PROYECTO EDUCATIVO - ceipandalucia.es · 6.1.1 Evaluación inicial. 6.1.2 Evaluación Continua....

C.E.I.P

C.E.I.P. “ANDALUCÍA”

2014

PROYECTO EDUCATIVO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

VÉLEZ-MÁLAGA (MÁLAGA)

C / M A N U E L R E Y N A S / N . T L F 9 5 2 5 0 0 4 2 0

1. Presentación.

1.1 Organización general del Centro.

1.2 Características del entorno escolar.

1.3 Coordinación con los servicios e instituciones del entorno.

2. La etapa de Educación Infantil.

2.1 Características psicoevolutivas en la etapa de Educación Infantil.

3. La etapa de Educación Primaria.

3.1 Características de la etapa.

3.2 Características del alumnado.

3.3 Objetivos generales de la Educación Primaria.

4. Organización del espacio y del tiempo

5. Programas de intervención en el tiempo extraescolar.

5.1 Plan de apertura de centros.

5.2 Plan de acompañamiento y extensión del tiempo escolar.

5.3 Plan de lectura y Biblioteca.

5.4 Otros programas.

6. Plan de evaluación.

6.1 Evaluación y promoción del alumnado.

6.1.1 Evaluación inicial.

6.1.2 Evaluación Continua.

6.1.3 Evaluación final.

6.1.4 Evaluación de diagnóstico.

6.2 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

6.3 Criterios de evaluación y de promoción del alumnado.

7. Formación del profesorado.

8. Plan de Acción Tutorial.

8.1 Finalidades de la Acción Tutorial.

8.2 Criterios pedagógicos para la asignación de tutorías y módulos.

8.3 Funciones del profesorado con relación a la tutoría y la acción tutorial.

8.4 Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

8.5 Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales.

8.6 Líneas generales para el tránsito entre etapas educativas.

8.7 Medidas de acogida e integración para el alumno/a con necesidades educativas específicas.

8.8 Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los profesionales del E.O.E. de la zona.

8.9 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación de las

familias.

8.10 Procedimientos y estrategias para recoger y organizar los datos académicos de los alumnos/as.

8.11 Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el centro, en

relación con la orientación y la acción tutorial.

8.12 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

8.13 Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del seguimiento del plan de acción

tutorial.

8.14 Otros documentos.

9. Plan de convivencia.

9.1 Diagnóstico del centro.

9.2 Objetivos del Plan de convivencia.

9.3 Normas de convivencia.

9.4 Comisión de convivencia.

9.5 Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.

9.6 Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios.

9.7 Actuaciones previstas.

9.8 Necesidades de formación de la Comunidad Educativa.

9.9 Estrategias y procedimientos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.

10. Plan de Atención a la Diversidad.

10.1 Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.

10.2 Principios generales de atención a la diversidad.

10.3 Medidas de atención a la diversidad.

10.3.1 Medidas de tipo organizativo

10.3.2 Medidas de tipo curricular.

10.4 Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo.

11. El tratamiento transversal del alumnado a un programa de refuerzo.

12. Anexos.

1. PRESENTACIÓN.

Aspectos que se incorporan al Proyecto Educativo:

- Características de la etapa educativa.

- Organización del espacio y del tiempo escolar.

- Programas de intervención en el tiempo extraescolar.

- Plan de evaluación.

- Plan de formación del profesorado.

- Plan de acción tutorial.

- Plan de convivencia.

- Plan de atención a la diversidad.

- El tratamiento transversal de la educación en valores.

- Concreción de los contenidos curriculares.

a. Organización general del Centro.

El C.E.I.P. “Andalucía” es un centro público y sus datos completos son:

C.E.I.P. “Andalucía”

C/ Alcalde Manuel Reyna S/N

CP 29700 Vélez-Málaga (Málaga)

Teléfonos 952500420 – 95128 9969 – 951289970

FAX 952504146

Código del centro: 29010316

Correo electrónico: [email protected]

La enseñanza de este centro, por ser público, es completamente gratuita.

La financiación corre a cargo de la Consejería de Educación, en cuanto a los gastos de personal

docente y mobiliario. El Ayuntamiento aporta los gastos correspondientes a mantenimiento del edificio,

luz y agua, así como el personal de Conserjería y Limpieza.

b. Características del entorno escolar.

Nuestro colegio se encuentra ubicado en el centro del núcleo urbano con familias de clase media. Nuestra

zona es una de más expansión urbanística de la localidad, lo que favorece la continua demanda de plazas

en nuestro centro.

Espacios:

a) Edificios:

Nuestro centro está formado por tres módulos. El más antiguo es de 1981 y posteriormente se fue

ampliando con los restantes.

b) Capacidad:

En Ed. Infantil se escolariza alumnado de 3, 4 y 5 años. La ratio suele estar en 25 niños/as.

En Ed. Primaria se tiene un alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años; salvo las

incidencias que puedan plantear los casos de repetición de curso o de adaptaciones curriculares

significativas en el alumnado de Educación Especial/Integración.

Al corresponder una ratio de 25 alumnos/as por aula, tenemos casi todas las unidades de Primaria por

encima de la ratio, por lo que la intención es nivelar los grupos con un máximo de alumnos/as de 25 e

intentar no superar dicha ratio.

Alumnado:

En el Centro se imparten los niveles:

- Educación Infantil: 2º Ciclo: 3, 4 y 5 años (tres aulas)

- Educación Primaria: 1º, 2º y 3º Ciclos.

- Educación Especial/Integración:

Aula Específica: 1 unidad.

Audición y lenguaje.

Integración escolar.

Número de unidades:

EDUCACIÓN INFANTIL:

3 AÑOS: tres aulas (A,B,C)

4 AÑOS: tres aulas (A, B, C)

5 AÑOS: tres aulas /A,B,C)

Total 9 aulas de Educación Infantil.

PRIMARIA:

1º CICLO: 1º NIVEL: Tres aulas (A,B,C)

2º NIVEL: Tres aulas (A,B,C)

2º CICLO: 3º NIVEL: Tres aulas (A,B,C)


3º CICLO 5º NIVEL: Tres aulas (A,B,C)


Total 18 aulas de Educación Primaria.

EDUCACIÓN ESPECÍFICA EDUCACIÓN ESPECIAL:

1 AULA.

Total del Centro……………………………………………..28 grupos.

Características generales del alumnado.

Por la situación socioeconómica de las familias que habitan la zona de influencia del Centro, el

alumnado pertenece, en su mayoría, a esa clase media que no tiene graves problemas económicos en sus

necesidades primarias, aunque la puedan tener en otras necesidades lúdicas, recreativas y de

esparcimiento. En lo externo, vienen a clase aseados y bien vestidos. También están predispuestos para ir

asimilando sin dificultad las enseñanzas correspondientes a sus edades, salvo excepciones.

Las familias, generalmente, se preocupan de la formación y educación de sus hijos/as. Acuden en

gran número a las reuniones tutor-padres, que se hacen a lo largo del curso, y colaboran con el

profesorado en aquellas actividades en las que se pide su ayuda. Asisten con bastante frecuencia a las

tutorías para enterarse del progreso y marcha de sus hijos/as, en cambio, se echa en falta la asistencia de

los padres de alumnos/as que más lo necesitan.

El alumnado que recoge este Centro es el que corresponde a la edad de los estudios que está

realizando, no existiendo discriminación de ningún tipo en el acceso al mismo. Se han establecido unos

criterios de escolarización y promoción que así lo garantizan.

Consecuentes con el principio de la coeducación, los grupos de alumnos/as serán siempre mixtos

y, a ser posible, con números similar entre chicos y chicas.

Salvo los casos de repetición, pocos en Educación Primaria y excepcionales en Educación

Infantil, los niños/as matriculados en el nivel corresponden a su edad.

Profesorado y Equipo Docente:

El Centro está dotado de una plantilla de treinta y nueve docentes, distribuyéndose de la siguiente

manera:

- Educación Infantil: 10.

- Educación Primaria: 18

- Educación Física: 2

- Música: 1

- Pedagogía Terapéutica: 2

- Logopeda: 1

- Religión Católica: 2

- Inglés: 3

Horarios:

La jornada es de 9:00 a 14:00 horas.

Los lunes de 17:00 a 18:00 horas está fijada la visita de padres (tutoría), para tratar asuntos relacionados

con la educación de sus hijos/as.

También los lunes de 18:00 a 19:00 horas y los martes de 17:00 a 18:00 horas se realizaran reuniones de

nivel, de ciclo, de Equipos Docentes y de ETCP, así como Claustros y Consejo Escolar.

c. Coordinación con los servicios e instituciones del entorno.

El colegio mantiene especiales relaciones con las siguientes instituciones:

Con el Ayuntamiento:

- Representante en el Consejo Escolar.

- Área de Educación: actividades complementarias.

- Área de medio Ambiente.

- Bienestar Social: programa de absentismo, sobre la droga, coeducación, etc…

- Educación vial.

- Escuela deportiva municipal.

- Gestión tributaria.

Con el barrio:

- Carnaval.

- Día del Andalucía.

- Actividades deportivas.

- Actividades varias.

Con el Instituto de Educación Secundaria Reyes Católicos:

- Encuentro de los alumnos/as que pasan al instituto.

- Diversas charlas de orientación.

- Reuniones periódicas.

Con la Delegación Provincial:

- Asesoramiento para el buen funcionamiento del Centro.

Con el Centro de Salud:

- Diferentes campañas de salud y prevención.

Con la Universidad de Málaga:

- Tutoría a prácticos de la Escuela de Magisterio.

- Investigaciones de carácter educativo.

2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

El ciclo 3-6 años, corresponde al segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. Los niños/as de esta

etapa muestran unas características comunes como son:

La adquisición de la autonomía necesaria para desplazarse y actuar con seguridad e independencia en

los espacios y ambientes conocidos e ir descubriendo a lo largo del ciclo otros menos habituales. Son

capaces de realizar por sí mismos diversas actividades de alimentación, vestido, limpieza, etc.

La motricidad dinámica general va ganando precisión en el control del propio cuerpo y sus

movimientos, traduciéndose en una progresiva habilidad fina y diferenciada para la realización de tareas

gráficas y de expresión plástica. Se va definiendo la lateralidad que estará claramente establecida al final

de la etapa.

En el terreno del lenguaje se dan progresos de suma importancia, pasando a ser un instrumento de

planificación y regulación de la propia conducta. Aparte de la función de comunicación social que tiene,

el lenguaje se va convirtiendo cada vez más en una herramienta de comunicación consigo mismo, en un

elemento planificador y regulador del propio comportamiento. A través del lenguaje, el niño y la niña van

organizando su acción, ordenándola y planificándola antes de ejecutarla.

La capacidad intelectual se ve reforzada por una mayor atención y memorización, pero aún muestra

dificultades para descentrarse de su propio punto de vista y adoptar el de los demás. Va dando pruebas de

razonamiento mental e inventa medios para resolver problemas. Ha afianzado su inteligencia

sensoriomotora y se va internando en el ámbito de lo simbólico.

A partir de los tres años el juego solitario con objetos se va transformando en juego cada vez más

socializador, en el que van apareciendo la adopción de los roles sociales.

Va estableciendo vínculos emocionales duraderos con sus educadores y adquiriendo hábitos de

destrezas de interacción con los compañeros y compañeras, desarrollando y descubriendo su propia

identidad.

La intervención educativa en este ciclo no debe perder de vista:

• La importancia de la acción, la experimentación, el intercambio social con los adultos y compañeros, y el

juego.

• La necesidad de estructurar y organizar las experiencias, el papel de la regularidad y las rutinas para la

seguridad y organización del propio niño/a.

• La elaboración de normas que contribuyan a regular la actividad individual con las del grupo.

• La estrecha relación con las familias con el fin de que la actuación educativa sea individual y adaptada a

las peculiaridades de cada uno.

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS A LOS 3 AÑOS

Aspectos somáticos:

A los tres años se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la musculatura. La mano no

está configurada totalmente. Tiene lugar el proceso madurativo más importante para el desarrollo

psíquico. La relación entre el sueño y la vigilia se va modificando progresivamente, dependiendo de cada

individuo, aunque aún persiste la necesidad de fraccionar el día intercalando períodos de sueños breves.

Todos estos cambios somáticos ocasionan en los niños/as unas necesidades y cuidados que,

aunque básicos y primitivos, necesitamos conocer perfectamente para la mejor organización de las horas

de permanencia en el centro escolar. Se refieren a sueño, reposo, seguridad, tranquilidad, comodidad,

limpieza, alimentación, etc.

Aspectos psicomotrices:

La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su musculatura y el

fortalecimiento de su estructura ósea, conducen al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo y de

su capacidad psicomotora.

− Se dice que el niño/a, a partir de los tres años, comienza a estar en la “edad de la gracia” por la soltura,

espontaneidad y armonía en sus movimientos. El tono muscular va siendo normal y los reflejos se van

acercando a los del adulto.

− Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su propio cuerpo.

− Comienza la adaptación al mundo exterior.

− Aumenta progresivamente el control de la motricidad dinámica general que se va traduciendo en una

progresiva habilidad fina y diferenciada.

− Empieza a gustarle coger el lapicero sin que haya intención representativa. Está en la etapa del garabateo,

en la que los trazos que aparecen son circulares. Muy progresivamente comienza a ser capaz de controlar

el comienzo y el final de un trazo, consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras.

Por todo ello, el niño/a de tres años necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos,

descubrir y experimentar cosas nuevas, etc.

Aspectos cognitivos:

Según Piaget, a los tres años el niño y la niña están en la etapa preoperacional, y dentro de ella, en la

fase “intuitiva”, caracterizada por:

− Egocentrismo: es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en el lugar del otro. Todo lo refiere a su propia

experiencia.

− Yuxtaposición: junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lógicas.

− Centración: fija su atención en un aspecto del objeto, desentendiéndose del conjunto de aspectos que

definen la situación la situación en su totalidad.

− Sincretismo: percibe globalmente y por esquemas subjetivos, de encontrar analogías entre objetos y

sucesos sin que haya habido un análisis previo.

− Irreversibilidad: es incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido.

− Animismo: todas las cosas tienen vida para él y llega a pensar que actúan y desean de igual manera que

él.

− Realismo: tendencia a confundir los pensamientos con la realidad. Todo existe para el niño/A /duendes,

hadas, ogros…).

− Artificialismo: el niño/a concibe la realidad como algo artificial. Todo es creado por el hombre.

A pesar de estas limitaciones posee una competencia cognitiva que le permite conocer y

comunicar la realidad de modo eficaz.

Aspectos lingüísticos:

Es el lenguaje en todos sus aspectos el medio de comunicación que utilizan los niños/as para

relacionarse con los demás, a través de la música, la expresión gestual-corporal, gráfica y verbal.

El desarrollo del lenguaje verbal se halla en el niño/a de tres años en la “etapa lingüística”,

caracterizada por:

− Aumento paulatino del control de la atención.

− Desarrollo fonológico.

− Adquisición de los aspectos léxicos y sintácticos.

− Aumento de la comprensión. Comprende el 80% de lo que se le dice.

Aún no ha adquirido totalmente el valor de la palabra, como medio de expresar una idea; para él

sigue siendo a veces un sonido que está experimentando.

Habla mucho en soliloquio, pues le gusta experimentar frecuentemente con las palabras y

escucharse a sí mismo. Su vocabulario es, a esta edad, aproximadamente de mil palabras.

Aspectos socio-afectivos:

A esta edad el niño/a, a pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y

fácilmente adquiere costumbres y hábitos adecuados relativos a la convivencia.

Comienza a tomar conciencia de su propio Yo y a autoafirmarse, apareciendo paralelamente a

esta toma de conciencia reacciones de terquedad y obstinación que, a veces, se confunden con reacciones

de desobediencia y que únicamente evidencian la necesidad que el niño/a tiene de un sitio y papel entre

los adultos y de tener tiempo para ir asimilando y realizando las cosas por sí mismo. Aunque su

sociabilidad es notable, sin embargo, en juegos se nota aún su independencia. Le gusta jugar al lado de

otros niños y niñas, pero no con ellos, tanto libremente como en actividades organizadas.



Presenta un pensamiento sincrético, intuitivo y concreto, sin reflexión, dominado por la fantasía.

Es capaz de reconstruir relatos, recuerda e interioriza la palabra. Puede tener experiencias mentales,

imaginar. Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro.


A esta edad habla mucho, exagera. Su imaginación se desborda y es muy expresivo. Abundan los

monólogos y las preguntas. Disfruta con el lenguaje rítmico, palabras sin sentido, juegos de palabras.

Realiza abundantes errores gramaticales. Emplea adverbios de lugar, en relación a conceptos espaciales.

Comienza el control semántico que dominará a los 5 y 6 años.


Tiene un desarrollo pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energía y

moverse. Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones espacio-temporales.


Las relaciones afectivas se diferencian y se matizan. Disfruta con la compañía de los iguales, pero

aún no controla sus impulsos y tiene peleas. Los hábitos de salud y autonomía personal mejoran

considerablemente.



Presenta un pensamiento sincrético, intuitivo y concreto, sin reflexión, dominado por la fantasía.

Es capaz de reconstruir relatos, recuerda e interioriza la palabra. Puede tener experiencias mentales,

imaginar. Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro.


A esta edad habla mucho, exagera. Su imaginación se desborda y es muy expresivo. Abundan los

monólogos y las preguntas. Disfruta con el lenguaje rítmico, palabras sin sentido, juegos de palabras.

Realiza abundantes errores gramaticales. Emplea adverbios de lugar, en relación a conceptos espaciales.

Comienza el control semántico que dominará a los 5 y 6 años.


Tiene un desarrollo pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energía y

moverse. Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones espacio-temporales.


Las relaciones afectivas se diferencian y se matizan. Disfruta con la compañía de los iguales, pero

aún no controla sus impulsos y tiene peleas. Los hábitos de salud y autonomía personal mejoran

considerablemente.

3. LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

3.1 Características de la etapa.

En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria,

lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan

cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la educación institucional

por primera vez, planteándose problemáticas diferentes que será preciso tratar

convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.

Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior

requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no

tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar,

con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su

comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el

objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que

aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores

y profesoras a emplear estrategias metodológicas de

atención personalizada.

En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión

de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición

por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo)

y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía,

hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como

intelectual, social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas

mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la

realidad de una forma más racional y objetiva.

Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por

el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias

autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la

diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos

de aprendizaje.

Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos

psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los siguientes:

a. Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de

lo real.

- Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos

convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de

representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.

- Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos

(cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).

- Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte

de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo

relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.

- Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado

(científico), no exclusivamente a través de la experiencia.

- Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la

curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de

la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.

- Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.

b. Lenguaje y autonomía.

- Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia

lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la

comprensión y la expresión.

- Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico- psicomotriz

(neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).

- Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía

intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio

aprendizaje.

c. Interacción social y autoconcepto.

- Consolidación de la identidad.

- Concienciación de las capacidades y limitaciones.

- Aumento del control emocional.

- Evaluación de la propia situación en el entorno.

- Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.

- Adaptación a la vida escolar. - Interacción con los demás.

- Convivencia en grupo.

- Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia. En suma esta etapa

debe proporcionar al alumno/a:

a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.

b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.

c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. d) La posibilidad

de realizar un aprendizaje constructivo.

e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos

f) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.

g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación

(aprendizaje autorregulado).

h) La consolidación de su socialización y su autoestima.

3.2 Características del alumnado de Educación Primaria.

Las peculiaridades más relevantes del alumnado en esta etapa, que van a

condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las

siguientes:

Desarrollo afectivo

Primer ciclo

a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo)

y desarrollan los sentimientos.

b) Dependen todavía de los referentes más significativos

(padres, docentes, etc.).

Segundo ciclo

a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.

b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de

camino hacia la autonomía.

Tercer ciclo

a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.

b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e

inician su autonomía real al finalizar este ciclo. Desarrollo psicomotor

Primer ciclo

a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.

b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y

coordinación.

c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad,

paratonías y sincinesias.

d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial,

estructuración temporal y ritmo.

e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidación

De la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.

Segundo ciclo

a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.

b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.

c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.

d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.

e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar de manera sustancial la

comprensión y la expresión de diferentes lenguajes,

particularmente del escrito.

Tercer ciclo

a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el

espacio y en el tiempo.

b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y

fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal,

conductas motrices

de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices

y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza,

resistencia, velocidad, etc.).

Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades

motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma

progresiva e integral, así como de las exigencias que

plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

Desarrollo cognitivo

Primer ciclo

a. Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones

concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de

conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.

b. Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa

(diversidad y organización de operaciones), conociendo a

través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia

la lógica.

c. Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.

d. Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e

incorporarse a los códigos convencionales.

e. Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por

yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin

realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

f. Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la

explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el egocentrismo,

estableciendo el límite

entre el yo y la realidad.

g. Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las cosas.

h. Usan la repetición y la organización, las estrategias deL lenguaje escrito

(madurez), el estudio, la atención y la memoria.

i. Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos

(procesual).

j. Conceptualizan el número y sus operaciones.

k. Realizan clasificaciones y seriaciones.

l. Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.

m. Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y

volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y

cinéticas.

n. Inician y desarrollan la metacognición.

o. Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.

p. Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios, lo que

facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de

transformación.

q. Mejoran la función de representación de sus pensamientos, ampliando la concepción del espacio y el

tiempo, todavía de forma elemental.

r. Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su

pensamiento.

Segundo ciclo

a. Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual,

aunque cada vez necesitan manipular menos para formar conceptos y catalogarlos, se

nota ya mayor nivel.

b. La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.

c. La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. d) Dominan el

manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece

la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la

numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.

d. Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la

totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías

socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos).

e. Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada

vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.

f. Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.

g. Manifiestan mayor curiosidad intelectual.

h. Consolidan la noción de conservación.

i. Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo

físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de

diferencias y semejanzas.

j. Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos

y los psicológicos.

k. Exploran las características de los materiales que utilizan.

l. Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la

memoria comprensiva.

m. Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva.

n. Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad.

o. Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la

lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una

segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal. Tercer ciclo a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas,

introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el

tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo

posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones

cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de

los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y

propiedades.

b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita

la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a

través de la experiencia.

c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad,

desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los

procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación

de los resultados, la generalización, etc.

d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje

sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de

representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas

informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las

conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos

rodea).

e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos

y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo

que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los

objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de

nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de

transformación

y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de

las plantas, etc.).

En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan

al conocimiento y dominio de sí mismos esencial para poder conocer y

dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la

autonomía en el propio proceso de aprendizaje. Desarrollo de la personalidad. Primer ciclo

a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.

b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.

c) Definen el carácter.

d) Mantienen una sexualidad latente.

e) Adaptación progresiva a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia

de sí mismos y de su estima y la de los demás.

Segundo ciclo

a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del

anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.

b) Regulan el carácter.

c) Mantienen la latencia sexual.

d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto,

autoestima, eficacia y carácter.

Tercer ciclo

a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias

capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto,

autoestima y eficacia.

b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.

c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y

la culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de

la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social

Primer ciclo

a. Profundizar en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las

relaciones (yo comunitario = amigos).

b. Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.

c. Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás,

respetando reglas, dialogando- escuchando y cooperando.

d. Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que

viven.

e. A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.

Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento,

aceptación y relación con los demás.

Segundo ciclo

a) Se interesan por la cooperación y la participación.

b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción

del egocentrismo).

c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando

las normas y tomando decisiones conjuntas.

d) Adquieren paulatinamente más autonomía.

e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito

familiar.

f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás,

estableciendo lazos profundos de amistad.

Tercer ciclo

a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia

en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.

b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los

demás.

c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización

social.

d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de

valores y creencias y desarrollando actitudes positivas.

e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.

En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de

iguales básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social.

En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:

Primer ciclo (6-8 años)

- Comienzo de la escolaridad obligatoria.

- Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en

cuanto a sus aprendizajes previos.

- Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y

al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.

Principales características:

- Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.

- Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y

conocimientos culturales.

Segundo ciclo (8-10 años)

- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para

interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la

ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.

- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza

a ser cada vez más autónomo.

- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.

Principales características:

- Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.

- Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y el dominio del medio.

Tercer ciclo (10-12 años)

- Ampliación de los intereses del alumnado más allá de la realidad inmediata y

desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.

- Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.

- Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar

en trabajos de equipo. Principales características:

- Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.

- Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

3.3 Objetivos generales de la Educación Primaria.

Esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes

de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas - Perfeccionamiento de las destrezas básicas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal,

el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor

de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto

hacia la misma.

p) Conocer y valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO ESCOLAR.

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la

organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el

espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva;

será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos,

mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un

aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al

concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten

espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo,

utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como

exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca.

- Sala de informática.

- Sala de usos múltiples.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse

realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización

que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo

de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta

las restantes actividades organizativas del centro.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este

podrá incrementar el horario mínimo establecido hasta completar las veinticinco

horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta

para ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Al área de Conocimiento del Medio también se le da un gran peso al tener en

cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las competencias básicas

relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemáticas; y en ella se

trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de

trabajo y estudio.

5.PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los programas y proyectos

educativos siguientes:

5.1 Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus modalidades

de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose

dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado

y contratado para

tal fin con una empresa de la localidad (ANTHEA).

- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.

- Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de

diversa índole tales como baile, deporte, informática, teatro, manualidades e

inglés.

Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio,

durante 2 horas semanales, en las tardes

de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por

monitores dependientes de diversas empresas.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar

en función de la demanda que se vaya produciendo.

5.2 Plan de acompañamiento y Plan de Extensión del Tiempo Escolar.

Los alumnos/as podrán recibir refuerzos educativos por la tarde gracias a estos dos

planes, concretamente los de segundo y tercer ciclo de Primaria. Para ello dos tardes por semana

recibirán de 16:00 horas a 18:00 horas, refuerzo educativo en Lengua y en Matemáticas por

profesores del Centro o en su defecto por personal cualificado para tal fin.

5.3 Plan de Lectura y Biblioteca, con el que se pretende animar a

la lectura y fomentar el hábito lector. El desarrollo del mismo se basa

fundamentalmente en dos tipos de actividades:

- Apertura de la biblioteca escolar durante los horarios de recreo para lectura,

estudio, consulta de información tanto en libros como en

internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y

madres del alumnado del centro. - Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctica de la lectura diaria ya sea a través del período de 30 minutos establecido como obligatorio por Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto. 5.4 Otros programas que la Consejería de Educación contempla para

su desarrollo en tiempo extraescolar son los siguientes: Acompañamiento,

Espacio de paz, Coeducación, Educación ambiental, Escuela viajera, etc.

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del

currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta

las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar

en ellas y con ello se intenta promover la educación medio-ambiental, la

correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.

Es conveniente hacer en el Ciclo de Infantil las actividades tipo que nse indican:

Ciclo de Infantil:

- Visita a paisajes y lugares del entorno.

- Visita cultural a la localidad.

- Visita a servicios de la localidad.

- Fiesta del otoño.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:

- Día de los Derechos del Niño.

- Día de la Constitución.

- Día de la lectura.

- Fiesta de Navidad.

- Día de la No Violencia y la Paz.

- Día de Andalucía.

- Fiesta de Carnaval.

- Día de la Mujer Trabajadora.

- Día del Libro.

- Día del Padre.

- Día de la Madre.

- Fiesta de Fin de Curso.

Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo

que se indican:

Primer ciclo

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.

- Visita cultural a la localidad.

- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo,

instalaciones deportivas, instalaciones comerciales, industrias básicas locales, etc.

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos,

relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del

entorno.










- Día del Libro.

- Día de Europa.

- Día del Medio Ambiente


Segundo ciclo

- Participación y concurso en talleres predeportivos y deportivos. - Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca. - Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.

- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo,

instalaciones deportivas, etc.

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos,

relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento

del entorno.









- Día del Libro.

- Día de Europa.



Tercer ciclo

- Participación en cursos predeportivos y deportivos.

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca

o provincia.

- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares

característicos de la comunidad andaluza.

- Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional:

ayuntamiento, servicios de limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración

de aguas residuales, museos, instalaciones deportivas y culturales, etc.

- Viaje cultural del curso 6.º de Primaria.

- Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos,

relacionados con aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de

convivencia.








- Días de la Igualdad y la mujer trabajadora.

- Día del Libro.

- Día de Europa.



6. Plan de Evaluación.

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. Las funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:

- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los

alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras.

- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y

solventar problemas.

- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos

ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima

personalización del proceso educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento

del desarrollo curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y

funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Los objetivos que se persiguen con el proceso de evaluación son:

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el

aprovechamiento y la rentabilidad del diseño- desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto

individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,

docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor

convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del

programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los

objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de

la mejor manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

- Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Dentro del proceso de evaluación se pueden distinguir las siguientes modalidades:

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos

previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar

el proceso de enseñanza- aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino

para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de

evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del

proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial

previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más

cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades

adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:

- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad a la hora de elegir los criterios o pruebas. - Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. - Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las

deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto

los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente.

6.1. Evaluación y promoción del alumnado

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la

evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo

según lo establecido y teniendo en cuenta lo siguiente:

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del

currículo.

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

- El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información

constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de

la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan.

- La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. - Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios

de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

- El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente

a través de la observación continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

6.1.1. Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las

etapas y ciclos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de

septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes

saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la

información y la documentación académica correspondiente al alumnado que

comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, el nuevo profesor tutor aplicará al alumnado

una prueba inicial con la que se determinará el punto de partida desde el que

este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las decisiones

relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su

nivel de conocimientos.

Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas

necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a

aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a

estos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

6.1.2. Evaluación continua

La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los

cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del

mismo, pudiendo solicitarse el concurso del EOE y del equipo de orientación. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán

tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la

última en el mes de junio.

En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor

considere levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos

y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del

alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los

resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la

información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá

a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

6.1.3. Evaluación final

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y

alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al

finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación

comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de

cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la

decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la

adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y

el criterio del profesor o la profesora tutor.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes

legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de

evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta

información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las

distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de

adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de

cada una de las áreas.

En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo

educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación

educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de

evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales

serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del

alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre

su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias

básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo

docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería

competente en materia de educación.

6.1.4. Evaluación de diagnóstico

El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, realizará

una evaluación de diagnóstico de las competencias

Básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente

en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el

alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e

informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Utilizaremos los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre

otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de

atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a

garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes

competencias básicas.

Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los

procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si

procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de

la etapa.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo

largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se

consideran los siguientes:

- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y

sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene

cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y

compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,

espera el momento de intervención).

- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia

ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y

es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y

fuera del aula.

- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,

cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las

diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones

pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución

cuidadosa.

- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción

por ello.

- Muestra interés y curiosidad por aprender.

- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos

familiar y escolar.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás

y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que

realiza.

- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del

aula.

- Muestra interés por las aportaciones de los demás valorando el aspecto

cooperativo del aprendizaje.

- Trabaja en equipo.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder.

- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades

diferentes.

- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

- Cuida los materiales de trabajo y del centro.

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados

en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.

6.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

La observación del trabajo diario del alumnado y del nivel de los objetivos

alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la

revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un

plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel

personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro

de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre

Evaluación de la Práctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual será

discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión en orden al

establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que

se considere necesario modificar o mejorar.

6.3 Criterios de evaluación y promoción del alumnado.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DE 1º DE PRIMARIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar

basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que

benefician o perjudican al mismo.

Expresar de forma clara y coherente las características de las actividades económicas y

profesiones del entorno social.

Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje.

Conocer las principales partes del cuerpo, las funciones de los sentidos y sus órganos.

Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del

propio cuerpo.

Conocer distintos tipos de alimentos, su origen. Distinguir entre alimentos frescos y elaborados;

y comprender la importancia de una alimentación sana.

Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos

básicos.

Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos,

instrumentos y aparatos cotidianos sencillos.

Reconocer los rasgos de una localidad. Distinguir entre pueblo y ciudad y conocer la función del

ayuntamiento y los servicios municipales.

Aplicar normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se

pertenece.

Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla.

Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas

explicaciones sobre sus causas.

Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando

las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos.

Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.

Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-

mañana)

Relacionar los grupos familiares, sociales y actividades profesionales del entorno propio con las

personas que los constituyen.

Describir las manifestaciones del medio cultural y de otras de culturas diferentes a la propia.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar

sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones.

Leer en voz alta y con fluidez textos sencillos.

Captar el sentido global y la idea principal de textos orales y escritos sencillos.

Practicar normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos (separación de

palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto).

Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos

orales audiovisuales (radio, TV, DVD, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de palabra,

escuchar, etc.)

Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y

escuchados en diferentes situaciones comunicativas en el aula.

Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles ( adivinanzas, refranes,

poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos.

Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas, folletos,

instrucciones, etc.).

Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y

vocabulario).

Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del

vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.

Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o

imaginarias.

Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla.

- Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones,

adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar,

memorizar y buscar y obtener la información.

Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de

temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del

aula.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que

99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los

números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las

respuestas la más razonable como resultado de un cálculo.

Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana

verbalizando los procesos seguidos.

Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan

resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana.

Estimar la medida de objetos usando unidades de medidas corporales, no convencionales y

convencionales.

Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización de medidas.

Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la

situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo.

Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más

elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de

recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos

geométricos propios del curso.

Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la

vida cotidiana.

Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y

verbalizando el proceso de resolución.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas.

Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus

principales características y cualidades plásticas.

Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la

actividad humana para representarla mediante el lenguaje plástico.

Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de

materiales, instrumentos y objetos.

Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual,

grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.)

Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras

plásticas conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas,

materiales, objetos y técnicas.

Expresar mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida

cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás.

Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la

exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la

observación efectuada de imágenes de entornos diferentes.

Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno.

Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas,

empleando diferentes posibilidades expresivas,

Elaborar producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida,

cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo

Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto

y cuidado hacía las de los demás.

Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA

1.- Aprecia la diferencia entre sonido y silencio.

2.-Reconoce los sonidos cotidianos y sabe identificarlos en la ilustración.

3.-Aprecia la diferencia entre sonidos: agudos y graves, fuertes y suaves, largos y cortos así como

lentos y rápidos.

4.- Distingue la figura de la negra y su silencio.

5.-Reconoce la clave de sol y el pentagrama.

6.- Reconoce las posiciones de “sol”, “mi “ y “la” en el pentagrama, tanto en la lectura como en la

escritura.

7.- Interpreta esquemas rítmicos con grafías convencionales y no convencionales.

8.-Utiliza adecuadamente el vocabulario musical aprendido.

9.- Sabe mantener el pulso de una canción.

10.- Memoriza la letra de una canción y la interpreta en grupo.

11.- Aplica técnicas para mejorar el canto, la respitación y la entonación.

12.- Coordina movimientos y voz en la dramatización de una canción.

13.-Descubre las posibilidades sonoras del cuerpo y aprende a utilizarlas.

14.- Identifica instrumentos escolares de percusión y conoce las técnicas para tocarlos.

15.- Mantiene el ritmo en la interpretación de esquemas en grupo con instrumentos de percusión y

corporales.

16.- Discrimina acústicamente instrumentos escolares de percusión y sabe clasificarlos en familias.

17.- Ajusta el propio movimiento al espacio y a los demás en los desplazamientos.

18.- Memoriza y coordina movimientos en la interpretación de una coreografía en grupo.

19.- Muestra interés por el descubrimiento de nuevos instrumentos escolares de percusión.

20.- Participa en la improvisación de movimientos en grupo.

21.- Participa con interés en juegos, bailes y actividades propuestas.

22.- Adopta una actitud positiva en las interpretaciones grupales, tanto de canciones como de

coreografías.

23.- Conoce y valora el patrimonio cultural propio andaluz, español y de otras culturas distintas a la

propia.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Reconoce los segmentos corporales en su propio cuerpo.

Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.

Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores.

Reconoce las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes situaciones.

Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos.

Distingue tensión y relajación relacionando posturas corporales.

Nombra y representa sus conductas relacionadas con el aseo personal.

Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en el dibujo de una figura

humana.

Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo,

cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

Adopta correctamente las distintas posturas que se le solicitan.

Mantiene el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad.

Mantiene el equilibrio sobre una pierna.

Mantiene el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas.

Mantiene objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con superficies de contacto amplias.

Se coloca él o coloca objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba,

dentro y fuera.

Establece correctamente relaciones delante-detrás entre objetos orientados.

Se desplaza correctamente en la dirección que se solicita (delante-detrás, derecha-izquierda,

arriba-abajo).

Se mantiene a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y

uniformemente.

Valora correctamente la distancia entre los objetos.

Adapta los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.

Utiliza distintas partes de su cuerpo para seguir ritmos propuestos.

Relaciona el movimiento con nociones de duración y velocidad.

Sigue de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales o segmentarios.

Representa con su cuerpo las características principales de objetos sencillos de imitación.

Sigue ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por distintos segmentos

corporales.

Sigue ritmos binarios con el cuerpo de forma global y espontánea.

Conoce y responde con el movimiento a la relación sonido-silencio.

Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento, marcha y

carrera.

Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos, sin pérdida del

equilibrio.

Adapta la longitud del paso en función de diferentes señales y obstáculos de forma correcta.

Realiza las fases principales del salto: impulso y caída, con una y ambas piernas.

Adapta diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función de obstáculos variados

(anchos, altos, etc.).

Coordina correctamente la carrera con un salto en profundidad en función de una señalización en

el suelo.

Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.

Rueda en torno al eje transversal hacia adelante en un plano inclinado.

Realiza saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje

longitudinal.

Maneja una pelota con movimientos de los brazos en diferentes posturas sin perder su control.

Lanza y recoge el balón en diferentes posturas sin que se le caiga.

Desplazarse llevando rodado un balón por encima de una línea sin desviarse.

Lanza varias veces contra una pared recogiendo el balón sin que toque el suelo.

Utilizar habilidades básicas en situaciones no habituales.

Participa en las actividades de grupo en el medio natural.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para captar de forma

general lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de

comunicación, es decir, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer

y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del

contexto escolar.

Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad para comprender no

sólo la idea global sino también detalles concretos previamente señalados, en textos orales y

escritos sencillos y familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se capten con

precisión.

Producción de mensajes orales. Se evalúa la capacidad de los alumnos para expresarse oralmente

en situaciones cotidianas y familiares. Se valora en especial la comprensibilidad del mensaje,

disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

Producción de mensajes escritos. Se evalúa la capacidad de los alumnos de escribir palabras y

frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una

tarea concreta y con funcionalidad determinada como completar una frase.

Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del

inglés, fonemas, ritmo, entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la

producción de mensajes sencillos, contextualizados y familiares.

Asimilación del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de

comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de

aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y

familiares para los alumnos.

Participación en la clase. Se evalúa mediante la observación del comportamiento de los alumnos,

si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, tales

como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en representaciones, recitaciones o

canciones, y si lo hacen respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

Trabajo cooperativo. Se evalúa mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si

participan de forma constructiva en las actividades del grupo colaborando con su trabajo al

desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

Trabajo individual. Se evalúa mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo

realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y a esmero en la

presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su

aprendizaje a través de la utilización de estrategias básicas como el uso de recursos visuales y

gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración

aunque sea muy elemental de sus progresos.

Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer

aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés, si van tomando conciencia de la importancia

de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si hacen preguntas

para ampliar sus conocimientos.

Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y

profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y

opiniones de los demás.

Utilización de las formas de cortesía. Se pretende constatar mediante la observación directa, si los

alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las

incorporan a la rutina normal de la clase.

ÁREA DE RELIGIÓN

• Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el

compromiso.

• Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

• Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

• Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

• Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la

figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

• Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

• Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

• Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODAS LAS ÁREAS

Realiza actividades individuales que se plantean en las unidades temáticas de manera clara,

ordenada, limpia y correcta caligrafía.

Aprovecha los tiempos propuestos para la realización de la actividades que se plantean.

Muestra interés por el trabajo y aplicación al mismo, aprecio por la correcta y precisa realización

de las actividades propuestas; así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera

clara, ordenada y limpia.

Muestra interés por la competencia comunicativa, tanto para comprender como para expresarse

mediante la adecuada utilización de los recursos que se ponen a su alcance.

Elabora progresivamente un cuaderno de clase en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de las unidades temáticas que pueden realizarse tanto en clase como en casa.

Colabora con los compañeros/as para trabajar de manera cooperativa.

Comprueba aciertos y errores personales aprendiendo de los mismos.

Muestra respeto por los compañeros y sus opiniones, demostrándolo en su actitud hacia ellos/as.

Muestra respeto por el trabajo que se realiza en el aula, no interrumpiendo las clases con actitudes

negativas.

Muestra respeto por el profesor/a Y lo que representa.

Respeta las normas de clase y actúa de acuerdo con ellas.

Se muestra colaborador/a y participativo/a en las actividades y tareas propuestas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Nombra los principales huesos, músculos y articulaciones y las funciones de los aparatos

respiratorio, circulatorio y digestivo.

Conoce el origen de los alimentos, distingue los alimentos elaborados y adquiere hábitos

saludables (dieta equilibrada, aseo y deporte).

Conoce las características y clasificación de los mamíferos, las aves y los peces y enumera los

tipos de alimentación animal.

Nombra las características principales de los reptiles, los anfibios y los insectos.

Nombra las características y los tipos de plantas.

Conoce las propiedades y los estados del agua. Conoce el ciclo del agua.

Conoce las características del Sol, la Tierra y la Luna y las consecuencias de la rotación y

traslación.

Conoce el uso de la fuerza, la diferencia entre máquina y herramienta y entre invento y

descubrimiento.

Nombra las principales características de un paisaje natural. Distingue entre paisaje de montaña y

de costa.

Conoce las relaciones sociales que se establecen en la familia, con los amigos, con los vecinos y

en el colegio.

Reconoce las principales características de una localidad. Diferencia un pueblo de una ciudad y

enumera servicios municipales.

Distingue el concepto de tiempo histórico, mediante la noción de pasado-presente-futuro. Conoce

algunos monumentos históricos.

LENGUA CASTELLANA

Lee distintos tipos de textos con una comprensión, pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

Recita el abecedario de memoria. Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y

nombres de parejas.

Lee, escribe y realiza dictados con la ortografía correcta de palabras con ca, co, cu, que, qui; ga,

go, gu, gue, gui, güe, güi, za, zo, zu, ce, ci y con br y bl, de palabras terminadas en d o z y

terminadas en -illo o -illa.

Distingue las reglas ortográficas de las palabras con mp y mb, con h, con g y j, con r y rr y la de

la r detrás de l, n y s

Distingue la letra, la sílaba, la palabra y la oración. Usa correctamente los signos de puntuación.

Reconoce la diferencia entre nombre común y nombre propio y entre nombre colectivo e

individual.

Escribe oraciones y breves relatos narrando un suceso, una descripción o un noticiario.

Reconoce frases hechas, palabras derivadas, diminutivos y aumentativos.

Usa correctamente los signos de puntuación, la coma y el guion en la partición de palabras.

Reconoce el adjetivo calificativo, el género y el número en los nombres y en los artículos y los

determinantes demostrativos.

Distingue la rima en la poesía. Reconoce la descripción, la narración y la interpretación de

imágenes.

Reconoce el significado de los prefijos des- e in-; las palabras compuestas y las familias de

palabras. Distingue un campo semántico.

Utiliza la comparación en la expresión oral y escrita.

Reconoce distintos tiempos verbales y la diferencia entre sujeto y predicado. Distingue distintos

tipos de oraciones.

Reconoce la estructura narrativa del cómic y del diálogo, expresa anécdotas y reconoce la

estructura de una poesía.

MATEMÁTICAS

Lee y escribe con acierto los números hasta el 999, empleando con precisión los conceptos de

unidad, decena y centena.

Escribe el número anterior y el posterior de un número entre el 1 y el 999, e identifica el mayor y

el menor en una serie de números dados.

Conoce las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

Lee e interpreta la hora en relojes analógicos y digitales.

Expresa la medida de objetos, utilizando las unidades de medida: metro, centímetro y kilómetro.

Conoce y utiliza las medidas de peso y capacidad: kilo, medio kilo y cuarto de kilo; y litro, medio

litro y cuarto de litro.

Conoce el número par y el impar, y los conceptos de doble y triple.

Sabe las tablas de multiplicar del 1, del 2, del 3, del 4 , del 5, del 6, del 7, del 8, del 9 y del 10.

Resuelve sumas de tres sumandos. Aplica la prueba de la resta y conoce la relación entre la suma

y la resta.

Conoce la orientación espacial: derecha e izquierda.

Expresa cantidades, utilizando las unidades de medida: euros, céntimos de euro y billetes de euro.

Conoce las formas geométricas, los tipos de líneas, los polígonos y sus elementos.

Reconoce y utiliza los conceptos matemáticos de doble y mitad.

Conoce los términos de la multiplicación.

Resuelve sumas, restas llevando y multiplicaciones y resuelve problemas con estas operaciones.

Resuelve operaciones sencillas utilizando la división como reparto.

Conoce la diferencia entre circunferencia y círculo y reconoce cuándo una figura es simétrica.

Interpreta los datos de una gráfica de barras y conoce el principio de aleatoriedad.


Selecciona correctamente los materiales necesarios indicados mediante iconos.

Identifica las partes de una imagen y completa el modelo.

Mantiene ordenadas las piezas recortadas para pegarlas y componer un paisaje.

Observa una obra cubista y completa y colorea un dibujo parecido.

Identifica los pictogramas que completan un cuento rimado y los dibuja en su lugar

correspondiente.

Completa y colorea el paisaje de la ciudad a distintas horas.

Identifica óvalos como formas básicas del esquema corporal de algunos animales.

Aprecia las posibilidades decorativas de los motivos abstractos de las obras de arte y decora

objetos con dichos motivos.

Construye un camión de bomberos, un portal de Belén, un castillo y un barco pirata según las

instrucciones.

Aplica la técnica del coloreado con témperas para colorear un recipiente con flores y perfila el

dibujo y los detalles con rotulador.

Valora las obras de arte como representación de las costumbres de otras épocas.

Maneja formas casi idénticas de una imagen fragmentada diferenciándolas por el contenido y

situándolas acertadamente.

Gradúa la intensidad del lápiz de grafito al sombrear el dibujo de una escultura.

Continúa las tramas de color sugeridas para completar un modelo teniendo como referencia

una obra puntillista.

Observa la presencia de las esculturas al aire libre, en entornos naturales y completa y colorea

un dibujo sobre un paisaje con escultura.

Completa, mediante pictogramas, un cuento de dos formas distintas, caracterizándolos como

cuento de día y cuento de noche.

Planifica cuatro escenas secuenciadas de un cómic con dos personajes, diferentes de las del

modelo.

Aplica la técnica del coloreado con témperas para colorear un paisaje abstracto, y perfila el

dibujo y los detalles con rotulador.

Completa obras de arte con las piezas percibidas como puzle.

Completa el dibujo y juega con los efectos logrados al doblar y desdoblar sucesivamente un

recortable.

Controla la presión del lápiz de grafito para imitar el sombreado del modelo.

Imita el toque de las manchas de color de una obra de arte mediante el uso de las ceras

blandas y los rotuladores sobre fondo de color.

Disfruta al manejar nuevos materiales y técnicas plásticas mixtas.

Dibuja y colorea elementos fantásticos.

Representa un paisaje estelar rasgando papeles y completando los detalles con rotulador.

Dibuja en los lugares oportunos los elementos indicados como propios de un paisaje

determinado.

Pega adecuadamente las piezas recortadas para formar un cuento con pictogramas.

Memoriza el texto e interpreta el personaje de una dramatización con el movimiento corporal,

los gestos y la entonación adecuados.

Maneja el pincel y las témperas con la soltura necesaria para colorear y después perfila formas

y detalles con rotulador.


1.- Conoce todas las notas, figuras y silencios aprendidas en el curso.

2.- Lee, expresa rítmicamente y entona sencillas partituras.

3.- Mantiene el ritmo en la interpretación de esquemas con grafías convencionales y no

convencionales.

4.- Interioriza y expresa el sentido rítmico en el canto y en la interpretación de instrumentos.

5.- Interpreta canciones con gestos y con acompañamiento instrumental.

6.- Memoriza la letra de una canción y la interpreta en grupo.

7.- Practica técnicas de educación vocal: vocalización, articulación y respiración.

8.- Discrimina distintos tipos de timbres.

9.- Discrimina el sonido de instrumentos y sabe agruparlos en familias.

10.- Adecúa los movimientos de una melodía de la danza y los coordina con los de la pareja.

11.- Memoriza los pasos necesarios para interpretar una danza del mundo.

12.- Muestra interés por participar de manera activa en un juego basado en una tradición festiva

popular.

13.- Descubre la capacidad expresiva de la música mediante una escucha activa.

14.- Construye un sencillo instrumento de percusión con materiales de reciclaje y lo usa como

acompañamiento rítmico.

15.- Descubre las posibilidades del juego para asimilar conceptos musicales desde la vivencia de

los mismos.

16.- Conoce y valora el patrimonio cultural propio andaluz, español y de otras culturas distintas a

la propia.


Representa el cuerpo de forma global mediante un dibujo.

Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a uno mismo.

Adopta la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

Relaciona tensión y relajación con diferentes actividades.

Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física (aseo, material, etc.).

Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en el dibujo de una figura

humana.

Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones corporales.

Cambia de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor.

Permanece equilibrado en planos inclinados.

Permanece equilibrado en superficies elevadas.

Se desplaza sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentación variable.

Se desplaza sin perder el equilibrio en planos inclinados y planos verticales.

Se desplaza con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto)

Se coloca él o coloca objetos orientados a su derecha, a la izquierda, delante, detrás, encima,

debajo, dentro y fuera, respecto a él o respecto a una referencia externa.

Establece correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero.

Se desplaza en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial (citadas anteriormente)

con un objeto estático.

Mantiene a una distancia respecto a un compañero que se desplaza uniformemente, pero variando

la dirección.

Adapta movimientos corporales segmentarios y globales a diferentes ritmos propuestos.

Diferencia distintos ritmos y sus características.

Baila una danza o baile popular sencillo.

Reproduce ritmos con todas las fuentes sonoras posibles (instrumentos, cuerpo, voz, etc.).

Se desplaza a distintas velocidades interpretando órdenes referidas a la duración.

Imita objetos y personajes sencillos.

Representa situaciones básicas con más de un compañero.

Identifica las representaciones de otros compañeros.

Sigue ritmos básicos con movimientos globales mínimamente estructurados.

Realiza correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros.

Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del

objeto.

Realiza acciones con piernas y brazos durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio.

Adapta la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados arbitrariamente.

Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren cooperación.

Coordina una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies

juntos.

Coordina una acción de giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en torno al eje

transversal.

Coordina un salto vertical con caída y rodamiento hacia adelante.

Gira con base de sustentación reducida en una superficie blanda (colchonetas)

Corre con un balón controlado entre y por encima de obstáculos distribuidos por el espacio.

Bota el balón realizado «zigzag» entre varios conos sin perder el control del balón.

Impide la pérdida del balón en una situación de oposición simple: bote.

Lanza una pelota acertando varias veces en el objeto contra el cual se lanza.

Coordina la carrera con un lanzamiento básico.

Utilizar habilidades básicas en situaciones no habituales.

Participa en las actividades de grupo en el medio natural.


Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para captar de forma

general lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de

comunicación, es decir, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer

y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del

contexto escolar.

Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad para comprender no

sólo la idea global sino también detalles concretos previamente señalados, en textos orales y

escritos sencillos y familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se capten con

precisión.

Producción de mensajes orales. Se evalúa la capacidad de los alumnos para expresarse oralmente

en situaciones cotidianas y familiares. Se valora en especial la comprensibilidad del mensaje,

disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

Producción de mensajes escritos. Se evalúa la capacidad de los alumnos de escribir palabras y

frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una

tarea concreta y con funcionalidad determinada como completar una frase.

Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del

inglés, fonemas, ritmo, entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la

producción de mensajes sencillos, contextualizados y familiares.

Asimilación del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de

comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de

aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y

familiares para los alumnos.

Participación en la clase. Se evalúa mediante la observación del comportamiento de los alumnos,

si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, tales

como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en representaciones, recitaciones o

canciones, y si lo hacen respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

Trabajo cooperativo. Se evalúa mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si

participan de forma constructiva en las actividades del grupo colaborando con su trabajo al

desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

Trabajo individual. Se evalúa mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo

realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y a esmero en la

presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su

aprendizaje a través de la utilización de estrategias básicas como el uso de recursos visuales y

gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración

aunque sea muy elemental de sus progresos.

Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer

aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés, si van tomando conciencia de la importancia

de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si hacen preguntas

para ampliar sus conocimientos.

Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y

profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y

opiniones de los demás.

Utilización de las formas de cortesía. Se pretende constatar mediante la observación directa, si los

alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las

incorporan a la rutina normal de la clase.

ÁREA DE RELIGIÓN

Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros

Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,

muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

Saber localizar una cita bíblica.

Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la

fiesta cristiana.

Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

En la evaluación también se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Trabajo diario

• Asistencia a clase

• Presentación del trabajo

• Atención

• Participación y colaboración

Tal como establece nuestro Decreto 230/2007 por el que se regula las enseñanzas de Educación

Primaria para Andalucía, la evaluación no solamente se realizará de los aprendizajes de los alumnos sino que

también se deberá de evaluar el proceso de enseñanza de los docentes, sirviendo esto, de mejora de la labor del

docente y por consiguiente del sistema educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODAS LAS ÁREAS

Realiza actividades individuales que se plantean en las unidades temáticas de manera clara,

ordenada, limpia y correcta caligrafía.

Aprovecha los tiempos propuestos para la realización de la actividades que se plantean.

Muestra interés por el trabajo y aplicación al mismo, aprecio por la correcta y precisa realización

de las actividades propuestas; así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera

clara, ordenada y limpia.

Muestra interés por la competencia comunicativa, tanto para comprender como para expresarse

mediante la adecuada utilización de los recursos que se ponen a su alcance.

Elabora progresivamente un cuaderno de clase en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de las unidades temáticas que pueden realizarse tanto en clase como en casa.

Colabora con los compañeros/as para trabajar de manera cooperativa.

Comprueba aciertos y errores personales aprendiendo de los mismos.

Muestra respeto por los compañeros y sus opiniones, demostrándolo en su actitud hacia ellos/as.

Muestra respeto por el trabajo que se realiza en el aula, no interrumpiendo las clases con actitudes

negativas.

Muestra respeto por el profesor/a Y lo que representa.

Respeta las normas de clase y actúa de acuerdo con ellas.

Se muestra colaborador/a y participativo/a en las actividades y tareas propuestas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO DE

PRIMARIA

Los alumnos y alumnas promocionarán siempre que hayan adquirido los contenidos mínimos

establecidos en el currículo para dicho ciclo y recogidos en los siguientes criterios de promoción:


Conoce, describe, observa, valora la relación entre los recursos del medio físico (sol, agua y aire) y la vida

en general, especialmente en la vida de las personas.

Clasifica a animales y a plantas de su medio por la información obtenida a través de sus aprendizajes.

Conoce y valora la relación entre el bienestar y la salud de las personas con la práctica de hábitos

saludables como son la alimentación variada, la higiene personal, el ejercicio físico y el descanso

adecuado.

Reconoce las principales profesiones. Conoce sus responsabilidades y las valora en un plano de igualdad

entre los sexos.

Conoce, valora y respeta las principales manifestaciones culturales de su localidad, autonomía y nación.

Identifica los medios de transporte que existen en su entorno. Conoce y aplica las normas básicas como

peatón y como usuarios de los medios de transporte.

Ordena los hechos relevantes de su vida familiar y de su entorno más próximo mediante la observación y

búsqueda de información entre sus mayores. Adquiriendo la noción de pasado, presente y futuro.

Conoce las características y propiedades principales de algunos materiales y su utilidad en la vida diaria.

Conoce el funcionamiento de máquinas simples (tijeras, catapulta, abrelatas,…), sabe explicar para qué

sirven y puede manejarlas con criterios de seguridad.

Distinguir los elementos de un paisaje y los tipos de paisajes.

Realiza preguntas adecuadas para obtener información acerca de un tema, una observación o un suceso. Es

capaz de realizar textos escritos básicos a partir de la información recogida.

AREA DE LENGUA

Se tienen en cuenta los criterios de Evaluación de las Enseñanzas Mínimas de LOE (2006).

1. Expresar oralmente de manera clara y concisa hechos, vivencias o ideas bien secuenciados.

2. Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio: guardar el turno de

palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema.

3. Comprender el sentido global de un texto oral o escrito.

4. Realizar una lectura fluida, con buena entonación y de manera comprensiva, identificando una información

concreta y realizando inferencias directas del texto (personajes, espacio, tiempo…)

5. Redactar textos sencillos cuidando las reglas gramaticales y ortográficas más sencillas.

1. Ortografía natural, m antes de p y b, la r en sonidos suave y fuerte, c/z, c/q y uso de la mayúscula.

2. Segmentación de palabras, concordancia, uso de la coma en la enumeración, el punto, la

interrogación y la admiración.

6. Conocer los aspectos formales simples de la narración y de la poesía para apoyar la lectura y escritura de

estos textos.

7. Utilizar términos gramaticales y lingüísticos básicos: palabra y sílaba, nombre común o propio, singular y

plural, femenino y masculino.


1. Reconocer, leer, escribir y comparar números hasta el 999, conociendo el valor de posición de cada cifra.

2. Realizar cálculos numéricos con las operaciones de sumar, restar y multiplicar por 1 cifra.

3. Resolver problemas sencillos seleccionando la operación adecuada (suma, resta o multiplicación) y

explicando el proceso seguido para resolverlo.

4. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y

convencionales (Kg, m, cm, l, día y hora) utilizando los instrumentos más adecuados.

5. Saber utilizar los conceptos de derecha-izquierda, delante-detrás, arriba-debajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos con formas poligonales y cuerpos geométricos básicos.

7. Resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos (gráfica de barras).

EDUCACIÓN PLÁSTICA

Describe cualidades y características de materiales y objetos de su entorno.

Observa los materiales y la composición empleados en las diferentes obras plásticas.

Reproduce obras sencillas de artistas, dándole su impronta personal.

Comenta obras plásticas observadas con anterioridad.

Realiza producciones propias experimentando con formas, texturas y colores.

Realiza composiciones plásticas para representar su estado afectivo, emocional, social o imaginario.


1.1. Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés.

1.2. Acepta a sus compañeros y colabora con ellos.

1.3. Establece normas y cuida de su cumplimiento.

1.4. Participa en cualquier juego recreándose y aceptando a los miembros de su equipo y el resultado obtenido.

2. Coopera de buen grado con el grupo y sin mostrar agresividad.

3.1. Efectúa correctamente la acción del salto.

3.2. Coordina los desplazamientos de forma adecuada.

3.3. Lanza objetos de forma adecuada.

3.4. Reconoce y adopta las relaciones topológicas.

3.5. Adecua sus movimientos a través de una correcta percepción de estímulos visuales y auditivos.

3.6. Percibe la velocidad y el sentido de los desplazamientos.

4. Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo.

5.1. Ajusta sus movimientos a variaciones espaciales y temporales.

5.2. Establece asociación entre los diferentes ejercicios y su efecto sobre el organismo.

5.3. Da mayor importancia al juego y su proceso que a los resultados de éste.

6.1. Conoce y practica diferentes actividades deportivas.

6.2. Participa en las actividades físicas que se celebran en la escuela.

6.3. Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios.

7.1. Reproduce estructuras rítmicas sencillas y a través del movimiento corporal.

7.2. Comunica ideas sencillas e imita animales, objetos por medio del ritmo.

8.1. Se sienta erguido y adopta posturas correctas en cualquier situación, además de

Conocer los problemas de salud que le puede producir una incorrecta actitud postural.

8.2. Conoce los riesgos intrínsecos de la Educación Física y observa hábitos de limpieza adecuados.


- Escuchar y comprender mensajes cortos en interacciones verbales variadas.

- Comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de

aprendizaje.

- Expresarse e interactuar oralmente en las situaciones de comunicación propias de la clase.

- Escribir palabras y frases sencillas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de

modelos.

- Identificar aspectos léxicos, fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera.

ÁREA DE RELIGIÓN

. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

• Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

• Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura

de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

• Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo

por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

• Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

• Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la

fiesta cristiana.

NO PROMOCIONAN:

Los alumnos no promocionarán sino tienen adquirido las competencias básicas y el grado de madurez

establecido para dicho ciclo.

No obstante el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá pasar al

ciclo siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

La no promoción se estudiará de forma individual y abordándose el tema con los padres y otros

profesores que le impartan otras materias. La decisión última será tomada por el equipo docente en

concreto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE PROMOCIÓN 2º CICLO

CRITERIOS DE 2º CICLO VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Nº Valoración ( 2º CICLO) PORCENTAJE

1º Valoración de los conocimientos adquiridos, contenidos 30%

2º Valoración del trabajo diario 30%

3º Valoración del trabajo individual y de equipo 20%

4º Valoración de la conducta y actitudes positivas 20%

A partir de esta información se calificará cada unidad didáctica de acuerdo con los siguientes criterios:

- La calificación del trimestre será la nota media de las unidades de cada trimestre.

- Se tendrá en cuenta, no sólo los resultados obtenidos, sino también el trabajo diario y la actitud

ante ese trabajo.

- Se debe no sólo buscar el dominio de la materia, sino también la formación del alumnado como

persona y el desarrollo de buenos hábitos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERO DE PRIMARIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

.Diferencia entre seres vivos e inertes.

.Nombra e identifica las funciones vitales que realizan los seres vivos y los relacionados con sus

actividades.

.Conoce los órganos y aparatos para realizar la función de relación.

.Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para

favorecer la salud.

.Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales:

vertebrados invertebrados, árbol, arbusto, hierba, etc.

.Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra

y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

.Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la

Localidad, referidos a la evolución de la vivienda, trabajo, transporte, descubrimientos, usando

nociones básicas de sucesión, duración (antes, durante, después, etc.).

.Desarrollar destrezas y estrategias para conseguir las Competencias Básicas.

.Realiza trabajos completos, bien elaborados y con calidad estética.

.Describe la composición del universo y define galaxia, estrella, planeta, satélite, hidrosfera y atmósfera

. Localiza y nombra continentes y océanos en unos mapamundis.

. Valora la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico.


.Lee textos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas

estrategias para su comprensión.

. Conoce el abecedario y aplica ese conocimiento a la formación de palabras y su ordenación alfabética.

. Conoce y aplica el uso ortográfico del punto y la mayúscula.

.Conoce y aplica el uso del guión, la coma, y la diéresis.

.Diferencia y clasifica las palabras según su estructura silábica.

.Distingue palabras sinónimas y antónimas.

.Sabe identificar la sílaba tónica de cada palabra.

. Conoce y aplica correctamente los signos de interrogación y de exclamación en un texto y sabe

diferenciar la entonación interrogativa, la exclamativa y la enunciativa.

.Analiza la importancia del contexto para interpretar el significado de palabras polisémicas.

.Reconoce y aplica reglas ortográficas.

.Identifica el masculino y el femenino.

.Identifica los elementos que indican el género y el número en el sustantivo y escribe correctamente el

plural y el singular de palabras.

.Distingue palabras simples, compuestas y palabras derivadas.

.Lee poemas con el ritmo y la entonación adecuados.

.Conoce los artículos, los determinantes: demostrativos, posesivos, numerales y los pronombres

personales.

.Elabora preguntas adecuadas para obtener una información específica.

.Conoce los diminutivos más utilizados y los sufijos aumentativos.

.Reconoce las formas verbales en presente, pasado y futuro.

.Identifica palabras que pertenecen a una misma familia.

.Conoce y diferencia el sujeto y el predicado.


.Reconoce la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana.

.Lee y escribe números hasta de seis dígitos con cifras y con letras.

.Identifica el orden de unidades y el valor de posición de las cifras de un número.

.Compone y descompone números de hasta cinco cifras (mayor que, menor que, igual que, anterior,

posterior…)

.Utiliza estrategias de cálculo y resolución de problemas.

.Reconoce y utiliza los números ordinales.

.Resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

.Aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación.

.Conoce el valor de las monedas y efectúa cambios de unas en otras.

.Elabora tablas y gráficas para leer o interpretar los datos recogidos en ellas.

.Formula y resuelve problemas que impliquen recogida, representación y análisis de datos.

.Memoriza las tablas de multiplicar.

.Utiliza unidades de medidas.

.Reconoce los cuerpos geométricos, los polígonos y sus elementos.

.Identifica y diferencia entre rectas paralelas, rectas secantes y rectas perpendiculares.

.Identifica, dibuja y conoce los ángulos rectos, agudos y obtusos y sus elementos.

.Utiliza el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.

.Mide y estima la capacidad en litros y en kilos.

.Lee la hora en el reloj, tanto analógico como digital.

.Establece equivalencias entre días y horas, y entre horas y minutos.

.Utiliza el calendario y sabe leer la fecha.

.Clasifica triángulos, identifica los cuadriláteros paralelogramos y diferencia los rectángulos, cuadrados,

rombos y romboides.

.Identifica circunferencias y círculos.

.Identifica situaciones de reparto como división.

.Resuelve y aplica la prueba en divisiones exactas e inexactas


.Utiliza la actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

.Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas y los materiales

más apropiados.

.Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

.Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y

cuidando el material utilizado.

.Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades

expresivas.

.Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que

transmiten los medios de comunicación.

.Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con

la visión de obras de arte y realiza interpretaciones personales de las mismas.

.Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

ÁRE A DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA

.Aprende a cantar una canción utilizando técnicas para el cuidado de la voz.

.Memoriza e interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

.Adecúa los movimientos del cuerpo al ritmo de una canción y al espacio disponible.

.Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

.Interpreta una canción con las notas aprendidas con la flauta.

.Discrimina acústica y visualmente algunos instrumentos musicales.

.Identifica las distintas cualidades del sonido (altura, duración, intensidad y timbre) de forma aislada y en

interrelación.

.Aprende el concepto de compás y sus diferentes tipos.

.Aprende el concepto de escala.

.Reconoce las notas musicales en el pentagrama y las entona adecuadamente.

.Interpreta esquemas rítmicos con grafías convencionales manteniendo el ritmo.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

.Comprende y responde mensajes orales, así como participa en interacciones orales dirigidas sobre temas

conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio,

como escuchar y mirar a quien habla.

.Leer y obtener información general de un cuento.

.Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de

interés.

.Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la

acentuación de expresiones en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

.Utilizar procedimientos verbales para preguntar por la identidad de algo y para expresar sus

características físicas.

.Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas

conocidos y con una finalidad concreta.

.Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con

una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en papel como soporte digital.

.Contestar preguntas por escrito sobre la localización de objetos teniendo apoyo visual.

.Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad

e interés hacia las personas que hablan dicha lengua, así como respeto hacia sus hablantes y su cultura.

.Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación

con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre

temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a

aprender mejor.

.Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla inglés y compararlos con

los propios.

ÁREA DE RELIGIÓN

.Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

.Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

.Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias sobre sus milagros su muerte y resurrección.

.Comprender que el pecado rompe la relación con Dios.

.Explicar que la fe y la obra son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

.Distinguir y relacionar los sacramentos de la iniciación la reconciliación y la Eucaristía.

.Razonar que quién une a los miembros de la iglesia es el Espíritu Santo.

.Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.


.Reconoce la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes simétricas del cuerpo.

.Realiza movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.

.Realiza movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.

.Reconoce la derecha y la izquierda en un compañero/a que esté frente a él/ella.

.Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad del esfuerzo.

.Mantiene una actitud postural correcta en distintas situaciones.

.Contrae y relaja de forma consciente diferentes segmentos corporales.

.Identifica las conductas negativas contra la salud.

.Utiliza la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

.Participa de forma activa en el uso y recogida del material.

.Reconoce y practica el calentamiento con técnicas básicas de las clases de Educación Física.

.Mantiene una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

.Mueve aisladamente la pelvis estando en decúbito.

.Permanece equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la posición de los brazos.

.Trepa por una espaldera y se desplaza por ella.

.Se desplaza por encima de bancos suecos saltando de uno a otro.

.Se desplaza por encima de un banco sueco transportando un objeto.

.Combina desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a estímulos externos.

.Se desplaza estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

.Verbaliza correctamente nociones espaciales y temporales.

Representa e interpreta combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

.Se desplaza realizando auto lanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el balón está en el aire.

.Lanza una pelota rodando y la recoge antes de que supere una línea.

.Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento.

.Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos postes separados por

cuatro metros aproximadamente.

.El alumno sigue correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con el movimiento y desplazamiento

corporal.

.Participa y ejecuta danzas en las que los pasos son individuales o por parejas y con cambios sencillos de

pareja.

.Crea pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.

.Coordina el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de desplazamiento.

.Realiza de forma coordinada acciones de salto, con una o ambas piernas, en función de la tarea a

realizar.

.Adapta el ritmo de carrera en función de diferentes estímulos de forma correcta.

.Combina acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en

un juego de percusión con obstáculos.

.Realiza giros de 360º en torno al eje longitudinal suspendido en una barra.

.Realiza giros de 360º en torno al eje transversal suspendido en cuerdas.

.Realiza saltos desde una altura combinados con giros en torno al eje longitudinal.

.Ejecuta una combinación de un mínimo de tres elementos, un salto, un giro, una suspensión sin pérdida

del equilibrio y con continuidad.

.Imitación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma segmentaria y global (técnica del

espejo).

.Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo propuestos.

.Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estado de ánimo por medio de la

dramatización de canciones.

.Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.

.Participa en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

.Representa historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.

.Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo.

.Incluye la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión.

.Representa cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más característicos.

.Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.

.Participa de forma activa en los juegos propuestos.

.Colabora con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.

.Respeta a sus compañeros, adversarios, las normas de juego y al árbitro.

.Golpea el balón con un pie contra una pared con cierta continuidad.

.Pasa y recibe el balón de forma continuada y en diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).

.Coordina de forma correcta un desplazamiento frontal con un lanzamiento a distancia con una mano.

.Realiza lanzamientos con un brazo a un objeto.

.Participa activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de cooperación.

.Inventa un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

.Conoce las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.

.Conoce tres juegos de su región no tratados en clase y es capaz de explicárselo a sus compañeros.

.Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.

.Conoce las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

.Conoce y practica juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).

.Participa en excursiones y marchas al campo.


ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

.Comprende el concepto de funciones vitales, nombra los aparatos que intervienen en ellas y explica

estos procesos.

.Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para

favorecer la salud.

.Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas

de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

.Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales:

vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

.Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra,

agua), señalando ventajas e inconvenientes.

.Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más

adecuados en cada caso.

.Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir,

localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

.Utilizar convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los

lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

.Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y

domésticos, de la localidad y de la comunidad.

.Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de

funcionamiento democrático.

.Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y

someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna).

.Define municipio, localidad, población y sectores de la población.

.Define tipos de reproducción: animales, plantas y ser humano.

.Identifica los estados en que se encuentra la materia y características de las mismas.

.Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y

la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de

comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante,

después).

.Adquiere las destrezas mínimas para desarrollar las Competencias Básicas.


.Lee con fluidez textos y comprende su contenido.

.Usa correctamente el diccionario.

.Discrimina y relaciona sinónimos y antónimos.

.Conoce las reglas de acentuación y las aplica.

.Se expresa de manera escrita usando correctamente las reglas de ortografía aprendidas en el curso (uso

de b, v, ll, y, hue, hui, aje, eje, ger, gir, verbos acabados en –bir), haciendo definiciones, descripciones,

narraciones, poemas, cómics…

.Utiliza un vocabulario apropiado conociendo el uso de prefijos, sufijos, gentilicios.

.Conoce los elementos de una oración (sujeto y predicado) los clasifica en nombres, adjetivos, verbos,

pronombres, adverbios.

.Conjuga verbos regulares en el modo indicativo de las tres conjugaciones.

.Se expresa oralmente de forma apropiada, guardando su turno, exponiendo ideas, contando noticias,

anécdotas, debatiendo y respetando a los demás.

.Escribe correctamente las palabras que llevan mayúscula.

.Resume un texto narrativo, expositivo u otro tipo de texto leído.

.Define oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

.Separa correctamente las sílabas en palabras que tienen diptongo e hiato.

.Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido del texto.


.Escribe con cifras y con letras números hasta de siete cifras.

.Realiza operaciones de sumas, restas, multiplicaciones por varias cifras y divisiones por dos cifras.

.Expresa en forma de fracción experiencias de la vida cotidiana.

.Conoce el valor de las monedas y billetes en curso, realizando operaciones y problemas con ellas.

.Maneja correctamente las unidades de tiempo (horas, días meses...).

.Maneja con corrección la regla, la escuadra, el compás como instrumentos de medida y dibujo.

.Utiliza las unidades de medida de longitud, superficie, capacidad y masa.

. Elabora y describe verbalmente croquis e itinerarios conocidos estableciendo equivalencias entre ellas.

.Conoce los distintos tipos de polígonos, y sus partes (lado, ángulos, vértices...)

.Realiza distintas representaciones geométricas y conoce los cuerpos geométricos básicos.

.Sitúa un objeto dentro del aula con referencia a otros y elabora y describe verbalmente croquis e itinerarios.

.Sitúa y hace mediciones en el plano.

.Interpreta todo tipo de enunciados para solucionar problemas en los que expresen los datos que le facilitan para

su resolución, realizando las operaciones trabajadas en el curso y expresando su solución de distintas formas (frases,

gráficos, dibujos...)


.Se desenvuelve con espontaneidad y desinhibición durante el desarrollo de las actividades

planteadas.

.Propone otras actividades que muestren iniciativa e interés en el plano artístico y respeta las aportaciones y

los gustos ajenos.

.Compara las cualidades de los objetos y formas que están en diferentes entornos (familiar, natural, escolar,

etc.) indicando variaciones, semejanzas y diferencias.

.Realiza diferentes representaciones plásticas (figuras humanas, animales, objetos del entorno)

utilizando formas, volúmenes, colores, texturas y proporciones diferentes en cada composición.

.Valora la realización de actividades artísticas, para el desarrollo personal y de grupo y para el

aprovechamiento y disfrute del tiempo libre.

.Determina cualidades plásticas, observables en obras artísticas y objetos del entorno andaluz, comparán-dolos

con las de las elaboraciones personales...

.Expresa verbalmente, con la suficiente claridad, lo más significativo de las cualidades plásticas y visuales

observadas y analizadas.

.Elabora obras propias, utilizando diferentes técnicas (témpera, cera, collage...), en las que se

representen figuras animadas e inanimadas relacionadas con lo cotidiano.

.Identifica los elementos que forman parte de un objeto, forma u otro mensaje visual presente en el

entorno andaluz.

.Desarrolla actitudes de colaboración, participación y respeto en la realización de actividades de carac-

terísticas en el grupo escolar.

.Maneja con soltura las técnicas, materiales e instrumentales más habituales que permiten la mani-

pulación de los materiales plásticos y de desecho para la obtención de una obra artística.

.Comenta las manifestaciones artísticas andaluzas, españolas y de otras culturas conocidas, como

medio de acercamiento al patrimonio propio y a otras culturas diferentes.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

.Comprender y responder mensajes orales, así como participar en interacciones orales dirigidas sobre

temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del inter

cambio, como escuchar y mirar a quien habla.

.Leer y obtener información general de un cuento.

.Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de

interés.

.Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la

acentuación de expresiones en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

.Utilizar procedimientos verbales para preguntar por la identidad de algo y para expresar sus característi-

cas físicas.

.Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas cono-

cidos y con una finalidad concreta.

.Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con

una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

.Contestar preguntas por escrito sobre la localización de objetos teniendo apoyo visual.

.Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad

e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera, así como respeto hacia sus hablantes y su cultura.

.Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con

gestos.

.Utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conoci-

dos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y

compararlos con los propios.

ÁREA DE ARTÍSTICA: MÚSICA

.Identifica las notas, figuras musicales y demás elementos del pentagrama.

.Aprende nuevas canciones, valorando la voz y aplicando las técnicas que ayudan al

cuidado y a la interpretación de las mismas.

.Memoriza e interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

.Aprende los pasos de una coreografía, adecuando movimientos del cuerpo al ritmo de la música y

al espacio disponible.

.Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

.Mide correctamente compases binarios, ternarios y cuaternarios.

.Mantiene el ritmo al interpretar diferentes esquemas rítmicos.

.Practica con constancia las digitaciones una partitura con la flauta, para su correcta interpretación.

.Discrimina acústicamente y visualmente algunos instrumentos musicales.

.Conoce la orquesta como agrupación instrumental, discriminando las distintas familias de

instrumentos.

.Repasa las digitaciones aprendidas y aprende nuevas piezas con la flauta.

.Muestra atención e interés por conocer y escuchar a los compositores clásicos.

.Participa de forma desinhibida en las actividades propuestas.

.Disfruta con la audición de diferentes estilos musicales.

.Respeta las producciones artísticas de los compañeros.

.Respeta y valora las manifestaciones musicales propias y de otras regiones.

.Muestra interés y respeta por las actividades culturales de ámbito escolar y local participando en

ellas.

.Asume las normas de asistencia como público y muestra interés y respeto por las actividades culturales.

ÁREA DE RELIGIÓN

.Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

.Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

.Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y

resurrección.

.Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su

muerte y resurrección y que el amor de Dios dura para siempre.

.Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

.Explicar la nueva vida que surge por el bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

.Saber describir a la Iglesia como cuerpo de Cristo y que es el Espíritu Santo quién une a sus

miembros.

.Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana.


.Diferencia posturas simétricas y asimétricas.

.Disocia conscientemente los segmentos del cuerpo con ritmos diferentes.

.Reconoce los movimientos asociados a la cintura escapular y a la cintura pélvica, en distintas

acciones sencillas.

.Se sitúa a la derecha o a la izquierda de compañeros/as y objetos orientados, en función de

estímulos.

.Es capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

.Diferencia los diversos ritmos cardiacos asociados a distintos esfuerzos.

.Mantiene una actitud postural correcta en distintas situaciones.

.Contrae y relaja de forma consciente segmentos corporales, relacionando este mecanismo con

el de inspiración-espiración.

.Identifica una actitud postural negativa y conoce la alternativa correcta.

.Es capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.

.Observa y reconoce modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la actividad física.

.Realiza con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.

.Mantiene una actividad postural correcta en diferentes situaciones.

.Mueve aisladamente la pelvis estando en diferentes posturas.

.Permanece equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos cerrados,

cambiando la posición de los brazos.

.Se desplaza por encima de una pica.

.Se desplaza por encima de bancos suecos efectuando auto lanzamientos.

.Corre con una pelota en la mano, cambia de dirección, para y lanza la pelota a un punto.

.Pasa y recibe el balón desde un plano elevado.

.Realiza un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras, cuerdas,

etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.

.Golpea un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número de toques sin

que se caiga al suelo.

.Verbaliza correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-temporales al utilizarlas

en la práctica.

.Se desplaza adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con velocidad y

dirección variable y salvando obstáculos.

.Adapta su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en velocidad,

duración e intensidad.

.Lanza una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a una distancia

aproximada de 4 o 5 metros.

.Recepción en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en desplazamiento.

.Se adapta a distintos ritmos variando el tipo de movimiento o desplazamiento corporal

incluyendo silencios en parte de las mismas.

.Crea secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases

rítmicas con un mínimo equilibrio.

.Realiza escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y música.

.Participa y ejecuta danzas con pasos variados y cambios de pareja y en formaciones diferentes.

.Realiza desplazamientos en velocidad sin perder el equilibrio y una correcta coordinación

piernas-brazos.

.Se desplaza saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni velocidad en el

desplazamiento.

.Se desplaza saltando obstáculos con un número de apoyos determinado entre los mismos.

.Realiza correctamente la voltereta hacia delante.

.Utiliza correctamente el espacio en juegos de expresión individuales y grupales.

.Se integra con sus compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y teniendo en

cuenta el de los otros.

.Elabora un código gestual sencillo propio con sus compañeros.

.Realiza actividades de expresión e imitación manteniendo un ritmo con el movimiento y /o

siguiendo una melodía.

.Expresa adecuadamente calidades diferentes de movimientos.

.Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.

.Participa de forma activa en los juegos propuestos.

.Colabora con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.

.Respeta a sus compañeros, a sus adversarios, a las normas de juego y al árbitro.

.Bota el balón de forma continuada y en diferentes posiciones corporales.

.Participa en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se

caiga el balón.

.Realiza golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un móvil, sin que se caiga al

suelo.

.Realiza el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con eficacia.

.Coordina el lanzamiento de un móvil con el brazo contra un objetivo móvil, sin que se caiga al

suelo.

.Participa activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de

cooperación.

.Inventa un juego basándose en los principio de la cooperación.

.Conoce las normas de tres juegos populares explicados con el profesor.

.Conoce tres juegos de su región no tratados en clase y es capaz de explicárselos a los

compañeros..

.Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.

.Conoce y practica juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).

.Conoce las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

OBSERVACIONES SOBRE LA PROMOCIÓN DE CICLO.

La permanencia un año más en el Ciclo la consideramos un hecho excepcional, por lo tanto, se

estudiarán los casos de forma individual y será, en última instancia, decisión del Equipo Docente del

grupo.

También se tendrán en cuenta los problemas de relación o adaptación a un nuevo grupo.

Podrá promocionar el alumnado aunque no hayan superado los objetivos mínimos de algunas

materias.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

.Leer, escribir, descomponer y ordenar números de hasta 7 cifras.

.Concepto de multiplicación .Su aplicación por dos o más cifras.

.Concepto de división .Términos y aplicación en el divisor de una o dos cifras.

.Problemas con operaciones básicas (sumas, restas, multiplicación y división).

.Representación gráfica de fracciones. Lectura y escritura de ellas y sus términos.

.Lectura y escritura de números decimales. Ordenar y comparar números.

.Conocer y operar con magnitudes básicas (longitud, capacidad, peso…).

.Clasificación de polígonos y cuerpos geométricos.

.Reconocer y relacionar medidas de tiempo: segundos, minutos, hora, día,….

.Interpretación de datos y realización de tablas y gráficas.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

.Conocer los elementos de una oración: sujeto y predicado.

.Conocer y usar los tiempos verbales simples y compuestos.

.Lectura comprensiva de textos narrativos, poéticos, informativos,... con elementos

estructurales.

.Utilizar el diccionario.

.Reconocer y utilizar los pronombres personales.

.Lectura con entonación adecuada, fluida y ordenada (aproximadamente 70 palabras por minuto).

.Utilización de los signos de interrogación y admiración y de las reglas ortográficas estudiadas.

.Redacción legible que, aplicando las reglas de puntuación y ortografía aprendidas, permitan su

comprensión (que lo que escriba se entienda).

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.

.Practica estrategias y hábitos de higiene personal, alimentación sana…

.Respeta el medio, conoce y asume pautas para reciclar, reutilizar y reducir materiales para

evitar la contaminación.

.Conoce su cuerpo, las funciones vitales que realizamos los seres humanos y los órganos y

aparatos que intervienen en ellas.

.Localiza en el mapa su localidad, comunidad autónoma y su país.

.Clasifica animales y plantas según sus características.

.Reconoce algunas propiedades de los materiales, los clasifica y entiende la utilidad de cada uno

en función de esas propiedades.

.Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos

sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

.Maneja conceptos sobre población: natalidad, mortalidad,…

.Conoce la organización de nuestra comunidad autónoma y también nuestra cultura y

tradiciones.

.Sitúa nuestro planeta en el Universo, entiende los movimientos de la Tierra y sus consecuencias

y los cambios que se producen en ella.

.Entiende el paso del tiempo y la evolución de nuestra sociedad a través de algunos hechos

históricos relevantes.

.Adquiere las estrategias mínimas para desarrollar las competencias básicas.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

.Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y

contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumnado.

.Mostrar comprensión de instrucciones orales y sencillas mediante respuestas tanto verbales

como no verbales en una situación concreta.

.Participar en intercambios orales breves y contextualizados.

.Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas

conocidos con un fin concreto.

.Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido.

.Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.

.Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en un

contexto determinado.

.Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y

poseen una cultura distinta a la propia.

.Usar de forma adecuada expresiones y formulas básicas de relación en situación de

comunicación concreta.

.Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula.

.Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y

contrastarlos con los propios.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

.Participa en todas las actividades, aceptando al compañero, las reglas y controlando su conducta.

.Manifiesta actitudes solidarias y ayuda a los compañeros.

.Evita conductas agresivas.

.Soluciona diferentes problemas motrices.

.Intercepta o golpea cualquier tipo de móvil.

.Ejecuta sus movimientos con eficacia, ritmo e intensidad.

.Utiliza giros sobre el eje longitudinal.

.Lanza objetos con precisión.

.Disocia segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

.Identifica el juego como actividad física y medio para relacionarse con sus compañeros.

.Participa en cualquier actividad física y la adecuada a sus posibilidades.

.Toma parte con interés en cualquier tipo de juego.

.Conoce las diferentes tipos de actividades regladas, las organiza y busca material.

.Realiza danzas y movimientos rítmicos manteniendo el equilibrio y la composición.

.Conoce las normas básicas de alimentación relacionada con la actividad física.

.Consolida los hábitos higiénicos relacionados con la actividad física.

.Adopta medidas de seguridad necesaria para prevenir accidentes.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º DE PRIMARIA


• Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a

partir de la consulta de diversos documentos.

• Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del

cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene

y de salud.

• Identifica y practica los hábitos de alimentación −postura, higiene y descanso− más adecuados

para favorecer la salud.

• Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y

plantas.

• Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los

inconvenientes.

• Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas

características de los seres vivos.

• Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas

fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida

(tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

• Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la comunidad

autónoma, de España y de Europa.

• Recopila información sobre las características observables y regulares de la comunidad autónoma y

de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

• Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y

mapas, los lugares y los objetos más significativos de la comunidad autónoma y de España.

• Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para

establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

• Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de la

comunidad autónoma y de España.

• Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los

sectores de producción y a algunas características del medio natural.

• Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en la comunidad

autónoma y en España, referidos a la evolución política y social.


• Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada,

expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la

ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

• Emite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente establecido y valora la

adecuación del resultado al plan inicial.

• Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos

adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

• Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la

autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

• Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos,

coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la

expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

• Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).

• Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios

(personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

• Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la

resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

• Reconoce las diversas lenguas y los distintos dialectos de la propia comunidad autónoma,

valorando su existencia.

• Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento

corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

• Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.

• Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.

• Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,

resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

• Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

• Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.

• Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

• Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.


• Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y

razonando sus soluciones.

• Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y

tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones

aditivas y multiplicativas, etc.

• Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y

operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de

utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en

discusiones sobre temas de su interés.

• Conoce el uso de los números como código.

• Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica

pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la

estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso

necesario.

• Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta

los resultados obtenidos con la estimación previa.

• Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida

disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa

correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

• Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de

resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho

procedimiento, revisándolo si el resultado no

coincide con la estimación prevista.

• Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas

para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

• Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza

sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

• Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a

espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

• Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y

aplica la técnica adecuada.

• Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.

• Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que

le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el

lenguaje matemático.

• Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno

familiar donde se utilizan.

• Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera

dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

• Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de

los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLASTICA

• Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes

sonoros y corporales con los plásticos.

• Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

• Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más

apropiadas y los materiales adecuados.

• Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

• Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y

tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

• Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y

analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

• Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus

posibilidades expresivas.

• Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,

explicando sus intenciones expresivas.

• Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

• Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.


. Identifica todas las figuras musicales con sus silencios y conoce las diferencias de duración

. Recuerda las posiciones de las notas en el pentagrama

. Conoce el significado de los indicadores de compás y mide correctamente partituras de c om-

pases binarios, terciarios y cuaternarios

. Interpreta correctamente partituras convencionales, utilizando de manera adecuada la

terminolo-

gía musical adquirida

. Memoriza la letra de una canción, coordina la voz con la de los compañeros

. Aplica técnicas de educación vocal en el canto

. Interpreta adecuadamente una canción de flauta solo y en grupo

. Adopta los movimientos propios al de los compañeros, así como al espacio y la música

. Aprende los pasos y mantiene el ritmon en la interpretación de un baile en grupo

. Reconoce visual y auditivamente los instrumentos más característicos y los sabe clasificar por

familias

. Conoce algunos compositores y las obras más características de la música clásica

. Demuestra interés por descubrir canciones populares

. Respeta y valora las manifestaciones musicales propias y de otras regiones

. Muestra respeto por la interpretación y aportaciones de los compañeros

. Participa de manera activa en todas las actividades propuestas

. Disfruta de la audición de diferentes estilos musicales

. Valora y disfruta con un tema musical clásico


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Se desplaza por encima de un banco pasándose dos pelotas pequeñas con las manos.

Se desplaza saltando obstáculos complicados y parando a una orden sin perder el control.

Identificar los huesos y músculos principales del cuerpo sobre un gráfico y sobre sí mismo.

Es capaz de realizar ejercicios de flexibilidad con autonomía.

Conoce el concepto de resistencia y de velocidad.

Identifica formas de desarrollar la resistencia.

Reconoce formas de desarrollar la velocidad.

Asocia las variaciones de su aparato respiratorio como repercusiones del esfuerzo realizado.

Utiliza la técnica respiratoria adecuada al esfuerzo que está realizando.

Identifica las variaciones de su aparato cardiovascular como repercusiones del esfuerzo realizado.

Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el cuadernos de actividades.

Realiza correctamente un calentamiento de forma autónoma.

Describe y expresa verbalmente los cambios que se producen en su organismo después del ejercicio.

Valora los factores principales, positivos y negativos, para la obtención de una buena salud.

La evaluación de esta unidad didáctica se hará sobre aspectos conductuales y actitudinales

relacionados con el grado de desinhibición, espontaneidad y creatividad en las tareas, más que por

una determinada forma de ejecutarlas conforme a un patrón. En el apartado de este libro referido a la

evaluación de los diferentes contenidos profundizamos sobre estos aspectos.

Aplica el pase y la recepción en una situación de juego 3:3 en espacio reducido, progresando hacia la

portería y sin perder el balón.

Apoya y ocupa espacios en el juego en una situación como mínimo de 5:5, cuando no posee el balón.

Tiene actitud para recuperar el balón, tratando de interceptar el balón y dificultar las acciones del

contrario, en situación de juego.

Reduce progresivamente el número de errores dentro del juego referidos a los pases, recepciones y

lanzamientos.

Conoce las ideas tácticas básicas y las reglas de los juegos.

Realiza golpeos de balón contra una pared con diferentes partes del pie.

Conduce el balón en un circuito de obstáculos, golpeándolo, sin perder su control.

Tira a portería desde diferentes distancias (de 5 a 15 m), introduciendo el balón en la misma.

Resuelve satisfactoriamente una situación de superioridad 2:1 o 3:2, colaborando activamente con

sus compañeros.

Realiza correctamente las prácticas del cuaderno.

Conoce y practica los juegos populares más representativos de su región.

Practica correctamente algún baile típico de su región.

Sigue correctamente los pasos, sin perder el ritmo en danzas con cambios de pareja.

Crea pasos sencillos de baile y los ejecuta con una melodía de fondo, manteniéndolos de forma

correcta.

Es capaz de realizar la carrera de forma correcta (posición de tronco, cabeza, brazos, cadera, etc.).

Mantiene la técnica de carrera a diferentes ritmos de velocidad.

Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos antes de la batida y cae con las piernas por delante

del tronco.

Efectúa lanzamientos de objetos pesados, permaneciendo equilibrado después de la acción.

Realiza las fichas de evaluación y autoevaluación del cuaderno.

Es capaz de realizar un circuito de todos los elementos técnicos trabajados: desplazamientos con

bola, pases, recepciones, etc.

Apoya al compañero que lleva la bola en situaciones jugadas e intenta ocupar espacios libres para

facilitar el pase del compañero.

Utiliza los desplazamientos con bola y los pases con el objetivo de progresar a portería, en un 2:1

(dos atacantes contra un defensor).

Intenta en situaciones jugadas interceptar la bola para recuperarla, y si no lo consigue, mantiene su

actitud defensiva para evitar la progresión del equipo contrario hacia portería.

Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del hockey.

Realiza el equilibrio de cabeza, elevando las piernas y apoyándolas contra la pared.

Realiza el equilibrio de cabeza, elevando las piernas, manteniéndolas extendidas con ayuda de un

compañero.

Realiza el equilibrio de cabeza, combinándolo con una voltereta adelante posterior.

Lucha en el suelo contra un compañero, respetando las normas y controlando su agresividad,

utilizando acciones variadas para derribar al contrario o mantenerse sin ser derribado.

Conoce de forma básica el reglamento del bádminton.

Practica el bádminton de forma básica, haciéndose adaptado al vuelo característico del volante.

Es capaz de jugar de forma continuada a la indiaca y las palas con otros compañeros.

Interpreta la simbología de un mapa de forma correcta, sabiendo por las curvas de nivel el tipo de

terreno que el mapa representa.

Orienta correctamente un mapa y sigue un rumbo marcado.

Sabe preparar una mochila y montar una tienda de campaña.

Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el medio natural.

Conoce y pone en práctica las normas básicas de comportamientos en el medio natural.

Conoce y practica las reglas y técnicas básicas de marcha.


• Anticipa y capta el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados

emitidos en distintas situaciones de comunicación.

• Sabe mantener conversaciones cotidianas y familiares.

• Interpreta y comprende textos diversos.

• Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.

• Utiliza palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de

mejorar la comunicación.

• Identifica las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua

extranjera.

• Se relaciona con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación social en notas, cartas,

mensajes electrónicos, páginas web.

• Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.

• Participa activamente en procesos de autoevaluación, observación, debate y discusión que

permitan la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.

ÁREA DE RELIGIÓN

• Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

• Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

• Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia,

Egipto, Grecia y Roma.

• Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.

• Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

• Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.

• Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y

verdadera divinidad de Jesucristo.

• Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.

• Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la

Iglesia católica.

• Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.

• Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

• Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.

• Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia Católica y el cristianismo en el desarrollo y práctica

de los derechos humanos en el mundo.

• Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las

personas y las sociedades.



• Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a

partir de la consulta de diversos documentos.

• Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del

cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de

higiene y de salud.

• Identifica y practica los hábitos de alimentación −postura, higiene y descanso− más adecuados

para favorecer la salud.

• Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y

plantas.

• Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los

inconvenientes.

• Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas

características de los seres vivos.

• Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas

fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida

(tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

• Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la comunidad

autónoma, de España y de Europa.

• Recopila información sobre las características observables y regulares de la comunidad autónoma

y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

• Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y

mapas, los lugares y los objetos más significativos de la comunidad autónoma y de España.

• Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para

establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

• Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de la

comunidad autónoma y de España.

• Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los

sectores de producción y a algunas características del medio natural.

• Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en la comunidad

autónoma y en España, referidos a la evolución política y social.

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

• Analizar y comentar (oralmente y por escrito) textos orales y escritos y mensajes que integren

códigos diferentes, comprendiendo que las formas lingüística son distintas en función de las

situaciones e intenciones comunicativas diversas.

• Participar en situaciones de comunicación formales e informales, con reflexión constructiva,

coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de

conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a

las intervenciones previas.

• Ajustar sus intervenciones (orales y gestuales) a los turnos de palabra que exija la situación

comunicativa y a las normas de cortesía que rigen los intercambios lingüísticos.

• Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y

ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de

coherencia, adecuación y corrección textuales.

• Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y

argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y

de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas; usando los medios de

expresión corporales que desarrollen la interacción afectiva, la autoconfianza.

• Conocer, comprender y valorar la riqueza lingüístico-cultural en el mundo y en el

territorio español, y el la propia comunidad andaluza, con sus diversidades y características

formales, así como la tradición literaria y popular de la misma ).

• Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estruturas, resumiendo su

contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes.

• Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas,

morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas, estéticas y sociales de uso de la

misma, identificando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios.

• Comprender, aceptar y respetar la necesidad de corrección gramatical, de coherencia y cohesión

textuales en las propias producciones orales y escritas.

• Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y

párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado

de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de

esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo .

• Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de

crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

• Seleccionar textos escritos (literarios e informativos) en función de las propias preferencias,

aumentando de manera progresiva la tipología de géneros y autores y valorando el patrimonio

literario español y andaluz.


• Convertir números naturales en números romanos y utilizarlos siempre que sea adecuado.

• Desarrollar estrategias personales de cálculo mental de (+/-/x/:) y utilizarlas en la resolución de

problemas.

• Identificar situaciones problemáticas en su medio habitual para cuya resolución sea precisa la

utilización de (+/-/x/:) de números naturales, enteros, fracciones y números decimales; resolverlos

utilizando los algoritmos correspondientes y realizando una estimación previa del resultado.

• Resolver los algoritmos de (+/-/x/:) de números naturales, enteros, fracciones y números

decimales.

• Realizar mediciones de diferentes magnitudes realizando estimaciones, utilizando los

instrumentos de medida más adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes.

• Establecer la equivalencia entre las unidades utilizadas para magnitudes de longitud, superficie,

capacidad, peso, tiempo y volumen.

• Interpretar y transmitir información relativa a la situación de un cuerpo en el espacio mediante

coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geométricas (croquis, planos, maquetas y

mapas).

• Clasificar figuras planas y cuerpos geométricos partiendo del análisis de los elementos que las

componen y de las relaciones entre ellos.

• Utilizar diferentes técnicas para registrar sucesos de la vida cotidiana y representarlos

gráficamente.

• Interpretar información sobre sucesos expresada a través de diferentes tipos de gráficos (barras,

pictogramas, sectores, etc.).

• Utilizar los conocimientos estadísticos adquiridos (frecuencia, moda y media) para interpretar

críticamente y elaborar informaciones relativas a sucesos diferentes.

• Analizar la probabilidad de producirse que tiene un suceso e identificar situaciones de la vida

cotidiana en las que esto resulta de utilidad.

• Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y posibilidades

lúdicas.

• Sistematizar las grandes fases del proceso de resolución de un problema de forma rigurosa y

precisa.


• Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los

diferentes papeles en un obra común.

• Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

• Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de

la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

• Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los

compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.


. Utiliza de forma autónoma y creativa los aspectos básicos del

lenguaje musical co-

nocidos

. Aplica los conceptos del lenguaje musical aprendidos con la

interpretación de parti-

turas y esquemas rítmicos

. Aplica las técnicas para mejorar la emisión de la voz al cantar

. Interpreta correctamente una melodía de faluta con notas alteradas

. Aprende los pasos necesarios para llevar a cabo una coreografía

. Identifica visual y acústicamente distintos tipos de agrupaciones

instrumentales así

como los instrumentos más característicos de caeda uno de ellas

. Sigue sin dificultad una obra clásica con ayuda de un musicograma

. Conoce algunos dce los compositores y obras más características de

la “ Música

Clásica”

. Demuestra interés por descubrir canciones populares

. Respeta y valora las manifestaciones musicales propias y de otras regiones

. Muestra respeto por la interpretación y aportaciones de los compañeros

. Participa de manera activa en todas las actividades propuestas

. Disfruta de la audición de diferentes estilos musicales

. Valora y disfruta con un tema musical clásico


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Se desplaza saltando obstáculos autolanzándose una pelota, frenando y acelerando sin perder el

control.

Se desplaza pasándose una pelota con un compañero y conduciendo al mismo tiempo un balón con

los pies.

Identificar los huesos y músculos conociendo su disposición y función y los distintos movimientos

de las articulaciones.

Mantiene una correcta postura tanto de pie como sentado.

Conoce el concepto de las cualidades físicas básicas.

Es capaz de preparar al organismo con un calentamiento autónomo para un trabajo físico.

Asocia las distintas variaciones del aparato cardiovascular y respiratorio a distintos tipos de

esfuerzos en el trabajo de resistencia.

Ídem, relacionado con el desarrollo de la velocidad.

Es capaz de dosificar el esfuerzo en función de la intensidad y duración de la actividad.

Realiza de forma autónoma actividades de acondicionamiento físico general fuera del entorno

escolar.

Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el cuadernos de actividades.

Contribuye activamente en las campañas colectivas antitabaco, antidroga y antialcohol.

Relaciona los cambios producidos en su organismo durante y después de la tarea, con la práctica de

ejercicio físico.

Modifica sus hábitos posturales en relación con las ideas e informaciones que va adquiriendo.

La evaluación de esta unidad didáctica se hará sobre aspectos conductuales y actitudinales

relacionados con el grado de desinhibición, espontaneidad y creatividad en las tareas, más que por

una determinada forma de ejecutarlas conforme a un patrón. En el apartado de este libro referido a la

evaluación de los diferentes contenidos profundizamos sobre estos aspectos.

Se capaz de realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados en baloncesto: bote, pase,

recepción, etc.

Utiliza el bote y el pase en un 2:1 (dos atacantes contra un defensor) con la intención de progresar

hacia canasta.

Apoya al compañero que lleve el balón en situaciones jugadas.

Intenta en situaciones jugadas interceptar el balón para recuperarlo.

Ocupa espacios libres para conseguir una situación favorable.

Impide la progresión hacia canasta del equipo contrario en situaciones jugadas.

Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del baloncesto.

Realiza las fichas de evaluación y autoevaluación del cuaderno.

Pasa y recibe el balón de rugby, en desplazamiento, sin perder el control del mismo.

Utiliza adecuadamente el pase y la recepción en una situación de juego 4:4, participando activamente

en el juego.

Participar activamente en la recuperación del balón, interceptando pases o placando a un contrario.

En un ataque desplegado, se coloca adecuadamente para apoyar a los compañeros.

Conoce las ideas tácticas y reglas básicas del deporte.

Conoce y practica los juegos populares de su región y de otras.

Practica bailes tradicionales de la región propia y de otras.

Participa en danzas con pasos y cambios complicados sin perder el ritmo.

Crea una coreografía sencilla con otros compañeros y la representan de forma sincronizada.

Adaptación de los distintos estilos de técnicas de carrera a distintos ritmos de carrera.

Realiza una carrera de obstáculos pequeños sin perder ritmo y sin desequilibrarse en el paso de los

obstáculos.

Es capaz de realizar correctamente los impulsos sucesivos de un triple salto.

Efectúa un salto de altura de forma global: batida lateral al listón, paso del listón y caída con

rodamiento.

Realiza lanzamientos de disco permaneciendo equilibrado después de la acción.

Recepción correctamente un saque del contrario, intentando pasar a uno de sus compañeros para que

juegue la pelota.

Realiza correctamente un saque de abajo.

Realiza correctamente un toque de abajo y un toque de arriba.

Mantiene la posición básica defensiva, aplicándola dentro del juego defensivo.

Asume su función en ataque, respetando la de sus compañeros.

Lanza y agarra el disco volador correctamente en situaciones jugadas.

Es capaz de completar un recorrido sencillo de orientación en el medio natural, utilizando mapa y

brújula.

Se desenvuelve con soltura en el medio natural, aplicando las técnicas básicas de cabuyería,

socorrismo, manejo de instrumentos, construcciones, etc., ya vistas.

Conoce y practica las normas y técnicas básicas de marcha y acampada.

Participa en el cuidado y conservación del medio natural más próximo.

Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el medio natural.


• Comprende y representa correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de

estudio. • Comprende la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a

objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.

• Utiliza la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y

compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación

interpersonal. • Produce correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto

y respetando las normas gramaticales estudiadas. • Clasifica palabras según diversas categorías. • Lee de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral,

relacionados con sus experiencias e intereses. • Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para

aprenderla.

• Respeta las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud

comprensiva y respetuosa. • Comprende y utiliza, oralmente y por escrito, las convenciones lingüísticas y no lingüísticas

básicas más usuales, para facilitar la comunicación. • Maneja con destreza y asiduidad las convenciones lingüísticas y no lingüísticas básicas más

usuales de la lengua extranjera, saludos, presentaciones, felicitaciones, frases hechas, etc. • Reconoce la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su

aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera. • Establece relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

• Escenifica rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la

• lengua inglesa.

• Reflexiona sobre el uso de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la

lengua extranjera.

• Organiza y escribe proyectos en inglés.

ÁREA DE RELIGIÓN

• Resume las características del arte religioso y cristiano.

• Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

• Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo.

• Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la

convivencia.

• Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios.

• Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.

• Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.

• Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.

• Define el sacramento de la Unción de enfermos.

• Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna.

• Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.

• Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil.

• Sintetiza la originalidad y aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos.

• Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.

• Indica el compromiso y aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera democracia.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL Promocionarán los alumnos/as que al menos:

• Identifiquen los animales y plantas autóctonos de su paisaje pudiendo clasificarlos según sus

principales características.

• Reconozcan los principales órganos del cuerpo y sus funciones

• Sean capaces de buscar información acerca de algo en libros de consulta, …

• Conozcan datos fundamentales de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa

• Identifiquen las actividades económicas más importantes de su entorno y conozca los distintos

trabajos y su necesidad para la sociedad.

. Cononozcan los problemas y desafíos que plantea el cambio climático y la importancia

de las energías alternativas.

. Muestren actitudes de respeto a la naturaleza y respeto a los seres vivos.

. Entiendan y practiquen el reciclado y la importancia de una buena alimentación

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA Promocionarán los

alumnos/as que al menos:

• Exponen, narran y argumentan, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada,

expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o

la ortografía, el vocabulario, las concordancias básicas etc

• Son capaces de resumir las ideas principales de un texto y usar diccionario para solventar sus dudas

• Siguen las reglas de una comunicación oral expresándose correctamente en su propia lengua o

dialecto, así como son capaces de realizar escritos personales más o menos elaborados.

• Usan biblioteca escolar y leen con un mínimo de nivel de acuerdo a su edad.

. Conocen los conceptos basicos de gramática como identificar el nombre, el adjetivo, el verbo

…

. Presenta los trabajos con limpieza y orden en el tiempo y forma convenidos


Se tendrá en cuenta si cada alumno/a:

• Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico y operaciones básicas.

• Realiza un buen planteamiento de un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica las

operaciones necesarias con los datos adecuados.

• Conoce magnitudes básicas (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo).

• Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figures geometricas

• Interpreta una representación espacial ( croquis referentes a espacios de su entorno e identifica

los elementos más importantes).

• Afronta con autonomía las situaciones problemáticas que tengan que ver con uso de matemáticas.

. Interpreta y representa tablas de datos y graficos

. Aplica los procesos matemáticos a la resolución de problemas de la vida diaria


Se determinará si como mínimo el alumno o la alumna:

• Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

• Conoce las técnicas plásticas trabajadas en clase: collage, transperencias, sombreado

• Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística organizando y cuidando el material

utilizado.

• Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,

explicando sus intenciones expresivas.

• Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

. Conoce algunos artistas importantes de nuestro patrimonio cultural y sus obras más

representativas.


CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA EL TERCER CICLO DE EDUC. PRIMARIA

1.1. Participa por iniciativa propia en cualquier actividad.

1.2. Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas de juego y lo que ello conlleva.

1.3. Utiliza estrategias de juego, participando en su organización.

2.1. Es consciente de las actitudes positivas y negativas que pueden tenerse.

3.1. Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices con variables de tiempo, espacio y elementos.

3.2. Utiliza los giros en todos los ejes.

3.3. Domina los desplazamientos y su utilización correcta.

3.4. Toma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el menor tiempo posible.

4 .1. Tiene conciencia de su postura y control en situaciones de equilibrio.

4.2. Participa en deportes y juegos adaptados.

5.1. Regula su esfuerzo físico.

5.2. Intenta superarse siendo consiente de sus posibilidades.

5.3. Conoce las diferencias individuales en cada destreza donde importa más el propio esfuerzo que el

resultado.

6.1. Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica.

6.2. Se interesa por conocer la diversidad de actividades físicas deportivas, cuidando los materiales y

espacios donde se practican.

7.1. Reproduce bailes aprendidos.

7.2. Reconoce la mímica, danza y dramatización como lenguajes corporales para comunicarse.

7.3. Emite y comprende satisfactoriamente mensajes a través de¡ movimiento corporal.

8.1. Utiliza siempre ropa adecuada.

8.2. Sigue por iniciativa propia las reglas de higiene personal

8.3. Utiliza material, poniendo medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.

8.4. Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.


• Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas

básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso

real de la lengua.

• Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de

comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los

intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las

repeticiones necesarias.

• Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos

en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y

relacionados con los intereses de los alumnos.

• Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y

situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para

que el mensaje sea comprensible.

• Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos breves con un desarrollo

lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de

interés para el alumno.

• Leer con ayuda del profesor y otros recursos libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la

lengua extranjera con apoyo visual.

• Producir textos escritos muy breves , comprensibles y adaptados a las características de la situación

y a la intención comunicativa , en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase.

• Reconocer e interpretar aquellos referentes socioculturales más característicos de las

comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de

lengua trabajadas en clase.

. Adquiere los contenidos gramaticales necesarios para comprender y reproducir textos

sencillos, tanto orales como escritos

. Participa activamente en las actividades de clase bien sean individuales o grupales,

respetando la intervención de los compañeros.

• Reconocer la propia capacidad y la de otros para aprender y usar de forma natural la len-

gua extranjera

ÁREA DE RELIGIÓN

• Resume las características del arte religioso y cristiano.

• Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

• Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo.

• Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la

convivencia.

• Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios.

• Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.

• Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.

• Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CICLO.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, se consideran las

siguientes:

1. Muestra interés y curiosidad por aprender.

2. Exponen oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos,

aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

3. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc…, respetando las normas.

4. Muestra interés por diferentes culturas, estilos de vida, países, etc..

5. Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

6. Presenta los escritos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa y la

presentación, en la forma y tiempo convenido.

7. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del

aula, realizando por trimestre, la lectura de al menos dos libros de la biblioteca del centro.

8. Realiza resúmenes de textos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas,

sentimientos y opiniones sobre ellos de forma oral o escrita.

9. Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel y explica e intercambia

ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos de forma oral o escrita.

10. Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es

capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

11. Usa herramientas de búsqueda de información a través de internet y presenta datos e

información en formato digital.

12. Participa en las actividades grupales del colegio(juegos, conversaciones, dramatizaciones,

puestas en común, etc…) y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las

actividades del aula, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

13. Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a

nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

14. Cuida los materiales de trabajo y del centro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN y EVALUACIÓN de ALUMNOS-AS de EDUCACIÓN

ESPECIAL

1. PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS-AS CON N.E.E.

Los alumnos-as con NEE en un primer momento pueden permanecer un año más en el mismo

curso al final del Ciclo a lo largo de toda la Educación Primaria, tal y como recoge el Decreto 105/92, y

dos veces, en cursos distintos, en la etapa de Ed. Secundaria, según establece el Decreto 148/02, que

modifica al Decreto 106/92.

Además para el alumnado con NEE, según la Orden de 18 de Noviembre de 1.996, se pueden

adoptar las siguientes medidas:

En Ed. Infantil las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta

de Andalucía podrán autorizar la permanencia del alumno un año más en el Segundo Ciclo de la

Etapa, con carácter excepcional, cuando se estime que dicha permanencia permitirá al alumno

alcanzar los objetivos de la Etapa y será beneficiosa para su socialización. La petición será

tramitada por la Dirección del centro donde esté escolarizado el alumno NEE, a propuesta del

tutor-a, basada en el Informe del E.O.E. (el E.O.E. evalúa el caso y emite Dictamen informando

de la causa: inmadurez, retraso evolutivo significativo, dificultades de aprendizaje significativas

asociadas a déficit cognitivo…) y oída la familia. La Inspección educativa elaborará un informe

sobre la procedencia de dicha autorización.

En Ed. Primaria y E.S.O. también se podrá adoptar la decisión de que el alumno permanezca otro

año más de lo establecidos con carácter general para estas enseñanzas, en el mismo Ciclo o curso,

cuando existan expectativas de que con tal medida el alumno podrá alcanzar las capacidades

previstas para el Ciclo o Etapa o cuando de la misma se deriven beneficios para su socialización.

La decisión de permanencia será autorizada por la Delegación Provincial de la Consejería de

Educación y Ciencia. La petición será tramitada por la Dirección del centro donde esté

escolarizado el alumno NEE a propuesta del tutor-a, basada en un Informe del E.O.E. o, en su

caso, del Departamento de Orientación, oída la familia. La Inspección educativa elaborará un

informe sobre la procedencia de dicha autorización.

Para atender al alumnado con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotación

intelectual también se podrá flexibilizar el período de escolarización obligatoria, de acuerdo con

lo establecido en el Decreto 147/02. Así la escolarización en el primer curso de la Ed. Primaria

podrá realizarse un año antes de lo establecido con carácter general o reducir en un año la

permanencia en esta etapa educativa. También podrá llevarse a cabo la realización del Primer

Ciclo de la E.S.O. en un solo año, con la adaptación curricular correspondiente, o bien del

Segundo Ciclo, siempre que esta medida no se hubiese aplicado en el primero. En todos los casos

la reducción máxima aplicable tanto en una etapa educativa como en otra no podrá ser superior a

un curso académico.

2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS-AS CON N.E.A.E. / N.E.E.

En este tipo de alumnado debe atenderse preferentemente a criterios de orden cualitativo antes que

cuantitativo a la hora de decidir sobre su promoción de curso, considerando aspectos como:

Interés o aplicación en el trabajo escolar, esfuerzo y disposición para el esfuerzo, ritmo

de aprendizaje, capacidad de trabajo, adaptación personal y escolar, motivación por

aprender, participación, afán de superación, tolerancia al fracaso/frustración…

Grado de integración socio – escolar, relaciones personales establecidas, sentido de

pertenencia a un grupo, relación profesor – alumno…

La evaluación de este alumnado sigue estas pautas:

Alumnos-as de Apoyo a la Integración con A.C.I. significativa (Alumnado con N.E.E.):

promocionan con su grupo – clase y son evaluados según los criterios de evaluación

contemplados en su A.C.I., la cual seguirá las revisiones periódicas previstas y,

consiguientemente, estará ajustada a las posibilidades reales presentes en el alumno en cada

tramo escolar.

Alumnos-as de Apoyo a la Integración sin A.C.I. significativa (Alumnado con N.E.A.E.): son

evaluados siguiendo los mismos criterios que para el resto del grupo – clase, por tanto

promocionarán o no en función de los resultados alcanzados en la evaluación del currículo

ordinario. Cuando se entienda conveniente añadir (*) a la nota como elemento motivador/

reforzador para el/la alumno-a se ha de explicitar claramente a la familia que se premia el interés

/ esfuerzo sin que ello lleve implícito que el Nivel de Competencia Curricular esté

necesariamente normalizado. Cuando el tutor aprecie un desajuste notable (desfase curricular)

entre el nivel competencial que se le pide al alumno-a y el que éste-a puede alcanzar, se

recomienda solicitar la elaboración de A.C.I. significativa.

7. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes

objetivos generales:

- Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los

rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a

través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del

profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la

diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

- Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por

un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y

evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por

otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de

mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las

pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a

través de las diversas modalidades de formación establecidas por la

propia Consejería de Educación, a través de los correspondientes centros de

profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las

siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto

e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar

desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma

andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con

ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros

y de la autoformación y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo

profesional del profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones

deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción

educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre

el profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla

un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos

de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la

construcción de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad

educativa de aprendizaje y educación.

f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por

parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio

profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua

extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y

con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas.

i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento

del alumnado.

j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados

para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las

modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes

temas:

- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas: - Resolución de problemas matemáticos. - Animación lectora: expresión y comprensión.

- Expresión escrita.

- Geometría y problemas geométricos.

- Habilidades lingüísticas y comunicativas.

- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.

- Gestión de aspectos académicos y administrativos.

- Acción tutorial.

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en

los que participa el centro:

- Deporte en la escuela.

- Plan de lectura y biblioteca.

- Uso de las TIC.

- Escuela espacio de paz.

- Bilingüismo.

- Autoprotección, seguridad y salud laboral.

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas Educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas

enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para

una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la

autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo

personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores

y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,

teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de

aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el

proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado

de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con

las familias del alumnado, y contribuir a la prevención

e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en

marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento

pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones

de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la

orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

a. Finalidades de la orientación y acción tutorial.

Finalidades siguientes de la Orientación y Acción Tutorial:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este

en el grupo de clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado haciendo especial

hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en

el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto

como dichas dificultades aparezcan, como también prestar atención a los niños/as

de sobredotación intelectual.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición

de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa

y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel

fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia

en el centro, a través del papel mediador del Tutor o tutora en la resolución pacífica

de los conflictos.

b. Funciones del profesorado en relación con la tutoría y la orientación.

1. En Educación Infantil y en los centros públicos específicos de Educación

Especial, los tutores/as mantendrán una relación permanente con las familias

del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y

colaboración, promoviendo la presencia y participación.

2. En Educación Primaria los tutores/as ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial.

b. Conocer las actitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones

personales y académicas.

c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que

componen el Equipo Docente del grupo de alumnos/as a su cargo.

d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo.

f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos/as.

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto

con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación

y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte

de aplicación.

h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su

cargo.

i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza

y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

currículo.

j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales.

k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente

y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha

cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual

los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad

podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus

hijos/as con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de

conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de Educación.

l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las

entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se

fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo

caso, en sesión de tarde.

m. Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización

y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de

texto.

o. Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de orientación y

acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de Educación.

Los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también

sobre el mismo tema las funciones siguientes:

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del Centro.

b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente

y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de

promoción.

c. Garantizar que cada maestro/a proporcione al alumnado información relativa a la programación

del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los

criterios de evaluación.

d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas

para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia

de prevención y resolución de conflictos.

f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los

padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos/as del grupo.

g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del

profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo

86.

h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo

que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro

tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y

que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado

y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre

ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarles para

que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que les rodea, para que

alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se

relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de

articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que

establecer también contactos con el área institucional y familiar.

Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas

las facetas y actividades de la vida escolar, junto

con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:

1. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones

con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos,

para darles respuesta.

2. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento

del grupo.

3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad

educativa a la que representa.

4. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

8.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CURSOS:

Los criterios pedagógicos para la asignación de enseñanzas y cursos, tendrían

siempre como marco la L.E.A. y el Decreto 328/2010 de 13 de julio, partiendo

siempre de favorecer el éxito escolar del alumnado.

Partiendo de dicho Decreto los criterios serían:

- El Equipo Directivo tendrá derecho de reserva en el Tercer Ciclo o

Segundo Ciclo.

- Se pide según la experiencia docente en el Centro, y si hay empate,

experiencia docente en el cuerpo y, por último, número de escalafón.

- Los especialistas excepcionalmente, podrán estar en el Primer Ciclo de

Primaria siempre que puedan dar las asignaturas troncales (Lengua,

Matemáticas, Conocimiento del Medio).

- Los provisionales pedirán igualmente según su experiencia docente en el

Centro y, en caso de empate, por experiencia docente en el cuerpo o por

nota de oposición.

- Los especialistas con tutoría darán clase de la especialidad en su nivel.

- La asignación de tutorías y módulos se hará en público y por experiencia

docente en el Centro.

- Quienes no asistan al Claustro quedan para el final, excepto por causa de

fuerza mayor, que puedan delegar por escrito, en otra persona.

- La asignación de nuevos alumnos/as se realizará por acuerdo entre el

profesorado del nivel, igualando el número de alumnos/as y equilibrando

los que tengan Necesidades Educativas Especiales.

- Reparto equitativo del alumnado con NEE. Si no traen informe, equilibrar

en el paso de 3 a 4 años, previo informe a EOE y a Jefatura de Estudios.

8.3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada

grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que

coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente

correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en

el proceso educativo y en base a los objetivos generales siguientes, que son

comunes para todos los grupos de alumnos del centro:

8.3.1. En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales

personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,

intereses, motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición

de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas

correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y

la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones

con el grupo, el docente, la

familia, etc ., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto

del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y

técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa

y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

h)Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones,

informes, etc.).

8.3.2 En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a) Aplicar los criterios fijados y aprobados que se consideren oportunos en cada momento. b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de

la clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

.

tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en

el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de

los conflictos.

f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del

grupo.

8.3.3. En relación con el equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las

alumnas y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de

decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

8.3.4. En relación con las familias

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la

coordinación con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a

la educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e

informar a la familia.

8.3.5. En relación con el centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y

asumirlos.

b) Actuar como portavoz de la Juntas de Evaluación.

c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y

alumnas.

d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del

centro y de la zona.

8.3.6. En relación con el P.C.M.

a. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales.

8.4.1. Objetivos

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental

para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de

sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades

y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

.

habilidades de control y autorregulación de ellos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los

propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las

propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y

mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades,

competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento

académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,

concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio

proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales

también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia,

la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,

culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con

los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como

un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

8.4.2. Contenidos

a) Desarrollo personal y social:

- Autoconcepto y autoestima.

- Educación emocional.

- Habilidades y competencias sociales.

- Hábitos de vida saludable.

- Educación afectiva y sexual y coeducación.

- Educación medioambiental y para el consumo.

- Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

- Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

- Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Comprensión lectora y hábito lector.

- Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias

básicas.

- Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

- Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. c) Orientación

académica y profesional:

- Exploración de los propios intereses.

- Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las

profesiones.

- Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y

profesiones.

- Iniciación a la toma de decisiones.

8.4.3 Actividades y temporalización.

…

- El horario de atención a las familias del centro es de 17:00 a 18:00 horas de los lunes. Si alguna familia no puede acudir en la hora prevista, se podrá acordar con el tutor o tutora otro espacio de tiempo en función de las posibilidades de ambas partes.

- Se recomienda informar a las familias que comuniquen con antelación su visita, lo

que no excluye permanecer en el aula

la hora correspondiente a la tutoría.

-Los familiares del alumnado no deben pasar a las aulas salvo citación del tutor/a

o en hora de tutoría.

- Quedará a criterio del tutor/a citar a las familias que considere oportuna.

8.4.3.1. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el

profesorado en cada ciclo.

a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el

centro:

- Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD.

- Plan de acogida del alumnado y de las familias.

- Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS

HUMANOS.


- Día contra la violencia de género.



- SOLIDARIDAD.

- Campañas de las ONG.

- Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO.

- Día Escolar de la Paz y la No Violencia.

- Febrero: CULTURA ANDALUZA.



- Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN.

- Día de la Mujer Trabajadora

- Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.

- Día del Libro.

- Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIO AMBIENTE.

- Día del Medio Ambiente.

b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas

por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines

humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.

c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la

convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución

de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y participación del alumnado en la vida del

centro y en el entorno: elección de delegados/as en clase, programación de fiestas y excursiones,

participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro,

así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en

su resolución siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del

centro.

f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la

comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la

necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos,

ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de

reciclaje.

h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo

de Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para

comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

i) Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la Jefatura de

Estudios, de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

j) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los

resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al 4º curso de

Primaria, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este,

analizando los resultados obtenidos en ellas comparativamente con los resultados

de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.

k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más

desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las

capacidades de cada uno.

l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición

y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su

calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos, como vestirse, desvestirse,

organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida

saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc. m) utilización sistemática de varias técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos, recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc. n) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en las pruebas de Escala para 2º Nivel del Primer Ciclo de Primaria.

8.4.3.2. Programa de actividades tutoriales a desarrollar

por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición

y Lenguaje.

1. Objetivos educativos.

Los objetivos de la acción-intervención docente a desarrollar desde el área de

Educación Especial respecto al alumnado con NEE pueden concretarse en las

siguientes:

- Procurar la interacción, concienciación y sensibilización de la Comunidad

Educativa respecto a la diversidad en el alumnado.

- Contribuir a la identificación y prevención tempranas de las dificultades de

aprendizaje.

- Favorecer la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una

integración socio-escolar adecuada del alumnado en el Centro.

- Desarrollar capacidades que potencien la autonomía personal.

- Propiciar el logro de competencias básicas para el desarrollo personal.

- Desarrollar programas específicos de estimulación, desarrollo y refuerzo de

elementos competenciales lingüísticos y matemáticos, elaborando material

específico y seleccionando recursos pedagógicos.

- Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de

los casos: tipo de intervención más recomendable, determinación de

agrupamientos, sesiones y horario más viables y constatación de la evolución de

las dificultades del alumnado que propicie una virtual evaluación o

modificación en el plan de actuación educativa desarrollado con el mismo.

- Preparar al alumnado para afrontar los niveles educativos posteriores y

aprendizajes de mayor complejidad que le permitan sus características y

posibilidades.

- Colaborar con el tutor/a en la orientación del proceso de aprendizaje y de

desarrollo personal del alumnado como de sus familias con el fin de procurar

una participación activa y consciente en el proceso educativo de sus hijos.

- Elaborar/revisar con tutores/as, con el asesoramiento y colaboración del

orientador EOE, los Programas de Adaptación Curricular que se estimen

necesarios y colaborar con los tutores/as en la aplicación y evaluación de los

mismos.

- Proporcionar a los tutores/as asesoramiento acerca del tratamiento educativo

concreto adaptado a las necesidades educativas específicas del alumno/a y

susceptible de ser desarrollado en el aula ordinaria.

- Asesorar a las familias acerca de los aspectos básicos del desarrollo del

lenguaje, actividades para prevención de dificultades de aprendizaje y

coordinación con servicios comunitarios (Centro de Salud, Servicio de

Pediatría, Centro de Estimulación Precoz, Unidad de Salud Mental, etc.)

2. Actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de E.E.

- Asistencia del Coordinador del EDOA a las reuniones del ETCP para participar

de las directrices establecidas en el mismo acerca del desarrollo concreto del Plan

de Orientación y Acción Tutorial del Centro.

- Desarrollo de reuniones periódicas del Equipo Docente de orientación y Apoyo

(EDOA): el profesorado de AL, PTE, PT y horario 0 o CAR y el orientador zonal

se reúnen semanalmente para atender asuntos de organización y funcionamiento

tanto del centro como del área de Educación Especial.

- Asistencia del profesorado de PT y AL tanto a las reuniones de coordinación de

los Equipos Docentes de Ciclos a las que sean convocadas por la Jefatura de

Estudios del centro, como a las reuniones mensuales de los Equipos Docentes y a

las sesiones de evaluación de los mismos cuando existan alumnos/as con

necesidades educativas especiales con objeto de realizar el seguimiento del

alumnado que se atiende.

- Elaboración de informes de evaluación para las familias con perioricidad

trimestral (Unidades de PT y AL) o anual (Unidad de PTE).

- Habilitación de una hora semanal en horario vespertino por parte del profesorado

de AL, PT y PTE para entrevistas con las familias del alumnado, previamente

citadas o bajo iniciativa de las mismas, con la finalidad de :

a. Informar sobre aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje y del desarrollo personal del alumno/a.

b. Solicitar la colaboración de la familia en lo relativo a proporcionar el

material curricular con que se pretenda pautar el proceso de aprendizaje del

alumnado.

c. Identificar/prevenir las dificultades de aprendizaje.

d. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, suministrando pautas

y orientaciones que propicien una mejora del proceso educativo y del desarrollo

personal del alumno/a.

- Asistencia del profesorado de PT y AL a las reuniones periódicas convocadas por

la Comisión Zonal de Orientación Educativa en el IES Reyes Católicos de la

localidad con objeto de informar sobre el desarrollo escolar y personal de los

alumnos/as con necesidades educativas especiales de tránsito para optimizar la

atención educativa que les pueden proporcionar facilitándoles la adaptación al

nuevo contexto educativo y de participar en la planificación de programas y

actuaciones pedagógicos con dicho alumnado, para garantizar la coherencia de

actuaciones entre las dos etapas educativas imbricadas.

- Colaboración y coordinación con los servicios y agentes externos (orientador de

EOE, fisioterapeuta, educador del CAIDV, especialista del Equipo para el

Autismo, especialista del equipo para discapacitados motóricos, Asociación pata el

tratamiento del Autismo…)

- Atención individual o en pequeños grupos de forma sistemática a aquellos

alumnos indicados por los tutores susceptibles de recibir refuerzo pedagógico en

las materias instrumentales del currículo ordinario por presentar dificultades de

aprendizaje o retraso académico.

- Colaboración en el desarrollo de las actividades organizadas en el centro

derivadas de los Planes/Programas Escolares asumidos en el mismo (Calidad y

Mejora de los Rendimientos Escolares, Convivencia, Igualdad, Escuela de

Familias…) y en aquellas actividades que propicien y refuercen la comunicación

entre profesorado y familias (Desayuno sano, desayuno axárquico, Fiesta de otoño,

Fiesta Fin de Curso…)

- Participación activa en aquellas actividades complementarias de carácter

dinamizador que se desarrollen en nuestro Centro (Día de la Paz y No Violencia,

Día de Andalucía, Carnaval escolar, etc)

8.5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes

objetivos generales:

1. Promover la coordinación con los tutores/as de 1º Ciclo para facilitar la adaptación de los niños/as de

5 años a Primero de Primaria, después del Claustro de Adscripción.

2. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la

etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria

sin haber estado previamente escolarizado.

3. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que

se escolarice.

4. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria,

prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo. Se hará un

calendario de reuniones entre el Centro y el Instituto de referencia.

5. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. 6. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del

mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

7. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro

estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se

incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y

normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como

durante el período escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se

escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario

lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento

como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto

el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de

asistencia al centro.

Según el calendario escolar, el grupo completo de Infantil

de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para

todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para este

alumnado. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que

presente, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los

nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su

corta edad y su escasa autonomía. Con respecto al resto del alumnado del centro

que continúe en el mismo su escolarización, el horario lectivo de todos los cursos

excepto los alumnos de tres años, será de 9:00 a 14:00 horas, con el fin de que el

alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos,

horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores/as.

c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos

de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros

estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de

actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

d) Realizar charlas informativas con los padres y las madres del alumnado del 6.º

curso de Educación Primaria, con el fin

de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que

deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios,

entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y

el del 1.er. curso de Educación Primaria, invitando a su asistencia al orientador/a

del EOE y al profesorado de apoyo a la integración.

g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios,

entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria

y el del 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia,

invitando a su asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la

integración de ambos centros.

8.6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con

necesidades educativas específicas

Estas medidas con respecto a este tipo de alumnado tendrán como finalidad facilitar

su accesibilidad a los servicios y dependencias del Centro y al currículo escolar,

propiciar su socialización e interacción social y acogerlo adecuadamente al inicio de

cada curso académico. Las actuaciones que se proponen pueden concretarse en las

siguientes:

- Mantenimiento en el último trimestre de cada curso escolar de una reunión

monográfica entre el profesorado de AL y PT y el orientador de EOE acerca

de la escolarización en el curso académico siguiente de nuevos alumnos/as

de 3 años con necesidades educativas especiales, analizando sus dictámenes

de escolarización y su tratamiento educativo global.

- Indicación al Equipo Directivo del centro de la eventual existencia tanto de

barreras arquitectónicas que dificultaran el acceso físico del alumnado a las

distintas dependencias del centro (aula ordinaria, aseos, aula específica de

Educación Especial, patios, biblioteca, salones de usos múltiples…) como de

dificultades de adaptación que surgieran durante su proceso de

escolarización, acompañando propuestas de solución a los problemas

detectados.

- Presentación de propuestas ante el Equipo Directivo y/o el Claustro de

Profesores del Centro encaminadas a conseguir un mayor/mejor grado de

adaptación escolar, integración social y una mejora del clima convivencial

del centro en el espacio escolar concreto y singular que constituye el recreo.

- Solicitud y recopilación de la información disponible sobre este alumnado en

poder de la familia, centro de origen y otras instituciones.

- La jefatura de estudios en colaboración con el profesorado especialista en

Pedagogía Terapéutica del centro y el Equipo Docente correspondiente, bajo

asesoramiento del EOE zonal, a comienzos de cada curso programará las

medidas necesarias para facilitar la acogida e integración del alumnado con

NEE que se haya escolarizado en el Centro.

- El Equipo Directivo del Centro realizará las gestiones oportunas con la

Delegación Provincial de Educación en orden a solicitar y facilitar las

atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera tal

alumnado.

- El tutor/a y el Equipo Docente a partir de los datos obtenidos durante el

proceso de evaluación inicial del alumnado con NEE y de la información

recopilada al efecto, en los casos que se necesite solicitará el asesoramiento

necesario al EDOA del Centro o al EOE de zona.

- Con aquellos alumnos/as que no presenten la suficiente adecuación entre su

nivel de desarrollo y las competencias básicas y propuestas curriculares del

nivel académico en que se encuentran escolarizados, se adoptará alguno de

los programas contemplados en el Plan de Atención a la Diversidad.

8.7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los

profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

Todo el personal del centro, profesorado, alumnados, familias y personal docente, deberá actuar de

manera coordinada para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas por el centro.

Para ello, se mantendrán reuniones de coordinación de los equipos docentes de

maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as,

convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando

como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los

siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que

se tomen al respecto.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones De coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la

Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos

tomados. El contenido deestas reuniones versará sobre:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los equipos docentes.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar, al menos, con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el

orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento

de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las

posibles necesidades que vayan apareciendo.

8.8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la

colaboración y la coordinación con las familias

a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado

de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes

aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de

materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de

evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y

proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA,

procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias,

derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus

respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una

circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas

las familias del alumnado del centro.

b) Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y la hora de

tutoría con las familias.

c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo

directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d) Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre,

para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que

presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar

esto dentro de lo posible.

f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya

realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión

y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles

información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento

precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las

familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de

convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin beneficio de la

educación de los niños y las niñas del centro.

i) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en

las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una

mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del

alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos

de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.

l) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de

enlace y comunicación entre el centro y la familia.

m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro,

los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como

los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el

conocimiento de la labor educativa y formativa que en este se desarrolla.

8.9 Procedimiento para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda

la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su

escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su

caso.

b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del

centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo

responsabilidad del profesorado tutor de cada curso levantar acta de ellas.

c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los

que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la

información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias

básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo

que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la

aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la

coordinación y el asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables

de este procedimiento.

d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a

establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de

agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente

académico y custodia en Secretaría.

8.10. Organización y utilización de los recursos personales

y materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la

acción tutorial

a) Recursos Personales

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido

anualmente por:

- Equipo directivo.

- Coordinadores de ciclo.

- Orientador de referencia del EOE.

- Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:

- Profesor tutor de cada grupo.

- Profesorado que imparte clase al alumnado del grupo.

- Equipo de orientación y apoyo, formado por:

- Profesorado de pedagogía terapéutica.

- Profesorado de audición y lenguaje.

- Profesorado que realiza programas de refuerzo.

- Equipo de Orientación Externo (EOE).

b) Recursos Materiales

La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los

recursos y materiales disponibles en

el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos

sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas:

- Material bibliográfico:

- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.

- Libros de consulta por temas.

- Diccionarios y enciclopedias.

- Atlas, mapas y murales.

- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.

- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto,

cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de

fichas fotocopiables, etc.

- Material bibliográfico sobre educación en valores.

- Responsabilidad.

- Solidaridad.

- Paz y convivencia.

- Respeto y cuidado del medio ambiente.

- Autoestima.

- Educación vial.

- Cultura andaluza.

- Derechos humanos y del niño, y ciudadanía.

- Coeducación.

- Educación para la salud.

- Programas y aplicaciones informáticas.

- Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc.

8.11. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

El centro solicitará al Equipo de Orientación Externo a principios de cada curso, la

participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes

ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar:

- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.

- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.

- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico- sensorial.

- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.

- Transición de Primaria a Secundaria.

- Educar en la convivencia.

- Posibilidad de realizar tutorías específicas, programadas semanalmente, sobre

temas como autodescubrimiento, habilidades sociales, inteligencia emocional, técnicas

de estudio,….para actuar de forma preventiva en la acción tutorial.

Área de atención a las necesidades educativas específicas:

- Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.

- Intervención con alumnos de altas capacidades.

- Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta

educativa al alumnado con NEE.

- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa:

- Atención domiciliaria.

- Absentismo escolar.

- Interculturalidad.

- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales

desfavorecidas.

8.12. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del

cumplimiento del plan de acción tutorial

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

- En el mes de noviembre, coincidiendo con la revisión del plan de centro y

en la que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento,

así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en él a

principios de curso pudieran ocasionarse.

- En el mes de enero, coincidiendo con el análisis de la segunda evaluación.

- En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo

de la elaboración de la memoria final del curso, los diferentes Ciclos y equipos Docentes estudiarán y

cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la

práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del centro, en el que se incluirá un apartado

específico para este tema.

8.13. Otros documentos

Como anexo al presente Plan, se incorporan modelos de los documentos usados

habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades señaladas a lo

largo de este, tales como:

- Fichas-encuesta de seguimiento de la acción tutorial.

- Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado.

- Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva

incorporación y sus familias.

- Circular de información general del funcionamiento del centro a las

familias.

- Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y

estudio.

- Documentos sobre orientación al alumnado de 6.º y a sus familias

para la ESO.

- Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la

convivencia.

- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Infantil.

- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Primaria.

- Documentos de información a las familias sobre los resultados

del proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil.

- Documentos de información a las familias sobre los resultados

del proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria.

- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de

buenos hábitos:

- Prácticas lectoras.

- Cuidado de los libros y materiales escolares.

- Desayunos saludables.

- Higiene personal.

- Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.

- Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el alumnado y

familias.

- Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado.

- Otras.

9. PLAN DE CONVIVENCIA

La complejidad de nuestra sociedad actual y los constantes cambios a los que esta se ve sometida ponen de manifiesto la necesidad de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. Y más en particular, es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos

escolares,

con el objeto de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar.

Para establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, se precisan, al

menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean

conocidas por todos, un sistema de vigilancia junto con colaboración de la Comunidad

Escolar, que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que

actúe cuando se produzcan transgresiones.

Por todo lo anterior, se hace necesario impulsar intervenciones positivas en este

ámbito. A través de los contenidos del currículo, del análisis de los conflictos y del

ejercicio de prácticas metodológicas adecuadas se puede contribuir a construir la

convivencia buscando afianzar los rasgos del alumnado que son necesarios para

mantenerla.

El conjunto de medidas y actuaciones establecidas en orden a la promoción de la cultura de paz y a la mejora de la convivencia, en el ámbito de los centros educativos, se ha de basar en los siguientes principios:

- Intervención preventiva y que fomente la creación de un ambiente socioeducativo en

el centro, en el que predomine la resolución pacífica de los conflictos.

- Participación e intervención activa de todos los agentes en el diseño, planificación,

desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción y mejora de la

convivencia escolar.

- Corresponsabilidad y coordinación entre los distintos órganos y entidades tanto de

la Administración como de la comunidad educativa.

- Globalidad, de manera que todos los elementos que componen la cultura de paz y

que se dirijan a reducir los factores de riesgo y a reducir y evitar la conflictividad

escolar sean tenidos en cuenta en el desarrollo de todas las prácticas y actuaciones

que se desarrollen en la vida cotidiana del centro.

a. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro

1.-Características del centro

El C.E.I.P. “Andalucía” es un centro público y sus datos completos son:

C.E.I.P. “Andalucía”

C/ Alcalde Manuel Reina

29700 Vélez-Málaga (Málaga)

Teléfono 952500420

Fax 952504146

Código del Centro: 29010316

Correo electrónico:[email protected]

La enseñanza en este Centro, por ser público, es totalmente gratuita.

La financiación corre a cargo de la Consejería de Educación, en cuanto a los gastos de personal

docente, y mobiliario. El Ayuntamiento aporta los gastos correspondientes a mantenimiento del

edificio, luz y agua, así como el personal de Conserjería y Limpieza.

Nuestro colegio se encuentra ubicado en el centro del núcleo urbano con familias de clase media. Nuestra

zona es una de las de más expansión urbanística de la localidad lo que favorece la continua demanda de

plazas en nuestro centro.

Espacios

a)Edificios:

Nuestro centro esta formado por tres módulos. El más antiguo es del 1981 y posteriormente se fue

ampliando con los restantes.

b) Capacidad

En Ed. Infantil se escolariza alumnado de 3, 4 y 5 años. La ratio aunque es de 25 por aula en la

actualidad se ha visto aumentada. En el presente curso hay 226 alumnos/as matriculados

en Educación Infanti l .

En Educación Primaria se tiene alumnado con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años;

salvo las incidencias que puedan plantear los casos de repetición d e cu r so o adaptaciones

curriculares significativas en el alumnado de Educación Especial/Integración.

Al corresponder una ratio de 25 alumnos/as por aula, tenemos una ocupación de 438 alumnos/as

superior en algunos cursos a lo establecido.

Alumnado

En el Centro se imparten los niveles:

. EDUCACIÓN INFANTIL: 2º Ciclo: 3, 4 y 5 años (tres aulas)

. EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º, 2º y 3º Ciclos.

. Educación Especial/Integración:

Aula Específica: 1 unidad.

Audición y Lenguaje

Integración escolar.

a) Número de unidades:

EDUCACIÓN INFANTIL:

3 AÑOS: tres aulas (A, B, C, con un grupo D de desahogo)



Total: 10 aulas de Educación Infantil

PRIMARIA:

1º CICLO: 1º NIVEL: Tres aulas (A, B, C)

2º NIVEL: Tres aulas (A, B, C)





Total: 18 aulas de Educación Primaria

Total del Centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 grupos

Características generales del alumnado

Por la situación socioeconómica de las familias que habitan la zona de influencia del Centro, el

alumnado pertenece, en su mayoría, a esa clase media que no tiene graves problemas económicos en

sus necesidades primarias, aunque las puedan tener en otras necesidades lúdicas, recreativas y de

esparcimiento. En lo externo, vienen a clase aseados y bien vestidos. También están predispuestos

para ir asimilando sin dificultad las enseñanzas correspondientes a sus edades, salvo excepciones.

Las familias, generalmente, se preocupan de la formación y educación de sus hijos/as. Acuden en

gran número a las reuniones tutor-padres, que se hacen tres veces a lo largo del curso, y

colaboran con el profesorado en aquellas actividades en las que se pide su ayuda. Asisten con

bastante frecuencia a las visitas programadas semanalmente, para enterarse del progreso escolar de

sus hijos. Se nota, en cambio, la falta de asistencia a dichas reuniones de aquellos padres de

alumnos que más lo necesitan.

El alumnado que recoge este Centro es el que corresponde a la edad de los estudios que están

realizando, no existiendo discriminación de ningún tipo en el acceso al mismo. Se han establecido

unos criterios de escolarización y promoción que así lo garantizan.

Consecuentes con el principio de la coeducación, los grupos de alumnos serán siempre mixtos y, a ser

posible, con número similar de chicos y chicas.

Salvo los casos de repetición, pocos en Educación Primaria y excepcionales en Educación Infantil, los

niños matriculados están en el nivel que corresponde a su edad.

Criterios pedagógicos para los agrupamientos.

Los criterios de agrupamiento para alumnos de nuevo ingreso en Educación Infantil serán los

siguientes:

1) Reparto equitativo del alumnado con necesidades educativas especiales. que vienen con diagnóstico y

otros detectados con posterioridad.

2) Orden alfabético equilibrando el número de niños/as por aula, evitando así que se agrupen en

exceso un sexo u otro.

3) En el caso de mellizos, trillizos, etc. aconsejar su ingreso en grupos diferentes.

4) Los casos excepcionales serán contemplados especialmente por las tutoras, equipo docente,

profesores de apoyo del Centro y Equipo Directivo.

5) Cuando pasamos de 3 años a 4 años, se reparten los niños de una de las aulas , intentando compensar

los niveles actitudinales y cognitivos .

6) Al pasar a primaria, se reunirá el profesorado de infantil de 5 años para conformar grupo

heterogéneos, pero homogéneos entre ellos.

Todos estos criterios serán revisables , en caso de grupos con problemas, y al acabar el segundo

ciclo de Educación Infantil cuando se accede a la Educación Primaria.

El alumnado de Educ. Primaria se encuentra agrupados con el mismo grupo desde primero a sexto

nivel. No se contempla el cambio de aula del alumnado excepto en los términos que contempla la

ley.

En los casos de repetición de más de dos alumnos/as en un ciclo se intenta que no coincidan en el

mismo grupo-clase, con el fin de romper posibles estructuras de subgrupo por si hubiese

dinámica negativa en ellos.

En caso de incorporación de alumnos/as nuevos, se integran en los grupos que más bajos estén de

matrícula, si todos estuvieran igualados se pondría de acuerdo el ciclo, si no hay acuerdo la Jefatura

de Estudios decidiría.

Confesionalidad:

1.-Entendemos que los alumnos deben estar abiertos a la situación de cambio que experimenta

la Sociedad, educándolos en la justicia, la libertad y el respeto.

2.- La escuela es y quiere ser ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y

religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias e intentar dar al niño las

informaciones los más objetivas posibles para que progresivamente se forme sus propios criterios, y

analizando la realidad pueda tomar decisiones responsables.

Profesorado y Equipo Docente:

El Centro está dotado con una plantilla de cuarenta docentes.

Su distribución es la siguiente:

Educación Infantil...................................... 11

Educación Primaria.................................... 18

Especialistas en E. Física ............................ 2

Especialistas en Música ................................ 1

Especialista en P.T. ....................................... 2

Logopeda ....................................................... 1

Especialistas en Religión Católica.................. 2

Especialistas en Inglés................................... 3

Fecha

Horarios

La jornada escolar es de 9 a 14h.

Los lunes de 17 a 18h. está fijada la visita de padres para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos y de 18 a19h. se realizarán reuniones de nivel, reuniones de ciclo, reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y reuniones de Equipos Docentes. Martes de 17:00 a 18:00 horas, reuniones diversas. ituación de la convivencia en el centro Al tratarse de un Centro de E d u c . Infantil y Primaria, la convivencia se produce de una forma

b a s t an t e no r ma l y aceptable; los casos de conflictividad que surgen no requieren nada más que

prestarles la atención debida, aplicando sanciones, en su caso, acordes con los mismos y,

generalmente, de escasa relevancia.

Es impredecible la frecuencia con que surge la conflictividad de baja intensidad que suele

solucionarse, casi siempre, con la intervención y mediación del docente.

Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas

La recogida de las incidencias en materia de convivencia se hará en el siguiente

formulario y sistema de gestión, contemplado en la parte de anexos:

En la parte inferior de firmas de trámite, hay varias casillas con el

sentido que a continuación se expresa por el procedimiento a seguir:

1. Ocurrida una falta contra la convivencia, se rellena el parte completando todos

los campos con la máxima información disponible.

2. Si interviene un docente que no tenga tutoría, deberá firmar el

documento y entregarlo antes que acabe la jornada lectiva, a quien sea titular de

la tutoría a la que pertenezca el alumnado.

3. El/La tutor/a hará una fotocopia que deberá firmar la familia, enviando la

fotocopia por el medio que crea más oportuno, o citándoles a la hora de la tutoría,

siendo esto último lo más procedente.

4. Grabar el parte en la aplicación SENECA antes de 20 días, y

firmar la casilla correspondiente en la fotocopia que firmó la familia.

5. Antes de treinta días, entregar el original del parte a Jefatura de Estudios, que

firmará la fotocopia que quedará en poder del tutor/a

correspondiente.

Los equipos docentes diseñarán actividades dirigidas a favorecer la relación de las

familias y el centro educativo.

En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar en la primera reunión y a lo

largo de todo el curso el conocimiento por parte de las familias de las normas de

convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de

las familias en la vida del mismo a través de las tutorías.

La Comisión de Convivencia establecerá actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de

intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias, a la sensibilización de

la comunidad educativa en la igualdad entre los hombres y las mujeres.

Jefatura de estudios difundirá las medidas de carácter organizativo que posibiliten la

adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los

recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

El horario de funcionamiento del aula de convivencia, las instalaciones y el material

didáctico para su funcionamiento y profesorado del centro y demás personas

encargadas de su funcionamiento se confeccionará cuando el centro tenga la

disponibilidad de personal suficiente y el espacio para ubicar dicha aula de

convivencia.

Actuaciones que se desarrollan:

- Asambleas de clase: su labor es eminentemente preventiva y van dependiendo de

los cursos. Se realizan sistemáticamente.

En ellas el alumnado y el profesor/a tutor/a dialogan sobre temas como las

normas de clase, normas de convivencia, actividades programadas, temas relativos a

la educación de valores tales como la responsabilidad,

El esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no violencia, la coeducación, el

diálogo, etc., así como también se aprovecha para formular críticas y

felicitaciones.

- El buzón de sugerencias: puede existir uno general para todo el centro, o bien uno

en cada una de las aulas. Su finalidad es la de facilitar la formulación de quejas

y la aportación de ideas, así como fomentar el espíritu crítico.

- El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de conflictos leves que se

suelen presentar casi a diario: durante las clases, en el recreo, en los cambios de

clases, y que se suelen resolver haciendo referencia a las normas y llegando a

acuerdos con los implicados (hablar, intentar aclarar las cosas, pedir perdón…).

- El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado

directamente, para reforzar las medidas o actuaciones seguidas por el

profesorado.

- La información e intervención de las familias en caso necesario a través de

la tutoría.

f) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno

Actuaciones que se llevan a cabo en el centro con respecto a las familias:

- Reunión con las familias a principios de curso para informarles sobre el

funcionamiento del aula y del centro, programación general del curso, horarios,

profesorado, etc.

- Reuniones trimestrales para informarles sobre los resultados escolares

de sus hijos/as.

- Entrevistas periódicas con todas las familias en general,

y con las del alumnado que presenta bajo rendimiento o problemas de

comportamiento.

- Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de

Primaria para informar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al finalizar

la Educación Primaria.

- Uso de la agenda escolar como vehículo de información y comunicación entre

centro y familia.

- Circulares informativas sobre la adquisición de determinados

hábitos en los alumnos.

b. Objetivos del plan de convivencia

Se marcan los siguientes objetivos:

A) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el

centro.

B) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre

la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos

para mejorarla.

C) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar

en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.

D) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos

como fuente de experiencia de aprendizaje.

E) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y

comportamientos xenófobos y racistas.

F) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

G) Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales

de comunicación y resolución de conflictos que favorezcan un buen clima en las

relaciones entre ellos.

H) Fomentar la implicación de las familias con actividades conducentes a apoyar

este aprendizaje en los hogares.

Todos nuestros objetivos dentro del Plan de Convivencia están

en relación con el cumplimiento de los DERECHOS Y DEBERES DEL

ALUMNADO. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como

particulares del aula, concretan en este ámbito los mismos, y según ellas,

se precisan las medidas preventivasy las correcciones o medidas disciplinarias

que se aplicarían en el caso de que se detecte el incumplimiento de dichas normas.

Los Derechos y Deberes del alumnado en Andalucía tendrán como marco

general y de referencia la legislación vigente al respecto en cada

momento y que en el momento actual es el Decreto

328/2010, de 13 de julio, por el que se regulan los derechos y deberes del

alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes

públicos y privados concertados no universitarios.

Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes. Su ejercicio y

cumplimiento se adecuará a su edad y a las características de las enseñanzas que

se encuentren cursando. Podemos concretar la normativa en los

siguientes aspectos:

Derechos:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus

capacidades.

b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios

de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que

estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y

la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso

seguro de internet en el Centro.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad

libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio

ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su

identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de

integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos

en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía. k) A la protección contra toda agresión física o moral.

l) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que correspondan, y la

utilización de las instalaciones del mismo.

m) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. n) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el Centro,

particularmente al comenzar su escolarización en el centro.

Deberes:

a) El estudio, que se concreta en: 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las

directrices del profesorado. 3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el colegio 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean

asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad

de todos los miembros de la comunidad educativa,

así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del

proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el colegio.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del colegio. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el

fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

c. Normas de convivencia

Detalle del conjunto de normas de convivencia y comportamientos

que deseamos que todo el alumnado muestre durante su estancia en el

centro, tanto dentro del horario escolar como del extraescolar.

Entre las normas de convivencia a contemplar se proponen aquí las siguientes:

a) Respecto a las entradas, salidas y estancia en el centro:

- Asistir a clase con puntualidad y regularidad.

- Asistir a clase bien aseado y con vestimenta apropiada.

- Saludar al entrar y salir de la clase.

- Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.

- Ceder el paso en entradas y pasillos a los compañeros y compañeras más pequeños y a los adultos.

- Pedir las cosas a los compañeros, profesorado, personal no docente, etc., “por favor” y dar “las

gracias”.

- Utilizar en clase un tono de voz suave.

- Respetar el turno de palabra.

b) Respecto a los compañeros:

- Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa: profesores,

compañeros…

- Practicar el pedir perdón o disculpas al hacer algo que no es correcto, y hacer un esfuerzo por perdonar

a los otros.

- No excluir ni marginar a ningún compañero en los juegos.

- Utilizar el diálogo para resolver los conflictos, evitando las peleas y enfados con los compañeros y

compañeras.

c) Respecto a los materiales:

- Cuidar y respetar los materiales propios, de los compañeros y del centro.

- Compartir los materiales y juguetes con los compañeros.

- Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.

- Recoger y ordenar los materiales y el mobiliario utilizados.

- Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas e individuales.

d) Respecto al trabajo:

- Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus posibilidades.

- Respetar el ambiente de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.

- Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.

- Tener una aptitud positiva para el trabajo.

- Ser responsable del estudio, esforzarse y hacer las tareas

de casa.

e) Otras:

- Cumplir las sanciones o tareas impuestas.

Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de

menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la

comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,

particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la

comunidad educativa.

Conductas contrarias para la convivencia:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al

desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su

aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de

estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo

los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

Podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del mismo.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser

realizadas en el aula de convivencia.

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se

imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la

misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a

los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta

medida quedará constancia escrita en el centro.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a

las normas de convivencia

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo el profesor o profesora que esté en

el aula. ( en los supuestos a y b anteriores)

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente

si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con

necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que

este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta

días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales

establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber

de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los

hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o

representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período

máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción

en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e

inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción

de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el

director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del

agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio

positivo en la actitud del alumno o alumna.

Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas

gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Procedimiento general:

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente

Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la

corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o

cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará

audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2,

deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una

vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios

y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las

normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o

representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el

plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de

corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no

figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación

con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser

revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado,

de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el

plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de

revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las

medidas oportunas.

Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la

convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o

directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que

se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de

información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el

procedimiento.

Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del

centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes

legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le

imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos

formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o

alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos

puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o

directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación

las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen

Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que

proceda.

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro,

al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por

propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la

suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a

un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y

notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo

máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada

en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la

Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía 44 administrativa,

deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga

resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

1.1. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.

Es importante destacar que con independencia de los contenidos objeto de las Normas de Convivencia,

estas no pueden perder nunca la perspectiva de su finalidad última, que no es otra que facilitar la

convivencia grupal en el Centro, compartir, acordar y realizar tareas en común para mejorar la

colectividad. Se trata, pues, más de prevenir que de

intervenir a ultranza; de crear un ambiente sensible y cordial para la acción en común más que de

reglamentar cuantas actividades se realicen.

El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, los órganos de gobierno de los centros, el profesorado

y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de

actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas educativas y formativas

que se consideren necesarias.

Del mismo modo, se podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes legales del alumnado

y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar

aquellas circunstancias que puedan ser causa directa o indirecta de actuaciones contrarias a las Normas

de Convivencia.

Este conjunto de medidas tendrá como finalidad primordial mejorar la convivencia, prevenir la violencia

y resolver de forma pacífica los conflictos que pudieran plantearse en el centro.

a) Compromisos de convivencia

Su principal finalidad es la de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros

profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación

de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar

una determinada situación.

Con ellos se tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de las posibles situaciones de alteración

de la convivencia que se pudiesen presentar, o para prevenir su agravamiento.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los

compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y

proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Estos compromisos serán suscritos con el centro por iniciativa de las familias o de la tutoría del

alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas

escolares.

El maestro/a tutor o tutora trasladará a la dirección del centro cualquier propuesta de compromiso de

convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las

condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Y una vez verificadas

las condiciones, el director o directora

autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

De los compromisos de convivencia autorizados quedará constancia por escrito siguiendo el modelo

establecido en la normativa al respecto, y en el mismo se indicarán las

medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el

alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el

desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el

compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den

el resultado esperado.

La dirección del centro informará a la Comisión de Convivencia sobre los compromisos de convivencia

que este haya autorizado, la cual iniciará su seguimiento y garantizará su efectividad, pudiendo proponer

la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la

anulación del mismo.

Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida serán aquellas en que la simple acción tutorial del

profesor/a no sea suficiente para conseguir un cambio y una mejora en las

conductas contrarias a la convivencia que se hayan observado en el alumno/a en cuestión.

b) Delegados de alumnos

El alumnado del centro podrá tener cauces de participación directa a través de: sus delegados/as de clase

o sus representantes de aula; todos ellos elegidos

democráticamente según las disposiciones vigentes al respecto.

Se elegirán de manera democrática por sus compañeros de grupo en el mes de septiembre.

Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las mismas condiciones y ocasión que

estos, encargado de ayudar y/o sustituir al delegado/a.

Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

- Al finalizar el período por el que fueron elegidos.

- A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una votación a favor de esta de los dos

tercios de la misma; en este caso la asamblea presentará alternativa.

- Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada por esta.

- Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a estos, previa consulta y votación en

la asamblea de clase.

Son funciones del delegado, además de las legalmente establecidas:

- Podrán realizar labores de mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran darse

entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o tutora del grupo.

- Representar y defender a sus compañeros de aula; estos le respetarán como tal.

- Promover la participación de sus compañeros en la vida escolar.

- Ser cauce de comunicación entre el aula y profesores, equipo directivo, Consejo Escolar y

Asociaciones del centro.

- Otras que en su momento le delegue un profesor, tal como: control de asistencia de alumnos, orden de

la clase...

- Colaborar con el profesor tutor/a en la organización interna de su clase.

- Cerrar las puertas de las aulas a las salidas de los recreos.

c) Delegados de madres y padres

Esta figura tiene por objeto el facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia

escolar.

El delegado o delegada de padres y madres existirá en todas las unidades escolares de la etapa y será

elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría

simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. En primer lugar se pedirá que

algunos padres se ofrezcan voluntariamente para ser elegidos. En caso de que no los haya, el profesor

tutor/a solicitará en los días posteriores a una o dos personas su colaboración y disposición para ocupar

ese puesto.

La elección del delegado o delegada de padres y madres, se llevará a cabo en la reunión que, de acuerdo

con la normativa vigente, cada tutor o tutora celebrará antes de la

finalización del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado.

La condición de delegado/a se perderá al finalizar el curso, a petición propia o en caso de no cumplir con

sus funciones y deberes como representante de los padres.

Además de las legalmente establecidas, son funciones de los delegados para la mejora de la convivencia

y la prevención de la violencia las siguientes:

- Servir de interlocutor entre los padres, madres orepresentantes legales del alumnado con la persona

responsable de la tutoría de la correspondiente unidad escolar.

- Mantener una relación permanente con el equipo directivo y profesor tutor/a del curso para informarse

de todos los asuntos del centro en general y del curso en particular

que atañan a los alumnos/as de su curso.

- Canalizar el apoyo que pueda necesitar el profesor/a tutor/a en las actividades que requieran de su

participación o la de otros padres de familia.

- Colaborar con el profesor/a tutor/a en la convocatoria de las reuniones y asambleas de padres y madres

que realice.

- Motivar a la participación activa de los padres al mantenerlos informados periódicamente de los

principales acontecimientos del curso y del colegio en general.

- Actuar como mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y

cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Asesorar a madres y padres sobre el procedimiento a seguir en caso de reclamaciones, sugerencias o

quejas: en primera instancia, el padre deberá dirigirse directamente o a

través de su delegado/a al profesor/a correspondiente. En caso de no llegar a un entendimiento, podrán

recurrir a la Jefatura de Estudios o a la Dirección del Centro.

- Participar en todas las reuniones de delegados o de Padres que organice el Colegio, el Ciclo o la

Asociación.

e) Correcciones y medidas disciplinarias

Ambos aspectos se desarrollarán conforme a la normativa vigente. Las correcciones que hayan de

aplicarse por el incumplimiento tendrán un carácter educativo y recuperador,

deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora en las

relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa:

- La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el compromiso de

modificación de su conducta.

- La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunicación a los padres o

tutores.

- Quedarse sin recreo.

- Quedarse al terminar la jornada de mañana a realizar tareas.

- Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, si procede,

dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o las pertenencias de otros

miembros de la comunidad educativa.

- Rectificación pública cuando proceda.

- Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Durante el tiempo que dure la suspensión,

el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el

proceso formativo.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno

deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

formativo.

9.6. Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios

a) Entradas y salidas

Estas normas regulan los siguientes aspectos:

– Horas oficiales de entrada y salida:

1. Entrada a clases: 9 horas.

2. Salida de clases: 14 horas.

– Antes de recoger al alumnado a las 9:00 horas, el profesorado deberá haber firmado la hoja de

asistencia correspondiente al día. Los lunes se deberá firmar la asistencia a la jornada de tarde.

– La apertura de puertas se realiza a las 9 horas para las clases y el cierre a las 9:15 horas.

– El alumnado formará filas en el patio para las entradas

– El profesorado esperará al alumnado en el patio y, estando la fila bien formada, subirán a clases en

orden.

– Las personas que acompañen al alumnado no deben entrar en las dependencias del centro durante la

entrada y salida de clases para evitar la interrupción de la organización de las actividades.

– Las familias despejarán el patio rápidamente tras estar el alumnado en las filas. No deben acompaña al

alumnado hasta clase.

– El alumnado que asiste al Aula matinal se incorporará a las filas dentro del colegio, estando

acompañados hasta ese momento por el personal que atiende el Aula matinal.

– La apertura de puertas para la salida de clases se hará a las 13:50 horas.

– Las familias del alumnado de Educación Infantil podrán entrar hasta la puerta del edificio que conduce

a las clases para recoger a sus hijos e hijas.

– En las salidas irán en filas hasta el patio acompañados del maestro o maestra que les imparte clase a

última hora, procurando que nadie quede en clase sin su presencia.

- El alumnado que llegue tarde al colegio deberá justificar su retraso o será amonestado por escrito.

– El alumnado o familias fuera del horario establecido no deberá entrar en las clases, sin previa

autorización.

– Las familias deberán ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as. Si por causa accidental prevén

que llegarán tarde deberán avisar al colegio. Si no lo hacen, después

de 10 minutos sobre el horario de recogida, se les avisará por teléfono. Si no ha sido recogido tras 20

minutos, se comunicará a los servicios municipales para que procedan

en consecuencia.

– Los monitores y monitoras recogerán al alumnado que haga el servicio de comedor en el patio, a las 14

horas, dando el relevo a los/as maestros/as. Los alumnos/as del segundo turno del comedor esperarán en

el SUM.

– Los grupos de Infantil saldrán diez minutos antes y quedarán acompañados en el patio hasta que los

recojan sus familiares. Los de comedor quedan concentrados en la sala

b) Normas del recreo:

- El recreo es de 11:45 a 12:15 horas para las dos etapas.

- Infantil quedará en su patio y Primaria en los espacios restantes.

- Cada docente controlará la salida al recreo para que nadie quede rezagado y cerrará la puerta del aula.

- Ningún alumno/a quedará en clase o en el edificio durante las horas de recreo salvo que esté vigilado

por su maestro/a quien lo acompañará cuando salga.

- Cada maestro/a atenderá el recreo de acuerdo con las instrucciones que determine la Jefatura de

Estudios.

- El alumnado sólo podrá jugar con pelotas de goma-espuma que proporcionará el colegio o que estén

autorizadas expresamente por Jefatura de Estudios o Dirección. Las que no cumplan con dicho requisito

serán retiradas.

- Quedan prohibidos los juegos de lucha o que impliquen violencia excesiva.

- Después del recreo cada grupo entrará con el maestro/a que va a impartir la clase.

- Se recuerda la puntualidad a las horas de entrada y fin de los recreos para recoger y acompañar al

alumnado cuando toque la sirena.

- Los días de lluvia, el alumnado no saldrá al patio ni a los

pasillos, permaneciendo en las aulas.

c) Para el aula y para los cambios de clase

• A ningún/a alumno/a se le dejará solo ni en los pasillos ni en otras dependencias del centro durante el

horario de clase.

• El alumnado que necesite usar el servicio en horas de clase, utilizará el más próximo al aula en la que

esté.

• La salida fuera del recinto escolar en horas de clase y recreo deberá ser autorizada por la dirección o la

jefatura de estudios y será necesario que sus familiares vengan

personalmente a recoger al alumno/a.

• Ningún/a maestro/a saldrá del centro sin el correspondiente permiso de la Dirección.

• El profesorado que no atienda a un grupo realizará las actividades que determine la Jefatura de

Estudios.

• Los cambios de clase se harán con puntualidad. Cada docente es responsable de atender puntualmente

el horario establecido y firmado.

• Si por razones excepcionales un maestro/a debe ausentarse momentáneamente de la clase se avisará al

quien esté más próximo. Si se necesita suplencia se avisará a Jefatura de Estudios; si no estuviera

disponible, se avisaría a la Dirección.

• Cuando la falta de asistencia de un maestro/a esté prevista, dejará la programación en Jefatura de

estudios para que la persona que lo sustituya pueda continuar las actividades.

• El alumnado permenecerá en el aula durante los cambios de clase hasta que llegue el maestro o maestra

correspondiente.

• Uso de los servicios en tiempos de clase se reducirá al máximo.

• Durante el horario de clases ningún alumno o alumna permanecerá ni circulará sin permiso por los

pasillos.

d) Para la comunicacion y control de ausencias del alumnado

- El profesor/a tutor tomará nota, al entrar por la mañana con su clase, tanto de las faltas de asistencia del

alumnado como de las faltas de puntualidad que se produzcan. Será responsabilidad del profesor/a tutor

llevar el control de estas faltas e incidencias y de su

justificación, anotándolas en el impreso existente al efecto y grabándolas en la aplicación informática

SENECA.

- Las faltas de asistencia del alumnado se podrán justificar oralmente o por escrito por representantes

legales, aunque serán avisados anteriormente.

- Ante cualquier falta sin justificar, el profesor/a tutor comunicará a los padres/tutores la necesidad de

justificarla.

- En el supuesto de caso omiso a todas estas comunicaciones y de que se repitan injustificadamente las

faltas de asistencia a clase, el Equipo Directivo del centro

denunciará el caso a las autoridades competentes e iniciará los trámites recogidos en los protocolos de

absentismo del alumnado.

- Los alumnos deberán comunicar a su profesor/a tutor o a la Dirección cualquier salida que tengan que

realizar del centro dentro del horario escolar. La autorización de dichas salidas requerirá de la solicitud

previa de los padres/tutores, por escrito.

e) Para las actividades extraescolares

- La participación del alumnado en las mismas es voluntaria.

- Los responsables de su programación, organización y desarrollo son varias empresas, bajo la

supervisión del Consejo Escolar.

- Las normas de funcionamiento y el uso de las actividades del plan de apertura, son las recogidas en las

prescripciones técnicas de cada servicio y acordadas mediante contrato entre la empresa y la dirección

del,centro.

- Las normas de comportamiento del alumnado en las actividades extraescolares serán conforme con las

normas de convivencia del colegio recogidas en el Plan, así como

las sanciones aplicables.

f) Para las actividades complementarias

- La participación del alumnado en las mismas es voluntaria aunque el tutor/a justificará la falta.

- El responsable de su programación, organización y desarrollo es el equipo docente.

- El alumnado será acompañado por un maestro o maestra por cada 25 alumnos/as, preferentemente su

tutor o tutora.

- Además, podrá acompañar al alumnado profesorado que imparta materias en los grupos que realicen la

actividad, de acuerdo con la organización del centro.

- En caso de no poder participar todo el alumnado, el tutor o tutora lo seleccionará en función del

comportamiento y rendimiento escolar.

- Durante las actividades complementarias se podrán realizar fotografías que ilustren la memoria de la

actividad con fines educativos. Dichas fotografías se expodrán en la página web del colegio, salvo que

los responsables de algún alumno o alumna se manifieste en contra mediante escrito dirigido al Consejo

Escolar.

- Las normas de comportamiento del alumnado en las actividades complementarias serán conforme con

las normas de convivencia del colegio recogidas en el Plan, así como

las sanciones aplicables.

- El tutor o tutora del alumnado que no participe en ellas dejará actividades para este alumnado, que será

atendido en un grupo-clase de un nivel próximo al suyo o, según la

organización del centro, por el responsable que determine Jefatura de Estudios.

- Todas las actividades complementarias que se realicen fuera del recinto escolar necesitan la

autorización escrita de las familias.

- Los alumnos/as con problemas reiterados de comportamiento podrán quedarse sin salida o excursión

siendo atendidos en el Centro.

9.7. Actuaciones previstas

9.7.1. Actuaciones preventivas. Elaboración y difusión de normas

a) Actividades para facilitar la integración y la participación del alumnado:

- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez.

- Entrevista con los padres del alumno/a para recogida de datos.

- Período de adaptación del alumnado de Infantil de 3 años en el mes de septiembre.

Responsable: Equipo Directivo, y profesor/a tutor del recién llegado.

b) Actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de convivencia:

- Reunión con los padres a principios de curso para informar sobre el funcionamiento del aula,

programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación,

etc.

Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Circular a padres y profesores sobre normas generales de funcionamiento del colegio.

Responsable: Equipo Directivo.

- Información sobre las Normas de Convivencia del centro a través de tablones de anuncios.


- Elaboración a principios de curso de las normas de funcionamiento de la clase.

Responsable: profesor/a tutor/a.

c) Actividades para divulgar los derechos y deberes del alumnado:

- Dar publicidad del Plan de Convivencia del centro a través de página web, tablón de anuncios,

circulares a las familias, etc.


- Elaboración conjunta a principios de curso de las normas de funcionamiento de la clase.

Responsable: profesor/a tutor/a.

d) Actividades para favorecer la relación de las familias y el centro educativo:

- Reunión con los padres a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento del aula,

programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc.

Responsable: profesor/a tutor del alumno/a.

- Dedicar una hora para la atención tutorial a las familias.

Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del

alumno/a.

- Reuniones trimestrales con los padres para informar sobre cuestiones escolares.

Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Sesiones tutoriales con las familias de aquellos alumnos que muestren dificultades en su proceso de

aprendizaje, con el fin de mejorar el trabajo y los hábitos de estos alumnos, así como aumentar la

colaboración de la familia.


- Entrevistas periódicas con los padres de alumnos que presenten problemas de comportamiento.


- Charlas informativas con los padres de 6.º para aclarar dudas sobre sus futuros estudios.

Responsable: Orientador/a de referencia, Equipo Directivo y profesor/a tutor 6.º.

- Uso de agenda escolar como vehículo de información tutorial entre centro y familia.

Responsable: Equipos Docentes.

- Información periódica sobre técnicas de estudio y hábitos de trabajo para el alumnado.

Responsable: Equipo Directivo, orientador/a de referencia y equipos docentes.

- Charlas formativas sobre aspectos relacionados con su formación como padres y madres.

Responsable: Equipo Directivo y orientador de referencia.

- Dar a conocer a la comunidad a través de los medios disponibles en el centro los diferentes elementos

que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como los

diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de que mejore el grado de aprecio y

reconocimiento de la labor educativa y formativa que este desempeña dentro

de su entorno más inmediato y dentro de la localidad.

Responsable: Equipo Directivo, claustro de profesores y AMPA.

9.7.2. Actuaciones previstas para la sensibilización de la

comunidad educativa

a) Actividades dirigidas a la sensibilización del alumnado, del profesorado y de las familias frente a los

casos de acoso e intimidación entre iguales:

- Dar publicidad a la normativa y protocolos de actuación.

- Charlas tutoriales de carácter preventivo.

- Facilitar bibliografía específica del tema.

- Celebración de Día de la Paz y la No Violencia (30 de

enero).

- Cursos sobre habilidades sociales y educación emocional.

- Seleccionar actividades extraescolares o complementarias relacionadas con la convivencia.

b) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y

mujeres:

- Promover el uso no sexista del lenguaje, tanto oral como escrito.

- Observar conductas, situaciones, publicidad y publicaciones sexistas en el ámbito escolar.

- Informar a la comunidad educativa sobre aspectos y actividades relacionados con el tema.

- Realizar actividades para celebrar el Día de la Mujer Trabajadora.

- Reforzar la biblioteca con la adquisición de materiales (libros, vídeos, juegos, etc.) para uso de toda la

comunidad educativa que incorporen una visión no sexista

de la realidad.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización del alumnado, del profesorado y de las familias con relación

al desarrollo de la tolerancia y el respeto:

Organizar en el centro actividades conmemorativas seleccionadas entre las siguientes:

- Octubre: día 1, Día Internacional de las Personas de Edad (ONU); día 10, Día Mundial la Salud

Mental (ONU).

- Noviembre: día 15, Día Nacional de la Escucha (teléfono de la esperanza); día 16, Día Internacional

para la Tolerancia (ONU); día 20, Día Universal del Niño (ONU). Día Contra la Violencia de Género.

- Diciembre: día 3, Día Internacional de las Personas con Discapacidad (ONU);Día 6 Día de la

Constitución; día 10, Día de los Derechos Humanos (ONU); día 18, Día Internacional del Migrante.

- Enero: día 30, Día Internacional de la Paz.

- Febrero: Carnaval y Día de Andalucía.

- Marzo: día 8, Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer (ONU); día 21, Día

Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial (ONU).

- Mayo:Día 9, Día de la Comunidad Europea; día 15, Día Internacional de las Familias (ONU).

- Junio: día 5, Día del Medio Ambiente.

8.8. Necesidades de formación de la comunidad educativa

La formación de los miembros de la comunidad educativa seguirá el mismo cauce que para el resto de

necesidades de formación del proceso de enseñanza.

- Los equipos de orientación educativa asesorarán en la elaboración y desarrollo de los planes de

orientación y de acción tutorial y de los planes de convivencia. Estas

actuaciones se incluirán en el correspondiente plan anual de trabajo.

- Los centros del profesorado promoverán la formación del profesorado en el seno del propio centro

educativo y la creación de grupos de trabajo y de redes de centros

educativos y de profesorado que desarrollen acciones formativas dirigidas específicamente a mejorar su

cualificación en el ámbito de la educación para la cultura de

paz, la mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar, la igualdad entre

hombres y mujeres, la mediación escolar y la resolución pacífica de los conflictos.

- La Administración educativa facilitará la formación de los equipos directivos de los centros, de la

inspección educativa, de los miembros de los equipos de orientación

educativa y de las asesorías de los Centros del Profesorado, así como del personal de administración y

servicios y de atención educativa complementaria, en los contenidos y

competencias que se requieren para la promoción de la cultura de paz, la mejora de la convivencia, la

mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

- La Consejería de Educación favorecerá la formación de los padres y madres del alumnado de los

centros educativos, especialmente de los delegados y delegadas de padres y madres, en aquellos

contenidos y competencias que les permitan la promoción de la cultura de paz y la prevención de la

violencia y la mejora de la convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social, y en particular, para

llevar a cabo tareas de mediación para la resolución pacífica de los conflictos. A tales efectos, impulsará

la creación de

escuelas de padres y madres.

- La Administración educativa potenciará la celebración de actividades formativas conjuntas en las que

participen padres y madres del alumnado, profesorado y equipos directivos, encaminadas al fomento de

la cultura de paz y a la participación de la comunidad educativa en los centros docentes.

9.9. Estrategias y procedimientos para la difusión, seguimiento y

evaluación del plan

Los mecanismos que se utilizarán para dar a conocer y difundir los contenidos del Plan de Convivencia

entre los diferentes sectores de la comunidad educativa serán los siguientes:

- Página web del centro. http://actiweb.es/ceipandalucia/

- Circulares informativas a profesores, padres y alumnos sobre aspectos del plan.

- Charlas tutoriales con familias y alumnado sobre las normas de convivencia en vigor.

- Difusión de protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o

personal no docente y en caso de maltrato infantil que recoge la normativa.

El seguimiento y evaluación del plan correrá a cargo de la Comisión de Convivencia y del Consejo

Escolar en su conjunto, los cuales tendrán establecido un plan de reuniones en las que se estudiará la

evolución de la convivencia en el centro, elaborándose trimestralmente un informe de convivencia en el

centro que posteriormente será recogido en la aplicación SÉNECA.

Las conductas contrarias a la convivencia reincidentes, así como las gravemente perjudiciales para la

convivencia que se detecten en el centro, serán recogidas y grabadas en la aplicación SÉNECA,

encargándose de esta labor la Jefatura de Estudios del centro.

En el caso de ausencia de incidencias, la Dirección del centro cumplimentará el certificado

correspondiente según el calendario que vaya marcando la administración en este sentido.

Igualmente, la Dirección del centro grabará en la misma aplicación el informe de convivencia trimestral

que vaya elaborando la Comisión de Convivencia en sus correspondientes reuniones de revisión y

seguimiento.

El equipo directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del plan de convivencia que,

tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la memoria final de curso. En ella se incluirán

las propuestas de mejora que la Comisión de Convivencia, el claustro de profesores, las asociaciones de

madres y padres del alumnado consideren pertinentes.

Al comienzo de cada curso escolar, el centro revisará el Plan de Convivencia con objeto de analizar la

evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora

recogidas en la memoria del curso anterior. El documento de revisión anual del Plan de Convivencia

deberá ser aprobado por el Consejo Escolar, por

mayoría absoluta de sus miembros, incluido en el proyecto educativo del centro y remitido a la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de

noviembre.

Resumen de actuaciones en caso de conductas contrarias y conductas graves

(Decreto 327/2010)(art.37) o (Decreto 328/2010) (art.36) Conductas graves.

(Decreto 327/2010)(art.35) o (Decreto 328/2010)(art. 34) Conductas contrarias.

Las conductas contrarias o leves se convertirán en graves cuando se acumulen 3 partes diferentes

que se graven en el Séneca. El tutor/a cuando pase a Jefatura de Estudios cada parte, lo hará ya firmado

por el padre/madre/tutor o tutora del alumnado implicado en dicho parte, al cual citará en tutoría para

hablar e informar del incidente.

Cuando se produzca el incidente con un/a especialista, esta le pondrá el parte al alumno/a en

cuestión y se lo dará al tutor/a, el cual se lo dará a la familia para que lo firme y citará en hora de tutoría

para que hablen con el/la especialista para que informe de los hechos a la familia.

a.Conductas contrarias (Decreto 327/2010)(art.35) o (Decreto 328/2010)(art. 34)

1. Perturbación del normal desarrollo de las actividades.

(Interrumpir una explicación del profesor/a)

(Molestar en la clase)

(Hablar sin haber pedido la palabra)

Etc….

2. Falta de colaboración sistemática en la realización de actividades.

3. Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros.

4. Faltas injustificadas de asistencia a clase.

5. Daños en instalaciones o documentación del Centro o en pertenencias de un miembro de la

Comunidad Educativa.

6. Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la Comunidad Educativa.

7. Otras.

Ante estas conductas se podrán hacer las siguientes correcciones:

1. Amonestación oral.

2. Apercibimiento por escrito.

3. Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro.

4. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases de 1 a 3 días.

5. Suspender el derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 días.

6. Otras.

b. Conductas graves. (Decreto 327/2010)(art.37) o (Decreto 328/2010) (art.36)

1. Agresión física a un miembro de la Comunidad Educativa.

2. Injurias y ofensas contra un miembro de la Comunidad Educativa.

3. Acoso escolar.

4. Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad o incitación a ellas.

5. Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la Comunidad Escolar.

6. Amenazas o coacciones a un miembro de la Comunidad Escolar.

7. Suplantación de la personalidad y falsificación o sustracción de documentación.

8. Deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro.

9. Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia.

10. Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

11. Incumplimiento de las correcciones impuestas.

12. Otras.

Ante estas conductas se podrán hacer las siguientes correcciones:

1. Realizar tareas fuera del horario lectivo en el Centro.

2. Suspender el derecho de participación en actividades extraescolares del Centro.

3. Cambio de grupo.

4. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días.

5. Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 4 y 30 días.

6. Cambio de centro docente.

7. Otras.

En la parte inferior de firmas de trámite, hay varias casillas con el sentido que a continuación se expresa por el procedimiento a seguir: 1. Ocurrida una falta contra la convivencia, se rellena el parte completando todos

los campos con la máxima información disponible.

2. Si interviene un docente que no tenga tutoría, deberá firmar el

documento y entregarlo antes que acabe la jornada lectiva, a quien sea titular de

la tutoría a la que pertenezca el alumnado.

3. El/La tutor/a hará una fotocopia que deberá firmar la familia, enviando la

fotocopia por el medio que crea más oportuno, o citándoles a la hora de la tutoría,

siendo esto último lo más procedente.

4. Grabar el parte en la aplicación SENECA antes de 20 días, y

firmar la casilla correspondiente en la fotocopia que firmó la familia.

5. Antes de treinta días, entregar el original del parte a Jefatura de Estudios, que

firmará la fotocopia que quedará en poder del tutor/a correspondiente.

NORMAS QUE REGULAN EL FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR Y LOS PERÍODOS ANTERIOR Y POSTERIOR AL MISMO C.E.I.P.

“Andalucía” Vélez-Málaga

El comedor escolar es un servicio complementario y voluntario que tiene los siguientes Objetivos

Atender la necesidad de las familias que trabajan durante esas horas.

Favorecer una alimentación equilibrada, acostumbrando al alumnado a todo tipo de alimentos.

Conseguir hábitos de educación e higiene propios de una formación integral.

Manejar correctamente los utensilios adecuados.

Incitar a una convivencia social respetuosa con los demás, tanto dentro del comedor como en el patio de recreo.

En este período de tiempo, el personal del servicio de comedor (monitores y cocineros) a los alumnos del comedor se encargarán de que se cumplan los objetivos mencionados anteriormente.

Organización

1. El Centro dispondrá de un Programa Anual del servicio que se integrará en la Proyecto educativo y que será aprobado y evaluado por el Consejo Escolar.

2. El servicio de atención educativa, apoyo y vigilancia a los alumnos durante la comida y los períodos anterior y posterior a la misma lo realizará la empresa adjudicataria. Al frente de los monitores habrá un coordinador responsable de la misma.

3. El cuidado del alumnado se realizará entre las 14:00 y las 16:00 horas.

4. Cada curso, el comedor se distribuirá en tantos turnos como sea necesario en función del número de comensales y su óptima organización. Serán dos turnos en principio.

5. Durante los días de mal tiempo, la organización será la adecuada para que el alumnado esté dentro de los edificios realizando otro tipo de actividades.

6. Aunque la utilización del servicio de comedor abarca todo el curso escolar, atendiendo a las necesidades puntuales de algunos alumnos/as se facilitará la utilización eventual del mismo.

7. Se enviará información sobre el menú de cada mes, para que las familias puedan plantear equilibradamente las demás comidas del día.

Normas de obligado cumplimiento por parte del alumnado

Las siguientes normas son adicionales a las contenidas en el Plan de Convivencia, debiendo ser respetadas por los usuarios del servicio de comedor. Tal y como se establece en el apartado VIII del referido Plan, las normas de conducta son de obligado cumplimiento en el servicio de comedor.

1. No se puede salir del recinto escolar si no es con el permiso escrito de los padres o persona autorizada, que se tiene que entregar al coordinador de comedor. El abandonar el recinto escolar sin permiso se considerará falta muy grave.

2. El alumnado cumplirá las normas de conducta establecidas, tanto con sus compañeros/as como con el personal del servicio de comedor.

3. Las referidas normas figurarán en murales que se expongan en la sala del comedor.

4. El alumnado entrará en el comedor sin correr ni gritar.

5. Una vez dentro, cada alumno/a del primer turno se sentará en el mismo sitio, con objeto de facilitar el control a los vigilantes. Excepto que el personal de vigilancia considere oportuno que ocupe otra plaza.

6. Durante la comida, el alumnado mantendrá el correcto tono de voz y su comportamiento será el adecuado.

7. No se puede jugar con los alimentos ni tirarlos al suelo.

8. El alumnado permanecerá siempre sentado hasta que se les autorice a levantarse o salir. Esto se llevará a cabo siempre y cuando los vigilantes comprueben que han terminado de comer y no concurra ninguna circunstancia por la que tengan que quedarse.

9. No se podrá sacar ni introducir ningún tipo de alimento en el Comedor.

10. No se podrá acceder a ningún aula o dependencia del Centro que no esté destinada a actividades propias del comedor.

11. El menú será único, con las excepciones contempladas en la normativa reguladora.

12. Los padres de los comensales que ocasionalmente y por razones de salud no puedan tomar el menú del día, lo comunicarán por escrito a Secretaría a la hora de entrada al colegio. En estos casos se sustituirá dicho menú por una "dieta blanda".

13. Los comensales que, por razones de salud, no puedan tomar determinados alimentos, estarán obligados a presentar un certificado médico que acredite el tipo de enfermedad o trastorno y los alimentos que no puede ingerir (Art. 5 de la Orden 917/2002).

14. Los comensales tienen derecho a comunicar al Equipo Directivo del Centro o al responsable de vigilancia del comedor todas las anomalías o sugerencias que consideren oportunas. Éstas, una vez contrastadas, serán atendidas debidamente.

15. Se observará la debida higiene en la utilización del comedor, lavándose las manos antes de entrar en las instalaciones.

16. En caso de que un alumno no cumpla las normas establecidas, la coordinadora del servicio y/o la monitora competente emitirá un parte informativo que trasladará al Equipo Directivo. Éste lo hará llegar al tutor que, a su vez, lo trasladará a la familia, que deberá devolverlo firmado.

17. De acuerdo con lo dispuesto en Plan de Convivencia, las faltas contrarias a las normas de conducta se catalogarán, se sancionarán y se anotarán en el registro de faltas aplicando lo establecido en él.

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a

las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos

de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses

especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos

en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de

necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad,

etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia

socioeconómica y cultural,

origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en

condiciones de:

- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus

conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un

mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través

del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

10.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán dirigidas

a la consecución de los siguientes objetivos:

- Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de

las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria,

garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

- Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar

tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que

pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades

intelectuales.

- Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con

las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación,

el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria

obligatoria

10.2. Principios generales de atención a la diversidad

La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades

educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de

acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas como curriculares, y permitirán

al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y de los recursos

humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa y una atención

personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas, deberán ponerse en práctica

tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder

a las necesidades educativas concretas que presenten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, en ningún caso, podrán

suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza

obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada

e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el

profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las

diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las

áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente

nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería

por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de

todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación

educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará,

ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio

diferente, se hará sin que suponga discriminación o

exclusión de dicho alumnado.

Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de detección y atención temprana,

con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,

social y emocional. La Consejería competente en materia de educación establecerá los mecanismos de

coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta materia.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre

cursos, ciclos y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría

compartida entre el profesorado tutor del último curso de cada etapa con el del primer curso de la etapa

siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación

educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las

medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para

coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será

designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso.

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a cualquiera

de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el

profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro, informará al

alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada, de sus características y de su

idoneidad, dejando constancia de ello, y firmando con la familia un compromiso educativo en el que se

plasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno

con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.

10.3. Medidas de atención a la diversidad

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumnado,

para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:

10.3.1. Medidas de tipo organizativo

- Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, con

carácter temporal y abierto, y con la finalidad de facilitar la integración del alumnado en su grupo

ordinario y que, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Es

una medida puntual que se aplica individualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo

nivel de competencia curricular, no teniendo estos por qué compartir curso.

- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su

enseñanza.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,

preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del

alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de

Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

- Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado.

10.3.2. Medidas de tipo curricular

a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas.

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,

Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras

que busquen alternativas al programa curricular de las materias

instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno

social y cultural.

Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral y

escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así

como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de

Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- El alumnado que no ha promocionado de curso.

- El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior.

- El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas

o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,

Matemáticas y Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas no podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma

inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en

el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará

periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo que resulte acordado en las sesiones

de evaluación que realice el equipo docente.

No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán

una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos.

Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias,

y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente al

mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y

la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las

estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán.

En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad

en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas

será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento

personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d) Programas de adaptación curricular.

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más

tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el procedimiento

establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios de normalización,

inclusión escolar y social, flexibilización y

personalización de la enseñanza.

Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la

escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les

corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado

asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les

ayude en la educación de sus hijos.

Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, los avances técnicos, los recursos

específicos de las especialidades correspondientes y los profesionales cualificados que sean asignados al

centro por la administración educativa y que se encuentren disponibles para la adecuada atención a este

alumnado. Dicha atención se llevará acabo, preferentemente, dentro del grupo de clase y, en aquellos

casos en que se requiera, fuera del mismo.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar

respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de educación primaria

que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un

período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la

evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas

tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará

su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se

considere necesario.

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno en función de los objetivos

propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación

adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda

favorecerse, siempre que

sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 12.3, la

escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en

centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado que, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo

español. En dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico.

Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de

facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una

atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios

conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el

mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser

escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad.

Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase y le permita continuar con

aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo

correspondiente a su edad.

Los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo recibirán el

asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que

comporta la incorporación al sistema educativo español.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se podrán

desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el

alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables, tendentes

a evitar desigualdades.

Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la escolarización de este

alumnado cuyas condiciones personales supongan una desigualdad

inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores, empleando para

ello los recursos humanos y materiales disponibles en el centro.

Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el acceso del alumnado con

condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de las

convocatorias de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o planifiquen en el

centro con carácter general.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de

conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería de Educación, y su escolarización se

flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un

curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que

estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

1. Adaptaciones curriculares no significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su

nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades

graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta,

por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema

educativo.

Esta adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y

contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni

los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de

alumnado que tenga un nivel de competencia curricular

relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En

dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la

organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organizaciónde tiempos y espacios.

El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que las adaptaciones curriculares grupales

puedan suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el profesor o profesora

del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y este será responsable de su

elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de

orientación.

2. Adaptaciones curriculares significativas.

Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas especiales presente un

desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga

necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los

criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada

por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al

alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos,

los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares.

- Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

- Entorno familiar y social del alumnado.

- Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

- Valoración del nivel de competencia curricular.

- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptacionescurriculares significativas será el profesorado

especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de

impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de

orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que contendrá, al

menos, los siguientes apartados:

- El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo de orientación.

- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos,

metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del

espacio y del tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación.

- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta

curricular.

- Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesarios para la atención

personalizada del alumnado.

- Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya realizando el alumnado, con la

información que se le vaya dando al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora

del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el

asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y,

en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones.

Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los criterios

fijados en la adaptación curricular significativa y será

realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen como fin promover

en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y

enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período

de escolarización.

Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica previa, realizada por

el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha

evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares del alumnado.

- Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

- Entorno familiar y social del alumnado.

- Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Valoración del nivel de competencia curricular.

- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales

establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que

se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de

profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o

profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de educación, a

propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá

adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la

escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:

- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria obligatoria.

10.4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

a) Detección de dificultades de aprendizaje:

- A partir de los resultados de evaluación del curso anterior.

- A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso.

- A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el mismo en las

diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del

proceso de enseñanza.

b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y nombrará

al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a especialista,

o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la Jefatura de Estudios.

c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo y con el Equipo

Docente del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial

así como las medidas organizativas para su aplicación:

- Agrupamiento flexible, con un segundo profesor fuera del aula y separado del grupo ordinario, con

carácter temporal y abierto.

- Desdoblamiento de grupo, para un periodo de partida de un curso completo, aunque podría también

plantearse para un menor periodo de tiempo.

- Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario.

- Adopción de horario lectivo flexible semanal.

d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a informará

sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos educativos para

colaborar en la mejora del rendimiento escolar.

e) El alumnado se incorporará al programa.

10.5. Seguimiento y coordinación del profesorado

Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas y se

tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización

por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo

considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a

revisar su

decisión.

Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que se hará

una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un

seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el

profesorado que atiende a este alumnado.

11. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje que, sin

referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa

particular, interactúan en todas las áreas del currículo,

desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas

autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes

áreas de conocimiento.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las

competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de

todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser

uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

Enseñando los siguientes valores:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al

desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los

rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.

c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de

nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.

d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de

los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para

asumir una vida responsable en una sociedad libre

y democrática.

e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada

en el respeto mutuo y, capaces de reconocer.

f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de

bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.

g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros

conductores.

h) La educación para un consumo responsable.

i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.

j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y

maduración personal del alumnado de cada uno de los ciclos de la Educación Primaria, se propone

trabajar con el alumnado del tercer ciclo en torno a los

siguientes objetivos:

1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal

vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos

intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación

comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir,

etc.

2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

3. Desarrollar la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y

conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su

bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la

autoestima.

5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres.

6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el

entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios

forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la resolución de

los problemas ambientales.

8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al

alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del

entorno.

11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como

un elemento enriquecedor de la sociedad.

12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

.

ANEXOS

AMONESTACIÓN POR ESCRITO

Málaga, ___de ___________ de 2.01__

, alumno/a del grupo recibe la presente amonestación por escrito

al haber mantenido la/s conducta/s marcadas con una aspa en la columna derecha:

Conducta Negativa Tipo

Agresión física a un miembro de la comunidad educativa Grave

Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa Grave

Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas Grave

Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa Grave

Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa Grave

Suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos Grave

Deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro Grave

Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. Grave

Traer teléfono móvil, grabador o reproductor de sonidos o imágenes, o juegos electrónicos Grave

Traer latas de refresco o botellas de cristal que puedan poner en riesgo la integridad física Grave

Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia Grave

Incumplimiento de las correcciones impuestas Grave

Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase Leve

Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades Leve

Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros Leve

Faltas injustificadas de puntualidad (más 9) Leve

Faltas injustificadas de asistencia a clase (más 7) Leve

Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa Leve

Daños en instalaciones o documentos del Centro o en pertenencias de un miembro Leve

Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la Comunidad Educativa Leve

Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro Leve

Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos Leve

Conductas verbales o gestuales de carácter soez Leve

No recogida o entrega a los Padres/Madres o Tutores, o modificación de Notificaciones Leve

Abandono del centro sin autorización Leve

Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia Leve Medida correctora adoptada: Por favor, devuelvan esta hoja firmada para que sepamos que está informado de lo ocurrido. El/La profesor/a: Recibí: _______________

Parte de faltas

Firma:

Lugar: Fecha:

Materia que se impartía:

Alumnado implicado:

Hechos acaecidos:

Testigos:

Medidas adoptadas:

La familia. Recibí. Grabado en Séneca. Recibido

Fdo……………………………..

El/La tutor/a……………………………..

Jefatura de

Estudios…………………………………

Plan de Convivencia del C.E.I.P. “Andalucía” – Vélez-Málaga -

FICHA DE REFLEXIÓN

Todas las personas cometemos errores, el problema no está en el error en sí mismo, sino

en las causas que lo provocaron y en las actitudes negativas que trae como consecuencia.

Por tanto, para salir del error tenemos que reflexionar, auto-observarnos y conocer las

causas que nos han llevado a tal actitud o acción.

1. Cuenta qué pasó

2. ¿Cuál ha sido la causa del problema?

3. ¿Por qué lo hice?

4. ¿Cómo me siento ahora?

5. ¿Qué consecuencias me ha traído o puede traerme?

6. ¿Qué podría haber hecho para evitar esta situación?

7. ¿Qué puedo hacer ahora para resolver esta situación?

O Pedirle disculpas.

O No olvidarme de las cosas buenas que tiene esa persona.

O Devolvérselo nuevo.

O Reparar lo estropeado.

O Otras

8. ¿Me siento responsable de lo que ha pasado?

9. ¿Quieres añadir algo más?

En El Vélez-Málaga, a de de 201 El

alumno/a:

Enterado el padre / la madre:

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