PROYECTO EDUCATIVO - Castilla-La Mancha
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PROYECTO
EDUCATIVO CEIP “ SAN FERNANDO”
CUENCA
Proyecto Educativo
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ÍNDICE
Introducción.
A. .Características del Entorno……………………………………………….…...…..4
B. .Principios Educativos y Valores ……………………………..……………………7
C. Oferta de enseñanza y objetivos generales……………………..………………13
D. Respuesta a la diversidad del alumnado, planificación de la orientación y tutoría. Programas
institucionales que se desarrollan en el centro………………………………………17
E .Compromisos para mejorar el rendimiento académico del
alumnado..............................................................................................................30
F .Formación didáctica, pedagógica y científica...................................................32
G. Plan de Evaluación Interna del centro……………………………………………..34
H. Jornada escolar……………………………………………………………………….43
I .Criterios y procedimientos de colaboración con centros docentes e instituciones del entorno
……………………………………………………………………………………………..44
J.. Servicios educativos complementarios……………………………………………51
ANEXOS
ANEXO I. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro
ANEXO II. PROPUESTA CURRICULAR.
ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
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La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 103 referido al
Proyecto Educativo del Centro, indica lo siguiente:
1. El proyecto educativo define y expresa la identidad del centro docente y el
modelo de educación que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los
objetivos y prioridades establecidas por la comunidad educativa y la concreción,
aprobada por el Claustro, de los currículos establecidos por la Consejería
competente en materia de educación.
2. El proyecto educativo se configura como un plan de convivencia que define los
principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas
organizativas necesarias para su desarrollo.
El documento que se desarrolla a continuación, se organiza en nuevos capítulos,
conforme a los apartados recogidos en el artículo 4 de la Orden de 2 de julio de
2012, de Funcionamiento de los Centros de Infantil y Primaria de Castilla la
Mancha, e incluye los nuevos contenidos indicados en la normativa publicada
desde entonces hasta el momento actual.
La regulación normativa específica de este Proyecto Educativo, se desarrolla
fundamentalmente en la normativa siguiente, ordenada por fecha de publicación:
2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM. Art. 108
2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM. Anexo.
El Proyecto Educativo
2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE). Art. 121
INTRODUCCIÓN
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2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM. Art 10
El CEIP San Fernando de Cuenca está ubicado localmente dentro del barrio que lleva su mismo nombre, Barrio de San Fernando. Zona urbana desarrollada en la década de los años ochenta. Es una zona de población bastante diferenciada con varias urbanizaciones residenciales y una barriada de viviendas sociales.
Esto determina la composición del alumnado que recibe el Centro, y tiene consecuencia que sus niveles de conocimiento, al inicio de la escolaridad sean poco homogéneos, consideraciones que han de tenerse en cuenta a la hora de programar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
El nivel socio-económico y cultural perteneciente a las familias de nuestro entorno también es bastante heterogéneo, al igual que la población que lo constituye. En este sentido nos encontramos con niveles extremos que corresponden a sectores sociales bajos o muy bajos en contraste con otros altos o medio altos. De forma aproximada, se puede establecer que el 60% de la población pertenece a un estrato social medio alto, mientras que el 40% corresponde a sectores medio-bajos.
Un sector minoritario podría definirse como desestructurado o marginal. A este segmento sociocultural corresponden las familias en las que los padres no han terminado unos estudios básicos. Este ambiente se traduce en el escaso interés por parte de estos alumnos acerca de actividades culturales. Según se deduce de un estudio realizado, la mayor parte de su tiempo libre lo utilizan en actividades deportivas, ver la television o, incluso, a no hacer nada.
En las familias más desfavorecidas es donde aparecen más casos de absentismo (actualmente , hay un caso muy acentuado…) y se produce el mayor porcentaje de fracaso escolar.
Para paliar en la medida de lo posible estas dificultades, los maestros de nuestro centro mantienen , en su gran mayoría, una actitud cálida, próxima y cordial, lo que facilita la comunicación con el alumnado. Este clima promueve unas relaciones positivas que fomentan la curiosidad por el saber y muchas ventajas para poder
A.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
Y ALUMNADO
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orientarlos en la planificación de su aprendizaje.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el Centro, uno de sus objetivos, intenta potenciar el interés por la lectura por medio de la utilización de la biblioteca del centro, así como la creación de bibliotecas de aula, que faciliten de un modo inmediato el acceso de nuestro alumnado a una información de la que carecen en su entorno familiar.
El CEIP San Fernando es un Centro de Educación Infantil y Primaria (línea 2, el presente curso académico 19-20 existen tres grupos en 2º y 3º de primaria). La fuerza de nuestro proyecto reside en una firme convicción en lo que hacemos. La ilusión de ofrecer un sistema educativo que ayuda a desarrollarse de manera íntegra y que busca la felicidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Un centro de convivencia en el que todos y cada una de las personas que a él acuden, se contagian de los demás para creer en todos los sentidos. Hacemos de nuestro colegio un punto de encuentro abierto. Frente a un concepto cerrado de escuela, presentamos un proyecto de centro cívico que abre sus puertas a su entorno. Entendemos la escuela como un ente relacionado. Formamos ciudadanos y ciudadanos preparados para convivir en sociedad, realizando un proceso educativo integrado en la realidad para la que los formamos. La vida debe integrarse en la escuela tanto como la escuela debe hacerlo en la vida. En nuestra concepción de la Educación, los alumnos y alumnas toman parte activa en su proceso formativo, de tal forma que el docente se convierte en un mediador y guía entre ellos y el conocimiento. Creamos un entorno seguro que potencia la autoestima como base sólida para construir. Eso se consigue a través de una evaluación diaria que tiene en cuenta las competencias del alumnado y que les ayude a discriminar sus fortalezas y debilidades. No compartimos una formación que busca objetivos a corto plazo. Nuestra labor no acaba cuando el alumnado ha cumplido con éxito los objetivos curriculares que, según la ley, deben haber adquirido al acabar su educación formal obligatoria. En nuestro Centro entendemos que ese no es el final sino el principio. Defendemos un” saber útil y duradero” para toda la vida porque es en el momento en el que los alumnos y alumnas se convierten en ciudadanos adultos y empiezan a vivir en sociedad, cuando deben poner en práctica lo aprendido. La escuela tiene la gran responsabilidad de asentar las bases necesarias para que los futuros adultos puedan ser felices y contribuir, a través de un sentido crítico y bajo el criterio de un sólido conjunto de valores personales, a la construcción de una sociedad más justa, empática y solidaria, Nuestro proyecto pretende desarrollar una serie de planes educativos que serán
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nuestra seña de identidad y que ayudan a asimilar una filosofía que va más allá de las paredes de este Centro. Hablamos de modelos sistemáticos y de contenido desarrollados para una mayor eficiencia a la hora de conseguir objetivos. Los dividimos en tres ejes. 1.-planes generales(transversales entre todas las materias y ámbitos del proceso formativo); destacamos el plan de acción tutorial, el plan de animación a la lectura, el plan de educación en las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el plan de Innovación Educativa. 2.-planes de valores (que ayudan al desarrollo humano del alumnado, más allá del currículo) aquí enumeramos: plan de atención a la diversidad, plan de convivencia, plan de educación para la interculturalidad.
3.-planes específicos (aquellos que se centran en un área o materia
determinada).Son planes como los desarrollados en actividades extraescolares,
plan plurilingüe (potenciar una segunda lengua para que nuestro alumnado pueda
relacionarse de forma exitosa en un marco laboral dinámico, multicultural y global).
El Centro se encuentra abierto a la participación, coordinación y realización de
actividades propuestas por el Ayuntamiento, el AMPA, la Biblioteca pública, las
Asociaciones locales, otros Centros escolares y las instituciones Provincial y
Autonómica, siendo de relevancia la realización de actividades
complementarias y extraescolares en las que se potencia el conocimiento del
entorno social, cultural y natural, tanto de la localidad como de la provincia y de la
región.
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Los principios y valores que enumeramos a continuación tienen como referencia la
Constitución Española, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los
tratados y acuerdos internacionales sobre educación y convivencia ratificados por
España, cuya concreción legal se inspira en la normativa siguiente:
Ley Orgánica 1/1992, de 5 de marzo, del Derecho a la Educación (LODE).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla la Mancha Ley 3/2012, de
10 de mayo, de Autoridad del Profesorado y normativa que la desarrolla.
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. Decreto 3/2008, de
8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla – La Mancha
Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha y resto de normativa sobre evaluación, organización y
funcionamiento de los centros.
Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de Castilla – La Mancha
de 31 de agosto de 2006
El Colegio Público “San Fernando” tiene como principal objetivo: conseguir una
B. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y
VALORES.
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educación integral para sus alumnos, que conduzca al pleno desarrollo de la
personalidad, dentro del respeto a los principios básicos de convivencia y a los
derechos y libertades fundamentales (Artículo 27-2 de la Constitución).
Si en general se pretende una Educación Integral de la persona, es decir, de todo lo
que es educable, se fomentará en todos los miembros de la Comunidad Educativa
los siguientes aspectos:
1- Impulsar el sistema democrático en todas las tareas y órganos escolares.
2- La no discriminación por características individuales o de grupo,
respetando el principio de igualdad de oportunidades.
3- La creación y promoción de hábitos de responsabilidad y respeto a sí
mismo y a los demás para favorecer un buen clima de convivencia.
4- Fomentar la resolución de conflictos de forma positiva y a través de la
mediación.
4- Crear y promover hábitos de trabajo y estudio.
5- Asimilación y adaptación a la realidad socio-cultural del medio.
La convivencia estará orientada por los siguientes principios y valores:
CONFESIONALIDAD. El centro se declara aconfesional, desarrollando sus actividades según los
principios a los que hace referencia el artículo 27.3 de la Constitución
Española.
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS. Pluralismo ideológico que comporta:
- Compromiso con el conjunto de valores democráticos considerando, al
menos, dos aspectos:
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- La transmisión de actitudes, valores y normas que permitan a nuestros
alumnos integrarse en la sociedad.
- La Gestión del Centro (elección de cargos directivos, consejo escolar,
encargados de actividades, delegados de curso...)
Nos interesa una formación ética, moral y cívica basada en el respeto de los
derechos humanos.
EDUCACIÓN NO SEXISTA. Que se tendrá en cuenta en el diseño y realización de todas las actividades
de nuestro centro:
- En el agrupamiento de los alumnos.
- En la elección de materiales curriculares, suprimiendo los materiales
didácticos que tengan tendencia a identificar los roles sociales y los roles
sexuales.
- En la adjudicación de tareas escolares y extraescolares.
- En la lucha contra los estereotipos sexistas y en la valoración del papel de la
mujer en la actividad social, a la hora de tratar todas las materias del
currículo.
- En el uso cuidado de un lenguaje no sexista.
ARRAIGO AL MEDIO. Será necesario tener en cuenta el entorno a la hora de:
- La elaboración del propio currículo, haciendo una lectura y un análisis crítico
del medio natural y social que nos rodea.
- Seleccionar los materiales curriculares.
- Programar salidas e itinerarios.
- Participar en la actividad social de la comunidad (fiestas, acontecimientos
culturales, tradiciones...)
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- Implicarnos y comprometernos con los problemas de la comunidad.
COMPROMISO CON LAS FAMILIAS El modelo de nuestro centro estará dirigido hacia una gestión participativa y
democrática.
La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una participación
real y efectiva de todos los estamentos que la componen (padres y madres,
alumnos, personal docente y no docente) en su gestión mediante sus
representantes elegidos.
Consideramos muy importante que los niños estén integrados tanto en la
familia como en la escuela; por lo cual, es imprescindible el diálogo escuela –
padres/madres y la uniformidad de criterios entre ambos.
AUTONOMÍA, INNOVACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. En el sentido de adaptar el funcionamiento del Centro a las circunstancias
cambiantes del entorno y a los avances científicos, tecnológicos y
pedagógicos de la sociedad en que está inmerso.
Podremos conseguirlo mediante:
- La elaboración del Proyecto Curricular adaptado a nuestras necesidades,
intereses y posibilidades.
- La gestión de los recursos del Centro de forma autónoma y funcional.
-Por otra parte, los retos que la sociedad actual exige, hace necesario
que dotemos a nuestros alumnos de un nivel competencial acorde con
dichas demandas , que les permitan afrontarlas con éxito. Esto hace
necesario que los profesores se impliquen en acciones de
perfeccionamiento y proyectos de innovación que permitan conseguir
este objetivo.
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INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
- La integración plena de los alumnos con necesidades educativas
específicas.
- El tratamiento de las posibles dificultades de aprendizaje y conducta en
alumnos provenientes de medios desfavorecidos desde el punto de vista
económico y cultural.
- La no marginación de ningún alumno.
Nuestro planteamiento pedagógico estará encaminado al desarrollo de cada
persona en relación con ella misma y no con relación al resto de la gente. El
centro organizará sus recursos de apoyo para atender todo tipo de
necesidades educativas especiales.
CURIOSIDAD CIENTÍFICA, HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA.
Que promueva nuevos aprendizajes más allá de los reflejados en los
libros de texto. Uno de los muchos elementos que contamos para
conseguir este objetivo es potenciar en nuestros alumnos el gusto por
la lectura y el uso responsable de las TIC.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
Como elemento necesario para la expresión de talentos individuales y necesarios para el desarrollo de una sociedad plural.
FOMENTO DEL ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO.
La unión de ambos esfuerzos es necesaria para formar personas
comprometidas con una sociedad cada vez más global e interactiva.
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RESPETO Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
Fundamentalmente desde una perspectiva práctica, con la participación en proyectos que fomenten este respeto y cuidado.
DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES.
Como proyecto interno del centro, desarrollando estos hábitos desde la
práctica de ejercicio y dieta sana, y participando en proyectos ofertados
por otras instituciones. Desde el curso 2018-2019 somos centro escolar
saludable
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Para la correcta planificación del trabajo, el Claustro ha elaborado las
programaciones prescriptivas, que han de revisarse año tras año con el fin de
adaptarlas al máximo a nuestro centro y mejorar aquellos aspectos que
consideramos deficitarios.
Dichas programaciones, junto con la Propuesta Curricular, documento que también
se revisa y mejora anualmente, aunque forman parte del Proyecto Educativo de
Centro, se presentan como documentos aparte, por tener entidad propia y para
favorecer su consulta y modificación.
No obstante, y, aunque aparecen en la Propuesta Curricular, exponemos a
continuación los objetivos generales de ambas etapas, a fin de ser fieles a este
epígrafe.
C.1.OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos
determinadas capacidades, que les permitirán:
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo
y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
C. OFERTA DE ENSEÑANZA Y
OBJETIVOS GENERALES.
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d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida
la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el
ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y
las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales
de su entorno.
C.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
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crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura
.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
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E.1. CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
GENERAL DEL ALUMNADO
La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones
educativas que, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones personales o de historia escolar,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, se dirigen al conjunto del
alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las competencias
básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria.
Los criterios generales que guían la respuesta que nuestro centro da a la
diversidad general del alumnado son:
1. La atención a la diversidad en nuestro centro se regirá por los siguientes
principios: La búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de
oportunidades, la inclusión y la normalización, la igualdad de los géneros, la
compensación educativa, la participación y cooperación de todos los
agentes y sectores de la comunidad educativa
2. La identificación, valoración y atención del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo se realizará lo más temprana posible. En
este sentido, se priorizarán la adopción de medidas preventivas.
D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.
PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
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3. En el proceso de identificación, valoración y atención se potenciará la
participación y colaboración de todos los agentes y sectores de la
comunidad educativa. Es una labor interdisciplinar.
Se tendrá en cuenta las valoraciones, si las hubiera, de otras entidades
y en todos los casos que sea necesario se contará con los agentes que
intervienen con el alumnado y sus familias (servicios médicos, servicios
sociales, servicios de apoyo y rehabilitación externos…).
4. Un elemento fundamental en la respuesta a las necesidades de los alumnos
es la familia. La intervención y colaboración con ella se considera prioritaria
a la hora de atender a la diversidad.
5. La recogida de información inicial por parte del tutor, las pruebas de
evaluación inicial, la evaluación continua y la evaluación inidividualizada de
3º de EP constituyen instrumentos idóneos para una identificación temprana
de necesidades y una base para la toma de decisiones. Los equipos
docentes adquieren especial relevancia.
6. La toma de decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado, la tomará el equipo docente y se priorizarán las medidas de
carácter general y normalizador, utilizándose las medidas extraordinarias
cuando se considere insuficientes las vías anteriores. Las medidas
adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable.
7. Corresponde a todo el profesorado el desarrollo de las medidas ordinarias
de apoyo y refuerzo educativo para el alumnado que presenta dificultades
en el proceso de aprendizaje, sin que éstos sean necesariamente alumnos
con necesidades educativas especiales.
8. La adopción de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo podrán
partir de evaluación psicopedagógica o de evaluación de competencia
curricular coordinada por el tutor y se revisarán trimestralmente. Han de ser
recogidas en un Plan de trabajo individualizado.
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9. El uso de medidas extraordinarias de atención a la diversidad se adoptarán
siempre previa evaluación psicopedagógica. . Se plasmarán en un Plan de
trabajo Individualizado que ha de ser sometido a revisión trimestral por el
equipo docente. La adopción de estas medidas supone haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.
Los criterios específicos relativos al desarrollo de las medidas de refuerzo
educativo ordinario son los siguientes:
1. La jefatura de estudios, en colaboración con la orientadora y en función de la
disponibilidad horaria del profesorado, organizará los tiempos y espacios de
los refuerzos educativos ordinarios y velará por su cumplimiento y
continuidad. En ese sentido, a la hora de asignar sustituciones se tendrá en
cuenta dichos apoyos. Comenzarán a desarrollarse una vez finalizadas las
evaluaciones iniciales (mes de octubre).
2. Los refuerzos educativos ordinarios serán realizados, en general por
docentes con disponibilidad horaria y, siempre que sea posible, del mismo
nivel o niveles cercanos.
3. Según las características del alumnado (presencia de dificultades específicas
de aprendizaje en áreas instrumentales) y la disponibilidad horaria, podrán ser
realizados por las especialistas en pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje
4. Se atenderá preferentemente a los alumnos en las áreas instrumentales
(lengua y matemáticas). El refuerzo en el área de inglés y Science estará
supeditado a la disponibilidad horaria de los maestros especialistas.
5. Podrá ser realizado dentro y/o fuera del aula ordinaria, en función de las
características del alumno y a juicio del docente del área. En Educación
Infantil serán dentro del aula.
6. Las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo quedarán recogidas en el Plan
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de Trabajo Individual. Los padres serán informados de dichas medidas y del
PTI. Se realizará una valoración trimestral y en el boletín de calificaciones, en
el caso de haber recibido refuerzo educativo ordinario, aparecerá junto al área
reforzada la notación RE (refuerzo educativo).
7. El docente encargado del refuerzo educativo ordinario llevará un seguimiento
semanal del mismo, cumplimentando un cuadernillo facilitado por la jefatura
de estudios.
Las medidas de atención a la diversidad adoptadas por nuestro centro
se encuentran detalladas en la Propuesta Curricular.
E.2. PLANIFICIACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
Según el Decreto 66/2013 de CLM, la orientación educativa constituye un
elemento clave en la educación y está implícita en las competencias de todo el
profesorado.
La orientación se estructura en tres niveles de intervención:
rácter interno.
1. La tutoría: coordinada por el tutor/a, con la colaboración de todo el profesorado.
2. El equipo de orientación y apoyo: coordinada por el orientadora/orientador.
3. Los equipos de orientación técnica: determinados por la Administración.
E.2.1. LA TUTORÍA. CRITERIOS GENERALES EN SU PLANIFICACIÓN.
Son funciones generales de la tutoría las siguientes:
a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos
resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y,
posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas.
b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial
como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha
de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal,
informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.
d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada
siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la
coordinación de la jefatura de estudios.
Los criterios y principios generales en la planificación de la tutoría son los
siguientes
1. Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos y alumnas sea una tarea
compartida por la totalidad del profesorado, la figura del “tutor/tutora” es
imprescindible para la coordinación del grupo de profesores y el contacto con
las familias.
2. Las funciones de la tutoría se dirigen hacia los siguientes ámbitos: alumnos,
familia, profesorado.
3. La figura del tutor es esencial para el desarrollo de la acogida de nuevos
alumnos y familias, especialmente los alumnos de incorporación tardía al
sistema educativo. El tutor ofrecerá a las nuevas familias la información
necesaria en cuanto a: horario, programas de gratuidad, actividades
extraescolares, normas de centro y calendario escolar. Con los nuevos
alumnos se deberán utilizar técnicas de dinámica de grupos que favorezcan la
integración del alumno en el aula, así como actividades que eliminen
estereotipos o prejuicios hacia determinadas razas o etnias.
4. En el primer mes del curso, el tutor desarrollará una serie de actividades
dirigidas al establecimiento de normas de aula, el conocimiento de los
derechos y deberes de los alumnos y de las normas del centro, la elección de
delegados y subdelegados de aula en los niveles que corresponda
Durante el curso desarrollará una serie de actividades relacionadas con el
desarrollo personal y la convivencia y con la instauración y desarrollo de
hábitos de trabajo. Para el desarrollo de estas actividades contará con el
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asesoramiento del equipo de orientación.
5. En los niveles 5º y 6º la orientadora, en colaboración con el tutor, intervendrá
directamente con el grupo de alumnos una sesión cada quince días e
introducirá actividades relacionadas con la orientación académica y
profesional y con las técnicas y hábitos de estudio.
6. El tutor es el coordinador del equipo docente y como tal se encarga de, bajo
directrices de la jefatura de estudios, convocar, coordinar el desarrollo y
establecer conclusiones y pautas de actuación de las reuniones del equipo
docente.
7. El tutor debe mantener tres reuniones generales trimestrales prescriptivas
con familias. Además ha de mantener al menos una reunión prescriptiva con
cada familia del grupo.
8. Los tutores de 6º de EP participarán en el traspaso de información entre
primaria y secundaria, facilitando la información necesaria y adecuada sobre
los alumnos que finalizan la etapa.
9. Las tutoras del último curso de EI participarán en el traspaso de información
entre infantil y primaria, facilitando la información necesaria y adecuada sobre
los alumnos que finalizan la etapa.
E.2.2. EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.
Equipo de Orientación y Apoyo.
En nuestro centro está formado por:
Una Orientadora, que además es la coordinadora del Equipo.
Una maestra de Pedagogía Terapéutica (PT).
Una maestra de Audición y Lenguaje (AL),
Una Profesor técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), compartida con otro
centro.
Otros recursos especializados: Una Auxiliar Técnico Educativo (ATE) y la atención
de una fisioterapeuta (en función del número de niños con discapacidad motórica).
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Las funciones generales del Equipo de Orientación y Apoyo son las
siguientes:
a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con
las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad
escolar.
b. Prevenir las dificultades de aprendizaje y asistirlas cuando se produzcan.
c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de
estudios en el ajuste de la respuesta educativa del grupo como del alumnado
individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración,
desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad.
d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y
de coordinación docente.
e. Impulsar el traspaso de información entre las diferentes etapas educativas
(infantil-primaria y primaria-secundaria).
f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como
elementos de mejora de la calidad educativa.
g. Contribuir a la interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, la
comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos de participación y
sus familias y en la coordinación y el intercambio de información con otras
instituciones.
e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la
coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de
participación reglamentario
Los criterios y principios generales en la planificación y organización
de la orientación y del equipo de orientación y apoyo son los siguientes:
1. La coordinación interna del Equipo de Orientación y Apoyo se llevará a cabo
con carácter semanal, estando preferentemente orientada al seguimiento del
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alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y a la mejora de
su respuesta educativa. La coordinación del E.O.A. con tutores y familias se
aborda de forma continuada pero explícitamente se desarrolla durante el mes
de septiembre/octubre y al finalizar cada trimestre.
2. Para el cumplimiento de las funciones de asesoramiento piscopedagógico la
orientadora y la PTSC se reunirán una vez a la semana con el equipo
directivo.
3. Para el cumplimiento de las funciones de asesoramiento psicopedagógico, la
especialista en PT y la especialista en AL se integrarán en las reuniones de
equipos de nivel. Se integrarán en aquellos niveles que escolaricen mayor
número de ACNEAEs atendidos.
4. La orientadora, PT y AL participarán en las reuniones de equipos docentes
para evaluación (cuatro sesiones de evaluación). Se repartirán las sesiones en
función del número de ACNEAE de los grupos e intentando que en cada
sesión participe, al menos, un miembro del equipo.
5. Los miembros del EOE participarán en el traspaso de información entre las
diferentes etapas educativas, estando presente todos sus miembros en las
reuniones iniciales de traspaso de información entre la etapa de educación
infantil y primaria.
6. Los miembros del EOE participarán en el traspaso de información entre
primaria y secundaria, estando presente en todas las reuniones la orientadora
y el resto de los miembros en función de los ACNEAE que finalizan la etapa.
7. La intervención especializada de los miembros del Equipo de Orientación solo
se llevará a cabo una vez agotadas las medidas ordinarias y se priorizará la
atención a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los
alumnos con necesidades específica de apoyo educativo por presencia de
dificultades específicas de aprendizaje.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 25
E.3. PROGRAMAS INSITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL
CENTRO.
E.3.1. PROGRAMA DE ABSENTISMO.
Se considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a
clase del alumnado en edad de escolaridad obligatoria ( de 6 a 16 años), sin motivo
que lo justifique. (Orden de 09-03-2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y
de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la
prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar).
A) OBJETIVOS GENERALES
La finalidad del programa es garantizar la asistencia al centro educativo del
alumnado en edad de escolarización obligatoria, estableciendo para ello acciones
que anticipen y eviten la ausencia del centro educativo, y actuando de forma
inmediata cuando ésta se produzca.
Los objetivos son:
a. Establecer medidas preventivas ante cualquier situación que suponga
un riesgo de absentismo.
b. Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la
importancia de la educación, como medida preventiva ante posteriores
situaciones de absentismo y abandono del sistema educativo.
c. Establecer mecanismos de coordinación entre administraciones
públicas para paliar las circunstancias que facilitan el absentismo
escolar y para asegurar la intervención eficaz con el alumnado y con
su entorno.
d. Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se
produce, poniendo en marcha mecanismos para la notificación
inmediata a la familia y el seguimiento del alumnado.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 26
e. Dar respuesta a los problemas específicos que padecen determinados
colectivos en situación de mayor riesgo, como el caso de los
inmigrantes no acompañados que están en la edad de la educación
obligatoria.
f. Facilitar información inmediata al centro de destino para que las
ausencias derivadas de la temporalidad de trabajo en las familias sean
inmediatamente atendidas en el lugar de acogida.
Las situaciones de absentismo deben contemplarse desde una doble
perspectiva: en primer lugar, la del derecho de toda persona a una educación
obligatoria que garantice el desarrollo de todas las dimensiones del individuo y el
acceso a la cultura; y en segundo lugar, la del deber que tienen los poderes
públicos de garantizar ese derecho.
Procede, por tanto, garantizar la asistencia al centro escolar de todo aquel
alumnado que, sin causa justificada, abandona antes de la edad obligatoria o deja
de asistir a clase con el conocimiento o no de la familia.
B) PLANIFICACION DE LAS ACTUACIONES A REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES:
Conocida la situación de absentismo escolar, el equipo directivo, con el
asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo y, en su caso, de los
profesionales de la intervención social que actúen en el centro educativo,
garantizará que se ponga en marcha las siguientes actuaciones:
ETAPAS RESPONSABLES PROCEDIMIENTOS
1º
El tutor o tutora Control de asistencia diaria, y en caso de que se observe una situación de absentismo lo comunicará de manera inmediata a la familia e informará al equipo directivo.
2ª Tutor o tutora, Equipo Directivo y
Trasladará la información al resto de las instituciones implicadas con el fin de
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 27
responsable del programa (PTSC)
permitir la incorporación guiada del alumnado a las actividades programadas en el centro.
3ª El tutor o la tutora y responsable del Programa.
En caso de no remitir la situación de absentismo, el tutor o tutora comunicará al responsable la situación de absentismo, haciendo una valoración conjunta de la situación (historia de absentismo).
4ª El Equipo de Orientación y Apoyo. Responsable del programa
En el caso de no resolverse la situación con las actuaciones anteriores, se citará por correo certificado, a una entrevista informativa a la familia.
5ª Director del Centro educativo., servicios Sociales Básicos
Cuando de la valoración se deduzca que predominan los factores socio-familiares, el director solicitará valoración complementaria de los servicios sociales.
6ª Servicios Sociales. Remitirá al centro educativo informe de estudio y valoración del menor.
7ª Reunión de los responsables del centro educativo y servicios sociales.
Elaboración del Plan de intervención socioeducativa con el alumnado y su familia.
8ª Equipo directivo/ Inspección de Educación y familia.
Comunicar el proceso sobre el Plan de intervención socioeducativa, para que se garantice el cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado y de las familias
9ª
Tutor o tutora, la familia y Servicios Sociales Básicos.
Se realizará un seguimiento periódico, con un plazo fijo en los momentos iniciales y variable a partir de su desaparición.
10ª
Ayuntamiento/ centro escolar
Colaboración en el seguimiento del alumnado que presenta una situación prolongada de absentismo.
Cualquier actuación que se planifique para un curso escolar concreto, dirigida
a la prevención, seguimiento y corrección del absentismo escolar no recogida en la
tabla anterior se incluirá en la programación general anual.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 28
Se recogerán las conclusiones del Programa de absentismo en la Memoria
Anual.
E.3.2. PROGRAMA PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO Y PREVENCIÓN DEL
ABANDONO EDUCATIVO TEMPRANO . PROGRAMA CUENTA CONMIGO
PARA ESTUDIAR.
Durante los cursos anteriores nuestro centro ha participado en el programa de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla –La Mancha, Abriendo
Caminos Primaria (anteriormente participó en todas las convocatorias del Programa
de Acompañamiento). Actualmente participa en PEEPAET (PREPARA-T)
Desde el curso 10/11 participa en el programa del Ayuntamiento de Cuenca,
Cuenta Conmigo para estudiar que hasta el presente curso se viene convocando
todos los años a finales del primer trimestre.
El grado de satisfacción con este tipo de programas ha sido muy alto y son
considerados por nuestra comunidad educativa como un recurso de atención a la
diversidad de primer orden e idóneo para dar respuesta a un colectivo de alumnos
que por diversas razones precisa de ayuda para asentar conocimientos y
destrezas en las áreas instrumentales y para adquirir hábitos de organización y
constancia en el trabajo. Son también programas idóneos para la prevención
del absentismo escolar.
Por ello nuestra comunidad educativa adquiere el compromiso de solicitar la
participación en este tipo de programas siempre que sean convocados por las
Administraciones Educativas.
E.3.3. CRITERIOS PARA LA PARTICIPACIÓN EN OTROS PROGRAMAS
CONVOCADOS POR FUNDACIONES Y ASOCIACIONES.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 29
Fundaciones, asociaciones y otras entidades podrán presentar sus programas
de prevención, investigación y/o intervención al equipo directivo durante los dos
primeros meses del curso. El equipo directivo, asesorados por el equipo de
orientación y apoyo, realizará una primera valoración sobre la idoneidad de los
mismos y los informará en CCP para su posterior aprobación en Claustro de
profesores e inclusión en la Programación General Anual.
El programa o programas se desarrollarán durante el curso y se evaluarán al
finalizar el mismo, introduciéndose dicha valoración en la Memoria Anual.
Si las características del programa así lo permiten y de su evaluación se
concluye la idoneidad de la continuidad en cursos sucesivos, se incluirán en el
Proyecto Educativo de Centro con carácter permanente.
Se priorizará la participación en programas:
1. Preventivos de la aparición de dificultades de aprendizaje.
2. Compensatorios de desigualdades en educación.
3. Desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Fomento de la convivencia, la participación y la educación en valores.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 30
El CEIP “San Fernando” , en su carta de convivencia, firmada por todos los
sectores de la comunidad educativa, se compromete a promover , a través de su
práctica educativa:
1. Un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad basado en la equidad para que nuestro alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo.
2. El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore
los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación, pero con prácticas flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
3. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
4. La práctica de la participación democrática y la cooperación en los procesos
de aprendizaje, convivencia y organización del Centro.
5. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
6. El interés prioritario por la lectura y otras prácticas activas de ocio.
7. El ejercicio de la interculturalidad como medio para conocer y respetar a otras
lenguas y culturas y construir una sociedad más justa.
E. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 31
8. El desarrollo de experiencias reales de cooperación, solidaridad y responsabilidad que favorezcan aprendizajes de capacidades con ellas relacionadas.
9. La práctica de la orientación como un medio para que el alumnado asuma de
forma responsable sus propias decisiones.
10. La iniciativa de poner en marcha proyectos compartidos con otros centros de
la misma localidad para enriquecerse con el intercambio.
Además de estos compromisos, nos comprometemos a promover cuantas acciones
sean necesarias para progresar en la calidad educativa del centro, con el fin de
mejorar el rendimiento escolar de todos los alumnos.
Este compromiso compete al horario lectivo, pero también al horario en el que el
alumno asiste a actividades extraescolares y al tiempo que está en casa .
Para lograr estos objetivos es necesario desarrollar una serie de acciones
encaminadas a:
Conocer, respetar y hacer cumplir las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro.
Transmitir a los alumnos los principios enumerados en la carta de convivencia.
Promover la responsabilidad, hábitos de trabajo, observación, cooperación , espíritu crítico , curiosidad y creatividad.
Participar activamente en la vida del centro.
Fomentar la formación continua para mejorar y adaptarnos a las exigencias y avances de la educación .
Utilizar metodologías que promuevan el interés y el gusto por aprender, convirtiendo al alumno en protagonista y parte principal del proceso educativo.
Por otra parte, en la Ley 7/2010 de Educación de Castilla-La Mancha arts. 22 y 23 se establece el papel de las familias. “las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la calidad educativa”.
Siguiendo este razonamiento, el Decreto 54 de 12/07/2014 , en el artículo4.4, establece que” los centros promoverán compromisos con las familias y los
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 32
propios alumnos, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo”.
Tanto el Plan de Participación de las Familias como el compromiso se
encuentran detallados en las Normas de Organización y Funcionamiento.
La formación de los docentes es en la actualidad uno de los cimientos básicos del
proceso educativo. En las últimas décadas, nuestro papel ha cambiado
extraordinariamente, pasando de ser meros transmisores de conocimiento a
organizadores del camino de aprendizaje que han de recorrer nuestros alumnos.
Hemos pasado de ser el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje , a ser un
elemento más dentro de este proceso, no un elemento cualquiera sino un elemento
muy importante, pero en el mismo plano que el alumno, no en un plano superior.
Nuestra importancia proviene de la posibilidad de organizar el proceso de
enseñanza de una manera abierta, adaptada a los intereses de nuestros alumnos y
a las exigencias de la sociedad actual. De ahí la necesidad de una formación
continua que convierta a los docentes en auténticos especialistas de la educación ,
que los provea de un conjunto de técnicas y principios que aseguren una acción
didáctica eficaz.
Desde nuestro centro, debemos impulsar esta necesidad de formación y convertirla
en un principio que defina la identidad del colegio.
Las necesidades de formación se centran en 3 ejes fundamentales:
1. Formación metodológica para conocer las claves y los principales métodos de la
didáctica con el fin de intervenir correcta y coherentemente en las aulas.
2. Formación en Nuevas Tecnologías para conocer, diseñar, elaborar y utilizar los
instrumentos de trabajo, los recursos didácticos y las técnicas concretas para
nuestra acción docente.
F. FORMACIÓN DIDÁCTICA,
PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 33
3. Formación didáctica específica para conocer los elementos didácticos que
determinan y diferencian el aprendizaje de las diversas materias o temas que
enseñamos.
Para llevar a la práctica esta formación, contamos con los siguientes instrumentos:
1. Formación online, reglada o propuesta y organizada de forma individual. La
formación reglada se realiza a través del Centro Regional del Profesorado. La
oferta, tanto de modalidad como de temas es amplia y variada. Seminarios,
talleres, grupos colaborativos, proyectos de innovación, son algunas de las
modalidades.
2. Formación presencial, a través de cursos ofertados por sindicatos,
universidades , Dirección Provincial, editoriales y otras organizaciones
Es importante que estemos atentos a nuestra práctica docente y a los problemas
que nos encontramos día a día en las aulas , con el fin de aprovechas las distintas
modalidades de formación que nos puedan ayudar a superar las posibles
dificultades .
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 34
La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos, tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica
educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la
autonomía pedagógica y organizativa, se establezca una evaluación que ayude a la
comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el
entorno y la propia formación de los docentes y de las familias.
Esta evaluación interna, definida como un Plan de Evaluación continuado con
una temporalización establecida en 3 años, está dirigida a valorar la actividad del
centro docente en su conjunto y se organiza en torno a los siguientes ámbitos de
actuación:
- El proceso de enseñanza y aprendizaje.
- La organización y funcionamiento.
- Las relaciones con el entorno.
Los procesos de evaluación, formación e innovación.
G. PLAN DE EVALUACIÓN DEL
CENTRO.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 35
El equipo directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación
anualmente de forma coherente, concretando los ámbitos y dimensiones que se
van a evaluar en la Programación General Anual. Las conclusiones y las
propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la Memoria Anual que se
remite al Servicio de Inspección.
La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos
(cuestionarios, encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información
detallada de la realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años
atrás para comprobar el grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos
tomar decisiones que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo
que proporcionamos a la comunidad.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada
una de las áreas, los órganos de coordinación docente, revisan de manera
continuada durante el curso, el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas a los
resultados obtenidos por los alumnos, proporcionando un impulso continuado que
asegure la coordinación entre los distintos niveles y etapas.
La Orden 05/08/2014, por la que se regulan la Organización y Evaluación en
la Educación Primaria en Castilla- La Mancha, establece en su artículo 18 , los
elementos que debe incluir necesaria y anualmente la evaluación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente:
a. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b. Relaciones entre profesorado y alumnado.
c. Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 36
d. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
e. Colaboración con padres, madres o tutores legales.
La evaluación de los procesos de enseñanza- aprendizaje se completa con la
evaluación de las programaciones que incluirá al menos los siguientes aspectos:
a. Secuencia y temporalización de los contenidos.
b. Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración con
los contenidos.
c. Estrategias e instrumentos de evaluación.
d. Recursos y materiales didácticos.
En función de los resultados de estos dos bloques, se valorará la conveniencia de
modificar la Propuesta Curricular o Programaciones Didácticas.
Además, al estar el colegio San Fernando desarrollando un Programa Lingúístico,
tenemos que evaluar también anualmente dicho programa.
El plan de evaluación del nuestro colegio está planificado de la siguiente forma:
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 37
G. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO.
De acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna, y según la Orden 05/08/2014 , por la que se regula la organización y
evaluación en la educación primaria en Castilla- la Mancha, estos son los ámbitos y dimensiones a evaluar durante el cuso.Año1
ÁMBITOS, DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
I.PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .PRÁCTICA DOCENTE
II.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
III.RELACIONES CON EL ENTORNO
PROGRAMA LINGÚÍSTICO
1.Condiciones materiales, personales y funcionales.
. Funcionamiento de los órganos de
coordinación docente (Equipo educativo, equipo de nivel, CCP, Equipo de
Orientación y Apoyo). Relaciones entre profesorado y
alumnado Ambiente y clima de trabajo en las
aulas. Organización del aula y
aprovechamiento de los recursos. Colaboración con padres o tutores
legales. 2. Desarrollo del currículo.
Programaciones didácticas de 1º, 3º y
5º: secuencia y temporalización de contenidos; adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración con las competencias clave;
estrategias e instrumentos de evaluación; recursos y materiales
6 .Convivencia y colaboración.
9. Actividades extracurriculares y complementarias.
Planificación y
organización del centro.
Organización de la enseñanza y
desarrollo del currículo.
Formación y
cualificación del profesorado
Programaciones y metodología.
Plantilla. Infraestructura y
equipamiento
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 38
didácticos. 3. Resultados escolares de los alumnos.
Análisis y resultados de las evaluaciones
finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES
TODOS LOS TRIMESTRES SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Comunidad educativa Comunidad educativa Equipos educativos y equipos de nivel
Profesores DNL , inglés y tutores de niveles bilingües
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 39
G. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO.
De acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna, y según la Orden 05/08/2014 , por la que se regula la organización y
evaluación en la educación primaria en Castilla- la Mancha, estos son los ámbitos y dimensiones a evaluar .Año 2.
ÁMBITOS, DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
I.PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. PRÁCTICA DOCENTE
II.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
III.RELACIONES CON EL ENTORNO
PROGRAMA LINGÚÍSTICO
1.Condiciones materiales, personales y funcionales.
Infraestructuras y equipamiento del
centro. Condicionesprofesionales. Características del alumnado. Organización del aula y
aprovechamiento de los recursos. Distribución de tiempos y espacios. Relaciones entre profesorado y
alumnado. Ambiente y clima de trabajo en las
aulas. Colaboración con padres o tutores
legales. Funcionamiento de los órganos de
coordinación docente (Equipo educativo,
equipo de nivel, CCP, Equipo de Orientación y Apoyo).
4. Documentos programáticos. 5. Funcionamiento del centro.
Órganos de gobierno, de
participación (Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar)
Administración, gestión
económica y servicios complementarios; asesoramiento y colaboración.
6.Convivencia y colaboración.
7. Características del entorno. 8. relaciones con otras instituciones. 9. Actividades extracurriculares y complementarias.
Planificación y
organización del centro.
Organización de la enseñanza y
desarrollo del currículo.
Formación y
cualificación del profesorado
Programaciones y metodología.
Plantilla. Infraestructura y
equipamiento
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 40
2. Desarrollo del currículo.
Programaciones didácticas 2º,4º,6º : secuencia y temporalización de contenidos; adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e
integración con las competencias clave;
estrategias e instrumentos de evaluación; recursos y materiales didácticos.
Plan de Atención a la Diversidad. Plan de Acción Tutorial.
3. Resultados escolares de los alumnos.
Análisis y resultados de las evaluaciones
finales de curso, finales de etapa e
individualizadas de tercer y sexto curso
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES
TODOS LOS TRIMESTRES SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Comunidad educativa Comunidad educativa Equipos educativos y equipos de nivel
Profesores DNL , inglés y tutores de niveles bilingües
G. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO.
De acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna, y según la Orden 05/08/2014 , por la que se regula la organización y evaluación en
la educación primaria en Castilla- la Mancha, estos son los ámbitos y dimensiones a evaluar durante el curso. Año 3
ÁMBITOS, DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES
I.PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .PRÁCTICA DOCENTE
II.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
III.RELACIONES CON EL ENTORNO
PROGRAMA LINGÚÍSTICO
1.Condiciones materiales, personales y funcionales.
. Funcionamiento de los órganos de
coordinación docente (Equipo educativo, equipo de nivel, CCP, Equipo de Orientación y Apoyo).
Relaciones entre profesorado y
alumnado Ambiente y clima de trabajo en las
aulas. Organización del aula y
aprovechamiento de los recursos. Colaboración con padres o tutores
legales. 2. Desarrollo del currículo.
Programaciones didácticas de 1º, 3º y
5º: secuencia y temporalización de
contenidos; adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración con las competencias clave; estrategias e instrumentos de evaluación; recursos y materiales didácticos.
3. Resultados escolares de los alumnos.
Análisis y resultados de las evaluaciones
6 .Convivencia y colaboración.
9. Actividades extracurriculares y complementarias.
Planificación y organización del
centro. Organización de la
enseñanza y desarrollo del
currículo. Formación y
cualificación del profesorado
Programaciones y
metodología. Plantilla.
Infraestructura y equipamiento
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 42
finales de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer y sexto curso
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES
TODOS LOS TRIMESTRES SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Comunidad educativa Comunidad educativa Equipos educativos y equipos de nivel
Profesores DNL , inglés y tutores de niveles bilingües
El centro tiene jornada continuada desde
El horario lectivo está dividido en seis sesiones de 35 minutos en los meses de
septiembre y junio, más el recreo de media hora.; los meses de octubre a mayo las
sesiones son de 45 mimutos. La distribución es la siguiente:
Horario lectivoSeptiembre/Junio Octubre-Mayo
1ª sesión 09:00-09:35 09:00-09:45 2ª sesión 09:35-10:00 09:45-10:30 3ª sesión 10:10-10:45 10:30-11.15 4ª sesión 10:45-11:20 11:15-12:00 RECREO 11:20-11-50 12:00-12:30 5ª sesión 11:50-12:25 12:30-13:15 6ª sesión 12:25-13:00 13:15-14:00
Horario complementario
Lunes-jueves 13:00-14:00
Lunes-miércoles jueves 14:00-15:00 14:00-15:00(cómputo mensual)
Reuniones órganos de
coordinación/trabajo individual
Reuniones órganos de
coordinación/trabajo individual
Horario visita de padres
Miércoles 13:00-14:00
Miércoles 14:00-15:00
H.JORNADA ESCOLAR
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 44
Una de las señas de identidad de nuestro colegio es la apertura a la comunidad.
Somos un centro abierto a las familias y a las Instituciones, con el convencimiento
de que entre todos los elementos se puede establecer una simbiosis que nos
enriquezca mutuamente.
La propuesta de colaboración puede ser bidireccional; del colegio al exterior o
viceversa.
La colaboración se asienta en principios pedagógicos, es decir actividades que
complementen y enriquezcan nuestra labor dentro de las aulas.
Para organizar esta colaboración se siguen estos pasos:
1. Si el colegio abre sus puertas a la comunidad educativa
• Se propone a través de la CCP.
• Se valora y se decide a nivel de ciclo.
Una vez aprobada por todos o la mayoría de los miembros del claustro, nos
ponemos en contacto con los padres informándoles al respecto.
Dentro de esta tipificación podemos señalar: celebración de eventos que den a
conocer la cultura anglosajona, festival de Navidad, Carnaval, día de la Constitución
Semana Cultural y Jornada de convivencia con familias.
2. Si una institución, asociación, padres/ tutores o AMPA proponen alguna actividad:
• A través de la CCP se da a conocer la iniciativa y la organización.
• Los coordinadores la plantean a su nivel.
• Son los distintos niveles los que deciden su participación, en cuyo caso se informa a los padres/ tutores legales a través de circular individual, que deben firmar para autorizar a sus hijos .
I. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
CON INSTITUCIONES Y CENTROS
DOCENTES.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 45
Todas estas actividades se recogen en la Memoria final de curso y se analiza el
grado de satisfacción con la misma, tomando como referencia criterios pedagógicos
y de organización fundamentalmente.
Mención especial merecen la colaboración con el AMPA y la colaboración con
otros centros docentes.
I.1. Colaboración con el AMPA.
El AMPA colabora activamente en la organización y desarrollo de muchas de
nuestras actividades complementarias (navidad, día del libro…)
Desarrolla el programa de actividades extraescolares de la tarde,.
La asociación tiene representación en el Consejo Escolar del centro y mantiene
reuniones periódicas, a través de su Directiva, con el Equipo Directivo del centro.
El Centro favorecerá la utilización de espacios para actividades organizadas por
la AMPA.
I.2.Colaboración con otros centros docentes.
Nuestro centro colabora de un modo permanente y continúo con una serie de
centros escolares, servicios en instituciones del entorno. Dicha colaboración se
lleva a cabo teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Intentará promover, en todo caso, el máximo desarrollo personal y social de
los alumnos y sus familias.
2. Cuidará al máximo la confidencialidad del alumnado y de las familias.
3. Buscará la mejora de la calidad educativa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
4. Responderá a la realidad del centro y las características del entorno donde
se ubica.
5. Garantizará la continuidad y coherencia educativa en los procesos de
transición del alumnado a otra etapa educativa.
Los procedimientos de colaboración varían en función del centro, servicio o
institución del que se trate.
A) Con otros centros docentes.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 46
Con Escuelas Infantiles: a través de Orientadora y PTSC de nuestro centro con el
equipo directivo y educativo de las Escuelas Infantiles. Siempre que sea necesario
recabar información y/o realizar evaluación del alumnado que comienza o ha
presentado preinscripción en nuestro centro para cursar el segundo ciclo de la EI.
Con centros Educación Infantil y Primaria y Centro de Educación Especial: por
E. Directivo, Orientadora y PTSC de nuestro centro. Para la realización de
actividades complementarias/extraescolares y para el traspaso de información
sobre alumnos que cambian de centro docente.
Con centros de Secundaria:
1) Traspaso de información sobre el alumnado de 6º de EP. Reuniones
presenciales en nuestro centro con miembros del equipo docente de los IES
Santiago Grisolía y Pedro Mercedes. Estarán presente los tutores de 6º de EP
y la orientadora. El resto de miembros del EOA participarán siempre que se
traspase información de ACNEAE sobre los que se haya prestado atención
especializada.
En el resto de los IES en los que haya sido admitido algún ACNEAE del
centro, el Equipo de Orientación y Apoyo concertará una reunión con el
departamento de orientación del IES. Dicha reunión podrá realizarse en el
centro de secundaria y estarán presentes el tutor y los miembros del EOA que
hayan intervenido con el alumno y su familia.
Con el resto de los IES y siempre que no vayan a escolarizar ACNEAE se
hará llegar la información mediante envió por correo ordinario o entrega en
secretaría.
2) Desarrollo de actividades de tutoría y orientación académica a alumnos y
familias de 6º: a través de E. Directivo, orientador/a y tutores de 6º EP.
o Colaboración con el IES Pedro Mercedes para que el alumnado de 6º
realice una visita a un centro de Secundaria. Siempre que sea posible,
podrá ampliarse la visita u otro centro de Secundaria a la localidad.
Proyecto Educativo
Ceip“ San Fernando”. Cuenca Página 47
o Colaboración con el IES Pedro Mercedes para que un grupo de alumnos
de distintos cursos de la ESO y del Bachillerato participen en una serie
de charlas informativas a alumnos de 6º de nuestro centro.
o Colaboración con los IES de nuestro entorno con el fin de desarrollar
charlas informativas en el mes de enero-febrero a las familias de
nuestros alumnos de 6º. Se invita a su participación a todos los centros
de secundaria de Cuenca.
3) Coordinación de programaciones didácticas: Organizado por jefatura de
estudios, con la participación de los docentes de 6º en las áreas de lengua,
matemáticas, CCSS, CCNN e inglés. Coordinación mantenida con los IES
que escolarizan el mayor número de alumnos de nuestro centro.
I.3. Colaboración con otras instituciones.
. . Dirección Provincial de Sanidad: coordinación y colaboración en actividades y
para derivación, asesoramiento o seguimiento de casos particulares.
Colaboración con centros de atención primaria, Unidad de Salud Mental Infanto-
Juvenil, servicio de neuropediatría (pediatras, psiquiatras, psicólogos, neurólogos y
trabajadores sociales). A través de orientadora y PTSC de nuestro centro y apoyo
que transmitirá la información y orientaciones que emanen de dicha colaboración a
equipos educativos, tutores y familias.
Dirección Provincial de Bienestar social. Colaboración con el Servicio de
dependencia
y Centro Base (discapacidad, consultas y Equipo de Atención Temprana).
Coordinación con el Servicio de Menores y colaboración con todas las asociaciones
y entidades sin ánimo de lucro vinculadas a la Consejería (ACOFAM, AMFORMAD,
DIAM, Equipo de Mediación Familiar). Para intercambio de información sobre casos
particulares de familias y alumnos. A través de orientadora y PTSC del centro.
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Ayuntamiento: A través del equipo directivo del centro, participando en
actividades promovidas por el Área de cultura del Ayuntamiento: visitas,
actividades, representación en el Consejo Escolar Municipal, participación en el
programa municipal Cuenta Conmigo y escuela de verano (a través de las
asociaciones Illuart y Grupo 5)
Colaboración y coordinación con el Área de Intervención Social (A,I,S): a través
de orientadora y PTSC para intercambio de información e intervención conjunta
sobre alumnos y familias que por su situación socio-familiar estén atendidos por el
área o sean susceptibles de su derivación a la misma.
Colaboración con los centros sociales dependientes del Ayuntamiento y ludoteca de
Villar-Román, para intercambio de información con las educadoras de los centros
sobre los alumnos de nuestro colegio que participen o reúnan las condiciones de
participación en el Programa “diviértete aprendiendo” y los programas de ocio y
tiempo libre de la ludoteca. A través de la PTSC de nuestro centro.
Bibliotecas Pública : A través del equipo directivo, para participar en actividades
culturales que se estimen oportunas.
Diputación: A través del equipo directivo, para participar en actividades
promovidas por la Diputación: visitas, actividades…,
Organizaciones y Asociaciones: realización de actividades que
completen/desarrollen nuestras programaciones didácticas y por tanto contribuyan
al desarrollo de las competencias básicas y valores.
Con asociaciones benéficas sin ánimo de lucro: Coordinación con Cáritas y Cruz
roja para intercambio de información sobre alumnos cuya situación socio-familiar
implique la necesidad de recurrir a estos servicios.
Coordinación con los responsables y educadores del Programa Integral de
Atención a Familias de Aldeas Infantiles para el intercambio de información y la
coordinación de intervenciones con los alumnos y las familias del centro atendidos
por este programa. Responsabilidad de la orientadora y PTSC, precisa de la
participación del equipo docente del alumno.
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Asociaciones y gabinetes de ámbito educativo y de ocio: Coordinación con
gabinetes logopédicos y psicopedagógicos (CeLeO, LEA, Pequeños Cuidados, Ad
Liberum), con Centro de Terapia Visual OPTICALIA, con Asociación Utopía y con
asociaciones educativas y de discapacitados (SERENA. APACU, ATELCU,
ADOCU, Acuaprende, ASPADEC, ASPAYM, APROMIS, ONCE, ADACE) que
atienden a nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y/o
que oferten programas de prevención de dificultades de aprendizaje, sensibilización
y conocimiento de la discapacidad.
Para la coordinación con los servicios externos que atienden a nuestros ACNEAE,
la orientadora organizará con estas asociaciones y servicios al menos dos
reuniones de coordinación (primer y tercer trimestre) con la presencia, si es posible,
de los tutores de los alumnos atendidos por estos servicios y de los miembros del
equipo de orientación que intervengan directamente con los alumnos.
Será el equipo directivo, en colaboración con el Equipo de Orientación y apoyo, el
encargado de organizar la participación en programas de sensibilización y
conocimiento que oferten las distintas asociaciones de discapacitados.
Universidad de Castilla-La Mancha: colaboración en el desarrollo de prácticas
de alumnado de magisterio y otras colaboraciones. A través del equipo directivo.
Dirección Provincial de Educación: becas, asesorías, escolarización, servicio
de inspección…
Con el Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado, ubicado en el centro de
Educación Especial, Infanta Elena. A través del Equipo de Orientación para solicitud
de asesoramiento, programas y material para ACNEAE.
Según Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención
a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la
coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención
socioeducativa, la orientadora y PTSC de nuestro centro tendrán, al menos, una
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reunión trimestral de coordinación con otros profesionales de sus especialidades
(orientadores, PTSC y educadores sociales). Están reuniones estará organizadas y
convocadas por la Asesoría de Atención a la Diversidad de la Consejería de
Educación.
La coordinación con todos estos servicios, asociaciones e instituciones podrá ser
telefónica y/ o mediante reuniones periódicas presenciales en nuestro centro o en
las sedes de los distintos organismos e instituciones mencionados anteriormente.
La periodicidad de las mismas, dependerá del tipo de intervención y de las
necesidades concretas del alumno y su familia. En cualquier caso, con los servicios
de ámbito educativo externos al centro se intentará, al menos, dos reuniones (una
al principio y otra al final del curso).
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HORARIO DEL SERVICIO DE COMEDOR
Aula matinal: Desde las 7,30 hasta las 9 horas
Comida de mediodía: Desde el mes de octubre hasta el mes mayo (ambos inclusive) el horario será de 14 a 16 horas. Los niños y niñas de 3 años, usuarios del servicio, podrán salir 5 minutos antes (acompañados por los monitores/as de la empresa) para que, de esta manera, no coincida con la salida general del centro. Durante el mes de septiembre y de junio el horario será de 13 a 15 horas.
El comedor y el patio de recreo permanecerán cerrados hasta que los niños terminen de comer, aproximadamente hasta las 15:15 horas. Los padres no podrán pasar al comedor, deberán esperar en el patio de recreo para poder recoger a sus hijos.
OBJETIVOS
El Comedor Escolar es un servicio educativo, además de contribuir a la organización de la vida familiar, que ofrece el Colegio, y como tal debe marcarse unos objetivos:
Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables. Garantizar una dieta que favorezca la salud. Promover hábitos higiénicos saludables. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia. Conseguir un entorno físico y social saludable.
Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que tendrán lugar en el propio espacio y tiempo de comedor escolar pero también en las aulas de los distintos ciclos de Educación Infantil y Primaria, atendiendo a la edad de los alumnos y alumnas, dentro del área
J. SERVICIOS EDUCATIVOS
COMPLEMENTARIOS.
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correspondiente (Conocimiento del Medio: Salud y alimentación), relacionando así el tiempo de comedor escolar y el propiamente lectivo.
1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables
Coordinando con el aula para conocer los principios de la dieta equilibrada, la relación salud y alimentación, las costumbres alimentarias, ...
Incidiendo en este aspecto por medio de visitas a nuestras aulas de los distintos organismos e instituciones locales y/o regionales (Escuela de Consumidores, talleres de la Concejalía de Salud y Consumo del Ayuntamiento, etc.), participación en campañas de hábitos saludables.
Realizando encuesta de satisfacción o valoración de los menús por parte de los niños usuarios del Comedor Escolar, comparando con los menús típicos familiares.
Informando mediante carteles y posters con los mensajes e ideas a trabajar.
Preparando mensajes publicitarios sobre el valor nutricional de los alimentos.
2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
Revisando los menús presentados (Consejo Escolar). Incidiendo en que deben comer de todo.