Proyecto de grado para luz elena

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS

MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA

PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES

ARZUAGA ARZUAGA LIDA MARÍA

PADILLA SÁNCHEZ LUZ NIVIA

BAQUERO ADRIANA.

FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

DIRECCION DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL

ESPECILAIZACION EN LUDICA Y RECREACION PARA EL DESARROLLO

SOCIAL Y CULTURAL

GRUPO 4

VALLEDUPAR

2012

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS

MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA

PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES

ARZUAGA ARZUAGA LIDA MARÍA

PADILLA SÁNCHEZ LUZ NIVIA

BAQUERO ADRIANA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN

PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA Y DESARROLLO CULTURAL

ASESOR

LUZ ELENA SAENS

FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

DIRECCION DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL

ESPECILAIZACION EN LUDICA Y RECREACION PARA EL DESARROLLO

SOCIAL Y CULTURAL

GRUPO 4

VALLEDUPAR

2012

Nota de aceptación

Presidente del Jurado ____________________ Jurado ____________________ Jurado ____________________ Valledupar Julio 2012

A mi Dios Queremos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a Dios por permitirnos

llegar hasta esta instancia de poder terminar satisfactoriamente nuestros estudios,

por darnos su infinita fuerza y sabiduría y de esta manera día a día llegar a cumplir

nuestra meta.

AGRADECIMIENTOS

A nuestros padres porque sin ellos no estaríamos aquí, creyeron en nosotros, se

sacrificaron y dieron todo para que hoy concluyamos una etapa más en nuestra

formación integral. A nuestros Profesores, por entregarnos su luz de

conocimientos, por vuestra paciencia, simpatía y comprensión, y lo que ellos

sembraron en nosotros, pronto dará sus más exquisitos frutos. A nuestro profesor

guía, por su paciencia, apoyo y entrega. Y a todas aquellas personas que de una u

otra manera nos ayudaron a cumplir nuestra meta.

CONTENIDO

Pág.

LISTA DE TABLAS .................................................................................................. 8

LISTA DE FIGURAS................................................................................................ 9

LISTA DE ANEXOS .............................................................................................. 10

ANEXO B. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES. ..................................................................... 10

ANEXO C. ENTRVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES ............................................................................................. 10

GLOSARIO ............................................................................................................ 11

RESUMEN ............................................................................................................ 13

1. PROBLEMA ................................................................................................... 16

TITULO .............................................................................................................. 16

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 16

Descripción del problema ............................................................................... 16

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ......................................................... 19

1.3. ANTECEDENTES .................................................................................... 19

2. JUSTIFICACCION.......................................................................................... 20

3. OBJETIVOS ................................................................................................... 23

3.1. GENERAL ................................................................................................ 23

3.2. ESPECIFICOS ......................................................................................... 23

4. MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 24

4.1. MARCO CONTEXTUAL ........................................................................... 24

Nuestra Ciudad. ............................................................................................. 24

Nuestro Municipio........................................................................................... 26

Corregimiento Nuevas Flores ......................................................................... 29

Nuestra Institución.......................................................................................... 29

4.2. MARCO TEORICO ................................................................................... 30

FUNDAMENTOS LÚDICOS ........................................................................... 30

FUNDAMENTOS PADAGOGICOS ................................................................ 32

FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS .............................................................. 33

4.3. MARCO LEGAL ....................................................................................... 34

5. DISEÑO METODOLOGIO ............................................................................. 35

5.1. TIPO DE INVESTIGACION ...................................................................... 36

5.2. POBLACION Y MUESTRA....................................................................... 36

5.3. INSTRUMENTOS ..................................................................................... 36

5.4. ANALISIS DE RESULTADOS .................................................................. 37

5.4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES................................................ 37

5.4.2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES. ..................................................................... 42

5.4.3. ENTRVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES. ............................................................................................ 48

5.5. DIAGNOSTICO ........................................................................................ 53

6. PROPUESTA ................................................................................................. 54

7. CONCLUSIONES........................................................................................... 68

8. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 70

9. ANEXOS ........................................................................................................ 72

LISTA DE TABLAS

Pág. TABLA 1¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics? ............................................ 37

TABLA 2 ¿Como utilizaría usted las tics? ............................................................. 38

TABLA 3 ¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el

aprendizaje de las matemáticas? .......................................................................... 39

TABLA 4 ¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos? ........ 40

TABLA 5 ¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?..41

TABLA 6 ¿Sabes la siga tic? ................................................................................. 42

TABLA 7 ¿Como utilizaría usted las tics? ............................................................. 43

TABLA 8 ¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico? ................................ 44

TABLA 9 ¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías? .. 45

TABLA 10 ¿Te ayudan las tics como herramientas en tu enseñanza? ................... 46

TABLA 11 ¿Utilizas las tics como herramientas en las operaciones matemáticas?

.............................................................................................................................. 47

TABLA 12 ¿Conoces las tics? .............................................................................. 48

TABLA 13 ¿Te gustaría trabajar en la sala de informática? .................................. 49

TABLA 14 ¿Que encuentras en la sala de informática? ........................................ 50

TABLA 15 ¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador? ................ 51

TABLA 16 ¿Para ti es mas fácil aprender los números en? .................................. 52

LISTA DE FIGURAS Pág. GRAFICA N° 1 ¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics? ................................. 37

GRAFICA N° 2 ¿Como utilizaría usted las tics? ................................................... 38

GRAFICA N° 3 ¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el

aprendizaje de las matemáticas? .......................................................................... 39

GRAFICA N° 4 ¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?

.............................................................................................................................. 40

GRAFICA N° 5 ¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el

computador? ......................................................................................................... 41

GRAFICA N° 6 ¿Sabes la siga tic? ...................................................................... 42

GRAFICA N° 7 ¿Como utilizaría usted las tics? ................................................... 43

GRAFICA N° 8 ¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico? ..................... 44

GRAFICA N° 9 ¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas

tecnologías? .......................................................................................................... 45

GRAFICA N° 10 ¿Te ayudan las tics como herramientas en tu enseñanza?....... 46

GRAFICA N° 11 ¿Utilizas las tics como herramientas en las operaciones

matemáticas? ........................................................................................................ 47

GRAFICA N° 12 ¿Conoces las tics? ................................................................... 48

GRAFICA N° 13 ¿Que encuentras en la sala de informática? ............................. 49

GRAFICA N° 14 ¿Que encuentras en la sala de informática? ............................. 50

GRAFICA N° 15 ¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?...... 51

GRAFICA N° 16 ¿Para ti es mas fácil aprender los números en? ....................... 52

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES.

ANEXO B. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NUEVAS FLORES.

ANEXO C. ENTRVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NUEVAS FLORES

ANEXO D. DIAPOSITIVAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVAS FLORES DEL MUNICIPIO DE SAN DIEGO CESAR ANEXO E. GRUPOS DE PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVAS FLORES DEL MUNICIPIO DE SAN DIEGO CESAR ANEXO F. ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NUEVAS FLORES DEL MUNICIPIO DE SAN DIEGO CESAR

GLOSARIO

APRENDIZAJE: capacidad que tienen los seres humanos de: Pensar, sentir,

actuar, construir y generar saberes que permitan comprender y transformar su

realidad. Construcciones de estructuras mentales a partir de saberes y

experiencias.

CONOCIMIENTO: Fragmentación de las disciplinas para que puedan operar con

un vínculo entre las partes y las totalidades, para que el sujeto sea capaz de

aprender los objetos en su contexto, complejidades y sus conjuntos. Los

conocimientos son constructos mentales validados universalmente, puestos al

servicio de la comunidad presente y futura. Conocimiento de la aprehensión de los

objetos (apropiarse, comprender los conceptos): Está supeditado a la re

significación de acuerdo a la cultura.

CULTURA: Son todas las manifestaciones socialmente legitimados del ser

humano, como las prácticas, procedimientos, relaciones…En síntesis, manera o

formas de pensar, sentir, actuar de los miembros de una determinada sociedad.

EDUCACIÓN: Es un proceso de formación integral, permanente que le permite al

ser humano adquirir logros como valores, conocimientos, actitudes, destrezas,

cualidades y competencias para relacionarse adecuadamente con el medio.

ESTRATEGIA: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. Proviene del griego: Strato ejército, y Agein Conductor, guía. Es

el proceso seleccionado mediante del cual se espera lograr alcanzar un estado

futuro. Beltrán1, dice: “las estrategias tienen un carácter intencional; implican, por

tanto un plan de acción frente a la técnica que es marcadamente mecánica y

rutinaria”.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son el conjunto de actividades técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual

van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,

todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Se

considera una guía de las acciones que hay que seguir, por tanto, son siempre

conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

INFORMACIÓN: Es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las

cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del

pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento

humano. Aunque muchos seres vivos se comunican transmitiendo información

para su supervivencia, la diferencia de los seres humanos radica en su capacidad

de generar y perfeccionar tanto códigos como símbolos con significados que

conforman lenguajes.

TECNOLOGÍA: Es una palabra compuesta de origen Griego: Tekne Arte, técnica

u oficio y Logos Conjunto de saberes. Las tecnologías son medias para satisfacer

las necesidades humanas. Son funcionales, permiten resolver problemas prácticos

RESUMEN .

El objeto de esta investigación es Proponer estrategias metodológicas para

mejorar el aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de las tics en el

grado primero de básica primaria de la institución educativa nuevas flores del

corregimiento de san diego cesar, Lo que se constituye en un aporte que

posibilita develar el efecto de las tecnologías de avanzada en los procesos

educativos, posibilitando de esta forma, otras opciones para la consolidación y

puesta en marcha de formación focalizada en el mejoramiento continuo y la

construcción dinámica de saberes.

Para lo anterior, fue necesario aplicar instrumentos que posibilitan la adquisición

de información necesaria caracterizando las prácticas educativas en la Institución,

de cara a la utilización pedagógica e intencionada de las TIC, en los procesos de

aprendizaje de las matemáticas, a fin de establecer diagnósticos, que permitan

ubicar puntos de partida en el diseño del plan de mejoramiento y la inserción de

las TIC, en el aprendizaje de la misma.

Desde este abordaje, se exploran posibilidades, encaminadas a hacer más

accesible dichos recursos a los procesos de aprendizaje, utilizándolos como

estrategias mediadoras, para facilitar la integración y participación de los

estudiantes en la construcción de conocimientos, haciendo énfasis, en la

necesidad de capacitación del colectivo docente en el manejo didáctico de las TIC,

como aliadas, que contribuyan a cualificar dichos procesos educativos, en el

contexto institucional, y la conceptualización teórica del aprendizaje de las

matemáticas, mediante la implementación de una propuesta de formación.

INTRODUCCIÓN

El reto actual para la educación es modernizar sus prácticas pedagógicas,

pensadas desde la necesidad de avanzar al ritmo de los adelantos tecnológicos,

involucrando las TIC, como mediadores de los procesos de aprendizaje y las

posibilidades que potencian e innovar en educación, se amplían aún más al

integrar la red de Internet, como contexto de aprendizaje.

El acceso real a fuentes de información y conocimiento permite superar la

estructura tradicionalmente secuencial de acceso y adquisición de conocimientos

por estructuras flexibles que habilitan nuevas formas de aprender. En este orden

de ideas, el objeto del presente estudio es proponer estrategias para mejorar el

aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de las tics en el grado primero

de básica primaria de la Institución Educativa Nuevas Flores del Corregimiento

de San Diego Cesar.

Propiciando espacios de cualificación de las metodologías aplicadas en los

procesos de enseñanza aprendizaje y exploración de otras formas de aprender

que involucran la construcción conjunta de saberes y potencian el mejoramiento

de los procesos motivacionales de los estudiantes.

El trabajo se inició rastreando información acerca de las diferentes formas como

se ha abordado el aprendizaje, la evolución de las didácticas aplicadas en el acto

educativo, como se han ido involucrando las TIC, en los procesos de aprendizaje

de las matemáticas como propuesta de las didácticas contemporáneas.

Una vez aplicados los instrumentos para la recolección de información, de los

estudiantes, encuestas a maestros y padres de familia, se pudo constatar que

existen falencias en el uso de las TIC, en los procesos de aprendizaje de la

matemáticas, dejando claro que los actores educativos le dan mucha importancia

a las tecnologías, como mediadoras del aprendizaje, pero que se carece de la

formación y capacitación, para implementar estos medios en el aula de clase.

Por tanto, se implementa una propuesta de formación a los educadores, padres y

estudiantes desde el enfoque de la pedagogía para la comprensión que a través

del dispositivo del taller pedagógico, pretende capacitar a los docentes .en el uso

de las TIC, como mediadores del aprendizaje en las matemáticas.

1. PROBLEMA

TITULO

¿COMO CONTRIBUYE EL USO DE LAS TIC’S EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS A TRAVÉS DE UNA PROPUESTA LÚDICA

PEDAGÓGICA EN EL GRADO PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA, EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES DEL CORREGIMIENTO DE

SAN DIEGO – CESAR?.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema

En la Institución Educativa Nueva Flores los estudiantes del grado primero

presentan dificultad y apatía en el área de matemáticas debido a la poca

utilización de recursos pedagógicos en la enseñanza de la misma, los docentes

utilizan siempre las mismas estrategias para sus clases, es importante señalar que

en la planificación de las actividades a desarrollar la metodología usada no es la

adecuada.

El aprendizaje de esta área se ha constituido en la repetición del conocimiento y

en la aplicación de formas mecánicas que no permiten obtener resultados

favorables. Poco o nada utilizan las nuevas tecnologías en la generación de

conocimientos significativos en los educandos, también se visualiza una gran

apatía debido a la poca participación de los estudiantes en los cálculos mentales

que se realizan.

El estudiante se ha convertido en un agente pasivo de la educación y la

construcción del conocimiento, se ha limitado a lo que el docente programe y

explique, para mejorar la situación problemática anteriormente planteada es

necesario que los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza

aprovechando las ayudas técnicas como el computador, y así elevar el

rendimiento académico desarrollando en ellos habilidades y destrezas, o se

requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para

percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos

para enfrentar su entorno.

El docente debe proporcionar al niño una orientación general sobre la matemática,

con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe

proveer al alumno de los métodos de razonamiento básico, requerido así mismo,

para plantear algunos ejercicios a resolver, cuya ejecución le permitirá afianzar

sus conocimientos.

A medida que el alumno resuelva correctamente un mayor número, de ejercicios,

mejor preparado estará para proseguir sus estudios, para ello se requiere

planificar actividades donde se impartan conocimientos y aplicación de estrategias

adecuadas para la enseñanza de la matemática. Desde el mismo momento del

nacimiento, el niño empieza a construir su propia versión acerca de lo que es el

mundo, rodeándose dentro de una estructura física y psicológica.

Cuando el niño crece e interactúa con los que se encuentran a su alrededor

comienza a organizar sus procesos básicos, como clasificación, seriación, noción

de número entre otros, aprendizaje que se da de manera espontánea, natural e

informal, luego es planificado en función del logro de objetivos de los programas

de educación cuando ingresa al nivel de pre escolar y continúa con la Educación

Básica.

Es importante señalar que la planificación es una actividad recurrente al igual que

las estrategias, no se debe planificar de una vez y para siempre, así mismo no se

deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar de acuerdo al

contenido y grupo de alumnos que se tenga.

El docente debe poseer una clara visión de los conocimientos que imparte para

que de esta forma, el uso de estrategias didácticas dentro del aula permitan al

alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental

corresponde al docente que tiene la misión de formarlo, es importante que este

guie a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y está en el

deber de prepararse cada día más.

El proceso de enseñanza aprendizaje ha confrontado serios problemas debido a

que su instrucción se viene realizando en forma abstracta, la metodología utilizada

no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repetición

de conocimientos, aplicación de formas mecánicas que no permiten llegar al

resultado correcto. Esto ha traído como consecuencia el desperdicio de la

capacidad de razonamiento y la virtud creadora del educando lo cual se evidencia

en su capacidad de resolver algún problema que se le presente de forma diferente

o no familiar a la que no está acostumbrada.

Para mejorar la situación problemática anteriormente planteada, es necesario que

los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza de la

matemática aprovechando las ayudas técnicas como el computador y así elevar

el rendimiento académico de los alumnos.

Los docentes deberían tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus

educandos, ya que la misión es la buena preparación académica, el docente debe

tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del

alumno, la participación del alumno es un agente importante ya que este motiva y

a la vez le da seguridad y se siente parte importante en el proceso.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA De lo expuesto anteriormente, se plantea el siguiente interrogante.

¿De qué manera el uso de las tics, fortalece el proceso de enseñanza -

aprendizaje en el área de matemáticas a través de la lúdica en los niños y niñas

del grado primero de primaria?

1.3. ANTECEDENTES

Este trabajo aborda la aplicación de propuesta de estrategias institucionales y

motívales en los alumnos de grado primero de primaria, permitiendo lograr en los

alumnos optimizar su aprendizaje; lo que finalmente logran elevar su nivel de

aprendizaje; con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo que

resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usado en otra

circunstancia de aprendizaje, demostrando en los resultados obtenidos en el grupo

experimental.

Se plantean los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de aprendizaje

teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación, señalando aspectos

relevantes de las diversas teorías con respecto del aprendizaje significativos.

Las mayorías de las teorías psicológicas del aprendizaje, son modelos explicativos

que han sido obtenidos en situación experimentales, tomando como sustento la

teoría mediacionales a través de la síntesis sobre el aprendizaje significativo.

El presente trabajo, se relaciona con nuestra institución, debido a que detalla el

uso de estrategias de aprendizaje y la teoría cognoscitiva, que permitan mejorar

los aprendizajes de los alumnos, y así de esta manera mejorar el nivel de

rendimiento escolar.

20

2. JUSTIFICACCION

El mundo de hoy, está inmerso en una nueva revolución tecnológica basada en la

informática, que encuentra su principal impulso en el acceso y en la capacidad de

procesamiento de información sobre todos los temas y sectores de la actividad

humana. Ha contribuido a que culturas y sociedades se transformen

aceleradamente tanto económica, como social y políticamente, con el objetivo

fundamental de alcanzar con plenitud sus potencialidades. Ya que al ser el

computador el que obtiene los resultados, al alumno se le exige que analice los

resultados, y que discutan los resultados logrados.

El concepto de función pasa de un estado abstracto a una situación real

visualizada en la pantalla expresó María López, otra integrante del grupo

investigador. El software Advanced Grapher es una aplicación informática que

permite a los alumnos trazar diferentes tipos de gráficas, de una amplia variedad

de ecuaciones y tablas, de un modo sencillo. Sólo se debe proporcionar la

ecuación, o bien, introducir una tabla de valores y el programa lo graficará,

logrando representaciones de alta calidad y posibilitando copiarlas a los

documentos como si se tratase de una imagen, e imprimirlas.

Esta herramienta posee las ventajas de agilidad y rapidez en el diseño;

requerimientos mínimos de hardware y no requiere conocimientos especializados

sobre el uso de la computadora ni de otras herramientas computacionales.

Resultados. De acuerdo a las investigadoras, con este "atractivo" programa, se

consiguió que los alumnos experimenten con operaciones matemáticas que

habitualmente no les atraen, tal el caso de análisis de regresión, obtención de

ceros y extremos de funciones, intersecciones, derivadas, ecuaciones tangentes y

normales, integración numérica, tabla de valores, calculadora.

21

"Son muchos los resultados que se observaron" dijo Petris, y destacó que a través

del juego y ejercicios innovadores -utilizando el software Advanced Grapher- fue

posible mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las "funciones matemáticas “en

EGBh hygPolimodal. Por otra parte, el efecto positivo y motivador observado en

los alumnos, que proporciona el desplazarse de las expresiones matemáticas que

se formulan con lápiz y papel a las que se plantean en la pantalla, convierte al

software Advanced Grapher en una herramienta idónea como recurso didáctico.

Las representaciones gráficas son más fáciles de construir haciendo uso del

software, que con elementos físicos y posibilitan a los estudiantes razonar,

mientras manipulan en la computadora gráficos dinámicos y expresiones

matemáticas relacionadas con ellos citó la adquisición destreza en establecer

relaciones entre los diferentes de tipos de funciones (lineales, cuadráticas,

trigonométricas, etc.) y su representación gráfica como otros logros específicos.

También la interacción con el software en caso de requerirlo, evitando que un solo

alumno tenga el manejo de la computadora todo el tiempo.

Además, promueve y facilita explicaciones completas y precisas, ya que el

estudiante debe especificarle al software con precisión lo que debe hacer para

obtener resultados concretos. "Los estudiantes cuando se aplican juegos se ven

motivados a atender en forma permanente, no sólo cuando les corresponde su

turno, sino que también deben controlar los resultados obtenidos por sus

compañeros para evitar que hagan "trampa". Para descubrir esta trampa, debe el

mismo aplicar la resolución de funciones señala López, en tal sentido, se

observaron mejores resultados cuando se constituyeron parejas de alumnos que

competían entre ellas, en vez de jugadores individuales

Limitantes. Petris1 sostuvo que las experiencias realizadas chocaron en gran parte

con la dificultad de modificar el sistema tradicional de enseñanza matemática y

lograr que se capaciten otro inconveniente es la incompatibilidad horaria de los

1 (Caracas, 1906 - 2001) Escritor y político venezolano.

22

profesores de Matemática y Computación, que impide muchas veces que se

puedan diagramar las clases. También se dificulta la aplicación por la falta de

infraestructura y equipamientos, ya que todavía las escuelas no tienen un grado

de computadoras suficientes. U obstante, señaló Petris que sería viable y

necesario llevar esta experiencia a todas las escuelas del sistema educativo, en

virtud de la mejora que provoca en la instrucción de las operaciones matemáticas.

La computadora forma parte del modo de vida de los estudiantes de hoy día, hay

que romper el molde de la educación tradicional, y aplicar la tecnología, de forma

práctica, que se asemeja a los métodos de enseñanza que tendrán los estudiantes

al llegar al sistema universitario.

23

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Promover el uso de las TIC para Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del

grado primero en el área de matemáticas.

3.2. ESPECIFICOS

Detectar las dificultades presentadas en el aprendizaje del área de

matemáticas de los estudiantes en el grado primero de la institución

educativa nuevas flores.

Implementar estrategias que permitan fortalecer el aprendizaje de los

estudiantes en el área de matemáticas.

Valorar el uso de las tics como medio didáctico en el ambiente

escolarizado e implementar nueva metodología para el proceso enseñanza-

aprendizaje.

24

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO CONTEXTUAL

Nuestra Ciudad. La Ciudad de los Reyes del Valle de Upar nombre original con el cual se conoció

desde sus orígenes, fue fundada inicialmente el primero de octubre de 1544, por el

capitán Francisco Salguero, quien sin mandato oficial alguno, decidió establecer a

orillas del río Guatapurí, en las tierras de los indios Eupari parcialidad

perteneciente a la tribu Chimila, una población que sirviera de enlace en la ruta

que de Santa Marta, seguía hacía el Río Grande de la Magdalena, por la vía de

La Ramada y Río del hacha.

Ese acto generó disputas por la autoría, caso que más tarde fue llevado a la

audiencia de Santo Domingo sin que se produjera un pronunciamiento formal o

legal, razón por la cual y debido a las diferencias presentadas, se dio la negativa

de reconocimiento de dicha fundación al Capitán Salguero.

La fundación definitiva de la ciudad le correspondió al también Capitán Hernando

de Santana, el seis de enero de 1550, quien en advocación a la fecha religiosa

que se celebra ese día y en reconocimiento al Cacique Upar, jefe de la tribu que

poblaba la región, le dio el nombre de Ciudad de los Reyes del Valle de Upar.

Para el asentamiento de la fundación el capitán español escogió la parte central

del fértil valle de Upar, en una región bañada por el río Guatapurí, en cuya margen

izquierda quedó instalada.

25

Geografía Valledupar es la capital del departamento del Cesar, Colombia. Está ubicada al

nororiente de la Costa Caribe colombiana, a orillas del río Guatapurí, en el valle

del río Cesar formado por la Sierra Nevada de Santa Marta y la serranía del Perijá.

La ciudad es un importante centro para la producción agrícola, agroindustrial y

ganadera en la región comprendida entre el norte del departamento del Cesar y el

sur del departamento de La Guajira.

También es uno de los principales epicentros musicales, culturales y folclóricos de

Colombia por ser la cuna del vallenato, género musical de mayor popularidad en el

país y actualmente símbolo de la música colombiana.

Anualmente atrae a miles de visitantes de Colombia y del exterior durante el

Festival de la Leyenda Vallenata, máximo evento del vallenato.

Valledupar está ubicada al norte del Valle del Cesar, entre la Sierra Nevada de

Santa Marta y la Serranía del Perijá, al margen de los ríos Cesar y Guatapurí, en

la Costa Caribe colombiana. Su territorio es llano y basculado hacia el sureste

mediante una leve pendiente.

La ciudad se encuentra a una altitud que oscila entre los 220 m al norte y 150 m a

sur, siendo la altitud media de 168 m. Además de las enormes estructuras

montañosas que la rodean (Pico Bolívar 5.775 m) sobresalen en inmediaciones de

la ciudad dos cerros, al nororiente el "DPA" con 330 m.s.n.m. y el de "la Popa" con

310 m.s.n.m.

Economía

Actualmente la ciudad de Valledupar empieza a diversificar su economía abriendo

nuevas perspectivas distintas a la tradicional vocación agropecuaria de gran

validez histórica. Desde la creación del departamento del Cesar y la designación

26

de la ciudad como su capital, el desarrollo económico de la nueva ciudad creció

hasta alcanzar niveles nunca más alcanzados, que en materia agropecuaria logró

consolidarse como el primer productor nacional de algodón y la segunda cabaña

bovina más grande del país después de Córdoba; trayendo consigo nuevas

inversiones y un bienestar realmente palpable.

Hacia mediados de los años 90, la ciudad al igual que el resto del país se sume

en una profunda crisis económica que a pesar de grandes dificultades y falencias

administrativas se logra superar sino completamente en gran parte. La caída del

negocio del algodón, la violencia generalizada y el arribo a la ciudad de un gran

número de desplazados forzaron que la ciudad empezara a abrir nuevos

horizontes en materia de sustento no sin gran dificultad.

Sector terciario

El aumento demográfico experimentado en Valledupar trajo consigo nuevas

necesidades de servicios que en la actualidad ha provocado la instalación de una

creciente lista de empresas dedicadas a prestar servicios de salud,

telecomunicaciones bancarios y al desarrollo del comercio como actividad

generadora de ingresos.

En la actualidad y teniendo en cuenta solo el ámbito urbano de la ciudad, las

fuentes de empleo radican casi exclusivamente en este sector de la economía,

pues la industria no despega aún y la agricultura si bien genera ingresos globales

en cifras departamentales no genera empleo para la fuerza laboral de la ciudad

estimada en 200.000 personas.

Nuestro Municipio.

Lo que hoy es San Diego, está localizado a corta distancia al oriente, del pueblo

de Los Tupes, gran centro poblacional y ceremonial de los indios del mismo

nombre, que aún en el siglo XVIII, tenían en la región presencia viva y dinámica,

27

como lo destaca Nicolás de la Rosa cuando seña que “Estos indios aún

conservaban ahora pocos años parte de su idolatría, manteniendo en lo más

interior de aquella montaña un caney grande, que llamaban

El Tupe en que se juntan a rendir adoración y pedir vaticinios a un muñeco que allí

tenían pendiente de una biga. El sitio del poblado actual, está localizado en

cercanías de lo que era el hato conocido con el nombre de Uniaymo, nombre que

corresponde a uno de los caciques que se enseñoreaba en esa región, bastante

conocido en el contexto.

A comienzos del XVII, el capitán Cristóbal de Almonacid, oriundo de Almonacid de

la Sierra, en la provincia de Zaragoza, de la comunidad autónoma de Aragón, en

España y repoblador de Becerril de Campos; recibió órdenes del gobernador de

Santa Marta, capitán Gaspar Mendoza, de trasladarse a Becerril con cincuenta

hombres a pacificar los indios Tupe, que amenazaban con repetir los ataques a

Valledupar, población que había sido atacada nuevamente por estos naturales al

amanecer del 7 de mayo de 1609.

La presencia de Almonacid, significaría un proceso de contención de los naturales

de la región, en lo correspondiente a la franja conformada entre el río Cesar y

Serranía de Los Motilones, desde La Paz hasta El Rincón, o sea, La Jagua de

Ibérico para lo cual se emplearon métodos no precisamente de apaciguamiento

civilizado sino de aniquilación por medio de las armas de fuego y otro tipo de

artimañas propias de los militares españoles.

Ese Proceso fue al mismo tiempo la ocasión para la fundación de hatos en dicho

territorio. Según arraigadas tradiciones locales, aunque sin fuentes documentales

que las sustenten, el doblamiento de hatos de la región de San Diego se habría

iniciado a comienzos del siglo XVII, y según los historiadores sandieganos, en el

año 1609, fecha que coincida con la presencia de Almonacid en la región.

28

Para esta ocasión, habrían hecho aparición los primeros vaqueros procedentes

de Valledupar, que se encontraba más poblada y desde allí se ejercían varias

instancias de poder. Dichos vaqueros, habrían sido autorizados desde la capital de

la provincia, Santa Marta, con el ánimo de explorar nuevos sitios para incrementar

en la región la cría de ganado aprovechando las sabanas, los playones del Río

Cesar y el pie de monte de la Cordillera Oriental, en donde abunda tierras

apropiadas para la cría de ganado.

Señalan las mismas versiones, que entre los primeros pobladores, a estas

sabanas llegaron inicialmente los hermanos Andrés, José María y Asisclo

Arzuaga, quienes tomaron posesión de tierras e implementaron allí un hato,

conocido como “Hato de Uniaymo”, en honor al ya mencionado cacique de los

Tupe. El hato estaba localizado a orillas del Río Chiriaimo que aún en la actualidad

conserva su nombre ancestral, aunque con un caudal bastante disminuido, debido

al uso indiscriminado e irracional que se le ha dado a sus aguas en época

reciente.

Dadas las características de las tierras bajas de este valle, localizadas a orillas del

río Cesar, inundadizas en invierno pero abundantes en pastos durante el verano,

se impuso el tipo de hato o ganadería trashumante que en los veranos conducían

los ganados hacia la orilla del Río, mientras las viviendas del hato permanecían

solas, vigiladas por un esclavo de nombre Diego Nevado.

Quien habría llegado a estas tierras comisionado por el gobernador de Santa

Marta, en calidad de esclavo pacificador, en cumplimiento de lo cual, celebró un

tratado de paz con el cacique Coroponaimo, luego de que éste desmontó e hizo

retirar al Capitán Almonacid. Debido a su capacidad de trabajo y al esmero en el

cuidado de los bienes que le habían confiado, Diego Nevado se habría convertido

en mayordomo del hato de Uniaymo y en razón de ello se hizo merecedor del

tratamiento de Don Diego que le daban los Arzuaga.

29

Corregimiento Nuevas Flores Se encuentra ubicada en la zona central de municipio, corregimiento de Nuevas

Flores, hacia la parte occidental del mismo, en las coordenadas geográficas X:

1.617.000, Y: 1.089.000 distante a la cabecera municipal 20 kilómetros.

Presenta una tipografía mixta, en su mayor extensión es plana, por estar ubicado

en los valles que forma el río Cesar hacia la zona occidental. Buscando la parte

oriental del corregimiento a escasos kilómetros presenta una topografía quebrada

formada por los cerros que estriban de la serranía del Perijá.

Nuestra Institución Tiene una cobertura de 600 estudiantes su sede principal es en el mismo nombre,

cuenta con diez (10) sedes

La planta de personal es de 45 personas entre docentes y administrativo.

30

4.2. MARCO TEORICO

FUNDAMENTOS LÚDICOS

La inusitada velocidad con la que se producen los cambios en nuestro mundo

refleja el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología que impone nuevos

retos y exigencias al aprendizaje. Estas áreas se han acentuado en los últimos

años y resulta claramente perceptible que la informática y las matemáticas han

desempeñado un papel central en este proceso.

Cuando el niño ingresa a la primaria se encuentra en un grado de madurez

cronológico, apto para ser moldeado de acuerdo a sus capacidades y destrezas

físicas e intelectuales. Un fenómeno habitual en las aulas es el desinterés y el

desanimo de los alumnos por aprender matemáticas.

Esto provocado por la forma en que el docente enseña esta asignatura y el tipo de

material de estudio que le presenta, ya que no incita la avidez por el conocimiento,

en muchas ocasiones el docente solo presenta un panorama de conocimientos

matemáticos inamovibles, que tiene que dirigir de una manera mecanizada,

metódica o sistematizada (Kinglerg y Vadillo, 2000).

El juego debe partir de una perspectiva positiva en cuanto al desarrollo del niño

para despertar todas las capacidades de aprendizaje y que éste sea capaz de dar

respuesta a todas sus necesidades y a las de su entorno (Garza, 2000). Ya que el

juego como proceso de enseñanza ? aprendizaje, debe de ser innovador, creativo,

motivador y activo, enfocándose a las necesidades educativas, en el cual el

aprendizaje debe ser dinámico y ameno para dar como resultado que los

educandos se interesen en las matemáticas, partiendo desde una perspectiva

positiva en todo su desarrollo, y así despertar todas las capacidades de su

aprendizaje intelectual y físico, esto con el fin de que el alumno participe,

31

reflexione, retenga los contenidos de estudio y que sea capaz de dar respuesta a

sus problemas y necesidades de su entorno acordes a su edad.

De acuerdo a Hans2 el juego es una actividad importante durante la infancia y que

el docente no debe hacer a un lado está inquietud ni restringirlo, sino aprovechar y

concebir para mejorar el aprendizaje durante el desarrollo de sus actividades a

través de estrategias para mejorar su enseñanza y acentuar un aprendizaje

duradero en el alumno. El docente deberá aplicar estrategias a través del juego

para que por medio de él, los alumnos participen, reflexionen y retengan los

contenidos de estudio. Por tanto es importante que el docente se detenga a

pensar sobre el inmenso potencial que gira alrededor de su aula y no se limite al

interior de está, sino que debe enfrentar los retos que la tecnología ha marcado en

las ultimas décadas con gran velocidad produciendo cambios a nuestro mundo.

Tomando en cuenta lo anterior, nos podemos entonces cuestionar si el juego

como estrategia en la computadora, realmente conlleva a mejorar el proceso

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se considera, que puede existir una

correlación positiva, entre la aplicación de estrategias de juego en la computadora

y una mejora del aprendizaje de las matemáticas por parte de los alumnos.

2 (Odense, Dinamarca, 1805 - Copenhague, 1875) Poeta y escritor danés.

32

FUNDAMENTOS PADAGOGICOS

Aprendizaje significativo

El concepto de aprendizaje significativo, fue propuesto originalmente por David

Ausubel3, como el proceso a través del cual, una nueva información o un nuevo

conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva, con la estructura

cognitiva de la persona que aprende.

Por otra parte, básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del

alumno, para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el

mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que

aprenden; pero para lograr la participación del alumno, se deben crear estrategias

que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este

sentido, el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de

apoyo para el aprendizaje significativo.

3 (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las

personalidades más importantes del constructivismo.

33

FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS

TIC ENSEÑANZA MATEMÁTICAS

Aportes de las TIC a la enseñanza y aprendizaje matemático

En un sentido muy amplio, las tecnologías han logrado mejora el proceso de

aprendizaje de las matemáticas, transformar el núcleo más íntimo de la educación,

la tecnología es esencial, influye en las matemáticas que se enseñan y mejora el

proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de nuestra institución.

Al respecto, existe una divergencia importante entre el potencial que tiene la

tecnología informática para contribuir en el aprendizaje significativo de la

matemática, en la generación de actitudes positivas y en la facilitación de modos

de aprendizaje activos, y el uso que se observa de estos recursos en los

establecimientos.

Diferentes investigaciones en diversas partes del mundo demuestran que hay un

escaso uso pedagógico de las tics, a pesar de que se reconocen sus potenciales

como herramientas capaces de transformar los ambientes de aprendizaje.

Los medios tecnológicos ofrecen grandes posibilidades a la educación. Estos

recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios significativos en

las prácticas pedagógicas, en las metodologías de enseñanza y en la forma en

que los estudiantes acceden e interactúan con los conocimientos matemáticos.

34

4.3. MARCO LEGAL

El presidente Álvaro Uribe Vélez sancionó la ley 1341 del 30 de julio de 2009 con

la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector

de tecnologías de la información y la comunicaciones (TICS), promueve el acceso

y uso de las Tics a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el

uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la

protección de los derechos de los usuarios.

En el año 1994 el presidente CÉSAR GAVIRIA TRUJILLO sanciona la ley 115 de

febrero 8 de 1994 que en su sección tercera dicta los reglamento para la

educación básica primaria obligatoria, que corresponde a la identificada en el

artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria;

comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común,

conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad

humana.

.

35

5. DISEÑO METODOLOGIO

Siendo esta investigación es de tipo cualitativo y se aplicara a través de técnicas

pedagógicas para aprender haciendo que los estudiantes desarrollen el proceso

de observar, explorar, experimentar e interpretar conocimiento, haciendo estos

factores parte integral de su cotidianidad, y por ende beneficiar su calidad de vida.

En las actividades a realizar se incorporó la lúdica, como elemento dinamizador y

la participación como elemento potenciado e incentivo para el desarrollo de

capacidades, habilidades y adquisición de conocimientos apoyados en las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Cada actividad que se va

a realizar esta acompañada de una guía que facilitó el conocimiento y la práctica

de la misma; se convirtió en una forma de fomentar el desarrollo sicomotriz y

cognitivo de los estudiantes.

El camino que hemos seguido es el de mejorar por un lado la calidad de los

procesos de aprendizaje en el área de matemáticas de los niños utilizando las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y a la vez abrir

espacios de investigación educativa que ofrezcan alternativas de solución a los

frecuentes problemas educativos, tecnológicos y por qué no decirlo a las

exigencias sociales.

Es bueno tener en cuenta que las estrategias empleadas buscan estimular y

desarrollar el pensamiento del educando, colaborar al docente en el proceso

educativo, al igual que despertar la creatividad e imaginación de los niños

participantes, enriqueciendo y facilitando su aprender diario por medio de los

juegos educativos físicos y computarizados.

36

5.1. TIPO DE INVESTIGACION

Este proyecto de investigación es de tipo cualitativo y se aplicara a través de

técnicas pedagógicas.

5.2. POBLACION Y MUESTRA.

Este proyecto se llevara a cabo en el grado de primero de básica primaria de la

Institución Educativa Nuevas Flores del Municipio de San Diego Cesar, Es una

institución de carácter publica, ubicada en la zona rural del municipio, tiene fácil

acceso y cuenta con una planta física bien dotada, posee, una sala de informática

y con material didáctico que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.

En el grado primero se cuenta con una población de 40 estudiantes de los cuales

20 son de género femenino y 20 son de género masculino con edades entre seis

(6) y nueve (9) años.

5.3. INSTRUMENTOS

Encuestas diseñadas específicamente para la investigación aplicada a maestros,

padres y entrevista a estudiantes, donde se establecieron ítems para identificar

los conocimientos generales que se le da a las TIC y en la enseñanza por parte de

docentes y el uso que dan los estudiantes a las TIC.

37

5.4. ANALISIS DE RESULTADOS

5.4.1. ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVAS FLORES

Objetivo: Indagar sobre la utilización sobre el uso de las TIC en el proceso de

enseñanza.

Una vez analizadas las encuestas y entrevista estos son los resultados.

¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics?

TABLA 1

RESPUESTA NUMERO PORCENTAJE

SI 1 3%

NO 20 60%

NO Responde 9 27%

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 1

Los datos nos muestran que un 3% de los padres conocen la utilidad de las TIC y

sus usos para enseñar matemáticas. Además un 67% afirma no saber la utilidad

de las TIC y un 30% restante se abstiene de responder.

SI 3%

NO 67%

No Responde 30%

¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics?

38

¿Como utilizaría usted las tics?

TABLA 2


Jugando 1 3%

Bailando 2 6%

Estudiando 15 50%

Todas las anteriores 12 40%

Ninguna de las anteriores 0 0%

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 2

De la misma forma un 50% de los padres utilizaría las TIC estudiando, un 7% las

utilizaría bailando, un 3% jugando y finalmente un 40% las utilizaría en todas las

anteriores.

Jugando 3%

Bailando 7%

Estudiando 50%

Todas las anteriores

40%

Ninguna de las anteriores

0%

¿Como utilizaría usted las tics?

39

¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el aprendizaje de las matemáticas?

TABLA 3


Un Teléfono 28 94%

Un Computador 2 6%

Un Abaco 0 0%

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 3

Así mismo un 93% de los padres utilizaría como herramienta de las TIC un

teléfono, un 7% utilizaría un computador como herramienta de enseñanza de las

matemáticas.

Un telefono 93%

Un computador 7%

Un abaco 0%

¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el aprendizaje de las matemáticas?

40

¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?

TABLA 4


Si 29 97%

No 1 3%

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 4

Aunque un 97% de los padres utilizaría las TIC para enseñar matemáticas y del

total de los padres el 3% no la usaría.

SI 97%

NO 3%

¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?

41

¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?

TABLA 5


Si 25 83%

No 5 17%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 5

Finalmente el 83% de los padres les gustaría leer y escribir los números en un

computador como herramienta de las TIC y del total de los padres el 17% no le

gustaría.

Características generales de la muestra de población seleccionada para el

estudio.

Del grupo de padres del grado primero de la Institución Educativa Nuevas flores,

seleccionado para la muestra 19 no iniciaron sus estudios de prescolar; 11, lo

hicieron primero, segundo y tercero. De otra parte, el rendimiento académico de

SI 83%

NO 17%

Nunca 0%

¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?

42

los padres, está definido, entre aceptable, con respecto a sus preferencias, una

gran mayoría, responde que en el tiempo libre, ven televisión, Además, dedican

algún tiempo a otras actividades.

5.4.2. ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE INSTITUCIÓN


Objetivo: Indagar sobre el conocimiento y usos de las TIC por parte de los

docentes de la escuela de Nuevas Flores.

¿Sabes la siga TIC?

TABLA 6


SI 6 86%

NO 1 14%

TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 6

Se puede observar que un 86% de los docentes conocen de las TIC y sus usos.

Además solo un 14% de la totalidad afirma no saber de las TIC.

SI 86%

NO 14%

Sabes la siga TIC

43

¿Que entiendes tu por tic?

TABLA 7


Alimentos 0 6%

Poemas 2 11%

Herramientas de aprendizaje

4 83%

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 7

De igual forma un 67% de los docentes afirman que las TIC son herramientas para

el aprendizaje y solo un 33% de la totalidad dice otra cosa.

Alimentos 0%

Poemas 33%

Herramientas de

aprendizaje 67%

Que entiendes tu por tic

44

¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico?

TABLA 8


La integra a sus tareas 4 57%

Te es indiferente 1 14%

Las pones en practica 2 29%

TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 8

Por otra parte un 57% de los docentes integra a sus tareas pedagógicas las TIC.

Además un 29% de ellos las pone en práctica, y solo un 14% no las usa.

La integra a sus tareas

57% Te es

indiferente 14%

Las pones en practica

29%

¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico?

45

¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías?

TABLA 9


Siempre 4 57%

Regularmente 3 43%

Nunca 0 0%

TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 9

Además un 57% de los docentes les gustaría que sus estudiantes usaran las TIC

para el aprendizaje. De igual modo un 43% de ellos les seria útil su uso regular.

Siempre 57%

Regularmente 43%

Nunca 0%

¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías?

46

¿Te ayudan las TIC como herramientas en tu enseñanza?

TABLA 10


SI 6 86%

NO 1 14%

TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 10

No obstante un 86% de los docentes afirman que las TIC son de ayuda en la

enseñanza y el aprendizaje. Solo un 14% asegura que no.

SI 86%

NO 14%

¿Te ayudan las TIC como herramientas en tu enseñanza?

47

¿Utilizas las TIC como herramientas en las operaciones matemáticas?

TABLA 11


SI 1 3%

NO 20 60%

Algunas veces

TOTAL 30 100%

GRAFICA N° 11

Finalmente un 57% de los docentes afirman que usan las TIC como herramienta

de enseñanza para las matemáticas, y del total de los docentes un 43% las ha

usado algunas ves.

Si 57%

NO 0%

Algunas veces 43%

¿Utilizas las TIC como herramientas en las operaciones matemáticas?

48

5.4.3. ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIÓN


Objetivo: Indagar sobre el conocimiento y usos de las TIC por parte de los

estudiantes de la Institución Educativa Nuevas Flores.

¿Conoces las tics?

TABLA 12


SI 30 75%

NO 10 25%

TOTAL 40 100%

GRAFICA N° 12

Se puede observar que un 86% de los estudiantes conocen las TIC y sus usos.

Además solo un 25% de la totalidad afirma no saber de las TIC.

SI 75%

NO 25%

¿Conoces las tics?

49

¿Te gustaría trabajar en la sala de informática?

TABLA 13


SI 6 86%

NO 1 14%

TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 13

De igual forma un 95% de los estudiantes les gustaría trabajar las TIC en la sala

de informática y solo un 5% de ellos prefiere otra parte.

SI 95%

NO 5%

¿Te gustaría trabajar en la sala de informática?

50

¿Que encuentras en la sala de informática?

TABLA 14


Computador 38 95%

Televisor 1 2%

Grabadora 1 3%

TOTAL 40 100%

GRAFICA N° 14

De la misma forma un 95% de los estudiantes identifican el computador como

herramienta de las TIC para enseñar matemáticas, así mismo un 3% de ellos

encuentran en los medios auditivos una forma de aprender y del total de los

estudiantes el 2% usara los medios visuales.

Televisor 2%

Computador 95%

Grabadora 3%

¿Que encuentras en la sala de informática?

51

¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?

TABLA 15


SI 6 86%

NO 1 14%

TOTAL 7 100%

GRAFICA N° 15

Así mimo al 97% de los estudiantes les gustaría aprender en el computador como

herramienta de las TIC y solo el 3% del total dijo que no.

SI 97%

NO 3%

¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?

52

¿Para ti es mas fácil aprender los números en?

TABLA 16


Computador 30 67%

Celular 10 60%

DVD’s 5 0%

TOTAL 40 100%

GRAFICA N° 16

No obstante un 22% de los estudiantes les gustaría utilizar como herramientas de

las TIC un teléfono celular. Además un 11% de ellos les gustaría por medios

visuales como DVD’S y finalmente un 67% de ellos lo haría en el computador.

Computador 67%

Celular 22%

DVD 11%

¿Para ti es mas fácil aprender los números en?

53

5.5. DIAGNOSTICO Como resultado del estudio se demuestra que los docentes tiene conocimiento del

uso de las TIC, y estrategias lúdicas en la enseñanza de las matemáticas, así

mismo, existe un buen manejo de las TIC como herramienta de aprendizaje de las

matemáticas, evidenciado por el aumento de calificaciones en el grupo

experimental, comparando el desempeño de los alumnos de este grupo antes y

después del uso de las TIC, siendo esto congruente con los objetivos planteados

inicialmente.

Por otra parte desafortunadamente tanto los padres como los alumnos todavía no

tienen ni los conocimientos ni el hábito de usar las TIC. Menos de la mitad de los

padres usa las TIC para enseñar matemáticas y la aplicación de estrategias

lúdicas, además de que los alumnos hacen poco uso de ella, lo cual genera un

desequilibrio en la aplicación de las tecnologías de la información y

comunicaciones en el aprendizaje de esta asignatura, aunque una tercera parte de

los alumnos se muestre motivado a hacer uso de esta herramienta para aprender.

El docente debe usar su capacidad creadora para ofrecer, aportar y aprovechar el

juego como estrategia usada en las TIC, para mejorar el aprendizaje de las

matemáticas en los alumnos de grado primero de primaria; ya que estos juegos

bien planeados como estrategias darán la oportunidad al alumno de reflexionar,

anticipar, formular, construir, imaginar, cambiar, razonar y comunicar sus

respuestas probables, y llegar así a solucionar los problemas que se le presenten

durante su práctica diaria dentro del aula, o en su vida cotidiana. Por otro lado,

está práctica continua hará que las matemáticas puedan ser recreativas y

productivas, dándole sentido al estudiante objetivo final del proceso.

54

6. PROPUESTA

6.1. TITULO

ESTRATEGIA QUE MEJOREN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS CON

EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NUEVAS FLORES EN EL CORREGIMIENTO DE SAN DIEGO

CESAR

.

6.2. DESCRIPCIÓN

La educación debe avanzar de la mano de la tecnología, no debe sustraerse a

esta realidad que es cada vez más evidente, la tecnología de avanzada está

inmersa en todos los procesos del ser humano, y la actividad académica no debe

ser la excepción, es necesario acortar la distancia que separa estos dos

conceptos, pareciera como si la educación se hubiese quedado detenida en el

tiempo, negándose a la posibilidad de apertura a otras formas de construir el

conocimiento, Las matemáticas y la tecnología.

La institución posee algunos referentes, frente al uso de las Tecnologías de la

Información y las comunicaciones (TIC) en la educación, obtenidas a través de la

puesta en marcha del proyecto “Computadores para educar” del Ministerio de

Educación Nacional. En un principio, la propuesta parecía como sacada de un

sueño fantástico, inspirada por uno de esos soñadores que ven en la utopía una

oportunidad para crear un mundo diferente.

Un espacio donde las clases se conviertan en un concierto a la motivación. Donde

la ilusión, se convierta en realidad…Donde las salas de informática no sean un

lugar cerrado, con horarios rígidos y máquinas que en sus cotidianas y tediosas

instrucciones, recorren el mismo camino; inicio programas Microsoft. Coartando la

posibilidad de crear, innovar, perderse en la jungla de archivos, programas y

opciones que producen incertidumbre en los intrincados sistemas cognitivos del

55

estudiante, pero a la vez el deseo de buscar una salida inteligente, que en

definitiva es mucho más significativa que el seguimiento memorístico y automático

de una ruta.

Mas tarde, cuando el tiempo inexorable, sutilmente avance, estos jóvenes, otrora

rutinizados por el inicio programas Word, ni siquiera recordarán el sendero o si lo

hacen, cuando no puedan acceder por este medio, se sentirán impedidos e

inseguros para ensayar otras opciones, evidenciándose, el miedo al enfrentarse a

una experiencia nueva, desconocida e incierta. Cuando su manejo es tan sencillo

que “hasta un adulto puede hacerlo”

En tal sentido, se pretende estructurar una propuesta metodológica, que posibilite

a los estudiantes, la interacción con los medios telemáticos, considerándolos como

un instrumento en el que se construye conocimiento, se vivencian procesos de

aprendizaje y no en un objeto de estudio.

Las Tecnologías de la información y las comunicaciones se constituyen en

mediadores pedagógicos que posibilitan nuevas formas de aprender y desarrollar

competencias en los estudiantes, acordes con las exigencias de la sociedad del

conocimiento y la información.

56

6.3. JUSTIFICACIÓN

Después de haber realizado el estudio del aprovechamiento de las tecnologías de

la información y la comunicación en el ámbito educativo, se elabora esta

propuesta con el fin de dar un primer paso en la inducción de los actores

educativos en el conocimiento de estos recursos y las posibilidades que ofrecen.

Los educadores son conscientes de la necesidad de prepararse y están

dispuestos a mejorar el ambiente de clase, sus estrategias, y prácticas

pedagógicas, pues de que sirve tener recursos y no saberlos aprovechar.

Los educandos también son abiertos al cambio y son niños de una generación que

crecieron en la sociedad de la información, la tecnología y el conocimiento. La

plataforma epistemológica y pedagógica de la propuesta es la pedagogía para la

comprensión, mediante la utilización del dispositivo del taller pedagógico.

57

6.4. OBJETIVOS

Resinificar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, develando la utilización

de las tecnologías de la información y las comunicaciones, como mediaciones

pedagógicas en el acto educativo, que favorecen el aprendizaje de las

matemáticas en el aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contextualizar y acercarse teóricamente a los procesos de aprendizaje de

los estudiantes, teniendo como referencias las diferentes teorías y estudios

al respecto.

Presentar al colectivo docente las posibilidades que ofrecen las tecnologías

de la información y las comunicaciones (TIC) como mediaciones

pedagógicas que coadyuvan en los procesos de aprendizaje.

Capacitar los docentes en la utilización creativa de las tecnologías de la

información y las comunicaciones (TIC) como herramientas que posibilitan

aprendizajes de las matemáticas y mejoran la motivación.

Capacitar a los docentes en la conceptualización y adopción en el aula de

clase de la metodología de aprendizaje de las matemáticas como

estrategia que mejora los desempeños de los estudiantes, mediante la

construcción conjunta de saberes

58

6.5. ESTRATEGIAS

Consideramos que el aprendizaje es un proceso activo, por lo que se

proponen actividades que le permitan al niño, a través del juego, explorar,

experimentar, crear, plantearse interrogantes y buscar respuestas,

intercambiar puntos de vista, etc., dándole especial importancia al aspecto

afectivo.

Se diseñó un esquema de trabajo sin exigencias rigurosas, una modalidad

intuitiva, espontánea, exploratoria, que: Tuviese en cuenta los tiempos de

atención de los niños, la motivación y la operación de los dispositivos de

comunicación con la computadora (teclado y mouse).

Favorezca la curiosidad y la capacidad exploratoria, creativa y expresiva de

los niños”.

La primera actividad propuesta tiene como objetivo posibilitar un primer

acercamiento del niño a la computadora. A través del diálogo con base a la

formulación de preguntas disparadoras, se determinó el nivel de

conocimientos previos.

Posteriormente se llevan a la sala de computación con el fin de que

reconocieran y se apropiaran del espacio en donde van a realizar las

actividades con la computadora.

Inicialmente el uso de la misma esta orientado a la adquisición de

destrezas en el manejo del mouse, que constituye nuestro principal

dispositivo de acción con la máquina.

Para ello se deben elegir programas adecuados al nivel evolutivo de los

niños, que sean visualmente atractivos, que presenten efectos sonoros y

59

de animación y que den respuesta a las acciones simples realizadas por los

niños al manipular el mouse(desplazamiento del puntero por distintas partes

de la pantalla, hacer clic sobre distintos objetos, arrastrar y soltar, etc.).

Si bien en esta etapa se debe hacer hincapié en el aspecto motriz (uso del

mouse coordinación viso- motora), En la segunda etapa, cuando el niño ya

se halla familiarizado con el uso del mouse, las actividades se centraran en

la integración de los contenidos específicos desarrollados en el área de

matemáticas, en la estimulación de la capacidad creativa de los niños y la

libre expresión.

Los programas que se utilizaran para esto deben presentar un entorno

gráfico de color y de fácil comprensión.

Los docentes de la institución con las docentes de computación deben

integrar saberes y experiencias con los niños, favoreciendo el intercambio,

de comunicación, Exploración y descubrimiento, aprendiendo y jugando con

ellos.

A continuación, se presentan algunas actividades lúdicas utilizando programas

educativos para adquisición de destrezas en el uso del mouse y el fortalecimiento

de los contenidos del área de matemáticas

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD Nº1: Armo mi computador

OBJETIVOS

Que el niño pueda:

Identificar las distintas partes de la computadora y describirlas, ¿qué es,

cómo se llama?, ¿cómo es?

60

Contar lo que sabe y elaborar hipótesis sobre la utilidad de cada parte,

¿para qué Sirve?

Establecer correspondencia entre la forma y tamaño de las cajas y las

distintas Partes de la computadora. ¿Cómo es y a qué se parece?.

Comenzar a familiarizarse con un vocabulario preciso respecto de los

nombres de los distintos componentes.

Expresarse y participar creativamente.

Iniciarse en el intercambio de opiniones y en la aceptación de las

decisiones de la mayoría.

ACTIVIDAD Nº 2: Uniendo partes descubro el dibujo.

OBJETIVOS

Que el niño pueda:

Describir con palabras lo que ve

Adquirir habilidades y destrezas en el uso del mouse

Ubicarse en el espacio

Identificar elementos de distintos colores y tamaños

Colaborar en la resolución de tareas

ACTIVIDAD Nº 3: Ayudamos a pipo a construir un puzles.

OBJETIVOS

Que el niño pueda:

Familiarizarse con el uso del mouse (un clic del mouse)

Integrar el todo a partir de las partes

Establecer la correspondencia entre objetos

Explorar el espacio. Orientarse y ubicarse (arriba de...; debajo de...; al lado

de...)

61

Colaborar en la resolución de tareas

ACTIVIDAD Nº 4: Nuestro primer dibujo con la computadora.

OBJETIVOS

Que el niño pueda:

Crear y expresarse libremente mediante representaciones gráficas.

Explorar utilizando el mouse.

Escribir letras y números conocidos, utilizando el teclado.

Colaborar en la resolución de las actividades.

ACTIVIDAD Nº 5: La máquina de sumar y restar.

Objetivos didácticos

Utilizar el cálculo mental para resolver operaciones.

Reconocer y aplicar las propiedades de la suma.

Calcular los términos de la resta.

Identificar y resolver problemas de dos operaciones.

Aplicar las operaciones de la suma y de la resta a situaciones de la vida

real.

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6.6. CONTENIDOS

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD # 1

A través de la manipulación de material concreto (cajas de cartón de diferentes

formas y tamaños), la creatividad y la colaboración, los niños deben realizar una

representación simbólica de la computadora y jugaran con ella. Para construirla,

Deben tener en cuenta lo observado en la sala de computación en una visita

previa láminas con las distintas partes de la computadora. Los niños indicaran en

la lámina qué parte de la computadora quieren representar, describir cómo es,

para qué sirve, cómo se llama, Finalmente pintan entre todos la computadora que

armaron, escriben en una cartelera el nombre que le van a dar a la computadora

y juegan a escribir como lo hacen sus papás cuando trabajan.


Esta actividad consiste en unir los puntos para descubrir el dibujo escondido en

tablero de pipo (Con un clic del mouse), que se encuentra en distintos lugares de

la pantalla. La complejidad de esta actividad está dada tanto por el tipo de figuras

que los niños deben unir, como por los movimientos del mouse requeridos para

hacerlo. Y la secuencia de los números que debe llevar Durante el transcurso de

la misma, se trabajan contenidos tales como: Tamaño, conteo y Distancia.


Esta actividad consiste en armar los puzles y luego, de acuerdo al desempeño

observado, se eleva el nivel de complejidad, pidiéndoles a los niños que armen

puzles con un número mayor de piezas. Para construirlos, debían hacer clic con el

mouse, sobre la parte de la imagen a armar en donde crean que va la pieza que

están visualizando en ese momento.

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En esta actividad los niños, utilizando el programa Paint, dibujan libremente

seleccionando colores y herramientas. Se utiliza el mouse como dispositivo que

permite elegir el color deseado y luego pintar sobre la pantalla sus dibujos, se

ofrece también la opción de pintar con el pincel, aerosol, lápiz y borrador.


Esta actividad consiste en que el niño resuelva la operaciones escogiéndola

acción correcta dentro las propuestas. Puedes contestar de dos maneras:

haciendo un clic sobre el Cohete correcto, o tecleando la respuesta en la barra y

pulsar la tecla INTRO o el botón OK para confirmar lo escrito.

64

6.7. PERSONAS RESPONSABLES

LIDA MARIA ARZUAGA ARZUAGA

LUZ NIVIA PADILLA SANCHEZ

BAQUERO ADRIANA

65

6.8. BENEFICIARIOS

Los estudiantes del grado primero de primaria, los docentes del área de

matemática y informática.

Su deseo primordial es el de aprender a manejar las tic que cada día nos brinda

la sociedad

6.9. RECURSOS: (HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS)

Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron recursos físicos como: el

computador,

DIDÁCTICOS

Papeles, crayolas, plastilinas, lápices, colores, hojas de block, cartulinas,

materiales de desechos, punzones, temperas, lanas, entre otras.

Los recursos humanos estarán conformados por los docentes responsables del

proyecto, padres de familia, niños y niñas.

TÉCNICOS

Se usarán los espacios de la institución especialmente las salas de informática.

Echando mano a las nuevas tecnologías para facilitar el desarrollo de los

aprendizajes.

66

6.10. EVALUACIÓN

Con la realización de éste proyecto se propició un espacio para poner en práctica

estrategias educativas y de comunicación que permiten la participación de los

estudiantes de una manera activa y consiente, donde siempre exista motivación,

Interés y liderazgo; espacios donde se mantenga y se fomente la comunicación y

sociabilización en el proceso educativo.

Mediante la utilización de las nuevas tecnologías y la relación docente estudiante,

no sólo se deseaba alimentar los aspectos intelectuales y psicomotores del

niño(a), sino que se buscó despertar e incentivar la imaginación, la creatividad, el

respeto y la lucha por un bien individual y colectivo; es decir, con dicho espacio

brindado se logró educar el niño de hoy, enriquecer el hombre del mañana y

transformar la sociedad de siempre.

Es muy importante tener en cuenta y valorar que cada participante del proyecto se

constituyó en una fuente inagotable de experiencias, expresiones, habilidades e

inquietudes; así mismo dichos talentos servirán de soporte para enriquecer y

orientar para el beneficio y bienestar de ellos mismos y de su entorno en general.

Este espacio brindado a esta comunidad educativa abrió una puerta para recibir

un apoyo en matemáticas, Tecnología y valores.

SEGUIMIENTO

Es importante que el docente sienta el deseo de implementar las Tics para el

desarrollo de Competencias matemáticas, utilizando en lo posible los recursos

existentes y de acuerdo con las temáticas a tratar.

Incluir la posibilidad de implementar el uso del computador para el

desarrollo de competencias matemáticas o adaptar temáticas de los

recursos informáticos existentes, a partir de la planeación institucional.

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Abrir la posibilidad de establecer canales de comunicación con otras

instituciones en cuanto a las metodologías que se vienen aplicando en el

desarrollo de competencias matemáticas

Comenzar procesos de autoformación en conocimientos de informática,

adaptadas al desarrollo de temáticas que permitan el desarrollar de

competencias matemáticas.

Potenciar la posibilidad de formular o construir métodos novedosos para el

aprendizaje de las matemáticas y de otras áreas.

Tratar de remplazar las metodologías tradicionales y la concepción de una

matemática lógica, por metodologías lúdicas, tecnológicamente modernas

y matemática lógico conceptual

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7. CONCLUSIONES

Una vez analizados los resultados del estudio, de acuerdo a las percepciones de

los docentes, estudiantes y padres, se evidencia lo siguiente:

Los docentes coinciden en que la mayor dificultad para aprovechar las TIC

y sus herramientas al proceso de aprendizaje de las matemáticas, es su

falta de preparación, y la poca motivación en la población estudiantil, lo que

obstaculiza las prácticas pedagógicas innovadoras.

Los docentes tienen la concepción que sólo el computador e Internet

pertenecen al grupo de las TIC y no le dan importancia a otros aparatos

tecnológicos, usados en la cotidianidad, como mediadores pedagógicos.

Los estudiantes confían que estas herramientas tienen como principal

característica, incentivar la motivación y comprenden que su uso es

práctico, educativo, agradable y manejable.

De otra parte los padres en su mayoría aceptan no tener conocimientos

claros sobre las TIC como estrategias de aprendizaje en las matemáticas, y

lo poco que conocen la asocian con trabajo cooperativo o en equipo.

Aunque los docentes no tienen una formación específica en el manejo de

las tecnologías puestas al servicio de la educación de hoy día, y de los

demás procesos de desarrollo del ser humano, se puede decir que puede

ser una estrategia para mejorar el desempeño académico, disciplinario y de

atención de los estudiantes.

Los estudiantes por su parte, solo acceden a la sala de cómputo en el área

de tecnología y de vez en cuando en otras áreas. La herramienta que más

utilizan es la televisión.

69

Así mismo los estudiantes consideran que la utilización intencionada de las

herramientas infovirtuales mejoraría los procesos educativos y de

aprendizaje de las matemáticas, lo que indica que los niños son abiertos al

cambio y no están tan esquematizados.

Una gran mayoría manifiesta agrado por el trabajo en la sala de cómputo,

porque ven en la utilización de la tecnología la posibilidad de acceder al

aprendizaje desde una perspectiva diferente; afirman que mejora el

aprovechamiento escolar; la atención, la concentración; el acceso a

conocimientos actualizados y la optimización pero la gran mayoría de

estudiantes no poseen un computador en los hogares.

Los padres manifiestan que ellos si les gustaría aprender a manejar las

herramientas que brindan las TIC, para poder ayudar a sus hijos en las

tareas que llevan de la institución, y no solo esto sino también comprarle

todas estas herramientas para facilitar el aprendizaje en matemáticas, y en

cada una de las áreas, que tiene el currículo.

La mayoría de los padres expresan que desean solucionar el problema de

aprendizaje de sus hijos de una u otra forma ya que ellos no tuvieron la

oportunidad que hoy en día se les brinda a los estudiantes para facilitar su

forma de vida.

En tal sentido, se concluye que es fundamental el uso de las TIC en el

proceso de aprendizaje de las matemáticas, una re significación de las

prácticas pedagógicas aplicadas para inducir los procesos de aprendizaje

matemáticos en el aula, mejorando las competencias de los estudiantes y

su motivación frente a la construcción y confrontación de saberes.

70

8. BIBLIOGRAFIA

Cabrera, M. (2001) Uso de los juegos como estrategia pedagógica para la

enseñanza de las operaciones aritméticas básicas de matemática de cuarto grado

en tres escuelas del área Barcelona Naricual. Propuesta de un diseño

instruccional. Universidad Central de Venezuela.

Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza. CENAMEC. (1998)

Carpeta de Matemática. Guía práctica. Caracas.

Chacón, C. (2000) Estrategias didácticas. España: Escuela Española.

Coll, C. (1997) Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Barcelona:

Editorial Paidos.

Cuello, G. (2000) Las Estrategias de Enseñanza de la Matemática utilizadas por

los Docentes de la Escuela Básica Nacional "Octavio Antonio Diez" (primera

etapa)., Universidad Central de Venezuela.

González, F. (1997) La enseñanza de la matemática: proposiciones didácticas.

Maracay: UPEL.

González, J. (2001) Diseño de estrategias instruccionales dirigidas a docentes de

primera etapa de educación básica para la enseñanza de la matemática (caso UE

"Corbeta la patria" de Guatire estado Miranda). Universidad Santa María.

Good, T y Brophy, J. (1996) Psicología Educativa Contemporánea. México:

McGraw-Hill.

Good, T y Brophy, J. (1998) Para enseñar no basta con saber la asignatura.

México: McGraw-Hill.

71

Hernández S, Fernández C y Baptista L. (2000) Metodología de la Investigación.

México. McGraw-Hill, Interamericana de México, S.A. de CV.

Lester, J. (1990). Instrucción y Aprendizaje Significativo. Caracas: Ediciones

UPEL.

MEMORIAS. (2001) Seminario de Software Educativo y Multimedia. Universidad

del Quindío. Grupo Gedes. Armenia.

SERIE MEMORIAS. (2002) Seminario nacional de formación de docentes: Uso de

nuevas tecnologías en el aula de matemáticas. Bogotá,

72

9. ANEXOS

ENCUESTAS PARA PADRES

1. ¿Sabe usted cual es la utilidad de las tics?

o SI

o NO

o No responde 2. ¿Como utilizaría usted las tics?

o Jugando

o Bailando

o Estudiando

o Todas las anteriores

o Ningunas de las anteriores 3. ¿Cuál de las herramientas de las tics crees tú que te facilita el aprendizaje de

las matemáticas?

o Un Teléfono

o Un computador

o Un Abaco 4. ¿Te gustaría usar las tics para enseñar problemas matemáticos?

o SI

o NO 5. ¿Te gustaría leer y escribir los número de 1 al 20 en el computador?

o SI

o NO

o Nunca

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ENCUESTA PARA DOCENTES

1. ¿Sabes la siga tic?

o Si

o No

2. ¿Que entiendes tu por tic?

o Alimentos

o Poemas

o Herramientas de aprendizaje

3. ¿Como utiliza las tic en tu quehacer pedagógico?

o La integras a tus áreas

o Te es indiferente

o Las pones en práctica

4. ¿Le gustaría que tus estudiantes practiquen las nuevas tecnologías?

o Siempre

o Esporádicamente

o Nunca

5. ¿Te ayudan las tics como herramientas en tu enseñanza?

o Si

o No

6. ¿Utilizas las tics como herramientas en las operaciones matemáticas?

o SI

o NO

o Algunas veces

74

ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES

1. ¿Conoces las tics?

o Si

o No

2. ¿Te gustaría trabajar en la sala de informática?

o Si

o No

3. ¿Que encuentras en la sala de informática?

o Televisor

o Computador

o Grabadora

4. ¿Te gustaría aprender las matemáticas en el computador?

o Si

o No

5. ¿Para ti es mas fácil aprender los números en?

o Computador

o DVD

o Celular

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RESPONSABLES

LIDA MARÍA ARZUAGA ARZUAGA

LUZ NIVIA PADILLA SÁNCHEZ

ADRIANA BAQUERO

76

SALA DE INFORMÁTICA

77

ENCUESTA CON LOS DOCENTES

78

ENCUESTA CON LOS PADRES

79

ENTREVISTA CON LOS ESTUDIANTES

80

PRIMER TALLER AMO MI COMPUTADOR

82

SEGUNDO TALLER UNIENDO PARTES DESCUBRO EL DIBUJO

83

TERCERA TALLER AYUDAMOS A PIPO A

CONSTRUIR UN PUZLES

84

CUARTO TALLER NUESTRO PRIMER DIBUJO CON LA COMPUTADORA

85

QUINTO TALLER LA MAQUINA DE SUMAR Y RESTAR

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