INDICE

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1. NORMATIVA. 3 2. INTRODUCCIÓN. 7 3. ANÁLISIS DE LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL CONTEXTO. 9

o Marco socioeconómico. o Marco cultural. o Marco familiar. o Marco escolar.

4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DEL 16 CONTEXTO.

5. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. 19 o Marco ideológico y legal. o Finalidades educativas y valores prioritarios del centro. o Notas de identidad. o Escuela que queremos. o Principios pedagógicos. o Objetivos pedagógicos. Educación Infantil. Educación Primaria.

6. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. 30 o Introducción. o Principios generales y modelo organizativo. o Estructura organizativa. o Organigrama del centro.

7. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS 34 ANTERIORES Y POSTERIORES.

8. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS 37 PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO PORQUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÍN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN

EDUCATIVA. 9. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 39

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 45 11. PLAN DE ACOGIDA. 68 12. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 91 13. PLAN DE CONVIVENCIA. 96 14. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. 108 15. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 139 16. CONCRECIÓN DEL CURRICULO

o Educación Infantil (Anexo 1). o Educación Primaria (Anexo 2).

Normativa

LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. BOE núm.106, de 4 de mayo de 2007.

REAL DECRETO 806/2006, de 30 de Junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida por la ley orgánica 2/2006, de 3 de May o, de Educación. BOE nº 167, de 14 de junio de 2006.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE nº293, de 8 de diciembre de 2006.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. BOE nº 4, de 4 de enero de 2007.

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. BOE nº 149, de 22 de junio de 2007.

ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. BOE nº 173, de 20 de julio de 2007.

ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación primaria. BOE nº 214, de 6 de septiembre de 2007.

ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. BOE nº 5, de 5 de enero de 2008.

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil, BOE nº 68, de 19 de marzo de 2008

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 89, de 9 de mayo de 2007.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. BOCyL nº 99, de 23 de mayo de 2007.

DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 1, de 2 de enero de 2008.ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 43, de 3 de marzo de 2011.

ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondo s públicos de la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 781, de 12 de enero de 2006

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 114, de 13 de junio de 2007.

ORDEN EDU/1407/2007, de 13 de septiembre, por la que se autoriza la creación de las secciones bilingües en centros públicos de educación primaria para su puesta en funcionamiento el curso 2007/2008. BOCyL nº 184, de 20 de septiembre de 2007.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León. BOCyL nº 237, de 7 de diciembre de 2007.

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 89, de 12 de mayo de 2008.

ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad. BOCyL nº 77, de 27 de abril de 2009.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización. BOCyL nº 142, de 28 de julio de 2009.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. BOCyL nº 163, de 26 de agosto de 2009.

RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009 , de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores. BOCyL nº 208, de 29 de octubre de 2009.

INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

Introducción Este Proyecto Educativo de Centro pretende convertirse en referente y depósito de cuantas decisiones asuma la Comunidad Escolar respecto a las opciones educativas básicas, los objetivos del Cent ro y la organización general del mismo.

Intentamos también que su contenido defina la personalidad e identidad propias del COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA IGNACIO MARTÍN BARÓ y permita su diferenciación con otros centros.

Deseamos que este Proyecto Educativo sea un diseño a largo plazo, dinámico y flexible, abierto a sucesivas revisiones, de forma que favorezca introducir las modificaciones oportunas en función de su desarrollo en la práctica educativa, adquiriéndose la identidad paulatinamente a través de la experiencia.

En la medida en que el Proyecto Educativo se contemple como proceso constante de reflexión y toma de decisiones, y no como un fin inmediato, su elaboración y desarrollo constituirá un proceso de enriquecimiento para la Comunidad Educativa.

Por lo anteriormente expuesto, definimos las funciones básicas de este Proyecto Educativo que serán las siguientes:

• Proporcionar un marco de referencia que sirva para guiar la práctica de los distintos colectivos que configuran la comunidad educativa, asegurando que todas las actividades que se realicen en el Centro sean coherentes con los principios básicos que lo caracterizan.

• Proporcionar los principios educativos básicos y análisis de la realidad que guíen la realización del Proyecto Curricular.

• Permitir la evaluación y revisión de los acuerdos básicos respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el Centro

Análisis de las características del contexto

El CEIP IGNACIO MARTÍN BARÓ está situado en el bar rio de Parquesol, uno de los más poblados de Valladolid, ubicado en la zona suroeste de la ciudad, en la margen derecha del río Pisuerga.

Parquesol limita al Norte con el estadio, el recinto ferial y nuevas construcciones de viviendas, centros culturales y de ocio de Villa del Prado; al Sur con el municipio de La Flecha; al Este con la carretera de Salamanca y el barrio de Arturo Eyries y al Oeste con campos y tierras del municipio de Zaratán.

Los terrenos que ocupa estaban dedicados a la agricultura. La idea de esta nueva zona residencial, a medio camino entre un barrio-residencia (urbanización) y una auténtica ciudad, surge en los años 80 para atender la necesidad de viviendas que se experimentaba en la ciudad, y ante la falta de espacios o zonas por las que se pudiera extender geográficamente la ciudad.

Se trata de un barrio bastante bien estructurado, configurado por viviendas unifamiliares y grandes bloques, rodeados de zonas verdes, zonas de juegos y parques, calles y avenidas amplias.

El modelo base a nivel urbanístico de Parquesol lo constituye la parcela, que es una zona abierta, cerrada en sí misma, donde confluyen varios bloques de diferentes alturas y que suelen agrupar una media de 400 viviendas. El patio interior hace de zona verde, de recreo y deportes.

Según el último Censo realizado, el número de habitantes de Parquesol es de 26.332.

Se aprecia una leve dificultad de integración por su relativa lejanía con respecto del centro de la ciudad, aunque existe una aceptable comunicación mediante líneas de transporte público.

RECURSOS DEL BARRIO

AMBIENTALES Parque de los Almendros.

DEPORTIVOS

Recinto de juegos tradicionales. Pistas de tenis. Polideportivo Municipal “Ciudad de Parquesol”. Piscina Municipal Cubierta “Parquesol”. Estadio “José Zorrilla” y Campos Anexos al “José Zorrilla”. Residencia de la SAD Real Valladolid. Frontón. Gimnasios particulares.

CULTURALES

Centro Cívico Parquesol. Biblioteca Municipal Santiago de los Mozos. Anfiteatro. Museo de la Ciencia. Consejería de Educación y Cultura con sala de Exposiciones. Centro Cultural Miguel Delibes.

ACCIÓN SOCIAL

Asociación de vecinos “Ciudad Parquesol”. Asociación de vecinos “Entreparques”. Asociación Deportiva “Parquesol”. Asociación Deportiva “Mirador”. Asociación Deportiva “Tierno Galván”. Asociaciones juveniles.

INSTALACIONES MUNICIPALES

Centro de Acción Social Municipal (CEAS). Comisaría de Policía de barrio. Residencia de ancianos. Centro cívico, con Biblioteca municipal. Polideportivo. Piscina cubierta. Nuevo estadio José Zorrilla. Anfiteatro.

SALUD Centro de Salud de Atención Primaria. Hospital Psiquiátrico “Dr. Villacián”. Consultorios médicos privados

RELIGIOSOS Iglesia “Cristo Redentor”. Iglesia “Nuestra Señora del Prado”.

CENTROS EDUCATIVOS

Escuela Infantil Municipal “Mafalda y Guille”. Guarderías privadas. Colegios de Ed. Infantil y Primaria: “Ignacio Martín Baró”, “Francisco Pino”, “Tierno Galván” y “Marina Escobar”. Centros de Ed. Secundaria: “Julián Marías”, “Parquesol” y “Jiménez Lozano”. Academias de música, pintura e inglés.

OTROS

Centro de ocio Parquesol Plaza. Hoteles y otros establecimientos de hostelería. Hipermercados. Comercio variado y abundante. Entidades bancarias. Correos.

Marco socio-económico La mayoría de las familias, tanto del barrio como del Colegio, poseen estabilidad económica y nivel de ingresos medio o medio-alto. En casi todas ellas uno de los cónyuges tiene trabajo fijo. La mayoría son empleados por cuenta ajena, Los padres y madres del barrio tienen un nivel cultural medio-alto, predominando aquellos que han terminado el Bachillerato.

predominando los funcionarios (docentes y administrativos), profesionales y personal laboral cualificado. No se observan índices significativos de paro y es frecuente el trabajo tanto del padre como de la madre, aunque hay un porcentaje considerable de mujeres que, aun teniendo estudios medios o superiores, trabajan como amas de casa. Dentro de las madres que trabajan fuera de casa, la mayoría son funcionarias (administrativas y docentes) y en menos medida asistentes sociales, sanitarias, administrativas y comerciales. La población no es originaria de la zona. La mayoría de las familias proceden de otros barrios de la ciudad, pueblos de la provincia o de otras provincias. Una minoría que empieza a ser significativa procede de otros países. Marco cultural En general existe en las familias una preocupación alta por el rendimiento y aprendizaje escolar de sus hijos; dentro de lo positivo de esta situación, en algunos casos desemboca en una tendencia a la super protección. Como en todo grupo grande existen casos con baja estructuración en la dinámica familiar. En general se trata de una población de nivel socio-cultural medio-alto, con bastante preocupación por la educación de los hijos. Hay que prestar una atención especial para facilitar el desarrollo progresivo de la autonomía del alumnado, la aceptación de las limitaciones y el sentimiento cooperativo frente a una excesiva tendencia a la competitividad. Marco familiar La mayor parte de las familias de nuestro centro tienen uno o dos hijos, siendo escaso el número de familias numerosas. El nivel de participación de las familias en el colegio es alto, aunque a veces está condicionada por sus trabajos y disponibilidad de tiempo. Colaboran en la gestión del material del aula, participan en las actividades generales del centro, y en su mayoría asisten a las reuniones del colegio. Marco escolar a) Titularidad. El C.E.I.P. IGNACIO MARTÍN BARÓ es un Colegio Público, cuyo titular administrativo es la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, siendo el Excmo. Ayuntamiento de Valladolid el propietario de los locales y, por tanto, responsable de su mantenimiento. b) Instalaciones.

Situado en una ladera se encuentra flanqueado al Sur por viviendas y el Instituto de Educación Secundaria Parquesol, estando el resto exento de construcciones cercanas lo que convierte al centro en una especie de atalaya desde donde se divisan magníficas vistas y en un espacio tranquilo donde desarrollar la actividad educativa.

El colegio está rodeado y cerrado por unas verjas. Su acceso se hace a través de dos puertas situadas en la calle Juan de Valladolid (entrada principal) y en la calle Pintor Jorge Vidal. El centro dispone de video portero en su entrada principal. Las puertas sólo se abren en los períodos de entrada y salida de los alumnos.

Accediendo por la puerta principal se encuentra el edificio de Infantil que consta de una sola planta en la que están ubicadas 6 aulas, con sus correspondientes tutorías y servicios. Cada aula tiene una puerta de acceso desde el patio. Una marquesina a lo largo del edificio protege en los días de lluvia.

El edificio principal (Educación Primaria) consta de cuatro plantas con dos puertas de entrada al mismo. Se puede acceder al mismo a través de una rampa y está dotado de ascensor.

En la planta sótano se encuentran dos gimnasios, vestuarios de niños y niñas (dotados de servicios y duchas), sala de calderas, departamento de Educación Física y oficina de la AMPA. Se puede acceder a ella por un amplio porche acristalado que protege de las inclemencias del tiempo.

En la primera planta están situados los despachos de Secretaría, Dirección y Jefatura de Estudios, sala de profesores, aula de PT, servicio para profesores, servicios para niños y niñas, dos cuartos de limpieza, el comedor, la cocina, local de recursos, sala de usos múltiples (con escenario), biblioteca, aula de informática I, aula de AL y conserjería. En la segunda planta se encuentran las aulas de Primer Ciclo de Educación Primaria, tres aulas destinadas a actividades de apoyo, refuerzo y atención educativa, aula de informática 2, aula multimedia, aula de idiomas y aula de música, servicios para niños y niñas, servicio de profesores y cuarto de limpieza. En la tercera planta se encuentran las aulas de Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria, servicios de niños y niñas, servicio de profesores y cuarto de limpieza. Los patios se han construido de forma escalonada aprovechando el desnivel del terreno y están situados: dos al norte y dos al sur del edificio principal. Están asfaltados y se utilizan para juegos comunes y actividades deportivas. Junto a la entrada principal hay una zona de arena dotada de elementos recreativos para los más pequeños. Detrás del edificio de Infantil también hay elementos recreativos, rodeados de placas de corcho para evitar daños. En los patios hay amplias zonas ajardinadas bien cuidadas.

c) Niveles académicos.

El Colegio imparte clases de Educación Infantil y Primaria.

La ORDEN EDU/1470/2007, de 13 de septiembre, autorizó la creación de la sección bilingüe español-francés en nuestro centro con el fin de poder continuar desarrollando nuestro proyecto de bilingüismo iniciado en el curso 2000-2001.

El centro es seleccionado para la implantación de la estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (RedXXI) en el año 2010 (RESOLUCIÓN de 17 de marzo de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar por la que se da publicidad a la relación de centros educativos sostenidos con fondos públicos seleccionados para la implantación de la estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (RedXXI) en el año 2010).

La implantación de la estrategia RedXXI supuso la transformación en aulas digitales de todas las aulas de 5º y 6º de Educación Primaria. Tras la desaparición de este programa el colegio sigue comprometido con las TIC y esta implicación la tiene recogida en un Plan.

Hasta el curso 2006-2007 era un centro completo de línea 3. Al estar ubicado nuestro colegio en la primera zona de construcción del barrio se ha ido produciendo paulatinamente un descenso en el número de alumnos previendo que al cabo de unos años pase a ser un centro completo de línea 2 aunque la proximidad al nuevo barrio que se ha construido en la zona ha facilitado un aumento del número de alumnos en los niveles de Educación Infantil. Esto supone una esperanza de continuidad para poder plantear proyectos a largo plazo y, unido a las actuales características de nuestro alumnado, nos permite observar con optimismo un futuro agradable, tanto en el trabajo de aulas como en el que se puede desarrollar a nivel de Centro. d) El profesorado.

Es el responsable ante la sociedad del desarrollo intelectual del alumnado y, junto con las familias, de su formación integral. La mayoría del profesorado actual del Centro, tanto tutores como especialistas, han sido nombrados por concurso general de traslados del Ministerio de Educación y Cultura, siendo por lo tanto personal docente con propiedad definitiva.

El centro dispone del profesorado suficiente para impartir los distintos niveles y ciclos.

Además del profesorado generalista en Educación Infantil y Primaria, el Colegio dispone de profesorado especialista en Lengua Inglesa, Francés, Educación Física, Expresión Musical, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje (compartido con el colegio Tierno Galván) y Religión Católica. Además, cuenta con los servicios de apoyo y orientación de los Equipos de Orientación Educativa Sector 2.

e) El alumnado.

Por lo que podemos observar, la mayoría del alumnado de Infantil proviene de guarderías de la zona. Al ser zona con fuerte oferta de vivienda, recibimos alumnado procedente de otras zonas de Valladolid y provincia, de otras poblaciones y regiones españolas y extranjeros. Según apreciaciones dignas de la mayor fiabilidad, tras finalizar la Educación Primaria, continúan estudios en cualquiera de los IES ubicados dentro del barrio, a los que estamos adscritos por normativa legal, siendo la mayor tendencia que elijan nuestro vecino IES Parquesol con el que tiene frecuente relación el Servicio de Orientación del Centro.

El rápido y continuo desarrollo y universalización que han tenido las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los últimos años hace que tengamos que considerar a nuestros alumnos como “nativos digitales” que se caracterizan por vivir en una sociedad que está en “conexión permanente” de forma sincrónica y asincrónica, en el que ellos son sujetos activos, a través de los ordenadores, teléfonos móviles o videoconsolas.

Aunque este fenómeno se considera general, también es cierto que no todos los alumnos tienen acceso a los mismos medios, a las mismas redes o a las mismas oportunidades en este tema digital, lo cual puede llevar a aumentar la brecha existente en el mismo (de acceso y de uso provechoso). f) Interacciones con el medio. Además de las relaciones administrativas y legales que el Colegio mantiene con la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León a través de su Dirección Provincial, Servicio de Inspección, Unidad de Programas, etc., mantiene relaciones de colaboración con organismos y entidades municipales y del barrio, destacándose po r su más directa relación las siguientes:

1. INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA: PARQUESOL, JULIÁN MARÍAS, VEGA DEL PRADO y JOSÉ JIMÉNEZ LOZANO. Son los receptores de nuestro alumnado cuando finaliza la Educación Primaria y a los que estamos adscritos. 2. AYUNTAMIENTO DE VALLADOLID. Porque participa activamente en la organización y financiación de actividades formativas y extraescolares, así como del servicio de mantenimiento del edificio, canalizándose esta relación a través del Servicio Municipal de Educación. 3. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS. Se vincula al Centro colaborando en cuantas actividades le son solicitadas. Es el cauce adecuado de información a las familias y pone en marcha actividades culturales, recreativas y deportivas. 4. CFIE VALLADOLID. Facilita, asesora y organiza, dentro de su oferta de formación permanente, la asistencia y participación del profesorado en las actividades y cursos de perfeccionamiento que en cada momento pueda solicitar. 5. BIBLIOTECA MUNICIPAL SANTIAGO DE LOS MOZOS. Facilita el uso de la Biblioteca y de los diversos servicios con los que cuenta. 6. CENTRO DE SALUD. A través de Salud Escolar (asistencia a accidentados, vacunaciones, campañas, reconocimientos médicos... ) 7. OTRAS ENTIDADES. Asociaciones de Vecinos, Policía Local, etc. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. Subvenciona actividades e iniciativas. Implicaciones educativas derivadas del análisis del contexto

Para conseguir que todos los alumnos del Colegio Público IGNACIO MARTÍN BARÓ desarrollen al máximo su potencial de aprendiz aje y el proceso de socialización adecuado, es necesario esforzarse en crear en el Centro un contexto que en el ámbito educativo posibilite al máximo las capacidades personales de cada uno de los niños y niñas que asisten al colegio.

Sin embargo, el lograr esta madurez intelectual, la adquisición de los aprendizajes básicos, así como, una conducta adaptativa, no es sólo una labor que depende del contexto escolar. Para conseguir

estos objetivos, también es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas apropiadas y esté en concordancia con los planteamientos escolares, participando en el entorno escolar y apoyando las orientaciones educativas que desde el Centro se ofrecen.

El carácter universal de la educación hace que el uso de las TIC en el colegio se pueda convertir en un poderoso factor de nivelación de oportunidades y de integración del alumnado en la actual sociedad. Además, un modelo pedagógico que no incluya estas tecnologías les resultaría no sólo obsoleto, sino también ajeno a sus formas y métodos de acceder a la información y al conocimiento.

La integración de las TIC en la escuela tiene como fines adecuar y enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje al universo vital y mental de los alumnos para que utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formación como alumnos y ciudadanos.

Del análisis de la realidad del Centro descrito anteriormente, podemos observar que no se da una problemática escolar grave, aunque hay alumnos con problemas escolares y/o familiares que requieren una atención especial.

El Colegio Público IGNACIO MARTÍN BARÓ tendrá un planteamiento curricular con carácter flexible, tratando de respetar el pluralismo cultural y teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de estos alumnos/as. Para ello nos proponemos los siguientes objetivos:

1. Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a los padres para que participen en el proceso educativo de sus hijos.

2. Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela. 3. Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras,

utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas situaciones que provoquen fracaso y frustración.

4. Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico (Talleres, Laboratorios, Actividades Complementarias, etc.).

5. Detectar los casos de alumnos que presenten algún tipo de problema para abordarlos en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

6. Fomentar el interés por actividades que ocupen su tiempo libre. 7. Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un seguimiento

de los mismos.

• Crear hábitos de estudio, enseñando a los alumnos las técnicas apropiadas.

• Fomentar el orden y cuidado del material didáctico. 8. Establecer las normas que permitan que la convivencia en el centro sea agradable y que

al mismo tiempo sirvan para prevenir conductas inadaptadas. 9. Desarrollar estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje adecuadas a cada tipo

de alumno, partiendo desde el proceso de individualización hasta llegar a las adaptaciones curriculares significativas.

10. Llevar a cabo, en su momento, el proceso de orientación escolar y vocacional que facilite la posterior incorporación de estos alumnos a los estudios superiores.

Principios educativos Marco ideológico y legal. El Centro y todos los agentes de la Comunidad Educativa (profesores, padres y alumnos) fundamentan su quehacer educativo en los Derechos Humanos que hacen referencia a la educación derivados de la Declaración de los Derechos Humanos y la Declaración de los Derechos del Niño, así como, en el marco legal vigente en España, y en concreto en el Art. 27 de la Constitución, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) y decretos que la desarrollan. Finalidades educativas y valores prioritarios del Centro.

En el Colegio Público IGNACIO MARTÍN BARÓ, partimos de la premisa fundamental, que viene claramente explicitada en la LOE, de que el fin principal de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos/as, es decir, el desarrollo integral de todos los factores que la componen: intelectual, corporal, social, afectivo y ético-emocional; un fin que se

concreta en los Objetivos Generales de las diferentes etapas educativas, a través del desarrollo de las capacidades cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción en el medio socio-natural.

Se trata, pues, de favorecer, a través de la educación, que todos los alumnos/as han de recibir y protagonizar, el desarrollo de una estructura ética y de un Sistema de Valores básico para la vida y la convivencia.

Esta educación ética se concibe como una educación en valores y en actitudes, que debe integrarse e impregnar toda actividad escolar, todos los procesos de aprendizaje y todas las áreas, y no considerarla como una educación esporádica, ocupando determinados espacios o tiempos concretos en la vida escolar, o impartirla como área independiente. Por este motivo, es necesaria su presencia en todas las Etapas, en todos los Ciclos y en todos los bloques temáticos de todas las áreas curriculares, bien en los contenidos actitudinales o bien como contenidos de especial relevancia en los llamados Temas Transversales.

Un sistema educativo que centre el currículo escolar en aspectos prioritariamente disciplinares y conceptualistas y que no dé prioridad, de forma consciente, al desarrollo de las capacidades, no puede, en ningún caso, favorecer el desarrollo global de la personalidad, y siempre será un sistema desconectado de la vida y de las experiencias reales que los alumnos y alumnas pueden vivir consigo mismos, con los demás y su entorno.

Por tanto, en el Colegio Público IGNACIO MARTÍN BARÓ, una de las finalidades educativas principales será que los alumnos/as aprecien, experimenten, conozcan, valoren críticamente, elijan e integren en su personalidad un Sistema de Valores Básico que favorezca la construcción de su propia identidad y les sirva en el futuro como componente esencial en la elaboración de sus propios proyectos de vida. Pretendemos que los alumnos al finalizar la Educación Primaria hayan conseguido los siguientes objetivos:

1. Un desarrollo integral de su personalidad. 2. El desarrollo de sus capacidades y conocimientos básicos. 3. La adquisición de un sistema de valores básicos, que se refleje en actitudes como:

solidaridad y generosidad, diálogo y no-violencia para resolver los conflictos, libertad para expresar sus pensamientos, espíritu crítico y constructivo, tolerancia y flexibilidad, responsabilidad, buenos hábitos de salud, creatividad, autonomía e independencia, honestidad, sinceridad, constancia, esfuerzo personal, respeto y cuidado del entorno, aceptación y respeto a las diferencias y pluralidad de opiniones, estilo democrático.

4. La adquisición de hábitos de trabajo, así como de estrategias para organizarse. Notas de identidad. En una sociedad pluralista y democrática, todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y la necesidad de recibir una formación ética al margen de sus creencias religiosas y, por ello, deben ser educados con libertad, en un Sistema de Valores que les ayude a saber vivir con ellos mismos y con los demás. Nos referimos a un Sistema de Valores Básico que sustentan la convivencia en una sociedad democrática, algunos de los cuales se pueden encontrar claramente expresados en el Artículo 2 de la LOE: respeto de los derechos y libertades fundamentales, igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, igualdad de trato y no discriminación, tolerancia, prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos, responsabilidad individual, esfuerzo personal, paz, cooperación, solidaridad, respeto al medio ambiente, hábitos saludables, etc. Por tanto, poniendo la educación al servicio de la humanización, el objetivo principal será el de llegar a través de una formación ética, a afianzar y consolidar la estructura moral de los alumnos/as con un Sistema de Valores básicos para la vida y para la convivencia. Entendemos los VALORES como los ideales y las utopías de carácter abstracto, que guían la existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modula sus ideas y condiciona sus sentimientos y actuaciones. Son metas que se alcanzan en la madurez. Las ACTITUDES serían las ideas o comportamientos más concretos y operativos que se derivan de los diferentes Valores o Ideales que tiene la persona.

Las NORMAS serían un conjunto de reglas que regulan la organización del Centro. Una norma para que sea eficaz y educativa debería estar sustentada en los Valores y Actitudes que se pretende enseñar. Una vez definidos qué entendemos por Valores, Actitudes y Normas vamos a realizar una breve reflexión sobre la forma de enseñar los Valores y Actitudes y, posteriormente, vamos a describir los Valores y Actitudes que intentaremos desarrollar en el C.P. IGNACIO MARTÍN BARÓ. Cualquier Proyecto Educativo debe fundamentarse en unos Valores que se consideren convenientes para todos los niños y niñas a los que se ofrece. Por eso, además de plantearnos el Tipo de Escuela que deseamos, toda la Comunidad Educativa que formamos el CEIP IGNACIO MARTÍN BARÓ hemos consensuado un Sistema de Valores y Actitudes a desarrollar en la acción educativa y que servirá de referencia para establecer las diferentes Normas del Centro. Estos Valores, Actitudes y Normas deberán impregnar todo el proceso educativo del Centro, sobre todo, en las maneras y formas de enseñar, más que en lo que se enseña. Los Valores, las Actitudes, la Moral, además de enseñarla, hay que vivirla, por eso, deben ir implícitas en los modos de trabajar los contenidos escolares. Los VALORES Y ACTITUDES que presentamos a continuación son el reflejo del consenso de toda la Comunidad Educativa y lo que pretenden es abarcar al máximo todas las dimensiones importantes de una Educación Integral. Estos Valores y Actitudes que el CEIP IGNACIO MARTÍN BARÓ desea que sean el soporte ideológico del Proyecto Educativo e impregnen todo el currículo escolar, son los siguientes: → Educar para la SOLIDARIDAD, para vivir unidos a otras personas y grupos humanos,

compartiendo sus intereses y necesidades, compensando las injusticias y fomentando un sentido de la justicia en muchas ocasiones inexistente. Para conseguir esto debemos desarrollar actitudes básicas que implican:

• Compañerismo y bondad en las relaciones interpersonales. • Valoración del otro en sus ideas, opiniones y creencias. • Rechazo a la marginación y la injusticia. • Sensibilidad hacia los problemas de la Humanidad. • Desprendimiento y generosidad. • Colaboración y ayuda ante los problemas y necesidades que se descubren alrededor. • Compartir con aquellos que no tienen.

→ Educar para la PAZ, para tratar de resolver todos los conflictos mediante el diálogo,

compartiendo métodos no violentos para la resolución de problemas entre las personas o grupos humanos. Así, debemos desarrollar las actitudes siguientes:

• Evitar resolver los conflictos mediante métodos violentos. • Fomentar el diálogo y la comunicación como forma de resolver los conflictos • Potenciar el consenso y la toma de acuerdos ante las discrepancias. • Rechazar la violencia y la agresividad como forma de imponer las ideas.

→ Educar para la LIBERTAD, donde cada persona pueda expresar sus creencias, ideas, actitudes

y desarrollar y manifestar una forma de vida en consecuencia a esta forma de pensar, siempre que no interfiera la libertad de los otros. Para potenciar este valor debemos fomentar las siguientes actitudes:

• Expresar lo que se piensa y defender las opiniones sin miedo a la desaprobación. • Valorar el pluralismo de ideas, aunque no haya coincidencias en la forma de pensar. • Defender la libertad individual siempre y cuando no vulnere la libertad de los otros. • Aceptar el método democrático respetando la voluntad de la mayoría cuando es

imprescindible consensuar algún aspecto p ara avanzar en grupo. • Fomentar la creatividad, la imaginación y la espontaneidad como forma de expresar lo

que uno siente y piensa. • Rechazar el autoritarismo y todo tipo de formas que generen miedo e impidan la libertad

de expresión.

→ Educar para la SALUD, para que cada persona disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social. Para ello debemos potenciar las siguientes actitudes: • Desarrollar hábitos y costumbres sanas y saludable s en aspectos básicos (higiene,

alimentación...) como forma de aumentar la calidad de vida.

• Potenciar conductas encaminadas a prevenir enfermedades o graves problemas de salud. • Considerar que el desarrollo de un buen autoconcepto y una buena autoestima son

fundamentales para la promoción de una buena salud. • Sensibilizarse con los problemas de salud que rodea al mundo actual (problemas de

higiene, hábitos alimenticios, incidencia de las drogas, frecuencia de enfermedades...)

→ Educar para la RESPONSABILIDAD, para que cada persona sea consciente de sus deberes y ponga cuidado y atención en lo que hace o decide, asumiendo las consecuencias de sus actos realizados libremente. Para ello fomentaremos las siguientes actitudes: • Voluntad, exigencia y esfuerzo personal para conseguir las metas que uno se propone. • Actitud positiva y responsable ante las normas básicas de convivencia. • Toma de conciencia de las repercusiones que pueden generar nuestras conductas o

acciones sobre las vidas de las personas que nos rodean. • Adoptar iniciativas ante situaciones individuales o colectivas en las que se incumplen o se

hace mal uso de las normas de convivencia ciudadana.

→ Educar para CUIDAR EL AMBIENTE, defendiendo, protegiendo, conservando y mejorando el medio ambiente, favoreciendo el desarrollo del ser humano en armonía y equilibrio con la naturaleza. En consecuencia, promoveremos las siguientes actitudes: • Interés y curiosidad para descubrir las manifestaciones de vida que surgen a nuestro

alrededor. • Sensibilización hacia los problemas medioambientales que presenta la humanidad,

conociendo los peligros que amenazan el planeta e investigando sobre sus posibles causas y soluciones.

• Desarrollar una actitud de responsabilidad, cuidado, protección y mejora del medio ambiente

• Fomentar una actitud activa y decidida para colaborar en la solución de los problemas medioambientales.

→ Educar para la IGUALDAD, tratando de respetar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación o intolerancia basadas en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales. Para ello potenciaremos las siguientes actitudes: • Actitud de apertura y reconocimiento hacia la variedad y gran riqueza de posibilidades

que poseemos como seres humanos, valorándolo como una realidad que nos enriquece. • Interés por conocer a personas diferentes a nosotros y por descubrir sus valores y

aspectos positivos. • Actitud crítica y de rechazo ante los prejuicios y estereotipos sexistas que se transmiten

en la publicidad y en los medios de comunicación. • Sensibilidad y rechazo ante acontecimientos, hechos o situaciones sociales que nos

rodean en las que se producen actitudes discriminatorias. → Educar para la JUSTICIA, tratando de que todas las personas tengan una oportunidad igual y

real para desarrollarse y vivir como personas en nuestro mundo. Para ello educaremos en las siguientes actitudes: • Actitud de valoración y defensa de los derechos y capacidades de cada persona. • Actitud de lucha y compromiso permanente por la justicia, igualdad y por el desarrollo de

los derechos humanos. • Sensibilización y toma de conciencia de situaciones sociales desfavorecedoras en las que

viven hoy en día muchas personas del planeta (marginados, minusválidos, ancianos, niños...).

• Rechazo de las situaciones de desigualdad e injusticia, fruto de actitudes violentas o discriminatorias que impiden la libre realización personal.

→ Educar para la VIDA, procurando disfrutar y saber encontrar todos aquellos aspectos positivos que tenemos alrededor y consiguientemente obtengamos un estado de bienestar personal y un sentimiento de felicidad continua. Para ellos desarrollaremos las siguientes actitudes: • Valorar, gozar y disfrutar con todo lo que la vida nos ofrece, apreciando y sintiendo todas

las manifestaciones de vida que surgen a nuestro alrededor. • Actitud de respeto y aceptación de uno mismo para desarrollar una buena autoestima,

confianza y seguridad en sí mismo y así poder enfrentarse con madurez y autonomía a cualquier tipo de situaciones conflictivas.

• Sensibilidad y toma de conciencia de todas aquellas situaciones que supongan un riesgo del bienestar personal o pongan en peligro la propia vida (drogas, alcohol, sedentarismo, estrés, contaminación, ruidos, consumo exagerado, etc.).

→ Educar para el RESPETO Y LA TOLERANCIA, comprendiendo y aceptando de las personas su identidad, características, cualidades, opiniones, creencias, pensamientos, ideas, prácticas o costumbres. Así potenciaremos las siguientes actitudes: • Interés por conocer las personas que nos rodean y descubrir sus valores sin que nos

influya ningún condicionamiento. • Valoración de la diversidad humana como una realidad que nos enriquece. • Comprensión, tolerancia y respeto hacia las creencias y formas de vida de otras personas

o grupos humanos. • Rechazo de todo tipo personal o social, relaciones personales. de discriminaciones

debidas a características y de cualquier tipo de agresividad en nuestras.

Escuela que queremos.

El tipo de escuela que deseamos conseguir debe estar fundamentada en las siguientes características:

Una escuela LIBRE, ABIERTA Y PARTICIPATIVA, donde la acción educadora que desarrollemos fomente la colaboración de todo el profesorado del Centro, padres y madres, alumnos y alumnas y todas las personas o instituciones culturales o sociales del entorno.

Una escuela de CALIDAD, que potencie una EDUCACIÓN INTEGRAL, abarcando los diferentes aspectos que integran la personalidad del alumno/a: físico, intelectual, afectivo, moral, social, etc.

Una escuela INTEGRADORA, FLEXIBLE Y TOLERANTE, que atienda y respete las diferencias individuales motivadas por las diferentes capacidades, motivaciones, intereses, culturas, religiones, etc.

Una escuela que se base en el principio de COEDUCACIÓN, educando para la igualdad y evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.

Una escuela que emplee una METODOLOGÍA ACTIVA Y MOTIVADORA donde los aprendizajes sean significativos para los alumnos/as.

Una escuela donde la acción educativa tenga un TRATO PERSONALIZADO, adecuándose al ritmo evolutivo y a las capacidades de cada alumno/a.

Una escuela DEMOCRÁTICA Y PLURAL, que cree las condiciones para que todos los elementos que componen la Comunidad Educativa puedan tener cauces para expresar sus opiniones y participar en la marcha del Centro.

Una escuela DINÁMICA Y ACTUAL, adaptada a los cambios sociales y tecnológicos de nuestra sociedad y que, por tanto, se adapte a las nuevas necesidades que plantee el alumnado. Para conseguir este objetivo es necesario una constante formación e innovación por parte del profesorado.

Una escuela que potencie una EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA, no sólo atendiendo a la transmisión de la cultura, conocimientos y conceptos nuevos, sino además eduque al sujeto formándole como persona y desarrollando un Sistema de Valores que potencie un desarrollo personal equilibrado y unas actitudes positivas que le permitan adaptarse bien a la sociedad en la que vive y le sirvan para transformarla y lograr un mundo mejor.

Principios pedagógicos.

1. Planteamos una CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA

ENSEÑANZA, es decir, el alumno/a es el responsable último de su propio aprendizaje y es él quien construye el conocimiento partiendo de los esquemas previos que ya posee. De igual forma, la función del profesor/a será la de orientar y guiar para la que la actividad mental constructiva del alumno/a y sus esquemas de conocimiento engarcen con el saber colectivo culturalmente organizado, produciendo en el alumno/a un nuevo aprendizaje (construcción, ampliación, reconstrucción de conocimientos…).

2. Partiendo de esta concepción constructivista nos planteamos una METODOLOGÍA

SIGNIFICATIVA, ACTIVA Y PARTICIPATIVA, donde el profesor/a, más que transmitir los conocimientos, debe generar situaciones diferentes que, partiendo del nivel de

conocimientos que el alumno/a ya posee propicien la actividad mental constructiva del alumno/a y provoque el descubrimiento de nuevos conocimientos.

3. Nuestra finalidad educativa es el DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD y de las diferentes

CAPACIDADES que la componen (cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción en el medio natural). La concreción del desarrollo de estas Capacidades queda plasmada en los Objetivos Generales de las Etapas y en las diferentes Áreas Curriculares de Educación Infantil y Primaria y son éstas las que deben guiar el papel del profesor/a y su línea pedagógica.

4. El CURRÍCULO a impartir en las diferentes etapas tendrá carácter ABIERTO, es decir,

pudiéndose modificar con el tiempo en función de las necesidades detectadas en la evaluación que se realice cada curso escolar.

5. El CURRÍCULO trataremos que esté lo más ADAPTADO AL CONTEXTO ESCOLAR, introduciendo

todas aquellas modificaciones que sean necesarias para adecuarnos a la realidad que nos rodea (niveles culturales de las familias, absentismo escolar, niveles de conocimientos de los alumnos,..), tratando de buscar estrategias para una acción compensadora de las carencias afectivas y culturales del ambiente familiar.

6. Los profesores y profesoras, dentro de su función tutora atenderán y adaptarán el Currículo

en las diferentes etapas a la DIVERSIDAD DEL ALUMNADO que se plantea en cada grupo-clase. Partiremos del principio de INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA, adecuándose al ritmo evolutivo y a las capacidades de cada niño/a y desarrollando un plan de ACCIÓN TUTORIAL para todos los alumnos/as. Además, los profesores y profesoras tutores/as realizarán en colaboración con los recursos externos (profesoras/as de apoyo, Equipo de Orientación, etc.) todas aquellas ADAPTACIONES CURRICULARES de los alumnos/as que se aparten significativamente del currículo del grupo clase, una vez agotadas todas las vías ordinarias para solucionar los problemas de aprendizaje que presentan.

Objetivos pedagógicos.

EDUCACIÓN INFANTIL

PRINCIPIOS GENERALES:

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños hasta los seis años de edad.

2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellos.

FINES: La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

OBJETIVOS GENERALES: La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresiva mente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciación en las TIC.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRINCIPIOS GENERALES: 1. La educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos

académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

2. La educación primaria comprende dos interniveles de tres años cada uno y se organiza en

áreas con un carácter global e integrador.

FINES: La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

OBJETIVOS GENERALES: La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9. Desarrollar una competencia digital desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

15. Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.

Organización general del centro

Introducción.

Partiendo de la complejidad de la organización de un Centro escolar y la dificultad que supone poner en práctica todos los objetivos propuestos anteriormente, creemos necesario la elaboración y explicitación de un modelo organizativo propio. Para crear este modelo, partimos del ordenamiento jurídico y normativa legal que rige el funcionamiento de los Centros públicos, pero adaptándolo a nuestra realidad concreta. Este modelo organizativo sentará las bases para que los tres elementos que constituyen la Comunidad Educativa (padres, profesores y alumnos) colaboren estrechamente en la buena gestión y el cumplimiento de los fines educativos.

El modelo organizativo que plantea el Colegio Público IGNACIO MARTÍN BARÓ de Valladolid se basa, por un lado, en unos Principios Generales no explícitos ni regulados, que han sido consensuados por la mayoría de los componentes del Centro y que pretenden fomentar, de forma sintética: una buena coordinación interna, adecuados sistemas de comunicación, organización simplificada, relaciones sociales armoniosas y la creación de un ambiente cooperativo y participativo. Por otro lado, este modelo de organización se basa en unas funciones y normas explícitas y reguladas que favorezcan a las anteriores y que quedan reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) Este RRI dota al Centro de un marco de referencia para regular y determinar el funcionamiento de todos los órganos que componen el Centro escolar y tiene como finalidad: el definir las normas de convivencia en el Centro, facilitar las tomas de decisiones, definir y repartir responsabilidades, posibilitar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, facilitar la comunicación e información, etc.

Principios Generales y Modelo Organizativo.

Los Principios Generales de actuación que guían el Modelo Organizativo del C.P. IGNACIO MARTÍN BARÓ son los ya expuestos en los Principios de Identidad y básicamente serían:

1. El Modelo de Gestión que pretendemos llevar a cabo será participativo y cooperativo. Así, se

potenciará al máximo posible la participación de todos los maestros/as, padres/madres y alumnos/as, y de todas aquellas instituciones o personas del entorno que puedan colaborar con el Centro.

2. La toma de decisiones en el Centro se intentará que sean lo más democráticas y consensuadas posibles. Pensamos que desde el consenso surgen decisiones más creativas, realistas y más acordes con las verdaderas necesidades que desde las estrategias o decisiones individuales.

3. Se fomentará en el Centro la comunicación e información entre todos los elementos que forman la Comunidad Educativa.

4. Partiendo del respeto a las funciones delimitadas por la normativa vigente a los diferentes órganos del Centro (Dirección, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar, AMPA...), se intentará crear en el Centro un ambiente de trabajo que potencie la coordinación y cooperación entre todos los órganos y sectores que forman la Comunidad Educativa.

5. Se potenciará en el Centro un clima de confianza y cordialidad

6. Se procurará llegar a un verdadero trabajo en equipo para abordar cualquier situación que se plantee en el Centro, procurando el reparto de responsabilidades cuando sea necesario agilizar el trabajo organizativo y de gestión.

7. Se evaluará en todos los cursos escolares el Modelo de Organización y Gestión llevado a la práctica, incorporando aquellas modificaciones que la mayoría considere oportunas para mejorar en cursos posteriores dicha organización y gestión.

Estructura Organizativa.

La Estructura Organizativa del Colegio Público IGNACIO MARTÍN BARÓ es el conjunto de elementos que forman la Comunidad Educativa. El funcionamiento de estos elementos está regulado y definido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

ÓRGANOS DE GOBIERNO Unipersonales

Director/a. Jefe/a de Estudios. Secretario/a.

Colegiados Consejo Escolar Claustro de profesores.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Equipos docentes

Equipos de Internivel. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Comisión TIC.

Coordinadores

Coordinadores de Internivel. Coordinador/a de Biblioteca. Coordinador de Medios Informáticos. Coordinador/a de Convivencia. Responsable del Plan TIC.

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Asociación de padres y madres de alumnos (AMPA).

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO Equipo de Orientación educativa Sector 2.

Medidas de coordinación

La educación es un proceso que se va desarrollando a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclos con objetivos y contenidos propios favorece que los alumnos puedan ir cursando año tras otro progresando de forma paulatina pero acumulativa. La orientación debe intensificarse en el paso de ciclo, que es cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del alumno.

Al inicio de la escolarización.

Al comienzo de la Educación Infantil es preciso establecer un periodo de adaptación que facilite la acomodación del alumnado al entorno escolar.

El período de adaptación tiene como eje fundamental el ámbito afectivo y de relación del niño. Durante el mismo se pretende conseguir un vínculo de afecto con la educadora, unas relaciones interpersonales adecuadas y una aproximación a la organización escolar en un clima de seguridad y confianza que posibilite a los niños y niñas una correcta incorporación a la vida escolar.

Por ello, a lo largo del mes de septiembre, se estructura dicho período en torno a dos fases con objetivos, actividades y recursos metodológicos propios para cada una de las fases, y se llevan a cabo diversas actuaciones con las familias para intercambiar información relacionada con el proceso de desarrollo de sus hijos y con las finalidades de la etapa.

Su diseño tiene como marco la normativa vigente y el calendario y desarrollo se explicita anualmente en la PGA del centro.

El cambio de ciclo.

Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientación del alumnado. El cambio de profesores, de programación, que progresivamente se hace más exigente; y, en algunos casos, el cambio de compañeros aconseja una acción tutorial intensiva.

Los cambios de Educación Infantil al primer nivel de Primaria, así como de segundo a tercero y de cuarto a quinto, tienen una gran importancia y requieren una especial consideración en los procesos de orientación y en la acción tutorial. El hecho de que los alumnos cambien de profesores suele requerir un periodo de adaptación. Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre ambos tutores.

Para favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente se establecen las siguientes acciones:

a) Traspasar información de unos profesores a otros:

Este traspaso de información se efectuará sobre el grupo-clase y sobre los alumnos individualmente. Se puede realizar de forma oral o escrita. No obstante, cuando se trata de información individual conviene hacer un informe síntesis del ciclo/etapa por escrito en el que se recojan los logros y los aspectos sobre los que convendría seguir trabajando en el ciclo/etapa siguiente.

El orientador puede colaborar con los tutores para elaborar estos informes en el caso de alumnos que requieran un tratamiento más específico. También puede colaborar con los tutores para diseñar el modelo de informe-síntesis del ciclo.

En el caso de alumnos con NEE, al comienzo de curso, conviene establecer varias reuniones entre el tutor del año anterior y el tutor del nuevo curso con el fin de analizar la integración del alumno a la nueva situación. El orientador puede colaborar en estas reuniones aportando información.

b) Mejorar la coordinación:

Esta tarea consiste en analizar y mejorar la secuenciación de objetivos y contenidos entre los ciclos de la etapa y entre los propios de la E. Infantil y el primer ciclo de Primaria.

c) Estudiar y tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos:

Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la promoción de ciclo o, en su caso, la decisión de que permanezca un año más en el mismo ciclo. En el proyecto curricular están establecidos los criterios de promoción, el proceso de toma de decisiones y la documentación necesaria. En cualquier caso, para decidir sobre la promoción, deben tenerse en cuenta las posibilidades de seguir aprendiendo en el siguiente ciclo, las relaciones sociales con sus compañeros, la repercusión en la autoestima, la opinión de los padres, etc.

Conviene hacer una síntesis del progreso del alumno a lo largo del ciclo, analizar la consecución de aquellos objetivos que se consideran imprescindibles para cursar con éxito en el ciclo siguiente y tomar la decisión sobre la promoción o permanencia del alumno en el mismo ciclo.

Sin embargo, la cuestión no es sencilla porque únicamente se puede repetir curso una vez a lo largo de la etapa. Por lo tanto, hay que decidir si se repite en el primer ciclo o en alguno de los dos siguientes. De aquí la importancia de hacer un estudio minucioso de la situación del alumno y ponderar las consecuencias de la promoción o repetición para su desarrollo educativo.

El orientador puede colaborar en este proceso aportando una visión externa del problema y ayudando al tutor y a los profesores en la toma de decisiones. Medidas organizativas

MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO PORQUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA. Se ofertan enseñanzas de religión en todos los cursos de infantil y primaria y son los padres o tutores legales, al inicio de curso, los que toman la decisión de que sus hijos reciban o no estas enseñanzas.

El currículo de religión será competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades eclesiásticas y se evaluará en los mismos términos que el resto de las áreas.

Los alumnos cuyos padres no hayan optado por la enseñanza de la religión recibirán la debida atención educativa.

La atención educativa se desarrollará en horario simultáneo al de religión y serán los tutores quienes asumirán el desarrollo de la misma preferentemente.

Las medidas de atención educativa están orientadas a la promoción de la lectura, la escritura y al estudio dirigido y en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares de cualquier área de la etapa. No serán objeto de evaluación y el centro facilitará periódicamente información a las familias de forma trimestral de las actividades realizadas.

Principios de la orientación educativa

La orientación educativa como proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo.

La orientación educativa es un derecho básico de todo el alumnado recogido en la LOE y es un factor fundamental para asegurar la calidad de la educación respetando y promoviendo los principios de integración, inclusión, equidad educativa y compensación de las desigualdades. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL 1. Individualización o personalización de la enseñanza:

La individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las características del alumnado; esto supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista.

2. Respuesta a las necesidades educativas del alumnado: Las necesidades educativas se distribuyen en un continuo, todos los alumnos en algún momento del proceso de enseñanza aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. Dentro de las prioridades de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas del alumnado ocupa un lugar preferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de adaptación al entorno escolar, de pequeños desajustes afectivos y emocionales y familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno. Conviene tener en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las necesidades educativas que presenta. En otros casos se trata de necesidades educativas especiales de carácter permanente o temporales. La atención a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y de centro que dé cumplida respuesta a las mismas estableciendo las oportunas medidas educativas.

3. Educación integral e inserción social: Llevar a cabo la educación integral supone que se planifique con esa intención, que se desarrolle dicha planificación según este principio y que se evalúe en consonancia con el mismo.

4. Coordinación interna y externa: El hecho de multiplicar recursos y profesores especialistas no supone en sí la mejora de la atención educativa al alumno, si no se coordinan las diferentes intervenciones sobre el alumno. Deben establecerse criterios y pautas comunes de actuación entre todos los profesores. La orientación y la acción tutorial debe llevar a la práctica este principio educativo.

5. Transición entre ciclos y etapas: La educación es un proceso que se va desarrollando a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclos con objetivos y contenidos propios favorece que los alumnos puedan ir cursando año tras otro progresando de forma paulatina pero acumulativa. La orientación debe intensificarse en el paso de ciclo, que es cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del alumno.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial deben definirse en una serie de objetivos que nos ayuden a diseñar planes de trabajo en el centro. Estos objetivos concretan, por lo tanto, los

principios de individualización, educación integral, respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinación y transición.

1. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus

alumnos. Este objetivo es básico y esencial, si los profesores no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, aunque normativamente esté prescrita como propia de la función docente, difícilmente puede desarrollarse un plan de orientación y acción tutorial en el centro. El hecho de que existan en el centro recursos especializados para la orientación y la intervención psicopedagógica no debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y del profesorado en general.

2. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único. Se resalta la importancia de que el profesorado demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente más técnico. Los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos, etc. Este objetivo concreta el principio de individualización y de educación integral. Si es importante el conocimiento de alumnos que no presentan especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades educativas. En estas labores, la colaboración entre profesores y el orientador es de suma importancia.

3. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. Orientar al alumno es acompañarlo a lo largo de su escolaridad, darle información, ayudarle a resolver los problemas que se le planteen. La orientación debe partir del supuesto de que el éxito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzado; pero el seguimiento no solo implica los aspectos más académicos e intelectuales sino todas las dimensiones de la persona.

4. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. La orientación persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado. Para ello, la programación debe tener en cuenta este principio, las metodologías deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje.

5. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular con el fin de unificar criterios y pautas de acción. La orientación del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente. Corresponde al profesor-tutor realizar un seguimiento más individualizado y coordinar al profesorado que interviene en su grupo de alumnos.

6. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia unifiquen criterios e incidan de forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar información, sino de ir más allá, de generar un con texto de colaboración en el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente.

7. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan. En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suficiente para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa la intervención de otros especialistas como el orientador o el personal del Centro de Recursos, los Servicios Sociales de Base, etc. En estos casos, debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una visión global de las necesidades del alumno.

8. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario: las necesidades educativas del alumnado. Este campo exige una atención prioritaria y debe diseñarse y llevarse a la práctica optimizando los recursos de que dispone el centro. En este aspecto debe buscarse la implicación global del centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

9. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos. La enseñanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y profesores. Es objetivo de la orientación y de la acción tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una motivación de grupo adecuada. El clima de clase tiene una gran importancia y repercusión en el progreso del grupo y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de superación.

10. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientación del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El cambio de profesores, de programación, que progresivamente se hace más exigente, en algunos casos el cambio de compañeros aconseja una acción tutorial intensiva. Mención especial requiere la decisión sobre la promoción o no del alumnado.

11. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo. Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educación se basa en las mismas, no debe extrañar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien con algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones debe buscarse una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. La mediación entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del orientador.

TAREAS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Para la consecución de los objetivos enunciados en el apartado anterior es necesario desarrollar una serie de tareas. A continuación, se señalan las tareas que implica cada uno de los objetivos seleccionados:

1. Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada uno de ellos es único.

2. Seguimiento del alumnado: Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

3. Adecuación de la enseñanza: Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.

4. Coordinación docente: Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

5. Coordinación con la familia: Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

6. Función tutorial: Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos.

7. Necesidades educativas: Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

8. Clima educativo: Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

9. Coherencia en el proceso educativo: Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

10. Mediación en conflictos: Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

Justificación del Plan La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se fundamenta en una serie de principios que pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. Objetivos Con objeto de establecer un Plan de Atención a la Diversidad que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos planteamos alcanzar los siguientes objetivos: 1. Permitir una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.

2. Dirigir las medidas de atención educativa que se propongan, a partir de las diferencias individuales, a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado

3. Impulsar las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado.

4. Realizar lo más tempranamente posible la detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así como su atención, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas.

5. Adoptar anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.

6. Promover el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta.

7. Llevar a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y, en su caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo, las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas del alumnado. 8. Garantizar a los padres, madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad específica de apoyo educativo, una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado Criterios:

1. La respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado implica un proceso que identifique y valore estas necesidades de forma precisa, garantice el desarrollo personal, escolar y social y oriente al profesorado en su labor educativa. Este proceso se denomina evaluación psicopedagógica y es el paso previo a la intervención educativa.

2. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de terminar las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar.

3. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado de desarrollo personal, social, emocional e intelectual, la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y para realizar su orientación educativa y profesional.

4. La evaluación se servirá de los procedimientos, técnicas e instrumentos propios de la orientación educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.

5. La evaluación psicopedagógica será realizada por los servicios de orientación educativa y deberá contar con la previa conformidad de los padres o tutores legales del documento de derivación alumno.

Procedimientos:

1. El profesorado, una vez realizada la detección de necesidades educativas, procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha las medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias.

2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitará a través del equipo directivo del centro, conforme al del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización, la intervención de los servicios de orientación educativa.

3. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

4. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a la valoración de las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

5. Los padres o representantes legales del alumno recibirán información sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá la información correspondiente.

6. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y se procederá a su actualización en cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.

7. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del alumno, con el siguiente contenido mínimo:

a. Datos personales. b. Centro, curso y etapa en el que está matriculado. c. Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI. d. Circunstancias que concurren para darle de baja.

8. Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de profesionales que hayan de conocer la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica y en el dictamen de escolarización (si procede su realización) deberán garantizar su confidencialidad.

9. El informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización formarán parte del expediente académico del alumno durante su escolaridad. Las unidades administrativas en las que se deposite serán las responsables de su guardia y custodia.

10. Los datos se utilizarán estrictamente para la función docente, orientadora, planificadora de seguimiento e inspección, no pudiendo tratarse con fines diferentes al educativo sin autorización expresa de los padres o tutores legales.

Medidas de atención educativa El equipo directivo del centro, con el asesoramiento del orientador que atiende el centro, adoptará las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. El orientador que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la colaboración de otros servicios de la Consejería competente en materia de educación. Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado constarán en las programaciones didácticas que, para cada una de las áreas, materias o ámbitos, se establezcan. 1.- MEDIDAS ORDINARIAS Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Son medidas ordinarias de atención educativa las siguientes: a. La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. Esta acción tutorial se encuentra establecida y recogida en el Plan de Orientación y Acción Tutorial La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado del centro. b. Las medidas de refuerzo educativo. Las medidas de refuerzo educativo van dirigidas a aquellos alumnos que:

- No hayan desarrollado hábitos de estudio y trabajo de forma conveniente y presentan algún tipo de dificultad en el aprendizaje de aspectos básicos y fundamentales del currículo. - Hayan recibido evaluación negativa en algún área del curso anterior. - No promocionen de nivel. - Presenten alguna circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios justifique su inclusión en estas medidas.

Los alumnos que cumplan alguna o varias de los supuestos anteriores serán atendidos de forma individual (en el grupo ordinario o fuera del aula) o en agrupamientos flexibles (fuera del aula) por el profesorado del centro con disposición horaria por entrar en las aulas el profesorado especialista. Previo a que los alumnos reciban refuerzo educativo los tutores deben contar con la autorización expresa de los padres o tutores legales de los alumnos. Las medidas de refuerzo educativo incidirán en:

- El desarrollo del currículo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- La adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus características personales.

Estas medidas se revisarán al finalizar el curso escolar, en la segunda semana de junio y también al iniciar el curso próximo para tener en cuenta los nuevos casos que pudieran presentarse.

c. Las adaptaciones curriculares no significativas, es decir, que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las

técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa.

El equipo docente o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en este Plan de Atención a la Diversidad una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor:

1. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar, fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en general, para aquel que presenta dificultades en su expresión oral.

2. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

3.La mejor metodología para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

• Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.

• La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

• La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

4. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

• - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

• - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

• - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

• - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

5. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

d. Plan de Acogida

El Plan de Acogida es un documento base para la recepción del alumnado inmigrante, que ha sido elaborado por el Claustro y aprobado por el Consejo Escolar, ajustándose a la realidad concreta de nuestro centro, nuestros recursos humanos y materiales. El Plan de Acogida supone la acción de recibir al nuevo alumno/a. Esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro Centro, tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. El objetivo último es integrar al alumno no sólo en su aula, sino en la dinámica escolar. Nuestro Plan de Acogida forma parte del Proyecto Educativo de Centro y del Plan de Atención a la Diversidad. Implica a toda la comunidad educativa, en tanto que no está pensado únicamente para el alumno inmigrante sino para favorecer la convivencia de todos los integrantes del centro. Sus objetivos son:

1. Introducir en la organización escolar los cambios y recursos necesarios para que pueda realizarse un proceso de aceptación-adaptación-integración del alumnado de nueva escolarización de forma coherente.

2. Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar favorable, promoviendo la perspectiva intercultural, para que los nuevos alumnos se sientan bien acogidos.

3. Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación del grupo con los nuevos compañeros.

4. Facilitar la responsabilidad y ayuda de los alumnos hacia los recién llegados para que conozcan el medio escolar y los hábitos y las normas básicas.

5. Establecer una comunicación con las familias lo más continuada y fluida posible, para favorecer la aceptación-adaptación-integración de sus hijos.

6. Crear líneas de colaboración del centro educativo con instituciones públicas y entidades privadas.

7. Apoyar al alumnado extranjero en la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas básicas en nuestra lengua...

En el Plan de Acogida se especifican las actuaciones previas, con decisiones a nivel de centro, y de acogida con un protocolo de escolarización del alumno extranjero y desarrollo del plan de actuación. Todo este proceso se desarrolla con el asesoramiento en cada una de sus fases del Equipo de Orientación Educativa.

e. Medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar. El centro dispone de un Plan de Absentismo Escolar que tiene como objetivo básico el procurar una asistencia regular a clase de todos los alumnos en edad de escolarización obligatoria en su doble vertiente normalizadora y preventiva, aunque en nuestro centro, es muy escaso el alumnado con riesgo de absentismo ya sea su problemática personal, familiar y/o social. 2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, puede requerir en algún momento de su escolaridad diferente medidas extraordinarias de atención a la diversidad. a. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal (Profesora de la O.N.C.E). Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo en el aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no se pueda realizar dentro del aula y esté convenientemente justificada. b. Las adaptaciones curriculares significativas consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Además, podrá afectar a otros aspectos curriculares como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

• Que presente un desfase importante en su desarrollo personal especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primeros niveles de educación primaria.

• Que presente un desfase curricular de dos cursos en los demás niveles de educación primaria entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo en la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL nº 163, de 26 de agosto de 2009). El director del centro, a propuesta del tutor, convocará una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe sicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro. La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo con el informe psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil y de dos cursos para el alumnado de educación primaria. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. Los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales que haya sido objeto de adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación. Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente. c. La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil y en educación primaria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Sólo se prolongará la escolaridad al alumnado con necesidades educativas especiales si ello favorece su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de etapa. d. Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Se escolarizarán en el curso inferior al que le corresponde por edad a aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase se incorporarán al curso correspondiente a su edad. e. Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

f. La adaptación lingüística y social para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos. g. La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. h. La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Organización de los recursos humanos y materiales y de los espacios del centro La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en nuestro centro: a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Equipo de Orientación y seguir sus directrices. b) Los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos ya que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas beneficiosas:

• El trabajo en pequeño grupo.

• Las visitas y salidas al entorno.

• El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Para favorecer el proceso de integración y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se adoptan las siguientes medidas en cuanto a los espacios:

• Aulas para las actividades de apoyo específico.

• Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

• Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad...).

• Supresión de barreras arquitectónicas. d) La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otros más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. El horario en que los alumnos con necesidades educativas especiales reciben apoyo fuera de su aula coincide, siempre que las disponibilidades lo permiten, con la impartición en ella de las materias que menos se adapten a sus intereses, respetándose aquellas otras que suponen para estos alumnos una mayor capacidad de integración. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con las medidas diseñadas Equipo directivo

1. Garantizará las medidas organizativas y curriculares que permitan una organización flexible y una atención individualizada según las necesidades personales, sociales, intelectuales y emocionales del alumno.

2. Adoptará, con el asesoramiento de los orientadores adscritos al centro, las medidas que garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado, atendiendo a la diversidad y destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en la etapa.

3. Establecerá medidas de coordinación entre los orientadores de los correspondientes departamentos de Orientación y los orientadores del Equipo de Orientación Educativa del centro con el objeto de trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa.

4. Garantizará que los padres de los alumnos ACNEE reciban, en el proceso de cambio de etapa, información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

Equipo de Orientación Educativa Los Equipos de Orientación Educativa son servicios educativos compuestos por diferentes profesionales, cuyo objetivo principal es apoyar a los centros docentes en las funciones de orientación, evaluación e intervención educativa, contribuyendo a la dinamización pedagógica, a la calidad y la innovación educativa. El centro cuenta con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (sector 2). a) Funciones del orientador:

1. Realizar una atención individualizada al alumnado de educación infantil y primaria.

2. Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica con el objeto de contribuir al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas, formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia.

3. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que se recoge en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de educación especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León a y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales a través del correspondiente dictamen de escolarización.

4. Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos de enseñanza.

5. Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.

6. Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado para su mejor educación.

7. Colaborar con el centro en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.

b) Funciones del profesor técnico de servicios a la comunidad:

1. Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece, procurando el máximo aprovechamiento de los recursos sociales comunitarios.

2. Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la evaluación psicopedagógica del alumno.

3. Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

4. Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.

5. Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto de mejorar la formación del alumnado y sus familias.

6. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno, en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos.

7. Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo escolar, abandono escolar temprano, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del ámbito de sus competencias.

8. Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes sociofamiliares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

9. Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades de organización del Equipo de Orientación Educativa.

10. Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios, enmarcada en las funciones genéricas del Equipo del que formen parte.

11. Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su competencia. c) Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

El centro cuenta en su plantilla con maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje (compartido).

1. Participar en la organización de los apoyos junto con la Jefe de Estudios y los Equipos de Orientación del centro.

2. Realizar la intervención directa y los apoyos especializados con el alumnado en el ámbito de su especialidad.

3. Colaborar en todo momento con los tutores de alumnos en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas.

d) Tutores de los alumnos

1. Facilitar la integración de los alumnos/as en la clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

4. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores y coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

5. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

6. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres.

7. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

8. Solicitar a través del equipo directivo del centro, conforme al documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización (si procede), la intervención de los servicios de orientación educativa.

9. Colaborar con el equipo de orientación en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

10. Coordinar la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas que será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

11. Coordinar el desarrollo y seguimiento de las medidas para el ACNEAE que será continuo y corresponderá al equipo docente (profesores de cada grupo de alumnos y profesores de apoyo específico) asesorados por el orientador.

12. En el caso de alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo, elaborar, en colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero, el Informe de nivel de competencia lingüística conforme al modelo del Anexo I de la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada lengua en su vertiente oral y/o escrita.

13. En el caso de alumnado en situación de desventaja socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular significativo de, al menos, dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado elaborar un informe de necesidades de compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II de la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, . Primaria y E. Secundaria Obligatoria, con la colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador que atiende al centro. En dicho informe se determinarán, en su caso, las medidas de compensación educativa necesarias, de conformidad con la normativa vigente. 14. Informar por escrito a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas, materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.

e) Profesorado del centro

1. Proceder, una vez realizada la detección de necesidades educativas, a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias.

2. Participar en el desarrollo y seguimiento de las medidas para el ACNEAE.

Colaboración con las familias, AMPA e instancias externas al centro.

Familias

El equipo directivo del centro propicia e impulsa la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa a este alumnado.

El equipo directivo del centro garantiza a los padres, madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad específica de apoyo educativo, una información precisa,

comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.

El equipo directivo del centro garantiza que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

El equipo directivo garantiza que los padres del ACNEAE reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

El centro facilita las relaciones, encuentros y colaboraciones con las familias del alumnado con necesidades educativas. Si es necesario solicitar la intervención de los servicios de orientación educativa, el centro, a través del tutor requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que dichos servicios procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno.

Los padres o tutores legales serán informados sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma y manifestarán su conformidad o no con ésta última.

Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del alumno.

Si se precisa un dictamen de escolarización se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta recogiendo su opinión en el modelo de documento del Anexo V de la ORDEN EDU/1602/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización (BOCyL nº 142 de 28 de julio de 2009).

AMPA

A través del AMPA se canalizarán las sugerencias, propuestas o intenciones de todos los padres hacia el Centro Educativo o hacia los distintos profesionales.

El AMPA a su vez debe colaborar y apoyar la labor educativa del Centro, potenciando aquellas actividades o propuestas que los distintos profesionales realicen.

Se trata, por tanto, de una Asociación que forma parte de la Comunidad educativa y representa a todos los padres y sirve de mediador entre éstos y el Centro educativo.

INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

Se contará también con la participación de otras instancias como: CEAS, centros Médicos, entidades privadas, otros Centros Educativos...Especialmente en el alumnado con necesidades educativas será necesaria la colaboración instancias como los servicios de Salud Mental que están tratando a estos niños, con ellos el equipo de Orientación mantiene un contacto periódico para poder intercambiar información y establecer unas pautas comunes de actuación o con Gabinetes privados donde acuden para tratamiento logopédico o reeducación pedagógica.

También se hace necesaria la colaboración con otros ámbitos como distintos Servicios sociales que atienden y ayudan a alumnos en situación de desventaja socioeconómica, con fundaciones que ayudan a las familias en la prevención del consumo de drogas (Fundación Aldaba-Proyecto Hombre), con el programa DEDALO, con el programa MONEO y otros. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

El Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que:

a). Anualmente se establecerán las modificaciones y áreas de mejora necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del centro y del alumnado. b) El equipo directivo del centro elaborará una memoria con una conclusión (que pasará a formar parte de la Memoria Anual del Centro) sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora.

Justificación

Un Plan de Acogida ha de entenderse como aquellas actividades tendentes a conseguir que nuestro centro escolar aparezca ante los ojos de los nuevos alumnos y alumnas extranjeros como un lugar cálido y seguro en el que se posibilita, en las mejores condiciones posibles, el complejo proceso de adaptación mutua: los que llegan y los que reciben.

Nuestro Centro educativo debe adecuarse ante esta nueva realidad que va en aumento –una sociedad multicultural y movible- y adoptar una serie de medidas organizativas que intenten dar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas, sociales y culturales, que se plantean. Es, pues, en este marco donde se justifica la conveniencia de contar con un Plan de Acogida que favorezca la integración de los nuevos alumnos en el Centro y de sus familias en la comunidad. Queremos evitar que la incorporación del alumnado inmigrante se convierta en una rutina administrativa alejada de la peculiaridad del propio alumno/a.

El Plan de Acogida es un documento base para la recepción del alumnado inmigrante, que ha sido elaborado por el Claustro y aprobado por el Consejo Escolar, ajustándose a la realidad concreta de nuestro centro, nuestros recursos humanos y materiales.

El Plan de Acogida supone la acción de recibir al nuevo alumno/a. Esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro Centro, tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. El objetivo último es integrar al alumno no sólo en su aula, sino en la dinámica escolar.

Nuestro Plan de Acogida está de acuerdo y se verá e n el Proyecto Educativo de Centro, así como en el Proyecto Curricular y formará parte del Programa de Atención a la Diversidad. Implica a toda la comunidad educativa, en tanto que no está pensado únicamente para el alumno inmigrante sino para favorecer la convivencia de todos los integrantes del centro.

Objetivos

1. Introducir en la organización escolar los cambios y recursos necesarios para que pueda realizarse un proceso de aceptación-adaptación-integración del alumnado de nueva escolarización de forma coherente. 2. Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar favorable, promoviendo la perspectiva intercultural, para que los nuevos alumnos se sientan bien acogidos. 3. Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelación del grupo con los nuevos compañeros. 4. Facilitar la responsabilidad y ayuda de los alumnos hacia los recién llegados para que conozcan el medio escolar y los hábitos y las normas básicas.

5. Establecer una comunicación con las familias lo más continuada y fluida posible, para

favorecer la aceptación-adaptación-integración de sus hijos. 6. Crear líneas de colaboración del centro educativo con instituciones públicas y entidades privadas. 7. Apoyar al alumnado extranjero en la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas básicas.

Actuaciones. 1. PREVIAS. 1.1 DECISIONES A NIVEL DE CENTRO.

1. Crear una comisión de acogida: Miembro del Equipo Directivo, Coordinador del plan, Departamento de Orientación, Tutores y/o profesores especialistas. Designar un responsable de acogida. 2. Criterios de adscripción al curso: de manera general se adscribe al alumno al curso que le corresponda por edad cronológica, pero cuando el alumno, a partir de la información de la

evaluación inicial, presente un desfase curricular importante, podrá tomarse la decisión de adscribirlo a un curso anterior, teniendo presente también el nivel de madurez del alumno y del grupo-aula de acogida. 3. Todos los planteamientos del plan de acogida deben verse recogidos como decisiones del Centro, en los documentos de centro (PEC, PGA,…). Es importante igualmente que se establezca la relación existente entre este plan y otros que se llevan a cabo en el centro (Convivencia, Absentismo…). 4. Establecer un procedimiento de escolarización para dar respuesta adecuada a las necesidades del alumno. 5. Tomar decisiones sobre aquellas áreas en las que el alumno debe permanecer con su grupo-aula, respetando siempre su permanencia a. en las áreas de Música, Educación Física, Plástica e Inglés. 6. Recopilar recursos materiales para el aprendizaje del español, creando un fondo de recursos curriculares permanente. 7. Organizar los recursos personales de modo que se puedan atender de un modo eficaz las necesidades del alumnado extranjero. 8. Decidir qué información se pide y se da a las familias cuando llegan, y recopilarla dándole un formato adecuado. 9. Favorecer la ambientación/señalización del Centro. 10. Establecer cauces de comunicación con otras instituciones de la zona, para intercambiar información sobre este alumnado, con el objeto de mejorar y agilizar su integración en la comunidad.

1.2 MATRÍCULA

Cuando llega al Centro una familia extranjera es recibida por un miembro del Equipo Directivo que le informa de los documentos necesarios que ha de traer para formalizar la matrícula. Estos documentos son: ficha con los datos familiares y del alumno, fotocopia del libro de familia o pasaporte, fotocopia de la cartilla de la seguridad social, tres fotografías tamaño carné, expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a. El protocolo de actuación a partir de este momento será el siguiente:

• Contactar con el responsable de acogida y establecer una persona de referencia.

• Primera entrevista familiar, con dos funciones dar y recoger información.

RECOGER (ANEXO I):

• Datos de identificación: DNI, pasaporte.

• Documentación referida a la escolarización anterior: informes, trabajos,...

• Aspectos relevantes sobre el alumno: religión, lengua, salud, comida,…

• Situación familiar: laboral, proyecto migratorio,…

• Disponibilidad horaria de los padres para mantener contactos con el centro: modo de coordinación, teléfonos u otras fórmulas,…

· DAR (ANEXO II): El mismo día en que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informa del funcionamiento del centro:

• Sistema educativo español.

• Calendario escolar y horarios del centro.

• Material escolar necesario.

• Normas del Colegio.

• Actividades que se realizan fuera del Centro: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada.

• Justificación de las faltas de asistencia.

• Información sobre los recursos del centro: comedor y madrugadores.

• Información sobre las funciones, actividades del AMPA.

• Forma de contacto con el Centro Educativo, y con la persona de referencia.

• Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, se concertará una cita con un traductor. En cualquier caso, se les entregará a los padres un folleto que contenga

esta información y que el centro tendrá traducido a varios idiomas (Catálogo de Servicios del Centro).

• Se hace con la familia una visita al centro, aulas, clase a la que se incorpora su hijo/a, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática, comedor.

• Se comunicará a los tutores, al profesorado y al EOEP la llegada del nuevo alumno, con el fin de que puedan preparar su acogida.

2. DE ACOGIDA

1.1 Protocolo de ESCOLARIZACIÓN del alumno extranjero

• Asignación de aula de referencia por el responsable/comisión de acogida, según los criterios establecidos en el PLAN DE ACOG IDA y los datos iniciales del alumno y su situación familiar.

• Presentación del alumno al Tutor por parte del responsable/comisión de acogida. Evaluación inicial del alumno por el tutor (*), en función de los criterios de selección establecidos, determinar si necesita apoyo o refuerzo educativo.

• El responsable/comisión de acogida comunica al Jefe de Estudios la existencia del alumno para el Programa de apoyo o refuerzo educativo.

• Diseño de un Plan de Actuación Individual, como resultado de la evaluación inicial y, en caso de extranjeros sin conocimiento del castellano, selección de material de trabajo, secuenciación de contenidos, estructuras lingüísticas, y metodología más adecuada para acelerar el aprendizaje del idioma castellano.

• Desarrollo del PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL.

* Todo este proceso se desarrolla con el asesoramiento en cada una de sus fases del Equipo de Orientación Educativa.

2.2 Momentos de Acogida

En principio al alumno se le adscribe al nivel que corresponde por edad cronológica. La acogida de un alumno nuevo y el aprendizaje de la lengua no son nunca responsabilidad de un solo profesor. Todo el centro, y especialmente toda la clase, han de responsabilizarse de esta tarea y vivirla como una ocasión para aprender a ser hospitalarios, para convivir en la diversidad y para enriquecerse con esta relación.

Pautas de actuación:

· Preparación:

Los profesores deberán anticipar la entrada del alumno o alumna a sus compañeros, fomentando actitudes de interés por conocer aspectos de su país y de su cultura mediante actividades que les ayuden a comprenderlo y valorarlo, tales como: mapa, rótulos, fotografías, bandera, costumbres, canciones, tradiciones, vestidos…

· Presentación:

El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el tutor al grupo clase. Se realizarán actividades de carácter lúdico, con el fin de presentar al nuevo compañero. Así conoceremos cómo se llama, cuál es su país, dónde está (localizándolo en un mapa), cuál es su lengua, aprendemos a saludar en las diferentes lenguas que utilizan los alumnos, también lo escribimos en la pizarra para conocer diferentes grafías. En el primer momento en el aula, se realizarán actividades, dinámicas, juegos… (ANEXO III)

· Ayuda:

El/La tutor/a organizará un GRUPO DE AYUDA para cada nuevo alumno. Dicho grupo estará integrado por tres compañeros, preferentemente mixto, y si se considera conveniente, puede contar con la presencia de otro alumno de su misma cultura con dominio del castellano, que hará las funciones de traductor. Las responsabilidades concretas de ese grupo serán:

• Facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos de su país.

• Presentarlo a los otros compañeros y maestros.

• Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.

• Ayudarle en sus tareas escolares.

• Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

• Colaborar activamente en la enseñanza del castellano. (A estos efectos, el maestro o la maestra encargado de la enseñanza de la lengua, en caso de que el alumno no tenga competencia, entrega a los alumnos tutores correspondientes el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se están trabajando para que pueda practicarlas con el alumno inmigrante).

• Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que detecte.

El maestro tutor debe cuidar de que esta función no haga que el Grupo de Ayuda se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario esta función tiene ventajas educativas, pues le pueden ayudar a:

• Sentirse más útil y valorado en la escuela.

• Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a otras personas de su edad.

• Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes.

• Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo.

• Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas inmigrantes.

• Desarrollar actitudes de gran valor socio personal y educativo, tales como la empatía, la resolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc.

• Mejorar el rendimiento académico.

• Vencer problemas de timidez o de disciplina.

· La acción tutorial (ANEXO IV)

• Estará encaminada a la inserción socioafectiva de todos y cada uno de los alumnos del centro, así como a la detección de necesidades o deficiencias que, de cualquier tipo, manifiesten sus alumnos.

• Conviene tener presente que es el ejemplo personal, más que las palabras, el que indicará las pautas y servirá de modelo.

• Se potenciarán, delante del grupo clase, las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su autoestima y consideración de los compañeros/as.

• Procuraremos que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas…

· Estrategias que puede utilizar el profesorado para facilitar la comunicación y el trabajo

en clase:

• Hablar más en presente y de situaciones cercanas.

• Utilizar preguntas del tipo si/no como forma de facilitar la participación del hablante no nativo en la conversación.

• Utilizar un volumen de voz suave.

• Hablar más despacio y vocalizando.

• Dar mayor importancia a la forma de lo que decimos: selección de palabras y estructuras.

• Sólo si fuera necesario, gesticular y recurrir a la mímica.

• Utilizar onomatopeyas y apoyos gráficos.

2.3 Entrevistas posteriores con la familia para (ANEXO II):

• Informar de un modo más exhaustivo a las familias sobre el funcionamiento del centro.

• Informar para su conocimiento y efectos oportunos, sobre las medidas adoptadas con respecto a su hijo para ajustar la respuesta educativa.

• Prestar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo español.

• Actividades extraescolares: autorizaciones, recursos…

• Información sobre recursos económicos, becas…

• Informar sobre el AMPA y sus actividades.

Señalización y ambientación del centro

1. Se colocarán símbolos claros y rótulos en diferentes idiomas que ayuden a los nuevos alumnos a reconocer los lugares más comunes (aulas, aseos, dirección, secretaría, aula de apoyo, biblioteca, comedor...) para facilitar su autonomía en el centro.

2. Asimismo, la decoración de las dependencias comunes del Centro Educativo puede contribuir a crear una ambientación que refleje la multiculturalidad del alumnado. (ANEXO V).

3. Conscientes de la importancia de que toda la comunidad educativa tenga un mínimo conocimiento de los países de procedencia de los alumnos inmigrantes y de sus familias, se pueden elaborar unos murales que contengan los mapas de los países correspondientes, su bandera y sus características geográficas básicas: extensión, población, idioma... Estos murales pueden estar expuestos, de forma permanente, en los pasillos del centro. Además, pueden existir paneles en los que se coloquen trabajos de los niños o artículos de prensa relacionados con la diversidad cultural.

4. Con el objeto de que los padres se orienten en el centro, las principales dependencias pueden tener el nombre puesto en varios idiomas.

Seguimiento y evaluación

Este apartado pretende el conocimiento del proceso y grado de integración de cada nuevo alumno, así como la interpretación de la adecuación y eficacia del Plan de Acogida.

(*) Del alumnado Del plan

Qué evaluar

-Nivel de conocimientos de la lengua castellana. - Acceso al currículo en las distintas áreas. - Nivel de Integración

-Viabilidad de los objetivos. -Grado de consecución de los objetivos. - Adecuación de las actuaciones a esos objetivos. -Grado de consenso de la comunidad educativa.

Cómo valuar (Anexo

VII)

-Observación continua. -Revisión de trabajos. -Pruebas específicas. -Autoevaluación y coevaluación.

- Revisión y análisis del proceso. -Sería conveniente especificar indicadores/criterios de evaluación.

Cuándo evaluar

Inicial, procesual y final. - En las reuniones establecidas trimestralmente y al finalizar el proceso.

Quién evalúa

El profesorado y los alumnos, colaboración del EOEP.

- Los responsables educativos los implicados de desarrollar el Plan de Acogida y la comisión de acogida en un primer momento y en un segundo momento los miembros de la Com. De Coord. Pedagógica (CCP). -Las familias.

(*)Todo este proceso se desarrolla con el asesoramiento en cada una de sus fases del Equipo de Orientación Educativa .

ANEXO I

Primera entrevista familiar para RECOGER datos

Documentación: · Impreso de solicitud completo. · Libro de escolaridad. · Informes y direcciones de los centros donde ha estado anteriormente. · Fotocopia del pasaporte de los padres y del alumno. · Fotocopia del Libro de Familia.

FICHA SOCIOFAMILIAR

Fecha de elaboración: _________________________

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.1.- Datos del alumno:

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

País:

Domicilio actual:

Lengua materna:

Fecha de llegada a España:

Religión:

1.2.- Datos de la familia:

Núcleo familiar residente con el alumno

Nombre y apellidos del padre

Fecha de nacimiento

Profesión

Situación laboral actual

Nombre y apellidos de la madre

Fecha de nacimiento

Profesión

Situación laboral actual

Número de hijos

Idioma de comunicación con la familia

Observaciones

2.- HISTORIA ESCOLAR

Nivel de competencia lingüística del castellano

Otros idiomas

Edad de comienzo de la escolarización

País

Años totales de escolarización

País o países

Periodos sin escolarizar

Repeticiones

Otros datos

Documentación sobre escolarización previa

COMPORTAMIENTO EN CURSO ACTUAL (TAREAS):

¿Asiste algún hermano al mismo centro? _________ Curso:

Adaptación del niño al iniciar su escolaridad y actualmente _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________

¿Dedica algún tiempo en casa al estudio? dónde, cuando, cuanto) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________

¿Recibe o ha recibido clases complementarias? _________________________________________________________________ _____________________________________________________________

¿Quién le ayuda en casa con las tareas?

________________________________________________________________________________

3.- ENTORNO SOCIOFAMILIAR

Situación familiar

Situación de la vivienda

Personas que viven en el domicilio

Sistema de relaciones y dinámica familiar. Régimen de vida.

Expectativas

Tiempo de disponibilidad para el niño

Actitudes de los padres ante la nueva cultura

Valores y datos culturales importantes

Estilo de educación

4.- HISTORIA MÉDICA

· DE LA FAMILIA: · ____________________________________________________________________ · ____________________________________________________________________ · ____________________________________________________________________ · ____________________________________________________________________

· DEL ALUMNO (enfermedades, ingresos, medicaciones…. )

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

5.- DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNO

Embarazo

Parto

Tipo de alimentación

Desarrollo psicomotor

Desarrollo del lenguaje

Autonomía personal (en el vestido, en los esfínteres, en el sueño…)

Autonomía social: (se relaciona, comparte, obedece… )

Responsabilidades del alumno:

Tipo y características del juego:

6.- PROCESO MIGRATORIO

7.- OBSERVACIONES

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

ANEXO II

DAR:

• Información sobre el sistema educativo: o Libro verde traducido en página de la Junta de Cas tilla y León. o Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero (JCYL). Documento nº

2 o Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero (JCYL). Documento nº

3 • Horario y calendario escolar. • Información sobre el funcionamiento del centro. • Información sobre los recursos del centro: comedor, programas… o

Forma de contacto con el centro y con la persona de referencia. o Documentos sobre diversos temas.

ENTREVISTAS POSTERIORES CON LA FAMILIA PARA:

• Informar de un modo más exhaustivo a las familias sobre el funcionamiento del centro.

• Actividades extraescolares: autorizaciones, recursos… o Información sobre recursos económicos, becas…

• Informarles de la existencia de más familias extranjeras. o Comunicarles la existencia y las líneas generales del PEC. o Notificarles las normas de convivencia.

• Informarles del proceso de evaluación del alumno. • Hacerles saber de la OBLIGATORIEDAD de la asistencia diaria a clase. o Material

que deben traer. • Transmitir información del entorno: transporte, mapa, posibilidades de ocio,

instituciones (ayuntamiento, centro de salud, centro cívico…) • Derechos y deberes como ciudadanos y como padres.

PAÍS LOCALIDAD TIEMPO/RAZÓN

• Funcionamiento del centro (número de profesores, a poyos, deberes…). o Situación específica de escolarización de su hijo (apoyos, tutor, nivel…).

• Modos y formas de comunicación con el centro (horario de tutoría, de atención en el centro, teléfonos y disponibilidad y modo de contactar con ellos).

• Ponerles en contacto con la AMPA, a través de su presidente, para que conozcan que sirven de intermediarios en el centro y en el entorno.

ANEXO III

PRESENTACIÓN DEL NUEVO ALUMNO Un miembro del equipo directivo acompaña al nuevo alumno y a su familia a la clase y les presenta a su maestro o maestra tutor. Ahora empieza la fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase. El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y la eliminación de prejuicios y estereotipos. Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las siguientes, divididas en dos bloques (Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden utilizarse en ambos niveles educativos:

3.3.1. Educación Infantil Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros. Decimos el nombre en su idioma y procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos elaborados previamente para tal efecto, en los que aparece su fotografía, la bandera y el nombre de su país. Este cartel pasa al rincón "DIFERENTES PERO IGUALES" en el que hay un mapamundi con los otros carteles correspondientes a los niños y niñas inmigrantes de la clase o del ciclo. Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIÓN que requieren poco vocabulario, si el niño o la niña no hablan castellano. (El alumno tutor de su mismo idioma puede intervenir en esta actividad para facilitar la comprensión inicial):

· CAROLINA, CAROLINA (o cualquier otro nombre) " Carolina, Carolina se

parece a su mamá"

" Rock, rock, rock de buenos días Rock, rock, rock de buenos días,

Buenos días Carolina, ¿Cómo estás? Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa

Rock, rock, rock de buenos días Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa"

· LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un niño o una niña empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismo tiempo s u nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y quien continúa, repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

· EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando al mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro de distancia, Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, pronunciando al mismo tiempo sus nombres. Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran saludo.

· PRESENTACIÓN DE AULA, ASEOS Y PATIO

Recorremos las dependencias del centro. En los pasillos encontramos PICTOGRAMAS, dibujos alusivos a la actividad que se desarrolla en cada una de ellas. Para ello, formamos un tren y vamos visitando los diferentes lugares señalando el pictograma, haciendo el gesto correspondiente de la actividad y repitiendo el nombre de la dependencia

· PRESENTACIÓN DE LAS RUTINAS Y HÁBITOS DE LA CLASE Mediante la presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.

· CARTEL DE BIENVENIDA

En el cartel de bienvenida, aparece la palabra "Bienvenida" en los distintos idiomas que hablan los niños y niñas de la clase o nivel. Así mismo, se decora con motivos que aluden al buen recibimiento y a la buena acogida. A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna, ampliada en formato A3, con su nombre. El cartel estará en la clase hasta que el niño o la niña se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrá llevar a casa.

· PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES RINCONES DE TRABAJO Y JUEGO DEL AULA

Se presentan a medida que se van utilizando.

· CONFECCIÓN DE UN DICCIONARIO DE IMÁGENES.

Se realiza en el rincón de las letras, utilizando recortes de revistas y folletos, sobre los objetos de la clase y de la vida cotidiana, escribiendo debajo de cada uno su nombre. · RINCÓN DE "DIFERENTES PERO IGUALES"

Los niños y niñas inmigrantes y sus familias aportan aquellas fotografías, objetos, láminas, etc. propios de su país. Colocamos una fotografía familiar en el interior de un envase de tetra-brick a modo de casita y que poco a poco irá conformando una pequeña maqueta de su pueblo.

· LIBRO DEL PROTAGONISTA

Si el niño es capaz de expresarse oralmente, nos cuenta su "historia personal" y pasamos a elaborar el Libro del Protagonista. Si no posee esta competencia, realizamos la actividad más adelante o recurrimos a la familia o al alumno-tutor del mismo idioma. Este libro recoge: la fotografía familiar; el nombre y la fotografía del niño o de la niña; dibujos de sus compañeros; lo que le gustaría ser de mayor; sus preferencias respecto a comida, colores, deportes, programas de televisión, películas, juguetes, libros, canciones, etc.

3.3.2. Educación Primaria

· CARTEL DE BIENVENIDA

Previamente, entre todos los alumnos de la clase, se elabora un cartel de bienvenida donde está escrita la palabra "Bienvenida" en la lengua del nuevo alumno o alumna, en castellano y en valenciano. Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de la alumna. Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros levantan el cartel y luego, lo cuelgan en alguna de las paredes.

· JUEGO DE PRESENTACIÓN

Sentados en círculo, cada alumno va presentándose a l nuevo compañero o compañera: " Hola......(nombre del nuevo alumno). Me llamo........................." Previamente, cada uno de los alumnos prepara una frase de bienvenida que ahora lee al nuevo compañero:

" Estoy contento de que estés con nosotros porque......." " Gracias por............." "Contigo, ahora, en nuestra clase somos…"

El nuevo alumno responde: "Hola ................" (Expresa en su idioma el saludo).

Se estrechan las manos o muestran algún símbolo de bienvenida o amistad.

· QUIÉN ES MI AMIGO

Sentados en círculo, un jugador o una jugadora se aleja del grupo para que se elija a uno de sus miembros, que se convierte en el personaje a adivinar. El adivinador sólo puede formular preguntas a las que los componentes del grupo puedan responder con un sí o con un no. Cuando el adivinador acierta de quién se trata, se dan un abrazo y se intercambian las posiciones.

· UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS

El maestro o la maestra muestra en un mapamundi la ubicación del país de procedencia del nuevo alumno o alumna. A continuación, presenta sus aspectos más significativos, representativos y positivos, a través de fotografías, vídeos, etc. Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios para el conocimiento de los países expuestos.

ANEXO IV

LA ACCIÓN TUTORIAL

Aspectos concretos a abordar:

• Educación en valores • Desarrollo de habilidades sociales • Resolución pacífica de los conflictos:

Posibles actividades a desarrollar:

• Ejercicios-juegos para que analicen su situación personal dentro del grupo y lleguen a acuerdos (compromisos) para resolver los conflictos de forma no violenta, para ayudarse mutuamente, para fomentar el compañerismo… El seguimiento se hará en las asambleas de clase.

• Utilización de la agenda escolar, en donde cada uno señala sus metas, o responsabilidades, compromisos…

• Encuentros con los padres de los alumnos para establecer criterios y o actuaciones comunes sobre los valores que presiden la labor educativa.

• Distribución de tareas a través de equipos de responsables. o Aprendizaje cooperativo.

• Utilización de la fiesta (cumpleaños, cambio de estación, carnaval, Navidad, celebraciones oficiales, centros de interés intercultural…) como recurso para impulsar la integración y potenciar habilidades sociales.

• Salidas de convivencia (visitas y excursiones)

• El escudo personal, donde se reconocen los valores positivos que son universales y se reflexiona sobre el camino que hay que recorrer para convertirlos en propios.

ANEXO V

AMBIENTACIÓN DEL CENTRO

1.- DECORACIÓN DE LAS DEPENDENCIAS COMUNES DEL CENT RO

• Se colocarán símbolos claros (pictogramas) y rótulos en diferentes idiomas que ayuden a los nuevos alumnos a reconocer los lugares más comunes (aulas, aseos, dirección, secretaría, aula de apoyo, biblioteca, gimnasios,

o comedor, informática, idiomas…) para facilitar su autonomía en el centro.

• La decoración de las dependencias comunes del centro puede contribuir a crear una ambientación que refleje la multiculturalidad del alumnado. Algunas manifestaciones al respecto serían:

o Murales representativos de los distintos países: banderas, mapas, costumbres… o Saludos en los distintos idiomas. o Gran esfera terrestre en la que se señalen los países de procedencia de los alumnos.

2.- AMBIENTACIÓN DE AULA

• Trabajo con mapamundi donde se señalen los países de procedencia, su bandera, nombre de los alumnos…

• Pictogramas de las distintas partes de la clase. • Colocación del nombre en castellano de las partes y de los útiles escolares más

básicos

3.- CENTROS DE INTERÉS INTERCULTURALES

Se denominan así a aquellas actividades colectivas que contribuyen a promover la expresión de las diferentes culturas, haciendo partícipes de las mismas a toda la comunidad educativa. En ellos se materializan buena parte de los contenidos básicos del currículo y son un verdadero motor dinamizador de una escuela activa. Se realizarán en momentos concretos y puntuales, pe ro dado su carácter global, cobran mayor significado si se les hace coincidir con fiestas o conmemoraciones determinadas: la Navidad, los carnavales, semana cultural…

ANEXO VI

EVALUACIÓN INICIAL

Tomaremos como modelo el del Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero. Documentos nº 4, 5 y 6 (JCYL)

ANEXO VII

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO ESCOLARIZADO EN EL CENTRO

NOMBRE______________________________________________________________ SEXO: M / F FECHA DE NACIMIENTO: ___________ CURSO______________ LUGAR DE NACIMIENTO__________________________________________________ IDIOMA(S) QUE HABLA___________________________________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÓN_______________REALIZADA POR :_________________ ______________________________________________________________________ VALORACIÓN GLOBAL Y COMENTARIOS:_____________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.- HÁBITOS DE ORDEN Y TRABAJO.

¿Cumple los horarios?

¿Utiliza correctamente los espacios comunes?

¿Trae almuerzo para el recreo?

¿Hace uso correcto de los servicios?

¿Viene correctamente aseado?

Si se ensucia, ¿tiene iniciativa para acudir a los lavabos?

¿Respeta las normas del centro en las entradas, salidas y en los desplazamientos por el centro?

¿Sabe dónde está el material común?

¿Respeta el material común y el de los demás?

¿Acude con el material escolar necesario?

¿Es cuidadoso con el material?

¿Conoce el centro y sus dependencias principales? ¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad: aulas, EF, idiomas informática…?,

¿Se sienta correctamente?

¿Manifiesta interés por el trabajo, por aprender, por la escuela?

¿Acaba habitualmente los trabajos?

¿Presenta sus trabajos de manera adecuada?

¿Pide ayuda cuando la necesita (al profesor, a algún compañero)?

¿Trabaja autónomamente?

¿Se queda tranquilo al separarse de la persona que lo trae al centro?

En educación Infantil: ¿se adapta a los rincones?

¿Participa adecuadamente en las Asambleas, respeta el turno de

palabra y es escuchado por los demás?

¿Sabe escribir en su idioma?

¿Sujeta correctamente el lápiz?

¿Utiliza el ordenador de manera adecuada?

¿Sabe utilizar la calculadora?

2.- ADAPTACIÓN AL CENTRO Y HÁBITOS DE CONVIVENCIA

¿Se agrupa con otros compañeros?

¿Busca el contacto o la protección de algún/os compañero/s?

¿Juega? ¿Respeta las normas de juego?

¿Acepta que le propongan participar en grupos? ¿Es bien aceptado por el grupo? ¿Puede sentirse rechazado?

¿Busca estar solo?

¿Procura la compañía de compañeros de su país?

En relación con los compañeros es:

Activo/Pasivo

Destaca/No busca destacar

Independiente/Dependiente (busca la protección)

Le gusta estar en grupo /Aislado

Socialmente competente/Agresivo

Los compañeros:

¿Le aceptan?

¿Se muestran dispuestos a ayudarle? (la mayoría/alguno concreto?

¿Le animan explícimente a participar en sus actividades?

¿Aceptan las sugerencias de los adultos para que le inviten a participar?

¿Han adoptado una actitud inicial de acogida, pero se cansan al poco tiempo?

¿Han aparecido actitudes (generalizadas o individuales) de indiferencia, rechazo o racistas?

3.- DOMINIO DE LA LENGUA CASTELLANA

¿Intenta hablar en español?

¿Mezcla los dos idiomas al expresarse?

¿Conoce algún otro idioma, como el francés o el inglés?

Su lenguaje expresivo, le permite: indicar, saludar, preguntar, hacer peticiones básicas, dialogar coloquialmente con sus compañeros, relatar aspectos anteriores y actuales de su vida, contar historias y anécdotas, intervenir en clase, etc.

Su vocabulario de español es: nulo, bajo, medio, bueno. ¿Comprende saludos, peticiones, órdenes, diálogos, explicaciones del profesor, etc.?

De acuerdo con sus respuestas en la prueba escrita de comprensión

lingüística, debe trabajar:

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica. (ORDEN EDU/519/2014 DE 17 DE JUNIO)

1. Objetivos generales del plan

1. Ayudar al alumnado en su desarrollo integral planificando actuaciones que posibiliten una respuesta adecuada a las características del mismo a nivel escolar, personal y social.

2. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

3. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, niveles, etapas educativas del centro.

4. Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.

5. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica.

6. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

2. Objetivos específicos

1. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos. 2. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada

alumno es único. 3. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite,

dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. 4. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. 5. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de

alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. 6. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas

educativas que redunden en una mayor coherencia entre el centro y la familia. 7. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la

complementariedad de los distintos profesionales que intervengan. 8. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la

aceptación de todos los alumnos. 9. Favorecer la transición de los alumnos de un nivel a otro y de una etapa educativa a la

siguiente. 10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,

buscando siempre una solución adecuada para todos.

3. Funciones de los tutores

1. Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y contando, para ello, con la colaboración del orientador del centro.

2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. 3. Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo. 4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro. 5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. 6. Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de

estudios. 7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

8. Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

9. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

10. Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

4. Actividades a realizar como tutor en diferentes ámbitos de intervención

4.1 INTERVENCIÓN CON EL GRUPO DE ALUMNOS Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta

del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta

mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. En determinadas ocasiones, se

podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus

funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y

funcionamiento del centro. El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Establecer con el equipo de nivel los criterios generales para la organización de la clase, de los horarios, de la práctica docente, de la programación de los necesarios apoyos y elaboración de materiales, así como coordinar la programación de las actividades complementarias lectivas.

Antes del comienzo de curso, septiembre

Reunión del equipo docente: tomar nota y levantar acta de acuerdos.

Elaboración de las normas de la clase. Antes del comienzo de curso, septiembre

Asamblea, participación de los alumnos en la organización de las normas de clase.

Informar de las normas de funcionamiento del centro.

Primera semana de clase

Documento que recoge las normas aprobadas por todos.

Informar sobre los deberes y los derechos de los alumnos establecidos en el Plan de Convivencia y en el Reglamento de Régimen interior del centro.

Primera semana del curso

Plan de Convivencia del centro

Dar a conocer las funciones del tutor y del resto de los profesores.

Primera semana de curso

Plan de acción tutorial.

Elección de delegado a partir de 3º de Primaria. En los primeros niveles se fomentará la participación general del grupo.

Durante el mes de septiembre

Asamblea de alumnos, explicando sus competencias y responsabilidades.

Efectuar el seguimiento y el control de la asistencia de los alumnos.

A lo largo del curso Plantillas de faltas

Organizar actividades dentro del grupo que fomenten la convivencia, la participación y la integración de todos los alumnos en el grupo.

En septiembre especialmente y a lo largo del curso.

Actividades

Conocer las relaciones entre los diversos alumnos del grupo.

En septiembre y a lo largo del curso.

Aplicación de sociogramas. Observación de las relaciones en distintos ambientes: clase, recreos, pasillos, filas de entrada y salidas.

Trasmitir al equipo de profesores las informaciones necesarias sobre el grupo útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones entre los alumnos y el funcionamiento del grupo.

Al inicio y a lo largo del curso

Reuniones de nivel.

Evaluar los conocimientos previos del grupo respecto a las materias.

Segunda semana inicio curso.

Evaluación inicial

Coordinarse con el Departamento de Orientación Al principio y a lo largo Reuniones con el Equipo de

para el seguimiento general del grupo en sus aspectos de integración, convivencia, detección de necesidades y medidas posibles para la mejora del funcionamiento del grupo.

del curso Orientación.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación del grupo procurando que su desarrollo se ajuste a la evaluación continua y global y levantando acta de la misma y teniendo en cuenta los acuerdos adoptados para la mejora del funcionamiento del grupo.

En las sesiones de evaluación

Sesiones de evaluación.

Establecer los criterios comunes de evaluación y calificación de los alumnos con todo el equipo docente.

Durante el mes de octubre

Programación general anual.

Establecer normas comunes con el equipo docente respecto a las tareas para casa y actividades complementarias.

En septiembre Acuerdos de reuniones de nivel.

Procurar la colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado, necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros, propuestas de apoyo extraescolar…

Al inicio y a lo largo del curso

Programación general Anual

Participar en las actividades complementarias lectivas y generales que se organicen en el centro con motivo del acto homenaje a I. Martín Baró, fiesta de Navidad, fiesta de Carnaval, día del Libro, fiesta de graduación.

A lo largo del curso Programación general Anual

4.2 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL CON CADA ALUMNO El profesor como tutor deberá realizar un seguimiento individual de cada uno de los alumnos de su grupo tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo personal y su integración con el grupo clase del que forma parte. Las actividades que realizará a tal efecto serán:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Recabar información del alumno sobre su situación personal, familiar y escolar.

Antes del inicio de curso. Consultar el historial académico, el expediente del alumno, los informes individualizados de cursos anteriores, entrevista con el tutor anterior siempre que sea posible.

Evaluar inicialmente sus conocimientos.

En la primera semana del curso.

Pruebas orales y/o escritas.

Conocer la situación del alumno en el entorno familiar.

Antes del inicio de curso en el caso de la E. Infantil y en las primeras semanas de septiembre en E. Primaria.

Entrevista con los padres o tutores. Se recogerán los datos.

Conocer la situación del alumno dentro del grupo y del centro.

Durante las primeras semanas y a lo largo del curso.

Aplicación de sociogramas, observación del alumno, entrevistas con los alumnos, asambleas, ...

Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno. Trabajo de autoestima.

A lo largo del curso. Acciones individuales y colectivas que refuercen la autoestima del alumno y su integración en el grupo: asambleas, trabajo de actitudes, actuación permanente del profesorado valorando los aspectos positivos de las

consecuciones del alumno.

Profundizar en el conocimiento de cada uno de los alumnos en lo se refiere a sus aptitudes, intereses, actitudes y motivaciones.

A lo largo del curso Observación directa. Trabajo individual en los casos de alumnos con carencia de autoestima. Entrevistas con el alumno y los padres para recabar información sobre estos aspectos. Coordinación con el equipo docente del grupo para determinar acciones al respecto.

Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los compañeros y en su integración dentro del grupo.

A lo largo del curso Seguimiento cotidiano del trabajo del alumno. Identificar sus carencias, sus necesidades y dificultades para estudiar los necesarios apoyos y/o refuerzos internos y externos. Favorecer hábitos de trabajo, de estudio y estrategias de aprendizaje. Entrevista individual para orientar al alumno

Integrar a cada uno de los alumnos en el grupo al que pertenecen.

A lo largo del curso Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo: sus relaciones con el grupo y su implicación en el mismo, por medio de la observación, la asamblea, la consulta personal. Continuo seguimiento del grupo a través de las relaciones cotidianas, asambleas, recreos, … Desarrollo de actividades que integren a todos los alumnos en el grupo.

Integrar a alumnos de nueva incorporación.

Cuando se produzca la integración.

Aplicación del Plan de Acogida

Entrevistarse con los padres de cada alumno para recabar la información necesaria para la mejor de su rendimiento escolar, su integración y su personalidad. Coordinarse con la familia para la mejora de estos aspectos.

A lo largo del curso. Entrevistas de principio de curso y a lo largo del curso que se registrarán en los documentos pertinentes indicando los temas abordados y los acuerdos tomados. Protocolos de autoevaluación familiar al respecto del trabajo del alumno, su autonomía y su autoestima.

Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario derivarlo al Departamento de Orientación con la información necesaria para, si fuera el caso, diagnosticarlo.

Al principio y a lo largo del curso.

A través de las pruebas de nivel inicial detectar las necesidades de aprendizaje de cada alumno respecto a la propuesta curricular del nivel. Por medio de la observación, los registros de comportamiento y actitudes, evaluar el aspecto comportamental y de integración en el grupo. Cumplimentar el protocolo de derivación al Dpto. de Orientación en el caso necesario.

Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumno: modalidad, temporalización, materiales, seguimiento.

Al inicio y a lo largo del curso. Al inicio de cada trimestre para evaluar la continuidad o no del apoyo y/o su modificación.

En las reuniones del equipo docente del nivel, así como en las reuniones internivel determinar la modalidad del apoyo, los momentos, la elaboración de materiales y el seguimiento o evaluación de las medidas. Documentos anexos que quedarán depositados en Jefatura de Estudios.

Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones al efecto.

En las tres sesiones anuales de evaluación. En las reuniones de los equipos de nivel si fuera necesario.

Tratamiento individual de cada alumno en las sesiones de evaluación o de nivel. Los acuerdos y las medidas adoptadas al respecto figurarán en el acta correspondiente.

Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora de su rendimiento académico, de la adquisición de las competencias básicas establecidas en la

Reuniones de los equipos de nivel. En las sesiones de evaluación previstas a lo largo del curso.

Seguimiento puntual de su rendimiento, trabajo escolar, conductual, actitudinal y de su integración: pruebas y registros de notas y hábitos, diarios, sociogramas ... Actas de las sesiones de evaluación y de nivel en donde figuren los acuerdos y medidas adoptadas.

propuesta curricular y de su comportamiento e integración en el grupo.

Comunicar a los padres cualquier incidencia relativa a las faltas de asistencia o puntualidad del alumno.

A lo largo del curso. Comunicados orales en las entrevistas al efecto. Comunicados por escrito.

Comunicar a los padres los resultados del rendimiento académico.

Trimestralmente o, en caso necesario, puntualmente.

Boletines trimestrales informativos a las familias. Entrevista con la familia para tratar sobre el rendimiento del alumno.

Comunicar a los padres las medidas de apoyo adoptadas para la mejora de su rendimiento académico, comportamiento e integración en el grupo.

En el momento que se considere necesario.

Entrevista con la familia para comunicar el necesario tipo de apoyo/refuerzo indicando su modalidad, horario, trabajo previsto y seguimiento del mismo.

4.3. INTERVENCIÓN CON LOS PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE

El profesor tutor, dentro de las reuniones de nivel programadas a lo largo del año académico, se coordinará con el profesorado que interviene en su grupo con la finalidad de que el proceso de aprendizaje y enseñanza, y la formación integral del alumno sean óptimos. A tal efecto, realizará las siguientes actividades:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y especialmente a aquellos alumnos que necesiten apoyo o refuerzo.

Inicio de curso. A lo largo del curso.

Reuniones de nivel con especialistas para reflejar en las programaciones anuales los acuerdos y criterios comunes sobre objetivos, contenidos, estrategias, evaluación, ... Reuniones de nivel y sesiones de evaluación para determinar los alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo. Actas de nivel y de las sesiones de evaluación.

Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase

Al inicio y a lo largo del curso.

Reuniones de nivel. Levantar actas con los acuerdos tomados en torno a los aspectos señalados.

Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos con todos los profesores que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos le proporcionan dichos profesores.

Sesiones de evaluación.

Acuerdos tomados y reflejados en las actas correspondientes de las sesiones de evaluación. Acuerdos tomados en las reuniones de nivel y reflejadas en las correspondientes actas.

Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación respecto a otras tutorías dentro de la programación educativa del centro y de la CCP.

A lo largo del curso. Reuniones de Coordinación Pedagógica: acuerdos tomados y reflejados en actas.

Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de nivel sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación de los alumnos.

A lo largo del curso. Reuniones de nivel. Acuerdos tomados y reflejados en las actas correspondientes.

Mediar en las posibles situaciones de conflicto entre profesores y alumnos.

A lo largo del curso. Reuniones de trabajo de nivel, situaciones informales e informativas entre tutor y especialistas. Acuerdos tomados en las reuniones, citaciones a padres, entrevistas con alumnos

implicados, ..

Trasmitir a los profesores del equipo docente aquellas informaciones sobre los alumnos del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades docentes y de formación integral de los alumnos.

Al inicio y a lo largo del curso.

En la primera reunión del nivel y del equipo docente el tutor expondrá las primeras informaciones que disponga de los alumnos del grupo. Reuniones de nivel o internivel para informar de la situación de cada uno de los alumnos.

Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumno. A tal efecto se establecerán las entrevistas y las visitas de padres al inicio de curso.

Durante el curso y después de cada evaluación. El tutor recabará información de los especialistas antes de una entre-vista con los padres. Los especialistas informarán al tutor de las entrevistas con los padres y viceversa.

Sesiones de evaluación y cumplimentación de los boletines informativos. Entrevistas con los padres por parte del tutor con/y/o especialistas. Reuniones de nivel en dónde se intercambiará información y se podrán concretar las entrevistas con tutor y/o especialista y viceversa.

Coordinar las reuniones generales con los padres para el seguimiento general y particular del grupo.

Reuniones generales. En la reunión general inicial el tutor y especialistas expondrán las líneas generales de la programación anual y de los criterios de evaluación, así como las normas acordadas para el funcionamiento de cada grupo. Trasmitir en las otras reuniones trimestrales el parecer de los especialistas o contar con la presencia de éstos si se estima necesario.

Coordinar las actividades complementarias lectivas. Dichas actividades se deberán programar coordinadamente al inicio de curso. En su desarrollo se implicarán, el profesor tutor y los diversos especialistas quienes acompañarán al grupo según el caso.

Al inicio y a lo largo del curso.

Programación general: coordinar las actividades complementarias programadas para el curso. Reuniones puntuales de nivel para coordinar dichas actividades a lo largo del trimestre. Documentos de programación de las salidas complementarias lectivas, determinando y comunicando a todos los profesores implicados dicha actividad, tanto los acompañantes como los afectados para el desarrollo de las clases.

4.4. CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Las actividades del tutor respecto al Departamento de Orientación serán las siguientes:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Colaborar en la elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial, aportando ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.

Al inicio y a lo largo del curso.

Plan de Acción Tutorial. Revisión anual del mismo y puntual en las reuniones de Coordinación de Infantil y Primaria con el Orientador.

Convocar al orientador cuando considere necesario para el seguimiento general del grupo de alumnos.

Puntualmente cuando sea necesario a lo largo del curso académico.

Reuniones de nivel, sesiones de evaluación o reunión entre el tutor y el orientador. Actas de nivel y sesiones de evaluación. Diarios, agendas, notas...

Cumplimentar el documento de derivación al Departamento de Orientación cuando un alumno necesite de la intervención del orientador.

En el primer trimestre y/o en el momento que surja la necesidad.

Protocolo de derivación.

Facilitar la relación de las familias con el En el primer trimestre Citación específica para una familia.

Departamento de Orientación, informándoles de sus funciones.

y/o en el momento necesario.

Suministrar al Departamento de Orientación toda la información necesaria sobre el alumno que tenga necesidades educativas especiales.

Durante el curso. Protocolo de derivación al Dpto. de Orientación. Reuniones puntuales y/o informales.

Solicitar del Departamento de orientación la necesaria orientación para el trabajo con el grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de aprendizaje como comportamientos o actitudes.

Durante el curso. Reuniones puntuales, entrevistas del tutor con el orientador en horas complementarias. Protocolo de derivación del alumno con necesidades al Departamento de Orientación.

Programar junto con el Departamento de Orientación las reuniones con los padres de sexto de Primaria para informales sobre el paso a Secundaria.

Último trimestre del curso.

Reuniones de sexto nivel y/o reunión específica del tutor de sexto con el orientador para determinar temas, sesiones, horarios... Convocatoria de la reunión de padres.

Programar el tutor de sexto de Primaria con el Dpto. de Orientación una o varias sesiones de orientación con los alumnos de este nivel que pasarán el próximo curso a Primero de la ESO

Último trimestre del curso.

Reuniones de sexto nivel y/o reunión específica del tutor de sexto con el orientador para determinar temas, sesiones, horarios... Guión de los temas a tratar en estas sesiones.

4.5. CON LAS FAMILIAS El tutor tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos trasmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno y su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumno. La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes: individualmente y grupalmente. 4.5.1 INDIVIDUALMENTE

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas

Al principio y a lo largo del curso.

Consultar fichas, expedientes, historial académico del alumno. Entrevistas con la familia, con los alumnos.

Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos los soliciten o el tutor lo considere.

A lo largo del curso. Horario de visitas semanal. Citaciones o convocatorias individuales a las familias para las entrevistas.

Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa, como en clase.

Al inicio de curso, trimestralmente o puntualmente.

Reunión general de inicio de curso. Reuniones trimestrales con el grupo de padres. Entrevistas individuales periódicas y puntuales.

Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo.

Después de la evaluación inicial y a lo largo del curso.

Entrevistas individuales. Suministrar relación o propuestas de actividades que puede realizar el alumno según necesidades.

Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta

Después de la evaluación inicial. Después de cada evaluación trimestral. Puntualmente cuando la situación lo requiera.

Entrevistas individuales con las familias y el propio alumno. Citaciones o convocatorias individuales a las familias para las entrevistas.

y coordinadamente.

Potenciar, y favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro, fomentando su participación y colaboración con los diversos órganos del centro y de la AMPA.

En la reunión inicial de curso. A lo largo del curso y en las reuniones trimestrales.

Reunión inicial. Reuniones generales.

Informar a los padres sobre el Proyecto Educativo del centro, la propuesta curricular, los criterios de evaluación y promoción del alumno.

Reunión inicial del curso. Permanentemente.

Proyecto Educativo. Página web del centro. Programa curricular a desarrollar a lo largo del curso, indicando los criterios de evaluación y promoción del alumno.

Informar a los padres sobre los órganos didácticos y el Departamento de Orientación del centro.

Al inicio de curso. Reunión inicial del curso.

Informar a los padres las actividades complementarias y extraescolares que programa el centro, el grupo, el nivel, ...

Al principio y a lo largo del curso.

Reunión inicial. Aulas Virtuales. Página Web. Autorizaciones para las salidas.

Recogida, valoración y canalización de sugerencias o reclamaciones sobre el centro.

En todo momento Entrevistas con los padres.

Incentivar y fomentar la participación en las diversas celebraciones que realiza el centro pidiendo su colaboración en la relación de las mismas.

En la reunión inicial, en las reuniones generales y permanentemente.

Reunión inicial. Reuniones trimestrales. Entrevistas individuales con las familias.

4.5.2 GRUPALMENTE

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Reunir a los padres al inicio de curso para informarles sobre la programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades complementarias y extraescolares.

En la primera reunión general.

Convocatoria reunión inicial. Programación general, criterios de evaluación, normas de funcionamiento del grupo, horario de entrevistas, autorizaciones salidas extraescola-res, relación de actividades complementarias lectivas previstas. Página Web

Convocar las reuniones generales que se realicen a lo largo del curso.

Reuniones generales. Convocatoria de las reuniones.

Conseguir la colaboración de los padres para el trabajo colectivo de los alumnos, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y en el centro.

Al inicio del curso y permanentemente.

Reunión inicial, entrevistas individuales de inicio de curso o puntuales a lo largo del curso. A través del Aula Virtual.

Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de determinadas actividades lectivas, complementarias lectivas y extraescolares.

Al inicio y a lo largo del curso.

Reunión inicial, entrevistas individuales de inicio de curso o puntuales a lo largo del curso. A través del Aula Virtual. Circulares. Página web.

Organizar charlas informativas, en colaboración con el Departamento de Orientación, sobre temas generales de educación y orientación escolar.

A lo largo del curso. Convocatorias.

Informarles sobre el Proyecto Educativo del centro, la propuesta curricular de Infantil y Primaria, los criterios de evaluación y promoción del alumno.

Al inicio y a lo largo del curso.

Proyecto Educativo, Propuesta curricular de Infantil y Primaria, ...presentados en la reunión inicial y colgados en la página web del centro. En la reuniones trimestrales y entrevistas individuales puntualmente.

Informarles sobre los órganos didácticos y el Departamento de Orientación y sobre los órganos directivos del centro.

Inicio de curso y permanentemente

Página web del centro. Circulares.

5. Actuaciones de los tutores y equipos docentes para la gestión del aula

ACCIONES ACTUACIONES

Rutinas diarias: responsabilidades

-En E. Infantil se nombran responsables diaria o semanalmente, por orden de lista. Se encargan del calendario y la observación del tiempo. También se ocupan de repartir y recoger el material. El número de rutinas es variado en función de los niveles y los criterios del profesorado. -El tutor/a de 1º y 2º nivel de E. Primaria decide cada semana quién será el “responsable” de las tareas diarias: repartir/recoger el material, poner la fecha, … -A partir de 3º curso de E. Primaria se nombrará delegado quien asumirá las tareas que le encomiende el tutor/a.

Lugar donde sentarse

-En E. Infantil se agrupan en equipos que se nombran con colores, números etc... Los grupos se constituyen con los criterios del profesorado, teniendo en cuenta las características del alumnado y también sus preferencias, pero de modo que se favorezca el conocimiento mutuo, las relaciones no dependientes y la realización del trabajo. Tienen sitio fijo y se cambia de grupo periódicamente o cuando las circunstancias lo requieren. En el primer nivel se cambia pocas veces de sitio para favorecer la seguridad afectiva de los niños y niñas. -En E. Primaria periódicamente se cambiará de lugar a los alumnos a criterio del tutor/a, para que cada alumno se relacione con todos los compañeros y en diferentes lugares de clase. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de establecer los agrupamientos de la clase: problemas visuales o auditivos, zurdos, dificultades en el aprendizaje, comportamientos disruptivos, actividades en grupo o individual y otros según criterio del tutor/a .

Forma de entrar en clase

- Los alumnos de E. Infantil esperarán en la puerta de sus aulas donde las tutoras les reciben.

-Los alumnos de E. Primaria formarán una fila por orden de llegada en la puerta principal del

centro y subirán directamente a clase (no se detendrán en los servicios) acompañados por el

tutor o por el profesor especialista que tenga la primera sesión con el grupo.

- Los alumnos de 1ºB y 2ºA utilizarán la escalera situada a la izquierda de la puerta principal.

-Los alumnos de 1ºA y 2ºB utilizarán la escalera situada a la derecha de la puerta principal. - Los alumnos de 3º y 4º nivel harán la fila en la planta baja y subirán al aula por la escalera de la izquierda. - Los alumnos de 5º y 6º nivel harán la fila en la planta baja y subirán al aula por la escalera de la derecha. - La subida al aula la realizarán por la parte derecha de la escalera correspondiente, dejando la margen izquierda libre. - No se arrastrarán las mochilas por las escaleras.

Forma de salir de clase en los cambios de clase y en las salidas

- Las tutoras de E. Infantil acompañan a sus alumnos a la salida y los entregan a la familia o persona encargada de recogerles. -Los grupos de alumnos de E. Primaria no pueden salir solos. Irán acompañados por el profesor que haya impartido la última sesión, bajarán en fila, por la parte derecha de la escalera que tienen asignada. - No se arrastrarán las mochilas por las escaleras en la bajada. - Los profesores especialistas (Música, E. Física, …) recogerán los grupos de alumnos en el aula y les devolverán a la misma guardando silencio en las zonas comunes. - Si al iniciar la bajada, hay ya un grupo en las escaleras, esperarán y bajarán cuando la escalera esté despejada. - Al finalizar las clases, los alumnos no ocuparán las escaleras, hasta que no suene el timbre. - Los alumnos saldrán por la misma puerta por la que entran por la mañana.

Organización de los tiempos de recreo

-Los alumnos de E. Infantil salen al patio con la tutora y se asegurará de que no quede ningún alumno solo. - Los alumnos de E. Primaria observarán las normas mencionadas para subir y bajar escaleras. - Habrá puntualidad a la hora de salir al recreo para evitar un goteo de alumnos que complica la labor de los maestros vigilantes. - Los alumnos que no salgan a la hora, se quedarán en el aula todo el recreo bajo la vigilancia del tutor. - Los alumnos no podrán permanecer solos en el aula durante el recreo sin la vigilancia de un profesor. - No podrán los alumnos subir a las aulas durante el recreo. - Utilizarán el baño de la planta baja y de la primera planta durante el recreo. - El alumnado ocupará en el recreo el patio situado frente a la entrada principal. - Los días de lluvia el alumnado se quedará en el aula. Dedicarán la primera parte de tiempo de recreo a almorzar tranquilamente sentados en sus sitios y después hacer uso del baño, utilizar los juegos de construcción, juegos de mesa u otros materiales. - Los alumnos de infantil utilizarán el patio grande de arriba y el arenero. -Los alumnos de 1º y 2º nivel utilizarán el patio situado en frente de la puerta principal. - Los alumnos de 5º y 6º nivel utilizarán el patio posterior de la izquierda y los alumnos de 3º y 4º nivel utilizarán el patio posterior de la derecha. Pueden jugar con balones blandos, nunca de reglamento para prevenir posibles accidentes.

Orden y limpieza

-Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar, (ya sean libros como material fungible o el individual). -La pizarra y el ordenador quedarán apagados. -Además se subirán las sillas, esta labor será responsabilidad del profesor que tenga la última clase con el grupo.

Salidas al baño

-Los niños y niñas de E. Infantil hacen uso de los servicios libremente cuando tienen necesidad, excepto cuando se explica la tarea o se escucha un cuento o música. Se les enseñará a usar el papel, el agua y el jabón de forma adecuada. -Se evitará que los alumnos de E. Primaria salgan al baño durante las horas de clase. Si ello no fuera posible evitarlo por causa justificada, se saldrá al aseo de uno en uno. -Después de la clase de E.F., si los alumnos necesitan usar el baño, utilizarán los aseos próximos a los gimnasios y después subirán en fila por la escalera que les corresponde en orden y silencio para no molestar a las demás clases.

Salidas del centro en caso de enfermedad

Cuando un alumno se encuentre enfermo o sufra un accidente se pondrá en conocimiento de la familia el hecho a la mayor brevedad.

Cómo establecer las normas de clase

- En la Etapa de E. Infantil las normas las pone el profesorado, procurando que sean pocas y que queden bien claras para los niños. Serán referidas al orden y limpieza, a los hábitos de trabajo a las intervenciones en las conversaciones y a la convivencia y la forma de resolver los conflictos. -Las normas de clase en los cursos de E. Primaria serán consensuadas y se trabajarán diariamente, teniendo presente que, si no las cumplen, los alumnos no pueden ser expulsados a los pasillos en horario lectivo.

Cuándo se pueden levantar del asiento los alumnos

Solo se pueden levantar durante la realización de las actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma ni para hablar con el compañero, y en ningún caso durante las explicaciones de los profesores.

Uso de las Tics, de las aulas de Informática, del laboratorio de idiomas

-En E. Infantil el ordenador se establece como un rincón más. Se utilizará con programas que reforzarán los contenidos establecidos en la propuesta curricular. Se utilizarán las pizarras digitales según propuesta curricular. -Los alumnos de E. Infantil, 1º, 2º, 3º y 4º nivel de E. Primaria tendrán una sesión semanal de uso de las Tics. - Los alumnos de 5º y 6º nivel utilizarán los miniportátiles cuando la programación lo requiera. - Los alumnos de E. Primaria utilizarán las PDI según propuesta curricular. -Los ordenadores quedarán debidamente apagados (incluso la pantalla) y los taburetes y sillas debidamente ordenados bajo las mesas cuando finalice su uso.

-Los alumnos no descargarán software en los ordenadores del centro.

En caso de ausencia del profesor tutor o especialista

-Se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. -El profesor que se ausente dejará organizado el trabajo a realizar los alumnos.

Actividades complementarias lectivas

- Se programarán al inicio de curso por el equipo docente dejando abierta la posibilidad de realizar otras no programadas que surjan a lo largo del curso o consideren convenientes. Serán coordinadas por el coordinador de nivel, el coordinador de internivel y por el equipo docente. -Deberán estar contextualizadas con los contenidos impartidos a lo largo del curso. -Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas. -El profesorado determinará el tipo de material o equipamiento más adecuado a llevar según la actividad. - Como norma general, no llevarán juguetes, ni aparatos electrónicos. - Para determinadas salidas o actividades, a propuesta del tutor y el equipo docente, se contará con la ayuda y apoyo de los padres. Será el equipo docente quien valore en cada circunstancia la necesidad de esta colaboración.

Relación con las familias

-El tutor o el profesorado especialista utilizará la agenda, el teléfono, el Aula Virtual para enviar comunicados relativos a los alumnos cuando se trata de comunicaciones individuales. -Las familias justificarán las altas/retrasos/ausencias a través de la agenda escolar o con el documento de justificación que obra en la secretaría del centro y en la página web.

6. Seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial 6.1 OBJETIVOS ● Valorar la funcionalidad y la eficacia del Plan de Acción Tutorial a la hora de aplicarlo y llevarlo a cabo. ● Establecer criterios y/o indicadores para efectuar un seguimiento válido en la aplicación del Plan de Acción Tutorial. ● Detectar aquellos aspectos y acciones tutoriales diseñadas que no sean funcionales o no den resultados óptimos en la aplicación del Plan de Acción Tutorial. ● Buscar estrategias de mejora para aquellos aspectos que no funcionen en la aplicación, por parte del tutor y del equipo docente, del Plan de Acción Tutorial. ● Establecer la periodicidad conveniente para la revisión, la evaluación y el control en la aplicación del Plan de Acción tutorial. ● Ampliar nuevos campos de actuación en la acción tutorial no previstos en el Plan. ● Enriquecerlo con nuevos programas específicos que desarrollen la acción tutorial en el centro. 6.2 PERIODICIDAD ● El Plan de Acción Tutorial se revisará al inicio de cada curso por los equipos de nivel y se evaluará anualmente en la memoria de final de curso, incorporándose las propuestas de mejora a la programación del curso siguiente. ● Para el estudio de las nuevas propuestas que se planteen en la programación general del curso, y que deban ser consensuadas por todo el profesorado de etapa y de nivel, se organizarán grupos de trabajo y periodicidad para su elaboración. Una vez aprobadas se sumarán al Plan de Acción Tutorial. ● En las reuniones de equipos de nivel, comisión de coordinación se comentarán casos puntuales que puedan modificar o enriquecer el Plan de Acción Tutorial. De acuerdo con el carácter de la propuesta o modificación se añadirá al Plan de Acción tutorial o bien se planteará en la memoria de curso para su estudio y aprobación durante el curso siguiente. ● En las sesiones de evaluación de cada trimestre, así como en la comisión de coordinación pedagógica y claustro en los que se evalúa la programación (segundo y tercer trimestre del curso académico) se evaluará el Plan de Acción tutorial.

6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA

INDICADOR 1 Existe un plan de acción tutorial que atiende a las necesidades de alumnos y profesores SI/NO

Criterios 1.1. El Plan de Acción Tutorial ha sido consensuado por todos los profesores y responde a las necesidades y expectativas de alumnos y familias.

1.2. El Plan ajusta la respuesta educativa a las necesidades de particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

1.3. El Plan suministra al tutor recursos para recabar datos suficientes para conocer la situación particular de cada alumno y así poder elaborar un diagnóstico adecuado.

1.4. El Plan contribuye a educar a los alumnos en todas sus dimensiones (personal, social, moral, afectiva, cognitiva y física).

1.5. El Plan favorece los procesos de madurez personal y de desarrollo de la propia identidad.

1.6. El Plan contribuye a prevenir dificultades de aprendizaje anticipándose a su aparición.

1.7. El Plan favorece el trabajo de sistema de valores y actitudes positivas y cívicas.

INDICADOR 2 La tutoría atiende a sus alumnos de forma individualizada SI/NO

Criterios 2.1. Se favorece y desarrolla el auto concepto de cada alumno como eje vertebrador de su identidad y aceptación de sí mismo.

2.2. Se atiende a las necesidades e intereses y características de aprendizaje de cada alumno.

2.3. Existe una preocupación por el desarrollo emocional del alumno

INDICADOR 3 La tutoría atiende a los alumnos como grupo SI/NO

Criterios 3.1. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo.

3.2. Existe una cooperación y colaboración con el resto de los compañeros.

3.3. Existe una integración social en el aspecto académico y de relación interpersonal.

3.4. Se producen actitudes participativas en el grupo-clase.

6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL AMBITO FAMILIAR Y DEL ENTORNO

INDICADOR 1 Se implica a las familias en la vida escolar para que colaboren con el Profesorado en la

educación de sus hijos. SI/NO

Criterios 1.1. Se anima a los padres a desempeñar tareas útiles para vida del centro.

1.2. Existe un contacto frecuente con las familias a través de vías tanto formales como informales.

1.3. Se ayuda a los padres a conocer y entender claramente lo que se está enseñando a sus hijos.

1.4. Se mantienen buenas relaciones con los padres.

1.5. Existe una clara información respecto a las tareas proporcionadas a los alumnos para realizar en casa.

1.6. Se comunica claramente a los padres lo que se espera del estudio de sus hijos.

1.7. El centro atiende las quejas de las familias con ánimo constructivo intentando dar respuestas positivas a las mismas.

1.8. Hay una estrategia común con las familias para conseguir que sus hijos trabajen en casa.

1.9 El centro solicita a los padres que opinen sobre la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje que realizan sus hijos.

INDICADOR 2 Se promueven las actividades complementarias lectivas y extraescolares con el objetivo

de integrar el currículo escolar con la experiencia del Alumnado SI/NO

Criterios 2.1. Las familias, el profesorado y los alumnos valoran y se implican de forma activa y constructiva en la realización de las actividades complementarias y las extraescolares.

2.2. El centro planifica y anima a los alumnos para asistan a las actividades programadas.

2.3. El profesorado orienta a los padres respecto a las actividades extraescolares que pueden ayudar al desarrollo personal e instructivo del alumno.

2.4. El centro plantea actividades a los alumnos que armonicen los objetivos institucionales con sus intereses y en función de su edad.

2.5. Las actividades complementarias lectivas se programan teniendo en cuanta las normas generales establecidas para el Liceo e integradas en el desarrollo curricular.

2.6. Las actividades extraescolares se adecuan a las necesidades de los alumnos y a las preferencias de las familias.

2.7. Se organizan actividades culturales relacionadas con ambas culturas española y francesa (historia, cultura, literatura, musical,...)

INDICADOR 3 El centro establece relaciones de colaboración con otras instituciones SI/NO

Criterios 3.1. El centro potencia la participación y la asistencia a determinadas actividades organizadas por otras instituciones

3.2. Están definidos por parte del centro los criterios de colaboración con estas instituciones.

3.3. El personal docente valora positivamente la colaboración con éstas y otras instituciones.

3.4. El centro evalúa periódicamente los resultados del intercambio producido con otras instituciones del entorno.

3.5. El centro establece convenios y acuerdos con otros centros educativos e instituciones culturales del entorno (barrios vecinos, instituciones recreativas y deportivas ...)

6.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE CON EL TUTOR

INDICADOR 1 El centro señala en su horario y programación las sesiones de coordinación de los miembros de cada equipo docente que interviene en los niveles.

SI/NO

Criterios 1.1. Se establecen en los horarios anuales las horas correspondientes para la atención a la coordinación del nivel.

1.2. Se levantan actas de las reuniones de nivel y se reflejan los acuerdos tomados.

INDICADOR 2 El equipo docente del nivel realiza las sesiones de evaluación previstas en la programación general anual

SI/NO

Criterios 2.1. Se han programado y aprobado en Claustro las sesiones de evaluación trimestrales.

2.2. Se dedica suficiente tiempo a la evaluación de cada uno de los grupos de alumnos, teniendo en cuenta la evaluación continua.

2.3. Se levanta actas de las sesiones de evaluación a las que asisten el equipo docente.

2.4. Se toman acuerdos acerca de la evaluación de los alumnos, siendo el tutor el que gestione dichos acuerdos relativos a cada alumno y a sus familias.

INDICADOR 3 Están establecidos los acuerdos para la gestión de cada grupo SI/NO

Criterios 3.1. Se siguen los acuerdos tomados para la gestión del aula/grupo.

3.2. Si no hay acuerdos establecidos, el equipo docente revisa las nuevas situaciones generadas y se valoran para que formen parte del Plan de Acción Tutorial.

INDICADOR 4 Funciona la información en ambos sentidos respecto al seguimiento de los alumnos en el aspecto comportamental y de aprendizaje

SI/NO

4.1. El tutor informa al equipo docente de las situaciones puntuales de cada alumno.

4.2. Cada especialista comunica al tutor y al resto del equipo docente las incidencias de aprendizaje y de comportamiento que se presentan en clase individual o grupalmente.

4.3. El tutor informa de las reuniones individuales mantenidas con los padres de los alumnos y los profesores especialistas informan al tutor.

4.4. El tutor ejerce de trasmisor del seguimiento y evaluación de los alumnos hacia los padres, recabando la información pertinente de los especialistas. Así mismo, los especialistas también podrán informar directamente de su asignatura.

INDICADOR 5 El coordinador y los tutores coordinan las actividades complementarias lectivas

programadas para el grupo SI/NO

5.1. En las reuniones de nivel se revisan las actividades programadas y los profesores responsables de su realización.

5.2. Existe coordinación y la suficiente información en la programación y realización de las actividades complementarias para todo el profesorado que participa en las mismas.

6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS TUTORES

INDICADOR 1 En los horarios se establecen sesiones de coordinación del orientador con el equipo

docente de los diferentes niveles y etapas SI/NO

Criterios 1.1. En el horario se establecen y se realizan reuniones de trabajo de la Jefatura de Estudios con el orientador del centro.

1.2. En el horario se contempla reuniones del orientador con equipos de nivel.

1.3. La Comisión de Coordinación Pedagógica cuenta con la presencia del orientador

1.4. En caso necesario y a petición de un nivel, el orientador asiste a las reuniones de nivel para tratar asuntos relativos a la orientación, diagnóstico, rendimiento y/o problemas conductuales de los alumnos.

INDICADOR 2 Existe un documento de derivación al departamento de orientación para el alumno con

necesidades educativas especiales SI/NO

Criterios 2.1. El profesorado cumplimenta el documento de derivación en caso de necesidad.

2.2. El documento describe suficientemente la situación escolar del alumno y aporta la información necesaria para el orientador puede diagnosticar al alumno o estudiar las diferentes intervenciones que se pueden producir.

2.3. El documento queda archivado en el Departamento de Orientación.

INDICADOR 3 Están establecidos y se aplican los criterios de priorización de la atención a los casos según su dificultad y sus características por parte del departamento de orientación

SI/NO

Criterios 3.1. Los criterios se aplican a través de las reuniones de coordinación de los coordinadores de nivel/internivel , la Jefatura de Estudios y el orientador.

3.2. La aplicación de estos criterios contribuye a la mejora de las funciones del orientador y la correcta atención a los alumnos con necesidades educativas y a los programas de apoyos y refuerzos.

3.3. La aplicación de estos criterios son funcionales para la revisión de los casos atendidos

INDICADOR 4 Participa el orientador en la aplicación del protocolo de acogida de los nuevos alumnos SI/NO

4.1. Existe un protocolo de acogida en el que se contempla la intervención del orientador.

4.2. Se produce la coordinación necesaria entre la secretaría del Liceo, la jefatura de estudios, el orientador y el tutor del grupo al que se va a incorporar el nuevo alumno.

INDICADOR 5 Participa el orientador en las diversas reuniones de padres que se organizan SI/NO

5.1. A las reuniones informativas de padres de inicio de curso participa el orientador.

5.2. Organiza y coordina junto con el tutor las reuniones informativas de final de la Etapa Primaria y su acceso a la ESO.

5.3. Organiza, colabora y participa en las reuniones informativas o charlas dirigidas a las familias en el campo de la orientación, educación emocional, aprendizaje-enseñanza alumnos que a lo largo del curso se puedan programar.

5.4. Se entrevista con las familias y con el tutor en casos necesarios de orientación académica o personal de los alumnos con necesidades específicas (rendimiento, comportamiento, personalidad, ...)

INDICADOR 6 Participa en las sesiones de evaluación y seguimiento de los alumnos SI/NO

6.1. Interviene en las sesiones de evaluación previstas a lo largo del curso

6.2. Recoge las sugerencias del equipo docente relativas a determinados alumnos a la vista de la evaluación y el seguimiento de los alumnos.

6.3. Interviene en la sesión final de evaluación teniendo presente los criterios de promoción al nivel o etapa sucesiva de los alumnos.

1.Justificación En un centro educativo conviven diariamente numerosas personas con diversa implicación en la vida del centro: alumnos, profesores y personal no docente e indirectamente los padres o tutores y familiares de los alumnos. En esa convivencia, como en todos los ámbitos de la sociedad, se pueden producir situaciones de todo tipo, especialmente cuando se trata de centros educativos de gran magnitud, como lo es el nuestro. Por lo general, la convivencia en el colegio Ignacio Martín Baró puede calificarse de muy buena, pero es inevitable que, a lo largo del curso, surjan situaciones de tensión que se resuelven sin demasiada dificultad y en la mayoría de los casos no transcienden del ámbito del grupo-clase. Las situaciones de tensión pueden convertirse en conflictos cuando intervienen otros factores de diversos tipos. En esos casos es necesario recurrir a actuaciones y procedimientos que deben estar claramente definidos. 2.- Motivación legal

La ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León establece que “el Equipo Directivo elaborará un Plan de Convivencia que habrá de incorporarse a la PGA del centro. Dicho plan se elaborará teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y Claustro de Profesores con el fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social”.

La RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa desarrolla determinados aspectos, como son los objetivos que debe recoger el Proyecto Educativo, el contenido mínimo del Plan de Convivencia, la composición de la Comisión de Convivencia y la celebración del “Día Escolar de la no violencia y de la Paz”.

La RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa establece la planificación de acciones formativas que contribuyan al fomento y mejora de la convivencia y a la prevención y resolución de conflictos en los centros docentes de Castilla y León.

La RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se completan las medidas formativas y se establecen actuaciones para la inspección educativa dirigidas al fomento de la convivencia escolar.

El DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León (modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León).

El DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 49.1 determina que los coordinadores de convivencia formarán parte de la comisión de coordinación pedagógica en los centros que imparten educación primaria.

3. Colegio Ignacio Martín Baró: características y entorno 3.1.- Situación y descripción del centro El colegio “Ignacio Martín Baró” está situado en el barrio de Parquesol. Es un barrio periférico, situado al suroeste de la ciudad, en la margen derecha del río Pisuerga y delimitado por la carretera de Salamanca y la ronda exterior oeste.

Bien comunicado con el centro de la ciudad por medio del servicio municipal de autobuses urbanos, está dotado de servicios de todo tipo, entre los que cabe destacar: Centro de Salud, Hospital Psiquiátrico, residencia para la tercera edad, consultorios de medicina privada, dedicados a la atención primaria, escuela infantil municipal, polideportivos cubiertos, piscina cubierta, centro cívico, dotado de biblioteca, salón de actos y sala de exposiciones, varias superficies comerciales y establecimientos de todo tipo, lo que convierte a Parquesol en un barrio moderno y bien dotado. Las necesidades educativas están cubiertas por:

- Una escuela infantil pública y varias privadas. - Cuatro colegios de Educación Infantil y Primaria. - Tres institutos de Educación Secundaria.

La mayor parte de la población no es originaria de la zona. En su mayoría procede de otros barrios de la ciudad, de pueblos de la provincia o de otras provincias, principalmente de las limítrofes. 3.2.- Las familias Desde el punto de vista socioeconómico, las familias a las que pertenecen nuestros alumnos tienen en su mayoría un estatus medio, gozan de una situación laboral estable y en un elevado porcentaje trabajan el padre y la madre. En la muestra llevada a cabo hace unos años para la elaboración del Proyecto Educativo del Centro se pudo constatar que aproximadamente la mitad de los padres y madres de los alumnos tienen formación académica universitaria o carrera de tipo medio. En torno al 15% trabajan en la enseñanza: maestros, licenciados o profesores universitarios.

3.3.- El alumnado La mayoría de los alumnos reciben en el ambiente familiar un estímulo positivo hacia la actividad escolar. Tienen una buena disposición hacia la escuela y participan activamente en las actividades que se organizan. Es muy reducido el número de alumnos que carecen de interés hacia las actividades escolares. El porcentaje de alumnos que realizan actividades extraescolares y complementarias programadas por el centro es elevado. La relación de los alumnos entre sí y con los profesores es buena y no se suelen presentar conflictos en esas relaciones.

3.4.- El profesorado El Claustro de profesores está formado por maestros y maestras con las especialidades correspondientes para impartir todas las áreas de Educación Infantil y Educación Primaria. La mayoría de los profesores tienen destino definitivo en el centro. La experiencia de los profesores, unido al hecho de la ausencia de conflictos serios con los alumnos, hace que casi la totalidad de los pequeños problemas de convivencia se resuelvan en el ámbito del maestro que los detecta o en colaboración con el profesor-tutor. Sólo en muy contadas ocasiones se tiene que recurrir a la Dirección, Jefatura de Estudios y a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. 3.5.- Composición del centro El Colegio se compone de cinco unidades de Educación Infantil y doce unidades de Educación Primaria. En el presente curso la plantilla del centro está formada por: 6,5 profesores de Infantil, 12 de Primaria, 2 de Inglés, 2 de Educación Física, 1 de Música, 1 de Pedagogía Terapéutica, 1 de Logopedia (compartida), 1 de Francés y 1 de Religión Católica.

3.6.- La convivencia en el centro Actualmente, la convivencia en nuestro centro es buena, el ambiente es agradable, pacífico y de respeto entre todos los componentes de la Comunidad Educativa. No se suelen presentar conflictos, aunque existen algunas excepciones de alumnos y familias poco sensibles a las indicaciones que les llegan desde el Colegio. Las relaciones entre los alumnos son buenas. Si en algún momento se produce alguna discusión, se soluciona con facilidad. Hay también una buena relación entre alumnos y maestros, lo que produce un ambiente de confianza y de respeto.

Las familias tienen una buena relación con el profesorado y las dificultades y problemas se solucionan con diálogo y buena disposición.

3.7.- Respuesta actual ante situaciones de conflicto Las respuestas que da el centro cuando se presenta alguna situación que puede derivar en conflicto están basadas en el diálogo. El tratamiento correcto de estas situaciones exige la implicación del profesorado, el alumnado y las familias.

El profesorado Consideramos que debemos valorar más las conductas positivas y el esfuerzo que hacen algunos niños para mejorar la convivencia. La solución de los problemas serios de convivencia no puede hacerse desde el plan individual que cada uno aplica en su aula, pero sí cuando se trate de pequeños conflictos pasajeros, en los que una buena acción tutorial es la mejor terapia. El profesorado debe trabajar con el alumnado, desde el aula, las normas de convivencia del centro. El alumnado Generalmente, el alumnado que provoca problemas de disciplina no siente interés por la actividad que se desarrolla en el aula. Es importante tener en cuenta las características psicológicas propias de la edad de los alumnos para poder interpretar y hacer frente a los problemas y conflictos de convivencia. Muchas veces, la indisciplina y las agresiones son su manera de relacionarse y, desde luego, en todos los casos, su manera de hacerse notar. Los alumnos que sienten que los temas de enseñanza conectan con sus intereses suelen ofrecer muchos menos problemas de convivencia escolar. Las familias En algunos casos, las familias hacen dejación de su autoridad y abandonan la formación humana de sus hijos, transfiriendo a la escuela esa responsabilidad. La detección e intervención temprana es importante. A veces, desde la propia familia se justifican actitudes e incumplimientos de las normas del centro, lo que acarrea una actitud más indisciplinada del propio alumno. El alumnado con problemas de convivencia y disciplina proviene, en su gran mayoría, de familias desestructuradas o carentes de normas, pautas y hábitos (sobreprotección, autoritarismo...). En algunos casos, la escasa relación entre el profesorado y las familias son el principal obstáculo para mejorar la convivencia escolar. Por el contrario, cuando el profesor sabe captar el respeto e interés de las familias, el terreno ganado en pro de una buena relación de convivencia es enorme.

Consecuencias de los conflictos Tanto el profesorado como el alumnado padecen las problemáticas de convivencia y disciplina en un centro educativo y eso repercute negativamente en el rendimiento de unos y de otros y en el ambiente general del aula. Las familias son sensibles a los problemas de convivencia en los centros y relacionan la eficacia y la calidad de los mismos con el grado en que tales problemas son resueltos y con el tipo de clima de aprendizaje que se logra construir. Algunas veces, a pesar de los esfuerzos internos del centro, la solución final de los problemas de convivencia depende de soluciones externas que el propio centro no puede controlar. El centro y su organización El centro debe asumir la planificación de la convivencia como una tarea básica de la que depende la organización de la vida educativa.

El claustro debe ser el eje motor del centro, del que depende básicamente la mejora de la convivencia y de la disciplina. Por ello:

1. Es necesario adoptar unos criterios uniformes sobre cómo se debe actuar para resolver las situaciones problemáticas de convivencia.

2. Es necesaria la implicación de todo el profesorado en las problemáticas de convivencia e indisciplina porque es la única manera de tener uniformidad de criterios de actuación.

3. La solución a la convivencia y a la disciplina pasa necesariamente por conseguir una línea de actuación conjunta a través de un trabajo coordinado y planificado entre todos.

4. Es preciso intensificar la acción tutorial con los alumnos conflictivos y con sus familias, así como la intervención psicológica y social.

5. Debemos aprender a afrontar los conflictos de forma positiva.

6. Hay que hacer reflexionar a las partes en conflicto para estimular a que den ellos mismos las soluciones.

7. Se tiene que favorecer la colaboración de las familias con el centro: compromiso y responsabilidad.

8. A través de la AMPA y de escuelas de padres, se debe implicar a los padres en la colaboración con el profesorado en la educación de sus hijos. Las familias deben ser las principales educadoras. Sin su colaboración es casi imposible que la labor de los docentes sea eficaz.

3.8.- Relación con las familias y la comunidad La relación del Colegio con las familias e instituciones y servicios del barrio es buena. Existe una estrecha colaboración en actividades y en aquellos aspectos que pueden suponer un beneficio para la comunidad educativa. Las cosas que suceden en el barrio repercuten en la vida escolar y, por lo tanto, deben ser tenidas en cuenta en el centro.

3.9.- Actuaciones llevadas a cabo en materia de convivencia Cada curso se actualiza el Plan de Orientación y Acción Tutorial y el Plan de Convivencia. En el curso pasado se llevó a cabo el Programa Tratémonos Bien en las aulas de 4º y un sociograma a través de la Orientadora del centro. Se elaboraron normas de comportamiento en las aulas para estimulando y consolidar el buen funcionamiento del grupo-clase. Se trabajaron habilidades sociales que permitieran vivir en armonía y a relacionarnos con los demás de forma afectiva y satisfactoria.

3.10.- Necesidades de formación y recursos Para llevar a cabo este Plan y para que la intervención en las situaciones de conflicto sea la adecuada, es necesario recibir formación sobre los distintos modelos de intervención, habilidades sociales, resolución de conflictos, etc. Además, es necesaria una intervención más ágil y eficaz de los servicios externos de los centros: especialistas en trabajo social, en modificación de conducta, en protección de menores... y una mayor presencia de los EOEP. 4.- Objetivos y actitudes que pretende favorecer el plan Objetivo 1.- Llevar a cabo actividades y programas que propicien el conocimiento de los alumnos y la colaboración con alumnos y familias y potenciar el clima educativo:

→ Favoreciendo un mejor conocimiento de sí mismos y de su situación, tanto familiar como escolar.

→ Favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo y fomentando su participación en los procesos de decisión relativos a los temas de convivencia.

Objetivo 2.- Intervenir coordinadamente ante los casos de alumnos conflictivos, ofreciéndoles respuestas educativas adaptadas.

→ Favoreciendo que los alumnos muestren una actitud relajada y positiva hacia las actividades que se realizan en el centro.

Objetivo 3.- Diseñar y desarrollar actividades y programas para mejorar los cauces de resolución de conflictos:

→ Estimulando y consolidando el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a través de la elaboración de normas de comportamiento en el aula.

Objetivo 4.- Introducir innovaciones y mejoras en aspectos curriculares y metodológicos para favorecer el interés y la motivación de los alumnos.

→ Fomentando y desarrollando habilidades sociales propias de contextos de trabajo cooperativos: respeto al otro, diálogo, participación, intercambios, ayuda y cooperación.

→ Aprendiendo primero requisitos como levantar la mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla, escucharle, etc.

5.- Actividades previstas para cada objetivo. Las actividades previstas para conseguir los objetivos propuestos son: Objetivo 1.

1. Realizar entrevistas individuales con alumnos siguiendo un proceso adecuado a los objetivos propuestos y a la edad y competencia social del niño.

2. Realizar entrevistas individuales con padres para propiciar la colaboración de los mismos.

3. Establecer los mecanismos de coordinación con otros profesionales (servicios sociales, mediadores, etc.) necesarios para favorecer la implicación de determinadas familias.

4. Propiciar la participación de las familias en la dinámica del centro y en el desarrollo de este plan de mejora de la convivencia.

Objetivo 2.-

1. Detectar a los alumnos especialmente problemáticos

2. Acordar medidas de apoyo y refuerzo adaptadas a sus dificultades de aprendizaje.

3. Acordar específicamente los agrupamientos adecuados a los alumnos con problemas de convivencia.

4. Intensificar la acción tutorial con estos alumnos y sus familias, así como la intervención psicológica y social.

5. Establecer compromisos entre alumnos, profesionales y familia.

6. Realizar actividades dirigidas a prevenir y, en su caso, dar respuesta inmediata a las situaciones de posible intimidación y acoso entre el alumnado (“bullying”) en todas sus modalidades.

7. Recibir información sobre la intervención con menores problemáticos: modelo de intervención y ámbitos de actuación.

Objetivo 3.-

1. Tomar acuerdos para propiciar un modelo de intervención compartido y ámbitos de actuación para la resolución de conflictos.

2. Elaborar normas y unificar criterios de intervención de todos los profesores del grupo en cuanto a la aplicación de la norma.

3. Adoptar un plan de acción que potencie los comportamientos positivos. Objetivo 4.-

1. Seleccionar y priorizar objetivos didácticos en las distintas áreas para darles un carácter motivador para el alumnado.

2. Seleccionar materiales y recursos didácticos que tengan en consideración el contexto educativo del centro, las características de los alumnos y los objetivos del proyecto educativo.

3. Propiciar metodologías activas y participativas, que favorezcan la autonomía y el autocontrol del alumnado.

5.1.- Responsables de esas actividades. El Equipo Docente será el responsable de organizar y realizar esas actividades con el apoyo de los Equipos Psicopedagógicos u otros servicios a los que pueda acceder el centro. 5.2.- Recursos necesarios. Además de los recursos de que dispone el centro, es necesario contar con los servicios sociales y educativos externos. 5.3.- Metodología y desarrollo de las actividades. El desarrollo de las actividades propuestas estará basado en el trabajo en grupo, a través del cual se trabajarán las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboración de las normas, procedimientos para su aplicación y pasos a seguir cuando son infringidas). Al mismo tiempo, se favorecerá la colaboración de las familias con el centro mediante entrevistas y reuniones. Un aspecto muy importante será el de la información, por lo que las normas y las consecuencias del no cumplimiento deberán estar muy claras para todos los sectores de la Comunidad Educativa (profesores, padres, alumnos y personal no docente) y se actuará siempre de acuerdo con éstas. Se utilizará el registro de incidencias del incumplimiento de las normas para adoptar las medidas más precisas y adecuadas con los alumnos problemáticos y de modo que sirva para informar con la mayor exactitud posible a las familias. Es necesario que exista un serio compromiso por parte de la Comunidad Educativa en el cumplimiento de las normas con la finalidad de poder trabajar todos en una misma línea. 5.4.- Espacios físicos y temporalización. El centro cuenta con los espacios que pueden ser necesarios para llevar a cabo el presente Plan de Convivencia. El Plan se puso en funcionamiento durante el curso 2005/2006, realizándose en los sucesivos cursos las modificaciones que se han considerado necesarias, de acuerdo con el desarrollo del mismo. 6.- Procedimiento general de actuación en el centro con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento 6.1.- ACTUACIONES INICIALES

6.1.1.- Comunicación de la situación. Los alumnos la comunicarán al profesor bajo cuya responsabilidad se encuentren en el momento de producirse o al profesor-tutor. Los padres la comunicarán al profesor-tutor. El profesorado la pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefa de Estudios). Otros miembros de la Comunidad Educativa la comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno. 6.1.2.- Información previa. El Equipo Directivo (Jefa de Estudios), con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevará a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

1. Si la alteración es generalizada, es decir, si se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.

2. Si la alteración continúa ocurriendo después de intentar resolver la situación y ayudar al alumno.

3. Si la alteración se refiere a un hecho puntual pero muy grave por su intensidad y características.

6.1.3.- Pronóstico inicial. La Jefa de Estudios, con la colaboración del Orientador y del tutor del alumno, en relación con la información recogida en el apartado anterior (generalización, continuidad, gravedad...), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:

1. Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso enseñanza-aprendizaje, por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de marginalidad, entre otros.

2. Si, por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

6.1.4.- Toma de decisiones inmediatas. A partir de las actuaciones anteriores, la Jefa de Estudios, con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-tutor, valorará y tomará decisiones sobre:

1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas y sancionadoras.

2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho antes) a la familia del alumno, salvo que se considere más conveniente esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 6.2)

3. La comunicación a otros servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) si las características de la alteración así lo requieren.

4. La adopción de medidas inmediatas, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

5. La comunicación a la Comisión de Convivencia.

6. La comunicación a la Inspección de Educación, si la gravedad de la situación lo aconsejara.

7. El inicio, si procede, del Procedimiento 6.2.

8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por la Jefa de Estudios, que estará depositado en la Dirección del Centro. Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de las medidas contempladas en Reglamento de Régimen Interno y a la toma de decisiones inmediatas.

6.2.- ACTUACIONES POSTERIORES

6.2.1.- Evaluación del comportamiento problemático. El proceso será coordinado por la Jefa de Estudios con la participación del Orientador y del profesor-tutor del alumno. En este proceso se evaluarán aspectos relativos a:

� El alumno (individualmente). � El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación. � La familia del alumno. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y que le siguen (consecuentes).

En relación con el pronóstico inicial (6.1.3) y la toma de decisiones inmediatas (6.1.4), será necesario:

1. Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en los casos en que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.

2. Revisar aspectos como la organización de la clase y del centro, el desarrollo del currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés) y el agrupamiento y motivación de los alumnos, especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso enseñanza-aprendizaje, manifestándose en conductas de mayor o menor gravedad y continuidad.

3. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

6.2.2.- Plan de actuación- La coordinación de actuaciones será llevada por la Jefa de Estudios con el asesoramiento y apoyo del Orientador del centro y del tutor del alumno. El documento será redactado por la persona designada por la Jefa de Estudios, preferentemente el Orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de los profesores que formen el equipo docente de éste. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro (profesorado y alumnado) y con la familia. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

1. En relación con la actuación individual con el alumno:

• Objetivos, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

• Forma de facilitar la información al alumno, con la mayor estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación marcado.

2. En relación con el centro (profesores y alumnos): 3. Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como la

organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor–alumnos (niveles de estrés...), la distribución espacial del aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo...

4. Medidas de apoyo escolar al alumno, en caso de que sean necesarias (inclusión en programas existentes en el centro).

5. Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entienda que los problemas afectan a todo el centro y no solamente a un profesor o grupo de profesores.

6. En relación con el ámbito familiar: Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha colaboración familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

7. En relación con otros ámbitos: Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o ambos).

8. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización y personas implicadas), así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o la oportunidad de derivar el caso a los servicios de apoyo especializado que pudieran ser necesarios.

6.2.2.- Derivación a servicios especializados La Directora del centro, una vez informado el tutor del alumno y previa autorización de la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

7.- Difusión, seguimiento y evaluación del plan El Plan de Convivencia deberá ser conocido por todos los sectores de la Comunidad Educativa. Las familias serán informadas en las reuniones trimestrales de tutoría. Se realizarán las actuaciones de seguimiento y evaluación establecidas en la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero:

1. Trimestralmente, las comisiones de convivencia de los consejos escolares elaborarán un informe que deberá recoger las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

2. Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya realizado como aportación a la Memoria Final del curso, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).

Indice:

Título Preliminar. Título Primero: De las competencias de los distintos órganos unipersonales y colegiados.

· Consejo Escolar. · Equipo Directivo. · Comisión de Coordinación Pedagógica. · Claustro de Profesores. · Equipos de Ciclo. · Tutores. · Personal administrativo. · Conserje.

Título Segundo: De la participación de los distintos sectores. · Capítulo 1: De la participación en general. · Capítulo 2: De la participación del alumnado. · Capítulo 3: De la participación de los padres. · Asociación de Padres de Alumnos.

Título Tercero: Normas de funcionamiento y convivencia. · Capítulo 1: Del uso y conservación de las instalaciones, materiales y equipos. · Capítulo 2: De las actividades extraescolares y complementarias. · Capítulo 3: De los tiempos escolares, los períodos de recreo y otras normas. · Capítulo 4: De los derechos y deberes del alumnado. · Capítulo 5: De las normas de convivencia y conductas contrarias a estas normas.

Título Cuarto: De los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto. · Capítulo 1: Del Procedimiento general de actuación. · Capítulo 2: De la mediación escolar y los procesos de acuerdo reeducativo. · Capítulo 3: De la incoación del expediente sancionador.

Disposiciones adicionales.

TÍTULO PRELIMINAR:

ARTÍCULO 1: Este Reglamento tiene como finalidad:

1. Establecer un marco organizativo que facilite el desarrollo del Proyecto Educativo de Centro. 2. Llevar a efecto un clima de respeto y relaciones cordiales entre los miembros de la Comunidad Educativa. 3. Facilitar la vida comunitaria a todos los miembros de los diferentes sectores educativos (alumnado, padres,

profesorado y personal no docente), respetando y acatando una serie de normas conjuntas y conocidas por todos.

4. Unificar y conocer las normas y reglas que se utilizan en nuestro Colegio.

TÍTULO PRIMERO: De las competencias de los distintos órganos unipersonales y colegiados

ARTÍCULO 2: Composición de Consejo Escolar. El Consejo Escolar estará compuesto por los siguientes miembros:

• El Director del Centro, que será su Presidente • El Jefe de Estudios • Cinco maestros elegidos por el Claustro. • Cinco representantes de los padres de alumnos • Un representante del personal de administración y servicios. • Un concejal o representante del Ayuntamiento. • El Secretario del Centro, que actuará como secreta rio del Consejo, con voz, pero sin

voto.

ARTÍCULO 3: Competencias del Consejo Escolar. El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:

1. Aprobar y evaluar el Proyecto Educativo y las normas de organización y funcionamiento sin perjuicio de las

competencias que el Claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Así mismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.

2. Aprobar y evaluar la Programación General Anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

3. Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.

4. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. 5. Participar en la selección del director del centro en los términos que la ley establece. Ser informado del

nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del Director.

6. Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente. 7. Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de

conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

8. Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

9. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

10. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con la normativa vigente.

11. Fijar las directrices para la colaboración del Centro, con fines culturales y educativos, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

12. Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

13. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

14. Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

ARTÍCULO 4: Comisiones del Consejo Escolar. Dentro del Consejo Escolar existirán las siguientes comisiones:

COMISIÓN PERMANENTE. Estará formada por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, el Secretario (con voz pero sin voto), un profesor y un padre elegidos entre los representantes de sus respectivos grupos. Sus funciones será la de tratar aquellos asuntos que, por su urgencia o por su menor importancia no requieran la reunión del pleno del Consejo. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. Estará formada por los miembros de la Comisión Permanente y un profesor y un padre elegidos entre los representantes de sus respectivos grupos. Sus funciones serán las siguientes:

1. Garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

2. Colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos. 3. Informar al Consejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas.

1. Elaborar las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. 2. Si el coordinador de convivencia no forma parte de la Comisión de Convivencia como

representante del profesorado en el Consejo Escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

COMISIÓN ECONÓMICA: Estará formada por el Director, que será su presidente, el Secretario (con voz pero sin voto), un profesor y un padre, elegidos entre los representantes de sus respectivos grupos. Sus funciones serán las siguientes:

1. Elaborar el presupuesto anual para su aprobación por el Consejo Escolar. 2. Revisar la justificación económica para su aprobación por el Consejo Escolar. 3. Aprobar las propuestas de adquisición de material cuya cuantía necesite la elaboración de

expediente. El Secretario tomará nota de los acuerdos adoptados por las distintas comisiones, a fin de informar de ellos al pleno del Consejo Escolar, debiendo quedar reflejados en las actas de dicho pleno.

ARTÍCULO 5: Información del Consejo Escolar a sus representados. Cada sector del Consejo Escolar (profesores, padres, representante de A.M.P.A., representante del personal no docente y representante del Ayuntamiento) tiene la obligación de informar a sus representados a través de los cauces que considere más adecuados.

ARTÍCULO 6: Composición del Equipo Directivo.

El Equipo Directivo está formado por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario.

ARTÍCULO 7: Funciones del Equipo Directivo. El Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones. 1. Velar por el buen funcionamiento del Centro. 2. Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación

coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del Centro. 3. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del Centro y colaborar en

las evaluaciones externas de su funcionamiento. 4. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre

los distintos colectivos que la integran y mejorar la convivencia en el centro. 5. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del

Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. 6. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. 7. Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria de

final de curso.

8. Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia.

ARTÍCULO 8: Competencias del Director. 1. Detentar la representación del Centro, representar oficialmente a la Administración Educativa en el mismo

y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. 2. Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio

de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo escolar. 3. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de

los objetivos del proyecto educativo del centro. 4. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. 5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro. 6. Favorecer el fomento de la convivencia en el Centro impulsando el plan de convivencia aprobado por el

Consejo Escolar. 7. Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 65, que podrá delegar en el jefe de

estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso. 8. Garantizar la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de los conflictos. 9. Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de

las competencias atribuidas al Consejo Escolar y según el procedimiento establecido en este Reglamento. 10. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del

centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

11. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

12. Convocar y presidir los actos académicos, el Consejo Escolar, el Claustro y la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

13. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

14. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo escolar del centro.

15. Cualesquiera otra que le sean encomendadas por la Administración educativa.

ARTÍCULO 9: Competencias del Jefe de Estudios. 1. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo

al régimen académico. 2. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. 3. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos

en relación con el Proyecto Educativo, y la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución. 4. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y

maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

5. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. 6. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del orientador del Centro, conforme al plan de

acción tutorial. 7. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores y Recursos, las

actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el Centro.

8. Organizar los actos académicos. 9. Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Escolar, especialmente en lo que se

refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. 10. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual,

junto con el resto del equipo directivo. 11. Coordinar y dirigir las actuaciones de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de

convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar. 12. Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación

y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

13. Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

14. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

ARTÍCULO 10: Competencias del Secretario. 1. Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director. 2. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y

dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. 3. Custodiar los libros y archivos del Centro. 4. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. 5. Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado. 6. Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material

didáctico. 7. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de

servicios adscrito al Centro. 8. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro. 9. Controlar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la

contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. 10. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual,

junto con el resto del equipo directivo. 11. Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del

Director. 12. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro del ámbito de su competencia.

ARTÍCULO 11: Composición de la Comisión de Coordinación Pedagógica. La Comisión de Coordinación Pedagógica está formada por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, los coordinadores de ciclo y un representante de cada uno de los equipos de apoyo al Centro (E.O.E.P. y E.A.T.), actuando como secretario el profesor de menor edad de entre los coordinadores de ciclo.

ARTÍCULO 12: Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica. La Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias: 1. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. 2. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los

proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo.

3. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. 4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. 5. Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. 6. Velar por el cumplimiento y evaluación de los proyectos curriculares de etapa. 7. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la

Jefatura de Estudios. 8. Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos

docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, la evolución del aprendizaje y el proyecto de enseñanza.

9. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

ARTÍCULO 13: Competencias del Claustro de Profesores. Son competencias del Claustro:

1. Formular propuestas dirigidas al equipo directivo y al Consejo escolar para la elaboración de los proyectos

del centro y de la Programación General Anual. 2. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la

Programación General Anual. 3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

4. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

5. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y participar en la selección del director en los términos establecidos en la normativa vigente.

6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. 7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. 8. Informar de las normas de organización y funcionamiento del centro. 9. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque éstas se

atengan a la normativa vigente. 10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de

organización y funcionamiento.

ARTÍCULO 14: Profesores responsables de diversas actividades. Al comienzo de cada mandato el Director designará, entre los miembros del Claustro, un coordinador de convivencia. Al comienzo de cada curso escolar, el Director, oído el Claustro, designará a los profesores que se encargarán de las siguientes actividades: Biblioteca, Representación ante el C.F.I.E., coordinador TIC, coordinador de convivencia, Plan de Fomento de la Lectura, Programa Madrugadores, ornamentación y ambientación del centro y comisión de actividades festivas y conmemorativas. Para ello, dichos profesores contarán con tiempo de su horario destinado a esas funciones dentro de las disponibilidades horarias del Centro. Las responsabilidades de cada uno de estos profesores serán las siguientes: Encargado de la biblioteca: 1. Mantener actualizado el inventario de la biblioteca. 2. Elaborar, de acuerdo con el Jefe de Estudios, el horario de utilización de la biblioteca. 3. Efectuar, junto con los tutores, el control y seguimiento de la lectura por parte de los alumnos. 4. Fomentar entre los alumnos y profesores el uso de la biblioteca, procurando que dicho uso se haga

dejando en orden tanto los libros como el mobiliario. 5. Llevar el control de las publicaciones periódicas que se reciben en el Centro, así como de los libros y

material impreso existente en la Sala de Profesores. 6. Proponer a la Dirección del Centro la adquisición de los fondos bibliográficos que se consideren necesarios

y adecuados. Representante del C.F.I.E.: 1. Acudir en representación del Centro a las reuniones a las que sea convocado por el C.F.I.E. 2. Mantener informado al resto de los profesores de las ofertas y propuestas del C.F.I.E. 3. Transmitir al C.F.I.E las sugerencias y peticiones del Profesorado. 4. Promover entre el Profesorado la participación en las actividades de formación ofertadas por el C.F.I.E. Coordinador TIC: 1. Mantener actualizado el inventario de estos medios. 2. Asesorar al resto de los profesores sobre su utilización y funcionamiento, debiendo éstos pedir esa

información con suficiente antelación. 3. Procurar que los medios informáticos se encuentren siempre en orden para su utilización. 4. Proponer a la Dirección del Centro la adquisición de nuevos materiales que se consideren necesarios. Coordinador de Convivencia: Es nombrado por el Director entre el profesorado del Claustro. Competencias 1. Coordinar, en colaboración con la Jefe de Estudios, el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro y

participar en su seguimiento y evaluación. 2. Participar en la aplicación del PAT, en colaboración con el EOEP, en lo referente al desarrollo de la

competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales. 3. Participar en las actuaciones de mediación en colaboración con la Jefe de Estudios y el tutor. 4. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo y promover

la labor cooperativa entre el profesorado y las familias. 5. Aquellas otras encomendadas por el Equipo Directivo encaminadas a favorecer la convivencia escolar. Encargados de la ornamentación y ambientación del Colegio:

Habrá tres profesores, cuyas funciones serán: 1. Decorar con los medios disponibles (láminas, cuadros, trabajos de los alumnos…) los pasillos y las

dependencias comunes (biblioteca, audiovisuales…). 2. Hacer propuestas y sugerencias para mejorar el aspecto exterior del colegio. 3. Confeccionar y colocar las pancartas alusivas a las diferentes actividades conmemorativas (Día de la Paz,

Día del árbol, Día de la Comunidad …) 4. Proponer la adquisición de los materiales necesarios para llevar a cabo su actividad. Comisión de actividades festivas y conmemorativas: Estará integrada por un representante de cada ciclo Sus funciones serán las de: 1. Proponer, preparar y organizar las actividades de carácter festivo y conmemorativo. 2. Coordinar dichas actividades con los distintos ciclos.

ARTÍCULO 15: Plan de sustituciones del Profesorado.

En caso de ausencia de algún profesor, sin haber sido nombrado el correspondiente sustituto por la Dirección Provincial de Educación, la unidad o unidades afectadas serán atendidas de acuerdo con el siguiente plan de sustituciones: EN EDUCACIÓN INFANTIL:

· La ausencia será cubierta por la profesora de Apoyo de E. Infantil. · Caso de no contar con esta profesora, la sustitución la realizará personal de Educación Primaria que

esté libre de atención a sus clases, liberando en lo posible a aquellos que durante esas horas se hayan hecho cargo de otras obligaciones.

· Cuando el ausente sea un profesor especialista, se harán cargo las tutoras. EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

· Cuando el ausente sea un profesor especialista, se harán cargo de sus aulas los tutores correspondientes, salvo que les corresponda en su horario la impartición de alguna materia en otra aula.

· Si la ausencia es de un profesor tutor, la sustitución correrá a cargo de los profesores que estén libres de atención a sus clases, liberando en lo posible a aquellos que durante esas horas se hayan hecho cargo de otras obligaciones.

Los partes mensuales de ausencias del Profesorado serán expuestos en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores.

ARTÍCULO 16: Equipos docentes de nivel.

Los equipos docentes de nivel están formados por los profesores que imparten docencia en un mismo curso y uno de ellos ejercerá las funciones de coordinador. Será designado por el director, una vez oído el equipo y, preferentemente, será tutor y tendrá destino definitivo y horario completo en el centro. Los equipos de nivel realizarán tantas reuniones como sean necesarias para la toma de decisiones teniendo en cuenta y lo aprobado por el Claustro de profesores y la Comisión de coordinación pedagógica. Las competencias de estos equipos son las siguientes:

• Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas, de acuerdo con los criterios establecidos en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Elaborar los aspectos docentes de la correspondientes al curso.

• Formular propuestas al Equipo Directivo relativas a la elaboración y revisión del Proyecto Educativo y de la PGA.

• Formular propuestas a la CCP relativas a la concreción del curriculares y organizativas que afectan al curso

• Mantener actualizada la metodología didáctica.

• Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares coordinadas.

• Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

• Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

• Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que hayan podido surgir y resolver, arbitrando medidas de corrección de conducta en los casos que lo precisen y se aplicarán por parte de todos los profesores.

• Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

• Elaborar el calendario de reuniones informativas a las familias. Se hará una al inicio de cada curso por aula o nivel en la que se informará de los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, metodología, propuesta de actividades, otra al comienzo del segundo trimestre y otra a final del curso, para hacer una valoración de la consecución de objetivos y dinámica de la clase.

ARTÍCULO 17: Equipo docente internivel En el centro funcionarán dos equipos internivel: uno formado por los coordinadores de los niveles de 1º, 2º y 3º, otro por los coordinadores de los niveles 4º, 5º y 6º. Para mejorar la coordinación en las reuniones internivel estarán todos los tutores de los niveles correspondientes. Así mismo, a cada uno de ellos se asignarán, desde el equipo directivo, los profesores especialistas, teniendo en cuenta el número de horas que tienen en esos niveles. Las decisiones que en estos equipos se tomen lo serán para cada nivel que lo forman. De todas las reuniones se levantará acta por el coordinador internivel. Competencias

• Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes a su edad.

• Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

• Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3º y/o 6º de Educación Primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

• Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la CCP para el centro.

• Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

• Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la CCP.

• Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

ARTÍCULO 18: Coordinación Internivel

Al inicio de curso tendrá lugar una reunión entre profesorado del último curso de Infantil y 1º de primaria y se realizarán las reuniones internivel entre los cursos de Educación Primaria del siguiente modo:

• Comentario sobre aspectos significativos de los Informes individualizados

• Valoración de las características del alumnado de forma general

• Valoración y comentario de aspectos puntuales del alumnado y su forma de aprendizaje.

• Se levantará acta de los aspectos más destacados que hayan sido valorados en la reunión.

• La J. de Estudios, propiciará los momentos necesarios para que se pueda realizar en los primeros días del curso.

La coordinación con los Institutos se realizará al finalizar el 3º trimestre entre el profesorado de 6º de E. Primaria, los orientadores y los Jefes de Estudios del Instituto con la finalidad de compartir y colaborar en la coordinación metodológica. Además, se realizarán las siguientes actividades:

• Una visita de los alumnos del centro al Instituto para que lo conozcan.

• Actividad conjunta de los alumnos del centro y alumnos del Instituto.

• Visita de los alumnos del Instituto a los alumnos de 6º para compartir su experiencia y animarlos a hacer el paso a la siguiente etapa.

ARTÍCU LO 19: Funciones del tutor. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del Jefe de Estudios. El tutor permanecerá con un grupo de alumnos dos cursos salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º y 2º, 3.º y 4.º y 5º y 6º.

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

• Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. • Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del

currículo. • Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. • Colaborar el orientador del centro en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. • Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del

grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos • Atender y cuida a los alumnos, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos

de recreo y en otras actividades no lectivas.

Los tutores serán coordinados por el Jefe de Estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

ARTÍCULO 20: Personal no docente. Lo forman el conserje, el personal de Comedor Escolar y los monitores del Programa Madrugadores. Se regirán por lo que establezca para cada uno de ellos la legislación vigente, el cuerpo al que pertenezcan o las cláusulas del contrato de prestación de servicio, tanto en lo referente a derechos y deberes, como en faltas y sanciones.

ARTÍCULO 21: Funciones del Conserje. El Conserje ejercerá las funciones encomendadas por el Ayuntamiento, bajo las indicaciones del Director. Dichas funciones son las indicadas a principio de cada curso escolar por las instrucciones que se reciben del Servicio Municipal de Educación del Ayuntamiento de Valladolid. En caso de ser sustituido temporalmente, informará a la persona que le sustituya de todas las funciones que deba realizar. El sustituto se presentará al Director al incorporarse al Centro. Informará al Director de cuantas intervenciones se vayan a llevar a cabo en el Centro (obras, reparaciones…) tan pronto como tenga conocimiento de ellas. Comunicará al Ayuntamiento aquellas necesidades de reparaciones y mantenimiento que surjan, debiendo ponerlas en conocimiento del Director antes de solicitarlas.

TÍTULO SEGUNDO

De la participación de los distintos sectores. CAPÍTULO 1: De la participación en general.

ARTÍCULO 22. El Equipo Directivo del Centro garantizará el ejercicio del derecho de reunión de todos los sectores que forman parte de la Comunidad Educativa. Así mismo facilitará el uso de los locales y su utilización para ejercer ese derecho, teniendo en cuenta prioritariamente el normal desarrollo de las actividades del colegio. La reunión debe comunicarse previamente al Equipo Directivo.

CAPÍTULO 2: De la participación del alumnado.

ARTÍCULO 23. El alumnado no participará directamente en el Consejo Escolar, por lo que el cauce de participación se establece a través de los delegados. El Jefe de Estudios se encargará de ser portavoz de los delega dos.

ARTÍCULO 24. Cada grupo de alumnos de 5º y 6º nivel en el primer mes del curso, elegirá un delegado.

ARTÍCULO 25. Los delegados serán los encargados de transmitir los deseos, réplicas, quejas, propuestas del grupo de alumnos de su clase, al tutor y al Jefe de Estudios.

CAPÍTULO 3: De la participación de los padres.

ARTÍCULO 26. A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.

ARTÍCULO 27. Los padres o tutores legales tienen derecho a:

1. Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos y estar informados sobre su

progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

2. Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos que perjudiquen gravemente la convivencia.

3. Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

ARTÍCULO 28. Los padres o tutores legales tienen el deber de: 1. Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos, estimularles hacia el estudio e implicarse de

manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. 2. Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos su asistencia regular a clase, así como

su progreso escolar. 3. Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas

del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Informar al profesor-tutor de aquellas situaciones que puedan tener repercusión en el proceso escolar de sus hijos.

ARTÍCULO 29. El tutor tendrá en su horario una hora semanal de a tención a los padres. Tendrá, al menos, tres entrevistas colectivas o individuales en el curso escolar.

ARTÍCULO 30. Los padres tendrán la obligación de: 1. Asistir a las reuniones que convoque el tutor. 2. Justificar las faltas de asistencia y de puntualidad de sus hijos mediante nota escrita y firmada. Si se

produce una reiteración de faltas sin justificar, el tutor y el Equipo Directivo se reunirán con los padres para evitar que se sigan repitiendo. Si, a pesar de ello, se siguen produciendo, la Dirección del Centro lo pondrá en conocimiento del Servicio de Absentismo Escolar.

3. Recoger a su hijo cuando tenga que ausentarse antes de la hora de salida del recinto escolar. El alumno deberá permanecer en su aula hasta que los padres se presenten en la Conserjería a recogerlo y el Conserje pase al aula a buscarlo.

4. Respetar las normas establecidas en el centro y colaborar solidariamente para que todos las cumplan. 5. Cuando se trate de alumnos a los que por corta edad o por cualquier otro motivo, los padres tengan que

pasar a recogerlos a las horas de salida de las clases, deberán hacerlo con puntualidad para no causar trastorno a la organización del colegio y especialmente a los tutores.

ARTÍCULO 31. Los padres representantes en el Consejo Escolar tendrán la obligación de hacer públicos los acuerdos tomados en ese órgano colegiado.

ARTÍCULO 32. La Asociación de Padres de Alumnos podrá: 1. Elevar al Consejo Escolar, a través de su representante, propuestas para la elaboración del Proyecto

Educativo y de la Programación General Anual. 2. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno. 3. Informar a los padres de su propia actividad. 4. Recibir, a través de su representante, información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

5. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. 6. Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior. 7. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias. 8. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos d el Centro. 9. Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del

mismo. 10. Colaborar con el profesorado en la preparación de los medios necesarios para llevar a cabo las actividades

extraescolares y complementarias. 11. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar

TÍTULO TERCERO.

Normas de funcionamiento y convivencia. CAPÍTULO 1: Del uso y conservación de las instalaciones materiales y equipos.

ARTÍCULO 33. Todos los miembros de la Comunidad Escolar están obligados a colaborar en el buen uso y conservación de las instalaciones del Centro, sea dentro del aula o en los espacios comunes, pasillos, patios…

ARTÍCULO 34. El profesorado y el alumnado serán responsables de cuidar el estado de las aulas y otras dependencias del Centro. Contribuirán a esta tarea mediante normas simples de respeto al entorno, como el uso de las papeleras, orden de los materiales empleados…

ARTÍCULO 35. A finales de cada curso, los profesores harán una revisión del inventario del material existente en las aulas o instalaciones de las que sean responsables. Una copia de dicho inventario se entregará en la Secretaría y otra se dejará en el aula a disposición del profesor que se responsabilice de ella el curso siguiente.

ARTÍCULO 36. Cuando el deterioro del material se produzca por el mal uso del mismo o con una intencionalidad evidente, el alumno que cometa la infracción será el responsable y estará obligado a su reparación. Si ningún alumno se declarase autor de los desperfectos se tomarán medidas en el Equipo de Nivel con el visto bueno del Equipo Directivo.

CAPÍTULO 2: De las actividades extraescolares y complementarias.

ARTÍCULO 37. Las actividades extraescolares y complementarias constituyen una parte importante del proceso educativo del alumnado. Por esto, en la Programación General Anual del centro se incluirá el plan general de actividades que se desarrollarán durante el curso. La Comisión de Coordinación Pedagógica determinará a principios del curso cuáles de estas actividades tienen prioridad, atendiendo al interés pedagógico de las mismas.

ARTÍCULO 38. Se podrán realizar actividades que no estando previstas en la P.G.A. tengan un interés especial, previa presentación de una programación de las mismas por parte de tutores al Equipo Directivo.

ARTÍCULO 39. Los gastos de manutención, locomoción y en su caso estancia del profesorado acompañante, serán cubiertos por el centro. Cuando se trate de salidas que abarquen las sesiones de mañana y tarde, incluyendo el horario de comida, se abonará una dieta de 18 € diarios por cada profesor acompañante, revisable por el Consejo Escolar. Así mismo, cuando sea necesaria la utilización de vehículo propio por parte del profesorado en representación del Centro, se abonará el kilometraje en la misma cuantía que tenga establecida la Consejería de Educación para desplazamientos.

ARTÍCULO 40. Las salidas programadas para toda la clase o clases participantes solamente se llevarán a cabo si están dispuestos a asistir como mínimo el 70 % de los alumnos del total de dichas aulas, teniendo obligación de acudir a clase aquellos que no participen en la actividad.

ARTÍCULO 41. El número de profesores acompañantes será el siguiente:

• Cuando la salida afecte a una sola clase, irá acompañada por su tutor u otro profesor en su lugar y un segundo profesor que colaborará sobre todo en la vigilancia de aquellos alumnos que requieran un cuidado especial. Si no hubiera ese segundo profesor disponible, podrá acompañarlos algún padre a alguna madre de los alumnos.

• Cuando se trate de varias clases completas, irán acompañadas por tantos profesores como clases participen. En caso de asistir alumnos que requieran una atención especial, si las disponibilidades de profesorado lo permiten, los acompañará un profesor más, que se hará cargo especialmente de esos alumnos.

ARTÍCULO 42. Cuando, a juicio del equipo de profesores que le impartan clase, algún alumno observe un comportamiento que se considere peligroso para asistir a una actividad extraescolar, el tutor lo pondrá en conocimiento de los padres con suficiente antelación, advirtiéndole de que si persiste en esa actitud no podrá asistir a la citada actividad. En caso de que, próxima la fecha de su realización, el comportamiento continúe, el tutor, de acuerdo con e l equipo de profesores, elevará un informe razonado a la Dirección del centro de la decisión de no asistencia del alumno a la actividad. Al mismo tiempo, informará de dicha decisión a los padres del alumno.

CAPÍTULO 3: De los tiempos escolares, los períodos de recreo y otras normas.

ARTÍCULO 43. El horario de permanencia del alumnado y personal docente se ajustará a lo establecido en las disposiciones legales y en el calendario escolar fijado por la Dirección Provincial de Educación, siendo obligación del alumnado y del profesorado respetar la puntualidad en las entradas y salidas.

ARTÍCULO 44. No se permitirá el acceso al recinto escolar acompañados de perros ni con objetos que puedan resultar peligrosos para los alumnos (bicicletas, patines, palos, tirachinas, etc.). Del mismo modo, los alumnos no podrán acudir a las aulas con aparatos de telefonía móvil, cámaras, ni con juegos que causen interrupciones en las tareas lectivas, ni con relojes de muñeca que lleven cámara incorporada.

Deberán acudir vestidos con el debido decoro, evitándose la ropa serigrafiada con frases o publicidad que atenten contra las normas de la buena educación.

ARTÍCULO 45. Las entradas desde el lugar donde se forman las filas de alumnos hasta las aulas se harán en orden, sin correr

ni gritar, debiendo responsabilizarse cada tutor de su grupo de alumnos y colaborando el resto de los profesores a mantener el orden a lo largo de pasillos y escaleras.

ARTÍCULO 46. El alumnado no podrá permanecer en los pasillos y aulas durante los periodos de recreo, salvo que esté acompañado de algún profesor. Igualmente, durante las horas de clase ningún alumno podrá permanecer fuera del aula.

ARTÍCULO 47. Al efectuarse los cambios de clases, los alumnos permanecerán bajo la vigilancia del profesor de la clase

anterior hasta que se haga cargo de ellos el profesor siguiente.

ARTÍCULO 48. En caso de tener que avisar a los padres de algún alumno por teléfono durante la hora de clase para notificarles cualquier incidente (indisposición o accidente), será el propio profesor que esté a cargo del alumno en ese momento quien efectúe la llamada telefónica, dejando la clase a cargo de alguno de los profesores de las clases contiguas, con la puerta de comunicación abierta.

ARTÍCULO 49. Los recreos serán cuidados por el profesorado, y el alumnado ha de respetar las indicaciones de cualquier docente, sea o no su tutor. El profesorado, en la vigilancia de los recreos tendrá en cuenta las siguientes observaciones:

1. Organización de espacios separados para los más pequeños de forma que se puedan evitar accidentes fortuitos por las diferencias físicas.

2. Vigilancia tanto del interior del edificio como de los patios. 3. Observación e intervención, si es preciso, de cómo se producen los juegos libres.

ARTÍCULO 50. El horario de visitas para los padres se comunicará al comienzo de cada curso escolar. Los padres evitarán la entrada en los edificios escolares durante el período lectivo, así como a las horas de entrada y salida de sus hijos, para no entorpecer el desarrollo normal de las actividades.

ARTÍCULO 51. Cuando por algún motivo justificado, los padres tengan que recoger a algún alumno, o ponerse en contacto con él durante el horario lectivo, se lo comunicarán al Conserje para que sea éste quien pase a la clase a avisarle.

ARTÍCULO 52. Todas las actividades docentes que vayan a llevarse a cabo con la presencia o la intervención de personas que no pertenezcan a la plantilla del propio Centro han de ser puestas en conocimiento de la Dirección del Centro para que, si lo estima conveniente, sean sometidas a la aprobación del Consejo Escolar.

ARTÍCULO 53. Cada Equipo de Ciclo decidirá el material escolar (libros de texto y material individual) que sea necesario para el alumnado, respetando en todo momento los criterios legales. Al finalizar cada curso escolar, se dará a conocer a las familias el material escolar necesario para el curso siguiente.

ARTÍCULO 54. Al comienzo de cada curso escolar, los alumnos de tres años se incorporarán paulatinamente al Centro para permitir una correcta adaptación a la vida escolar, para lo que se elaborará por el equipo de E. Infantil un plan de incorporación, teniendo en cuenta las directrices de la Dirección Provincial de Educación.

ARTÍCULO 55.

Para facilitar un mayor conocimiento e integración dentro del conjunto de todo el alumnado, así como para conseguir un mayor rendimiento escolar en las aulas, al finalizar la etapa de E. Infantil, al finalizar 2º y al finalizar 4º, se procederá a llevar a cabo una redistribución de este alumnado siendo los tutores/as de estos cursos los encargados/as de elaborar las nuevas listas.

CAPÍTULO 4: De los derechos y deberes del alumnado.

ARTÍCULO 56. Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados al respeto y cumplimiento de los derechos y deberes que se establecen en el Decreto 51/2007, de 17 de Mayo (B.O.C. y L. de 23 de mayo de 2007) por el que se regulan los mismos y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León.

SECCIÓN 1: Derechos de los alumnos. ARTÍCULO 57.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al desarrollo de su personalidad.

2. Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades en materia de educación. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante la no discriminación por razón de nacimiento, raza, religión, sexo o capacidad, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

4. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal y social, según sus capacidades, aspiraciones e intereses.

5. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

6. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

7. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su identidad, integridad física y moral y su dignidad personal, protegiéndole contra toda agresión física, emocional o moral.

8. Todos los alumnos tienen derecho a que las actividades académicas se desarrollen en un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las mismas y fomente el respeto mutuo.

9. El centro docente está obligado a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno o alumna, hasta donde la ley lo permite.

10. El Colegio mantendrá relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender necesidades de todo el alumnado y especialmente de los más desfavorecidos sociocultural o económicamente.

SECCIÓN 2: Deberes de los alumnos.

ARTÍCULO 58

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo

2. de su personalidad. Este deber implica: 3. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas. 4. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes. 5. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y

consideración. 6. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. 7. Todos los alumnos deben demostrar a los demás miembros de la Comunidad Educativa buen trato y

respeto tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias. 8. Todos los alumnos tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio. 9. Todos los alumnos tienen el deber de respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del

centro establecidas en el Reglamento de régimen interior.

10. Todos los alumnos tienen el deber de participar y colaborar activamente con el resto de las personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades organizadas.

11. Todos los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales educativos.

CAPÍTULO 5: De las normas de convivencia y conductas contrarias a estas normas.

ARTÍCULO 59: Calificación de las conductas que perturban la convivencia. Las conductas de los alumnos perturbadores de la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

• Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

• Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán calificadas como faltas.

ARTÍCULO 60: Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán carácter educativo y recuperado r, garantizarán el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Se tendrá en cuenta que:

• Ningún alumno puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación.

• No podrán imponerse correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.

• La imposición de las correcciones previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno, deberá tener en cuenta la edad, las circunstancias personales, familiares o sociales de éste y deberán contribuir a mantener y mejorar su proceso educativo.

ARTICULO 61: Ámbito de las conductas a corregir. 1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia

se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares y en los servicios de Madrugadores y comedor.

2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

ARTÍCULO 62: Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

1. El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

2. La falta de intencionalidad. 3. El carácter ocasional de la conducta. 4. Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta. 5. Se considerarán circunstancias agravantes: 6. La premeditación. 7. La reiteración. 8. La incitación a la actuación, individual o colectiva, lesiva de los derechos de los demás miembros de la

comunidad educativa. 9. Cualquier acto que presente características de acoso o intimidación a otro alumno. 10. La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad

educativa. 11. La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos

u otros medios.

ARTÍCULO 63: Responsabilidad por daños. 1. El alumno, que individual o colectivamente, cause daño de forma intencionada o por negligencia a las

instalaciones del colegio o su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la

comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación.

2. Igualmente, el alumno que sustrajere bienes del Centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberá restituir lo sustraído.

3. En todo caso, los padres o representantes legales serán los responsables civiles en los términos que marcan las leyes.

ARTÍCULO 64: Coordinación institucional. 1. De acuerdo con la disposición adicional vigesimotercera de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, el centro podrá recaba r los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.

2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, se dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.

3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, para que se adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en el Capítulo 4 y el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 28 con especial atención al contenido en su letra a.

ARTÍCULO 65: Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

1. Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:

• Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

• La falta de puntualidad o de asistencia injustificada a clase.

• La falta de aseo personal o en la indumentaria, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

• El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de los alumnos.

• El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

• La utilización inadecuada de aparatos electrónicos o que no tengan un fin didáctico.

• Insertar en el ordenador que se le asigne cualquier medio de almacenamiento extraíble (CD, DVD, USB,..) sin conocimiento del profesor.

• Utilizar el ordenador del profesor sin su conocimiento.

• Acceder a Internet sin conocimiento del profesor.

• Acceder a webs, o blogs con contenidos inadecuados para su edad o inciten a la violencia

• Acceder a juegos, pasatiempos y páginas no autorizadas, durante la clase.

• Acceder a las redes sociales.

• Acceder a las carpetas y/o medios de almacenamiento de otro alumno.

• Acceder al centro con cámaras de fotos, teléfonos móviles, relojes con cámara o cualquier otro dispositivo sin permiso expreso.

• Cualquier otro uso inadecuado de los medios informáticos y multimedia del centro.

• Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta. 2. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro son:

• Amonestación escrita.

• Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al período de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

• Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de 15 días.

• Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un período no superior a 5 días lectivos. Durante dicho período quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

• Suspensión temporal del derecho de utilización de Internet y equipos informáticos.

• Retención de los dispositivos móviles utilizados sin permisos, que serán recogidos en el centro por los padres

3. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 2, a, será preceptiva la audiencia al alum no y a sus padres o tutores legales. Así mismo se comunicará formalmente su adopción.

4. La competencia para la aplicación de las medidas de corrección corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación prevista en el artículo 8.7 de este Reglamento.

5. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Así mismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

ARTÍCULO 66: Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

• La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

• Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

• La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material educativo.

• El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

• Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

• La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

• La utilización de imágenes, voz, o textos, por medios como correo electrónico, redes sociales, blogs, teléfonos móviles o cualquier otro dispositivo y su divulgación sin la autorización de miembros de la Comunidad Educativa con fines que contribuyan a difamar o acosar a un alumno, un grupo, un profesor o un monitor o personal no docente mediante ataques personales.

2. Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 66, 1 son las

siguientes:

• Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

• Cambio de grupo del alumno durante un período comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.

• Suspensión al derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un período superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho período, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

• Cambio de centro. 3. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa

tramitación del correspondiente procedimiento que se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no

superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos y que se explicita en el artículo 67 de este Reglamento.

4. Las faltas tipificadas prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventas días desde su imposición.

TÍTULO CUARTO De los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto.

CAPITULO 1: Procedimiento general de actuación.

ARTÍCULO 67: Actuaciones inmediatas. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor

llevará a cabo una o vari as de las siguientes actuaciones:

1. Amonestación pública o privada. 2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas. 3. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar en el que se está llevando a cabo la actividad durante el

tiempo que estime el profesor, quedando garantizado el control del alumno. 4. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, con permanencia o no en el

centro. Cualquier profesor del centro será competente para decidir las correcciones previstas en el apartado, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora. El profesor comunicará las actuaciones llevadas a cabo al tutor del alumno.

ARTÍCULO 68: Actuaciones generales.

1. Comunicación de la situación:

• Los alumnos la comunicarán al profesor bajo cuya responsabilidad se encuentren en el momento de producirse o al profesor-tutor.

• Los padres la comunicarán al profesor-tutor.

• El profesorado la pondrá en conocimiento del director.

• Otros miembros de la comunidad educativa la comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno.

2. Información previa: El director, o persona en quien delegue, con el asesoramiento del orientador y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevará a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

• Si la alteración es generalizada, es decir, si se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.

• Si la alteración continúa ocurriendo después de intentar resolver la situación y ayudar al alumno. • Si la alteración se refiere a un hecho puntual pero muy grave por su intensidad y características.

3. Pronóstico inicial: El director, o persona en quien delegue, con la colaboración del orientador y del tutor del alumno, en relación con la información recogida en el apartado anterior (generalización, continuidad, gravedad...) elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:

• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso enseñanza-aprendizaje, por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de marginalidad, entre otros.

• Si, por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

4. Toma de decisiones inmediatas: A partir de las actuaciones anteriores, el director, o persona en quien delegue, con el asesoramiento del orientador y la participación del profesor-tutor, valorará y tomará decisiones sobre:

• La aplicación de alguna de las medidas establecidas en este reglamento, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas y sancionadoras.

• La comunicación inmediata de la situación a la familia del alumno, salvo que se considere más conveniente esperar hasta el inicio de actuaciones posteriores.

• La comunicación a otros servicios si las características de la alteración lo requieren.

• La adopción de medidas inmediatas, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

• La comunicación a la Comisión de Convivencia.

• La comunicación a Inspección, si la gravedad de la situación lo aconsejara.

• El inicio, si procede, de medidas descritas en el Capítulo 2.

• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe que estará depositado en la Dirección del centro.

CAPÍTULO 2: De la mediación escolar y los procesos de acuerdo reeducativo.

ARTÍCULO 69: Disposiciones comunes. 1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos

perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.

2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas. • Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisional mente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

• No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran algunas de las circunstancias agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 62.2 de este Reglamento.

• Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

• Asimismo, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

ARTÍCULO 70: La mediación escolar.

1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.

2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas.

3. Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 67, para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

• La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen. • La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta confidencialidad por todas las partes implicadas.

• Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

• El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas. • La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

4. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.

5. Si la mediación finalizase sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el cómputo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 70 de este Reglamento.

6. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

7. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los períodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.

ARTÍCULO 71: Los procesos de acuerdo reeducativo.

1. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.

2. Estos procesos tienen como objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

3. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales.

4. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.

5. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.

6. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo 69. 2.b de este Reglamento. Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo 64.3 de este Reglamento.

7. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir:

• La conducta que se espera de cada uno de los implicados. • Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.

8. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados se constituirá una comisión de observancia formada por la madre y el padre del alumno o sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno y el director del centro o persona en quien delegue.

9. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario.

10. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro.

11. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por períodos de 25 días lectivos que comenzarán a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.

CAPÍTULO 3: De la incoación del expediente sancionador.

ARTÍCULO 72: Incoación del expediente sancionador.

1. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

• Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

• Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

• Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación. • En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en los artículos 70 y 71.

2. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alum no y a sus padres o tutores legales. Asimismo, se comunicará, en su caso, a qui en haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quien se mantendrá informado de su tramitación. 3. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro. El período máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos y el tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir. 4. Las medidas cautelares adoptadas serán notificad as al alumno y a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas. 5. El instructor llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

• Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

• Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. • Sanciones aplicables.

6. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de período probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días. 7. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

• Hechos que se consideran probados y pruebas que lo han acreditado. • Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del Reglamento.

• Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

• Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 66 y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias que la agraven o atenúen.

• Especificación de la competencia del director para resolver. 8. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes. 9. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final. 10. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador que debe contener:

• Los hechos imputados al alumno.

• La falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica • La sanción que se impone.

• Los recursos que cabe interponer contra ella. 11. La sanción se comunicará al alumno y a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

12. Esta resolución será comunicada al claustro y al consejo escolar quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar deberá abstenerse de intervenir. 13. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de educación en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. 14. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva 15. Las faltas tipificadas en el artículo 66 de este Reglamento prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.

DISPOSICIONES ADICIONALES. PRIMERA. La modificación total o parcial del presente Reglamento se hará mediante propuesta presentada por cualquiera de los sectores que componen la Comunidad Educativa, a través de sus representantes en el Consejo Escolar y requerirá, para su aprobación, una mayoría de dos tercios de dicho Consejo.

SEGUNDA. Este Reglamento de Régimen Interior será recordado al comienzo de cada curso a los padres, al alumnado, al profesorado y al personal no docente:

• A los padres se les expondrá a través de las reuniones con los tutores al principio de cada curso

escolar.

• Al alumnado se lo explicarán y recordarán los profesores, con estrategias didácticas apropiadas a su nivel madurativo y de forma que puedan comprenderlo. Debe hacerse en las tutorías, como un mecanismo de conocimiento del Colegio y no como una censura.

• Al profesorado y al personal no docente se le recordará al principio de cada curso escolar, especialmente a los que se incorporen a la plantilla del Centro.

Introducción.

La conveniencia de evaluar los procesos de enseñanza se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Identificar y analizar los problemas de aprendizaje y los correspondientes problemas de enseñanza, y realizar una labor sistemática de revisión de la actividad docente son condiciones indispensables para mejorar dicha acción. La evaluación, práctica necesaria en una actividad planificada que quiere ser eficaz, es así imprescindible en un centro educativo.

Evaluar el conjunto de la práctica docente supone l levar a cabo un proceso continuo de reflexión y valoración sobre actuaciones diversas, que haga posible, a su vez, reconducir y replantear acciones y procedimientos de mejora.

No es únicamente susceptible de evaluación el rendimiento escolar de los alumnos, sino también el trabajo de los equipos pedagógicos, la organización del Centro, etc.

En este sentido, consideramos tres campos o niveles de evaluación que, a lo largo del curso y por medio de intervenciones diferentes, engloban un análisis y valoración general sobre la práctica docente. Éstos son:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es evidente que un buen o mal rendimiento del alumnado no puede proceder, exclusivamente, del trabajo mejor o peor del mismo, sino que es consecuencia del adecuado o inadecuado planteamiento organizativo y didáctico, y de los procesos de enseñanza.

El sentido que tiene la revisión y evaluación que de forma permanente lleva a cabo el tutor y el equipo pedagógico sobre su propia práctica, es verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, introducir las mejoras necesarias en la actuación docente con un carácter continuo y formativo.

La propia Programación de Aula recoge este análisis y sus conclusiones prácticas, siguiendo, generalmente, indicadores como:

• Rendimiento académico de los alumnos.

• Grado de integración del alumno en el proceso de aprendizaje.

• Información de las familias.

• Intercambio del equipo de profesores.

1. La revisión de la práctica docente.

La organización actual de los centros educativos hace imprescindible el trabajo en equipo, la colaboración de unos profesionales con otros, a fin de que se asegure el intercambio y la coordinación entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada su autonomía y creatividad. Por otra parte, la forma genuina de formación permanente del profesorado es la reflexión y el trabajo conjunto de los profesionales que colaboran en el mismo centro. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente; especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. La revisión de la práctica docente es, por todo ello, un elemento clave para ir valorando y corrigiendo, en los equipos de trabajo, las acciones y actividades programadas; así como las formas de organización establecidas. En dos momentos del Curso, (Febrero-Junio), a través de un cuestionario abierto se propician la valoración, las sugerencias y las propuestas de mejora, a la actividad general del Centro. Corresponde al Equipo Directivo, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica, el desarrollo y seguimiento de estas actuaciones de evaluación. Para cada curso, desde el acuerdo de la C. C. P. se determina el instrumento de evaluación a aplicar, el calendario de fechas, etc. Posibles apartados para el comentario de los Equipos son:

• El Plan de Acción Tutorial

• El Plan de Trabajo de los Equipos: Ciclos y otros Equipos

• La Práctica del Aula.

• La Coordinación pedagógica.

• El funcionamiento y la organización como Centro.

• El Plan Lector

• La Convivencia: desarrollo del Plan. Las conclusiones sobre los comentarios de ambas sesiones de trabajo constituyen acuerdos para posibles propuestas de mejora y pasan a formar parte de la Memoria final del Curso.

3. La Memoria final sobre la Programación General del curso.

La Programación Anual supone el marco general de actuación de toda la actividad docente y organizativa del Centro. Es preceptiva su elaboración en los primeros días del Curso y conlleva igualmente una valoración final por parte de los equipos de trabajo y los órganos de gobierno del centro. Esta Memoria final, con la correspondiente síntesis de propuestas de mejora para el curso próximo, constituye otro elemento más de evaluación de la Práctica docente y la Inspección Educativa mantiene un especial seguimiento sobre sus acuerdos y decisiones.

Directrices generales.

Algunos de los aspectos a los que se atenderá son los siguientes:

1. Organización y coordinación del equipo. • Grado de definición. • Distinción de responsabilidades.

2. Planificación de las tareas. • Dotación de medios y tiempos.

• Distribución de medios y tiempos.

• Selección del modo de elaboración. 3. Participación.

• Ambiente de trabajo y participación.

• Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

• Implicación de los miembros.

• Proceso de integración en el trabajo.

• Relación e implicación de los padres.

• Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. 4. Evaluación de las Programaciones Didácticas.

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.

• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Algunos de los procedimientos e instrumentos que usaremos para evaluar el proceso de enseñanza son:

1. Cuestionarios:

• Al profesorado.

• A los alumnos. 2. Intercambios orales:

• Entrevista con alumnos.

• Debates.

• Entrevistas con padres.

• Reuniones con padres. 3. Observador externo. 4. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Indicadores de evaluación de la práctica docente 1. PROFESORADO

VALORACION

OBSERVACIONES

Y

PROPUESTAS

DE MEJORA

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad. 1 2 3 4 5

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se

va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...). 1 2 3 4 5

MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO

3 Mantengo el interés del alumnado, partiendo de sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado… 1 2 3 4 5

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real... 1 2 3 4 5

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como

de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 5

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses

y conocimientos previos de mis alumnos. 1 2 3 4 5

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas,

qué tienen que aprender, qué es importante,...)

1 2 3 4 5

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de

los pasos necesarios, intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando...

1 2 3 4 5

ACTIVIDADES EN EL AULA

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

1 2 3 4 5

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

1 2 3 4 5

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre

las actividades individuales y trabajos en grupo. 1 2 3 4 5

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que

los alumnos realizan en la clase).

1 2 3 4 5

13 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea, de los recursos a utilizar... etc.,

controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

1 2 3 4 5

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto

para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo su uso autónomo.

1 2 3 4 5

INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A

LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso...

1 2 3 4 5

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,

cómo buscar fuentes de información, pasos para

resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me

aseguro la participación de todos.

1 2 3 4 5

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback... 1 2 3 4 5

CLIMA DEL AULA

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro

del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1 2 3 4 5

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con

la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime

ante situaciones conflictivas.

1 2 3 4 5

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos

y acepto sus sugerencias y aportaciones. 1 2 3 4 5

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su educación

integral.

1 2 3 4 5

SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas, dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales.

1 2 3 4 5

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución:

de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco

procesos de autoevaluación y coevaluación.

1 2 3 4 5

24 Caso de objetivos insuficientemente alcanzados pro-

pongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. 1 2 3 4 5

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en 1 2 3 4 5

corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades

que faciliten un mayor grado de adquisición.

DIVERSIDAD

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

etc., y en función de ellos, adapto los distintos

momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

(motivación, contenidos, actividades...).

1 2 3 4 5

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para

modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos... a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.

1 2 3 4 5

ALUMNADO

Es necesario adaptar el nivel de las cuestiones con la edad del alumno. En el caso del Primer Ciclo de Primaria, se hace necesario la lectura en voz alta por parte del tutor para llevar a cabo la valoración.

El profesor/a controla diariamente los trabajos enviados para casa. 1 2 3 4 5

Las explicaciones del profesor/a han sido claras y ante cualquier duda volvía a

explicar. 1 2 3 4 5

En las clases hemos tenido tiempo para practicar, después de cada explicación,

los problemas o ejercicios tratados. 1 2 3 4 5

En mi opinión lo que he estudiado ha sido bastante útil. 1 2 3 4 5

El profesor/a siempre ha relacionado lo que explica con la vida real. 1 2 3 4 5

La forma en la que ponen las notas de cada evaluación ha estado totalmente

clara desde el principio. 1 2 3 4 5

La forma de poner la nota final se ha sabido desde el principio. 1 2 3 4 5

Cuando no estaba de acuerdo con una nota, el profesor/a me atendía sin

ninguna dificultad. 1 2 3 4 5

En mi opinión las notas, hasta ahora, han sido justas. 1 2 3 4 5

El aula ha estado limpia y con aspecto agradable. 1 2 3 4 5

El alumnado ha participado en las decisiones sobre la organización de la clase y

en las normas de convivencia. 1 2 3 4 5

Las relaciones entre el alumnado son buenas. 1 2 3 4 5