Proyecto de Investigacion

PROYECTO DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo: RELACIN ENTRE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LOURDES DEL DISTRITO DE PAIJAN, 2013.

1.2. Autor:

Riveros Esquivel, Alicia Maril

1.3. Asesor:

Profesor Martn Lavado Lozano. 1.4. Tipo de Investigacin:

Descriptiva Correlacional. 1.5. Lnea de Investigacin:

XXXXXXX 1.6. Localidad:

XXXCiudad de Trujillo.

1.7. Duracin del Proyecto:

Cuatro meses

II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. Realidad Problemtica:El rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin escolar del Per muestra un bajo desempeo en el rea de Matemtica, tal como lo demuestra el Proyecto Internacional para la Produccin de Indicadores de Resultados (PISA, 2003) sealados en la introduccin anteriormente.

La Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn no es ajena a esta realidad, puesto que el resultado obtenido es de un ..de alumnos que tienen dificultades en el desarrollo de problemas de Matemtica.

Ante esta realidad hemos considerado estudiar uno de los factores que influyen en el rendimiento acadmico como es la motivacin de logro entendida como aquella que contribuye al deseo de despertar el inters en el aprendizaje de los alumnos.

Si se prestara mayor atencin al aspecto motivacional, se podran implementar mejoras en el mbito educativo, ya sea que el desarrollo del mismo permite que los alumnos, adecuadamente motivados, traten de aplicar por s mismos diferentes tipos de estrategias cognitivas y metacognitivas que les ayudan a aprender mejor y sobre todo aprender sobre s mismos.

Por ello es necesario que los docentes muestren un comportamiento profesional y transparente en el manejo de sus estrategias metodolgicas al preparar sus clases. De tal forma que l mismo promueva la motivacin para aprender.

2.2. Formulacin Del ProblemaCul es la relacin que existe entre La Motivacin de Logro y El Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica de los alumnos del Quinto Ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, 2013?.2.3. Objetivos2.3.1. Objetivo General:

Determinar la relacin que existe entre la Motivacin de Logro y el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica de los alumnos del quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, 2013. 2.3.1. Objetivos especficos:

Identificar si existe relacin entre la Motivacin de Inters y el Rendimiento Acadmico.

Demostrar la relacin que existe entre la Motivacin de Tarea/ Capacidad y el Rendimiento Acadmico.

Comprobar la relacin que existe entre la Motivacin de Esfuerzo y el Rendimiento Acadmico.

Demostrar la relacin que existe entre la motivacin de Examen y el Rendimiento Acadmico.

Establecer la relacin que existe entre la Motivacin del Profesor y el Rendimiento Acadmico.

2.4.- Antecedentes:

Entre algunas de las investigaciones realizadas sobre La Motivacin y El Rendimiento Acadmico, tenemos:

En el mbito Internacional:

VALENZUELA, (2007) en su investigacin Exigencia Acadmica y Atribucin Causal: Qu pasa con La Atribucin al Esfuerzo cuando hay una baja significativa en la Exigencia Acadmica?, sugiere que una baja significativa en el nivel de exigencia en la dinmica de la clase (correccin de tareas, grado de exigencia en las actividades, etc.) provocara un efecto negativo sobre la atribucin al esfuerzo como rasgo explicativo del logro acadmico. Para evaluar las atribuciones vinculadas con la Motivacin de Logro se utiliz una adaptacin de la Escala Atribucional de Motivacin de Logro, EAML (Manassero y Vsquez, 1998). En esta investigacin participaron 157 alumnos de sexto ao de Educacin Primaria (11 aos), de colegios de la Regin metropolitana de Santiago de Chile. URZAIS, (2005) en su investigacin titulada Motivacin de Logro y Autoeficacia: Su relacin con el aprovechamiento escolar en estudiantes de bachillerato, encontr que entre los 360 alumnos del Bachillerato de Mrida Yucatn, sin importar el sexo, el grado escolar o el tipo de escuela, existe una clara relacin entre el rendimiento escolar (promedio y calificaciones) y los factores de orientacin al logro denominados maestra y trabajo; y los factores autoeficacia, solucin de problemas, capacidades educativas y confianza en si mismo, es decir, a mayor autoeficacia mayor maestra y trabajo y por lo tanto mayor aprovechamiento escolar. BARCA, (2004) en su investigacin titulada Atribuciones causales y enfoques de aprendizaje: la escala SIACEPA aplicado en Galicia (Espaa) en donde se descubre que los alumnos tienden a atribuir su xito al aprendizaje a su buena capacidad y al esfuerzo, mientras que el fracaso no lo atribuyen a la capacidad, hacindolo a la falta de esfuerzo realizado. Se ha descubierto que la dificultad de las materias y el factor azar/suerte apenas tienen importancia para los alumnos con rendimiento acadmico alto. Adems estos alumnos consideran moderadamente que el profesor es importante en el xito/fracaso de sus aprendizajes. Sin embargo para los alumnos de rendimiento acadmico bajo los estilos atribucionales dominantes se relacionan con la atribucin a su baja capacidad, al escaso esfuerzo realizado, a lo que atribuyen de escasa atencin y preparacin del profesorado y al azar/ suerte. MANASSERO, (1998) en su investigacin Validacin de la Escala de Motivacin de Logro, aplicado a 577 alumnos de dos institutos de bachillerato de Mallorca, concluye que los factores encontrados en las causas de logro obtenidos empricamente constituyen una confirmacin de la validez de la escala como una teora motivacional de la atribucin causal de Weiner. Las causas singulares de logro son Motivacin Tarea/ Capacidad, Motivacin Esfuerzo, Motivacin de Inters, Motivacin de Exmenes, Motivacin de Competencia del Profesor. Las atribuciones de los alumnos a la suerte y los sesgos del profesor son escasas, debido a lo aleatorio y poco frecuente de la accin de estas causas.Aunque la tarea/ capacidad presentan alta correlacin en las calificaciones, debe ser tratadas con precaucin debido a que no son controlables, estn fuera de la accin directa del alumnado y es el profesor quien debe utilizarlas motivacionalmente en el aula.

MANASSERO (1997) en su investigacin Anlisis emprico de dos escalas de Motivacin Escolar, aplicado a dos institutos en Espaa, concluye que las correlaciones de las calificaciones escolares, el criterio ms universal del logro escolar utilizado como criterio de validacin externa, con las puntuaciones de la Escala Atribucional de Motivacin de Logro , basada en la teora de Weiner, es estadsticamente significativa y elevada, en comparacin con las bajas correlaciones, muchas de ellas no significativas de la Escala de Motivacin Acadmica, que comprende a la motivacin intrnseca y extrnseca. En sus investigacin encontr que los estudiantes manifiestan que la causa ms importante de sus calificaciones (solo una), resulta el esfuerzo ser la causa ms aludida, seguida de la distribucin del examen y la tarea. En relacin al esfuerzo, debe decirse que, desde la perspectiva atribucional, es la atribucin causal ms motivadora al xito y ms terapetica en el sentido de ser la ms adecuada para favorecer el xito; el profesorado que incentiva el esfuerzo (llamase constancia, dedicacin, perseverancia, etc.) entre su alumnado est promoviendo la motivacin hacia el aprendizaje.

En el mbito Nacional:

GARCA, (2004). En su tesis Relacin entre la Motivacin del alumno y los resultados de la evaluacin en los alumnos del III ciclo de Educacin Primaria del Centro Educativo Generalsimo Don Jos de San Martn de Florencia de Mora Trujillo, determina a la motivacin como un factor importante para el logro de resultados satisfactorios en el aprendizaje. Los estudiantes con muy adecuada motivacin logran magnficos resultados en sus evaluaciones. Los estudiantes con inapropiada motivacin no muestran ningn progreso en sus evaluaciones. Casi siempre la motivacin se trata de inculcar desde afuera del aprendizaje, sin auscultar sus problemas vitales y reales que lo rodean y que les interesa conocer y resolver.

ABALOS, (1995). En su tesis Correlacin entre la Motivacin de Logro y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria del C.E. Fe y Alegra N 14 de Chimbote, confirm la correlacin entre el rendimiento acadmico de los alumnos, a mayores puntuaciones en el test de motivacin de logro (Obra de Ardilla - 1974), ms alto es el rendimiento de los alumnos. Los alumnos con elevadas puntuaciones de motivacin de logro obtienen rendimiento acadmicos superiores que los alumnos con bajas puntuaciones de motivacin de logro. Es probable que los resultados obtenidos se presenten de manera similar en todos los niveles educativos.

RAFAEL (1993). En Su tesis Relacin entre Motivacin como Evento de Enseanza Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Matemtica, concluye que las alumnas del G.E.G.N.E Hermanos Blanco en el aprendizaje de la matemtica presentan en su mayora nula o escasa motivacin antes del inicio de la experiencia motivacional. Adems observ que existe una diferencia aplicable en el rendimiento promedio de la asignatura de matemtica de aquellas alumnas que fueron motivados extrnsicamente en forma continua y planificada y aquellos del grupo control cuyo nivel de motivacin se mantuvo en forma rutinaria, sin la estimulacin motivacional necesaria.2.5- Justificacin: La Investigacin sobre la relacin que existe entre la motivacin de logro y rendimiento acadmico en el rea de Matemtica y Comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa Gran Unidad Jos Faustino Snchez Carrin, surge como resultado del bajo rendimiento en las diversas reas, que se vienen dando en los ltimos aos, lo que viene a convertirse en un problema agudo para la Comunidad Educativa.

No solo el nivel de inteligencia es el que determina el rendimiento acadmico, la motivacin de logro entendida como el impulso al xito lleva a los alumnos a un buen rendimiento por ello hemos considerado este trabajo de investigacin.

Los resultados de la investigacin pretenden que al conocer el nivel de logro de los alumnos y verificar su relacin con el rendimiento, se podr ayudar a mejorar su capacidad emprendedora; as el profesor al tener conocimiento de su escasa aptitud y baja expectativa de xito, le sabr transmitir la seguridad y el apoyo que necesita, recordndole que el progreso solo se logra en base al esfuerzo.

As mismo va a servir y ser de utilidad para los dems docentes como para los directores de Instituciones Educativas quienes deben trabajar en coordinacin para evaluar y solucionar las situaciones que involucra a nuestras variables de estudio.

Y por ltimo informar de las conclusiones de la investigacin a otras Instituciones Educativas para que le sirva de antecedente en cuanto a los problemas al bajo rendimiento acadmico que presente.

2.6. MARCO TERICO

2.6.1. MOTIVACIN DE LOGRO

2.6.1.1. Definicin de Motivacin

Es el concepto que usamos al describir las fuerzas que actan sobre un organismo o en su interior para que inicie y dirija la conducta. PETRI, (2006).

Conjunto de elementos o factores que activan y orientan el comportamiento de una persona hacia la consecucin de un objetivo. MARTI, (2003).

[por lo general se refiere a los impulsos que nos hace alterar o mantener el curso de nuestra vida, buscando la supervivencia, el desarrollo, la reproduccin, el ascenso social, o cambios en aspectos ms finos de nuestra relacin con la naturaleza y con las otras personas.] DeCATANZARO, (2001).

Vigorizacin y encauzamiento de nuestra conducta. Dar energa a la conducta y dirigirla hacia una meta. Las variables motivacionales son, junto con las circunstancias, los determinantes ms importantes de la conducta. CANDA, (2000).

En sntesis consideramos a la motivacin como un impulso o que mueve a las personas a realizar acciones determinadas para lograr sus expectativas y obtener satisfaccin personal.

2.6.1.2. Definicin de Logro:Murray citado por PETRI, (2006), defini [ la necesidad de logro en los siguientes trminos: conseguir algo difcilHacerlo en la forma ms rpida e independiente posible. Superar obstculos y alcanzar estndares elevados]. Segn Coria citado por GARRIDO, (1996) define [al logro como consecucin de metas con protagonismo personal, implicacin pblica y reconocimiento social].

Segn Atkinson citado por GARRIDO, (1996) el concepto de logro incluye: bsqueda del xito y temor al fracaso.

Nosotros consideramos al logro como la necesidad de alcanzar estndares elevados y buscar esencialmente el xito.2.6.2. Definicin de Motivacin de LogroLa teora de la Motivacin de Logro formulada por Atkinson [es una teora de expectativa y valor, pues supone que la tendencia a realizar una actividad particular se relaciona con la fuerza de una expectativa (creencia) de que la conducta conducir a una consecuencia en especial]. Citado en PETRI, (2006).Mc Clelland citado en GARRIDO, (1996) define [el motivo de logro como la tendencia a buscar el xito en tareas que implican la evaluacin del desempeo el inters por conseguir un estndar de excelencia].

Wasna citado por GARRIDO, (1996) afirma [que la motivacin de logro aparece a partir del momento en que los efectos de la accin, ya no se vivencian nicamente como efectos agradables o desagradables del acontecer circundante, sino que se relacionan con el propio yo y se experimentan como xitos o fracasos personales].

La Motivacin de Logro, es decir, la actitud general que tienen los sujetos ante las situaciones y los comportamientos que les pueden conducirse al xito o al fracaso, supone una tendencia a conseguir algo difcil, a recuperar los obstculos para alcanzar un nivel de realizacin, a recuperarse uno a s mismo y a otros, a mejorar la propia imagen a travs del ejercicio exitoso de las propias capacidades y consiguientemente a evitar el fracaso. GARCIA, (1996).

Definimos a la Motivacin de Logro como el impulso que nos lleva a conseguir una buena actuacin con tendencia al xito y evitar el fracaso.2.6.3. Definicin de Atribuciones al Logro:

[Las Atribucionesse refieren a las razones que la gente utiliza para explicar los diferentes resultados que obtiene por las acciones que realizan. En general las personas desean explicar el porqu obtienen ciertos resultados. El proceso de deducir las causas de un cierto resultado es lo que en psicologa se llama atribucin causal.Las atribuciones vienen a ser, pues una forma de resolver la incertidumbre provocada por las diferencias entre los resultados esperados y los obtenidos.] HRNADEZ, (2002).

La teora de la atribucin afirma que en intento de dar sentido a su comportamiento, las personas tienen que descubrir las causas que subyacen al mismo. Las atribuciones son las causas percibidas del propio comportamiento. SANTROCK, (2004).

Las atribuciones causales (en situaciones de rendimiento) son las explicaciones que la gente da al xito o al fracaso. Las expectativas de xito son estimaciones subjetivas de las personas de sus oportunidades de tener xito en una tarea dada. BELTRAN, (1996).

Entendemos por atribuciones a las explicaciones que las personas intentan dar a los sucesos sean de xito o fracaso.

2.6.4. Dimensiones Causales

2.6.4.1. El locus control:

[Expectativa de Control, ms conocido como locus de control, es un trmino desarrollado por J. ROTTER (1966), para referirse al concepto de control interno frente a control externo. El concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controla su vida y los acontecimientos que influyen en ella] LLANEZA, (2006)

Referido a si las causas son externas o internas al actor SANTROK, (2004).

La Internalidad hace referencia al lugar, por as decir, donde se encuentra la causa, si es interna o externa al suceso agente que lo provoca. Si vamos andando por la acera y nos caemos puede ser que alguien nos ha empujado (causa externa) o por que hemos sufrido un desvanecimiento (causa interna) BELTRAN, (1995).

Los sujetos con Locus de control interno son aquellos que interpretan los distintos acontecimientos como producto de su propia responsabilidad y tratan, por lo tanto, de intervenir en ellos. Por el contrario, los sujetos con locus de control externo achacan aquello que ocurre al destino o al azar y se sienten menos inclinados a intervenir: MORALES, (1994).

Entendemos a la dimensin locus de control como aquella que atribuye las causas de un acontecimiento a factores internos es decir propios del sujeto o a factores externos aquellos ajenos al sujeto.

2.6.4.2. La estabilidad:

La estabilidad, por su parte, alude a la consistencia temporal o frecuencia con que da la causa que produce ese suceso. Al andar podemos caernos con frecuencia, alguna vez o casi nunca ya que lo que me ocurre es estable o pasajero. BELTRAN, (1995).

Generalmente a partir de la percepcin de la causalidad de cualquier conducta de logro, las personas perciben las causas de dichas conductas de manera constante/consistente o fluctuante/ inestable; es decir suelen percibirse un continuum de estabilidad inestabilidad, duradero o efmeras. As, el estado de nimo, el esfuerzo, la suerte se consideran ejemplos de atribuciones inestables, mientras que la capacidad/ habilidad y la dificultad de las tareas suelen considerarse causa de atribucin estable. BARCA, (2002).

La estabilidad inestabilidad: hace referencia a si la causa que produjo el efecto es persistente o no en el tiempo. Si la causa persiste en el tiempo ser estable, sino, ser inestable. MORALES, (1994).

Definimos a la dimensin de estabilidad como aquella en que si las causas son constantes en el tiempo se consideran estables, pero si estas fluctan en el tiempo se consideran inestables.

2.6.4.3. La Controlabilidad:

Referida en la medida en que el individuo puede controlar las causas. SANTROK, (2004).

[ la controlabilidad se refiere al grado de control que el agente o suceso en si mismo tiene o ha tenido sobre la causa que ha producido el resultado acaecido. De nuevo al andar por la acera si me caigo puede ser por que he tropezado con algo (y poda, por tanto haberlo evitado) o por que inesperadamente un coche al aparcar me golpea]. BELTRAN, (1995).

[ Esta dimensin se refiere directamente al grado con que las personas perciben que las causas que originan una conducta estn, en un determinado grado, bajo su control. Las causas como el esfuerzo, la atencin se consideran controlables, sin embargo, la capacidad, suerte y dificultad de las tareas son incontrolables]. BARCA, (2002).

Comprendiendo a la dimensin de controlabilidad como aquella que tiene que ver con el grado de control que el sujeto tiene sobre el suceso.

2.6.4. Causas de las Atribuciones.

Weiner citado por PETRI, (2006) [se concentr en la atribucin que hacemos cuando intentamos explicar los xitos y fracasos anteriores...cuatro elementos son importantes para interpretar un hecho relacionado con el logro: capacidad, esfuerzo, dificultad de tarea y suerte].

Se han descubierto que los sujetos solemos atribuir nuestros xitos o fracasos, es decir nuestros resultados en contextos de rendimiento o de logro a cuatro tipo diferentes de causa: a la habilidad, capacidad (o deshabilidad); al esfuerzo (o a la carencia de esfuerzo); a la suerte o al azar (o falta de suerte) y, a la dificultad de las tareas (o a su facilidad) BARCA, (2002).

Para nuestro estudio hemos considerado las dimensiones citadas por MANASSERO, (1998) como son.

2.6.4.1. Inters:

MARTI, (2003) define al inters como el sentimiento que lleva a una persona a dedicar una especial atencin a otra persona o a una cosa. Es importante que los temas que se traten en clase sean del inters del alumno, ya que as, este ser ms receptivo, lo que influir de forma positiva en sus resultados.

[Cuando decimos que las personas muestran inters por un tema o por una actividad lo que queremos decir es que lo encuentran interesante y atractivo. Por lo tanto, el inters es un tipo de motivacin intrnseca. Suele venir acompaado de emociones positivas. Ejemplo: Las personas que realizan una actividad que les interesa suelen experimentar sentimientos de placer, de excitacin y de agrado]. ELLIS, (2005).[Atencin a un objeto al que se le atribuye un importante valor

subjetivo por parte del observadorProduce una inclinacin hacia determinadas tareas o actividades que conducen a su realizacin Los intereses influyen en la adaptacin y en el rendimiento en el mbito acadmico.] CANDA, (2000).

Por lo tanto definimos a la motivacin de inters como aquello que le parece atractivo para el alumno, lo que influir de manera positiva en su rendimiento acadmico.

2.6.4.2. Habilidades / Capacidades:

MARTI, (2003) conceptualiza la capacidad como conjunto de aptitudes que permiten a una persona tener xito en la realizacin de una actividad determinada.

En efecto la capacidad de los alumnos la consideran estable y no controlable (se tiene ms o menos capacidad) GARCA, (1991)

Weiner citado por PETRI, (2006) sostiene [las inferencias que hacemos sobre nuestras habilidades provienen fundamentalmente de nuestras experiencias. El xito pasado nos lleva a concluir que poseemos ciertas habilidades en algunas reas, el fracaso aminora nuestra conviccin en ellas. Las inferencias sobre nuestras habilidades no se juzgan en el vaco, sino se relacionan con el desempeo de otros. Si tenemos xito en una actividad en la que los dems fracasaron es posible que nos consideremos individuos capaces]. Definimos a la capacidad como las aptitudes que poseen los alumnos, y que confiando en ellas lograr el xito.

2.6.4.3. Dificultad de la Tarea:

[Al juzgar la dificultad de la tarea atenderemos bsicamente a las normas sociales, aunque aspectos objetivos de la tarea tambin son importantes. Para inferir la dificultad de una tarea observamos la proporcin de quienes la realizan exitosamente. Cuando muchos o la mayora lo logran, la consideramos fcil; cuando muchos fracasan la consideramos muy difcil] PETRI, (2006).

Segn Cooper citado por GRZIB, (2002) [es que las personas con alta motivacin de logro tienden a persistir en la tarea si esta ofrece dificultad.]

[por tanto, parece que las personas con alta motivacin de rendimiento, ms que por su talento, se caracterizan por dos aspectos: por la bsqueda de desafos realistas, y por tener una gran tenacidad y persistencia] GRZIB, (2002).

[En trminos generales, las caractersticas de la tarea difcil ocasionan bajas expectativas de xito, mientras que las caractersticas de la tarea fcil provocan grandes expectativas de xito]. JOHNMAR, (2003)

Al entender la tarea como la accin que realizan los alumnos para obtener un resultado, los que manifiestan baja motivacin no persisten en las tareas difciles.

2.6.4.4. Esfuerzo:

MARTI, (2003) define al esfuerzo como la accin en que se emplea la fuerza fsica, la inteligencia o la voluntad para lograr un objetivo determinado.

Segn Winer y Kukla citado por PETRI, (2006) [Para juzgar el esfuerzo que ponemos en una tarea, partimos de factores como tiempo dedicado, esfuerzo muscular y otros. Es interesante que pensemos que pusimos ms esfuerzo cuando tenemos xito en una actividad.

Accin enrgica de las fuerzas psquicas, intelectuales o morales, que actan para lograr un fin preciso y conocido por el sujeto. La motivacin tiene grandsima importancia en la intensidad y en la realizacin del esfuerzo. MERANI, (1979).

[Cuando las personas creen que sus fracasos se deben a que no se han esforzado y que serian capaces de tener xito si se esforzaran lo suficiente, entonces es ms probable que vuelvan a intentarlo en el futuro y a persistir cuando encuentren dificultades.] JOHNMAR, (2003).

Entendemos a la motivacin de esfuerzo como la voluntad, perseverancia que presentan los alumnos para lograr el xito escolar.

2.6.4.5. Examen:

[Es un instrumento y es parte del proceso de enseanza/ aprendizaje mediante el cual se pretende obtener informacin cualitativa y cuantitativa sobre el aprovechamiento del sujeto de aprendizaje y para verificar en que medida se ha conseguido (o no) los objetivos educativos previstos. Para los docentes debera ser tambin, de manera generalizadas, un instrumento para evaluar su propia intervencin educativa y reajustar, conforme con ello, las programaciones y actividades subsiguientes]. ANDER, (1999)

Prueba que se realiza para demostrar la aptitud de una persona para ejercer un cargo o funcin, o para ver el nivel de conocimiento que tiene de una materia o estudio. MARTI, (2003).

Tcnica utilizada para apreciar o comprobar peridicamente las capacidades y el nivel de los conocimientos y procedimientos adquiridos por el alumno. CASTRO, (2000)Lo definimos como el instrumento en el cual se va a medir el nivel de conocimiento del alumno en cuanto a una rea de estudio determinada.

2.6.4.6. Competencia del Profesor:

[..Persona que ensea una ciencia, tcnica o arte Para su desempeo se necesita competencia (conocimiento de la asignatura), arte o tcnica que ensea y preocupacin por una puesta al da permanente y coherencia (actuar conforme con la escala de valores a la que dice adherirse).]ANDER, (1999).

Persona que se dedica a la enseanza y que es responsable, durante un periodo de tiempo de la formacin y educacin de un grupo de alumnos. MARTI, (2003).

De hecho, la capacidad de ensear y motivar es algo que se aprende y se desarrolla con la observacin y la prctica, lo que implica considerar que la competencia como profesor es algo que se aprende y puede modificarse. Lo contrario parece ocurrir si pensamos que el xito o fracaso depende de nuestra vala personal y que esta es algo que debemos tener desde que entramos en clase. Adoptamos estrategias rgidas y tendemos a achacar la desmotivacin y los fracasos de los alumnos a su falta de voluntad y esfuerzo. Esto puede que impida que nuestra estima sufra, pero en la prctica evita que aprendamos de nuestros errores y seamos cada vez mejores profesionales. ALFONSO, (2005)

[La competencia del profesor reside en la posesin de los conocimientos disciplinares requeridos y en la capacidad para explicar con claridad y orden dichos contenidos, as como para evaluarla adquisicin de estos por parte de los alumnos]. GIMENO, (2002)

Entendemos por profesor a la persona que no solo ensea, sino que es capaz de motivar a sus alumnos hacia el aprendizaje.

2.7.- RENDIMIENTO ACADMICO

2.7.1. Definicin de Rendimiento Acadmico

[Nivel de reconocimiento de un estudiante. Intervienen factores como el nivel intelectual, la personalidad, la motivacin, las aptitudes, los intereses, los hbitos de estudio, la autoestima o la relacin profesor-estudiante MARTI, (2003).

Tejedor-Tejedor Citado en ADELL, (2002) define al rendimiento escolar o acadmico como [un constructo complejo, y que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc.].

[Nivel de conocimientos del alumno medido mediante una prueba de evaluacin. En el rendimiento intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento no es siempre lineal, sino que esta modulada por factores como el sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hbitos de estudio, inters, autoestima, etc] CANDA, (2000).

Definimos al Rendimiento Acadmico como la eficiencia que demuestran los alumnos en cuanto a las capacidades. 2.7.2. Procesos Cognitivos implicados en el Rendimiento Acadmico:

BELTRAN (1995), cita varios autores al mencionar las variables que tienen gran influencia en el rendimiento escolar [tomando como base diferentes caractersticas personales y su grado de educatividad, entre otros podemos destacar variables como la motivacin de logro (Weiner), autoeficacia (Bandura), y ansiedad (Coll). Son variables que estn en estrecha relacin con la personalidad y el rendimiento y que intervienen a la hora de estructurar la informacin, desarrollando una percepcin personalizada del proceso enseanza aprendizaje]

2.7.2.1. La Motivacin Intrnseca y Extrnseca.

- Motivacin Extrnseca

Fleming y Gottfried, citado por SANTROK, (2004) define que [La Motivacin extrnseca implica incentivos externos, como recompensas y castigos Algunos adolescentes estudian por que quieren sacar buenas notas o evitar la desaprobacin paterna].

Es decir que no nos interesa la actividad por su mrito o valor, sino slo por el beneficio que nos aportar, por el reconocimiento que tenderemos de los dems para evitar castigo, para complacer a otros, para obtener una calificacin o por alguna otra razn no relacionada con la tarea en s misma. GRUPO CUICA, (2001).

[La motivacin extrnseca provoca algo por una recompensa tangible]. FELDMAN, (2002).

Entendemos a la motivacin extrnseca como aquella en que el sujeto acta en busca de una recompensa.

- Motivacin Intrnseca

SANTROK, (2004) define que [La Motivacin Intrnseca se basa en factores internos, como la autodeterminacin, la curiosidad, el desafo y el esfuerzo. Cuando a un estudiante se le permite elegir y se le da la oportunidad de asumir responsabilidades personales, aumenta su motivacin intrnsecaEl progreso tiene ms probabilidades de ocurrir cuando el adolescente percibe una tarea como desafiante y se percibe a s mismo como capaz de llevarla a cabo].

tenemos inters en las actividades por s mismas, por que nos permiten desarrollar nuestras habilidades o aumentar nuestros conocimientos, aunque impliquen algunos desafos, en este caso, no necesitamos incentivos o reconocimientos externos (premios o castigos) debido a que la actividad es gratificante por s misma GRUPO CUICA, (2001).

[La motivacin intrnseca est relacionada con las emociones. Una persona que est instrnseca-mente motivada experimenta inters y alegra, se siente competente y auto-determinada y percibe que el lugar de causalidad de su propia conducta es interna] GRZIB, (2002).

Definimos a la Motivacin intrnseca como aquella en la que no se busca una recompensa, lo que se busca es en realidad la satisfaccin personal.

2.7.2.2. La Atribucin

La Teora de la atribucin afirma que, en un intento de dar sentido a su comportamiento, las personas tienden a descubrir las causas que subyacen a los mismos. Las atribuciones son las causas percibidas del propio comportamiento SANTROK, (2004).

Weiner citado por SANTROK, (2004) [identific tres dimensiones de la atribucin causal: (1) el locus, referido a si las causas son externas o internas al actor; (2) la estabilidad, centrada en la medida en que las causas permanecen fijas o cambian y (3) la controlabilidad, referida a la medida en que el individuo puede controlar las causas.

Las explicaciones que la gente ofrece para explicar el xito y el fracaso su creencia de cuales son las causas se denominan atribuciones. ELLIS, (2005).

Ya hemos definido a las atribuciones como las explicaciones que las personas intentan dar a los sucesos sean de xito o fracaso.

2.7.2.3. La Motivacin de Logro:

[Los adolescentes que tienen una motivacin de logro se centran en la tarea en vez de su falta de aptitudes o habilidades, tienen una actitud positiva (lo que sugiere que disfrutan con el reto) y generan estrategias orientadas hacia la resolucin que mejoran su actuacin. Este tipo de estudiantes se suelen instruir a s mismos prestar atencin, reflexionar activamente y recordar las estrategias que les resultaron tiles en el pasado] Anderman, Maehr y Midgeley, citado por SANTROK (2004).

Se refiere al deseo de realizar hechos significativos, de dirigir cosas, personas o ideas y de lograr rpidamente un buen nivel social. CANDA, (2000).

Hemos definido anteriormente a la Motivacin de Logro como el impulso que nos lleva a conseguir una buena actuacin con tendencia al xito y evitar el fracaso.2.7.2.4. La Autoeficacia

SANTROK, (2004) La autoeficacia es la creencia de que uno puede dominar una situacin y obtener resultados positivos.

Dale Schunk, citado por SANTROK, (2004) considera que [La autoeficacia influye sobre la eleccin de las actividades de los estudiantes. Los estudiantes con una autoeficacia baja para el aprendizaje suelen evitar muchas tareas de aprendizaje, especialmente las que entraan mayores dificultades. Sin embargo, los estudiantes con una autoeficacia alta disfrutan participando en las tareas de aprendizaje se esfuerzan y perseveran en ellas].

[ La autoeficacia consiste en la valoracin positiva o las creencias especficas de las personas sobre sus habilidades y caractersticas. Esta valoracin y caracterstica gua la conducta, determinando una motivacin por el logro y esfuerzo en la realizacin de los hechos conductuales]. BELTRAN, (1995).

Comprendemos a la autoeficacia como la valoracin que el sujeto tiene de sus habilidades para lograr el xito.

2.7.2.5. La Ansiedad.

La Ansiedad es una sensacin difusa y muy desagradable de miedo y aprensin. Es normal que un estudiante se preocupe cuando tenga que afrontar desafos acadmicos, como por ejemplo hacer un examen. SANTROCK, (2004).

[Reaccin compleja ms o menos permanente que incluye componentes fisiolgicos, psquicos, y conductuales, ante situaciones y estimulaciones actual o potencialmente percibidas como peligrosas o dainas y que es vivenciada por la persona como un estado de nimo displacentero, desagradable o de malestar indefinido.] CASTRO, (2000).

Definimos a la ansiedad como la incertidumbre y el miedo que podemos sentir al realizar ciertas acciones.

2.7. Marco Conceptual:XXXXXXXIII. METODOLOGIA

3.1. Tipo de Estudio

La Investigacin es no experimental: descriptiva correlacional.

Segn SAMPIERI, (2003) los estudios correlacionales tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto en particular).

Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus analiza la correlacin. HERNNDEZ, (2003).

[Los estudios correlacionales son un tipo de investigacin descriptiva que se usa comnmente y que trata de determinar el grado de la relacin existente entre dos o ms variables. Permite indagar hasta que punto los cambios de una variable depende de los cambios de otras. La magnitud de la relacin se calcula mediante un coeficiente de correlacinEs relativamente fcil disear y poner en practica, y consiste en reunir dos o mas conjuntos de puntuaciones de una muestra de sujetos y calcular el coeficiente de correlacin entre ellos]. AVILA, (2001)

3.2. Diseo de investigacin:

Es de tipo correlacional.

La correlacin entre dos variables , lo que podra representarse como. HERNNDEZ, (2003)

M = estudiantes pertenecientes al quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn. Ox = Motivacin de Logro.

Oy = Rendimiento acadmico.

r = Relacin existente entre las variables.3.3. Hiptesis

3.3.1. Hiptesis General:

H1: La Motivacin de Logro se relaciona positivamente con el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica en los alumnos del quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, 2013.

H0: La Motivacin de Logro no se relaciona positivamente con el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica en los alumnos del quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, 2013.3.3.2. Hiptesis Especfica:

H1: La Motivacin de Inters mejora positivamente el Rendimiento Acadmico.

H0: La Motivacin de Inters no mejora positivamente el Rendimiento Acadmico.

H2: La Motivacin de Tarea/ Capacidad se relaciona positivamente con el Rendimiento Acadmico.

H0: La Motivacin de Tarea/ Capacidad no se relaciona positivamente con el Rendimiento Acadmico.

H3: La Motivacin de Esfuerzo afecta positivamente el Rendimiento Acadmico.

H0: La Motivacin de Esfuerzo no afecta positivamente el Rendimiento Acadmico.

H4: La Motivacin de Examen mejora positivamente el Rendimiento Acadmico.

H0: La Motivacin de Examen no mejora positivamente el Rendimiento Acadmico.

H5: La Motivacin del profesor se relaciona positivamente con el Rendimiento Acadmico.

H0: La Motivacin del profesor no se relaciona positivamente con el Rendimiento Acadmico.

3.4. Identificacin de Variables3.4.1. Operacionalizacin de variables

VariablesDefinicin Conceptual

Definicin

OperacionalDimensionesIndicadores

Motivacin de

Logro

V1: Motivacin de Logro:

Conjunto de Acciones, estrategia para alcanzar una meta. Impulso que el alumno tiene por logar un proyecto, entendido como el xito en su tarea educativa.

V1: Motivacin de Logro:

Conjunto de Acciones orientados a despertar el inters por el estudio, es decir sus causas, satisfaccin y ganas de aprender; incentivando la capacidad o habilidad del alumno para el estudio y culminar con xito sus tarea; impulsar el esfuerzo mediante la constancia, persistencia y autoexigencia; asimismo llevar a buenos resultados en los exmenes, considerando las capacidades pedaggicas del profesor.

Motivacin de

Inters

Causa Inters

Importancia de Nota

Satisfaccin por el estudio

Afn por sacar buenas notas

Disposicin por aprender

Motivacin de

Tarea/ Capacidad

Dificultad de Tarea

Capacidad de Estudio

Capacidad confianza

Probabilidad de xito

Frecuencia de xito

Motivacin de

Esfuerzo

Causa esfuerzo

Persistencia - Tarea

Exigencia Autoimpuesto al estudio

Constancia en el Trabajo ante la dificultad

Motivacin de

Examen

Determinacin de la calificacin

Grado de Satisfaccin

Cumplimiento de Expectativa

Merecimiento de Notas

Motivacin de

ProfesorCapacidad pedaggica del profesor

Aburrimiento en clase

Rendimiento

Acadmico

V2: Rendimiento Acadmico:

La eficiencia que demuestra el alumno en cuanto a las capacidades. Es el resultado de un proceso de enseanza aprendizaje expresados de manera cualitativa o cuantitativa.

V2: Rendimiento Acadmico:

Es el resultado del aprendizaje en el rea de matemtica a travs de sus habilidades demostradas en razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas. As mismo en el rea de comunicacin en el que se va a evidenciar las expresiones, comprensin y produccin de textos. Todas estas capacidades expresadas segn la escala de calificacin numrica de 0 a 20, considerando en ambas reas la actitud del alumno.

Matemtica

Razonamiento y demostracin

Comunicacin Matemtica

Resolucin de Problemas

Actitud ante el rea

3.5. Poblacin, Muestra y MuestreoPoblacin: Debido a la facilidad de acceso muestral se han tomado a todos los 60 estudiantes pertenecientes al quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, 2013

La poblacin estuvo constituida de la siguiente manera:Cuadro N 1

Distribucin de alumnos por seccin

SeccionesNmero de Alumnos

(f)Porcentaje de Alumnos

(%)

A2236.67

B2033.33

C1830.00

TOTAL n60100.00

Fuente: Secretaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, 2013.

3.6-Criterios de Seleccin XXXXXXXXX3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.7.1. Tcnicas:

3.7.1. 1. Aplicacin de test: Los que permitirn establecer la motivacin de logro que poseen los alumnos del quinto ao de educacin secundaria. Los test psicolgicos son instrumentos vitales y muy importantes de la investigacin psicolgica, destinados particularmente, a describir y medir las diferencias individuales, en lo que atae a la recopilacin de descripciones subjetivas tipificadas y cuantificadas por puntuaciones numricas. Pueden ser clasificados segn los objetivos que persiguen. ANGELES, (1972)3.7.1.2. Anlisis documental: Esta tcnica permite registrar la informacin terica que permitir fundamentar cientficamente la investigacin.Ficha Bibliogrfica

Nmina de Matrcula

Acta de Notas Registros.

3.7.2. Instrumentos de recoleccin de datos:3.7.2.1. Las escalas:

La escala que se utilizar es la Escala de Atribucional de Motivacin de Logro desarrollado por Manassero.

Las escalas son instrumentos de observacin utilizadas en ciencias sociales, para medir con precisin y objetividad datos sobre las propiedades y caractersticas de los hechos y fenmenos sociales. CARRASCO, (2006).

FICHA TCNICANombre original: Escala Atribucional de Motivacin de Logro

Universidad de las Islas Baleras. Espaa 1998.

Autor:Ma. Antonia Manassero Ms y Angel Vsquez Alonso

Participantes:577 Alumnos de 1er y 2do curso de Bachillerato (16 aos de edad) de los Institutos Mallorca Espaa

Base:La escala atribucional de motivacin fundamentada en las teoras de expectativa por valor (Manassero y Vsquez. 1991)

Reflejan:Todas las causas de logro habituales percibidas por los alumnos de bachillerato.

Anlisis de validez:Anlisis Factorial Exploratorio (AFE)

Fiabilidad:Consistencia interna de Cronbach (0.826) correccin de Spearman Brown (0.90)

Consistencia temprana:(Test Relest) .7127Tiempo:20 minutos.Calificacin:El puntaje mximo es de 180 se obtienen de la suma de los 20 items, sin considerar lso Items M2 y M4Baremos:

75Alto Nivel de Motivacin de Logro

34 74 Regular Nivel de Motivacin de Logro

33 Un Bajo Nivel de Motivacin de Logro

Subescalas de motivacin:a) Motivacin de inters

Item M 12

Item M 11

Item M 13

Item M 15

Item M 20

Baremo:

18

Alto Nivel de Motivacin de Inters

8 17 Regular Nivel de Motivacin de Inters

7

Bajo Nivel de Motivacin de Intersb) Motivacin de tare/capacidad

Item M 8

Item M 10

Item M 7

Item M 9

Item M 21Baremo:

17

Alto Nivel de Motivacin de Tarea/ Capacidad.10 16 Regular Nivel de Motivacin de Tarea / Capacidad.

9

Bajo Nivel de Motivacin de Tarea / Capacidad.c) Motivacin de esfuerzo

Item M 6

Item M 17

Item M 18

Item M 19

Baremo:

17

Alto Nivel de Motivacin de Esfuerzo. 7 16 Regular Nivel de Motivacin de Esfuerzo.

6

Bajo Nivel de Motivacin de Esfuerzo.d) Motivacin de examen

Item M 14

Item M 1

Item M 3

Item M 5

17

Alto Nivel de Motivacin de examen8 16 Regular Nivel de Motivacin de examen.

7 Bajo Nivel de Motivacin de examen.e) Motivacin del Profesor

Item M 16

Item M 22 12

Alto Nivel de Motivacin de profesor 5 11 Regular Nivel de Motivacin de profesor.

4

Bajo Nivel de Motivacin de profesor.Los tems que se refieren las causas suerte (M2) y sesgo del profesor (M4) generan en el anlisis factorial, cada uno de ellos, sendos factores aislados. Adems suerte y subjetividad del profesor no correlacionan con los dems y por ello, el anlisis segrega y asla estos dos tems, en dos factores distintos, con menos peso para la motivacin, aunque su papel puede resultar relevante en la atribucin individual por otras razones.

3.7.2.2. Prueba de Conocimientos:

Elaborada de acuerdo a las capacidades sealadas en el Diseo Curricular NacionalFICHA TECNICA

Nombre: PRUEBA DE CONOCIMIENTOS EN EL AREA DE MATEMATICA

Autores:

Riveros Esquivel, Alicia Maril

Alumna de la Maestra en Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo. Ao 2008.

Significancia:

Orientada a medir las capacidades en el rea de Matemtica los alumnos del Quinto Ao de Educacin Nuestra Seora de Lourdes del Distrito de Paijn, en el Ao 2013.

Dimensiones:

1) REA DE MATEMATICA

Capacidades:

1.1. Razonamiento y Demostracin: consta de cuatro tems (cada uno de cinco puntos). En esta capacidad, es esencial saber razonar matemticamente. Puntaje mximo 20.

1.2. Comunicacin Matemtica, consta de cuatro tems (cada uno de cinco puntos). Esta capacidad de rea a los estudiantes les permitir, expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste entre otros. Puntaje mximo 20.

1.3. Resolucin de Problemas, consta de cuatro tems (cada uno de cinco puntos). En esta capacidad es importante por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Puntaje mximo 20.

1.4. Actitud frente al rea. Se tomo como instrumento de evaluacin la Ficha de Observacin, donde consta e cuatro indicadores teniendo un puntaje mximo de 20 puntos.

Objetivo:

Recoger informacin referente al rea de Matemtica, permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica.

Baremos de Capacidades:

Segn el Diseo Curricular Regional

Escala Numrica

Escala Cualitativa

De 15 - 20

Rendimiento alcanzado. (ALTO)

De 11 14

Su rendimiento debe mejorar, esta en

proceso. (MEDIO)

De 0 10

Bajo rendimiento, en inicio. (BAJO)

Tiempo:

rea de Matemtica:Aproximadamente: 45 minutos por cada

Capacidad.

Tiempo estimado: 135 minutos.

3.8. VALIDACION Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTOXXXX.VERIFICAR

FICHA TECNICA:

Nombre original: Escala Atribucional de Motivacin de Logro

Universidad de las Islas Baleras. Espaa 1998.

Autor:Ma. Antonia Manassero Ms y Angel Vsquez Alonso

Validacin PRUEBAS:

Lic. Dany Riveros Esquivel. (Matemtico)

Lic. Juan Julio Castillo Alva. (Fsico - Matemtico)

3.9. Procedimientos de recoleccin de datos

XXXXXX3.10. Mtodo de Anlisis De Datos.Se emplearn mtodos estadsticos: Se calcularn medidas de tendencia central como: la Media aritmtica, la Desviacin Estndar y, con ambas medidas se determinar el Coeficiente de Variacin de los datos obtenidos, as mismo se calcularn los dos coeficientes de correlacin entre las variables par establecer la comparacin de los resultados y contrastar, asimismo, las hiptesis formuladas y, de esta forma, determinar el logro de los objetivos previstos. Tambin se elaborarn tablas y grficos estadsticos que muestren objetivamente los resultados encontrados en el estudio. [ La prueba Chi al cuadro ( 2) permite que el analista de investigacin determine si un patrn observado de frecuencias corresponde o se ajusta a un patrn esperado. Prueba la calidad de ajuste de la distribucin observada con una distribucin esperada]. McDANIEL, (2005).

[ La prueba Chi cuadrado se emplea, para comparar un grupo de frecuencias observadas, con una frecuencia esperada, y decidir si existen diferencias significativas. Si tomamos una muestra de una poblacin, la diferencia entre las frecuencias observadas (muestrales) y esperadas (poblacionales) al cuadrado, y dividimos el resultado por la frecuencia esperada, este estadstico se distribuye segn la distribucin Chi-cuadrado con grados de libertad. Los grados de libertad son iguales al nmero de categoras menos 1. Este estadstico viene dado por la siguiente expresin:

k

2 = (Oi E i ) 2

i = 1 E i

En la expression anterior Oi representa las frecuencias relativas observadas y E i a las frecuencias relativas esperadas.] ALVAREZ, (1994)

3.11. Consideraciones ticas XXXXXXXXIV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos :

4.1.1. Recursos personales:

-Tesista :

Alicia Riveros Esquivel

- Asesor:

Profesor Martn Lavado Lozano

- Personal docente que labora en la I.E.

- Alumnos

4.1.2. Bienes:

4.1.2.1. Bienes Disponibles:

DESCRIPCIONCANTIDADP.UNIT.(S/.)TOTAL(S/.)

tiles de Escritorio: flder, lapiceros etc.Global15.0015.00

Medio millar de papel A4 80gr, millar15.0015.00

Impresiones100 hojas0.20

20.00

OtrosGlobal20.0020.00

TOTAL70.00

Fuente: Elaboracin Propia

4.1.2.2. Servicios:DESCRIPCIONCANTIDADP.UNIT.(S/.)TOTAL(S/.)

Internet50 h1.0050.00

Transporte8 viajes10.0080.00

Fotocopias200 hojas0.0510.00

TelfonoGlobal20.0020.00

OtrosGlobal

20.0020.00

TOTAL180.00

Fuente: Elaboracin PropiaPresupuesto:DESCRIPCIONDISPONIIBLESNO DISPONIBLESIMPORTE

(S/.)

BIENES70.00..70.00

SERVICIOS180.00180.00

TOTALS/. 250.00250.00

4.2. Financiamiento:-Recursos Propios100% 4.3. Cronograma de EjecucinMESMAYOJUNIO

SEMANAS1S2S3S4S1S2S3S4

ACTIVIDAD

FORMULACION DEL PROYECTO:I-GENERALIDADESX

ELABORACION DEL PROYECTO:II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2.3. OBJETIVOS

2.4. ANTECEDENTES

2.5.JUSTIFICACION

2.6. MARCO TEORICO

2.7. MARCO CONCEPTUAL

XXXX

III. METODOLOGIA

3.1. TIPO DE ESTUDIO

3.2. DISEO DE INVESTIGACION

3.3. HIPOTESIS

3.4. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

3.5.POBLACION, MUESTRA Y MUESTREO

3.6.CRITERIOS DE SELECCIN

3.7.TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

3.8.VALIDACION Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

3.9.PROCEDIMIENTO DE RECOLECCION DE DATOS

3.10.METODO DE ANALISIS DE DATOS

3.11. CONSIDERACIONES TECNICAS

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

VI. ANEXOSXX

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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ESCALA ATRIBUCIONAL DE MOTIVACIN DE LOGRO (EAML) AREA MATEMATICA1. Valora el grado de satisfaccin que tienes en relacin con la nota de Matemticas de la evaluacin pasada:TOTALMENTE SATISFECHO 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA SATISFECHO

2. Valora la influencia de la suerte en tu nota de Matemticas:INFLUYE MUCHO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NO INFLUYE NADA

3. Valora la relacin existente entre la nota que obtuviste y la nota que esperabas obtener en Matemticas:MEJOR DE LO QUE ESPERABAS 9 8 7 6 5 4 3 2 1 PEOR DE LO QUE ESPERABAS

4. Valora el grado de subjetividad en la calificaciones de evaluacin del profesor de Matemticas:TOTALMENTE SUBJETIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NADA SUBJETIVO

5. Valora la justicia de la nota de Matemticas en relacin a tus merecimientos:TOTALMENTE JUSTAS 9 8 7 6 5 4 3 2 1 TOTALMENTE INJUSTAS

6. Valora el esfuerzo que t haces actualmente para sacar buenas notas en Matemticas:NINGUN ESFUERZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHO ESFUERZO

7. Valora la confianza que tienes en sacar buena nota en Matemticas:MUCHA CONFIANZA 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGUNA CONFIANZA

8. Valora la facilidad/dificultad de las tareas escolares que realizas en Matemticas:MUY DIFCILES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUY FCILES

9. Valora la probabilidad de aprobar la Matemticas que crees que tienes este curso:MUCHA PROBABILIDAD 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGUNA PROBABILIDAD

10. Valora tu propia capacidad para estudiar Matemticas:MUY MALA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUY BUENA

11. Valora la importancia que das a las buenas notas de Matemticas:MUY IMPORTANTES PARA MI 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA IMPORTANTES PARA MI

12. Valora el inters que te tomas por estudiar Matemticas:NINGUN INTERS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHO INTERS

13. Valora la cantidad de satisfacciones que te proporciona estudiar Matemticas:MUCHAS SATISFACCIONES 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGUNA SATISFACCIN

14. Valora el grado en que los exmenes influyen en aumentar o disminuir la nota que mereceras en Matemticas:DISMINUYEN MI NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AUMENTAN MI NOTA

15. Valora el afn que t tienes de sacar buenas notas :MUCHO AFN 9 8 7 8 5 4 3 2 1 NINGN AFN

16. Valora la capacidad pedaggica de tu profesor de Matemticas:MAL PROFESOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 BUEN PROFESOR

17. Valora tu actitud despus que no has conseguido hacer una tarea de Matemticas o sta te ha salido mal:SIGO ESFORZNDOME AL MXIMO 9 8 7 8 5 4 3 2 1 ABANDONO LA TAREA

18. Valora las exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio de Matemticas:EXIGENCIAS MUY BAJAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 EXIGENCIAS MUY ALTAS

19. Valora tu conducta cuando haces un problema difcil de Matemticas:SIGO TRABAJANDO HASTA EL FINAL 9 8 7 8 5 4 3 2 1 ABANDONO PRONTO

20. Valora tus ganas de aprender Matemticas:NINGUNA GANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHSIMAS GANAS

21. Valora la frecuencia de terminar con xito una tarea de Matemticas que has empezado:SIEMPRE TERMINO CON XITO 9 8 7 8 5 4 3 2 1 NUNCA TERMINO CON XITO

22. Valora tu aburrimiento en las clases de Matemticas:SIEMPRE ME ABURRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NUNCA ME ABURRO

PRUEBA DE CONOCIMIENTO

QUINTO AO DE EDUCACION SECUNDARIA

Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes - Paijn, ALUMNO: ........................................................................................................

FECHA : ........................................................................................................

REA: MATEMTICA

CAPACIDAD 1: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

01.Segn la figura, calcular x.

a) 75 b)70 c) 60 d) 65 e) 80

02.Calcular la suma de las 4 ultimas cifras :

a) 4 b)0 c)1 d) 3 e) 2

03.Hallar dos nmeros pesi: a y b, tales que el MCM de a y b es 330 y a b = 7.

a) 22 ; 29 b) 55 ; 52 c) 18 ; 25 d) 22 ; 15e) 14 ; 21

04.La edad de Carlos es tal que: si al doble de su edad le quitan 17, resultara lo que le falta para cumplir 100 aos, cul ser su edad dentro de 13 aos?

a)41 b)51 c) 61 d)52 e) 31




FECHA : ........................................................................................................

REA: MATEMTICA

CAPACIDAD 2: COMUNICACIN MATEMTICA

01. Indicar el nmero de vrtices, aristas y caras del cuerpo de la figura:

A= ..

V= ..

C= .

02.Si se dispone de 425 palitos y se desea construir castillo

Sobran o faltan palitos? Cuantos?

a) sobran 10b) sobran 15c) faltan 5

d) faltan 10e) sobran 5

03.La edad de Carlos es tal que: si al doble de su edad le quitan 17, resultara lo que le falta para cumplir 100 aos, cul ser su edad dentro de 13 aos?

a)41 b)51 c) 61 d)52 e) 31

04.Calcular M + N, si

1 + 2 + 3 + 4 + ...... + M = 190

2 + 4 + 6 + 8 + ...... + N = 930

a) 29b) 39c) 49 d) 59e) 79




FECHA : ........................................................................................................

REA: MATEMTICACAPACIDAD 3: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

01.Hallar el rea sombreada de:

B y C son centros de circunferencia.

a) 2,28 b) 3,39

c) 4,12

d) 5,18e) N.a.

02.Si:

x + = 3

Halle x6 +

a) 144b) 322c) 324

d) 196e) 222

Institucin Educativa Nuestra Seora de Lourdes - Paijn, FICHA DE OBSERVACION

AREA: ____________________

Grado y Seccin: ______________

NCapacidadActitud ante el reaPromedio

Indicadores

Apellidos y

NombresMuestra empeo al realizar su tareaAprovecha sus errores para mejorar su trabajoPlantea propuestas para solucionar problemasConserva su material de trabajo y ayuda al mantenimiento saludable de su aula

BRMBRMBRMBRM

Ox

M r

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