya resultaba casi insostenible la situación del IES El Sur- con un desdoble que se dilataba desde el año 1991. Por tanto, tras arduas negociaciones entre la Delegación, el Ayuntamiento y la Consejería de Educación y Ciencia se consigue que a finales de marzo de 1998 se empiece a hablar de la apertura del nuevo centro -“El Norte”, como le llamaban algunos-. En ese año nos encontrábamos en el Sur D. Javier Lastra Manzanal y yo, él por la mañana y yo por la tarde. Nos pusimos de acuerdo y solicitamos una Comisión de Servicios a la Delegación Provincial para dirigir el nuevo centro. Buscamos un Secretario entre los maestros que se adscribieron a Secundaria y comenzamos a planificar la matriculación y toda la organización interna de un centro que apenas conocíamos, sólo por planos, pues se encontraba en obras y no se nos permitía el acceso. Ya en julio de 1998, tuvimos que realizar entre los tres toda la matriculación en el IES el Sur y empezar a organizar, sin medio económico alguno, todo el trabajo, la planificación y los diferentes modelos, ajustados a la normativa educativa, que regirían en nuestro centro. Al comienzo de septiembre y ya con el profesorado destinado al nuevo centro seguíamos en la Biblioteca del Sur, que era al mismo tiempo Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaria, Sala de profesores, etc. Nos íbamos conociendo y deseábamos ya irnos al nuevo centro. La situación en el Sur cada día se iba haciendo más inhóspita por la no disposición de espacios adecuados para desarrollar nuestra labor de planificación –los alumnos y alumnas permanecían todavía en sus casas esperando el final de obras-. Por fin, a a mediados de octubre de 1998, se nos anunció que íbamos a empezar las clases. Todo estaba ya preparado, los horarios listos y, aunque todavía medio Instituto se encontraba en obras, nos encaminamos con nuestros 32 grupos, -26 de la ESO- y nuestros 67 profesores/as a la nueva aventura.

Todo estaba nuevo y así queríamos que siguiera. Ya habíamos contactado con el resto del equipo directivo que iba a ayudarnos en las numerosas tareas de acometer este duro primer año escolar. Promovimos en todo el profesorado un espíritu de coordinación que posibilitó que la organización interna del centro se viera muy favorecida y escasearan los conflictos. Los principales estaban todos referidos a problemas de infraestructuras –problemas eléctricos, goteras, calefacción…-, todos ellos creados por la anticipada apertura del centro. No gozábamos de pistas polideportivas, separadas por una valla del edificio principal y en el recreo se encontraban apiñados unos 900 alumnos en nuestro pequeño patio, que servía asimismo de pistas para la Educación Física. Creo que ese primer año se trabajó bien, se crearon los fundamentos de lo que hoy es el Centro y veíamos que el profesorado se encontraba a gusto. Las familias agradecían sobremanera el clima de convivencia y control que se generaba. Estos cimientos se han ido manteniendo y acrecentando y no ha sido fácil, pero merced al trabajo de todos hemos conseguido ser un centro respetado en el ámbito de nuestra provincia y puesto de modelo organizativo en multitud de ocasiones por quienes lo han visitado e incluso evaluado. Hemos ido participando en multitud de proyectos y programas – Escuela Espacio de Paz, Bilingüismo, Proyecto TIC, Forma Joven, Escuelas Deportivas, A no fumar me apunto, Proyecto Comenius…-que han ido dotando al centro de sus señas de identidad. Al mismo tiempo conseguimos que nuestro centro tuviera la mayor oferta de Formación Profesional de toda la comarca de la costa y que fuera el centro que acaparara principalmente la oferta de formación de Adultos de la comarca. Asimismo el centro es el único en la comarca que organiza tanto las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio como la pruebas para la obtención del título de Bachillerato para personas mayores de 20 años. Actualmente nuestro centro es el mayor de la provincia en número de alumnado y uno de los que tiene una oferta educativa más amplia y variada.

2.3. Características actuales. Espacios e instalaci ones de nuestro centro. El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, una pista polideportiva y un pequeño patio. Los planos definen mejor que las palabras los diferentes espacios:

A lo largo de estos catorce años se ha ido prestando una atención especial al mantenimiento de

los edificios y del mobiliario. Se han llevado a cabo obras de adecuación de espacios para conseguir un centro habitable y que preste todos los servicios al alumnado y al profesorado. Se dispone, así, de aulas específicas para todos los departamentos, además de las aulas generales. Se ha conseguido tener dos salas de profesorado, una, la de la planta baja, para el trabajo profesional y otra, en la planta alta para el descando, la lectura y la conversación, para momentos indispensables para la buena salud laboral. El centro mantine una política de continua reforma o renovación de las instalaciones, adaptándolas al uso y a las circunstancias del alumnado. Así se han ganado espacios docentes –la antigua casa de la ordenanza, el aula de PCPI en el primer piso del taller de confección. Se ha logrado, con la inestimable ayuda del Ayuntamiento, rodear al centro con una valla que ha posibilitado que las continuas disrupciones exteriores se hayan visto reducidas casi al mínimo –sobre todo en la parte trasera del centro, que linda con zonas no urbanizadas-. El edificio se encuentra, por tanto en unas condiciones óptimas para el desempeño de nuestro trabajo, a pesar de las dificultades constructivas –pasillos muy estrechos, multitud de aulas enfrentadas en los dos pasillos más problemáticos –aulas 101 a 108 y 201-208-, zonas exteriores muy pequeñas… Por otro lado, ya el curso pasado se llevaron a cabo las obras para adecuar los departamentos y convertirlos en verdaderas zonas de trabajo que permitieran unos espacios adecuados para un trabajo continuo, reuniones de área y que posibilitaran una mayor conexión entre los departamentos afines. Así se crearon las dos grandes zonas de trabajo, la sociolingüística-artística y la cinetífico-tecnológica. Por otro lado, los departamentos de familias profesionales tienen sus espacios cercanos a su zona de impartición de módulos profesionales. Todo ello permite un clima más agradable de trabajo, permitiendo al profesorado disponer de todos los recursos necesarios para el desempeño de su labor. También, en esta política, de adecuación de espacios se crearon las aulas específicas que cuentan con los recursos necesarios para el desarrollo de la labor docente. Se consiguió que todas las aulas específicas nuevas – Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Ciencias, Matemáticas, Inglés, Francés, Tecnología y filosofía/Cultura Clásica- estuvieran en la primera planta del centro, en una zona adecuada y cercana a sus principales receptores, alumnado de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato. Se consiguió, hace años, tener también un Salón de Actos adecuando espacios disponibles y posibilitando, por otro lado, reuniones de Claustros con más de 100 profesores/as y todo tipo de actividades culturales, charlas, conferencias, presentaciones y actos solemnes. El resultado es un recinto escolar pequeño, limitado por un vallado que el centro ha ido perfilando para evitar problemas exteriores, ha requerido en estos años una inversión muy importante, aunque se ha contado con la inestimable ayuda del Excelentísimo Ayuntamiento de Lepe, en lo que a mano de obra se refiere. Se necesita, sin embargo, una reforma del vallado provisional que construyó el Ayuntamiento de Lepe en la zona del aulario 101-108 para evitar los accesos indebidos y molestias al centro. Por último es importante plantearse la posibilidad de la instalación de unl sistema de cámaras de vigilancia que posibilite un mejor control de los espacios, tanto exteriores como interiores. Será un tema que será debatido en el Claustro de Profesorado y en el Consejo Escolar. 2.4. Características del alumnado. Enseñanzas que s e imparten. Unidades. En el Centro disponemos de enseñanzas de régimen general (diurno) y enseñanzas para personas adultas (nocturno). En la actualidad, la oferta educativa del Centro es la siguiente:

DIURNO:

1º de E.S.O 7 grupos 2º de E.S.O. 6 grupos 3º de E.S.O. 5 grupos 4º de E.S.O. 4 grupos

En estos cuatro niveles de esta etapa existe alumnado que sigue el Programa de Bilingüismo, ofreciéndose, por tanto, una mayor diversidad y riqueza educativas con la incorporación de la Sección Bilingüe de Inglés, que utiliza dicha lengua como un segundo instrumento de transmisión

de conocimientos. La Sección dispone de tres líneas en 1º y 2 líneas en segundo, tercero y cuarto. El alumnado bilingüe se distribuye de la siguiente manera: 86 alumnos/as en 1º de ESO, 54 en 2º, 62 en 3º y 57 en 4º. Las materias que se imparten la modalidad bilingüe son las siguientes

1º de E.S.O Educación Física y Matemáticas 2º de E.S.O. Ciencias Sociales, Matemáticas y Música 3º de E.S.O. Ciencias de la Naturaleza, Educación Física y Tecnología 4º de E.S.O. Ciencias Sociales y Educación Física

Además en estos grupos tanto el Inglés como la Lengua Castellana y Literatura se imparten en dos niveles, posibilitando, en primero y segundo de ESO la reducción de alumnado en grupos con un nivel inferior y realizando por tanto casi una adaptación grupal tanto en las áreas instrumentales como en las materias afectadas por el bilingüismo. Destacar, asimismo que tenemos dos grupos de Diversificación en 3º de ESO –con 29 alumnos/as atendidos- y otros dos gruposen 4º -con 26 alumnos/as-.

El número de alumnado matriculado en cada curso es el siguiente: SECUNDARIA OBLIGATORIA

Alumnado matriculado

1º 2º 3º 4º

(a) Alumnado total (al 31/10): 202 164 149 119

(b) De ellos/as, son de promoción del curso anterio r del propio centro: 0 136 116 101

(c) De ellos/as, son del propio centro y permanecen en el mismo curso: 57 26 27 13

(d) De ellos/as, son de otros centros o de primera entrada: 145 2 6 5

Este curso 2011-2012 se ha creado una unidad de Educación Específica a la que asisten tres alumnos y una alumna. EDUCACION ESPECIAL ESPECÍFICA


(a) Alumnado total (al 31/10): 4

En Bachillerato disponemos de tres unidades para cada curso, con circunstancias muy parejas: un grupo en cada nivel de la modalidad de Ciencias y Tecnología y dos grupos de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Es significativo que la materia de Francés se imparte en dos niveles: uno para aquel alumnado que ha cursado la materia en los cursos anteriores y quiere seguir con ese nivel avanzado y otro para los que por primera vez la cursan o los que deciden no continuar con el nivel avanzado. El Claustro de Profesorado y el Consejo Escolar aprobaron en noviembre pasado que la Sección Bilingüe continuara en Bachillerato. Se espera a que haya profesorado definitivo con nivel B2 de Francés para solicitar la Sección Plurilingüe. Por tanto, La distribución del alumnado es la siguiente: BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGIA


1º 2º

(a) Alumnado total (al 31/10): 34 35

(b) De ellos/as, son de promoción del curso anterio r del propio centro: 27 25

(c) De ellos/as, son del propio centro y permanecen en el mismo curso: 3 8

(d) De ellos/as, son de otros centros o de primera entrada: 4 2

BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


1º 2º





También en horario de mañana se imparten los diferentes Ciclos Formativos: 3 de Grado Medio con dos cursos cada uno –Confección y Moda, Gestión Administrativa y Sistemas Multiusuarios y redes- y 2 de 2rado Superior –Administración y Finanzas y Desarrollo de Aplicaciones Web- De este último sólo tenemos implantado el primer curso y el curso 2012-2013 se implantará el 2º curso que sustituirá al 2º de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. La Distribución del alumnado es la siguiente: C.F.G.M. CONFECCIÓN Y MODA (L.O.E.)


1º 2º





1º C.F.G.M. GESTION ADMINISTRATIVA (L.O.G.S.E.) 2º C.F.G.M. GESTION ADMINISTRATIVA (L.O.E.)


1º 2º





C.F.G.M. SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES (L.O.E. )


1º 2º





C.F.G.S. ADMINISTRACION Y FINANZAS (L.O.G.S.E.)


1º 2º





C.F.G.S. DESARROLLO DE APLICACIONES WEB (L.O.E.)


1º


(b) De ellos/as, son de promoción del curso anterio r del propio centro: 2

(c) De ellos/as, son del propio centro y permanecen en el mismo curso: 0

(d) De ellos/as, son de otros centros o de primera entrada: 18

C.F.G.S. DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMATICAS (L .O.G.S.E.)


2º





Por último tenemos un Programa de Cualificación Profesional de reparaciín de calzado, marroquinería y pequeños trabajos de guarnicionería:

P.C.P.I. AUXILIAR DE REPARACIÓN DE CALZADO, MARROQU INERÍA Y GUARNICIONERÍA


1º 2º





Y ya en horario de tarde/noche tenemos los siguientes grupos: Un Curso de Preparación de Pruebas de Acceso de Grado Superior Opción A, dos grupos de Enseñanza Secundaria para Personas Adultas – uno de modalidad Presencial y otro Semipresencial- y dos grupos de Bachillerato –uno Presencial y otro Semipresencial- ambos con dos modalidades de Ciencia y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. La distribución es la que sigue: C.P.P.A.C.F. GRADO SUPERIOR OPCION A



E.S.O. PARA PERSONAS ADULTAS. MODALIDAD PRESENCIAL


2º





E.S.O. PARA PERSONAS ADULTAS. MODALIDAD PRESENCIAL



1º BACHILLERATO DE PERSONAS ADULTAS CIENCIAS Y TECN OLOGIA (SEMIPRESENCIAL) 2º BACHILLERATO DE PERSONAS ADULTAS CIENCIAS Y TECN OLOGIA (PRESENCIAL


1º 2º





1º BACHILLERATO DE PERSONAS ADULTAS HUMANIDADES Y C . SOCIALES (SEMIPRESENCIAL) 2º BACHILLERATO DE PERSONAS ADULTAS HUMANIDADES Y C . SOCIALES (PRESENCIAL)


1º 2º





Recapitulando, el centro, a principios de noviembre del curso 2011-2012, tenía la siguiente oferta educativa:

ESO 634 ED. ESPECIAL ESPECÍFICA 4 BACHILLERATO 138 CICLOS FORMATIVOS 182 PCPI 28 PPCFGS 52 ESPA 237 BACHILLERATO P. ADULT 160

En conclusión, tenemos una oferta educativa muy diversa que prácticamente ofrece todas las opciones del sistema educativo actual en un centro de tamaño grande con 1435 alumnos y 45 grupos.

2.5. Profesores y profesoras. El Personal Docente que constituye el Claustro de Profesores está integrado por 67 profesores. Se trata de un colectivo que, en general, destaca por su magnífica formación y su compromiso con la actividad educativa. Además, está especialmente motivado y sensibilizado por la problemática específica del Centro. El desglose de la plantilla es el siguiente:

Definitivos Provisionales Interinos/as Prof. Religión Prof. Visitante 73 16 12 1 1

Además, se cuenta con dos auxiliares de conversación. Estos dos auxiliares, además de la profesora visitante hacen aumentar la excelencia educativa de nuestro Centro, especialmente de la sección bilingüe.

PROFESORADO SEGÚN SU SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

La participación del profesorado en actividades extraescolares es muy satisfactoria, mereciendo una especial mención, por su dimensión, los continuos intercambios de nuestro alumnado y la multitud de actividades en las que este profesorado participa activamente. Las condiciones de trabajo del profesorado, en general, son buenas o muy buenas., con una relación de convivencia entre el profesorado muy satisfactoria. La convivencia con el personal no docente también es satisfactoria. Respecto a los rasgos que deben caracterizar a nuestro Centro destacan el respeto mutuo, ambiente de trabajo y diálogo. La queja más frecuente del profesorado se deriva de la indisciplina y la falta de respeto de un sector del alumnado, perteneciente, especialmente, a los primeros cursos de la E.S.O. Se trata de una cincuentena de alumnos/as perteneciente a familias desestructuradas y con dificultades socioeconómicas y culturales. Esta problemática desborda la labor de los tutores, y se ha hecho preciso, por parte de todo el profesorado, de un especial esfuerzo en la organización del comienzo de curso y en el servicio diario de Guardia. El clima de trabajo y estudio en el Centro, en general, es bueno, salvo en los primeros cursos de la ESO donde se da el conflicto entre los alumnos que están sin querer estudiar y los que quieren estudiar. Lo que supone un conflicto entre el derecho a la escolarización y el derecho a la educación

Como sugerencias para hacer mejor el funcionamiento del Centro: la puntualidad; el orden en las aulas; el agrupamiento flexible, con unas medidas claras de atención a la diversidad; dialogo y a la vez control de la disciplina.. Así mismo, procuraremos que las bajas del profesorado se cubran con la mayor celeridad posible, con objeto de que los alumnos no vean interrumpida su formación. En lo que llevamos de curso hemos tenido ya 16 sustitutos/as, circunstancia extraña a las alturas de curso en la que nos encontramos.

2.5. Personal de administración y servicios

El personal no docente desempeña una labor indispensable en el Centro, absolutamente imprescindible para el correcto funcionamiento de nuestra institución, facilitando las tareas a los demás miembros de la comunidad educativa. Es fundamental que desarrollen su labor en un buen ambiente de trabajo y en las mejores condiciones posibles.

En la actualidad, el Centro cuenta con: una administrativa -aunque son dos en plantilla-, cuatro ordenanzas –tres en turno de mañana y uno, en régimen de turnicidad, en turno de tarde/noche-, una monitora de educación especial y un conjunto de limpiadoras de una empresa de servicios que atiende al centro treinta horas diarias

Debido a las condiciones físicas del Centro, con tres edificios diferentes, a que el horario es doble diurno y nocturno y a las condiciones familiares socioeconómicas y culturales del alumnado del Centro, la plantilla actual es totalmente insuficiente. Se solicitará la cobertura de la plaza vacante de administrativo y el incremento de ordenanzas y de las horas de limpieza.

2. 6. Asociación de madres y padres de alumnos y al umnas En nuestro Centro existe una Asociación de madres y padres de alumnos y alumnas. Se denomina AMPA Leptis. A ella pertenecen por derecho todos los padres y madres y representantes legales del alumnado. A pesar del importante número de miembros, la participación ha sido escasa en los cuatro últimos años. A principios de este curso se ha constituido una nueva directiva que parece que quiere cambiar este estado de cosas. Desde esta Dirección se prestará todo el apoyo posible para la consolidación de la Asociación. Las finalidades de esta Asociación serán las que establecen en sus estatutos entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del instituto. c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. Los miembros de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as están involucrados en el Consejo Escolar, y en la Comisión de Convivencia; sin embargo, es necesario que se involucren más con el Departamento de Actividades Extraescolares y el Departamento de Orientación, en la planificación y financiación de actividades y actuaciones destinadas al alumnado. También es preciso que desarrollen un plan de actuaciones y actividades propias, destinadas a los padres y madres de alumno/as y familias en general. 2.7. Situación de la convivencia

El enfoque de la convivencia en el Instituto debe tener una visión constructiva y positiva, no catastrofista. Las actuaciones deben ir encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan el convivir mejor, y resolver conflictos de manera libre y responsable, y prevenir y resolver los conflictos a través de la participación y una adecuada comunicación entre las partes. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del Centro. Así mismo, todo el profesorado, y en especial aquellos implicados en la etapa obligatoria, asumen una serie de normas de conducta que deben ser aplicadas a lo largo del curso académico. No obstante, El Reglamento de Organización y Funcionamiento debe ser objeto de su revisión por el Claustro de Profesores para su adecuación a la realidad del Centro.

Mejorar la convivencia es una de las necesidades básicas. En los últimos cursos ésta ha ido deteriorándose, sobre todo en los primeros cursos de la ESO. Se producen cada vez más conflictos entre profesorado y alumnado y entre los propios alumnos y alumnas. Indudablemente este aumento en la conflictividad tiene una consecuencia directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto en el rendimiento del alumnado Aunque siempre estamos reelaborando y aplicando el Plan de Convivencia para adaptarlo lo más fielmente a la normativa y a las

características de nuestro contexto escolar -es un documento abierto-, pienso que hay que mejorarlo y convertirlo en un documento consensuado por todos los sectores de la Comunidad Educativa, ágil y que contenga medidas efectivas con el único fin de erradicar, o al menos, minimizar, los conflictos.

Los problemas se dan principalmente en los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria; algunos conflictos que se resuelven fundamentalmente con el diálogo con los alumnos implicados y con sus familias, con medidas disciplinarias de distinta índole y en algunos casos con la apertura de expediente disciplinario, medida que se adopta por la gravedad de los hechos y por que el resto de compañeros debe percibir que determinadas conductas no tiene cabida en un Centro Educativo. El tipo de conducta problemática más frecuente, y que corresponde generalmente a los alumnos de los dos primeros niveles de la ESO, tiene que ver con falta de educación y de respeto, incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el Reglamento de Organización y Funcionamiento contempla para estos casos. Aparecen, reiteradamente y casi siempre de los mismos alumnos/as, casos de alumnado con comportamientos disruptivos en el aula, que impedenn que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor, faltándole incluso al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan trastornos de aprendizaje y acumulan un significativo retraso escolar. La edad de estos alumnos suele estar entre los 13 y 15 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los padres de estos alumnos normalmente comunican que sus hijos, casi en todos los casos, presentan una conducta problemáticas en sus casas. Otros alumnos presentan problemas familiares irresolubles desde el Centro.

Además, los alumnos recién llegados de los colegios se adaptan mal al nuevo marco que constituye un IES. Sobre esta situación se actúa desde Jefatura de Estudios con todos los procedimientos marcados en el la Orden de convivencia con el doble objetivo de mejorar la convivencia en el centro y de corregir conductas individuales por medio de medidas y sanciones adecuadas.

Los profesores, por otra parte, manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso, salvo el de esa cincuentena de alumnos/as de 1º y 2º de la ESO y de 1º de PCPI, que está localizada. Se encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compañeros. Siempre se ha concedido importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia, y especialmente ahora que están matriculándose en nuestro Centro alumnos procedentes de otros países.

A las familias les preocupa principalmente aquellas formas de proceder de los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad. Esta conflictividad va desapareciendo en 3º y 4º curso de la ESO; siendo prácticamente inexistente en las etapas post-obligatorias (Bachillerato y Ciclos Formativos). En la actualidad no se detectan situaciones de acoso escolar de unos alumnos contra otros.

2.8. Características familiares, económicas y cultu rales de las familias El nivel sociocultural medio de la población no es muy diferente del de cualquier pueblo de Andalucía de sus características, es decir, un porcentaje relativamente pequeño con un nivel medio-alto y el núcleo central de población con un nivel bastante bajo. Esto determina bastante los desniveles que suelen darse también entre los alumnos de secundaria dependiendo del nivel de

sus familias. El alumnado adscrito a este Centro no es sólo de las barriadas colindantes, a él acuden alumnos y alumnas de tres Centros de Primaria, los CEIP Oria Castañeda -situado a las afueras, a la salida de Villablanca-, Alonso Barba –situado en el Centro de la ciudad- y el CEIP Las Gaviotas, -ubicado en la Antilla-. Por tanto la realidad social que nuestro centro acoge es la misma que la que acoge el otro centro de la localidad –IES El Sur-. A nuestro Centro, por tanto, acude alumnado de familias con niveles económicos y educativos muy diversos, por lo que nos enfrentamos a diferentes necesidades educativas que deben ser atendidas simultáneamente. En este sentido, existen algunos casos de absentismo que requieren un seguimiento continuado. Para ofrecer a los alumnos una formación más completa y diversa, y darles servicios que, en determinados casos, les son difíciles de conseguir por las circunstancias laborales y económicas de los padres o tutores legales, el Centro ha ofrecido en los últimos años un Programa de Acompañamiento Escolar –dirigido a alumnado de 1º y 2º de ESO principalmente- y otro de Extensión del Tiempo escolar –dirigido a 3º de ESO. Además el centro se vio, favorecido, el primero en la localidad, con la aprobación del Proyecto “El Deporte en la Escuela” que más tarde desembocó en el actual Programa de Escuelas Deportivas. Toda esta oferta extraescolar es fundamental y consigue vincular más estrechamente al Centro a muchos/as alumnos/as y familias. Aportamos los datos del programa de Acompañamiento Escolar

2009-2010 2010-2011 2011-2012 grupos Alumnado grupos Alumnado grupos Alumnado

Acompañamiento Escolar

4 (1º ESO) 2 (2º ESO)

37 17

4 (1º ESO) 2 (2º ESO)

37 17

3 (1º ESO) 2 (2º ESO) 1 (3º ESO)

30 10 10

Extensión del tiempo Escolar

2 (3º ESO) 15 2 (3º ESO) 15

En lo que respecta a las familias, el análisis que puedo hacer no se diferenciará, probablemente y por desgracia, del que se pueda hacer en cualquier centro de nuestro país. Un pequeño porcentaje de padres se implican, participan y colaboran en la educación y formación de sus hijos. Un gran núcleo central, que suele ser la mayoría, que no se implican ni participan y que sólo se relacionan con el centro en momentos puntuales -entrega de notas, tutorías grupales, cuando se requiere su presencia porque sus hijos han participado en algún incidente, etc...-, y, por último, un pequeño porcentaje, desgraciadamente cada vez más numeroso, que no participa de la educación de sus hijos ni siquiera cuando son requeridos y que, en algunos casos, es difícil hasta comunicarse con ellos.

Índice socio económico y cultural (ISC) del alumnad o de la ESO

Entre los datos que proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía se encuentra uno denominado “Índice socioeconómico y cultural (ISC)” que hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las familias del alumnado comparándolo a la media andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los rendimientos escolares.

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. En particular, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales.

El Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) se ha construido basándose en las variables que fueron medidas a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación de Diagnóstico y que permiten la transformación de puntuaciones directas, teniendo en cuenta como grupo normativo al alumnado de un mismo nivel socioeconómico y cultural, en lugar de tomar como referencia a la totalidad del alumnado andaluz. De ese modo, es posible presentar puntuaciones transformadas diferentes, según establezcamos la comparación con todo el colectivo o solo con aquel segmento en el que se ubica el alumno o alumna de acuerdo con su mismo nivel socioeconómico y cultural.

En total, se trata de 10 variables que de forma reiterada han resultado estar asociadas al nivel de competencia que alcanza el alumnado:

TIPO DE INDICADORES VARIABLES UTILIZADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ISC

V1. Estatus ocupacional más elevado para el padre y la madre. V2. Disponibilidad de ordenador en casa. V3. Disponibilidad de conexión a Internet en casa.

Socioeconómicos

V4. Disponibilidad de TV digital, por cable o vía satélite. V5. Nivel de estudios más elevado para el padre y la madre. V6. Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa. V7. Disponibilidad de mesa de estudio. V8. Libros de consulta y de apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios). V9. Número de libros en el domicilio familiar.

Culturales

V10. Número de libros infantiles/juveniles en el domicilio familiar. Una vez seleccionadas las variables y mediante procedimientos estadísticos, se construye el ISC para cada alumno y alumna, lo que permite reducir el conjunto inicial de variables a un único factor o índice, de tal manera que la puntuación en este índice resume o sintetiza la posición del alumnado en el conjunto de las 10 variables antes mencionadas

. CLAVES PARA LA INTERPRETACIÓN DEL ISC

- La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel de estudios y profesional alto de los padres y madres, con un elevado número de libros en el hogar y con la disponibilidad de los recursos a los que hace referencia las variables utilizadas en su construcción. La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy bajo. - La media aritmética para todo el alumnado andaluz participante en las evaluaciones de diagnóstico es 0 y la desviación típica 1. - Un ISC con signo positivo significa estar por encima de 0 y, por lo tanto, contar con un nivel socioeconómico y cultural superior al nivel medio del alumnado de Andalucía, mientras que un ISC negativo implica estar por debajo de ese nivel medio.

Además de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna, puede obtenerse un ISC de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media aritmética del ISC asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias completaron el correspondiente Cuestionario de Contexto. Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible clasificarlos en cuatro niveles según el valor obtenido para el ISC. Como punto de corte se han utilizado los cuartiles, de tal manera que los grupos resultantes incluyen cada uno de ellos a un 25% de los centros. El intervalo de cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:

NIVELES SEGÚN EL ISC OBTENIDO (ESO)

BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO

Hasta -0,41 Desde –0,40 hasta –0,12 Desde –0,11 hasta 0,29 Desde 0,30

El Índice Socioeconómico y Cultural del IES La Arboleda durante el curso 2008/09, fue de -0,31. Se trata, por tanto, de un nivel medio-bajo.

El Índice Socioeconómico y Cultural puede ser utilizado para transformar la puntuación obtenida por el centro detrayendo el efecto causado por el contexto social, económico y cultural. Esta transformación permite realizar la comparación de los datos del centro y la media de aquellos que se encuentran dentro de su nivel socioeconómico y cultural. Así, se puede utilizar una tabla como la siguiente:

La puntuación transformada de nuestro Centro en la Evaluación de Diagnóstico de Andalucía del curso 2008-2009 –en la que fue objeto el alumnado matriculado en 3º de ESO- fue la siguiente:

Matemáticas Comunicación Lingüística

Conocimiento e Interac. Mundo físico

Puntuación comparada con toda Andalucía

498,62 502,57 507,77

Detrayendo el efecto del contexto socioeconómico y cultural se observa que aunque por el nivel Socioeconómico y cultural es medio bajo, tenemos resultados superiores a la media en las tres competencias evaluadas. Ya en el curso 2010-2011 –en la que fue objeto el alumnado matriculado en 2º de ESO- se dieron estos resultados:

Matemáticas Comunicación Lingüística

Com. lengua extraj. (Inglés)

Social y ciudadana

Puntuación comparada con toda Andalucía

470,44 479,53 483,59 489,83

Vemos que los resultados se acercan a la media andaluza de los centros del mismo nivel socioeconómico y cultural que el nuestro –medio/bajo-

Es nuestra intención mejorar estos resultados. Es un reto que nos proponemos. Para ello, la plantilla del IES La Arboleda realiza, con su horario disponible, más allá de las 18 horas de cada profesor/a, un horario adicional al centro, para desdoblar grupos y conseguir, así, una atención más individualizada que, sin duda, repercutirá en mejores resultados académicos. Se considera indispensable desde esta Dirección que los centros que tienen unos niveles mas bajos aplicando las tasas aportadas por el contexto socioeconómico y cultural –y así nuestro caso- tengan una carga de profesorado superior a otros. Ya pedimos en los años 2008 y 2009 ser designado centro de compensatoria y no hemos tenido respuesta adecuada de la administración educativa. Se considera indispensable para atender este alumnado de los dos primeros cursos de la ESO. Desde la Dirección seguiremos insistiendo ante la Delegación Provincial para tener profesorado de Apoyo a la Compensación de las áreas instrumentales básicas. No obstante, para mejorar los resultados académicos de este tipo de alumnado se precisa la concienciación y motivación del profesorado y, sobre todo, de los tutores/as. Se ha de valorar y premiar el esfuerzo que realizan algunos de estos alumnos, en ambientes familiares adversos. Se ha de aumentar su autoestima, y se han de tener en cuenta sus circunstancias socioeconómicas y culturales a la hora de tomar en consideración sus actitudes y comportamiento.

3. Los órganos de gobierno de nuestro centro.

Según el Artículo 48 del Decreto 327 los órganos de gobierno de los institutos de educación secundaria. Son el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los institutos de educación secundaria. El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. 3.1. Consejo escolar El Consejo Escolar de nuestro centro, siguiendo la normativa, está compuesto por los siguientes miembros: a) El director del instituto, que ostenta la presidencia. b) El jefe de estudios y la Jefa de estudios de personas adultas c) Ocho profesores o profesoras. (hay una vacante actualmente) d) Cinco padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas. e) Cinco alumnos o alumnas. (En la actualidad no se encuentra cubierto ningún puesto) f) Una persona representante del personal de administración y servicios. g) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el instituto. i) El secretario del instituto, que ejerce la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto. Con respecto a las competencias, régimen de funcionamiento del Consejo Escolar, elección y renovación del Consejo Escolar y procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar se lleva a cabo lo prescrito en los artículos 51 a 54 del Decreto 327. Además con respecto a las Comisiones, se lleva a cabo lo prescrito en el artículo 66 del mencionado Decreto. 3.2. Claustro de profesores y profesoras Tanto la composición como las competencias y el régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado. Se atendrán a lo prescrito en los artículos 67 a 69 del Decreto 327 3.3. Equipo directivo Tanto la funciones como la composición del equipo directivo, las competencias y la potestad disciplinaria de la dirección y las competencias del resto de cargos directivos del centro –Jefe de Estudios, Jefe de Estudios de Personas Adultas, Vicedirector, Secretario y tres Jefes/as de Estudios Adjuntos- se atienen a lo estipulado en los artículos 70 a 81 del Decreto 327 4. Órganos de coordinación docente 1. En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes. b) Áreas de competencias. c) Departamento de orientación. d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. e) Equipo técnico de coordinación pedagógica. f) Tutoría. g) Departamentos de coordinación didáctica 4.1. Equipos docentes. Los equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Son coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Sus funciones yormativa que les compete vienen determinadas en el artículo 83,apartados 2-5 del

Decreto 327 4.2. Áreas de competencias. Las Áreas de competencias que se definen en el Proyecto Educativo son las siguientes: a) Área social-lingüística , en la que están representados los siguientes departamentos: Cultura Clásica, Filosofía, Francés, Geografía e Historia, Inglés, Lengua y Literatura b) Área científico-tecnológica , en la que están representados los siguientes departamentos: Biología-Geología, Educación Física, Física y Química, Matemáticas, Tecnología. c) Área artística , en la que están representados los siguientes departamentos: Dibujo, Música d) Área de formación profesional , en la que están representados los siguientes departamentos: Administración, Confección, FOL, Informática Esas Áreas corresponden a los siguientes criterios: • Que todos los Departamentos de Coordinación Didáctica estén adscritos a una de ellas. • Que respondan a la organización de las materias, ámbitos y módulos que imparten los

Departamentos. • Que favorezcan el trabajo coordinado entre los Departamentos de una misma área en función de

aspectos comunes y del trabajo en los ámbitos. 4.3. Departamento de orientación. El Departamento de Orientación tiene la siguiente composición: - Dos profesoras pertenecientes a la especialidad de orientación educativa. - Profesores/as que imparten los ámbitos a los grupos del P.D.C. - Profesora de Formación Básica del Programa de Cualificación Profesional (PCPI). - Tres Profesoras de Apoyo a la Integración, una Profesora de Audición y Lenguaje y una Monitora. - Se adscribe la profesora de Interculturalidad - La monitora de Educación Especial. Las funciones del Departamento de orientación son las que vienen estipuladas en el artículo 85 y las funciones del profesorado de la especialidad de orientación educativa en el artículo 86 del Decreto 327. 4.4. Departamento de formación, evaluación e innova ción educativa. Se crea, asimismo, el Departamento de formación, evaluación e innovación educativa , definido por la normativa vigente como un Departamento que debe ser incluido en el conjunto de los Departamentos en los IES. Se le asignan 2 horas de dedicación. Los miembros y las funciones de este departamento están definidos en el artículo 87 del Decreto 327. 4.5. Equipo técnico de coordinación pedagógica, Equ ipos docentes y Equipos de Tutores/as. La composición del ETCP, de los Equipos Docentes y de los Equipos de Tutores/as , así como sus funciones y competencias, serán las que vienen definidas en el Decreto 327/2010 y en la Orden de Funcionamiento de los IES, que lo desarrolla. 4.6. Departamentos didácticos Se determinan los siguientes Departamentos:

1 Biología-Geología 2 Cultura Clásica 3 Dibujo

4 Educación Física 5 Filosofía 6 Física y Química 7 FOL 8 Francés 9 Geografía e Historia

10 Inglés 11 Lengua y Literatura 12 Matemáticas 13 Música 14 Tecnología

Además, son también Departamentos de Coordinación Didáctica los Departamentos de Familias Profesionales; en el caso de nuestro Instituto, los departamentos de Administración, Confección e Informática. Estos departamentos de coordinación didáctica responden a los siguientes criterios : • Que todas las materias y todos los módulos y ámbitos que forman el currículum del alumnado

estén representados • Que ningún profesor quede sin adscribir a un departamento de coordinación didáctica en pleno

uso de derechos y deberes dentro del mismo • Que respondan al número de departamentos determinado por la normativa vigente para un

centro de nuestras características: 14 departamentos didácticos como máximo más el Departamento de Actividades Complementarias y Extra escolares , que la normativa vigente considera potestativo pero que se considera necesario incluir en el organigrama del centro por la necesidad de coordinar la enorme cantidad de actividades complementarias y extraescolares que se realizan anualmente. Se le asignan 3 horas de dedicación. Además de éstos se encuentran los 3 departamentos de Familias Profesionales.

Todo lo concerniente a los departamentos didácticos -Departamento de actividades complementarias y extraescolares, competencias, nombramiento y cese de las jefaturas de los departamentos- se encuentra en los Artículos 92-95 del Decreto 327. 5. Documentos para la programación y evaluación del funcionamiento del centro 5. 1. El Plan de Centro. El Plan de Centro está constituido por el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión Será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente. El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p) y q) del artículo 23.3. El Plan de Centro, que tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. 5.1.1. El proyecto educativo.

1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. 2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. 3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos: a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. h) El plan de orientación y acción tutorial. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24. k) El plan de formación del profesorado. l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. n) Los procedimientos de evaluación interna. ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior. p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan. q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 4. En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria,

las juntas de delegados del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado. 5. Los institutos de educación secundaria de una misma zona educativa podrán elaborar un proyecto educativo conjunto entre sí o con los centros de educación primaria de la misma zona, con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que cursa el alumnado. En cualquier caso, dichos proyectos habrán de ser aprobados en cada uno de los centros. El plan de convivencia. 1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos: a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III de este Título. c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 25. e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. 2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. 5.1.2. El reglamento de organización y funcionamien to. 1. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el instituto se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. 2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos: a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. f) En los institutos con enseñanzas para personas adultas o formación profesional de grado superior, la adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características de este alumnado y de las enseñanzas que cursan. g) El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación a que se refiere el artículo 28.5. h) El plan de autoprotección del instituto. i) Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo

con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. 3. En la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento podrán realizar sugerencias y aportaciones al mismo el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, las juntas de delegados y delegadas del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado. 5.1.3. El proyecto de gestión. 1. El proyecto de gestión de los institutos de educación secundaria recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. 2. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos: a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos. e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del instituto y de los residuos que genere, que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del instituto no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. 3. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los institutos de educación secundaria han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los centros. 4. La aprobación del proyecto de presupuesto de los institutos de educación secundaria para cada curso escolar, así como la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia. 5. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión. 5.1.4. Autoevaluación. 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y

homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k) . 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. 5.1.1.1. Finalidades educativas

1. Potenciar la relación del instituto con la sociedad, programando para ello actividades complementarias y extraescolares que interrelacionen ambos mundos

2. Hacer del gusto por la lectura uno de los ejes básicos de la actuación docente impulsando actividades que la potencien y utilizando la biblioteca como recurso básico.

3. Estimular la acción tutorial estrechando la relación tutor/a – alumno/a – padre/madre, con la intención de que los padres colaboren responsablemente en la educación de sus hijos.

4. Introducir las novedades que la tecnología aporte en el ámbito educativo y organizativo para ofrecer a la comunidad educativa una enseñanza adecuada a los tiempos.

5. Colaborar con instituciones culturales, deportivas, ayuntamiento, etc.

6. Crear un clima de convivencia donde primen la tolerancia y el respeto entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

7. Conseguir de nuestros/as alumnos/as, a medida que superen diferentes niveles educativos, una mayor responsabilidad y madurez y una mayor participación en la vida del instituto y en la sociedad.

8. Fomentar el interés por temas científicos, ambientales y patrimoniales, potenciando el respeto a los recursos naturales, al medio ambiente y al patrimonio.

9. Impulsar el conocimiento de las enseñanzas profesionales, dada la gran importancia que desempeñan en la sociedad.

10. Fomentar la aptitud deportiva potenciando las actividades al aire libre.

11. Motivar al alumnado para que conozca y se sienta orgulloso de las señas de identidad propias de nuestra comunidad andaluza (la cultura, la historia, el habla y el patrimonio)

12. Impulsar medidas para la participación activa de la comunidad educativa en los diferentes programas del centro

13. Combatir el absentismo escolar

14. Impulsar redes informativas entre toda la comunidad educativa, con la utilización de la tecnología adecuada, como medio de acercar la vida del centro a todos aquellos que forman parte de él y como forma de acentuar la participación

5.1.1.2. Planes y proyectos educativos del centro

Actualmente contamos con una serie de Planes/Proyectos educativos Permanentes:

• Programa de centro bilingüe - Inglés • Proyectos Centros T.I.C. • Plan de Salud Laboral y P.R.L. • Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación • Escuelas Deportivas • Escuela TIC 2.0

Además, este curso hemos incorporado los siguientes, que se desarrollarán hasta el 31 de agosto de 2012

• A no fumar ¡me apunto! • Forma Joven • Practicum en centros de Secundaria • Prácticas Alumnado Ciencias de la Educación y Psicología • Prácticas Alumnado Universitario (Educadores Sociales)

Es significativo el número de Proyectos/Planes acometidos por el profesorado de este centro en los últimos años. Esto muestra a las claras el interés suscitado por el profesorado en el desarrollo de actividades encaminadas, la mayoría de las veces, a fomentar el entusiasmo del alumnado. Proyectos que hemos llevado a cabo otros años han sido:

Planes/Proyecto Educativo Período de aplicación

Programa Intercambios Escolares de I.E.S. DESDE 01/09/2006 - 31/08/2007

Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares DESDE 01/09/2007 - 31/08/2010

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación DESDE 01/09/2006 - 31/08/2007

El Deporte en la Escuela DESDE 01/09/2007 - 31/08/2009


Forma Joven DESDE 01/09/2007 - 31/08/2008

A no fumar ¡me apunto! DESDE 01/09/2007 - 31/08/2008

Y tú, ¿qué piensas? DESDE 01/09/2007 - 31/08/2008

Prevenir para Vivir DESDE 01/09/2007 - 31/08/2008 Proyectos para la implatación de ciclos formativos bilingües de formación prof.

DESDE 01/09/2006 - 31/08/2008

Programa Intercambios Escolares de I.E.S. DESDE 01/09/2007 - 31/08/2008

El Deporte en la Escuela DESDE 01/09/2006 - 31/08/2007



Programa Intercambios Escolares - 2º Ciclo de Secundaria (Inglés) DESDE 01/09/2008 - 31/08/2009


Programa Intercambios Escolares - Bachillerato (Inglés) DESDE 01/09/2008 - 31/08/2009

A no fumar ¡me apunto! DESDE 01/09/2009 - 31/08/2010


Rutas Educativas por Andalucía DESDE 01/01/2010 - 31/12/2010


Prevenir para Vivir DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011

Programa Intercambios Escolares - 2º Ciclo de Secundaria (Francés) DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011

Practicum en centros de Secundaria DESDE 01/09/2010 - 31/08/2011

Escuela Espacio de Paz DESDE 01/09/2007 - 31/08/2009

Todos estos son Proyectos dependientes de la Junta de Andalucía, pero también hemos participado en convocatorias nacionales del Ministerio de Educación, -Programa ARCE con el Proyecto Taller de emprendizaje en Formación Profesional y el recientemente aprobado “Yes, we can” del que somos centro coordinador y lo desarrollamos con las comunidades aurónomas de Murcia y Asturias. También acaban de aprobarnos un proyecto de rehabilitación de pueblos abandonados en el que alumnado de 3º de ESO pasará una semana, del 3 al 9 de junio de 2012 en Granadilla, Cáceres-. La participación en programas internacionales –OAPEE-, es notoria, sobre todo en proyectos Comenius. Es nuestra tercera participación –actualmente estamos desarrollando uno junto con Polonia, Grecia y Portugal-. Por otro lado estamos preparando intercambios escolares para este curso, uno con un centro de Pitea, Suecia, con el que hemos tenido varios intercambios –este para Bachillerato- y otro -para alumnado de 3º y 4º de Secundaria- con un posible socio de Reino Unido. 6. Participación del alumnado Según el Decreto 327/2010 (R.O.C). es un deber y un derecho para el alumnado la participación en:

a) El funcionamiento y en la vida del instituto. b) El Consejo Escolar del centro. c) Las Juntas de delegados y delegadas del alumnado. d) Los Consejos Escolares Municipales y Provinciales, así como en el Consejo Escolar de Andalucía.

Esta participación se llevará a cabo tanto a nivel de grupo, mediante la elección y desarrollo de funciones del Delegado de Grupo, como a nivel de Centro, indirectamente, mediante la Junta de Delegados, y directamente, mediante la elección de sus representantes en el Consejo Escolar.

6.1. Delegados y delegadas de grupo Las elecciones de Delegados serán organizadas y convocadas durante el primer mes del curso escolar por la jefatura de estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada. Antes de producirse la votación, habrán de presentarse candidatos que preferentemente estén matriculados de todas las materias, asignaturas o módulos de la enseñanza en la que se encuentran; de no presentarse ninguno, todos los alumnos del grupo quedan nombrados como tales. Las funciones y competencias serán las que el Reglamento de Organización y Funcionamiento les encomiende. 6.2. Junta de delegados de alumnos y alumnas Siguiendo las directrices del Decreto 327: 1. La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro.

2. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del instituto. 3. La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento. 4. La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercerá las funciones que se le asignen en el reglamento de organización y funcionamiento. 6.3. Asociaciones de alumnos y alumnas. En nuestro Centro no existen asociaciones de alumnos/as. Hace años se creó una Asociación pero dejó de funcionar cuando los que consiguieron crearla se marcharon del centro. Es nuestra intención el animar a la Junta de delegados/as para la creación de una asociación que vele por los intereses del alumnado. 7. Planteamiento encaminado hacia una igualdad efec tiva entre hombres y mujeres. En nuestro país, la Constitución Española recoge como derecho de los españoles y las españolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión o circunstancias personales o sociales. Este sería el principio básico sobre el que se fundamenta el Acuerdo de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Así mismo con la promulgación de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género se dio un impulso para el desarrollo de valores democráticos en favor de la igualdad por razón de género y ello conllevó la aprobación del mencionado Acuerdo para que el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación se constituyera en “el marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre los sexos”. De la misma manera, del artículo 23 de la Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres establece que el sistema educativo incluirá entre sus fines “la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres”, así como entre los principios de calidad del sistema educativo “la eliminación de los obstáculos que dificultan las igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros.” En consecuencia, en este Proyecto de Dirección se plantea dar cumplimiento estricto de lo establecido por la legislación al respecto y, en concreto, por lo formulado por la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, de tal forma que se van a llevar a cabo las siguientes actuaciones: – Potenciar la figura de la coordinadora o del coordinador responsable en materia de coeducación, de tal manera, que sus aportaciones, a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, puedan ir profundizando en todas las actuaciones necesarias para conseguir la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. – Trabajar en estrecha relación con la Delegación de la Mujer del Ayuntamiento de la localidad, colaborando y haciendo propuestas que nos lleven a inculcar en nuestro alumnado esa igualdad efectiva entre hombres y mujeres de la cual se adolece en nuestra sociedad. – Hacer partícipes a las familias de las actividades que se hacen con el alumnado para que en casa no encuentren discursos distintos a los que planteamos en el Centro. – Concienciar al alumnado de toda la violencia de género que se produce en nuestra sociedad haciéndoles ver que esto se aprende desde pequeños y haciendo actividades de concienciación y de respeto hacia las personas de nuestro entorno y de la sociedad en general. – Seguir concienciando al profesorado para que se use el lenguaje coeducativo en comunicaciones internas y externas y que sea la normalidad en nuestras clases de forma que no resulte extraño ni pesado el uso del mismo.

– Colaborar y ayudar en la puesta en marcha de todas las actividades que nuestra Coordinadora de Coeducación proponga. Concretando, se seguirán estableciendo actuaciones para sensibilizar y visualizar esta problemática:

• TABLÓN DE COEDUCACIÓN. En la sala de profesores se habilitará un tablón para cualquier noticia relacionada con coeducación ya sea de tipo formativo, legislativo, etc

• SITIO WEB Y BLOG DEL CENTRO. En la página web del centro se procederá a la puesta al día de los materiales que se suben a la plataforma así como de cualquier otro tipo de comunicación ya sea para profesores/as o alumnos/as.

• SESIONES FORMATIVAS E INFORMATIVAS PARA CLAUSTRO. Se harán públicas las actuaciones planificadas por trimestre para que el claustro tenga acceso mediante una copia impresa así como cualquier aclaración en lo concerniente a dichas actuaciones se realizará en el claustro que se celebra al final de cada trimestre.

• ACTUACIONES CON FAMILIAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA. En el Consejo Escolar el representante de igualdad efectiva entre hombres y mujeres se encargará de representar y velar por el cumplimiento de todas las actividades y requisitos de representatividad. Por otro lado, a través de la presidenta del AMPA se comunicará cualquier información relacionada fundamentalmente con jornadas y cursos orientados a los padres y madres del centro.

Se trabajaran temas coeducativos en todas las áreas/materias, según la programación de la coordinadora de Coeducación. Ademas se domentarán lasACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES que incidan en estos temas. Concretamente, este curso, se ha programado las actividades siguientes:

• Realización de un spot publicitario . El profesor del centro Agustín Carmona creará el guión y dirigirá un spot contra los malos tratos que se emitirá en Costa Visión que ha puesto a disposición de este compañero todo el material audiovisual disponible. Se barajará la posibilidad de que algún/a alumno/a del centro pueda participar.

• II Torneo de Coeducación . Este año se celebrará el segundo torneo de coeducación en la modalidad recreativa. Se buscará el trabajo cooperativo de los alumnos/as en equipos mixtos en una competición en el juego de consola (BUZZ).

• Charla sobre el tema de la violencia de género a cargo del asistente social del centro de salud de Lepe.

• Así mismo, puesto que es un documento abierto y flexible, se irán incluyendo todas aquellas actividades que se vayan diseñando junto con el CIM de Lepe ya que la realización de ella depende de los presupuestos del ayuntamiento.

• Marcha en bici contra la violencia de género . • Charlas formativas e informativas para AMPAS a cargo del personal del CIM de Lepe.

Se trabajará principalmente con dos organizaciones:

• Asociación de mujeres progresistas Emilia Pardo Baz án de Huelva. Es una asociación sin ánimo de lucro que a través del voluntariado trabajan en el ámbito educativo para ayudar a extender, consolidar y enfocar desde un punto de vista didáctico la idea de igualdad y respeto por los derechos para mejorar la convivencia.

• Centro de Información de la Mujer de Lepe . Integrado dentro del área de servicios sociales del ayuntamiento de Lepe, este centro trabajará muy estrechamente con el centro educativo fundamentalmente a través de la realización de talleres. Inestimable es también su ayuda como vehículo transmisor de toda aquella actividad organizada por el ayuntamiento y en la pueda participar cualquier miembro de la comunidad educativa.

También el Plan de Lectura y Biblioteca del centro a través de su coordinador el profesor Francisco Rodríguez Segovia y la coordinadora de coeducación elaborarán un plan de trabajo para ponerlo en marcha durante este año escolar donde se conjuguen los valores de igualdad y la difusión que proporciona la literatura. Se intentará realizar dicho plan de trabajo teniendo en cuenta la secuenciación propuesta por el departamento de orientación ya que con un enfoque común es como los objetivos se consiguen alcanzar con mayor eficacia. Por otro lado, y con el

objetivo de animar a toda la comunidad educativa, alumnado y profesorado, a entender de dónde proceden gran parte de los roles y estereotipos sexistas asumidos y animar a toda la comunidad educativa,tanto alumnado como profesorado, a desterrarlos del pensamiento, se pretende ir creando una sección en la biblioteca, integrada tanto porlibros, revistas y otras publicaciones o películas que aborden la temáticadel sexismo, discriminación, educación para la igualdad de derechos ycoeducación de hombres y mujeres del futuro en ambiente de respeto mutuo. Al mismo tiempo se proponen una serie de enlaces sobre recursos coeducativos en internet: integración de las tics en la coeducación . Estos podrán ser utilizados por el alumnado y el profesorado para buscar información sobre todos los temas coeducativos que se irán proponiendo en las diversas materias y en las tutorías. Y ya por último, y para no ser exhaustivo, intentarán llevar a cabo, y siempre dentro de nuestras posibilidades, en los próximos cursos, todas aquellas actividades o campañas que estén encaminadas a “la eliminación de los obstáculos que dificultan las igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros” 8. Objetivos que asume esta candidatura 8.1. Objetivos propios para la mejora del rendimien to escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

La mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo dependen de múltiples factores, no todos ellos radicados en el ámbito escolar. Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado se vertebra en múltiples actuaciones diarias en el centro y en el aula que es necesario potenciar. Así se propugnan como objetivos:

1. Compensar el desfase curricular que puede presentar el alumnado en situaciones de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempo y agrupamiento del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

2. Facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como, de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

3. Diseñar planes de recuperación y refuerzo para la atención del alumnado que no promocione o lo haga con materias pendientes.

4. Informar al alumnado de los criterios de evaluación establecidos para cada área, materia o módulo profesional.

5. Propiciar la atención a la diversidad mediante distintas medidas incluidas en el Plan de atención a la diversidad.

6. Fomentar dentro de la comunidad educativa la importancia de la formación como una de las necesidades básicas del ser humano y como instrumento de promoción social.

7. Fomentar medidas que mejoren la convivencia escolar.

8. Combatir el absentismo escolar en las distintas etapas educativas, haciendo especial hincapié en la etapa obligatoria.

9. Fomentar la participación activa de los padres y madres del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

10. Promover entre el profesorado la utilización de metodologías educativas diversas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje y la colaboración en la vida del centro

11. Apoyar la tarea del profesor/a y del tutor/a

12. Impulsar los procesos de mejora, evaluación interna y autoevaluación

13. Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo

14. Fomentar la coordinación e información entre el profesorado de una misma materia y nivel y entre los componentes de un mismo equipo educativo.

15. Aumentar el contacto entre las familias y el centro educativos.

16. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

17. Motivar al alumnado de Ciclos Formativos de Grado Medio para su incorporación a Ciclos Formativos de Grado Superior.

18. Impulsar mecanismos para prestigiar la educación de personas adultas.

19. Aplicar con prontitud las medidas educativas que se determinen en las sesiones de evaluación inicial.

8.2. Objetivos generales

Además de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo se propugnan otros que, sin duda, y en consonancia con las finalidades educativas, serán perseguidos en los cuatro años de este mandato. Establecemos los siguientes:

1. Fomentar los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto, responsabilidad en el contexto en el que nos encontramos, sirviéndonos del mismo para conseguir transferirlos a la vida diaria.

2. Mejorar el funcionamiento del centro y el grado de satisfacción de las familias con el mismo.

3. Fomentar los procesos y proyectos de innovación e investigación educativa.

4. Fomentar el trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.

5. Profundizar en la autonomía del centro.

6. Fomentar el desarrollo del espíritu crítico del alumnado que permita una actuación plenamente responsable y libre.

7. Coordinar para que se trabaje en las tutorías y con el alumnado hábitos de saber estar y aprender a convivir.

8. Crear en nuestro alumnado hábitos de orden, limpieza y respeto, tanto al material del Centro como a las personas que convivimos diariamente en él.

9. Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa, dentro de un marco de respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.

10. Contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, a la integración social de los alumnos cuya situación personal y familiar lo requiera.

11. Orientar profesional y académicamente a alumnos y alumnas, así como a sus familias, para que las decisiones que adopten sean las más beneficiosas, de acuerdo a sus intereses personales y a sus capacidades.

12. Concienciar al profesorado sobre los nuevos retos que nos propone una educación inclusiva donde se tenga en cuenta las características, las necesidades, los intereses y las capacidades propias de las personas que vamos a educar.

13. Coordinar el trabajo para la utilización didáctica de la página Web del Centro.

14. Seguir con la revisión y puesta al día de todos los documentos que conforman el Proyecto de Centro, adaptándolo a la normativa vigente.

15. Aumentar el prestigio del Centro en el entorno, alcanzando altos niveles de calidad y excelencia a través del análisis de las necesidades de padres y madres, alumnado y personal del Centro, la optimización de procesos y la evaluación sistemática y periódica del trabajo del Equipo Directivo.

16. Potenciar el papel de Jefatura de Estudios como eje de la convivencia en el centro y como impulsora de iniciativas para conseguir los objetivos académicos.

17. Organizar los recursos del centro, los personales y los económicos, atendiendo a las distintas necesidades de los distintos niveles educativos y velando por dar respuesta a alumnos con diferentes expectativas educativas.

18. Revitalizar el papel del Consejo Escolarfavoreciendo la difusión de sus decisiones en todos los estamentos de la comunidad educativa e impulsando su función evaluadora del centro.

19. impulsar la participación del alumnado y madres/padres en el centro mediante el programa de actividades deportivas, escuelas de padres, actividades complementarias diversas y hacer del centro un ámbito agradable.

20. Difundir cada año el Plan de convivencia. Evaluar la aplicación del Plan de Convivencia y difundir sus resultados de forma anual para así permitir su revisiónmediante las aportaciones y mejoras de madres/padres, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios

21. Continuar con los protocolos de autoprotección y evacuación que se vienen aplicando en el centro y elaborar informes anuales para su seguimiento.

22. Facilitar el uso inalámbrico para cualquier usuario aumentando, dentro de nuestras posibilidades y competencias, los puntos de acceso a la intranet o Internet

23. Estudiar las partidas de gasto de suministros básicos (agua, luz, combustible, telefonía y datos, reprografía, consumibles ofimáticos) y marcar proyectos de ahorro y consumo eficiente.

8.2. Modelo de centro 8.4. Instrumentos para la consecución de los objeti vos propuestos

Además de la labor diaria, para la consecución de los Objetivos propuestos en los apartados anteriores, utilizaremos los siguientes instrumentos:

1. Actualización y difusión del Reglamento de Organización y Funcionamiento y Proyecto Educativo del Centro, para que constituyan unos elementos de cohesión y de transmisión de los principios de funcionamiento de este Centro, de su orientación educativa y de su historia. Revisar estos dos documentos y adaptarlos a los nuevos cambios legislativos y del Centro.

2. Revisión de los Proyectos Curriculares de todas las enseñanzas que tienen lugar en el Centro, incorporando las modificaciones que los cambios legislativos nos exija, e impulsar su conocimiento por parte de todos los miembros del claustro para una mejor garantía de su aplicación.

3. Aportar al ETCP toda la información necesaria y asegurar el funcionamiento de las vías de comunicación. Reuniones de ETCP, Equipo de orientación, Aula de Apoyo y Claustro.

4. Revisar todos los documentos del Centro referidos a la evaluación del alumnado, actualizándolos a la normativa vigente, consensuando los modelos de registro y de información a las familias e incorporándolos al Proyecto Educativo de Centro.

5. Impulsar todo tipo de medidas que mejoren la atención a la diversidad en nuestro Centro.

• Buscar y aplicar nuevas alternativas de organización del grupo-clase, potenciando

agrupamientos flexibles en áreas instrumentales básicas

• Crear un banco de recursos disponibles en el Aula de Apoyo y en el Aula de Reflexión mediante la adquisición de nuevos materiales en distintos soportes: libros, fichas, programas interactivos en DVD…

• Incrementar el número de enlaces en nuestra Web relacionados con la atención a la diversidad, de manera que el alumnado pueda trabaja con ellos fuera del horario escolar: en la biblioteca, en las Aulas TIC, en casa…

• Continuar fomentando desde Jefatura de Estudios las reuniones de los tutores/as con el departamento de Orientación

• Continuar fomentando desde jefatura de estudios las reuniones de coordinación de todos los profesores pertenecientes al Programa Bilingüe.

• Demandar más recursos humanos en el Centro considerando las ratios elevadas y los desdobles que supone la enseñanza bilingüe.

6. Realizar un seguimiento exhaustivo de la aplicación de nuestro Plan de Acción Tutorial y concretar las actuaciones que se llevarán a cabo cada año.

7. Impulsar y apoyar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativa y con el entorno.

• Facilitar a todo el profesorado la utilización de las Aulas TIC como un recurso de primera necesidad en la puesta en práctica de las programaciones de aula.

• Fomentar y apoyar la creación y utilización de asignaturas virtuales, tanto a través de nuestra Web, como de recursos externos.

• Impulsar la colaboración en la página Web del Centro, dando participación al alumnado y a los padres.

8. Facilitar la participación del profesorado en los cursos de formación organizados por el Centro de Profesores y en los cursos CAL del centro y de la Escuela de Idiomas. Posibilitar la realización de cursos de formación en el propio Centro.

9. Seguir aumentando los recursos educativos necesarios y mejorar el conocimiento y la utilización de los que ya existen.

10. Utilizar el correo electrónico como un medio de comunicación rápida de todo aquello que concierne a la vida del Centro. En concreto informando al profesorado de todo aquello que concierne a la docencia.

11. Promocionar la realización de actividades extraescolares, sugiriendo a la Asociación de madres y padres la creación de talleres de diverso tipo y facilitando el uso de nuestras instalaciones para estos talleres.

8.5. Principios para la consecución de los objetivo s propuestos

Los principios que guiarán mi trabajo para conseguir los objetivos propuestos son los siguientes: el alumno será el principal foco de interés, se facilitará el desarrollo e implicación del personal docente y no docente, se fomentará la participación de la Comunidad Educativa, se gestionará mejorando los procesos y hechos; todo ello con una visión de aprendizaje, innovación y mejora continuos, adecuada a la responsabilidad pública que ejercemos. Se trabajará, pues, para conseguir unos resultados que permitan satisfacer a padres/madres, personal y alumnado.

Se trata, en definitiva, de que el IES La Arboleda sea reconocido por la calidad de la enseñanza que en él recibe el alumnado, por las buenas prácticas del profesorado, por la comunicación e información adecuadas que se transmiten, y por las actividades que se realizan.

9. Propuesta a desarrollar en el periodo 2012-2016

Recogemos en este apartado algunas de las diferentes líneas de actuación a desarrollar en el

periodo 2012-2016:

Línea 1. De los alumnos • Jornadas de acogida de futuros alumnos.

Se facilitará la visita al Instituto de los alumnos de 6º de Educación Primaria de los Colegios de Educación Primaria de la zona, para que conozcan el Centro.

• Jornadas de acogida de nuevos alumnos.

Cada curso escolar, antes del comienzo de las clases, se creará una comisión para la preparación y organización del comienzo de curso. El objetivo es que el recibimiento de los alumnos se haga de la manera más adecuada posible. No hay que olvidar que un buen comienzo es fundamental en el desarrollo posterior del curso.

• Adoptar un estilo de convivencia que resalte los as pectos positivos de los alumnos .

Usualmente se adopta el convenio tácito de que “lo bien hecho” es su obligación y como tal suele pasar desapercibido y, sin embargo, centramos nuestra atención sobre los aspectos correctivos, con lo que, sin quererlo, estamos centrando la actuación sobre los aspectos negativos. No se trata de “pasar” de las actuaciones negativas sino de incidir sobre las positivas contribuyendo así a crear un estilo educativo más acorde con las expectativas.

• Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar e l Plan de Convivencia, a través de las actividades incluidas en él.

Dentro de los contenidos a trabajar en las tutorías nos encontramos con los siguientes aspectos, fundamentales en el desarrollo de la personalidad del alumno como ser humano:

* Aprendizaje de normas, * Autoestima, * Responsabilidad, * Habilidades de diálogo y de comunicación.

• Puesta en práctica de experiencias educativas que p uedan combatir el fracaso escolar. Plan de actuación con alumnos desmotivados.

En nuestros Centros Educativos es frecuente, cada vez más frecuente, encontrar alumnos que desde primero de E.S.O. son vistos, y se ven a sí mismos, como en “espera” hasta alcanzar la edad de dieciséis años que les permita abandonar, sin cualificación alguna el Sistema Educativo. Este tipo de alumnos suele tener:

� Nivel de competencia curricular por debajo de lo esperado; � Baja tolerancia a la frustración; � Experiencias previas de fracaso, tanto en lo escolar como en lo personal; � Escasa motivación de logro; � Tendencia al absentismo escolar; � Tendencia a las conductas disruptivas en el marco del aula y del Centro, � Escasa implicación familiar.

• Plan de actuación con alumnos desmotivados. Así mismo, existe un alto porcentaje de alumnos, entre los que se encuentran los del perfil anterior, desmotivados, que se ven incapaces de avanzar en su proceso de aprendizaje. Será necesaria una actuación coordinada de los profesores, los tutores de E.S.O y el Departamento de Orientación en la tarea de seguimiento del proceso de aprendizaje, especialmente después de las dos primeras evaluaciones, establecimiento medidas pedagógicas y organizativas relativas a la recuperación de la evaluación anterior. Se desarrollarán actuaciones concretas para fomentar la motivación de los alumnos, y la participación e implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Diseño de un programa de control del absentismo esc olar.

Desde la Jefatura de Estudios, conjuntamente con el Departamento de Orientación y los diferentes Tutores, se diseñará un Programa de Control del Absentismo. En este programa es

fundamental la colaboración de la familia. El fracaso escolar al que se enfrenta el alumno al verse incapaz de alcanzar, en el tiempo que durará su escolarización, los objetivos mínimos, que le darían la titulación, da lugar a una desmotivación total de éste, que hace que, junto con la dejación de funciones por parte de la familia en el seguimiento del desarrollo escolar de los hijos, sea un alumno absentista.

Se tendrá, desde la dirección del Centro, en colaboración con el Trabajador Social, un contacto directo con la Concejalía de Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Lepe para que hagan de intermediarios con las familia, e intenten, a través de diferentes talleres, la integración de estos alumnos nuevamente al aula. Asimismo estaremos en contacto con los servicios con competencias de menores dependientes de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social y, en su caso, con la Fiscalía de Menores.

De igual manera, habrá una disponibilidad total para el trabajo conjunto con el Juez Tutelar de Menores, para el trabajo, de cara a las familias, sobre el conocimiento y las consecuencias a que puede derivar conductas contrarias al aspecto educativo, por parte de sus hijos.

• Incrementar el celo en lo referente al cumplimiento de horarios.

Realizar, a través de Plan de Acción Tutorial, un plan de Técnicas de Estudio, en el que incluya, entre otros aspectos, el cumplimiento de un horario de estudio.

Todos, padres y profesores, debemos contribuir positivamente a estimular a nuestros alumnos (sus hijos) para que adopten un papel activo ante el estudio. Es fundamental la influencia de los padres a la hora de inculcar correctamente el hábito de estudio, y los pasos adecuados para que el aprendizaje se lleve a cabo de forma comprensiva, fomentando en ellos la autonomía y ofreciéndoles la atención y el reconocimiento de sus logros y esfuerzos merecen.

La familia deberá implicarse en extremar las condiciones para que el cumplimiento del horario de estudio, por parte del alumno se cumpla, como premisa fundamental en todo este proceso.

• Fomentar la participación de los alumnos en la vida del Centro.

Debemos propiciar la participación de los alumnos en la vida del Centro, a través de los Delegados de grupo y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar del Centro. Su participación en la vida del Centro es fundamental, ya sea a través de la planificación y/o financiación de actividades dirigidas a los alumnos, como su opinión a través de la Junta de delegados en aspectos que les afecten directamente a los alumnos: organización de los espacios y recursos del Centro, utilización de las instalaciones, colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares, coordinación con otras asociaciones ajenas al Centro.

• Implicar al alumno en la limpieza y mantenimiento d el Centro.

Educar también pasa por trabajar con nuestros alumnos el respeto a uno mismo y a los demás. El Instituto, como lugar de convivencia es un entorno común y como tal debe ser cuidado por todos.

Se inculcará en el alumnado la necesidad de cuidar el entorno y mantener el Centro limpio (clases, gimnasio, patio de recreo, etc.). Se desarrollará un Plan de Limpieza de los patios y jardines interiores, de la entrada al Centro, en el que el alumno es parte fundamental. Esta acción no es puntual (acción de choque), sino una actuación sistematizada y organizada que puede contribuir a mejorar el entorno en donde educamos y al fomento de responsabilidades personales y colectivas.

• Apoyo a los alumnos con déficit en las habilidades instrumentales.

Elaboración y desarrollo de un programa destinado a minimizar las carencias en habilidades instrumentales que presentan algunos alumnos, especialmente en lectura comprensiva y cálculo, utilizando para ello la disponibilidad horaria del profesorado.

• Multiculturalidad.

Con alumnos de numerosas nacionalidades distintas, nuestro Centro ha de realizar, año tras año, una serie de actividades que promuevan la integración y adaptación de todos los

alumnos/as nuevos, especialmente los inmigrantes. Los objetivos planteados son:

1. Seguir aplicando el plan de acogida al alumnado nuevo, incorporando las mejoras que el claustro y las familias nos propongan.

2. Mantener el contacto periódico con los Servicios Sociales, para informar de las posibles necesidades del alumnado inmigrante, así como de los casos de absentismo escolar que puedan darse.

3. Aprovechar todas las actividades organizadas en el Centro para relacionarlas con los valores de solidaridad y el conocimiento y respeto de otras culturas distintas a la nuestra.

4. Organizar las salidas extraescolares considerando que estén al alcance de la inmensa mayoría de las familias del Centro.

• Apoyo a todas las actividades que tengan como fin e l enriquecimiento educativo de los alumnos.

Línea 2. De las familias de los alumnos

Jornadas de información para padres de alumnos de 6 º Curso de Educación Primaria.

Con objeto de potenciar el conocimiento, por parte de los padres de alumnos de 6º curso de E. Primaria, de lo que representa un Centro de Educación Secundaria, y en especial el nuestro, las enseñanzas que se imparten, la organización, la forma de participar en él, las normas de convivencia y lo que todo ello supone en la incorporación de nuevos alumnos a Secundaria. Estas jornadas se desarrollarán, durante el proceso de reserva de plazas, estarán encaminadas a conseguir estos objetivos e irán dirigidas, fundamentalmente, a los padres de los alumnos de los colegios de Primaria de la zona.

Jornadas de acogida a padres de alumnos.

Con objeto de fomentar la participación de los padres de alumnos en la vida del Centro y su implicación en el proceso formativo de los alumnos, se llevarán a cabo unas jornadas de acogida, especialmente dirigidas a los padres de los alumnos de 1º de E.S.O., aunque extensibles al resto de niveles, en las que se presentará el Centro, la filosofía de trabajo, se llamará a la implicación de las familias y se les ofrecerán técnicas para el control de absentismo y ayuda en el trabajo de sus hijos. Las Jornadas a las que se ha hecho referencia se desarrollarán de forma conexa con las reuniones de aula, combinando así una visión amplía (de Centro) con otra restringida (de aula). Se pretende potenciar una visión positiva de los alumnos (hijos). Se procurará que en estas jornadas participen los representantes de la Asociación de Madres y Padres del Instituto.

�Propiciar la colaboración y participación de las fa milias en la vida del Centro.

Lograr y mantener la implicación de los padres y madres en la educación de sus hijos/as sigue siendo una tarea permanente. En este sentido nos proponemos:

1. Aprovechar todas las reuniones con los padres y madres para sensibilizarlos sobre la importancia de mantener un estrecho contacto con el Centro y de hacer un seguimiento diario del trabajo de sus hijos/as.

2. Invitar a las familias a formar parte de la Asociación de Madres y Padres, como canal idóneo de participación en la vida del Centro.

3. Solicitar con frecuencia su colaboración en tareas concretas que redunden en beneficio del Centro, sabiendo que hay muchas familias dispuestas a “echar una mano”, pero no saben exactamente qué se espera de ellas.

4. Mantener reuniones periódicas con la Junta directiva de la AMPA para analizar la marcha del Centro y estudiar las posibilidades de colaboración.

Potenciar la participación de las familias mediante la creación de comisiones mixtas para la toma de decisiones sobre temas que afectan al Centro, en especial en aspectos como la atención a los hijos, la ayuda al estudio, los aspectos psicopedagógicos,… y otros referentes a la conservación y acondicionamiento de espacios, así como en el plan de actividades

extraescolares.

Se favorecerá la participación de las familias en la utilización de las instalaciones comunes del Centro: pistas deportivas, salón de actos, biblioteca, medios informáticos y audiovisuales. Todo ello, previa programación de actividades y asunción de responsabilidades.

Considerando la biblioteca como elemento fundamental en un Centro, abierta a toda la comunidad educativa, se propiciará que ésta sea utilizada por los padres, disponiendo de aquellos libros interesantes, y que demanden los padres de alumnos. Tanto a los padres como los alumnos, se les dotará de un carné (individual) de biblioteca que permita el fácil control de los préstamos. Dicho carné será suministrado por la Secretaría del Centro.

Animación a la lectura para padres. Propondremos al AMPA el desarrollo de un taller de lectura y creación literaria para padres, madres y adultos en general. Se finalizará la actividad con la publicación final de los trabajos realizados. Para esta actividad solicitaremos una monitora especialista.

�Facilitar un espacio de reunión para la A.M.P.A. y las diferentes comisiones.

Se pondrá a disposición del A.M.P.A., en horario vespertino, un espacio, situado en la planta baja para tal fin.

�Colaboración con la Asociación de Madres y Padres e n la creación de comisiones.

Periódicamente se realizarán reuniones del Equipo Directivo del Centro con el Equipo de Gobierno de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, a fin de analizar la situación existente y de programar las venideras.

Desde el Equipo Directivo, que coordinaré, se apoyarán las diferentes comisiones, creadas a partir de los diferentes vocales de aula. Éstas harán que todos, madres, padres, alumnos y profesores formemos realmente una comunidad educativa.

Línea 3. Del profesorado Elaboración de un plan de acogida de los nuevos pro fesores.

Transmitir la importancia de la participación del p rofesorado en la vida del Centro.

Desarrollaremos un sistema de gestión transparente en el que se recojan las aportaciones del profesorado y su visión sobre cada uno de los temas que afecten a la vida del Centro.

�Proporcionar al profesorado de nueva incorporación información suficiente sobre las características del Centro, tanto físicas como educ ativas.

�Instalaciones y recursos disponibles y su utilizaci ón.

Defendemos la filosofía de que cada trabajador ha de estar ubicado en un puesto de trabajo. Por eso, entendemos que cada profesor ha de disponer de al menos una mesa de despacho, tres sillas, un teléfono y un ordenador con conexión a Internet y a una impresora. Así como de una biblioteca del profesor. En este sentido habrá que reorganizar los Departamentos.

Por otro lado, se colocaran cañones y pantallas para su utilización, en las aulas que reúnan las condiciones adecuadas.

�El Centro de Recursos . Generalización y difusión, especialmente al profesorado de nueva adscripción, de sus normas de utilización.

Independientemente de los recursos propios de cada Departamento y de los recursos propios de cada Programa. Existe el Centro de Recursos para todo el Centro, cuya utilización por todos los profesores ha de ser posible y se debe facilitar y promover.

La utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje es algo que se ha convertido en fundamental e imprescindible en nuestros tiempos. Todos los alumnos deben disponer de su propio correo electrónico y deben aprender a utilizar Internet como una fuente inmensa del saber y la comunicación.

Nos proponemos:

�Promover la realización de cursos de formación en el Centro sobre la utilización de las aulas TIC, la utilización del material didáctico que los ordenadores de las TIC tienen incorporado y la utilización de los recursos didácticos existentes en Internet.

�Impulsar nuestra página Web para que sea un instrumento válido en el día a día y un escaparate de nuestro Centro.

�Promover el uso del correo electrónico entre todos los miembros de la comunidad educativa. Incluida la relación alumno-profesor.

�Potenciar la enseñanza virtual tanto a través de Moodle que ya está instalado en nuestra Web como de otros instrumentos externos: correo electrónico, foros, Blogs, etc.

�Poner en funcionamiento la zona Wifi del Centro.

�La biblioteca . Guardias de biblioteca, actividades, funciones de la biblioteca: gestión de fondos, catalogación y préstamos de los mismos, organización de los espacios, formación de usuarios,…

�La participación del profesorado en la programación anual de actividades extraescolares : Lección Inaugural, día de la Constitución, postal de navidad, día de Andalucía, certamen de Novela Corta, taller de teatro, revista del Instituto, Fiesta Fin de Curso,…

�La asignación de tutores de grupo . Utilizar unos criterios de idoneidad para la asignación de los tutores a los grupos. Se prevé de esta manera minimizar la conflictividad en las aulas.

�El Departamento Didáctico . La importancia de la coordinación entre los distintos miembros de éste para llevar una labor educativa compartida y común, desde la propia programación de la materia, criterios de calificación y evaluación, apoyo a alumnos con deficiencias curriculares, desdobles, laboratorios, recuperación de alumnos con materias pendientes,…

Propondremos a los Departamentos Didácticos:

�La elaboración de materiales curriculares para atender a los alumnos con n.e.e. dentro del aula.

�Elaborar modelos de ACIs para que los profesores del Departamento Didáctico puedan disponer de ellas y adaptarlas a los nuevos alumnos con n.e.e. que se incorporen al centro.

�Potenciar el uso de las TICs para atender a la diversidad junto a los materiales que se citan en los dos apartados anteriores para que el único recurso no sea el Aula de Apoyo.

�Mejorar la coordinación de los diferentes departamentos didácticos con el Aula de Apoyo, sobre todo de los de áreas instrumentales.

�La elaboración de materiales curriculares para atender en el aula de convivencia a los alumnos que son expulsados de clase.

�La elaboración de materiales curriculares para que tanto los alumnos que son expulsados temporalmente del Centro, como los que no puedan asistir a clase por motivos de salud puedan realizar tareas en sus domicilios.

�La elaboración de materiales curriculares para que los profesores de guardia puedan atender a los alumnos en caso de ausencia de algún profesor.

�La programación de aula y seguimiento del alumnado.

�El ROF. Su conocimiento y su asunción.

�Las normas mínimas de convivencia y disciplina.

�Las características de nuestros alumnos , haciendo hincapié en aquellos con necesidades educativas, bien por ser ACNEEs, por llevar desfases curriculares, o provenir de otros países,…

�La función tutorial y la importancia de ésta en el desarrollo personal y académico del alumno .

�La relación con las familias :

o Comunicación con las familias: SMS, llamadas telefónicas, correos,…

o Entrevistas individuales con padres de alumnos.

o �Las líneas a seguir en la relación profesor [tutor] – padres de alumnos. Fichas de seguimiento y recogida de información por parte del tutor para la transmisión de información a los padres.

o Reunión de tutor con padres de alumnos de grupo, para transmitir la información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Entrega de boletín de calificación. Resolver conductas contrarias a la convivencia y la tolerancia,…

o �Reunión de equipos educativos con padres de alumnos de grupo.

Línea 4. Del personal de administración y servicios Personal de limpieza .

Debido a que en el Centro tenemos horario diurno y nocturno y que el Centro está dividido en tres edificios, además del gimnasio, se solicitará de la Administración la ampliación de número de horas de limpieza.

Secretaría.

La complejidad de nuestro Centro requiere la cobertura de la plaza vacante. Incluso con la cobertura de esta plaza es complicada la labor por el volumen de trabajo que se genera en un centro de nuestro tamaño. Uno de nuestros objetivos es organizar el proceso de digitalización de Secretaría. Este objetivo será difícil de conseguir sin que los recursos humanos estén disponibles, Nuestro Centro tiene estudios de Educación Obligatoria, Bachilleratos, ESPA y Bachillerato de Personas Adultas, PCPI, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior. Todos los Ciclos Formativos llevan una documentación adicional. En definitiva, demasiada labor a desarrollar en Secretaría con un número tan reducido de personas.

Ordenanzas.

La distribución de nuestro Instituto, con tres edificios -aularios y diferentes aulas específicas y talleres, una jornada en la que el horario de apertura y cierre es desde las 8 hasta las 22 horas, de forma ininterrumpida, hace que la labor a desarrollar por los ordenanzas, se vea dificultada, de ahí que se haga preciso solicitar la ampliación de la plantilla.

Mejoraremos sus condiciones de trabajo y los espacios que utilizan, para que su trabajo sea agradable y esa colaboración que le pedimos sea real.

Empresa de mantenimiento.

Consideramos necesario, y por ello seguiremos con la figura de Empresa de mantenimiento, persona/empresa destinada al arreglo y conservación del Centro Educativo. La necesidad viene ligada a la prontitud de la reparación y al alto coste que supone el mantenimiento de un Centro Educativo. El mantenimiento diario hace más agradable el centro, soluciona problemas y permite asimismo prevenir mantenimientos futuros más costosos. Repercute, por tanto, en la inversión que el centro hace.

Línea 5. De la logística, espacios e instalaciones Redistribución de los espacios del Centro.

Teniendo siempre presnte que un objetivo fundamental es un puesto de trabajo digno mediante el cual cada trabajador o trabajadora del centroprofesor o profesora ha de contar con los medios adecuados para el desarrollo de su labor ha hecho que se hayan remodelado algunos espacios para hacer más acogedor el centro y que se dispongan de los instrumentos de trabajo individualizados y de los espacios adecuados para la formación del alumnado.

Los espacios tienen que estar directamente ligados a factores tan importantes y lógicos como la matrícula existente, el material a utilizar, y por supuesto las normas de seguridad en el trabajo y “en el estudio”.

Mejora de las instalaciones deportivas.

Se hace preciso la mejora de la pista polideportiva. El Ayuntamiento de Lepe ha adquirido ya la pintura y se espera el buen tiempo para su pintado. Asimismo se hace necesario la adquisición de nuevo material deportivo.

Informatización y comunicación entre todos los espa cios utilizados por el profesorado. Llevaremos a cabo una política que remodele el sistema informático y de comunicación entre los espacios ocupados por el profesorado -departamentos, sala de profesores, despachos de dirección,…-. Se ha conseguido la mejora de las condiciones de las salas de profesorado, para que sean lugares acogedores que permitan compaginar el descanso de unos con el trabajo de otros, y así la mejora de relaciones en el profesorado. Se mejorará la dotación informática de la Sala de Profesorado de la Planta Baja para que se facilite el trabajo.

Plan de limpieza del Centro

Educar también pasa por trabajar con nuestros alumnos el respeto a uno mismo y a los demás. El I.E.S. como lugar de convivencia es un entorno común y como tal debe ser cuidado por todos. En cursos anteriores se llevó a cabo planes de limpieza que afectaban a todo el alumnado del centro. Sería conveniente plantear una actuación de este tipo, aunando las voluntades de toda la comunidad educativa. Se requeriría empezar a trabajar en las tutorías para llevar al alumnado y a las familias al convencimiento de que una actuación sistematizada y organizada puede contribuir a mejorar el entorno en donde educamos y al fomento de responsabilidades personales y colectivas.

Fomento de la utilización de las instalaciones del Instituto fuera del horario escolar.

El centro mantiene unas excelentes relaciones con el Ayuntamiento de Lepe y le cede durrante todo el año las instalaciones deportivas para la práctica del deporte. Asimismo se suelen cede nuestra instalaciones para cursos patrocinados por el ayuntamiento a desempleados, a mayores, mujeres… Debemos propiciar la utilización de los espacios e instalaciones por parte de la comunidad educativa, bien con actividades creadas por el propio Centro, a través de los departamentos de Educación Física y de Actividades Extraescolares como por parte de alumnado y madres/padres.

El Plan de Evacuación del Centro, y de Prevención d e Riesgos laborales.

Es tarea del equipo directivo lograr que toda nuestra labor se desarrolle en un espacio seguro en el más amplio sentido de la palabra: libre de accidentes, con relaciones interpersonales cordiales y preservando el equilibrio emocional de todos.

En estrecha colaboración con el responsable de prevención de riesgos laborales del Centro, los objetivos más significativos son:

1. Observación constante de todas las dependencias del Centro para detectar y corregir todos los posibles riesgos de accidente. 2. Establecer un plan de trabajo que se incluya en el Proyecto de Centro con las aportaciones de todo el claustro. 3. Realizar y ensayar el plan de evacuación del Centro. Se realizarán simulacros de evacuación del Instituto para, de esta manera, analizar y corregir, si fuera necesario, los puntos conflictivos que se observen.

En lo referente a la prevención de riesgos laborales, es necesario el análisis continuo de las situaciones que se pueden observar en las instalaciones del Centro, pasillos, aulas, patios y zonas de recreo, talleres, aulas específicas, espacios utilizados por el profesorado y por el personal de administración y servicios.

Control del gasto y optimización del mismo.

La filosofía del Equipo Directivo a la hora de aplicar los presupuestos será la del desarrollo solidario que permite potenciar los diferentes servicios educativos con el objeto de mantener un nivel de calidad de la enseñanza digno.

La elaboración del presupuesto irá ligada a la difusión y seguimiento del mismo, partiendo siempre

de la planificación y nunca de la improvisación.

Será preciso disponer de medios económicos para dedicarlos a las inversiones y puesta en práctica de proyectos educativos. De esta manera se potenciará el servicio de la biblioteca mediante planes que auspicien el aumento de número de lectores y usuarios de este medio. Así mismo, cada año habrá que ir actualizando el equipamiento del Centro: informático, deportivo, etc., para evitar que se acumulen graves deficiencias.

La participación en la gestión económica será la línea a seguir al contar cada Departamento Didáctico con la responsabilidad de tener que ejecutar su propio presupuesto.

Sobre la participación en el mantenimiento y actual ización de la página Web del Centro.

El Centro dispone de una página web, http://www.ieslaarboleda.net. La página del IES debe ser un lugar donde todos: padres, madres, profesorado y alumnado se vean reflejados. Un referente permanente de toda la vida del Centro, una muestra viva del trabajo realizado, de su organización. La página debe ser una ventana, desde la cual se observe todo lo que acontece en el Centro, y entre sus contenidos tendrán preferencia aquellos que supongan ofrecer un mejor servicio público:

• Tablón de noticias, donde se exponga todo aquello que pueda ser de interés para el alumnado y las familias: convocatorias, ayudas, becas, normativa de educación,…

• La organización educativa y académica, los proyectos en los que el Centro participe, a través de los diferentes órganos de coordinación y de gobierno.

• La vida de los Departamentos: los equipos educativos, las programaciones de cada materia, con especial interés en el proceso de evaluación, atención a padres,…

• El plan de Actividades Extraescolares, elaborado a principio de curso. • El reflejo diario de cada actividad, ligada al Centro, que se desarrolle dentro y fuera de él. • El Plan de Orientación Académica y Profesional, que el Departamento de Orientación lleva a

cabo. • La Asociación de Madres y Padres: plan de trabajo, comisiones creadas, actividades

programadas,…

En definitiva, un punto de encuentro y participación de toda la Comunidad Educativa.

Se debe potenciar la participación de todos para el correcto funcionamiento y gestión de esta página. Se considera indispensable que un profesor o profesora –o un pequeño grupo- disponga de horas suficientes para el mantenimiento de esta página. Se intentará, por tanto, que el claustro determine un número de horas adecuado a es ta pretensión.

Línea 6. De las relaciones con el exterior

Bien a través del Equipo Directivo, los órganos de coordinación docente -Áreas de competencias, Departamentos, E.T.C.P., Claustro- o el Consejo Escolar, es necesaria una coordinación y colaboración con Asociaciones y/o Servicios ajenos al Centro: Servicios Sociales, Concejalías de Deportes, Cultura, Sanidad, Educación, etc. del Ayuntamiento de Lepe, con diversos organismos de la Junta de Andalucía, con la Universidad de Huelva

• Con los Servicios Sociales

Colaborar a través de las tutorías, de los Equipos Educativos de grupo, del Departamento de Orientación, del Trabajador Social y de la Jefatura de Estudios en el seguimiento de aquellos alumnos cuya problemática individual y/o familiar deba ser objeto de intervención de los Servicios Sociales del municipio o de la Comunidad Autónoma.

Colaborar con los Servicios Sociales municipales y regionales al objeto de hacer efectiva la asistencia del alumno al centro, mediante actuaciones concretas, a nivel individual o grupal: programación y organización de charlas-coloquio, debates o conferencias, dirigidas principalmente a los padres, actividades dentro del Centro, dirigidas a los alumnos de los primeros cursos y cuya finalidad sea el trabajo de la integración de aquellos alumnos con problemas de integración social, bien por ser ACNEEs, inmigrantes o de situación socioeconómica y cultural desfavorecida.

• Con el Servicio de Deportes.

Con el fin de potenciar el “deporte escolar” y nuestro programa Escuelas Deportivas es necesaria esta comunicación para que nuestro alumnado pueda disfrutar de un servicio que consideramos muy positivo, que potencia el trabajo en grupo, como elemento fundamental.

• Con las instituciones educativas, culturales y depo rtivas.

Es importante la coordinación con los Centros de Educación Primaria de la zona para un mejor conocimiento de aquellos alumnos que, año tras año, se incorporan a nuestro Centro, de manera que toda la información recabada sirva de referencia para la creación de los diferentes grupos.

Igualmente nuestra colaboración con la Universidad para la realización, en nuestro Centro, del Practicum de titulaciones universitarias. Así mismo, fomentaremos la asistencia del profesorado de 2º de bachillerato a las diferentes reuniones de coordinación sobre el examen de “selectividad”.

• Con el Centro de Profesores.

Fundamental en la preparación, motivación y punto de encuentro con otros compañeros, con el fin de compartir experiencia. Se dice que “de la experiencia se aprende” y qué mejor manera que hacerlo con la visión de lo que hacen otros compañeros. La preparación que se adquiere a través de las actividades que nos ofrecen es fundamental.

• Con las asociaciones empresariales

Es importante afianzar el contacto con las asociaciones empresariales para conseguir que nuestro alumnado de cliclos Formativos acceda sin problemas a la Formación en Centro de Trabajo.

• Con los Medios de Comunicación

La difusión actual de cualquier actividad sería impensable hace unos años. El apoyo de los medios de comunicación es necesario para potenciar la imagen que tiene la sociedad de nuestro Centro. Debemos dar a conocer a la sociedad todo aquello que se hace en el Instituto. Desde una simple nota de prensa anunciando una actividad, hasta un reportaje sobre nuestro trabajo cotidiano.

Línea 7. De las enseñanzas que se imparten Sobre la Educación Secundaria Obligatoria

Todos somos conocedores de la importancia de la preparación personal, educativa y profesional de nuestros alumnos para enfrentarse al mundo laboral en las mejores condiciones. En relación a la Etapa Obligatoria, y analizando los resultados académicos y el absentismo escolar, se observa que en 2º curso existe un alto porcentaje de alumnado que no asisten a clase con regularidad. Estos, por la edad en la que se encuentran y el camino que les falta por recorrer se ven incapaces y optan por no asistir al Centro. Es necesario trabajar en la búsqueda de una solución para estos alumnos, pues suelen tener desfases curriculares enormes, y son incapaces de llevar un seguimiento normal de la clase. Al haberse suprimido con la nueva normativa los refuerzos existentes en las materias instrumentales, el apoyo a estos alumnos puede venir mediante el desdoble flexible en dichas materias.

Sobre el P.C.P.I.

La implantación de la LOE ha traído en el 2008 los nuevos Programas de Cualificación Inicial. Estos programas pueden ofrecer una salida académica y profesional a alumnos de 15 y 16 años condenados de otra manera al fracaso escolar. Pensando en la preparación para ese mundo laboral, y tomando como referencia los Programas de Cualificación Profesional Inicial, debemos trabajar para que algunos de esos alumnos, que quieren incorporarse al mundo laboral, retrasen su incorporación con el paso previo por el PCPI, que se oferta en nuestro Centro.

Respecto de los alumnos de 2º curso de ESO que han repetido ya primero y no se considere que vayan a conseguir el título en cursos ordinarios pensamos acertada su derivación hacia el PCPI.

Sobre la Enseñanza Secundaria para Personas Adultas :

Son muchísimos los/as alumnos/as que desean tener una segunda oportunidad y para ello utilizan la enseñanza secundaria para Personas Adultas. Ha cambiado bastante el perfil de este alumnado y ya encontramos que principalmente acceden a esta enseñanza alumnos/as con una edad no

muy superior a 18 años –o incluso con 16 ó 17 y con contrato de trabajo-, un alumnado que no ha conseguido la titulación en la ESO y que busca otra oportunidad.

Es nuestra intención mantener las dos modalidades de nivel II –presencial y semipresencial de- e incrementar la oferta –ya el Consejo Escolar lo solicitó el curso pasado- en una semiprencial de Nivel I, para atender al alumnado que no ha llegado a cursar estudios de 3º de ESO y que actualmente no podría cursar el nivel II.

Sobre el Bachillerato.

Hecha una buena orientación académica y profesional y tomada una buena decisión por parte del alumnado, esta nueva etapa deberá transcurrir con normalidad. No obstante, debemos hacer un gran esfuerzo orientado a mantener el éxito de nuestro alumnado en los exámenes de selectividad.

En el diurno, el objetivo a corto plazo es intentar mantener los tres primeros y los tres segundos de Bachillerato. El número de alumnos/as en 4º este año es elevado y por tanto es viable este objetivo.

En relación con el Bachillerato de Personas Adultas, se observa un incremento en la matriculación. Nuestro centro sigue siendo un referente importante en la zona y debemos aprovechar esta circunstancia para atraer alumnado que por circunstancias de trabajo o de edad no puedan realizar esta etapa en el bachillerato diurno.

Sobre la Formación Profesional.

Por el espacio que el centro dispone no se plantea el incremento de oferta educativa pero sí la promoción de Ciclos que en determinados años pueden resultar deficitarios –Ciclo Formativo de Grado Medio de Confección- Pensamos que la familia de Administración está totalmente afianzada y la de Informática habría que trabajar para conseguir que el Ciclo Superior se afianzara definitivamente. Por otro lado, es importante la información al alumnado de Ciclos Superiores para que puedan seguir estudios universitarios. Línea 8. De la convivencia escolar

1. Gracias al esfuerzo de todos, nuestro Centro será un lugar en el que se convive y en el que se aprende a convivir. Nuestros esfuerzos se centrarán fundamentalmente en lo siguiente:

2. Debemos elaborar, con la participación de todos, un Plan de Convivencia que sea conocido por todos y en el que se resalte la importancia de la prevención para la mejora de la convivencia y se ofrezca un conjunto de prácticas para lograr avanzar en este objetivo.

3. Implicar a todo el profesorado y a las familias en la reforma del Reglamento de Organización y Funcionamiento, para consensuar un documento que facilite la convivencia diaria en el Centro y garantice la resolución de conflictos. Una vez aprobado el Reglamento, difundirlo entre la comunidad educativa de manera que se conozcan todas las posibilidades y limitaciones que en él se reflejan.

4. Promover la participación del alumnado en la organización del aula, como forma de prevención de conflictos y como práctica diaria del funcionamiento de una sociedad democrática en la que los derechos y deberes de todos deben articularse.

5. Promocionar la idea de que “Todos somos modelos de convivencia”, de manera que todas las personas que trabajamos en el Centro sigamos dando muestras de cordialidad en el trato al alumnado, a sus familias y entre nosotros.

6. Estimular la aplicación de las actividades que se incluyan en el Plan de Acción Tutorial para cada curso y apoyar desde el equipo directivo la labor tutorial

7. Cuidar todas las relaciones interpersonales en el Centro, reconociendo que siempre es posible escuchar más y mejor; resaltando que todos somos importantes en la tarea de educar y que buscamos el mismo objetivo: la formación integral de todos los alumnos y alumnas.

8. Seguir aplicando los planes de acogida al alumnado y profesorado nuevo, revisándolos con frecuencia e incorporando las mejoras necesarias.

9. Establecer un decálogo de convivencia asumido y trabajado por todo el Centro que sea el compendio de las normas de nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento,

10. Desarrollar un programa de control del absentismo escolar que coordine las acciones de la Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación, los Tutores/as y el/la Trabajador/a Social. Todo ello en coordinación con las familias implicadas.

Línea 9. De las actividades extraescolares

El objetivo de las Actividades complementarias y extraescolares es completar la formación de los alumnos. Se trata de abordar situaciones educativas que sobrepasan el marco del aula. Desarrollar la iniciativa, la creatividad, la convivencia en grupo, asomarse a la compleja problemática del mundo actual puede fomentarse a través de visitas guiadas, excursiones, concursos, equipos deportivos, representaciones teatrales, etc. Son pues un buen indicador de la “salud cultural” de un centro educativo y hemos de saber valorar la importancia de una buena planificación y realización de las mismas. Desde el equipo directivo promoveremos este tipo de actividades y apoyaremos al departamento de actividades extraescolares.

Línea 10. Del equipo directivo

Aunque las funciones de los miembros del equipo directivo están claramente especificadas en la legislación vigente, entendemos que el concepto de Equipo Directivo va más allá de la asignación de tareas a cada uno de ellos. Consideramos fundamental que todos los miembros sean capaces de gestionar los principales procesos del Centro, de manera que siempre se pueda atender cualquier necesidad, independientemente de la disponibilidad o no de cada uno, especialmente en lo que compete a la Jefatura de Estudios. Por ello, aunque cada uno se especialice en uno u otro aspecto de la gestión, todos serán responsables de actuar con inmediatez y eficacia ante cualquier incidencia.

Por otro lado, para que el Centro funciones correctamente, es imprescindible una adecuada coordinación entre todos los miembros del equipo directivo. Por tanto se realizará una reunión semanal. En dicha reunión se organizarán los eventos de la semana y se realizará un seguimiento de todos los proyectos activos. Al mismo tiempo, estas reuniones servirán para marcarnos una línea común de trabajo, de forma que las disensiones posibles entre los miembros del equipo se resuelvan en beneficio del funcionamiento del Centro. 10. Sobre el seguimiento y evaluación del proyecto El Proyecto presentado es un documento abierto, sometido a continua evaluación y revisión. Se debe entender como algo dinámico, inacabado e inacabable, sujeto a modificaciones.

Su evaluación se efectuará al término de cada curso escolar. Para la valoración se tendrán en cuenta los criterios de valoración establecidos en el art. 18 del Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios:

a. La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lo relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y evaluación de la actividad del Centro y al cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto de Dirección.

b. La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del alumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con el entorno.

c. La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.

d. Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

e. La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la coordinación de los

órganos colegiados.

f. El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los conflictos.

g. La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación.

h. El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive el alumnado.

i. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del servicio y el control de asistencia del personal del Centro.

Asimismo, la evaluación del Proyecto deberá abarcar, entre otros, los siguientes extremos:

• El grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

• La efectividad de las medidas llevadas a cabo para impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

• El ambiente educativo y de convivencia en el Centro que han propiciado las líneas del Proyecto, así como el clima de estudio creado.

• La asignación de funciones concretas, jefaturas de departamento, coordinaciones, tutorías,…

• Su repercusión en la atención a la diversidad de los alumnos.

• Los resultados educativos alcanzados con las medidas que se proponen.

• Los resultados obtenidos por el Centro en las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico.

• El seguimiento de los alumnos: absentismo escolar, desmotivación, problemas de disciplina,...

• El grado de coordinación existente en las actuaciones de los diferentes órganos del Centro.

• El grado de conocimiento, cumplimiento y asunción en el conocimiento del Proyecto de Centro, del Reglamento de Organización y Funcionamiento, del Plan de Convivencia y del Proyecto de Gestión.

• La mejora de las instalaciones que el Centro dispone: aulas, despachos de profesores, patios, zonas de descanso, gimnasio, talleres, pista polideportiva,…

• La utilización de las instalaciones, espacios, recursos y servicios educativos del Instituto.

• El seguimiento y control de las normas de seguridad y de prevención de accidentes en el Centro.

• La coordinación con los Centros Educativos de Primaria, en relación con los alumnos de nuevo ingreso y sus familias.

• La relación y coordinación con el Centro de Profesores y Recursos.

• La coordinación con la Universidad, en relación con la Orientación Académica llevada a cabo.

• La coordinación con los diferentes sectores industriales e institucionales para que la realización de la Formación en Centros de Trabajo sea una verdadera inmersión en el mundo laboral de nuestros alumnos de Ciclos Formativos.

• Las condiciones de partida del Personal de Administración y Servicios y los logros alcanzados.

• Los presupuestos, su concreción y su desarrollo.

• El Centro de Recursos: funcionamiento y operatividad de cara a posibles mejoras.

En la evaluación de este Proyecto y su posterior concreción deberán participar todos los sectores que forman parte de la comunidad educativa: profesorado -a través del Claustro, Áreas de Competencias, Departamentos, E.T.C.P., Reunión de Tutores y Equipo Educativos-, Consejo Escolar, Personal de Administración y Servicios, Alumnado -con la implicación de la Junta de delegados/as- y Asociación de Madres y Padres de alumnado.

A partir de la evaluación del Proyecto de Dirección se obtendrá una propuesta de mejora que será perfilada mediante la reflexión y el debate e incluida en el proyecto Educativo para el curso siguiente.

La evaluación del Proyecto se realizará con dos instrumentos básicos: la Memoria de Autoevaluación, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico y por medio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que se pasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO I.

11. Cargos directivos Para conseguir los objetivos propuestos para nuestro centro, me parece fundamental contar con un equipo bien coordinado y que comparta conmigo absolutamente el ideario y finalidades educativas propuestas. Desde el momento en que me planteé presentar mi candidatura, pensé que antes de ello era imprescindible contar con un equipo de mi total confianza y en el cual se pueda delegar. Nuestra filosofía es trabajar en equipo, manteniendo una estrecha coordinación en el trabajo que realizamos. La dedicación demostrada por este equipo hace que el Centro salga para adelante, a pesar muchas veces de los contratiempos, que como es de todos y de todas sabido, se presentan a diario en cualquier Centro de nuestras características. Aún así, es importante comentear que, sin contar con el apoyo del claustro y de los compañeros y compañeras que reúnen las características adecuadas para impulsar este proyecto, no tendría sentido involucrarse en esta ardua tarea. Dichos profesores/as comparten los objetivos y las líneas de actuación del candidato a Director y dan su conformidad para, en caso de ser nombrado, ocupar los cargos correspondientes. Las personas que han dado la conformidad y se han comprometidos con esta candidatura son, para la Jefatura de Estudios Mario Macías Pérez, Carmen Zunino Bayo, Carmen Fernández Rangel y Justo Pérez Maestre. Quedan vacantes, y por tanto, sin cubrir todavía, los puestos de la Secretaría y de la Vicedirección, además de un/a adjunto/a a la Jefatura de Estudios. La cobertura de estos puestos se llevará a cabo más adelante, buscando personal con perfiles idóneas para estos cargos.

ANEXO I

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA. PROFESORADO

VALORACIÓN CUESTIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asunto s del centro?

¿Consideras adecuada la organización general del centro?

¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respue sta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas?

¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTA DE MEJORA

CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

ALUMNADO


1 2 3 4 5 6

¿Te parece buena la planificación de los asuntos de l Centro?

¿Te parece buena la organización general del Centro ?

¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros?

¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida?

¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?



¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el rest o del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?

PROPUESTA DE MEJORA

CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

.

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

FAMILIA


1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asunto s del Centro?

¿Consideras adecuada la organización general del Centro?

¿Consideras adecuada la atención dada por parte del profesorado?

¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?


¿Crees que se ha mejorado en la participación de la s familias en el Centro?


¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTA DE MEJORA

CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

Proyecto de direcciÃƒÂ³n

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Transcript of Proyecto de direcciÃƒÂ³n