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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS
Claustro y Consejo Escolar.
1. Introducción. 1.1. Legislación.
2.1. Contexto. 2. Líneas generales de actuación pedagógica.
3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
4. Criterios pedagógicos. 4.1. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.
4.2. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención
en el tiempo extraescolar. 4.3. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,
de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
4.4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente. 5. Concreción curricular.
5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa. 5.1.1 Objetivos de Educación Infantil.
5.2.1 Objetivos de Educación Primaria. 5.3.1 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias claves.
5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos
5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria. 5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.
5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil 5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Educación Primaria.
5.2.2.3 Perfil de áreas por niveles.
5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. 5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro.
5.3 Las competencias claves. 5.4 Metodología.
5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción. 5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del Proyecto Educativo.
5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas (Infantil y Primaria).
5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales y Ciclos. 5.5.4 Instrumentos de evaluación.
5.5.5 Criterios de Promoción Áreas Instrumentales. 5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte
a las enseñanzas de religión.
5.6.1 Quién se encargará. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.
5.7 Actividades complementarias y extraescolares. 6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
7. Plan de atención a la diversidad. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
8. Plan de Convivencia. 9. Compromisos educativos y de convivencia. Procedimientos.
10. Plan de formación del profesorado. 11. Los procedimientos de evaluación interna.
11.1 La evaluación del proceso de enseñanza. 11.2 Aspectos generales de la evaluación del proceso de aprendizaje.
11.2.1 La evaluación en Educación Infantil.
11.2.2 La evaluación en Educación Primaria.
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12. Los planes estratégicos. 12.1 Plan de Apertura.
12.2 Plan de Lectura y Biblioteca. 12.3 Plan de Autoprotección.
12.4 Plan de reuniones.
12.5 Plan de Absentismo. 12.6 Plan de la AMPA.
12.7 Proyecto Escuela Espacio de Paz 12.8 Plan de Coeducación.
12.9 Programa de Orientación Refuerzo y Acompañamiento (PROA). 12.10 Plan de compromiso Medio-Ambiental.
12.11 Creciendo en Salud.
12.12 Plan TDE ( NNTT en nuestro centro y Planificación de las clases online). 12.13 Actividades de Solidaridad.
12.14 Plan de actuación conjunto del Centro con el EOE. 12.15 Protocolo COVID.
13. Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
14. ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento). 15. Proyecto de gestión.
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CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR
Direccíón: Yolanda Ventura
Jefatura de Estudios: Rafael Franco
Secretaría: Josefa Ramos
Monitora escolar: Maricarmen Jiménez
Infantil:
3 años A: Maripaz de la Flor 3 años B: Nuria Blanco
4 años A: Cristina. 4 años B: Nieves Doñoro
5 años A: Maria Jesús Caro 5 años B: Juana María Mora 5 años C: Mariangeles Pérez
Coordinadora Infantil: Gema Revuelta.
Apoyo Infantil: Gema Revuelta.
Primaria:
1ºA: Avelina Velez 1ºB: Amanda Collantes
2ºA: Auxi Rueda 2ºB: Sara Andrades 2ºC: Vanesa Díaz
3ºA: Susi Curieses 3ºB: Marifeli Alba 3ºC: María del Mar Romasanta
4ºA: Saturnino Sánchez 4ºB: Maricarmen Romero 4ºC: José Pareja
5ºA: Sara Sánchez 5ºB: Andrés Galindo 5ºC: Estrella Delgado
6ºA: Maricarmen Palmero 6ºB: Andrés Galindo 6ºC: Mª Feli Alba
Coordinador Primer Ciclo: Auxi Rueda.
Coordinador Segundo Ciclo: José Pareja.
Coordinador Tercer Ciclo: Miguel Ángel Palacios.
Apoyo Primaria: Fátima Cuadrado.
Especialistas:
Educación Física: Rafael Franco, José Alvarado, Carlos Bravo.
Inglés: Pepi Ramos, Saturnino Sánchez, Alma López, Amanda Collantes, Avelina Vélez.
Religión: Inma Manzano, María Vargas.
Francés: Maricarmen Palmero
Música: Miguel Ángel Palacios.
Audición y Lenguaje: María del Mar Díez.
Pedagogía Terapéutica: Isabel María Sánchez, Davinia Rocío Casado.
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COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.
DIRECTORA: YOLANDA VENTURA
JEFE DE ESTUDIOS: RAFAEL FRANCO
SECRETARIA: JOSEFA RAMOS
REPRESENTANTES DEL PROFESORADO: NIEVES DOÑORO, Mª CARMEN ROMERO, Mª FELI ALBA, FÁTIMA CUADRADO, ANDRÉS GALINDO, BEGOÑA BATURONE, NURIA BLANCO.
REPRESENTANTE DEL AMPA: REMEDIOS SÁNCHEZ.
REPRESENTANTES DE LOS PADRES: NOELIA CARMONA, VIRGINIA ÁLVAREZ, Mª CARMEN GONZÁLEZ, REMEDIOS SÁNCHEZ, RAQUEL ASTORGA.
REPRESENTANTE PAS: Mª CARMEN JIMÉNEZ.
REPRESENTANTE AYUNTAMIENTO: ROBERTO PALMERO.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR:
COMISIÓN PERMANENTE: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, Mª FELI ALBA, REMEDIOS SÁNCHEZ.
COMISIÓN ECONÓMICA: YOLANDA VENTURA, JOSEFA RAMOS, RAQUEL FLOR, ANDRÉS GALINDO.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, FÁTIMA CUADRADO, NOELIA CARMONA, Mª CARMEN GONZÁLEZ.
EQUIPO DE EVALUACIÓN: EQUIPO DIRECTIVO, VIRGINIA ÁLVAREZ, BEGOÑA BATURONE, Mª CARMEN JIMÉNEZ, ROBERTO PALMERO.
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1. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO
1.1 Legislación.
El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización
y de gestión.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes:
– El Proyecto Educativo.
– El Reglamento de Organización y Funcionamiento. – El Proyecto de Gestión del Centro.
La configuración del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de
funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para
la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que
nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el
plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del profesorado.
Para su trazado nos apoyamos en una base normativa actualizada. La base normativa la
presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento.
Las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes:
– Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE).
– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). – Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. – Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
– DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. – Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de
Educación Infantil y Primaria (CEIP) y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-08-2010)
– Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
– Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
– Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas
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1.2 Contexto.
La mayoría de las familias de nuestros alumnos habitan en la zona de Panzacola, extrarradio de
Chiclana, aunque un 25 % aproximadamente habita en el Diseminado detectado en dos grandes zonas:
El Marquesado y el Pinar de los Franceses. El nivel socio-económico de estas familias podemos considerarlo medio en su mayoría.
Hay un porcentaje muy alto de familiares que trabajan en el sector Servicios (construcción) lo que, con la crisis en el sector, hace que muchas familias estén actualmente en paro y con necesidades
económicas y un bajo porcentaje de Nivel alto en cuanto a los aspectos socio-económico y cultural.
Debido a los años de funcionamiento del Colegio y a su influencia en estas zonas, se da el caso del alto número de padres que son a su vez antiguos alumnos del Centro, lo que hace que lo vean de una
forma diferente de los padres que proceden de otros lugares, ya que al haberse educado con nosotros, conocen de primera mano nuestra política educativa y detectándose una mayor colaboración y
confianza con el Colegio.
Esto hace que la valoración que se hace por parte de las familias hacia el trabajo desarrollado por el profesorado sea muy buena.
Desde que empezó a funcionar nuestro Colegio han cambiado algo las cosas en referencia a
nuestra área de influencia, ya que, de ser prácticamente el único Colegio de la zona, hemos compartido la misma con el CEIP Carmen Sedofeito. Sin embargo, la parte del diseminado sigue siendo nuestra, tan
sólo compartida con el CEIP Carmen Sedofeito, en casos puntuales y cuando nosotros no podemos
admitirlos por falta de plazas escolares (exceso de solicitudes).También hemos conseguido compartir este alumnado con el CEIP Isabel la Católica.
La relación con el CEIP Carmen Sedofeito es especial y muy estrecha ya que compartimos muchas cosas: familias comunes con hijos en los dos Colegios, alumnos que usan nuestro Comedor Escolar,…
Del mismo modo, también existe una estrecha relación con el I.E.S. Fernando Quiñones, Instituto
de referencia para nuestros alumnos, de los que un 90% va allí a continuar sus estudios de Educación Obligatoria.
La relación del Equipo Directivo con las familias del alumnado ha sido siempre fluida y cordial y es nuestro objetivo seguir en esta línea.
2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden
perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan. La base
queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos
señalado anteriormente.
2.1. Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de
nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en los fines
y objetivos establecidos en la LOMCE, LOE y en el Art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos.
1. Formación integral del alumnado potenciando el desarrollo de todas las competencias
curriculares y valores. 2. Desarrollar la competencia social y cívica, hábitos y conductas de convivencia potenciando las
relaciones sociales y fomentando valores como la Paz, la solidaridad con los compañeros, la crítica
hacia uno mismo, el respeto hacia los demás, la coeducación, las normas de urbanidad,... 3. Fomentar la competencia aprendo a aprender con adquisición de técnicas intelectuales y
hábitos de trabajo. 4. Fomentar la competencia lingüística, en especial el desarrollar el hábito lector.
5. Desarrollar en la competencia de ciencia y tecnología las estrategias que contribuyan a la
adquisición de una conciencia ecológica del mundo. 6. Enseñar a convivir, a ser persona, a pensar y a saber hacer.
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7. Prevención de conductas problemáticas, maltrato y de la violencia y aplicar estrategias de resolución pacífica de los conflictos como la mediación, el diálogo, etc.
8. Desarrollar y mejorar en los miembros de la comunidad educativa las habilidades sociales, emocionales y cooperativas que favorezcan la convivencia escolar.
9. Fomentar la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo favoreciendo el desarrollo
de la competencia digital en la comunidad educativa.
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar:
Potenciar la expresión oral y escrita, la lectura y la resolución de problemas son la base
de otros aprendizajes más complejos y por ello su dominio por parte de todo el alumnado se convierte en un requisito indispensable de la mejora de los rendimientos escolares en nuestro
Centro. Nosotros nos planteamos tres objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar:
1. Mejorar el dominio de la competencia clave lingüística.
2. Mejorar el dominio de la competencia clave del razonamiento matemático. 3. Mejorar la implicación de las familias en la educación de sus hijos.
1. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE LINGÜÍSTICA.
Plan de Mejora de la Expresión Oral:
a) Aplicar el Programa PELO y LEEDUCA en Infantil.
b) Adaptar la expresión oral a cada ciclo y niveles.
c) Aprender y recitar poemas, trabalenguas y adivinanzas. d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.
Plan de Mejora de la Lectura:
a) Fomentar la lectura con la lectura de libros de la Biblioteca del Centro y la Biblioteca de Aula.
b) Lectura en voz alta de forma individual y colectiva. c) Mejorar la entonación, la comprensión y la velocidad lectora.
d) Conseguir afición a la lectura. e) Interpretar anuncios publicitarios, carteles, etc.
Plan de Mejora de la Expresión escrita:
a) Acordar unas pautas en los Ciclos.
b) Construcción de la frase. c) Concordancia.
d) Ortografía. e) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado:
f) Descripción de personas, de animales y de objetos.
g) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final h) Textos espontáneos con intención comunicativa.
i) Textos útiles para la vida cotidiana j) Producir textos escritos de al menos un renglón por año de edad del alumno como referente, al
objeto de poder crear libros de clase con las aportaciones individuales.
Plan de Mejora de la Expresión Oral:
a) Secuenciar la expresión oral de cada ciclo por niveles. b) Responder con frases y no con monosílabos.
c) Expresarse oralmente con fluidez verbal. d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.
Plan de Mejora de la Lectura. a) Continuar con la práctica del Plan de Lectura y Biblioteca.
b) Favorecer lectura a través de la Biblioteca de aula.
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c) Motivación previa a la lectura. d) Adquisición de una lectura fluida.
e) Mejorar la entonación, la fluidez y la comprensión. f) Fomentar la lectura de periódicos infantiles como El Gancho en 2º y 3º Ciclo de Primaria.
g) Fomentar la lectura de libros en casa con las familias a través de la Maleta Viajera.
Plan de Mejora de la Expresión escrita:
a) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado: Descripción de personas, de animales y de objetos.
b) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final. c) Realización de cuentos con pictogramas.
2. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
Plan de Mejora de la resolución de problemas.
a) Análisis de las partes de los problemas (enunciado, datos, preguntas, operación, solución).
b) Simplificar el problema con números más sencillos para encontrar la estrategia de resolución. c) Estimación previa por cálculo mental y redondeo del resultado
d) Lectura comprensiva de los problemas. e) Reformular el problema: Construir oralmente el problema con sus propias palabras.
f) Ayudarse con la representación gráfica, con tablas, con números más pequeños o con ejemplos típicos
g) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.
h) Enmarcar la solución de los problemas. i) Comprobar la solución.
j) Elaboración de una ficha secuenciada como modelo para la resolución de problemas. k) Presentar los enunciados de los problemas matemáticos aprovechando los recursos cotidianos y
reales (carteleras de cines, publicidad comercial, horarios, etc.).
l) Actividades de resolución de problemas por equipos. m) Representación gráfica del problema.
Plan de Mejora de la resolución de problemas.
a) Diferenciar las partes de los problemas. b) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.
c) Enmarcar la solución de los problemas.
d) Construir oralmente el problema con palabras del alumno/a. e) Interpretar problemas con tablas y gráficos.
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
MEJORAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. Con frecuencia se insiste en el esfuerzo del alumnado y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo personal, fruto de
una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno
desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también en un esfuerzo compartido
sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.
3.1 Compromisos educativos con las familias.
a) Aumentar el número de compromisos educativos por escrito con las familias de alumnos
suspendidos. b) Fomentar la implicación y participación de las familias y de la AMPA en las actividades culturales
del Centro. c) Colaborar la AMPA en actividades educativas del Centro, y en actividades extraescolares y
complementarias.
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d) Difundir actividades promovidas por la AMPA cuyas finalidades coincidan con las establecidas en el Plan de Centro.
e) Difundir las charlas de formación a padres del Ayuntamiento. f) Se realizan actuaciones de ayudas a través de padres o madres delegados de curso elegidos
democráticamente.
3.2 Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas por el centro, por
parte de las familias. a) Elaborar una Hoja Informativa mensual a los padres y madres con las diversas actividades
medio-ambientales, culturales y complementarias; incluyendo una parte formativa respecto a la educación de los hijos/as.
b) Difundir la página web del Colegio con información general del Centro.
3.3 Desarrollo de la acción tutorial.
a) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.
b) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas
que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. c) Comunicar incidencias al alumnado a través de la agenda, entrevistas en tutoría, compromisos
de convivencia, con ficha de seguimiento semanal de registro de incidencias diarias, etc. d) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,
teniendo en cuenta que el principal responsable de la educación es la familia.
4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS. 4.1. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Los Equipos de Ciclo y E.T.C.P. del Centro se han reunido para consensuar los Criterios Generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas de cada una de las Áreas. Son los
siguientes:
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1º CRITERIOS A TENER EN CUENTA:
− Se elaboran las Programaciones Didácticas por Área, Nivel y Ciclo. − Las programaciones de las Especialidades (Música, Ed. Física, Lengua Extranjera Inglés y Francés,
Religión Católica) la elaborarán y revisarán los maestros/as especialistas en el Área:
− Educación Artística. ( Maestro Especialista)
− Educación Física. (Maestros Especialistas). − Lengua Extranjera Inglés. (Maestros/as Especialistas).
− Lengua extranjera Francés (Maestros/as Especialistas).
− Religión Católica. (Maestras Especialistas).
− En el resto de las Áreas del currículo los distintos Ciclos se reúnen para realizar las concreciones curriculares de su Ciclo, en coordinación con los demás Ciclos.
− Lengua Castellana.
− Matemáticas.
− Ciencias Naturales. − Ciencias Sociales.
− Educación para la Ciudadanía. − Valores Sociales y Cívicos.
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− En las Revisiones de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta todos los criterios de elaboración que se han acordado por los Equipos de Ciclo y E.T.C.P.
− Las Unidades Didácticas Integradas de cada Área estarán numeradas y tituladas. Se realizará una temporalización quincenal por cada unidad.
− En todas las áreas se registrará la calificación de 1 a 10 en Fichas de seguimiento por unidades de
los indicadores de evaluación repartidos en trimestres y estos después se desglosarán por unidades temporalizadas. Estos indicadores serán ordenados por importancia a través de la ponderación en
una cantidad de tantos por cientos y se asociarán a sus instrumentos de evaluación. − En cada Trimestre se hará una revisión, en la que se podrá ampliar o cambiar algunas de las
actuaciones a programar en las Unidades Didácticas Integradas, en función de los resultados obtenidos.
2º PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA ÁREA.
1. Objetivos del área para la Etapa
1.1. Objetivos de la Etapa de Primaria
1.2. Objetivos generales del área y su relación con las udis. 2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
3. Organización y secuenciación de los contenidos: 3.1. Bloques de contenidos del área.
3.2. Organización temporal de los contenidos. 3.3. Secuenciación contenidos y desarrollo curricular.
3.4. Perfil de área.
3.5. Perfil de competencia del área.
4. Valores y contenidos transversales. 5. Metodología a desarrollar desde el área.
6. Medidas para fomentar el hábito lector.
7. Evaluación del área. 7.1. Procedimientos de evaluación.
7.2. Técnicas e instrumentos. 7.3. Criterios de calificación.
7.4. Referentes de la evaluación. 7.5. Evaluación de las competencias clave.
8. Atención a la diversidad.
9. Recursos y materiales didácticos a utilizar.
10. Actividades complementarias y extraescolares.
3º ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS.
Por Área, Nivel y Ciclo se elaborarán tantas Unidades Didácticas Integradas como el Equipo de
Ciclo crea conveniente. Estas se repartirán y trabajarán a lo largo de todo el Ciclo. Hay que enumerarlas y titularlas.
Criterios a tener en cuenta para la elaboración de las Unidades Didácticas por Área y Ciclos:
− Objetivos de cada Unidad Didáctica Integradas. − Concreción Curricular. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación,…
− Transposición didáctica. Ejercicios, actividades, competencias claves, indicadores, tareas,
contextos, modelos metodológicos, procesos cognitivos, recursos, agrupamientos, escenarios,… − Valoración de lo aprendido. Indicadores de evaluación, rúbricas, instrumentos de evaluación
− Recursos para la evaluación (procedimientos, instrumentos, sistema de calificación).
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− Atención a la diversidad. − Contenidos transversales.
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
− Se realizarán las propuestas pedagógicas por unidad y nivel. − El Equipo de Ciclo de Infantil se reúne para realizar las concreciones curriculares organizadas en las
siguientes áreas: − Conocimiento y autonomía personal.
− Conocimiento del entorno.
− Lengua: comunicación y representación.
Propuestas didácticas de cada unidad − Objetivos de cada unidad didáctica.
− Contenidos.
4.2. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
EDUCACION INFANTIL HORARIO DEL ALUMNADO INFANTIL CURSO:_______
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-11:30
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11.30 a 12:00
12 a 12.30
12.30 a 13:00
13.00:13:30
13:30-14:00
EDUCACIÓN PRIMARIA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
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9:00-10:00
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11.30 a 12:00
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
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RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
12.30 a 13:00
13.00:13:30
13:30-14:00
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
El tiempo lectivo escolar se distribuirá de forma que por la mañana existan cuatro sesiones de una
hora cada una y una sesión de media hora adjunta al recreo. Se distribuyen los recreos de Infantil y
Primaria consecutivamente para que no coincidan en el mismo tiempo. Otros criterios a tener en cuenta:
1. Se impartirá, como mínimo, una sesión a la semana de cada asignatura.
2. Se imparta y se fije el número de sesiones totales posibles de las especialidades de Inglés, Francés,
EF y Música, así como el reparto del número total de sesiones para cada Ciclo. 3. Se imparta el mayor número de sesiones posibles totales de las especialidades de Inglés, Música y
EF. 4. El profesorado tutor esté el mayor número de horas posibles en su tutoría.
5. Se imparta las sesiones de las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas de 1º Ciclo en las primeras horas de la mañana.
6. En los niveles donde se impartan dos sesiones a la semana de EF se intentará posibilitar que una
hora sea en el patio y otra en el Gimnasio para cada grupo.
LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
En el tiempo extraescolar se llevan a cabo los programas del Plan de Apertura que implica Aula
Matinal de 7.30 horas a 9.00 horas, Comedor de 14 a 16 horas y Actividades Extraescolares por las tardes de 16 a 18 horas. El Programa de Refuerzo (PROA) se lleva a cabo los martes y jueves de 16 a
18 horas. Se procurará que no coincidan las actividades extraescolares y del Programa El Deporte en la Escuela con las actividades del PROA en horario de tarde para que no pierdan refuerzo o apoyos el
alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Las salidas extraescolares en horario de lunes por la tarde no podrá coincidir con Claustros,
Consejos Escolares, reuniones de Equipos Docentes de Evaluación, corrección Pruebas Diagnóstico,
reuniones de Ciclo, etc. Se entregará durante el mes de octubre una programación de las actividades extraescolares.
4.3. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
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ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO.
CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
❑ Se realizará un primer agrupamiento de alumnado en Infantil de 3 años intentando que exista un número en cada grupo igual de niños y niñas, de igual edad e igual número de alumnado
con nee. y agrupando al alumnado sin área de Religión, para que las actividades alternativas puedan hacerse en grupo. Se tendrá en cuenta meter a todos los alumnos de ética en el mismo
grupo. ❑ En Infantil de 4 años se podrá realizar un segundo reagrupamiento por necesidades educativas.
❑ En cada comienzo de ciclo se mezclarán las clases, teniendo en cuenta, en primer lugar el
alumnado de ética, PT y y AL, alumnado de refuerzo, resultados académicos, conductas disruptivas y paridad.
❑ Se reagruparán todos los alumnos de un nivel del área alternativa a la Religión en el mismo grupo de aula para mejorar la organización del centro, excepto cuando haya un gran número
de alumnado matriculado.
❑ La distribución y ubicación en las aulas de grupos de alumnado se realizará por acercamiento entre niveles y Ciclos en la medida de lo posible.
CRITERIOS ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS CENTRADOS EN EL ÉXITO DEL ALUMNADO.
❑ Los tutores impartirán como mínimo las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
❑ El tutor que empieza Ciclo continúa el curso siguiente con el mismo grupo.
❑ El tutor estará el máximo de horas posibles con su grupo de alumnos. ❑ Se procurará que el especialista imparta clases de su especialidad en el mismo nivel.
❑ El profesorado con destino definitivo tendrá preferencia para elegir las tutorías que correspondan a inicio de Ciclo con objeto de favorecer la continuidad del tutor con el mismo
alumnado.
❑ Se favorece la experiencia docente previa y favorable en la especialidad en nuestro colegio. ❑ Se requiere en el tercer ciclo de educación primaria un compromiso de uso habitual las TIC
como instrumento didáctico por parte de los tutores.
4.4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
▪ Se realizarán los horarios de forma prioritaria para que Dirección y Jefatura de Estudios dispongan de la
primera sesión de cada día de la semana con objeto de garantizar la atención al alumnado y la sustitución del profesorado, y se prestará especial atención a que haya siempre alguien del Equipo
directivo en Dirección durante la mañana para atender a los padres. En primer lugar se realizará el
horario del Equipo Directivo para que abarque todas las sesiones y todos los días de forma que se atiendan las necesidades directivas del Centro.
▪ Las horas de coordinación de los Proyectos con reducción horaria legalmente establecidas se adjudicarán principalmente a través de sesiones sin docencia directa al grupo clase y en los
recreos.
▪ Lunes de 15.30 a 16.00 Reuniones de PT y AL con los tutores/as. Al menos una vez al trimestre los tutores/as acuerdan citas con el profesorado de PT y AL y la otra media hora para visitas de padres
la adelantarán de 16 a 16.30 horas. reuniones de ETCP. ▪ Lunes de 16.00 a 17.00: Reuniones de Ciclo.
▪ Lunes de 17.00 a 18.30: Reuniones de tutoría con los padres. ▪ Este horario no lectivo regular se aplicará con flexibilidad. Será posible variar puntualmente el día y la
hora de alguna reunión siempre que no interfiera con otra.
▪ Las reuniones de Equipos Docentes en Acción Tutorial serán preferentes a las reuniones de los Equipos de Ciclo cuando sean convocadas periódicamente.
▪ El profesorado con horas de 55 años se dedicarán a funciones de apoyo en Secretaria, Biblioteca, Escuela TIC 2.0, etc.
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▪ Tanto el personal docente como el personal no docente del Colegio acreditará sus horas regulares de permanencia en el centro, mediante su firma a la entrada y salida de su trabajo diario. En los
supuestos de entrar posteriormente o salir anticipadamente dejará registrada la hora y minutos exactos junto con su firma. El programa elegido para firmar es la aplicación BIXPE CONTROL
HORARIO.
5. CONCRECIÓN CURRICULAR
5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa:
5.1.1 Objetivos de Educación Infantil
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2. Desarrollar sus capacidades afectivas para consigo mismo y los demás.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales desarrollando su capacidad de iniciativa
4. Ampliar sus relaciones sociales adquiriendo pautas de convivencia en su entorno familiar, natural y
social ejercitándose en la resolución pacífica de conflictos. 5. Observar y explorar su entorno familiar natural y social potenciando el interés por el mismo a través
de la participación en las actividades sociales y culturales que el medio les ofrece, desarrollando el interés por la cultura andaluza.
6. Adquirir progresivamente habilidades lógico-matemáticas a través del juego, la experimentación y la manipulación acercándose al uso de símbolos matemáticos.
7. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
8. Desarrollar progresivamente el lenguaje oral como medio de expresión de sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diferentes situaciones.
9. Aproximarse al lenguaje escrito valorándolo como medio de comunicación con su entorno.
5.1.2 Objetivos de Educación Primaria.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
- REAL DECRETO 126/15
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollarsuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
A los Objetivos generales debemos añadirles los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos Se trata de ordenar los contenidos de Educación Primaria y segundo ciclo de Infantil.
5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.
La concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3
de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra
autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que
contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto educativo.
● Área de Ciencias de la Naturaleza Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energía.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
● Área de Ciencias Sociales
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Bloque 1. Contenidos comunes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
● Área de Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Bloque 5: Educación literaria.
● Áreas de Lenguas Extranjeras
El bloque 1, Comprensión de textos orales.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos.
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción.
● Matemáticas
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.
Bloque 2. “Números”.
Bloque 3. “Medida”.
Bloque 4. “Geometría”.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.
● Educación Artística
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en
tres bloques.
La educación plástica dividida en:
- Bloque 1: "Educación audiovisual". - Bloque 2: "Dibujo geométrico”.
- Bloque 3: "Expresión artística".
La educación musical se divide en:
- Bloque 4: "Escucha "
- Bloque 5: "La interpretación musical " - Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.
● Educación Física
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices".
Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud":
Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística".
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar".
● Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
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● Valores Sociales y Éticos
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales.
● Religión Católica
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer
y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del
currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del
cristianismo y la vida cristiana. 5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.
5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil
Los contenidos se estructurarán en torno a núcleos temáticos dentro de cada una de las áreas, partiendo de lo más concreto, significativo y cercano a los niños y niñas hacia lo más abstracto.
Se tratarán de forma continuada a lo largo del ciclo de forma que se va profundizando cada curso en su consecución.
Consideraremos el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de cada edad como un criterio fundamental para la organización de los contenidos.
CONTENIDOS
● Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. o Distintas partes del cuerpo, de los demás y su representación básica.
o Los sentimientos y necesidades básicas. o Hábitos de higiene y salud.
o Los sentidos y las distintas sensaciones y percepciones utilizadas.
o Adquisición de autonomía en las actividades de la vida cotidiana. ● Conocimiento del entorno.
o Agrupaciones y clasificaciones de objetos según sus características. o Realización de series según criterio establecido.
o Serie numérica: conteo e identificación de los números. o Representación de grafías numéricas.
o Resolución de operaciones sencillas.
o Conceptos básicos espaciales. o Formas geométricas básicas.
o Colores y gamas. o Ubicación temporal de las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
o Características y cuidado de animales y plantas.
o Cambios estacionales: características. o Costumbres y señas de identidad de nuestra comunidad.
● Lenguajes: comunicación y representación. o Expresión clara de sentimientos, deseos y experiencias.
o Comprensión y reproducción de textos orales: cuentos, adivinanzas, canciones y
poesías. o Uso de formas de cortesía: saludos, despedidas, pedir disculpas, turno de palabra,
pedir perdón,… o Comprensión y ejecución de órdenes.
o Discriminación auditiva y visual de sonidos vocálicos y consonánticos. o Lectura de palabras sencillas.
o Realización correcta de los trazos propuestos.
o Representación completa de la figura humana. o Acercamiento a las nuevas tecnologías.
o Representaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas.
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o Posibilidades sonoras del propio cuerpo y de objetos cotidianos. o Expresión corporal y juego dramático.
Contenidos Inglés Infantil Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual
y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para
transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan
expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:
selección del destinatario, propósito y contenido.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico
y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Primaria.
La organización de los contenidos en Primaria estará desarrollada en un Anexo aparte a este
documento debido a su extensión. Se distribuirán en tablas por ciclos donde el referente principal es el criterio de evaluación, los contenidos y los indicadores de evaluación asociados a competencias claves
para cada curso.
5.2.2.3 Perfil de área por niveles. Anexo aparte. 5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. Anexo aparte.
5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro. En la dirección siguiente se encuentran el Proyecto Educativo de Centro:
http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/
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5.3 Las competencias claves.
Nº ABREVIATURA COMPETENCIAS CLAVES
1 CCL Comunicación Lingüística.
2 CMCT Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología
3 CD Competencia Digital
4 CAA Aprender a Aprender
5 CSYC Competencias Sociales y Cívicas
6 SIEP Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
7 CEC Conciencia y Expresiones Culturales
COMPETENCIAS CLAVES INFANTIL
Según la Orden 5 de Agosto de 2008, a través de la cual se desarrolla nuestro currículo, éste es
la expresión objetivada de los contenidos que todo niño y niña tiene derecho a recibir y que se plasmará en aprendizajes motivadores, significativos y globalizados. Así, esta Orden, desarrolla los
elementos que componen el currículo para la Etapa de Educación Infantil: Objetivos (Anexo A), contenidos (Anexo B), Orientaciones metodológicas (Anexo C) y evaluación (Anexo D); no dejando
cabida para las COMPETENCIAS CLAVES, ya que trabajamos por capacidades, que se reflejan en el
Artículo 4 del D 428/2008, donde se recogen los Objetivos Generales de Etapa. Aún así, y aunque no se trabajan bajo éste concepto de forma exhaustiva, es nuestro objetivo
dar continuidad entre las etapas, sentando las bases para posteriores (Educación Primaria), dónde si se dará tratamiento a las distintas materias, a través de las competencias.
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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVES. 1º CICLO PRIMARIA
COMPETEN
CIAS
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA
Comun. Lingüística
Poner énfasis en el uso social de la lengua en diferentes situaciones Aplicar el aprendizaje en una lengua al aprendizaje de otras
Escuchar las explicaciones. Incorporar términos matemáticos
a la expresión habitual.
Usar las habilidades comunicativas de una lengua
para el aprendizaje de otra.
Matemática,
ciencia y tecnología.
Comprender los enunciados y
preguntas Comprender textos explicativos
Directamente
Construir y manipular mentalmente figuras en el plano y
el espacio, dibujar
Medir diversos aspectos del entorno
Interpretar y realizar representaciones gráficas sobre
datos del entorno
Nombrar números
Nombrar términos del cuerpo y la naturaleza en la lengua
extranjera
Competencia
digital
Buscar, seleccionar, tratar, comprender la información.
Comunicarla de forma oral y escrita.
Comparar y expresar cantidades, aproximarse.
Comprender informaciones que incorporan cantidades o medidas.
Usar el lenguajes gráfico
Usar reglas.
Ver y escuchar a través de las TIC.
Social y Civíca
Comunicarse con otros respetando las normas, comprender lo que
éstos transmiten, abrirse a los
demás, Evitar prejuicios, estereotipos, y
usos discriminatorios del lenguaje
Trabajar en equipo, aceptar otros puntos de vista y estrategias para
resolver problemas.
Conocer otras culturas, relacionarse con otras personas.
Promover la tolerancia y la
integración Valorar la lengua y la cultura
propias.
Conciencia y expresiones
culturales
Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden
Leer y comprender obras literarias
Reconocer formas geométricas en las obras artísticas.
Acceder a literatura, teatrillo y músicas en otras lenguas.
Aprender
a aprender
Acceder al saber, comunicar los
conocimientos.
Usar reglas, relojes, monedas.
Esforzarse, ser perseverante y crítico.
Identificar cómo aprender
mejor y qué estrategias son más eficaces.
Sentido de la
iniciativa y
expresión cultural
Reflexionar Comunicar afectos y sentimientos,
regular emociones
Orientar la actividad, afrontar problemas.
Buscar estrategias Tomar decisiones
Evaluar el proceso y los
resultados.
Tomar decisiones de aprendizaje
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COMPETENCIAS CLAVES SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA.
Son aprendizajes imprescindibles para la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta y ser capaz de aprender a lo largo de la vida.
Orientan la enseñanza, identifican contenidos y criterios de evaluación imprescindibles. El progreso en
su adquisición se valora a través de los criterios de evaluación.
LENGUA
Competencia en comunicación lingüística ● Adquirir vocabulario referente al cuerpo humano, los animales, las plantas, los paisajes...
● Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita ● Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
● Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
● Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. ● Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
● Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. ● Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
● Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
● Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia matemática, ciencia y tecnología. ● Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
● Utilizar tablas para hacer clasificaciones. ● Utilizar una correcta expresión lingüística de los números.
● Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
● Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. ● Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
● Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. ● Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
● Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
● Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
Competencia digital ● Iniciarse en el uso del ordenador.
● Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás a través de las nuevas tecnologías, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan
prejuicios sociales y culturales.
● Buscar información en los distintos medios de comunicación. ● Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y
organizar la información que se quier transmitir. ● Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
● Iniciarse en el uso correcto de la Biblioteca.
Competencia social y cívica
● Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y
culturales
● Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia.
● Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación.
● Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. ● Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural
andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad
expresada. ● Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Conciencia y expresión cultural
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● Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas
que hablan una lengua diferente a la propia. ● Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y
dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradición andaluza y de las demás culturas representadas en el aula.
● Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias
andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas.
● Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de
cuentos, refranes, poemas, adivinanzas. ● Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.
● Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural
andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada.
Competencia para aprender a aprender
● Comprender, analizar y resolver un problema.
● Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. ● Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.
● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. ● Promover actividades de atención y memoria para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
● Emplear el lenguaje para relacionarse positivamente con los demás.
● Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. ● Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
● Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. ● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
● Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
● Utilizar el lenguaje para expresar de forma clara y ordenada algunas ideas, pensamientos y vivencias personales.
● Favorecer la creatividad a través del lenguaje ● Leer textos sencillos de diferente tipo y formularse preguntas sobre el mismo.
MATEMÁTICAS
Competencia en comunicación lingüística
● Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando los números naturales hasta el 999.999.
● Mostrar estrategias de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos. ● Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha
pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor.
● Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, incorporando términos matemáticos. ● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. ● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicándolo de forma razonada y
tomando en consideración las soluciones propuestas por otros compañeros.
● Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico.
Competencia matemática, ciencia y tecnología. ● Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,
multiplicación y división. ● Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad
apropiada y valorando rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). ● Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el
entorno. ● Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios.
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● Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos.
● Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en diferentes recursos materiales y ambientales
● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal.
● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. ● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en
el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. ● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.
● Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.
● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal. ● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. ● Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar
el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…)
● Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales.
● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación. ● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal. ● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.
Competencia digital ● Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las
operaciones adecuadas. ● Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto
de Andalucía para representarlos gráficamente.
● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.
Competencia social y cívica
● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, tomando en consideración las
soluciones propuestas por otros compañeros. ● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
● Competencia cultural y artística
● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.
Competencia para aprender a aprender ● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal. ● Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los
componen y seleccionando las operaciones. ● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el
procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada.
● Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático preciso con constancia en el uso de las relaciones espaciales
● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.
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● Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las
operaciones adecuadas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ● Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.
● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal.
● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada.
● Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar
el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) ● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en
el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. ● Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto
de Andalucía para representarlos gráficamente.
● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.
INGLÉS
Competencia en comunicación lingüística:
● Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
● Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación. ● Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
● Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
Competencia digital
● Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
Competencia social y cívica ● Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
● Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
● Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. ● Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
COMPETENCIAS CLAVES TERCER CICLO EDUCACION PRIMARIA.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Competencia en comunicación lingüística - Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones.
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- Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. - Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.
- Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para
aprender. - Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Buscar, recopilar y procesar la información. - Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de
disfrute personal. - Expresar adecuadamente ideas y emociones.
- Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante
el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Competencia digital
- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. - Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información. - Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología - Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos
- Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y cívica
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Conciencia y expresión cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
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- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
MATEMÁTICAS
Competencia matemática, ciencia y tecnología.
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones
relativas y a los ángulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en
distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.
- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
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Competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Competencia social y cívica
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de
medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.
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- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades
de medida de longitud.
Conciencia y expresión cultural - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
- Utilizar los envases de desecho para realizar producciones artísticas.
INGLÉS
Contribución de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias claves: El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias claves:
Competencia en comunicación lingüística: ▪ La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
▪ El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Competencia social y cívica
▪ La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.
▪ Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras
lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.
▪ En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado
aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la
habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ▪ El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo.
Competencia para aprender a aprender: ▪ La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar
sentimientos y emociones.
▪ La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas.
Competencia digital: ▪ El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.
▪ Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia conciencia y expresión cultural: ▪ La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de
los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.
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▪ Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la Competencia matemática y la
Competencia en ciencia y tecnologíamediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua
Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
5.4 Metodología.
5.4.1 Principios pedagógicos generales. 5.4.2 Metodología Infantil.
5.4.3 Metodología Primaria.
5.4.4 Selección de Actividades. 5.4.5 Tipos de Actividades.
5.4.6 Agrupamientos del alumnado. 5.4.7 Organización de los espacios.
5.4.8 Organización del tiempo.
5.4.9 Selección de materiales y recursos.
METODOLOGÍA
Estas son las líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del
profesorado de nuestro Centro.
Los principios pedagógicos generales
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
● Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. ● Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva. ● Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
● Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
● Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. ● Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
● Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los
alumnos y las alumnas. ● Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
● Metodología en Infantil.
La educación infantil es una etapa fundamentalmente procedimental, ya que es jugando,
tocando, observando e imitando como el niño se va acercando a las primeras nociones y conceptos del mudo que le rodea. Serán el juego, la observación y la manipulación los recursos metodológicos de
primer orden. El juego se establecerá en nuestras aulas, englobando casi toda la actividad diaria, abarcando de forma lúdica, todas las áreas del conocimiento, teniendo en cuenta además los principios
de:
Actividad, aprendizaje significativo, individualidad, socialización, interacción, globalización, clima afectivo y seguridad.
Hemos dividido las actividades en cuatro grandes grupos, cada uno de ellos con sus características propias:
1.- Actividades rutinarias:
Son aquellas que realizamos todos los días a la entrada de clase.
2.- Actividades colectivas:
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Actividades colectivas en grupo clase:
- Asamblea, actividades de percepción sensorial, psicomotricidad, actividades lógico-matemáticas, actividades colectivas de gran grupo.
3.- Actividades individuales.
4.- Rincones: - Rincón de juego simbólico, rincón de construcciones, rincón lógico- matemático, rincón de
puzzles, rincón de plástica, rincón de biblioteca, rincón de experiencias.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Material del alumno.
● Cuaderno de trabajo.
● Cuaderno de grafomotricidad ● Cuaderno de letras (4 y 5 años).
● Cuaderno de matemáticas.
Material del profesorado.
Organizadores didácticos
● Cuaderno de Programación y evaluación.
● Planificación anual.
● Cuaderno de acción Tutorial. ● Bits de inteligencia.
● Pictogramas. ● Tarjetas de vocabulario
● Tarjetas con frases (4 y 5 años)
● Pictogramas.
Otros recursos
● Lectoescritura (4 y 5 años). ● Unidades especiales.
● Cuentos.
Fichas de refuerzo y ampliación
● Trazos
● Números.
● Formas. ● Letras ( 4 y 5 años)
Material de aula.
● Láminas temáticas. ● Láminas para pensar.
● C.D. de audiciones y canciones. ● Material alusivo a las unidades en los rincones.
Material para la familia.
● Hoja informativa de las unidades. ● Artículos de interés.
● Bolsita de comunicación a la familia.
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Metodología en Primaria.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El maestro tratará que los
niños aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones complejas y no
sólo aplicaciones literales del conocimiento y contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Con el trabajo basado en
competencias pretendemos evitar el caer en prácticas curriculares fragmentadas, descontextualizadas o puramente academicistas.
Las tareas seguirán una adecuada selección y/o modificación que requiere que éstas sean variadas, implique situaciones contextualizadas relevantes para la vida, favorezcan el trabajo en equipo
o cooperativo, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo
número de competencias. Enseñaremos de forma interdisciplinar e integrada. Las unidades didácticas serán integradas
porque relacionan entre sí todos los elementos de la programación didáctica: los objetivos, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación, las competencias claves y los contenidos. La tarea de cada
unidad didáctica integrada tendrá un valor destacado como procedimiento a aplicar en la realidad
contextualizada del alumno, por el trabajo en equipo, por concretarse en un producto o actuación y por aglutinar varias competencias claves.
● Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Métodos de trabajo. Se realiza la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir.
● Selección de actividades o experiencias de aprendizaje. Nos proponemos los siguientes criterios operativos: Validez, Comprensividad, Variedad, Adaptación al nivel general del desarrollo
individual y del grupo, Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general,
Relevancia para la vida cotidiana del alumnado. ● Tipos de actividades según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el
conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. E
- Actividades previas y de motivación. - Actividades de desarrollo.
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de ampliación. - Actividades de evaluación.
● Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
● Programación perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia
nuevos temas. ● Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. ● Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de
actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
● Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto. ● Competencias Claves.
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La tarea principal de la escuela es provocar el desarrollo de competencias claves para la vida.
Para medir esto hemos relacionado en fichas de seguimiento por unidades didácticas integradas los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación en relación a las competencias básicas en cada
área asociados a los instrumentos de evaluación y dando prioridad a unos indicadores de evaluación sobre otros a través de una ponderación en tanto por ciento de los mismos. Así evaluamos dichas
competencias y en base a los resultados a continuación reflexionamos sobre las mejoras en las
metodologías que afectan a la práctica docente.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos
que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor
del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica
a las necesidades de nuestros alumnos.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: ● Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
● Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. ● Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima
temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes
variables:
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: ● Adecuación al contexto educativo del centro.
● Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.
● Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. ● La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a
la lógica interna de cada área.
● La adecuación a los criterios de evaluación del centro. ● La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales. ● La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
● La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.
Indicadores:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
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13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción
5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del
Proyecto Educativo. 5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas
(Infantil y Primaria).
CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN POR ETAPAS
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y asumir sus derechos.
2.- Respetar las normas de convivencia. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
4.- Participar en clase de forma activa, correcta y solidaria, respetando a los compañeros/as y profesorado.
5.- Valorar su propia salud y adoptar hábitos y actitudes que la favorezcan.
6.- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7.- Integrarse en el grupo asignado trabajando con cooperación, solidaridad y respeto, intercambiando
ideas y asumiendo sus tareas y responsabilidades. 8.- Participar en la dinámica de la clase ( realización de actividades, aclaración de dudas, demostración
de contenidos a lo largo del curso), comprende el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las técnicas de estudio (resúmenes, subrayados, idea principal, etc.)
9. - Esforzarse y trabaja diariamente en clase y en casa.
10.- Realizar todas las actividades encomendadas de acuerdo con las directrices marcadas y su capacidad.
11.- Mantener de forma sistemática una actitud de interés por aprender. 12.- Obtener información sobre temas diversos usando todo tipo de fuentes (documentos, mapas,
imágenes, prensa, diagrama, gráficos, tablas, incluyendo las nuevas tecnologías, captando lo
fundamental). 13.- Aplicar a la resolución de problemas estrategias coherentes y adecuadas.
14.- Comprender y expresar mensajes usando tanto el lenguaje oral como el escrito. 15.- Adquirir los conceptos y procedimientos que se consideren mínimos imprescindibles para cada área
y materia.
16.- Mostrar una actitud positiva ante el área. 17.- Traer el material necesario para el área.
19.- Mantener el orden y la limpieza en el material del área. 20.- Mostrar una actitud tolerante ante la diversidad intercultural.
5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales
y Ciclos
5.5.3.1 Infantil 5.5.3.2 Primer Ciclo
5.5.3.3 Segundo Ciclo
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5.5.3.4 Tercer Ciclo
5.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS INSTRUMENTALES Y CICLOS
5.5.3.1 EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL
La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara,
mensurable y comparable con uno mismo y su evolución. La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso
educativo, con el fin de reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación de la observación, del
tipo de pautas de observación, cuestionario a las familias, registros de aprendizajes…
Evaluación de la intervención educativa Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
requieren a menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y
los recursos, con el fin de adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al niño el espacio, los materiales y la actuación del docente.
La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino más bien en la recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Al final de cada unidad realizaremos un cuestionario para evaluar la intervención educativa.
La observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al
profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Evaluación del alumnado
La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo,
en las múltiples situaciones que tienen lugar a lo largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el recoger toda la información
referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas.
Se proponen cuestionarios para: EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y FINAL.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Identifica, nombra y diferencia las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y las representa en un dibujo.
- Identifica y expresa los propios sentimientos, necesidades y preferencias.
- Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la salud. - Reconoce los sentidos e identifica las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar
con ellos. - Actúa con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.
ÁREA II: CONOCIMENTO DEL ENTORNO
- Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus características. - Completa y verbaliza el criterio de distintas series.
- Utiliza la serie numérica para cuantificar objetos y realiza las grafías correspondientes respetando la direccionalidad correcta.
- Resuelve sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar.
- Ubica objetos en el espacio según el criterio dado e identifica su posición respecto a otro. - Reconoce y dibuja formas geométricas básicas.
- Distingue y nombra los diferentes colores. - Sitúa temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
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- Se interesa por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.
- Identifica los cambios estacionales y sus efectos en el medio. - Identifica algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra comunidad.
ÁREA III: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Se expresa con claridad para manifestar sus deseos, sentimientos y experiencias. - Comprende y reproduce algunos textos orales cuentos, adivinanzas, canciones y poesías.
- Utiliza las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.
- Comprende y ejecuta órdenes. - Discrimina auditiva y visualmente los sonidos vocálicos y algunos consonánticos.
- Se inicia en la lectura de palabras sencillas.
- Realiza correctamente los trazos propuestos. - Conoce e identifica algunas de las nuevas tecnologías.
- Consigue una buena transcripción de la figura humana. - Realiza obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.
- Explora las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y de objetos cotidianos.
- Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.
ÁREA DE INGLÉS - Saluda y se despide.
- Reconoce y nombra los colores. - Reconoce y nombra los números del 1 al 10.
- Reconoce y nombra las partes de la cara y las prendas de vestir.
- Reconoce y nombra juegos y juguetes. - Identifica los personajes de los cuentos.
- Dibuja y colorea alimentos siguiendo un dictado. - Dibuja y colorea objetos del aula siguiendo un dictado.
- Reconoce y nombra los miembros de la familia.
- Reconoce y habla sobre las diferentes fiestas de la cultura anglosajona.
5.5.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
LENGUA - Comprende las ideas expresadas en textos orales y escritos (cuentos, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y
expresiva. - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el
intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus
gustos. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y
voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas.
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- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
MATEMÁTICAS
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: - Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y
operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.
- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios
parámetros personales). - Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa. - Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones
de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación
o disminución. - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) y expresa correctamente las medidas realizadas,
indicando la unidad utilizada. - Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos,
cuadrados, triángulos, cubos y esferas). - Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de
materiales diversos.
- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-
derecha). - Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.
- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas
de conteo u observación, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares
contextualizadas. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.
- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.
INGLÉS
− Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
− Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. − Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas
familiares y de interés. − Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
− Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales. − Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
− Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
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5.5.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO PRIMARIA
LENGUA
Se tendrá en cuenta si el alumno − Realiza una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las
características de la situación y el contenido del texto.
− Identifica la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).
− Determina la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones
destacadas (titulares, entradillas, portadas). − Forma nuevas palabras y mejora la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario
adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas,
aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) − Utiliza en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas
gramaticales aprendidas. − Reconoce el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.
− Distingue los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la
concordancia entre ellos. − Identifica las lenguas existentes en España y las relaciona con las Comunidades Autónomas en las
que se hablan. − Valora la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y
riqueza lingüística de todos los andaluces. − Diferencia las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz
activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.
− Obtiene y resume información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado.
− Valora el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.),
desarrollando el interés y el gusto por la lectura.
− Escucha y reproduce de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma
correcta y adecuada el lenguaje. − Elabora textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y
autoras andaluces o de temática andaluza. − Valora la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje
de mayor calidad estética.
− Utiliza el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer
opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).
− Aumenta el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas
a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes. − Escucha con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la
utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces. − Valora la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido
crítico y autónomo.
− Narra oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.
− Describe objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación.
− Lee y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos, audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
étnica y de género.
− Amplia su vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones
comunicativas del aula.
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− Dramatiza, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de
cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil. − Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas,
libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación.
− Crea y planifica mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto
andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. − Elabora textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando
las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. − Utiliza la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.
MATEMÁTICAS
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
− Utiliza los números naturales hasta el 999.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.
− Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
− Ordena números naturales menores del 999.999 utilizando los signos de desigualdad.
− Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos
seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. − Asocia la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.
− Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común. − Multiplica cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente
una presentación ordenada y limpia.
− Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. − Divide cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
− Diferencia entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación.
− Resuelve situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. − Estima cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las
respuestas razonables el resultado de un cálculo. − Expresa, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de
monedas de curso legal con las que se podría pagar. − Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.
− Utiliza el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y
cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. − Utiliza las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm,
km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).
− Realiza mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para
expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. − Describe posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario preciso.
− Dibuja rectas paralelas, secantes y perpendiculares. − Traza e identifica los ángulos recto, agudo y obtuso, usando instrumentos de dibujo.
− Clasifica los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y
ángulos. − Reconoce los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases).
− Diferencia circunferencia y círculo y conoce sus elementos. − Clasifica los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)
en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. − Construye simetrías en papel localizando el eje de simetría.
− Participa activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado..
− Interpreta gráficos de barras, de líneas y pictogramas. − Construye una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios
(impresos, informáticos…).
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− Valora los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). − Utiliza la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones
numéricas, geométricas y lógicas. − Lee y escribe fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.
− Representa gráficamente el concepto de fracción.
− Expresa las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
INGLÉS
− Explora las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
− Elabora dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.
− Produce mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades
Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en
situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor@ en entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking).
− Capta el sentido global, e identifica información específica en textos orales sobre temas desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un
sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). − Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por
ciento de lo leído. (Reading). − Escribe frases y textos cortos significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia
persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la
comunicación. (Writing).
− Escribe, lee, reconoce y produce las palabras y expresiones estudiadas en las Unidades Didácticas correspondientes demostrando su dominio en, al menos el sesenta por ciento del vocabulario
utilizado. (Vocabulary). − Conoce y pone en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados en las
Unidades Didácticas, dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento de los aciertos (Grammar).
− Participa de forma activa en clase.
− Muestra una actitud receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades encomendadas.
− Muestra interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de
manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
− Cuida los materiales propios y comunes de clase, así como el Notebook, destinado a actividades de refuerzo y sistematización.
5.5.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Comprende discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los
diferentes contextos. - Se expresa oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las
diferentes situaciones de comunicación. - Utiliza de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
- Utiliza un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
- Identifica y aprecia la unidad y diversidad lingüística española. - Escucha, memoriza, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas,
canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). - Valora estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
- Aprecia la importancia de la lengua castellana o española como lengua común.
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- Valora las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua castellana.
- Expresa con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. - Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones
comunicativas. - Valora y acepta las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio
comunicativo.
- Produce textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las
características propias de estos géneros. - Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones). - Utiliza de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos
de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la
finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. - Compone textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos que resulten significativos. - Busca, recoge y procesa información mediante el empleo eficaz de la lengua.
- Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes,
descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Comprende distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada. - Utiliza la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.
- Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. - Lee en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.
- Desarrolla el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión
de ideas y sentimientos. - Explora y aplica las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad
en las propias habilidades comunicativas y usos personal del lenguaje. - Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias,
sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
- Escribe y habla de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
- Comprende textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.
- Analiza el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. - Rechaza los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
- Utiliza la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Utiliza los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de
organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.
- Utiliza los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
- Utiliza el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
- Reconoce situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales,
fracciones y números decimales. - Resuelve situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo,
utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. - Detecta y resuelve problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de
lógica. - Valora la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
- Muestra interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y aprecia
lo que tienen de positivo los errores cometidos. - Manifiesta creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada
vez más complejos. - Disfruta con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica.
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- Muestra interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la
representación ordenada y clara. - Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
- Efectúa operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias
capacidades. - Elabora y utiliza estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación
espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.
- Utiliza los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
- Explora y utiliza instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. - Explora y utiliza instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y
masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.
- Reconoce en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con
claridad y precisión. - Define de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y
sistemas de referencia apropiados. - Construye e interpreta croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos. - Utiliza técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y
gráficos.
- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.
- Resuelve y plantea problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.
- Inventa y formula problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral,
la comprensión lectora y la expresión escrita.
INGLÉS Criterios de Evaluación:
▪ Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los
objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
- Comprender y producir mensajes orales y escritos
- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas.
- Conocer y poner en práctica las estructuras y
contenidos gramaticales y lingüísticos propios de cada unidad. - Reconocer y pronunciar sonidos. Deletrear palabras. - Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los
países de lengua inglesa y compararlos con los propios.
▪ Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:
- Participación activa en clase.
- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. - Interés por la mejora de la competencia comunicativa,
tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.
- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
- Cuidado de los materiales de clase.
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- Resolución de las cuestiones que se plantean en las
diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. - Presentación de las producciones escritas con precisión,
claridad, corrección, orden y limpieza. - Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando
el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con
ortografía correcta.
5.5.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado
serán los siguientes: Criterios comunes de evaluación recogidos en este Proyecto, Controles orales y
escritos, trabajos individuales orales y grupales, informes del especialista, resultados pruebas de evaluación escala y diagnóstico, cuaderno de actividades de clase y casa, control de observación, etc.
5.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ÁREAS INSTRUMENTALES.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ÁREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Bloque de Contenidos
1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Comun. Oral
Que sea capaz de distinguir y pronunciar casi todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario mínimo adaptado a su edad en distintas situaciones. Que sea capaz de contar pequeños acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda responder a preguntas de un texto leído por un adulto, corto y adaptado a su edad.
Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario consecuente con su nivel y edad.
Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario propio de 5º de Primaria.
Compos. y Comunic. Escrita
Que sea capaz de componer palabras y frases cortas.
Que el alumno sea capaz de componer pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma mínimamente organizada.
Que el alumno sea capaz de componer pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento.
Lectura
Que lea un mínimo de 30 palabras por minuto, un texto de lectura adecuado al ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído. Que pronuncie correctamente las sílabas directas e inversas. Que comprenda el significado de un texto pequeño.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad, Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a su edad.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el significado global de textos de 5º Primaria. Que sea capaz de diferenciar las partes narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto.
Escritura
Que sea capaz de realizar de forma legible los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo corresponder sonido con grafía.
Que sea capaz de realizar una grafía correcta, clara y cuidar la presentación de sus trabajos. Que domine la ortografía natural, la separación de palabras y aquellas reglas básicas. Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.
Que sea capaz de realizar una grafía correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas ortográficas: ortografía natural, mayúscula, r, rr, r antes de l,n, s y terminación –aba en verbos. Que sepa formar familias de palabras. Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.
Gramática
Que sea capaz de diferenciar sustantivos, verbos y adjetivos calificativos. Que sepa reconocer cuándo una forma verbal está en pasado, presente o futuro.
ÁREA DE MATEMÁTICAS:CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Bloque de
Contenidos
1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Numeración
Que conozca el sistema de numeración decimal, unidad y decena.. Que compare cantidades distinguiendo cuál es mayor y cuál es menor.
Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta cinco cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual.
Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta siete cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual. Que sepa leer fracciones.
Cálculo
Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma y resta sin llevada.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos de hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco cifras. Multiplicación: por una cifra. División: de hasta cinco cifras en el dividendo y una cifra en el divisor.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos con números naturales. Resta: con números naturales. Multiplicación: por dos o más cifras. División: con números naturales. Que sea capaz de realizar operaciones con la unidad seguida de ceros. Que sepa realizar la suma, resta, de fracciones sencillas.
Problemas
Que sea capaz de utilizar la operativa para resolver problemas muy básicosde la vida cotidiana.
Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones fundamentales (una sola operación por problema).
Que sea capaz de resolver problemas de dos operaciones..
Conceptos
Que domine los conceptos básicos espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.
Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.
Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad, peso.
Geometría
Que reconozcan en los objetos formas rectangulares, triangulares y circulares.
Distinguir los polígonos regulares y cuerpos geométricos más sencillos.
Que reconozca y diferencia polígonos. Que sepa diferenciar círculo de circunferencia.
ÁREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
INFANTIL 1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Comprender mensajes orales sencillos. Reconocer palabras y relacionarlas con la imagen a la que se refieran.(Al menos un sesenta por ciento). Seguir instrucciones orales. Conocer los saludos y las fórmulas de la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones sencillas para comunicarse es clase. Hacer asociaciones. Completar secuencias y series.
Contar en inglés del 1 al 10.
Participa activamente en interacciones orales muy dirigidas. Identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés (mínimo 50%). Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales (mínimo 50%). Muestra interés y
curiosidad por aprender la lengua extranjera. Cuenta en inglés del 1 al 10. Reconoce los colores. Reconoce el vocabulario específico de la unidad en textos orales (50%).
Producir mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor en entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking).
Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta
por ciento de lo leído. (Reading). Escribir frases y textos cortos significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la comunicación. (Writing). Participar de forma activa en clase. Mostrar una actitud
receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades encomendadas. Mostrar interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Cuidar los materiales propios y comunes de clase, así como el Notebook,
destinado a actividades de refuerzo y sistematización.
Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua correspondientes a las unidades de 5º. Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando
cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias correspondientes a las unidades de 5º. Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos correspondientes a las unidades de 5º. Participar en intercambios
orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible basadas en modelos. Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno, de las unidades correspondientes de
5º. Leer con ayuda del profesor y otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual, de lecturas graduadas de nivel de 5º. Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase, tomando como base modelos o plantillas. Reconocer e interpretar
aquellos referentes socioculturales más característicos de las
GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo. Nivel madurativo.
AREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCION
Bloque de
Contenidos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comunicación Oral
Que sea capaz de distinguir y pronunciar todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario mínimo adaptado a su edad en distintas situaciones. Que sea capaz de contar pequeños acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda responder a preguntas de un texto leído por otro, corto y adaptado a su edad.
Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.
Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.
Composición y Comunicación Escrita
Que comprenda el significado de un texto pequeño. Que sea capaz de componer pequeñas frases.
Que el alumno sea capaz de componer pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma mínimamente organizada.
Que el alumno sea capaz de componer pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma mínimamente organizada.
Lectura
Que lea un mínimo de cincuenta palabras por minuto, un texto de lectura adecuado al ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído. Que pronuncie correctamente las sílabas directas, inversas y mixtas.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad, Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a su edad.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el significado global de textos adecuados a su edad. Que sea capaz de diferenciar las partes narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto (en el que claramente estas diferencias estén bien delimitadas) de una forma intuitiva.
Escritura
Que sea capaz de realizar de forma legible los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo corresponder sonido con grafía y realizando la debida
separación entre palabras. Que emplee correctamente las mayúsculas al principio de frase, después de punto y en nombres de personas. Que sepa utilizar la “r” y la “rr”.
Que sea capaz de realizar una grafía correcta y clara. Que domine la ortografía natural , la separación de palabras y aquellas reglas básicas.
Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.
Que sea capaz de realizar una grafía correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas ortográficas más elementales.
Que sepa formar familias de palabras. Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.
Gramática
Que sea capaz de diferenciar sustantivos y verbos y adjetivos. Que sepa aplicar las reglas de concordancia entre el nombre y el adjetivo, y entre el sujeto y el verbo.
Que sea capaz de diferenciar sustantivos, verbos, adjetivos calificativos, artículos, determinantes y pronombre personales. Que sepa reconocer cuándo una forma verbal está en pasado, presente o futuro.
ÁREA DE MATEMÁTICAS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Bloque de Contenidos
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Numeración
Que conozca el sistema de numeración decimal, unidad, decena y centena. Que compare cantidades distinguiendo cuál es mayor y cuál es menor.
Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta seis cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual.
Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta ocho cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual. Que sepa leer fracciones.
Cálculo
Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma (con y sin llevada), y resta sin llevada.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos de hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco cifras. Multiplicación: por dos o más cifras. División: de hasta seis cifras en el dividendo y una cifra en el divisor.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos con números naturales y decimales. Resta: con números naturales y decimales. Multiplicación: por dos o más cifras y con decimales. División: con números naturales y decimales en el dividendo. Que sea capaz de realizar operaciones con la unidad seguida de ceros. Que sepa realizar la suma, resta, multiplicación y división de fracciones sencillas.
Problemas
Que sea capaz de utilizar la operativa para resolver muy pequeños problemas de la vida cotidiana.
Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones fundamentales (una sola operación por problema).
Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones fundamentales.
Conceptos
Que domine los conceptos básicos espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc. Que reconozca las unidades de medidas convencionales más frecuentes, el metro, kilo, litro y monedas de hasta dos euros.
Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.
Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad, peso y superficie.
Geometría
Que reconozcan en los objetos formas rectangulares, triangulares y circulares.
Que reconozca y diferencia polígonos y sepa calcular la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos. Que sepa diferenciar círculo de circunferencia y sepa calcular la longitud de la circunferencia.
AREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comprender mensajes orales sencillos. Reconocer palabras y relacionarlas con la imagen a la que se refieran.(Al menos un sesenta por ciento). Seguir instrucciones orales. Conocer los saludos y las fórmulas de la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones sencillas para comunicarse es clase. Hacer asociaciones. Completar secuencias y series. Contar en inglés del 1 al 10.
Participa activamente en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos (mínimos 50%). Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés (mínimo 50%).
Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una finalidad específica. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales (mínimo 50%). Usa estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos…). Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Producir mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor en entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking). Captar el sentido global, e
identificar información específica en textos orales sobre temas desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por ciento de lo leído. (Reading). Escribir frases y textos cortos
significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la comunicación. (Writing). Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones estudiadas en las Unidades Didácticas correspondientes demostrando su dominio en, al menos el sesenta por ciento del
vocabulario utilizado. (Vocabulary). Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados en las Unidades Didácticas, dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento de los aciertos (Grammar). Participar de forma activa en clase. Mostrar una actitud receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades encomendadas. Mostrar interés por el trabajo y
aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa realización de los
Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos
ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias. Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos
ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos. Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible. Extraer el sentido global y algunas informaciones
específicas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno. Leer con ayuda del profesor y otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual. Producir textos escritos muy breves,
comprensibles y adaptados a las características de la
GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo. Nivel madurativo.
5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión.
5.6.1 Quién se encargará.
Se encargará el maestro preferentemente de su tutoría o ciclo con horario disponible. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.
Asignatura de Valores sociales y éticos.
5.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Todas las actividades programadas tienen un claro carácter educativo, en la mayoría de ellas se realiza un trabajo previo
a las mismas, durante ellas o después para afianzar los objetivos y contenidos que se buscaban en dicha actividad.
CURSO ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN
3 AÑOS GRANJA ESCUELA 3º TRIMESTRE
4 AÑOS GRANJA ESCUELA 3º TRIMESTRE
5 AÑOS SALIDA LOCALIDAD
GRANJA ESCUELA
MUSEO CÁDIZ
TALLER “JUGAR NO CUESTA
TANTO”
1º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
DICIEMBRE
1º SALINAS 3º TRIMESTRE
2º SALINAS 3º TRIMESTRE
3º CENTRO DE VISITANTES DE
ALCALÁ
2º o 3º TRIMESTRE
4º CENTRO DE VISITANTES DE
ALCALÁ
2º o 3º TRIMESTRE
5º CHARLA RIESGOS
INTERNET
PROYECTO ENTRE RAMAS
(PINAR DE ROCHE)
1º TRIMESTRE
4 MAYO
6º CHARLA RIESGOS
INTERNET
VISITA A CÁDIZ
VISITA PLAYA
ENTRE RAMAS
1º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE
Las actividades deportivas del ayuntamiento que vamos a realizar este año son las siguientes:
BAILES DEPORTIVOS:
3 de marzo de 2022, en el Pabellón Huerta Rosario, en horario de 9:30h a 11:30h para 25 alumnos de 4ºC
(acompaña Davinia).
4 de marzo de 2022, en el Pabellón Huerta Rosario, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h para 25
alumnos de 4º B (acompaña madre delegada) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 4º A
(acompaña Mar).
PADEL & TENIS ESCOLAR:
11 de noviembre de 2021, en el Pádel Center Europa 2015, en horario de 9:30h a 11:30h para 25
alumnos de 6º C (acompaña Davinia).
12 de noviembre de 2021, en el Pádel Center Europa 2015, a doble turno, de 9:30h a 11:30h para 25
alumnos de 6º A (acompaña Mar Díez) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 6º B (acompaña
madre delegada).
INICIACIÓN AL ATLETISMO:
9 de noviembre de 2021, en el Estadio de Atletismo, en horario de 10:00h a 13:00h para 25 alumnos de
5º B (acompaña madre delegada).
10 de noviembre de 2021, en el Estadio de Atletismo, en horario de 10:00h a 13:00h para 25 alumnos de
5ºC (acompaña madre delegada).
11 de noviembre de 2021, en el Estadio de Atletismo, en horario de 10:00h a 13:00h para 25 alumnos de
5º A (acompaña madre delegada).
INICIACIÓN A LA ESCALADA:
3 de marzo de 2022, en el Pabellón Ciudad de Chiclana, en horario de 9:30h a 11:30h para 25 alumnos
de 3º A (acompaña madre delegada).
4 de marzo de 2022, en el Pabellón Ciudad de Chiclana, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h para
25 alumnos de 3º C (acompaña madre delegada) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 3º B
(acompaña Davinia).
DIVERDEPORTE:
10 de noviembre de 2021, en el Pabellón Huerta Rosario, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h
para 21 alumnos de 2º A (acompaña Davinia) y de 11:30h a 13:30h para 19 alumnos de 2ºB (acompaña
Mar).
11 de noviembre de 2021, en el Pabellón Huerta Rosario, en horario de 9:30h a 11:30h para 20 alumnos
de 2ºC (acompaña Isa).
12 de noviembre de 2021, en el Pabellón Huerta Rosario, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h
para 25 alumnos de INFANTIL 4 AÑOS A (acompaña madre delegada).y de 11:30h a 13:30h para 25
alumnos de INFANTIL 4 AÑOS B (acompaña madre delegada).
18 de noviembre de 2021, en el Pabellón Huerta Rosario, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h
para 25 alumnos de 1º A (acompaña Isa) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 1º B (acompaña
madre delegada).
ACTIVIDADES DE PLAN DIRECTOR. Sólamente han solicitado actividades el tercer ciclo, en
concreto la charla sobre Riesgos de Internet.
Las fechas asignadas del Plan Director son las siguientes:
Para 5º el lunes 18 de octubre de 2021 de 9:00 a 10:00 (Riesgos de internet).
Para 6º el martes 19 de octubre de 2021 de 9:00 a 10:00 (Riesgos de internet).
Charla de Agencia Tributaria a alumnado de 6º de primaria:
Día 3 de noviembre: 6A (9 a 10), 6B (11 a 12) y 6C (10 a 11).
VARIOS CICLOS
ACTIVIDAD FECHA
PRE
CIO
CUR
SOS
Plan de Consumo de Fruta. Anual Grat
uito
Infan
til y
Prim
aria
Charla sobre el tranvía octubre Grat
uito
De
2º a
6º
Fiesta del Otoño (Castañada,
Halloween y Día de la biblioteca 24
octubre)
27 al 29
octubre
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Día de la Discapacidad 3 de
Diciembre
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Día del Flamenco 16
noviembre
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Teatro Coeducación Semana del
25
noviembre
Grat
uito
5º o
6º
Día de la Constitución 6
Diciembre
Grat
uito
Todo
el
Centr
o
Fiesta Navidad 23
Diciembre
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Exposición de dibujos navideños de
la AMPA
Diciembre
por la
mañana
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Fiesta y/o desayuno Navideño 23
Diciembre
Segú
n
curs
o
Todo
el
Centr
o
Día de la Paz 30 Enero Grat
uito
Todo
el
Centr
o
Día de Andalucía 25 Febrero Grat
uito
Todo
el
centr
o.
Desayuno Andaluz 25 Febrero Grat
uito
Todo
el
Centr
o
Fiesta Carnaval 2º
trimestre
Grat
uito
Todo
el
Centr
o
Día Internacional de la Mujer 8 Marzo Grat
uito
Todo
el
Centr
o
Revista de poesía “Los Panzapoetas” Segundo
Trimestre
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Día del libro 23 abril Grat
uito
Todo
el
centr
o
Día Memoria histórica y democrática 14 junio Grat
uito
Todo
el
centr
o
Fiesta Fin de Curso Junio Grat
uito
Todo
el
Centr
o
Talleres de Coeducación convocados
por el ayuntamiento de Chiclana
Todo el
curso
Grat
uito
Todo
el
centr
o
Tanto las fechas como los precios son aproximados. Se entiende que si no se pueden realizar las actividades en la
fecha prevista, se realizará cuando sea posible. Además de las Actividades especificadas anteriormente, se acudirá a
otras actividades fuera del centro que sean convocadas a lo oner de los alumnos.
Se pedirá una autorización a los padres/madres válida para cualquier salida como visita escolar en la localidad
para todo el curso académico. Estudiar la situación a nivel de profesorado en que se queda el Colegio cuando hay
salidas extraescolares.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Procedimientos
Al cambiar de centro o de tutoría, la evaluación inicial cuenta con las informaciones tomadas de entrevistas e informes de los docentes anteriores, de las familias y de otros profesionales, con la observación durante la primera quincena, y en caso necesario, con pruebas específicas.
La evaluación inicial a comienzo de ciclo es una parte de la evaluación continua completándose esta con la evaluación del proceso y la evaluación final de ciclo. En la primera quincena de septiembre se realizarán las pruebas iniciales en Infantil de 3 años por observación y entrevistas con las familias y pruebas principalmente escritas en 1º, 3º y 5º de Primaria de todas las áreas que serán registradas en fichas de seguimiento con los indicadores de evaluación acordadas en el ciclo para cada una de las áreas. Las plantillas de los registros de los indicadores de evaluación de cada una de las áreas y niveles de las pruebas iniciales de ciclo serán entregadas a Jefatura de Estudios al finalizar el mes de septiembre.
La evaluación continua se realiza a través de la observación sistemática, y del seguimiento de tareas y pruebas. En educación infantil, es otro procedimiento de evaluación el intercambio de información entre el colegio y las familias, en las dos direcciones.
Las calificaciones trimestrales tienen en cuenta, además de la valoración del rendimiento, su propio efecto motivador. La evaluación final de ciclo se centra en la valoración del rendimiento, y en la promoción referida al dominio de los aprendizajes imprescindibles.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se hacen corresponder con bloques de contenidos por cada unidad didáctica, y se concretan en las programaciones didácticas.
Los criterios de evaluación de cada área se harán públicos a comienzo de curso en la primera reunión con los padres en el mes de septiembre.
Criterios de promoción Para las áreas de Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas se realiza por cada Ciclo los criterios de promoción
y se indican los aprendizajes de cada Cicloque se consideran imprescindibles para la promoción de ciclo de primaria. Estos criterios tienen que ser aprobados en Claustro y revisados a petición de un Ciclo.
El equipo docente toma la decisión de promoción considerando en especial la opinión del tutor/a para la
repetición de ciclo teniendo en cuenta además el dominio de los aprendizajes imprescindibles de los ciclos anteriores. No promociona el alumnado que no haya repetido ningún ciclo de primaria si no domina los criterios de
promoción de las áreas instrumentales, en especial las áreas de Lengua y Matemáticas.
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El siguiente plan de atención a la diversidad tiene en cuenta para su desarrollo la siguiente normativa:
- Instrucciones 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.
- Orden del 15 de enero de 2021, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso
de tránsito entre distintas etapas educativas.
7.1 LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Al finalizar cada curso el tutor/a realiza un Informe personal de cada alumno/a en el Programa Séneca y lo
imprime para firmar el tutor y la dirección y luego archivarlo en su expediente.
El tutor/a cumplimentará otro informe del alumnado que suspende alguna área instrumental a final de ciclo en el
que se adjuntará un programa de refuerzo señalando los indicadores de evaluación no superados y los superados para
archivarlo en su expediente con el objetivo de informar al próximo tutor/a en el curso siguiente.
En el caso del alumnado con NEAE se entrega a final de curso a Jefatura de Estudios por parte del profesorado
de PT y AL, el Informe Final que se realiza en Séneca.
A principio de curso se organizarán los apoyos por parte de Jefatura de Estudios para que no coincidan varios
profesores en el mismo espacio y se rentabilicen los espacios en función de la cercanía al curso y el número de alumnos por atender.
Se realizarán apoyos fuera y dentro del aula por profesorado del centro según las necesidades detectadas en las
pruebas iniciales, en los Informes personales y en las entrevistas con las familias.
De todos los modelos de actuación se informará a las familias, y se pedirá en su caso su consentimiento.
7.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ORGANIZACIÓN PARA LOS APOYOS
INFANTIL
1. Durante el primer mes las horas de apoyo se dedicarán al alumnado de 3 años.
2. A partir de octubre las horas de apoyo se distribuirán equitativamente entre cada uno de los grupos del alumnado con necesidades de aprendizaje de 3, 4 y 5 años por petición de cada tutora.
3. El apoyo se realizará de forma inclusiva dentro de las aulas que corresponda a cada alumnado, se saldrá también de clase con dicho alumnado para trabajar el Programa Leeduca ya que se suele trabajar con
ordenador y con pantalla digital.
PRIMARIA
1. Se realizarán dos grupos de alumnos de refuerzo: Grupo A (Programa de refuerzo) compuesto por el
alumnado con dificultad de aprendizaje graves con áreas instrumentales suspendidas atendido por el maestro/a con horario completo sin tutoría y Grupo B (refuerzo educativo)compuesto por alumnado con
menos dificultades de aprendizaje atendido con maestro con sesiones disponibles.
2. En el momento de realizar el horario de apoyo se tendrá en cuenta que un curso no reciba dos apoyos en el mismo día para que en los casos de sustituciones parciales no pierdan el apoyo en una semana el mismo
grupo de alumnos/as. 3. El Ciclo se reunirá a comienzo de curso para proponer a Jefatura de Estudios la distribución de las horas de
apoyo disponibles en cada Ciclo redistribuidas en el mismo Ciclo. 4. Se realizará según necesidades entre cada uno de los grupos de alumnado que necesite apoyo teniendo en
cuenta las horas totales que recibe cada grupo por parte de todo el profesorado.
5. Se tendrá en cuenta que el alumnado de nee atendido por las maestras de PT y AL que reciba apoyo por parte de otro profesorado no suponga salir del grupo de su tutoría un número excesivo de horas.
6. Las horas del profesor de apoyo se distribuirán por ciclos y cada ciclo decidirá como organizar el apoyo según sus necesidades.
INFANTIL Y PRIMARIA
1. El profesorado de apoyo entregará en Jefatura de Estudios un listado con el alumnado que recibe apoyo por cada grupo y la programación mensual de refuerzo de cada grupo con los siguientes apartados: objetivos,
contenidos, metodología y actividades. Dicha programación será motivadora y alternativa al programa curricular de las materias instrumentales. Esta programación se coordinará con el profesor tutor/a encargado
de definir los objetivos y contenidos a partir de la prueba inicial, y el profesor de apoyo concretará la metodología y actividades motivadoras que serán diferentes a las trabajadas en el aula.
2. En los casos de modificación del listado del alumnado que reciba el apoyo será necesario el mantenimiento al
menos durante un mes y posterior entrega del profesorado de apoyo del listado con las modificaciones y fecha en Jefatura de Estudios.
3. El profesorado de apoyo realizará el seguimiento de su alumnado con un cuaderno donde anotará los contenidos trabajados, su valoración mensual e informará periódicamente al tutor/a en las reuniones de
Equipos Docentes.
4. Se suspenderá el apoyo en caso de necesidad para sustituir el profesorado de apoyo al profesorado ausente con preferencia en su etapa.
7.3 PLAN DE REFUERZOS EDUCATIVOS.
Está dirigido al alumnado con algún tipo de carencia educativa. Las bajas hay que cubrirlas con profesorado
que están realizando tareas de apoyo a los alumnos con algún retraso educativo. Estos profesores realizarán la labor
de apoyo cuando no tengan que sustituir. El Centro considera que este hecho hace que el tiempo destinado al refuerzo educativo vaya a disminuirse considerablemente o no se pueda realizar. Al mismo tiempo esta decisión
influye negativamente en los proyectos puestos en marcha en cursos anteriores, tales como el Proyecto de Atención a la Diversidad, utilización de la Biblioteca, etc. Además de lo anterior, el hecho de que las bajas cortas no sean
contabilizadas por la administración para ser cubiertas y que nuestro centro, al contar con un elevado número de profesores, hace que habitualmente haya algún profesor de baja, supone que este apoyo a ciclo es casi inviable, sin
continuidad y sin un mínimo de garantía.
El apoyo teniendo en cuenta los problemas reseñados, se intenta de varias formas:
a) Profesores tutores y especialistas: En aquellas horas en que no tienen docencia directa sobre un grupo-clase
realizarán actividades de refuerzo con alumnos de otros grupos-clase.
b) Aplicación de Informática Educativa en Primaria en el Refuerzo Educativo, y en la Enseñanza Complementaria con el objetivo de iniciar y afianzar a los alumnos en el uso didáctico y formativo de los ordenadores.
c) Un profesor/a de Educación Primaria que está sin tutoría y dedicado a refuerzos educativos y a cubrir las sustituciones de más de tres días. En Educación Infantil, el profesor/a de apoyo dedicará su labor de refuerzo
educativo durante el primer mes, a los alumnos de tres años con objeto de favorecer la integración y
adaptación de estos alumnos al centro.
d) Pedagogía Terapéutica: Trabaja con el alumnado de NEAE censados en Séneca. Actualmente hay dos
maestras de PT en el centro; una definitiva a tiempo completo y otra que viene dos días en semana y uno más cada quince días.
e) Audición y Lenguaje: Contamos con una profesora de Audición y Lenguaje que trabaja con el alumnado
diagnosticado con problemas de comunicación y/o lenguaje. Comparte la atención al alumnado con otro centro escolar; acude a nuestro centro tres días en semana y dos al otro.
f) Los tutores/as de alumnos con N.E.A.E. se coordinarán con la maestra de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y el Orientador del Equipo de Orientación Escolar para la atención a dichos alumnos.
PLAN DE REFUERZO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
1.Justificación…....................Pág. 1
2.-Normativa….......................Pág. 1
3.- Objetivos del programa ….......Pág. 1
4.-Alumnado destinatario...........Pág. 2
5.- Procedimientos de derivación ….Pág. 3
6.- Profesorado implicado en el desarrollo del programa............Pág. 4
7- Formas de asesoramiento…........Pág. 4
8.- Medidas metodológicos …........Pág. 5
9.-Evaluación del alumnado..........Pág. 7
10.- Recursos para la intervención Pág. 7
11.- Evaluación del programa ….....Pág. 7
12.- Protocolo Covid-19 …..........Pág, 7
13.- Actuaciones en caso de confinamiento……………………………………………………………..Pág.8
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS
MAESTRA QUE IMPARTE EL REFUERZO: Fátima Cuadrado Reyes.
1.-JUSTIFICACIÓN.
El programa de refuerzo educativo tiene la finalidad de conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas, fundamentalmente lingúísticas y matemáticas. Para ello es necesario la realización de un conjunto de
actuaciones para atender a las necesidades educativas del alumnado que presenta desfase curricular.
En este programa se pretende ajustar la intervención educativa al alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales de lenguaje y matemáticas, con el fin de que vayan adquiriendo contenidos y
competencias básicas , imprescindibles para posteriores aprendizajes. Debido a las circunstancias excepcionales producida por el COVID-19 este programa ha sufrido algunas
modificaciones con respecto a los años anteriores, sobretodo a nivel organizativo y metodológico, diferenciándose las
actuaciones en función de la nueva normalidad y las actuaciones en caso de un posible confinamiento.
2.-NORMATIVA DE REFERENCIA.
− Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad. − RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas.
− D 230/2007 desarrollo de Educación Primaria en Andalucía.
− Orden de 10 de agosto de desarrollo de currículo. − Orden de 10 de Agosto de evaluación en primaria.
− Decreto 428/2008 desarrollo de Educación Infantil.
3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
3.1. Relacionados con el centro educativo. ▪ Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.
▪ Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria. ▪ Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al alumnado con dificultades
de aprendizaje.
▪ Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales. ▪ Mejorar el clima general del centro.
3.2. Relacionados con el alumnado
− Lograr que el alumnado adquiera la competencias básicas y los objetivos de la educación primaria,
proporcionándoles una preparación para comprender y actuar en las diversas manifestaciones de la vida cotidiana. − Adaptar los distintos aprendizajes al ritmo, características y necesidades del alumnado.
− Proporcionar al alumno/a una atención más individualizada que la realizada en el aula, para conseguir que adquieran seguridad y autonomía.
− Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
− Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.
− Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. − Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige el programa.
3.3.- Relacionados con la familia.
● Informarles de las dificultades de aprendizaje de sus hijos e hijas, de las medidas organizativas y pedagógicas
adoptadas por el centro, así como de los progresos alcanzados. ● Orientarlos para que colaboren y se impliquen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.- ALUMNADO DESTINATARIO.
Alumnado participante. Anexo I : Alumnos/as de primer, segundo y tercer ciclo de Educación Primaria..
Como el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo debe ser dinámico, flexible y abierto, la Jefatura de Estudios realizará las coordinaciones necesarias para
poder, en cualquier momento, y tras informe del Equipo Docente correspondiente, dar de alta al alumnado que así se determine o incluir a aquellos escolares que empiezan a presentar desfase curricular, desde el primer momento en
que éste se detecte.
Así como el jefe de estudios es el responsable de la coordinación global del refuerzo educativo, los tutores y las tutoras son los responsables de informar a la Jefatura y a las familias de la inclusión en el programa de los
escolares que lo precisen y de la coordinación con el profesorado que lo imparte.
De igual manera, los Equipos Docentes, en colaboración con el profesorado de refuerzo, serán los responsables de determinar, como ya se ha indicado, las
competencias, los objetivos y contenidos que se deben trabajar con este alumnado.
Criterios de Selección.
● Alumnado con diagnóstico del E.O.E de Dificultades de Aprendizaje que no es atendido por P.T.
● Alumnos/as que hayan repetido curso. ● Alumnado con áreas instrumentales suspendidas y con grandes desfases curriculares ( 1 ó más
años).
● Alumnado con problemas de absentismo. ● Alumnado con bajos resultados en las pruebas iniciales de lenguaje y matemáticas.
● Alumnos/as con dificultades especificadas en las reuniones de tránsito de Infantil a Primaria o en Equipos Docentes.
● Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales.
● Falta de autonomía en sus trabajos diarios
● Bajas expectativas académicas. ● Escasa participación en las actividades ordinarias.
5.-PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN.
5.1. Al inicio del curso. ● Evaluación inicial consensuada de cada materia.
o Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas.), operaciones que domina.
● Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y Orientadores/as) .
o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas serán los criterios para acceder (cuando
no se hayan alcanzado) o salir (cuando se alcancen) del programa.
● Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos y profesores del programa de refuerzo, que tengan alumnos candidatos.
− 5.2. Tras las sesiones de evaluación ▪ Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis de los rendimientos del alumnado.
▪ Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos y profesora del programa de refuerzo que tengan alumnos candidatos.
6.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. ● Tutores de E. Primaria.
● Maestra del Programa de Refuerzo: Fátima Cuadrado Reyes. ● Jefe de estudios: Rafael Franco.
7.- FORMAS DE ASESORAMIENTO.
7.1. Con el alumnado.
− Identificación.
▪ Análisis informes. ▪ Evaluación inicial.
▪ Determinación de la competencia curricular del alumno.
▪ Elaboración de programas específicos para alumnos. − Desarrollo de los distintos Programas.
− Competencia en comunicación lingüística (Área de lenguaje). o Lenguaje Escrito:
▪ Lectura: ¿Qué y cómo leer?
● Métodos iniciales de lectura: visual- fonológica. ● Comprensión lectora.
● Fluidez y velocidad lectora.
▪ Escritura: ¿Qué y cómo escribir? ● Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafía...
● La composición escrita.
● La ortografía.
o Lenguaje Oral: ▪ Expresión oral: ¿Qué y cómo hablar?
● Aspectos fonoarticulatorios.
● Aspectos semánticos. ● Aspectos pragmáticos: funciones y usos.
▪ Comprensión oral: ¿Qué y cómo escuchar?
● La escucha activa. ● Resúmenes – síntesis.
Competencia en razonamiento matemático
o Matemáticas: ▪ Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria.
▪ La resolución de problemas. ▪ La aplicación de las operaciones básicas.
▪ Las aplicaciones de los conceptos geométricos. ▪ Uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
▪ Desarrollo del sentido numérico.
▪ Medidas y magnitudes.
Además y en líneas generales:
▪ Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a la de los alumnos/as en sus propias
aulas.
7.2. Con las familias
Asesoramiento individual:
● Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as.
● Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún problema específico del alumnado.
● Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo, lecturas casa,
pasatiempos, programas de mejora de la atención y percepción, programas de ordenador, etc....)
● Transmitir a la familia la importancia de que el alumnos/a tenga unas expectativas de éxito escolar.
7.3. Coordinación (tutores y equipos docentes) Se establecerán reuniones periódicas para:
▪ Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc. ▪ Proporcionar material adaptado o específico. ▪ Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.
▪ Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.
8.- MEDIDAS METODOLÓGICAS.
8.1.- Espacios.
El aula del programa de refuezo está situada en la planta baja del edificio de primaria.
Debido a las circunstancias derivadas del Covid-19 , la disposición de las mesas dentro del aula garantizan el distanciamiento físico entre los alumnos/as de al menos un metro y medio.
8.2.- Organización de horarios.
Debido a las circunstancias excepcionales este curso no se realizarán grupos flexibles. Los alumnos/as tendrán las sesiones por clases y no por niveles como se ha ido haciendo en años anteriores.
Para la organización de los horarios se ha intentado que el tiempo destinado para el programa de refuerzo coincida con el horario de las áreas instrumentales de cada clase.
En éste curso, al no poder trabajar con grupos numerosos, el tiempo que cada alumno/a recibirá del
programa de refuerzo se ha visto notablemente reducido y se ha tenido que priorizar la materia (lenguaje o matemáticas), según el tutor haya detectado que exista máyor dificultad del alumnado en cada clase. El horario lo
podemos ver en el anexo II.
8.3.- Organización por talleres.
El Programa de Refuerzo se organiza mediante talleres. Este curso no se podrán realizar grupos flexibles, con
necesisades educativas similares, sino que cada taller recogerá alumnos/as de la misma clase.en donde se reforzarán los aprendizajes en los que los alumno/as presentan algún tipo de dificultad. Los talleres de este curso se reducen a
taller de lenguaje y taller de matemáticas, según la prioridad en las dificultades del alumnado.
Las actividades son organizadas por la maestra de refuerzo, teniendo en cuenta en todo momento las
aportaciones y sugerencias de los distintos tutores de los alumnos participantes. Estas actividades deben ser motivadoras y responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural como, por
ejemplo actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita (competencia lingüística): escribir noticias, notas, cuentos, experiencias vividas, realizar diálogos o pequeños teatros… así como el dominio de la
competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.
El trabajo diario que realizan cada uno de los alumnos/as lo tienen archivado en una carpeta individual y está
a disposición tanto de los tutores o padres de cada alumno/a. Al final de cada trimestre o curso escolar se encuadernan los trabajos y se lo llevan a casa.
9.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
A lo largo de cada trimestre la maestra del Programa de Refuerzo va evaluando los aprendizajes de cada alumno/a. Esta evaluación es continua. Todas estas observaciones quedarán reflejadas en las distintas plantillas de
registro. Las familias recibirán información de sus hijos/as mediante una hoja informativa sobre dificultades y estilo de aprendizajes (a mitad de trimestre) y un documento de evaluación trimestral (al finalizar cada trimestre).
10.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN
10.1.- Programación anual y la valoración final del grado de adquisición de los objetivos propuestos para cada
alumno en cada área trabajada. (Ver anexo III). 10.2.- Hoja informativa para padres sobre dificultades y estilo de aprendizaje: en la mitad del
trimestre ( Ver Anexo IV). 8.3.2.- Documento de evaluación trimestral para cada alumno en cada área trabajada. (Ver anexo V).
11.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término de cada trimestre y al final del curso
escolar. No obstante es importante una retroalimentación continua y ser capaz de valorar el programa en cualquier momento del proceso en el caso que se detecten anomalías o aspectos que se puedan mejorar.
12.- PROTOCOLO COVID-19
En las sesiones del programa de refuerzo se seguirán las normas generalesde actuación de protocolo Covid redactadas en el Centro.
A nivel particular en el programa de refuerzo adoptaremos las siguientes medidas:
− Los alumnos serán recogidos en sus respectivas clases. − Desinfección de manos al entrar en el aula.
− Uso obligatorio de mascarilla.
− Distanciamiento entre el alumnado de un metro y medio como mínimo.
− Las mesas y sillas serán desinfectadas en cada cambio de sesión. − Cada alumno/a llevará su propio material y no se podrán compartir.
− Los alumnos/as siempre se sentarán en el mismo sitio. − Las cartillas del alumnado de primero y segundo serán desinfectadas después de cada uso.
− Las carpetas del alumnado donde se almacena el trabajo solo será manipulada por la maestra del programa,
después de la desinfección de manos. 13.- ACTUACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO.
Con los alumnos/as de 1º de primaria Me centraré especialmente en el reforzamiento de la lectoescritura.. Para ello tendré una comunicación directa
y periódica con estos alumnos/as, con el fin de llevarles un seguimiento.
Esta comunicación se llevará a cabo por vía telefónica, mediante WhatsApp y mediante el classroom. También facilitaré material de apoyo a los aprendizajes que estén dado los tutores.
Con los alumnos/as de 2º de primaria:
Aunque me centre en el tema de la lectoescritura, comprensión lectora y expresión escrita también atenderé las
dudas sobre aspectos matemáticos que no hayan comprendido en las sesiones telemáticas con sus respectivos tutores. Asimismo envíaré semanalmente a cada alumno/a, vía WhatsApp o classroom, videos explicativos educativos
y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes tutores. Para ello los lunes y/o viernes me
pondría en contacto con los tutores para coordinarme y me digan lo que están trabajando.
Con los alumnos/as de 3º,4º , 5º y 6º de primaria :
- Consultas telefónicas vía whatsApps o classroom para resolución de dudas: los alumnos/as se pondrían en contacto conmigo y la forma de responder a sus consultas serían diferentes según el grado de dificultad : por
classroom, por WhatsApp ( mandando WhatsApps escritos, audios, ,videos grabados por mí, enlaces a direcciones educativas interesantes…) o llamadas telefónicas.
- Envío semanalmente a cada alumno/a vía e-mail videos explicativos educativos y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes tutores. Para ello los lunes y/o viernes me pondría en contacto con los
tutores para coordinarme y me digan lo que están trabajando.
Distribución temporal del trabajo. Horario.
Con el fin de organizar todas las consultas, diseñaria un horario de atención por niveles. Las recepción de
dudas y consultas se realizarían en la franja horaria destinada para los diferentes cursos. Las respuestas y ayudas por mi parte se podrían realizar en ese horario ( si en ese momento no estoy atendiendo a otro alumno/a) o fuera de
ese horario.
Las horas en las que no estuviera directamente en contacto con los alumnos/as, las utilizaría para realizar
las siguientes actividades:
- Coordinación con los tutores/as de los contenidos que van a trabajar durante la semana.
- Atención a tutores e intercambiar impresiones y datos sobre los diferentes alumnos/as del programa de refuerzo.
- Ayudas a los alumnos/as que me han mandado la consulta en la franja horaria correspondiente pero no
han podido ser atendidos al estar en ese momento atendiendo a otro compañero/a.
- Preparación de grabaciones explicando las dudas.
- Preparación y envío de material complementario sobre los temas que están trabajando los alumn@s de 3º a 6º semanalmente.
- Firmas de documentos.
- Preparación de documentación.
- Preparación de las sesiones telefónicas con los alumnos/as de 1º de primaria.
- Realización de un diario general y un diario particular de las sesiones con cada alumno/a de 1º de primaria
atendido.
- Tutorías con los padres o madres si fuera necesario.
PROGRAMA DE REFUERZO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 3 AÑOS.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Se ha adaptado al colegio
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
●Se expresa de forma clara con un lenguaje adecuado a su edad
●Cumple órdenes sencillas
●Comprende lo que se le dice
●Lee e interpreta frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 4 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL.
●Identifica y diferencia las partes del cuerpo.
●Identifica sentimientos y emociones propias y de los demás.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
●Realiza agrupaciones y clasificaciones
●Reconoce y nombra los colores.
●Utiliza oralmente la serie numérica hasta cinco para contar.
●Asocia los números 1, 2, 3,4 y 5 con su cantidad.
●Conoce y aplica los conceptos espaciales básicos: grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, cerca-lejos, de frente-
deespaldas.
●Reconoce, discrimina y dibuja las formas planas: Círculo, Cuadrado, Rectángulo y Triángulo.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
●Comprende los mensajes dados.
●Se expresa con claridad.
●Pronuncia correctamente los sonidos del habla.
●Identifica y traza correctamente las vocales.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 5 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
●Identifica las partes del cuerpo.
●Identifica los órganos de los sentidos.
●Expresa sentimientos y emociones
●Utiliza el vocabulario aprendido.
●Se expresa de forma clara.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
●Identifica y traza correctamente todas las vocales y alguna consonante.
●Realiza con corrección los trazos
DEL ENTORNO
●Discrimina y realiza las grafías: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 y 9.
●Identifica, nombra y discrimina: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, ovalo y rombo.
●Reconoce y nombra los colores básicos y algunos secundarios.
●Identifica conceptos básicos espaciales.
●Realiza sumas y restas utilizando los signos (+) y(-).
7.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.
El centro cuenta con una maestra de PT a tiempo completo y otra maestra de PT compartida con otro centro. El tiempo dedicado al centro por parte de la PT compartida es de dos días a la semana y un día más en semanas
alternas.
Las maestras de PT realizarán una atención directa con el alumnado censado en Séneca para llevar acabo los Programas Específicos así como la elaboración y aplicación, junto a los tutores, de las ACS que cada alumno/a
requiera
Además se encargarán de mantener una coordinación y comunicación fluida con los tutores, dirección, E.O.E.,
familias y agentes externos necesarios para llevar a cabo un trabajo más global a realizar con el alumnado. De esa
manera se aportará información, pautas a seguir, metodologías y tener un feed back contínuo con el fin de conseguir el mejor desarrollo de cada alumno y alumna.
También participarepos en las reuniones docentes que se realicen para la apertura de protocolos ante indicios de posible alumnado neae, con el fin de asesorar en posibles pautas y metodología a seguir por parte del profesorado.
Por otro lado, asesoraremos a los tutores y especialistas que precisen ayuda en la realización en Séneca de
los Programas de Refuerzo del alumnado con neae que requiera dicha medida.
El aula de integración será un banco de recursos utilizable por todo el alumnado y profesorado del centro.
Realizaremos una evaluación inicialdonde marcaremos el punto de partida con el alumnado. Durante el curso escolar la evaluación será contínua donde evaluaremos si el programa, la metodología y recursos utilizados son los
más convenientes para trabajar con cada uno de nuestros alumnos/as.
Además se realizarán todos los informes de seguimientos, evaluación e Informe Final por parte de la PT,
recogidos en Séneca.
7.5 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. AUDICIÓN Y LENGUAJE.
El aula de Audición y Lenguaje del Centro cuenta al inicio del presente curso escolar con la asistencia de un grupo
de alumnado con necesidades en el Área de la Comunicación y el Lenguaje en lo referido a atención directa en el mismo.
Al igual que el pasado curso escolar, este año nuestro centro comparte dicho recurso personal con otro Colegio,
en el que también se atiende a otro grupo de alumnado cuyo número, y modo de agrupamientos, puede verse modificado lo largo del presente curso dependiendo de la evolución de éstos (posibles “altas”), o bien, de las
necesidades de otros posibles alumnos que resulten susceptibles de dicha atención durante este periodo (nuevos alumnos diagnosticados y derivados).
El horario de atención directa inicial en cada uno de los centros atendidos quedará repartido de manera proporcional al número de alumnos censados en cada uno de ellos, pudiendo éste ser variado a lo largo del curso
escolar, dependiendo de la evolución del alumnado tratado, y de los nuevos diagnósticos que se planteen a lo largo
del curso escolar.
Del mismo modo, y teniendo presente la nueva normativa referente al personal de dicha especialidad, el horario
de exclusiva se desarrollará de manera flexible y proporcional en los centros atendidos, tanto para reuniones con ambos equipos, como para la atención a padres de alumnado y otros.
En cuanto a horario de coordinación con los tutores, se realizará quincenalmente en horas lectivas o de forma
extraordinaria cuando puntualmente una u otra parte lo crea conveniente, así como también a través del E.O.A. y los coordinadores de ambos centros.
Paralelamente, y en coordinación con las compañeras de P.T., se fijarán las sesiones mensuales para la elaboración de las A.C.S. de aquellos alumnos/as en común que lo requieran para el presente curso escolar, en el área
que nos atañe.
Por otra parte, la evaluación y seguimiento del alumnado será continua, quedando reflejada su evolución en los informes seguimiento y evaluación finales de Séneca.
Desde el aula se llevarán a cabo programas específicos del lenguaje enfocados a cubrir dichas necesidades a través de la atención directa al alumnado, asi como a través de orientaciones y/o pautas a tutores/as o
madres/padres.
La orientadora del centro acudirá los lunes y miércoles en horario de mañana.
8. PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia está desarrollado en otro amplio documento que se puede consultar en la página web
del colegio http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/
Los contenidos de dicho Plan son los siguientes:
Introducción.
1. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro.
2. Objetivos y Actuaciones. 3. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.
4. Comisión de convivencia. 5. Mediación.
6. Normas. 7. Procedimientos a seguir cuando se vulneren las normas y medidas disciplinarias.
8. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de Centro.
9. Compromisos de convivencia. 10. Recogida de incidencias.
11. Programación de necesidades de formación. 12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan.
13. Memoria y revisión anual del Plan.
14. Anexos. Documentos de apoyo para la intervención.
DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS.
1. Procedimiento de elección: El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres de cada unidad escolar.
Esta elección se realizará en la reunión de comienzo de curso con el tutor/a antes de la finalización del
mes de septiembre.
2. Funciones: a) Coordinación con el tutor/a y transmitir las novedades a los padres que repercutan en el alumnado del grupo-
aula.
b) Reunirse con el tutor/a, con el Coordinador/a, Equipo Directivo o Presidente de la AMPA cuando sea necesario para resolver conflictos, recibir información, etc..
c) Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.
d) Mediar en la resolución de los conflictos.
e) Colaboración con el tutor/a en medidas preventivas. f) colaboran en la comunicación entre el profesorado del grupo y sus familias así como en la organización de
actividades que así se le requiera por parte del tutor/a. g) Gestionan la cuenta común del alumnado del grupo para actividades conjuntas.
DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO DEL ALUMNADO
En todos los grupos clase de Primaria y progresivamente según su edad, el alumnado, con participación de sus tutores, elegirán a responsables del grupo para distintas tareas voluntarias, de forma rotativa y periódica para
que cada cual aprenda a ser responsable y asuma que se le tiene confianza. Cada septiembre, el alumnado de cada grupo de primaria elegirá entre ellos a un delegado y a una delegada
para todo el curso. Los tutores les ayudarán a ser escuchados por los demás. Sus funciones aumentarán con la edad,
y servirán para avisar en secretaría o portería si el grupo está solo, para canalizar las inquietudes y quejas del grupo (en 3º Ciclo con reuniones periódicas) y para colaborar con sus tutores en esclarecer los conflictos, en acoger al
alumnado recién llegado, en proponer acuerdos y en que los alumnos/as enfrentados hagan las paces En los ciclos 2º y 3º podrá haber responsables de colaborar en la biblioteca y de arbitrar y ayudar en organizar
las distintas celebraciones del Centro.
9. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTOS.
En nuestro colegio estamos trabajando con los COMPROMISOS EDUCATIVOS como una propuesta de
colaboración con las familias. Un compromiso significa una responsabilidad compartida con la educación de los hijos e
hijas, un acuerdo de cooperación entre alumnado, padres, madres y profesorado para trabajar en una línea común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito escolar.
PROCEDIMIENTOS
Se difundirá por parte de los tutores/as a todos los padres del Centro durante el mes de septiembre información
sobre el compromiso educativo y el compromiso de convivencia en la reunión inicial y con una hoja informativa sobre el procedimiento para solicitarlo indicando a qué se comprometen alumnado, padres, madres y profesorado. Se
adjunta un anexo con las hojas informativas a los padres y madres, el documento del compromiso educativo en Primaria y el documento del compromiso educativo en Infantil.
Si los padres de alumnado con dificultades de aprendizaje al menos en las áreas de Lengua y/o Matemática estáis
interesados en seguir las responsabilidades de los Compromisos podéis:
- Pedirle al profesorado tutor un “Compromiso” o
- Aceptar el “Compromiso” propuesto por el profesorado tutor u otro profesorado del centro.
A continuación se firmará dicho acuerdo por todas las partes interesadas (profesorado tutor, alumno/a y
padre/madre) y se revisará periódicamente a través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas.
¿A QUÉ SE COMPROMETEN LOS PADRES?
- A realizar el seguimiento del tiempo diario de estudio en casa. - A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes.
- A reunirse periódicamente con el profesorado tutor para recoger información sobre la marcha escolar de su hijo/hija
y acordar medidas para su mejora.
¿A QUÉ SE COMPROMETE EL PROFESORADO TUTOR? - A realizar el seguimiento semanal del tiempo de trabajo realizado en casa.
- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes.
- A reunirse periódicamente con la familia para dar información sobre la marcha escolar de su hijo/hija y acordar medidas para su mejora.
10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1.- JUSTIFICACIÓN
Este Plan de formación con el asesoramiento del Centro del Profesorado de Cádiz permite elaborar y desarrollar un
plan estratégico de formación global que atienda, de forma individual y colectiva, a todas las necesidades el ámbito, surgidas del análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente y de la organización de los centros. Es importante
que en los planes se vislumbre que las acciones en este sentido se vinculan tanto a otros centros como al desarrollo
de las funciones propias del Centro del Profesorado.
2.- FINALIDADES DEL PLAN DE FORMACIÓN
Algunas de las finalidades del plan de formación del profesorado pueden ser entre otras:
- Perfeccionar la práctica educativa de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado. - Desarrollar y mejorar las competencias profesionales docentes a través de la formación.
- Impulsar procesos de investigación e innovación en el centro, dirigidos a la mejora de su funcionamiento, que propicien el trabajo colaborativo del profesorado.
- Adecuar al contexto escolar las propuestas formativas que surjan del proceso de diagnóstico. - Potenciar la participación e implicación del equipo directivo y del ETCP y mejorar el funcionamiento de los órganos
de coordinación docente.
- Implicar a la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación en el centro.
- Fomentar la satisfacción y motivación docente a través de la mejora de sus competencias profesionales.
3.- DIAGNÓSTICO
Debe constar la importancia de la formación permanente en los centros, quedando reflejada en el reglamento
orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto
328/20. Los criterios relacionados con la planificación, marcando tiempo y espacios de reuniones y otros destinados a la
experimentación y la reflexión. Más adelante exponemos los distintos instrumentos, pero indicar como se va a realizar,
tiempos, ¿quiénes?, etc.
4 - DETERMINACIÓN/ PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS.
Debe tenerse en cuenta en esta apartado las indicaciones del capítulo IV (art.23) y capítulo V (art.58) del Decreto 93/2013, de 27 de agosto por el que regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Una vez finalizado el
proceso de detección de necesidades es fundamental realizar la priorización de las mismas. Esta tarea es muy importante, pues si no se lleva a cabo correctamente, condicionará en gran medida el desarrollo del Plan de
Formación.
1. EL MODELO FORMATIVO.
Las características del profesorado de cada centro, la disponibilidad horaria, el compromiso respecto a la formación, la
propia temática y en definitiva las peculiaridades de cada centro y de la propia formación van a determinar la justificación de uno u otro modelo formativo. Se trata de justificar en este apartado, aún antes de llegar aún a la
concreción, cual es el modelo/s formativo/os dentro de los protocolos establecidos ideal para la formación del centro en cuestión.
De la colaboración de la asesoría de referencia y los responsables del centro de surgir la respuesta ajustada a la
diversidad de perfiles y niveles de experiencia profesional existentes en el profesorado. Todas ellas tienen en común el objetivo de promover la investigación, el intercambio y la difusión de conocimientos y experiencias. Entre las
modalidades formativas que se ofertan y son más idóneas para el trabajo de los centros hay que considerar aquellas que se contextualizan en el centro y que se sustentan en el análisis y reflexión de la práctica docente.
11. EVALUACIÓN.
En términos generales la evaluación del plan de formación debe valorar la contribución de dicha formación a la aplicación del plan de mejora del centro. En este apartado deben describirse los procedimientos que permitan
evaluar el plan de formación. No deben plantearse en este capítulo la evaluación de las distintas actividades
formativas, error muy frecuente, sino el resultado del plan de formación desarrollado. Es conveniente anotar en este documento actuaciones previstas tanto en el desarrollo del plan como en la finalización del mismo.
11.1 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, el profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.
Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:
– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.
– Las decisiones sobre metodología. – La incorporación de los elementos comunes del currículo.
– La previsión de medidas para atender a la diversidad.
– La coordinación y coherencia entre el profesorado. – Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.
Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran: – La organización del aula.
– El aprovechamiento de los recursos del centro. – La relación entre profesor y alumnos.
– La relación entre profesores.
– La convivencia entre alumnos.
Cada Equipo Docente y Ciclo describen las técnicas de evaluación y los instrumentos de evaluación a principio de curso y valora las estrategias personales y las acordadas que ha puesto en práctica a final de curso.
El Equipo Directivo y cada Ciclo analizan el plan de trabajo y los resultados escolares, y hacen propuestas al Ciclo
y al Centro a través del ETCP. A final de curso se recogen los avances, dificultades y propuestas de mejora en una Memoria de los diferentes Planes del Proyecto Educativo.
El Equipo Técnico y el Equipo de Evaluación sintetizan valoraciones y propuestas de la Memoria. El Claustro y el Consejo las modifica y aprueba según sus competencias.
11.2 ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante
autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concreción y
contextualización del trabajo en el aula. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias claves y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que
se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los
sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo
proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen
desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se
podrá reajustar la intervención pedagógica.
11.2.1 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Cómo es
La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al
conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área, y sus
criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la
etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada
niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de
adquisición de las capacidades de cada ciclo.
En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se
recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.
Quiénes son los responsables La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y
valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y
sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador: Evaluación inicial, Evaluación procesual y Evaluación final.
11.2.2 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La evaluación será en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el
desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo
tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.
Cómo es: La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar:
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias claves,criterios de evaluación e indicadores de evaluación adecuados a las
características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias claves cuya concreción son los indicadores de evaluación asociados a las competencias
claves. Se evaluará los indicadores de valuación ponderados en tanto por ciento dando más importancia a unos indicadores sobre otros dentro de cada perfil de área y/o competencia através de diferentes instrumentos de
evaluación. Los indicadores de evaluación se valorarán de 1 a 10. Se evaluarán todos los indicadores de evaluación de cada perfil de área repartidos entre las unidades didácticas integradas dando importancia a la tarea de cada unidad
que se evaluará a través de una rúbrica. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias claves y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. El centro informará de los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la
evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado en la reunión de inicio de curso.
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial, procesual y final.
12.LOS PLANES ESTRATÉGICOS:
12.1 PLAN DE APERTURA DEL CENTRO
El colegio CEIP José de la Vega Barrios continúa para este curso como colegio acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y por ello a desarrollar los servicios de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Los
tres servicios son gestionados por el Centro.
El Coordinador de este Plan es el Secretario.
AULA MATINAL Durante el presente curso, a partir de Octubre el Colegio abre sus puertas a las 7.30 de la mañana, con dos
monitores que acogerán a los alumnos usuarios de dicho servicio, hasta la hora de entrada a las clases. Esta actividad
está dirigida a aquellos padres de familia que se incorporan a su trabajo antes que sus hijos. Para usar este servicio es necesaria la inscripción previa. El precio de este servicio es de 15,40 € mensuales. Las
familias de los alumnos usuarios pueden solicitar ayuda (beca) a la Administración. Este servicio puede ser utilizado en días sueltos al precio de 1,18 €.
COMEDOR
Es el tercero de los Servicios Complementarios del Centro que, desde el curso pasado, forma parte del Plan de Apertura. Este Servicio está dentro de la modalidad de Gestión Directa, es decir el Centro gestiona y administra el
Servicio como lo ha hecho desde que se puso en marcha. El encargado de la gestión y administración del Servicio es el Secretario y el Director, como tal, es el responsable
último. Durante el Servicio, los alumnos de Enseñanza Infantil y Primaria son vigilados y atendidos por personal
docente. El personal laboral de la Cocina está formado por un cocinero y tres ayudantes. El Cocinero, junto con el Director y
el Secretario, elaboran un menú semanal con un plan nutricional que vaya de acuerdo con las directrices marcadas por la Junta de Andalucía para Comedores Escolares.
Los alumnos interesados en utilizar este Servicio pueden ser tanto de Infantil como de Primaria. Los únicos
requisitos que se exigen son que tengan autonomía para comer y que haya plaza. Es imprescindible que los alumnos soliciten plaza en el Comedor para ser usuarios del mismo. La solicitud se hace a través de un impreso que, una vez
relleno, se presenta en Secretaría en los horarios y las fechas que se dispongan a tal efecto. En esta misma solicitud, los solicitantes participan en un sistema de ayudas concedidas por la Junta de Andalucía. También, en colaboración
con la Delegación de asuntos Sociales del Ayuntamiento se puede acceder a la gratuidad del Servicio (Plan SYGA). El centro acoge también a alumnado del CEIP Carmen Sedofeito.
Durante la comida, el alumno debe de cumplir una serie de normas de comportamiento establecidas por el
encargado y que, en el caso de no cumplirlas de forma reiterativa, supondrá el cese como usuario del Servicio. Los padres de los alumnos usuarios no pueden permanecer dentro del Comedor durante el uso del Servicio salvo
excepciones muy justificadas. El horario del Servicio es desde las 14:00 a las 16:00 horas.
Se dará de baja del servicio de comedor a familias que dejen de abonar dos recibos. Por otro lado, los retrasos
continuados por parte de las familias en la recogida del alumnado también será motivo de baja del servicio. El equipo de profesorado del comedor se reunirá al menos una vez al trimestre.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Están dirigidas a todos los alumnos del Centro y dentro del horario de 16.00 a 18.00 horas para las tardes de Lunes a Jueves. Los monitores serán de una empresa privada.
Pueden estar becadas estas actividades extraescolares hasta un máximo de dos actividades por alumno o alumna.
Las actividades que se han planificado para el Centro este curso son las siguientes: ° Baile.
° Educación Deportiva.
° Inglés.
12.2 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
OBJETIVOS
1º-Equilibrar la colección de libros de la biblioteca.
2º-Difundir la colección y hacer que circule y se use en el centro a traves de los préstamos a la bibliotecas de aula. 3º-Terminar de señalizar la biblioteca.
4º-Realizar un plan de trabajo para el tratamiento físico de los documentos (registro, sellado, forrado, signatura, con la colaboración de profesores y alumnos).
5º-Implicar a los alumnos y profesores en diversas tareas de organización de la biblioteca (equipamiento de los
documentos, decoración, gestión del préstamo, información, etc.) 6º-Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a ella todos los grupos de
alumnos el mayor número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y estudio como de animación, préstamo y lectura libre.
7º-Establecer un sistema para recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos. (Buzón de sugerencias para conocer los intereses de los alumnos).
8º-Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en diferentes soportes, teniendo en cuenta las
posibles carencias de la biblioteca , las necesidades manifestadas por profesores y alumnos y los proyectos llevados a cabo en el centro (coeducación y escuela espacio de Paz).
9º- Difundir entre maestros y alumnos la guía de biblioteca. 10ª Fomentar la Biblioteca de aula con libros del Centro o libros de lectura del alumnado.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
PRIMER MOMENTO: ANTES DE LA LECTURA Propósito de la lectura : Activar conocimientos previos
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
SEGUNDO MOMENTO: DURANTE LA LECTURA
Propósito de la lectura :Mantener el interés por el libro que se lee.
TERCER MOMENTO: DESPUES DE LA LECTURA PROPOSITOS:
1.- Recapitular el contenido de lo leído.
2.- Hacer resúmenes. 3.- Intercambiar opiniones, sentimientos,
4.- Producir textos escritos a partir de lo leído. 5.- Sintetizar en mapas conceptuales
6.- Evaluar lo comprendido 7.- Aplicar los conocimientos.
GUÍA RÁPIDA DE LA BIBLIOTECA
1. LOS ESPACIOS: La biblioteca consta de dos zonas. La primera, entrando a la izquierda, donde encontrareis todos los libros
informativos y mesas para realizar trabajos solos o en equipo. La segunda a continuación, donde están todos los
libros de literatura. En esta zona los niños pueden sentarse para leer tranquilamente. En esta zona encontramos también los libros de los que hay 25 o más ejemplares del mismo título. Estos están en los armarios de cristales.
Se está intentando completar los títulos hasta los 30 ejemplares.
2. ORGANIZACIÓN DEL FONDO:
Tanto los libros como los demás tipos de documentos han de estar ordenados con el fin de localizarlos fácilmente cuando los necesites. Para organizarlos se sigue la Clasificación Decimal Universal (CDU), que es
aceptada por todas las bibliotecas. Estos libros y documentos se dividen en dos grandes grupos: libros de ficción, que son inventados por autores, y los libros de conocimiento o informativos, que ofrecen datos de la
realidad y del mundo que nos rodea. A su vez, los libros de conocimiento o informativos se dividen en varios grupos según los temas que tratan siguiendo la CDU y se agrupan todos en la zona de libros
informativos, señalizada mediante carteles que indican
el grupo al que pertenece, un color, un número y una frase. Cada libro llevará una pegatina rectangular blanca llamada tejuelo que te informa de: 57 (Biología) Número de
la CDU. MAY ( Las tres primeras letras del apellido del autor en mayúscula) MAYR, Ernst, así (Las tres primeras letras del título en minúsculas) Así es la biología / Ernst Mayr, (todavía no la tienen todos, sólo algunos
títulos de los que hay 25 o más ejemplares. En un futuro la tendrán todos). Encima del tejuelo cada libro lleva
una pegatina del color del grupo al que pertenece.
3. HORARIOS La biblioteca permanece abierta durante toda la jornada escolar de 9,00 a14,00 horas .
Durante este horario podrá ser utilizada por un grupo de alumnos y alumnas acompañados/as de su profesor/a, asignando una hora semanal para cada grupo.
4. SERVICIO DE PRÉSTAMOS
Hasta que la biblioteca no esté informatizada y podamos hacer los carnés sólo se realizarán préstamos a las
bibliotecas de aula. Para retirar libros de la BE habrá que rellenar una hoja de registro con los datos de los libros.
y se le entregará a la maestra encargada de la misma. Se hará durante la hora del recreo.
IMPORTANTE Con el fin de poder controlar todos los fondos de la biblioteca se ruega que cada maestro/a le diga a la encargada
de la biblioteca los títulos que tiene en su clase para que sean debidamente anotados en la hoja de registro.
5. NORMAS DE USO
1. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro profesor cuando acudan a la
biblioteca en la hora asignada en el horario. 2. Al entrar, el tutor/a le entregará a cada uno dos tarjetas con el mismo número (están en una caja que está
colgada encima del ordenador). Cada alumno/a colocará una de las tarjetas en el lugar del libro que coja y la otra se la quedará. Al finalizar la sesión volverán a colocar el libro en su lugar, retirando la tarjeta con el
número y devolverá a su tutor/a las dos tarjetas. Estas se volverán a colocar en su sitio. 3. Como todavía no está informatizada, cuando un profesor/a quiera llevar-se una colección de libros a su clase
tendrá que anotarlo en una hoja de registro que pedirá a la bibliotecaria.
4. Se cuidarán los libros y, en caso de pérdida o rotura, deberán reponerlo. 5. De momento la biblioteca no prestará libros directamente a los alumnos. El préstamo se hará a través del
tutor/a. Este puede llevarse a su clase fondos para organizar sus préstamos, siendo él/ella el responsable de los mismos. Al retirar los fondos deberá dejarlos debidamente anotados en una hoja de registro que entregará
a la bibliotecaria.
6. Nunca se utilizará la biblioteca como lugar de castigo. 7. La biblioteca es un lugar tranquilo donde va la gente a leer, por ello, se necesita mucho silencio.
12.3 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
TELÉFONO Y PROTOCOLO DE EMERGENCIA
SERVICIO TELÉFONO: Emergencias 112
Los teléfonos corporativos de Jefatura de Estudios y Secretaría se deberá marcar el 0 delante del 112, es decir,
0112.
Protocolo de comunicación de emergencia.
1. NOMBRE DEL CENTRO 2. DESCRIPCIÓN DEL SUCESO
3. LOCALIZACIÓN Y ACCESOS
4. NÚMERO DE OCUPANTES 5. EXISTENCIA DE VÍCTIMAS
6. MEDIOS DE SEGURIDAD PROPIOS 7. MEDIDAS ADOPTADAS Y
8. TIPO DE AYUDA SOLICITADA
DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.
Emergencia por incendio
En caso de detección de un incendio se actuará de la siguiente manera:
a) Si es un alumno quién lo detecta avisará al profesor que esté más próximo y éste comprobará la magnitud del
incendio. Si es leve enviará a otro profesor para que avise al Director del Centro o persona
responsable en caso de ausencia del Director e intentará apagar el incendio con los extintores del Centro. Si es grave avisará él mismo al Director o persona responsable en caso de ausencia del
Director quién a partir de ese momento asumirá la responsabilidad v dictará las medidas a seguir .
b) Si es un profesor quién detecta el incendio, el conserje o un miembro del servicio de cocina, seguirá los pasos
anteriores destacados en negrita y subrayados.
Evacuación
Si el Director o persona responsable en ese momento considerara necesaria la evacuación del centro se actuará de la
siguiente forma:
Aviso de emergencia
El Director hará sonar los timbres y la sirena exterior poniendo en marcha cada profesor de una forma tranquila la evacuación de sus alumnos teniendo en cuenta las siguientes premisas:
a) Contar enseguida los alumnos que hay en clase en ese momento considerando si alguno falta o está en otra dependencia del Centro.
b) Decir al alumno encargado de las ventanas que las cierre (o él mismo lo hará en caso de alumnos pequeños).
c) Recordarle a los alumnos que actúen de igual manera de cómo lo hicieron en los simulacros, recalcándoles el recorrido ensayado y recordando rápidamente las instrucciones pertinentes para mantener la calma.
d) Decir a los alumnos cual es el punto de concentración (Patio Principal junto al Colegio Carmen Sedofeito).Una vez recordado esto de forma rápida, saldrán de clase ordenadamente, detrás del profesor y sin correr hacia el punto de
concentración.
El Director o persona responsable en ese momento:
1. Será informado de la emergencia. 2. Decidirá la gravedad del suceso y el protocolo a seguir.
3. En caso de gravedad activará la evacuación total del edificio 4. Llamará al 112 para informar sobre los hechos.
5. Cogerá el Plan de Autoprotección y los planos del Centro.
Salida de las clases:
a) Si el incendio estuviera situado en una dependencia que no impidiera la salida por las puertas:
Los profesores que se encuentren en cada clase seguirán las instrucciones del Plan de Autoprotección, llevando a los alumnos a su lugar correspondiente en el patio. Estos lugares están señalizados
en la pared de separación con el C. P. Carmen Sedofeito. Cada clase formará su fila en el lugar correspondiente señalizado con su número de clase. El número de cada clase está escrito encima del marco de la puerta. Hay
que dejar las puertas cerradas sin llave.
La señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga que se repetirán varias veces.Es conveniente repetir a los alumnos cuál es el número de su clase para que ellos sepan dónde va a estar su clase o le
indiquen el sitio correcto al especialista que pudiera encontrarse con ellos. Los Maestros Especialistas que estén en ese momento en alguna clase se dirigirán con dicha clase al lugar que le corresponda y permanecerán allí hasta que
llegue el tutor de dicha clase. Si algún niño se encuentra en esos momentos en los servicios o haciendo algún recado se incorporará
inmediatamente a su clase. En ningún caso se enviará a ningún niño a hacer un recado (recogida de
material...) tras sonar la sirena de alarma, todos los niños deben estar en la fila. Es conveniente que comprobéis que en la puerta de vuestra clase está pegado el número de la misma y que
en la pared del Sedofeito también está escrito el número de vuestra clase. Tras la prueba se deben comunicar todos los fallos que se encuentren al Jefe de Estudios o Dirección.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
El C.E.I.P. José de la Vega está formado por varios edificios de diferentes características a los que nombraremos de la
siguiente forma: 1. Edificio Principal
2. Edificio de Infantil
3. Gimnasio 4. Aula Exterior (Casita)
5. Gimnasio
1) El Edificio Principal tiene dos plantas:
Planta Baja: clases, oficinas, servicios, sala de profesores, sala de audiovisuales, biblioteca, informática, tutorías, cocina y comedor. Las clases están numeradas del 1 al 12
Planta alta: Clases y tutorías. Numeradas del 13 al 20
2) El Edificio de Infantil consta de dos plantas cada una con cuatro clases, una tutoría y servicios. Planta alta: Cuatro clases de Infantil.
Planta baja: Cuatro clases de Infantil.
Hay una clase de Infantil ubicada provisionalmente en el Edificio Principal (aula 3), y está señalada con P3.
PELIGROS PRINCIPALES
El principal factor de peligro se encuentra, como es lógico, en la cocina. Allí se encuentra un extintor colocado
junto a la puerta de entrada. No disponemos de boca de incendios. La evacuación de la cocina se realizará preferentemente por la puerta de salida al patio. En caso de fuego en
la zona cercana a la puerta, saldrán por el acceso al pasillo. El personal de cocina se hará cargo de cerrar los interruptores del gas y la corriente eléctrica. Si el fuego se inicia en la cocina serán los responsables de avisar al resto
del colegio.
EN CASO DE EMERGENCIA
⮚ El timbre para la alarma está en el pasillo de entrada a las Oficinas. La señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga, estas tres pitadas se repetirán varias veces.
⮚ El número telefónico de emergencia es el 112. Si usamos los teléfonos oficiales de Dirección, Jefatura de Estudios o Secretaría deberemos marcar el 0 delante del 112.
⮚ La ubicación de los extintores es la siguiente:
❖ En la planta baja junto al servicio de maestros. ❖ En la planta baja frente a las clases 3, 4 y 6, y frente a las clases 8 y 9. (En cada una de las alas de la planta
baja). ❖ En la planta alta, junto a la clase 15.
❖ En el edificio de Infantil, uno junto a la tutoría de la planta baja y otro junto a la tutoría de la planta alta.
La ubicación de los extintores estará escrita en un cartel colocado junto a los timbres de emergencia. SALIDA
El responsable de la evacuación de cada clase o tutoría será el profesor que en ese momento se encuentre allí con los alumnos. Si el tutor no estuviera con ellos (porque haya un especialista) se incorporará
lo más rápidamente posible una vez que haya dejado en lugar seguro o bajo responsabilidad de otro profesor a los alumnos con los que estuviera. El profesor comprobará que su aula o recinto está vacío, dejando sus puertas
cerradas, pero sin echar la llave.
Las clases se dirigirán en fila hacia la pared del patio que está junto al Colegio Carmen Sedofeito y allí se colocarán en fila junto al número o símbolo de su clase pintado en la pared. El profesor encargado del curso hará
recuento de los alumnos. Si algún alumno se encuentra en los servicios, saldrá lo más pronto posible y se unirá a la fila más cercana
hasta llegar al patio, donde se incorporará a su fila.
Edificio Principal
Planta Baja: Cada clase saldrá por su puerta exterior. Los profesores no cerrarán sus puertas con llave por si fuera necesaria esa salida para otros cursos o alumnos. La
clase de Educación Especial y los alumnos que se encuentren en las tutorías saldrán por una de las clases que están
junto a ellas. Si alguna clase se encuentra en la sala de audiovisuales saldrá por la puerta principal. Los profesores que están en las clases 7, 8 y 9 se encargarán de avisar a los cursos que estén en la Casita y en el Gimnasio, por si
éstos no hubieran escuchado las sirenas. Planta Alta: Las clases 15, 14, 13 y 12 bajarán por este orden por la derecha de la escalera en sentido de bajada. Al
llegar a la puerta principal del edificio, estos cursos se dirigirán hacia la izquierda (hacia la Casita) para llegar al patio.
Las clases 16, 17, 18 y 19 bajarán por este orden por la parte izquierda de la escalera en sentido de bajada. Si alguna clase se encuentra en el Laboratorio bajará la última por la escalera izquierda en sentido de bajada. Una vez en la
puerta principal, estos cursos se dirigirán hacia la derecha (hacia el edificio de Infantil) para llegar al patio. Si la escalera de bajada estuviera inutilizada se dirigirán a la clase 12 y desde ahí saldrán al tejado exterior (la llave
para abrir la puerta que da al exterior está colgada en un cáncamo a la derecha de la puerta de rejas); allí se colocará
la escalera del gimnasio para que puedan bajar. El profesor controlará para que no se corran más riesgos de los imprescindibles si esta operación fuera necesaria.
Si la puerta principal estuviera bloqueada saldrán por el comedor.
Edificio de Infantil: El profesor que esté en la clase 1(la primera a la derecha) será el responsable de abrir las dos hojas de la puerta para facilitar la evacuación. Las clases 3 y 4 de saldrán por la puerta de su clase que da al patio
pequeño y de ahí se dirigirán al patio principal. La llave de la cancela que comunica el patio grande con el pequeño
debe estar siempre en el llavero de las profesoras de esas clases por si estuviese en el momento de la evacuación otro profesor en ella. Las clases 1 y 2 saldrán por la parte izquierda de la puerta (en el sentido de la salida) en ese orden.
Planta alta: Bajarán por la parte derecha de las escaleras y saldrán por la parte derecha de la puerta (en sentido de salida) en el siguiente orden: 8,7,6 y 5.
Gimnasio y casita: Los cursos que estén en el gimnasio y la Casita saldrán al patio directamente y se dirigirán al lugar señalizado. Casita aula 20 y gimnasio aula 21.
Comedor escolar: Si la alarma suena estando los niños en el comedor, los niños saldrán por la puerta del patio.
En caso de aviso de bomba.
La evacuación se realizará en las mismas condiciones que el apartado "a)» de incendio.
En caso de emergencia por accidente escolar.
Ante la detección de un accidente escolar por parte de cualquier profesor se seguirán los siguientes pasos:
- En caso de ser leve y darse en el patio será el profesor que en ese momento esté de guardia o de turno de recreo
quién lo cure; en el caso de ser en clase lo hará el profesor que imparta la misma o el personal que se encuentre en Secretaría.
- Si el accidente no se puede curar en el centro se avisarán a los padres por teléfono y si el caso requiere urgencia
se llamará al 112.
12.4 PLAN DE REUNIONES
E.T.C.P. Lunes de 15:30 a 16:30 horas.
CICLOS Lunes de 16.30 a 17.00 horas.
PADRES Lunes de 17:00 a 18:30
Equipos Atención
Diversidad.
Reuniones mensuales en el ETCP y en Ciclos. Seguimiento de la atención a la diversidad.
CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR
Habitualmente habrá un Claustro previo a cada reunión del Consejo Escolar para conocer la postura del profesorado en los asuntos que se tratarán posteriormente. En dichas reuniones habrá un moderador que después de
anotar las propuestas concretas fije y controle un mismo tiempo de intervención para todos los interlocutores antes de cada votación. Habrá cada trimestre una reunión de Consejo Escolar con los siguientes puntos a tratar:
TEMPORALIZACI
ÓN
TAREAS
PRIMER
TRIMEST
RE
● Organización y funcionamiento del Centro para el curso actual. ● Informe sobre profesorado y clases.
● Memoria Informativa. Grabar en el Programa Séneca.
● Reparaciones hechas y por hacer. ● Modificación de Presupuestos curso actual y Justificación de
Gastos de funcionamiento correspondientes al curso anterior. ● Aula Matinal.
● Comedor Escolar. ● Actividades Extraescolares.
● Días no lectivos.
● Aprobación de las Actividades Extraescolares y Complementarias. ● Aprobación o revisión del Plan Anual de Centro incluidos el
Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas y Proyectos Curriculares de cada Ciclo durante el curso actual.
● Análisis resultados de la prueba inicial a comienzo de Ciclos.
● Actualización del Plan de Convivencia del Centro. ● Actualización del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
● Actualización página Web del Centro.
SEGU
NDO TRIMEST
RE
● Análisis de resultados académicos de la Primera Evaluación. ● Aprobación del Plan Anual de Centro.
● Análisis de resultados académicos Segunda Evaluación. ● Solicitudes.
TERC
ER TRIMEST
RE
● Admisión de alumnos.
● Claustro: Valoración de la implementación de las Propuestas del Plan de Calidad y Mejora
● Aprobación Calendario de Fin de Curso. ● Aprobación del Plan Anual de Centro incluido el Proyecto de
Gestión.
● Memorias de los Proyectos. ● Análisis resultados académicos de la 3ª Evaluación y Final de
Ciclo. ● Claustro y Consejo Escolar sobre la Prueba Diagnóstico y el
Informe del ETCP con reformulación de Propuestas de Mejora.
● Aprobación Memorias de Fin de Curso del Plan Anual de Centro, del Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Además de estas reuniones mínimas, el Consejo Escolar se reunirá cuantas veces se estimen necesarias o las circunstancias así lo requieran.
Las fechas previstas de forma preferente para las reuniones serán los lunes después de la Jornada Escolar.
12.5 PLAN DE ABSENTISMO. Se considera absentismo del alumnado cuando las faltas de asistencia en un mes sin fiestas es igual o superior a
cinco faltas sin motivo que lo justifique o pueda haber indicios de falsedad documental o justificativa. El tutor/a realizará un Control Diario a través de un Registro de asistencia mensual que entregará en Jefatura de
Estudios al final del mes.
En los casos de absentismo el tutor/a citará por escrito con acuse de recibo a la familia legal para realizar una entrevista en la que indagará las causas, tratará el problema y concluirá con un compromiso de asistencia del
alumnado. Si no hubiera solución la Jefatura de Estudios enviará citación por escrito a la familia legal para una entrevista y si ésta no presenta las justificaciones o causas oportunas se trasladará otro escrito de derivación del caso
a la Comisión Municipal de Absentismo del Ayuntamiento. El encargado grabará en Séneca al alumno absentista e informará por correo electrónico a la inspectora.
12.6 PLAN DE LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS
- En la página web del centro se informará de todas las actividades y acciones que se hacen desde el AMPA. - Organiza el día de la castaña.
- Preparación de la fiesta de los Reyes Magos. - Organiza una merienda de navidad para socios y concurso de repostería. En dicha merienda, también se sortean
regalos por cursos a todo el alumnado que quiera participar aportando un dibujo navideño. - Colabora con el colegio en el desayuno de navidad.
- Participa en el pasacalles escolar de carnaval.
- Colabora con el centro en la preparación del carnaval. - Colabora en actividades del día del libro.
- Colabora en el reparto de la fruta del proyecto de la Junta de Andalucía. - Organiza la excursión y graduación de 6°.
- Organiza la fiesta de fin de curso.
- Subvenciona excursiones de l@s alumn@s que necesitan ayuda económica.
Es importante resaltar el buen entendimiento que se viene desarrollando año tras año entre el profesorado del Centro y la Asociación, y que deseamos continuar para este curso. También queremos agradecer la colaboración del
profesorado en la difusión de nuestra labor, para conseguir nuevos socios.
Según la época del curso que sea, los miembros del AMPA estamos más o menos días en el colegio, por lo que
aconsejamos que quién quiera ponerse en contacto con nosotros, lo haga a través de su delegad@. Por el grupo de whatsapps de delegad@s les diremos que días estamos.
12.7 PROYECTO “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”
Sabemos de la importancia que tiene en nuestra sociedad concienciar y reflexionar sobre los temas que en este proyecto vamos a trabajar, haciendo hincapié en la educación para la paz, en la mejora de la convivencia en la
escuela y en la familia, en la importancia de la familia en la educación de sus hijos y su participación abierta en el centro, etc.
Todos perseguimos el mismo fin: dotar a nuestro alumnado de la capacidad de llevar a cabo una convivencia
pacífica. Siendo así, nos ha parecido lógico aunar esfuerzos, además de dar la oportunidad a nuestros alumnos/as de conocer y convivir con valores sobre la paz.
Los distintos objetivos, actividades y actuaciones para la mejora de la convivencia que presentamos en este proyecto, no son nuevas para todos los que intervenimos en el mismo, ya que llevamos años que en nuestros planes
anuales de centro constan objetivos relacionados con la paz y la convivencia, por todo esto hemos creído conveniente
plasmar y concretar el trabajo que venimos desarrollando y que para los próximos años queremos continuar llevando a cabo este proyecto de “Espacio de Paz”de forma cooperativa y compartida para que influya en el alumnado,
familias, instituciones, etc. de nuestro centro escolar y en la población de Chiclana. En especial se trabajarán los Alumnos Ayudantes con alumnado de Tercer Ciclo durante el tiempo de recreo para
la resolución de conflictos, mediación, acogida de alumnos, etc.
Resolución de conflictos entre alumnos, FASES DE LA MEDIACIÓN, pasos a dar: 1. Los implicados “cuentan lo ocurrido y como se sienten” al mediador, se exponen las versiones del conflicto,
sin interrumpirse, sin ofensas, sin descalificaciones, sin gritar ni llorar. 2. Si los relatos no coinciden, los implicados hablan para aclarar los problemas, identificando puntos en
común. 3. Los implicados proponen soluciones anticipando las consecuencias positivas y negativas. (¿Qué pasaría
si...?)
4. Eligen la mejor solución y llegan a un acuerdo. Los tutores/as preparan y seleccionan a los alumnos/as mediadores.
Los mediadores no tienen puesto fijo en el recreo sino zonas para atender procurando que no coincida con el puesto de vigilancia de los maestros.
12.8 PLAN DE COEDUCACIÓN
La puesta en práctica en los centros educativos de las directrices del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación es una necesidad para conseguir unas escuelas más justas y que preparen a nuestros/as
alumnos/as de forma integral, y que aprecien la importancia de los valores básicos que rigen la vida, la convivencia
humana y los capaciten para vivir en una sociedad igualitaria de derechos y responsabilidades.
OBJETIVOS
1. Utilizar de forma no sexista el lenguaje oral y escrito.
2. Crear y seleccionar una lista de libros coeducativos. 3. Fomentar una lectura no sexista.
4. Montar un tablón de coeducación (Rincón de la Coeducación). 5. Realizar trabajos con motivos de las distintas efemérides.
6. Implicar a padres y madres en la tarea coeducativa.
7. Diseñar actividades en las que se realicen trabajos tradicionalmente asociados a roles masculinos y femeninos participando todos y todas en ambas tareas.
8. Aprender que la existencia de derechos supone la asunción de responsabilidades. 9. Aplicar esos derechos a la vida cotidiana.
10. Actualizar la información y trabajos de coeducación en la página Web del Centro. 11. Colaborar en las Jornadas Panzacola por la Igualdad, organizada por la AMPA.
12.9 PLAN DE ORIENTACIÓN, REFUERZO Y ACOMPAÑAMIENTO Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de
Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de
las diferentes materias.
Destinatarios: Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor, que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje. Días y Horario del Programa:
Martes y Jueves de 16 a 18 horas.
12.10 PLAN DE COMPROMISO MEDIO-AMBIENTAL
TODOS LOS CICLOS
● Procurar la separación de sus residuos y su posterior reciclaje (papel, cartuchos, pilas,…).
● Utilizar adecuadamente las papeleras. ● Desarrollar actitudes para que los alumnos y alumnas no tiren los restos de comida durante el recreo por el
suelo y hacer las observaciones correspondientes a los que no mantengan el centro limpio.
● Tirar los papeles de los bocadillos para el recreo antes de salir al patio. ● Colocar pequeños contenedores en las clases para clasificar los residuos y tomar el zumo cinco minutos antes
de salir al recreo todo el Centro. ● No encender la luz artificial si hay luz natural suficiente, o apagarla al acabar la sesión de la mañana.
● Apagar los ordenadores de la sala de profesores y secretaría en la última sesión de la mañana.
● Apagar los calentadores cuando no haya personas en la dependencia. ● Cerrar los grifos cuando hayamos terminado de beber y evitar malgastar el agua.
● Avisar de cualquier avería en los cuartos de baño. ● Dar un uso adecuado a los cuartos de baño.
● Respetar los elementos del recreo: árboles, papeleras, vallas, fuentes.
12.11 . CRECIENDO EN SALUD. Líneas de intervención:
▪ Educación-emocional.
▪ Plan de Consumo de Fruta. ▪ Autocuidados y accidentalidad.
▪ Uso positivo de las tecnologías de la información y comunicación.
▪ Prevención del uso de sustancias adictivas.
12.12 TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA
Debido a la actual situación que vivimos hemos tenido que actualizar todo el centro a las NNTT y hacer un uso de
ellas de manera que nos permitan tanto impartir las clases como estar en contacto con las familias y el resto de la
comunidad educativa.
Estamos inmersos en el Programa de Transformación Digital Educativa, en el cual nos hemos centrado en las
siguientes líneas de actuación:
Utilización de la Plataforma Google Classroom
como medio de comunicación con las familias
y para la enseñanza online.
Elaboración de guía de uso responsable del material para el profesorado.
Utilización de Séneca e Ipasen para traslado
de información a las familias de las calificaciones
del alumnado.
Preparación del sobre de matrícula en Séneca.
Uso y actualización continua de la página web del centro.
Uso responsable de las NNTT por parte del alumnado
Por otro lado, tenemos una cuenta Gsuite en la cual estamos a nivel de centro utilizando el programa Google
Classromm.
El centro cuenta con pantallas digitales en todas las clases con sus correspondientes ordenadores, los maestros han
recibido la dotación de portátiles de la Junta de Andalucía y contamos con tablets y ordenadores portátiles para el
alumnado de 5º y 6º de Primaria. Para facilitar el tránsito de sexto al instituto, que trabajan principalmente de manera
digital y debido al cierto temor que esto causaba en las familias nos vimos en la necesidad de invertir en tablets para
utilizar con el alumnado de 6º.
Como hemos comentado con anterioridad utilizamos Ipasen para estar en contacto con las familias del centro e
informarles de todas las novedades. De la misma manera se utiliza la página web del centro para informar de las
diversas actividades que venimos realizando.
PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES ONLINE.
Desde el CEIP José de la Vega se han estado ofreciendo clases online al alumnado que ha estado confinado
o bien por haber dado positivo en coronavirus o por ser contacto directo de algún positivo (padre,
madre,etc…).
Se han ofrecido las clases tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, cuando los tutores se
enteraban de algún caso se llamaba rápidamente a los familiares y se gestionaban las clases online.
Al ponernos en contacto con los familiares desde Jefatura le ofrecíamos una serie de sesiones semanales de
una hora cada una, en concreto eran tres sesiones para cada nivel. Los maestros previamente a través de
Classroom habían creado una clase virtual y habían añadido al alumnado en cuestión.
El refuerzo consistía principalmente en reforzar todas las asignaturas, explicando, resolviendo dudas, etc…
Para ello los maestros de refuerzo COVID estaban en continuo contacto con los tutores de cada alumno
confinado.
12.13 ACTIVIDADES DE SOLIDARIDAD. Sin que esta relación sea una lista cerrada, nuestro Colegio va a colaborar en las siguientes campañas e
instituciones:
- Campaña de alimentación de Cáritas.
En todos los casos será necesario previamente que la entidad que solicita nuestra colaboración declare que no tiene ánimo de lucro.
Fomentar más la participación con algunas actividades que les estimulen y donde ellos vean los resultados.
Ejemplo: elegir una representación de alumnos/as que se encarguen de entregar la ayuda, hacer murales y colocarlos por los pasillos...
12.14. ACUERDOS EOE.
12.15. PROTOCOLO
COVID.
12.15. PROTOCOLO
COVID.
Curso 2021/2022
CENTRO CEIP José de la Vega Barrios
CÓDIGO 11002158
LOCALID AD
Chiclana
ÍNDICE 0. Introducción.
1. Composición Comisión Específica COVID-19.
2. Actuaciones previas a la apertura del centro.
3. Actuaciones de educación y promoción de la salud
4. Entrada y salida del centro.
5. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.
6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes.
7. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar
8. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva
9. Disposición del material y los recursos
10. Adaptación del horario a la situación excepcional con
docencia telemática
11. Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales
12. Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
13. Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal
14. Uso de los servicios y aseso
15. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el
centro
16. Atención al alumnado en residencia escolares y escuelas-
hogar
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
en su caso
17.. Organización de pruebas extraordinarias de septiembre ,
en
su caso
18. Difusión del protocolo y reuniones informativas a las
familias
19. Seguimiento y evaluación del protocolo
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
0.- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión
Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de
la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la
organizacióndeloscentrosdocentesparaelcursoescolar2020/2021,motivad
a por la crisis sanitaria del COVID-19,según modelo homologado
facilitado por la Consejería de Educación y Deporte.
Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a
las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las
actividades e instalaciones del centro, durante el curso 2020- 21,
las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la
situación epidemiológica así lo requieran.
La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como
objetivo contribuir a que docentes y personal del centro,
alumnado y familias afronten esta apertura de los centros en
el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de
contagios, resultando fundamental la asunción individual y
colectiva de responsabilidades.
Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes
versiones del Plan y serán registradas en
el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”
CONSEJERÍA DEPORTE
DE EDUCACIÓN Y
Escribir “Denominación del centro”
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19
Composición
Apellidos, Nombre
Cargo / Responsabilid ad
Sector comunidad educativa
Presidencia Ventura Calvo, Yolanda Dirección Maestra
Secretaría Ramos, Josefa Secretaría Maestra
Miembro Franco Cano, Rafael Jefe de estudios Maestro
Miembro Una madre del Consejo Escolar
Miembro Un representante del Claustro
Miembro Persona de enlace al Centro de Salud
Miembro Persona de enlace del Ayuntamiento
Periodicidad de reuniones
N.º reunión
Orden del día
1ª Constitución de dicha comisión y aprobación del protocolo. 03/09/2021
2º Primera evaluación de dicho protocolo. 04/10/2021
3º Seguimiento del protocolo 20/12/2021
El resto de reuniones se llevarán a cabo según las necesidades.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DELCENTRO
Medidas generales
Se han comprado dos grandes alfombras de desinfección de zapatos
para las dos entradas principales del Centro, edificio de
Educación Infantil y Primaria, también felpudos más pequeños par
la desinfección en la entrada de algunas clases.
También se ha adquirido un termómetro sin contacto.
Se va a cambiar la forma de entrada de los alumnos al Colegio y la
Secretaría atenderá a través de ventanilla, no entrando en ella
como se venía haciendo años atrás.
En todas las tutorías y espacios complementarios habrá
dispensadores de hidrogel.
También, bajo instrucciones del 3 de septiembre, flexibilizaremos
la entrada al Centro durante los primeros 3 días , del 10 al 14 de
septiembre, para realizar con el alumnado trabajos de
concienciación, normas de aula y Centro, puertas de entrada y
salida que le corresponden, situación en el patio, etc. Estos días
estarán exclusivamente con su tutor o tutora.
Las fuentes del patio quedan totalmente anuladas.
Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro
El personal del Centro acudirá al mismo con mascarilla y será de
obligado uso en todo momento.
Se le tomará la temperatura aleatoriamente en las clases de Primaria y a
diario en las Infantil y se desinfectarán los zapatos en la alfombra
destinada a ello.
También utilizarán el gel hidroalcohólico cuando accedan al
Colegio.
Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad
educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan
servicios en el centro educativo
Todos los demás miembros de la comunidad educativa, proveedores,
etc... deberán seguir el mismo protocolo de desinfección antes de
acceder a donde vayan.
Medidas específicas para el alumnado
El alumnado llegará al Centro con mascarilla y la llevará en todos
los espacios comunes del Colegio, al ir al servicio, entrada y
salida al patio, curas,…El alumnado de Primaria la llevará en todo
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
momento, incluido dentro de las clases.
Se desinfectará los zapatos a la entrada del Colegio y desde allí,
entrará directamente a su clase por los espacios indicados
mediante cartelería, donde se limpiará las manos con el hidrogel
colocado en cada tutoría.
Medidas para la limitación de contactos
Se adaptará el tiempo de entrada y salida al Colegio para evitar
la aglomeración, habilitando otras puertas para este fin.
Los recreos también se delimitarán en espacios con conos, los más
cercanos posibles a las clases de cada grupo y se dividirán en
tres tiempos en el patio.
Otras medidas
El Ayuntamiento proporciona una persona de limpieza durante 4 horas
diarias por las mañanas, que se destinarán a los aseos y servicios,
pasamanos de escaleras, desinfección de Biblioteca tras el aula
matinal, desinfección de gimnasio y/o aula de psicomotricidad,
desinfección de aulas tras su uso para éticas o refuerzos. Para
ello facilitaremos al personal de limpieza horarios de todas las
actividades y lugares diarios a realizar y a partir de ello se
hará un plan de limpieza.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las
áreas/materias/módulos Actuaciones específicas
Sobre todo los primeros días, tanto los tutores y tutoras como los
especialistas que entren en las clases deben hacer hincapié en
llevar las normas a raja tabla; establecer una rutina bien
definida dentro de las clases, incorporándolas en las normas de
comportamiento del aula.
Hacerles ver lo positivo de estas medidas para que las lleven a
cabo de manera positiva y motivados, mediante vídeos, algún
trabajo artístico, charlas en las tutorías, …
Programas para la innovación educativa (Creciendo en salud, Forma
Joven en el ámbito educativo...)
Como venimos haciendo todos los cursos, formaremos parte del
Programa Creciendo en Salud; este año más que nunca haciendo
hincapié en la higiene personal, lavado de manos antes de comer,
pañuelos de papel después de sonarse, generar menos residuos en el
Colegio, mediante el fomento de las botellas de agua no
desechables ( Al cole sólo con agua), el bocadillo o tentempié no
envuelto, sino en un recipiente o portabocadillos. Por lo tanto
queda prohibido el papel film, de aluminio, briks de zumos o
batidos, que pueden venir en botellas reutilizables.
Sin olvidarnos de la educación emocional de nuestro alumnado.
Otras actuaciones (Premios Vida Sana, Desayuno saludable, Los
niños se comen el futuro...)
En el momento que comience a repartirse la fruta, será el propio
maestro o maestra que esté en la clase el que la entregue con
guantes. Bajo ningún concepto será el alumnado quien la coja
directamente de la bandeja.
4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO
Habilitación de vías entradas y salidas
Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas A nuestro Centro se puede acceder por 3 puertas.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
Una directa al patio de Infantil de 3 años directa a sus aulas por la que entrarán a las 9,00. Otra cancela grande que va directamente al patio junto al edificio de infantil y varias clases de Primaria. Y la entrada principal al Centro por donde entrará el resto de alumnado.
PUERTAS/ HORARIO
8,55-13,55 9,00-14,00 9,05-14,05
INFANTIL 3 AÑOS
INFANTIL 3 AÑOS
CANCELA PATIO
2ºPRIMARIA
-INFANTIL 4 AÑOS -1º PRIMARIA
-INFANTIL 5 AÑOS
PUERTA PRINCIPAL
-3º PRIMARIA
-4º PRIMARIA -6º PRIMARIA
-5º PRIMARIA
Las salidas se dispondrán correspondientemente a la hora de llegada. Quiere decir que si un alumno o alumna entra a la 8:55, saldrá a las 13:55; si entra a las 9:05, saldrá a las 14;05, etc, por la misma puerta que ha entrado. En caso de hermanos, estos entrarán a la primera hora que le toque a uno y el otro se irá a la clase correspondiente, ya que siempre estará un maestro en ella, y allí esperará al resto de compañeros. No será lo mismo en las salidas, en las cuales debe respetarse la hora asignada.
El patio se ha dividido en 3 zonas, se adjunta foto, y se llevará a cabo en 3 horarios diferentes. Educación Infantil de 11,00 a 11,30. A última hora, si lo necesitan podrán salir otro ratito respetando el espacio de cada clase.
De 11:30 a 12 para los 1º, 2º y 3º. De 12 a 12:30 los 4º, 5º y 6º.
Las aulas del piso de abajo saldrán directamente por las puertas que dan al patio y se les asignará el espacio más cercano a estas. Sólo podrán acceder a los servicios del recreo los grupos que estén en la zona 3 que irán durante el recreo. El resto debe ir antes del patio a los baños de dentro. Los tutores y tutoras explicarán en las reuniones con las familias estos tramos y cuales tienen asignados. Los grupos clase saldrán al patio en la zona asignada durante todo el curso.
Flujos de circulación para entradas y salidas
El alumnado entrará, por la puerta y horario asignado, directamente a las aulas donde les estará esperando el maestro o maestra correspondiente a la asignatura que le toque a
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
continuación. Escalonadamente se subirán y bajarán las escaleras cuando sea necesario según la cartelería . Todo el alumnado entrará y saldrá del Centro por la misma puerta y el mismo horario. En ningún caso las familias dejarán a sus hijos o hijas dentro del aula, los dejarán en la puerta del Centro y ellos entrarán solos; los primeros días, la acogida será reforzada por todos los maestros y maestras hasta que el alumnado se ubique perfectamente. Las familias de Infantil y primaria que entren directamente por la cancela del patio podrán dejarlos en la acera que corresponde a cada clase y en infantil en las líneas de colores del suelo, en su fila correspondiente, donde estará alguien siempre para ayudar al alumnado a acceder a su clase. Se deberá incluir en la lista de materiales un portamascarillas para que el alumnado la guarde de forma segura cuando sea necesario.
Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas
Las clases se vaciarán lo máximo posible para que dentro de ellas haya más amplitud, la mesa del profesorado estará libre por ambos lados para favorecer la circulación del alumnado, aunque también será importante que sea la maestra o el maestro el que vaya a las mesas. El niño o niña que necesite ir al servicio lo hará con mascarilla y desde la zona más amplia de la clase, evitando pasar entre las mesas de los compañeros. Las salidas y entradas al aula serán previo limpiado de manos con hidrogel ( fomentar que después de ir al baño se laven las manos con agua y jabón concienzudamente). El alumnado saldrá del Centro por donde y cuando ha entrado, si un alumno entra a las 9,05minutos, saldrá a las 14,05.
Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores
La secretaría del Centro se ubica justo a la entrada del mismo, tiene una puerta de entrada que permanecerá cerrada en horario lectivo, abriéndose solamente en caso de que alguna familia tuviera que hablar en privado con algún miembro del equipo directivo. Mientras se atenderá la Secretaría por la ventanilla.
Si alguna tutora de Infantil llamPaRrOaTOaCaOLlgOunAaCTfUaAmCIiliÓaNCqOuVeIDte-n19ga que recoger a su hijo o 1h7ija,
temperatura, accedería por el pasillo exterior del Centro al edificio de Infantil y tendría que esperar fuera del recinto a que la maestra le llevara al alumno. Si en otro caso, el alumno o alumna se haya hecho pipí y la familia tuviera que cambiarlo, se hará el mismo protocolo pero sí podrá acceder al edificio de Infantil para este hecho, previa indicación de la maestra. Las tutorías en todos los cursos se llevarán a cabo de forma on line o telefónica, siempre en su horario fijado y con cita previa . Es obligatorio que las familias siempre traigan un bolígrafo propio para cualquier tipo de registro, firma,...que se le requiera.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS ALCENTRO
Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro
Todo el mundo que acceda al Centro tiene que llevar a cabo el mismo protocolo ya referido. Las familias que tengan que acceder al Centro para recoger a sus hijos de primaria esperarán en Secretaría o serán indicadas desde ella a donde tienen que acudir.
6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES
Medidas para grupos de convivencia escolar
(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,
aforo de espacios del aula...)
Las clases se vaciarán todo lo posible para espaciar al máximo los
pupitres, cada alumno y alumna tendrá su propio material y en el
momento que compartan alguno tales como libros de biblioteca de
aula, plastilina, juguetes, puzzles…,se deberán limpiar las manos
con hidrogel.
Lo ideal es que el maestro o maestra vaya por las mesas, no
obstante si el alumnado se levantara, la mesa del profesor debe
estar libre por ambos lados, para que el alumnado vaya por el lado
derecho y se marche detrás del profesor por la izquierda.
Las clases tienen todas una media de 25 niños y niñas, menos los
primeros que son 20; en todas se llevarán a cabo estas medidas
generales y cada tutora o tutor establecerá las que considere más
oportunas dependiendo del espacio de clase, número de alumnos,
personalidad de la clase,…
Medidas para otros grupos clase
(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,
aforo de espacios del aula...)
Se determinarán grupos de convivencia de 8,55 a 14,05 horas,
incluso cuando el alumnado sea recogido del transporte o vaya al
comedor, que lo hará con mascarilla puesta y con las manos lavadas
con agua y jabón.
El alumnado se lavará las manos con agua y jabón antes de tomar el
desayuno del recreo y los usuarios del transporte escolar y
comedor antes de irse.
Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes
Gimnasio. Este recurso se usará cuando no sea posible realizar la
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
educación física en el patio, como máximo 25 usuarios y será
ventilado y aireado después de todos sus usos por el personal de
limpieza que se nos facilite.
El gimnasio siempre ha tenido un horario que se le
facilitará al personal de limpieza para la mejor coordinación.
Las dos puertas del gimnasio se mantendrán abiertas.
Biblioteca. La Biblioteca será utilizada por las clases, bajo
horario prefijado, siempre y como condición, acompañados por el
maestro o maestra de referencia.
Todos habrán de ir con las mascarillas por los pasillos y se
habrán de lavar las manos con hidrogel antes de salir de las
clases.
No se harán préstamos para llevárselos a casa, el alumnado que
quiera un libro lo leerá dentro de la Biblioteca y se habilitará
un espacio donde podrá dejarlo y volverlo a coger el próximo día
que vuelva.
Caso parecido ocurrirá con las bibliotecas de aula, los libros los
tendrá cada alumno en su rejilla para leerlo cuando pueda, no
podrá llevárselo a casa.
Salón de usos múltiples. E n d e s u s o p a r a e s t e f i n
y a q u e e s t á a c o m o d a d o p a r a c o m e d o r e n e l
p r i m e r t u r n o y c l a s e d e r e f u e r z o y é t i c a s .
Aula de informática. Disponemos de ordenadores y tablets para que
el alumnado de las clases lo utilicen siempre con un horario
fijado. Cada clase que los necesite deberá lavarse las manos con
hidrogel antes de su uso para garantizar la limpieza de los
dispositivos.
A su vez el uso de pizarras digitales y otros medios electrónicos
seguirá estas indicaciones.
Alumnado que veamos que se mete las manos en la boca o se urgue la
nariz, juguetee con la mascarilla,…, no accederá a los
dispositivos hasta que no cumpla correctamente con las medidas
dispuestas. Esto lo determinará el profesorado correspondiente.
Aulas de música. Este curso se empezará a acondicionar el aula 21, situada
en el patio junto al gimnasio, como aula de música con un horario
prefijado.
En los momentos que esté vacía podrá disponer de ella el AMPA, bajo
petición u otros maestros que lo necesiten.
Aulas de refuerzo y apoyo. El alumnado debe lavarse las manos con
hidrogel antes de salir de su clase.
En el caso de los pequeños debe ser la maestra de PT O AL quien
vaya a por ellos de la misma forma.
Otros espacios comunes
Protocolo igual en los desplazamientos al servicio.
Fomentar al alumnado que para los desplazamientos siempre vayan
por el lado derecho del pasillo, no por el centro del mismo, por
si hay flujo que se guarden las distancias. Todo eso será
señalizado por cartelería y líneas en el suelo.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DECONTACTOS.
Condiciones para el establecimiento de grupos de convivencia
escolar
Estos se basan en grupos- clase en horario lectivo incluido el
patio.
Medidas para la higiene de manos y respiratoria
Las clases permanecerán abiertas, ventanas y puertas, siempre que
sea posible y el tiempo lo permita. En caso que tengan que estar
cerradas, el maestro o maestra que acceda a la clase en cada hora
deberá ventilar el aula como mínimo 5 minutos.
El uso del hidrogel será obligatorio a la entrada en clase por la
mañana, antes del uso de material común, aula de apoyo, refuerzo o
PT/AL.
El lavado de manos con agua y jabón se hará después de ir al año,
en el mismo lavabo, antes de desayunar y antes de acceder al
comedor o transporte escolar.
Medidas de distanciamiento físico y de protección
Para mejorar y asegurar el distanciamiento físico, serán los
maestros y maestras los que acudan a las mesas de los alumnos, de
esta forma el alumnado no deambulará por la clase, ni se formarán
filas, etc.
Cuando necesiten tirar algo, pedirán permiso al maestro.
Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de
tramitación administrativa (Deberán atenerse a las recomendaciones
de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para ellas,
debiendo contemplarse una separación en los horarios del
desarrollo de ambas actividades, en concreto independizando los
horarios en los que ésta se pueda realizar con las entradas y
salidas del alumnado.)
8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA
Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas
Los desplazamientos desde la entrada al Centro a las clases estarán señalizados con cartelería anunciando las clases con flechas al igual que la subida a las aulas de la segunda planta, indicando no tocar los bordillos ni paredes al subir ni bajar. El alumnado subirá y bajará por la escalera correspondiente a su clase. Desde el patio, después del recreo, el alumnado de Primaria de la segunda planta entrará al recinto escolar desde los pasillos exteriores, no por el comedor ni puerta plateada lateral, con el fin de que lleguen directamente a la escalera y subirán por donde la cartelería lo refleje.
9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
Material de uso personal
Cada alumno y alumna traerá consigo un estuche para colocar el material necesario en él y tenerlo encima de la mesa, este estuche permanecerá siempre en la clase, no se lo llevarán a casa. Aparte para el material de menos uso o de repuesto, deberán traer una caja de plástico para guardarlo y tenerlo siempre en clase ( los tutores y tutoras informarán pertinentemente, ya que ellos tienen completa autoridad de organizar su aula como estimen oportuno, por supuesto respetando estas normas). Cada niño o niña será responsable de esos materiales. Los libros de texto que estén repartidos en trimestres no deberán de estar en clase, solamente los que se estén usando permanecerán en ella y serán las maestras y maestros quienes pidan a las familias que los vayan trayendo. El profesorado que esté dando clase será el encargado de que el alumnado no tenga muchas cosas en los pupitres al trabajar y lo haga de una manera limpia, higiénica y ordenada. Material de uso común en las aulas y espacios comunes
El material común se limitará en lo posible, el alumnado traerá lo
máximo posible de casa para uso propio, no obstante los juegos,
puzzles, ….serán usado previo lavado de manos con hidrogel.
Dispositivos electrónicos
Lo mismo ocurre en este punto, antes de manipular cualquier objeto
común hay que lavarse las manos y hacer consciente al alumnado de
su uso limpio, higiénico y responsable para todos.
Será el maestro o maestra que haya usado esos dispositivos quien
los coloque en el armario de vuelta, nunca deberán ser los alumnos
quienes los cojan o los dejen.
Desde todas las clases se debe fomentar el trabajo on line,
telemático, tanto con padres como con alumnado para facilitar el
trabajo en persona ante otro posible confinamiento.
Libros de texto y otros materiales en soporte documental
Desde el principio de curso se solicita a la editorial las claves
de los libros digitales, en cuanto las tengamos serán facilitadas
a las familias.
10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONALCON DOCENCIATELEMÁTICA
Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el
seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias
Horario regular los lunes de 15:30 a 18:30 para reuniones de
ciclo, trabajo personal y tutorías con las familias, bajo cita
previa, de 17:30 a 18:30. Todo ello, según normativa, de forma
telemática.
En caso de confinamiento el horario de docencia será de 9:00 a
14:00 horas.
La plataforma online de trabajo será Classroom y será el medio de
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
comunicación para tareas, tutorías, etc. Cada clase tendrá un
código asociado a un correo electrónico de cada alumno y alumna.
En caso de alumnado en confinamiento o positivo en COVID, además de
continuar con el trabajo por la plataforma, están reservadas dos
horas semanales para clases on line, destinadas a resolver dudas o
explicar lo nuevo que se haya dado.
Estas clases on line se impartirán siempre y cuando la falta esté
justificada por la autoridades sanitarias en Covid.
En caso que sea la clase entera la confinada, serán los maestros y
organizados por el tutor o tutora, llevando el horario diario,
quienes, desde el Colegio, creen la clase y la den on line.
Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades
de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su
caso, del alumnado
La gestión administrativa se realizará a puerta cerrada a través
de ventanilla en horario de 9:10 a 11:30 horas. Muy importante
respetar este horario para que el alumnado que baje del recreo no
coincida con padres ni madres en la cola de Secretaría.
El horario de atención del Equipo Directivo será el mismo que de
Secretaría, las familias accederán a los despachos bajo indicación
de la secretaria y el alumnado por la entrada lateral del pasillo,
no por Secretaría.
Otros aspectos referentes a los horarios
Los 3 primeros días de clase, del 10 al 14 de septiembre se
flexibilizarán los horarios para trabajar las nuevas normas,
entradas y salidas, lugar del patio que le corresponde quedando de
la siguiente manera:
Infantil de 3 años: Se desarrollará el periodo de adaptación tal
como indiquen las maestras.
El resto de alumnado de 10 a 12:30 dejando 5 minutos antes o después,
según su hora de entrada normal.
Se ruega puntualidad y rapidez para dejar y recoger al alumnado
con el fin de evitar aglomeraciones dentro del recinto.
11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIALATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES
Alumnado y profesorado especialmente vulnerable Según las últimas instrucciones del 3 de septiembre, todo aquel
profesorado que tenga formación académica de alguna asignatura
específica será el encargado o encargada de darla en su clase. Tal que
así realizaremos los horarios con el fin de que entre el mínimo número
de personal en las aulas.
Este curso, de momento, no tenemos ninguna persona de refuerzo COVID ni en
Infantil ni Primaria, por lo que los apoyos se han visto perjudicados y deben
entrar más personal en las aulas de lo que nos gustaría.
Durante el presente curso y según normativa, la educación es completamente
presencial y las medidas de seguridad se llevan a raja tabla.
12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR, AULA MATINAL,
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Transporte escolar.
Damos servicio de Transporte escolar a 185 niños y niñas que
deberán bajar escalonadamente, según sus horarios de salida a la
puerta del Centro donde les estarán esperando las monitoras del
autobús
La entrada de estos niños y niñas, independientemente del horario
se hará por la puerta principal del edificio y cuando lleguen se
irán directamente a sus clases. En el caso de Infantil, como es
habitual serán las monitoras quienes dejen al alumnado en el
edificio y serán las maestras quienes los dejen a la hora de la
salida con las monitoras.
Siempre con la mascarilla y previo lavado de manos con agua y
jabón.
Aula matinal
Los usuarios del aula matinal son 60, dispuestos en la Biblioteca.
Se habilitará la sala de ordenadores para que la utilicen 15
usuarios aunque de momento nunca ha hecho falta porque nunca acuden
todos y el espacio en la Biblioteca es aceptable.
A las monitoras de este aula se les facilitará el horario de
entrada de cada clase para que vayan mandando a los niños y niñas
desde las 8:55 horas a sus clases escalonadamente, los últimos
serán los de las 9:05 que saldrán a las 9:00 y será cuando lleven
al alumnado de infantil a sus clases por los pasillos interiores
del edificio.
Se anexa el protocolo específico que ha elaborado la empresa que
lleva el aula matinal.
Limitación de contactos
No se puede garantizar dentro del transporte ni aula matinal los
contactos, ya que son espacios limitados de aforo que este curso
se ha reducido pero siguen siendo el mismo número de usuarios. Al
igual que en el transporte, sólo tenemos la posibilidad de hacer
más escalonado las entradas al Centro y la recogida de alumnado.
En ambos servicios siempre se llevará mascarilla.
Medidas de prevención personal
Como ya venimos diciendo todos los que accedan al Centro se
desinfectarán los zapatos en las alfombrillas destinadas a ello y
se limpiarán las manos con hidrogel.
El material del aula matinal se tendrá bajo custodia de las
monitoras y serán los alumnos los que se los pedirán a ellas, para
asegurarse el uso higiénico. Dicho material debe ser entregado por
los alumnos a la persona responsable y esta dejarlos guardados de
manera ordenada y recogida, garantizando la limpieza y desinfección
de estos.
Limpieza y ventilación de espacios
Al ser en el aula matinal la biblioteca y la sala contigua a esta,
el personal de limpieza deberá ventilar y desinfectarla cuando los
usuarios de ella se hayan marchado para poder ser usada por otros
alumnos.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
Se facilitará al personal de limpieza un horario de usos de la
biblioteca.
Comedor escolar
Limitación de contactos
Partimos de la base que tenemos un Comedor para 180-190 comensales
y en el mismo recinto se amplió hace unos años a 225 llegando a
tener hasta un total de media de 240 comensales. A esto se le
añade que la mitad de esos usuarios son del CEIP cercano a nuestro
Colegio por lo que la limitación de contactos entre otros, no está
garantizado.
Desde nuestro CEIP indicamos al Consejero y Vicesonsejera, Alcalde
de nuestra localidad, Delegada de Educación del Ayuntamiento,
Inspección de referencia a modo informativo y responsables del
servicio de Planificación Educativa la imperiosa necesidad
agravaba con el hecho del Covid-19 de habilitar un servicio de
comedor en el otro Centro para garantizar de forma más segura este
servicio a lo que, a día de hoy, no se ha obtenido respuesta
ninguna.
La opción por tanto es hacer dos turnos de comedor y la salida al
patio hacia el patio de frente a la casita, junto al gimnasio, del
alumnado del CEIP José de la Vega y el patio del alumnado del CEIP
Carmen Sedofeito b en l la zona del campo de fútbol.
Al disponerse los usuarios silla si y silla no, deberán dejar las
mochilas y abrigos en la silla vacía derecha a ellos. Las mochilas
deberán estar en todo momento en esas sillas y los abrigos o
metidos en ellas o colgados en esa misma silla.
El alumnado se dispondrá en las mesas para comer con la distancia
de seguridad, accederá al Comedor con mascarilla, se la quitará y
meterá en el portamascarillas sólo cuando esté sentado para comer
Antes de ir al comedor, al salir de la clase deberá de lavarse las
manos con agua y jabón, frotándose bien entre los dedos.
Medidas de prevención personal
El personal de cocina y monitores y monitoras deberán lavarse las
manos antes del servicio y usar mascarillas en todo momento. Serán
ellos quienes pongan el pan y el agua en el último momento, nunca
se servirán los platos sin estar el usuario sentado en la mesa,
también recogerán y llevarán los platos y enseres a la zona de
limpieza de estos para que el alumnado no se tenga que levantar. A
las 14:40 se abrirán las puertas para salir al patio, lo harán
primero el alumnado que esté en la zona alta para irse a su patio
y por último los demás, por mesas de forma escalonada.
Las familias recogerán a sus hijos e hijas por el pasillo exterior
derecho de 5 en 5 lo más rápidamente posible.
Limpieza y ventilación de espacios
La limpieza será diaria tal como se viene haciendo por norma y la
ventilación se dispone de todos los ventiladores que tenemos
alrededor del recinto, las puertas se quedarán abiertas cuando sea
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
posible mientras el alumnado come y cuando este salga, se
mantendrán abiertas para la ventilación total.
Actividades extraescolares
Limitación de contactos
Son el mismo número de niños y niñas que otros años en los mismos
espacios.
El profesorado o monitores que realicen estas actividades deberán
disponer a los usuarios espacios seguros que garanticen la
distancia de seguridad y al no ser grupos de convivencia,
separarlos 1,5 de distancia y con mascarilla.
Será el profesorado quien se acerque a los niños y niñas para que
el entorno sea lo más seguro posible.
Habrá hidrogel en los espacios que usen.
Medidas de prevención personal
Establecer la distancia de seguridad con el alumnado en general y
usar la mascarilla siempre.
Limpieza y ventilación de espacios
Los espacios usados se limpiarán los últimos para asegurar la
desinfección al día siguiente, sobre todo Biblioteca que se usa a
última hora del día y primera del día siguiente
13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL
Limpieza y desinfección
Desinfección de zapatos a la entrada al Centro, hidrogel a la entrada del mismo, espacios comunes y aulas. Uso de mascarilla en espacios comunes y en las clases a partir de 1º de Primaria. Ventilación
Las clases tendrán las ventanas y puertas hacia el patio abiertas siempre que sea posible. Algunas aulas disponen de bomba de frío y calor que se usará cuando las puertas y ventanas no puedan abrirse, viento, demasiado sol, lluvia,..
Residuos Quedan prohibidos el papel film, de aluminio, tetra briks de cualquier clase,…, apostamos por un entorno más seguro y saludable utilizando portameriendas, tuppers y botellas reutilizables con agua( no cristal). Las papeleras estarán dispuestas en la zona más alejada de la clase, habrá dos por clase, una para los pañuelos de papel usados y otra para el uso general de la clase( echar puntas, papeles, ….) Reducir los residuos es la clave para un entorno más limpio y sano.
14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS
Se vigilarán los aseos para que no haya más de 4 usuarios en los
de Primaria y 3 en Infantil.
Las clases de 4º utilizarán, siempre que el tiempo lo permita,
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19
los aseos del patio, evitando ir cuando haya un turno de recreo
en el patio.
Durante el recreo sólo podrán acceder a estos servicios de fuera
el alumnado que esté en la zona 3.
Los baños siempre tienen la puerta abierta y los que tienen
ventanas, también y se procederá frecuentemente a su limpieza y
desinfección, sobre todo a la hora del recreo.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO
Identificación de casos sospechosos y control
de sintomatología sospechosa
El claustro y las personas que accedan al
Centro se les tomará la temperatu alumnado se
hará aleatoriamente a diario, será
responsabilidad de las fam de 37`5 de
temperatura.
Si aún así detectamos algún alumno o alumna
con esta temperatura se llevará planta baja o a
la tutoría de Infantil, según la etapa, para
tomarle la te y si persiste llamar
inmediatamente a la familia.
En cuanto esta llegue se informará de los
síntomas, si hubiera alguno, que llevará al
alumno o alumna a casa y llamará al Centro de
salud que le co instrucciones.
Actuación ante un caso sospechoso
Estaremos en contacto continuo con la persona
del Centro de Salud de refe todo momento al
igual que con nuestra inspectora.
La persona del Centro de Salud de referencia
nos indicará el protocolo a se
Actuación ante un caso confirmado
Hay que estudiar todas las posibilidades de
contacto de ese alumno, alumna consecuencia a
ello al instante.
Según su estancia en el Centro, uso de
servicios, hermanos, familiares o tenido
relación fuera del Centro.
Según esta información, la comisión específica
junto con el asesor determinará la actuación
en cada caso, por supuesto, salvaguardando
la personas, alumnado y profesorado que haya
estado en relación con ese pos importancia de
la creación de grupos clase cerrados,
delimitación del pat del menor número de
maestros posibles.
Actuaciones posteriores
En caso de cuarentena de algunas clases,
estas se seguirán dando onl i n e Classroom en
los términos que la situación lo requiera.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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16.- ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RESIDENCIAS ESCOLARES Y ESCUELAS HOGAR, EN SU CASO
17.- ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DESEPTIEMBRE, EN SU CASO Medidas higiénico-sanitarias Avisos
Higiene de manos y uso de mascarilla
Distanciamiento social Limpieza e
higienización de materiales e
instrumentos
Ventilación
Sala de aislamiento
18. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS
Reuniones antes del comienzo del régimen
ordinario de clases
Todas las tutorías serán reunidas para informar
de este protocolo puntualm aprobación por la
Comisión y resolver dudas que se planteen.
Reuniones del profesorado que ejerce la
tutoría antes de la finalización los padres,
madres, o quienes ejerzan la tutela del
alumnado de su grupo. Estas reuniones se harán
vía telefónica, videollamada,…, ante la
imposibili
una reunión en el Centro manteniendo la
distancia de seguridad y todas las
casos muy concretos en las que el tutor o
tutora determine).
Reuniones periódicas informativas
Aunque las clases sean presenciales, el
profesorado aplicará la plataforma la
información de la clase que se quiera
transmitir se hará por ahí y si es también se
informará desde la página web. Se eliminará
casi en su totalida sustituirá por los mensajes
por la plataforma. Los tutores y tutoras inform
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Otras vías y gestión de la información
(Ipasen, personas delegadas de grupo, personas
delegados de alumnado, Junta Página Web,
tablones de anuncios, ….).
19. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELPROTOCOLO
Este protocolo es un documento vivo del Centro que iremos modelando en cuanto veamos que algo no funciona. Para ello necesitamos la ayuda de las familias de manera positiva, somos un equipo y como tal se plantean las cosas.
Dicho documento será evaluado cuando se estime necesario para su valoración, ampliación o corrección ante dificultades o normativa que vaya surgiendo.
Toda familia que estime oportuno aplicar alguna idea frente a él se lo hará saber a su madre o padre delegado o a través del AMPA, y se llevará a posterior estudio en la comisión específica. Al igual que el claustro que informará de las incidencias que surjan a la dirección del Centro para su inmediato estudio.
ANEXO IMPORTANTE AL PROTOCOLO.
Normas de Educación Física.
Los alumnos esperarán en su aula hasta que llegue el maestro. Los
cursos que coincidan que después tienen recreo no se llevarán el
bocadillo al patio, deberán regresar a clase para dejar bolsa de aseo y
desayunar.
Priorizar las actividades sin contacto físico.
Deberán llevar bolsa de aseo con: mascarilla de repuesto, gel hidroalcohólico, toalla, paquete de pañuelos, botella de agua rellenable.
En caso de coincidencia de varios profesores o profesoras a la misma hora en el patio/pabellón, se deberá trabajar en espacios distintos, y lo
más alejado posible uno/una de otro/otra (dentro de lo que las distintas actividades permitan).
Al principio y al final de la actividad deportiva el alumnado deberá
desinfectarse las manos con su propio gel.
Si coinciden dos clases, el maestro que entre en el gimnasio lo hará por
la puerta lateral verde y dejarán las bolsas de aseo en las perchas que le
corresponden en la pared de los cuartitos. El maestro que le toque patio
lo hará por la puerta grande principal y dejarán las bolsas de aseo en
una mesa situada en la esquina más cercana a esa puerta.
El material debe estar controlado en todo momento, no pudiendo estar
en un sitio donde el alumnado tenga acceso directo a él. Debe estar
totalmente prohibido que el alumnado tenga acceso al almacén del
material. El profesor o profesora será quien entregue siempre el
material en cada clase, y será el que lo desinfecte al finalizar la clase.
El proceso de entrega de material deportivo comenzará con la
desinfección de manos del docente. Una vez desinfectadas las manos,
realizará la entrega del material.
Priorizar el uso de materiales que sean sencillos de desinfectar. El
material no debe volver al almacén sin estar desinfectado ya que es
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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fundamental mantenerlo como
zona limpia. habrá un lugar de desinfección de material fuera del
cuarto de materiales.
Además de material deportivo, el profesorado deberá disponer de gel
hidroalcohólico.
Priorizar las actividades al aire libre a otras que se realicen en el
interior de espacios cerrados. En el caso de realizar actividades en
pabellones, éstos deberán estar suficientemente ventilados durante la
totalidad de la actividad y de manera posterior a ella.
Las fuentes de los patios estarán cerradas al uso.
Al finalizar cada hora (y antes de que venga el curso siguiente), el profesorado comprobará que no queda ropa ni bolsas de aseo del
alumnado en el espacio parcelado destinado para ello.
Es importante establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado
de Educación Física. Dicha zona a la que sólo tendrá acceso el
profesorado del departamento, tiene como finalidad que dicho espacio
quede libre de posibles infecciones indirectas. En cuanto a los equipos
de protección, el profesorado en las clases teóricas deberá utilizar el
mismo EPI que utiliza el profesor o profesora de cualquier materia.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL
Curso 2021-22
C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS
CHICLANA
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
ÍNDICE
Introducción.
1. Objetivos generales.
2. Programas a desarrollar por el profesorado.
2.1. Justificación y detección de necesidades.
2.1.1. Programa de actividades de Tutoría de Infantil.
2.1.2. Programa de actividades de Tutoría de 1º Ciclo de Primaria.
2.1.3. Programa de actividades de Tutoría de 2º Ciclo de Primaria.
2.1.4. Programa de actividades de Tutoría de 3º Ciclo de Primaria.
2.1.5. Metodología de Infantil.
2.1.6. Metodología de Primaria.
2.1.7. Evaluación.
2.1.8. Planificación de Acción Tutorial de Infantil por Trimestres.
2.1.9. Planificación de Acción Tutorial de 1º Trimestre.
2.1.10. Planificación de Acción Tutorial de 2º y 3º Ciclo de Primaria por Trimestres.
2.2. Plan de apoyo a la integración y/o atención a la diversidad.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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2.2.1. Objetivos
2.2.2. Criterios para la atención al alumnado.
2.2.3. Procedimiento coordinación y asesoramiento al profesorado.
2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.
2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.
2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores.
2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención
a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado especialista de PT y AL en
relación con las medidas de Atención a la Diversidad.
2.2.4. Planificación de actuaciones sobre la atención a la diversidad.
2.2.5. Procedimientos y organización de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria.
2.2.6. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas.
2.2.7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales.
2.2.8. Procedimientos a realizar para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas.
2.3. Plan de apoyo de Audición y Lenguaje.
2.3.1. Objetivos.
2.3.2. Contenidos generales.
2.3.3. Metodología.
2.3.4. Criterios de evaluación e instrumentos.
3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.
3.1. Plan de acogida de alumnado de nuevo ingreso.
3.2. Plan de acogida del alumnado de 3 años.
3.2.1. Fundamentación. Justificación.
3.2.2. Objetivos.
3.2.3. Plan de actuación.
3.2.4. Temporalización.
3.2.5. Evaluación.
3.3. Plan de Transición de Educación Infantil a Educación Primaria.
3.4. Plan de Transición de la etapa de Primaria a Secundaria.
3.4.1. Justificación y detección de necesidades.
3.4.2. Destinatarios.
3.4.3. Objetivos.
3.4.4. Actuaciones.
3.4.5. Contenidos.
3.4.6. Actividades.
3.4.7. Metodología.
3.4.8. Temporalización.
3.4.9. Seguimiento y Evaluación.
4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con n.e.e.
4.1. Traslado de información del Colegio o de otras instituciones.
4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar.
4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos y el uso de los distintos
servicios del Centro, así como su desalojo en caso de emergencia.
4.4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros/as.
4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Los
primeros recursos que usaremos son la organización y funcionamiento del aula.
5. Coordinación entre miembros de los Equipos Docentes y EOE.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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5.1. Organización de la coordinación entre el profesorado del Equipo Educativo de cada grupo.
5.2. Distribución de responsabilidades de los miembros del equipo educativo en el desarrollo de
la acción tutorial.
6. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias.
6.1. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.
6.2. Entrevistas individualizadas con las familias.
6.3. Otros procedimientos de comunicación con las familias.
7. Procedimientos para recoger y organizar datos del alumnado.
7.1. Información sobre la historia escolar del alumnado.
7.2. Información curricular.
7.3. Datos psicopedagógicos.
7.4. Información de reuniones de Equipo Educativo.
7.5. Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.
7.6. Información de la coordinación entre tutores/as y el EOE.
7.7. Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.
8. Organización y utilización de recursos personales y materiales.
8.1. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.
8.2. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención
individualizada al alumnado.
8.3. Criterios para la distribución de las horas de apoyo.
8.4. Criterios para optimizar los recursos personales.
8.5. Criterios para optimizar los recursos materiales.
8.6. Organización y distribución de los espacios e instalaciones.
9. Horario de Tutoría.
10. Coordinación con servicios y agentes externos.
11. Procedimientos para seguimiento y evaluación de las actividades.
INTRODUCCIÓN
El Plan de Orientación y Acción Tutorial y el Plan de Convivencia son dos pilares básicos del
Proyecto Educativo recogido en la Ley de Educación de Andalucía de 2007.
La realización de este Plan de se ha desarrollado principalmente a partir de la Orden 16 de
Noviembre de 2007 (BOJA 17 de Diciembre de 2007) por la que se regula la organización de la
orientación y acción tutorial.
La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está insertado en la propia acción
docente y cuya finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje, esta
acción se realizará tanto a nivel individual como colectivo.
Sin olvidar los contenidos de tipo conceptual y procedimental, este Plan de Acción Tutorial
potenciará los contenidos actitudinales (actitudes, valores, normas y sentimientos). Por esto sabemos que
educar no es una mera instrucción, ni siquiera una buena transmisión de conocimientos. Dedicar tiempo
en la escuela a la acción tutorial no resta ni quita tiempo a la transmisión de los conocimientos sino que
prepara para un bien superior como es la preparación para la vida y su integración social. Se educa a la
persona completa: su inteligencia, su dimensión personal y social. Y se educan personas concretas,
individuales, con características y casuísticas propias, que la educación ha de respetar, aprovechar,
enriquecer y desarrollar.
Este Plan no es una panacea que resuelva todos los inconvenientes y desventajas que nos trae la
sociedad a la escuela como son: la falta de autoestima, los problemas personales, la impulsividad, los
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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desórdenes alimenticios, los conflictos de relación, la crisis de valores, etc. Sin embargo si pretendemos
realizar una labor preventiva adaptando en la medida de lo posible a los recursos que están a nuestro
alcance.
La implicación de las familias en la acción tutorial es necesaria, pues son los agentes primarios
de la educación. Es su responsabilidad realizar una colaboración que potencie y acreciente la acción
tutorial que se pretende llevar a cabo en este Plan.
1. OBJETIVOS GENERALES.
1.1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
1.2. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.
1.3. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado,asumiendo que cada alumno
es único.
1.4. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoquepreventivo que evite, dentro
de lo posible, la aparición de disfunciones ydesajustes sociales así como dificultades de
aprendizaje.
1.5. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidaddel alumnado.
1.6. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza aun mismo grupo de alumnos
o a un alumno en particular, con el fin de unificarcriterios y pautas de acción.
1.7. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas
que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.
1.8. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad
de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan.
1.9. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización
de los recursos y la máxima integración del alumnado.
1.10. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la
aceptación de todos los alumnos.
1.11. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.
1.12. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres.
1.13. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando
siempre una salida airosa al mismo.
2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO.
2.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
Las necesidades generales detectadas del alumnado respecto a la realización de una programación
de actividades en nuestro Centro se pueden agrupar en tres ámbitos de la acción orientadora y tutorial:
APRENDER A SER PERSONA, A CONVIVIR Y A PENSAR.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General:1.1 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo
de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas,
con sus aptitudes e intereses diferenciados.
Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalización Recursos
-Ser capaz de
percibir y entender
los propios
sentimientos y
emociones así como
las de los demás
-Estados de ánimos
propios y ajenos.
-Control de afectos y
sentimientos
- Imitar gestos y movimientos
representativos de diferentes
sentimientos o emociones.
-Uso de códigos válidos para la
expresión de sentimientos.
-Relato de acontecimientos y
vivencias propias
*Sesión
semanal.
-Cuentos
-Laminas
-Asambleas
-Material
didáctico de SM
“Sentir y pensar”
-Laminas de
hábitos
.Edelvives
-Dinámica de
grupo.
-
Dramatizaciones
y mímica.
-Adquirir
comportamientos
autónomos en la
realización de tareas
sencillas
-Uso de aseos.
-Organización y
cuidado del material.
-Hábitos de higiene y
alimentación.
-Ir solos al cuarto de baño.
-Lavarse adecuadamente las
manos.
-Sonarse la nariz.
-Utilizar adecuadamente las
papeleras.
-Esforzarse en comer solo.
-Limpieza y orden en el trabajo.
-Reparto de responsabilidades.
*Sesión
semanal.
* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si bien se
dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las distintas habilidades
sociales.
2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General:1.3.Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado asumiendo que cada uno es
único.
Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalizaci
ón
Recursos
-Conocer la
personalidad de sus
alumnos-as, sus
intereses y grado de
integración en el
grupo
-
Individualizació
n y
socialización de
sus alumnos
-Actividades lúdicas y
festivas que faciliten la
integración del
alumnado,:navidad,
carnaval fin de curso…
*Sesión
semanal.
-Cuentos
-Laminas
-Asambleas
-Material didáctico de SM
“Sentir y pensar”
-Laminas de hábitos
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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-Reconocerse a si
mismo como
persona individual
-¿Quién
soy?¿cómo soy?
-Habilidades
sociales:autoesti
ma.
-Gustos y
preferencias
personales.
-Emociones
propias y de los
demás.
-Actividades favorecedoras
del conocimiento de si
mismo: juegos tipo
*Sesión
semanal.
.Edelvives
-Dinámica de grupo.
-Dramatizaciones y mímica.
* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si bien
se dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las distintas
habilidades sociales.
2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General:1.11 Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro, de una etapa educativa a la siguiente y de
alumnos de nueva escolarización.
Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalizaci
ón
Recursos
-Facilitar la
adaptación de los
alumnos de nuevo
ingreso.
-Integración en
la clase:acogida
y adaptación
-Presentación
de las
dependencias
del centro
-Presentar el aula como
una continuidad del hogar.
-Participación activa en
juegos y trabajos.
-Presentación del colegio.
Primer
Trimestre
-Plan de acogida, según la
normativa vigente.
-Agrupamientos flexibles en
número y tiempo
-Reunión de preparación de
padres previa a la
escolarización
-Entrevistas iniciales
-Hoja de registro de
evaluación inicial
-Reunión de padres del grupo
clase
-Facilitar el tránsito
de Educación
Infantil a Primaria.
-Adaptación a
Primaria.
-Adaptar a las normas de
Primaria.
-Organizar el material
individualmente.
-Tiempos de trabajo en
silencio.
Tercer
Trimestre.
2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General: 1.12 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizac
ión
Recursos
-Desarrollar actitudes que
favorezcan la resolución de
conflictos cotidianos.
-Resolución de
conflictos de forma
grupal.
-Puestas en común y
conversaciones.
-Cuentos
-Laminas
-Asambleas
-Material
didáctico de
SM “Sentir y
pensar”
-Laminas de
hábitos
Edelvives.
-Dinámica de
grupo.
-
Dramatizacione
s y mímica.
-Consensuar normas de
convivencia de forma
grupal.
-Normas de
convivencia.
-Observación de
láminas.
-Narración de cuentos.
-Elaboración de dibujos
y murales.
-Análisis de situaciones
conflictivas.
-Compartir criterios sobre
actitudes y hábitos con la
familia.
-Actitudes y hábitos.
-Información periódica
a los padres sobre
normas, hábitos y
actitudes a trabajar.
2.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalizac
ión
Recursos
DESARROL
LO
PERSONAL.
- Desarrollar
la
personalidad
a través del
fomento de
las
habilidades
sociales.
Iniciar en
la consolidación de
una autoestima
positiva.
Afianzar
sus sentimientos
de seguridad y
pertenencia al
grupo escolar, la
familia y los
amigos.
Desarroll
ar el autocontrol y
resolver
situaciones
cotidianas.
-Identidad:
Este soy yo.
Soy diferente.
-Autonomía.
-Convivencia.
-Entorno.
-Conversación
entre iguales
acerca de
situaciones
cotidianas.
-Atención y
autocontrol.
- Diálogos,
conversaciones y
realización de fichas.
- ¿Quién es quién?
- Descripciones entre
compañeros.
- Autorretratos.
- Dramatizaciones.
- Juegos de rol.
-Entrevistas individuales.
- Sesión de
tutoría, media
hora semanal.
- Libro “Ser,
convivir y
pensar. Ed.
ICCE.
-Juegos
¿Quién es
quién?.
-Murales.
-Juegos
orales.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
Página 112 de 204
DESARROL
LO SOCIAL.
- Saber
relacionarse
con los
compañeros y
establecer
mecanismos
de resolución
de problemas
a través del
diálogo.
Ayudar a
consolidar pautas
de trato correcto
con adultos e
iguales.
Incorpora
r en la vida
cotidiana de los
alumnos valores
como la buena
educación y la
cooperación.
Respetar
el turno de palabra.
Iniciar en
el reconocimiento
de valores propios
y ajenos.
-Relaciones
sociales.
-Cooperar con
los demás.
-Normas de
intercambio
social.
- Cualidades
personales y
ajenas.
- Diálogos,
conversaciones y
realización de fichas.
- Consensuar las normas.
-Formación de equipos de
trabajo.
- Sesión de
tutoría, media
hora semanal.
-Murales.
-Fichas.
-Juegos.
-
Dramatizacio
nes.
2.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
PREVENCIÓ
N DE
DIFICULTAD
ES.
Adquirir
técnicas que
favorezcan el
aprendizaje.
Mejorar el
rendimiento
académico.
Desarrollar
la atención y la
observación.
Iniciar en
hábitos de trabajo.
-Hábitos de
trabajo.
- Atención y
control de la
impulsividad.
- Motivación.
- Ambiente de estudio: Mi
clase.
- Pienso antes de hacer.
- Elaboración de un
planning.
- Fichas de atención.
- Mandalas.
- Sesión de
tutoría, media
hora semanal.
-Lecturas.
-Fichas.
2.1.3. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recurso
s
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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DESARROLLO
PERSONAL.
-Desarrollar la
personalidad a
través del
fomento de las
habilidades
sociales.
- Detectar necesidades.
-Avanzar en la
consolidación de una
autoestima positiva.
-Afianzar sus sentimientos
de seguridad y pertenencia
al grupo escolar, la familia
y los amigos.
-Desarrollar el autocontrol
y resolver situaciones
cotidianas.
-Identidad
personal.
-Autonomía.
-Entorno.
-Situaciones
cotidianas.
- Diálogos,
conversaciones y
realización de
fichas.
- Entrevistas
individuales
- Sesión de
tutoría.
(Una hora
semanal)
Libro
“Ser,
convivir
y
pensar”.
Ed.
ICCE
DESARROLLO
SOCIAL
-Saber
relacionarse con
los compañeros
y establecer
mecanismos de
resolución de
problemas a
través del
diálogo.
-Ayudar a consolidar
pautas de trato correcto
con adultos e iguales.
- Incorporar en la vida
cotidiana de los alumnos
valores como la buena
educación y la
cooperación.
-Desarrollar en los alumnos
estrategias de conversación
adecuadas.
- Desarrollar habilidades
sociales: dar y recibir
elogios, dar y recibir
críticas.
- Ponerse en el lugar del
otro.
- Mantener un ambiente de
trabajo adecuado.
- Cortesía.
- Cooperar
con los
demás.
- Normas.
-
Conversación.
- Atención.
- Escucha.
- Diálogos,
conversaciones y
realización de
fichas.
-Consensuar las
normas.
- Formación de
equipos de
trabajo.
-Concentración.
-Conocimiento de
sí mismo.
-Empatía.
- Sesión de
tutoría.
(Una hora
semanal)
Libro
“Ser,
convivir
y
pensar”.
Ed.
ICCE
2.1.3 PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recurso
s
PREVENCIÓ
N DE
DIFICULTAD
ES.
-Adquirir técnicas que
favorezcan el aprendizaje.
- Mejorar el rendimiento
académico.
- Desarrollar la atención y la
observación.
- Sensibilizar sobre la
importancia del estudio.
-Mejorar la comprensión
lectora.
- Hábitos y
técnicas de
estudio.
- Atención y
control de la
impulsividad.
-Motivación.
-Esfuerzo.
- Pienso antes de
hacer.
- Ejercitar la
atención.
- Lecturas de
distintos tipos de
textos.
- Mapas
conceptuales.
- Resúmenes.
- Subrayado.
- Todo el
curso.
(Las lecturas
se trabajarán
semanalmente
en el área de
lengua y de
conocimiento,
así como los
resúmenes).
(Los mapas
conceptuales y
el subrayado se
harán en le
área de
conocimiento).
.
-Libro
“Ser,
convivir
y
pensar”.
Ed.
ICCE
-
Lecturas
- Fichas.
- Libros
de
textos
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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2.1.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 3º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizaci
ón
Recursos
DESARROLL
O
PERSONAL
- Fortalecer un
autoconcepto y
autoestima positivos y
ajustados.
- Profundizar en la
autono-mía y
responsabilidad
personales.
- Afianzar el
desarrollo del
autocontrol y
resolución de
situaciones cotidianas.
- Desarrollar pautas de
educación para el
consumo.
- Identidad.
- Hábitos.
- Autonomía.
- Consumo.
- Realización de
fichas.
- Conversaciones,
diálogos y puestas
en común.
- Entrevistas
individuales.
Una sesión
semanal
Libro “Ser,
convivir y
pensar”
Editorial
ICCE.
DESARROLL
O
SOCIAL
- Consolidar en lo
alumnos habilidades
de trato correcto con
adultos e iguales.
- Incorporar en su vida
cotidiana valores y
normas básicas de
convivencia.
- Desarrollar
estrategias idóneas
para conversar.
- Consolidar
habilidades como dar
y recibir elogios, dar y
recibir críticas, decir
no, trabajar en equipo,
mediar en conflictos.
- Cortesía.
- Valores sociales.
- Normas.
- Conversación.
- Situaciones
sociales.
- Mediación.
- Diálogos,
conversaciones y
puestas en común.
- Elaboración de
normas.
- Realización de
fichas.
- Mediación
- Una sesión
semanal
Libro “Ser,
convivir y
pensar”
Editorial
ICCE.
VIDA
SALUDABL
E
- Conocer la buena
alimentación y
prevenir trastornos
alimentarios.
- Nutrición.
- Guiñoles
.
- Todo el
curso
- Disfraces.
MEDIO
AMBIENTE
- Aprender a reciclar.
- Reciclaje.
- Reciclar y
clasificar residuos
en contenedores
según su color.
- Todo el
curso.
- Recreo.
-
Contenedores
para distintos
restos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PREVENCIÓ
N
DE
DIFICULTA
DES
-Consolidar en los
alumnos el autocontrol
y el uso de
autoinstrucciones.
- Hacer conscientes de
la importancia del
estudio.
- Afianzar los hábitos
de planificación y
ambiente de estudio en
casa.
-Afianzar estrategias
de
lectura.
- Fomentar técnicas de
subrayado, resumen,
esquemas y
memorización.
- Autoinstrucciones
(atención,
razonamiento,
clasificación…)
- Motivación
escolar.
- Ambiente de
estudio.
- Planificación.
- Método de estudio.
- Pienso antes de
hacer.
- Estrategias de
atención.
- Estrategias de
razonamiento.
- Pautas de
planificación del
trabajo.
- Lecturas.
- Subrayados,
esquemas y
resúmenes.
- Libro de
“Ser, convivir
y pensar” Ed.
ICCE
- Cuaderno
del EOE.
- Lecturas.
- Fichas.
- Libros de
texto.
- Todo el
curso.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2.1.5. METODOLOGÍA DE INFANTIL
La metodología debe ser una herramienta flexible que el profesorado pueda utilizar según su programa
educativo y las necesidades específicas que detecte en su grupo: características personales, intereses, nivel
cognitivo…. El profesor ejercerá el papel de mediador del proceso de aprendizaje. Para ello el método de
trabajo se basará en: El cuento, las láminas motivadoras, fichas individualizadas, dinámicas de grupo:
conversaciones, dramatizaciones, juegos de situación, reflexión sobre las actividades planteadas en cada
momento
2.1.6. METODOLOGÍA DE PRIMARIA
Al comienzo de curso se realizarán las presentaciones, acogida de los compañeros/as, elección de
Alumnos Ayudantes, Asambleas para elaborar las normas de aula e integrarlas con las normas del Centro,
etc.
A lo largo del curso se realizarán Asambleas de aula para tratar de reforzar a través del diálogo los
tres ámbitos generales de la acción orientadora “ser persona, convivir y pensar”. Se realizarán resoluciones
pacíficas de los conflictos a través del diálogo y la mediación favoreciendo una Cultura de Paz y No
Violencia siguiendo el procedimiento reflejado en nuestro Plan de Convivencia.
De forma semanal dedicaremos al menos media hora para la realización de actividades recogidas en la
programación de cada Ciclo siguiendo un modelo de sesión de este tipo:
1. Presentar la actividad a los alumnos/as en 5 minutos: una explicación del título, que se va aprender
o a realizar con esa actividad, el tiempo que va a durar, qué esperamos de ellos.
2. Desarrollo de la actividad, 15 ó 25 minutos.
● Comenzar retomando la tarea anterior, si no es la primera actividad, y el compromiso, si lo
hubo. Esto realza la importancia de la tutoría y fomenta la responsabilidad en el alumno.
● Leer con los alumnos las instrucciones y recordarles el métoo de trabajo para ellos.
3. Fin de la actividad, 5 minutos. Hay que llegar a conclusiones de carácter práctico.
2.1.7. EVALUACIÓN
a) La evaluación de la consecución de los objetivos en el alumnado se verifica:
● En el aula a través de las actividades.
● En la observación de la transferencia a la vida real que el alumno realiza de las
estrategias aprendidas.
● En las reuniones mantenidas con el profesorado y las familias.
b) La evaluación del programa debe tener en cuenta, como mínimo, los siguientes criterios:
● Logro de objetivos y adecuación de actividades y materiales a los alumnos y a los
cursos.
● Transferencia de las habilidades y actitudes trabajadas en el entorno escolar en general.
● Grado de satisfacción personal y profesional con el programa.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 117
de 204
2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 1º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrar y salir en fila y
con cuidado
Tutores
2ª quincena de septiembre
Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la salud.
Santillana
Saludar y despedirse
correctamente
Tutores
2º quincena de septiembre
Pedir ayuda al adulto
cuando lo necesita
Tutores
Octubre
Pedir el turno de palabra
Tutores Octubre
Mirar y atender al que
habla
Tutores
Octubre
Escucha atenta del
compañero
Tutores
Noviembre
Usar el aseo
correctamente
Tutores
Noviembre
Lavarse las manos
ordenadamente
Tutores
Noviembre
Recogida ordenada del
material
Tutores
Diciembre
Respeto a las distintas
individualidades y etnias
Tutores
Diciembre
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Evaluación inicial Tutores 2ª quincena de
septiembre/1ªoctubre
Hoja de registro
Valorar los progresos
académicos de los
alumnos
Tutores
Todo el curso Registro de datos
Boletines informativos
Registro de información
para el expediente
personal de los alumnos
Tutores
Septiembre-octubre Entrevistas iniciales
Realizar las
programaciones
coordinadas por nivel
Tutores
Todo el trimestre Guía del tutor
Reuniones de acción
tutorial
Profesores
implicados
en cada grupo-clase
2ºlunes de cada mes Acta de acción tutorial
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión informativa
previa a la escolarización
Director. EOE
Profesoras de E.
Infantil
Finales de junio Nota informativa
Reunión inicial grupo-
clase
Tutoras Septiembre Nota informativa
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 118 de 204
Reunión trimestral
Tutoras Finales de cada trimestre Boletines informativos
individualizados
Tutorías
Tutoras A lo largo de todo el
trimestre
Hoja de registro de
tutorías.
2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL _2º_TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Compartir los juguetes y
materiales de uso cotidiano
Tutores
Enero
Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la salud.
Santillana
Conversaciones y puesta en
común respetando el turno
de palabra
Tutores
Enero
Pedir las cosas por favor y
dar las gracias
Tutores Febrero
Permanecer sentado
correctamente
Tutores Febrero
Realizar los trabajos con
limpieza y orden
Tutores Febrero
Dialogar ante los conflictos
y no pelear
Tutores Marzo
Cuidado y respeto por el
mobiliario del centro
Tutores Marzo
Valorar positivamente el
trabajo de los demás
Tutores Marzo
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión de acción tutorial Profesores 2º lunes de cada
mes
Acta de la reunión.
Valorar los progresos
académicos de los alumnos
Tutores A lo largo del
trimestre
Cuaderno de registro.
Boletines informativos.
Realizar las
programaciones
coordinadas por nivel
Tutores Todo el trimestre Guía del tutor.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión inicial grupo-clase
Tutoras Septiembre Nota informativa
Reunión trimestral
Tutoras Finales del trimestre Boletines informativos
individualizados.
Tutorías
Tutoras A lo largo de todo el
trimestre
Hoja de registro de
tutorías.
2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 3º_TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Mantener conversaciones
ajustándose a un tema
Tutores Abril Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos Prestar ayuda al que lo
necesita
Tutores Abril
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 119 de 204
Comer tranquilamente y
masticar bien los alimentos
Tutores Abril
Láminas
Fichas
Laminas de hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la salud.
Santillana
Comportamientos
adecuados en cuanto a
seguridad vial
Tutores
Mayo
Trabajar de forma
autónoma
Tutores Mayo
Adquirir hábitos básicos de
prevención y enfermedades
Tutores Mayo
Terminar las tareas lo
mejor posible y en silencio
Tutores Junio
Hábitos de alimentación
básicos
Tutores Junio
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión de acción tutorial Profesores 2º lunes de cada
mes
Acta de la reunión
Valorar los progresos
académicos de los alumnos
Tutores A lo largo del
trimestre
Cuaderno de registro.
Boletines informativos
Realizar las
programaciones
coordinadas por nivel
Tutores Durante el trimestre Material didáctico del
profesor
Registro de información
para el expediente personal
de los alumnos
Tutores Junio Informe final del
alumno
Plan de Transición Tutores que terminan y
comienzan ciclo
Finales de junio
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión informativa previa
a la escolarización
Director
EOE
Profesoras de E.Infantil
Finales de junio Nota informativa
Tutorías
tutoras A lo largo de todo el
trimestre
Hoja de registro de
tutorías
Reunión final grupo-clase
tutoras Junio Boletines informativos i
Recomendaciones para
el verano
Informe final
individualizado
tutoras Junio Informe final
El orden y tiempo de dedicación a cada hábito podrá modificarse en función de las necesidades de cada grupo. La
profundidad con que se trabaja cada hábito se ajusta al nivel educativo.
2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL PRIMER CICLO 1º TRIMESTRE
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 120 de 204
- Aprender a ser persona:
Identidad personal.
- Aprender a convivir:
¿Qué son las normas? Tutor/a Septiembre
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Elección de normas de
clase.
- Aprender a convivir:
Utilización de habilidades
sociales básicas. Saludos.
-Aprender a pensar:
Pensamos antes de hacer.
Tutor/a Octubre - Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Juegos.
- Canciones.
- Aprender a ser persona:
Cuido mi cuerpo.
- Aprender a convivir:
Cumplo las normas de
clase. Tutor/a Noviembre
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Normas de clase.
- Aprender a pensar:
Controlamos los impulsos.
- Aprender a convivir:
Trabajamos juntos. Tutor/a Diciembre
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Juegos.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes.
Jefe de Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.
Planificación de Ciclo Coordinadora 1 sesión mensual Libro de Actas de
Ciclo.
Planificación por niveles. Tutores de nivel 1 sesión mensual Programaciones de
nivel.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión Inicial Tutor/a Septiembre Guión reunión.
Ficha se recogida de
datos
Entrevistas individuales. Tutor/a Siempre que sea
necesario.
Guión.
Informe maestros
especialistas.
Informe trimestral. Tutor/a Diciembre
Boletín de Notas
trimestral.
2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL, PRIMER CICLO 2º TRIMESTRE
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 121 de 204
-Aprender a ser persona:
Autonomía en
situaciones cotidianas.
- Aprender a convivir:
Cuido mi material. Tutor/a Enero
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Normas de clase.
- Aprender a pensar:
La motivación.
- Aprender a ser persona:
Hago cosas solo. Tutor/a Febrero
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Cuentos.
- Aprender a convivir:
Cumplo las normas del
centro.
- Aprender a pensar: El
ambiente de estudio en mi
clase.
Tutor/a Marzo - Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Normas del centro.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes: Informes al
tutor/a.
Jefe de Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.
Establecimiento de
medidas de refuerzo.
Tutor/a, PT, AL,
Orientadora.
Trimestral Elaboración de
materiales.
Coordinación sesión de
evaluación.
Equipo Docente 1 sesión Marzo Guión sesión, Actas,
Boletines Informativos
a padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrevistas individuales. Tutor/a Siempre que sea
necesario.
Guión.
Informe maestros
especialistas
Información trimestral. Tutor/a Abril Boletín de Notas
trimestral.
2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER CICLO 3º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 122 de 204
- Aprender a ser persona:
Autonomía, sé mi
dirección.
- Aprende a convivir:
Atiendo y sé escuchar en
clase.
Tutor/a Abril
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Aprender a pensar: Pienso
antes de hacer.
- Aprender a ser persona:
Compartir con los
compañeros/as. Tutor/a Mayo
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Cuentos.
- Aprender a convivir:
Ayudo a mis
compañeros/as.
-Aprender a ser persona:
Las cualidades de mis
amigos/as.
Tutor/a Junio
- Cuaderno “Ser,
convivir y pensar”
Editorial ICCE.
- Láminas.
- Cuentos.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes: Informes al
tutor/a.
Jefe de Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.
Establecimiento de
medidas de refuerzo.
Tutor/a, PT, AL,
Orientadora.
Trimestral Elaboración de
materiales.
Coordinación sesión de
evaluación.
Equipo Docente 1 sesión Junio Guión sesión, Actas,
Boletines Informativos
a padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión preparación Fiesta
Fin de Etapa.
Tutor/a Mayo Guión reunión.
Entrevistas individuales. Tutor/a Siempre que sea
necesario.
Guión
Informe maestros/as
especialistas.
Información trimestral. Tutor/a Junio Boletín de Notas
trimestral.
2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 1º TRIMESTRE
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 123 de 204
N
ormas. Elección de
Alumno Ayudante,
Delegado de curso,
responsabilidades.
F
unciones del mediador/a.
Tutor/a
Septiembre
N
ormas del Plan de
Convivencia.
H
ojas informativas
Escuela: Espacio de
Paz.
A
prender a ser persona:
Identidad. El trabajo bien
hecho.
A
prender a convivir:
Habilidades Sociales ¿Qué
son?
A
prender a pensar: Atención
Tutor/a
Octubre
Cuaderno “Ser,convivir
y pensar”
Editorial ICCE.
A
prender a ser persona:
Cuidado del cuerpo.
A
prender a convivir:
Sentimientos
A
prender a pensar:
Planificación.
Tutor/a
Noviembre
Cuaderno “Ser,convivir
y pensar”
Editorial ICCE.
Cuaderno del EOE
A
prender a ser persona:
Autonomía
A
prender a convivir: Decir
no
A
prender a pensar:
Clasificación.
Tutor/a
Diciembre
Cuaderno “Ser,convivir
y pensar”
Editorial ICCE.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes.
Jefe de Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.
Planificación de Ciclo
Coordinadora 1 sesión mensual Libro de Actas de
Ciclo.
Planificación por niveles. Tutores de nivel 1 sesión mensual Programaciones de
nivel.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión Inicial
Tutor/a Septiembre Guión reunión.
Entrevistas individuales. Tutor/a Siempre que sea
necesario.
Guión.
Información trimestral.
Tutor/a
Diciembre
Boletín de Notas
trimestral.
2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 2º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 124 de 204
A
prender a ser persona:
Consumo
A
prender a convivir:
Asertividad
A
prender a pensar:
Resumen, esquemas.
Tutor/a
Enero
Libro “Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
A
prender a ser persona:
Aprendo a conocerme.
A
prender a convivir:
Normas.
A
prender a pensar:
Ambiente de estudio.
Tutor/a
Febrero
Libro “Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
A
prender a ser persona:
Entorno próximo.
A
prender a convivir:
Conversar.
A
prender a pensar: Lectura
y prueba de lectura
(comprensión y velocidad)
Tutor/a
Marzo
Libro “Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes: Informes al
tutor/a.
Jefe de Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.
Establecimiento de
medidas de refuerzo.
Tutor/a, PT, AL,
Orientadora.
Trimestral Elaboración de
materiales.
Coordinación sesión de
evaluación.
Equipo Docente 1 sesión Marzo Guión sesión, Actas,
Boletines Informativos
a padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrevistas individuales.
Tutor/a Siempre que sea
necesario.
Guión.
Información trimestral. Tutor/a Abril Boletín de Notas
trimestral.
2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 3º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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A
prender a ser persona:
Compartir.
A
prender a convivir:
Valorar excursiones.
A
prender a pensar:
Razonamiento.
Tutor/a
Abril
Libro “Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
A
prender a ser persona:
Amistad.
A
prender a convivir: Juegos
cooperativos.
A
prender a pensar: Mapas
conceptuales.
Tutor/a
Mayo
Libro “Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE Página
web Colegio.
A
prender a ser persona:
Honestidad.
A
prender a convivir:
Respeto a los demás.
A
prender a pensar: Tomar
decisiones
Tutor/a
Junio
Libro “Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
Cuaderno del EOE.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes: Informes al
tutor/a.
Jefe de Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.
Establecimiento de
medidas de refuerzo.
Tutor/a, PT, AL,
Orientadora.
Trimestral Elaboración de
materiales.
Coordinación sesión de
evaluación.
Equipo Docente 1 sesión Marzo Guión sesión, Actas,
Boletines Informativos
a padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión preparación Fiesta
Fin de Etapa.
Tutor/a Mayo Guión reunión.
Entrevistas individuales.
Tutor/a Siempre que sea
necesario.
Guión.
Información trimestral. Tutor/a Junio Boletín de Notas
trimestral.
2.2 PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y/O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
2.2.1 OBJETIVOS
a) Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de medidas
organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
b) Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
c) Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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su integración educativa y su adaptación escolar.
d) Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación en equidad,
mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de
las medidas educativas correspondientes.
e) Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una atención educativa ajustada a las
necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas.
f) Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación
de planes y programas de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar.
g) Mejorar la integración y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja
socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o
problemática.
h) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, etc.).
i) Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la
diversidad.
2.2.2 CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO.
- Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos,
evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes.
- La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades.
- La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesaria o posible, programándose en el horario de los
alumnos y alumnas y de los profesores de apoyo que la prestan.
- La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan
con estos alumnos y alumnas.
2.2.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO.
2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.
- Periodicidad: Al menos dos veces al mes.
- Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este Órgano de Coordinación Docente. Habrá un
miembro de cada ciclo.
- Temas objeto de asesoramiento, desde el EOE, en relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el
asesoramiento versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la
atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro: Agrupamiento del alumnado. Criterios de promoción.
Los programas de recuperación de áreas no superadas. Prevención del absentismo escolar. Medidas de refuerzo
educativo. Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje. Elaboración de Adaptaciones curriculares.
2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.
● Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al
menos, trimestral.
● Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el
alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, los maestros y
maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje asistirán a las reuniones y sesiones de evaluación de los
grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.
● Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que
faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones , capacidades o conocimientos previos del alumnado:
Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo. Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento
educativo. Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas. Diseño de Programaciones de Aula
ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos.Elaboración de adaptaciones curriculares. Contratos pedagógicos.
Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas, etc.
De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como: Análisis de las necesidades educativas
de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de
Escolarización correspondiente. Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria. Horarios de apoyo. Elección de los materiales didácticos
a utilizar. Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.
2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores:
● Tendrán una periodicidad semanal.
● Responsables: asistirán las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y, cuando se estime
conveniente, la Orientadora.
● Temas objeto de asesoramiento: Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades
educativas del alumnado de cada grupo. Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas. Seguimiento
de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Coordinación en relación con los
programas de recuperación de áreas no superadas. Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de
convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.
2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención a la
diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
● Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.
● Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y
profesorado.
● Aspectos objeto de asesoramiento:Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades
educativas del alumnado. Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.
Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente. Estrategias para elaborar o adaptar los
materiales curriculares y didácticos. Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.
2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado especialista de PT y AL en relación con las
medidas de Atención a la Diversidad.
o Propuestas, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro, para la elaboración de medidas
organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su alumnado.
o Aspectos objeto de propuestas:
- Agrupamiento del alumnado.
- Criterios de promoción.
- Los programas de recuperación de áreas no superadas.
- Prevención del absentismo escolar.
- Medidas de refuerzo educativo.
- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares
o Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares: Necesidades educativas a
responder. Objetivos a alcanzar. Contenidos y actividades. Criterios de evaluación. Metodología y materiales a
utilizar. Seguimiento y evaluación de la adaptación.
o Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas
capacidades intelectuales. Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación. Fases a seguir.
Responsables en cada una de estas fases.
o Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, por parte de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, del
Orientador u Orientadora y, en su caso, de otros especialistas o profesionales que intervengan con los mismos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Se realizará por medio de las reuniones de coordinación.
o Evaluación psicopedagógica: Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares. Para el alumnado con altas
capacidades intelectuales, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización del período de
escolarización.
o Actuaciones, enmarcadas dentro de los Programas de Tránsito, que permiten una mejor atención a la diversidad
del alumnado en el Centro. Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje. Reuniones con la Orientadora del E.O.E. para el trasvase de información y documentación sobre el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado. Otras
actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.
o Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento
especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir
respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos.
o Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.
- Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales
didácticos a utilizar con dicho alumnado.
- Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación
y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.
- Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada
que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.
- Asesoramiento y coordinación con las familias.
o Conjunto de actuaciones, del EOE, en relación con planes y programas de apoyo y refuerzo escolar:
- Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de los
planes y programas.
- Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.
- Participación en la realización de criterios para la selección del alumnado participante.
o Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.
- Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este
alumnado.
- Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación con servicios externos.
- Asesoramiento en las labores de acogida, seguimiento y evaluación psicopedagógica y curricular de este
alumnado.
o Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración psicopedagógica
oportuna.
o Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a
considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos
metodológicos, alumnado destinatario.
o Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así
como a las familias de los mismos.
o Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la
diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
o Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado:
E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, etc.
o Temporalización del Plan de Atención a la Diversidad:
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2.2.4. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES SOBRE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD
PRIMER TRIMESTRE
M
e
s
Actuaciones
Septiembre
● El ETCP y los Equipos Docentes se reunirán para conocer la situación de partida:
alumnos/as con n.e.e. diagnosticados por el EOE; ACIs nuevas; ACIs necesitadas de
revisión
● Ofrecer el EOE, profesorado de pedagogía terapeútica y logopedia inventario de
recursos para el profesorado.
● Decisión sobre la respuesta inmediata a alumnos con n.e.e.: horarios y
programaciones de apoyos, actividades a desarrollar en el aula ordinaria...
Octubre
● Recogida de información sobre todos los alumnos/as a través de un cuestionario
dirigido a las familias.
● Evaluaciones del nivel de competencia curricular en las distintas áreas de los alumnos
con n.e.e y revisión de los expedientes académicos.
● Reunión Equipos Docentes para el intercambio de información. Desde el EOE se les
informará sobre las necesidades educativas especiales de cada alumno/a
● Inicio de las Evaluaciones Psicopedagógica: evaluaciones de contexto escolar y
familiar; contactos centros anteriores…
● Detección de alumnos/as con necesidades especiales debidas a problemáticas
concretas: salud, aislamiento, hiperactividad,...
● Cumplimentación de protocolos de posibles ACIs y entrega en Jefatura de Estudios
para enviar al EOE para su diagnóstico.
Noviembre
● Reuniones con los Equipos Docentes para tomar decisiones sobre la idoneidad de la
ACI en cada caso y elaboración de las mismas.
● Reuniones con las familias para la autorización.
● Detección de alumnos/as nuevos/as que presentan dificultades de aprendizaje que
aparecen en el grupo.
● Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las distintas condiciones de
capacidades, necesidades e intereses de los alumnos/as.
Diciembre
● Asistencia a las sesiones de evaluación y toma de decisión en función de los
resultados obtenidos.
● En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el profesor/a hará una evaluación cualitativa
de los resultados obtenidos con el alumno/a durante el trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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M
e
s
Actuaciones
Enero
● Promover la cooperación de las familias con el centro para una mayor eficacia y
coherencia en la educación de los alumnos/as.
● Reuniones con los Equipos Docentes para asesoramiento sobre la continuación en el
diseño y elaboración de las ACIs.
● Continuar con la integración del alumnado con n.e.e. en la vida del centro.
Febrero
● Reuniones con los Equipos Docentes: Evaluación y seguimiento de las medidas de
atención a la diversidad.
● En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a hará una evaluación cualitativa de
los resultados obtenidos con el alumno/a durante el trimestre.
Marzo
● Reuniones con los Equipos Docentes: Asistencia a las sesiones de evaluación
● Colaborar en las diversas actividades y programas que se realizan en el centro, así
como potenciar la relación y comunicación entre padres y profesores, especialmente
en los casos de alumnos/as con n.e.e.
TERCER TRIMESTRE
M
e
s
Actuaciones
Abril
● Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de las medidas de atención a
la diversidad.
Mayo
● Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de las medidas de atención a
la diversidad.
● En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a hará una evaluación
cualitativa final de los resultados obtenidos con el alumno/a durante el curso.
Junio
● Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. Memoria final.
2.2.5. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA
ORDINARIA.
▪ Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la
modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables.
- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.
- Apoyo previo, simultáneo o posterior.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir
el apoyo correspondiente.
- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula
ordinaria.
▪ Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria.
- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.
- Apoyo individual-apoyo en pequeños grupos.
- Ratio del aula de apoyo.
▪ Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:
- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los
materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.
- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado
con discapacidad auditiva y motriz, etc.
- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.
▪ Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración o, en su caso, del aula de educación
especial, así como de la programación de intervenciones en audición y lenguaje.
- Alumnado atendido.
- Horario de atención.
- Nivel de Competencia Curricular y Edad Cronológica.
- Objetivos generales de las intervenciones.
- Contenidos a trabajar.
- Áreas, competencias y capacidades a reforzar.
- Aspectos metodológicos generales.
- Actividades tipo a desarrollar.
- Recursos y materiales de apoyo a emplear.
- Evaluación.
▪ Organización de los apoyos que se realicen dentro del aula ordinaria.
- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el tutor/a o profesorado del área correspondiente.
- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.
▪ Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o extraescolares del
Centro, por parte del alumnado con necesidades de educación especial.
- Espacios comunes.
- Momentos y actividades compartidas.
- Agrupamiento del alumnado.
- Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.
- Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.
2.2.6. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE
LAS MEDIDAS.
● Dedicación horaria, por parte del profesorado a entrevistas con las familias del alumnado atendido.
- Por parte del Orientador u Orientadora.
- Por parte del profesorado de Pedagogía Terapeútica.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Por parte del profesorado de Audición y Lenguaje.
● Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus
hijos e hijas.
● Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias:
- Informes del aula de apoyo.
- Boletines de calificaciones.
- Agendas semanales y notas.
- Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro.
● Actividades incluidas en el Programa de Tránsito, dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de
atención a la diversidad en el tránsito de Infantil a Educación Primaria.
- Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el
conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la previsión de
los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la atención
educativa a recibir, etc.
2.2.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
● Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención a la diversidad.
a) Colaborar con el ETCP, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje,
b) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa a las adaptaciones curriculares.
c) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del
Proyecto Curricular de Centro.
d) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas y orientar y
contribuir a la elaboración de programas individualizados o adaptados.
e) Actualizar trimestralmente el listado de alumnos/as diagnosticados de PT y AL indicando aquellos alumnos/as que
requieren ACIs Significativas. De este listado será informado el ETCP y el Claustro.
f) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.
● Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
a) Atención a los alumnos de necesidades educativas especiales.
b) Asesorar a los Tutores sobre los materiales curriculares que precisan estos alumnos.
c) Asesorar a los Tutores en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares de estos alumnos.
● Información y actualización del inventario del EOE, en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para
atender a la diversidad.
La actualización del inventario se realizará en el mes de septiembre. Los Orientadores actualizarán e informarán
del inventario de los materiales ubicados en el EOE, mientras que las profesoras de Pedagogía Terapéutica y Audición
y Lenguaje actualizará e informará del apartado dedicado a los materiales de sus aulas.
● Organización y distribución de los espacios e instalaciones:
1. Aulasde Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y EOE.
Existe un aula para cada una de estas actividades.
2. Aula de apoyo
Existe un pequeño espacio para que el profesorado de cada uno de los Ciclos realice el apoyo o refuerzo educativo.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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● Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales,
Cada profesor/a especialista es responsable de la conservación de los equipamientos y materiales de su aula. La
solicitud de material se realizará a través del Ciclo que corresponda.
2.2.8. PROCEDIMIENTOS A REALIZAR PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS.
Procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación:
▪ Reuniones de coordinación y asesoramiento.
▪ Cuestionarios.
▪ Análisis de los resultados escolares.
▪ Resultados de la evaluación de diagnóstico.
▪ Entrevistas.
▪ Análisis del clima de convivencia en el centro.
▪ Reuniones con el ETCP.
▪ Memorias finales.
2.3. PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
2.3.1. OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Teniendo en cuenta la variedad de dificultades y patologías a atender en este aula, así como necesidades del
Centro en general, especificaremos a continuación los objetivos que nos marcamos, tanto con nuestros alumnos, como con
los distintos agentes educativos que inciden de manera directa o indirecta en este proceso, es decir, del propio Centro y del
personal docente o profesorado.
1. Detectar, prevenir e intervenir en las alteraciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de comunicación,
expresión de ideas y sentimientos; usándolo de manera funcional, y de forma correcta, e integrando todos los fonemas de
nuestro repertorio del castellano, en el lenguaje repetido, dirigido y espontáneo.
2. Elaborar programas preventivos y de estimulación del lenguaje oral, incorporándolos en los elementos del Centro.
3. Asesorar y coordinar con los tutores y equipos docentes el seguimiento o puesta en marcha de programas
relacionados con nuestro campo de intervención.
4. Colaborar en la elaboración de las A.C.I.S. de los alumnos que así lo requieran, en nuestro campo de intervención.
5. Colaborar con el E.O.E. (Equipos de Orientación), en la valoración de estos alumnos, y su seguimiento.
6. Adoptar criterios técnicos, y de facilitación para el acceso a los aprendizajes de estos alumnos (recursos y medidas),
como p. ej. Sistemas alternativos o aumentativos para la comunicación.
7. Diseñar la respuesta educativa, para cada uno de los alumnos que asisten al aula de Audición y Lenguaje, y
planificar las intervenciones.
8. Asesorar a las familias, y establecer lazos de colaboración entre la familia y el centro, potenciando la participación
de los padres en el proceso de reeducación.
2.3.2. CONTENIDOS GENERALES DEL AULA DE A/L:
Los contenidos con los que trabajaremos los propios de nuestro aula, para con los alumnos que asisten a ella,
tendrán siempre como referente los Proyectos Curriculares del Centro.
Los contenidos o programas específicos a trabajar con nuestros alumnos en el aula de Audición y Lenguaje serán
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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los que se exponen a continuación:
a) Programa de pre-requisitos básicos o de acceso al lenguaje y la comunicación
(atención / imitación / percepción sensorial)
b) Programa de respiración / soplo / relajación.
c) Programa de ejercicios logocinéticos.
d) Programa de reeducación de la voz y aspectos suprasegmentales del habla.
e) Programa de entrenamiento auditivo.
f) Programa para el desarrollo metafonológico.
g) Programa de desarrollo articulatorio.
h) Programa de desarrollo morfo-sintáctico y elementos gramaticales.
i) Programa de desarrollo léxico-semántico (expresivo y comprensivo).
j) Programa de estimulación del Lenguaje oral.
k) Programa de estimulación de la comprensión verbal.
l) Programa de desarrollo de las funciones comunicativas básicas y destrezas conversacionales.
m) Programa de reeducación de dificultades del proceso lecto-escritor.
n) Programa para el desarrollo de las funciones comunicativas básicas y destrezas conversacionales.
ñ) Programa para el desarrollo de S.S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación).
2.3.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA.
La metodología utilizada en la atención a estos alumnos se basará en los siguientes principios:
Comunicación / Autonomía / Personalización / Globalización y Actividad.
En general, nuestra intervención tendrá un carácter lúdico y motivador para el alumno, propiciando la
espontaneidad en un clima de confianza, y en el que procuraremos tener siempre presentes los siguientes aspectos
prácticos:
1° Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2° Asegurar aprendizajes significativos y funcionales.
3° Atender a los intereses y motivaciones del alumno.
4° Utilizar recursos materiales variados y multisensoriales (gráficos, juegos o programas informáticos...)
5° Utilizar técnicas y sistemas de facilitación para favorecer los aprendizajes: enseñanza incidental, espera estructurada,
tiempo de espera, modelado, imitación...
6° Facilitar destrezas conversacionales y fórmulas de intercambio comunicativo básicas.
7° Incluir en nuestras actividades con el alumno el vocabulario específico trabajado en las distintas áreas del currículo.
8° Adaptar junto al profesor-tutor del alumno los textos o enunciados de estudiocon objeto de facilitar los aprendizajes.
9° Controlar la longitud y complejidad de los enunciados.
10o Asegurar la generalización de los aprendizajes a los diferentes contextos y personas, y el uso funcional del mismo
(lenguaje oral o alternativo /aumentativo).
11o Promover la comunicación e interacción con compañeros y profesores.
En cuanto a la atención periódica que llevaremos a cabo con nuestros alumnos, nos es fundamental un seguimiento
sistemático de cada una de nuestras sesiones de trabajo, archivadas en carpetas individuales, junto a una descripción
resumida de la sesión, a modo de "diario", reflejando las incidencias más relevantes, y observaciones en relación a los
progresos del alumno.
Por otra parte, no olvidaremos las reuniones y entrevistas periódicas, tanto con las familias como con los
profesionales implicados en el programa, donde serán fundamentales las orientaciones para reforzar el trabajo realizado.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 135 de 204
2.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.
En nuestra programación anual del aula de Audición y Lenguaje, deben aparecer, además de los aspectos ya
expuestos, el seguimiento y evaluación, tanto de nuestras líneas de actuación, como de nuestros alumnos.
Una valoración general quedará reflejada en la "Memoria final" de curso, que a su vez constituirá el punto de
partida para el "Plan anual" del curso siguiente. Dicha valoración contendrá una síntesis reflexiva de los logros alcanzados,
dificultades, factores influyentes, pero sobre todo, las propuestas y modificaciones posibles.
En nuestra programación de aula, y sin restar importancia a la evaluación inicial, donde se analizarán aspectos
generales del grupo y de los respectivos contextos, toma especial relevancia la evaluación formativa, que nos permitirá
introducir todas aquellas modificaciones oportunas mientras la programación se está ejecutando.
Finalmente, la evaluación de los resultados completará la evaluación de nuestro "Plan de trabajo", donde se
contemplará, además, la participación de todos los implicados en este proceso.
En cuanto al alumnado, se parte de una evaluación inicial con objeto de analizar y valorar las dificultades de estos
alumnos, para establecer los niveles de expresión y comunicación que aconsejan su incorporación al aula de Audición y
Lenguaje, analizándose paralelamente datos familiares, informes externos, etc., que la completarán.
Los instrumentos de evaluación utilizados se basarán en datos observacionales, muestras, registros, escalas de
desarrollo y pruebas concretas de lenguaje para cada una de sus dimensiones, siendo los contenidos o aspectos a evaluar
los referidos a los diferentes programas específicos expuestos en el apartado de Contenidos.
Por otra parte, la importancia de una evaluación media, de carácter continuo y formativo nos permitirá revisar
constantemente dicha programación, que será modificada atendiendo, tanto a la evolución de cada uno de los alumnos,
como a sus necesidades educativas: registros observacionales, reuniones de coordinación, regresiones o avances del propio
alumno, etc.
Por último, mencionar la evaluación final, que corno ya se ha comentado, quedará reflejada en la memoria final,
para constituir, a su vez, el punto de partida para periodos sucesivos.
Los criterios de evaluación para con nuestros alumnos serán aquellos relacionados con la consecución de los
diferentes objetivos marcados para con cada uno de ellos.
3. LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
3.1. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO POR TRASLADO.
1.13.1. Presentación del tutor/a.
1.13.2. Acompañamiento del Alumno/a Ayudante en la primera semana de incorporación al Centro.
1.13.3. Presentación de los alumnos/as.
1.13.4. Conocimiento del Centro Escolar.
1.13.5. Conocimiento, en su caso, del funcionamiento de los Servicios de Transporte Escolar y Comedor.
3.2. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE 3 AÑOS.
3.2.1 FUNDAMENTACIÓN. JUSTIFICACIÓN.
Conscientes de la importancia que tiene el tiempo dedicado a la adaptación del alumno en la Escuela Infantil,
nos planteamos como objetivo prioritario conseguir que los alumnos se sientan felices y a gusto en el colegio adaptándose
a los adultos, alumnos, espacios, materiales, actividades tiempo, ritmos de trabajo, etc. ... Para ello intentamos ofertar un
clima de segundad donde el alumno se sienta bien acogido y recibido.
Entendemos el período de adaptación como un proceso mediante el cual el alumno va asumiendo, comparando
y valorando desde el punto de vista afectivo (espacial, social-temporal) la realidad de la escuela hasta su adaptación.
Evidentemente este momento supone un cambio sustancial en los alumnos tanto a nivel interno como externo:
- Se enfrenta solo a un mundo desconocido.
- Se amplían las relaciones con los adultos, otros alumnos, objetos y espacios,
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Pasa a ser uno más entre sus iguales y debe aprender a compartir con ellos; adultos
que les atienden, materiales, espacios, vivencias.
- Se le requiere nuevas tareas y responsabilidades a las que no está acostumbrado.
- Se le impone un nuevo ritmo al que tiene que adaptarse sin más.
Este cambio genera desequilibrios en los alumnos que se manifiestan en conductas de inadaptación que van desde el
plano somático, (alteración del sueño, alimentación, vómitos, etc.), otros se manifiestan en la utilización del espacio y
desenvolvimiento en el aula (aferrarse a objetos personales que trae de casa, situarse al lado de la puerta...) o en las
relaciones con los objetos, los iguales y los adultos (agresividad).
Dada la complejidad de este proceso nos planteamos la necesidad de elaborar un “PLAN DE ACOGIDA" que
favorezca y haga posible una adaptación satisfactoria y no traumática para los alumnos que asisten por primera ver a un
Centro Escolar o Escuela Infantil.
3.2.2. OBJETIVOS:
3.2.2.1. Objetivos del profesorado.
a. Ofrecer a los alumnos una actitud receptiva y sensible que facilite la entrada en un mundo nuevo y
extraño para ellos.
b. Conocer el mayor número posible de datos sobre el ambiente familiar, social, aspectos médico-físicos así
como rasgos de la personalidad del alumno.
c. Establecer puntos de referencia y ubicación. Será fundamental favorecer la estructuración espacio-
temporal en la mente del alumno a través de rutinas y actividades fijas.
d. Recoger datos sobre el período de adaptación de los alumnos a través de la observación.
e. Mantener un contacto físico y diálogos personales con los alumnos con el fin de hacerlos sentir
importantes.
f. Organizar el aula de forma que el material sea accesible a los alumnos y les permita la exploración de los
distintos espacios.
3.2.2.2 Objetivos de los alumnos.
a. Conocer su nuevo entorno escolar sobre lodo en ¡os aspectos físicos (centro, clase, dependencias) y
sociales (profesores, personal del centro, otros alumnos.)
b. Iniciar una estructuración espacio-temporal en función de los horarios, rutinas y actividades.
c. Adquirir las destrezas motoras necesarias para desplazarse en espacios acotados tomando iniciativas en su
exploración.
d. Sentirse seguro y a gusto en el grupo-clase ampliando el marco de sus relaciones afectivas con los iguales
y los adultos.
3.2.2.3 Objetivos de los padres.
a. Asistir a las reuniones de padres propuestas sobre organización y funcionamiento del Centro.
b. Asesorarse en aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos.
3.2.3. PLAN DE ACTUACIÓN.
3.2.3.1. En relación con los padres.
Realizar reuniones de padres; antes de la entrada de los alumnos al colegio con el objeto de informarles sobre los
siguientes aspectos:
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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▪ Normas de organización y funcionamiento del Centro.
▪ Explicación del Programa Acogida y de las estrategias empleadas por el Centro para abordarlo.
Realizar entrevistas individuales con los padres de los alumnos con objeto de recabar datos sobre:
▪ Aspectos socio-familiares más significativos.
▪ Datos personales del niño:
▪ Médicos y físicos.
▪ Historia personal.
▪ Rasgos de personalidad.
3.2.3.2. En relación con los alumnos.
Realizar Actividades de Acogida a principio de curso. Supone un primer contacto de los alumnos con el Centro; esto
requiere un grupo reducido de alumnos, siempre que la normativa vigente lo permita con objeto de proporcionar una
atención más individualizada. Algunas serían:
▪ Presentación al niño del profesor del aula y de los espacios más significativos.
▪ Incorporación paulatina de los alumnos al Centro. Diseñar una entrada escalonada con dos variantes:
▪ Número de alumnos
▪ Tiempo de permanencia en el Centro.
▪ Actividades y juegos de conocerse.
▪ Visitas programadas a otras dependencias del Centro.
▪ Presentarles a todas las personas más significativas del Centro.
▪ Presentarles el material del aula, su utilización así como la recogida y colocación del mismo.
3.2.4. TEMPORALIZACIÓN.
El Programa de Acogida se llevaría a cabo durante las dos primeras semanas de comienzo del nuevo curso escolar y
tendrá como referencia la normativa vigente (Decreto 301/2009, 2009 e Instrucción 11/2018) que permiten flexibilizar el
tiempo de estancia del alumnado en el centro.
Proponemos una entrada escalonada de los alumnos con dos variantes:
▪ Número de alumnos
▪ Tiempo de permanencia en el Centro.
Paulatinamente irá aumentando tanto el número de alumnos como el tiempo de permanencia de los mismos en el
Centro hasta completar la Jornada Escolar que lógicamente coincide con el período de adaptación. Con ello queremos
conseguir que el ingreso en la Escuela sea para el alumno algo satisfactorio, agradable y no traumático.
El reducir el número de alumnos permite que la motivación y estimulación afectiva sea más personalizada.
Criterios del alumnado para el período de adaptación:
● No hayan estado escolarizados anteriormente.
● Si han estado escolarizados, la asistencia a la guardería no haya sido continuada o bien durante el tiempo de
asistencia a la misma se han manifestado rabietas, rechazo al centro o cualquier otra actitud similar.
● Alumnos que han conseguido el control de esfínteres recientemente y aun presentan problemas de “escapes”
frecuentes, rechazo al WC, dificultad para comunicar su necesidad a personas desconocidas… (el alumno/a deberá
saber hacer uso del mismo de forma autónoma).
● Cualquier otro alumno/a cuyo padre/madre considere que sería beneficioso para su hijo/a.
3.2.5. EVALUACIÓN.
Haremos un seguimiento continuo de las conductas que manifiesta el alumno durante el período de adaptación.
Para realizar este seguimiento utilizaremos instrumentos que se enmarcan dentro de las técnicas cualitativas de la
observación sistemática. Algunas de ellas son:
▪ Ficha de observación y registro de conductas del período de adaptación,
(adjuntamos modelo)
▪ Anecdotario. Pasado un tiempo pude servirnos para explicar posibles conductas en los alumnos.
3.3. PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Fechas Actuaciones Responsables
Abril Reunión del Jefe de Estudios con las tutoras de Infantil de 5 años
para determinar las actividades que se incluirán en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial.
Jefe de Estudios
Tutoras de Infantil 5 años
Abril Reunión ETCP para elaborar el calendario de actuación a partir de
esta fecha sobre el tránsito de Infantil a Primaria.
Director, Jefe de Estudios, y
Coordinadoras de Infantil y 1º
Ciclo de Primaria
Junio Presentación e informaciones al alumnado de Infantil de 5 años de
nuestro Colegio.
Tutoras de 2º Primaria.
Junio
Visita del alumnado y tutoras de 5 años a las instalaciones de
Primaria.
Hora: 12.15
Tutoras de Infantil de 5 años.
Junio Entrega de la documentación oficial (Informes de Evaluación
Individualizado, Psicopedagógicos, ACIS, anexo de alumnado con
dificultades de aprendizaje...) de las tutoras de Infantil de 5 años al
Jefe de Estudios del Colegio.
Tutoras de Infantil de 5 años
Septiembre Reunión para el traspaso de Documentación y/o información verbal
significativa y complementaria por parte de las tutoras de Infantil
de 5 años del alumnado en general, y de los alumnos con
Dificultades de Aprendizaje a los Tutores/as de 1º Primaria.
Hora:11.00
Jefe de Estudios
Tutoras de Infantil 5 años
Tutoras de 1º de Primaria.
Septiembre Charla del EOE acompañada por tutores/as de 1º Primaria a padres
del alumnado de 1º de Primaria. Hora: 10.00
EOE y Tutores de 1º de
Primaria.
3.4. PLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA.
3.4.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
Las necesidades generales del alumnado respecto a la transición entre primaria y secundaria se pueden concretar
en:
1) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran de forma continua a lo largo de su escolaridad obligatoria
una serie de recursos conceptuales e instrumentos de reflexión crítica que les capaciten para un conocimiento adecuado de
sí mismos, de manera que puedan dispone de elementos útiles para que cada uno vaya definiendo su propio proyecto
profesional.
2). Necesidad de que cada alumno y alumna analice los rasgos sociales, culturales y económicos de su entorno y
adquiera la capacidad suficiente para comprender y adaptarse a las múltiples variaciones a que está sometido el mercado de
trabajo propias de los cambios económicos y laborales que caracterizan nuestro tiempo.
3) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran una formación profesional adecuada (capacidades, técnicas,
actitudes, etc.) para que puedan incorporarse al mundo del trabajo directamente desde el nivel educativo que cada uno sea
capaz de superar
3.4.2. DESTINATARIOS
Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria, padres, madres y tutores/as de los centros de la zona.
3.4.3. OBJETIVOS
⮚ Sensibilizar al profesorado para que tome conciencia de la importancia que tienen los contenidos de
carácter vocacional y profesional que aparecen en algunos de los temas que se desarrollan en clase.
⮚ Asesorar hacia una orientación coeducativa.
⮚ Facilitar a los alumnos/as, familias y profesores/as , un conocimiento básico sobre el sistema educativo
actual, sobre todo, en lo concerniente a los estudios de secundaria obligatoria y postobligatoria .
⮚ Conseguir que los alumnos/as mejoren sus niveles de autonomía y responsabilidad en la
cumplimentación de impresos y solicitudes.
⮚ Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al centro de Secundaria
procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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⮚ Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
⮚ Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para
la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas y provisión de
recursos específicos, si procede.
⮚ Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, para aproximar
criterios en cuanto a secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.
⮚ Conseguir una adecuada coordinación entre los centros de primaria y secundaria, que facilite la
incorporación de los alumnos a los centros nuevos.
3.4.4 ACTUACIONESPLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA.
PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE E. PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS.
La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de estudios de los CEIPs
adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.
En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado
de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del
primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación
Secundaria Obligatoria.
Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporación del
alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y
continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de
la primera evaluación.
Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único programa de
tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una
de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo establecido
en su Proyecto Educativo.
Reunión jefaturas de estudio IES / CEIPs
1ª Reunión 9 octubre
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura
de Estudios CEIPs
- Dirección IES-CEIPS
. Definir el calendario
de Tránsito
• Organización Programa de Tránsito.
• Intercambio de información sobre las características
básicas de los centros implicados.
• Definición del calendario.
1ª Reunión 14 octubre
16:00 h en el IES
Agentes Objetivos Actuaciones
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Jefatura de Estudios IES - Jefatura
de Estudios CEIPs
- Dirección CEIPS, IES
- Orientación CEIPS, IES
- Jefes de Departamentos IES de las
materias troncales
- Tutores de 6º EP
- PT y AL CEIPS, IES
. Explicar el calendario
de Tránsito
• Organización Programa de Tránsito.
• Intercambio de información sobre las características
básicas de los centros implicados.
• Definición del calendario.
Previamente a la reunión de Coordinación Curricular los CEIPS proporcionarán la información más relevante de los
currículos de primaria. Después de navidad.
Reunión Coordinación Curricular
1ª Reunión curso: Coordinación Ámbito socio - lingüístico
Coordinación Ámbito científico - matemático
27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega)
3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de
Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º
Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos
Didácticos de las materias troncales
generales del IES
. Establecer acuerdos organizativos y
metodológicos entre las programaciones de las
áreas/materias de Lengua castellana y literatura,
Primera lengua extranjera, y Ciencias sociales,
Geografía e Historia de 6º de Educación
Primaria y 1º de ESO.
• Coordinación de los
aspectos metodológicos y
didácticos.
• Intercambio de pruebas,
recursos, materiales.
• Establecimiento de los
contenidos de las pruebas
iniciales, actividades de
refuerzo, etc.
• Establecimiento de
acuerdos en las
programaciones.
2ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos
27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega)
3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios
CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de
Departamentos Didácticos de las materias troncales
generales del IES
Analizar los
resultados
académicos del
alumnado.
• Establecimiento de estrategias conjuntas
para dar respuesta a las dificultades
encontradas y acuerdos para la toma de
decisiones.
Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad
1ª Reunión curso anterior: Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia
3 de junio 9:00 h PT y AL 12:00 h (CEIP José de la Vega)
15 junio 9:00 h PT y AL en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)
10:00 h los tutores
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios
CEIPs - Tutores/as 6ºEP - Orientadores/as del
EOE y del Dpto. de Orientación - Profesorado
especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición
y Lenguaje.
Transmitir y traspasar
información sobre las
características y necesidades
del alumnado.
Establecer estrategias
conjuntas en lo relativo a los
Planes de Convivencia de los
centros implicados.
Determinar prioridades en la
Acción Tutorial.
• Cumplimentación en Séneca del
Informe Final de Etapa de Educación
Primaria.
• Seguimiento del alumnado
absentista en Educación Primaria.
• Estudio de los problemas de
convivencia y definición de
estrategias conjuntas para su
inclusión en los Planes de
Convivencia.
• Estudio de estrategias de tutoría que
se han abordado en Educación
Primaria.
• Intercambio de recursos de acción
tutorial.
• Formulario acordado de
información.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias
1ª Reunión curso anterior (Antes pre-matriculación)
17 febrero 16:00 h (CEIP José de la Vega)
17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del
alumnado de 6ºEP
- Dirección IES
- Dirección CEIPs
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa
educativa y orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la
adaptación del alumnado.
• Traslado de información sobre la
organización y funcionamiento del
Instituto.
2ª Reunión Reunión información matriculación en el IES
8 de junio 16:00 h en el IES (CEIP José de la Vega)
17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del
alumnado de 1º
ESO
- Dirección IES
Proporcionar a las familias información sobre las normas y
aspectos organizativos del IES, las instalaciones... Informar
fundamentalmente de la optatividad y las libres disposiciones
en la matriculación
• Traslado de información sobre la
organización y funcionamiento del
Instituto.
. Presentación de las optativas y
libres disposiciones.
• Visita de los padres y madres del
alumnado de 1º ESO para conocer las
aulas e instalaciones del IES.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2ª Reunión 15 septiembre
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del
alumnado de 1º
ESO
- Dirección IES
-Dpto. de
Orientación
- Tutores 1º ESO
Informar de las características de 1º de ESO,
mecanismos de evaluación (evaluación inicial),
medidas de atención a la diversidad.
Informar de aspectos generales del centro: actividades
complementarias y extraescolares. Normas de
convivencia. Programas educativos, etc.
Orientación educativa.
• Traslado de información sobre la
organización y funcionamiento del
Instituto.
• Visita de los padres y madres del
alumnado de 1º ESO para conocer las
aulas e instalaciones del IES.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES
El alumnado del IES visita los CEIPS
12 de mayo 12:35 (CEIP José de la Vega)
13 de mayo 12:35 (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Equipo directivo
del IES
- Tutores/as 6º EP
- Alumnado 6º EP
- Alumnado 1º ESO
- Departamento de
Orientación del IES
Informar al alumnado sobre
las normas de organización y
funcionamiento IES.
• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la
organización y funcionamiento del IES; recorrido por las
instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos
espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º
ESO.
2ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES
El alumnado de los CEIPs visitan el IES
26 de mayo 12:35 h (CEIP José de la Vega)
14 de mayo 12:35 h (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Equipo directivo
del IES
- Tutores/as 6º EP
- Alumnado 6º EP
- Alumnado 1º ESO
- Departamento de
Orientación del IES
Informar al alumnado sobre
las normas de organización y
funcionamiento IES.
• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la
organización y funcionamiento del IES; recorrido por las
instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos
espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º
ESO.
3ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES
Agentes Objetivos Actuaciones
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Tutores/as 1º
ESO
- Alumnado
1º ESO
Informar de las características
de 1º de ESO, mecanismos de
evaluación.
• Recepción del alumnado. • Reunión informativa para abordar aspectos
relacionados con la organización, las normas de convivencia, los
mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que les
sirvan de ayuda.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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3.4.5. CONTENIDOS
1. El Programa de Transición entre centros de Educación Primaria y Secundaria.
2. El Sistema Educativo actual.
3. Red de centros de la Zona / Zona de adscripción.
4. Documentos para el proceso de solicitud de: reserva de plaza (preascripción), matriculación y solicitud de ayudas al estudio
(becas).
5. Informe de Evaluación Individualizado de todo el alumnado.(Se hará constar la optativa que se recomienda).
6. Los alumnos con Problemas de Aprendizaje: Informes de Evaluación, Ficha Tutorial.
7. Alumnos con Dictamen de escolarización (DIS)
8. Alumnos con Informes Psicopedagógicos.(DIS,DIA,DES,SOB)
9. Alumnos con ACIS.
a. Informes Psicopedagógicos actualizados.
b. DACI
3.4.6. ACTIVIDADES
- Reunión con el ETCP, para consensuar el Programa e incluir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial..
- Reunión de los tutores de 6º con el orientador de referencia, para determinar las actividades a incluir en el Programa de
Transición, acordando las que se realizarán por parte del Tutor, entre éste y el Orientador, las realizadas por el EOE y por el
Departamento de Orientación del IES de referencia.
- Profesorado: cuadernillo de Transición :
● Programa de Transición: “El próximo curso a la ESO”
- Estructura del Sistema Educativo, centrándonos en la ESO, optativas y zonas escolares.
- Características evolutivas del alumno/a de la etapa.
- Información sobre Ayudas al estudio.
- Proceso y documentación de escolarización en secundaria.
- Familias: información sobre proceso de matriculación y charla en el IES de referencia dentro de las jornadas de acogida. Firma
de dictámenes de escolarización.
- Alumnos/as:
- Charla- coloquio con metodología socioconstructivista de los alumnos/as de 6º con el orientador/a de referencia sobre el
sistema educativo y los cambios que implican el paso a E.S.O.
- Información sobre sistema de ayudas al estudio.(Becas)
- Cumplimentación individualizada de preinscripciones y solicitudes de matrícula así como de ayuda al estudio.
- Reunión conjunta entre el Departamento de Orientación- D.O. (Jefe/a del mismo y profesor/a PT) y EOE (Orientador/a/s de
Referencia), para programar las actuaciones y actividades correspondientes.
- Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se esté adscrito el centro de procedencia. “Jornadas de puertas abiertas”
- Cumplimentación de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos con algún tipo de Dificultades de Aprendizaje.
- Facilitación de Informes Psicopedagógicos actualizados y seguimientos de los alumnos con necesidades específica de apoyo
educativo a los D.O.
- Colaboración con los centros, para el traslado del Documento de Adaptación Curricular.
3.4.7. METODOLOGÍA
Análisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo para los alumnos y determinación de cuáles y cómo se
realizarán. Las actividades para los alumnos se han planteado de manera lúdica; después de una fuerte motivación para su paso al
IES, se les expondrán los contenidos correspondientes, que analizarán a través de actividades individuales y en pequeño grupo,
para extraer las conclusiones pertinentes, en el grupo grande, la clase.
Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos partiendo de sus ideas previas, es decir, del conocimiento que tienen
sobre los temas abordados en las sesiones de tutoría. Un método a utilizar en estas sesiones es el siguiente:
1- Plantearemos una cuestión
2- Dejamos a los alumnos/as unos 6 minutos para que reflexionen sobre ella
3- A continuación les pediremos que expongan sus reflexiones en gran grupo.,
4- Por último, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo que conocíamos con lo que ahora
sabemos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Podemos utilizar la técnica Philips 6/6 o alguna otra de dinámica de grupo, tanto para las ideas previas, como para las
conclusiones finales.
3.4.8. TEMPORALIZACIÓN
Las actuaciones en el centro de Educación Primaria se realizarán durante todo el curso escolar, como desarrollo del Plan de
Orientación y Acción Tutorial del centro. A principios de curso, mes de Septiembre, se acordará con el centro, en el seno del ETCP, el
desarrollo del Programa de Transición, en reunión posterior con los tutores de 6º, las actividades concretas a desarrollar durante el año
escolar.
3.4.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación del Programa se realizará continua y formativamente, a tres niveles:
1) Con el profesorado, alumnos/as y familias del centro de E. Primaria que han intervenido en el mismo.
2) Con el Departamento de Orientación del IES.
3) A nivel de Órganos Colegiados y de Coordinación Pedagógica de los centros que intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como
responsables de los procesos realizados en cada centro.
a) Con el profesorado:
- Al final de cada sesión de trabajo, se realizará una valoración sobre la misma; en los correspondientes seguimientos una
vez puesto en marcha el Programa y al final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto fuertes y
contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en ese momento o tenerlas en cuenta para el curso siguiente.
b) Con las familias:
- Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionará sobre la idoneidad de los temas abordados y
se admitirán sugerencias para el futuro.
- A través de los tutores que recibirán información, valoraciones de las sesiones realizadas con los padres, a través de éstos
y a través de los alumnos.
c) Con los alumnos:
- Del centro de E. Primaria: a través de la propia evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial realizada en las
sesiones ordinarias de tutoría.
d) A nivel de Jefatura de Estudio, a través del ETCP en el centro de E. Primaria, realizaremos la consiguiente evaluación del
mismo, como desarrollo de una de sus funciones en el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación del centro.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.
4.1. Traslado de información del Colegio o de otras instituciones.
La información desde nuestro Centro a otros Colegios por traslado, nuevo ingreso o de otras instituciones le corresponde al
Secretario del Centro quien solicitará, en su caso, la información o documentación necesaria al tutor/a o institución que corresponda.
4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el
Colegio:
4.2.1. Presentación del tutor/a.
4.2.2. Presentación de los alumnos/as.
4.2.3. Conocimiento mutuo de los alumnos/as.
4.2.4. Actividades para favorecer la relación e integración del grupo.
4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos y el uso de los distintos servicios del Centro, así como su
desalojo en caso de emergencia.
4.3.1. Conocimiento del Centro Escolar:
4.3.1.1. Nuestro Centro.
4.3.1.2. Dependencias y servicios.
4.3.1.3. Estructura organizativa.
4.3.1.4. Nuestra aula.
4.3.2. Conocimiento del Plan de Evacuación del Centro en el primer trimestre.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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4.4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros/as.
4.4.1. Participar en el reparto de responsabilidades dentro del grupo.
4.4.2. Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado en el Centro.
4.4.3. Participar en actividades extraescolares y complementarias.
4.4.4. Desempeñar la función de Alumno Ayudante y/o Mediador dentro del grupo o durante el tiempo de recreo.
4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Los primeros recursos que
usaremos son la organización y funcionamiento del aula:
4.5.1. Normas de clase. Disciplina.
4.5.2. Horarios.
4.5.3. Dar responsabilidades al alumnado de n.e.e.
4.5.4. Agrupamientos de alumnos/as:
4.5.4.1. Formación de equipos de trabajo.
4.5.4.2. Formación de comisiones para actividades específicas.
4.5.5. Prever los apoyos necesarios:
4.5.5.1. Organización de grupos de refuerzo educativo.
5. COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y EOE.
Objetivos Generales: 1.6. y 1.8.
5.1. ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA
GRUPO
Convocatoria y supervisión
- Jefatura de Estudios.
Periodicidad
- Mensual.
Participantes.
- Los tutores y tutoras de un mismo nivel.
- Profesorado que imparte docencia al grupo.
- Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
- Profesorado de apoyo.
- Jefatura de Estudios.
- Orientador/a.
Contenido.
Algunos temas a tratar en estas reuniones pueden ser:
- Desarrollo de las actividades realizadas en el tiempo reservado en el horario de tutoría lectiva.
- Desarrollo personal y social, prevención de dificultades, tratamiento de la orientación académica y profesional, información
académica, personal y familiar necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades, técnicas y
estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría….
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de alumnado por el EOE, asesoramiento sobre
medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de
atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales…
- Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, adaptación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de
la convivencia, habilidades sociales…
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos
y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el
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centro, actitudes hacia el estudio…
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico, principales dificultades detectadas,
conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias, establecimiento de compromisos de convivencia,…
- Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la sesión de evaluación con el alumnado,
contenido y guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación a cumplimentar…
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la relación con la familia y
el alumnado, análisis de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones
necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de compromisos educativos,…
5.2. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN EL
DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
La coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es esencial y deberá planificarse, especificando cómo,
desde cada una de las áreas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las actuaciones programadas
desde la Acción Tutorial.Serán objeto de coordinación aspectos como:
- Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el ámbito de las relaciones de convivencia del
grupo.
- Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y materias para apoyar la aplicación y
generalización de las técnicas y estrategias de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.
- Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la orientación académica y profesional que
cada profesor o profesora abordará desde su área o materia y actividades para ello.
- Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará para responder a las necesidades educativas
planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo.
- Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizará para provocar la reflexión del alumnado en
torno a la propia evolución del alumno o alumna en un área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su
caso.
- Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y materia va a hacer de los temas de carácter
transversal desde los contenidos curriculares que le son propios.
6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Objetivos Generales: 1.7, 1.12, 1.13.
6.1. REUNIONES GRUPALES CON PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE UN MISMO GRUPO.
▪ Fechas: Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar otras reuniones cuando se considere necesario.
▪ Será la Jefatura de Estudios quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones.
▪ Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones.
▪ Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, Escuela de Padres, etc.
6.2. ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS CON LAS FAMILIAS.
▪ El Horario de atención a familiares será el establecido por el Claustro tanto para entrevistas a través de tutoría, con el
profesorado y con el orientador/a.
▪ Estas entrevistas se celebrarán:
- Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y madres del alumnado que no haya
superado una o más materias.
- Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.
▪ Se recogerá información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las
áreas y materias, así como de la información aportada en la entrevista mantenida con la familia.
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6.3. OTROS PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
▪ Correo.
▪ Correo electrónico.
▪ Llamadas telefónicas.
▪ Agenda de trabajo del alumno o alumna.
▪ Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
▪ Notas informativas.
▪ Hojas informativas mensuales.
▪ Circulares.
▪ Página Web del Colegio: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/josevega/
▪ Periódico digital COLEBLOG: http://periodicopanzacola.wordpress.com/
▪ Fotografías deportivas: http://picasaweb.google.es/josevegabarrios
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS DEL ALUMNADO.
Objetivos Generales: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.
7.1. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA.
o Actas de reuniones de coordinación para la transición entre la etapas de Educación Infantil a Educación Primaria y de
Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de
manera puntual, sobre algún alumno o alumna.
o Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.
o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.
o Informe, según modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje.
7.2. INFORMACIÓN CURRICULAR.
o Resultados de pruebas de evaluación inicial.
o Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones
de evaluación.
7.3. DATOS PSICOPEDAGÓGICOS.
o Informes de evaluación psicopedagógica.
o Dictamen de escolarización.
o Adaptaciones Curriculares Significativas.
7.4. INFORMACIÓN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO.
o Actas de las reuniones con síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno o alumna concreta, en la
reunión mantenida por el equipo docente de un grupo.
7.5. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN ÁREA O MATERIA.
o Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recabar información puntual sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje.
o Medidas en cada área de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de aprendizaje.
7.6. INFORMACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE.
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o Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno o alumna, en la reunión de coordinación entre los
tutores y tutoras y el EOE.
7.7. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
o Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del
alumnado.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
Objetivo General: 1.5.
8.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS.
● Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del
alumnado y anticipándose a los mismos.
● Las actuaciones elegidas han de estar en consonancia con las características y peculiaridades del contexto en el que se llevará
a cabo su desarrollo (recursos humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas educativas,
alumnado que escolariza, etc.).
● Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del Centro. Deberán contemplarse aquellas
características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades, recursos, etc.
● Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que provoquen un mejor desenvolvimiento del
alumno o alumna en su vida cotidiana y su preparación para la vida.
● Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten su interés, participación e implicación.
● Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos (personales, materiales,
formación, etc) con que cuenta el centro educativo.
● Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que permitan una fácil implementación.
● Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual y grupal.
● Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o alumna.
● Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado, así como la Cultura de
Paz y No Violencia.
● Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global del mismo.
● Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación, entre las intervenciones que se desarrollen
desde las áreas y materias y las desarrolladas desde la propia tutoría.
8.2. CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARÁN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.
● La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será la prevención de dificultades y
problemas, evitando la aparición de los mismos, y la intervención ante la aparición de éstos.
● No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un
carácter inmediato.
● La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas, independientemente de que éstos presenten
dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.
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● El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se determinará en función de las
características del mismo.
● La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza que permita el establecimiento de una
relación adecuada y apoye los objetivos que la misma pretende.
● Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna, contemplándose aquellas características
diferenciales en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos,etc.
● Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en la temática planteada, favoreciendo la autonomía
del mismo.
8.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE APOYO.
● Se establecerán los criterios pedagógicos generales para la distribución de las horas de atención de los profesores de
sustituciones y apoyo en reunión de Claustro en la primera quincena de septiembre.
8.4. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR LOS RECURSOS PERSONALES.
● Fijar las funciones del Orientador/a en relación a la atención del alumnado, padres y profesorado.
● Fijar las tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
● Se establecerán criterios objetivos para seleccionar el alumnado de apoyo según los criterios de evaluación y las pruebas
acordadas y fijadas de los niveles de competencia curricular mínimos de cada nivel para las áreas instrumentales de Primaria
o básicas de la Etapa de Infantil.
● El alumnado de Ética o Alternativa a la Religión deberá escolarizarse a comienzo de cada curso en un grupo clase.
8.5. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR DE LOS RECURSOS MATERIALES.
● Acomienzo de curso se fijarán los criterios de distribución de los recursos materiales del Centro y se nombrarán los
responsables de cada grupo de recursos materiales: Biblioteca, videos, Vds., libros y cuadernos de apoyo, ordenadores de
apoyo, etc.
● Delimitar las responsabilidades de los encargados de los recursos y las responsabilidades compartidas.
● Habrá un espacio para que cada Ciclo pueda organizar y realizar los apoyos al alumnado.
● Fijar quien realiza la elaboración y actualización del inventario en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para
atender a la diversidad.
● Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos en relación con la adquisición de recursos para atender
a la diversidad en cada curso.
8.6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES.
● Aulas para apoyos de cada Ciclo.
● Aula de Audición y Lenguaje.
● Aula de Educación Especial.
● Aula para el Orientador/a.
● Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a la diversidad, según la utilidad y
finalidad de los mismos.
● Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales.
9. HORARIO DE TUTORÍA.
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9.1. Alumnado.
● El horario reservado para realizar la programación de acción tutorial durante el horario lectivo será, al menos, de media hora
semanal de cada lunes preferentemente.
9.2. Padres/madres.
● El horario de visita de padres y madres para entrevistas individuales o de grupo será el lunes de 17 a 18 horas previa cita con
el tutor/a.
10. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
● Se llevarán a cabo reuniones de coordinación y/o formación por parte de los miembros del Equipo Directivo, de los
Coordinadores de Ciclo, del Orientador u Orientadora, de los Coordinadores de los Programas o Proyectos aprobados por el
Centro y publicados en el BOJA con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar
determinados programas.
● Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo o en el horario de dedicación exclusiva se harán constar en el Plan
Anual de Centro sin considerarse como ausencias del Centro y han de ser autorizadas por el Director.
● A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del Centro, siempre que sea posible.
● En estas reuniones se tratarán temas relacionados con:
El calendario de actividades.
Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas.
Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.
Los horarios para desarrollar las actividades.
Los destinatarios.
Otros temas específicos.
11. PROCEDIMIENTOS PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
⮚ Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.
⮚ Seguimiento a través de los expedientes académicos.
⮚ Diálogo y debate en la clase.
⮚ Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.
⮚ Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.
⮚ Actividades de tutoría de evaluación inicial y postevaluación trimestral.
⮚ Inclusión, en la Memoria Final de curso, de la valoración realizada por tutoría o Ciclos así como de propuestas de mejora
para el próximo curso escolar.
14 ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento).
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CEIP JOSÉ DE LA
VEGA
(ROF)
Reglamento de
Organización y
Funcionamiento
INDICE
1.- Fundamentación………………………………………………………………
2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
Educativa…………………………………………………………………………..
3.- Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia
en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación
docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la
evaluación del alumnado. ……………………………………………………
4.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro,
con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su
uso correcto. ………………………………………………………………….
5.- La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de
entrada y salida de clase. ………………………………………………….
6.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto. ………………………………………………
7.- El plan de autoprotección del centro. ……………………………...
8.- El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de
evaluación ……………………………………………………………….….
9.- Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros
aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a
internet del alumnado. …………………………………………………….
10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos
laborales. ………………………………………………………………………
11.- Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos
aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados
por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. ..
FUNDAMENTACIÓN
La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo
124 establece que los Centros docentes elaborarán sus normas de organización y
funcionamiento.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en
el artículo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de de Infantil y Primaria en el
artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los
Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y
funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar
los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de
respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
Los maestros y maestras, el alumnado y los padres y madres del alumnado
integran la comunidad educativa y formarán parte de todos los órganos de gobierno
y coordinación docente, y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son
aplicables a dicha comunidad educativa.
Las escuelas de Educación Infantil y de Educación Primaria tendrán los
siguientes Órganos de Gobiernos:
Unipersonales: Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a. Colegiados: Consejo
Escolar del Centro, y Claustro de Profesores.
Los órganos de gobierno serán elegidos con arreglo al Decreto 59/2006, por
el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los
directores/as, así como lo establecido en el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, por el que el director/a, previa comunicación al Claustro de
Profesores y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación
Provincial de Educación propuesta de nombramiento del Equipo Directivo.
De acuerdo con el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
la Educación (LOE).
El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos,
estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario.
a) El E. Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus
funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas
legalmente establecidas.
b) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del
alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el
que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el
uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de
las personas menores de edad.
c) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el
centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro,
llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía
asociada a la Consejería competente en materia de educación.
d) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la
normativa vigente.
El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar
formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los
cargos de jefe/a de estudios y de secretario/a.
Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término
de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
COMPETENCIAS DIRECCIÓN:
● Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios.
● Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales
efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
● Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en
materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo,
oído el Claustro de Profesorado.
● Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir,
por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se
determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la
provisión de puestos de trabajo docentes.
● Tendrán competencia para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al
servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se
recogen a continuación. (Artículo 71 del Decreto 328/2010 de 13 de julio)
- Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de 9
horas al mes.
- La falta de asistencia injustificada en un día.
- El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser
calificados como falta grave.
● Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS.
De acuerdo con el artículo 23 del DECRETO 201/1997, de 3 de septiembre,
serán competencias del Jefe de Estudios:
● Ejercer por delegación del Director/a y bajo su autoridad la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
● Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad.
● Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico
de coordinación pedagógica.
● Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de
grupo.
● Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las
derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se
encuentre adscrito el centro.
● Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada
maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así
como velar por su estricto cumplimiento.
● Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
● Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
● Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
● Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
● Organizar los actos académicos.
● Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las
actividades no lectivas.
● Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA.-
De acuerdo con el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán
competencias del Secretario/a:
● Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del
director/a.
● Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el
plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los
acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
● Custodiar los libros y archivos del centro.
● Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las
autoridades y las personas interesadas.
● Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
● Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización
del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la
normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que
en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de
conformidad con lo recogido en el art70.1.k)
● Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y
controlar la asistencia al trabajo del mismo.
● Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así
como velar por su estricto cumplimiento.
● Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingreso y gastos del centro.
● Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las instrucciones de la
dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competentes en
materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4
● Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación
CARACTER y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.
De acuerdo con el artículo 128 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y el artículo 65 del Decreto 308/2010
El claustro es el órgano propio de participación de los maestros/as en el
centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
El claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad
de los profesores/as que presten servicio en el centro, sin importar el tipo de
contrato o destino que tenga. Así mismo formará parte del claustro la profesora de
Religión.
Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado la Secretaria del Centro.
COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO.
De acuerdo con el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y el artículo 66 del Decreto 308/2010, el Claustro de profesores tendrá
las siguientes competencias:
● Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del
Plan de Centro.
● Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro
● Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
● Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos.
● Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro
● Elegir a sus representantes en el consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la Ley.
● Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
● Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
● Aprobar y aplicar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
● Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
● Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
● Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.
EL CONSEJO ESCOLAR
CARÁCTER Y COMPOSICIÓN
● El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la
comunidad educativa en el gobierno de los Centros.
● El Consejo Escolar de los centros que tengan 9 o más unidades estará compuesto por
los siguientes miembros:
a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.
b) El jefe o la jefa de estudios.
c) Seis maestros o maestras.
d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno
será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado
con mayor número de personas asociadas.
e) Una persona representante del personal de administración y servicios.
f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en
cuyo término se halle radicado el centro.
g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo
Escolar, con voz y sin voto.
● La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa
en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada
de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la
Ley 9/2007, de 22 de octubre.
● Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR
De acuerdo con el artículo 127 de la LOE, el Consejo Escolar del centro tendrá
las siguientes competencias:
● Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro
del Profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
● Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
● Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del
equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría
de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
● Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y
disposiciones que la desarrollen.
● Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
● Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
● Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
● Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo
caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente,
previa audiencia al interesado.
● Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
● Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
● Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la
gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la
misma.
● Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
● Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director o directora.
● Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.
● Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en
el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
● Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.
Según el artículo 64 del Decreto 308/2010..
⮚ En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por
el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre,
madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada
uno de los sectores en dicho órgano.
La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el
Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
⮚ Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por
el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos
maestros o maestras y cuatro padres, madres o
representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de
los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la
comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un
maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el
centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o
directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo
Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del
alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los
representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y
la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a
las normas de convivencia en el centro.
Los órganos de coordinación docente son:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de Ciclo.
c) Equipo de Orientación
d) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
e) La tutoría.
(Artículos 140 de la LEA y 79 del ROC)
∙ Los Equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y
profesoras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán
coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
∙ Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones
que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información
relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que
correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos
o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de
orientación a que se refiere el artículo 86.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del
centro y en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.
Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de
convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A
tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las
reuniones de los equipos docentes.
Según artículo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artículos 80 – 85, los
equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras
que impartan docencia en él.
● El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista
por cada uno de los ciclos.
● Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos
serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose,
no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que
esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
● En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de 2º
ciclo y de 1º, de 2º y de 3er ciclo de educación primaria.
Competencias de los equipos de ciclo.
Son competencias de los equipos de ciclo:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen
medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca
el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las
competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Coordinadores o coordinadoras de ciclo.
● Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos
correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por
cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil,
contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.
Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
● Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su
cumplimiento.
● Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
● Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
● Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y
acción tutorial.
● Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
educativo.
● Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la Consejería competente en materia de educación.
Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
● La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la
Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de
educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo,
de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
● Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos
escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.
● La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los
órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo
75.2.
Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
● Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del
nuevo director o directora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo
informe razonado de la dirección del centro.
c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de
Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
● En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será
acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación.
● Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a
designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por
cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y
c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.
(Artículos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010)
● Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que
formará parte un orientador del equipo de orientación educativa. Se integrará en el
Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa.
El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones
que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de
orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en
pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de
los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes
con competencias en la materia con que cuente el centro.
● El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción
tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente
en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo
educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
● El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas
competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y
coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.
● El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de
orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al
inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del
coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.
● Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del
alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas
relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el
ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente
las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,
facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,
excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en
dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
● El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que
ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o
coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de
orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria, de forma rotatoria. En el
presente curso, 2010 – 2011, le ha correspondido al coordinador del primer ciclo.
● Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el
orientador u orientadora de referencia del centro.
Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos
del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y
la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a
los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que
se estén llevando a cabo con respecto al currículo
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del
Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación
y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
(Artículos 89 y 90 del Decreto 308/2010)
● Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con
necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación
especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso
del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario,
la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la
tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
● Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del
segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que
continúen prestando servicio en el centro.
● Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
Funciones de la tutoría.
● En educación infantil, las tutoras mantendrán una relación permanente con las
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración
y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una
educación integral, las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la
evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su
contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
● En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación
de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la
atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la
evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría
de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado,. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres
o representantes legales del alumnado será los lunes a partir de las cinco de la tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
El Equipo Directivo se reunirá una vez a la semana y cada vez que el
Director/a o cualquier otro miembro del equipo lo estimen oportuno.
Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.
El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de
actuación del E.D. donde se especificará las prioridades del mismo, se
distribuirán las competencias, sin perjuicio de las que le marca la legislación
vigente a cada uno de sus miembros.
Por ausencia del Director/a, actuará en su nombre el Jefe de Estudios.
REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.
Según el artículo 67 del Decreto 308/2010.
● Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el
horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones
ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del
director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros
del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas incluidos en él.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una
antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que
hayan de tratarse así lo aconseje.
● El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos
sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un
incumplimiento del horario laboral.
REGLAMENTO PARA LOS DEBATES:
● Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos,
enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el
equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate.
● En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del
documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.
● En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos
minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de
pasarlo a votación.
● En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto
enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto
inicial.
● De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a,
que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las
circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de
las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.
● En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto
contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el
sentido de su voto favorable.
● Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su
intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el
texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el
acta o uniéndose copia a la misma.
RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.
De acuerdo con el artículo 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio,
sobre Órganos Colegiados de Gobierno.
1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de
tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por
propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del
Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente
orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana,
y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en
la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una
antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que
hayan de tratarse así lo aconseje.
4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de
la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa
específica.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.
El régimen de funcionamiento será igual que el del Consejo Escolar.
REUNIONES Y ACUERDOS.
● La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las
reuniones de los equipos docentes.
● Los temas a tratar en Claustro Ordinario serán previamente analizados en las
reuniones de los Equipos de Ciclo.
● Estarán coordinados entre sí con reuniones semanales con el fin de coordinar de
forma vertical los elementos didácticos y evaluativos de los distintos ciclos, así como
la secuenciación de contenidos, revisión de los Proyectos curriculares, Plan de
centro....
● Aportarán y se coordinarán con la ETCP. a través de sus coordinadores, y aportarán
sugerencias o debatirán los documentos aportados por esta.
El E.T.C.P.
● Se reunirá una vez al mes.
● Se levantará acta de cada sesión.
● Los acuerdos tomados en el E.T.C.P. orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.
● Coordinarán sus acciones con los equipos docentes al formar parte de ella sus
coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los mismos
● Este órgano pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la
atención a la diversidad, así como con el equipo directivo en su participación en la
elaboración de los documentos pedagógicos del Centro.
De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de
admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización
son:
Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho
proceso:
✔ Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados
para el alumnado con necesidades educativas especiales.
✔ Áreas de influencia del centro.
✔ Plazo de presentación de solicitudes.
✔ Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de
alumnado.
✔ Calendario de actuaciones. Baremación de solicitudes. ● Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el
procedimiento a seguir.
● El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra
e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del
alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de
educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares
vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima
transparencia en dicho proceso de escolarización.
● En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar
del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de
febrero de 2007.
● La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se
hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por
la Consejería de Educación.
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.
● La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.
● La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados
● Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de
evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de
las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para
facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.
● El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.
● El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación
de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
Se informará a los padres/madres en la primera reunión conjunta de tutoría
al comienzo del curso.
● Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as.
● Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de
infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se
mantendrá reuniones de coordinación interciclos.
● Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una
evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.
● El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo
precise.
● En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el
adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
● Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente,
coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.
● Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el
marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
● Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)
● Garantías procedimentales sobre Evaluación, Al final de cada ciclo se informará a
los padres/madres de la decisión de promoción o no promoción según las
Instrucciones de 26 de Abril de 2013 de la Consejería de Educación de Córdoba
De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los
equipos directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros
en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos
desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los
directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar
decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se
pudieran producir.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus
artículos 72.1,q) y 70.1,q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los
centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del
profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.
Criterios para la gestión de las sustituciones:
En el momento en el que se produzca una baja, en Infantil o en Primaria, la
dirección del Centro tendrá que gestionar la sustitución a cargo de las jornadas destinadas
al Centro.
Orden de sustituciones:
1º Tutores de infantil/primaria que estén de apoyo educativo.
2º Maestros que estén en hora de coordinación.
3º Maestro de refuerzo a tiempo completo (Programa de refuerzo), tanto de infantil como de primaria.
3º PT y AL.
4º Equipo directivo.
Cuando falte un maestro/a de infantil durante toda la jornada será la maestra del Programa de refuerzo
de infantil la que la sustituya. Cuando falte un tutor de 1º y 2º durante toda la jornada es la maestra del
Programa de refuerzo en primaria la que sustituye.
Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas en el despacho de Dirección del
Centro, una copia de todas las llaves se encuentra en secretaría.
4. 1.- Bibliotecas.
Sobre la coordinación y uso en general:
● Se nombrará un profesor/a encargado de Biblioteca y podrán nombrarse también
profesores/as colaboradores que desempeñarán funciones técnico- organizativas
junto con las educativas y pedagógicas.
● Tienen acceso a la Sala de lectura, así como al préstamo de libro todo el profesorado
y alumnado.
● Si algún padre/madre pidiera en préstamo algún libro de la Biblioteca; el tutor/ a de
su hijo/a coordinará este préstamo con el profesor/a responsable de la Biblioteca.
● El responsable de la Biblioteca, será el profesor/a que coordina este proyecto
ayudado/a por los participantes en el mismo.
Sobre usos de la sala de lectura - biblioteca:
● A comienzo de curso se elaborará un horario de uso de Biblioteca. Aparecerá una
hora semanal para cada curso.
● Se contemplará tiempos, a través de la reserva horaria por parte de los ciclos
educativos y tutorías, para la realización de actividades escolares colectivas que
requieran la presencia de un grupo de alumnos y alumnas para la consulta
bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En
estos casos es imprescindible la presencia de un profesor/a que se haga responsable
del grupo.
● Siempre que un profesor/a use la biblioteca se hará responsable de dejar
todo el material recogido y en sus estantes correspondientes. Debe quedar
todo organizado como estaba antes de su uso.
Sobre el préstamo de libros:
● El acceso a los libro en régimen de préstamo será gestionado por cada tutor/a. Esta
persona le pedirá al encargado/a de la Biblioteca el lote de libros que desee prestar
en su tutoría quedando estos datos registrados en la hoja de préstamos de la
Biblioteca. Posteriormente el tutor/a a través de la Biblioteca de aula, se hará
responsable de estos préstamos.
● Cuando el tutor/a lo considere oportuno puede renovar dichos lotes prestados en la
Biblioteca del centro, siempre a través del encargado/a.
● Antes de finalizar cada curso escolar los lotes deben ser devueltos por los tutores/as
y quedar almacenados en la Biblioteca, quedando constancia en la hoja de préstamos
de dicha devolución.
● Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su biblioteca de Aula y debe
hacer lo posible para que estos libros puedan ser utilizados, se así lo solicitan
cualquier miembro de la comunidad escolar.
● En casos concretos y a criterios del profesor/a, este podrá exigir al alumno/ a la
compra del libro en caso de pérdida (repetición de la pérdida, reiterados
descuidos…)
4.2.- Sala de Profesores/as
✔ La sala de profesores del centro será la que se utilice como tal en las reuniones de
claustro y asambleas generales de profesores, así como Consejos Escolares y otras
reuniones.
✔ Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea necesario y
los coordinadores lo estimen oportuno, con la autorización de la Dirección del
Centro.
4. 3.- Salas de Apoyo y coordinaciones de ciclo.
✔ Se utilizarán como Sala de Apoyo para atender al alumnado de refuerzo.
✔ Estas salas están dotadas de ordenadores y también es utilizada por algunos
profesores especialistas.
✔ También se utilizará para la recepción de Padres/Madres por parte de los especialistas.
✔ Si fuera necesario alguna ubicación para desarrollar el Apoyo y Refuerzo se
podrá utilizar la Biblioteca.
4.4.- Otras dependencias:
✔ Aulas. Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un
maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el
orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.
▪ En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o
por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma
será compartida también.
✔ Aula de Informática.
▪ Cualquier maestro/a podrá hacer uso de ella. En función de su utilización se
confeccionaría un horario.
▪ El responsable del uso de esta aula de informática será el Coordinador/a
T.I.C.
✔ Dirección.
● Será usado por El/la Director/a, El/La Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a,
para las reuniones del equipo directivo, y para el desempeño de sus
funciones.
● Por todas aquellas personas autorizadas por el E.D.
● Guardado y custodia de Documentación (Archivos).
✔ Sala de profesores. Para mantener reuniones puntuales y como punto de encuentro del profesorado, dispone
de ordenadores para el trabajo personal de los maestros.
✔ Sala de usos múltiples. ▪ Se utilizará principalmente como teatro, reuniones con padres, actos
académicos y cualquier actividad que proponga el profesorado y que sea
posible su realización por el tema de espacio.
✔ Cuarto Armario de Ordenadores. Contiene el armario de ordenadores para el tercer ciclo.
✔ Sala de Gimnasio y Material Deportivo. Situado en el patio, en ella se llevarán a cabo principalmente las clases de E.F.
✔ Sala de Psicomotricidad. Habilitada para que lo utilice educación infantil para dar las clases de psicomotricidad.
✔ Comedor. Sala habilitada para tal efecto donde almuerzan los alumnos de nuestro centro y los del
Carmen Sedofeito, también cuenta con Cocina propia.
NOTA DE USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. En los meses en los que el Centro
se encuentra preparando los actos y actividades de la Navidad, día de Andalucía, Fiesta
Fin de Curso ó cualquier actividad programada en el PAC, tomarán prioridad en el uso de
las salas y/o dependencias antes descritas.
5.1.- Recreos
● Los recreos serán utilizados por todos los alumnos/as al mismo tiempo
(primero infantil y después primaria), vigilados por el profesorado, que en
cualquier caso deberán garantizar un total control sobre el buen desarrollo de
las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.
● En todo lo referente al comportamiento de los alumnos/as en el recreo nos
remitimos al Reglamento de Convivencia. Teniendo en cuenta que el recreo es
tiempo lectivo a todos los efectos.
● Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por
lo que su vigilancia será siempre obligatoria. No obstante si se realizara turnos,
deberá garantizarse, en todo caso la debida atención a todos/as los/as
alumnos/as, tomándose como referencia un profesor/a por cada dos grupos o
fracción y señalando los espacios de vigilancia.
● Los días de lluvia cada maestro/a deberá quedarse con su grupo clase, de
forma general. El resto del profesorado colaborara en dicha vigilancia según
las directrices de la Jefatura de Estudios.
● Los alumnos/as de Infantil harán el recreo en el patio destinado para
ellos, y los de primaria en su patio correspondiente.
● Durante el horario de recreo, el patio será utilizado por el alumnado
repartiéndoselo por cursos y días para actividades deportivas.
5.2.- Entradas y salidas.
● Tanto en las entradas como en las salidas es obligatoria la presencia del
maestro/a, en los lugares destinados para hacer las filas, con el fin de
controlar y ordenar éstas. Los especialistas estarán también a esta hora al
frente del curso en el que tengan clase.
● Los profesores que terminen clase serán los responsables de dejar el aula con
todos los aparatos apagados; serán la última persona que salga de las clases, y
procurarán que ningún alumno/a quede rezagado en los pasillos o en los
patios de recreo.
● Los alumnos/as que lleguen tarde se incorporarán a su clase en el momento
que no interrumpan el trabajo que se esté realizando y justificarán su retraso
mediante impreso al efecto.
● Si algún alumno/a tiene que interrumpir su jornada escolar, procurará
hacerlo a la hora del recreo, lo mismo para entrar como para salir, lo justificará
mediante impreso escrito y la salida siempre serán acompañadas por un adulto.
● Las profesoras de infantil entregarán a sus alumnos/as a sus padres/madres u
otros adultos que los recojan a la salida de clase.
● Si algún alumno/a que normalmente es recogido por sus padres y se
retrasaran en hacerlo, el tutor/a lo entregará a un miembro del Equipo
Directivo; pasados díez minutos, si no se ha tenido noticias de sus padres éste
lo comunicará a la Policía Local.
● Los hijos / as de los trabajadores del centro, tanto profesorado como personal
laboral, y que estén matriculados / as en el mismo, podrán realizar su entrada
cuando los padres / madres inicien su jornada laboral y podrán permanecer en
el mismo hasta el final de dicha jornada laboral.
● En el recinto principal, las cancelas principales están abiertas hasta las 9.05
sólo para el alumnado que llega con retraso de forma excepcional. Para
recoger al alumnado, sus familiares entran al patio de Infantil a las 13.50. Los
alumnos de Primaria entran y salen por la puerta principal. Sus familiares se
quedan tras la línea pintada en la acera.
● Los monitores de autobús llevarán un registro diario de alumnado que usa el
transporte señalando las ausencias, en especial las ausencias de infantil y para
el comedor escolar, y que entregarán a la dirección del Centro para archivar
en una carpeta.
Transporte, comedor, aula matinal y actividades extraescolares de tarde en el
centro
La cancela de la puerta principal es abierta por los encargados del aula
matinal desde a las 7:30, quienes llevan a las 9 a los niños al vestíbulo del
edificio principal y al edificio de infantil.
Las monitoras de autobús traen al alumnado de transporte al vestíbulo
principal y al edificio de infantil, lo recogen desde las filas del vestíbulo
principal de primaria e infantil al fin de la jornada, e informan al equipo
directivo de los incidentes que se produzcan en las rutas.
Las monitoras de transporte recogen al alumnado de infantil en el edificio de
infantil hasta el vestíbulo del edificio de primaria y hasta que no lleguen no
se dirigen al autobús. El alumnado del Carmen Sedofeito acompañado por
una monitora se incorpora a las filas en el vestíbulo del edificio de primaria
del José de la Vega.
Las monitoras del transporte escolar recogen al alumnado en el edificio de
infantil siendo las tutoras quienes entregan a los niños/as ayudados por el
profesorado de apoyo de Infantil.
El alumnado del comedor escolar los recogen las maestras encargadas del
comedor.
La dirección suplen estas tareas en ausencia de las monitoras escolares.
Los vigilantes y monitores de las actividades de tarde hacen cumplir las
normas legales y de centro, y avisan al equipo directivo cuando haya
incidentes que les desborden.
Salidas extraescolares.
El profesorado y los monitores están pendientes del alumnado a su cargo,
adaptando este Plan de Convivencia al itinerario y al destino, aunque haya
otras personas trabajando con el alumnado.
Cuando su regreso sea fuera del horario lectivo y no haya familiares para
recoger al alumnado, les telefonean y les esperan en la parada o en el colegio,
avisando al equipo directivo si tardan más de media hora en llegar.
Transporte escolar
El Servicio de Transporte Escolar va destinado al alumnado cuyo domicilio
está dentro del diseminado comprendido en el Área de Influencia del Colegio
y distante del mismo.
Actualmente dicha zona está formada por el Marquesado y el Pinar de los
Franceses.
Las paradas de recogida y entrega del alumnado son las aprobadas por la
Consejería.
Tiene derecho a este Servicio todo el alumnado de E. Infantil y E. Primaria
que reúna los requisitos.
Dicho alumnado debe cumplir las normas establecidas para la utilización de
dicho Servicio.
Normas
En las paradas
El alumnado esperará la llegada del autobús acompañado por un familiar
responsable.
El alumnado esperará dentro de la zona de parada.
Si algún familiar tiene que comunicar algo a los monitores debe hacerlo una
vez que el alumnado haya subido al autobús.
Los familiares deben esperar (al regreso) al alumnado en la parada.
Si algún familiar autoriza a su hijo/a a regresar sin compañía desde el autobús
hasta su domicilio debe presentar un escrito firmado y con copia de su DNI
tanto al Monitor/a correspondiente como en la Dirección del Colegio.
El alumnado debe llevar siempre consigo el Carnet que lo acredita como
usuario del Servicio de Transporte Escolar.
El alumnado no puede cambiar de parada salvo autorización expresa de la
dirección del Colegio y una vez comunicado al Monitor/a correspondiente.
Si algún/a alumno/a no es recogido por el familiar correspondiente, dicho/a
alumno/a será devuelto al Colegio hasta su recogida en el mismo por parte de
la familia.
Si la familia tiene algún problema al respecto debe ponerse en contacto con el
colegio inmediatamente.
En el autobús
El alumnado ocupará el asiento que le asignen los Monitores.
Permanecerá sentado hasta que el autobús se detenga en la parada
correspondiente.
Si el autobús dispone de cinturones de seguridad debe llevarlo puesto.
Debe cumplir las normas de cuidado e higiene: no comer en el autobús, no
ensuciar ni deteriorar el mismo…etc.
Debe obedecer las órdenes dadas por los Monitores.
En el colegio
Al llegar al Colegio, los alumnos de Primaria se dirigirán directamente desde
el autobús a sus correspondientes filas de clases. Queda terminantemente
prohibido ir a comprar o dirigirse a cualquier otro lugar.
El alumnado de E. Infantil, así como el del CEIP Carmen Sedofeito se
concentrará en el interior del Colegio (lugar que se habilite) desde donde se
dirigirán acompañados de los Monitores a su Edificio.
A la hora de salida el alumnado formará filas en los lugares correspondientes
(pasillos principales) y por grupos de autobuses. Las filas las formarán por
cursos en orden creciente, donde esperarán a los Monitores. Desde allí se
dirigirán en filas hasta sus autobuses acompañados por los Monitores. Los
hermanos mayores pueden hacerse cargo en la fila de sus hermanos pequeños
previa autorización.
Si algún/a alumno/a ha sido recogido por algún familiar debe comunicarlo
tanto a la Dirección del Colegio como a su Monitor correspondiente.
El alumnado permanecerá en las filas hasta que los monitores lo digan.
El incumplimiento de estas normas puede llevar a la pérdida del derecho de
utilización del Servicio.
La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el
material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el
alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y
criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la
normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en
cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de
la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar,
en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma
que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.
Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su
obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso
por otro alumnado en cursos futuros.
Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto
contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y
las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación
del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del
bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y
su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico
para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.
Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este
Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las
características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de
educación
primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo
necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y
tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros
educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
● El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al
finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilización.
● El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los
libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado
sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.
● El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de
texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para
mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros
de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado
de los bienes de uso común.
● El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean
devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo
suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el
curso siguiente.
● Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los
libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que
no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean
necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo
necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por
causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.
● El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse
a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo
Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del
Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección
General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la
entrega y el estado de conservación de los libros.
● La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para
el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no
disponga de lotes suficientes para la atención del
alumnado matriculado.
● La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque- Libros a la
finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el
alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de
la aplicación informática Séneca.
Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado
que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos
inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se
realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a
la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad
Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo
por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro
culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto,
informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales
del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el
modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los
Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será
inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha
comunicación.
Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de
Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía.
● Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y
actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a
prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones
de emergencia que se puedan presentar.
● Organización. El P.A. consta de:
✔ Características del Centro y riesgos posibles
✔ Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones.
✔ Mantenimiento de las instalaciones.
✔ Actuaciones concretas ante emergencias.
✔ Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan.
Funciones de la Comisión Permanente en materia de Autoprotección.
En relación con la autoprotección, la comisión permanente del Consejo
Escolar, creada al amparo de los Decretos 327/2010 y 328/2010, tendrá las
siguientes funciones:
1.- Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos
Laborales del personal docente de los centros públicos.
2.- Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
3.- Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de
autoprotección, primero auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y
prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se
considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal
sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación
necesaria.
4.- Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de
sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras,
instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por
la Consejería de gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los
criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
5.- Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de
emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado
anterior.
6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las
normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la
comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en
equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en
práctica.
7.- Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz
de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los
centros públicos, y le sean encomendados por la Administración educativa.
● Temporalización: se actualizará el Equipo Operativo cada curso escolar antes
de la finalización del mes de octubre.
● Implicación del profesorado del Centro. Todo el profesorado está
implicado, pero dadas las características espaciales del Centro, las personas
responsables en alguna área concreta, tendrán una implicación superior en los
ejercicios de simulacro o aplicación del Plan de Autoprotección y emergencias.
● Ámbitos de actuación ante una emergencia:
⮚ Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una
atención básica, un aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta
un aviso a los profesionales sanitarios.
⮚ Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que
valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma al grupo operativo, el
cual actuaría en tres ámbitos:
- Control con extintores.
- Aviso a los bomberos.
- Evacuación hacia el punto de concentración.
⮚ Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el
interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil
determine una evacuación.
⮚ Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la
protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio
nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de
electricidad.
⮚ Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se
manipula ningún paquete.
● Zonas de concentración:
✔ Concentración: patios exteriores.
● Vías de salidas de evacuación.- Están recogidas en el plan y se
señalizarán con carteles y señales.
● Plan de simulacros: Se realizarán un simulacro de evacuación anual
preferentemente en el 1er trimestre, se concretará el día, pero no la hora. Se hará,
por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o
de Extinción de Incendios.
En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación o de
confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa
acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni
las horas previstas.
● Seguimiento y control de accidentes e incidentes en el Centro: En el caso de que
ocurriese algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se
procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el
plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es
considerada grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave.
A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro,
los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16
de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática
Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho
Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que
se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008. Está
notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de
Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo.
● Mantenimiento preventivo: Se revisarán periódicamente los medios disponibles
para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de
emergencia), así como el resto de instalaciones existentes (agua, electricidad,
calefacción, comunicaciones). Dichas revisiones se efectuarán por empresas
homologadas y acreditadas según la normativa vigente.
Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las
infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten
riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la
correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la
Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o
entidades a quienes les corresponda la subsanación.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio
● El Centro realizará una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje.
● Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos
recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los
distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado
del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global
del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación
docente y del grado de utilización de los distintos servicios de
apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en
el centro.
● Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la
medición de los indicadores establecidos.
● El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso
escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el
Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la
información facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se
creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el
equipo directivo y por un representante de cada uno de los
distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros.
De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de
6 de febrero, por el que se establecen medidas para el
fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de
internet y las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) por parte de las personas menores de edad.
● El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los
derechos del alumnado a la intimidad y a la
confidencialidad:
b) Protección del anonimato, de modo que los datos de
carácter personal relativos a los menores no puedan ser
recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o
personas que ejerzan la tutoría.
c) Protección de la imagen de las personas menores, de
forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte
que contenga la imagen del menor, si no es con el previo
consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la
tutoría.
d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones
con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su
desarrollo evolutivo.
e) Protección frente a los contenidos de juegos u otras
propuestas de ocio que puedan contener apología de la
violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto
a los derechos y la imagen de las personas.
● El Centro adoptarán medidas de seguridad para el
acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de
las personas menores de edad.
a) Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado,
que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos
inapropiados para menores de edad en Internet y
TIC.
● Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema
Guadalinex y estará sujeto a los siguientes criterios de
configuración:
▪ Aportará información a las personas usuarias
sobre los valores, criterios y métodos de
filtrado que se utilizan.
▪ Ofrecerá información a las personas usuarias
sobre los procedimientos de supervisión y los
criterios de los mismos.
▪ Deberá permitir que sea la persona o personas
bajo cuya guardia o custodia se encuentre el
menor quien tome voluntariamente la decisión
de activarlos o suspenderlos.
▪ Deberá ofrecer las mayores posibilidades de
configuración del servicio.
● Derechos de las personas menores de edad al
acceso y uso seguro de Internet y las TIC.
De acuerdo con la Convención de los Derechos del
Niño de las NN.UU., el profesorado tendrá el deber de
orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable
de Internet y las TIC:
✔ Tiempos de utilización.
✔ Páginas que no se deben visitar.
✔ Información que no deben proporcionar, con objeto de
protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.
● Uso de los móviles por parte del alumnado.
No está permitido el uso de los móviles en el Centro,
bajo ningún concepto, ni en las excursiones.
Si algún alumno/a, en clase tuviese algún teléfono
móvil, el profesor/a se lo retirará y lo entregará en Dirección; el
Director o Jefa de Estudios, se lo devolverá al padre/madre del
alumno/a.
El coordinador será el director del centro.
A. Horario complementario. ● Las horas de dedicación al centro, no con alumnos/as, será
los lunes de 15:30 a las 18:30 horas y 12 minutos antes y
de las 9:00 y 12 minutos después de las 14:00, que se
dedicará a la vigilancia de las filas del autobús.
● Este horario deberá garantizar todas las reuniones
necesarias de los Órganos de Coordinación docente.
B. Asignación de tutorías y coordinación de ciclos.
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y
alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del
centro, a finales del curso anterior,, atendiendo a los criterios
establecidos para la asignación de las tutorías, descritos a
continuación, de acuerdo con las líneas generales de actuación
pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o
tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la
jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en
el mismo.
Criterios:
Criterios a aplicar para la asignación de tutorías:
1.- Continuidad en el Ciclo: El profesorado que haya iniciado el Ciclo,
1er, 3º ó 5º curso, permanecerá en el Ciclo hasta terminar el mismo
(2º,4º,6º curso).
El mismo criterio se seguirá en Educación Infantil.
COORDINACION DE CICLOS
1.- Se nombrarán coordinadores/as del ciclo correspondiente,
preferentemente al profesorado definitivo que imparta más horas de
docencia en el correspondiente Ciclo.
Todo el profesorado del Centro se adjudicará a un Ciclo en el que
imparta clase. Si por alguna causa justificada, el Director/a del
Centro no aplicase alguno de estos criterios para los
correspondientes nombramientos, informará
justificadamente al Claustro de Profesorado.
C. Actividades complementarias y extraescolares.
● Serán propuestas y Organizadas por los Ciclos
● Los tutores estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en
las actividades extraescolares, y a todas aquellas actividades
que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido
programadas por ellos/as.
● En caso de no asistir un Tutor/a (causa mayor y notificación
con antelación), otro docente inscrito al ciclo cubrirá está
vacante.
● En las actividades complementarias que se desarrollen en el
Centro, el alumnado estará siempre acompañado por los
tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su
horario.
● Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la
autorización del padre, madre o tutor.
● Las maestras/os de PT y AL acompañarán a los cursos que
tengan alumnos con NEE.
● Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar
dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos alumnos/as.
D. Distribución de los especialistas y no
tutores en los distintos ciclos.
Según el artículo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
● Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y
maestras que impartan docencia en él. Los maestros y
maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán
adscritos a uno de éstos por la dirección del centro,
garantizándose, no obstante, la coordinación de este
profesorado con los otros equipos con los que esté
relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
● Los maestros y maestras especialistas serán adscritos en los
diferentes ciclos, de igual modo por la dirección del centro.
E. Medios de comunicación del centro.
● Se establecen como medios de comunicación del
centro, los de carácter telemático:
✔ Correo electrónico. ✔ Plataforma PASEN.
✔ Página web del centro.
✔ Aplicación SÉNECA.
✔ Cualesquiera otros que pueda desarrollar la
Consejería competente en materia de Educación
o el propio centro.
● Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:
a) Correo ordinario.
b) Tablones de anuncios.
c) Avisos por escrito.
d) Buzón de sugerencias.
F. Acceso a la información.
● El acceso a la información se vincula con el acceso a internet.
● Los tablones de anuncios se ubicarán en el salón de
entrada al edificio principal.
● La página web del centro brindará la oportunidad de
informar a toda la comunidad educativa de las novedades
del centro y las noticias importantes, así como de todas las
actividades que se vienen realizando.
G. Equipamiento informático.
● Todo el equipamiento informático del centro será
reparado o repuesto con la mayor celeridad posible.
● Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de
escolares, éstos correrán con los gastos de reparación o
reposición.
H. El centro y el Municipio.
● Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración
con el resto de centros y servicios educativos del
municipio y con el Ayuntamiento.
● Estas relaciones se podrán extender, a través de los
medios telemáticos, a cualquier parte del mundo.
I. Asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos
● En el centro podrán existir asociaciones de padres de
alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11
de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y Título VI
del Decreto 201/97.
● Estas asociaciones podrán:
✔ Elevar al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración del proyecto educativo y de la
programación general anual.
✔ Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la
marcha del Centro que consideren oportuno.
✔ Informar a todos los miembros de la comunidad
educativa de su actividad
✔ Recibir información del Consejo Escolar sobre los
temas tratados en el mismo, así como recibir el orden
del día de dicho consejo antes de su realización, con el
objeto de poder elaborar propuestas.
✔ Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa
propia o a petición de este.
✔ Formular propuestas para la realización de actividades
complementarias.
✔ Conocer los resultados académicos globales y la
valoración que de los mismos realice el Consejo
Escolar.
✔ Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los
proyectos curriculares de etapa y de sus
modificaciones.
✔ Recibir información sobre los libros de texto y los
materiales didácticos adoptados por el centro.
✔ Fomentar la colaboración entre todos los miembros de
la comunidad educativa.
✔ Utilizar las instalaciones del centro en los términos que
establezca el Consejo Escolar.
● Las asociaciones de padres de alumnos asumirán las
siguientes finalidades:
✔ Asistir a los padres, madres o tutores en todo
aquello que concierne a la educación de sus hijos o
pupilos.
✔ Colaborar en las actividades educativas de los centros. ✔ Promover la participación de los padres de los
alumnos en la gestión del centro.
✔ Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su
derecho a intervenir en el control y gestión de los
centros sostenidos con fondos públicos.
✔ Facilitar la representación y la participación de los
padres y madres de alumnos en los consejos
escolares de los centros públicos y concertados y en
otros órganos colegiados.
✔ Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa
a que se refiere el artículo anterior, le asignen sus
respectivos estatutos.
J. Alumnos
● Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes,
sin más distinciones que las derivadas de su edad y del
nivel que estén cursando.
● Todo el alumnado estará sujeto de acuerdo al Plan de
Convivencia del centro, aprobado en claustro y Consejo
Escolar.
● Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer
la Constitución Española y el respectivo Estatuto de
Autonomía, con el fin de formarse en los valores y
principios reconocidos en ellos.
● Funciones del Delegado
o Mediador entre profesores y compañeros/as
o Mediador entre conflictos de los compañeros.
o Cuando el profesor/a este ausente durante breves
momentos se encargará de la vigilancia de sus
compañeros.
o Cuando haya algún conflicto, será la 1ª persona, a la
que acudan sus compañeros o si es posible resolverá la
situación, si no se encargará de trasmitirlo a los
profesores.
K. Personal de administración y servicios
● Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios.
● El secretario /a velará por el cumplimiento de la jornada
del personal de administración y servicios, y pondrá en
conocimiento inmediato del director cualquier
incumplimiento.
L. DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES.
El artículo 222 del Decreto 328/2010 de 13 de julio regula el
procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada
de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de
“mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio
alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad
educativa”. Se añade además que “El plan de convivencia
contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres
del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso
escolar por los propios padres, madres o representantes legales del
alumnado”.
Algunas de sus funciones serán:
1.- Representar a los padres y madres de alumnos del grupo y
mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a,
dentro del horario destinado para tal fin.
2.- Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden
en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del
alumnado.
3.- Concienciar al as familias para que se cumplan las normas de
funcionamiento aprobadas por el Consejo Escolar.
4.- Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la
escuela para conseguir el éxito académico de todo alumnado del
grupo.
5.- Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la
convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución
de conflictos.
6.- Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas
educativos y aspectos relacionados con la vida y organización
escolar del centro y del aula.
7.- Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.
8.- Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del
Centro, con el resto de los/as padres y madres para trasmitirle la
información necesaria,
hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo,
proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para
transmitirlas a la Dirección.
9.- Otras que posteriormente se determinen.
3. PROYECTO DE GESTIÓN DE LA ORDENACIÓN Y USO DE LOS
RECURSOS
I. CRITERIOS PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO ANUAL Y
DISTRIBUIR LAS PARTIDAS DE GASTO.
Independiente de la estructura que marquen las normas legales, el presupuesto se organiza
en partidas que entienda cualquier miembro del consejo escolar.
Los equipos de ciclo y el claustro proponen en la memoria de autoevaluación inversiones
que debe aprobar el consejo escolar. El equipo directivo, conocida las previsiones de
ingreso, determina la cuantía de los gastos comunes, contando con las inversiones comunes
aprobadas. Los programas subvencionados cuentan con su propia asignación. Los demás
ingresos se destinan a cubrir los gastos correspondientes a las necesidades de cada Ciclo,
nivel o tutoría.
Son partidas comunes obligatorias las dedicadas a: mantenimiento, reprografía,
comunicaciones, inversiones, higiene y salud, y celebraciones...
II. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.
El Equipo directivo presenta un presupuesto de ingresos y gastos al consejo Escolar una
vez recibidas las notificaciones correspondientes por parte de la administración.
Así mismo, el Secretario administra y gestiona los gastos aprobados por el Consejo Escolar
y presenta las cuentas correspondientes a los mismos para su aprobación por el Consejo
Escolar en los plazos determinados por la administración.
III. COMPRAS Y USO DE LOS MATERIALES
La dirección visa las compras mediante su firma en los cheques.
La secretaría puede autorizar a las personas directamente relacionadas con el Centro las
compras de material específico aprobadas en los presupuestos.
Lo adquirido o conseguido para un equipo o programa tiene un uso preferente, pero no
exclusivo, para ese equipo o programa, pues todo material es del colegio.
IV. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
1º Tutores de infantil/primaria que estén de apoyo educativo.
2º Maestros que estén en hora de coordinación.
3º Maestro de refuerzo a tiempo completo (Programa de refuerzo), tanto de infantil
como de primaria.
3º PT y AL.
4º Equipo directivo.
Cuando falte un maestro/a de infantil durante toda la jornada será la maestra del
Programa de refuerzo de infantil la que la sustituya. Cuando falte un tutor de 1º y 2º
durante toda la jornada es la maestra del Programa de refuerzo en primaria la que
sustituye.
V. MEDIDAS PARA LA CONSERVAR Y RENOVAR LAS INSTALACIONES
Y EL EQUIPAMIENTO.
Las unidades didácticas deben desarrollar al menos una vez al trimestre los indicadores de
evaluación relacionados con el buen uso de las instalaciones y de los materiales propios y
del colegio.
Las normas de convivencia recogen la obligación del alumnado de cuidar los materiales y
las instalaciones.
La dirección debe reclamar, directamente o a través de la administración de justicia, para
que reparen el daño intencionado a las instalaciones y materiales del centro las personas
que los hayan producido, y en caso de menores, sus tutores legales.
Evitar un uso negligente es una norma del Plan del centro cuyo incumplimiento en caso de
daños puede ser sancionado por la dirección en los términos que prevén las normas legales.
A principios y final de curso los equipos de ciclo y de orientación y los porteros hacen
informes con las necesidades de mantenimiento, mejora, decoración y uso ordenado de las
instalaciones y equipos.
A principios y final de curso, los equipos remiten a la secretaría las necesidades de
equipamiento.
Es función de los porteros las tareas de mantenimiento menores. Es función de la dirección
recabar del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación la mejora y el mantenimiento
de equipamientos e instalaciones.
VI. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS
Es función de la dirección obtener para el colegio ingresos distintos a las asignaciones
ordinarias. Para ello fomentará y facilitará la elaboración y desarrollo de proyectos, planes
y programas subvencionados, y recabará ingresos de organismos y de particulares, aun a
cambio del uso de las instalaciones y materiales del centro, que no afecten a la normal
actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de
la reposición de pérdidas y de daños.
Para que las partidas para cheques libros puedan incluir la compra de materiales didácticos
comunes, la dirección dará facilidades para que la AMPA consiga descuentos por la
gestión colectiva con algún comercio de la localidad de los cheques de las familias que así
lo prefieran.
VII. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORAR EL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO.
A final de curso, cada coordinador recoge el material prestado al profesorado de su ciclo o
programa y actualiza el inventario del material a su cargo. Igual hacen la secretaría con el
material general.
La dirección y los porteros guardan en vacaciones el material más valioso para evitar los
hurtos.
VIII. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN DE RECURSOS Y RESIDUOS
SOSTENIBLE Y EFICIENTE
Las copias se deben hacer por doble cara. No se hace copia impresa de ningún documento
o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. El
papel usado se deposita en contenedores específicos para que lo retiren empresas
especializadas.
La dirección recomienda a todas las familias a principio de curso que den a sus hijos bolsas
de tela en vez de plástico o aluminio para envolver los alimentos del recreo. Antes de bajar
al recreo, el alumnado toma sus zumos o lácteos, y deposita en las papeleras de aula los
envases y envoltorios de sus alimentos. Excepto en junio y septiembre, el alumnado no
puede llevar a los patios botellas para el agua. Ensuciar el colegio es una norma de
convivencia del alumnado cuyo incumplimiento pude ser sancionado con reparación del
daño consistente en participar en su limpieza.
La dirección debe insistir para que grifos y fuentes tengan cierre automático. Los riegos del
jardín son por goteo.
Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos
siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar. Las limpiadoras deben
evitar el derroche de iluminación. Los maestros deben usar preferente la luz natural a la
artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades.
Los maestros fomentan el uso no derrochador, la conservación, la restauración y la
reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.