PROYECTO DE EXTENSIÓN - U.N.M.D.P. 1.INFORMACI N … · "problematización recursiva" (A.M....

- Última modificación 13-12-2018 - 10:12 Pag.1

PROYECTO DE EXTENSIÓN - U.N.M.D.P.

1.INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

1.1.DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

MULTIPLICANDO CAMINOS. LA PROMOCIÓN DE DERECHOS Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA COMO NORTE 2019

1.2.TIPO DE PROYECTO

Proyecto Consolidado

Denominación del proyecto a consolidar (si corresponde)MULTIPLICANDO CAMINOS. LA PROMOCIÓN DE DERECHOS Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA COMO NORTE 2019

1.3.ÁREA TEMÁTICA

PrincipalEducación

SecundariasCiudadanía, DDHH, Género

1.4.RESPONSABLES DEL PROYECTO

Director del ProyectoUA de Origen PsicologiaApellido Y Nombre Natinzon, Alina MarisaCUIL 27229167877Título Licenciada en psicologiaCargo AdjuntoDedicación ParcialCondición RegularDomicilio

Localidad

Tel. laboral

Tel .personal

Tel. móvil

Email [email protected]

Codirector del ProyectoUA de Origen PsicologiaApellido Y Nombre Zarza, Sabrina MarielCUIL 27312890572


Título Lic. en Psicología - UNMDPCargo

Dedicación

Condición

Domicilio

Localidad

Tel. laboralTel .personal

Tel. móvil

Email [email protected]

1.5.RADICACIÓN

1.6.LOCALIZACIÓN

Barrios del partido de General Pueyrredón( 1 )

MALVINAS ARGENTINAS

Otras Localidades( 0 )

1.7.INFORMACIÓN DE DIFUSIÓN

Resumen de DifusiónEl presente proyecto plantea el abordaje en materia de promoción de derechos yprevención de distintasformas de violencia en la infancia y/o adolescencia.“Multiplicando caminos”, tituloque alude a crearcondiciones de posibilidad que permita una búsqueda para habilitar y/o facilitaralternativas de estar, derelacionarse a través del conocimiento y apropiación de los derechos en tanto niños,niñas,adolescentes, generandoespacios de pensamiento con7 entre otros para la construcción de un proyecto de vida. Enla naturalización de distintas situaciones de vulneración de los derechos, lasposibilidades quedan reducidas, en algunos casos llegando hasta el punto de laimposibilidad de imaginarlas.Por lo tanto, la meta rectora de este proyecto seria abrir otras miradas posibles,ampliarperspectivas, promoviendo formas de vincularse con los otros/as y con uno mismo/a,multiplicando diversos caminosalternativas- posibles. Se piensa en estrategias dearticulación con una institución educativa del distrito de Gral. Pueyrredón. Conmodalidad de trabajo grupal (talleres de discusión, de reflexión,lúdicos) conpoblaciones de alumnos/as de escuela primaria, docentes, equipo de orientación, equipodirectivo y familias.

Información Web

Palabras ClaveINFANCIA Y ADOLESCENCIAPROMOCIONDERECHOSPREVENCIONVIOLENCIA


2.PROPUESTA

2.1.ANTECEDENTES

Este proyecto se desprende: - Proyecto ya ejecutado "Proyecto específico de Promociónde Derechos y Prevención dela violencia de género y en niños, niñas y adolescentes", Facultad de PsicologíaUNMdP 2014/15 - - Proyecto "Multiplicando caminos. La promoción de derechos y prevención de laviolencia en la infancia y adolescencia como norte", Facultad de Psicología UNMdP2500/17- Proyecto en realización "Multiplicando caminos. La promoción de derechos yprevención de la violencia en la infancia y adolescencia como norte", Facultad dePsicología UNMdP OCA 122/2018

2.2.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto se enmarca en una institución educativa, Escuela Provincial13,escuela primariapública de la ciudad de Mar del Plata, ubicada en el barrio Malvinas Argentinas,comparte el edificio con laEscuela Secundaria. Articula con el Jardín de Infantes ubicado en la misma manzana.Cuenta con una matrícula deaproximadamente 300 alumnos/as entre turno de la mañana y turno tarde. Los/as alumnos/asprovienen mayoritariamente delos barrios Malvinas Argentina, Libertad, 9 de Julio y Lopez de Gomara. Elestablecimiento recibe en su mayoría unapoblación con necesidades básicas insatisfechas, niños/as, adolescentes que sufrencarencias alimentarias,migrantes,provenientes de ciudades aledañas que viven en viviendas prestadas o terrenosque no son propios. Se mudan, regresan al tiempo, generando intermitenciasen las trayectorias delos niños/as. Dentro de las problemáticas que afectan a lamatrícula están lasinasistencias reiteradas y alternadas, recayendo en el desempeño escolar, la sobreedad ylas permanencias.A partir del presente proyecto se pretende dirigir la mirada hacia las posibilidades quese abren en laintemperie, hacia las estrategias que nacen erráticamente y que muestran otros modos deconstrucciónsocial.Desde un abordaje de las problemáticas actuales en la infancia y adolescencia, surge elinterrogante acercade: ¿cómo tejer subjetividad cuando las instituciones ya no tienen potencia parainstituir lo que suponen?(Lewkowicz 2004).Toda institución se sostiene en una serie de supuestos, las instituciones necesitansuponer unas marcasprevias. Hoy, la distancia entre lo supuesto y lo que se presenta es abismal. Por lotanto, los agentes se venafectados y se ven obligados a inventar una serie de operaciones para habitar lassituaciones institucionales.Corea y Lewkowicz han construido una metáfora para nombrar situaciones en las que lasubjetividadsupuesta para habitarlas no está forjada: la metáfora del “galpón”. Dichametáfora permite nombrar lo que queda cuando no hayinstitución, una aglomeración de materia humana sin una tarea compartida, sin unasignificación colectiva.Inventar significa organizar, a partir de un problema, un dispositivo que permita que lasparedessignifiquen. Si las paredes son pura materia, si no organizan un interior simbólico,sino que solamenteamparan del viento, entonces tenemos un galpón. La infancia y la adolescencia eraninstituciones sólidas, porque lasinstituciones que la producían eran a su vez sólidas. Nos encontramos con unadispersión de situaciones para la cual no hayteoría, las situaciones dispersas se montan sobre el fondo de fluidez, de contingenciapermanente.En palabras de S. Duschatzky, estar hoy en las escuelas es estar expuesto a loimprevisto. Ya no hayestructuras protectoras ni estados garantes. Ni el maestro, ni el/la alumno/a, tienenpartituras de las cualesvalerse.A partir del presente proyecto se propone ir a la práctica, entrar a la escuela y juntocon los interlocutores disponibles procurar experimentar nuevas prácticas ypensamientos.Propiciar un trabajo con la comunidad educativa es la tarea predominante. De estamanera,se piensa enintervenciones con niños/as, adolescentes, familias, docentes, equipo de orientación yequipo directivo.Actuar para desnaturalizar las naturalizaciones de sentido de la vida cotidiana quesostienen situaciones deriesgo para los grupos más vulnerabilizados, fortaleciendo a su vez la potencialidad ycapacidad creativa delos mismos, para funcionar como catalizadores de su desarrollo integral, posibilitando laconstrucción deotras respuestas que abran caminos de salida a las situaciones padecidas. Generar redesque sostengan a susmiembros y configuren nuevas y mejores formas de subsistencia, implica abandonar unaposiciónpaternalista y meramente asistencialista. El trabajo en y con la comunidad es siempre apartir de las


necesidades sentidas de la misma alrededor de la problemática que podemos abordar. Estodebe ser sostenido necesariamente por unalabor inter y transdisciplinaria, tomando aquellas herramientas de las diversasdisciplinas entrelazadas quepermitan un mejor abordaje del tema en cuestión.A partir de los objetivos propuestos, se piensa en la posibilidad de propiciarprocesos de subjetivación, crear e implementar dispositivos, con el fin de generarlineamientos de intervención quetrasciendan en el tiempo a través de acciones articuladas, evitando la generación demeros actos aislados- Última modificación 22-10-2018 - 16:10 Pag.4que dependan exclusivamente de las voluntades delos actores intervinientes. En otraspalabras, es necesarioconformar tanto lineamientos como acciones que puedan construir un camino desde lasexperiencias enextensión haciala conformación de políticas públicas. A su vez, la comprensión de las diferentesmodalidades en que losniños/as,adolescentes manifiestan sus dificultades en el ámbito escolar, permiten a los actoresintervinientes quedesarrollan su quehacer en las distintas áreas involucradas, ampliar sus perspectivas eintegrar nuevosrecursos en su pensar/ hacer. Intervenir, tomar parte en un asunto, involucrarse, tenerun lugar activofrente alsufrimiento. Intervenir posibilitando pensar al niño/a, adolescente como un sujetoenvías detransformación, que se encuentren vías creativas, que se destrabenfuncionamientos quemuchas veces estánnaturalizados, o que no se registran comodolorosos.Darle la palabra a un niño/a y/o adolescente, implica conocer los diferentes lenguajesycomo puedencontarnos lo que sienten y piensan. Escuchar es también escuchar lo que nopueden decir.“Algunas veces,la mirada aterrada de un niño/a, adolescente dice másque muchas palabras. “…teniendo en cuentadiferentes tipos de lenguaje: gestual,gráfico, lúdico, verbal (Janin B. 2012). Entre el desarrollo lógico esperable y laplanificación en etapascontinuadas, seencuentra como variable fundamental, la realidad social. Esta determina lapermanenteadecuación del plan original, sin que ello implique una modificación sustancial. Sehacehincapié en la coconstruccióndel espacio a partir del intercambio entre todoslos participantes. Se intenta fomentar laapropiación de los espacios, el compromiso conlos mismos mediante el vínculo directo delos participantescon el desarrollo,continuidad y características de los espacios, y se intenta facilitar el surgimiento deideas nuevas. El trabajo en proyectos de extensión, permite pensar/se como actoressociales de unainstitución pública. El desafío permanente de reflexionar y repensar lainstituciónuniversitaria como unespacio educativo, científico y tecnológico, transformador,democrático ydemocratizante, comprometidosocialmente e integrado a las realidadeslocales y regionales. Un trabajo conjunto quepermita generarcondiciones de posibilidadpara un cambio social, resignificar saberes instituidos,plantear nuevosinterrogantes.Democratizar los espacios institucionales y consolidar las políticas que conlleven aunmayor compromiso,implicación y participación.Para el presente proyecto, se implementaran dispositivoscon objetivos claros,quepermitiran visibilizar lo que acontece y desde ahi es donde se pensaran nuevasproblematizaciones:- Reunión de Equipo: Dispositivo grupal organizado como grupo de discusión,defrecuencia semanal, dedos horas de duración, coordinado por la Directora del proyecto.En ella se reúnen todoslos integrantes delequipo con el objetivo de trabajar lasresonancias en relación a la tarea. Se trabajadesde la metodología de"problematización recursiva" (A.M. Fernández, 2013). Esto permitirá que los diseñosdeintervención y lastecnologiás que se despliegan sean propios de su especificidad.El material de trabajo deestas reuniones sonlos registros de lo acontecido en cadaencuentro en la implementacóon de cada taller.Esteregistro permiteel seguimiento,encuentro a encuentro de cada espacio, y permiteevaluar el proceso total una vez finalizado los encuentros.- Espacios de Supervisión:dispositivos pensadospara trabajar sobre si mismos y sobreeldispositivo grupal en el que participan, siguiendoel método deanálisis de laimplicación (A. M. Fernandez 2013) que se dirige a crear condiciones paraque se


vuelvaregistrable aquello que quedaba invisibilizado, aunque estuviera ahi, que sepuedaexplicitar algo deaquello que permanecia implicito, en latencia, en quienesestaninmersos en un dispositivogrupal. Lafinalidad es orientar la continuidad de latarea,teniendo en cuenta el registro de laspropias afectaciones enla coordinacion delos talleres.- Espacio de dialogo Inter - institucional: la directora del proyecto se reuniraconladirectora de la Escuela13 y el EOE (equipo de orientacion Escolar) para poderplantearobstaculos y puntos atrabajar, asi laInstitucion puede devolver la propialectura y evaluacion del proyecto, en un trabajoconjunto y enarticulacion.-Talleres con ninos/as, adolescentes: este dispositivo tiene como objetivogenerarlascondiciones para que losniños/as, adolescentes puedan expresar, a traves dediferentes recursos ludicos,graficos, psicodramaticos,etc, lo que les pasa, lo quesienten, lo que piensan...- Encuestas : recurso pensado con preguntas abiertas a losparticipantes: niños/as,adolescentes/ docentes/ EOE/ equipo directivo. Las mismas se entregaranalcomienzo(expectativas acercadel proyecto) y al finalizar el proyecto (cumplimiento o node las expectativas y nuevos interrogantes).

2.3.OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

Objetivo GeneralObjetivo GeneralPropiciar procesos de subjetivación en niños/ niñas y adolescentes a partir de lavisibilización y la apropiación de nuevas formas devinculación que no remitan a situaciones de violencia

Objetivos EspecíficosN° Objetivo

1 1- Propiciar la reflexión en torno a las diversas formas de violencia y a su expresión en la comunidad en general y en la escuela en particular.

2 2- Promover la reflexion acerca de los derechos de los niños/as y adolescentes desde el análisis de las significaciones imaginarias y que puedan apropiarse de los mismos

3 3- Habilitar espacios que permitan la expresión de las afectaciones de niños/as y/o adolescentes.

4

4• Fortalecer los lazos existentes en la escuela y generar condiciones de posibilidad para la creacion de nuevos nuevos lazos, tanto entre los sujetos que la habitan como interinstitucionales. 4- Fortalecer los lazos existentes en la escuela y generar condiciones de posibilidad para la creacion de nuevos nuevos lazos, tanto entre los sujetos que la habitan como interinstitucionales.

2.4.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

F. Inicio F. Finalización Nombre de la Actividad

2019-02-15 2019-03-01 Reunion Equipo de Trabajo. Planificacion de actividades y reuniones

2019-02-15 2019-03-01Reuniones entre Equipo de Trabajo y Equipo directivo de la Escuela 13. Presentacion de la planificacion de las actividades del proyect

2019-02-20 2019-03-01Seleccion de los Grupos de alumnos a trabajar. Segun el analisis de la demanada institucional en trabajo conjunto con el equipo.

2019-03-10 2019-03-15 resentacion de los integrantes del equipo a la Institucion educativa, escuela 1

2019-04-05 2019-11-22 Puesta en marcha de los dispositivos a implementar a lo largo del año.

2019-04-05 2019-11-22 diseño e implementacion de talleres con alumnos2019-06-14 2016-06-28 diseño e implementacion de talleres con docentes

2019-06-28 2019-07-12 diseño e implementacion de talleres con familias en articulacion con centros cercanos


2019-11-13 2019-11-27 Reunion con equipo de trabajo para evaluar lo trabajado durante el año

2019-11-15 2019-11-22 Implementacion de encuestas a docentes y alumnos y equipo de orientacion y equipo directivo

2019-12-06 2019-12-12

Reunion con el equipo directivo y equipo de orientacion junto con el equipo del proyecto para evaluar lo trabajado durante el año y pensar la posibilidad de continuar con el proyecto .

2019-12-12 2019-12-19 Elaboracion de informe final

2.5.INDICADORES

Indicadores Cuantitativos Cantidad de talleres ofrecidos durante el año.

Cantidad de integrantes iniciales y al finalizar el año.

Evaluación de los destinatarios a través de encuestas.

Producción del Equipo en cuanto a presentación de trabajos en congresos, jornadas

Cantidad de entrevistas con el equipo directivo y/o equipo de orientación escolar. Cantidad de reuniones del equipo de trabajo Multiplicando Caminos.

Indicadores CualitativosGrado de participación de los niños/as y adolescentes en cada uno de los espacios (intereses, inquietudes,expectativas, compromiso conlos dispositivos a medida que se desarrollan los talleres).

Capacidad de reflexión, discusión en niños/as y adolescentes a partir de laimplementación de los dispositivos.

Predisposición a pensar/ hacer con entre otro/s (niños/as, adolescentes, equipo deintervención).

Trabajar con los emergentes en un trabajo de observación/ participación de losintegrantes del equipo.Crónicas. Registro de afectaciones y análisis de implicaciones.

Producción escrita de cada uno de los talleres con respecto al objetivo que se proponepor parte del equipo.

El diseño, la elaboración e implementación de estrategias de intervención estánsujetas a las demandas enun trabajo en situación permanente. La realidad social determina la permanenteadecuación del planinicial, sin que esto implique una modificación sustancial en cuanto a los objetivospropuestos.

2.6.DESTINATARIOS

Según GéneroMasculinoFemenino

Según EdadInfanciaAdolescencia

Cantidad de destinatarios principales estimados100


2.7.DURACIÓN DEL PROYECTO

12meses

3.IMPACTO Y VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

3.1.IMPACTO EN LA COMUNIDAD

Vivimos una cultura en “mutación” y crisis de valores, con presión de la inmediateze incremento de latendencia a la acción, con agotamiento de políticas y teorías. Con el presenteproyecto, se intenta crearcondiciones de posibilidad que permita una búsqueda para habilitar y/o facilitaralternativas de estar, derelacionarse a travésdel conocimiento y apropiación de los derechos en tanto niños,niñas, adolescentes,generando espacios de pensamiento con otros para la construcción de un proyecto devida.Rescatar la niñezy la adolescencia como momentos de transformación, posibilitar una mirada nopatologizante sobre niños/asy adolescentes, promover intervenciones subjetivantes e incidir en las políticaspúblicas en Salud yEducación en este terreno, reflexionar sobre la complejidad de la vida psíquica. En lanaturalización dedistintas situaciones de vulneración de los derechos, las posibilidades quedanreducidas, en algunos casosllegando hasta el punto de la imposibilidad de imaginarlas. Propiciar el trabajointerdisciplinario y con lacomunidad es la tarea predominante. Este trabajo requiere necesariamente actuar paradesnaturalizar lasnaturalizaciones de sentido de la vida cotidiana que sostienen situaciones de riesgo paralos grupos másvulnerabilizados, fortaleciendo a su vez la potencialidad y capacidad creativa delosmismos para funcionarcomo catalizadores de su desarrollo integral, posibilitando la construcción de otrasrespuestas que abrancaminos de salida a las situaciones padecidas. Generar redes que sostengan a sus miembrosy configurennuevas y mejores formas de subsistencia, implica abandonar una posición paternalista ymeramenteasistencialista.El trabajo en y con la comunidad es siempre a partir de las necesidades sentidas de lamisma alrededor dela problemática que podemos abordar, es en esta línea que nos proponemos trabajar conla Escuela PúblicaPrimaria N°13 de la ciudad de Mar del Plata,en relación al análisis conjunto ycontinuo de la demanda ydel compromiso renovado de todos los actores involucrados.Por lo tanto, la meta rectorade este proyecto seria abrir otras miradasposibles, ampliar perspectivas, promoviendo formas saludables de vincularse con los otrosy con uno mismo,multiplicando diversos caminos - alternativas- posibles. Desde la preocupación por lasinstituciones hoy, enpos de un trabajo de pensamiento con otros, nos convoca la tarea de afrontar situacionesproblemáticas y lanecesidad de poner en acción nuevos dispositivos que permitan operar, que hagan posiblela constitución deespacios en los que la palabra sea resguardada y el discurso sostenido, que permitanabrir a la multiplicidad de sentidosque circulan de una manera inagotable.

3.2.IMPACTO UNMDP

La presente propuesta se distancia de la idea de una suma de elementos para el abordajede un problemaespecífico, más bien se parte de entender que se requiere de distintos saberes, actoresy disciplinas en undiálogo continuo que se interpelan y transforman enun proceso dialéctico e inacabado. Entendemos que la transformación de la sociedadimplicanecesariamente la misma transformación de la Universidad, se trata de un entramado queimpide delimitarfronteras: “La Universidad será “educada”, transformada críticamente por larelación que establece laExtensión con la sociedad, la Universidad será interpelada y transformada, serácriticada y trasmutada enotra institución al servicio de las grandes mayorías con la que debe trabajar”(Tommasino, 2008). Es necesario asumir, como actoressociales parte de una institución pública, el desafío de reflexionar y repensar lainstitución universitariacomo un espacio educativo, científico y tecnológico, transformador, democrático ydemocratizante,comprometido socialmente e integrado a las realidades locales y regionales. Habilitarcondiciones deposibilidad para el cambio social, implica resignificar saberes instituidos y plantearnuevas preguntas,democratizar los espacios institucionales y trabajar en la conformación y consolidaciónde políticas quepropicien una mayor participación.Entendemos la extensión universitaria desde una concepción de integralidad


que“implica una particularrelación entre los procesos de enseñanza y aprendizaje,investigación y extensión”(Tommasino, 2008). Eneste sentido, como equipo constituido por estudiantes, graduados y docentes, somospartícipes ybeneficiarios de una sinergia que tiene como su potencia la retroalimentación con losprocesos de enseñanza y aprendizaje yse encuentra en camino de reforzar y ampliar la posibilidades de vinculación con lainvestigaciónuniversitaria.La formación de estudiantes no se produce únicamente dentro de las paredes de las aulasde las facultades,el contacto y comunicación con los distintos actores de la comunidad,con lasproblemáticas actuales ylocales que transitan, retroalimenta no solo los saberes académicos sino también en lamotivación,solidaridad, bienestar,posicionamiento crítico y ético y, fundamentalmente, elcompromiso social.Compromisocomo cuidadanos, como miembros de una institución pública y como futurosprofesionalesen el área desalud.En este sentido, hacemos nuestras las palabras de Huergo( 2006), quiénpropone“...abrir microespacios decompromiso social universitario, a través de la selecciónde trayectorias formativas(docentes, deinvestigación y de extensión), e inscribirmicroprácticas que hagan efectiva laconstrucción de esecompromiso... [lo cual]contribuye a desplazar el compromiso social de la Universidaddesde posicionesmeramentediscursivas, hacia construcciones prácticas relacionadas con esa línea de formacióndelcompromiso social,tanto institucional como del universitario (sea desde su actividadacadémica oprofesional)... [yposibilitan]...la conexión de las aulas con la sociedady sus sujetos”. Sostenemos queeste compromiso socialque venimos sosteniendo desde nuestras prácticas es el pilar del proyecto y su mejorcontribución a lasmetas de una universidad pública.Se generan condiciones de posibilidad de habilitar unsentido de pertenencia social y depertinencia de saberes académicos, al aprehender a través del trabajo en territoriolospor qué y para quéde esos conocimientos científicos y/o académicos.Más específicamente, el proyectoarticula con distintasmaterias, requisitos y grupos de trabajo de la Lic. en Psicología de la Facultad dePsicología de la UNMdP,de la siguiente manera:• El trabajo en la infancia y adolescencia hoy, permite la posibilidad de generarespacios de formación tantopara estudiantes avanzados en la carrera como en graduados en psicología y otrascarreras afines. Desde ladirección y co-dirección del proyecto se ha formado parte de proyecto de uninvestigación en estudios sobrela familia, se ha elaborado una tesis y se han dirigido estudiantes en su tesis de gradoen la temática.• Observación y análisisde situaciones en ámbito educativo. Crear e implementar dispositivos de Intervencióncomo espacios para lageneración de lazo social e inserción social; la formación y aprendizaje del rol delpsicólogo; factorespsicológicos, sociales, políticos y macrocontextuales que atraviesan el proceso deconstitución psíquica yproducción de subjetividad, se articulan con distintas asignaturas de la carrera: Gruposde Reflexión parael Aprendizaje de la Psicología.Psicología de los Grupos. Psicología Educacional.Seminarios deOrientación en el ámbito Clínico y Educacional (como por ej. Problemáticas Actualesen la Infancia.


Intervenciones en el Ámbito Clínico y Educacional). Así como con carrerasafines:Ciencias de laEducación. Distintos miembros del equipo forman parte de dichos espacios.•La propuestade trabajo de"Multiplicando Caminos" forma parte de la bibliografía obligatoria de la materiaPsicología de los Grupos,brindando la oportunidad de otro espacio más dónde dar a conocer los alcances de laextensión comunitariaen general, y del proyecto en cuestión en particular.A su vez, actualmente se trabaja en los siguientes ejes: a) Análisis de las demandas quesurgen por parte delos destinatarios del proyecto y de otras instituciones de la ciudad para la producciónde nuevos proyectos de extensióny/o articulación con otros ya existentes.b) Articulación con la cátedra Psicología delos Grupos para realizar PracticasElectivas correspondientes al cuarto nivel de los estudiantes de Psicología de laFacultad de Psicología,UNMdP. c) Búsqueda de un proyecto de Investigación que trabaje en la temática a losfines deponer a dialogarexperiencias, conocimientos e interrogantes.Se piensa en la importancia del trabajo interdisciplinario para el presente proyecto, porlo tanto se invita aparticipar a quienes esten interesados tanto desde la psicologiacomo desde ámbitos quetrabajen coninfacia y/o adolescencia. previo registro de antecedentes convocado por la unidadacademica.

3.3.VINCULACIÓN CON EL MEDIO

Teniendo como marco la Universidad Nacional de Mar del Plata, entendemos la ExtensiónUniversitariacomo “una de las principales misiones de las Universidades, siendo su principalfunción contribuir a lamejora en la calidad de vida de las comunidades. La extensión cristaliza instancias detransformación alinterior de las mismas universidades brindando la posibilidad de encuentro entre elconocimiento, lainvestigación y las voluntades, expectativas y perspectivas de la comunidad. En elmencionado encuentro seerigen la Comunidad y su Universidad como integrantes e integradas la una de la otra,protagonistas de una misma realidad en un diálogo constante y bidireccional”. Por lotanto, es función de la Extensión Universitaria procurar a través del conocimiento, lamodificación y mejoramiento de las condiciones de vida de lacomunidad en los distintos aspectos: salud, educación, trabajo,producción, cultura etc.El intercambio comunidad-universidad enriquece las aulas de laUniversidad, además deayudar a recuperar a la misma como un espacio para pensar,enriqueciendo y adecuando lainvestigación, la extensión y la formación de profesionales, a las necesidades denuestra Nación.Acorde a lo expuesto hasta aquí, se entiende que si el proyecto tiene laposibilidad de contribuir en la generación del impacto en la comunidad mencionado, estaposibilidad tendrá más factibilidad de concretarse a través de la integridad de lasprácticas universitarias y el diálogoentre saberes y quehaceres disciplinares y de la sociedad.Esto nos lleva a resaltar lanecesariedad de un trabajo interinstitucional e intersectorial a los fines de darcumplimiento a la propuesta.Como ya se ha mencionado, el modo de trabajo planteadoincluye a todos los actores como protagonistas activos del proceso. Solo a los finesexplicativos, discriminaremos algunas pertenencias institucionales. El equipo estáconstituido por sus actores internos (integrantes del equipodentro de la facultad de psicología, UNMP) y actores externos (Integrantes del equipo deorientación escolar, equipodirectivo y docentes de Escuela Provincial N° 13 de la ciudad de Mar delPlata,profesionales del C.A.P.S.Libertad de la ciudad de Mar del Plata), en un trabajo conjunto con los siguientesdestinatarios/actores:- Población destinataria directa: niños/as y/o adolescentes,alumnos de Escuela Provincial N° 13 de la ciudad de Mar del Plata.- Poblacióndestinataria indirecta: Familias de los alumnosque concurren a la Escuela Provincial N°13. Integrantes del equipo de orientaciónescolar, equipo directivoy docentes de Escuela Provincial N° 13.Vale mencionar la razón de ubicar a Integrantesdel equipo deorientación escolar,equipo directivo y docentes de Escuela Provincial N° 13 en unadoble pertenencia: comoactores externos y como población indirecta. Esto se desprende de la necesariedad deconsiderarlos comoparte activa en el diagnóstico, planificación y evaluación de las intervenciones, altiempo de destacar elimpacto en la calidad de vida laboral.Es de esperar que si los propios destinatarios sehacen eco de laspropuestas de esteproyecto, pueda ir tomando autonomía de quienes coordinan y supervisanlos distintosespacios y sostenerse en el tiempo a través de los dispositivos grupales.,Con elsostenimiento de la propuestaen el tiempo y la difusión de la tarea realizada,los dispositivos propuestos por esteequipo y la manera deabordar las problemáticas actuales en la infancia/ adolescencia, podríainstitucionalizarse y reproducirse enotras instituciones educativas de la ciudad de Mar del Plata. La formación deprofesionales desde el ámbito


psicológico y vincular, la vinculación con instituciones educativas y la UniversidadNacional de Mar delPlata, implica la revisión de respuestas e intervenciones ya conocidas ante viejosproblemas y la posibilidadde crear y ensayar políticas publicas que apunten a la integración social.Partimos dela necesidad de hacer de la ExtensiónUniversitaria un dispositivo para dar lugar a lecturas, posicionamiento y acciones quepermitan repensar ygenerar Políticas Públicas Consignamos nuestra práctica extensionista como unapráctica de resistencia,que buscarárestituir lazos sociales.

3.4.AUTOEVALUACION

Para la evaluación de este proyecto se implementaran dispositivos de intervención queacompañaran toda laejecución del proyecto, desde su comienzo hasta su finalización. Esto permitirámonitorear su desarrollo,realizar ajustes si son necesarios y evaluar globalmente sus resultados. Cada espacio deevaluacion, tendrauna logica de trabajo y objetivos especificos.- Reunión de Equipo: Dispositivo grupalorganizado como grupo de discusión, defrecuencia semanal, de dos horas de duración, coordinado por la Directora y co-directoradel proyecto. Enella se reúnen todos los integrantes del equipo con el objetivo de trabajar lasresonancias en relación a latarea. Se trabaja desde la metodología de "problematizacion recursiva" (A.M. Fernández,2013), Elmaterial detrabajo de estas reuniones son los registros de lo acontecido en cadaencuentro en laimplementación de cada taller. Este registro permite el seguimiento, encuentro aencuentro de cada espacio,y permite evaluar el proceso total una vez finalizado los encuentros.- Espacios de Supervisión: dispositivos pensados para trabajar sobre si mismos y sobreeldispositivo grupalen el que participan, siguiendo el método de análisis de la implicación (A. M.Fernández 2013) que se dirigea crear condiciones para que se vuelva registrable aquello que quedaba invisibilizado,aunque estuviera ahi,que se pueda explicitar algo de aquello que permanecia implicito, en latencia, en quienesestán inmersos en un dispositivogrupal. La finalidad es orientar la continuidad de la tarea,teniendo en cuenta elregistro de las propiasafectaciones en la coordinación de los talleres.- Espacio de dialogo Inter -institucional: la directora y co -directora del proyecto se reunirá con la directora de la Escuela 13 y el EOE (Equipo deOrientaciónEscolar) para poder plantear obstáculos y puntos a trabajar, asi la Institución puededevolver lapropia lectura yevaluación del proyecto, en un trabajo conjunto y en articulación.-Talleres conniñosas, /adolescentes: estedispositivo tiene como objetivo generar lascondiciones para que los niños/asadolescentes puedan expresar,a través de diferentes recursos lúdicos, gráficos, psicodramáticos, etc, lo que lespasa, lo que sienten, loque piensan... La evaluación final del proyecto se realizará a partir de los registros del equipo detrabajo a lo largo del añoy de las encuestas (preguntas abiertas a los participantes:niños/as, adolescentes/docentes/ EOE/ equipodirectivo, al comienzo(expectativas) y al finalizar el proyecto (cumplimiento o no de lasexpectativas ynuevos interrogantes).Se realizara un informe final del proyecto con quienes integran elmismo, que incluya elresultado de las encuestas, mas las producciones sobre las experiencia realizada y delproyecto de extensiónen su totalidad

4.PERSONAS Y ORGANIZACIONES PARTICIPANTES DEL PROYECTO

4.1.EQUIPO DE TRABAJO

Apellido y Nombre Dependencia Categoría Dedicación Docente Rol Hs. Sem.

dedicadas Honorarios Estado*

Alina Marisa, Natinzon Psicologia Docente Parcial Director 4000 Aceptado

Sabrina Mariel, Zarza Psicologia Docente --- CoDirector Aceptado

Evelyn, Bertello Psicologia Estudiante --- Integrante Aceptado


Apellido y Nombre Dependencia Categoría Dedicación Docente Rol Hs. Sem.

dedicadas Honorarios Estado*

Natalia Anahi, Burcaizea Psicologia Graduado --- Integrante Aceptado

Paloma, González Psicologia Estudiante --- Integrante AceptadoJulieta, Lonzi Martinez Psicologia Estudiante --- Integrante Aceptado

Ayelen, Ojeda Regine Rectorado Docente --- Integrante Aceptado

Camila, Paz Psicologia Estudiante --- Integrante AceptadoMaria Julia, Rodrigo Psicologia Graduado --- Integrante 4000 Aceptado

*Corresponde al estado de participación en el SIIE

4.2.ORGANIZACIONES PARTICIPANTES

Nombre/Razon Social Categoria Estado*escuela13 Institución Educativa Aceptado

*Corresponde al estado de participación en el SIIE

5.FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO

5.1.FINANCIAMIENTO DEL PROYECTOFuente MontoMonto Solicitado (U.N.M.d.P.) 20000

Otras FuentesTotal Financiamiento 20000

5.2.PRESUPUESTO DE GASTOS POR RUBRORubro Concepto MontoServicios no personales - Básicos Honorarios 8000Otros - Congresos, Jornadas, Encuentros, etc. Inscripciones 4000Bienes de consumo - Otros Artículos de librería 6000Bienes de consumo - Químicos, Combustibles y/o Lubricantes Combustibles 2000

Total presupuestado por rubros 20000

5.3.RECURSOS DISPONIBLESp

Equipamiento, instalaciones e infraestructuraEquipamientos, instalaciones, infraestructura Equipamiento: material de libreria, notebook,impresoras.proyector, pen drive....

6.BIBLIOGRAFÍA

- Aleman Jorge( 2016)Horizontes neoliberales en la subjetividad. Ed. Grama. Bs As.- Bleichmar . S (1998)En los orígenes del sujeto psíquico. Ed. Amorrortu. Bs. As.- Bleichmar S. (1999). Entre la producción de subjetividad y la construcción delpsiquismo. Revista de Ateneo Psicoanalítico. Nro. 2.Bs. As.- Bleichmar S. (2008) Violencia social, Violencia Escolar. De la puesta de limites y


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