Proyecto de Investigación Acción
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Universidad Nacional Evangélica Asignatura Investigación Aplicada a la Educación Proyecto de Investigación Acción FOMENTEMOS LOS VALORES PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE DE PAZ, EN EL GRADO 1 C DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA ESCUELA FRANCISCO PRUDENCIO PARRA, EN EL AÑO ESCOLAR 2016-2017. Maestrantes Dorka Peña 15-130389 Jacquelin Ventura 15-130401 Ana Rita Martínez 07-130113 Maestra
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Universidad Nacional Evangélica
Asignatura
Investigación Aplicada a la Educación
Proyecto de Investigación Acción
FOMENTEMOS LOS VALORES PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE DE PAZ, EN
EL GRADO 1 C DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA ESCUELA FRANCISCO
PRUDENCIO PARRA, EN EL AÑO ESCOLAR 2016-2017.
Maestrantes
Dorka Peña 15-130389
Jacquelin Ventura 15-130401
Ana Rita Martínez 07-130113
Maestra
Ceferina Cabrera
18 de octubre de 2016, Santiago, Rep. Dom.
Índice
Introducción
Capítulo I
1.1. Establecimiento del problema
1.2. Justificación del proyecto de investigación
1.3. Contextualización
1.4. Revisión documental y de literatura
1.5. Hipótesis de acción
1.6. Objetivos
Capítulo II. Metodología de trabajo
Capítulo III. Desarrollo de la acción
3.1 Fase de planificación (descripción del proceso)
3.2 Diagnóstico a profundidad
3.1.1 Plan de acción
3.2 Fase de acción
3.3 Fase de observación de la acción
3.4 Fase de reflexión
3.4.1 Triangulación de opiniones
Capítulo IV. Resultado, valoración y conclusiones
4.1 De mejora o innovación para las personas implicadas y para la institución o
comunidad
4.2 Valoración de los integrantes del equipo investigador
4.3 Impacto de los beneficios
4.4 Conclusiones
Referencia bibliográfica
Anexos
a. Cronograma
b. Planificaciones
c. Material de apoyo diverso
d. Matrices
e. Guion de registro de notas
f. Evidencias: fotos, otros.
Introducción
Nuestra sociedad se encuentra sumida en grandes cambios positivos y negativos para las
familias que la conforman, estos se caracterizan por cambios profundos y acelerados,
que progresivamente surgen grandes efectos. Estos grandes cambios inciden en las
familias sobre sus modos de pensar y sobre su comportamiento para con las realidades y
las personas con quienes conviven. Tal es así esto, que se puede hablar de una verdadera
metamorfosis social y cultural.
Esta investigación busca desarrollar actividades para el fomento de los valores para
construir un ambiente de paz, en el grado 1 C, del nivel secundario, de la Escuela
Francisco Prudencio Parra, en el año escolar 2016-2017, en la cual se van a desarrollar
talleres sobre manejos de conflictos y a realizar una charla sobre manejo de violencias
en el grupo.
Para el desarrollo de esta investigación se desarrollaron cuatro capítulos; aproximación
a la realidad estableciendo el problema a investigar, una justificación dando a conocer la
importancia y las razones de realizar la investigación, contextualización dando a
conocer el lugar donde se realiza, revisión de la literatura sustentando el trabajo con
autores que hablan de los conceptos tratados, hipótesis de acción con preguntas y
posibles respuestas para la solución de la problemática y los objetivos que se buscan
alcanzar. Metodología del trabajo describiendo las etapas en las que fue desarrollada la
investigación y las técnicas e instrumentos que fueron utilizados para la recogida de y
análisis de datos. Desarrollo de la acción, desarrollando las fases de planificación,
acción, observación y reflexión desarrollada según la organización de las etapas y la
unidad de análisis presentando la dimensiones observadas y triangulación de las
opiniones de las personas involucradas y resultado y valoración.
La realización de esta investigación arrojó como resultados que las docentes
investigadoras implementarán en sus prácticas pedagógicas nuevas estrategias al
momento de presentarse un conflicto y realizar actividades diversas para fomentar los
valores humanos, los alumnos aprendieron nuevas formas para manejar los conflictos y
practicar los valores humanos y el Centro Educativo menos situaciones de conflictos
entre los estudiantes debido al cambio de actitud
Capítulo I. Aproximación a la realidad
1.1 Establecimiento del problema
En el Centro Educativo Francisco Prudencio Parra, se evidenciado violencia entre los
estudiantes del grado 1, de secundaria, sección C. Estos provocan riñas entre ellos, se
agreden verbal y físicamente, interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje
irrespetando los actores del proceso, por medio de amenazas y palabras obscenas,
muestran poco interés por sus estudios e influyen de manera negativa en los que si están
interesados por aprender.
Esta problemática ha venido surgiendo por la falta de valores en las familias, muchas de
ellas se encuentran a la deriva y sin dirección clara, son inestables, tienen falta de
comunicación, no tiene normas y reglas especificas a seguir, lo que genera inseguridad
e impotencia ante esta situación y carecer de estrategias para la crianzas de sus hijos,
algunos padres tienen poca integración en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dan
poco apoyo a los docentes, se muestran desinteresados ante las situaciones que surgen y
los estudiantes casi siempre resuelven los conflictos con violencia, irrespetan los
acuerdos de la escuela y el aula, situación que se evidencia desde el año escolar
anterior.
Las integrantes de este proyecto movidas por la situación tomamos la iniciativa de
desarrollar un proyecto de investigación acción, donde se fomenten los valores entre los
estudiantes y poder lograr así un ambiente de paz en la escuela, ya que si dejamos que el
problema continúe tendríamos bajos niveles de aprendizajes y personas con un alto
nivel de anti valores.
Justificación
Después de varias observaciones y diálogos entre los estudiantes de la Escuela
Francisco Prudencio Parra, se han identificado una serie de problemáticas como son:
desintegración familiar, agresión verbal y física, expresiones inapropiadas, prácticas de
anti valores, entre otros; lo que conlleva a que exista violencia que afecta el proceso de
enseñanza aprendizaje, esta situación ha despertado el interés en cada una de nosotras,
porque estos problemas nos impiden vivir en armonía, tanto en la escuela como en la
sociedad y propiciar en los estudiantes un aprendizaje que le sirva para la vida.
Se considera de gran importancia trabajar este proyecto, porque a través de la
implementación de éste podemos desarrollar diferentes actividades y potencializar las
competencias que nos ayudarán a integrar las familias, disminuir la agresión verbal y
física, cambiar las expresiones inapropiadas por un vocabulario de respeto, poniendo en
práctica los valores para crear un ambiente de paz y armonía entre todos.
Para desarrollar este proyecto se aplicaran técnicas de recogida de información tales
como, observaciones, planificaciones, talleres, cuestionario, charlas, diarios reflexivos y
notas de campos, para luego ser sistematizadas.
3.1. Contextualización
Este proyecto de investigación acción se desarrolla en el Centro Educativo Francisco
Prudencio Parra, ubicado en la comunidad rural de Jacagua al Medio, provincia
Santiago de los Caballeros, República Dominicana. Este centro educativo es de
Jornada Escolar Extendida, cuenta con 28 aulas, un comedor, un laboratorio de
informática, área de enfermería, sicología, biblioteca, cancha deportiva, salón de
conferencia, 24 docentes, dos psicólogos, dos coordinadoras y un director y se
imparten nivel inicial, primario y primer ciclo del nivel secundario y cuenta con una
población estudiantil de 535 estudiantes, la mayor cantidad de estos estudiantes son
procedentes de la comunidad de Jacagua al Medio, pertenecientes a familias de
escasos recursos económicos.
El aula donde se desarrolla este proyecto cuenta con buena iluminación, ventilación,
decoración de áreas, está bien ubicada y tiene el mobiliario suficiente y adecuado
para la población estudiantil, las actividades a desarrollar serán en el área de
Formación Integral Humana y Religiosa.
La población estudiantil intervenida, es el grado 1 C del primer ciclo del nivel
secundario, veintinueve varones y cuatro hembras, para un total de treinta y tres,
están en las edades de catorce a dieciséis años, la mayoría repitentes, son de bajo
nivel socioeconómico, todos residen en la comunidad de Jacagua al Medio y dos de
los docentes residen en la comunidad y los demás en zonas aledañas.
1.4. Revisión de la literatura
Los valores humanos son normas que se consideran sociales y éticas que contribuyen a
fomentar reglas debidamente establecidas en el ser humano, en este mismo orden
Fuentes, (2002, p. 6-7., párr. 4), expresa que la palabra valor es un grado de utilidad o
aptitudes de las cosas, para satisfacer las necesidades o dar bienestar". Por la cual
obtenemos cualidades de las cosas, en virtud de la cual se da para cierta integridad o
algún equivalente. Este concepto abarca contenidos y significados distintos y ha sido
abordado desde diversas perspectivas y teorías. El valor se refiere a una excelencia o a
una perfección. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras
que el contra valor lo despoja de esa cualidad.
En diferentes ocasiones el ser humanos actúa por impulso dejándose llevar por el
momento, esto se puede reflejar en los adolecentes, estos no miden las consecuencias
de sus actos, sienten poca valoración hacia los que le rodean, en este orden, Fuentes,
(2002, P .7), nos dice que el proceso de valoración del ser humano incluye una compleja
serie de condiciones intelectuales afectivas que suponen: la toma de decisiones, la
estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir una cosa
en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones se
expresa mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de
valor y acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración
deriva de su fuerza orientadora en aras de unas morales autónomas del ser humano.
Las familias tienen la gran misión de instruir a sus hijos para poner en práctica los
valores para una buena convivencia, Fuentes, (2002, p.8), afirma que educar en valores
supone contrarrestar ciertos valores que contribuyen a perpetuar la injusticia, el
conformismo y el etnocentrismo cultural. La familia y la escuela funcionan muchas
veces como mecanismos productores de conformistas si se penaliza lo que suponga
creatividad o divergencia.
La familia juega un papel fundamental en el fomento de los valores, es quien debe
cultivarlos y promoverlos, en este sentido (Fuentes, 2002, p.9) nos dice "La familia
desempeña un papel de primordial importancia de la educación". Es por esto que "los
padres dado la vida a los hijos, tienen la gravísima obligación de educar a la prole, y por
lo tanto hay que reconocerlos como los primeros y principales educadores de sus hijos.
Este deber de la educación familiar, es de tanta trascendencia que cuando falta
difícilmente puede suplirse. Es, pues, deber de los padres crear un ambiente familiar. La
familia por lo tanto, es la primera escuela de las virtudes sociales". "Los padres deben
mirar a sus hijos como personas autónomas y responsables y respetarlos como a
personas humanas".
El maestro al igual que la familia juega un papel fundamental en la enseñanza de los
valores, es un guía que da seguimiento a los valores inculcados en las familias, Fuentes,
(2002, p. 10), señala que la educación en valores se fundamenta en el respeto mutuo del
rol del profesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la revalorización de la figura
del profesor y el desarrollo de un código de actuaciones (normas, propuestas de acción)
previamente consensuadas. Utiliza el diálogo interactivo (con implicación de todos)
entre profesorado, alumnos, familias. Promueve el desarrollo e interiorización de
valores a través de técnicas y actividades diversas. Conduce a mejorar el rendimiento
escolar, disminuir la conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores,
actitudes y normas. Hay que sustituir determinados valores por otros más acordes con la
idea de que vivimos en un solo mundo. Lo importante de la educación es el ser de cada
niño. La educación ha de proporcionarles una formación que les permita conformar su
propia identidad. Para ello se hace necesario potenciar actitudes y valores que
configuren y modelen las ideas, los sentimientos y las actuaciones de los niños.
La cultura de paz es una forma de vivir en armonía y tranquilidad con los demás,
Acayo, citado por Jeiin, (1991), cuando afirma que "el concepto de Cultura de Paz
encuentra su concreción en forma multifacética. En primer lugar, es la ausencia de
guerra pero, superando el campo de las definiciones negativas, la paz y la cultura que se
identifican con ella se definen como la forma sociocultural que se caracteriza: O Por la
vivencia de los Derechos Humanos en todas sus generaciones, por modelos de
desarrollo que incorporan el concepto y la práctica del desarrollo humano, por una
correcta administración de la justicia, por la práctica habitual y ampliamente socializada
de la resolución no violenta, racional Cultura de Paz: Nuevo Paradigma para... 23 y
respetuosa de las diferencias y los conflictos.
Llamaré violencia al "uso de una fuerza, abierta u oculta, con el fin de obtener de un
individuo, o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente". La reflexión sobre la
violencia no puede separarse de la consideración de los medios, de las circunstancias y
de los fines. Condenar todas las violencias es absurdo o hipócrita. Hacer el elogio de la
violencia es criminal. La evaluación moral de la violencia debería depender ante todo de
la relación entre la doctrina proclamada y los medios empleados
Los estudiantes en muchas ocasiones se sienten desmotivados, por lo que a veces
muestran poco interés en las clases y esto influye de manera negativa planteándose
hacer cosas para afectar el proceso de clase, en este orden, González (2008), expone que
por motivación se entiende la compleja integración de procesos psíquicos que efectúa la
regulación inductora del comportamiento, pues determina la regulación inductora del
comportamiento, pues determina la dirección (hacia el objeto-meta buscado o el objeto
evitado), la intensidad y el sentido (de aproximación o evitación) del comportamiento.
La motivación despierta, inicia, mantiene, fortalece o debilita la intensidad del
comportamiento y pone fin al mismo, una vez lograda la meta que el sujeto persigue.
1.5. Hipótesis de acción
¿Cómo desarrollar actividades que fomenten los valores para construir un ambiente de
paz, en el grado 1 C, del nivel secundario, de la Escuela Francisco Prudencio Parra, en
el año escolar 2016-2017?
Se puede fomentar los valores a través de talleres sobre manejos de conflictos y charlas
sobre manejo de violencias en el grupo.
1.7. Objetivos
Objetivo General
Desarrollar actividades para el fomento de los valores para construir un ambiente de
paz, en el grado 1 C, del nivel secundario, de la Escuela Francisco Prudencio Parra, en
el año escolar 2016-2017.
Objetivos Específicos
Desarrollar talleres sobre manejos de conflictos.
Realizar una charla sobre manejo de violencias en el grupo.
Capítulo II. Metodología de trabajo
La metodología utilizada en esta investigación fue pertinente porque permitió lograr los
objetivos propuestos. Los estudiantes reflexionaron sobre su conducta y mostraron una
actitud positiva asumiendo compromiso y las docentes investigadoras reflexionamos
sobre nuestras prácticas y al igual que los estudiantes asumimos compromisos para
seguir mejorando y logrando cambios positivos.
El tipo de investigación utilizada fue investigación- acción.
La investigación acción tiene como propósito dar posibles soluciones a una
problemática encontrada con el fin de mejorarla, involucrando a todos los actores en
dicho proceso en ese sentido, Latorre, (1993: P.24), define la investigación-acción como
un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de
la misma. Además lo entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado.
La investigación acción es importante porque nos ayuda a mejorar nuestra práctica y
nos permite establecer el contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor y a
la vez permite solucionar problemáticas que afectan a la sociedad y a la comunidad
educativa, el docente indaga, realiza acciones, reflexiona y a la vez implementa
estrategias nuevas para su trabajo.
Para realizar esta investigación acción se dieron las siguientes etapas: Diagnostica,
Planificación, Acción o intervención y Presentación del informe final.
Etapas de la investigación
Diagnóstica
Fecha: desde el día 12 hasta el 14 de octubre de 2016
La observación implica la recogida de información. En esta etapa observamos diferentes
situaciones que se presentan en el aula y seleccionamos el tema fomentamos los valores
para construir un ambiente de paz en la escuela, debido a los conflictos que presentaban
los estudiantes.
Planificación
Fecha: 15 de octubre de 2016
En esta etapa se planificaron las actividades a realizar en dos intervenciones
considerando el diagnóstico, el problema de investigación y los objetivos propuestos.
Acción o intervención
Fecha: desde el día 17 hasta 21 de octubre de 2016
En esta etapa el equipo investigador desarrolló dos intervenciones con el grupo
seleccionado, haciendo una observación minuciosa, registrando información que más
tarde aportaría evidencias para la reflexión.
Reflexión
Fecha: del 21 al 26 de Octubre de 2016
La reflexión constituye uno de los momento más importante del proceso de
investigación acción. En esta etapa el equipo investigador reflexiona sobre la acción
registrada durante la observación, ayudada por la discusión entre los miembros del
grupo.
Presentación del informe final
Fecha: 31 de octubre de 2016
Se presenta la investigación realizada con los resultados, valoraciones y conclusiones
Técnicas Utilizadas en La Investigación Acción.
Toda investigación necesita de técnicas que le permitan obtener las informaciones
pertinentes para desarrollar el trabajo de forma objetiva y clara y así poder dar una
solución a la problemática. A continuación se presentan las técnicas que fueron
utilizadas durante la recogida de datos para llevar a cabo la investigación.
La observación: es un recurso frecuentemente utilizado en investigaciones sobre la
práctica educativa. Por lo general se utiliza cuando el propósito es cambiar prácticas en
la escuela y en el aula. Esta fue utilizada para detectar la problemática y recolectar las
informaciones durante las intervenciones.
Fotografía: es una técnica de obtención de información cada vez más popular en la
investigación acción. Fue utilizada para la toma de evidencias de todo el proyecto de
investigación-acción.
Diario reflexivo: es una herramienta que nos permite evaluar y tener un perfil del
proceso que hemos desarrollado. Fue utilizado para reflexionar nuestra práctica
pedagógica y reforzar nuestros conocimientos
Nota de campo: es un registro de datos puntuales fruto de la observación. Se utilizó
para redactar todo lo observado en el campo de acción.
El cuestionario: es un instrumento de evaluación que consiste en una serie de preguntas
y otras indicaciones con el propósito de obtener información de lo consultado. Fue
utilizada para recopilar datos que nos sirvieran de soporte para afianzar nuestra
investigación.
Fase de planificación
Capítulo III. Desarrollo de la acción
Fecha: 17 al 21 de octubre de 2016
Lugar: Escuela Francisco Prudencio Parra
Asignatura: Formación Integral Humana y Religiosa
Temas: Manejo de Conflicto y Manejo de violencia en grupo.
Objetivos Estrategias Actividades Recursos Evaluación Responsable
s
Desarrolla
r un taller
sobre
manejo de
conflictos.
Realizar
una charla
sobre
manejo de
violencias
en el
Retroalimentació
n
Exploración de
saberes.
Explicación del
tema.
Socialización
Diálogo
Observación
Oración
Reflexiones
(habla con amor
y El erizo)
Retroalimentació
n
Taller
Observación de
un video.
Data show
Computado
r
Hojas
sueltas
Papel
construcció
n
Cinta
Aplicación
de un
instrumento
escrito con
cuatro
preguntas
Reflexión
Socializació
n
Dorka Peña
Jacquelin
Ventura
Ana Rita
Martínez
Francisco
Pérez
(Sicólogo)
grupo. Socialización y
diálogo de
acuerdo a lo
observado.
Aplicación de un
instrumento.
Charla
Rotulación de
frases alusivas al
tema.
pegante
Lápices
Recursos
del aula
Refrigerio
Primera intervención
Objetivo Estrategias Actividades Recursos Evaluación Responsables
Desarrollar
un taller
sobre
manejo de
conflictos.
Exploración
de saberes.
Explicación
del tema.
Socializació
n
Diálogo
Observación
Primer
momento:
A cargo de
la maestra
Dorka,
selecciona
un
estudiante
para la
oración y
otro para
leer la
Data show
Computador
Hojas sueltas
Lápices
Recursos del
aula
Aplicación
de un
instrumento
escrito con
cuatro
preguntas
Dorka Peña
Jacquelin
Ventura
Ana Rita
Martínez
reflexión,
luego la
maestra
introduce el
tema y
explora los
saberes
previos
acerca del
tema y
dando las
pautas a
seguir para
el desarrollo
del taller.
Segundo
momento:
Presentación
de un video
sobre el
manejo de
conflicto a
cargo de la
maestra
Jacquelin
Ventura y al
finalizar se
socializa y
dialoga
sobre este.
Tercer
momento o
cierre:
aplicación
de un
instrumento
para evaluar
el taller para
el cual se
formaron
nueve
grupos de
tres
estudiantes,
a cargo de la
maestra
Ana Rita
Martínez
3.2. Fase de Acción
El equipo investigador conformado por Dorka Peña, Jacquelin Ventura, y Ana Rita
Martínez realizó la primera intervención, hoy día 17 de octubre de 2016, con los
estudiantes de 1 de secundaria, sección C, fueron trasladados al laboratorio de
informática, la maestra titular estuvo como observadora, los instrumentos utilizados
fueron: fotografía, la observación, la nota de campo, el diario reflexivo y video. La
maestra Dorka Peña desarrolló el primer momento del taller dándole la oportunidad a un
estudiante para realizar una oración y después selecciono otro estudiante para leer la
reflexión (habla con amor),luego realizo la exploración de saberes acerca del tema y
dando las pautas a seguir para el desarrollo del taller.
La maestra Jacquelin Ventura desarrolló el segundo momento presentando un video
sobre el manejo de conflicto y al finalizar se socializó y dialogó sobre este.
La maestra Ana Rita Martínez procedió a realizar el cierre que consistió en la aplicación
de un instrumento para evaluar el taller para el cual se formaron nueve grupos de tres
estudiantes.
3.3. Fase de observación de la acción
Para la fase de observación de la acción se utilizó la nota de campo para recolectar las
informaciones según lo observado, el diario reflexivo para reflexionar acerca de las
actitudes y comportamientos de los estudiantes durante el desarrollo del taller y la
dimensión observad fue la motivación e interés.
Mientras trasladábamos los estudiantes desde su aula hacia el laboratorio, nos sentimos
preocupadas sobre cuál sería el comportamiento de ellos durante el desarrollo del taller,
mientras que ellos se mostraron muy interesados y curiosos por saber que se iba a
realizar. Para el primer momento durante la exploración de saberes participaron
activamente mostrando tener conocimiento acerca del tema.
Para el segundo momento nos sentíamos más confiadas y motivadas por la actitud
mostrada por los alumnos, estos observaban muy atentos el video que se estaba
proyectando, para la socialización de la actividad participaron de forma activa
levantando las manos, respetando los turnos y prestando atención a las opiniones de los
demás.
Para el tercer momento o cierre la maestra socializa con los estudiantes sobre lo
aprendido, beneficios que conlleva poner en práctica este aprendizaje y de no ponerlo en
práctica las consecuencias y se aplicó un instrumento de evaluación para valorar de
forma escrita lo entendido, que consistió en cuatro preguntas sobre el video, formando
equipos.
Segunda intervención
Objetivo Estrategias Actividades Recursos Evaluación Responsable
s
Realizar
una
charla
sobre
manejo
de
violencia
s en el
Retroalimentació
n
Exploración de
saberes.
Explicación del
tema.
Primer
momento:
Oración y
reflexión a
cargo de dos
estudiantes y
Data show
Computado
r
Papel
construcció
n
Reflexión
Socializació
n
Dorka Peña
Jacquelin
Ventura
Ana Rita
Martínez
Francisco
grupo. Socialización
Diálogo
Observación
retroalimentació
n del tema
anterior.
Presentación del
invitado para
impartir la
charla a cargo
de la maestra
Dorka Peña.
Segundo
momento:
El sicólogo
desarrolla la
charla sobre el
manejo de la
violencia de
grupo.
Tercer
momento:
Cierre o
evaluación de la
charla a cargo
del sicólogo
con reflexiones,
socializaciones
Cinta
pegante
Lápices
Recursos
del aula
Refrigerio
Pérez
(psicólogo)
y acuerdos para
poner en
práctica lo
aprendido.
Brindis al final
de la actividad.
3.2. Fase de Acción
El equipo investigador conformado por Dorka Peña, Jacquelin Ventura, y Ana Rita
Martínez realizó la segunda intervención, hoy día 21 de octubre de 2016, se impartió
una charla a los estudiantes de 1 de secundaria, sección C, a cargo del sicólogo
Francisco Pérez Parra acerca del manejo de la violencia de grupo La maestra Dorka
Peña desarrolló el primer momento de la intervención dándole la participación a dos
estudiantes para realizar una oración y dar lectura a la reflexión de el erizo, luego
retroalimentó con los estudiantes el tema tratado en el taller realizado en la primera
intervención y presentó la persona invitada para impartir la charla, mientras que las
maestras Jacquelin y Ana Rita se mantenían como observadoras tomando anotaciones
de todas las incidencias en la charla, y contamos con la presencia del sicólogo del centro
Vladimir Tavarez, Germania Tejada coordinadora del segundo ciclo del nivel primario y
el maestra Angela Rodríguez.
Para el segundo momento el sicólogo Francisco Pérez desarrolló una charla acerca del
manejo de violencia de grupo de forma interactiva con los estudiantes proyectándoles
imágenes y colocando en el aula frases alusivas al tema.
Para el tercer momento el sicólogo evaluó la charla llevando a los estudiantes a
reflexionar, socializó e interactuó con ellos, logrando hacer acuerdos para poner en
práctica lo aprendido.
Las maestras investigadoras realizaron un brindis a todos los participantes.
3.3. Fase de observación de la acción
Para la fase de observación de la acción se utilizó la nota de campo para recolectar las
informaciones según lo observado, el diario reflexivo para reflexionar acerca de las
actitudes y comportamientos de los estudiantes durante el desarrollo de la charla y las
dimensiones observadas fueron participación y toma de decisiones.
Mientras nos organizábamos para desarrollar la charla observamos en los estudiantes
curiosidad en saber quién era la persona invitada, lo que nos hacía sentir confianza en
que se lograría el objetivo propuesto.
Desde el inicio de la intervención observamos curiosidad e interés en los estudiantes
como en los demás invitados y nosotras motivadas y feliz al ver el apoyo recibido y la
actitud de escucha asumida por los alumnos.
El sicólogo invitado desarrollaba la charla con claridad y precisión, se sentía en
confianza, abordando algunos temas tales como: porqué y cómo ocurren los conflictos,
la inferioridad, la violencia, autoestima, perdón y respeto, el poder de las palabras
llevando a los alumnos a la reflexión sobre el uso de las normas de cortesía y la
prácticas de los valores, mientras que estos estaban motivados en participar, se
mostraban pensativo y reflejaban en sus rostros una actitud armónica y positiva.
Para el cierre de la charla el sicólogo permitió la participación de tres estudiantes para
expresar lo aprendido evidenciándose que hubo un aprendizaje significativo porque la
mayoría mostraron interés en participar.
4.4. Fase de reflexión
El equipo investigador considera que se lograron los objetivos propuestos en esta
investigación, nos dimos cuenta que la metodología utilizada fue pertinente para el
logro de este. En estas intervenciones con los estudiantes nos dimos cuenta de la gran
necesidad que tenían acerca del tema. Por lo demás sentimos satisfacción con el trabajo
que realizamos como equipo investigador y en ver el gran interés y motivación que
mostraron los estudiantes y el apoyo recibido por el centro.
A partir de esta investigación hemos reflexionado que en nuestras prácticas
pedagógicas debemos implementar nuevas estrategias cuando se presenta un conflicto
entendiendo que en ocasiones es necesario buscar ayuda y no limitarnos, en nuestra
práctica pedagógica desarrollar diferentes actividades donde se fomenten los valores
para lograr un ambiente de paz.
4.4.1. Unidad de análisis
Dimensiones Características
Motivación e interés Los estudiantes reflejan interés por los
temas abordados.
Los estudiantes se observan motivados en
participar en cada una de las actividades
desarrolladas.
Participación y toma de decisionesLos estudiantes participaron activamente
respondiendo preguntas realizadas por el
orador.
Hubo acuerdos y compromisos para darle
seguimiento a la investigación realizada.
Triangulación de opiniones
Dimensiones
Motivación e
interés
Participación y toma de decisiones
Opiniones de las personas involucradas Coherencia
-Los alumnos,
observadores y
profesores
coincidieron en
que el tema
tratado fue
oportuno.
-Hubo interés,
entusiasmo y
motivación.
Discrepancia
-Ninguna.
Alumnos
-Fueron muy
importantes los
temas tratados.
-Los valores
humanos son
cosas que nos
pertenecen a
cada uno para
ser bueno.
-Son valores
como el
respeto que
debemos
practicar cada
día.
-Ya sabemos
qué hacer
cuando se nos
presente un
conflicto.
-No debemos
utilizar la
violencia como
medio de
resolver los
conflictos y el
no dejarse
llevar de los
impulsos.
Observadores
-Estuvimos un
poco
preocupadas,
pero los
alumnos se
mostraron
interesados,
entusiasmados.
-Consideramos
que las
intervenciones
realizadas
fueron
oportunas.
-Los objetivos
establecidos se
lograron.
Profesores
-Los alumnos
estuvieron
atentos,
estaban muy
motivados a
responder
preguntas
orales y sobre
lo que
aprendieron.
Capítulo. No. IV Resultados y Valoración
Resultados
Para las docentes investigadoras: implementar en sus prácticas pedagógicas nuevas
estrategias al momento de presentarse un conflicto y realizar actividades diversas para
fomentar los valores humanos.
Para los alumnos: aprendieron nuevas estrategias y técnicas para manejar los conflictos,
la violencia en grupo y como practicar los valores humanos.
Para el Centro Educativo: menos situaciones de conflictos entre los estudiantes debido
al cambio de actitud.
Valoración
Para el equipo investigador fue de gran importancia el tema trabajado, nos hizo
reflexionar de nuestra práctica docente así como conocer nuestras debilidades y
fortalezas.
Con los aprendizajes obtenidos podemos detectar problemáticas, realizar
investigaciones en nuestras aulas y buscarle una solución y aportar ideas y estrategias
para la mejora de la práctica docente.
Referencia Bibliográfica
Jeiin M. (1991). La violencia y sus causas. Editorial de la Unesco.
Tunnermannr B. C. (1996). Cultura de paz un nuevo paradigma para Centroamérica.
Editora de la serie Cuadernos de Paz.
Fuentes E. (2002). Educando en valores: valores en movimiento.
González S. (2008). Psicología de la Motivación. Editorial Ciencias Médicas
Anexos
