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PROYECTO DE INTERVENCIÓN: PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA

ESCUELA PRIMARIA ESTADO DE OAXACA

Armenta Fiol Alexandrina Salomé Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Estudiante de licenciatura alexa.armenta1d@gmail.com Guzman Arvizu Jasmin Lucero Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Estudiante de licenciatura lucero.arvizu1d@gmail.com Villalobos Leyva Lourdes Alejandra Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Estudiante de licenciatura alejandra.villalobos1d@gmail.com Línea temática: Pedagogía y práctica docente en las Escuelas Normales. Tipo de ponencia: Reportes parciales o finales de investigación.

RESUMEN El propósito del presente proyecto de intervención es fomentar el interés en alumnos de Educación Primaria hacia los textos escritos, con el fin de lograr desarrollar diversas habilidades lingüísticas y comunicativas necesarias para la comprensión de un relato y para el incremento del rendimiento escolar. El estudio fue aplicado en la ciudad de Hermosillo, Sonora a estudiantes de primaria alta en la Escuela Primaria Estado de Oaxaca, tomando como muestra representativa el 25% de cinco grupos; es decir las estrategias de intervención se enfocaron a combatir las problemáticas de comprensión lectora de 36 escolares. Los datos recabados se analizaron bajo el enfoque cuantitativo y tiene un diseño descriptivo–narrativo. El análisis de los datos se realizó por medio de la aplicación de exámenes diagnósticos, con el propósito de conocer el nivel de comprensión lectora que poseen los educandos. Tomando como referencia

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los resultados obtenidos, se diseñaron y aplicaron estrategias pedagógicas enfocadas en el mejoramiento del proceso de lectura y compresión. Concluyendo que la aplicación de la presente investigación contribuye en gran medida a la apropiación y potencialización de habilidades lectoras claves para lograr de forma exitosa un aprendizaje significativo y aumentar en este sentido el rendimiento académico de los alumnos. Palabras clave: comprensión lectora, habilidades lingüísticas, habilidades comunicativas, rendimiento escolar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una problemática educativa que causa bajo rendimiento en los escolares es la comprensión e interpretación de textos escritos, esto se manifiesta en diversos aspectos como escasa expresión oral y escrita, mala redacción, incongruencia al transmitir ideas, desconocimiento de reglas gramaticales, limitación en el vocabulario y desinterés por la revisión de textos. En este sentido, la lectura es un proceso intelectual y cognitivo que le permite a los individuos adquirir información a partir de un escrito (Gómez, 2011) y por lo tanto, si se presentan dificultades las cuales no son atendidas por los docentes dentro de las aulas se entorpece entonces el proceso de enseñanza-aprendizaje. La detección de esta problemática y sobre todo la intervención son acciones trascendentales, debido a que representa una práctica cotidiana e imprescindible en los tiempos actuales, a razón de que leer y sobre todo comprender son acciones que se realizan diariamente en los diferentes ámbitos de la vida del individuo; según García, Arévalo y Hernández (2018) su importancia radica en que por medio de la lectura y sobre todo de la comprensión se conquistan diversos aprendizajes; es decir, juega un rol sustancial en la formación del sujeto, dado que es considerada una de las principales fuentes del saber, por tal motivo es necesario puntualizar que “la lectura no es solamente la reproducción y repetición de la comunicación escrita (texto) sino va más allá de la producción constructiva del texto, lo cual se logra bajo diversas condiciones endógenas y exógenas” (Palomino, 2011, p. 28).

Objetivo de investigación: Describir la importancia de la comprensión lectora y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos de primaria alta. Pregunta de investigación: ¿Por qué es importante la comprensión lectora para el rendimiento escolar de los alumnos de primaria alta? Justificación de la investigación: La presente investigación tiene como finalidad reconocer el papel sustancial que tiene la comprensión lectora dentro y fuera del contexto escolar y su impacto en el rendimiento académico. Asimismo, es clave mencionar que brinda beneficios a los diferentes actores educativos, ya que se proponen diversas estrategias de intervención

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educativa que combaten las áreas de oportunidad latentes en lo que respecta a la comprensión de relatos, de modo que la propuesta tiene una relevancia social, implicaciones prácticas y sobre todo viabilidad de aplicación exitosa. La importancia de su aplicación radica en que una vez identificada la problemática en los escolares, es necesario que los docentes intervengan con el fin de brindar alternativas de solución ante dicha dificultad, por lo tanto se plantean estrategias funcionales que favorecen al proceso de lectura y que a la vez desarrollan en los educandos habilidades comunicativas y lingüística, lo cual deriva en el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

MARCO TEÓRICO La compresión lectora mantiene como eje principal el acto de leer, convirtiéndola en un proceso intelectual que le permite a los individuos adquirir información a partir de un escrito (Gómez, 2011), debido a que funge como pieza principal para la interpretación, a razón de que supone una tarea compleja que hace uso de diversos procesos que impulsan a la construcción de significados y por ende a la compresión. En este sentido, Solé (como se citó en García, Arévalo & Hernández, 2018) afirma que el proceso de lectura debe asegurar la comprensión por medio de la ejecución de diversas acciones, las cuales deben permitir que el lector logre activar sus conocimientos previos para posteriormente construir ideas sobre el contenido, organizar la información relevante, detenerse cuando lo requiera e incluso regresar y reflexionar, pero sobre todo debe impulsar al estudiante a la apropiación e interpretación del conocimiento. Por tanto, la lectura es vista como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, mientras que la comprensión es la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector (Palacio, Villarreal, Araiza, González & Adame 1997). Por lo tanto, leer y comprender son dos actos diferentes, con sus particularidades, beneficios y conceptos, sin embargo, van de la mano para la conquista de cualquier objetivo de comunicación escrita. Por tal, un papel importante en el proceso de aprender a comprender le corresponde a la escuela, a razón de que uno de los objetivos fundamentales de la institución escolar es que el alumnado comprenda los mensajes que recibe y desarrolle una expresión crítica respecto al mismo. Es necesario entonces, proporcionar una formación orientada a la obtención de habilidades comunicativas y sobre todo a la apropiación de lo que se lee, pues según Palacio et al. (1997) “el concepto de enseñanza-aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicación, reconociendo que una situación educativa en tanto situación de comunicación, promueve procesos de interacción social en la construcción de los conocimientos” (p. 18).

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Siguiendo con esta vertiente, el docente entonces representa uno de los pilares claves para impulsar al estudiante a la conquista de los objetivos educativos, por tal tiene la tarea de fomentar dentro del aula la socialización entre pares con el fin de desarrollar nuevos conocimientos para utilizarlos de manera operativa y autónoma al momento del acercamiento a la lectura. Por lo tanto, es fundamental identificar que las causas que abonan al problema de comprensión lectora en ocasiones suele ser provocada por la forma de enseñar del docente, es necesario entonces brindar al alumno la oportunidad de crear su propio conocimiento y los docentes tomar el papel de guia a lo largo del proceso. En este sentido, Piaget (como se citó en Tünnermann, 2011) menciona que:

Las nociones constructivistas del aprendizaje están basadas en la adquisición de conocimientos que consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado por la actividad del alumno. (p. 24).

Debido a lo planteado, es importante que todo profesionista de la educación reconozca que existe una estrecha relación entre la competencia lectora y el aprendizaje, dado que la comprensión es un proceso integrador y globalizador de saberes que beneficia a cada educando en su desarrollo escolar (Gil, 2015). Por lo tanto, la tarea del docente es facilitar al estudiante su camino, lo cual es posible de conquistar mediante la preparación de diversas estrategias lúdicas de aprendizaje que permitan a los escolares una mayor consciencia y control de los factores derivados de la intelección, provocando consigo un mejor rendimiento escolar, entiendo a este término como “el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad didáctica del profesor y producido en el alumno” (Lamas, 2015, p.315). En este sentido, es posible orientar la tarea lectora hacia el impulso de los resultados óptimos de aprendizaje mediante actividades propuestas por los docentes, planteadas de forma enriquecedora para un óptimo proceso de comprensión. Un antecedente importante de análisis para el presente tema de investigación, es un proyecto desarrollado a nivel internacional por Pascal, Goikoetxea, Corral, Ferrero & Pereda (2014), donde participaron cinco escuelas públicas de las ciudades de Vizcaya y de Álava en España, buscando reconocer el impacto de la comprensión lectora en estudiantes de primaria. El proyecto se dirigió a 175 alumnos de clase media-baja de 3º a 6º de primaria, los cuales fueron seleccionados intencionalmente. La finalidad que motivó a su realización se generó a partir de los resultados de los informes del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora [PIRLS] y el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes [PISA]; dichas pruebas evalúan la competencia lectora y muestran que los participantes están por debajo del promedio de otros países. La metodología se encamina al trabajo de la comprensión lectora por medio de la enseñanza recíproca, proceso que propone que durante la lectura el profesor a través del pensamiento en voz alta en un contexto de diálogo significativo va guiando a los estudiantes por medio de cuatro estrategias de comprensión: resumir, preguntar, clarificar y predecir, hasta que realizan el proceso por sí mismos.

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En cada reunión los docentes realizaban las siguientes actividades encaminadas a los objetivos de su investigación: Tabla 1. Organización de actividades

Actividades a realizar Tiempo destinado 1. Saludo, introducción y motivación. 2-3 minutos

2. Lectura en voz alta de la primera parte seleccionada. 15 minutos 3. Interrupción de la lectura para resumir (“Si tuviéramos que contar a otros lo que hemos leído, ¿qué les contaríamos?”) y hacer dos preguntas de lo leído (usando las partículas: “Quién, qué, dónde, cuándo, por qué, cómo”).

7-8 minutos

4. Continuación de la lectura hasta el final. 15 minutos

5. Interrupción de la lectura para resumir y contestar dos preguntas de lo leído.

7-9 minutos

6. Cierre, mencionando los aspectos más relevantes vividos. 2-3 minutos

Los resultados obtenidos señalan una fuerte relación entre la fluidez, la comprensión y el rendimiento escolar con respecto a la enseñanza que imparten los docentes. Por tal, es necesario promover acciones como las abordadas anteriormente con el fin de trabajar en el fomento de la comprensión lectora y de esta manera desarrollar en ellos habilidades comunicativas claves para la interacción. Por su parte, Llorens (2015) realizó un estudio con el mismo enfoque, en el Colegio Villa Fátima de Burriana en España, con el fin de detectar la importancia e influencia de este proceso en el rendimiento escolar, donde se tomó una muestra de 26 alumnos de 4° grado. La aplicación de los instrumentos de evaluación buscó reconocer el impacto de las distintas estrategias para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes que presentan un bajo nivel; para esto se realizaron actividades enfocadas en fomentar la motivación por la lectura, explicando la importancia de entender lo que leen, sobre todo cuando estudian y analizan enunciados. Lo anterior, por medio de un taller que consistió en entregar diariamente a los educandos fichas de lectura.

Investigaciones como las analizadas, dejan ver a la “lectura como un proceso interactivo entre pensamientos y lenguaje, y la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector” (Palacio et al. 1997, p.19). Por lo tanto, es trascendental reconocer la importancia de la comprensión lectora como pieza clave en toda área del conocimiento, ya que implica una destreza cognitiva que permite el paso de la lectura como fuente de aprendizaje. Por ello, la aspiración actual de que todos los estudiantes alcancen un alto dominio de la lengua escrita es un desafío, ya que es necesario un entrenamiento explícito que mejore este proceso

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gradualmente, a través de estrategias pedagógicas que promuevan habilidades de lectura en todos los niveles académicos.

METODOLOGÍA Debido a la importancia que conlleva la comprensión lectora dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje resulta de primera necesidad el intervenir ante esta problemática. En este sentido, se realizó un proyecto de investigación en la Escuela Primaria Estado de Oaxaca, ubicada en la ciudad de Hermosillo en el estado de Sonora. Para el estudio de la situación problemática, se abordó un paradigma cuantitativo, a razón de que este tipo de investigación “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.4). De la misma manera, se realiza desde un alcance descriptivo, es decir se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas y grupos para realizar un análisis (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En otras palabras, se recogió información sobre variables que afectan al tema de estudio, en este sentido se aplicó un instrumento de medición de variables, el cual es un examen diagnóstico dirigido al 25% de los estudiantes de cinco grupos de primaria alta, brindando un total de 36 alumnos evaluados. A partir de esto se realizó una descripción, narración e interpretación de los resultados emitidos, lo cual nos permite conocer con precisión las dimensiones del fenómeno. El examen consistía en realizar una lectura titulada El lobo feroz, posteriormente los escolares dieron respuesta a diez preguntas con opción múltiple y dos cuestionamientos abiertos. Se diseñó de esta manera, con el propósito de identificar el nivel de entendimiento de los escolares, su dominio ante la lectura, la identificación de sucesos y personajes, así como el nivel de vocabulario y el rescate de ideas para una correcta redacción. Al analizar cada uno de los cuestionamientos y registrar las respuestas en el software SPSS, para promediar el número de reactivos correctos e incorrectos, es posible detectar evidentes áreas de oportunidad en lo referente al rescate, retención y entendimiento de los sucesos de un texto, lo cual a su vez se refleja en la falta de comprensión, en el escaso vocabulario y la nula expresión escrita. En la siguiente tabla se desglosa los aciertos y el porcentaje obtenido por grupo:

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Tabla 2. Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento

Los resultados obtenidos demuestra evidentes áreas de oportunidad en la comprensión de un texto así como en el poco acercamiento que tienen los educandos con el proceso de lectura y por lo tanto, no existe la correcta adquisición de habilidades lingüísticas y comunicativas. Para lograr un mayor entendimiento de la situación, es importante estudiar los cuestionamientos que conforman la prueba. Para el análisis correspondiente a la presente investigación se profundizan en dos cuestionamientos claves. Primeramente, la siguiente grafica deja ver que el 50% de los participantes no lograr diferencias los diversos momentos dentro del relato y por lo tanto, no identifican el suceso detonador de la historia, haciendo evidente la existencia de una problemática en la detección de ideas y por ende en la comprensión total del texto. Gráfico 1

Fuente: Elaboración propia (spss).

Otra pregunta que es importante de analizar es la que se encuentra en la siguiente gráfica, donde se detectó que los menores no lograron distinguir el papel y las acciones que realiza cada uno de los personajes dentro de la historia, obteniendo así respuestas muy variadas.

Fuente: Elaboración propia.

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Ante esto se puede identificar la existencia de diversas complicaciones en el proceso de comprensión lectora de los escolares, por lo tanto se trabajó en un proyecto de intervención, en el cual se abordaron diversas estrategias, con el objetivo de atender las áreas de oportunidad que manifiestan los escolares. En consecuencia, se implementaron diversas actividades lúdicas que se enfoquen en combatir las necesidades de los menores y a la vez que fomente el interés por la lectura, buscando así optimizar su rendimiento escolar. Entre las diversas estrategias pedagógicas aplicadas, se desarrollaron varias acciones pedagógicas encaminadas a la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas, que abonen al proceso de comprensión de textos escritos. Una de las actividades permanentes con mejores resultados es denominada Sorbo de lectura, misma que consiste en destinar un pequeño lugar del aula de clases para colocar escritos cortos, con el propósito de dar lectura diariamente a una de ellas y rotar los textos literarios entre los compañeros de clase; promoviendo la adquisición y desarrollo de un vocabulario lingüístico con escritos de diversas tramas, buscando establecer un espacio de intercambio de ideas y opiniones acerca de la historia del cuento, ya que cada infante mantiene una perspectiva y forma diferente de interpretar lo que se lee. Al término de la lectura, el escolar escribía en su cuaderno de registro los aspectos más importantes de la historia, posteriormente compartía su experiencia con el grupo, ante esto la Secretaría de Educación Pública [SEP] señala que “la socialización de los procesos de aprendizaje de comprensión lectora, admiten alcanzar altos niveles de significación y apropiación de conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes al perfil de egreso, contemplados en los planes y programas de estudio” (s/f, p.3).

Fuente: Elaboración propia (spss).

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Asimismo, esta actividad al realizarse día con día favorece al fomento al desarrollo del hábito de la lectura, el cual es uno de los objetivos fundamentales de la etapa de Educación Primaria, puesto que es un elemento primordial de autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La necesidad de que el alumnado lea con afición es, por tanto, absolutamente esencial (Federación de Enseñanza, 2012). Por su parte, la actividad Dominó del conocimiento, se llevó a cabo con el uso de material didáctico tangible, el cual se presentó a los alumnos como piezas de un dominó conformado por un gráfico y una definición de dicho elemento, se diseñó el juego de una manera enfocada a la realidad, es decir con elementos y situaciones de la vida diaria; con ello se pretendió que el infante identificará la relación del concepto con la imagen correspondiente, estableciendo así en su cerebro una figura representativa de lo leído, para facilitar su entendimiento. Con respecto a esto, Freire (s/f) conceptualiza este procedimiento de imágenes de realidades concretas como una codificación y decodificación, lo cual desarrolla una postura de análisis, reflexión y relación de concepto-imagen. Posteriormente, se trabajó con la lectura de La cigarra y la hormiga, herramienta que tiene como finalidad la comprensión de una fábula popular mexicana del autor Esopo, asimismo, para lograr un mejor dominio del texto se implementó como estrategia lúdica el uso de la música, reconociendo que la música en esta etapa puede servir para afianzar y desarrollar la memoria, así como para incrementar el cociente intelectual (Gutiérrez, 2016). Sumando al conjunto de actividades que buscan favorecer la adquisición de habilidades lectura, se implementó el ejercicio Palabras fantasma y final de mi historia, que conlleva a la reescritura de un texto, con el fin de brindar coherencia a la historia y al orden de los sucesos. Esta actividad representó el mayor grado de dificultad, a razón de que es necesario crear un texto con coherencia y utilizando el vocabulario adecuado para la historia. Por último, se organizó el evento del Cuentacuentos la cual integra diversos aspectos lectores, de forma divertida e interactiva mediante el empleo de títeres. Se partió desde los intereses de los alumnos para la selección de un cuento en particular, posteriormente se relató la historia por medio de títeres. Cabe mencionar que a través del uso didáctico de los títeres es posible fomentar el desarrollo del lenguaje, no sólo como medio de comunicación eficaz, sino como medio de expresión para la formación y activación de un vocabulario que propicie acercamiento del niño/a con el área de la comunicación (Hernández & Rivas, como se citó en Rendón & Torres, 2014) Es importante destacar que con las dinámicas establecidas se obtuvo material cuantificable, que permitió la recogida de información y recolección de datos con el objetivo de corroborar si las acciones llevadas a cabo funcionaron para favorecer el proceso de comprensión lectora de los estudiantes e incrementar consigo su rendimiento escolar.

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RESULTADOS Para la identificación de los alcances del proyecto, se realizó otra prueba escrita a los escolares, conformada por una lectura y preguntas con opción múltiple y abierta, con el fin de identificar los avances obtenidos y las áreas de oportunidad aún latentes. Los resultados obtenidos en el examen final se registraron en el software SPSS con el fin de tener una vertiendo de comparación en los porcentajes obtenido entre el primer examen y el último. La comparación entre el porcentaje emitido por el diagnóstico (55.46%) en contraste con el obtenido después de la intervención (77.2%) permite reconocer que las estrategias pedagógicas utilizadas atendieron a las necesidades educativas de los alumnos conforme al proceso de comprensión lectora y por lo tanto, a través de estas actividades desarrollaron diversas habilidades lingüistas y comunicativas funcionales, en ese sentido aumento su rendimiento escolar obteniendo mejores resultados en la prueba escrita.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Es posible concluir reafirmando la importancia de la adquisición de habilidades lectoras en la educación primaria, puesto que impactan fuertemente en el éxito escolar y personal de los escolares. Por lo tanto, todo docente debe tomar acciones para el desarrollo y apropiación de las competencias lingüísticas y comunicativas que exige el perfil de egreso de los estudiantes de educación básica. Conforme a lo anterior, es sustancial reconocer que la lectura y sobre todo la comprensión son elementales para la apropiación de nuevo conocimiento, debido a esto es necesario favorecer este proceso dentro del aula de clases implementando actividades que vayan más allá de solo la decodificación de un texto, a razón de que se trata de que los educandos formen un significado en su interacción con el texto, logrando así relacionar el aprendizaje por adquirir con la información que almacena previamente en su mente, pues solo así se logra un verdadero proceso de comprensión.

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Se debe trabajar como docentes en el fomento de la lectura, a través de una forma lúdica y que responda ante los intereses y necesidades de todos los alumnos, de esta manera se busca que los escolares no vean a la lectura como una acción obligatoria y que solo sirve para cumplir con tareas asignadas por los profesores. En definitiva, es posible mencionar que las actividades llevadas a cabo, desarrollaron en los participantes una cultura lectora, favoreciendo la adquisición de habilidades y competencias lingüísticas y comunicativas, claves para la comprensión de un texto y a su vez, aumentó la motivación, entusiasmo e interés de los estudiantes hacia la lectura. Gracias a que los resultados obtenidos fueron favorables en torno al desarrollo de habilidades lectoras en los niños, se puede corroborar que las estrategias establecidas e implementadas resultan ser ideales para trabajar en el reforzamiento de la comprensión lectora dentro de las aulas de clases y lograr así el mejoramiento del rendimiento escolar.

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