PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA INTERDISCIPLINAR (PIFI) DOCUMENTO DE APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN EN LOS NIVELES CELULAR, ORGANÍSMICO Y ECOSITÉMICO
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PR PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVA INTERDISCIPLINAR (PIFI)
DOCUMENTO DE APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN EN
LOS NIVELES CELULAR, ORGANÍSMICO Y
ECOSITÉMICO
PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
2
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad Ciencias y Educación
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología
Título: Documento de apoyo a la implementación de los proyectos de investigación
formativa interdisciplinar (PIFI) en los niveles celular, organísmico y ecosistémico
Fuente: Trabajo de Grado Diseño curricular como apoyo a la implementación de los
proyectos de investigación formativa interdisciplinar (PIFI) en los niveles celular,
organísmico y ecosistémico. Para el proyecto curricular de licenciatura en biología,
Universidad Distrital Francisco José De Caldas.
Texto y Diseño
María Fernanda Bulla
Estudiante PCLB
Directora
Janneth Villareal Gil
Docente PCLB
Fotografía
Andrés Restrepo
Daniela Gonzales
Donkan Grajales
Io Natali Araújo
María Fernanda Bulla
Paola Leiton
Solangie Parrado
Noviembre 2017
PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
3
Presentación
Los Proyectos de Investigación
Formativa Interdisciplinar (PIFI) como
estrategia pedagógica en la formación de
docentes de Licenciatura en Biología de
la Universidad Distrital han sido
planteados en el marco de la
reestructuración curricular del plan de
estudios para dar respuesta a el Decreto
2450 del 17 de diciembre de 2015 y la
Resolución 2041 del 3 de febrero de
2016 , estos parten de núcleos
problémicos que integran áreas del
conocimiento biológico, procesos de
enseñanza aprendizaje, y la práctica
pedagógica como el eje de formación de
los profesores, a fin de permitir su
desarrollo desde enfoques disciplinares,
pedagógicos e investigativos que
responda a las necesidades del contexto
con pertinencia y calidad desde la
consolidación de competencias
profesionales.
En ese orden de ideas, esta cartilla
pretende dar cuenta de la elaboración de
una propuesta curricular para la
implementación y desarrollo de los PIFI
en cada uno de sus niveles de
complejidad o ciclo, PIFI I (celular) que
tiene lugar en el tercer semestre de
formación, PIFI II (organísmico) que se
desarrolla en el V semestre y PIFI III
(ecosistémico) en el VII semestre. Los
niveles de organización de los PIFI
atienden a un enfoque autopoiético que
permite la comprensión de lo vivo como
un sistema con interacción entre las
dimensiones social, cultural y natural.
Han sido además planteados para la
integración de cuatro componentes
fundamentales que se vinculan por
medio de un núcleo problémico
articulador con una pregunta eje de
investigación, estos son: componente del
saber disciplinar, componente de
fundamentación, componente de la
didáctica de las disciplinas y componente
de pedagogía y ciencias de la educación.
Esta cartilla pretende ser un documento
guía en la implementación de los PIFI,
contiene desarrollos conceptuales y
estrategias metodológicas encaminadas
a facilitar los avances del espacio
académico, a nivel general se describen
los componentes de formación, los
núcleos problémicos temáticos, las
preguntas orientadoras de los espacios
académicos, procesos, productos y
programaciones.
Se aclara que este documento constituye
una guía de trabajo y está abierto a las
consideraciones y decisiones de los
docentes vinculados al proyecto según
sea el caso.
PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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Enseñanza- aprendizaje por investigación
Considerando que los proyectos de
investigación formativa interdisciplinar
(PIFI) han sido propuestos como medio
de formación de licenciados en biología
de la Universidad Distrital y que como su
nombre lo indica se fundamentan en la
investigación formativa. Este diseño
curricular como apoyo a su
implementación se enmarca en un
modelo pedagógico de enseñanza por
investigación, ya que se considera que la
formación en investigación constituye un
medio para los procesos de enseñanza
aprendizaje de modo interdisciplinar.
En relación con lo anterior es importante
mencionar que la adopción de este
modelo pedagógico significa un
abandono de los métodos tradicionales
de enseñanza en pro de trascender de la
formación por disciplinas aisladas hacia
un modelo más integrista e
interdisciplinario necesario para el
Proyecto curricular de Licenciatura en
Biología, y particularmente para los PIFI,
así este proceso requiere de la definición
de unas estrategias de enseñanza
acordes a los mismos, en este sentido se
puede definir a las estrategias “como un
sistema peculiar constituido por unos
determinados tipos de actividades de
enseñanza que se relacionan entre sí
mediante unos esquemas organizativos
característicos” (Cañal 1990), es decir,
las estrategias de aprendizaje por
investigación definidas para cada uno de
los PIFI hacen parte de un sistema global
cuyo objetivo es la formación de
licenciados en biología y que a su vez
está compuesto de estrategias
delimitadas según los componentes
constituyentes y sus espacios
académicos.
La enseñanza por investigación implica
considerar a los estudiantes, en este
caso maestros en formación, como
investigadores en el aula en y sobre la
práctica. Como afirman García y Cañal
(1995) existen una serie de momentos en
el desarrollo de un modelo de enseñanza
aprendizaje por investigación, estos
parten de la elección de un objeto de
estudio frente al cual los alumnos
manifiestan sus ideas, proponen
hipótesis, adquieren nueva información
con la cual interpretan resultados y los
comunican gracias a un proceso de
metacognición que les permite aplicar el
conocimiento en la interpretación y
actuación frente a nuevas situaciones
Desde la estructura de los PIFI se resalta
que los problemas que se abordan en
cada uno han sido propuestos
previamente desde el diseño curricular
del programa por medio de la
convergencia de docentes que desde los
diferentes espacios académicos han
aportado a la construcción de las
preguntas núcleo, este modelo
concuerda con los planteamientos de Gil
(1993), quien propone que en el proceso
de enseñanza por investigación es el
profesor quien propone la pregunta de
investigación desde su sólido
conocimiento científico-disciplinar, pero
con un carácter abierto que permite a los
estudiantes hacer aportes frente a la
misma.
Es importante mencionar que la
investigación en relación de la pregunta
núcleo de cada PIFI debe aportar a la
consolidación del conocimiento
profesional de los profesores de biología,
razón por la cual el análisis,
PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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interpretaciones y conclusiones de los
procesos investigativos deben trascender
de registros o marcos teóricos
completamente disciplinares a un
pensamiento convergente entre los
componentes que fundamentan el
problema de investigación.
Dentro de las estrategias se considera
importante la creación de espacios de
convergencia entre los estudiantes y los
profesores para la socialización y
comunicación de los procesos y alcances
de los desarrollos de las preguntas
núcleo a fin de generar impactos reales
en las formas de enseñanza aprendizaje
de la biología por parte de los
estudiantes de licenciatura. Esta
propuesta es afín al sustentar que los
medios comunes de aprendizaje por
investigación son la expresión, debate y
transformación de la información,
explicaciones significativas, planificación
entre otros.
Formar licenciados en biología desde el
aprendizaje por investigación permite no
solo el desarrollo de conocimientos
disciplinares y la apropiación de
herramientas y técnicas experimentales,
sino que trasciende a la comprensión del
papel del maestro como investigador, es
decir, plantear el desarrollo de los PIFI
como se ha mencionado con anterioridad
apunta hacia la formación integral e
interdisciplinar de los estudiantes a
través de la cual exista una convergencia
entre la investigación científica y
pedagógica. En relación con lo anterior
se destaca el papel del maestro y el
maestro en formación como
investigadores, para lo cual según Porlán
(1989) se requiere tener un conocimiento
consiente, racional y en cierta manera
científico de los procesos y elementos
más significativos del aula que no es un
sistema simple, sino que es un sistema
susceptible de ser analizado,
comprendido y planificado. La
investigación le permite al docente hacer
una reflexión sobre su propia práctica
educativa para mejorar su actuación, así
como identificar y dar respuesta a los
problemas prácticos.
Es de aclarar que en este diseño
curricular no se busca que los
estudiantes actúen como científicos
estrictos en búsqueda de respuestas a
problemas de gran magnitud, sino que se
ha considerado que las preguntas
planteadas son de conocimiento de los
docentes orientadores quienes conciben
sus posibles vías de solución y los
marcos teóricos en los que se
fundamentan. En este sentido los
estudiantes “tienen que tomar decisiones
para precisar los problemas, esto es
definirlos, identificarlos y entenderlos”
(García y Ladino, 2008) lo cual conlleva a
que en el proceso de resolución de la
investigación permita una apropiación
frente a las herramientas y estrategias
pertinentes para la misma y la
comprensión del fenómeno lo que les
posibilita aprender investigando. La
actitud investigativa de los estudiantes se
irá perfeccionando a medida que estos
ascienden en el nivel de complejidad de
los PIFI y para ello de alguna manera “se
deben tener en cuenta las ideas, la visión
del mundo, las destrezas, las actitudes
de los estudiantes, para que generen
interés, despierten entusiasmo, se
cuestionen y formen parte de su mundo
cognitivo” (García y Ladino, 2008)
Esta propuesta se enmarca como
constructivista al permitir que los
estudiantes participen en la construcción
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de los conocimientos y como afirma Gil
(1993) este tipo de aprendizaje se basa
en el “tratamiento de situaciones
problémicas abiertas que los alumnos
pueden considerar de interés”, existen
fases características de este modelo
según dicho autor, la primera es el
planteamiento de situaciones problema a
partir del cual los estudiantes pueden
realizar un estudio cualitativo frente a la
problemática a fin de precisar el objeto
de investigación, en un segundo
momento tiene lugar el tratamiento
científico del problema a partir de lo cual
se generan hipótesis, luego se definen
estrategias de resolución y se analizan
resultados lo cual trasciende de un
reduccionismo experimentalista, para
finalmente aplicar los conocimientos
adquiridos en una variedad de
situaciones “poniendo énfasis en las
relaciones ciencia/ técnica/ sociedad”(Gil
1993).
Generalidades de la propuesta
Los espacios académicos se encuentran
agrupados en componentes como una
manifestación de la interdisciplinariedad
que se genera entre ellos, ya que cada
componente atiende a un campo de la
formación del futuro licenciado en
biología, los componentes se encuentran
presentes en cada uno de los PIFI,
“entendiéndose el componente formativo
como la configuración de una estructura
curricular académica que posibilita la
organización de los saberes disciplinares
y didácticos necesarios para la formación
integral del estudiante del programa
académico”(MEN 2016)
En relación con lo anterior se proponen
preguntas derivadas de los espacios
académicos de los componentes los
cuales son la base del desarrollo del
núcleo temático problémico en sus
interacciones y convergencias, como se
muestra en la Figura 1 que representa la
estructura general de los proyectos de
investigación formativa.
Es pertinente aclarar que los PIFI son un
espacio académico teórico práctico que
requiere para su desarrollo disponer de
un aula convencional y laboratorio. Con
respecto a los docentes se sugiere que el
espacio sea liderado por un docente para
horas teóricas y uno para horas
prácticas, además los docentes de los
espacios académicos vinculados al PIFI
pueden cumplir el rol de asesores
externos según las líneas de
investigación de los estudiantes.
Para optimizar los desarrollos
investigativos del proyecto es pertinente
contar con grupos de máximo 24
estudiantes
Créditos:4
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Estructura PIFI
Figura 1: Estructura general del PIFI
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Foto: Solangie Parrado
PIFI I- Celular
La célula como unidad constituyente de
los organismos manifiesta ser un sistema
autopoiético por su auto-construcción y
auto-organización, con componentes que
le permiten mantener su homeostasis y
auto-regulación, es decir, los
componentes que le constituyen
mantienen relaciones operativas directas
o indirectas dentro y fuera del sistema, la
organización de los componentes
delimitan la existencia de estas unidades
denominadas células, las cuales tienen la
capacidad de crear materiales que
conforman estructuras para permitir su
metabolismo interno; como en el caso de
la membrana Maturana y Varela (1990)
describen:
Además, las características que a ella se
atribuyen no han permanecido estáticas,
sino que son producto de los cambios a
lo largo de su ontogenia. (Maturana y
Valera, 2003). Comprender el nivel
celular involucra asumir la teoría celular
como uno de los fundamentos de la
biología moderna, además de fenómenos
como la reproducción, metabolismo, etc.
como parte de la biología celular, que a
su vez permiten comprender
interrelaciones que se involucran en el
abordaje de niveles de complejidad
superiores En el marco del nivel de organización
celular se plantea el núcleo articulador
cuyo objeto es el de “Comprender las
interacciones entre los elementos
inorgánicos y orgánicos celulares en las
diferentes dimensiones espacio
temporales que tienen como propósito su
supervivencia y reproducción” (Fonseca
et al 2016)
Objetivo: Comprender las interacciones
entre los elementos inorgánicos y
orgánicos celulares en las diferentes
dimensiones espacio temporal que tienen
como propósito su supervivencia y
reproducción.
Pregunta Núcleo
¿Qué procesos y productos son necesarios para el funcionamiento
y mantenimiento celular y su relación con los procesos de
enseñanza aprendizaje?
"Por un lado, podemos ver una red de
transformaciones dinámicas que produce
sus propios componentes que es la
condición de posibilidad de un borde y, por
otro, podemos ver un borde que es la
condición de posibilidad para el operar de la
red de transformaciones que la produjo
como una unidad”
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¿Qué procesos y productos son
necesarios para el funcionamiento y
mantenimiento celular y su relación con los procesos de
enseñanza aprendizaje?
Biología celular ¿Qué importancia
tiene la comprensión de la interacción
estructura- función entre los
componentes de la célula?
Química orgánica ¿De qué manera el
estudio de funciones orgánicas aporta a la
comprensión de la composición celular?
Química inorgánica ¿Cómo el estudio de las reacciones inorgánicas amplia la comprensión
del metabolismo celular?
COMPONENTE DEL SABER DISCIPLINAR
Contexto y escuela ¿Cuál es la importancia de la
caracterización del contexto en el que se encuentra inmersa la escuela por
parte de un licenciado en biología para la enseñanza de conceptos asociados
a la célula?
Modelos explicativos ¿Cómo el reconocimiento de modelos explicativos sobre la
configuración celular permite el desarrollo de conocimientos
escolares?
COMPONENTE DE DIDÁCTICAS DE DISCIPLINAS
Matemáticas ¿Cuál es el papel de la matemática en la constitución de representaciones mentales, pensamiento abstracto
y resolución de problemas asociados a la biología?
COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN
Filosofía e historia de la educación ¿Qué importancia tiene el
reconocimiento de la historia de la educación en la formación profesional
del licenciado en biología?
Psicología del aprendizaje ¿Que procesos cognitivos pueden
movilizarse en el aula de clase para la enseñanza-aprendizaje de
lo celular?
COMPONENTE DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Biofísica ¿Cuál es la importancia de la
comprensión de fenómenos físicos que afectan el desarrollo celular?
Genética Molecular ¿Cómo la comprensión de
la relación entre genes, proteínas y metabolismo
puede explicar la herencia de caracteres e identidad
celular?
Figura 2: Estructura general PIFI I, sintetizan las preguntas orientadoras de los espacios académicos en relación con los componentes y la pregunta del núcleo
problemico temático.
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Desarrollos metodológicos
En el marco de la enseñanza por
investigación se ha considerado que el
abordaje investigativo por parte de los
estudiantes constituye la estrategia
principal en el desarrollo de los PIFI, en
torno a la cual se proponen actividades
como parte de un sistema de enseñanza
aprendizaje encaminado a la formación
interdisciplinar e integral de los mismos.
Como indica Cañal (1990) en toda
actividad de enseñanza se maneja
información de fuentes específicas y se
definen unos procedimientos concretos
para cumplir con unos objetivos definidos.
Requisitos:
✓ El estudiante que asume el PIFI I
debe haber aprobado los
espacios académicos hasta tercer
semestre
En este sentido se plantea el abordaje de
la pregunta del PIFI I como pregunta del
proyecto de investigación de los
estudiantes, el desarrollo de este proyecto
tiene lugar por medio de la construcción
de un modelo explicativo para
argumentar el funcionamiento celular
por parte de quienes investigan y puede
tener como punto de partida las preguntas
de los espacios académicos, ya que el
modelo debe explicar aspectos derivados
de las mismas (Figura 3). Se parte de la
idea de que el modelo explicativo
desarrollado por los estudiantes relaciona
temáticas particulares propias de los
espacios académicos cursados en los
semestres previos.
Comprender el funcionamiento
celular constituye la base de la
comprensión de los sistemas
vivos como unidades
autopoiéticas (Maturana y Valera
1990). Así, el desarrollo de este
proyecto de investigación
permitirá al estudiante apropiarse
del conocimiento referente a los
procesos celulares, además
tener un reconocimiento de los
procesos de enseñanza
aprendizaje, un acercamiento a
la caracterización del contexto
escolar, y la adquisición de
habilidades cognitivas propias de
licenciados en biología.
Se entiende un modelo explicativo como
un conjunto de “invenciones que aportan
nuevos términos teóricos e imágenes,
las cuales son parte de las visiones
científicas del mundo” (Orrego, 2013).
Foto: Corte transversal de tráquea
María Fernanda Bulla
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Enseñanza de conceptos biológicos sobre la célula según
el contexto
Posibles modelos
explicativos sobre la célula
Procesos cognitivos necesarios
para la comprensión de la célula
Relación entre genes, proteínas y
metabolismo celular
Fenómenos físicos que afectan el desarrollo
celular
Formación, estructura,
función de la célula y su interacción
Modelos matemáticos aplicados a la biología celular
Razones por los compuestos
inorgánicos son fundamentales en los procesos
celulares
Composición de las células identificando
funciones orgánicas
Figura 3: Posibles temáticas de abordaje del Modelo
explicativo
Fase de Diseño y
planificación
Se parte de una introducción del docente
orientador del PIFI sobre los proyectos de
investigación formativa interdisciplinar, sus
objetivos, organización y posibles alcances,
además se aborda la pregunta del núcleo
problémico desde una perspectiva general a fin
de contextualizar a los estudiantes sobre la
dinámica del espacio académico.
Un segundo momento se enfocará al análisis de
la pregunta del proyecto de investigación y la
propuesta de desarrollo de la misma por parte
del grupo de trabajo, la cual reúne aspectos
desde lo conceptual y procedimental e implica
una toma de decisiones por parte de los
estudiantes sobre el tipo de investigación a
realizar (cualitativo-cuantitativo), esto se apoya
en la orientación de los docentes de los espacios
académicos implícitos en la posible ruta de
resolución del problema de investigación de los
estudiantes otorgándoles el rol de asesores
externos del proceso. En este sentido los
estudiantes identificarán los conceptos
estructurantes correspondientes, posibles
marcos teóricos, plantearan objetivos y
metodología, ya que se encuentran iniciando un
proceso investigativo frente al cual se realiza una
proyección inicial.
Foto: Montaje raíz de cebolla- Mitosis
Daniela Gonzales
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Se considera pertinente que al finalizar la fase de diseño se lleve a cabo un primer seminario de socialización de propuestas cuyos objetivos sean:
✓ Orientar el proceso interdisciplinar requerido en el PIFI I
✓ Apoyar los marcos conceptuales necesarios para el desarrollo del PIFI I
Dicho seminario será dirigido por el docente orientador del PIFI quien puede hacer extensiva la invitación a los demás docentes del proyecto curricular de licenciatura en biología, particularmente los de espacios académicos vinculados al PIFI I con el fin de brindar asesoría conjunta a las propuestas de los estudiantes y orientar el proceso investigativo.
Es de aclarar que los modelos
explicativos desarrollados en los
proyectos de investigación deben estar
dirigidos a una población específica, lo
cual implica una caracterización general
del contexto de la misma, además
requiere la definición de un modelo
teórico para promover el aprendizaje de la
biología en relación con el funcionamiento
celular, es decir se pretende que los
estudiantes construyan explicaciones
referentes al nivel celular con la
capacidad de comunicarlas a una
población específica, lo cual implica
considerar el nivel de complejidad del
lenguaje y abstracción como un modo de
transformar el conocimiento científico
hacia uno escolar.
Fase de Desarrollo
Dando continuidad a la fase de diseño y
planificación, este proceso ha de poner en
manifiesto métodos de búsqueda de
información que permitan el abordaje del
problema desde referentes teóricos
específicos, además implica la definición
y elaboración de acciones o estrategias a
nivel teórico-práctico que permitan llevar a
cabo la investigación y de los cuales se
deriven resultados pertinentes de
delimitado alcance.
En esta fase se asumen marcos teóricos
de referencia y se llevan a cabo prácticas
de recolección y sistematización de datos
para un proceso de análisis y reflexión de
los resultados en contraste con la
literatura y las observaciones de los
docentes asesores externos.
Fase de Finalización
En este espacio tiene lugar la
construcción de un documento final de
recopilación de la investigación bajo un
posible formato de artículo científico, el
cual sirve de apoyo a una infografía que
permita la presentación de resultados a la
comunidad académica del proyecto
curricular, y permita al profesor del PIFI
evidenciar y evaluar los procesos
desarrollados en el proyecto.
SEMINARIO 1
Este seminario corresponde a la socialización del trabajo de
investigación en su totalidad por medio del poster informativo
y tiene como objetivo:
✓ Generar espacios de socialización de la
investigación desarrollada en el PIFI I
En este seminario es pertinente la presencia de los
profesores del proyecto curricular y su apertura a
estudiantes de otros semestres para generar diversificación
en torno del conocimiento y derivar la correspondiente
evaluación.
SEMINARIO 2
Foto: Extracción de ADN -María Fernanda Bulla
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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Figura 4: Fases metodológicas PIFI I en base al modelo de enseñanza aprendizaje
Fases metodológicas PIFI I
Fase de diseño y
planificación
Fase de desarrollo Fase de finalización
Introducción Análisis de las
preguntas
Seminario I
Marcos teóricos Recopilación y
sistematización de datos
Análisis de resultados
Productos Seminario II
Artículo Infografía
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14
Programación
Fase Semana Actividad
Fase de
diseño y
planificación
1 Presentación del curso, definición de los grupos, acuerdos de
convivencia y de trabajo. Introducción del PIFI
2 Análisis de las preguntas a desarrollar, propuestas
procedimentales y desarrollos conceptuales
3 Desarrollos conceptuales con asesores externos, elaboración
de propuesta de trabajo
4 Seminario 1: presentación de la propuesta
Fase de
desarrollo
5 Práctica y recolección de datos, fase experimental y de
laboratorio
6 Práctica y recolección de datos-fase experimental y de
laboratorio
7 Práctica y recolección de datos-fase experimental y de
laboratorio
8 Apoyo a los desarrollos conceptuales por parte de los
docentes asesores externos
9 Apoyo a los desarrollos conceptuales por parte de los
docentes asesores externos
10 Análisis de la información en base a un modelo cualitativo o
cuantitativo según sea el caso
11 Análisis de la información en base a un modelo cualitativo o
cuantitativo según sea el caso
Fase de
finalización
12 Construcción del documento final, bajo la posible estructura de
un artículo con normas APA (o según indicaciones del docente
orientador)
13 Preliminares
14 Preliminares
15 Elaboración del poster (bajo parámetros establecidos por el
docente orientador del PIFI)
16 Seminario 2 presentación de resultados- socialización de la
infografía, entrega del documento escrito
17 Evaluación
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
15
PIFI II- Organísmico
En concordancia a los niveles de
organización mencionados previamente el
nivel organísmico se asume como un
sistema de igual manera autopoiético, que
difiere del celular por la cantidad de
interacciones que se suceden entre sus
partes, de esta manera los componentes
del sistema son producidos y mantenidos
por el mismo, conformando una red
(Maturana y Valera, 2003). En este nivel
se hace necesario la comprensión del
sistema en cuanto a estructura y
funcionamiento, involucra el conocimiento
de las adaptaciones, evolución, relaciones
filogenéticas entre otros conceptos
biológicos fundamentales.
Considerar este nivel desde una
perspectiva organicista implica una
mirada integrista “en la cual el organismo
no solamente no es disociable en sus
constituyentes, sino que con frecuencia
hay interés por considerarlo como
elemento de un sistema de orden
superior, grupo, especie, población y
familia ecológica” (Fonseca et al 2016).
Además, considerar este sistema implica
comprender que sus elementos aislados
no tienen ninguna propiedad sino es
dentro del sistema, es decir “el todo no es
solamente la suma de las partes” (Jacob,
1986).
La perspectiva sistémica se constituye en
la comprensión de un sistema dentro de
un contexto holístico, es decir el
organismo hace parte de un sistema de
mayor magnitud y no se reduce a sus
propiedades internas, en este sentido las
propiedades de las partes no determinan
al todo, sino que el todo impacta en las
características de las unidades que lo
conforman, es decir “Las propiedades del
sistema están referidas al todo.” (Capra
2000)
Objetivo: Comprender las relaciones de
parentesco entre organismos que han
estado mediadas por procesos de
adaptación morfológica y fisiológica en
diversos contextos biogeográficos
Foto : Donkan Grajales
Pregunta Núcleo ¿Qué relación existe entre la
comprensión del maestro y los
modelos explicativos que
construyen los estudiantes en la
escuela acerca de los procesos
morfológicos y fisiológicos
interactuantes para que los
organismos desarrollen
adaptaciones que explican las
relaciones filogenéticas entre ellos?
Foto: Solangie Parrado
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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Desarrollos Metodológicos
✓ El estudiante que asume el PIFI II
debe haber aprobado los
espacios académicos hasta
quinto semestre
En este PIFI se plantea el desarrollo de la
pregunta núcleo como pregunta de
investigación general para los grupos de
estudiantes investigadores, se espera que
los resultados de las investigaciones sean
sintetizados en una unidad didáctica
para la enseñanza de temáticas
derivadas de los desarrollos
investigativos en relación al núcleo
temático problémico que pueden tener
como punto de partida las preguntas
de los espacios académicos del
componente disciplinar. Además, se
pretende vincular espacios académicos
de los componentes de fundamentos
generales, pedagogía y didáctica en
algunos momentos específicos del
progreso de la unidad didáctica.
Fase de Diseño y Planificación
Se considera pertinente que durante la
fase de planificación el docente o los
docentes encargados de dirigir el espacio
académico PIFI II realicen un
acercamiento general a la pregunta del
núcleo temático problémico a fin de
contextualizar a los estudiantes frente al
trabajo que se pretende desarrollar, se
parte de la consolidación de grupos de
trabajo, allí los estudiantes
investigadores delimitarán los parámetros
de su trabajo de investigación, tipo de
investigación, etc. y el punto de partida de
la misma según las preguntas
orientadoras de los espacios académicos
del componente disciplinar, se pretende
que los desarrollos teóricos y
experimentales correspondientes amplíen
las explicaciones de los estudiantes frente
a procesos del nivel de organización
organísmico y den respuesta a la
pregunta del núcleo, con lo cual se
construya una unidad didáctica para la
enseñanza de los logros conceptuales
alcanzados.
Entiéndase la unidad didáctica como un instrumento para promover procesos de enseñanza aprendizaje de unos
contenidos específicos que están organizados y se abordan desde enfoques teóricos y pedagógicos
específicos a fin de lograr unos objetivos de aprendizaje particulares.
Figura 5: puntos de partida de la unidad didáctica
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
17
¿Qué relación existe entre la comprensión del
maestro y los modelos explicativos que
construyen los estudiantes en la escuela acerca de los procesos morfológicos y
fisiológicos interactuantes para que los organismos desarrollen adaptaciones
que explican las relaciones filogenéticas entre ellos?
Microbiología ¿Qué importancia
tiene el reconocimiento de la
microbiota en la caracterización de
contextos biogeográficos específicos?
Bioquímica ¿Cómo se pueden
explicar relaciones entre procesos morfológicos y
fisiológicos de los organismos en base a
biomoléculas específicas?
Botánica I y II, zoología de vertebrados y zoología de
invertebrados ¿Qué elementos son determinantes
para identificar, describir y establecer relaciones de parentesco entre la flora y
fauna de un contexto biogeográfico determinado?
Epistemología e historia de la biología
¿Cómo explicar conceptos biológicos
del nivel de organización
organísmico a partir de referentes históricos y
epistemológicos?
Sistemática integrada ¿Qué estructuras fundamentales
les permiten a los seres vivos permanecer y/o adaptarse en un contexto biogeográfico y como
estas se pueden utilizar como un criterio de clasificación y relación
de parentesco?
Fisiología animal y vegetal ¿Cómo explicar la función de los diferentes
sistemas de órganos en relación a las posibles adaptaciones que puedan
presentar organismos animales y vegetales sometidos a variaciones en el entorno?
COMPONENTE DEL SABER DISCIPLINAR
Didáctica de la biología ¿Cuál es la relación entre la comprensión de
los modelos explicativos de los estudiantes, el conocimiento didáctico del profesor y
procesos de enseñanza-aprendizaje de la biología en el nivel de organización
organísmico en la escuela?
Currículo y evaluación ¿Qué estrategias metodológicas y evaluativas pueden movilizarse
en el aula para la enseñanza aprendizaje de conceptos
biológicos asociados al nivel de organización celular?
Practicas no convencionales ¿Cómo las prácticas no
convencionales aportan a los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel
organísmico en la escuela?
Análisis y comprensión de textos
¿Cómo el análisis, comprensión y redacción de textos aporta en la elaboración y desarrollo de
una unidad didáctica en base al nivel de organización
organísmico?
Estadística ¿Cómo se vincula la
estadística en el establecimiento de relaciones
filogenéticas entre los organismos de un contexto biogeográfico especifico?
Segunda Lengua I Y III ¿Cuál es la importancia del aprendizaje de una segunda lengua en la formación de un
licenciado en biología en relación con el desarrollo de habilidades
comunicativas?
Política educativa ¿Cuál es la importancia del
conocimiento y manejo de políticas educativas nacionales para la
organización de contenidos curriculares en la escuela?
Ética profesional ¿Cuál es la importancia de una actuación ética y moral de un
licenciado en biología frente a la realidad social en la que se
desarrolla?
COMPONENTE DEDIDACTICA DE LAS DISCIPLINAS
COMPONENTE DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
COMPONENTE DE FUNDAMENTACION
Figura 6: Estructura general PIFI II, sintetizan las preguntas orientadoras de los espacios académicos en relación con los componentes y la pregunta del
núcleo problémico temático.
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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Fase de Desarrollo
Durante la fase de desarrollo los grupos de trabajo
definen unos marcos de referencia especificos de
los cuales derivan acciones teorico-practicas y de
ser necesario desarrollos experimentales para
resolver la pregunta nucleo, al ser un espacio
teorico practico permite la experimentación como
parte de los resultados de los procesos de
investigación, posteriormente estos se someten a
proceso de análisis y reflexión de los resultados en
contraste con la literatura y las observaciones de
los docentes asesores externos.
Además en esta fase tiene lugar el acercamiento
desde los componentes de fundamentacion,
pedagogia y didactica para elaborar la unidad.
Aspectos que sugiere desarrollar la
Unidad Didactica:
Delimitación del problema de
investigacion y definicion de los
puntos de partida para la resolucion de la pregunta nucleo
Definición y caracterización de la población escolar a la
cual va dirigida la unidad
Caracterización de los modelos explicativos
de los estudiantes con respecto al tema
(integracion con el espacio academico de
didactica de la biologia)
Definición de un modelo de
enseñanza, enfoque teorico y pedagógico
Análisis de politica publica (estandares de
competencia) para identificar conceptos
vinculados a la pregunta de
investigacion y desarrollo de la unidad
(Integración con el espacio academico de
Politica educativa)
Definir objetivos de aprendizaje
Desarrollo teorico-practico, el cual se logra por la interacción de los espacios academicos
dentro del componente disciplinar y por los
progresos del proceso de investigacion
centrado en la pregunta nucleo (desarrollo
investigativo del PIFI)
Historicidad del concepto y posibles
obstaculos eístemologicos (Integracion del
espacio academico de historia y
epistemologia de la Biologia)
Definicion de actividades de enseñanza-
aprendizaje y evaluacion (vinculado con el espacio academico de curriculo y
evaluación)
Foto: Andrés Restrepo
Figura 7: Aspectos que se sugiere desarrollar en la Unidad Didáctica
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
19
Fase de diseño y
planificación Fase de Desarrollo Fase de finalización
Introducción Análisis de las
preguntas
Desarrollos
conceptuales
Análisis de resultados Recopilación y
sistematización de datos
Producto
Unidad didáctica
Inicio consolidación de la
unidad
Seminario
Fases metodológicas PIFI II
Figura 7: Fases metodológicas PIFI II en base al modelo de enseñanza aprendizaje
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Fase de Finalización
En este espacio tiene lugar la finalización de la unidad didáctica como documento o
instrumento que recopila la información del proceso de investigación interdisciplinar
Programación
Fase Semana Actividad
Fase de
diseño y
planificación
1 Presentación del curso, definición de los grupos, acuerdos de
convivencia y de trabajo. Introducción del PIFI
2 Análisis de las preguntas a desarrollar, propuestas
procedimentales y desarrollos conceptuales
3 Desarrollos conceptuales con asesores externos
4 Desarrollos conceptuales con asesores externos
Fase de
desarrollo
5 Practica y recolección de datos (experimentación en
laboratorio)
6 Practica y recolección de datos
7 Apoyo a los desarrollos conceptuales
8 Apoyo a los desarrollos conceptuales
9 Análisis de la información (según el tipo de investigación)
10 Análisis de la información
11 Consolidación de la unidad didáctica
12 Consolidación de la unidad didáctica
13 Consolidación de la unidad didáctica
14 Consolidación de la unidad didáctica
Fase de
finalización
15 Preliminares
16 Seminario presentación de resultados
17 Evaluación
Este seminario corresponde a la socialización del trabajo de investigación en su totalidad y entrega de la unidad por el cual se pretende generar espacios de socialización de la investigación desarrollada en el PIFI II. En este seminario es pertinente la presencia de los profesores del proyecto curricular y su apertura a estudiantes de otros semestres para generar diversificación en torno del conocimiento y derivar la correspondiente evaluación.
SEMINARIO
Foto: Paola Leiton
PR PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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PIFI III- Ecosistémico
En este nivel de organización el
ecosistema es entendido como unidad en
la que existen interacciones que se
caracterizan por el flujo constante de
energía y materia por parte de los
organismos en el ambiente, estas son de
tipo interdependiente en un lugar y tiempo
específico, cada componente participa en
la producción y transformación de
componentes de manera autónoma
(Capra, 2000)
Definir el ecosistema implica la
confluencia de seis elementos básicos en
su funcionamiento, estos son: el flujo
energético que permite la existencia de la
vida y que logra ser fijado por
mecanismos propios del sistema. Así “el
sistema, solo tiene una puerta que
permite la entrada de energía” (Maya
2013). El segundo elemento son los
niveles tróficos que constituyen el sistema
como una red compleja, “cada uno de los
niveles sirve de base al siguiente” y por
allí se transmite la energía. Otro elemento
son los ciclos bio-geoquímicos a través de
los cuales “todos los elementos son
manejados por el sistema con la máxima
economía” (Maya 2013). Es
fundamental además el concepto de
nicho ecológico en el que se reconoce
que cada especie cumple una función
específica dentro del sistema, así el
sistema “busca más la articulación de
todas las funciones para lograr un
equilibrio global” (Maya 2013), esto
conlleva a la búsqueda del equilibrio
ecológico del sistema y la capacidad de
resiliencia que este posee lo que indica
que no es estático sino que “tiene una
cierta movilidad dentro de un determinado
flujo de condiciones ambientales” (Maya
2013) lo que genera que este sea
vulnerable a cambios dependiendo de las
transformaciones de sus elementos.
Objetivo: Sintetizar los correspondientes
espacios académicos desde una
perspectiva holística de los ecosistemas,
acompañado de un proceso de reflexión
crítica sobre la situación actual de las
diversidades y movilizando acciones
transformadoras mediante la
transposición de conocimientos
estructurados de acuerdo a las
necesidades y los contextos.
Pregunta Núcleo
¿Cómo generar acciones de
movilización en las comunidades
(escolares, barriales o veredales)
encaminados a la conservación,
respeto y manejo de la diversidad?
Foto: Practica Pedagógica, Colegio Republica de Colombia-María Fernanda Bulla
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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¿Cómo generar acciones de
movilización en las comunidades
(escolares, barriales o veredales)
encaminados a la conservación, respeto
y manejo de la diversidad?
Evolución ¿Cuáles son las relaciones fundamentales que se dan
entre evolución y biodiversidad?
Ecología ¿Cómo explicar la diversidad biológica y su relación con la
dinámica de los ecosistemas y cambios ambientales?
Práctica docente I y II ¿Qué relación existe entre la enseñanza aprendizaje de conceptos biológicos y la
promoción de actitudes en pro de la conservación de la diversidad?
Educación ambiental ¿Qué importancia tiene la educación
ambiental en la sensibilización de comunidades sobre problemáticas
ambientales?
Geología ambiental ¿Qué relación se establece entre las
características geológicas de un ecosistema y las relaciones de organismos que allí se
suceden?
Trabajo de grado I y II
COMPONENTE DEL SABER DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FUNDAMENTACION
COMPONENTE DE DIDACTICA DE LAS DISCIPLINAS
COMPONENTE DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Educación para la salud ¿Cuál es el papel del docente como promotor de la
educación para la salud en relación con la movilización de la comunidad hacia la conservación, respeto, cuidado de si y
del otro?
Figura 8: Estructura general PIFI III, sintetizan las preguntas orientadoras de los espacios académicos en relación con los componentes y la pregunta del núcleo
problémico temático.
PR PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
23
Fomentar la conservación
de la diversidadSensibilizar a la
comunidad frente a las
problemáticas ambientales del área de estudio
Impulsar el respeto,
cuidado de si, del otro y el
entorno
Generar impacto de la investigación
en una comunidad especifica
Promover un reconocimiento de la diversidad en relación con la dinámica del
ecosistema
Caracterización geológica
general del área de estudio
Desarrollos Metodológicos
En concordancia con el modelo de
enseñanza por investigación se plantean
las estrategias metodológicas para el PIFI
III en su correspondiente nivel de
organización ecosistémico
Requisitos:
✓ El estudiante que asume el PIFI
III debe haber aprobado los
espacios académicos hasta
séptimo semestre
Considerando el modelo de enseñanza
por investigación se plantea el abordaje
de la pregunta del PIFI III como pregunta
del proyecto de investigación de los
estudiantes, el desarrollo de este proyecto
pretende la construcción de un artículo
científico. Los desarrollos investigativos
pueden partir de las preguntas de los
espacios académicos y pretenden
vincularse o impactar a una comunidad
especifica
Fase de Diseño y
Planificación
Se parte de una contextualización del
docente o docentes encargados del PIFI
III en torno a la pregunta del núcleo
problémico temático, se conforman
grupos de trabajo para el desarrollo
investigativo y se hacen aclaraciones
referentes a las pautas de elaboración del
artículo.
Se aclara que para el proceso
investigativo en primera instancia se lleva
a cabo una ubicación de la temática que
se abordará, posteriormente se delimitará
el problema y plantear los objetivos.
Además, se plantea la ruta metodológica
que se implementara en la fase de
desarrollo.
Se considera pertinente un primer
seminario de socialización de la
propuesta de investigación previo a los
desarrollos de la misma a fin de
validarla por docentes de diferentes
espacios académicos involucrados en el
PIFI III
SEMINARIO 1
La implementación del proyecto en la
comunidad debe:
Figura 9: objetivos del trabajo con la comunidad en
el PIFI III
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
24
Fase de Desarrollo
Esta fase parte del soporte teórico,
conceptual o practico propio del tipo de
investigación a realizar, posteriormente
tiene lugar la implementación
metodológica de la investigación. Se
vincula la toma de datos por parte del
grupo de trabajo y el análisis y reflexión
de los mismos, así como el desarrollo de
las estrategias pedagógicas para el
trabajo con la comunidad asociado al
nivel de organización ecosistémico.
En este sentido se aclara que se busca
implementar o vincular a una comunidad
especifica (escolar, barrial o veredal) a fin
de generar un impacto social de la
investigación.
Fase de Finalización
Los parámetros para redacción del
documento serán definidos por el docente
o docentes orientadores del PIFI, se
pretende que cumpla con una estructura
que permita su publicación, se sugiere
que contenga la estructura básica de un
artículo publicable
Recomendación:
SEMINARIO 2
Es pertinente dar continuidad al trabajo realizado en el PIFI II (organísmico) en
el nivel de organización ecosistémico, ya que los estudiantes pueden ampliar
los marcos de comprensión de lo organísmico dentro de un sistema, además la
unidad didáctica puede ser implementada como un medio para movilizar o
aproximarse al trabajo con la comunidad con un enfoque de conservación,
respeto y manejo de la diversidad.
Se sugiere que de este proceso de
socialización se deriven los
correspondientes procesos de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Foto: Salida de campo Hidroeléctrica el Quimbo
María Fernanda Bulla
Foto: Salida de campo Hidroeléctrica el Quimbo
Io Natali Araújo
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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Fases Metodológicas
Programación
Fase Semana Actividad
Fase de diseño
y planificación
1 Presentación del curso, definición de los grupos, acuerdos de
convivencia y de trabajo. Introducción del PIFI
2 Análisis de las preguntas a desarrollar, propuestas
procedimentales y desarrollos conceptuales
3 Desarrollos conceptuales con asesores externos
4 Desarrollos conceptuales con asesores externos
5
6
Elaboración de la propuesta
Seminario 1: presentación de la propuesta
Fase de
desarrollo
7 Implementación metodológica
8 Implementación metodológica
9 Desarrollo investigativo y trabajo con la comunidad
10 Desarrollo investigativo y trabajo con la comunidad
11 Desarrollo investigativo y trabajo con la comunidad
Fase de
finalización
12 Análisis de resultados
13 Análisis de Resultados
14 Finalización del documento
15 Finalización del documento
16 Seminario 2 presentación de resultados
17 Evaluación
Figura 10: Fases metodológicas PIFI III en base al modelo de enseñanza aprendizaje
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
26
• MEDIR
Pretende efectuar una lectura de la realidad, “es conocida, en este sentido
la experimentación con un nuevo programa de estudios o con nuevos métodos de enseñanza para estimar
en qué medida mejoran, a partir de su aplicación, los resultados educativos
alcanzados hasta el momento” (Bertoni, Poggi y Teobaldo 1996)
• COMPRENDER
Implica trascender del reconocimiento o verificación del cumplimiento de los objetivos de
cada proyecto para “comprender las razones por las cuales estos son o
no alcanzados y entender qué representa esta situación en
términos didácticos” (Bertoni, Poggi y Teobaldo 1996)
Evaluación
Estrategias de evaluación general de
los PIFI
Los procesos de formación se encuentran
vinculados de manera directa a la
evaluación de los mismos por lo cual
“esta constituye siempre una actividad de
comunicación, en la medida en que
implica producir un conocimiento y
transmitirlo, es decir, ponerlo en
circulación entre diversos actores
involucrados” (García, 1996) , con lo
anterior se logra una regulación de los
procesos de aprendizaje garantizando
una óptima formación de los futuros
profesionales que se insertaran en
estructuras sociales como la escuela.
Para que esta evaluación tenga lugar son
necesarios actores que intervienen en el
proceso (docentes, alumnos, sector
social), y la relación que establecen por
medio de un dispositivo de evaluación lo
cual le da un sentido multidimensional a la
misma. Es claro que los procesos de
evaluación persiguen fines particulares o
intensiones específicas. Para el caso de
los PIFI la evaluación tiene dos
intenciones particulares (Figura 11)
En relación con lo anterior se propone un
dispositivo de evaluación formativa y
permanente en forma de rubrica analítica
a través de la cual se logre “determinar el
estado del desempeño, identificar
fortalezas, debilidades, y permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren
para mejorar” (Lara y Urribarren 2013)
La Rubrica se basa en escala de
valoración según criterios y niveles como
se muestra en la figura 12.
Figura 11: Objetivos de la evaluación en los PIFI
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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Criterio Nivel
“Son los factores que
determinarán
la calidad del trabajo
de un estudiante”
(Bertoni, Poggi y
Teobaldo 1996)
5.Excelente (E)
Se evidencia un desarrollo TOTAL del criterio por parte del grupo
de trabajo
4.Bueno (B)
Se evidencia un desarrollo BUENO del criterio por parte del
grupo de trabajo
3. Satisfactorio (S)
Se evidencia el desarrollo PARCIAL del criterio por parte del
grupo de trabajo
2.Puede mejorar (PM)
Se evidencia un BAJO desarrollo del criterio por parte del grupo
de trabajo
1.Inadecuado (I)
NO se evidencia desarrollo del criterio por parte del grupo de
trabajo
MATRIZ DE SEGUIMIENTO DEL PIFI
POR PARTE DE LOS DOCENTES
Los procesos evaluativos pretenden
generar acciones derivadas de
resultados, en este caso implican
proceder a la toma de decisiones para el
mejoramiento continuo de las estrategias
metodológicas de los PIFI, es decir, se
pretende con la generación de una matriz
de seguimiento que los docentes como
actores del proceso deriven una serie de
reflexiones en torno a la implementación
de los PIFI y se movilicen acciones
viables para un mejoramiento continuo de
las condiciones de aprendizaje que se
suceden en este espacio académico, o
dicho de otra forma el seguimiento les
permita reorientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el marco del
espacio académico.
En ese sentido se propone una matriz de
seguimiento del PIFI con criterios
generales que permitan establecer de
manera global los aspectos que
presentan dificultad y aquellos en los
cuales el proyecto tiene resultados
satisfactorios, así los resultados sean
objeto de análisis por parte de los
docentes del PCLB para generar un
mejoramiento continuo del mismo.
Se pretende que la matriz sea aplicada al
finalizar la implementación del proyecto
en sus tres niveles de organización
(celular, organísmico, ecosistémico) con
la cual se establezcan puntos de
convergencia en la evaluación por parte
de los docentes orientadores del PIFI, la
matriz es susceptible de modificación
según sea necesario.
Figura 12: Criterios y niveles de evaluación
PR PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
28
Rubrica de evaluación para la fase de finalización de los PIFI
Se sugiere marcar con X el nivel del cumplimiento del criterio para cada grupo de trabajo.
CRITERIO NIVEL
5 (E) 4 (B) 3(S) 2(PM) 1(I)
1 Se evidencia un análisis de la pregunta a desarrollar argumentando su relación como
punto de partida para responder a la pregunta del núcleo temático problémico
2 Establece y desarrolla propuestas procedimentales acordes a los objetivos del
trabajo y marcos de referencia
3 Evidencia la construcción de marcos conceptuales integrados como base del
proyecto
4 Busca asesoría por parte de los docentes asesores externos a fin de propiciar el
desarrollo del trabajo y propiciar las correcciones pertinentes
5 Acoge las recomendaciones de los demás en el diseño del trabajo previo a la fase de
desarrollo
6 En caso de ser necesario planea y lleva a cabo prácticas de laboratorio que
contribuyan al desarrollo del proyecto
7 Se evidencia una recopilación y sistematización de datos por parte del grupo de
trabajo
8 Realiza un análisis pertinente de los resultados del proyecto
9 Los productos corresponden a los parámetros establecidos por el docente y dan
cuenta del proceso del PIFI
10 El grupo de trabajo comunica de forma asertiva los procesos realizados y resuelve
preguntas de manera clara sobre el mismo
11 El trabajo evidencia la integración de espacios académicos de los diferentes
componentes de formación
12 Los estudiantes reflexionan sobre el papel del docente como investigador y la función
social del conocimiento
13 Se evidencia un trabajo en equipo que pone en manifiesto habilidades
comunicativas, éticas, y socioafectivas
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
29
Matriz de seguimiento del PIFI implementación de los PIFI
ASPECTO
CRITERIO
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES Total Parcia
l
Bajo
Planificación
La organización del proyecto en fases (diseño, desarrollo y
finalización) es pertinente para su implementación
Las preguntas de los núcleos temáticos problémicos son claras y
reflejan la interdisciplinariedad de los componentes e integración
de los espacios académicos
La organización por grupos de trabajo es adecuada para el
desarrollo del proyecto
Existe disposición por parte de los docentes del PCLB para
cumplir los roles de docente orientador o asesor externo
Los tiempos estipulados para el desarrollo del PIFI son
adecuados y se evidencia su cumplimiento
Los espacios físicos se encuentran disponibles para el desarrollo
de los procesos
Desarrollo
Las preguntas de los espacios académicos son puntos de partida
para el desarrollo de los procesos investigativos por parte de los
estudiantes
Se evidencia una integración de los conocimientos por parte de
los estudiantes
El espacio académico permite la formación integral de los
estudiantes
Las investigaciones realizadas generan impacto en la comunidad
Se evidencia el cumplimiento del carácter teórico practico del
espacio académico
PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
30
Evaluación
Los productos propuestos en el PIFI dan cuenta del proceso
investigativo
Los procesos de socialización (Seminarios) constituyen una
estrategia adecuada para dar cuenta del proceso
Las estrategias de evaluación definidas e implementadas por el/
los docentes orientadores del PIFI son adecuadas
La rúbrica de evaluación final constituye un instrumento eficaz en
la evaluación de los procesos
PR PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
31
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PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA INTERDISCIPLINAR
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