PROYECTO DE TITULACIÓN INGENIERO EN NETWORKING Y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos
agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS
Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil”
PROYECTO DE TITULACIÓN
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
AUTOR: Karla Michelle Andrade Rodas
TUTOR: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2020
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Ciencias Matemáticas y Físicas
CARRERA: Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones
FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.: 161
ÁREA TEMÁTICA: Estrategias educativas integradoras e inclusivas.
PALABRAS CLAVES: e-learning, Html, CMS, LMS, EVEA, TIC’s, GNU, SCORM, PHP.
RESUMEN: El siguiente trabajo consiste en el análisis de los cursos virtuales con base en
plataformas virtuales para desarrollar y planificar cursos que cumplan con los requerimientos necesarios y estándares universitarios que sirvan como soporte para los estudiantes de nuevo ingreso. De un conjunto de plataformas que permiten crear cursos en línea, tanto como de software libre como los que son pagados, se hizo un análisis exhaustivo de cada uno y se decidió proseguir con Moodle, el cual permite crear comunidades y cursos en línea con funcionalidades como educación a distancia, proyectos e-learning, aprendizaje semipresencial, entre otros. La metodología escogida fue SCRUM con un total de 5 sprints en los cuales se definieron los parámetros necesarios para crear y configurar cursos.
N° DE REGISTRO: N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL:
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Karla Michelle
Andrade Rodas
TELÉFONO:
0985727396
E-MAIL:
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE:
TELÉFONO:
X
I
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, “PLATAFORMA DE AULA VIRTUAL
DE LA DIRECCIÓN DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL: GESTIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS AGRUPADOS
POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA UNIDAD DE
ADMISIÓN Y NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”, elaborado por
la Srta. KARLA MICHELLE ANDRADE RODAS, Alumno no titulado de la Carrera
de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones, Facultad de Ciencias
Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título
de Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones, me permito declarar que luego de
haber orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
____________________________________________
Oscar Omar Apolinario Arzube, MSc
TUTOR
II
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado
especialmente a mi familia por
haber sido una de mis mayores
razones a seguir durante toda mi
carrera universitaria y a lo largo de
mi vida. A todas aquellas
personas que formaron parte de
esta etapa y me brindaron todo su
apoyo.
A mi amigo Guido por guiarme y
estar conmigo en esta etapa final.
III
AGRADECIMIENTO
A mi mamá por haberme guiado en
todo momento, por ser mi fuerza
durante todo este tiempo. A mi tía
quien me siempre me motivo a
superarme y esforzarme cada día.
A aquellas personas que estuvieron
conmigo mientras desarrollaba el
presente trabajo quienes me
animaron y alentaron.
A mi docente tutor por brindarme la
orientación y motivación para
desarrollar y culminar con éxito este
proyecto.
IV
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN
Ing. Fausto Cabrera Montes, M.Sc. DECANO DE LA FACULTAD
CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
Ing. Abel Alarcón Salvatierra, Mgs DIRECTOR DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y
TELECOMUNICACIONES
Ing. Harry Luna Aveiga, M.Sc. PROFESOR REVISOR
TRIBUNAL
Nombre y Apellidos PROFESOR DEL ÁREA TRIBUNA
Ing. Óscar Apolinario Arzube, M.Sc. PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO
DE TITULACIÓN
Ab. Juan Chávez Atocha, Esp. SECRETARIO (E) FACULTAD
V
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido que posee este
Proyecto de Titulación “Plataforma de Aula
Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil: Gestión de
Implementación de los cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la
Unidad de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil”, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la
misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
Karla Michelle Andrade Rodas
VI
.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos
agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS
Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil”
Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para optar por el título de
INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
Autora: Karla Michelle Andrade Rodas
C.I: 095453946-6
Tutor: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc.
Guayaquil, 10 de Febrero de 2020
VII
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo Directivo
de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por el/la
estudiante Karla Michelle Andrade Rodas, como requisito previo para optar por el
título de Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones cuyo problema es:
Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos
agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de
Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
Andrade Rodas Karla Michelle 095453946-6 ___________________________ ______________________ Apellidos y Nombres completos Cédula de ciudadanía N°
Tutor: Ing. Óscar Apolinario Arzube, M.Sc.
Guayaquil, 10 de Febrero de 2020
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
Autorización para Publicación de Proyecto de Titulación en Formato Digital
1. Identificación del Proyecto de Titulación
Nombre Alumno: Karla Michelle Andrade Rodas
Dirección: Ciudadela Las Acacias MZ B-12 Villa #5
Teléfono: 0985727396 E-mail: [email protected]
Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas
Carrera: Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones
Proyecto de titulación al que opta:
Profesor tutor: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc.
Título del Proyecto de titulación: “Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de
Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la
Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil”
Tema del Proyecto de Titulación: Implementación de los cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle.
IX
2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del Proyecto de Titulación
A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a la
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de este
Proyecto de titulación.
Publicación electrónica:
Inmediata X Después de 1 año
Firma Alumno: Karla Andrade Rodas
3. Forma de envío:
El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato Word, como
archivo .Doc. O .RTF y .Puf para PC. Las imágenes que la acompañen pueden
ser: .gif, .jpg o .TIFF.
DVDROM X CDROM
X
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................... I
DEDICATORIA ......................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ III
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN .............................................................. IV
DECLARACIÓN EXPRESA ...................................................................................... V
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ..................................................... VII
ABREVIATURAS ...................................................................................................XVI
SIMBOLOGÍA ........................................................................................................XVI
ÍNDICE DE CUADROS .........................................................................................XVII
ÍNDICE DE GRÁFICOS .........................................................................................XIX
RESUMEN .............................................................................................................XXI
ABSTRACT ..........................................................................................................XXII
Planteamiento del problema ..................................................................................... 3
Ubicación del problema en un contexto ................................................................. 3
Situación conflicto nudos críticos........................................................................... 4
Causas y consecuencias del problema ................................................................. 5
Delimitación del problema ..................................................................................... 6
Formulación del problema ..................................................................................... 6
Delimitación en ámbito geo-témporo-espacial ....................................................... 7
Evaluación del problema ....................................................................................... 8
Objetivos ............................................................................................................... 9
Objetivo general ................................................................................................ 9
XI
Objetivos específicos ......................................................................................... 9
Alcances del problema ........................................................................................ 10
Justificación e importancia ................................................................................. 10
Metodología del proyecto .................................................................................... 11
Supuestos y restricciones.................................................................................... 12
Plan de calidad .................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 17
Antecedente del estudio ......................................................................................... 17
Plataforma virtual ................................................................................................ 17
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) ........................................... 18
E-learning ............................................................................................................ 19
Desventajas ..................................................................................................... 20
Constructivismo como teoría del aprendizaje ...................................................... 20
Plataformas de formación online ......................................................................... 20
Content management system (cms) ................................................................ 21
Learning manager systems (lms) ..................................................................... 21
Tipos de LMS ...................................................................................................... 23
Comercial ........................................................................................................ 23
Software libre ................................................................................................... 23
Clasificación de plataformas virtuales para entornos educativos ............................ 24
DOTLRN ............................................................................................................. 24
Ventajas .......................................................................................................... 25
Desventajas ..................................................................................................... 25
XII
SAKAI ................................................................................................................. 25
Características ................................................................................................. 26
Ventajas .......................................................................................................... 26
Desventajas ..................................................................................................... 27
DOKEOS ............................................................................................................. 27
Ventajas .......................................................................................................... 28
Desventajas ..................................................................................................... 29
CHAMILO ............................................................................................................ 29
Características ................................................................................................. 30
Ventajas .......................................................................................................... 30
Desventajas ..................................................................................................... 30
MOODLE ............................................................................................................ 31
Definición de moodle ........................................................................................... 32
Ventajas .......................................................................................................... 34
Desventajas ..................................................................................................... 35
Fundamentación legal............................................................................................. 36
Ley Orgánica de Educación Superior .................................................................. 36
Disposiciones Generales ................................................................................. 36
Pregunta científica a contestarse ........................................................................ 40
Definiciones conceptuales ................................................................................... 41
PROPUESTA TECNOLÓGICA ............................................................................... 43
Análisis de factibilidad............................................................................................. 43
Análisis técnico ................................................................................................... 43
XIII
Hardware ......................................................................................................... 43
Software .......................................................................................................... 43
Recurso humano ............................................................................................. 44
Análisis operacional ............................................................................................ 45
Análisis legal ....................................................................................................... 45
Análisis económico.............................................................................................. 46
Etapas de la Metodología de Proyectos .................................................................. 47
Selección de equipo ............................................................................................ 47
Elección del Scrum Master .................................................................................. 47
Creación del Backlog .......................................................................................... 48
Desarrollo del proyecto ....................................................................................... 48
Revisión del Sprint .............................................................................................. 48
Retrospectiva del Sprint ...................................................................................... 48
Sprint 1 ............................................................................................................ 49
Sprint 2 ............................................................................................................ 52
Sprint 3 ............................................................................................................ 53
Sprint 4 ............................................................................................................ 55
Sprint 5 ............................................................................................................ 56
Entregables del Proyecto ........................................................................................ 56
Creación de cursos agrupados por categorías ........................................................ 57
Como configurar calificación a las actividades de un curso .................................... 65
Para visualizar el registro de calificaciones ............................................................. 68
Criterios de validación de la propuesta ................................................................... 72
XIV
Hipótesis ................................................................................................................. 72
Tipos de investigación ..................................................................................... 73
Población ................................................................................................................ 73
Muestra .................................................................................................................. 74
Unidad de análisis .................................................................................................. 75
Procedimientos del proyecto ................................................................................... 75
Recolección de datos.............................................................................................. 76
Procesamiento y análisis ........................................................................................ 76
Análisis e interpretación de los resultados .............................................................. 77
1. ¿Cuál es su género? ........................................................................................... 78
2. ¿En cuál rango de edad se encuentra? .............................................................. 79
3. ¿Conoce sobre la herramienta Moodle, y cuál es su aplicabilidad en el ámbito
educativo? .............................................................................................................. 80
4. ¿Ha participado en algún curso de enseñanza bajo la plataforma Moodle?..... 81
5. Cree usted que es conveniente la implementación de cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Universidad de Guayaquil. ........ 82
6. ¿Considera usted necesario que las instituciones de educación superior
implementen cursos en aulas virtuales? ................................................................. 83
7. Cree usted que es fundamental el uso de una Plataforma de Aula Virtual para
mejorar el acceso a los cursos de pre-universitario de la Universidad de Guayaquil
84
8. ¿Qué nivel de conocimientos posee usted en el manejo de las plataformas
virtuales? ................................................................................................................ 86
XV
9. ¿Cuántas plataformas de aula virtual ha utilizado durante su proceso
estudiantil? ............................................................................................................. 87
Criterios de validación de la propuesta ................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 92
ANEXOS................................................................................................................. 96
MANUAL TÉCNICO ................................................................................................ 97
GRÁFICA ORGANIZATIVA DE UN CURSO EN MOODLE ................................. 97
CREACIÓN DE CURSOS AGRUPADOS POR CATEGORÍAS ....................... 97
CREAR UNA CATEGORIA NUEVA............................................................... 108
COMO REALIZAR BACKUP DE UN CURSO ................................................ 113
COMO CONFIGURAR CALIFICACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE UN CURSO
...................................................................................................................... 121
PARA VISUALIZAR EL REGISTRO DE CALIFICACIONES .......................... 124
Cálculo de creación de cursos en Moodle............................................................. 130
Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades
cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría por defecto. .................. 130
Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades
cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría especifica creada. ........ 133
XVI
ABREVIATURAS
e-learning Educación virtual
UG Universidad de Guayaquil
UNEMI Universidad Estatal de Milagro
Ing. Ingeniero
Msc. Master
CC.MM.FF Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas
Cdla. Ciudadela
Html Lenguaje de Marca de salida de Hyper Texto
CMS Sistema de gestión de contenidos
LMS Sistema para la gestión de aprendizaje
EVEA Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA)
TIC Tecnologías de información y comunicación
GNU Sistema operativo de tipo Unix
SCORM Modelo de referencia para compartir contenidos
PHP Preprocesador de hipertexto
CES Consejo de Educación Superior
SIMBOLOGÍA
e Error de estimación
p Probabilidad de éxito
q Probabilidad de fracaso
z Nivel de confianza
N Tamaño de la población
XVII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA ................................................... 5
CUADRO 2
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................ 6
CUADRO 3
PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2019 .......................................................... 13
CUADRO 4
PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2020 .......................................................... 15
CUADRO 5
HARDWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA ......... 43
CUADRO 6
SOFTWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA.......... 44
CUADRO 7
RECURSO HUMANO REQUERIDO PARA DESPLIEGUE DE LOS CURSOS....... 44
CUADRO 8
COSTO TOTAL DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS EN MOODLE ...... 46
CUADRO 9
SPRINT 1 - REPORTE DE AVANCE ...................................................................... 51
CUADRO 10
RECURSOS Y ACTIVIDADES DE UN CURSO ...................................................... 53
CUADRO 11
SPRINT 2 - REPORTE DE AVANCE ...................................................................... 53
CUADRO 12
SPRINT 3 - REPORTE DE AVANCE ...................................................................... 54
CUADRO 13
SPRINT 4 - REPORTE DE AVANCE ...................................................................... 56
CUADRO 14
SPRINT 5 - REPORTE DE AVANCE ...................................................................... 56
CUADRO 15
POBLACIÓN DEL PROYECTO .............................................................................. 73
XVIII
CUADRO 16
¿CUÁL ES SU GÉNERO? ...................................................................................... 78
CUADRO 17
¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA? ................................................. 79
CUADRO 18
¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU APLICABILIDAD
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? ............................................................................... 80
CUADRO 19
¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA PLATAFORMA
MOODLE? .............................................................................................................. 81
CUADRO 20
CREE USTED QUE ES CONVENIENTE LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS
AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................................ 82
CUADRO 21
¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES? ......................... 83
CUADRO 22
CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE AULA
VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-
UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .................................... 84
CUADRO 23
¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTOS POSEE USTED EN EL MANEJO DE LAS
PLATAFORMAS VIRTUALES? .............................................................................. 86
CUADRO 24
¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE SU
PROCESO ESTUDIANTIL? .................................................................................... 87
CUADRO 25
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN .............................................................................. 89
XIX
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1
GRÁFICA DE APROXIMACIÓN ............................................................................... 7
GRÁFICO 2
ESPACIO VIRTUAL EVEA ..................................................................................... 18
GRÁFICO 3
PRINCIPALES FUNCIONES DE LMS .................................................................... 22
GRÁFICO 4
PÁGINA OFICIAL DE DOTLRN .............................................................................. 24
GRÁFICO 5
PÁGINA OFICIAL SAKAI ........................................................................................ 25
GRÁFICO 6
PÁGINA OFICIAL DOKEOS ................................................................................... 27
GRÁFICO 7
PÁGINA OFICIAL CHAMILO .................................................................................. 29
GRÁFICO 8
PÁGINA OFICIAL MOODLE ................................................................................... 32
GRÁFICO 9
GESTIÓN DE UN CURSO ...................................................................................... 49
GRÁFICO 10
VISTA GENERAL - SPRINT 1 ................................................................................ 52
GRÁFICO 11
CONFIGURACIÓN Y CARGA DE INFORMACIÓN EN UN CURSO CREADO EN LA
PLATAFORMA ....................................................................................................... 51
GRÁFICO 12
CAMBIOS SOLICITADOS LUEGO DE LA SEGUNDA REVISIÓN DEL CURSO
MATEMÁTICAS ...................................................................................................... 54
GRÁFICO 13
CREACIÓN DE MANUAL ....................................................................................... 55
GRÁFICO 14
¿CUÁL ES SU GÉNERO? ...................................................................................... 78
XX
GRÁFICO 15
¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA? ................................................. 79
GRÁFICO 16
¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU APLICABILIDAD
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? ............................................................................... 80
GRÁFICO 17
¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA PLATAFORMA
MOODLE? .............................................................................................................. 81
GRÁFICO 18
CREE USTED QUE ES CONVENIENTE LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS
AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................................ 82
GRÁFICO 19
¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES? ......................... 83
GRÁFICO 20
CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE AULA
VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-
UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL………………………………………………………………………….........85
GRÁFICO 21
¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTOS POSEE USTED EN EL MANEJO DE LAS
PLATAFORMAS VIRTUALES? .............................................................................. 86
GRÁFICO 22
¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE SU
PROCESO ESTUDIANTIL? .................................................................................... 87
XXI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil”
RESUMEN
El siguiente trabajo consiste en el análisis de los cursos virtuales con base en plataformas virtuales para desarrollar y planificar cursos que cumplan con los requerimientos necesarios y estándares universitarios que sirvan como soporte para los estudiantes de nuevo ingreso. De un conjunto de plataformas que permiten crear cursos en línea, tanto de software libre como de pagado, se efectuó un análisis exhaustivo de cada uno y se decidió proseguir con Moodle, el cual permite crear comunidades y cursos en línea con funcionalidades como educación a distancia, proyectos e-learning, aprendizaje semipresencial, entre otros. La metodología escogida fue SCRUM con un total de 5 sprints en los cuales se definieron los parámetros necesarios para crear y configurar cursos, y de igual manera los requerimientos mínimos para poder acceder a cursos de mayor complejidad, muchos de estos cursos estaban compuestos por imágenes y texto, pero otra cantidad inclusive contenían videos o actividades como crucigramas mejorando así la calidad autodidacta para reforzar los conocimientos aprendidos. Una de las partes y cualidades más importantes de todo el desarrollo fue la capacidad de generar backups de los cursos
permitiendo así crear puntos de restauración en caso que se requiera.
Autor: Karla Andrade Rodas
Tutor: Ing. Óscar Apolinario Arzube, M.Sc.
XXII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
“Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil”
ABSTRACT
The following work consists of the analysis of virtual courses based on virtual platforms to develop and plan courses that meet the necessary requirements and university standards that serve as support for new students. From a set of platforms that allow creating online courses, both free and paid software, an exhaustive analysis of each one was carried out and it was decided to continue with Moodle, which allows creating communities and online courses with features such as distance education, e-learning projects, blended learning, among others. The chosen methodology was SCRUM with a total of 5 sprints in which the necessary parameters were defined to create and configure courses, and likewise the minimum requirements to be able to access courses of greater complexity, many of these courses were made up of images and text, but another quantity even contained videos or activities such as crosswords, thus improving the self-taught quality to reinforce the knowledge learned. One of the most important parts and qualities of the entire development was the ability to generate backups of the courses, thus allowing the creation of
restoration points if required
Author: Karla Andrade Rodas
Tutor: Ing. Óscar Apolinario Arzube, M.Sc.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como uno de sus propósitos, exponer como se han ido
desarrollando las plataformas virtuales y como estas se encuentran ligadas en el
ámbito educativo. Además, de mostrar aquellos alcances que conlleva su utilización;
y como estas son soporte para la modalidad de educación a distancia, también
denominado educación virtual o e-learning.
Esta labor representa un gran desafío personal y profesional, puesto a que en la
actualidad estamos inmersos en la evolución tecnológica que nos brinda el internet,
lo que nos impulsa a buscar y aprender a manejar impulsa el uso de herramientas y
software virtuales.
Es por ello que las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo
como nuestra Universidad de Guayaquil están buscando obtener el máximo beneficio
de los aspectos informáticos que disponen.
Es incuestionable que la utilización de las plataformas virtuales como medio de
aprendizaje – enseñanza, permite que el acceso a la educación de un porcentaje de
estudiantes aumente, principalmente aquellos que se encuentran alejados en tiempo
y espacio.
Se puede evidenciar las diversas ventajas que las plataformas virtuales ofrecen en la
actualidad, por lo cual este proyecto tiene la finalidad exponer de manera evaluativa
el uso de una plataforma virtual para los estudiantes de admisión y nivelación de la
Universidad de Guayaquil y diseñar un Manual que brinde una guía para el personal
universitario.
En el capítulo I de este proyecto presentaremos puntos como el planteamiento del
problema, lo ubicaremos y desarrollaremos la ubicación del contexto, marcaremos las
situaciones conflicto, las causantes y consecuencias del problema, así como los
efectos que se generan a partir de él. Además se delimitará el problema, su
planteamiento y valoración de forma sencilla, clara y concreta identificando las
variables y los objetivos, así como la justificación e importancia del mismo.
2
Capítulo II Marco Teórico, aquí se seleccionará y sintetizará la información más
relevante, importante y próxima a nuestra investigación lo que constituirá la
fundamentación teórica; la cual estará basada y estipulada en la consulta bibliográfica
documentada y actualizada.
Capítulo III Propuesta tecnológica, Se detallará el uso y conocimiento de las
plataformas virtuales, y como estas favorecen en los procesos de aprendizajes
mediante la utilización de los recursos tecnológicos, además, poder potencializar las
habilidades de los estudiantes, docentes y autoridades administrativas.
Capítulo IV Resultados Conclusiones y Recomendaciones, En último lugar, tenemos
las conclusiones y recomendaciones, donde se exhibirán diversas reflexiones y
aseveraciones que permiten comprobar si los objetivos de nuestro proyecto se
cumplen.
3
Capítulo I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Ubicación del problema en un contexto
El problema se centraliza en la Universidad de Guayaquil, principalmente en
ciertas facultades como la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, se puede
evidenciar que la mayor parte del campo universitario al momento de enfrentarse al
uso/ desarrollo de una plataforma virtual, se encuentran con diversos inconvenientes,
tales como:
Se requiere conocimientos de herramientas no estudiadas durante la carrera.
Los conocimientos obtenidos en el transcurso de la carrera son carentes
referente al tema de las plataformas virtuales.
Las nociones que se adquirieron en la institución respecto a las nuevas
prácticas y manejo de herramientas que se requieren en el desarrollo de
nuestros cursos virtuales es casi nula.
Las plataformas virtuales constituyen procesos educativos que aportan de manera
significativa a la eliminación de barreras que enfrenta el estudiante al no poder
acceder a una educación superior por motivos de distancia, por otra parte son
flexibles, ya que permiten acomodarse al tiempo de los involucrados en el proceso
educativo, haciendo que la educación tradicional vaya gradualmente cambiando.
El objeto de análisis de este trabajo es:
Ofrecer una propuesta que abarque la educación virtual, mediante el desarrollo de
cursos virtuales diseñados de acuerdo a los contenidos de los docentes. Todo esto
con la finalidad de mostrar las ventajas y propiedades que ofertan las plataformas
virtuales orientadas a los procesos educativos actuales, buscando extender las
opciones en los modelos pedagógicos antagónicos, y en ciertos casos, romper los
distintos paradigmas educativos, impulsar en los educandos, la autodisciplina,
4
autoevaluación, ya que ellos serán los principales responsables de sus procesos de
aprendizaje, y mostrarles los recursos tecnológicos que estas plataformas nos
ofrecen en la actualidad.
Cabe señalar, que los implicados en el progreso de este trabajo, desempeñan un
papel esencial, ya que se examinarán y estudiarán los aspectos de cada segmento,
cítense estos: Educandos, Educadores, Personal Administrativo, Desarrolladores,
entre otros, para la elaboración de este documento, en el cual se perciban satisfechas
las necesidades de los mismos, y para que esta propuesta sea aplicada acorde al
entorno y contexto de las facultades de la Universidad de Guayaquil.
Situación conflicto nudos críticos
El creciente desarrollo que han logrado las aulas virtuales a nivel mundial ha tenido
un incremento continuo en los últimos años con lo cual se ha dado acceso a gran
parte del personal universitario que con anterioridad no podían asistir a clases
presenciales por diversos motivos tales como; económicos, laborales o personales.
En nuestro medio, universidades como la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
están a la vanguardia en la oferta de educación en línea, teniendo un mayor número
de estudiantes a nivel nacional inscritos en su aula virtual para recibir el curso de
nivelación preuniversitaria.
Con estos antecedentes la Universidad de Guayaquil, consciente del compromiso con
la sociedad ecuatoriana al ser parte de una de las Universidades más grandes del
país, busca a través de su Dirección de Nivelación y Admisión culminar el desarrollo
de la Plataforma de Aula Virtual para aquellos estudiantes que aspiran ingresar a
estudiar a alguna de las carreras que se oferta puedan acceder al curso
preuniversitario de manera virtual.
La Plataforma está desarrollándose en base al CMS educativo de mayor difusión
mundial llamado Moodle y utilizando herramientas complementarias de alta
tecnología para la gestión de los contenidos educativos y dentro de los procesos que
se van a controlar se encuentra la Implementación de los cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación
5
de la Universidad de Guayaquil por lo que se existe la necesidad de que la Plataforma
contemple la gestión de estos procesos.
Es por ello, que la Universidad de Guayaquil, en un contexto educativo, busca
optimizar los contenidos en la unidad de admisión y nivelación debido al creciente
número de estudiantes de nuevo ingreso a través de los cursos agrupados por
categoría en sistema piloto LMS Moodle. El cual le facilitará al estudiante la
accesibilidad al curso.
Causas y consecuencias del problema
CUADRO 1
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Causas Consecuencias
Desconocimiento en el uso de
plataformas virtuales educativas LMS en
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Escaso enriquecimiento personal y
profesional en cuanto a conocimiento en
el área tecnológica.
Desactualización acerca de las nuevas
tendencias en modelos educativos.
Poco conocimiento referente a nuevas
propuestas de métodos académicas.
Tenacidad al uso y aplicación de las
TIC’s en los cursos impartidos.
Desinterés por parte del personal
universitario.
Preferencia por una u otra herramienta
por posesión de conocimientos previos.
Debilidad frente a otras plataformas
empleadas en la vida estudiantil.
Factores económicos y geográficos. Estudiantes no cuentan con los recursos
para acceder a un curso presencial, por
motivos de distancia y costo de
movilización.
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Elaboración propia
6
Delimitación del problema
El proyecto posee un periodo relativo a 6 meses, enmarcados en un trabajo de
titulación académico.
CUADRO 2
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Ámbito Delimitador
Campo Educativo – Educación Superior
Área Desarrollo informático, tecnología virtual
Aspectos Evaluación del proceso de desarrollo Tecnológico/Social
Tema “Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de
la Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos
agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad
de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil”
Propuesta Elaboración e implementación de aulas virtuales con contenidos
educativos, cursos organizados y estructurados.
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Elaboración propia
Formulación del problema
Las consecuencias que están forjando los estudios virtuales mediante las diversas
plataformas educativas son merecedoras de consideración, puesto que hoy en día se
han convertido en una de las tendencias que ha tenido gran avance dentro de los
nuevos modelos de educación por ser una de las alternativas que ofrecen ayuda en
cuanto a capacidades a los educandos de lugares lejanos.
7
¿Qué efectos tiene el uso de una plataforma virtual, como estrategia de reemplazar
los cursos presenciales de admisión y nivelación en la Universidad de Guayaquil?
¿Qué resultados tendrían las facultades de la Universidad de Guayaquil si
desarrollaran cursos educativos a través de plataformas virtuales?
Delimitación en ámbito geo-témporo-espacial
Geográfica: Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil, se
encuentra ubicada en el Cantón de Guayaquil, Parroquia Tarqui, dentro de Cdla.
Salvador Allende, Av. Delta y Av. Kennedy (-2.2183758, -79.9080648).
Temporal: 2019.
Espacio: Periodo lectivo 2020 – 2021 CI; ciudad de Guayaquil segunda más grande
del país, situada al oeste de Ecuador, capital de la provincia del Guayas. Ubicada en
la desembocadura del río Guayas, es el mayor centro comercial e industrial con gran
movimiento económico.
GRÁFICO 1
GRÁFICA DE APROXIMACIÓN
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Maps
8
Evaluación del problema
Los aspectos generales de evaluación son:
Delimitado: La problemática en estudio se encuentra situado en la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, Universidad de Guayaquil, Unidad de admisión y
nivelación, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, año 2019. En donde
bachilleres recién graduados quieren acceder al curso de nivelación.
Claro: El problema a tratar es una realidad evidente, es por ello que ha tratado el tema
de manera sencilla de comprender en todo el proceso, de igual forma se ha realizado
una redacción llana sin mayor complejidad de tal modo que sea entendido y captado
con facilidad por los docentes, estudiantes y demás personal educativo, logrando que
ellos puedan reflexionar sobre el uso de las plataformas virtuales como medio de
aprendizaje.
Concreto: La problemática de este proyecto esta expresado de manera específica,
directa y concreta, ya que se centrará en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los estudiantes de la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil
Relevante: Es de suma importancia, ya que permite adquirir resultados satisfactorios
y eficaces que ampliaran el conocimiento, así como la actualización de la comunidad
educativa/docente. Las plataformas virtuales son uno de los innumerables temas que
actualmente merecen nuestra total atención.
Cabe destacar que es primordial tanto para la carrera como para las demás facultades
que conforman la Universidad de Guayaquil.
Factible: Se cuenta con la cooperación y colaboración de los docentes, autoridades y
estudiantes del 4to. Año de la Carrera de Ingeniería en Networking &
Telecomunicaciones, así como también se precisa de los recursos e instrumentos
necesarios para el debido desarrollo como son los económicos, técnicos, espacio
(lugar de trabajo) y tiempo para alcanzar la solución del problema.
9
Identifica los productos esperados: La propuesta es de gran utilidad, ya que
contribuye como una alternativa de solución para aquellos estudiantes que desean
acceder al curso pero viven en sectores remotos.
Variables: Se identifican las variables dependientes e independientes con claridad.
Variable dependiente: Gestión de Implementación de los cursos agrupados
por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y
Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
Variable independiente: Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de
Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar e Implementar la gestión de los cursos agrupados por categoría en un
Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad
de Guayaquil por medio del análisis, selección, instalación y configuración de la
extensión adecuada de la herramienta MOODLE para Plataforma de Aula Virtual de
la Dirección de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
Objetivos específicos
Organizar el contenido que cubrirá cada curso de manera clara y transparente.
Desarrollar actividades de manera detalla que se realizarán y cumplirán en los
diversos cursos mediante la implementación, configuración y pruebas.
Diseñar las competencias comprendidas en los distintos cursos que se impartirán
en el sistema de admisión y nivelación a través del desarrollo de la respectiva
documentación.
Analizar las necesidades de la Dirección de Admisión y Nivelación de la
Universidad de Guayaquil con relación al proceso que se desea gestionar.
10
Alcances del problema
Estudio, adaptación, configuración y pruebas de los cursos agrupados por
categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y
Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
Estudio técnico de la configuración y uso de la plataforma, para lograr que el
personal universitario alcance independencia en la manipulación del curso
virtual; a través de la recopilación, análisis y comparación con diversas
investigaciones académicas de distintas fuentes que se enfoquen en el
desarrollo del proyecto.
Creación de los cursos Matemáticas y Lengua y Literatura de la Facultad de
Ciencias Matemáticas y Físicas de la Carrera de Ingeniería en Networking y
Telecomunicaciones.
Adecuación del contenido de los cursos según lo dispuesto por el PMP líder
del equipo de trabajo.
Parametrización y adecuación de contenidos y calificaciones en los cursos de
Matemáticas y Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias Matemáticas y
Físicas de la Carrera de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones.
Justificación e importancia
La modalidad virtual del curso permitirá a la universidad de Guayaquil tener un
medio de capacitación intuitivo y didáctico que tendrá el contenido de cada curso
detallado de forma explícita permitiendo al estudiante conocer el proceso de
evaluación y actividades a desempeñar; Además debido a su modalidad se podrá
modificar y actualizar los contenidos de los mismos a medida que las necesidades en
el entorno de aprendizaje cambien.
El progreso de la Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil contempla en su primera versión la gestión de la
implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS
Moodle debido a que se considera un proceso primordial y elemental con el cuál la
plataforma debe empezar con su funcionamiento.
11
La importancia de la Implementación de los cursos agrupados por categoría en un
Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad
de Guayaquil es que permitirá perfeccionar la enseñanza educativa mediante el uso
de la plataforma donde se comenzará por dar un servicio inicial mínimo de calidad en
los procesos educativos que el sistema de Admisión y Nivelación de la Universidad
de Guayaquil a través ella proporcionará.
Metodología del proyecto
El presente proyecto de desarrollo tecnológico empleará la metodología SCRUM,
que se fundamenta en un conjunto de roles y prácticas que permiten la labor de
entregas incrementales de un respectivo proyecto. Llevando a cabo las
funcionalidades de forma progresiva.
Se trata de una representación holística que procede en ciclos cortos denominados
sprints o iteraciones, para de esta manera organizar el desarrollo de un software de
manera iterativa.
Esta metodología se ha ido perfeccionando constantemente como una destreza de
mejora ágil de software que se centraliza en la gestión de proyectos.
Dentro de esta metodología encontraremos roles definidos como:
Scrum Master: Es el encargado de acelerar los procesos y rendimientos del
equipo de desarrollo a través de la eliminación de las perturbaciones y
limitaciones.
Product Owner: Toma las responsabilidades del representante del cliente en
el ámbito de desarrollo ágil. Es el que se comunica con todos los involucrados
en el proyecto.
Equipo de desarrollo: Son los que deben cumplir con la entrega de los
incrementos potenciales a enviar. Este equipo depende en gran medida de la
auto-organización.
12
Supuestos y restricciones
Supuestos
Configurar los parámetros necesarios para la creación de un curso.
Estructurar cursos de manera organizada y sintetizada.
Añadir contenido multimedia a los cursos (imágenes y vídeos).
Personal comprometido y disponible con el horario que se ha establecido para
las pruebas y reuniones acordadas.
Los participantes del proyecto mostrarán una actitud colaborativa a lo largo
del proceso.
El proyecto se mantendrá dentro del grupo de desarrollo como prioritario.
Se implementarán propuestas que aporten al cambio estratégico y ayuden de
manera eficiente en la organización del proyecto.
Restricciones
Los cursos solo deberán ser creados en la plataforma Moodle.
Se debe mantener un solo formato para todos los cursos; el formato debe ser
por temas o tópicos.
Las imágenes que se suban a los cursos deberán estar en formatos: GIF,
JPEG ó PNG.
Los vídeos que se carguen a los módulos de los cursos deberán estar alojados
sólo en Vimeo.
El contenido de los módulos de los cursos a implementarse se limitarán al
syllabus otorgado por la Universidad de Guayaquil.
El análisis de los procesos estará enfocado a determinar propuestas de mejora.
13
Plan de calidad
CUADRO 3
PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2019
N°
Semana Fecha Actividad Resultado Mejora
44 28/Oct-3/Nov
Análisis y
pruebas de la
plataforma;
creación del
primer curso de
Lengua y
Literatura.
Un poco
complejo por
ser la primera
vez que se
utilizaba la
plataforma.
Se aprendió a
crear cursos y
conocer que
parámetros
emplea cada
uno.
45 4/Nov-10/Nov
Se agregó breve
descripción e
imágenes a los
temas de los
módulos de los
cursos.
Se tuvo que
recopilar
información
pero se logró la
actividad
propuesta
Se
individualizó
los contenidos
del curso.
46 11/Nov-17/Nov
Selección de
tema para la
plataforma en
general.
Se estableció
un tema acorde
a la unidad.
Se personalizó
la apariencia
de la
plataforma.
47 18/Nov-24/Nov
Creación del
curso de prueba
Matemáticas.
Se completó
con la
colaboración
de todos los
participantes
del proyecto.
Todos tienen
conocimiento
en creación y
desarrollo de
los cursos.
48 25/Nov-1/Dic Cambio de tema Se llevó a cabo Se estableció
14
general, de los
cursos.
sin problemas. un tema más
moderno; los
cursos se
agrupan por
paralelo.
49 2/Dic-8/Dic
Cambios en la
categoría de los
cursos.
Creación de
categoría padre.
Creación de
nuevas
subcategorías.
Cambios
efectuados con
éxito,
aceptados por
todos los
participantes
involucrados en
el proyecto.
Cada facultad
tendrá su
propia
subcategoría
en la que se
alojarán sus
respectivos
cursos.
50 9/Dic-15/Dic
Cambios en la
configuración del
tema empleado.
Se realizaron
los cambios sin
dificultad
alguna.
Mejor
apariencia de
la plataforma.
51 16/Dic-22/Dic
Presentación de
los cambios
requeridos,
respecto a la
visualización de
los cursos.
Se efectuaron
los cambios
con total éxito.
La
visualización
de los cursos
mejor
evidentemente.
52 23/Dic-29/Dic Feriado de
navidad.
Feriado de
navidad.
Feriado de
navidad.
53 30/Dic-31/Dic Feriado de
navidad.
Feriado de
navidad.
Feriado de
navidad.
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
15
CUADRO 4
PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2020
N°
Semana Fecha Actividad Resultado Mejora
1 1/Ene-5/Ene
Revisión de los
cambios,
desarrollo de
nueva actividad
calificación de los
cursos, backup y
restauración.
Un poco
complejo por
existir
parámetros
previamente
configurados.
Se aprendió
las
paramétricas
de calificación
de los cursos
y conocer
cómo realizar
un backup.
2 6/Ene-12/Ene
Se efectuaron los
cambios
requeridos en los
cursos.
Se investigó
referente al
tema de
respaldo de los
cursos, pero se
logró la
actividad
propuesta.
Se agruparon
los cursos por
facultad.
3 13/Ene-19/Ene
Se desarrolla el
punto de
restauración de
los cursos.
Se buscó la
manera de
optimar el
proceso.
Se añadió al
manual el
punto
solicitado.
4 20/Ene-26/Ene
Desarrollo y
modificación del
manual técnico.
Se logró con
éxito la
actividad.
Se
implementaron
ciertos
cambios en el
manual.
5 27/Ene-4/Feb Desarrollo y Se consiguió Se
16
modificación de
los capítulos III y
IV.
elaborar la
actividad sin
inconvenientes.
implementaron
ciertos
cambios en el
capítulo III.
6 5/Feb-11/Feb
Desarrollo y
modificación de
los capítulos III y
IV.
Se consiguió
elaborar la
actividad sin
inconvenientes.
Se
implementaron
ciertos
cambios en el
capítulo IV.
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio
Plataforma virtual
“Las herramientas virtuales de aprendizaje se han convertido en elementos
fundamentales para el nuevo modelo educativo, basado en un aprendizaje
colaborativo o participativo, con aplicaciones telemáticas, en el cual interactúan la
informática y los sistemas de comunicaciones, donde los estudiantes participan en
diferente tiempo y lugar por medio de una red de ordenadores” (Sabaduche Rosillo,
2015, pág. 16).
Hoy en día podemos presenciar cómo el proceso de enseñanza-aprendizaje ha dado
un giro con las nuevas tendencias educativas como lo son las plataformas virtuales;
las cuales se han convertido en los espacios óptimos de aprendizaje, en donde tanto
docentes como estudiantes pueden interactuar a través del internet. Además, gracias
a los beneficios que nos brindan estas herramientas virtuales, podemos destacar que
estas ayudan en la participación activa, en la obtención de los conocimientos, la
estimulación de la creatividad, y mayor autonomía en el aprendizaje.
En este apartado vamos a puntualizar ¿Qué son las plataformas virtuales? ¿Cómo
trabajan? ¿En qué se fundamentan? ¿Cuáles son las experiencias que esta posee en
el ámbito universitario? y ¿Cuál es su importancia como herramienta de educación en
los estudiantes?
Para poder manifestar los beneficios de la utilización de las plataformas virtuales,
citaremos algunos componentes notables en el modelo educativo:
El Marco Legal, son las coacciones e instancias legales, establecidos en la
Constitución del Ecuador, debidamente articuladas en la Ley Orgánica de Educación
Superior, lo cual sustentará legalmente el proyecto en proceso.
18
De todas las plataformas mencionadas en este trabajo haremos énfasis en Moodle,
la cual será sobre la que trabajaremos.
Para ello hemos tomado diversas definiciones, entre las cuales se han optado por las
siguientes:
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA)
Es un software perfilado para simplificar la comunicación pedagógica entre los
involucrados en el proceso educativo, ya sea este presencial, a distancia o la
combinación de ambas modalidades. EVEA es utilizado para distribuir materiales
educativos en formato digital, permitiendo así realizar debates en línea sobre la
asignatura impartida.
GRÁFICO 2
ESPACIO VIRTUAL EVEA
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
Docente
1. Proveer información.
2. Cargar contenido.
3. Recibir trabajos.
4. Iniciar debates (plantear temasde discusión).
5. Establecer comunicación.
6. Integrar test evaluativos.
7. Valuar las actividades.
Estudiante
1. Receptar información.
2. Descargar contenido.
3. Entregar trabajos.
4. Participar en los foros y debates.
5. Establecer comunicación.
6. Realizar test evaluativo.
7. Visualizar los resultados obtenidos.
19
Podemos destacar las siguientes características dentro de un espacio EVEA:
Es participativo.
Protegido frecuentemente por contraseña.
Tiene una interfaz gráfica e intuitiva.
Existen diversos roles en concordancia a la actividad que se realiza.
Los beneficios de acceso dependen del rol que se asigne, se encuentra
personalizado a cada usuario.
Es flexible.
Escalable, es decir, puede desempeñarse con pocos o muchos usuarios.
Puede exportar e importar cursos en formatos estándar como SCORM.
E-learning
(Gallego Rodríguez, 2010) Afirma:
E-learning es un sistema de teleformación que aprovecha las actuales
infraestructuras de Internet e Intranet convirtiendo parte de estas en un medio que
permita la impartición de acciones formativas no presenciales, evidentemente sin la
necesidad de que las partes implicadas coincidan en espacio y tiempo,
proporcionando un abanico de soluciones que unan la adquisición de conocimiento,
habilidades y capacidades. (pág. 59)
Son espacios virtuales de enseñanza encaminados a facilitar la experiencia de
capacitación a distancia.
Ventajas
Parcial independencia referente a ubicación física. Deja de ser una limitante
las distancias geográficas y las consecuencias socioeconómicas que
representa como lo son: gastos de traslado, estadía, entre otros.
Permite presidir de contenidos didácticos continuamente actualizados.
Favorece la comunicación entre alumnos y docentes, aún fuera del horario de
clases.
20
Posibilita la autogestión del tiempo permitiendo mayor autonomía e
independencia.
Permite manipular la plataforma con mínimos conocimientos.
Desventajas
Dificultad a la hora de realizar un seguimiento a cada estudiante.
Escaso aprovechamiento de los recursos disponibles. Es decir debe haber
una idónea combinación entre el diseño de contenidos de la plataforma con
las posibilidades de interacción de la misma para lograr óptimos resultados.
Dependencia tecnológica. Genera cierta dependencia en relación a los
dispositivos y redes para acceder a la formación.
Constructivismo como teoría del aprendizaje
El término constructivismo se relaciona con la idea de la construcción propia del
conocimiento, de cualquier tipo de aprendizaje, ya sea individual o colectivo.
Aprender equivale a edificar significados; eso quiere decir, que el aprendizaje se
centra primordialmente en el sujeto y no en los contenidos que precisa aprender.
(Serrano, 2006) Afirma que:
Los principios que guían el aprendizaje según el constructivismo son:
La motivación en un componente clave en el aprendizaje.
Aprender requiere tiempo, reflexión e incluso la posibilidad de cometer errores.
El aprendizaje es una actividad social que tiene lugar en un contexto social.
Se aprende a aprender, aprendiendo.
La construcción de los significados es una tarea crucial que ocurre en la mente
de cada sujeto. (pág. 26)
Plataformas de formación online
Para (Aldana Cox, 2016) el término plataforma engloba “un amplio rango de
aplicaciones instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la
21
creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet” (pág.
12).
Content management system (cms)
(Contreras Sansores, 2018) Expone en su libro que:
“El Sistema de Administración de Contenidos también denominado como Sistema
Web de Administración de contenidos (WCMS o Web CMS) es una mezcla de
herramientas de autores de páginas web que crean documentos en HTML, los cuales
pueden incluir videos, imágenes, presentaciones, entre otros; todo ello con suma
sencillez sin mayor necesidad de conocimientos avanzados para generar páginas
web de calidad sin requerir programación alguna.
CMS reúne múltiples diseños ya ejecutados, que pueden ser instalados; ayudando a
crear sitios con un semblante atractivo sin demasiado esfuerzo. Estos diseños pueden
ser intercambiables, lo que permite que en pocos minutos un sitio pueda cambiar de
raíz solo con sustituir la plantilla.
Una herramienta CMS habitualmente contiene una interfaz establecida en formularios,
a los que normalmente se acceden mediante el navegador, donde se pueden tratar
de entrada los contenidos sencillamente. Esos contenidos en seguida se mostrarán
en la página en las ubicaciones se habían adecuado al inicio. Por lo tanto, podemos
afirmar que un CMS constará de dos partes, un back que es la sección en donde los
administradores transmiten las informaciones y el front que es el segmento donde los
visitantes pueden observar la información que publica el administrador. Estas dos
partes de un sitio también se pueden conocer como panel o backoffice o frontal o
simplemente sitio web.
Learning manager systems (lms)
También llamada plataforma de aprendizaje, sistema distribuido de aprendizaje,
sistema de gestión de cursos, sistema gestión de contenidos, portales, sistemas de
gestión instruccional, combina la gestión de cursos o asignaturas y las herramientas
22
pedagógicas para proporcionar los medios de diseño, construcción y entrega de un
ambiente de aprendizaje en línea. (Silva Quiroz, 2011, pág. 70)
Proporciona un conjunto de elementos tecnológicos que admiten realizar 4 funciones
principales:
GRÁFICO 3
PRINCIPALES FUNCIONES DE LMS
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
Las plataformas LMS son sistemas escalables, ya que automatizan la administración
de los procesos de capacitación, por lo que pueden ser utilizados por una institución
educativa como soporte de los programas de enseñanza-aprendizaje; estos se
centran fundamentalmente en la gestión de contenidos creados por una diversidad de
fuentes distintas. Estas se emplean para elaborar, administrar, distribuir, almacenar,
aprobar, estructurar y gestionar todas las actividades de formación virtual.
Los contenidos que serán utilizados en los cursos son desarrollados por medio de un
LCMS (Learning Content Management System).
Comunicación entre los
participantes.
Gestión de los contenidos del
curso.
Evaluación.
Administración de los espacios
virtuales.
23
Tipos de LMS
En la actualidad coexisten una multitud de plataformas de aprendizaje
categorizadas, en comerciales, libres y en la nube como las que mencionaremos a
continuación:
Comercial
También conocido como LMS propietario, su uso es bajo licencia de paga, es decir
que hay que cancelar un valor a alguna empresa, sea esta la creadora o la que la
distribuye.
Sus funcionalidades dependen de las necesidades y presupuesto que posea el
proyecto. Entre más completo sea el paquete más funciones recibirá a cambio.
Dentro de las más reconocidas se encuentran WebCT, eCollege, Saba, SidWeb
entre otras.
Software libre
Emergen como una opción económica para la elaboración de proyectos de
capacitación en línea. En la mayor parte de los casos estas están desarrolladas por
instituciones educativas o personas afines al sector educativo. Algunas de ellas son
plataformas de tipo código abierto, lo que las vuelve de libre acceso, permitiendo que
un usuario pueda manipular el software a su preferencia de manera autónoma sin
limitaciones.
Algunas pueden ponerse a la par con las comerciales mientras que otras solo
disponen de funcionalidades básicas. Entre las más utilizadas tenemos DotLRN,
Sakai, Dokeos, Chamilo y Moodle.
24
Clasificación de plataformas virtuales para entornos educativos
DOTLRN
GRÁFICO 4
PÁGINA OFICIAL DE DOTLRN
Elaboración: Sitio web .LRN
Fuente: (Kloos, 2019)
Es una plataforma de aprendizaje web de código abierto basada en e-learning
platform y portales frame-work, diseñado para apoyar la gestión de cursos,
comunidades en línea y colaboración. En dotLRN, hay tres tipos principales de
portales: portales de usuario, clase y comunidad. (Delgado Kloos & Pardo, 2006, pág.
167)
Portal de usuario: se crea automáticamente cuando un usuario se registra; es
un área personal exclusiva que tiene cada usuario.
Portal de clase: creado por el administrador del sitio de acuerdo a las
necesidades del usuario. Cuando una clase es creada el administrador del
sitio asigna a uno o más usuarios como administradores de ese portal.
Portal de comunidad: Al igual que el portal de clase es creado por el
administrador. Contiene todas las páginas afines a una comunidad específica.
Cada tipo de portal se encuentra dividido en cuatro secciones: el espacio principal, el
calendario, los archivos y el panel de control. Las páginas en esta plataforma están
25
compuestas de portlets, los cuales son portales pequeños que poseen ciertas
funcionalidades específicas, como los foros, las noticias o el calendario.
Ventajas
Permite la creación de documentos grupales.
Escalable y flexible.
Diversidad de módulos.
Desventajas
No posee mensajería instantánea.
La instalación del software como tal es complejo.
A diferencia de otras plataformas DotLRN organiza sus cursos en portafolios.
SAKAI
GRÁFICO 5
PÁGINA OFICIAL SAKAI
Elaboración: Sitio web Sakai
Fuente: (Wilson., 2019)
(Clarenc) expresa que: “El proyecto de Sakai, Collaboration and Learning
Environment (CLE), es un entorno modular de código fuente abierto, cuyo objetivo es
integrar diversas funcionalidades del e-learning en un portal académico” (pág. 79).
26
Sakai se implantó en el año 2004 mediante un consorcio de las principales
universidades de investigación como una disyuntiva a los sistemas de gestión de
aprendizaje local o comercial. Tiene como propósito proveer un entorno de
aprendizaje oportuno para la cooperación. Brinda dos funciones generales: mantiene
módulos básicos disponibles para propósitos de aprendizaje determinados; su otra
función es permitir que los investigadores puedan compartir sus trabajos, resultados
y aportaciones.
En lugar de disponer de una arquitectura MySQL / PHP como Moodle. Esta aplicación
se basa en la plataforma de lenguaje Java; además su interfaz y conjunto de
características tienen similitud a sus equivalentes comerciales de LMS, y abarca
herramientas para la creación de contenido, evaluación y administración.
Características
Plataforma diseñada para lograr que el aprendizaje se realice de manera
colaborativa.
Ofrece distintas herramientas para la comunicación.
Tiene una arquitectura abierta, lo cual nos posibilita la integración de
herramientas de otras arquitecturas.
Acoge el estándar IMS (Learning Tools Interoperability).
Posee una mayor flexibilidad al momento de crear, diseñar y elegir las
herramientas necesarias para un curso.
Ventajas
Permite receptar información sobre los programas y actividades que se lleven
a cabo en un curso.
Recibe material de soporte de los recursos.
Admite la participación de foros o debates en línea.
No representa algún costo para la institución que haga uso de ella.
27
Desventajas
La herramienta no es tan utilizada lo que le representa a un nuevo usuario
dificultades a al momento de hacer uso de ella.
Basada en código Java, hace su instalación y costo de mantenimiento elevado.
DOKEOS
GRÁFICO 6
PÁGINA OFICIAL DOKEOS
Elaboración: Sitio web Dokeos
Fuente: (Dokeos, 2019)
Plataforma virtual del tipo “open source”. (Gallego Gil & Valdivia Guzmán, 2014)
“Su interfaz se organiza en base al concepto de curso como agrupación de diferentes
tipos de recursos” (pág. 35).
Los cursos en estas plataformas de enseñanza-aprendizaje permiten la integración
de diferentes recursos como lecciones, exámenes, bancos de preguntas, juegos,
foros, blogs, entre otros; que permiten al estudiante avanzar a su ritmo de aprendizaje
y reforzar sus conocimientos.
Dokeos ofrece diversas funcionalidades entre las más destacadas tenemos:
Permite importar presentaciones de PowerPoint y adaptarlas al formato de
lecciones haciendo sencilla la creación de estas.
28
Permite crear test de forma progresiva ligada al nivel de cada lección,
certificando con ello que el estudiante comprenda y progrese eficazmente.
Dentro de sus características más notables, tenemos:
Aspecto perceptiblemente agradable.
Espacio de hasta 20 MB para la creación de nuestros cursos.
En cuanto a flexibilidad, no es necesaria la instalación de la plataforma,
además se consigue acceder desde cualquier ordenador.
Es muy intuitiva, puesto que de fácil manejo y se encuentra bien organizada.
Proporciona datos estadísticos para saber que contenidos se ven más, y si
con cumplido por todos los participantes.
En temas de seguridad se pueden realizar copias de respaldo.
(Andrade Martínez, Díaz Álvarez, Flores Gutiérrez, Meza Galaviz, &
Rodríguez Maldonado, 2017) afirma que: “Es una plataforma de código abierto,
que reúne e integra todos los componentes necesarios para poder permitir la
gestión, administración, comunicación, evaluación y seguimiento de las
actividades de enseñanza” (pág. 4).
Permite que los docentes puedan acceder con simplicidad a las
presentaciones que proporciona el sistema y a su vez facilita la administración
de sus documentos.
Ventajas
Utilizado como sistema de aprendizaje, formación y capacitación online.
Es intuitiva por que vuelva sencilla su utilización.
Flexible por ser una plataforma basada en Web, lo que permite que el usuaria
acceda desde cualquier sitio.
Busca lograr la modalidad de auto-estudio, permitiendo la asociación de
elementos colaborativos.
Preside de abundantes recursos como el resto de plataformas, pero está a
diferencia de las demás posee la posibilidad de efectuar videoconferencias.
Dispone de la capacidad de montar redes sociales propias para simplificar la
comunicación entre los educandos.
29
Al pertenecer al grupo de software libre no posee costo alguno.
Desventajas
No tiene gestor evaluativo.
Como en el resto de las plataformas virtuales el aprendizaje es
responsabilidad únicamente del estudiante, por lo que si esta no cuenta con
material o recursos que logren motivar al alumno su educación poder verse
interrumpida.
Puede llegar a sobrecargarse de información con facilidad.
CHAMILO
GRÁFICO 7
PÁGINA OFICIAL CHAMILO
Elaboración: Sitio web Chamilo
Fuente: (Chamilo, 2018)
Es un “sistema web que organiza procesos de enseñanza y aprendizaje a través
de contenidos instruccionales e interacciones colaborativas. Chamilo interactúa con
diferentes elementos en su entorno, como un servidor web, un manejador de base de
datos, un sistema de archivos, etc” (Aldana Cox, 2016, pág. 13).
30
Características
Tiene licencia GNU.
Es una plataforma Multi Idiomas.
Admite la adaptación a diferentes modelos educativos.
Fundamentado en los compendios pedagógicos constructivos de Claroline y
Dokeos.
Permite haber distintos Roles dentro de la plataforma.
Compatibilidad con SCORM V 1.2 y LTI V 1.1 (Learning Tools
Interoperability).
Admite Videoconferencias.
Es compatible con los vídeos de realidad virtual.
Tiene integración con HTML 5
Tiene una sección de chats, foros, y permite compartir información en redes
sociales.
Ventajas
Es una plataforma que se puede personalizar.
Adaptable a distintos proyectos.
Facilidad en cuanta utilización.
Tiene diversas herramientas de gestión y seguimiento.
Permite realizar una gran gestión de documentos.
Es un software libre.
Encontrar información de esta plataforma es más sencillo, puesto que posee
una gran comunidad de usuarios.
Desventajas
No hay necesidad de instalación en un servidor. .
Requiere actualización constante.
31
MOODLE
(Algieri, y otros, 2014) Afirma:
“El Proyecto Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment o
Entorno de Aprendizaje Modular y Dinámico Orientado a Objetos) fue iniciado por
Martin Dougiamas de Perth (educador e informático australiano), quien trabajó como
administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin (Australia), y
decepcionado por la complejidad de esta plataforma pues no era tan intuitiva para los
usuarios, lo llevaron a realizar una Maestría y Doctorado en Educación que
combinándola con su carrera de informática e influenciado por el constructivismo en
la pedagogía, dio como resultado a Moodle en 1999, una herramienta intuitiva y fácil
de usar” (pág. 59). Pero no tuvo su aparición oficial hasta el 2002 en relación con
algunos proyectos de investigación referente a la creación de cursos basados en
Internet
El fundador de Moodle tuvo como finalidad explorar las diversas posibilidades que
nos brinda Internet, desde un enfoque constructivista que abarque el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Martin deseaba determinar cuáles eran las estructuras e
interfaces que potencian y simplifican la comunicación entre los involucrados en una
comunidad virtual de aprendizaje, todo esto con el objetivo de diseñar herramientas
necesarias para optimizar las técnicas pedagógicas orientadas a la enseñanza en
modalidad a distancia basada en Internet.
Moodle basa su enfoque en que el educador crea un ambiente centrado en el
estudiante lo cual lo ayudará a edificar sus conocimientos en base a sus habilidades
y conocimientos propios.
El proyecto Moodle se ha desarrollado de manera espectacular con el tiempo,
superando las perspectivas iniciales que tenía su creador. Hoy en día los sitios web
basados en esta plataforma son los más populares.
Moodle es una de las plataformas virtuales orientadas a la educación más empleada
en el mundo; tiene su soporte en una gran comunidad activa con abundantes “plugins”
y opciones para personalizar las exigencias de los usuarios.
32
Definición de moodle
GRÁFICO 8
PÁGINA OFICIAL MOODLE
Elaboración: Sitio web Moodle
Fuente: (Comunidad Moodle, 2019)
Para los autores (Pruneda González, y otros, 2019, pág. 5) en su texto menciona
que Moodle “es un entorno de aprendizaje virtual, es decir, un software diseñado para
la creación y gestión de cursos en línea”. Podemos conseguir información de Moodle
en su sitio oficial, de la cual podemos inferir que también sirve para la producción de
sitios Web con base en internet.
Moodle se propaga bajo una licencia código abierto “open source”. Su licencia pública
de GNU GPL busca garantizar el intercambio libre de software, así como la posibilidad
de modificarlo.
Según mi experiencia utilizando la plataforma, cualquier usuario puede adecuar el
código a sus requerimientos, personalizando y compartiendo sus variantes con el
resto de la comunidad, aportando al crecimiento y mejora de la plataforma.
Al igual que cualquier otra plataforma multiusuario, la base de su funcionamiento
radica en lo que los usuarios tienen permitido hacer, es decir, que permisos dispone
dentro de ella. Por lo general la mayoría de los usuarios de uno de estos sistemas
educativos pueden clasificarse en tres categorías:
33
Administradores: Tienen a su cargo la gestión global de la plataforma; lo
que incluye la creación de nuevos usuarios y creación de nuevos cursos.
Profesores: Estos pueden crear y administrar los contenidos de los nuevos
cursos o de los que ya existen.
Estudiantes: Son los que tendrán acceso a los comprendidos en un curso.
Los roles son el concepto que hace referencia a los permisos en el sistema de Moodle.
Estos son un conjunto de permisos que pueden ser asignados a usuarios en particular
dependiendo de su papel dentro del curso.
Al usar esta plataforma tendremos a nuestra disposición numerosos recursos como
los blogs, foros, chats, ente otros; por otra parte también contamos con herramientas
que nos permiten crear y presentar contenidos en distintos formatos que pueden ir
desde un enlace, páginas web y páginas de texto, hasta elementos como mayor grado
de interactividad como los cuestionarios, glosarios, lecciones, tareas y exámenes.
Además, Moodle proporciona al usuario el editor HTML Richtext, para simplificar las
labores de editar los documentos en línea. El beneficio que trae este editor es que
posee similitudes a los habituales editores y procesadores de texto, por lo que se
puede producir código HTML sin tener avanzado conocimiento de este lenguaje.
Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos la plataforma Moodle. Algunas de las
características que se destacan en esta plataforma son las que mostramos a
continuación:
Posee una interfaz de navegación sencilla y eficiente.
Dispone de diversas plantillas fáciles de modificar que permiten al
administrador personalizar sus cursos.
Se encuentra en más de 70 idiomas traducido.
Los docentes tienen total control sobre los eventos y configuraciones de un
curso.
Permite escoger entre diversos formatos de curso como semanal, por
temas/tópicos y social.
34
Adecuado para propuestas de aprendizaje en línea o para complementar la
modalidad presencial.
Permite editar la mayor parte de las áreas de introducción de texto (mensajes
de los foros, blogs, recursos, entre otros) usando un editor HTML sencillo.
Crea un registro completo de todos los accesos y actividades realizadas por
los usuarios. En sus informes de actividad se detallan las instancias del
estudiante en cada módulo a través de graficas donde se podrá observar el
número de ocasiones que ha leído un módulo o cual fue su ultimo acceso a él;
obteniendo con esto el nivel de participación de los interesados.
Brinda numerosas actividades para los cursos como glosarios, wiki,
cuestionarios, talleres, consultas, tareas, entre otros.
Permite que los profesores puedan definir sus escalas de calificación propia.
Se puede realizar copias de seguridad de los cursos, exportándolos como un
archivo comprimido, lo cual podrá ser restaurado en cualquier servidor.
Admite la integración del correo electrónico, lo que permitirá enviar por este
medio los comentarios de los docentes, copias de mensajes enviados a un
foro en formato de texto o HTML.
“La metodología Moodle debe ser orientada hacia una educación constructivista..
Esta ayuda al profesor a estructurar sus actividades de forma organizada mediante la
utilización de las herramientas informáticas disponibles para el diseño de actividades”
(Álvarez & Gallego, 2014, pág. 131).
Con Moodle los educadores podrán estructurar sus cursos de manera organizada,
implicando con ello la incursión en los nuevos desafíos tecnológicos.
Ventajas
Actualización ininterrumpida debido a que es un software libre es un proyecto
en constante y continuo desarrollo.
Los usuarios tienen diversas libertades ya que es de código abierto con
licencia pública de GNU.
35
El internauta puede modificar y personalizar la plataforma según sus
necesidades.
Instalación sencilla.
Facilidad de adaptación del estudiante al entorno de la plataforma.
El educador puede monitorear el desarrollo del estudiante mediante el
establecimiento de plazos de entrega en las actividades.
Admite la posibilidad de compartir recursos o cursos.
Facilita la comunicación entre docentes y estudiantes.
Permite la integración de varios recursos que constituyen una unidad de
contenidos.
El estudiante progresa según su propio ritmo de trabajo.
En los exámenes de tipo “opción múltiple”, el estudiante puede visualizar su
resultado de manera inmediata al término de finalizarlo.
Los participantes pueden contribuir en la elaboración de los glosarios.
Desventajas
Es vulnerable en cuanto a seguridad, dependiendo de donde está alojada la
instalación de la plataforma.
La configuración de un servidor que posea muchos usuarios para que alcance
su máximo desempeño deber ser bien cautelosa, ya que se encuentra basada
en PHP.
36
Fundamentación legal
En el Ecuador existen diversas leyes y reglamentos que rigen la Educación a
distancia y virtual:
Ley Orgánica de Educación Superior.
Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior.
Reglamento de Régimen Académico del Consejo Nacional de Educación
Superior.
Plan Nacional de Telecomunicaciones y Tecnologías de Información del
Ecuador 2016-2021.
Reglamento especial para los programas de educación con el apoyo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ley Orgánica de Educación Superior
Disposiciones Generales
Tercera.-…Los programas podrán ser en modalidad de estudios presencial,
semipresencial, a distancia, virtual, en línea y otros. Estas modalidades serán
autorizadas y reguladas por el Consejo de Educación Superior. Las instituciones de
educación superior aplicarán en el diseño y desarrollo de nuevos programas de grado
y posgrado las diferentes modalidades de aprendizaje que sean pertinentes de
acuerdo al campo de conocimiento…
REGLAMENTO CODIFICADO DE RÉGIMEN ACADEMICO DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO II
DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
37
CAPÍTULO II
DE LAS MODALIDADES DE ESTUDIO
Art.16. Las ayudas didácticas y las nuevas tecnologías de información y
comunicación que permiten la interacción con el estudiante servirán de apoyo al
proceso de formación en todas las modalidades de estudio.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL CONSEJO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Título VI
MODALIDADES DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE DE SEGUNDA LENGUA
Capítulo I
MODALIDADES DE ESTUDIO O APRENDIZAJE
Art. 68.- Definición.- Las modalidades de estudio o aprendizaje son modos de
gestión de los aprendizajes que determinan ambientes educativos diferenciados,
incluyendo el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información.
Art. 69.- Ambientes y medios de estudio o aprendizaje.- La planificación curricular de
la carrera o programa determinará las condiciones de la implementación de los
ambientes de aprendizaje, presenciales, virtuales o mixtos; las formas de interacción
profesor-estudiante; el uso de convergencia de medios educativos y de tecnologías
de la información y de la comunicación; y otros elementos relevantes, según su
modalidad.
Para el aseguramiento de la calidad de carreras y programas ofertados en diversas
modalidades, las IES deberán contar con equipo técnico idóneo, recursos de
aprendizaje y plataformas tecnológicas que garanticen su ejecución, conforme a lo
aprobado por el CES.
38
Capítulo II
MODALIDADES PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL, EN LÍNEA Y A
DISTANCIA DE CARRERAS O PROGRAMAS.
Art. 73.- Modalidad en línea.- La modalidad en línea es aquella en la que los
componentes de aprendizaje en contacto con el profesor; práctico-experimental; y
aprendizaje autónomo de la totalidad de los créditos, están mediados en su totalidad
por el uso de tecnologías interactivas multimedia y entornos virtuales de aprendizaje
que organizan la interacción de los actores en el proceso educativo, de forma
sincrónica o asincrónica a través de plataformas digitales.
Art. 74.- Modalidad a distancia.- La modalidad a distancia es aquella en la que los
componentes de aprendizaje en contacto con el profesor; práctico-experimental; y
aprendizaje autónomo de la totalidad de sus créditos, están mediados por la
articulación de múltiples recursos didácticos, físicos y digitales; además, del uso de
tecnologías y entornos virtuales de aprendizaje en plataformas digitales, cuando sea
necesario.
PLAN NACIONAL DE TELECOMUNICACIONES Y TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN DEL ECUADOR 2016-2021
3.4. MACRO- OBJETIVO 3: ASEGURAR EL USO DE LAS TIC PARA EL
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DEL PAÍS.
El macro-objetivo 3 contempla los siguientes objetivos específicos que se
justificarán y detallarán a continuación:
….Potenciar el desempeño de los procesos digitalizados del sector público de
alto impacto social (educación, salud, justicia y seguridad).
Aumentar número de personas capacitadas en TIC.
39
3.4.1.4. AUMENTAR NÚMERO DE PERSONAS CAPACITADAS EN TIC
(Ministerio de Telecomunicaciones, 2016) Afirma:
Es importante “permitir a la mayor cantidad de ecuatorianos hacer parte activa de
la red, consumiendo y generado contenidos digitales, facilitando la búsqueda de
empleo y la generación de negocios, accediendo a entretenimiento sano, realizando
transacciones seguras, y aprovechando las diferentes opciones de educación en línea
que ofrece la red” (pág. 42).
REGLAMENTO ESPECIAL PARA LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN CON
EL APOYO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TICs)
CAPITULO I
DEFINICIONES Y ALCANCES
Art. 1. El ámbito de aplicación de este reglamento son las diferentes modalidades
de los programas de educación, con el apoyo de las TICs.
Art. 2. Se entenderá como programas de educación con apoyo de las TICs, cualquiera
que sea su denominación: asistida por computador, flexible, digital o electrónica,
combinada, en línea, virtual, en red, comunicación mediada por computador,
cybereducación, tele-formación, tele-educación y video-conferencia.
Art.5. Los indicadores que pueden dar cuenta de la cantidad de horas y número de
créditos serán:
a) Una estadística de frecuencia de acceso y tiempo de permanencia en la
plataforma.
b) Un cálculo aproximado del tiempo necesario para que el estudiante realice las
tareas y participe en foros.
c) Establecer una medida para la presencia y participación en mecanismos
síncronos: charlas, video conferencias, y otros de interlocución simultánea.
La conjugación de los tres dará un índice para la evaluación virtual.
40
Art. 6. Los cursos que se ejecuten con el apoyo de las TICs contarán con un sílabo,
en donde se realice una articulación por sesiones temáticas del curso, de tal manera
que cada tema que corresponda a una sesión tenga su propia bibliografía y configure
un conjunto de contenidos que establezca una coherencia para un determinado curso.
El sílabo se manejara como herramienta de control, evaluación y guía para el profesor
y el estudiante.
Art. 11. Los programas que requieran de una utilización de las TICs, solo podrán ser
ofertados cuando se disponga de infraestructura, equipamiento y tecnología
apropiada, con las debidas licencias de software.
CAPITULO V
DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA
Art. 31. Para la implementación de programas con apoyo de las TICs es obligatorio
contar con equipamiento que cumpla con especificaciones técnicas idóneas y que
garantice el buen funcionamiento de los recursos informáticos. Estos equipos, al
menos deben ser los siguientes:
a) Aquellos donde se alojan los programas virtuales y la plataforma de
administración de los mismos (equipos de tipo servidor para almacenamiento);
b) Aquellos recursos con los que el profesor actúa directamente (“software”),
donde realiza las diferentes actividades que requiere un curso o asignatura; y,
c) Aquellos que el centro de educación superior debe facilitar a los estudiantes
para el acceso a la plataforma virtual (computadores con acceso a Internet).
La institución debe disponer de una red que interconecte todos los equipos entre sí y
éstos a Internet.
Pregunta científica a contestarse
¿Qué beneficios trae la implementación de los cursos agrupados por categorías
sobre la plataforma Moodle a los estudiantes de la Unidad de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil?
41
Definiciones conceptuales
En esta sección describiremos algunos de los conceptos tecnológicos empleados
a lo largo de la investigación para brindar una mayor comprensión de ciertos términos.
TICs tecnologías de la información y la comunicación: Agrupación de herramientas o
recursos relacionadas con la transmisión, administración, procesamiento y
almacenamiento digitalizado de la información.
Software educativo: Hace referencia a la designación de los programas informáticos
que se han elaborado para ser usados con fines didácticos.
Framework: Puede definirse de manera sencilla como un entorno o estructura
derivada de software considerado para volver el desarrollo de cualquier herramienta
o aplicación más fácil.
Foro: Espacio de discusión en línea asincrónico, donde los usuarios pueden emitir
sus pensamientos u opiniones sobre un tema en particular. Habitualmente estos
existen como complemento de un sitio web incitando a los usuarios a participar
compartiendo información relevante del tema en cuestión, lo que logra la integración
de una comunidad con un interés en común.
Sitio Web: Colección de páginas web y archivos electrónicos relacionados a un tema
específico; la cual incluye un home page o página de inicio. Estos sitios pueden ser
accedidos mediante un nombre de dominio y dirección en Internet determinados.
Plataforma virtual: Software utilizado para diseñar y desarrollar módulos o cursos
didácticos de enseñanza-aprendizaje en la red.
Educación on-line: Aquella modalidad de estudio a distancia en la que docentes y
estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas que ofrece Internet para desarrollar
un entorno digital que lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Educación virtual: Espacio virtual a través de Internet donde el estudiante se forma
mediante la educación en línea.
42
Comunicación: Acción que se lleva entre dos personas con la finalidad de
intercambiar información.
Cursos: Son el componente básico de organización y estructuración de los contenidos
de un curso y de las interacciones de una plataforma virtual. Un curso cuando es
creado es hasta un cierto grado administrado por un docente. Estos cursos pueden
ser impartidos por un educador o por más tutores; así como también un tutor puede
estar asociado a uno o más cursos.
Sesiones: Son un instrumento de formación académica, adecuados para coordinar
grupos de estudiantes para luego asociarlos a un conjunto de cursos. Una sesión
puede estar restringida en tiempo y ser revisada por un tutor, el cual gozará de acceso
a informes y herramientas de interacción. Estas al igual que los cursos, se ordenan
por categorías.
Un curso puede ser impartido en múltiples sesiones, mientras que una sesión puede
contener diversos cursos.
“Una sesión tiene uno o más administradores de sesión y los administradores de
sesión pueden administrar una o más sesiones. Igualmente, una sesión tiene uno o
más alumnos y un alumno puede estar inscrito en una o más sesiones” (Warnier,
2010, pág. 14).
43
CAPÍTULO III
PROPUESTA TECNOLÓGICA
Análisis de factibilidad
Para determinar la infraestructura tecnológica y nivel técnico que conlleva la
implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS
Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil se
requirió del estudio de 4 aspectos fundamentales, los cuales se irán detallando a
continuación.
Análisis técnico
Este análisis de factibilidad dio como resultado el detalle de los requerimientos de
hardware, software y recurso humano que fueron necesarios para el desarrollo e
implementación de la plataforma relacionada al segmento de la creación de cursos
agrupados por categoría.
Hardware
CUADRO 5
HARDWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA
Cantidad Hardware Descripción
1 Laptop ThinkPad T440p i5-5200U
2.60GHz/8G/500G
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Universidad de Guayaquil
Se cuenta con una máquina portátil para el proceso de desarrollo, la cual permitirá
realizar las actividades de diseño de contenidos y configuraciones de los cursos.
Software
Herramientas empleadas durante el proceso de realización de la plataforma.
44
CUADRO 6
SOFTWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA
Cantidad Software Licencia
1 Moodle Open Source
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Universidad de Guayaquil
Para los cursos dentro de Moodle se pueden configurar diversos parámetros como:
Se pueden crear, modificar, configurar las categorías necesarias.
Los cursos se pueden visualizar como un árbol anidado; las secciones pueden
contener diversos ítems.
Estos cursos pueden tener diferentes formatos, y a su vez los contenidos implicados
en ellos pueden dividirse entre secciones.
Recurso humano
Para el manejo y administración de los cursos se requiere de personal cuyas
competencias cubran la labor.
CUADRO 7
RECURSO HUMANO REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA
PLATAFORMA
Cantidad Cargo Detalle
1 Administrador
LMS (Moodle)
Profesional encargado de la administración de los
cursos comprendidos en la plataforma de
educación virtual Moodle, además de las
implementaciones de nuevas actualizaciones,
funcionalidades para los cursos nuevos o
existentes.
1 Gestor de
contenidos
Profesional designado por la Universidad de
Guayaquil el cual tendrá a su cargo la gestión de
los contenidos de los cursos. Este buscará
45
actualizar la información de los cursos según lo
indique la Institución.
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Universidad de Guayaquil
Análisis operacional
Se puede plantear la siguiente pregunta para definir la factibilidad operacional:
¿Existe el apoyo necesario por parte de la Universidad de Guayaquil para llevar a
cabo la realización del presente proyecto?
Los docentes de la facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas y autoridades de la
Universidad de Guayaquil han brindado el apoyo necesario para llevar a cabo el
desarrollo de la plataforma.
También podemos acotar que se podrá definir conjunto al cronograma brindado por
la Institución la fecha y hora de inicio y finalización de un curso, se establecerá el
tiempo de duración de cada unidad, sub-unidad, entrega de tarea, lecciones, entre
otras secciones contenidas en un curso.
Se logrará establecer grupos de estudiantes dentro de los cursos de tal manera que
se asigne una actividad específica a cada uno de ellos según lo requerido.
Las secciones de cada unidad tendrán configurados parámetros que permitirán la
restricción o acceso a cada sub-unidad siguiente.
Los cursos podrán contar con un foro-debate donde los participantes del curso
puedan compartir sus ideas.
Para el desarrollo de este proyecto se ha enfocado en una única facultad de la
Universidad de Guayaquil, la cual es la Facultad de Ciencias Matemáticas & Físicas,
con un aproximado de tres cursos; matemáticas, físicas y lengua & literatura. Para
llevar a cabo el trabajo se optó por desarrollar solo un curso el cual cuenta con nueve
unidades.
Análisis legal
Para realizar el presente proyecto se ha tenido el apoyo incondicional de los
docentes; En cuanto a la implementación de los cursos comprendidos en la
plataforma virtual se utilizará el software Moodle, base de datos, lenguaje de
46
programación PHP y HTML alojado en un servidor Web, todo esto en conjunto se
efectuará en un servidor cuyo sistema operativo será Linux.
Todo este software a emplearse posee licencia tipo pública general (GPL).
Además cabe mencionar que la Ley Orgánica de Educación Superior indica que debe
existir un segmento que suministre el aprendizaje virtual además de la educación
presencial, es por ello que la implementación de los cursos en la plataforma cumple
con lo descrito por la LOES.
Análisis económico
CUADRO 8
COSTO TOTAL DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS EN MOODLE
Descripción Costo total
Software $0.00
Hardware $0.00
Recurso Humano $0.00
Administrativo $0.00
Costo total de la implementación de los cursos
agrupados por categorías $0.00
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Universidad de Guayaquil
En cuanto a este aspecto no se ha invertido monetariamente en la creación de los
cursos agrupados por categorías ya que se han desarrollado sobre un sistema de
pruebas.
Con los cursos en Moodle el estudiante podrá ahorrar su tiempo, costos generales
como, gasto de pasajes, suministros escolares; además la Institución podrá ahorrar
en recursos académicos (personal educativo-docentes).
Debido a que los cursos se montarán sobre un sistema LMS Moodle en la nube ya
previamente implementado, no se incurrida en gastos constantes de compra de
hardware, ya que los encargados de ellos serán los dueños de la nube.
47
Por otro lado no se invertirá en gastos de mano de obra, ya que los estudiantes de la
Universidad de Guayaquil serán los que dejarán configurado e implementado los
cursos agrupados por categorías.
Dado que Moodle se distribuye como software libre y gratuito, puesto que se
encuentra bajo una licencia pública GNU, podemos aprovechar todas las ventajas de
gestión y administración de los cursos de enseñanza-aprendizaje virtual.
Etapas de la Metodología de Proyectos
Se antepuso el uso de la metodología SCRUM, ya que esta es una metodología
ágil que tiene como finalidad la entrega de las fases de un proyecto en períodos cortos
de tiempo.
El proceso de trabajo estará basado en un modelo incremental, que buscará mejorar
constantemente el trabajo producido y entregado durante los sprints, que serán
estructurados de acuerdo a las necesidades y requerimientos del revisor.
Se realizará un estudio, instalación, configuración y pruebas de la Gestión de
Implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS
Moodle. Además se efectuarán pruebas de resultado de las distintas fases de
desarrollo y se irá elaborando la documentación técnica y manual de usuario.
Selección de equipo
Se seleccionó un grupo de estudiantes de la carrera de ingeniería en Networking
y Telecomunicaciones que cumplían con los requisitos fundamentales, tales como la
responsabilidad y compromiso por el trabajo. El grupo está conformado por 13
estudiantes para los cuales se otorgaron 11 temas de tesis, lo cuales tratan sobre el
desarrollo e implementación de un Sistema Piloto LMS Moodle para Dirección de
Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
Elección del Scrum Master
En esta etapa todo el equipo de trabajo relacionado con el proyecto se reunió y por
mediante un proceso de votación se seleccionó a una persona responsable del grupo
para que nos guie y sea intermediario con nuestro docentes tutores, esta persona
48
sería la encarga de organizar las reuniones, definir las actividades e ir documentado
nuestro incremento en el desarrollo del proyecto.
Creación del Backlog
Luego de haber elegido al scrum master se dieron las directrices de las actividades
a cada integrante de acuerdo al tema designado, también se realizó un listado con
todo lo requerido para alcanzar la factibilidad del proyecto.
Desarrollo del proyecto
Después de haber establecido las actividades de cada participantes se procedió a
levantar un entorno local en el cual se estiman realizar pruebas como la creación de
los primeros cursos, división de las unidades y sub-unidades, realizar las respectivas
configuraciones que implican el desarrollo del tema designado.
Revisión del Sprint
En esta etapa se adjunta la evidencia de las actividades que se ejecutaron para
lograr el desarrollo de la Implementación de los cursos agrupados por categoría en
un Sistema Piloto LMS Moodle y conjunto al scrum master se verifica el cumplimiento
de los puntos establecidos.
Retrospectiva del Sprint
Una vez presentado el resultado del desarrollo mediante la visualización y
presentación de la primera simulación del curso de prueba implementado en un
ambiente de pre-producción donde se revisaron diferentes aspectos y se realizaron
las debidas observaciones para optimizar la plataforma.
49
GRÁFICO 9
GESTIÓN DE UN CURSO
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
Sprint 1
El sprint está planificado para efectuarse en 7 días, y se llevarán a cabo actividades
como:
Planificación mediante reuniones con el docente tutor para definir los aspectos
más viables para la implementación de los cursos en Moodle.
Modificación del ambiente de la plataforma de manera local. Se implementó,
diseñó, configuró y analizó la plataforma Moodle como punto de partida.
Dentro de las fases implicadas en el desarrollo del primer sprint tenemos las
siguientes:
50
GRÁFICO 10
VISTA GENERAL - SPRINT 1
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Plataforma Moodle
1. Levantamiento de información
El levantamiento de información es necesario para definir las necesidades,
requerimientos y alcances del proyecto, se realizaron diversas charlas con los
involucrados en el desarrollo de la plataforma.
Durante esas reuniones se analizó, investigó y estudio de diversas fuentes acerca del
software libre Moodle, cuáles son sus beneficios, características y como se puede
implementar un curso. Además donde se puede obtener el instalador de la plataforma.
Se instaló Moodle en un entorno local, lo cual permitió realizar pruebas y
familiarizarnos con el entorno de la plataforma.
Durante el transcurso de las reuniones de especificación de requerimientos, se sugirió
la elaboración de un espacio virtual que sea didáctico, práctico y que sirva como
fuente de aprendizaje para los estudiantes de la Universidad.
2. Recopilación y adquisición de la información
Una vez que se definen los temas a tratar en el curso se comenzará con la
recopilación de información de diversas fuentes en internet, documentación similar,
entre otras.
51
Adicional se ejecutará una revisión detallada de las herramientas necesarias para la
creación de cursos en Moodle.
Partiendo de ello, se podrá elaborar el material pedagógico que se usará en el aula
virtual.
Creación de cursos de prueba: se crea el primer curso de lengua y literatura de prueba
en la plataforma, se lo configuró, modificó, añadió contenido, temas y funcionalidades
básicas, también se parametrizó diversos ítems como el inicio y finalización del curso.
3. Entregables
Se generarán y entregarán documentos como actas de asistencia, notas personales,
detalle de acuerdos establecidos durante la presentación de las actividades y
documento de evidencia, el cual mostrará el levantamiento de las peticiones.
Estos entregables serán enviados algunos en formato digital otros de manera impresa.
4. Finalización del Sprint
Al término de un sprint se debe analizar el desempeño del equipo, la forma de trabajo
y los resultados que se obtuvieron; además se detallan los avances, contratiempos y
duración en tiempo en las actividades planificadas en el sprint.
CUADRO 9
SPRINT 1 - REPORTE DE AVANCE
Tarea Horas
estimadas Horas Día 1
Horas Día 2
Horas Día 3
Horas Día 4
Horas Día 5
Total Horas
Estudio de Plataforma LMS Moodle.
10 2 2 2 2 2 10
Instalación de Moodle entorno Local.
7 2 2 2 1 - 7
Creación de cursos de prueba.
7 3 2 2 - - 7
Configuración de tema Moodle.
7 2 4 1 - - 7
Horas estimadas 31 9 10 7 3 2 31
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos estimados
52
Sprint 2
GRÁFICO 11
CONFIGURACIÓN Y CARGA DE INFORMACIÓN EN UN CURSO CREADO EN
LA PLATAFORMA
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Curso en Moodle
En el segundo sprint se realizarán actividades como:
Creación/estructuración del curso Matemáticas: se configura el primer curso
basado en las aportaciones, observaciones y requerimientos solicitados, se
da estructura a los cursos y se comienza a agregar los respectivos parámetros
de cada unidad y sub-unidad.
Una vez creado el curso y determinados los temas a tratar en cada curso, se
debe definir las herramientas más óptimas para trabajar con los educandos, a
través de recursos multimedia como contenidos educativos
Subida de contenido en el curso Matemáticas: se empieza a cargar el
contenido (texto, vídeos e imágenes) al curso de matemáticas previamente
configurado. La información irá de acuerdo al syllabus 2019-2020 CII obtenido
de la página oficial de la Universidad de Guayaquil.
53
La diversas actividades permitirán que el estudiante demuestre y ponga en
práctica lo aprendido realizando los test, juegos y cumpliendo las asignaciones
de distintos tipos que generen conocimiento individual y colectivo.
Los recursos que utilizados en el proceso de desarrollo de un curso son:
CUADRO 10
RECURSOS Y ACTIVIDADES DE UN CURSO
RECURSO ACTIVIDAD
PDF Lecciones
Vídeos Tareas
Presentaciones Juegos
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
A continuación se detallan los tiempos y avances en las actividades durante el
proceso del segundo sprint.
CUADRO 11
SPRINT 2 - REPORTE DE AVANCE
Tarea Horas
estimadas Horas Día 1
Horas Día 2
Horas Día 3
Horas Día 4
Horas Día 5
Total Horas
Configuración de tema de Moodle.
1 1 - - - - 1
Creación/estructuración curso matemáticas.
5 1 1 1 - 2 5
Subida de contenido curso matemáticas.
10 2 2 2 2 2 10
Horas estimadas 16 4 3 3 2 4 16
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos estimados
Sprint 3
Configuración de la vista general de los cursos en Moodle: se realiza el cambio en
la forma de visualización de los cursos. Se efectúa la creación de nuevas categorías;
ahora los cursos estarán asociados a una categoría que contiene el nombre de cada
facultad.
Este sprint está planificado de tal manera que dure 3 días.
54
GRÁFICO 12
CAMBIOS SOLICITADOS LUEGO DE LA SEGUNDA REVISIÓN DEL CURSO
MATEMÁTICAS
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Curso en Moodle
Creación del curso Lengua & Literatura: se crea el curso de Lengua &
Literatura bajo los mismos parámetros del curso Matemáticas para poder
agregar los juegos como los crucigramas a las unidades.
Carga y subida de contenido al curso de Lengua & Literatura: se sube la
información general del curso, se carga el contenido a cada unidad y sub-
unidad.
Al finalizar el tercer sprint se realiza el siguiente reporte de avance y duración de las
actividades definidas previamente.
CUADRO 12
SPRINT 3 - REPORTE DE AVANCE
Tarea Horas
estimadas Horas Día 1
Horas Día 2
Horas Día 3
Horas Día 4
Horas Día 5
Total Horas
Configuración vista general de cursos en Moodle.
5 - - 2 3 - 5
Creación de curso Lenguaje. 5 2 2 1 - - 5
Carga de contenido Curso Lenguaje.
4 - 2 2 - - 4
55
Horas estimadas 14 2 4 5 3 - 14
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos estimados
Sprint 4
Creación y modificación de los manuales técnicos acerca de los cursos agrupados
por categorías sobre la plataforma LMS Moodle UG.
GRÁFICO 13
CREACIÓN DE MANUAL
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
Se realiza la elaboración de las guías de usuario, adicional se procede con la revisión
de los mismos, se modifican ciertas observaciones y se agregan nuevos puntos.
Manual técnico: Se detalla como se debe crear los cursos y que parámetros
se deben utilizar. Como se utiliza el aula virtual, como se acceden a los cursos
estructurados en el sistema.
56
CUADRO 13
SPRINT 4 - REPORTE DE AVANCE
Tarea Horas
estimadas Horas Día 1
Horas Día 2
Horas Día 3
Horas Día 4
Horas Día 5
Total Horas
Creación / Modificación de manuales de la plataforma Moodle UG.
10 2 2 2 2 2 10
Horas estimadas 10 2 2 2 2 2 10
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos estimados
Sprint 5
Revisión general del funcionamiento y rendimiento de la plataforma Moodle. Se
organiza una reunión en las instalaciones de la Universidad de Guayaquil para la
revisión de los cursos ofertados (Matemáticas) en la plataforma Moodle.
Al culminar el sprint se debe valorar el rendimiento del equipo de desarrollo, la
organización del trabajo y los resultados obtenidos. Además se debe detallar los
tiempos y progresos en las actividades definidas.
CUADRO 14
SPRINT 5 - REPORTE DE AVANCE
Tarea Horas
estimadas Horas Día 1
Horas Día 2
Horas Día 3
Horas Día 4
Horas Día 5
Total Horas
Revisión de los cursos. 7 1 1 3 2 - 7
Horas estimadas 7 1 1 3 2 - 7
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos estimados
Entregables del Proyecto
Los entregables a la culminación del proyecto son los mencionados a continuación:
Manual Técnico.
57
Creación de cursos agrupados por categorías
1. Ingresar a la PLATAFORMA de MOODLE con las credenciales
proporcionadas con anterioridad.
Para configurar un nuevo curso debemos considerar los siguientes puntos:
A. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.
B. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros
configurables del nuevo curso.
C. Ir a la pestaña Cursos que se encuentra en la barra superior.
D. Para crear un curso desde el inicio hay que configurar primero las categorías
del curso.
E. Seleccionamos la opción Agregar otro curso luego de haber configurado el
paso anterior.
58
2. Crear una categoría. La descripción del curso es opcional.
2.1. Guardar luego la categoría.
3. Luego de crear la categoría se visualizará la siguiente pantalla; en el lado
izquierdo se encuentra sección categorías y del lado derecho los cursos.
4. En la sección General se Agregan aspectos como NOMBRE COMPLETO DEL
CURSO, NOMBRE CORTO DEL CURSO los cuales son campos obligatorios.
4.1. El curso se encuentra dentro de la categoría que creamos con anterioridad.
4.2. Se establece la fecha de inicio y fin del curso a crear.
59
5. Dentro de la sección Descripción se añade un breve resumen del curso,
además de permitir subir un archivo como por ejemplo la imagen (ícono) del curso.
NOTA: Solo se aceptan formato GIF, JPEG y PNG.
6. Seleccionar el formato del curso a crear, para nuestro caso elegimos el
FORMATO DE TEMAS.
60
7. En la sección APARIENCIA se podrá seleccionar el idioma del curso, números
de anuncios que tendrá la plataforma, además de permitir mostrar las calificaciones y
los informes de actividad de cada estudiante asignado al curso.
8. Aquí se establecerá el tamaño máximo permitido para los archivos subidos por
los estudiantes al curso en el que se encuentren; este estará limitado por el tamaño
del sitio establecido por el administrador.
9. Al activar el RASTREO DE FINALIZACIÓN la configuración de rastreo se
mostrará en la página de seguimiento de finalización y a su vez en la configuración
de actividad.
61
10. Dentro de la sección GRUPOS se define el modo de que tendrá un grupo del
curso, es decir todas las actividades que se creen por defecto tendrán el modo que
hayamos definido en esta parte. Este se podrá cambiar siempre que se requiera.
11. Si marcamos SI en la opción FORZAR EL MODO DE GRUPO, entonces este
modo se aplica en todas las actividades del curso pasando por alto los ajustes del
modo de grupo.
12. En la sección AGRUPAMIENTO POR DEFECTO todas las actividades y
recursos que se creen serán asignados al GRUPO que se defina. Este podrá
cambiarse luego.
13. Luego de configurar todos los aspectos del curso, dar clic en guardar, luego
de ello se mostrará la siguiente pantalla, donde se visualizará el curso creado según
el formato elegido (formato de temas)
62
14. En el TEMA 1 seleccionar la opción EDITAR > EDITAR TEMA para empezar
a llenar las unidades.
15. Marcar la opción personalizar para colocar el TÍTULO DEL TEMA deseado,
adicionalmente se puede agregar una breve descripción del tema a tratar.
15.1. Colocar nombre del tema y dar clic en guardar,
63
16. Después de guardar los cambios se visualizará el tema que hayamos
configurado, ahora dar clic en añadir actividad o recurso para agregar los subtemas
de la unidad.
17. Se desplegará el siguiente menú donde se debe seleccionar la opción PÁGINA.
64
18. Luego de dar clic se nos añade un subtema que nos permitirá agregar el
contenido que se quiere compartir.
18.1. Añadir el nombre del subtema y una breve descripción (opcional).
19. Adjuntar el contenido que tendrá el subtema (se podrá anexar texto, imágenes
y vídeos) dentro de esta sección.
19.1. Vídeo explicativo anexado.
65
Como configurar calificación a las actividades de un curso
Para configurar las calificaciones de un curso debemos considerar los siguientes
puntos:
A. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.
B. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros
configurables para la obtención de la copia de seguridad.
C. Ir a la pestaña Calificaciones que se encuentra en la barra superior.
D. Seleccionamos la opción Ajustes generales.
1. Configuramos las opciones de calificación según las preferencias del
docente.
Esta opción le permite controlar quién aparece en el libro de calificaciones.
66
2. En esta sección elegimos la forma de mostrar las calificaciones; las cuales
pueden mostrarse como calificaciones reales, como porcentajes (en relación a las
calificaciones mínima y máxima) o como letras (A, B, C, &c.) durante la exportación.
NOTA: Puede pasarse por alto durante la exportación.
3. Elegimos el número de decimales a mostrar en el archivo exportado.
NOTA: Puede pasarse por alto durante la exportación.
4. Seleccionamos el método de navegación con la que se observarán las
calificaciones.
5. Elija qué formatos de exportación del libro de calificaciones constituyen su
método principal para exportar calificaciones.
6. Esta sección permite configurar el valor que se determinará como la
puntuación máxima de calificación en una actividad.
67
7. Este ajuste determina el valor predeterminado para la puntuación máxima
disponible en una actividad.
7.1. Para finalizar damos clic en Guardar cambios.
68
Para visualizar el registro de calificaciones
Para configurar un nuevo curso debemos considerar los siguientes puntos:
A. Acceder al curso al cual se requiere visualizar las calificaciones.
B. Seleccionamos la opción Calificaciones que se encuentra en el lado izquierdo
del curso.
1. Escogemos del menú despegable que se encuentra en la parte derecha la
opción que se requiere realizar.
El informe calificador nos mostrará el listado de todos los participantes de un
curso con diversas actividades calificadas.
69
2. Para visualizar el registro de notas elegimos la opción Historial de calificación,
donde nos muestra con fecha, hora y responsable de la calificación de las actividades.
NOTA:
Seleccionar los usuarios a los que queremos ver su registro de calificación.
Definimos los parámetros de búsqueda como por ejemplo: los ítems de
calificación, persona responsable (calificador de la actividad) y el rango de fechas en
la que se desea obtener la información.
Damos clic en buscar. Podemos revisar el historial de un estudiante en
específico o de todos a la vez.
Clic en el estudiante requerido; clic en finalizar la selección de usuarios.
Por último seleccionamos enviar.
70
Si se requiere descargar la información dar clic en la sección descargar datos
de la tabla donde seleccionaremos el formato de descarga.
Luego clic en Descargar; seleccionamos la ubicación en donde se descargará
el archivo y clic en guardar.
71
Así visualizamos nuestro archivo de historial de calificaciones.
72
Criterios de validación de la propuesta
La presente propuesta será validada por las autoridades de la Facultad de Ciencias
Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.
Para que la propuesta sea válida las autoridades deberán certificar que los cursos
agrupados por categoría sobre Moodle cumplan con los siguientes requisitos:
Entrega de formulario de anteproyecto
Notificación de finalización de cada fase de la metodología empleada.
Cada Sprint fue revisado por el líder del grupo de trabajo conjunto con el
tutor designado, los mismos que nos establecían una fecha límite para
cada una de las actividades a realizar y nos indicaban si podíamos avanzar
al siguiente sprint.
Generación de tutorías con el docente tutor designado, las mismas que
fueron establecidas por el docente a cargo.
Elaboración de informes de tutorías realizadas con el docente tutor.
Desarrollo de la primera actividad la cuál fue organizada por el docente
tutor, en la que se establecieron las tareas iniciales como investigación y
autoaprendizaje de la plataforma con la que se va a trabajar.
Hipótesis
El diseño e implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema
piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de
Guayaquil se realiza por medio del análisis, selección, instalación y configuración
adecuada de la herramienta Moodle para Plataforma de Aula Virtual de la Dirección
de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.
El uso de la plataforma Moodle genera un impacto positivo sobre la creación de los
cursos en Instituciones de Educación Superior, y los estudiantes podrán acceder a
todos los cursos comprendidos en la Unidad de Admisión y Nivelación.
La implementación de un sistema LMS como medio de enseñanza permitirá que los
estudiantes que aspiran ingresar a una carrera de la Universidad de Guayaquil
73
adquieran destrezas de manera rápida y enfocada únicamente a las necesidades de
la institución.
Tipos de investigación
El tipo de investigación empleada en la elaboración del proyecto es la cuasi-
experimental (ECE), que se caracteriza principalmente por la ausencia de asignación
aleatoria.
Para el autor (Sousa, Driessnack, & Costa Mendes, 2007) “los diseños cuasi-
experimentales examinan relaciones de causa y efecto entre las variables
independiente y dependiente”.
Población
Para el autor (Fernández Buele, 2015) “la población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Entonces podemos
determinar que la población es la agrupación de todos los elementos que cumplen
con ciertas características y propiedades y de la cual se desea estudiar un
determinado número.
En la Unidad de Admisión y Nivelación 2019 CI de la Universidad de Guayaquil se
pudo observar que se matricularon 8.313 estudiantes a los cursos ofertados en
nivelación, los cuales se encuentran divididos de la siguiente manera:
CUADRO 15
POBLACIÓN DEL PROYECTO
Facultad Número de
estudiantes
Arquitectura y Urbanismo 250
Ciencias Administrativas 1556
Ciencias Agrarias 160
Ciencias Matemáticas y Físicas 772
Ciencias Médicas 855
74
Ciencias Naturales 120
Ciencias Químicas 180
Comunicación Social 610
Economía 320
Educación Física 200
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación 1295
Ingeniería Industrial 755
Ingeniería Química 330
Jurisprudencia y Ciencias Sociales y Políticas 365
Medicina Veterinaria y Zootecnia 120
Odontología 200
Psicología 225
Total 8313
Elaboración: Universidad de Guayaquil
Fuente: (Dirección de Admisión y Nivelación , 2019)
A partir de los datos consultados, teniendo en cuenta que el proyecto se efectuará
dentro de nuestra facultad se ha tomado como piloto la Facultad de Ciencias
Matemáticas y Físicas que consta con un total de 772 estudiantes matriculados en la
unidad de nivelación.
Muestra
Se calcula la muestra mediante el empleo de la siguiente fórmula, luego de conocer
la población.
𝑛0 =𝑧2𝑝𝑞
𝑒2
Donde 90% (coeficiente de confianza)
Si n0 = 90%
75
Entonces z = 1,645
z = 1,645 (nivel de confianza)
p = 0,50 (proporción ó probabilidad de éxito)
q = 0,50 (resto aritmético de p ó probabilidad de fracaso)
e = 10% (error de estimación)
N = Tamaño de la población (772)
𝑛0 =(1,645)2(0,50)(0,50)
(10%)2= 67,65
Para conocer el valor de la muestra fuente usaremos la fórmula mostrada a
continuación:
n =𝑛0
1 + (𝑛0 − 1)
𝑁
Conociendo que el valor de N es de 772.
n =67,65
1 + (67,65 − 1)
772
= 62.27
Entonces podemos decir que el valor de la muestra es de 63.
Unidad de análisis
Dentro de las unidades de análisis o de observación tomadas en cuenta en el
proceso tenemos:
Los estudiantes de las diversas facultades de la Universidad de Guayaquil; aquellos
que nos otorgarán la información necesaria para elaborar el respectivo análisis
permitiéndonos desde su punto de vista que piensan de la propuesta.
Procedimientos del proyecto
Las fases para realizar el desarrollo del presente proyecto son las siguientes:
1. Elaboración y desarrollo del proyecto.
2. Presentación y aprobación del proyecto.
3. Aplicación y configuración del prototipo.
76
4. Redacción del borrador de la encuesta.
5. Aplicación de la encuesta.
6. Procesamiento de los datos.
7. Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
8. Revisión y corrección de los puntos de análisis.
9. Presentación del trabajo final.
10. Defensa del trabajo.
Recolección de datos
La recolección de datos se llevó a cabo en base a la información obtenida mediante
las encuestas empleadas, una vez recolectados todos los datos, se evaluó, analizó y
procesó la información de acuerdo a las técnicas estadísticas, para ponderar las
variables de este proyecto.
Procesamiento y análisis
Para examinar la información conseguida mediante las encuestas se toma en
cuenta los siguientes puntos:
Revisión de la información.
Clasificación y tabulación de la información.
Análisis de los datos, se utilizan gráficos estadísticos como los gráficos de
circulares, gráficos de barras; entre otros.
Por último realizamos la interpretación de los resultados.
Posterior al análisis de los datos y diseño los cuadros que resumen los resultados, el
siguiente paso a realizar es la interpretación de los datos, para ello debemos
considerar lo siguiente:
Puntualizar los resultados.
Comparar la hipótesis en dependencia con los resultados obtenidos.
Estudiar cada uno de los resultados de manera individual y relacionarlos con
el marco teórico.
Construir una síntesis de los resultados, realizar un análisis de los datos
evidenciados.
77
Análisis e interpretación de los resultados
El presente proyecto de Titulación, está orientado en la obtención de datos por
medio de los instrumentos de investigación que se emplearon para diagnosticar y
establecer una propuesta de solución a la propuesta planteada Implementación de
los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad
de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil, para mejorar los
conocimientos y acceso a los curso. Para lograr lo requerido se utilizó la herramienta
de investigación conocida como encuesta con la finalidad de calcular el nivel de
conocimiento y el uso a las plataformas virtuales. El instrumento se lo ejecutó
mediante la generación de un formulario de preguntas de opción múltiple. Para el
proceso de tabulación de los datos, se formalizó a través del programa Microsoft Excel,
con el cual se logró el ingreso y procesamiento de los datos recaudados en la
aplicación de la encuesta.
Todos los datos recolectados se expresarán de manera estadística, gráfica y analítica
tal cual se muestra a continuación.
78
1. ¿Cuál es su género?
CUADRO 16
¿CUÁL ES SU GÉNERO?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Masculino 31 49,21%
Femenino 32 50,79%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 14
¿CUÁL ES SU GÉNERO?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
Observamos que un 50,79% de los encuestados sobre la implementación de los
cursos agrupados en categoría en sistema piloto LMS Moodle son mujeres contra un
49,21% restante que son de género masculino. Podemos deducir de los resultados
obtenidos que a pesar de haber realizado la encuesta vía online el mayor número de
opiniones referente al tema provienen del género femenino.
49,21%50,79%
Masculino Femenino
79
2. ¿En cuál rango de edad se encuentra?
CUADRO 17
¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA?
Indicador Frecuencia Porcentaje
17 años - 20 años 10 15,87%
21 años – 24 años 28 44,44%
25 años – 28 años 25 39,68%
Más de 28 años 0 0%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 15
¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
Hay un 44,44% de los encuestados que se encuentran entre 21-24 años siendo
esta la edad promedio de un estudiante universitario siguiendo de un 39,68% de los
censados están entre los 25-28 años que es una edad normal para un estudiante de
los últimos semestres, un 15,87% de ellos tienen entre 17-20 años lo que nos puede
indicar que recién están empezando su carrera universitaria, finalmente un segmento
de la población encuestada esta con un 0% el mismo que representa que no ninguno
de los involucrados en la encuesta tiene más de 28 años.
15,87%
44.44%
39,68
0%
17 años - 20 años 21 años – 24 años
25 años – 28 años Más de 28 años
80
3. ¿Conoce sobre la herramienta Moodle, y cuál es su aplicabilidad en el ámbito educativo?
CUADRO 18
¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU
APLICABILIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Sí 38 60,32%
No 20 31,75%
Tal vez 5 7,94%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 16
¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU
APLICABILIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
El mayor número 60,32% de los estudiantes encuestados manifiestan si conoce o
ha manejado la herramienta Moodle y conoce como esta es aplicada en los procesos
educativos mientras que el menos porcentaje 31,75% no conocen sobre la
herramienta Moodle, aunque si han trabajado en otras plataformas de educación
virtual, es por ello que se deduce que esto se debe al desconocimiento al no tener
una capacitación en cuanto a la herramienta tecnológica especificada, por último hay
un 7,94% de los participantes que comentan conocer la herramienta de manera
superficial.
60,32%31,75%
7,94%
Sí No Tal vez
81
4. ¿Ha participado en algún curso de enseñanza bajo la plataforma Moodle?
CUADRO 19
¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA
PLATAFORMA MOODLE?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Sí 30 47,62%
No 33 52,38%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 17
¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA
PLATAFORMA MOODLE?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
Podemos mencionar que la mayor parte 52,38% de los estudiantes no han
participado en algún curso de enseñanza en la plataforma Moodle, es decir no han
seguido cursos del mismo ni ha habido asignaturas que implementarán el uso de la
misma, mientras que la minoría de ellos 47,62% mencionan que si lo han hecho y se
encuentran con ciertos conocimientos en el manejo de la plataforma Moodle.
47,62%
52,38%
Frecuencia Porcentaje
82
5. Cree usted que es conveniente la implementación de cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Universidad de
Guayaquil.
CUADRO 20
CREE USTED QUE ES CONVENIENTE LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS
AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN
LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Indicador Frecuencia Porcentaje
Sí 40 63,49%
No 4 6,35%
Tal vez 19 30,16%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 18
CREE USTED QUE ES CONVENIENTE LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS
AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN
LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
En el campo universitario, el 63,49% de los encuestados manifiestan que si es
conveniente la implementación de cursos agrupados por categoría en un Sistema
piloto LMS Moodle en la Universidad de Guayaquil, un 30,16% de los censados
63,49%6,35%
30,16%
Sí No Tal vez
83
expresa que tal vez resulte beneficioso el uso de curso sobre un sistema piloto LMS
Moodle mientras que en su minoría 6,35% de los estudiantes universitarios comentan
que no creen que la utilización de los cursos en un aula virtual sea beneficioso en el
proceso educativo.
6. ¿Considera usted necesario que las instituciones de educación superior implementen cursos en aulas virtuales?
CUADRO 21
¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Sí 41 65,08%
No 1 1,59%
Tal vez 21 33,33%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 19
¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
65,08%1,59%
33,33%
Sí No Tal vez
84
Existe un 65,08% de los involucrados en esta investigación que declaran que sí es
necesario que las instituciones de educación superior implementen cursos en aulas
virtuales, ya que estas aporta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
académico, hay un 33,33% que indica que tal vez sea necesario pero que no afirma
del todo que sea conveniente mientras que otro grupo con un 1,59% no cree que sea
obligatorio el uso de estos cursos en una institución educativa.
7. Cree usted que es fundamental el uso de una Plataforma de Aula Virtual para mejorar el acceso a los cursos de pre-universitario de la
Universidad de Guayaquil
CUADRO 22
CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE
AULA VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-
UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Indicador Frecuencia Porcentaje
Sí 41 65,08%
No 1 1,59%
Tal vez 21 33,33%
TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
85
GRÁFICO 20
CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE
AULA VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-
UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
Se observa que el 65,08% de los encuestados afirman que si es fundamental el
uso de una Plataforma de Aula Virtual para mejorar el acceso a los cursos de pre-
universitario de la Universidad de Guayaquil, ya que esto les ahorrará en tiempo y
gastos generales, además de que consideran que mejoraría el proceso educativo,
otros con un 33,33% expresan que tal vez sería importante que los cursos de
nivelación de la Universidad de Guayaquil sean de manera virtual, mientras que un
1,59% no cree que sea primordial la creación de un aula virtual.
65,08%1,59%
33,33%
Sí No Tal vez
86
8. ¿Qué nivel de conocimientos posee usted en el manejo de las plataformas virtuales?
CUADRO 23
¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTOS POSEE USTED EN EL MANEJO DE LAS
PLATAFORMAS VIRTUALES?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Básico 29 46,03%
Medio 22 34,92%
Avanzado 5 7,94%
Ninguno 7 11,11% TOTAL 63 100%
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 21
¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTOS POSEE USTED EN EL MANEJO DE LAS
PLATAFORMAS VIRTUALES?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
De la siguiente pregunta podemos mencionar que un 46,03% de los encuestados
posee un nivel básico en el manejo de las plataformas virtuales, es decir conocen de
manera superficial la forma de utilización de un aula virtual, hay un 34,92% de los
censados que indican que tienen un nivel medio en cuanto a la utilización de una
plataforma de educación virtual, por ello se puede deducir que han tenido mayor
experiencia que el grupo antes mencionado, un 11,11% de los participantes en
46,03%
34,92%
7,94%11,11%
Básico Medio Avanzado Ninguno
87
cambio manifiestan no poseer ningún conocimiento o destreza en el uso de un aula
virtual por lo que se estima que nunca han participado en uno de los cursos mientras
que 7,94% de los estudiantes expresa tener una habilidad avanzada en el manejo de
las plataformas virtuales.
9. ¿Cuántas plataformas de aula virtual ha utilizado durante su proceso estudiantil?
CUADRO 24
¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE
SU PROCESO ESTUDIANTIL?
Indicador Frecuencia Porcentaje
1-2 25 39,68
3-4 22 34,92
5-6 4 6,35
Más de 6 3 4,76
Ninguna 9 14,29
TOTAL 63 100
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Google Forms
GRÁFICO 22
¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE
SU PROCESO ESTUDIANTIL?
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Trabajo de investigación
39,68%
34,92%
6,35%4,76%
14,29%
1-2 3-4 5-6 Más de 6 Ninguna
88
Se puede observar de los resultados obtenidos que un 39,68% de los
colaboradores de la encuesta han utilizado 1 -2 plataformas de aula virtual durante su
proceso estudiantil siendo la alternativa más evidenciada, hay un 34,92% de ellos que
han tenido la oportunidad de usar 3-4 aulas virtuales durante su proceso educativo,
existe un 14,29% de los censados que manifestaron nunca haber tenido interacción
con una plataforma de aula virtual, un 6,35% de los estudiantes que expresaron que
han participado entre 5-6 cursos virtuales mientras que la minoría 4,76% de los
universitarios han formado parte de más de 6 plataformas de educación virtual.
89
Capítulo IV
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO
Criterios de validación de la propuesta
Continuamente se validó la propuesta mediante la culminación de cada sprint que
se fueron desarrollando por los integrantes del equipo de trabajo del proyecto, para
que en un futuro se implemente la plataforma ya en producción esta funcione
correctamente sin ningún inconveniente y pueda ofrecer una excelente experiencia a
los estudiantes que vayan a participar en la unidad de admisión y nivelación de la
universidad de Guayaquil.
A continuación, se presenta una tabla del cumplimiento de cada necesidad
establecida mediante un informe que detalla los requerimientos que se certificaron.
CUADRO 25
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
Requerimiento Criterio de aceptación Estado
Óptima creación de los
cursos agrupados por
categoría.
Permite que los cursos se creen de
manera más rápida y eficaz. Aprobado
Estudio técnico de la
plataforma.
Permite al usuario manipular de forma
sencilla la plataforma LMS Moodle. Aprobado
Configuración de los dos
cursos de prueba.
Permite a los participantes presentes
y futuros de la plataforma realizar
pruebas sobre los cursos.
Aprobado
Adecuación de contenido
de los cursos de prueba.
Permite que los integrantes del
proyecto agreguen contenido de
acuerdo a la información
proporcionada por el líder del equipo
de trabajo.
Aprobado
90
Parámetros de
calificación y contenido.
Permite que el usuario reciba una
ponderación al realizar las diversas
actividades de un curso.
Aprobado
Elaboración: Karla Andrade Rodas
Fuente: Datos de investigación
91
Conclusiones
Del trabajo de investigación realizado se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
El contenido dispuesto en cada uno de los cursos de prueba implementados se
encuentra de manera clara y transparente, lo cual permite que el usuario tenga
una experiencia amigable y satisfactoria.
Las actividades de los cursos se desarrollaron de forma detalla mediante diversas
pruebas a través la implementación y configuración de los distintos contenidos
(imágenes, textos, videos, etc.).
Las competencias comprendidas en los distintos cursos que se impartirán en el
sistema de admisión y nivelación se diseñaron y plasmaron a través del desarrollo
de la respectiva documentación presentada.
Se hizo un análisis de las necesidades de la Dirección de Admisión y Nivelación
de la Universidad de Guayaquil con relación al proceso que se desea gestionar y
se encontró que se precisa una plataforma para hacer que los cursos de nivelación
sean virtuales mejorando así los recursos y teniendo un mejor alcance en el resto
de los estudiantes.
Recomendaciones
Del trabajo de investigación realizado se puede recomendar lo siguiente:
Elaborar los contenidos de cada curso de manera didáctica utilizando diversos
medios.
Tener homogeneidad en el diseño de los cursos y de la plataforma en forma
general.
Leer diligentemente todas las indicaciones y actividades publicadas en el manual
de la creación de los cursos en la plataforma Moodle.
Realizar un backup del curso en caso de querer hacer una modificación.
Hacer uso de los foros y debates en la plataforma, ya que le da la oportunidad a
los estudiantes de participar emitiendo sus opiniones o comentarios de la manera
más respetuosa, sincera y personal posible.
92
BIBLIOGRAFÍA
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https://www.sakailms.org/
96
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES
MANUAL TÉCNICO - IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS AGRUPADOS POR
CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA UNIDAD DE
ADMISIÓN Y NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
AUTOR: Karla Michelle Andrade Rodas
TUTOR: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc
GUAYAQUIL – ECUADOR
2020
97
MANUAL TÉCNICO
GRÁFICA ORGANIZATIVA DE UN CURSO EN MOODLE
CREACIÓN DE CURSOS AGRUPADOS POR CATEGORÍAS
1. Ingresar a la PLATAFORMA de MOODLE con las credenciales
proporcionadas con anterioridad.
98
Para configurar un nuevo curso debemos considerar los siguientes puntos:
F. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.
G. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros
configurables del nuevo curso.
H. Ir a la pestaña Cursos que se encuentra en la barra superior.
I. Para crear un curso desde el inicio hay que configurar primero las categorías
del curso.
J. Seleccionamos la opción Agregar otro curso luego de haber configurado el
paso anterior.
2. Acceder a la opción ADMINISTRACIÓN DEL SITIO.
99
3. Seleccionar la pestaña CURSOS.
4. Seleccionar la opción AGREGAR OTRO CURSO.
5. Crear una categoría. La descripción del curso es opcional.
a. Guardar luego la categoría.
100
6. Luego de crear la categoría se visualizará la siguiente pantalla; en el lado
izquierdo se encuentra sección categorías y del lado derecho los cursos.
7. Seleccionar CREAR NUEVO CURSO.
8. En la sección General se Agregan aspectos como NOMBRE COMPLETO DEL
CURSO, NOMBRE CORTO DEL CURSO los cuales son campos obligatorios.
a. El curso se encuentra dentro de la categoría que creamos con
anterioridad.
b. Se establece la fecha de inicio y fin del curso a crear.
101
9. Dentro de la sección Descripción se añade un breve resumen del curso,
además de permitir subir un archivo como por ejemplo la imagen (ícono) del curso.
NOTA: Solo se aceptan formato GIF, JPEG y PNG.
10. Seleccionar el formato del curso a crear, para nuestro caso elegimos el
FORMATO DE TEMAS.
102
11. En la sección APARIENCIA se podrá seleccionar el idioma del curso, números
de anuncios que tendrá la plataforma, además de permitir mostrar las calificaciones y
los informes de actividad de cada estudiante asignado al curso.
12. Aquí se establecerá el tamaño máximo permitido para los archivos subidos por
los estudiantes al curso en el que se encuentren; este estará limitado por el tamaño
del sitio establecido por el administrador.
13. Al activar el RASTREO DE FINALIZACIÓN la configuración de rastreo se
mostrará en la página de seguimiento de finalización y a su vez en la configuración
de actividad.
103
14. Dentro de la sección GRUPOS se define el modo de que tendrá un grupo del
curso, es decir todas las actividades que se creen por defecto tendrán el modo que
hayamos definido en esta parte. Este se podrá cambiar siempre que se requiera.
Al hacer click en modo de grupo se desplegarán las siguientes opciones:
1. No hay grupos: Todas formarán parte de una sola generalidad.
2. Grupos separados: Cada estudiante puede visualizar solo su propio grupo,
siendo invisible los demás.
3. Grupos visibles: Cada estudiante trabajará dentro de su grupo, pero a su vez
también tendrá visible los otros grupos existentes.
15. Si marcamos SI en la opción FORZAR EL MODO DE GRUPO, entonces este
modo se aplica en todas las actividades del curso pasando por alto los ajustes del
modo de grupo.
16. En la sección AGRUPAMIENTO POR DEFECTO todas las actividades y
recursos que se creen serán asignados al GRUPO que se defina. Este podrá
cambiarse luego.
104
17. RENOMBRAR ROL en este segmento de la configuración se pueden cambiar
los nombres mostrados de los roles utilizados en el curso. Este cambio no afectará
los permisos otorgados a ese rol.
Los nuevos nombres podrán visualizarse en la página de los participantes en el curso.
18. Luego de configurar todos los aspectos del curso, dar click en guardar, luego
de ello se mostrará la siguiente pantalla, donde se visualizará el curso creado según
el formato elegido (formato de temas)
19. En el TEMA 1 seleccionar la opción EDITAR > EDITAR TEMA para empezar
a llenar las unidades.
105
20. Marcar la opción personalizar para colocar el TÍTULO DEL TEMA deseado,
adicionalmente se puede agregar una breve descripción del tema a tratar.
21. Colocar nombre del tema y dar click en guardar,
22. Después de guardar los cambios se visualizará el tema que hayamos
configurado, ahora dar click en añadir actividad o recurso para agregar los subtemas
de la unidad.
106
23. Se desplegará el siguiente menú donde se debe seleccionar la opción PÁGINA.
107
24. Luego de dar click se nos añade un subtema que nos permitirá agregar el
contenido que se quiere compartir.
a. Añadir el nombre del subtema y una breve descripción (opcional).
25. Adjuntar el contenido que tendrá el subtema (se podrá anexar texto, imágenes
y vídeos) dentro de esta sección.
a. Vídeo explicativo anexado
108
26. En la sección APARIENCIA se permitirá Mostrar el nombre de la página, su
descripción y la última fecha en la que se realizó algún cambio.
CREAR UNA CATEGORIA NUEVA
1. Agregamos una nueva categoría denominada Facultad de Filosofía & Letras
109
2. Damos click en CREAR CATEGORIA.
Para mover nuestros cursos creados previamente de una categoría a otra.
1. Nos situamos sobre la categoría de la cual queremos mover el curso.
2. Hacemos click sobre ella y nos despliega una subcategoría de la cual
seleccionaremos los cursos a mover.
110
3. En la parte derecho de la pantalla podemos visualizar como carga la
subcategoría seleccionada en nuestro caso N1M y vemos los cursos que se
encuentran dentro de ella, ahora vamos a mover los cursos que deseamos.
4. Seleccionamos el curso y damos click en el menú despegable que se
encuentra en la parte inferior. Elegimos la categoría a la cual queremos mover el curso
y damos click en MOVER.
111
5. Podemos ver como se ha movido nuestro curso de LENGUA & LITERATURA
a la categoría FACULTAD DE FILOSOFÍA & LETRAS exitosamente.
6. Ahora movemos los cursos restantes a la categoría FACULTAD DE CIENCIAS
MATEMATICAS & FISICAS previamente creada.
6.1. Seleccionamos los cursos, elegimos la categoría a la que vamos a mover
nuestros cursos y damos click en mover.
112
7. Dentro de la CATEGORIA PADRE podemos visualizar la categoría
FACULTAD DE FILOSOFÍA & LETRAS, damos click en ella y del lado derecho nos
muestra los cursos comprendidos en ella. En este caso el curso que movimos
previamente.
7.1. De igual manera observamos los cursos relacionados a la categoría
FACULTAD DE CIENCAS MATEMATICAS & FISICAS.
113
8. Visualizamos desde el INICIO DEL SITIO.
COMO REALIZAR BACKUP DE UN CURSO
Para configurar y obtener el backup de un curso debemos considerar los siguientes
puntos:
A. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.
B. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros
configurables para la obtención de la copia de seguridad.
114
C. Ir a la pestaña Cursos que se encuentra en la barra superior.
D. Seleccionamos la opción Copia de seguridad programada.
1. Vamos a administración del sitio/cursos/copias de seguridad/copia de
seguridad programada.
2. Seleccionamos del menú desplegable la opción MANUAL, y elegimos el día
que realizaremos el backup.
NOTA: Seleccionamos el sábado como día de la semana en que se realizarán las
copias de seguridad automatizadas como fecha programada.
115
3. Decidimos a qué hora se realizarán las copias de seguridad automatizadas.
4. Elegimos la ubicación donde se desea almacenar las copias de seguridad
automáticas.
5. Colocamos la ruta completa del directorio en el que se desea que se guarden
las copias de seguridad.
6. Seleccionamos el número máximo de copias de seguridad que podemos
almacenar. El valor por defecto es de 1.
Podemos elegir el número entre un rango de 1 – 500.
Las copias anteriores serán eliminadas automáticamente.
7. En la opción de borrar las copias de seguridad más antiguas podemos
especificar los días en los que vamos a requerir que se comiencen a eliminar los
backups efectuados.
El valor por defecto es NUNCA.
8. Si las copias de seguridad anteriores a un número de días especificado se
eliminan, puede suceder que un curso inactivo acabe sin copias de seguridad. Para
prevenir esto, se debería especificar un número mínimo de copias de seguridad
guardadas.
Valor por defecto NINGUNO.
Podemos elegir el número entre un rango de 1 – 400.
116
9. Adicional podemos utilizar el nombre del curso como parte del nombre del
archivo del backup. También podemos elegir si pasar por alto o no los cursos
ocultos.
10. Dentro esta sección podemos decidir si pasar por alto los cursos que no
hayan sido modificados desde cierta fecha específica.
Valor por defecto 30 días.
Podemos elegir el número entre un rango de 1 – 365 días.
11. Elegimos si se desea o no pasar por alto cursos que no han sido modificados
desde la copia de seguridad anterior.
NOTA: Requiere logearse para ser activada.
12. En la sección de configuración de la COPIA DE SEGURIDAD AUTOMÁTICA
dejamos los checks por defecto.
117
13. Damos click en GUARDAR CAMBIOS.
14. Nos dirigimos al curso al que queremos sacar el backup/ajustes/copia de
seguridad. Marcamos todos los ítems a los que queremos realizar el respaldo.
118
15. Damos click en siguiente.
16. Seleccionamos todas las unidades, módulos, actividad y demás ítems del
curso y damos click en siguiente.
17. Escribimos el nombre del archivo con el que queremos guardar nuestro
backup.
119
Click en ejecutar copia de seguridad.
Se comienza a descarga nuestra copia de seguridad. Una vez que se
descargue damos click en continuar.
Luego de dar click en continuar, esta opción nos dirige a la restauración del
curso.
120
1. Podemos restaurar un curso dirigiéndonos a Administración del
sitio/cursos/restaurar curso.
121
COMO CONFIGURAR CALIFICACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE UN CURSO
Para configurar las calificaciones de un curso debemos considerar los siguientes
puntos:
E. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.
F. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros
configurables para la obtención de la copia de seguridad.
G. Ir a la pestaña Calificaciones que se encuentra en la barra superior.
H. Seleccionamos la opción Ajustes generales.
8. Acceder a la opción Administración del sitio/Calificaciones/Ajustes generales.
122
9. Configuramos las opciones de calificación según las preferencias del
docente.
Esta opción le permite controlar quién aparece en el libro de calificaciones.
Los usuarios necesitan tener al menos uno de estos roles en un curso para poder
aparecer en el libro de calificaciones de ese curso.
10. E n esta sección elegimos la forma de mostrar las calificaciones; las cuales
pueden mostrarse como calificaciones reales, como porcentajes (en relación a las
calificaciones mínima y máxima) o como letras (A, B, C, &c.) durante la exportación.
NOTA: Puede pasarse por alto durante la exportación.
11. Elegimos el número de decimales a mostrar en el archivo exportado.
NOTA: Puede pasarse por alto durante la exportación.
123
12. Seleccionamos el método de navegación con la que se observarán las
calificaciones.
13. Elija qué formatos de exportación del libro de calificaciones constituyen su
método principal para exportar calificaciones. Los conectores elegidos ajustarán y
usarán un campo ("últimos exportados") para cada calificación. Por ejemplo, esto
podría dar como resultado que los registros exportados se identificaran como
"nuevos" o "actualizados". Si no está seguro de cómo hacer esto, no marque nada.
14. Esta sección permite configurar el valor que se determinará como la
puntuación máxima de calificación en una actividad.
15. Este ajuste determina el valor predeterminado para la puntuación máxima
disponible en una actividad.
16. Para finalizar damos click en Guardar cambios.
124
PARA VISUALIZAR EL REGISTRO DE CALIFICACIONES
Para configurar un nuevo curso debemos considerar los siguientes puntos:
125
C. Acceder al curso al cual se requiere visualizar las calificaciones.
D. Seleccionamos la opción Calificaciones que se encuentra en el lado izquierdo
del curso.
5. Seleccionamos la opción Calificaciones que se encuentra en el lado izquierdo.
6. Escogemos del menú despegable que se encuentra en la parte derecha la
opción que se requiere realizar.
126
El informe calificador nos mostrará el listado de todos los participantes de un
curso con diversas actividades calificadas.
7. Para visualizar el registro de notas elegimos la opción Historial de calificación,
donde nos muestra con fecha, hora y responsable de la calificación de las actividades.
NOTA:
Seleccionar los usuarios a los que queremos ver su registro de calificación.
Definimos los parámetros de búsqueda como por ejemplo: los ítems de
calificación, persona responsable (calificador de la actividad) y el rango de fechas en
la que se desea obtener la información.
Damos click en buscar. Podemos revisar el historial de un estudiante en
específico o de todos a la vez.
Click en el estudiante requerido; click en finalizar la selección de usuarios.
Por último seleccionamos enviar.
127
Si se requiere descargar la información dar click en la sección descargar datos
de la tabla donde seleccionaremos el formato de descarga.
128
Luego click en Descargar; seleccionamos la ubicación en donde se
descargará el archivo y click en guardar.
Visualizamos nuestro archivo descargado en la esquina inferior izquierda de
la plataforma.
129
Así visualizamos nuestro archivo de historial de calificaciones.
130
Cálculo de creación de cursos en Moodle
Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría por defecto.
CASO: COMÚN
CURSO
GENERA
L
CREACIÓN 20
120
CONFIGURACIÓN
CURSO 50
DEFINICIÓN DE
PARÁMETROS 30
SELECCIÓN DE
TEMA 20
UNIDAD ACTIVIDAD SUB-
UNIDAD
MINUTO
S TOTAL
1
DEFINICIÓN
TEMA 1
15
60
735
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN
TEMA 2
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN
TEMA 3
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN TEMA 4 15 60
131
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
LLENAR
FORMULARIO
LECCIÓN
20
75
LLENAR
PREGUNTAS 20
LLENAR
RESPUESTAS 20
PONDERACIÓN 15
DEFINICIÓN
TEMA 5
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN
TEMA 6
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN
TEMA 7
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
LLENAR
FORMULARIO TAREA 1
20
60 RECURSO
DIDÁCTICO 25
132
TEXTO EN LÍNEA 15
DEFINICIÓN
TEMA 8
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
LLENAR
FORMULARIO
TAREA 2
15
60 RECURSO
DIDÁCTICO 25
TEXTO EN LÍNEA 20
DEFINICIÓN
TEMA 9
15
60
RECURSO
DIDÁCTICO 20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
TOTAL 4 UNIDADES TOTAL EN HORAS
UNIDADES 2940 49H
CURSO 3060 51H
CURSO CREADO
HORAS 51
CANTIDAD
CURSOS
TOTAL
HORAS
1 51
4 204
12 612
25 1275
133
50 2550
75 3825
100 5100
N cursos
.
.
Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría especifica
creada.
CASO: IDEAL
CATEGORÍ
A
CREACIÓN 15 60 180
CONFIGURACIÓN 20
EDITAR/MOVER
CATEGORÍAS
15
AGREGAR
SUBCATEGORÍAS
10
CURSO
GENERAL
CREACIÓN 20 120
CONFIGURACIÓN 50
51 204612
1275
2550
3825
5100
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
1 2 3 4 5 6 7
TOTAL DE HORAS POR CANTIDAD DE CURSOS EN CATEGORIA POR DEFECTO
134
DEFINICIÓN DE
PARÁMETROS
30
SELECCIÓN DE
TEMA
20
UNIDAD ACTIVIDAD SUB-
UNIDAD
MINUTOS TOTAL
1 DEFINICIÓN TEMA 1 15 60 735
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN TEMA 2 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN TEMA 3 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN TEMA 4 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
LLENAR
FORMULARIO
LECCIÓN 20 75
LLENAR
PREGUNTAS
20
135
LLENAR
RESPUESTAS
20
PONDERACIÓN 15
DEFINICIÓN TEMA 5 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN TEMA 6 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
DEFINICIÓN TEMA 7 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
LLENAR
FORMULARIO
TAREA 1 20 60
RECURSO
DIDÁCTICO
25
TEXTO EN LÍNEA 15
DEFINICIÓN TEMA 8 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
LLENAR
FORMULARIO
TAREA 2 15 60
136
RECURSO
DIDÁCTICO
25
TEXTO EN LÍNEA 20
DEFINICIÓN TEMA 9 15 60
RECURSO
DIDÁCTICO
20
VIDEO 15
PONDERACIÓN 10
TOTAL 4 UNIDADES TOTAL EN HORAS
UNIDADES 2940 49H
CATEGORIA/CURSO 3120 52H
CREACIÓN
CATEGORÍAS 1
CREACIÓN
CURSO/HORAS 52
CANTIDAD
CURSOS
TOTAL
HORAS
1 52
4 208
12 624
25 1300
50 2600
75 3900
100 5200
N cursos
.
.
137
52 208624
1300
2600
3900
5200
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
1 2 3 4 5 6 7
TOTAL DE HORAS POR CANTIDAD DE CURSOS CREANDO CATEGORÍA