PRCTICAEDUCATIVA1PROYECTODocente:MarcoElasOspinaPracticante:JuanMelndezAlzateCdigo:250921862Fecha:14deMayode2014_____________________________________________________________________

PRCTICAEDUCATIVAUNOPROGRAMADEFILOSOFAYLETRAS

ElModelopedaggicodelaI.E.InstitutoTcnicoFranciscoJosdeCaldasysusimplicacionesenlaenseanzadelgradodcimo

Laimportanciadelproblema

La pregunta central de esta investigacin ser cul es el modelo educativo del Instituto Tcnico Francisco Jos de Caldas y cmo influye ste en la enseanza? Este interrogante pregunta e indaga por la aplicacin del modelo pedaggico en el aula, y tiene como acercamiento especfico el papel que juega este en la formacin de los estudiantes enelgradodcimo.Esta pregunta, trata de comprender que la calidad educativa est ligada ntimamente al modelo pedaggico, a la metodologa usada por la institucin, al profesionalismo del docente titular y a la actitud de los estudiantes frente a la asignatura. Se trata de buscar aqu, coherencia entre lo que se propone en el papel, y lo que verdaderamente se lleva al aula.De esta forma la enseanza de la filosofa, como sistema complejo en el que da a da conviven profesores y estudiantes, construye la singularidad de la materia. La enseanza de la filosofa responde as a los lineamientos pedaggicos propuestos, permitiendo a los profesores tomar una serie de decisiones relacionadas con el: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Es conveniente recordar que estas cuestiones fueron ya establecidas en las diferentes directrices de la institucin, pero a un nivel general, es decir, que sus respuestas hacen referencia a la etapa de educacin secundaria y media tcnica y no a la particularidad de la filosofa en grados dcimos y su relacin con los lineamientos del P.E.Icomoloharemosaqu.

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Estainvestigacinparaqu?Revisar el modelo pedaggico y la influencia de ste en la enseanza de la filosofa es un proceso con miras a la construccin de un proyecto curricular en filosofa, que busca satisfacer las expectativas, tanto del docente, como del estudiante. Entre otras razones, porque un proyecto que busque la integracin entre lo propuesto y lo hecho, tiene como finalidad cubrir los contenidos necesarios y su verdadera aplicacin en el rea correspondiente.Atender a estos requisitos precisa disponer de tiempo y recursos suficientes como para, entre otras cosas, reflexionar sobre la filosofa del proyecto, elaborar recursos didcticos, sugerir estrategias didcticas, tareas que ofertar, modalidades de evaluacin y disponer de condiciones para experimentar las propuestas que se vayan construyendo, antes de su implementacindefinitiva.El objetivo general de este proyecto pretende reconocer las implicaciones del modelo pedaggico del la I.E. Instituto Tcnico Francisco Jos de Caldas en la enseanza de la filosofa en el grado dcimo. Para tal fin es necesario, desarrollar objetivos especficos como lo son: la revisin del P.E.I y la Propuesta pedaggica de la institucin la necesidad de la reflexin en torno a la enseanza de la filosofa en bachillerato y por ltimo la comunicacin, dentro del grupo de los practicantes, de los resultados obtenidos en este proyecto.

UnamiradaalModeloPedaggico

Despus de leer lo propuesto por el colegio en su P.E.I y de tener en cuenta la forma en la que se quiere ensear, el modelo pedaggico juega un papel importante en la forma de llevaresteobjetivoacabo.DiceeldocumentosobreelmodelopedaggicoITEC:

En la labor educativa, el maestro debe de dejar de ser un simple transmisor de contenidos para convertirse en verdadero protagonista del desarrollo de los procesos cognoscitivos del educando. El educador debe entender que el nio y el joven independientemente de la cultura a la cual pertenecen, poseen una estructura cognitiva y unos conocimientos que han ido adquiriendo de acuerdo al ambiente en que se ha desarrollado y que son importantes para ir estructurando su inteligenciaenelmbitoescolar.

Como podemos ver, queda claro que para la institucin, el docente debe ser un sujeto integral, que sea capaz de comprender el ambiente en el que se desarrolla el

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conocimiento del estudiante, no solo en el aula sino tambin en todo su contexto. Siguiendo esta visin de docente, en la institucin no se sigue este parmetro y no se potenciantotalmentelascapacidadesdelestudiante.Al ser una institucin educativa de ms de mil estudiantes, con un promedio de 35 estudiantes por saln, el docente debe orientar su asignatura en ms de cuatro grupos, lo que no permite que se pueda hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada unodesusestudiantes.En el rea de filosofa, el docente titular procura fortalecer el mbito axiolgico dejando a 1un lado contenidos propios de la asignatura. Formar personas, y fortalecer en joven las habilidades necesarias para desarrollarse como ser humano consciente y crtico. Por eso el rol del docente, no se centra en el desarrollo de los procesos cognitivos, y persigue una formacin diferente a la planteada en el modelo pedaggico. No se quiere decir ac que la labor desempeada por el docente sea errada, ms bien, la podemos entender como incompleta.Cuando el modelo pedaggico de la institucin hace referencia explcita al desarrollo de losprocesoscognitivospropone:

El educador de hoy no solo debe conocer las reas de aprendizaje, sino tambin el cmo aprende el educando. El desarrollo cognitivo del estudiante est determinado por las acciones e interacciones de la herencia (caractersticas transmitidas biolgicamente) y el medio (condiciones externaseinternasqueactansobreelorganismo)eneltiempo.

La herencia y el medio, son dos de los factores que segn el texto definen el desarrollo cognitivo del estudiante, dentro del ITEC tiene mayor influencia el medio, que se puede entender como contexto. La institucin pblica se establece en un contexto social golpeado por la desigualdad y la falta de oportunidades. De acuerdo con esto ningn docente del plantel est capacitado para llevar a cabo la labor encomendada, el cmo aprende el estudiante, se ve opacado por la forma en la que el estudiante responde desde su contexto a los lineamientos de su formacin. Si esto se cumpliera, el proceso de aprendizaje sera completo, y en el rea de filosofa se potenciara el proceso cognitivo desdeelanlisisylareflexin.AnlisisdelascaractersticasdelmodelopedaggicodelITECysuinfluenciaenla

formacindelosestudiantesdedcimo.

1 El mbito axiolgico dentro del ITEC hace referencia al comportamiento, la disciplina, la presentacin personaylosvaloresquedebetenerestudiante.

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Vamos ahora a dar una mirada a las caractersticas, que responden al modelo pedaggico, estas son: un modelo pedaggico humanizante, dialgico, crtico problematizadorytransformador.En cuanto a lo humanizante reconoce al estudiante como un ser en construccin, con potencialidades an por desarrollar. Con vocacin a ser ms. El aprendizaje es posible porque el ser humano es inacabado, porque en su mayora, la enseanza busca una comprensin general esta visin propicia que el estudiante sea centro de la formacin, puessueducacinpartedequeseexplotenyencaminensuspotencialidades.Una mirada humana de la educacin permitira un formacin integral, que potencie no slo el mbito intelectual, sino que sea en s misma humanizante, pues se debe reconocer que el fin de la educacin es el desarrollo del ser humano. Esto se tiene claro en la formacin de los jvenes del grado dcimo, pero se termina desdibujando con las diferentes exigencias de la institucin que neutralizan la pluralidad e imponen la uniformidad en pensamientoyacciones.Comosevermsadelanteenlamasificacindelaevaluacin.En cuanto a lo dialgico entiende que toda accin educativa es interaccin. El modelo pedaggico centrado en la persona privilegia una relacin horizontal en la que los estudiantes son seres libres capaces de decidir y comprometerse con sus decisiones. El aprendizaje es un encontrar al otro y un encontrarse con el otro para leer la realidad 2Esta relacin horizontal hace parte de la reflexin sobre la necesidad de centrar la educacin en el estudiante y que la forma de enseanza parta de la cercana del docente conelestudiante.Dentro de la formacin de la formacin, lo anterior queda solo en el papel, la relacin horizontal es opacada por la relacin vertical que exige el lineamiento de autoridad. El rector manda sobre todos los coordinadores, docentes y estudiantes. El respeto por la norma y la disciplina en s mismo exige la superioridad de aquel que manda, el que tiene 3que obedecer se encuentra por debajo de quien lo manda. De esta forma, la capacidad de decisin est sometida al miedo por la norma y no a la conviccin del actuar. No se quiere decir ac que la norma debe ser abolida, o que se pretenda un educacin sin autoridad, lo que se quiere proponer es una relacin horizontal, tal como lo propone Freire,autoridadsinautoritarismo,respetoyamorporelestudiante.

2EltextoencursivaquesepresentahacepartedeldocumentoModeloPedaggicodelInstitutoTcnicoFranciscoJosdeCaldas,amenosqueseindiquelocontrario.3LadisciplinaesconcebidaenelITECcomocorrectoradeaccionesnoconformesycomounaestrategiaparaeldesarrollohumano.Perodeestasdosdefinicionesnosesiguequeseapliquecomotal,ladisciplinaslorespondealmiedoporelcastigo.

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En cuanto al mbito crtico problematizador el modelo pedaggico se orienta a estimular la reflexin y desarrollar una actitud crtica frente a la realidad en que se vive, generando un compromiso histrico y una insercin reflexiva con la realidad cotidiana Este es uno de los mbitos ms crticos dentro del modelo pedaggico, pues si se falta a ste, se est faltando al objetivo principal de la formacin, estudiantes capaces de tomar una actitud crtica y reflexiva en torno a los problemas de su contexto, pero la enseanza de informacin memorstica, coartada por la autoridad del docente, bloquea el desarrollo delacapacidadesmencionadasanteriormente.Pocos son los docentes que motivan y potencian en los estudiantes stas habilidades, Desde el rea de filosofa el docente titular y el practicante, aplican mtodos que son comprendidos y aplicados por otros profesores, pero sto no es suficiente. El problema inicia en los primeros aos de estudio y se va agravando hasta que culmina el bachillerato. Es por esto que el modelo pedaggico en su totalidad debe ser comprendidoyaprendido,interiorizadoyaplicadoportodoslosdocentesdelainstitucin.Varios docentes de la institucin, a raz de la publicacin de los ltimos resultados de las pruebas PISA manifestaron que los resultados son desalentadores porque los 4estudiantes no quieren aprender, porque el gobierno no deja ensear y porque no se est enseando como antes. Esto es importante porque ninguno cuestion si estos resultados responden a la necesidad de cambios y compromisos por parte del docente. Falta asumir la culpa para poder corregir los errores, el reconocer que la educacin falla, cuestionarse sobreelloytomarmedidasparasolucionarlo,esparteesencialdelalabordocente.Desde su visin transformadora procura una constante relacin tericoprctica, se forja en el estudiante una actitud transformadora a partir de un proceso develador de su realidad. Porque se aprende haciendo Dado el nfasis tcnico en la formacin del colegio, prima lo prctico sobre lo acadmico, se trata siempre en este punto de buscar un punto medio, para que el aprendizaje sea balanceado. La premisa de aprender haciendo, permite si se aplica, que el estudiante aprenda desde su contexto y que todo aquelloqueaprendaleayudeaintervenirycambiarsurealidad.

4LaOrganizacinparalacooperacinyeldesarrolloeconmicoOCDEa travs del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros pases. Se puede conocer ms a travsdesupginaweb.

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El aprender haciendo en todos los campos propicia un encuentro con el significado, tal como lo dice Mattew Lipman, de este encuentro se deriva la comprensin y apropiacin de los contenidos. Aunque las reas que trabajan desde un contexto tericoprctico como lo son: Electricidad, Dibujo especializado, Diseo, Matalistera, Sistemas e Industria de la Madera. Las dems entre ellas filosofa proponen un ambiente de aprendizaje desde loprcticocontextual.

AnlisisdelSistemaInstitucionaldeEvaluacin(SIE)El sistema de evaluacin se concibe como un sistema humano ideado y dinamizado por sujetos que se trazan metas para lograr que otros sujetos alcancen altas satisfacciones Esta visin humanista de la evaluacin, enmarcada en la visin holstica 5de Toms Austin, pretende responder a las preguntas: qu aprenden, cmo aprenden, paraquaprendenydndeaprendenlosestudiantes.De esta forma la evaluacin tiene como fin que los conocimientos adquiridos por los estudiantes produzcan otros conocimientos que sirvan de motor de desarrollo y sobre todo de transformaciones sociales para mejorar la calidad de vida de todos sin excepcin Se pensara que la evaluacin procurara individualizar para conocer el desarrollo de los estudiantes, y ms an retarlos a argumentar sus posturas, sus actitudes, sus trabajos y su vida. La evaluacin deja de ser objetiva, ya que stas, como es el caso delosbimestrales,proponenunamismaevaluacinparatodoslosgradosdelcurso.En estas evaluaciones se evala aquello que ha dicho el profesor, en la forma que lo ha dicho y en muchas ocasiones con las mismas palabras que lo ha dicho. Respecto a esto tiene razn Papini cuando dice que despus de la evaluacin los estudiantes vomitan 6todo lo que se les ha enseado, para quedar vacos, y continuar este proceso de llenado unayotravez.Cuando se dice que la evaluacin debe producir otros conocimientos que sirvan de motor para el desarrollo, pide explcitamente que el proceso evaluativo sea a su vez creativo, es decir, que el proceso de conocimientos adquiridos, se materialice en nuevos conocimientos,permitiendolaapropiacinylaaplicacin.

5EltextoencursivaquesepresentahacepartedeldocumentoSistemaInstitucionaldeEvaluacindelITEC,amenosqueseindiquelocontrario.6HagoreferenciaaqualtextodeGiovanniPapiniCerremoslasescuelaspublicadoen1914,queretratadeformamagistrallanecesidaddeunanuevaeducacin.

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Dice William Lane criticando el modelo de educacin actual el propsito de perseguir 7una educacin no es aprender la verdad o dominar hechos realmente, se trata simplemente de adquirir una habilidad para que uno pueda salir y obtener riqueza, poder y fama. La verdad se ha convertido en algo irrelevante Este tipo de pensamiento eselquesepotencia,sinoseevalacorrectamente.Queda claro que aunque se propone una evaluacin cercana y ajustada para el desarrollo de cada estudiante, al no aplicarse, permite que la evaluacin termine por convertirse en un forma de estandarizar los diferentes tipos de aprendizaje, as se deja a un lado la idea de educacin centrada en el estudiante y se opta por masificar el conocimiento, se estandariza el que se aprende y cmo se debe aprender, todo lo contrario al fin mismo de laevaluacinpropuestaenelPEIdelainstitucin.

Amaneradeconclusin

Laescuelaenseamalporqueenseaatodoslasmismascosas,delmismomodoyenlamismacantidad,sintenerencuentalainfinitasdiversidades

GiovanniPapini

Los documentos evaluados, Modelo Pedaggico y SIE, muestran una visin de educacin que en la mayora de sus ideales responde a las necesidades pertinentes de la enseanza humanista, pero su aplicacin est en espera, mientras se rompen los esquemas antiguos de enseanza por parte de algunos docentes. Reflexionar y dar a conocer un punto de vista diferente frente a esta aparente contradiccin entre teora y prctica es la labor de nosotros los practicantes quienes estamos en el puente de la academiaylaenseanza.El modelo pedaggico de la institucin, es de conocimiento generalizado entre los docentes, durante las jornadas institucionales y en las diferentes reuniones se ha ido ajustando y se han dado a conocer dichas modificaciones, que responden al ideal de evaluacin constante. Basados en lo anterior el modelo trata de ajustarse a las necesidadesbsicasparalaformacindelestudiante.La implementacin del modelo pedaggico en todas las reas no se est cumpliendo, slo algunos profesores dentro del aula aplican y conciben el modelo pedaggico como

7L.CraigandP.Copan.Nashwille,PassionateConviction,Ed.Wm.,Tenn.:BroadmanandHolma,2007.TraducidoporJoelMaceiras

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parte de su asignatura o rea, pese a las diferentes jornadas de socializacin y estudio delmodelo.La mayora de docentes no comparten el fin, los medios y el contenido del modelo pedaggico, pero en los espacios para su construccin y discusin apoyan las iniciativas, dejando claro que no importa lo que est escrito, sino la autonoma dentro del aula, la libertaddectedrayelcurrculooculto.Se hace fcil identificar las reas que implementan el modelo pedaggico como lo son: tica, filosofa, ciencias naturales e ingls reas en las que los profesores son ms abiertosaladiscusinyreflexindelpanoramaeducativo.Los estudiantes no estn preparados para un tipo de formacin pedaggica diferente, pues su grado de autonoma y responsabilidad es nulo, lo que permite que conciban la educacin como formacin prctica, con aplicacin directa en sus vidas, sus problemas y comopartedeconstruccindesufuturo.Esta investigacin, permite reconocer la importancia del aula, pues esta debe ser centro de experimentacin, o como dice Freire un texto, que necesita ser ledo y reflexionado, pero antes que todo intervenido. Slo reconociendo la necesidad y validez de evaluar el hecho educativo a travs de los factores que lo influyen directamente, crearemos un puente entre la visin de educacin y la formacin de estudiantes. El espacio propicio de este dilogo debe estar a cargo de la filosofa, que en la educacin pasa a ser el puente entreloquepensamosylaformacomollevamosacabodichospensamientos.

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